2 AS Francais

Progressions Annuelles-Secondaire-
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE
2ème année secondaire
Septembre 2018
Ministère de l’Éducation Nationale 1

EPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSIONS ANNUELLES
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
FILIERES : 2AS- LETTRES ET PHILOSOPHIE / LANGUES ETRANGERES.

Quelques préalables :
1. Distinction entre répartition et progression
Répartition Progression
 Ensemble préétabli, fermé, contraignant sur le plan de l’agenda :  Démarche flexible et adaptable aux besoins de l’apprenant et
elle impose la date, l’heure, le numéro de la leçon et les contenus aux situations d’enseignement.
à enseigner.
 Elle est commune à toute l’institution scolaire.  Elle est personnelle.
 Elle est conçue pour l’ensemble des classes.  Elle est conçue pour une classe.
 Démarche statique. Ne tient pas compte des besoins réels de  Démarche dynamique qui se construit sur la base des besoins
l’apprenant et n’accepte pas les réajustements. réels de l’apprenant identifiés par le truchement des
évaluations. Intègre les réajustements.
 Centration sur les enseignements (elle représente l’organisation du  Centration sur les apprentissages(elle représente
temps de l’enseignant. l’organisation du temps de l’apprenant)
 Répond au souci de l’unification des contenus, du rythme de  Elle est la résultante de l’évaluation diagnostique, de
l’avancement des programmes et des échéances des examens l’hétérogénéité de la classe et des besoins de remédiation aux
officiels insuffisances dans l’apprentissage
 Ne permet pas à l’enseignant de tenir compte de l’hétérogénéité  Permet de moduler les contenus et les horaires si les
de la classe, de l’évaluation prédictive et de l’évaluation difficultés rencontrées par l’apprenant l’exigent pour les
formative. besoins de la remédiation.
 Les contenus sont des objectifs à réaliser.  Les contenus sont des ressources à mobiliser.
 Les contenus sont enseignés de façon détaillée.  Les contenus sont enseignés de façon progressive et graduelle.
 Exige le suivi de l’avancement quantitatif de la réalisation des  Exige la pertinence dans le choix des stratégies, le respect des
programmes et des contenus en fonction du volume horaire rythmes d’apprentissage et l’intégration du principe de la
décidé à l’avance. régulation.

2. Notes explicatives :
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique (décliné en séquences.)
4. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
5. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
6. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit /
production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance
ou de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le fait poétique est à inscrire dans la progression.
14. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée

PROJET 1 (8 semaines)
Objectifs
Compétence à
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Nombre de
Régulation
séquences1
d’apprentissage
installer
horaire3
Volume
Projet
(cf. tableau des Déroulement des séquences

capacités et des
objectifs. Voir les
rogrammes).2
Les Discours : Exposer pour démontrer ou pour Lancement du projet : Négocier en classe les termes Noter toutes les modifications
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour
présenter un fait, une notion, un phénomène. et les modalités de réalisation d’un projet de (remédiations) à apporter au
présenter les grandes réalisations scientifiques et
objectivés, en tant que récepteur ou en tant
déroulement des séquences et

Comprendre et interpréter des discours
recherche en rapport avec l’objet d’étude.

Le discours objectivé (04 semaines = 16 h).
des séances et qui seraient

consécutives aux différentes
évaluations.
Tenir compte des besoins de
qu’interlocuteur.
l’élève et des contraintes

diverses.
Cette colonne doit représenter
le livre de bord de l’enseignant
qui doit noter, au quotidien, les
modifications, les ajouts, les
suppressions ou les activités de
remédiation, en fonction de la
progression des enseignements
et des apprentissages, des
besoins des apprenants ainsi
que des contraintes diverses
(régulations par anticipation et
régulation par incidence).
1
L’intitulé doit répondre à un objectif de production et aux besoins du projet.
2
L’enseignant réajuste les objectifs d’apprentissage conséquemment à l’évaluation diagnostique.
3
Les horaires sont donnés à titre indicatif.

lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante explicative pour
I- Compétence disciplinaire : Production de

restituer l’essentiel de l’information sous forme de compte rendu objectif à
l’oral.
Exemples de sujets déclencheurs et de situations de
l’intention d’un destinataire précis, dans le but de l’informer.
production :
(Un sujet de production orale, une représentation
graphique, une vidéo, un document sonore, une image,
une thématique sociétale, etc.).
Critères d’évaluation de la performance orale
(individuelle ou collective) :
 Présenter un exposé oral en situation de monologue.
 Planifier et Annoncer le thème de son exposé et son intention.
organiser ses
 Adapter le volume de la voix aux conditions
propos
matérielles de la situation de communication.
 Utiliser les
 Adapter son propos à son auditoire.
ressources de la
langue de façon  Utiliser la syntaxe de l’oral.
appropriée  En situation d’interlocution : établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Maintenir une interaction en posant des questions
pour :
- négocier le sens d’un mot,
- demander un complément d’information,
- demander une explication,
- montrer son intérêt, etc.
Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

II- Compétence disciplinaire : Compréhension de

pour restituer l’essentiel de l’information sous forme de compte rendu
objectif à l’intention d’un destinataire précis, dans le but de l’informer.
Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante explicative
l’écrit
Types d’activités (compréhension, langue,

entrainement à l’écrit):
 Savoir se
positionner en  Étude du système énonciatif pour saisir la
tant que lecteur dimension objective du discours.
 Anticiper le  Étude du lexique explicatif lié à la démarche
sens d’un scientifique (déductive ou inductive).
message.  Les marques d’objectivité et les procédés
 Retrouver les explicatifs, la progression thématique, les procédés
différents de reprise.
niveaux  D’autres faits de langue pertinents et utiles à la
d’organisation compréhension du texte support.
 Élaborer des  Activités d’écriture ou de réécriture en situation
significations d’intégration partielle).
 Réagir face au Prévoir une séance de remédiation à l’effet de
discours revoir, à l’aide de quelques activités, d’une étude
de texte ou d’un cours mi- pratique mi- théorique,
les points de langue mal intégrés ou mal assimilés
par les élèves.

