Sunteți pe pagina 1din 963

ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr.

51)

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

Esenţial în educaţie

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

Esential Media

1
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.


J03/178/2009; 25061577
PITEŞTI, judeţul ARGEŞ
Tel.: 0769. 447. 895
E-mail: stiriedu@gmail.com

Esenţial în educaţie (CD-ROM)

Nr. 3 / MARTIE, 2020/ (Anul 5 / NR. 51)

Editor: Loredana DUMITRESCU

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE


PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR
ȘI IMAGINILE PUBLICATE!

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =


ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675

2
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

OLTEANU TUDOR - ANDREI MARINESCU LUCRETIA


DUHOMNICU ANA MARIA MARIOARA PARLEA
FLOREA SIMONA MARKUS VIOLA-EVA
OLTEANU ANA-IULIA MARTIN RAMONA NICOLETA
SIMION VASILE-VIOREL MARUSCA PETRISOARA IOSIMELA
VASILESCU MARIA MARZALI ONGEN
OLTEANU LĂMÂIȚA MATASA MARIANA
MACOVEI CARMEN MATEAN ANDRA CLAUDIA
MAGDA COZMA MATEESCU CONSTANTIN
MAGDAU CRISTINA ANETA MATEESCU MARINELA
MAGYAROSI LASZLO-ZOLTAN MATEI CONSTANTIN
MAIER ANA MARIA MATEI ILONA CRISTINA
MAILAT ALICE ANA MATEI MARCELA
MALITA ADRIANA MATEI NICOLETA DIANA
MALITA ANA-MAGDALENA MATEI NICOLETA
MANEA MIHAELA MATES ADELA-IOANA
MANEA SIMONA MATES IONELA CRISTINA
MANGELOVSCHI DANIELA MATHE JULIANNA
MANOLACHE IOANA FLORINA MATITA S. MIHAIELA
MANOLACHE ELENA EMANUELA MATRAGUNA CLAUDIA NICOLETA
MANOLACHI LILIANA MATRAGUNA MARIA MAGDALENA
MANOLE CARMEN MAXIM DARIA CAMELIA
MANOLE DELIA MAGDALENA MELIAN PETRACHE
MANOLE LUMINITA MENCHU-ROSAL FLORENTINA
MANOLEA ANDREA VANINA MERLUSCA CLAUDIA
MANTALE ELENA BIANCA MERLUSCA VIRGINIA
MARALOIU LUIZA MARIA MESAROSIU CORINA GEORGIANA
MARASCU ANISOARA MEZIN ANITA
MARCOCI DANIELA MICLAUS ALINA TUDORINA
MARCOCI DIMA ANDREEA MICLOI EMILIA MIHAELA
MARCU AUGUSTA DACIANA MICLUTA VIOLETA MARIA
MARCU ELISABETA MICU CAMELIA
MARDARE CORINA-ELENA MICU IULIA ALIDA
MARE MARIA IOANA MICU MARIA
MARGAN DOINA MICULAICIUC CARMEN-ALINA
MARGAU IONITA LAURA MICULESCU VERGINA
MARGESCU OCTAVIA MICUTA MIHAELA
MARGINEAN ANCA MARIA MIGHIU PETRONELA GEORGETA
MARGULESCU MARCELA-CARMEN MIHAELA SEICARU
MARIAN MARCELA GABRIELA MIHAI E. VASILICA
MARICA LIVIA MIHAI DANIELA
MARIN GABRIELA MIHAI IOANA ANDREEA
MARIN MONICA CARMEN MIHAI NICULINA
MARIN VALENCICA MIHAELA MIHAICA IULIA
MARIN VICTORIA SIMONA MIHAIES MARIA ALINA
MARIN-DUDU ELENA MIHAILA NICOLETA
MARINESCU ANICUTA MIHAITA CORINA MIHAELA
MARINESCU CARMEN MONICA MIHALCA ANDREIA
MARINESCU GABRIELA MARIANA MIHALCA GABRIELA LENUTA

3
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

MIHALCA RALUCA MARIA MOLDOVAN ANCA-DANIELA


MIHALCEA MARIANA MOLDOVAN CAMELIA
MIHALCEA IULIA MOLDOVAN CLAUDIA
MIJA IULIANA SIMONA MOLDOVAN CRISTINA ZENOVIA
MILEA ANA-MARIA MOLDOVAN GEORGETA MARIANA
MILEA GEORGETA PETRUTA MOLDOVAN IONELA
MILEA IULIANA MOLDOVAN LUCRETIA RODICA
MILEA SIMONA MOLDOVAN SANDA RAMONA
MILEA SORINA MARIANA MOLDOVAN VASILICA
MILICICI ANISOARA MOLDOVEANU IULIANA
MILITARU NICOLETA MARILENA MOLNAR-KOVACS EMESE
MINDRUTA MIMI CRISTINA MONDOACA FLORIN
MINEA TEODORA MORA ANCA SIMONA
MINZALA CORINA MORAR AVIA CARMEN
MIRELA CHIDON-FRUNZA MORAR CLAUDIA AURORA
MIRION MIOARA -CRINUTA MORAR DANIELA MARIA
MIRONESCU ANCUTA MORARIU MIHAELA ELENA
MIRSU ANA MARIA MORARU ADRIANA-ELENA
MIRZALI GHIULER MORARU ANCA-ELENA
MITITEAN LUMINITA MARIA MORARU DANIELA
MITITELU ANA-MARIA MORARU ELENA-DANIELA
MITOI ALINA MORARU ELENA-LUCIA
MITRIC SIMONA MORARU LILIANA
MITROI FLORENTINA-NICOLETA MORARU MIHAELA
MITROI RAMONA DORINA MORARU MIHAELA
MITU OLGA MOREA MILUT
MITULESCU DANELA-DOMNITA MOROHOSCHI EUFROZINA
MIZGACIU IONELA MOSESCU ANTOANELA EMANUELA
MOALE MANUELA ANCA MOTU ALINA
MOCANASU ANCA MOZES KATALIN VIOLA
MOCANU GABRIELA MUNCACIU-STAN ALINA-IOANA
MOCANU ILEANA MUNTEAN IULIANA MONICA
MOCANU MARIA-MIRELA MUNTEAN MARIA CRISTINA
MOCREI VALERIA MUNTEAN VIORICA-SIMONA
MODOACA MIHAELA MUNTEAN VIRGINIA
MOFLIC ANCUTA MUNTEANU ALINA STEFANIA
MOGA MADELENA MUNTEANU DANIELA ALEXANDRA
MOHANU CORINA IOANA MUNTEANU MARINELA GABRIELA
MOISA ADRIANA CLAUDIA MUREA LENUTA
MOISA RAMONA MURESAN CARMEN ALINA
MOISA SIMINA-IONELA MUSAT ANCA
BRATOSIN MARILENA MUSAT FLORINA LAVINIA
MOISE EMANUEL PETRICA MUSAT MARIANA
MOISESCU VIORICA MUSAT MIHAI-DANIEL
MOISOC DIANA MUSAT NICULINA
MOLDOVAN IONELA MUSCALU AIDA
MOLDOVAN ADRIANA CORINA MUSTACA DELIA
MOLDOVAN ANA MARIA MUSTEATA DANIELA MARIA

4
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)
MUSUROI GINA MADALINA NICA ELENA LOREDANA
MUTU ION NICOLAE NICA IRINA
NACHIU ANDREEA NICA NICOLETA
NAGY ANDREA NICHITA ELISABETA
NAGY CARMEN RALUCA NICOARA LILIANA
NAGY CSILLA-TUNDE NICOARA STEFAN
NAGY GEORGETA NICOLAE FLORINA ADELA
NAGY IRMA NICOLAE GEORGIANA CRISTINA
NAGY NOEMI ROZALIA NICOLAESCU OCTAVIA- MADALINA
NALAT AURORA CRISTINA NICOLAU ROXANA
NARTEA-FIRESCU DARIA NICOLETA CIORCILA
NASTASE CORNELIA CARMEN NICULITA PAUL-ROBERT
NASTASIE ADINA MELANIA NICUT NADIA COSTINA
NASTASIE MIHAELA NISTOR MARIA
NASUI ALINA NISTOROIU VERONICA
NAUMENCU GEORGETA-GABRIELA NITA ELIZA NARCISA
NEACSU CLAUDIA CRISTINELA NITA MIRELA VASILICA
NEACSU GEORGE-MARIUS NITA RENATE
NEAGA ANCA IULIA NITOIU FELIX-GEORGIAN
NEAGA ELENA-LILIANA NITU NICOLETA
NEAGOE GEORGIANA NOJA MIHAELA ANDREIA
NEAGOE IRINA IRENA NORMAMBET GIORGIANA
NEAGOVICI CRINA ELENA BIANCA OPREA
NEAGU DOINA NOROCEA CAMELIA
NEAGU FLORENTINA NOROCEL MARIA GABRIELA
NEAGU MARIANA NOVAC ANA-MIHAELA
NEAGU OANA MARIA NUCA NICOLETA
NEAMTU ADINA PATRICIA NUSZER ELEONORA
NECHIFOR RALUCA OANA MARIA CALMEN
NECHITA ALEXANDRA OANCEA ANCA
NECHITI LAURA MARIA OANCEA MARIA
NECSULEA CORNELIA ILEANA OANCEA MONICA
NECSULEU GHEORGHE OANTA ADRIANA
NECSULEU VICTORIA OARGA DANIELA
NECULA DANIEL MIHAI OBISTIOIU IONELA
NECULA FLORIANA ODOBISTEANU MIHAELA-CRISTINA
NECULOIU IOANA CLAUDIA OGREAN DELIA
NEDA ANCA IRINA OLAR IOANA MARINELA
NEDELCU ADINA MARIA OLARIU ANA
NEGOESCU CAMELIA OLARIU ANCA
NEGREA PAULA OLARIU DACIANA TEODORA
NEGRILA MEDA OLARIU GINA ALINA
NEGRU LOREDANA OLARU ANASTASIA - GEORGIANA
NEGRU PETRONELA OLARU SIMONA CRISTINA
NEGRUSERI IOANA OLEA DANIELA CAMELIA
NEICONI LILIANA OLTEANU ALEXANDRA
NELCA MIRELA VENERA OLTEANU ELENA MADALINA
NEMES CRISTINA GABRIELA OLTEANU ILEANA ALINA
NEMES CRISTINA VIRGINIA OLTEANU MARIANA LUMINITA
NICA ALINA CARMEN OMER FERIHAL

5
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

ONCIOIU VIORICA PARVU DOINA


ONCIOIU-MUNTEANU ELENA-DORINA PASAT GABRIELA
ONISOR ANDREA PASCA DANA MIHAELA
ONISOR RODICA PASCA GAROFITA AURELIA
ONOFREI LUMINITA CRISTINA PASCU MIHAELA GEANINA
ONTIU CORINA MIHAELA GABRIELA PASTIU MIHAELA
OPREA EUGENIA PASULA SVETLANA KAROLINA
OPREA NICOLETA PASZTOR NICOLETA
OPREA SIMONA PATCAN MEDANA
OPRIS BRISCAN MARIA PATRASCOIU ILEANA
OPRITA-MANDRUT ALINA-MIHAELA PATRASCOIU VOCHITA ADRIANA
ORBULESCU FIT PATRICIA VICTORIA PATRASCU AURA
OROS ANDRA-ROXANA PATRICHI ANA-MARIA
OSMAN CONSTANTA CARMEN PATRU CAMELIA
OSTACHE MIHAELA-GABRIELA PAUL CRISTINA
OTEL GEORGIANA-MIHAELA PAULA - ELENA MAFTEI
OTEL ILEANA CRISTINA PAULESCU ANISOARA
OTELEA EMILIA MARIN ROXANA IULIA
OTET GEORGETA CHIRILA OANA DENISA
PADURARIU LUCIA NICOLETA PAUN ANISOARA
PADURARU ANDREEA SIMONA PAUNESCU CRISTINA VIOLETA
PADURARU RALUCA TEODORA PAVALUTA MARIANA
PALADE MANUELA ELENA PAVEL CARMEN
PALADE RAMONA-MARTA PAVEL IULIANA MARCELA
PALAS NATALIA PAVELESCU MARIA ROMINA
PALCAU OTILIA-GABRIELA PAVEN RODICA
PALFI TUNDE ROZALIA PEIA ANA
PALKO ERIKA EVA PETCU LOREDANA ADRIANA
PALOS CLAUDIA DANIELA PETER MARCELA
PANA DELIA PETERFI ANTONIA IMOLA
PANA DIANA-MARIA PETRACHE MIHAELA-BRINDUSA
PANA DOINA IULIANA PETREA DOINA
PANA RODICA DANIELA PETRESCU ANA-MARIA
PANAETE ANCA PETRESCU ADELINA COSMINA
PANAIT ALINA PETRESCU IONELA
PANDI MARIA PETRESCU JEANINA ELIZA
PANDURU ANCA GEORGIANA PETRI ANA DORINA
PANDURU ION DANIEL PETRICEANU DELIA RALUCA
PANDURU OVIDIU PETRITI ALEXANDRA
PANFILE CAMELIA FLORICA PETRONELA CONDRET
PANTEA IONICA PETRUS GEORGETA
PANTEA PELAGHIA PETRUT MIRELA
PANTIRU DIANA PETRUTIU SANDA
PANTIRU ELENA NICOLETA PINTEA GEORGETA-AURORA
PANTU DENISA PINTILIE DELIA ELENA
PARASCHIV CRISTINA PIRSE GHEORGHITA
PARASCHIV ROXANA PIRVU CARMEN MONICA
PARASCHIVESCU ALINA PIRVU CRISTINA
PARIS ELENA-GABRIELA PIRVU NICOLETA
PARVU CRISTIANA PIRVU SIMINA

6
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

PIRVULESCU CORNELIA POPITAN ADRIANA


PIRVULESCU IZABELA POPA RARES GAVRIL
PIRVUTI CRISTINA POPA SIMONA
PISCANU CAMELIA POPAN MARIANA CRISTINA
PISICA DORINA POPANDRON CODRUTA
PITIS EUGENIA POPESCU ADINA MARIANA
PLACINTA MIHAELA CARMEN POPESCU ADRIANA
PLUGARU IULIANA ALINA POPESCU ALEXANDRA-DANIELA
POATA IULIETA POPESCU ANA- MARIA
POENAR CLAUDIA MARIA POPESCU ANCA
POENAR DANNA VIOLETTA POPESCU ANDREEA-CAMELIA
POENAR LUCIA MONICA PREDA ELENA GABRIELA
POMIRLEANU ELENA POPESCU BRINDUSA ELENA
PONCISU LAURA ELENA POPESCU CRISTINA-MONICA
POP ADINA POPESCU ELENA COCA
POP ADRIANA POPESCU GABRIELA
POP ALEXANDRINA POPESCU GEORGETA
POP ANDREEA POPESCU IUSTINA-MAGDALENA
POP CLAUDIA POPESCU MARIA
POP DANIELA MIRELA POPESCU MARIAN
POP DELIA POPESCU MIHAELA
POP ELENA LUMINITA POPESCU LAURA
POP ELENA MELANIA POPESCU MIRELA
POP MARIA CORINA POPESCU NATALIA
POP NICOLETA MIRELA POPESCU PAULINA
POPA ALINA POPESCU RODICA MARIANA
POPA ANA MARIA POPESCU RODICA
POPA ANDREEA MIHAELA POPESCU ROXANA MARCELA
POPA CAMELIA POPIRLAN DOINA LELICA
POPA COSMIN POPOV ANAIDA
POPA CRISTINA POPOVICI HORIA
POPA DANIELA POPOVICI SPERANTA
POPA DIDICA PORCILA ADINA-MARIA
POPA ELENA BIANCA PORUMB IONICA JENICA
POPA ELENA PORUMB MARIA
POPA ELENA POSIRCA-ZANCA GABRIELA
POPA ELISABETA LIANA POSTELNICU GEORGIANA
POPA EMILIA POSTOLACHE ANDREE-LIDIA
POPA GABRIELA DANIELA POSTOLACHE MONALISA ELENA
POPA GABRIELA POSZERT MONIKA
LAZAR MARGARETA POTOCEANU TAMARA-NICOLETA
POPA IANINA PRALEA CARMEN
POPA IOANA ADELA PREDA OANA
POPA IOANA ADRIANA PREDA VASILE RADU
POPA MADALINA MARIANA PREDA ADRIANA
POPA MARIA IRINA PREDA ALINCUTA-VOICHITA
POPA MARIA LILIANA PREDA MIHAELA-LOREDANA
POPA MARIA MIRELA PREDA MONICA
POPA MIRELA PRISECARU CARMEN
POPA OFELIA PRISTAVU MIHAELA

7
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic


Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

PROCA DANIELA
PRODAN IULIANA
PRODANA MADALINA CRISTINA
PROFIRESCU AMALIA ROSITA
PROTOPOPESCU FLORINA
PRUNA IOANA
PRUNDIS GEORGETA
PRUTEANU DANA
PRUTEANU LORA
PRUTEANU LUMINITA
PUIU ZVETLANA - BIATRIS
PUIU GABRIELA PETRONELA
PUIU MATEI NICULINA
PUPAZA AURELIA
PURCEL FLORINA
PURECA EMANUELA
PURENCIU MIHAELA
PUSCASU MARIA
PUSCASU MIRELA-SIMONA
PUSKAS-BAJKO ALBINA
PLETEA SIMONA CRISTINA
PARIS ALIN-MIHAI
BERCULEAN VALENTINA IOANA
MORAR IOANA CIPRIANA
DOCHIA FIAT
MAGUREAN STEFANIA MONICA

8
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile sportive și de timp liber

Prof. E. F. S. Olteanu Tudor - Andrei


Școala Gimnazială Nr. 1 Micești

Ideea de timp liber este vehiculată încă din antichitate. Încercând o definiţie, Aristotel spunea că
timpul liber nu înseamnă sfârşitul muncii, ci, dimpotrivă, munca înseamnă sfârşitul timpului liber. Acesta
trebuie umplut cu activității sportiv-recreative, artă, ştiinţă.

Astăzi, conceptul de timp liber cunoaşte o largă circulaţie. Denumit "loisir" sau "leisure" și tradus
prin "ragaz" sau "ocupaţie plăcută", înţelesul este foarte puțin diferit de la o țară la alta. Conform părerilor
emise de Raţă, G., 2007 în epoca noastră, timpul liber a devenit o problemă socială, pedagogică şi
culturală, care priveşte, în aceeaşi măsură, societatea şi individul.

Priveşte societatea, întrucât mersul său înainte şi progresul omenirii depinde de sănătatea,
inteligenţa şi forţa de creaţie a membrilor săi. Priveşte individul, deoarece dezvoltarea lui fizică, psihică şi
morală este influenţată de timpul liber de care dispune şi de întrebuinţarea pe care i-o dă omul.

În prezent timpul liber, „puţin pentru unii, mult pentru alţii şi inexistent pentru anumite persoane” se
transformă realmente într-o unitate de măsură a bogăţiei sociale şi personale reprezintă un mijloc eficient
pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii.

În lucrarea „Lauda lenevirii”, a savantului englez Bertrand Russel citat de Raţă, G., 2007, este
subliniat marele adevăr potrivit căruia „folosirea înţeleaptă a timpului liber este un produs al culturii şi al
educaţiei.

Omul, care toată viaţa sa a muncit de dimineaţă până noaptea, nu va ştii ce să facă atunci când dintr-
o dată va dispune de timp liber. Căci, fără un anumit cuantum de timp liber, omul se simte izolat de multe
lucruri din cele mai bune”.

Întrebuinţarea optimă a timpului liber (prin lectură, vizionarea unui film, pescuit, dar mai ales
activități sportive) are un efect energizant asupra organismului şi asupra dezvoltării personalităţii, dar
mai ales contribuie la obținerea și menţinerea stării de bine a omului, care este diminuată de stresul
cotidian.

Activităţile şi preocupările din timpul liber, dozate optim și raţional, contribuie la îmbogăţirea
sistematică a vieţii spirituale, prin ridicarea neîncetată a gradului de cunoştinţe, lărgirea orizontului
cultural, dezvoltarea tuturor aptitudinilor şi talentelor de care dispune fiecare individ, stimularea
capacităţilor sale creatoare.

9
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

POVESTIREA-
METODĂ IMPORTANTĂ ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI LA ELEVI

Profesor învățământ primar Duhomnicu Ana Maria


Școala Primară Nr. 2 Micești, Argeș

Povestirea este una dintre cele mai îndrăgite activităţi dirijate care satisface nevoia de cunoaştere şi
de afectivitate a copiilor, le stimulează imaginaţia şi le creează cadrul optim de comunicare.

Ca metodă specifică învăţământului primar dezvoltă următoarele procese psihice:


Gândirea logică – datorită descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire;
Memoria voluntară – prin fixarea desfăşurării evenimentelor şi prin redarea lor în succesiunea lor
logică cu ajutorul mijloacelor didactice utilizate;
Imaginaţia – prin crearea unor imagini noi în baza prelucrării reprezentărilor şi a experienţei
cognitive anterioare;
Limbajul – ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul şi gândirea se interacţionează, se
constituie ca unitate între comunicaţional (transmitere de informaţii) şi cognitiv. Gândirea se dezvoltă
având ca suport limbajul, iar nivelul de dezvoltare al limbajului reflectă nivelul de dezvoltare al gândirii.
Atenţia – datorită căreia elevii memorează numele personajelor, fragmente ale povestirii, reţin
succesiunea evenimentelor, trăsături comportamentale ale personajelor, etc.
În clasele primare se utilizează două tipuri de povestiri:
Povestirile învăţătorului;
Povestirile elevilor;
Povestirile învățătorului:
Sunt expuneri ale unor opere literare (poveşti, povestiri) realizate de către cadrul didactic cu
întreaga clasă, ca activitate obligatorie sau în timpul jocurilor sau activităţilor alese de către copii.
Prin conţinutul lor, aceste opere literare contribuie la lărgirea sferei de cunoştinţe ale elevilor prin:
- urmărirea atentă a conţinutului operei respective;
- urmărirea şi descoperirea trăsăturilor şi comportamentelor personajelor;
- descoperirea relaţii lor dintre personaje.
Povestirile contribuie totodată la familiarizarea școlarilor cu structura limbii, cu bogăţia şi
expresivitatea ei; îşi însuşesc cuvinte şi expresii noi, plastice, construcţii ritmate şi rimate, zicale,
proverbe şi structuri gramaticale corecte.
Poveştile şi basmele povestite elevilor au valoare formativ-educativă, contribuind la formarea unor
trăsături etice şi morale. Copiii îşi aleg modele de comportament şi de viaţă, cunosc întruchipările binelui
şi ale răului.
Poveştile şi povestirile au o tematică variată:
Lumea copiilor şi viaţa adulţilor;
Poveşti şi povestiri despre vieţuitoare;
Poveşti în care elementele reale se îmbină cu cele fantastice.
Tematica operelor literare prezentate copiilor prin povestire se diferenţiază de la o grupă de vârstă la
altă grupă. Astfel, la clasele pregătitoare și I povestirile trebuie să fie scurte, accesibile, să dezvolte
afectivitatea copiilor şi să dezvolte stări şi manifestări comportamentale pozitive. La clasele mai mari,
povestirile îi pot familiariza pe copii cu diferite aspecte ale vieţii și devin mai complexe, au ca scop
sesizarea diferenţelor dintre real şi ireal, exersarea capacităţii de comunicare a copiilor.
Povestirile elevilor se realizează în două forme:
. repovestire
. povestiri create de copii.

10
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Caracterul interdisciplinar
al lecțiilor de Matematică la ciclul primar

Prof. Florea Simona -


Școala Gimnazială Purcăreni

Unul dintre cele mai bune argumente referitoare la predarea interdisciplinară este chiar faptul că în
viaţa de zi cu zi nu folosim cunoştinţe lipsite de legatură sau de acea simetrie indispensabilă acumulate
doar la anumite discipline. Nici nu valorificăm capacităţi specifice doar unei materii de studiu.
Însăşi viaţa noastră este una complexă şi unitară.
Nu trebuie să se mai pună accent pe acea idee conform căreia matematicienii nu sunt răspunzători
decât de intelect. Interdisciplinaritatea vine şi desfiinţează această idee, şi încearcă să o înlocuiască cu alta.
Faptul acesta se întâmplă nu pentru că doreşte doar să schimbe ceva ca să fie nou, ci din simplul motiv
psihologic care arată că la orice disciplină studiată, elevul are nevoie de satisfacerea emoţiilor, a
imaginaţiei şi a idealului social şi moral.
Prin urmare, studiul unor documentecare vizau interdisciplinaritateaau demonstrat încă odată
necesitatea folosirii predării interdisciplinare. Corelaţiile ce se stabilesc între matematică şi educaţie
civică, geografie, istorie, religie pot ajuta elevul în procesul său de dezvoltare. Trebuie ţinut seama de
faptul că procesul instructiv educativ lasă o amprentă asupra formării personalităţii tinerilor şi are o
influenţă cu mult mai mare decât cea care se observăîn majoritatea cazurilor. Cadrele didactice pot ajuta
prin mijloace care le sunt proprii, la înflorirea naturii umane.
Nu trebuie înţeles fatul că matematicienii nu sunt răspunzători decât de intelect si nu au nimic de-a
face cu emoţiile, imaginaţia, idealul social şi moral al tinerilor pe care îi formează.Nu, cu siguranţă un
studiu judicios organizat este apt să aibă asupra formarii personalităţii tinerilor, o influenţă cu mult mai
mare decât aceea care se observa în majoritatea cazurilor.
Interdisciplinaritatea poate fi abordată la diferite niveluri de învăţământ, ea ajutându-i pe copii să se
formeze în spiritul unor ansambluri, făcând corelaţie între mai multe discipline de învăţământ, care, prin
diversitatea şi complexitatea lor, vor asigura trăinicia achiziţiilor dobândite.
Demersurile interdisciplinare sunt frecvent abordate în practica şcolară fiind sugerate şi de actuala
structurare a unor manuale precum şi de planul de învăţământ şi curriculum-ul naţional . Organizarea
interdisciplinară răspunde atât progresului ştiinţific cât şi cerinţelor socio-economice privind formarea
personalităţii omului contemporan.
Abordarea interdisciplinară a conţinuturilor în clasele I-IV presupune o permanentă reactualizare (
evident selectivă) a informaţiilor dobândite de elevi la clasa ori în afara acesteia, informaţii care sunt
înmagazinate de elevi în memorie, în sisteme de cunoştinţe, structurate după unele scheme ( schema
reprezentând suma a ceea ce un individ ştie despre un anume subiect). Schemele nu trebuie să rămână
simple colecţii de informaţii. Ele trebuie să fie strâns legate, interrelaţionate şi să dobândească proprietăţi
active care să-i permită celui care învaţă să se angajeze într-o varietate de activităţi cognitive planificate.
Rezolvarea situaţiilor de învăţare noi, se bazează pe existenţa cunoştinţelor anterioare care sunt activate,
determinând formularea ipotezelor, a estimărilor şi, în final, găsirea soluţiei corecte.
Activarea informaţiilor anterioare este îngreunată dacă noile cunoştinţe sunt neclare, dezorganizate
ori lipsite de sens iar cadrul didactic ce devine organizatorul activităţi interdisciplinare trebuie să fie
foarte bine pregătit profesional şi să cunoască nivelul elevilor cu care lucrează.
Când există preocupare din partea cadrului didactic pentru abordarea interdisciplinară, procesul
educaţional dobândeşte un caracter formativ, sunt eliminate barierele artificiale dintre domeniile
cunoaşterii, se realizează fără dificultate transferul de cunoştinţe, creşte gradul de implicare al elevilor şi
eficienţa activităţii instructiv-educative este mai sigură.
Abordarea interdisciplinară a procesului de predare-învăţare este dificilă chiar şi pentru dascăli prin
faptul că reprezintă o modalitate inovatoare de organizare şi restructurare a conţinuturilor şi învăţării cu

11
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

implicaţii asupra întregii activităţi de proiectare a curriculum-ului, fiind necesară oferirea unei imagini
unitare asupra fenomenelor şi proceselor studiate în cadrul diferitelor discipline de învăţământ. Predarea
interdisciplinară asigură posibilitatea aplicării cunoştinţelor dobândite la clasă, în diferite situaţii de viaţă
şi solicită din partea cadrului didactic o pregătire de specialitate amplă şi temeinică, un spirit întreprinzător
şi creativ.
Conexiunile interdisciplinare care se stabilesc în procesul formativ-educativ au o funcţie cognitivă şi
una educativă.
Relaţiile care apar între elevii clasei sunt caracterizate de preocuparea unuia pentru celalalt ceea ce
înseamnă colaborare, realizarea unor asocieri intelectuale interesante, dezvoltarea deprinderilor de
comunicare şi dialog, formarea spiritului de echipa şi nu în ultimul rând modelarea personalităţii
creatoare a copilului.
„Obiectul matematicii este atât de serios, încât este util să nu pierdem ocazia de a-l face puţin mai
distractiv.” Blaise Pascal

12
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Modele de soluţionare a situaţiilor de criză educaţională –


Modelul Fred Jones

Prof. Olteanu Ana-Iulia


Școala Gimnazială Purcăreni, Com. Micești, Jud. Argeș

Când apare o situaţie de criză educaţională relaţia profesor-elev este afectată. În sprijinul gestionării
unui astfel de eveniment, au fost elaborate de către diverşi autori anumite modele cum ar fi: Canter, Fred
Jones, modelul Disciplinei diferenţiate, Glasser, Kounin, modelul Modificărilor de comportament, al
Consecinţelor logice şi procedeul Medierea colegilor.

Modelul Fred Jones are ca scop prezentarea unor metode menite să eficientizeze activitatea
profesorilor, accentuându-se gradul de motivaţie al elevului, dar şi conduita acestuia în decursul orelor.

Acest model scoate în evidenţă faptul că o mare parte din timpul alocat unei ore revine altor
activităţi decât cele necesare. Dintre acestea pot fi amintite: indisciplina, dar şi distragerea atenţiei din
diverse motive, vorbitul fără a-i fi permis, ieşirea din bancă, producerea unor sunete perturbatoare, etc.

Aceste situaţii neplăcute pot fi evitate prin asocierea mesajului verbal cu limbajul corpului, prin
recompensarea elevului, prin sprijinirea eficientă şi în mod individual a celor care au nevoie.

Limbajul trupului presupune utilizarea contactului din priviri, a expresiei feţei, se referă la poziţia
adoptată de către profesor în momentul producerii zgomotului, la gesturile folosite de către acesta. Un
simplu pas înainte sau strigarea numelui celui în cauză pot fi metode eficiente de evitare a întreruperii
îndelungate a activităţii.

Recompensele reprezintă, în majoritatea cazurilor, un impuls dat elevilor cu scopul de a avea un


comportament corespunzător.

Stimulentele precum steluţele colorate, calificativele acordate, posibilitatea de a ieşi primul din clasă
după terminarea programului, etc., constituie suficiente motive pentru a-i determina pe elevi să adopte o
conduită adecvată în timpul activităţilor.

La fel de importante ca recompensele sunt şi cuvintele de laudă, sprijinirea promptă a elevului


atunci când are nevoie, atenţionarea acestuia când greşeşte.

În aplicarea acestui model trebuie să se ia în considerare şi posibilitatea ca cele enumerate mai sus
să nu aibă rezultatul scontat. De aceea, profesorul trebuie să aibă pregătit un plan secundar care să îl ajute
să-l aducă pe elev în punctul dorit.

Pentru ca un cadru didactic să deţină controlul în mod eficient în sala de clasă trebuie să ţină cont
de: aspectul sălii de studiu, frecvenţa susţinerii şedinţelor cu părinţii pentru ca aceştia să fie la curent cu
situaţia copiilor lor şi pentru ca ei să-şi ofere sprijinul când este necesar, profesorul trebuie să elaboreze
un set de reguli pe înţelesul elevilor şi să le afişeze într-un loc accesibil lor, regulile trebuie să aibă o
justificare şi să fie reamintite ori de câte ori se impune acest lucru.

13
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ASPECTE ALE ȘCOLII CONTEMPORENE

Prof. SIMION VASILE-VIOREL

În contextul schimbărilor politice din Europa după 1989, și în România odată cu revenirea la
democrație, au avut loc discuții, dezbateri privind politicile educaționale, în sensul dorinței românilor de
aderare la construcția europeană.
Astfel în urma activității politice din România, alegeri libere, constituirea unui Parlament, au
rezultat diferite direcții de orientare pentru sistemul educațional, multe dintre ele fiind tributare unei
mentalități socialiste, demagogige, dar conforme cu realitatea, totul culminând cu eleborarea unei legi a
învățământului în 1995.
Deși ideologia politică a fost eliminată din școli, totuși a existat o astfel de ”ideologie” cea a
consumismului sau, de tip ”global”, ”globalismul”, care în forme subtile și, conform unor programe
școlare finanțate de anumite centre de putere, de altfel România făcând un împrumut la Banca Mondială
în urma implementării reformei educaționale, dar și urma finanțării unor cursuri de formare pentru cadrele
didactice, gândirea și concepția sistemului educațional românesc, merg în direcția formării unor
competențe privind asigurarea unei mâini de lucru calificate pentru multinaționale.
Dealtfel acest lucru s-a văzut și în domeniul religiei ca materie de trunchi comun, după atâția ani de
ateism, nu mai dorim religia, spun mulți părinți, pentru că ea nu ne oferă nimic, doar niște reguli de
comportament, devenite vetuste în concepția lor, ori în viață trebuie să fi competitiv, să aduci profit la
firmă.
Guvernele României au avut de rezolvat aceste probleme ale sistemului educațional, în condițiile în
care erau nevoie și este în continuare, de alocarea unor surse consistente financiare, conform Constituției,
învățământul fiind o prioritate, preconizându-se alocarea a 6% din PIB, spunem preconizându-se, pentru
că în realitate, niciodată nici un guvern postdecembrist nu a alocat acel procent, dimpotrivă existând o
subfinanțare cronică.
Chiar și după aderarea României la UE, fondurile absorbite au fost infime, ele mergând spre o
reabilitare fizică a unor școli, extindere, modernizare, realizarea de grupuri sanitare în școli, de săli de
sport, izolare termică, dar nu există în foarte multe școli laboratoare de biologie, fizică, chimie, nu a fost
investit în material didactic, iar multe școli modernizate au fost închise din lipsă de copii.
Lipsa consecveței legislative, adus la realizarea unor ”forme fără fond”, o discrepanță între
mentalitatea unor politicieni de multe ori demagogi și realitatea efectivă din școli și, de aici, lipsa de
motivație a elevilor și a profesorilor, lipsa de disciplină, bullying, consum de alcool, droguri, toate ducând
de multe ori la abandon școlar și violență în societate. Deși statul român a fost de acord cu reducerea
abandonului școlar, nu a fost în stare să realizeze acest lucru tocmai din motivul expus mai sus, fiecare
guvern având ”propria viziune” asupra educației, de fapt propriul dezastru.
O viziune asupra unei educații contemporane implică bineînțeles, resursa umană, cadrele didactice,
dar nu numai. Însă în România, opțiunea de a lucra în sistemul educațional, este ultima în opțiunile
studenților, iar cei care intră sunt repede ”mulați” pe sistem. Au existat, și există cursuri de perfecționare
profesională, însă ce folos, din moment ce nu te ajută baza materială, nu poți să aplici ceea ce ai învățăt.
Multe din aceste metode moderne de predare nu se pot aplica, teoretic sunt frumoase dar practic este
imposibil, necesitând timp și resurse materiale care nu există.
Se adaugă planurile cadru care la unele discipline nu îți permite să parcurgi programa, și nici un fel
să formezi competențe, la 1h pe săptămână ce poți să faci?, de fapt 50'. Și când te gândești că în loc să fie
lăsați să își facă treaba, profesorii sunt ”bombardați” aproape zilnic cu redactarea atot felul de hârțoage,
multe dintre ele inutile. Știm foarte bine câte hârtii alcătuiesc un dosar personal sau porfoliul profesorului,
vă dați seama de inutilitatea lui din moment ce trebuia să deții în profoliu, CV!!! (el se depune la angajare
sau pentru un concurs pe post, oricum nu se uita nimeni la el), tot felul de inerpretări le unor teste,
irelevante, fișa de progres, un document absolut inutil. Cum să îți dai seama de progresul unui elev sau
elevă dacă tu nu deții în școală material didactic, decăt cel vechi, tabla și creta?

14
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Și apoi, care este concordonța dintre ceea ce transmite școala, ca sistem de valori, și ce oferă
societatea, unde considerăm că este o discrepanță, cinstea, corectitudinea meritocrația, managementul
carierei, numai că societatea românească merge pe aceleași valori socialiste, minciuna, demagogia, hoția,
orice funcție trebuie cumpărată de la partid, și atunci întrebare fundamentală, ce pregătire au acești elevi?
Ce competențe au ei?
Din păcate, se știe, școala românească merge pe teorie și foarte puțin pe practică, există foarte multe
concursuri școlare sau, olimpiade în România, concursuri extrecurriculare, unde profesorii participă cu
mulți elevi, de obicei aceeași, numai pentru a obține punctaj pentru premiere, gradația de merit. Și atunci
elevii sunt obosiți, blazați, văd și ei cum merge sistemul și speculează.
Chiar și așa, România are câștigători de Olimpiade internaționale, însă ce folos? ei pleacă în marea
lor majoritate din țară, la Universități de prestigiu și crează plusvaloare acolo, noi rămânând cu banii
cheltuiți, aceia foarte puțini. Iar în ultimul timp pleacă la studiu în colegii europene cei mai buni
absolvenți de școli gimnaziale, ne mai întrebăm de ce? Prima impresie ar fi că noi profesorii nu știm să ne
facem datoria, pădure fără uscături nu se poate, însă atât cât deciziile privind sistemul educațional sunt
luate de politicieni, și impuse profesorilor, după o ”consultare a noastră” , fără nici o bază logică, sistemul
nu este și, nu va fi predictibil.
O problemă a sistemului educațional românesc, o problemă o reprezintă violența, în toate formele
ei, bullying, cum a fost denumită cu un termen din limba engleză, încercându-se tot felul de măsuri, care
toate au fost ineficiente, luate însă în mod populist, care au avut ca efecte, marginalizarea, ostracizarea,
abandonul școlar, elevii devenind niste statistici. Recent avem norme metodologice de aplicare a
prevederilor Legii nr. 221/2019 privind violența psihologică/bullying, unde sunt definite diferitele acte de
violență. Partea legislativă o avem, să vedem cum o aplicăm.
Nu a interesat pe nimeni inclusiv pe decidenții politici, salarizarea cadrelor didactice, în condițiile în
care se cere performanță, suntem plătiți foarte prost, deși s-au mai făcut progrese, acest lucru reflectându-l
cel mai bine Legea privind salarizarea unitară a personalului plătit din fondurile publice, inclusiv sistemul
de premiere, respectiv gradația de merit, fiind foarte prost decisă creeând discriminări între profesori.
Președinția României are și ea un proiect de reformă a sistemului educațional, România educată,
însă deocamdată doar studii, statistici, prognoze și bineînțeles indicații ”nevinovate”, când știm cu toții,
învățământul în orice țară trebuie să fie apolitic.
Am schițat câteva considerații privind situația învățământului românesc, fără impresia de a le
cuprinde pe toate, sperând ca măcar o parte din ele să fie rezolvate, bineînțeles în măsura posibilului, fără
a pune presiune pe sistem.

15
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAŢIA ESTETICĂ REALIZATĂ PRIN JOC

Prof. Vasilescu Maria


Şcola Gimnazială Nr. 1 Miceşti

Educaţia estetică contribuie la dezvoltarea multilaterală a copilului. Prin educaţia estetică urmărim
familiarizarea copilului cu frumosul din realitate, ca şi din creaţiile artistice, formarea sentimentelor,
gustului şi deprinderilor artistice. În şcoală elevii sunt învăţaţi să cânte, să deseneze, să modeleze, să
danseze, să vorbească expresiv.
Fiecare din această activitate contribuie la dezvoltarea aptitudinilor artistice ale copiilor.În educaţia
estetică un rol important revine formării gustului artistic. Oamenii nu se nasc cu gustul format. De aceea,
în munca mea am acordat o mare importanţă întregii ambianţe în care trăieşte copilul, aranjamentul clasei,
curăţenia şi ordinea din clasă, păstrarea materialului didactic în dulapul clasei, prezentarea materialului
didactic la lecţii într-o formă cât mai corectă, mai frumoasă. Dar dezvoltarea sentimentului estetic mai este
influenţată şi de felul cum suntem îmbrăcaţi, cum ştim să recităm o poezie, să spunem o poveste, să
cântăm, să vorbim.
În jocurile lor, copiii, îndeplinind diferite roluri, reproduc modele de conduită şi apoi le asimilează în
propria lui comportare. Unul din principalele obiective ale activităţii de îndrumare este orientarea
copilului spre asimilarea modelelor pozitive de comportament.
Funcţiile formative ale jocurilor didactice se fructifică prin organizarea şi desfăşurarea lor potrivit
cerinţelor psiho-pedagogice diferenţiate atât în ceea ce priveşte conţinutul, sarcina didactică, regulile
jocului precum şi elementele de joc.
În desfăşurarea eficientă a jocurilor didactice un rol important îl deţin regulile care se fixează în
funcţie de conţinutul şi sarcinile didactice ale fiecărui joc. Ele sunt de natură diferită cuprinzând fie
indicaţii în legătură cu desfăşurarea jocului, cu modul de rezolvare a problemei intelectuale, fie prin
indicaţii referitoare la comportarea copiilor în joc, precizând ce este şi ce nu este permis în timpul jocului.
Stabilirea regulilor implică respectarea principiilor didactice: gradarea, accesibilitatea. Ele nu trebuie
sa apară copilului sub forma unor constrângeri venite din partea învăţătorului, ci ca un sprijin cu ajutorul
căruia va ajunge mai uşor şi mai sigur la rezolvarea sarcinilor didactice.
Exemplu: Mihaela nu ştia cum să procedeze ca din mulţimea de 5 numere să obţină mai multe
submulţimi, dar care să formeze împreună mulţimea dată (exerciţii de genul: 0,1,2,3,4,+?=5). Vreţi s-o
ajutaţi voi?
Ionel avea ca temă să scrie cât mai multe cuvinte în care litera ,,i” să se repete de mai multe ori. El n-
a găsit decât cuvântul inginer. Vreţi să-l ajutaţi să-şi completeze tema?
Astfel de jocuri permit asimilarea unor cunoştinţe prin efort propriu, iar sarcina de învăţare capătă o
formă atractivă care-i declanşează dorinţa de a îndeplini şi a depune efortul cerut fără să fie nevoie de o
constrângere din afară şi cu mult mai puţin efort.
Indiferent de forma pe care o îmbracă, jocul didactic dezvoltă capacitatea de cunoaştere, cultivă
sentimente dintre cele mai variate, educă voinţa, pune bazele însuşirilor personalităţii, încât, toate aceste
modificări apărute în viaţa psio-fizică, au o înrâurire pozitivă asupra desfăşurării tot mai eficiente a lecţiei.
Jocul didactic poate contribui din plin la realizarea unei sarcini de învăţare pentru că:
- acelaşi conţinut se poate repeta de mai multe ori şi totuşi jocul să fie nou datorită sarcinilor
didactice multiple şi gradat complicate;
- aceeaşi sarcină didactică se exersează pe conţinuturi şi materiale diferite, cu reguli şi acţiuni de joc
variate;
- regulile şi elementele de joc aduc mereu surpriza în modul de succesiune a acţiunilor, în ritmul şi
calitatea îndeplinirii sarcinii didactice;
- exersarea vorbirii elevului este strict delimitată şi orientată pe anumite aspecte de la care nu se
poate abate nici un copil, dat fiind organizarea jocului, reglementată de reguli precise şi acceptate benevol;

16
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- în cadrul aceluiaşi joc sunt permise şi chiar impuse, conform reglementărilor acceptate de la
începutul acestuia, respectarea răspunsurilor în scopul obţinerii de performanţe superioare, dacă nu în
direcţia unei activităţi proprii, cel puţin în reproducerea unui model;
Oricare ar fi forma lui de aplicare, scopul pe care-l urmărim sau conţinutul ştiinţific al sarcinii
didactice, jocul se impune ca o activitate care asigură integrarea în cel mai înalt grad, desfăşurarea de către
elevii mici a acţiunilor obiectuale în mod independent, care stimulează participarea intelectuală a fiecărui
şcolar şi deci, descoperirea prin efort propriu a unor legături între obiecte, a unor cauze şi efecte. Este
eliminat astfel pericolul prezent în celelalte activităţi de a repeta pasiv afirmaţiile învăţătorului.
Concursul şi îndrumarea învăţătorului sunt prezente şi necesare în măsura în care îl antrenează într-
un asemenea joc, îi delimitează sfera de acţiune, îi oferă material şi-l stimulează la joc, îi verifică şi
apreciază rezultatul obţinut.

Bibliografie:
1. Miron Ionescu, Ioan Radu—„Didactica modernă”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2005
2. Rafila Cotuna – „Locul şi rolul jocului didactic în învăţare”, Revista Învăţământul Primar nr. 3-4,
Editura Miniped, Bucureşti, 2005

17
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța socializării în familie

Autor: prof. înv. primar Olteanu Lămâița


Şcoala Gimnazială Nr. 1 Micești, jud. Argeș

Întreaga dezvoltare, ca şi condiţia umană însăşi, sunt inundate şi stimulate de procesele de


socializare prin care se constituie integrarea socială şi identitatea persoanei. Influenţele se exercită asupra
copilului mai întâi prin familie şi mai ordonat şi sistematic cu ajutorul instituţiilor de învăţământ, prin
viaţa socială, în ansamblu, ca factori ce concură în a-i oferi modele de conduită, clişee de apeciere şi
reacţii, opinii şi cunoştinţe despre tot ceea ce îl înconjoară.

Copilul, ca adult în devenire şi nu ca adult în miniatură, posedă însuşiri specifice datorate în primul
rând vârstei şi apoi faptului că fiecare individ al speciei umane este unic, însuşiri care se vor transforma în
comportamente adaptate sau inadaptate, în funcţie de calitatea influenţelor exercitate asupra lui.
Deprinderile cu care copilul se naşte şi se dezvoltă sunt influenţate de anumite experienţe, pe măsură ce
acesta se maturizează, iar vulnerabilitatea sau vivacitatea înnăscută a lui interacţionează cu caracterul
facilitator al mediului înconjurător.

Un mediu puternic facilitator este acela unde copilul are părinţii iubitori şi sensibili şi este prevăzut
cu experienţe bogate şi stimulatoare astfel încât consecinţele favorabile vor apărea în cazul acestui tip de
mediu ambiental, în timp ce copilul crescut într-un mediu sărac, nesatisfăcător va trăi un dezavantaj
enorm. Mediul familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioasă a copilului, având rol decisiv
în devenirea copilului, iar în condiţiile în care satisface permanent nevoia de suport afectiv şi pe cea de
protecţie şi oferă premisele pe baza cărora se vor structura modelele psihologice şi sociale, va reuşi să
valorifice total potenţialul biologic al copilului. Este sistemul în care copilul are experienţe, observă
modele sau pattern-uri de activităţi şi interacţiuni, se dezvoltă în cadrul raporturilor dintre membrii
familiei.

Rolurile pe care le îndeplinesc părinţii, în principal, afective şi comunicaţionale şi mai ales prin
intermediul mamei, creează condiţiile ulterioare de acţiune ale educatorilor, ale celor ce vor influenţa, la
rândul lor, dezvoltarea ulterioară a copilului. Importanţa acestor roluri rezidă din faptul că fiinţa tânară îşi
însuşeşte tot ceea ce observă în jurul său, manifestările sale de comportament fiind replici la modelele de
comportare, tipurile de acţiune şi de comunicare realizate în familie astfel încât conduitele copilului vor fi
dependente de valorile, trebuinţele şi normele pe care le manifestă părinţii, ca principali arhitecţi ai fiinţei
sociale a copilului.

Părinţii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectivă, selectând aspectele care vor fi
transmise, constituindu-se ca un filtru între copil şi realitate şi îi asigură, prin răspunsurile lor, cadrele
optime pentru a se dezvolta şi învăţa.

Intervenţia părintelui ca factor de dezvoltare ajută copilul să-şi dezvolte deprinderi adecvate de
interacţiune socială în primul rând prin satisfacerea nevoilor fizice şi emoţionale, prin pregătirea terenului
pentru comunicare, permiţându-i să încerce lucruri de care încă nu este capabil, adaptând o activitate
specifică astfel încât să-i poată face faţă şi, în special, acţionând ca bază de date pentru copil, fapt care îl
ajută pe acesta să-şi organizeze informaţia şi să elaboreze planuri.

Sociabilitatea, ca trăsătură ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se dezvoltă prin unificarea a


numeroase deprinderi specifice, care au aceeaşi semnificaţie adaptativă generală pentru persoană, asfel
încât sociabilitatea se structurează în funcţie de condiţiile mediului exterior.

18
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copilul preşcolar manifestă o intensă sociabilitate, o puternică dorinţă de contact social, dar el nu
este sociabil în general ci învaţă, prin unităţi specifice de învăţare, să ajungă la un comportament
adaptativ şi expresiv.

Se poate afirma astfel că evoluţia copilului este marcată de interacţiunile între el, ca individ în
dezvoltare şi ceilalţi, de interesul pe care începe să-l arate faţă de alţii, cu care descoperă că poate acţiona
împreună.

Grădiniţa asigură lărgirea experienţei personale dar mai ales condiţiile unei activităţi sociale bogate,
variate, în care şi prin care copilul va reuşi să preia iniţiativa contactului social mai frecvent, poate, decât
adultul, va elabora relaţii de încredere în ceilalţi şi va conştientiza locul şi rolul său în cadrul colectivităţii.

BIBLIOGRAFIE:
Dumitrana, M., (2000), Copilul, familia şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti.
Dumitriu, C., (1973), Constelaţia familială şi deformările ei, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.

19
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CITIM ÎMPREUNĂ

PROF. Macovei Carmen,


Șc. Gimn. Nr. 1 Albești, Botoșani

„Citim împreună”. Asta am făcut cu elevii mei în săptămâna „Citește cu mine!”, organizată de
ANPRO, în Anul Cărții în România, activitate al cărei scop esenţial a fost, pe lângă afilierea la o
comunitate deja format, să atragă atenţia asupra importanţei lecturii în viaţa noastră.
Cine? Aproximativ 70 de elevi ai Școlii Gimnaziale Nr. 1 Albești, jud. Botoșani și Macovei
Carmen, profesorul coordonator al Cercului de lectură „Prietenii cărților”.
Când? Pe 16 și 17 decembrie 2019, două zile în care am citit împreună cu elevii mei, cu voce tare şi
în gând, când eu, când ei. Cititul împreună este o experienţă importantă pentru noi, extrem de plăcută şi
de utilă apropierii noastre.
De ce? Pentru a promova lectura, pentru a-i provoca pe elevi, pentru a le spori dragostea pentru
cărți, pentru a crea obişnuinţa de a citi.
Unde? În școală; în sala de clasă, în biblioteca școlii, dar activitatea a continuat și în familiile
elevilor, cu o sarcină de documentare. Fiecare copil a vorbit cu cineva drag despre un subiect important:
cum a fost viaţa lor în timpul comunismului.
Cum? Simplu, urmărind felul în care ideile sunt fixate în cuvinte. Personajele ne-au prins în
povestea lor şi n-am mai lăsat cartea (Mica istorie…) până ce n-am terminat povestirea Veronicăi D.
Niculescu, Timbrul.
Luni, 16 decembrie, am realizat un atelier de lectură; din Mică istorie a unui secol mare am citit
„Timbrul” de Veronica D. Niculescu; așezați în cerc, am discutat aspectele interesante din text, pornind
de la ce este filatelia, la ce și cum a fost în comunism şi, mai ales, de la pasiunea unui băiețel de 9 ani
pentru colecționarea timbrelor.
Fiind grupați, cerchiștii au realizat lapbook-uri, cărți cu straturi și clapete, în care au reprezentat
ideile din povestire, au dat viaţă personajului, observând locurile prin care trece acesta pentru a face rost
de bani de timbre. Mădălin ezită şi, până la urmă, se răzgândeşte: decât timbre, mai bine mâncare.
Activitatea a continuat acasă, unde elevii au aflat de la bunici cum a fost viața oamenilor în comunism,
informații pe care le-au adăugat în lapbook-uri.
Pe 17 decembrie, ne-am aşezat comod printre cărțile din biblioteca școlii, iar elevii au citit și au
prezentat cartea preferată, au extras pasaje sugestive pe care le-au citit colegilor și le-au interpretat, iar, la
final, au lăsat în cărți mesaje pentru viitorii cititori.
Atmosferă frumoasă, cu cărți și miros de brad. Şi ceva mai multă istorie.

20
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„EMINESCU – LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI”

Prof. Magda Cozma


Școala de Artă „Sergiu Celibidache” Roman/Neamț

Motto:
„Și apa unde-au fost căzut
În cercuri se rotește,
Și din adânc necunoscut
Un mândru tânăr crește.”
„Luceafărul”(1883)

Motivația activității: Promovarea în rândul elevilor a volorilor naționale, prin evocarea personalității
lui Mihai Eminescu, pentru a cunoaște aspectele cele mai importante ale vieții și activității literare a celui
mai mare poet român.
Argument: Eminescu este mereu actual, căci iubirea trăiește atâta timp cât omenirea încă este
sensibilă la frumos. Într-o lume în care se pare că nonvalorile tind să ocupe locul câștigat de valorile
naționale în conștiința publică, e nevoie ca elevilor să li se aducă în atenție adevăratele personalități care
fac care fac cinste neamului românesc.
Scopul acestei activități este de dezvoltare a sentimentelor de dragoste și prețuire pentru valorile
naționale, celebrarea aniversării prin diferite activități în scop de prețuire pentru opera
eminesciană,stimularea și afirmarea potențialului literar, artistic și creativ al elevilor, stimularea
creativității, a curiozității intelectuale, a comunicării și deschiderii culturale ca elemente constitutive ale
personalității tânărului european contemporan.

Activități desfășurate:

 „Mihai Eminescu – poetul nepereche” – selecție de poezii realizată de elevi,moment recitativ în


sala de festivități;
 „Eminescu prin ochi de copil” - lucrări plastice inspirate din versurile poetului;
 „Marele poet român Mihai Eminescu” - întocmirea unor fișe biografice;
 Joc de cultură generală: ”Să-l cunoaștem pe Eminescu”;
 Rebus;
 „Sub semnul lui Eminescu” - vizionarea unor materiale PawerPoint;
 Atelier pe grupe: desene, colaje, portrete, fișe de lectură.

21
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

22
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITĂȚI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII ÎN COMUNITATE

PROF. ÎNV. PREȘC. MAGDĂU CRISTINA ANETA


LICEUL CU PROGRAM SPORTIV GRĂDINIȚA P. P. 4 ARAD

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane, revendicându-și locul în viața copiilor de a căror educație se ocupă. Copiii sunt
parte integrantă a comunității, sunt cei care beneficiază de serviciile oferite de unitatea de învățământ.
Cerințele celor care beneficiază de serviciile oferite de către unitatea de învățământ sunt în continuă
schimbare, schimbare dinamică, care se regăsește la nivelul întregii societăți.
Cadrelor didactice le revine sarcina de a participa activ la viața comunității, de a se plia pe nevoile și
cerințele acesteia. Deschiderea spre nou are loc datorită cadrelor didactice, acestea intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând cerințele unității de învățământ, cadrele didactice stabilesc
cum anume o pot promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, membrii comunității)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției și a factorilor ce își revendică și își asumă responsabilitățile în
procesele de descentralizare și asigurare a calității, trebuie mijlocită de personalizarea ofertei educaționale
la nivel instituțional prin diversificarea și flexibilizarea acesteia dar și corelată cu nevoile și interesele
partenerilor și beneficiarilor procesului educațional. Crearea și promovarea unei imagini instituționale
pozitive în comunitate, se realizează prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind primii
interesați de acest aspect.
Un mijloc prin care putem promova imaginea școlii, o reprezintă parteneriatele educaționale
încheiate cu diverse instituții care își desfășoară activitatea în comunitate. Conceperea și realizarea unui
parteneriat educațional ridică noi ștachete în fața cadrelor didactice, determinându-i să dobândească
competențe specifice managementului, răspunzând astfel necesității de promovare a imaginii instituției de
învățământ. Prin intermediul acestor parteneriate, comunitatea are posibilitatea să vină în contact și în
ajutorul instituției de învățământ, generând astfel o colaborare în interesul copiilor. Astfel, comunitatea
devine partener activ, cunoaște nevoile și succesele obținute de instituția de învățământ, se armonizează
strategiile de comunicare, cooperare și colaborarea cu diverse segmente ale societății: instituții de cultură,
societăți comerciale, organizații nonguvernamentale, asociații, familiile copiilor, etc.
Pentru demararea unor astfel de parteneriate, se elaborează planuri de analiză, care aduc în atenție
grupuri de criterii ce evidențiază ți clarifică valoarea și viabilitatea proiectului. Cele mai cunoscute tipuri
de analiză, aplicabile în domeniul educațional sunt SWOT, PEST, SMART, acronime aparținând unui
limbaj specific care utilizează cuvinte și expresii cheie.
În general, un astfel de proiect de parteneriat cuprinde două părți, una este protocolul și cea de a
doua proiectul de activități pentru care s-a încheiat protocolul. Protocolul cuprinde angajamentul părților,
obligațiile comune și cele individuale. Structura proiectului cuprinde câteva puncte specifice: titlul, tema,
partenerii, colaboratorii permanenți și cei ocazionali, grupul țintă, inițiatorul, beneficiarii direcți și
indirecți, analiza de nevoi, mijloc de realizare, metode, tehnici de lucru, scopul și obiectivele, echipa de
realizare, reperele temporale, locația, resursele proiectului, rezultatele așteptate.
Toate acțiunile desfășurate prin intermediul acestor parteneriate, pot fi mediatizate prin intermediul
internetului sau a presei locale. Astfel, toate acțiunile vor beneficia de transparență, participanții la aceste
activități vor intra în contact cu diverși membri ai comunității, participând în mod activ la dezvoltarea
comunității locale, devenind parte integrantă a acesteia.
O altă modalitate de promovare a imaginii instituției, este prezentarea ofertei curriculară și extra
curriculară, aceasta trebuind să fie atractivă și pliată pe necesitățile comunității și a societății. Astfel, se
recomandă o deschidere pe studiul limbilor materne, dar și spre studiul intensiv al limbilor de circulație
internațională. O altă cerință este dezvoltarea învățământului informatizat, deoarece, calculatorul și
internetul a devenit parte integrantă a vieții sociale, regăsindu-se în toate sferele de acțiune și la toate

23
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

nivelele. O necesitate o reprezintă de asemenea și permanenta consiliere a părinților și a copiilor în cadrul


instituției de învățământ prin prezența logopedului, a psihologului, a profesorilor de sprijin și a
consilierilor.
Prezența constantă a cadrelor didactice la cursurile de formare, asigură copiilor un act educațional
de calitate, prin însușirea și aplicarea la clasă a celor mai noi informații, deoarece știința educației este
într-o continuă transformare, având o dinamică aparte, influențată de evoluția tehnologiei, dinamica
societății și necesităților individuale ale copiilor. Toate aceste lucruri, determină exploatare resurselor
umane și materiale aflate la dispoziția unității de învățământ.
Acțiunile de voluntariat sunt deosebit de importante pentru elevi/copii. Acestea au rolul de a implica
în mod activ participanții la viața comunității, implică elevii/copii în acțiune, dezvoltă empatia acestora și
dragostea față de semeni, de membri comunității. Prin activitatea de voluntariat, se dobândesc competențe
diverse ce pot fi valorificate în viața profesională. Astfel, înveți să comunici mai bine și să lucrezi într-un
grup, să te coordonezi cu acesta, să îți gestionezi timpul mai eficient, planificare și organizare de
activități, înveți structura unei organizații și elemente de identitate organizațională.
Acțiunile de promovare a instituției de învățământ, trebuie să devină o activitate primordială pentru
fiecare cadrul didactic.
Promovarea nu se realizează doar prin metodele și acțiunile prezentate mai sus, ci și prin activitatea
desfășurată la clasă, activitate care stă la baza succeselor obținute de către copii atât în cadrul examenelor
cât și a diferitelor concursuri și competiții. Fiecare reușită este rezultat al orelor de muncă, a perseverenței
și al adaptării la cerințele sistemului de învățământ, la nevoile acestuia, devenind astfel meritul tuturor
participanților, în mod direct sau indirect, la activitățile de învățare oferite de către școală.

BIBLIOGRAFIE:
Elena Tipa; "Parteneriatul educațional și managementul de proiect" Revista învățământului
preșcolar, 1/2007; MEC
Gabriele Kelemen, "Metodica activităților cultural-civice și recreative", Editura Universității "Aurel
Vlaicu", Arad, 2009
Marinela-Cristina Simon"Voluntariatul în domeniul social -motivație și management „Editura
"Institutul European", 2017

24
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dezvoltarea profesională continuă


a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar

prof. Magyarosi László - Zoltán


Colegiul Tehnic ”C. D. Nenițescu” Baia Mare

În România, formarea continuă a personalului didactic constituie un drept care se realizează, în


principal, prin perfecţionare şi conversie profesională. Evoluţia în carieră a personalului didactic din
învățământul preuniversitar se realizează prin promovarea examenelor de definitivare în învăţământ şi
obţinere a gradelor didactice II şi I.
Acordarea definitivării în învăţământ semnifică recunoaşterea competenţelor minime acceptabile,
dobândite de către o persoană care a optat pentru cariera didactică şi care garantează, în acest fel, că
dispune de pregătirea necesară pentru exercitarea profesiei didactice şi poate intra pe o rută de
profesionalizare ascendentă. Gradul didactic II înseamnă dobândirea de către cadrul didactic a unui plus
de profesionalizare, confirmat de rezultatele obţinute la probe special concepute pentru a pune în evidenţă
valoarea adăugată achiziţionată în intervalul parcurs de la obţinerea definitivării. Obținerea gradului
didactic I reprezintă dobândirea de către cadrul didactic a unui nivel înalt de maturitate profesională şi
expertiză, care îl recomandă ca pe un generator de bune practici în mediul educaţional şcolar.
Formarea continuă asigură actualizarea şi dezvoltarea competenţelor personalului didactic, inclusiv
dobândirea de noi competenţe, în funcţie de evoluţiile din planul nevoilor de educaţie şi al curriculum-
ului educaţional, precum şi în funcţie de exigenţele privind adaptarea competenţelor personalului didactic
la schimbările din structurile/procesele de educaţie.
Un exemplu de program de formare continuă este și Programul de Conversie Profesională a
Cadrelor Didactice din Învățământul Preuniversitar (Program de Conversie Profesională Istorie), în
regim de învățământ la distanță (IDD), organizat în cadrul Universității Babeș-Bolyai, din Cluj Napoca.
Grupul țintă al acestui progran sunt cadrele didactice din învăţământul preuniversitar care deţin deja o
diplomă de licenţă sau cadrele didactice din mediul rural care, pe lângă orele aferente specialităţii de
bază, predau şi ore de Istorie în vederea realizării normei didactice prevăzute de lege.
Printre obiectivele programului se numără oferirea cadrelor didactice din învăţământul
preuniversitar posibilitatea unei specializări rapide în domeniul Istoriei, care să le dea competenţele
necesare pentru predarea acestei discipline la nivel preuniversitar, consolidarea statutului cadrelor
didactice din mediul rural, posesoare ale unei diplome
de licenţă, care îşi completează norma de bază cu ore
de Istorie, stimularea studiului Istoriei, într-o formă
dinamică, ce presupune îmbinarea metodelor
tradiţionale cu tehnologia modernă (utilizarea
platformei e-learning), obţinerea de credite (120),
dezvoltarea abilităţilor de utilizare a TIC în domeniul
educaţional, în general şi, de implementare în practica
didactică curentă.
Înscrierea mea la aceste cursuri a venit dintr-o
necesitate, eu predând (încă din 2002) geografia, iar
în urma scăderii numărului de elevi și implicit a
claselor din unitatea în care sunt titular, se impunea o
calificare pentru o altă disciplină, în cazul meu,
Istoria. Pe parcursul celor patru semestre, procesul instructiv-educativ a fost asigurat de cadre ale

25
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Universităţii Babeș-Bolyai, Facultatea de Istorie și Filosofie din Cluj Napoca, în condiţii extraordinare,
într-un climat de studiu, de muncă ştiinţifică, în cabinete bine dotate.
Programul de conversie profesională a avut o bază logistică extrem de bogată şi diversificată, astfel
în urma absolvirii acestui program, în anul 2019, pot să precizez, că a fost unul foarte util și eficient, atât
din punct de vedere formal cât şi informal, atingându-şi scopul sau ţinta finală – aceea de a ridica calitativ
nivelul de pregătire profesională prin – competenţe noi, prin informaţii diversificate, prin deprinderi
acumulate.

Bibliografie:
1. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/continuing-professional-
development-teachers-working-early-childhood-and-school-education-61_ro
2. http://hiphi.ubbcluj.ro/admitere/postuniv.html

26
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Saptămâna prieteniei

Prof. înv. primar Maier Ana- Maria


Șc. Gimnazială ”Ax. Sever” Aiud, Alba

În ultimii ani au pătruns în România tot mai multe date referitoare la modalitatea de abordare a
procesului instructiv- educativ, astfel încât acest lucru să determine în cadrele didactice dorința de a iniția
legături cu colegii din alte sisteme educaționale.

În acest sens inițierea unor proiecte de parteneriat a devenit o necesitate și pentru un grup de
învățătoare din școala noastră. Astfel am parcurs etapele firești pentru debutul unui parteneriat cu o școală
din Gyomendrod- Ungaria.

Schimbul de experiență care s-a desfășurat între cele două școli a avut ca scop ameliorarea relațiilor
interetnice, schimbul cultural, de experiență metodico-științifico-educațional și nu în ultimul rând legarea
unor prietenii între copiii antrenați în aceste activități.

În mod concret, un număr de elevi din clasele I- IV au participat timp de o săptămână la un program
instructiv- educativ conceput de învățători din Ungaria, iar în anul următor i- am avut noi ca oaspeți, tot
pe parcursul unei săptămâni, denumită generic” Săptămâna prieteniei”, activitățile propuse luând forma
unei clase constituite ad- hoc în care colegii de bancă erau elevi din cele două țări.

Toate activitățile au presupus conlucrarea și cooperarea creativă a elevilor noștri, ele fiind secvențial
întrerupte de acțiuni distractive și recreative care nu au făcut altceva decât să îmbunătățescă legăturile înre
parteneri.

Ca o primă concluzie se poate spune că în aceste condiții capacitatea de a gândi liber, fără limite s- a
dezvoltat pozitiv, iar susținera convingerilor proprii a funcționat prin forma ”minții deschise” stimulându-
se interesul pentru cunoaștere, cultivarea atitudinii de respect și toleranță pentru cei din jur.

O a doua concluzie se referă la faptul că în ambele țări cadrele didactice dovedesc cumulativ
următoarele calități: bună pregătire profesională, creativitate, spirit de observație, spontaneitate,
capacitaterapidă de adaptare la situații noi, spirit de colaborare, receptivitate la nou, toleranță în relațiile
cu elevii și cu colegii.

În tot acest timp am constat că necunoașterea limbii nu a fost un obstacol în comunicare deoarece
elevii, copii fiind, au capacitatea rapidă de adaptare și comunicare prin activitați concrete, gesturi, mimică
și atingeri afective.

Considerăm că parteneriatul dezvoltat de noi este un prilej de continuă perfecționare, dar mai presus de
toate ne dă șansa armonizării proceselor instructiv- educative cu cele utilizate în țările europene în cel mai
eficient mod.

Avantajul incontestabil al parteneriatului rămâne însă acela că membrii prioectului participă direct și
activ la derularea lui și de aceea efectele se răsfrâng și se mnifestă imediat.

”Cunoaștem multe, dar cu toate acestea, putem spune că nu știm nimic față de câte suntem chemați
să aflăm.”(Scarlat Demetrescu, Din tainele vieții și ale universului)

27
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Mailat Alice – Ana


Scoala Gimnaziala Nr. 1 Schitu Golesti, jud. Argeș

Motto: “Scoala trebuie sa te invete sa fii propiul tau dascal, cel mai bun si cel mai aspru. ”
( Nicolae Iorga )

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile, perceptia asupra acesteia poate varia in diferite contexte, promovarea
imaginii scolii este importanta astfel incat sa se faca cunoscuta si in cadrul comunitatii dar si in afara
acesteia prin exemplele oferite ce pot fi reprezentate de oferta educationala personalizata, flexibila si
adaptata nevoilor contemporane ale educabililor, prin rezultatele deosebite obtinute de elevi la diferite
activitati sau concursuri scolare, etc., aspecte foarte importante pentru parinti dar si pentru reprezentantii
conumitatii locale.

Promovarea unei imagini institutionale pozitive se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
institutie, prin capacitatea acestora de a motiva elevii oferindu-le o educatie individualizata, adaptata la
particularitatile acestora, folosind mijloace tehnologice moderne care sa sporeasca eficienta metodelor
active – participative utilizate.
O imagine pozitiva se construieste in timp, cu mult efort si dedicare, promovandu -se toate reusitele
pe diferite canale, platforme etc.
Internetul devenind astfel mijlocul de accesibilizare, de apropiere, informare al tuturor celor
interesati de produsele activitatilor realizate.
O institutie educationala in care se manifesta toleranta, buna intelegere, integrarea persoanelor cu
dizabilitati, creaza un climat prielnic, sigur ce conduce la formarea unei imagini pozitive, atragand cu sine
si dorinta de progres.
In zilele noastre se incearca si marketingul educational, in care se promoveaza ceea ce educabililul
isi doreste, astfel acesta poate fi atras de unele institutii scolare prin ofertele de CDS, care sunt adaptate
mediului complex si in continua schimbare.
Un alt pilon, in promovarea imaginii scolii, este reprezentat de managerul institutiei, daca acesta
intelege importanta schimbarilor care se produc in mediul exterior, poate genera o sursa de reusita, de
extindere a unitatii pe care o conduce, atragand elevi dornici de a experimenta si invatamantul altfel,
adaptat cerintelor contemporane.

In scoala noastra, activitatile de formare si promovare a imaginii institutiei au fost:

- Utilizarea spatiului virtual pentru diseminarea rezultatelor activitatilor realizate prin: fotografii,
diplome, filmulete etc.
- Difuzarea informatiilor cu privire la oferta educationala, proiectele educationale,
- Realizarea de parteneriate cu membrii comunitatii locale, parinti etc. in vederea sincronizarii
ofertei educationale cu cerintele de pe piata muncii,
- Implicarea in parteneriate ce au inclus si atragerea de fonduri europene pentru scolarizarea
persoanelor defavorizate – Proiectul “ Solutii concrete pentru probleme reale”,
- Promovarea unor proiecte educationale in presa / televiziunea locala- “Toamna harnica, toamna
darnica ”
- Amenajarea spatiilor verzi din curtea scolii,
- Imbunatatirea bazei materiale.

28
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

In concluzie formarea unei imagini positive, se bazeaza pe colaborarea managerului unitatii de


invatamant cu angajatii – cadrele didactice, cu reprezentantii comunitatii locale dar si cu parintii, toti fiind
implicati in transmiterea unor mesaje ce pot determina formarea unei imagini unitare si
multidimensionale.

Bibliografie:
https://edict.ro promovarea imaginii scolii
https://www.didactic.ro
https://ccdtulcea.ro -convorbiri didactice .2017

29
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PRIMIȚI COLINDĂTORII?

Malița Adriana
profesor învățământ primar,
Liceul Tehnologic de Construcții și Protecția Mediului, Arad

Scena reprezintă o casă ţărănească pregătită de sărbători. O familie formată din tata, mama, fiul şi
cele două fiice aşteaptă colindătorii pregătind casa pentru eveniment. În surdină se aud colinde. Gazdele
sunt îmbrăcate în costum popular.
În casă se află un brad împodobit şi pe masă sunt daruri pentru colindători (coş cu nuci, cu mere şi
cu colăcei)
Familia aşteaptă colindătorii.
Fata gazdei:
Colinde! Colinde!
E vremea colindelor
Căci gheaţa se-ntinde
Asemenea oglinzilor
Şi tremură brazii
Mişcând rămurele
Căci noaptea de azi-i
Când scânteie stelele
Se bucur copiii
Copiii şi fetele
De dragul Mariei
Îşi piaptănă pletele
De dragul Mariei
Şi a Mântuitorului
Luceşte pe ceruri
O stea călătorului.
Băiatul gazdei:
Afară ninge liniştit
Şi-n casă arde focul
Iar noi pe lângă mama stând
De mult uitarăm jocul.
E noapte, patul e făcut,
Dar cine să se culce
Când mama spune de Iisus
Cu glasu-i blând şi dulce?
Mama:
Cum s-a născut Iisus în frig,
În ieslea cea săracă
Şi boul cum sufla milos
Căldură ca să-i facă,
Cum au venit la ieslea Lui
Păstorii de la stână
Şi îngerii din cer cântând
Cu flori de măr în mână.
Tata: (privind spre fereastră sau uşă)
Şi-auzi! Răsar cântări acum,

30
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Frânturi dintr-o colindă.


Şi vin mereu, s-opresc în drum,
Se-aud acum în tindă.
Fiul gazdei:
Noi stăm cu ochii pironiţi
Şi fără de suflare.
Sunt îngerii din cer veniţi
Cu lerui, Domnul mare!
Colindătorii intră în sală cu „ Deschide uşa, creştine!”
Un colindător:
Primiţi colinda?

Gazdele:
Primim, primim!
Un alt colindător:
Slobozi-ne, gazdă-n tindă,
Că omătu-i până-n grindă
Şi-i o vreme viforoasă
Slobozi-ne, gazdă-n casă!

Alt colindător:
Că de-om sta mai mult pe-afară
Ni-i afla la primăvară!
Când s-or lua troienile
Şi-or verzi poienile.
Altul:
Slobozi-ne, gazdă-n casă
Că de-aseară stăm pe-afară!
Şi ne bate vânt cu nea,
Slobozi-ne-n casa ta!

Tatăl:
Hai poftiţi în casă! Intraţi!
Un colindător:
Din partea satului de sus
Venim, copii, ca altă dată,
Noi să vestim sosirea lui Iisus
Cu „ O, ce veste minunată!”

Colind: „O, ce veste minunată!”


Fiul gazdei (exaltat):
Cad fulgi încet şi liniştit
În curtea noastră şi-n grădină,
Parc-a sosit din răsărit
O dâră dulce de lumină.
Fiica cea mai mică a gazdei:
În casa noastră de la sat
S-a coborât cucernicia.
Pe fata mamei s-a lăsat
Evlavia şi bucuria.

31
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Fiica cea mai mare a gazdei(melancolică):


Încet apare luna plină
Deasupra satului cu vie.
Aduce patului lumină
Şi sufletului bucurie.

Colind: „Azi din fecioară s-a născut”

Un colindător:
Din raiul cel luminos
Astăzi s-a născut Hristos
Înconjurat de îngeraşi
Ca să-şi caute sălaş.

Alt colindător:
Soare, lună, mii de stele
Strălucesc mai cu putere!
Strălucesc cu bucurie
Pentru-a Domnului venire!

Altul:
Numai omul păcătos
Le-a făcut toate pe dos.
El uşa a încuiat,
Sălaş Domnului n-a dat.

Colind: „Viflaime, Viflaime!”

Un alt colindător:
Iar noi astăzi am venit
Creştini buni, să vă vestim
C-asta-i seara de Crăciun
Pre cum îngerii o spun!

Mama:
Încet, aşa cum noaptea vine,
Vin vestitori din Răsărit.
În noaptea sfântă de Crăciun,
Pe drumul nins de lună,
Trei magi călări, cu suflet blând,
Aleargă împreună.

Tata:
De unde vin? Cum se numesc?
Ce gânduri îi frământă?
Spre iesle ei călătoresc
Şi cerurile cântă.

Fata cea mare a gazde(bucuroasă)


De la fereastră-ncepe-acum
Duios să tremure-o colindă.
Nişte fetiţe-aşteaptă-n drum
Să intre copilaşii-n tindă.

32
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Apar de afară personajele cu steaua:

Cinstiţi creştini preaiubiţi,


Voiţi ca să ne primiţi?
Pentru-aceasta-am îndrăznit
Şi cu magii am venit
Să vă facem bucurie
Într-a lui Hristos venire.
Primiţi-ne?

Gazdele( bucuroase):
Primim! Primim!

Prezentator I:
Fiindcă astăzi e serbare,
Şi cu toţii aţi venit,
Noi vă facem o urare
Şi vă spunem „Bun sosit!”

Colind

Prezentator II
Când vine vremea rea
Cu primii fulgi de nea,
Se scutură din nori
De sfinte sărbători,
Poveşti cu îngeraşi
Pentru copii poznaşi,
Poveşti cu sfinţi părinţi
Pentru copii cuminţi.
Aflaţi-le acum,
În prag de Moş Ajun!

Se-apropie Crăciunul.
Vin să te rogi cu mine!
Iisus se naşte astăzi
Copile, pentru tine!

Se-apropie Crăciunul
Cu bradu-mpodobit,
Iisus ne cere-n taină
Să-ngenunchem smerit.

Se-apropie Crăciunul.
Vin să te rogi duios!
Să creşti curat, copile,
Ca bradul de frumos!

