ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr.

51)

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

Esenţial în educaţie

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII!

Esential Media

1
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Esenţial în educaţie (CD-ROM)/ Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

S.C. ESENŢIAL MEDIA PRESS S.R.L.

J03/178/2009; 25061577
PITEŞTI, judeţul ARGEŞ
Tel.: 0769. 447. 895
E-mail: stiriedu@gmail.com

Esenţial în educaţie (CD-ROM)

Nr. 3 / MARTIE, 2020/ (Anul 5 / NR. 51)

Editor: Loredana DUMITRESCU

AUTORII ÎȘI ASUMĂ ÎNTREAGA RESPONSABILITATE

PENTRU CONȚINUTUL MATERIALELOR
ȘI IMAGINILE PUBLICATE!

Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675

2
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

OLTEANU TUDOR - ANDREI MARINESCU LUCRETIA

DUHOMNICU ANA MARIA MARIOARA PARLEA
FLOREA SIMONA MARKUS VIOLA-EVA
OLTEANU ANA-IULIA MARTIN RAMONA NICOLETA
SIMION VASILE-VIOREL MARUSCA PETRISOARA IOSIMELA
VASILESCU MARIA MARZALI ONGEN
OLTEANU LĂMÂIȚA MATASA MARIANA
MACOVEI CARMEN MATEAN ANDRA CLAUDIA
MAGDA COZMA MATEESCU CONSTANTIN
MAGDAU CRISTINA ANETA MATEESCU MARINELA
MAGYAROSI LASZLO-ZOLTAN MATEI CONSTANTIN
MAIER ANA MARIA MATEI ILONA CRISTINA
MAILAT ALICE ANA MATEI MARCELA
MALITA ADRIANA MATEI NICOLETA DIANA
MALITA ANA-MAGDALENA MATEI NICOLETA
MANEA MIHAELA MATES ADELA-IOANA
MANEA SIMONA MATES IONELA CRISTINA
MANGELOVSCHI DANIELA MATHE JULIANNA
MANOLACHE IOANA FLORINA MATITA S. MIHAIELA
MANOLACHE ELENA EMANUELA MATRAGUNA CLAUDIA NICOLETA
MANOLACHI LILIANA MATRAGUNA MARIA MAGDALENA
MANOLE CARMEN MAXIM DARIA CAMELIA
MANOLE DELIA MAGDALENA MELIAN PETRACHE
MANOLE LUMINITA MENCHU-ROSAL FLORENTINA
MANOLEA ANDREA VANINA MERLUSCA CLAUDIA
MANTALE ELENA BIANCA MERLUSCA VIRGINIA
MARALOIU LUIZA MARIA MESAROSIU CORINA GEORGIANA
MARASCU ANISOARA MEZIN ANITA
MARCOCI DANIELA MICLAUS ALINA TUDORINA
MARCOCI DIMA ANDREEA MICLOI EMILIA MIHAELA
MARCU AUGUSTA DACIANA MICLUTA VIOLETA MARIA
MARCU ELISABETA MICU CAMELIA
MARDARE CORINA-ELENA MICU IULIA ALIDA
MARE MARIA IOANA MICU MARIA
MARGAN DOINA MICULAICIUC CARMEN-ALINA
MARGAU IONITA LAURA MICULESCU VERGINA
MARGESCU OCTAVIA MICUTA MIHAELA
MARGINEAN ANCA MARIA MIGHIU PETRONELA GEORGETA
MARGULESCU MARCELA-CARMEN MIHAELA SEICARU
MARIAN MARCELA GABRIELA MIHAI E. VASILICA
MARICA LIVIA MIHAI DANIELA
MARIN GABRIELA MIHAI IOANA ANDREEA
MARIN MONICA CARMEN MIHAI NICULINA
MARIN VALENCICA MIHAELA MIHAICA IULIA
MARIN VICTORIA SIMONA MIHAIES MARIA ALINA
MARIN-DUDU ELENA MIHAILA NICOLETA
MARINESCU ANICUTA MIHAITA CORINA MIHAELA
MARINESCU CARMEN MONICA MIHALCA ANDREIA
MARINESCU GABRIELA MARIANA MIHALCA GABRIELA LENUTA

3
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

MIHALCA RALUCA MARIA MOLDOVAN ANCA-DANIELA

MIHALCEA MARIANA MOLDOVAN CAMELIA
MIHALCEA IULIA MOLDOVAN CLAUDIA
MIJA IULIANA SIMONA MOLDOVAN CRISTINA ZENOVIA
MILEA ANA-MARIA MOLDOVAN GEORGETA MARIANA
MILEA GEORGETA PETRUTA MOLDOVAN IONELA
MILEA IULIANA MOLDOVAN LUCRETIA RODICA
MILEA SIMONA MOLDOVAN SANDA RAMONA
MILEA SORINA MARIANA MOLDOVAN VASILICA
MILICICI ANISOARA MOLDOVEANU IULIANA
MILITARU NICOLETA MARILENA MOLNAR-KOVACS EMESE
MINDRUTA MIMI CRISTINA MONDOACA FLORIN
MINEA TEODORA MORA ANCA SIMONA
MINZALA CORINA MORAR AVIA CARMEN
MIRELA CHIDON-FRUNZA MORAR CLAUDIA AURORA
MIRION MIOARA -CRINUTA MORAR DANIELA MARIA
MIRONESCU ANCUTA MORARIU MIHAELA ELENA
MIRSU ANA MARIA MORARU ADRIANA-ELENA
MIRZALI GHIULER MORARU ANCA-ELENA
MITITEAN LUMINITA MARIA MORARU DANIELA
MITITELU ANA-MARIA MORARU ELENA-DANIELA
MITOI ALINA MORARU ELENA-LUCIA
MITRIC SIMONA MORARU LILIANA
MITROI FLORENTINA-NICOLETA MORARU MIHAELA
MITROI RAMONA DORINA MORARU MIHAELA
MITU OLGA MOREA MILUT
MITULESCU DANELA-DOMNITA MOROHOSCHI EUFROZINA
MIZGACIU IONELA MOSESCU ANTOANELA EMANUELA
MOALE MANUELA ANCA MOTU ALINA
MOCANASU ANCA MOZES KATALIN VIOLA
MOCANU GABRIELA MUNCACIU-STAN ALINA-IOANA
MOCANU ILEANA MUNTEAN IULIANA MONICA
MOCANU MARIA-MIRELA MUNTEAN MARIA CRISTINA
MOCREI VALERIA MUNTEAN VIORICA-SIMONA
MODOACA MIHAELA MUNTEAN VIRGINIA
MOFLIC ANCUTA MUNTEANU ALINA STEFANIA
MOGA MADELENA MUNTEANU DANIELA ALEXANDRA
MOHANU CORINA IOANA MUNTEANU MARINELA GABRIELA
MOISA ADRIANA CLAUDIA MUREA LENUTA
MOISA RAMONA MURESAN CARMEN ALINA
MOISA SIMINA-IONELA MUSAT ANCA
BRATOSIN MARILENA MUSAT FLORINA LAVINIA
MOISE EMANUEL PETRICA MUSAT MARIANA
MOISESCU VIORICA MUSAT MIHAI-DANIEL
MOISOC DIANA MUSAT NICULINA
MOLDOVAN IONELA MUSCALU AIDA
MOLDOVAN ADRIANA CORINA MUSTACA DELIA
MOLDOVAN ANA MARIA MUSTEATA DANIELA MARIA

4
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)
MUSUROI GINA MADALINA NICA ELENA LOREDANA
MUTU ION NICOLAE NICA IRINA
NACHIU ANDREEA NICA NICOLETA
NAGY ANDREA NICHITA ELISABETA
NAGY CARMEN RALUCA NICOARA LILIANA
NAGY CSILLA-TUNDE NICOARA STEFAN
NAGY GEORGETA NICOLAE FLORINA ADELA
NAGY IRMA NICOLAE GEORGIANA CRISTINA
NAGY NOEMI ROZALIA NICOLAESCU OCTAVIA- MADALINA
NALAT AURORA CRISTINA NICOLAU ROXANA
NARTEA-FIRESCU DARIA NICOLETA CIORCILA
NASTASE CORNELIA CARMEN NICULITA PAUL-ROBERT
NASTASIE ADINA MELANIA NICUT NADIA COSTINA
NASTASIE MIHAELA NISTOR MARIA
NASUI ALINA NISTOROIU VERONICA
NAUMENCU GEORGETA-GABRIELA NITA ELIZA NARCISA
NEACSU CLAUDIA CRISTINELA NITA MIRELA VASILICA
NEACSU GEORGE-MARIUS NITA RENATE
NEAGA ANCA IULIA NITOIU FELIX-GEORGIAN
NEAGA ELENA-LILIANA NITU NICOLETA
NEAGOE GEORGIANA NOJA MIHAELA ANDREIA
NEAGOE IRINA IRENA NORMAMBET GIORGIANA
NEAGOVICI CRINA ELENA BIANCA OPREA
NEAGU DOINA NOROCEA CAMELIA
NEAGU FLORENTINA NOROCEL MARIA GABRIELA
NEAGU MARIANA NOVAC ANA-MIHAELA
NEAGU OANA MARIA NUCA NICOLETA
NEAMTU ADINA PATRICIA NUSZER ELEONORA
NECHIFOR RALUCA OANA MARIA CALMEN
NECHITA ALEXANDRA OANCEA ANCA
NECHITI LAURA MARIA OANCEA MARIA
NECSULEA CORNELIA ILEANA OANCEA MONICA
NECSULEU GHEORGHE OANTA ADRIANA
NECSULEU VICTORIA OARGA DANIELA
NECULA DANIEL MIHAI OBISTIOIU IONELA
NECULA FLORIANA ODOBISTEANU MIHAELA-CRISTINA
NECULOIU IOANA CLAUDIA OGREAN DELIA
NEDA ANCA IRINA OLAR IOANA MARINELA
NEDELCU ADINA MARIA OLARIU ANA
NEGOESCU CAMELIA OLARIU ANCA
NEGREA PAULA OLARIU DACIANA TEODORA
NEGRILA MEDA OLARIU GINA ALINA
NEGRU LOREDANA OLARU ANASTASIA - GEORGIANA
NEGRU PETRONELA OLARU SIMONA CRISTINA
NEGRUSERI IOANA OLEA DANIELA CAMELIA
NEICONI LILIANA OLTEANU ALEXANDRA
NELCA MIRELA VENERA OLTEANU ELENA MADALINA
NEMES CRISTINA GABRIELA OLTEANU ILEANA ALINA
NEMES CRISTINA VIRGINIA OLTEANU MARIANA LUMINITA
NICA ALINA CARMEN OMER FERIHAL

5
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

ONCIOIU VIORICA PARVU DOINA

ONCIOIU-MUNTEANU ELENA-DORINA PASAT GABRIELA
ONISOR ANDREA PASCA DANA MIHAELA
ONISOR RODICA PASCA GAROFITA AURELIA
ONOFREI LUMINITA CRISTINA PASCU MIHAELA GEANINA
ONTIU CORINA MIHAELA GABRIELA PASTIU MIHAELA
OPREA EUGENIA PASULA SVETLANA KAROLINA
OPREA NICOLETA PASZTOR NICOLETA
OPREA SIMONA PATCAN MEDANA
OPRIS BRISCAN MARIA PATRASCOIU ILEANA
OPRITA-MANDRUT ALINA-MIHAELA PATRASCOIU VOCHITA ADRIANA
ORBULESCU FIT PATRICIA VICTORIA PATRASCU AURA
OROS ANDRA-ROXANA PATRICHI ANA-MARIA
OSMAN CONSTANTA CARMEN PATRU CAMELIA
OSTACHE MIHAELA-GABRIELA PAUL CRISTINA
OTEL GEORGIANA-MIHAELA PAULA - ELENA MAFTEI
OTEL ILEANA CRISTINA PAULESCU ANISOARA
OTELEA EMILIA MARIN ROXANA IULIA
OTET GEORGETA CHIRILA OANA DENISA
PADURARIU LUCIA NICOLETA PAUN ANISOARA
PADURARU ANDREEA SIMONA PAUNESCU CRISTINA VIOLETA
PADURARU RALUCA TEODORA PAVALUTA MARIANA
PALADE MANUELA ELENA PAVEL CARMEN
PALADE RAMONA-MARTA PAVEL IULIANA MARCELA
PALAS NATALIA PAVELESCU MARIA ROMINA
PALCAU OTILIA-GABRIELA PAVEN RODICA
PALFI TUNDE ROZALIA PEIA ANA
PALKO ERIKA EVA PETCU LOREDANA ADRIANA
PALOS CLAUDIA DANIELA PETER MARCELA
PANA DELIA PETERFI ANTONIA IMOLA
PANA DIANA-MARIA PETRACHE MIHAELA-BRINDUSA
PANA DOINA IULIANA PETREA DOINA
PANA RODICA DANIELA PETRESCU ANA-MARIA
PANAETE ANCA PETRESCU ADELINA COSMINA
PANAIT ALINA PETRESCU IONELA
PANDI MARIA PETRESCU JEANINA ELIZA
PANDURU ANCA GEORGIANA PETRI ANA DORINA
PANDURU ION DANIEL PETRICEANU DELIA RALUCA
PANDURU OVIDIU PETRITI ALEXANDRA
PANFILE CAMELIA FLORICA PETRONELA CONDRET
PANTEA IONICA PETRUS GEORGETA
PANTEA PELAGHIA PETRUT MIRELA
PANTIRU DIANA PETRUTIU SANDA
PANTIRU ELENA NICOLETA PINTEA GEORGETA-AURORA
PANTU DENISA PINTILIE DELIA ELENA
PARASCHIV CRISTINA PIRSE GHEORGHITA
PARASCHIV ROXANA PIRVU CARMEN MONICA
PARASCHIVESCU ALINA PIRVU CRISTINA
PARIS ELENA-GABRIELA PIRVU NICOLETA
PARVU CRISTIANA PIRVU SIMINA