phénomène ou pour démontrer un fait ou

III- Compétence disciplinaire : production de
d’une expérience et s’inscrire ainsi dans
 Planifier sa
Produire des textes pour expliquer un
pour rendre compte du cheminement

production au l’écrit.
plan  Sujet inducteur et / ou rédaction sur table.
pragmatique et
 Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
au plan du
reprise des caractéristiques du type d’écrit.
contenu.
Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
Organiser sa
production  Co-évaluation et amélioration d’une production
 Utiliser la
d’élève.
langue de
façon Une technique d’expression : la prise de notes à
appropriée partir de l’oral ou de l’écrit / le plan du texte / le
 Réviser son compte rendu objectif. (cf. le programme
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue et aux images du
discours à partir des supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D., calligrammes).
Prévoir un sujet d’évaluation sommative

(devoir sur table) pour évaluer la séquence.
Correction du devoir.
Mise en place de la séquence 2 : évaluation

diagnostique et / ou rédaction initiale. 1

I- Compréhension de l’oral.
Comprendre et interpréter des discours objectivés,
Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Types de questions d’évaluation de la

 Savoir se compréhension de l’oral :
(04 semaines = 16 séances).

positionner en
 Questions sur le système énonciatif à l’effet de saisir
Séquence N°2 :
tant qu’auditeur
la dimension objective et démonstrative du discours.
 Anticiper le
sens d’un  Le champ lexical relatif au domaine considéré : la
message. démonstration.
1h
 Retrouver les  La grammaire de l’hypothèse et la grammaire de la
différents conclusion.
niveaux  Le présent de vérité générale et les conditionnels
d’organisation (présent – passé).
 Élaborer des  La nominalisation (comme procédé explicatif et
significations anaphorique).
 Réagir face au  L’expression lexicale de la cause/conséquence.
discours  Les reformulations explicatives.
…
II- Compétence disciplinaire : Production de l’oral

 Planifier et Exemples de sujets déclencheurs et de situations de
organiser ses production :
propos (Un sujet de production orale, une vidéo, un
 Utiliser les document sonore, un texte, etc.). 1h
ressources de Lors de l’évaluation de la production orale, il faut
la langue de appliquer la grille critériée de performance orale
façon proposée dans la 1ère séquence. Prendre en charge
appropriée la remédiation ponctuelle dans le cadre de la
pédagogie différenciée.
Ministère de l’Education Nationale 10

de compte rendu objectif à l’intention d’un destinataire précis, dans III- Compétence disciplinaire : Compréhension
démonstrative pour restituer l’essentiel de l’information sous forme
de l’écrit
Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante
Types d’activités de compréhension, de langue

 Savoir se ou d’entrainement à l’écrit :
positionner en
tant que - Étude du système énonciatif pour saisir la dimension
lecteur objective du discours.
 Anticiper le - Étude du lexique de la démonstration.
le but de l’informer.
sens d’un - Le lexique du raisonnement, le syllogisme,

message. l’expression de l’hypothèse.
 Retrouver les - D’autres faits de langue utiles à la compréhension du
différents support.
niveaux
d’organisation
 Élaborer des Prévoir une séance d’intégration partielle pour
significations réinvestir les acquis ou de remédiation à l’effet de
 Réagir face au revoir, à l’aide d’activités, d’une étude de texte ou
discours
d’un cours mi- pratique mi- théorique, les points
de langue mal intégrés ou mal assimilés par les
élèves.

IV-Compétence disciplinaire : Production de

l’écrit
 Planifier sa
production au
- Préparation à l’écrit (caractéristiques théoriques du
plan
Compte rendu / grille d’écriture et d’évaluation).
pragmatique
- Production écrite sur table.
et au plan du - Autoévaluation et réécriture.
contenu. - Co-évaluation / redressement collectif d’un devoir
Organiser sa d’élève / remédiation.
production
 Utiliser la
langue de Le fait poétique : proposer aux élèves un poème
façon ou une chanson à thème pour les sensibiliser à
appropriée l’aspect esthétique de la langue et aux images du
 Réviser son discours.
écrit
Séance bilan : Retour sur le projet.
Évaluation de la recherche documentaire.

Lancement du projet : Négocier avec les élèves le projet
d’écriture d’une courte pièce de théâtre en français ou de la
Comprendre et interpréter des représentations théâtrales ou des discours
mise en scène d’une pièce déjà existante.

argumentatifs, en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire.

(Uniquement pour les classes de lettres et Prévoir des moments de retour au projet (15 mn par semaine)
pour faire une mise au point sur l’avancement de la
scène un spectacle pour émouvoir et donner à réfléchir
Cette colonne doit

représentation.
Dialoguer pour raconter : Le discours théâtral.
philosophie / langues étrangères).
(séquence unique d’une quinzaine de séances)

représenter le livre de bord
de l’enseignant qui doit
noter, au quotidien, les
Mise en place de la séquence / évaluation diagnostique / modifications, les ajouts,
rédaction d’une courte saynète. les suppressions ou les
Mettre en
activités de remédiation,
en fonction de la
 Savoir se positionner I- Compétence de base : Compréhension de l’oral. progression des
en tant qu’auditeur
enseignements et des
Types de questions d’évaluation de la compréhension orale : apprentissages, des
 Anticiper le sens d’un besoins des apprenants
message. - Questions sur le système énonciatif, la double énonciation.
ainsi que des contraintes
- Questions sur les réseaux lexicaux relatifs au domaine considéré
: le théâtre. diverses (régulations par
- La grammaire des répliques théâtrales, l’interrogation, la anticipation et régulation
 Retrouver les
différents niveaux ponctuation et la conjugaison. par incidence).
d’organisation - Le discours rapporté.
- Les indices spatio-temporels.
- Les didascalies
 Élaborer des - …
significations

 Réagir face au II- Production de l’oral :

discours
 Planifier et
organiser ses Compétence à installer :
propos
 Utiliser les Improviser des scènes inspirées de la vie courante :
ressources de la jeux de rôle, scènes choisies déclamées et/ou mimées.
langue de façon
appropriée
Activités à proposer :
- Improvisations spontanées inspirées de scènes de la vie

courante : jeux de rôle, scènes choisies déclamées et/ou
mimées.
- Représentation de courtes saynètes tirées de pièces déjà
existantes.

