CM2

Cycle 3

le s élèves
n e tous
mpag
Français
i a c c o
Le m a n u e l q u

Guide pédagogique
avec CD-Rom
Sous la direction de
Armelle Vautrot
Professeure en ESPE

Emmanuelle Bourdon-Ros
Professeure des écoles

Christine Camus-Loir
Professeure des écoles, directrice d’école

Aurélie Chichéry
Professeure des écoles

Marc Da Silva
Professeur des écoles, maitre formateur

Élodie Foussard
Professeure des écoles, maitre formateur

Olivia Mainville
Professeure des écoles, maitre formateur

Avec la collaboration de
Odile Grumel
Inspectrice de l’Éducation nationale
 Sommaire LIVRE DU MAITRE CD-ROM

Supports d’exercices
Accompagnement

Enregistrement
pédagogique,

Grille d’écoute
des exercices
corrigés
Présentation
• Conception générale de l’ouvrage p. 7
• Proposition de programmation p. 9
Principes généraux p. 11

Partie 1
Oral : J’explique pourquoi une adaptation est réussie p. 16 x
Lecture 1 : Le premier miracle p. 17 x
Unité 1

Lecture 2 : Le monde à l’envers p. 18 x

Vocabulaire lexical : Les arts p. 20 x
Écriture : Décrire un lieu p. 21
Oral : Je décris un paysage fantastique p. 22 x
Lecture 1 : De l’autre côté p. 23 x
Unité 2

Lecture 2 : Voyage au pays des lettres p. 24 x

Vocabulaire lexical : Les explorations p. 27 x
Écriture : Décrire une atmosphère p. 28
Oral : Je décris un personnage fantastique célèbre ou que j’invente p. 29 x
Lecture 1 : Le K p. 30 x
Lecture 2 : Vampires p. 32 x
Unité 3

Vocabulaire lexical : Les créatures imaginaires p. 35 x

Écriture : Décrire un personnage p. 35
Poésies : C. Norac, E. Guillevic, S. Silverstein, G. de Maupassant p. 37 x
Atelier de lecture p. 38 x
Galerie d’artistes p. 39 x
Oral : Je raconte un évènement que j’ai vécu p. 40 x
Lecture 1 : Il faut désobéir p. 41 x
Unité 4

Lecture 2 : Un étrange témoin p. 43 x

Vocabulaire lexical : Les droits et les devoirs p. 45 x
Écriture : Faire le récit d’un évènement p. 46
Oral : J’explique comment je diffuse une information p. 47 x
Lecture 1 : Faut-il croire tout ce que l’on nous dit ? p. 48 x
Unité 5

Lecture 2 : Ai Weiwei, l’artiste rebelle p. 50 x

Vocabulaire lexical : Le journalisme p. 52 x
Écriture : Exprimer une opinion p. 53
Oral : Je convaincs mes camarades d’économiser l’eau p. 54 x
Lecture 1 : « J’ai un rêve… » p. 55 x
Lecture 2 : Liberté p. 57 x
Unité 6

Vocabulaire lexical : L’eau p. 59 x

Écriture : Justifier un choix, argumenter p. 59
Poésies : A. Rimbaud, P. Éluard, R. Devos, R. Chat p. 61 x
Atelier de lecture p. 62 x
Galerie d’artistes p. 63 x
Oral : J’invente un mythe et je le raconte p. 64
Lecture 1 : Retour à Ithaque p. 65 x
Unité 7

Lecture 2 : Le deuxième voyage de Sindbad p. 67 x

Vocabulaire lexical : Les mythes et les légendes p. 69 x
Écriture : Écrire un haïku p. 70

© BORDAS/SEJER 2017 ISBN: 978-2-04-733411-9

Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article L. 122-4
du Code de la propriété intellectuelle). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article
L. 335-2 du Code de la propriété intellectuelle. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorise, aux termes de l’article L. 122-5, que les copies ou reproductions
strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective, d’une part, et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans
un but d’exemple et d’illustration.

CM2 2
 LIVRE DU MAITRE CD-ROM

Supports d’exercices
Accompagnement

Enregistrement
pédagogique,

Grille d’écoute
des exercices
corrigés
Oral : Je décris mon héros préféré et j’explique pourquoi je l’aime p. 71 x
Lecture 1 : L'aventurier p. 72 x
Unité 8

Lecture 2 : La petite fille qui choisit sa vie p. 74 x

Vocabulaire lexical : Les héros du quotidien p. 76 x
Écriture : Raconter une histoire en vers p. 77
Oral : J’explique ce qui me fait rire chez quelqu’un en m’appuyant sur des exemples p. 78 x
Lecture 1 : La menace - Rien p. 79 x
Lecture 2 : La moutarde lui monte au nez p. 81 x
Unité 9

Vocabulaire lexical : Le rire p. 83

Écriture : Écrire des jeux de mots : les contrepèteries p. 83
Poésies : M. Carême, G. Jean, J. Thomassaint, G. Perec, A. Boudet p. 84 x
Atelier de lecture p. 85 x
Galerie d’artistes p. 86 x
Oral : Je décris une première expérience qui m’a intimidé(e) p. 87 x
Lecture 1 : À en perdre la tête p. 88 x
Unité 10

Lecture 2 : J’ose pas… p. 90 x

Vocabulaire lexical : Exprimer les émotions et les sentiments p. 92 x
Écriture : Présenter le décor et les personnages d’une pièce de théâtre p. 93
Oral : Je présente un acte que je trouve courageux et je défends mon point de vue p. 94 x
Lecture 1 : La femme qui a dit « non » p. 95 x
Unité 11

Lecture 2 : Tu seras un homme, mon fils p. 97 x

Vocabulaire lexical : Exprimer l’action p. 99 x
Écriture : Écrire des dialogues p. 99
Oral : J’explique pourquoi il faut parfois se montrer patient ou impatient p. 101
Lecture 1 : Quand est-ce qu’il arrive ? p. 102 x
Lecture 2 : Quand est-ce que ça commence ? p. 104 x
Unité 12

Vocabulaire lexical : Le temps p. 106 x

Écriture : Écrire des didascalies p. 106
Poésies : J. Charpentreau, B. Friot, J.-P. Siméon, E. Guillevic, F. David p. 107 x
Atelier de lecture p. 108 x
Galerie d’artistes p. 109 x
Oral : Avec un camarade, je convaincs ma classe de rejoindre notre futur club p. 110 x
Lecture 1 : Marie-Banlieue (1) p. 111 x
Lecture 2 : Marie-Banlieue (2) p. 113 x
Unité 13

Lecture 3 : Marie-Banlieue (3) p. 115 x

Lecture 4 : Marie-Banlieue (4) p. 117 x
Vocabulaire lexical : Le collège p. 119
Écriture : Veiller à la cohérence du texte p. 119
Oral : Je débats avec un camarade de ce qu’est la liberté p. 121 x
Lecture 1 : « L’âge ingrat », Je p. 122 x
Lecture 2 : Chambre p. 124 x
Lecture 3 : Lettre p. 126 x
Unité 14

Vocabulaire lexical : La liberté p. 128 x

Écriture : Mettre au point son récit p. 128
Poésies : S. Silverstein, J. Tardieu, G. de Nerval, A. Chedid p. 129 x
Atelier de lecture p. 130 x
Galerie d’artistes p. 131 x

3
 Sommaire LIVRE DU MAITRE CD-ROM

Accompagnement

supplémentaires
pédagogique,

des exercices

Exercices
corrigés
Partie 2
1. Définir et reconnaitre une phrase p. 132 x
2. Distinguer les types et les formes de phrase p. 132 x
3. Phrase simple et phrase complexe p. 133 x
4. Les compléments de phrase p. 135 x
5. Le verbe dans la phrase p. 136 x
Grammaire (phrase)

6. Le groupe verbal et le complément du verbe p. 137 x

7. Les verbes d’état et l’attribut du sujet p. 139 x
8. Le groupe nominal p. 140 x
9. Enrichir un nom p. 141 x
10. Les fonctions du groupe nominal p. 143 x
11. Pronominalisation p. 144 x
12. Les pronoms personnels p. 145 x
13. L’enchainement des phrases dans un texte p. 146 x
1. Les verbes conjugués : radical, marques de temps, marques de personnes p. 148 x
2. Reconnaitre et trier les verbes p. 149 x
3. Temps simples et temps composés p. 150 x
4. Conjuguer au présent les verbes en -er p. 151 x
5. Conjuguer au présent les verbes en -ir p. 152 x
6. Conjuguer au présent les verbes en -re, en -oir, en -dre, être et avoir p. 153 x
Grammaire (verbe)

7. Conjuguer à l’imparfait les verbes en -er et en -ir p. 154 x

8. Conjuguer à l’imparfait les verbes en -re, en -oir, en -dre, être et avoir p. 155 x
9. Conjuguer au passé composé avec l’auxiliaire avoir p. 156 x
10. Conjuguer au passé composé avec l’auxiliaire être p. 157 x
11. Conjuguer au futur les verbes en -er et en -ir comme finir p. 158 x
12. Conjuguer au futur les verbes en -ir comme venir, en -re, en -oir, en -dre,
p. 159 x
être et avoir
13. Conjuguer au présent de l’impératif p. 160 x
14. Conjuguer au passé simple p. 161 x
15. Faire varier le verbe comme il faut p. 162 x

CM2 4
 LIVRE DU MAITRE CD-ROM

Accompagnement

supplémentaires
pédagogique,

des exercices

Exercices
corrigés
1. Comprendre l’orthographe p. 164 x
2. Les homophones lexicaux p. 164 x
3. Les homophones grammaticaux p. 165 x
4. Mots variables et mots invariables p. 166 x
Orthographe

5. Accorder les noms en genre et en nombre : les régularités p. 167 x

6. Accorder les noms en genre et en nombre : les irrégularités p. 168 x
7. Réaliser et justifier les accords dans un groupe nominal p. 168 x
8. Le pluriel des noms composés p. 169 x
9. L’accord du participe passé p. 170 x
10. L’accord du verbe avec le sujet (1) p. 171 x
11. L’accord du verbe avec le sujet (2) p. 172 x
1. Se servir d’indices pour comprendre un mot nouveau p. 173 x
2. Chercher dans le dictionnaire p. 174 x
3. La polysémie p. 174 x
4. Le champ lexical p. 175 x
5. Les familles de mots p. 175 x
6. Les préfixes p. 176 x
Lexique

7. Les suffixes p. 177 x

8. Les différentes constructions d’un verbe p. 177 x
9. Former des mots par dérivation et par composition p. 178 x
10. Les synonymes et les antonymes p. 178 x
11. Termes génériques et termes spécifiques p. 179 x
12. Les racines grecques et latines p. 180 x
13. Les emprunts aux langues étrangères p. 181 x

5
 Présentation
⦁⦁ La méthode Mots en herbe CM2 s’inscrit dans les Nou-
veaux Programmes, obéissant ainsi notamment à leur nou-
velle logique curriculaire.
Le niveau CM2 se situe désormais au milieu du cycle 3,
cycle de consolidation qui se déroule sur le CM1, le CM2
et la 6e. Les niveaux CM1 et CM2 de la collection Mots en
herbe permettent ainsi de renforcer les acquis du cycle 2 et
amènent les élèves à l’autonomie cognitive nécessaire à l’in-
ter-degré puisque les apprentissages, en continuité du CM à
la 6e, devront aussi s’adapter au passage dans le second degré
et à ses exigences spécifiques : spécialisation de l’enseignant
de la discipline concernée par Mots en herbe et logistique
nouvelle des tous jeunes collégiens.
⦁⦁ Mots en herbe est un livre unique de français que nous
avons conçu comme un outil souple à destination des ensei-
gnants. Il permet d’approfondir les compétences de lecture et
de travailler la maitrise de la langue dans toutes ses dimen-
sions grâce à une structure flexible, qui accompagne l’élève
dans ses acquisitions et son autonomie.
⦁⦁ Le Livre du maitre suit le découpage du manuel afin d’en
faciliter l’utilisation.
Des propositions de programmation
⦁⦁ Mots en herbe est structuré en deux parties. La première
comporte cinq périodes et quatorze unités d’enseignement
dont le contenu s’adapte aux différents champs de compé-
tences visés :
– l’oral ;
– la lecture ;
– le vocabulaire ;
– l’écriture ;
– la poésie ;
– l’histoire des arts.
⦁⦁ La seconde partie est consacrée à l’étude de la langue.
⦁⦁ C’est donc une proposition d’une trentaine de semaines
sur les trente-six que compte l’année scolaire. L’enseignant
peut ainsi moduler sa programmation en tenant compte de
la vitesse de progression de ses élèves et de leurs difficultés
spécifiques. Cela lui permet en outre de prendre le temps,
en début d’année, d’entrer à son rythme dans le manuel,
d’intégrer les différents projets propres à chaque classe ainsi
que les demandes institutionnelles et les temps d’évaluation.
Voir le tableau de programmation p. 10.
Un livre du maitre et un CD-Rom
⦁⦁ Le Livre du maitre est accompagné d’un CD-Rom dans
lequel l’enseignant trouvera :
– l’ensemble des textes de lecture enregistrés par des
comédiens ;
– des exercices supplémentaires d’étude de la langue à utiliser
dans le cadre de la différenciation des apprentissages ;
7
– des supports à photocopier pour faciliter la conduite de la
classe au quotidien (tableaux de classement en étude de la
langue, tableaux de synthèse en vocabulaire lexical, supports
de certains exercices du manuel) ;
– des évaluations portant sur l’ensemble des apprentissages.
⦁⦁ Motsen herbe CM2 est également disponible en manuel
numérique vidéo-projetable (voir www.manuel-numerique.com).
Conception générale de l’ouvrage :
composition des unités
⦁⦁ Toutesles pages proposent des activités de niveaux diffé-
renciés. Certaines activités sont même agrémentées d’une
aide (écrite en bleu) qui aiguille les élèves en difficulté et
leur permet de parvenir au résultat attendu en profitant d’un
conseil, d’un renvoi explicite à la leçon ou d’une consigne
supplémentaire pour faciliter la mise en œuvre.
Les doubles pages d’oral
⦁⦁ Conformément aux Programmes 2014, les doubles pages
d’oral permettent de poursuivre l’apprentissage du langage
oral initié au cours des cycles précédents.
⦁⦁ Les supports sont des photos de tailles variables réparties
sur une pleine page et facilement exploitables. Un question-
naire invite les élèves à observer et à comparer ces photos.
⦁⦁ Les activités langagières visent à développer différentes
compétences (décrire, raconter, argumenter, justifier…) qui
vont permettre aux élèves de s’engager dans une prise de
parole en public (devant la classe entière ou un groupe
d’élèves), en prenant conscience de l’enjeu du discours, et
plus largement de la communication. Pour préparer et struc-
turer cet oral, les élèves disposent d’indications précises et
d’aides systématiques en vocabulaire regroupées dans « Ma
boite de mots ! ».
⦁⦁ La pratique de l’oral nécessite aussi une pratique active
de l’écoute, reposant sur des critères précis. Il faut en effet
apprendre à écouter les productions orales des autres pour
analyser les discours produits, aider le locuteur à s’amélio-
rer et, par là même, à progresser dans ses propres produc-
tions orales.
Les doubles pages de lecture
⦁⦁ Les textes du manuel explorent tous les genres littéraires
(roman, BD, théâtre, poésie, documentaire, article de jour-
nal, slam, chanson…) et tous les types d’écrits (informatif,
explicatif, narratif, descriptif…). Les thèmes de ces textes
sont toujours en rapport avec la thématique de l’unité, elle-
même inscrite dans la thématique plus générale de la période.
⦁⦁ Tous les textes possèdent un solide appareil pédagogique :
– l’univers du texte ;
– le repérage d’indices sur la composition du texte ;
 Présentation
– des questions de compréhension ;
– un accompagnement à la lecture ;
– l’enrichissement du vocabulaire ;
– des propositions de débat ;
– des activités d’écriture.
⦁⦁ Lacapacité des élèves à « entrer » dans un texte est éprou-
vée avant même la lecture par l’observation minutieuse de la
présentation du texte et des indices typographiques (taille des
caractères, alinéa, paragraphes, titres et intertitres, etc.). Cette
approche est propre à Mots en herbe et apporte un complé-
ment au travail classique sur la compréhension.
Les doubles pages d’atelier de lecture
⦁⦁ En lien avec les pages de lecture, un atelier de lecture se
trouve à la fin de chaque période. Cet atelier s’articule autour
d’activités moins institutionnelles et plus ludiques que celles
proposées dans les leçons avec des supports et des consignes
variés, voire déroutants. Ces activités constituent une nou-
velle manière de travailler la lecture, la compréhension, le
décodage, l’expression écrite et orale.
⦁⦁ Ces pages proposent aussi une bibliographie en rapport avec
la période. On y présente plusieurs livres de genres variés :
roman, poésie, théâtre…
Les pages de vocabulaire lexical
⦁⦁ La page de vocabulaire lexical est systématiquement liée à
la thématique de l’unité, comme les pages d’oral et de lecture.
⦁⦁ Ellepropose des supports variés (photos, textes…) et les
activités, variées elles aussi, visent à manipuler le vocabulaire
et à en acquérir du nouveau.
Les pages d’écriture
⦁⦁ Dans toutes les pages (lecture, étude de la langue), des acti-
vités d’écriture courtes sont proposées afin d’offrir une mani-
pulation immédiate des notions convoquées dans ces pages.
⦁⦁ Des pages spécifiquement dédiées à l’écriture sont propo-
sées dans chaque unité. Ces pages peuvent être travaillées
de manière décrochée mais, pour l’enseignant qui souhaite
procéder par séquences thématiques, les textes qui y sont
proposés se placent dans la thématique générale de l’unité,
et celle plus générale encore de la période (le sport, les sen-
timents…).
– Dans chaque unité, une page d’écriture s’appuie sur un
genre et/ou un type d’écrit.
– Des questions d’observation permettent de cerner en
quelques items la spécificité du texte support proposé. Il
s’agit d’en comprendre les caractéristiques mais aussi le
fonctionnement. Parfois, deux supports courts permettront
de dégager des points communs et quelques différences
permettant une approche plus complexe du genre sollicité.
– Ensuite, des consignes amènent les élèves à produire à leur
tour en s’appuyant sur les supports analysés précédemment.
CM2
Les activités d’écriture sont au nombre de deux et sont
différenciées. On pourra traiter les deux ou les proposer à
des élèves à besoins différents.
– Deux outils sont proposés pour aider à la production
d’écrit : « Ma boite de mots » donne du vocabulaire spécifique
aux contraintes d’écriture proposées (des mots qui riment,
des verbes d’action, des noms féminins…) ; le mémo « Pour
écrire… » retrace de manière très synthétique et pragmatique
l’essentiel des acquis qu’il faut réinvestir dans la production.
– La rubrique « Clic » est ouverte aux pratiques numériques,
elle permet d’introduire le numérique éducatif dans le
cas d’une discipline, le français en l’occurrence. Il s’agit
certes d’une priorité ministérielle mais aussi d’une variable
pédagogique intéressante dont chaque enseignant pourra
ainsi se saisir.
Les doubles pages de poésie
Ces doubles pages sont des innovations de cette nouvelle
édition de Mots en herbe.
⦁⦁ La page est chapeautée d’une citation d’un auteur fran-
çais ou étranger, en lien avec la poésie. Cette citation peut
être exploitée pour des tâches peu complexes (l’apprendre
par cœur, la dictée, l’écriture) ou des tâches plus complexes
(identification de l’auteur par une recherche ou un travail
collaboratif, une phase de débat sur le sens et l’essence de
cette citation).
⦁⦁ Plusieurstextes poétiques sont proposés, en lien avec la
thématique de la période. Ces pages peuvent ainsi être tra-
vaillées de manière décrochée ou dans un travail séquentiel
à unité thématique, comme les pages d’écriture.
⦁⦁ Les textes se veulent de formes très variées, à la fois pour
conforter les représentations des élèves sur la poésie (rimes,
strophes, rythmique), mais aussi pour élargir l’horizon des
élèves quant à ce genre littéraire riche et polymorphe (prose,
vers, tercets, distiques, vers libres, sujets poétiques ou tri-
viaux…).
⦁⦁ Lesquestions proposées – sur la forme et le fond – per-
mettent justement d’observer ce qui classe ces textes sous
la bannière commune de la poésie et tout ce qui fait l’es-
sence singulière de chaque support convoqué. On notera de
même un mélange savant entre textes patrimoniaux et formes
modernes, déconstruites, fantaisistes, insolentes même.
⦁⦁ La dimension oratoire est très sollicitée dans ces pages
Poésie : lire seul, lire à plusieurs, interpréter pour mieux saisir
la substance de ces textes aux sonorités toujours éloquentes.
Ainsi, la poésie n’est pas exploitée que comme forme d’écri-
ture, mais aussi comme art oratoire.
⦁⦁ Parfois,
une question vise à faire produire de la poésie aux
élèves : prolonger un texte, en pasticher un autre, inventer
un texte à forme similaire….
8
Les doubles pages d’histoire des arts
⦁⦁ Lagalerie d’artistes fonctionne en cohérence avec la thé-
matique de la période (le sport, les sentiments…). L’histoire
des arts peut ainsi être travaillée en lien avec le français, ce
qui facilite la démarche de l’enseignant parfois démuni pour
enseigner cette discipline.
⦁⦁ Les supports artistiques sont de différentes natures et de dif-
férentes époques, offrant ainsi une véritable ouverture cultu-
relle aux élèves : architecture, tableau, photo, sculpture…
⦁⦁ Les questions amènent les élèves à découvrir les œuvres
par l’observation et la comparaison.
⦁⦁ On leur propose un petit lexique contenant les termes précis
nécessaires à l’analyse des œuvres ainsi que leur définition.
⦁⦁ La
rubrique « Au même moment » permet de situer les
œuvres dans une période donnée par rapport à des événe-
ments historiques et à d’autres œuvres.
Les pages d’étude de la langue
⦁⦁ Les pages d’étude de la langue occupent la deuxième
partie du manuel. L’enseignant peut les travailler comme il le
souhaite, de manière détachée, en fonction de sa progression
et des besoins de ses élèves. Ces pages ont une construction
commune.
⦁⦁ Cette partie est divisée en quatre sous-domaines :
– la grammaire étudiant la phrase et ses constituants ;
– la grammaire étudiant le fonctionnement et l’orthographe
du verbe ;
– l’orthographe ;
– le lexique (sauf le vocabulaire lexical, abordé dans les
unités).
⦁⦁ Toutes les pages d’étude de la langue, quel qu’en soit
le sous-domaine (grammaire, orthographe, lexique), sont
introduites par une courte situation de recherche afin d’amener
les élèves, par l’observation et la réflexion, à construire
d’eux-mêmes la notion qui va être étudiée dans cette page,
simple ou double suivant les cas. Ces situations de recherche
peuvent être faites à l’oral, de manière collaborative, afin de
favoriser la coopération et l’échange dans la construction du
savoir. Il s’agit ici d’une innovation de cette nouvelle édition
de Mots en herbe.
⦁⦁ Après la situation de recherche, l’institutionnalisation de la
notion permet de la concevoir de manière théorique (grands
principes) et pragmatique (des exemples variés et en nombre
suffisant). Les mots en gras insistent sur les termes clés.
⦁⦁ S’ensuit la phase d’entrainement. Les activités sont
organisées suivant des compétences (reconnaitre, distinguer,
classer, construire, utiliser…) et suivent une progression qui
permet à l’enseignant d’aborder ces notions sous l’angle de
la différenciation, au rythme de chacun de ses élèves. Des
aides ponctuelles viennent guider le travail de l’élève lorsque
cela est nécessaire.
9
⦁⦁ En guise d’exercice de synthèse, une activité de manipulation
(« Je cherche ») permet de faire le point sur tout ce qui a été
vu, abordé et acquis dans cette page ou double page d’étude.
Cette rubrique est également une innovation de cette nouvelle
édition de Mots en herbe. Elle se veut ludique et taquine avec
bienveillance les capacités cognitives des élèves.
⦁⦁ Chaque page d’étude de la langue s’achève sur une courte
activité d’écriture, motivée par un support visuel (photo,
illustration…). L’écriture est ainsi travaillée sous diverses
impulsions : dans les pages lecture, poésie, écriture bien
entendu, étude de la langue. Tout ce dispositif doit permettre
de lever les barrières de la production d’écrit et montrer les
passerelles entre cette production et tous les sous-domaines
de l’apprentissage du français. Lire et écrire étant aussi des
priorités ministérielles, la nouvelle édition de Mots en herbe
a veillé à ce que l’ensemble du manuel y soit attentif.
⦁⦁ Les pages d’orthographe renvoient à une dictée préparée,
en fin de manuel, qui pourra donner lieu à un entrainement
supplémentaire ou à une forme d’évaluation.
⦁⦁ Le Livre du maître apporte des indications supplémentaires
sur la mise en route de ces exercices, les difficultés que
risquent de rencontrer les élèves et la manière de les aider
à les surmonter.
Proposition de programmation
Depuis 2014, la semaine scolaire compte 24 heures, réparties
sur neuf demi-journées dont au moins cinq matinées.
À l’heure où nous mettons sous presse, les écoles peuvent
"revenir" à la semaine de 4 jours. Les enseignants concernés
devront donc adapter la programmation proposée p. 10 à
l’emploi du temps de leur école.
Il faudra donc dans ce temps déployer l’oral, la lecture, le
lexique, l’écriture, la poésie. Les pages Galerie d’artistes sont
transversales et peuvent être exploitées aussi dans le cadre
des arts visuels, de l’histoire.
L’année scolaire compte 36 semaines. Mots en herbe CM2
compte quatre périodes de trois unités et une période de deux
unités, plus longues, soit quatorze unités. Les unités pourront
donc aisément être déployées sur une trentaine de semaines,
ce qui laisse tout le temps nécessaire à la « mise en route »
de rentrée, aux périodes de révision et d’évaluation.
L’enseignement du français occupe 8 heures par semaine
en CM2.
 Présentation

Exemple de programmation
Unité 1 : Du mot à l’image
Semaine 1 Semaine 2
Oral (1/2) Grammaire (1/4) Oral (2/2) Grammaire (3/4)
45 min 45 min 45 min 45 min
Lundi

Lundi
Lecture 1 (1/2) Orthographe (1/2) Lecture 2 (1/2) Orthographe (2/2)
1h 45 min 1h 45 min
Mardi

Mardi
Écriture (1/2) Écriture (2/2)
Mercredi

1h 1h

Lecture 2 (1/2) Grammaire (2/4) Jeudi Lecture 2 (2/2) Grammaire (4/4)

1h 45 min 1h 45 min
Jeudi

Jeudi

Vocabulaire Atelier de lecture Lexique Galerie d’artistes

Vendredi

Vendredi

1h 1h 1h 1h

Total 8 heures Total 8 heures

Part variable : remédiation, dictée Part variable : remédiation, dictée

Voir remarque p. 9.

CM2 10
 Principes généraux
Comprendre « Ma boite de mots ! »
et s’exprimer à l’oral
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Participer à des échanges dans des situations diversifiées.
• Adopter une attitude critique par rapport au langage
produit.
Domaines du socle commun : 1, 2, 3
« Au cycle 3, la progression dans la maitrise du langage oral
se poursuit en continuité et en interaction avec le dévelop-
pement de la lecture et de l’écriture.
Les élèves apprennent à utiliser le langage oral pour présen-
ter de façon claire et ordonnée des explications, des infor-
mations ou un point de vue, interagir de façon efficace et
maitrisée dans un débat avec leurs pairs, affiner leur pensée
en recherchant des idées ou des formulations pour préparer
un écrit ou une intervention orale. La maitrise du langage
oral fait l’objet d’un apprentissage explicite. »
Pour travailler l’expression orale
⦁⦁ L’élève est capable :
– d’écouter l’enseignant ;
– de poser des questions ;
– d’exprimer son point de vue, ses sentiments ;
– de prendre la parole devant d’autres élèves pour reformu-
ler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement,
présenter des arguments.
⦁⦁ Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir
compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabu-
laire précis appartenant au niveau de la langue courante, à
adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de
ses objectifs.
Observons et échangeons
⦁⦁ On peut laisser quelques minutes aux élèves pour observer les
photos en leur demandant de porter une attention particulière
aux éléments spécifiques. On peut imaginer un moment
d’échange introduit par des questions de l’enseignant, du
type : « Reconnaissez-vous ce qui est représenté sur cette
photo ? », « Pourquoi ces documents ? », « Qu’a-ton voulu
montrer ? ».
⦁⦁ On laisse ensuite les élèves s’exprimer en veillant à ce
qu’ils fassent des phrases complètes, qu’ils donnent des
détails, qu’ils justifient leurs réponses. On introduira si
nécessaire les mots inconnus des élèves et attendus dans ces
réponses. On permettra au plus grand nombre de s’exprimer,
et éventuellement, on leur demandera s’ils sont d’accord ou
s’ils pensent la même chose pour solliciter un maximum
d’élèves et les impliquer dans la séance.
⦁⦁ Onfera relire par les élèves les questions qu’on leur fera
reformuler pour s’assurer de leur compréhension.
11
Ce vocabulaire provient directement de l’observation des
photos ; certains mots sont connus, d’autres pas. Les élèves
pourront donc les réinvestir dans les autres rubriques de la
page. Les mots sont classés par nature, ce qui donne des
repères grammaticaux aux élèves.
Je parle
Avec cette rubrique, on passe de l’observation/description à
l’usage plus personnel du langage puisqu’on invite l’élève
à se projeter dans des situations qu’il aura à choisir, décrire,
raconter, expliquer, voire argumenter. L’oral est donc travaillé
dans tous ses états.
On invitera les élèves à utiliser le vocabulaire vu ci-dessus.
On peut travailler cette rubrique en classe entière ou par
binômes (auquel cas, on travaillera conjointement cette
rubrique et la suivante).
J’écoute mes camarades
Cette rubrique vise à apprendre aux élèves à écouter l’autre
afin d’améliorer non seulement leur propre discours mais
aussi celui d’autrui.
L’analyse collective de la production permet de repérer un
maximum d’erreurs pour mieux les comprendre puis les
corriger.
On pourra décider de laisser l’élève interrogé aller jusqu’au
bout de sa réponse tout en notant les erreurs entendues afin
de les lui signaler à la fin de son exposé. En CM2, il est
possible de différer la correction des erreurs, les élèves étant
capables de le comprendre.
Lire
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Lire avec fluidité.
• Comprendre un texte littéraire et l’interpréter.
• Comprendre des textes, des documents et des images
et les interpréter.
• Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome.
Domaines du socle commun : 1, 5
« L’enjeu du cycle 3 est de former l’élève lecteur. Tous les
élèves doivent, à l’issue du cycle 3, maitriser une lecture
orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour conti-
nuer le travail de compréhension et d’interprétation. Le tra-
vail sur le code doit donc se poursuivre pour les élèves qui
en auraient encore besoin ainsi que l’entrainement à la lec-
ture à haute voix et à la lecture silencieuse.
Les situations de lecture sont nombreuses et régulières, les
supports variés et riches tant sur le plan linguistique que sur
celui des contenus. Il s’agit de confronter les élèves à des
 Principes généraux
textes, des œuvres et des documents susceptibles de déve-
lopper leur bagage linguistique et en particulier leur voca-
bulaire, de nourrir leur imagination, de susciter leur inté-
rêt et de développer leurs connaissances et leur culture. »
Pour travailler la lecture
⦁⦁ Même en CM2, la lecture continue à faire l’objet d’un
apprentissage systématique :
– automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée
de mots rares, inconnus, savants parfois ;
– augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture
silencieuse ;
– compréhension de phrases variées (verbales, non verbales,
complexes) ;
– compréhension des écrits scolaires ;
– compréhension des textes informatifs et documentaires ;
– compréhension de textes littéraires de plus en plus longs,
complexes et recourant à l’implicite.
⦁⦁ L’élèveapprend à comprendre le sens d’un texte en en
reformulant l’essentiel et en répondant aux questions qui
portent dessus.
⦁⦁ Cette compréhension s’appuie sur le repérage des princi-
paux éléments du texte mais aussi sur son analyse précise.
Celle-ci consiste principalement en l’observation des traits
distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organi-
sation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation
et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux,
champs lexicaux.
Les pages de lecture
⦁⦁ Trois objectifs sont ciblés pour la lecture : la compréhension,
la lecture à haute voix et la lecture silencieuse.
⦁⦁ Letravail proposé dans les doubles pages de lecture porte
essentiellement sur la lecture littéraire. Dans un premier temps,
ce travail sera fait de préférence en collectif ou en groupe
pour être accompagné par l’enseignant et le questionnement,
l’argumentation et la prise d’indice seront privilégiés.
Pour cibler ces objectifs, la lecture peut être magistrale.
⦁⦁ Ces doubles pages comprennent :
– « L’univers du texte », une ouverture sur la culture générale
nécessaire à la bonne compréhension d’un texte (contexte,
humour… ) ;
– « Avant de lire », une prise d’indices favorisant l’émergence
d’horizons d’attente ;
– « Je comprends », des questions de compréhension, portant
sur l’explicite, l’implicite et un début d’interprétation ;
– « Je repère… », une observation guidée du texte mettant
en lumière la composition de genres littéraires, les structures,
les schémas narratifs, les figures de style… ;
– « J’enrichis mon vocabulaire », des questions permettant
de donner du sens en fonction du contexte avant d’ouvrir
le dictionnaire, une compréhension plus fine du texte, une
ouverture sur des champs lexicaux… ;
CM2
⦁⦁ Ces doubles pages portent également sur :
– le langage oral avec « Je débats avec les autres » pour
argumenter, raconter, donner son avis, en lien avec le sujet
du texte ;
– le langage écrit avec « J’écris » pour réinvestir le vocabulaire
lu et étudié. Deux sujets sont proposés pour permettre la
différenciation. Les élèves pourront choisir le sujet qui leur
convient le mieux ou être guidés par l’enseignant dans ce
choix. En général, la production de chaque élève permet
d’élaborer collectivement un court projet d’écriture.
⦁⦁ La rubrique « Je lis à haute voix » développe les compétences
nécessaires à une lecture orale fluide : respiration, articulation,
liaisons, intonation, compétences travaillées également dans
certaines pages Atelier de lecture.
⦁⦁ Une double page Atelier de lecture clôt chaque période. Elle
aborde la lecture de manière plus ludique et non systématique.
Des jeux de formes variées (observation, discrimination,
répétition...) favorisent l’entrainement à la lecture orale
et silencieuse, tout en abordant la lecture de supports non
textuels. Ces jeux peuvent se faire individuellement ou lors
d’échanges avec les pairs, en groupes ou en classe entière.
Les pages de vocabulaire lexical
⦁⦁ Le vocabulaire est travaillé tout au long du manuel,
notamment grâce à la rubrique « Ma boite de mots ! ».
⦁⦁ Les pages de vocabulaire lexical sont organisées en
deux temps essentiellement : l’observation qui amène à la
découverte du vocabulaire ciblé dans la page (et en cohérence
avec la thématique de l’unité), puis la manipulation à travers
des activités variées et différenciées.
Écrire
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Écrire à la main de manière fluide et efficace.
• Écrire avec un clavier rapidement et efficacement.
• Recourir à l’écriture pour réfléchir et pour apprendre.
• Produire des écrits variés.
• Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer
son texte.
• Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler,
transcrire et réviser.
Domaine du socle commun : 1
« Au cycle 2, les élèves se sont entrainés à la maitrise des
gestes de l’écriture cursive et ont été confrontés à des tâches
variées de production d’écrit. Au cycle 3, l’entrainement à
l’écriture cursive se poursuit, de manière à s’assurer que
chaque élève a automatisé les gestes de l’écriture et gagne
en rapidité et efficacité. Parallèlement, l’usage du clavier
et du traitement de texte fait l’objet d’un apprentissage plus
méthodique.
L’accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de
l’écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés et
12
avec des objectifs divers : l’écriture est convoquée dans les
apprentissages pour développer la réflexion aux différentes
étapes sous forme d’écrits de travail ou de synthèse ; elle
est pratiquée en relation avec la lecture de différents genres
littéraires dans des séquences qui favorisent l’écriture créa-
tive et la conduite de projets d’écriture. »
Pour travailler l’écriture
⦁⦁ La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régu-
lier et progressif : elle est une priorité au cycle 3. Les élèves
apprennent, en respectant des consignes de composition et
de rédaction : à raconter des faits réels, à produire des écrits
à visée scolaire, à décrire, à justifier une réponse, à inven-
ter des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, à
écrire un dialogue…
⦁⦁ Ils sont amenés à rédiger, corriger, améliorer leur produc-
tion en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances
grammaticales et orthographiques.
⦁⦁ La page Écriture suit la thématique de l’unité pour le sup-
port choisi mais son fonctionnement est indépendant, ce qui
en permet aussi une utilisation décrochée. Les supports uti-
lisés pour ces pages sont volontairement très variés et en
lien avec le type de textes étudiés dans les pages Lecture de
l’unité. Ce focus sur un genre narratif particulier (BD, conte,
poésie, théâtre, récit, documentaire, compte-rendu…) vise à
mieux s’en approprier les codes.
Le recours aux outils numériques
⦁⦁ Dans les Nouveaux Programmes, le travail de l’écriture
favorise le recours aux outils numériques, avec l’utilisation
du Tableau Numérique Interactif, du traitement de texte et
de la possibilité d’alimenter le blog de la classe.
⦁⦁ Dans la nouvelle édition de Mots en herbe CM2, des acti-
vités liées au numérique sont proposées essentiellement dans
les pages Lecture et Écriture.
J’observe
⦁⦁ La page s’ouvre sur un support textuel en rapport avec le
genre (poésie, théâtre, roman…) et le type d’écrit demandé
(un dialogue…).
⦁⦁ Les questions peuvent être traitées de manière collective.
Elles portent sur le sens du texte, sa forme et ses caractéris-
tiques. Elles constituent une étape indispensable pour com-
prendre comment fonctionne un texte et sont donc un préa-
lable incontournable à la production d’écrit.
À moi d’écrire !
⦁⦁ Les deux activités d’écriture proposées sont de niveaux
différents, signalés par une ou deux étoiles. Les consignes
permettent aux élèves de produire des textes de plus en plus
longs, de plus en plus complexes.
13
⦁⦁ Sile travail est mené de façon individuelle, l’enseignant
doit permettre aux élèves d’améliorer leur premier jet.
Ma boite de mots
Présente aussi en vocabulaire lexical, « Ma boite de mots »
fournit aux élèves des mots dont ils vont avoir besoin pour
leur activité d’écriture. Il s’agit donc d’une réserve de mots
mise à la disposition des élèves.
Pour écrire…
⦁⦁ Cetencadré offre une rapide synthèse de ce que les élèves
doivent retenir quant aux spécificités du texte étudié et du
texte à produire.
La poésie
Domaines du socle commun : 1, 2
Ces propositions s’inscrivent dans la lignée du travail mené.
Une des grandes innovations de cette nouvelle édition de Mots
en herbe CM2 est l’introduction de doubles pages dédiées
à la poésie. L’approche qui en est faite se situe au carrefour
de différentes compétences.
Le langage oral :
– activités requérant une écoute attentive ;
– audition de textes lus ;
– répétition (propre à la récitation) ;
– explicitation des repères pris pour comprendre, comme
l’intonation ;
– jeux sur le volume de la voix, la tonalité, le débit, notam-
ment pour préparer la mise en voix de textes ;
– préparation d’une lecture à voix haute.
La lecture :
– découverte de textes accessibles (courts...) ;
– variété des textes travaillés et de leur présentation ;
– activités individuelles et collaboratives pour parvenir à la
compréhension d’un texte ;
– lecture de textes de genres variés ;
– situation de lecture à voix haute ;
– diversité de modalités de lecture à voix haute.
L’écriture :
– variété de formes textuelles : récits, devinettes, poèmes et
jeux poétiques… ;
– relecture à voix haute d’un texte par l’élève.
L’étude de la langue :
– activités concourant à la mémorisation.
⦁⦁ Les doubles pages Poésie suivent les thématiques des
périodes mais n’en sont pas moins utilisables de manière
décrochée puisque leur fonctionnement est autonome.
 Principes généraux
⦁⦁ Chaque double page propose plusieurs textes poétiques, de
genres différents et d’époques variées. Ces textes doivent en
effet permettre l’acquisition d’une culture littéraire riche et
éclectique, c’est pourquoi ils empruntent au patrimoine lit-
téraire mais jouent aussi sur l’audace et la modernité.
Galerie d’artistes
⦁⦁ Les pages « Galerie d’artistes » viennent clore chaque
période. Elles s’inscrivent dans la thématique de la période
et ont pour vocation de permettre à l’enseignant de travail-
ler l’histoire des arts dans le prolongement de la littérature,
donnant ainsi un fil conducteur à la culture humaniste.
J’observe
⦁⦁ Les questions amènent les élèves à cerner, tout en n’étant
pas spécialistes, les caractéristiques des œuvres représentées
dont on remarque vite la variété de genre (peinture, sculp-
ture, architecture, photo…) et d’époque.
⦁⦁ Pour
cela, l’élève va s’appuyer sur le thème commun aux
œuvres et établir des comparaisons.
Les mots de l’art
⦁⦁ Cette rubrique vise à mettre des mots techniques sur les
observations qui ont été faites au préalable. On y trouve à la
fois la caractérisation de chaque œuvre mais aussi des infor-
mations précises sur la technique utilisée.
Au même moment
⦁⦁ Afinde permettre aux élèves d’inscrire ces œuvres dans
une chronologie (et l’on sait à quel point l’ancrage historique
leur pose problème) et d’acquérir des repères, la consigne
propose d’associer des étiquettes mentionnant des personnes
qui ont marqué l’histoire (hommes politiques, artistes…) à
des dates, des lieux, des œuvres…
CM2
Comprendre le fonctionnement
de la langue
COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
• Maitriser les relations entre l’oral et l’écrit.
• Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.
• Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
• Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.
• Identifier les constituants d’une phrase simple en relation
avec son sens ; distinguer phrase simple et phrase complexe.
Domaines du socle commun : 1, 2
Pour travailler l’étude de la langue
⦁⦁ C’est autour de ces compétences que le manuel Mots en
herbe articule les notions et les domaines d’apprentissage
du français.
Attendus de fin de cycle :
« En rédaction de textes dans des contextes variés, maitriser
les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjec-
tif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé
avant le verbe et proche de lui, sujet composé d’un groupe
nominal comportant au plus un adjectif ou un complément
du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé sui-
vant le verbe), ainsi que l’accord de l’attribut avec le sujet.
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en
prenant appui sur la morphologie. »
⦁⦁ Lagrammaire englobe la conjugaison, conformément aux
Nouveaux Programmes.
L’élève renforce ou acquiert des connaissances sur ces notions
en utilisant le vocabulaire grammatical adéquat, ce que les
Nouveaux Programmes appellent « le métalangage appro-
prié ».
⦁⦁ Dans les pages d’étude de la langue, l’élève observe à par-
tir de situations « déclenchantes » courtes et efficaces (autant
de situations problèmes), puis analyse, comprend, assimile
et produit en dernier lieu un petit travail écrit permettant de
réinvestir la notion apprise.
NB : Il est important de constater que dans les Programmes,
l’étude de la langue est systématiquement liée à la pratique
de l’oral et de l’écrit, inscrivant ainsi cet apprentissage non
pas seulement dans l’approche systématique mais aussi dans
l’approche pragmatique, voire culturelle.
⦁⦁ Lemanuel Mots en herbe respecte cette approche en pro-
posant des activités s’appuyant sur l’oral ou sur l’écriture au
gré des pages d’étude de la langue.
Cherchons
Ces questions visent à faire identifier les notions étudiées et
comprendre l’activité donnée.
On procède par repérage, discrimination puis manipulation
(substitution, permutation, transformation) pour amener très
vite à une réflexion plus large sur la notion envisagée.
14
 Je retiens
⦁⦁ L’institutionnalisation
permet de formuler la règle de la
leçon. Elle peut être élaborée avec les élèves avant d’être
formalisée.
⦁⦁ La leçon est systématiquement étayée par des exemples.
Ainsi, l’enseignant peut décider de traiter chaque leçon sans
support textuel.

Je m’entraine
⦁⦁ Les exercices d’application sont classés suivant la compé-
tence qu’ils développent. Ainsi, l’enseignant et l’élève savent
ce qu’ils travaillent et pourquoi. Les compétences suivent en
général le déroulement de la règle vue au préalable.
⦁⦁ Les exercices comportent des niveaux différents, indiqués
par une ou deux étoiles. Cela permet de pratiquer la diffé-
renciation ou de procéder à un entrainement gradué.
⦁⦁ La différenciation est aussi facilitée par des aides en bleu :
ces aides peuvent clarifier la consigne, guider l’élève dans
sa compréhension et sa mise en œuvre, proposer un étayage
rapide mais utile.
⦁⦁ Certains de ces exercices peuvent être traités en collectif
alors que d’autres se prêtent réellement à un traitement indi-
viduel (voir dans les corrigés).
À noter : Des exercices supplémentaires figurent sur le CD-
Rom du Livre du maitre.

Je cherche
⦁⦁ Les
exercices se terminent par une petite énigme pour une
approche plus ludique de la situation.

J’écris
⦁⦁ Unecourte activité d’écriture de réinvestissement est pro-
posée en fin de leçon, le plus souvent d’après un support ico-
nographique (illustration, photo).

Dictée préparée
⦁⦁ En orthographe, il est proposé une dictée préparée en fin
de page.
⦁⦁ Cette dictée permet de retravailler les difficultés vues dans
la leçon mais elle est aussi l’occasion de revoir d’autres
notions (conjugaison, accords, ponctuation…).

15
Unité 1 Du mot à l’image Manuel, pp. 12-19

Présentation de l’unité
Cette unité débute la période intitulée « Au-delà du réel ». Cette entrée en matière s’appuie sur des textes
narratifs et va puiser dans le vécu des élèves, et notamment dans leur expérience cinématographique. En
effet, les enfants et les adolescents aiment les films dans lesquels se trouvent des créatures merveilleuses,
dans lesquels des héros parfois improbables se surpassent, comme Bilbo le Hobbit. Mais ils ignorent
souvent que ces films sont des adaptations cinématographiques de romans parfois assez anciens, comme
La Planète des singes. Les pages d’oral restent aussi dans l’univers des adaptations cinématographiques
avec celle, planétairement connue, d’Harry Potter. Les photos proposées montrent les étapes, du livre
au film, et dévoilent un peu les secrets de fabrication d’un plateau de cinéma, ce qui ne manquera pas
d’intéresser les enfants.

 
Oral Manuel, pp. 12-13

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Comparer les différentes formes que peut prendre une même
histoire et prendre conscience qu’une œuvre littéraire peut
se transformer en œuvre cinématographique.
Observons et échangeons (45 min)
Photo B :
4. Il s’agit d’un évènement festif en l’hommage à la saga
d’Harry Potter, dont on voit un tome dans la main de la
femme, sur la gauche de la photo ; c’est pourquoi les spec-
tateurs sont « déguisés ».
5. Cette photo a certainement été prise lors d’une cérémonie
autour de la sortie d’un tome de Harry Potter.
Photo C :
6. Cette photo a été prise sur le plateau de tournage du film
Harry Potter et le prisonnier d’Azkaban. Au centre de la photo,
on voit les acteurs en costume et les décors ; autour d’eux,
on distingue les techniciens : cadreurs, perchiste, script.
7. Les personnages au centre de l’image sont les acteurs,
ils se donnent la réplique. Les personnages autour sont les
techniciens, qui n’apparaîtront pas dans le film ; il n’est
donc pas nécessaire qu’ils soient en costume.
8. Ces trois photographies sont trois représentations de
l’œuvre de J.K. Rolling : Harry Potter. Les trois ont comme
thème Harry Potter, mais elles ne sont pas prises dans le
même cadre. En effet, l’une est une image qui illustre la série
de films et qui met en relief les éléments représentatifs : le
héros, l’emblème et Poudlard. La deuxième montre les
« fans » de ce personnage lors d’un événement promotionnel.
La dernière est une prise de vues du tournage d’un des opus
de la série.

Photo A : Je parle (45 min)

1. Un premier plan constitué d’herbes hautes qui semblent
sèches, un deuxième plan qui montre deux personnages (un
jeune garçon, Harry Potter, et une chouette blanche, Hedwige)
et enfin, en arrière-plan, se découpant sur le ciel de la nuit,
Poudlard, l’école des sorciers, derrière la forêt.
2. Il règne sur cette photo une atmosphère énigmatique. Le
personnage d’Harry Potter est mis en valeur par la lumière
qui émane de lui et qui rayonne, effaçant ainsi le reste du
décor. Harry Potter porte une chouette blanche, ce qui lui
donne un air grave. Cette atmosphère est renforcée par son
visage à la fois triste et lointain.
3. La présence d’une chouette blanche, peu courante, et
celle en fond d’image d’un château peuvent renforcer la
connaissance que les élèves ont de la saga d’Harry Potter.
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le
sujet et construire un « exposé » qui répondra aux critères
d’évaluation (15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir
prendre la parole. Analyser avec le groupe la production
individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 16
 Le premier miracle
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
« Le premier miracle » est un extrait du roman de Roald Dahl,
publié en 1988, intitulé Matilda. Ce roman a par ailleurs fait
l’objet d’une adaptation au cinéma (film de et avec Danny
de Vito, sorti en 1996).
Roald Dahl est un romancier connu pour ses ouvrages de
littérature jeunesse, né en 1916 et décédé en 1990.
L’univers du texte
• D’autres titres célèbres : James et la grosse pêche en 1961 ;
Charlie et la chocolaterie en 1964 ; Fantastique « Maître
Renard » en 1970 ; La potion magique de Georges Bouillon
en 1981 ; Sacrées sorcières en 1983.
• Triton : dans la mythologie grecque, Triton était le fils de
Poséidon et d’Amphitrite ; il vivait dans le palais doré du
maitre des mers. Il avait un corps d’homme terminé par une
queue de poisson.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider ensuite l’observation par les questions. Ce travail
peut être fait en collectif après un temps court de réflexion
individuelle afin de permettre à tous les élèves de se repé-
rer dans le texte. Chaque réponse doit s’appuyer sur le texte
pour être argumentée.
1. Ce texte est un texte de type narratif (on pourra rapidement
rappeler les principaux types de textes : narratif, descriptif,
explicatif, argumentatif, injonctif…). Il se présente sous la
forme d’un roman.
2. Le mot « miracle » a plusieurs sens : c’est un fait, un
résultat étonnant, extraordinaire qui suscite l’admiration et
c’est aussi un phénomène dont la cause échappe à la raison
et qu’on attribue au surnaturel, à une intervention divine.
L’adjectif « premier », associé ici au mot « miracle » sous-
entend qu’il y en aura un deuxième, voire plus.
3. On compte cinq paragraphes distincts. Un paragraphe
c’est une division d’un texte de prose qui se reconnait
typographiquement par un saut de ligne et éventuellement un
alinéa initial. On remarquera ici la mise en valeur des lignes
22 et 27. La phrase « Renversez-le ! » est mise en italique,
cette typographie indique que cette phrase est importante et
murmurée par le personnage. On notera les tirets marquant
des paroles dites.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
17
Manuel, pp. 14-15
Je comprends (15 min)
OBJECTIF
Repérer dans un texte des informations explicites.
Travail collectif.
1. Vrai ou faux.
• Faux : Matilda hait la directrice (l. 1).
• Faux : C’était une sensation totalement inconnue (l. 16
et 17).
• Vrai : Elle mourait d’envie de verser le contenu, eau et tri-
ton, sur la tête de Legourdin (l. 4 et 5).
• Faux : Ce sont des millions de mains invisibles (l. 25).
• Faux : Le mouvement se fait très lentement, si lentement
que le mouvement était à peine perceptible (l. 39 et 30).
2. Matilda veut renverser le verre car elle éprouve un senti-
ment de haine vis-à-vis de Mlle Legourdin. Elle frémit, elle
tremble sous l’effet de l’émotion. Elle redoute la réaction
de la directrice.
3. Mlle Legourdin éprouve des entiments contradictoires à
la vue du triton : ce sont horreur et fascination.
4. Mathilda éprouve une sensation extraordinaire. Une
sensation dans ses yeux, comme de l’électricité, une force
irrésistible qui se transforme en une immense énergie. Elle
sent une puissance, un rayonnement qui devient des millions
de bras invisibles. Matilda décrit ici une force, une énergie.
5. Ce qui arrive dans ce roman est impossible. Les élèves le
savent mais aiment croire que cela pourrait arriver. C’est
un roman fantastique.
Fantastique : se dit des œuvres ou des éléments non naturels
ou non vraisemblables qui sont intégrés au récit et qui peuvent
recevoir une interprétation naturelle ou surnaturelle sans que
le lecteur puisse en décider d’après le texte. (Grand Robert
de la langue française)
Je découvre comment imaginer
cette scène au cinéma (20 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte par le repérage de ses principaux
éléments et par l’analyse précise des traits distinctifs qui
lui donnent sa cohérence.
Travail en binômes pour ce premier texte, puis mise en commun.
1. Les principaux temps de conjugaison utilisés dans le récit
et donc dans cet extrait sont l’imparfait et le passé simple.
L’imparfait est utilisé pour les descriptions, pour planter
le décor, pour présenter les personnages ou une action qui
dure. Le passé simple est utilisé pour les actions de premier
plan, brèves, soudaines.
2. Les mots décrivent le pouvoir de Matilda : sensation, dans
les yeux, électricité, force irrésistible, au fond des orbites,
de minuscules éclairs, des ondes lumineuses, ses globes
oculaires, brûlants, une immense énergie, la puissance, le
rayonnement, les mains invisibles jaillissaient de ses yeux.
Ces descriptions sont des indications pour le réalisateur ;
1   Du mot à l’image
il devra transmettre ces notions de puissance, de force,
d’énergie et de lumière.
3. On imagine facilement que l’on pourra filmer les yeux de
Matilda en très gros plan ou le visage en gros plan.
L’échelle des plans de cinéma pourra faire l’objet d’une
exploitation (cf. www.ecoles.cfwb.be). On pourra aussi comparer
cet extrait avec l’adaptation faite au cinéma afin de vérifier nos
hypothèses.
4. Cette scène sera facilement adaptable au cinéma car
on y trouve des descriptions précises, des personnages, de
leurs émotions, des indications de décor, des paroles, des
indications de bruit et de lumière. Toutes ces indications
permettent de visualiser les événements.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
La consigne est lue en collectif. L’entrainement est individuel.
1. Un ou plusieurs élèves volontaires donnent l’exemple. Ces
premiers essais serviront de base à une discussion construc-
tive et des propositions d’amélioration. Dans cet extrait, c’est
le rythme lent ou plus rapide qui donnera tout son sens au
texte et qui lui donnera de l’intensité avant la chute. Ensuite
passage des élèves volontaires devant la classe en lecture à
voix haute. Leur faire exprimer les difficultés rencontrées.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIF
Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique et
maîtriser quelques relations de sens entre les mots.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
numérique.
Travail de recherche en binômes.
1. Triton : 1. Petit amphibien des eaux douces. Ils vivent près
des mares et des étangs. Ils hibernent enfouis ou cachés. Le
mâle arbore de belles parures nuptiales, passagères. 2. Grand
mollusque gastéropode marin à long pied et longs tentacules
et dont la coquille a été utilisée comme trompette par les
peuples du littoral méditerranéen (conque marine). 3. (NP)
Divinité marine descendant du dieu Poséidon, représenté avec
un corps d’homme et une queue de poisson, dont l’attribut
est une conque ou son retentissant.
Le monde à l’envers
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, dictionnaire, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Le roman La Planète des singes est le roman le plus célèbre de
l’écrivain français Pierre Boulle. Il a fait l’objet de nombreuses
adaptations cinématographiques.
CM2
2. Les yeux de Matilda : les yeux, les orbites, les globes
oculaires.
3. Le mot «  miracle  » est utilisé dans le sens d’étonnant et
d’inattendu.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue.
1. Il s’agira ici de faire parler les élèves sur le thème de la
haine, de ce sentiment violent qui pousse à vouloir du mal à
quelqu’un. Dans l’extrait proposé, on ne sait pas ce qui pro-
voque ce sentiment mais on pourra faire des hypothèses et
voir si celles-ci justifient son attitude.
2. On pourra supposer que la peur de la directrice est le sen-
timent qui cause les réactions de Matilda. Il s’agira ici de
voir quels effets peuvent entrainer la peur : de bonnes ou de
mauvaises réactions.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Rédiger un court texte narratif.
• Rédiger un court texte descriptif.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du type de texte choisi. Les élèves choisiront le texte
1 (quelques phrases insérant du discours direct) ou 2 (quelques
phrases rédigées à la première personne du singulier pour
décrire son pouvoir).
Exemples de corrigés
1. Au moment où le verre se brisa, Mlle Legourdin se mit
à hurler. Elle ne pouvait quitter des yeux le petit animal
qui avançait vers elle.
– Otez cette créature de ma vue ! ordonna-t-elle.
Mais personne ne bougea. La directrice sortit alors
précipitamment de la classe.
2. Si j’avais le pouvoir de déplacer les objets, cela me
faciliterait bien la vie au quotidien. Plus besoin de porter
mon cartable, fini la corvée des courses. Plus besoin de se
lever pour aller chercher ce qu’on a oublié dans la chambre.
Manuel, pp. 16-17
L’univers du texte
• Dans sa définition de la science-fiction, Christian Grenier
retient trois critères : le décalage avec le réel, une logique et
une rigueur dans l’enchainement des faits, et une ambiance
ou un style réaliste qui permet de distinguer la science-fiction
du merveilleux, du féerique ou du conte.
• Dans le début du roman, les scientifiques de l’expédition
baptisent la planète « Soror », « sœur » en latin, car elle a
les mêmes caractéristiques que la Terre.
18
 Avant de lire (5 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider ensuite l’observation par les questions. Ce travail
peut être fait en collectif après un temps court de réflexion
individuelle afin de permettre à tous les élèves de se repérer
dans le texte. Chaque réponse doit s’appuyer sur le texte
pour être argumentée.
1. C’est un extrait de roman. C’est une forme narrative
longue (même si la longueur peut être très diverse dans la
littérature). Le roman est découpé en chapitres.
2. L’auteur est Pierre Boulle. Ce roman a été publié en 1969.
3. Un monde à l’envers où les hommes sont traités comme
des animaux en cage et où toutes les relations sociales sont
donc inversées.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Travail en binômes puis correction collective.
1. Le narrateur se trouve dans une cage.
2. Il y a des chimpanzés et des gorilles. Le mot « guenon »
désigne un singe femelle.
3. La guenon semble occuper un poste important car les
gorilles s’effacent devant elle ; elle est vêtue d’une blouse
« de coupe plus élégante que celle des gorilles » ; elle tient
à la main une serviette de cuir.
4. La guenon est surprise par la prise de parole d’Ulysse et
frappée de stupeur quand il lui sourit.
5. Ce qui est surprenant dans ce texte, c’est que la guenon
parle, pose des questions, est habillée, porte une serviette
de cuir, en sort un cahier, sourit et réfléchit.
6. Pour entrer en contact avec la guenon, Ulysse lui parle,
lui sourit et tend un bras vers elle. Il est alors plein d’espoir
car il pense qu’elle a compris « sa noble essence » et qu’elle
va ordonner sa libération.
7. La guenon n’a pas compris ce que voulait Ulysse. Elle
le traite comme un animal apprivoisé en lui tendant un
morceau de sucre.
19
Je découvre comment adapter
une histoire au cinéma (20 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte par le repérage de ses principaux
éléments et par l’analyse précise des traits distinctifs qui
lui donnent sa cohérence.
Oral collectif pour argumenter les réponses.
1. C’est la guenon qui est décrite en premier dans cet extrait.
On peut en déduire que c’est un nouveau personnage qui
apparaît et qui va avoir un rôle important dans le roman.
2. Il y a plusieurs races de singes, ils sont habillés, portent
des blouses blanches, ils parlent et expriment des émotions
sur leur faciès.
3. On peut être surpris par la réaction de la guenon car on
ne s’y attendait pas. Ulysse était plein d’espoir et tout est
anéanti à la fin de l’extrait.
4. Le premier geste important est qu’Ulysse tend le bras vers la
guenon comme pour la saluer et qu’elle interprète cela comme
une demande. Le deuxième geste est qu’elle lui met un sucre
dans la main comme on le ferait avec un animal apprivoisé
en récompense d’une action (comme au cirque, par exemple).
Je lis à haute voix (15 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
La consigne est lue en collectif. L’entrainement est individuel.
1. Dans ce premier extrait à préparer, on trouve des passages
de discours direct qui devront être lus différemment afin
de bien les différencier. Il faudra aussi y mettre un ton
exagérément respectueux.
2. Dans ce dernier paragraphe, il sera intéressant de faire
ressortir toute l’émotion du narrateur et sa déception finale.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIF
Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique et
maîtriser quelques relations de sens entre les mots.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
numérique.
Travail de recherche en binômes.
1. « Simienne » : qui a rapport aux singes. « Ma noble
essence » : ces deux mots ont plusieurs sens ; la difficulté sera
de trouver le bon pour chacun des deux puis de les associer.
On pourra aussi trouver l’expression « essence noble » en
parlant de différentes espèces d’arbres. « Noble » : qui a
de la dignité, de la grandeur ; « essence » : nature propre à
une chose, à un être, ce qui les constitue fondamentalement.
1   Du mot à l’image
2. Les mots désignant la guenon : « un chimpanzé femelle » ;
« elle » ; « la guenon » ; « madame » ; « mademoiselle » ;
« sa patronne ».
3. « J’en augurai du bien pour nos futures relations » : c’est
le verbe « augurer », ici, qui peut poser problème car il est
d’un registre littéraire ; les élèves trouveront des synonymes :
« pressentir », « présumer », « prévoir ».
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Prendre part à un dialogue devant les autres, écouter autrui,
formuler et justifier un point de vue.
1. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle
avant de lancer l’échange. L’objectif est de faire décrire la
scène telle que les élèves se l’imaginent adaptée au cinéma.
2. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle
avant de lancer l’échange. L’objectif est de faire réfléchir les
enfants sur l’attitude des humains vis-à-vis des animaux.
Les arts
Vocabulaire lexical
Étiquettes-mots de l’exercice 2 à imprimer
Grille de mots croisés de l’exercice 3 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représenta-
tions visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès
à l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. C’est un exercice d’enrichissement du
vocabulaire et de précision. Il s’agit de choisir le synonyme
qui sera le plus correct dans la phrase.
Les élèves recopient le poème qui est au tableau. • La bibliothécaire
inscrit Eliot sur sa liste. • Nawel et Zoé correspondent depuis
plusieurs années. • Le journaliste rédige son article rapidement
avant le bouclage. • L’entraîneur de natation note dans son
carnet les longueurs faites par les nageurs.
CM2
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger un court texte narratif.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Les élèves choisiront l’exercice 1 (une proposition de choix
est donnée et respectée, on attend l’emploi du passé simple et
de l’imparfait) ou l’exercice 2 (la question est ouverte, donc
plus difficile, et on attend une cohérence avec le début donné).
Exemples de corrigés
1. Ulysse regarda la guenon avec son morceau de sucre.
Une immense colère l’envahit alors. Il venait de comprendre
qu’elle le considérait comme un animal domestique. Il se
jeta alors sur la cage et sur la main du chimpanzé pour
faire tomber le sucre par terre.
2. Après des années de cage et d’emprisonnement, Ulysse
était devenu un animal domestique. Il avait perdu tout
souvenir de sa vie d’être humain. Il s’était mis à ressembler
aux autres prisonniers.
Manuel, p. 18
Différenciation :
– Demander aux élèves les plus performants de rédiger la
définition de chaque verbe.
– Proposer aux élèves en difficulté les définitions des verbes
afin qu’ils puissent s’appuyer sur leur sens.
2. Écrit individuel, puis confrontation par deux. Trouver le
mot générique d’une catégorie permet aux élèves de construire
le sens des mots et les concepts qui lui sont liés.
1. Cinéma ; 2. Littérature ; 3. Musique ; 4. Peinture ; 5. Théâtre.
Différenciation :
– Pour les élèves les plus performants, donner les mots sans
aucun classement.
– Proposer aux élèves les plus en difficulté les titres qu’ils devront
placer dans la bonne colonne.
3. Écrit à deux.
A. Peinture ; B. Littérature ; C. Architecture ; 1. Bande dessinée ;
2. Photographie ; 3. Cinéma ; 4. Musique ; 5. Sculpture.
4. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Peau de chagrin » désigne un objet qui se réduit à l’usage.
20
 Décrire un lieu
Écriture
OBJECTIFS
• Produire des écrits variés.
• Utiliser un vocabulaire précis.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Le texte est un extrait du roman Peter Pan et Wendy écrit par
Sir James Matthew Barrie (1860-1937).
À l’origine, il s’agissait d’une pièce de théâtre intitulée Peter
Pan ou le garçon qui ne voulait pas grandir (1904).
Elle fut ensuite réécrite par l’auteur (1911) sous la forme du
récit que nous connaissons actuellement.
Dispositif : collectif.
Réponses attendues
1. Les mots qui guident le lecteur sont : Sur le sol, au centre
de la pièce, dans le mur, séparé du reste de la pièce.
Ils apportent des indications de lieu et permettent de situer
les éléments du lieu les uns par rapport aux autres.
2. – Les meubles et éléments du décor : tabouret, cheminée,
rideau, niche, mur, chandelier, mobilier.
– Les parties de l’habitation : maison, pièce, appartement.
3. Les éléments qui font penser que le lieu décrit ici est
imaginaire sont les deux phrases suivantes :
Sur le sol, poussent des champignons trapus qui servent de
tabourets. Au centre de la pièce, c’est un arbre imaginaire
qui essaie de pousser.
4. Voici le texte après suppression des adjectifs soulignés :
Ils aiment beaucoup leur maison ; surtout Wendy. Elle est
pourtant fort simple, composée d’une pièce. Sur le sol,
poussent des champignons qui servent de tabourets. Au
centre de la pièce, c’est un arbre qui essaye de pousser. […]
Il y a aussi une cheminée qui permet de sécher le linge. [...]
Dans le mur, il y a une niche, guère plus grande qu’une
cage d’oiseau. C’est l’appartement de Clochette. Personne
n’aurait pu rêver à un endroit aussi exquis. Il est séparé du
reste de la pièce par un rideau et est aménagé avec des*
tapis, un chandelier et du mobilier de prix qui donne à
l’ensemble un air.
21
Manuel, p. 19
* Observer le changement de forme du déterminant (de/
des) lorsqu’il ne se trouve plus devant un adjectif antéposé.
Privée de ses adjectifs, la description est moins précise,
le lecteur doit apporter lui-même les informations pour
compléter le décor.
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. On rappellera les éléments de la composition d’une
image : premier plan, arrière-plan, horizontal et vertical,
perspective…
Au premier plan du paysage d’énormes blocs de rochers
bordent une plage de sable fin qui descend en pente douce
vers la mer. À l’endroit du rivage où les vagues viennent se
briser, se tiennent deux personnes et un cheval. Au lointain,
se dressant sur un ciel nuageux, le buste de la Statue de
la liberté semble émerger vainqueur, du sable et des flots.
2. On pourra proposer cette situation d’écriture en lien
avec des paysages de Van Gogh, de Cézanne (etc.) pour
les élèves en mal d’inspiration.
C’est un bout de forêt pas plus grand qu’un mouchoir de
poche, tout au bout du chemin, à la sortie du village. On
y entre en rampant à quatre pattes sous un épais buisson
d’aubépine, on en sort si l’on échappe au charme du sous-
bois couvert de fleurs chantantes. Aussitôt franchie la bar-
rière épineuse, une douce mélopée envoûte vos oreilles et
vous fait avancer toujours plus loin sous les frondaisons
des arbres. De gigantesques papillons viennent danser sous
vos yeux et diffusent une enivrante odeur de miel.
Clic
Sur PC il sera possible de télécharger des logiciels gratuits
comme Photofiltre ou Photoscape (Windows), Paintbrush (Mac)
ou encore d’utiliser les outils en ligne tels Sumopaint et Pixlr.
Enfin, Fotor est une application permettant de retoucher des
images sur Mac et tablette. Les élèves nommeront le paysage
ainsi créé. Les photomontages pourront être imprimés et
exposés ou projetés pour donner lieu à des échanges.
1   Du mot à l’image
Unité 2 D’autres mondes Manuel, pp. 20-27

Présentation de l’unité
Dans cette deuxième unité de la période intitulée « Au-delà du réel », les textes se diversifient puisque les
élèves vont pouvoir travailler sur un texte narratif et sur une bande dessinée. Le texte narratif peut faire
le lien avec l’unité précédente car il s’agit cette fois encore d’un roman adapté avec succès au cinéma. La
bande dessinée choisie sera sans doute une découverte pour les élèves, ce qui est important car ce genre
littéraire, connu des élèves, ne l’est souvent qu’à travers des héros récurrents (Titeuf en tête), au détriment
d’une culture plus large et variée. Les documents emmènent les élèves vers de mystérieuses contrées,
imaginaires mais émanant du réel (l’armoire, l’Atlantique), ce qui est la patte du fantastique. C’est donc
ce genre qui apparait à travers ces supports. Les pages d’oral vont dans le même sens, en jouant sur des
paysages réels aux contours étranges et en proposant, justement, une activité de description de paysage
fantastique.

 
Oral Manuel, pp. 20-21

4. Bien que les couleurs soient très attrayantes, cette eau ne

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Imaginer et décrire des paysages.
Les trois photos choisies ont été prises sur Terre, évidemment.
Mais leur spectacle est extraordinaire et donne plus envie
de croire à un paysage fantastique. Les étudier permettra de
mettre en évidence les composantes d’un paysage fantastique.
donne pas envie de s’y baigner. En effet, il ne semble pas
y avoir de vie alentour, ce qui ne manque pas d’alerter sur
une possible nocivité de cette eau.
5. Si cette photo avait été prise sur une autre planète, au
regard de ce qui entoure cette étendue d’eau, il ne semble
pas que la vie sur cette planète fonctionnerait de la même
façon que sur la Terre. Peut-être même que l’eau serait là-bas
un poison qu’il faut absolument éviter.
Photo C :
6. Cette photo représente des arbres qu’on n’a pas l’habitude
de voir. Le sol est très rocailleux et sec. De gros rochers
parsèment la colline. Ces arbres sont très particuliers
car ils poussent sans feuilles dans la partie inférieure. Ils
commencent par grandir par le tronc qui se développe et
grossit pour atteindre sa largeur « adulte ». Puis apparaissent
les branches qui se couvrent de feuilles ou de longues épines
vers le haut.
7. Ces photos semblent avoir été prises sur d’autres planètes,
et pourtant ça n’est pas le cas. L’une très humide et très
verte, une autre très minérale et la dernière très sèche. La
vie a dû s’adapter au milieu.
Je parle (45 min)

Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail

Observons et échangeons (45 min) en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
Photo A : construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
1. Au premier plan se trouve une forêt dense et touffue. Elle (15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la parole.
est très verte et semble humide. Analyser avec le groupe la production individuelle.
2. Au deuxième plan se trouvent des collines, des roches d’où
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
jaillissent des geysers. De la mousse s’est déposée autour
des conseils pour s’améliorer.
des roches, qui semblent très glissantes. À l’arrière-plan se
découpe l’horizon bleu.
Photo B :
3. On ne sait pas trop ce que l’on regarde, il n’y a que peu de
repères qui puissent être utilisés, d’autant que l’angle de vue
(vue de haut) rend la lecture de l’image encore plus difficile.
Ce pourrait tout aussi bien être un lac de montagne vu du
ciel qu’un élément chimique vu à travers un microscope.

CM2 22
 De l’autre côté
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Les Chroniques de Narnia sont un ensemble de sept tomes
publiés entre 1950 et 1956. L’extrait choisi appartient au tome
intitulé « Le lion, la sorcière blanche et l’armoire magique » ;
c’est le premier publié, et pourtant c’est le tome 2 dans l’ordre
chronologique du récit.
Pendant la Seconde Guerre mondiale, quatre enfants (Peter,
Edmund, Susan et Lucy) sont envoyés par leurs parents chez
un vieux professeur. Pendant une partie de cache-cache,
Lucy découvre une armoire mystérieuse donnant accès à
un autre monde.
L’univers du texte
• Dans Le Monde de Narnia, les personnages découvrent
un monde enneigé où règne un hiver perpétuel. La sorcière
blanche règne sur ce monde et impose un hiver permanent
sans Noël.
• C. S. Lewis : Clive Staples Lewis est né à Belfast en 1898
et mort à Oxford en 1963 ; c’était un écrivain et universitaire
irlandais connu pour ses travaux sur la littérature médiévale.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider ensuite l’observation par les questions. Ce travail
peut être fait en collectif après un temps court de réflexion
individuelle afin de permettre à tous les élèves de se repé-
rer dans le texte. Chaque réponse doit s’appuyer sur le texte
pour être argumentée.
1. C’est un extrait de roman. C’est essentiellement du récit ;
on peut rapidement repérer les verbes à l’imparfait et au passé
simple.
2. « De l’autre côté du miroir » : c’est aussi le titre du roman
écrit par Lewis Carroll qui fait suite aux aventures d’Alice
au pays des merveilles. Dans ce roman, Alice rêve qu’elle
passe de l’autre côté du miroir du salon et découvre un monde
inversé. Dans l’extrait choisi, Edmund va lui aussi changer
de monde, mais en passant dans l’armoire.
3. Dans ce texte, on repère quatre parties, ou paragraphes,
délimitées par un espace de séparation. Chaque nouveau
paragraphe marque un changement ou une évolution dans
l’histoire.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
23
Manuel, pp. 22-23
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Travail individuel écrit, puis correction orale collective.
1. Edmund entre dans l’armoire à la suite de Lucy car il veut
continuer à la taquiner.
2. Edmund a claqué la porte de l’armoire ; c’est stupide car
il est alors dans l’obscurité et ne peut rien voir.
3. Edmund remarque que sa voix a une résonance curieuse :
elle a une résonance de plein air et non celle à laquelle on
s’attend à l’intérieur d’un placard. Il commence à s’apercevoir
de certains changements.
4. Quand Edmund sort de l’armoire, il se retrouve dans un
bois enneigé dans un pays silencieux.
5. Edmund frissonne car il a froid. Il était en train de jouer
à cache-cache dans le manoir et se retrouve à l’extérieur,
dans un paysage de neige.
6. Cette histoire n’est pas réaliste : on ne passe pas dans
un autre monde en traversant une armoire. Dans un roman
fantastique, il y a irruption du surnaturel dans la réalité. Des
événements inexplicables ont lieu et il est souvent impossible
de savoir si les faits sont de l’ordre du réel ou du surnaturel.
Je découvre comment décrire un lieu (20 min)
OBJECTIF
Comprendre un texte par le repérage de ses principaux
éléments et par l’analyse précise des traits distinctifs qui
lui donnent sa cohérence.
Matériel : cahier et demi-feuille blanche pour le dessin de la
question 4.
Travail individuel.
1. Lorsque Edmund sort de l’armoire, il marche vers la
lumière, émerge entre des sapins et parvient au milieu d’une
clairière dans un bois. Il voit alors la neige, le ciel bleu pâle
et le soleil qui se lève, très rouge et très lumineux.
2. Les indications de couleurs : la neige, le ciel bleu, le soleil
rouge et la forêt.
3. Edmund entend la neige crisser sous ses pieds. En dehors
de cela, tout est silencieux.
4. Les indications de couleurs et la description du paysage
permettent d’imaginer facilement la scène dans un bois
enneigé.
Je lis à haute voix (15 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
La consigne est lue en collectif, puis l’entrainement est
2   D’autres mondes
individuel (passage des volontaires devant la classe). Les
élèves choisiront l’exercice 1 ou 2.
1. Lire plusieurs fois et lentement le paragraphe, de façon à
le maitriser parfaitement pour proposer une lecture fluide.
2. À la préparation du texte, il faudra ajouter lors de la mise en
voix le changement de ton lorsque Edmund appelle sa sœur.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique et
maîtriser quelques relations de sens entre les mots.
• Étendre et structurer son vocabulaire, maîtriser quelques
relations de sens.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
numérique.
Travail de recherche en binômes.
1. « Naphtaline » : substance blanche, tirée du goudron de houille
et utilisée pour préserver les tissus des mites. « Crisser » : produire
un crissement. Un crissement est un bruit produit par l’écrasement
de certaines matières (la neige, le gravier crissent sous les pas),
le bruit aigu d’un corps qui grince (le crissement des pneus).
2. Lorsqu’il est dans l’armoire, Edmund utilise ses sens pour
se repérer : la vue d’abord, car il voit les manteaux, puis l’odorat,
il sent la naphtaline, ensuite l’ouïe, il écoute le silence, puis le
toucher, il tâtonne dans le noir.
3. On pourrait remplacer « comme à l’accoutumée » (langage
soutenu) par « comme d’habitude ».
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue.
Voyage au pays des lettres
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, dictionnaire, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Philémon est une série de bande dessinée imaginée par Fred
(1931-2013). Philémon est un adolescent doux et rêveur qui
se retrouve embarqué dans des aventures fantastiques au
cœur d’iles de l’océan Atlantique, formées littéralement par
les lettres « océan Atlantique ».
Premier album des aventures de Philémon, « Les naufragés
du A » raconte la première péripétie du héros dans le monde
des lettres de l’océan Atlantique.
CM2
1. Lire la question. Laisser un temps de réflexion et faire émerger
les connaissances littéraires ou cinématographiques des élèves.
2. Lire la question. Laisser un temps de réflexion individuelle
avant de proposer un échange par groupes de quatre, mélan-
geant garçons et filles. Retour au collectif ensuite : chaque
groupe présentera une synthèse de sa discussion.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger un court texte narratif.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du type de texte choisi.
Les élèves choisiront l’exercice 1 (quelques phrases pour
décrire une scène dans un univers qu’ils connaissent : la
classe) ou 2 (un texte qui fait la description d’un paysage
fantastique).
Exemples de corrigés
1. Quand la directrice m’a fait entrer dans la classe, le
brouhaha que j’avais entendu dans le couloir s’est arrêté
tout de suite. Vingt-cinq enfants de mon âge se sont levés
en poussant bruyamment leur chaise et m’ont regardé avec
amusement. La classe sentait bon la colle et le papier.
Elle était décorée de leurs dessins et des tableaux de
conjugaison de toutes les couleurs. Je me suis tout de suite
senti à mon aise.
2. Il continua d’avancer dans la neige qui crissait. Petit à
petit, les sapins s’écartaient les uns après les autres. C’est
alors qu’il aperçut au loin une clairière blanche. Un petit
faon la traversa à toute allure. En le suivant du regard,
Edmund découvrit un étrange bloc de glace. Il s’arrêta
pour l’observer : ce n’était pas un bloc de glace, mais un
traineau, ou plutôt un carrosse car il lui sembla bien qu’il
y avait une reine assise dedans. Il devait être arrivé dans
un royaume féerique et gelé…
Manuel, pp. 24-25
L’univers du texte
• Une bande dessinée est une suite de dessins qui racontent
une histoire et qui transmettent des informations. Elle se
présente sous forme de planches contenant des vignettes
(ou des cases) alignées en bandes et dans lesquelles on peut
lire des bandeaux (lorsqu’il s’agit de texte narratif) ou des
phylactères (bulles) pour faire dialoguer les personnages.
• Robinson Crusoe (Daniel Defoe – 1660-1731), par exemple,
est un naufragé très célèbre de la littérature classique.
24
 Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer la double page du manuel et
faire des commentaires. Les élèves sont en général familia-
risés avec la lecture de la bande dessinée (sens de lecture,
vignettes et disposition des bulles).
Après une phase de réflexion individuelle qui permettra à
tous les élèves de se repérer dans les deux planches de la
BD, guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est une bande dessinée. Rappeler et faire expliciter
les caractéristiques et le vocabulaire de ce type de littérature
(planches, vignettes, bulles, dessins, sens de la lecture…).
2. Le titre de l’extrait suggère un périple, une aventure dans
un monde imaginaire qui serait celui de l’alphabet, de la
lecture ou de l’écriture.
3. On compte vingt vignettes au total, neuf sur la planche de
gauche et onze sur celle de droite. On pourra appuyer les expli-
cations de la question 1 par des exemples choisis : que voit-on
sur la 6e vignette ? Que dit Philémon sur cette vignette ?
La couleur dominante est le bleu-vert. Cette couleur évoque
la couleur de l’eau (celle du puits et celle qui entoure l’ile)
et la couleur du verre des bouteilles. Ces coloris provoquent
une sensation d’étrangeté presque inquiétante.
Lecture du texte (5-10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche en binômes. Demander aux élèves
de noter sur le cahier de brouillon sur quelle vignette ils
s’appuient pour argumenter chaque réponse.
1. Une bouteille consignée est une bouteille dont on a payé
l’emballage (le verre) que le commerçant remboursera si
on rapporte la bouteille vide. C’est un geste écologique qui
permet la réutilisation ou le recyclage du verre.
2. Barthélémy indique à Philémon qu’il vient d’arriver sur
le « A » (planche 1, vignette 7).
3. D’un point de vue « topologique », l’ile se situerait entre
l’Europe et l’Amérique, au milieu de l’océan Atlantique.
Mais littéralement, d’après Barthélémy, l’ile se situe entre
le N et le T, au milieu de « océan atlantique », au milieu de
l’océan Atlantique (planche 2, vignettes 3, 4, 5).
25
4. D’après Philémon, il est impossible que cette ile soit le
« A » de « Atlantique », puisque le mot « Atlantique » n’existe
pas dans la réalité, sur l’eau, entre l’Europe et l’Amérique.
5. Non, Barthélémy habite cette ile depuis quarante ans
(planche 2, vignette 9).
Je découvre la composition
d’une planche de bande dessinée (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Oral collectif pour argumenter les réponses.
1. Non, il n’y a pas de narrateur. Le texte est écrit dans des
bulles et la description est prise en charge par le dessin.
2. Dans la vignette 2, les deux personnages sont au centre de
la vignette et de dimensions équivalentes. C’est un plan large.
Dans la vignette 9, Barthélémy est au premier plan et en
gros plan pour indiquer que c’est sur lui que doit porter
notre attention. Philémon est en retrait (à l’arrière-plan),
sa présence est secondaire.
3. Le texte dans les bulles varie en taille et parfois en couleur.
L’auteur veut nous faire remarquer l’insistance de Barthélémy
dans ses propos et donc nous éclaire sur l’intonation à mettre
dans la lecture.
4. C’est en réduisant progressivement la taille du texte à
l’intérieur même de la bulle que l’auteur nous fait comprendre
que Barthélémy marmonne.
5. Il s’agit de petits dessins qui expriment un sentiment, à la
manière des onomatopées (« bong », « atchoum », « vlan »…).
Dans cette bulle, les dessins expriment la contrariété et l’exas-
pération de Barthélémy.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Rappeler la consigne collectivement. Chaque élève du binôme
choisira le personnage qu’il souhaite interpréter, puis les
élèves repéreront dans quel ordre le dialogue se déroule (de
gauche à droite ou de bas en haut).
Faire remarquer aux binômes les signes de ponctuation dans
les bulles et les diverses indications que l’auteur a données
en utilisant la taille des caractères, les petits dessins, etc.
(voir la question 3 du « Je découvre… »).
1 et 2. Veiller au respect de l’ordre de la prise de parole et
de l’intonation du dialogue au vu des pistes calligraphiques
fournies par l’auteur.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs), ou son niveau de langue.
2   D’autres mondes
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
numérique.
Travail individuel, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de projeter les deux planches pour
une correction collective). « Planche » et « vignette » sont
polysémiques : veiller à ce que les élèves identifient la
définition des mots dans le contexte de la BD.
1. Un phylactère : dans une bande dessinée, synonyme de
« bulle ».
Une planche : page entière de BD, composée de plusieurs
bandes.
Une vignette : image d’une bande dessinée délimitée par un
cadre (aussi appelée une case).
2. Il « déménage » signifie qu’il n’a plus toute sa tête.
Noter qu’il s’agit d’un usage du mot appartenant au registre
familier. Faire chercher aux élèves d’autres mots pour expri-
mer la même chose et les faire classer selon le registre de
langue.
– Familier : « perdre la boussole », « perdre le nord »,
« péter un câble », « péter les plombs », « péter une durite »…
– Courant : « perdre la raison », « perdre la tête », « devenir
fou », « délirer », « divaguer »…
– Soutenu : « déraisonner »…
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser au groupe classe le temps de
la réflexion pour trouver les éléments permettant d’étayer
les réponses.
Faire émerger tous les indices donnés par l’auteur dans les
bulles et abordés en amont pour montrer le désespoir de
Barthélémy (taille du texte, couleur, ponctuation…). Les
réponses proposées par les élèves peuvent être multiples et
CM2
recevables si elles sont argumentées : que l’ile soit visible
sur une carte, que Philémon ne contrarie plus Barthélémy
avec ses doutes et ses questions, etc.
2. Malgré le titre de l’album, qui laisse penser que Philémon
est le personnage principal, les deux planches du manuel
présentent Barthélémy comme le personnage clé de l’aven-
ture : il est là depuis longtemps, il habite l’ile, connait les
lieux, sert de guide à Philémon et n’hésite pas à le contredire
et même à le houspiller. Sans ses élucubrations, Philémon
n’aurait pas d’interlocuteur ni de réponses à ses questions.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
L’exercice 1 permet de travailler la description d’une action ;
l’exercice 2, lui, propose de rédiger un court récit.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Les élèves choisiront l’exercice 1 (une proposition de choix
est donnée et respectée, on attend l’emploi du présent de
l’indicatif) ou l’exercice 2 (dont le sujet s’appuie plus sur
l’imagination que sur la prise d’indices des deux planches,
et est donc plus difficile).
Exemples de corrigés
1. Pour faire un feu, Philémon décide d’utiliser quelques
branches mortes d’arbres à bouteilles et de les rassembler
sur le rivage de l’ile. Il en fait un tas en forme de tipi, glisse
quelques feuilles sèches sous l’amas de branchages puis
cherche un moyen d’embraser le tout. Avec quelques débris
de bouteilles cassées et les rayons du soleil, il espère bien
parvenir à allumer le feu.
2. Quand Philémon se réveille au beau milieu du jardin, à
côté du puits, il se frotte les yeux et inspecte immédiatement
les alentours mais il ne reconnait pas les lieux. De grands
immeubles entourent le jardin et des gens inconnus habitent sa
maison. Où sont ses parents ? Son frère ? Son chien ? Soudain,
tous les souvenirs de sa chute dans le puits et de son séjour
avec Barthélémy lui reviennent. Il se penche alors au-dessus
du puits et n’aperçoit rien d’autre que le fond sec et noir.
26
 Les explorations
Vocabulaire lexical
Étiquettes mots de l’exercice 3 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Cet exercice permet de se familiariser
avec le thème de la page.
A. Alpiniste ; B. Plongeur ; C. Spéléologue ; D. Biologiste ;
E. Astronaute.
2. Écrit individuel, puis par deux. Trouver le mot générique
d’une catégorie permet aux élèves de construire le sens des
mots et les concepts qui lui sont liés. Pour chaque catégorie,
l’élève est invité à donner le nom de la catégorie.
1. La forêt ; 2. Le désert ; 3. La montagne.
Différenciation :
– Pour les élèves les plus performants, donner les mots sans
aucun classement.
– Proposer aux élèves les plus en difficulté les trois mots géné-
riques. Orienter leur regard sur l’illustration également.
27
Manuel, p. 26
3. Écrit individuel. Exercice d’enrichissement du vocabulaire
et de précision. Il s’agit de choisir le synonyme qui sera le
plus correct dans la phrase.
Les touristes ont parcouru la ville de long en large. • Ce
médecin a examiné toutes les blessures du patient. • La classe
de CM2 B a visité le musée d’art moderne. • L’archéologue
a minutieusement observé les parois de la grotte. • Cet
orpailleur sonde le sous-sol de la région pour découvrir
de l’or.
Différenciation :
– Demander aux élèves les plus performants de rédiger la défi-
nition de chaque verbe.
– Proposer aux élèves en difficulté les définitions des verbes
afin qu’ils puissent s’appuyer sur leur sens.
4. Écrit individuel, puis confrontation par deux. Voici un
exercice de production d’écrit et d’identification des éléments
constitutifs d’un paysage.
Différenciation :
Proposer aux élèves les plus en difficulté des listes de mots
pouvant les aider à décrire le paysage.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Avoir le vent en poupe » signifie « être favorisé par les
circonstances, avoir de grandes chances de réussir ».
2   D’autres mondes
 Décrire une atmosphère
Écriture
OBJECTIFS
• Produire des écrits variés.
• Utiliser un vocabulaire précis.
J’observe (45 min)
Présentation du document
Le support est une illustration double-page extraite de l’al-
bum L’auberge de Nulle Part, écrit par J. Patrick Lewis et
illustré par Roberto Innocenti en 2002. L’album raconte la
quête fantastique d’un artiste, l’illustrateur lui-même, en mal
d’inspiration. Au hasard des routes, sa 4L rouge l’a conduit
à l’Auberge de Nulle part, où l’attendent des personnages
que les élèves pourraient reconnaitre : Huckleberry Finn,
Long John Silver, La Petite sirène, Antoine de Saint-Exu-
péry, Moby Dick, Don Quichotte, etc.
L’album pourra être présenté dans son intégralité en classe
pour la beauté des illustrations et les clins d’œil aux héros
de la littérature.
Dispositif : temps de réflexion individuel puis échange col-
lectif.
Réponses attendues
1. Les autres éléments pouvant être perçus par le personnage :
un éclair – des mouettes dans le ciel – l’odeur de la mer –
les nuages gris – le grondement du tonnerre – les vagues
qui se brisent sur les rochers – la lumière du soleil couchant
– le goût du sel sur les lèvres – la lumière du porche – la
sensation d’humidité – le vent – les pavés mouillés et le
reflet des phares…
Pour aller plus loin dans la recherche, ces éléments
pourront être classés dans un tableau selon le sens auquel
ils correspondent (vue, odorat, ouïe, toucher, goût).
2. Cette question fait appel au ressenti de chaque élève, il
n’existe dont pas UNE réponse correcte attendue. L’enjeu est
ici d’amener l’élève à prendre appui sur des éléments précis
de l’illustration pour expliquer sa réponse.
Ex. : À cause du bruit des vagues qui se fracassent sur les
rochers et de celui de la foudre, je me sens plutôt inquiet
et effrayé.
CM2
Manuel, p. 27
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. On rappellera qu’il ne s’agit pas de faire la description
de la pièce dans laquelle se trouve le personnage mais de
dépeindre une atmosphère liant étroitement éléments du
décor et ressenti du personnage. On peut mener la phase
de préparation en collectif. La liste des éléments du décor
et celle des sensations seront ensuite affichées et viendront
en support pour l’écriture du texte.
La chaleur du feu qui crépite dans la cheminée me récon-
forte après ce long périple jusqu’à l’auberge. Deux lampes
anciennes diffusent une douce lumière tout en contraste
avec la tempête que je viens d’affronter à l’extérieur. Cette
chambre, avec ses bouquets de roses, ses coussins moel-
leux et ses confortables fauteuils est un véritable havre
de paix. Rassuré et réchauffé, je n’ai qu’une envie : m’as-
seoir et savourer tranquillement le bon repas qui m’attend.
2. Je suis bien arrivé et je vais bien. L’auberge est posée
au milieu de nulle part, perchée sur des rochers battus par
les vents. Les orages qui éclatent tous les soirs au coucher
du soleil font un spectacle de sons et lumières, d’éclairs
et de tonnerre. Les vagues se fracassent violemment sur
la digue et entrainent le sable de la plage jusque sur le
chemin pavé. J’ai l’impression de manger du sel tant les
embruns sont puissants par ici. Les mouettes qui passent
en criant dans le ciel semblent se moquer de moi, perdu au
milieu de toute cette eau. Dès qu’il fera meilleur, je parti-
rai explorer les alentours. À bientôt.
En prolongement à la présentation de l’album, un débat
d’idées pourrait être initié à l’oral à partir des questions :
– Peut-on perdre son imagination ?
– Comment nourrir son imagination ?
Clic
Le moteur de recherche sécurisé Kwant Junior s’adresse à un
public de 6 à 13 ans. Pour mettre en œuvre la modification
de l’illustration, il est possible d’utiliser les mêmes logiciels
ou applications que ceux proposés dans la situation d’écriture
« Décrire un lieu ».
28
Unité 3 Fantastiques créatures Manuel, pp. 28-41

Présentation de l’unité
Cette ultime unité de la période 1 repose sur les créatures fantastiques et permet donc d’aller encore plus
loin dans ce genre littéraire. Les textes sont de natures différentes. Le texte narratif est extrait d’un célèbre
roman de Dino Buzzati et c’est ainsi l’occasion d’aborder une œuvre qu’on peut qualifier de classique.
Le second texte relève du genre documentaire. La créature fantastique est ainsi présentée de deux manières
très distinctes : dans le premier texte, il règne un véritable mystère autour du K, puisque l’on ne détient pour
seules informations que des rumeurs ; dans le second cas, on dresse une sorte de carte d’identité du vampire
(son origine, ses attributs…). Les pages d’oral proposent d’autres créatures fantastiques rencontrées au
cinéma, mais à des époques très différentes puisque Peau d’âne côtoie Avatar. On notera que ces créatures
sont toutes dérivées de l’être humain. Cette caractéristique devra être notée. La Galerie d’artistes explore
le thème de l’utopie à travers les arts. C’est une manière de prolonger le travail sur le fantastique en allant
encore au-delà du réel, comme l’annonçait le titre de cette première période.