Colindul te coboară sfânt


În casa mea, Iisuse,
În cor de îngeri pe pământ
Din vremile apuse.

33
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Colindul ne aduce-n zări


Visare şi lumină,
Păstori aduc din depărtări
Din albe flori, cunună.

Colindul ne ridică iar


În faţa ta, Iisuse,,
Cununi de dragoste în dar
În visele-mi ascunse.

Colind „Am plecat să colindăm”

Prezentator I
Când Hristos Domnul era să se nască
Ieşit-a în ţară poruncă regească
Ca toţi să purceadă şi să se înscrie
În cetatea în care-i a lor obârşie.

Prezentator II
Şi din Galileea, de la Nazaret,
Mergea şi Maria cu Iosif cel drept,
Pân ' la Betleem, oraşul vestit,
Unde-şi căutară loc pentru dormit.

Prezentatorii I şi II
Iată că şi steaua pe ceruri luceşte
Şi din răsărituri la toţi povesteşte:
Că aici în lume, sub un cer frumos,
S-a născut Domnul Iisus Hristos.

Colind „Steaua sus răsare”

Prezentator I
Îngerii au coborât
La păstori de i-au trezit,
Îndemnându-i să purceadă
Pe Hristos şi ei să-l vadă.

Păstorul I
Îndată ce m-am culcat,
Minunat vis am visat!
Mi se părea că cerul s-a deschis
Şi-un înger mie mi-a zis:
„Nu vă temeţi! Căci, iată, vă binevestesc vouă bucurie mare, că vi s-a născut azi Mântuitor, care este
Hristos Domnul, în cetatea lui David.”
Măi, somnoros Simeon,
Ia trezeşte-te din somn!
Păstorul II
Dă-mi tu mie bună pace
Să dorm precum mie-mi place!
Păstorul I
Hei, hei, de-ai fi tu mai cuvios
N-ai fi aşa de somnoros!

34
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Că nu-i vremea de dormit,


Că e de călătorit!
Ia te uită şi te-ncrede
Că cerul deschis se vede,
Îngerii de sus pogoară
Şi spre un grajd în jos zboară.

Păstorul II
Acum văd cu-adevărat
Că s-a născut împărat.
Veniţi, fraţilor, Să vedem,
Să vedem şi să credem,
Că astăzi s-a împlinit
Proorocia de demult!
Că s-a născut azi Hristos
Mesia, chip luminos!

Colind „Trei păstori”

Apare Irod şi se aşează pe tron.

Irod
- Ostaş!
Soldatul
- Poruncă, Prea Înălţate Împărate!

Irod
- Ce zgomot se-aude-n cetate?
De unde a venit?
Cine l-a pricinuit?
Mergi de caută şi-mi spune îndată!

Soldatul
Porunca ta va fi executată!
Irod
Zarva creşte tot mai mare Ce spaimă-a intrat în norod
Şi-s cuprins de-ngrijorare! De tulbură liniştea lui Irod?

Soldatul
Înălţate împărate, o veste nouă-n cetate.
Trei crai de la Răsărit au venit şi degrabă
Pe cine întâlnesc întreabă:
„Nu ştiţi unde s-a născut
Un crai Domn fără-nceput?
Dar nimeni nu este în stare
Să răspundă la astă'ntrebare.

Irod
Mergi de-i caută şi-i cheamă
Ca să dea aicea seamă!
Ce regi sunt, de unde sunt,
Ce caută şi pe cine?
Spre a-şi lua voie de al mine.

35
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Soldatul
Mă duc, înălţate împărate,
Să le fac pe-acestea toate!

Colind „Trei crai de la Răsărit”

Soldatul
Crailor şi regi măriţi,
Vă rog frumos să poftiţi
Până la împăratul Irod.
Şi acolo veţi fi întrebaţi
De unde veniţi şi pe cine căutaţi.

Craii vin înaintea lui Irod

Irod
Crai veniţi din Răsărit
Eu vă zic: bine-aţi venit!

Craii în cor
Cinste prea mare avem
Pe împăratul să-l vedem!

Irod
Prin Ierusalim umblaţi
Şi pe cine căutaţi?

Gaşpar
Suntem trei magi călători,
Crai ca fraţii iubitori.
Văi, coline neumblate
Şi păduri nedesfundate,
Pretutindenea călcăm
Şi de împărat întrebăm.
Din Persia noi am plecat
Dup-o stea ce s-arătat
Pe cerul înseninat.
Aici noi cum am ajuns
Steaua-n nori ni s-a ascuns.

Irod
Care de unde veniţi?
Pe nume cum vă numiţi?
Şi-ncotro călătoriţi?
Ce crai mare şti şi tu?(arătând spre Melchior)

Melchior
Melchior e al meu nume.
Vin din Răsăritul lumii
Şi din prorociri aflând
Că se va naşte curând
Mare-mpărat pe pământ,
Dup-o stea ce s-arătat
Din înaltu-nseninat,

36
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Am plecat ca să-l găsesc


Să mă-nchin şi să-i slujesc.

Irod
Dar tu, ce crai mare eşti?

Baltazar
Eu sunt craiul Baltazar.
De la Persia am pornit
Dup-o stea ce s-a ivit
Şi din prooroci citind
Că s-o naşte pe pământ
Cel mai mare Împărat,
Mesia mult aşteptat,
Am plecat ca să-l găsesc,
Să-i duc daruri, să-L slujesc
Şi să mă închin şi eu.

Irod
Dar tu ce crai mare eşti?

Gaşpar
Eu sunt craiul Gaşpar.
Ieremia ne-a trimis
Şi din Scripturi am înţeles
Că s-o naşte pe pământ
Împăratul nou şi sfânt.
De-o stea ne călăuzim
Pe Hristos ca să-l găsim,
Lumii ca să îl vestim.

Irod
Văd că sunteţi crai vestiţi
Şi-acum ştiu cum vă numiţi.
Dar mă mir ce-aţi cuvântat?
Şi despre ce împărat?
Ce-mpărat poate să fie,
Să-mi ia a mea împărăţie?
Căci eu sunt un împărat tare,
Peste toată lumea mare! (roteşte sabia)
Şi când fac o lovitură
Tot pământul se scutură!
Şi tremură cu îngrozire
Când ştie că sunt cu mânie!

Îngerul
Haideţi, fraţi, să ne grăbim,
La Vifleem să pornim!
Pe Hristos ca să-L aflăm
Şi daruri noi să îi dăm!

Colind „Veniţi astăzi, credincioşii”

Îngerii, păstorii şi magii stau înaintea scenei Naşterii

37
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Îngerii, în cor
Slavă întru cele-nalte,
Toate stele să salte!
Salte cerul şi pământul
Să laude tot pământul!
Astăzi s-a născut Hristos
Spre-al oamenilor folos.
Veniţi toţi să-I mulţumim
Şi cu daruri să-L cinstim!

Craii, în cor
Doamne, Împărate Sfinte
Primeşte a noastră cinste!
Te rugăm ca să primeşti
De la noi, daruri cereşti!

Gaşpar: Aur, că eşti mare Împărat!

Melchior: Smirnă, arhiereu fără păcat!

Baltazar: Şi tămâie, ca unui Dumnezeu adevărat!

Irod: Tăiere, tăiere, groaznică tăiere!

Soldatul
Împărate, mă ascultă!
Să nu faci tăiere multă!

Irod
Porunca împărătească
Chiar aşa să se-mplinească!
Nici un prunc să nu mai fie
În a mea împărăţie!

Îngerul I
O, Iroade împărate,
Nu te temi că te vor bate
Ale tale mari păcate?

Îngerul II
Doamne, mintea-i luminează
În Hristos fă-l ca să crează!
Dacă aceasta nu primeşte,
Tunet, fulger slobozeşte!

Soldatul (către Irod)


Înălţate împărate,
Acum toate-s aşezate.
Acum toată ţara plânge,
Vărsându-se-atâta sânge.
Paisprezece mii de punci
Am tăiat cu săbii lungi.
Vai, cum plângeau mamele

38
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Când le tăiau capetele!

Îngerul I
Pe Iisus cel luminat
Mieluşel nevinovat
Regele Irod cerca
Să-l taie cu sabia.

Îngerul II
Şi măcar c-ar fi voit
Pe Iisus nu l-a găsit.
Tatăl din cer l-apărat
De Irod cel blestemat.
Îngerul I
Şi pe noi ne va scăpa
De toată primejdia,
De-i vom fi ascultători,
Voii Sale-mplinitori.

Mama
Răsună blând spre seară
Al clopotelor cânt,
Că vine, vine iară
Iisus pe-acest pământ.

Colindul te coboară sfânt


În casa mea, Iisuse,
În cor de îngeri pe pământ
Din vremile apuse.

Colindul ne aduce-n zări


Visare şi lumină.
Păstori aduc din depărtări
Din albe flori, cunună.

Colindul ne ridică iar


În faţa ta, Iisuse,
Cununi de dragoste în dar
În visele-mi ascunse.

Când se-aştern ninsorile pe-afară


Şi răsună casele-n colind,
Peste noi privirea Ta-ţi coboară,
Căci spre tine rugile se-aprind.

Mii de stele s-au ivit aievea


În zvon sfânt, de rugă, la altar,
Peste noi trimite-ţi mângâierea,
Peste noi trimite-ţi al tău dar!

Cad fulgii moi din cer dansând


Şi dansul lor e lin,
Iisuse, astăzi al meu gând
E doar de tine plin.

39
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Privesc în albul nesfârşit


Şi văd lumini de soare,
Trei crai vin de la Răsărit
Punându-ţi la picioare

Simbolu-mpărăţitei firi În lume-ncep să crească.


Şi dragostea cerească,
Şi fluvii pline de iubiri
Cad fulgii moi în palma mea
Şi strălucesc pe rând,
Căci astăzi s-a născut Hristos
Cel preamărit şi blând!

Colind „Astăzi s-a născut Hristos”

În noaptea-n care te-ai născut


Iisuse, pentru mine,
Cu ploi de îngeri s-au umplut
'Nălţimile senine.

Ca flori de tei cădeau de sus


Visare şi lumină,
Heruvimi pentru Iisus
Aduc cântare lină.

Îngenunchează, mamă,
Să ne rugăm mereu,
Când îngerii sărută
În taină, somnul meu!

Închide-mi ochişorii
Când îngerii privesc,
Mângâie-mi obrăjiorii
Când stelele lucesc!

Toţi
Se-apropie Crăciunul!
Iisuse, pentru Tine
'Nălţăm colinde sfinte
'Nălţăm colinde line.

Îngenunchează, mamă,
Să ne rugăm acum
Şi pentru copilaşii
Care-au rămas pe drum!

Şi pentru-acei ce plâng
În serile acestea
Fiind orfani pe lume,
Necunoscând nădejdea.

Se-apropie Crăciunul
Cu zvonuri de colinde!

40
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Să ne rugăm în taină
Când steaua se aprinde!

Iisus se naşte astăzi În ochii noştri limpezi,


În peşterile lumii, În raza blând-a lunii.
În fiecare casă
Cu licăriri de soare,
În pâinea de pe masă,
În fulgul de ninsoare.

Iisus se naşte astăzi!


Să-i punem la picioare
Lumina rugăciunii
Şi-o limpede cântare!

Colind „O, ce veste minunată”

Sculaţi, creştini, degrabă


Şi-n calea Lui cântaţi!
Cu cei buni este Domnul.
Sculaţi, creştini, sculaţi!

Colind „Sculaţi, gazde”

Hai copii cu toţii!


Vine Moş Crăciun,
Şi ne-aduce-n tolbă
Tot ce este bun!

Cai şi jucării,
Cozonaci gustoşi,
Mândre păpuşele
Toţi să fim voioşi!

Să-i ieşim 'nainte


Moşului iubit
Şi să strigăm tare
Bine ai venit!

Dragi copii din ţara asta,


Vă miraţi voi cum de poate
Moş Crăciun, din cer, de-acolo,
Să le ştie toate, toate?

Uite cum. Vă spune Badea:


Iarna-n, noapte, pe zăpadă,
El trimite câte-un înger
La fereastră , să vă vadă.

Îngerii se uită-n casă…


Văd şi spun-iar Moşul are
Colo-n cer la el, în tindă,
Pe genunchi, o carte mare.

41
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cu condei de-argint el scrie


Ce copil şi ce purtare…
Şi de-acolo ştie Moşul
Că-i isteţ, nevoie mare!

Colind „Moş Crăciun”

Moş Crăciun
Am venit şi-n seara asta
Ca-n tot anul, negreşit,
Ca să prăznuim cu toţii
Praznicul cel preaslăvit.
Am ajuns cu greu şi-acum
Din al iernii grei nămeţi
Ca s-aduc cu mine daruri
La fetiţe şi băieţi.
A venit şi-acum Moşul
Şi-n tot anul o să vie.
Deşi pletele-mi sunt ninse
Voi trăi până-n vecie.
Pace peste tot să fie!
Între oameni bucurie,
Căci de-acuma s-a născut
Domnul Sfânt pe-acest pământ!

Moş Crăciun, bine-ai venit!


Că ţi-e frig, demult o ştim.
Însă noi ţi-am pregătit
Cât mai cald să te primim.

Lângă brad am pus


Scăunelul ca să stai,
Şi-o măsuţă am adus
Pentru daruri să o ai.

Moş Crăciune, toţi îmi spun


Că eşti darnic şi eşti bun.
Eu îţi spun de mai 'nainte
Că sunt un copil cuminte.
Şi-ţi mai scriu, aşa, să ştii
Că eu nu-ţi cer jucării
Cum ţi-ar cere alţi copii.
Însă, nu m-aş supăra
Dacă tot mi-ai da ceva!

Moşul împarte cadourile.

Ascultat-ai rând pe rând Poezia s-o uităm,


Cântece şi poezii. Îţi promitem, când mai vii,
Iar dacă s-a întâmplat N-o să ne mai încurcăm!
Copiii continuă colindul „Moş Crăciun”, timp în care Moşul se retrage.

Fiul gazdei

42
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Afară-i frig şi iarnă grea


Şi vântul suflă tare.
Mitică-i mic şi e orfan
Şi foc în vatră n-are.
Tăticul lui e mort demult
Şi mamă-sa-i săracă.
Li-e frig şi plâng căci n-au din ce
Mâncare ca să-şi facă.
Dar voi, copii cu suflet bun
Ce-aveţi părinţi cu stare
Gândiţi-vă la cel sărac
Şi daţi-i ce nu are!
O haină caldă ori un ban
Din mâna voastră mică
Ce repede ar alina durerea lui Mitică.
Crăciunu-i mai frumos atunci
Când altuia-i faci bine
Căci tot ce dai, Copilul Sfânt
Le ia ca pentru Sine.
Frumos e-un brad împodobit
Serbat cu tot alaiul
Să se-ndulcească toţi din el
Căci dar din dar e Raiul.

Un colindător
Această zi preasfinţită
Şi sărbătoare mărită
Vă dorim ca să vă fie
La mulţi ani, cu bucurie!
La mulţi ani! S-aveţi folos
De naşterea lui Hristos!

Mama
Noi colinda v-am primit
Şi plata v-am pregătit
Nişte nuci, că-s mai dulci,
Nişte mere, de vi-ţi vrere,
Nişte-alune, că-s mai bune.

Tata
Un colac de grâu curat
De găzduţă frământat.

Un colindător
Frunză verde şi-o frunzuţă C-ai primit colinda noastră
Mulţumiri, dragă găzduţă Şi ne-ai dat plată aleasă.

Alt colindător
În anul ce va veni
Sănătos mereu să fii!
Să aveţi zile senine,
Să petreceţi tot cu bine,
Să trăiţi într-o unire
Şi-n deplină fericire!

43
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La mulţi ani! S-aveţi folos


De naşterea lui Hristos!

Astăzi, toţi într-o unire


Să dăm lui Dumnezeu mulţumire!
Iar la cinstita adunare
Să-i cerem cu toţi iertare
Pentru câte am greşit
Sau poate n-am reuşit
După cum am fi dorit.

Şi naşterea lui Hristos


Să vă fie de folos!

La anul şi la mulţi ani!

44
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„POVESTE DE CRĂCIUN”

Prof. înv. preşcolar: Maliţa Ana-Magdalena


G. P. N. NR. 1 SĂLARD

Pornind de la orientările programei de învăţământ, educatoarea, în strânsă legătură cu familia,


şcoala, comunitatea poate şi trebuie să intervină în formarea caracterului copiilor,în punerea bazelor,
trăsăturilor pozitive ale acestuia.
Noi educatoarele suntem chemate să modelăm sufletul copilului prin cultivarea unor trăsături
pozitive de voinţă şi caracter şi combaterea celor negative.
Odată cu apropierea sărbătorilor de iarnă, noi, educatoarele de la Școala Gimnazială ”Szalardi
Janos”,structura G.P.N.Nr.1.-Sălard, Județul Bihor ne-am gândit să le acordăm atenţia cuvenită şi să ne
pregătim sufleteşte pentru întâmpinarea lor.
Dincolo de faptul că este una dintre cele mai importante sărbători creştine, Crăciunul e aşteptat cu
mare entuziasm de toată lumea, indiferent de vârstă. Sărbătorile de iarnă sunt cele mai îndrăgite de copii,
fiind asociate cu sosirea celor două personaje mirifice din tradiţia poporului român, respectiv Moş
Nicolae şi Moş Crăciun. Aceştia împreună cu bradul împodobit, cadourile, colindele şi magia nopţilor de
iarnă, îi determină pe copii să trăiască intens evenimentele mult aşteptate.
Pornind de la aceste considerente, am hotărât ca în perioada precedentă sărbătorilor de iarnă să
desfăşurăm un Proiect educaţional „Poveste de Crăciun” -parteneriat între Grădiniţa cu program normal
nr.1 şi familiile copiilor înscrişi în această unitate.
Prin derularea acestui proiect ne-am propus dezvoltarea la preşcolari a sentimentului de mândrie şi
respect faţă de tradiţiile şi obiceiurile poporului român, dorinţa de a păstra vie frumuseţea şi prospeţimea
lor.
Şi pentru că bradul deţine un rol important în perioada Crăciunului, împodobitul acestuia este cel
mai îndrăgit obicei de sărbători datorită simbolurilor care i se asociază: iubire (pentru că e împodobit de
întreaga familie), fericire (pentru că sub el sunt puse cadourile), magie (se spune că Moş Crăciun nu vine
acolo unde nu este brad), viaţă, trăinicie şi sănătate (pentru că este mereu verde). Practic, bradul a devenit
centrul sărbătorilor de iarnă.
Aşadar pentru una dintre activităţile propuse spre a fi derulate în cadrul proiectului nostru am lansat
o invitaţie părinţilor de a participa alături de copiii dumnealor la o activitate desfăşurată în cadrul
gradiniţei ce a constat în confecţionarea unor decoraţiuni şi podoabe pentru decorarea interiorului
grădiniţei şi a Pomului de Crăciun.

Rezultatele muncii au fost pe măsura aşteptărilor,iar apoi, în cântec de colindă, într-o atmosferă
relaxată, împreună cu părinţii am împodobit bradul ca nu cumva Moşul să ne ocolească.
Părinţii ne-au susţinut şi în perioada următoare când îmbrăcaţi frumos, de sărbătoare, în costume
populare,am pornit la colindat!

45
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Părinţii ne-au fost parteneri atunci când am realizat o expoziţie cu vânzare a unor obiecte decorative
şi nu în ultimul rând, părinţii ne-au fost parteneri în realizarea unui cadru minunat unde cu bucurie am
prezentat un program artistic cu colinde româneşti, poezii şi momente vesele, iar Moş Crăciun nu s-a
lăsat aşteptat înmulţindu-ne bucuria cu prezenţa şi darurile mult aşteptate.

46
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Prof. Manea Mihaela,


Scoala Gimnaziala nr. 24 Galati

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitiveşi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.

Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în
persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru


didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia


nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:
Wikipedia
Curs Postuniversitar Management institutional,Univ .’Dunarea de Jos”Galati

47
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

prof. inv. prescolar Manea Simona

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile
desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
• Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
• Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
• Excursii, drumeții, plimbări;
• Vizite la diferite instituții din oraș;
• Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.
În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și
al relației grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și
prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv,
emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități
singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la

48
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și


responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre. Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2. ,,Hristos impartasit copiilor! ” - parteneriat cu Biserica
3. ,,Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Sa invatam de la pompieri !” - parteneriat cu pompierii / ISU Galati
5. ,,Calatorie in lumea literelor tiparite” - parteneriat cu Biblioteca V. A. Urechia Galati
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar” - parteneriat cu scoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

49
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. primar, Mangelovschi Daniela


Şcoala Gimnazială Dărmăneşti

Şcoala este o institutie care transmite cunoştinte, dezvoltă abilităti, norme, valori recunoscute şi
acceptate social, este o instituţie care funcţionează într-o comunitate alcătuită din mai mulţi factori de
educaţie: familie, autorităti, agenţi economici, poliţie, biserică, unităţi sanitare etc. care au la rândul lor o
ofertă educaţională explicită şi/sau implicită.

Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: şcoală-familie-comunitate.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are şi prin
activitatea desfăşurată de angajaţi.

Cadrele didactice pot promova în mediul intern şi extern al unităţii o imagine pozitivă a acesteia,
printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. De-a lungul timpului, activităţile de
formare şi promovare a imaginii şcolii au fost: difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională,
programele și proiectele educaţionale, baza materială, resursele umane, consilierea părinţilor privind
orientarea şcolară, dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național,
promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală, scrisă, internet).

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor şi de a-i determine pe aceştia să-și însușească anumite cunoștințe într-un mod plăcut.

Concursurile școlare au un rol important în promovarea imaginii școlii iar instituția de învățământ
ce promovează astfel de activități dobândeşte o imagine pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și
județean sau național.

Parteneriatele școlare facilitează realizarea unor proiecte prin care elevii au posibilitatea să își
perfecționeze și să pună în practică cunoștințele, să participe la schimburi de experiențe, socializând și
perfecționându-și competențele de comunicare.

Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, promovarea unui
comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

50
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

1 DECEMBRIE - ZIUA NAŢIONALĂ A ROMÂNIEI

Profesor: Manolache Ioana-Florina

Ziua Naţională a României, aniversată în data de 1 Decembrie, este moment de readucere în


memoria colectivă a luptei de veacuri a românilor pentru unitatea şi integritatea naţională.

În anul 2019 comemorăm 101 de ani de la evenimentul politic major al anului 1918: desăvârșirea
statului național român, realizată prin unirea provinciilor românești cu România. Practic, unirea tuturor
provinciilor românești, a fost realizată pe parcursul întregului an 1918. Procesul a fost etapizat, programat
și dus la îndeplinire cu multă pricepere.

Întregul an 1918 este un an deosebit de important pentru istoria românilor, bogat în evenimente care
ne-au marcat destinul: încheierea Primului Război Mondial, susținerea din partea aliaților tradiționali
Franța, Anglia și Statele Unite în vederea realizării unirii, reintrarea în război alături de Antantă, precum
și unirea provinciilor cu România.

La început a fost unirea Basarabiei cu România, în 27 martie 1918, mai apoi a Bucovinei cu
România, în 28 noiembrie 1918, iar toate acestea au culminat cu unirea Transilvaniei cu Țara Mamă
România, la 1 decembrie 1918.

Pentru a comemora acest mare eveniment am desfăşurat şi noi Şcoala Gimnazială Nr. 1 Sâmbăta o
activitate. Activitatea a început cu discursul doamnei director, urmat de momentele artistice bine pregătite
de către cadrele didactice ale școlii, împreună cu elevii din ciclul primar și gimnazial.

Programul artistic a cuprins cântece patriotice interpretate de elevii noştri (“Hai să-ntindem hora
mare”, “Treceți batalioane” etc.), prezentarea unor informații și date importante legate de înfăptuirea
Marii Uniri și însemnătatea Zilei de 1 Decembrie, poezii patriotice interpretate de elevii claselor
gimnaziale, o scenetă pregătită de elevii claselor primare.

Scopul acestei activităţii a fost: dezvoltarea sentimentului patriotic; îmbogăţirea cunoştinţelor


istorice referitoare la Ziua Națională a României; cunoaşterea şi respectarea valorilor.

Iar ca obiective ne-am propus: să cunoască semnificația Zilei de 1 DECEMBRIE - nevoia de


unitate; să cunoască fapte și personalități care au participat la înfăptuirea Marii Uniri; să-şi stimuleze
creativitatea prin momente artistice; să participe cu dragoste şi interes la activităţile propuse.

51
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SPECIFICUL NAŢIONAL ÎN LITERATURĂ

Prof. MANOLACHE ELENA EMANUELA


LICEUL TEHNOLOGIC „PETRE S. AURELIAN” SLATINA

Literatura unui popor nu se naşte din neant, nu apare ca Venus din spuma mării, ci se clădeşte
treptat, frază cu frază, vers cu vers, operă cu operă, an de an, veac de veac, ca treptele unui templu măreţ.

Literatura este indisolubil legată de poporul care a zămislit-o, se naşte, creşte şi se maturizează o
dată cu acesta, dar, lucru interesant, nu moare o dată cu el, ci supravieţuieşte veacuri, chiar şi după
moartea poporului care i-a dat viaţă, aşa cum astăzi trăiesc Epopeea lui Ghilgameş sau Iliada lui Homer,
mult după ce autorii lor, cunoscuţi sau nu, au murit, după ce au dispărut în neantul istoriei societăţile şi
popoarele antichităţii.

Se pune firesc întrebarea din ce se naşte şi cum se naşte literatura unui popor şi, în speţă, literatura
română cu referire la literatura cultă.

Două sunt sursele care au influenţat şi au determinat evoluţia literaturii culte româneşti: prima şi cea
mai importantă este literatura populară în care se regăsesc mentalitatea, valorile etice, tradiţiile,
obiceiurile, superstiţiile, limba, într-un cuvânt specificul naţional. Cea de-a doua este literatura universală,
literatura altor popoare, a unuia mai mult decât a altuia, care influenţează literatura naţională aşa cum
civilizaţia avansată a unui popor influenţează şi determină evoluţia popoarelor mai puţin dezvoltate.

Comediile lui Alecsandri, dar mai ales ale lui Caragiale, nu sunt altceva decât o frescă a unei
societăţi în disperată nevoie de modele străine. Cât despre Eminescu, acesta, pe bună dreptate, este
considerat poet naţional pentru că nimeni înaintea lui şi nimeni după el nu a realizat o sinteză mai reuşită
a tot ce reprezintă literatura română de până la el pentru a contopi totul într-o creaţie originală unică,
demnă de un adevărat luceafăr al poeziei.

El şi-a asumat lecţia lui Kogălniceanu, întrucât şi natura şi folclorul şi istoria sunt teme majore în
poeziile şi proza sa. Eminescu a indicat astfel calea de urmat pentru toţi marii creatori de valori: calea de
mijloc; nici ancorarea în tradiţie, inerţia şi refuzul noului, nici abandonarea tradiţiei pentru forme goale,
forme de împrumut. El şi-a asumat specificul naţional ca marcă a identităţii naţionale, dublat de o
permanentă înnoire pe baza contactului cu literatura universală.

Că literatura cultă este mai preţioasă decât cea populară, lucrul nu poate fi negat de nimeni şi este şi
firesc să fie aşa din moment ce literatura cultă se inspiră de multe ori din cea populară. Prin evoluţie
firească şi sincretism cultural, literatura unui popor trebuie să-şi depăşească valoric originile. Dar, la fel
de adevărat este că originile nu pot fi negate fără ca echilibrul întregului să nu se clatine. Un copac
trăieşte şi se hrăneşte prin rădăcinile sale. Fructul zemos şi ademenitor n-ar putea exista dacă n-ar primi
seva din rădăcinile adânc înfipte în sol.

Ce ar fi fost Eminescu dacă nu ar fi existat folclorul naţional e greu de spus, dar este evident că
Luceafărul sau Călin nu ar fi luat naştere, neavând din ce să-şi tragă substanţa epică.

Bibliografie:
Titu Maiorescu, Literatura română şi străinătatea, în Convorbiri literare, 1882
Garabet Ibrăileanu, Spiritul critic în cultura românească, Iaşi, Editura Junimea, 1970
G. Călinescu, Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Bucureşti, 1941

52
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

170 de ani de la nașterea lui Mihai Eminescu

Prof. înv. primar MANOLACHI LILIANA


Școala Gimnazială ,, Lucian Grigorescu" Medgidia

Mihai Eminescu este în literatura română poetul nepereche a cărui operă învinge timpul, după cum
afirmă George Călinescu. El este cel mai mare poet naţional, care exprimă cel mai bine şi cel mai complet
spiritualitatea românească.

Eminescu reprezintă o valoare și pe plan internațional, el îmbogățind trăsăturile romantismului prin


elemente noi ale creației lui. Operele sale stau alături, în literatura universală, de cele ale altor romantici
ca Victor Hugo, Novalis și Byron.

Elevii clasei a IV-a B au desfașurat activități in onoarea ,,Luceafărului poeziei românești", recitare
poezii, auditie versuri și vizionarea unei prezentări ppt despre viața marelui poet național. Ele mențin în
conștiința elevilor măreția poetului Mihai Eminescu.

53
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor pentru învățământul primar Manole Carmen


Școala Gimnazială ,,Ion Luca Caragiale” Tulcea

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregatită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă,
dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât directi, cât și indirecti (elevii, părintii) sunt cei care
intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei, crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți procesul instructiv-educativ și
totodată vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi în comunitatea locală, colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor
etnice, promovarea proiectelorfocalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a
Discriminarii în Mediul Școlar, integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalitații și
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, ducla îmbunătățirea considerabilă a imaginii
unității școlare respective.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor. Instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

54
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, individualizarea învățării, combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral
pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei
munci constante.

55
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Plan de interventie pentru preventia abandonului scolar

Prof. Manole Delia Magdalena


Colegiul National Pedagogic CAROL I

Abandonul scolar reprezinta unul dintre fenomenele de devianta scolara cu incidenta majora asupra
integrarii socio- profesionale a elevilor.

Situata cauzelor care determina abandonul scolar poate fi ilustrata atfel:


1) Situatia financiara precara.
2) Imigtarea in strainatate.
3) Absenteismul.

Pornind de la analiza starii de fapt ,vom incerca stabilirea unor strategii de interventie care va avea
in vedere prevenirea abandonului scolar la elevii aflati in situatia de risc.
1) Stoparea comportamentului nedorit si inlocuirea sa cu altul,prin aplicarea metodelor de invatare
(punerea in contact cu un comportament model, adecvat)
Metode de control a frecventei de manifestare a comportamentelor se pot utiliza:
-acordarea de recompense;
-pedeapsa;
-scoaterea elevului deviant din mediul care favorizeaza un comportament deviat;
-retragerea unor privilegii.
2) Crearea unui parteneriat intre scoala, familie, comunitate. Scopul propus este acela de a
responsabiliza comunitatea ,scoala,familia cu factorii implicati direct in formarea elevilor in scopul
prevenirii si combaterii abandonului scolar.
Modalitati de interventie la nivelul familiei:
-Consiliera privind cariera ;invatarea unor strategii de gasire a unui loc de munca ;tehnici de
rezolvare a situatiilor de criza ;strategii de monitorizare si gestionare a traseului educational al elevului.
-Informarii cu privire la variantele optime de scolarizare pentru elevi;
-Sprijin financiar sub forma de rechizite;
-Realizarea de anchete sociale si acordarea de asistenta sociala dupa caz.
3) Modalitati de interventie la nivel de scoala:
-Familiarizarea profesorilor cu tehnici de invatare activa si interactiva;
-Consiliere vocationala;
-Managementul clasei de elevi;
-Cunoastere si utilizarea unor strategii de adaptare curriculara.
4) Modalitati de interventie la nivel de elevi.
-Consiliere psihopedagogica individuala si de grup;
-Testare in scopul cunoasterii nivelului de dezvoltare intelectuala al profilului aptitudinal si de
personalitate a elevilor;
-Organizarea unor activitati de pregatire suplimentara pentru cei care manifesta dificultati de
asimilare, pentru cei cu lacune in pregatire, datorita absenteismului;
-Studiul de caz –analizarea individului cu problemele lui.

O buna colaborare intre cadrele didactice ,elevii si parintii conduc catre rezultate bune care pot
preintampina devianta scolara.

56
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ȘCOLII

ÎNV. MANOLE LUMINIŢA


ŞCOALA GIMNAZIALĂ „OVIDIU HULEA” AIUD

Școala este locul sigur, cald, frumos și prietenos în care elevii înțeleg și află totul despre lumea în
care trăim, în care găsesc răspunsuri la toate întrebările și sunt încurajați când greșesc.
Şcoala de astăzi este un spaţiu în care au loc foarte multe transformări, este un spaţiu al
confruntărilor. Ea are o imagine mai puţin bună astfel că dascălul adevărat trebuie să pună dragoste şi
adevăr în tot ceea ce face, trebuie să se adapteze la cerinţele actuale ale societăţii şi la condiţiile concrete
din clasă, astfel încât să repare şi să creeze o imagine pozitivă a şcolii şi a ceea ce reprezintă şcoala pentru
comunitate.
Promovarea imaginii şcolii poate fi realizată de orice dascăl prin personalizarea ofertei educaţionale
la nivel instituțional prin diversificarea acesteia în funcție de nevoile și interesele partenerilor și
beneficiarilor procesului educațional. Promovarea imaginii școlii se realizează prin activităţile
extracurriculare şi extraşcolare desfăşurate, prin proiectele educative, concursurile şcolare, crearea unui
site al şcolii, revista şcolii etc.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, precum şi proiectele educaţionale în parteneriat cu familia şi membrii comunităţii locale pot
promova cu succes imaginea şcolii. Implicarea elevilor în astfel de proiecte demonstrează grija şcolii
pentru dezvoltarea creativităţii elevilor, a imaginaţiei şi inteligenţei acestora. Totodată aceste activităţi îi
ajută pe elevi să fie stăpânii propriei munci, le oferă libertatea de alegere dintr-o serie de posibilităţi
stabilite de cadru didactic împreună cu elevii. Învăţarea prin intermediul proiectului educaţional este un
tip de învăţare croit după interesele individuale ale fiecărui elev, după competenţele şi abilităţile fiecăruia
pregătindu-l astfel pentru integrarea, în perspectivă, într-o societate democratică.
Prin iniţierea activităţilor de voluntariat desfăşurate în cadrul proiectului „Darul bucuriei”, elevii au
fost sensibilizaţi cu privire la situaţia dificilă în care se află unele persoane. Dăruind din puţinul lor, elevii
au adus o rază de soare în sufletele celor rămaşi singuri fără mângâierea celor dragi din familie. Ei privesc
acum viaţa nu ca pe o problemă individuală ci ca una ce priveşte întreaga societate, întorcându-şi privirea
spre persoanele vârstnice rămase singure sau aflate în cămine şi spre colegii lor instituţionalizaţi.
Activităţile au consolidat abilităţile elevilor de a trăi împreună cu ceilalţi, într-o societate unită şi solidară
în care contează valenţele umanitare, implicarea, angajamentul şi responsabilitatea.
Implicarea părinţilor în activităţile extracurriculare şi în proiectele educative derulate în şcoală i-a
ajutat să relaţioneze mai bine cu copiii lor, să colaboreze mai eficient pentru a atinge un scop comun.
Astfel şi-au format o atitudine pozitivă faţă de şcoală, s-au familiarizat cu dotările şcolii şi au
conştientizat că doar prin şcoală copiii vor avea o şansă de a depăşi condiţia în care se află în prezent.
Serbările şcolare sunt o modalitate eficientă de promovare a imaginii şcolii. Ele pun în valoare
înclinaţiile artistice ale copiilor cultivate în şcoală şi sunt o dovadă a preocupării şcolii pentru dezvoltarea
armonioasă a personalităţii copiilor.
Rezultatul actului creator al elevilor poate să fie promovat şi prin fotografii şi imagini care se
regăsesc în revista şcolară care apare în fiecare semestru al anului şcolar, s-au în alte publicaţii - ziare
locale sau judeţene. Făcând cunoscute aceste activităţi prin articolele publicate în presa scrisă sau virtuală
nu se promovează doar imaginea şcolii, ci se descoperă diverse talente, se dezvoltă creativitatea şi se
dobândesc diverse aptitudini de către elevi, aptitudini care mai târziu îi ajută în carieră.
Concursurile şcolare pot oferi informaţii legate de nivelul de pregătire la care se află copilul, pot să
clasifice şcoala ca fiind o şcoală de excepţie, o şcoală bună sau mediocră şi învaţă elevul să-şi organizeze
timpul, să facă faţă unei competiţii, să cunoască valoarea efortului şi disciplinei. Ele oferă motivaţia atât
de necesară în procesul de învăţare, oferă copiilor dorinţa de aprofundare şi perfecţiune într-un domeniu.
Pregătindu-i pentru concurs dascălul îi învaţă pe elevi ce este perseverenţa, răbdarea şi responsabilitatea.

57
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Totodată pregătindu-se copilul are ocazia să afle o mulţime de lucruri noi, pe care poate nu le-ar fi aflat
dacă nu ar fi participat la competiţie, lucruri care pot să-l ajute în diverse situaţii sau etape din viaţă, pot
să-i dezvolte talentele, abilităţile şi cunoştinţele. Rezultatele obţinute de elevi în concursurile şcolare vor
promova şcoala oferind informaţii privind calitatea învăţământului din şcoală, în raport cu anumite
standarde.
Informaţiile despre toată activitatea desfăşurată de elevi şi cadre didactice, de preocupările acestora
pentru educarea copiilor se pot găsi pe site-ul şcolii. Updatarea site-ului şcolii este modalitatea cea mai
rapidă de a promova imaginea şcolii deoarece tinerii de astăzi sunt utilizatori frecvenţi ai informării pe
internet.
Aceste exemple, prezentate mai sus, sunt doar câteva modalităţi de promovare a imaginii şcolii,
modalităţi prin care profesorii pot demonstra că sunt fideli misiunii nobile de a fi dascăli şi pot reda şcolii
locul meritat în comunitate contribuind la educarea tinerei generaţii, la pregătirea acesteia pentru viaţă.
Doar într-o şcoală cu o imagine pozitivă, cu o educație de calitate, o școală care combate discriminarea,
reduce violența, promovează un comportament moral pozitiv, comunitatea îşi va încredinţa copiii pentru
a-i instrui şi educa, pentru a le oferi tot ceea ce le datorează sistemul de învăţământ: educaţie, informaţie,
afecţiune, respect. Numai astfel şcoala va fi respectată şi iubită.

58
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMAGINEA ȘCOLII PRIN VOLUNTARIAT

Prof. Manolea Andrea-Vanina


Liceul Teoretic “David Voniga”, Giroc

Parteneriatul educaţional devine o prioritate în dezvoltarea educaţiei româneşti, orientând copiii


într-un univers informaţional dinamic şi diversificat.

Prin intermediul parteneriatelor educaţionale se îmbogăţeşte aria preocupărilor elevilor, li se oferă


posibilitatea de a beneficia de o mai completă şi competentă informare în domeniul care îi interesează.
Educatoarea a fost şi este cea care se gândeşte şi la sensibilizarea comunităţii în care trăieşte şi îşi
desfăşoară activitatea, în legătură cu realităţile crude pe care le trăiesc unii din semenii noştri, adulţi şi
copii.

În ideea de a obişnui copiii să trăiască în relaţie cu cei din jur, să-şi dezvolte stări afective pozitive,
să manifeste prietenie, generozitate, altruism, ne-am propus să lărgim sfera noastră de prietenie prin
încheierea unui parteneriat educaţional. Astfel, copiii vor cunoaşte aspecte din viaţa colegilor care s-au
confruntat cu situaţii speciale, care au probleme financiare speciale şi vor interveni în mod propriu la
ameliorarea stării lor emoţionale şi materiale, prin diverse activităţi.

Realizând întâlnirile dintre copii şi cadrele didactice ale instituţiilor partenere, vom reuşi să
formăm o punte de legătură între două medii de viaţă diferite, copiii vor fi îndrumaţi să înţeleagă
prietenia, normele de convieţuire socială, precum şi adaptarea comportamentului propriu la cerinţele
grupului cu care vin în contact.

Cu această ocazie, copiii au posibilitatea să-şi dezvolte şi să-şi perfecţioneze capacitatea de a lucra
în echipă.
Preconizăm stabilirea relaţiilor de prietenie între copiii celor trei grupuri partenere, precum şi
creşterea interesului de a cunoaşte şi alte aspecte din viaţa socială a localităţii în care trăiesc.
După decembrie 1989, drepturile copilului au reprezentat o ţintă majoră în strategia organizaţiilor
guvernamentale şi neguvernamentale. Asigurarea şanselor egale la educaţie pentru toţi copiii indiferent
de nevoile lor este o prioritate în ziua de azi.

Noile programe ale grădiniţelor şi şcolilor speciale permit o mai bună corelare între activităţile de
organizare, de cunoaştere, activităţile de expresie şi cele terapeutic-recuperatorii şi fac ca rolul
educatorului să capete valenţe noi.

Unul din obiectivele grădiniţei şi familiei este educarea copiilor în sensul omeniei, generozităţii,
receptivităţii la durerile şi bucuriile celor din jur.

Având în atenţie toate acestea am conceput un proiect de implicare a copiilor în acţiunile social-
umanitare, intitulându-l: ”Din inimi pentru inimi”.

Ne-am concentrat acţiunile şi activităţile către persoanele în vârstă de la Căminul de persoane


vârstnice din Timişoara, către copiii cu cerinţe educative speciale de la Recaş şi Iris.
Tematica şi ţinta proiectului au fost acceptate cu bucurie şi receptivitate atât de către copii cât şi de
părinţi.

59
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA, A DOUA CASĂ

Prof. Mantale Elena Bianca


Școala Gimnazială, Comuna Tămășeni, Jud. Neamț

Într-o comunitate compactă, toate drumurile duc la școală. Școala și Biserica întregesc sufletul
satului și prelungesc în mit lumea Copilăriei.

Construită în anul 1871, Școala Gimnazială, Comuna Tămășeni dă lumii generații întregi de elevi
care fac cinste satului natal și îl înveșnicesc prin faptele lor.

În acest an școlar, cei 300 de elevi care trec zilnic pragul școlii se bucură de o ofertă bogată de
activități școlare (CDȘ-uri adaptate cerințelor educabililor: Literatura și celalelate arte, Dezvoltarea
competențelor media, Rezolvarea de probleme) și extrașcolare, competiții sportive, participări la
olimpiade și concursuri (Olimpiada de limba franceză-etapa județeană, Olimpiada de matematică-etapa
județeană, Olimpiada de limba și literatura română-etapa județeană, Comper, Poveștile Cangurului,
Formidabilii), activități de voluntariat care îi au drept beneficiari pe bătrânii comunității, parteneriate cu
Biblioteca Comunală.

Astfel, educația formală, cea nonformală și cea informală completează traseul devenirii fiecărui
învățăcel.

Dacă spiritul școlii renaște odată cu fiecare generație de elevi care pleacă spre Lume, corpul ei se
înnoiește grație eforturilor autorităților locale și ale doamnei director, care și-au propus să ofere
comunității o școală la stadarde europene.

Astfel, începând cu vara anului 2019, în școală se desfășoară, prin finanțare europeană, un amplu
proiect de renovare și extindere, prin care se vor construi toalete noi, se vor reamenaja clasele, vor fi
refăcute tâmplăria, instalația electrică, terenul de sport și gardul.

60
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ShoeBox – cadoul din cutia de pantofi

Profesor înv. Preșcolar: Maraloiu Luiza Maria


Grădinița cu p. p. ,,Micul Prinț” nr. 22, Brașov

Voluntariatul reprezintă o investiție valoroasă în cei care vor fi societatea de mâine. Activitățile de
voluntariat oferă posibilitatea de a acumula noi cunoștințe și abilități, de a colabora, de a negocia, de a
organiza. Aceste activități reprezintă o metodă eficientă de dezvoltare personală a copiilor. La grădiniță
copiii participă la activități de voluntariat alături de părinții lor sub îndrumarea educatorei de la grupă.

Una dintre cele mai de anvergură acțiuni este ShoeBox – cadoul din cutia de pantofi, care reprezintă
o încercare minusculă de a face lumea un loc mai frumos în fiecare an, în preajma Sărbătorilor de
Crăciun, când vrem să punem un zâmbet pe chipurile copiilor sărmani din orașul în care locuim. ShoeBox
nu este Moș Crăciun, reni și alte ființe magice, ci este despre oameni care ajută alți oameni, despre
altruism și compasiune.

Ce am avut de făcut? Mai întâi am ales destinatarul (fată sau băiat și vârsta: 2-18 ani). Apoi am pus
într-o cutie de pantofi goală cadouri pentru acel copil ( jucării, rechizite, haine, încălțăminte). Am adăugat
chiar și o felicitare făcută de copii. După ce am umplut cutia, am pus capacul și am împachetat-o frumos,
apoi am scris pe ea sexul și vârsta copilului pentru care am făcut pachetul.

Copiii, beneficiari ai cadourilor din cutii, provin atât din rândul celor instituționalizați cât și din
familii cu probleme financiare, sociale etc., copii care nu ar primi altfel niciun cadou de Crăciun.

La termenul stabilit pachetele pregătite de copiii din grădinița noastră împreună cu părinții lor au
fost transportate la Inspectoratul Școlar Județean, de unde au fost distribuite în Ajun copiilor cu care
soarta a fost mai puțin norocoasă.

Implicarea, dăruirea, compasiunea și creativitatea de care au dat dovadă părinții în această campanie
au un impact foarte mare asupra copiilor, deoarece exemplul personal este foarte important. De mici îi
putem învăța pe copii despre bunătate și empatie…

61
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Lecția” de reușită

Prof. Anișoara Mărăscu

“Educaţia este ceea ce rămâne dupa ce ai uitat tot ceea ce ai învățat în școală.” Albert Einstein

Fără a nega rolul consilierilor în orientarea vocaţională a tinerilor şi rolul fiecărei persoane în
vederea alegerii profesiei, conştientizăm rolul şcolii în formarea omului contemporan, inclusiv al
profesorului-diriginte care trebuie să se implice în proiectarea carierei elevilor.
În dublă calitate, profesorul-diriginte cunoaşte particularităţile individuale ale fiecărui elev şi este
persoana care coordonează activitatea de învăţare a clasei, colaborarea elev-cadre didactice. Ca rezultat,
poate elabora o caracteristică detaliată a tuturor parametrilor dezvoltării şi formării personalităţii elevilor.
Ţinând cont de curriculum, componentele procesului educativ în domeniul orientării şcolare şi
profesionale a tinerilor, par a fi soluția ideală. Însă toate aceste lucruri rigide și uneori greu de înțeles de
elevii care sunt și așa, unii dintre ei dezorientați, pot produce și un mare dezinteres sau chiar plictiseală;
prea multe șabloane cu aceleași răspunsuri de „ așa trebuie”, „așa e bine”. Toți elevii recunosc faptul că în
planul teoriei despre viață ar ști ce să aleagă dar în planul practicii, aceasta oferă surprize la care uneori
nu avem răspuns.
Confruntându-mă la clasă cu probleme reale legate de existență, emoții, carieră, familie, am încercat
să realizez niște activități care să le dea soluții cât de cât clare la întrebările lor cele mai frecvente : De ce
să învăț ?, La ce mă ajută?, Cine voi fi mâine?, Cum va fi viitorul meu?, Cine mă poate ajuta să ajung
om? etc. Aceste întrebări vin în avalanșă la vârsta adolescenței, însoțite de tot felul de frustrări,
neajunsuri, temeri de orice natură. Nu-i ușor să asculți și apoi să gestionezi toate aceste lucruri, fără să nu
fii implicat, mai întâi de toate, ca om, mamă, prietenă de confesiune.
Citind o carte impresionantă, Secretul de Rhonda Byrne, mi-a venit ideea să le-o prezint și lor. M-
am gândit că vârsta acestora le-ar permite să înțeleagă esența cărții, cu puțin ajutor din partea mea:
Secretul în slujba vieții
„∙ Trebuie să umpleți tabla propriei vieți cu orice doriti.
∙ Singurul lucru pe care trebuie sa-l faceti este sa va simtiti bine acum.
∙ Cu cât folosiți mai mult puterea din interiorul dumneavoastră, cu atât veți atrage mai multă putere
către dumneavoastră.
∙ Acum e momentul să primiți cu bucurie propria mareție.
∙ Trăim în miezul unei epoci minunate. Pe masură ce lăsăm să plece gândurile de limitare, vom trăi
adevărata mareție a omenirii, în orice domeniu al creaței.
∙ Faceți ceea ce vă place. Daca nu stiti ce vă aduce bucurie, întrebați-vă: „Ce imi produce
bucurie?” în timp ce căutați bucuria, veți atrage o avalanșă de lucruri pline de bucurie, fiindcă radiați
bucurie.
∙ Acum, pentru ca ati dobândit cunoasterea Secretului, ce veti face cu aceasta cunoaștere depinde
de dumneavoastră. Orice veți alege e bine, e corect. Puterea vă aparține în totalitate.”

Secretul în slujba dumneavoastră


∙ Totul este energie. Sunteți un magnet de energie, astfel încat energizati „electric” totul către
dumneavoastră și vă energizati „electric” pe dumneavoastră către orice doriti.
∙ Sunteți o ființă spirituală. Sunteți energie și energia nu poate fi creată sau distrusă – își schimbă
doar forma. Prin urmare, esența dumneavoastră pura a existat dintotdeauna și va exista întotdeauna.
∙ Universul apare prin intermediul gândului. Noi suntem creatorii nu numai ai propriului nostru
destin, ci și ai Universului.
∙ Avem la dispozitie o rezervă nelimitată de idei. Întreaga cunoaștere, toate descoperirile și toate
invențile se află în Mintea Universală ca posibilități, așteptând ca mintea omenească să le scoată la
lumină. Păstrați totul în propria conștiința.

62
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

∙ Suntem cu toții interconectați și toți suntem Unu.


∙ Dați încolo dificultațile din trecut, codurile culturale și credințele sociale. Sunteți singura
persoană care vă poate crea viața pe care o meritați.
∙ O cale mai scurtă de manifestare a dorințelor este să vedeți ceea ce doriți ca un fapt absolut.
∙ Puterea se află in gândurile dumneavoastră. Cu alte cuvinte, „Amintiți-vă să vă amintiți.”
Procese puternice
„∙ Asteptările constituie o fortă de atracție puternică. Asteptați-vă să obțineți lucrurile pe care le
doriți și nu vă așteptați la lucrurile pe care nu le doriți.
∙ Recunoștința este un proces puternic de schimbare a energiei și de aducere în viața
dumneavoastra a cât mai mult din ceea ce doriți. Fiți recunoscători pentru ceea ce aveți deja și veți
atrage mai multe lucruri bune.
∙ Mulțumind anticipat pentru ceea ce doriți, dați mai multă forță dorințelor și trimiteți un semnal
mult mai puternic Universului.
∙ Vizualizarea este procesul creării de imagini mentale în care vă bucurați de ceea ce doriți.
∙ Legea atractiei va retrimite acea realitate, exact așa cum ați vazut-o mental.
∙ Pentru a folosi legea atracției în avantajul dumneavoastră, transformați-o într-un mod obișnuit de
a fi, nu doar într-un eveniment momentan.
∙ La sfarșitul fiecărei zile, înainte de a merge la culcare, faceti o trecere în revistă a evenimentelor
prin care ați trecut în acea zi. Toate evenimentele sau momentele care nu au fost așa cum doreați trebuie
retrăite mental în felul în care ați fi dorit să se petreacă. ”

Acestea sunt doar câteva secvențe pe care le-am analizat împreună, și care, spre surprinderea mea,
au avut efect în foarte scurt schimb de la prezentare. Mai exact, o elevă cu o lipsă majoră de încredere în
ea și cu probleme emoționale evidente, îmi spune că și-ar dori să aibă și ea note mai mari, dar nu poate.
A înțeles esența acestui secret: faptul că ea poate, dacă-și fixează ca obiectiv acest lucru. Astfel,
după doar un week-end, reușește să obțină din prima zi a săptămânii două note de 7 respectiv 8 la niște
materii dificile la care nu trecea nicioadată de nota 5. Era extrem de fericită și mândră de ceea ce a
realizat.
Ambiția a cuprins-o curând și rezultatele nu au încetat să apară. Îmi spunea: „ Doamna, așa bine m-
am simțit când am răspuns corect la toate întrebările lecției și când colegii mă priveau cu uimire și
admirație.... Nu mai vreau să fiu cea care am fost până acum. Ce mândrii vor fi de mine frații mei când
vor auzi....!”
Ce bucuroasă era ea, dar ce fericită eram eu văzând ce impact am avut asupra ei. Dacă dintr-o clasă
întreagă măcar un elev a înțeles ce ar putea să facă pentru propriul lui viitor, aș zice că obiectivul a fost
atins. Informații științifice le prezentăm cu toții zilnic, însă cel mai greu este să-i atragem de parte noastră
pentru a le arăta drumul spre reușită.

63
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti

Profesor Marcoci Daniela

Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti nu se referă doаr lа desăvârşireа interioаră а personаlităţii, ci


аre în vedere și аsigurаreа dimensiunii de ordin vocаţionаl аl procesului instructiv-educаtiv, vizând
exercitаreа unei profesiuni cu rаndаment optim. Ideаlul educаţionаl аre un nivel ridicаt de generаlitаte și
se аtinge pe termen lung, lа reаlizаreа sа contribuind sistemul educаtiv în аnsаmblul său. Prin conţinutul
său instructiv-educаtiv, ideаlul educаţionаl este rezultаtul unui proces de rаţionаlizаre, generаlizаre а unor
fenomene sociаle, psihologice și pedаgogice, specifice unei etаpe istorice, proces în urmа căruiа se
proiecteаză аpoi trăsăturile fundаmentаle аle omului pe cаre educаţiа urmeаză să-l formeze.
Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti, precizаt în Legeа educаţiei nаţionаle, constă în dezvoltаreа
liberă, integrаlă și аrmonioаsă а individuаlătăţii umаne, în formаreа personаlităţii аutonome şi creаtive,
fundаmentаtă pe аsumаreа reаlă а unui set de vаlori necesаre propriei dezvoltări și împliniri personаle
şi integrării sociаle şi profesionаle într-o societаte а cunoаşterii.
Pornind de lа аcest ideаl, profesorul trebuie să аibă în vedere, pe tot pаrcursul аctului didаctic,
formаreа аcelor competenţe cаre vor duce în finаl cât mаi аproаpe de аcest ideаl. Procesul prin cаre se
poаte determinа аtingereа competenţelor vizаte, este evаluаreа. Evаluаreа este ceа mаi importаntă etаpă
în procesul de învăţаre. Eа este componentа cаre poаte oferi feedbаck şi poаte fi utilizаtă pentru а stаbili
modul optim în cаre procesul de învăţаre trebuie să continue, de аceeа obiectivitаteа evаluării este foаrte
importаntă.
Evаluаreа reprezintă, аlături de predаre şi învăţаre, o componentă operаţionаlă fundаmentаlă а
procesului de învăţământ. Eа constituie elementul reglаtor și аutoreglаtor, de conexiune inversă, prin
sistemul de învăţământ privit cа sistem cibernetic. În perspectivа corelаţiilor sistemice dintre predаre-
învăţаre-evаluаre, evаluаreа ne informeаză despre eficienţа strаtegiilor şi metodelor de predаre-învăţаre,
dаr în аcelаşi timp, аsuprа corectitudinii stаbilirii obiectivelor operаţionаle şi а măsurii în cаre аcesteа se
regăsesc în rezultаtele şcolаre.
Deontologiа profesionаlă obligă profesorul cа în procesul de evаluаre să fie cât mаi corect şi
obiectiv аşа încât elevul să îşi poаtă formа o imаgine fidelă а nivelului de cunoştinţe şi аbilităţile pe cаre
le аre dаr şi să cunoаscă elementele pe cаre trebuie să pună аccent în viitor.
Docimologiа didаctică este disciplinа psihopedаgogică ce studiаză problemele exаminării și notării,
cuprinzând în sferа sа de preocupări studiul sistemаtic аl exаmenelor şi concursurilor; modurilor de
notаre; vаriаbilităţii notării lа аcelаşi exаminаtor şi lа exаminаtori diferiţi; fаctorilor subiectivi аi notării;
mijloаcelor cаre concură lа аsigurаreа obiectivităţii evаluării.
Prezentа lucrаre înceаrcă să evidenţieze importаnţа pe cаre o аre diversificаreа instrumentelor şi
tehnicilor de evаluаre în progresul şcolаr şi dezvolаreа personаlităţii elevilor.
Prin îmbinаreа аrmonioаsă а metodelor și instrumentelor de evаluаre trаdiţionаle cu cele
complementаre, prin elаborаreа și аplicаreа unor teste compuse din itemi bine structurаţi, аm reuşit să
reаlizez o evаluаre obiectivă nu numаi а cunoştinţelor аcumulаte de elevi, ci și а deprinderilor de bаză, а
cаpаcităţilor intelectuаle şi trăsăturilor de personаlitаte – аspecte cаre constituie produsul cel mаi
importаnt аl аctivităţii şcolаre.
Asistаreа procesului de învăţământ cu cаlculаtorul presupune: predаreа unor lecţii de comunicаre de
noi cunoştinţe, аplicаreа, consolidаreа, sistemаtizаreа noilor cunoştinţe, verificаreа аutomаtă а unei lecţii
sаu а unui grup de lecţii, verificаreа аutomаtă а unei discipline şcolаre sаu а unei аnumite progrаme
şcolаre.
Teoriа evаluării – reprezintă un sistem de concepţii, principii și tehnici referitoаre lа măsurаreа și
аpreciereа rezultаtelor şcolаre şi а procesului de învăţământ în аnsаmblul său. Evаluаreа reprezintă o
аcţiune mаnаgeriаlă proprie sistemelor socioumаne cаre solicită rаportаreа rezultаtelor obţinute, într-o
аnumită аctivitаte lа un аnsаmblu de criterii specifice domeniului în vedereа luării unei decizii optime.1

Cristea., S.,- Dicţionar de termeni pedagogici, Editura didactică și pedagogică, R.A, Bucureşti, 1998 ,pg.43

64
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PARTICULARITĂȚILE PRINCIPIILOR DIDACTICE UTILIZATE


ÎN PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE

Profesor Marcoci –Dima Andreea


Colegiul Tehnic De Comunicații „Nicolae Vasilescu Karpen” Bacău

În condiţiile actuale, lumea economică trebuie înţeleasă în complexitatea sa, ceea ce presupune
necesitatea cunoaşterii efective a realităţilor şi a practicilor economice şi sociale. Aceasta aduce după sine
şi necesitatea restructurării mentalităţilor de gândire, situaţie ce include implicit şi sistemul de învăţământ.
Profesorii care predau aceste discipline economice trebuie să-şi formeze capacitatea de a explica
într-un limbaj adecvat noţiunile şi conceptele economice şi să folosească în expunere un instrumentar
analitic cât mai adecvat şi sugestiv. Reuşita în această direcţie va fi determinată atât de calităţile
pedagogice cât şi de gradul de documentare şi pregătire profesională. Utilizarea metodelor active,
antrenante, va contribui la realizarea unui învăţământ formativ, depăşindu-se astfel faza învăţământului
informativ. Didactica disciplinelor economice are, în acelaşi timp,caracter aplicativ şi normativ deoarece
studiază nu numai procesul de transmitere a cunoştinţelor şi formarea deprinderilor, capacităţilor,
competenţelor şi atitudinilor la obiectul de învăţământ respectiv, ci ţinteşte să soluţioneze toate
problemele pe care le ridică învăţarea unei discipline de învăţământ.
În primul rând, disciplinele economice operează cu noţiuni care au un grad înalt de abstractizare,
atingând uneori nivelul categorial. De aceea, discursul profesorului trebuie să facă permanent trecerea de
la cunoaşterea fenomenului la esenţă şi invers, de la abstract la concret, să conţină date, observaţii,
experienţe din viaţa economică, elemente care să-l pună pe elev în faţa diversităţii de manifestări ale
proceselor economice.
Profesorii trebuie să aibă în vedere eliminarea riscului de a se menţine la un nivel constant de
abstractizare: fie prea înalt, fie prea scăzut. Sunt mulţi profesori care îşi cantonează comunicarea exclusiv
la nivelul definiţiilor, legilor, principiilor, modelelor teoretice, fără să concretizeze ideile expuse, ceea ce
face extrem de dificile receptarea şi înţelegerea informaţiilor transmise.
În ceea ce priveşte conţinutul, numărul şi chiar denumirea principiilor didactice pedagogii sunt
departe de a fi în consens. Astfel, S. Cristea în „Dicţionarul de termeni pedagogici” le defineşte ca fiind
„un ansamblu de cerinţe, norme, reguli operaţionale, exprimate la nivelul unor propoziţii de sinteză care
anticipează eficienţa activităţii de predare-învăţare-evaluare, proiectată şi realizată în condiţii pedagogice
şi sociale concrete”. Autorul enumeră următoarele principii: principiul orientării formative a activităţii
didactice; principiul sistematizării activităţii didactice;principiul accesibilităţii activităţii didactice;
principiul participării elevilor în cadrul activităţii didactice; principiul interdependenţei necesare în
cadrul activităţii didactice între cunoaşterea senzorială şi cunoaşterea raţională; principiul interacţiunii
necesare, în cadrul activităţii didactice, între teorie şi practică; principiul esenţializării rezultatelor
activităţii didactice; principiul autoreglării activităţii didactice.
Indiferent însă de accepţia pe care o dau noţiunii de „principiu didactic” şi de câte principii
numesc, toţi pedagogii sunt de acord atunci când se referă la caracteristicile lor. Astfel, ei subliniază că
principiile didactice au:
a) caracter general-normativ, deoarece vizează toate componentele funcţionale ale procesului de
învăţământ şi se aplică în procesul de predare-învăţare-evaluare la toate disciplinele, în toate activităţile
didactice şi pe toate nivelurile de şcolarizare;
b) caracter sistemic, ceea ce înseamnă că încălcarea unui anumit principiu poate duce la încălcarea
celorlalte;
c) caracter dinamic. Numărul principiilor didactice nu este fix, el putându-se multiplica sau,
dimpotrivă, reduce prin restructurarea conţinutului şi esenţializarea mai profundă; unele se integrează în
principii cu o sferă mai largă.

65
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Putem observa că principiile didactice se integrează într-un cod pedagogic al fiecărui cadru didactic,
cod care aparţine sistemului de atitudini, idei, concepţii despre instruire, numit „etosul pedagogic” al
profesorului.
In continuare voi prezenta și particulariza principiile didactice în predarea disciplinelor economice.
1. Principiul însuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor. Potrivit acestui principiu,
eficienţa procesului educativ, în general, este determinată în mare măsură de participarea conştientă şi
activă a elevului la propria instruire şi formare, însuşirea cunoştinţelor făcându-se prin efortul propriu
de prelucrare a noilor informaţii, prin construirea unor răspunsuri personale
2. Principiul legăturii teoriei cu practica
Acest principiu formulează cerinţa ca activităţile didactice să ofere suficiente ocazii de utilizare în
practică a cunoştinţelor şi capacităţilor însuşite de elevi pentru ca aceştia să demonstreze competenţele
pe care le au, precum şi ca predarea să se facă prin abordarea aspectelor concrete ale realităţii
economico-sociale (noţiunile economice nefiind altceva decât o reflectare a acestei realităţi. Astfel,
profesorul face legătura directă şi evidentă între ce se învaţă şi de ce se învaţă.
3. Principiul accesibilităţii cunoştinţelor propuse elevilor spre învăţare
Acest principiu impune ca organizarea şi desfăşurarea predării-învăţării-evaluării să se desfăşoare
în conformitate cu posibilităţile reale ale elevilor, ţinând seama de nivelul pregătirii anterioare şi de
obiectivele care urmează a fi îndeplinite.
Pedagogia actuală recomandă profesorilor să le propună elevilor nu doar (sau nu în primul rând)
activităţi care să se înscrie pe linia concordanţei între conţinuturile predate şi operaţiile mintale deja
constituite, ci sarcini care – o dată rezolvate – vor determina progresul.
4. Principiul respectării particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor
o Acest principiu impune ca instruirea să ţină seama de particularităţile de vârstă, de deosebirile
individuale, exprimate într-un anumit potenţial fizic şi intelectual al fiecărui elev, luând în consideraţie
faptul că de multe ori vârsta cronologică nu coincide cu vârsta reală de dezvoltare a unui copil.
O altă modalitate de asigurare a individualizării instruirii o reprezintă adaptarea conţinuturilor la
nivelul de pregătire şi înţelegere al elevilor. De pildă, noţiunea „Piaţă”, cu un grad de abstractizare
ridicat şi de aceea dificil de înţeles, poate fi prezentată în mai multe modalităţi pentru a fi accesibilă
tuturor elevilor:
a) ca spaţiu economic, locul unde se manifestă relaţiile dintre agenţii economici, referitoare la
schimburile de bunuri economice;
b) ca loc unde se întâlnesc cererea şi oferta reprezentate de agenţii economici şi unde au loc acte
de vânzare – cumpărare de bunuri economice;
c) locul unde se întâlnesc producătorul şi cumpărătorul pentru acte de vânzare – cumpărare.
5. Principiul sistematizării şi continuităţii în învăţare
Conform cerinţelor acestui principiu, este necesar ca informaţia, priceperile şi deprinderile să fie
învăţate într-o anumită ordine logică, în conformitate cu o strategie care să asigure progresul şcolar al
elevilor şi înţelegerea aprofundată a cunoştinţelor.
Sistematizarea desemnează ordonarea cunoştinţelor în funcţie de structura şi logica internă a
disciplinei de studiu. Continuitatea cere ca materia de studiu să fie structurată în unităţi metodice,
ordonate într-o succesiune logică atât din punct de vedere ştiinţific, cât şi pedagogic.
6. Principiul corelaţiei dintre intuitiv şi logic
Una dintre caracteristicile importante ale fenomenelor şi proceselor studiate de disciplinele
economice este aceea că ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pildă, o experienţă în
laborator pentru a demonstra formarea preţului de echilibru şi nici nu putem rezolva printr-o vizită în
piaţă înţelegerea accepţiunii din perspectiva ştiinţei economice a noţiunii „piaţă”..
7. Principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor
Acest principiu impune ca procesul de predare – învăţare să fie organizat în aşa fel încât elevii să
fie ajutaţi să-şi însuşească informaţiile în mod aprofundat şi să le păstreze în memorie un timp
îndelungat. Astfel, in predarea exemplu disciuplinei „Contabilitate generală”, dacă cerinţele celorlalte

66
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

principii sunt respectate, atunci, implicit, se realizează şi principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor,
priceperilor şi deprinderilor despre furnizori, clienţi, datorii, creanţe şi efecte comerciale.

Bibliografie:
Nicolai M, Didactica disciplinelor economice -suport de curs, Galați, 2007, pp. 2-3.
[1]
[2] S. Cristea, Dicţionar de pedagogie, Bucureşti: Litera, 2000, p. 232.
[3] Okon V, Didactica generală. Compendium,, București: Didactică și pedagogică, 1974, p. 74.
[4] Ciobanu O,Didactica disciplinelor economice, București, 2004, p. 2.
[5] Cristea S, Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti: Didactică şi Pedagogică,, 1998, p. 370.
[6] Ionescu M., Radu I., Didactica modernă, Cluj-Napoca: Dacia, 1995, pp. 57-82.
[7] Druță M.E., , Badea F., Mihai N.,, Didactica disciplinelor economice.Considerații teoretice și
aplicații Ediția a II-a, revazută și adaugită, București: ASE, 2005, pp. 7-25.

67
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

GRĂDINIȚA CU P. P. DR. ION RAŢIU, TURDA


PROF. INV. PREŞCOLAR: MARCU AUGUSTA DACIANA

Grădinița este o instituție de educație, care are rolul de a oferi sprijin educativ, atât pentru copii cât
și pentru părinți. Misiunea noastră, a educatoarelor este de a promova un învățământ transparent, deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul la educaṭie ṣi dezvoltare a tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădiniṭei cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala
le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă. Promovarea unei grădiniṭe se poate face prin relaţii
publice, reclamă, tipărituri de promovare (pliante ) ṣi site-ul grădiniṭei.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul, nu doar pentru a oferi
informaṭii asupra serviciilor ṣi produselor sale, ci pentru a se face cunoscută ṣi a-ṣi consolida poziṭia în
cadrul comunitaṭii locale.
Promovarea imaginii grădiniṭei noastre prin oferta educațională, este una dintre țintele Proiectului
de dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii lor. Pentru alegerea activităṭilor
opṭionale desfăṣurate ȋn grădiniṭă, unitatea a pus la dispozitia părinṭilor o ofertă foarte diversificată.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural, artistic, spiritual, sportiv sau sunt simple
activități de joc ṣi de participare la viața și activitatea comunității locale.
Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și
recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitățile desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:


‐ activităṭi cu părinṭii;

‐ serbări;

‐ sărbătorirea zilelor de naștere a copiilor;

‐ vizionarea unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ vizite, excursii, drumeții, plimbări;

‐ expozitii cu lucrările copiilor

‐ participare la diferite concursuri locale, judeṭene, naționale și internaṭionale .


Pentru ca oferta noastră să fie validă, depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare igienice
, confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice ṣi de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia.
Părinṭii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori implicaṭi în actul educaṭional:
copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în
activităṭile grădiniței, sporesc interesul pentru educarea copiilor. În toate tipurile de activități în
parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie-
comunitate. Este important un climat stimulativ, de încredere și prietenie, care să facă posibilă
comunicarea liberă.

68
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Motivația desfăṣurării unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița
în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale
realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la
acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze, este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu
privire la scopurile acțiunii și de asumare în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovăm
imaginea grădiniṭei noastre.

Amintesc câteva dintrea cestea:


1. ,,Împreună pentru ei ”- parteneriat cu familia
2. ,,Micii pietoni” – parteneriat cu poliția
3. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Municipală
4. ,,Mâine voi fi ṣcolar”- parteneriat cu ṣcoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră, se asigură un act educaṭional de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independent și creativ, care să se adapteze ușor
regimului școlar.

69
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școală dragă, școala mea!

Înv. Marcu Elisabeta


ȘCOALA GIMNAZIALA „MIRON COSTIN”, Galați

O școală frumoasă, ca sufletul lor,


În care descopăr, mereu și mereu,
Elevi silitori și încrezători,
În cadre didactice și părinții lor.
Ei sunt viitorul, ce școala o fac
Dorind ca în viață
Ușor să răzbată.
O școală dorită de noi toți: mari și mici,
În care pășesc cu suflet deschis.
În tabere ei s-au relaxat,
Și informații multe au înmagazinat.
La teatre s-au cultivat,
La jocuri sportive s-au dezvoltat,
Iar la concursuri, s-au afirmat.
Aceasta e școala ce o promovez
Prin cărți și reviste și prin internet.

70
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Corina - Elena Mardare

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. „Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare ale „clienților”. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală
responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe
lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la
an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre ;
 promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

71
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii în anul şcolar curent, a fost
transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele obținute, proiecte educaționale derulate și
popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2020-2021.
În cadrul instituției există o continuă preocupare pentru popularizarea acesteia în comunitatea locală
și nu numai, utilizând mijloace şi metode variate şi atractive. De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie
viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor
elevilor, atât fizice cât şi psihologige.

72
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect ”Dansul zâmbetelor”

Profesor - educator: Mare Maria Ioana


Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

Scopul proiectului: Dezvoltarea aptitudinilor artistice a elevilor cu dizabilități intelectuale ușoare și


moderate ce provin din medii socio-culturale diferite
Obiective:
1. Dezvoltarea abilităților de motrice a elevilor cu CES din cadrul CSEI nr. 1 Bistrița ce provin din
medii socio-culturale diferite,pe parcursul anului școlar
2. Facilitarea afirmării artistice a elevilor din cadrul CSEI nr. 1 Bistrița ce provin din medii socio-
culturale diferite
Dezvoltarea dialogului intercultural și inter - generații
ACTIVITATE ORGANIZATORICĂ
Descriere:Întâlnirea echipei de mini-proiect în care se va realiza stabilirea sarcinilor și
responsabilităților fiecărui membru al echipei, actualizarea planificării activităților proiectului,
contactarea unui instructor de dans voluntar.
Selectarea elevilor se va face prin concurs de dans,iar juriul va fi format din 3 persoane .Copii
trebuie să urmărească paşi pe care îi face instructorul de dans voluntar,iar cei care se vor repeta acei paşi
vor face parte din grupul țintă.
ATELIER DE DANS MULTICULTURAL:
Atelier de dans popular românesc
Descriere: În cadrul atelier de dans popular, elevi selectați vor învăța corect pași de bază ai
dansului popular românesc de pe Valea Someșului,vor învăţa elemente specifice dansului sub
supravegherea instructorul de dans voluntar, după încheierea cursurilor.
Atelier de dans țigănesc
Descriere: În cadrului atelier de dans țigănesc elevi selectaţi vor învăţa corect paşi de pază ai
dansului ţigănesc, vor învăţa şi îşi vor diversifica paşi specifici sub îndrumarea instructorului de dans
voluntar,după finalizarea cursurilor.
Coregrafie multiculturală
Descriere: Din mai multe piese românești și țigănești va realiza un colaj pe care elevii selectați vor
învăţa coregrafia finală, o lună / două ore / săptămână/ după finalizarea cursurilor. Elevii din grupul ţintă
sub îndrumarea instructorului de dans voluntar vor combina paşi din dansul ţigănesc şi cel popular
românesc..
ACTIVITĂŢI DE DISEMINARE ŞI PROMOVARE A PROIECTULUI
Participarea la festivitatea de final de an școlar
Descriere: Elevii selectați și instruiți vor participa la festivitatea de sfârşit de an şcolar de la CSEI
Nr.1 Bistriţa unde vor prezenta coregrafia multiculturală exersată pe durata proiectului.
Rezultate aşteptate: planificare mini-proiectului a fost realizată,fete şi băieţi cu dizabilităţi
intelectuale ușoare și moderate au fost selectați, atelierul de dans popular românesc și dans țigănesc s-a

73
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

realizat,un colaj melodii pentru coreografie s-a realizat,coregrafia multiculturală s-a realizat,un dans
multicultural prezentat la serbare de final de an școlar.
grup țintă: elevi cu dizabilităţi intelectuale ușoare și moderate de la CSEI Nr.1 Bistrița
Descriere: Grupul țintă al mini-proiectul îl reprezintă elevii de la CSEI Nr.1 Bistriţa ce provin din
medii socio-culturale diferite, cu înclinații artistice, evidențiate de diriginții acestora, educatorii de la
clasă și interesele copilului.
Dansul este o modalitate prin care elevii se dezvoltă armonios, socializează, lucrează în echipă, se
responsabilizează. Este o terapie prin care copii îşi exprimă emoţiile pe care le trăiesc în momentul în care
ei pot să afirme artistic, în care pot să arate ceea ce pot, fără sentimente negative.
Promovarea atelierul de dans multicultural se va face prin participarea la spectacole artistice, pe
pagina de socializare a școlii.

74
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITĂŢI ŞI STRATEGII DE PROMOVARE


A IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. înv. preşc. Margan Doina


Grădiniţa P. P. nr. 44 – Timişoara

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea


eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari: părinți, copii.
Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii
publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
- Viziunea/misiunea grădiniţei;
- Publicul căreia i se adresează;
- Sloganul/mesajul grădiniţei;
- Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
- Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente);
- Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări;
- Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate.
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini.
Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a unei opinii
publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu,
iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.