III- Compréhension de l’écrit.
Compétence à installer : lire pour comprendre et

interpréter des représentations théâtrales.
Exemples d’activités de compréhension ou de langue et

d’activités d’entrainement à l’écrit en situation
 Savoir se d’intégration partielle : 4 à 6h
positionner en tant - Étudier la visée du discours théâtral.
que lecteur - Repérer les différents moments du schéma narratif à
 Anticiper le sens partir d’un extrait (acte, tableau, scène) ou d’un
d’un message. synopsis de pièce.
 Retrouver les - La double énonciation du texte théâtral.
différents niveaux - Didascalies et mise en scène. Le dialogue comme mode
d’organisation narratif.
 Élaborer des - Le temps et l’espace dramatique
significations - Les tournures interrogatives et exclamatives.
 Réagir face au - Le discours rapporté (direct ou indirect).
discours - La distribution des temps par rapport à un repère
énonciatif, moment de l’énonciation. Les indices spatio-
temporels.
- Prosodie et intonation, types de phrases, discours
rapporté.
- Lexique lié au théâtre : didascalies, dialogue,
monologue et aparté.
- Les différents registres : comique, fantastique, satirique,
tragique.
- Autres faits de langue nécessaires à la compréhension
du texte support.

 Planifier sa IV- Production de l’écrit.

production au plan Compétence à installer :
pragmatique et au
produire à l’écrit des discours de type
plan du contenu.
argumentatif pour défendre ou discréditer une
 Organiser sa
opinion.
production
 Utiliser la Exemples d’activités d’écriture :
langue de façon
 Complétion d’une scène théâtrale par des didascalies
appropriée
appropriées.
 Réviser son
 Narrativisation d’un dialogue théâtral (au style
écrit
indirect). 3h
 Propositions de chutes d’une pièce d’après le début
d’une intrigue.
 Écriture de petites scènes à partir de petites histoires
humoristiques
 Théâtralisation de scènes extraites de récits en prose.
 Écriture du canevas d’une pièce.
 Élaboration d’une intrigue à partir de la lecture d’une
première de couverture.
 Élaboration collective d’une grille d’évaluation –
activité de réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’une production
d’élève.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect
esthétique de la langue et aux images du discours à partir 1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Représentation en classe de la saynète produite – 1h
Évaluation du projet.

Lancement de la séquence et Évaluation diagnostique et / 1h
L’intitulé de la séquence 2 : Produire un texte à dominante argumentative pour

ou rédaction initiale.
 Savoir se I- Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral.
positionner en Compétence à installer :
défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de vue.

tant
qu’auditeur Produire des discours oraux de type argumentatif en situation de
 Anticiper le monologue ou d’interlocution pour défendre ou dénoncer une
sens d’un opinion.
message.
 Retrouver les Types de questions d’évaluation de la compréhension orale :
1h
Le plaidoyer et le réquisitoire
différents - Questions sur le système énonciatif (pronoms, modalisateurs, verbes

niveaux d’opinion, indices de subjectivité).
d’organisation - Questions sur le système des temps de conjugaison.
 Elaborer des - Questions sur les enchainements, les articulations et l’organisation du
significations discours.
 Réagir face au - Questions sur le type de lexique utilisé (mélioratif / péjoratif).
discours - La progression thématique et le plan de l’argumentaire.
- …
 Planifier et II- Production de l’oral.
organiser ses Produire des discours oraux de type argumentatif en situation de
propos monologue ou d’interlocution pour défendre ou dénoncer une opinion.
 Utiliser les
ressources de Exemples de sujets déclencheurs et de situations de production :
la langue de 1h
(Un sujet de production orale, une vidéo, un document sonore, un fait de
façon
société, une opinion, un texte, etc.).
appropriée
Lors de l’évaluation de la production orale, il faut appliquer la grille
critériée de performance orale. Prendre en charge la remédiation
ponctuelle et la pédagogie différenciée.

Savoir se I- Compréhension de l’écrit.

positionner en Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante argumentative
tant que lecteur
 Anticiper le
pour restituer, sous forme de plan ou de compte rendu objectif, l’essentiel
sens d’un du point de vue exprimé à l’intention d’un destinataire précis.
message. Types d’activités de lecture, de langue ou d’entrainement à l’écrit : Analyse
 Retrouver les de la situation d’énonciation et de l’implication du scripteur. Analyse des
différents 4à
articulations et des enchainements.
niveaux
Identification du lexique thématique et du lexique lié à l’expression d’un 6h
d’organisation
Élaborer des point de vue.
significations Les articulateurs logiques et les liens de causalité et de conclusion.
 Réagir face au Identification des intentions et de la visée communicative : pour le
discours plaidoyer, c’est défendre une opinion ; pour le réquisitoire, c’est la
dénoncer.
 Planifier sa III- Production de l’écrit.
production au plan Produire à l’écrit des discours de type argumentatif pour
pragmatique et au
plan du contenu.
défendre ou discréditer une opinion.
 Organiser sa 3h
production  Présentation d’un sujet de rédaction, élaboration collective d’une
 Utiliser la langue grille d’écriture et rédaction sur table.
de façon  autoévaluation et activité de réécriture de la rédaction initiale.
appropriée  Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
 Réviser son écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la langue
et aux images du discours à partir des supports (chansons, dictons, poèmes, 1h
images, B.D., calligrammes)
Évaluation du Projet de recherche sous forme d’exposé oral. 1h
Évaluation sommative de la séquence (devoir surveillé + correction). 2h
N.B. : En classes de 2 LP et LE, le plaidoyer et le réquisitoire pourraient être présentés dans la même séquence, en ce sens que les plans des
deux types d’écrits sont semblables (plan progressif : thèse – arguments / exemples – synthèse). Ce qui les différencie, ce sont les intentions de
communication, les modalisateurs et le lexique employé : dans le 1er, ils sont « positifs », dans le 2nd, ils sont « négatifs ». En compréhension, il
est donc possible d’écouter / de lire pour comprendre deux documents : un plaidoyer et un réquisitoire.

VI- Mise en place du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de
réalisation et d’évaluation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet Cette colonne doit
d’étude. représenter le livre
Produire un récit pour présenter le monde de demain ou le

de bord de
l’enseignant qui
Compétences ciblées par le projet 3 :
doit noter, au
La relation d’événements. Rédiger
1- En compréhension de l’oral : comprendre et interpréter un discours oral quotidien, les

Relater pour se représenter un monde futur
narratif (de science fiction), en tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur. modifications, les
2- En production de l’oral : produire des discours oraux de type narratif en
une nouvelle d’anticipation
ajouts, les
situation de monologue ou d’interlocution pour (se) représenter le monde de suppressions ou les
demain.
Fin du 2ème trimestre
1h activités de
3- En lecture : lire pour comprendre une nouvelle futuriste pour repérer ses
remédiation, en
caractéristiques narratives et linguistiques et pour restituer sa trame sous
forme de schéma narratif. fonction de la
4- En production écrite : produire un récit d’anticipation pour (se) représenter progression des
le monde de demain. enseignements et
des apprentissages,
monde de ses rêves.4
des besoins des

apprenants ainsi
que des contraintes
diverses
(régulations par
anticipation et
régulation par
incidence).
4
Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme.

