Universidad Nacional de La Plata

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias de la Educación

Asignatura

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Año lectivo: 2008

Régimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre
Profesor a cargo: Dra. Carina V. Kaplan, Profesora Titular
Equipo docente: Mg. Claudia Bracchi, Profesora Adjunta.
Prof. María Inés Gabbai, Jefe de Trabajos Prácticos
Prof. Hernán Longobucco, Auxiliar Docente
Prof. Javier Peón, Auxiliar Docente

1. FUNDAMENTACIÓN Y OBJETIVOS
Para la elaboración del presente programa se han definido dimensiones y/o ejes
temáticos sobre los cuales abordar la disciplina; de esta manera se intentarán generar
las condiciones necesarias que le permitan a los estudiantes comprender el escenario
sociocultural, político y económico que enmarca los desarrollos de la Sociología de la
Educación en la actualidad.

Se considera como propósito central de la materia articular ejes de discusión respecto de

los desafíos que se le han planteado históricamente y en la actualidad al campo de la
producción teórica e investigativa de la sociología de la educación; en particular a
aquellos referidos al problema de la producción y reproducción de la sociedad y a la
contribución específica de la educación a esta cuestión.

Partimos de la base que los problemas construidos por la disciplina, desde distintos y
confrontados paradigmas, escuelas y tradiciones investigativas o programas de
investigación, deben situarse en determinados contextos socio-históricos de producción.
Los enfoques constituyen respuestas teóricas a problemas que se legitiman como
discursos hegemónicos o contra-hegemónicos en el campo académico, como así
también, en los espacios sociales en los que circulan.

Entendemos a la teoría como herramienta para la transformación y en este sentido,

conocer la realidad educativa de un modo sistemático nos permite interpretar sus
condiciones y también sus límites. Esos mismos límites pueden convertirse en
condiciones de posibilidad de la transformación social y educativa, desde posiciones
críticas que no conciben al orden social como un orden natural sino básicamente como
un orden injusto. De allí la importancia de analizar las contribuciones de los paradigmas
socio-educativos críticos, en los cuales se posiciona el equipo de cátedra para el dictado
de la materia

Sociología de la Educación – 2008

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En consonancia y en sentido complementario con lo anteriormente dicho, señalamos
como necesario comprender que lo educativo desde una perspectiva socio-histórica
contribuye a desnaturalizar el orden social y educativo, al introducir el elemento de lucha
en la comprensión de la dinámica cambiante de la que participan actores -individuos y
grupos- en el marco de las relaciones de poder que se manifiestan en el ámbito del
Estado y la Sociedad. El análisis de las génesis y la lógica de funcionamiento de las
instituciones y las prácticas educativas es un recurso inevitable para la comprensión y
transformación del presente.

Cabe señalar que en la actualidad nos encontramos ante escenarios caracterizados por
profundos cambios. Las teorías que sirvieron de base para comprender y analizar dichos
escenarios, resultan hoy insuficientes y en algunos casos requieren su resignificación. Por
ello, resulta necesario comenzar a encontrar nuevas respuestas y realizar otros recorridos.
Recurrir a una perspectiva histórica y situada, resulta una opción válida y posible para
poder interpretar en sentido democratizador la escuela y su relación con la sociedad. Se
constituye aquí nuestro desafío de trabajo.

Es conveniente antes de avanzar con la propuesta, explicitar algunas cuestiones entre

ellas, cómo concebimos lo social y lo educativo y así poder definir el campo de estudio de
la Sociología de la Educación. En este sentido y retomando algunos trabajos realizados
en el área podemos decir que adscribimos a la definición de sociedad como un orden
histórico y socialmente construido y constitutivamente conflictivo. En este sentido, las
sociedades se encontrarán en un proceso permanente de producción y reproducción de
sí mismas, y con relación a ello, consideramos que lo educativo es una dimensión
específica de este proceso social de producción y reproducción de modelos societales
concretos.