6
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

PIRVULESCU CORNELIA POPITAN ADRIANA

PIRVULESCU IZABELA POPA RARES GAVRIL
PIRVUTI CRISTINA POPA SIMONA
PISCANU CAMELIA POPAN MARIANA CRISTINA
PISICA DORINA POPANDRON CODRUTA
PITIS EUGENIA POPESCU ADINA MARIANA
PLACINTA MIHAELA CARMEN POPESCU ADRIANA
PLUGARU IULIANA ALINA POPESCU ALEXANDRA-DANIELA
POATA IULIETA POPESCU ANA- MARIA
POENAR CLAUDIA MARIA POPESCU ANCA
POENAR DANNA VIOLETTA POPESCU ANDREEA-CAMELIA
POENAR LUCIA MONICA PREDA ELENA GABRIELA
POMIRLEANU ELENA POPESCU BRINDUSA ELENA
PONCISU LAURA ELENA POPESCU CRISTINA-MONICA
POP ADINA POPESCU ELENA COCA
POP ADRIANA POPESCU GABRIELA
POP ALEXANDRINA POPESCU GEORGETA
POP ANDREEA POPESCU IUSTINA-MAGDALENA
POP CLAUDIA POPESCU MARIA
POP DANIELA MIRELA POPESCU MARIAN
POP DELIA POPESCU MIHAELA
POP ELENA LUMINITA POPESCU LAURA
POP ELENA MELANIA POPESCU MIRELA
POP MARIA CORINA POPESCU NATALIA
POP NICOLETA MIRELA POPESCU PAULINA
POPA ALINA POPESCU RODICA MARIANA
POPA ANA MARIA POPESCU RODICA
POPA ANDREEA MIHAELA POPESCU ROXANA MARCELA
POPA CAMELIA POPIRLAN DOINA LELICA
POPA COSMIN POPOV ANAIDA
POPA CRISTINA POPOVICI HORIA
POPA DANIELA POPOVICI SPERANTA
POPA DIDICA PORCILA ADINA-MARIA
POPA ELENA BIANCA PORUMB IONICA JENICA
POPA ELENA PORUMB MARIA
POPA ELENA POSIRCA-ZANCA GABRIELA
POPA ELISABETA LIANA POSTELNICU GEORGIANA
POPA EMILIA POSTOLACHE ANDREE-LIDIA
POPA GABRIELA DANIELA POSTOLACHE MONALISA ELENA
POPA GABRIELA POSZERT MONIKA
LAZAR MARGARETA POTOCEANU TAMARA-NICOLETA
POPA IANINA PRALEA CARMEN
POPA IOANA ADELA PREDA OANA
POPA IOANA ADRIANA PREDA VASILE RADU
POPA MADALINA MARIANA PREDA ADRIANA
POPA MARIA IRINA PREDA ALINCUTA-VOICHITA
POPA MARIA LILIANA PREDA MIHAELA-LOREDANA
POPA MARIA MIRELA PREDA MONICA
POPA MIRELA PRISECARU CARMEN
POPA OFELIA PRISTAVU MIHAELA

7
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Coordonatori revistă școlară națională/ziar în format electronic

Nr. 3/ martie, 2020 / (Anul 5 / NR. 51)

PROCA DANIELA
PRODAN IULIANA
PRODANA MADALINA CRISTINA
PROFIRESCU AMALIA ROSITA
PROTOPOPESCU FLORINA
PRUNA IOANA
PRUNDIS GEORGETA
PRUTEANU DANA
PRUTEANU LORA
PRUTEANU LUMINITA
PUIU ZVETLANA - BIATRIS
PUIU GABRIELA PETRONELA
PUIU MATEI NICULINA
PUPAZA AURELIA
PURCEL FLORINA
PURECA EMANUELA
PURENCIU MIHAELA
PUSCASU MARIA
PUSCASU MIRELA-SIMONA
PUSKAS-BAJKO ALBINA
PLETEA SIMONA CRISTINA
PARIS ALIN-MIHAI
BERCULEAN VALENTINA IOANA
MORAR IOANA CIPRIANA
DOCHIA FIAT
MAGUREAN STEFANIA MONICA

8
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile sportive și de timp liber

Prof. E. F. S. Olteanu Tudor - Andrei

Școala Gimnazială Nr. 1 Micești

Ideea de timp liber este vehiculată încă din antichitate. Încercând o definiţie, Aristotel spunea că
timpul liber nu înseamnă sfârşitul muncii, ci, dimpotrivă, munca înseamnă sfârşitul timpului liber. Acesta
trebuie umplut cu activității sportiv-recreative, artă, ştiinţă.

Astăzi, conceptul de timp liber cunoaşte o largă circulaţie. Denumit "loisir" sau "leisure" și tradus
prin "ragaz" sau "ocupaţie plăcută", înţelesul este foarte puțin diferit de la o țară la alta. Conform părerilor
emise de Raţă, G., 2007 în epoca noastră, timpul liber a devenit o problemă socială, pedagogică şi
culturală, care priveşte, în aceeaşi măsură, societatea şi individul.

Priveşte societatea, întrucât mersul său înainte şi progresul omenirii depinde de sănătatea,
inteligenţa şi forţa de creaţie a membrilor săi. Priveşte individul, deoarece dezvoltarea lui fizică, psihică şi
morală este influenţată de timpul liber de care dispune şi de întrebuinţarea pe care i-o dă omul.

În prezent timpul liber, „puţin pentru unii, mult pentru alţii şi inexistent pentru anumite persoane” se
transformă realmente într-o unitate de măsură a bogăţiei sociale şi personale reprezintă un mijloc eficient
pentru dezvoltarea armonioasă a personalităţii.

În lucrarea „Lauda lenevirii”, a savantului englez Bertrand Russel citat de Raţă, G., 2007, este
subliniat marele adevăr potrivit căruia „folosirea înţeleaptă a timpului liber este un produs al culturii şi al
educaţiei.

Omul, care toată viaţa sa a muncit de dimineaţă până noaptea, nu va ştii ce să facă atunci când dintr-
o dată va dispune de timp liber. Căci, fără un anumit cuantum de timp liber, omul se simte izolat de multe
lucruri din cele mai bune”.

Întrebuinţarea optimă a timpului liber (prin lectură, vizionarea unui film, pescuit, dar mai ales
activități sportive) are un efect energizant asupra organismului şi asupra dezvoltării personalităţii, dar
mai ales contribuie la obținerea și menţinerea stării de bine a omului, care este diminuată de stresul
cotidian.

Activităţile şi preocupările din timpul liber, dozate optim și raţional, contribuie la îmbogăţirea
sistematică a vieţii spirituale, prin ridicarea neîncetată a gradului de cunoştinţe, lărgirea orizontului
cultural, dezvoltarea tuturor aptitudinilor şi talentelor de care dispune fiecare individ, stimularea
capacităţilor sale creatoare.

9
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

POVESTIREA-
METODĂ IMPORTANTĂ ÎN DEZVOLTAREA LIMBAJULUI LA ELEVI

Profesor învățământ primar Duhomnicu Ana Maria

Școala Primară Nr. 2 Micești, Argeș

Povestirea este una dintre cele mai îndrăgite activităţi dirijate care satisface nevoia de cunoaştere şi
de afectivitate a copiilor, le stimulează imaginaţia şi le creează cadrul optim de comunicare.

Ca metodă specifică învăţământului primar dezvoltă următoarele procese psihice:

Gândirea logică – datorită descoperirii succesiunii logice a evenimentelor din povestire;
Memoria voluntară – prin fixarea desfăşurării evenimentelor şi prin redarea lor în succesiunea lor
logică cu ajutorul mijloacelor didactice utilizate;
Imaginaţia – prin crearea unor imagini noi în baza prelucrării reprezentărilor şi a experienţei
cognitive anterioare;
Limbajul – ca mijloc fundamental de comunicare. Limbajul şi gândirea se interacţionează, se
constituie ca unitate între comunicaţional (transmitere de informaţii) şi cognitiv. Gândirea se dezvoltă
având ca suport limbajul, iar nivelul de dezvoltare al limbajului reflectă nivelul de dezvoltare al gândirii.
Atenţia – datorită căreia elevii memorează numele personajelor, fragmente ale povestirii, reţin
succesiunea evenimentelor, trăsături comportamentale ale personajelor, etc.
În clasele primare se utilizează două tipuri de povestiri:
Povestirile învăţătorului;
Povestirile elevilor;
Povestirile învățătorului:
Sunt expuneri ale unor opere literare (poveşti, povestiri) realizate de către cadrul didactic cu
întreaga clasă, ca activitate obligatorie sau în timpul jocurilor sau activităţilor alese de către copii.
Prin conţinutul lor, aceste opere literare contribuie la lărgirea sferei de cunoştinţe ale elevilor prin:
- urmărirea atentă a conţinutului operei respective;
- urmărirea şi descoperirea trăsăturilor şi comportamentelor personajelor;
- descoperirea relaţii lor dintre personaje.
Povestirile contribuie totodată la familiarizarea școlarilor cu structura limbii, cu bogăţia şi
expresivitatea ei; îşi însuşesc cuvinte şi expresii noi, plastice, construcţii ritmate şi rimate, zicale,
proverbe şi structuri gramaticale corecte.
Poveştile şi basmele povestite elevilor au valoare formativ-educativă, contribuind la formarea unor
trăsături etice şi morale. Copiii îşi aleg modele de comportament şi de viaţă, cunosc întruchipările binelui
şi ale răului.
Poveştile şi povestirile au o tematică variată:
Lumea copiilor şi viaţa adulţilor;
Poveşti şi povestiri despre vieţuitoare;
Poveşti în care elementele reale se îmbină cu cele fantastice.
Tematica operelor literare prezentate copiilor prin povestire se diferenţiază de la o grupă de vârstă la
altă grupă. Astfel, la clasele pregătitoare și I povestirile trebuie să fie scurte, accesibile, să dezvolte
afectivitatea copiilor şi să dezvolte stări şi manifestări comportamentale pozitive. La clasele mai mari,
povestirile îi pot familiariza pe copii cu diferite aspecte ale vieţii și devin mai complexe, au ca scop
sesizarea diferenţelor dintre real şi ireal, exersarea capacităţii de comunicare a copiilor.
Povestirile elevilor se realizează în două forme:
. repovestire
. povestiri create de copii.

10
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Caracterul interdisciplinar
al lecțiilor de Matematică la ciclul primar

Prof. Florea Simona -

Școala Gimnazială Purcăreni

Unul dintre cele mai bune argumente referitoare la predarea interdisciplinară este chiar faptul că în
viaţa de zi cu zi nu folosim cunoştinţe lipsite de legatură sau de acea simetrie indispensabilă acumulate
doar la anumite discipline. Nici nu valorificăm capacităţi specifice doar unei materii de studiu.
Însăşi viaţa noastră este una complexă şi unitară.
Nu trebuie să se mai pună accent pe acea idee conform căreia matematicienii nu sunt răspunzători
decât de intelect. Interdisciplinaritatea vine şi desfiinţează această idee, şi încearcă să o înlocuiască cu alta.
Faptul acesta se întâmplă nu pentru că doreşte doar să schimbe ceva ca să fie nou, ci din simplul motiv
psihologic care arată că la orice disciplină studiată, elevul are nevoie de satisfacerea emoţiilor, a
imaginaţiei şi a idealului social şi moral.
Prin urmare, studiul unor documentecare vizau interdisciplinaritateaau demonstrat încă odată
necesitatea folosirii predării interdisciplinare. Corelaţiile ce se stabilesc între matematică şi educaţie
civică, geografie, istorie, religie pot ajuta elevul în procesul său de dezvoltare. Trebuie ţinut seama de
faptul că procesul instructiv educativ lasă o amprentă asupra formării personalităţii tinerilor şi are o
influenţă cu mult mai mare decât cea care se observăîn majoritatea cazurilor. Cadrele didactice pot ajuta
prin mijloace care le sunt proprii, la înflorirea naturii umane.
Nu trebuie înţeles fatul că matematicienii nu sunt răspunzători decât de intelect si nu au nimic de-a
face cu emoţiile, imaginaţia, idealul social şi moral al tinerilor pe care îi formează.Nu, cu siguranţă un
studiu judicios organizat este apt să aibă asupra formarii personalităţii tinerilor, o influenţă cu mult mai
mare decât aceea care se observa în majoritatea cazurilor.
Interdisciplinaritatea poate fi abordată la diferite niveluri de învăţământ, ea ajutându-i pe copii să se
formeze în spiritul unor ansambluri, făcând corelaţie între mai multe discipline de învăţământ, care, prin
diversitatea şi complexitatea lor, vor asigura trăinicia achiziţiilor dobândite.
Demersurile interdisciplinare sunt frecvent abordate în practica şcolară fiind sugerate şi de actuala
structurare a unor manuale precum şi de planul de învăţământ şi curriculum-ul naţional . Organizarea
interdisciplinară răspunde atât progresului ştiinţific cât şi cerinţelor socio-economice privind formarea
personalităţii omului contemporan.
Abordarea interdisciplinară a conţinuturilor în clasele I-IV presupune o permanentă reactualizare (
evident selectivă) a informaţiilor dobândite de elevi la clasa ori în afara acesteia, informaţii care sunt
înmagazinate de elevi în memorie, în sisteme de cunoştinţe, structurate după unele scheme ( schema
reprezentând suma a ceea ce un individ ştie despre un anume subiect). Schemele nu trebuie să rămână
simple colecţii de informaţii. Ele trebuie să fie strâns legate, interrelaţionate şi să dobândească proprietăţi
active care să-i permită celui care învaţă să se angajeze într-o varietate de activităţi cognitive planificate.
Rezolvarea situaţiilor de învăţare noi, se bazează pe existenţa cunoştinţelor anterioare care sunt activate,
determinând formularea ipotezelor, a estimărilor şi, în final, găsirea soluţiei corecte.
Activarea informaţiilor anterioare este îngreunată dacă noile cunoştinţe sunt neclare, dezorganizate
ori lipsite de sens iar cadrul didactic ce devine organizatorul activităţi interdisciplinare trebuie să fie
foarte bine pregătit profesional şi să cunoască nivelul elevilor cu care lucrează.
Când există preocupare din partea cadrului didactic pentru abordarea interdisciplinară, procesul
educaţional dobândeşte un caracter formativ, sunt eliminate barierele artificiale dintre domeniile
cunoaşterii, se realizează fără dificultate transferul de cunoştinţe, creşte gradul de implicare al elevilor şi
eficienţa activităţii instructiv-educative este mai sigură.
Abordarea interdisciplinară a procesului de predare-învăţare este dificilă chiar şi pentru dascăli prin
faptul că reprezintă o modalitate inovatoare de organizare şi restructurare a conţinuturilor şi învăţării cu