Lancement de la séquence :
 Intitulé et consigne d’écriture. 1h
 Évaluation diagnostique ou rédaction initiale.

 Savoir se I- Compréhension de l’oral
positionner en
tant qu’auditeur Types de questions d’évaluation de la compréhension orale :
- Prise en charge du récit : le narrateur, les personnages.

 Anticiper le - Questions sur la focalisation et les modes de vision du narrateur
sens d’un - Questions sur le lexique de l’espace futuriste comme indice
message. temporel et comme force agissante.
 Retrouver les - Questions sur les passages explicatifs, les dialogues et la
différents description. 1h
niveaux - Questions sur l’espace et la chronologie (anticipation, projection et
d’organisation feedback).
- Questions sur les champs lexicaux relatifs à la science et aux
technologies du futur.
 Élaborer des - Questions de syntaxe : la concordance des temps, les procédés de
significations caractérisation (les adjectifs, la relative, le complément du nom).
…
discours
 Planifier et Exemples de situations de production :
organiser ses
propos  Raconter et décrire oralement le monde dont on rêve à ses
 Utiliser les camarades.
 Résumer oralement un film (une nouvelle ou un roman) de 1h
ressources de la
langue de façon science fiction.
appropriée Évaluer la prestation de l’élève à l’aide de la grille de
performance orale.

II- Compréhension de l’écrit
Activités de compréhension, activités de langue et activités

d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle (à
titre indicatif).
 Savoir se
positionner en
tant que
lecteur  Identifier dans une nouvelle d’anticipation la visée symbolique.
 Anticiper le  Identifier l’espace - temps de la fiction, identifier les procédés
sens d’un d’anticipation.
message.  Prise en charge du récit : le narrateur, relation fiction / narration.
 Retrouver les  L’espace futuriste comme indice temporel et comme force 4à
différents agissante. 6h
niveaux  Les procédés de rationalisation : passages explicatifs, passages
d’organisation descriptifs.
 Élaborer des  La focalisation et les modes de vision du narrateur.
significations  Chronologie : anticipation et feedback.
 Réagir face au  Étude de l’ouverture et de la clôture de la nouvelle (la circularité
discours de la nouvelle).
 Les champs lexicaux relatifs à la science et aux technologies du
futur.
 Indices et indicateurs temporels.
 La concordance des temps.
 Les procédés de caractérisation : les adjectifs, la relative, le
complément du nom…
….

 Planifier sa III- Production de l’écrit

production au A titre indicatif :
plan
 Réécriture d’un récit après le changement d’une donnée
pragmatique et
événementielle importante.
au plan du
 Réécriture de passages narratifs avec changement de point de
contenu. vue.
 Organiser sa  Description orale ou écrite, à partir d’images, de dessins, de
production schémas, de l’évolution de certains outils de la vie moderne
 Utiliser la (médias, transports, médecine, loisirs). 3h
langue de  Production de courts textes descriptifs présentant un décor
façon futuriste (ville, habitat, école…).
appropriée  Transposition d’un passage d’une BD d’anticipation vers un
 Réviser son récit.
écrit  Élaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de
réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de

la langue et aux images du discours à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 1h
Évaluation du Projet. 1h
Évaluation sommative de la séquence (devoir surveillé +

2h
correction)

Lancement du Projet : négocier en classe la feuille de route du Cette colonne doit
d’un voyage ou d’une aventure / Rédiger pour le compte d’une

agence de voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie
Produire un récit de voyage pour partager des sensations vécues lors
Relater des faits et décrire des endroits pour informer ou agir sur le
projet : (les moyens, la faisabilité, les étapes, les ressources et les représenter le livre de
modalités d’évaluation) Produire un prospectus ou un dépliant, un bord de l’enseignant qui
Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour la/le
affichage, une capsule vidéo ou une annonce publicitaire. doit noter, au quotidien,
les modifications, les
Compétences ciblées par le projet 4 : ajouts, les suppressions
ou les activités de
1- En compréhension de l’oral : comprendre et interpréter des récits
de voyage ou des reportages touristiques, en tant que récepteur ou en remédiation, en fonction
1h
tant qu’interlocuteur. de la progression des
faire connaître.
2- En production de l’oral :Produire des discours oraux de type enseignements et des

destinataire.
narratif, en individuel continu, pour partager des impressions ou des apprentissages, des
3èmeTrimestre
commentaires au sujet d’un endroit ou d’une exploration. besoins des apprenants

3- En compréhension de l’écrit : Lire pour comprendre des reportages ainsi que des contraintes
touristiques ou des récits de voyage.
4- En production de l’écrit : produire un reportage touristique ou un diverses (régulations
dépliant pour le compte d’une agence de voyage. Produire un récit par anticipation et
afin d’attirer les touristes. 5
d’aventure pour partager avec le lecteur les impressions recueillies. régulation par
incidence). Cette
Lancement de la séquence d’apprentissage : progression qui se
décline sous forme de
Évaluation diagnostique de la séquence et / ou rédaction
régulation continue doit
initiale. 1h
intervenir sur la
programmation et non
sur les programmes.
5
(Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme).