Por lo tanto, introducirnos en el estudio de la sociología de la educación desde esta

perspectiva, nos lleva a reconocer diferentes posiciones que se fundamentan en distintos
marcos teóricos. El conocimiento de dichas posiciones constituye un punto ineludible en
el desarrollo de esta disciplina. Sin embargo, no podemos quedarnos solo en el mero
reconocimiento de las mismas, sino que debemos avanzar en la sistematización,
análisis, comprensión y explicación de la dimensión educativa en los procesos que
conforman la realidad social.

Objetivos

• Conocer las principales tradiciones investigativas y paradigmas teóricos de la

disciplina de la sociología de la educación su dimensión socio-histórica y política y
examinando los desafíos actuales referidos a ciertos ejes o problemas que han venido
estructurando al campo socioeducativo.

ƒ Promover la apropiación y recreación de herramientas conceptuales que favorezcan

la construcción de alternativas pedagógicas para el análisis de los temas/problemas
• Constituir al espacio del aula universitario en una instancia de conocimiento
compartido.

2. CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Sociología de la Educación – 2008

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 EJE 1: Los debates teóricos en la Sociología de la Educación y: contexto
sociohistórico y actual

UNIDAD 1: Sociología de la educación como disciplina: objeto y perspectivas

teóricas

Educación y sociedad. Su vinculación a partir de diferentes paradigmas: ¿consenso o

conflicto?. El campo de la investigación socioeducativa en perspectiva histórica-política.
Hacia la construcción de un nuevo paradigma socioeducativo.

• BAUMAN, Z. (1994) Introducción: Sociología ¿para qué? En BAUMAN, Z.. Pensando

sociológicamente. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visión. Colección Diagonal.
• KARABEL, J. Y HALSEY, H. (1976). La investigación educativa: una revisión e
interpretación. En J. KARABEL y H. HALSEY (comp.), Poder e ideología en
educación. Nueva York: Oxford University Press.
• LLOMOVATTE, S. y KAPLAN, C.(2005). Revisión del debate acerca de la
desigualdad educativa en la sociología de la educación: la reemergencia del
determinismo biológico. En: Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto.
Noveduc, Buenos Aires, México
• VARELA, J. “Sociología de la educación. Algunos modelos críticos”. En: En Román
Reyes (dir.): diccionario crítico de ciencias sociales. Teoría. Proyecto Crítico de
Ciencias Sociales- Universidad Complutense de Madrid, en
http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/E/educacion_sociologia.htm

UNIDAD 2: Sistema Educativo y Estructura Social

Estructura social y sistema escolar: Los aportes de la sociología de la educación para el
análisis de la escuela y sus actores.
Aportes de las perspectivas críticas: principales tradiciones investigativas que enfatizan el
papel del sistema educativo y de la escuela en la reproducción económica, cultural e
ideológica.

• BAUDELOT, C. Y ESTABLET, R. (1990). La escuela capitalista. México: Siglo XXI

Editores. Partes 1 y 2.
• BOWLES, S. Y GINTIS, H. (1983). La instrucción escolar en la América capitalista.
México: Siglo XXI Editores. (Selección).
• BOURDIEU, P Y PASSERON, J C (1981). La reproducción. Elementos para una
teoría del sistema de enseñanza. Barcelona, España: Editorial LAIA.
• RIGAL, Luis (2004). El sentido de educar: críticas a los procesos de
transformación educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Buenos
Aires: Miño y Dávila. 1°edición. Capitulo 4

UNIDAD 3: Lo Social y lo Educativo hoy

Debates acerca de lo social y educativo, hoy. Las transformaciones estructurales de las

sociedades contemporáneas. La cuestión de la educación en las sociedades
contemporáneas. Desigualdad, pobreza y exclusión social.

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Crisis y nuevas formas de organización del trabajo. Consecuencias sobre la subjetividad..
Análisis de la escuela argentina ante los cambios de las últimas décadas en perspectiva
latinoamericanista.