 
Oral Manuel, pp. 28-29

l’objet de sa souffrance. Il ne semble pas digne de confiance

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les autres,
écouter autrui et apprendre à justifier son point de vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Décrire un personnage fantastique pour manier les codes du
surnaturel. Le portrait doit traiter de ses aspects physiques,
moraux et comportementaux.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Ce personnage semble petit, gris et fatigué. Ses yeux verts
remplissent son large visage et expriment une profonde tristesse.
Les rides de son front semblent indiquer que ce personnage
a déjà bien vécu. Son crâne dégarni garde encore quelques
mèches de cheveux fins. Ses oreilles grandes et un peu pointues
nous indiquent qu’il n’est pas tout à fait humain. En nous
présentant son dos voûté et balafré, ce personnage accentue
encore plus son aspect misérable, et la nature stérile et
minérale rehausse sa souffrance. Par ailleurs, le cadrage de
cette image focalise l’attention sur son centre, où se situe le
personnage, car il est le sujet unique de celle-ci.
2. Les couleurs grise et minérale accentuent la froideur
du personnage et incitent le spectateur à s’en méfier. Le
personnage doit être torturé, son esprit semble accaparé par
car on a l’impression qu’il se dissimule et qu’il est solitaire. Il
doit d’abord penser à survivre. Peut-être même que ce qui le
torture, ce sont les mensonges et les vilenies qu’il a perpétrés.
Ou bien : Il semble qu’un personnage aussi vulnérable,
qui a autant souffert, ne supporte pas de faire du mal. Par
conséquent, on peut tout à fait lui faire confiance, il saura
montrer de la reconnaissance et de la gratitude.
Photo B :
3. Cette femme est grande, fine et bleue. Des lignes blanches
courent sous la peau de son visage et tracent des volutes sur
son front. Ses oreilles très hautes sur sa tête sont pointues ;
son nez aplati et son regard lointain lui donnent un air
songeur. Ses cheveux tombent sur ses épaules et son cou est
orné de colliers de perles. Autour d’elle la nature est au
diapason, tout est mauve et léger. Une graine flotte
délicatement au-dessus de sa main et, derrière elle, de grandes
lianes créent un mur protecteur.
4. Ce personnage semble sympathique grâce à la douceur
qui émane de l’image. Les couleurs mais aussi la finesse des
traits du personnage rehaussent l’impression de délicatesse
et de gentillesse.
Photo C :
5. Le réalisateur utilise l’imaginaire du spectateur pour lui
faire comprendre que le personnage de droite est une fée.
En effet, tout dans le costume de la marraine nous indique
qu’il s’agit d’une fée. La collerette préfigure les ailes des
fées imaginaires et les manches larges et vaporeuses nous
laissent imaginer le nombre de sorts qu’elle possède, un peu
à l’instar de la fumée qui jaillit d’un magicien. La blondeur
de ce personnage signifie aussi que c’est une bonne fée.
6. La fée lève son index tout en penchant légèrement la tête,
elle semble donner un conseil. Il s’agit d’une relation de
confiance puisque Peau d’âne écoute attentivement ce que
lui dit sa marraine.
7. Un personnage fantastique possède des caractéristiques
physiques et/ou magiques qui le rendent différent mais aussi
parfois unique.

29 3   Fantastiques créatures
 Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
Le K
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, dictionnaires, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Une nouvelle est un récit court en prose, parfois un récit
d’aventures.
« Le K » est une des nouvelles du recueil écrit par Dino Buzzati
(1906-1972), auteur italien.
Dans ses nouvelles, Dino Buzzati mélange souvenirs d’enfance
et mondes fantastiques ou merveilleux, avec une touche de
suspens qui laisse le lecteur en haleine.
L’univers du texte
• Avant toute recherche approfondie sur Internet ou en
bibliothèque, on fera appel aux connaissances littéraires
des élèves qui, à travers la lecture, mais aussi les adaptations
cinématographiques, connaissent L’Odyssée (Homère) et ses
sirènes, Pinocchio (Carlo Collodi) et Monstro la baleine,
Vingt-mille lieues sous les mers (Jules Verne) et le calamar
géant. Aborder les passages de la Bible avec la baleine, qui
avale Jonas le prophète, et le Léviathan.
À partir de ce que les élèves savent, demander de faire une
recherche plus approfondie pour connaitre l’histoire dans
laquelle apparaissent ces monstres.
• Un monstre :
1. Être fantastique de la mythologie populaire. Synonymes :
géant, chimère, génie, troll, sirène…
2. Animal, personne ou objet de très grande taille ou effrayant.
3. Personne effrayante physiquement parce que hors norme
ou inhumaine, qui suscite la peur.
Rappeler la racine du mot (« monstr ») qui est en rapport
avec le verbe « montrer ». Autrefois, le « monstre » était
la personne que l’on montrait parce que, hors norme, elle
suscitait curiosité et frayeur.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider ensuite l’observation par les questions en veillant
à ce que les réponses s’appuient sur le document et soient
argumentées.
1. Ce texte est un extrait de nouvelle. Demander d’expliquer
ce qu’est une nouvelle en littérature. Confirmer la réponse par
l’observation, à la fin de l’extrait, des indications fournies sur
l’auteur et le livre dont est tiré cet extrait. Faire remarquer
que le titre de la nouvelle est aussi le titre du recueil.
2. Laisser libre cours à l’imagination des élèves, qui peuvent
CM2
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la parole.
Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.
Manuel, pp. 30-31
jouer sur les sonorités (cas, karma, killer…). Le K peut
aussi faire référence au Kraken, cette créature fantastique
scandinave, poulpe géant qui poursuit les marins et les navires.
3. Les dialogues se repèrent grâce aux tirets et aux guillemets.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche individuel. Demander aux élèves de noter
leurs réponses sur le cahier de brouillon et d’indiquer les
mots ou les lignes sur lesquels ils s’appuient pour argumenter
leurs réponses.
1. Vrai ou faux.
• Vrai : « Il y a une chose noire qui se montre de temps en
temps » (l. 6).
• Faux : « Je vais me faire bien du souci pour toi… » (l. 14).
• Faux. « C’est le monstre que craignent tous les navigateurs
de toutes les mers du monde » (l. 16).
• Faux. « Le métier de marin n’est pas fait pour toi, mon fils.
Il faut te résigner » (l. 32-33).
2. Il y a trois personnages dans cet extrait. Deux d’entre eux
(Stefano et son père) sont aisément identifiables car ils sont
présents dans les dialogues. Le troisième est le K (« une chose
noire qui se montre de temps en temps », l. 6) qui, bien que
suggéré et peu visible, est au cœur et à l’origine de l’histoire.
3. Lorsque le K choisit une victime, « il la suit pendant des
années […] jusqu’au moment où il réussit à la dévorer »
(l. 19-20). Le K ne laisse aucun répit à sa victime (l. 28-29).
4. Le père décide de ramener son fils Stefano au port et ne
souhaite plus qu’il embarque sur un bateau (l. 35-36).
5. À la fin du texte, on ressent un malaise, un sentiment
d’angoisse, d’inquiétude et d’appréhension. Les mots
qui traduisent cette sensation sont : « C’était son K qui
croisait lentement, de long en large, et qui l’attendait avec
obstination » (l. 39-41).
30
 Je découvre le fonctionnement 2. Établir au tableau une grille de lecture pour valider
d’un récit fantastique (20 min) l’intonation des lecteurs.
Exemple :
OBJECTIF J’ai perçu J’ai eu des J’ai ressenti Le K m’a
Comprendre un texte par le repérage de ses principaux l’inquiétude frissons. personnelle- paru réel.
éléments et par l’analyse précise des traits distinctifs qui du père. ment la
lui donnent sa cohérence. situation
Travail collectif. angoissante.
1. Le dialogue maintient le suspens et donne un rythme Oui
soutenu d’inquiétude grandissante au fur et à mesure de la
Non
lecture. Les dialogues sont souvent composés de phrases
exclamatives ou interrogatives. Le temps utilisé est le présent, Faire lire quelques élèves puis compléter la grille
qui a valeur de présent d’énonciation (le temps est utilisé au collectivement pour chaque lecteur. Discuter et argumenter.
moment où l’action se déroule) ou qui a valeur de présent de L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
vérité générale (le père décrit le monstre comme une réalité de comparaison.
incontestable, connue de tous).
2. Dans les parties descriptives du texte, les temps employés
sont le passé simple pour les actions courtes à la suite d’une J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
prise de décision immédiate (ce qui donne un rythme haletant
au texte) et l’imparfait (à la fin du texte, ce qui donne une OBJECTIFS
lenteur lourde et qui entretient le suspens et l’appréhension) • Utiliser avec aisance un dictionnaire.
pour décrire l’attente et l’obstination patiente du K. • Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
3. Le K est d’abord présenté sous son aspect légendaire : sens figuré.
« C’est le monstre que craignent […] il choisit sa victime, • Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (par
exemple, le vocabulaire de la mer).
[…] il la suit pendant des années […] le plus étrange c’est
que personne n’a jamais pu l’apercevoir […] » (l. 15-21). Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
Son aspect physique est ensuite décrit : « C’est un squale numérique.
effrayant » (l. 17), « Ce mufle de bison, cette gueule qui ne 1. Travail individuel, puis mise en commun et confrontation des
fait que s’ouvrir et se fermer spasmodiquement, ces dents réponses (en fonction du matériel disponible en classe, on pourra
terribles… » (l. 26-27). envisager de projeter les deux planches pour une correction
Faire remarquer aux élèves que le père de Stefano décrit le K collective). « Croiser » est polysémique : veiller à ce que les
comme s’il l’avait déjà vu et donc que l’animal monstrueux élèves identifient sa définition dans le contexte de la navigation.
était connu visuellement des hommes. La description Une poupe : l’arrière d’un navire. Un sillage : la trace d’écume
est réaliste. Puis il lui attribue un comportement qui est qu’un navire laisse derrière lui à la surface de l’eau. Un
spécifiquement humain ; enfin, il lui indique que personne squale : requin, en particulier de la famille des squalidés.
n’a jamais pu l’apercevoir. Spasmodiquement : qui se fait par à-coups brusques (adverbe).
4. Cette organisation suscite l’imaginaire et évoque la Croiser : pour un bateau, effectuer des allées et venues.
superstition. Le monstre est d’abord décrit à travers son
2. Travail en binômes puis collectif. Collecter les réponses
attitude patiente, obstinée, persévérante, ce qui contribue à
et les trier dans un tableau en fonction d’un terme générique
faire imaginer physiquement, puis il est décrit physiquement
(personne, lieu, élément ou objet…).
(mufle, gueule, dents terribles), ce qui amplifie l’aspect
inquiétant et monstrueux de la créature imaginée. Exemple :
5. Un texte « fantastique » contient une alternance et un Personnes Objets et Vocabulaire Actions Animaux
mélange d’éléments du réel et d’imaginaire, de surnaturel, éléments géogra-
ce qui est bien le cas ici. phique
du littoral
Je lis à haute voix (10 min) Capitaine, Voilier, Rivage, Débarquer, Squale.
marin, bateau, port, grève. croiser.
OBJECTIF naviga- poupe,
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un teur. longue-
extrait de texte après préparation. vue, navire,
à bord,
Travail en binômes ou collectif. sillage,
1. Rappeler la consigne collectivement. Repérer le numérotage vagues,
des lignes. Fournir si possible le texte sur support papier (ou mât.
vidéoprojeté) et demander aux élèves de surligner de couleurs
distinctes les différentes « voix ». 3. « Il ne te laissera pas un instant de répit » signifie « Il ne
Trois voix sont nécessaires : le père de Stefano, Stefano (pour te laissera jamais tranquille, jamais en paix. Il ne s’arrêtera
les dialogues) et le narrateur. pas de te tourmenter, il te poursuivra sans relâche. »

31 3   Fantastiques créatures
 Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser à chacun le temps de la réflexion.
Cette question ne demande pas de réponse étayée par des
éléments du texte, mais plutôt une réponse basée sur une
réflexion et un ressenti personnels. Donc toute réponse est
acceptable si elle est argumentée.
Exemples : « Oui, il a raison car il croit en cette légende et
il tient tant à son fils qu’il préfère ne pas prendre le risque
qu’il lui arrive malheur », « Non, il a tort car il faut laisser
les gens vivre leurs propres expériences, leur faire confiance
et ne pas transmettre ses propres peurs ou croyances ».
2. Les possibilités de réponses sont multiples et dépen-
dent du point de vue et de l’imaginaire de chacun face au
« fantastique » :
• Stefano obéit à son père et regrette toute sa vie de n’avoir
jamais pu repartir en mer.
• Stefano désobéit et se fait rattraper par le K qui le dévore.
• Stefano désobéit et ne rencontre jamais le K.
• Stefano désobéit et croise le K toute sa vie sans que jamais
rien ne lui arrive.
• Stefano désobéit et réussit à combattre et à capturer le K.
Vampires
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, dictionnaires, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Il s’agit ici d’un documentaire consacré aux différentes créatures
fantastiques de la littérature et de l’imaginaire occidentaux.
Cette double page porte sur un thème qui captive les élèves,
les vampires, étayé de plusieurs rubriques : les croyances, la
science, l’adaptation cinématographique.
L’univers du texte
• Avant toute recherche approfondie sur Internet ou en
bibliothèque, on fera appel aux connaissances littéraires
des élèves à travers la lecture, de Dracula (Bram Stoker  :
1847-1912) à Petit vampire, personnage de Joann Sfar, etc.
• Les films de vampires sont très nombreux. Citons la série
des Dracula, avec Christopher Lee, Le Bal des vampires,
CM2
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit. Pour les
deux exercices, on pourra proposer de rédiger sous la forme
d’une lettre ou d’un papier laissé à l’attention de ses parents.
L’exercice 1 requiert l’utilisation du passé composé si Ste-
fano se justifie en racontant son voyage et sa rencontre avec
le K. On peut proposer aux élèves de réinvestir le vocabu-
laire du texte pour rédiger.
L’exercice 2 est plus complexe car l’argumentation peut se
faire au futur et/ou au conditionnel et elle se base sur l’ambi-
valence du réel et du surnaturel, de la réalité et de la croyance.
Exemples de corrigés
1. Chère Maman,
Papa est reparti en mer en me laissant au port. Lors de notre
voyage, nous avons croisé la route d’un animal effrayant.
Papa m’a expliqué que ce monstre dévorait les marins sur
lesquels il avait jeté son dévolu et qu’il ne me laisserait
jamais en paix. J’ai eu très peur et je me suis résigné à ne
pas être marin. Je n’irai plus jamais en mer.
2. Chers parents,
Je sais que je vais vous peiner mais j’ai décidé, malgré vos
mises en garde, de réaliser le rêve de ma vie : être marin.
Ce qui doit arriver arrivera. Je saurai me protéger de la
menace du K, s’il existe ! Je suis fait pour vivre en mer et ce
n’est pas une légende qui m’arrêtera ! Je crains de regretter
toute ma vie d’avoir renoncé à mes choix à cause d’une
peur imaginaire. Et puis, s’il m’arrive quelque chose, au
moins aurai-je été au bout de mes rêves. C’est mon destin.
Manuel, pp. 32-33
de Roman Polanski, mais aussi Nosferatu de Murnau
(vraisemblablement inconnu des élèves), Buffy contre les
vampires (série télévisée), Twilight (saga américaine de
Stephenie Meyer).
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un documentaire qui regroupe plusieurs
rubriques. Il renseigne sur ce qu’est un vampire dans la
32
croyance populaire, les rituels à adopter vis-à-vis des
vampires, les adaptations qui ont été faites au cinéma
concernant le célèbre personnage Dracula, mais aussi ce
qu’est un vampire dans le monde animal.
2. La première réponse qui s’impose aux élèves sera « une
créature qui a des canines pointues et qui se nourrit du sang
de ses victimes ». Cette définition spontanée sera, par analogie,
à mettre en parallèle avec la chauve-souris si certains élèves
choisissent de définir le vampire sous sa forme « animale ».
3. Il y a 5 textes. L’habitude de la lecture et la présentation du
document (numérotage des lignes) induisent la réponse : ils
sont à lire du premier au dernier, même si les élèves pour-
ront se rendre compte que ce n’est pas obligatoire.
Lecture du texte (5-10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le documentaire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche individuel. Demander aux élèves de noter
leurs réponses sur le cahier de brouillon et d’indiquer les
textes ou les lignes sur lesquels ils s’appuient pour argumenter
leurs réponses.
1. Vrai ou faux.
• Faux. On connaît des histoires de vampires dans le monde
entier (« Un phénomène universel », l. 8).
• Vrai. Les vampires sont des créatures cauchemardesques,
qui changent d’aspect (l. 1-2) et qui peuvent prendre l’aspect
d’un autre animal (l. 10-11).
• Faux (l. 31-32).
• Faux. En 1897, l’écrivain irlandais Bram Stoker publie
Dracula (l. 22-23).
2. Les vampires fuient la lumière du jour car les rayons du
soleil peuvent les faire tomber en poussière (l. 3).
3. Deux réponses sont possibles selon que l’on pense à la
créature fantastique ou à l’animal nocturne.
– Une morsure de vampire tue la victime et la transforme
en vampire (l. 6).
– Une morsure de vampire provoque une plaie qui ne cicatrise
pas (l. 18-19).
4. L’ail, l’eau bénite, les branches d’aubépine et les graines
de moutarde offriraient une protection contre les vampires
(l. 13-14).
5. À partir de la salive des chauves-souris vampires, la
médecine a mis au point un médicament anticoagulant (l. 20).
33
J’analyse un documentaire (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Oral collectif pour argumenter les réponses.
1. Il y a 5 rubriques dans ce texte documentaire. Elles ne
racontent pas d’histoire mais fournissent des informations
(texte informatif) sur les vampires, les croyances, la science.
On peut choisir de les lire dans l’ordre que l’on veut puisque
les sujets traités dans chacune sont indépendants les uns des
autres. Le titre de chaque rubrique fournit des pistes sur le
contenu du texte.
2. Seul le texte « Les vampires ont parfois du bon » décrit
réellement les vampires, c’est-à-dire l’animal réel qui porte ce
nom. L’introduction décrit les vampires en tant que créatures
fantastiques.
Les autres rubriques rapportent des anecdotes, des
superstitions et des croyances sur la créature fantastique
qu’est un vampire.
3. Les images servent à illustrer la peur que suscitent les
vampires et toutes les histoires qui s’y rapportent, que ce
soit l’animal (qui n’est pas très apprécié) ou la créature
fantastique.
Faire remarquer aux élèves que l’acteur qui interprète Dra-
cula sur la photo n’est pas effrayant en lui-même mais que
c’est son expression et la trace de sang au coin de ses lèvres
qui le rendent effrayant.
4. Les élèves, très documentés sur ce sujet, affineront leurs
connaissances en puisant dans les textes des éléments divers
qu’ils ignoraient. Le texte « Littérature et cinéma » est pro-
bablement, d’un point de vue littéraire, celui qui leur en
apprendra le plus.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
1. Rappeler la consigne collectivement.
Proposition : établir au tableau une grille de lecture pour
valider l’intonation des lecteurs.
Exemple :
L’intonation L’intonation J’ai ri. J’ai eu
était théâtrale. était lugubre. peur.
Oui
Non
Faire lire quelques élèves, puis compléter la grille
collectivement pour chaque lecteur. Discuter et argumenter.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
3   Fantastiques créatures
2. Le ton à employer est celui du commentateur de documentaire
télévisé (type « C’est pas sorcier »). Proposer aux élèves qui lisent
de le faire sans que leurs camarades les voient (ils se retournent
au fond de la classe, se mettent dans un recoin…), ni ne voient
le texte, comme s’ils écoutaient un documentaire à la radio.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire papier ou
numérique.
Travail individuel, puis mise en commun et confrontation des
réponses (en fonction du matériel disponible en classe, on
pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une correction
collective).
1. Insister sur la construction des deux mots (préfixe, radical,
suffixe) et demander de trouver d’autres mots construits avec
les mêmes éléments : livresque, chevaleresque, antipode,
antiatomique, antimite, antisismique, etc.
– « Cauchemardesque » (adj.) : qui produit une sensation
comparable à celle éprouvée lors d’un cauchemar.
– « Un anticoagulant » : substance empêchant ou réduisant la
coagulation du sang.
2. Chauve-souris, loup, chien, bovins, étalon.
Faire effectuer cette tâche individuellement, puis procéder à une
correction collective.
Faire remarquer que certains mots désignent des animaux,
d’autres des catégories d’animaux (bovins) et demander aux
élèves de citer d’autres bovins (vache, veau, buffle, bison…).
« Étalon » définit un bel animal mâle reproducteur sans que soit
nécessairement précisé de quelle catégorie d’animal il s’agit
(souvent le cheval).
3. Il s’agit d’un beau cheval blanc de race, qui avance sans
crainte.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue devant les autres, écouter
autrui, formuler et justifier un point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser les élèves exprimer leur réponse
à brûle-pourpoint. Chacun d’entre eux peut répondre par
CM2
« d’accord » ou « pas d’accord ». La difficulté va résider
dans la justification de leur point de vue, qui va s’appuyer
sur leurs croyances familiales, personnelles, sur la difficulté
de discerner le réel de la fiction dans les diverses séries
télévisées qu’ils regardent. En ce qui concerne la chauve-
souris vampire, il s’agit d’une réalité scientifique animalière
que l’on ne peut mettre en doute.
2. Les gens aiment avoir peur, se faire peur, se créer des sen-
sations et des émotions fortes sans se mettre en danger. Cela
fait travailler notre imagination.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Pour l’exercice 1, on peut proposer aux élèves de s’inspirer
de la structure du texte pour rédiger le leur et d’inventer un
film de vampires s’ils n’en connaissent pas.
Pour l’exercice 2, les élèves pourront s’inspirer de leurs
connaissances ou laisser libre cours à leur imagination sur
le sujet.
Exemples de corrigés
1. En 1967, le cinéaste Roman Polanski réalise Le Bal
des vampires. L’histoire, fantastique et humoristique à
la fois, raconte comment deux chasseurs de vampires se
retrouvent dans un château en Transylvanie, la patrie de
Dracula, à participer bien malgré eux à un bal de vampires.
Déguisés en vampires pour passer inaperçus, ils réussissent
à s’échapper après de nombreuses péripéties. Ce film, qui
mélange frissons d’horreur et fous rires, est un film à ne
pas manquer.
2. LA FAMILLE D’UN VAMPIRE
Le vampire choisit son conjoint parmi ses victimes. Ainsi,
lorsqu’un vampire mord une victime et que celle-ci se
transforme en vampire, il peut choisir de l’épouser et de
fonder une famille. Les enfants du couple vampire sont
des vampires. Les parents vampires sont très protecteurs
envers leurs petits. Dans les premiers mois de leur vie, ils
leur préparent des biberons de sang qu’ils ont aspiré chez
leurs victimes. À deux ans, les petits vampires sont sevrés,
leurs canines ont poussé et leurs parents leur enseignent la
manière de se nourrir eux-mêmes en mordant des humains !
34
 Les créatures imaginaires
Vocabulaire lexical
Cartes d’identité de l’exercice 1 à imprimer.
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Le principe de l’exercice est de retrouver
les antonymes de chaque élément de la carte d’identité des
deux personnages : attribut, statut dans les contes, action,
particularité physique.
La sorcière : balai, marâtre, jette des sorts, nez crochu. La
fée : baguette magique, marraine, exauce des vœux, nez fin.
2. Écrit individuel. Il s’agit ici de retrouver la définition de
chaque personnage imaginaire. Demander aux élèves de
souligner ce qui leur a permis d’effectuer l’association.
Décrire un personnage
Écriture
OBJECTIFS
• Produire des écrits variés.
• Écrire la description d’un personnage.
J’observe (45 min)
Présentation du document
Le Fantôme de Canterville, nouvelle publiée en 1887 par
Oscar Wilde, raconte les malheurs d’un fantôme après le
rachat de son domaine par le ministre américain Otis et sa
famille. Loin d’être effrayés par le spectre, les nouveaux arri-
vants vont lui mener la vie dure… Tout en humour grinçant,
ce récit se prête à merveille à une lecture feuilleton, offerte
par l’enseignant ou préparée par des élèves.
L’extrait proposé décrit la rencontre entre le vénérable fan-
tôme qui hante le domaine de Canterville Chase depuis des
siècles et les jumeaux Otis bien décidés à lui jouer les pires
tours. Le personnage dépeint dans l’extrait n’est pas le fan-
tôme lui-même mais une créature mise en scène par les
enfants pour l’effrayer.
35
Manuel, p. 34
Un ogre : Personnage qui dévore les enfants dans les contes
et les légendes. • Un gnome : Petit génie difforme chargé de
conserver et de protéger les trésors de la terre. • Un lutin : Petit
génie malicieux qui apparait la nuit et qui porte un chapeau
pointu. • Un elfe : Petit génie qui symbolise les forces naturelles
de la forêt et qui a les oreilles pointues.
3. Écrit individuel. Il s’agit de montrer sa connaissance des
caractéristiques des créatures imaginaires.
Les loups-garous se transforment lorsque la lune est pleine.
• Le phénix renaît de ses cendres. • L’hippogriffe est une
créature mi-cheval, mi-aigle. • Les vampires ne supportent
pas la lumière du jour et se nourrissent de sang. • Les sirènes
ensorcellent les marins grâce à leur chant.
Différenciation :
Proposer aux élèves les plus en difficulté des images illustrant
les créatures.
4. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Le talent de cet acteur est reconnu de tous, il peut jouer tous
les rôles : c’est un monstre sacré » est la phrase dans laquelle
l’expression « être un monstre sacré » est la mieux utilisée.
Manuel, p. 35
Le lexique peut faire obstacle à la compréhension en lecture
autonome, l’enseignant veillera donc à expliciter les termes
les moins courants.
Dispositif : collectif.
Réponses attendues
1. Le personnage décrit est censé être « un spectre horrible ».
L’enseignant précisera rapidement le contexte et l’identité
réelle du spectre afin que les élèves ne partent pas sur une
fausse piste.
2. La description qui est faite du spectre est uniquement
visuelle et concerne : ses cheveux – son visage – ses vêtements
– sa taille – les accessoires qu’il porte.
3. Les éléments suivants seront relevés et listés lors d’une
relecture collective du texte :
immobile – monstrueux – tête chauve et brunie – visage
rond, gras et blanc – un rire hideux – une grimace éternelle
– des yeux – des rais de lumière écarlate – la bouche – un
large puits de feu – un vêtement hideux – neiges silencieuses
– forme titanesque – sur sa poitrine – un écriteau – dans la
main droite – un glaive d’acier brillant.
3   Fantastiques créatures
Lors de cette étape, il serait intéressant que les élèves dessinent
la créature telle qu’ils se la figurent à partir des éléments listés
ci-dessus. La comparaison des dessins obtenus donnerait
l’occasion d’échanger sur la marge d’interprétation laissée
par une description plus ou moins précise ainsi que par
l’imagination de chacun.
4. L’enseignant lit uniquement les deux premières phrases
du texte, avec puis sans les passages soulignés.
Lorsque l’on supprime les expressions soulignées, la
description devient moins précise, moins effrayante.
Les comparaisons permettent au lecteur d’imaginer plus
précisément la scène.
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. Pour des raisons pratiques, ce travail d’écriture pourra,
selon le choix de l’enseignant, être mené en binômes ou
être précédé d’une étape dessin ou photo qui servira ensuite
de support à l’écriture.
Gauthier a les cheveux noirs, courts et lisses mais avec
un bel épi sur le sommet du crâne. Ses yeux sont couleur
noisette et semblent rire tout le temps. Des fossettes appa-
raissent sur ses joues lorsqu’il sourit. Un minuscule grain
de beauté est posé sur le lobe de son oreille droite. Il doit
porter des lunettes mais ne les met pas toujours en classe.
CM2
Il sera certainement nécessaire de guider les élèves par de
courtes amorces afin que la description ne ressemble pas à
une liste dont les items commencent tous par : il a / il est…
L’enseignant pourra donc proposer de commencer par le
prénom de l’élève décrit, par mon ami(e), ce garçon, ses
yeux sont..., elle se coiffe...
2. Il est important de préciser ce qu’est un portrait moral
et les précautions à prendre pour ne blesser la sensibilité
de personne par une description maladroite.
La plupart du temps, il aime bien plaisanter et s’amuser.
Il a plutôt bon caractère mais il ne faut quand même pas
trop l’embêter car il peut se fâcher très fort ! En classe, il
est sérieux et calme sauf lorsque c’est le cours d’anglais
et qu’on apprend des chansons : il fait alors le clown et
amuse toute la classe en prenant un accent bizarre.
Adaptée au théâtre et au cinéma, cette nouvelle fantaisiste
pourrait donner lieu en prolongement à un projet de jeu
théâtral afin de faire vivre ces personnages hauts en couleur.
Clic
Utilisation des mêmes outils numériques que dans les situations
1 et 2 : décrire un lieu et décrire une atmosphère. Les portraits
numériques des élèves pourront être imprimés et constituer le
trombinoscope de la classe.
36
 Poésie
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Comprendre que la poésie est une autre façon de dire
le monde.
• Dégager quelques-uns des traits récurrents et fonda-
mentaux du langage poétique (exploration des ressources
du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle des
images, référent incertain, expression d’une sensibilité par-
ticulière et d’émotions).
Présentation des textes
La sélection proposée emprunte à diverses époques, du
classique avec Terreur de Guy de Maupassant, au contemporain
avec Bataille de Shel Silverstein.
Selon les compétences de lecteurs des élèves, l’enseignant
choisira de leur confier la lecture à voix haute des poèmes ou de
la mener lui-même, ceci afin que les sons, les enjambements,
les pauses soient entendus et la musicalité des poèmes rendue.
Découverte et mise en voix (45 min)
• Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
• Livre ouvert, laisser quelques minutes aux élèves pour
prendre connaissance des deux pages (les questions seront lues
dans un second temps). Demander aux élèves de reformuler
le contenu des poèmes (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
37
Manuel, pp. 36-37
• Observation et analyse des illustrations : Que représentent-
elles ? À quel poème se rapportent-elles ? Demander aux
élèves comment ils auraient illustré ces deux poèmes.
• Lecture silencieuse des poèmes, puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils préfèrent.
Réponses aux questions (30 min)
1. Le fil conducteur de ces poèmes est la peur. L’émotion
est évoquée à des degrés divers, de l’inquiétude à la terreur.
Inspection Générale et Bataille l’abordent avec humour,
Monstres avec tendresse tandis que Terreur décrit avec
précision et détails les effets physiques de la terreur et de
l’épouvante. Le champ lexical de la peur y est très riche.
2. Le poème Bataille joue avec le lecteur (ou l’auditoire) : il
crée l’attente en proposant de raconter un événement effrayant
puis, faisant à la fois les questions et les réponses, il clôt la
discussion en laissant le lecteur sur sa faim. Il ne sait pas de
quoi (ou de qui) il était question et n’a aucun indice pour le
découvrir. De là à penser qu’il ne s’est en fait rien passé…
3. Monstres comporte seulement deux phrases qui courent
chacune sur quatre lignes. Ce poème est l’occasion d’aborder
la notion d’enjambement « et sur votre poignet posent... ».
4. Dans le poème Monstres, l’alternance de vers courts et de
vers longs donne un rythme soutenu soulignant la rapidité
de l’action.
Dans le poème Terreur, le rythme est régulier grâce à des
vers de même longueur. Ce rythme évoque un temps qui
dure, laissant tout le temps au lecteur de ressentir la terreur
décrite, comme s’il la vivait lui-même.
5. Le seul poème de la sélection écrit en vers libres (sans
rimes) est Monstres.
3   Fantastiques créatures
 Atelier de lecture
Matériel : manuel, cahier d’écriture.
Support de l’exercice 6 (grille de mots croisés)
OBJECTIFS
• Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée et fluide. Augmentation de la rapidité et de l’efficacité
de la lecture silencieuse.
• Lire sans aide les consignes du travail scolaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
J’articule (durée à déterminer par l’enseignant)
1. Activité à préparer en individuel, puis lecture oralisée
devant la classe.
Les élèves prennent connaissance des deux textes à travailler,
s’essaient silencieusement dans un premier temps puis
oralement pour mettre en relief les difficultés de prononciation.
Passage devant la classe.
Élaborer éventuellement des variantes de lecture (en articulant
exagérément, en accentuant les mots à consonance similaire :
« un matin, en prenant un bain, j’ai mangé mon pain… », en
augmentant le rythme de lecture, etc.).
Je lis des consignes (durée à déterminer par l’enseignant)
2. Travail individuel écrit, puis correction orale collective.
1. Réponse d. — Revenir sur la notion de « mammifère ».
D’autres animaux figurent dans la liste, mais ce ne sont pas
des mammifères (boa, araignée).
2. Réponse c. — Tous les mots soulignés commencent par
une voyelle et sont indifféremment des noms d’animaux,
mammifères ou non, des noms féminins et masculins (âne).
Je retrouve les mots (durée à déterminer par l’enseignant)
3. Travail individuel, puis correction orale collective.
Cet exercice est basé sur le repérage rapide d’un mot, même
incomplet, à partir d’un indice (champ lexical), et non sur la
réflexion orthographique. Laisser un temps de balayage très
bref (1 min) et demander à l’élève interrogé de lire la liste
complète sans hésiter. Écrire ensuite la correction au tableau.
a. La cuisine – la chambre – la salle de bains – le salon –
les toilettes.
b. La classe – le tableau – la maîtresse – les élèves – le
cartable.
CM2
Manuel, pp. 38-39
J’observe et je comprends une image
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail collectif pour permettre de donner des repères de lec-
ture d’images et favoriser les échanges.
4. • Cette image est une couverture de livre (titre, auteur,
dessinateur, éditeur).
• Cette image veut illustrer un texte, voire vendre le produit
(donner envie de lire la bande dessinée).
• On peut lire le nom de la série, le titre, le nom de l’auteur,
du dessinateur et de l’éditeur.
• On voit deux personnages.
Il s’agit d’une sorcière et d’un homme à longues canines :
sans doute un vampire.
• Mélusine tient une chauve-souris dans sa main droite ; elle
s’apprête à la plonger dans une marmite.
5. • Monsieur veut lui expliquer qu’elle s’apprête à utiliser
son père (la chauve-souris) pour concocter sa potion.
• C’est un gag.
• Même sans avoir lu la BD, on peut deviner, à la première
de couverture, qu’il s’agit d’un texte humoristique.
Jeu (durée à déterminer par l’enseignant)
6. Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, seul
ou en binômes. Éviter de donner ces activités ludiques pour
permettre aux plus rapides de « combler » un temps de travail,
les élèves plus lents n’ayant jamais accès aux activités-jeux…
Préciser qu’il faut effectuer cette activité au crayon de papier,
en capitales d’imprimerie et sans accents.
Imprimer la grille disponible dans le CD-Rom et préparer, à
partir de celle-ci, une grille autocorrective à disposition dans
la classe.
1. SPHINX ; 2. FANTOME ; 3. LICORNE ; 4. ELFE ;
5. SIRENE ; 6. KRAKEN ; 7. DIABLE ; 8. HOBBIT ;
9. VAMPIRE ; 10. CYCLOPE.
38
 Galerie d’artistes
Activité « Au même moment » à imprimer
OBJECTIF
Développer des compétences en culture humaniste relatives
à la lecture d’image.
Présentation du thème
Pour illustrer le thème de l’utopie, trois œuvres de techniques
différentes.
Informations pour l’enseignant
⦁ Wim Delvoye, né en 1964 à Gand (Belgique), est un artiste
de renommée internationale qui se considère volontiers
comme artiste ingénieur, penseur et concepteur d’objets d’art.
Caterpillar est le résultat de la combinaison d’un tracteur à
chenilles et d’une église gothique. Il mélange l’histoire de
l’art et la culture populaire.
⦁ Voyages en Utopie de François Schuiten (dessinateur) et
Benoît Peeters (scénariste) est la couverture d’une série de
bandes dessinées : « Les cités obscures ». Cette collection
se situe dans un univers parallèle au nôtre, mais propose
de nombreux passages vers le monde réel. Traduite en une
dizaine de langues, cette série a reçu de nombreux prix.
⦁ La Tour de Babel de Brueguel est l’un des trois tableaux
réalisés par l’artiste sur ce thème. Deux seulement nous sont
parvenus. La tour de Babel est un épisode de la Bible (la Genèse).
Dans la plaine de Shinéar, au sud de Bagdad, le roi Nemrod et
son peuple avaient entrepris la construction d’une tour qui devait
atteindre les cieux. Des hommes parlant tous la même langue
devaient rendre ce projet possible, mais Dieu, pour punir l’orgueil
humain, décida de « confondre » les langages. Il créa alors la
diversité des langues, ce qui empêcha les hommes de réaliser leur
entreprise. On peut également comprendre cet épisode comme
une explication du développement des civilisations.
Observons et échangeons
⦁ Demander aux élèves d’observer les reproductions
quelques minutes pour leur permettre de reconnaître ce qui
est représenté, puis leur demander de lire la définition de
« Utopie » dans « Les mots de l’Art ». Leur laisser ensuite,
à nouveau, un moment pour comprendre et élaborer une
réflexion sur le lien entre l’utopie et les œuvres reproduites.
⦁ Procéder ensuite à l’observation plus précise de Caterpillar
et de La Tour de Babel pour en extraire les éléments les plus
significatifs.
39
Manuel, pp. 40-41
– Pour Caterpillar : les éléments qui le composent et la
décoration en dentelle avec des éléments que l’on retrouve
dans l’architecture gothique (tour, festons, rosaces…).
– Pour La Tour de Babel : tour ronde en cours de construction
ou d’abandon, qui s’élève vers le ciel au-dessus des nuages
(galeries, forme ronde, arcs, ogives, vue de l’extérieur et
de l’intérieur, régularité de la forme et en même temps
décorations différentes des ouvertures…).
⦁ Demander ensuite aux élèves d’observer la reproduction
de la couverture de la bande dessinée en leur proposant
de la décrire en réinvestissant les éléments du lexique de
la description utilisé dans le travail effectué avec les deux
œuvres précédentes.
⦁ On peut enfin leur demander de choisir l’œuvre qu’ils aiment
le plus et de justifier leur choix ; puis de déterminer celle qui
est la plus utopique et là encore d’en donner les raisons.
⦁ Cette rubrique doit permettre aux élèves non seulement
de découvrir trois œuvres, mais également de poursuivre
l’acquisition d’une culture dans le domaine de l’architecture
et de s’exprimer sur les liens entre la réalité et le virtuel, entre
ce qui est présenté et ce que les auteurs ont essayé de dire.
On peut également leur proposer de réfléchir collectivement
à la symbolique de la tour en donnant des exemples de tours
qu’ils connaissent et en leur proposant d’en rechercher
d’autres, de formes et d’époques différentes.
Au même moment
Il s’agit de retrouver les personnages et les inventions qui
appartiennent au xxie siècle ou à l’époque de la Renaissance.
C’est l’occasion, pour les élèves, d’effectuer individuellement
ou par groupes des recherches sur les personnages ou les
inventions qu’ils ne connaissent pas. On peut alors leur
demander de rédiger des fiches à proposer à leurs camarades
et de faire le lien avec la culture humaniste (Martin Luther
et Martin Luther King, par exemple).
⦁ XXIe siècle : François Schuiten, Wim Delvoye, Martin Luther
King, François Mitterrand, Elvis Presley, le vaccin contre la
poliomyélite, le lancement du premier Spoutnik et la congé-
lation des aliments.
⦁ La Renaissance : Martin Luther, Brueghel l’Ancien, la
bataille de Marignan, l’invention du télescope et l’inven-
tion de l’imprimerie.
3   Fantastiques créatures
Unité 4 C’est du vécu ! Manuel, pp. 42-49

Présentation de l’unité
Cette deuxième période s’intitule « On s’implique ! » et, d’entrée de jeu, on saisit la notion d’engagement
et de témoignage que cette thématique suppose. Ainsi, les deux supports de cette unité ont leur spécificité.
Le premier support est extrait d’un album très particulier et très adapté au cycle 3. Il mêle récit de fiction,
textes documentaires, illustrations et photos. L’auteur et l’illustrateur, bien connus (Daeninckx et Pef), ont
trouvé là un moyen efficace et supportable d’aborder la Seconde Guerre mondiale et ses horreurs avec des
enfants. Le second texte est très original car le narrateur en est… une pierre ! Cette pierre va connaitre un
destin agité, l’emmenant d’une expérience à l’autre, traversant ainsi l’Histoire, le monde, les mœurs. Les
pages d’oral investissent aussi le vécu et le témoignage à travers le personnage héroïque du pompier, des
dangers qu’il court et des exploits qu’il accomplit. Les photos sont assez spectaculaires pour susciter des
réactions et les élèves seront amenés à se recentrer sur leur expérience personnelle dans l’activité proposée.
Dans toute cette unité, le « il » mène immanquablement au « je ».

 
Oral Manuel, pp. 42-43

sauvent les populations lorsqu’il y a danger. Sur cette photo,

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Raconter un événement vécu par l’élève. Le but est de réaliser
un témoignage : décrire l’événement chronologiquement, puis
faire part de ce qu’il a ressenti quand il a vécu cet événement.
Observons et échangeons (45 min)
Photos A, B et C :
1. La photo A représente un feu de forêt. Les arbres sont
des pins. Seul celui au premier plan ne brûle pas encore,
les autres forment une barrière de feu. Au second plan, la
fumée envahit l’image et, au sol, le brasier est important.
Le feu a l’air de brûler depuis longtemps. En effet, les flammes
sont très hautes, et de nombreux arbres sont enflammés. La
forêt tout entière est embrasée.
Les personnes présentes sur la photo B sont des pompiers.
On les reconnait à leur uniforme, qui est spécifique à leur
rôle. Ils portent un casque, une veste ignifugée, un masque
et des gants qui les protègent du feu.
Ces pompiers tiennent une lance à eau et luttent contre les
flammes. Ils sont habilités à lutter contre les incendies et
on les voit combattre le feu. Ils remplissent leur rôle et leur
mission de sauvegarde.
La photo C a dû être prise quelques semaines après le feu.
Il existe des zones qui ne sont pas brulées parce que le feu
s’est arrêté, soit de façon naturelle (pluie), soit grâce à
l’action des pompiers.
2. Il s’agit d’un désastre car, à la suite d’un incendie, toute la
terre est inutilisable pendant plusieurs années, jusqu’à ce que la
végétation puisse repousser. De plus, le feu ravage les biens des
hommes et met leur vie en danger, ainsi que celle des animaux.
3. Les pompiers sont des professionnels formés et entrainés
à la gestion des situations dangereuses. De plus, leur
équipement, qu’ils sont les seuls à posséder, nécessite d’en
connaitre les usages. Ils sont donc les personnes les plus
qualifiées pour réagir aux situations d’urgence et/ou pour
combattre le feu.
4. Les habitants de la région ont dû avoir vraiment peur au
moment du feu. Aujourd’hui, ils doivent être partagés entre la
colère et l’abattement. Comment lutter contre les incendies ?
5. Il existe deux niveaux de réponse. L’État doit d’abord
entretenir les forêts (débroussailler, entretenir les chemins
d’accès, entretenir les points d’eau), organiser des patrouille
de surveillance, sensibiliser la population. Ensuite,
individuellement, il ne faut pas faire de feu en forêt pendant
les saisons de sécheresse, ne pas jeter ses cigarettes, camper
dans les lieux dédiés, respecter les interdictions, laisser les
accès accessibles.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la parole.
Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 40
 Il faut désobéir
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
L’extrait proposé est tiré du premier album d’une trilogie : Les
trois secrets d’Alexandra (« Il faut désobéir » ; « Un violon
dans la nuit » ; « Viva la liberté ! »), de Didier Daeninckx et de
Pef. Dans ce livre, les auteurs abordent la vie quotidienne d’une
famille juive pendant l’Occupation à travers le récit qu’un grand-
père, enfant à cette période, en fait à sa petite-fille Alexandra.
L’univers du texte
• Lors d’une séance informatique, guider les élèves pour trouver
le site « Le grenier de Sarah » (http://www.grenierdesarah.org/)
et naviguer à la recherche d’informations permettant de s’informer
sur cette période noire de l’histoire de l’Europe.
• Le mot « Shoah » vient de l’hébreu. Il signifie « catastrophe ».
Il désigne l’organisation par l’État, par le régime nazi et ses
collaborateurs, de la persécution et de l’extermination de plus de
six millions de Juifs en Europe.
• Les « autorités de Vichy » désignent le régime politique dont
le siège se situe à Vichy (Auvergne), dirigé par le maréchal
Pétain, qui assure le gouvernement de la France de juillet
1940 à août 1944. Ce régime va collaborer avec le régime
nazi durant l’occupation du pays par l’Allemagne nazie.
Avant de lire (15 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Le titre, anodin et léger par lui-même, peut induire
en erreur sur le thème abordé et contraste avec les illustra-
tions. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un témoignage historique. Demander aux élèves
ce qui fait que ce texte n’est ni une autobiographie car le
narrateur n’est pas l’auteur (rappeler aux élèves la construction
du mot : auto-bio-graphie), ni un « docufiction » (documentaire
qui utilise des intermèdes narratifs pour illustrer son propos),
ni un journal intime (un auteur recueille pour lui-même sa
vie au jour le jour).
2. Il s’agit de la désobéissance civile, c’est-à-dire le refus de
se soumettre à une loi qu’on juge injuste et néfaste, et d’agir
de manière contraire à celle-ci. Expliquer la différence entre
enfreindre la loi pour son propre compte ou par ignorance et
s’opposer volontairement et ouvertement à une loi car elle
est contraire à nos idées. Évoquer aussi les risques encou-
rus par ceux qui désobéissent.
3. L’histoire se situe pendant la Seconde Guerre mondiale. L’il-
lustration de la page de gauche montre un casque militaire et
le canon d’une arme. La photo sur la page de droite représente
Pétain, dirigeant de la France, et Hitler, de l’Allemagne nazie.
L’extrait porte le même titre que celui du livre dont il est tiré :
« Il faut désobéir ».
41
Manuel, pp. 44-45
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche collectif. Demander aux élèves
d’argumenter leurs réponses en citant le texte.
1. Le narrateur est le grand-père d’Alexandra (voir
l’introduction du texte en italiques).
Il s’appelle Bernard. À la fin du texte, un dialogue nous
indique que Sarah (probablement sa voisine et amie) parle
au narrateur en l’appelant par son prénom : Bernard (l. 32).
2. Les autres personnages présents dans le texte sont : le
père de Bernard, Sarah et ses parents, Pierre.
On sait que Bernard, Sarah et leurs familles sont juifs (l. 18)
et que Pierre est policier (l. 9).
3. Une semaine après l’anniversaire de Bernard, la guerre
s’est installée à Nancy (l. 3-7), les gens ont fui et l’école a
été transformée en caserne.
4. Le drapeau tricolore a été remplacé par un drapeau portant
une croix gammée (l. 4). Le drapeau français a été retiré de
la mairie pour indiquer que le territoire n’était plus français,
que le territoire était occupé par l’ennemi et que c’était lui
qui dirigeait le pays à présent.
5. « Croix gammée », emblème du parti d’Hitler (l. 4), et
« soldats allemands » (l. 7).
6. Pierre, qui est policier français, vient confisquer le poste
de radio des familles juives (l. 11).
Non, Pierre n’est pas content et n’est pas fier de lui (l. 12).
Il le fait car il en a reçu l’ordre des autorités de Vichy et, en
tant que représentant de la loi, il les exécute. Il ne peut pas
désobéir ouvertement, même si ces ordres sont contraires à
ses principes.
Je découvre le fonctionnement
du témoignage (15 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail collectif.
1. Le narrateur écrit son texte à la 1re personne du singulier :
lui-même.
2. Dans les trois premiers paragraphes, on apprend qu’une
4   C’est du vécu !
partie de la France a été occupée par le régime nazi, que
beaucoup de gens ont fui dès que cela s’est produit. On
apprend également que Bernard et sa famille sont juifs et
qu’on leur confisque des objets, qu’ils n’ont plus les mêmes
droits que tout le monde. On apprend enfin que les personnes
chargées de confisquer les objets sont des policiers français
auxquels on demande de collaborer avec le régime nazi.
3. Le narrateur explique que tous les habitants du quartier
ont été rapidement convoqués au commissariat général.
4. L’auteur parle de Pierre de façon brève et sans détails,
comme s’il était présent contre son gré (« Monsieur Pierre
n’avait pas l’air très fier de lui… », l. 12). Par ailleurs, Pierre
n’est pas actif (l. 30).
5. La photographie (document historique) sert à rappeler la
réalité du contexte décrit dans l’album. Elle montre, par la
présence des deux dirigeants français et allemand, la
collaboration que les autorités de Vichy apportèrent au régime
nazi.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail en binômes ou collectif.
1. Cinq voix sont nécessaires : le père de Bernard , Pierre,
Sarah (pour les dialogues), Bernard enfant, ainsi que le
narrateur : Bernard âgé.
Faire repérer les différentes voix par l’ensemble de la classe.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de vérification.
2. Insister sur la préparation et l’émotion qui doit se dégager
de la lecture. On proposera qu’un élève prenne en charge
les paroles du père pour laisser l’élève lecteur s’approprier
totalement le personnage de Bernard.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
1. « Une caserne » : bâtiment affecté au logement des militaires.
« Confisquer » : prendre à quelqu’un des objets qu’on lui interdit
de posséder. « Juif » : se dit d’une personne qui professe la
religion judaïque.
2. « Guerre » (l. 2), « croix gammée » (l. 4), « combats »
(l. 5), « bombardements » (l. 6), « caserne » (l. 7), « soldats
allemands » (l. 7).
3. Les policiers apposent un tampon sur le papier qu’ils ont
fait signer aux adultes présents. L’adjectif « violent » dénote
l’aspect agressif et tendu de la situation, et la peur que ce bruit
récurrent peut engendrer pour les enfants.
CM2
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser aux élèves le temps de la réflexion.
Les réponses des élèves peuvent varier en fonction de leur rapport à
l’autorité de la police. Faire remarquer que, pour l’instant, Pierre est
un personnage ambigu. Tantôt il exécute les ordres sans s’expliquer,
même s’il a l’air contraint. Tantôt il semble s’y soustraire : par
exemple, il semble ne pas participer à la vérification d’identité au
commissariat. Faire comprendre aux enfants qu’il y a des indices
qui annoncent que Pierre est un « personnage » positif et qu’il
risque vraisemblablement de désobéir.
2. Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir à leur
réponse et la justifier. On fera alors allusion aux circonstances
qui (ne) permettent (pas) de désobéir (certaines professions, les
cas de force majeure, les conflits intérieurs, etc.). Il s’agit là de
débattre sur le bien-fondé de l’obéissance et de la désobéissance,
et des conséquences que nos choix peuvent avoir.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Pour l’exercice 1, il sera peut-être nécessaire de faire un rappel
historique sur les premières lois anti-juives et expliquer pour
quelles raisons les habitants du quartier ont pu être convoqués
au commissariat. On attend l’imparfait de narration, comme le
début du texte descriptif de la scène (l. 27).
Pour l’exercice 2, on attend un monologue de Bernard, rédigé
au présent.
Exemples de corrigés
1. Dans la salle, il y avait une longue file de gens qui
attendaient leur tour. Certains, seuls, étaient silencieux et
semblaient résignés. D’autres, des hommes surtout, criaient
et protestaient. Des mamans calmaient et rassuraient des
enfants qui s’accrochaient à leur jupe et qui pleuraient car
ils avaient peur, ils étaient fatigués d’attendre ainsi debout et
avaient soif. Il faisait une chaleur étouffante. L’inquiétude était
perceptible, tout le monde se demandait ce que cela augurait.
2. Ne t’inquiète pas, Sarah ! C’est juste une formalité. Il suffit
d’attendre son tour. Les policiers regardent tes papiers, puis
ils les tamponnent et tu peux rentrer chez toi. On ne craint
rien, on n’a rien fait de mal ! La police n’arrête que les gens
malhonnêtes. Ils doivent chercher quelqu’un et ils vérifient les
identités de tout le monde. D’ailleurs, tout le monde repart
après avoir obtenu le fameux tampon, c’est bon signe. Il nous
faut juste prendre patience et aller rejoindre nos parents.
Dans quelques heures, nous serons de retour à la maison.
42
 Un étrange témoin
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
« Un étrange témoin » est le titre de l’extrait tiré du roman Cœur
de pierre, de Philippe Dorin.
Le personnage principal de ce texte, qui est aussi le narrateur de
l’histoire, n’est autre que la pierre elle-même, arme d’un crime
et témoin involontaire de la nature humaine.
L’univers du texte
• Un « polar » est un mot familier pour parler d’une fiction
(roman ou film) qui relève du genre policier.
• La formation des continents date de quelques centaines
d’années après celle de la Terre. Les scientifiques l’évaluent
à il y a environ 4,4 milliards d’années.
Avant de lire (15 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un roman policier.
2. Un témoin est une personne qui a vu ou entendu quelque
chose, et qui peut éventuellement le certifier, le rapporter.
3. Il y a trois parties dans ce texte (l. 1-13, 14-22, 23-34). On
les repère grâce aux blancs qui les séparent.
Dans la première partie, la pierre se présente. Dans la deuxième,
elle introduit le contexte dans lequel s’est produit l’événement
déclencheur qui a fait basculer son destin. La dernière partie
est l’action commise sur la pierre par le naufragé, action qui
va modifier le cours monotone de l’existence de la pierre.
Une phrase est mise en évidence : « Envoie-nous des cartes
postales, Robinson ! » (l. 22). Elle se détache avant même
qu’on lise le texte en entier. On comprend tout de suite qu’un
événement dramatique est en train de se produire, qu’un homme
est exilé, tel Robinson Crusoë.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le texte.
Je comprends (15 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
43
Manuel, pp. 46-47
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche collectif. Demander aux élèves
d’argumenter leurs réponses en citant le texte.
1. Le narrateur est la pierre elle-même. Elle se présente dès
le début du texte : « C’est la pierre qui vous parle » (l. 1).
2. Quand la pierre commence son récit, elle est enfermée
comme pièce à conviction, dans un sac en plastique, au fond
d’une armoire de la P.J. (l. 3-5). Avant, elle vivait sur une
ile déserte au milieu de l’océan (l. 6-7). La pierre regrette
de ne pas avoir vécu à l’époque préhistorique et de ne pas
avoir participé à la découverte du feu ni d’avoir été un outil
pour les hommes préhistoriques (l. 7-11).
3. Un homme, abandonné sur une ile déserte par l’équipage
d’un bateau, la saisit et la lance rageusement contre le canot
qui s’éloigne. Elle quitte alors son ile (l. 27).
4. Elle l’appelle Robinson (l. 34), et ce n’est sans doute
pas son vrai nom. Les marins en l’abandonnant l’ont ainsi
ironiquement baptisé pour faire référence au célèbre naufragé
du roman d’aventures Robinson Crusoë. La pierre reprend
le nom qu’elle a entendu.
5. En lançant la pierre au loin pour atteindre le canot, le
naufragé va changer le cours de la vie de la pierre qui ne
peut se déplacer que sous l’action de l’homme ou d’un
élément extérieur. Elle va quitter l’ile et « s’envoler » vers
les continents.
Je découvre une utilisation
étonnante du témoignage (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail individuel puis mise en commun.
Laisser les élèves réfléchir puis noter sur leur cahier de
brouillon leurs réponses aux questions. Faire justifier les
propositions par des éléments tirés du texte.
1. Par exemple : « Les regrets d’une pierre », « Quand le destin
s’en mêle » et « Un nouveau départ ».
2. L’auteur a personnifié la pierre et lui offre un rôle de témoin
qui confesse ce qu’il sait. Cette figure de style provoque la
curiosité et l’intérêt. On oublie très vite que c’est une pierre qui
parle, ce qui rend le récit vivant et contraste avec la lourdeur
et l’immobilité d’une pierre. Enfin, par ce procédé, l’auteur
nous permet de voir les choses, les hommes et les événements,
d’un autre point de vue, celui d’un objet « innocent ».
3. Le récit de la pierre est rédigé à la 1re personne du singulier.
Ce n’est pas plausible, mais en étant personnifié, l’objet devient
« humain » et on oublie très vite que c’est une pierre qui parle.
4. À partir de la ligne 14, le texte est rédigé au présent. C’est
un présent de narration qui donne vie au texte. L’utilisation du
présent donne l’impression d’être spectateur de l’événement,
d’y participer.
4   C’est du vécu !
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail en binômes ou collectif.
1 et 2. Rappeler la consigne collectivement, puis laisser un
temps d’entrainement individuel. Demander aux élèves de
justifier, pour la même « personne », de deux intonations
différentes : la première (l. 1 à 13), sérieuse et monotone,
exprime la résignation, la lassitude et le regret ; la seconde
(l. 29 à 34) est joyeuse, enthousiaste, pleine d’espoir et de
vitalité. L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra
servir de vérification.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
• Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail individuel, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. « Un talisman » : objet que l’on croit doué d’un pouvoir
magique, qui est censé porter bonheur. « P.J. » : abréviation de
« police judiciaire », un des services de la Police nationale. « Un
dard » : organe, parfois venimeux, porté à l’arrière du corps
de divers animaux invertébrés, comme le scorpion ou l’abeille
(par analogie avec la douleur de la piqûre, on utilise le terme
de « dard » pour imager les rayons du soleil qui mordent, qui
brûlent). « Une pétarade » : suite de détonations, d’explosions.
2. « Procès » (l. 1), « arme du crime » (l. 2), « P.J. » (l. 4),
« dispute » (l. 18), « bref échange de coups » (l. 19-20),
« torture » (l. 26).
3. « Avoir un cœur de pierre » ou « être un cœur de pierre »
signifie « être insensible aux autres », « être comme une pierre,
dur et sans émotions ni sentiments ».
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser aux élèves le temps de la
réflexion. Les réponses des élèves doivent être étayées
par des éléments du texte. C’est surtout l’introduction de
l’extrait qui nous fournit les informations concernant le
CM2
genre littéraire de l’ouvrage à travers les mots « pièces à
conviction » et « armes d’un crime ».
2. Travail en binômes, puis mise en commun collective.
Laisser quelques instants aux binômes pour réfléchir à leur
réponse et la justifier. Les avis peuvent diverger, mais Philippe
Dorin semble nous apporter un élément de réponse à travers
son polar et son « héros ».
Demander aux élèves qui pensent qu’un objet ne peut pas
être le narrateur ou le personnage principal d’un roman de
le citer et d’argumenter leur point de vue.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits,
descriptions) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Avant de commencer individuellement l’exercice, mettre en
commun, oralement, toutes les idées des élèves afin que les
contenus soient plus riches et variés.
Pour l’exercice 1, on attend le présent de narration puisque
le texte doit être la suite de l’histoire.
La pierre peut tomber dans l’eau, sur un rocher, être happée
par un oiseau, être avalée par un animal marin, etc.
Pour l’exercice 2, on attend soit un monologue de la clé qui
se lamente, soit un dialogue (plus complexe) entre la clé et
les autres objets du placard.
La clé peut avoir enfermé quelqu’un ou quelque chose ou, au
contraire, elle peut donner accès à un lieu inconnu, etc. Elle
peut rencontrer la pierre, ou une serrure, un porte-clés, etc.
Exemples de corrigés
1. Et alors que je pénètre dans l’eau froide, je tombe, je tombe,
je tombe. Tous mes espoirs de vie palpitante s’envolent ! Rien
pour m’arrêter ! Tout est sombre et froid et je chute
vertigineusement jusqu’au moment où je heurte quelque chose…
qui bouge ! Et qui me pince sauvagement ! Je suis dans un
casier à homards avec des homards ! Soudain, à une allure
vertigineuse, je sens que je repars dans l’autre sens. Les
homards et moi, serrés les uns contre les autres, nous remontons
vers la lumière et la chaleur. Oh ! J’ai mal au cœur !
2. Aïe ! C’est pas possible ! Qu’est-ce qu’ils ont posé de si
lourd sur moi ? Une pierre !! Il ne manquait plus que cela !
Me voilà écrasée sous une pierre ! Voilà qu’ils mélangent les
armes du crime et les honnêtes clés ! Je sais pas ce qu’elle a
fait celle-là, mais elle est lourde, et elle, elle ne révélera plus
rien, tandis que moi… Si « on » avait pris la peine de me
regarder ATTENTIVEMENT, j’en aurais révélé, des choses…
Parce que j’en sais long. Je l’ai vu, moi, le grand cagoulé tout
en noir, débrancher le système d’alarme et repartir par le
balcon avec toute la fortune de la duchesse dans son sac à
dos ! Et le sac à dos , hein, le sac à dos, qui sait où il est ?
C’est moi ! et moi seule ! Puisque sans moi, personne ne peut
ouvrir la consigne de la gare Saint-Glinglin où il a caché son
butin ! Ah ! si seulement on ne nous laissait pas moisir dans
ce placard !
44
 Les droits et les devoirs
Vocabulaire lexical
Exercice 1 à imprimer
Exercice 3 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Il faut identifier la situation mise en
scène dans la phrase afin de définir s’il s’agit d’un droit ou
d’un devoir.
La monarchie française était une monarchie de droit divin.
• Il n’accueille pas ses invités, il manque à ses devoirs. •
Ce jeune homme étudie le droit à Paris, il souhaite devenir
avocat. • En tant que pompier, il est de mon devoir de porter
secours. • Dans cette affaire, le policier outrepasse ses droits.
• Ce criminel est déchu de ses droits civiques.
45
Manuel, p. 48
2. Droits Devoirs
– Étudier – Respecter la loi
– Voter – Faire preuve de civilité
– Circuler librement – Payer des impôts
– Être élu – S’instruire de 6 à 16 ans
– Avoir la protection de – Être juré
la justice – Respecter autrui
– Travailler
3. Écrit individuel. Il faut associer un mot à sa définition.
Demander aux élèves de souligner les indices qui leur ont
permis l’association.
Le droit de vote : Le droit de choisir son président de la
République. • Le droit de grève : Le droit de suspendre
ensemble le travail pour présenter à un employeur des
revendications professionnelles. • Le droit de veto : Le droit,
pour une personne ou une partie d’un groupe, d’annuler ou
de bloquer une décision prise par le groupe. • Le droit de
grâce : Le droit d’annuler ou de modifier une peine, une
décision de justice. • Le droit d’accès aux soins : Le droit
d’être soigné, quelles que soient ses ressources.
4. Écrit individuel. Exercice du type « Qui suis-je ? ».
1. L’avocat ; 2. Le juge ; 3. Le témoin ; 4. Le policier.
Différenciation :
– Proposer aux élèves les plus en difficulté une liste de métiers
dans laquelle se trouvent les réponses.
– Demander aux élèves d’imaginer eux-mêmes une définition-
énigme pour les métiers représentés sur les photographies.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Une main de fer dans un gant de velours » est une « autorité
indiscutable qui s’exerce avec douceur ».
4   C’est du vécu !
 Faire le récit d’un évènement
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte narratif.
• Produire des écrits variés.
J’observe (45 min)
Présentation du document
Le point de départ est un article de journal. L’évènement relaté
est contemporain des élèves. Ils en ont certainement entendu
parler dans les médias, voire ont travaillé en classe sur le sujet.
Il s’agit de la participation de Thomas Pesquet, astronaute
français à la mission Proxima : un séjour de six mois à bord de
la station spatiale internationale afin d’y mener des recherches
scientifiques, notamment sur la physiologie humaine.
L’objectif de cette proposition de texte est d’amener les élèves
à repérer les éléments constitutifs d’un récit d’évènement.
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues
1. Dans cette première question sont abordés les éléments qui
caractérisent un évènement et que le récit devra comporter
pour être fidèle à l’événement évoqué : quoi, qui, quand, où ?
L’évènement est clairement mentionné dans le titre, puis précisé
entre guillemets. Il s’agit d’« une activité extravéhiculaire »
(EVA). Il est explicité ensuite par « une sortie à l’extérieur
de la station spatiale internationale ».
Le nom du protagoniste Thomas Pesquet est donné dès le
titre, puis repris dans chaque article. On pourra faire repérer
le pronom « il » qui évite la répétition.
La date de l’évènement n’apparait pas dans le corps de
l’article. L’information est à rechercher dans le paratexte, qui
donne la date de parution de l’article et non de l’évènement
lui-même.
Le lieu est l’espace, mentionné dans le titre puis précisé au
fil de l’article : « ISS », puis « 400km de vide » (distance
entre la Terre et l’ISS).
2. La plupart des verbes du premier encadré sont conjugués
au passé composé « a réalisé, a été, a pris, a commenté ».
3. Dans la phrase « une sortie extravéhiculaire c’est ça : 400
kilomètres de vide sous les pieds », le verbe est conjugué
au présent car il donne une information générale à caractère
scientifique.
« La Terre tourne autour du Soleil en 365 jours et fait un
tour sur elle-même en 24h » est un autre exemple de vérité
scientifique exprimée au présent.
CM2
Manuel, p. 49
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. L’élève devra se mettre dans la peau du commandant
de Soyouz Oleg Novitsky, resté à bord de l’ISS pendant
la sortie extravéhiculaire de Thomas Pesquet, et de l’as-
tronaute de la NASA Peggy Whitson. L’enseignant insis-
tera sur la nécessité de décrire à la fois ce qui est factuel
et le ressenti du narrateur.
Avant la sortie de Thomas et de Peggy, nous avons pris le
temps de vérifier soigneusement leur équipement : sca-
phandre et outils, afin que tout se passe pour le mieux.
Dès qu’ils ont franchi le sas, mon rythme cardiaque s’est
accéléré. C’est difficile de n’être que spectateur ! Les yeux
rivés à la fois sur le hublot et les écrans de contrôle, je
n’ai raté aucun de leurs gestes. Je leur ai parlé constam-
ment, même si je sais qu’ils ne m’entendaient pas… Ils ont
pris leur temps et effectué chaque geste avec une infinie
précision, comme s’ils travaillaient au ralenti. J’ai retenu
mon souffle quand une clé a échappé des mains de Tho-
mas. Heureusement que tout est solidement arrimé au sca-
phandre ! Il faut dire que dans ces condition, flottant dans
l’espace et reliés à la station par un simple fil de vie, la
moindre erreur peut être fatale...
2. Je me souviens du jour de la naissance de mon petit
frère comme si c’était hier. J’avais cinq ans et demi et
j’étais en vacances chez mes grands-parents, à la cam-
pagne. Lorsque le téléphone a sonné pour annoncer qu’il
était arrivé, j’ai sauté dans mes espadrilles bleues et foncé
vers la voiture, comme une flèche. Mes grands-parents ont
un peu freiné mon élan et m’ont obligée à prendre un repas
rapide avant de nous mettre en route. À peine arrivée à la
maternité, après un rapide bonjour à mes parents, je me
suis empressée de montrer à mon petit frère tout neuf mes
magnifiques espadrilles bleues, toutes neuves également.
Devant sa totale indifférence à ce qui faisait ma joie, j’en
ai conclu temporairement que ce n’était pas si intéressant
que ça d’avoir un petit frère...
En prolongement, un recueil pourra être réalisé avec les
souvenirs rédigés par les élèves de la classe. Le mettre en
forme à la manière d’un album photo, avec de vraies pho-
tos ou des illustrations réalisées en classe valorisera le tra-
vail de rédaction.
Clic
Tellagami est une application gratuite fonctionnant sur
tablette. Elle est simple d’utilisation et permet d’associer un
enregistrement vocal à un personnage virtuel et un décor.
Le tout peut être publié en ligne ou sauvegardé sur tablette.
ChatterPix Kids est une autre application gratuite permettant
d’associer enregistrement sonore et images personnalisées.
46
Unité 5 À la Une Manuel, pp. 50-57

Présentation de l’unité
Cette unité continue d’informer les élèves tout en suscitant leur réflexion, afin de construire chez eux
une véritable posture de citoyen. Les supports ne sont pas cette fois fictionnels et, en cela, cette unité est
très particulière. Le premier support est un texte documentaire auquel les élèves devraient être sensibles
car il aborde la responsabilité par rapport aux médias (télévision, radio, Internet). À l’heure où les élèves
bénéficient de multiples sources d’information, il est nécessaire de les éduquer pour en faire des citoyens
attentifs et informés. Le second support est un article de presse et ce type d’écrit n’est pas encore apparu
dans le manuel. Il faudra donc mettre l’accent sur l’identification de ce genre d’écrit, très codifié dans son
organisation typographique, logique, mais aussi dans son rapport texte/image. Les pages d’oral présentent
ces différents canaux de communication et poussent les élèves à s’interroger sur la manière de diffuser une
information, ce qui semble important, étant donné la manière dont les élèves, de nos jours, recourent aux
réseaux sociaux ou aux téléphones portables pour diffuser des informations. On en profitera pour évoquer
en classe les dangers de ces canaux d’information (par exemple, en contactant une association agréée par
le ministère de l’Éducation nationale pour faire de la prévention dans l’école).