11
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

implicaţii asupra întregii activităţi de proiectare a curriculum-ului, fiind necesară oferirea unei imagini
unitare asupra fenomenelor şi proceselor studiate în cadrul diferitelor discipline de învăţământ. Predarea
interdisciplinară asigură posibilitatea aplicării cunoştinţelor dobândite la clasă, în diferite situaţii de viaţă
şi solicită din partea cadrului didactic o pregătire de specialitate amplă şi temeinică, un spirit întreprinzător
şi creativ.
Conexiunile interdisciplinare care se stabilesc în procesul formativ-educativ au o funcţie cognitivă şi
una educativă.
Relaţiile care apar între elevii clasei sunt caracterizate de preocuparea unuia pentru celalalt ceea ce
înseamnă colaborare, realizarea unor asocieri intelectuale interesante, dezvoltarea deprinderilor de
comunicare şi dialog, formarea spiritului de echipa şi nu în ultimul rând modelarea personalităţii
creatoare a copilului.
„Obiectul matematicii este atât de serios, încât este util să nu pierdem ocazia de a-l face puţin mai
distractiv.” Blaise Pascal

12
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Modele de soluţionare a situaţiilor de criză educaţională –

Modelul Fred Jones

Prof. Olteanu Ana-Iulia

Școala Gimnazială Purcăreni, Com. Micești, Jud. Argeș

Când apare o situaţie de criză educaţională relaţia profesor-elev este afectată. În sprijinul gestionării
unui astfel de eveniment, au fost elaborate de către diverşi autori anumite modele cum ar fi: Canter, Fred
Jones, modelul Disciplinei diferenţiate, Glasser, Kounin, modelul Modificărilor de comportament, al
Consecinţelor logice şi procedeul Medierea colegilor.

Modelul Fred Jones are ca scop prezentarea unor metode menite să eficientizeze activitatea
profesorilor, accentuându-se gradul de motivaţie al elevului, dar şi conduita acestuia în decursul orelor.

Acest model scoate în evidenţă faptul că o mare parte din timpul alocat unei ore revine altor
activităţi decât cele necesare. Dintre acestea pot fi amintite: indisciplina, dar şi distragerea atenţiei din
diverse motive, vorbitul fără a-i fi permis, ieşirea din bancă, producerea unor sunete perturbatoare, etc.

Aceste situaţii neplăcute pot fi evitate prin asocierea mesajului verbal cu limbajul corpului, prin
recompensarea elevului, prin sprijinirea eficientă şi în mod individual a celor care au nevoie.

Limbajul trupului presupune utilizarea contactului din priviri, a expresiei feţei, se referă la poziţia
adoptată de către profesor în momentul producerii zgomotului, la gesturile folosite de către acesta. Un
simplu pas înainte sau strigarea numelui celui în cauză pot fi metode eficiente de evitare a întreruperii
îndelungate a activităţii.

Recompensele reprezintă, în majoritatea cazurilor, un impuls dat elevilor cu scopul de a avea un

comportament corespunzător.

Stimulentele precum steluţele colorate, calificativele acordate, posibilitatea de a ieşi primul din clasă
după terminarea programului, etc., constituie suficiente motive pentru a-i determina pe elevi să adopte o
conduită adecvată în timpul activităţilor.

La fel de importante ca recompensele sunt şi cuvintele de laudă, sprijinirea promptă a elevului

atunci când are nevoie, atenţionarea acestuia când greşeşte.

În aplicarea acestui model trebuie să se ia în considerare şi posibilitatea ca cele enumerate mai sus
să nu aibă rezultatul scontat. De aceea, profesorul trebuie să aibă pregătit un plan secundar care să îl ajute
să-l aducă pe elev în punctul dorit.

Pentru ca un cadru didactic să deţină controlul în mod eficient în sala de clasă trebuie să ţină cont
de: aspectul sălii de studiu, frecvenţa susţinerii şedinţelor cu părinţii pentru ca aceştia să fie la curent cu
situaţia copiilor lor şi pentru ca ei să-şi ofere sprijinul când este necesar, profesorul trebuie să elaboreze
un set de reguli pe înţelesul elevilor şi să le afişeze într-un loc accesibil lor, regulile trebuie să aibă o
justificare şi să fie reamintite ori de câte ori se impune acest lucru.

13
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ASPECTE ALE ȘCOLII CONTEMPORENE

Prof. SIMION VASILE-VIOREL

În contextul schimbărilor politice din Europa după 1989, și în România odată cu revenirea la
democrație, au avut loc discuții, dezbateri privind politicile educaționale, în sensul dorinței românilor de
aderare la construcția europeană.
Astfel în urma activității politice din România, alegeri libere, constituirea unui Parlament, au
rezultat diferite direcții de orientare pentru sistemul educațional, multe dintre ele fiind tributare unei
mentalități socialiste, demagogige, dar conforme cu realitatea, totul culminând cu eleborarea unei legi a
învățământului în 1995.
Deși ideologia politică a fost eliminată din școli, totuși a existat o astfel de ”ideologie” cea a
consumismului sau, de tip ”global”, ”globalismul”, care în forme subtile și, conform unor programe
școlare finanțate de anumite centre de putere, de altfel România făcând un împrumut la Banca Mondială
în urma implementării reformei educaționale, dar și urma finanțării unor cursuri de formare pentru cadrele
didactice, gândirea și concepția sistemului educațional românesc, merg în direcția formării unor
competențe privind asigurarea unei mâini de lucru calificate pentru multinaționale.
Dealtfel acest lucru s-a văzut și în domeniul religiei ca materie de trunchi comun, după atâția ani de
ateism, nu mai dorim religia, spun mulți părinți, pentru că ea nu ne oferă nimic, doar niște reguli de
comportament, devenite vetuste în concepția lor, ori în viață trebuie să fi competitiv, să aduci profit la
firmă.
Guvernele României au avut de rezolvat aceste probleme ale sistemului educațional, în condițiile în
care erau nevoie și este în continuare, de alocarea unor surse consistente financiare, conform Constituției,
învățământul fiind o prioritate, preconizându-se alocarea a 6% din PIB, spunem preconizându-se, pentru
că în realitate, niciodată nici un guvern postdecembrist nu a alocat acel procent, dimpotrivă existând o
subfinanțare cronică.
Chiar și după aderarea României la UE, fondurile absorbite au fost infime, ele mergând spre o
reabilitare fizică a unor școli, extindere, modernizare, realizarea de grupuri sanitare în școli, de săli de
sport, izolare termică, dar nu există în foarte multe școli laboratoare de biologie, fizică, chimie, nu a fost
investit în material didactic, iar multe școli modernizate au fost închise din lipsă de copii.
Lipsa consecveței legislative, adus la realizarea unor ”forme fără fond”, o discrepanță între
mentalitatea unor politicieni de multe ori demagogi și realitatea efectivă din școli și, de aici, lipsa de
motivație a elevilor și a profesorilor, lipsa de disciplină, bullying, consum de alcool, droguri, toate ducând
de multe ori la abandon școlar și violență în societate. Deși statul român a fost de acord cu reducerea
abandonului școlar, nu a fost în stare să realizeze acest lucru tocmai din motivul expus mai sus, fiecare
guvern având ”propria viziune” asupra educației, de fapt propriul dezastru.
O viziune asupra unei educații contemporane implică bineînțeles, resursa umană, cadrele didactice,
dar nu numai. Însă în România, opțiunea de a lucra în sistemul educațional, este ultima în opțiunile
studenților, iar cei care intră sunt repede ”mulați” pe sistem. Au existat, și există cursuri de perfecționare
profesională, însă ce folos, din moment ce nu te ajută baza materială, nu poți să aplici ceea ce ai învățăt.
Multe din aceste metode moderne de predare nu se pot aplica, teoretic sunt frumoase dar practic este
imposibil, necesitând timp și resurse materiale care nu există.
Se adaugă planurile cadru care la unele discipline nu îți permite să parcurgi programa, și nici un fel
să formezi competențe, la 1h pe săptămână ce poți să faci?, de fapt 50'. Și când te gândești că în loc să fie
lăsați să își facă treaba, profesorii sunt ”bombardați” aproape zilnic cu redactarea atot felul de hârțoage,
multe dintre ele inutile. Știm foarte bine câte hârtii alcătuiesc un dosar personal sau porfoliul profesorului,
vă dați seama de inutilitatea lui din moment ce trebuia să deții în profoliu, CV!!! (el se depune la angajare
sau pentru un concurs pe post, oricum nu se uita nimeni la el), tot felul de inerpretări le unor teste,
irelevante, fișa de progres, un document absolut inutil. Cum să îți dai seama de progresul unui elev sau
elevă dacă tu nu deții în școală material didactic, decăt cel vechi, tabla și creta?

14
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Și apoi, care este concordonța dintre ceea ce transmite școala, ca sistem de valori, și ce oferă
societatea, unde considerăm că este o discrepanță, cinstea, corectitudinea meritocrația, managementul
carierei, numai că societatea românească merge pe aceleași valori socialiste, minciuna, demagogia, hoția,
orice funcție trebuie cumpărată de la partid, și atunci întrebare fundamentală, ce pregătire au acești elevi?
Ce competențe au ei?
Din păcate, se știe, școala românească merge pe teorie și foarte puțin pe practică, există foarte multe
concursuri școlare sau, olimpiade în România, concursuri extrecurriculare, unde profesorii participă cu
mulți elevi, de obicei aceeași, numai pentru a obține punctaj pentru premiere, gradația de merit. Și atunci
elevii sunt obosiți, blazați, văd și ei cum merge sistemul și speculează.
Chiar și așa, România are câștigători de Olimpiade internaționale, însă ce folos? ei pleacă în marea
lor majoritate din țară, la Universități de prestigiu și crează plusvaloare acolo, noi rămânând cu banii
cheltuiți, aceia foarte puțini. Iar în ultimul timp pleacă la studiu în colegii europene cei mai buni
absolvenți de școli gimnaziale, ne mai întrebăm de ce? Prima impresie ar fi că noi profesorii nu știm să ne
facem datoria, pădure fără uscături nu se poate, însă atât cât deciziile privind sistemul educațional sunt
luate de politicieni, și impuse profesorilor, după o ”consultare a noastră” , fără nici o bază logică, sistemul
nu este și, nu va fi predictibil.
O problemă a sistemului educațional românesc, o problemă o reprezintă violența, în toate formele
ei, bullying, cum a fost denumită cu un termen din limba engleză, încercându-se tot felul de măsuri, care
toate au fost ineficiente, luate însă în mod populist, care au avut ca efecte, marginalizarea, ostracizarea,
abandonul școlar, elevii devenind niste statistici. Recent avem norme metodologice de aplicare a
prevederilor Legii nr. 221/2019 privind violența psihologică/bullying, unde sunt definite diferitele acte de
violență. Partea legislativă o avem, să vedem cum o aplicăm.
Nu a interesat pe nimeni inclusiv pe decidenții politici, salarizarea cadrelor didactice, în condițiile în
care se cere performanță, suntem plătiți foarte prost, deși s-au mai făcut progrese, acest lucru reflectându-l
cel mai bine Legea privind salarizarea unitară a personalului plătit din fondurile publice, inclusiv sistemul
de premiere, respectiv gradația de merit, fiind foarte prost decisă creeând discriminări între profesori.
Președinția României are și ea un proiect de reformă a sistemului educațional, România educată,
însă deocamdată doar studii, statistici, prognoze și bineînțeles indicații ”nevinovate”, când știm cu toții,
învățământul în orice țară trebuie să fie apolitic.
Am schițat câteva considerații privind situația învățământului românesc, fără impresia de a le
cuprinde pe toate, sperând ca măcar o parte din ele să fie rezolvate, bineînțeles în măsura posibilului, fără
a pune presiune pe sistem.