• CASTEL, R. (1999), La nueva cuestión social en La metamorfosis de la cuestión

social. Una crónica del salario, Paidós, Argentina
• TENTI FANFANI, E (ver año) “Civilización y Descivilización": Norberto Elias y P.
Bourdieu intérpretes de la cuestión social contemporánea.
• SENNETT, R. (2006): La cultura del nuevo capitalismo. Anagrama, Barcelona.
(Capìtulos 1 y 3)
• BOURDIEU, P. (1999) La miseria del mundo. Fondo de Cultura Económica. (Págs. 51
a 63, 65 a 68, 69 a 78, 161 a 166).
• RIGAL, Luis (2004). El sentido de educar: críticas a los procesos de transformación
educativa en Argentina, dentro del marco latinoamericano. Buenos Aires: Miño y
Dávila. 1edición. Capitulo 1-2 y 7

Bloque 2: Estado, Educación y Poder

UNIDAD 4: Educación Estado y sociedad: un análisis desde la perspectiva

gramsciana

Algunas categorías del pensamiento gramsciano: Bloque Histórico, Sociedad civil,

sociedad política, el concepto del Estado. Estado y sociedad civil. Hegemonía Las
implicancias teóricas de la noción de hegemonía. Hegemonía y educación.
Intelectuales e ideología: intelectuales tradicionales y orgánicos. Sentido común, cultura
popular y su vinculo con la intelectualidad. Vigencia del pensamiento de Gramsci.
Estado, escuela y clases subalternas. La escuela como espacio de construcción de
hegemonía.

• PORTELI, H. (1973), Gramsci y le bloque histórico, Siglo XXI, Buenos Aires.

• GRAMSCI, A. (1979). Los intelectuales y la organización de la cultura. Buenos
Aires:.Editorial Nueva Visión.
• PORTANTIERO, J. C. (1985). La hegemonía como relación educativa. En:
IBARROLA NICOLIN, M. (Comp.), Las dimensiones sociales de la educación.
México: Editorial
• PORTANTIERO J. C (1999). “Los usos de Gramsci”. En: J. C. PORTANTIEN Los
usos de Gramsci. Buenos Aires, Grijalbo / Conceptos

UNIDAD 5: La Institución escolar como dispositivo de disciplinamiento: Estado,

Sistema Educativo y control social

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Cómo se construye el poder en los Estados Modernos. La construcción social del
individuo. Formas de dominación y ejercicio del poder. El poder disciplinario sobre los
cuerpos. La regla y la norma. El examen. La arquitectura escolar

• FOUCAULT, M. (1987) “Los medios del buen encauzamiento”. En Vigilar y

castigar. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina.
• FOUCAULT, M. (1999) Las mallas del poder. EN: FOUCAULT, M. Estética, ética y
hermenéutica. Obras esenciales, Volumen III. España: Paidós
• MURILLO, Susana (1996): El discurso de Foucault: Estado, locura y anormalidad
en la construcción del individuo moderno.

BLOQUE 3: EDUCACION y CULTURA

UNIDAD 6: Hacia una sociología de las desigualdades escolares.

Capital cultural y escuela. Tensiones entre las determinaciones objetivas y las

esperanzas subjetivas. La cuestión de quiénes son los alumnos desde sus dimensiones
socioculturales. La construcción simbólica sobre la pobreza, la inteligencia y la violencia
: las nominaciones escolares. Los estigmas sociales en la escuela.
La construcción de las trayectorias estudiantiles: límites y posibilidades. ¿Cómo puede
contribuir la escuela a mejorar las condiciones simbólicas de las trayectorias
estudiantiles?

• BOURDIEU, P. (1990). El racismo de la inteligencia. En Bourdieu, P. Sociología y

cultura. México: Editorial Grijalbo.
• BOURDIEU, P. (1988). Los tres estados del capital cultural. Original en Actes de
la Recherche en Sciences Sociales, N° 30, Noviembre 1979. París, Francia.
• BOURDIEU, P. Y SAINT MARTÍN, M. (1998) Las categorías del discurso
profesoral En Revista Propuesta Educativa, año 9, núm. 19, FLACSO/Novedades
Educativas, Buenos Aires
• BRACCHI, C. (2006). Los “recién llegados” y el intento para convertirse en
“herederos”. Un estudios socioeducativo de estudiantes universitarios. (Selección)
• KAPLAN, C (2005). Desigualdad, fracaso, exclusión Cuestión de genes o de
oportunidades? En: En: Desigualdad educativa. La naturaleza como pretexto.
Noveduc, Buenos Aires, México
• KAPLAN, C (2008) Comportamiento individual y estructura social: cambios y
relaciones. Una lectura desde Norbert Elías. En La Civilización en Cuestión.
Escritos inspirados en la obra de Norbert Elías. Kaplan C (Coord).Miño y Davila
Editores. Buenos Aires
• ALVAREZ URIA, F. (1995). Escuela y subjetividad. Cuadernos de Pedagogía, N°
242, diciembre, España.

