Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

Programa şcolară
pentru disciplina

Cunoașterea și igiena corpului uman

Învățământ special
Clasa a III a - clasa a IV a
Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate

2019

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 1
Notă de prezentare
Cunoașterea și igiena corpului uman la clasele III-IV vine în sprijinul copilului
cu dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate prin stimularea curiozității și menținerea
unui proces de acumulare de trăiri, senzații și experiențe, necesare în evoluția lui ca
ființă unică. Se asigură astfel o cale de cunoaștere activă prin acțiunea directă cu
propriul corp în mediul înconjurător.
Descoperirea propriului corp și a lumiii exterioare devine prioritar pentru
creșterea gradului de adaptabilitate, pentru formarea unor deprinderi de autonomie
personală și socială, pentru înțelegerea lumii în care trăiesc.
Prin intermediul acestei discipline se asigură caracterul științific al unor
cunoștințe achiziționate empiric de elev în viața cotidiană care vor deveni funcționale și
eficiente în adaptarea la mediul social. Noțiunile dobândite au o acoperire senzorială,
având la bază contactul direct cu obiectele și cu imaginile acestora.
Caracterul practic-aplicativ al experiențelor de cunoaștere în care este introdus
copilul permite înțelegerea relațiilor dintre organ și funcție, organism și mediu.
Stimularea senzorială și motorie condiționează abilitarea copilului pe axele
principale: comunicare, abilități cognitive, autonomie personală și socială.
Educarea proceselor senzorial-motorii primare și stimularea motricității vizează
dezvoltarea unor abilități și deprinderi care constituie punctul de plecare în dezvoltarea
cognitivă a limbajului și comunicării.
Programa disciplinei Cunoașterea și igiena corpului uman este elaborată
potrivit unui nou model de proiectare curriculară, centrat pe competenţe. Structura
programei şcolare include următoarele elemente:
 Notă de prezentare
 Competenţe generale
 Competenţe specifice și exemple de activităţi de învăţare
 Conţinuturi
 Sugestii metodologice
Programa este astfel concepută pentru a permite profesorului să aleagă și să
organizeze activitățile încât să atingă obiectivele propuse.
Se recomandă parcurgerea activităților propuse și a conținuturilor timp de o oră pe
săptămână.

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 2
Competenţe generale

1.Cunoaşterea propriului corp prin intermediul acţiunilor de

explorare senzorială

2. Formarea şi dezvoltarea unor comportamente adaptative în

relaţia cu mediul înconjurător (natural şi social)