15
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAŢIA ESTETICĂ REALIZATĂ PRIN JOC

Prof. Vasilescu Maria

Şcola Gimnazială Nr. 1 Miceşti

Educaţia estetică contribuie la dezvoltarea multilaterală a copilului. Prin educaţia estetică urmărim
familiarizarea copilului cu frumosul din realitate, ca şi din creaţiile artistice, formarea sentimentelor,
gustului şi deprinderilor artistice. În şcoală elevii sunt învăţaţi să cânte, să deseneze, să modeleze, să
danseze, să vorbească expresiv.
Fiecare din această activitate contribuie la dezvoltarea aptitudinilor artistice ale copiilor.În educaţia
estetică un rol important revine formării gustului artistic. Oamenii nu se nasc cu gustul format. De aceea,
în munca mea am acordat o mare importanţă întregii ambianţe în care trăieşte copilul, aranjamentul clasei,
curăţenia şi ordinea din clasă, păstrarea materialului didactic în dulapul clasei, prezentarea materialului
didactic la lecţii într-o formă cât mai corectă, mai frumoasă. Dar dezvoltarea sentimentului estetic mai este
influenţată şi de felul cum suntem îmbrăcaţi, cum ştim să recităm o poezie, să spunem o poveste, să
cântăm, să vorbim.
În jocurile lor, copiii, îndeplinind diferite roluri, reproduc modele de conduită şi apoi le asimilează în
propria lui comportare. Unul din principalele obiective ale activităţii de îndrumare este orientarea
copilului spre asimilarea modelelor pozitive de comportament.
Funcţiile formative ale jocurilor didactice se fructifică prin organizarea şi desfăşurarea lor potrivit
cerinţelor psiho-pedagogice diferenţiate atât în ceea ce priveşte conţinutul, sarcina didactică, regulile
jocului precum şi elementele de joc.
În desfăşurarea eficientă a jocurilor didactice un rol important îl deţin regulile care se fixează în
funcţie de conţinutul şi sarcinile didactice ale fiecărui joc. Ele sunt de natură diferită cuprinzând fie
indicaţii în legătură cu desfăşurarea jocului, cu modul de rezolvare a problemei intelectuale, fie prin
indicaţii referitoare la comportarea copiilor în joc, precizând ce este şi ce nu este permis în timpul jocului.
Stabilirea regulilor implică respectarea principiilor didactice: gradarea, accesibilitatea. Ele nu trebuie
sa apară copilului sub forma unor constrângeri venite din partea învăţătorului, ci ca un sprijin cu ajutorul
căruia va ajunge mai uşor şi mai sigur la rezolvarea sarcinilor didactice.
Exemplu: Mihaela nu ştia cum să procedeze ca din mulţimea de 5 numere să obţină mai multe
submulţimi, dar care să formeze împreună mulţimea dată (exerciţii de genul: 0,1,2,3,4,+?=5). Vreţi s-o
ajutaţi voi?
Ionel avea ca temă să scrie cât mai multe cuvinte în care litera ,,i” să se repete de mai multe ori. El n-
a găsit decât cuvântul inginer. Vreţi să-l ajutaţi să-şi completeze tema?
Astfel de jocuri permit asimilarea unor cunoştinţe prin efort propriu, iar sarcina de învăţare capătă o
formă atractivă care-i declanşează dorinţa de a îndeplini şi a depune efortul cerut fără să fie nevoie de o
constrângere din afară şi cu mult mai puţin efort.
Indiferent de forma pe care o îmbracă, jocul didactic dezvoltă capacitatea de cunoaştere, cultivă
sentimente dintre cele mai variate, educă voinţa, pune bazele însuşirilor personalităţii, încât, toate aceste
modificări apărute în viaţa psio-fizică, au o înrâurire pozitivă asupra desfăşurării tot mai eficiente a lecţiei.
Jocul didactic poate contribui din plin la realizarea unei sarcini de învăţare pentru că:
- acelaşi conţinut se poate repeta de mai multe ori şi totuşi jocul să fie nou datorită sarcinilor
didactice multiple şi gradat complicate;
- aceeaşi sarcină didactică se exersează pe conţinuturi şi materiale diferite, cu reguli şi acţiuni de joc
variate;
- regulile şi elementele de joc aduc mereu surpriza în modul de succesiune a acţiunilor, în ritmul şi
calitatea îndeplinirii sarcinii didactice;
- exersarea vorbirii elevului este strict delimitată şi orientată pe anumite aspecte de la care nu se
poate abate nici un copil, dat fiind organizarea jocului, reglementată de reguli precise şi acceptate benevol;

16
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- în cadrul aceluiaşi joc sunt permise şi chiar impuse, conform reglementărilor acceptate de la
începutul acestuia, respectarea răspunsurilor în scopul obţinerii de performanţe superioare, dacă nu în
direcţia unei activităţi proprii, cel puţin în reproducerea unui model;
Oricare ar fi forma lui de aplicare, scopul pe care-l urmărim sau conţinutul ştiinţific al sarcinii
didactice, jocul se impune ca o activitate care asigură integrarea în cel mai înalt grad, desfăşurarea de către
elevii mici a acţiunilor obiectuale în mod independent, care stimulează participarea intelectuală a fiecărui
şcolar şi deci, descoperirea prin efort propriu a unor legături între obiecte, a unor cauze şi efecte. Este
eliminat astfel pericolul prezent în celelalte activităţi de a repeta pasiv afirmaţiile învăţătorului.
Concursul şi îndrumarea învăţătorului sunt prezente şi necesare în măsura în care îl antrenează într-
un asemenea joc, îi delimitează sfera de acţiune, îi oferă material şi-l stimulează la joc, îi verifică şi
apreciază rezultatul obţinut.

Bibliografie:
1. Miron Ionescu, Ioan Radu—„Didactica modernă”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2005
2. Rafila Cotuna – „Locul şi rolul jocului didactic în învăţare”, Revista Învăţământul Primar nr. 3-4,
Editura Miniped, Bucureşti, 2005

17
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța socializării în familie

Autor: prof. înv. primar Olteanu Lămâița

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Micești, jud. Argeș

Întreaga dezvoltare, ca şi condiţia umană însăşi, sunt inundate şi stimulate de procesele de

socializare prin care se constituie integrarea socială şi identitatea persoanei. Influenţele se exercită asupra
copilului mai întâi prin familie şi mai ordonat şi sistematic cu ajutorul instituţiilor de învăţământ, prin
viaţa socială, în ansamblu, ca factori ce concură în a-i oferi modele de conduită, clişee de apeciere şi
reacţii, opinii şi cunoştinţe despre tot ceea ce îl înconjoară.

Copilul, ca adult în devenire şi nu ca adult în miniatură, posedă însuşiri specifice datorate în primul
rând vârstei şi apoi faptului că fiecare individ al speciei umane este unic, însuşiri care se vor transforma în
comportamente adaptate sau inadaptate, în funcţie de calitatea influenţelor exercitate asupra lui.
Deprinderile cu care copilul se naşte şi se dezvoltă sunt influenţate de anumite experienţe, pe măsură ce
acesta se maturizează, iar vulnerabilitatea sau vivacitatea înnăscută a lui interacţionează cu caracterul
facilitator al mediului înconjurător.

Un mediu puternic facilitator este acela unde copilul are părinţii iubitori şi sensibili şi este prevăzut
cu experienţe bogate şi stimulatoare astfel încât consecinţele favorabile vor apărea în cazul acestui tip de
mediu ambiental, în timp ce copilul crescut într-un mediu sărac, nesatisfăcător va trăi un dezavantaj
enorm. Mediul familial este cel mai direct legat de dezvoltarea armonioasă a copilului, având rol decisiv
în devenirea copilului, iar în condiţiile în care satisface permanent nevoia de suport afectiv şi pe cea de
protecţie şi oferă premisele pe baza cărora se vor structura modelele psihologice şi sociale, va reuşi să
valorifice total potenţialul biologic al copilului. Este sistemul în care copilul are experienţe, observă
modele sau pattern-uri de activităţi şi interacţiuni, se dezvoltă în cadrul raporturilor dintre membrii
familiei.

Rolurile pe care le îndeplinesc părinţii, în principal, afective şi comunicaţionale şi mai ales prin
intermediul mamei, creează condiţiile ulterioare de acţiune ale educatorilor, ale celor ce vor influenţa, la
rândul lor, dezvoltarea ulterioară a copilului. Importanţa acestor roluri rezidă din faptul că fiinţa tânară îşi
însuşeşte tot ceea ce observă în jurul său, manifestările sale de comportament fiind replici la modelele de
comportare, tipurile de acţiune şi de comunicare realizate în familie astfel încât conduitele copilului vor fi
dependente de valorile, trebuinţele şi normele pe care le manifestă părinţii, ca principali arhitecţi ai fiinţei
sociale a copilului.

Părinţii au rolul de a modela, pentru el, realitatea obiectivă, selectând aspectele care vor fi
transmise, constituindu-se ca un filtru între copil şi realitate şi îi asigură, prin răspunsurile lor, cadrele
optime pentru a se dezvolta şi învăţa.

Intervenţia părintelui ca factor de dezvoltare ajută copilul să-şi dezvolte deprinderi adecvate de
interacţiune socială în primul rând prin satisfacerea nevoilor fizice şi emoţionale, prin pregătirea terenului
pentru comunicare, permiţându-i să încerce lucruri de care încă nu este capabil, adaptând o activitate
specifică astfel încât să-i poată face faţă şi, în special, acţionând ca bază de date pentru copil, fapt care îl
ajută pe acesta să-şi organizeze informaţia şi să elaboreze planuri.

Sociabilitatea, ca trăsătură ce are capacitatea de a facilita adaptarea, se dezvoltă prin unificarea a

numeroase deprinderi specifice, care au aceeaşi semnificaţie adaptativă generală pentru persoană, asfel
încât sociabilitatea se structurează în funcţie de condiţiile mediului exterior.

18
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copilul preşcolar manifestă o intensă sociabilitate, o puternică dorinţă de contact social, dar el nu
este sociabil în general ci învaţă, prin unităţi specifice de învăţare, să ajungă la un comportament
adaptativ şi expresiv.

Se poate afirma astfel că evoluţia copilului este marcată de interacţiunile între el, ca individ în
dezvoltare şi ceilalţi, de interesul pe care începe să-l arate faţă de alţii, cu care descoperă că poate acţiona
împreună.

Grădiniţa asigură lărgirea experienţei personale dar mai ales condiţiile unei activităţi sociale bogate,
variate, în care şi prin care copilul va reuşi să preia iniţiativa contactului social mai frecvent, poate, decât
adultul, va elabora relaţii de încredere în ceilalţi şi va conştientiza locul şi rolul său în cadrul colectivităţii.

BIBLIOGRAFIE:
Dumitrana, M., (2000), Copilul, familia şi grădiniţa, Editura Compania, Bucureşti.
Dumitriu, C., (1973), Constelaţia familială şi deformările ei, Editura Didactică şi Pedagogică,
Bucureşti.

19
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CITIM ÎMPREUNĂ

PROF. Macovei Carmen,

Șc. Gimn. Nr. 1 Albești, Botoșani

„Citim împreună”. Asta am făcut cu elevii mei în săptămâna „Citește cu mine!”, organizată de
ANPRO, în Anul Cărții în România, activitate al cărei scop esenţial a fost, pe lângă afilierea la o
comunitate deja format, să atragă atenţia asupra importanţei lecturii în viaţa noastră.
Cine? Aproximativ 70 de elevi ai Școlii Gimnaziale Nr. 1 Albești, jud. Botoșani și Macovei
Carmen, profesorul coordonator al Cercului de lectură „Prietenii cărților”.
Când? Pe 16 și 17 decembrie 2019, două zile în care am citit împreună cu elevii mei, cu voce tare şi
în gând, când eu, când ei. Cititul împreună este o experienţă importantă pentru noi, extrem de plăcută şi
de utilă apropierii noastre.
De ce? Pentru a promova lectura, pentru a-i provoca pe elevi, pentru a le spori dragostea pentru
cărți, pentru a crea obişnuinţa de a citi.
Unde? În școală; în sala de clasă, în biblioteca școlii, dar activitatea a continuat și în familiile
elevilor, cu o sarcină de documentare. Fiecare copil a vorbit cu cineva drag despre un subiect important:
cum a fost viaţa lor în timpul comunismului.
Cum? Simplu, urmărind felul în care ideile sunt fixate în cuvinte. Personajele ne-au prins în
povestea lor şi n-am mai lăsat cartea (Mica istorie…) până ce n-am terminat povestirea Veronicăi D.
Niculescu, Timbrul.
Luni, 16 decembrie, am realizat un atelier de lectură; din Mică istorie a unui secol mare am citit
„Timbrul” de Veronica D. Niculescu; așezați în cerc, am discutat aspectele interesante din text, pornind
de la ce este filatelia, la ce și cum a fost în comunism şi, mai ales, de la pasiunea unui băiețel de 9 ani
pentru colecționarea timbrelor.
Fiind grupați, cerchiștii au realizat lapbook-uri, cărți cu straturi și clapete, în care au reprezentat
ideile din povestire, au dat viaţă personajului, observând locurile prin care trece acesta pentru a face rost
de bani de timbre. Mădălin ezită şi, până la urmă, se răzgândeşte: decât timbre, mai bine mâncare.
Activitatea a continuat acasă, unde elevii au aflat de la bunici cum a fost viața oamenilor în comunism,
informații pe care le-au adăugat în lapbook-uri.
Pe 17 decembrie, ne-am aşezat comod printre cărțile din biblioteca școlii, iar elevii au citit și au
prezentat cartea preferată, au extras pasaje sugestive pe care le-au citit colegilor și le-au interpretat, iar, la
final, au lăsat în cărți mesaje pentru viitorii cititori.
Atmosferă frumoasă, cu cărți și miros de brad. Şi ceva mai multă istorie.

