CAPÍTULO 6

ELABORADO POR MARGARITA

GONZÁLEZ PEITEADO
 Se define la educación en DH como un conjunto de
actividades de capacitación, difusión e información
orientadas a crear una cultura universal en la esfera
de los DDHH, actividades que se realizan
transmitiendo conocimientos y moldeando actitudes
cuya finalidad va orientada a:
◦ Fortalecer el respeto de los DDHH y las libertades
fundamentales.
◦ Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido
de la dignidad del ser humano.
◦ Promover la comprensión, la tolerancia, la igualdad entre
los sexos y la amistad entre todas las naciones, las
poblaciones indígenas y los grupos raciales, étnicos
religiosos y lingüísticos;
◦ Facilitar la participación activa de todas las personas en una
sociedad libre.
◦ Intensificar las actividades de mantenimiento de la paz de
las naciones unidas.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 La educación es DDHH contribuye a la disminución de las
violaciones de los derechos y a la creación de sociedades más
libres, justas y pacíficas.
 ¿Por qué educar en DDHH?
◦ Se podría lograr un mundo más humano si las nuevas generaciones
asumieran que todas las personas estamos unidas en un proyecto
común de humanización a través de los derechos humanos (Gil, Jover
y Reyero, 2001).
◦ Porque la educación en DDHH es un cauce para cimentar una
sociedad pluralista y democrática.
◦ Se garantiza su respeto.
◦ La enseñanza no ha de estar basada en conceptos o hechos, sino
fundamentalmente en la transmisión de destrezas y actitudes.
◦ Es necesario para vivir en paz, mejorar la convivencia, dignificar la
vida.
 La educación, es la base del desarrollo del hombre tanto en
su vertiente interior como exterior, individual y social.
 La educación presta el mejor servicio al hombre: el de
ayudarle a madurar, hacerse consciente de sí mismo y ser
capaz de autodeterminar su propio proyecto de vida en
acciones libres y responsables.
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GONZÁLEZ PEITEADO
 EDUCACIÓN EN DDHH

 Proceso educativo continuo y permanente,

asentado en el concepto amplio y procesual de
DDHH, ligado al desarrollo de la paz y la
democracia, y en la perspectiva positiva del
conflicto, que pretende desarrollar la noción de
cultura de los derechos que tiene como finalidad
la defensa de la dignidad humana, la libertad, la
igualdad, la solidaridad, la justicia, la democracia
y la paz.

 Cuestiona aspectos antiéticos, como la

discriminación, la intolerancia, el etnocentrismo,
la violencia ciega, la indiferencia e insolidaridad,
el inconformismo
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GONZÁLEZ PEITEADO
 Educación logramos el desarrollo pleno de las
capacidades.
 Aporta a cada persona la posibilidad de:
◦ Aprender a ser
◦ Aprender a convivir.
◦ Aprender a hacer
◦ Aprender a conocer.
 Facilita la integración del ser humano en la sociedad en la
que vive como miembro activo y responsable.

La educación ayuda a:
•Madurar,
•Hacerle consciente de sí mismo,
•Ser capaz de autodeterminar su proyecto
de vida en acciones libres y responsables.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Piaget “La educación es única y constituye uno de los factores
fundamentales necesarios para la formación intelectual y
moral. La escuela carga con una parte de la responsabilidad en
lo que se refiere al éxito o al fracaso del individuo en la
realización de sus propias posibilidades y en su adaptación a
la sociedad”
 La educación en DDHH alude a un conjunto de relaciones,
procesos y realidades educativas que tienen como finalidad el
desarrollo moral y social de la persona.
 Es necesario conocer los DDHH para respetarlos y se debe de
empezar desde la primera infancia en las familias
(permeabilidad) 1º agente educativo.
 La familia y la escuela han de caminar de forma pareja en la
educación en DDHH (cooperación).
 Las relaciones del niño con su familia y la escuela son
asimétricas (están basadas en la confianza, autoridad).
 La confianza puede degenerar en abuso. Control bidireccional
(padres-profesores).
 El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene componentes
cognoscitivos, afectivos y comportamentales. Los métodos
deben integrar estos elementos de forma satisfactoria.
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GONZÁLEZ PEITEADO
 El objetivo de la educación en DDHH es dar poder a los estudiante =
darles lo que necesitan para desarrollarse, participar en comunidad,
ser ciudadanos activos.
 Educación impulsora de sociedades más humanas.
 La educación en DDHH precisa de la interiorización de los mismos =
empatía