3. Exersarea comportamentelor şi atitudinilor formate în activităţi

de tip integrativ

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 3
CLASA A III A – CLASA A IV A
Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare
1. Cunoaşterea propriului corp prin intermediul acţiunilor de explorare senzorială
Clasa a III a – Clasa a IV a
1.1. Identificarea şi manifestarea unor reacţii adecvate la stimulii senzoriali din
mediul înconjurător
- Exerciții de discriminare pentru cele cinci simțuri (vizual, auditiv, miros, gust, pipăit):
- Pentu văz:
-identificare/ diferenţiere;
-perceperea transformărilor;
-sortări după mărime, culoare, formă;
- Pentru auz- exerciţii senzoriale pentru focalizarea atenţiei;
-joc: onomatopee, zgomote familiare produse în clasă sau înregistrate, voci
ale colegilor, părinţilor;
- Pentru miros şi gust- exerciţii senzoriale de discriminare:
- joc de percepere a gusturilor: dulce, amar, acru, sărat;
- exerciţii de discriminare a mirosurilor (săpun, parfum, oţet, spirt, diverse
alimente);
- Pentru simţul tactil- exerciţii de discriminare:
- tactilă pentru diferenţierea: formelor, materialelor, diverselor suprafețe;
- jocuri de identificare tactilă a colegilor;
- Exerciţii de explorare şi descoperire a obiectelor din mediul familiar prin antrenarea
mai multor analizatori;
- Jocuri de mişcare şi de interacţiune;
- Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii fine: mototolirea hârtiei, modelaj din plastilină,
ceramică, înşirări de mărgele, încastrări;
- Exerciţii senzoriale şi motorii de antrenare a tuturor părţilor corpului, exerciții pentru
dezvoltarea motricității generale (târâre, mersul în patru labe,sărituri, jocuri de
mişcare şi de interacţiune).
1.2. Cunoaşterea senzaţiilor propriului corp
- Exerciţii- joc de atingere şi de descoperire a propriului corp;
- Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii fine: mototolirea hârtiei, modelaj din plastilină,
ceramică, înşirări de mărgele, încastrări);
- Exerciţii pentru dezvoltarea motricităţii generale: târâre, mersul în patru labe,sărituri,
jocuri de mişcare şi de interacţiune;
- Exerciţii senzoriale şi motorii de antrenare a tuturor părţilor corpului.
1.3. Cunoaşterea şi denumirea părţilor corpului
- Exerciţii-joc de recunoaştere a schemei corporale proprii şi a partenerului: în oglindă,
pe un coleg sau pe o păpuşă, în imagini;
- Exerciţii de observare a alcătuirii corpului: exerciţii de motricitate generală, cu
antrenarea diferitelor părţi ale corpului;
- Executare de comenzi verbale după model/ fără model „Puneţi mâinile pe bancă,
Închideţi /deschideţi pumnii”);
- Exerciţii de folosire a fiecărui segment al corpului în diverse acțiuni;
- Exerciţii de modelare din plastilină „Omul”, construcţie din forme geometrice,
desenare şi colorare
- Exerciţii –joc tip Loto imagistic
- Exerciţii de însuşire a unor acţiuni de satisfacere a trebuinţelor şi ordonarea
secvenţială a acestora:

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 4
 Clasa a III a – Clasa a IV a
- servirea mesei(gustare, prânz, cină);
- executarea unor acțuni de igienă elementară (spălat pe mâini, pe față, spălat pe
dinți, curățarea urechilor).

2. Formarea şi dezvoltarea unor comportamente adaptative în relaţia cu mediul

înconjurător (natural şi social)
Clasa a III a – Clasa a IVa
2.1. Identificarea lateralităţii, dominanţa laterală şi orientarea stânga- dreapta
- Exerciţii de stimulare a membrului dominant (trasare de linii, colorare, înşiruire,
modelaj din plastilină, aruncarea zarului, a mingii, transferul unor obiecte în locuri
diferite sau recipiente);
- Exerciţii –joc de folosire alternativă a mâinilor, picioarelor;
- Exerciţii de îmbrăcat-dezbrăcat, încălţat-descălțat ;
- Jocuri de rol :”Hrănim păpuşa; Îmbrăcăm păpuşa”;
- Exerciţii de spălat, de îmbrăcat, încălţat, mâncat,cu/ fără sprijin;
- Exerciţii-joc: încheiere-descheiere nasturi, fermoare, capse.
2.2. Exersarea şi fixarea unor comportamente simple de îngrijire a propriului corp
(îmbrăcat, dezbrăcat, spălat, mâncat, pieptănat)
- Exerciţii de îngrijire a mâinilor, picioarelor, ochilor, nasului, gurii, urechilor, pielii,
părului;
- Exerciţii- joc: spălat, îmbrăcat, încălţat, legat şiretul, utilizarea fermoarului;
- Exerciţii de utilizare corectă a obiectelor de igienă corporală;
- Exerciţii-joc: încheiere-descheiere nasturi, şireturi, fermoare, capse;
- -Exerciţii de aerisire şi curăţenie a camerei/clasei.