UNIDAD 7: Jóvenes, Violencia y Escuela: Aproximaciones desde la sociología

de la Educación

Sociología de la Educación – 2008

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 El ser alumno en las instituciones escolares, hoy. El desafío de cambiar la mirada sobre
los adolescentes y los jóvenes, desde la escuela. Culturas juveniles y cultura escolar.
Debates actuales sobre la juventud/los jóvenes que habitan el espacio escolar.
Violencias en la escuela: una reconstrucción critica del concepto.

• BOURDIEU, P. (1990) La Juventud no es más que una palabra. En: Bourdieu, P.

Sociología y Cultura. México: Grijalbo S.A.
• REGUILLO CRUZ, R. Emergencia de culturas juveniles: estrategias del
desencanto. Enciclopedia Latinoamericana de Sociocultural y Comunicación.
Biblioteca Digital. Juventud. Disponible en:
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T03_Docu7_Emergenciadeculturasjuveniles_
Cruz.pdf
• KAPLAN, C. (2005) Subjetividad y educación. ¿Quiénes son los adolescentes y
jóvenes hoy? En: Krichesky, M.: Adolescentes e Inclusión Educativa. Buenos
Aires: Noveduc/ OEI/UNICEF/SES.
• KAPLAN, C. (2007) Violencias en plural (Sociología de las violencias en la
escuela). Buenos Aires: Ed. Miño y Dávila. Introducción y Cáp 3
• WACQUANT, Loïc (2000). Las cárceles de la miseria. Buenos Aires: Manantial.
1° reimpresión

3. METODOLOGÍA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIÓN

La cátedra se organiza en tres tipos de instancias articuladas:

ƒ clases teóricas
ƒ trabajos prácticos
ƒ espacios tutoriales para la instancia promocional

Cada una de estas instancias posee objetivos, contenidos y evaluaciones propias que,
articuladas entre sí, permitirán acreditar la asignatura.
Además, el cursado de la materia se acompañará de fichas de lectura elaboradas por la
cátedra sobre ciertos textos centrales o que pudieran presentar dificultades para su
comprensión. Se sugiere consultar diccionarios de sociología para conocer el contexto de
vida y de producción de autores relevantes del campo de la sociología de la educación.

Los alumnos podrán optar para la acreditación de la asignatura entre las siguientes
alternativas:

1. Cursada regular:
En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura:).

ƒ Las materias correlativas según cada carrera:

PUEF:
- Cursada de Sociología General e Introducción a la Filosofía.

Sociología de la Educación – 2008

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Ciencias de la Educación:
- Plan 1986: Cursadas de Historia General de la Educación e Historia Latinoamericana
y Argentina.
- Plan actual: Antropología social y cultural (cursada aprobada) Historia del
Pensamiento científico filosófico (final aprobado)

ƒ 85% de asistencia a los trabajos prácticos.

ƒ La aprobación de un parcial domiciliario y otro parcial escrito presencial.
ƒ Examen final
Otras Carreras
- cursadas correspondientes

2. Cursada por promoción:

En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura:

ƒ Las materias correlativas según cada carrera:

PUEF:
- Final de Sociología General y de Introducción a la Filosofía

Ciencias de la Educación:

- Plan 1986: Final de Historia General de la educación y de Historia Latinoamericana y

Argentina
- Plan actual: Antropología social y cultural e Historia del Pensamiento científico filosófico

Otras Carreras
- Finales correspondientes

ƒ 85% de asistencia a los teóricos.

ƒ 85% de asistencia a los trabajos prácticos.
ƒ 85% de asistencia a los espacios tutoriales /
ƒ La aprobación de un parcial domiciliario y otro parcial escrito presencial, la nota
numérica debe ser de 6 puntos o más.
ƒ Presentación de un trabajo práctico a designar en los espacios tutoriales, la nota
numérica debe ser de 6 puntos o más.
ƒ Con este régimen de promoción los alumnos no acceden al Artículo 14.