20
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„EMINESCU – LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI”

Prof. Magda Cozma

Școala de Artă „Sergiu Celibidache” Roman/Neamț

Motto:
„Și apa unde-au fost căzut
În cercuri se rotește,
Și din adânc necunoscut
Un mândru tânăr crește.”
„Luceafărul”(1883)

Motivația activității: Promovarea în rândul elevilor a volorilor naționale, prin evocarea personalității
lui Mihai Eminescu, pentru a cunoaște aspectele cele mai importante ale vieții și activității literare a celui
mai mare poet român.
Argument: Eminescu este mereu actual, căci iubirea trăiește atâta timp cât omenirea încă este
sensibilă la frumos. Într-o lume în care se pare că nonvalorile tind să ocupe locul câștigat de valorile
naționale în conștiința publică, e nevoie ca elevilor să li se aducă în atenție adevăratele personalități care
fac care fac cinste neamului românesc.
Scopul acestei activități este de dezvoltare a sentimentelor de dragoste și prețuire pentru valorile
naționale, celebrarea aniversării prin diferite activități în scop de prețuire pentru opera
eminesciană,stimularea și afirmarea potențialului literar, artistic și creativ al elevilor, stimularea
creativității, a curiozității intelectuale, a comunicării și deschiderii culturale ca elemente constitutive ale
personalității tânărului european contemporan.

Activități desfășurate:

 „Mihai Eminescu – poetul nepereche” – selecție de poezii realizată de elevi,moment recitativ în

sala de festivități;
 „Eminescu prin ochi de copil” - lucrări plastice inspirate din versurile poetului;
 „Marele poet român Mihai Eminescu” - întocmirea unor fișe biografice;
 Joc de cultură generală: ”Să-l cunoaștem pe Eminescu”;
 Rebus;
 „Sub semnul lui Eminescu” - vizionarea unor materiale PawerPoint;
 Atelier pe grupe: desene, colaje, portrete, fișe de lectură.

21
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

22
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITĂȚI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII ÎN COMUNITATE

PROF. ÎNV. PREȘC. MAGDĂU CRISTINA ANETA

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV GRĂDINIȚA P. P. 4 ARAD

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane, revendicându-și locul în viața copiilor de a căror educație se ocupă. Copiii sunt
parte integrantă a comunității, sunt cei care beneficiază de serviciile oferite de unitatea de învățământ.
Cerințele celor care beneficiază de serviciile oferite de către unitatea de învățământ sunt în continuă
schimbare, schimbare dinamică, care se regăsește la nivelul întregii societăți.
Cadrelor didactice le revine sarcina de a participa activ la viața comunității, de a se plia pe nevoile și
cerințele acesteia. Deschiderea spre nou are loc datorită cadrelor didactice, acestea intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând cerințele unității de învățământ, cadrele didactice stabilesc
cum anume o pot promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, membrii comunității)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției și a factorilor ce își revendică și își asumă responsabilitățile în
procesele de descentralizare și asigurare a calității, trebuie mijlocită de personalizarea ofertei educaționale
la nivel instituțional prin diversificarea și flexibilizarea acesteia dar și corelată cu nevoile și interesele
partenerilor și beneficiarilor procesului educațional. Crearea și promovarea unei imagini instituționale
pozitive în comunitate, se realizează prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind primii
interesați de acest aspect.
Un mijloc prin care putem promova imaginea școlii, o reprezintă parteneriatele educaționale
încheiate cu diverse instituții care își desfășoară activitatea în comunitate. Conceperea și realizarea unui
parteneriat educațional ridică noi ștachete în fața cadrelor didactice, determinându-i să dobândească
competențe specifice managementului, răspunzând astfel necesității de promovare a imaginii instituției de
învățământ. Prin intermediul acestor parteneriate, comunitatea are posibilitatea să vină în contact și în
ajutorul instituției de învățământ, generând astfel o colaborare în interesul copiilor. Astfel, comunitatea
devine partener activ, cunoaște nevoile și succesele obținute de instituția de învățământ, se armonizează
strategiile de comunicare, cooperare și colaborarea cu diverse segmente ale societății: instituții de cultură,
societăți comerciale, organizații nonguvernamentale, asociații, familiile copiilor, etc.
Pentru demararea unor astfel de parteneriate, se elaborează planuri de analiză, care aduc în atenție
grupuri de criterii ce evidențiază ți clarifică valoarea și viabilitatea proiectului. Cele mai cunoscute tipuri
de analiză, aplicabile în domeniul educațional sunt SWOT, PEST, SMART, acronime aparținând unui
limbaj specific care utilizează cuvinte și expresii cheie.
În general, un astfel de proiect de parteneriat cuprinde două părți, una este protocolul și cea de a
doua proiectul de activități pentru care s-a încheiat protocolul. Protocolul cuprinde angajamentul părților,
obligațiile comune și cele individuale. Structura proiectului cuprinde câteva puncte specifice: titlul, tema,
partenerii, colaboratorii permanenți și cei ocazionali, grupul țintă, inițiatorul, beneficiarii direcți și
indirecți, analiza de nevoi, mijloc de realizare, metode, tehnici de lucru, scopul și obiectivele, echipa de
realizare, reperele temporale, locația, resursele proiectului, rezultatele așteptate.
Toate acțiunile desfășurate prin intermediul acestor parteneriate, pot fi mediatizate prin intermediul
internetului sau a presei locale. Astfel, toate acțiunile vor beneficia de transparență, participanții la aceste
activități vor intra în contact cu diverși membri ai comunității, participând în mod activ la dezvoltarea
comunității locale, devenind parte integrantă a acesteia.
O altă modalitate de promovare a imaginii instituției, este prezentarea ofertei curriculară și extra
curriculară, aceasta trebuind să fie atractivă și pliată pe necesitățile comunității și a societății. Astfel, se
recomandă o deschidere pe studiul limbilor materne, dar și spre studiul intensiv al limbilor de circulație
internațională. O altă cerință este dezvoltarea învățământului informatizat, deoarece, calculatorul și
internetul a devenit parte integrantă a vieții sociale, regăsindu-se în toate sferele de acțiune și la toate

23
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

nivelele. O necesitate o reprezintă de asemenea și permanenta consiliere a părinților și a copiilor în cadrul

instituției de învățământ prin prezența logopedului, a psihologului, a profesorilor de sprijin și a
consilierilor.
Prezența constantă a cadrelor didactice la cursurile de formare, asigură copiilor un act educațional
de calitate, prin însușirea și aplicarea la clasă a celor mai noi informații, deoarece știința educației este
într-o continuă transformare, având o dinamică aparte, influențată de evoluția tehnologiei, dinamica
societății și necesităților individuale ale copiilor. Toate aceste lucruri, determină exploatare resurselor
umane și materiale aflate la dispoziția unității de învățământ.
Acțiunile de voluntariat sunt deosebit de importante pentru elevi/copii. Acestea au rolul de a implica
în mod activ participanții la viața comunității, implică elevii/copii în acțiune, dezvoltă empatia acestora și
dragostea față de semeni, de membri comunității. Prin activitatea de voluntariat, se dobândesc competențe
diverse ce pot fi valorificate în viața profesională. Astfel, înveți să comunici mai bine și să lucrezi într-un
grup, să te coordonezi cu acesta, să îți gestionezi timpul mai eficient, planificare și organizare de
activități, înveți structura unei organizații și elemente de identitate organizațională.
Acțiunile de promovare a instituției de învățământ, trebuie să devină o activitate primordială pentru
fiecare cadrul didactic.
Promovarea nu se realizează doar prin metodele și acțiunile prezentate mai sus, ci și prin activitatea
desfășurată la clasă, activitate care stă la baza succeselor obținute de către copii atât în cadrul examenelor
cât și a diferitelor concursuri și competiții. Fiecare reușită este rezultat al orelor de muncă, a perseverenței
și al adaptării la cerințele sistemului de învățământ, la nevoile acestuia, devenind astfel meritul tuturor
participanților, în mod direct sau indirect, la activitățile de învățare oferite de către școală.

BIBLIOGRAFIE:
Elena Tipa; "Parteneriatul educațional și managementul de proiect" Revista învățământului
preșcolar, 1/2007; MEC
Gabriele Kelemen, "Metodica activităților cultural-civice și recreative", Editura Universității "Aurel
Vlaicu", Arad, 2009
Marinela-Cristina Simon"Voluntariatul în domeniul social -motivație și management „Editura
"Institutul European", 2017

24
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dezvoltarea profesională continuă

a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar

prof. Magyarosi László - Zoltán

Colegiul Tehnic ”C. D. Nenițescu” Baia Mare

În România, formarea continuă a personalului didactic constituie un drept care se realizează, în

principal, prin perfecţionare şi conversie profesională. Evoluţia în carieră a personalului didactic din
învățământul preuniversitar se realizează prin promovarea examenelor de definitivare în învăţământ şi
obţinere a gradelor didactice II şi I.
Acordarea definitivării în învăţământ semnifică recunoaşterea competenţelor minime acceptabile,
dobândite de către o persoană care a optat pentru cariera didactică şi care garantează, în acest fel, că
dispune de pregătirea necesară pentru exercitarea profesiei didactice şi poate intra pe o rută de
profesionalizare ascendentă. Gradul didactic II înseamnă dobândirea de către cadrul didactic a unui plus
de profesionalizare, confirmat de rezultatele obţinute la probe special concepute pentru a pune în evidenţă
valoarea adăugată achiziţionată în intervalul parcurs de la obţinerea definitivării. Obținerea gradului
didactic I reprezintă dobândirea de către cadrul didactic a unui nivel înalt de maturitate profesională şi
expertiză, care îl recomandă ca pe un generator de bune practici în mediul educaţional şcolar.
Formarea continuă asigură actualizarea şi dezvoltarea competenţelor personalului didactic, inclusiv
dobândirea de noi competenţe, în funcţie de evoluţiile din planul nevoilor de educaţie şi al curriculum-
ului educaţional, precum şi în funcţie de exigenţele privind adaptarea competenţelor personalului didactic
la schimbările din structurile/procesele de educaţie.
Un exemplu de program de formare continuă este și Programul de Conversie Profesională a
Cadrelor Didactice din Învățământul Preuniversitar (Program de Conversie Profesională Istorie), în
regim de învățământ la distanță (IDD), organizat în cadrul Universității Babeș-Bolyai, din Cluj Napoca.
Grupul țintă al acestui progran sunt cadrele didactice din învăţământul preuniversitar care deţin deja o
diplomă de licenţă sau cadrele didactice din mediul rural care, pe lângă orele aferente specialităţii de
bază, predau şi ore de Istorie în vederea realizării normei didactice prevăzute de lege.
Printre obiectivele programului se numără oferirea cadrelor didactice din învăţământul
preuniversitar posibilitatea unei specializări rapide în domeniul Istoriei, care să le dea competenţele
necesare pentru predarea acestei discipline la nivel preuniversitar, consolidarea statutului cadrelor
didactice din mediul rural, posesoare ale unei diplome
de licenţă, care îşi completează norma de bază cu ore
de Istorie, stimularea studiului Istoriei, într-o formă
dinamică, ce presupune îmbinarea metodelor
tradiţionale cu tehnologia modernă (utilizarea
platformei e-learning), obţinerea de credite (120),
dezvoltarea abilităţilor de utilizare a TIC în domeniul
educaţional, în general şi, de implementare în practica
didactică curentă.
Înscrierea mea la aceste cursuri a venit dintr-o
necesitate, eu predând (încă din 2002) geografia, iar
în urma scăderii numărului de elevi și implicit a
claselor din unitatea în care sunt titular, se impunea o
calificare pentru o altă disciplină, în cazul meu,
Istoria. Pe parcursul celor patru semestre, procesul instructiv-educativ a fost asigurat de cadre ale

25
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Universităţii Babeș-Bolyai, Facultatea de Istorie și Filosofie din Cluj Napoca, în condiţii extraordinare,
într-un climat de studiu, de muncă ştiinţifică, în cabinete bine dotate.
Programul de conversie profesională a avut o bază logistică extrem de bogată şi diversificată, astfel
în urma absolvirii acestui program, în anul 2019, pot să precizez, că a fost unul foarte util și eficient, atât
din punct de vedere formal cât şi informal, atingându-şi scopul sau ţinta finală – aceea de a ridica calitativ
nivelul de pregătire profesională prin – competenţe noi, prin informaţii diversificate, prin deprinderi
acumulate.

Bibliografie:
1. https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/continuing-professional-
development-teachers-working-early-childhood-and-school-education-61_ro
2. http://hiphi.ubbcluj.ro/admitere/postuniv.html

26
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Saptămâna prieteniei

Prof. înv. primar Maier Ana- Maria

Șc. Gimnazială ”Ax. Sever” Aiud, Alba

În ultimii ani au pătruns în România tot mai multe date referitoare la modalitatea de abordare a
procesului instructiv- educativ, astfel încât acest lucru să determine în cadrele didactice dorința de a iniția
legături cu colegii din alte sisteme educaționale.

În acest sens inițierea unor proiecte de parteneriat a devenit o necesitate și pentru un grup de
învățătoare din școala noastră. Astfel am parcurs etapele firești pentru debutul unui parteneriat cu o școală
din Gyomendrod- Ungaria.

Schimbul de experiență care s-a desfășurat între cele două școli a avut ca scop ameliorarea relațiilor
interetnice, schimbul cultural, de experiență metodico-științifico-educațional și nu în ultimul rând legarea
unor prietenii între copiii antrenați în aceste activități.

În mod concret, un număr de elevi din clasele I- IV au participat timp de o săptămână la un program
instructiv- educativ conceput de învățători din Ungaria, iar în anul următor i- am avut noi ca oaspeți, tot
pe parcursul unei săptămâni, denumită generic” Săptămâna prieteniei”, activitățile propuse luând forma
unei clase constituite ad- hoc în care colegii de bancă erau elevi din cele două țări.

Toate activitățile au presupus conlucrarea și cooperarea creativă a elevilor noștri, ele fiind secvențial
întrerupte de acțiuni distractive și recreative care nu au făcut altceva decât să îmbunătățescă legăturile înre
parteneri.

Ca o primă concluzie se poate spune că în aceste condiții capacitatea de a gândi liber, fără limite s- a
dezvoltat pozitiv, iar susținera convingerilor proprii a funcționat prin forma ”minții deschise” stimulându-
se interesul pentru cunoaștere, cultivarea atitudinii de respect și toleranță pentru cei din jur.