3. Exersarea comportamentelor şi atitudinilor formate în activităţi de tip integrativ

Clasa a III a – Clasa a IV a
3.1. Identificarea propriilor trăsături fizice prin comparaţie cu persoanele din jur
- Identificarea propriilor trăsături fizice prin comparaţie cu persoanele din jur;
- Exerciţii de denumire a schemei corporale proprii şi a altei persoane;
- Exerciţii de stabilire a asemănărilor şi deosebirilor între persoane.
3.2. Cunoaşterea pericolelor(substanţe nocive, focul, accidente) şi formarea de
conduite
- Exerciţii de recunoaştere a pericolelor potenţiale din mediul înconjurător (substanţe
nocive, focul, accidente, comportament în caz de cutremur);
- Exerciţii de identificare a obiectelor şi spaţiilor periculoase din mediu;
- Exerciții de oprire a hemoragiei nazale cu propriile mâini (degete).

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 5
Conţinuturi
Domenii de conţinut Clasa a III a – Clasa a IVa
Stimulii din mediul -Descoperirea proprietăţilor fizice ale obiectelor, perceptibile
înconjurător şi organele de pe baza simţurilor:
simţ 1. Văzul
- Identificare/ diferenţiere
- Perceperea transformărilor
- Sortări după mărime, culoare, formă
2. Auzul
3. Mirosul şi gustul
4. Simţul tactil
-Senzațiile propriului corp.
-Dezvoltarea motricității fine.
-Dezvoltarea motricității generale
Schema corporală Alcătuirea corpului: organele de la nivelul fiecărei părți
principale
-cap
-trunchi
-membre
Mișcările principalelor articulații
Trebuințele primare Senzația de foame
Senzația de sete
Alte necesități fiziologice
Lateralitatea Dominanța laterală.
Orientarea stânga-dreapta.
Stimularea membrului dominant.
Folosirea alternativă a membrelor
Reguli elementare de igienă Norme de igienă elementară
corporală, igiena Utilizarea corectă a obiectelor de igienă corporală
îmbracămintei și a Utilizarea corectă a obiectelor de toaletă
încălțămintei
Diferențe și asemănări între Observarea trăsăturilor feței și ale corpului
oameni Asemănări și deosebiri între persoane
Conduita preventivă în Pericole potențiale din mediul înconjurător (substanțe
diferite situații nocive, foc, accidente, cutremur)
Obiecte și spații periculoase din mediu

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 6
Sugestii metodologice
Copilul cu dizabilitate senzorială multiplă/ surdocecitate din clasele III-IV va
continua să exploreze, din curiozitate, dar nu poate fi consecvent în activități încă. Din
acest motiv i se va distrage atenția din fața stimulilor nepotriviți. Copilul încă manifestă o
atenție de scurtă durată, așadar, va fi încurajat să facă același lucru, la intervale de
timp, timp de mai multe minute.
Alături de lista conţinuturilor specifice enunţate, cadrele didactice vor valorifica mai
ales experienţele personale ale copiilor, în manieră integrată, printr-o raportare
permanentă la ceea ce simt şi se comportă.
Strategiile didactice vizează implicarea în jocuri menite să le ofere satisfacție și să-
i încurajeze să îndeplinească diverse „sarcini" sau să urmeze instrucțiuni.
Activităţile propuse pot fi realizate într-o oră sau secvenţial, în funcţie de
competențele specifice vizate și dezvoltarea, psiho-motrică și afectivă a fiecărui copil.
De exemplu, vor fi dedicate 10-15 de minute la începutul fiecărei zile pentru întâlnirea
de dimineaţă cu scopul de a:
-permite un prim contact emoţional între membrii grupului;
-explora interesele specifice ale copiilor;
-identifica experienţele anterioare şi a cunoaşte aşteptările copiilor cu privire la
activităţile ce
urmează a fi derulate în grup sau individual.
Alte 10-15 de minute vor fi alocate la finalul zilei (sau la finalul săptămânii), atunci
când copiii pot fi invitaţi să îşi exprime trăirile şi interesele specifice cu privire la ceea ce
au descoperit sau experimentat, pot fi organizate activităţi specifice de cultivare şi
valorizare a intereselor şi a aptitudinilor specifice ale fiecărui copil.
De asemenea, se recomandă ca activitățile să fie realizate în mediu, unul adecvat
nivelului funcțional al elevului, concepute să atingă cât mai multe obiective deodată, să
fie determinate pentru copil și finalizate cu:
-rezolvarea a cel puțin o problemă
-o comunicare mai eficientă
-utilizarea vederii/auzului
-control asupra mediului înconjurător apropiat
-opțiuni în pași mici.
O importanţă deosebită va fi acordată relaţiei cu copilului, cunoscând şi
respectând etapele. Ordinea ar fi:
 iniţial se opune – cu mijloace proprii (gesturi, atitudini, reacţii)
 rezistenţă pasivă – nu ştii ce să crezi (e bine, e rău !?)
 un debut de acceptare prin toleranţă în jur (obiecte, gesturi etc.)
 cooperează dintr-o teamă de părăsire sau pasivitate
 încep să-i placă (a descoperit ceva bun pentru el), agreează acţiunea
 răspunde cooperant
 invită, cheamă la acţiune, doreşte
 iniţiază acţiuni personale.
Evaluarea funcţionării reale a copilului implică necesitatea de a analiza activităţile
din punct de vedere al informaţiei accesibile elevului cu dizabilitate senzorială multiplă,
mai ales în ceea ce priveşte vederea şi auzul funcţional, deoarece acesta ar putea
utiliza un singur input senzorial într-un anumit moment, fără a integra informaţiile de la
celelalte simţuri. Când observăm reacţii de hipersensibilitate la anumiţi stimuli, oprim
pentru moment evaluarea şi introducem un joc plăcut pentru copil, o activitate care îi
place şi îl linişteşte. Se vor nota toţi stimulii senzoriali la care copilul reacţionează
negativ, care produc stări de disconfort sau agitaţie şi vor fi descrise comportamentele
copilului în fișele de evaluare.