 
Oral Manuel, pp. 50-51

4. Ce support permet de lire des informations récentes de

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les autres,
écouter autrui et apprendre à justifier son point de vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
• Prendre consciences des enjeux civiques de l’usage de
l’informatique et de l’Internet et adopter une attitude
critique face aux résultats obtenus.
Présentation de la séquence
Expliquer quel serait le meilleur média pour diffuser une
information selon sa nature.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Cette jeune fille est en train de lire sur une tablette
numérique. Elle est assise dans un parc, sur l’herbe, entourée
d’autres personnes.
2. Sur Internet, on retrouve les journaux quotidiens ou
différentes natures, de voir d’un seul coup d’œil les différents
sujets abordés et de profiter d’analyses rédigées par des
journalistes professionnels et expérimentés.
5. Ce type de lecture permet à chacun de s’informer sur les
actualités locales, nationales et/ou internationales.
Photo C :
6. Ces personnes sont en train de débattre. Elles sont dans
un studio de la station de radio France Inter.
7. La radio est un média de proximité. Les émissions proposées
sont consacrées aux sujets d’actualité, organisent des débats
ou diffusent des reportages.
8. Internet est un média dans lequel le lecteur peut trouver
toutes sortes d’informations. La difficulté est de trier celles-ci, de
définir les sources et de maîtriser la navigation de lien en lien.
Les journaux présentent des informations récentes, parfois
étayées par des enquêtes documentées. L’inconvénient est
que les journaux ont souvent un point de vue partial et qu’il
faut apprendre à reconnaitre l’angle d’attaque des sujets.
La radio est un média d’extrême proximité. Elle s’écoute, on
peut donc faire autre chose en même temps. L’inconvénient
est que l’on ne peut pas garder une trace de ce qui est dit.
9. Dans la mesure où chacun peut écrire ce qu’il veut
sur Internet, on ne peut pas penser que c’est une source
d’informations fiable. C’est pourquoi il faut toujours regarder
d’où viennent les sources : est-ce un site institutionnel, un
site d’information, un blog ou un site officiel ?
Je parle (45 min)

hebdomadaires, la télévision, des sites d’information à
caractère privé, des sites officiels. La jeune fille pourra
y trouver des informations pour compléter ses cours ou
enrichir un exposé.
Photo B :
3. Ce jeune garçon est en train de lire un journal. Sans doute
cherche-t-il à s’informer car ce type de parution transmet
principalement des informations concernant l’actualité.
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la parole.
Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

47 5   À la Une
 Faut-il croire tout ce que l’on nous dit ?
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cette double page est tirée d’un documentaire pour la jeunesse :
Communiquer à l’heure d’Internet. Chaque double page aborde
un thème ; ce documentaire traite donc de tout ce qui a trait au
Web, ses origines, ses dangers, sa technologie, son universalité…
et à la circulation de l’information.
L’univers du texte
• Guider la recherche. Si la recherche se fait sur Internet lors
d’une séance informatique, mettre ce moment à profit pour
inciter les élèves à la vigilance pour trier les informations, les
sites qui s’affichent. Cela peut faire l’objet d’une comparaison
des sites et informations trouvés et d’une discussion collective
argumentée.
Exemples de sites :
– http://eduscol.education.fr/cdi/education-medias/
Ressources-emi/histoire-medias
– http://www.universalis.fr/encyclopedie/presse-naissance-
et-developpement-de-la-presse-ecrite/
– http://www.lire-la-presse.com/presseEcrite/origine.htm
– http://www.gralon.net/articles/news-et-media/magazines/
article-histoire-de-la-presse--des-premiers-journaux-a-nos-
jours-1339.htm
– http://fr.wikipedia.org/wiki/Presse_%C3%A9crite
• Invention de la télévision : 1926 ; invention de la radio :
1895 ; invention de l’ordinateur : 1936 ; invention d’Internet :
1960-1962.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un documentaire. Faire expliquer ce qu’est
un documentaire et ce qui le différencie d’un dictionnaire
ou d’une encyclopédie.
2. Le titre et les sous-titres sont tous des phrases interrogatives.
On comprend qu’on va répondre à des questions très
importantes ou qui se posent souvent. Ces questions portent
sur le crédit que l’on doit ou non apporter aux informations
qui nous sont données. Le titre, plus général, nous interroge
sur la fiabilité de ce qu’on nous dit. Les sous-titres
détaillent les sources d’information qui doivent susciter
notre vigilance.
3. La première page est composée uniquement d’informations
écrites organisées en rubriques. La seconde page est composée
d’une image regroupant les différentes sources d’information
et des légendes accompagnent le dessin.
CM2
Manuel, pp. 52-53
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le documentaire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre
(reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche collectif. Demander aux élèves
d’argumenter leurs réponses en citant le texte ou à partir de
leurs connaissances et de leur vécu.
1. La radio, la télévision, la presse écrite, le Web, la messagerie,
les réseaux sociaux avec Twitter (ces trois derniers domaines
recouvrent ce que l’on appelle « Internet »).
2. Il faut en général avoir un esprit critique vis-à-vis des
médias (« Comment savoir si une information est vraie ou
non ? »), mais Internet reste le média dont il faut se méfier
le plus car tout le monde peut y fournir des informations
(p. 52, rubrique 3).
3. Les sites légaux sont les plus fiables (p. 52, rubrique 4).
4. Les œuvres appartiennent à un auteur. Pour les utiliser, il
est nécessaire d’avoir l’accord de l’auteur (p. 52, rubrique 4).
5. Ils peuvent prendre des photos ou des vidéos d’événements
dont ils sont les témoins et les envoyer aux rédactions de
presse ou les diffuser sur Internet (p. 52, rubrique 3).
6. La circulation d’informations fausses, calomnieuses ou
personnelles peut causer du tort à autrui. Les enfants, les
jeunes mais aussi les adultes (et parfois les nations) peuvent
être exposés à des malveillances qui peuvent avoir de graves
conséquences.
J’analyse le fonctionnement
du documentaire (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Repérer dans un texte des informations explicites en
s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation (phrases,
paragraphes), le vocabulaire.
Travail collectif oral qui permettra l’appropriation et la
compréhension du texte documentaire à travers les échanges.
1. Non, ces textes ne racontent pas d’histoire, ils sont destinés
à fournir des renseignements, des informations aux lecteurs,
en particulier aux enfants et aux adolescents.
2. Les informations principales sont présentées dans les
48
différents paragraphes et dans le chapeau. Les rubriques
accessoires sont en marge du documentaire et dans les
légendes de l’illustration, elles apportent un « plus » aux
textes et ont valeur d’illustration ou d’anecdote.
L’introduction est la rubrique qui fait la synthèse (le résumé)
du document.
3. La légende, page 53, fait la synthèse de tous les médias à
notre disposition. L’image (un café, une brasserie) montre bien
le regroupement en un même lieu de toute cette technologie
et la légende décrit chaque média illustré.
4. Les réponses peuvent varier.
J’ai retenu qu’il existe plusieurs médias d’information, qu’il
faut être vigilant et ne pas croire tout ce qui est dit ou écrit,
que les médias sont réglementés et qu’on ne peut pas diffuser
n’importe quelle information ni « voler » l’œuvre d’autrui
(même si la technologie me le permet).
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Passage devant la
classe.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de vérification.
2. Rappeler la consigne collectivement. Le ton doit être
convaincu et convaincant, et doit avoir l’air de prodiguer un
conseil, de répondre à une question. Passage devant la classe.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de vérification.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire
dans les activités d’expression orale et écrite.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
1. Les élèves peuvent chercher dans le dictionnaire ou faire
appel à leurs connaissances. La difficulté va porter sur la mise
en forme de leurs définitions et les arguments pour exprimer
les différences (durée, direct, nombre de personnes, etc.).
– Le flash d’information relate un événement en quelques
mots, brièvement.
– L’interview, plus longue, nécessite deux personnes, le
journaliste et la personne interviewée. Ce n’est pas la synthèse
d’un événement mais les réponses directes, prises sur le vif,
de la personne que l’on interroge.
– Un reportage, dont la durée peut varier, est la synthèse des
recherches et des investigations qu’un journaliste a faites sur
un sujet et qu’il expose après les avoir organisées.
49
2. Ce sont des mots empruntés à l’anglais (des anglicismes).
– Blog (journal du Web)
– Buzz (bourdonnement d’insecte)
– Twitter (« tweet » – gazouillis d’oiseau)
– Pure players (acteur pur – traduction littérale, publication
directe)
3. Ici, un amateur désigne une personne qui se consacre à
une activité (artistique, sportive, journalistique…) pour son
plaisir et sans en faire sa profession, par opposition à un
« professionnel », dont c’est le métier.
4. Dans le vocabulaire journalistique, « couvrir un événement »
signifie suivre un événement et en faire un reportage, le relater,
le rapporter.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser aux élèves le temps de la réflexion.
Les réponses des élèves vont varier en fonction de leur vécu
(Facebook) et de leurs connaissances sur le droit à l’image
et le respect de la vie privée (notions à rappeler). Certains
élèves apprendront sûrement à l’occasion du débat cette
partie de la législation.
2. Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir à leur
réponse et la justifier. Si nécessaire, reprendre la lecture de
la rubrique 3, p. 52, pour guider le débat.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (exposés,
articles) en veillant à leur cohérence, à leur précision et en
évitant les répétitions.
Travail en binômes afin de confronter les idées avant la
rédaction.
La différenciation se fait au niveau de la cohérence de l’écrit,
du respect des consignes (ne pas recopier) et de la longueur
du texte produit.
Pour les deux exercices, veiller à ce que les élèves fassent preuve
de discernement et ne recopient pas le fruit de leur recherche.
Pour l’exercice 1, il sera peut-être nécessaire de faire une
recherche sur le sens exact de « blog ».
Pour l’exercice 2, faire une recherche préalable sur la
« netiquette ».
5   À la Une
Exemples de corrigés
1. Un blog est une sorte de site Web personnel sur lequel
une personne exprime son point de vue, relate un événement,
comme dans un journal de bord, et invite ses lecteurs à lui
répondre directement en ligne.
2. QU’EST-CE QUE LA NETIQUETTE ?
Pour respecter la vie privée de chacun, un code de savoir-
vivre a été mis au point en ce qui concerne Internet,
Ai Weiwei, l’artiste rebelle 
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte.
Présentation du texte
Cette double page du manuel est un article tiré d’un magazine
culturel bimensuel pour la jeunesse : Le Monde des Ados.
Organisé en dossiers, ce magazine traite de l’actualité, propose
des pages « culture » et répond aux questions que se posent les
adolescents.
L’univers du texte
• Guider la recherche. La Chine est une des plus grandes
puissances du monde. Depuis 1949, elle est dirigée par le
Parti communiste chinois, régime politique dictatorial (pouvoir
exercé par un groupe d’hommes qui surveillent la pensée
des citoyens).
• La place Tiananmen est une immense place au centre de
Pékin, connue pour avoir été en 1989 le centre de manifestations
qui se sont terminées par l’instauration de la loi martiale
(c’est-à-dire que le pouvoir se déclare en état de guerre et
instaure le droit de réprimer toute contestation) et la mort de
plusieurs centaines de personnes.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un article ou un dossier de magazine qui fait
le portrait d’un artiste chinois.
2. Oui/Non. Rien qu’au titre, on se doute qu’on va découvrir le
portrait physique et moral d’un artiste, rebelle et perturbateur.
3. « Le perturbateur » et « Emprisonné ». Ces deux titres nous
apprennent que Ai Weiwei est un artiste qui s’oppose au régime
politique chinois et dont les œuvres sont provocatrices. Il est
ou a été emprisonné et surveillé par le gouvernement chinois.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’article.
CM2
les réseaux sociaux, les e-mails et tous les moyens de
communication qui utilisent Internet. Il s’agit d’une charte
(une règle) qui regroupe les différentes attitudes à adopter
pour être un internaute respectueux des droits des autres,
et qui nous protège aussi des gens malveillants. Cette liste
de règles incite à la civilité envers autrui sur Internet. En
cas d’abus, ceux qui ne respectent pas la netiquette peuvent
être sanctionnés par la loi.
Manuel, pp. 54-55
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Lire silencieusement un texte documentaire et le comprendre
(reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
Travail de recherche collectif. Demander aux élèves
d’argumenter leurs réponses, soit en citant le texte, soit à
partir de leurs connaissances ou de leur vécu.
1. Il a passé trois ans de son enfance en Chine, avec ses
parents, dans une ferme. Expliquer le terme de « ferme »
dans le contexte : camp où le gouvernement rééduquait les
opposants politiques (l. 6-7).
2. Le père d’Ai Weiwei était un poète, opposant au régime
communiste chinois. Il a donc été surveillé, contrôlé et réprimé
pour ses idées (l. 5).
3. Elles expriment ses idées sur ce qui se passe en Chine.
Elles dénoncent des faits qu’il juge malveillants et contraires
à l’intérêt du peuple (l. 23, 30-32).
4. Il a publié sur Internet, via Twitter, tous les noms des
écoliers dont l’école s’est écroulée lors du tremblement de
terre, à cause de la néglicence de l’État (l. 28-32).
5. Il est considéré comme un provocateur et un perturbateur
(l. 22-23, 33-34).
6. Il est surveillé et n’a pas le droit de quitter la Chine. Il
utilise alors Internet et Twitter pour diffuser ses idées dans
le monde entier (l. 36-38).
7. L’État chinois contrôle Internet pour protéger son régime
dictatorial en évitant que des idées d’opposition circulent
parmi les citoyens.
Je découvre le portrait journalistique (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Repérer dans un texte des informations explicites en
s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation (phrases,
paragraphes), le vocabulaire.
Travail collectif oral qui permettra l’appropriation et la
compréhension du texte documentaire à travers les échanges.
1. Un portrait est la représentation picturale, sculpturale,
musicale ou photographique d’une personne.
À l’écrit, c’est aussi la description d’une personne destinée
à exposer ses traits physiques, son caractère, ses actions.
2. Dans l’introduction, on découvre d’abord les caractéristiques
50
physiques d’Ai Weiwei, un « vieux sage », mais cette apparence
est trompeuse (l. 1). On découvre ensuite, sur un plan moral,
qu’il a commencé sa vie en captivité (l. 6-7).
3. Dans les autres paragraphes, on apprend des éléments de
la jeunesse de l’artiste, puis ses actions de dénonciation et
de révolte à travers ses œuvres.
4. Le portrait (à gauche) illustre la description faite dans
l’introduction. Les deux autres photographies nous présentent
les œuvres d’Ai Weiwei (sculptures et installations) qui sont
les moyens d’expression et de protestation qu’il utilise.
5. Ce sont des légendes.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
Rappeler la consigne et « l’aide ». Relire les nombres avant
la lecture du texte. Passage devant la classe.
Le premier paragraphe doit être lu comme un « reportage ».
Le second paragraphe de la rubrique doit être lu comme la
conséquence attendue de l’action de l’artiste, puis se terminer
sur un ton combatif, non résigné.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de vérification.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs).
• Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ;
vérifier son sens dans le dictionnaire.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter la double page pour
une correction collective). Veiller à la polysémie des mots
et en particulier à « designer », qui n’est pas « désigner ».
1. Un plasticien est un artiste qui se consacre aux arts
plastiques. Un designer (mot anglais) est un créateur
spécialisé dans le design (l’installation, l’harmonisation
de l’environnement humain). « Contestataire » se dit de
quelqu’un qui remet en cause les règles en place dans une
société. « Impertinent(e) » se dit de quelqu’un qui a un
comportement irrespectueux, effronté et provocateur.
2. La liberté d’expression, c’est le droit de s’exprimer, de
dire, de publier ce que l’on pense.
3. C’est la censure (l. 40-48).
4. Les opposants étaient regroupés et enfermés dans des camps
où ils subissaient des brutalités, des tortures, physiques ou
morales, pour les obliger à abandonner leurs idées et les
soumettre à la pensée unique du gouvernement.
51
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser aux élèves le temps de la réflexion.
Orienter le débat vers le bien-fondé de s’exiler pour lutter de
l’extérieur (facilité d’exprimer sa révolte) ou, au contraire,
de rester sur le lieu de la répression pour combattre de
l’intérieur, partager les brimades avec ses concitoyens et se
grouper, organiser la révolte.
2. Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir à leur
réponse et la justifier. S’appuyer sur le texte pp. 44-45 du
manuel pour enclencher le débat. Ce débat sera une ouverture
vers les autres moyens de défendre ses idées : discours,
poèmes, manifestations, désobéissance, boycott… (textes
suivants du manuel).
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (article,
interview) en veillant à leur cohérence, à leur précision et
en évitant les répétitions.
Travail en binômes afin de confronter les idées avant la
rédaction.
La différenciation se fait au niveau de la cohérence de l’écrit
et de la longueur du texte produit.
Pour l’exercice 1, il sera peut-être nécessaire de rappeler ce
qu’est Twitter et comment cela se présente. L’impertinence
du tweet rend l’exercice difficile. En revanche, le texte peut
être court (nombre maximum de 140 caractères). La saisie
du tweet dans un logiciel de traitement de texte permettra
de contrôler le nombre de caractères.
L’exercice 2 est difficile à cause de son contenu. Orienter les
élèves sur les lois répressives encore en vigueur en Chine
pour pouvoir nourrir la réponse d’Ai Weiwei.
Exemples de corrigés
1. Dans Alceste à bicyclette, le personnage n’est jamais
content. Il fait durer toutes ses décisions. Ça n’en finit
plus, comme le film !
2. J’aimerais que mon pays devienne un pays où la liberté
d’expression soit respectée, que le peuple chinois cesse
d’avoir peur de penser, de dire, de faire. Je voudrais qu’il
soit libre de pratiquer la religion de son choix, le métier
de son choix, que ses droits soient respectés. Il faudrait
que cessent la corruption et la dictature. La Chine est
un pays de coutumes, une civilisation riche de traditions.
C’est un peuple courageux et digne qui a le droit d’être
reconnu et considéré, mais qu’il faut aider à devenir libre
et à choisir son destin.
5   À la Une
 Le journalisme
Vocabulaire lexical
Étiquettes mots de l’exercice 3 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener les
élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations visuelles
proposées dans cette page faciliteront l’accès à l’abstraction. Il
est à noter que les mots se rapportant au vocabulaire lexical
proposé pour ce thème appartiennent à différentes classes
grammaticales (noms, verbes, adjectifs). Les exercices qui
nécessitent des transformations préparent aux apprentissages
futurs en intégrant différentes notions linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Permettre aux élèves de construire des
listes de mots ayant la même racine les aide à enrichir leur
vocabulaire.
Information : informer, désinformer… • écrire : écriture,
écrivain… • lire : lecture • présentation : présenter, représenter…
• polémique : polémiquer • interview : interviewer • imprimer :
impression, imprimerie… • corriger : correction.
Différenciation :
Demander aux élèves en difficulté d’utiliser le mot choisi dans
une phrase. Cette partie pourra être faite lors de la correc-
tion à l’oral.
2. Écrit individuel. Il faut associer un mot à sa définition.
Demander aux élèves de souligner les indices qui leur ont
permis l’association.
Le rédacteur en chef choisit la Une du journal
consciencieusement. • Le chroniqueur est un journaliste
spécialisé chargé d’une rubrique récurrente dans un
journal. • Le reporter est un journaliste qui parcourt le
CM2
Manuel, p. 56
monde. • Le pigiste est un journaliste qui n’appartient
pas à une rédaction et qui vend ses articles à différents
journaux. • Le caricaturiste traduit avec humour les sujets
d’actualité grâce à ses dessins.
3. Écrit individuel, puis relecture par deux. Trouver le mot
générique d’une catégorie permet aux élèves de construire le
sens des mots et les concepts qui lui sont liés. Pour chaque
catégorie, l’élève est invité à donner le nom de la catégorie
et à retrouver l’intrus.
1. Chronique, éditorial, paragraphe, papier : journal. • 2.
Bulletin, canard, gazette, radio : presse. • 3. Questionner,
scruter, sonder, répondre : interviewer. • 4. Chroniqueur,
détective, éditorialiste, pigiste : journaliste.
Différenciation :
– Pour les élèves les plus performants, donner les mots sans
aucun classement.
– Proposer aux élèves les plus en difficulté les titres qu’ils devront
placer dans la bonne colonne.
4. Écrit individuel. Faire correspondre un titre et un chapeau
permet aux élèves d’identifier les idées principales d’un texte
et de les résumer. Demander aux élèves de relever les indices
qui leur ont permis l’association.
Sport : « Un grand nouveau sous l’eau » • Sciences : « Les
animaux disparus bientôt ressuscités ? » • Monde : « Un
pays peut-il être ruiné ? » • France : « La France grelotte ».
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Langue de bois » a pour définition : « Langage figé, coupé
de la réalité et qui véhicule un message stéréotypé. »
52
 Exprimer une opinion
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte argumentatif : exprimer une opinion et
la justifier.
• Appuyer son argumentation par des exemples.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Le texte proposé est issu du blog Astrapi.com qui aborde des
thèmes liés à l’enfance, la famille, l’école. Ces sujets sont
traités sous la forme de billets rédigés par Lucie 9 ans (alias
Lulu, héroïne du magazine).
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues
1. Ce billet évoque la peur de grandir, thème annoncé dès
le titre, et se veut l’expression d’un sentiment personnel, du
ressenti d’une enfant de 9 ans.
2. En grandissant, Lulu craint de ne plus avoir autant de
temps libre pour s’amuser.
Elle a peur également de ne plus avoir la tête légère et d’être
confrontée à de nombreux soucis, à la complexité de la vie.
3. Lulu illustre ses propos par des exemples choisis dans sa
famille. Sa grande sœur collégienne d’abord, qu’elle voit
crouler sous le travail scolaire et les matières plus difficiles
à comprendre.
Ses parents ensuite, dont les plaintes concernant les courses,
les factures, le travail... l’effraient et ne lui donnent pas du
tout envie de grandir.
4. Les indices à relever pour valider l’expression d’un avis
personnel sont essentiellement des verbes et l’emploi du
pronom personnel « je ». « J’ai peur, je ne sais pas, je pense,
je me dis que, je n’ai pas hâte, je préfère, ça m’effraie. »
53
Manuel, p. 57
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases
attendues : une ou plusieurs raisons accompagnées d’un
ou plusieurs exemples.
Je me sens bien dans ma famille mais certains jours je suis
vraiment pressée de grandir et de faire ce que je veux, quand
je veux. Par exemple, lorsque je dois rester à la maison le
samedi après-midi pour garder mon petit frère pendant que
mes parents vont faire les courses et alors que mes meil-
leures copines vont se baigner à la piscine.
Pour quelle raison ce serait à moi de rester coincée, je n’ai
jamais demandé à avoir un petit frère moi !
2. J’aime bien lire ! J’ai 12 ans et j’adore lire. Lorsque j’en
parle avec mes amis, ils me regardent comme si j’étais une
extraterrestre ou que je parlais une langue inconnue. Ils ne
comprennent pas que je préfère lire un roman d’aventure
plutôt que jouer à un jeu vidéo, même un jeu d’aventure !
Je crois que ce qui me plaît le plus lorsque je me plonge
dans un roman ce sont les images que j’invente au fil des
mots. Elles m’entrainent aussitôt dans un univers qui n’ap-
partient qu’à moi, où personne ne peut me retrouver, et
c’est ce que j’apprécie.
Je change de livre ? J’invente un nouvel univers et je
découvre de nouveaux personnages. J’en ai assez ? Je ferme
le livre jusqu’à la prochaine fois… c’est infini !
Et vous ? Êtes-vous aussi un dévoreur de livres ?
Clic
De nombreux sites permettent de réaliser des sondages en
ligne. Parmi eux : Askabox et Doodle. La préparation du
questionnaire est en soi un travail d’écriture : formulation des
questions, choix de questions ouvertes ou fermées.
5   À la Une
Unité 6 Engagez-vous ! Manuel, pp. 58-71

Présentation de l’unité
Cette thématique est certes à la mode, mais elle est aussi porteuse de sens à une époque où les convictions
sont sans cesse ébranlées. Les élèves d’aujourd’hui seront les citoyens de demain et l’école a pour
responsabilité de les éduquer en ce sens. Cette éducation passe naturellement par les repères historiques
que fournissent les supports de cette unité : le documentaire, tout d’abord, revient sur la vie de Martin
Luther King et son éloge de la non-violence ; le poème très connu d’Éluard, ensuite, évoque la Seconde
Guerre mondiale et la Résistance. Il s’agit de plus, ici, du premier texte poétique proposé en lecture dans
le manuel. Il faudra donc en étudier les caractéristiques (vers irréguliers, leitmotiv, apostrophe différée
à la Liberté…). Les pages d’oral cernent une notion en trois photos : celle du gaspillage de l’eau et de
l’opposition entre les pays riches (qui gaspillent) et les pays pauvres (qui manquent d’eau). On est bien au
cœur de l’éducation à la citoyenneté, qui est le fil conducteur de toute cette période. La Galerie d’artistes
joue sur la thématique de la période en exploitant le mouvement de masse, dans la peinture et le dessin,
et à des périodes très différentes.

 
Oral Manuel, pp. 58-59

5. Un certain nombre d’informations nous indiquent que

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
• Distinguer son intérêt personnel de l’intérêt collectif.
Présentation de la séquence
Sur le thème de l’usage raisonné de l’eau, les élèves vont
s’entrainer à convaincre un auditoire.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Cette photo a été prise dans un pays très chaud et sec,
recevant peu de précipitations.
2. Le sol est craquelé car le manque d’eau contracte le sol en
surface et engendre cet aspect. On aperçoit avant l’arrière-
plan une sorte de flaque d’eau : il semble que nous ayons
affaire à un lac asséché.
3. S’il y a des gens qui vivent encore dans cette région, ils
sont sûrement peu nombreux car les conditions de vie doivent
être très dures. En effet, la vie humaine a besoin d’accéder
à l’eau, d’abord pour notre consommation mais aussi pour
notre activité (culture et élevage).
Photo B :
4. L’enfant verse dans un bidon de l’eau venant du puits. Il
pourra ainsi transporter celle-ci jusqu’à son village.
cette photographie a certainement été prise dans un pays
d’Afrique subsaharienne. D’abord, les deux personnes (le
petit garçon au premier plan et la jeune fille au second plan)
ont la peau très foncé. Ensuite, le climat et la végétation nous
confirment cette hypothèse. Enfin, il s’agit vraisemblablement
d’un pays en voie de développement car il ne semble pas y
avoir de réseau de distribution d’eau courante.
6. Si le village du petit garçon n’a pas l’eau courante, la vie
doit être rythmée par ces allers et retours au puits car l’eau
est nécessaire tout au long de la journée. Il n’a sans doute
pas beaucoup de temps pour jouer ou pour étudier.
Photo C :
7. Ces deux enfants sont en maillot de bain dans un jardin
et jouent avec de l’eau.
8. Cette photographie a certainement été prise dans un pays
occidental. Un certain nombre d’indices nous confirment cette
hypothèse ; la couleur des enfants, la végétation (indiquant
qu’il s’agit d’un pays riche pouvant se permettre d’entretenir
ses espaces verts), la typologie des jouets et les vêtements
des enfants.
9. L’utilisation de l’eau dans la photo B est vitale alors que
l’utilisation de l’eau dans la photo C est récréative.
10. En cuisine : consommation (thé, eau de boisson), lavage
(nettoyer les légumes ou la vaisselle), cuisson. En hygiène :
corporelle (douche, bain, lavage des dents), domestique (le sol, le
linge, la voiture…). En loisirs (piscine, arrosage des plantes…).
La question du gaspillage de l’eau se pose dans nos pays
industrialisés, en particulier pour les loisirs. Est-il judicieux
de laver sa voiture tous les dimanches, par exemple ?
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 54
 « J’ai un rêve… »
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est tiré d’un documentaire de Brigitte Labbé. Dans ce
livre, premier volume de la collection « De vie en vie » destinée
aux enfants, l’auteur présente Martin Luther King, pasteur noir,
dont la vie et l’action ont contribué à s’interroger sur les droits
de l’homme, le racisme et la non-violence.
L’univers du texte
• Né en Inde, Mohandas Karamchand Gandhi (1869-1948),
surnommé le Mahatma (« la Grande Âme »), était un grand
dirigeant politique et guide spirituel en Inde. Il a aidé son
pays à conquérir son indépendance, dans la non-violence.
• Martin Luther King Jr. (1929-1968), militant non violent, a
contribué toute sa vie à lutter contre la discrimination raciale et
la ségrégation. Son rêve d’une société juste, égalitaire, a fait de
lui une figure de la lutte pour la justice, l’égalité et la non-
violence. Il a organisé et dirigé des actions pour les droits civiques
des Noirs aux États-Unis, pour la paix et contre la pauvreté. Il
devint le plus jeune lauréat du prix Nobel de la paix en 1964
pour sa lutte non violente contre la ségrégation raciale et pour
la paix. Modèle politique pour toute une génération, il affirmait
que la désobéissance civile est non seulement justifiée face à
une loi injuste, mais aussi que « chacun a la responsabilité
morale de désobéir aux lois injustes ».
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Le titre, anodin, peut induire en erreur sur le thème abordé.
Il sera explicité par les recherches. Guider collectivement
l’observation par les questions en veillant à ce que les réponses
s’appuient sur le document et soient argumentées.
1. Ce texte est une biographie. Il décrit et informe sur Martin
Luther King, sa vie, ses opinions, ses « rêves ». Faire énoncer
la différence entre « biographie » et « autobiographie ».
2. « I have a dream » (« Je fais un rêve ») est le nom d’un discours
que prononça Martin Luther King sur les marches du Lincoln
Memorial, pendant la Marche vers Washington, pour le travail
et la liberté le 28 août 1963. Ce message d’espoir, célèbre dans
le monde entier, illustre clairement le désir de voir à l’avenir
les Noirs et les Blancs coexister en harmonie et vivre égaux.
3. La non-violence et l’engagement.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le texte.
55
Manuel, pp. 60-61
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail collectif. Demander aux élèves d’argumenter leurs
réponses en citant le texte ou à partir des recherches effectuées
dans « L’univers du texte ».
1. Vrai ou faux.
• Faux. Il a combattu les Anglais, alors colonisateurs de l’Inde (l. 6).
• Vrai. Cette information figure dans l’introduction du texte.
• Faux et vrai. Martin Luther King prônait la non-violence,
il ne possède donc pas d’arme au sens propre. En revanche,
il dispose d’une arme (au sens figuré) pour faire valoir ses
idées : la Constitution (l. 26). Insister sur l’importance d’une
lecture fine et non d’un « balayage » du texte, qui peut être
source d’erreur.
2. Martin Luther King est un pasteur (un homme d’Église). Il
s’adresse à ses concitoyens, chaque week-end, dans son église (l. 9).
3. Comme Gandhi, il pense que la violence ne résout rien et
entraine une plus grande violence (l. 7-8).
4. Expliquer le sens de « boycotter ». Le boycott entraine
une chute des ventes et contraint le fabricant à changer sa
façon d’agir avec ses ouvriers s’il veut relancer ses ventes
(l. 11-15). C’est un moyen non violent de riposte.
5. Son but était de lutter contre le racisme et les discriminations,
de faire que la société soit juste et égalitaire. Il veut réagir
aux injustices (l. 8).
6. La Constitution est le recueil des lois d’un pays (l. 26).
Changer les lois, Martin Luther King pense que c’est le seul
moyen efficace et durable de faire changer les états d’esprit
des citoyens.
Je repère la structure d’une biographie (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail en binômes avec dictionnaire, puis retour au collectif.
1. Une biographie est un texte qui raconte les différents
aspects de la vie d’une personne réelle.
Le narrateur d’une biographie a effectué des recherches sur
la personne dont il décrit la vie ou bien la connait. Faire
remarquer la grande part de subjectivité d’une biographie,
car le narrateur peut avoir du parti pris (bon ou mauvais)
en écrivant son texte. Les informations sont réelles, mais
traduites par les témoins ou le narrateur lui-même.
2. Le texte est écrit au présent de narration. Cela donne au
texte un rythme plus vivant, intemporel.
3. « Il a… » est répété au cœur de la deuxième partie (il
s’agit d’une anaphore). Cela rythme le texte et en renforce
le contenu. Cela fait évidemment penser à une chanson ou
à un poème.
6   Engagez-vous !
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
Rappeler la consigne collectivement. Laisser les élèves
préparer le texte. L’intonation doit être forte, convaincante,
convaincue, comme s’ils prononçaient un discours.
Passage devant la classe. La gestuelle peut avoir de
l’importance. L’élève qui lit doit être debout, face au groupe,
voire en surélévation.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail individuel, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une cor-
rection collective).
1. « Un boycott » (mot anglais) : fait de ne plus commercer
avec une société, un groupe, un pays, afin de réduire ses
revenus et d’exercer une pression sur lui.
« Une Constitution » : ensemble des textes de lois établissant les
bases du système politique. « Constitution » est polysémique :
faire remarquer que le mot est, dans cette acception, écrit avec
une majuscule.
2. Rappeler aux élèves qu’il existe diverses formes de
violence : physique, verbale, mentale. Leur demander de
classer les mots trouvés en fonction du type de violence.
« Occuper » (l. 6), « injustice » (l. 7, 10), « violence » (l. 8),
« agressé » (l. 19), « hors-la-loi » (l. 21), « bombes » (l. 22),
« attentats » (l. 22), « menacer » (l. 23), « combattre »
(l. 25), « arme » (l. 26), « armée » (l. 29), « combat » (l. 33).
3. Faire expliciter préalablement qui était Robin des Bois,
le but qu’il poursuivait et les actions qu’il mettait au point
pour y parvenir.
Robin des Bois apportait son aide aux pauvres contre les
riches qui les exploitaient. Pour cela, tous les moyens étaient
bons et il n’hésitait pas à user de violence pour parvenir
à ses fins. Martin Luther King, dans sa lutte, ne peut pas
être un hors-la-loi et demander la justice et l’égalité. Il
veut combattre loyalement (en faisant changer les lois) et
pacifiquement (par la parole).
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail oral collectif.
Les débats risquent de laisser les élèves indécis. Les laisser
réfléchir et trouver des situations (qu’elles leur soient proches
ou non) pour argumenter leur point de vue. Le rôle éducatif
de la famille et le vécu de chacun sont primordiaux dans ces
CM2
échanges. Les conflits scolaires peuvent être un bon point
de départ…
1. Lire la question et laisser aux élèves le temps de la réflexion.
Laisser libre cours aux échanges en accompagnant les points
de vue et en dirigeant le débat avec rigueur.
2. Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir à leur
réponse et la justifier.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (fonctionnel,
dialogue) en veillant à leur cohérence, à leur précision et
en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit mais aussi
en fonction des aptitudes à argumenter.
L’exercice 1 est plus simple que le second, tant dans son
contenu que dans la forme du texte attendu.
L’exercice 2 requiert une connaissance de l’écriture du
dialogue et peut-être des connaissances et des capacités à
convaincre.
Exemples de corrigés
1. Nom : Monsieur X.
Prénom : le donne rarement.
Âge : âgé.
Profession : personnage peu sympathique.
Signes particuliers : peu sympathique, monsieur X a toujours
vécu comme un égoïste qui croit que tout lui est dû et qu’il
est le centre du monde. Monsieur X est fils unique. Déjà tout
petit, il ne voulait pas partager ses jouets, ni son goûter, ni
aider ses camarades en classe, ni donner de son temps. Un
jour, alors que son petit voisin avait perdu ses clés et ne
pouvait pas rentrer chez lui, il le laissa des heures sur le
palier à attendre le retour de ses parents, préférant le laisser
seul que de lui proposer de venir jouer avec lui. Adulte, il
est le même, mais c’est maintenant lui qui est bien seul !
2. MARTIN LUTHER KING. — Monsieur le Président,
pouvez-vous m’accorder quelques instants ?
JOHN F. KENNEDY. — Oui, mais avant je tenais à vous
féliciter pour votre discours. Nos concitoyens ont bu vos
paroles et les mentalités vont changer, j’en suis sûr ! Cela
prendra seulement un peu de temps.
MARTIN LUTHER KING. — Quand pensez-vous que vous
pourrez faire changer la loi ?
JOHN F. KENNEDY. — Mon gouvernement étudie cela de
près. Dès que le texte de loi sera prêt, nous le proposerons et
ferons en sorte qu’il soit voté. Vous avez raison, il est grand
temps que les choses évoluent et que tous nos concitoyens
soient égaux devant la loi, quels que soient leur origine,
leur sexe ou leur couleur de peau !
MARTIN LUTHER KING. — Monsieur le Président,
j’ai confiance en vous et je sais que mes rêves, un jour,
deviendront réalité !
56
 Liberté
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce poème, « Liberté », le plus célèbre de Paul Éluard, est extrait
du recueil Poésie et Vérité, paru clandestinement en 1942, pendant
la Seconde Guerre mondiale. Éluard est l’un des principaux
représentants de la poésie de la Résistance. Ce poème est un
texte qui marque le moment historique de la Résistance et qui
constitue un discours sur la liberté.
L’univers du texte
La recherche doit être guidée par l’enseignant, le mot
« clandestin » doit être explicité et les circonstances de la
diffusion du poème expliquées.
• Paul Éluard (1895-1952) est un poète français engagé qui
a marqué le xxe siècle dans les domaines de la littérature et
des arts (surréalisme, dadaïsme...) et par ses engagements
personnels. Il a écrit un recueil, Poésie et Vérité, dont le plus
célèbre poème est « Liberté », écrit en 1942 pendant
l’occupation allemande.
• Le poème est publié le 3 avril 1942, dans le recueil clandestin
Poésie et Vérité. Il est repris à Londres par la revue officielle
gaulliste La France libre et parachuté la même année à des
milliers d’exemplaires, par des avions britanniques de la
Royal Air Force, au-dessus du sol français !
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions, en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un poème. On le reconnait aisément à sa
structure.
2. On remarque qu’il n’y a pas de titre. Le titre donné est le
dernier mot du poème. Pour maintenir un certain suspens et
donner toute sa force et sa beauté à la chute, le poème n’an-
nonce pas son sujet.
3. Sur le manuel, on compte 17 strophes. En réalité, le poème
en compte 21.
Chaque strophe compte 4 vers (sauf la dernière qui est
constituée d’un seul mot).
Une strophe de 4 vers s’appelle un quatrain.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le poème.
57
Manuel, pp. 62-63
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail collectif. Demander aux élèves d’argumenter leurs
réponses en citant le texte.
1. C’est l’auteur qui parle. Chaque strophe ou presque comprend
un déterminant possessif à la 1re personne (« mon », « mes ») et
se termine par « J’écris ton nom » à la 1re personne du singulier.
2. Ce poème est dédié à la liberté. C’est le dernier mot du
poème, il est écrit avec une majuscule.
3. Ici, il s’agit d’une question ouverte dont la réponse peut
varier. Oui, ce poème ressemble à une déclaration d’amour.
Une personne amoureuse pourrait reprendre ce poème et
remplacer le dernier mot par celui de l’être aimé. En lisant
ce poème, on a l’impression que celui qui le dit est envoûté,
obsédé par la femme ou l’homme qu’il aime et qu’il écrit
son nom partout.
4. L’enfance : strophes 1, 2, 3 et 4 (nombreuses occurrences) ;
l’adolescence : strophe 5 (« merveille des nuits ») ; la lutte
pour la liberté : strophe 13 (« refuges détruits », « phares
écroulés ») ; la vieillesse : strophes 14 et 15 (« marches de la
mort », « espoir sans souvenir »).
Je découvre le fonctionnement
du poème (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail en binômes avec dictionnaire, puis retour au collectif.
1. Chaque strophe possède la même structure répétitive :
« Sur… Sur… Sur… J’écris ton nom ».
2. Il n’y a aucune ponctuation.
3. Cela rythme le texte et donne une impression d’insistance,
d’obstination, d’élan et de fidélité.
Les vers courts sans ponctuation scandent le texte et en
exacerbent la répétition, lui donnant un caractère obsessionnel.
4. Trois vers sur quatre ont sept syllabes et le dernier en a
quatre. La chute du dernier vers de chaque strophe n’en est
que plus forte.
5. Les 2 dernières syllabes rompent avec la régularité des
autres. L’avant-dernière n’est pas anaphorique et la dernière
est constituée d’un seul mot de 3 syllabes qui casse le rythme.
6   Engagez-vous !
 Je lis à haute voix (10 min)
1. Le débat peut se diriger vers les mots qui blessent et qui vont
changer le cours d’une vie (séparation, fâcheries, critiques, etc.),
les mots qui interdisent (« non ! ») et les mots qui autorisent
OBJECTIF et qui encouragent (« oui ! »). L’enseignant peut s’appuyer sur
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
les textes précédemment étudiés et les débats qui ont eu lieu
extrait de texte après préparation.
en classe (« Le K » de Buzzati, « J’ai un rêve… »).
Travail individuel. 2. Rappeler les circonstances de la publication de ce poème
1. Rappeler la consigne collectivement. Préciser que l’élève et le discours de Martin Luther King pour guider les élèves
peut choisir deux strophes non consécutives. Faire expliquer dans leur réflexion.
le choix des strophes lues.
Laisser les élèves préparer le texte. L’intonation peut varier J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
selon le ressenti du lecteur, elle peut être ferme et déterminée
ou douce et amoureuse. OBJECTIF
Passage devant la classe. L’écoute du texte sur le CD-Rom Rédiger des textes courts de différents types (poésie) en
peut servir de comparaison et être discutée au sein de la classe. veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
2. L’exercice peut mettre en relief les variantes d’intonation des répétitions.
élèves. Déterminer dès le départ que le premier lecteur lira aussi La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
les deux dernières strophes pour éviter les « cacophonies ». écrire et du travail autour du respect de la consigne.
L’exercice 1 est plus simple que le second ; il est court mais
demande à ce que la structure des vers soit respectée et les
J’enrichis mon vocabulaire (15 min) syllabes comptées.
L’exercice 2, en plus des contraintes du premier, requiert de
OBJECTIFS l’imagination et est beaucoup plus long ; à noter que l’avant-
• Utiliser avec aisance un dictionnaire. dernière strophe est à créer sur le modèle d’Éluard.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Exemples de corrigés
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire. 1. Sur l’eau du lac Léman
Travail individuel, puis mise en commun et confrontation Sur le feu de ton regard
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe, Sur une rafale de vent
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une J’écris ton nom
correction collective). 2. Sur la page de mon carnet
Veiller à ce que les élèves choisissent et relèvent la défini- Sur la table du salon
tion qui correspond au contexte. Sur la porte de ma chambre
1. « Un pupitre » : meuble d’équipement surtout scolaire, J’écris ton nom
petite table à dessus incliné sous lequel peut être ménagée Sur le bord de la fenêtre
une case. « Un genêt » : arbuste touffu, épineux ou non, à Sur le plafond du couloir
fleurs jaunes. « Une bouffée » : souffle rapide et passager Sur le clavier du piano
de l’air. « Dément(e) » : fou, dangereux. J’écris ton nom
2. « Arbres » (l. 2), « sable » et « neige » (l. 3), « pierre » Sur le miroir de l’ascenseur
(l. 7), « jungle » et « désert » (l. 13), « nids » et « genêts » Sur le bord de mon assiette
(l. 14), « champs » et « horizon » (l. 21), « ailes des oiseaux » Sur le fil du téléphone
(l. 22), « mer » (l. 26), « montagne » (l. 27), « mousse des J’écris ton nom
nuages » (l. 29), « orages » (l. 30), « pluie » (l. 31), « fruit » Et ce mot qui nous unit
(l. 37). Toi, mon ami pour la vie
Oui, je le dis, je l’écris
Pour y penser
Amitié
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)

OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.

Travail oral collectif.

Laisser les élèves réfléchir quelques instants et trouver des
situations qui leur permettront d’argumenter leurs réponses.

CM2 58
 L’eau
Vocabulaire lexical
Exercice 1 à imprimer
Schéma de l’exercice 2 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation du texte
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Cet exercice permet aux élèves de travailler
sur le sens propre et le sens figuré des mots. L’enseignant
pourra proposer un temps de travail à deux afin que les élèves
confrontent leurs réponses. Lors de la correction, l’enseignant
pourra demander aux élèves de donner des exemples de
phrases avec les mots au sens propre, puis d’autres exemples
au sens figuré.
J’ai émergé juste à temps de la sieste pour être à l’heure au
stade. • Le match aurait pu être annulé car la pelouse était
détrempée. • À la mi-temps, l’entraineur a réexpliqué les
différentes stratégies de jeu : les joueurs se noyaient dans
son flot de paroles. • « Il faut mouiller son maillot », a conclu
plus simplement l’entraineur, pour motiver l’équipe. • Les
actions exceptionnelles durant ce match m’ont submergé de
bonheur. • Tout petit déjà, je me plongeais dans les magazines
de rugby de mon père, joueur professionnel. • On peut dire
Justifier un choix, argumenter
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire lisiblement et correctement un texte spontanément.
• Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes,
correctement ponctué, en respectant des consignes impo-
sées : récit, description, argumentation.
59
Manuel, p. 64
que je baigne dans ce milieu depuis toujours.
Différenciation :
Proposer aux élèves qui en ont besoin l’utilisation du dictionnaire.
2. Écrit individuel dans lequel on demande de placer les mots
au bon endroit sur le schéma.
A. Évaporation ; B. Condensation ; C. Précipitation ;
D. Ruissellement ; E. Infiltration.
1. Cascade ; 2. Lac ; 3. Torrent ; 4. Rivière ; 5. Source ;
6. Fleuve ; 7. Mer.
3. Écrit individuel. Il s’agit ici de montrer que l’eau est
une ressource indispensable à la vie et que nous l’utilisons
quotidiennement. Chaque mot sera employé dans le contexte.
Exemples de corrigés
1. Le boulanger utilise l’eau pour pétrir la pâte à pain dans
son pétrin. Il peut ainsi préparer le féculent de base de
l’alimentation. 2. Le teinturier utilise l’eau qu’il mélange à
des poudres minérales, des pigments, pour créer de la teinture.
On peut ainsi teindre les tissus de toutes les couleurs. 3. Les
femmes utilisent l’eau d’une rivière pour faire la vaisselle.
Grâce à l’eau, on peut nettoyer et rincer. 4. Le potier utilise
l’eau pour assouplir la glaise et la rendre malléable. Il peut
ainsi créer des objets de toutes formes et de toutes tailles.
Différenciation :
Proposer aux élèves qui en ont besoin la structure de phrase
suivante afin de les aider à écrire.
« Le … utilise l’eau pour … . Il peut ainsi … . »
4. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Noyer le poisson » signifie « embrouiller le sens de la
conversation ».
Manuel, p. 65
J’observe (45 min)
Présentation du document
Le point de départ est une affiche appartenant à une série
constituant un kit de sensibilisation aux gestes écologiques.
Chaque affiche de la série met en image un geste en particulier,
destiné à économiser l’énergie.
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
6   Engagez-vous !
Réponses attendues À moi d’écrire ! (30 min)
1. Les élèves trouveront l’indication du thème abordé dans
la bannière rouge, premier élément visuel perçu dans une Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
lecture de haut en bas. Dispositif : par paires ou groupes de 4 selon l’organisation
2. L’œil du lecteur est attiré sur le message par la typographie de la classe.
et notamment la taille des caractères. Le verbe « diminuez » Exemple de corrigé
est écrit en grands caractères et en capitales d’imprimerie, 1 et 2.
alors que le reste du message est rédigé en minuscules de
petite taille et en italique.
3. Les éléments qui constituent l’affiche sont :
– la bannière identifiant la série et le numéro de l’affiche ;
– le message ;
– l’information scientifique donnée dans une bulle par le
personnage ;
– le slogan et la signature de l’organisme émetteur ;
– l’image humoristique qui met en scène un ours humanisé
(tenue de sport, marche bipède) effectuant le geste écologique
préconisé. L’humour permet de faire passer le message de
manière positive et d’atteindre plus efficacement sa cible.
Un travail de réflexion pourra être mené pour déterminer à
qui s’adresse l’affiche : public adulte et/ou enfant, et quel
élément concerne telle ou telle cible plus précisément.
L’enseignant insistera sur l’interaction, la complémentarité
entre l’image et le texte.

Clic
Rappel d’utilisation du moteur Qwant Junior, déjà utilisé dans
« Décrire une atmosphère ».

CM2 60
 Poésie
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Comprendre que la poésie est une autre façon de dire
le monde.
• Dégager quelques-uns des traits récurrents et fonda-
mentaux du langage poétique (exploration des ressources
du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle des
images, référent incertain, expression d’une sensibilité par-
ticulière et d’émotions).
Présentation des textes
Le thème de l’engagement, de l’implication est le point
commun à ces quatre poèmes. Que le poète s’exprime à
la première personne comme dans Je hais les haies, qu’il
dénonce la cruauté de la guerre dans Le dormeur du val, qu’il
la tienne à distance grâce aux Mots qui font vivre ou encore
qu’il exhorte le lecteur à agir comme le fait René Char, c’est
toujours son opinion qu’il dévoile et partage.
Découverte et mise en voix (45 min)
• Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
• Livre ouvert, laisser quelques minutes aux élèves pour
prendre connaissance des deux pages (les questions seront lues
dans un second temps). Demander aux élèves de reformuler
le contenu des poèmes (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
• Observation et analyse des illustrations : Que représentent-
elles ? À quel poème se rapportent-elles ? Demander aux
élèves comment ils auraient illustré ces deux poèmes.
• Lecture silencieuse des poèmes, puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils préfèrent.
61
Manuel, pp. 66-67
Réponses aux questions (30 min)
1. La scène décrite jusqu’à la ligne 11 est un paisible coin
de campagne. L’enseignant fera observer le lexique : les
verbes expriment des sensations agréables : « chante, luit,
mousse, dort, baignant, souriant, fait un somme, berce ».
Les couleurs sont froides : « bleu, vert, pâle, argent » et
quelques expressions peuvent instiller un peu d’inquiétude
chez le lecteur attentif : « haillons d’argent, tête nue, pâle,
un enfant malade, il a froid ».
Faire remarquer l’enjambement lignes 2 à 3 : « haillons
d’argent », lignes 3 à 4 : « où le soleil […] luit ».
2. Le jeune soldat ne dort pas, il est mort et les deux trous
rouges dans sa poitrine sont deux blessures sanglantes.
Les indices inquiétants relevés dans la question 1 viennent
appuyer cette découverte. Il ne respire plus : « les parfums
ne font pas frissonner sa narine ».
3. Laisser un temps de préparation et proposer de faire partager
à la classe la lecture avec variations de rythme, d’intonation,
de portée de voix.
4. Avec une économie de mots, de sons [e] [u] [yr] et de rimes,
le poème de Raymond Devos est d’une grande efficacité. La
répétition des mêmes mots et des mêmes sons fonctionne
comme un martèlement sonore appuyant le message du poème.
5. La question est ouverte et n’appelle pas de correction
collective. Chaque élève pourra réfléchir aux mots qui
l’inspirent et s’il le souhaite les partager avec la classe. Si
les mots ne sont pas une entrée suffisamment inspirante pour
certains élèves, l’enseignant pourra élargir aux sons, odeurs,
images… qui font vivre.
6. Les mots qui dénotent l’urgence de la situation sont
« pressé, en retard, hâte-toi ».
L’enseignant fera remarquer que le rythme du poème contribue
à cette impression de temps qui défile : alternance de vers
longs et courts.
L’expression « en retard sur la vie » qui ouvre et ferme le
poème accentue cet effet.
Comme si la seule lecture du poème nous faisait prendre
du retard.
6   Engagez-vous !
 Atelier de lecture
Matériel : manuel, cahier d’écriture.
Support de l’exercice 2 (étiquettes) à imprimer.
OBJECTIFS
• Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée et fluide.
• Augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture
silencieuse.
• Lire sans aide les consignes du travail scolaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Je mets le ton (durée à déterminer par l’enseignant)
Activité à préparer en binômes après un temps individuel
de repérage.
1. Expliquer le terme « explicite » dans l’introduction.
Les élèves choisissent le personnage qu’ils vont interpréter
puis s’entrainent à se donner la réplique en s’appuyant sur
la ponctuation et les didascalies.
Les phrases inachevées donnent un effet comique à cet extrait.
Passage devant la classe.
Je reconstitue un texte
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail individuel, puis correction orale collective.
Imprimer les étiquettes pour faciliter la manipulation.
2. C-B-A.
Mettre en évidence les stratégies utilisées pour reconstituer
le texte (chronologie des événements). Le mot « Après » qui
débute le morceau C peut induire en erreur. Expliquer que c’est
« Après le film » et non « Après que la mère a dit d’éteindre ».
CM2
Manuel, pp. 68-69
J’observe et je comprends une image
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail collectif pour permettre de donner des repères de lec-
ture d’images et favoriser les échanges.
3. Cette image est une photo.
• Elle veut susciter une réaction. Elle ne se présente pas
comme une photo « traditionnelle ». Argumenter la réponse
par la légende sous le document. Connaissent-ils les actions
de l’ONG WWF ? Faire s’interroger les élèves sur la présence
de ces animaux exotiques et identiques dans un musée. Quel
message se cache derrière cette exposition ?
• Il est impossible de compter les personnages. Demander aux
élèves d’exprimer leur avis sur cette quantité innombrable de
« personnages ».
• Cette photo a été faite au Grand Palais, à Paris. L’informa-
tion est fournie par la légende. Expliquer aux élèves ce qu’est
ce grand lieu parisien de la culture.
• Il s’agit du panda. En observant la légende, faire le lien entre
WWF France (montrer leur logo) et l’animal présent sur cette
photo (symbole de la protection et de la sauvegarde de la nature).
4. L’image donne une impression de multitude éparse, ce qui
est paradoxal.
• L’auteur veut alerter l’opinion publique sur le nombre sans cesse
décroissant de cette espèce animale et sur la nécessité de proté-
ger la nature (faune et flore) et notre environnement en général.
Jeu (durée à déterminer par l’enseignant)
5. Faire cette activité en classe et collectivement.
L’activité travaille les inférences (« Je vous arrête et vous
passe les menottes »), les doubles sens (« J’ai un dos et
une couverture »), la polysémie (« Mes défenses sont
braconnées »).
Une mise en commun des arguments proposés contribuera à
aider les élèves moins bons lecteurs à appréhender les subtili-
tés de compréhension en lecture.
A. La maîtresse. B. Le policier. C. L’élève. D. L’autobus.
E. L’éléphant. F. Le père. G. Le livre.
62
 Galerie d’artistes
Activité « Au même moment » à imprimer.
OBJECTIF
Développer des compétences en culture humaniste relatives
à la lecture d’image.
Présentation du thème
Pour illustrer le thème de l’engagement, trois œuvres de
techniques différentes.
Informations pour l’enseignant
⦁ Le Serment du Jeu de Paume de Jacques-Louis David est
un célèbre tableau exposé au musée Carnavalet, qui raconte le
serment que prêtèrent les députés du Tiers-État le 20 juin 1789
de ne pas se séparer avant d’avoir rédigé une Constitution. Ce
tableau est l’un des symboles de la Révolution française, mais
il ne fut jamais achevé. En effet, au moment de le terminer,
en 1791, il n’était plus politiquement acceptable : certains des
héros de la Révolution, comme Mirabeau, en étaient devenus
des ennemis. David, parlementaire engagé dans la Révolution,
a conçu son tableau à la fois comme une commémoration et
comme un outil de propagande. Il est à noter la lumière, qui
éclaire le personnage principal : elle vient des spectateurs, du
peuple qui doit inspirer le travail des députés.
⦁ Sauve qui peut de Sempé : Sempé est un dessinateur
humoriste français né en Gironde en 1932. Il a publié de
nombreux dessins dans de grands quotidiens et est l’auteur
des illustrations du Petit Nicolas.
⦁ Le Téléphone-homard de Salvador Dali : cette œuvre fait
partie des objets paradoxaux et a été présenté à l’Exposition
internationale du surréalisme de 1938. Dali propose un
homard sur un téléphone en guise d’écouteurs, rattachant
l’objet comestible à l’immangeable sous prétexte qu’ils font
tous deux appel aux organes buccaux. Dali dira d’ailleurs ne
pas comprendre pourquoi, quand il commande un homard
grillé, « on ne [lui] apporte pas un téléphone bien cuit,
pourquoi on met le champagne à refroidir et pas les écouteurs
de téléphone qui sont toujours si tièdes et collants, alors qu’ils
seraient tellement meilleurs dans un seau avec de la glace
pilée » (voir les dossiers pédagogiques du Centre Pompidou).
63
Manuel, pp. 70-71
Observons et échangeons
⦁ Il s’agit, au travers des trois œuvres, de faire réfléchir les
élèves aux diverses façons de s’impliquer dans son époque, de
porter témoignage de son temps, de participer à l’histoire de son
époque de manière politique (tableau de David), humoristique
et critique (Sempé) ou réellement provocatrice (Dali).
⦁ Demander aux élèves d’observer les reproductions proposées
puis de les décrire l’une après l’autre. Pour le tableau de David,
rappeler ou faire chercher l’événement historique raconté et
orienter le regard des élèves sur le personnage principal, ce
qu’il fait et pourquoi. Demander ensuite qui sont les autres
personnages (clergé et membres du Tiers-État), pourquoi ils sont
réunis, ce qu’ils proclament. Demander également d’observer
la lumière du tableau : d’où vient-elle et pourquoi ?
⦁ Pour le dessin de Sempé, demander aux élèves de décrire
la scène et de dire à quelles occasions ils en ont observé
de semblables. Rechercher ce que le dessinateur pense des
manifestations et justifier sa réponse par la similitude des
deux cortèges.
⦁ Pour l’œuvre de Dali, demander aux élèves ce que l’objet
leur évoque, en quoi il est imaginaire et ce qu’ils pensent
de l’intention de l’artiste. Cette œuvre laisse une plus large
part à l’imagination.
Au même moment
Il s’agit de retrouver les événements et les personnages que
David et Dali auraient pu vivre et rencontrer. C’est l’occasion,
pour les élèves, d’effectuer individuellement ou par groupes
des recherches sur les personnages ou les événements qu’ils
ne connaissent pas. On peut leur demander de rédiger des
fiches à proposer à leurs camarades et de faire le lien avec
la culture humaniste.
⦁ David n’a pu connaitre que le premier vol d’une montgolfière
et la prise de la Bastille, mais il aurait pu rencontrer
Louis XVI, Napoléon Ier et Victor Hugo.
⦁ Dali, quant à lui, aurait pu assister à tous les autres
événements et aurait pu rencontrer (voire a rencontré) Walt
Disney, Picasso et Clemenceau.
6   Engagez-vous !
Unité 7 Héros mythiques Manuel, pp. 72-79

Présentation de l’unité
Cette période sur les grands hommes s’ouvre sur des figures mythiques et légendaires : Ulysse et Arthur.
Les deux textes sont narratifs mais ce sont des versions adaptées aux élèves car il ne s’agit pas de leur
faire étudier Homère ou les légendes d’Arthur en ancien français ! Dans le premier texte, le héros s’illustre
face à une multitude (les prétendants) et grâce au maniement des armes : c’est ce qui rend son exploit
encore plus remarquable. Le héros est alors ambigu, colérique, passionné, violent et aidé par des dieux.
Dans le second texte, le héros se construit davantage sur des valeurs morales et non pas sur des prouesses
guerrières. Ces valeurs peuvent et doivent faire écho chez les élèves : « Générosité et Amitié, Courtoisie,
Humanité et Esprit chevaleresque ». Les pages d’oral s’appuient sur la mythologie, mais aussi sur les
contes, notamment avec le personnage de la petite sirène. Ainsi, contes, mythes et légendes sont convoqués
dans cette unité pour élaborer les contours du héros ou de l’héroïne mythique.

 
Oral Manuel, pp. 72-73

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Expliquer à quoi servent les mythes, pour apprendre à faire
un exposé documenté.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Il s’agit de la petite sirène. Elle possède un corps de femme
et une queue de poisson. Elle peut respirer sous l’eau ou en
dehors de l’eau.
2. Réponse personnelle de chaque élève.
Photo B :
3. Le sphinx est un animal avec une tête d’homme, un corps
de lion et des ailes.
4. Le sphinx est un animal, envoyé par les dieux pour punir
les hommes de leurs pêchés. Il questionnait les hommes avec
une énigme. Œdipe parvint à y répondre, précipitant ainsi le
sphinx vers la mort. L’homme est donc parvenu à « vaincre »
le monstre grâce à la force de son intelligence.
Photo C :
5. Cette scène illustre le mythe du cheval de Troie. Les
Troyens étaient assiégés par les rois grecs qui, n’arrivant pas
à pénétrer dans l’enceinte de la cité, décidèrent de tendre
un piège aux habitants de Troie. Les Grecs construisirent
un immense cheval dans lequel ils firent entrer des soldats.
Lorsque les Troyens découvrirent ce drôle d’animal devant
les portes de la cité, ils pensèrent qu’il s’agissait d’un cadeau
et tirèrent la statue à l’intérieur. Une fois entrés, les soldats
grecs sortirent du cheval et purent envahir la cité.
6. Ce mythe se rapproche le plus du mythe du Sphinx, c’est
encore l’illustration que l’intelligence est plus efficace que
la force pour vaincre son adversaire.
7. Les mythes et les légendes sont des histoires qui ont la
caractéristique commune d’être d’origine populaire. Ces
récits, qui font souvent intervenir le merveilleux, racontent
l’histoire de personnages, d’êtres, qui incarnent sous une
forme symbolique les forces de la nature, le génie ou la
condition humaine. Les légendes ont la particularité de
représenter des faits ou des personnages dont l’existence
historique est réelle (ou admise), mais qui ont été déformés ou
amplifiés par l’imagination collective, une longue tradition,
la partialité, les événements politiques… Les mythes donnent
des leçons de vie aux hommes, ils permettent d’expliquer le
fonctionnement de la société.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 64
 Retour à Ithaque
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est tiré d’un récit qui s’inspire du célèbre mythe grec
L’Odyssée d’Homère. Il s’agit ici d’une réécriture.
Très curieux de mythologie, les élèves connaissent sans doute
l’existence de ce long poème épique, texte fondateur de la
littérature occidentale, retranscrit en prose. Faire un rappel sur
qui était Homère, son œuvre et compléter les connaissances
des élèves.
L’univers du texte
• Laisser les élèves exprimer leurs idées. Faire une recherche
collective si nécessaire. Faire remarquer la présence de la
majuscule et l’existence du mot sans majuscule.
Réponses attendues : « voyage », « périple », « expédition ».
• Guider la recherche Internet. Proposer des sites si nécessaire
(par exemple : http://mythologica.fr).
– Athéna est à la fois la déesse de la Guerre et de la Sagesse,
protectrice des héros, patronne des artisans et de la cité. Elle
fait partie des douze Olympiens. Elle est Minerve dans la
mythologie latine.
– Mentor est le fils d’Alcime et l’ami de confiance d’Ulysse.
Mentor fut chargé par Ulysse de l’éducation de son fils
Télémaque lors de son absence pendant la guerre de Troie,
et de la gestion de son domaine. Le terme est devenu un
terme usuel pour désigner un conseiller bienveillant et sage.
– Eumée, fils du roi Ctésios de l’ile de Syria, fut capturé par
des pirates et vendu comme esclave à Laërte, roi d’Ithaque,
dont il deviendra le porcher. Il fut ensuite l’intendant d’Ulysse.
Fidèle à son maitre, il fit tout son possible pour sauvegarder
les biens du domaine d’Ithaque.
• Les élèves devront chercher par eux-mêmes à partir des
sites Internet ou à l’aide d’un dictionnaire (de la mythologie
ou non).
Ulysse a épousé Pénélope. Télémaque est leur fils.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de récit.
2. Ithaque est une ile de la mer Ionienne, à l’ouest de la
Grèce continentale. Faire effectuer la recherche et situer la
Grèce et Ithaque sur une carte.
65
Manuel, pp. 74-75
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail de recherche collectif. Certains élèves qui connaissent
l’histoire répondront à partir de leurs connaissances, les autres
pourront compléter et justifier à partir d’éléments du texte.
La recherche collective sera plus constructive car elle fera
appel au savoir, à l’imagination, à la déduction et au texte.
1. Un prétendant est quelqu’un qui aspire à épouser une
certaine femme. C’est aussi quelqu’un qui revendique un
trône auquel il prétend avoir droit. Faire remarquer que le
mot a un double sens. La première définition correspond au
contexte du récit.
La réponse n’est pas donnée dans le texte mais les élèves
vont faire des hypothèses : la beauté de Pénélope ou/et son
royaume dont ils deviendraient les monarques peuvent justifier
tant de prétendants.
2. Il est capable de « terrasser un taureau furieux » (l. 3).
Expliquer le mot « terrasser ».
3. Oui, Pénélope se moque de ses prétendants, orgueilleux,
insolents et méprisants. Elle attend toujours le retour d’Ulysse
et espère que cette épreuve sera impossible à surmonter.
4. Ils le laissent essayer car ils pensent qu’il n’a aucune
chance d’y parvenir, ni d’épouser la belle Pénélope. Ils
veulent rire à ses dépens et se moquer de lui.
5. C’est la déesse Athéna qui a changé Ulysse en mendiant
et qui lui rend son apparence réelle (l. 25). Athéna protège
et aide Ulysse. Cette aide apportée à Ulysse symbolise
l’aide apportée par l’Esprit à la force brutale et à la valeur
personnelle des Héros car Athéna est aussi considérée dans
toute la Grèce comme la déesse de la Raison et de la Sagesse.
6. Athéna a pris l’apparence de Mentor car c’est un familier
du palais, c’est l’ami d’Ulysse, donc sa présence n’étonne
personne. Elle scelle (ferme à clé) les portes pour empêcher
les prétendants de s’enfuir et d’échapper à la vengeance
d’Ulysse.
7. Les prétendants, infidèles à Ulysse, ont courtisé son épouse
et convoité son trône. Ils l’ont trahi.
8. Ulysse les tue à l’aide de son arc.
7   Héros mythiques

Je découvre un héros de la mythologie (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail individuel sur le cahier de brouillon. Les questions
permettent de répondre à partir du texte. Faire rédiger les réponses
en construisant des phrases. Justifier en citant les mots ou les
lignes du texte. Correction collective qui permet la mise en
commun du vocabulaire et l’argumentation pour la question 4.
1. Ulysse est beau et musclé (l. 25-26).
2. Ulysse est fort, habile, rusé et persévérant. Il a le sens de
l’honneur, de la vengeance, et est un justicier impitoyable.
Les mots du récit induisent ce portrait moral : « geste vif »,
« impitoyable », « inlassablement son œuvre de mort »,
« payé de leur vie leur trahison ».
La scène est une scène de revanche et de vengeance
préméditée.
3. Athéna peut changer d’apparence et changer l’apparence
des humains (l. 24-25).
4. Un héros de la mythologie est un personnage courageux,
fort et malin qui est aidé dans son action par les dieux, pour
mener à bien la tâche qu’il doit effectuer. En même temps,
contrairement à nos héros modernes très attachés aux notions
de bien et de mal, le héros de la mythologie cède à la colère
et à la vengeance.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
Demander aux élèves quel est le mot qui rompt l’intonation
lente, posée et forte du début de texte (« Cependant »). La
dernière phrase « tombe », comme après un effort, avec le
ton de l’échec. Appuyer le mot « in-ca-pable ».
Faire lire quelques élèves. Discuter et argumenter.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Il s’agit du récit d’un combat meurtrier, riche en action
et en rebondissements. L’intonation doit être rapide mais
rythmée. Faire relever les verbes sur lesquels les élèves
pourront s’appuyer pour adopter la bonne intonation (« saisit »,
« tombe », « se succèdent », « courent », « s’attaquent »).
Faire lire quelques élèves. Discuter et argumenter.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaitre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
CM2
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Des haillons désigne un vêtement en loques, des guenilles.
Un aède est, dans la Grèce primitive, un poète qui chantait
ou qui récitait, en s’accompagnant à la lyre, des poèmes
célébrant les dieux et les héros. Un trait est un projectile, tel
que la flèche, le javelot, etc., lancé avec un arc, une arbalète
ou à la main. Veiller à la polysémie du mot « trait ».
2. Faire expliciter la nuance entre la force et le combat avant
de commencer la recherche. « Robuste » (l. 1), « résister »
(l. 2), « terrasser », « s’emparer » et « bander ses muscles »
(l. 3), « peser de tout son poids » (l. 4), « sans effort » (l. 20-21),
« muscles puissants » (l. 26).
3. « Tomber », « frappé » (l. 30), « traits meurtriers »
(l. 31-32), « se cacher » (l. 33), « les flèches » (l. 34),
« courageux », « s’attaquer », « armes » (l. 36), « flèches »,
« javelots », « inlassablement » (l. 37), « œuvre de mort »,
« projectiles », « fers » (l. 38), « blesser » (l. 39),
« combattent » (l. 40), « bataille » (l. 41), « corps gisent »
(l. 42), « payé de leur vie » (l. 43-44).
4. L’arc est une arme constituée d’une partie flexible, la branche,
qui se courbe lorsqu’on tend la corde pour obtenir plus de
puissance. « Il est incapable de modifier sa courbure » signifie
qu’il ne parvient pas à tendre la corde pour la mettre en place.
5. Mentor (maitre et éducateur de Télémaque). Par extension,
un mentor est un guide, un maitre et un modèle pour quelqu’un.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et demander aux élèves de citer quelques
héros. Ensuite, laisser aux élèves un court temps de réflexion
pour déterminer si ces héros sont beaux et forts. Confronter
les réponses et les justifications.
2. Lire la question. À partir des propositions de héros faites
précédemment, laisser les élèves expliquer leurs points de vue.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (discours,
récits) en veillant à leur cohérence, à leur précision et en
évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit mais aussi
en fonction des aptitudes à argumenter.
66
• Pour l’exercice 1, on attend un monologue constitué
de questions et d’exclamations (phrases interrogatives et
exclamatives).Veiller à la construction de ces phrases.
On peut aussi attendre un récit rédigé au présent de narration
ou au passé composé.
• Pour l’exercice 2, il s’agit de construire la suite du récit.
On attend le présent de narration.
Les élèves vont adhérer à cette histoire connue de l’Odyssée
ou, au contraire, inventer une fin où Ulysse est considéré
comme ayant été absent trop longtemps pour reprendre sa
place. Laisser le choix de la narration ou de l’invention.
Le deuxième voyage de Sindbad
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Dans la tradition des contes orientaux, Sindbad raconte à ses
amis ses sept voyages. C’est un commerçant au départ, puis
c’est la soif de l’aventure qui le poussera à continuer même
une fois qu’il est devenu riche. Chaque voyage est l’occasion de
rencontrer des créatures fantastiques, de découvrir des sociétés
inconnues et de vivre des aventures dangereuses.
L’univers du texte
Les aventures de Sindbad sont intégrées aux Mille et une
nuits que traduit et publie Antoine Galland à partir de 1701.
C’est un regroupement de récits anonymes en langue arabe
et d’origine persane. A l’origine, les aventures de Sindbad,
d’Aladin et d’Ali Baba ne faisaient pas partie de l’œuvre
elle-même ; c’est Galland qui en a fait l’assemblage.
Sindbad le marin, appelé Sindibad en persan, est le nom
d’une fable d’origine perse qui narre les aventures d’un marin
originaire de Bassorah du temps de la dynastie des Abbassides
(de 750 à 1258).
Avant de lire (5 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Il s’agit d’un extrait de récit. (Éliminer les autres
propositions.)
2. Le titre de l’extrait indique que c’est le deuxième voyage,
donc il y en a forcément eu un auparavant et on pourra
supposer qu’il y en aura d’autres.
Les aventures de Sindbad comportent sept voyages.
67
Exemples de corrigés
1. Ulysse, toi ? Mon époux, mon roi, mon héros ! Jamais
je n’ai douté de ton retour ! Je t’ai attendu jour après jour,
nuit après nuit, espérant sans relâche que ce jour viendrait.
Enfin tu es là ! Mais pourquoi ce déguisement ? Pourquoi
m’avoir tenue à l’écart de tes projets ? Pourquoi n’avoir
jamais donné signe de vie ?
2. Un silence pesant se fait avant que retentissent clameurs
et acclamations. « Vive le roi ! Vive Ulysse notre roi ! »
Tous les fidèles compagnons d’Ulysse et le peuple d’Ithaque
acclament leur héros. Ils s’approchent de lui pour lui parler,
le toucher, s’assurer qu’ils ne rêvent pas et qu’il ne s’agit
pas d’un imposteur. Télémaque embrasse son père, les yeux
pleins de larmes. Mentor et Eumée s’agenouillent devant
leur roi pour lui exprimer leur obéissance. Ulysse redevient
le roi bien-aimé et enfin retrouvé de son peuple.
Manuel, pp. 76-77
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
Je comprends (15 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Travail de recherche collectif. Certains élèves qui connaissent
l’histoire répondront à partir de leurs connaissances, les autres
pourront compléter et justifier à partir d’éléments du texte.
La recherche collective sera plus constructive car elle fera
appel au savoir, à l’imagination, à la déduction et au texte.
1. Sindbad part en voyage car il a de nouveau envie de
voyager.
2. Sindbad se retrouve seul sur l’ile car il s’est endormi et
ses compagnons de voyage l’ont oublié.
3. Cette grosse et haute boule blanche qui l’attire est en
réalité l’œuf d’un oiseau extraordinaire : le rock.
4. Pour quitter l’ile, Sindbad utilise son turban pour
s’accrocher à une des pattes du rock et ainsi s’envoler
ailleurs. Quand l’oiseau se pose, il se détache.
5. Sur cette deuxième ile, Sindbad découvre une vallée
profonde parsemée de diamants mais infestée de serpents.
6. Il réussit à rentrer chez lui grâce à des marchands qui
connaissent les lieux et qui viennent chercher des diamants
grâce à une autre ruse.
7   Héros mythiques
 Je découvre un héros de conte persan (15 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail de recherche par binômes, puis mise en commun et
confrontation des réponses.
1. Sindbad est un négociant, un marchand. Il fait du commerce
et voyage en bateau.
2. Quand il se retrouve seul, Sindbad crie, hurle, se reproche
ses envies de voyage puis se résigne.
3. Une fois son calme retrouvé, Sindbad se met à réfléchir
et à observer ce qui l’entoure.
4. Sindbad est un homme ingénieux, chanceux, habile,
endurant et généreux.
5. Sindbad est généreux : il offre des diamants aux marchands
qui lui viennent en aide et surtout il fait profiter de sa fortune
les pauvres de la ville de Bagdad à son retour.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
Le paragraphe est court. L’intonation doit être sobre mais
la diction claire.
2. Il s’agit de la fin du voyage. Sindbad a trouvé la solution
pour rentrer chez lui. Les actions s’enchainent pour parvenir
au dénouement. Le rythme sera donc assez rapide mais le
texte sera lu à voix basse comme pour dévoiler un secret.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaitre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes, puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. L’adjectif « fabuleux » a deux sens :
a. étonnant, extraordinaire ;
b. qui appartient à la légende, à l’imagination.
À la ligne 24, c’est le sens b : un oiseau de légende ; alors
qu’à la ligne 47, c’est le sens a : une idée étonnante.
2. Sindbad est un négociant, il voyage pour faire des échanges
commerciaux. Il fait du troc, c’est-à-dire des échanges d’objets
contre d’autres objets, donc sans monnaie. Ils sont avantageux
pour lui si les objets échangés ont un prix de revente supérieur.
CM2
3. Le rock (ou roc) est un oiseau de légende gigantesque
que l’on trouve dans les contes orientaux. C’est un rapace
géant capable de capturer des bateaux. Il est présent dans
la mythologie perse.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire les questions et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications. Demander aux
élèves si certains ont déjà fait de grands voyages de raconter
leur expérience et ce qu’ils ont appris.
2. Lire les questions et laisser un court temps de réflexion
avant de confronter les réponses et les justifications. Il s’agira
ici d’une réflexion sur le partage mais aussi sur le respect
des différences d’autrui.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (dialogue,
discours) en veillant à leur cohérence, à leur précision et
en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Pour l’exercice 1, on attend un monologue donc un texte à
la première personne.
Pour l’exercice 2, il s’agit d’un dialogue qui devra respecter
la présentation et utiliser des verbes d’énonciation.
Exemples de corrigés
1. Je me réveillai en sursaut et découvris avec stupeur que
j’étais seul.
« Mais où êtes-vous tous passés ? Au secours ! Venez me
chercher ! hurlai-je au bord de l’eau. Je ne veux pas rester
seul. J’ai peur. Comment avez-vous pu m’oublier ? C’est
inadmissible ! Vous n’êtes qu’une bande de voleurs ! » Je
m’effondrai sur le sable à bout de souffle.
2. « – Mais que faites-vous là ? au beau milieu de mes
diamants ? interrogea l’homme barbu.
– Je m’appelle Sindbad et je suis perdu. J’ai utilisé votre
appât de viande pour m’échapper.
– Il n’est pas question que je partage mes diamants avec
vous. Vous n’aurez rien, répondit-il.
– Non, non. Je ne vous prendrai rien, au contraire, je
vous paierai en diamants si vous me ramenez à Bagdad,
l’implora Sindbad. ».
68
 Les mythes et les légendes
Vocabulaire lexical
Exercice 4 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener les
élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations visuelles
proposées dans cette page faciliteront l’accès à l’abstraction. Il
est à noter que les mots se rapportant au vocabulaire lexical
proposé pour ce thème appartiennent à différentes classes
grammaticales (noms, verbes, adjectifs). Les exercices qui
nécessitent des transformations préparent aux apprentissages
futurs en intégrant différentes notions linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (30 min)
1. Oral collectif. Il faut associer le personnage et le genre
de texte auquel il fait référence. Cette activité se faisant à
l’oral, l’enseignant pourra tout de suite faire référence aux
textes : le mythe de L’Illiade et l’Odyssée, les fables de La
Fontaine, les contes de Grimm, la légende du roi Arthur.
C’est l’occasion de resituer le sens de chaque genre : le mythe
est une histoire métaphorique qui a valeur d’exemple moral,
la fable est un texte court mettant en scène un travers ou un
aspect précis des comportements humains, les contes sont des
histoires fabuleuses destinées à mettre en scène nos peurs et
nos ambitions, les légendes sont des histoires issues d’évé-
nements réels mais qui ont été déformés de façon à acquérir
un caractère fabuleux et exemplaire pour un groupe social.
2. Écrit individuel. Il faut rechercher les synonymes du mot
« histoire ».
Les fables finissent par une morale ; les plus connues sont
celles de Jean de La Fontaine. • Les mythes sont des textes
fondateurs qui expliquent aux hommes les origines du monde.
69
Manuel, p. 78
• Les contes sont de courts récits imaginaires, souvent destinés
aux enfants, pour distraire et rassurer. • Les légendes sont
des récits populaires et historiques qui font souvent appel au
merveilleux. • Les romans sont des œuvres littéraires assez
longues, qui racontent la vie ou les aventures de personnages
que l’on peut croire réels.
Différenciation :
Rappeler aux élèves qui en ont besoin la définition des mots.
3. Écrit individuel. Ce petit jeu de décodage sera l’occasion
de rappeler collectivement ce qu’est L’Iliade et l’Odyssée et
de quoi il est question dans chaque partie.
4. Réponse personnelle des élèves. La correction par paires
permettra aux élèves de présenter leur travail et d’en véri-
fier le fonctionnement
5. Écrit individuel. Il s’agit d’associer un groupe nominal
à un nom de héros et à la définition de l’expression ainsi
reconstituée. Cet exercice permet aux élèves de construire
des références imagées en langue orale.
Le talon d’Achille : le point faible d’une personne • La boite
de Pandore : l’origine de beaucoup de malheurs • Jouer les
Cassandre : annoncer de mauvaises nouvelles • Les bras de
Morphée : le sommeil très profond • La toile de Pénélope :
un travail recommencé sans cesse, sans fin.
Différenciation :
L’enseignant pourra raconter le mythe de chacun des personnages
afin que les élèves fassent le lien entre l’expression et son origine.
6. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Se faire appeler Arthur » signifie « se faire réprimander ».
7   Héros mythiques
 Écrire un haïku
Écriture Manuel, p. 79

OBJECTIFS À moi d’écrire ! (30 min)

• Écrire un texte poétique.
• Rédiger un texte bref, cohérent, correctement ponctué,
en respectant des consignes imposées.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Le haïku est un petit poème de 17 syllabes, réparties sur 3
vers de respectivement 5, 7 et 5 syllabes.
Le haïku suggère un sentiment ou une émotion plus qu’il
ne l’exprime, à travers une grande concision formelle et
généralement en lien avec un élément naturel.
Originaire du Japon, le haïku était à l’origine l’introduction
d’un texte poétique plus long : le haïkaï.
Adopté dès le xxe siècle par des poètes occidentaux comme
Charles Baudelaire, Blaise Cendrars ou encore Paul Eluard.
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues
1. Chaque haïku compte trois lignes.
2. Chaque haïku obéit à la même règle : 5 syllabes pour la
première ligne, 7 pour la deuxième, 5 pour la troisième.
3. Les haïkus ne sont pas des poèmes rimés.
4. Le tiret marque une rupture dans le rythme du haïku.
Cette rupture n’est pas toujours matérialisée par un signe
de ponctuation mais existe la plupart du temps dans le sens
du poème.
5. Les haïkus contiennent peu de verbes, voire aucun parfois.
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. Il sera possible de constituer collectivement une liste de
personnages réels ou imaginaires et de les décrire à l’oral
afin d’aider certains élèves à entrer dans la tâche.
Petit pot de beurre
à travers bois et prairies
Fuit le méchant loup
Un jeu de devinettes pourra faire suite à l’écriture : à la
lecture des haïkus par des élèves volontaires, il s’agira de
deviner de quel personnage il est question.
2. La différenciation portera sur le choix de l’image de
départ. Certains élèves préfèreront en choisir une autre qui
les inspirera plus.
Cimes enneigées
Caressées par les nuages -
Prendre de la hauteur
Clic
L’enregistrement des haïkus pourra se faire directement sur
tablette, sur téléphone ou à l’aide d’un enregistreur numérique.
Les fichiers sonores ainsi obtenus peuvent être édités et modifiés
avec le logiciel de traitement sonore gratuit Audacity. Le recueil
constitué permettra d’écouter à loisir les haïkus composés par
la classe.

CM2 70
Unité 8 Plus fort que tous Manuel, pp. 80-87

Présentation de l’unité
Cette unité poursuit le parcours à travers la figure du héros, mais l’ancre cette fois un petit peu plus dans le réel,
ou tout du moins le vraisemblable. Les héros ne sont plus des demi-dieux ou des constructions légendaires, mais
des individus issus de la vie quotidienne, qui se détachent du reste de leurs contemporains par des valeurs morales
hors du commun. Les deux textes sont ici narratifs, tous deux extraits de romans. Le premier est extrait d’un
roman de Jules Verne et c’est une nouvelle occasion, pour les élèves, de travailler sur une œuvre du patrimoine.
À nouveau, le héros s’illustre face à la multitude (les Tartares), mais ici apparait une autre dimension : la séduction,
sur le personnage féminin, du courage du héros. Précisément, dans le second texte se trouve aussi un personnage
féminin, mais, cette fois, il s’agit de l’héroïne elle-même. C’est une petite fille, ce qui facilitera l’identification
pour une partie des lecteurs. La thématique de ce texte rappellera aux élèves quelle chance ils ont d’être scolarisés
car cela n’a pas toujours été un droit, surtout pour les filles. Les pages d’oral confrontent les héros du réel et les
héros de la fiction. Si Arthur rappelle le texte de l’unité précédente, les héros du réel sont autant des hommes
que des femmes et véhiculent des valeurs humaines, liées à la grande Histoire. Le héros est aussi bien politique
que scientifique, ce qui doit ouvrir des perspectives pour les élèves amenés ensuite à décrire leur héros préféré.