O a doua concluzie se referă la faptul că în ambele țări cadrele didactice dovedesc cumulativ
următoarele calități: bună pregătire profesională, creativitate, spirit de observație, spontaneitate,
capacitaterapidă de adaptare la situații noi, spirit de colaborare, receptivitate la nou, toleranță în relațiile
cu elevii și cu colegii.

În tot acest timp am constat că necunoașterea limbii nu a fost un obstacol în comunicare deoarece
elevii, copii fiind, au capacitatea rapidă de adaptare și comunicare prin activitați concrete, gesturi, mimică
și atingeri afective.

Considerăm că parteneriatul dezvoltat de noi este un prilej de continuă perfecționare, dar mai presus de
toate ne dă șansa armonizării proceselor instructiv- educative cu cele utilizate în țările europene în cel mai
eficient mod.

Avantajul incontestabil al parteneriatului rămâne însă acela că membrii prioectului participă direct și
activ la derularea lui și de aceea efectele se răsfrâng și se mnifestă imediat.

”Cunoaștem multe, dar cu toate acestea, putem spune că nu știm nimic față de câte suntem chemați
să aflăm.”(Scarlat Demetrescu, Din tainele vieții și ale universului)

27
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Mailat Alice – Ana

Scoala Gimnaziala Nr. 1 Schitu Golesti, jud. Argeș

Motto: “Scoala trebuie sa te invete sa fii propiul tau dascal, cel mai bun si cel mai aspru. ”
( Nicolae Iorga )

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile, perceptia asupra acesteia poate varia in diferite contexte, promovarea
imaginii scolii este importanta astfel incat sa se faca cunoscuta si in cadrul comunitatii dar si in afara
acesteia prin exemplele oferite ce pot fi reprezentate de oferta educationala personalizata, flexibila si
adaptata nevoilor contemporane ale educabililor, prin rezultatele deosebite obtinute de elevi la diferite
activitati sau concursuri scolare, etc., aspecte foarte importante pentru parinti dar si pentru reprezentantii
conumitatii locale.

Promovarea unei imagini institutionale pozitive se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
institutie, prin capacitatea acestora de a motiva elevii oferindu-le o educatie individualizata, adaptata la
particularitatile acestora, folosind mijloace tehnologice moderne care sa sporeasca eficienta metodelor
active – participative utilizate.
O imagine pozitiva se construieste in timp, cu mult efort si dedicare, promovandu -se toate reusitele
pe diferite canale, platforme etc.
Internetul devenind astfel mijlocul de accesibilizare, de apropiere, informare al tuturor celor
interesati de produsele activitatilor realizate.
O institutie educationala in care se manifesta toleranta, buna intelegere, integrarea persoanelor cu
dizabilitati, creaza un climat prielnic, sigur ce conduce la formarea unei imagini pozitive, atragand cu sine
si dorinta de progres.
In zilele noastre se incearca si marketingul educational, in care se promoveaza ceea ce educabililul
isi doreste, astfel acesta poate fi atras de unele institutii scolare prin ofertele de CDS, care sunt adaptate
mediului complex si in continua schimbare.
Un alt pilon, in promovarea imaginii scolii, este reprezentat de managerul institutiei, daca acesta
intelege importanta schimbarilor care se produc in mediul exterior, poate genera o sursa de reusita, de
extindere a unitatii pe care o conduce, atragand elevi dornici de a experimenta si invatamantul altfel,
adaptat cerintelor contemporane.

In scoala noastra, activitatile de formare si promovare a imaginii institutiei au fost:

- Utilizarea spatiului virtual pentru diseminarea rezultatelor activitatilor realizate prin: fotografii,
diplome, filmulete etc.
- Difuzarea informatiilor cu privire la oferta educationala, proiectele educationale,
- Realizarea de parteneriate cu membrii comunitatii locale, parinti etc. in vederea sincronizarii
ofertei educationale cu cerintele de pe piata muncii,
- Implicarea in parteneriate ce au inclus si atragerea de fonduri europene pentru scolarizarea
persoanelor defavorizate – Proiectul “ Solutii concrete pentru probleme reale”,
- Promovarea unor proiecte educationale in presa / televiziunea locala- “Toamna harnica, toamna
darnica ”
- Amenajarea spatiilor verzi din curtea scolii,
- Imbunatatirea bazei materiale.

28
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

In concluzie formarea unei imagini positive, se bazeaza pe colaborarea managerului unitatii de

invatamant cu angajatii – cadrele didactice, cu reprezentantii comunitatii locale dar si cu parintii, toti fiind
implicati in transmiterea unor mesaje ce pot determina formarea unei imagini unitare si
multidimensionale.

Bibliografie:
https://edict.ro promovarea imaginii scolii
https://www.didactic.ro
https://ccdtulcea.ro -convorbiri didactice .2017

29
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PRIMIȚI COLINDĂTORII?

Malița Adriana
profesor învățământ primar,
Liceul Tehnologic de Construcții și Protecția Mediului, Arad

Scena reprezintă o casă ţărănească pregătită de sărbători. O familie formată din tata, mama, fiul şi
cele două fiice aşteaptă colindătorii pregătind casa pentru eveniment. În surdină se aud colinde. Gazdele
sunt îmbrăcate în costum popular.
În casă se află un brad împodobit şi pe masă sunt daruri pentru colindători (coş cu nuci, cu mere şi
cu colăcei)
Familia aşteaptă colindătorii.
Fata gazdei:
Colinde! Colinde!
E vremea colindelor
Căci gheaţa se-ntinde
Asemenea oglinzilor
Şi tremură brazii
Mişcând rămurele
Căci noaptea de azi-i
Când scânteie stelele
Se bucur copiii
Copiii şi fetele
De dragul Mariei
Îşi piaptănă pletele
De dragul Mariei
Şi a Mântuitorului
Luceşte pe ceruri
O stea călătorului.
Băiatul gazdei:
Afară ninge liniştit
Şi-n casă arde focul
Iar noi pe lângă mama stând
De mult uitarăm jocul.
E noapte, patul e făcut,
Dar cine să se culce
Când mama spune de Iisus
Cu glasu-i blând şi dulce?
Mama:
Cum s-a născut Iisus în frig,
În ieslea cea săracă
Şi boul cum sufla milos
Căldură ca să-i facă,
Cum au venit la ieslea Lui
Păstorii de la stână
Şi îngerii din cer cântând
Cu flori de măr în mână.
Tata: (privind spre fereastră sau uşă)
Şi-auzi! Răsar cântări acum,

30
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Frânturi dintr-o colindă.

Şi vin mereu, s-opresc în drum,
Se-aud acum în tindă.
Fiul gazdei:
Noi stăm cu ochii pironiţi
Şi fără de suflare.
Sunt îngerii din cer veniţi
Cu lerui, Domnul mare!
Colindătorii intră în sală cu „ Deschide uşa, creştine!”
Un colindător:
Primiţi colinda?

Gazdele:
Primim, primim!
Un alt colindător:
Slobozi-ne, gazdă-n tindă,
Că omătu-i până-n grindă
Şi-i o vreme viforoasă
Slobozi-ne, gazdă-n casă!

Alt colindător:
Că de-om sta mai mult pe-afară
Ni-i afla la primăvară!
Când s-or lua troienile
Şi-or verzi poienile.
Altul:
Slobozi-ne, gazdă-n casă
Că de-aseară stăm pe-afară!
Şi ne bate vânt cu nea,
Slobozi-ne-n casa ta!

Tatăl:
Hai poftiţi în casă! Intraţi!
Un colindător:
Din partea satului de sus
Venim, copii, ca altă dată,
Noi să vestim sosirea lui Iisus
Cu „ O, ce veste minunată!”

Colind: „O, ce veste minunată!”

Fiul gazdei (exaltat):
Cad fulgi încet şi liniştit
În curtea noastră şi-n grădină,
Parc-a sosit din răsărit
O dâră dulce de lumină.
Fiica cea mai mică a gazdei:
În casa noastră de la sat
S-a coborât cucernicia.
Pe fata mamei s-a lăsat
Evlavia şi bucuria.

31
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Fiica cea mai mare a gazdei(melancolică):

Încet apare luna plină
Deasupra satului cu vie.
Aduce patului lumină
Şi sufletului bucurie.

Colind: „Azi din fecioară s-a născut”

Un colindător:
Din raiul cel luminos
Astăzi s-a născut Hristos
Înconjurat de îngeraşi
Ca să-şi caute sălaş.

Alt colindător:
Soare, lună, mii de stele
Strălucesc mai cu putere!
Strălucesc cu bucurie
Pentru-a Domnului venire!

Altul:
Numai omul păcătos
Le-a făcut toate pe dos.
El uşa a încuiat,
Sălaş Domnului n-a dat.

Colind: „Viflaime, Viflaime!”

Un alt colindător:
Iar noi astăzi am venit
Creştini buni, să vă vestim
C-asta-i seara de Crăciun
Pre cum îngerii o spun!

Mama:
Încet, aşa cum noaptea vine,
Vin vestitori din Răsărit.
În noaptea sfântă de Crăciun,
Pe drumul nins de lună,
Trei magi călări, cu suflet blând,
Aleargă împreună.

Tata:
De unde vin? Cum se numesc?
Ce gânduri îi frământă?
Spre iesle ei călătoresc
Şi cerurile cântă.

Fata cea mare a gazde(bucuroasă)

De la fereastră-ncepe-acum
Duios să tremure-o colindă.
Nişte fetiţe-aşteaptă-n drum
Să intre copilaşii-n tindă.

32
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Apar de afară personajele cu steaua:

Cinstiţi creştini preaiubiţi,

Voiţi ca să ne primiţi?
Pentru-aceasta-am îndrăznit
Şi cu magii am venit
Să vă facem bucurie
Într-a lui Hristos venire.
Primiţi-ne?

Gazdele( bucuroase):
Primim! Primim!

Prezentator I:
Fiindcă astăzi e serbare,
Şi cu toţii aţi venit,
Noi vă facem o urare
Şi vă spunem „Bun sosit!”

Colind

Prezentator II
Când vine vremea rea
Cu primii fulgi de nea,
Se scutură din nori
De sfinte sărbători,
Poveşti cu îngeraşi
Pentru copii poznaşi,
Poveşti cu sfinţi părinţi
Pentru copii cuminţi.
Aflaţi-le acum,
În prag de Moş Ajun!

Se-apropie Crăciunul.
Vin să te rogi cu mine!
Iisus se naşte astăzi
Copile, pentru tine!

Se-apropie Crăciunul
Cu bradu-mpodobit,
Iisus ne cere-n taină
Să-ngenunchem smerit.

Se-apropie Crăciunul.
Vin să te rogi duios!
Să creşti curat, copile,
Ca bradul de frumos!

Colindul te coboară sfânt

În casa mea, Iisuse,
În cor de îngeri pe pământ
Din vremile apuse.

33
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Colindul ne aduce-n zări

Visare şi lumină,
Păstori aduc din depărtări
Din albe flori, cunună.

Colindul ne ridică iar

În faţa ta, Iisuse,,
Cununi de dragoste în dar
În visele-mi ascunse.

Colind „Am plecat să colindăm”

Prezentator I
Când Hristos Domnul era să se nască
Ieşit-a în ţară poruncă regească
Ca toţi să purceadă şi să se înscrie
În cetatea în care-i a lor obârşie.

Prezentator II
Şi din Galileea, de la Nazaret,
Mergea şi Maria cu Iosif cel drept,
Pân ' la Betleem, oraşul vestit,
Unde-şi căutară loc pentru dormit.

Prezentatorii I şi II
Iată că şi steaua pe ceruri luceşte
Şi din răsărituri la toţi povesteşte:
Că aici în lume, sub un cer frumos,
S-a născut Domnul Iisus Hristos.

Colind „Steaua sus răsare”

Prezentator I
Îngerii au coborât
La păstori de i-au trezit,
Îndemnându-i să purceadă
Pe Hristos şi ei să-l vadă.

Păstorul I
Îndată ce m-am culcat,
Minunat vis am visat!
Mi se părea că cerul s-a deschis
Şi-un înger mie mi-a zis:
„Nu vă temeţi! Căci, iată, vă binevestesc vouă bucurie mare, că vi s-a născut azi Mântuitor, care este
Hristos Domnul, în cetatea lui David.”
Măi, somnoros Simeon,
Ia trezeşte-te din somn!
Păstorul II
Dă-mi tu mie bună pace
Să dorm precum mie-mi place!
Păstorul I
Hei, hei, de-ai fi tu mai cuvios
N-ai fi aşa de somnoros!

34
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Că nu-i vremea de dormit,

Că e de călătorit!
Ia te uită şi te-ncrede
Că cerul deschis se vede,
Îngerii de sus pogoară
Şi spre un grajd în jos zboară.

Păstorul II
Acum văd cu-adevărat
Că s-a născut împărat.
Veniţi, fraţilor, Să vedem,
Să vedem şi să credem,
Că astăzi s-a împlinit
Proorocia de demult!
Că s-a născut azi Hristos
Mesia, chip luminos!

Colind „Trei păstori”

Apare Irod şi se aşează pe tron.

Irod
- Ostaş!
Soldatul
- Poruncă, Prea Înălţate Împărate!

Irod
- Ce zgomot se-aude-n cetate?
De unde a venit?
Cine l-a pricinuit?
Mergi de caută şi-mi spune îndată!

Soldatul
Porunca ta va fi executată!
Irod
Zarva creşte tot mai mare Ce spaimă-a intrat în norod
Şi-s cuprins de-ngrijorare! De tulbură liniştea lui Irod?