75
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele
trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
Grupul de copii si care didactice, internetul, pliantul de prezentare, fişe, mape de prezentare, ziarul
(revista) grădiniţei, cărţi de vizită şi ecusoane.
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună în comunitate este necesar să antrenăm în realizarea
acestor materiale de promovare cât mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate:
STRATEGII DE PROMOVARE:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din zonă. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in mas media locală; - promovarea ofertei la targul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de management şcolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994;
2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

76
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DEZVOLTAREA PSIHOPEDAGOGICĂ A COPILULUI PREŞCOLAR

Margău Ioniţa Laura,


Grădiniţa P. P. Vinga, judeţul Arad

Prin locul ei strategic, grădiniţa realizează integrarea socială şi pregătirea copilului pentru şcoală, o
continuitate educativă de la creşă la grădiniţă şi apoi la şcoală. Educaţia preşcolară realizată în grădiniţă a
fost recunoscută ca având valoarea unui "preambul esenţial pentru politica educativă şi culturală a
oricărei ţări". Psihologi de prestigiu afirmă posibilitatea şi necesitatea introducerii timpurii a copilului
într-un sistem de educaţie instituţionalizat.
Psihologul Jean Piaget arată că "învăţământul preşcolar oferă posibilitatea de a realiza o
propedeutică a învăţământului ştiinţific, care constă în exercitarea simţului de observaţie, inegal
dezvoltat şi încă subiectiv la această vârstă”. Edgar Faure susţine că "Educaţia copiilor de vârstă
preşcolară este un preambul al oricărei politici educative şi culturale. In lumina psihologiei modeme, ca
şi a simplei observaţii, importanţa primei copilării în dezvoltarea ulterioară a aptitudinilor şi a
personalităţii apare deosebit de limpede.
Perioada preşcolară imprimă cele mai profunde, durabile şi fructuoase amprente asupra
individualităţii copilului. Grădiniţa asigură dezvoltarea normală a copilului şi totodată satisface nevoile
vitale ale preşcolarului, prin variate forme şi procedee de activitate în contextul relaţiilor interpersonale.
Motorul dezvoltării psihice îl constituie adâncirea contradicţiilor dintre solicitările externe şi
posibilităţile interne ale copilului, dintre dorinţele, aspiraţiile, interesele copilului şi posibilităţile lui de a
şi le satisface; dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a unor trebuinţe şi modul civilizat de
satisfacere a lor, în concordanţă cu anumite norme comportamentale şi socio-culturale. Aceste contradicţii
sunt factori acceleratori ai dezvoltării explozive a comportamentelor copilului, a diferenţierii şi
individualizării acestora, a socializării treptate, dar sigure, a copilului.
Jocul se corelează cu sarcinile instructiv-educative, ceea ce contribuie la complicarea şi adâncirea
proceselor de cunoaştere, la schimbarea atitudinii faţă de mediul înconjurător, la perfecţionarea formelor
de activitate ale copilului.
Preşcolaritatea este perioada descoperirii realităţii fizice, a realităţii umane, şi mai ales perioada
autodescoperirii. Copilul descoperă existenţa unei realităţi externe care nu depinde de el şi de care trebuie
să ţină cont dacă vrea să-şi atingă scopurile. Este vorba de o lume care presupune prezenţa şi respectarea
unor reguli, conformarea la ceea ce este necesar să fie făcut.
Copilul descoperă noua realitate în relaţiile cu obiectele şi cu persoanele, în activităţile sale
concrete. Obiectele îl "constrâng" pe copil să le mânuiască într-un anume fel, adulţii îi "impun" un anumit
mod de a se comporta, îl "obligă" să respecte diverse reguli de manipulare a obiectelor. Atitudinile
imaginative (fictive) şi subiective asupra lumii vor fi înlocuite treptat cu atitudini realiste şi obiective,
mimarea unei acţiuni va fi înlocuită cu învăţarea şi efectuarea efectivă a acţiunii respective.
La această vârstă, copilul descoperă existenţa altora şi propria sa existenţă. El îşi percepe mai clar
diferitele părţi ale corpului, percepe diferenţele anatomice dintre sexe.
Conştientizarea existenţei acestor diferenţe va constitui însă şi sursa unor complexe (tendinţe de
rivalitate faţă de părintele de sex opus). Lărgirea cadrului relaţional constituie una dintre premisele
dezvoltării psihice ale copilului în toate planurile.
Exuberanţa motorie şi senzorială a acestei etape se asociază cu îmbogăţirea şi flexibilitatea
limbajului, cu dezvoltarea gândirii care câştigă coerenţă, claritate, comunicabilitate şi se emancipează
într-o oarecare măsură de dominanţa afectivă şi activă care o frâna în etapa anterioară.
Afectivitatea, deşi fragilă, crizele de prestigiu sunt foarte frecvente, se organizează în forma
complexă a sentimentelor.
În plin proces de formare este şi personalitatea preşcolarului. Se conturează imaginea şi conştiinţa
de sine a copilului şi în special, conştiinţa lui morală.

77
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copilul devine mai deschis la însuşirea unor reguli şi norme comportamentale, mai receptiv faţă de
habitusurile din familie sau din grădiniţă, ceea ce duce la disciplinarea conduitelor sale, la înmulţirea
numărului conduitelor dezirabile din punct de vedere social. Achiziţionarea unor deprinderi alimentare,
igienice, de îmbrăcare, sporeşte gradul de autonomie a copilului.

BIBLIOGRAFIE:
E. Păun, R. Iucu, Educaţia preşcolară în România, Editura Polirom, Iaşi, 2006
J. Piaget, Psihologia inteligenţei, Editura ştiinţifică, Bucureşti, 1962
E. Faure, A învăţa să fii, Raportul comisiei UNESCO pentru educaţie, trad., Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1974

78
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Modalități de realizare a educației estetice


în cadrul orelor de arte vizuale și abilități practice

Autor: prof. Mărgescu Octavia


Școala Gimnazială Nr. 156 București

Formarea unei personalități armonios dezvoltate presupune orientarea demersurilor instructiv –


formative și asupra dimensiunii estetice a acesteia, între estetic și celelalte laturi ale dezvoltării
personalității existând raporturi de interdeterminare tot mai consistente.
Obiectivele educației estetice în școală sunt axate atât pe dezvoltarea sensibilității și a receptivității
față de fenomenul estetic și valorile pe care acesta le înglobează, respectiv – formarea unei atitudini
estetice, dar și pe dezvoltarea potențialului de creație estetică a copilului, de generare a frumosului sub
toate formele sale de manifestare – frumosul în natură, artă, viață.
În învățământul primar, disciplina Arte vizuale și abilități practice este o disciplină integrată la
nivelul ariilor curriculare Arte și Tehnologii. Conținuturile sunt organizate pe domenii de studiu: desen,
pictură, modelaj, textile și hârtie, construcții, foto-video, machete și modele. Competențele generale, așa
cum se regăsesc ele în programa școlară, „explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o
diversitate de contexte familiare” și „realizarea de creaţii funcţionale şi / sau estetice folosind materiale
şi tehnici elementare diverse” (M.E.N., 2013, p.3) pot fi atinse pe parcursul celor cinci ani de studiu
printr-o varietate de activități de învățare corespunzătoare competențelor specifice.
Spre exemplu: competența specifică 2.2. - exprimarea ideilor și trăirilor personale, în aplicații
simple (la clasa pregătitoare) și prin utilizarea liniei, punctului, culorii și formei (la clasele I și a II-a) a
fost pusă în practică astfel:

Aplicație în oglindă – Trăiri personale redate prin creioane colorate


Chipul meu (cl.a II-a) (clasa pregătitoare) în cadrul activității Ascultă
5 minute de muzică clasică (Vara – A. Vivaldi).

Lucrări realizate de elevii clasei I, Noapte înstelată – tema plastică Punctul - redat prin atingerea
suprafeței de lucru (hârtie, carton colorat) cu diferite instrumente (carioca, penson, pix), prin stropire și
dactilopictură:

79
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Principalele strategii didactice și demersuri acționale la care am apelat în vederea realizării educației
estetice prin orele de AVAP au fost:
exerciții-joc de dezvoltare a acuității vizuale, de asociere a culorilor cu elemente din natură, de
descoperire a nuanțelor și tonurilor culorilor, de descoperire a procedeelor de
colorare (fuzionare, tușare, stropire etc.).

(Compoziții figurative - grupe de culori complementare)

contemplarea estetică dirijată: elevul devine „critic de artă” ce surprinde progresiv, cu sprijinul
profesorului, a structurii și a caracteristicilor evidente sau subtile ale obiectului estetic. El verbalizează
observațiile înregistrate, emoțiile estetice trăite, realizează comentarii estetice - expuneri ce includ opinii
personale, mesaje artistice, emoții etc.
metoda demonstrației și a explicației asigură suportul concret a activității de învățare,
informațiile se primesc atât vizual, cât și auditiv. Elevii asistă la procesul efectiv de producere a unui
obiect estetic, surprinzând gama acțiunilor implicate, succesiunea acestora, modul în care dificultățile
survenite sunt depășite.

Spre exemplu, în vederea obținerii tonurilor unei culori, elevii au ales și aranjat progresiv (de la roșu
închis spre roșu deschis) hârtia colorată – Umbreluța colorată sau au realizat o compoziție în tonurile
culorii albastru – Zi ploioasă, valorificând astfel potențialul expresiv al elementelor de limbaj plastic:

80
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Eficiența realizării educației estetice depinde „de luarea în considerare a principiilor specifice
educației estetice, care ghidează și orientează realizarea ed. estetice” (C. Cucoș, 1996, p. 148): principiul
înțelegerii și situării contextuale a fenomenului estetic;principiul receptării creatoare a valorilor estetice;
principiul asigurării receptării globale, unitare și integrative a conținutului și formei obiectului estetic;
principiul realizării educației estetice pe baza și în temeiul valorilor autentice.

81
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII


Strategii de intervenție in dificultăţile de învăţare

Mărginean Anca-Maria, profesor de psihopedagogie specială


ȘCOALA PROFESIONALĂ SPECIALĂ ”SAMUS”, CLUJ-NAPOCA

Dificultăţile de învăţare care se întâlnesc în şcoală sunt foarte variate şi se manifestă la fiecare copil
într-un mod unic. Ele sunt precedate şi se asociază cu: deficite în procesarea lingvistică şi vizuală, în
atenţie, memorie sau cu deficite combinate ale acestora. Descrierea caracteristicilor comportamentale
întâlnite în dificultăţile de învăţare are la bază observaţiile clinice şi descoperirile empirice.

Domeniile funcţionale în care apar dificultăţile sunt:


 psihomotricitatea
 percepţia vizuală
 percepţia auditivă
 limbajul
 dezvoltarea intelectuală (abilităţile cognitive şi metacognitive)
 factorii sociali şi personali

În cadrul școlii noastre, în timpul activităților de terapie/ a orelor desfășurate la clasă, utilizăm
strategii de învățare diverse concentrate pe identificarea stilului de învățare pentru dezvoltarea unor
abilități de asimilare facilă a informațiilor, cum ar fi:
 pentru stilul de învățare vizual (elevul înțelege informațiile atunci când îi sunt oferită în formă
vizuală, își aminteste în detaliu ceea ce citește sau scrie):
 orele de terapie au loc intr un mediu lipsit de factori auditivi disturbatori;
 elevul este stimulat spre a face contact vizual cu cadrul didactic/psihopedagogul/educatorul;
 elevul este îndrumat să utilizeze markere fluoreșcente pentru a evidenția ideile principale sau
cuvinte de la care poate porni o idee;
 să scrie ideile principale pe cartonașe colorate, care apoi vor fi lipite pe tablă;
 utilizarea unor jocuri/soft-uri educaționale pe tabletă/PC, care accesează stimuli vizuali în mare
măsură;

 pentru stilul de învățare auditiv (elevul înțelege informațiile/ sarcinile de lucru/ nstrucțiunile
atunci când îi sunt transmise verbal, preferă munca în echipă, discuțiile în grup) :
 elevul realizează sarcinile de lucru împreună cu un coleg sau mai mulți;
 elevul își verbalizează sarcinile de lucru;
 elevul este îndrumat să-și repete/ verbalizeze temele pentru acasă/proiectele pe care le are de
realizat, inainte de a ieși în pauză/de a pleca acasă;
 calculele și problemele matematice sunt verbalizate sau înregistrate pe telefon/tabletă;

 pentru stilul de învățare tactil-kinestezic (elevii își amintesc ceea ce experimentează motric,
învață prin utilizarea întregului corp):
 elevul realizează activități practice în cadrul școlii;
 elevul împreună cu cadrul didactic fac transferul acestor activități în mediul social și anume:
merg la magazin să facă cumpărături ( elevul utilizează și exersează cunoștiințe matematice), merg cu
autobuzul ( elevul face apel la cunoștințe de matematică, de orientare spațială și temporală, la memoria de
lucru) etc.

82
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 elevul este încurajat să îți exprime sentimentele, să realizeze analiza SWOT a activităților
realizate.

În concluzie, elevii cu dificultăţi de învăţare trebuie susţinuţi şi sprijiniţi în realizarea sarcinilor


şcolare, punându-se accentul pe punctele lor forte, fiind încurajați și stimulați în învățarea unor tehnici
pentru creşterea increderii în forţele propri şi a stimei de sine.

Bibliografie:
Balaş Baconschi, C., (2013), Psihopedagogia copiilor cu dificultăţi de învăţare, note de curs,
CFCID.
Roşan, A. (2015), Psihopedagogie Specială - Modele de evaluare şi intervenţie, Editura Polirom.
Roşan A., Marcu, S., (coord.) ( 2007), Învăţăm împreună – repere metodologice în
educaţia incluzivă, Cluj-Napoca, Editura Alma Mater.
Schipor, D., M., (2013), Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare - Note
de curs, Universitatea Ştefan cel Mare din Suceava, Facultatea de Ştiinţe ale
Educaţiei.
Ungureanu, D., (1998), Copiii cu dificultăţi de învăţare, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică,
R.A.
Vrăşmaş, E., (2007), Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare, Bucureşti, Ministerul
Educaţiei şi Crecetării.
Vrăşmaş, E., (1998), Învăţarea scrisului, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.

83
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii


Cititul dăunează grav inculturii
Proiect de stimulare a interesului pentru lectură

Mărgulescu Marcela-Carmen
Colegiul Tehnic ,,General Gheorghe Magheru” Târgu-Jiu

Dezvoltarea competenţei de lectură e o adevărată provocare pentru noi, profesorii, deoarece trăim
într-o lume a vitezei, dominată de telefonul mobil, de calculator, de televizor. În acest context anevoios
pentru profesor şi incitant pentru elevi, lectura trebuie prezentată în aşa fel încât să trezească interesul
elevilor.
La Colegiul Tehnic ,,General Gheorghe Magheru” din Târgu-Jiu se desfăşoară în fiecare an
Concursul de Creaţie Cititul dăunează grav inculturii, ajungând anul acesta la cea de-a X-a ediţie.
Concursul vizează identificarea, stimularea şi valorificarea potenţialului artistic al elevilor prin realizarea
unor lucrări originale, lectura fiind modalitatea prin care se poate combate incultura, ,,manie
primejdioasă” în şcoala românească contemporană. La început, concursul a fost judeţean, apoi
interjudeţean, iar de anul acesta, a devenit regional.
Concursul se adresează elevilor din clasele VII-XII şi urmăreşte promovarea actului cultural în
rândul tinerei generaţii, aceasta fiind asociată ideii de pasivitate faţă de cultură, ceea ce nu corespunde în
totalitate realităţii, deoarece adolescentul contemporan este receptor şi creator de formă artistică.
Deoarece activităţile nonformale se completează cu activităţile formale/informale, acest proiect
porneşte de la necesitatea optimizării activităţilor extraşcolare corelate procesului de învăţământ din
dorinţa de a promova şi de a pune în valoare cultura contemporană şi creativitatea adolescenţilor.
Activităţile realizate în cadrul acestui proiect dau posibilitatea evidenţierii creativităţii celor implicaţi în
proiect, elevi şi profesori. Este încurajată lectura ca formă de cunoaştere a lumii şi a sinelui, ca modalitate
de formare a spiritului critic.
Scopul concursului îl reprezintă dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare prin dobândirea
unor informaţii corecte despre cultura universală şi cea naţională, precum şi identificarea, stimularea şi
valorificarea potenţialului artistic al elevilor prin realizarea unor lucrări originale.

Principalele obiective:
1. Valorificarea cunoştinţelor şi a potenţialului creator al elevilor prin realizarea unor lucrări pe
teme date;
2. Stimularea competitivităţii, creativităţii şi a imaginaţiei elevilor;
3. Manifestarea interesului faţă de problematica abordată în textele ce aparţin canonului literar;
4. Dezvoltarea spiritului critic;
5. Educarea gustului estetic.

Concursul are următoarele secţiuni:


Secţiunea Poezie;
Secţiunea Proză;
Secţiunea Dramaturgie;
Secţiunea Eseu liber
Tema generală a secţiunilor Poezie, Proză, Dramaturgie este: Dans cu o carte.
Tema secţiunii Eseu liber este: Cărţile care ne-au făcut oameni.
Pentru secţiunea Poezie, participanţii la concurs vor scrie un poem cu titlul Cartea.
Pentru secţiunea Proză, lucrarea va fi rezultatul scrierii creative pornind de la următorul pasaj:
,,Băieţaşii încă necopţi la minte, nişte larve umane, consumă orice fel de hrană, o sug, o mestecă, înghit
toate impresiile una după alta, pe urmă se transformă în crisalide şi înăuntrul pupei totul se cristalizează

84
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

într-o ordine dată, totul se clădeşte aşa cum trebuie – sunt prelucrate reflexele, se formează deprinderile,
sunt asimilate primele reprezentări despre lume… Dar câte crisalide mor fără să ajungă la ultima fază,
fără să spargă coconul, nelăsând să iasă fluturele din el! Cât de multe fiinţe rămân însă larve până la
moarte, fără să înţeleagă că n-o să ajungă niciodată la maturitate”. (Ludmila Uliţkaia, Imago )
Pentru secţiunea Dramaturgie, autorii trebuie să trimită o lucrare originală pe tema dată.
Pentru secţiunea Eseu liber, trebuie trimisă o lucrare originală pe tema dată.
Activităţile nonformale trebuie pregătite cu seriozitate şi cu simţ de răspundere. Ele stimulează
dezvoltarea cognitivă, interpersonală, spirituală şi socială, se adaptează cerinţelor individuale ale elevilor,
potenţialul acestora.
Elevii sunt eliberaţi de constrângeri, sunt lăsaţi să caute noul, să-şi descopere plăcerea de a crea şi
libertatea.

85
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii


“O scoala la inaltimea patronului spiritual”

Prof. inv. primar Marian Marcela Gabriela


Colegiul National “Onisifor Ghibu”

“Profesorul nu e o cariera, ci o minune! Profesorul e un apostol, un evanghelist.”

Citatul respectiv l-am ales din opera pedagogica a marelui pedagog, patriot si umanist “Onisifor
Ghibu”, patronal spiritual al scolii noastre. Cuvintele remarcabilului pedagog ne calauzesc activitatea
dascalilor din cel mai tanar liceu bihorean .
La inceputuri scoala se numea “Scoala generala nr. 3”. A devenit apoi “Soala cu clasele I-VIII“, iar
din ziua de 11 ianuarie 1995, “Scoala cu clasele I-VIII , Onisifor Ghibu” . La festivitatea de atribuire a
numelui ilustrului pedagog si organizator de scoala “Onisifor Ghibu” au participat reprezentantii
autoritatilor locale si Dr. Octavian O. Ghibu , fiul si biograful patronului spiritual al scolii.
La 15 septembrie 1995 se inaugureaza in prezenta presedintelui tarii de atunci , D-l Ion Iliescu si a
ministrului invatamantului , D-l Liviu Maior , Liceul Teoretic “Onisifor Ghibu”.
Toamna anului 2019 marcheaza o noua etapa a evolutiei scolii noastre prin transformarea Liceului
Teoretic “Onisifor Ghibu” in Colegiul National “Onisifor Ghibu”.
Scoala este un element esential al oricarei comunitati atat prin resursele umane de care dispune cat
si prin spatiile de invatare disponibile. O scoala responsabila este garantul dezvoltarii permanente a
comunitatii. Insa este imperios necesar ca scoala sa fie pregatita a raspunde cerintelor complexe ale
societatii contemporane. Crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in comunitate se
realizeaza prin rezultatele educationale pozitive ale elevilor scolii.
Fiecare cadru didactic al scolii noastre contribuie la crearea acestei imagini. O buna pregatire
profesionala secondata de interesul pentru o educatie individualizata , adaptata la particularitatile elevului,
constituie “ magnetul “ cu care unitatea noastra isi atrage elevii . Profesorii adopta o atitudine inovativa si
deschisa in modul de realizare al activitatii si in relatiile cu elevii. Cadrele didactice tin mereu legatura cu
parintii elevilor, deoarece relatiile de colaborare dintre profesori si parinti intaresc identitatea scolii si
sporesc prestigiul institutional.
Promovarea imaginii scolii noatre se face si prin revista scolii “Porti deschise“, unde profesorii si
elevii scolii publica activitatile si rezultatele obtinute in urma concursurilor scolare. Un loc aparte intre
activitatile organizate la nivelul scolii noatre il reprezinta cercurile si activitatile extrascolare aflate sub
paleta brand-ului LOGO . Venite dinspre domenii variate, aceste cercuri sprijina cu succes excelenta in
educatia oferita de Colegiul National “Onisifor Ghibu” din Oradea.
Fiind o scoala foarte mare, liceul nostru a fost cuprins in nenumarate proiecte educative de mai mica
sau mai mare amploare, la nivel local, judetean, interjudetean, national sau international. Proiectele
scolare europene au avut ca scop imbunatatirea calitatii si consolidarea dimensiunii europene in educatie,
incurajarea invatarii limbilor straine si a cooperarii transnationale intre scoli , promovarea constiintei
interculturale si a inovatiei in ceea ce priveste modelele pedagogice si tehnicile informationale.
La nivelul fiecarei comisii se desfasoara o ampla activitate materializata prin actiuni de organizare
optima a curriculumului scolar, participarea la proiecte, parteneriate si programe educative
extracurriculare locale, judetene, nationale si international: “Azi prescolar, maine scoalar”, “Din inima de
copil“, “Prieteni fara frontier”, “Sa ne cunoastem traditiile“, “Traditie, mostenire si simtire romaneasca”,
“Daruind vei dobandi – jucarii pentru copii” , “Inotam , sanatate castigam”, etc.

86
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

In fiecare an, elevii din ciclul primar pregatiti cu profesionalism si daruire in cadrul orelor de curs si
in numeroase ore de pregatire suplimentara, obtin rezultate remarcabile la olimpiadele scolare , concursuri
nationale, competitii sportive si cultural – artistice internationale.
Zeci de premii I, II, III, mentiuni si medalii au obtinut elevii nostri la concursurile: “Micul
matematician”, “Evaluare la limba si literature romana” (locul I pe tara), “Evaluare in matematica”,
Concursul National “Comunicare.ortografie.ro”, “Fii inteligenT… la matematica”, “Formidabilii”,
“Gazeta Matematica Junior”, “Micii Olimpici” , etc.
In cadrul scolii noastre s-au desfasurat si o serie de activitati: SNAC, “Saptamana fructelor si
legumelor donate”, “Daruieste, fii mai bun“, “Ziua scolii”, “Let’s do it , Romania”, unde elevii au dovedit
spirit de echipa si devotament.
Am inceput cu un citat din Onisifor Ghibu , voi inchea cu un alt citat din Ghibu si veti sesiza cu
usurinta actualitatea si prospetimea multora dintre ideile lui si in zilele noastre raportate bineinteles in
contextul scolii si societatii de azi.
“Oamenii harnici nu se tem de necazuri, numai nevoiasii se tot jaluiesc. Un invatator cuminte nu va
simti prea mult greutatile pe care i le pune in spinare scoala, va simti insa cele mai mari multumiri de cate
ori se va uita in jurul sau si va vedea ce roade minunate a adus samanta aruncata si cultivata de el in
sufletele tinere ale copiilor“.

87
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul educaţiei multiculturale şi interculturale în promovarea şcolii incluzive

Prof. înv. primar Marica Livia,


Centrul Şcolar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistriţa

Toţi copiii au dreptul de a beneficia de un tip de educaţie lipsit de discriminare pe bază de


dizabilitate, etnie, religie, limbă, sex sau capacitate. Ne referim aici la educaţia multiculturală, care
desemnează totalitatea programelor educaţionale ce răspund necesităţilor impuse de coexistenţa într-un
mediu multietnic.
Scopul educaţiei multiculturale este de a facilita acomodarea grupurilor etnoculturale minoritare şi,
în aceeaşi măsură, acomodarea şi deschiderea societăţii majoritare la modelele culturale specifice
grupurilor minoritare.
Sarcina şcolii de astăzi este de a forma elevilor comportamente diferite, cum ar fi: de comunicare
eficientă între toţi copiii, indiferent de etnie; întărirea respectului de sine şi faţă de ceilalţi; toleranţă faţă
de opinii diferite, faţă de posibilităţile altora; fructificarea diferenţelor culturale şi a valorilor spirituale, în
beneficiul personal şi cultural.
Proiectele educative derulate în cadrul parteneriatelor cu diferite instituţii au ca scop: implicare,
comunicare, sprijin reciproc, prietenie, încredere, dăruire. Aceste parteneriate sprijină dezvoltarea unei
atitudini pozitive, autonome, care să armonizeze cu sine şi cu ceilalţi, cu mediul înconjurător.
Parteneriatele au un conţinut transdisciplinar deoarece prin realizarea proiectului se ating
obiectivele de referinţă ale mai multor arii curriculare. Activităţile propuse sunt extinse spre alte
zone din afara şcolii, astfel copiii se apropie de realitatea cotidiană; formează deprinderi de muncă
în echipă, fiecare copil contribuind la succesul echipei, fiecare copil fiind format să accepte
părerile altora.
Cel mai edificator în acest sens considerăm a fi derularea proiectului de parteneriat cu titlul „Copil
ca tine sunt şi eu”, derulat între unitatea noastră şcolară, una din învăţământul tradiţional și alta din
învăţământul special, care şi-a propus ca scop facilitarea comunicării între elevi proveniţi din unităţi
şcolare diferite, între elevi cu nivel intelectual diferit, de vârste diferite.
Pentru atingerea obiectivelor propuse am avut în vedere:
- Spaţiul şi climatul unde ne desfăşurăm activităţile să respecte toate grupurile rasiale, etnice,
sexuale; să nu existe imagini/elemente care să determine formarea unor stereotipuri şi prejudecăţi, în
obiectele decorative din clasă, la lecţii, în cărţi, în muzica audiată.
- Planificarea activităţilor specifice, utilizând materiale şi resurse (cărţi, postere, muzică, artă) care
reflectă diversitatea culturală şi universalitatea umană.
- Crearea unor ocazii de interacţiune între fete şi băieţi şi între copii din diferite etnii (aşezându - i
în bănci împreună, prin tematica jocurilor desfăşurate).
- Încurajarea curiozității copiilor despre diferenţele rasiale şi etnice pentru a-i ajuta să înţeleagă
diversitatea şi să poată vedea diferenţele ca ceva natural şi deosebit.
- Poveşti sociale, pe tema diversităţii etnice, sexuale.
- Atitudinea potrivită în momentul când un copil a făcut o observaţie negativă despre o rasă/etnie şi
a dovedit neînţelegere, a folosit un epitet rasist, discriminatoriu, explicându-i înţelesul acestuia şi
spunându-i că astfel de cuvinte sunt răutăcioase şi rănesc oamenii.
- Implicarea părinţilor, cerându-le opinia pentru a identifica împreună soluţiile potrivite, când s-a
produs un fenomen de discriminare.
- Atitudinea plină de responsabilitate faţă de practicile personale şi şcolare care promovează
discriminarea, evaluând politicile şi procedurile şcolare care ar putea conţine elemente purtătoare de
prejudecăţi, propunând participarea tuturor cadrelor didactice, precum şi a părinţilor la formări pe tema
diversităţii.

88
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În urma activităţilor desfăşurate am observat la elevii noştri curiozitatea de a cunoaşte copii


aparţinând altei forme de învăţământ, cu mediul în care îşi desfăşoară ei activitatea; acceptarea, din partea
majorităţii lor, a copiilor cu nivel intelectual diferit, sau de altă etnie, vârste diferite; dorinţa de a ajuta, de
a desfăşura alte activităţi împreună, de a se deplasa la unităţile şcolare de unde provin ei; implicarea
părinţilor, a comunităţii locale în desfăşurarea acestor activităţi, oferirea sprijinului lor pentru aceasta.

Bibliografie:
 Şchiopu, Ursula 1997, Dicţionar de psihologie, Editura Babel, Bucureşti
 Cucoş, Constantin, 2000, Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, Editura Polirom, Iaşi
 Gherguţ, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi
incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi

89
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DEFINITIA ANXIETĂŢII ŞI CLASIFICARE

Inv. Marin Gabriela

Anxietatea face parte din viaţa noastră, mereu există ceva care ne sperie, stresează, îngrijorează.
Nivelul general de anxietate este o trasătură destul de stabilă de personalitate, o componentă a
temperamentului. Ea are caracter subiectiv, căci fiecare reacţionăm diferit la stimulii din mediul extern.
Pentru persoanele care sunt exagerat de anxioase ,mai multe lucruri sunt stresante in raport cu alte
persoane mai puţin anxioşi. Acest lucru se datorează faptului că fiecare creier are o structură aparte.
Creierele umane sunt similare ca structură şi funcţionalitate la nivel general, ele sunt organizate diferit la
niveluri microscopice, care ne fac să fim diferiţi. Aceste deosebiri se datorează combinaţiei genetice unice
moştenite de la strămoşi, dar şi de experientele pe care le-am avut în viaţă. Rolul educaţiei modelează
creierul uman.
Cuvăntul englezesc ,,anxiety,, şi echivalentele sale europene provin din cuvântul latin ,,anxietas,,,
care, are rădăcini în cuvântul ,,angh,, din greaca veche. Acesta înseamnă tulburat, a avea un disconfort.
Textele literare şi religioase, precum si operele de artă ne arată că oamenii cunoşteau termenul de
anxietate. În Noul Testament, se spune, în Matei 6:27, ,,Şi apoi, cine dintre voi,îngrijorându-se, poate să
adauge staturii sale un cot”. În lumea creştină, anxietatea a fost deseori legată de păcat şi de mântuire. Se
spune că anxietatea a apărut atunci când Adam a trebuit să aleagă între Dumnezeu şi Eva. Sigmud Freud
şi-a formulat teoria psihanalitică despre tulburările mentale în jurul anxietăţii. Emil Kraepelin a formulat
idei despre anxietate, dar Freud a fost cel care a introdus conceptul de anxietate patologică.
Potrivit lui Freud, anxietatea se află la baza majorităţii ,dacă nu a tuturor bolilor mintale şi este
esenţială pentru înţelegerea minţii umane: ,,Fără îndoială anxietatea este o enigmă, a cărei dezlegare va
aduce lumina lămuritoare asupra întregii noastre existenţe mintale. ,,De atunci, anxietatea este privită ca o
stare mentală caracterizată prin îngrijorare, spaimă, nelinişte şi teamă anticipativă. Anxietatea spunea el,
se referă la starea în sine şi nu ţine seama de obiectul care o provoacă, în vreme ce frica atrage atenţia în
mod precis asupra obiectului său. Freud a specificat că anxietatea denumeste o stare de anticipare a
pericolului ori de pregătire pentru pericol şi spaima de acesta, deşi sursa reală a acestuia, poate fi
necunoscută. În cazul fricii există un obiect clar definit de care ne temem. (22...)
Potrivit teoriei lui Freud, anxietatea apare din nevoia de a ţine impulsurile bazate pe gânduri şi
amintiri stresante, mai ales cele despre copilărie, în afara conştientului. Prin reprimare, aceste impulsuri
ajung in inconştient. Atunci când reprimarea nu reuşeşte, impulsurile neliniştitoare ajung în conştient şi
rezultă anxietatea nevrotică. Impulsurile trebuie reprimate sau ,,satisfăcute,, pentru a reduce anxietatea.
Metoda psihanalitică a lui Freud era de a aduce la nivelul conştiinţei cauza anxietaţii nevrotice care s-a
numit apoi nevroză anxioasă şi a-i alunga forţa subversivă,ascunsă.
Pentru existenţialişti, anxietatea era o parte integrantă a naturii umane decât o tulburare.
Kierkegaard considera că anxietatea este esenţială în viaţă şi că fără ea nu putem progresa. Importanţa
anxietăţii pentru succes este susţinută de cercetările care dovedesc existenţa unei relaţii optime între
cogniţie şi anxietate în realizarea sarcinilor pe care le avem în viaţă. Dacă nivelul de anxietate este prea
scăzut, nu suntem motivaţi, iar dacă este prea ridicat ,acest lucru ne afectează performanţa)31). Potrivit lui
David Barlow, fără anxietate ,,performanţa atleţilor,artiştilor,managerilor,artizanilor şi studenţilor ar
suferi-creativitatea ar scădea, nu am mai sădi nimic şi am ajunge în starea aceea idilică, îndelung visată în
societatea noastră care evoluiază cu paşi rapizi, în care stăm şi omorâm timpul la umbra unui copac.
Aceasta ar fi la fel de periculos pentru specia noastră ca un razboi nuclear ,,32
Psihanaliza lui Freud urmărea eliberarea individului de conflictul psihic inconştient cauzat de
experienţele din trecut-el privea analistul ca pe un fel de arheolog, care sapă tot mai adănc pentru a scoate
la iveală trecutul. Psihiatria tradiţională actuală este orientată asupra aspectelor de natură biologică şi ,mai
aproape de perspectiva lui Freud ,potrivit căreia anxietatea poate deveni o boală pentru care este nevoie
de tratament al creierului aflat în suferinţă.

90
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Oamenii de ştiinţă şi profesionişti de azi din domeniul sănătăţii mintale sunt puternic influenţaţi atât
de Freud cât şi de Kierkegaard, amândoi considerând frica şi anxietatea senzatii neplacute dar perfect
normale.

Tabel 1.1. Asemănări între frică şi anxietate-Rachman, 2004


1. Prezenţa sau anticiparea pericolului sau a disconfortului;
2. Teamă anticipativă intensă şi disconfort;
3. Activare sporită;
4. Stări neplăcute –negative;
5. Induse de senzaţii corporale.

Tabelul1.2 Deosebiri dintre frică şi anxietate


0. Frică Anxietate
1. Ameninţarea este prezentă şi identificabilă da nu
2. Evocată în indicii specifice da nu
3. Asocierea cu ameninţarea este rezonabilă da nu
4. De obicei episodică da nu
5. Calitatea generală a unei urgenţe da nu
6. Calitatea generală de vigilenţă susţinută nu da
După Tabel 1.2 din Rachman,2004 şi Tabel 1.2 din Ziedner şi Matthews,2012

DEFINIREA FRICII SI ANXIETAŢII:


Deşi din punct de vedere conceptual putem distinge frica de anxietate pe baza naturiii ameninţării,în
viaţa de zi cu zi, stările de teamă şi cele de anxietate nu sunt complet independente. Probabil că este
imposibil să simţi frică fără anxietate - de îndată ce ne temem de ceva, începem să ne îngrijorăm în
legătură cu consecinţele pericolului. Atunci când starea respectivă este declanşată de o ameninţare
obiectivă prezentă, sunt activate unele mecanisme cerebrale oarecum diferite de acelea activate în cazul
unui eveniment a cărui apariţie viitoare nu este sigură. Frica şi anxietatea, amândouă implică sinele. A
simţi frica înseamnă a simţi că noi suntem într-o situaţie periculoasă, iar a simţi anxietate înseamnă a fi
îngrijoraţi în legătură cu posibilitatea ca niştre ameninţări viitoare să ne facă rău nouă. Atunci când grijile
şi frica ne afectează viaţa de zi cu zi ne confruntăm cu o tulburare de anxietate.
În SUA, definiţia tulburării de anxietate este formulată în Manualul de diagnostic şi clasificare
statistică a tulburarilor mintale - DSM publicat de Asociaţia Americană de Psihiatrie. Organizaţia
Mondială a Sănătăţii are propriul său sistem de clasificare, cele două sunt compatibile.

BIBLIOGRAFIE:
1.LeDoux,Joseph,ANXIOS,Editura ASCR,2018;
2.Bourne,J.,Edmund,ANXIETATEA ŞI FOBIA,Editura ALL,2019
3.Bowdon,Tom,Butler,50 DE CLASICI PSIHOLOGIE,Editura Litera,2019
4.Jack B.Schaffer,STUDII DE CAZ pentru viitorii psihologi clinicieni,Editura Trei,2019,
5.Dafinoiu I.,HIPNOZĂ CLINICĂ,Ed.Trei,2016;
6. DafinoiuI.,TERAPIA COGNITIV.COMPORTAMENTALĂ,Editura Collegium,2015;
7.David,Daniel,METODOLOGIA CERCETĂRII CLINICE,Editura Collegium,2006;
8.Stan Aurel,TESTUL PSIHOLOGIC,Editura Collegium,2016.
9.CURSURILE OFERITE de IFTECC,Iaşi,2017-2019.

91
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Portretul unei gradiniţe

G. P. N. Moftinu Mic
Ed. Marin Monica Carmen

Un element cheie important al demersurilor din cadrul acestei teme va fi acela al culegeriii bunelor
practici și al analizei de situație, bazate pe cercetare, privind accesul la educație al copiilor, de la grădiniță
până la clasa a VIII-a. În acest context a apărut din ce în ce mai clar conturat conceptul de Grădiniță, ca
deziderat și ca vector al schimbării care se dorește la nivel de sistem, la nivel de societate.
Practicile din grădiniță au ajutat la conturarea portretului grădiniței, un portret care poate fi utilizat
de fiecare cadru didactic ca sursă de verificare a manifestării incluziunii în sala de grupă:

O grădiniță în care copiii zâmbesc, cântă și se mișcă;


O grădiniță despre care atât personalul, cât și părinții și copiii știu că le aparține și arată acest
lucru (panouri, anunțuri, inițiative...);
O grădiniță în care fiecare clasă arată că este o comunitate în miniatură și fiecare copil știe că
aparține unei astfel de comunități (sigla grupei, stabilită, lucrată cu copiii și afișată);
O grădiniță cu reguli negociate, agreate, asumate, afișate și respectate de cei care o populează
(personal, părinți, copii);
O grădiniță în care părinții sunt bineveniți oricând alături de educatoare și copii;
O grădiniță în care părinții sunt învățați să se joace cu propriii copii, să spună/să citească povești
copiilor, să-i aprecieze, să-i iubească;
O grădiniță în care toți sunt importanți (adulți și copii) și fiecare are propria valoare;
O gradiniță în care problemele fiecăruia rămân la poartă și unde fiecare pășește ca egal al
celuilalt;
O grădiniță în care jucăriile și materialele de lucru sunt la îndemâna copiilor;
O grădiniță în care culorile, sunetele și mobilierul emană echilibru, respect, armonie;
O grădiniță în care catedra nu este o barieră între copil și educatoare;
O grădiniță în care ușile pot sta deschise și totuși fiecare să se simtă în siguranță și respectat;
O grădiniță în care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea, mirosul de curățenie te fac să
te simți ca acasă;
O grădiniță în care copilul este încurajat să experimenteze, să pună întrebări, să spună ce simte;
O grădiniță în care adulții nu au timp de altceva decât de binele copiilor care îi pășesc pragul;
O grădiniță în care copiii știu și sunt încurajați să facă alegeri;
O grădiniță în care educatoarea știe să le vorbească celor mici despre o piatră, chiar și atunci când
nu are o piatră la îndemână;
O grădiniță în care....

92
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Autor: Marin Valencica Mihaela

Imaginea școlii este redată in zilele noastre tot mai mult și trebuie sa fie pregătită să facă față unor
cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor
pe care îi educă dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Un rol determinant in crearea imaginii școlii il are profesorul. Profesorul Dan Potolea de la
Universitatea din Bucureşti (1989, pag. 170-171) spune că nu se poate vorbi despre autoritatea
educaţională decât în legătură cu atitudinea şi stilul cadrului didactic ce imprimă valori interrelaţiilor în
cadrul clasei de elevi, grupului şcolar şi că această influenţă autoritară se stabileşte pe două niveluri
accesibile:

„influenţa nondistributivă - este cadrul didactic, investită oficial cu o serie de atribuţii


interacţionare.„
„ influenţa distributivă - fiecare individ al grupului respectiv, potenţial lider informal al clasei”.

Autorul face referire la stilul educaţional oferind o caracterizare unitară: „ stilul este asociat
comportamentului, se manifestă sub forma unor structuri de influenţă şi acţiune (deci nu a unor elemente
disparate, prezintă o anumită consistenţă, o stabilitate relativă şi apare ca produs al „ personalizării”
principiilor şi normelor care definesc activitatea instructiv-educativă)” (Dan Potolea, 1989, p. 161).

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Se prezintă astfel, rezultatele elevilor avute la evaluarea națională, rezutatele la concursuri și


olimpiade, activitatea extrașcolară, proiectele internaționale și naționale in care școala este implicată și
obiectivele pe care școla și le-a propus. Misiunea școlii este un factor important, atât un punct de plecare
cât și de sosire, ținta fiind atinsă in fiecare școală alături de cadre didactice calificate și dedicate care pun
copilul alături de nevoie lui pe primul loc.

Stilul educaţional se va exprima astfel în felul de a organiza şi conduce clase de elevi, de planificare
a conţinuturilor, strategii de instruire şi tehnici motivaţionale cât şi a căilor de evaluare a grupului şcolar,
astfel acționând direct pe necesitățile individuale ale copilului.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

93
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

MARIN VICTORIA SIMONA


ŞCOALA GIMNAZIALĂ “VASILE VOICULESCU”
COMUNA PÂRSCOV, JUDEŢUL BUZĂU

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Familia este liberă
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale viitorilor învăţăcei.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Formarea
imaginii pozitive se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de stilul
managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de cadrele
didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,


utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor, de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.Conducătorul unei organizaţii şcolare poate
promova, în mediul intern şi extern al unitătii ,o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:

* difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,


baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare (“Ziua porţilor deschise”, Şedinţele cu părinţii,
Revista şcolii, Revista locală etc;
* consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
* dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu noutăţile perioadei(
parteneriat încheiat cu Fundaţia Orange-Digitaliada, Proiectul Naţional Edu Networks, ,organizatori
proiect judeţean” Natura –prietena noastră”etc)
* promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet- site-ul
şcolii).

Pe viitor trebuie continuată popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace
şi metode variate şi atractive.

De asemenea, pentru ca oferta să fie viabilă, se depun eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale
confortabile, sigure, adaptate nevoilor şcolarilor, atît fizice cât şi psihologige.

94
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Evaluarea și dificultățile ce trebuie înlăturate de noi!

Autor: prof Elena Marin - Dudu

Evaluarea inițială este mereu un prag ce trebuie


trecut atât de către elevi cât și de cadrele didactice!
Pe de o parte elevii trebuie să arate cunoștințele
acumulate în alți ani de școală, iar, profesorul, nici el
scutit de emoții, trebuie să arate dacă știe să raporteze
corect evaluarea inițială la cunoștințele elevilor, fără
a supraestima sau subestima valoarea acestora. Pentru
a face această evaluare mai permisivă am folosit
metoda electronică de evaluare prin crearea unui
padlet în care sunt reflectate cunoștințele elevilor, iar
colaborarea cu ei este atât pe plan științific cât și pe
planul verificării abilităților lor. La nivelul clasei a X-
a, cu specializarea frizer, coafor, manichiurist –
pedichiurist acestă evaluare nu a creat discomfort, ci
emulație, concurență sinceră și o stare de evaluare
corectă, prin realizarea unui padlet.
Evaluarea inițială sau diagnosticul – se
efectuează pentru a prezice o performanță sau pentru
a determina nivelul aptitudinilor înainte de procesul
educațional. Încercarea de a determina care sunt
caracteristicile elevului înainte de elaborarea
programului, cu scopul de a-l localiza la nivel, de a-l
clasifica și de a adapta individual nivelul de pornire al
procesului educațional.
Evaluarea inițială este un factor cheie pentru
ca profesorul să cunoască punctul de plecare de la
care începe procesul de învățare.
În primele zile ale clasei, profesorii trebuie să-și
cunoască elevii și să-i organizeze într-o societate
școlară caracterizată prin comunicare, ordine și
învățare. Informațiile utilizate pentru a face evaluarea
elevilor provin din diverse surse: comunicarea
informală (zvonuri), comentariile altor colegi,
evidența școlilor, discuțiile și observațiile din sala de
clasă, comentariile elevilor.

Evaluarea este o parte firească a interacțiunilor


sociale. În clasă, această evaluare face ca profesorii să
creeze așteptări și să le comunice frecvent grupului.
Este dificil de evaluat performanța tipică sau normală
a elevilor.

95
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cu toate acestea, fiabilitatea este un aspect important al evaluării inițiale, iar profesorul nu ar trebui
să își clasifice elevii din câteva observații.
O altă metodă modernă de evaluare inițială pe care
am folosit-o în acest an școlar la o clasă mai mare, cu
capacitate de apreciere a propriei munci și valori este
metoda bazată pe ”Kahoot” impactul a fost deosebit
deoarece această platformă de lucru implică toți
participanții la evaluare: rolul profesorului este de a
formula întrebări și a le pune la dispoziția elevilor prin
intermediul platformei Kahoot.

Pe de altă parte elevii își folosesc telefoanele


mobile pentru a intra pe platformă dar și pentru a
răspunde la întrebările puse de cadrul didactic.
Răspunsurile elevilor sunt contabilizate instantaneu de
platforma electronică, iar rezultatele sunt vizibile după fiecare întrebare.

La sfârșitul evaluării pe platformă se generează grafice Excel cu rezultatele obținute de elevi. Pe


lângă viteza de lucru avantajele platformei Kahoot sunt și viteza de a da rezultatele la întrebări, dar și
lucrul în grupul clasei si cu device-urile de care dispun elevii.

Așadar cred că evaluarea inițială, dar și evaluarea în general nu mai trebuie să fie o problemă, ci un
instrument activ de valorizare a rezultatelor învățării!

96
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII ȘCOLARE

PROF. PREȘCOLAR: MARINESCU ANICUȚA


GRĂDINIȚA CU P. P. ”PRICHINDEL” JIBOU

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea.

“Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a
elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi
prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.

O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa,


nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai
de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii".

Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari. Pentru a
reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a


planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă.

Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale
rămân stabile de la an la an.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,


utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

97
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul activităților organizate cu părinții în promovarea imaginii grădiniței

Prof. Marinescu Carmen Monica


Grădinița cu Program Prelungit nr. 1, Târgu Jiu

Activitățile organizate cu părinții au un rol important în promovarea imaginii grădiniței, atât în


comunitate, cât și în afara ei.
Proiectarea activităților cu părinții am realizat-o ținand cont de curriculumul la decizia unității, dar
și curriculumul preșolar și am realizat aceste activități, situând copilul în centrul procesului de predare-
învățare.
În cadrul primei ședințe cu părinții, am prezentat acestora oferta grădiniței, din care părinții au ales
opționalele dorite, dar si caietele ajutatoare pe care lucrăm pe parcursul anului școlar.
Am realizat proiectarea întâlnirilor cu părinții, tematicile fiecarei întâlniri săptămânale, precum și
procesele verbale ale acestor întâlniri.
Am prezentat planul managerial al activităților extrașcolare și parteneriatelor cu instituțiile
implicate.
În planificarea activităților extrașcolare și parteneriatelor, am ținut cont de nevoile copiilor, de
activitățile realizate la nivel județean, național, mondial (anul voluntariatului, Ziua Pământului, Ziua
Copilului, Ziua Apei etc.).
La Grădiniţa cu Program Prelungit Nr.1, din Târgu Jiu, s-au organizat, de-a lungul anilor, excursii
pe diferite trasee (Râmnicu Vâlcea, Baia de Fier), unde copiii s-au confruntat cu realitatea, printr-o
percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul
înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice, copiii examinând cu atenţie şi curiozitate, efectuând
analize şi comparaţii, pentru a determina caracteristici esenţiale ale lucrurilor cu care vin în contact,
observând sistematic unele fenomene ale naturii, în mişcarea si dezvoltarea lor şi, ajutaţi de cadrele
didactice, au sesizat unele cauze care le determină. În felul acesta dobândesc o mare cantitate de
informaţie despre munca omului.
Expunerea zilnică sau săptămânală a lucrărilor preșcolarilor i-a mobilizat şi încurajat, iar noi,
cadrele didactice, cât şi părinţii, ne-am bucurat împreună de progresele realizate de aceștia.
În urma plimbărilor, excursiilor, organizate în diferite zone ale ţării şi în natură, în mediul social,
copiii pot reda cu mai multă creativitate şi sensibilitate imaginea realităţii în cadrul activităţilor de desen
şi modelaj, iar cu materialele culese îşi îmbăgăţesc jocurile de creaţie şi activităţile practice.
În Grădiniţa cu Program Prelungit Nr.1, din Târgu Jiu, au fost desfăşurate acțiuni și serbări, cu
diferite ocazii: 8 Martie, 1 Iunie, Crăciunul, Paştele, Sfântul Nicolae, 9 Mai - Ziua Europei.
În cadrul proiectelor de parteneriat educaţional, care s-au desfăşurat la noi în grădiniţă, copilul a
venit în contact cu diferite persoane, a crescut şi s-a dezvoltat într-un mediu comunitar variat şi
necunoscut pentru el.
Organizare acțiunii Ziua porților deschise dă posibilitatea, celor interesați, să viziteze grădinița, se
produce familiarizarea viitorilor preșcolari cu mediul din grădiniță, cu personalul.
Specificul cultural, valorile promovate în acest mediu a trebuit avut în vedere în structura
activităţilor. A fost necesară antrenarea membrilor comunităţii în luarea unor decizii, direcţionarea unor
activităţi, remedierea unor aspecte.

Activitățile organizate, pentru promovarea imaginii grădiniței, generează relaţii de prietenie şi ajutor
reciproc, educă simţul responsabilităţii şi statornicesc o atitudine justă faţă de colectiv şi faţă de scopurile
urmărite.

98
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii


”Școala mea- familia mea”

Prof. înv. primar: Marinescu Gabriela- Mariana


Școala Gimnazială Sânpetru, jud. Brașov

Promovarea imaginii unei instituţii trebuie să fie susținută de personalizarea ofertei educaţionale la
nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
În ciuda faptului că educația este obligatorie, nici o școală nu poate forța alegerea părinților atunci
când este vorba despre educația copiilor lor.
Părinții sunt liberi să aleagă. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea să
încerce să adapteze programul educaţional la nevoile partenerilor educaționali, părinții și copiii acestora.
Crearea imaginii pozitive a școlii în comunitate se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extracurriculare și extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Acest
gen de activități au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, proiecte educative,
participarea la concursuri și organizarea de activități în parteneriat cu alte instituții.
De-a lungul timpului am promovat imaginea școlii noastre prin difuzarea informaţiilor cu privire la
oferta educaţională pe care am realizat-o printr-un pliant care a fost distribuit la ședințele cu părinții
copiilor de la grupa mare a grădiniței din localitate, dar și la ședințele cu părinții elevilor de la clasa a IV-
a. La aceste ședințe cu părinții i-am invitat pe aceștia să viziteze școala noastră în ”Ziua porților deschise”
pentru a observa preocuparea nostră pentru dezvoltarea bazei material și a resurselor umane.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze implicarea experienţei pozitive în ”viața” de zi cu zi a școlii.
De asemenea, și noi am promovat unitatea școlară prin programele și proiectele educaţionale pe care
le-am desfășurat, de regulă, în parteneriat cu alte școli din județ. În acest sens pot să amintesc propriul
proiect educațional ”Școli surori, copii ca frații”, care a avut ca scop promovarea școlii noastre prin
activități comune cu copiii din alte școli, prin vizitarea școlii noastre de către partenerii din proiect.
Un alt proiect important, prin care am promovat la nivel european imaginea școlii noastre, a fost
proiectul Erasmus+ KA1 ”Școala noastră, casa noastră”, proiect de mobilitate pentru cadrele didactice
care au participat la cursuri de formare în Italia, Slovenia, Irlanda, Spania. Acolo au avut ocazia să le
vorbească celorlalți participanți europeni despre țara și școala din care provin.
Am participat cu elevii noștri la diferite concursuri județene, regionale, naționale și internationale, la
care am obținut rezultate bune și foarte bune.
S-au derulat în școala noastră programe prin care am urmărit combaterea violenței, reducerea
incidentelor, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv, în care elevii să se integreze cu
ușurință și să ofere un mediu sigur.
Ca finalitate a acestor programe antiviolență, am organizat activități, în comunitatea locală, de Ziua
Internațională a Toleranței, activități prin care am creat o imagine pozitivă a școlii. În această zi am
înălțat baloane tricolore de care am prins bilețele cu sigla școlii pe care am scris mesaje care îndemnau la
toleranță și antiviolență.

99
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Educația pe care o așteptă partenerii educaționali este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor
didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Imaginea unităţii noastre şcolare trebuie să reprezinte o prioritate pentru o bună colaborare între
partenerii educaţionali: școală-elevi -părinţi.

Bibliografie:
https://ccdtulcea.ro/wp/wp-content/uploads/revista/15/12-Vlaicu-Daniela_Importanta-promovarii-
imaginii.pdf

100
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Comunicarea şcoală - familie

Prof. inv. primar Marinescu Lucretia


Liceul teoretic Anghel Saligny Cernavoda

Comunicarea este un ansamblu de acţiuni care au în comun transmiterea de informaţii sub forma de
mesaje, ştiri, gesturi simbolice între doi indivizi. Este un proces dinamic, aflat intr-o continuă schimbare.
Prin comunicare ne exprimăm gândurile, ideile, oferim informaţii.
Şcoala are un rol important în colaborarea cu părinţii copiilor, pentru a asigura educaţia acestora,
deoarece educaţia permanentă presupune o învăţare pe tot parcursul vieţii. Colaborarea între toţi factorii
educaţionali, in primul rând între şcoală şi familie este o necesitate actuală. Şcoala nu-şi poate realiza pe
deplin sarcinile, dacă nu cunoaşte familia şi condiţiile de muncă ale copiilor.
Legătura şcolii cu familia este esenţială pentru a cunoaşte nenumărate aspecte privitoare la
comportamentul copiilor, situaţia la învăţătură, disciplina; dialogul cu familia este un element
indispensabil pentru reuşita şcolară. Pentru o bună reuşită în educaţia copiilor, familia trebuie sa devină
un bun colaborator al şcolii, să creeze condiţiile necesare activităţii de învăţare permanentă, precum şi
controlul îndeplinirii programului zilnic.
Dintotdeauna şcoala a colaborat cu familia în diferite forme, însă astăzi din punct de vedere a
cerinţelor sociale, apare mai mult ca niciodată necesitatea întăririi legăturii dintre acestea.
In ultimul timp se constată o depărtare a familiei de şcoală, o scădere a interesului părinţilor faţă de
rezultatele şcolare. Părinţii sunt îngrijoraţi de viitorul copiilor lor, dar în acelaşi timp nu mai au răbdare să
le acorde atenţie. Acest lucru este un semnal de alarmă şi cred că se impune o reconsiderare a relaţiei
şcoală- familie.
Rolul profesorului nu se reduce doar la munca de la catedră, ci presupune o activitate mult mai
complexă, de îndrumare şi conducere în relaţia dintre elevi şi familia acestora; această activitate de
strânsă colaborare fiind o obligaţie de ordin profesional şi moral în acelaşi timp. Cunoaşterea elevilor este
una din principalele îndatoriri ale cadrelor didactice.
În domeniul comunicării cu părinţii, punctul de plecare l-am considerat cunoaşterea prealabilă,
deoarece componenta educativă a părinţilor poate fi foarte diferită. Am realizat un proiect de parteneriat
educaţional cu părinţii elevilor mei având în vedere mai multe obiective, cum ar fi:
- în prima zi de şcoală am prezentat părinţilor obiectele de studiu, orarul clasei, rechizite şcolare,
Regulamentul de Ordine Interioară şi alte materiale necesare elevului pe parcursul anului şcolar;
- comunicarea cu familia ori de câte ori este cazul, a schimbărilor apărute în evoluţia copilului;
- informarea curentă a situaţei şcolare şi disciplinare;
- crearea condiţiilor pentru a mă cunoaşte şi pentru a-i cunoaşte mai bine;
- desfăşurarea unor activităţi în care părinţii să se cunoască mai bine între ei, sa acţioneze în echipă
pentru ducerea la bun sfârşit a unei sarcini;
- implicarea părinţilor în derularea proiectelor educaţionale la nivelul clasei şi al şcolii;
Informarea părinţilor despre posibilităţile de dezvoltare pe care le are copilul despre aptitudinile şi
interesele pe carte acesta le manifestă atât în activitatea şcolară cât şi extraşcolară.

101
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru informarea corectă a părinţilor am organizat o dată pe lună lectorate cu părinţi, întâlniri
comune părinţi – profesori, înştiinţări telefonice.
O preocupare permanentă în întâlnirile cu părinţii a fost identificarea dificultăţilor de comunicare pe
care aceştia le întâmpină cu proprii lor copii precum şi găsirea unor mijloace de optimizare a comunicării
dintre aceştia.
Formele de colaborare a familiei cu şcoala sunt variate şi fiecare cadru didactic are libertatea de
stabili acele modaliăţi care sunt mai eficiente. Pentru a-i ajuta în cunoaşterea propriului copil, părinţilor
le-au fost aplicate chestionare, iar în timpul vizitelor la domiciliu le-am discutat cu fiecare părinte în parte
stabilind împreună unde trebuie să intervină atât părintele cât şi profesorul în educaţia copilului.
Prin activităţile comune cu părinţii, noi, profesorii încercăm să colaborăm cu familia pentru a observa la
elevi noştri schimbări pozitive atât în domeniul performanţelor şcolare cât şi din cel al implicării active în
activităţile ce se desfăşoară cu ei.
În concluzie, dascălul este cel ce armonizează interesele şcolii cu satisfacţia, bucuriile elevilor
realizate; suntem cu toţii conştienţi că obiectivele educaţionale nu pot fi realizate decât prin eforturile
tuturor factorilor, în special acelor educativi: părinţi şi profesori, în acest caz.
Abandonul şcolar reprezintă conduita deviantă, cu incidenţă majoră asupra integrării socio-
profesionale a elevilor, care constă în încetarea frecventării cursurilor şcolii, părăsirea sistemului
educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţinerii unei calificări sau pregătiri profesionale
complete sau înaintea încheierii ciclului de studiu început.
În orice societate, rata abandonului şcolar reprezintă un indicator al eficienţei sistemului de
învăţământ, astfel încât, dacă indicele de abandon este mai mare atunci sistemul şcolar respective este
ineficient. La nivelul fiecărei instituţii de învăţământ, în funcţie de gravitatea fenomenului de absenteism
şi abandon şcolar, se elaborează strategii de prevenire şi diminuare a fenomenului.

Proiectarea unui plan de acţiune presupune fixarea unor obiective la nivelul şcolii:

1. Stabilirea gravităţii fenomenului de abandon şcolar şi determinarea cauzelor.


2. Efectuarea unei cercetări sociologice;
3. Elaborarea şi implementarea unor starategii la nivel instituţional pentru ameliorarea fenomenului
de abandon şcolar;
4. Implicarea activă a reprezentanţilor comunităţii în acţiuni de prevenire şi combatere a
abandonului şcolar cauzat de situaţia preacară a familiei.
5. Implicarea şcolii şi a instituţiilor de la nivelul comunităţii în derularea activităţilor dezvoltate în
cadrul strategiilor în activităţi de parteneriat.
6. Sensibilizarea comunităţii şi a persoanelor implicate cu privire la sursele, cauzele şi efectele
fenomenului de abandon şcolar.
7. Stimularea continuării studiilor

În cazul elaborării unei strategii de intervenţie în cazul abandonului şcolar, demersurile trebuie
monitorizate pe următoarele paliere: conştientizare, intervenţie, evaluare, diseminare, pentru fiecare dintre
actorii implicaţi (elev, familie, şcoală, instituţii partenere din comunitate).

102
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii Scolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad

Prof. Parlea Marioara


Scoala Gimnaziala Iosif Moldovan Arad

„Fiecare copil, fără discriminare, poate și trebuie să fie susținut în procesul de învățare și dezvoltare
printr-o educație bazată pe cunoaștere, pe caracter, dar și pe dimensiunea afectivă și motivațională, pentru
a avea succes, pentru a face față provocărilor și pentru a se putea bucura de viață!”
Scurt istoric:
Unitatea şcolară este atestată documentar începând cu anul şcolar 1867/1868, încă din timpul
Austro-Ungariei. Până la Marea Unire, în 1918, a funcţionat ca şcoală maghiară de stat, curs primar şi
curs primar superior, în care învăţau atât copiii maghiarilor din cartier cât şi copiii românilor, sârbilor,
evreilor şi ai germanilor. După unire, începând cu anul şcolar 1919/1920, şi în anii imediat următori,
şcoala a devenit şcoală mixtă româno-maghiară, ca mai târziu să devină şcoală primară românească, curs
superior, iar mai apoi şcoală complementară, impunându-se drept una dintre cele mai bune şcoli primare
complementare din ţară.
Începând cu anii postbelici şi până în prezent, şcoala a deservit comunităţile din cartierele:
Pârneava, Confecţii, Alfa, Silvaş, Cadaş, I.A.S. Mureş, dispunând de trei clădiri situate astfel: corpul de
clădire 1-str. Oituz, nr.108-114; corpul de clădire 2 - str. Conduraşilor, nr.48-50; corpul de clădire 3 - str.
Episcop Roman Ciorogariu nr.18-22.
În prezent școala funcţionează cu clasele pregătitoare şi clasele I-IV, învăţământ de zi şi clasele V-
VIII învăţământ de zi şi cu frecvenţă redusă. În şcoală, pentru învăţământul primar, există alternativa
educaţională Step by Step.
Şcoala a avut diferite denumiri pe parcursul timpului, cea actuală, Şcoala Gimnazială „Iosif
Moldovan” purtând numele ilustrului învăţător, Iosif Moldovan. Cadre didactice de prestigiu, un corp
profesoral de elită, au făcut din această şcoală „un adevărat altar de cultură şi civilizaţie”, fiind leagănul
formării unor personalități care au influențat dezvoltarea culturii și învățământului: învățătorii Iosif
Moldovan, Nicolae Ștefu, Ioan Ungureanu, Petru Zoțiu, organizatori ai învățământului românesc, autori
de manuale; inginerul Iuliu Moldovan, întemeietorul silviculturii moderne din România; Sava Raicu,
finanțist de elită în lumea bancară din Austro-Ungariei, personalități marcante ale urbei: prof. univ. dr.
Corneliu Pădurean, prof. dr. Simona Stiger, inspector școlar, prof. univ. dr. Mihai Drecin, personalități în
lumea sportului, Flavius Domide.
Şcoala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad a avut o procupare constantă în crearea unui cadru care
să permită o colaborare avantajoasă şcoală – comunitate, atragerea sprijinului comunităţii şi valorificarea
oportunităţilor oferite de comunitate, armonizarea intereselor şcolii cu cele ale elevilor şi ale părinţilor, în
contextul dat. Școala este implicată active într-o serie de proiecte şi parteneriate la nivel local, naţional şi
internaţional. Rezultatele proiectelor au dus la creşterea prestigiului şcolii, a calităţii actului educaţional şi
la modernizarea bazei materiale.
În rândul acestora se înscriu proiectele europene:
 POSDRU – Învățare autentică în mediu nonformal - partener
 POSDRU - Educaţia, şansa noastră pentru viitor – partener
 ERASMUS + Youth for life Parteners, for Education – partener asociat
 Comenius G.N.O.S.I. - Natura Globală a Incluziunii Şcolare, alături de şcoli din Grecia, Cipru, şi
Slovenia
 Phare - Şanse egale la educaţie în şcolile arădene;
 Şantier de Solidaritate Internaţională - proiect franco-român.
Alte proiecte şi parteneriate: Arad 1918 – Locuri în care s-a scris Unirea; Magia cuvântului;
Manifest pentru Arad, O picătură de responsabilitate, Pentru ca ochii bunicilor noștri să nu plângă,
Prietenii naturii, Pas cu pas în lumea cărţilor, Un stil de viaţă sănătos, Fii ecologic, Pagini de cultură,
istorie şi civilizaţie românească în Arad-cartierul Pârneava.

103
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneri:
 Instituții publice: Inspectoratul Școlar Județean Arad, Centrul Județean de Resurse și Asistență
Educațională Arad, Casa Corpului Didactic „Alexandru Gavra” Arad, Primăria Municipiului Arad,
Inspectoratul Județean de Poliție Arad, Inspectoratul pentru Situații de Urgență Arad, Biblioteca
Județeană „A.D. Xenopol” Arad, Teatrul de Stat „Ioan Slavici” Arad, Banca Națională a României;
 Organizații profesionale și nonguvernamentale: Parcul Natural Lunca Mureșului, Asociația
„Copilul din mine”, Magia cuvântului, Asociația „Ofensiva Tinerilor”, organizația Lyons, școli din
municipiu;
 Oferta școlii trebuie să se axeze mai mult pe elemente care să vină în întâmpinarea nevoilor
comunității și a unor elemente inovatoare. Este necesară colaborarea între instituții de îndrumare, control
și formare (ISJ, CCD, CJRAE), școli, grădinițe, ONG și furnizori privați de servicii într-un efort comun
de rezolvare a problemelor identificate. Este relevantă și necesară expertiza provenită din surse diferite
pentru derularea activităților, încurajarea dezvoltării unor modele de organizare și colaborare care permit
schimbul și partajarea de competențe.
In cadrul scolii s-au desfasurat numeroase activitati extrascolare si extracurriculare in vederea
sprijinirii elevilor școlii proveniți din medii defavorizate fie pentru performanță, fie pentru a-i sprijini
pentru a veni la școală.Exemple de astfel de activitati desfasurate de cadrele didactice care pun mult suflet
in organizarea lor si cooptarea tuturor elevilor,indiferent de religie,nationalitate sau etnie:
PROIECTE EDUCATIVE ORGANIZATE/DERULATE LA NIVELUL ŞCOLII – proiectele
iniţiate de cadrele didactice din şcoală (cuprinse în Calendarul Activităţilor Educative la nivelul şcolii)
sau derulate în parteneriat cu alte instituţii; programele/proiectele naţionale (Săptămâna Educaţiei
Globale, Festivalul Şanselor Tale, Patrula de Reciclare, Ziua Ştafetei etc.)

Nr. TITLUL PROIECTELOR si ACTIVITATILOR EXTRASCOLARE SI


crt. EXTRACURRICULARE
1. Ziua Internațională a Educației
2. Cercul de lectură „Învățăm împreună” – Poiect educativ de promovare a lecturii
3. Cercul de Limba Engleză „We love English”
4. ,,A venit, a venit toamna”
6. Săptămâna Educației Globale
7. Thanksgiving Day
8. ,,Săptămâna fructelor și a legumelor donate”
9. ,Pe cărările toamnei’’
10. ,,Micii cercetători’’
11. Halloween
12. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Neglijarea copiilor
13. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Violența e arma celor slabi
14. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Explorarea prin muncă a copiilor
15. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Combaterea violenței juvenile
16. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Bullying-ul și abuzul în mediul școlar
17. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Neglijarea copiilor
18. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Copiii implicați în conflictele armate
19. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Răpirea copiilor
20. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Dependența și abuzul de substanțe

104
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

21. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-


Pedeapsa Corporală
22. ,,Stil de viață sănătos/Campania Always în școli’’
23. Mâini îndemânatice
24. Circulă prudent! –Acordă primul ajutor
25. Ziua Națională a României
26. Lumea dinozaurilor
27. Ne plac poveștile animate
28. Școala mea frumoasă, a doua mea casă!
29. Il asteptam pe Mosul....serbare si primirea unor invitati (niste studenti minunati
mpreuna cu membri ai unor ONG-uri si niste oameni deosebiti din Irlanda care au venit
aducand daruri tuturor copiilor din scoala)

Au fost derulate mult mai multe activitati ,dar spatiul nu imi permite sa le insirui pe toate.
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali:scoala-parinti-comunitate.. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție
nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie
să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
“clientilor”.

105
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

JURNALUL UNEI EXCURSII MINUNATE!

Prof. Márkus Viola-Éva


Liceul Tehnologic „Petri Mór” Nușfalău

În perioada 21-24 noiembrie 2019 în cadrul proiectului ”Fără hotare în Ungaria!”


17 elevi din clasa a VIII, împreună cu 2 profesori însoţitori, am participat la o excursie de studiu în
orașul Esztergom din județul Komárom-Esztergom situat în nord-vestul Ungariei.

În prima zi am parcurs cei 500 km până la


destinație cu un autocar modern, foarte confortabil.
Am fost cazați la o pensiune pe malul Dunării,
condițiile fiind foarte bune. După cină am ieșit la o
plimbare nocturnă.
A doua zi gazda nostră a fost Gimnaziul ”Dobó
Katalin”. Am fost primiți de către directorul școlii și
clasa a VII-a împreună cu dirigintele clasei. Gazdele
noastre au prezentat școala, am vizitat sălile de clasă,
laboratoarele, curtea, sălile de sport. Am fost
impresionați de dotări şi de grija faţă de elevi. Apoi
elevii noștrii au prezentat comuna nostră, școala, activitățile, concursurile, premiile, adică viața lor
școlară.

Ne-am întrecut în matematică la calculator,


am participat la activități distractive, întreceri
sportive unde s-au legat prietenii foarte repede.
Apoi am luat prânzul împreună la cantina
școlii și am pornit spre Muzeul Dunării. Aici am
participat la activități foarte interesante,
interactive și creative, toate legate de apă.
O altă experienţă minunată, care a
încununat această zi a fost pentru elevii noștri
vizionarea unui film 3D.

A treia zi am vizitat obiectivele istorice ale orașului. Am descoperit Bazilica din Esztergom,
principala și cea mai mare catedrală catolică din Ungaria, de la temelii până la vârf.
Am cutreierat Cetatea regală unde am participat la
prezentarea cavalerilor, am făcut turul pietonal al
centrului istoric al orașului.
Ne-am plimbat pe Podul Maria – Valeria peste
Dunăre, lung de 518 m, pășind și în Slovacia.
A patra zi după micul dejun am pornit spre casă
cu multe amintiri de neuitat.
Ne-am simțit foarte bine , am văzut o mulţime de
lucruri, am cunoscut oameni minunați! În timpul
excursiei atât elevii cât și cadrele didactice am câștigat
o mulțime de experiențe noi. Le-am împărtăşit pe toate
elevilor și colegilor de la şcoală.
Şcoala nostră se bucură de un prestigiu
binemeritat în rândul instituţiilor de învăţământ ale

106
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

județului. Sub îndrumarea învățătorilor, profesorilor, elevii din această şcoală manifestă interes pentru
cunoaştere, competiţie, se implică cu responsabilitate în activităţile şcolare şi extraşcolare.

Această excursie a fost un foarte bun


exemplu de promovarea imaginii școlii, de
ridicare a prestigiului școlii!

107
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PRIMAR: MARTIN RAMONA NICOLETA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”RĂDUCANU ROSETTI” CĂIUȚI,
COMUNA CĂIUȚI, JUDEȚUL BACĂU

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Formarea imaginii unei instituţii educaţionale, cum este şcoala, se poate realiza aplicând o anumită
strategie, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de
activitatea desfăşurată de angajaţi .
Imaginea unității școlare reprezintă o funcție importantă a managementului educațional, pentru
asigurarea unei comunicări reale și eficiente între instituție și opinia publică. Ea capătă în mentalul
colectiv un anumit prestigiu, de care individul, societatea are nevoie pentru buna sa funcționare. Relația
de încredere a comunității în prestigiul școlii este condiționată de modul cum unitatea școlară răspunde
necesităților sociale ale acesteia.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente vom urmări să scoatem în evidență cultura
organizațională, activitatea educațională și extrașcolară, programele și proiectele instituției, tradițiile și
realizările acesteia. Evenimentele trebuie folosite pentru evidențierea punctelor tari, calitatea deosebită a
serviciilor educaționale oferite. Ele trebuie planificate pentru a atrage atenția, aprecierea, credibilitatea
opiniei publice și pentru a-i câștiga încrederea conștientă a opiniei publice.
Promovarea în domeniul educațional presupune dăruire din partea cadrelor didactice și dragoste
pentru copii. Prestigiul unei școli se bazează însă și pe munca generațiilor de elevi, care se oglindesc în
rezultatele deosebite obținute la învățătură.
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educațional necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului. Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot
ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale
ale părinților, dezvolta abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților,
conecta familiile cu membrii școlii și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea
un mediu mai sigur ȋn școli. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a
ajuta elevii să aibe succes la școală și mai târziu, ȋn viață. Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au
și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile speciale ale copiilor pot determina apetitul sau
dezinteresul față de educație.
Pe lângă organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face și cu prilejul unor
sărbători, unor manifestări cultural-artistice, aniversări, etc. Ȋn acest caz se tipăresc programe, pliante,
ghiduri, ȋn care se poate explica oferta educațională. Prestigiul școlii noastre are o temelie solidă clădită
pe muncă, dăruire, onestitate, dragoste față de copii, a multor generații de cadre didactice. Astfel, ȋn
opinia publică suntem cunoscuți ca o școală ,,bună’’, ȋn care elevii dobândesc cunoștințe temeinice care ȋi
situează pe primele locuri la concursurile artistice de teatru in limba romana dar si franceza, la evaluările

108
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

naționale, la admiterea ȋn liceele de prestigiu, la competițiile sportive. Activitățile extracurriculare precum


excursiile fixează cunoștințele pe care elevii le dobândesc, la clasă; serbările cultivă ȋnclinațiile artistice,
dorința de a ȋnvinge timiditatea, stimulează independent ȋn acțiune, prin competiții sportive manifestarea
aptitudinilor motrice, fair playul.
Ȋn concluzie, promovarea marketingului ȋn domeniul educației necesită din partea managerului
dăruire, perseverență, consecvență, dragoste pentru elevi. Ȋn calitate de ofertante, școlile trebuie să
producă și să ofere pieței ceea ce se cere efectiv, să-și orienteze activitatea ȋn funcție de așteptările
consumatorilor.
Organizarea unei campanii de relații publice în școală are ca finalitate asigurarea unui marketing
eficient, deoarece îmbunătățește imaginea școlii cu costuri mici și permite afirmarea identității instituției.
Managerul organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a
acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:
1.Voiculescu, F., ,,Analiza resurse-nevoi și managementul strategic în învaățământ”, București,
Editura Aramis, 2014;
2.Dottreus Robert, ”A educa și a instrui”, EdituraDidactică și Pedagogică, București, 1970;
3.Nicola Ioan, Tratat de pedagogie școlară, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1996.

109
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Maruşca Petrişoara


Grădiniţa P. P.” Floarea-Soarelui” Reşiţa

Pe tot parcursul desfăşurării actului didactic, pentru a promova grădinița în zilele noaste, am folosit
tehnici şi metode moderne, fără a le exclude pe cele clasice; dintre modalităţile alternative am reușit să
promovez grădinița prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi
reclama, dar și prin implicarea în diferite proiecte în care am avut ca parteneri diferite instituții din
societate.
Promovarea grădiniței în zilele noaste, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății și să își revendice locul în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin
care o școala își poate construi o imagine. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra
aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o
proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi
consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (preșcolari, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de unitate, de aceea am
menţinut o strânsă legătură cu părinţii.
Consider că activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de
acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni caritabile, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor, instituția de învățământ ce promovează
astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
În acest sens, am coordonat diverse acțiuni și proiecte la nivel de unitate:
Proiectul național ,,Și cei mici fac fapte mari! ”, care a fost organizat de ECOTIC BAT SRL.
Proiectul a fost destinat copiilor din grădiniță, având drept scop conștientizarea acestora privind
importanța colectării separate a deșeurilor de baterii și acumulatori portabili. La proiect au participat
preșcolarii de la cele 9 grupe și cadrele didactice din unitate.
Inițiatorii proiectului au distribuit pachete cu materiale didactice, câte o broșură și un mini recipient
pentru fiecare copil înscris, un recipiente de colectare deseuri de baterii si acumulatori portabili per
grădiniță și un afiș campanie.
Cadrele didactice au derulat activități de eco-educație in gradinită, în baza materialelor transmise de
catre ECOTIC BAT în pachete, precum și a instrucțiunilor și materialelor informative primite pe e-mail.
Prin acest program ne-am fructificat poziția privilegiată în comunitatea locală prin oferirea către și
prin copii a soluțiilor pentru o problema comunitară încă nerezolvată în totalitate pe plan local, colectarea
separată a deseurilor de baterii și acumulatori portabili.
Au fost preluate deșeurilor de baterii si acumulatori portabili din grădinița noastră, prin intermediul
operatorilor autorizați, desemnați de catre ECOTIC BAT. Grădinița noastră a colectat 35 kg de baterii și
acumulatori portabili. Copiii au fost premiați cu diplome. Astfel că, grădinița noastră s-a aflat printre

110
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

primele din întreaga țară, promovând-o pe mediile de socializare dar și regăsindu-se pe saitul celor de la
ECOTIC BAT SRL
Am mai coordonat și acțiunea ,,Mica mea grădină”, proiect implementat de Asociația Centrul de
Resurse Step By Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională și susținut de Lidl România.
Inițiatorii proiectului au distribuit baxuri cu 96 de kituri plantabile pentru fiecare copil din grădiniță,
iar în fiecare bax au fost seturi de 16 semințe. Ca urmare a kiturilor primite, copiii împreună cu părinții și
cadrele didactice, au plantat și îngrijit semințele primite.
Scopul proiectului a fost acela de a crea un cadru integrat de învățare, în învățământul preșcolar,
prin intermediul grădinăritului/îngrijirii plantelor. Astfel copiii au învățat despre plante: procese, cicluri
de creștere și rolul acestora, devenind, astfel, mai responsabili față de mediu.
Copiii au fost premiați cu diplome și cu broșura ,,Ne distrăm și învățăm să iubim natura”.
Deasemenea, și această acțiune ne-a promovat, aflându-ne pe paginile de internet, printre alte câteva
unități din țară, ale Asociației Centrul de Resurse Step By Step pentru Educație și Dezvoltare
Profesională.
Campania națională de tradiție SOLIDARITATE COLEGIALĂ 2019 - ediția de iarnă, a fost o
altă acțiune coordonată de mine, organizată în parteneriat cu Federația Internațională a Comunităților
Educative din România (FICE – ROMÂNIA) și s-a derulat în grădinița noastră.
Campania a fost destinat copiilor, având drept scop susținerea prin fapte concrete a ajutorării
copiilor din medii defavorizate, educării și creșterii lor.
Cadrele didactice au derulat acțiuni de strângere a materialelor: îmbrăcăminte, încălțăminte, produse
pentru igienă, cărți, rechizite, jucării, jocuri, material sportiv, ca sprijin pentru copii din medii
defavorizate, pentru a putea merge la școală, pentru a nu abandona învățătura, pentru a trăi acasă în
condiții normale. S-au realizat afișe, pagini de promovare pe internet.
Au fost preluate materialele din grădinița noastră de către organizatori și au fost donate copiilor
aflați în dificultate.
Organizatorii au promovat gestul grădiniței noastre prin postări pe paginile de facebook ale școlilor
unde s-au donat materialele dar si ale grădiniței.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.