 
Oral Manuel, pp. 80-81

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Décrire un héros et expliquer pourquoi il est son préféré
permet de réinvestir différents projets d’oral précédents :
décrire un personnage (moral, physique, attitudes), présenter
une anecdote, argumenter ses choix.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Il s’agit surement du roi Arthur. Cet homme porte une veste
très épaisse en cuir, un pantalon et des bottes, cette scène
semble se dérouler au Moyen Age. Arthur tente d’extraire
l’épée, enfoncée dans la roche.
2. La légende veut que celui qui parviendra à retirer l’épée de
la roche sera alors reconnu par tous comme étant l’héritier
légitime du trône.
3. Le visage de l’homme est concentré et solennel. Sa vie
peut changer s’il parvient à sortir l’épée.
Photo B :
4. Le personnage de la photo est noir de peau. Il a les cheveux
presque blancs et doit avoir une soixantaine d’années. Il
porte une chemise et lève le poing vers le ciel. Sa poitrine
est ornée d’une cocarde aux couleurs de l’Afrique du Sud.
5. Nelson Mandela est un homme politique d’Afrique du Sud
qui a lutté contre l’apartheid et a été emprisonné pendant
27 ans. Il a été libéré en 1990 puis est devenu le 8e président
de son pays. Son combat contre les inégalités basées sur la
race de la population a permis aux Noirs d’Afrique du Sud de
conquérir leur liberté et l’égalité avec les Blancs.
Cette photographie a été prise à la fin de sa vie puisqu’il est
libre et semble assez âgé.
6. Son engagement et son renoncement montrent une personne
déterminée et convaincue de la justice de sa cause. C’est un
engagement admirable.
Photo C :
7. Il s’agit d’une femme astronaute. Elle porte une combinaison
spatiale, et elle salue pendant que de nombreuses personnes
l’aident à sortir de la navette spatiale. D’autres tendent vers
elle des appareils photo et des micros.
Elle vient surement d’effectuer une mission dans l’espace,
comme nous l’indique sa tenue et son visage à la fois soulagé,
heureux et quelque peu nostalgique.
8. Cette femme doit être courageuse, intelligente, persévérante
et endurante.
9. Réponse personnelle de chaque élève.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la parole.
Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

71 8   Plus fort que tous
 L’aventurier
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est tiré du roman Michel Strogoff, écrit en 1876 par
Jules Verne (1828-1905), l’archétype du roman d’aventures
avec son héros humain bien supérieur aux autres personnages,
son périple, les épreuves évidemment surmontées, l’héroïne
qui tombe amoureuse du héros. On peut le considérer comme
l’ancêtre d’autres héros moins littéraires tels que le cow-boy,
John MacLane dans la série Die Hard, voire James Bond…
Michel Strogoff, courrier du tsar de Russie, doit avertir le frère du
tsar, qui gouverne la Sibérie, de l’arrivée de hordes tatares menées
par le traître Ivan Ogareff. Sur une route pleine d’obstacles et
d’épreuves à surmonter, Michel Strogoff met trois mois pour
remplir sa mission. Il est amusant de savoir que ce roman était
une commande de l’État français à Jules Verne pour saluer la
visite du tsar Alexandre II de Russie à Paris.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet en allant dans l’onglet
« Images » du navigateur.
Montrer sur une carte du monde actuel où se situent ces
zones.
• Les Tartares, ou plus fréquemment Tatars, sont un peuple
turc d’Eurasie. Les Boukhariens peuplaient une partie de la
Perse, la Boukharie, actuellement l’Ouzbekistan.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de roman d’aventures.
2. Le héros est un homme : Michel est un prénom masculin.
3. Le point d’exclamation revient fréquemment. Il exprime
la surprise, la peur, l’encouragement, la colère, l’action.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’extrait qui raconte une
scène d’action pas si facile à se représenter pour les enfants.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
CM2
Manuel, pp. 82-83
Travail de recherche collectif. Les élèves répondront à partir
d’éléments du texte qu’ils citeront.
1. Michel Strogoff se trouve sur un bac, il traverse un fleuve
qui s’appelle l’Irtyche (l. 1-3).
2. Les Tartares constituent un peuple réputé féroce, vaillant
et belliqueux. Les bateliers, qui ne sont pas des soldats
entrainés au combat, craignent leur agression.
3. Oui, Strogoff mesure immédiatement le danger (« La
figure de Michel Strogoff se contracta tout à coup, et une
exclamation lui échappa », l. 7-8), mais il ne montre pas sa
peur. Il encourage les bateliers pour rejoindre l’autre rive
rapidement et échapper aux Tartares (l. 19).
4. Il leur promet une récompense en argent : cinquante
roubles (l. 20).
5. Nadia est prête à se jeter à l’eau au signal de Michel
Strogoff pour gagner la rive à la nage (l. 27-32).
6. Expliquer aux élèves ce qu’est un tarentass (une voiture
à cheval qui était utilisée en Russie, de type calèche). Il faut
débarquer le tarentass pour abandonner le bac, récupérer
les montures et échapper aux Tartares qui n’ont pas de
chevaux (l. 38-40).
Je découvre un héros classique
d’aventures (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la correction.
1. Les temps utilisés sont l’imparfait et le passé simple, pour
exprimer l’alternance des actions qui durent et des actions
brèves.
2. Il est effrayé (l. 7-8) mais ne le montre pas. Courageusement,
il cherche des solutions pour échapper aux Tartares.
3. Il se fait protecteur, rassurant, encourageant et directif.
4. Il reste calme mais agit. Il ne crie pas, ne s’affole pas, il
se parle intérieurement pour ne pas faire part de ses craintes
(lignes 25-26) et motive ses compagnons. Par ailleurs, il
possède une « force surhumaine » (l. 38).
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être celle du récit, de la narration.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’extrait alterne
narration et discours indirect libre. L’intonation doit donc
être grave et posée, puis très expressive.
Faire lire les élèves.
72
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaitre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Il sera utile d’effectuer ce travail de vocabulaire avant ou
après le « Je comprends », ce vocabulaire étant très spécifique
d’une période (xixe) et d’une contrée (la Russie).
Travail en binômes puis mise en commun et confrontation
des réponses en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Veiller à la polysémie des mots « bac » et « gaffe ».
Un bac est une embarcation large et plate qui permet le passage,
d’une rive à l’autre, d’un cours d’eau, de voyageurs, de véhicules,
etc. Une verste est une ancienne unité de mesure de distance
utilisée en Russie à l’époque (1 verste vaut 1,067 km). Une gaffe est
une perche munie d’un croc et d’une pointe, servant à accrocher
quelque chose, à accoster, etc. Un tarentass est une voiture tirée
par des chevaux, très utilisée en Russie à l’époque de l’histoire.
2. « Bac », « courant » (l. 1), « rives » (l. 2), « fleuve » (l. 3,
29), « barques », « courant » (l. 4, 23), « eau », « avirons »
(l. 5), « bateliers » (l. 11, 17, 22, 36), « barques » (l. 13, 21,
33), « descendre » (l. 14), « bac » (l. 15, 36), « gaffe » (l. 18,
37), « rive » (l. 20, 36), « manœuvre » (l. 22), « abordage »
(l. 24), « débarquer » (l. 38).
3. Tsar/tzar/czar est le titre porté par les souverains de
Bulgarie et de Russie. Le titre de tsar demeura en usage en
Russie jusqu’en 1917.
Je débats avec les autres minutes, il serait trop tard. Dans un dernier effort, Michel
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
73
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications. L’idée du courage
et de ce qu’est le courage va émerger. Les bateliers ne sont
pas des guerriers surentrainés : est-ce que le courage dépend
de ses aptitudes ?
2. Lire la question. Les notions de confiance et d’amitié,
intimement liées, sont complexes à cet âge-là. Confronter
les avis et les arguments.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récits, discours)
en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant
les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
• Inciter les élèves à reprendre les termes employés dans le
texte et à réinvestir le vocabulaire abordé.
L’utilisation et la conjugaison du passé simple sont une
difficulté pour les deux exercices.
• La concordance et l’utilisation du couple imparfait/passé
simple sont plus marquées pour l’exercice 2.
Exemples de corrigés
1. Nadia poussa un cri.
— Michel !
Mais il était déjà loin et ne l’entendit pas.
Soudain, elle l’aperçut qui luttait pour gagner la rive.
Elle comprit tout de suite qu’elle ne pourrait pas l’aider à
remonter à bord. Sans réfléchir, elle se jeta à l’eau et nagea
dans sa direction en se laissant emporter par le fleuve.
— J’arrive, Michel ! Nage, je suis derrière toi !
2. Le bac arrivait à quelques mètres du rivage. Dans quelques
Strogoff réussit à dégager l’attelage du tarentass, il enfourcha
un cheval, attrapa Nadia par la taille et la hissa à ses côtés.
Il frappait les flancs du cheval effrayé par le tumulte pour
le faire s’engager dans la vase de la rive. Le cheval se
cabra, mais dès qu’il sentit la terre ferme, il partit au galop,
emportant Michel Strogoff et Nadia. Les Tartares étaient
en train d’aborder le bac, mais c’était trop tard ! Les deux
cavaliers s’arrêtèrent, se retournèrent une dernière fois et
s’enfuirent à toute allure pour poursuivre leur mission.
8   Plus fort que tous
 La petite fille qui choisit sa vie
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est tiré du roman Claudine de Lyon, de Marie-
Christine Helgerson (1946). Le roman raconte la vie d’une
fillette de douze ans, Claudine, qui travaille dans l’atelier de
tissage de son père et qui rêve de pouvoir aller à l’école. Ce
roman historique de littérature de jeunesse se situe à la fin du
xixe siècle, au moment de la promulgation des lois de Jules
Ferry sur l’enseignement obligatoire.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. (Exemple de site : http://www.
senat.fr/evenement/archives/scolaire.html)
Jules Ferry (1832-1893) est un homme politique français. Il
est l’auteur des lois de la IIIe République sur l’instruction
obligatoire et gratuite. Considéré comme le promoteur de
l’« école gratuite et obligatoire », il est devenu, plusieurs
décennies après sa mort, l’un des pères fondateurs de l’identité
républicaine. Un très grand nombre d’écoles portent
aujourd’hui son nom.
• La pauvreté des familles populaires du xixe siècle et
l’instruction non obligatoire incitaient les parents à faire
travailler les enfants (dans les usines, dans les mines, comme
domestiques) pour contribuer à améliorer le quotidien des
familles.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de roman historique.
2. Une petite fille peut réussir à convaincre les adultes grâce à
des arguments bien choisis. Elle peut aussi s’enfuir et devenir
une enfant des rues qui ne subit plus la loi des adultes. Elle
peut, enfin, s’appuyer sur la loi pour faire respecter ses
droits et influer sur le choix de la vie qu’elle souhaite vivre.
3. L’histoire se situe en 1882 (à fin du XIXe siècle), au moment
où sont votées les lois de Jules Ferry rendant l’instruction
laïque obligatoire.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’extrait.
CM2
Manuel, pp. 84-85
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• Répondre à une question par une phrase complète à
l’oral comme à l’écrit.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du texte
qu’ils citeront.
1. Le gardien est surpris par l’aplomb (à faire définir) de
cette fillette seule (l. 11).
2. Claudine a le droit d’aller à l’école (l. 14).
3. Elle sait déjà lire et compter, a des notions de géographie
et d’histoire (l. 27 à 30). Faire relever tout ce que Claudine
sait. Faire remarquer que tout ce qu’elle sait est lié au métier
de canut et à l’industrie de la soie et du tissage.
4. Personne n’accompagne Claudine, elle est seule. Sa mère
travaille et son père est trop occupé par son travail (l. 22).
Peut-être ignorent-ils tout des démarches de Claudine,
d’ailleurs !
5. Claudine fait preuve d’une grande maturité (elle demande
un entretien avec un directeur d’école, elle fait la révérence,
« Ce bout de fille n’a pas l’air intimidé […] yeux noirs
luisants »…) et d’une grande détermination (« Est-ce que
je peux voir le directeur de l’école ? », « Je veux venir à
l’école », « j’y ai droit », « Vous ne regretterez pas de m’avoir
comme élève »). Elle discute d’égale à égal avec les adultes.
6. Non, ses parents ne sont pas d’accord (introduction).
Claudine fait comprendre au directeur que son père signera
les papiers d’inscription, ayant lu le journal du 29 mars 1882
(dans lequel apparait le texte sur l’instruction obligatoire
et gratuite), comme s’il était d’accord. En fait, elle pense
pouvoir le convaincre en lui faisant valoir qu’il y a une loi
lui donnant des droits (l. 24 et 37).
Je découvre une héroïne de roman (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre.
Travail individuel silencieux, puis retour au collectif pour
la synthèse.
1. Un héros est un personnage qui se caractérise par son
courage et par les actions qu’il réalise. Un héros est aussi
le personnage principal d’une histoire.
2. Oui, Claudine correspond à cette définition. Elle fait
preuve de courage en osant se présenter seule devant un
personnage important de l’école et en faisant valoir ses
droits à l’instruction, qui lui permettront d’échapper à sa
condition d’ouvrière.
74
3. Claudine est courageuse, déterminée, autonome.
4. Claudine veut aller à l’école pour s’instruire et pour
échapper à sa condition d’ouvrière. Elle sait que l’école lui
permettra d’obtenir l’instruction nécessaire et les diplômes
qui lui permettront de faire ce qu’elle veut plus tard.
Pour les élèves de la classe, cette détermination à aller à
l’école les surprendra peut-être. Engager le débat et faire
allusion aux Droits de l’Enfant : tout dépend des conditions
et du milieu de vie de l’enfant. Dans certaines parties du
monde, les enfants sont obligés de travailler et de se soumettre
à des tâches harassantes ou dégradantes et ils rêvent d’aller à
l’école et d’être protégés (des associations œuvrent dans ce
sens). Dans nos pays, les enfants rechignent à aller à l’école
(leur faire dire pourquoi).
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être narrative, sauf lorsque Claudine prend
la parole : elle doit alors être polie mais assurée.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Travail par groupes de trois.
Préparer silencieusement la lecture. L’intonation doit être
polie et déterminée pour Claudine, surprise et sérieuse pour
le directeur et narrative pour le narrateur.
Faire lire les élèves. L’écoute du texte enregistré sur le
CD-Rom pourra servir de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (10 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaitre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail individuel, puis mise en commun (en fonction
du matériel disponible en classe, on pourra envisager de
vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. Un canut est un ouvrier qui travaillait dans les manufactures
de soie de la ville de Lyon. L’aplomb est une forme de
confiance en soi que rien ne déconcerte (veiller à la polysémie
du mot « aplomb »).
2. Claudine est désignée par « ce bout de fille » (l. 16),
« mademoiselle » (l. 25, 26 et 33), « cette fille-là » (l. 32).
3. Les parents ont pris connaissance des nouvelles lois de
Jules Ferry en lisant le journal daté du jour de la promulgation
de la loi. Désormais, ils sont au courant des dispositions de
l’État concernant l’obligation scolaire.
75
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications. Les idées (le
dilemme, d’ailleurs) de désobéissance à ses parents et de
droits de l’enfant vont émerger. Opposer les droits d’un
individu et le caprice.
2. Lire la question. Confronter les idées et les arguments.
Rappeler les diverses notions étudiées dans les lectures
précédentes (boycott, vote de lois…).
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (discours) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du texte.
Dans les deux exercices, on attend un monologue. Le futur
sera privilégié.
Exemples de corrigés
1. Papa, je veux aller à l’école. Voilà le dossier d’inscription
que tu dois signer. Tu verras, je serai une bonne élève.
L’école me permettra d’apprendre tout ce qui est nécessaire
pour avoir un bon métier qui fera vivre ma famille sans que
mes enfants ne soient obligés de travailler. Je lirai des livres,
je connaitrai les sciences, je saurai calculer mais aussi
dessiner, chanter. Et puis je t’aiderai toujours à l’atelier…
2. — Papa, je suis allée m’inscrire à l’école et tu dois signer
le dossier d’inscription.
— Comment ?! Tu m’as désobéi ! Quelle entêtée tu fais !
Rien ne te fera renoncer. Mais comme je te comprends…
L’école t’ouvrira les portes du monde et de la liberté. Tu
seras peut-être médecin, institutrice ou journaliste. Tu ne
connaitras pas la misère, comme nous, à t’épuiser douze
heures par jour dans un atelier sombre et poussiéreux pour
quelques sous. Tu ne seras pas obligée de demander à tes
enfants de travailler pour survivre. Tu seras une dame,
instruite, respectée et reconnue. Mais nous, Claudine, sans ton
aide, sans tes mains, sans tes yeux, sans toi, que deviendrons-
nous à l’atelier ?
8   Plus fort que tous
 Les héros du quotidien
Vocabulaire lexical Manuel, p. 86

Différenciation :
Exercice 4 à imprimer
Souligner la racine de chacun des mots avec les élèves qui en
ont besoin.
OBJECTIF 3. Artisans Soigneur Fonctionnaire
Chercher à enrichir son vocabulaire. Boulanger Sage femme Policière
Bouchère Chirurgienne Pompier
Présentation de la séquence Fleuriste Infirmier Enseignant
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener 4. Écrit individuel. Il s’agit d’associer un mot et sa définition.
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations Preux : valeureux, courageux. • Mémorable : qui mérite que
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à l’on s’en souvienne. • Bénévole : qui consacre son temps libre
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au au bien de la collectivité, sans contrepartie. • Engagé : qui
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à défend, par conviction, une cause. • Matinal : qui se lève tôt
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs). le matin.
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
Différenciation :
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
– Pour les élèves les plus à l’aise, prolonger l’activité en leur
linguistiques. proposant des dérivés de ces mots.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures. – Proposer aux élèves qui en ont besoin d’utiliser ces mots
dans des phrases.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
Commentaires des exercices (45 min)
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
1. Écrit individuel. Exercice de type « Qui suis-je ? ». dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
1. Le pompier (photo C). • 2. Le médecin (photo D). • 3. langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
L’auxiliaire de vie (photo A). élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
Différenciation : l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
Demander aux élèves d’imaginer une devinette eux-mêmes.
« D’arrache-pied » signifie « faire quelque chose en
2. Écrit individuel. Il faut chercher, à partir de la racine fournissant un effort intense ».
d’un mot, un mot de la même famille. Une contrainte
supplémentaire réside dans la nature précise du mot à trouver.
Sauver • défendre • soigner • encourager • valoriser.

CM2 76
 Raconter une histoire en vers
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte narratif et poétique.
• Rédiger un texte bref, cohérent, construit en paragraphes,
correctement ponctué, en respectant des consignes impo-
sées : récit, description, poésie.
J’observe (45 min)
Présentation des textes
Six contes traditionnels détournés avec humour par l’écrivain
gallois, Roald Dahl. Il revisite ainsi l’intrigue de Blanche-Neige
et les sept nains, de Boucle d’Or, des Trois Petits cochons, de
Cendrillon, Jack et le haricot géant, et du Petit Chaperon Rouge.
Les contes à la mode Roald Dahl sont également rédigés en
vers et se terminent tous de manière fort inattendue.
Dispositif : temps de réflexion individuel puis échange collectif.
Réponses attendues
1. L’histoire racontée est un détournement du conte Le Petit
Chaperon Rouge. Contrairement au conte de départ, écrit
en prose, ce texte est rédigé en rimes.
2. Les rimes sont suivies (ou plates) : grand-mère/tonnerre,
attends/dents.
L’enseignant explicitera les autres dispositions pouvant être
rencontrées.
Les rimes croisées
Maître Corbeau, sur un arbre perché, (A)
Tenait en son bec un fromage. (B)
Maître Renard, par l’odeur alléché, (A)
Lui tint à peu près ce langage : (B)
Jean de La Fontaine, Le Corbeau et le Renard, 1668.
Les rimes embrassées
Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant (A)
D’une femme inconnue, et que j’aime, et qui m’aime, (B)
Et qui n’est, chaque fois, ni tout à fait la même (B)
Ni tout à fait une autre, et m’aime et me comprend. (A)
Paul Verlaine, Poèmes Saturniens, 1866.
3. Les verbes « déclara » et « dit » sont des verbes de parole,
les verbes « sourit, sortit, visa, étendit » sont des verbes
d’action. Tous contribuent à faire progresser le récit et à le
rendre vivant.
77
Manuel, p. 87
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. Cet exercice peut être effectué oralement et collective-
ment dans un premier temps. La mise en voix facilitera la
recherche des rimes. Chaque élève pourra ensuite réaliser
l’exercice par écrit.
Le soir même la jeune fille
arriva en stop au palais
et sans être vue s’y faufile
profitant de l’obscurité.
Le roi est dans son bureau
La reine est dans son boudoir
mangeant du miel et du pain noir
Les laquais sont tous endormis
Blanche-Neige avance en catimini
2. La différenciation portera sur le nombre de lignes à écrire.
Lors d’une première étape, il sera utile de constituer col-
lectivement un répertoire de mots qui riment. Les élèves
qui le souhaitent pourront s’y référer au moment d’écrire.
Le début du texte est en rimes suivies (ou plates). L’ensei-
gnant imposera éventuellement la même disposition pour
la suite du texte à écrire. On pourra également compter le
nombre de syllabes par vers et choisir de poursuivre ainsi
ou non.
Il avance, il chemine, il enrage, il fulmine,
d’un saut preste et agile il évite des racines.
Il amène avec lui des monstres oubliés,
créatures fantastiques de contrées reculées.
Les unes sautent, nagent ou bien rampent au sol,
d’autres, d’un battement d’ailes, reprennent leur envol.
Clic
Les élèves saisiront leurs récits sur traitement de texte. Ils
utiliseront notamment la fonction « retour à la ligne » et
pourront aller plus loin dans la mise en forme, en utilisant
différentes polices et couleurs pour mettre les rimes en évidence.
Le correcteur orthographique sera utilisé tout en expliquant
qu’il peut « oublier » des erreurs et que rien ne remplace la
relecture (autonome ou par les pairs).
8   Plus fort que tous
Unité 9 Drôles de héros Manuel, pp. 88-101

Présentation de l’unité
Cette unité prend le contrepoint des deux unités précédentes en proposant des anti-héros, dont un très célèbre :
Gaston Lagaffe. En effet, les textes proposés sont variés : d’une part, deux aventures de Nasreddine et, d’autre
part, une planche de bande dessinée. Nasreddine est un personnage récurrent de la littérature orientale : on le
rencontre enfant ou adulte, dans des situations de son quotidien qui l’amènent à réfléchir et à devenir plus sage.
Comme un Aristote de l’absurde, il amène le lecteur à reconsidérer son point de vue sur différentes situations
quotidiennes. Les textes choisis sont très courts, à l’instar d’une nouvelle, d’une fable, par exemple. C’est donc
l’occasion pour les élèves de lire des textes dans leur intégralité. La bande dessinée apparait de nouveau dans
cette unité et les élèves pourront ainsi approfondir son étude. Les anti-héros proposés dans les pages d’oral
sont aussi variés et savoureux : de Charlot à l’écureuil affamé de L’Âge de glace. L’activité proposée insiste
sur l’humour lié à la condition d’anti-héros et c’est aussi ce qu’il faudra faire apparaitre dans les documents
de lecture. La page Galerie d’artistes présente le héros dans différents arts : la sculpture et le cinéma muet.
Cela permettra aux élèves de découvrir différents domaines artistiques et différentes représentations du héros,
loin de ce qu’ils connaissent à la télé ou sur leurs tablettes. Les deux représentations de David, en particulier,
feront bien comprendre la différence de posture entre le héros et l’anti-héros.

 
Oral Manuel, pp. 88-89

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
• Manifester le respect des autres dans son langage et son
attitude.
Présentation de la séquence
Expliquer son point de vue en donnant des exemples : ce projet
complète le précédent. Dans celui-ci, les enfants s’expriment
sur une notion abstraite : le rire.
Observons et échangeons (45 min)
4. Il nous fait rire par ses gestes et son allure outrée et parce
qu’il ne comprend pas pourquoi le ballon ne s’envole pas.
Photo B :
5. Cette photo montre deux personnages. Le premier entre dans
la cabane où le second est caché derrière la porte avec un fusil.
Apparemment, un personnage est à la poursuite de l’autre.
6. Charlot est caché derrière la porte, il est petit mais ne
semble aucunement apeuré par l’autre personnage, qui est
beaucoup plus grand. Sa détermination et son manque de
lucidité tournent donc la situation à la dérision.
7. Le personnage de Charlot n’est pas déguisé comme le
clown de la photo A. En revanche, son visage est très expressif.
Photo C :
8. Un écureuil très attaché à son gland se retrouve séparé
de celui-ci et le voit s’éloigner petit à petit de lui. Cette
situation est drôle car ce personnage passe tout son temps
à courir après ce gland. Il se retrouve toujours dans des
situations incroyables qui lui font perdre son trésor quand
il parvient à le saisir.
9. Les clowns nous permettent de nous moquer de nos défauts,
de nous-mêmes. Par leurs gags, ils critiquent la société et
nous aident à prendre conscience de nos travers.
10. Aujourd’hui, nous connaissons des comiques qui racontent
des histoires sur eux-mêmes et sur la société, ils font des
spectacles appelés des « one-man show », par exemple.

Photo A :
Je parle (45 min)

1. Il s’agit d’un clown.
2. Il est maquillé pour mettre en valeur ses expressions et
il est déguisé pour montrer aux spectateurs qu’il n’est pas
sérieux et que l’on peut rire de lui et avec lui.
3. Sur cette photo, le clown vient de lâcher le ballon qu’il
tenait. Mais le spectateur a bien vu que le clown marchait
sur la corde et que le ballon ne s’envolera jamais, sans que
le clown comprenne pourquoi.
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 78
 La menace ; Rien
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ces deux contes sont tirés du recueil Sagesses et malices de
Nasreddine, le fou qui était sage, de Jihad Darwiche (1951). Ce
recueil présente les histoires facétieuses et comiques du célèbre
personnage de la culture musulmane Nasreddine, histoires qui
prêtent autant à rire qu’à réfléchir.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. Nasr Eddin Hodja est un
personnage mythique de la culture musulmane, ingénu et
faux naïf prodiguant des enseignements tantôt absurdes tantôt
ingénieux.
• On retrouve Nasr Eddin Hodja de l’Afrique du Nord à la
Chine, en passant par l’Égypte, la Syrie, la Turquie. Son nom
peut changer : les Afghans et les Iraniens l’appellent Mollah
Nasr Eddin, les Turcs, Nasr Eddin Hodja, on trouvera aussi
Ch’ha, Goha, Djeha, Srulek, ou encore Effendi… Il est parfois
prêtre, rabbin ou mollah, mais les histoires sont semblables.
On retrouve aussi la même figure littéraire chez les habitants
de Chelm, appelés « les sages (et non pas fous) de Chelm »
dans la culture yiddish.
Avant de lire (5 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ces textes sont des fables.
2. Le titre le plus surprenant est celui de la page 91, « Rien ». Le
mot évoque le néant, le vide, l’absence de tout et donc suscite un
questionnement sur le contenu de la fable et le sens du mot « rien ».
3. Dans le texte « Rien », on remarque tout de suite un grand
nombre de tirets qui indiquent un échange soutenu de paroles.
Alors que dans le texte « La menace », on a tout d’abord une
grande partie de narration, puis un dialogue.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier les deux extraits.
79
Manuel, pp. 90-91
Je comprends (15 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
• Répondre à une question par une phrase complète, à
l’oral comme à l’écrit.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du texte
qu’ils citeront.
1. Nasreddine s’est fait voler son âme. Quand il s’en aperçoit,
il reste très sérieux et il monte sur une terrasse crier aux
voleurs qu’il fera la même chose que son père avait faite
avant lui dans la même situation.
2. La menace de Nasreddine parvient aux voleurs par le
bouche à oreille.
3. Nasreddine menace les voleurs mais il ne dit pas ce qu’il
fera. Il utilise la ruse : la peur est causée par le non-dit.
4. Mustapha indique à Ali qu’il ne lui donnera rien en échange
de son aide. Aucun argent, aucun objet, aucun remerciement.
5. Ils décident d’aller voir Nasreddine pour lui exposer la
situation et lui demander conseil. Ils espèrent qu’il trouvera
une solution et saura les départager dans leur conflit.
6. Nasreddine résout le conflit par l’absurde. Il joue sur le
sens du mot « rien » et renvoie Ali à ses responsabilités :
il a quand même accepté de recevoir « rien » en échange
(l. 5), alors de quoi se plaint-il ?
Je découvre un héros de fable (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail individuel silencieux, puis retour au collectif pour
la synthèse.
1. Non, il n’y a aucune description des personnages (âge,
taille, physique, moral). On peut les imaginer comme on le
veut et le texte ne nous dit pas quoi penser d’eux.
2. Nasreddine n’est pas un héros qui fait preuve de courage et
il ne réalise pas des actions extraordinaires. C’est un héros qui
agit par la réflexion et avec les mots. (Dans le premier texte,
Nasreddine est le personnage principal ; c’est à lui qu’arrive
l’aventure. Dans le second texte, il est un personnage essentiel
mais ne participe pas à l’aventure, il fait office de sage auprès
duquel on vient chercher conseil : il est un adjuvant.)
3. Nasreddine sert à exposer le ridicule, l’injustice ou la
mauvaise foi d’une situation qu’il résout par l’absurde.
4. Nasreddine veut faire comprendre qu’il y a une solution
à tout problème et que, souvent, ce problème est créé par
la bêtise humaine.
9   Drôles de héros
5. La deuxième phrase de chaque texte, c’est la chute de la
nouvelle. Elle clôt l’histoire et ouvre la porte à la réflexion
personnelle. Elle est à la fois drôle et pleine de bon sens.
6. Oui, ces textes sont drôles mais ils sont aussi ironiques.
Ils parlent du quotidien et de la bêtise humaine.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation de texte
jusqu’à la ligne 7. L’intonation doit être narrative sauf lorsque
Nasreddine se met à crier. Le ton doit alors monter, l’élève
doit crier la menace qu’il profère.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Travail par groupes de trois.
Préparer silencieusement la lecture. On rappellera qu’il
faut repérer les passages narratifs à laisser de côté. Chaque
lecteur repère son rôle. Le ton d’Ali est celui de la mauvaise
foi, celui de Mustapha doit montrer de la colère et celui de
Nasreddine doit être moqueur et espiègle.
Faire lire les élèves. L’écoute du texte enregistré sur le
CD-Rom pourra servir de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (10 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Connaitre et utiliser oralement le vocabulaire concernant
la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes : à l’oral pour les questions 1 et 2 et à
l’écrit avec dictionnaire pour la question 3 (la définition du
mot « rien » est très difficile). Mise en commun (en fonction
du matériel disponible en classe, on pourra envisager de
vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. « La menace se propagea vite » : la menace se répandit
dans toute la ville ou bien la menace se diffusa vite.
2. Une « contrepartie » est ce que l’on reçoit en échange
d’un don, d’un service rendu, etc.
3. Étymologiquement, le mot « rien » est issu du latin « rem »
ou « res », qui signifie paradoxalement pour nous une « chose ».
Le « rien », c’est le néant, nulle chose, le zéro, le vide,
l’absence (« Je n’ai rien compris »). Mais c’est aussi le peu
de chose, une bagatelle (« Un rien l’habille »).
« Rien », lorsqu’il est pronom indéfini, est le contraire de « tout »
(« Il ne m’aide en rien »).
Essayer de faire remplacer le mot « rien » du texte par sa
définition.
CM2
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications.
Nasreddine réagit à la suite du vol de son âne. Il menace
ses voleurs mais on ne sait pas de quoi. C’est la peur des
représailles qui les fait réagir et rapporter le bien volé. Il
retrouve son âne grâce à la ruse et à la menace. Celle-ci
aurait très bien pu ne pas fonctionner ? La menace n’est pas
la solution à tous les problèmes.
2. Lire la question. Confronter les idées et les arguments.
Rappeler les diverses notions étudiées dans les lectures
précédentes (non-violence, choix d’une arme de défense
autre que les coups…). L’indifférence, l’humour peuvent
être une réaction efficace.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (discours) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 requiert un monologue ou un dialogue qui sera
rédigé au passé composé, puisqu’il s’agit d’un événement
du passé achevé et sous la forme de phrases déclaratives et
exclamatives.
L’exercice 2 requiert l’emploi du passé simple, s’il s’agit
d’une narration de la suite de l’histoire, ou du présent, s’il
s’agit d’une tirade ou d’un dialogue.
Exemples de corrigés
1. – Quoi ? Comment ? Tu nous a menti ! Nous avons cru
que tu allais nous battre.
– Eh oui ! C’est bien ce que j’ai voulu vous faire croire.
La prochaine fois, réfléchissez.
– Nous ne sommes pas prêts de recommencer !
2. Ali, rageur, comprit qu’on s’était moqué de lui et que sa
malhonnêteté avait été déjouée. Il essaya bien de protester,
mais les deux autres riaient tellement qu’il fut pris d’un accès
de colère. Il saisit le livre et le jeta à la face de Mustapha qui
cessa de rire. Les deux hommes commencèrent à se battre
sous les yeux de Nasreddine, amusé. Enfin, le calme revint. Ali
tourna les talons et rentra chez lui en jurant que plus jamais il
ne s’adresserait à ce sage si rusé. Mustapha repartit aussi. La
femme de Nasreddine demanda alors quels étaient ces bruits.
Et Nasreddine de dire : « Ça ? Ce n’était rien ! »
80
 La moutarde lui monte au nez
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Il s’agit d’un extrait de la très célèbre pièce d’Edmond Rostand
Cyrano de Bergerac. C’est une comédie héroïque en cinq actes.
La scène se passe en 1640 à l’hôtel de Bourgogne où Cyrano
empêche de jouer l’acteur qui lui déplait.
L’univers du texte
• Le théâtre est un art connu depuis l’Antiquité. Au Moyen-
Age, les mascarades parcourent les villes et les villages. Le
théâtre est itinérant, les troupes se déplacent et montent leurs
tréteaux et leurs planches. À la Renaissance, le théâtre est
toujours populaire. Richelieu fait bâtir une scène dans le
palais Cardinal. C’est alors que nait la règle des trois unités.
L’unité de temps évite de faire des scènes nocturnes (problème
d’éclairage), l’unité de lieu supprime les problèmes de
changement de décor et l’unité d’action où toute péripétie
est reléguée dans la coulisse et donne toute son importance
au discours.
• En France, les métiers du théâtre sont longtemps réservés
aux hommes. C’est en 1603 qu’une femme obtient le droit
de monter sur scène. En 1641, un édit royal de Louis XIII
est le précurseur du statut de comédien. Les comédiens sont
encore longtemps excommuniés et l’inhumation en terre
sainte pose problème. Ainsi, Jean-Baptiste Poquelin, dit
Molière (1622-1675), subira des humiliations tout au long
de sa vie.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Il s’agit d’une scène de théâtre.
2. « La moutarde lui monte au nez » : c’est une expression
familière signifiant que quelqu’un commence à se fâcher. On
notera ici le jeu de mots avec le nez de Cyrano (observer
l’illustration).
3. On peut observer une alternance de tirades longues et
d’autres très courtes. Le texte est écrit en alexandrins (12
pieds) mais un vers peut être coupé sur plusieurs ligne, voire
entre plusieurs acteurs.
Les didascalies en italique sont des indications de gestes
(« montrant son épée », l. 6), de mouvements (« reculant »,
l. 17 ; « se sauvant », l. 69), d’énonciation (« balbutiant »,
l. 47).
81
Manuel, pp. 92-93
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
Travail de recherche en binômes par écrit sous la forme de
prise de notes, puis mise en commun collective. Les élèves
répondront à partir d’éléments du texte qu’ils citeront.
1. La particularité physique de Cyrano, c’est son nez.
2. Cyrano met « le fâcheux » mal à l’aise en anticipant
d’éventuelles remarques sur son nez, en les explicitant lui-
même.
3. La réplique « Votre grâce se trompe… » est interprétée
par Cyrano comme une comparaison entre son nez et une
trompe d’éléphant.
4. Les répliques du fâcheux sont très courtes, souvent un seul
mot ou un début de phrase. Cyrano lui coupe sans arrêt la
parole, il ne le laisse pas s’expliquer, il domine le dialogue.
5. Finalement, le fâcheux appelle au secours. Il appelle la
garde pour se sortir de ce mauvais pas.
6. Après avoir souffleté « le fâcheux », Cyrano lui met un
coup de pied aux fesses et celui-ci se sauve.
Cyrano prévient alors « les badauds » que quiconque se
moquerait de son nez subirait le même sort et pourrait même
recevoir un coup d’épée en duel s’il est noble.
Je découvre un héros de théâtre (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail individuel silencieux, puis retour au collectif pour
la correction.
1. Quand on observe la fin de chaque ligne, on ne trouve
pas les rimes au premier abord. Un vers peut être réparti
sur plusieurs lignes. Le repérage peut s’avérer difficile (ex. :
« selon », l. 2, rime avec « long », l. 5).
2. On compte douze pieds, ce sont des alexandrins.
3. Ici, les vers donnent l’impression de ressembler à de la
prose car les alexandrins ne sont pas sur une seule ligne
d’écriture. L’auteur a coupé les vers pour s’adapter à
l’exigence du dialogue pour le rendre vivant et naturel. Les
échanges de répliques brèves donnent à la scène un rythme
rapide, alerte dans un souci de réalisme et de vraisemblance.
9   Drôles de héros
4. C’est le regard du fâcheux qui déclenche la colère de
Cyrano (« Ou dites-moi pourquoi vous regardez mon nez »,
l. 14), il en profite aussitôt pour laisser exploser sa colère
et assurer le spectacle.
5. Cyrano fait à la fois preuve de courage, d’imagination et
d’autodérision pour se moquer de son nez et mettre de son
côté les spectateurs.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail par binômes.
Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
Chaque élève choisit son personnage. On pourra ensuite
inverser les rôles. Repérage du texte à lire.
1. Cyrano parle fort, il est en colère. Le texte est difficile,
il demande une bonne diction. Les élèves devront le répéter
lentement afin de pouvoir le maitriser.
2. Les tirades sont brèves, les deux élèves lisant devront
enchainer rapidement le dialogue. Cyrano interrompt sans
arrêt le fâcheux. Il ne doit pas y avoir d’hésitation, de
« blancs ».
J’enrichis mon vocabulaire (10 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Maitriser quelques relations de sens entre les mots (pour
un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même
famille).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes, puis correction collective.
1. Un fâcheux : personne gênante, importune. De nos jours,
on utilise « fâcheux » comme adjectif ; se dit de quelque
chose qui entraine des conséquences ennuyeuses (ex. une
initiative fâcheuse).
Mots de la même famille : fâché, se fâcher, fâcherie.
2. Avoir le bras long : avoir de l’influence.
3. Souffleter : donner un soufflet à quelqu’un, une gifle. C’est
du vocabulaire littéraire, un soufflet est un coup du plat ou
du revers de la main, donc un affront, un outrage.
CM2
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la proposition et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications.
Thèmes à développer : la perception du regard et le
déclenchement de la colère ou d’une dispute.
1. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. La
moquerie est un sujet sensible pour les enfants. Les amener
à réfléchir sur l’autodérision mais aussi sur ce qui fait rire
soi mais pas les autres. Respect de la personne.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types en veillant à
leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Il s’agit de produire deux textes courts.
L’exercice 1 fait appel à la présentation d’un texte de théâtre
et à l’écriture cohérente d’une réponse à Cyrano.
L’exercice 2 est un exercice d’imagination où on décrira le
personnage de Cyrano.
Exemples de corrigés
1. LE DUC DE CANDALE : Comment osez-vous, cher ami, vous
comporter ainsi dans mon théâtre ?
CYRANO : C’est cet homme qui m’a provoqué !
LE DUC DE CANDALE : Je crois, Monsieur, que c’est vous qui
vous êtes moqué de lui !
CYRANO : Moi ?
LE DUC DE CANDALE : Oui, vous qui maniez si bien le verbe !
Vous êtes connu de tous ici.
CYRANO : Mais…
LE DUC DE CANDALE : Tellement connu que personne n’ose
ici vous contredire. Sortez de chez moi maintenant et n’y
revenez plus !
2. Lorsque Cyrano pénétrait dans une pièce, personne
ne pouvait s’empêcher de le regarder. Ce qui frappait en
premier, c’était son nez. Un immense nez au milieu de son
visage que pourtant il n’essayait pas de camoufler. Il en
accentuait encore l’effet, portant un très grand chapeau
à larges bords surmontés d’une plume blanche. Ses longs
cheveux noirs et bouclés lui encadraient le visage, le rendant
encore plus fin. Il avait, par ailleurs, l’habitude de porter
des vêtements de couleur rouge vif, avec d’immenses bottes
noires comme un mousquetaire.
82
 Le rire
Vocabulaire lexical
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Trier les mots selon qu’ils appartiennent à
une catégorie ou à une autre permet aux élèves de construire
le concept lié à la constitution du groupe.
• Personnage qui fait rire : clown, pitre, saltimbanque,
guignol, bouffon, auguste, farceur.
• Personnage qui ne fait pas rire : triste, rabat-joie, bonnet
de nuit, pleurnichard, trouble-fête.
2. Oral collectif. Ce jeu de devinettes permet d’associer un
mot à une représentation.
1. Arlequin ; 2. Auguste ; 3. Charlot ; 4. Clown blanc ;
5. Guignol.
3. Écrit individuel. Il faut retrouver un mot donné à partir
de sa définition.
Écrire des jeux de mots : les contrepèteries
Écriture
OBJECTIFS
• Produire des écrits variés.
• Écrire en suivant un procédé linguistique ludique.
J’observe (45 min)
Présentation des textes
Une contrepèterie est une permutation de lettres ou de sons à
l’intérieur d’un groupe de mots, donnant à celui-ci un nouveau
sens, généralement grivois. Attention donc à certaines inversions
de sons qui pourraient donner des expressions embarrassantes
dans un contexte scolaire !
83
Manuel, p. 94
Blague : histoire racontée pour faire rire. • Facétie :
plaisanterie bouffonne. • Farce : acte destiné à faire rire
aux dépens de quelqu’un. • Canular : acte destiné à tromper
quelqu’un, à l’embobiner.
Différenciation :
Proposer aux élèves qui en ont besoin de s’aider du dictionnaire.
4. Écrit individuel. Il faut associer une expression imagée
et sa définition.
Être pince-sans-rire : être capable de plaisanter sans en
montrer les signes sur son visage. • Avoir un fou rire : être
incapable de contrôler son rire, souvent dans une situation
dans laquelle il ne faudrait pas rire. • Rire jaune : s’obliger
à rire pour faire bonne figure. Bien souvent, il s’agit de
rire à ses propres dépens. • Rire au nez de quelqu’un : se
moquer ouvertement de quelqu’un. • Rire sous cape : rire
discrètement sans que cela ne se voie.
Différenciation :
– Proposer aux élèves les plus performants d’inventer des
phrases avec ces expressions.
– Proposer aux élèves qui en ont besoin d’utiliser les phrases
créées par leurs camarades pour retrouver le sens de chaque
expression.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Rire comme une baleine » signifie « rire en faisant
énormément de bruit ».
Manuel, p. 95
À manipuler avec précaution et humour…
La lecture à voix haute est incontournable afin de faire jouer
le principe des contrepèteries. Elle pourra être collective, sans
commentaire particulier afin de laisser les élèves réfléchir au
procédé utilisé.
L’échange collectif qui suivra permettra de remarquer que :
1. Ces expressions sont différentes mais se ressemblent à la fois.
2. Elles ont toutes un sens, même s’il est très différent entre
les deux phrases et parfois un peu bizarre.
3. Les initiales de chaque mot sont inversées.
4. Le même procédé est appliqué aux autres phrases mais il
n’est pas le seul possible : on peut inverser une syllabe, une
lettre...
9   Drôles de héros
 À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel ou en binôme.
Exemples de corrigés
1. le singe dans le lac – l’élan aime les myrtilles – de belles
autos – un pain de glace – des grosses bises – l’eau des
mares – Paris gare de Lyon – le dentiste joue avec les dents
2. Quel champ de coton ! Quel temps de cochon !
Poésie
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Comprendre que la poésie est une autre façon de dire
le monde.
• Dégager quelques-uns des traits récurrents et fonda-
mentaux du langage poétique (exploration des ressources
du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle des
images, référent incertain, expression d’une sensibilité par-
ticulière et d’émotions).
Présentation des textes
Héros extraordinaires ou héros du quotidien ? Ces quatre
poèmes dressent le portrait d’hommes, grands par leur
courage, leur générosité ou leur singularité. Ces héros sont
tous masculins et l’enseignant pourra le faire remarquer aux
élèves tout en les mettant au défi de trouver des poèmes
figurant des héroïnes. Ces textes ne sont pas si nombreux…
Découverte et mise en voix (45 min)
• Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
• Livre ouvert, laisser quelques minutes aux élèves pour
prendre connaissance des deux pages (les questions seront lues
dans un second temps). Demander aux élèves de reformuler
le contenu des poèmes (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
• Observation et analyse des illustrations : Que représentent-
elles ? À quel poème se rapportent-elles ? Demander aux
élèves comment ils auraient illustré ces deux poèmes.
• Lecture silencieuse des poèmes, puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils préfèrent.
CM2
Clic
Cette situation reprend, au choix de l’enseignant (ou des élèves),
les outils traitement de texte et enregistrement sonore afin de
partager les contrepèteries créées.
Manuel, pp. 96-97
Réponses aux questions (30 min)
1. Le poème « Le Général » utilise plusieurs procédés qu’il
faudra faire repérer aux élèves : les allographes, les sigles
et les abréviations.
Pour ce faire, le travail commencera par une lecture silencieuse
afin d’identifier ce que l’on voit : des mots et des lettres écrits
en majuscules, certaines séparées par des points, d’autres pas.
L’enseignant lira ensuite le poème à voix haute et engagera
les échanges sur ce que les élèves auront entendu.
Certaines lettres lues successivement forment des mots, ce
sont des allographes : H.I hachis ; H.E.T achetée ; H.E.V
achevées.
D’autres sont des sigles : BHV initiales de Bazar de l’Hôtel
de Ville (grand magasin).
D’autres enfin des abréviations : H.S pour hors service et
H pour heure.
Le sens du poème aura certainement besoin d’être discuté : le
Général n’ayant pu régler sa montre sur le temps des guerres
achevées, celles-ci risquent malheureusement de perdurer.
2. Les rimes de forme ABAB sont appelées rimes croisées.
Comme elles ont chaque fois un seul son en commun, on dit
que ce sont des rimes pauvres : cœur - ailleurs / sourire - dire.
Lorsque les mots ont deux sons en commun, on parle de
rimes suffisantes : la cigale ayant chanté tout l’été.
Avec trois sons en commun ou plus, les rimes sont dites
riches :
La fourmi n’est pas prêteuse, c’est là son moindre défaut
Que faisiez-vous au temps chaud ?
Dit-elle à cette emprunteuse
3. Les procédés utilisés dans « Il offrait du cœur » et « Le
Général » ont été observés dans les questions 1 et 2. Le
procédé employé dans « Fichtre » est celui de l’allitération,
c’est-à-dire la répétition d’une même consonne en attaque
ou en cours de mot. Les élèves l’identifieront au cours d’une
lecture à voix haute.
Au contraire, une lecture silencieuse permettra de remarquer
la présence à saturation de la lettre a dans chaque mot du
poème « What a man ».
84
Dans un deuxième temps, la lecture à voix haute donnera à
entendre cette accumulation de a (assonances) ainsi que les
nombreuses onomatopées qui ponctuent le poème (« Ah la
la ! Splatch ! »).
Il ne sera pas nécessaire d’expliciter le sens du poème dans le
détail. Le repérage du procédé d’écriture et la compréhension
globale sont suffisants pour savourer le poème. Faire
remarquer, dans le paratexte, le nom de l’auteur écrit selon
la même contrainte.
Atelier de lecture
Matériel : manuel, cahier d’écriture.
Support de l’exercice 5 (tableau)
OBJECTIFS
• Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée et fluide. Augmentation de la rapidité et de l’efficacité
de la lecture silencieuse.
• Lire sans aide les consignes du travail scolaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Je déchiffre (durée à déterminer par l’enseignant)
1. Activité à préparer en individuel, puis lecture oralisée
devant la classe.
Le texte est long et la lecture oralisée requiert une articulation
qui est difficile à tenir à la longue.
Proposer une ligne à chaque élève dans un premier temps ou
demander à deux élèves de lire chacun une ligne sur deux.
Passage devant la classe. Un élève volontaire peut s’essayer
à la lecture complète du texte sans bafouiller ni « manger »
les mots.
Je comprends un énoncé
(durée à déterminer par l’enseignant)
2. Figure 2.
Lors de la correction collective, faire justifier le choix de
la réponse et expliquer pourquoi les deux autres figures ne
peuvent pas correspondre à cet énoncé (le rayon du cercle
de la figure 1 n’est pas le segment [OA] et ABCD n’est pas
un carré dans la figure 3).
85
4. Chaque élève répondra à cette question selon son vécu et sa
sensibilité. Si certains personnages de ces poèmes semblent
totalement imaginaires aux adultes que nous sommes,
quelques réponses d’élèves peuvent surprendre l’enseignant...
Manuel, pp. 98-99
J’observe et je comprends une image
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail collectif pour permettre de donner des repères de lecture
d’images et favoriser les échanges.
3. • Une affiche de cinéma (on peut d’ailleurs lire le titre et
la date de sortie).
• Cette image veut avant tout attirer le spectateur. Elle informe
également que 1) Le deuxième épisode de Spiderman sort au
cinéma et que 2) le film sort le 14 juillet.
• Il n’y a qu’un seul personnage sur l’affiche.
• Oui, il y a du texte, il s’agit du titre du film et de la date de
sortie dans les salles de cinéma. Il sert à informer le public de
la date à laquelle il pourra voir ce nouveau film Spiderman 2.
• Premier plan : Spiderman qui semble sortir de l’affiche. Plan
moyen : le titre et la date de sortie. Arrière-plan : une grande ville
pleine de buildings au coucher du soleil, comme en or (New York).
4. • Les couleurs dominantes sont le jaune et le rouge. Une
seule zone de bleu intense avec le pantalon du héros.
• Le personnage en gros plan et la main tendue vers nous donnent
une atmosphère à la fois envoûtante, attirante mais aussi dan-
gereuse.
Jeu (durée à déterminer par l’enseignant)
5. Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, seul ou
en binômes. Éviter de donner ces activités ludiques aux seuls
élèves plus rapides pour « combler » un temps de travail, les
élèves plus lents n’ayant jamais accès aux activités-jeux.
Préciser qu’il faut effectuer cette activité au crayon noir, bien lire
les indications une par une. Il s’agit d’un problème de logique
dont la résolution n’est pas numérique mais basée sur la lecture
des informations.
Préparer une grille autocorrective à mettre à la disposition de
la classe, à l’aide du tableau à imprimer.
Demander à ce que la solution soit rédigée sous la forme de
phrases : Sarah mange l’orange. Sophie aura la brioche. Hugo
veut la pomme. Kevin choisira le pain au chocolat et Inès le
pain aux raisins.
9   Drôles de héros
 Place des grands hommes 
Galerie d’artistes
Activité « Au même moment » à imprimer
OBJECTIF
Développer des compétences en culture humaniste relatives
à la lecture d’image.
Présentation du thème
Pour illustrer le thème des héros et des anti-héros, trois œuvres
de techniques ou d’époques différentes.
Informations pour l’enseignant
⦁ David vainqueur de Goliath de Francqueville : la statue,
présentée au musée du Louvre et réalisée autour de 1598,
est l’œuvre d’un sculpteur français qui se rendit en Italie, à
Florence, où il travailla dans l’atelier d’un célèbre sculpteur.
Rappelé en France par Henri IV, il devint le sculpteur officiel
de Louis XIII. Cette sculpture montre le sujet classique de
la victoire de David contre Goliath.
Le combat de David contre Goliath est un récit biblique qui
raconte comment le géant Goliath défia l’armée d’Israël de
trouver un homme suffisamment fort pour gagner un duel dont
l’issue déterminerait le peuple vainqueur. Cette provocation
fut répétée pendant 40 jours. Finalement, David, jeune berger
agréé par Dieu, releva le défi lancé par Goliath. Après avoir
déclaré qu’il venait avec l’appui de Dieu, David lui jeta une
pierre avec sa fronde. Celle-ci s’enfonça dans le front de
Goliath qui tomba à terre. David lui prit son épée et acheva
le géant en lui coupant la tête.
⦁ Le David d’Alain Séchas est une sculpture monumentale
réalisée en 1998. Elle s’inscrit dans l’ensemble des sculptures
en résine peinte mettant en scène le Chat. Alain Séchas, né
en 1955 près de Paris, est un artiste contemporain français.
Il vit et travaille à Paris. Ses personnages sont inspirés de
la bande dessinée (chats et martiens). Il réinterprète avec
humour les représentations classiques.
⦁ Le Kid de Charlie Chaplin : ce film est une réussite, entre
la comédie et la grande émotion. L’histoire est celle d’un
enfant abandonné par sa mère et recueilli par Charlot. Âgé
de cinq ou six ans, il forme avec Chaplin une redoutable
équipe. En effet, l’enfant casse les vitres à coups de pierres
et son père adoptif, vitrier, les répare. Charlot déjoue toutes
les tentatives des services sociaux qui veulent placer l’enfant.
Il finira par retrouver la mère de cet enfant, devenue, entre-
temps, chanteuse d’opéra. Le film sort en février 1921 et
c’est un triomphe immédiat, peut-être même le plus grand
triomphe de toute la carrière de Chaplin.
CM2
Manuel, pp. 100-101
Observons et échangeons
⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les
œuvres reproduites et traiter les quatre premières questions.
Faire retrouver ou raconter l’histoire de David et Goliath si
les élèves ne la connaissent pas et leur faire remarquer les
différences et les ressemblances entre les deux œuvres : la taille
et l’expression des têtes des deux David et des deux Goliath
(opposition entre jeunesse/vieillesse, sérénité/interrogation),
la posture de vainqueur dans l’œuvre de Séchas démentie par
les yeux de Goliath, la tenue vestimentaire des personnages
représentés… le traitement classique (statuaire antique) et
moderne (personnage de BD) de ce récit biblique.
⦁ La photographie extraite du film de Chaplin fera l’objet d’un
traitement à part, ainsi que les questions qui s’y rapportent. Là
encore, pour faciliter la compréhension de la photo, après en
avoir fait une description, il parait nécessaire que les élèves
connaissent le thème du film pour pouvoir imaginer une histoire
autour de la photographie.
⦁ En prolongement de ce travail, l’enseignant peut proposer
aux élèves de visionner le film de Chaplin. Il peut également
demander aux élèves de citer ou de rechercher des héros
cinématographiques contemporains ou plus anciens et de
décrire leur caractère.
Au même moment
⦁ Cette rubrique propose de s’attarder sur les principaux
festivals de cinéma dont les élèves ont sans doute eu
connaissance par les médias.
⦁ La Mostra de Venise (Italie) a vu le jour en 1932 et décerne
chaque année le Lion d’or.
⦁ L’Academy Awards de Los Angeles (États-Unis) se déroule
depuis 1929 et décerne des Oscars.
⦁ La Berlinale de Berlin (Allemagne) est née en 1951 et
décerne l’Ours d’or.
⦁ Le Festival international du film se déroule à Cannes
(France) depuis 1946 et décerne la Palme d’or.
À cette occasion, on peut faire remarquer aux élèves ou leur
demander de chercher dans leur région les festivals de cinéma
qui s’y déroulent : festival du film fantastique, du cinéma
américain ou d’animation…
86
Unité 10 Il n’y a pas à en rougir Manuel, pp. 102-109

Présentation de l’unité
Cette période s’annonce intimiste et personnelle puisqu’elle traite des émotions et du grand « Je ». On sait
combien les enfants peuvent être pudiques : les supports choisis durant cette période sont de nature à évoquer
ce que l’on peut ressentir sans heurter ni gêner les élèves. Ainsi, dans cette première unité, un texte dramatique,
en forme de monologue, évoque le sentiment amoureux sous couvert de distanciation (c’est Rosemarie qui
aime Hubert, et non la narratrice). Comme dans Cyrano (qui pourrait d’ailleurs partiellement être étudié
dans cette période), les mots d’amour sont soufflés par quelqu’un d’autre ; mais dans le cas de Rosemarie,
cela se soldera par un échec. Le deuxième texte proposé est un texte documentaire, extrait d’une sorte de
dictionnaire, qui traite de la timidité de manière presque clinique (définition, manifestations…). Les pages
d’oral montrent différentes situations où peut s’exprimer la timidité : un spectacle en public, une déclaration
d’amour, un jeu collectif. On retrouve donc les thématiques abordées dans les pages de lecture. Cette unité
s’ancre dans le monde de l’enfance et permet aux élèves à la fois de s’identifier et de prendre de la distance
car ils verront d’autres qu’eux dans des situations embarrassantes.

 
Oral Manuel, pp. 102-103

Ce petit garçon sait ce que la petite fille souhaite lui offrir,

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
• Partager et réguler des émotions, des sentiments dans
des situations et à propos d’objets diversifiés.
Présentation de la séquence
Décrire une situation intimidante : sur un sujet également
sinon il ne serait pas aussi gêné. Il est intimidé, mais sans
doute aussi heureux qu’elle lui porte cette attention.
Photo B :
3. Cette ballerine regarde la salle de spectacle devant laquelle
elle va se produire, et les spectateurs qui s’installent. Elle
doit vouloir apprécier leur nombre et vérifier si sa famille
est présente.
4. Elle doit avoir le trac.
5. Oui ou non : les élèves devront développer leurs arguments.
Photo C :
6. Au premier plan, une fillette semble triste, alors qu’au
second plan un groupe de trois enfants joue au ballon.
7. Elle est peut-être timide et n’ose pas rejoindre le groupe.
8. On peut ressentir de la timidité face aux sentiments que
l’on porte à une autre personne ou bien dans une situation
où l’on sait que tout le monde va nous regarder ou encore
lorsque l’on ne connait pas les personnes qui nous entourent.
Réponse personnelle.
Je parle (45 min)

abstrait, l’élève est invité à aller plus loin puisqu’il compare
son point de vue à différentes étapes de sa vie.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. La petite fille cache une carte avec un cœur qu’elle compte
offrir au petit garçon.
2. Le petit garçon est intimidé, un large sourire étire sa
bouche, il n’ose pas regarder la petite fille et détourne les
yeux. Il a caché ses mains dans ses poches comme pour ne
pas avoir à les tendre pour recevoir son cadeau.
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10
min). Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur
le sujet et construire un « exposé » qui répondra aux critères
d’évaluation (15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir
prendre la parole. Analyser avec le groupe la production
individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

87 10   Il n’y a pas à en rougir
 À en perdre la tête
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait de la pièce de théâtre Le Journal de Grosse
Patate, de Dominique Richard, comédien et metteur en scène.
Dans son journal intime, une fillette gourmande et boulotte,
surnommée « Grosse Patate », raconte son quotidien, ses amitiés,
ses joies et ses chagrins. Un personnage sombre intervient de
temps en temps pour assumer la part d’ombre du personnage.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet.
Le terme « théâtre » vient du grec « theatron » et signifie
« le lieu où l’on regarde ». Le théâtre est ainsi avant tout un
espace de spectacle. Dans l’Antiquité grecque, les pièces de
théâtre étaient jouées par un seul comédien homme, quels
que soient le nombre de personnages et leur sexe.
• Un journal peut désigner : un écrit où l’on relate des faits
de sa vie quotidienne ; une publication quotidienne présentant
des informations ou des opinions ; l’ensemble du personnel
et des locaux qui abritent une entreprise de presse.
La distinction du sens se fait souvent par le complément du
nom ou l’adjectif qui suit (journal de bord, journal de classe,
journal mensuel, journal satirique, journal intime…).
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de journal intime. Avec ce seul
extrait, les élèves ne peuvent pas savoir qu’il s’agit aussi
d’une pièce de théâtre.
2. On peut perdre la tête par profusion d’idées, par amour,
par peur, à cause de la vieillesse, après un accident.
3. Deux énumérations sont mises en valeur : la première
concerne les produits de beauté (l. 9-12), la seconde concerne
les formules de politesse (l. 21-25).
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier les deux extraits.
CM2
Manuel, pp. 104-105
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• Dégager le thème d’un texte.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
1. C’est le personnage qui raconte sa propre vie qui parle,
qui écrit le texte. On le comprend dès les deux premières
lignes : « JOURNAL / Dans ma classe… » (l. 1-2).
2. Il y a trois personnages dans ces extraits : le narrateur,
Rosemarie et Hubert.
3. Sur scène, il n’y a qu’un personnage, le narrateur, « Grosse
Patate », qui raconte sa vie.
4. Rosemarie est la meilleure amie de Grosse Patate, elle est
jolie, mince, mais surtout timide (l. 3 et 13).
5. Lorsqu’elle doit répondre, elle est impressionnée, n’ose
pas parler, les mots se bousculent dans sa tête, elle en oublie
ce qu’elle veut dire (l. 14-17).
6. Rosemarie sourit tout le temps pour se donner une
contenance, pour cacher sa timidité, mais Grosse Patate
pense aussi que c’est parce qu’elle veut qu’on l’aime (l. 26).
7. Oui et non. Alors que Grosse Patate connait bien son
amie et sa timidité, elle s’imagine que Rosemarie a raté sa
déclaration parce qu’elle n’a pas de mémoire (l. 31).
8. Plus que de la tendresse, on éprouve de la pitié pour
Rosemarie qu’on imagine rater de belles occasions. On
a envie d’être indulgent et de l’aider à vaincre sa timidité
(« Pauvre Rosemarie ! », l. 40).
9. Grosse Patate dit avec humour que cette déclaration ratée
lui servira, plus tard, « quand [elle tombera] amoureuse de
Hubert » (l. 41).
Je découvre la description
d’un sentiment (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
(termes afférents aux actions, sensations et jugements).
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Rosemarie est « coquette, toute menue, jolie ». Elle a
un regard « coquin », de « longs cils noirs » et une peau
« transparente » (l. 3-5). Elle sourit tout le temps (l. 6).
« Elle sent délicieusement bon » (l. 7).
2. Rosemarie veut qu’on l’aime (l. 26). C’est peut-être ça
qui la rend timide.
3. Côté comportement : elle ne parle pas beaucoup, sourit
tout le temps, bafouille et parle en murmurant (l. 13-20).
88
4. Rosemarie demande à Grosse Patate de lui préparer une
déclaration d’amour pour Hubert.
5. Elle pleure car, malgré l’aide de Grosse Patate, elle a
raté sa déclaration d’amour à Hubert. Elle oublie les mots,
bafouille, mélange tout et finit par improviser (l. 35-39).
6. Certes, Grosse Patate ne comprend pas toujours ce qui se
passe chez son amie (« Rosemarie n’a aucune mémoire », l. 31 ;
« Je ne voyais pas le rapport », l. 39), mais ça n’empêche pas le
lecteur de comprendre ce que Grosse Patate ne comprend pas.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
1. Travail individuel.
Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être chuchotée et indulgente.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Travail individuel.
Préparer silencieusement la lecture. Le ton demandé, excédé,
n’est pas celui de Grosse Patate, amical. C’est donc une
vraie interprétation de comédien qui est attendue. Faire lire
les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (10 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Maitriser quelques relations de sens entre les mots
(identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail écrit en binômes avec dictionnaire, puis mise en
commun (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. « Énigmatique » désigne ce qui est difficile à comprendre,
à interpréter, mystérieux comme une énigme. « Hydratant(e) »
est un adjectif qui signifie « qui fournit de l’eau » ; on le
rencontre dans la plupart des produits de cosmétique.
2. Le gruyère, fromage plein de trous, est utilisé par analogie
pour exprimer que l’information passe à travers les trous et
que Rosemarie ne retient pas ce qu’on lui dit. Dans le même
ordre d’idées, on dit aussi « avoir la tête comme une passoire ».
89
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. L’exemple du
texte peut servir de base de départ au débat. On traitera de
l’intimité, du personnel et du « prêt-à-utiliser ».
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments.
Revenir sur le rôle d’un journal intime (fixer pour se souvenir
d’une époque, confident, moyen d’exprimer une souffrance),
son aspect personnel et privé et à qui il sert (personne qui a
du chagrin, personne seule, personne qui a envie de raconter
sa vie, personne qui veut laisser son empreinte).
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (description,
récit) en veillant à leur cohérence, à leur précision et en
évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est une description physique et morale qui se
fera au présent.
L’exercice 2 requiert l’emploi du passé composé puisqu’il
s’agit de la narration d’un fait terminé.
Exemples de corrigés
1. Grosse Patate est une fille rondelette et dodue. Ce qu’elle
aime par-dessus tout, c’est manger. Sa gourmandise est
légendaire. Mais Grosse Patate est bien dans sa peau malgré
son poids. Elle est vive et pétillante. Elle est généreuse et
c’est une bonne camarade, toujours prête à consoler, à
aider ou à encourager ses amis. Comme toutes les petites
filles de son âge, elle rêve d’avoir des amis, un amoureux
et d’avoir une vie de petite fille comme les autres.
2. Hubert m’a raconté la déclaration ratée de Rosemarie.
Apparemment, il n’a jamais compris que c’était une
déclaration ! Il jouait dans la cour et elle s’est plantée
subitement devant lui. Elle a commencé à lui parler, tout
bas et très vite. Il ne comprenait rien. Alors il s’est approché
d’elle pour mieux entendre, et là, elle s’est mise à bafouiller,
à bredouiller, à dire des phrases bizarres, peut-être même
des mots qui n’existent pas. Une histoire de chat… Il pensa
qu’elle racontait une blague, alors, gentiment, il a rigolé.
C’est là qu’elle s’est mise à pleurer. C’était à n’y rien
comprendre. Alors il est reparti jouer.
10   Il n’y a pas à en rougir
 J’ose pas…
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est un extrait du Dico des filles, 2006, de Marianne
Dupuy-Sauze et Dominique-Alice Rouyer. Ce dictionnaire
s’adresse aux adolescentes et répond aux questions qu’elles se
posent sur la vie. Le texte du manuel traite de la timidité, de ses
origines, de ses symptômes et de ses conséquences.
L’univers du texte
• Un dictionnaire est organisé selon l’ordre alphabétique.
Une encyclopédie se présente sous forme de rubriques
thématiques. Le Dico des filles doit être organisé en rubriques
qui traitent de l’actualité, de la mode, des problèmes de
société, de vie pratique, etc., qui s’enchainent dans l’ordre
alphabétique.
Se procurer (en bibliothèque) un exemplaire du Dico des
filles pour valider les hypothèses.
• Guider la recherche Internet. La timidité est un manque
d’assurance, de hardiesse dans ses rapports avec autrui.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un documentaire.
2. « J’ose pas » relève du registre familier. Il manque une
partie de la négation : « n’ ».
3. Il y a cinq rubriques. Chacune est repérable par un
titre différent. Les titres des quatre premières sont mis en
valeur par une couleur rose et des signes en forme d’étoile.
La cinquième rubrique est mise en valeur par un fond de
couleur orangé et un encadré. Cette rubrique sera donc à part.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier le documentaire.
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre.
CM2
Manuel, pp. 106-107
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
1. Vrai ou faux.
• Faux (l. 2).
• Faux (l. 4).
• Vrai (l. 21).
• Faux (l. 15-16).
2. Le texte parle essentiellement des filles. Le mot « fille »
est cité et l’auteur utilise aussi les pronoms « elle » et
« elles » pour citer des exemples.
3. L’élève timide qui est interrogé a peur, en raison de son
manque d’assurance, de ne pas connaitre la réponse, de mal
s’exprimer, d’être l’objet de moqueries, de se faire gronder par
l’enseignant et, surtout, d’être au centre de l’attention de tous.
4. Oui (l. 17). L’adolescence est une période de la vie où les
métamorphoses physiques font qu’un enfant perd ses repères
et parfois sa confiance en lui.
5. « La timidité, dehors ! » : ce titre de rubrique est comme
une incantation, il donne confiance. Il invite les timides à
laisser ce sentiment derrière eux. Il faut avoir confiance en soi.
6. Pour apprendre à vaincre sa timidité, on pourra prendre
des cours de diction, de théâtre, de yoga ou de relaxation.
Je découvre le fonctionnement
du documentaire (20 min)
OBJECTIF
Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Les rubriques sont toutes écrites au présent. C’est le
présent de vérité générale.
2. Chaque rubrique apporte des informations différentes
sur le même thème. Elles sont comme des petites briques
complémentaires.
3. Comme le titre du livre l’indique, cet ouvrage est globalement
destiné aux filles. Il traite des sujets qui les intéressent plus
particulièrement (copines, shopping, cheveux…) et d’autres
plus « sérieux » (confiance, égalité, parents, respect). Ici,
l’article sur la timidité s’adresse à tous les lecteurs de
documentaires jeunesse.
4. Non, ce texte ne ressemble pas à un article de dictionnaire,
qui serait plus court et moins détaillé. Ici, le texte ressemble
vraiment à un article d’encyclopédie.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
90
1. Travail individuel.
Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être assurée, magistrale.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Travail individuel.
Préparer silencieusement la lecture. Le débit de lecture devra
être assez lent, il s’agit d’explications. L’intonation se veut
rassurante. Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (10 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Repérer les effets de choix formels (emploi de certains
mots, utilisation d’un niveau de langue).
• Maîtriser quelques relations de sens entre les mots
(identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail écrit en binômes avec dictionnaire. Mise en commun
(en fonction du matériel disponible en classe, on pourra
envisager de vidéoprojeter les pages pour une correction
collective).
1. Veiller à la polysémie des mots « aisance » et « converger ».
L’aisance est une manière aisée, naturelle, d’accomplir une
action. Converger, c’est quand plusieurs personnes, idées…
se dirigent vers un même point. Le mutisme est l’attitude
de quelqu’un qui reste silencieux. « Exacerbé(e) » se dit de
quelque chose rendu plus aigu, plus douloureux.
2. Un oncle « bourru » : c’est un homme peu aimable, une
personne renfrognée. Ici, c’est une personne de la famille
qui impressionne surtout les enfants.
3. « Se sentir gauche » signifie « se sentir maladroit,
malhabile, emprunté ». Cette sensation correspond à ce
que ressent un timide.
Je débats avec les autres spectateurs regardent le spectacle dans son ensemble et
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
91
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les justifications.
Faire appel au caractère de certains garçons pour argumenter
la réponse négative.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments.
Revenir sur le texte précédent « À en perdre la tête », et
s’appuyer sur le personnage de Rosemarie pour guider le débat.
3. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les idées et les propositions. Partir d’expériences
personnelles des élèves, de leurs difficultés, de leur vécu.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (article) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est basé sur l’imagination, tout en étant rédigé
à la manière d’un document scientifique.
L’exercice 2 profitera du débat n° 3.
Exemples de corrigés
1. POURQUOI LES TIMIDES DEVIENNENT-ILS
VERTS ?
La timidité est une maladie génétique. Les personnes
timides ne sont pas arrivées à maturité et leur sang n’a
pas encore changé de couleur. Lorsque quelqu’un a vaincu
sa timidité, son sang devient rouge et il n’a plus aucun
symptôme de timidité. En revanche, tant qu’une personne
est timide, son visage, sous le coup de l’émotion, prend
la couleur verte de son sang à cause des petits vaisseaux
sanguins qui se dilatent.
2. Pour lutter contre la timidité, l’idéal est de faire du
théâtre. Lorsqu’on fait du théâtre, on joue un personnage, on
n’est plus soi-même, donc ce n’est pas nous qui sommes au
centre de l’attention mais le personnage que l’on représente.
Au bout de quelques répliques, on oublie qui l’on est. Les
sont pris par l’histoire. C’est important aussi de jouer
avec des camarades qui vont nous donner la réplique et
nous permettre d’oublier que tout le monde nous regarde
et nous écoute.
10   Il n’y a pas à en rougir
 Exprimer les émotions et les sentiments
Vocabulaire lexical Manuel, p. 108

3. Écrit individuel pour se constituer des familles de mots.

Exercice 1 à imprimer
Timidité : timide, intimider • crainte : craintif, craindre •
peur : peureux, apeurer • inquiétude : inquiet, inquiéter •
OBJECTIF émotion : émotif, émouvoir • effroi : effrayant, effrayer.
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Différenciation :
Proposer aux élèves qui en ont besoin de souligner la racine
Présentation de la séquence des mots.
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener 4. Écrit individuel. Classer des expressions pour affiner leur
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations compréhension.
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à • La peur : se faire un sang d’encre • avoir le sang qui se
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au glace dans les veines.
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à • La méchanceté : être mauvais comme une teigne.
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs). • Le bonheur : être comme un poisson dans l’eau • être aux
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent anges • être léger comme un oiseau.
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions • La faiblesse : avoir du jus de navet dans les veines.
linguistiques. Différenciation :
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures. Proposer aux élèves qui en ont besoin d’utiliser le dictionnaire.
5. Écrit individuel. Cet exercice propose aux élèves de repérer
Commentaires des exercices (45 min) une représentation mentale de certains sentiments.
A. La colère ; B. La joie ; C. La peur ; D. La tristesse.
1. À réaliser à deux, par écrit. Il s’agit de travailler quatre
6. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
émotions.
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
• La joie : plein de félicité – guilleret – réjoui – fou de joie –
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
bienheureux.
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
• La tristesse : sombre – morose – peine – en avoir gros sur
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
le cœur – comme une âme en peine.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
• La peur : apeuré – sueurs froides – se ronger les sangs.
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
• Le dégoût : dégoûté – écœuré – soulever le cœur – révulsé –
« Avoir le cœur qui bat la chamade » signifie « avoir le cœur
le cœur au bord des lèvres.
qui s’emballe sous le coup d’une émotion forte ».
2. Le bonheur La peur
– Bienêtre – Effroi
– Béatitude – Frayeur
– Bonheur – Crainte
– Satisfaction – Épouvante
– Contentement – Angoisse
– Joie – Peur
– Félicité – Inquiétude
– Ravissement – Terreur

CM2 92
 Présenter le décor et les personnages 
Écriture d’une pièce de théâtre
OBJECTIFS
• Écrire un texte descriptif.
• Rédiger un texte bref, cohérent, correctement ponctué,
en respectant des consignes imposées.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Sept farces pour écoliers est un recueil de sept comédies écrites
en 1992 par Pierre Gripari, également auteur des Contes de la
rue Broca et des Contes de la Folie-Méricourt. Ces saynètes
ont été écrites à la demande d’instituteurs qui souhaitaient
pouvoir les travailler et les jouer en classe.
La fausse gourde ou l’entretien d’embauche d’une secrétaire
peut-être moins bête qu’elle n’en a l’air.
Chien et bébé ou les considérations existentielles d’un chien
et d’un bébé.
Deux téléphones ou l’absurdité de deux conversations
téléphoniques croisées.
Goulu et son âme où le diable et un ange s’affrontent autour
de l’âme d’un bon vivant.
Cent ans de cuisine française ou la Belle au bois dormant
raconté depuis les cuisines.
Le marchand de fessées ou la vie compliquée d’un marchand
de fessées dans un pays où les enfants sont devenus trop sages.
Dans La télé farceuse, la télé et Ursule la petite fille ont décidé
de jouer un tour aux adultes.
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues
1. Les indications de placement sur scène sont :
– côté jardin et côté cour ;
– dans un fauteuil ;
– par terre au milieu du plateau ;
– à genoux derrière un panneau.
2. Les autres informations données sont :
– le nombre de personnages présents (4) ;
– leur « qualité » : Papa, Maman, Ursule, la présentatrice TV ;
– l’action qu’ils effectuent au moment du lever de rideau
(lit un livre, lit le journal, regarde la télé).
3. Aucune information n’est donnée quant au caractère des
personnages car il se dessinera à travers le jeu des acteurs, leurs
actes et leurs paroles (voir séance « Écrire des didascalies »).
4. Les verbes sont conjugués pour la plupart au présent : ils
dressent un tableau figé, visible au moment du lever du rideau.
Les deux verbes au futur expriment des actions qui vont avoir
lieu dès que le jeu lui-même aura débuté.
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
93
Manuel, p. 109
Exemples de corrigés
1. La leçon d’Eugène Ionesco est une pièce en un acte (1951)
mettant en scène trois personnages : un vieux professeur,
son élève souffrant d’un mal de dents et la bonne. L’élève,
souffrante, manque de concentration et met à rude épreuve
les nerfs de son professeur. Celui-ci tente de lui inculquer
quelques notions d’arithmétique et de langues étrangères.
Les deux personnages en présence sont le professeur et
sa jeune élève.
La scène se déroule dans une salle d’étude, contenant une
grande bibliothèque chargée de livres, une mappemonde
posée sur une console. Au mur, sont fixés une carte géo-
graphique et un grand tableau noir. Au moment du lever
de rideau, la jeune élève est assise à son bureau, sur lequel
sont posées une ardoise et des craies, de trois-quarts face
au public. Son professeur fait les cent pas derrière elle, les
mains croisées dans le dos.
2. La convocation
Trois personnages sont présents : la directrice de l’école,
Farah et Ulysse.
La scène se déroule dans le bureau de la directrice. Celle-ci
est assise derrière son bureau, ses lunettes sur le nez pour
accentuer sa mine sévère. Les personnages se tiennent de
profil par rapport au public.
Les deux élèves convoqués se tiennent debout devant le
bureau, les mains dans le dos et légèrement voûtés, l’air
peu fier.
Le tic-tac de la pendule rythme le silence qui règne au
moment du lever de rideau.
LA DIRECTRICE, d’un ton cassant : Vous savez pourquoi vous
êtes ici ?
FARAH, après avoir jeté un regard hésitant à Ulysse : Oui,
Madame, nous n’avons pas été sages.
LA DIRECTRICE, se tournant vers Ulysse : Jeune homme, peux-
tu préciser en quoi vous n’avez pas été sages ?
ULYSSE, plongeant encore plus le menton sur sa poitrine :
Oui, Madame, je pourrais…
LA DIRECTRICE, impatiente : Eh bien, fais-le ! Je voudrais
t’entendre le dire.
ULYSSE, la tête dans les épaules : J’aimerais mieux pas
Madame...
En prolongement, le matériel et les éléments de décor
seront rassemblés ou fabriqués et la saynète imaginée sera
jouée devant la classe afin de concrétiser la mise en scène.
Clic
Afin de réaliser l’affiche de présentation de la pièce de théâtre,
les élèves pourront utiliser le logiciel de montage photo en
ligne Canva. Facile d’utilisation, il permet (après inscription)
de réaliser des visuels associant image et texte. Les élèves
pourront agencer des éléments proposés par le logiciel ou
importer leurs propres supports.
10   Il n’y a pas à en rougir
Unité 11 Cœurs de lions Manuel, pp. 110-117

Présentation de l’unité
Cette unité continue d’explorer le domaine, vaste, des émotions et porte cette fois l’attention sur le courage.
Les supports de cette unité sont à nouveau variés. Le premier texte est extrait d’une biographie consacrée à
Rosa Parks et a une particularité qui devrait dérouter, puis amuser les élèves : c’est le sourire de l’héroïne
qui raconte son histoire. On pourra aussi lier la lecture de ce texte à la période 2, « On s’implique ! ». Le
courage dont il est question, ici, est un courage politique, doublement remarquable car c’est une femme
qui défie le système. Le second texte est le poème le plus connu de Kipling. Si le premier texte montrait le
courage au féminin, le second dévoile les conseils d’un père à son fils pour devenir un homme respectable :
avoir le courage de ses convictions, ne pas avoir peur du regard des autres, avoir le courage de reconstruire
et d’avancer, avoir le courage de vivre ses rêves sans toutefois y être soumis, etc. Le courage s’illustre sous
différentes facettes dans les pages d’oral : le courage de l’exploit sportif, le courage politique, le courage de
défendre l’opprimé. Ces situations pourront faire écho chez les élèves et leur permettre ainsi de répondre à
la consigne de l’activité, reposant sur « un acte que je trouve courageux ».

 
Oral Manuel, pp. 110-111

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Présenter son point de vue et le défendre : retour sur un projet
argumentatif. Les élèves pourront confronter leur vision
morale de différentes formes de courage.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Cet homme marche en équilibre sur un fil tendu entre
deux montagnes. C’est très dangereux car il ne semble pas
y avoir de filin de protection, il pourrait tomber et mourir
en s’écrasant sur le sol.
2. Réponse personnelle indiquant la peur, le désir d’effectuer
un exploit, le courage, la volonté.
3. Peu de personnes sont capables de réaliser cet exploit,
car non seulement il faut savoir marcher sur un fil, mais en
plus il faut surmonter la peur de mourir.
Photo B :
4. On voit quatre chars en file indienne devant un homme seul
au milieu de la rue.
5. Les chars sont des engins militaires qui servent à percer les
lignes adverses. Ils sont généralement utilisés en situation de guerre.
6. Cet homme est devant les chars pour les empêcher de passer,
il constitue un barrage. C’est un étudiant qui manifestait
contre le pouvoir chinois. Les chars devaient disperser la
manifestation. Cet étudiant a voulu conquérir sa liberté de
manifester et repousser les chars par sa seule présence.
7. La photo n’est pas de grande qualité, elle est peu nette et
le grain est gros. On dirait qu’elle a été grossie après avoir
été prise. Le photographe n’avait pas le droit de prendre cette
photo et pourtant il en a eu le courage : il a désobéi pour
permettre au monde de savoir ce qui s’est passé sur cette place.
8. Les deux photos montrent une personne qui ne recule pas
devant le danger.
Photo C :
9. Ces enfants chahutent. Les deux garçons aux extrémités
de la photo semblent énervés.
La petite fille au centre semble séparer les deux autres pour
qu’ils ne se battent pas. Elle risque d’être entrainée dans la
bagarre et de recevoir un coup.
10. Réponse personnelle.
11. Le courage est un trait de caractère qui permet de
surmonter la peur des conséquences de ses actions.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 94
 La femme qui a dit « non »
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est tiré d’une biographie d’Éric Simard (1962),
La Femme noire qui refusa de se soumettre. Rosa Parks, une
couturière noire américaine, est une figure emblématique de la
lutte contre la ségrégation raciale aux États-Unis.
Ce texte et le thème abordé sont à rapprocher de ceux des
pages 60-61 du manuel sur Martin Luther King.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet.
Rosa Parks (1913-2005) a vécu aux États-Unis au temps des
lois de ségrégation raciale. Elle a été parmi les premières
femmes noires à oser contrevenir à la loi en refusant de céder
sa place dans un autobus à cause de la couleur de sa peau.
De cet acte de courage est parti le grand mouvement de
Martin Luther King pour faire changer la Constitution. On
lui donne le surnom de « Mère du mouvement des droits
civiques ».
• Jusqu’en 1960, la Constitution américaine prônait la
suprématie des personnes blanches sur les personnes de
couleur. Les Noirs n’avaient pas les mêmes droits que les
autres citoyens et n’avaient pas accès aux mêmes lieux. Les
deux communautés n’avaient pas le droit de se mélanger.
Les Blancs avaient des endroits qui leur étaient exclusivement
réservés (dans les transports, par exemple).
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider ensuite l’observation par les questions en veillant
à ce que les réponses s’appuient sur le document et soient
argumentées.
1. Ce texte est une biographie.
2. On imagine une femme courageuse, brave et audacieuse.
3. Le texte commence par une date, comme un article de
journal qui relate un fait réel.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’histoire.
95
Manuel, pp. 112-113
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer des nouvelles.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail de recherche collectif. Les élèves répondront à partir
d’éléments du texte, qu’ils citeront.
1. Vrai ou faux.
• Vrai (l. 5). Ils se sont rencontrés douze ans plus tôt et il
l’avait déjà malmenée.
• Faux (l. 10).
• Vrai (l. 37).
2. Elle s’est assise dans la rangée centrale réservée aux
Noirs (l. 7).
3. Des passagers blancs sont montés et il manquait une
place dans la zone pour les Blancs. Le chauffeur ne voulait
pas laisser un passager blanc debout alors que des Noirs
étaient assis.
4. Les autres passagers noirs ne l’ont pas aidée car le
chauffeur les menaçait.
5. On éprouve un sentiment de révolte et d’injustice.
Je découvre un portrait du courage (15-20 min)
OBJECTIFS
• Observer les traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Les trois passagers noirs ont cédé sous la menace. Ils
ont eu peur des conséquences que leur refus aurait pu avoir
(prison, procès, amende). Par ailleurs, ils sont sans cesse mal
considérés par l’État américain et peut-être que, ce jour-là,
ils n’avaient pas envie de se battre.
2. Rosa Parks est lasse, elle, de se soumettre à cette loi
raciste et injuste (l. 13).
3. Elle venge ses ancêtres et tout le peuple noir américain
en général (l. 27).
4. Le courage de Rosa Parks est d’autant plus éclatant qu’elle
ne savait même pas ce qu’elle risquait en se rebellant et
qu’elle a osé le faire, devant tout le monde, indépendamment
des conséquences, pour l’honneur de toute une communauté.
11   Cœurs de lions
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
Débat sur les différentes interprétations proposées.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’intonation doit être
calme, posée, détachée.
Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (15 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Malmené(e) signifie « bousculé », « brutalisé », « rudoyé ».
Une vexation est une action, parole ou situation qui inflige une
blessure d’amour-propre à quelqu’un ; c’est une humiliation.
Une persécution est une action (parfois une mesure officielle)
violente et arbitraire à l’égard d’une communauté ethnique
ou religieuse.
2. « Malmenée » (l. 4), « menaces » (l. 12), « soumettre »
(l. 13), « révolte » (l. 14), « faire arrêter » (l. 15),
« brutaliser », « frapper » (l. 21), « vexation », « humiliation »
(l. 24), « persécutions » (l. 30), « terrorisée » (l. 38).
3. « Des chaînes se brisaient du fond des siècles » signifie que
par son acte de bravoure, Rosa libère toute une communauté
des entraves qu’elle supporte depuis très longtemps. Faire
un rappel sur l’esclavage.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue.
CM2
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Le texte en lui-
même apporte une réponse au questionnement. S’appuyer
dessus et amener les élèves à comprendre le rôle d’une loi,
qui elle protège et qui elle dérange.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. Sont-
ils lâches ? Sont-ils résignés ? Ne voient-ils plus l’injustice ?
La désobéissance et le courage, notions déjà abordées dans
le manuel, serviront de point d’appui pour guider le débat.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit, discours)
en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant
les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1, plus simple, relatera les pensées de Rosa Parks.
On attend qu’il soit rédigé au passé composé et à l’imparfait,
comme dans le texte.
L’exercice 2 est basé moins sur la narration que sur
l’argumentation. Il est plus complexe car il fait appel à la
défense et à la justification de la désobéissance.
Exemples de corrigés
1. Sur le chemin du retour, Rosa s’est bien gardée de
reprendre le bus. Elle est rentrée à pied pour respirer
l’air frais et vif de la nuit, et réfléchir à son acte et à ses
conséquences. Elle avait soudain peur, peur d’aller en
prison, peur de ne plus revoir sa famille. En ouvrant la
porte de son appartement, elle s’est dit que le procès serait
difficile et que peu de gens auraient le courage de venir la
soutenir. Et puis le juge serait blanc ! Malgré cela, elle ne
regrettait rien. Elle était lasse de cette situation injuste et
sentait que son emprisonnement serait peut-être le début
de la liberté pour tout un peuple.
2. Monsieur le Juge, au nom des lois de ce pays, je sais que
j’ai commis une infraction en refusant d’obéir au chauffeur.
Mais Monsieur le Juge, je n’ai pas enfreint la loi, j’étais
bien assise à la place qui nous est attribuée. Certes, il n’y
avait plus de place à l’avant du bus, mais le chauffeur nous
a demandé de nous lever et de laisser notre place, juste à
cause de la couleur de notre peau ! Il nous a menacés et il
est allé jusqu’à appeler la police pour nous forcer à quitter
notre place. Ce serait un si grand délit ? Dans ce bus, il
n’y avait que des êtres humains, Monsieur le Juge, pas des
Noirs et des Blancs, pas des êtres supérieurs aux autres !
En tant qu’être humain, j’ai autant droit à une place dans
l’autobus dont j’ai payé un ticket que n’importe qui d’autre !
96
 Tu seras un homme, mon fils
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce poème a été écrit (en anglais) en 1910 par Rudyard Kipling
et traduit en 1918. C’est le poème le plus connu de Rudyard
Kipling. Il l’a écrit pour son fils unique, John, alors âgé de douze
ans. Ce poème eut un écho particulier quand il partit pour la
guerre : lors du premier conflit mondial, Kipling le lui dédicaça
à nouveau, pour le galvaniser. Son fils périt en 1915 au combat.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet.
Rudyard Kipling (1865-1936) est un écrivain britannique.
Ses ouvrages pour la jeunesse ont connu le succès dès leur
parution, notamment Le Livre de la jungle (1894), Le Second
Livre de la jungle (1895) et Histoires comme ça (1902).
• Les élèves connaissent tous Le Livre de la jungle à travers
l’adaptation cinématographique (dessin animé) de Walt
Disney. Ce sera l’occasion de leur rappeler que bon nombre
des films de Disney sont inspirés de textes d’auteurs de la
littérature classique.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un poème (on remarque les vers, les strophes
et les rimes).
2. Kipling s’adresse à son fils (titre et dernier vers du poème).
3. Le poème compte huit strophes de quatre vers chacune.
Rappeler aux élèves le nom d’une strophe de quatre vers :
un quatrain (rencontré dans le poème Liberté, d’Éluard,
pp. 62-63 du manuel).
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce poème assez dif-
ficile si on se laisse déborder par les nombreuses figures
de style. Recommander aux élèves de se laisser porter par
la musicalité, qui leur donnera des clés d’interprétation, et
d’être attentifs au dernier vers.
Le questionnement vise à éclaircir le sens et la portée de
chaque strophe.
97
Manuel, pp. 114-115
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche collectif. Les élèves répondront à partir
d’éléments du texte, qu’ils citeront.
1. C’est le poète lui-même qui parle à son fils. On le sait, à
la fin, en lisant le dernier vers (« mon fils »). Il donne à son
fils des conseils ou plutôt des pistes à suivre pour vivre en
harmonie avec soi-même et devenir adulte.
2. Si tout est détruit, si la vie s’effondre, il faut rebâtir, aller
de l’avant, sans s’apitoyer sur son sort (v. 1-2).
Si quelqu’un nous hait, il ne faut pas le haïr à son tour
(v. 7), mais il faut savoir se défendre, ne pas se laisser marcher
sur les pieds (v. 8).
Si quelqu’un dit de nous des mensonges, si on nous calomnie,
il ne faut pas en faire autant (v. 12-13).
3. – Kipling conseille d’aimer ses amis comme s’ils étaient
des frères, mais sans qu’il soit impossible de vivre sans eux
(v. 15-16).
– Il conseille d’apprendre en observant puis en réfléchissant,
en restant ouvert d’esprit (v. 17-18).
– Il conseille de rêver sans jamais prendre ses rêves pour
des réalités (v. 19).
– Il conseille de garder courage même si tout le monde autour
de soi baisse les bras (v. 25 à 27).
4. Kipling conseille l’équilibre en toute chose. Il faut chercher
à posséder de grandes qualités, mais jamais aller dans l’excès,
ni l’exclusivité ni la passion.
Un homme doit être persévérant, accessible, tolérant,
indépendant, réfléchi, actif, exigeant, lucide, ne pas être
rancunier, être responsable, humble et avant tout courageux.
Faire trouver ces adjectifs en s’appuyant sur les strophes une
par une. Trouver des synonymes ou des expressions de même
sens pour aider les élèves à comprendre le sens de ces mots.
Je découvre le fonctionnement du poème (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Dégager le thème d’un texte.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif.
Rappeler les découvertes faites grâce au poème d’Éluard
pour guider les élèves dans leurs réponses.
1. Il s’agit du mot « Si », qui introduit un exemple de
comportement à atteindre. Il sert à introduire un conseil
(tout en laissant une liberté à celui à qui il est destiné). En
outre, il sert à rythmer le poème.
2. Les trois premiers vers comptent douze pieds (alexandrins),
le dernier en compte huit (octosyllabe). Les vers riment sous la
forme A-B-A-B.
11   Cœurs de lions
3. En effet, les autres strophes sont construites de la même
manière. Seule la dernière strophe est composée différemment
car elle ne commence pas par « Si ». Elle est la synthèse, la
réponse à toutes les situations exposées dans le poème. Elle
est construite avec le même nombre de pieds dans chaque
vers (à noter : la rime n’est pas aussi équilibrée que dans
les autres strophes : « soumis » ≠ « fils »).
4. Kipling a écrit ce texte pour guider son fils vers l’âge adulte,
pour lui inculquer des valeurs morales fortes. Il l’a aussi écrit pour
l’encourager à partir au front de la Première Guerre mondiale.
Ce poème nous laisse deux sortes de sentiments : d’abord celui
que Kipling était un grand humaniste, respectueux des autres,
pacifique, tolérant et qu’il avait beaucoup réfléchi au sens de la
vie. Dans un second temps, forts de nos connaissances sur la
Première Guerre mondiale, on peut penser que cette façon de
galvaniser les valeurs morales humaines au service du conflit a
conduit à un immense gâchis.
5. Le traducteur a réussi à traduire le texte en conservant
l’idée, le sens, mais aussi en recréant la versification et la rime.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
Débat sur le choix de la strophe et les différentes intonations
proposées.
Faire lire quelques élèves. L’écoute du texte enregistré sur
le CD-Rom pourra servir de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
• Maitriser quelques relations concernant la forme et le
sens des mots.
• Construire ou compléter des familles de mots.
• Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la
même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Un gueux est un individu vulgaire, méprisable. Un sot est une
personne qui manque d’intelligence, de jugement. Sceptique se dit
de quelqu’un qui a tendance à tout mettre en doute. Pédant se dit
de quelqu’un qui fait étalage de sa culture (souvent superficielle).
2. Tous les mots qui débutent un vers ont une majuscule. Mais
on remarque une utilisation moins classique de la majuscule
CM2
sur ces mots : Triomphe, Défaite, Rois, Dieux, Chance,
Victoire, Rois et Gloire. Ces mots ont une majuscule car ils
sont personnifiés par l’auteur, c’est-à-dire qu’il leur donne
un rôle de vrais personnages.
3. Courageux(euse), courageusement, encourager, encoura-
gement, décourager, découragement.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. On ne peut se passer
des conseils de personne, ni adulte ni autre. Faire réfléchir
sur ce que l’on fait des conseils que l’on reçoit.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. Faire
réfléchir sur l’éducation que tout parent souhaite donner à son
enfant, sur les valeurs qu’il veut transmettre. Aborder l’idée de
l’ambition, de la réussite, du bonheur, du succès et du respect
de soi. Kipling semble exiger beaucoup de son fils, mais ce
sont des conseils qui servent avant tout à donner des repères.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (poèmes) en veillant
à leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 fait appel à l’imagination, mais doit aussi respecter
la versification imposée par l’auteur. Veiller à la construction
correcte de la phrase négative et à l’emploi des locutions
négatives.
L’exercice 2 est basé sur l’imagination. Sa difficulté réside
dans sa longueur et dans le respect de la versification.
Exemples de corrigés
1. Si tu ne penses plus étudier à l’école
Et si tu ne peux pas grandir tout seul au monde
Si tu n’as plus la force de demander de l’aide
Alors reviens dans notre ronde.
2. Si un jour en chemin tu croises une grande douleur
Si tu penses pouvoir soulager la misère
Donner de ton temps, de ta personne, de la douceur
Sans jamais attendre un grand cœur.
Si tu soignes sans réserve, si tu panses les plaies
Si tu penses à autrui, que tu écoutes ton cœur
Sans te décourager, sans renoncer jamais
Sans abandonner ton bonheur.
Si tu crois plus que tout que la vie n’a pas de prix
Si tu ne crains ni les cris, ni les pleurs d’une mère
Tu sauras guérir son fils, sa fille, son mari
Tu seras docteur, ma fille.
98
 Exprimer l’action
Vocabulaire lexical
Exercice 3 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Il faut associer une définition et une
expression.
Agir tout son content : faire en sorte d’obtenir ce que l’on
désire. • Agir en pleine lumière : faire les choses au vu de
tous. • Agir à sa guise : faire ce que l’on veut. • Agir comme
une furie : réagir vivement, de façon excessive.
Différenciation :
– Proposer aux élèves les plus performants d’inventer des
phrases avec ces expressions.
Écrire des dialogues
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un dialogue.
• Rédiger un texte bref, cohérent, correctement ponctué,
en respectant des consignes imposées.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
La Rivière à l’envers est un roman d’aventure en deux tomes
(Tomek et Hannah) écrit par Jean Claude Mourlevat. Il raconte
la quête de Tomek (puis celle d’Hannah) à travers des paysages
fantastiques, pour retrouver la source de la rivière Qjar, qui
coule à l’envers et dont l’eau empêche de mourir. Un voyage
initiatique prenant mêlant poésie et magie, personnages insolites
et mondes imaginaires.
99
Manuel, p. 116
– Proposer aux élèves qui en ont besoin d’utiliser les phrases
créées par leurs camarades pour retrouver le sens de chaque
expression.
2. Écrit individuel. Exercice du type « Qui suis-je ? ».
1. Le kayakiste de haut niveau (photo B). 2. Un médecin
sans frontières (photo D). 3. Un casque bleu (photo A).
4. Un mineur (photo C).
3. Écrit individuel. Il faut associer une expression imagée
et sa définition.
S’armer de courage : utiliser l’énergie et l’ardeur comme
armes. • Courage, fuyons ! : avoir la force morale de
reconnaitre son incapacité à faire face et préférer partir.
• Ne pas briller par son courage : ne pas faire preuve de
bonne volonté, d’ardeur, être facilement découragé. • Avoir
le courage de ses opinions : détermination qui permet de
maintenir ses convictions, quelles que soient les idées des
autres. • Se donner du courage : s’encourager, se remonter
le moral. • Père courage : se dit de quelqu’un qui affronte
toutes les difficultés sans se plaindre.
4. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« De but en blanc » signifie « dire ou faire les choses
brusquement, sans préparation ».
Manuel, p. 99
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Le dialogue peut être lu par les élèves en distribuant les rôles :
le narrateur, Tomek et Icham.
Réponses attendues 
1. Le premier personnage qui s’exprime dans cet extrait est
Tomek, le jeune garçon. Il s’adresse à Icham l’écrivain public
en l’interpelant ainsi « Dis-moi, grand-père Icham ». Chaque
changement de personnage est marqué par l’emploi d’un tiret
en début de ligne.
2. Seul l’extrait est étudié, pas le paratexte.
Tomek
mon petit Tomek
son jeune ami
lui
tu
11   Cœurs de lions
Icham – Elle coule jusqu’aux plus hautes montagnes que tu aper-
grand-père Icham çois là-bas, dans le lointain, dit Icham tout en pointant des
le vieil homme sommets enneigés.
il Le jeune garçon suivit des yeux l’index du vieillard.
je – J’aimerais y aller, longer ses rives de la source à ces
Ces termes donnent des informations sur l’âge de chacun des montagnes et découvrir son secret, murmura-t-il, rêveur.
personnages : jeune, vieil, grand-père, mon petit. Tu m’y accompagnerais, Grand-Père ?
Attention à l’interprétation qui consisterait à faire de Icham Icham secoua la tête, l’air résigné.
le grand-père biologique de Tomek, ce qui n’est pas le cas, – Non, hélas mon ami, je suis bien trop âgé pour cette aven-
Tomek étant orphelin. L’expression « Grand-père » renvoie ture. Si tel est ton but, tu devras y aller seul j’en ai peur...
à l’âge d’Icham. 2. – Maman, Papa ! Grande nouvelle ! hurla Anna en
3. Verbes associés : entrant dans la cuisine.
– à ICHAM Ses parents, assis tranquillement devant un café, sursau-
dis-moi tèrent, surpris par l’irruption sonore de leur fille et lui
répondit (lentement) demandèrent :
continua – Que se passe-t-il Anna ? Pourquoi tant d’excitation ?
articula – Ah, vous aimeriez bien savoir, n’est-ce pas ? leur répon-
commença à expliquer dit Anna, d’un ton espiègle. Petits curieux, va !
– à TOMEK Les parents d’Anna, interloqués devant leur fille habituel-
s’exclama lement si calme et réservée :
bredouilla – Oui, évidemment nous voulons savoir ce qui te met dans
fit un tel état ! Apparemment, c’est plutôt une bonne nou-
Les verbes concernant Icham montrent qu’il prend le temps velle… n’est-ce pas ?
d’expliquer calmement, qu’il cherche à se faire comprendre. – Plutôt, oui ! s’exclama Anna en applaudissant. Nous
Les verbes liés à Tomek, au contraire, témoignent de son avons reçu nos livrets scolaires aujourd’hui : je passe en
impétuosité, de sa curiosité, du fait qu’il veut aller vite à la 6e mais surtout, surtout, j’ai appris… continua-t-elle pour
réponse. prolonger le suspense.
– Surtout quoi ? entonnèrent en chœur ses parents, bouil-
lant d’impatience.
À moi d’écrire ! (30 min) – Surtout Léa, ma meilleure amie sera dans le même col-
lège que moi ! Ses parents ont changé d’avis, ils ne veulent
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
plus l’envoyer à l’autre bout de la ville ! Je suis heureuse,
Dispositif : individuel.
heureuse...
Exemples de corrigés En prolongement, la lecture intégrale des deux tomes du
1. – Comment ça, elle sort de l’océan ? Comment c’est roman peut être envisagée, l’enseignant prenant en charge
possible ? le pressa Tomek. certains chapitres selon le niveau de lecture de ses élèves.
– Je ne connais pas l’explication à ce phénomène, mon gar-
çon, expliqua Icham. Je ne peux parler que de ce que j’ai Clic
vu : un courant formidable qui part de l’océan et entraine
les bateaux vers l’intérieur des terres. Afin de mettre en images et en mouvement les dialogues
– Et jusqu’où remonte-t-elle ? rédigés par les élèves, l’enseignant pourra utiliser le logiciel
d’animation Flipboom Doodle. Celui-ci permet de créer
facilement des animations courtes à partir de dessins réalisés
par les élèves ou de modèles à colorier et animer. Le logiciel
est disponible sous Windows et Mac, et fonctionne également
sur tablette (avec moins de fonctionnalités).