 Savoir se 1. Compréhension de l’oral : (évaluation individuelle

positionner en de la compréhension orale).
tant Exemples d’activités et de questions qui serviront à
qu’auditeur
interroger le document sonore écouté ou le documentaire
 Anticiper le
sens d’un visionné :
message.
 Retrouver les  Visée informative et incitative du reportage touristique.
différents  Les formes discursives investies dans le reportage.
niveaux  Le système d’énonciation.
d’organisation  Relation texte et image. 1h
 Élaborer des
 Référent situationnel.
significations
 Description statique et description itinérante.
 Documents iconiques : cartes, plans, itinéraires, feuilles de
route.
 Les marques de la subjectivité et les commentaires.
 Comparaison, métaphores et personnification.
 Verbes de perception, adverbes, déictiques
 Modalités appréciatives :
 lexique mélioratif et péjoratif
 …

 Savoir se Compréhension de l’écrit

positionner en
tant que lecteur
 Anticiper le Proposer 02 supports.
sens d’un a- un reportage touristique : pour faire la promotion
message. touristique d’une région ou d’un pays.
 Retrouver les b- un récit de voyage : raconter une expérience de voyage ou
différents une aventure pour partager les impressions avec le
niveaux lecteur.
d’organisation Exemples d’activités de compréhension, de lecture et
 Élaborer des
d’écriture :
significations
 Réagir face au  Visée informative et incitative du reportage.
discours  Les actes de parole.
 Les formes discursives investies dans le reportage. 4à6h
 Le système d’énonciation.
 La relation entre texte et image.
 Typographie et para texte.
 Référent situationnel.
 Structure chronologique.
 Commentaires et modalités appréciatives
 Description statique et description itinérante.
 Documents iconiques : cartes, plans, itinéraires, feuilles de
route.
 Propositions subordonnées relatives déterminatives et
explicatives.
 Comparaison, métaphores et personnification.
 Verbes de perception, adverbes, déictiques.
 lexique mélioratif et lexique péjoratif.
 …

 Planifier sa II- Production de l’écrit

production au
plan
Exemples de consignes d’écriture :
pragmatique et
au plan du  Tracé d’itinéraires inspirés des voyages de grands
contenu. explorateurs.
Organiser sa  Descriptions orales et/ou écrites de lieux à partir
production d’illustrations diverses. 3h
 Description de l’évolution d’un lieu à travers le temps.
 Utiliser la  Transformation d’un reportage touristique en un récit à la
langue de troisième personne, dénué de toute subjectivité.
façon
appropriée
 Élaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 1h
Évaluation du Projet : projection, affichage,

présentation orale / évaluation. 1h

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSIONS ANNUELLES
FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
2AS-FILIERES COMMUNES

Objectifs
Volume horaire8
Compétence à
Objet d’étude
Intitulés des
d’apprentissage
Nombre de
séquences6
semaines
installer
Projet (cf. tableau des capacités Régulation Remédiation

Déroulement des séquences
et des objectifs. Voir les
programmes).7
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes les modifications
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec (remédiations) à apporter au
Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les
grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.
l’objet d’étude. déroulement des séquences et des

Comprendre et interpréter des discours objectivés, en tant que
Les Discours : Exposer pour démontrer ou pour présenter un séances et qui seraient consécutives aux
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique et / ou 1h
différentes évaluations.
rédaction initiale. Tenir compte des besoins de l’élève et
IV- Compétence disciplinaire : des contraintes diverses.
Compréhension de l’oral Evaluation de la
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
Cette colonne doit représenter le livre

Le discours objectivé (04 semaines = 16 h).
fait, une notion, un phénomène
Savoir se
 compréhension orale : de bord de l’enseignant qui doit noter,
positionner en tant au quotidien, les modifications, les
Types de supports : un document sonore de 2 à 3 ajouts, les suppressions ou les activités
qu’auditeur mn, une vidéo, une animation, la lecture oralisée de remédiation, en fonction de la
 -Anticiper le sens
d’un texte, le cas échéant. progression des enseignements et des
d’un
message.  Questions sur la situation d’énonciation et du degré apprentissages, des besoins des
d’implication de l’énonciateur dans son texte. apprenants ainsi que des contraintes
 -Retrouver les diverses (régulations par anticipation et
différents niveaux  Questions sur les caractéristiques du type d’écrit : régulation par incidence).
lexique thématique et lexique relationnel, syntaxe 1h
d’organisation
 -Élaborer des investie, progression thématique, procédés
significations d’objectivation.
 Questions sur les intentions et la visée communicative.
 -Réagir face au
 ….
discours
6
L’intitulé doit répondre à un objectif de production et aux besoins du projet.
7
L’enseignant réajuste les objectifs d’apprentissage conséquemment à l’évaluation diagnostique.
8
Les horaires sont donnés à titre indicatif.

lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante explicative pour
V- Compétence disciplinaire : Production de

restituer l’essentiel de l’information sous forme de compte rendu objectif à
l’oral.
Exemples de sujets déclencheurs et de situations de
l’intention d’un destinataire précis, dans le but de l’informer.
production :
(Un sujet de production orale, une représentation
graphique, une vidéo, un document sonore, une image,
une thématique sociétale, etc.).
Critères d’évaluation de la performance orale
(individuelle ou collective) :
 Présenter un exposé oral en situation de monologue.
 Planifier et Annoncer le thème de son exposé et son intention.
organiser ses
 Adapter le volume de la voix aux conditions
propos
matérielles de la situation de communication.
 Utiliser les
 Adapter son propos à son auditoire.
ressources de la
1h
langue de façon  Utiliser la syntaxe de l’oral.
appropriée  En situation d’interlocution : établir le contact avec
l’interlocuteur.
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Maintenir une interaction en posant des questions
pour :
- négocier le sens d’un mot,
- demander un complément d’information,
- demander une explication,
- montrer son intérêt, etc.
Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

objectif à l’intention d’un destinataire précis, dans le but de l’informer. VI-Compétence disciplinaire : Compréhension de
pour restituer l’essentiel de l’information sous forme de compte rendu
Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante explicative
l’écrit
Types d’activités (compréhension, langue,

entrainement à l’écrit):
 Savoir se
positionner en  Étude du système énonciatif pour saisir la
tant que lecteur dimension objective du discours.
 Anticiper le  Étude du lexique explicatif lié à la démarche
sens d’un scientifique (déductive ou inductive).
message.  Les marques d’objectivité et les procédés
 Retrouver les explicatifs, la progression thématique, les procédés
4à6 h
différents de reprise.
niveaux  D’autres faits de langue pertinents et utiles à la
d’organisation compréhension du texte support.
 Élaborer des  Activités d’écriture ou de réécriture en situation
significations d’intégration partielle).
 Réagir face au Prévoir une séance de remédiation à l’effet de
discours revoir, à l’aide de quelques activités, d’une étude
de texte ou d’un cours mi- pratique mi- théorique,
les points de langue mal intégrés ou mal assimilés
par les élèves.

phénomène ou pour démontrer un fait

ou pour rendre compte du cheminement
Produire des textes pour expliquer un
d’une expérience et s’inscrire ainsi dans