3. Modalidad libre:

En esta alternativa, los alumnos deberán acreditar para la aprobación de la asignatura:

ƒ Las materias correlativas según cada carrera

ƒ Será condición necesaria la aprobación de un examen escrito para acceder al
examen oral. Cada uno de los cuales integrará la totalidad de los contenidos del
programa vigente.
ƒ El examen escrito constatará de tres preguntas integradoras de los contenidos de la
materia las cuales deberán ser aprobadas en su totalidad para poder rendir la
instancia oral de la evaluación.

Sociología de la Educación – 2008

U.N.L.P. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación 7
 ƒ Para la evaluación escrita y oral los estudiantes deberán presentar una coherencia
argumental, relacionar conceptos, temáticas y autores. El estudiante deberá poseer
un manejo fluido de la bibliografía obligatoria del presente programa de la asignatura.

4. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

EJE 1: Los debates teóricos en la Sociología de la Educación y: contexto

sociohistórico y actual

UNIDAD 1: Sociología de la educación como disciplina: objeto y perspectivas

teóricas
• DUBET, F. y MARTUCCELLI, D. (1998). En la escuela: sociología de la
experiencia escolar. Barcelona, España: Editorial Losada.
• DURKHEIM, E (1974) Educación y Sociología. Shapire editor, Buenos Aires
• BONAL, X. (1998): Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las
corrientes contemporáneas, Paidós, Barcelona.
• TORRES, C (1994). Sociología de la Educación. Miño y Dávila editores. Buenos
Aires, segunda edición

UNIDAD 2: Sistema Educativo y Estructura Social

• BOURDIEU, P (2006): “Campo del poder y reproducción social. Elementos para

un análisis de las dinámicas de las clases”, Ferreira editor, Argentina.
• ALTHUSSER, L (1975) Ideología y aparatos ideológicos del Estado Nueva Visión.
Buenos Aires
• TADEUZ DA SILVA, T. (1995). Escuela, conocimiento y currículum. Ensayos
críticos. Cap. 3. Buenos Aires, Miño y Dávila
• BAUDELOT, CH. y ESTABLET, R. (1999). “El aparato escolar y la reproducción”
Texto 8. En FERNANDEZ ENGUITA, M. Sociología de la Educación. Lecturas
básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel. págs. 97-104.
• BOWLES, S. Y GINTIS, H (1999). “Educación y desarrollo personal: la larga sombra
del trabajo” Texto 11. En M. FERNANDEZ ENGUITA, Sociología de la Educación.
Lecturas básicas y textos de apoyo. Barcelona, Ariel. pág. 144-163.
• WILLIS, P (1999). “Producción cultural y teorías de la reproducción”. En:
FERNANDEZ ENGUITA, M. Sociología de la Educación. Lecturas básicas y
textos de apoyo. Barcelona, Ariel. Texto 40.

UNIDAD 3: Lo Social y lo Educativo hoy

• CASTEL, Robert (2004). La inseguridad social: ¿qué es estar protegidos?. Buenos

Aires: Manantial. 1° edicion
• WACQUANT, L. (2007) Los condenados de la ciudad. Gueto, periferia y Estado.
Siglo XXI editores, Buenos Aires (selección)

Sociología de la Educación – 2008

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• ARROYO, Miguel (2001). Educación en tiempos de exclusión. E GENTILI, P. y
FRIGOTTO, G. (comp.) La ciudadanía negada: políticas de exclusión en la educación
y el trabajo. Buenos Aires: CLACSO. Colección Grupo de Trabajo
• SVAMPA, M (2005). La Sociedad Excluyente: La Argentina bajo el signo del
Neoliberalismo. Taurus, Buenos Aires. Cap. 1
• SENNETT, R. (1998). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del
trabajo en el nuevo capitalismo. Editorial Anagrama. Barcelona, España

Bloque 2: Estado, Educación y Poder

UNIDAD 4: Educación Estado y sociedad: un análisis desde la perspectiva

gramsciana

• NOSELLA, P. (1992). A escola de Gramsci. Porto Alegre: Artes Medicas Sul.