CM2 100
Unité 12 Minute, papillon ! Manuel, pp. 118-131

Présentation de l’unité
Cette unité est particulièrement originale et pertinente car elle traite de l’impatience. Si l’impatience est bien
l’apanage des enfants, elle est souvent difficile à illustrer, surtout dans des textes. Ainsi, ceux qui sont proposés
dans l’unité sont très variés. Le premier réunit à la fois la didascalie initiale et la scène d’exposition d’une
pièce de Labiche et c’est encore une fois l’occasion pour les élèves d’aborder un classique de la littérature,
qui plus est du théâtre. Le second texte relève aussi de la littérature patrimoniale puisque l’auteur en est
Prévert, mais il s’agit cette fois d’un conte reposant sur une situation comique, absurde, et sur un jeu de
mots autour de « chameau ». L’impatience se manifeste d’autres manières dans les photos proposées dans
les pages d’oral : un enfant veut vider sa tirelire, un homme s’énerve dans les embouteillages ou encore des
enfants ont faim. Ces situations s’appuient sur le quotidien et le vécu des élèves (qui n’a jamais entendu ses
parents pester au volant de la voiture ?). C’est donc en s’appuyant sur leur vécu aussi que les élèves traiteront
l’activité proposée.
La Galerie d’artistes propose une dernière synthèse de l’expression des émotions qui ont été découvertes :
qu’attend ou que regrette la femme de Hopper ? Vaut-il la peine de mourir pour ses idées et pour la liberté ?
Pourquoi pleurer ?

 
Oral Manuel, pp. 118-119

2. Soit les personnes autour de lui sont dans le même état

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Critiquer un point de vue : dans ce projet tout à fait particulier,
les élèves apprennent à contre-argumenter.
Il serait intéressant de faire tirer au hasard un papier pour
déterminer si l’élève critique la patience ou bien l’impatience.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. L’homme s’énerve parce qu’il est dans un embouteillage
et que les voitures sont immobilisées.
d’énervement et le mouvement de ce personnage sera suivi,
soit ils ne sont pas encore aussi énervés et probablement le
regarderont-ils mi-amusés mi-gênés.
Photo B :
3. Ce petit garçon s’apprête à casser sa tirelire pour récupérer
ses économies.
4. Tous les deux sont impatients. Contrairement au personnage
de la photo A, le petit garçon semble heureux. Un large sourire
et des yeux gourmands montrent la joie et la promesse d’un
achat à venir.
Photo C :
5. Les enfants, couverts à la main, regards tendus vers la
cuisine sans doute, attendent impatiemment qu’on apporte
les plats sur la table.
6. Cette scène pourrait être rapprochée de la photo B.
L’attitude des personnages est positive, ils ont l’air heureux.
7. Réponse personnelle.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves des
conseils pour s’améliorer.

101 12   Minute, papillon !
 Quand est-ce qu’il arrive ?
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Cet extrait est la scène d’exposition de la pièce de théâtre
Le Voyage de Monsieur Perrichon, comédie en quatre actes
d’Eugène Labiche (1815-1888). Cette pièce est un vaudeville.
La scène du manuel est la première de l’acte I. Elle se passe à
la Gare de Lyon, à Paris. Monsieur Perrichon, carrossier très
aisé, emmène sa femme et sa fille en voyage. Majorin, employé
désargenté et ami de Monsieur Perrichon, les attend à la gare
pour lui emprunter de l’argent.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. Par exemple : www.gares-en-
mouvement.com. Les trains au départ de la Gare de Lyon
desservent en majeure partie les régions du centre-est et du
sud-est de la France.
• Une didascalie, dans une pièce de théâtre ou le scénario
d’un film, est une indication rédigée par l’auteur à destination
des acteurs ou du metteur en scène, sur l’action, le jeu ou la
mise en scène. Elle permet de donner des informations,
notamment, sur le comportement, l’humeur ou encore la
tenue vestimentaire d’un personnage.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est une scène de théâtre.
2. Il s’agit d’une phrase interrogative.
3. On repère trois parties : la distribution (un encadré avec les
noms des personnages), la didascalie initiale (la description
de la scène, pour ce premier acte, des décors, du placement
des personnages), le texte de la scène 1.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier l’extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
CM2
Manuel, pp. 120-121
Travail de recherche collectif. Les élèves répondront à partir
d’éléments du texte, qu’ils citeront.
1. L’encadré correspond à la distribution, c’est-à-dire la liste
complète des personnages de la pièce.
2. Dans la première scène, Majorin, un facteur et l’employé
du Chemin de Fer interviennent. La didascalie d’introduction
nous informe que sont également présents sur scène des
voyageurs et un commissionnaire.
3. Les indications de décor sont destinées au metteur en scène.
4. Les indications en italiques sont destinées au metteur en
scène, aux acteurs et/ou au lecteur de la pièce.
5. Majorin vient attendre Monsieur Perrichon avant que
celui-ci parte pour la Suisse, dans le but de lui emprunter
de l’argent (l. 9, 14-16).
6. Il y a onze points d’exclamation et onze points de suspension
dans cette réplique. Ils sont des indications de l’impatience,
de l’agacement et de l’énervement de Majorin. Ils informent
aussi sur son intonation.
7. Oui. Il s’adresse à un facteur qui passe (l. 18, 19, 22) et
à l’employé du Chemin de Fer qui est au guichet (l. 23, 26).
8. Non, l’affiche n’est pas sur la scène. Majorin sort de scène
quand il doit la consulter (l. 25, 27-28).
Je découvre une scène d’exposition (10 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. C’est écrit au début du texte : « Acte Premier » (l. 1) et
« Scène Première » (l. 5).
2. La longue réplique de Majorin sert à « planter le décor », à
introduire l’histoire et à présenter les personnages principaux
de la pièce.
3. Il arpente la scène de long en large, fait les cent pas, fait
des allers-retours, piétine, change brutalement de direction.
4. Majorin est sur le devant de la scène (non précisé dans les
didascalies). L’employé du Chemin de Fer est au fond à droite,
derrière son guichet. Le facteur n’entre pas tout de suite en
scène. L’angle proposé par l’illustration ne permet pas de
voir le côté gauche de la scène, censé montrer des bancs et
des commerces. Sinon, l’illustration reflète les informations
de mise en scène fournies par l’auteur.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
102
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation silencieuse
du texte. Il faut trois voix. On ne doit pas lire les didascalies,
mais les prendre en compte.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’intonation doit être
impatiente, rapide, exaspérée, énervée. Attention à ne pas lire
les didascalies. Faire lire les élèves. Comparer les différentes
interprétations des élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Un commissionnaire est une personne dont la profession est
de faire les commissions de quelqu’un d’autre ; c’est un coursier.
L’amertume est un ressentiment causé par le regret ou la
déception. Attention à la polysémie du mot.
Un carrossier est un professionnel de la fabrication, de la vente
et de la réparation des voitures hippomobiles. Attention au risque
d’anachronisme, la pièce se passe au milieu du xixe siècle,
il ne s’agit donc pas de carrosserie d’automobiles (réexpliquer
« auto-mobile » et « hippo-mobile », les mots ayant déjà été vus
dans le texte de Jules Verne, pp. 82-83 du manuel).
Une rente est un revenu régulier qui n’est pas obtenu par le
travail.
Un manant désigne un homme grossier, un rustre, dans le
langage soutenu (c’est souvent une injure). Attention à la
polysémie du mot.
2. Majorin est indigné. La Suisse est, à cette époque-là, une
destination de luxe qui ne correspond pas au métier peu
prestigieux de carrossier. Il est envieux.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
103
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Faire justifier par des
éléments du texte la jalousie de Majorin (les mots, l’intonation).
2. Lire la question. Faire expliciter la notion de « patience » et
préciser ce que l’on entend par « ce que l’on veut ». Confronter
les avis et les arguments.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (théâtre) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est un dialogue. Faire énoncer l’état d’esprit
des deux employés et faire relire les didascalies du texte.
L’exercice 2 est une description de décor. Rappeler que le
texte demandé peut servir de didascalie pour le lecteur.
Exemples de corrigés
1. LE FACTEUR, entre ses dents. Manant, manant ! Manant
toi-même ! Pour qui il se prend, celui-là ?
L’EMPLOYÉ, il se rapproche du facteur. Vous aussi, il vous
a malmené ? Je ne suis pas près d’aider un voyageur si
malpoli ! Il n’a qu’à être plus aimable !
LE FACTEUR. C’est bien vrai ! Vous avez eu raison de
l’envoyer promener, il n’a qu’à les trouver tout seul, les
horaires !
L’EMPLOYÉ. Surtout que c’est l’affiche de l’an dernier !
(Il rit.) Il peut toujours chercher à quelle heure part le train
d’aujourd’hui !
2. Majorin se dirige vers le mur de gauche. Une grande
affiche à la couleur passée est accrochée à hauteur
d’homme, protégée derrière une vitre sale. Sous l’affiche,
une corbeille à papiers déborde. Des détritus jonchent le
sol. À droite de l’affiche, les toilettes pour hommes d’où
sortent des voyageurs pressés de s’éloigner de ce lieu sale
et malodorant. À gauche, l’entrée principale de la gare.
12   Minute, papillon !
 Quand est-ce que ça commence ?
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est un des huit textes du recueil Contes pour enfants
pas sages, de Jacques Prévert (1900-1977). À travers ces contes,
Prévert raconte les aventures d’animaux confrontés aux humains.
Il adopte le point de vue des animaux pour mettre en évidence
les défauts humains.
L’univers du texte
Guider la recherche Internet.
Jacques Prévert est un poète et scénariste français. Il est
l’auteur du recueil de poèmes Paroles et devient un poète
populaire grâce à son langage familier et à ses jeux sur les
mots. Il a également écrit des scénarios pour le cinéma et a
collaboré aux dialogues du célèbre film d’animation Le Roi
et l’oiseau (1980).
Parmi ses poèmes célèbres dans les écoles : « Le cancre »,
« Chanson des escargots qui vont à l’enterrement », « En
sortant de l’école », « Pour faire le portrait d’un oiseau ».
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est un conte.
2. Ce recueil est écrit pour les enfants pas sages.
3. Les premiers mots du texte, « Un jour », font penser au
début d’un conte classique (« Un jour… », « Il était une
fois… »).
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche collectif. Les élèves répondront à partir
d’éléments du texte, qu’ils citeront.
1. Vrai ou faux.
• Faux (l. 1).
• Faux (l. 12-13).
• Faux et Vrai. Il souffre de la chaleur et sa bosse le gêne
(l. 18-19).
2. Le dromadaire a mal dormi car il était excité et impatient
d’aller écouter une conférence avec ses parents (l. 6).
3. Il s’attendait à ce qu’il y ait de la musique. Il s’ennuie (l. 8).
4. Il a confondu « conférence » et « concert » : « Oh, oh,
il va entendre une conférence, c’est merveilleux » (l. 4-5).
On écoute un concert et on assiste à une conférence. Par
CM2
Manuel, pp. 122-123
ailleurs, il est assez inhabituel de qualifier une conférence
de « merveilleuse ».
5. Non. La conférence n’est pas intéressante. Le conférencier
se répète et explique des choses connues de tous (l. 25-35).
6. « Il remuait » (l. 21), « le jeune dromadaire avait de
plus en plus envie de pleurer, de s’en aller… » (l. 23-24),
« le jeune dromadaire en eut assez et, se précipitant sur
l’estrade, il mordit le conférencier » (l. 36-37).
7. Ce n’est pas du tout ce qu’il avait imaginé. Il s’ennuie.
Il a chaud, sa bosse le gêne, il est mal assis (l. 8-6, 18-21).
Je découvre le fonctionnement du conte (20 min)
OBJECTIFS
• Observer les traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré.
• Saisir l’atmosphère ou le ton d’un texte descriptif,
narratif ou poétique, en s’appuyant en particulier sur son
vocabulaire.
Travail écrit en binômes, puis retour au collectif pour la
correction.
1. C’est un narrateur extérieur à l’histoire qui raconte.
2. Ce n’est pas ce qu’il s’attendait à voir. Il pensait assister
à un concert (peut-être de rock, qui sait ?) et il se retrouve
dans une salle de conférence avec un sujet peu divertissant.
De plus, la conférence est inintéressante, le conférencier
n’est pas captivant, il se répète.
3. Quand le conférencier répète pour la deuxième fois les
mêmes propos sans intérêt, le jeune dromadaire perd patience,
s’exaspère et ne se maitrise plus.
4. « Chameau » est à prendre au sens figuré. En langage
familier, désigne une personne méchante, acariâtre et
désagréable. Ici, l’auteur fait un jeu de mots en traitant le
dromadaire de « Chameau ! ».
5. L’auteur fait un jeu de mots. La salle insulte l’animal en
criant « sale chameau ». L’auteur nous ramène alors tout
de suite au sens propre du mot : l’animal est un dromadaire
et il n’est pas sale.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation silencieuse
du texte. L’intonation doit être enjouée, enthousiaste. Faire lire
les élèves. Comparer les différentes interprétations des élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’intonation doit être
sérieuse, posée, magistrale.
104
Faire lire les élèves. Comparer les différentes interprétations
des élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la
même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt).
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en binômes puis mise en commun et confrontation
des réponses (en fonction du matériel disponible en classe,
on pourra envisager de vidéoprojeter les pages pour une
correction collective).
1. Une conférence est un exposé fait devant un public et portant
sur des sujets d’ordre littéraire, artistique, scientifique, etc.
Veiller à la polysémie du mot. Un calepin est un petit carnet
sur lequel on inscrit des notes. Une estrade est une petite scène,
un plancher surélevé, destiné à recevoir des sièges, un meuble,
une tribune, etc.
2. Un conte est un récit, en général assez court, de faits
imaginaires. Ils ont une portée souvent symbolique.
3. Conteur, raconter, racontar…
Je débats avec les autres ses vacances ! Bon, tant pis, je pars tout de suite ! Ils sont
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue.
Travail oral collectif.
105
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Faire justifier par des
situations vécues par les élèves (à l’école ou à l’extérieur). Faire
préciser ce qu’on attend d’une conférence, d’un conférencier.
2. Lire la question. Faire expliciter les notions de « patience »,
d’« impatience » et de « maitrise ». Confronter les propositions.
S’appuyer sur des situations vécues ou sur des astuces propres
aux élèves pour « ronger leur frein ».
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est un récit dont le ton doit être enthousiaste
et impatient.
Pour l’exercice 2, on pourra proposer d’écrire une réplique
comme dans une scène de théâtre.
Exemples de corrigés
1. Ce matin, c’est la rentrée ! Les vacances, c’était bien, mais
mes camarades m’ont manqué. Comme je suis content de les
revoir ! Dans vingt minutes, je les retrouverai dans la cour de
récréation. Je ne quitte pas la pendule des yeux ! J’ai essayé de
téléphoner à Samia pour lui proposer qu’on parte ensemble,
mais c’était occupé. Sans doute sa grande sœur qui racontait
peut-être devant la porte de l’école à m’attendre.
2. LE JEUNE DROMADAIRE (sur un ton irrité). Vous n’allez
pas me croire ! La conférence était nulle ! On ne m’y reprendra
plus ! Il faisait une chaleur étouffante, on était mal assis et
serrés. Pas la moindre musique, aucune ambiance ! Et ma mère
qui me pinçait tout le temps pour m’empêcher de gesticuler !
Le conférencier, tout seul sur son estrade, répétait sans cesse
la même chose ! Une bosse, deux bosses, deux bosses, une
bosse… À la fin, il m’a insulté ! (Il rit.) Bon, enfin ça, c’était
après que je l’ai mordu !
12   Minute, papillon !
 Le temps
Vocabulaire lexical
Exercice 2 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Il faut trier les expressions selon leur sens.
Le temps est polysémique et évoque soit la temporalité, soit
le climat. Cette polysémie peut être source de difficulté de
compréhension pour les élèves.
Arriver à temps • avoir le temps • être hors du temps • être
témoin de son temps • le temps joue contre lui • faire un
bon temps.
Écrire des didascalies
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte descriptif.
• Rédiger un texte bref, cohérent, correctement ponctué,
en respectant des consignes imposées.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
On purge bébé est une pièce en un acte et onze scènes écrite
par Georges Feydeau et jouée pour la première fois en 1910.
La scène présentée ici est la scène d’ouverture. Assis à son
bureau dans son cabinet de travail, Follavoine cherche dans
le dictionnaire les iles Hébrides aux entrées « Zhébrides » ou
« Ebrides » et s’étonne de ne pas les trouver.
Les didascalies sont nombreuses et permettent dans un premier
temps au lecteur, puis au metteur en scène et aux acteurs,
CM2
Manuel, p. 124
Les autres expressions parlent de la météo : un sale temps •
amener le beau temps • sortir par tous les temps.
2. Écrit individuel. Il s’agit d’associer une expression à sa
définition.
Être de son temps : vivre dans son époque, être moderne • Avoir
du bon temps : s’amuser • Manquer de temps : ne pas pouvoir
faire ou finir ce que l’on avait prévu • Tuer le temps : s’occuper,
faute de mieux, en attendant un événement précis • Les temps
sont durs : reconnaitre la difficulté de l’époque.
3. Écrit individuel. Il faut remplacer un verbe par l’un de ses
synonymes plus précis.
Nous espérons beaucoup de cette rencontre. • Je patiente
depuis longtemps et le bus ne semble pas être à l’heure. • Le
dîner est prêt. • Je ne puis rester plus longtemps. • J’avais
tout prévu, sauf ça !
4. Collectif ou individuel. Il faut associer une expression
imagée à une représentation, ce qui permet beaucoup de
commentaires.
A4 • B2 • C1 • D3.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« À la saint-glinglin » signifie « jamais ».
Manuel, p. 106
d’élaborer une image précise du jeu scénique.
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues 
1. Les personnages en place dans cette scène sont Monsieur
Follavoine et Rose, la bonne.
Monsieur est en train d’effectuer une recherche sur les iles
Hébrides dans le dictionnaire et parle seul lorsque Rose
l’interrompt pour lui annoncer que Madame demande à le
voir. Elle ne peut se déplacer et attend que Monsieur vienne,
ce qu’il refuse.
2. Seules les paroles sont à savoir par cœur par les comédiens
puisqu’ils devront les dire en jouant. Elles sont écrites
normalement, sans effet de caractères.
3. Les mots écrits en capitales sont les noms des personnages.
Les informations écrites en italiques donnent des indications
sur la manière dont chaque personnage devra être joué.
106
4. Déplacement Gestes Intonation 2. Les élèves pourront travailler à deux sur le principe du
ou expressions tutorat afin de faciliter l’entrée dans la tâche des élèves les
– Rose qui – Sans relever la – Avec humeur moins à l’aise à l’écrit.
parait tête – avec brusquerie MADAME, debout devant son miroir essaie différentes robes
– arrivant du – se replongeant – avec indifférence en prévision de la réception du soir : La verte ou la bleue ?
pan coupé de dans son Ah, Rose, vous voici ! Monsieur arrive-t-il enfin ?
gauche dictionnaire ROSE, l’air désespéré : Non, Madame, Monsieur est bien
– qui est trop occupé, il ne souhaite pas se déplacer.
descendue MADAME, avec impatience : Que fait-il donc de si important
jusqu’au milieu qu’il ne puisse venir m’aider à choisir ma robe ?
de la scène ROSE, soupirant bruyamment : Il travaille, Madame, il étu-
– elle fait mine die la géographie me semble-t-il.
de remonter (Madame empoigne ses robes et traverse la pièce d’un
pas décidé.) Puisqu’il ne vient pas jusqu’ici, c’est moi qui
vais jusqu’à lui, il n’aura pas le choix ! (Elle se retourne
À moi d’écrire ! (30 min) avant de franchir la porte) Venez, Rose, un peu de renfort
me sera utile !
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Clic
Exemples de corrigés
Le film sera réalisé à l’aide d’une caméra numérique, d’une
1. Les réponses sont relativement ouvertes, le critère de
tablette ou d’un appareil photo. Sans difficulté technique
réussite étant la cohérence de sens entre les dires des per-
particulière, cette séance sera l’occasion de travailler les grandes
sonnages et les didascalies proposées.
notions de la prise de vue :
FOLLAVOINE, levant les mains avec énervement : D’abord, – les champs : champ et hors-champ, profondeur de champ ;
quoi ? Qu’est-ce qu’elle me veut ? – les plans : du plan général ou plan d’ensemble au très gros
ROSE, haussant les épaules avec une moue dubitative : Je plan ;
ne sais pas, Monsieur. – les vues : frontale, de 3/4, de profil, de dos ;
FOLLAVOINE : Eh bien, allez lui demander ! – les cadrages : l’angle plat, la plongée et la contre-plongée.
ROSE : Oui, Monsieur. (Elle sort de la pièce en singeant Le film réalisé pourra être présenté aux autres classes et aux
une révérence.) parents.

Poésie Manuel, pp. 126-127

Enregistrement des poésies Découverte et mise en voix (45 min)

• Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter

OBJECTIFS
• Comprendre que la poésie est une autre façon de dire
le monde.
• Dégager quelques-uns des traits récurrents et fonda-
mentaux du langage poétique (exploration des ressources
du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle des
images, référent incertain, expression d’une sensibilité par-
ticulière et d’émotions).
Présentation des textes
Cette sélection de poèmes constitue un infime aperçu du vaste
registre des ressentis que la poésie met en mots, en images
et en sons. Comme tous les domaines artistiques, la poésie
entre en résonance avec l’universalité des émotions et des
sentiments humains.
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
• Livre ouvert, laisser quelques minutes aux élèves pour
prendre connaissance des deux pages (les questions seront lues
dans un second temps). Demander aux élèves de reformuler
le contenu des poèmes (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
• Observation et analyse des illustrations : Que représentent-
elles ? À quel poème se rapportent-elles ? Demander aux
élèves comment ils auraient illustré ces deux poèmes.
• Lecture silencieuse des poèmes, puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils préfèrent.

107 12   Minute, papillon !
 Réponses aux questions (30 min)
1. La question 1 pourra être abordée après une première
lecture silencieuse.
On identifiera la colère dans « La Chevauchée », l’impatience,
la tristesse, l’égarement dans L’orange des rêves, la timidité
dans le poème de Bernard Friot, l’introspection, la réflexion,
l’expression de soi dans « Qu’est-ce qu’il t’arrive ? ».
Cette question pourra être l’occasion d’expliciter la différence
entre émotions et sentiments. Les émotions sont des réactions
spontanées à une sollicitation, sont généralement de courte
durée et peuvent entrainer des réactions physiques. Les
sentiments sont des constructions mentales, des états affectifs
plus durables qui découlent parfois d’une émotion et évoluent
dans le temps.
2. Voici quelques expressions construites avec le verbe perdre
qui pourraient être ajoutées au poème ou encore illustrées
en jouant sur le sens propre et le sens figuré : perdre pied
– perdre la face – perdre du terrain – perdre le contact –
perdre son latin – perdre la bataille – perdre connaissance
– perdre la mémoire – perdre l’équilibre – perdre du poids
– perdre le fil – perdre le contrôle – perdre la tête.
Atelier de lecture
Matériel : manuel, cahier d’écriture.
Support de l’exercice 5 à imprimer
OBJECTIFS
• Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée et fluide.
• Augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture
silencieuse.
• Lire sans aide les consignes du travail scolaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Je déclame haut et fort
(durée à déterminer par l’enseignant)
Activité à préparer individuellement, puis lecture oralisée
devant la classe.
1. Les élèves prennent connaissance du texte à travailler
silencieusement dans un premier temps, puis oralement pour
mettre en relief les difficultés de prononciation et déchiffrer
les mots difficiles, inusités et inconnus.
Faire repérer les mots qui expriment un bruit (rigoler, exulte,
exalte, crie, ronfle, tambours…).
Passage devant la classe.
CM2
3. Jean-Pierre Siméon et Eugène Guillevic semblent s’adresser
directement au lecteur. L’emploi des pronoms personnels « tu,
t’, toi » et des déterminants possessifs « ton, tes » en atteste.
Les verbes à l’impératif sonnent comme des conseils que les
poètes donneraient à un ami : « ne perds jamais, laisse-toi,
fouille, va, regarde, démêle, rêve ».
4. Le mot « rêve » est commun aux deux poèmes : « L’orange
des rêves » et « Qu’est-ce qu’il t’arrive ? ». Pour les deux
poètes, les rêves sont de précieux alliés et doivent être
entretenus avec soin.
5. Pour information, le mot « émotion » vient du latin
« motio » qui signifie mouvement. Quels sont les mots qui
mettent en mouvement le cœur, les oreilles, les yeux des
élèves ? Quels mots les bousculent, les amusent, les attristent,
plaisent à leurs oreilles ou à leurs yeux ? Il s’agit d’une
question ouverte, chaque élève répondra (ou non) selon sa
sensibilité. S’il le souhaite, l’élève explicitera sa réponse.
6. Les nombreuses phrases inachevées, les non-dits suggérés
par les points de suspension évoquent les hésitations d’une
personne timide qui peine à trouver les mots pour exprimer
ses sentiments.
Le poème « Le timide » de Jacques Charpentreau joue du
même procédé.
Manuel, pp. 128-129
Je comprends (durée à déterminer par l’enseignant)
Travail oral en binômes, puis correction orale collective.
2. Lire la consigne et l’expliquer.
a) Point commun : tous les mots possèdent le son et la graphie
[fl]. Le groupe à ajouter est « une pantoufle ».
b) Point commun : tous les mots possèdent le son [k]. Le
groupe à ajouter est « un décor ».
c) Points communs : tous les mots possèdent le son [u]
et désignent des animaux. Le groupe à ajouter est « une
grenouille ».
d) Points communs : tous les mots possèdent la lettre « a » et
sont des phénomènes météorologiques. Le groupe à ajouter est
« un orage ».
J’observe et je comprends une image
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail collectif pour permettre de donner des repères de lecture
d’images et favoriser les échanges.
3. • C’est un tableau, une peinture, de Pablo Picasso.
• Ce tableau veut exprimer un sentiment (la peur, l’horreur).
• Guernica. Guernica est une ville du pays basque espagnol
(Espagne) qui a été atrocement bombardée lors de la guerre
d’Espagne, en 1937.
• Le tableau mesure 3,50 m de large sur 7,80 m de long. C’est
un immense tableau (monumental).
108
• Le personnage central est un homme ou une femme au sol,
allongé sur le dos, piétiné par un cheval. Il tient un poignard
brisé à la main.
4. L’atmosphère de cette image est bouleversante : des
animaux (taureau, cheval) piétinent des hommes, des femmes
et des enfants ; d’autres hommes sont avalés par les flammes.
Au centre du tableau, on voit une lampe tenue par la main
d’une femme. Cette petite lampe pourrait être un flambeau,
symbole d’espoir, ou au contraire ce personnage représenterait
les pays européens qui sont restés témoins du drame et ne
sont pas intervenus.
Cette œuvre veut montrer non seulement l’horreur d’un
bombardement, l’injustice et l’inhumanité de la guerre
d’Espagne qui massacre des civils, mais aussi la lâcheté des
gouvernements qui ne sont pas intervenus.
Galerie d’artistes
Activité « Au même moment » à imprimer
OBJECTIF
Développer des compétences en culture humaniste relatives
à la lecture d’image.
Présentation du thème
Pour illustrer le thème des émotions, trois œuvres de
techniques différentes.
Informations pour l’enseignant
⦁ Mort d’un combattant républicain… : Capra prit cette
fameuse photographie du milicien espagnol frappé par
une balle près de Cordoue. Bien qu’elle soit hautement
controversée, elle est à l’origine du mythe Capra. C’est
l’une des images les plus importantes de l’histoire de la
photographie.
⦁ Automat de Hopper (« Cafétéria », en français) : cette
peinture met en scène une femme qui regarde sa tasse de
café, seule à une table, dans une cafétéria de bureaux, tard
dans la nuit. Les artistes citent souvent le travail comme un
exemple de l’aliénation urbaine.
⦁Détail d’un groupe de statues représentant les Lamentations
autour du Christ mort (terre cuite, conservé au musée
municipal de Padoue) de Guido Mazzoni, qui est un peintre et
un sculpteur italien de la Renaissance. Parmi ses œuvres, on
peut admirer deux statues équestres de Louis XIII exposées
au château de Blois.
Observons et échangeons
⦁ L’objet du questionnement est d’attirer l’attention des
élèves sur quelques-unes des différentes manières d’exprimer
des émotions au travers de trois disciplines artistiques : la
photographie, la peinture et la sculpture.
109
Jeu (durée à déterminer par l’enseignant)
5. Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, seul ou
en binômes. Éviter de donner ces activités ludiques aux seuls
élèves plus rapides pour « combler » un temps de travail, les
élèves plus lents n’ayant alors jamais accès aux activités-jeux.
Préciser qu’il faut effectuer cette activité au crayon noir.
Préparer une grille autocorrective à mettre à la disposition de la
classe, à l’aide du support d’exercice à imprimer.
• Mot mystère : sentiment.
• Anagrammes, colonne de gauche, puis colonne de droite :
timidité, courage, impatience, amitié, persévérance, optimisme.
Manuel, pp. 130-131
⦁ La photographie de Capa est l’occasion d’observer comme au
travers d’un appareil photo : se poser la question de l’endroit
où se tient le photographe, à quel moment il a pris le cliché
et ce qu’il a voulu dire.
L’enseignant peut également se reporter à la polémique autour
de la photo (photo posée et non prise sur le vif) ou amener
les élèves à s’interroger sur le rôle des photographies dans
l’actualité à partir de l’observation de certains journaux ou
magazines. On peut également, à l’occasion de l’observation
de cette photographie, leur faire découvrir ou redécouvrir
Guernica (ce qui sera l’occasion de revenir sur la guerre
civile espagnole).
⦁ Pour l’œuvre de Hopper, demander aux élèves de décrire la
peinture, d’indiquer où et à quel moment de la journée et de
l’année se déroule cette scène à partir de l’ambiance et de la
tenue vestimentaire du personnage, de son attitude, et ainsi
d’illustrer la phrase de Wim Wenders (cinéaste).
⦁ Ce travail de description peut également être réalisé pour
les sculptures de Mazzoni en étudiant les traits du visage et
ce qu’ils expriment.
Au même moment
⦁ Il s’agit de relier chacun des artistes à l’événement, au
personnage et à l’œuvre qui leur sont contemporains.
⦁ Hopper et Capa peuvent être reliés aux mêmes événements,
personnages et œuvres. En effet ils ont vécu à la même
époque : la révolution russe, le débarquement allié en
Normandie, la naissance du jazz à La Nouvelle-Orléans,
Winston Churchill, Henri Cartier-Bresson, Salvador Dali,
Guernica de Picasso, la tour Eiffel et Psychose d’Alfred
Hitchcock.
⦁ Par déduction, Guido Mazzoni peut être relié à la découverte
de l’Amérique, au rattachement du duché de Bretagne à la
France, à Vasco de Gama, à Charles VII et à La Joconde de
Léonard de Vinci.
12   Minute, papillon !
Unité 13 Dans la cour des grands Manuel, pp. 132-143

Présentation de l’unité
Cette période, qui assure la transition entre le primaire et le secondaire, est un peu particulière car elle ne
contient que deux unités, plus longues que les précédentes. Chaque unité propose plusieurs textes issus de
la même œuvre. Dans cette unité 13, ce sont plusieurs extraits d’un même roman récent. L’héroïne est aussi
narratrice puisque le roman est écrit sous la forme d’un journal, donc à la première personne. L’identification
est ainsi plus facile. Il y est question des états d’âme d’une enfant en train de grandir qui doit s’adapter à deux
bouleversements : l’entrée en sixième et l’arrivée dans une ville inconnue après la séparation de ses parents.
Les pages d’oral campent un peu le décor de ce que racontent les extraits du roman puisqu’on voit différentes
photos de différents lieux du collège. Les élèves de fin de CM2 sont donc ici en quelque sorte en immersion.

 
Oral Manuel, pp. 132-133

3. Les personnes présentes dans la cour sont les professeurs

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
Présentation de la séquence
Convaincre à deux : en cette fin d’année, les élèves sont
maintenant prêts à réinvestir toutes les compétences acquises
en expression orale dans des projets plus spectaculaires et
collaboratifs.
Observons et échangeons (45 min)
Photo A :
1. Cette photo a été prise dans la cour d’un collège.
2. Elle a sûrement été prise le jour de la rentrée car il y a
beaucoup d’adultes dans la cour.
et peut-être quelques parents. Les adolescents sont sur le
point de rentrer en classe. Ils sont rangés dans la cour,
devant les portes.
Photo B :
4. Cette photo a été prise dans les couloirs d’un collège. Les
adolescents sont des collégiens. Ils sont assis ensemble et
attendent la reprise des cours ou l’arrivée de leur professeur.
5. Au collège, on change de professeur à chaque cours. Les
cours durent 50 minutes et les récréations sont plus courtes
qu’en primaire. Les repas de la cantine ont lieu dans un self
et chacun doit porter son plateau, puis le ranger. À la fin de
la journée, il n’y a ni étude, ni garderie.
Photo C :
6. Les collégiens sont en train de travailler avec leur
professeur. Ils sont en petit groupe et réfléchissent.
7. Réponse personnelle.
Je parle (45 min)
Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail
en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
(15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
des conseils pour s’améliorer.

CM2 110
 Marie-Banlieue 
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est extrait du roman Marie-Banlieue, de Martine
Delerm (1950), auteur de livres de littérature jeunesse et ancien
professeur de français. L’unité 13 propose un très long extrait
réparti en quatre séquences. Les élèves pourront bénéficier des
avantages de la lecture suivie.
L’histoire est racontée par Marie, une fillette de onze ans qui
quitte la banlieue pour habiter un village de Normandie. Marie
confie ses peurs, ses doutes, son quotidien à son journal intime.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. Une banlieue est l’ensemble
des villes qui entourent un centre urbain, une ville principale.
• Proposer des cartes de diverses échelles (Paris et sa banlieue,
la France, l’Europe), dans un atlas par exemple.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de journal intime (introduction).
2. Marie-Banlieue est composé de deux mots accolés (un
prénom et un nom commun). Le mot Banlieue a une majus-
cule car il est utilisé comme nom propre pour surnommer
la fillette, en désignant d’où elle vient.
3. Le premier mot est « Je ». Il y est quatre fois et désigne
Marie. La cinquième fois, il désigne sa mère (l. 5), mais dans
le cadre d’un discours direct.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce premier extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
111
Manuel, pp. 134-135
1. Marie est dans sa chambre, située dans les combles
aménagés (grenier transformé en chambre). Le hublot est
l’œil-de-bœuf (fenêtre ronde) de la soupente (l. 1-4).
2. Sa mère ne monte que pour passer l’aspirateur (l. 4).
3. La mère de Marie trouve qu’elle met beaucoup de temps
à faire ses devoirs à la maison (l. 11).
4. Après avoir fini ses devoirs, Marie rêve... (l. 15). C’est pour
cela qu’il semble à sa mère qu’elle y consacre beaucoup de temps.
5. Exemples d’hypothèses :
– Marie est moins triste car elle commence à s’habituer à sa
nouvelle vie et à ses camarades, surtout Margot.
– Elle est moins triste car c’est bientôt Noël et les vacances.
– Elle est moins triste avec les vacances de Noël, son père lui
écrira peut-être ou viendra la voir ou elle ira le voir en Suède.
6. Elle aimerait recevoir une lettre de son père pour que la
vie soit parfaite (l. 26).
7. Faire expliciter le sens de « solitaire » et « introvertie ».
Marie reste à l’écart car elle se sent différente et ne s’est pas
encore intégrée à sa nouvelle classe (l. 41). Elle est solitaire
et peut-être un peu rêveuse, introvertie.
Je découvre un narrateur en « je » (10 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Ce texte est rédigé à la 1re personne du singulier. C’est
une autobiographie (voir les textes étudiés précédemment,
dont Cœur de Pierre et Le Journal de Grosse Patate).
2. Lignes 21 à 23 :
Marie Margot
Nuit, brune, mélancolique, Jour, blonde, bavarde,
lourde. joyeuse, légère.
3. Non, il n’y a pas de description physique précise, ni morale
d’ailleurs. Marie ne se connait sans doute pas encore assez
bien. C’est à travers ses confidences que le lecteur déduit les
traits de caractère de Marie, peut-être mieux qu’elle-même.
Elle est rêveuse (l. 15), elle voudrait ressembler à Margot (l. 25),
elle est généralement triste (l. 26), elle n’est pas une excellente élève
(l. 32-36), elle peut se mettre en colère mais préfère abandonner
(l. 39-40), elle se sent différente des autres (l. 41), elle est solitaire
et s’isole (l. 41-42), elle est consciente de se mettre en retrait mais
ne parvient pas à lutter contre cette mélancolie (l. 46).
4. Marie nous raconte ses difficultés d’adaptation dans sa
nouvelle vie (au collège avec ses nouveaux camarades, dans
sa nouvelle maison et sans son papa). Elle le raconte comme
elle le ferait à l’oral, en parlant avec quelqu’un, à bâtons
rompus, au fur et à mesure que les idées lui viennent.
13   Dans la cour des grands
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
1. Travail individuel.
Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être celle de la confidence, de l’intimité.
Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Travail individuel.
Préparer silencieusement la lecture. Le ton est celui de la
narration personnelle avec un brin de tristesse. La dernière
phrase, prononcée par la mère, doit être surprise, étonnée,
un peu dubitative. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique.
• Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au
sens figuré.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail en individuel écrit avec dictionnaire. Mise en commun
(en fonction du matériel disponible en classe, on pourra envisager
de vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. Une échelle de meunier est un escalier droit et raide qui n’a
pas de contremarches. Elle permettait au meunier de monter
dans son moulin. Un nid d’aigle (au sens figuré) est un endroit
situé en hauteur et difficilement accessible.
2. Devoirs, maths, anglais, résultats de contrôles, musique,
gym, la moyenne, orthographe, histoire, rédaction, salle 130,
en 212 et 213…
3. Pour cette recherche, utiliser Internet ou un dictionnaire des
noms propres.
Enköping, Uppsala et Västeras sont trois villes suédoises.
Uppsala, Upsal en français, est située au nord de Stockholm,
en Uppland, et est célèbre pour son université. Västeras est la
cinquième plus grande ville de Suède.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
CM2
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Demander aux
élèves s’ils ont un surnom (sans obliger à le révéler), qui le
leur a donné et s’ils en sont contents. Guider le débat pour
savoir dans quels cas il est amusant de donner un surnom et
dans quels cas cela peut être discriminatoire.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. Il
s’agit d’un thème que les élèves connaissent bien et dont la
réponse est question de goût et d’aptitude au travail scolaire.
Faire émerger les enjeux de « ne pas faire traîner ses devoirs »,
particulièrement au collège où la dose de travail est importante.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit,
description, portrait) en veillant à leur cohérence, à leur
précision et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est une narration qui se fera au présent et dont
le sujet sera la 1re personne du singulier. Le style différera
selon les enfants : informatif pour certains, plus personnel
pour d’autres.
L’exercice 2 requiert aussi l’emploi du présent, mais la
difficulté réside dans l’alternance de la description des deux
personnages, l’emploi d’adjectifs synonymes ou contraires.
Exemples de corrigés
1. Lorsque l’école est finie, je rentre seul(e) à la maison. J’ai
ma clé car il n’y a personne chez moi, mes parents rentrent
du travail vers dix-neuf heures. Maman me laisse toujours
mon goûter sur la table de la cuisine, avec un petit mot et,
chaque soir, c’est une surprise que j’attends avec impatience.
Je commence par lire le petit message, un rébus, une charade,
une devinette qui se termine toujours par : « À tout à l’heure,
détends-toi mais n’oublie pas de faire tes devoirs. »
Je mange mon goûter tout en consultant mon cahier de
textes.
2. Pablo et moi sommes comme les deux doigts de la main,
enfin comme le pouce et l’auriculaire ! Nous sommes petits
tous les deux, mais autant je suis rond comme un pouce,
autant il est maigre et chétif comme le petit doigt. Pourtant
nous avons un point commun, la gourmandise ! À nous deux,
nous sommes capables d’engloutir des tonnes de sucreries.
Pablo est blond et pâle. Il est discret, d’une timidité maladive
et il n’y a que moi qui connaisse son appétit d’ogre ! Moi,
je suis roux avec plein de taches de rousseur, je suis gai et
bruyant. Souvent, je suis obligé de le défendre contre les
moqueries des autres. Avec ma langue bien pendue, je le
protège des railleries, je lui sers de grand frère ! Pablo,
c’est mon meilleur ami.
112
 Marie-Banlieue 
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est la suite de « Lecture 1 ». L’unité 13 propose un très
long extrait réparti en quatre séquences. Les élèves pourront
bénéficier des avantages de la lecture suivie.
L’histoire est racontée par Marie, une fillette de onze ans qui
quitte la banlieue pour habiter un village de Normandie. Marie
confie ses peurs, ses doutes, son quotidien à son journal intime.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. Wolfgang Amadeus Mozart
(né à Salzbourg en 1756 et mort à Vienne en 1791) était un
compositeur. Il a laissé une œuvre importante qui embrasse
tous les genres musicaux de son époque. Selon le témoignage
de ses contemporains, il était, au piano comme au violon,
un virtuose. Jean-François Champollion (1790-1832) était
un égyptologue français. Déchiffreur des hiéroglyphes, il est
considéré comme le père de l’égyptologie.
• Proposer une carte du monde (planisphère), un globe ou
un atlas.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de journal intime.
2. Non, l’histoire n’est pas terminée. L’indication « à suivre »
l’atteste.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce deuxième extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront si possible à partir d’éléments
du texte, qu’ils citeront.
113
Manuel, pp. 136-137
1. On a appris que Marie est une fillette qui a déménagé et
changé de collège et de camarades. Elle se languit de son
père, absent. Elle est très solitaire, rêvasse beaucoup. Elle
s’est fait une amie, Margot, qui est l’opposé d’elle-même.
2. Par la fenêtre de la cantine, Marie aperçoit une forêt avec
des bouleaux et des sapins. Ce paysage lui fait penser à ce
qu’elle imagine de la Suède.
3. Marie se sent nulle, elle ne se sent pas à la hauteur, elle
se dévalorise.
4. Marie trouve désespérant que Mozart ait pu écrire un opéra
à onze ans (l. 56-57). Elle se sent incapable, en musique, de
faire ce qu’on demande à des enfants de son âge, alors elle
trouve incroyable que Mozart ait pu être aussi doué.
5. Il y a eu un incident pendant la récréation : Kévin s’est
battu. Les élèves ont un cours de morale pour débattre de
la violence (l. 65-69).
6. Marie fait une collection de phrases (l. 73). Sa collection
de phrases lui sert à réfléchir, elle les note, les relit puis
réfléchit à leur sens.
J’analyse le problème du narrateur (15 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. « La violence, c’est jamais qu’un manque de vocabulaire »
(l. 72), dont l’auteur est Gilles Vigneault, poète et chanteur
québécois. « Commence-le dès aujourd’hui » (l. 74), dont on
ne connait pas l’auteur.
2. La première citation incite à la réflexion sur la violence, le
thème est donné et la réflexion orientée. On peut y répondre
par oui ou non, c’est une suggestion fermée.
La seconde citation laisse le lecteur libre d’imaginer ce qu’est
le « le » (« Commence-le… »), d’autant plus qu’on ne connait
ni l’auteur, ni le contexte. La réflexion est ouverte et laisse
une grande part à l’hypothèse et à la réflexion.
3. Le bilan de Marie est « très négatif » ; elle est « nulle »
(l. 77). Sa préoccupation est son avenir, son manque d’envie
et de motivation. Elle se sent nulle en tout et ne sait pas vers
quelle voie se diriger.
4. Nous avons appris que Marie manque d’assurance et
de confiance en elle. Ce qu’on pouvait prendre pour de la
mélancolie ou de la timidité se révèle plus inquiétant. Elle se
dévalorise et pense qu’elle est mauvaise dans tous les domaines.
13   Dans la cour des grands
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être descriptive mais admirative et dubitative.
Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’intonation doit être
descriptive, un peu désabusée et fataliste. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail écrit en binômes avec dictionnaire. Mise en commun (en
fonction du matériel disponible en classe, on pourra envisager
de vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. « Convoiter » signifie « désirer à tout prix une chose qui
appartient à autrui ». « Se rétracter » est à prendre au sens
figuré ; c’est « rétrécir sous l’effet d’une tension, se réduire,
se ratatiner » (attention à la polysémie de ce verbe).
« S’amenuiser » est aussi à prendre au sens figuré : c’est
« devenir plus faible, plus mince, plus petit, moins important ».
« Oreille », ici, désigne la capacité à reconnaitre des sons, des
notes, des mélodies (on dit « avoir de l’oreille »).
2. « Désespérant » (l. 57) ; « incapable » (l. 60) ; « nullissime »
(l. 60) ; « horriblement faux » (l. 61) ; « couinements » (l. 62) ;
« négatif » et « nulle » (l. 77).
3. L’ouverture d’un opéra, c’est le morceau de musique qui
débute un opéra et qui doit préparer l’auditeur à ce qu’il va
entendre. C’est l’introduction musicale qui explique l’opéra
en lui-même.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
CM2
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Guider en posant
des questions : « Qu’exprime-t-on en frappant l’autre ? N’y
a-t-il pas un autre moyen d’exprimer le même sentiment ?
Comment ? Pourquoi en arrive-t-on à frapper ? »
2. Lire la question. Il est difficile à cet âge-là de trancher. Laisser
un temps de réflexion. Confronter les avis et les arguments,
qui risquent d’être indécis et mitigés.
3. Lire la question. Les réponses, argumentées, convergeront
sans doute vers une réponse collégiale négative. Guider le
débat pour expliquer pourquoi.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit,
description, portrait) en veillant à leur cohérence, à leur
précision et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est une rédaction qui se fera au présent. La dif-
ficulté repose sur l’imaginaire de l’élève et sa capacité à se
vanter. On peut repartir des lignes 60-64 pour composer un
texte par opposition.
Pour l’exercice 2, on peut laisser l’élève narrer le cours
de musique tel qu’il l’imagine ou qu’il aimerait qu’il soit.
On attend le présent (texte plus vivant), plutôt que le futur.
L’exercice est difficile car le sujet repose sur un lieu et une
pratique que les élèves ne connaissent pas.
Exemples de corrigés
1. Brillantissime ! Je suis brillantissime, géniale, en un mot
ex-tra-or-di-naire ! Rien ne m’arrête et tout me réussit. Pas une
balle ne m’échappe au tennis, personne ne rivalise de vitesse
avec moi à la course, aucune piste noire ne me freine ! Sans
parler de mes dons à l’école ! Aucune lettre n’est une inconnue
pour moi, aucun calcul que je ne sache effectuer, et l’orthographe,
un jeu d’enfant ! Aucun ornithorynque, chrysanthème, phylactère
et autres barbaries de la langue ne résistent à mon stylo. Je
suis tout simplement brillantissime !
2. La cloche a sonné et je cherche la salle 210 qui doit être au
deuxième étage. Lorsque j’arrive devant la salle, mes camarades
sont déjà rangés, attendant que le professeur nous autorise à
entrer. La porte s’ouvre et une petite dame, vieillotte, ridée
comme une pomme, apparait et nous regarde par-dessus ses
lunettes comme si elle nous comptait.
Nous entrons en silence… Ça ne va pas swinguer beaucoup
avec une sorcière pareille ! Nous nous asseyons. Le professeur,
tout en se dirigeant vers la chaine hi-fi, nous invite à nous
lever pour chanter.
« Cette année, nous travaillerons avec votre professeur
d’anglais » nous dit la prof de musique, quand soudain
retentissent les premières notes d’un tube d’Adèle, Rolling
in the Deep, que nous connaissons tous. Je crois que je vais
aimer le cours de musique !
114
 Marie-Banlieue 
Lecture 3
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est la suite de « Lecture 2 ». L’unité 13 propose un très
long extrait réparti en quatre séquences. Les élèves pourront
bénéficier des avantages de la lecture suivie.
L’histoire est racontée par Marie, une fillette de onze ans qui
quitte la banlieue pour habiter un village de Normandie. Marie
confie ses peurs, ses doutes, son quotidien à son journal intime.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. Paul Marie Verlaine est un
poète français (1844-1896). Figure de poète maudit, Verlaine
est, à son époque, reconnu comme un maitre par les jeunes
poètes du moment. Maurice Carême (1899-1978) est un
écrivain et un poète belge. Maurice Alphonse Jacques
Fombeure (1906-1981) est un écrivain et un poète français.
• En fonction des ouvrages et des anthologies disponibles en
classe et à l’école, faire rechercher les élèves sur place, en
bibliothèque ou sur Internet.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIFS
• Repérer les principaux éléments du texte.
• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de journal intime.
2. Les mots écrits en italiques désignent le nom d’œuvres
(littéraire : les Fables, et musicale : La Java bleue).
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce troisième extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
115
Manuel, pp. 138-139
1. Marie fait part dans son journal intime de ses doutes et de
ses incertitudes sur elle-même. Elle se sent nulle et ne sait pas
comment trouver un centre d’intérêt, un chemin. On apprend
que Marie est indécise sur son avenir et le sens de sa vie et
qu’elle manque de confiance en elle. Elle manque de repères.
2. La classe de Marie va mettre en scène les Fables de La
Fontaine (l. 90).
3. Pendant l’heure de cantine, dès que le professeur, madame
Viallard, traverse la salle, les élèves comprennent que c’est
le moment de la répétition (l. 100).
4. Marie ne voit pas madame Viallard, pourtant assise au pied
de l’estrade, parce qu’elle est éblouie par les projecteurs qui
éclairent la scène. Marie est en pleine lumière tandis que le
professeur est dans l’obscurité.
5. Marie doit insister sur le mot « courez » (l. 112).
6. Lorsque la sonnerie retentit, la « bulle » claque, la répétition
s’arrête et le collège redevient vivant car tous les élèves
circulent dans les couloirs pour rejoindre leur classe (l. 115).
7. La mère de Marie intervient pour lui dire de fermer la porte.
Elle semble dérangée par l’activité de Marie. La mère de Marie
semble ne pas être concernée par les activités et les doutes de
sa fille. Elle la déprécie en ne s’intéressant pas à ce qu’elle fait
et n’encourage pas ses efforts et ses réussites (p. 135, l. 36).
Je découvre le destin d’un personnage (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. « Le théâtre : est-ce ma vie ? » (l. 98) et « Et maintenant,
cherche ta vie » (l. 129).
2. Marie prend goût au théâtre et aux répétitions avec madame
Viallard (l. 99). Son professeur, en la guidant, en la valorisant,
en lui proposant des activités de français variées, la réconcilie
avec le français, avec la poésie et avec elle-même (l. 122-125).
3. Elle ne se trouve pas encore assez bien, même dans une
activité qui la passionne complètement et dans laquelle elle
s’investit vraiment : « c’est désolant ! » (l. 121).
4. On ressent de l’enthousiasme, un peu d’étonnement.
5. Le sens de la phrase « Cherche ta vie… », suivie de points de
suspension, laisse une ouverture au texte. On sent que c’est le
début d’une réflexion sur soi qui peut et qui va déboucher sur
une vocation, sur le tournant de la vie de Marie.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
13   Dans la cour des grands
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du
texte. L’intonation doit être enthousiaste, contente. Faire
lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. Le ton est heureux,
intime et privilégié. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail écrit en binômes avec dictionnaire. Mise en commun (en
fonction du matériel disponible en classe, on pourra envisager
de vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. « Famélique » se dit de celui qui a faim, qui est privé de
nourriture et qui est maigre. « Désolant » se dit de quelque chose
ou quelqu’un qui inspire de la tristesse, navrant, consternant,
affligeant. Un enfant précoce est un enfant qui a des activités et
des aptitudes qui ne sont pas de son âge. Il est en avance, dans
la pensée et dans la réflexion, par rapport à sa classe d’âge.
2. « Salle de théâtre », « une estrade », « des rideaux rouges »,
« une réserve de costumes », « mettre en scène », « le rôle »,
« la représentation », « des projecteurs », « la voix »,
« le corps » (l. 87-108).
3. Madame Viallard donne des indications scéniques à Marie.
Elle l’incite à jouer le loup de façon plus horrifiée, le loup doit
avoir l’air d’être apeuré, terrifié, estomaqué.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. S’appuyer sur le
vécu des élèves. Interroger sur le rapport entre le théâtre et la
réussite scolaire. Faire émerger tous les avantages du théâtre
dans l’épanouissement personnel (assurance, confiance, plaisir,
collectivité…) et scolaire (culture, familiarisation avec les
textes, capacité à parler en public…).
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments.
S’appuyer sur le vécu des élèves. Faire émerger qui ou quoi
peut être à l’origine de cette réconciliation (un camarade, un
professeur, une activité nouvelle, une bonne note…).
CM2
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types en veillant à
leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit. Par leur
différence marquée, les deux exercices sont intéressants pour
tous les élèves, au-delà de leurs aptitudes scolaires.
L’exercice 1, comme avec le professeur du texte, peut
permettre aux élèves de se sentir « pris en compte ». Proposer
aux élèves d’écrire trois phrases de leur propre création ou
trois phrases qu’ils relèvent dans des écrits de leur choix
(BD, roman, exercice, chanson, poème, dialogue de film,
courrier, etc.).
L’exercice 2 permet une véritable analyse de personnage.
Exemples de corrigés
1. « Il en faut peu pour être heureux, vraiment très peu pour
être heureux… » (Walt Disney, Le Livre de la jungle, d’après
Rudyard Kipling)
« Et les deux enfants se riaient l’un à l’autre fraternellement,
avec des dents d’une égale blancheur. » (Baudelaire, Le
Spleen de Paris)
« Les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes
seules, et c’est fatigant, pour les enfants, de toujours et
toujours leur donner des explications. » (Saint-Exupéry, Le
Petit Prince)
« Sur le tableau noir du malheur il dessine le visage du
bonheur. » (Prévert, Paroles, « Le Cancre »)
2. Indomptable et rebelle, Marie est une jeune fille qui ne se
laisse pas apprivoiser facilement. Elle ne veut pas se plier à
la routine du quotidien scolaire et abandonner tous ses rêves
au profit d’une réussite scolaire qui ferait plaisir aux adultes
mais à travers laquelle elle ne trouverait pas sa place. Elle
préfère, comme le loup de la fable, faire son chemin toute
seule, se faire sa propre opinion des événements qu’elle vit
et agir en conséquence, quitte à être moins caressée dans
le sens du poil que les élèves plus dociles.
Comme le loup, elle ne renonce pas à sa liberté, celle de
penser et de s’exprimer, mais cela lui complique l’existence
au quotidien et lui fait traverser des périodes de tristesse
et de doute.
116
 Marie-Banlieue 
Lecture 4
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte est la suite de « Lecture 3 » et le dernier extrait de
Marie-Banlieue. L’unité 13 propose un très long extrait réparti en
quatre séquences. Les élèves pourront bénéficier des avantages
de la lecture suivie.
L’histoire est racontée par Marie, une fillette de onze ans qui
quitte la banlieue pour habiter un village de Normandie. Marie
confie ses peurs, ses doutes, son quotidien à son journal intime.
L’univers du texte
Guider la recherche Internet. Lancer une requête sur Dalarna
Sverige dans le moteur de recherche : vont apparaitre sur la
même page de résultats toutes les expressions recherchées.
Même dans une langue étrangère, les enfants pourront déduire
que les deux noms désignent la même province suédoise,
l’un en suédois et l’autre en français : Dalécarlie, Suède.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commen-
taires. Guider collectivement l’observation par les questions
en veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document
et soient argumentées.
1. Ce texte est un extrait de journal intime.
2. On découvre enfin les références du texte : l’auteur est Martine
Delerm. Le titre du livre est Marie-Banlieue. Il a été édité par
Gallimard Jeunesse en 2009, dans la collection « Hors piste ».
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce dernier extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIF
Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
1. Après une adaptation difficile dans son nouvel
environnement, Marie a trouvé un centre d’intérêt à travers
les représentations de théâtre qu’a mises en place madame
Viallard, le professeur de français de la classe. Elle semble
reprendre un peu confiance en elle.
117
Manuel, pp. 140-141
2. Il neige et les élèves sont distraits. Ils regardent la neige
au lieu de se concentrer sur la leçon de grammaire (l. 135).
« C’est trop beau, tant pis pour la grammaire ! » finit par
concéder madame Viallard (l. 138).
3. Après avoir observé, en silence, par la fenêtre ouverte, la
neige tomber, le professeur leur propose de rédiger un texte
à propos de la neige (l. 146).
4. Elle n’encourage pas Marie et ne la félicite pas pour la
bonne note obtenue. Elle déprécie le résultat de Marie et
dénigre la façon de noter du professeur (l. 152-160).
5. Marie claque la porte car elle est déçue par la réaction de
sa mère. Elle se réfugie dans sa chambre et décide de reco-
pier sa rédaction et de l’envoyer à son père (l. 161-163).
6. Elle recopie sa propre phrase, celle qu’elle a écrite dans
sa rédaction : « Il neige en Suède, tous les matins, une valse
lente de mélancolie blanche » (l. 163-164).
7. Elle se promet d’écrire tous les « excellent » et les « très
bien » qu’elle obtiendra en classe dorénavant (l. 176-177).
C’est une attitude positive car Marie commence à prendre
confiance en elle et à considérer la valeur de ses capacités.
8. Marie a découvert qu’elle aimait les mots (l. 178) et qu’elle
était capable d’être bonne dans ce qu’elle aimait.
J’ai compris le fonctionnement
du journal intime (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte,
mieux le comprendre.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif.
1. Exemple de réponse : un journal intime est un écrit dans
lequel on raconte son quotidien, ses joies, ses peines, ses doutes,
ses interrogations. Il sert à réfléchir sur soi-même, sur les autres
et sur soi parmi les autres (famille, amis, société, etc.).
2. En général, il est rédigé à la 1re personne du singulier : « je ».
3. Le passé composé est utilisé pour narrer des événements
passés achevés et le présent est utilisé pour exprimer les
sentiments au moment où on les décrit ou pour raconter des
événements passés de manière plus vivante.
4. Oui. C’est en écrivant qu’elle se découvre ce goût pour les
mots, pour l’écriture. Faire expliciter à l’oral lors de la correction.
5. Le personnage de Marie évolue. De solitaire et repliée sur
elle-même, on la sent plus assurée, plus déterminée, plus forte
et plus confiante en l’avenir à la fin du texte.
Le personnage de sa mère n’évolue pas, elle parait toujours
aussi décalée, distante, maladroite et préoccupée par autre
chose que le bien-être de sa fille.
Le personnage du père est toujours absent et idéalisé par Marie.
On apprend ici qu’il est sans doute chanteur ou musicien
(l. 162). On ne le connait qu’à travers ce qu’elle écrit et le
chagrin que suscitent son absence et son éloignement.
13   Dans la cour des grands
6. Le narrateur est le personnage principal, Marie. L’auteur
est Martine Delerm. Dans les biographies à la 1re personne, on
ne peut s’empêcher de soupçonner que l’auteur se confond avec
le narrateur. Une rapide enquête sur sa vie montre plutôt qu’elle
se confond aussi avec le personnage de madame Viallard.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
1. Travail individuel.
Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être émerveillée et chuchotée, feutrée,
intime. Faire lire quelques élèves.
2. Travail en binômes.
Préparer silencieusement la lecture après que chaque élève
a choisi son personnage. L’intonation de la mère doit être
agacée et dédaigneuse, tout en restant distante. L’intonation
de Marie doit être énervée, sur la défensive et insolente
(comme une adolescente incomprise). Faire lire les élèves.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs).
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail écrit en binômes avec dictionnaire. Mise en commun (en
fonction du matériel disponible en classe, on pourra envisager
de vidéoprojeter les pages pour une correction collective).
1. Attention, les deux mots sont polysémiques. Une rédaction est
un exercice qui a pour objectif d’apprendre aux élèves à rédiger,
à écrire un texte d’invention ou non. Le délayage caractérise
une façon de s’exprimer d’une manière diffuse, en noyant ses
idées dans un flot de paroles ou de mots.
2. « Gros flocons », « avalanche de blancheur » (l. 135), « toque
de fourrure blanche » (l. 143), « plumes » (l. 144), « confetti »,
« douceur », « duvet » (l. 145), « valse lente de mélancolie
blanche » (l. 164).
3. Le professeur a annoté la copie de Marie avec le mot
« excellent » écrit en marge. Il est écrit en petit, comparé à la
taille de la feuille, mais Marie est si fière, si contente qu’elle ne
voit que ce mot, comme s’il clignotait, qu’il sortait de la feuille.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
CM2
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Partir du vécu des
élèves, de ceux qui rédigent un journal intime, de ceux qui
n’en rédigent pas.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments.
Rappeler les textes lus précédemment (Martin Luther King,
Éluard, etc.) pour guider le débat.
On peut aimer les mots pour leur sens, pour leur force, pour
leur association, pour leur sonorité…
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit,
description) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Proposer aux élèves de réinvestir les mots et les comparai-
sons du texte pour l’exercice 1. Selon le lieu où ils habitent,
les guider vers une description urbaine ou rurale.
Pour l’exercice 2, laisser aux élèves la liberté d’une lettre
encourageante, empreinte de fierté ou, au contraire, une
lettre distante et égoïste de la part du père de Marie. Orale-
ment, leur demander pourquoi ils ont orienté leur texte de
telle manière plutôt que de telle autre.
Exemples de corrigés
1. D’habitude le matin, lorsque je me lève, j’entends le
bruit de la rue qui se réveille. Ce jour-là, rien ! J’ouvre mes
volets. Le silence et la blancheur pénètrent dans ma chambre.
Dehors, tout est blanc et assourdi. De gros flocons, telles
des plumes de duvet, virevoltent, tourbillonnent comme des
papillons avant de venir se poser délicatement sur l’obstacle
qui les empêche de poursuivre leur chemin. Quelques traces
de pas sur le trottoir et des bruits étouffés sont les seules
preuves que c’est un jour ordinaire. Dans quelques minutes,
les enfants se précipiteront dans cet épais tapis blanc pour
profiter des joies de la neige.
2. Ma petite Marie,
J’ai bien reçu ta lettre et le magnifique texte qui
l’accompagnait. Quelle poésie, quelle douce description
de la neige ! Dans ton devoir, on entend le silence, on ressent
le froid, on se sent tout petit au milieu de cette immensité
blanche. Ta rédaction est lumineuse comme le paysage que
tu décris. Je comprends pourquoi madame Viallard a tant
apprécié ton texte et l’a gratifié du mot « excellent ».
Lorsque tu viendras ici, en Suède, tu découvriras de
beaux paysages sauvages et enneigés et je suis sûr que tu
reconnaitras ton texte !
Je suis si fier de toi. Il me tarde de te voir. Je te remercie
encore pour cette jolie rédaction et pour avoir pensé à me
l’envoyer. Je ne doute pas de ton talent et que tu écriras
d’autres textes, tous plus beaux les uns que les autres.
Ton papa qui t’aime
118
 Le collège
Vocabulaire lexical
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Retrouver un mot générique permet de
valider la compréhension du groupe de mots complet.
Matériel • Véhicule • Sac • Chaussures.
Veiller à la cohérence du texte
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte narratif.
• Éviter les répétitions.
• Veiller à la cohérence des temps et des personnages.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Kamo l’Agence Babel est un roman de Daniel Pennac, publié
en 1992. Kamo doit apprendre l’anglais, sa mère lui laisse trois
mois pour progresser et lui propose de choisir un correspondant
dans la liste de l’Agence multilingue Babel. Le narrateur,
meilleur ami de Kamo, enquête pour découvrir qui se cache
derrière cette mystérieuse agence Babel et qui est Cathy,
l’étrange correspondante que Kamo a choisie ?
Dans l’extrait présenté ici, Kamo fait appel à son ami pour
l’aider à la traduction d’une lettre qu’il veut envoyer à Cathy
et dans laquelle il se confie.
119
Manuel, p. 142
2. Écrit individuel. Cet exercice d’association pourra être
proposé après une visite de l’établissement dans lequel les
élèves seront scolarisés l’année à venir.
1. Le surveillant • 2. Le CPE • 3. L’infirmier • 4. Le professeur
• 5. Le principal.
3. Écrit individuel.
4. Écrit individuel. Retrouver la discipline permet de valider
la compréhension du groupe complet.
Mathématiques • Histoire-géographie • Sciences et vie de
la terre.
5. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Être à bonne école » signifie « vivre dans un milieu qui
nous influence ».
Manuel, p. 87
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues 
1. L’histoire est racontée par un narrateur interne, l’ami de
Kamo. Le pronom personnel « je » ou « j’ » est employé («
j’eus toutes les peines du monde »), ainsi que les pronoms
possessifs « mon père, mon cahier de textes, mon fort ».
2. Les mots soulignés sont des indicateurs de temps (cet après-
midi-là, tard dans la soirée, finalement) et des mots de liaison
(et, mais). Tous font progresser le récit dans le déroulement
chronologique et logique des actions.
3. Les verbes du récit sont conjugués au passé simple (Kamo
ne reparut pas, il me téléphona, j’eus), à l’imparfait (mon
cahier de textes n’était pas, il venait, ça le prenait parfois, je
n’avais pas), au plus que parfait (je ne l’avais pas vue).
4. Quelques verbes sont conjugués au présent : les verbes du
dialogue (Kamo a besoin de moi, c’est toi ? Kamo est dans
sa chambre, il travaille son anglais).
13   Dans la cour des grands
 À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. Seule la narration sera concernée par le changement de
temps. Le discours direct reste au présent.
La mère de Kamo m’ouvre. Je ne l’ai pas vue depuis long-
temps. Elle me parait fatiguée mais son regard sourit.
– Ah, c’est toi ? Entre. Kamo est dans sa chambre. Je crois
qu’il travaille son anglais.
Faire observer que le plus que parfait devient, avec la
concordance des temps, du passé composé.
2. – Bonsoir Madame, désolé pour le dérangement. Je ne
reste pas longtemps, c’est promis !
Je montai aussitôt à l’étage et frappai à la porte de la
chambre de Kamo.
Un grognement m’accueillit.
– Kamo, c’est moi !
– Entre ! Et ne regarde pas le bazar.
Effectivement je dus faire un gros effort pour enjamber les
piles de vêtements qui jonchaient le sol de sa chambre.
Kamo était assis à son bureau et ne se retourna même
pas à mon arrivée. D’un geste de la main, il me fit signe
d’approcher.
CM2
Son air mystérieux au téléphone et son attitude étrange ce
soir m’intriguaient au plus haut point.
J’allais enfin savoir ce qu’il tramait.
– Regarde ce que j’ai trouvé ce matin, glissé dans une
poche de mon sac à dos.
Il me montrait avec excitation une clé USB qu’il avait
connectée à son ordinateur.
Connaissant Kamo, je savais qu’il avait déjà exploré tout
le contenu de la clé et qu’il avait hâte de m’en parler.
– Alors ? Il y a quoi dessus ?
En prolongement, on pourra faire rédiger la lettre que Kamo
souhaite envoyer à Cathy, sa correspondante.
Clic
Les élèves saisiront leurs textes de départ sur traitement de
texte. Le correcteur orthographique sera une fois encore utilisé,
tout en rappelant les réserves concernant les erreurs qu’il ne
corrige pas, notamment celles qui relèvent de la cohérence
du texte : emploi de mots de liaison pour une progression
logique, cohérence des temps... Cette tâche revient donc aux
élèves qui pourront garder trace des améliorations successives
apportées au texte, grâce à une couleur d’écriture différente
pour chaque relecture.
120
Unité 14 Ados… mais pas trop ! Manuel, pp. 144-159

Présentation de l’unité
Cette unité clôt le manuel et met le doigt sur toute l’ambivalence de cette fin de CM2 : c’est la fin du primaire,
la fin d’une période décisive de la vie, et c’est aussi le début du secondaire et d’une nouvelle tranche de vie
qui va tourner autour de l’adolescence. À ce moment précis de leur vie, les élèves sont à mi-chemin entre
l’enfance et l’adolescence. On sait qu’il existe des livres pour tout : il en existe aussi pour passer ce cap à
la fois terrifiant et excitant. Les nouvelles de Friot font partie de ces livres. Elles ont le mérite d’être assez
courtes pour offrir la possibilité d’une lecture multiple. Là aussi, on retrouve les préoccupations propres à
cet âge : les doutes, l’égocentrisme, la confusion des sentiments, les relations avec les parents, la fratrie, les
grands-parents. Les photos des pages d’oral montrent aussi ce chemin vers l’adolescence, et de manière très
positive : c’est l’autonomie grandissante qui est mise en valeur (se retrouver entre amis, communiquer via
les réseaux sociaux, partager des loisirs à l’abri du regard des parents). La Galerie d’artistes explore aussi le
monde de l’enfance, qui n’est traité que depuis peu de temps par les artistes. Les œuvres proposées illustrent
l’enfance sous des angles très différents : le manga, qui est proche de l’univers esthétique des enfants, et les
effigies, qui communiquent une sensation angoissante face à l’enfance, peut-être passée ou sur le point de l’être.

 
Oral Manuel, pp. 144-145

J’écoute mes camarades : grille d’écoute
« L’élève parle, communique, argumente à l’oral de façon
claire et organisée ; il adapte son niveau de langue et son
discours à la situation, il écoute et prend en compte ses
interlocuteurs. […] Expression de la sensibilité et des opi-
nions, respect des autres ; l’élève exprime ses sentiments et
ses émotions en utilisant un vocabulaire précis. » (Socle com-
mun de connaissances, de compétences et de culture 2015)
OBJECTIFS
• Écouter pour comprendre un message oral, un propos,
un discours, un texte lu.
• Parler en prenant en compte son auditoire.
• Prendre part à un débat, prendre la parole devant les
autres, écouter autrui et apprendre à justifier son point de
vue.
• L’engagement ; Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
• Reconnaitre les principes et les valeurs de la République
et de l’Union européenne.
Photo B :
3. Ces jeunes sont à un concert. Ils chantent, dansent et crient
leur joie. Ils sont enthousiastes, exaltés et heureux.
4. Il n’y a aucun parent. Ces jeunes ont certainement dû
demander l’autorisation à leurs parents, ils ont dû expliquer
avec qui ils allaient au concert, ils ont également dû promettre
de ne pas faire n’importe quoi (boire ou fumer), ils ont peut-
être même obtenu cette autorisation de sortie en échange d’une
« bonne action » (promettre une bonne note, aider à faire le
ménage pendant un mois, etc.).
Photo C :
5. Ces jeunes sont sur le quai d’un fleuve, ils semblent passer
du bon temps ensemble. Ils se promènent et jouent avec des
ballons de baudruche.
6. Cette scène pourrait se dérouler un samedi ou un dimanche
ou encore une fin d’après-midi, après le collège, en semaine.
Sans doute en fin d’année.
Je parle (45 min)

Présentation de la séquence Présenter le projet d’oral (5 min). Donner un temps de travail

Débattre avec un camarade : en cette fin d’année, les élèves sont en individuel afin que chacun s’approprie le sujet (7 à 10 min).
maintenant prêts à réinvestir toutes les compétences acquises Puis, par groupes de 4 ou 5, poursuivre la réflexion sur le sujet et
en expression orale dans des projets plus spectaculaires et construire un « exposé » qui répondra aux critères d’évaluation
collaboratifs. (15 min). Ensuite, proposer aux élèves de venir prendre la
parole. Analyser avec le groupe la production individuelle.
Pour aller plus loin, l’enseignant pourra donner aux élèves
Observons et échangeons (45 min)
des conseils pour s’améliorer.
Photo A :
1. Ces jeunes filles sont sans doute en train de se prendre en
photo avec leur téléphone portable. Elles sont à l’extérieur,
peut-être dans un parc.
2. Réponse personnelle.