2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura
Spiru Haret, Iasi; 1994.

111
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

MARZALI ONGEN

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță –preșcolari - părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici
o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare
de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a
adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clienților”.

In zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se realizează datorită
cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea
ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât
direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea


mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor.
Internetul a devenit cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

112
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE


ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII ELEVULUI

Profesor, Matasă Mariana


Școala Gimnazială Grumăzești, Jud. Neamț

Pedagogia modernă urmăreşte depăşirea vechii concepţii educaţionale care era centratăpe
achiziţionarea de către elev a unui volum mare de informaţii. Această concepţie presupuneaverbalism,
enciclopedism, ineficiente în planul integrării profesionale şi sociale.
Accentul estepus acum pe aplicarea practică, al cărei rol este de a consolida informaţiile,
de a formadeprinderile, de a dezvolta motivaţia pentru învăţare şi activităţile productive.
Prin activităţile extracurriculare, educaţia urmăreşte identificarea şi cultivarea corespondenţeioptime
dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viaţă civilizat, precum şi stimularea comportamentului
creativ în diferite domenii. Activităţiile extraşcolare contribuie la gândirea şi completarea procesului de
învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului
lorliber. Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă relaxantă, cu însufleţire şi dăruire, la
astfel de activităţi.
Ca profesor de limba și literatura română, am căutat să îndrept elevul spre abordarea textului literar
din mai multe perspective, astfel încât elevului să i se dezvolte orizontul cultural și spiritual. Încă din
clasa a V-a, se pune accent pe valorificarea valențelor pozitive din basme, insistând pe victoria binelui în
lupta cu răul, pe virtuțile alese ale personajului principal, care simbolizează idealul de curaj, demnitate,
frumusețe fizică și morală. Valorificarea textelor literare în serbări școlare, montaje literare, șezători
literare, teatru literar, procese și jocuri literare, constituie nu numai o splendidă activitate artistică, ci și o
formă de dezvoltare personală. Popularizarea cărților este o formă esențială de stimulare a interesului
pentru alcătuirea unei biblioteci personale, de formare a dragostei pentru carte, pentru citit, pentru
cultivarea simțului și gustului estetic. Activitățile ce vin în sprijinul acestui demers pot fi: vizitarea
bibliotecii, organizarea de întâlniri cu scriitori, organizarea de expoziții de cărți, medalioane literare,
participarea la spectacole de teatru, vizitarea librăriilor
Pornind de la schițele lui I. L. Caragiale, elevii dezbat comportamentul lui Goe, lui Ionel și apoi se
realizează o dezbatere amplă pe teme bunelor maniere. Elevii, prin jocul de rol vor crea scenete în care ei
vor fi personaje din opere și vor dovedi că știu cum ar trebui să se comporte în anumite situații. Un succes
deosebit l-a înregistrat dramatizarea unor fabule în cadrul unui concurs între clase. Elevii au selectat
fabula preferată, au dramatizat, punându-se în situația unui anumit tip de personaj. Concursul a fost unul
deosebit, au fost premiați cei mai buni elevi. După concurs s-au valorificat anumite teme din care elevii
să învețe cum ar trebui să se comporte civilizat și adecvat în mai multe situații. Prin fabule se critică
defectele omenești cu scopul de a le îndrepta. Valorificând învățătura fabulei, morala, elevii învață să
aprecieze anumite valori: cinstea, dreptatea, modestia, onestitatea.
La aceste activități deosebite pot participa și părinții, pot ajuta la crearea decorului în care elevul să
performeze sau pot fi simpli invitați. Aceste texte literare contribuie la formarea personalității elevilor, la
conturarea unor valori morale pe care să și le însușească pe viitor.
În preajma sărbătorilor se organizează activități literar-artistice cu scopul de a valorifica tradițiile,
obiceiurile, specificul poporului nostru. Elevii cântă colinde, se bucură de magia sărbătorilor de iarnă, la
școală, dar și în cadrul familiei. Frumusețea colindelor transmite puritatea, iubirea, dragostea de aceste
comori preluate din moși strămoși. O altă sărbătoare importantă este 1 Decembrie, zi în care fiecare suflet
de român vibrează la tot ceea ce înseamnă tradiție, patriotism, iubire de neam și țară. Promovând valorile
naționale învățăm să ne apreciem, să valorificăm virtuțile noastre ca nație. Valorificarea specificului
neamului nostru îl poate determina pe elev să interiorizeze anumite trăiri, să iubească țara, neamul și pe
cei de lângă ei. Iubirea, colaborarea, dăruirea ne face mai buni, mai valoroși și acest lucru elevii îl află
indirect din aceste activități.

113
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În cadrul activităților educative, se pot desfășura activități precum: recitarea unor poezii, creații ale
elevilor, scenete, realizarea de felicitări, desene tematice. Este recomandat ca aceste activități să se
desfășoare de la vârstele mici, ca orice tânăr să se identifice cu tradițiile, obiceiurile, slujbele religioase
care marchează momentele cruciale ale existenței umane. Prin aceste activități li se oferă elevilor un alt
mod de însușire a unor trăiri, valențe pozitive ale vieții. Cât sunt mici, toți copiii trebuie să își însușească
valori morale, să trăiască momente înălțătoare, să conștientizeze rolul religiei în formarea lui ca individ și
să participe la toate evenimentele importante alături de familia unită. Aceasta este soluția vitală pentru o
viață echilibrată, pentru petrecerea momentelor neegalabile din mijlocul familiei, pentru formarea ca
individ responsabil și valoros pentru societate.
Se recomandă desfășurarea de parteneriate școlare având ca parteneri: familia, comunitatea,
reprezentanții bisericii, școala. Această triadă stă la baza formării individului și niciun factor nu poate
lipsi pentru că acest echilibru pentru viitorul individului va fi afectat.
Gândirea creativă şi învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Elevii trebuie să
fie îndrumaţi să dobândească: o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă de
ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea de
a critica constructiv.
Înainte de toate, este însă important ca profesorul însăşi să fie creativ, pentru că numai aşa poate să
aducă în atenţia elevilor săi tipuri de activităţi extraşcolare care să le stârnească interesul, curiozitatea,
imaginaţia şi dorinţa de a participa necondiţionat la desfăşurarea acestora.

Bibliografie:
* Crăciun, Corneliu, Metodica predării limbii și literaturii române în gimnaziu și în liceu, Editura
Emia, 2001
* Ionescu, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Pavelescu, Marilena, Metodica predării limbii și literaturii române, Editura Corint, 2010
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002

114
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii Grădiniței cu P. P. ,,Micul Prinț” Cluj-Npoaca

Realizat de Matean Andra-Claudia


Cadrul didactic la gădinița cu P. P. Micul Prinț

În societatea contemporană din numeroase țări, printre care și țara noastră, copilul preșcolar ia
contact mai strâns cu mediul din grădiniță, diferit de cel familial, și traversează observativ mediul social
(strada, magazinele, mijloacele comune de transport).
Deși integrate în aceeași viață socială, cele trei componente ale mediului solicită copilului nu numai
ajustări ale comportamentului la sisteme diferite de cerințe, dar creează concomitent și o mai mare
sesizare a diversității lumii și vieții, o mai densă și complexă antrenare a deciziilor, curiozității, emoțiilor
și cunoașterii în situații numeroase inedite. În aceste condiții, se dezvoltă bazele personalității copilului,
dar și capacitățile de cunoaștere, comunicare, expresia personalității. Capacitățile de cunoaștere devin
complexe, sunt însă specific impregnate de caracteristicile vârstelor.
Tipul fundamental de activitate, la această vârstă, este jocul, care reprezintă o decentrare a
psihicului de pe activitatea de percepere pe activitatea de implantație în viața cultural-socială, prin
simbolizări ample și complexe. Tipul de relații se nuanțează și se diversifică, amplificându-se conduitele
din contextul colectivelor de copii.
Consider că cea mai bună activitate de promovare a imaginii gădiniței o reprezintă ,,Ziua porților
deschise”. În cadrul acestei zile, părinții împreună cu preșcolarii se familiarizează cu mediul educațional.
Această zi este planificată în septembrie înainte de deschiderea oficială a anului școlar. Astfel imactul cu
mediul educațional este de un bun augur din partea părinților și a viitorilor preșcolari. De asemenea,
aceștia se familiarizează și cu personalul grădiniței.
O notă importantă a acestei zile o reprezintă informațiile pe care părinții le primesc în ceea ce
privește regulamentul grădiniței, orarul grădiniței, desfășurarea activităților și diverse informații utile.
Copiii pot explora spațiul de luat masa, vestiarul, grupa, jucăriile și întreg mediu educațional din care ei
vor face parte. Cunoașterea spațiului educațional împreună cu părinții reprezintă pentru preșcolari un loc
familiar la începerea anului școlar. Totodată, despărțirea dintre părinți și copiii va fi mult mai ușoară.
Consider că este foarte important în viața unui preșcolar cunoașterea jucăriilor și a spațiului
educațional deoarece copiii care se joacă par a fi inepuizabili, pierd și noțiunea timpului, fiind absorbiți cu
totul de joc. Într-un fel, jocul, deși activitate ce nu exclude dificultățile, apare și ca o formă de odihnă,
pentru că presupune activarea liberă a unor funcțiuni ce nu sunt solicitate în alte condiții.
Promovarea imaginii grădiniței este creionată prin misiunea şi viziunea grădiniței.

Deviza grădiniţei: "Construim impreună viitorul copiilor noştri!"


Misiunea grădiniţei este:
 dezvoltarea parteneriatelor grădiniţă- familie- comunitate;
 crearea unui mediu educaţional incluziv;
 identificarea ezperienţelor de învăţare care să sprijine dezvoltarea global, individual a
preşcolarilor;
 repectarea setului de valori specific instituţiei;

MATURITATE, INCLUZIUNE, COMPETIȚIE, UNITATE, LIBERTATE,


PARTENERIATE, RESPONSABILITATE, INIȚIATIVĂ, NOUTATE, ȚEL

Suntem o echipă ce dovedește Maturitate în toate acțiunile derulate.


Incluziunea este o valoare ce promovează Competiția cu noi înșine, într-o manieră constructivă,
într-o Unitate de cerințe, norme și valori pe care le respectăm și le promovăm.

115
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Libertatea, în toate formele ei, e susținută prin Parteneriate derulate cu Responsabilitate, iar
Inițiativa, deschiderea către Noutate, o servim unui singur Țel: COPILUL.

Dacă ne facem o strategie asupra valorilor pe care vrem să le promovăm şi a ceea ce asteptăm de la
grădiniţă, ceea ce dorim sau trebuie să devină grădiniţa, înainte de a trece la proiectarea schimbării, este
necesar să ştim exact situaţia existentă, adică să-i facem diagnoza.

În concluzie, Ziua porților deschise este un prilej pentru grădiniță, datorită promovării imaginii a
spațiului educațional. Datorită faptului că numeroși părinții impreună cu preșcolarii calcă spațiul acestei
grădinițe putem remarca, că acest eveniment ajută întradevăr la promovarea imaginii.

116
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prezentarea Şcolii Gimnaziale ,,Carol al II-lea’’- Dioști

Prof. inv. primar Mateescu Constantin


Școala Gimnazială ,,Carol al II-lea''- Dioști, Dolj

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Şcoala Gimnazială ,,Carol al II-lea’’ se află situată în comuna Dioști,aflată la o distanţă de 40 de


km faţă de municipiul Craiova și 15 Km de orașul Caracal, într-o zonă de șes a Câmpiei Române.
Prima menţionare a unei şcoli în localitate datează din anul 1835, când existau 15 elevi la şcoala din
Dioşti şi 12 elevi la şcoala din Radomir. Incendiul din 1938 a distrus şcoala din Dioşti, iar în perioada
1938-1940 a fost construit un nou imobil, mult mai spaţios, aşezat în centrul civic al satului.

150 de elevi învaţă la cele trei structuri ale Şcolii Dioşti, care a obţinut avizul să se numească Şcoala
„Carol al II-lea“ de la 1 septembrie 2013. De la an la an, sunt din ce în ce mai puţini elevi, deoarece tot
mai multe familii părăsesc satul. Clădirea şcolii este amplasată în centrul satului Dioști, în apropierea
primăriei, poliţiei şi a bisericii.

Elevii au o sală de sport proaspăt amenajată, cu aparate noi. În urmă cu ceva timp, reprezentanţii
şcolii au reuşit să cumpere camere de luat vederi, care au fost montate în toate unităţile şcolare, pentru
siguranţa copiilor. Aparatura a fost achiziţionată din fonduri extrabugetare. Şcoala are pământ în arendă,
14 ha – 9 ha ale şcolii şi alte 5 ha primite în urma unei donaţii, de la inginerul Bălăianu.

Laboratorul de informatică este dotat corespunzător, dispunând de 11 calculatoare, copiii pot naviga
pe internet in cadrul orelor de informatica sau a lectiilor desfâșurate pe platform educationale. În ceea
priveşte investiţiile ce trebuie efectuate în şcoli, mai sunt multe de făcut, în şcoala din satul Dioşti
punctele sanitare se află în incinta unităţii de învăţământ, există apă potabilă curentă iar incălzirea sălilor
de clase se realizeazâ cu ajutorul centralei termice.

Scoala Gimnazială ,,Carol al II-lea’’- Dioști are in componență urmatoarele structuri: Școala cu
clasele 0-VIII Radomir și Școala cu clasele 0-VIII Ciocănești, fiecare structura avand si grădiniță.

Şcoala noastră asigură un climat de siguranţă fizică şi psihologică favorabil dezvoltării personalităţii
ca întregeste încurajată fermitatea, disciplina susţinută care dă naştere minţilor active şi bunei sănătăţi,
este locul în care grija şi încrederea sunt puse pe primul plan. Şcoala noastră promovează identificarea şi
dezvoltarea calităţilor şi aptitudinilor fiecărui elev pentru a fi capabil să-şi aleagă viitorul cel mai potrivit
şi să se adapteze unei societăţi dinamice aflată într-o continuă schimbare.

Dorim să satisfacem nevoia fiecărui elev de a se simţi competent în a deţine şi utiliza informaţia,
deschis spre schimbare şi spre învăţarea şi respectarea valorilor unei societăţi democratice.

Şcoala Gimnazială,,Carol al II-lea’’- Dioști îşi propune să ofere, fiecăruia dintre elevii săi,
posibilitatea de a-şi continua studiile într-o instituţie de învăţământ liceal adecvată capacităţii şi
aspiraţiilor lor personale.

117
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVĂM IMAGINEA UNITĂŢILOR ŞCOLARE ÎN COMUNITATE

Prof. inv. preșcolar Mateescu Marinela


Școala Gimnazială ,,Carol al II - lea''- Dioști, Dolj

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor
face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale “clientilor”.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala/grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu

118
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

119
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii


prin Consiliul Școlar al Elevilor în comunitatea locală

Prof. Matei Constantin


Liceul Tehnologic Auto

Există școli deschise și școli închise față de comunitate iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață
a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.

Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic
cu piața forței de muncă, a influențelor educative de tip formal cu cel nonformal și informale.

Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală dar nu trebuie să ignorăm activitatea
și interesul manifestat și căștigat de cele mai multe ori de CȘE care doresc să integreză într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici
acolo unde este cazul, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori C.Ș.E. și părinți întăresc identitatea unei școlii și sporesc
prestigiul instituței și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid din cele mai diverse căi de comunicare și responsalizare.

Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.

Transmiterea regulată a ,,veștilor” pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității.

Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și
expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în
media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

120
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINIȚEI

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR MATEI ILONA-CRISTINA


GRĂDINIȚA CU P. P. „CONSTANTIN BRÂNCUȘI”, TG-JIU

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Această dependență a unității școlare dă libertatea de alegere a elevilor
face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale “clienților”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
La nivelul fiecărei unități de învățământ se elaborează un plan instituțional de promovare a imaginii
acesteia, prin care se urmărește îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, județean,interjudețean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare , diversificare
şi flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
demersului educaţional;
 Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții preșcolarilor,părinților și ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale și formare permanentă ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii grădiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunității locale. Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de
colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate și
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1. ,,Copii fericiți, părinți mulțumiți !”-parteneriat educaţional cu familia


2. ,,Strada nu e loc de joacă”-parteneriat cu poliţia
3. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
4. ,,Drumul cel bun”- parteneriat cu școala și cu biserica
5. Prieteni pentru prieteni –parteneriat de voluntariat

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru


educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

121
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CONCURSUL JUDEŢEAN
„Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT drogurilor de orice tip>> ”,
ediţia I, 2020-2021

Prof. Matei Marcela,


Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”, Chiheru de Jos, Mureş

DESCRIERE

„Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT drogurilor de orice tip>>” sperăm să devină unul dintre
proiectele de succes de prevenire a consumului de droguri în rândul populaţiei şcolare din învăţământul
gimnazial al judeţului Mureş şi să se desfăşoară anual, încă din anul şcolar viitor dacă primeşte
aprobarea de la Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş.
Proiectulul ar reprezenta un concurs judeţean în cadrul căruia elevii să îşi exprime, într-o formă
de comunicare artistică, opiniile şi atitudinile lor în legătură cu consumul de droguri.
În anul şcolar 2020-2021, concursul va avea tema: „Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT
drogurilor de orice tip>>” şi se va desfăşura pe următoarele secţiuni:

1. prezentare ppt;
2. eseu literar;
3. arte vizuale - grafică, pictură şi fotografie;

JUSTIFICARE
Acest proiect corespunde:
- STRATEGIEI NAŢIONALE ANTIDROG 2013-2020, aprobată prin H.G. 784/09.10.2013,
capitolul REDUCEREA CERERII DE DROGURI- A. PREVENIREA CONSUMULUI DE DROGURI -
A.1 PREVENIREA ÎN ŞCOALĂ
Obiectivul specific nr. 2: Creşterea nivelului de informare, sensibilizare şi conştientizare a populaţiei
şcolare în vederea evitării transformării consumului experimental şi ocazional în consum regulat, în
cadrul programelor şcolare, extraşcolare şi de petrecere a timpului liber

- PROGRAMULUI NAŢIONAL DE PREVENIRE ŞI ASISTENŢĂ MEDICALĂ,


PSIHOLOGICĂ ŞI SOCIALĂ A CONSUMATORILOR DE DROGURI 2015-2018, aprobat prin
H.G. 684/19.08.2015, cu modificările şi completările ulterioare, SUBPROGRAMUL I. PREVENIREA
CONSUMULUI DE DROGURI, INCLUSIV TUTUN, ALCOOL ŞI SUBSTANŢE NOI CU EFECTE
PSIHOACTIVE ÎN POPULAŢIA ŞCOLARĂ
Obiectivul specific: a) Creşterea nivelului de informare, educare şi conştientizare a populaţiei
şcolare în vederea neînceperii sau întârzierii debutului consumului de droguri, inclusiv tutun, alcool şi
substanţe noi cu proprietăţi psihoactive, în cadrul programelor şcolare, extraşcolare şi de petrecere a
timpului liber
Măsura de implementare: c) Orientarea tinerilor către activităţi culturale, artistice şi sportive, ca
alternativă la consumul de droguri, tutun, alcool şi substanţe noi cu proprietăţi psihoactive, prin
implementarea de proiecte de petrecere a timpului liber şi de promovare a unui stil de viaţă de sănătos

122
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

OBIECTIV GENERAL

 Dezvoltarea unor atitudini şi practici de viaţă sănătoasă pentru un număr estimat de 500 de elevi
din învăţământul gimnazial mureşan, prin implicarea în activităţi artistice şi sportive, ca alternativă la
consumul de tutun, alcool şi droguri, la nivel naţional, în anul şcolar 2020-2021

CATEGORIA DIN CARE PROIECTUL FACE PARTE

 Prevenire universală

GRUPUL ŢINTĂ

Beneficiari direcţi:
 500 de elevi din învăţământul gimnazial mureşan
Beneficiari indirecţi:
 cadrele didactice şi elevii din unităţile şcolare în care se desfăşoară proiectul
 toţi elevii din şcolile participante la proiect
 familiile eleviilor care participă în concurs

ACTIVITĂŢI

Activitate Indicatori de evaluare Perioadă


Promovarea proiectului şi stabilirea Nr. de întâlniri pentru 1 septembrie-31
partenerialelor la nivel local prezentarea proiectului octombrie 2020
Nr. de acorduri de
colaborare încheiate
Nr. de cadre didactice
informate despre proiect
Monitorizarea implementării proiectului la Un raport de monitorizare 30 decembrie 2020
nivel local
Desfăşurarea etapei judeţene a proiectului Nr. de şcoli 1 noiembrie 2020 -
Nr. de elevi 31 martie 2021
Nr. de cadre didactice Lucrările se depun la
coordonatoare sediul Şcolii
Nr. de lucrări Gimnaziale ,,Iuliu
primite/secţiune Grama” Chiheru de
Jos, pe baza fişei de
înscriere.
Evaluarea lucrărilor la etapa judeţeană: comisia realizată 31 martie-30 aprilie
 La nivel de şcoala organizatoaree se va 2021
stabili o comisie de evaluare care va include câştigătorii concursului la
şi reprezentanţi ai instituţiilor partenere (ISJ, nivel judeţean
CCD, primării etc.)
 Instituţiile partenere la nivel local vor
iniţia demersuri de atragere de
parteneri/sponsori în vederea premierii
câştigătorilor.
 La evaluarea lucrărilor se va ţine seama
de tema concursului şi de condiţiile tehnice
stabilite.
 Jurizarea se va face pentru fiecare
secţiune a concursului şi se vor stabili
câştigătorii premiilor I, II şi III.

123
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Realizarea unui raport de evaluare finală Un raport de evaluare 7 mai 2021


realizat de şcoala
coordonatoare
Stabilirea câştigătorilor la nivel judeţean, Comisie stabilită la nivelul 7-21 mai 2021
realizată la şcoala organizatoare şcolii organizatoare
Anunţarea/premierea câştigătorilor Eveniment de decernare a 21 mai- 15 iunie 2021
premiilor organizat de
Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama”
Evaluarea implementării proiectului la nivel 30 iulie 2021
Raport de evaluare
judeţean

DURATĂ

Proiectul se va desfăşura în anul şcolar 2020-2021.

PARTENERI
- Şcolile partenere
- Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş
- CCD Mureş
- Primăria şi Consiliul Local Chiheru de Jos

COORDONATORII PROIECTULUI
Coordonator: Profesor Marcela Matei - Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”, Chiheru de Jos – tel.
0746.049.900.

REGULAMENTUL CONCURSULUI

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE


PARTICIPARE
 Sunt acceptate numai producţii originale, conform temei,
astfel:
 durata prezentării de 10 - 15 min.
PREZENTARE  Nu se acceptă producţii care conţin un mesaj verbal sau
PPT video violent.
gimnaziu  Autorii vor fi prezentaţi pe generic.
 Producţiile se transmit la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”
pe CD/DVD.

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE


PARTICIPARE
 Sunt acceptate numai producţii originale, conform temei,
astfel: -maxim o pagină A4, cu caracter de 12.
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
ESEU LITERAR gimnaziu Grama” pe CD/DVD. Lucrările elaborate de participanţii
aparţinând minorităţilor vor fi în limba maternă şi vor fi traduse
în limba română.

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE


PARTICIPARE

124
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

GRAFICĂ- Sunt acceptate numai producţii originale,


conform temei, astfel:
 Tuş, creion - format A3/A4
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” în format fizic
PICTURĂ- Sunt acceptate numai producţii originale,
conform temei, astfel:
ARTE VIZUALE gimnaziu  Acuarelă, tempera, guaşe, tehnică mixtă - format A3/A4
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” în format fizic
FOTOGRAFIE- Sunt acceptate numai producţii originale,
conform temei, astfel:
 Dimensiunea minimă va fi de 1240 X 768 pixeli, format
jpeg
 Dimensiunea maximă va fi de 8 MB, format jpeg
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” pe CD/DVD .

125
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea unui act educațional de calitate, în școlile din mediul rural

Propunător: Prof. Matei Nicoleta - Diana,


Şcoala Gimnazială nr. 1 Măldăeni, Teleoman

Cum asigurǎ calitatea ,,actorii” implicaţi la nivelul şcolii?


Cadrele didactice asigură actul educațional de calitate, prin:
 activitate didacticǎ în conformitate cu documentele normative şi bazate pe o metodologie
centratǎ pe elev;
 formare continuǎ;
 adecvarea întregii activitǎţi la nevoile elevilor şi ale comunitǎţii;
 evaluare şi autoevaluare permanentǎ
Elevii participă la realizarea unui act educațional de calitate, prin:
 pregǎtire continuǎ;
 implicare activǎ şi responsabilǎ în propria educaţie;
 participare la viaţa şcolii
Conducerea şcolii manageriază actul educațional de calitate, prin:
 prin asigurarea resurselor, a bazei logistice şi a condiţiilor pentru o educaţie de calitate;
 realizarea comunicǎrii interne şi externe la nivelul şcolii;
 conducerea proceselor de dezvoltare instituţionalǎ
Comisia pentru evaluare şi asigurare a calitǎţii se implică prin:
 strategia de evaluare şi asigurare a calitǎţii;
 propuneri de îmbunǎtǎţire a calitǎţii educaţiei;
 colaborarea cu ceilalţi ,,actori” implicaţi;
 raportul anual de evaluare internǎ privind calitatea educaţiei în şcoalǎ
Pǎrinţii colaborează cu școala prin:
 comunicare permanentǎ cu copilul şi cu cadrele didactice;
 implicare în viaţa şcolii şi rǎspuns prompt la solicitǎrile acesteia

Centrarea managementului calitǎţii pe valoarea adǎugatǎ şi pe progres


Şcolile sunt foarte diferite în ceea ce priveşte premisele şi resursele puse în joc. Ca urmare, la
eforturi egale, rezultatele obţinute vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obţine şi în şcolile care acţioneazǎ în condiţii grele iar efortul depus şi rezultatele
obţinute trebuie recunoscute şi recompensate.
,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adǎugatǎ “ este necesarǎ pentru a discerne influenţa realǎ a
educaţiei asupra rezultatelor obţinute şi pentru a motiva şcolile care obţin rezultate deosebite în termini de
,,valoare adǎugatǎ”.
Pentru a putea mǎsura valoarea adǎugatǎ este necesarǎ o estimare corectǎ a condiţiilor de intrare,
exprimatǎ în factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la bursǎ socialǎ, procentul
familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor în care cel puţin un pǎrinte e
şomer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migranţi, nivelul studiilor pǎrinţilor
elevilor, procentul orelor din planul de învǎţǎmânt predate de cadre necalificate, fluctuaţia cadrelor
didactice etc.)

Bibliografie:
1. Josan, Simona, ,,Lecţii de management şi calitatea educaţiei” , ,,Tribuna învǎtǎmântului” nr.649,
2005
3. www. edu.ro/index.php/articles/c356

126
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE

Înv. Matei Nicoleta


Școala Gimnazială „Ioana Radu Rosetti” Brusturoasa ( PJ )
Școala Primară Camenca ( structură)

Promovarea imaginii școlii în cadrul comunității locale este unul dintre obiectivele unităților
moderne de învățamânt, acestea elaborându-și un plan instituțional ce vizează:

1. Elaborarea unor proiecte la nivel local și județean;

2. Personalizarea ofertei educaționale, diversificarea acesteia în fincție de interesele partenerilor și


beneficiarilor educaționali;

3. Colaborarea eficientă cu toți reprezentanșii elevilor, părinților și ai partenerilor locali.


Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul comunității
locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii.

Necesitatea şi importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte:

- nevoia deschiderii școlii către comunitate;


- sensibilizarea comunităţii la nevoile școlii.

În funcție de scopul urmărit, există mai multe tipuri de parteneriate:


- parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive;
- parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ,
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
- parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
- parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
- parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice.

127
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „IOANA RADU


ROSETTI”
LOC. BRUSTUROASA, JUD. BACĂU
Str. PRINCIPALĂ Nr. 82, Cod poștal MINISTERUL
607075 EDUCAŢIEI
TEL/ Fax: 0234381022; NAŢIONALE
E- mail: brusturoasasam@yahoo.com
Cod Sirues: 344470 CUI: 24703709
NR. 35 / 15 - 01 - 2020

AVIZAT
Director, Consilier educativ,
PROIECT EDUCAȚIONAL

EMINESCU
LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI
Motto:,, Eminescu? Era o
frumuseţe! O figură clasică
“Dumnezeul geniului m-a sorbit din popor încadrată de nişte plete mari negre:
Cum soarele soarbe un nour din marea de amar.” o frunte înaltă şi senină, nişte ochi
(MIHAI EMINESCU) mari - la aceste ferestre ale
sufletului se vedea că cineva este
înăuntru; un zâmbet blând şi adânc
melancolic. Avea aerul unui sfânt
1. Titlul proiectului: EMINESCU-LUCEAFĂRUL coborât dintr-o
POEZIEI ROMÂNEȘTI icoană.”
2. Data:15 ianuarie 2020
3. Locația: Școala Primară Camenca, Biserica ”Sf, Ilie”
Camenca
4. Grup țintă: - elevii și preșcolarii ȘcoliiPrimare Camenca și Școlii Gimnaziale ”Ioana Radu
Rosetti” Brusturoasa
5. Cadre didactice coordonatoare: Înv. MATEI NICOLETA
,,Fără Eminescu am fi mai altfel și mai săraci” T. Vianu
6. ARGUMENT:
Omul deplin al culturii româneşti, Mihai Eminescu, a fost o apariţie deosebită în literatura secolului
al XIX-lea integrându-se în marele curent romantic european. Ceea ce singularizează creaţia eminesciană
este acea capacitate uriaşă de a întoarce timpii istoriei, de a construi forme alăturate spaţiale şi temporale
nebănuite într-un limbaj armonizat pintr-o filiaţie de profunzime cu cel folcloric.
Creaţia sa este un tot armonios, marcat de aceleaşi gânduri înalte, de aceeaşi plăcere de a întoarce
roata istoriei, de aceeaşi revoltă demonică rezolvată în contemplaţie, de aceeaşi plăcere de reconstituire a
unui cadru paradisiac din detaliile naturii exterioare, de aceeaşi aspiraţie spre absolut, sete de a cuceri
universul prin gândire profundă şi atotcuprinzătoare sau de încercare iluzorie de a-şi oferi universuri
compensative ideale. Această genialitate a poetului este atributul antumelor şi a postumelor.
Eminescu a fost si va rămâne poetul tuturor românilor. În fiecare an, elevi, dascăli, organizează
diferite manifestări comemorative în cinstea celui care a fost numit Luceafărul poeziei româneşti, Mihai
Eminescu.

128
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

7. Scopul proiectului este organizarea de acţiuni comune şcoală-grădiniţă-comunitate, în vederea


sărbătoririi naşterii marelui poet şi cunoaşterii literaturii eminsciene prin realizarea unor legături amicale
între preşcolari, elevii claselor primare Camenca şi elevii clasei a IV-a Brusturoasa folosind diverse
metode de comunicare, pentru un constructiv schimb cultural şi omagial.
8. Obiective:
 Participarea la manifestări comemorative organizate;
 Abordarea integrată a operei marelui poet în conducerea activităţii copilului spre investigare,
documentare, cercetare şi aplicare practică;
 Familiarizarea copiilor cu o concepţie unitară asupra literaturii eminesciene şi exersarea puterii
de analiză şi sinteză;
 Acordarea şansei preşcolarilor şi elevilor de a se implica în proiect, de a-şi promova
cunoştinţele şi înclinaţiile pentru literatură, pentru a deveni ,,cel mai bun povestitor, recitator’’;
 Antrenarea copiilor în activităţi de grup educaţional;
 Dărâmarea barierelor dintre şcoală/grădiniţă; dintre clasă/grupă.
 Realizarea unor lucrări artistico-plastice inspirate din poezia lui Eminescu, interpretarea de
roluri din opera sa;
 Perceperea unor evenimente în raport cu propriile activităţi;
 Dezvoltarea învăţării prin cooperare şi însuşirea de responsabilităţi şi sarcini specific;
 Extinderea activităţii şcolare în zone din afara şcolii;
 Implicarea părinţilor şi altor factori educaţionali în formarea şi dezvoltarea interesului pentru
acest eveniment de importanţă locală şi realizarea unor sarcini de lucru din cadrul proiectului.
9. Resurse umane:
 Cadre didactice
 Elevi
 Copii prescolari
 Părinţi
10. Resurse materiale:
 Volume de poezii şi proză de Mihai Eminescu
 Cărţi ilustrate
 Planşe cu imagini, albume
 Biografii
 Prezentare PPT
 Carton, coli
 Acuarele, carioci, albume
10. Responsabilităţile cadrelor didactice implicate în proiect:
 Culegerea şi prelucrarea datelor prezentate elevilor şi copiilor de grădiniţă
 Mobilizarea copiilor şi părinţilor pentru a participa la activităţi, conform Proiectului
 Identificarea resurselor necesare desfăşurării proiectelor
 Întocmirea unui grafic de desfăşurare, deoarece proiectul se desfăşoară în paralel cu activităţi
obişnuite
 Prezentarea tuturor informaţiilor şi a materialelor realizate pe grupuri
 Pregătirea expoziţiilor, cântecelor, poeziilor şi concursurilor
 Pregătirea diplomelor ,, Mihai Eminescu’’, care vor fi atribuite celor mai buni participanţi
11. Acţiuni ale copiilor:
 Aduc cărţi, materiale informative despre Eminescu
 Amenajează un raft în bibliotecă cu câteva cărţi scrise de Mihai Eminescu
 Învaţă cântece, poezii
 Descoperă, prelucrează informaţiile dintr-o poveste, poezie, trag concluzii, le transmit tuturor
copiilor
 Identifică tematica eminesciană
 Argumentează caracteristicile genului liric evidențiate în poezii
 Desenează, pictează, amenajează expoziţii
 Redau prin desen, pictură, scene din poveşti/poezii
12. Rezultatele aşteptate la finalul proiectului:

129
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Copiii, prin acest proiect, îşi dezvoltă cunoştinţele despre Eminescu şi învaţă să-i aprecieze
opera
 Învaţă ce înseamnă un moment omagial şi cum trebuie desfăşurat
 Participă la acţiuni educative, trăiesc momente de bucurie, emoţie, îşi manifestă liber
sentimentele
 Implică proprii părinţi în activităţi educative
 Organizează expoziţii
 Utilizează cooperarea ca modalitate de bază în atingerea scopurilor individuale şi de grup
14. Graficul activităților:
Nr. Activități Loc de Data Responsabili
crt. desfășurare
1. A fost odată ca-n povești …
-prezentarea unui material realizat
despre poet- ppt
- audierea unor poezii și cântece
2. ,, Darul lui Eminescu” - 15
-desene și colaje inspirate din viața Sala de ianuarie Înv. Matei
poetului și opera poetului clasa 2020 Nicoleta
3. Scrierile lui Eminescu – izvor de
inspiraţi
4. Medalion literar – Mihai Eminescu*-
poetul nepereche
- concurs pe echipe 17
- recitare de poezii ianuarie
- interpretare de cântece pe versuri 2020
eminesciene
Rebus

EVALUAREA
Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin chestionare, jurnal de impresii, dar
şi prin metode specifice de evaluare: portofoliul şi concursul.
Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor.
POPULARIZAREA
Prezentarea proiectului în cadrul Comisiei metodice a învăţătorilor
Mediatizarea proiectului pe site-ul şcolii

Bibliografie:
1. Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureşti, 2004, p. 30-59;
2. Alois Gherguţ, Ciprian Ceobanu, Elaborarea şi managementul proiectelor în serviciile
educaţionale. Ghid practic, Editura Polirom, București, 2009

130
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

131
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

10 ani de limbă și cultură chineză la Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva

Prof. dr. Mateș Adela-Ioana


Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva

În anul 2007, an în care oraşul a deţinut titlul de Capitală Culturală Europeană, la Sibiu se
înfiinţează Primul Institut Confucius din România. Institutul a fost inaugurat la data de 18 noiembrie,
în cadrul Universităţii „Lucian Blaga”, întreaga sa activitate fiind susţinută financiar de către
HANBAN-Office of Chinese Language Council International.
Trei ani mai târziu, în luna aprilie 2010, Universitatea „Lucian Blaga” condusă de actualul
preşedinte al Institutului Confucius, domnul prof.univ.ing.dr.Constantin Oprean semnează un protocol de
colaborare cu Liceul de Muzică şi Arte Plastice „Sigismund Toduţă” din Deva, aflat sub conducerea
directorului Mihuţ Gheorghe Ioan, oferind astfel elevilor liceului posibilitatea de a studia la sfârşit de
săptămână limba şi cultura chineză.
Cu ocazia aniversării a 5 ani de colaborare cu Institutul Confucius din Sibiu, în 28 ianuarie 2015, la
Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva se deschide oficial, prima Clasă Confucius din România
de nivel preuniversitar. La eveniment au fost prezenţi reprezentanţi ai Universităţii „Lucian Blaga” şi
Institutului Confucius din Sibiu, ai Ambasadei Republicii Populare Chineze, dar şi oficialităţi locale şi
judeţene. Cu acest nou statut, Liceul de Arte „Sigismund Toduță” avea posibilitatea de a dechide noi
filiale în judeţ pentru a putea promova astfel limba şi cultura chineză.
Astfel în anul 2015 se semnează un protocol de colaborare cu Universitatea din Petroşani, cu
Colegiul Tehnic « Dimitrie Leonida »Petroșani, în anul 2016 cu Inspectoratul Școlar Județean
Harghita, în anul 2017 cu Colegiul Naţional « Mihai Eminescu » Petroşani şi cu Colegiul Naţional
« Iancu de Hunedoara ».
În paralel cu activitatea de studiere a limbii chineze, la Deva ia naştere în anul 2011 prima formaţie
camerală din România, „ARMONIA”, a cărui repertoriu este format din prelucrări a unor piese
tradiţionale chinezeşti, se fac cursuri de TAI CHI QUAN , în 2016 se înființează o formaţie de dansuri
chinezeşti, și un nou grupul muzical « Trio Chinese Band », care participă la o serie de manifestări
culturale româno-chineze, desfăşurate pe plan local sau naţional.
Înființarea la Deva a Clasei Confucius sub egida Institutului Confucius din Sibiu și sub coordonarea
HANBAN-Office of Chinese Language Council International, a deschis posibilitatea unor noi relații de
colaborare cu China. Astfel Liceul de Arte “Sigismund Toduță” a semnat relații de colaborare încă din
2013 cu Şcoala de Afaceri Externe din Ningbo, parteneriat ce presupunea un schimb de experiență între
elevii şi profesorii din cele două țări. La Biblioteca Județeană „Ovid Densușianu” s-a deschis o filială
dedicată studierii limbii chineze; Universitatea din Petroșani a semnat relații de colaborare cu
Universitatea Tehnologică din Ningbo în anul 2016, iar în anul 2019, un alt acord cu Universitatea de
Științe și Tehnologie din Xian; în luna aprilie 2019, a avut loc ceremonia de semnare a protocolului de
colaborare între Colegiul Naţional “Iancu de Hunedoara” şi Institutul de Modă şi Tehnologie din
Provincia Zhejiang-China.
În perioada 2010-2020, 15 profesori trimiși de Institutul Hanban China, au predat limba chineză
elevilor și studenților din județul Hunedoara (la Deva, Petroșani, Hunedoara). Anual aproximativ 300 de
elevi și studenți s-au putut iniția în ceea ce înseamnă cultura și civilizația chineză, au putut participa la
olimpiada de limbă chineză, au absolvit cu brio examenele de competență lingvistica chineză-HSK.
Astfel, în 14 februarie 2020, la Deva, Clasa Confucius a Liceului de Arte „Sigismund Toduță” va
aniversa 10 ani de limbă și cultură chineză în județul Hunedoara, omagiind cu această ocazie profesori,
elevi și oficialități implicate de-a lungul anilor în studiul acestei limbi asiatice.
Ghidându-ne după îndemnul lui Confucius “Nu contează cât de încet mergi, atâta vreme cât nu te
oprești”, am încercat de-a lungul celor 10 ani de activitate să promovom în rândul tinerilor cultura și
civilizația chineză, să le oferim posibilitatea de a vizita această țară cu o cultură milenară, să le arătăm
diferențele care există între cele două culturi și nu în ultimul rînd să le dăm șansa de a lega noi prietenii.

132
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Mihai Eminescu şi tradiţiile

prof. Mateş Ionela Cristina


Liceul Tehnologic "Moga Voievod" Hălmagiu, judeţul Arad

"Pentru Eminescu, iubirea a fost, în fond, un principiu cosmic, armonizator al lumii, forţa creatoare,
născătoare de demiurgie în artist, cum mărturiseşte în "Scrisorile" IV şi V, cu amărăciunea de a nu fi fost
urmat în zborul său de aceea care, din înger, zână sau crăiasă, devine Dalila. Când îngerul încetează de a
mai apărea în demersurile căutătoare sau creatoare ale artistului, ar fi un semn că acea latură, simbolizând
credinţa din fiinţa lui adâncă, a slăbit până la dispariţie. Aşa încât poemul, de profunde semnificaţii,
"Melancolie" (1876), poate consemna în imagini de o expresivitate tragică pierderea credinţei ca pe o
moarte a sufletului. Luna însăşi, regina nopţii, e moartă în cerul transformat în mormânt albastru, în
"mausoleu mândru". (m.crestinortodox.ro, Zoe Dumitrescu Buşulenga)
Cât de atent a fost Mihai Eminescu faţă de ţară, faţă de neam şi faţă de trecut, de tradiţii? A fost
recunoscător Mihai Eminescu înaintaşilor? A căutat folclorul, l-a iubit?! Sunt întrebări la care, desigur,
ştim răspunsul primit prin opera sa memorabilă: "Scrisoarea III" (Mircea cel Bătrân), "Ce-ţi doresc eu ţie,
dulce Românie?", "Colinde, colinde", "Rugăciune". Cât de sensibil a fost eul poetic eminescian aflăm din
poezia "Lacul" în care sunt prezente multe stări, de exemplu:seninătate ("Şi eu trec de-a lung de maluri"),
nelinişte ("Parc-ascult şi parc-aştept"), surpriză şi bucurie ("Ea din trestii să răsară"), admiraţie ("Ea"),
încredere şi acceptare ("Şi să-mi cadă lin pe piept"), bucurie ("Să sărim în luntrea mică"), distragere ("Şi
să scap din mână cârma/ Şi lopeţile să-mi scape"), extaz ("Să plutim cuprinşi de farmec"), mâhnire ("Dar
nu vine ..."), tristeţe ("Singuratic / În zadar suspin şi sufăr"), iar sentimentele se amestecă: dragoste,
pesimism, supunere. Emoţia şi sentimentul se întrepătrund, fiindcă emoţiile precedă şi pot genera un
sentiment. Dragostea poate fi la început o emoţie, însoţită de reacţii fiziologice, aşa cum apar în lirica
eminesciană. În prima strofă a poeziei "Lacul", verbele exprimă o stare, în ultima strofă, verbul "nu vine"
arată o acţiune, iar verbele "suspin" şi "sufăr" exprimă un sentiment.
Pentru "îndrăgostitul etern", Eminescu, descrierea sentimentului de iubire, a întâlnirii imaginare cu
iubita, pare a fi o tradiţie, un tipar, un ritual, pe care îl desfăşoară cu sfinţenie: îndrăgostitul îşi imaginează
ce s-ar putea întâmpla dacă femeia iubită ar veni în locul tainic de pe malul lacului. Bucuria întâlnirii se
observă în gesturile agitate la apariţia surprinzătoare a femeii. Alt gest imaginat (scăpatul cârmei şi al
lopeţilor) sugerează admiraţia şi încântarea că se află lângă cea pe care o iubeşte şi din cauza căreia uită
ce are de făcut. Tăcerea şi nemişcarea celor doi tineri sugerează intensitatea trăirii, care îi face să se
concentreze unul asupra celuilalt, pentru că sunt fericiţi împreună. Gesturile şi comportamentul tânărului
exprimă iubirea atât de evident, încât cuvintele devin inutile. Vocea care se exprimă folosind persoana I,
singular, aparţine unui îndrăgostit imaginar, care este o ipostază umană şi nu trebuie confundat cu autorul,
care este o persoană reală. Este esenţial caracterul imaginar al literaturii, care creează un univers ficţional,
deci vocea care se exprimă este şi ea imaginară. Nunta este descrisă în "Călin (file din poveste)", aşa ca la
români, accentuându-se ideea cuplului în concepţie platonică: uniune spirituală, unitate desăvârşită între
două persoane diferite, iubirea fiind înţeleasă aşa la Mihai Eminescu, "a-ţi găsi jumătatea", doi oameni
care pot reface unitatea originară.
Tema naturii se îmbină cu cea a iubirii, deoarece în drăgostitul alege un loc izolat de lume, fiindcă
simte nevoia de intimitate., adică primul cerc protector este codrul, care îi izolează pe tineri de lume. Al
doilea cerc protector este constituit de trestiile înalte, sălbatice din care apare iubita. Ultimul cerc
protector este chiar lacul, fiindcă tinerii plutesc în mijlocul lui, nimeni neputând să ajungă la ei. Luciul
apei devine o oglindă în care se reflectă întreaga lume: planul astral în care se află luna, dar şi planul
terestru cu codrul şi trestiile. De asemenea, lacul are la suprafaţă nuferi, cu rădăcini pe fundul acoperit de
mâl. În felul acesta, lacul devine o oglindă magică prin care sunt unite astralul, terestrul şi adâncul,
simbolizând un centru de comunicare cu întregul univers. Nufărul, floarea prezentă în poezia
eminesciană, reprezintă armonia, deoarece are opt petale şi cifra opt simbolizează infinitul, universul

133
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

armonios; de asemenea, reprezintă şi frumuseţe pentru că este o floare delicată; puritate, prin culoare,
opusă mâlului în care îşi are rădăcinile şi care sugerează murdăria; viaţă, deoarece prin posibilitatea de a
lega adâncul cu suprafaţa apei şi de a se deschide spre cer sugerează un fel de axă a lumii. Barca este un
spaţiu intim, al împlinirii dragostei, dar prin plutirea ei pe ape devine un simbol al călătoriei prin viaţă.
Barca leagă lumea umană de ţărmul morţilor, apropiind iubirea de moarte. Condiţia tragică a existenţei
umane este limitarea ei prin moarte, de unde şi dorinţa omului de a lăsa în urma sa ceva durabil. Iubirea
din care se nasc urmaşii ce vor transmite ceva din fiinţa sa este pentru om o soluţie de depăşire a acestei
condiţii. Luna, "regina nopţii" este astrul tainic care ia parte la momentul întâlnirii îndrăgostiţilor. Există
o similitudine între evoluţia fazelor lunii şi felul în care omul încearcă să depăşească prin iubire tragismul
condiţiei sale limitate de moarte. Omul, ca şi luna, are o perioadă de creştere şi una în care descreşte şi
dispare. Cu toate acestea, dispariţia lunii nu este veşnică, ea renăscând sub o altă formă după trei zile.
Omul poate şi el învinge moartea prin iubire, fiindcă din aceasta se nasc urmaşii ce reprezintă fiinţa
umană transformată şi care se eternizează prin şirul infinit al generaţiilor.
Mihai Eminescu mărturisea că "Dumnezeul geniului m-a sorbit din popor cum soarbe soarele un
nour de aur din marea de amar", adică întreaga sa creaţie îşi are izvorul în: viaţa poporului român, cât şi
din tradiţiile lui naţionale şi de cultură, straturile cele mai adânci ale istoriei şi ale sufletului autohton,
natura patriei, etica şi estetica românească.

Bibliografie:
1. Sâmihăian, Florentina, "Limba şi literatura română: ghidul profesorului: clasa a VII - a",
Bucureşti, Art Klett, 2019
2. Şindrilaru, Florin, "Mari teme literare: dicţionar - antologie de texte pentru clasa a IX - a", Piteşti,
Paralela 45, 2003
3. Neagu, Ştefana, "Limba şi literatura română. Texte literare din manualele alternative - repere de
interpretare şi exerciţii. Clasa a VIII - a", Bucureşti, Corint, 2013
4. Neagu, Ştefana, "Limba şi literatura română. Texte literare din manualele alternative - repere de
interpretare şi exerciţii. Clasa a V - a", Bucureşti, Corint, 2013

134
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI”

Educatoare: Máthé Juliánna


G. P. N. Vârghiş, jud: Covasna

Vârsta preșcolară este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micuții devin conștienți
de lumea înconjurătoare, manifestă curiozitate față de ceea ce observă sau nu cunosc și ajung să imite
comportamentele celor din jur. Aceasta perioadă reprezintă temelia întregii vieți de mai târziu.
„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
(M. Montessori „Descoperirea copilului”, Editura Didactică şi Pedagogică, 1977)
Din acest motiv grădiniţa rebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”, în direcţia formării unor personalităţi armonioase,
creative, ataşate valorilor naţionale şi universale.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Aceşti gen de activităţi, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni: turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Ele permit stimularea creativă a copiilor, sunt atractive şi
creează o imagine pozitivă asupra grădiniţei.

Nr.
Disciplina Denumire activitate Participanţi Mijloace de realizare
crt.
1 DŞ, DOS „Pompierii prietenii - preşcolari -vizită la Departamentul de
noştrii!” (parteneriat) - educatoare Pompieri,
- pompier - întreceri sportive
2 ALA, DLC „Jocurile copilăriei în - preşcolari - colaborare şcoală- grădiniţă
trecut şi în prezent” - educatoare - jocuri educative cu jucăriile oferite
(parteneriat) - învăţătoare de „EduKastély”
3 DŞ, DLC, Ziua cărţii: „Îndrăgitul - preşcolari - excursie la Băţani Mici:
ALA povestitor” (vizită) - educatoare „Casa Memorială Benedek Elek”
- părinţi
4 DOS, DEC „Roadele toamnei” - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
(atelier de creație) - educatoare -realizarea ornamentelor pentru
- părinţi „Festivalul strugurilor”
-petrecerea roadelor toamnei:
prăjitură, dovleac cu vanilie, salată
de fructe
5 DLC, DOS „Academia Junior” - preşcolari -rezolvarea sarcinilor de învăţare
(concurs) - educatoare de pe fişe
- premierea copiilor
6 DOS, „Festivalul strugurilor” - preşcolari - colaborare şcoală- grădiniţă
DEC, DLC (serbare) - şcolari -prezentarea obiceiului popular -
-cadre program artistic-cultural
didactice
- părinţi
7 DLC, „Miki, Miki, Mikulás” - preşcolari - activitate comună
DEC, DOS (parteneriat cu şcoala) - şcolari - realizarea de materiale specifice

135
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

-cadre sărbătorii
didactice
8 DLC, DEC „În aşteptarea lui Moş - preşcolari - serbare în prezenţa părinţilor şi a
Nicolae” (serbare) - educatoare invitatului special: Moş Nicolae.
- părinţi - prezentarea programului artistic-
cultural (poezii, cântece, scenete,
dansuri populare)
9 DOS, DEC „Decoraţiuni şi - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
ornamente de Crăciun” - educatoare - implicarea părinţilor în procurarea
(atelier de creație) - părinţi de resurse financiare şi materiale
necesare
-confectionarea unor podoabe
corespunzatore sărbătorilor de iarnă
10 DLC, „Târg de Crăciun” - preşcolari - „Serbare de Crăciun” în prezenţa
DOS, DEC (colaborare şcoală- - şcolari părinţilor
grădiniţă) -cadre - expoziţie din lucrările create
didactice
- părinţi
11 DOS, DLC „Măşti penru carnaval” - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
(atelier de creație) - educatoare -confecţionarea unor măşti ale
- părinţi personajelor din poveşti
- „Carnavalul personajelor din
povesti” (poezii, cântece, dans)
12 DLC, DOS Concurs de povestit - preşcolari -prezentarea unor povești cunoscute
basme: „Benedek Elek - educatoare şi mai puţin cunoscute
unokái” - festivitate de premiere
13 DOS, „Carnavalul copiilor” - preşcolari - serbare în prezenţa părinţilor şi a
DLC, DEC (serbare) - educatoare invitaţilor
- invitaţi - prezentarea programului artistic-
cultural
14 DOS, DEC „Ziua Mamelor” - preşcolari - prezentarea programului artistic-
(serbare) - educatoare cultural
- părinţi - cadouri pentru mame făcute de
copii
15 DŞ, DLC, „Kiskurutty - preşcolari - participarea echipei la concursul
DEC, DPM Játéktanoda” (concurs) - educatoare interdisciplinar pentru preşcolari
- festivitate de premiere
16 DOS Concurs de colectare a - preşcolari - implicarea copiilor şi a părinţilor în
capacelor (Asociaţia - educatoare strângerea de ajutoare
LAB) - părinţi - campanie de ajutorare a copiilor
defavorizaţi
17 DEC, „Ziua Mondială a - preşcolari - concurs de desene, excursie
DOS, DPM Apei” - educatoare - expoziţie
(concurs) - festivitate de premiere
18 DOS „Bucuriile - preşcolari - activitatea aplicativă
Iepuraşului” - educatoare - festivitate de premiere
(concurs de creaţie)
19 DEC „Vadon” - preşcolar - concurs de desene
(concurs) - educatoare - festivitate de premiere
- părinţi
20 DLC, DOS „Ne pregătim pentru - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
Paşti” - educatoare -confecţionarea unor decoraţiuni
(atelier de creație) - părinţi pascale
- expoziţie din lucrările create

136
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

21 DOS, DEC „Hej tulipán, tulipán” - preşcolari - participare la festivalul de cântece


(serbare, concurs) - şcolari şi dansuri poulare
-cadre - festivitate de premiere
didactice
22 DEC „Szélkirálynő” - preşcolari - concurs de desene
(atelier de creație) - educatoare - festivitate de premiere
23 DEC, DPM „Zâmbet de copil” - preşcolari - concurs de desene
(concurs, atelier de - educatoare - jocuri recreative
creație)
24 DOS, DEC „Să mâncăm sănătos” - preşcolari - concurs de desene
(concurs) - educatoare - festivitate de premiere
25 DOS, „Ultimul clopoţel” - preşcolari - sebare de sfârşit de an şcolar
DLC, DEC (serbare) - educatoare în prezenţa părinţilor şi a invitaţilor
- părinţi

137
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- CONCERTUL ABSOLVENȚILOR -
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

LICEUL DE ARTĂ ”BĂLAȘA DOAMNA” TÂRGOVIȘTE


PROFESOR DE DISCIPLINE TEORETICE MUZICALE,
FORME MUZICALE, ARMONIE, ETNOGRAFIE ȘI FOLCLOR
MĂTIȚĂ S. MIHAIELA

Bună seara, stimați spectatori și telespectatori

După cum vedeți, Muzeul de Istorie din Târgoviște și-a aprins candelabrele și ..., cu căldură,
așteaptă „Concertul absolvenților” secției instrumentale – promoția 2020.
Cei care vor concerta în această seară în fața dumneavoastră sunt copiii ce timp de 12 ani au animat
sălile de cultură generală, dar și pe cele de instrument ale Liceului nostru.
Tineri, frumoși, eleganți, plini de emoție, așteaptă intrarea în scenă pentru a vă prezenta un program
de câteva minute, ce înseamnă, de fapt, munca lor de o viață de elev într-un liceu de specialitate.
Programul a fost deschis de Raoul, care, energic, așa cum cere partitura, a „atacat” primul acord,
revoluționar, din „Studiu revoluționar”, de Frédéric Chopin (compozitor și pianist polonez, reprezentant
al romantismului muzical).
Prietenii, colegii din alte școli, părinții, dar și cei care i-au îndrumat în anii de studiu s-au delectat
apoi cu rezonanța chitarelor, pe care măiestrit le-au „condus” într-un duet Sebastian și Șerban cu o creație
muzicală a „giganticului” Johann Sebastian Bach (compozitor și organist din perioada barocului muzical).
Dacă e spectacol, nu se poate fără Alexandra, așa că vor vibra sub degetele ei corzile violoncelului,
interpretând o piesă de caracter, cu ritmuri specifice, „Humoresca”, de Antonín Dvořák (compozitor ceh,
secolul al XIX-lea).
Sala se umple apoi de rezonanțe strălucitoare de fanfară, având ca „prim soliști” un „clarinetist” –
Alin și un „trombonist” – Leonard, doi băieți ce își încheie numărul muzical cu o melodie muntenească, și
anume ”Ciuleandra”, animând auditoriul cu tempoul acestui joc, din ce în ce mai rapid.
„Băieții” noștri nu vor să părăsească scena atât de repede, așa că ... „predau ștafeta” tot unui
instrument de suflat, ce-i drept, mai mic și mai delicat, ca și Luana, care va interpreta o sonată în stil
preclasic, de Antonio Vivaldi (compozitor italian, ce a trăit între 1678-1741, violonist al catedralei San
Marco și profesor la Conservatorul din Veneția).
Prestația noastră din această după-amiază se apropie de sfârșit.

Mulțumim organizatorilor și managerilor noștri, doamnei director adjunct - Denisa Toader și


domnului director – Marian Dobrescu, personalităților reprezentând Consiliul Local și Consiliul Județean
și, nu în ultimul rând, minunatului public, care deja a trimis mesaje și fotografii, făcându-ne cunoscuți și
de această dată, în țară și în străinătate.

Luna s-a ridicat pe cer, vă dorim o seară liniștită și strălucitoare, melodioasă și caldă, ca „Serenada”
interpretată măiestrit, la vioară, de către Irina, în acompaniamentul orchestrei școlii; așadar, în încheiere,
„Serenade” de Franz Schubert (strălucit reprezentant al romantismului).

138
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. MĂTRĂGUNĂ CLAUDIA NICOLETA


COLEGIUL TEHNIC „HENRI COANDĂ” ,TG-JIU

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

139
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Mătrăgună Maria Magdalena


LICEUL CU PROGRAM SPORTIV, TG-JIU

Este foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu
numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. De ce?

De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor. Nu de puține
ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea
noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.

Crearea facebook-ului școlii a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am


perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,


parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

140
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate?

Prof. Maxim Daria – Camelia,


Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

Promovarea imaginii unităţi noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: școală - elevi - părinţi.
Educația este obligatorie, dar nici o instituție nu poate forța educabilul să o aleagă, Acesta este liber
să aleagă instituția care se potrivește nevoilor lui de educație. În acestcaz, informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să fie pregatită să adapteze programul educaţional la nevoile în schimbare ale elevilor.
Instituția școlară este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are,
dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garanția dezvoltării comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător
mediului în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor sunt nevoiți să înteleagă importanţa schimbarilor, precum şi modul cum
aceste schimbări pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

De-a lungul timpului, activităţile de promovare a imaginii școlii noastre au fost:


- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
- consilierea părinţilor;
- implicarea părinților în diverse activități școlare/ extrașcolare;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţamuncii
locale / regionale;
- promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

În viziunea cadrelor didactice din instituția noastră, relaţia şcoală-familie-comunitate poate fi


optimizată prin definirea unor roluri comune ale cadrelor didactice şi ale părinţilor, implicarea activă a
elevilor și a părinţilor în diverse activităţi extraşcolare, precum și diversificarea formelor de lucru cu
părinţii.
În acelaşi timp, cadrele didactice consider calitatea învăţării din perspective parteneriatului şcoală-
familie-comunitate drept una care poate fi îmbunătăţită prin diversificarea şi aplicarea diferitelor strategii
didactice inclusive, cum ar fi schimbarea rolului profesorului diriginte, monitorizarea permanentă a
elevilor, implicarea elevilor în diverse activităţi organizate în parteneriat cu diferite structuri, organizarea
unor activităţi şcolare şi extraşcolare cu participarea agenţilor educaţionali comunitari.
În ceea ce privește îmbunătăţirea imaginii şcolii în comunitate, aceasta se poate realiza prin
participarea elevilor, părinţilor, precum și a comunităţii locale la procesul decizional al unității şcolare,
crearea unui climat stimulativ în interiorul unităţii şcolare, precum și promovarea unui system funcţional
de monitorizare a progresului elevilor.
Diversificarea formelor de antrenare a părinţilor în activitatea şcolii cuprinde includerea activităţilor
de consiliere parental în programul curent ale şcolii, organizarea grupurilor de support pentru părinţii
elevilor cu probleme, implicarea activă a părinţilor în selectarea disciplinelor opţionale, iniţierea diferitor
programe educative comunitare desfăşurate în parteneriat cu şcoala.
Subiectele care pot fi abordate în programele educative pot fi multiple: educaţia pentru organizarea
timpului liber, educaţie financiară, diferite teme ce vizează drepturile şi responsabilităţile elevilor,
proiecte diverse care implică realizarea de sarcini colective.

141
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O relaţie armonioasă între echipa managerială a şcolii, cadrele didactice şi familie contribuie la
trezirea interesului copilului faţă de învăţătură, la înregistrarea performanţelor şcolare, precum şi la
echilibrarea psihologică a elevului.

Referinţe bibliografice:
1.Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureşti, 2004
2.Bunescu G., Alecu G., Badea D., Educaţia părinţilor. Strategii şi programe, E.D.P., Bucureşti,
1997
3.Claff Godfrey, Parteneriatul şcoală – familie – comunitate. Ed. a 2-a, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2007

142
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii


Vine, vine Moș Crăciun!

Prof. Melian Petrache


Școala Gimnazială „Ion Rotaru” Valea lui Ion, jud. Bacău

Promovarea imaginii școlii are o importanță deosebită pentru cadrele didactice ale școlii noastre,
deci, implicit, și pentru mine. Promovând imaginea școlii, facem cunoscut ceea ce avem de oferit,
arătându-le astfel părinților, beneficiari indirecți ai educației, de ce ar trebui să aibă încredere în noi și să
își lase copiii „pe mâna noastră”.

Pentru a-mi face școala cunoscută am participat la olimpiade, concursuri și proiecte sau am
desfășurat activități extracurriculare și extrașcolare. Acestea din urmă au fost popularizate in diverse
moduri, respectiv prin postarea pe pagina de facebook a școlii și prin comunicate de presă.

Cea mai recentă activitate organizată de mine împreună cu clasă la care sunt diriginte a avut loc cu
ocazia sărbătorilor de iarnă.

Avându-l complice pe Moș Crăciun, am vrut să le arătăm tuturor cât de importantă este educația și
ce se întâmplă dacă nu știm să scriem corect. Interpretând sceneta „O scrisoare buclucașă” de Aurora
Georgescu, elevii au demonstrat cum un moment fericit se poate transforma într-unul foarte trist dacă
scriem greșit și îi cerem lui Moș Crăciun „o căpușă, în loc de o păpușă” sau „cârcei, în loc de cercei”.

După sceneta, care ne-a amuzat, dar ne-a și pus pe gânduri, a urmat un moment de colinde și au fost
reamintite două dintre obiceiurile de Anul Nou: Ursul și Capra.

Așadar, activitatea „Vine, vine Moș Crăciun!” a avut drept scop evidențierea importanței școlii și
promovarea tradițiilor de Anul Nou.

Principalul mijloc de popularizare a activității a fost postarea fotografiilor pe facebook atât de


administratorul paginii școlii, cât și de părinții prezenți la activitate.

143
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Consider că, distribuind aceste fotografii pe propriile pagini, părinții au demonstrat că sunt mândrii
de activitățile pe care le desfășoară școala.

144
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Eliberarea prin educaţie

Profesor Florentina Menchú-Rosal,


Colegiul Tehnic „Ion Creangă”, Tg. Neamţ

În psihopedagogia mondială, profesorul brazilian Paulo Reglus Neves Freire este considerat
părintele tradiţiei anarhiste şi eliberatoare din educaţie.
Proiectul său psihopedagogic este unic, iar componentele acestuia, revoluţionare. În însuşi Freire –
omul, pedagogia, psihosociologia şi ideologia sunt o singură linie deoarece, după el, neoliberalismul îi
învaţă pe elevi să devină buni profesionişti, obedienţi sistemului, dar incapabili să vadă dincolo de
înălţimea şi grosimea zidului, fără opinii personale sau solide gusturi valorice şi estetice. Astăzi, mai mult
ca niciodată, şcolii i se cere să-şi elibereze copiii de sub acest jug, pentru că saturaţia educaţiei pentru
acceptarea unei anumite orânduiri sistemice sau ideologice induce şi atitudini împotriva altor semeni sau
altor tipuri de gândire.
Educaţia trebuie să se regândească astfel încât nimeni să nu-i mai reproşeze abilitatea de manipulare
şi spălare a creierului în vederea sclavizării societăţii. În opinia lui Freire, niciun membru al clasei
dominante care deţine puterea nu va agrea o educaţie orientată spre dezrobirea claselor dominate.
Educaţia a fost însă concepută ca un bun al tuturor şi nimeni nu are dreptul să se slujească de ea în scopuri
mai puţin nobile, care lezează drepturile şi libertăţile umane. Pedagogia acestuia este prin excelenţă una
de factură socială şi aşază fiinţa umană în dialog sincer cu alteritatea, eliberând-o de constrângerile pe
care le impune factorul politic sau cel finanţator.
Freire şi-a început opera de educare (pe care o teoretizase în Educaţia: practica libertăţii şi
Pedagogia oprimatului) cu 300 de muncitori şi s-a bucurat de rezultate uimitoare în doar 45 de zile.
Succesul acestei metode a atras atenţia preşedintelui Braziliei, care a extins-o în toată ţara, iar Freire a
plecat apoi în SUA, la Harvard, şi în Elveţia, în anul 1986 primind premiul UNESCO pentru Educaţie
pentru pace.
Întrucât metoda s-a adresat iniţial ţăranilor analfabeţi din America de Sud (Brazilia, Chile, Cuba,
Nicaragua), după observarea faptului că opresorul şi oprimatul sunt aceiaşi mai ales în ţările sărace, ea a
fost extinsă şi în Africa. Pentru autor, educaţia este factorul de eliberare care permite transformarea
realităţii doar atunci când ea este cunoscută, analizată critic şi şlefuită pentru fericirea şi starea de bine a
tuturor. Având în vedere însă un mare adevăr – că sistemul de învăţământ obligatoriu este controlat şi
finanţat de către stat, nu este greu de priceput că scopul şcolarizării este pregătirea temeinică a
cetăţeanului ideal şi a muncitorului perfect, capabil să servească până la sacrificiul suprem statul
postmodern ultraindustrializat.
Educaţia critică fusese promovată anterior şi de către un Godwin, Ferrer, Stirner, Tolstoi, Gramsci,
Ilich, Neil sau Giroux şi, pe de o parte, denunţa puterea politică pe care statul o obţine prin capacitatea lui
de a-şi răspândi propria ideologie în şcoli, ignorând fericirea personală, ideile originale şi critice şi, pe de
altă parte, constata că învăţământul public controlat de stat produce muncitori foarte pregătiţi, dar frustraţi
şi nefericiţi. Discursurile celor amintiţi confirmau victoria statului naţional satisfăcut de obţinerea
cetăţenilor loiali, triumful revoluţiei industriale care cere muncitori pregătiţi şi supuşi, succesul marilor
puteri care se bazează pe capacitatea şcolii de a scoate produse finite. Dacă înainte masele erau lăsate în
ignoranţă, din secolul al XIX-lea, cei mari au dorit să le controleze prin şcoală, prin programul rigid şi
matinal, prin necesitatea punctualităţii, supunerii, pasivităţii şi prin capacitatea indivizilor de a-şi accepta
locurile de muncă şi poziţiile în ierarhie, ceea ce este extrem de convenabil pentru încadrarea în viitoarea
ierarhie capitalistă a muncii. Dimpotrivă, Ferrer insista că educaţia trebuie să se bazeze pe solidaritatea
elementelor sale (educaţi-educatori) şi că dascălii buni sunt cei capabili să-i scoată pe educabili din
ignoranţă şi incultură, mizând pe emancipare şi critică. Ferrer este cel mai apropiat gândirii lui Freire,
care, la rându-i, îşi propusese următoarele obiective în planul educativ aplicat: participarea la experienţe
comunitare, stimularea frumuseţii interioare şi a solidarităţii sociale, inhibarea individualismului, munca
bazată pe ajutorul mutual, creativitatea, îmbinarea muncii intelectuale cu practica, expresivitatea,

145
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

fascinaţia etc. Noul model de profesor presupunea o persoană neautoritară, care nu acceptă uşor
impunerile sistemului politic şi social, care cere atât lui, cât şi elevilor, un mod personal (unic şi original)
de a fi şi îndrăzneşte să-şi aleagă calea proprie în actul paideutic, astfel încât structurile sociale sărace să
depăşească starea care le permite să fie în permanenţă controlate, manipulate şi desconsiderate.
În concluzie, Freire este de părere că şcoala constituie principalul instrument de dominare, controlat
de către cei care deţin puterea şi se hrănesc din exploatarea şi oprimarea celor mai slabi. Demersul
educativ freirean propune un om nou (din păcate din perspectivă marxistă, nu şi creştină) şi o nouă morală
care să creeze o nouă societate cu oameni fericiţi, solidari şi liberi. Lansarea psihopedagogiei pentru
oprimaţi ar trebui să aibă drept finalitate explicită eliberarea oamenilor de sub sclavagismul dur şi agresiv
al competitivităţii neoliberaliste, identificarea şi izolarea răului din societate, înlăturarea încorsetărilor de
orice fel şi îngroparea învăţământului de tip bancar, în care elevii sunt împărţiţi maniheist, în ignoranţi şi
inteligenţi.

Referinţe bibliografice:
Freire, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1970
Freire, Paulo, The politics of education, Bergin & Garvey Publishers, Westport, London, 1985

146
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DIVERSITATEA CULTURALA IN ACTIVITATILE CU PRESCOLARII


ȘCOALA GIMNAZIALĂ PALANCA

G. P. N. POPOIU
PROF. INV. PREȘCOLAR MERLUȘCĂ CLAUDIA

„Frumusețea existențială ne este dată de celălalt, de miracolul ieșirii din sine,


de proiectarea în altul, de iubirea celui apropiat – ca și a celui îndepărtat!” (Constantin Cucoş)

Conceptul de diversitate culturală face referire la un proces dinamic de schimburi, de dialog, de


negociere între grupuri, precum şi de identificare a unui limbaj comun şi a unui spaţiu comun, şi pune
accentul pe interacţiunea dintre grupurile percepute ca distincte în societate.

Acceptarea diversităţii culturilor conduce la acceptarea ideii de coexistenţă a mai multor culturi, la
adoptarea, ca politică de gestionare a diversităţii, a multiculturalismului. Conştiinţa deţinerii unei anumite
culturi implică însă, cel puţin indirect, raportarea la o altă cultură faţă de care individul se delimitează.

Convieţuirea împreuna cu „alţii” ne dă posibilitatea să ne cunoaştem să luăm ce e mai bun de la


fiecare si să ne ajutăm recoproc. Nevoia de interculturalitate înseamnă lărgirea perspectivei spre
modelele culturale si valorile proprii altei culturi.
Cunoaşterea şi acceptarea diversităţii culturale pregătesc indivizii şi societăţile pentru o mai atentă
deschidere spre dimensiunea culturală a existenţei lor, educă respectul de sine si al altora, creează condiţii
pentru dezvoltarea sociabilităţii, a prieteniei, a cooperării cu ceilalţi. Obiectivul general al educaţiei
interculturale este acela de a facilita deprinderea acestor abilităţi de convieţuire în societatea plurală a
zilelor noastre.
În lumea modernă, diversitatea în sens larg – indiferent dacă este de natură culturală sau lingvistică
– poate fi pusă pe seama a doi factori esenţiali: intensificarea migraţiei şi noile tehnologii de informare şi
comunicare.
Diversitatea culturală nu mai este un prejudiciu, ci o realitate care trebuie fructificată în mediul
şcolar. Pluralitatea culturală pune nu numai problema apărării diferenţelor, ci a dialogului cultural, care
recunoaşte că fiecare trebuie să contribuie la îmbogăţirea experienţei umane şi că fiecare dintre ele este un
efort de universalizare a unei experienţe particulare.
Multiculturalitatea nu este adversarul universalismului european, ci o altă formă a lui.
Interculturalismul implică înţelegerea, aprecierea şi valorizarea culturii proprii la care se adaugă
respectul bazat pe o informare autentică şi pe construirea curiozităţii faţă de cultura etnică a celuilalt.
Interculturalitatea este un proces ce se produce la intersecţia dintre culturi, nefiind un scop în sine, dar
care poate deveni o finalitate atunci când sunt sesizate transformările nefireşti sau comportamentele
nefaste la acest nivel de intersectare a culturilor.
În realitatea zilnică din grădiniţă, se poate porni de la o afirmaţie de bază: diferenţele dintre copii,
culturi şi comportamentele lor sunt fireşti. Copiii sunt egali nu pentru că ar fi toţi la fel, ci pentru că sunt
diferiţi. De aceea, ei nu trebuie să fie forţaţi să devină copii ale unui model predefinit din perspectiva unei
optici dominate de stereotipuri şi prejudecăţi culturale, purtate de adulţi.

Stiind că grădiniţa este terenul unei învăţări timpurii a regulilor sociale, cadrele didactice au luat
cunoştinţa de programe proiectate şi planificate la acest nivel pentru integrarea educaţională, socială şi
culturală a copiilor şi au derulat activităţi în acest sens chiar dacă, la noi, nu s-au semnalat grupuri de
copii din culturi diferite. Copilul se descoperă pe sine cu adevărat, nu atât în microuniversul familiei, în
desfăşurările sale solitare, cât în universul real al copilăriei, în cadrul colectivităţii. Năzuinţa şi bucuria lui

147
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

reală de a se afla în mijlocul grupurilor de copii pot constitui simptom al faptului că unele din valorile de
preţ în universul copilăriei le constituie comunicarea interumană.

Pentru a şti cine este, copilul trebuie să ştie cine i-au fost strămoşii, să-şi cunoască portul,
obiceiurile tradiţiile, muzica populară şi dansul. Cunoscându-le, va înţelege că prezentul este valoros
împreună cu trecutul, toate acestea nu trebuie să dispară, iar noi, dascălii şi copiii trebuie să fim păstrătorii
şi continuatorii acestora, purtând un contact direct, permanent cu izvoarele folclorului şi mai mult, să
trăim în prietenie şi armonie alături de conaţionalii nostrii dar şi sa avem conştiinţa existenţei altor naţii.

Sentimentul apartenentei la o comunitate multiculturala se formează din primii ani ai vieţii, altfel
spus, în cei “şapte ani de-acasă”, care includ, firesc, anii petrecuţi în grădiniţă. Planificările din grădiniţa
noastră au o abordare interculturală, bazată pe valori ca solidaritatea, egalitatea şi respectul faţă de
diversitate. Interculturalitatea este considerata o parte componentă a realităţii zilnice din grădiniţă si nu o
tema sau o activitate adăugată.

Copilul este sprijinit să-şi formeze deprinderea de a comunica (a asculta şi a vorbi), de a lua decizii
în mod democratic în cadrul grupului, de a se implica în rezolvarea problemelor interpersonale.
Educatoarele acordă o atenţie deosebită educării copiilor pentru a-şi stăpâni emoţiile primare şi a evita
altercaţiile, educării respectului de sine şi al altora, toleranţa faţă de opiniile diferite.

Toleranţa înseamnă cunoaşterea, recunoaşterea şi acceptarea modului de a fi al persoanelor şi


grupurilor. Aceasta presupune alegerea deliberată de a nu interzice, a nu împiedica, a nu interveni în
comportamentul unei persoane sau al unui grup chiar dacă noi dezaprobăm acea purtare şi avem şi
cunoştinţe şi puterea de a interzice sau împiedica.

Este cunoscut faptul că toleranţa cere să acceptăm diferenţele individuale, oricât de diferite ar fi, de
valorile noastre. Să nu considerăm că cei care au opinii diferite sunt duşmanii noştri, să ne susţinem
propriile opinii cu argumente solide, să acceptăm că şi opiniile altora pot fi valoroase. Încă de mici, copiii
sunt „antrenaţi” să asculte „povestea” altui copil fără să emită judecăţi, să-şi prezinte propria „poveste”
nealterată şi fără frica de a fi judecat de ceilalţi.

Copiii sunt sprijiniţi să adreseze întrebări, să compare propriile convingeri cu ale colegilor, să
identifice similitudinile şi diferenţele între acestea.

Munca cu preşcolarii se continuă şi în rândul părinţilor, subliniind faptul că grădiniţa, şcoala în


general, se călăuzeşte pe principii precum egalitatea sau complementaritatea valorilor, exploatează
diferenţele spirituale şi valorile locale.

148
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Deschiderea spaţiului grădiniţei către comunitate şi specificul ei se face prin organizarea unor
întâlniri, excursii, serbări cu specific intercultural în scopul egalizării şanselor de afirmare.

Activităţile pe care ni le planificăm în preajma unor evenimente internaţionale cum ar fi:1 Iunie, 8
Martie, 1 mai, etc. au rolul de a-i sensibiliza pe copii asupra îndemnurilor la prietenie, ajutor, toleranţă.
Didactica contemporană promovează concepte şi atitudini educaţionale noi, menite să determine
forme variate de comunicare, cooperare şi colaborare în sprijinul copiilor.
Diversitatea culturală este o realitate necesară a fi fructificată şi în mediul preşcolar. Pentru a
satisface cu succes scopurile unei educaţii interculturale la nivelul vârstei preşcolare, curriculumul trebuie
să asigure un loc cert diversităţii în structurile sale, să-i facă vizibili pe minoritari şi să dezvolte capacităţi
interculturale în rândul tuturor.