(Selección y traducción realizado por la Cátedra de Sociología de la Educación)
• NOSELLA, P (2002). Educación y Ciudadanía en Antonio Gramsci. En: Buffa, E.;
Arroyo, M. ; Nosella, P. Educação e Cidadania: quem educa o cidadão. San
Pablo): Cortez Editora. 10. ed. (Colección Quesotes da Nossa Época; v. 19).
• Aires: Editorial Miño y Dávila.
• TAMARIT, J (2002). El sentido común del maestro. Editorial Miño y Dávila.
Buenos Aires, Argentina.
• EZPELETA, J. Y ROCKWELL, E. (1983). Escuela y clases subalternas. En:
Cuadernos Políticos, N°37, México, ERA.
• CAMPIONE D. (2002), Antonio Gramsci. Breves apuntes sobre su vida, la
importancia de su obra y algunas de sus categorías, mimeo

UNIDAD 5: La Institución escolar como dispositivo de disciplinamiento: Estado,

Sistema Educativo y control social

• FOUCAULT, M. (2000). Clase del 14 de enero de 1976. En Defender la

sociedad. Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires
• FOUCAULT, M. (1996): “La verdad y las formas jurídicas”, Gedisa, Barcelona. 4ta
y 5ta Conferencia.

BLOQUE 3: EDUCACION y CULTURA

UNIDAD 6: Hacia una sociología de las desigualdades escolares.

• GOFFMAN, E (1995) Estigma: la identidad deteriorada. Buenos Aires: Amorrotu

Editores. (Selección de páginas: 9 a 31)
• KAPLAN, C y FERRERO, F. (2003). La “Marca de Caín” o el regreso de las
explicaciones deterministas a los discursos escolares bajo la impronta de la

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 ideología neoliberal. Revista Educación, Lenguaje y Sociedad, Vol I, Nro. 1,
Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa, Gral. Pico,
Diciembre 2003.
• KAPLAN, C (1997) La inteligencia escolarizada. Un estudio de las
representaciones sociales de los maestros sobre la inteligencia de sus alumnos y
su eficacia simbólica. Buenos Aires, Miño y Dávila
• KAPLAN, C. (1997). Inteligencia, escuela y sociedad. Las categorías del juicio
magisterial sobre la inteligencia. En : Revista Propuesta Educativa, Buenos Aires,
FLACSO/Miño y Dávila. V. 8 N° 16. págs. 24-32
• RIST, R (1999) Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportes de
la teoría del etiquetado. En FERNANDEZ ENGUITA, M (comp.) Sociología de la
Educación. Editorial Ariel, España

UNIDAD 7: Jóvenes, Violencia y Escuela: Aproximaciones desde la sociología

de la Educación

• URRESTI, M. (2000); “Cambio de escenarios sociales, experiencia juvenil urbana

y escuela”; En: Tenti Fanfani, E. comp. (1999); Una escuela para adolescentes,
UNICEF-LOSADA, Buenos Aires
• URRESTI, M. (2005) Las culturas juveniles. Ponencia presentada en Cine y
Formación Docente. Neuquén, Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación, Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente, Área de
Desarrollo Profesional Docente, 23 de septiembre.
• URRESTI, M. Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad. Disponible
en:
http://www.oei.org.ar/edumedia/pdfs/T01_Docu3_Adolescentesconsumosculturale
s_Urresti.pdf
• GARCÍA CANCLINI, N. (2006) ¿Dónde está la caja de herramientas? Cambios
culturales, jóvenes y educación. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de
la Nación Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Área de
Desarrollo Profesional Docente Seminario internacional “La formación docente en
los actuales escenarios: desafíos, debates, perspectivas”. 19 de abril, Universidad
de La Matanza, Florencio Varela 1903, San Justo, Provincia de Buenos Aires.
Disponible en:http://www.me.gov.ar/curriform/publica/internacional_canclini.pdf
• TENTI FANFANI, E. (2000) Culturas juveniles y cultura escolar. Buenos Aires:
IIPE-Bs As.
Disponible en:
http://www.iipebuenosaires.org.ar/pdfs/seminario_internacional/panel4_fanfani.pdf

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