121 14   Ados… mais pas trop !
 « L’âge ingrat », Je
Lecture 1
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte, « Je », est la première des nombreuses « histoires
pressées » du recueil Pressé ? Pas si pressé !, écrit par Bernard
Friot (enseignant et écrivain français né en 1951).
Les « histoires pressées » sont de petites histoires très courtes,
drôles, critiques ou sensibles, qui rassemblent des pensées prises
au quotidien, des petites aventures de tous les jours.
L’unité 14 propose les quatre premières nouvelles du recueil
de Bernard Friot.
L’univers du texte
Guider la recherche Internet. La préadolescence est la période
entre l’enfance et l’adolescence.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIFS
• Repérer les principaux éléments du texte.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
• Prendre la parole en respectant le niveau de langue
adapté.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est une nouvelle. Justifier cette réponse par
élimination (ce n’est pas une biographie car le narrateur est
aussi le personnage de l’histoire, ce n’est pas un roman car
l’histoire est courte). Ce texte ressemble à une page de journal
intime. Ces hypothèses seront vérifiées après la lecture du texte.
2. L’âge ingrat est le moment où les enfants passent de
l’enfance à l’adolescence, où ils sont en conflit avec toutes
les personnes qui ont une quelconque autorité sur eux
(parents, enseignants, etc.). Les relations n’étant pas toujours
harmonieuses et les attitudes des préadolescents parfois
agressives, on parle d’âge « ingrat ». Il faut prendre ces
clins d’œil avec humour.
3. Le titre de l’histoire est « Je » et le premier mot du texte est
« Moi ». Cela semble indiquer que le personnage va parler de lui-
même, qu’il va se présenter et qu’il est au centre de tout. Rappeler
le sens et l’étymologie de « égoïste » et de « égocentrique ».
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier cette première nouvelle.
CM2
Manuel, pp. 146-147
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
• Prendre la parole en respectant le niveau de langue
adapté.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
1. Lucas a douze ans (l. 1). Il est probablement en sixième.
2. La première partie est un portrait, un autoportrait. Il
pourrait être extrait d’un journal intime.
3. Il la qualifie d’« enquiquinante » (l. 6).
4. Il trouve que Sarah a des yeux verts qui se remarquent
(l. 16). Expliquer le sens de « remarquable ».
5. Il compare les yeux de Sarah à des choux de Bruxelles
à cause de leur couleur (l. 16). Ce n’est pas très poétique
comme comparaison, mais ce n’est pas une critique.
6. Non, Lucas n’est pas un bon joueur de football, il est
meilleur en « défense » qu’en « attaque » où il est une
« catastrophe ». Il a d’ailleurs marqué un but contre son
camp (l. 17-21).
7. Lucas a lacéré le T-shirt de sa sœur avec un cutter pour
se venger d’elle (elle lui aurait chipé ses lunettes de soleil
dernier cri, des Bong, l. 22-26).
8. Elle voulait qu’il descende les poubelles (l. 30). Devant sa
nonchalance, elle compare la fiabilité de Lucas à celle de son
père dont elle est séparée et qui a quitté la maison (l. 31).
9. Lucas parle des propos que lui tient sa mère régulièrement
(la rengaine, les ordres et les reproches qu’entendent les
adolescents de la part des adultes), comme un refrain qu’on
entend sans cesse.
Je découvre un autoportrait (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.
Travail individuel écrit, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Lucas cherche à parler de lui, de sa famille et de sa vie de
la façon la plus efficace et la plus agréable. Il cherche un style
avant de commencer à raconter les petites histoires de sa vie.
2. Il essaye de construire son portrait en se dépeignant lui-
même, puis à travers ce que pensent de lui sa sœur, sa mère,
sa camarade Sarah et son entraineur de football.
3. Dans le 1er paragraphe, il utilise la 1re personne du
singulier : « je ». Dans le 2e paragraphe, il utilise la
3e personne du singulier, « il », en parlant à la place de
Sarah, de son entraineur et de sa sœur. Ensuite, dans le
122
3e paragraphe, il essaye la 2e personne du singulier, « tu »,
comme s’il était sa mère s’adressant à lui.
4. En fin de compte, il va choisir le « je » (l. 37).
5. La dernière ligne s’adresse au lecteur que Lucas vouvoie.
C’est lui aussi qui parle dans la note.
6. C’est une bonne introduction car c’est la présentation du
personnage principal. On le découvre physiquement, mais
aussi moralement, et on apprend quelles sont ses relations
avec son entourage. Il nous offre également une présentation
pas banale du narrateur qui cherche sa « voix ».
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être excédée, exaspérée, vengeresse et
ulcérée. Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. Il y a trois intonations
à prendre : celle de Sarah, un peu sotte, celle de Lucas,
espiègle et ironique et celle de l’entraineur, consternée et
fataliste. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Repérer les effets de choix formels (emploi de certains
mots, utilisation d’un niveau de langue).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire.
Travail individuel écrit avec dictionnaire. Mise en commun
pour une correction collective.
1. « Dernier cri » signifie « à la dernière mode ».
2. « Elle me casse les pieds » (l. 4), « enquiquinante » (l. 6),
« super mignon(ne) » (l. 13, 15), « c’est même pas vrai » (l. 20-21),
« j’en ai marre de lui » (l. 22), « il est malade », « il va le
payer » (l. 23), « elle m’a piqué… » (l. 25), « tu es sourd ou
quoi ? » (l. 30), « ce foutoir » (l. 32), « on peut couper le son »
(l. 34).
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
123
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments.
Pour guider le débat, amener les élèves à se demander s’ils se
mettent toujours au centre de l’attention et des discussions, s’ils
ramènent souvent tout à eux ou, au contraire, s’ils observent
le comportement des autres, le jugent et se comparent.
2. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Partir du vécu familial
des élèves, des relations de leurs ainés avec leurs parents, de
leurs propres relations avec leurs ainés et avec leurs parents.
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (description,
portrait) en veillant à leur cohérence, à leur précision et en
évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est un autoportrait qui se fera au présent et à la
1re personne du singulier.
L’exercice 2 est un portrait qui se fera au présent et à la 3e
personne du singulier. L’exercice est plus difficile car il faut
exprimer le point de vue de quelqu’un d’autre sur soi-même.
Exemples de corrigés
1. Moi, c’est Youri. Je suis un garnement de huit ans, haut
comme trois pommes, vingt-cinq kilos tout mouillé ! Mes
copains m’appellent Gagarine, comme le cosmonaute russe, à
cause de mon prénom ! Ça tombe bien parce que ma passion,
c’est l’espace ! Pas le cosmos, non, l’espace, la place, quoi !
Je suis assez remuant, pétillant et sportif, toujours à m’agiter,
à courir, à grimper… Je ne tiens pas en place ! Une vraie
tornade ! À côté de mes frères et sœurs, je fais figure de vilain
petit canard tant ils sont calmes et tranquilles.
2. Le professeur principal lors de la réunion de parents.
Anna est une élève agréable et studieuse, mais en classe,
elle manque de confiance en elle. Pourtant elle est très
appréciée de ses camarades et a beaucoup d’amis car elle
est généreuse et n’hésite pas à venir en aide à ceux qui lui
en demandent. Pendant les cours, elle ne bavarde jamais et
reste attentive, mais elle ne participe pas assez. Elle est si
effacée qu’on l’oublierait presque ! Pourtant ses devoirs sont
d’une grande qualité et toujours justes. En revanche, en sport,
Anna se révèle. Elle est une sportive accomplie, dégourdie,
audacieuse. Elle court, elle saute, elle attrape la balle, la
renvoie. C’est un feu follet, ce n’est plus la même Anna !
14   Ados… mais pas trop !
 Chambre
Lecture 2
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte, « Chambre », est la deuxième nouvelle de Pressé ?
Pas si pressé !, écrit par Bernard Friot.
Les « histoires pressées » sont de petites histoires très courtes,
drôles, critiques ou sensibles, qui rassemblent des pensées prises
au quotidien, des petites aventures de tous les jours.
L’unité 14 propose les quatre premières nouvelles du recueil
de Bernard Friot.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. « Fringue(s) » est utilisé dans
le langage familier pour désigner les vêtements. Il vient de
l’ancien français « fringuer » (« gambader »). On le retrouve
dans « fringant ».
• Proposer une carte de France ou un atlas. Sochaux est une
commune française, située dans le département du Doubs et
la région Franche-Comté. Ses habitants sont appelés les
Sochaliens et les Sochaliennes.
Sochaux est célèbre à cause de l’implantation d’une usine de
la société des Automobiles Peugeot qui deviendra le plus grand
site industriel de France. Elle est avant tout renommée pour son
club de football, champion de France de nombreuses années.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIFS
• Repérer les principaux éléments du texte.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
• Prendre la parole en respectant le niveau de langue
adapté.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Il s’agit d’une nouvelle « autobiographique ».
2. « Chambre ». La mère de Lucas l’a qualifiée de « foutoir »
dans le texte précédent.
3. « Marre » est répété quatre fois. Cette répétition exprime
l’agacement et l’exaspération du narrateur. Veiller à ce que
les élèves qui répondent « ras le bol » sachent à quel registre
de langue attribuer leur réponse.
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier cette deuxième
nouvelle.
CM2
Manuel, pp. 148-149
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront si possible à partir d’éléments
du texte, qu’ils citeront.
1. Lucas est puni. Il est enfermé dans sa chambre et doit
la ranger.
2. Sa mère l’a menacé de le priver de sortie pendant un mois
s’il ne la rangeait pas en une heure (l. 6-7).
3. La première chose qu’il retrouve est un CD de Boulli
Boulla (l. 8-10).
4. Le tiroir à CD est vide (l. 11).
5. Il retrouve ensuite les lunettes de ski Bong, celles qu’il a
accusé sa sœur Élodie de lui avoir « piquées » (l. 16). Il ne
s’étend pas sur son erreur et range les lunettes à leur place
dans le placard (l. 17).
6. Comme il ne le retrouve pas tout de suite, il soupçonne sa
mère de l’avoir jeté pour l’embêter (l. 22). Comme pour les
lunettes Bong, c’est forcément la faute de quelqu’un d’autre.
7. Il attribue le désordre ambiant à sa mère (l. 28-29).
8. Une chaussure est dans son lit, sous la couette, et l’autre
est sous le lit (l. 32-33).
9. Oui, mais bien malgré lui ! En voulant tout saccager, il a
fait des trouvailles, ce qui a eu pour finalité de remettre les
choses à leur place ; la chambre est donc en partie rangée
(l. 38-39).
Je découvre l’expression
de la mauvaise foi (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Travail écrit en binômes, puis retour au collectif.
1. Au début du texte, Lucas est excédé, furieux contre sa
mère. Il ne veut pas obéir (l. 1-8). Puis il retrouve des objets
ou des vêtements qu’il cherchait depuis longtemps et il est
content. De temps en temps, sa rage contre sa mère revient
car il est de mauvaise foi. À la fin du texte, il ne comprend
pas la réaction de sa mère, qui le félicite d’avoir si bien
rangé, et pense qu’elle est folle.
2. Non, il ne change pas d’attitude, il s’obstine dans sa
mauvaise foi, qu’il s’agisse du désordre, des accusations
qu’il porte à l’encontre de sa sœur et de sa mère qui sont
forcément responsables si des objets disparaissent, si sa
chambre est mal rangée, etc., car il agit sous le coup de la
colère, sans réfléchir, et ne veut pas avoir tort.
124
3. Lucas considère que ranger est un travail, une tâche qui
ne lui incombe pas (l. 28-30).
4. L’auteur fait un jeu de mots. La mère trouve que la chambre
est rangée et Lucas pense que sa mère est « dérangée »
(l. 40-41).
5. Lucas a rangé involontairement sa chambre en jetant
ses affaires par terre puis en les ramassant, tout content de
retrouver ce qu’il avait perdu. Il n’a pas l’impression d’avoir
rangé car il ne voulait pas obéir à sa mère. Lucas est un
jeune adolescent fier et en colère contre sa famille, et sans
doute l’autorité de manière générale.
Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être colérique (l. 7-8), puis agréablement
surprise (jusqu’à la fin). Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Travail individuel.
Préparer silencieusement la lecture. Le ton de Lucas
est bougon, maussade et exagéré. Celui de sa mère est
encourageant et légèrement ironique. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
• Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en
particulier quand il en a plusieurs), son orthographe ou son
niveau de langue.
Matériel : dictionnaire (pour la question 3).
Travail oral en binômes. Mise en commun pour une correction
collective.
1. « Chewing-gums », « T-shirt », « super-shoot », « foot ».
2. « Désordre » appartient au registre courant et « foutoir »
appartient au registre familier. Ils désignent la même chose.
3. « Chaos », par exemple.
Je débats avec les autres temps n’as-tu pas vidé ta corbeille à papier ? Elle déborde de
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
125
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Faire émerger les
différentes éducations qui sont en vigueur dans les familles
et amener les élèves à exprimer leur propre opinion. Le
positionnement des filles et des garçons sur la question doit
être accompagné ; la chambre est un espace personnel ou que
l’on partage et pour lequel l’entretien revient à celui/ceux qui
l’occupe(nt), quels qu’ils soient.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. Laisser
les élèves exprimer leur avis et leur demander d’argumenter
leur réponse (vengeance, mépris, indifférence, pardon…).
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (récit,
description) en veillant à leur cohérence, à leur précision
et en évitant les répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
L’exercice 1 est une narration qui se fera au passé composé.
L’exercice 2 peut être la description que la mère de Lucas
en fait à une amie ; dans ce cas, il s’agit d’une narration qui
sera au présent ou à l’imparfait. Elle peut aussi s’adresser
directement à Lucas ; dans ce cas, on attend des phrases
exclamatives et interrogatives.
Exemples de corrigés
1. Où est-il passé ? Je suis certain de l’avoir laissé sur ma
table de nuit ! Sûr ! C’est mon frère qui l’a pris et qui le
lit tranquillement dans un coin ou qui l’a caché pour me
mettre en rage ! Comme c’est un fayot, il va bien rire et
tout rapporter aux parents. Je l’ai peut-être glissé dans mon
cartable avec mes manuels de classe ? Ou alors, je l’ai mis
sur l’étagère avec mes BD ? Bon, respirons et réfléchissons…
Oh mais qu’est-ce qui dépasse de la corbeille ? Oui, c’est
lui, c’est mon journal intime ! Il a dû tomber de la pile qui
était sur la table de nuit directement dans la poubelle ! Ouf !
2. Écoute Lucas, ce n’est plus possible ! Je ne peux même
plus ouvrir la porte en entier, elle est bloquée par… ta crosse
de hockey !!!
Ahhhhhh ! Quel fouillis ! Une chatte n’y retrouverait pas ses
petits ! Des vêtements de sport sales, en boule, par terre, une
serviette de toilette humide dans ton cartable ! Des chaussettes
sur le bureau, des chaussures pleines de terre sur ton lit, et
l’armoire et la commode ouvertes et vides ! Qu’est-ce que
c’est que cette pile d’illustrés sur la moquette ? Et ces disques
qui ne sont pas rangés dans leur boite ? Depuis combien de
cannettes vides, de feuilles froissées, de chewing-gums ! Tiens,
la télécommande de la télévision qu’on cherchait partout !
Mais… mais… c’est mon téléphone portable ! Ahhhhhhh !
14   Ados… mais pas trop !
 Lettre
Lecture 3
Matériel : manuel, cahier d’écriture, tableau collectif.
Enregistrement du texte
Présentation du texte
Ce texte, « Lettre », est une autre nouvelle de Pressé ? Pas si
pressé !, écrit par Bernard Friot.
Les « histoires pressées » sont de petites histoires très courtes,
drôles, critiques ou sensibles, qui rassemblent des pensées prises
au quotidien, des petites aventures de tous les jours.
L’unité 14 propose les quatre premières nouvelles du recueil
de Bernard Friot.
L’univers du texte
• Guider la recherche Internet. SMS est l’acronyme de « Short
Message Service », le service de messagerie, grâce auquel on
peut transmettre de courts messages textuels par téléphone. On
parle aussi de « texto ».
• Par exemple : http://www.lemuseedutimbre.com/histoire/
timbre.htm.
Avant de lire (10 min)
OBJECTIF
Repérer les principaux éléments du texte.
Travail oral collectif.
Laisser les élèves observer le texte et faire des commentaires.
Guider collectivement l’observation par les questions en
veillant à ce que les réponses s’appuient sur le document et
soient argumentées.
1. Ce texte est une nouvelle.
2. « Lettre » a deux sens principaux :
– chacun des signes graphiques dont l’ensemble constitue
un alphabet ;
– écrit sur une feuille de papier, adressé personnellement
à quelqu’un et destiné à être mis sous enveloppe pour être
envoyé par la Poste.
3. Oui, certains mots sont en capitales d’imprimerie (« SMS »,
l. 12), d’autres sont écrits en italiques (l. 29) et d’autres encore
en italiques et gras (« beaucoup », l. 23).
Lecture du texte (10 min)
OBJECTIF
Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales
de la littérature de jeunesse adaptée à son âge.
Lecture individuelle pour s’approprier ce troisième extrait.
Je comprends (20 min)
OBJECTIFS
• Comprendre des textes littéraires, repérer dans un texte
des informations explicites et en inférer de nouvelles.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
CM2
Manuel, pp. 150-151
Travail de recherche en binômes, puis mise en commun
collective. Les élèves répondront à partir d’éléments du
texte, qu’ils citeront.
1. Lucas doit écrire à sa grand-mère pour la remercier de
l’argent qu’elle lui a envoyé pour son anniversaire (l. 4).
2. Lucas propose de lui téléphoner (l. 9). Si elle avait un
téléphone portable (et lui aussi), il lui aurait même envoyé
un SMS (l. 12).
3. Il choisit le format carte postale car c’est plus facile à
remplir, il y a moins de place pour écrire (l. 15-16).
4. Lucas fait du remplissage sur sa carte postale et donne
des nouvelles de ses deux sœurs. S’il avait eu trois frères, il
aurait davantage rempli sa carte.
5. Il signe en écrivant très gros (l. 39).
6. Lucas s’aperçoit qu’en réalité il avait plein de choses à
dire à sa grand-mère (l. 42-47).
7. Il n’a écrit que des banalités dénuées de sens et de sincérité,
alors qu’il avait des tas de choses importantes, personnelles
et affectueuses à dire et à demander à sa grand-mère, qui
témoignaient d’une vraie relation.
8. Finalement, Lucas téléphonera à sa grand-mère en plus
de l’envoi de sa carte postale (l. 48).
Je découvre un nouveau portrait
de l’adolescence (20 min)
OBJECTIFS
• Observer des traits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence.
• S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire
approprié et précis.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Travail oral en binômes, puis retour au collectif pour la
correction.
1. Lucas ne sait pas quoi dire ni écrire à sa grand-mère et
il n’est pas sûr de son orthographe.
2. Il choisit un support limité (la carte postale) pour en écrire
le moins possible.
3. Il n’a pas de remords, mais regrette d’avoir fermé trop
précipitamment l’enveloppe car il s’aperçoit qu’il a des
choses à demander à sa grand-mère (l. 42-47).
4. Une fois de plus, Lucas ne veut pas avoir tort.
5. Lucas est un adolescent égocentrique, qui n’a pas envie
de faire d’efforts, qui ne pense qu’à lui et à ses désirs. Il ne
pense pas au plaisir que fera sa carte à sa grand-mère. De
plus, tout ce qu’il a oublié de lui écrire ne concerne que
des choses qu’il veut obtenir pour lui-même. Il n’a pas l’air
d’avoir changé depuis la dernière nouvelle.
126
 Je lis à haute voix (10 min)
OBJECTIF
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un
extrait de texte après préparation.
Travail individuel.
1. Rappeler la consigne collectivement. Préparation du texte.
L’intonation doit être résignée et blasée.
Faire lire quelques élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
2. Préparer silencieusement la lecture. L’intonation est posée,
un peu impertinente. Faire lire les élèves.
L’écoute du texte enregistré sur le CD-Rom pourra servir
de comparaison.
J’enrichis mon vocabulaire (20 min)
OBJECTIFS
• Utiliser avec aisance un dictionnaire.
• Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique.
• Dans un texte, relever les mots d’un même domaine.
• Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions
abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
Matériel : cahier de brouillon et dictionnaire (ou Internet).
Travail écrit en binômes. Mise en commun pour une correction
collective.
1. Les élèves devront « résumer » la recette et non la recopier.
« L’estouffade de veau sous la mère » est une recette à base de
veau nourri exclusivement du lait maternel, que l’on fait cuire
à couvert, à l’étouffée et à petit feu.
2. « Enveloppe » (l. 6, 40), « timbre » (l. 7, 40), « lettre »
(l. 11), « écrire » (l. 13), « carte postale » (l. 15), « signature »
(l. 39), « adresse » (l. 40).
3. « Il paraît que ça ne se fait pas » fait allusion à un reproche
qu’a dû lui faire sa mère quand il a rechigné à écrire et qu’il
a proposé de téléphoner. Les convenances, à l’égard des gens
plus âgés que nous, demandent à ce qu’on leur réponde par le
moyen par lequel ils nous ont écrit.
Je débats avec les autres
(durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIFS
• Participer aux échanges de manière constructive : rester
dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres,
apporter des arguments, mobiliser des connaissances,
respecter les règles habituelles de la communication.
• Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les
autres, écouter autrui, formuler et justifier son point de vue.
127
Travail oral collectif.
1. Lire la question et laisser un court temps de réflexion.
Confronter les réponses et les arguments. Pour guider le
débat, faire émerger le statut du destinataire (camarade, frère
ou sœur, amis âgés ou non, famille, collègues, enseignants…),
l’éloignement géographique de ce dernier ou la proximité
relationnelle ou non.
2. Lire la question. Confronter les avis et les arguments. Laisser
les élèves exprimer leur réponse en fonction de leur goût et
de leur aptitude à écrire, de leur imagination. Évoquer aussi
la teneur de la contrainte (certains thèmes ou certains types
d’écrit inspirent plus que d’autres).
J’écris (durée à déterminer par l’enseignant)
OBJECTIF
Rédiger des textes courts de différents types (courrier) en
veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les
répétitions.
La différenciation se fait au niveau du nombre de phrases à
écrire et du travail autour de la cohérence du récit.
Exercice 1 : la notion de télégramme, moyen peu utilisé
de nos jours, doit être expliquée, dans sa forme et dans ses
contraintes (style dépouillé car on payait le nombre de mots
envoyés, un peu comme un texto). Le texte sera très court
et ira à l’essentiel.
Exercice 2 : le texte sera court, rédigé au présent.
Exemples de corrigés
1. Ai bien reçu ta carte. Impatiente de te voir pour les
vacances. Allons bien nous aussi.
Prenez soin de vous. À bientôt. Bises. Mamie.
2. Saint-Malo, 27/07/2017
Chers parents,
Nous sommes à Saint-Malo pour la journée. Nous visitons
les remparts et nous finirons par un pique-nique et une
baignade sur la grande plage de la ville. Il fait très beau et
je m’amuse bien avec les copains. Le temps passe vite ! Nous
allons à la pêche à pied, nous faisons des promenades à vélo
et des excursions dans la région. Le Mont Saint-Michel est
magnifique mais il faut marcher beaucoup pour y arriver !
À très bientôt. Je vous embrasse.
Bilou
14   Ados… mais pas trop !
 La liberté
Vocabulaire lexical
Exercice 5 à imprimer
OBJECTIF
Chercher à enrichir son vocabulaire.
Présentation de la séquence
La séance s’articule autour d’une thématique afin d’amener
les élèves à utiliser un vocabulaire précis. Les représentations
visuelles proposées dans cette page faciliteront l’accès à
l’abstraction. Il est à noter que les mots se rapportant au
vocabulaire lexical proposé pour ce thème appartiennent à
différentes classes grammaticales (noms, verbes, adjectifs).
Les exercices qui nécessitent des transformations préparent
aux apprentissages futurs en intégrant différentes notions
linguistiques.
Ce champ lexical permet de s’ouvrir à d’autres cultures.
Commentaires des exercices (45 min)
1. Écrit individuel. Néanmoins, trouver un adjectif et un verbe
de la même famille que les mots proposés peut s’organiser
collectivement (demander le plus de mots possible de la
même famille).
Liberté : libérateur, libérer • Initiative : initiatique, initier •
Éducation : éducatif, éduquer • Maturité : mûr, mûrir.
2. Écrit individuel. Il s’agit d’associer un mot à son contraire.
Certains mots sont assez proches.
Autonomie ≠ Contrainte • Évasion ≠ Détention • Permission
≠ Interdiction • Indépendance ≠ Dépendance.
3. Écrit individuel. Il faut classer les mots selon que leur sens
se rapproche de « liberté », d’« égalité » ou de « fraternité ».
Mettre au point son récit
Écriture
OBJECTIFS
• Écrire un texte narratif.
• Éviter les répétitions.
• Veiller à la cohérence des temps et des personnages.
J’observe (45 min)
Présentation du texte
Le point de départ est un extrait du roman Histoire d’une
mouette et du chat qui lui apprit à voler publié en 2004 par
Luis Sepulveda, auteur chilien (texte traduit de l’espagnol par
Anne-Marie Métailié).
CM2
Manuel, p. 152
• Liberté : émancipation – indépendance.
• Égalité : parité – uniformité – équilibre.
• Fraternité : solidarité – sororité – amitié.
4. Écrit individuel. Il faut classer les mots selon leur racine.
« Liberté » et « livre » ont un radical proche.
• Famille de « livre » : livresque – libellé – libraire – livret.
• Famille de « liberté » : libre – libération – libérateur –
liberticide.
5. Écrit individuel. On associe une expression avec une
définition.
Liberté d’expression : droit d’exprimer ses idées sans craindre
d’être agressé ou censuré • Liberté de conscience : liberté de
choisir sa religion ou de ne pas en avoir • Libre arbitre : liberté
de suivre sa volonté, de faire le choix que l’on veut • Liberté
de la presse : liberté qui permet aux journaux de publier ce
qu’ils souhaitent • Liberté de culte : liberté de pratiquer sa
religion, quelle qu’elle soit.
6. Écrit individuel. Même type d’exercice que l’exercice 5, mais
appliqué à un emblème : il faut associer les caractéristiques
de la statue de la Liberté à leur signification.
La couronne à sept pointes : symbolise les sept continents •
La torche : symbolise les Lumières (la connaissance) • Les
tablettes : symbolisent les textes de lois, la loi.
7. Écrit individuel, puis discussion en groupe classe. La
connaissance des images, des expressions qui fleurissent
dans la langue orale sont autant d’indicateurs de niveau de
langue. Connaitre l’origine et le sens de celles-ci permet aux
élèves de mieux comprendre la langue et de mieux l’utiliser.
L’enseignant veillera à proposer aux élèves de s’exprimer sur
l’expression et de l’utiliser dans un exemple.
« Prendre la clé des champs » signifie « partir, s’enfuir,
s’évader, se sauver, prendre sa liberté ».
Manuel, p. 153
À travers l’histoire d’un bébé poussin adopté par Zorbas, un
chat qui parle, Luis Sepulveda aborde des thèmes forts et
variés : l’amitié, la solidarité, l’acceptation de la différence
ou encore l’écologie…
Dispositif : temps de réflexion individuel, puis échange collectif.
Réponses attendues 
1. Zorbas est tour à tour désigné par son prénom, par les
pronoms personnels « il » et « tu », puis par le groupe nominal
« chat fou ».
2. L’emploi des différents pronoms et du groupe nominal
permet d’éviter la répétition du prénom.
128
3. Dans la phrase « Dès qu’il l’entendit ouvrir la porte », « l’ »
désigne l’ami de la famille venu nourrir le chat. On aurait pu
écrire « Dès que Zorbas entendit l’ami de la famille ouvrir la
porte ».
L’enseignant pourra faire remarquer la place du pronom devant
le verbe et celle du groupe nominal après le verbe. Faire
également distinguer le « l’ » pronom, et le « l’ » article défini,
tous deux élidés devant une voyelle (l’entendit et l’ami).
4. Les cris de protestation proviennent du poussin que Zorbas
cache sous le pot de fleurs afin que l’humain ne le découvre
pas. « Il retourna un pot de fleurs vide sur le poussin et s’assit
dessus ».
À moi d’écrire ! (30 min)
Matériel : cahier de brouillon/cahier de rédaction.
Dispositif : individuel.
Exemples de corrigés
1. En collectif et à l’oral, l’enseignant pourra faire évo-
quer les différentes réactions possibles de chacun des per-
sonnages. Il reviendra également sur les temps employés
dans l’extrait afin de garder une cohérence pour la suite
(essentiellement le passé simple pour les actions et le pré-
sent pour les dialogues).
– Montre-moi un peu ce que tu caches sous ce pot de fleurs,
gros chat ! Tu n’agis pas ainsi d’habitude.
L’humain sortit sur le balcon, souleva avec peine le chat
grand noir et gros, puis retourna le pot.
À la vue du poussin qui piaillait de plus belle, il eut un
léger sursaut.
– Mais que se passe-t-il ici ? Comment ce poussin s’est-
il retrouvé coincé sous ce pot ? Que pensais-tu lui faire,
vilain chat ?
Zorbas tremblait de tous ses poils… L’humain le posa
brusquement et prit délicatement le poussin dans le creux
de sa main.
– N’aie pas peur, petit poussin, je vais m’occuper de toi...
Poésie
Enregistrement des poésies
OBJECTIFS
• Comprendre que la poésie est une autre façon de dire
le monde.
• Dégager quelques-uns des traits récurrents et fonda-
mentaux du langage poétique (exploration des ressources
du langage, libertés envers la logique ordinaire, rôle des
images, référent incertain, expression d’une sensibilité par-
ticulière et d’émotions).
Présentation des textes
Les poèmes de cette sélection ont trait à l’enfance : enfance
passée et nostalgie, dits d’enfant, enfance et temps qui passe.
L’anthologie pourra être complétée par l’enseignant avec
notamment, selon le thème :
129
2. Zorbas donna de légers coups de pattes, toutes griffes
rangées, pour faire avancer le poussin vers l’extrémité du
balcon.
– Tu vois, petit oiseau, ce balcon est comme une piste de
décollage pour les avions sur laquelle tu pourras prendre
ton élan. Tu vas courir le plus vite possible, battre des ailes
à toute allure et tu y arriveras, tu voleras… Commençons
par l’entraînement à la course ! Je te montre !
Le matou se plaça en bout de balcon, prit son élan et par-
courut la longueur en trois bonds aussi aériens que le lui
permettait son embonpoint. Le poussin plein de bonne
volonté l’imita mais n’alla pas plus loin que la moitié du
balcon où il s’arrêta, épuisé.
– Zorbas, c’est trop dur, trop fatigant ! Mes pattes sont
trop courtes et j’ai faim, très faim !
Le chat grand noir et gros poussa un soupir résigné. Son
protégé n’était pas encore prêt et la priorité immédiate
était de lui trouver de la nourriture. Mais que mange un
poussin de mouette ?
En prolongement, ne pas se priver d’une lecture intégrale
du roman et pourquoi pas de visionner le dessin animé qui
en est l’adaptation.
Clic
Le moteur de recherche Qwant Junior sera une nouvelle
fois utilisé par les élèves. Ils auront accès à une dizaine de
couvertures différentes pour le roman de Luis Sepùlveda.
Au-delà du seul dénombrement, l’enseignant peut proposer
d’enregistrer ces images puis de les comparer, afin d’en
observer les différences et les évolutions selon les périodes
et les éditeurs.
Manuel, pp. 154-155
– L’enfance vécue :
• L’écolière, Maurice Carême,
• Le petit monde des enfants, Alice Cluchier ;
– Le temps qui passe et la vieillesse :
• Le miroir et la petite fille, Michel Luneau.
Découverte et mise en voix (45 min)
• Livre fermé, lire les poèmes à haute voix ou faire écouter
les enregistrements disponibles sur le CD-Rom.
• Livre ouvert, laisser quelques minutes aux élèves pour
prendre connaissance des deux pages (les questions seront lues
dans un second temps). Demander aux élèves de reformuler
le contenu des poèmes (cette partie doit être ponctuée de
réécoutes totales ou partielles des poèmes).
14   Ados… mais pas trop !
• Observation et analyse des illustrations : Que représentent-
elles ? À quel poème se rapportent-elles ? Demander aux
élèves comment ils auraient illustré ces deux poèmes.
• Lecture silencieuse des poèmes, puis lecture orale par
les élèves du poème qu’ils préfèrent.
Réponses aux questions (30 min)
1. Le poème « Poursuite du chemin » semble écrit par un
enfant qui s’adresse à son grand-père : je, moi, grand-père,
ta main. Dans le poème « L’enfance », Gérard de Nerval
évoque avec nostalgie ses jeunes années. Il écrit également
à la première personne : « mon enfance, ma douce existence,
mon esprit, mon cœur, mes caresses enfantines ». Le lexique
évoque les sensations positives de l’enfance en contraste
avec l’âge adulte associé à « la noirceur, [aux] épines, [aux]
aigreurs, [à la] peine, [à] tous les maux sortis des enfers ».
Le temps des verbes est le passé des souvenirs.
2. Le calligramme « Jeanne la flemme » suggère l’eau qui
coule lentement, comme goutte à goutte.
La répétition du mot « flemme », puis de « attend » renforce
l’évocation de l’immobilité parfaite de Jeanne qui ne bouge
pas le petit doigt pour obtenir ce qu’elle souhaite.
Atelier de lecture
Matériel : manuel, cahier d’écriture, grille de mots mêlés.
Support de l’exercice 5 à imprimer (mots mêlés)
OBJECTIFS
• Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture
aisée et fluide.
• Augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture
silencieuse.
• Lire sans aide les consignes du travail scolaire.
Je lis (durée à déterminer par l’enseignant)
Activité à préparer individuellement, puis lecture oralisée
devant la classe.
1. Les élèves prennent connaissance des deux textes à travailler.
– « Onomatopées »
Les élèves s’essaient silencieusement dans un premier temps,
puis oralement, à mettre en relief les difficultés de prononciation
(succession d’onomatopées et de virelangues, difficultés de
sens, de vocabulaire et de syntaxe). Passage devant la classe.
Élaborer éventuellement des variantes de lecture (en articulant
exagérément, en accentuant les onomatopées, en augmentant
le rythme de lecture, etc.).
– « Anagrammes »
Ce texte est très difficile car il requiert d’occulter totalement
le sens pour être lu sans être compris, comme une langue
étrangère. Préparation silencieuse de la prononciation des
mots. Passage devant la classe.
Faire « traduire » collectivement le texte.
CM2
3. L’enseignant proposera de procéder par étapes afin d’étayer
l’écriture du calligramme : choix de l’objet, écriture d’un
court texte qui l’évoque, dessin de l’objet, puis organisation
du texte en superposition au dessin.
Mon pouce ne me quittait jamais
fidèle au poste, partout je l’emmenais
souvent en douce, il me réconfortait
et grâce à lui, en paix je m’endormais.
4. Dans le poème de Jean Tardieu, la vie humaine est ramenée
à l’échelle d’une journée, ce qui en souligne la brièveté.
Le matin, des enfants
Une heure après, des gens
Une heure après, des vieillards tremblants
5. Andrée Chédid joue avec l’emploi des temps pour suggérer
le passage du temps.
Aujourd’hui, c’est le grand-père qui tient la main de l’enfant
et le guide (emploi du présent). Plus tard, lorsque l’enfant
sera devenu grand, ce sera à lui de prendre la main du vieil
homme pour l’aider et le rassurer (emploi du futur).
La rupture dans le rythme et l’écriture du poème fonctionne
comme une ellipse temporelle, l’espace laissé entre les mots
matérialisant l’accélération du temps passé :
« Plus tard plus tard ».
Manuel, pp. 156-157
Recommencer la lecture et comparer. Est-ce que la compré-
hension aide à la lecture ?
Je lis plus vite (durée à déterminer par l’enseignant)
Travail de groupe (correction orale au sein du groupe).
Préparer une grille corrective.
Proposer cette activité comme un jeu à jouer à trois élèves :
chacun choisit trois mots, puis exécute la consigne en temps
limité et chronométré. Les trois élèves s’autocorrigent.
2. Maison : 3 fois (A5-D5-C11) ; bouche : 1 fois (D4) ;
raquette : 1 fois (C5) ; roue : 1 fois (B9) ; voiture : 1 fois
(A8) ; pomme : 2 fois (C4-D11) ; plage : 2 fois (D6-B10) ;
laver : 2 fois (D3-B7) ; action : 2 fois (B5-D7).
Demander aux élèves quelle est leur méthode de lecture
(horizontale, verticale, aléatoire…).
J’observe et je comprends une image
(durée à déterminer par l’enseignant)
Travail collectif pour permettre de donner des repères de lecture
d’images et favoriser les échanges.
3. • Cette image est une affiche de film (texte sous l’image qui
indique le nom des acteurs, l’auteur de la musique).
• Cette image veut montrer une scène de vie et attirer le spectateur.
• On voit trois personnages (en gros plan) et plusieurs personnages
répartis sur l’affiche (arrière-plan et sur les clichés photos du
premier plan). Ce sont des lycéennes ou des collégiennes.
• Au premier plan : on voit quatre vignettes qui rappellent des
photos. Au deuxième plan : on voit trois jeunes filles. À l’arrière-
130
plan : on distingue d’autres élèves vêtues toutes de la même Préciser que les mots peuvent se lire de haut en bas, de bas en
façon, et une grille. haut, de droite à gauche, de gauche à droite et en diagonale
• En 1963 (précisé en haut de l’affiche). dans les deux sens.
• Tous les personnages portent des blouses. Préparer une grille autocorrective à la disposition de la classe,
4. • De cette image se dégage une atmosphère nostalgique de à l’aide du support d’exercice à imprimer.
jeunesse, d’école, de rentrée des classes.
C J K M F G P C G R
• Le « diabolo menthe » est une boisson (mélange de limonade
P O U I W J H G A U
et de sirop de menthe) qui évoque la période de la jeunesse.
V U L H I A M R R E
F L Z L N Q S A C H
Jeu (durée à déterminer par l’enseignant)
E N K G E T S N O N
5. Cette activité peut être faite en classe ou à la maison, seul R E E R N G M D N O
ou en binômes. Éviter de donner ces activités ludiques aux W R F E T W E I E B
seuls élèves plus rapides pour « combler » un temps de travail, E T R E B U P R I S
les élèves plus lents n’ayant jamais accès aux activités-jeux.
L A G A M I T I E R
Privilégier les binômes constitués d’un lecteur meilleur que
l’autre qui se répartissent les mots à trouver. P Z S J Y U Y E H O

Qu’ils sont grands, ces petits ! 
Galerie d’artistes Manuel, pp. 158-159

⦁ White Ghost de Yoshitomo Nara : artiste japonais né en

Activité « Au même moment » à imprimer
1959, ses œuvres représentent des enfants ou des animaux
associés à la culture populaire, en particulier au manga et à
OBJECTIF l’animation.
Développer des compétences en culture humaniste relatives ⦁ Jean-Michel Folon : cette aquarelle est l’une de ses
à la lecture d’image. illustrations les plus connues.

Présentation du thème Observons et échangeons

Pour illustrer le thème de la fin de l’enfance, trois œuvres
contemporaines pour permettre aux élèves de comprendre ⦁ Laisser quelques minutes aux élèves pour observer les
le lien que font les artistes entre le monde dans lequel ils reproductions.
vivent et l’art ; comment ils se saisissent de ce qui fait leur ⦁ Leur demander de décrire chacune d’elles en utilisant les mots

actualité pour en tirer leur propre représentation du monde.
Informations pour l’enseignant
⦁ Histoire de petites effigies est une installation réalisée en 1990.
Elle est constituée d’un tas de peluches auxquelles l’artiste a
ajouté des habits d’enfants encadrés. Chaque peluche porte
autour de son cou, encadrée de noir, la photo d’un morceau de
corps : oreille, nez, doigts de pied, main… Les peluches de
souris, d’ours, de lapins aux couleurs passées ont été trouvées
au marché aux puces et sont chargées des souvenirs heureux et
malheureux de l’enfance. Chacune d’entre elles personnifie
une passion ou un sentiment humain. L’artiste leur attribue un
sobriquet : « souris-honte », « grenouille-envie », « éléphant-
orgueil ». Les habits sont fixés sur le mur, dans un principe
d’accrochage jouant sur la répétition et le morcellement. Leur
disposition semble correspondre à un ordre précis. Ainsi
présentées, elles font référence aux murs d’ex-voto. L’assemblage
de figures et d’images de bouts de corps évoque aussi les poupées
vaudou, la magie et prend une dimension inquiétante.
proposés dans la rubrique « Les mots de l’Art » ou d’autres
mots utilisés dans l’année (composition, sculpture, aquarelle,
entassement, collection…).
⦁ Puis répondre à l’ensemble des questions en insistant, lors
de la dernière, sur les justifications.
Au même moment
⦁ Il s’agit de relier l’année de naissance de chaque artiste
à un événement et à une œuvre qui a eu lieu et a paru la
même année.
⦁ 1943 : arrestation de Jean Moulin, Le Petit Prince d’Antoine
de Saint-Exupéry et la sortie de l’album d’Hergé, Tintin et
le secret de la Licorne.
⦁ 1934 : première rencontre entre Hitler et Mussolini à Venise
et sortie des Contes du chat perché de Marcel Aymé.
⦁ 1959 : scolarité obligatoire jusqu’à 16 ans, entrée en
vigueur du Marché Commun et sortie de l’album de « Spirou
et Fantasio » : Les pirates du silence.

131 14   Ados… mais pas trop !
Partie 2 Grammaire
La phrase et les constituants de la phrase
1. Définir et reconnaitre une phrase
Manuel, p. 162
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation
avec son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre une phrase.
• Reconnaitre les éléments d’une phrase : thème et prédicat.
• Construire des phrases simples.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont déjà abordé la notion de phrase au CE2 et au
CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances en insistant
sur l’obligation de la présence de la majuscule, de la ponc-
tuation et du sens. Cette leçon doit amener les élèves à la
construction et à l’emploi pertinent de phrases simples avec,
pour finalité, une meilleure compréhension des textes lus et
une bonne utilisation de la langue orale.
Cherchons
Cet extrait utilise des morceaux de phrases à assembler. On
pourra préciser que les morceaux bleus sont à associer, puis
les roses ensemble.
Réponses attendues
1. Le loto des écoles aura lieu le dernier vendredi de
novembre.
2. Le loto se déroulera dans la salle des fêtes.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱Ce premier exercice doit permettre aux élèves d’énon-
cer les caractéristiques d’une phrase : majuscule, ponctua-
tion et sens. Il peut être utile d’afficher chaque phrase et de
la mettre en débat de manière collective, avec correction par
un élève ou une équipe.
le miroir s’est brisé : pas de majuscule ni de ponctuation. /
Qu’en penses-tu : une majuscule mais pas de signe de ponc-
tuation à la fin. Il manque le point d’interrogation. / Le sable
du désert a recouvert les tentes : pas de signe de ponctua-
tion à la fin. / Le est né bébé en avril. : cette suite de mots
n’est pas une phrase car elle n’a pas de sens. Les mots sont
dans le désordre. « Le bébé est né en avril. »/ tu ne dois pas
oublier de prendre rendez-vous. : pas de majuscule.
CM2
Manuel, p. 162
2 Ce deuxième exercice revient sur les notions de sujet
✱
et de prédicat en les faisant relever aux élèves. On peut les
mettre par équipes de deux.
a. Le lac est rempli de poissons argentés. / b. Les arbres
perdent leurs feuilles en hiver. / c. Nous dégustons une tarte
aux myrtilles. / d. Paul fait une randonnée en montagne.
3 ✱✱ Ce troisième exercice les amène à construire des
phrases. On peut le proposer de manière orale par équipes
de deux, où chacun devra faire une proposition et la faire
valider par son camarade.
Exemple de corrigé : La fête commence. / L’avion décolle. /
Les élèves jouent au football. / Mes grands-parents viennent
ce week-end. / L’ouverture du musée a lieu ce samedi.
Je cherche
4 Exercice qui peut être donné aux élèves les plus rapides.
Solution : Je suis « le chef du troupeau ».
J’écris
5 Cette situation d’écriture peut être donnée par petits
groupes avec les solutions trouvées mises en débat de manière
à bien repérer quel est le sujet, quel est le prédicat de chaque
phrase. On peut aussi imaginer leur donner des bandes de
couleur, une pour le sujet, une pour le prédicat et afficher
ainsi toutes les solutions possibles au tableau.
Exemple de corrigé : Le carnaval verra tous les élèves dégui-
sés en animaux. / La fête de fin d’année se déroulera dans
la cour de l’école. / Les élèves de CM2 iront voir un spec-
tacle au mois de décembre.
2. Distinguer les types
et les formes de phrase
Manuel, p. 163
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
• Identifier les constituants d’une phrase simple en rela-
tion avec son sens.
OBJECTIFS
• Identifier et construire les phrases affirmatives et les
phrases négatives.
• Construire des phrases simples déclaratives, injonctives,
exclamatives, interrogatives.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont déjà abordé les types et formes de phrase au
CE2 et au CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances en
132
insistant sur l’intention. Cette leçon doit amener les élèves
à la construction et à l’emploi pertinent de phrases simples
avec, pour finalité, une meilleure compréhension des textes
lus et une bonne utilisation de la langue orale.
Cherchons
Cet exercice propose quatre phrases de types différents
(injonctive, exclamative, déclarative, interrogative). Il est
proposé aux élèves de les distinguer à partir de leur ponc-
tuation et de leur intention.
Réponses attendues
1.  Les phrases se terminent chacune par un point diffé-
rent parce qu’elles n’expriment pas la même intention :
un ordre, une exclamation, une déclaration, une question.
2. Il n’a pas posé une question car il donne un ordre, parce
que sa demande attendait une réponse urgente.
Les quatre phrases ne sont pas proposées à la forme néga-
tive. On pourra rappeler la structure de négation en deman-
dant aux élèves de transformer les phrases affirmatives en
phrases négatives.
passer oralement quelques élèves qui devront dire les phrases
avec la bonne intonation.
Réponses attendues
Tu ouvres le coffre aux trésors.
➜ exclamative = Tu ouvres le coffre aux trésors !
➜ injonctive = Ouvre le coffre aux trésors.
➜ interrogative = Est-ce que tu ouvres le coffre aux trésors ?
Je cherche
4 Cette situation de recherche est faite pour que les élèves
se rendent comptent que parfois le verbe donne l’intention et
peut changer le sens sans qu’on ait besoin de la forme néga-
tive. Il sera judicieux de mettre les élèves par deux ou trois
et d’insister sur le fait qu’on veut obtenir le même sens avec
une forme affirmative.
Réponses attendues
Nous n’y arriverons peut-être pas. = Nous échouerons
peut-être.
Je n’ai pas pensé à prendre les clés. = J’ai oublié de
prendre les clés.

SÉANCE 2 : J’écris
Mise en pratique de la notion (30 min)
Cette situation d’écriture pourra être travaillée par petits
Je m’entraine groupes et les réponses lues oralement collectivement.
Exemple de corrigé : Nous souhaitons avoir des jeux pour
1 ✱Cet exercice propose quatre phrases de types diffé- la cour de l’école. Installez-nous un toboggan. Pouvez-vous
rents (injonctive, exclamative, déclarative, interrogative). Il nous donner des cordes à sauter ? Un terrain de foot, ce
est proposé aux élèves de les distinguer à partir de leur ponc- serait trop chouette !
tuation et de leur intention.
Réponses attendues
1. Pour réactiver les connaissances des élèves, cet exercice
propose de relier chaque phrase à son intention.
3. Phrase simple
Je n’aime pas Exprimer son émotion
le football.
⦁ ⦁
(exclamative).
et phrase complexe
Manuel, pp. 164-165
Mets ton Poser une question
⦁ ⦁
manteau. (interrogative).

Énoncer une information Exercices supplémentaires

As-tu faim ? ⦁ ⦁
(déclarative).
Donner un ordre
Quel match ! ⦁ ⦁ COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
(injonctive).
• Identifier les constituants d’une phrase simple en rela-
2 ✱Cet exercice donne quatre phrases de quatre types dif- tion avec son sens.
férents (on pourra le préciser aux élèves), puis ils doivent les
mettre à la forme négative. On pourra les mettre par deux OBJECTIFS
pour favoriser le débat. On pourra aussi, au moment de la • Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase
mise en commun, faire remarquer que la forme négative ne complexe.
modifie pas le type de phrase. • Écrire des phrases complexes.
Réponses attendues
Ferme cette fenêtre. = injonctive ➜ Ne ferme pas cette SÉANCE 1 :
fenêtre. / Il fait froid. = déclarative ➜ Il ne fait pas froid. / Découverte de la notion (15 min)
On gèle ! = exclamative ➜ On ne gèle pas. / As-tu mis le
Les élèves ont déjà abordé les notions de phrase simple et
chauffage ? = interrogative ➜ N’as-tu pas mis le chauffage ?
phrase complexe au CM1. Il s’agit de réactiver leurs connais-
3 Cet exercice pourra être donné aux élèves ou aux
✱✱ sances. Cette leçon doit amener les élèves à la construction
groupes les plus rapides. On peut aussi envisager de faire et à l’emploi pertinent de phrases complexes avec, pour fina-
lité, une meilleure compréhension des textes lus et une bonne
utilisation de la langue orale.

133   Grammaire (phrase) 

Cherchons
Cet exercice a pour objectif d’attirer l’attention des élèves
sur quatre phrases dont trois sont complexes, en insistant
sur le nombre de verbes conjugués dans une phrase et en
faisant remarquer ce qui sépare les propositions. On pourra
ainsi rappeler que, dans une phrase complexe, il y a autant
de propositions que de verbes conjugués et que dès l’instant
où il y a plus d’un verbe conjugué, on est face à une phrase
complexe. On devra aussi montrer aux élèves que ce qui
sépare les propositions est soit un signe de ponctuation, soit
un mot de liaison.
Réponses attendues
1. On compte deux verbes conjugués par phrase, sauf dans
« La musique retentit. », où il n’y en a qu’un.
2. Dans les trois phrases qui ont deux verbes conjugués, les
parties sont séparées par des mots de liaison (« quand »,
« et ») ou par « : ».
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
1 ✱Afin de permettre aux élèves de comprendre comment
trouver s’il s’agit d’une phrase simple ou complexe, ce
premier exercice les amène à repérer et compter le nombre
de verbes conjugués de la phrase. On pourra les faire énoncer
oralement.
a. L’éléphant barrit. = 1 verbe / b. Je pense que nous aurons
des vacances formidables. = 2 verbes / c. Mon téléphone
est en panne. = 1 verbe / d. Le car arrive au terminus et
dépose ses derniers passagers.= 2 verbes / e. Il mange et il
boit rapidement. = 2 verbes.
2 ✱✱ Ce deuxième exercice propose de trouver s’il s’agit
d’une phrase simple ou complexe. On pourra dans un pre-
mier temps, faire repérer les verbes conjugués, en s’appuyant
sur l’exercice précédent. Ils pourront travailler par deux afin
d’amener des échanges et discussions entre élèves.
Les musiciens font une répétition générale avant le concert.
= phrase simple car 1 verbe/ Ils répètent un morceau, s’ar-
rêtent au milieu, ajustent, puis reprennent. = phrase complexe
car 4 verbes/ Quand ils pensent que c’est bon, ils passent au
morceau suivant. = phrase complexe car 2 verbes/ La répé-
tition peut être longue.= phrase simple car 1 verbe.
Les exercices 3 à 5 amènent les élèves à travailler sur la notion
de propositions dans une phrase complexe et sur ce qui les
sépare (signe de ponctuation ou mot de liaison).
3
✱Cet exercice demande aux élèves d’indiquer le nombre
de propositions des phrases complexes et d’entourer ce qui
les sépare. Il faudra bien insister sur la différence entre «
phrase » et « proposition ».
a. Mon père prépare des crêpes et nous les mangeons au
gouter. = 2 propositions séparées par « et »
b. Elle achète du pain qu’elle mange tout de suite. = 2 pro-
positions séparées par « qu’ »
c. La voiture freine, puis bascule : c’est l’accident. = 3 pro-
positions séparées par « puis » et « : »
CM2
d. Le vent est violent : des bourrasques font perdre l’équi-
libre. = 2 propositions séparées par « : »
e. As-tu du linge à laver que je lance une machine ? = 2 pro-
positions séparées par « que ».
4 ✱On pourra faire travailler les élèves par groupes de
deux sur cet exercice et confronter ensuite les réponses des
groupes pour vérifier les solutions.
– Deux propositions séparées par un signe de ponctuation :
« Ils sont surnommés les "oiseaux-mouches" : ce sont les
seuls oiseaux à savoir voler en marche arrière. »
– Deux propositions séparées par un mot de liaison : « Le
pinson est un oiseau migrateur qui niche dans l’est des États-
Unis et au Québec. » ou « De taille minuscule, il a un vol très
rapide et il passe de fleur en fleur pour trouver du nectar. »
5 ✱✱Cet exercice pourra être donné en réinvestissement
du précédent ou aux plus rapides, selon le groupe classe.
a. La tempête est si violente / qu’elle emporte tout sur son
passage. b. Zohra pose son sac, / quand on sonne à la porte.
c. J’adore jouer à ce jeu / si on est nombreux. d. Il ne vien-
dra pas / parce qu’il est malade. e. Le médecin ausculte son
patient / qui souffre d’une toux gênante.
Les exercices 6 à 9 amènent les élèves à écrire des phrases
complexes correctement construites.
6 ✱✱ Il sera intéressant de confronter les résultats trouvés
et de créer une affiche de référence « mots de liaison » sur
laquelle ils seront listés.
Exemple de corrigé
a. Je me couche tôt car j’ai une compétition demain. b.
Demain, je présente mon exposé et j’ai un contrôle. c. As-tu
fini parce que j’aimerais bien prendre ma douche ? d. Marien
arrive à vélo, puis sort son cadenas et attache celui-ci. e.
Les copains arrivent mais Léo n’est pas prêt.
7 ✱✱ Même chose. Cet exercice peut voir également introduit
les signes de ponctuation. On pourra utilement le rappeler aux
élèves.
a. Le chat ronronne parce que Marie le caresse. b. Les fenêtres
sont ouvertes car ma mère aère. c. Ce stylo est cassé donc je suis
obligé d’en prendre un autre. d. L’arbre est plein de cerises, mon
père les cueille, puis il en fait une tarte. e. Les élèves débattent,
ils défendent leur projet, puis ils obtiennent un accord.
Les exercices 8 et 9 pourront être donnés aux élèves les plus
rapides, ou faits oralement collectivement, chaque équipe
de deux ayant au préalable réfléchi à une solution possible.
Cela permettra de valider les propositions et de vérifer que
les élèves emploient bien un verbe conjugué dans la deu-
xième proposition.
8 ✱✱Exemple de corrigé
a. Je ne savais pas que tu avais froid. b. Elle a distribué le
courrier avant qu’il soit midi. c. Pourras-tu me rendre le
livre que je t’ai prêté ? d. J’ai mangé le gâteau entier que
tu avais préparé ce matin. e. Tu y arriverais si tu prenais
les bons outils.
9 ✱✱Exemple de corrigé
a. On m’a dit qu’il faisait froid.
b. Je n’ai pas aimé la façon dont je lui ai parlé.
c. Cet ami que j’ai retrouvé avec plaisir était avec moi à
l’école primaire.
134
d. Nous nous sommes déguisés parce que c’était carnaval.
e. J’avais préparé le piquenique que nous avons mangé en
haut de la montagne, au soleil.
Je cherche
10 Les élèves doivent sentir que le deuxième texte est plus
fluide et plus agréable à comprendre et à lire car ce n’est
pas une succession de phrases simples mais une phrase com-
plexes avec des pauses.
J’écris
11 Commencer par discuter collectivement de ce que les
élèves voient sur l’image. Faire identifier Guignol (à droite),
le gendarme, et qu’il s’agit d’un spectacle de marionnettes
regardé par des enfants.
Exemple de corrigé
Les enfants regardent un spectacle avec Guignol, qui les
fait rire car Guignol veut frapper avec son gourdin sur la
tête du gendarme.
4. Les compléments de phrase
Manuel, pp. 166-167
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
• Identifier les constituants d’une phrase en relation avec
son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les compléments de phrase.
• Utiliser les compléments de phrase.
• Construire des phrases simples.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont déjà abordé la notion de complément de phrase
au CE2 et au CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances
et d’aller un peu plus loin en leur proposant des complé-
ments de phrase plus complexes. Il s’agit aussi de les ame-
ner à enrichir des phrases et à construire des phrases simples
plus étoffées.
Cherchons
Ce texte a pour objectif de rappeler aux élèves qu’il y a cer-
tains renseignements que l’on peut supprimer ou déplacer
dans une phrase.
Réponses attendues
1. Les groupes de mots surlignés nous donnent des rensei-
gnements sur quand (temps), où (lieu), comment (manière)
ont lieu les actions.
2. On peut les déplacer ou les supprimer.
135
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 4 amènent progressivement les élèves à repé-
rer les compléments de phrase et à en reconnaitre la nature.
1 ✱ On pourra rappeler les questions à se poser pour trouver
les compléments de phrase (Où ? ; Quand ? ; Comment ?...).
a. Tranquillement, Milan range ses affaires. / b. Ils plient leurs
serviettes, après le repas. / c. Les oiseaux nous réveillent le
matin. / d. Au cinéma, j’aime bien manger du pop corn. / e.
Comme son réveil n’a pas sonné, il était en retard.
2 ✱ Cet exercice pourra être fait par deux afin de favoriser
les échanges entre élèves.
a. pour réaliser un projet escrime = pourquoi ? / b. Sans
bruit = comment ? / en classe = où ? / c. Dans trois jours
= quand ? / d. au Grand Palais = où ?
3 ✱✱ Même chose.
a. Le 20 juillet 1969, trois astronautes foulent la Lune pour
la première fois. / b. La classe de CM1 partira début mai à
la mer. / c. Une sortie cinéma est prévue ce dimanche. / d.
Quand ils ont terminé, ils peuvent s’occuper calmement. /
e. Aujourd’hui, le ciel est brumeux.
4 ✱✱ Cet exercice pourra être mis en débat dans de petits
groupes d’élèves afin de permettre la discussion et l’échange.
a. que je t’ai réclamé = proposition / b. Les lundis soirs =
GN / c. En silence = GN / d. tranquillement = adverbe / e.
qui te faisait peur quand tu était petit = proposition.
Les exercices 5 à 10 amènent les élèves à utiliser les com-
pléments de phrase, soit en en ajoutant, soit en les suppri-
mant. L’important est de les faire manipuler ces compléments.
5 ✱ Cet exercice pourrait appeler plusieurs solutions mais
on peut indiquer aux élèves qu’il y en a une par phrase et
qu’ils doivent garder une phrase qui a du sens. On pourra
prévoir un jeu d’étiquettes avec les phrases écrites afin de
confronter les solutions trouvées par les élèves qui travaille-
ront soit de manière individuelle, soit par équipes de deux.
Cela permettra aussi de bien montrer que les compléments
de phrase sont déplaçables et peuvent être mis à différentes
places dans la phrase.
Réponses attendues
a. La fusée décolle, avec beaucoup de bruit. / b. L’astro-
naute signe des autographes, avant de décoller. / c. Il met
sa combinaison, avec précaution. / d. À neuf heures, le
compte à rebours commence. / e. La fusée atterrit sur la lune.
6 ✱ Cet exercice pourra être proposé de manière orale col-
lective.
a. Il est venu. / b. As-tu fini les spaghettis ? / c. Il peut res-
pirer. / d. Il a réussi. / e. Je ne rentre pas.
7 ✱ On pourra faire travailler les élèves par petits groupes
sur étiquettes, chaque groupe affichant au fur et à mesure
sa solution, ce qui permettra de faire valider l’ensemble des
réponses par tous les élèves au moment de la mise en commun.
Exemple de corrigé
a. Pour le repas, Olivier prépare des lasagnes. / b. Tous les
matins, le fleuriste dispose ses bouquets. / c. Gentiment, elle
explique son erreur. / d. Il se déplace quand il voit qu’il gêne
la sortie. / e. La porte claque violemment.
  Grammaire (phrase) 
 8 ✱✱ Cet exercice pourra être donné en réinvestissement ou
aux plus rapides. On pourra proposer des jeux d’étiquettes
contenant des compléments de phrase utilisés dans les exer-
cices précédents aux élèves en difficulté pour les aider à
manipuler et à trouver des solutions.
Exemple de corrigé
a. Elle ajoute des épices pour parfumer son plat. / b. Manuel
et Zia discutent avec animation. / c. Le soir, il arrose le jar-
din. / d. Tous les matins, elles sont en retard. / e. Quand il
n’y arrive pas, l’élève recommence son travail calmement.
9 ✱✱Exercice donné aux élèves les plus rapides ou en jeu
par équipes, avec un point pour la première équipe qui ter-
mine et un point par bonne réponse obtenue.
Exemple de corrigé
Toute la journée, elles font sécher les fèves de cacao, pour
pouvoir les vendre, pour qu’elles soient transformées en
chocolat.
10
Exercice qui pourra être donné aux plus rapides ou
✱✱
en nouveau défi par équipes.
Exemple de corrigé
Au mois d’avril, le sous-marin explore le fond des océans
pour trouver de nouvelles espèces inconnues.
Je cherche
11 Cet exercice a pour objectif de montrer aux élèves que,
derrière certains verbes, on ne peut pas supprimer le complé-
ment de phrase (avoir lieu).
Le complément de phrase nous donne une indication de temps
(quand a lieu l’action). On ne peut pas le supprimer car la
phrase n’aurait plus aucun sens.
J’écris
12 On fera réfléchir collectivement oralement, dans un
premier temps, en faisant décrire l’image. Puis les élèves
seront mis en situation d’écriture individuelle. On pourra
leur demander de matérialiser les différents compléments
de phrase en les entourant d’une couleur, selon la question
à laquelle ils répondent.
Exemple de corrigé
Un jour d’été, en montagne, Luc regarde l’éclipse de soleil
pour écrire un article dans le journal.
CM2
5. Le verbe dans la phrase
Manuel, pp. 168-169
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
• Identifier le verbe dans une phrase : sa place et son rôle.
OBJECTIF
• Reconnaitre le verbe et le sujet dans une phrase.
• Reconnaitre le verbe et son rôle.
• Utiliser le verbe dans la phrase pour construire des
phrases simples.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont déjà abordé la notion de verbe dans la phrase
au CE2 et au CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances
et d’insister sur sa place par rapport au sujet. Le verbe fait
partie intégrante du prédicat (ce qu’on dit du sujet).
Cherchons
On gardera en tête que les élèves ont plus l’habitude de voir le
verbe après le sujet et qu’il faut bien leur montrer, à travers les
trois phrases proposées, que ce n’est pas toujours le cas et qu’il
est essentiel de bien savoir comment les repérer en se posant
les questions : De qui, de quoi on parle ? Ce qu’on en dit ? Ce
qu’il fait ? Quelle est l’action ?
Réponses attendues
1. On parle des « nuages noirs ».
On dit que les nuages noirs « s’amoncèlent dans le ciel ».
2. Le mot qui m’indique l’action ou l’état de ce dont on
parle est le verbe : « s’amoncèlent ».
3. Dans les phrases A et C, le verbe est placé après le sujet.
Dans la phrase B, il est placé avant le sujet.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 4 réactivent les connaissances des élèves en
leur faisant reconnaître le sujet et le verbe dans une phrase.
1 ✱ On pourra énoncer oralement les phrases et faire un
rapide tour des réponses.
a. Les hirondelles sont des oiseaux migrateurs. / b. Il fait
beau. / c. Je pars au cinéma. / d. La fonte des glaces semble
irréversible. / e. Le festival du jazz se déroule en été./ f.
Allume !
2 ✱ Cet exercice sera donné individuellement par écrit. On
pourra rappeler les questions à se poser pour trouver le sujet
et le verbe dans une phrase.
a. Je (S) te donne (V) la liste de courses. / b. Aujourd’hui,
Jules (S) enlève (V) son plâtre. / c. La récolte (S) a lieu (V)
en été. / d. Linh (S) quitte (V) le gymnase et rejoint (V) ses
amis. / e. La piscine municipale (S) est fermée (V).
136
 3 ✱ Cet exercice pourra être donné aux élèves plus rapides 11 ✱✱ Cet exercice sera proposé en réinvestissement du tra-
et faire l’objet d’un travail guidé avec les élèves en difficulté. vail précédent.
Sujet Prédicat (dont verbe) Exemple de corrigé
a. Leur conversation est interminable. Les étoiles apparaissent dans la nuit noire. / Dans la nuit
noire apparaissent les étoiles.
b. Ils sont partis à la campagne.
12 ✱✱ Même chose.
c. J’ adore !
Exemple de corrigé
d. La gymnastique travaille la souplesse.
Les lampadaires s’éclairent à 22 heures. / À 22 heures
e. Cet exposé était intéressant. s’éclairent les lampadaires.
4 ✱✱Cet exercice pourra être donné aux élèves les plus
rapides. Je cherche
Les bureaux de vote sont fermés. Chacun a voté selon ses pré- 13 L’objectif du « Je cherche » est de montrer qu’on peut avoir
férences. Le résultat reste incertain. Les candidats attendent des phrases qui ont un sens même si elles n’ont pas de verbe.
les chiffres. Le dépouillement prend du temps. Enfin, vers Ces phrases ont du sens.
20h, un résultat provisoire est annoncé. Certains sont heu-
reux. D’autres ne cachent pas leur déception. J’écris
Les exercices 5 et 6 insistent sur le rôle du verbe : action 14 Dans une première phrase, on fera décrire l’image. Puis
ou état ? on mettra les élèves en situation d’écriture.
5 ✱ Exemple de corrigé
Dans le ciel volent des oiseaux. Que font-ils ? Ils tournoient
Il a gagné. ⦁ ⦁
Les animaux avec élégance.
⦁ une action ⦁ chassent.
Julie réfléchit. ⦁ ⦁ Il est quatre heures.
⦁ un état ⦁
Elles restent. ⦁ ⦁ Écris tes devoirs. 6. Le groupe verbal
6 ✱✱a. Les frères et soeurs semblent (état) complices. / et le complément du verbe
b. Ce nuancier propose (action) un large choix de couleurs. / Manuel, pp. 170-171
c. Marion termine (action) sa création. / d. Iliès a l’air (état)
fatigué. / e. Le musée de la chaussure montre (action) des
Exercices supplémentaires
objets étonnants.
Les exercices 7 à 12 amènent les élèves à utiliser le verbe
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
dans la phrase. Identifier les constituants d’une phrase en relation avec son sens.
7 ✱ Exemple de corrigé
a. La famille se rassemble chaque dimanche. (action) / b. OBJECTIFS
Paul a l’air heureux. (état) / c. Les camions déposent leur • Reconnaitre le groupe verbal.
chargement. (action) / d. Les élèves sautent sur le trampo- • Reconnaitre la classe grammaticale d’un complément du verbe.
line. (action) / e. Les couleurs semblent belles. (état). • Utiliser un groupe verbal.

8 ✱✱ On pourra proposer cet exercice par équipes de deux.

a. Dans la forêt, les oiseaux chantent. ➜ Les oiseaux chantent,
dans la forêt.
b. Julie s’occupe de son frère. ➜ Julie s’occupe-t-elle de
son frère ?
c. Tu emmènes ta musique. ➜ Emmènes-tu ta musique ?
d. Sur la route, des oies sauvages s’envolent. ➜ Sur la route,
s’envolent des oies sauvages.
9 Même chose.
✱✱
a. Dans le parc, la rosée s’accumule. / b. Sur la corniche,
un oiseau se pose. / c. Dans le ciel, un éclair explose. /
d. Dans la bibliothèque, le bazar s’empile.
10 ✱✱Cet exercice pourra être proposé par petits groupes
ou équipes de deux pour favoriser les échanges et les débats
et amener les élèves à manipuler. On pourra aussi demander
aux élèves de s’emparer d’un jeu d’étiquettes et de s’associer
pour former une phrase correctement construite.
Exemple de corrigé
Les fleurs poussent. / Les animaux crient. / Les nuages s’ac-
cumulent. / Les fleurs s’accumulent.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont déjà abordé la notion de groupe verbal au
CE2 et au CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances
et d’aller un peu plus loin. Les élèves doivent être capables
d’analyser un complément du verbe et de faire le lien entre
groupe verbal et prédicat, dont il est la fonction. Cela rap-
pelle la première leçon de grammaire et fait suite au travail
sur le verbe, qui est le noyau du groupe verbal, en zoomant
ensuite sur les compléments de verbe.
Cherchons
On réactive les connaissances des élèves en leur faisant repé-
rer sujet et prédicat de chaque phrase.
Réponses attendues
1 et 2. Les sujets des phrases proposées sont : A : Le Ven-
dée Globe, B: Les marins, C : Les navigateurs, D : Cette
course mythique. Le reste des phrases sont les prédicats.
On ne peut ni les déplacer, ni les supprimer, sinon, ce n’est
plus une phrase.

137   Grammaire (phrase) 
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Lors de cette première séance et après découverte de la notion,
on travaillera la reconnaissance du groupe verbal à travers
les exercices 1 à 5, la classe grammaticale d’un complément
du verbe dans les exercices 6 et 7.
1 ✱ Les élèves doivent identifier si le groupe de mots sou-
ligné est un groupe verbal. Cela permet d’insister sur le fait
qu’il y a nécessairement un verbe dans le groupe verbal et
un complément. Cet exercice pourra être fait oralement en
rappel de la rubrique « Cherchons ». Ainsi, on pourra leur
demander de justifier leurs réponses.
a. Cette comédie musicale n’est pas un groupe verbal, c’est un
sujet. / b. des semelles confortables. n’est pas un groupe ver-
bal car il n’y a pas de verbe. / c. regarde les petites annonces.
est un groupe verbal car il y a un verbe et un complément
et fait suite au sujet. / d. Attention, n’est pas un groupe ver-
bal car il n’y a ni verbe ni complément. / e. ont une bonne
réserve d’eau. est un groupe verbal car il y a un verbe et
un complément et fait suite au sujet.
2 ✱ Cet exercice pourra être donné en travail par deux.
Pour aider les élèves en difficulté, on fera entourer dans un
premier temps les sujets et les prédicats de chaque phrase.
a. Elle le décore de guirlandes dorées. / b. Il écrit à son père. /
c. Nous réfléchissons à la solution. / d. Avez-vous parlé à
Laura ? / e. Je pense à toi.
3 ✱ Même démarche.
a. Elle le décore de guirlandes dorées. / b. Il écrit à son père. /
c. Nous réfléchissons à la solution. / d. Avez-vous parlé à
Laura ? / e. Je pense à toi.
4 ✱✱ Cet exercice pourra être donné soit aux plus rapides,
soit en travail par petis groupes. On pourra prévoir un calque
avec les emplacements des groupes verbaux entourés pour
une auto-correction rapide.
Les habitants font s’envoler un millier de ballons blancs.
Chaque ballon porte un message d’espoir et de paix. Celui
qui reçoit un messsage doit envoyer un courrier à la mai-
rie, avec son propre message. Les messages reçus sont affi-
chés. Chaque année, ce geste symbolique fête la paix dans
le monde.
5 ✱✱ Cet exercice pourra être donné par deux ou par petits
groupes. On pourra discuter dans un premier temps en col-
lectif pour faire repérer les groupes verbaux.
Complément du verbe Complément du verbe
directement rattaché rattaché au verbe
au verbe par « à » ou « de »
leurs exercices – un bon
esprit d’équipe – les autres – À un autre – aux autres
son aide – des progrès
6 ✱Cet exercice doit amener les élèves à reconnaitre la
classe grammaticale du complément du verbe. On pourra rap-
CM2
peler que ce peut être soit un GN, soit un verbe à l’infinitif,
soit un pronom, en leur donnant trois exemples préalables.
a. son baccalauréat = GN / b. bouger = verbe à l’infinitif /
c. l’ = pronom / d. aux joueurs = GN / e. à Maëlys = GN
7 ✱✱ Cet exercice pourra être donné en travail par deux.
a. une chute = GN / b. ma place = GN / c. skier = infinitif /
d. les = pronom / e. un -x = GN
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Dans cette deuxième séance, on amènera les élèves à utili-
ser un groupe verbal.
8 Cet exercice amène les élèves à comprendre qu’un
✱
groupe verbal doit s’accorder avec son sujet.
Les touristes ; les vacancières + font une excursion. ; pro-
gramment leur séjour.
La touriste ; Le touriste + a perdu son passeport. ; règle
sa note.
9 ✱✱ On pourra donner une étiquette par élève ou pour deux
et ils iront afficher leur solution après chaque début de phrase.
Exemple de corrigé
a. un gâteau / b. le sapin / c. à mamie / d. sa poésie à la classe
10 ✱✱Même chose. Exercice qui pourra être donné aux
plus rapides.
Exemple de corrigé
a. (La chanteuse) échauffe ses cordes vocales. / b. (Le des-
sinateur) présente sa bande-dessinée. / c. (Pauline) fait ses
devoirs. / d. (Les abeilles) butinent les fleurs.
11 ✱✱Cet exercice sera donné en travail de recherche par
groupe. On confrontera ensuite les solutions groupe par
groupe.
Exemple de corrigé
a. Je pense à écrire une lettre. / b. J’emballe un cadeau à
donner à Jules. / c. Elle demande le reçu à ma grand-mère. /
d. Vous faites des histoires à Lucie.
Je cherche
12 L’énigme doit amener les élèves à réinvestir ce qu’ils ont
travaillé durant la leçon.
Corrigé : de ses mains.
J’écris
13 Au préalable à cette situation d’écriture, on fera décrire
l’image et expliquer ce que c’est. On pourra faire travailler
les élèves par petits groupes, puis construire un texte com-
mun en validant leurs solutions ensemble.
Exemple de corrigé
Le flyboard est une planche reliée à un jetski. Le sportif a les
pieds attachés sur la planche. L’eau sous pression projette le
flyboarder dans les airs. Il peut voler jusqu’à quinze mètres.
138

7. Les verbes d’état
et l’attribut du sujet
Manuel, pp. 172-173
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
• Identifier les constituants d’une phrase en relation avec
son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes d’état.
• Utiliser la structure sujet + verbe + attribut.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves ont découvert la notion d’attribut du sujet au
CM1. Il s’agit de réactiver leurs connaissances et de leur
faire manipuler leur utilisation.
Cherchons
Par le travail à travers deux phrases et les images associées, il
s’agit de rappeler aux élèves ce qui a été vu au CM1, et dans
la leçon précédente. On fera remarquer aux élèves le nombre
d’images par phrase. On pourra faire souligner/entourer le sujet
et le prédicat en collectif, puis mettre les élèves en groupes de
recherche pour répondre à la suite des questions.
Réponses attendues
1. Le sujet est « Cet enfant », « Cette enfant ». Dans le
prédicat de la première phrase « dévore une tarte aux
pommes », « dévore » est le verbe, « tarte aux pommes »
le complément du verbe. Dans le prédicat de la deuxième
phrase « semble affamée », « semble » est le verbe et « affa-
mée » le complément.
2. Ce qui change entre les deux phrases, c’est le nombre
d’images. Dans la première phrase, le sujet « Cet enfant »
ne peut être confondu avec son complément « une tarte aux
pommes ». Il y a deux images. Dans la deuxième phrase, le
sujet « Cette enfant » peut être confondu/superposé avec «
affamée ». Il y a une seule et même image.
3. On peut supprimer le complément de la première phrase
et écrire « Cet enfant dévore. », mais on ne peut suppri-
mer le complément « affamée » de la deuxième phrase
car la phrase obtenue, « Cette enfant semble. », n’a plus
aucun sens.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Cette première séance a pour objectif de familiariser les élèves
avec la reconnaissance des verbes d’état, dans les exercices
1 à 3, puis de les amener à repérer les attributs du sujet dans
les exercices 4 à 7.
139
1 ✱ Cet exercice pourra être fait oralement collective-
ment. Pour les élèves en difficulté, on insistera sur le nombre
d’images entre le sujet et le complément. On pourra com-
mencer une liste des verbes d’état sur une affiche.
sont = verbe d’état (Poilus = soldats...) / rasaient = verbe
d’action / avaient l’air = verbe d’état (soldats = poilus) /
montrait = action (surnom = courage)
2 ✱On pourra mettre les élèves par deux pour favoriser les
débats. Lors de la mise en commun, on ajoutera les verbes
d’état non encore listés sur l’affiche.
a. Manon a l’air endormie, aujourd’hui : elle n’est pas dans
son assiette.
e. Malik semble préoccupé.
3 ✱✱ Cet exercice pourra être soit donné aux plus rapides,
soit faire l’objet d’un travail de recherche par petit groupe
(trois élèves maximum). Il s’agit de relever les verbes et d’in-
diquer si ce sont des verbes d’état ou d’action. On pourra
proposer aux élèves des étiquettes de deux couleurs diffé-
rentes (une pour les verbes d’action, une pour ceux d’état),
puis les placer ensuite sur deux affiches différentes, en véri-
fiant avec le travail précédent.
Verbes d’action = entrent, se mettent, retentit, commence,
attaquent, marque, s’engage, va, promet.
Verbes d’état = semblent, ont l’air.
4 ✱Cet exercice peut être discuté par deux. Les élèves
doivent déterminer si les mots en gras sont des attributs. Lors
de la mise en commun, on peut leur demander de justifier.
– pompier volontaire : oui, car Paula et pompier volontaire
sont une seule et même personne.
– raisonnable : oui, car décision et raisonnable sont confon-
dues en une seule image.
– nerveux : oui, car c’est l’animal qui est nerveux. Il y a un
verbe d’état et une seule image, celle de l’animal.
5 ✱Même chose.
– Ton grand-père semble en pleine forme.
– Cet arbre a l’air malade.
– Il devient malin.
– Les pommes de terre semblent pourries.
– Elle reste seule dans la cour de récréation.
6 ✱✱Cet exercice pourra être donné aux élèves plus rapides.
Ils doivent repérer le sujet (en gras ici) et son attribut (sou-
ligné ici).
Les joueurs restent unis. / Dans la forêt, avec le vent, les
arbres semblent danser. / Cet homme est affamé. / Le lac
est asséché depuis longtemps. / Les élèves sont sérieux et
appliqués. / La mangrove est un écosystème tropical remar-
quable. / Ces fleurs restent belles. / Qu’il avait l’air énervé
aujourd’hui !
7 ✱✱Cet exercice sera donné par petits groupes ou aux
plus rapides. On pourra rappeler au préalable les trois classes
grammaticales des attributs du sujet.
GN Verbe à l’infinitif Adjectif
un écosystème tropical danser unis, affamé,
remarquable asséché, sérieux
et appliqués,
belles, énervé
  Grammaire (phrase) 
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Il s’agit dans cette deuxième séance d’amener les élèves à
utiliser la structure sujet + verbe + attribut.
8 ✱ Les élèves doivent compléter les phrases avec un verbe
d’état de leur choix. On pourra mettre à disposition l’affiche
avec la liste des verbes d’état réalisée précédemment pour
les élèves en difficulté. On pourra aussi proposer d’utiliser
un jeu d’étiquettes des verbes d’état conjugués pour ceux en
très grande difficulté.
Exemple de corrigé
a. Les spectateurs sont/semblent captivés. / b. Le canapé
parait confortable. / c. Les petits gâteaux semblent/sont déli-
cieux. / d. Salomé a l’air calme. / e. Toucher n’est pas cou-
ler. / f. Cet exercice semble/a l’air/est long.
9 ✱Ce travail de recherche d’un attribut pourra être réa-
lisé sur étiquette, soit individuellement, soit par deux. Cha-
cun pourra venir afficher sa solution à la suite des phrases
et la classe validera lors de la mise en commun. Un débat
pourra s’organiser si certaines solutions ne sont pas valides.
Exemple de corrigé
a. L’eau semble claire/limpide. / b. Le travail reste difficile/
facile. / c. La bougie a l’air éteinte/allumée. / d. Cette actrice
demeure une des plus célèbres. / e. Ma fleur préférée est la
tulipe. / f. Il a l’air étonné, malade.
10 ✱✱Cet exercice pourra être proposé aux élèves les plus
rapides.
Exemple de corrigé
Cette fille a l’air gentille/énergique. / Ce garçon semble
malicieux/énergique. / Ces enfants paraissent malicieux. / La
bibliothèque est bien remplie. / L’école demeure bien remplie.
11 ✱✱ Cet exercice sera proposé en travail de recherche par
petits groupes.
Exemple de corrigé
L’éléphant semble agité. / Cet élève parait sympathique. /
Les astronautes ont l’air reposés. / La gardienne semble
travailleuse.
Je cherche
12 L’objectif du « Je cherche » est, comme dans l’exercice
précédent, d’attirer l’attention des élèves sur la nécessité des
accords.
La différence est l’accord de l’attribut du sujet. On accorde
quand le sujet est au féminin, en mettant un « e ».
J’écris
13 On fera dire aux élèves au préalable ce qu’ils voient sur
la photo proposée, puis on proposera cette situation d’écri-
ture par deux.
Exemple de corrigé
Léo et Marion sont à l’heure. Marion semble contente. Léo
parait rêveur. Il a l’air d’attendre.
CM2
8. Le groupe nominal
Manuel, pp. 174-175
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
• Identifier les constituants d’une phrase en relation avec
son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre le groupe nominal.
• Reconnaitre et classer les déterminants d’un groupe
nominal.
• Reconnaitre le genre et le nombre d’un groupe nominal
• Utiliser un groupe nominal.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
La notion de groupe nominal n’est pas nouvelle pour les élèves
de CM2, qui l’ont déjà abordée depuis le CE2. Il s’agit de
réactiver leurs connaissances. Les élèves doivent être capables
d’identifier et d’analyser des groupes nominaux pour les utili-
ser dans une phrase, quelle que soit leur fonction. Ils doivent
aussi bien repérer l’usage des déterminants qui accompagnent
le nom.
Cherchons
Réponses attendues
1. Les mots en gras désignent de qui on parle. Ce sont
des noms.
2. Avant ces mots en gras, on trouve : une, le, une, l’, une,
la, la, un, ses, la, au, l’, ses, la, la
Ce sont des déterminants.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 3 amènent les élèves à repérer les groupes
nominaux dans la phrase.
1 ✱ Cet exercice pourra être fait oralement et de manière
collective en demandant aux élèves de justifier leur réponse,
ce qui permettra d’instaurer un débat et de rappeler les
connaissances passées.
un enfant – des skis – des fleurs – le canapé (Rabat, toujours,
bouger, partir, tranquillement ne sont pas des groupes nomi-
naux car ils ne comportent pas de déterminant ni de nom.)
2 ✱Cet exercice pourra être donné en réinvestissement du
premier, de manière individuelle, pour repérer les élèves en
difficulté. Il sera repris pour ceux-là en petit groupe.
a. des roses / b. Ce pays / c. son livre / d. Jean de la Fontaine
+ des fables / e. Les personnages + des animaux
3 ✱✱Cet exercice pourra être donné en recherche par deux.
On veillera à placer les élèves en difficulté avec un binôme
plus performant.
140
a. L’éléphant / le Rhinocéros / b. cette boite / c. les fenêtres /
d. Cette table sculptée / e. des papillons
Les exercices 4 et 5 font un zoom sur les déterminants que
les élèves doivent apprendre à repérer et classer.
4 ✱Cet exercice sera donné en travail de recherche par deux.
le déjeuner (défini) – l’information (défini) – un vêtement
de pluie (indéfini) – l’arbre (défini) – les vieilles maisons
(défini) – la petite fille (défini) – une fleur (indéfini) – des
branches (indéfini) – au cinéma (défini contracté) – du thon
(défini contracté) – un patron (indéfini) – le film (défini) –
les acteurs (défini) – des personnages – le hibou (défini)
5 ✱ Même chose, dans le prolongement du premier. Ou,
de manière plus ludique, on préparera quatre étiquettes des
solutions possibles et on demandera aux élèves d’aller les
placer dessous.
la surprise (féminin singulier) – des cadeaux (masculin plu-
riel) – elles (féminin pluriel) – femmes et enfants (masculin
pluriel) – une gourde remplie d’eau (féminin pluriel) – un
foulard (masculin pluriel) – Jules (masculin singulier) –
ces exercices de grammaire (masculin pluriel) – une belle
figure géométrique (féminin singulier) – de beaux animaux
(masculin pluriel)
Les exercices 6 et 7 reprennent le travail des exercices pré-
cédents et en sont un réinvestissement.
6 ✱ On pourra mettre les élèves par deux pour favoriser
les échanges.
a. Tu as cassé cette (chaise). / b. As-tu fini tes (albums) ? /
c. As-tu compris cet (exercice) ? / d. J’ai mangé un excellent
(couscous). / e. Elle ferme les (volets) de sa chambre.
7 ✱Cet exercice pourra être donné aux élèves les plus
rapides.
a. Elle repasse ses vêtements. / b. Le coq est admiré par les
poules. / c. Lise tient un pressing. / d. Ce soir, des lucioles
éclairent la nuit.
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
8 ✱✱ Cet exercice pourra être donné par petits groupes ou
en réinvestissement individuel.
Exemple de corrigé
a. Léa a rangé (sa chambre). / b. Tom joue avec (ses playmo-
bils). / c. (Ismaël) prépare l’examen médical de (médecine). /
d. (Jeanne) a (des yeux) immenses. / e. C’est (une) belle fleur.
9 ✱✱ Cet exercice pourra être fait par petits groupes pour
favoriser le débat.
Exemple de corrigé
a. Ils achètent leur baguette chaque jour. / b. Elles ont trouvé
des fleurs. / c. Elles rangent ces livres dans leurs biblio-
thèques. / d. Ils nourrissent leur poisson rouge.
Je cherche
10 Cette énigme pourra être donnée par petits groupes dans
le prolongement de l’exercice précédent. Il sera intéressant
141
de voir si les élèves ont trouvé les trois solutions possibles.
Solutions possibles : la gorge du loup, sa tête, la vie sauve.
J’écris
11 Pour cette situation d’écriture, on fera raconter au pré-
alable la fable du lièvre et de la tortue pour la remettre en
mémoire. Cet exercice pourra être proposé en petits groupes
de travail. Un texte unique, lors de la mise en commun, sera
enrichi des trouvailles de chacun. On leur laissera une quin-
zaine de minutes pour écrire leur texte.
Exemple de corrigé
Un lièvre fait une course de vitesse avec la tortue. Il a pris
sa trottinnette. Elle est sur son skate-board. Qui va l’em-
porter ? Pas sûr que ce soit le lièvre ? Peut-être bien que ce
sera cette tortue...
9. Enrichir un nom
Manuel, pp. 176-177
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les constituants d’une phrase en relation avec
son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les expansions du nom : adjectif, complé-
ment du nom.
• Les trier et les utiliser.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
La notion d’expansion du nom n’est pas nouvelle pour les élèves
de CM2, qui ont déjà abordé l’adjectif qualificatif depuis le CE2.
Il s’agit, de ce point de vue, de réactiver leurs connaissances et
d’aller plus loin en les amenant à repérer également le complé-
ment du nom, qui peut prendre différentes formes.
Cherchons
À travers deux courts textes, dont l’un plus épuré que le
second, il s’agit de faire prendre conscience aux élèves de
l’importance des précisions que l’on apporte sur les noms
dans une phrase.
Réponses attendues
1. Les noms sont : élèves, élections, Léa, fille, Enzo, garçon.
2. Ont été ajoutés : de CM2, des délégués, qui est une fille
dynamique, sympathique, sportif.
3. Ces mots sont placés immédiatement avant ou après le
nom sur lequel ils apportent des précisions.
4. C’est le deuxième texte le plus précis car il a beaucoup
plus d’informations, de précisions complémentaires.
  Grammaire (phrase) 
SÉANCE 2 : Sa mission principale (adj) est de repérer les mammifères
Mise en pratique de la notion (30 min) qui fréquentent ces eaux (cplt du N = proposition). Il n’en
voit pas. Mais d’autres (adj) habitants des lieux (cplt du
Je m’entraîne (30 min) N = GN) apparaissent : des phoques aux couleurs sombres
Les exercices 1 à 4 ont pour objectif de faire reconnaitre les (cplt du N = GN), des fous de bassan (cplt du N = GN) qui
expansions du nom. chassent beaucoup (cplt du N = proposition)... Le guide du
Parc (cplt du N = GN) prend les animaux en photo. Enfin,
1 ✱ On précisera les termes « minimaux »/« étendus » en
il est récompensé : les grands (adj) dauphins s’approchent.
prenant exemple sur la situation de découverte de la rubrique
« Cherchons ». Cet exercice pourra être fait rapidement, avec
étiquettes, de manière à constituer le tableau sous les yeux SÉANCE 3 :
des élèves, au tableau. Mise en pratique de la notion (30 min)
GN minimal GN étendu
Je m’entraine
le bureau – le bureau de vote – ces belles oranges –
cet ananas – le chat de Mamie – la pluie qui tombe – On reviendra sur le travail de la séance précédente avant de
la bougie – une fête – les lumières du soir – l’air ambiant – donner aux élèves l’exercice 7. Il s’agit, durant cette deu-
l’humour de belles crevasses xième séance, qu’ils utilisent les expansions du nom.
2 ✱Cet exercice pourra être donné par groupes de deux 7 ✱Cet exercice sera donné en travail par équipes de deux,
pour favoriser les échanges. On veillera à aider les élèves avec pour enjeu de faire un texte avec le moins de précisions
en difficulté en leur demandant quelle précision est appor- possibles mais qui aura quand même du sens. Il est impor-
tée sur le nom. tant de le préciser aux élèves. Chaque groupe ayant conservé
a. L’immeuble en ruine / b. Le chat de gouttière / c. La jolie une précision se verra majoré d’un point. L’équipe qui gagne
robe que tu as repassée ce matin / est celle qui a le moins de points possibles.
d. Le petit garçon / e. Ce bel oranger du Mexique donne de Réponses attendues
beaux fruits. La classe va visiter le musée. Les élèves se réjouissent de
3 ✱ Cet exercice pourra être donné aux élèves plus rapides cette sortie. Ils participent à un atelier. Leur professeur les
ou on mettra les élèves par petits groupes pour favoriser le emmène ensuite pique-niquer dans le parc. Ils écrivent un
débat. compte rendu.
a. aux fraises / b. d’Eva / c. migrateurs / d. que le facteur 8 ✱✱Cet exercice sera donné de manière individuelle.
a livré Toutes les solutions possibles : un sac en papier / un sac à
4 ✱✱ Cet exercice sera donné aux plus rapides. main / une robe en papier / des fleurs en papier / des fleurs
a. Les trois jeunes enfants s’amusent sur l’épais tapis de ravissantes.
laine. / b. Le poisson rouge tourne comme un lion en cage. / 9 ✱✱Cet exercice sera donné en binôme. Il pourra être
c. Jules a compris comment marquer un panier de basket. / donné aux plus rapides.
d. Les chaussettes de Naël ont des trous ! / e. Le chien de
Exemple de corrigé
Muriel s’endort.
L’hôtel de la plage est rempli de touristes en vacances. La
Les exercices 5 et 6 amènent les élèves à distinguer les adjec- piscine bleu-azur ne désemplit pas. Les enfants contents
tifs des compléments du nom et, parmi ces derniers, à distin- jouent au water polo. Une dame en maillot de bain promène
guer les GN, infinitifs, adverbes et propositions. son beau chien. Un monsieur barbu lit son journal quotidien
5 ✱ L’exercice 5 sera donné en recherche par groupes. On et prend son café noir.
pourra faire repérer aux élèves, dans un premier temps, de 10 ✱✱ Cet exercice sera donné en travail de recherche par
manière collective, les noms de chaque phrase qu’on affi- deux. On précisera aux élèves que l’adjectif trouvé doit for-
chera au tableau. À eux ensuite de compléter. cément venir du complément du nom.
a. J’aime l’ambiance automnale. / b. Ne te fie pas à son
Nom Adjectif Complément du nom
visage angélique. / c. L’autorisation parentale est obliga-
cerisiers en fleurs toire. / d. Ce poulet épicé est délicieux.
cerises rouges 11 ✱✱Même chose inversée.
nappe blanche a. Le garde des forêts protège la nature. / b. Cette ile vit du
commerce des produits de la mer. / c. Ce temps d’été est très
tarte aux cerises agréable. / d. Cet assortiment de couleurs crée une ambiance
coulis versé sur la glace chaleureuse.
pêchers fleuris
fruits beaux – juteux Je cherche

6 Cet exercice sera donné par groupes ou aux plus rapides.

✱ 12 Cette énigme sera donnée aux mêmes groupes de deux
On pourra proposer le même travail préalable que dans l’exer- en recherche.
cice précédent pour les élèves en difficulté. Corrigé : C’est un film à voir.