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 7
 Evaluarea se va face ținând cont de particularitățile copilului și pe paliere, utilizând
probe scrise, orale și practice.
Ca instrumente de evaluare se va apela la fișe de lucru specifice și adaptate tipului
de deficiență: de completare, joc cu imagini reprezentând obiecte de îmbrăcăminte și
încălțăminte, jocuri pe calculator având ca subiect corpul uman.
Profesorul va urmări în cadrul procesului de evaluare capacitatea copilului de a se
acomoda cu experiențe noi, în cadrul schimbărilor existente.

Bibliografie
1. Costică, N., (2008), Metodica predării biologiei. Editura Graphys, Iaşi;
2. Gherguț, A., (2013), Sinteze de psihopedagogie specială, Editura Polirom, Iași;
3. Hathazi, A., (2005), Învățarea prin acțiune, Editura Semne, București;
4. Hathazi, A., (2014), Dezvoltarea abilităților de comunicare la copiii cu
surdocecitate, vol II, colecția Educarea persoanelor cu dizabilități multiple,
Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca;
5. Stillman, R., (2010), Instrumente de evaluare a copiilor cu dizabilități senzoriale
multiple/surdocecitate, Scalele Callier- Azusa (G) și (H), Editura Semne,
București;
6. Wauters-Krings, F., (2015), (Psiho)Motricitate. Sprijin, prevenție și compensare,
Editura ASCR, Cluj-Napoca;
7. ***Plan cadru de învățământ pentru învățământul special primar și gimnazial,
dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate13. Preda, V., (2007), Elemente de
psihopedagogie specială, Editura Eikon, Cluj-Napoca;
8. ***Curriculum Surdocecitate/Dizabilități senzoriale multiple aprobat prin ordin de
ministru nr. 5243/1.09.2008, Sense International Romania.

Grup de lucru

Liana Maria Mitran- coordonator Ministerul Educației Naționale

Gabriela Raus- coordonator Inspectoratul Școlar Județean Iași

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Coca Marlena Vasiliu Liceul Tehnologic Special „Vasile Pavelcu” Iași
Căliman Oana Liceul Tehnologic Special „Vasile Pavelcu” Iași

Programă școlară CUNOAȘTEREA ȘI IGIENA CORPULUI UMAN – Învățământ special primar – Dizabilități senzoriale multiple/ surdocecitate (DSM) 8