149
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolare în comunitate

Pip. Merlușcă Virginia


Școala Primară Goioasa

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: școală-părinţi-comunitate.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala, nu poate funcţiona
bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai
comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin
realizarea educaţiei formale. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze
corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul


rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru


didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

150
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
„Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea” - Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.)
„Relatii publice si mass-medi”, Coman Cristina Iasi, Editira Polirom,2000

151
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Mesaroșiu Corina
Profesor Școala Gimnazială Sibiu

Promovarea imaginii școlii trebuie să fie un deziderat al întregii comunități școlare, dar și al
comunității.
Părinți, profesori, elevi, reprezentanți ai comunității locale trebuie să contribuie în egală măsură la
realizarea acestui deziderat. Colaborarea între școală-comunitate devine un reper de referință privind
îndeplinirea obiectivelor educative și de promovare a imaginii școlii. Școala este locul în care elevii și
profesorii construiesc un mod de a trăi împreună. Tocmai de aceea este necesar ca fiecare să contribuie în
mod constant la îmbunătățirea mediului școlar și la promovarea imaginii școlii.
Suntem de acord cu afirmația că viața școlii înseamnă mai mult decât a preda sau a învăța ceea ce
presupun materiile școlare, înseamnă pregătire pentru viață. Un pas important, pe care școala trebuie să-l
facă este acela de a construi în interiorul ei o adevărată comunitate, un loc în care elevul și părintele să
găsească un mediu stabil, cald, primitor, capabil să răspundă unei diversități de nevoi ale celor două
categorii anterior amintite.
Pentru ca aceste realități să-și găsească un sol propice, într-o școală e necesară existența unor
elemente comune:
*împărtășirea unor valori comune
*susținerea reciprocă
*respectarea muncii și a posibilităților fiecăruia
*rezultate care să reflecte atât în performanțele individuale, cât și la nivelul întregului grup de
membri.
Manifestarea interesului pentru ceilalți, dorința de a realiza ceva în comun prin contribuția tuturor,
stimularea inițiativei sunt primii pași spre construirea unei comunități a școlii. Școala fiind o micro-
comunitate, trebuie să-și manifeste interesul pentru școală, pentru a demonstra interesul pentru
comunitatea mai largă în care trăiești.
Procesul de promovare a imaginii școlii trebuie să fie realizat permanent, îmbogățit, susținut
continuu de către toți cei ce activează sau au legătură cu acesta.Ca orice proces, are perioade mai
productive, sau dimpotrivă poate întâmpina diferite blocaje, printre care putem aminti: neexersarea unor
competențe manageriale de către director, slaba implicare a unor cadre didactice, scăderea prestației unor
dascăli și implicit al respectului comunității față de aceștia, lipsa de implicare din partea părinților sau a
autorităților locale, incapacitatea școlii de a demara programe educative, proiecte, activități capabile să
atragă membri ai comunității.
Școala trebuie să se implice în multiple activități de tip educațional, cultural-artistic, sportive, de
caritate, ecologice, voluntariat, etc.
Deoarece am tratat până acum în plan teoretic aspecte privind promovarea imaginii școlii, vom
încerca să trasăm câteva direcții privind identificarea unor mijloace practice de realizare a acestui proces:
*promovarea școlii în mediul virtual
*promovarea unor aspecte particulare ale comunității (dansuri populare, meșteșuguri, texte
folclorice, expoziții, etc)
*promovarea personalităților marcante ale comunității, care au absolvit școala și au contribuit la
promovarea imaginii școlii în sens restrâns și a comunității în sens larg.

BIBLIOGRAFIE:
Stăiculescu Camelia, Managementul parteneriatului școală - familie, în volumul Managementul grupului
educat, Editura ASE, București, 2007
Vlăsceanu Lazăr, Decizie și inovație în învățământ, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1979
Voiculescu Florea, Analiza resurse- nevoi și managementul strategic în învățământ, Editura Aramis, 2004

152
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile extracurriculare

Prof. Mezin Anita,


Colegiul Naţional Diaconovici - Tietz Reşiţa

Un proces instructiv – educativ eficient presupune îmbinarea lecţiilor propriu-zise cu activităţile


extraşcolare. Dincolo de caracterul educativ, formativ şi informativ al acestora, activităţile
extraşcolare/extracurriculare au o importanţă deosebită şi în combaterea absenteismului, abandonului
şcolar, precum şi în promovarea imaginii şcolii. Ele constituie o ocazie oportună de consolidare a
relaţiilor existenete între cei trei factori decisivi în educaţia copilului: şcoala, familia şi comunitatea. Sunt
acele momente în care prfesorii leagă relaţii afective cu elevii lor, datorită depăşirii contextului ambiental
oarecum rigid din timpul orelor de curs, sunt descoperite abilităţi deosebite ale copiilor.
Activităţile extraşcolare pe care le-am desfăşurat în unitatea în care funcţionez, au marcat momente
imporatnte pentru societate, ca de exemplu: 31 Octombrie – Halloween, 11 noiembrie – Ziua Naţională a
Toleranţei, 1 Decembrie – Marea Unire, iar finalul primului semestru a coincis cu marcarea Sărbătorii
Crăciunului.
Pentru fiecare dintre evenimentele mai sus amintite copiii s-au pregătit temeinic, au fost coordonaţi
de către profesori dedicaţi, obţinându-se, astfel, activităţi deosebite. Petrecerea de Halloween a bucurat
elevii prin jocurile şi momentele de creaţie cărora au fost nevoiţi să le facă faţă. Munca în echipă şi
capacitatea de a se adapta unor situaţii neprevăzute au creat situaţii pline de hay şi bună dispoziţie în
cadrul petrecerii de Halloween din anul acesta şcolar.
În data de 11 noiembriecu toţii am înţeles că într-o societate modernă toleranţa se găseşte la loc de
cinste, între calităţile de care trebuie să dăm dovadă. Părinţii, alături de profesori şi de elevi au fost aduşi
în situaţii în care să-şi conştientizeze propriile defecte şi calităţi, concluyia activităţii fiind aceea că
fiecare dintre noi suntem atât toleraţi cât şi toleranţi în rolul nostru pe acest pământ. Activitatea Toleranţa
în imagini a încoronat această activitate prin frumoasele şi sugestivele desene pe care copiii împreună cu
părinţii le-au realizat.
1 Decembrie, o zi de o importanţă istorică deosebită a a presupus mai multe activităţi care s-au
desfăşurat pe parcursul ultimei săptămâni din luna noiembrie. Prezentarea documentarelor, invitarea
diversilor istorici şi profesori de istorie, jocuri interactive, toate acestea au fost activităţi premergătoare
excursiei la Alba-Iulia, în ziua Marii Uniri. Excursia a avut o încărcătură emoţională deosebită, copiii
fiind încântaţi de tot ceea ce au văzut.
Ultima activitate de pe semestrul I, Creştini-Crăciunul a sosit, consider că a fost momentul de o
frumuseţe deosebită, un moment în care părinţi, copii şi dascăli am împărtăşit emoţii deosebite alimentate
de poezii, cântece şi scenete tematice, într-un decor deosebit. A fost momentul în care cu toţii am devenit
mai buni, am făcut fapte bune, am dăruit colinde spitalelor, Căminelor de Bătrâni locale, am dus vestea
bună a Naşterii Domnului Isus în diferite locuri importante ale comunităţii.
Pe lângă rezultatele bune la învăţătură, acest tip de educaţie şi formare a elevilor, realizate prin
intermediul extracurricularului joacă un rol deosebit de important în promovarea imaginii şcolii. Apoi,
activităţile permanente din cadrl şcolii, precum: Cercul de lectură al şcolii, Cercul de pictură, Redacţia
Şcolii cu revista noastră lunară, sunt contexte diferite în care fiecare elev îşi poate manifesta talentul, sau
descoperi pasiunile.
Nu lipsesc atelierele care implică părinţii în viaţa de şcolar a copilului, precum şi activităţi cu
diferite autorităţi : ISU- în educarea comportamentelor corecte în situaţii de urgenţă, Poliţia Rutieră-
pentru educaţia rutieră, atât de importantă pentru siguranţa proprie, Departamentul Antidrog – pentru
campaniile de prevenire a consumuli de stupefiante, chiar şi de tutun etc.
Toate aceste elemente mai sus prezentate constituie instrumente cu ajutorul cărora dascălii, părinţii
şi comunitate luptăm pentru atingerea scopului comun: educarea copilului nostru.

153
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Înv. Preșcolar: Miclăuș Alina Tudorina


G. P. P. "Aleodor" Oradea

"Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat tot ceea ce ai învățat în școală "Albert Einstein

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât realizarea educaţiei formale.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înțeleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită politică, ce ţine pe de o parte
de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii se poate realiza prin publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor
de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea
unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

În condiţiile unui sistem concurenţial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea


eforturilor de promovare a imaginii școlii/grădiniţei şi de stabilire a unor relaţii directe cu viitorii
potenţiali beneficiari/părinţi.

Se impune planificarea atentă a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii care vor


avea un caracter permanent si vom folosi o gamă largă de mijloace: anunţuri la radio local si TV,
interviuri, reportaje realizate cu alţi părinţi, broşuri, pliante.

Trebuie identificate, menționate căile prin care grădiniţele/școlile au obţinut recunoașterea locală şi
judeţeană:

- calitatea serviciilor educaţionale;


- competenţa cadrelor didactice;
- perfecţionarea continuă a cadrelor didactice;
- gradul de satisfacţie al beneficiarilor;
- înscrierea preşcolarilor noi în baza recomandărilor părinţilor;
- cadrul ambiental;
- resursele materiale ale grădiniţei;
- mediul relaţional/de comunicare stabilit între grădiniţă şi familie;

154
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- participarea cadrelor didactice la concursuri judeţene şi naţionale;


- participarea cadrelor didactice la simpozioane, proiecte si programe locale, judeţene şi naţionale.

Popularizarea unităţilor școlare în comunitatea locală, constă în utilizarea mijloacelor şi metodelor


variate şi atractive. De asemenea, este obligatorie asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure,
adaptate nevoilor școlarilor/preşcolarilor, atît fizice cât şi psihologige pentru un succes garantat.

Bibliografie:
Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea / Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana
Secrieru, Doina-Olga Ştefănescu, Bucureşti: Educaţia 2000+, 2009

155
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Strategii de promovare a imaginii şcolii

Micloi Emilia Mihaela,


Şcoala Gimnazială nr. 169

În vederea promovării imaginii , o şcoală adoptă o serie de strategii.


Intensificarea comunicării cu beneficiarii principali, respectiv cu cei secundari (elevi şi părinţi) prin
armonizarea intereselor lor, dar şi cu comunitatea locală, care află pe diferite canale (în special din presă,
Internet, pliante, broşuri, luări de cuvânt ale personalităţilor) despre existenţa, activitatea şi caracteristicile
unităţii şcolare.
Şcoala trebuie să dea dovadă de responsabilitate şi să se implice în relaţiile cu comunitatea, să
desemneze o persoană a cărei sarcină să fie tocmai întreţinerea relaţiei cu comunitatea locală şi să se
angajeze în rezolvarea problemelor comunităţii din care face şi ea parte.
Prin intensificarea comunicării unei şcoli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o
cunoaştere şi în acelaşi timp o susţinere reciprocă din partea ambelor părţi. Se croieşte astfel o relaţie bine
sudată sau chiar mai mult, putem spune că se formează o comunitate socială.
Promovarea modelelor de bune practici reprezintă una dintre cele mai eficiente şi puţin costisitoare
strategii de menţinere a mediului competititv dintr-o organizaţie.
Într-o şcoală promovarea modelelor de bune practici mai ales în cazul cadrelor didactice aduce, în
cele din urmă un plus de notorietate, unităţii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate şi mai
receptive în adoptarea unor metode şi procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor
Căutarea de informaţii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
Teoria informatizării învăţământului evidenţiază resursele pedagogice angajate/angajabile la nivel
de politică a educaţiei prin:
- valorificarea noilor tehnologii în direcţia procesării, esenţializării şi amplificării activităţii
intelectuale la parametrii de eficienţă individuală şi socială;
- dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficientă, (auto)perfectibilă în diferite condiţii şi situaţii
de timp şi spaţiu;
- promovarea unei educaţii/instruiri individualizate în contextul (auto)evaluării formative/continue a
rezultatelor acţiunii didactice/educative care reflectă calitatea corelaţiei funcţional-structurale dintre
subiectul şi obiectul educaţiei;
- stimularea creativităţii „actorilor educaţiei”;
- antrenarea tuturor dimensiunilor educaţiei (intelectuală- morală- tehnologică- estetică- fizică) în
contextul unor acţiuni de instruire formală- nonformală- informală, integrate în sensul educaţiei
permanente.
Educația prin activitățile extracurriculare urmărește identificarea și cultivarea corespondenței
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viață civilizat, precum și stimularea
comportamentului creativ în diferite domenii. Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o
serie de cunostinţe punându-le în contact direct cu obiectele și fenomenele din natură.
O altă particularitate a activităților extrașcolare, de o reală importanță, o constituie legătura acestora
cu partea practică. Aplicarea cunoștințelor în cadrul activităților extrașcolare are valoarea unui exercițiu
de dezvoltare a aptitudinilor elevilor.
Important în derularea acestor activități este faptul că elevii pot fi antrenați atât în inițiere și
organizare, cât și în modul de desfășurare a acestora.
Elevii claselor primare sunt implicați în diverse proiecte care vizează dezvoltarea creativității la
vârste școlare mici și dezvoltarea capacității de a investiga fenomene/ procese din mediul înconjurător,
precum: ,,Leaf- să învățăm despre pădure” , ,Salvati Planeta Albastra”,,,Patrula ECO”,,,Cercetător în

156
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

devenire” , ,,Plant a tree for peace”, ,,My Magical Dust”, proiecte care împletesc în mod armonios
activitățile desfășurate în mediul nonformal cu cele de tip formal.
În cadrul proiectelor internaţionale ,,A magical Intercultural Friendship Network” şi ,,My Magical
Dust”, desfăşurate pe reţele de socializare precum Facebook, elevii au fost îndrumaţi să conştientizeze
faptul că sunt implicaţi în viaţa socială prin apartenenţa la o familie, la o comunitate, la un popor, că
trebuie să contribuie la bunăstarea familiei/ comunităţii prin acţiuni specifice în acest sens (protejarea
mediului, activităţi de antreprenoriat, planificarea bugetului,etc.), insistându-se pe abordarea
interdisciplinară a conţinuturilor şi pe legătura cu celelalte discipline (ştiinţe, matematica, limbă şi
comunicare, istorie, muzică) şi că trebuie să ne acceptăm şi să ne ajutăm unii pe alţii. Au fost de
asemenea îndrumaţi să-şi formeze un comportament activ, responsabil, evaluativ şi autoevaluativ şi să
conştientizeze faptul că toţi copiii au drepturi, indiferent de naţionalitate, sex, religie, cultură, etnie.
Programele școlare și extrașcolare reprezintă un mijloc de a preîntâmpina dereglările
comportamentale și emoționale ulterioare, contribuie semnificativ la creșterea capacității de adaptare la
cerințele școlare, dezvoltarea abilităților interpersonale care facilitează atingerea succesului, dobândirea
unor strategii care facilitează adaptarea la situațiile stresante, dar şi la promovarea imaginii şcolii pe plan
local, naţional ţi internaţional.
Stimularea implicării, a dialogului şi a democraţiei
Într-o şcoală, un loc promordial îl ocupă menţinerea şi stimularea democraţiei prin diverse şedinţe la
care participă toate cadrele didactice ale şcoli respective. În timpul acestor şedinţe se doreşte să se obţină
anumite soluţii pentru problemele apărute. Găsirea de soluţii se face prin discuţii deschise – fiecare cadru
didactic este lăsat să îşi exprime liber opinia cu privire la problemele pe care Instituţia le întâmpină.
Stimularea dialogului se realizează prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferinţe,
simpozioane etc, iar stimularea implicării personalului prin diverse activităţi şcolare şi extraşcolare
Şcoala îşi rezolvă multe dintre problemele dificile cu care se confruntă colaborând cu factori
instituţionali locali.
O atenţie deosebită este acordată implicării familiilor elevilor. Copiii ai căror părinţi se implică şi ţin
o strânsă colaborare cu şcoala obţin performanţe, superioare. Pe de altă parte, copiii din cămine şi cartiere
considerate „defavorizate social” se confruntă cu probleme sociale, care au efecte negative asupra
reuşitelor lor educaţionale. Când părinţii colaborează cu profesorii se obţin efecte benefice legate de
atitudinile elevilor privind şcoala, temele, realizările şcolare şi aspiraţiile şcolare. Implicarea părinţilor în
educarea copiilor lor şi încurajarea studiilor superioare depinde de părerea lor despre modul în care o
persoană poate să îşi câstige un statut social satisfăcător.
În concluzie, strategiile de promovare educaționale utilizate de şcoli sunt utilizate în scopul creșterii
interesului pentru activitatea desfășurată din unităţile de învăţământ din partea beneficiarilor și a
comunității.

Bibliografie:
1. Iosifescu, Ș., Calitatea educației - concept, principii, metodologii, București, 2007
2. Jinga, I: Managementul învăţământului, Editura ASE Bucureşti, 2003

157
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ

Prof. gr. I. MICLUȚA VIOLETA MARIA,


Liceul Tehnologic Ion I. C. Brătianu, Timișoara

De-a lungul timpului s-au dat numeroase definiții școlii. În sens strict școala este o instituție publică,
proprietate de stat sau private, unde se învață disciplinele prevăzute într-un plan de învățământ. Dar oare
această definiție este suficientă? Surprinde ea toată activitatea desfășurată într-o școală? Actorii educației
au ei o imagine corectă despre complexitatea actului didactic desfășurat într-o școală?

Promovarea imaginii școlii este foarte importantă și ea trebuie să reprezinte o prioritate pentru toate
cadrele didacticece își desfășoară activitatea în respective unitate școlară. Eaimplică însă și o bună
colaborare între cei trei parteneri educaţionali: elevi-profesori-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Elevul este liber să
aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă
de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala
trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
societății.

Promovarea imaginii școlii este apreciată de către elevi, profesori și părinți ca o completare pentru
educația formală, adică aceea predată în mod ,,clasic” în instituţiile de învăţământ şi este înțeleasă ca o
,,acţiune organizată în afara sistemului şcolar, prin care se formează o punte între cunoştinţele predate de
profesori şi punerea lor în practică”. Nevoia acestui tip de educaţie a devenit din ce în ce mai evidentă în
contextul societăţii actuale şi având în vedere tipologia noilor generaţii de elevi. Ea permite contactul cu
o nouă abordare a învăţării, prin activități motivante, oferă posibilitatea unor altfel de metode, activante și
diverse, pentru obținereași punerea în practică a unor cunoștințe și aptitudini noi.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Promovarea imaginii școlii le permite așadar elevilor implicarea în proiectarea și realizarea creativă
a unor activități, dezvoltarea unor aptitudini și interese, lărgirea orizontului pentru anumite domenii. Ea
are darul de a atrage comunitatea, familia, mediul economic.

Rolul profesorului în iniţierea şi organizarea activităţilor de educaţie nonformală este complex: din
simplu profesor-transmiţător de informaţii, el devine actor, reporter, economist, psiholog, informatician,
consilier, manager, asistent medical etc. Organizarea şi implementarea proiectelor de educaţie nonformală
este un proces laborios, care presupune efort și cooperare. De aceea împărtășirea în rândul dascălilor a
experienţelor trăite, a reuşitelor, a metodelor noi, a ideilor inovatoare este nu doar o activitate bine-venită
ci chiar una necesară.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,


utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.

158
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Liceul Tehnolocic Ion I. C. Brătianu din Timișoara și-a realizat proiectele sub câteva motto-uri și
slogane: ,,Noi pentru noi, eu pentru tine!”, ,,Nu există nu pot, există nu vreau. Există eu, dar existăm şi
noi,” ,, Cuvintele te învaţă, exemplele te pun în mişcare!”, ,,Fii mai informat: vei fi mai implicat!”

Priorităţiile noastre în activitățile propuse au fost următoarele:


 Informarea elevilor în legătură cu drepturile şi responsabilităţile lor,
 Desfăşurarea de concursuri cu tematică civică, culturală, educativă, sportivă, recreativă,
realizarea de materiale informative despre acţiuni şcolare şi extraşcolare,
 Identificarea cauzelor ce determină absenteismul, mediocritatea şcolară şi organizarea de
programe specifice pentru prevenirea lor,
 Organizarea de discuţii şi forumuri pe probleme de violenţă, consum de droguri, abandon şcolar
sau alte probleme legate de aspecte sociale din viaţa elevilor, realizarea de acţiuni cu scop caritabil,
 Realizarea de studii şi sondaje referitoare la respectarea drepturilor şi obligaţiilor elevilor în
instituţii de educaţie.
Principalele activităţi de formare şi promovare a imaginii liceului noastru au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, national în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea imaginii liceului prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Activitatea desfășurată de către colectivul de cadre didactice de la Liceul Tehnologic Ion I. C.
Brătianu, din Timișoara a avut două componente:

1. Promovarea şi participarea la acţiunile partenerilor nostri: Institutul francez, Muzeul de Artă,


Jandarmeria Română, Asociaţia de caritate Colfaţa, Asociația Coltehtim.
2. Desfășurarea de proiecte în şcoală, pentru combaterea violenţei, pentru oportunităţi în carieră,
pentru toleranţă şi cunoaştere reciprocă, pentru promovarea şcolii în judeţ.
Merită subliniat faptul că și Consiliul Școlar al Elevilor (CȘE) a avut un rol activ în desfășurarea
activităților, în scopul promovării valorilor sociale, artistice și culturale printre elevii liceului.

159
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. Prof. Micu Camelia


GRĂDINIȚA CU P. P. nr. 52, Oradea

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatoarelor este de a promova un învățământ deschis, flexibil,
capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să
ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor.
Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile desfășurate în
gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
STRATEGIA DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE: - oferta de promovare; - sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a
acestuia; - promovarea in mas media locală; - promovarea ofertei la targul de oferte; - prezentarea ofertei
educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii. - amenajarea de expoziţii cu lucrările
copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, - foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la grupă şi nu numai.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.
Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii. Părintii vor fi
informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice, reursele materiale
ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii, familia,
grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,,
sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor
important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.Este necesar un
climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta

160
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri , intr-o
succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovăm
imaginea grădiniței noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Meseria de părinte”- “ Scumpă mamă, te iubesc!” – parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Micul pieton” – parteneriat cu poliția
4. Ecogradinița-Împreună pentru o lume mai curată –parteneriat cu A.P.M.Bihor
5. ,, Sănătatea-bunul cel mai de preț”
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

161
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

Prof. inv. preşcolar MICU IULIA ALIDA


Grădiniţa cu P. P. Nr. 15 SIBIU
GRUPA MICA MAMARUTELE

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Serbari;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN


Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional,
relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci
prin sisteme de activități de diferite tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la

162
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și


responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

163
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

COMUNICAREA DIDACTICĂ

Profesor învăţământ primar Micu Maria,


Şcoala Gimnazială Nr. 2 Sebeș, jud. Alba

Un loc central în activitatea de predare-învăţare îl deţine comunicarea educaţională deoarece rolul


profesorului nu este numai acela de a deţine cunoştinţe de specialitate şi cunoştinţe psiho-pedagogice, ci
şi de a transmite aceste cunoştinţe, într-un limbaj specific, elevilor cărora se adresează.
Având la bază limbajul, ca şi proces psihic superior, comunicarea educaţională îşi propune
transferul de informaţii de la profesor la elev, dar şi asigurarea feedback-ului de la elev la profesor.
Văzută astfel, comunicarea didactică este rezultatul activităţii a cinci componente distincte:
1. Emiţătorul: care este profesorul ce are rolul de a transmite informaţia, sub forma unui semnal
către receptor;
2. Receptorul: care este format din clasa de elevi ce trebuie să-şi însuşească informaţia primită.
3. Informaţia: reprezintă conţinutul de cunoştinţe, mesajul transmis de emiţător receptorului. Locul
central în cadrul mesajului îl deţine limbajul, care trebuie să fie adecvat contextului în care are loc
comunicarea;
4. Feedback-ul: care confirmă emiţătorului primirea şi însuşirea de către receptor a informaţiei
comunicate şi care, totodată, ajută emiţătorul să-şi realizeze activitatea de transmitere a informaţiilor.
5. Feedback-ul invers: care confirmă receptorului validitatea informaţiilor primite şi este specific
doar activităţii didactice de predare-învăţare
În cadrul acestui mecanism două aspecte sunt problematice şi asupra lor trebuie să insistăm. Mai
întâi profesorul care are rolul de a pregăti comunicarea didactică şi de a o face posibilă în condiţiile în
care receptorul este mereu diferit, apoi limbajul care face posibilă comunicarea didactică, dar care poate,
în acelaşi timp, să împiedice sau să denatureze această comunicare.
Analizând problema comunicării didactice Constantin Cucoş, în lucrarea „Pedagogie”, susţine că
există trei categorii de subsisteme de semne, folosite în activitatea de predare – învăţare: verbal,
paraverbal şi nonverbal.
Putem spune că subsistemul nonverbal şi subsistemul paraverbal au un loc bine determinat în
activitatea de comunicare didactică, ceea ce înseamnă că avem de-a face cu o adevărată conduită
didactică ce este evidenţiată – după M. Diaconu – prin trei aspecte:
1. „Randamentul comunicării didactice este determinat de stăpânirea conţinuturilor verbale, claritate
şi coerenţă în exprimare;
2. Randamentul comunicării didactice nu depinde însă numai de stăpânirea conţinuturilor verbale.
Dacă prin componenta verbală se exprimă referenţial şi explicit un anumit conţinut categorial, prin
componenta para şi nonverbală se exprimă atitudini. Acestea vizează conţinutul transmis, receptorul şi
situaţia comunicării. Prin orientările lor atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul şi elevii
potenţează sau frânează comunicarea, sporesc sau diminuează efectele conţinuturilor didactice.
3. Comunicarea para şi nonverbală pregătesc terenul pentru mesajul verbal. Înainte de a traduce şi
accepta raţional importanţa unei demonstraţii, elevul are sentimentul importanţei conţinutului ce i se
propune.
Rolul afectivităţii nu trebuie desconsiderat şi dintr-un alt considerent s-a demonstrat experimental că
informaţiile recepţionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reţinute şi invers.
Profesorului de la clasă îi revine un mare rol: acela de a contribui la iniţierea şi de a coordona
comunicarea în mod eficient cu elevii săi, pentru a-şi atinge obiectivele propuse. Clasa, alături de alte
grupuri sociale mici, reprezintă un mediu de formare a personalităţii viitorilor membri ai societăţii.

Relaţia de comunicare moderne trebuie să se desfăşoare după principii şi criterii radical diferite de
cele ale şcolii tradiţionale.

164
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Iată câteva exemple:

 evitarea impunerii cu orice preţ a autorităţii profesorului la clasă;


 evitarea sancţionării elevului prin notare pe motiv de neconformism la lecţie;
 predarea trebuie să se desfăşoare ca o stimulare a elevului pentru a învăţa şi nu ca o transmitere
impusă a conţinuturilor;
 elevilor trebuie să li se ofere oportunitatea de a formula idei proprii, de a critica un punct de
vedere personal faţă de o problemă;
 profesorul nu mai trebuie să privească spontaneitatea şi exprimarea liberă a curiozităţii elevului cu
impertinenţa şi indisciplina, ci este dator să le stimuleze;
 comunicarea nu trebuie să fie unidirecţională, de la profesor autoritar la elev pasiv şi conformist,
ci trebuie să fie reciprocă, de la profesor activ la elev activ, totul într-un cadru permisiv, degajat, lipsit de
tensiuni şi conflict.

Relaţia de comunicare elev – profesor poate avea de suferit şi din cauza conţinuturilor de predat
dacă acestea sunt inaccesibile majorităţii elevilor de la o clasă. Programele şcolare şi manualele sunt în
mare măsură standardizate şi nu răspund în mod adecvat nevoilor reale ale celor interesaţi.
Autoritarismul profesorului, deşi trebuie să se menţină în anumite limite, este uneori necesar, iar
unii dintre elevi, conştienţi de libertatea de care se bucură, îl sfidează. Acest lucru se întâmplă deoarece ei
nu conştientizează că nu le este permis chiar orice, chiar dacă astăzi nu i se mai poate impune elevului să
rămână nemişcat şi docil pe parcursul lecţiei, de vreme ce vorbim de metode şi mijloace moderne,
interactive, de instruire: brainstorming, cooperare în lucrul pe grupe, consultarea diverselor materiale,
rezolvarea practică a sarcinilor utilizând postere, videoproiectoare, calculatoare etc.

Bibliografie:
Albulescu, M., Predarea şi învăţarea disciplinelor socio – umane. Elemente de didactică
aplicată, Ed. Polirom, Iaşi, 2000,
Cucoş, C. „Pedagogie” Editura Polirom, Iaşi 1996,
Diaconu, M., Metodica predării filosofiei, curs la Universitatea Babeş-Bolyai Cluj Napoca,
Ghiviriug, L., Relaţia profesor – elevi în perspectiva lecţiei moderne, Editura Didactică și
Pedagogică, Bucureşti, 1975.

165
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL “PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”


PARTENERIAT GRADINITA–FAMILIE

Profesor pentru invatamant prescolar, Miculaiciuc Carmen-Alina

Familia, acest prim factor educativ din viaţa copilului,este cea care influenţează dezvoltarea acestuia
şi îşi pune amprenta pe întreaga sa personalitate transmiţându-i primele valori sociale.
Fiecare copil este o investiţie pentru viitor,comportamentul lui, deprinderile formate în familie se
consolidează în grădiniţă şi invers,de aceea între familie şi acest tărâm magic-grădiniţă, trebuie să existe o
permanentă legătură.
Noi, o grupa de copii talentati, am demarat un parteneriat grădiniţă-familie încununat de
succes.Părinţii au fost anunţaţi că preşcolarii trebuie să-şi aleagă o temă pentru un proiect individual care
să aiba în centrul atenţiei familia şi pentru care au avut la dispoziţie împreună câteva luni pentru
investigare,culegere şi analiză de materiale şi informaţii.
În tot acest timp, am sprijnit părinţii şi preşcolarii în alegerea temei, (Frunza, floarea în marea
familie a …; Cântece\versuri\poveşti în famila mea; Gusturi şi mirosuri care trezesc amintiri despre
familia mea etc), i-am informat despre modul în care trebuie conceput proiectul.
Lucrările minuţios realizate au fost expuse la grădiniţa noastră şi fiecare preşcolar cu emoţie în glas
şi suflet şi-a prezentat „munca” de câteva luni menită să transmită mesajul lor de dragoste, respect,
preţuire faţă de acel lucru, obiect, fiinţă.
Pentru efortul depus, preşcolarii au fost răsplătiţi cu
aplauze, zâmbete calde şi diplome.

Consider că unindu-ne forţele în cadrul acestui parteneriat


am adus un plus procesului instructive-educativ, am reuşit să
stabilim legături concrete, sincere şi am creat unele valori
educative ale carui beneficiar este nimeni altul decat
constructorul spiritual al omenirii-copilul.

166
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ÎMPREUNĂ PENTRU VIITOR

Prof. Miculescu Vergina


Liceul Teoretic „Henri Coandă" Craiova

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala. Crearea acestei imagini se realizează prin
fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Pentru a reuşi, o
instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la

167
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de didactice martie interferenţă a
reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

168
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Profesor, Micuță Mihaela

Promovarea imaginii unei școli este esențială în societatea de azi, când suntem într-o continuă
evoluție. De aceea, o imagine pozitivă a instituției este ca o oglindă în care ne reflectăm si putem fi văzuți
de catre viitorii posibili candidați.

În cazul Liceului de Arte Balașa Doamna din Târgoviște, este importantă crearea și personalizarea
unei oferte educaționale foarte bine conturată și atrăgătoare, ținând cont de particularitățile beneficiarilor,
care ar putea urma cursurile acestei școli vocaționale.

În acest sens, foarte importantă este actualizarea paginii WEB, înființarea site-ului liceului și tot ce
ține de mass - media.

Mai mult, un alt mod de a-i atrage pe acești eventuali candidați sunt manifestările artistice –
concerte, recitaluri, concursuri (Art for you, Mozart), spectacole realizate cu diferite ocazii: Zilele
Liceului, Balul bobocilor, Zilele Orasului, concerte de Crăciun, sau alte activități extrașcolare cu
vizibilitate mare, susținute și în alte instituții culturale.

Astfel de manifestări artistice sunt nelipsite la Liceul de Arte Balașa Doamna, elevii fiind obisnuiți
sa participe cu interesante programe artistice, bine structurate, în calitate de soliști, sau în cvartete vocal -
instrumentale – cor, orchestra.

Organizarea activităților educative – școlare - diferențiate, vin în ajutorul beneficiarilor, fiind


esențiale pentru socializarea elevilor, pentru dezvoltarea lor armonioasă.

Participarea la acțiuni de voluntariat în folosul comunității, protecției mediului înconjurător, sunt


activități necesare pentru crearea unui climat favorabil procesului de învățământ, a educației la cel mai
ridicat standard, ce duce desigur, la o bună imagine a instiuției de învățământ.

169
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Înv. Mighiu Petronela


Şcoala Buhăceni - Liceul ,,D. Botez’’ Truşeşti

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de
oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii".
Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrată pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da
instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:

 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,


baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

170
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Drepturile copilului și ale tânărului

Șeicaru Mihaela
Colegiul Național „Ion Minulescu” Slatina

Copiii au o lege pentru ei. Preocuparea comunității internaționale pentru ocrotirea minorilor s-a
manifestat, formal, încă de la începutul secolului al XX-lea, când Consiliul noii organizații
guvernamenentale “Salvați copiii” a adoptat o declarație în 5 puncte asupra drepturilor copiilor, cunoscută
ca “Declarația de la Geneva” din 1923, legiferată în anul 1924 de cel de-al V-lea Congres al Ligii
Națiunilor.
20 noimenbrie 1989 este o zi instorică pentru cei două miloarde de copii din lume. În această zi
O.N.U. a aprobat CONVEȚIA CU PRVIRE LA DREPTURILE COPILULUI, care este acum o lege
internațională, alături de Declarația Drepturilor Omului (1959). România a recunoscut Convenția în anul
1990. La mai puțin de 5 ani de la adoptarea ei, Conveția era ratificată de către un procent mai mare de
90% dintre duvernele lumii, caz nemaîntâlnit în istoria internațională a drepturilor omului.
Legea copiilor declară valoarea umană deplină pentru toți copiii și adolescenții. Fiecare copil are
dreptul de a trăi, de a crește în siguranță și de a fi respectat pentru gândurile și ideile sale. Interesul
superior al copilului trebuie să fie întotdeauna prima prioritate. Cu această lege, lumea va deveni mai
bună pentru copii. Cu ea, avem un instrument puternic de a sprijini asigurarea drepturilor copiilor la o
viață mai bună.
Conveția conține 3 inovații majore: este introdusă participarea copilului la elaboararea drepturilor
sale, ceea ce oferă certitudineacă este asigurată informarea copilului despre drepturile ce i se recunosc; în
al doilea rând se prevede dreptul copilului care suferă diferite forme de cruzime și exploatare la
reabilitare, precum și obligația guvernelor de a lua măsuri de abolire a practicilor tradiționale dăunătoare
sănătății copiilor; în al treilea rând, Conveția include principiile și standardele ce nu au fost prefigurate în
texte anterioare referitoare la adopție și justiție pntru minori.
Convenția Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului cuprinde 54 de articole, structurate în 3
parți. În prima parte sunt inserate dispoziții cu valoare de principiu, pentru dezvolatarea drepturilor
fundamentale din Declarația Universală a Drepturilor Omului.
O importanță deosebită este acordată ocrotirii alternative este asigurată de stat în diferite forme
instituționalizate, cum sunt plasamentul familial, adopția, încredințarea unei instrituții specializate,
precum și accesul la statutul de refugiat (art. 21 șo 22).
De asemenea, este reiterat dreptul oricărui copil de a beneficia de securitate socială, dreptul la un
nivel de viață morală și socială, precum și dreptul la educație, cu toate implicațiile sale metodologice și
instituționale.
În partea a doua a Conveției sunt prevăzute dispoziții referitoare la difuzarea cât mai largă a acestui
instrument juridic internațional și la instituirea Comitetului drepurilor copilului, menit a examina
progresele înregistrate de statele părți în executarea obligțiilor contractate de ele în virtutea Conveției.
Ultima parte se referă la procedurile uzuale de semnare, aderare și ratificare a Convenției.
Pentru protecția copiilor din întreaga lume aflați în nevoie, O.N.U. a creat Fondul Națiunilor Unite
pentru Copii – UNICEF, în scopul strângerii de fonduri pentru îmbunătățirea vieții copiilor. Și în tara
noastră s-a creat Comitetul Național Român pentru UNICEF, care organizează acțiuni pentru strângerea
de fonduri și pentru aplicarea prevederilor Convenției cu privire la Drepturile Copilului.
De asemenea, în fiecare țară există instituții și organizații care se ocupă de protecția drepturilor
copiilor, copiii și adulții le pot semnala acestora cazurile de încălcare a drepturilor copilului, ca de
exemplu folosirea lor la munci grele, răpirile, aplicarea de rele tratamente, ținerea copiilor în foamete și
sărăcie, lipsirea lor de asistență medicală, etc.
Astfel, la nivel local, se poate lua legătura cu salariații Direcției Generale pentru Protecția
Drepturilor Copilului, cu serviciul de Asistență socială care funcționează în orice primărie, atât în orașe

171
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

cât și în mediul rural; de asemenea, funționează în toată țara fundații și organizații neguvernamentale ca
“Salvați copiii!”, “Trebuie”, “Copiii pentru copii”.

ȘTIAȚI CĂ... ?

- Orice copil poate semnala situațiile de risc în care se află, rele tratamente de care are parte el sau
un alt copil și poate cere informații despre protecția copilului la TEL VERDE, telefonul gratuit 0800 200
200.
- După vârsta de 10 ani, copilul este ascultat de autorități și în instanțe judecătorești, în problemele
care-l privesc, cum ar fi încredințarea lui în caz de divorț al părinților sau adopția lui.
- Copiii născuți în afara căsătoriei au aceleași drepturi ca și copiii legitimi.

“Copilul nimănui”, copilul născut în afara căsătoriei a purtat și mai poartă încă pe umeri povara
disprețului public în unele părți ale lumii. Romanii, acum două mii de ani, considerau demni de protecție
doar copiii nascuți în familie, din căsătorie.
Legislația nu permitea acțiunea de cercetare a paternității, de stabilire a filiației față de tată. Însă
minți luminate, suflete generoase au arătat lumii cruzimea și absurdul unei astfel de concepții.
Acum, copilul acesta, odată filiația stabilită, are față de părinți și rudele lor aceeași situație ca și
situația legală a copiilor rezultați din căsătorie.

172
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII


STRATEGIE DE PROMOVARE

PROF. ÎNV. PREŞC. MIHAI E. VASILICA


G. P. N. ,,VIOLETA”, COM. PECHEA, JUD. GALAŢI

Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea instituţiei este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei
respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la aceasta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succesul promovării imaginii instituţiei onorând cerinţele, doleanţele şi nevoile
beneficiarilor indirecţi şi direcţi –părinţii, respectiv copiii.
Promovarea imaginii instituţiei noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali, grădiniță-preșcolari-părinţi, care se concretizează prin obligaţia fiecărui
membru al organizaţiei de a se implica, de a-şi aduce aportul în programul educaţional. Acesta cuprinde
toate formele de comunicare şi activităţile pe care grădiniţa le poate desfăşura pentru a atrage în mod
concret beneficiarii prin asigurarea condiţiilor, educaţia oferită, satisfacerea nevoilor si performanţele
atinse. Informarea nu este suficientă. Grădiniţa trebuie să aibă capacitatea necesară şi să fie pregătită
pentru a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale beneficiarilor. Fiind prima verigă a
sistemului de învățământ, grădiniţa reprezintă un element crucial în procesul educativ, dar și în
dezvoltarea fizică, psihică și emoțională a copilului. Cel mai important rol de promovare, coordonare şi
dirijare în privinţa realizării cu succes a întregului proces educativ, a obiectivelor strategice îl are
educatoarea.
Dependenţa copilului de mamă, de tată, de adulţi în general, este firească până la un punct. Iată ce
avem de făcut atunci când aceasta riscă să devină nesănătoasă: prin urmare pentru a rezolva constructiv
o posibilă relație de dependență este necesar să transmitem copilului încredere în sine; pentru o bună
dezvoltare, trebuie susținută capacitatea sa de explorare, curajul că se poate descurca și singur,
insuflându-i încrederea de sine; să găsească singur soluţii la diverse situaţii fără a-i submina capacitatea,
initiativa şi fără a-i pune viaţa în pericol; să i se ofere anumite responsabilităţi specifice vârstei pentru ca
el să simtă că ai încredere că poate să le împlinească; trebuie să i se ofere dragoste necondiţionată şi
libertate pentru formarea unei personalităţi sănătoase. De multe ori părinţii nu au timpul necesar pentru
toate aceste intervenţii. Motivele pentru care nu pot face acest lucru este faptul că în prezent majoritatea
lucrează, mărindu-se vertiginos rata de angajare în rândul mamelor, părinţi cu joburi în străinătate, copilul
neavând cu cine să rămână acasă şi cine să-l educe, ceea ce determină luarea în calcul a înscrierii
copilului la o grădiniţă cu program prelungit. Grădiniţa poate compensa lipsa contribuţiei părinţilor,
educatoarea fiind cea mai în măsură să formeze independenţă copilului prin diverse activităţi ce
stimulează, încrederea/stima de sine, creativitatea şi activarea resurselor, precum cele de dezvoltare
personală, determinând înfiinţarea programului prelungit ţinând cont de nevoile comunităţii, în speţă
familiile cu copii de vârstă preşcolară.

Obiective strategice de promovare a grădiniţei privind înfiinţarea programului prelungit

Obiectivul general: Îmbunătăţirea calităţii serviciilor oferite de instituţie prin înfiinţarea


programului prelungit în folosul comunităţii având în vedere şi reforma educaţiei timpurii

Obiective specifice:
 Crearea unui climat de siguranţă fizică şi psihică pentru beneficiarii actului de educaţie;
 Asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;

173
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Identificarea de surse noi de finanţare şi gestionarea celor existente cât mai eficient;
 Dezvoltarea CDŞ pentru a răspunde nevoilor copiilor, părinţilor, societăţii;

 Asigurarea criteriilor minimale de funcţionare a programului prelungit;


 Obţinerea aprobărilor şi avizelor necesare;
 Procurarea mobilierului necesar adecvat;
 Identificarea unui partener credibil pentru asigurarea hranei;
 Promovarea iniţiativei în comunitate.

Plan de acţiune

1. Acţiuni de conştientizare
- realizarea unei analize a mediului intern şi extern, care să identifice atât punctele tari
(cuprinderea în grădiniţă a unui număr cât mai mare de preşcolari, asigurarea supravegherii în grădiniţă
pe tot parcursul zilei, alternarea perioadelor active cu perioade bine stabilite de luare a mesei şi de odihnă,
sprijinul oferit familiilor în care ambii părinţi muncesc) şi punctele slabe ( venituri familiale mici care să
poată susţine înscrierea la grupa cu orar prelungit, lipsa cabinetului medical, lipsa sălilor cu destinaţie
specială, sustinerea legislativă a eventualilor sponsori) cât şi oportunităţile ( grădiniţa este modernă-
dotarea cu tehnică modernă, amenajată după standarde impuse de legislaţia în vigoare cu privire la spaţiul
educaţional, este dotată cu încălzire centrală şi sistem de supraveghere şi alarmare, are un spaţiu generos
pentru activităţi în aer liber şi cu aparate de joacă, disponibilitatea autorităţilor locale de a sprijini
procesul instructive-educativ), şi ameninţările (birocraţia, instabilitate economică, politică şi legislativă,
şomajul, oferta instituţiilor concurente-migrarea spre urban, exodul forţei de muncă în ţări dezvoltate);
- prezentarea acesteia în consiliul profesoral, în cadrul întâlnirilor cu părinţii, cât şi autorităţilor
locale;
- mediatizarea la nivel local şi nu numai.

2. Acţiuni de intervenţie
- asigurarea cadrului legal de înfiinţare a programului prelungit prin obţinerea aprobărilor şi
avizelor necesare;
- asigurarea încadrării cu toate categoriile de personal (cadre didactice, ajutor de educatoare,
personal de îngrijire, asistent medical, şofer microbuz);
- identificarea şi amenajarea spaţiului cu triplă destinaţie (sală de grupă, sală de masă, dormitor);
- achiziţionarea mobilierului adecvat şi a accesoriilor necesare (pătuţuri, saltele şi pernuţe, lenjerii);
- achiziţionarea unei maşini de spălat automate;
- identificarea unei firme de catering care să ofere serviciile de masă pentru copii, având în vedere
că, la nivel local, acestea lipsesc;
- amenajarea unei încăperi de izolare a copiilor cu simptome de boală;
- asigurarea transportului gratuit pentru toţi copiii, în mod special pentru cei care nu se află în zona
arondată grădiniţei.

Indicatori de evaluare
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a unei schimbări educaţionale depinde în mare
măsură de creativitate în abordarea ei, trebuie să se răspundă la întrebarea ,, Care este cea mai potrivită
modalitate pentru a atrage atenţia beneficiarilor indirecţi ?” şi folosită apoi la evaluarea tuturor factorilor
interni şi externi implicaţi.
Evaluarea presupune două etape, una de monitorizare si evaluarea finală. Pentru a face o evaluare
finală de succes trebuie să se păstreze analizele la un nivel profesionist, să se folosească critica
constructivă, trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei de promovare şi anume impactul
beneficiarilor (numărul de solicitări din partea părinţilor, numărul cadrelor didactice interesate de orarul
prelungit, gradul de implicare a personalului), efectul asupra obiectivelor şi asupra misiunii organizaţiei,
efectul asupra atitudinilor autorităţilor şi părinţilor faţă de unitatea şcolară şi asupra percepţiei lor despre
activităţile din grădiniţă, efectul asupra bugetului unităţii, asupra atitudinii etice şi asupra responsabilităţii
sociale.

174
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Strategii de marketing
Modalităţile de promovare a înfiinţării unei grupe cu orar prelungit în cadrul grădiniţei se poate
realiza prin multiple căi:
» Invitarea reprezentanţilor comunităţii la activităţi şi spectacole desfăşurate în grădiniţă;
» Participarea părinţilor la activităţi din programul obişnuit al grădiniţei sau cu diferite ocazii
special;
» Realizarea de pliante;
» Dotarea grădiniţei cu echipamente moderne, sisteme de siguranţă;
» Elaborarea unui plan care să vizeze implicarea în proiecte judeţene, naţionale;
» Diseminarea informaţiei în cadrul organizaţiei;
» Postarea pe site-ul unităţii;
» Transmiterea unui spot publicitar prin intermediul televiziunii locale sau a unei televiziuni
regionale;
» Articole în presă;
» Interviuri în mass-media;
» Afişajul intern, la avizierul grădiniţei şi cel extern, la instituţiile publice frecventate de părinţi (
primărie, dispensarul uman, poştă, sucursale bancare, magazine);
» Editarea şi distribuirea unor broşuri;
» Distribuirea informaţiei prin reţelele de socializare.

Rezultate așteptate:
-satisfacerea cererii beneficiarilor indirecţi;
- asigurarea nevoilor copiilor a căror părinţi lucrează;
- creşterea numărului de copii înscrişi la grădiniţă;
- scăderea absenteismului în rândul preşcolarilor;
- o mai bună colaborare grădiniţă-familie-comunitate;
- servicii de îngrijire a copilului (asigurarea nevoilor de hrană, securitate);
- creșterea calității serviciilor educaționale;
- îmbunătăţirea dotării grădiniţei (mobilier, materiale didactice etc.);
- valorificarea eficientă a resurselor umane şi materiale.

Bibliografie:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

175
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL "PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Cât de importante sunt modelele de viaţă în evoluţia unui tânăr?

prof. LRO, Mihai Daniela,


Şcoala Gimnazială nr 2 – Periş, Ilfov

Olimpiadele de lectură au fost în ultimii ani o oportunitate şi, în acelaşi timp, o mare bucurie atât
pentru mine ca profesor, cât şi pentru elevii mei. Au fost competiţii iubite şi aşteptate. An de an, premiile
obţinute la nivel judeţean şi calificările la etapele naţionale au fost motive de mândrie pentru mica noastră
şcoală.
Olimpiada Universul Cunoaşterii prin Lectură este o competiție transdisciplinară pentru elevii din
mediul rural (şcoli gimnaziale). Scopul acestei olimpiadei este de a crea elevilor un spaţiu deschis al
cunoaşterii, prin conştientizarea faptului că între discipline graniţele sunt flexibile şi cuprind o zonă de
interferenţă, în care se găsesc conţinuturile care pot fi abordate deopotrivă din perspectiva de cunoaştere
dată de fiecare dintre disciplinele de studiu.
La etapa naţională, echipajele susţin două probe: prezentarea unui portofoliu şi susţinerea unei
probe scrise, elaborate colectiv. Scopul acestui tip mixt de evaluare este să asigure punerea în valoare a
culturii generale a elevilor, a competenţelor de comunicare în limba română şi a competenţelor culturale,
interculturale şi de interrelaţionare.
Tema portofoliului pentru anul școlar 2018-2019, Anul Cărții, a fost Carte româneasca de
învăţătură (despre personalități, autori de carte de beletristică sau științifică, tehnică etc., născuți în
mediul rural din județ). Pregătirea portofoliului echipajului judeţului Ilfov a fost specială de data asta,
oferindu-ne ocazia să valorificam experienţele anterioare ale foştilor elevi care au participat la aceste
olimpiade, care au crescut alături de noi.
Unii oameni ne fac oameni. Adeseori auzi spunându-se cât de importante sunt modelele de viaţă în
evoluţia unui tânăr. Atunci când spunem că cineva este un model, ne gândim la o persoană pe care alţii o
admiră, care ne determină să evoluăm, un exemplu de urmat. Pentru adolescenţi, un model este o
persoană căreia îşi doresc să îi semene. Cineva care să-i inspire şi spre care să aspire. Acum este perioada
în care ne “construim”, în care suntem aproape de eroii noştri. Admirăm un sportiv de performanţă,
primul om care a mers pe lună, dar şi pe toţi acei mici eroi din jurul nostru pe care îi întâlnim zilnic.
Avem nevoie de modele în toate aspectele, în toate domeniile vieţii noastre. Un astfel de model ne
permite să includem evoluţia în prezentul nostru.Din acest motiv am ales modele din prezent, modele la
care să ne putem raporta mai uşor, a căror viaţă, operă şi evoluţie în plan cultural să ne ofere direcţie,
repere pe care să le înţelegem mai uşor.
Portofoliul a fost gândit ca un interviu în oglindă. Am ales doi poeţi născuţi în judeţul nostru. Unul
consacrat, celălalt aflat la debut.
Teodor Dună a debutat în revista "Poesis" (2000) și a publicat în "Luceafărul", "România literară",
"Viața românească", "Steaua", "Ziua literară", "Cultura", "Vatra", "Dilemateca", "Cuvântul",
"Wespennest" (trad. de Nora Iuga), "Manuskripte" (trad. de Ernest Wichner), "Balkani", "Alora, la bien
cercada", "Langage et créativité" etc.
Povestea Ilfovului merge mai departe cu volumul de debut al Cristinei Botilcă, (n. 28 aprilie 1997,
Gruiu, Ilfov) absolventă a Liceului Teoretic Mihail Kogălniceanu din Snagov. Cristina a adunat peste 40
de premii și publicații în reviste și antologii ca Amurg Sentimental (București), Itaca (Dublin), Conexiuni
(Sibiu), Nicoară (Botoșani) sau Cenaclul de la Păltiniș.
Ne-am aflat faţă în faţă cu poeţi care au răspuns la întrebările unor copii, întrebări peste care puteau
să treacă uşor, asupra cărora însă s-au oprit cu generozitate. Am reţinut pentru articolul de faţă doar
întrebările finale:

176
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dacă ar fi să le dai un sfat cititorilor tăi anonimi, poate la rândul lor scriitori, care ar fi acela,
domnule teodor Dună? Să creadă cu toată ființa în realitatea literaturii cât timp pot ei de mult.
Literatura poate fi, pentru o vreme, o realitate secundară cu mult mai puțin aleatorie, cu mult mai puțin
sortită hazardului, întâmplării decât lumea în care ne mișcăm și respirăm. Literatura bună este un
minunat spațiu de refugiu, care face oamenii mai frumoși (și la chip), mai armonioși. Îi muzicalizează...
Cristina, de ce au nevoie elevii de la profesori ca să crească? De valori. Nu poți să crești ca om
dacă nu ai un set de valori foarte sănătoase. Concepția care spune că doar părinții trebuie să ofere asta
copiilor este greșită. „Cei 7 ani de acasă” continuă la școală. Profesorul nu este acolo doar ca să-și
predea materia și să pună note în catalog. Profesorul este acolo, printre elevi, ca să le ofere ceea ce
poate le lipsește acasă. Elevii au nevoie de prezențe suportive, au nevoie de oameni, nu de enciclopedii.
Au nevoie de exemple puternice, pe care doar profesorul le poate oferi.

177
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI


DE CE SĂ-MI DUC COPILUL LA GRĂDINIȚĂ?

Prof. înv. preșc. Mihai Ioana Andreea


Grădinița cu program prelungit Nr. 15 Târgoviște

Cei trei ani pe care copilul de vârstă preșcolară îi petrece în mediul instituționalizat al grădiniței au
un impact semnificativ asupra modului în care acesta se dezvoltă din toate punctele de vedere: fizic,
cognitiv, socio-emoțional. Sunt trei ani în care copilul își îmbogățește incontestabil experiența, chiar dacă
acesta spune la finalul fiecărei zi de grădiniță că tot ceea ce a făcut a fost să se joace.

Jucându-se cunoaște lumea înconjurătoare și interacționează cu ea, își însușește valori morale și
deprinde comportarea civilizată, exersând zilnic cu ceilalți copii, își dezvoltă latura artistică și
creativitatea, se cunoaște pe el și învață să-și recunoască emoțiile și să le gestioneze corespunzător în
relațiile cu cei din jur. Acestea sunt doar câteva achiziții pe care copilul le face pe parcursul celor trei ani
de grădiniță.

Odată ajunși la grădiniță, copiii găsesc zone plăcute și interesante de explorat, numite centre sau arii
de stimulare, unde întâlnesc o mulțime de material, instrumente, jocuri, jucării pregatite, care îi ajută să
socializeze în mod progresiv și să se inițieze în cunoașterea lumii fizice și a mediului social.

Un spațiu amplu în grădiniță îl ocupă Activitățile pe Domenii de învățare/experiențiale, care sunt


activități integrate sau pe discipline, desfășurate cu copiii în cadrul unor proiecte planificate, în funcție de
temele mari propuse de Curriculum, precum și de nivelul de vârstă, de nevoile și interesele copiilor din
grupă.

Conținuturile acestora sunt legate de realitatea înconjurătoare și de experiența copilului,


combinându-se contexte ale mai multor componente curriculare. Astfel, venind la grădiniță, copilul își
însușește, pe baza a ceea ce știe deja, cunoștințe variate, priceperi și deprinderi utile în viața de zi cu zi.

Tot în primii ani de grădiniță copilul pune bazele dezvoltării sale personale, atât de importantă
pentru o viață în armonie cu el însuși și cu cei din jur.

În ceea ce privește dezvoltarea personală, în grădiniță se desfășoară anumite rutine și tranziții.


Acestea au rolul de a acoperi nevoile de bază ale copilului, îi oferă stabilitate și confort, îl ajută să-și
focalizeze atenția și să învețe să se liniștească în anumite momente, îl ajută să exerseze zilnic deprinderile
de autonomie, de comportare sau specific diferitelor situații de viață.

Procesul instructiv-educativ este centrat pe copil, pornind de la ideea unei învăţări cât mai
naturale, în acord cu nivelul experienţelor traversate de acesta în viaţa cotidiană, dar respectând
particularităţile individuale ale copilului.

Pe parcursul celor trei ani de grădiniță, copilul își face prieteni, dobândește curaj în interacțiuni,
curiozitate în explorare, își deschide orizonturile și își hrănește zilnic potențialul.

178
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

LIMBAJUL ŞI COMUNICAREA VERBALĂ


ŞI NONVERBALĂ LA PREŞCOLARI

Prof. Înv. Preșc. Mihai Niculina


Gradinita cu P. P. “Inocenta’’ Gaesti

Limbajul este forma de comunicare a unor mesaje între emiţători şi receptori - constituind esenţa
întregului proces şcolar preuniversitar de educare a limbajului, ca proces de educare a comunicării.
Întreaga perioadă a şcolarizării tinerilor - de la grădiniţă până la absolvirea liceului - este marcată,
preponderent, de realizarea obiectivelor ce vizează educarea limbajului. Limbajul rămâne o marcă de
reprezentativitate intelectuală pentru oameni, fiind un instrument de achiziţionare - orală sau prin scris - a
majorităţii informaţiilor din oricare domeniu de specialitate, inclusiv din sectoarele profesionalizate în
limbaje simbolice (matematica, informatica, etc.)
Dacă urmărim pentru o clipă comunicarea dintre doi oameni constatăm că, prin vorbe, ei îşi transmit
ceea ce gândesc, ceeea ce simt şi ceea ce vor să facă, precum şi acţiunile necesare vieţii şi muncii în
societate.
Limbajul este deci un mijloc de comunicare specific omului şi nu apare spontan la copil, cum nu a
apărut nici în cursul istoriei, ci constituie un lung şi dificil proces de învăţare. Când comunicăm nu ne mai
gândim decât la sensul comunicării, la conţinutul ei.
Articularea sunetelor, respectarea formei gramaticale etc. au devenit acte automatizate, adică acte
care nu mai intră în fiecare moment sub controlul direct al conştiinţei. La copil însă, până la învăţarea şi
formarea tuturor mecanismelor necesare limbajului, până la automatizarea acestui act complex,
comunicarea este în permanenţă supravegheată de conştiinţă. Copilul face eforturi vizibile ca să pronunţe
corect cuvintele, propoziţiile, frazele, nu ca să-şi exprime corect gândurile.
Limbajul serveşte ca mijloc de comunicare a gândirii şi se dezvoltă deci în strânsă legătură cu
gândirea. Nu se poate comunica fără gândire şi comunicarea nu are sens dacă nu exprimă o gândire
suficient de dezvoltată. Dar comunicarea şi gândirea umană, acte atât de importante şi de complexe nu
sunt nişte fapte misterioase, ci, ele sunt rezultatul activităţii materiei organizate în cel mai înalt grad.
Limbajul îşi defineşte „teritoriul" sub câteva coordonate: în educarea spontană a vorbitorilor
(îmbogăţirea vocabularului, comunicareaverbală - orală), în cultivarea riguroasă a normelor lingvistice,
sub forma achiziţiilor de competenţe normative, precum şi în „aşezarea" limbajului într-un discurs
paracomunicativ, de ascundere, nuanţare, flexibilizare şi figurare a atitudinii în relaţiile de tip dialog (scris
sau oral).
Dezvoltarea comunicării orale vizează, pe lângă cultivarea unor deprinderi de vorbire corectă şi
însuşirea unor reguli necesare comunicării în context social, în relaţii de cooperare, cultivându-se
exprimarea corectă ,
În întregul proces de cultivare a vorbirii preşcolarilor, atât prin activităţi specifice, cât şi prin toate
celelalte, se urmăreşte realizarea obiectivelor prevăzute de programă sub aspect fonetic, lexical,
îmbogăţirea vocabularului cu substantive, adjective, pronume, numerale cardinale, verbe. Atenţie
deosebită se va acorda expresivităţii vorbirii, efectuîndu-se exerciţii de dezvoltare a exprimării orale şi
redarea conţinutului poveştilor, al diafilmelor sau redarea unor fragmente din poveşti.
De asemenea, în atenţia educatoarelor stă şi organizarea de activităţi menite să le dezvolte copiilor
capacitatea de a percepe frumuseţea limbii literare, a normelor de comunicare orală, de adresare
politicoasă, exprimare nuanţată prin utilizarea unor expresii artistice.
Pentru a asigura participarea verbală activă a copiilor, este necesar ca în acţiunea educativă din
grădiniţă, preşcolarii să fie stimulaţi în a deveni subiecţi ai actului pedagogic participând la toate
activităţile atât pe plan acţional, cât şi mental, în consecinţă, în toate activităţile comune şi la alegere, nu
trebuie neglijată antrenarea copiilor în rezolvarea unor situaţii şi în verbalizarea acestora, în această
direcţie un rol esenţial îl au exemplul conduitei verbale a educatoarei şi a grupului. Cunoaştem că la

179
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

această vârstă copiii, neavând o experienţă proprie, imită foarte mult, iar în jocurile lor aplică ceea ce au
învăţat mai ales sub aspectul exprimării verbale.
La venirea în grădiniţă, copiii au o serie de reţineri şi de deficienţe sub raportul exprimării verbale.
Să nu uităm că, în bună parte, dificultăţile şi greşelile lor de pronunţie provin din dezvoltarea încă
insuficientă a analizatorului motor-verbal, inclusiv a aparatului fonator. Exerciţiul verbal, realizat zi de zi,
audiţia pronunţiei corecte a adultului contribuie la dezvoltarea corespunzătoare a comunicării.
De aceea consider necesară integrarea copilului în viaţa de colectiv cu atât mai timpuriu cu cât
copilul este mai timid şi are o vorbire mai slab dezvoltată.
Pornind de la ideea că, pe copii nu trebuie numai să-i ascultăm, ci şi să-i corectăm şi nu numai la
activităţile obligatorii, ci şi cu prilejul convorbirilor libere dintre ei ori cu adulţii, am desfăşurat, în fiecare
dimineaţă un dialog cu copiii referitor la modul cum şi-au petrecut după-amiaza, la ce i-a interesat mai
mult din tot ce au văzut ori au aflat.
Este binecunoscut faptul că la vârsta preşcolară însuşirea sistemului fonetic, al limbii este încă
incipientă, mai ales la cei din grupa mică şi mijlocie .
Sunt copii care nu pot articula corect sunetele limbii, înlocuiesc unele prin altele, omit anumite
sunete sau le inversează. Unele dintre aceste neajunsuri se menţin şi la copiii din grupa mare. Grădiniţa,
având ca obiectiv principal pregătirea preşcolarului pentru şcoală, ştiind că subdezvoltarea laturii fonetice
a vorbirii poate să devină la un moment dat un handicap şi poate provoca rămânere în urmă la învăţătură,
am făcut multe exerciţii de formare a limbajului citit-scris, căutând să obţin stăpânirea corectă a
fenomenelor.
Comunicarea nu presupune neapărat folosirea exclusivă a limbajului verbal. Comunicăm nonverbal
cu ajutorul expresiilor feţei, al gesturilor şi mişcărilor corpului. Comunicăm, deci şi atunci când tăcem sau
dăm din umeri. Căile de comunicare nonverbală sunt reacţii pe care de multe ori nu le conştietizăm, dar
care sunt evidente pentru cei din jur. Alteori se poate recepţiona mesajul din inflexiunile vocii
interlocutorului, acesta fiind cazul unor elemente de paralimbaj.
Pentru educatoare este foarte important să cunoască semnificaţia unor gesturi şi atitudini corporale
ale copiilor care pot traduce intenţii, relaţii, trăiri.
În grădiniţa de copii se pot practica exerciţii şi jocuri de comunicare nonverbală, prin care se
dezvoltă şi se extind relaţiile de cooperare între preşcolari, stimulându-se totodată atenţia şi creativitatea
copiilor. De mici, copiii utilizează coduri nonverbale distincte, care, la sosirea în grădiniţă, au o
importanţă însemnată în succesul şi integrarea lor în colectivitate.
Educatoarea poate decodifica mesajele transmise de postura adoptată de copii. Un copil care se
opreşte brusc în faţa unui coleg în aşa- zisa poziţie a călăreţului, cu picioarele depărtate, bine înfipte în
podea, prezintă deja o ameninţare pentru cel din faţa lui.
O ţinută cu spatele drept inspiră încredere în forţele propii, în timp ce „umerii căzuţi" dau o notă de
neîncredere. Prin diversitatea şi natura activităţilor de comunicare propuse, instituţia preşcolară contribuie
la procesul de cunoaştere, formare şi educare prin interrelaţionare, la adaptarea şi socializarea copiilor, la
dezvoltarea relaţiilor de cooperare între aceştia .

BIBLIOGRAFIE:
1. Eugenia, Şincan, Cultivarea limbajului...în Rev. înv. Preşc. nr.3-4, 1997;
2. Pânişoară, I . O. Comunicare eficientă, Ed. Polirom, Iaşi 2004 , Ediţia a-II-a revizuită şi adăugită
.

180
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Şcoala mea, o carte mereu deschisă

Prof. Iulia Mihăică


Şcoala Gimnazială, Comuna Tămăşeni

Şcoala este instituţia care, asemenea unei cărţi, îşi deschide porţile şi aduce celui care îi trece pragul
numeroase beneficii. Pe lângă satisfacţiile pe care le aduce orice fapt de cultură, cartea aduce celui care o
citeşte trăiri spirituale, de reflecţie, de introspecţie, contribuind la modelarea personalităţii şi
comportamentului cititorului.
Cu toată concurenţa calculatorului şi a televizorului, cartea trebuie să devină prietenul nedespărţit al
elevului, căci ea îi va furniza cele mai neaşteptate experienţe ale vieţii, îl va ajuta să parcurgă căile
cunoaşterii şi îl va pune în posesia instrumentelor cu care va descoperi realitatea înconjurătoare.
Noi toţi trebuie să avem dorinţa şi capacitatea de a prezenta elevilor cartea ca pe un obiectiv care
merită să fie cucerit, căci ne va deveni cel mai bun prieten.
Şcoala joacă rolul cel mai important în apropierea copilului de lumea cărţii şi implicit de lectură prin
promovarea lecturii în şcoli, organizând proiecte sau diferite activităţi.

Strategii pe care şcoala le are la îndemână şi prin care poate trezi interesul elevilor pentru lectură:
 Colţul lecturii este un spaţiu din clasă amenajat pentru lectură ce cuprinde un raft cu câteva
cărţi, coli albe lipite pe perete şi nişte instrumente de scris. În pauze, copii pot scrie pe foile albe citatele
care i-au impresionat cel mai mult. Pe una dintre coli pot scrie şi titlurile cărţilor pe care le-au citit.

 Lectura în imagini este numele unei campanii de promovare a cititului în şcoală prin afişe în care
apar fotografii cu profesorii din şcoală citind.

 Cercurile de lectură gândite ca întâlniri de discuţii provocatoare având ca temă câteva cărţi ce
au fost date ca lectură cu câteva săptămâni înainte. Conduse de un cadru didactic avizat, aceste întâlniri
pot fi foarte productive, mai ales dacă sunt gândite şi exerciţii creative pentru descifrarea mesajelor.

 Cărţile surpriză. Potrivită atât pentru copiii nehotărâţi, care încă nu ştiu ce vor să citească, dar şi
pentru cititorii pasionaţi care vor anticipa cu bucurie şi nerăbdare titlul cărţii primite, această idee îi poate
încuraja pe copii să citească şi alte genuri literare decât cele preferate. Pe câteva mese se pun cărţi ale
căror coperte să fie învelite în hârtie colorată. Fiecare elev alege o carte fără să îi cunoască titlul, doar
răsfoind-o puţin.

 Biblioteca online este o opţiune modernă pentru a promova lectura în rândul copiilor.Unele şcoli
sunt abonate la reviste şi biblioteci online şi au amenajat un spaţiu în incinta şcolii, unde elevii pot accesa
informaţiile care îi interesează.

 Schimburi de cărţi. Fiecare elev din clasă aduce câte o carte pe care o oferă unui alt coleg, în
schimbul cărţii aduse de acesta.

 Vizite şi activităţi în cadrul bibliotecii şcolii, desfăşurate încă de la clasă pregătitoare.

 Realizarea unor proiecte educaţionale ce au ca scop încurajarea lecturii Prietenii cărţilor


finalizate cu activitatea Carnavalul personajelor din poveşti.

 Dramatizări ale unor poveşti cunoscute prin punerea în scenă a acestora de către elevi sau
crearea de poveşti noi.
Cu cât vor citi mai mult, cu atât vor înţelege copiii că mare e puterea cărţii, că este într-adevăr un
prieten în compania căruia niciodată nu vor fi singuri.

181
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING


ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșcolar Mihăieș Maria Alina


Grădinița"Zâna Florilor", sector 6, București

Este foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu
numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau a face cunoscută activitatea.
Motivul?

Prin intermediul organizării şi participării la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice sǎ se ȋmbunǎtǎțească imaginea
școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, întâlniri cu agenţii economici) s-a reuşit sǎ se atragă atența asupra potențialului
copiilor.

Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în grădinița noastră, imaginea acesteia a
fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice la conferințe, simpozioane,precum și a


preșcolarilor la diferite concursuri, festivaluri, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing,
deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o
reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.

Orice acțiune care este realizată cu scopul de a promova imaginea școlii, cu scop pozitiv, poate fi
transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă unitatea de învățământ se află în mediul rural
sau urban.

182
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect educaţional- Educaţie plastică


“Lumea copiilor în culori”

Prof. Înv. Preşcolar Mihăilă Nicoleta

Argument
Copilul preşcolar, pe lângă capacitatea de a se juca, de a învăţa, dispune de capacitatea de a crea.
Aceste creaţii ale copilului preşcolar arată că interiorul vieţii lui este foarte bogată .El fiind capabil de a
obţine noi produse, neobijnuite, originale, de a se exprima prin forme care aparţin artelor plastice, de a
ajunge un mic artist plastic. Prin aceste activităţi plastice, şcolare şi extraşcolare, copiii au posibilitatea de
a se exprima folosind diferite elemente ale limbajului plastic, avand ocazia de a face cunoscute rezultatele
muncii lor, stârnind dorinţa şi altor copii cu preocupări artistice asemănătoare .
Activităţile desfăşurate în acest proiect educaţional, dă posibilitatea realizării unui schimb de
experienţă între copii, cadre didactice, reprezentanţi ai comunităţii locale, urmareşte îmbogăţirea
informaţiilor primite, atrag copilul în integrarea socială, la folosirea timpului în mod plăcut, contribuind la
formarea personalităţii copilului. Îi învaţă pe copii să comunice între ei indiferent de dezvoltarea
intelectuală, situaţia socială, etnie. Îşi depăşesc inhibiţiile şi relaţionează altfel cu adultul.

Scopul proiectului
Evidenţierea copiilor cu aptitudini artistice şi implicarea lor în diferite activităţi plastice după
puterea lor de înţelegere şi de exprimare.
Formarea de relaţii deschise dialogului între copil şi adult, pentru desfăşurarea unor acţiuni comune
în educarea copilului pentru frumos.

Obiective
Să stimuleze imaginaţia copiilor cu scopul de a realiza lucrări originale, folosind elementele de
limbaj plastic dar şi diferite tehnici de lucru.
Cultivarea gustului estetic, a sensibilitatii artistice dar şi interesul copilului pentru artă.
Relaţionarea prin dialog a părţilor implicate în proiect,
Implicarea copiilor în evenimentele cultural artistice, desfăşurate la nivel local.
Sentimentul de ataşament faţă de oamenii din comunitate.

Metode si tehnici de lucru


Activităţi desfăşurate cu copiii din grupă, lucrul în grup, expoziţii, programe artistice, lucru în
perechi preşcolari-elevi

Grupul ţintă: Părinţi, preşcolari, elevi, cadre didactice.

Durata: octombrie2018-iunie2019

Rezultate: copiii se exprimă prin intermediul limbajului plastic, gânduri, sentimente, emoţii trăite,
adulţii formează atitudini pozitive faţă de exprimările plastice ale copiilor.

Evaluarea proiectului: concursuri, expoziţii, programe artistice tematice.

Programul activităţilor

Tema: „Halloween în ochii micului artist” - octombrie 2018 preşcolari-elevi


„Toamna redată în culori”- noiembrie 2018 preşcolarii grupei
„Poveste de Crăciun”- decembrie 2018 preşcolarii grupei

183
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Realizăm picturi din poeziile lui Mihai Eminescu”- ianuarie 2019- prezentare program artistic şi
picturi- la Biblioteca Comunală
„Peisaj de iarnă”- februarie 2019- pictură- grupa „Albinuţelor”
„Mama, pentru tine!” (Colorăm, pictăm şi modelăm- lucru în perechi)- martie 2019
„Iepuraşul de Paşte”- pictură şi desen pe diferite obiecte (ouă, piatră, sticlă)- aprilie 2019
„Explozia de culoare a primăverii”- pictăm în natură- concurs preşcolari- elevi- mai 2019
„Ziua copilului în culori” - lucrare colectivă la expoziţia de la Biblioteca Comunala - preşcolari-
iunie 2019

Evaluarea proiectului
Acest proiect „Lumea copiilor în culori” s-a desfăşurat cu succes, după planificarea anuală stabilită,
bucurându-se de rezultate deosebite. Partenerii educaţionali au adus un sprijin generos, parinţii sustinând
copiii în activităţile lor, trăind alături de ei emoţii, momente de neuitat, realizând albume în care micii
artişti îşi exprimă gândurile şi ideile prin activităţile plastice.

184
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA ACTIVITĂȚILOR
ÎN CADRUL INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Profesor Mihăiță Corina Mihaela


Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu

În cadrul acestor activităţi, obiectivele propuse urmăresc însuşirea de către copii a unor abilităţi
cognitive. Se vizează obţinerea unor tehnici de învăţare, a unor deprinderi de muncă individuală şi în
grup.
În cadrul școlii s-au înființat firme de exercițiu.Acestea reprezintă o metodă interactivă de învăţare
pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, o concepţie modernă de integrare şi de aplicare
interdisciplinară a cunoştinţelor, o abordare care asigură condiţii pentru probarea şi aprofundarea practică
a competenţelor dobândite de elevi în pregătirea profesională.

Obiectivul general al acestei metode este dezvoltarea spiritului antreprenorial, prin:


 familiarizarea elevilor cu activităţile specifice firmei reale;
 simularea operaţiunilor şi a proceselor economice specifice mediului real de afaceri;
 formarea limbajului specific afacerilor;
 dezvoltarea de competenţe necesare unui întreprinzător dinamic: gândire critică, luare de decizii,
asumarea responsabilităţii, negocierea şi argumentarea, lucrul în echipă, iniţiativă, autoorganizare şi
autoevaluare a resurselor individuale.
Metoda de învăţare „firma de exerciţiu” reprezintă o bază pentru o formare care să satisfacă
cerinţele pieţei muncii, aflate în concordanţă cu standardele europene. Dobândirea de rezultate ale
învăţării, prin activităţi practice, dezvoltă competenţe generale, specializate, dar şi competenţe cheie care
facilitează angajabilitatea pe termen lung, flexibilitatea pe piaţa muncii şi capacitatea de învăţare pe tot
parcursul vieţii. Elevul este instruit într-un cadru atractiv, creativ şi interactiv şi participă voluntar şi
motivat la propria formare. Se adaptează rapid la cerinţele mediului de afaceri, se dezvoltă personal fiind
motivat, hotărât şi ambiţios. Elevul îşi formează spiritul antreprenorial, îşi asumă riscuri şi
responsabilităţi, pentru o piaţă a muncii aflată într-o continuă schimbare.

Obiective specifice ale aplicării acestei metode sunt reprezentate de:


 formarea competenţelor tinerilor întreprinzători, absolvenţi ai învăţământului profesional şi tehnic,
din sistemul naţional de învăţământ;
 facilitarea trecerii absolvenţilor de la şcoală la viaţa activă;
 dezvoltarea spiritului antreprenorial al adulţilor, în cadrul programelor de formare continuă.
Instruirea în firma de exerciţiu oferă elevului competențe în ceea ce înseamnă comportamentul
profesional, respectiv: “Să ştie ce să facă şi să ştie cum să facă”. În firma de exerciţiu sunt exersate
tranzacţiile economice existente în firmele reale, fiecare firmă de exercițiu fiind structurată în
conformitate cu situaţia din practică, în departamente: resurse umane, secretariat, marketing, desfacere,
financiar-contabilitate etc. Activitatea firmelor de exerciţiu se desfășoară conform legislaţiei în vigoare
pentru firmele reale.
Firma de exerciţiu este concepută pentru însuşirea şi aprofundarea cunoştinţelor economice şi
juridice, a formării aptitudinilor personale şi comportamentelor aplicabile în toate domeniile economice,
pornind de la funcţiile de baza şi până la cele de conducere din întreprindere.

185
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Instruirea în firma de exercițiu determină o probare practică și o aprofundare a cunoștințelor deja


dobândite, fiind astfel continuarea fireasca și necesară a instruirii de bază.