CM2 142
 J’écris
13 Pour introduire la situation d’écriture, on pourra faire
décrire la photographie ou rappeler une sortie effectuée
ensemble.
Exemple de corrigé
La sortie au musée archéologique était passionnante. Nous
avons reconstitué l’habitat gaulois, fabriqué un vase d’époque,
un collier en os...
10. Les fonctions du groupe
nominal
Manuel, pp. 178-179
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les fonctions des groupes de mots dans une
phrase : mise en évidence des groupes syntaxiques dans
la phrase.
OBJECTIFS
• Distinguer les fonctions du groupe nominal.
• Utiliser les expansions du nom.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Cette unité fait suite au travail sur le groupe nominal, avec lequel
les élèves sont familiarisés. Il s’agit d’affiner leurs connais-
sances en pointant les différentes fonctions du groupe nominal :
sujet, complément du nom, complément du verbe, complément
de phrase. On pourra aider sur ces notions en distinguant les
GN supprimables ou non et en insistant sur la place du GN par
rapport au verbe conjugué et par rapport au nom principal. En
fin de cycle, les élèves doivent être à l’aise avec ces différentes
fonctions des groupes syntaxiques.
Cherchons
Réponses attendues
1. Les groupes nominaux des phrases sont : « Le spec-
tacle », « Le début du spectacle », « Je ».
2. Dans les phrases bleue, verte et beige, le GN « Le spec-
tacle » ou « Le début du spectacle » est placé avant le
verbe conjugué. Dans la phrase rose, « le spectacle » est
après le verbe conjugué. Dans la phrase beige, « tous les
soirs » est après le verbe conjugué.
3. Ils répondent aux questions :
– « Le spectacle », « Le début du spectacle » (phrases bleue,
verte et beige) : de qui, de quoi me parle-t-on ?
– « le spectacle » (phrase rose) : quoi ?
– « tous les soirs » (phrase beige) : quand ?
143
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine (30 min)
Les exercices 1 à 7 ont pour objectif de faire distinguer aux
élèves les fonctions du groupe nominal.
1 ✱ Les élèves doivent repérer les phrases qui ont des GN
sujet ou complément essentiel. Cet exercice pourra être fait
de manière orale collective.
a. La jeune fille prend le métro. / c. Coline termine son livre. /
d. Son livre est passionnant.
2 Cet exercice amène les élèves à repérer seuls les GN.
✱
On pourra le faire en deux temps. D’abord, individuellement,
relever tous les GN. Puis, par deux, dire s’ils sont suppri-
mables ou déplaçables. Il faudra insister sur les GN com-
pléments essentiels, que les élèves auront tendance à mettre
dans la catégorie supprimable/déplaçable. Bien leur dire en
amont que le sens de la phrase ne doit pas changer et que ce
qui répond à la question « quoi ? » n’est pas supprimable.
– Non supprimable, non déplaçable : L’actrice de théâtre /
son texte / les phrases / la comédie / son rôle / de travail /
Le metteur en scène.
– Supprimable, déplaçable : plusieurs fois / Chaque répétition.
3 Cet exercice permet de réinvestir le travail précédent.
✱
Il pourra être donné à tous individuellement pour repérer les
élèves encore en difficulté.
– Il est ce dont on parle. C’est... qui... : la plage / le bruit
des vagues.
– Il complète le verbe et on ne peut pas le supprimer : des
coquillages.
– Il complète la phrase et on peut le supprimer : le soir /
sur le sable.
4 ✱✱ Cet exercice sera donné en recherche par deux afin de
favoriser le débat. On pourra rappeler aux élèves les ques-
tions à se poser pour trouver un sujet (De qui, de quoi on
me parle ?), un complément de verbe (Quoi ?).
A = sujet / b = cplt de verbe / c = sujet / d = cplt de verbe
/ e = cplt de verbe / f = sujet
5 ✱✱ Cet exercice pourra être donné par petits groupes.
des photographies en montagne = complément de verbe / Ce
matin = complément de phrase / Brume et soleil = sujet /
aux couleurs automnales = complément de verbe / Les pay-
sages = sujet / Au loin = complément de phrase / un avion =
sujet / le ciel = complément de verbe / une trainée blanche =
complément de verbe
6 ✱✱ Cet exercice sera donné aux plus rapides.
Sur internet = complément de phrase / Salim = sujet / les
horaires de bus = complément de verbe / Il = sujet / un film =
complément de verbe / au cinéma = complément de phrase /
cet après-midi = complément de phrase / ses parents = sujet /
l’emmener = complément de verbe / Finalement = complé-
ment de phrase / la mère de Maëlys = sujet / de les emme-
ner = complément de verbe / Sa recherche = sujet
7 Cet exercice pourra être donné aux plus rapides ou
✱✱
en réinvestissement individuel.
a. sujet / b.complément de verbe / c.complément de verbe
/ d.sujet / e.sujet / f.complément de verbe / g. Sujet /
h.complément de verbe
  Grammaire (phrase) 
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 8 à 10 amènent les élèves à utiliser les expan-
sions du nom.
8 ✱Cet exercice pourra être fait en recherche par deux.
a. Les affiches de ce film sont partout sur les murs de la
ville. / b. Plusieurs fois, Paul s’est senti suivi. / c. La den-
tiste a l’aide de l’assistante. / d. Elle s’emmitoufle de son
écharpe. / e. Le rugby est un sport populaire.
9 ✱✱ Même chose. On confrontera ensuite les réponses des
élèves pour les valider.
Exemple de corrigé
Un livre intéressant est un livre où on apprend des choses.
/ J’ai lu un livre intéressant.
Une baguette magique est très utile pour les fées. / Elle lui
a fabriqué une baguette magique.
Un déguisement original est un déguisement inattendu. / Il
a mis un déguisement original.
Une belle montre en cuir trône dans la vitrine. / Il s’est acheté
une belle montre en cuir.
De beaux fruits et légumes sont présentés sur le marché. /
Nous avons acheté de beaux fruits et légumes.
10 ✱✱ Exercice qui sera donné à faire par deux ou aux plus
rapides.
a. Les touristes (S) envahissent ce marché de Noël (complé-
ment du V), le soir. (complément de phrase)
b. Le week-end (complément de phrase), les magasins (S)
accueillent les clients pressés. (complément de verbe)
c. Ce dimanche (complément de phrase), l’acteur célèbre
(S) donne une représentation unique. (complément de verbe)
d. Le musée (S) a une belle vue (complément de verbe) sur
la ville. (complément de phrase)
e. Le samedi matin (complément de phrase), le père (S) fait
les courses. (complément de verbe).
Je cherche
11 Solution de l’énigme : de jeunes ouistitis.
J’écris
12 Cette situation d’écriture sera donnée après avoir fait
décrire la photographie.
Exemple de corrigé
Toute la classe (S) est allée voir un film (complément de
verbe) au cinéma (complément de phrase). Ce film (S) était
un film d’aventures (complément de verbe). À la fin (com-
plément de phrase), les spectateurs (S) ont applaudi.
CM2
11. Pronominalisation
Manuel, pp. 180-181
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les constituants d’une phrase simple en relation
avec son sens.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les pronoms.
• Reconnaitre le nom ou le groupe nominal que remplace
le pronom.
• Utiliser les pronoms.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Le travail sur les pronoms est abordé depuis le CE2. Il s’agit,
en CM2, de compléter leurs connaissances avec les pronoms
personnels qui désignent à qui l’on parle (te, toi, vous), de
qui ou de quoi l’on parle (elle, eux, leur, lui...) et de leur
faire comprendre que les pronoms peuvent être utilisés autre-
ment qu’en fonction sujet. Les pronoms permettent d’éviter
les répétitions en remplaçant un nom ou un groupe nomi-
nal. Ce sont donc des mots très utiles dans les phrases qu’il
faut connaitre pour améliorer sa compréhension en lecture
et sa production d’écrits.
Cherchons
Réponses attendues
1. Les mots soulignés désignent le cartable.
2. Ils servent à éviter les répétitions.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 3 amènent les élèves à reconnaitre les pro-
noms.
1 ✱ Cet exercice pourra être fait de manière orale collec-
tive. On pourra commencer une liste sur affiche pour les
répertorier.
a. Nous / b. Elle / c. Eux / d. j’ (x2), en / e. nous
2 ✱ Cet exercice pourra être donné à faire par équipe de
deux.
a. le tien, le mien. / b. le sien / c. la mienne / d. le leur / e.
la tienne / f. le vôtre / g. le nôtre / h. les vôtres / i. les tiens
3 ✱ Même chose.
a. Ceux-là / b. Cela / c. Ce / d. Celui-là / e. Celles-là /
f. Ceux / g. Celle / h. Celles / i. Cela
Les exercices 4 à 6 amènent les élèves à repérer quel nom
ou quel GN le pronom remplace.
4 ✱ Cet exercice pourra être fait de manière orale collective.
a. Cela remplace « que j’ai triché ». / b. Celui-ci remplace
« un gâteau ». / c. Aucune remplace « les deux équipes ». /
d. Ceux remplace « leurs délégués ».
144
 5 ✱✱ Cet exercice pourra être donné en recherche par deux.
Lors de la mise en commun, on fera lire oralement les phrases
entières avec le pronom.
a. l’ / b. Le / c. Les / d. La / e. l’ / f. la
6 ✱✱Cet exercice sera donné aux plus rapides.
Grégoire m’(moi) a emmené sur son bateau. Celui-ci (= son
bateau) est un catamaran. Nous (= Grégoire et moi) avons
vu des dauphins. Ceux-ci (= des dauphins) nous (= Gré-
goire et moi) ont accompagné un moment. Hors du port,
nous (= Grégoire et moi) avions hissé les voiles. Le vent
gonflait celles-ci (= les voiles) et permettait d’avancer vite.
Nous (= Grégoire et moi) avons stoppé et nous(= Grégoire
et moi) sommes baignés.
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
7 Exercice qui peut être donné individuellement. On rap-
✱
pellera aux élèves en difficulté de se reporter à l’affiche à
construire collectivement ou à la rubrique « Je retiens » pour
avoir en mémoire les pronoms démonstratifs.
a. celle / b. Celui-ci / c. Ceux-là / d. Celles-ci / e. Celle-ci
8 ✱Même chose.
a. les tiennes / b. le mien / c. la vôtre / d.le nôtre
9 ✱✱ Exercice qui sera fait oralement de manière collec-
tive et/ou donné aux plus rapides.
Ceux qui ont joué la première manche peuvent aller s’as-
soir. Lequel d’entre vous a déjà été arbitre ? Nous allons
faire de nouvelles équipes, celle des filles contre celle des
garçons. L’arbitre sur le terrain 1 sera Matéo. Le vôtre sur
le terrain 2 sera Léa. Au coup de sifflet, le match commence.
Je cherche
10 Cet exercice a pour objectif de faire réfléchir les élèves
sur l’importance d’employer le bon pronom.
Léo ramasse une branche de noisetier et la tord pour en faire
un arc. Celui-ci doit avoir une forme arrondie. Le sien com-
mence à prendre forme. Il y accroche une ficelle et la (et non
le car remplace une ficelle) tend pour faire un essai.
J’écris
11 On introduira cette situation d’écriture en faisant décrire
la photographie dans un premier temps.
Exemple de corrigé
Léo et Tom se disputent la voiture. Ils la veulent tous les
deux. Tom refuse de la lâcher. Léo tente de la lui arracher.
145
12. Les pronoms personnels
Manuel, pp. 182-183
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Identifier les fonctions des groupes de mots dans une
phrase : mise en évidence des groupes syntaxiques dans
la phrase.
OBJECTIF
• Reconnaitre les pronoms personnels.
• Reconnaitre le nom ou le groupe nominal remplacé par
un pronom personnel.
• Donner la fonction d’un pronom personnel.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Cette unité fait suite au travail sur le groupe nominal et la
pronominalisation, avec lequel les élèves sont familiarisés.
Ils connaissent la fonction sujet des pronoms personnels. Il
s’agit de compléter leurs connaissances avec les pronoms
personnels qui ont d’autres fonctions que la fonction sujet :
les pronoms compléments.
Cherchons
On pourra vidéoprojeter les deux textes et entourer d’une
couleur le groupe nominal et le pronom personnel qui le
remplace.
Réponses attendues
1. Le mot qui remplace l’écureuil dans le 2e texte est « il ».
2. Les deux autres groupes nominaux qui sont remplacés dans
le 2e texte sont « Sa queue » (remplacé par « Elle ») et « des
provisions » (remplacé par « les »).
3. Il est utile de remplacer les groupes nominaux pour évi-
ter les répétitions.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 5 amènent les élèves à repérer les pro-
noms personnels et à trouver quel groupe nominal ou nom
ils remplacent.
1 ✱ Cet exercice permet de différencier pronom personnel
et déterminant. On pourra aider les élèves en difficulté en
leur demandant de regarder le mot qui suit le mot en gras.
Si c’est un nom, il s’agit d’un déterminant, si c’est un verbe,
c’est un pronom. Question qu’ils doivent se poser : est-ce
que cela remplace un autre groupe de mots ? On pourra les
faire travailler par deux ou en travail collectif oral en leur
demandant de justifier leurs réponses.
Mathéo range la (dét) maison. Il (p.p) commence par sa (dét.)
chambre. Elle (p.p) est remplie d’(dét.) objets inutiles. Il (p.p)
trie et en (p.p) met une (dét.) partie à la (dét.) poubelle. Il la
(p.p) descend au vide-ordure. Enfin, tout est rangé !
  Grammaire (phrase) 
 2 ✱ Cet exercice peut être donné en réinvestissement indi-
viduel ou par deux, par écrit.
a. l’, lui / b. Il, le / c. Il, leur / d. Leur / e. Elle, m’, me
3 ✱ Même chose.
a. « Il » remplace « l’assistant ». / b. « Elle » remplace « la
jeune fille ». / c. « la » remplace « sa tasse de thé ». / d. «
leur » remplace « les élèves ». / e. « la » remplace « une
quiche ».
4 ✱✱ Cet exercice pourra être donné en recherche par petits
groupes de trois maximum.
« Ils » (x2) remplace « Théo et Julie ». / « la » remplace
« la caméra de leur père ». / « leur » remplace « les deux
enfants ». / « ils » remplace « les deux enfants ».
5 ✱✱ Cet exercice sera donné soit en réinvestissement indi-
viduel, soit aux groupes les plus rapides.
a. « Elles » remplace « chips ». / b. « Il » remplace « Le
jeune homme ». / « les » remplace « de nouvelles chaus-
sures ». / c. « Il » remplace « cet exercice ». / d. « il » rem-
place « quel vacarme ».
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 6 à 10 ont pour objectif d’amener les élèves à
trouver la fonction des pronoms personnels et de les amener
à les utiliser pour éviter les répétitions. On rappellera le tra-
vail fait sur les groupes nominaux et les fonctions trouvées
jusqu’ici pour les pronoms : sujet ou complément du verbe
(placé avant le verbe).
6 ✱ Cet exercice pourra être fait oralement de manière
collective.
a. l’ = complément / b. elle = sujet / c. la = complément / d.
leur = complément / e. Lui = complément / f. Nous = sujet /
g. vous = sujet / ils = sujet / la = complément
7 ✱✱ Cet exercice pourra être donné en recherche par deux
avec confrontation par groupes. Pour les élèves en difficulté,
on fera la phase préalable de recherche des pronoms avec
eux, en les aidant avec une affiche-liste des pronoms ren-
contrés jusqu’ici.
Pronom personnel sujet Pronom personnel complément
Ils – il – Elles – Ils leur – en – les
8 ✱ Cet exercice pourra être fait de manière orale collective.
a. Maman prépare des gaufres. Elles sont délicieuses.
b. L’éléphanteau se nourrit auprès de sa mère. Il boit gou-
lument.
c. Le pêcheur remonte ses filets. Il les démêle avant de
prendre la mer.
d. Jeanne apporte un café brûlant et des petits gâteaux à
Léa et Zoé. Elles les apprécient.
9 ✱✱ Cet exercice pourra être donné par deux ou en réin-
vestissement individuel. Selon le temps restant, on pourra
rester à l’oral ou demander aux élèves d’écrire les réponses.
a. l’ / b. le / c. la / d. leur / e. m’
CM2
10 ✱✱ Cet exercice sera donné par écrit. On pourra propo-
ser des étiquettes pronoms aux élèves les plus en difficulté.
Il pourra être fait de manière individuelle ou par deux.
Exemple de corrigé
Les pompiers éteignent les feux, l’été. Ils les aspergent pour
empêcher qu’ils se propagent.
Je cherche
11 Cet exercice pourra être donné en recherche par deux.
Sofiane a écrit une carte à sa grand-mère. Il la lui a envoyée.
J’écris
12 Avant de donner cette situation d’écriture, on fera décrire
la photographie et le travail des éboueurs oralement, collec-
tivement. On pourra aider les élèves en difficulté en travail-
lant avec eux la première phrase du texte.
Exemple de corrigé
Les éboueurs ramassent les ordures ménagères trois fois par
semaine. Ils mettent les bacs sur le camion-poubelle qui les
verse à l’intérieur. Ils n’y touchent pas directement, ce qui
leur permet moins de risques d’hygiène.
13. L’enchainement des phrases
dans un texte
Manuel, pp. 184-185
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase :
de quoi on parle et ce qu’on en dit, à quoi on peut rajouter
des compléments de phrase facultatifs.
OBJECTIF
Reconnaître, classer et utiliser les connecteurs.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Les élèves travaillent la notion de mot de liaison ou connec-
teur depuis le CE2. En fin de cycle, ils doivent maitriser les
différents connecteurs, en comprendre le sens et construire
des phrases de plus en plus complexes.
Cherchons
Deux textes quasi identiques sont présentés : le premier
ne possède aucun connecteur. Les phrases du second s’en-
chainent grâce aux connecteurs, qui rendent le texte plus
fluide et agréable à lire.
Réponses attendues
1. Les mots qui ne sont pas dans le premier texte sont :
puis, Ensuite, Quand, puis, et, Enfin, et.
2. Ces mots servent à relier les phrases entre elles, à ordon-
ner l’enchainement des actions.
146
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 1 à 4 permettent aux élèves de repérer les
connecteurs des phrases. On pourra en établir une liste au
fur et à mesure des exercices qu’on mettra sur affiche.
1 ✱ Cet exercice pourra être fait de manière orale collec-
tive. (affiche écrite collective à côté)
a. puis / b. pour, dans / c. quand, soudain / d. ensuite, et, un
peu plus loin, sur la gauche
2  Même chose par deux ou en réinvestissement individuel.
✱
Pour, En premier, Ensuite, Enfin, et.
3 ✱✱ Même chose.
a. Tu es grande mais tes amies ne sont pas petites non plus. /
b. Elle a presque fini, enfin ! / c. Le parking est complet, et
nous ne pouvons pas nous garer. / d. Il chante souvent seul
sous la douche. / e. Finalement, elle a changé d’avis.
4 ✱✱ Cet exercice sera donné aux élèves les plus rapides
ou en travail collectif oral (avec affiche).
tôt le matin, puis, Ensuite, Là-haut, Alors, et, Tout à coup,
Heureusement, Plus tard.
Les exercices 5 et 6 amènent les élèves à classer les connec-
teurs selon leur intention.
5 ✱✱  Cet exercice sera travaillé par deux. On expliquera au
préalable la consigne en précisant le type de relation et en
faisant chercher aux élèves des exemples de mots de liaison
pour chaque type de relation (la conséquence = parce que...,
la comparaison = comme..., la cause = Parce qu’il..., le choix
= ou, l’addition = et..., l’opposition = mais...).
a. choix / b. cause / c. addition / d. comparaison/opposi-
tion / e. cause
6 ✱✱  Cet exercice pourra être donné aux élèves les plus
rapides ou on le fera de manière orale collective.
a. c’est pourquoi = sert à exprimer la cause / b. dès que =
sert à expliquer / c. mais = sert à contredire (opposition) /
d. malgré = sert à opposer / e. ainsi qu’ = sert à ajouter
(addition)
147
SÉANCE 3 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
Les exercices 7 à 11 amènent les élèves à utiliser les connec-
teurs logiques.
7 ✱  On pourra faire chercher les élèves individuellement
puis comparer leurs réponses lors de la mise en commun.
Plusieurs solutions possibles :
a. Il met la soupe en route et/puis... allume la hotte. / b. La
chaleur est insupportable mais/et/donc... nous décidons d’al-
ler nous baigner. / c. Ce n’est ni le moment, ni l’endroit. /
d. Elle mangera avec nous car/parce qu’/comme... il y a du
couscous. / e. Je discutais quand elle est arrivée.
8 ✱  Cet exercice pourra être travaillé par deux.
a. Malgré / b. mais / c. Erreur : déplacer les pointillés pour
obtenir « Il y a une supérette plus loin dans ce village.” /
d. Car / e. Enfin
9 ✱  Cet exercice sera travaillé par petits groupes. Pour
les élèves en difficulté, on pourra donner les étiquettes de
connecteurs à placer dans le texte.
D’abord, on épluche les légumes : des carottes, des pommes
de terre, un navet, un poireau et une courgette. Puis, on les
coupe en petits morceaux. Ensuite, on met le tout dans une
cocotte avec un peu d’eau et un bouquet de thym. Après,
on laisse le tout cuire trente minutes à feu moyen, puis on
laisse refroidir un peu, après avoir mixé, enfin on déguste.
Je cherche
10  Ce texte sera donné aux élèves les plus rapides.
Je nageais tranquillement et, tout à coup, j’ai senti comme
des décharges sur ma jambe. Puis, j’ai eu peur. J’ai regardé
et vu une méduse. Je me suis écartée, alors je suis sortie de
l’eau quand on m’a soignée.
J’écris
11  Avant de donner cette situation d’écriture, on fera décrire
la photographie et quelles actions l’astronaute a pu faire avant
d’atterrir sur la Lune.
Exemple de corrigé
En premier, l’astronaute a effectué un long voyage. Ensuite,
sa fusée a atterri sur la lune. Quand elle a été stabilisée, il
a mis sa tenue pour sortir. Après quelques minutes, il a posé
le premier pied sur la Lune. Enfin, il a planté son drapeau.
  Grammaire (phrase)
Partie 2 Grammaire Manuel, p. 186

Le fonctionnement et l’orthographe du verbe

3 ✱L’astuce constitue un rappel. On peut s’attendre à des

1. Les verbes conjugués : radical, difficultés particulières pour le premier verbe si les élèves
marques de temps, marques se focalisent sur l’auxiliaire et non sur le participe passé ;
s’asseoir est bien un verbe réflexif, donc on pourra distin-
de personnes guer s’asseoir d’asseoir ; confusion possible entre savoir et
Manuel, pp. 186-187 être car saurons et serons sont proches.
elle a cru : croire – il pleut : pleuvoir – tu t’assieds : s’as-
Exercices supplémentaires seoir – il faut : falloir – nous saurons : savoir.
4 ✱✱Les intrus sont :
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE a. « prit » car changement de radical du verbe prendre.
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à b. « auras » car changement de radical du verbe avoir.
l’oral et à l’écrit. c. « rangement » car c’est un nom et non un verbe.
5 ✱On peut indiquer aux élèves d’utiliser des indicateurs
OBJECTIF
de temps et de conjuguer les verbes à l’oral.
Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.
Passé Présent Futur
SÉANCE 1 : cherchions – cherchez – fais – prendrai – choi-
cherchaient – choisissez – faites siras – feront –
Découverte de la notion (45 min) prenaient – – faisons – prends chercherai
choisissiez – fait
Cherchons
Remarque : choisissez et choisissiez sont proches.
Ce corpus de verbes conjugués peut être écrit au tableau Erreur : le doublon de « fais » et « faites » dans le manuel
comme sur des étiquettes afin d’offrir, dans le cadre d’une (avant réimpression) est à remplacer par « fait » et « faisons ».
pédagogie différenciée, un support adapté à ses élèves. Acti- 6 ✱✱

vité de classement qui permet à la classe lors de la mise en

Je Tu Il/elle Nous Vous Ils/elles
commun de déterminer les critères (radical identique ou qui
change, marques de temps et marques de personnes). prendrai choisiras fait cherchions choisissiez cherchaient
chercherai fais faisons faites prenaient
Réponses attendues fais prends cherchez feront
1 et 2. prends
C’est le verbe « bouger » C’est le verbe « vouloir » On observe des régularités de marques de personnes plus
bougera voudront nombreuses que des irrégularités. Par exemple, « nt » est le
bougerions voulut morphogramme commun de la 3e personne du pluriel.
bouges veux 7 ✱a. préparaient / b. partira / c. donnera / d. donnait /
bougeaient voulions
e. préparent / f. partait
C’est le verbe « aplatir » C’est le verbe « prendre » 8 ✱ Cet exercice permet aux élèves de réfléchir par rapport
aplatirent prends à des terminaisons proches.
aplatissez prendront a. disait / b. diront / c. se disent / d. se dit / e. disons
aplatira prenais
aplatis prennent 9 ✱ Avec « je » : disais / ferai
Avec « tu » : touches / réfléchiras / disais
SÉANCE 2 : Avec « il » : prendra
Mise en pratique de la notion (45 min) Avec « nous » : promenons / découperons
Avec « vous » : lancez / ferez
Je m’entraine Avec « elles » : klaxonnent / tourneront / accéléraient
10 ✱✱ On peut permettre aux élèves d’utiliser des tableaux
1 ✱On peut demander aux élèves de conjuguer les verbes de conjugaison pour vérification et ainsi mettre en évidence
à l’oral à différentes personnes pour bien isoler le radical que les terminaisons changent selon les pronoms sujets mais
de la terminaison. que le radical reste inchangé ; sauf pour le verbe être.
croiser – choisir – devoir – déterminer – croire – fleurir – a. Ils pensent souvent à toi.
pouvoir b. Les coureuses ont franchi la ligne.
2 ✱je pensais – tu rêveras – il songeait – elle s’exclama – c. Nous prononcerons un verdict.
on appelle – nous voudrions – vous souhaiteriez – ils reco- d. Ils sont têtus, ils ne changeront pas d’avis.
pièrent – elles finissent e. Tu agitais une banderole.

CM2 148
 11 ✱✱ a. Les explorateurs reviendront dans quelques jours. /
b. Les Jeux olympiques ont débuté en août dernier. / c. Le
football est le sport le plus populaire de nos jours. / d. Le res-
pect de la nature sera fondamental à l’avenir. / e. Tu revien-
dras de ton voyage dimanche prochain.
Remarque : on peut s’attendre à ce que les élèves proposent
de conserver les temps de manière intuitive car jouant là sur
les valeurs des temps.
Je cherche
12 « Parler », comme tous les verbes en –er, est très régu-
lier (parle, parlais, parlera, parlai…). « vouloir » subit des
changements de radical (veux, voulais, voulus, voudra…),
un peu moins nombreux que « être » (suis, était, fut, sera…).
J’écris
13 Pour permettre la rédaction, il conviendrait de passer par
une phase de collecte d’idées par pôle en ce centrant sur les
personnages, les lieux et les actions, et en s’appuyant sur
l’illustration.
Pour favoriser l’usage de verbes à tous les temps, il convien-
drait de dresser un tableau « avant – pendant – après » et
de le remplir avec des idées d’actions qui prendraient appui
sur la photo au départ pour sortir du cadre et concevoir ce
qui s’est passé précédemment et ce qui se passera ensuite.
Exemple de corrigé
Paul et Virginie sont heureux. Ils ont décidé de visiter Paris
et ne regrettent pas leur choix. D’abord, parce que Paris est
la ville « Lumière ». La culture est mise en avant aussi bien
dans les nombreux musées que l’on trouve qu’à chaque coin
de rue où l’Histoire ne manque pas d’être présente. Aussi
parce que Paris est la ville des amoureux au même titre que
semble l’être Venise, en Italie. Alors, comme chaque matin,
Paul et Virginie tracent un itinéraire mais ils se rendent vite
compte qu’il n’est jamais identique à celui qu’ils avaient
programmé. Car la capitale paraissait bien plus petite sur
le plan que dans la réalité et lorsque la veille ils ont déam-
bulé dans les rues ils ont pu constater que les visites pre-
naient davantage de temps. Bref, à leur retour, ils en auront
des choses à raconter !
2. Reconnaitre et trier
les verbes
Manuel, pp. 188-189
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.
• S’appuyer sur les régularités et la décomposition du verbe.
149
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Erreur : la phrase « Vous voulez ma place. » dans le manuel
(avant réimpression) est à remplacer par « Vous croyez à
cette histoire. »
L’objectif de cette tâche consiste à rappeler que changer
le temps d’une phrase permet aux élèves de mettre en évi-
dence que le verbe conjugué est marqueur de temps et donc
seul mot à changer lors de la transformation. Cela constitue
donc une astuce de repérage. On pourra alors proposer aux
élèves quelques indicateurs temporels comme inducteurs,
par exemple, à placer en début de phrases : « Dans quelques
temps », « L’année prochaine », « L’autre jour ».
Réponses attendues
1 et 2. Aides possibles : placer une conjugaison du verbe
« devoir » (Vous croyez à cette histoire. / Vous devez croire
à cette histoire.) ou utiliser la formulation « être en train
de » (Elle explique la leçon. / Elle est en train d’expli-
quer la leçon.).
Verbes en Verbes Verbes Verbes Verbes
-er en -ir en -re en -dre en -oir
e x p l i q u e r rebondir croire prendre vouloir
abandonner se nourrir pouvoir
savoir
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
1 ✱ Verbes conjugués / verbes à l’infinitif
a. Les piles de la télécommande sont usées. On doit les chan-
ger. / b. Le téléphone sonnait, mais je ne voulais pas décro-
cher. / c. « Après la pluie, vient le beau temps », aimait dire
mon grand-père. / d. À la fin de la journée, les premières
gouttes de pluie feront leur apparition. Les fleurs vont appré-
cier. / e. Tu adores ce nouveau clip car il te fait rire.
2 ✱ a. rient (rire) / b. se dégage (se dégager) / c. suffit (suf-
fire) / d. serrent (serrer) ; sont (être) / e. prennent (prendre)
Remarque : suivre l’astuce permet d’éviter des confusions
avec des verbes déjà à l’infinitif ou des participes passés
figurant dans les phrases.
3 ✱ a. apporte (apporter) / b. pénètrent (pénétrer) / vivent
(vivre) / c. bondit (bondir) / d. produisent (produire) /
enfoncent (enfoncer) / e. contredisent (contredire) / f. fran-
chissent (franchir)
4 ✱Verbes en -er : chercher – arracher – observer – égayer
– télécharger – connecter.
Verbes en -ir : blanchir – définir – raccourcir – réunir –
applaudir – salir – cueillir – découvrir.
Verbes en -re : reprendre – convaincre – dire – écrire.
5 ✱Le choix du corpus des verbes est fonction de verbes
qui ont des conjugaisons proches ou de verbes éloignés du
vocabulaire des élèves, ce qui les pousse à réfléchir à la mor-
phologie des verbes.
  Grammaire (verbe) 
 Verbes en -er Verbes en -ir Verbes en -re
je classe – tu écla- ils franchissent – vous tordez – elle
3. Temps simples et
bousses – nous on répartit – on descend – nous temps composés
exprimons – vous repart – elles se éteignons – il Manuel, pp. 190-191
côtoyez – elles dégourdissent déteint
crapahutent – on
répare
Exercices supplémentaires
6 Même approche avec des formes infinitives plus nom-
✱✱

breuses et non données.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Verbes en Verbes en Verbes en Verbes en Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
-er -ir -re -oir l’oral et à l’écrit.
tu focalises il franchit – on perd – tu je peux – tu
– j’annule elle refroi- peins – vous dois OBJECTIFS
– vous éloi- dit – nous apparais- • Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.
gnez – on applaudis- sez – elles • Distinguer temps simples et temps composés.
repousse – sons – tu mordent
ils passent brandis – je
franchis SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
7 Verbes en –er : aimer – repousser – balayer – s’envoler.
✱✱

Verbes en -ir : noircir. Cherchons

Verbes en -re : attendre – se débattre.
8 ✱✱Exemple de corrigé
a. attendre, récolter / b. circuler (ou rouler) / c. écrire (ou
composer, ou rédiger) / d. chanter (ou jouer) / e. réciter (ou
recopier, ou illustrer) / f. veiller (ou dormir)
Selon donc les verbes trouvés, on aura plus ou moins de tris
des verbes en –er, en –ir, en –re…
On pourrait prolonger cet exercice en demandant aux élèves
de chercher d’autres verbes avec une terminaison différente
de la forme infinitive trouvée.
Je cherche
9 écrire, apprendre, résoudre, soustraire, relire…
J’écris
10 Faire le lien entre une notice, une recette ou un règle-
ment intérieur de l’école. Constater que les injonctions se
font soit en conjuguant les verbes, soit en utilisant des verbes
à l’infinitif. On peut signifier une simplification relative de
l’exercice si on utilise la 2e option.
Bien observer les dessins et y voir aussi une notion chro-
nologique.
On peut de plus collecter des organisateurs textuels (d’abord,
ensuite…).
Exemple de corrigé
Pour monter cette table basse, rien de plus facile. D’abord,
il vous faut sortir chacun des éléments et les placer devant
vous. Vous retournez alors le grand plateau. Quatre trous
apparaissent, dans lesquels vous introduisez alors les quatre
vis disponibles. Ensuite, prenez chacun des pieds et vissez-
les tour à tour. Pour finir, serrez-les à fond. Le tour est joué !
Réponses attendues
1. On indiquera aux élèves les procédures d’identification
des verbes conjugués (changement de temps ou de per-
sonne). Selon la procédure choisie, les élèves identifie-
ront les temps composés correctement, d’autres ne relève-
ront que les auxiliaires.
2. Le tableau permet aux élèves d’affiner la recherche pré-
cédente ou de remettre en cause les résultats obtenus pré-
cédemment car la 2e colonne induit plusieurs mots pour un
verbe conjugué !
On obtiendra :
Verbe constitué d’un mot Verbe constitué de deux mots
projetait – est – suivront suis allée – suis rentré
– avait
On peut s’attendre à ce que les élèves indiquent comme
titre de colonne des critères liés aux temps de conjugaison,
mais le tableau ne contient que deux colonnes. Les encou-
rager à poursuivre les recherches.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
1 ✱a. Ce roman a inspiré de nombreux films. b. Le joueur
a marqué un but à la dernière minute. e. Elle a prévenu ses
collègues.
2 ✱Confusion possible pour « être » : verbe ou auxiliaire ?
Changer le temps est alors le processus d’identification le
plus fiable.
Temps simples Temps composés
s’accrut – est – fatigua – est intervenu – a cru – a fati-
voulûmes – sait – intervint gué – a su

3 ✱Astuce : se fonder sur les radicaux.

elle a pu / tu pourras : pouvoir
tu iras / vous êtes allés : aller
nous comprenons / ils ont compris : comprendre

CM2 150
j’ai ouvert / nous ouvrîmes : ouvrir
nous avons voulu / ils voulurent : vouloir
4 ✱✱Aérer : Dès que vous aurez aéré la pièce, nous y
pénètrerons.
Falloir : Il faudra bien se reposer.
Explorer : Quand as-tu tout exploré ?
Atteindre : Les explorateurs atteignirent la cime en un temps
record. / Il a atteint des sommets incroyables.
Recycler : La déchèterie a recyclé 35 tonnes de détritus
cette année.
Avoir : Il a onze ans aujourd’hui.
5 ✱Cet exercice permet aux élèves de bien distinguer les
temps simples des temps composés et de ne plus se centrer
sur la forme verbale du verbe « être ».
a. Il est parti. / d. Elles sont tombées dans le piège. / e. L’idée
de voyager dans l’espace est née il y a bien longtemps. /
f. Mes amis sont venus de loin.
6 ✱✱ Même remarque que pour l’exercice 5, concernant
« avoir ».
a. Ils auront des invités ce soir. / b. Ce maçon a refait mon
garage. / e. Elle a gagné une multitude de prix. / f. Nous
avons compris cette leçon très facilement.
7 ✱On peut mettre ce texte au présent (demander aux élèves
d’imaginer après lecture du texte que la scène se passe sous
leurs yeux).
« On a gagné ! On a gagné ! » crie le public déchainé. Tout
le stade a poussé un grand ouf de soulagement quand il a vu
l’équipe nationale remporter la victoire. Des sourires se dessinent
sur les visages. Les joueurs tendent les bras vers le ciel. Mais
rapidement, submergés par l’effort, ils s’écroulent sur l’herbe.
Leur cœur a sans doute du mal à ralentir.
8 ✱✱ On peut indiquer aux élèves de conjuguer d’abord
à l’oral, en utilisant les indicateurs temporels comme hier,
bientôt, en ce moment…
Exemple de corrigé
a. L’enquêteur pose/a posé toutes les questions nécessaires.
b. La chanteuse deviendra/est devenue une vraie star.
c. Le journaliste découvre/a découvert la vérité.
d. Les tempêtes font/ont fait de nombreux dégâts matériels.
Je cherche
9 Procéder par élimination :
– Le sujet de la phrase est à la troisième personne du plu-
riel : « Tous les touristes ».
– Le verbe conjugué est un verbe en –er conjugué à un temps
simple : « souhaitent ».
– Un verbe à l’infinitif et un groupe nominal féminin suivent
le verbe conjugué : « visiter », « la capitale. ».
J’écris
10 Passer par un temps de commentaire descriptif de l’image
pour mieux appréhender ce qui est hors champs et donc en
dehors de l’image.
Ensuite, à relier d’abord avec le thème de rédaction, puis avec
les aides proposées et enfin avec la consigne de rédaction
qui contraint à utiliser des temps simples et composés. On
peut remarquer que le début proposé induit un texte au passé.
151
Exemple de corrigé
Samantha et moi roulions tranquillement en roller sur le
trottoir de l’allée qui mène au parc Saitouvert, qui ne se
situe pas trop loin de chez elle. Elle était super contente
parce qu’elle parvenait à rouler de plus en plus vite. Elle et
moi faisions d’ailleurs la course ; je n’en ai pas gagné une
seule ! Elle semblait toujours partir avant moi, je dois dire.
Bref, on slalomait entre les poteaux d’éclairage, lorsqu’une
roue a tout à coup jailli sur la chaussée. Cela a provoqué
un bruit de pétard. Je n’ai pas trop compris, mais quand je
me suis approché d’elle, Samantha pleurait et se tordait de
douleur en se tenant le poignet. J’ai vite compris que c’était
grave et j’ai appelé les secours.
4. Conjuguer au présent
les verbes en -er
Manuel, p. 192
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes.
• Mémoriser des verbes dont l’infinitif est en -er au pré-
sent de l’indicatif.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Réponses attendues
1. Les verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. Ce
sont tous des verbes en -er : fredonner, éclairer, chuchoter,
éplucher, caresser, étudier, acclamer, klaxonner, arranger,
acheter, corriger.
2. En observant les trois premiers verbes conjugués dans
« tu fredonnes, elle éclaire et mes amis chuchotent »), on
remarque que les terminaisons changent à l’écrit, ce que
l’on ne perçoit pas à l’oral. Donc il y a bien des marques
de personnes spécifiques, ce qui conduit l’enseignant à
pousser la vigilance orthographique lorsque ses élèves
écrivent ou rédigent.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱Corpus de verbes éloignés du bagage lexical des élèves
pour se centrer sur la construction et la morphologie des
verbes en -er.
j’évince : évincer – tu exaspères : exaspérer – il excelle :
exceller – nous jugeons : juger – vous oblitérez : oblitérer
– elles paraphent : parapher
  Grammaire (verbe) 
 2 ✱ Notion de radical reliée à des leçons en vocabulaire. SÉANCE 1 :
un salut : saluer – un envoi : envoyer – un paiement : payer – Découverte de la notion (45 min)
un apport : apporter – un jet : jeter – un achat : acheter –
une préparation : préparer Cherchons
3 Choix de verbes pour reprendre des difficultés d’ordre
✱
L’objectif de cette séance est d’opérer des tris de verbes en -ir
orthographique que les élèves rencontrent en conjuguant les
selon la façon dont on les conjugue. Les variations se notent
verbes à la 1re personne du pluriel.
principalement quand on les conjugue avec « je » et « nous ».
a. Nous songeons à faire un long voyage. / b. Toi et moi ne
mangeons que ce que nous aimons. / c. Au baseball, nous Réponses attendues
lançons la balle le plus loin possible. / d. Pour une fois, 1. Ainsi la tâche 1 permet d’obtenir le tableau demandé en 2.
nous interrogeons le maitre. / e. À son tour, elle nous rap- 2.
pelle les règles du jeu.
Verbes se conjuguant
4 Dans son rêve, Léa imagine être dans un grand parc.
✱ Verbes se conjuguant Verbes se conjuguant
comme accomplir ou
Les rayons du soleil réchauffent les visages et Léa et ses comme offrir comme convenir
dormir
amis se prélassent dans l’herbe. Bientôt pourtant, les ventres j’accomplis / nous j’offre / nous je conviens / nous
se manifestent, gargouillent et donnent le signal du repas. accomplissons offrons convenons
Léa et moi dressons le couvert pour tous et nous commen- je dors / nous dor- je découvre / nous j’interviens / nous
çons à grignoter. mons découvrons intervenons
je sors/nous sor- je couvre / nous je me souviens /
Je cherche tons couvrons nous nous souve-
je cours/nous cou- je souffre / nous nons
5 Essayer. rons souffrons j’obtiens / nous
En abordant ce point on procède à un retour sur la conju- je fournis / nous j’accueille / nous obtenons
gaison des verbes en -yer et sur la transformation du y en i. fournissons accueillons j’appartiens / nous
je répartis / nous appartenons
répartissons je deviens / nous
J’écris devenons
6 Passer par un temps de commentaire descriptif de l’image.
Le moment à narrer est ancré dans le quotidien des élèves, SÉANCE 2 :
désinhibant le passage à l’écrit. Mise en pratique de la notion (30 min)
Exemple de corrigé
Je m’entraine
Tous les matins, le réveil sonne. J’anime difficilement mes
yeux et cherche l’interrupteur de ma lampe. Tout s’éclaire
1 ✱ a. La sonnerie retentit. / b. Les nuages assombrissent le
sauf mon esprit, et je tarde à soulever ma couette. Cependant,
ciel. / d. Les bonnes inventions viennent de besoins simples. /
je commence à sortir de mon lit. Je me dirige alors vers la
e. Tu lis une bande dessinée.
salle de bain, puis m’habille en quatrième vitesse. J’avale à
peine mon petit-déjeuner, que déjà mes parents m’envoient 2 Les élèves doivent identifier d’abord à quel verbe de
✱

me brosser les dents ! Heureusement, l’école se situe tout référence en -ir le verbe conjugué de la phrase correspond.
près ! Comme ça, je n’arrive pas en retard. a. Mon chien (réagit) très vite dès que je (sors) sa laisse. /
b. Les automobilistes (ralentissent) quand les piétons (se
tiennent) devant le passage. / c. Vous (refroidissez) votre bois-
son avec un glaçon. / d. « Je (rétablis) la justice ! » pour-
suit Tom qui (entretient) l’espoir de devenir un super-héros.
5. Conjuguer au présent Je cherche
les verbes en -ir
Manuel, p. 193 3 Procédure : mettre les verbes à l’infinitif pour élimi-
ner les verbes qui ne sont pas en -ir (exprime). Puis enle-
ver les verbes qui ne sont pas à la 3e personne du singulier
Exercices supplémentaires (détiennent, viennent). Enfin respecter la synonymie pour ne
garder que « contient ».

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
J’écris
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit. 4 Proposer aux élèves de recenser des idées d’activités
pour ensuite en extraire un verbe à l’infinitif.
OBJECTIF Donner la priorité aux verbes en -ir. Les verbes indiqués ne
• Reconnaitre les verbes. sont que des exemples pour les élèves qui ne parviendraient
• Mémoriser des verbes dont l’infinitif est en -ir au présent pas à en trouver et qui malgré cela pourraient produire les
de l’indicatif.
cinq phrases demandées.

CM2 152

6. Conjuguer au présent les
verbes en -re, en -oir, en -dre,
être et avoir
Manuel, pp. 194-195
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral
et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes.
• Mémoriser des verbes fréquents comme être, avoir, faire,
dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir… au présent
de l’indicatif.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Réponses attendues
1. Conduire – Nous conduisons / Voir – Elle voit / Être –
Nous sommes / Entendre – vous entendez / Avoir – J’ai /
Pouvoir – Tu peux / Faire – elles font / Savoir – Je sais /
Prendre – Ils prennent / Lire – Il lit.
2. On remarque que des radicaux sont conservés (conduire,
voir, entendre, lire) et que d’autres changent (être, avoir,
pouvoir, faire, prendre) au présent.
On peut prolonger le travail d’observation en s’intéressant
à d’autres pronoms personnels sujets pour conclure que,
pour un même verbe, les radicaux peuvent être conservés
et modifiés : le verbe pouvoir (je peux mais nous pouvons).
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ Pour trouver l’intrus, on peut conjuguer à l’oral les
verbes au présent.
a. mentir : qui perd le son « i ».
b. boire : qui change de radical avec « nous » (nous buvons).
c. je sais : changement de radical du verbe savoir.
2 ✱ Les élèves doivent identifier les verbes conjugués, puis
les mettre à l’infinitif.
a. Chaque matin, il attend dans son lit et prend son temps. /
e. Il écrit dans sa tête une excuse pendant que sa mère le
conduit à l’école.
3 ✱ a. peut – pouvoir ; veut – vouloir / b. je ne veux – vou-
loir / c. voulons – vouloir / d. sont – être
Remarque : si on change des pronoms personnels sujets,
par exemple en phrase b, « elle ne fait » deviendrait « elles
ne font », et donc on observerait un changement de radical.
4 ✱ En suivant l’astuce indiquée, on peut trouver (plusieurs
réponses possibles) :
je/tu contredis – nous décrivons – vous recevez – je/tu tords –
ils/elles rient – il/elle/on produit – j’/tu inscris – ils/elles
153
revoient – nous reproduisons – il/elle/on répond – je/tu peux –
il/elle/on sait – il pleut – je suis
5 La tâche est inversée : le pronom sujets est donné (auto-
✱
matisation des terminaisons verbales du présent).
a. Tu étends le linge. / b. Le fil se détend sous le poids. /
c. Maman étend le linge pendant que papa fait le ménage. /
d. Le cuisinier recuit trois fois ses pâtes ! / e. Nous tradui-
sons une notice en anglais.
6 ✱Les élèves se confrontent ici à des conjugaisons aux
sonorités ou graphies proches, ainsi qu’à des erreurs fré-
quentes pour ce qui est des verbes faire et dire.
a. Tu (fais/fait) rarement des erreurs qui sont trop impor-
tantes. Alors que vous, vous en (faites/faisez) ! / b. Vous (disez/
dites) à vos parents le message transmis par le voisin. / c. Je
(prends/prens) mon ordinateur si je pars loin. / d. Nous nous
(voions/voyons) toutes les deux semaines. / e. Les courriels
(maintient/maintiennent) le lien : c’est ce que je (veus/veux).
7 ✱✱ a. Il (conduit) tranquillement par prudence, alors
que d’autres conducteurs (lisent) des messages sur leur télé-
phone. / b. Les policiers (interdisent) ce comportement. / c.
Yasmina et Élian (vendent) des anciens jeux de console. / d.
Je (souscris) à un nouvel abonnement. / e. Tes camarades
et toi (écrivez) de mieux en mieux. / f. À chaque concert, la
foule (devient) plus nombreuse.
8 ✱a. Il est très souvent en retard. / b. J’ai un problème
que je n’arrive pas à résoudre. / c. Tu es en train de faire un
exercice. / d. Ma sœur et moi sommes invitées à un anniver-
saire. / e. Ces deux enfants ont beaucoup de points communs.
9 Lors de la validation, trier les phrases au présent et
✱
celles au passé afin d’écarter les formes verbales du passé
composé qui contiennent être et avoir au présent.
a. Quel âge as-tu ? / b. Hercule est bien plus puissant que nous
tous réunis. / f. Les élèves sont contents de leur progression.
Je cherche
10 Au présent : conjuguer les verbes puis barrer les formes
verbales qui ont conservé le radical.
– Défaire : je défais, tu défais, il défait, nous défaisons, vous
défaites, ils défont.
– dire : je dis, tu dis, il dit, nous disons, vous dites, ils disent.
– aller : je vais, tu vas, il va, nous allons, vous allez, ils vont.
– reprendre : je reprends, tu reprends, il reprend, nous repre-
nons, vous reprenez, ils reprennent.
– être : je suis, tu es, il est, nous sommes, vous êtes, ils sont.
C’est le verbe aller qui a le plus de changement.
J’écris
11 Passer par un temps descriptif de la photographie.
Recenser au moins cinq actions d’où découlent cinq verbes
en -re, -oir…, être et avoir.
Exemple de corrigé
Les gymnastes suivent une même chorégraphie.
Mais certaines ont un ballon.
Alors que d’autres font des cercles avec leur ruban.
Cependant toutes tiennent en équilibre comme des statues
à certains moments.
Leurs mouvements sont tous de difficulté égale.
  Grammaire (verbe) 

7. Conjuguer à l’imparfait
les verbes en -er et en -ir
Manuel, pp. 196-197
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes.
• Mémoriser des verbes dont l’infinitif est en -er à l’impar-
fait de l’indicatif.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Dans cette séance, on peut relier l’imparfait et le présent par
rapport à une certaine occurrence de terminaisons. En effet, à
l’imparfait, on retrouve, ici, la marque -s, -t et -ons du présent.
Réponses attendues
1. Ainsi, on obtient :
Nous regardions-dormions-finissions
Il regardait-dormait-finissait
Je regardais-dormais-finissais
2. « Regarder-finir-dormir » sont des verbes à l’infinitif.
3. Cette question renvoie à la régularité des marques de
personnes et de temps de l’imparfait.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ a. Je garderai ton cartable. (sonorité proche du futur).
/ b. Ma cousine m’aidait souvent à revoir mes leçons. /
c. Pierre, Paul et moi adorions être ensemble. / d. Nous vous
prions d’être plus patients. (présent car il manque un « i »,
celui-ci faisant partie du radical) / e. Le renard se tapissait
dans sa cachette.
2 ✱ a. Vous songiez aux prochaines vacances. / b. La petite
fille vêtue de rouge n’écoutait guère sa grand-mère. / c. Je
relisais (verbe relire) cet article attentivement. / d. La fourmi
et la cigale ne s’appréciaient pas trop. / e. Ils allaient à la
mer tous les étés.
3 ✱✱ « Bravo ! » s’écria Paula. Quand je l’entendis, je
pensai que Paula était des plus heureuses, qu’elle encou-
rageait (encourager) peut-être son fils Enzo. Il grandissait
(grandir) rapidement et dégageait (dégager) plein d’éner-
gie, cela sautait (sauter) aux yeux. « Ça suffit ! » ajouta-t-
elle peu après. Là, pas de doute : quelque chose de négatif
s’annonçait (s’annoncer). Lorsque je vis les débris du vase
qui jonchaient (joncher) le sol, je compris la situation. Enzo
avait encore fait une bêtise.
CM2
4 ✱✱
Verbes en -ir comme finir Verbes en -ir comme tenir
accomplir – maigrir – bâtir – venir – dormir – sortir – fuir –
rougir – fournir – punir – appartenir – mentir
gémir – attendrir
5 ✱Objectif d’automatiser le lien pronom personnel sujet
et verbe conjugué.
a. Ton équipe et toi sembliez un peu trop fatigués. / b. Tous
les mardis, nous déjeunions ensemble et discutions de nos
projets. / c. Vous aimiez recommencer sans cesse votre tra-
vail. / d. Autrefois, un château se tenait sur cette colline. /
e. Nous réussissions souvent à terminer nos devoirs avant
de gouter.
6 ✱a. Tu (agaçais/agaçait) tes adversaires qui (contratta-
quais/contrattaquaient) ensuite. / b. Vous (racontez/racontiez)
des mensonges. / c. Nous ne vous (écoutiez/écoutions) guère. /
d. Ils (choisiraient/choisissaient) de venir quand ils (pen-
saient/pensait) que c’était le mieux. / e. Elle (s’interrogeait/
s’interrogera) quand je ne (venait/venais) pas.
7 Identifier d’abord le verbe conjugué puis son sujet.
✱
a. Tu cherchais ton chemin dans l’obscurité. / b. Il oubliait
souvent son classeur en classe. / c. Je ne mentais jamais ! /
d. Contrairement à ce que disait le proverbe, les jours se
suivaient mais ne se ressemblaient pas ! / e. L’avion atter-
rissait chaque jour à 12 h 30 mais il lui arrivait d’avoir du
retard. / f. Chaque dimanche, la famille entière allait dans
le même restaurant.
8 ✱✱ Dans cet exercice, il ne faut pas oublier les lettres
pour respecter une orthographe (ç, e) et le « i » afin de dis-
tinguer l’imparfait du présent.
a. Ces documents (retraçaient) les grandes périodes de l’his-
toire de France. / b. Robinson (voyageait) à travers tous les
océans. / c. Tu (appréciais) ce repas plus que tout, alors que
les enfants l’(engloutissaient). / d. Nous (gagnions) encore
d’un point. / e. Pour le dernier carnaval, Amalia et toi (vous
habilliez) d’une manière délirante. / f. Les étoiles (scintil-
laient) de mille feux. / g. Tous les ans pour Halloween, nous
(effrayions) tous ceux qui nous (ouvraient) la porte.
9 Dans la cour de récréation, je guettais mes cama-
✱✱
rades. Je les observais. La bonne humeur régnait-elle ? Je
souhaitais organiser un jeu qui rassemblait les filles et les
garçons. Je saisissais puis retirais de ma poche une balle
en mousse et la lançais. Une partie de chat commençait.
Ensemble nous nous esclaffions : des sourires se dessinaient
sur tous les visages. Bingo !
Je cherche
10 Souvent les élèves oublient le « i » aux 1re et 2e personnes
du pluriel car on ne l’entend pas pour les verbes concer-
nés. Et si oubli il y a, il s’agit alors du présent de l’indicatif.
Donc ne pas confondre : régnons et régnions par exemple.
J’écris
11 Passer par une phase de collecte de noms de jeux ou
autres activités, qu’elles soient sportives ou non.
154
Exemple de corrigé
Je me rappelle des moments que je partageais avec Sam, qui
a déménagé depuis quelques temps.
Je me souviens des parties de basket que nous disputions.
Nous jouions toujours dans la même équipe et tentions de
gagner. La défaite ne nous effrayait pas car l’important rési-
dait dans le jeu.
On aimait aussi lire les mêmes livres. Il collectionnait des
cartes de supers-héros célèbres. Quand je lui demandais de
me les prêter il finissait toujours par accepter.
Jamais on ne se fâchait et tout le monde nous enviait et nous,
nous en rougissions.
8. Conjuguer à l’imparfait
les verbes en -re, en -oir, en -dre,
être et avoir
Manuel, pp. 198-199
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes.
• Mémoriser des verbes fréquents comme être, avoir, faire,
dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir à l’imparfait de
l’indicatif.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Erreur : « il ne s’en vendait guère » dans le manuel (avant
réimpression) est à remplacer par « je n’en vendais guère ».
Réponses attendues
1. À l’oral, on obtient :
Nous lisions des textes de cet auteur. Nous en déduisions
que nous ne pouvions nous aussi raconter des histoires
passionnantes. Nous en écrivions, mais nous n’en ven-
dions guère. Nous ne dormions pas tranquilles car nous
attendions le déclic.
2. Il y a conservation des radicaux.
3. Ce qui n’est pas le cas de la dernière phrase : « Pour
être plus serein, je bois une camomille avant d’aller me
coucher. »
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ Les formes verbales à l’imparfait sont : tu rendais –
il lisait – nous attendions – elles suspendaient – je faisais –
155
tu perdais – vous croyiez – je buvais – nous pouvions – vous
étiez – elle allait.
2 Les phrases conjuguées à l’imparfait sont : a. Au petit-
✱
déjeuner, les enfants buvaient un grand bol de lait. / b. Le
chocolat était de mise. / e. Les bonnes réponses se voyaient
comme le nez au milieu de la figure tellement elles étaient
évidentes.
3 ✱✱ L’infinitif des verbes conjugués concernés sont entre
parenthèses.
Pendant que les pluies de la mousson s’abattaient (s’abattre),
la population s’abritait. La noirceur du ciel en disait
(dire) long. Les nuages tardaient à disparaitre. « On se croi-
rait en pleine tempête », pensaient certains. « Ma maison
tiendra-t-elle ? » s’interrogeaient d’autres. Mais tous s’im-
patientaient.
4 ✱ Exemple de corrigé
a. Les vaches couraient dans les prés. / b. Paul et moi n’ai-
mions pas l’eau gazeuse. / c. Dans ces bois, les champignons
poussaient à l’ombre. / d. Avant, le plastique ne se recyclait
pas. / e. Vous aperceviez des proies au loin.
5 ✱ a. Je relisais toujours mes phrases. / b. Puis, la mai-
tresse en faisait la correction. / c. Je n’avais pas peur de
me lancer parce que, des erreurs, tout le monde pouvait en
faire. / d. Ma feuille était tachée d’encre, il me fallait un
effaceur et vite !
6 ✱Lors de la validation, demander aux élèves de rem-
placer les sujets par un pronom personnel et se référer aux
tables de conjugaison.
a. Les scientifiques découvraient de nouvelles espèces. / b.
Mon camarade disait des choses sans aucun sens ! / c. Tim
et moi percevions des bruits étranges. / d. Dans la grange,
vivaient des animaux de toute sorte. / e. Je décrivais les
images qui se répandaient dans ma tête.
7 ✱En conjuguant les verbes à l’imparfait, on constate
que « répondre » garde son « d », contrairement aux trois
autres verbes qui prennent « gn ».
8 ✱✱ a. On (apercevait) mieux les étoiles les soirs de pleine
lune. / b. Nous (devions) penser à tout avant notre départ. /
c. Les guides nous (relisaient) leurs instructions. / d. Vous ne
(descendiez) pas quand on vous prévenait ! / e. Mes grandes
sœurs (recevaient) des amis pour leur anniversaire.
9 ✱✱ Identifier d’abord les verbes conjugués puis les sujets
pour procéder aux accords. On peut commencer par des
inducteurs, comme « avant ou la semaine dernière », pour
lancer la réécriture.
Mon cousin avait l’occasion de venir alors que mes amis ne
le pouvaient pas. Dommage, le concert était génial. Beau-
coup de gens qui venaient de tout le pays faisaient la fête
ensemble. Les cris de joie s’entendaient et les sourires se
voyaient partout. Nous pouvions dire que c’était réussi. Le
musicien avait un talent fou ; les sons allaient droit dans le
cœur du public.
Je cherche
10 Dans mon ancienne école, nous faisions toujours des jeux
drôles. Les enfants allaient et revenaient dans tous les sens.
Les maitresses croyaient qu’on était fâchés. Quelle erreur !
Le mot mystère est « FARCE ».
  Grammaire (verbe) 
 J’écris
11 Exemple de corrigé
Chaque été, Lola et Tom attendaient avec impatience les
journées de plage.
En effet, ils pouvaient s’y promener, ils faisaient des châteaux
de sable que Rex, le chien, détruisait peu après. Il courait
dans tous les sens puis fonçait en aboyant vers les enfants.
Ravis, ces derniers s’étendaient dans le sable et Rex sautait
par-dessus. On se croyait au cirque !
9. Conjuguer au passé composé
avec l’auxiliaire avoir
Manuel, pp. 200-201
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Reconnaitre les verbes.
• Identifier un temps composé.
• Mémoriser/employer des verbes au passé composé.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Lors de cette leçon, l’objectif est de mettre en évidence le
lien entre le sujet et le verbe conjugué au passé composé,
avec la particularité que la marque est concentrée sur
l’auxiliaire « avoir ».
L’accord avec le complément d’objet direct ne faisant pas
partie des attendus au CM2, il ne sera pas traité ici.
Par ailleurs, les élèves identifieront l’infinitif du verbe conju-
gué en s’appuyant sur le participe passé et/ou en changeant
le temps de la phrase.
Réponses attendues
1. Ainsi, en s’appuyant sur la forme de l’auxiliaire, on
retrouve les phrases suivantes :
L’enfant (= il ou elle) a gagné du premier coup.
Les autres (= ils ou elles) ont pris le mauvais chemin.
Ta sœur et toi (= vous) avez grandi d’un seul coup.
2. En changeant le temps, par exemple au futur :
Bientôt, l’enfant gagnera du premier coup. Verbe gagner.
Bientôt, les autres prendront le mauvais chemin. Verbe
prendre.
Bientôt, ta sœur et toi grandirez d’un seul coup. Verbe
grandir.
3. Les phrases sont au passé.
CM2
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine (30 min)
1 Pour certains verbes, on peut changer le temps, notam-
✱
ment pour ceux dont le participe passé a changé de radical.
Verbe conjugué Infinitif
j’ai recopié recopier
tu as appris apprendre
elle a peint peindre
il a poursuivi poursuivre
on a cru croire
nous avons voulu vouloir
vous avez pu pouvoir
elles ont rempli remplir
ils ont écrit écrire
2 Dans cet exercice, les élèves doivent distinguer le
✱
présent du verbe avoir (1 mot car temps simple) d’un verbe
conjugué au passé composé avec avoir (2 mots car temps
composé).
a. Ma grand-mère a commandé une nouvelle voiture. Ce
garagiste en a beaucoup à vendre. / b. Cette chaine a dif-
fusé notre programme préféré. Personne n’a zappé. / c. Il
a pris soin de se laver les mains avant de manger. Il a une
bonne hygiène. / d. L’installateur a sorti l’échelle et a grimpé
jusqu’au toit pour poser une nouvelle antenne. / e. Dans un
groupe de chimpanzés, il y a toujours un chef.
3 ✱✱Les verbes conjugués au passé composé sont en gras.
On peut s’attendre qu’en se focalisant sur l’auxiliaire avoir,
les élèves s’interrogent sur la phrase entre guillemets au pré-
sent dans un discours direct.
Les élèves de ce groupe ont trouvé rapidement la solution
au défi proposé. Certains ont fini avant les autres. Malek et
moi avons eu à peine le temps d’écrire notre réponse. Heu-
reusement, vous avez cru bon de nous donner plus de temps.
« Tu en as de la chance ! » ai-je alors pensé.
4 ✱ Le participe passé ne suivant pas forcément l’auxi-
liaire, on peut changer le temps de la phrase pour vérification.
a. Il n’a jamais dit cela. / b. Sa décision a satisfait tout le
monde. / c. À la fin du concert, le public a chaleureusement
applaudi l’artiste. / d. Neil Armstrong a marché sur la Lune
en 1969. Cela n’a pas duré longtemps, mais quel exploit !
5 ✱✱Les élèves peuvent conjuguer à l’oral.
comme finir : choisir
comme associer : éclater, recopier, aller
comme écrire : cuire, vouloir
comme croire : savoir, attendre
comme prendre : promettre, mettre
On pourrait prolonger cette activité avec un jeu de pioche :
on tire au sort un verbe, on le conjugue à l’oral au passé com-
posé (« Hier » comme inducteur) et on indique à quel type
de participe passé de référence il peut être associé.
6 La difficulté dans cet exercice réside dans l’emploi de
✱✱
participes passés comme adjectifs et non comme constituants
d’un verbe conjugué au passé composé. Donc ne pas perdre
de vue qu’il faut d’abord identifier si la phrase est au passé !
156
a. Le journaliste a enfin annoncé une bonne nouvelle. (passé
composé)
b. Mais qu’a-t-il bien pu dire ? (passé composé)
c. Vous avez l’air contrarié. (présent)
d. J’ai la curiosité mal placée (présent), m’a dit ma mère.
(passé composé)
e. Mais je n’ai pas d’autre choix que de recommencer. (pré-
sent)
7 ✱Astuce : employer le participe passé comme un adjec-
tif au féminin pour déceler une lettre finale muette (ex. : une
chose acquise).
ordonner – j’ai ordonné / devoir – j’ai dû / acquérir – j’ai
acquis / tenir – j’ai tenu / coudre – j’ai cousu / mentir –
j’ai menti
8 ✱Les élèves doivent identifier l’auxiliaire.
a. As-tu entendu la nouvelle sonnerie de mon portable ? /
b. Il/elle/on a analysé les résultats. / c. Depuis longtemps,
nous avons découvert la solution. / d. Quelle histoire ! Ils/
elles ont vécu un moment surprenant. / e. J’ai toujours eu
de l’intuition.
9 ✱✱ Conjugue les verbes entre parenthèses au passé com-
posé.
Le cuisinier (a fait) fondre le beurre un peu trop longtemps.
Une odeur de brulé (a envahi) la pièce. Les invités (ont blo-
qué) leur respiration mais ils n’(ont résisté) que peu de
temps. Heureusement, nous (avons ouvert) les fenêtres en
grand. L’air frais (a pénétré) dans la pièce et les choses
(ont repris) leur cours.
10 ✱✱ Bien faire reformuler l’astuce indiquée. Utiliser un axe
du temps lors de la validation pour traiter les réponses pos-
sibles. Valider les associations logiques présent/passé com-
posé en gras ou passé composé/présent souligné.
a. Il (dit/a dit) qu’il (a visité/visite) le musée du Louvre.
b. Elle (a enregistré/enregistre) un film qui (a/a eu) du succès.
c. Ton jean (a déteint) sur la robe que je (mets) le plus sou-
vent !
d. Ma camarade (a dit/dit) qu’elle (souffre/a souffert) quand
elle (apprend/a appris) ses tables de multiplication.
Je cherche
11 En suivant l’astuce :
• accourir : participe en « u » et non en « i » comme les
autres verbes.
• vieillir : participe en « i » et non en « u » comme les autres
verbes.
• ouvrir : participe « ouvert » et non en « u » comme les
autres verbes.
J’écris
12 On peut préparer aux élèves une liste de lieux qu’ils
peuvent fréquenter afin de favoriser le passage à l’écrit.
Déclencheur possible : « Cette journée était très chouette
car… ».
Exemple de corrigé
Cette journée était très chouette car nous avons fait une sor-
tie géniale. Nous avons pris le chemin du Musée des Arts
et Métiers à Paris. C’est sûr, on a passé beaucoup de temps
157
dans le car, mais une fois arrivés, on a tout oublié. D’abord,
la maitresse a réparti les élèves en groupes. J’ai eu de la
chance, j’étais avec Julie et son père, qui nous a expliqué
comment chaque scientifique a réussi à inventer de fabu-
leuses machines : des premières voitures au téléphone. Ça
m’a donné envie de devenir plus tard inventeur ! J’ai eu, sur
le chemin du retour, tout le temps d’imaginer des choses.
10. Conjuguer au passé composé
avec l’auxiliaire être
Manuel, pp. 202-203
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Identifier un temps composé.
• Mémoriser/employer des verbes au passé composé.
• Accorder le participe passé avec le sujet (passé composé
et auxiliaire être).
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
L’objectif de cette activité est de mettre en évidence l’accord
du participe passé avec le sujet quand on conjugue un verbe
au passé composé en utilisant l’auxiliaire être et non avoir.
Réponses attendues
1. Ainsi on obtient le corpus suivant :
1er élève : La classe a visité / elle est retourné
2e élève : La classe a visitée / elle est retournée
3e élève : La classe a visité / elle est retournée
2. L’indication donnée et le jeu des comparaisons per-
mettent de conclure que :
– les sujets sont à la 3e personne du singulier au féminin ;
– le participe passé s’accorde dans un cas (quand on uti-
lise l’auxiliaire être) et pas dans l’autre (quand on utilise
l’auxiliaire avoir).
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ Identifier si la phrase est bien au passé pour distinguer
le verbe être conjugué au présent.
b. Le plombier est arrivé et est reparti aussitôt.
c. Cet automobiliste ne s’est pas excusé d’avoir éclaboussé
les passants.
f. Les moustiques sont entrés et se sont précipités sur moi.
  Grammaire (verbe) 
 2 ✱ S’entrainer à conjuguer à l’oral les verbes entrer, arri-
ver, naitre, tomber pour les réciter devant d’autres élèves ou
la classe en indiquant les accords (exemple : elle est entrée).
3 ✱✱ Des histoires anciennes (sont parvenues) jusqu’à nous. /
b. Ces jumelles (sont nées) à deux minutes d’intervalle. / c.
Nous (sommes rentrés ou rentrées) aussitôt après la séance
de cinéma. / d. Il (est descendu) au village ce matin.
Je cherche
4 On remarque qu’en employant la forme réfléchie avec le
pronom « se », on utilise l’auxiliaire être et non plus avoir.
J’écris
5 Passer par une phase de collecte d’idées. Proposer aux
élèves de se faire une image mentale de ce nouveau lieu.
Faire remarquer que le narrateur en « je » peut être mascu-
lin ou féminin mais qu’il faut choisir.
Exemple de corrigé
Il y a une quinzaine de jours, je suis passé avec mes amis
devant une maison inquiétante. Cela faisant longtemps qu’on
en avait entendu parler. Et finalement, j’ai craqué car ma
curiosité a vaincu mes réticences… Je suis tout de suite parti
rencontrer mes amis. Nous sommes tombés d’accord aussi-
tôt et dans la foulée, nous nous sommes rendus face à cette
demeure ancienne et abandonnée. Comme dans les films
d’horreur, nos pieds sont d’abord restés scotchés sur le seuil
de la porte. Nous nous sommes soutenus dans ce moment
de crainte et sommes entrés. Nous sommes montés de suite
à l’étage car c’était l’endroit le plus éclairé…
11. Conjuguer au futur les verbes
en -er et en -ir comme finir
Manuel, p. 203
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier.
• Mémoriser/employer des verbes au futur.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Erreur : « réfléchissez » dans le manuel (avant réimpression)
est à remplacer par « réfléchirez ».
Au travers de cette activité, il s’agit de mettre en évidence
la construction de la conjugaison de verbes au futur, ainsi
que la récurrence des terminaisons.
CM2
Réponses attendues
1. je : parlerai – casserai / tu : agiras – gommeras / il :
choisira – affirmera / nous : finirons – tracerons / vous :
planterez – réfléchirez / elles : atterriront – bâtiront
La justification se base sur les sonorités lors de l’énon-
ciation, qui discrimine les réponses sauf pour les 2e et 3e
personnes où on retrouve avec « tu » la marque du « s ».
2. En barrant les terminaisons, on retrouve les formes infinitives.
3. On conclut donc que généralement, au futur, on ajoute
la terminaison à l’infinitif du verbe.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱Cet exercice permet de distinguer le futur (simple) du
futur proche.
a. Le volcan va se réveiller. (futur proche) / b. Tes invités ne
tarderont pas. (futur) Ils arriveront un peu en retard, voilà
tout. (futur) / c. Les coureurs s’assoupliront avant de partir.
(futur) / d. Les films Star Wars ont réuni un record de specta-
teurs. (passé composé) Ça va continuer, c’est sûr. (futur proche)
2 ✱ Observer les terminaisons des verbes conjugués.
Les effets spéciaux ébahiront les spectateurs. / Tu imagine-
ras la fin. / Ma classe et moi profiterons du voyage scolaire.
3 ✱✱ Remarque : les élèves doivent conserver le « e » muet
des verbes jouer et oublier ; ce qui assoit la régularité de la
conservation des infinitifs dans la construction d’une conju-
gaison au futur simple.
a. Vous (applaudirez) quand les artistes (monteront) sur scène. /
b. Quand tu (oublieras) tes affaires, tu (songeras) à m’ap-
peler. / c. (Jouerons)-nous à un autre jeu ensuite ? / d. Dès
qu’elle (finira) son travail, elle (quittera) la pièce. / e. Aussitôt
qu’ils (démoliront) le vieux mur, ils en (bâtiront) un nouveau.
Je cherche
4 En conjuguant les verbes au futur, on remarque que :
– promener et acheter : accentuation via l’accent grave (je
promènerai, tu achèteras…) ;
– appuyer : le « i » remplace le « y » de l’infinitif (j’appuie-
rai, tu appuieras…) ;
– appeler : accentuation différente et doublement du « l »
(j’appellerai, tu appelleras…) ;
– envoyer : changement de radical (j’enverrai, tu enverras…).
J’écris
5 Envisager de parler des bulletins météorologiques écrits
(journal) ou télévisés afin d’en extraire des exemples d’infor-
mations (le soleil, les vents, les nuages, les points cardinaux,
les températures…). Un jeu de rôle pourrait être enclenché.
Exemple de corrigé
Demain, le soleil brillera dans une majeure partie du pays.
Seules les côtes maritimes rencontreront quelques ondées.
Les nuages ne persisteront pas et quand les gouttes de pluie
finiront de toucher la zone ouest du territoire, les éclaircies
redonneront le moral à la population. L’après-midi, les vents
balaieront le sud et le ciel semblera totalement dégagé. Le
mercure montera progressivement partout et égaiera tout
le monde.
158

12. Conjuguer au futur les verbes
en -ir comme venir, en -re, en
-oir, en -dre, être et avoir
Manuel, pp. 204-205
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIF
Mémoriser/employer des verbes au futur, dont les verbes
fréquents et être et avoir.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Dans cette activité, on rebrasse la séquence précédente en
repartant sur la construction du futur des verbes en -er et -ir.
Ici, on traite d’abord les régularités avant d’aborder les verbes
qui changent de radical.
Réponses attendues
1 et 2. « conduiront » – conduire / « rejoindront » – rejoindre /
« comprendrez » – comprendre : en ôtant les terminaisons,
on retrouve quasiment l’infinitif des verbes car il manque le
« e » final.
3. Pour « devrons » du verbe « devoir », « dev » est le radi-
cal. On dit donc « devrons » et non « devoirons ».
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱Les formes verbales au futur sont : tu devras – nous sou-
rirons – j’écrirai – ils peindront – il éteindra – elle entendra.
2 ✱ L’infinitif de ces verbes est : nous pourrons – pouvoir /
vous tiendrez – tenir / elle saura – savoir / tu auras – avoir /
tu iras – aller / vous verrez – voir / elles deviendront – deve-
nir / il voudra – vouloir / je courrai – courir.
3 ✱a. Vous prendrez le temps de nous répondre. / d. Vous
recevrez une réponse aussitôt. / e. Le soleil poindra derrière
la colline, comme chaque matin.
4 ✱Commencer par repérer les terminaisons des verbes
conjugués au futur.
tu diras – ils/elles contrediront – nous perdrons – vous tor-
drez – il/elle/on lira – vous rendrez – nous décrirons – j’ins-
crirai – il/elle/on sourira – tu prédiras.
5 ✱Idem.
Exemple de corrigé
a. Chaque année, la maitresse inscrira les enfants à une
activité. / b. Les traducteurs traduiront ces textes dans notre
langue. / c. Tu écriras pour donner de tes nouvelles. / d. Com-
ment interdirons-nous l’accès à cette salle ? / e. Prendrez-
159
vous un deuxième dessert ? / f. Après de longues recherches,
les scientifiques parviendront surement à trouver un vaccin.
6 ✱ En gras figurent les justifications de choix.
a. Tu (pourra/pourras) m’appeler ce soir. / b. Avec les tra-
vaux dans la rue, vous vous (sentirez/sentiez) sans doute un
peu perdu. / c. Les chansons de cette artiste (deviendrons/
deviendront) très célèbres. / d. Vous (tiendrai/tiendrez) la tête
bien droite lors du salut final. / e. Dès le départ, cette athlète
(courra/coura) à pleine vitesse. / f. Les autres enfants et moi
(voudrons/voudront) toujours plus de chocolat.
7 ✱✱ En remplaçant éventuellement les sujets par un pro-
nom personnel, on trouve :
a. Mes parents (prendront) rendez-vous avec vous bientôt. /
b. Cet élève (attendra) le résultat de son évaluation. / c. Les
adversaires (craindront) la venue du champion. / d. Nous
(vendrons) ces objets avant de déménager. / e. Tu (rejoin-
dras) tes amis en vacances. / f. La classe et moi (résoudrons)
une énigme comme Sherlock Holmes.
8 ✱✱ a. Les jardiniers tondront la pelouse. / b. Ils pren-
dront soin des espaces verts. / c. Nous dirons ce que vous
ferez à chaque instant. / d. La librairie vendra des livres de
toute sorte. / e. Vous produirez dans votre usine des objets en
grande quantité. / f. Je voudrai un jus de fruits bien frais. /
g. Tu recevras un salaire pour le travail accompli.
9 ✱ Les verbes conjugués sont entre parenthèses.
a. Avec les travaux dans la rue, vous (serez) sans doute un
peu perdus. / b. Les enfants (auront) le temps de finir les exer-
cices. / c. Ils (seront) heureux de votre visite surprise. / d.
Pas de souci, j’(aurai) le temps. / e. Merci de me dire quand
vous (serez) prêts. / f. Cet homme qui habite mon immeuble
(aura) 100 ans le weekend prochain.
10 ✱ Être, avoir ou savoir ont des conjugaisons proches.
Ils auront (avoir) un stand à l’exposition, mais ils ne sau-
ront (savoir) où il se trouve qu’à la dernière minute. Qu’im-
porte, ils seront (être) prêts.
Je cherche
11 Erreur : « verbe conjugué à la 1re personne » dans le
manuel (avant réimpression) est à compléter par « au futur » ;
et « nous vendons » est à remplacer par « nous pourrons ».
D’après les indications, on peut éliminer :
• les verbes conjugués qui ne sont pas à la 1re personne du
pluriel : je rejoindrai – je prescrirai ;
• les verbes au présent : nous prescrivons – nous suivons ;
• les verbes qui ne se conjuguent pas comme le verbe dire :
nous pourrons (car changement de radical).
Le verbe mystère est « prescrire » (nous prescrirons).
J’écris
12 Cette activité d’écriture permet de réinvestir le futur des
verbes particuliers. La consigne pourrait alors imposer aux
élèves de rédiger des phrases avec des verbes qui ne sont
pas en -er ou en -ir.
Exemple de corrigé
Pendant le voyage scolaire, mes amis et moi irons à la plage.
Nous y courrons dans un premier temps pour nous dégour-
dir les jambes. Ensuite, nous prendrons part à des activités
et des jeux. Moi, je voudrai gagner le plus de points pour
  Grammaire (verbe) 
mon équipe alors je courrai me placer à l’activité 1 de lan-
cer. Celui qui atteindra le plot le plus éloigné fera mar-
quer 50 points ! Tom, mon ami, se rendra à l’activité 2 où
il conviendra de faire une course de vitesse. Sophie, notre
alliée, suivra les activités 3 et 4 qui seront des jeux d’orien-
tation. Nous aurons de la chance si l’activité 5 de nage nous
est favorable car nous ne saurons guère mieux nager que
maintenant à la piscine. Quel stress et quelle envie mêlés !
13. Conjuguer au présent
de l’impératif
Manuel, pp. 206-207
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIFS
• Mémoriser/employer des verbes au présent du mode impé-
ratif dont les verbes fréquents et être et avoir.
• S’appuyer sur les régularités et la décomposition du verbe.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Réponses attendues
1. Les verbes conjugués sont :
• arrivez • entrez • enfilez • prenez • courez • manifestez.
2. Le sujet n’est pas exprimé et donc il n’y a pas de pro-
noms personnels sujets. Cela constitue aussi un élément de
distinction entre le présent de l’impératif et de l’indicatif.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ La présence de pronoms personnels permet d’élimi-
ner des phrases.
Ne me demande (demander) plus mon avis. – Appelle (appe-
ler) le maitre. – Parle (parler) moins fort. – Prenons (prendre)
ce chemin.
2 ✱ Idem. On s’appuie sur les terminaisons pour détermi-
ner la personne
Accroche (2e personne du singulier) le tableau au milieu.
– Attendez (2e personne du pluriel) avant de commencer. –
Aidons-nous (1re personne du pluriel ; présence du « nous »
qui est là un pronom réfléchi correspondant au verbe s’ai-
der) les uns les autres. – Vas (aller ; présence du « s » pour
la liaison)-y vite ! – Avez-vous l’heure ? (présent de l’indi-
catif) – Tu prends (présent de l’indicatif) une mauvaise déci-
sion. – Passe (passer)-moi le sel, s’il te plait.
CM2
3 ✱ « À quoi bon danser ? » ne contient pas de verbe
conjugué.
Présent de l’indicatif Présent de l’impératif
Tu racontes. Raconte.
Nous descendons du bus. Montre-toi.
Vous racontez des sornettes. Explique-moi le problème.
Dites-nous tout.
Dansez !
Soyons plus précis.
4 ✱✱ Les verbes conjugués au présent de l’impératif sont
en gras.
Attila s’adressa à ses guerriers : « Nous sommes des conqué-
rants. Marchons sans relâche vers l’ouest, vers ces nouveaux
territoires qui nous tendent les bras. Affutons nos armes.
Les combats seront décisifs pour nous, croyez-le. Soyez
vaillants comme à vos débuts et surmontez vos doutes. La
victoire nous est promise. Allons la chercher ! »
5 ✱Les élèves pourront s’appuyer sur leurs connaissances
des consignes de classe.
a. (Trace) un carré de 8,2 cm de côté. / b. (Saute) deux lignes
pour la correction. / c. (Relis) la consigne avant de deman-
der de l’aide. / d. (Relie) la solution à l’énoncé du problème
correspondant. / e. (Prends) une nouvelle page.
6 ✱✱En s’appuyant sur l’astuce, on trouve :
a. (Regardez)-vous dans le miroir avant de commencer. /
b. Ne (copie) pas sur ton voisin. / c. (Écoutez) vos parents. /
d. (Ayez) confiance en vos amis. / e. (Sois) prêt, nous allons
bientôt partir.
7 ✱✱ Faire observer les changements dus à la transforma-
tion à partir de l’exemple.
a. Tu dois faire plus attention la prochaine fois. / Fais plus
attention la prochaine fois.
b. Nous devons repartir dès que le soleil se lève. / Repartons
dès que le soleil se lève.
c. Il faut que vous croyiez ses explications. / Croyez ses
explications.
d. Vous devez tout recommencer. / Recommencez tout.
e. Tu dois vérifier ton travail. / Vérifie ton travail.
8 ✱✱ Il conviendra de faire identifier les verbes conjugués.
Les déterminants possessifs changeront également. Les chan-
gements sont en gras.
• Préchauffez (Préchauffe ton) votre four à 180°.
• Dans une casserole, faites (fais) fondre 200 g de choco-
lat. Incorporez (Incorpore) alors 200 g de beurre coupé en
morceaux.
• Dans un saladier, ajoutez (ajoute) 75 g de sucre et 5 œufs.
Mélangez (Mélange) bien le tout.
• Prenez (Prends) le contenu du saladier et versez (verse)-
le dans le mélange beurre-chocolat.
• Ajoutez (ajoute) 2 cuillères à soupe de farine. Remuez
(Remue) le tout. Obtenez (Obtiens) une pâte homogène. Rem-
plissez (Remplis) un moule de votre (ta) pâte (ne le beurrez
(beurre) pas).
• Enfournez (Enfourne) et attendez (attends) pendant 20
minutes.
• Laissez (Laisse) reposer et finissez (finis) par démouler
votre (ton) gâteau. Bonne dégustation.
160
 Je cherche
9 Verbe « Rappeler », donc à la 2e personne du singulier :
« Rappelle ».
J’écris
10 Faire le lien avec la géométrie mais avec, de manière
transversale, une lecture de recette. Lister des étapes per-
met aussi de faire ressortir des adverbes de temps (d’abord,
puis, ensuite…). La consigne permet une différenciation ;
conjuguer à la 2e personne du singulier étant plus difficile à
l’écrit du fait d’une possible confusion avec la terminaison
du présent de l’indicatif.
Exemple de corrigé
Suivez (suis) les instructions précisément dans l’ordre, étape
par étape.
D’abord, tracez (trace) un segment [AB], de longueur
AB= 6cm. Repérez (repère) alors son milieu. Appelez-le
(appelle-le) I. Faites (Fais) de même pour tracer les
segments [CD] et [EF] ; le point I étant le même milieu.
Puis, sortez (sors ton) votre compas et dessinez (dessine) le
cercle de centre I et de rayon 3 cm. Observez (observe) alors
la figure obtenue et indiquez (indique) enfin à quel objet de
la vie sportive elle vous (te) fait penser.
14. Conjuguer au passé simple
Manuel, pp. 208-209
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
OBJECTIF
Mémoriser et employer des verbes aux 3es personnes du
passé simple.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
L’objectif de cette séance est, au travers d’un texte narra-
tif au passé, de retrouver les aspects du passé simple, en se
centrant sur les 3es personnes, conformément aux instruc-
tions officielles. En effet, ces personnes sont les plus usi-
tées et rencontrées par les élèves dans les textes fréquentés.
Réponses attendues
1. Les sujets des verbes soulignés sont en gras.
Tonio décida de partir et quitta aussitôt ses amis. Après
les avoir salués, il sortit de l’immeuble et prit à droite. Des
pensées se bousculèrent immédiatement dans son esprit.
Son téléphone sonna. Sa main plongea dans une poche de
son blouson. Il regarda l’écran de l’appareil et lut le nom
affiché. Après quelques hésitations, il finit par décrocher.
161
2. Il s’agit du passé simple, temps rencontré en complément
souvent de l’imparfait pour un texte au passé.
3. Ici, les sujets sont essentiellement à la 3e personne du
singulier. Il conviendrait ici de relier les terminaisons en
« a », « i » et en « u » avec les infinitifs en -er, -ir et -re.
En transformant le texte à la 3e personne du pluriel, on
observera les marques « èrent », « irent » et « urent », avec
le morphogramme « rent » en commun. Ce qui facilite la
mémorisation des terminaisons.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ Les formes verbales conjuguées au passé simple sont :
il mangea – elles virent – ils retinrent – elle fit – vous dites
(car pas d’accent circonflexe, c’est donc du présent) – il par-
courut – elle succéda – on fut – on fuit – elles eurent – il eut.
2 ✱ Les verbes conjugués au passé simple sont soulignés :
a. Le train arriva en retard. J’allais donc arriver en retard,
alors je t’ai tout de suite appelé. / b. Les gens se précipi-
tèrent dans les magasins. / c. Une petite pause s’imposa pen-
dant notre long voyage. Nous étions épuisés. / d. Le cheval
s’avança vers la barrière et sauta par-dessus. / e. Le pilote
automobile cassa son moteur. On le sentait déçu.
3 ✱✱ Les verbes conjugués au passé simple sont soulignés :
Antoine resta étonné face à la situation. Il se repassa les
images en boucle dans sa tête et demeura ébahi. Alors que
le score était indécis et que les minutes s’égrainaient, un
joueur commença par appeler le ballon sur le côté gauche
du terrain d’un signe de la main. Lorsque celui-ci lui par-
vint, il déclencha une accélération foudroyante qui laissa sur
place plusieurs adversaires. D’une lourde frappe, il fit vibrer
les filets des adversaires pour la plus grande joie d’Antoine.
4 ✱✱ Les intrus sont en gras.
a. il cria – il criera (futur du verbe crier) – il donna – il cal-
cula – il prépara
b. elle choisit – elle fit – elle donna – elle crut – elle court
(présent du verbe courir)
c. il construisit – il détruisit – il cuit (présent du verbe cuire) –
il fit – il enduisit
d. elle prie (présent de l’indicatif du verbe prier) – elle prit –
elle pria – elle s’éprit
5 ✱ Observer les terminaisons des verbes pour validation.
Un son étrange/elle/La musique : résonna dans la pièce.
Ils/Les sons de cette musique/Mes paroles : résonnèrent
dans la pièce.
6 ✱ Après identification des sujets, on détermine s’ils sont
singuliers ou pluriels. On recourt aux participes passés afin de
retrouver les conjugaisons qui conviennent au passé simple.
Mes amis accoururent. – Ton enfant admira cette statue. –
Tes camarades chuchotèrent entre eux. – La poussière envahit
la pièce. – Les fêtes se déroulèrent dans la joie. – Les mar-
chandes vendirent tout. – La maitresse distribua les cahiers.
7 ✱ Dans cet exercice, les propositions sont proches. Les
justifications seraient à demander lors de la correction.
a. Il (détruisit/détruit) le vieux mur. / b. Elle (rencontrera/
rencontra) un loup aux grandes oreilles. / c. Elle (fit/fut)
  Grammaire (verbe) 
surprise de ne pas retrouver sa grand-mère. / d. Ils (ont eu/
eurent) beaucoup de succès auprès des clients. / e. Elle (crut/ 15. Faire varier le verbe
cru) tes histoires. comme il faut
8 ✱✱a. La vérité sortit grandie. / b. La championne fut sur- Manuel, pp. 210-211
prise à l’annonce des résultats. / c. Ta petite sœur eut une
surprise pour son anniversaire. / d. Le magicien apparut
soudainement. / e. Elle n’en revint pas ! Exercices supplémentaires
9 ✱✱S’aider des participes passés. ; sauf pour « s’abattit »
dont le participe passé est « abattu ». COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Un aigle, fondant d’une roche élevée, (enleva) un agneau. Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à
l’oral et à l’écrit.
À cette vue, un choucas, pris d’émulation, (voulut) l’imiter.
Alors, se précipitant à grand bruit, il (s’abattit) sur un bélier ;
OBJECTIFS
mais ses griffes s’étant enfoncées dans les boucles de laine,
• Connaitre la valeur des temps.
il battait des ailes sans pouvoir s’en dépêtrer. Enfin le ber- • Utiliser les verbes à tous les temps.
ger, s’avisant de la chose, (accourut) et le (prit) ; puis il lui
(rogna) le bout des ailes, et quand (vint) le soir, il l’(apporta)
à ses enfants.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Je cherche Cherchons
10 • C’est un verbe en -re : elle choisit, elle finit, elle rebon- Réponses attendues
dit sont à éliminer car ce sont des verbes en -ir. 1.
• Au passé simple, on le conjugue en « i », ce qui n’est pas
Verbes au passé Verbes au présent
le cas quand on l’emploie au présent. Au présent : elle dit
étais, parvenais, pesait, entends, est, fait, veux, ai
reste « elle dit » ; elle rit reste « elle rit », alors que elle fit
demandai, s’arrêta
donne « elle fait ».
Le verbe à trouver est donc « faire ». 2 et 3. La scène se déroule au passé, les verbes au pré-
sent servant simplement à rapporter des paroles dans un
J’écris dialogue.