Soldatul
Înălţate împărate, o veste nouă-n cetate.
Trei crai de la Răsărit au venit şi degrabă
Pe cine întâlnesc întreabă:
„Nu ştiţi unde s-a născut
Un crai Domn fără-nceput?
Dar nimeni nu este în stare
Să răspundă la astă'ntrebare.

Irod
Mergi de-i caută şi-i cheamă
Ca să dea aicea seamă!
Ce regi sunt, de unde sunt,
Ce caută şi pe cine?
Spre a-şi lua voie de al mine.

35
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Soldatul
Mă duc, înălţate împărate,
Să le fac pe-acestea toate!

Colind „Trei crai de la Răsărit”

Soldatul
Crailor şi regi măriţi,
Vă rog frumos să poftiţi
Până la împăratul Irod.
Şi acolo veţi fi întrebaţi
De unde veniţi şi pe cine căutaţi.

Craii vin înaintea lui Irod

Irod
Crai veniţi din Răsărit
Eu vă zic: bine-aţi venit!

Craii în cor
Cinste prea mare avem
Pe împăratul să-l vedem!

Irod
Prin Ierusalim umblaţi
Şi pe cine căutaţi?

Gaşpar
Suntem trei magi călători,
Crai ca fraţii iubitori.
Văi, coline neumblate
Şi păduri nedesfundate,
Pretutindenea călcăm
Şi de împărat întrebăm.
Din Persia noi am plecat
Dup-o stea ce s-arătat
Pe cerul înseninat.
Aici noi cum am ajuns
Steaua-n nori ni s-a ascuns.

Irod
Care de unde veniţi?
Pe nume cum vă numiţi?
Şi-ncotro călătoriţi?
Ce crai mare şti şi tu?(arătând spre Melchior)

Melchior
Melchior e al meu nume.
Vin din Răsăritul lumii
Şi din prorociri aflând
Că se va naşte curând
Mare-mpărat pe pământ,
Dup-o stea ce s-arătat
Din înaltu-nseninat,

36
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Am plecat ca să-l găsesc

Să mă-nchin şi să-i slujesc.

Irod
Dar tu, ce crai mare eşti?

Baltazar
Eu sunt craiul Baltazar.
De la Persia am pornit
Dup-o stea ce s-a ivit
Şi din prooroci citind
Că s-o naşte pe pământ
Cel mai mare Împărat,
Mesia mult aşteptat,
Am plecat ca să-l găsesc,
Să-i duc daruri, să-L slujesc
Şi să mă închin şi eu.

Irod
Dar tu ce crai mare eşti?

Gaşpar
Eu sunt craiul Gaşpar.
Ieremia ne-a trimis
Şi din Scripturi am înţeles
Că s-o naşte pe pământ
Împăratul nou şi sfânt.
De-o stea ne călăuzim
Pe Hristos ca să-l găsim,
Lumii ca să îl vestim.

Irod
Văd că sunteţi crai vestiţi
Şi-acum ştiu cum vă numiţi.
Dar mă mir ce-aţi cuvântat?
Şi despre ce împărat?
Ce-mpărat poate să fie,
Să-mi ia a mea împărăţie?
Căci eu sunt un împărat tare,
Peste toată lumea mare! (roteşte sabia)
Şi când fac o lovitură
Tot pământul se scutură!
Şi tremură cu îngrozire
Când ştie că sunt cu mânie!

Îngerul
Haideţi, fraţi, să ne grăbim,
La Vifleem să pornim!
Pe Hristos ca să-L aflăm
Şi daruri noi să îi dăm!

Colind „Veniţi astăzi, credincioşii”

Îngerii, păstorii şi magii stau înaintea scenei Naşterii

37
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Îngerii, în cor
Slavă întru cele-nalte,
Toate stele să salte!
Salte cerul şi pământul
Să laude tot pământul!
Astăzi s-a născut Hristos
Spre-al oamenilor folos.
Veniţi toţi să-I mulţumim
Şi cu daruri să-L cinstim!

Craii, în cor
Doamne, Împărate Sfinte
Primeşte a noastră cinste!
Te rugăm ca să primeşti
De la noi, daruri cereşti!

Gaşpar: Aur, că eşti mare Împărat!

Melchior: Smirnă, arhiereu fără păcat!

Baltazar: Şi tămâie, ca unui Dumnezeu adevărat!

Irod: Tăiere, tăiere, groaznică tăiere!

Soldatul
Împărate, mă ascultă!
Să nu faci tăiere multă!

Irod
Porunca împărătească
Chiar aşa să se-mplinească!
Nici un prunc să nu mai fie
În a mea împărăţie!

Îngerul I
O, Iroade împărate,
Nu te temi că te vor bate
Ale tale mari păcate?

Îngerul II
Doamne, mintea-i luminează
În Hristos fă-l ca să crează!
Dacă aceasta nu primeşte,
Tunet, fulger slobozeşte!

Soldatul (către Irod)

Înălţate împărate,
Acum toate-s aşezate.
Acum toată ţara plânge,
Vărsându-se-atâta sânge.
Paisprezece mii de punci
Am tăiat cu săbii lungi.
Vai, cum plângeau mamele

38
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Când le tăiau capetele!

Îngerul I
Pe Iisus cel luminat
Mieluşel nevinovat
Regele Irod cerca
Să-l taie cu sabia.

Îngerul II
Şi măcar c-ar fi voit
Pe Iisus nu l-a găsit.
Tatăl din cer l-apărat
De Irod cel blestemat.
Îngerul I
Şi pe noi ne va scăpa
De toată primejdia,
De-i vom fi ascultători,
Voii Sale-mplinitori.

Mama
Răsună blând spre seară
Al clopotelor cânt,
Că vine, vine iară
Iisus pe-acest pământ.

Colindul te coboară sfânt

În casa mea, Iisuse,
În cor de îngeri pe pământ
Din vremile apuse.

Colindul ne aduce-n zări

Visare şi lumină.
Păstori aduc din depărtări
Din albe flori, cunună.

Colindul ne ridică iar

În faţa ta, Iisuse,
Cununi de dragoste în dar
În visele-mi ascunse.

Când se-aştern ninsorile pe-afară

Şi răsună casele-n colind,
Peste noi privirea Ta-ţi coboară,
Căci spre tine rugile se-aprind.

Mii de stele s-au ivit aievea

În zvon sfânt, de rugă, la altar,
Peste noi trimite-ţi mângâierea,
Peste noi trimite-ţi al tău dar!

Cad fulgii moi din cer dansând

Şi dansul lor e lin,
Iisuse, astăzi al meu gând
E doar de tine plin.

39
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Privesc în albul nesfârşit

Şi văd lumini de soare,
Trei crai vin de la Răsărit
Punându-ţi la picioare

Simbolu-mpărăţitei firi În lume-ncep să crească.

Şi dragostea cerească,
Şi fluvii pline de iubiri
Cad fulgii moi în palma mea
Şi strălucesc pe rând,
Căci astăzi s-a născut Hristos
Cel preamărit şi blând!

Colind „Astăzi s-a născut Hristos”

În noaptea-n care te-ai născut

Iisuse, pentru mine,
Cu ploi de îngeri s-au umplut
'Nălţimile senine.

Ca flori de tei cădeau de sus

Visare şi lumină,
Heruvimi pentru Iisus
Aduc cântare lină.

Îngenunchează, mamă,
Să ne rugăm mereu,
Când îngerii sărută
În taină, somnul meu!

Închide-mi ochişorii
Când îngerii privesc,
Mângâie-mi obrăjiorii
Când stelele lucesc!

Toţi
Se-apropie Crăciunul!
Iisuse, pentru Tine
'Nălţăm colinde sfinte
'Nălţăm colinde line.

Îngenunchează, mamă,
Să ne rugăm acum
Şi pentru copilaşii
Care-au rămas pe drum!

Şi pentru-acei ce plâng
În serile acestea
Fiind orfani pe lume,
Necunoscând nădejdea.

Se-apropie Crăciunul
Cu zvonuri de colinde!

40
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Să ne rugăm în taină
Când steaua se aprinde!

Iisus se naşte astăzi În ochii noştri limpezi,

În peşterile lumii, În raza blând-a lunii.
În fiecare casă
Cu licăriri de soare,
În pâinea de pe masă,
În fulgul de ninsoare.

Iisus se naşte astăzi!

Să-i punem la picioare
Lumina rugăciunii
Şi-o limpede cântare!

Colind „O, ce veste minunată”

Sculaţi, creştini, degrabă

Şi-n calea Lui cântaţi!
Cu cei buni este Domnul.
Sculaţi, creştini, sculaţi!

Colind „Sculaţi, gazde”

Hai copii cu toţii!

Vine Moş Crăciun,
Şi ne-aduce-n tolbă
Tot ce este bun!

Cai şi jucării,
Cozonaci gustoşi,
Mândre păpuşele
Toţi să fim voioşi!

Să-i ieşim 'nainte

Moşului iubit
Şi să strigăm tare
Bine ai venit!

Dragi copii din ţara asta,

Vă miraţi voi cum de poate
Moş Crăciun, din cer, de-acolo,
Să le ştie toate, toate?

Uite cum. Vă spune Badea:

Iarna-n, noapte, pe zăpadă,
El trimite câte-un înger
La fereastră , să vă vadă.

Îngerii se uită-n casă…

Văd şi spun-iar Moşul are
Colo-n cer la el, în tindă,
Pe genunchi, o carte mare.

41
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cu condei de-argint el scrie

Ce copil şi ce purtare…
Şi de-acolo ştie Moşul
Că-i isteţ, nevoie mare!

Colind „Moş Crăciun”

Moş Crăciun
Am venit şi-n seara asta
Ca-n tot anul, negreşit,
Ca să prăznuim cu toţii
Praznicul cel preaslăvit.
Am ajuns cu greu şi-acum
Din al iernii grei nămeţi
Ca s-aduc cu mine daruri
La fetiţe şi băieţi.
A venit şi-acum Moşul
Şi-n tot anul o să vie.
Deşi pletele-mi sunt ninse
Voi trăi până-n vecie.
Pace peste tot să fie!
Între oameni bucurie,
Căci de-acuma s-a născut
Domnul Sfânt pe-acest pământ!

Moş Crăciun, bine-ai venit!

Că ţi-e frig, demult o ştim.
Însă noi ţi-am pregătit
Cât mai cald să te primim.

Lângă brad am pus

Scăunelul ca să stai,
Şi-o măsuţă am adus
Pentru daruri să o ai.

Moş Crăciune, toţi îmi spun

Că eşti darnic şi eşti bun.
Eu îţi spun de mai 'nainte
Că sunt un copil cuminte.
Şi-ţi mai scriu, aşa, să ştii
Că eu nu-ţi cer jucării
Cum ţi-ar cere alţi copii.
Însă, nu m-aş supăra
Dacă tot mi-ai da ceva!

Moşul împarte cadourile.

Ascultat-ai rând pe rând Poezia s-o uităm,

Cântece şi poezii. Îţi promitem, când mai vii,
Iar dacă s-a întâmplat N-o să ne mai încurcăm!
Copiii continuă colindul „Moş Crăciun”, timp în care Moşul se retrage.

Fiul gazdei

42
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Afară-i frig şi iarnă grea

Şi vântul suflă tare.
Mitică-i mic şi e orfan
Şi foc în vatră n-are.
Tăticul lui e mort demult
Şi mamă-sa-i săracă.
Li-e frig şi plâng căci n-au din ce
Mâncare ca să-şi facă.
Dar voi, copii cu suflet bun
Ce-aveţi părinţi cu stare
Gândiţi-vă la cel sărac
Şi daţi-i ce nu are!
O haină caldă ori un ban
Din mâna voastră mică
Ce repede ar alina durerea lui Mitică.
Crăciunu-i mai frumos atunci
Când altuia-i faci bine
Căci tot ce dai, Copilul Sfânt
Le ia ca pentru Sine.
Frumos e-un brad împodobit
Serbat cu tot alaiul
Să se-ndulcească toţi din el
Căci dar din dar e Raiul.

Un colindător
Această zi preasfinţită
Şi sărbătoare mărită
Vă dorim ca să vă fie
La mulţi ani, cu bucurie!
La mulţi ani! S-aveţi folos
De naşterea lui Hristos!

Mama
Noi colinda v-am primit
Şi plata v-am pregătit
Nişte nuci, că-s mai dulci,
Nişte mere, de vi-ţi vrere,
Nişte-alune, că-s mai bune.

Tata
Un colac de grâu curat
De găzduţă frământat.

Un colindător
Frunză verde şi-o frunzuţă C-ai primit colinda noastră
Mulţumiri, dragă găzduţă Şi ne-ai dat plată aleasă.

Alt colindător
În anul ce va veni
Sănătos mereu să fii!
Să aveţi zile senine,
Să petreceţi tot cu bine,
Să trăiţi într-o unire
Şi-n deplină fericire!

43
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La mulţi ani! S-aveţi folos

De naşterea lui Hristos!

Astăzi, toţi într-o unire

Să dăm lui Dumnezeu mulţumire!
Iar la cinstita adunare
Să-i cerem cu toţi iertare
Pentru câte am greşit
Sau poate n-am reuşit
După cum am fi dorit.

Şi naşterea lui Hristos

Să vă fie de folos!

La anul şi la mulţi ani!