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GONZÁLEZ PEITEADO
 La enseñanza en DDHH debe abarcar toda la vida del
hombre en las distintas dimensiones (formal-no formal-
informal).
 En el ámbito escolar la educación en DDHH puede
organizarse:
◦ Como una asignatura más (para asegura el logro de sus objetivos).
◦ De forma transversal.
 Importante:
◦ Implicar a los alumnos en experiencias reales, fomentar la
participación en distintos cauces de la escuela y en organizaciones
sociales.
◦ Potenciar el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la
capacidad de diálogo…
◦ Prestar atención a la organización de la institución:
 El modo de ejercer la autoridad y el poder.
 La forma en que se relacionan los distintos miembros de la comunidad
educativa.
 El compromiso en el desempeño de las tareas, etc

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Cognitiva Se presenta al alumno la información detallada sobre los
DDHH (historia, valores, clasificación...) adaptados a su desarrollo, tanto
moral, como de aprendizaje. Información y actividades ajustadas a su
edad. En esta etapa se trata de proporcionar información sobre los DH y
los mecanismos existentes para su protección.
 Emocional Esta etapa hace referencia a la importancia de hacer
sentir a los alumnos las emociones relacionadas con los derechos y sus
violaciones. Se produce esa interiorización de los mismos. Se pueden
visionar películas, comentar textos… Se trata de hacerles sentir
emociones, como rabia, frustración, desesperación, para que puedan
entender qué sienten las víctimas de las violaciones de los derechos
humanos. En definitiva se trata de promocionar una cultura en derechos
humanos mediante el fomento de valores, creencias y actitudes que
sustenten esos derechos.
 Activa Esta etapa es fundamental, ya que el objetivo de la educación
en DH, no es que los alumnos conozcan la situación de los mismos, ni
que se identifiquen con las víctimas, sino el de crear ciudadanos activos.
Se trata de fomentar la adopción de una serie de medidas para defender
los derechos humanos y evitar las violaciones de los mismos.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 OBJETIVOS
◦ Descubrir el valor de todos y cada uno de los seres humanos.
◦ Adoptar un compromiso humanizador para extender los
valores.
◦ Valorar críticamente la situación del lugar donde vivimos.
◦ Comprender y enunciar hechos, opiniones, ideas.
◦ Reconocer la necesidad universal de los DDHH
 La educación en derechos humanos supone cultivar en los
estudiantes aspectos cognitivos y emocionales, por tanto se
elaboran objetivos cognoscitivos y objetivos actitudinales.
 CONTENIDOS
◦ CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
◦ TRANSVERSALES (Importante para que los alumnos no vean los DDHH
como algo meramente teórico, sino como algo próximo a los problemas
vitales.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Los defensores de la transversalidad afirman que la educación en
DH no puede ser una asignatura más del curriculum escolar, sino
una dimensión transversal que impregne el curriculum de
cualquier materia. "Los derechos humanos no pueden ser unos
enunciados teóricos o de principios, sino valores que cada ser
humano tiene que encarnar profundamente, por ello tampoco
puede ser motivo de clases o enseñanzas a la manera tradicional,
sino vivencias que acompañan minuto a minuto su vida y la de
toda la escuela o institución".
 La transversalidad de los DDHH supone (Jares, X.):
◦ Tiene que estar integrados en todas las áreas y etapas educativas.
◦ Introducen nuevos contenidos en currículum.
◦ Afectan a toda la acción educativa y su planificación.
◦ Presentes en el proyecto educativo de centro.
◦ Aunque hacen referencia a valores y actitudes también deben presuponer
contenidos conceptuales y procedimentales.
◦ No pueden quedar reducidos a principios de intenciones.
◦ Importante la formación de profesores en contenidos transversales Ej DDHH.
◦ Necesario organización del aula basada en criterios democráticos, etc.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 La metodología debe estar basada principalmente en la interiorización y la clarificación de
valores (reflexión, análisis…)
 La metodología de la educación en DH basada en la interiorización ha de ir encaminada a
elaborar un pensamiento ético, autónomo, racional, justo solidario y tolerante para la
convivencia, así como el compromiso e implicación a nivel individual y colectivo con los
DDHH.
 Los DH tienen su base fundamental en los valores éticos que se sustenta en la Declaración
Universal.
 Necesario ver a la persona como una totalidad integrada (bio-psico-socio-cultural) lo que
implica atender a :
 Pensamiento (cognoscitivo, conocimiento crítico y ajustado a la realidad)
 Emotividad (dimensión afectiva)
 Comportamiento ( componente expresivo-comunicativo)
 Creatividad: descubrimiento de nuevas formas de expresión.
 Ello nos lleva al proceso de valoración de los valores elegidos, al desarrollo del
autoconcepto, el compromiso con los valores adquiridos.
 Metodología interpretativa y crítica.
 Orientaciones metodológicas:
◦ Acceso a la información y análisis.
◦ Posibilidad de observación de situaciones reales.
◦ Utilización del diálogo.
◦ Estimular en la toma de decisiones.
◦ Etc.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Vivir los derechos humanos
 Conexión con la vida real del centro y entorno
 Importancia del ambiente y la organización de la escuela o institución
 Educar desde la acción
 Participación del alumnado en el “que y como” del proceso de
enseñanza-aprendizaje
 Visión de la realidad como cambiante y susceptible de transformación
 Preferencia de enfoques globalizadores e interdisciplinares
 Coherencia entre los fines y medios a emplear
 Combinación de enfoques cognoscitivos y afectivos.