Cadrul didactic care coordonează firma de exercițiu trebuie să dovedească:


 Competențe profesionale în domeniul economic
 Aptitudini de manager
 Experiență într-o firmă reală
 Cunoașterea tehnologiilor moderne de birotică, informatică, comunicare
 Cunoașterea domeniilor de activitate care au legatură cu obiectul de activitate al firmei de
exercițiu
 Competențe pedagogice (psihologia învățării, tehnici de motivare și de învățare, metode de
predare orientate către acțiune și rezolvare de probleme, predarea prin proiecte)
 Competențe sociale (conducerea colaboratorilor, dinamica grupului, strategii pentru abordare
Firma de exercițiu reprezintă o metodă de predare inovatoare, orientată spre practică – modelul unei
întreprinderi în care activitățile derulate de o firmă reală devin transparente pentru procesul de învățare. În
această lume de afaceri simulată, cu parteneri naționali şi internaționali reali, se promovează calificări
cheie precum lucrul în echipă, motivația de a lucra, flexibilitatea şi rezistența la stres, dorința de a lua
decizii, competențe privind rezolvarea conflictelor şi mai ales sensibilitatea interculturală.planării
conflictului, disponibilitatea de lucru în echipă)

Responsabilitățile cadrului didactic ce coordonează firma de exercițiu sunt următoarele:


 Acordă consultanță și urmărește activitatea individuală a elevilor
 Evaluează performanțele elevilor
 Motivează și orientează activitatea elevilor în firma de exercițiu
 Moderează conflictele
 Încurajează inițiativele elevilor
Astfel, firma de exerciţiu este o metodă de învăţare care se foloseşte pe plan internaţional şi are ca
scop dezvoltarea iniţiativei tinerilor pentru modul în care se demarează şi se conduce o afacere.

186
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

The importance of education

Andreia Mihalca –
The Technical College Apulum, Alba Iulia

“Education is the most powerful weapon which you can use to change the world” – Nelson
Mandela

Education is the process of gathering knowledge by learning things and experiencing ideas that
provide an understanding of something. The purpose of education is to develop a person’s desire and
increase his ability to think and learn new things.

Importance of education in our life – Education is considered to be the most important thing for
all-round development in a person’s life. In order to live a happy life and to enjoy the good things that the
world has offered to us, we just need to get educated. Education increases our understanding of the
difference between right and wrong. It is the only thing by which we can see the world as a fair place
where everyone is given equal opportunities.
Education takes a big role making us both financially and socially independent. As we know the
importance of money for survival in today’s world, we must make ourselves educated to choose better
career options.

Importance of education in society – The Importance of education in a society can never be


neglected as it contributes to social harmony and peace. As being educated, a person is well aware of the
consequences of illegal actions and there is very less chance for that person to do something wrong or
illegal. Education makes us self-dependent and it makes us wiser enough to take our own decisions.

Importance of education in student life – Education is undoubtedly the most important thing in a
student’s life. It is just like the oxygen as it gives us the required knowledge and skills to survive in this
competitive world. Whatever we want to become in life or what career we choose, education is the only
thing which makes us able to achieve our goal. Besides its socio-economic benefits, education gives us
the confidence to express our views and opinions in society.
Educated people make the country more developed. Importance of education can’t be felt unless
you study about it. Educated citizens build up high-quality political philosophy. This automatically means
that education is responsible for the high-quality political philosophy of a nation, state a particular place
doesn’t matter of its area. Nowadays the standard of someone is also judged by someone’s education and
qualifications which I think is right because education is very important and everyone should feel the
importance of education.
The obtainable learning or educational system today has been abridged to a swap of commands or
instructions and information and not anything extra. But if we compare today’s educational system with
the previous ones, the purpose of education was to instill high-quality or superior or good values and
ethics or principles or morality or simply morals in an individual’s consciousness. Today we have drifted
away from this ideology because of the rapid commercialization in the education segment.
People should be able to make use of their skills and their education to conquer difficult blockage or
obstacle in any area of their life so that they can take the correct decision at that correct moment. All this
quality makes a person an educated person.
In conclusion, education is the most important ingredient to change the world. It helps us to acquire
knowledge and that knowledge can be used to make a better living. Most importantly, knowledge and

187
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

education is something which can never be destroyed by any type of natural or man-made disasters. It
plays an important role in the development of the society and overall development of the nation also.

Bibliography:
Anthony O’ Hear – Education, Society and Human Nature: An Introduction to the Philosophy of
Education (1981)
Michael FD Young – Bringing Knowledge Back In: From Social Constructivism to Social Realism
in the Sociology of Education (2007)
Paul H. Hirst – Knowledge and the Curriculum (1974) For the essay which appears as Chapter 3
‘Liberal Education and the Nature of Knowledge’ (1965)
Online source:
www. naturalhealthy123.blogspot.com/2016/06/definition-of-education-according-to.html

188
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

“Crăciunul în familia noastră”


activitate extracurriculară

MIHALCA GABRIELA LENUȚA,


Profesor învățământ primar, Școala Gimnazială Avram Iancu, Satu Mare

ARGUMENT

Implicarea familiei în cadrul activităților din școală ca și parteneri în educație este esențială și
depinde de felul în care educatoarea reușește să aleagă cele mai potrivite activități. În cadrul acestor
activități, părinții trebuie să se simtă valorizați și apreciați. Prin aceste activități, ei învață să facă
echipă cu alți părinți și copii, să colaboreze și să își aducă aportul în realizarea sarcinilor .

Locul de desfăşurare: Școala Gimnazială Avram Iancu, Satu Mare, clasa a IV-a B

SCOP: - eficientizarea relaţiei școală - familie, printr- o colaborare pozitivă implicând familia în
cadrul activităților de la clasă prin activități specifice
- formarea capacității de a lucra în echipă cu alți părinți și copii
- promovarea activității de la clasă
- promovarea imaginii școlii

OBIECTIVE:
Pentru părinți
 să participe la iniţierea unor activități comune părinți – copii – învățătoare
 să se implice în organizarea unor evenimente/ sărbători importante din viața copilului și a clasei
 să participe la activități extracurriculare alături de copii, formând echipă cu alți părinți și copii
 să transmită un mesaj alături de copii cu ocazia sărbătorilor de iarnă
 să intoneze cântece de Crăciun în limba română și în lb. maghiară
 să comunice impresii

Pentru copii
 să rezolve sarcinile alături de părinți, utilizând diferite materiale
 să așeze împreună cu familia materialele realizate, decorând clasa și masa de Crăciun
 să respecte drepturile altor persoane, copii şi adulţi.
 să participe cu plăcere la activități specifice acestei sărbători alături de familie

Pentru învățătoare
 să organizeze întâlnirea cu părinții
 să colaboreze cu părinții în realizarea activității extracurriculare
 să conceapă planul de desfășurare al activității
 să desfășoare cu copiii la clasă, activități premergătoare
 să coordoneze activitatea extracurriculară
 să promoveze activitățile desfășurate

Modalitatea de realizare:

PASUL 1 – Întălnire cu părinții pentru stabilirea detaliilor activității


PASUL 2 - Conceperea Planului de desfășurare al activității

189
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PASUL 3 – Pregătirea materialelor cu copiii și învățarea cântecelor și colindelor


PASUL 4 – Organizarea activității extracurriculare
PASUL 5 – Desfășurarea activității extracurriculare: activitate, la clasă, desfăşurată împreună cu
părinţii, copiii, intonarea unor colinde în lb. română și maghiară, servirea cinei de Crăciun împreună cu
familia.
PASUL7 – Întocmirea materialului de mediatizare al activității
PASUL8 – Mediatizarea activității

Rezultate preconizate
 Realizarea unei activități extracurriculare deosebite
 Părinţii , copiii şi învățătoarea au prilejul de a socializa și în alt context
 Dezvoltarea unei comunităţi atractive pentru copii prin desfăşurarea unor activităţi deosebite în
colaborare cu părinţii
 Cooperarea şi relaţionarea pozitivă pentru atingerea obiectivelor propuse;
 Destinderea atmosferei/ relaţiei învățătoare-părinţi-copii, părinţi-părinţi, copii-copii;

ORGANIZATORI: Părinții copiilor, învățătoarea clasei

COORDONATORI ACTIVITATE: Prof. înv. primar Mihalca Gabriela

190
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"


Învățarea bazată pe proiect

MIHALCA Raluca Maria


Colegiul Tehnic de Comunicații ”Augustin Maior”, Cluj-Napoca

Desprinsă din metodologia predării centrate pe elev, învățarea bazată pe proiect sau Project Based
Learning (PBL) este o metodă care îi încurajează pe elevi să învețe și să aplice cunoștințele în activități
captivante și care cer implicare. Practic se creează experiențe de învățare care facilitează învățarea în
profunzime, activă și care conduce spre dezvoltarea unor competențe utile în cariera ulterioară. Sunt
vizate acele 4 competențe ale educației moderne: creativitate, comunicare, gândire critică și colaborare.
Informații utile sub aspect practic legate de acest subiect am absorbit cu curiozitate în cadrul unui
curs desfășurat în luna ianuarie 2020 în Florența ca urmare a implementării unui proiect Erasmus+ ,
”Metode de predare pentru generația Z”, în instituția școlară din care fac parte. Cursul poartă numele de ”
Classroom Management Solutions for Teachers: new methodologies, effective motivation, cooperation
and evaluation strategies”și a venit cu soluții practice utile în gestionarea claselor.
Orice elev poate fi motivat să învețe. Motivațiile pot fi variate, de la dorința de afiliere la un grup, la
cea de cunoaștere, sau autonomie și control în învățare. PBL răspunde unor astfel de nevoi și asigură
implicarea elevilor în mod activ în activități cu caracter formativ.
În general subiectele alese pentru proiecte sunt în strânsă legătură cu viața reală. Acest fapt implică
automat nevoia de interdisciplinaritate, deoarece o problema de viață rareori poate fi rezolvată folosind
informații provenite dintr-un singur domeniu. Proiectele forțează elevul să practice interogarea,
construirea de soluții și construirea de produse care să fie utile în gestionarea eficientă a problemei
analizate sau a provocării primite. Pentru ca un proiect să fie finalizat cu success este nevoie să se
utilizeze cunoștințe din domenii multiple și de p colaborare a cadrelor didactice în ghidarea activității
elevilor.
Învățarea bazată pe proiect este mai mult decât a reproduce conținuturi sau a recunoaște informații.
Ea presupune aplicarea cunoștințelor și exersarea abilităților. De îndată ce elevii se angajează în realizarea
proiectului ei urmează un demers care începe cu interogarea. Interogarea este motorul unei învățări în
profunzime, în strânsă legătură cu aplicațiile lumii reale.
Rolul profesorului se schimbă frecvent de la sursă de cunoștințe la facilitator / manager.
Elevii lucrează în mod independent apelând la sprijinul cadrului didactic numai atunci când simt că
au nevoie. PBL încurajează independența și puterea de decizie. Elevul poate să aleagă cum să deruleze
munca și să ia decizie cu priviere la pașii pe care îi realizează. Și prin asta se asigură dezvoltarea unor
competențe fundamentale pentru secolul 21.
Elementelecheiepentru un proiect sunt:
‐ O problemă provocatoare sau o întrebare stringentă
‐ Interogația susținută
‐ Autenticitatea subiectului- ancorarea lui în realitate
‐ Opțiuni reale pentru elevi
‐ Critică, autocritică și recalibrare
‐ Un produs finit care poate fi cu impact social/public
Beneficiile unei astfel de abordări sunt multiple. Se creează o atitudine pozitivă față de învățare.
Elevul simte că are autonomia necesară și de aici sentimentul că învățarea este un act care-i aparține și nu
unul impus din exterior. În același timp este avidentă relaționarea cu piața muncii și solicitările ei în ceea
ce privește formarea academică ca premisă a succesului profesional. Tot mai mult activitățile din mediile
private sau publice sunt orientate spre proiecte mici sau mari. Astfel că uzând de PBL practic se asigură
dezvoltarea acelor competențe care vor ușura tranziția de la mediul academic la cel profesional.

191
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În plus elevii au posibilitatea de a colabora și a dezvolta competențe sociale: negociere, comunicare,


ascultare activa, empatie etc. Se creează un climat pozitiv care sprijină diferențiat dezvoltarea fiecărui
actor al educației.
PBL implică și o modificare a perspectivei asupra evaluării formative și sumative. Elevii devin
actori activi. Le revine atribuția unei permanente autoevaluări și evaluarea colegilor de clasă sau echipă.
Se pot construi grile de observație pentru realizările colegilor sau grile de autoevaluare care să ghideze
evoluția elevului. În școlile în care autoevaluarea a devenit o regulă a abordării didactice rezultatele
obținute au indicat o creștere a procentului elevilor care au ajuns să se situeze în percentilele superioare.

192
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Mariana Mihalcea,


Şcoala Gimnazială Nr. 33 „Anghel Saligny”, Constanța

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa”


Ferdinand, rege al României

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare.
Am constatat de-a lungul anilor că este important să promovezi activităţile realizate în cadrul şcolii
sau extraşcolar împreună cu elevii tăi pentru a fi vizibili pentru părinţi şi a-i convinge să îşi înscrie copiii
la şcoala unde predai şi pentru a promova în comunitate o imagine pozitivă şi competitivă a instituţiei
şcolare pe care o reprezinţi.
Aceasta imagine se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului
vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte educative la nivelul
scolii, care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică.
„De la copii pentru copii, cărți și jucării” este un astfel de proiect initiat cu multi ani in urma si
devenit deja traditie in scoala noastra. El antreneaza si determina o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: elevi-părinţi-profesori.
Motivație: Avându-se în vedere situația materială precară a multor familii din mediul rural,
discrepanțele în ce privește educația, cultura dar mai ales suferința și lipsurile copiilor proveniți din aceste
familii considerăm importantă sprijinirea și susținerea de acțiuni comunitare care să contribuie la
dezvoltarea educației acestora.
De ce? Întrucât în ce privește dezvoltarea armonioasă a copiilor un rol important îl are jocul și
stimularea acestuia. În același timp, de la o anumită vârstă, cărțile sunt cele care dezvoltă intelectul și
viziunea copiilor cu privire la viață, viitor și aspirații.
Scopul acestui proiect a fost colectarea și dăruirea de cărți și jucării copiilor din comunități sărace
sau defavorizate, precum și copiilor din centrele rezidențiale ale Direcției Generale de Asistență Socială și
Protecția Copilului – Constanța.
Obiective au fost multiple:
 Mobilizarea cadrelor didactice în vederea organizării de donații și colecte și distribuirea lor către
comunități sărace sau defavorizate din mediul rural.
 Promovarea voluntariatului.
 Implicarea elevilor în activități comunitare de sprijinire a celor aflați în imposibilitatea de a
primi un cadou cu ocazia unor sărbători.
 Formarea de atitudini pro-active a tinerilor.
 Organizarea unei caravane pentru distribuirea cadourilor.
Impactul acestui proiect este important pentru toți cei implicați: în primul rând, elevilor mei li se
oferă prilejul de a se implica în activități comunitare de sprijinire a celor aflați în nevoi și de a practica
voluntariatul.
Succesul acestui proiect este dat de bucuria celor implicati in fiecare an, atingandu-si mereu
obiectivele. Derularea lui demonstrează că funcționează parteneriatul școală - comunitate, că oamenii din
orașul nostru susțin educația; și le mulțumim pe această cale pentru implicare.

193
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

194
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar - Mihalcea Iulia


Şcoala Gimnazială Izbiceni, Olt

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar şi în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcţi, cât şi indirecţi(elevii, părinţii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educaţional și al educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaţionale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educaţie individualizată,
adaptată la particularitţtile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți şi crea o imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituţional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoţional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influenţă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui e-mail sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

195
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violenţei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

196
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Există o psihopedagogie a comunicării didactice? „

Educatoare Mija Iuliana Simona,


Școala Gimnazială „Mihail Kogălniceanu” – Brăila

Există printre profesori un celebru dicton care spune aşa: „Copiii se nasc cu aripi iar profesorii îi
învaţă să zboare.” Pare extrem de interesant să propui spre reflexie astfel de citate, însă tehnica abordării
fiecărei situaţii în parte este cea definitorie.
Profesorul este cel care vine în faţa elevului pentru a-l învăţa carte, dar totodată pentru a-l învăţa să
fie om, să găsească soluţii, să tragă concluzii, să analizeze şi în final să ajungă un adult demn de paşii pe
care i-a urmat în viaţă.
Există şi cazuri în care profesorii dau greş. Cazuri în care oricât de bine pregătit ar fi un profesor, el
nu se poate apropia psihologic şi uman de cei care îi sunt elevi. Pe acest personaj-profesor l-aş cataloga ca
fiind un eşec. Este imposibil să nu realizezi discrepanţele dintre relaţiile profesor-elevi, atunci când ele
există. Ele se manifestă atât din punct de vedere al rezultatelor în studiu, dar şi în comportamentul şi
disciplina care trebuie să însoţească fiecare materie în parte.

Puterea exemplului este cel mai bun răspuns pentru această temă. Exemple pe care, din păcate, le
găsim în foarte multe şcoli şi care strică echilibrul la care lucrează alţi profesori care efectiv se dăruiesc
muncii cu elevii.

Metoda trimiterii mesajului de către emiţător (profesor) nu mai poate fi clasic, bazându-se exclusiv
pe teorie şi metode tradiţionale. Tehnicile interactive trebuie să domine orele de curs, putând fi îmbinate
cu metode tradiţionale care însă să nu plictisească elevii. Spargerea gheţii este o metodă obligatorie prin
care elevilor să le fie captată atenţia şi menţinută până la finalul celor 50 de minute. Sobrietatea
profesorului trebuie să fie îmbinată cu o figură amicală, caldă, astfel încât elevul să-l simtă pe profesor nu
ca pe un duşman, ci ca pe un prieten căruia i se poate adresa, politicos, solicitându-i sfaturi.

Comunicare permanentă între elevi şi profesor este cheia succesului. Rezultatele învăţării sunt
oglinda comunicării didactice între elevi şi profesor.

Este inacceptabil ca unor elevi care au dificultăţi în a înţelege termeni de specialitate, să le discuţi
folosind un limbaj mult deasupra nivelului lor de cunoaştere (referindu-mă în special la elevii C.E.S.).
comunicare deschisă între profesor şi elev va duce la aflarea dificultăţilor pe care aceştia le întâmpină
chiar dacă le este greu să recunoască acest lucru.

Comunicarea didactică poate fi îngreunată şi de inadaptarea profesorului sau chiar inadaptarea


elevilor. Există o reticenţă acută manifestată faţă de o materie în particular, sau faţă de persoana care
predă materia respectivă. În acest caz, emiţătorul-profesor va avea dificultăţi în a comunica mesajul
receptorilor-elevi. Ei vor fi avut deja ideea clar stabilită că respectiva materie nu merită atenţia lor, drept
pentru care vor manifesta o stare de respingere totală.

Profesorul este cel care trebuie să găsească metodele propice, de cele mai multe ori interactive, cu
ajutorul cărora să-i atragă pe elevi către tainele materiei predate de el.

Este nevoie de cunoaşterea unei întregi arte a comunicării pentru a putea fi capabil să te transpui în
pielea personajului-emiţător-profesor şi de a intra în comuniune directă cu receptorii-elevi, cei mai dârzi
critici ai meseriei pe care o desfăşori în faţa lor. Cu riscul de a mă repeta, consider că modalitatea de
analiză a comunicării didactice realizate, poate fi cântărită doar prin prisma rezultatelor intelectuale.

197
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Închei prin a aminti 10 reguli de eficientizare a comunicării didactice:

1. Comunicarea trebuie să fie simplă.


2. Cadru didactic trebuie să fie modern, instruit, şi să comunice facil şi democratic cu elevii.
3. Profesorul trebuie să utilizeze exemple pozitive şi negative în comunicarea didactică.
4. Profesorul trebuie să utilizeze metode interactive de predare.
5. Trebuie ţinut cont de valoarea sentimentelor în comunicarea profesor-elev.
6. Trebuie favorizate soluţii alternative pe care le găsesc elevii în rezolvarea anumitor probleme.
7. Trebuie eliminată superioritatea manifestată de profesor.
8. Trebuie eliminate ameninţărilor la adresa elevilor.
9. Trebuie acceptate criticile venite din partea elevilor şi adresate profesorului.
10. Trebuie utilizată ascultarea activă care îmbunătăţeşte înţelegerea reciprocă profesor-elev.

„Cei mai de succes oameni pe care i-am cunoscut sunt cei care ascultă mai mult decât vorbesc.”
spunea Bernard Baruch! Așadar, stimați colegi, să încercăm să ascultăm mai mult și să fim empatici!

BIBLIOGRAFIE:
1. Pedler, E. Sociologia comunicării, Editura Cartea românească, Bucureşti 2001
2. Scheau, I., Levițchi, I. Comunicare, Editura Reîntregirea, Alba Iulia 2007
3. Şoitu, L. Pedagogia comunicării, Editura Institutul European, Iaşi 2001

198
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Milea Ana-Maria


Şcoala Gimnazială comuna C. A. Rosetti, Judeţul Buzău

Școala este un element esențial al oricărei comunități prin resursele umane și spațiile de învățare
disponibile. O școală responsabilă garantează o dezvoltare permanentă a societății. Crearea și promovarea
unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează prin rezultate educaționale pozitive ale
elevilor, cât și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienței pozitive
și a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii unei instituții școlare. Activităţile extraşcolare
vin în completarea procesului de învăţământ şi contribuie la descoperirea şi dezvoltarea aptitudinilor
elevilor în diverse domenii artistice.

Activitățile extrașcolare ocupă un loc important în ansamblul influențelor educative. Participarea la


acest tip de activități lărgește orizontul cultural al elevilor, completând cu noțiuni noi volumul de
cunoștințe însușite în cadrul orelor de curs. De asemenea, constituie un mijloc de formare a
competențelor, contribuie la educarea morală, estetică a elevilor, diciplinându-le acțiunile și extinzându-le
orizontul cultural-artistic. Activitățile extrașcolare reprezintă un mijloc de formare a deprinderilor elevilor
de a-și folosi, în mod rațional, timpul liber, sunt propice manifestării spiritului de independență și
inițiativei.

Parteneriatele și proiectele educative pot fi o alternativă pentru ca elevii să-și însușească anumite
cunoștințe în mod plăcut. Concursurile școlare, parteneriatele încheiate cu anumite instituții, proiecte
educative, au un rol important în promovarea imaginii școlii.

Competițiile școlare au ca obiectiv general stimularea elevilor cu performanțe înalte oferind


motivația atât de necesară în procesul de învățare. De aceea este important să identificăm și elevilor
diferite talente, cunoștințe și abilități ce le pot folosi în viitor atât pe plan professional cât și personal.
Fiecare copil are dreptul la educație care să-i dezvolte potențalul, iar cadrele didactice au obligația să
ofere egalitate de șanse pentru fiecare elev și ajutorul necesar în funcție de nevoile fiecăruia dintre ei.

În cadrul unui parteneriat realizat cu Așezământul pentru persoane vârstnice din Câmpeni, județul
Buzău, elevii claselor a III-a și a V-a de la Școala Gimnazială C.A Rosetti, județul Buzău au avut
posibilitatea de a participa la o activitate de voluntariat. Aceasta a avut drept scop creșterea gradului de
conștientizare a tinerilor cu privire la oportunitățile de voluntariat și dezvoltarea lor personală și
profesională, ceea ce pe termen mediu și lung contribuie la dezvoltarea comunității locale.

Elevii au stat de vorbă cu bătrânele care locuiesc în acest loc, le-au adus alimente și au plantat
floricele în grădină pentru a întâmpina cum se cuvine venirea primăverii. Au fost răsplatiți cu gogoși și,
după ce au terminat treaba, s-am bucurat de ceea ce oferă acest frumos așezâmânt: o mică grădină
zoologică, un muzeu în aer liber ce cuprinde un avion, un camion militar și un vaporaș, dezafectate de
Armată, precum și un vechi car de popieri, tras de cai.
Copiii au vizitat și microferma agricolă ce a fost înființată pentru a permite asigurarea
autogospodăririi. Au fost încântați de tot ceea ce au experimentat în cadrul acestei activități, iar avionul
aflat în micul muzeu i-a impresionat, drept dovadă stând următoarele fotografii:

199
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

200
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. pentru învățământul preșcolar Milea Georgeta Petruța


Grădinița Voinicel nr. 2, Chitila, Ilfov

În zilele noastre, asistăm la o transformare continuă a învățământului. Generațiile actuale au alte


așteptări, pentru că sunt construite altfel decât eram noi, acum 30 de ani. Prin urmare, și noi, cadrele
didactice, suntem provocate să ne reinventăm și să venim întotdeauna cu noutăți în fața copiilor, pentru a
modela generații care să aibă succes în viață.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor / preșcolarilor. Părinții sunt interesați, în principiu,
de acest aspect. Pentru aceasta, fiecare școală / grădiniță își personalizează oferta educațională, în
conformitate cu cererea părinților și a comunității. Mai departe, fiecare cadru didactic se implică în aceste
activități. Motivarea copiilor de către dascăli este cheia promovării. Apoi, la fel de importantă este
implicarea părinților și a comunității locale în aceste activități, deoarece, fără ajutorul lor, nu putem avea
succes în totalitate. Pentru formarea unui adult de succes, este nevoie de o echipă bine închegată: cadru
didactic-părinte-comunitate locală.
Concret vorbind, sunt profesor pentru învățământ preșcolar la Grădinița Voinicel nr 2, din orașul
Chitila, județ Ilfov. De-a lungul anilor, oferta noastră educațională s-a îmbogățit, în beneficiul copiilor. Pe
lângă faptul că avem un spațiu foarte mare, avem și activități foarte atractive. Susținem activități de tip
out-door, ieșind din tiparul activităților zilnice.
Desfășurăm activități de ecologizare, învățându-i pe cei mici cât de importantă este sănătatea
planetei noastre. Facem tot felul de experimente, pentru ca ei să înțeleagă cât mai bine întregul proces
prin care apare un lucru (o plantă, o salată, o conservă, etc). Ne place să fim creative, iar copiii sunt foarte
încântați. Spre exemplu, am vorbit despre zăpadă, însă n-am avut afară. Așa că, am experimentat
împreună și am făcut zăpadă din granulele aflate în pamperși. A fost o activitate minunată, la sfârșitul
căreia copiii au fost foarte fericiți, jucându-se cu această zăpadă.

Un alt exmplu îl constituie activitățile extracurriculare pe care le desfășurăm.


Participăm la concursuri (dans, desen, cultură generală) și întotdeauna obținem rezultate foarte
bune.
Desfășurăm parteneriate cu diverse instituții și avem sprijinul autorității locale.

201
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Deci, imaginea școlii / grădiniței poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.
Toate acestea se fac doar printr-o muncă susținută în mod constant.
Imaginea unei instituții este creată de cadrele didactice, iar dacă acestea lucrează în echipă, succesul
este garantat. Imaginea pozitivă se obține prin multă muncă, dar, dacă nu este întreținută, se pierde foarte
repede.

202
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii în comunitate

Prof. Milea Iuliana,


Colegiul Ec. Administrativ - Șc. O. Cazimir, Iași

De-a lungul timpului, având în vedere adaptarea și readaptarea cerințelor educaționale la contextul
actual, promovarea imaginii școlii este o sarcină care revine nu doar echipei de management al școlii, ci și
nouă, profesorilor, deopotrivă. Ceea ce nu realizăm, poate, este că instituția în care ne desfășurăm
activitatea zi de zi este promovată zi de zi cu ajutorul lecțiilor pe care le predăm și valorile pe care
încercăm să le dezvoltăm în noi toți, elevi și profesori.

Consider că un act educațional de calitate desfășurat la fiecare oră reprezintă pentru noi- instituția
școlară și echipa de profesori- cea mai bună recomandare și promovare a noastră. Actualul context
digitalizat și informatizat completează cele transmise de elevii noștri prin viu grai și formează împreună
cel mai eficient instrument de promovare a imaginii școlii.

Tuturor ne place când, întrebând proprii noștri copii ajunși acasă, primim răspunsuri care să
vorbească despre munca profesorilor: Azi doamna ne-a arătat..., Azi doamna a adus niște obiecte și noi
le-am analizat, Azi doamna m-a intrebat ce mi s-a întâmplat. Este foarte importantă percepția copiilor
asupra muncii didactice. Cu cât un cadru didactic este mai implicat, cu atât lecțiile vor fi memorabile
pentru generația de copii pe care o educăm.

Impactul actului educațional se resimte apoi în mediul online. Cei care folosesc social media zilnic
pot observa cum generația actuală de părinți caută recomandări și păreri personale despre instituții școlare
și profesori. Astfel de exemple sunt următoarele: Mă puteți ajuta cu recomandări/păreri învățător pentru
școala.. care va prelua clasa 0? sau Ce părere aveți despre creșa/grădinița...? Cum e personalul? Ce
activități fac?

Răspunsurile pozitive la astfel de cereri este barometrul adevărat al actului educațional desfășurat în
oricare instituție școlară. De fapt, aceasta trebuie să ne intereseze pe noi, cadrele didactice: cum să ne
pregătim cât mai bine pentru a face față provocărilor școlare zilnice pentru ca beneficiarii educației să
poată promova mai departe ethosul școlii.

Consider că autopromovarea este la îndemana oricui și este cel mai eficient instrument în
promovarea imaginii școlii.

Astfel, schimbările resimțite în educație în ultimii ani au scos la iveală o serie de nereguli care au
influențat comunitățile puternic, motiv pentru care școala trebuie deschisă părinților și comunității locale,
în special.

Comunitatea locală prin social media a devenit un adevărat instrument de măsurare a calității actului
educațional și de promovare a imaginii oricărei instituții care oferă servicii în educație.

203
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Milea Simona


Liceul Tehnologic Dărmănești, Bacău

Promovarea imaginii școlii presupune un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări care sunt
structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite succesiv cu elemente
noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se
formează, fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire,
apartenenţa etnică sau politică etc.
Se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi. În promovarea
imaginii școlii se impune existența unor strategii de marketing foarte importante nu numai pentru a
atrage elevi către școala ta, ci și pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. Strategiile de
marketing trebuie să vizeze următoarele aspecte: practicarea unui management extrem de performant;
desfăşurarea unei activități profesionale de relaţii publice prin care să obţii încrederea, simpatia,
înţelegera şi sprijinul publicului; desfăşurarea unei campanii publicitare eficiente; atragerea unor
sponsori; angajarea unui personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor instituției; stabilirea
unei bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii școlii trebuie să ai o descriere clară a
publicului, înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice (date statistice: vârsta, sexul,
educația, venitul și mediul de proveniență) și psiho-grafice (informații calitative, referitoare la stilul de
viață, ceea ce le place și ceea ce nu le place) îți poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie să le
folosești, pentru ca strategia să aibă succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicului-țintă se folosesc, în
general, sondajele de opinie pe bază de chestionar.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii școlii depinde în mare măsură de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului?“. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata într-o sedință
de brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile, fară prejudecăți și să nu fie
înfrânată imaginația.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:

a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:


 trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
 locul şi rolul în sistemul educaţional;
 tradiţiile şi realizările instituţiei;
 aprecierea făcută de sistem şi comunitate;
 interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
 avantajele oferite elevilor;
 perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
 evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
 activităţile extraşcolare;
 programe şi proiecte ale instituţiei;

204
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 activităţi în folosul angajaţilor;


 activităţi în folosul comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor:
 rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
 şi obligaţiile angajaţilor;
 profesionalismul;
 competenţa;
 onestitatea;
 contribuţii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale angajaţilor;
 participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi
internaţionale;
 rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan local,
national şi internaţional.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

Bibliografie:
1. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iași, Editura
Institutului European, 2002
2. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicării, București, Editura Comunicare.ro,
2004
3. Remus, Pricopie, Relații publice, Curs support

205
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preprimar: MILEA SORINA MARIANA


G. P. N. SINEȘTI - POTCOAVA

Obiectivul principal în promovarea imaginii grădiniței de la ,,Liceul Ștefan Diaconescu Potcoava”


G. P. N. Sinești este de a crea o imagine pozitivă a instituției. Ea poate fi realizată prin elaborarea unor
proiecte și parteneriate care să vizeze experiențe pozitive și exemple de bună practică.

Prin desfășurarea acestor proiecte, grădinița contribuie la dezvoltarea psihică a preșcolarilor și se


concentrează pe diverse abilități necesare pentru viitor.

Vârsta preșcolară este importantă pentru dezvoltarea copilului, el devenind conștient de lumea
înconjurătoare, manifestând curiozitate față de ceea ce observă.

Serbările, tradițiile și obiceiurile sunt sărbători de suflet, revenind în minte și suflet amintirile
copilăriei, atât nouă cât și părinților preșcolarilor.

Împreună descoperim, conștientizăm, învățăm, inovăm, păstrăm tradițiile. Pregătim viitorii


preșcolari pentru integrarea într-o societate care se află în continuă schimbare.

Grădinița a avut și are un rol important în colaborarea cu părinții în scopul unei educații parentale de
calitate.

Familia este factorul educativ prioritar, deoarece educația începe din familie, acesta fiind modelul
pe care copilul îl imită. În familie copilul își însușește limbajul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimării, depinde de modelele oferite de părinți, de felul în care aceștia interacționează și îi solicită pe
copii.

În familie se formează cele mai importante deprinderi de comportament: sinceritate, cinstea,


respectul, politețea, răbdarea, ordinea,etc. Părinții fiind primele modele pentru modul cum vor acționa ei
în viitor. La vârsta preșcolară, grădinița reprezintă un important factor educativ unde se desfășoară
procese instructiv-educative.

Ea se preocupă de socializarea preșcolarului prin integrarea în mediul grădiniței , cu multă răbdare


se cultivă încrederea în propriile posibilități ale preșcolarilor integrând în jocuri și activități preșcolarii
retrași, efectuând activități cu preșcolarii care au deficiențe verbale.

Grădiniței îi revine rolul de partener în relațiile cu familia. Cu cât cunoaștem mai bine familia
preșcolarului, cu atât va fi mai eficient parteneriatul cu ele.

Participarea părinților la activitățile grupei reprezintă un alt prilej de cunoaștere a părinților, dar și
un mod prin care aceștia sunt familiarizați cu programul grupei, cu conținutul și metodele didactice, cu
materialele și mijloacele necesare desfășurării activităților, cu semnificația respectului față de copil.

Educația este o activitate necesară și permanentă nu numai pentru realizarea de sine a individului, ci
și pentru progresul societății.

206
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii grădiniței

Prof. înv. preșc. MILICICI ANIȘOARA


Grădinița P. P. Nr. 1, Sânnicolau Mare, Timiș

Promovarea imaginii grădiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunității locale.
Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se
stabilesc între unitățile de învățământ şi diferitele segmente ale societății. Necesitatea şi importanța
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniței către comunitate si sensibilizarea
comunității la nevoile grădiniței.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:


▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale și a spațiilor de învățământ;
 diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învățământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoașterea reciprocă și buna relaționare;
▪ parteneriate ce vizează o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experiențelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
Totul pentru pentru copiii noștri”-parteneriat educațional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Inițierea părinților în problemele specifice educației din grădiniță privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinți a unor abilități de relaționare cu copii.
,,Pași spre succesul școlar”-parteneriat cu școala
Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce privește necesitatea unui mediu educațional stimulativ.
▪ Familiarizarea preșcolarilor cu mediul educațional în care vor păși în curând.

,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca


Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului și a curiozității copiilor pentru literatură.
▪ Conștientizarea părinților și a altor factori educaționali din cadrul comunității cu privire la rolul pe
care îl au cărțile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preșcolarilor de a desfășura activități care să contribuie la propria formare.

,,Prietenul meu, polițistul!”-parteneriat cu politia


Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înțelegerea necesității respectării regulilor de circulație, în vederea
asigurării securității personale.
▪ Cunoașterea consecințelor nerespectării regulilor de circulație.
Inițierea şi derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

207
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Team Work – the Key to Success in Our School

Militaru Nicoleta Marilena


Liceul de Arte”Ionel Perlea” Slobozia, Ialomita

Throughout the years I have spent teaching English as a second language I came to understand
something very important: it is not always about doing your lessons, working on your worksheets or
grading test papers. It is more than this; it is about becoming a small part in the lives of your students,
guiding them through the educational intricate roads, showing them that they can do thing differently and
involving them in projects and activities that help them grow both professionally and personally.
We offer our students opportunities to be involved in a lot of activities both online and real-life
experiences. And they never cease to amaze me when I see how great they can be and how well they
have come to work together as a team. And team is the key word as without it, most of our activities
would be impossible to implement. They learn to assign roles and to plan ahead, they analyze data and
make decisions, and they work within a time frame and respect one another while doing so.
Our eTwinning projects were the starting point for us wanting to do more, Last year the students
finished two important projects: Planet Earth and Its Friends (in partnership with schools from Poland,
Italy, and Spain) and Let’s Explore EUrope! (in partnership with Poland, Italy Greece, Turkey and
Slovakia).
The two teams of students explored different topics and they chose to participate depending on their
likes. In the first project, they had to explore topics about nature, environment, pollution and ways to
reduce it in our households and community, they created objects from recycled materials and they worked
on different presentations and tutorials. In the second project, they explored different cities from Europe
and worked in multinational teams in order to do a full research. They included information regarding
accommodation, touristic places, historical places to visit, means of transportation, communication,
currency, important maps, traditional dishes and cultural aspects. Did they work well in multinational
teams? Well, they would say that there have been quite difficult moments but the important thing is that
they learnt how to solve them and how to find ways to improve a situation thus proving they are capable
of good things.
As I was saying, the eTwinning projects were just the beginning. Next, it was time to try and
Erasmus+ experience and bring our school into a totally different and new direction. We lacked
experience and we did not know how to always do things but we had great team members from Germany,
Greece, Italy, Spain and Poland who were willing to share and guide us.
We started being more confident step by step and we always kept our ear and minds open. The
students were fantastic in doing their presentations, in working with students from other countries and in
giving feedback to everybody involved. They represented their school, their community and their country
in a manner in which all the others participants expressed their desire of knowing how we do it…how do
we manage to have such wonderful children? How do we keep their interest arose? What motivates them?
They worked on Draw My Life videos in Spain, in a multinational online cook book in Italy, they
made their contribution to the online dictionary made in Greece and they made a Kahoot! cultural game in
Poland. They have their own Facebook page, their Instagram page, their site – www.erasmusarte.ro
where they post photos and materials from the mobilities and their YouTube channel,
https://www.youtube.com/channel/UCEKNVRCPXE8qGIEkKQd_7ew where everybody can see how the
mobilities unfolded. Each of them knows exactly what they are supposed to be doing and we think this is
the key to make it.
Do we need other skills, too? Of course, we do. I am not saying that other skills matter less; I am
just saying that for us, team work was the best way.
We communicated with all members both in national and international teams, we listened to one
another and made the best decisions for the group, we made presentations and we delivered them
together, we learnt from one another and we told ourselves that something was too difficult to be done.

208
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

So, here you have it…for the students and the teachers in “Ionel Perlea” High School from Slobozia,
Ialomita, the key to success is team work!

209
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof. inv. prescolar Mîndruță Mimi Cristina

La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii


acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:

 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;


 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.

Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE - după nevoile şi scopul urmărit:


▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1. ,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia


Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.

210
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

2. ,,Primii paşi spre şcoală” - parteneriat cu scoala


Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.

3. ,,Cartea-prietena mea!” - parteneriat cu Biblioteca


Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe
care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

4. ,,Prietenul meu, poliţistul!” - parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de


sprijinire a copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu
uşurinţă sa acceada la condiţiile de mic pieton.

Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.

5. Recuperarea copiilor cu tulburări asociate printr-un program de parteneriat între educatoare-


logooped-psiholog.

CONCLUZII:
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

211
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA-FAMILIE-COMUNITATE

P. î. p. Minea Teodora
Şcoala Gimnazială Filiaşi

Motto:
,,Şcoala incearcă să se pună de acord cu noi părinţii;noi familia incercăm să ne punem de acord cu
şcoala. Care sunt căile cele mai potrivite?”

Informarea si formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel puţin, ca
fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului; metodele de colaborare cu
şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori si părinţi; profesorii trebuie să primească o
pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenta lor în această materie trebuie considerată ca o
aptitudine profesională; părinţii trebuie să fie pregătiţi pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu
profesorii; şcolile trebuie să asigure (asociaţiilor) părinţilor asistenta necesară.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoală şi, mai târziu, in viaţă. Atunci când părinţii, elevii si ceilalţi membri ai comunităţii se
consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe
sa funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţiala în organizarea şcolii şi a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de
natura relaţiilor publice.
Evoluţiile rapide din viaţa socială generează o cerere de continuare a proceselor de reânnoire a
cunoştinţelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieţii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaţia
părinţilor apare ca o dimensiune a educaţiei permanente si Şcoala este un mediu social organizatoric în
care universul copilului se extinde depăşind constrângerea dependenţei materne.Educaţia este cea care
desăvârşeşte fiinţa umană, educaţie pe care copilul o primeşte în familie, în şcoală şi de la comunitate.
Relaţia şcoală-familie-comunitate este una în care fiecare factor interrelaţionează cu ceilalţi.
Colaborarea dintre şcoală şi familie presupune nu numai o informare reciprocă cu privire la tot ceea
ce ţine de orientarea copilului ci şi înarmarea părinţilor cu toate problemele pe care le comportă această
acţiune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil şi coerent care sprijină şcoala în formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de viaţă sănătos mintal, emoţional, fizic şi socio-moral am urmărit
implicarea familiei şi a comunităţii printr-un parteneriat.
Familia reprezintă elementul cheie în socializarea copilului cu ceilalţi copii din clasă fiind
consultată cu privire la activităţile educative (extracurriculare) şi cu privire la activităţile opţionale pe care
doresc să le desfăşoare copiii (literatură pentru copii).
În baza cercetărilor făcute în şcolile din S.U.A. şi în în unele ţări din Europa, a reieşit faptul că,
atunci când şcolile, familiile şi comunitatile colaborează ca parteneri, beneficiarii acestei colaborări sunt
elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit în funcţionarea şcolii, în îndeplinirea obiectivelor acesteia şi se
poate realiza astfel:
 Ajută profesorii în munca lor
 Perfecţionează abilităţile şcolare ale elevilor
 Îmbunătăţesc programele de studiu si climatul şcolar
 Îmbunătaţesc abilităţile educaţionale ale parinţilor elevilor
 Dezvoltă abilităţi de lideri ale părinţilor
 Facilitează legătura dintre familii, personalul şcolii şi al comunitaţii
 Oferă servicii şi suport familiilor
 Creează o atmosfera mai sigura în şcoală

212
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Ajută la managementul şcolii


Scopul creării unor astfel de parteneriate este dorinţa comună de a ajuta elevii să obţina rezultate
foarte bune în acumularea cunoştinţelor la şcoală, ca să poată reuşi să paşească pe treptele superioare ale
invaţării şi pentru pregătirea lor de viitori adulţi.
Atunci când elevii, părinţii, comunitatea devin şi se considera parteneri in educaţie, in jurul elevilor
se formează o comunitate de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezintă o componentă esenţială in organizarea si desfaşurarea activităţii în şcoală şi in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă de natura relaţiilor publice.
Trebuie avut în vedere că şcolile de toate gradele sunt organizaţii responsabile pentru educaţia
formală a copiilor şi a adolescenţilor şi au obligaţia să se achite de această responsabilitate, ca parte a
sistemului social ce include şi familiile si comunitaţile.
Istoria societaţii româneşti cunoaşte o lungă perioadă in care familia deţinea,aproape exclusiv rolul
de educator social al copilului. Complexitatea sporită a societaţii actuale a dus la diferenţierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede că această specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioasă a copilului, indiferent de intersectarea acţiunilor si măsurilor luate.
Fiecare copil se deosebeşte de ceilalţi, in primul rând prin caracterul său. După cum un tâmplar nu
lucrează in acelaşi mod şi bradul si stejarul, tot aşa şi noi trebuie să ţinem cont de,,lemnul” fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adică de elasticitatea şi rezistenţa,,capitalului său biopsihic”
pentru a şti ce putem face din el fără prea multe riscuri. In ziua de azi educaţia este un fenomen social de
transmitere a experienţei de viaţă a generaţiilor adulte şi a culturii, către generaţiile de copii şi tineri, in
scopul pregătirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituţionali ai educaţiei sunt şcoala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educă: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rând si în cea mai mare
măsura – oamenii. Între acestia primul loc il ocupă părinţii si educatorii. Şcoala este instituţia socială în
care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societăţii, să ia parte activă la viata, să fie
pregătit pentru muncă. Menirea şcolii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunoştinţe cât mai
mare, ci şi de a stimula calitatea de om.
Ajungem şi la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercită o
influenţă deosebit de adâncă asupra copiilor. Primele noţiuni educative pe care copilul le primeşte sunt
cele din familie. In familie se conturează caractere.Atât părinţii cât si educatorii in timpul procesului de
invatământ trebuie să intervină in numeroase situaţii pentru a corecta comportamentul copilului. Odată
copilul ajuns la vârsta preşcolară familia imparte intr-o bună măsură sarcina educării lui cu dascălii si
pedagogii din şcoală; cei din urmă vor fi chemaţi să şlefuiască ceea ce a realizat familia, să completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scăpat pană la această vârstă şi să-l ajute pe copil, în
înţelegerea şi lămurirea unor probleme aşa-zis ,,delicate ”, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaţa sexuală, etc. Îmbinarea eforturilor educative din familie şi din şcoala este nu numai
recomandabilă ci şi obligatorie, pentru că de multe ori pe măsură ce copiii evoluează, părinţii au de
infruntat alte şi alte probleme care se ivesc la o altă categorie de vârstă şi care se repetă la generaţiile
următoare.
Dacă cele două medii educaţionale – şcoala şi familia – se completează şi se susţin, ele asigură într-
o mare măsură bună integrare a copilului în activitatea şcolară şi pe plan general în viaţa socială.
Binefacerile sunt numeroase, începând cu o mai bună cunoaştere reciprocă si depăşirea stereotipurilor şi
continuând cu identificarea intereselor comune în beneficiul copiilor. Cercetările confirmă că indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, când părinţii sunt parteneri cu şcoala în educaţia copiilor lor,
rezultatele determină performanţa elevilor, o mai bună frecventare a şcolii, reducerea ratei de abandon
şcolar si scăderea fenomenului delicvenţei.

Iată câteva principii ale colaborării familie şcoală:


 Copiii să se implice ca participanţi activi în interacţiunile familie şcoala, centrată pe învăţare;
 Să ofere tuturor parinţilor oportunităţi de a participa activ la experienţele educaţionale ale copiilor
lor, chiar dacă vin sau nu la şcoală,
 Colaborarea familie şcoala să fie folosită pentru rezolvarea problemelor dificile şi, drept cadru de
sărbatorire a realizarilor, a performanţelor deosebite,

213
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Relaţia dintre cele doua instituţii atât de importante să constituie fundamentul restructurării
educaţionale şi al reinnoirii comunităţii;
 Eficienţa profesională a cadrelor didactice, a administratorilor şi a întregului personal al şcolii să
fie maximizată prin dezvoltarea unor abilitaţi concrete, esenţiale, conexiuni cu părintii şi comunitatea.

Scopurile aferente acestor principii ar fi:


 Să ajutăm şcolile sa privească parteneriatele cu familia ca pe o primă resursă şi nu ca pe un ultim
refugiu, în promovarea învăţării şi dezvoltării.
 Să stabilim colaborarea şcoală – familie la nivel naţional, ca pe un standard al politicilor şi
practicilor educaţionale.
Atunci când părintii, elevii şi ceilalti membri ai comunităţii devin şi se consideră parteneri în
educaţie, în jurul elevilor se formează o comuniune de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine
pus la punct. Parteneriatele reprezintă o componentă esenţiala în organizarea şi desfăşurarea activităţii în
şcoală şi în clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă
de natura relaţiilor publice.
În relaţia şcoală-familie pot apărea dificultaţi de ordin comportamental, intalnite atat la părinţi, cât şi
la profesori şi la conducerea şcolii, sau de ordin material; relaţia respectivă cere un surplus de efort din
punct de vedere material şi de timp. Aceste dificultaţi pot apărea din părerile divergente privind
responsabilitatea statului şi a familiei cu referire la educaţia copiilor, libertatea de alegere a şcolii, de
către parinţi, impactul familial asupra rezultatelor şcolare ale copilului, randamentul pedagogic şi datoria
parentală, participarea la gestionarea şi procesul decizional din şcoală.
În relaţia şcoală-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezintă un element
esenţial in cadrul serviciului făcut altora, fără a se gândi la avantaje personale, cu alte cuvinte competenţa,
servirea clienţilor, un cod de etică profesională.
Din această perspectivă, se pune întrebarea: ce caştigă profesorul într-o cooperare cu familia? Se
apreciază ca acest câştig poate fi un statut revalorizator in ochii societaţii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional şi poate fi considerat ca făcând parte din datoria profesională a profesorului deoarece:
Părinţii sunt clienţi ai şcolii; eficacitatea învăţamântului evaluată la şcoală şi profesori poate fi
ameliorată prin cooperare între şcoală şi familie;
Părinţii sunt responsabili legali de educaţia copiilor lor si pot evalua cu exigenţă rezultatele
activităţii şcolare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaţiile cu familiile trebuie să se ocupe profesori specializaţi
sau tot profesori? Soluţia cea mai potrivită ar fi ca toţi profesorii să aibă relaţii obişnuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suişurile sau căderile elevilor, iar consilierii specializaţi - pentru cazuri
dificile.
Se prevede că în ţările europene să se treacă la o nouă etapă a colaborării şcolii cu familia, în care
accentul să se pună pe un angajament mutual, clar stabilit intre părinţi si profesori, pe un,,contract
parental” privind copilul individual, contractul între familie şi şcoală să nu se considere doar un ,,drept
opţional” ci un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea parinţilor cu profesorii.
Educaţia răspunde atât cererii sociale cât şi nevoilor şi aspiraţiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor lăuntrice, prin implinirea armonioasă şi creatoare, a insecuritaţii, inferioritaţii şi dependenţei
pe care le poate simţi fiinţa umană într-o societate aflată într-o schimbare rapidă.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi,
2001
3. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
4. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000

214
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PREDAREA INTERACTIVĂ A MATEMATICII ÎN GIMNAZIU

Prof. Mînzală Corina


Școala Gimnazială “Iancului” Sector 2, București

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie să-l umpli, ci o flacără pe care trebuie să o aprinzi...”

Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaţiei, al


complexităţii. De aceea, investiţia în inteligenţa,creativitatea şi capacitatea de inovare a indivizilor, a
grupurilor va fi extrem de rentabilă in viitor.
Copilul este un proiect “aruncat” în lume, aflat într-o stare de “facere”, pentru ca apoi, devenit adult,
să se formeze continuu de-a lungul vieţii.
Rolul învăţătorului în procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punându-şi elevii
in situaţii variate de instruire, el transformă şcoala “într-un templu şi un laborator” (M. Eliade).
Şcoala nu trebuie înţeleasă ca fiind locul unde profesorul predă şi elevii ascultă. Învăţarea devine
eficienta doar atunci când elevii participă în mod activ la procesul de învăţare.
Matematica este obiectul care generează la marea majoritate a elevilor eşecul şcolar. De aceea
profesorul de matematica trebuie să creeze un climat instituţional favorabil folosind diverse metode
moderne care să-l determine pe elev să se implice activ în procesul instructiv - educativ.
Toate situaţiile şi nu numai metodele active propriu-zise în care elevii sunt puşi şi care îi scot pe
aceştia din ipostaza de obiect al formării şi-i transformă în subiecţi activi, coparticipanţi la propria
formare, reprezintă forme de învăţare activă.
Învăţarea activă înseamnă, conform dicţionarului, procesul de învăţare calibrat pe interesele /nivelul
de înţelegere /nivelul de dezvoltare al participanţilor la proces.
Metodele active necesită o pregătire atentă: ele nu sunt eficiente decât in condiţiile respectării
regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul că ele pot motiva şi elevii
care au rămâneri în urmă la matematică.
Exemple de activităţi desfăşurate cu elevii pe baza aplicării metodelor de învăţare activ -
participative în lecţiile de matematică din gimnaziu:

 MATRICEA CONCEPTUALĂ
Avantaje: stimulează atenţia şi gândirea,scoate în evidenţă modul propriu de înţelegere,conduce la
sintetizare/esenţializare.
 ESEUL DE CINCI MINUTE
Acesta se foloseşte la sfârşitul orei, pentru a-i ajuta pe elevi să-şi adune ideile legate de tema lecţiei
şi pentru a-i da profesorului o idee mai clară despre ceea ce s-a întamplat, în plan intelectual, în acea
oră.Acest eseu le cere elevilor două lucruri: să scrie un lucru pe care l-au învăţat din lecţia respectivă şi să
formuleze o intrebare pe care o mai au în legătură cu aceasta.
 POVESTIRI CU SUBIECT DAT
 JOC DE ROL
Jocul de rol se realizează prin simularea unei situaţii, care pune participanţii în ipostaze care nu le
sunt familiare, pentru a-i ajuta să înţeleagă situaţia respectivă şi să înţeleagă alte persoane care au puncte
de vedere
 DIAGRAMA VENN
Metodele active acordă valoare activismului subiectului:
 valorifică gândirea critică / creativitatea;
 presupun complementaritate – relaţii;
 sistematizează experienţe subiective;
 presupun colaborare – cercetare comună.

215
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente.
Acest tip de interactivitate determină „identificarea subiectului cu situaţia de învăţare în care
acesta este antrenat” ceea ce duce la transformarea elevului în stăpânul propriei formări.

Bibliografie:

1. Singer, M., Voica, C. Învăţarea matematicii. Elemente de didactică aplicată. Ghidul


Profesorului, Ed. Sigma, 2002.
2. Păcurari, O. (coord) – Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
3. Costică Lupu, Dumitru Săvulescu, Metodica predării geometriei. Editura Paralela 45 – 2003

216
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Micii polițiști

prof. Chidon – Frunză Mirela

În perioada 16-20 septembrie 2019, la Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” din municipiul Rădăuți s-
a derulat Campania de prevenire a violenței în mediul școlar R. E. S. P. E. C. T. (responsabilitate,
educație, siguranță, prevenție, emoție, comunicare, toleranță).
Elevii clasei a II-a, îndrumați de prof. Chidon – Frunză Mirela, au desfășurat câteva activități
atractive, dinamice și educative în cadrul componentei S – siguranță. În acest sens a avut loc în incinta
școlii o activitate de informare a elevilor, ce a vizat siguranța pietonală și rutieră, realizată în parteneriat
cu reprezentanți ai Poliției municipiului Rădăuți, sub genericul „Împreună pentru SIGURANȚA ta”. Cei
mici au confecționat indicatoare rutiere, despre care au discutat în prezența agenților de poliție, care i-au
ajutat să înțeleagă semnificația acestora.
O altă activitate, de tip dezbatere de data aceasta, i-a ajutat pe cei mici să înțeleagă importanța
muncii cadrelor din Poliție, copiii adresând întrebări dintre cele mai diverse, legate de ținuta specifică,
elemente procedurale și de legislație, referiri la cazuri concrete. Doamna agent principal de poliție
Adriana Aniței a răspuns cu multă răbdare și promptitudine fiecărui copil în parte, explicându-le
modalități adecvate de comportament, pentru a se proteja de persoane/ situații care le-ar putea pune
siguranța în pericol.
Șirul activităților s-a încheiat cu o campanie stradală de conștientizare privind siguranța pietonală și
rutieră, inițiată de „micii polițiști” ai clasei a II-a de la Școala Gimnazială „Bogdan Vodă”, constând în
distribuirea de pliante persoanelor întâlnite.

217
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Mirion Mioara - Crinuţa


Școala Gimnazială Hădăreni

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive în
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea în domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, îmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii școlii
și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibe
succes la școală și mai târziu, în viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile
speciale ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Școala oferă servicii și copiilor cu cerințe educative special, de aceea se obligă să asigure și servicii
de specialitate: recuperare, terapie educațională, consiliere școlară, asistență medicală și socială. Așadar,
ȋn campaniile de promovare a imaginii școlii trebuie să fie incluse și dovezile unor reușite integrări
sociale ale copiilor cu CES.
Ȋn vederea creării condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi special este necesar ca
școala, familia și comunitatea să preia responsabilitatea diferitelor atribuții pe parcursul stadiilor de
dezvoltare a copiilor. O cooperare bazată pe încredere asigură integrarea lor socială.
În societatea contemporană, caracterizată de schimbări rapide şi de efecte imediate, educaţia şi
învăţământul trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât să putem vorbi despre o permanentă
inovaţie şi creaţie în activitatea didactică.
Obiectivul şcolii ar trebui să fie acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale, prin învăţarea pe tot parcursul vieţii, dar şi de a găsi
strategii moderne pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.
Pentru elev, şcoala trebuie să pună accentul pe o educaţie de calitate şi să fie axată pe valori în care
elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii esenţiale în opinia lor: şcoală trebuie să
le placă, dar să fie şi eficientă.
Educaţia este obligatorie, dar din fericire nicio şcoală nu poate forţa alegerea. Elevul este liber să
aleagă. Această dependenţă a şcolii de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuind
să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
elevilor.
Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşură, cărticică,
prospecte etc.) şi reclamă. Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar

218
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

spre a oferi informaţii asupra serviciilor şi produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida
poziţia în cadrul comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice şcoala îşi informează publicul ţintă intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale.
Nu întotdeauna imaginea proiectată de şcoală coincide cu identitatea ei, efortul şcolii fiind îndreptat
în acest caz înspre corectarea imaginii cu ajutorul mijloacelor specifice. Şcoala comunica spre exterior o
imagine pe foarte multe cai, uneori într-un mod inconştient. Felul în care arată clădirea sau curtea şcolii,
comportamentul public al elevilor ei, vocea secretarei la telefon, punctualitatea, expresia şi ţinută
profesorilor şi multe alte amănunte aparent nesemnificative, contribuie în mod esenţial la crearea imaginii
de ansamblu.
Înainte de a se deschide spre exterior, şcoală îşi va câştiga de partea sa elevii, profesorii,
secretariatul, personalul administrativ. Toi cei care învaţă şi lucrează în şcoală pot deveni cei mai buni
ambasadori ai ei, cu condiţia să cunoască şi să adere la aspiraţiile şi valorile şcolii. Dacă aceştia vor fi
convinşi că politică adoptată de şcoală este cea corectă atunci ei vor promova interesele şcolii în afară ei.
Modalităţile prin care se pot realiza relaţii publice interne eficiente sunt diverse: reuniuni, şedinţe
obişnuite, filme realizate de propriul personal, sistemul internet, scrisori, broşuri, pliante, comunicarea
personală etc.
Misiunea şcolii, exprimată succint într-un paragraf sau două, în fraze clare şi pe înţelesul tuturor va fi
făcută cunoscută tuturor, va fi afişată în locuri vizibile se va regăsi în proiectul şcolii, în broşură şi în alte
materiale promoţionale.
Principala sursă de informaţie asupra unei şcoli sunt elevii ei. Ceea ce simt şi gândesc ei în legătură
cu şcoală va fi perceput ca adevărat de către părinţi, rude sau membrii ai comunităţii. Acest lucru este din
păcate neglijat de foarte mulţi directori şi puţine sunt şcolile care au o strategie de comunicare cu elevii, de
informare a lor în legătură cu problemele şcolii.
Directorul şcolii va găsi mijloace prin care să ajungă la o comunicare directă cu elevii, nu doar prin
intermediul circularelor şi al dirigintilor, dezvoltarea bilitatilor de comunicare şi interrelaţionare fiind în
acest sens un obiectiv important de atins. Alături de elevi, profesorii, personalul nedidactic şi părinţii pot
deveni purtători de cuvânt informali ai instituţiei şcolare. Modalităţi concrete de comunicare cu aceste
grupuri de influenţă sunt multiple şi pot fi adaptate fiecărei şcoli în parte: participarea directă a directorului
Ia activităţi practice şi sportive în timpul orelor, discuţii şi prânzuri informale, întâlniri cu diverse grupuri
de influenţă ale elevilor părinţilor, profesorilor sau personalului administrativ.
Adevărata valoare a unei școli se stabilește la sfârșitul perioadei de școlarizare, ȋn funcție de
rezultatele și performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective.

Bibliografie:

1. Baban, A. ( coordonator), Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenție și


consiliere. Editura PSINET, Cluj-Napoca, 2003
2. Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. Editura Aramis, București, 2003
3. Voiculescu, F., Analiza resurse- nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura Aramis,
București, 2014

219
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

”COMUNITATEA-MIJLOC DE PROMOVARE A GRĂDINIȚEI”

Prof. înv. preșcolar Mironescu Ancuța


Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași

Prin natura sa, fiinţa umană are capacitatea de a se dezvolta, de a-şi valida abilităţile şi
caracteristicile pozitive în măsura în care mediul îi creează condiţii în acest sens.
Prin respectul insuflat copilului faţă de fiinţa omenescă, de lumea înconjurătoare, de conştiinţa
apartenenţei lui la colectivul şi societatea căruia îi aparţine, se formează o societate care poate fi mai bună
cu fiecare individ educat în acest sens. Copilul pe care-l formăm azi trebuie ajutat să parcurgă drumul de
la a-şi explica suferinţa celuilalt, spre a o înţelege. A-l înţelege pe cel ce suferă înseamnă a încerca să-l
alini şi a lua măsuri pentru a face să înceteze această stare.
Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași este cunoscută ca fiind o instituție școlară cu tradiție în
desfășurarea de acțiuni umanitare și caritabile a căror beneficiari sunt membrii ai comunității locale
(batrâni, copii nevoiași, copii cu dizabilități etc.). Prin intermediul acestor acțiuni urmărim educarea
trăsăturilor pozitive de voinţă şi caracter ale preșcolarilor, formarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi
faţă de ceilalţi, precum și dezvoltarea sentimentelor de compasiune faţă de semenii suferinzi şi a dorinţei
de a-i ajuta. Pe parcursul lunii decembrie 2019, instituția noastră a desfășurat numeroase acțiuni de
caritate și de voluntariat, acțiuni ce au făcut parte din proiectul educațional județean ”ȘCOALA
PENTRU VALORI AUTENTICE”, un proiect inițiat de I.S.J. Iași pentru educarea și valorizarea
comportamentelor și atitudinilor prosociale ale preșcolarilor și elevilor.
Valoarea generatoare de comportamente și atitudini pozitive atribuită lunii decembrie a fost
”SOLIDARITATEA SOCIALĂ”, iar dintre acțiunile desfășurate de grădinița noastră enumerăm:
1. ”SUFLET PENTRU SUFLET”- o acțiune menită a-i sensibiliza pe copii, a-i determina să
înțeleagă ce înseamnă faptele bune și să ajute persoane aflate în dificultate materială. În derularea acestei
activități am avut ca partener Parohia ,,Intrarea Domnului în Ierusalim ” Iași și, astfel, 10 bătrâni din
cartierul Tătărași, cu situație financiară precară au beneficiat de ajutor financiar și de alimente.

2. ”CUTIA CU ZÂMBETE”– un ”zâmbet” adus pe chipul copiilor de la Școala Alexeni, județul


Iași prin oferirea, de către preșcolarii noștri, în apropierea sărbătorii Nașterii Domnului, de daruri ce au
constat în fructe, dulciuri și jucării. Partener în desfășurarea acestei acțiuni a fost ”Ziarul de Iași”,
existând deja o tradiție în privința colaborării cu această publicație pentru desfășurarea de acțiuni
umanitare.

220
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

3. ”CONCERT DE COLINDE”-spectacol caritabil găzduit de grădinița noastră și susținut de


elevii de la Colegiul Național de Artă ”Octav Băncilă” Iași, cei care au umplut sufletele spectatorilor
de bucurie și sărbătoare. Banii adunați au fost oferiți copiilor de la Școala Alexeni, județul Iași, prin
intermediul publicației ”Ziarul de Iași”.

4. ”O JUCĂRIE, O BUCURIE!” – prilej de bucurie a fost momentul când micuții noștri,


împreună cu părinții și cadrele didactice din grădiniță au oferit jucării, rechizite și dulciuri copiilor
nevoiași sprijiniți de Asociația ”Glasul Vieții”. Aceste daruri au adus zâmbet pe chipul copiilor ce au
nevoie de ajutor.
5. SPECTACOL CARITABIL ”FII BUN DE CRĂCIUN!”- spectacol caritabil realizat în
preajma sărbătorii de Crăciun a cărui scop nobil a fost acela de a ajuta copiii nevoiași sprijiniți de
Asociația ”Glasul Vieții”. Prestația copiilor noștri de la grupa mare a încântat spectatorii, sunetul cald al
colindelor cântate de ei sensibilizând publicul. Donațiile oferite de copii, părinți și cadre didactice sperăm
să le fi făcut micuților fără posibilități sărbătorile cât mai frumoase și îmbelșugate.

6. ”SPIRIDUȘII LUI MOȘ CRĂCIUN” – acțiune realizată de studenții programului de master de


la Universitatea ”Alexandru Ioan Cuza”- Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, împreună
cu copiii de la Școala Gimnazială Specială ”Constantin Păunescu” Iași, acțiune ce a constat în
confecționarea de ornamente specifice sărbătorilor de iarnă în scopul valorificării lor. Fiind foarte
încântați de frumusețea obiectelor ce au ieșit din mâna acestor ”spiriduși”, ne-am alăturat acestei
campanii, banii fiind direcționați către copiii de la Școala Gimnazială Specială ”Constantin
Păunescu” Iași.
Astfel, în cadrul acestor activități organizate de Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași sau în
care instituția noastră a fost implicată, au participat 200 de preșcolari, 15 cadre didactice și 100 de
părinți.
Aceste acțiuni au fost adevărate lecții de generozitate, înțelegere și empatie față de cei aflați în
suferință. Copiii au învățat să fie atenți la nevoile celorlalți, să dăruiască, au descoperit că împreună pot să
aducă mângâiere, alinare, ajutor și speranță celor din jurul lor.
Urmărindu-ne pe noi cum relaţionăm şi cum valorizăm oamenii, dorim să educăm copiii în spiritul
toleranței și a respectului şi să-i învăţăm să fie sensibili şi respectuoşi cu ceilalţi.

221
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin activitățile religioase extracurriculare

Profesor Mîrșu Ana – Maria


Școala Gimnazială Aurel Teodorescu Stejari , Gorj

Nu există artă mai frumoasă decât arta educației. Pictorul și sculptorul fac doar figuri fără viață, dar
educatorul creează un chip viu uitându-se la el se bucură și oamenii, Se bucură și Dumnezeu.
Și oricine poate fi dascăl, dacă nu al altora, cel puțin al său. (Sfântul Ioan Gură de Aur)
Credința in Dumnezeu este cea mai profundă zestre spirituală, pe care Familia, Biserica, Școala și
Comunitatea o pot transmite generațiilor viitoare, deoarece le ajută să facă deosebirea între valorile eterne
și valorile efemere, formându-le personalitatea, invățâmdu-le să le cultive, bunătatea, omenia și iubirea de
semeni, dezvoltându-le recunoștința pentru generațiile trecute și responsabilitatea pentru prezent și viitor.
În dezvoltarea unei educații autentice pentru viață este importantă cultivarea unei legături
permanente și a unei cooperări rodnice între Biserică, Familie și Școală. Biserica reprezintă un partener
din comunitate și contribuie la cultivarea caracteristicilor morale pozitive: acceptarea diversității,
dragostea pentru semeni, respectul și omenia.
Abordând parteneriate cu biserica este evidențiată complementaritatea dintre spiritualitate și știință,
dintre cultură și credință, cultivându-se astfel dimensiunea formativă a acesteia, nu doar cea informativă.
Educația religioasă oferă un orizont spiritual integrator, un liant care relaționează și integrează
cunoștințele de la celelalte discipline, spre a realiza împreună un reper spiritual edificator pentru viața
trăită în comuniune de iubire și responsabilitate.
De aceea, în unitatea noastră școlară, activitațile educative școlare si extrașcolare se află pe același
palier cu educația formală în ceea ce privește contribuția la dezvoltarea personalității fiecărui elev și la
creșterea șanselor sale de succes social. Activitățiile religioase extracurriculare derulate in Biserică
(participarea la Sfânta Liturghie, Sfânta Taină a Spovedaniei și Sfânta Taină a Împărtășaniei) au
asigurat un cadru de transfer al competențelor dobândite îndiferite contexte educaționale. Atât profesorul
de religie cât și preotul trebuie văzut ca un colaborator, ca un partener care se implică în aceste forme de
intervenție socio-educațională.
Prin astfel de activității, prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea
experienței pozitive și a exemplelor de bună practică, se poate promova imaginea instituției școlare,
având o deosebită influență formativă.

BIBLIOGRAFIE:
‐ Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de misiune al BOR , București,1996;

‐ Cucoș, Constantin, Educția religioasă. Repere teoretice și metodice, Editura Polirom, 1999;

‐ Tîru C. Maria, Pedagogia activitățiilor extracurriculare - suport de curs, Cluj – Napoca, 2007 .

222
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII


ȊN SOCIETATEA ROMÂNEASCĂ CONTEMPORANĂ

Prof. Mîrzali Ghiuler,


Colegiul Economic Mangalia, judeţul Constanţa

Imaginea unei instituţii de învăţământ este obiect de patrimoniu, fie că este moştenită, fie că este
inclusă în totalitatea bunurilor organizaţiei.
Ca obiect de patrimoniu, imaginea se gestionează/administrează la fel ca orice bun patrimonial al
organizaţiei, indiferent de natura acestuia. O imagine bună are o influenţă covârşitoare asupra reuşitei în
activitate. Pentru a avea o imagine bună, trebuie respectate regulile ce prevăd gestionarea acesteia:
practicarea unui management performant; desfăşurarea unei activităţi profesioniste în relaţiile publice prin
care să se obţină încrederea, simpatia, înţelegerea şi sprijinul publicului propriu (elevi, părinţi, angajaţi,
etc.); desfăşurarea unei campanii publicitare agresive.
Este totuşi o iluzie să se creadă că practicarea unui management extrem de performant aduce
automat şi o recunoaştere ( notorietate publică a imaginii şcolii). In acelaşi timp, este falsă premisa
potrivit căreia o activitate sustinută de relaţii publice şi o agresivă campanile publicitară pot suplini un
management defectuos. Cele trei domenii vor trebui să coabiteze în armonie pentru a genera succes.O
imagine se formează progresiv , de-a lungul anilor, prin informaţiile obţinute din presa, publicitate, din
comentariile personalului instituţiei de învăţământ, precum şi din satisfacţia obţinută în urma serviiilor şi
produselor, prin ceea ce spun beneficiarii despre ele.
Din perspective gestionării imaginii, instituţia şcolară trebuie să identifice în primul rand publicul
care o interesează pentru a putea induce acestuia o imagine şi o prezentare adecvată a scopurilor sale.
Pentru aceasta, instituţia identifică şi ţine seamă de sistemele de referinţă ale grupurilor ţintă pentru
adecvarea mesajului şi totodată, se va preocupa ca multiplicatorii de imagine folosiţi să aibă şi să difuzeze
acelaşi tip de imagine.In practica relaţiilor publice, acest fenomen poartă numele ,,o singură voce”.
Pentru multiplicarea imaginii se folosesc în primul rând mijloacele de comunicare in masă, fără să
fie excluşi de la calitatea media alţi mijlocitori: beneficiarii educaţiei-elevi, părinţi, angajaţi, foşti angaţi ai
instituţiei, vecini ai acestora, zvonurile, etc. Ei pot fi multiplicatori de imagine în raport prin intermediul
acestora.Să nu uităm că un aspect pozitiv se multiplică unu la unu, iar unul negative unu la zece.
Pentru a proiecta un profil adecvat al imaginii unei intituţii şcolare trebuie luate în calcul
următoarele criteria de reputaţie/imagine: calitatea produselor sau serviciilor, caracterul innovator,
capacitatea de a atrage, dea forma şi de a păstra oameni talentaţi, solidaritate financiară, utilizarea
bunurilor instituţiei, responsabilitatea faţă de comunitate, responsabilitate faţă de mediul înconjurător.
Imaginea de succes nu se crează de la sine. Ea este rezultatul aplicării unui program de creare a
identităţii, instrumentele folosite în acest scop fiind: numele, rezultatele, emblemele, simbolurile,
atmosfera si evenimentele. Identitatea se referă la modalităţile prin care o unitate şcolară urmăreşte să se
regăsească pe sine în fată beneficiarilor săi, iar imaginea reprezintă modul în care publicul percepe
instituţia respectivă.
Şi reprezentare grafică oficială a unei organizaţii sau mărci, logo-ul a devenit element esential al
civilizaţiei modern şi al societăţii de consum. Logo-ul este considerat cel mai reprezentativ şi globalizant
element de identitate al comunicării unei instituţii, ,,componentă esenţială a tuturor programelor de
identitate vizuală”.
Puterea de reprezentare a logo-ului este reală prin prezenţa sa pe totalitatea suporturilor de
comunicare ale unităţii şcolre: foi cu antet, cărţi de vizită, rapoarte anuale.
Ecusonul poate vorbi despre şcoală în diverse ocazii, contacte şi acţiuni de relaţii publice.
Conceptul inspirat, cu design plăcut, o grafică sugestivă şi un mesaj uşor de descifrat, agăţat la
piept, văzut de toată lumea, poate elimina complicatele formalităţi de prezentare, distingând elevii unei

223
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

şcoli de restul grupurilor. Un rol similar îl are şi uniforma, care constituie un semn distinctive şi un
simbol al unităţii şcolare pentru imaginea publică.
Scopul stabilirii unor relaţii publice eficiente este acela de a arăta că instituţia şcolară promovează
un învăţământ de calitate, face performanţă în domeniile vizate, încercând să obţină excelenţă în toate
aspectele.