 Planifier sa VII- Compétence disciplinaire : production de
production au l’écrit.
plan  Sujet inducteur et / ou rédaction sur table.
pragmatique et
au plan du  Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
contenu. reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
production
 Co-évaluation et amélioration d’une production
 Utiliser la
langue de d’élève.
façon
Une technique d’expression : la prise de notes à
appropriée
partir de l’oral ou de l’écrit / le plan du texte / le
 Réviser son
compte rendu objectif. (cf. le programme).
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue et aux images du
1h
discours à partir des supports (chansons, dictons,
poèmes, images, B.D., calligrammes).
Prévoir un sujet d’évaluation sommative

(devoir sur table) pour évaluer la séquence.
Correction du devoir. 2h

Mise en place de la séquence 2 : évaluation 2

diagnostique et / ou rédaction initiale.
V- Compréhension de l’oral.Types de questions

Comprendre et interpréter des discours
objectivés, en tant que récepteur ou en
 Savoir se d’évaluation de la compréhension de l’oral :
Produire un texte pour démontrer,

positionner en  Questions sur le système énonciatif à l’effet de saisir
tant qu’auditeur la dimension objective et démonstrative du discours.
Séquence N°2 :
 Anticiper le  Le champ lexical relatif au domaine considéré : la
sens d’un
prouver un fait. message.
démonstration.
 La grammaire de l’hypothèse et la grammaire de la
tant qu’interlocuteur.
 Retrouver les conclusion. 1h

différents  Le présent de vérité générale et les conditionnels
niveaux (présent – passé).
d’organisation  La nominalisation (comme procédé explicatif et
 Élaborer des anaphorique).
significations  L’expression lexicale de la cause/conséquence.
 Réagir face au  Les reformulations explicatives.
discours …
VI-Compétence disciplinaire : Production de l’oral

 Planifier et Exemples de sujets déclencheurs et de
organiser ses situations de production :
propos (Un sujet de production orale, une vidéo, un
 Utiliser les document sonore, un texte, etc.).
1
ressources de Lors de l’évaluation de la production orale, il faut
la langue de appliquer la grille critériée de performance orale
façon proposée dans la 1ère séquence. Prendre en charge
appropriée la remédiation ponctuelle dans le cadre de la
pédagogie différenciée.
Compétence disciplinaire : Compréhension de

forme de compte rendu objectif à l’intention d’un destinataire
démonstrative pour restituer l’essentiel de l’information sous
l’écrit Types d’activités de compréhension, de langue ou

Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante
Savoir se positionner en
tant que lecteur d’entrainement à l’écrit : Etude du système énonciatif pour
Anticiper le sens d’un
message.
saisir la dimension objective du discours.
Retrouver les différents Etude du lexique de la démonstration.
niveaux d’organisation Le lexique du raisonnement, le syllogisme, l’expression de
Elaborer des significations l’hypothèse. D’autres faits de langue utiles à la
précis, dans le but de l’informer.
Réagir face au discours

compréhension du support.
Prévoir une séance d’intégration partielle pour réinvestir les acquis
ou de remédiation à l’effet de revoir, à l’aide d’activités, d’une étude
de texte ou d’un cours mi- pratique mi- théorique, les points de
langue mal intégrés ou mal assimilés par les élèves.
 Planifier sa production au VIII- Compétence disciplinaire : Production de
plan pragmatique et au l’écrit
plan du contenu. - Préparation à l’écrit (caractéristiques théoriques
Organiser sa production
 Utiliser la langue de façon du Compte rendu / grille d’écriture et
appropriée d’évaluation).
 Réviser son écrit - Production écrite sur table.
- Autoévaluation et réécriture.
- Co-évaluation / redressement collectif d’un devoir
d’élève / remédiation.
Le fait poétique : proposer aux élèves un poème ou une

chanson à thème pour les sensibiliser à l’aspect
esthétique de la langue et aux images du discours.
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

Évaluation de la recherche
documentaire.

 Savoir se IV- Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral.
L’intitulé de la séquence 2 : Produire un texte à dominante argumentative

positionner en Compétence à installer :
pour défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de

tant
Produire des discours oraux de type argumentatif en
qu’auditeur
 Anticiper le situation de monologue ou d’interlocution pour défendre
sens d’un ou dénoncer une opinion.
message. Types de questions d’évaluation de la compréhension orale :
 Retrouver les 1h
Le plaidoyer et le réquisitoire
différents - Questions sur le système énonciatif (pronoms, modalisateurs,

niveaux verbes d’opinion, indices de subjectivité).
d’organisation - Questions sur le système des temps de conjugaison.
 Élaborer des - Questions sur les enchainements, les articulations et
significations l’organisation du discours.
 Réagir face - Questions sur le type de lexique utilisé (mélioratif / péjoratif).
au discours - La progression thématique et le plan de l’argumentaire.
- …
 Planifier et Production de l’oral.

organiser ses Produire des discours oraux de type argumentatif en situation de monologue
propos ou d’interlocution pour défendre ou dénoncer une opinion.
 Utiliser les Exemples de sujets déclencheurs et de situations de production : 1h
ressources de (Un sujet de production orale, une vidéo, un document sonore, un fait de société,
la langue de une opinion, un texte, etc.).
vue.
façon Lors de l’évaluation de la production orale, il faut appliquer la grille

appropriée critériée de performance orale. Prendre en charge la remédiation ponctuelle
et la pédagogie différenciée.

 Savoir se Compréhension de l’écrit.

positionner en Lire pour comprendre et interpréter des textes à dominante argumentative
tant que lecteur pour restituer, sous forme de plan ou de compte rendu objectif, l’essentiel du
 Anticiper le point de vue exprimé à l’intention d’un destinataire précis.
sens d’un Types d’activités de lecture, de langue ou d’entrainement à
message.
l’écrit : Analyse de la situation d’énonciation et de l’implication 4à
 Retrouver les
différents du scripteur. Analyse des articulations et des enchainements. 6h
niveaux Identification du lexique thématique et du lexique lié à l’expression d’un point de
d’organisation vue. Les articulateurs logiques et les liens de causalité et de conclusion.
 Élaborer des Identification des intentions et de la visée communicative : pour le
significations plaidoyer, c’est défendre une opinion ; pour le réquisitoire, c’est la
 Réagir face au dénoncer.
discours
 Planifier sa VI- Production de l’écrit.
production au plan Produire à l’écrit des discours de type argumentatif pour
pragmatique et au
plan du contenu. défendre ou discréditer une opinion.
 Organiser sa 3h
production  Présentation d’un sujet de rédaction, élaboration collective d’une
 Utiliser la langue grille d’écriture et rédaction sur table.
de façon  autoévaluation et activité de réécriture de la rédaction initiale.
appropriée  Co-évaluation et amélioration d’une production d’élève.
 Réviser son écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la
langue et aux images du discours à partir des supports (chansons, dictons, 1h
poèmes, images, B.D., calligrammes)
Évaluation du Projet de recherche sous forme d’exposé oral. 4à
6h
Évaluation sommative de la séquence (devoir surveillé + 3h

correction)