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Método socioafectivo. Encaminado a desenvolver en los alumnos una más plena comprensión
tanto de sí mismos como de los demás, mediante la combinación de experiencias reales y del
análisis.
 Este método consta de tres fases:
 En la primera fase: vivencia de una experiencia.
 La segunda fase: descripción y análisis de la misma. Se trata de desarrollar la empatía.
 En la tercera fase: contrastar, y si es posible generalizar la experiencia vivida a otras
situaciones de la vida.

 Método del proceso investigador. Importancia de que los alumnos encuentren respuestas a sus
propias preguntas, de cómo localizar por sí mismos las fuentes de información necesarias;
cómo evaluar su relevancia y calidad, y como organizar la información y las ideas para sus
propósitos.

 Método de la realización de proyectos educativos de participación cívica . Implican la mejora del
medio natural, cultural, social o ciudadano. Intentan vincular a los alumnos con la realidad para
transformarla y mejorarla con su esfuerzo. Supone una educación activa que lleva a la
implicación personal en la construcción de hombres responsables y defensores de los DH.

 Métodos dialogales consiste en una serie de orientaciones a tener presentes en conversaciones
académicas o informales entre los profesores y el alumno, con el objetivo de que mediante
preguntas, comentarios y sugerencias la persona reflexione sobre lo que voluntariamente ha
constituido la causa de la conversación, sin entrar en criticas ni juicios valorativos.


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GONZÁLEZ PEITEADO
 Todos estos métodos tienen para ello una variada manifestación de
técnicas como:
 Ejercicios autoexpresivos. Reflexionar sobre la propia manera de ser,
hacer y pensar, carácter, sentimientos, preferencias, metas, etc.
 Estrategias para el desarrollo del juicio moral. Desarrollar capacidades
de razonamiento y argumentación sobre cuestiones y valores que
sustentan los derechos humanos, a través de narraciones que presenten
un conflicto sobre derechos humanos.
 Desarrollo de la capacidad de toma de perspectiva social y empatía.
 Técnicas encaminadas a la comprensión crítica de la realidad.
 El diálogo reflexivo.
 La estrategia de la concertación, del consenso, de la búsqueda de
máximo común denominador. Este técnica consiste en la interacción de
alumnos situados en distintos estadios de desarrollo cultural, intelectual
y moral ya que la diferencia de niveles en la exposición de sus puntos de
vista pueda estimular procesos de reestructuración o de reorganización
cognitiva de las propias estructuras de razonamiento.
 La participación guiada. Se trata de proyectar actividades que den
ocasión a los alumnos a obrar de acuerdo con sus razonamientos.
 Los prácticums morales. Se busca la coherencia entre la crítica y la
acción.
 El role playing o capacidad de asumir roles. Dramatización de una
situación relacionada con los DH de transcendencia social.

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Los distintos modelos de educación sobre DDHH se pueden ordenar
gráficamente en forma de “pirámide del aprendizaje”

(-) Población

Grado de dificultad Modelo de Grado de dificultad

transformación

Modelo de responsabilidad

Modelo de valores y percepción

(+) Población

Pirámide de aprendizaje en torno a los derechos humanos

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GONZÁLEZ PEITEADO
 La colocación de los modelos en esta posición refleja:
◦ El volumen de población a la que van destinados (desde la educación del
público en general hasta la formación más especializada).
◦ El grado de dificultad en cada uno de los programas educacionales
 Todos los niveles, tipos de educación, ámbitos curriculares y modelos se
refuerzan mutuamente, pero algunos son más especiales para promover el
cambio social.
 Los programas de reforma social demandan una dirección fuerte concentrada
en la reforma institucional y jurídica.
 Sin embargo, un movimiento también necesita apoyo popular, donde el foco
es en el apoyo individual y comunitario.