Bibliografie:
Pâinişoară, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iaşi, 2008

224
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. MITITEAN LUMINITA MARIA


SCOALA GIMN. ,,N. DRAGANU,, ZAGRA

De 14 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram
cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii.Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive vor înbunătăți si crea o
imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu
nevoile specific identificate în unitatea şcolară ş icomunitatea locală.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atentia asupra
potentialului elevilor nostri.
Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost
vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie eficienta deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc
interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de promovare, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
OLIMPIADA DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNÃ Secțiunea A – Limba și literatura românã
Etapa națională 23 aprilie 2019 Clasa a VII-a
Toate subiectele sunt obligatorii. Timpul efectiv de lucru este de trei ore. Punctajul total
este de 100 de puncte.
Se dau următoarele texte: A. Cuța lucrează toată ziua în grădină. O întreb: Cuță, nu te doare spatele,
că de dimineață stai aplecată? Mai hodinește-te și matale oleacă! Cuța răspunse: La mine acasă, nimic nu
mă doare, cum ies din ogradă*, cum tăt mă doare. Casa mea îi cea mai bună doftorie*! [...] Apoi am fost
la mărul bălănel*. Acum, în iunie, când se coc cireșele, se fac și merele bălănele, primele mere văratice,
mici, cu coaja galbenă-verzuie. Sunt mere văratice care se coc în iulie, dar bălănelele se fac imediat după
cireșe, înainte de căldurile mari. Știe Cuța un copac și a zis că poate ne mai așteaptă. Pe vremuri, când un
copac nu rodea, strămoșii noștri se duceau la el cu o toporișcă în mână și, făcându-se că vor să îl taie,
rosteau: „Dacă nu rodești, degeaba trăiești!”[...] Copacul așa se speria, că după asta numaidecât rodea.
Când mergi la pom, nu te duci la el cu mâna goală, păi nu-i suflet și el, se bucură când îl respecți și-l bagi
în seamă și răspunde pe măsură. Îi duci măcar niște apă de la izvorașul apropiat. Cum adică? m-am mirat
eu. Mergeam în fiecare an și-i turnam apă, îi puneam vreun bălegar de cal ca îngrășământ, m-am gândit
că-i place și altceva, nu doar pământ. Dar acum n-am mai fost de mult, bălegar nu se mai găsește, îl strâng

225
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

oamenii pentru muruit*, apa e departe, izvorașul acela și multe altele au secat. Și mi-e oarecum să mă duc
cu mâna goală, doar să-i iau fructele și să plec. Se supără pomul, tot ce-i aparține lui Dumnezeu pe acest
pământ se bucură când răsplătim darul cu dar. Pomii sunt cei mai smeriți*, ei se bucură doar dacă îi
ușurăm de rodul lor mărinimos și nu așteaptă nimic în loc. Ei, dar pomul meu mălăieț* e mai altfel. El nu-
i prea obișnuit cu oamenii, e pom de deal, singuratic, care stă la marginea unui crâng sălbatec. [...] Apoi,
hai, Cuță, să-l căutăm. Luăm o căldărușă și-i turnăm apă, luăm și foarfeca și-i tăiem crengile bolnave. [...]
Când am ajuns în crâng, Cuța a zis să închidem ochii, am închis amândouă ochii și mergeam amândouă
spre pom, nici măcar nu m-am împiedicat, deși eram și cu căldarea în mână. Copacul ne-a văzut de
departe și ne îndrepta spre el, ne invita cu aroma lui, ne chema, își întindea crengile umbroase spre noi,
așa că l-am găsit eu prima [...]. Și Cuța a ajuns repede, ne-am apropiat, ea râdea la măr ca un copil, și
vorbea cu el, și îi mângâia frunzele și fructele, și tulpina. M-ai așteptat, maică![...] Ia uite ce mare și ce
frumos te-ai făcut! Ai și mere. Ce dulci, ce aromate! Ai trecut cu bine de seceta de anul trecut, mă
temeam că nu scapi. Hai că am adus și strănepoata. Ce, și tu te lauzi cu nepoți, ai puișori și matale, după
cum văd. [...] Vrei să-i duc mai aproape de oameni? Mai aproape de apă, la mai bine? Dacă zici că-mi dai
voie, îți iau doi, unul îl pun în grădina mea, altul o să-l vrea vecinii, că merele bălănele îs la mare căutare,
iar unul ți-l las ție, să crească sub ochii tăi, să ai și tu bucurii la bătrânețe. Venim să-i scoatem când va fi
timpul lor, când se pune în pământ pometul. Când îi zicea: „așa-i, maică”, pomul cânta și fremăta.
„Auzi?” întreba Cuța, sigur că aud, răspundeam eu. Și oamenii vorbesc când nu-i ascultă nimeni, dar cine
să-i mai asculte pe copaci, că nimeni nu crede că și ei au a ne spune ceva? Nici eu n-am știut până acum
că pomii cântă și se bucură. Apoi pomul ne-a dat fructul său, mere mici, rotunde, verzi-aurii, mustoase, cu
miezul alb și foarte parfumat.
Liliana Corobca, Capătul drumului ogradă – curte, gospodărie doftorie (literar doctorie) –
medicament
DIRECȚIA GENERALĂ EDUCAȚIE TIMPURIE, ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR ȘI GIMNAZIAL
Olimpiada de Limba şi literatura română – Secţiunea A Clasa a VII-a Pagina 2 din 3
bălănel, bălan – deschis la culoare muruit – lipit (cu lut) smeriți – modești, respectuoși mălăieț –
sfărâmicios, moale
B. Românii cred că fiecare arbore are duhul său; dacă duhul este bun, copacul poate fi tăiat fără
nicio primejdie; dacă duhul este rău, și copacul va da un lemn „rău”, cu care nu este bine să se clădească o
casă. […] Tăiate din pădure în noaptea de Sfântul Gheorghe (23 aprilie), ramurile verzi sunt puse de
feciori la porțile caselor cu fete nemăritate, ca semn de prietenie și dragoste; se crede că aceste ramuri
apără oamenii, vitele și semănăturile de spiritele malefice, devenite foarte active în această noapte, la
trecerea de la anul vechi pastoral la cel nou; ele au rolul să anuleze farmecele vrăjitoarelor, care pot lua
mana vitelor, sporul viilor, livezilor și câmpurilor, aduc sănătate, rod bogat și voie bună în gospodărie;
ramurile verzi în care se îmbracă Sângeorzul (fecior din ceată), aruncate peste semănături, aduc rod bogat
[…] Există obiceiul ca pomii sterpi* din grădină să fie amenințați primăvara; aceasta se face neapărat de
către două persoane (stăpânul și stăpâna, gospodarul și un fiu, doi copii ai gospodarului, gospodina și o
altă femeie, doi bărbați etc.); una dintre cele două persoane merge cu toporul și amenință verbal pomul
neroditor, uneori lovindu-l chiar ușor în coaja trunchiului, în timp ce se rostește următorul dialog: „Tai
pomul acesta!”; „Lasă-l că face la anul!”; sau „Faci poame la vară sau te tai?” și se răspunde: „Nu-l tăia
că-l iau eu chezășie* că face poame!” sau „Iartă-l, că are să rodească!” sau „Ba nu, că la anul viitor face
fructe!”; dar pot fi înregistrate și răspunsuri ca fiind ale copacului: „Lasă-mă că fac!”; „Nu mă tăia că
fac!”; „Am să fac la anul, am să fac la vară!”; „Ba nu mă tăia/ Că roade ți-oi da!”; uneori femeia […] care
îndeplinește ritualul are mâinile mânjite cu aluat și dă asigurări că pomul va fi încărcat cu fructe anul
viitor precum sunt mâinile sale pline de cocă; în final, cel cu toporul se adresează copacului: „Vezi,
pomule, te-am scos acum, dar la anul să faci fructe multe, că eu nu te-oi mai scoate”; toate aceste formule
se rostesc de trei ori. Romulus Antonescu, Dicționar de Simboluri și Credințe Tradiționale Românești
sterpi – neroditori, sterili chezășie – garanție, mărturie
Scrie răspunsul pentru fiecare dintre cerinţele de mai jos, cu privire la cele două texte.
SUBIECTUL I – Lectură și redactare 50 de puncte a. Înțelegerea textului ficțional/nonficțional 12
puncte 1. Transcrie două figuri de stil diferite din ultimul alineat al textului A, numindu-le. 6 puncte 2.
Prezintă, în 40 – 60 de cuvinte, semnificația secvenței din textul A: La mine acasă, nimic nu mă doare,
cum ies din ogradă, cum tăt mă doare. Casa mea îi cea mai bună doftorie!. 6 puncte b. Scriere despre

226
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

textul ficţional/nonficţional 30 de puncte Redactează un text de 200 – 350 de cuvinte în care să prezinți
legătura omului cu natura, valorificând câte o secvență semnificativă din fiecare text.
În redactarea compunerii, vei avea în vedere: ─ precizarea relației dintre om și natură, așa cum
reiese din cele două texte; ─ evidențierea relației dintre om și natură, prin comentarea a două secvențe
semnificative din textele date (câte una din fiecare text); ─ adecvarea conținutului la cerință.
Vei primi 8 puncte pentru redactarea răspunsului la punctul b. (registrul de comunicare, stilul şi
vocabularul – 2 puncte; coerența textului – 1 punct; ortografia – 2 puncte; punctuaţia – 2 puncte; așezarea
în pagină, lizibilitatea – 1 punct).
Notă! Punctajul pentru redactare se acordă doar în cazul în care textul are minimum 200 de cuvinte.

227
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAȚIA ECOLOGICĂ – EDUCAȚIE PENTRU VIITOR

Profesor: Mititelu Ana - Maria


Şc. Gim. „I. D. Sîrbu” Petrila

Comportamentul elevilor se schimbă, datorită educației ecologice studiate la școală.


Elevii plantează o floare, un copac, în cadrul activităților școlare și extrașcolare fiind conștienți că
trebuie să devină participanți activi la îngrijirea mediului, la ocrotirea spațiilor verzi. Ei își însușesc
anumite cunoștințe ecologice prin activități practic aplicative.

Deoarece suntem tot mai mult afectați de efectele nedorite ale poluării datorită acţiunile necugetate
ale oamenilor mai ales în preajma sărbătorilor de iarnă, prin intermediul proiectului „Moş ECO”,
desfășurat în cadrul școlii noastre, s-a urmărit realizarea de către elevi a unor podoabe de Crăciun, brazi,
felicitări folosind materialele reciclabile.
Prin intermediul acestui proiect, elevii vor conştientiza că şi deşeurile au locul lor şi faptul că
trebuie să fie colectate selectiv.
Elevii vor învăța importanţa recirclării şi vor vedea cum lucrurile folosite zi de zi şi uzate pot fi
transformate în alte produse noi. Cu ajutorul imaginaţiei lor, elevii vor transforma o bucată de deşeu într-
un produs nou. Ei sunt încurajați să reducă cantitatea de deşeuri, să reutilizeze materialele.

228
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cunoştinţele dobândite ajută la formarea gândirii ecologice a fiecărui elev, îi îndeamnă să


participe la programe de reciclare, de protejare a naturii şi menţinere a biodiversităţii.

Bibliografie:
1. Manual de Educație Ecologică, oldsite.edu.ro

229
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Mitoi Alina


Liceul Tehnologic Baia de Fier

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi, atât prin resursele umane de care dispune cât
şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Însă este imperios necesar ca școala să fie pregătită a răspunde cerințelor complexe ale
societății contemporane.

Cerințele beneficiarilor procesului de educație fac ca unitatea de învățământ să fie un mediu într-o
continuă schimbare.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează prin


rezultatele educaționale pozitive ale elevilor școlii respective. Fiecare cadru didactic al școlii contribuie la
crearea imaginii acesteia.

O bună pregătire profesională secondată de interesul pentru o educație individualizată, adaptată la


particularitățile elevului, constituie ,,magnetul” cu care unitatea școlară își atrage elevii. Profesorii trebuie
să adopte o atitudine inovativă și deschisă în modul de realizare al activităţii şi în relaţiile cu elevii. Se va
asigura astfel o atmosferă relaxantă care va permite stimularea creativă a elevilor.

Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional se face prin diversificarea şi flexibilizarea


acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional. Cadrele
didactice vor ține mereu legătura cu părinții elevilor, deoarece relațiile de colaborare dintre profesori și
părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional.

Conducerea școlii trebuie să se preocupe de elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care
să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică și fizică a
elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile, ca de
exemplu: număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ.

Promovarea imaginii școlii se poate face prin pagini web ale școlii sau prin revista școlii, unde pot fi
transmise în mod regulat vești pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități,
părinți, elevi).

În acest mod școala se menține în atenția generală a comunității. Vor fi evidențiate rezultatele
școlare deosebite ale elevilor la concursuri sau olimpiade, proiectele și parteneriatele educaționale la nivel
local, județean și național în care școala este implicată, activitățile extracurriculare care dau o alternativă
sănătoasă, practică și creativă pentru ocuparea timpului liber al elevilor (excursii, vizite la muzeu, ateliere
de creație).

Pe pagina de facebook a școlii noastre sunt mereu prezentate secvențe ale activităților în care sunt
implicați elevii: ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate”, ,,Daruri pentru alți copii”, ,,STOP risipei de
alimente”, ,,5 octombrie- Ziua Educației, ,, Let’s do it, România!”.

Ȋn concluzie, imaginea școlii este promovată prin educație de calitate, individualizarea învățării,
acces la ofertele educaționale, combaterea discriminării, reducerea violenței și participarea la activități
extrașcolare.

230
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Metode moderne
folosite în predarea matematicii

Prof. Berculean Valentina Ioana și prof. Mitric Simona Andreea


Liceul Tehnologic Special Bivolărie, Vicovu de Sus, Suceava

“Un dascăl ştie că dacă va pune dragoste şi adevăr în ceea ce face, ceea ce va construi el va dura
o veşnicie.” (John W. Schaltter)

Matematica este obiectul care generează la marea majoritate a elevilor eșecul scolar. De aceea
profesorul de matematică trebuie să creeze un climat instituțional favorabil folosind diverse metode
moderne care să-l determine pe elev să se implice activ în procesul instructiv educativ.
În activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care captează atenţia
şi interesul elevilor pentru o lecţie sau alta. Captarea atenţiei elevilor şi trezirea interesului lor pentru noul
subiect care le va fi propus reprezintă aspectul de început al oricărei lecţii. Ideală este- desigur- situaţia în
care la sfârşitul acestei “secvenţe” cu care debutează orice lecţie, elevii să-i solicite profesorului să le
arate cum se face un lucru, sau cum se explică un fapt, ori să iniţieze spontan o acţiune care li se pare
captivantă.
Școala nu trebuie înțeleasă ca fiind locul unde profesorul predă și elevii ascultă. Învățarea devine
eficientă doar atunci când elevii participă în mod activ la procesul de învățare: discuția, argumentul,
investigația, experimentul, devin metode indispensabile pentru invățarea eficientă și de durată.
Toate situațiile și nu numai metodele active propriu-zise în care elevii sunt puși și care îi scot pe
aceștia din ipostaza de obiect al formării și îi transformă în subiecți activi, coparticipanți la propria
formare, reprezintă forme de învățare activă.
Metodele active necesită o pregătire atentă: ele nu sunt eficiente decât în condițiile respectării
regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul ca ele pot motiva și elevii
care au rămas în urmă la matematică.
Activitatea de predare semnifică mult mai mult decât a spune sau a dicta lecția. Ea reușește
următoarele aspecte:
 prezintă exemple, rezultate, modele;
 propune elevilor o activitate asupra acestora: de analiză, de comparare;
 extrage esențialul care este condensat în definiții, reguli, teoreme;
 organizează și îndrumă actul de învățare.
Ele contribuie la optimizarea procesului de instruire şi de formare a personalității elevilor,
profesorul dirijând, conducând şi reglând continuu acțiunea instructivă în direcția impusă de finalitățile
actului de învățământ.
Iată câteva exemple de activităţi desfăşurate cu elevii pe baza aplicării metodelor de învăţare activ-
participative:
METODA ,,SCHIMBĂ PERECHEA”
Este o metodă interactiva de lucru în perechi. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre
membrii colectivului. Stimuleaza cooperarea in echipa,ajutorul reciproc,înțelegerea și toleranța față de
opinia celuilalt.
ETAPE:
Se împarte clasa în două grupe egale ca număr de participanţi. Se formează două cercuri
concentrice, copiii fiind faţă în faţă pe perechi. Învăţătorul dă o sarcină de lucru. Fiecare pereche discută
şi apoi comunică ideile. Cercul din exterior se roteşte în sensul acelor de ceasornic, realizându-se astfel
schimbarea partenerilor în pereche.

231
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implică în activitate şi îşi
aduce contribuţia la rezolvarea sarcinii.

EXEMPLU DE ACTIVITATE:
Matematică Geometrie Clasa a VII-a
Tema: ,,Lungimea cercului și aria discului”
Etapele activităţii:
1. Se organizează colectivul în două grupe egale. Fiecare copil ocupă un scaun, fie în cercul din
interior, fie în cercul exterior. Stând faţă în faţă, fiecare copil are un partener.
2. Profesorul comunică cerinţa: Lungimea unui cerc este de 36 cm. Calculați aria discului
mărginit de cerc.
3. Lucru în perechi: Copiii lucrează doi câte doi pentru câteva minute. Copilul aflat în cercul interior
spune solutia de rezolvare iar celălalt aduce completari încercând să rezolve cerința. Apoi copiii din
cercul exterior se mută un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realizând astfel o nouă pereche.
Jocul se continuă până când se ajunge la partenerii iniţiali sau se termină.
4. Analiza ideilor şi a elaborării concluziilor. În acest moment, copiii se regrupează şi se vor
analiza pe rând rezolvarile problemelor.

METODA CUBULUI
Este o metodă folosită în cazul în care se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din
mai multe perspective.
ETAPE:
1. Se realizează un cub pe ale cărei feţe se notează: descrie, compară, analizează, asociază,
aplică, argumentează;
2. Se anunţă tema / subiectul pus în discuţie;
3. Se împarte grupul în şase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvând una dintre cerinţele
înscrise pe feţele cubului;
4. Se comunică forma finală a scrierii, întregului grup (se pot afişa/ nota pe caiet).

EXEMPLU DE ACTIVITATE:
Matematică Geometrie Clasa a VI-a
Tema: Triunghiul: definiție,elemente, clasificare
Descrierea activităţii elevilor:
Elevii care primesc fişa cu verbul descrie vor avea:
- de definit noțiunea de triunghi;
- de enumerat elementele acestuia.
Elevii care primesc fişa cu verbul compară vor stabili asemănări şi deosebiri între proprietăţile
triunghiului isoscel şi echilateral
Elevii care vor avea fişa cu verbul asociază vor asocia fiecărui triunghi proprietăţile specifice; apoi
vor asocia fiecare linie importantă în triunghi cu denumirea punctului lor de intersecţie şi cu notaţia
specifică.

232
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii să analizeze câte axe de
simetrii are fiecare tip de triunghi.
Elevii ce vor primi o fişă cu verbul argumentează vor avea de analizat şi justificat în scris valoarea
de adevăr a unor propoziţii , ce vor conţine şi chestiuni „capcană”.Li se poate cere să realizeze şi scurte
demonstraţii sau să descopere greşeala dintr-o redactare a unei rezolvări.
Elevii din grupa verbului aplică vor avea de aplicat proprietăţile triunghiului echilateral în
rezolvarea de probleme.

După expirarea timpului de lucru (20-25 min) se va aplica: metoda „ turul galeriei”. Materialele
realizate, posterele, vor fi expuse în clasă în 6 locuri vizibile.

METODA BRAINSTORMING
Metoda Brainstorming înseamnă formularea a cât mai multe idei – oricât de fanteziste ar părea- ca
răspuns la o situație enunțată, după principiul cantitatea generează calitatea. Obiectivul fundamental
constă în exprimarea liberă a opiniilor elevilor așa cum vin ele în mintea lor ,indiferent dacă acestea
conduc sau nu la rezolvarea problemei.
ETAPE:
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimării într-un mod cât mai rapid a tuturor ideilor legate
de rezolvarea problemei. Înregistrarea pe tablă și regruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie,etc.
Selectarea și ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei.
EXEMPLU DE ACTIVITATE:
O problemă de geometrie de clasa a VII-a în care se aplică teoremele învățate: teorema lui Pitagora,
înălțimii, Thales, catetei. Problema este scrisă pe tablă apoi elevii propun idei care duc la rezolvarea
problemei, cum ar fi: construim figura,aplicăm teorema lui Pitagora, apoi teorema catetei, înălțimii.
Avantajele metodelor prezentate mai sus sunt multiple:
 valorifică gândirea critică / creativitatea;
 clarifică mai bine o temă făcând apel la mai multe noțiuni studiate;
 sistematizează experienţe subiective;
 dezvoltă spiritul de echipă;
 crește motivația pentru învățat;
 dezvoltă și diversifică priceperile, capacitățile și deprinderile sociale ale elevilor;
 stimulează gândirea logică.
Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente.
În concluzie, metodele active tind să facă din elev un ”actor”, un particiant activ la procesul
învățării.

Bibliografie:
1. Cucoş C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2002
2. Singer M., Voica C. Invățarea matematicii. Elemente de didactica aplicata.Ghidul Profesorului,
Editura Sigma, 2002
3. Sabina Tatiana Chiosa, Didactica matematicii, Editura Universitatea Craiova, 2008

233
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL „FESTIVALUL TOAMNEI”

Prof. înv. preşc. Mitroi Florentina-Nicoleta


Scoala Gimnazială “Dimitrie Grecescu” Dr. Tr. Severin

ARGUMENT
Grădinița trebuie să fie instituţia de educaţie şi cultură pusă în slujba comunităţii.Activităţile
antreprenoriale și alfabetizarea privind educația financiară se realizează la vărsta preşcolară, prin
participarea copiilor la activităţi specifice de educaţie prin experimentare, prin jocuri, exerciţii, discuţii
libere, prin mici responsabilizări, pentru a învăţa: să facă distincţia dintre ceea ce doresc şi ceea ce este
posibil sau dintre dorinţă şi nevoie - ideea de limită; să conştientizeze efortul necesar pentru a obţine
satisfacerea unei dorinţe.
Scopul final al educației antreprenoriale este acela ca preșcolarii, aflați încă la o vȃrstă fragedă, să
înceapă să își dezvolte atitudinile, abilitățile și cunoștințele în ceea ce privește comportamentul
antreprenorial de succes. Utilizând strategii interactive, în joc, le formăm copiilor abilităţile necesare
pentru a gândi în maniera „cum sa fac să...?” în opoziţie cu „nu pot, nu îmi pot permite! ”, îi învaţăm cum
să comunice eficient, cum să-şi promoveze imaginea personală, dar şi a grupului, cum să-şi organizeze
timpul, să negocieze. Astfel pot avea parte de acele experienţe de învăţare reală prin care se formează,
încă din copilărie, personalitatea anteprenorială.

SCOP:
- Dezvoltarea spiritului de colaborare și de antreprenoriat;

OBIECTIVE:
- Stimularea potențialului creativ al preșcolarilor în vederea ”descoperirii” soluțiilor la
problemele/nevoile altor copii;
- Realizarea de produse originale pe tema ”Festivalul Toamnei”(aranjamente florale, animale din
fructe si legume) destinate comercializării;
- Exersarea abilităților antreprenoriale ale preșcolarilor prin amenajarea unui expoziții cu vânzare de
produse;
- Implicarea activ-participativă a comunității în activitățile extrașcolare.
- Promovarea activităților de educație nonformală.

GRUP ȚINTĂ:
- preșcolarii din gradinita;
- cadre didactice;
- părinții și bunicii preșcolarilor;

RESURSE:
Umane:
- educatoare;
- consilier educativ;
-parinti, bunici ai prescolarilor.
Materiale:
- fructe , legume si flori specifice anotimpului toamna;
-scobitori,bete de frigarui;
-suporturi pentru tocat, cutite de unica folosinta;
Temporale:

234
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

04-08.11.2019
Locul de desfasurare: incinta Gradinitei cu Program Prelungit nr.2

ACTIVITĂŢILE PROIECTULUI:
1. Lansarea proiectului:04.11.2019;
2. Colectarea materialelor necesare desfasurarii activitatilor:05-07.11.2019;
3. Confectionarea obiectelor, aranjamentelor florale cu ajutorul educatoarei si al parintilor,
bunicilor: 07.11.2019;
4. Amenajarea expozitiei si comercializarea produselor din cadrul expoziței la prețuri stabilite de
copii:07-08.11.2019.

EVALUARE:
- Expoziţie cu lucrările şi fotografiile realizate
- Diplome pentru copiii si parintii implicati in mod direct.

REZULTATELE AŞTEPTATE:
- valorificarea potenţialului creativ al copiilor;
- dezvoltarea de abilitati intreprinzatoare, atitudini si comportamente ce includ: gandirea creativa,
deprinderi de comunicare si de prezentare, increderea in sine, lucrul in echipa si abilitati de
vânzare/promovare produse.

235
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Mitroi Ramona Dorina


LICEUL TEHNOLOGIC MIHAI NOVAC, ORAVIȚA
STRUCTURA ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 3

Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între partenerii
educaţionali:școală - elevi - părinţi.
Nici o instituție nu poate forța alegerea. Elevul și părintele au libertatea și posibilitatea de a face o
alegere. Unitatea școlară depinde de libertatea de alegere a elevilor. Totul depinde de implicarea ei în
modificarea nevoilor şi aşteptărilor elevilor. O simplă informare nu este suficientă.
Școala trebuie să aibă capacitatea de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
elevilor..
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O școală înseamnă dezvoltarea continuă a comunităţii. Şcoala nu poate
funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel
decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în alte țări, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar se aşteaptă mai mult.
Nevoile elevului sunt centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară.
Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce se dorește. Aplicarea conceptului de
marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice, interferenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a
tehnologiilor de creare.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite: difuzarea
informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza materială,
resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; dezvoltarea de
parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării imaginii instituției
şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale promovarea imaginii școlii prin
diverse surse (televiziunea locală, internet).

236
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Se începe cu propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii


Se promovează imaginea instituţiei şi a ofertei educaţionale
Se popularizează ofertele educaţionale propuse
Resurse necesare
Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a școlii
consumabile necesare tipăririi pliantelor.

237
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Jeunes en Roumanie” - tineri voluntari belgieni


pentru Școala din Glimboca

Școala Gimnazială „Gheoghe Frățilă” Glimboca


Prof. Mîțu Sabina-Olga

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a deveint acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitateafiindastfelinfluențată de școala.
Promovarea imagini iinstituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea oferteie ducaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătăți, crea o imagine pozitiva asuprașcolii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
O aftfel de activitate a avut loc în perioada 1-16 iulie, când Școala Gimnazială „Gheorghe Frățilă”
din Glimboca a găzduit un grup de tineri voluntari belgieni. Proiectul „Jeunes en Roumanie” a fost inițiat
de școală și primărie. Cercetașii Ophain Bois Seigneur Isaac sunt tineri cu vârstele între 16-26 de ani, iar
scopul lor a fost acela de a anima elevii școlii din Glimboca, de a renova două săli de clasă, de a picta
jocuri pe asfalt și de a realiza rondouri de flori din cauciucuri uzate.
Proiectul a durat 10 zile, iar în zilele rămase tinerii belgieni au descoperit o părticică din istoria țării
prin vizitarea ruinelor de la Sarmizegetusa, Castelul Corvinilor și Cetatea Devei, dar au simțit și căldura
locuitorilor din comuna Glimboca, aceștia din urmă oferindu-le diverse bunătăți culinare specific
românești. Sejurul voluntarilor belgieni s-a încheiat cu multe lacrimi din partea copiilor, dar și a tinerilor,
fapt ce demonstrează calitatea spirituală a acestor tineri veniți să bucure comunitatea locală.

238
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PROF. MITULESCU DANELA - DOMNIŢA


ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,ANDREI ŞAGUNA” - DEVA

Şcoala Gimnazială ,,Andrei Şaguna” – Deva este o şcoală ECO, care a obţinut an de an rezultate
bune şi foarte bune la concursurile şcolare, evaluările naţionaleşi in aplicarea proiectelor ECO. A primit
pentru a şasea oară consecutiv titlul de Şcoală ECO în anul 2019.

În şcoala noastră cadrele didactice şi elevii se străduiesc să creeze o atmosferă plăcută prin crearea
unui cadru primitor încă de la primii paşi făcuţi în curtea şcolii. O mână de cadre didactice inimoase a
desenat şi pictat jocuri şi trasee educative, pe asfalt; holurile şi clasele sunt pavoazate cât mai vesel, mai
atractiv, să creeze acea stare de bine, de relaxare.

La ciclul preşcolar şi primar sălile de clasă sunt dotate cu mobilier specific vârstei, iar la clasele de
STEP BY STEP este mobilier specific alternativei educaţionale.

Atât la primar cât şi la gimnaziu se folosec mijloace tehnologice şi strategii didactice interactive.
Fiecare elev este privit ca fiind unic, are ceva bun de oferit, iar cadrele didactice caută să descopere şi să
dezvolte aceea parte pozitivă prin care să se remarce.

În această epocă a tehnologiei nu evităm să folosim la clasă telefoanele, tabletele sau tabla
interactivă în predarea şi evaluarea elevilor.

Colaborarea şcolii cu părinţii este mai eficientă după ce s-a înfiinţat APAS (Asociaţia Părintilor
Andrei Şaguna). Prin proiectele promovate de asociaţie s-a dotat laboratorul de biologie, elevii cu
posibilităţi reduse au participat în tabere şcolare, iar cei cu rezultate bune au primit burse de merit.

Prin proiecte extracurriculare elevii şi părinţii sunt implicaţi în procesul instructiv-educativ, fapt ce
aduce bucurie în sufletele copiilor când văd că alături de ei participă şi părinţii şi clar activitatea este o
reuşită. Dintre multitudinea de activităţi amintim ,,Tărgul de toamnă”, ,,Citim impreună”, Plasa de
visuri”, ,,Vin sărbătorile de iarnă”.

În alternativa educaţională STEP BY STEP părinţii participă la activităţile de predare la clasă şi se


implică în aducerea de noi informaţii despre locurile lor de muncă, despre importanţa meseriei/ activităţii
pe care o practică, iar în programul Şcoala Altfel se fac ieşiri cu elevii la diverse unităti/locuri de muncă
ale părinţilor ca să vadă efectiv cum se lucrează sau se desfăşoară activităţi practice şi turistice.

Activităţile şcolii sunt promovate de cadrele didactice în revista şcolii, pe site-ul şcolii, mass-media
(Antena 3 Deva), pe grupurile de socializare ale părinţilor.

Rezultatele/ diplomele obţinute de elevi la concursuri şi olimpiade şcolare, la competiţii sportive


sunt plasate la intrarea în şcoală, ca o carte de vizită şi ca un obiectiv de stimulare atât pentru cadrele
didactice cât şi pentru elevi la obţinerea de performanţe înalte.

Cu profesori bine pregătiţi, preocupaţi de dezvoltarea lor personală, dedicaţi meseriei, care oferă
dragoste, înţelegere, timp, bunăvoinţă tuturor copiilor, fară discriminare, cu părinţi şi copii implicaţi, nu
putem decât să spunem că Şcoala Gimnazială ,,Andrei Şaguna”- Deva este o şcoală în care actul
instructiv-educativ se desfăşoară la cote înalte, accesul la educaţie este garantat pentru toţi, este promovat

239
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

comportamentul pozitiv, o educaţie de calitate bazată pe individualizarea învăţării şi promovarea


responsabilităţii.

Legătura dintre ŞCOALĂ- FAMILIE- COMUNITATE contribuie la promovarea imaginii şcolii.

240
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ecoeducaţia în promovarea imaginii şcolii

Prof. Ionela Mizgaciu,


Liceul Teoretic “Henri Coandă”, Craiova

Problemele ridicate de mediul înconjurător constituie la scară planetară, una din problemele cele
mai acute, grave şi complexe ale lumii contemporane. Corelarea intereselor omenirii în conformitate cu
legile naturii, este unica premisă a continuităţii vieţii pe Terra.
Pentru elevii Liceului Teoretic” Henri Coandă” din Craiova, colaborarea cu Muzeul Olteniei-Secţia
Stiinţele Naturii, s-a concretizat prin activităţi de parteneriat în cadrul cărora, elevii au participat la
vizionarea unor expozitii tematice deosebite. Informaţiile prezentate pe materialul biologic viu sau
naturalizat (expozitia de reptile vii, expozitia de fluturi) au permis aprofundarea şi sistematizarea din altă
perspectivă a noţiunilor predate la clasă, trezind interesul elevilor pentru studiul naturii în general dar şi
pentru studiul orizontului local.
Deoarece în expoziţiile muzeului sunt reconstituite diverse tipuri de ecosisteme, elevii au
posibilitatea să înţeleagă mai bine relaţiile dintre speciile componente, fiind solicitaţi să stabilească
unităţile sistematice din care fac parte reprezentanţii, modul lor de hrănire şi veriga trofică la care
aparţin.Prin vizitele didactice la muzeu, elevii şi-au consolidat cunoştinţele despre diversitatea lumii vii,
evoluţia speciilor şi etologie.
Colaborarea liceului cu Muzeul Olteniei- Sectia Stiintele Naturii, prin proiecte de parteneriat
educaţional, deschide noi perspective de colaborare şcoală- muzeu oferind elevilor o viziune tot mai clară
şi mai diversificată privind viaţa pe Terra, stimulându-le creativitatea şi interesul pentru cunoaştere.
In acest sens, elevii Liceului Teoretic “Henri Coandă”sunt implicaţi în Proiectul Educational
“Descopera tainele naturii!“ in parteneriat cu Muzeul Olteniei-Secţia Ştiinţele Naturii.
Folosirea naturii şi mai ales a ariilor protejate, ca săli de clasă în aer liber, este o metodă eficientă
pentru elevi şi permite abordarea unui program diversificat în educaţia de mediu. Educarea elevilor în
spiritul protecţiei şi conservării mediului, al atitudinii de respect şi de valorificare a tot ceea ce oferă
mediul în mod raţional, înseamnă a-i pune faţă în faţă cu natura, cu mediul în care trăiesc.
Şcoala are sarcina de a organiza şi desfăşura programe de educaţie pentru mediu, pentru a convinge
tânăra generaţie că ocrotirea naturii devine o urgenţă şi trebuie să se implice ca factor activ, în restabilirea
echilibrului OM- NATURĂ.
Realitatea în care trăim, ne arată cât de departe suntem de cerinţele naturii şi în acelaşi timp, cu ce
uşurinţă abuzăm de toate darurile acesteia! Prin implicarea elevilor în diferite activităţi extracurriculare de
amenajare şi întreţinere a spaţiilor verzi din incinta şcolii, de ecologizare a mediului prin acţiuni de
voluntariat, în activităţi culturale, se promovează adevărata menire a şcolii în formarea unor
comportamente responsabile la elevi.
Ce suprafete de teren au fost reîmpădurite, în raport cu cele defrişate abuziv? Ce se intampla cu
reciclarea deşeurilor răspândite peste tot?
Cele mai mari păduri ale lumii, pădurile tropicale, sunt în pericol de dispariţie !Intrebarea crucială
este, cât ne costă distrugerea pădurii?
Proiectul Educational cu tema “Salvati Padurea!“, a avut ca scop amenajarea unei pepiniere de
stejar în curtea şcolii şi implicarea elevilor în activităţi practice de împădurire, în zona nisipoasă
Dăbuleni.
Se spune, şi nu fără temei,că oamenii nu pot fi mai sănătoşi decât mediul în care trăiesc. Şcoala,
alături de alte instituţii educative şi formative, îsi asumă un rol fundamental în realizarea educaţiei pentru
mediu şi pentru dezvoltare durabilă. Astfel, elevi ai liceului nostru sunt participanţi la Concursul de
creaţie national “Protegez la nature“, concurs pe teme de educatie ecologica, aflat la a X-a editie.
Prin excursii şi drumeţii, elevii vin în contact atât cu frumuseţile naturii cât şi cu suferinţele ei.
Astfel de activitati s-au organizat si in liceul nostru:
• Drumeţie în Padurea Bratovoieşti;

241
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

• Excursie în Poiana Bujorului –Pleniţa, Dolj;


● Activităţi de voluntariat organizate de către Organizaţia nonguvernamentală Team-Work, la
Gradina Botanică “Alexandru Buia“ din Craiova.
Ecoeducaţia trebuie să fie globală, să se întindă pe toată durata existenţei umane şi să reflecte
schimbările într-un univers aflat într-o transformare rapidă. Din acest punct de vedere, şcoala este factorul
cel mai important, care direcţionează şi conturează abordarea interdisciplinară şi transdisciplinară a
educaţiei pentru mediu.
Trăim vremuri în care, evenimentele se succed cu o formidabilă rapiditate şi parcă mai mult ca
niciodată, în ciuda progreselor ştiintifice înregistrate la nivel mondial, OMUL se teme pentru viata sa.
Incendii, inundaţii catastrofale, alunecări de teren, topirea gheţarilor, poluarea mediului, virusuri
gripale, sunt doar câteva exemple de pericole la adresa vieţii şi acesta se pare că este doar începutul !
Toate sunt consecinţa dezechilibrului natural, ştiut fiind faptul că natura are legile ei care nu pot fi
încălcate, fără urmări dramatice.

242
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPACTUL ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE


ȘI A PARTENERIATELOR CU INSTITUȚIILE LOCALE,
DE STAT SAU PRIVATE,
ASUPRA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR: MOALE MANUELA ANCA


ȘC. GIMN. ”OLTEA DOAMNA”, STRUCTURA GPP Nr. 47 ”AMICII”, ORADEA

Unitatea de învățământ nu este doar un mediu educațional, ci și un mediu în care se pun bazele
socializării, un loc unde copiii/elevii își formează și dezvoltă comportamente, abilități, competențe sociale
astfel încât să devina indivizi capabili de o adaptare sănătoasă la diverse grupuri sociale, la societate în
general și cu empatie pentru umanitate în ansamblu. Pentru aceasta, cadrul școlar trebuie să țină seama
mereu de transformările și evoluțiile ce se petrec în societate și să facă față unor cerințe și provocări tot
mai complexe.
Un mod eficient de a-i familiariza pe copii, încă de la grădiniță, cu existența unor medii sociale
diferite și, totodată, de a promova imaginea unei instituții școlare este angajarea în activități extrașcolare,
desfășurate atât în unitate, cât și în afara ei, precum și încheierea unor parteneriate și colaborări cu
instituții locale, fie ele de stat sau private.
În învățământul preșcolar, la unitatea unde activez eu, GPP Nr. 47 ”Amicii”, structură a Școlii
Gimnaziale ”Oltea Doamna” din Oradea, desfășurăm cel puțin o activitate extracurriculară în fiecare lună,
unele fiind organizate în încinta grădiniței, iar altele în locații diferite de cea a instituției noastre.
Activitățile pe care le găzduim noi, atât la nivel de grădiniță, cât mai ales la grupa noastră, se desfășoară
sub mai multe forme:
- ateliere de lucru cu părinții, pe diverse teme și cu diferite ocazii: de exemplu, toamna organizăm
activități în care realizăm împreună jucării hazlii din fructe și legume sau sărbătorim carnavalul
dovlecilor. Iarna ne adunăm la șezători, prilej cu care ne reamintim tradiții și obiceiuri străbune sau
confecționăm ornamente pentru Crăciun. Primăvara implicăm tăticii în confecționarea unor cadouri
pentru mămici sau exersăm împreună cu mămicile pregătirile culinare pentru Paște. Spre sfârșitul anului
școlar organizăm ieșiri sau mini petreceri pentru copii.
- activități și acțiuni cu ocazia unor sărbători sau evenimente mai deosebite: spectacole de magie,
teatre de păpuși, marcarea unor evenimente cultural – religioase sau zile festive cum ar fi: Ziua Educației,
Ziua Televiziunii și a Salutului, Ziua Națională, Ziua Pământului, sarbatorile de Craciun, de Paște etc.
Altele se desfășoară în afara grădiniței, concretizându-se prin ieșiri și vizite tematice la teatru,
muzeu, grădina botanică sau zoo, bibliotecă, școală, pompieri, poliție, televiziune etc. Toate aceste
activități adună laolaltă copii din mai multe grupe, cadre didactice, părinți și persoane din afara instituției
noastre, reprezentanți ai presei, oferind tuturor oportunități de comunicare și colaborare, facilitând șansa
de implicare directă, de a lua contact cu aspecte mai putin văzute ale actului educațional, de a împărtăși
opinii, de a transmite mai departe impresii și de a populariza, astfel, grădinița noastră.
Parteneriatele între grădiniță și instituțiile locale au o și mai mare greutate deoarece promovarea
imaginii școlii capătă un ”aer” parcă mai oficial. Contactul și comunicarea dintre cei doi parteneri sunt
directe, iar beneficiile sunt atât imediate, cât și pe termen lung, creându-se o coeziune și un renume care
pot rezista în timp. La grupa noastră am avut și avem astfel de parteneriate printre care le amintim pe cele
cu Biblioteca Judeteană, SC BENE International (pe latura de ecologie și reciclare), Direcția de Sănătate
Publică Bihor (pe teme de educație pentru un stil de viață sănătos), Osvadent Dental & Implant Center (pe
teme de igienă dentară), AGCDR „Dascalimea Romana” (pe teme de voluntariat).

243
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Aceste activități și colaborări, în ansamblu, în urma cărora rămân articole în presă sau pe diverse
site-uri, fotografii și filmulețe împărtășite în alte cercuri sociale, toate acestea contribuie la promovarea
imaginii școlii în rândul societății, la popularizarea către o scară mai largă a numelui instituției și
formarea unui renume de care să ne putem mândri.

244
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Mocanașu Anca


Școala Gimnazială Solonț

În prezent, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

245
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia


nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

246
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOALII

Prof. MOCANU GABRIELA

Şcoala la care eu predau este una din cele mai frumoase din judetul meu. Are o curte mare, cu mulţi
copaci împrejur, unde în fiecare pauză se adună o mulţime de elevi zgomotoşi. În partea stângă a şcolii
avem o sală de sport, în care, la orele de sport copiii joaca baschet sau fotbal. Clădirea în care se
desfăşoară orele nu este mare, dar este frumos zugrăvită în culoarea albastru deschis. Şcoala are mai
multe laboratoare: de biologie, limba şi literatura română, geografie; preferatul meu este cel de
informatică, unde avem mai multe calculatoare noi.

Şcoala organizează în fiecare an mai multe activităţi extraşcolare. De Crăciun, de Ziua mamei, de
Paşte elevii şcolii, împreună cu profesorii, pregătesc serbări, la care sunt invitaţi părinţii şi rudele
apropiate. Cu ocazia unor evenimente ca Ziua Naţională a României, Marea Unire din 1918 sunt
organizate concursuri de poezie şi pictură, concursuri unde s-au luat mai multe premii. Un alt tip de
activităţi îndrăgite de toţi elevii din şcoala mea sunt concursurile sportive. Anul trecut şcoala noastră a
obţinut locul 3 la concursul de fotbal pe judeţ şi locul 2 la campionatul de fotbal fete între şcolile din
judet. Şcoala mea este cea mai frumoasă şcoală din lume, iar eu am cei mai buni colegi. Din acest motiv
merg cu plăcere la şcoală în fiecare zi!

247
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

248
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN


ACTIVITĂȚI DE PROTEJARE A MEDIULUI ÎNCONJURĂTOR

Profesor pentru învățământul primar, Mocanu Ileana


Școala Gimnazială „Emil Atanasiu” Garoafa - Vrancea

Protejarea mediului înconjurător reprezintă o prioritate și pentru elevii Școlii Gimnaziale „Emil
Atanasiu” Garoafa-Vrancea. În acest scop ei au desfăşurat mai multe activități.

Astfel, sub sloganul: "Învăţând să reciclăm, noi natura protejăm!", micii ecologiști s-au informat
cu privire la problemele mediului, au căutat soluţii de rezolvare a acestora, s-au străduit să sensibilizeze şi
să implice şi alte persoane în acţiunile de protecţie a mediului, să popularizeze în rândul comunităţii
locale faptul că reciclarea elimină poluarea şi conservă resursele naturale.

Pe lângă panoul cu materiale informative despre "Planeta Albastră" şi măsurile ce se impun pentru
salvarea ei, elevii şcolii noastre, îndrumaţi de cadre didactice, au realizat din deşeurile colectate (saci de
plastic, hârtie, peturi, sticlă și textile), o interesantă expoziţie.

Folosind variate tehnici de lucru, ei au creat diferite ţinute ecologice (îmbrăcăminte şi încălţăminte),
un arbore din peturi cu sfaturi de protecţie a mediului, un glob pământesc plin de gunoaie care strigă
sfâşietor după ajutor, precum şi o localitate rurală curată, din cutii de chibrituri.

Elevii au constatat că poluarea afectează calitatea vieţii la scara planetară şi că, pentru limitarea ei,
trebuie protejaţi principalii factori de mediu (sol, apă şi aer).

Ei au conştientizat că lupta împotriva poluării nu poate fi opera numai a unei ţări sau a unei
generaţii, ci că ea se impune la nivel universal.

Aceştia au promovat la nivelul comunităţii locale unele strategii de protecţie a factorilor mediului
înconjurător, beneficiile reciclării şi au desfăşurat activităţi ecologice cu caracter aplicativ pe plan local.

249
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ca o dovadă a faptului că și-au intrat serios în rolul de apărători ai naturii, școlarii au colectat
maculatură care a fost predată unui centru de reciclare, iar banii obținuți din vânzarea acesteia au fost
folosiți în scopuri caritabile.

Activitățile derulate s-au dorit a fi mijloace eficiente de informare și formare a unor comportamente
ecologice atât în rândul elevilor școlii noastre, cât și a comunității locale.

250
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

,,POVESTE DE IARNĂ ÎN FĂINĂ’’

Profesor învățământ preșcolar Mocanu Maria - Mirela


Grădinița cu program prelungit nr. 6, Brăila

Niciodată nu este prea târziu pentru cunoaşterea, stimularea, educarea şi dezvoltarea creativităţii.
Dar cu cât această acţiune începe de la o viaţă mai mică şi continuă de-a lungul anilor, cu atât va fi mai
productivă, conducând la obţinerea unor realizări creative mai valoroase.
Creativitatea se caracterizează prin noutate, originalitate, valoare, armonie, relevanţă.
Creativitatea înseamnă îndrăzneală, tot ceea ce este nou este incert şi neconformist. Pentru a se
putea avânta în necunoscut, copilul trebuie să dispună de acea libertate interioară, de acel sentiment de
siguranţă, provenite din lumea sa înconjurătoare.
Lipsa de creativitate se datoreşte însă unei insuficiente înţelegeri a fenomenelor, lipsei sentimentului
de libertate interioară sau lipsei de stabilitate a condiţiilor externe.
Creativitatea înseamnă posibilitatea de comunicare: copilul se află într-un contact continuu cu lumea
sa interioară şi cu lumea sa exterioară.
Curiozitatea şi setea de cunoaştere ne face receptivi faţă de lumea exterioară. Libertatea interioară
face posibilă folosirea cunoştinţelor acumulate de către lumea trăirilor noastre subiective. Copilul care îşi
manifestă permanent mirarea şi surpriza, încercând să surprindă ineditul lumii, neinfluenţat este
considersat prototipul creativităţii.
Copilul preşcolar este prin natura sa un creativ datorită imensei sale curiozităţi, a freamătului
permanent pentru a cunoaşte tot ceea ce se petrece în jurul său. În perioada preşcolară imaginaţia se
exprimă viu prin tot ceea ce face copilul la grădiniţă la toate activităţile.
Preşcolaritatea reprezintă vârsta la care este imperios necesar stimularea potenţialului creativ al
copilului, nevidenţiat sau neexprimat prin cunoaşterea şi stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea
resurselor latente prin susţinerea manifestaţilor printr-o motivaţie intrinsecă.
Activitatea didactică trebuie înţeleasă ca un act de creaţie nu ca un şir de operaţii şablon, de rutină.
Educatoarea trebuie să dispună de capacitatea de înţelegere a copiilor, să trăiască împreună
sentimente puternice, să creeze situaţii care să îmbogăţească mintea copilului cu anumite reprezentări şi
obişnuinţe, să-şi transforme ocupaţia într-o frumoasă minune.
MATERIALE DIDACTICE UTILIZATE: Siluetele personajelor, făină, sită, culori, coli A4,
DESCRIEREA ACTIVITĂŢII (JOCULUI):
Preșcolarii au primit imagini din carton: ghetuțe, globulețe, brăduți, steluțe, site, făină, coli A4 din
carton,carton mare sau saci menajeri negri..Aceștia au avut de cernut făina pe imaginile din carton.În
timp ce cern făina, preșcolarii încep a crea o poveste de iarnă, având ca elemente imaginile de carton.Pe
rând fiecare copil cerne făina și creează povestea folosind elemente de poveste imaginile de carton.
ELEMENTE DE NOUTATE:
Exemple: aplicarea metodei ,,Povestea în făină’’, activitate desfăşurată cu grupa mare, iar fixarea
poveştii s-a realizat printr-un joc, în care am utilizat metoda ,,Turul galeriei”.
OBSERVAREA, ÎNREGISTRAREA ŞI UTILIZAREA INFORMAŢIILOR:
Povestirea în făină a captat atenţia copiilor, au fost mai receptivi, atraşi de elementele de noutate,
iar jocul ,,Ajută-ţi prietenul-continuă povestea”, unde copiii au desenat elemente din poveste, într-un timp
delimitat, apoi au executat exerciţii de mişcare şi s-au oprit în dreptul altei lucrări continuând să deseneze
alte elemente din poveste în scopul finalizării lucrării, joc ce a contribuit la fixarea poveştii. Pe tot
parcursul activităţii, au fost elemente noi, ce au dezvoltat spiritul de echipă, s-au implicat emoţional şi s-
au distrat.

251
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Exemplu:

- Avantajele metodei ,,Povestea în făină” – orientarea atenției și gândirii copiilor prin prezența
siluetelor, introducerea elementelor mobile (făina, aranjarea siluetelor pe suport, mișcările cadrului
didactic); exersarea proceselor gândirii (acoperirea/descoperirea siluetelor); dezvoltarea imaginației;
prezentarea conținuturilor într-un mod atractiv, fixarea poveştii printr-un joc în care am folosit turul
galeriilor, cât şi elemente de mişcare, au ajutat la fixarea conţinuturilor poveştii în mod atractiv şi
stimulativ pentru cei mici.
- Riscuri: având în vedere că pe parcursul expunerii textului, cadrele didactic plasează siluetele,
manevrează celelalte obiecte, necunoașterea aprofundată a textului va conduce la o
Este necesară cunoașterea riguroasă a textului, folosirea unui limbaj literar cu o exprimare plastică.
De asemenea, utilizarea limbajului paraverbal, tonalitatea expresivă vor conduce la o activitate de succes.

Bibliografie:
• Cucoş Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 1998
• Monica Lespezeanu, „Tradiţii şi modern în învăţământul preşcolar”, editura Omfal Esenţial, 2007 ;
• „Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţă”, editura Integral, 2001;
• Roco Mihaela, Creativitate şi inteligenţă emoţională, Editura Polirom, Iaşi, 2004;
• „Revista Învăţământului Preşcolar”, nr.1-2/2008;

252
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII NOASTRE

Prof. Valeria MOCREI


Liceul Tehnologic ”Nicolaus Olahus” Orăștie

1. FORMULAREA SCOPULUI

1.1 VIZIUNEA ŞCOLII

Având în vedere contextul socio-economic în schimbare la noi în localitate și privind realist modul
de abordare al nostru ca școală cu comunitatea locală și agenții economici Liceul nostru îşi propune ca
prin întregul proces instructiv-educativ să se orienteze către formarea unui absolvent cu solide competențe
transferabile, de către un personal empatic, deschis la schimbare și competitiv.

Ne dorim:
Responsabilitate
Performanță
Atitudine
Curaj
Egalitate de șanse

1.2 MISIUNEA ŞCOLII

Liceul nostru– aplicând tehnici moderne de muncă intelectuală - oferă:


 Formarea inițială și continuă de înaltă calitate în domeniile: mecanică, electric, chimie
industrială, protecția mediului, estetica şi igiena corpului omenesc, comerţ, informatică ;
 Asigură integrarea și reintegrarea pe piața muncii locală, regională și europeana;
 Dezvoltă abilități manageriale și antreprenoriale necesare pentru cariera viitoare a elevilor
noștri;
 Un mediu de învățare stimulativ, cu orientare tehnologică de calificare superioară.

2. PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII

Viața actualului Liceu Tehnologic "Nicolaus Olahus" începe la sfârșitul secolului XVIII și
începutul secolului XIX, când în actuala clădire a fost înființată “Școala de fete”.
De-a lungul timpului, Liceul Tehnologic "Nicolaus Olahus" a suferit o serie de transformări,
reflectând evoluția societății românesti și a comunității orăștiene la momentele istorice respective. Astfel,
după 1850 funcționează pentru câțiva ani Școala de fete, care se constituie în 1887 în Școala superioară
de stat pentru fete, apoi între 1894-1895 Școala civilă de stat pentru fete în actuala clădire veche a școlii.
Aceasta trece în 1919 în proprietatea statului român și funcționează pâna în 1926 ca Școală medie,
iar din 1926-1928 ca Școală superioară de gradul I. Școala a avut 11 profesori, 1 local adecvat și un plan
de învățământ bun. Activitatea efectivă de instruire se desfășoară în 3 clase, iar din 1931 în 4 clase
gimnaziale cu un efectiv de 150 de elevi.
Între 1947-1948 și-a desfășurat activitatea “Liceul de fete”. În perioada 1948-1955 a avut loc o
reorganizare, luând ființă „Școala Medie Tehnică-Agricolă”, care pregătea cadre medii tehnice. În 1955
această școala este transferată la Alba-Iulia, în locul ei fiind organizată “Școala Profesională de Mecanici
Agricoli”, tutelată de către S.M.T. Orăștie. În perioada 1958-1966 este înființat „Liceul Economic”, ca
răspuns la necesitățile economice ale județului Hunedoara. Aici s-au pregătit cadre medii pe durata de 4

253
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ani în domeniile contabilitate, planificare, merceologie.


Ca urmare a dezvoltării industriale a zonei , în anul 1974 se pun bazele Liceului de Chimie
Industrială, care funcționează în paralel cu profilul economic aflat în desființare. După 1989 liceul se
transformă în Grup școlar de Chimie Industriala având învatamant liceal, curs de zi și seral, precum și
învăţământ post-liceal de maiştrii şi şcoală profesională. Din anul 2001 şcoala devine Grup scolar
"Nicolaus Olahus" Orăștie, iar din 1 septembrie 2012 liceul își schimbă din nou denumirea devenind
Liceul Tehnologic "Nicolaus Olahus".
Aceste transformări nu sunt datorate nestatorniciei sau nepriceperii, ci faptului că școala s-a străduit
ca în ani să răspundă comenzii sociale a zonei Orăștie în pregătirea forței de muncă.
În anul 2013, pentru activitatea desfăşurată liceului nostru i s-a acordat ,,Titlul de Exclenţă CRIO
Vest 2013’’ pentru aria de excelenţă ,,Relevanţa’’.
În anul școlar 2018, pentru activitatea desfăşurată liceului nostru i s-a acordat ,,Titlul de Exclenţă
CRIO Vest 2018’’ pentru aria de excelenţă ,,Flexibilitate’’.
În perioada 2014-2015 am participat la PROGRAMUL Erasmus+, Acţiunea KA1, mobilități VET,
am derulat prin Agenţia Natională pentru programe comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării
Profesionale din cadrul Ministerului Educaţiei Naționale, 2014-1-RO01-KA102-000628.
Climatul organizaţiei şcolare este deschis, caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare. Este
un climat în care valorile dominante sunt: cooperare, munca în echipă, ataşamentul faţă de copii,
respectul faţă de profesori, libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, competiţie,
entuziasm, dorinţă de afirmare, astfel că elitismul profesional, individualismul, conservatorismul apar ca
şi situaţii cu totul accidental.
Atitudinea părinţilor faţă de şcoală este în general pozitivă. Există însă şi familii care nu sunt
interesate de progresul şi educaţia copiilor, manifestând atitudine pasivă sau chiar indiferenţă.
Politicile educaţionale redefinesc raportul familie-şcoală prin obligaţia şcolii de a desfăşura o
activitate transparentă pentru a permite reuşita elevilor. De aceea se acordă o atenţie deosebită colaborării
şcolii cu familiile elevilor. Există o programare riguroasă a şedinţelor cu părinţii pentru elevii
învăţământului liceal sau încheiat acorduri cadru de parteneriat pentru educaţie.
Părinţii elevilor din clasele terminale sunt consiliaţi permanent de către profesorii diriginți şi
psihologul şcolar în ceea ce priveşte orientarea şcolară şi profesională

254
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

INTERRELAŢIA EDUCATOR-COPIL

Prof. MODOACĂ MIHAELA,


Grădiniţa cu P. P. Nr. 3 Drobeta Turnu Severin – Mehedinţi

Nimic din ceea ce înfăptuieşte omul în efemera sa existenţă pe acest pământ, nu se ridică la atâta
dăruire de sine, jertfa şi împlinire, pe cât este creşterea, educarea şi dezvoltarea copiilor, cea mai deplină
şi sensibilă bucurie a vieţii. Ei sunt rostul nostru de a fi nu numai ca indivizi, dar şi ca popoare. De buna
lor creştere, educare şi cultivare, depinde viitorul umanităţii însăşi. Unii, străbat meridianele şi paralelele
lumii „grăind,, convingător despre inteligenţa nativă şi forţa creatoare a poporului ai căror ambasadori
sunt, exprimând preocupări intense ale părinţilor şi educatorilor de cultivare sistematică a aptitudinilor şi
talentelor lor. Dar, nedezvoltarea, devianţa comportamentală şi suferinţa, fac încă multe victime printre
copii, marcând destinul lor în chip nefericit. Uneori indiferenţa, alteori agresivitatea, lipsa de înţelegere şi
de afecţiune, neputinţa adulţilor ori marginalizarea de către societate, familie, sau chiar instituţii, sunt
responsabile de asemenea neajunsuri ce produc în rândurile celor mici şi lipsiţi de apărare, o autentică
degradare umană şi pentru ei şi pentru mediul în mijlocul căruia trăiesc.
Procesul de învăţământ ca activitate întreprinsă deliberat în vederea realizării unor scopuri,
presupune cu necesitate, o organizare. Această activitate, se prezintă ca un sistem complex, la
desfăşurarea căreia participă numeroşi factori: conţinuturi, metode, mijloace de învăţământ, sunt folosite
anumite resurse (condiţii didactico-materiale, timp) şl se stabilesc tipuri de relaţie educatori-educat.
Eficienţa procesului de învăţământ este dependentă de calitatea si funcţionalitatea fiecăruia dintre aceşti
factori, precum si de interacţiunea dintre ei. Astfel, privind procesul de învăţământ, interacţiunea optimă
dintre componentele sale, face necesară, organizarea adecvată a acestuia, asigurându-se unitatea
procesului şi desfăşurarea lui nestânjenită.
Actul instruirii se realizează încă din primele zile de şcolarizare, în contextul unei reţele dinamice de
atitudini şi relaţii reciproce între educatori-copii, între copii-copii. Privite din perspectivă pedagogică,
asemenea interacţiuni determină constituirea unui anumit climat psiho-social în cadrul activităţilor, care
poate favoriza sau defavoriza optimizarea procesului de învăţământ. Ansamblul tuturor manifestărilor
relaţionale, constituie fondul pe care se va insera evoluţia intelectuală şi morală a copilului. Tactul
pedagogic devine un factor care stimulează geneza unei motivaţii spre învăţare. Bunele relaţii dintre
educator-educat, dau acestuia din urmă, un sentiment de siguranţă sau de ocrotire în mediul în care îsi
desfăşoară activitatea, ori de apărare, în anumite situaţii. Astfel, putem afirma că eficienţa întregii
activităţi didactice, este determinată în mod substanţial, de relaţiile pedagogice existente. Multe dificultăţi
sau lipsuri în pregătirea si educarea copiilor, în închegarea colectivului grupei de copii, rezultă din
relaţiile deficitare sau încordate dintre educator-educat.
Datorită faptului că aceste raporturi au un efect pedagogic multilateral, ele nu pot fi ignorate ci
dimpotrivă, în didactica modernă sunt privite cu cea mai mare atenţie, sunt interpretate ca fiind una din
condiţiile fundamentale ale organizării şi funcţionării procesului de învăţământ. Ele sunt considerate ca
parte integrantă din structura de ansamblu a procesului de predare învăţare. Se estimează, că dacă aceste
relaţii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie îmbogăţirea programelor şi a materialelor
de instruire. În calitatea lor de fenomene psiho-sociale cu caracter subiectiv, aceste relaţii pot să devină
un factor dintre cele mai puternice, de întărire a caracterului educativ al procesului de învăţământ.
Relaţiile educator-copil, sunt influenţate de trăsăturile de personalitate ale educatorului, dragostea,
respectul, încrederea, simţul de dreptate, simţul măsurii, exigenţa, grija şi interesul faţă de copii, de
autoritatea de care se bucură în faţa copiilor, de tactul pedagogic, de priceperea de a organiza munca
individuală şi în colectiv a copiilor şi de tratarea individuală a acestora.
Relaţiile educator-copil, sunt condiţionate de particularităţile de vârstă şi individuale ale copiilor ca
şi de sistemul relaţiilor proprii grupei de copii. Interrelaţiile educator-copil, nu sunt statice, ci dinamice,
ele se îmbogăţesc şi se adâncesc permanent, se diversifică şi se nuanţează în raport cu înaintarea copilului

255
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

în vârstă, dezvoltarea personalităţii sale, situaţiile concrete în care se desfăţoară acţiunile instmctiv-
educative, climatul psihosocial de ansamblu în care se desfăşoară nrocesul de învăţământ. De aceea,
relaţiile cadru didactic-elevi, nu pot fi separate de restul inter-relaţiilor, atât timp cât elevul acţionează,
trăieşte şi se dezvoltă în cadrul unui colectiv şcolar şl în raport cu un colectiv şcolar. Raporturile oficiale
(formale), au întotdeauna prioritate faţă de raporturile pur personale. Dar este necesar să creăm şi astfel de
raporturi neoficiale de la om la om, personale.
Acolo unde realizarea raporturilor oficiale este asigurată, îşi pot face loc şi simpatia personală,
prietenia, sentimentul părintesc. întotdeauna însă, raporturile educator-copil. trebuie să fie apropiate,
principale şi corecte, şi atunci, ele vor influenţa în mod corespunzător, evoluţia copiilor. Un educator
poate să-şi iubească mult copiii, să fie cinstit, corect, ataşat meserîeî sale. dar dacă nuva şti cum anume să
lucreze cel mai bine cu aceşti copii, cum să procedeze, cu eficacitate în situaţii concrete de învăţare, nu va
putea ajunge la rezultatele aşteptate. Pentru realizarea unei interrelaţii educator-copil, este nevoie de o
adevărată măiestrie pedagogică. Ea este rezultatul acumulării unei bogate experienţe didactice, al
stăpânirii unor variate metode şi procedee de predare, ceea ce dă posibilitatea educatorului să le aplice
prompt, adecvat şi eficace în situaţiile pedagogice noi, pe care le întâmpină la un moment dat. Măiestria
pedagogică, poate fi şi o expresie a unor aptitudini sau vocaţii speciale, pentru munca de instruire.
Ştiinţele psihologice şi pedagogice moderne, au pus în evidenţă, valoarea foarte mare a educaţiei din
copilărie, amprentele pe care aceasta le lasă asupra întregii vieţi a omului. Poate că acesta este aspectul cel
mai delicat, legat de rolul şi realizările pe care trebuie să le efectueze grădiniţele "de "copii. Educaţia,
realizează organizarea unui echilibm existenţial al copilului, ca să se poată dezvolta caracteristicile de
personalitate ca: aptitudinile, interesele, reglarea temperamentului prin caracter, toate acestea, având
rădăcini de influenţă puternice în copilărie.

BIBLIOGRAFIE:
1. GHEORGHE TOMŞA Psihopedagogie preşcolară şi şcolară, Coresi, Bucureşti, 2005;
2. ŞTEFANIA ANTONOVICI, Jocuri interdisciplinare, Aramis, 2004;
3. Revista învăţământului preşcolar, nr.1/2007.

256
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MANAGEMENTUL CALITĂŢII - asigură calitatea programelor de învăţare


şi promovează îmbunătăţirea continuă

MOFLIC ANCUŢA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 LUMINA

Responsabilităţile managementului
1. eficacitate în ceea ce priveşte calitatea / dezvoltarea curriculumului învăţării
2. sprijină activ/ se implica direct în dezvoltarea şi asigurarea calităţii programelor de învăţare
3. cunoaşte nevoile şi aşteptările facorilor interesaţi interni/externi
4. dezvoltă şi menţine parteneriate eficiente cu factori externi interesaţi

Managementul resurselor (fizice/umane)


1. org. oferă elevilor un mediu sigur/armonios
2. spaţii de învăţare echipate adecvat ce răspund nevoilor individuale/colective
3. resurse/metode de predare ce permit accesul/participarea activă a tuturor elevilor
4. personal angajat după criterii clare de recrutare şi selecţie
5. programe de iniţiere/formare continuă

Proiecte şi dezvoltare:
1. org. e receptivă la nevoile indivizilor, agenţilor economici şi comunităţii (factori interesaţi
externi) dar şi la nevoile elevilor (factori interesaţi interni)
2. preocupată de proiectarea şi dezvoltarea unor programe de studiu care să răspundă nevoilor
factorilor interesaţi, programe cu caracter de includere socială, asigurând accesul şi egalitatea şanselor pt.
elevi

MECANISME DE ASIGURARE A CALITĂŢII LA NIVELUL ŞCOLII

I. la nivelul fiecărei organizaţii – Comisia pt evaluarea şi asigurarea calităţii = 3-9 membri,


condusă de conducătorul org. sau de un coordonator desemnat de el
- componenta: nr relativ egal:
a. repr. ai corpului profesoral
b. repr. ai părinţilor (presc, sc, gimn) /elevilor (prof, lic, postlic)
c. repr. ai Consiliului Local (org. elaborează/adopta strategia şi regulamentul de funcţionare a
Comisiei)
- conducătorul organizaţiei este direct responsabil de calitatea educaţiei furnizate
II. Cadrul Naţional de Asigurare a Calităţii (CNAC) – în cf. cu Cadrul Comun de Asigurare a
Calităţii în EFP
III.ARACIP – instituţie publică în subordinea MECT realizează:
a. evaluarea externă a calităţii educaţiei oferite de inst. de inv. preuniversitar şi de alte organizaţii
furnizoare de educaţie
b. autorizarea , acreditarea şi evaluarea periodică a unităţilor de inv. preuniversitar
ACTIVITĂŢI ARACIP:
1. evaluare/acreditare a furnizorilor de educaţie din inv. preuniversitar
2. efectuează (pe baze contractuale) la solicitarea ministrului, evaluarea calităţii educaţiei din
inv. preuniversitar
3. realizează (cu ISJ-urile şi direcţiile de resort din MECT) activităţi de monitorizare /control a
calităţii

257
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

4. efectuează(cel puţin 1 data la 3 ani) evaluarea org. furnizoare de educaţie acreditate


5. propune MECT înfiinţarea/acreditarea (prin ordin) a inst. de inv. preuniv. pt fiecare nivel de
învăţământ, program de studii şi calificare profesională(după caz)
6. elaborează: a. standardele, standardele de referinţă şi indicatorii de performanţă
b. metodologia de evaluare/acreditare
c. manuale de evaluare internă a calităţii
d. ghiduri de bune practici
e. raport anual(propria activitate)
f. analize de sistem asupra calităţii inv. preuniv. în România
g. recomandări de îmbunătăţire a calităţii
h. codul de etică profesională a experţilor în evaluare/acreditare

IV. Autoevaluarea – rol central în procesul de asigurare a calităţii ofertei de EFP şi are multiple
beneficii pt elevi, angajatori, autorităţi publice cât şi pt furnizorii EFP

Pt elevi:
 standarde ridicate pt învăţarea individuală
 capacitate de ocupare a unui loc de muncă
 egalitatea şanselor
 bună informare privind oferta educaţionala
 implicare activă în procesul de învăţare
 responsabilizare privind propria evoluţie
 satisfacţie cu privire la rezultate
Pt. angajatori:
 nr. mare de angajaţi cu competenţe solide
 creşte nivelul de competenta al angajaţilor
 aport la profitabilitatea organizaţiei
 încredere în calitatea învăţământului
Pt. autorităţi:
 abilităţi sporite/creşterea şanselor de angajare
 competente de bază mai bune
 nivel ridicat al abilitaţilor pt atragerea investiţiilor interne
 încredere în calitatea învăţământului
Pt. furnizorii EFP
 informaţii privind bune practici şi experienţe de succes
 comparaţia cu alţi furnizori EFP
 încredere în propria ofertă şi capacitate
 contribuţie la dezvoltarea comunităţii locale şi la dezvoltarea regională
 legitimitate şi recunoaştere sporită

258
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: Moga Madelena


Şcoala Gimnazială „Gheorghe Avramescu„ Prăjești–Bacău

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. a instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. In ceea ce priveste informarea publica, mesajul este controlat intr-o oarecare masura, dar
momentul in care va fi difuzat nu este. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției
școlare.
Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în
persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții. O alta distinctie importanta se
refera la faptul ca publicitatea este un tip de comuni care controlata, pe cand informarea publica este
necontrolata.
Astfel, un avantaj semnifica tiv al folosirii publicitatii platite este ca exista control total asupra
mesajului, asupra con- textului in care apare (marime, forma si culoare) si asupra acelor media in care
apare. Iar cel care face publicitatea va sti aproximativ cand audienta va primi mesajul si cat de des va fi
expusa la el.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

259
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
1. Dragan, I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
2. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European,2002
3. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004
4. Remus, Pricopie, Relatii publice, Curs support

260
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SĂRBĂTORILE DE IARNĂ – ŞEZĂTOARE ÎN ŞCOALA MEA

Prof. înv. primar. Mohanu Corina Ioana


Şcoala Gimnazială ,,Regina Maria’’ Sibiu

,,Sărbătoarea este o regenerare a fiinţei prin regenerarea timpului.’’ (Mircea Eliade)

Este o certitudine faptul că toate popoarele, indiferent de zona geografică în care trăiesc şi s-au
dezvoltat, au o preocupare comună, aceea de a-şi crea şi tradiţionaliza mijloacele adecvate care să le
procure trăiri festive de mare intensitate emoţională şi pentru aceasta au recurs la instituirea unor sărbători
şi ceremoniale. Sărbătoarea, ca fapt social, însoţeşte de multă vreme viaţa comunităţilor umane.
În sărbătoare societatea şi individul se recreează reciproc. Timpul sărbătorii rupe pentru o mică
perioadă viaţa cotidiană cu tot ce are ea de realizat şi dă posibilitatea comunităţii să se adune şi să reînvie
sentimentele pe care le are faţă de ea însăşi.
După criteriul raportării la sacru şi profan, sărbătorile pot fi întâlnite la diferite popoare sub formă
religioasă şi tradiţional laică.
Cel mai răspândit obicei cu ocazia sărbătorilor de iarnă este colindatul. Originea romană a acestui
obicei este dezvăluită de însuşi numele lui, derivat din ,,calendae’’, se subînţelege ,,Calendae Ianuarie
’’ care denumea Anul Nou al romanilor.
Obiceiul, practicat odinioară de populaţia romanizată, a fost transmis şi ocupanţilor slavi o dată cu
propagarea creştinismului, transmiţătorii neputând fi alţii decât strămoşii romanilor, atât în sudul Dunării,
la bulgari, cât şi spre nord, la ucrainienii occidentali, îndeosebi prin românii atestaţi în lanţul Carpaţilor
nordici.
Colindele au încetat de mult a mai fi simple formule tradiţionale cu un anumit scop practic, şi au
devenit adevărate texte poetice. Ele sunt un exemplu clasic al felului în care un cântec popular, printr-o
evoluţie îndelungată, dintr-o formă de tradiţie magică ajunge la o formă cu adevărat artistică.
Datina colindatului se prezintă astăzi sub cele mai diferite forme la unul şi acelaşi popor şi, fireşte,
cu atât mai mult se va deosebi de la popor la popor.
La români, colindătorii sunt în vârstă de 18 până la 45 de ani, ,,tineri şi părinţi de familie care se
bucură de oarecare trecere.’’
Fiecare casă e colindată numai o singură dată de colindătorii vârstnici, care săvârşesc adevăratul,
seriosul colindat-ceremonie. De aceea, pentru primirea lor se fac pregătiri speciale. În special, la casele
unde sunt fete mari, îi aşteaptă masa încărcată cu mâncăruri şi băutură, şi cu nelipsitul colac. Abia după ce
au fost colindaţi, oamenii din popor consideră sărbătorile ca şi începute.
Fiecare ceată de colindători are de colindat o anumită parte din sat, de care alta nu are voie să se
atingă. Intrând în curtea unui gospodar, colindătorii cântă mai întâi un colind, după care sunt poftiţi în
casă. Dacă gospodarul a cărui casă e colindată ocupă un loc de seamă în obşte, atunci colindătorii vor mai
cânta câteva colinde.
La fiecare casă, colindele au două momente mai însemnate:
I. Colindele cântate afară, care au de obicei un caracter general:
a) Colindul la fereastră sau colindul la uşă afară;
b) Colindul casei numit şi colindul cel mare.
II. Colindele cântate în casă, care se numesc ,,închinate’’ sau ,,speciale’’. Ele sunt adresate gazdelor
şi sunt foarte diverse – începând de la colinde pentru pruncul de leagăn până la bătrân: colind de băiat, de
fetiţă, de flăcău, de fată mare, de însurăţei fără copii, de gospodar în vârstă cu copii , de gospodină, de
bătrâni; sau după ocupaţie: colinde pentru preot, pentru pescar, cioban, vânător, negustor, profesor, soldat
etc.
La sfârşit, urmează urările la primirea diferitelor daruri: urarea turtei sau urarea colacului, urarea
banilor, urarea brânzei etc.

261
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De asemenea, colindătorii deşteaptă pe gospodar şi-i spun să se pregătească de oaspeţi , vestindu-şi


sosirea. Colindul se termină cu aluzie la daruri şi cu salutul colindătorilor în versurile finale :
,,Bună vremea-ntr-astă casă,
La boieri ca dumneavoastră.’’
Destul de des, colindatul la fereastră la români este religios . Colindătorii vestesc sărbătorile mari
ale Crăciunului şi evenimentul naşterii lui Hristos:
,,D-astă-seară seara-i mare, Oi ler oi d’ai ...
Seara-i mare a lui Ajun,
Mâine-i ziua lui Crăciun
Când Dumnezeu s-a născut ...”
Colindul, în general, cântă întotdeauna un ideal de viaţă, potrivit persoanei căreia i se închină acesta.
Dorinţele comune oamenilor de pretutindeni sunt însă cele de sănătate, fericire şi belşug. Astfel, cu ocazia
trecerii într-un nou an, flăcăii merg cu Pluguşorul iar copiii cu Sorcova.

BIBLIOGRAFIE:
1. CARAMAN, PETRU, Colindatul la români, slavi şi la alte popoare. Studiu de folclor comparat,
Editura Minerva , Bucureşti, 1983
2. TOGAN, RUSU, GHERASIM, Viziuni străvechi româneşti – ritualuri, credinţe, obiceiuri
3. GOLBAN, VASILE, Dimensiunea etico-estetică a sărbătorii
4. VĂDUVA, OFELIA, Magia darului

262
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAŢIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
,, ZIUA PORȚILOR DESCHISE"

prof. înv. primar MOISĂ ADRIANA - CLAUDIA


ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 PÎNCEȘTI
COMUNA PÎNCEȘTI, JUDEȚUL BACĂU

Coordonator de proiect: prof. înv. primar MOISĂ ADRIANA - CLAUDIA


ANUL ȘCOLAR 2019 – 2020
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 PÎNCEȘTI
COMUNA PÎNCEȘTI, JUDEȚUL BACĂU

TIPUL PROIECTULUI: promovarea imaginii şcolii

COORDONATOR PROIECT PROIECT: Responsabil comisie metodică învățători, Prof. înv.


primar Moisă Adriana – Claudia

BENEFICIARI: viitori elevi, cadrele didactice, părinţii elevilor

DESCRIEREA PROIECTULUI:
Prezentarea în grădiniţe şi în mass-media a ofertei şcolare. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori
de decizie din grădiniţe. Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare a liceului. Activităţi comune
realizate cu educatoarele de la grupele pregătitoare pe diferite teme. Întâlniri cu părinţii viitorilor elevi, cu
prezentarea ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu elevii clasei
pregătitoare A. Vizitarea Școlii Gimnaziale Nr.1 Pîncești, a structurilor aferente şi a viitoarelor săli de
clasă. Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare.

JUSTIFICAREA PROIECTUL
Am considerat oportună informarea tuturor părinţilor a căror copii au vârsta de înscriereîn clasa
pregătitoare asupra faptului că în școala noastră sunt cadre didactice titulare cu experienţă și grade
didactice. De asemenea, am considerat necesar să transmitem părinţilor că succesul copiilor va fi asigurat
prin: participarea directă a elevilor în procesul de învăţare, spaţii atractive pentru desfăşurarea activităţii,
discipline opţionale la alegerea acestora.

GRUPUL ŢINTĂ : viitori elevi, cadrele didactice, părinţii elevilor

263
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SCOP:
Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare, în anul şcolar 2020 /2021

OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- să promoveze necesitatea demarării proiectului in şcoală şi în grădiniţe;
- să identifice materialele necesare şi estimarea costurilor;
- să realizeze afişele şi fluturaşii de promovare;
- să desfăşoare activităţi cu preşcolarii;
- să realizeze întâlniri cu părinţii;
- să viziteze sălile de clasă, alături de părinţi;

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR
Nr.
Etapele programului Activităţi Repere de timp
crt.
I. 1. Conceperea programului de către coordonator . 09 martie 2020
2. Elaborarea si dezbaterea suportului 11 martie 2020
Elaborare , pregătire „Noua imagine a şcolii”
iniţiere 3. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de decizie 13 martie 2020
din grădiniţe
II . 1.Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare a școlii 16 martie 2020
2. Activităţi comune realizate cu educatoarele 18 – 20 marti
de la grupele pregătitoare pe diferite teme 2020
3. Întâlniri cu părinţii viitorilor elevi cu prezentarea 26 martie 2020
Desfăşurare - ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu
dezvoltare activităţi extraşcolare realizate cu elevii clasei
pregătitoare A
4.Vizitarea sălilor de clase 26 martie 2020
III . Generalizare - analiza 1.Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare 24 aprilie 2020
într-un număr mulţumitor

RESPECT

AFECTIVITATE
SPRIJIN
MATERIAL

DREPTUL LA
EDUCAȚIE EGALITATE

264
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cea mai bună versiune

Prof. înv. primar Ramona Moisă,


Școala Gimnazială ”Mihail Sadoveanu” Huși, jud. Vaslui

„Mihail Sadoveanu” este una din cele mai frumoase şcoli gimnaziale din oraşul Huşi al judeţului
Vaslui. Cei drept a fost construită pe vremea comuniştilor dar arhitecţii şi inginerii au fost sigur
profesionişti buni şi oameni care au dorit copiilor un loc frumos, sigur, spaţios.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
Clădirea deţine cam 20 săli de clase mari, luminoase, spaţii de depozitare igienizate, o bibliotecă
unde se desfăşoară activităţi extracurriculare. Deţine laborator de chimie, fizică, informatică, sală de de
spectacole. Fiecare sală de clasă este dotată cu mobilier destinat depozitării materialelor didactice,
retroproiectoare, laptop. Pe holurile şcolii sunt amenajate dulapuri unde elevii îşi pot lăsa lucrurile (haine,
ghiozdane).
Este singura şcoală din oraş care are clase cu predare alternativă în sistem Step by Step pentru ciclul
primar. Această ofertă este foarte atractivă pentru părinţi dar şi pentru copii existând un număr mult mai
mare de cereri de locuri decât oferta şcolii.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a
reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Cadrele didactice sunt toate foarte bine pregătite cu studii superioare în continuă perfecţionare a
profesiei şi dezvoltare a cunoştinţelor academice, metodice, pedagogice. Tot din efectivul de resurse
umane care sunt în ajutorul copiilor se află şi un cadru sanitar cu un cabinet şcolar dotat adecvat, psiholog
şcolar, logoped. În această şcoală sunt copii cu nevoi speciale care vin la cursuri cu însoţitori shadow. Ce
este de subliniat la această situaţie este că nu numai cadrele didactice tratează cu normalitate copii ci
datorită lor şi colegii copiilor.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este
liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale “clientilor”. Şcoala desfăşoară două mari proiecte din cadrul programului Erasmus + „
Let’s tell your story”şi „Let’s take a photo”. În cadrul activităţii au participat nunumai elevi şi cadre
didactice ci şi părinţi cu parteneri din Bulgaria, Polonia, Turcia, Spania, Italia.
Activităţile copiilor din afara şcolii susţinute şi încurajate de părinţi precum şahul, dansuri populare,
ritmice, interpretări la instrumente, sporturi (fotbal, handbal, karate, jiu jitsuau) avut ecou în cadrul şcolii
fiind promovaţi în rândul colegilor prin intermediul diferitelor serbări, activităţi culturale dar şi prin
implicarea lor în desfăşurarea activăţilor şcolareşi nu numai.
Talentele copiilor şi eforturile lor în dezvoltarea acestora sunt încurajate prin participarea la
actvităţile culturale ale oraşului: 1 Iunie, 9 Mai, Zilele Huşului, Sărbătorile de iarnă...
Popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală se realizează prin orice mijloc şi metode variate
şi atractive.