VII-Mise en place du projet : Négocier en classe les termes et les Cette colonne
modalités de réalisation et d’évaluation d’un projet de recherche doit représenter le
Produire un récit pour présenter le monde de demain ou

en rapport avec l’objet d’étude. livre de bord de
l’enseignant qui
doit noter, au
Relater pour se représenter un monde futur Compétences ciblées par le projet 3 : quotidien, les
modifications, les
Rédiger une nouvelle d’anticipation
La relation d’événements.
ajouts, les
le monde de ses rêves.9

5- En compréhension de l’oral : comprendre et interpréter un suppressions ou
les activités de
Fin du 2ème trimestre
discours oral narratif (de science fiction), en tant que récepteur 1 h

ou en tant qu’interlocuteur. remédiation, en
6- En production de l’oral : produire des discours oraux de type fonction de la
narratif en situation de monologue ou d’interlocution pour (se) progression des
représenter le monde de demain. enseignements et
7- En lecture : lire pour comprendre une nouvelle futuriste pour des
repérer ses caractéristiques narratives et linguistiques et pour apprentissages,
restituer sa trame sous forme de schéma narratif. des besoins des
8- En production écrite : produire un récit d’anticipation pour (se) apprenants ainsi
représenter le monde de demain. que des
contraintes
diverses
Lancement de la séquence :
(régulations par
 Intitulé et consigne d’écriture. 1h anticipation et
 Évaluation diagnostique ou rédaction initiale. régulation par
incidence).
9
Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme.

 Savoir se
positionner en tant
qu’auditeur IV- Compréhension de l’oral
Types de questions d’évaluation de la compréhension orale :

 Anticiper le sens
d’un message. - Prise en charge du récit : le narrateur, les personnages.
- Questions sur la focalisation et les modes de vision du narrateur
- Questions sur le lexique de l’espace futuriste comme indice temporel et 1h
 Retrouver les
différents niveaux
comme force agissante.
d’organisation
- Questions sur les passages explicatifs, les dialogues et la description.
- Questions sur l’espace et la chronologie (anticipation, projection et
feedback).
 Élaborer des - Questions sur les champs lexicaux relatifs à la science et aux
significations technologies du futur.
- Questions de syntaxe : la concordance des temps, les
procédés de caractérisation (les adjectifs, la relative, le
complément du nom).
…
discours
 Planifier et
organiser ses
propos Exemples de situations de production :
 Utiliser les
ressources de la  Raconter et décrire oralement le monde dont on rêve à ses
langue de façon camarades.
1h
appropriée  Résumer oralement un film (une nouvelle ou un roman) de
science fiction. Évaluer la prestation de l’élève à l’aide de la
grille de performance orale.

V-Compréhension de l’écrit
Activités de compréhension, activités de langue et activités

d’entrainement à l’écrit en situation d’intégration partielle (à
titre indicatif).
 Savoir se
positionner en
tant que
lecteur  Identifier dans une nouvelle d’anticipation la visée symbolique.
 Anticiper le  Identifier l’espace - temps de la fiction, identifier les procédés
sens d’un d’anticipation.
message.  Prise en charge du récit : le narrateur, relation fiction / narration.
 Retrouver les  L’espace futuriste comme indice temporel et comme force 4à
différents agissante. 6h
niveaux  Les procédés de rationalisation : passages explicatifs, passages
d’organisation descriptifs.
 Élaborer des  La focalisation et les modes de vision du narrateur.
significations  Chronologie : anticipation et feedback.
 Réagir face au  Étude de l’ouverture et de la clôture de la nouvelle (la circularité
discours de la nouvelle).
 Les champs lexicaux relatifs à la science et aux technologies du
futur.
 Indices et indicateurs temporels.
 La concordance des temps.
 Les procédés de caractérisation : les adjectifs, la relative, le
complément du nom…
….

 Planifier sa VI- Production de l’écrit

production au A titre indicatif :
plan
 Réécriture d’un récit après le changement d’une donnée
pragmatique et
événementielle importante.
au plan du
 Réécriture de passages narratifs avec changement de point de
contenu. vue.
 Organiser sa  Description orale ou écrite, à partir d’images, de dessins, de
production schémas, de l’évolution de certains outils de la vie moderne 4à
 Utiliser la (médias, transports, médecine, loisirs). 6h
langue de  Production de courts textes descriptifs présentant un décor
façon futuriste (ville, habitat, école…).
appropriée  Transposition d’un passage d’une BD d’anticipation vers un
 Réviser son récit.
écrit  Élaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique de la

langue et aux images du discours à partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 3h
Évaluation du Projet. 1h
Évaluation sommative de la séquence (devoir surveillé + 4à

correction) 6h

Lancement du Projet : négocier en classe la feuille de route du Cette colonne doit
Produire un récit de voyage pour partager des sensations vécues lors d’un
Relater des faits et décrire des endroits pour informer ou agir sur le
voyages un reportage touristique sur une région d’Algérie afin d’attirer

projet : (les moyens, la faisabilité, les étapes, les ressources et les représenter le livre de
voyage ou d’une aventure / Rédiger pour le compte d’une agence de

modalités d’évaluation) Produire un prospectus ou un dépliant, un bord de l’enseignant qui
Rédiger un reportage sur votre région, ville ou village pour la/le
affichage, une capsule vidéo ou une annonce publicitaire. doit noter, au quotidien,
les modifications, les
Compétences ciblées par le projet 4 : ajouts, les suppressions
ou les activités de
5- En compréhension de l’oral : comprendre et interpréter des récits
de voyage ou des reportages touristiques, en tant que récepteur ou en remédiation, en fonction
tant qu’interlocuteur. 1h de la progression des
faire connaître.
6- En production de l’oral :Produire des discours oraux de type enseignements et des

les touristes. 10
destinataire.
narratif, en individuel continu, pour partager des impressions ou des apprentissages, des
3èmeTrimestre
commentaires au sujet d’un endroit ou d’une exploration. besoins des apprenants

7- En compréhension de l’écrit : Lire pour comprendre des reportages ainsi que des contraintes
touristiques ou des récits de voyage.
8- En production de l’écrit : produire un reportage touristique ou un diverses (régulations
dépliant pour le compte d’une agence de voyage. Produire un récit par anticipation et
d’aventure pour partager avec le lecteur les impressions recueillies. régulation par
incidence). Cette
progression qui se
Lancement de la séquence d’apprentissage : décline sous forme de
régulation continue doit
Évaluation diagnostique de la séquence et / ou
1h intervenir sur la
rédaction initiale.
programmation et non
sur les programmes.
10
(Déterminer pour chaque compétence les capacités et les objectifs d’apprentissage à partir des tableaux présentés dans le programme).