Cuando los educadores sociales y pedagogos preparan programas

deben tener en cuenta:
•La necesidad
•La oportunidad

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 Este modelo se centra:
◦ En transmitir el conocimiento básico de los conceptos principales de los
DDHH
◦ Impulsar su integración y desarrollo dentro de toda la sociedad consiste
en campañas de concienciación y difusión de los conocimientos mínimos para
lograr la asimilación de nociones adaptadas a todos los públicos
◦ Muchas de estas campañas se han realizado en escuelas

Educación no formal Educación informal Educación formal

Talleres Campañas en centros Inclusión en los programas
cívicos, lugares de reunión, de estudios
etc

 La integración de los tres tipos de enseñanza consigue que se respeten los DDHH
mediante la percepción de los mismos.
 Los contenidos teóricos y prácticos que se resaltan en este modelo son:
◦ La historia de los DDHH
◦ Información sobre los instrumentos claves de los DDHH.
◦ Análisis de los mecanismos de protección de los DDHH

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 La estrategia pedagógica clave es la participación y despertar el interés en
los participantes.
 Ejemplos de este modelo son:

•Campañas publicitarias
•Educación popular callejera
•Exposiciones orales
•Campañas de concientización pública que comprenden
arte público y publicidad, cobertura de los medios de
información y eventos comunitarios

 Este modelo hace relativamente poco hincapié en el desarrollo de destrezas,

tales como las relacionadas con la:
◦ Comunicación
◦ Solución de conflictos
◦ El activismo
 Promueve el análisis crítico y la habilidad de aplicar un marco de DDHH
cuando se analizan cuestiones políticas.

Se consigue que los estudiantes sean consumidores críticos de DDHH

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 Los participantes están asociados directa o indirectamente con los DDHH mediante funciones
profesionales.
 Los DDHH se vinculan por la responsabilidad profesional por lo que:
◦ Implica la vigilancia directamente de los violaciones de los DDHH.
◦ Se defienden ante las autoridades correspondientes.
◦ Se amparan y protegen los derechos de los individuos por los que tienen cierta responsabilidad
 Los programas de educación los sensibilizan con respecto a :
◦ LA NATURALEZA DE LAS VIOLACIONES DE LOS DDHH.
◦ LAS VIOLACIONES POTENCIALES EN SU ESFERA PROFESIONAL (para prevenir abusos y promover
el respeto a la dignidad humana).
 La capacitación en DDHH y los tópicos estan orientados hacia estos
terrenos especializados.
 Ejemplos de modelos de responsabilidad:
◦ Capacitación de los activistas en DDHH.
◦ Capacitación de abogados, fiscales, jueces, agentes de policía y militares sobre el derecho
constitucional e internacional, los códigos profesionales de conducta, los mecanismos de
supervisión y presentación de quejas y las consecuencias de las violaciones.
◦ Capacitación de grupos de profesionales: trabajadores en el ramo de la salud y el servicio
social, periodistas…
 Si la capacita se desarrolla:
◦ Mediante talleres, cursos fuera del sistema educativo educación no formal
◦ En el sistema educativo reglado educación formal

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GONZÁLEZ PEITEADO
 Los programas están encaminados a capacitar al individuo para que:
◦ Reconozca el abuso de los DDHH
◦ Asumir el compromiso de prevenirlos
 Este modelo requiere de técnicas psicológicas para la introspección y el apoyo
del individuo dentro de la comunidad.
 Puede abarcar todos los tipos de educación dependiendo del programa
educativo que se emplee.
 Desarrolla una serie de destrezas y habilidades para el individuo como:
◦ La calidad del liderazgo
◦ El entrenamiento en la resolución de conflictos.
 Provoca que los estudiantes que hayan tenido experiencias personales de
violación de DDHH puedan analizarlas, reconocerlas y superarlas.
 En programas avanzados se hace que los estudiantes consideren la forma en
que ellos y otros han sido víctimas y perpetradores de abusos de los DDHH,
utilizando técnicas psicológicas para superar la división que se percibe entre
“nosotros” y “ellos” y para acrecentar el sentido de la responsabilidad personal.
 Ejemplos de este modelo:
◦ Programas educativos que se aplican en:
 campamentos de refugiados
 Sociedades que acaban de pasar por conflictos
 Victimas de abusos ene el hogar
 Grupos que trabajan con los pobres
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