Cea mi bună versiune a unei școli ne dorim și se muncește să fie cea descrisă mai sus.

265
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanţa activităţilor extraşcolare în învăţământul preuniversitar

Prof. înv. primar Moisă Simina Ionela,


Prof. înv. preșc. Bratosin Marilena
Școala Profesională „Emil Drăgan”, comuna Grădiștea, jud. Brăila

„Să nu-i educăm pe copiii noștri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor
fi mari și nimic nu ne permite să știm cum va fi vremea lor. Atunci să-i învățăm să se adapteze.”
(Maria Montessori)
Activităţile extraşcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.Studiile de
specialitate susţin că acesta ajută elevii la formarea unei atitudini pozitive faţă de învăţare, aceştia au
performanţe şcolare mai ridicate, li se formează abilităţi practice diversificate, dar şi strategii adecvate de
rezolvare de probleme. Pe lângă toate acestea, activităţile extraşcolare acţionează şi asupra stimei de sine,
iar sentimentul de împlinire este mult mai ridicat. Acestea vizează, de regulă, acele activităţi cu rol
complementar orelor clasice de predare-învăţare. Aria de desfăşurare a acestora e greu de delimitat. Pot fi
excursii, drumeţii, vizite la muzee, la diverse instituţii publice, la alte unuităţi de învăţământ, vizionarea
de spectacole de teatru, operă, muzică clasică, activităţi artistice, cluburi tematice, activităţi sportive, etc.
.Activităţile extraşcolare reprezintă totodată un element prioritar în politicile educaţionale întucât au un
impact pozitiv asupra dezvoltării personalităţii elevilor, asupra performanţelor şcolare şi a integrării
sociale.
Bruner (1970) consideră că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes,
într-o formă intelectuală adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode şi procedee adecvate stadiului
respectiv de dezvoltare, dacă materia este prezentată „într-o formă mai simplă, astfel încât copilul să
poată progresa cu mai multă uşurinţă şi mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoştinţelor”.
Nevoia de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai ceea ce ne permite să împăcăm grădiniţa
cu viaţa. Pentru a-l face pe copil să depăşească în şcoală „greutăţile greu de învins”, important este să nu
uităm că una din trebuinţele principale ale copilului este jocul. Dacă avem grijă ca obiectivele instructiv
– educative să primeze, dar să fie prezentate în mod echilibrat şi momentele recreative, de relaxare,
atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite.În cadrul acestor activităţi elevii se deprind să folosească
surse informaţionale diverse, să întocmească colecţii, să sistematizeze date, învaţă să înveţe.
Prin faptul că în asemenea activităţi se supun de bună voie regulilor, asumându-şi responsabilităţi,
copii se autodisciplinează. Cadrul didactic are, prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite să-şi
cunoască preşcolarii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos
obiectivul principal al grădiniţei şi al învăţământului primar – pregătirea copilului pentru viaţă. În
legătură cu dezvoltarea creativităţii copiilor, pot fi date educatorilor următoarele îndrumări: gândirea
creativă şi învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Trebuie promovat modul variat
de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor şi a ideilor.
J. Eccles şi B.L.Barber (1999) indică un impact diferit al activităţilor extraşcolare, în funcţie de tipul
acestora şi rata de participare, astfel: participarea în cadrul tuturor tipurilor de activităţi extraşcolare
corelează cu creşterea rezultatelor şi performanţelor şcolare; participarea la activităţi sportive
înregistrează o probabilitate mai mare ca elevii să aleagă să urmeze o şcoală superioară (nivel universitar)
până la la împlinirea vârstei de 21 de ani; participarea la activităţi prosociale corelează cu o rată mai mică
de delincvenţă în rândul elevilor participanţi.
BIBLIOGRAFIE:
* Cernea, Maria, Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ, în “ Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
* Ionesc, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002

266
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ŞCOALA – EMBLEMĂ A ORAŞULUI

Prof. Moise Emanuel Petrică


Şcoala Gimnazială „Spiru Haret” Bacău

Elev fiind într-un orăşel al României, am învăţat de la profesorii mei că fiecare copil este o emblemă
pentru şcoală şi că fiecare şcoală este la rândul său o emblemă pentru localitatea în care se află.
Dar tot oamenii de la catedră m-au învăţat că sarcina unui adult este să transmită celor mai mici
învăţăturile care lor le-au făcut bine la suflet. De aceea, în momentul acesta, eu, devenit profesor, încerc
să insuflu şi elevilor mei ideea că fiecare dintre noi contribuie prin tot ceea ce face, la creşterea
vizibilităţii şcolii în oraş, a oraşului în ţară şi a României în lume.
O parte dintre elevii mei au zâmbit atunci când le-am spus că de ei depinde dacă România este
văzută în lume ca „o ţară a tuturor posibilităţilor”, că România este un loc plin de frumuseţe şi „nu e păcat
că e locuită”, apropo de reacţia lor la spusele unor glumeţi care consideră că ar fi minunat dacă ţara nu ar
fi locuită. Au zâmbit şi mi-au cerut lămuriri. Cum pot eu să cred că ei, nişte copii, aflaţi la vârsta
gimnaziului pot să schimbe modul în care ţara este percepută?
Le-am răspuns firesc, că ţara aceasta nu este o entitate în care nimeni nu contează. Le-am spus că
fiecare cetăţean, indiferent de vârsta sa este parte a României şi fiecare gest pe care îl facem este un gest
prin care ne prezentăm pe fiecare dintre noi dar şi comunitatea din care facem parte.
Că imaginea pe care o văd străinii, atunci când analizează de la distanţă România este ca un puzzle
format din milioane de piese, care se schimbă de la o zi la alta şi că fiecare dintre ei vede ceea ce ar vrea
să vadă şi ceea ce fiecare dintre noi lasă să fie văzut.
Cu clasa la care sunt diriginte, am făcut în fiecare an excursii prin ţară. Am cutreierat cu ei munţii,
văile şi câmpiile, am cunoscut oameni şi locuri, am aflat poveşti spuse de ghizi cu har sau de simpli
cetăţeni, ca o bunică sfătoasă care le-a povestit copiilor despre ruinele castrelor romane.... Întorşi acasă,
au discutat cu părinţii despre locurile pe care le-au văzut şi despre ce s-ar putea face ca fiecare dintre
locurile minunate în care au fost să reziste probei timpului şi să se menţină în „atenţia publicului călător
prin ţară” încă ani buni. Mai ales atunci când, după ce fiecare a spus propria sa poveste a excursiei şi-au
dat seama că deşi au fost în aceleaşi locuri, cu grupul organizat, fiecare a văzut lucrurile şi locurile destul
de diferit.
Atunci au înţeles odată în plus că lumea toată e un puzzle în care mereu poate să apară un colţişor de
rai pe care îl poţi face doar dacă aduni imaginile stocate de alte şi alte persoane. Mai mult decât atât, la o
„şezătoare” devenită tradiţională în colectivul meu (după fiecare excursie urmează o întâlnire cu copiii şi
părinţii, în care se discută tot ceea ce s-a întâmplat în excursie, se împart suveniruri, se distribuie imagini,
se întâmplă poveşti în care se scot amintiri din trecutul părinţilor care au vizitat şi ei, la un anumit
moment aceleaşi locuri), un grup de părinţi a venit cu ideea ca adulţi şi copii, să meargă la un ocol silvic
şi acolo să planteze o suprafaţă întinsă de puieţi pentru ca, peste ani, să poată veni într-o poieniţă pe care
au văzut-o născându-se şi crescând, pe care s-o lase „moştenire” celor mai mici.
Iniţiativa a fost îmbrăţişată imediat de copii care au propus nu doar împădurirea unei suprafeţe de la
un ocol silvic din apropierea oraşului ci aducerea acţiunii şi în curtea şcolii... La iniţiativa lor, în curtea
şcolii au „răsărit” în luna aprilie vreo 30 de brăduţi şi pini pe care au promis să îi îngrijească astfel încât,
la plecarea din gimnaziu către diferitele licee şi şcoli profesionale să lase pomii în grija claselor mai mici,
cu promisiunea că anual vor veni să-şi vadă copacul.
Atunci când au promis, după plantare, că vor veni la şcoală şi după 30 de ani să-şi vadă pomii,
părinţii au zâmbit larg şi i-au făcut să promită că în câţiva ani, când arborii vor fi prins rădăcini stabile iar
ei vor fi adulţi cu aripi deschise spre zbor în profesie vor veni şi vor face în poiana din curtea şcolii,
chioşcuri cu bănci pentru odihna din pauze, că vor petrece măcar câteva ore cu cei care vor fi atunci elevii

267
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

şcolii şi că îi vor învăţa şi pe aceştia că şcoala e o emblemă pe care o construieşte fiecare copil iar că
oraşul îşi revendică dreptul de a fi cunoscut în lume şi prin intermediul acestor embleme.
Până atunci, prin grija lor, şcoala este cunoscută în oraş ca şcoala copiilor cu iniţiative cetăţeneşti,
ca o şcoală în care copiii învaţă nu numai carte, deşi rezultatele şcolarilor noştri sunt printre cele mai
bune, ci mai ales, învaţă să fie buni cetăţeni, responsabili, militanţi pentru păstrarea frumuseţii naturale şi
pentru împletirea tehnologiei cu tradiţia...
Dar despre aceasta, în episodul viitor...

268
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Formarea pentru profesie

Prof. Moisescu Viorica


Liceul Pedagogic ,, Ștefan Bănulescu,,

A opta pentru continuarea studiilor liceale pe un profil vocațional înseamnă a iubi copiii și a crede
că oamenii se pot modela, schimba și transforma sub impactul educației. Un astfel de adolescent e animat
de idealuri înalte și de multă răbdare pentru a pune în practică acele teorii care vor schimba omul și
lumea.
Învățarea unui lucru atat pentru tine cat și pentru a-l împărtăși celorlalți presupune exersare,
cunoștințe și îndemnare. Acest lucru se întamplă și în cadrul practicii pedagogice. Formarea viitoarelor
cadre didactice se realizează la nivel teoretic și practic.Pregătirea teoretică nu neglijează obținerea unei
culturi generale alături de formarea unei culturi de specialitate. Sunt valorificate cunoștintele teoretice
obținute la disciplinele psiho-pedagogice în activitățile practice.
În ciclul inferior al liceului practica se axează pe observarea activităților desfășurate în școli și în
grădinițe, iar în ciclul superior se susțin lecții demonstrative. Nu putem să uităm emoțiile puternice pe
care le au elevii noștri atunci când susțin primele lecții de probă. E uimitor ce se întâmplă de fiecare dată
când se susțin următoarele lecții. Descoperim cum ei dobândesc experiență și dovedesc calități incipiente
de cadru didactic.
Elevii practicanți beneficiază de îndrumări ale cadrelor didactice de la unitățile de aplicație, își
confecționeză material didactic și aplică metode moderne în demersurile didactice.

Societatea contemporană are așteptări ridicate de la cadrele didactice, care trebuie să dovedească
competență și profesionalism.

Aptitudinea pedagogică se formează în cadrul activităților


desfășurate în instituțiile școlare și se conturează un stil didactic
propriu.

Elevii noștri interacționeză cu elevii într-o manieră plăcută,


destinsă, reușind să trezească în aceștia interesul și preocuparea pentru
informațiile care li se transmit.

Unii dintre aceștia devin cadre didactice valoroase și pasionate


de meseria pe care o practică. Sunt convinsă că și cei care nu vor
practica acestă meserie vor fi în cercul lor și pentru lume promotori ai
schimbării, pentru că asta au învățat în liceul pedagogic, că numai prin
educație există progres social și individual.

269
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

270
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT ERASMUS+
„GROWING UP WITH VALUES FROM STORYTELLING”

prof. înv. primar Moisoc Diana


Școala Gimnazială ”Mihai Eminescu” Rădăuți, Jud. Suceava

Proiectul „Growing up with Values from Storytelling” este un proiect Erasmus + KA229 parteneriat
strategic în domeniul școlar – proiect de schimb interșcolar în care sunt implicate 5 ţări: Portugalia
(coordonatorul proiectului), Bulgaria, Grecia, România și Turcia, care se va desfășura pe o perioadă de 2
ani.
În urma procesului de evaluare a candidaturilor proiectul a fost aprobat, iar Şcoala Gimnazială „
Mihai Eminescu” Rădăuți beneficiază de un grant de 23700 euro pentru buna desfăşurare a activităţilor,
care include 8 mobilităţi ale cadrelor didactice şi 16 mobilităţi ale elevilor.
Prin acest proiect, dorim să furnizăm elevilor şi profesorilor noştri şansa de a continua şi a-şi
îmbunătăţi cunoştinţele şi aptitudinile prin intermediul unui cadru european multicultural şi multilingvist.
Contactul cu alţi oameni, alte şcoli, alte ţări, alte culturi şi alte societăţi ne îmbogăţeşte într-un mod
excepţional pe noi ca persoane şi, drept urmare, ca profesori sau elevi. Este la dispoziţia noastră să
împărtăşim toate experienţele pe care le obţinem din acest proiect cu comunitatea noastră, aşa încât cât
mai mulţi oameni să poată beneficia de ele.
Utilizând poveștile ca strategie pedagogică proiectul „Growing up with Values from Storytelling”
își propune să lucreze cu valori precum împărtășirea, solidaritatea, fericirea, pacea, respectul, libertatea,
familia, cetățenia și altele. De asemenea, folosirea cuvintelor semnificative (vă rog, scuzați-mă,
mulțumesc, bună dimineața, ...) vor contribui la schimbarea cadrului școlar și social.
Pas cu pas, copiii își vor dezvolta simțul moral. Activitățile proiectului vor avea ca punct de plecare
povești pentru copii care se referă la valorile universale. În fiecare lună, o poveste va fi asociată cu o
valoare și va putea fi redată folosind instrumente digitale. Valorile vor fi împletite cu anotimpurile sau
festivitățile comune țărilor partenere.
Pentru a face acest proiect mai puternic și mai eficient, preconizăm implicarea comunității
educaționale, evidențiind rolul familiilor și, de asemenea, direcționarea unor activități către acestea. Acest
lucru va duce la o mai mare responsabilitate a tuturor actorilor implicați în educație.
Acest proiect este o mare valoare pentru școala noastră. El îi va ajuta pe elevii noștri să întâlnească
colegi din alte țări ale Europei și să vină în contact cu diferite culturi. Vom promova valori precum:
solidaritatea, respectul, pacea, toleranța, comunicarea interculturală și valorile comunității în care trăim.
În plus, sperăm că se vor forma noi prietenii în rândul persoanelor implicate în proiect.
Prima reuniune de proiect a avut loc la școala Edifacoop din orașul Braga, Portugalia. în perioada
11-16 noiembrie 2019. La acest eveniment au participat 9 profesori și 16 elevi din școlile partenere din
Bulgaria, Grecia, Portugalia și Turcia. România a fost reprezentată de înv. Moisoc Diana (coordonatorul
proiectului), înv. Nistor Mihaela, prof. Schipor Andreea și cinci elevi din clasa a III-a: Bîzgan Beatrice,
Martinescu Nadia, Muscă Maria, Răduț Matei și Văcărean Alexandra.

271
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Programul reuniunii a fost foarte încărcat, dar gazdele au reuşit să îmbine foarte bine activităţile
care au vizat dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare a elevilor, a valorilor culturale specifice
acestei regiuni şi întâlnirile în cadrul cărora s-a discutat evoluţia proiectului, sarcinile îndeplinite şi
activităţile viitoare. Elevii au participat la jocuri despre valori, au urmărit o dramatizare a poveștii ” The
Little Black Sheep”, au participat la un atelier condus de voluntari despre ajutorul reciproc și au dezvăluit
valori asociate clădirilor istorice din centrul orașului Braga. În călătoria la Porto, poveștile au fost în
centrul atenției, nu numai în timpul atelierului de legare manuală a propriilor cărticele la National Print
Museum, ci și în timpul vizitei la World of Discoveries, unde au aflat despre aventura explorărilor
portugheze.

A fost o experienţă frumoasă, iar cele învăţate ne-au lărgit orizontul cultural, ne vor ajuta să ne
îmbunătăţim activitatea didactică, să sprijinim şcoala şi colegii pentru a se implica în proiecte Erasmus+.
„Material realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia
Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care conţinutul informaţiei va fi
folosit.”

272
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

STRATEGII DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. MOLDOVAN IONELA


GRĂDINIȚA P. P. N. Nr. 1 Tg. Neamț

”Educația este sufletul unei societăți care se transmite din generație în generație.”
Gilbert K. Chesterton

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o
școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
Prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate și prin stabilirea
unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenția asupra
potențialului elevilor noștri.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminării în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitatea extracurriculară
e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,

273
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile
cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

274
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

FIŞĂ DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ

Moldovan Adriana Corina


Liceul Teoretic ,,Ana Ipătescu” Loc. Gherla, Jud. Cluj

1. Titlul activităţii:
„Capcanele internetului”- caracter informativ-educativ

2. Coordonatorul activităţii: Profesor pentru ȋnvăţământ primar, Adriana Corina Moldovan

3. Data desfăşurării: 21.04.2018


4. Durata activităţii: 4 ore
5. Grupul ţintă: elevii clasei a III-a A, Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla

6. Parteneri implicaţi: pǎrinţi, informaticianul liceului

7. Obiectivele:
a. Evitarea pericolelor ascunse ale vieţii virtuale;
b. Prezentarea unor informaţii referitoare la pericolele care pot exista atunci cȃnf folosim
internetul;
c. Vizionarea de filmuleţe care ilustrează pericole posibile ale internetului.

8. Resursele:
a. Umane:
29 elevi ai clasei a III-a A, Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla
2 profesor Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla
b. Materiale: calculator, videoproiector

9. Descrierea activităţii
Activitatea s-a derulat ȋn laboratorul de informaticǎ al liceului. Domnul Dunca Gabriel,
informaticianul liceului, a prezentat elevilor diverse materiale despre pericolele şi capcanele internetului,
aceştia au citit materialele, s-a discutat pe baza acestora, s-a explicat elevilor informaţia mai dificil de
ȋnţeles. La sfȃrşitul activitǎţii s-au vizionat filmuleţe\mesaje cu mǎrturii ale unor oameni şi copii ȋnşelaţi
prin intermediul internetului.

10. Rezultate aşteptate:


Ȋmbogăţirea cunoştinţelor elevilor;
Familiarizarea elevilor cu pericolele şi capcanele internetului.

11. Modalităţi de evaluare a activităţii:


a. Rǎspunsuri la ȋntrebǎri

12. Rezultate înregistrate:


a. Coroborarea informaţiilor găsite on-line cu realitatea.

13. Sugestii, recomandări:


a. Amenajarea unui spaţiu cu calculatoare pentru elevii ciclului primar, pentru ca fiecare elev sǎ
poatǎ avea accesul la un calculator.

275
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. preş. Moldovan Ana Maria


Grӑdiniţa cu P. P. Dr. I. Raţiu, Turda, Jud. Cluj

La nivelul fiecӑrii unitӑţi de învӑţӑmânt se elaboreazӑ un plan instituţional de promovare a imaginii


acesteia, prin care se urmӑreşte îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate;

 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor positive şi a exemplelor de bunăpracticăînmanagementulinstituţional;

 Personalizareaoferteieducaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare


a acesteia înfuncţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;

 Colaborarea eficientӑ cu toţi reprezentanţii elevilor, pӑrintilor şi ai partenerilor locali,


monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentӑ ;

 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele


de descentralizare şi asigurare a calităţiieducaţiei.
Promovarea imaginii grӑdiniţei se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunitӑţii locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:


▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia


Obiectivele parteneriatului:

 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un


,,microgrup” din care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.

276
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.

,,Primii paşi spre şcoală”-parteneriat cu scoala

Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.

,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca


Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe
care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

,,Prietenul meu, poliţistul!” - parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de sprijinire


a copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu uşurinţă sa
acceada la condiţiile de mic pieton.

Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.

Recuperarea copiilor cu tulburări asociate printr-un program de parteneriat între educatoare-


logooped-psiholog.

Concluzii: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul


de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea; Millea, Vlad (2005), Parteneriate școală-familie-comunitate, Editura Institutul
European, Iași.
Ionescu, M., Negreanu, E.,(2006), Educația în familie. Repere și practici actuale, Editura Cartea
Universitară, București
Petrovan, Ramona - Ștefania (coordonator) (2011), Parteneriatele educaționale de la teorie la
practică, Editura Aeternitas, Alba Iulia.
Trif, Letiția (2008), Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Editura Eurostampa, Timișoara.
***, (2004), Revista "Învățământul primar", nr. 4/2004, Parteneriat școală-familie, Editura Miniped,
București.

277
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin intermediul activităților integrate

profesor învățământ primar Anca-Daniela Moldovan


Școala Gimnazială ,,Zaharia Boiu”-Sighişoara, județul Mureș

Promovarea imaginii școlii se realizează cu prioritate prin intermediul activităților integrate.


Importanța activităților integrate se certifică prin multiplele implicații asupra dezvoltării armonioase
a psihicului și personalității elevului.
Familia, școala și societatea se unesc într-o entitate benefică pentru capacitatea de înțelegere a
copilului de vârstă școlară.
Există o varietate de forme de activități ce pot fi inițiate, organizate și desfășurate împreună cu
elevii, fiecare aducându-și partea ei de contribuție în formarea unor caractere puternice, bazate pe
cunoaștere activă a realităților lumii înconjurătoare.
Deschiși la valențele noului, copiii caută și explorează cu o avidă sete de cunoaștere.
Responsabilizarea elevilor este calea cea mai sigură spre atingerea obiectivelor educaționale.
Implicarea lor în proiecte școlare și parteneriate adiacente procesului de învățământ, le deschide
orizonturile cunoașterii și învățării active. Pentru o asimilare conștientă, creativă și utilă, opraționalizarea
este cheia reușitei.
În acest sens, este binevenită acțiunea de parteneriat stabilită între Școala Gimnazială ”Zaharia
Boiu” și Asociația de Părinți din cadrul instituției, pentru sprijinirea eforturilor copiilor de a performa în
domeniile lor de interes.
S-au întreprins demersurile necesare, asigurând spații optime pentru desfășurarea activităților și
materiale informative atât pentru elevi cât și pentru părinți.
Școala noastră a căutat permanent să implice familia în tot ceea ce înseamnă viața școlii și a
comunității locale.
Evenimentele sociale, laice și religioase au făcut permanent legătura dintre școală și familie,
deoarece, magia sărbătorilor constă în varietatea și frumusețea obiceiurilor și tradițiilor valorificate.
La nivelul ciclului primar și gimnazial, elevii conștientizează evenimente și fapte care influențează
și marchează evoluția lor ulterioară. De aceea este esențial să acordăm importanța cuvenită momentelor
de referință, oferind ancore pentru localizarea spațială și spirituală, imperios necesare pentru crearea
echilibrului și sentimentului de apartenență.
Trecerea evenimentelor prin filtrul personal, prelucrarea interioară a mesajelor transmise, oferă
înțelegere și consistență.
Un motiv de împlinire și bucurie a constituit Serbarea ”Tradiții și obiceiuri”, dramatizare în versuri.
Cu mare fast, pe scena sălii festive din cadrul Școlii Gimnaziale ”Zaharia Boiu” din Sighișoara, județul
Mureș, elevii, alături de părinți, bunici, frați și alți dragi invitați au trăit momente sărbătorești ale iernii, la
români.
Un alt moment important a fost gestul umanitar în care, părinții s-au mobilizat împreună cu elevii și
au contribuit generos în cadrul campaniei de organizare a unei biblioteci pentru copiii provenți din medii
defavorizate.
Pentru promovarea cărților și a educației, s-a conceput și organizat împreună cu familiile elevilor
noștri, un spectacol tematic.
Clasa pregătitoare am abordat literele, înglobate într-un proces complex al percepțiilor senzoriale,
afective, intelectuale și motivaționale. Fiecare literă studiată a avut specificul și caracterul ei unic,
atractiv, incitant și mobilizator.
Dramatizarea tuturor literelor învățate, în cadrul spectacolului umanitar susținut în campania de
strângere de carte, inițiată de voluntarii din străinătate aflați sub îndrumarea Asociației ”Wild Carpathia”
Sighișoara, a oferit o recompensă morală a strădaniei lor zilnice. Trecute prin filtrul personal, literele au
prins viață și personalitate. Astfel s-a demonstrat că lumea poveștilor, atât de îndrăgită de copii este în
siguranță în mâinile lor pentru că ei dețin cheile magice în formă de litere.

278
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala noastră desfășoară un program constant de educație ecologică. Puterea exemplului personal
este incontestabilă. Astfel, elevi, cadre didactice, părinți și bunici participă cu entuziasm la plantarea și
îngrijirea spațiului verde al școlii.
Prin intermediul donațiilor s-au asigurat arbuști, flori, pomi fructiferi și copaci ornamentali, școala
fiind astfel câștigătoare a ”Steagului Verde” în cadrul proiectului internațional ”Eco-Școala”.
Locul de muncă al părinților, oglindit în ochii luminoși și cercetători ai copiilor, a conferit valoare
muncii zilnice prestate, ca parte activă a angrenajului social.
În cadrul vizitelor, micii elevi alături de cei mari, au constatat că fiecare activitate se derulează după
reguli bine stabilite. Făcând corelație cu normele școlii au concluzionat că respectarea acestora conduce la
succesul acțiunilor întreprinse și o bună funcționare a relațiilor umane.
La Societatea Comercială ”Hochland”, copiii, îmbrăcați în echipamente sterile, ca niște mici
cosmonauți, au ”explorat” spațiul destinat fabricării de produse alimentare lactate: brânză topită
tartinabilă, feliată sau triunghiuri și cașcaval.
Traseul procesului tehnologic parcurs de la materia primă la obiectul finit, a stimulat procesele
cognitive, interesul și imaginația copiilor.
Produsele lactate degustate, savurate și apreciate de copii au răsplătit efortul muncii de prelucrare.
La Unitatea de Pompieri, demonstrațiile modului de operare în caz de incendii, accidente și
calamități au conștientizat elevii asupra importanței respectării indicațiilor oferite. Copiii au observat cu
atenție și interes mașinile și echipamentele din dotare, necesare intervențiilor prompte și eficiente. Curajul
și abnegația pompierilor au inspirat elevii pentru o viitoare meserie posibilă.
Părinții au facilitat și proiectul Școală-Poliție.
În acest sens, a fost binevenită acțiunea de parteneriat stabilită între Școala Gimnazială ”Zaharia
Boiu”, în calitate de inițiator și Poliția Rutieră Sighișoara, în calitate de partener.
Încheiată pe o perioadă nedeterminată, instituțiile partenere s-au angajat să desfășoare activități
periodice, menite să educe copiii în scopul unei bune pregătiri pentru viață.
În cadrul obiectului de parteneriat s-a preconizat folosirea de către inițiator a unor proceduri pentru
acțiuni de circulație rutieră, instituția parteneră asigurând participarea la activitățile desfășurate în timpul
anului școlar.
Activitățile inițiate s-au încadrat în tematica ”Circulăm în siguranță”, vizând normele rutiere pentru
pietoni, bicicliști, conducători de autovehicule și pasageri.
Aceste activități au conținut prezentarea de clipuri preventive și discuții libere legate de legislație
rutieră, accidente și prevenirea accidentelor, concursuri și întreceri, precum și activități practice
demonstrative, care au pus accentul pe prevenție și asigurarea securității persoanei.
Pregătirea pentru viață a elevilor noștri a devenit o prioritate în condițiile actuale, în vederea
creșterii valorii formative a conținutului informațional.
Suntem într-o provocare continuă pentru accesarea acelor resorturi care devin utile elevului, în
contextul mecanismului general al societății, în care ritmul accelerat pretinde abilități de viață necesare și
indispensabile.

279
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ṢCOLII

Prof. Moldovan Camelia


Liceul de Muzică „Tudor Jarda”, Bistrița

Ești în clasa a VIII-a şi nu ești sigur/ă la ce liceu vrei să mergi, ori știi dar nu e potrivit pentru
capacitățile tale? Ei, bine, am o ofertă foarte avantajoasă pentru tine! Adaugă valoare talentului tău!
Muzica ne însoțește în fiecare moment important al vieții noastre: de la cele mai fericite - audierea
pieselor preferate, audiții muzicale (teatru, operă, balet), nuntă, botez, petreceri, cluburi, până la cele mai
triste. Aproape fiecare amintire ne este legată de un anumit gen muzical sau de o anumită piesă. Cum ar fi
dacă ai studia, pentru a aduce bucurie și alinare celorlalți sau pentru a compune propriile piese? Ești
sociabil, creativ, te exprimi cu mare ușurință, reziști în fața stresului și apreciezi munca în echipă ? Vino
la profilul ARTISTIC al Liceului de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița și dublează-ți talentul muzical cu
studiul constant, pentru a deveni un Artist desăvârșit! În cazul în care te pricepi în relaționarea cu copiii,
ești deschis/ă în ceea ce privește pregătirea și învățarea artei pedagogice, te invităm să faci parte din
profilul PEDAGOGIC. Oamenii se simt atraşi spre profesia de învățător sau educatoare pentru că iubesc
copiii sau pentru că le place să fie în compania lor, să-i vadă cum progresează, devenind mai eficienţi în
această lume. Cei care predau se dăruiesc altora.
Predau cu speranţa că lumea va deveni mai bună! Majoritatea învățătorilor și educatorilor și–au
ales această profesie deoarece pot să-i ajute pe alții. A preda înseamnă a-ți lua angajamentul că vei
influența într-o mare măsură viața copiilor. Pentru a fi motivat profesional, liceul pedagogic oferă dublă
specializare: atât de învățător cât și de educatoare. Absolvenții profilului pedagogic pot profesa odată cu
obținerea certificatului de competențe și a promovării examenului de bacalaureat. Este SINGURA
specializare care permite intrarea pe piața muncii (învățământ public sau privat), încă de la 18/19 ani.
Dacă la absolvirea liceului, doriți urmarea cursurilor unei facultăți, curricula profilului Pedagogic asigură
o vastă cultură generală. Prin numărul mare de ore de Limba și literatura română, Psihologie/ Pedagogie,
Practică pedagogică, Franceză/ Engleză, etc. se realizează o formare umanistă care să asigure accesul la
cele mai căutate facultăți din țară sau din străinătate: Psihologie, Pedagogie, Psihopedagogie specială,
Limbi și Literaturi Străine, Studii europene, Științe politice, Administrative și ale Comunicării, Teatru și
Televiziune, Drept, Academia de Poliție, etc.
În cadrul profilului artistic, Liceul de Muzică ”Tudor Jarda” îți oferă următoarele beneficii: Secţia
instrumentală: Vioară, violoncel, contrabas; Flaut, oboi, clarinet; Pian, chitara. Secția artă vocală
interpretativă: Canto clasic; Canto tradiţional românesc. Secţia teoretică: este cea mai complexă, deoarece
se studiază un instrument, la alegere din cele menţionate, precum şi canto clasic sau canto tradițional
românesc. Această secţie oferă posibilitatea de a studia, încă din primul an, discipline de specialitate, care
apar la celelalte secții doar din anul trei de studiu. Ex.: Armonie, Forme şi Analize muzicale. Muzica este
o artă, o formă de comunicare interumană și interculturală. Toate cercetările ştiinţifice arată că muzica de
calitate trezeşte sentimente pozitive, linişteşte şi, în acelaşi timp, contribuie la dezvoltarea memoriei, a
limbajului, a creativităţii, a rezolvării de probleme, a lucrului în echipă, într-un cuvânt, a capacităților
intelectuale. Deci, studiul muzicii îți permite să evoluezi în plan spiritual, cognitiv și profesional!
De asemenea, în cadrul profilului pedagogic, Liceul de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița a avut în anul
școlar 2018-2019, o promovabilitate de 100% la examenul de bacalaureat și a obținut 3 premii și mențiuni
la Olimpiada Națională de Pedagogie-Psihologie precum și la Olimpiada Națională a Animatorilor
școlari. Premiile obținute la olimpiadele naționale asigură intrarea fără examen la facultățile de profil, o
bursă lunară, precum și un loc asigurat în căminul studențesc. De asemenea, practica pedagogică se
desfășoară câte 3 ore/ săptămână în clasele a IX-a și a X-a și 4 ore/ săptămână în clasele a XI-a și a XII-a,
la umătoarele instituții de învățământ: Grădinița ”Căsuța cu povești”, Bistrița, Școala Gimnazială nr. 1,
Bistrița sau Colegiul Național ”Andrei Mureșanu”, Bistrița.

280
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROFILUL PEDAGOGIC de la liceul de Muzică, Tudor Jarda din Bistrița. De ce să alegi acest
profil? Este simplu: în timpul liceului, domnii profesori sunt înțelegători, vei lega cu aceştia relații de
prietenie, veți deveni o familie, te dezvolți din toate punctele de vedere deoarece înveți ce înseamnă
răbdarea, dragostea pentru muncă, empatia. După ce termini liceul: primeşti un loc de muncă fără a face
facultate, salariu atractiv; apoi, cine nu iubeşte vacanțele? Mai ales, vacanțele plătite. De ce să alegi
profilul din Bistrița? În fiecare an, sunt premii la olimpiadele: pedagogie, psihologie, română, teatru.
PROFILUL ARTISTIC de la liceul de Muzică, Tudor Jarda din Bistrița. De ce să alegi acest profil?
Este simplu: în anul școlar 2018-2019, elevii acestui liceu au obținut peste 150 de premii naţionale - la
olimpiade, la concursurile de specialitate naționale și internaționale. Premiile obținute la olimpiadele
naționale (10 premii: chitară, flaut, oboi, cor, canto clasic, canto popular) le asigură intrarea fără examen
la facultățile de profil, o bursă lunară, precum și un loc în căminul studențesc. Aceste premii
demonstrează faptul că domnii profesorii de muzică ai acestui liceu desfășoară un act educațional de
calitate. Mai mult, unul dintre acești profesori a obținut titlul de Profesorul Anului 2019, concursul fiind
organizat de Inspectoratul Școlar Județean. Motivație financiară: poți începe să cânți, ca artist solo sau
alături de o trupă. Acest lucru îți va aduce câștiguri financiare notabile, încă din liceu! Motivație
cognitivă/ intelectuală: Liceul de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița a avut în anul școlar 2018-2019, o
promovabilitate de 85% la prima sesiunea a examenului de bacalaureat.
Promovarea Liceului de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița este realizată prin intermediul elevilor și al
platformelor de socializare ( facebook și site-ul școlii). Anual, avem elevi care împreună cu profesorii
școlii, merg în școlile din județ pentru a promova specialitățile noastre: profilul artistic și profilul
pedagogic.
De asemenea, avem elevi care își împărtășesc emoțiile, trăirile și își expun cunoștințele asimilate în
liceul nostru, prin promovarea acestuia în școala de proveniență sau în diferite cadre extrașcolare
(deplasări la școlile din județ, întâlniri cu elevii), prin prezentarea broșurilor și ofertelor liceului.
Elevii claselor a IX-XII-a recomandă profilele liceului la doi elevi de clasa a VIII-a, prin punerea în
aplicare a ”Teoriei pur-learning-ului” ( un elev care a înțeles o lecție de la profesor, poate fi folosit
ulterior să explice celor care nu au înțeles). Liceul de Muzică ”Tudor Jarda” are profesori specilalizați atât
în domenii muzicale (absolvenți ai Conservatorului), în domenii psiho-pedagogice, cât și în domenii de
cultură generală.

281
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. psihopedagog Moldovan Claudia

Parteneriatul dintre şcoală şi familie reprezintă o primă experienţă relaţională şi de colaborare a


părinţilor cu persoanele profesioniste în domeniul educaţiei. În primul rând, pentru ca parteneriatul să
funcţioneze este nevoie de respect, încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acţiunii şi
strategiilor de atingere a acestora.

Cine să promoveze mai bine imaginea şcolii, dacă nu părinţii, care lucrează întotdeauna într-un mod
important în determinarea alegerilor. În al doilea rând, colaborarea cu alte instituţii de învăţământ, presa
locală, asociaţii, internet, crearea şi distribuirea ofertei educaţionale a şcolii şi nu în ultimul rând afişarea
ofertei activităţilor extraşcolare.

Activităţile extraşcolare vin în sprijinul promovării instituţiei de învăţământ, acestea ocupând timpul
liber al elevilor într-un mod plăcut, făcându-i mai responsabili cu gestionarea acestuia.

Este foarte important să identificăm diferite talente, cunoştinţe, abilităţi ale elevilor, ce le pot folosi
în viitor atât pe plan profesional cat şi pe plan personal. Fiecare copil are dreptul la educaţie care să-şi
dezvolte potenţialul, iar noi, cadrele didactice avem obligaţia să oferim egalitatea de şanse pentru fiecare
elev şi ajutorul necesar în funcţie de nevoile acestora.

Familiile trebuie să fie implicate în îmbunătăţirea învăţării acasă, precum si în şcoală, dacă avem
copii care vor să devină persoane instruite.
Familiile pot întări învăţarea acasă, prin implicarea în şcolile în care studiază copiii lor, încurajându-
i pe aceştia să participe la lecţii şi susţinându-le interesul pentru discipline incitante si lărgindu-şi propriile
abilităţi parentale.

Toate acestea sunt utile, pentru că familiile în societatea modernă se confruntă cu solicitări ridicate,
cu o competiţie crescută pentru obţinerea atenţiei din partea copiilor lor, precum si cu poveri economice,
care forţează tot mai mulţi părinţi să lucreze în afara căminului şi limitează serios timpul pe care aceştia îl
petrec cu copiii lor.

Se ştie că nu de puţine ori se înregistrează o lipsă de comunicare între scoală si familii si că adesea
practicile şcolare eşuează în a veni în întâmpinarea nevoilor multor familii de elevi.

Promovarea continuă a activităţilor realizate de profesori şi elevi cât şi prin rezultatele obţinute de
aceştia, contribuie la crearea unei imagini pozitive la nivelul comunităţii.

Imaginea pozitivă a instituţiei şcolare se realizează printr-un efort colectiv şi susţinut al cadrelor
didactice, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.

Bibliografie:
Agrabian M. ,,Şcoală, familie, comunitate”, Editura Institutul European, 2007;
Băran-Pescaru, A., ,,Parteneriat în educaţie”, Bucureşti, Editura Aramis Print, 2004;
Jinga I. ,,Managementul învăţământului”, Editura Aldin, Bucureşti, 2001.

282
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Moldovan Cristina Zenovia

Este de știut că orice marfă, dacă vrei să o vinzi trebuie să aibă un ambalaj frumos, și să știi să o
vinzi. Dar în spate se află o întreagă echipă care trebuie să știe fiecare ce are de făcut.

Concurența este tot mai mare, pentru că părintele are șansa să aleagă pentru copilul său ceea ce
crede că i se potrivește. Așa că, dacă vrei să ai un renume, acesta se câștigă prin munca dascălilor de zi de
zi. Părintele ar trebui să sprijine în continuare munca de la școală și astfel rezultatele nu se vor lăsa
așteptate.

În momentul când vrei să ieși în evidență, trebuie să mediatizezi fiecare rezultat deosebit pe care l-ai
obținut. Ai acum o grămadă de căi: rețelele de socializare, televiziunea locală, radioul local, sit-ul școlii.
Trebuie să te gândești care este grupul tău țintă și să oferi ceea ce își doresc părinții.

Oare ce își dorește un părinte pentru copilul său? Sunt și părinte, dar și cadru didactic. De multe ori
sunt în situația ciudată, pentru că, pentru copilul meu doresc să aibă în primul rând un climat liniștit și
sigur. Fără violență, în care să se simtă în largul lui, să poată să fie așa cum l-am educat. Să își
demonstreze‚ cei șapte ani de-acasă’.

Doresc să meargă cu plăcere la școală și să rămână cu amintiri plăcute despre profesorii lor. Așa
cum eu, dacă mă uit în urmă îmi amintesc cu plăcere de doamnele profesoare care m-au determinat să
îmbrățișez această nobilă meserie.

Ce iși dorește un copil? Poate provocări de multe feluri și sub multe forme. Elevii așteaptă profesori
bine pregătiți și implicați. Profesori care să îi ghideze în concursuri, în activități extrașcolare.

Profesori dedicați care să le dea încredere că pot să realizeze multe lucruri chiar dacă sunt la o vârstă
mică.

Ce îşi doresc profesorii? În primul rând, respectul din partea elevilor, dar şi părinţilor. Doresc ca să
poată avea o bază materială potrivită materiei pe care o predă.

Doresc să aibă o relaţie bună cu părinţii să poată colabora şi astfel elevii să poată evolua. Să nu
uităm că la baza oricărui om stă un dascăl care l-a format, l-a îndrumat să ia decizile potrivite în viaţă.

Cred că toate la un loc formează imaginea unei şcoli. Când te referi la şcoală, te referi la dascălii
care predau acolo, la baza materială şi sportivă, la curăţenia din clase şi din curte, la rezultatele eleviilor la
examene şi concursuri.

283
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII C. S. E. I. NR. 1 BISTRIȚA PRIN ”CUNUNIȚA”

Profesor logoped: Moldovan Georgeta Mariana


Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

La nivelul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa a fost mereu o preocupare principală
derularea de acţiuni pentru o educaţie în ideea integrării sociale a copiilor cu cerințe educative speciale și
de promovare a ctivităților complementare care se derulează în unitatea noastră.
În acest sens. în anul 2009, în cadrul CSEI Nr. 1 Bistrița, s-a înființat grupul vocal folcloric
”Cununița”, alcătuit pentru început din fetițe, care cu sfială şi emoţie încercau să interpreteze cântece de
pe Valea Someşului. Treptat, grupului i s-au alăturat şi băieţi, copii talentaţi şi crescuţi în dragoste de
cântec şi port popular, şi împreună am încercat punerea în scenă a unor dansuri populare specifice Zonei
Someşului: de-a lungul, de amăgit, bărbunc şi învârtită, dar şi a unui obicei popular şi a unei piese de
teatru popular.
Prima reprezentaţie a avut loc la Centrul Cultural Municipal ”George Coşbuc” Bistriţa, ocazie cu
care am prezentat cântece de pe Valea Someşului. În repertoriu am adăugat şi minunatele colinde
româneşti pe care le-am prezentat într-un scurt, dar semnificativ program „Crăciunul în sufletele noastre”
în luna decembrie a aceluiaşi an.

De-a lungul existenţei sale, grupul folcloric ”Cununiţa” a reprezentat şcoala în multe manifestări
cultural-artistice în judeţ şi în ţară, dovedindu-se un bun ambasador al folclorului nostru bistrițean,
pprecum și pro,otor al imaginii unității în județ și în afara acestuia.
Participările la festivaluri de gen, distincţiile primite, ne-a întărit convingerea că ceea ce facem este
valoros şi merită continuat.
În anul 2013, instituţia noastră a organizat primul Festival Naţional de Folclor pentru Tineri cu
Dizabilităţi (co - finanţat AFCN), eveniment la care grupul ”Cununiţa” a lăsat o impresie deosebită asupra
membrilor juriului – specialişti de seamă ai culturii populare româneşti.

284
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Din anul 2014 s-au alăturat grupului folcloric „Cununiţa” cadre didactice şi personal didactic
auxiliar din şcoală - „primul grup folcloric de cadre didactice din judeţ” dornic de a transmite mai departe
frumuseţea cântecelor noastre străbune (etnolog – Menuţ Maximinian).
Cu ardoare, cu pasiune multă, investind mult suflet, pentru ca frumuseţea şi bogăţia folclorului de pe
Valea Someşului să fie cunoscute şi de generaţiile viitoare, membrii grupului deja au creat o tradiţie în
şcoala noastră privind transmiterea pe mai departe a obiceiurilor noastre populare.
Prin derularea acestui gen de activităţi culturale reușim să contribuim la valorificarea potenţialului
artistic al elevilor şi implicit la formarea unor abilităţi şi competenţe comunicaţionale menite a contribui
la inserţia socială a acestora. În acest sens, activităţile culturale organizate cu elevii de la centrul nostru
şcolar au demonstrat că: elevii cu dizabilităţi pot participa la diferite activităţi culturale, spectacole,
concursuri obţinând rezultate notabile; elevii cu dizabilităţi participă ca indivizi valizi la realizarea
activităţilor culturale din comunitate; se facilitează inserţia socială propriu-zisă, deziderat urmărit de
întregul proces de învăţământ special.
Respectând principiile didacticii moderne şi implicit ale educaţiei incluzive, prin iniţierea,
organizarea şi facilitarea participării elevilor la activităţi culturale, unitatea noastră şcolară promovează
interactivitatea, eliberarea energiilor pozitive a copilului cu dizabilităţi, formarea unor competenţe
comunicaţionale de nivel superior. O educaţie benefică şi eficientă, adaptată cerinţelor unui învăţământ
democratic este aceea care se construieşte în strategii de respectare a diferenţelor interindividuale,
promovarea egalităţii drepturilor şi oportunităţilor educaţionale, sociale, culturale a tuturor membrilor
societăţii, evitarea marginalizării sociale a talentelor şi stimularea dezvoltării durabilă a fiinţei umane în
context social.

BIBLIOGRAFIE:
1) Băban, A (2001) - Consiliere educaţională - ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere - Cluj-Napoca;
2) Dopfner, M; Schurmann, Stephanie; Lehmkuhl, G (2004) - Copilul hiperactiv şi încăpăţinat -
Ghid de intervenţie pentru copiii cu tulburări hiperchinetice şi opoziţionale - Editura ASCR, Cluj-
Napoca;

285
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor pentru învățământul preșcolar: Moldovan Ionela

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

286
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii


Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița

Profesor Moldovan Lucreția Rodica


C. S. E. I. Nr. 2 Bistrița

Munca într-un Centru școlar de educație incluzivă (un Centru școlar reprezentativ în județul nostru,
cu oameni/dascăli de calitate, care își PRETUIESC copiii/elevii din școală, care îi iubesc și le oferă
educație de calitate și, mai mult decât atât, le oferă acel sentiment de apartenență la un
grup/echipă/colectiv de copii/elevi ai clasei/școlii, acel sentiment de EȘTI UNIC/ ÎNSEMNI CEVA în
lumea aceasta în mișcare permanentă, cu repere mai mult sau mai puțin stabile, cu norme/conduite
morale mai mult sau mai putin acceptate/validate de cei din jur, când suportul familiei este vital, dar, din
păcate, prea puțini dintre elevii noștri îl primesc) este foarte grea, imposibilă uneori, dar satisfacțiile,
atunci când acestea apar, nu pot fi descrise în cuvinte. Când un copil hiperactiv, cu diverse probleme
medicale și comportamentale, care o lună doar a țipat și a refuzat orice sarcină, ajunge ca în două luni să
scrie litere și să citească cele 8 litere învățate, să coloreze în contur și să cânte tot repertoriul din Gașca
Zurli....atunci, credeți-mă, consider că am primit un cadou magic văzând că acel copil începe să asculte,
să înțeleagă, să lucreze, să-și doreasca ceva!
Situată în centrul orașului Bistrița, unitatea noastră școlară este una dintre cele cinci unități școlare
de profil din județ, care oferă servicii specializate copiilor/elevilor cu cerințe educative speciale. Aș trece
puțin în revistă tipurile de servicii oferite de Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița, atât
beneficiarilor direcți (elevii) cât și beneficiarilor indirecți (părinții):
a) activități de compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu dificultăţi de învăţare,
dificultăţi de dezvoltare, dificultăţi de adaptare, tulburări de limbaj, tulburări de comportament,
dizabilităţi mintale, senzoriale, fizice, neuromotorii şi asociate;
b) evaluarea psihopedagogicã a competenţelor fundamentale la finalul claselor a II-a, a IV-a, a
VI-a şi a VIII-a;
c) asistenţă educaţională şi terapeutic-recuperatorie pentru copiii/elevii cu CES integraţi în
unităţile de învățământ de masă;
d) evaluarea, diagnosticarea, orientarea şcolară şi profesionalã a elevilor din clasa a VIII-a;
e) activități de informare și consiliere pentru părinți/cadre didactice;
f) testare și consiliere psihologică;
g) cercetare psihopedagogică şi elaborare de studii de specialitate;
Aceste servicii sunt oferite de specialiștii școlii noastre, profesori de psihopedagogie specială,
profesori logopezi, profesori de kinetoterapie și lista specialiștilor poate continua. Suntem o unitate
școlară cu 100% profesori calificați, majoritatea titulari în școală, iar acest lucru e mai mult decât
important, oferind stabilitate și continuitate în evoluția școlară a elevilor noștri.
În cadrul Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița, elevii beneficiază de activități de
stimulare psiho-senzorio-motorie și integrare socială, activități de terapie educațională complexă și
integrată, evaluare logopedică și terapie specifică în cazul tulburărilor de limbaj, recuperare
neuromotorie prin activități de kinetoterapie, activități de orientare școlară și profesională în vederea
integrării sociale, asistență educațională terapeutic-recuperatorie pentru elevii integrați în învățământul
de masă, asistență educațională terapeutic-recuperatorie pentru elevii școlarizați la domiciliu. În școală
sunt: 20 de săli de clasă luminoase, cu mobilier școlar nou; o bibliotecă școlară cu un fond de carte
destul de mare, un cabinet de informatică (aici au acces toți elevii școlii-după un program stabilit cu
profesorii din școală), cabinetul asistentului social, cabinetul medical, atelier de menaj, două săli unde se
desfășoară activități de pre-profesionalizare, două terenuri de sport, două săli de sport, cantina școlară,
internat, precum și alte spații (unde își desfășoară activitatea contabilul școlii, administratorul, secretara,
cei doi directori din școală etc.).

287
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În școala noastră sunt înscriși în acest an școlar 168 elevi. Acești elevi sunt:1.elevi externi
(frecventează cursurile în programul de dimineață, între orele 08:00 – 14:00), iar apoi pleacă acasă;
2.elevi semi-interni, care rămân și în programul de după-amiază (între orele 08:00-18:00; 3.elevii interni,
cărora le oferim masă și cazare (aproximativ 80 elevi) și care pleacă acasă la fiecare sfârșit de
săptămână. E important de precizat ca toți elevii școlii noastră beneficiază zilnic de trei mese calde și
două gustări. Elevii sunt permanent îndrumați și supravegheați de către: profesorii de psihopedagogie
specială în programul de dimineață (procesul de predare-învățare-evaluare); profesorii – educatori, în
programul de după-amiază; psihologul școlii, profesorii logopezi si de kinetoterapie, care lucrează
individual cu elevii din școală, după un program stabilit cu profesorul-diriginte și educatorul clasei din
care face parte elevul; instructorii de educație, care supraveghează elevii în pauze și la sfârșitul
programului școlar, până când aceștia pleacă acasă (în cazul elevilor externi și semi-interni) sau până
când aceștia sunt preluați de supraveghetorii de noapte la ora 19:00 (elevii interni).
Avem și o sală de mese frumoasă, cantină proprie (bucătari foarte buni), unde se servește un
meniu diversificat, alcătuit în colaborare cu medicul școlar, oferind asfel mese de calitate, consistente,
în condiții proprii de igienă.
Avem și un cabinet medical, care oferă servicii copiilor cu probleme medicale, cu tratament,
activități de prevenție etc. Avem trei asistente care lucrează în trei schimburi și un medic școlar cu
jumătate de normă, care vine zilnic la școală.
Avem și o doamnă asistent social, foarte implicată și care cunoaște situația familială și școlară a
majorității elevilor din centru, care se implică în rezolvarea diverselor probleme ivite, care ne ajută
foarte mult și pe noi, profesorii, atunci când elevii absentează o perioadă mai mare de timp, sau când
părinții sunt dezinteresați de evoluția școlară a copiilor lor, de abaterile de comportament ale unora, și
exemplele ar putea continua.
Un punct forte în ceea ce privește calitatea profesională a profesorilor din unitatea noastră școlară,
îl reprezintă preocuparea permanentă a colegilor mei în ceea ce privește formarea profesională. Sunt
interesați de cursuri în specialitate (în domeniul psihologiei și psihopedagogiei speciale), cursuri care pot
oferi experiențe și practici eficiente în domeniul intervențiilor psihopedagogice pentru copiii cu
dizabilități și familiile acestora (de exemplu:

Vă mulțumesc!

288
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. pt. inv. prescolar Moldovan Sanda Ramona

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă.. Informarea nu este de ajuns, şcoala
trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare
ale “clientilor”.
La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii
acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de
colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:


▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
1. ,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
2. ,,Azi la gradinita,maine la scoala”-parteneriat cu scoala

289
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând. Activităţi ce pot fi
derulate pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”,
,,În vizită la cei mici”.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru


educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

290
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. inv. primar MOLDOVAN VASILICA

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de


descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

291
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

ṢCOALA GIMNAZILĂ MORTENI


PROF. MOLDOVEANU IULIANA

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinṭe tot mai complexe din
partea societății contemporane. Ṣcoala își revendică locul în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor săi fac din unitatea de
învătămănt un mediu în continua schimbare.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice din fiecare unitate, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări permanente a școlii. Beneficiarii atât direcṭi, cât ṣi indirecṭi – elevi ṣi păriṭi -
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitate afiind astfel influențată de școală.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Părinții trebuie încurajați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care privesc
decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pentru interesele ṣcolii și ale
beneficiarilor ei.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați de acest aspect. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile fiecărui elev, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății imagine pozitiva asupra școlii.
Promovarea unei imagini pozitive a ṣcolii se realizează ṣi prin elaborarea unor proiecte la nivel
local, care să vizeze multiplicarea experienţei şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituṭiei.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Acest gen de activităṭi, cu
o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie,
concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativă practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor.
Activitatea extraṣcolară e o componentă educaţională eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i
acorde atenţie, adoptând o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile
cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativităṭii elevilor.
Combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, promovarea
toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință cotribuie la o
imagine pozitivă a școlii.
Iimaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: o educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
Transmiterea regulată a informaṭiilor pozitive despre școală către toți benefeciarii - părinți, elevi-
menține școala în atenția generală a comunității. Este necesar să se creeze în școală o atmosferă
primitoare și atractivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii, să
se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
O educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

292
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA ACTIVITĂȚILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNT

Prof. înv. primar Molnar-Kovacs Emese

Crearea de evenimente de relaţii publice sau de promovare,asigurarea vizibilităţii externe, sunt


imperative pe care şcoala contemporană românească nu-şi mai permite să le neglijeze. Strategia de
comunicare şi relaţii publice a unităţii de învăţământ, ce implică acţiuni coerente de creare de imagine,
integrând elemente de cultură organizaţională, este o certă necesitate a vremurilor noastre. Într-o situaţie
ideală, şcoala se raportează în permanenţă la comunitatea locală, la elevi şi părinţi, precum şi la
personalul propriu, propunându-şi să asigure condiţii optime de comunicare internă şi externă.
Crearea de evenimente de relaţii publice sau de promovare, asigurarea vizibilităţii externe, sunt
imperative pe care şcoala contemporană românească nu-şi mai permite să le neglijeze, în contextul
dinamicii demografice actuale, determinate de scăderea natalităţii, pe fondul precarităţii induse de criza
economică, precum şi de o emigraţie încă importantă.
Competiţia manifestată între instituţii care se adresează aceloraşi nevoi însă cu servicii
educaţionale diferite se numeşte concurenţă indirectă.
Politica de promovare conţine multitudinea de activităţi interne şi externe realizate de o instituţie
de învăţământ care are ca obiectiv informarea publicului ţintă despre produsele/serviciile educaţionale
prestate, modificând cunoştinţele, concepţiile şi atitudinile participanţilor la piaţa educaţională faţă de
performanţele instituţiei de învăţământ.

Obiectivele de comunicare ale unei instituţii de învăţământ pot urmării trei aspecte:

1. Consolidarea şi îmbunătățirea reputaţiei organizaţiei de învăţământ.


2. Diferenţierea produsului educaţional pe piaţă.
3. Fidelizarera consumatorilor de produse/servicii educaționale.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la
bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive al instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

293
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

Bibliografie selectivă:
1. Bacali, Laura, Promovarea marketingului în managementul
românesc, Editura Economică, București, 1999
2. Cândea, Dan, Cândea, Rodica, Comunicarea managerială
aplicată, Editura Expert, București, 1998
3. Chivu, Roxana, Elemente generale de managementul educației,
Editura Meronia, București, 2008
4. Enache, Roxana, Brezoi, Alina, Crișan, Alina, Marketing
educațional, Editura Institutul European, Iași, 2013
5. Kotler, Philip, Managementul marketingului, Editura Teora,
București, 1997
6. Vasilescu, Ion, Calotă, George, Stoica, Marcel, Eficiența
investiților în învățământ, Editura A.S.E., București, 1998
7. ⃰Management educațional, Institutul Român de
Management Educațional, Editura CDROM, Iași, vol. I –II, 2003

294
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala- locul cel mai drag

Prof. înv. primar, Mondoacă Florin


Școala Primară Bucșana, Jud. Gorj

Scoala, este institutia sau mai bine zis locul unde elevii isi insusesc notiuni ce sunt necesare pe
parcursul vietii cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde isi descopera ce le place sa faca cum
sa-si petreaca timpul si deprinderile lui in viata …..
Iar daca acestia isi petrec aproape cel mai mult timp in scoala, elevii trebuie sa-si manifeste, sa-si
petreaca tim pul intr-un mod placut, util si interesant. Si cum ar putea fi asa, decat prin desfasurarea unor
activitati extracurriculare avand diferite implicatii educationale sau prin participoarea in cadrul
diferitelor concursuri si parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii, reciclarea materialelor,
campanile antiviolenta. Iar pentru a dovedi acest lucru iata cateva imagini ale elevilor si a cedrelor
didactice in astfel de evenimente

295
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

296
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiectul educațional "Siguranta copiilor pe internet"

Profesor Anca Mora,


Liceul Teoretic Lucian Blaga-Cluj-Napoca

Internetul a intrat masiv în ultimii ani în viața noastră, a celor mai mulţi, atât copii cât și adulți.
Lumea virtuală s-a deschis pentru toți. O bună parte din existenţa noastră se desfăşoară în acest mediu,
căruia îi folosim intensiv imensele resurse şi posibilităţi, de la comerț şi banking online, la lectură; de la
socializare la cursuri universitare, de la muzică, jocuri şi filme la comunicarea cu cei aflaţi departe.

Internetul ne-a schimbat fundamental experienţele, trăirile, ideile iar aventura simbiozei noastre cu
lumea virtuală oferită de el continuă, se intensifică și se diversifică.

De obicei, copiii și adolescenții sunt cei mai supuși riscurilor nevăzute ale internetului inclusiv ale
rețelelor de scializare, astfel că derularea proiectului mi s-a părut oportună și bine venită.
Proiectului demarat în liceul nostru ”Siguranța copiilor pe internet” are ca idee centrală tocmai
sensibilizarea elevilor privind folosirea în siguranță a calculatorului.

Activitățile alese își propun cu precădere:


• Să conștientizeze elevii în legătură cu pericolele reale care pot apărea pe Internet.
• Să avertizeze elevii despre: ce ar trebui să știe atunci când se aventurează în descoperirea
Internet-ului; cum și în ce fel trebuie să reacționeze în anumite circumstanțe; unde și cui ar trebui să
ceară ajutor în momentele în care situațiile îi depășesc.
• Să informeze elevii despre sursele mai sigure pentru navigarea pe Internet, atât pe rețelele
internaționale, cât și din Romania.
• Să stabilească reguli pentru a fi în siguranță când navighează pe internet.
Proiectul s-a derulat în anul școlar 2018-2019, la nivelul claselor de gimnaziu, pe parcursul a trei
ore.
Activitățile au început prin aplicarea unui chestionar. Întrebările au vizat aplicațiile pe care elevii le
utilizează, timpul pe care-l dedică telefonului, calculatorului, cum reacționează la solicitări venite din
partea persoanelor necunoscute. Chestionarul a fost aplicat unui lot de 96 elevi din clasele a 5, 6, 7-a, cu
vârsta între12-14 ani.
Răspunsurile au relevat faptul că, la școală, elevii folosesc pentru a comunica:
 63% telefonul mobil- pentru apel vocal
 21% WhatsApp
 6% telefonul mobil- pentru mesaje
 4% Messenger
Când sunt acasă și au nevoie de o informație, reiese faptul că:
 49% întrebă un membru al familiei
 46% caută pe internet
 5% caută în cărți

297
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Se pare că generația actuală este foarte conectată la tehnologie-respectiv rețele de socializare,


pentru că majoritatea elevilor au acces, și sunt membrii, pe 3-4 rețele. Cele mai accesate sunt
Facebook(83%), Messenger (81%), Instagram (56%), WhatsApp (87%).
Când e vorba de grupuri de discuții- spre surprinderea mea, elevii fac parte în medie din 6-8
grupuri, în special formate din persoane care au tangență cu școala: grupul elevilor din clasă, grupul
celor mai buni prieteni, grup cu membrii familiei, grupul format de diverși profesori cu elevii din clasă,
cel format pentru mediatizarea unui eveniment. Din totalul de 96 eelevi, unul face parte din 23 de
grupuri, unul din 27 și unul din 34.
La întrebările referitoare la abordarea pe rețele de socializare de către persoane străine,
răspunsurile sunt dezarmant de sincere. 91% recunosc că răspund pozitiv la cereri de prietenie chiar dacă
nu cunosc persoana doar pentru a crește numărul de prieteni. Spre bucuria mea, doar 3 % au căzut în
capcana de a furniza informații personale, dar nu au acceptat invitațiile transmise.
După completarea chestionarului am discutat răspunsurile, am comentat rezultatele observate,
activitatea continuând cu vizionarea unui material Power-Point ”Siguranța copiilor pe internet” de pe
www.sigur.info. Am insistat, prin discuții concentrate, pe stabilirea unor reguli generale pe care elevii
trebuie să le respecte atunci când sunt conectați la internet sau când sunt abordați, pe rețelele de
socializare, de persoane străine.
Ultima oră dedicată acestui proiect a avut ca obiectiv stabilirea unor reguli de conduită pentru
navigarea în siguranță pe internet.

Fără a fi limitativ, se impune a respecta următoarele 10 reguli:

1. Nu fă niciodată publice datele personale precum adresa de acasă, numele școlii la care înveți,
nu dezvălui numărul de telefon - nici pe ale tale, nici pe ale prietenilor tăi.

2. Folosește chat-uri, rețele de socializare online adecvate vârstei tale și pentru a comunica cu
persoane apropiate vârstei tale sau cu membri ai familiei.

3. Creează profiluri sigure, pentru a te asigura ca informațiile și fotografiile pe care le pui pe


internet sunt văzute doar de prieteni și persoane de încredere.

4. În cadrul unei rețele de socializare on-line, nu accepta niciodată cereri de prietenie de la


persoane pe care nu le cunoști în viața reală, decât dacă acestea ți-au fost recomandate de părinți sau
prieteni de încredere.

5. Nu te întâlni niciodată cu persoane pe care nu le cunoști, chiar dacă acestea îți sunt «prieteni
online ».Dacă insistă anunță părinții sau un adult în care ai încredere.

6. Folosește webcam-ul pentru a comunica exclusiv cu oamenii pe care îi cunoști în viața reală și
închide webcam-ul atunci când nu-l folosești.

7. Nu pune în circulație mesaje vulgare, imagini sau alte materiale cu tine în ipostaze indecente.

8. Nu replica la un mesaj menit să te hărțuiască, ci blochează-l pe cel care l-a trimis.

9. Învață cum să respingi și să blochezi mesaje sau contacte nedorite.

10. Deconectează-te de la internet, atunci când nu îl folosești.

În materialele următoare, vă voi prezenta mai mult despre acest proiect educațional!!

298
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ȘCOLII


PRIN ACTIVITĂŢI ŞCOLARE ŞI EXTRAŞCOLARE

Prof. Morar Avia Carmen


Colegiul Economic „Iulian Pop”, Cluj-Napoca

Îndemnul lui Constantin Noica „În cultură nimic nu trebuie pierdut, totul trebuie transmis şi
reînnoit“ este de bun augur mai ales că acum tehnica a luat o amploare deosebită, majoritatea tinerilor
accesează reţelele de internet, nemaifiind implicaţi în cunoaşterea adevăratelor comori ale poporului
nostru.
Tradiţiile populare româneşti rămân tezaurul nostru cel mai de preţ şi trebuie să facem tot ce se
poate pentru ca ele să se păstreze vii în mintea copiilor şi a oamenilor, „…datinile, proverbele, muzica şi
poezia sunt arhivele popoarelor, iar cu ele se poate constitui trecutul lor îndepărtat. Căci nu există
bucurii mai de preţ ca averea de cuget şi simţire inclusă şi păstrată cu sfântă grijă de-a lungul vremurilor
în adâncul sufletului românesc, al moşilor şi strămoşilor noştri.” Alexandru Vlahuță
Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferind cele mai eficiente şi
oportune modalităţi de valorificare a tradiţiilor, obiceiurilor şi datinilor populare locale şi naţionale și
totodată, reprezintă o sigură modalitate de promovare a imaginii instituției școlare.

Clasa a IX-a A a Colegiului Economic „Iulian Pop”, Cluj-Napoca, prin spectacolul de colinde,
obiceiuri de iarnă intitulat "Sara Crăciunului nost'" organizat ȋn cadrul proiectului „Datini și obiceiuri de
Crăciun pe Glob”, ediția a XV-a derulat la Colegiul Economic „Iulian Pop” din Cluj-Napoca, au făcut o
incursiune în lumea satului, prezentând pe scurt principalele tradiții și obiceiuri străbune și importanța
promovării și conservării acestora.
Având în vedere că se apropiau sărbătorile de iarnă, ne-au demonstrat că sărbătoarea Crăciunului
ne aduce bucurie şi ne aminteşte de anii copilăriei. Prin această activitate urmărim să dezvoltăm atitudini
valorice faţă de cultură, să le formăm elevilor o cultură moral-spirituală, o cultură naţională. Doar prin
cultivarea tradițiilor putem să păstram un echilibru, fiindcă trăim într-o lume cu o ȋncărcătură de
probleme, iar identitatea noastră este una nesigură. În păstrarea acestui echilibru obiceiurile de Crăciun
au un rol esențial, România fiind ținutul cu multe cântece tradiționale din Europa. Convingerea că
trebuie să fim europeni, că trebuie să depășim perioada istorică în care se cultivau tradițiile și obiceiurile
nu fac decât să ne conducă spre dezechilibru. Dar echilibrul de care avem nevoie cu toții ne vine din
tradiție, din trecut.
Tradițiile sunt cele mai frumoase lucruri care pot păstra acest echilibru, iar colindele ne fac să ne
simțim mai trainici, mai siguri pe pământ. Doar cultivȃnd tradițiile nu ne trădăm esența noastră umană,
ci ne păstrăm esența noastră de români. Dată fiind viteza cu care se ȋntȃmplă lucrurile, o lume în care
tradițiile dispar încet, dar sigur, în viețile românilor alte obiceiuri făcȃndu-și loc, încă există oameni care
considera Crăciunul un eveniment încărcat de spiritualitate. Una dintre cele mai importante sărbători

299
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

creştine este Crăciunul, aşteptată cu entuziasm mare de toată lumea, indiferent de vârstă. Experienţele
personale ne încarcă cu clipe magice și cu semnificaţii proprii, colindele, mirosul de brad şi vâscul din
pragul uşii sunt obiceiuri specific, dar tradiţiile și obiceiurile de Crăciun aduc de sute de ani simboluri
naturale vechi. De Crăciun se adună fetele și feciorii și merg la colindat. Mai demult colindul se plătea
cu nuci și cu mere. Se ȋncepea dintr-un capăt al satului, iar după ce terminau, se adunau toți la unul
dintre ei acasă și împărțeau ce au primit
Feciorii aveau “o rudă mare” la ei iar fetele ofereau cȃrnați, făceau colaci mari ca să îi pună pe
rudă. Se merge cu muzică la colindat și se face joc la fiecare casă. După ce trece Crăciunul vindeau
feciorii colaci. După ce colindă pe la toate casele, atât fetele cât și feciorii pun banii adunați să plătească
muzicanții, să organizeze joc ȋn sat, într-o șură mare.
Aici la noi la Cluj obiceiurile sunt păstrate, iar tinerii se adună în seara de Ajun, colindă și apoi, ca
pe vremea bunicilor, se strâng toți la joc unde ”muzicanții” cântă până în zori.
Băieții care merg prin sat strâng bani și apoi plătesc taxa la primărie și se face un joc în prima, a
doua și a treia seară de Crăciun. Dacă între Crăciun și Revelion este duminică, se face și atunci, iar
intrarea este liberă. De obicei muzicanții sunt tot din sat.

Un alt obicei cunoscut din vechime, “mersul cu capra” ţine de la Crăciun până la Anul Nou, și
este un spectacol autentic ce trezește în asistență fiori de spaimă. Capra este însoțită de o ceată
zgomotoasă, cu nelipsiții lăutari ce-i acompaniază dansul. Capra saltă și se smucește, se rotește și se
apleacă, clămpănind ritmic din fălcile de lemn.

300
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Jocul Caprei este un obicei străvechi, ce se păstrează încă la români şi face parte din tradiţiile de
iarnă. Mersul cu Capra, cât şi primirea urătorilor în fiecare casă de creştini aduc noroc şi belşug în
gospodărie, fiind totodată un obicei important şi pentru agricultorii care considerau Jocul Caprei o
chemare a forţei divine pentru atragerea roadelor bogate.
Animal de cult, în vechime, capra a fost asociată cultului fertilităţii. Actul ritual al acestui joc
simbolizează înmormântarea anului vechi şi renaşterea anului nou.

„Bucuria Crăciunului” ne-a învăţat că este momentul să ne deschidem sufletele şi să primim aşa
cum se cuvine Naşterea Domnului. Crăciunul este o sărbătoare dinamică, presărată de tradiții și cântece
de bucurie, o sărbătoare a recunoștinței, a fericirii, a mulțumirii.

Bibliografie:
http://www.monitorulcj.ro/actualitate/55875-obiceiuri-si-superstitii-de-anul-nou-la-romani-vasc-
struguri-si-smochine-pe-masa-pentru-belsug-si-noroc#sthash.0na 81iWs.dpbs, Obiceiuri şi superstiţii de
Anul Nou la români: Vâsc, struguri şi smochine pe masă, pentru belşug şi noroc
https://www.youtube.com/watch?v=oD6Mw_t8wIs "TURCA"(THE GOAT) Romania-Gherla-
traditie de Craciun-grupul"COLINDITA-ZESTREA"-instr.:C-tin Istici
http://www.monitorulcj.ro/actualitate/50092-tinerii-din-comunele-clujene-pastreaza-vii-
obiceiurile-de-craciun#sthash.bsy8ADVp.dpbs, Tinerii din comunele clujene păstrează vii obiceiurile de
Crăciun

301
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII


MUZICA - DIN SUFLET CĂTRE SUFLETE CURATE

PROFESOR PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR MORAR CLAUDIA AURORA,


ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,ALEXANDRU VAIDA-VOEVOD”, CLUJ-NAPOCA

Cu siguranță, a fi dascăl nu este o meserie ci vocație. O adevărată aventură trăiești zi de zi alături


de năzdrăvanii clasei. Mereu am cosiderat un real privilegiu să fiu alături de copii, să am în jur doar
energie pozitivă, poftă de viață, veselie și optimism. În preajam lor, sufletul rămâne tânăr, nu ai timp să
percepi lucrurile mai puțin frumoase așa că, mă simt ,,condamnată la tinerețe fără bărânețe”.
Dar cum oare să ajungi mai ușor la sufletele curate ale copiilor dacă nu prin muzică? Această idee
am pus-o în practică în ultimii ani și am constatat că funcționează cu succes. Am inițiat la nivelul
instituției în care îmi desfășor activitatea , împreună cu colega mea , profesor de muzică, Opriș Liana, un
proiect educativ intitulat sugestiv ,,Fărâma de cultură”. Ne-am propus organizarea unor spectacole cu
tematică diferită în care să scoatem în scenă copii talentați, copii care cântă vocal sau la diferite
instrumente. Spectacolele aveau loc ciclic, în preajama Crăciunului: ,,Festival de colinde”, 15 ianuarie:
,,Dor de Eminescu”, luna aprilie: ,,Primăvara pe portativ”, iunie: ,,Suflet de copil” și au avut un real
succes.
Ecoul uneia dintre activități: ,,Tocmai s-a încheiat cu succes spectacolul ,,Primăvara pe portativ”
din cadrul celei de a V-a ediții a Proiectului ,,Fărâma de cultură”. Copii talentați și frumoși au urcat pe
scena sălii festive a școlii noastre unde au fost însoțiți de aplauzele publicului prezent în număr foarte
mare. Mulțumiri și un final de an școlar cu succes !”
Vacanțele de vară, lungi și sufocante, au constituit un prilej de bucurie prin organizarea unei
săptămâni de activități artistice: ,,Săptămâna muzicală”. Zile frumoase cu numeroase repetiții, întâlniri
cu oaspeți surpriză din domeniul muzicii, surprize culinare numite ,,Bucățica de sănătate” și spectacol de
final pe o scenă inedită în aer liber au constituit amintiri frumoase și hrană pentru suflet.
Ecourile unei săptămâni cu muzică:,,Luni, 24 iunie au început activitățile ,,Săptămânii muzicale"
cu multă veselie, cu oaspeți surpriză si multe momente inedite. Luni, mezzosoprana Alexandra Hordoan
de la Opera Română din Cluj- Napoca ne-a cântat câteva piese de operă cunoscute si ne-a dat pretioase
sfaturi de emisie a sunetelor , de miscare scenica si de gestionare a emotiilor in timpul unui spectacol.
Marti, invitate surpriză au fost Raluca Pop si Daria Airizer care, după ce ne-au adus în scenă piese
cunoscute, au depănat frumoase amintiri din anii în care au participat la numeroase manifestari culturale.
Ziua a treia l-am avut oaspete pe Mihai Sâmbotelecan de la trupa Garage Musik band care, spre bucuria
celor prezenti, a cântat si ne- a acompaniat la chitara si pian. Am cântat si noi până ne-au durut
degetelele după care am trecut la ,,Bucățica de sănătate": piersici, cirese, caise si strugurasi dar mai ales
dulceața de strugurași cu pâine proaspătă. Sperăm ca si următoarele zile sa fie la fel de reusite după care
vă asteptam la spectacol.”
,,S-a încheiat ,,Săptămâna muzicală". Azi am avut multă treabă: organizare, repetitii în aer liber,
pregătirea instrumentelor.... Apoi, invitatul surpriză, Antonio Mesaroș, în rol de arbitru, ne-a dus pe
terenul sintetic unde unii au fost jucători iar altii au făcut galerie. (dar ce galerie...) A fost foarte
palpitant. Spre seară, ne-am adunat in parc, la Iulius Mall unde, în prezența unui public foarte numeros,
am cântat piese noi si piese cunoscute, am arătat că suntem ,,soli ai prieteniei" . Seara s-a încheiat cu
pizza si, surpriză, cu o limonadă cu mentă si portocale din partea lui Silviu si Răzvan de la standul
,,Tulip".
Le multumim tuturor celor prezenti: părinti, invitati, o parte din oaspetii surpriză, că ne-au sustinut cu
aplauze! Multumim Iulius Mall pentru găzduire si pentru minunata scenă în aer liber!

Toti să avem o vacanță lungă si linistită si o vara frumoasă!”

302
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Și câteva imagini care spun totul:

Sunt activități care rămân adânc întipărite în amintirile copiilor nostri, activități care, pe mine
personal, mă ajută să pășesc fericită prin viață, să depășesc greutățile cu care mă confrunt la clasă.
Uneori, un zâmbet sau o îmbrățișare oferite de un copil reprezintă mai mult decât toate cuvintele din
lume.

303
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

FORMAREA SENTIMENTELOR ȘI ATITUDINILOR MORALE


PRIN ACTIVITĂȚILE DESFĂȘURATE LA CICLUL GIMNAZIAL

Prof. MORAR DANIELA MARIA


Școala Gimnazială ”Ștefan cel Mare” CETATEA DE BALTĂ

Noțiunile, sentimentele, convingerile și idealurile formează latura internă a fizionomiei morale a


unei persoane. Ele trebuiesc transformate în atitudini, conduite și comportamente morale. Deprinderile
morale se formează prin exerciții determinate de suporturi morale, orientate spre scopuri și idealuri
morale. Formarea conștiinței și conduitei morale nu sunt acte spontane, ci activități încadrate și
determinate de o anumită strategie în care se deosebesc factorii care o formează, căile și mijloacele prin
care se formează și metodele de educație morală. Factorii ar fi: familia, școala, biserica, instituțiile de
cultură, grupul (de prieteni, colegi etc). Metodele sunt la vârste mici intuitive, exemple directe sau
indirecte, povestirea, conversația, mai apoi evoluând spre referate, conferințe.
Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalităţi
de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai
apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora. Având un caracter atractiv, elevii participă, într-o
atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire. Învăţarea versurilor şi interpretarea
artistică s