 Savoir se 1. Compréhension de l’oral : (évaluation individuelle de la

positionner en compréhension orale).
tant Exemples d’activités et de questions qui serviront à interroger le
qu’auditeur document sonore écouté ou le documentaire visionné :
 Anticiper le
sens d’un  Visée informative et incitative du reportage touristique.
message.  Les formes discursives investies dans le reportage.
 Retrouver les  Le système d’énonciation.
différents  Relation texte et image. 1h
niveaux  Référent situationnel.
d’organisation
 Description statique et description itinérante.
 Élaborer des
 Documents iconiques : cartes, plans, itinéraires, feuilles de route.
significations
 Les marques de la subjectivité et les commentaires.
 Comparaison, métaphores et personnification.
 Verbes de perception, adverbes, déictiques
 Modalités appréciatives :
 lexique mélioratif et péjoratif
 …
 Réagir face
au discours
1. Production de l’oral :
 Planifier et
organiser
ses propos  Produire oralement un discours publicitaire pour le compte d’une 1h
 Utiliser les agence de voyage qui fait la promotion d’une région touristique (le
ressources Sahara ou le littoral) à l’effet de faire venir les touristes durant les
de la langue vacances d’hiver ou les vacances d’été.
de façon  Évaluer la prestation de chaque intervenant à l’aide d’une grille de
appropriée performance orale.

 Savoir se -Compréhension de l’écrit

positionner en
tant que lecteur
 Anticiper le Proposer 02 supports.
sens d’un c- un reportage touristique : pour faire la promotion
message. touristique d’une région ou d’un pays.
 Retrouver les d- un récit de voyage : raconter une expérience de voyage ou
différents une aventure pour partager les impressions avec le
niveaux lecteur.
d’organisation Exemples d’activités de compréhension, de lecture et
 Élaborer des
d’écriture :
significations
 Réagir face au  Visée informative et incitative du reportage.
discours  Les actes de parole.
 Les formes discursives investies dans le reportage. 4à6h
 Le système d’énonciation.
 La relation entre texte et image.
 Typographie et paratexte.
 Référent situationnel.
 Structure chronologique.
 Commentaires et modalités appréciatives
 Description statique et description itinérante.
 Documents iconiques : cartes, plans, itinéraires, feuilles de
route.
 Propositions subordonnées relatives déterminatives et
explicatives.
 Comparaison, métaphores et personnification.
 Verbes de perception, adverbes, déictiques.
 lexique mélioratif et lexique péjoratif.
 …

 Planifier sa IV- Production de l’écrit

production au
plan
Exemples de consignes d’écriture :
pragmatique
et au plan du  Tracé d’itinéraires inspirés des voyages de grands
contenu. explorateurs.
Organiser sa  Descriptions orales et/ou écrites de lieux à partir
production d’illustrations diverses. 3h
 Description de l’évolution d’un lieu à travers le temps.
 Utiliser la  Transformation d’un reportage touristique en un récit à la
langue de troisième personne, dénué de toute subjectivité.
façon
appropriée
 Élaboration collective d’une grille d’évaluation – activité de
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes) 1h
Évaluation du Projet : projection, affichage,

présentation orale / évaluation. 1h

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Progressions Annuelles-Secondaire-

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Ministère de l’Éducation Nationale 1

EPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE

DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

FRANÇAIS CYCLE SECONDAIRE

FILIERES : 2AS- LETTRES ET PHILOSOPHIE / LANGUES ETRANGERES.

Ministère de l’Éducation Nationale 2

Ministère de l’Éducation Nationale 3

Ministère de l’Éducation Nationale 4

(cf. tableau des Déroulement des séquences

déroulement des séquences et

recherche en rapport avec l’objet d’étude.

des séances et qui seraient

l’élève et des contraintes

Ministère de l’Éducation Nationale 5

I- Compétence disciplinaire : Production de

Ministère de l’Éducation Nationale 6

II- Compétence disciplinaire : Compréhension de

Types d’activités (compréhension, langue,

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phénomène ou pour démontrer un fait ou

pour rendre compte du cheminement

Prévoir un sujet d’évaluation sommative

Mise en place de la séquence 2 : évaluation

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Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Types de questions d’évaluation de la

(04 semaines = 16 séances).

II- Compétence disciplinaire : Production de l’oral

Ministère de l’Education Nationale 10

Types d’activités de compréhension, de langue

sens d’un - Le lexique du raisonnement, le syllogisme,

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IV-Compétence disciplinaire : Production de

Séance bilan : Retour sur le projet.

Évaluation de la recherche documentaire.

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mise en scène d’une pièce déjà existante.

Produire une saynète pour sensibiliser et agir sur le destinataire.

Cette colonne doit

philosophie / langues étrangères).

(séquence unique d’une quinzaine de séances)

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 Réagir face au II- Production de l’oral :

- Improvisations spontanées inspirées de scènes de la vie

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III- Compréhension de l’écrit.

Compétence à installer : lire pour comprendre et

Exemples d’activités de compréhension ou de langue et

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 Planifier sa IV- Production de l’écrit.

Ministère de l’Éducation Nationale 16

Lancement de la séquence et Évaluation diagnostique et / 1h

L’intitulé de la séquence 2 : Produire un texte à dominante argumentative pour

défendre ou dénoncer une opinion, un fait ou un point de vue.

différents - Questions sur le système énonciatif (pronoms, modalisateurs, verbes

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Savoir se I- Compréhension de l’écrit.

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