11 Cette consigne s’ouvre sur l’imaginaire, mais on peut SÉANCE 2 :

recentrer en demandant aux élèves le type d’OVNI.
Exemple de corrigé
Alors que je me promenais avec mes amis en direction du
parc voisin, j’entendis un gros bruit. Comme si des pétards
éclataient à quelques mètres de là. Instinctivement, tous, nous
nous couchâmes dans un reflexe que nous ne pûmes empêcher.
Nos oreilles bourdonnaient encore lorsque nous ouvrîmes les
yeux et vîmes une lueur qui nous éblouissait. Seule une sil-
houette était perceptible, celle d’une forme énorme et étrange
qui dégageait une odeur insoutenable. Chacun des membres
du groupe prit aussitôt les jambes à son cou !
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱Exercice autour des valeurs du présent de l’indicatif.
a. Pour l’instant, je ne parviens pas à trouver la solution.
(action en train de se dérouler)
b. Les années bissextiles remettent à jour les calendriers.
(vérité générale)
c. Héraclès est un demi-dieu dans la mythologie grecque. (per-
sonnage du domaine public comme peut l’être un fait établi)
d. Le lundi, c’est raviolis. (fait régulier qui revient)
2 ✱ Exercice autour des valeurs de l’imparfait.
a. Le terrain ressemblait à un champ de pommes de terre.
(fait du passé)
b. Il croyait toujours tout ce qu’on lui disait. (fait habituel)
c. Nous nous retrouvions chaque samedi à la bibliothèque.
(fait habituel, régulier dans le passé)
d. C’était samedi, je n’avais pas école et la foule dansait
partout. (description d’un fait du passé)
3 Exercice de concordance des temps. Il y a nécessité de
✱

prendre des indices temporels.

a. La maison (prendra/a pris) feu alors que ses habitants
venaient de sortir. (car « venaient » est au passé)
b. Les animaux domestiques (ressentaient/ressentent) des
choses anormales dès que l’on faisait les valises. (car « fai-
sait » est au passé)
c. Les clients (se bousculeront/se bousculaient) quand ils

CM2 162
entendront l’annonce d’une vente flash. (car « entendront »
est au futur)
d. Le GPS indique cette direction mais il n’y (avait/a) pas
de chemin ! (car « indique » est au présent)
e. Le réparateur est venu dès qu’il (peut/a pu). (car « est
venu » est au passé) Il a examiné ma voiture et m’(envoya/
enverra) un devis bientôt. (bientôt induit du futur)
4 ✱✱ Les justifications sont placées entre parenthèses.
a. Tout le monde (menait) (temps long) une vie paisible quand
la guerre (éclata) (action ponctuelle).
b. À cet instant, nous (pensâmes) (brièveté car c’est à un ins-
tant) que ce (c’était) la meilleure option.
c. La gardienne de but (sauta) à gauche, à droite, très agile-
ment, mais elle (finit) par ramasser la balle dans ses filets.
(des actions brèves au passé)
d. Le lion (observait) la savane, (guettait) une proie en par-
ticulier, (s’approchait) et, tout à coup, (s’élança) dans une
course-poursuite (l’imparfait pour la description au passé :
le passé simple pour une action soudaine au passé)
5 ✱✱ a. Cette annonce (paraissait/parait) alléchante, mais
quand elle (voit/a vu) les photos, elle n’y a pas répondu. (a
répondu indique qu’il s’agit de faits au passé)
b. Mes amis (choisissent/ont choisi) ce film alors qu’ils (igno-
raient/ont ignoré) le résumé. (le 2e verbe est à l’imparfait
car le fait dure plus longtemps)
c. Je (pris/prendrai) enfin à gauche puis j’(arrive/arrivai) à
sortir du labyrinthe. (tout au passé)
d. Enzo (traversera/traversa) tranquillement quand le feu
(passa/passait) au vert. (tout au passé)
e. Dès que la pluie (revenait/revient), le jardinier n’(arrosera/
arrosait) plus pendant une semaine.
6 ✱✱  On peut utiliser un axe des temps.
Exemple de corrigé
a. Je sens que je vais mieux. / Je sentais que j’allais mieux.
b. Il dit ce qu’il pense car il est honnête. / Il a dit ce qu’il
pensait car il est honnête.
c. Les danseurs stoppent leurs mouvements dès que la musique
163
s’arrête. / Les danseurs stoppèrent leurs mouvements dès que
la musique s’arrêta.
d. Le jeu des chaises musicales plait aux jeunes comme il
amuse les plus âgés. / Le jeu des chaises musicales a plu
aux jeunes comme il a amusé les plus âgés.
e. Tu seras soulagé quand l’avion regagnera la terre ferme. /
Tu as été soulagé quand l’avion a regagné la terre ferme.
f. Elle sait qu’elle pourra trouver la solution. / Elle a su
qu’elle pouvait trouver la solution.
Je cherche
7  Dans cette phrase le verbe est au présent alors qu’il s’agit
d’un fait passé. On utilise cependant ce temps afin de rendre
vivant cet événement. C’est comme si on y était.
J’écris
8  Passer par un temps de description. S’appuyer sur les
indications complémentaires.
Exemple de corrigé
Lors de mes dernières vacances, je suis allé passer une
semaine chez ma tante.
Je l’adore, ma tante. Comme très souvent, nous avons par-
tagé des moments de franche rigolade. Chaque journée était
rythmée d’activités joyeuses.
Je me souviens en particulier quand nous sommes allés à
la fête foraine.
– Je ne ferai pas toutes les attractions, Tatie ! annonçais-
je d’emblée.
– Non, non, tu ne monteras qu’aux manèges les plus tran-
quilles… souriait-elle.
Alors que j’avais quelques appréhensions, je me suis laissé
influencer par la famille et, parce que je leur faisais confiance,
j’ai osé monter à l’attraction que l’on surnommait « La
pieuvre ». Ce manège était composé de nacelles reliées à des
tentacules qui s’agitaient et tournoyaient dans tous les sens.
Je vous le confesse, en descendant, je fus pris de maux de
ventre et de nausées ! C’était moins joyeux quand j’y repense.
  Grammaire (verbe)
Partie 2 Orthographe Manuel, p. 212

5 ✱✱ a. Le choix du vert dans cette peinture est excellent. / b.

1. Comprendre l’orthographe Cette personne a l’habitude de médire, elle n’a plus d’amis. /
Manuel, pp. 212-213 c. À la médiathèque, j’ai emprunté des livres et des DVD. /
d. Je mange goulûment les frites que le serveur m’a appor-
tées. / e. Cette histoire gentillette raconte les aventures d’une
Exercices supplémentaires fillette et de sa poulette.
6 ✱✱ a. Ce terrain argileux se trouve derrière les carrières. /
b. Ce curieux personnage se promène souvent devant cet
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
immeuble. / c. Marco n’est pas défendable, sa bêtise est trop
à l’oral et à l’écrit. importante. / d. Cette boisson n’est pas fameuse mais elle
reste buvable. / e. Le nombre 42 est divisible par 7.
OBJECTIFS 7 ✱✱ a. Refuser car il n’a pas la même base (« fug »). /
• Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots. b. Combler car il n’a pas la même base (« combat »). /
• Observations morphologiques, dérivation et composi- c. Sauvage car il n’a pas la même base (« sauve »). / d. Pui-
tion, explication sur la graphie des mots. ser car il n’a pas la même base (« puiss »). / e. Formidable
• Analyse du sens des mots. car il n’a pas la même base (« for »).
• Découverte des bases latines et grecques, dérivation et
composition. Les exercices suivants permettent de reconnaitre des compo-
santes d’un mot pour l’orthographier correctement.

SÉANCE 1 : 8 ✱✱Mon père travaille dans cette collectivité territoriale. /

Découverte de la notion (45 min) Cette maison atypique a sa terrasse sur le toit. / Les bananes
sont souvent importées de Guadeloupe. / Il y a eu réunifica-
Cherchons tion de l’Allemagne de l’Est et de l’Ouest.

Réponses attendues 9 ✱✱ a. Le jeune garçon est terrorisé à l’idée de rester seul,

1. La base commune à tous ces mots est « pai » ou « pac ». alors ses parents le déposent chez ses grands-mères. / b. Il
2. Pour former ces mots, on a ajouté des préfixes et des chante joyeusement pendant la chorale. / c. Cette coiffure
suffixes. l’enlaidit, elle devrait se coiffer autrement. / d. La maman
allaite son enfant car les médecins le lui ont conseillé.
SÉANCE 2 :
Je cherche
Mise en pratique de la notion (45 min)
10 en – poison – nez : empoisonné
Je m’entraine
Les exercices suivants proposent d’identifier la classe gram- J’écris
maticale des mots grâce à des indices.
11 Exemple de corrigé
1 ✱ terrain – terrier – territoire – terrestre – terrasse + terre
terrible – terrifiant – terrorisé + terreur Ce matin, j’ai apporté ma valise à l’école car je pars en
classe de mer. Le transporteur est déjà sur le parking. Nous
2 ✱
voulions voyager en train mais ce transport est trop cher
Noms Adjectifs alors nous partons en car. L’avantage est de ne pas à avoir
Féminin Pluriel Féminin Pluriel à porter sa valise dans la gare.
-trice -s -trice -s
-aux -aux
-eux -eux
2. Les homophones lexicaux
Les exercices suivants permettent d’orthographier des mots Manuel, pp. 214-215
rares ou inconnus grâce à des indices.
3 ✱ soufflement – essouffler / pose – reposer / allègement –
alléger / coureur – accourir / servitude – desservir / venue – Exercices supplémentaires
convenir
4 ✱a. Refroidissement – le froid / b. Permission – le per- COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
mis / c. Parfumerie – le parfum / d. Terrifiant – la terreur / Comprendre le fonctionnement de la langue : maitriser les
relations entre l’oral et l’écrit.
e. Enflammer – une flammèche

CM2 164
Les activités suivantes permettent de prendre conscience des
phénomènes d’homophonie lexicale et de les comprendre.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Réponses attendues
1. tante – tente / sol – sole / pins – pain / sont – son / verres –
vers / là – la
2. Ces mots n’ont pas le même sens, ils se prononcent de
la même façon, on ne peut donc les discerner à l’oral. Seul
le contexte fait sens.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
Les exercices suivants proposent de repérer les homophones
lexicaux.
1 ✱a. bout – boue / b. coq – coque / c. pins – pain / d. pris
– prix / e. dans – dents
2 ✱a. Vers – vers – verres-verts / b. mère – maire – mer /
c. Sans – cent – sang / d. comte –conte – compte
Les exercices suivants permettent de distinguer les homo-
phones lexicaux.
3 ✱ champ – pré / chant – mélodie / coup – choc / coût –
prix / seau – récipient / sot – idiot / sceau – cachet
4 ✱a. À la ferme, un porc se roulait dans la boue. Les
bateaux sont amarrés au port.
b. Les glands sont les fruits du chêne. Clara a une magni-
fique chaine avec un pendentif autour du cou.
c. Pendant les vacances au camping, nous dormons dans
une tente. Ma tante et mon oncle m’emmènent souvent en
vacances avec eux.
Les exercices suivants permettent d’utiliser les homophones
lexicaux.
5 ✱✱ a. Mon petit frère a perdu sa première dent de lait et
l’a mise dans une boite.
b. À la fin de l’histoire, le maitre a dû mettre un point en
moins à cet élève qui n’écoutait rien et disait qu’il avait faim.
c. Il a renversé le verre de lait avec son poing qui se situait
à moins d’un mètre, quel maladroit !
6 ✱✱ a. Les collégiens ont un cours de maths à 9 heures. /
b. Adrien marque la date au tableau. / c. La roue de mon vélo
est dégonflée. / d. Que vas-tu faire pendant le week-end ?
7 ✱✱a. Emma te fait un signe de la main. Près des canards
se trouvent les cygnes.
b. Une goutte d’eau a fait déborder le vase. Il goûte dans la
cour de récréation avant d’aller à l’étude.
c. Deux et quatre sont des nombres pairs. Mon père et ma
mère aiment courir ensemble.
8 ✱✱ a. pot – peau / b. voix – voie / c. pou – pouls
165
9 ✱✱ a. cent – J’ai cent euros dans ma poche. / b. sang – Je
me suis coupé, j’ai du sang sur mon doigt. / c. lait – J’ai mis
du lait dans mon chocolat. / d. laid – Ce crapaud est laid.
Je cherche
10 Il était une fois dans la ville de Foix, une marchande de
foie qui vendait du foie. Elle se dit : « ma foi, c’est la pre-
mière et la dernière fois que je vends du foie dans la ville
de Foix. »
J’écris
11 Exemple de corrigé
Le volatile vient de se poser sur une branche. Des baies bien
mûres s’offrent à lui. Il en prend une dans son large bec et
goute à ce délicieux fruit.
3. Les homophones grammaticaux
Manuel, pp. 216-217
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre le fonctionnement de la langue : maitriser les
relations entre l’oral et l’écrit.
Les activités suivantes permettent de prendre conscience des
phénomènes d’homophonie grammaticale et de les comprendre.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Les élèves ont déjà abordé la notion. Il s’agit de réviser les
homophones déjà connus pour mieux écrire un texte et mieux
le comprendre. Les élèves doivent donc, en CM2, être capables
de mobiliser leurs connaissances lors d’une rédaction.
Cherchons
Cette phase de recherche permet de revoir que certains mots
se prononcent de la même façon mais s’écrivent différem-
ment. Les élèves vont devoir les distinguer en les remplaçant
par d’autres mots ou en se rappelant à quelle classe gram-
maticale ils appartiennent.
Réponses attendues
1. Ces couples de mots se prononcent de la même manière,
mais s’écrivent différemment. On ne peut donc pas les dis-
tinguer à l’oral.
2. Pour les écrire sans erreur, je peux les remplacer par des
mots de sens proche ou de sens contraire ou par une forme
conjuguée à un autre temps pour les verbes.
est – était / et – et puis
ce – ces / se (devant un verbe)
sans – avec / s’en – se … de
où (désigne un lieu) / ou – ou bien
a – avait / à (ne peut pas se remplacer par avait)
Lors de la séance 1, on peut écrire sur des affiches qui ser-
viront d’aide-mémoire ce que les élèves savent déjà.
Orthographe
SÉANCE 2 : territoire ! La femelle taupe met au monde quatre ou cinq
Mise en pratique de la notion (45 min) petits. Elle s’en occupe bien. Après ce moment de tendresse,
Les exercices suivants proposent de repérer les homophones ils sont déjà grands et leur mère les chasse. Alors, chacun
grammaticaux. prend son indépendance et part où il veut : en quête d’une
prairie inhabitée ou d’un jardin !
Je m’entraine
Je cherche
1 ✱ a. ce – se / b. Sans – s’en / c. Quelle – qu’elle / d. a – à /
e. est – et / f. Où – ou 10 c’est – s’est
Les élèves en difficulté seront pris en petits groupes pour
qu’ils puissent oraliser la phrase avec le mot remplaçant J’écris
l’homophone. Les autres seront laissés en autonomie, un
rappel étant précisé dans chaque exercice. Les encourager à 11 Cet exercice peut être fait par groupe, en séance 1, pour
lire les affiches aide-mémoire réalisées lors de la séance 1. que le travail prenne davantage de sens et que ce soit utile
lors des séances d’entrainement.
Les exercices suivants permettent de maitriser l’orthographe
des homophones. Exemple de corrigé
Les homophones grammaticaux : et – est
2 ✱a. Seul dans sa chambre, il est en train de réfléchir à
Pour les différencier, on peut remplacer « et » par « et puis »
cette affaire. / b. Tu as aimé jouer à ce jeu-ci et à celui-là. /
et « est » par « était ».
c. Le parasol et la crème solaire sont indispensables pour se
Ex. : Je prends mon parapluie et je sors. Je prends mon para-
protéger des UVA et des UVB. / d. Jamais il n’est allé aussi
pluie et puis je sors.
loin dans la compétition. / e. Ce restaurant est fameux, on y
Ex. : Il est intelligent. Il était intelligent.
mange du foie gras et des langoustes.
3 ✱ a. Je serai à l’école dès demain. / b. Quand mon frère
va à la pêche, il ramène des poissons que l’on fait cuire à la
poêle. / c. Elle a transmis ses amitiés à cette copine rencon-
trée l’an dernier à Paris. / e. À chaque fois, c’est pareil, elle
a des poux ! / f. C’est à cette heure que tu rentres !
4 ✱ a. Jamais il ne se serait permis une telle chose. / b. Ce
copain n’est pas fréquentable. / c. En juin, Justine et Kamel
4. Mots variables et mots
se sont mariés devant leurs amis. / d. Ce jour restera gravé invariables
dans nos mémoires. / e. Il est si beau, ce petit être ! Manuel, p. 218
5 ✱ a. Où iront-ils à l’école l’année prochaine ? À Jean
Mermoz ou à Malon ?
Exercices supplémentaires
b. Lydia veut de la menthe ou de la grenadine pour le goûter.
c. Chaque enfant a reçu un livre ou une revue en cadeau.
d. Elle ne sait même plus où elle est allée. Elle est déconcentrée COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
ou elle a perdu la mémoire ? e. Le château des Vigiers se Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
à l’oral et à l’écrit.
situe-t-il près de Bergerac ou de Montbazillac ?
6 ✱ a. Sans en avoir été informé, il a dû arrêter l’émis- OBJECTIF
sion. / b. Il ne s’en souvient plus. / c. Va le chercher sans Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
lui crier dessus. / d. Son ton était sans gravité. / e. Louisa Identification des classes de mots subissant des variations.
ne veut plus de ses affaires, elle s’en débarrasse en les ven-
dant sur la brocante.
SÉANCE 1 :
7 ✱ a. Elle a tenu à prendre toutes ces affaires.
Découverte de la notion (45 min)
b. Il n’est pas sûr de vouloir prendre une entrée et un dessert.
c. Quel gentil garçon, il est très attentionné. Cherchons
d. Les élèves retournent à l’école et se demandent quel sera
leur emploi du temps de la journée. Cette phase permet de se remémorer qu’il y a des mots
e. Ils ont envie de faire du français ou des mathématiques car invariables qui s’écrivent toujours de la même façon et des
ils sont bien reposés et prêts à travailler sans se lamenter. mots variables qui s’accordent en genre et en nombre.
8 ✱✱a. Quelles jupes vas-tu choisir ? / b. Lucie et Emma Réponses attendues
disent qu’elles sauront nager avant l’été. / c. Ce qu’elle 1. Les êtres humains réaliseront, hélas trop tard, qu’ils ont
raconte manque d’intérêt. / d. Quels beaux légumes tu as énormément détruit les forêts jusque-là préservées.
ramassés dans le jardin ! / e. De quelle couleur est le cheval ? Hélas, trop, tard, énormément et jusque-là ont gardé la
9 ✱✱Sans s’arrêter, la taupe s’active en général quatre même orthographe. Ce sont des adverbes.
heures durant, puis elle se couche trois heures pour digé- 2. Les (déterminant), êtres (nom), humains (adjectif), réali-
rer tout ce qu’elle a avalé. C’est un animal caractériel. Pas seront (verbe), ils (pronom personnel), ont détruit (verbe),
question de se laisser envahir par ses voisins : à chacun son préservées (adjectif).

CM2 166
SÉANCE 2 : SÉANCE 1 :
Mise en pratique de la notion (45 min) Découverte de la notion (45 min)
Je m’entraine Cherchons
Les exercices suivants permettent de distinguer les mots variables Cette recherche va permettre aux élèves de se remémorer les
et invariables. régularités des accords dans le GN.
1 ✱ Les mots variables sont : désordre, entrée, volontaire,
Réponses attendues
devanture, sauvetage.
1. la patiente – les patients – le patient – les patientes
Les mots invariables sont : devant, depuis, malgré, hors,
2. J’ai accordé chaque déterminant à un nom selon s’il
tellement, soudain, volontiers, longtemps, cependant, sauf,
était au féminin, au masculin, au singulier ou au pluriel.
parmi, salut (synonyme de bonjour).
Les exercices suivants permettent d’utiliser les mots variables
ou invariables. SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
2 ✱ a. J’aime parfois cuisiner des bons plats pour ma
famille. / b. Le boucher découpe de belles pièces de viande. / Je m’entraine
c. Les cerfs se cachent à l’orée du bois. / d. Des neiges éter-
nelles subsistent parfois l’été en haut des montagnes. Le but de cet exercice est de distinguer les noms au singulier
3 ✱ a. Jules travaille durement sur ce projet. / b. Tu es et au pluriel.
arrivé vite à l’école. / c. Elles cherchent toujours le lieu 1 a. Le gaz était mal fermé, les odeurs qui émanaient de
✱

de leurs prochaines vacances. / d. Sauf toi, qui ne viendra la maison étaient désagréables.
pas à la soirée ? / e. Prochainement, le vent soufflera fort. b. Les rats audacieux sont entrés dans la maison où trai-
naient deux chats affamés.
Je cherche c. Après la baignade, j’ai lavé mes longues nattes avec l’eau
du puits.
4 Il y a très longtemps.
d. Tu as eu mal aux jambes après la course car tu as fait
trop d’efforts.
J’écris
Cet exercice permet de distinguer les noms au masculin et
5 Cet exercice peut être fait en collectif et à l’oral d’abord
les noms au féminin.
pour que les élèves ne soient pas en manque d’idées. On
peut aussi leur demander à quelle occasion on peut écrire 2 ✱✱

des cartes postales. Noms masculins Noms féminins

Exemple de corrigé
Bonjour les amis, pull – manteau – blouson – jupe – robe – sandale – chaus-
Je ne suis hélas pas avec vous aujourd’hui pour passer au- gant – chapeau – short – tee- sure- chaussette – chemise –
dessus des sommets enneigés. Mon bras cassé se répare dou- shirt – pantalon – caleçon – veste – écharpe
cement. La plupart des copains m’ont écrit et je m’en réjouis. débardeur – bermuda
Merci à vous tous !
Cet exercice permet d’accorder les noms en genre et en
nombre.
3 ✱ une habitante – une surveillante – une cliente – une
passante – une cousine – une marchande
4 ✱ des sportives – des personnages – des festivals – des
femmes – des pneus – des grimpeurs – des rails – des voi-
5. Accorder les noms en genre et tures – des regards – des fous
en nombre : les régularités 5 ✱✱ Un cri de panique émanait de l’étage de l’école. Mon
Manuel, p. 219 amie me regarda effrayée. On se donna la main pour se rassu-
rer. Nous montâmes prudemment l’escalier avec la maitresse.

Exercices supplémentaires
Je cherche
6 une hérone – une crapaude – une éléphante – une faisane
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
à l’oral et à l’écrit. J’écris
7 Exemple de corrigé
OBJECTIF Je suis partie depuis au moins trois heures. La montée est
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. rude mais la beauté des lieux vaut tous les efforts. Une mar-
Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe motte se cache sous les sapins verts, les écureuils montent
nominal.
aux arbres et une vache paisible me regarde passer.

167 Orthographe
 Je cherche
6. Accorder les noms en genre et
en nombre : les irrégularités 7 mal – eux – re : malheureux

Manuel, pp. 220-221 J’écris

8 Cet exercice peut être fait par petits groupes, chacun
Exercices supplémentaires n’ayant qu’une ou deux phrases à inventer. Elles seront
ensuite écrites sur une affiche par l’enseignant, lors de la
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE mise en commun.
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française à Exemple de corrigé
l’oral et à l’écrit. J’aime l’été pour ses bals,
Je me plais à Nice pour ses carnavals,
OBJECTIF Je me promène à Cannes lors de ses festivals,
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe. Chacun de ces instants sont des régals.
Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe ou
nominal.
Lors du carnaval,
J’ai dansé au bal,
Avec un chacal,
SÉANCE 1 : On a ensuite écouté un récital,
Découverte de la notion (45 min)
Quel régal !
Cherchons
Réponses attendues
une fermière – une doctoresse – une chercheuse – des jeux – 7. Réaliser et justifier les
une téléspectatrice – une lionne – une lycéenne – des bijoux – accords dans un groupe nominal
des canaux – une louve
Manuel, pp. 222-223

SÉANCE 2 :
Exercices supplémentaires
Mise en pratique de la notion (45 min)

Je m’entraine COMPÉTENCE TRAVAILLÉE

Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
1 ✱
à l’oral et à l’écrit.

Pluriel en -s Pluriel en -x Pluriel identique

au singulier OBJECTIF
meubles – pièces – travaux gens – souris – Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe.
Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe
moments compas – gaz
nominal.
2 ✱✱

Pluriel en Pluriel en Pluriel en Pluriel en SÉANCE 1 :

-x, -s, -z -ous -eaux -ails Découverte de la notion (45 min)
croix – fous – bisous – châteaux – rails –
Cherchons
perdrix – nez trous gâteaux – portails –
poteaux – détails – Cet extrait permet d’identifier quelques mots qui soulignent la
chapiteaux éventails règle. D’autres mots seront donnés par les élèves pour étoffer la
liste. On pourra isoler les mots qui sont des exceptions.
3 ✱a. une peintre / b. une acrobate / c. une aigle / d. un
collègue / e. un artiste Réponses attendues
1. Les derniers mots sont accordés avec le nom qui précède.
4 ✱un homme – une femme – des hommes 2. Colonne 1 : masculin singulier / colonne 2 : féminin sin-
un tigre – une tigresse – des tigres gulier / colonne 3 : féminin pluriel.
un élève – une élève – des élèves
un pâtissier – une pâtissière – des pâtissiers SÉANCE 2 :
un coiffeur – une coiffeuse – des coiffeurs Mise en pratique de la notion (45 min)
un bienheureux – une bienheureuse – des bienheureux
Je m’entraine
5 ✱ a. éventail / b. cheveu / c. cheval / d. trou
6 ✱✱a. Une lionne cruelle a dévoré une poule crue. / b. Une 1 ✱On peut se contenter de ne relever que les noms et les
truie est toute sale. / c. Une curieuse jument hennit devant adjectifs. On pourra insister sur le genre et le nombre pour
le cavalier. / d. Une ânesse craintive s’est échappée de son justifier les accords.
enclos. / e. Une cane se dandine et la chienne lui aboie dessus. a. La neige molle commençait à tomber sur le sol dur. / b. Les

CM2 168
gens pressés hésitaient à courir. / c. Les flocons semblaient Exemple de corrigé
doux et virevoltaient lentement. / d. Les enfants, contents, C’est une dame qui parait assez âgée.
ouvraient des grands yeux émerveillés. / e. Ce beau spec- Elle porte un grand foulard rouge sur la tête qui cache ses
tacle était apaisant. cheveux blancs.
2 ✱✱ Les verbes peuvent être entourés dans un premier Elle parait pensive.
temps pour bien identifier les verbes d’état qui justifient la Elle est habillée avec un costume traditionnel marron.
présence d’un attribut.
a. Ce tempérament optimiste : masculin singulier / b. ce
matin : masculin singulier / c. de ses mains : féminin plu-
riel / d. ce brave homme : masculin singulier / e. Julie et
Thomas : masculin pluriel / f. ces honnêtes jeunes filles : 8. Le pluriel des noms composés
féminin pluriel
Manuel, pp. 224-225
3 ✱Il s’agit d’accorder les adjectifs avec les différents
noms. On peut demander aux élèves de justifier leur choix
en écrivant le genre et le nombre de chaque adjectif. Exercices supplémentaires
a. un manteau gris – une écharpe grise – des chaussures
grises – des pantalons gris COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
b. un homme grand – une grande échelle – les grands-parents – Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
les Grandes Rocheuses à l’oral et à l’écrit.
c. des joues roses – un ballon rose – une ceinture rose –
OBJECTIF
des fleurs roses
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots.
d. un garçon fin – des jambes fines – des bracelets fins –
une fine laine
4 a. une magnifique œuvre / b. des chaussures bleues /
✱ SÉANCE 1 :
c. une figure pâle / d. une route glissante / e. une personne Découverte de la notion (45 min)
accueillante
Cherchons
5 a. des liens solides / b. des climats tempérés / c. des
✱

vraies copines / d. des coups judicieux / e. des amies joviales Réponses attendues
1. des rouges-gorges – des beaux-frères – des requins-mar-
6 ✱✱ La première partie de l’exercice peut être fait sur l’ar-
teaux – des vide-greniers
doise (recherche du féminin et du pluriel). Les phrases seront
2. adjectif + nom – adjectif + nom – nom + nom –
ensuite dites à l’oral.
verbe + nom
Exemple de corrigé
a. posé : posée, posés. Ce sont des jeunes filles posées. SÉANCE 2 :
b. naturel : naturelle, naturels. À la cantine, on distribue des Mise en pratique de la notion (45 min)
madeleines naturelles.
c. joueur : joueuse, joueurs. Les petites chiennes joueuses Je m’entraine
ont amusé les enfants. 1 les pommes de terre – le pot-au-feu – un arc-en-ciel –
✱

d. affectueux : affectueuse, affectueux. Olivia est comblée des plates-bandes – des tirebouchons
quand elle serre ses affectueuses filles. 2 a. des faireparts / b. des rez-de-chaussée / c. mésen-
✱
e. attentif : attentive, attentifs. La maitresse remarque que tente / d. des aide-mémoires
seules les filles sont attentives.
3 ✱

7 ✱✱Exemple de corrigé
Nom + adjectif Nom + verbe Nom + nom
Nous allons à la piscine du quartier. Nous mettons nos affaires
dans les vestiaires. L’eau est froide, ça ne donne pas envie des sages-femmes – des chasse-neiges – des choux-fleurs –
de plonger. Nous regardons les garçons qui sautent du plon- des beaux-frères des essuie-glaces – des portes-fenêtres –
geoir sans même s’être mouillés. Quelques longueurs plus des lave-vaisselles – des oiseaux-mouches
tard, Virginie et Stella rentrent fatiguées et heureuses. des appuie-têtes,
des passe-droits
Je cherche
4 une grand-mère – un gentilhomme – un casse-tête – une
✱

8 bord – dos : bordeaux sage-femme – une longue-vue – un après-midi – un chêne-

liège – un grand-père
J’écris 5 des essuie-mains – des sèche-linges – des longues-vues
✱

9 Chacun peut décrire un camarade de sa classe sans dire
de qui il s’agit. Seule la description permettra de l’identi-
fier. Les adjectifs seront comptabilisés, le gagnant est celui
qui aura réussi à décrire son camarade en utilisant le plus
grand nombre d’adjectifs.
– des hautparleurs – des porte-paroles – des laissez-passer
6 ✱a. Au musée, nous avons vu une multitude de chefs-
d’œuvre. / b. Aujourd’hui, les garde-manger sont devenus
inutiles car nous avons des réfrigérateurs. / c. J’avais des
arrière-pensées avant de le connaitre. / d. Les sous-sols de

169 Orthographe
l’immeuble servent à ranger les vélos. / e. Les hôtels-de-
villes visités pendant les vacances étaient de beaux bâtiments.
7 ✱ a. des cache-nez / b. des passepartouts / c. des stylos-
feutres / d. des porte-serviettes / e. des tête-à-tête / f. des
porte-paroles / g. des chauffe-eaux
8 ✱✱ a. J’ai mis un abat-jour fleuri sur la lampe de chevet. /
b. Un homme-grenouille a repêché un vélo dans la rivière. /
c. Ma copine a un pied-à-terre en Bretagne. / d. Cet homme
est pince-sans-rire et a beaucoup d’humour.
9 ✱✱ a. une arrière-boutique – des arrière-boutiques / b. un
couvre-lit – des couvre-lits / c. un rouge-gorge – des rouges-
gorges / d. un cerf-volant – des cerfs-volants
Les élèves pourront ensuite inventer d’autres définitions.
10 ✱✱ Linda se mit aux portes-fenêtres et regarda passer des
rouges-gorges avec ses longues-vues. Dehors, la pluie venait
de cesser et elle vit des arcs-en-ciel se dessiner au loin. Ce
beau spectacle l’attendrissait mais elle entendit dans la cam-
pagne le cri des chiens-loups qui lui firent froid dans le dos.
Je cherche
11 des après-midis – des après-skis – des après-guerres
J’écris
12 La classe peut être séparée en deux, chaque élève ne
construisant qu’une seule phrase.
Exemple de corrigé
• Les après-midis, les tout-petits taillent leurs crayons avec
des taille-crayons pour faire de beaux dessins.
• À l’époque de nos grand-mères, il n’y avait ni lave-vais-
selle, ni lave-linge et les femmes passaient leurs journées à
effectuer ces tâches peu gratifiantes.
9. L’accord du participe passé
Manuel, pp. 226-227
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
à l’oral et à l’écrit.
OBJECTIF
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : accord
du participe passé avec son sujet.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Cet extrait permet d’identifier les participes passés employés
comme verbes. On fera remarquer aux élèves qu’ils s’ac-
cordent avec le sujet conjugué avec l’auxiliaire être. En CM2,
on retiendra que le participe passé ne s’accorde pas quand il
est conjugué avec l’auxiliaire avoir. Le cas particulier, quand
CM2
le COD est placé avant le verbe, pourra être évoqué mais il
ne répond pas aux compétences exigées en CM2.
Réponses attendues
1. Le mot « fatigué » peut être accordé selon l’auxiliaire
être ou avoir.
2. Le participe passé s’accorde, quand il est conjugué
avec l’auxiliaire être, en genre et en nombre avec le sujet.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
1 ✱Le participe passé est ici employé comme verbe. Les
élèves pourront consulter le passé composé dans un pré-
cis de conjugaison. Les élèves en avance devront mettre les
verbes à l’infinitif.
a. Je suis passé à la banque avant de rentrer. / b. Flore a
pris le journal. / c. Elles ont voulu fêter leur anniversaire
ensemble. / d. Jacques et Claude sont allés à la fête. / e. Il
a appris sa poésie par cœur.
2 ✱ Les élèves pourront donner le genre et le nombre des
adjectifs et les relier aux noms qu’ils accompagnent.
a. Au loin, les enfants courent, encouragés par leur camarade. /
b. Une fois que la rue est remontée, tu tournes à droite. /
c. Les enfants sont dégourdis, ils sont très vite à l’arrivée. /
d. Son cœur est serré : Gautier va dire à Noémie qu’il l’aime. /
e. Elle est réveillée à sept heures par la cloche de l’église.
3 ✱✱
Verbe à l’infinitif Participe passé Participe passé
au masculin au féminin
prendre pris prise
écrire écrit écrite
dire dit dite
offrir offert offerte
faire fait faite
4 ✱Différenciation : le nom sera préalablement souligné.
Le feu d’artifice est installé sur la place. • Lola et sa mère
sont sorties pour le voir. • Elles se sont mises au bord de
l’eau. • Les artificiers sont situés à quelques kilomètres. •
Beaucoup de personnes sont venues voir ce beau spectacle.
5 ✱ a. La façade est peinte. / b. La jeune fille semble endor-
mie. / c. Les témoins sont interrogés par la police. / d. Vic-
toire, Isabelle et Alyssia sont arrivées de bonne heure et ont
eu les premières places. / e. Les travaux paraissent finis.
6 ✱✱ Les auxiliaires pourront être identifiés collectivement.
a. Elle a appris difficilement ses tables de multiplication. /
b. Elles sont parties sur une ile déserte pour se reposer. /
c. Les bateaux ont accosté tard dans la nuit. / d. La pluie
s’est installée sur la moitié nord de la France. / e. Les gar-
çons sont revenus fatigués d’une longue promenade dans
la campagne.
7 ✱✱a. Les pommes n’ont pas mûri. / b. Martine s’est
lavé les cheveux. / c. J’ai emprunté cette jupe à ma sœur. /
d. Je n’ai pas pu prendre mon vélo, il pleuvait. / e. Elles
sont employées comme serveuses dans un grand restaurant.
170
 8 ✱✱ a. Les adultes n’ont pas permis aux enfants de regar- SÉANCE 2 :
der ce film. / b. Ils sont allés directement se coucher après Mise en pratique de la notion (45 min)
le repas. / c. Nous avons bien expliqué à Nina que ces films
dramatiques n’étaient pas autorisés aux moins de 10 ans. / Je m’entraine
d. Pourtant, ils sont partis fâchés et contrariés. / e. Il sont
épuisés par leur journée, ils ont fini par s’endormir. Les exercices suivants permettent de repérer l’élément qui
commande l’accord du verbe.
1 ✱ a. Les hommes d’équipage prennent la mer malgré
Je cherche
l’orage. / b. Ses ailes de géant l’empêchent de décoller. /
9 Je suis descendue dans le jardin. c. L’ami de ma sœur m’apprend à jouer de la guitare. /
J’ai descendu les poubelles. d. Les salles de classes ont été repeintes pendant les vacances. /
e. Les écrits de ton père laissent à penser qu’il est heureux
J’écris désormais.
2 ✱a. Les maillots de bain de Pierre et Maël sont très à la
10 Pour les élèves moins à l’aise dans la production d’écrit,
les verbes à l’infinitif à utiliser pourront être donnés. Le mode. / b. La glace à la pistache ravit mon palais. / c. Les
travail peut aussi être fait en collectif à l’oral, ou en petits pâtes à tartiner permettent d’agrémenter agréablement mon
groupes sur des photos différentes. déjeuner. / d. Le volet de ma chambre ne ferme pas bien. / e.
Ces livres pour enfants connaissent un grand succès.
Exemple de corrigé
Les adultes ont fait tourner la corde à sauter et leur petite 3 ✱ a. Les jeunes de Livry-Gargan visitent Londres. / b. Les
fille dégourdie a sauté par-dessus. Son frère est sorti et il collègues de bureau de ma mère aiment déjeuner ensemble
s’est mis à côté pour jouer aussi. La famille est habillée le midi. / c. La veste en laine de Chloé et de sa sœur apporte
avec des vêtements d’été bien taillés. Le parc est situé près une touche d’élégance à leur tenue. / d. Les pots de colle se
d’un ensemble d’immeubles non délabrés. Fatigués par les vident à toute vitesse dans la classe de ma petite sœur car
prouesses sportives accomplies, les enfants et leurs parents ils font beaucoup de collages.
sont ensuite rentrés. Les exercices suivants entrainent à accorder le verbe avec
le sujet.
4 ✱ a. Le frère de Paloma prend une feuille et un crayon. /
b. Le jeu de l’oie est un jeu de société. / c. Les bottes en
caoutchouc permettent de ne pas se mouiller les pieds. / d.
10. L’accord du verbe avec Les fenêtres de la maison restent ouvertes la nuit quand il
le sujet (1) fait chaud. / e. Les épouvantails en paille servent à effrayer
les oiseaux dans les champs.
Manuel, pp. 228-229
5 ✱Les tables à repasser sont en métal. / La table que j’ai
fabriquée est en bois. / La table de la salle à manger est en
Exercices supplémentaires chêne. / Les tables de piquenique sont en plastique.
6 ✱a. Les filles du voisin font partie de la chorale de l’école. /
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE b. Les sirènes des voitures des policiers hurlent dans la rue
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française calme. / c. Les chiens du garde-forestier courent après un
à l’oral et à l’écrit. chevreuil. / d. Les vaches de la ferme restent dans l’étable
la nuit. / e. Les manteaux de mon père sont beaucoup trop
OBJECTIF grands pour moi.
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : accord 7 ✱✱ a. Les enfants de ma tante qui viennent de passer dans
du verbe avec son sujet. le couloir sont bruyants. / b. Les joueurs de tennis lancent
haut la balle puis tirent vers le camp de l’adversaire. /
c. Les enfants de CP savent-ils lire avant d’entrer en CE1 ? /
SÉANCE 1 : d. Les fils de fer tiennent le grillage du jardin. / e. Le bou-
Découverte de la notion (45 min)
quet de fleurs embellit ma maison.
Cherchons 8 ✱✱ a. Le roi d’Espagne gouverne le pays. / b. Le plat
en fer contient un gâteau. / c. La table de chevet permet de
Réponses attendues poser une lampe. / d. La boite à gâteaux renferme des frian-
1. Les chapeaux de paille du vendeur embellissent les têtes dises. / e. Le gâteau d’anniversaire est posé sur la table. /
des dames. f. La route en goudron permet le passage des véhicules. /
L’aire de jeux embellit le parc. g. Les affiches de la campagne présidentielle sont présentes.
La piscine à bulles se trouve dans notre maison de vacances.
2. Le verbe s’accorde avec le sujet. Quand il s’agit d’un Je cherche
groupe nominal composé d’un nom et d’un complément du
nom, il s’accorde avec le nom. 9 les sœurs de Camil

171 Orthographe
 J’écris
10 Proposer plusieurs photos de différents oiseaux (ceux
qu’on rencontre dans le parc de la ville, par exemple) pour
acquérir de nouvelles connaissances.
Exemple de corrigé
L’oiseau des mers de taille moyenne se pose souvent sur une
chandelle. Ses ailes en plumes longues, en forme de triangle,
lui permettent un vol précis. Son bec est long et pointu. Ses
petites pattes palmées lui permettent de nager. La mouette
est l’oiseau que je viens de décrire.
11. L’accord du verbe avec
le sujet (2)
Manuel, pp. 188-189
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Comprendre et s’exprimer en utilisant la langue française
à l’oral et à l’écrit.
OBJECTIF
Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe : accord
du participe passé avec son sujet.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (45 min)
Cherchons
Réponses attendues
1. Les mots en gras désignent un collectif.
2. La plupart = verbe au pluriel / Tout le monde = verbe
au singulier / Une foule de = verbe au singulier / Plus
d’un = verbe au singulier / Beaucoup = verbe au pluriel
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (45 min)
Je m’entraine
Les exercices suivants permettent de repérer le groupe nomi-
nal sujet singulier qui désigne un pluriel.
1 ✱ a. Une douzaine d’œufs se trouve dans la boite. /
b. Peu de sucre est nécessaire pour cette recette. / c. Peu
viendront à ta fête, tu as prévenu trop tard. / d. Beaucoup
de fleurs sont offertes lors d’un mariage. / e. Trop d’enfants
ne font pas assez de sport.
CM2
2 ✱ a. Combien d’enfants préfèrent les légumes verts aux
féculents ? / c. Tant d’élèves pratiquent le football que d’autres
sports sont délaissés. / e. Peu de personnes sont venues à
mon anniversaire, je suis déçue.
3 ✱a. Beaucoup de jeunes songent à ce qu’ils voudraient
faire plus tard. / b. Peu de mes amis ont déjà gouté une spé-
cialité de la région. / c. Une majorité de ces documentaires
ne sont pas pour les enfants. / d. Trop ne prennent que des
sodas. / e. Une dizaine se soucie de leur santé.
Les exercices suivants entrainent à accorder le verbe et son
sujet.
4 ✱Un groupe d’amis vient me rendre visite samedi.
Moins de deux enfants sur trois regardent la télévision le
soir, c’est encore beaucoup !
Plus d’un lycéen prend le bus pour rentrer.
Beaucoup se rendent à la réunion parents-enseignants.
Tant de gens ne savent pas s’ils partiront en vacances cet été.
5 Combien d’enfants sont allés en classe de découverte ? /
✱
Une dizaine d’élèves est restée à l’école. / Peu de parents
sont inquiets. / Une majorité a apprécié le séjour. / La plu-
part ont pleuré lorsqu’il a fallu se séparer des animateurs.
6 ✱✱ a. La plupart se trouvent dans le ciel. / b. Beaucoup
ne déjeunent pas le matin. / c. Peu prennent conscience de
l’importance de préserver notre planète. / d. Combien de
jeunes se sentent concernés par les élections ? / e. Trop de
petits de maternelle restent aussi à la garderie le soir, les
journées sont longues.
7 ✱✱a. Une foule de gens se pressent sur le quai de la gare. /
b. Une dizaine de jeunes a fait son choix. / c. Un ensemble
de personnes s’amasse dans la rue pour manifester. / d. Le
paquet de biscuits est périmé. / e. La totalité des enfants est
partie en vacances.
Au pluriel pour appuyer l’idée de masse.
Au singulier pour marquer l’individualité de l’action.
Je cherche
8 La majorité est acquise à dix-huit ans en France.
La majorité des enfants aiment aller à l’école.
J’écris
9 Exemple de corrigé
Je suis allée au concert de KJ.
La plupart des personnes sont venues à deux. La foule se
masse près de la scène.
Plus d’un chanteur aurait le trac face à ce public en allé-
gresse. Peu de musiciens se sont produits sur cette immense
scène.
172
Partie 2 Lexique Manuel, p. 232

2 ✱✱Mévente = Forte baisse des ventes.

1. Se servir d’indices pour Longiligne = Mince et élancé(e).
comprendre un mot nouveau Jambière = Pièce de vêtement qui recouvre la jambe.
Manuel, pp. 232-233 Irrépressibles = Qu’on ne peut réprimer.
Indument = Contrairement à ce qu’on lui doit.
Hygiaphone = Qui laisse passer le son mais pas les microbes.
Exercices supplémentaires
3 a. Groupe. / b. Petite cloque de peau. / c. Boule de
✱

poussière. / d. Personne qui fait la vaisselle. / e. Tressage

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE végétal qui forme un matelas.
Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des
objets réels, des sensations, des émotions, des opérations 4 a. trouillard / b. calme / c. est à côté / d. habit en mau-
✱

de l’esprit, des abstractions. vais état

5 ✱✱ cf. dans les dictionnaires de la classe.
OBJECTIF
Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et 6 ✱✱aïeuls (chez ma grand-mère, village natal) : ancêtres /
en prenant appui sur la morphologie. ondoyaient (entre les arbres) : qui zigzaguent, qui passent
entre les arbres / gentianes (cueillais) : des plantes / cèpes
(automne) : sorte de champignons comestibles.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min) 7 Il s’agit de permettre aux élèves de produire du lexique.
✱

lessiveuse – joueuse – batteuse ; menteuse – porteuse

Cherchons étourderie – tricherie ; pleurnicherie – moquerie
Les élèves de CM2 confrontés à des textes de plus en plus gentillesse – délicatesse – souplesse ; largesse – noblesse
complexes utilisent trois voies de compréhension des mots tracteur – broyeur ; projecteur – connecteur
inconnus : le dictionnaire, le contexte et la morphosyntaxe
des mots. Cette leçon s’inscrit dans un enseignement de
8 ✱✱ Exemple de corrigé
cycle et propose aux élèves de s’intéresser aux deux der- a. Cette joueuse de tennis s’est blessée au bras. / b. Le siège
nières voies, c’est-à-dire l’utilisation du contexte et l’utili- de l’Organisation des Nations unies est à New-York. / c. Le
sation de la morphosyntaxe. sol est meuble, je ne peux pas passer avec ma camionnette. /
d. J’ai rencontré cette chercheuse lors d’un chat sur le chan-
Réponses attendues
gement climatique.
1.
Cette chambre est 9 ✱✱ Exemple de corrigé
⦁ ⦁ Décision de justice.
désordonnée. a. À la pâtisserie, je commande toujours un opéra, c’est mon
Le juge a rendu son
ordonnance.
⦁ ⦁ Prescription du médecin. dessert préféré. / Je suis allée à l’opéra Garnier, le plafond
La pharmacienne a Où les éléments ne sont est magnifique.
⦁ ⦁
lu mon ordonnance. pas à leur place. b. Cet enfant est léger comme une plume, c’est pourquoi son
2. Éléments permettant de comprendre père le porte sans râler. / Les propos de ce journaliste sont
– éléments de contexte : un peu légers, il ne mesure pas leur portée.
• juge et justice (même racine), c. Dans le tribunal, les avocats défendent les accusés. / Pour
• pharmacienne et médecin (même champ lexical) ; faire du guacamole, il faut des avocats bien mûrs.
– élément de morphosyntaxe : désordonnée = de (préfixe, d. Pour tracer un cercle il faut définir la grandeur du rayon. /
signifiant ici la négation) et ordonnée (racine), à rappro- Mon rayon préféré au supermarché est celui des fruits et
cher de ne… pas…, donc ne sont pas ordonnés, ne sont légumes, les couleurs et les odeurs y sont appétissantes.
pas à leur place. e. Je suis en veine, j’ai gagné au loto. / Lorsque je regarde
mon poignet, je vois mes veines bleues qui dessinent des sen-
tiers sous ma peau.
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
J’écris
Je m’entraine
10 Proposer aux élèves de construire seuls deux phrases dans
1 ✱La base commune est [jeun]. lesquelles les mots choisis n’ont pas le même sens leur permet
pâle – pâlir – pâleur – palissement d’utiliser seuls les connaissances présentées précédemment.

173 Lexique
 6 ✱✱ omoplate
2. Chercher dans le dictionnaire 7 L’utilisation du contexte reste un élément difficile à
✱

Manuel, pp. 234-235 appréhender pour les élèves. Il s’agit donc d’identifier les
indices qui permettent de retrouver la bonne définition. L’en-
seignant prendra soin de les identifier avec les élèves.
Exercices supplémentaires a. cabinet = meuble à petit tiroir, richement décoré, qui ser-
vait à ranger les bijoux. / b. forme = manière d’exprimer
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE les choses.
Être capable d’utiliser des dictionnaires imprimés ou numé- 8 ✱✱ L’utilisation du contexte reste un élément difficile à
riques pour vérifier l’orthographe ou le sens d’un mot. appréhender pour les élèves. Il s’agit donc d’identifier les
indices qui permettent de retrouver la bonne définition. L’en-
OBJECTIF seignant prendra soin de les identifier avec les élèves.
Développer l’usage du dictionnaire pour comprendre le a. Entendre = Tu entends parfaitement le sens de ses pro-
sens des mots. pos. / b. Jeu = Quelle expressivité dans son jeu ! On ressent
la détresse du personnage. / c. Piquer = Il pique la viande
avant de l’enfourner.
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min) 9 Cet exercice permet aux élèves de lier la terminologie
✱

Les élèves de CM2 confrontés à des textes de plus en plus du dictionnaire avec un exemple.
complexes utilisent trois voies de compréhension des mots 1=a/2=b/1=e/2=c/3=d/4=f
inconnus : le dictionnaire, le contexte et la morphosyntaxe 10 ✱✱ Réponses personnelles des élèves.
des mots. Cette leçon s’inscrit dans un enseignement de cycle
et propose aux élèves de s’intéresser à l’utilisation du dic- J’écris
tionnaire. Le repérage dans cet outil, l’identification du sens
du mot et la valeur des exemples seront spécifiquement étu- 11 Proposer aux élèves de rédiger seuls une définition du
diés, afin de permettre aux élèves de gagner en autonomie mot « triangle » leur permet d’utiliser les connaissances
et en finesse de compréhension. construites précédemment.

Cherchons

Réponses attendues
1 et 2. Admirons doit être transformé à l’infinitif. 3. La polysémie
Courageuses doit être transformé au masculin singulier. Manuel, p. 236
3. Opération n’a pas besoin d’être transformé.

Exercices supplémentaires
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des
Je m’entraine objets réels, des sensations, des émotions, des opérations
de l’esprit, des abstractions.
1 ✱Mise en évidence des abréviations. L’enseignant pourra
ensuite proposer aux élèves de consulter la liste des abrévia-
tions du dictionnaire. OBJECTIF
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
Nom féminin / MAR est l’abréviation pour « Terme de
analyse du sens des mots.
marine ». / LOC est l’abréviation pour « Locution ».
2 ✱ et 3 ✱ Apprendre à se repérer dans un dictionnaire
SÉANCE 1 :
permet aux élèves de gagner en efficacité de recherche. Les
Découverte de la notion (15 min)
réponses seront individuelles en fonction des dictionnaires
disponibles dans la classe. Dans la langue française, de nombreux mots ont plusieurs
sens. La connaissance des différents sens d’un mot revêt donc
4 ✱✱L’une des difficultés majeures de la recherche dans le une importance particulière dans la maitrise de la langue. Les
dictionnaire réside dans l’identification du mot dans sa forme verbes sont particulièrement polysémiques.
de base, c’est-à-dire non conjugué et non accordé. C’est pour-
quoi ce type d’exercice est particulièrement important. L’en- Cherchons
seignant pourra proposer le même type d’exercice à l’oral,
Réponses attendues
avec les ardoises par exemple.
1. Réponse en fonction du dictionnaire disponible en classe.
eu = avoir / choisissaient = choisir / devais = devoir / m’ap-
2. Dans la dernière phrase, souris est le verbe de la phrase
prête = s’apprêter / rentrerai = rentrer / souhaiterais = souhaiter
(sourire). Il est conjugué à l’impératif. Il ne s’agit donc
5 ✱ Réponse personnelle pas du même mot.

CM2 174
SÉANCE 2 : SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min) Mise en pratique de la notion (30 min)

Je m’entraine Je m’entraine
1 ✱ a. poulie / b. devoirs / c. pop-corn
1 ✱ a. capturer / b. mesurer / c. embaucher / d. confondre
2 La montagne : mont, cordée, plateau, cime, versant,
✱
2 ✱✱Exemple de corrigé
sommet, chamois.
a. Il a remporté une médaille lors de la course de samedi.
La mer : plage, sable, marée, marin.
b. On voit mieux les mouettes avec des jumelles.
c. La lentille de mon télescope est cassée, je ne vois plus rien. La campagne : rural, haie, champs, plaine, champêtre, agri-
culteur.
d. La nuit, il ne voit pas le temps passer, il « chat » pendant
des heures avec ses amis. La ville : rue, circulation, citadin, immeuble, embouteillage.
e. La lionne installe sa couche sous un arbre, elle y sera bien 3 ✱ pâtisserie / colère / école / contenant de cuisson
et verra toute la savane en contre-bas.
3 ✱✱ Réponses personnelles. J’écris
4 a. Il va lui rembourser ses cinq euros dès demain. /
✱✱
4 Réponses personnelles.
b. Elle va me faire devenir fou. / c. J’ai du mal à exprimer La recherche pourra être faite individuellement (3 min), puis
l’émotion que j’ai ressentie en écoutant cette musique. en groupe (10 min). Chaque élève écrira ensuite sa description.

J’écris
5 Réponses personnelles.

5. Les familles de mots

Manuel, p. 238
4. Le champ lexical
Manuel, p. 237
Exercices supplémentaires

Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
objets réels, des sensations, des émotions, des opérations
Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des de l’esprit, des abstractions.
objets réels, des sensations, des émotions, des opérations
de l’esprit, des abstractions.
OBJECTIF
OBJECTIF Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : observation morphologique (composition et dérivation).
mise en réseau de mots.

SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min) Reconnaitre le radical d’un mot permet de comprendre son sens
ou d’effectuer les rapprochements nécessaires pour comprendre
Connaitre et identifier les champs lexicaux permet de mieux son sens. En CM2, les élèves apprennent à reconnaitre les radi-
comprendre un texte et d’accéder au sens plus rapidement. caux qui ont évolué différemment, ceux qui se ressemblent mais
qui ne sont pas de la même famille.
Cherchons
Cherchons
Réponses attendues
1 et 2. Réponses attendues
Agriculture Météo Soins médicaux 1. feuillage – feuille – effeuillé / long – longueur – allon-
ger / salir – saleté – sale / neige – enneigé – neigeux / ser-
Verger Ensoleillé Opération vir – asservir – serviteur
Moissonner Nuageux Attaque 2. Tous les mots de chaque groupe renvoient à la même
Labourer Pluie Bistouri idée. Leur sens est proche mais chacun d’eux apporte une
Maraicher Brise Médicament spécificité. Ils n’ont pas la même nature : il y a des verbes,
Planter souffle pansement des noms et des adjectifs.

175 Lexique
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 Identifier le radical, quelle que soit sa place dans le
✱
mot et quelle que soit son évolution.
a. plante, planter, déplanter, replanter, plantation.
b. bain, baignoire, baignade, baigneur.
c. boire, abreuver, abreuvoir, déboire, imbuvable.
2 ✱✱ Utiliser des mots de la même famille en jouant sur
les dérivés.
a. En automne le temps a tendance à se rafraichir. / En
entrant dans la grotte, la première sensation des visiteurs est
la fraicheur. / Les murs de cette ville sont vraiment défrai-
chis, il faudrait les repeindre.
b. Les ouvriers ont installé la passerelle qui leur permettra
d’aller jusqu’au navire. / Cet athlète s’est surpassé pendant
les jeux Olympiques, il a gagné trois médailles d’or. / Il est
passé de vie à trépas en quelques minutes, il n’a pas souffert.
3 a. terrible, terrifiant, antiterrorisme, terroriser / ter-
✱
reau, terrarium, terroir, enterrer.
b. foudre, fulminer, foudroiement, fulgurant / foulard, foule,
refouler, défouloir.
4 ✱✱ Construire des listes de mots de la même famille.
Vie : vital, vivre, vitalement, (barbarisme : faire comprendre
aux élèves que tous les mots n’existent pas forcément, que
tous les mots ne sont pas « dérivables »).
Lenteur : lent, ralentir, lentement.
Vêtement : vestimentaire, vêtir, « vestimentairement » (bar-
barisme).
Douceur : doux, adoucir, doucement.
Paix : pacifique, pacifier, pacifiquement.
J’écris
5 Après avoir construit une liste de mots de la même
famille que le mot « lait », les élèves sont invités à les uti-
liser dans un texte.
Exemple de corrigé
Lait, laitier, laitière, laitage, allaiter, allaitement, laiterie,
laiteux, lactation, lacté, délaiter, lactose.
Dans les grandes laiteries, une attention particulière est
apportée aux produits laitiers qui sont fabriqués. Le lait est
récolté chez les meilleurs laitiers, puis il est délaité avec soin
et chacun peut alors déguster un laitage de grande qualité.
CM2
6. Les préfixes
Manuel, p. 239
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre la formation des mots afin de les comprendre et de
les orthographier.
OBJECTIF
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
observation morphologique (composition et dérivation).
SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
Cette leçon est liée à la précédente. Elle permet aux élèves
de construire le sens des mots et de mieux comprendre les
mots inconnus.
Cherchons
Réponses attendues
1. anormal, apporter, amener / exporter / malhonnête, mal-
mener / prédisposer, prémolaire / paranormal, parapharma-
cie, parascolaire / reporter, rejeter, rebrancher, recopier /
projeter / déporter, débrancher, démener
2. pré = avant, en premier / ex = vers l’extérieur
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine
1 ✱ Construire le sens de chaque préfixe permet ensuite
d’extrapoler le sens de chacun des mots proposés.
souligner – amoral – relire – transvaser – parapluie – anti-
héros – circonférence – s’entraider – expatrier – polyglotte –
surligner – extraordinaire – préface – emprisonner – hétéro-
gène – homogène – inégal – aérotechnique – malformation –
autocollant – monoski – contresigner – poursuivre
2 ✱ dissemblable – disjoindre / adjoindre – apporter –
amener / périscope – périmètre – périscolaire / déporter –
défaire / comporter / emporter – emmener / parfaire – par-
venir – parcourir / transporter
3 ✱✱ dis : séparation / ad : ajout / péri : autour / dé :
contraire / em : avec / par : achèvement / trans : au-delà
4 ✱ Trouver le sens le plus précis pour convenir à la phrase.
Exemple de corrigé
a. Ma grand-mère se souvient de son enfance avec nostal-
gie. / b. Ce chercheur est parvenu à découvrir une molécule
aux propriétés extraordinaires. / c. Advienne que pourra !
5 ✱✱ Exemple de corrigé
rabattre – relier – rejeter – démarquer – disparaitre –
apprendre
Le dictionnaire de la classe servira de référence à laquelle
comparer les écrits des élèves. On peut exiger des définitions
personnelles : l’entrée, la nature, au moins une acception
176
(on différenciera en en demandant deux) avec un exemple,
un synonyme, un contraire et un mot de la même famille.
J’écris
6 La lecture d’un dictionnaire éclaire sur la signification
de ce verbe.
« Signer » vient de l’ancien français « seigner » (1080), issu
comme « seing »l’est de « signum » du dérivé latin classique
« signare ». « Signare » est le verbe qui correspond à « sig-
num » (Dictionnaire historique de la langue française, Le
Robert, octobre 2004).
Exemple de corrigé
Désigner, assigner, consigner, résigner, enseigner, rensei-
gner mais aussi dessiner.
– Il désigna Achille pour aller chercher le ballon.
– Nous nous sommes résignés à laisser Eliot aller au stage
de tennis de table.
– Zoé s’est renseignée auprès du musée pour organiser une sortie.
7. Les suffixes
Manuel, p. 240
Exercices supplémentaires
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre la formation des mots afin de les comprendre
et de les orthographier.
2 ✱✱ En utilisant une démarche inductrice, définir le sens
de chaque suffixe.
a. « ain » indique l’habitant d’une région. / b. « ille » indique
un diminutif. / c. « raie » indique le lieu de fabrication ou
de culture.
3 ✱ Transformer un GN permet de construire des compé-
tences transférables en production d’écrit.
un geste brutal – une activité estivale – une lumière hiver-
nale – une ceinture abdominale – un lever matinal – une
élection communale
4 ✱✱ a. bijouterie / b. friperie / c. porcherie / d. dénoyau-
ter / e. foudroyé / f. verrouiller
J’écris
5 La recherche de vocabulaire pourra s’effectuer en groupes
afin de constituer une liste assez longue.
-age : marquage, passage…
-able : regrettable, détestable…
-ier, -ière : vitrier, jardinière…
-ment : accidentellement, malencontreusement…
-tif : négatif, exclamatif…
-tion : disparition, effraction…
Exemple de corrigé
C’est vraiment regrettable, la vitre a été cassée accidentelle-
ment. Lors du marquage du joueur adverse, en voulant évi-
ter de tirer dans la jardinière, le ballon est parti trop vite
dans la vitre.

OBJECTIF 8. Les différentes constructions

Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : d’un verbe
observation morphologique (composition et dérivation).
Manuel, p. 241

SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min) Exercices supplémentaires

Cette leçon est liée à la leçon précédente. Elle permet aux élèves
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
de construire le sens des mots et de mieux comprendre les mots
Connaitre la formation des mots afin de les comprendre
inconnus. et de les orthographier.
Cherchons
OBJECTIF
Réponses attendues Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
observation morphologique (analyse du sens des mots).
1 et 2. Pommier = il s’agit de l’arbre qui porte le fruit.
Chauffard = suffixe péjoratif
Mallette (fourchette, studette) = suffixe diminutif. SÉANCE 1 :
Mécanicien = personne qui agit sur. Découverte de la notion (15 min)
Gentillesse (politesse) = indique le caractère. Cette leçon est liée à la leçon précédente. Elle permet aux élèves
de construire le sens des mots et de mieux comprendre les mots
SÉANCE 2 : inconnus.
Mise en pratique de la notion (30 min)
Cherchons
Je m’entraine
Réponses attendues
1 Reconnaissance des suffixes.
✱
1 et 2. Jouer avec = commettre des imprudences
abordable – inépuisable – cultivable – nidifier – démon- Jouer de = se servir d’un instrument, d’un outil, d’une arme.
table – solidifier – disqualifier – sagesse – authentifier – Jouer de malheur = avoir de la malchance.
tendresse – finesse – cuvette – clochette – prouesse – mai- Jouer le jeu = jouer conformément aux règles, en les sui-
grelette – statuette vant, respecter les règles.

177 Lexique
SÉANCE 2 : SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min) Mise en pratique de la notion (30 min)
Je m’entraine Je m’entraine
1 a. être impatient de / b. cramer, cuire trop longtemps /
✱
1 ✱
c. accrocher / d. avoir pour objectif
Dérivation Composition
2 a. Il répond de ses actes devant la justice. / b. Elle
✱

répond au téléphone dès la première sonnerie. / c. « Je ne ajourner – paysans – chevalier – chou-fleur – portemonnaie –
suis pas d’accord ! » répond-elle. ensoleiller – transformable – rez-de-chaussé – autoroute
révolutionnaire – télévision –
3 ✱a. Avec tes idées farfelues, tu passes pour un fou ! /
géométrie – archéologie –
b. Je préfère passer par la place de l’Étoile quand je vais
autoroute
chez son oncle. / c. Emma passe devant la boulangerie tous
les matins. / d. Gaël est incapable de se passer de sa console 2 ✱ a. imbuvable / b. buvette / c. buveurs / d. buvard
de jeux.
3 a. garde-boue / b. garde-manger / c. garde-fou /
✱
4 ✱✱a. Chaque matin, j’attends mon bus dix minutes. / Je d. garde-robe
m’attends à avoir une punition si j’arrive encore en retard.
4 ✱✱ a. paratonnerre / b. dégel / c. cache-pots
b. Tu veilles sur ta grand-mère avec beaucoup d’attention. /
Elle a veillé son fils malade toute la nuit.
J’écris
J’écris Voir = apercevoir, entrevoir, revoir, prévoir…
5 Exemple de corrigé Cache = cache-pot, cache-cache, cache-nez, cache-misère,
• J’ai loué une jolie petite maison près de la mer pour pas- cache-radiateur…
ser les vacances en famille.
• Cet auteur est loué par tous les critiques littéraires, il
devrait recevoir le prix Goncourt.

10. Les synonymes et

les antonymes
9. Former des mots Manuel, p. 243
par dérivation
et par composition
Manuel, pp. 186-187 Exercices supplémentaires

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Exercices supplémentaires
Connaitre des mots de signification voisine ou de signifi-
cation contraire.
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre la formation des mots afin de les comprendre OBJECTIF
et de les orthographier. Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
observation morphologique (analyse du sens des mots).
OBJECTIF
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
observation morphologique (analyse du sens des mots). SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)

SÉANCE 1 : Cette leçon permet aux élèves de construire le sens des mots
Découverte de la notion (15 min) et de mieux comprendre ceux qui sont inconnus, d’élargir et
de diversifier leur lexique.
Cette leçon est liée à la leçon précédente. Elle permet aux
élèves de construire le sens des mots et de mieux comprendre Cherchons
les mots inconnus.
Réponses attendues
Cherchons 1 et 2.
rayonnante – jolie – grand – immense – tintamarre – bruit –
Réponses attendues belle – majestueuse géant – gigantesque vacarme
Attention, la lecture est linéaire.
vilaine petit silence
chant / douc(x) / port / mur / tabl / ma (main)

CM2 178
SÉANCE 2 : SÉANCE 1 :
Mise en pratique de la notion (30 min) Découverte de la notion (15 min)
Je m’entraine Construire les termes génériques permet aux élèves de caté-
goriser les mots et d’en construire le sens plus précisément.
1 ✱adorer – aimer / bannir – exiler / empiler – entasser /
galoper – courir / parler – discuter Cherchons
2 ✱ Exemple de corrigé Réponses attendues
Il lui confie son secret au creux de l’oreille. / Ma grand- 1. Placer poisson au centre parce qu’il s’agit du terme
mère raconte les meilleures histoires drôles. / En classe, les générique.
élèves récitent le poème chacun leur tour. / Cette actrice 2. Vaisselle / Couverts (Couteaux + Fourchettes + Cuil-
déclame son texte avec emphase. / Il a avoué tout ce qu’il lères) / Assiettes / Verres
savait à l’enquêteur. Le choix est effectué en fonction de la catégorie des usten-
3 ✱✱ Exemple de corrigé siles cités.
Je chuchote tout doucement pour que la maitresse ne m’en-
tende pas. / J’articule distinctement pour que mon camarade SÉANCE 2 :
me comprenne bien. / Au marché, je m’arrête toujours pour Mise en pratique de la notion (30 min)
discuter avec une amie.
Je m’entraine
4 ✱ Exemple de corrigé
victoire – défaite / descente – montée / lentement – rapide- 1 Faire des associations.
✱

ment / sec – mouillé / avancer – reculer / domestique – sau- armoire – chaise – commode – table
vage / ralentir – accélérer / nouveau – ancien / mou – dur / chandail – chaussettes – pantalon – robe
stupide – astucieux marteau – pince – scie – tournevis
5 ✱ Construire des antonymes à l’aide de préfixes. 2 ✱ émeraude : pierre précieuse / chiffonnier : meuble /
Cet homme est très malhonnête. / Ce blouson est imperméable. / érable : arbre / céruléen : bleu / vermillon : rouge
Nous avons décollé la carte de géographie. 3 ✱✱ a. Les éléphants d’Asie ont de plus petites oreilles, ce
J’écris sont des pachydermes en voie de disparition.
b. Le vert de ses yeux ressemble à la couleur de la prairie.
6 La recherche pourra être faite par groupes de 4 (10 min). c. Les bouchers et les boulangers sont indispensables dans
Après une mise en commun collective des adjectifs et des une ville, j’aime aller chez les commerçants de proximité.
substantifs trouvés pour décrire les personnages, on pourra d. Nous lui avons offert des boucles d’oreilles car elle adore
obtenir au tableau un relevé de ce type : porter des bijoux.
petite grand 4 ✱Meuble = armoire, coffre, placard, canapé, lit, sofa,
minuscule gigantesque bureau…
menue énorme
Fruit = poire, pomme, ananas, kiwi, fraise, cerise…
naine géant
lilliputienne colosse, titanesque Vêtement = pantalon, robe, jupe, chemise, tee-shirt…
Moyen de transport = train, bateau, voiture, car, bus, avion…
Ensuite, chaque élève rédigera sa description, seul (10 min).
Métier = électricienne, ingénieure, éditeur, fleuriste, bou-
Exemple de corrigé
langer…
La femme est petite, ses mains minuscules sont menues. Je
crois qu’elle est naine ; peut-être est-ce une lilliputienne ! 5 ✱ Le mot « livre » doit se trouver au centre de la corolle.
L’homme est grand, ses mains gigantesques sont énormes. 6 ✱

Je crois que c’est un géant ; peut-être est-ce un colosse ! La bibliothèque / la table basse /
le sofa / le fauteuil…
Le salon
11. Termes génériques et Le canapé
termes spécifiques Le four
Manuel, pp. 244-245
La cuisine
Le réfrigérateur / les placards /
Exercices supplémentaires
le buffet / la gazinière / l’évier…
L’habitat
La douche
COMPÉTENCE TRAVAILLÉE La salle de bain
Connaitre un vocabulaire juste et précis pour désigner des
Le lavabo
objets réels, des sensations, des émotions, des opérations
de l’esprit, des abstractions.
Le lit
OBJECTIF La chambre
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots : L’armoire / la table de chevet /
observation morphologique (analyse du sens des mots). la commode…

179 Lexique
 7 ✱✱

Céleri Carotte
12. Les racines grecques
et latines
Manuel, pp. 246-247
Légumes Riz

Mangue Exercices supplémentaires

Fruits Céréales

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Nourriture /
Abricot Blé Connaitre la formation des mots afin de les comprendre
Aliments
et de les orthographier.

OBJECTIF
Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
découverte des bases latines et grecques.
Protéines /
Poulet / Viande
Poisson Bœuf SÉANCE 1 :
Découverte de la notion (15 min)
La langue française trouve ses origines en partie dans le grec
8 ✱✱ Exemple de réponse et le latin, qui ont laissé de nombreuses traces dans notre
langue. Une grande partie des mots est construite à partir
Marteau/marteau du menuisier
de préfixes ou de suffixes trouvant leur racine dans le grec
Marteaux
Scie/marteau du vitrier et le latin. Ainsi, les étudier permet de mieux comprendre
ou outils
le sens des mots.
Tournevis/marteau du mécanicien
Chaussettes Cherchons
Les
ustensiles Vêtements Tee-shirt Exemple de corrigé
des humains
Pull 1. • Chronophage : chrono + phage = temps + action de manger
Adjectif qui indique qu’il s’agit d’une activité couteuse en
Casserole temps (qui prend beaucoup de temps).
Ustensiles • Démographie : démo + graphie = peuple + écriture
Poêle
de cuisine
Étude de la population. Écrire les caractéristiques d’un
Cocotte
groupe d’humains.
• Démocratie : démo + cratie = peuple + pouvoir
Le pouvoir au peuple. Régime politique qui laisse la souve-
9 ✱✱ Exemple de réponse
raineté au peuple.
Action • Géologie : géo + logie = terre + sciences
Le genre Sciences de la terre. Étude des caractéristiques physiques
Sentimental de la terre.
Caméra • Microscope : micro + scope = petit + qui voit
Les outils Qui permet de voir ce qui est très petit.
Perche de son 2. • Biologie : étude de la vie.
Le cinéma
Acteurs • Géographie : écrire la terre, faire des cartes.
Les personnes • Néologie : sciences nouvelles.
Réalisateur • Polyphagie : qui mange de tout.
Les salles • Xénophobie : peur de l’étranger
Les lieux
Le guichet
SÉANCE 2 :
Mise en pratique de la notion (30 min)

J’écris Je m’entraine

10 Exemple de corrigé
• Marguerite : fleur aux pétales blancs et au cœur jaune.
• Dictionnaire : livre regroupant des mots dont le sens est
expliqué.
• Taie d’oreiller : linge de lit qui sert à recouvrir les oreil-
lers.
1 ✱et 2 ✱ • Thalassothérapie = thalasso + thérapie =
mer + soigner = se soigner avec de l’eau de mer.
• Gérontologie = vieillesse + étude = étude du vieillissement.
• Télescope = télé + scope = loin + qui voit = instrument
d’observation d’objets lointains.
• Calligraphie = calli + graphie = beauté + écriture = l’art
de bien écrire.

CM2 180
• Orthopédie = ortho + pédie = droit + éducation = édu-
OBJECTIF
quer pour remettre droit. Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots :
• Hippopotame = hippo + potame = du latin hippopotamus = découverte des emprunts aux langues étrangères.
cheval de fleuve = mammifère vivant dans les fleuves et
rivière d’Afrique équatoriale
• Mégapole = méga + pole = grande + ville = grande agglo- SÉANCE 1 :
mération urbaine.
Découverte de la notion (15 min)
• Microcosme = petit + univers = petit univers fermé. La langue française s’est construite en empruntant aux
• Cacophonie = caco + phonie = mauvais + voix = bruit autres langues. Certains mots sont issus d’autres langues et
disharmonieux, désagréables. viennent enrichir notre lexique, ainsi les étudier permet de
• Paraplégie = para + plégie = à côté de + relatif à une mieux comprendre le sens des mots.
paralysie = être paralysé d’un côté. Cherchons
3 ✱✱• Biomanie = bio + manie = vie + passion = la pas-
sion de la vie. Réponses attendues
• Chronopédie = chrono + pédie = temps + éducation = 1. flamenco = espagnol / aïkido = japonais / spaghetti =
apprendre le temps. italien / yaourt = turc / parking = anglais
2. Réponses personnelles.
• Polyvore = poly + vore = nombreux + qui se nourrit =
qui se nourrit de tout.
4 a. calligraphe = personne qui écrit de belles lettres /
✱
SÉANCE 2 :
b. autonome = qui se débrouille seul / c. cardiologie = étude Mise en pratique de la notion (45 min)
du cœur / d. anglophile = ami des Anglais / e. Insectivore =
qui mange des insectes Je m’entraine
5 a. océanologie / b. mégaphone / c. arachnophobie / d.
✱
1 teeshirt – sneakers – match – basketball – weekend –
✱

bibliophile / e. bipède dribbler – smasher – planning – pingpong – interview – jazz –

6 ✱✱a. éco : économie, écologie, écosystème / b. cardio : show-business – leader
cardiologie, cardiologue, cardiogramme / c. poly : polyglotte, 2 ✱✱ opéras – concert – piano – pergolas – spaghetti –
polyèdre, polyvalent / d. télé : téléphone, télévision, télégraphe tagliatelles – mascarpone – tiramisus
7 a. Chronométrie / b. Calorimétrie / c. Audiométrie /
✱✱ 3 ✱✱ a. pyjama / b. gourou / c. folklore / d. hasard / e. chou-
d. Hydrométrie croute / f. pantalon / g. bazar
8 4 ✱
✱✱Monocycle = qui a une seule roue. / Bicyclette = qui a
deux roues. / Uniforme = qui est le même pour tous. / Hémis- Arabe Norvégien Japonais Tahitien
phère = la moitié de la sphère terrestre. / Triangle = qui a souk – fjord tatami – tatouer
trois angles. / Quart = qui représente un quart d’un tout. / chiffre kimono
Octogénaire = qui est âgé de quatre-vingt ans à quatre-vingt- Anglo-amé-
dix ans. / Décathlon = qui a dix épreuves. Anglais ricain ou Italien Chinois
9 ✱✱Géographie : écrire la terre / Numération : action arabe
de compter / Géométrie : mesure de la terre / Biologie : teeshirt – banjo mezzanine – litchi
chewing-gum porcelaine
sciences de la vie / Technologie : science de la technique / – puzzle
Grammaire : art de lire et écrire
5 ✱✱ sushi : japonais / avocat : haïtien / soja : chinois /
J’écris nouilles : allemand / maïs : aztèque / café : arabe / caviar :
turc / épinard : persan / chips : anglais / macaroni : italien /
10 Réponse personnelle. chocolat : aztèque
6 ✱✱ a. Le judoka enfile son kimono avant de rentrer sur
le tatami. / b. Ils dégustent du caviar et des sorbets dans
13. Les emprunts aux langues le kiosque au fond du jardin. / c. Les Arabes ont inventé le
étrangères zéro. / d. Ce week-end, j’ai fait du babysitting. Les enfants
ont fait du toboggan.
Manuel, pp. 248-249

J’écris
Exercices supplémentaires 7 Réponse personnelle.

COMPÉTENCE TRAVAILLÉE
Connaitre la formation des mots afin de les comprendre
et de les orthographier.

181 Lexique
Édition : Magali Hubert
Mise en page : Alexandre Millot