44
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„POVESTE DE CRĂCIUN”

Prof. înv. preşcolar: Maliţa Ana-Magdalena

G. P. N. NR. 1 SĂLARD

Pornind de la orientările programei de învăţământ, educatoarea, în strânsă legătură cu familia,

şcoala, comunitatea poate şi trebuie să intervină în formarea caracterului copiilor,în punerea bazelor,
trăsăturilor pozitive ale acestuia.
Noi educatoarele suntem chemate să modelăm sufletul copilului prin cultivarea unor trăsături
pozitive de voinţă şi caracter şi combaterea celor negative.
Odată cu apropierea sărbătorilor de iarnă, noi, educatoarele de la Școala Gimnazială ”Szalardi
Janos”,structura G.P.N.Nr.1.-Sălard, Județul Bihor ne-am gândit să le acordăm atenţia cuvenită şi să ne
pregătim sufleteşte pentru întâmpinarea lor.
Dincolo de faptul că este una dintre cele mai importante sărbători creştine, Crăciunul e aşteptat cu
mare entuziasm de toată lumea, indiferent de vârstă. Sărbătorile de iarnă sunt cele mai îndrăgite de copii,
fiind asociate cu sosirea celor două personaje mirifice din tradiţia poporului român, respectiv Moş
Nicolae şi Moş Crăciun. Aceştia împreună cu bradul împodobit, cadourile, colindele şi magia nopţilor de
iarnă, îi determină pe copii să trăiască intens evenimentele mult aşteptate.
Pornind de la aceste considerente, am hotărât ca în perioada precedentă sărbătorilor de iarnă să
desfăşurăm un Proiect educaţional „Poveste de Crăciun” -parteneriat între Grădiniţa cu program normal
nr.1 şi familiile copiilor înscrişi în această unitate.
Prin derularea acestui proiect ne-am propus dezvoltarea la preşcolari a sentimentului de mândrie şi
respect faţă de tradiţiile şi obiceiurile poporului român, dorinţa de a păstra vie frumuseţea şi prospeţimea
lor.
Şi pentru că bradul deţine un rol important în perioada Crăciunului, împodobitul acestuia este cel
mai îndrăgit obicei de sărbători datorită simbolurilor care i se asociază: iubire (pentru că e împodobit de
întreaga familie), fericire (pentru că sub el sunt puse cadourile), magie (se spune că Moş Crăciun nu vine
acolo unde nu este brad), viaţă, trăinicie şi sănătate (pentru că este mereu verde). Practic, bradul a devenit
centrul sărbătorilor de iarnă.
Aşadar pentru una dintre activităţile propuse spre a fi derulate în cadrul proiectului nostru am lansat
o invitaţie părinţilor de a participa alături de copiii dumnealor la o activitate desfăşurată în cadrul
gradiniţei ce a constat în confecţionarea unor decoraţiuni şi podoabe pentru decorarea interiorului
grădiniţei şi a Pomului de Crăciun.

Rezultatele muncii au fost pe măsura aşteptărilor,iar apoi, în cântec de colindă, într-o atmosferă
relaxată, împreună cu părinţii am împodobit bradul ca nu cumva Moşul să ne ocolească.
Părinţii ne-au susţinut şi în perioada următoare când îmbrăcaţi frumos, de sărbătoare, în costume
populare,am pornit la colindat!

45
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Părinţii ne-au fost parteneri atunci când am realizat o expoziţie cu vânzare a unor obiecte decorative
şi nu în ultimul rând, părinţii ne-au fost parteneri în realizarea unui cadru minunat unde cu bucurie am
prezentat un program artistic cu colinde româneşti, poezii şi momente vesele, iar Moş Crăciun nu s-a
lăsat aşteptat înmulţindu-ne bucuria cu prezenţa şi darurile mult aşteptate.

46
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Prof. Manea Mihaela,

Scoala Gimnaziala nr. 24 Galati

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitiveşi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.

Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în
persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia

nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:
Wikipedia
Curs Postuniversitar Management institutional,Univ .’Dunarea de Jos”Galati

47
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

prof. inv. prescolar Manea Simona

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile
desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
• Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
• Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
• Excursii, drumeții, plimbări;
• Vizite la diferite instituții din oraș;
• Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.
În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor important îl constituie climatul vieții de grup și
al relației grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și
prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv,
emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități
singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la

48
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și

responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre. Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2. ,,Hristos impartasit copiilor! ” - parteneriat cu Biserica
3. ,,Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Sa invatam de la pompieri !” - parteneriat cu pompierii / ISU Galati
5. ,,Calatorie in lumea literelor tiparite” - parteneriat cu Biblioteca V. A. Urechia Galati
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar” - parteneriat cu scoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

49
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. primar, Mangelovschi Daniela

Şcoala Gimnazială Dărmăneşti

Şcoala este o institutie care transmite cunoştinte, dezvoltă abilităti, norme, valori recunoscute şi
acceptate social, este o instituţie care funcţionează într-o comunitate alcătuită din mai mulţi factori de
educaţie: familie, autorităti, agenţi economici, poliţie, biserică, unităţi sanitare etc. care au la rândul lor o
ofertă educaţională explicită şi/sau implicită.

Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: şcoală-familie-comunitate.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are şi prin
activitatea desfăşurată de angajaţi.

Cadrele didactice pot promova în mediul intern şi extern al unităţii o imagine pozitivă a acesteia,
printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. De-a lungul timpului, activităţile de
formare şi promovare a imaginii şcolii au fost: difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională,
programele și proiectele educaţionale, baza materială, resursele umane, consilierea părinţilor privind
orientarea şcolară, dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național,
promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală, scrisă, internet).

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor şi de a-i determine pe aceştia să-și însușească anumite cunoștințe într-un mod plăcut.

Concursurile școlare au un rol important în promovarea imaginii școlii iar instituția de învățământ
ce promovează astfel de activități dobândeşte o imagine pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și
județean sau național.

Parteneriatele școlare facilitează realizarea unor proiecte prin care elevii au posibilitatea să își
perfecționeze și să pună în practică cunoștințele, să participe la schimburi de experiențe, socializând și
perfecționându-și competențele de comunicare.

Crearea şi promovarea unei imagini pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, promovarea unui
comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

50
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

1 DECEMBRIE - ZIUA NAŢIONALĂ A ROMÂNIEI

Profesor: Manolache Ioana-Florina

Ziua Naţională a României, aniversată în data de 1 Decembrie, este moment de readucere în

memoria colectivă a luptei de veacuri a românilor pentru unitatea şi integritatea naţională.

În anul 2019 comemorăm 101 de ani de la evenimentul politic major al anului 1918: desăvârșirea
statului național român, realizată prin unirea provinciilor românești cu România. Practic, unirea tuturor
provinciilor românești, a fost realizată pe parcursul întregului an 1918. Procesul a fost etapizat, programat
și dus la îndeplinire cu multă pricepere.

Întregul an 1918 este un an deosebit de important pentru istoria românilor, bogat în evenimente care
ne-au marcat destinul: încheierea Primului Război Mondial, susținerea din partea aliaților tradiționali
Franța, Anglia și Statele Unite în vederea realizării unirii, reintrarea în război alături de Antantă, precum
și unirea provinciilor cu România.

La început a fost unirea Basarabiei cu România, în 27 martie 1918, mai apoi a Bucovinei cu
România, în 28 noiembrie 1918, iar toate acestea au culminat cu unirea Transilvaniei cu Țara Mamă
România, la 1 decembrie 1918.

Pentru a comemora acest mare eveniment am desfăşurat şi noi Şcoala Gimnazială Nr. 1 Sâmbăta o
activitate. Activitatea a început cu discursul doamnei director, urmat de momentele artistice bine pregătite
de către cadrele didactice ale școlii, împreună cu elevii din ciclul primar și gimnazial.

Programul artistic a cuprins cântece patriotice interpretate de elevii noştri (“Hai să-ntindem hora
mare”, “Treceți batalioane” etc.), prezentarea unor informații și date importante legate de înfăptuirea
Marii Uniri și însemnătatea Zilei de 1 Decembrie, poezii patriotice interpretate de elevii claselor
gimnaziale, o scenetă pregătită de elevii claselor primare.

Scopul acestei activităţii a fost: dezvoltarea sentimentului patriotic; îmbogăţirea cunoştinţelor

istorice referitoare la Ziua Națională a României; cunoaşterea şi respectarea valorilor.

Iar ca obiective ne-am propus: să cunoască semnificația Zilei de 1 DECEMBRIE - nevoia de

unitate; să cunoască fapte și personalități care au participat la înfăptuirea Marii Uniri; să-şi stimuleze
creativitatea prin momente artistice; să participe cu dragoste şi interes la activităţile propuse.

51
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SPECIFICUL NAŢIONAL ÎN LITERATURĂ

Prof. MANOLACHE ELENA EMANUELA

LICEUL TEHNOLOGIC „PETRE S. AURELIAN” SLATINA

Literatura unui popor nu se naşte din neant, nu apare ca Venus din spuma mării, ci se clădeşte
treptat, frază cu frază, vers cu vers, operă cu operă, an de an, veac de veac, ca treptele unui templu măreţ.

Literatura este indisolubil legată de poporul care a zămislit-o, se naşte, creşte şi se maturizează o
dată cu acesta, dar, lucru interesant, nu moare o dată cu el, ci supravieţuieşte veacuri, chiar şi după
moartea poporului care i-a dat viaţă, aşa cum astăzi trăiesc Epopeea lui Ghilgameş sau Iliada lui Homer,
mult după ce autorii lor, cunoscuţi sau nu, au murit, după ce au dispărut în neantul istoriei societăţile şi
popoarele antichităţii.

Se pune firesc întrebarea din ce se naşte şi cum se naşte literatura unui popor şi, în speţă, literatura
română cu referire la literatura cultă.

Două sunt sursele care au influenţat şi au determinat evoluţia literaturii culte româneşti: prima şi cea
mai importantă este literatura populară în care se regăsesc mentalitatea, valorile etice, tradiţiile,
obiceiurile, superstiţiile, limba, într-un cuvânt specificul naţional. Cea de-a doua este literatura universală,
literatura altor popoare, a unuia mai mult decât a altuia, care influenţează literatura naţională aşa cum
civilizaţia avansată a unui popor influenţează şi determină evoluţia popoarelor mai puţin dezvoltate.

Comediile lui Alecsandri, dar mai ales ale lui Caragiale, nu sunt altceva decât o frescă a unei
societăţi în disperată nevoie de modele străine. Cât despre Eminescu, acesta, pe bună dreptate, este
considerat poet naţional pentru că nimeni înaintea lui şi nimeni după el nu a realizat o sinteză mai reuşită
a tot ce reprezintă literatura română de până la el pentru a contopi totul într-o creaţie originală unică,
demnă de un adevărat luceafăr al poeziei.

El şi-a asumat lecţia lui Kogălniceanu, întrucât şi natura şi folclorul şi istoria sunt teme majore în
poeziile şi proza sa. Eminescu a indicat astfel calea de urmat pentru toţi marii creatori de valori: calea de
mijloc; nici ancorarea în tradiţie, inerţia şi refuzul noului, nici abandonarea tradiţiei pentru forme goale,
forme de împrumut. El şi-a asumat specificul naţional ca marcă a identităţii naţionale, dublat de o
permanentă înnoire pe baza contactului cu literatura universală.

Că literatura cultă este mai preţioasă decât cea populară, lucrul nu poate fi negat de nimeni şi este şi
firesc să fie aşa din moment ce literatura cultă se inspiră de multe ori din cea populară. Prin evoluţie
firească şi sincretism cultural, literatura unui popor trebuie să-şi depăşească valoric originile. Dar, la fel
de adevărat este că originile nu pot fi negate fără ca echilibrul întregului să nu se clatine. Un copac
trăieşte şi se hrăneşte prin rădăcinile sale. Fructul zemos şi ademenitor n-ar putea exista dacă n-ar primi
seva din rădăcinile adânc înfipte în sol.

Ce ar fi fost Eminescu dacă nu ar fi existat folclorul naţional e greu de spus, dar este evident că
Luceafărul sau Călin nu ar fi luat naştere, neavând din ce să-şi tragă substanţa epică.

Bibliografie:
Titu Maiorescu, Literatura română şi străinătatea, în Convorbiri literare, 1882
Garabet Ibrăileanu, Spiritul critic în cultura românească, Iaşi, Editura Junimea, 1970
G. Călinescu, Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Bucureşti, 1941

52
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

170 de ani de la nașterea lui Mihai Eminescu

Prof. înv. primar MANOLACHI LILIANA

Școala Gimnazială ,, Lucian Grigorescu" Medgidia

Mihai Eminescu este în literatura română poetul nepereche a cărui operă învinge timpul, după cum
afirmă George Călinescu. El este cel mai mare poet naţional, care exprimă cel mai bine şi cel mai complet
spiritualitatea românească.

Eminescu reprezintă o valoare și pe plan internațional, el îmbogățind trăsăturile romantismului prin

elemente noi ale creației lui. Operele sale stau alături, în literatura universală, de cele ale altor romantici
ca Victor Hugo, Novalis și Byron.

Elevii clasei a IV-a B au desfașurat activități in onoarea ,,Luceafărului poeziei românești", recitare
poezii, auditie versuri și vizionarea unei prezentări ppt despre viața marelui poet național. Ele mențin în
conștiința elevilor măreția poetului Mihai Eminescu.

53
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor pentru învățământul primar Manole Carmen

Școala Gimnazială ,,Ion Luca Caragiale” Tulcea

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregatită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă,
dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât directi, cât și indirecti (elevii, părintii) sunt cei care
intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei, crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți procesul instructiv-educativ și
totodată vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea şcolară şi în comunitatea locală, colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor
etnice, promovarea proiectelorfocalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a
Discriminarii în Mediul Școlar, integrarea elevilor în școală prin promovarea interculturalitații și
susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, ducla îmbunătățirea considerabilă a imaginii
unității școlare respective.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor. Instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

54
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, individualizarea învățării, combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral
pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei
munci constante.

55
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Plan de interventie pentru preventia abandonului scolar

Prof. Manole Delia Magdalena

Colegiul National Pedagogic CAROL I

Abandonul scolar reprezinta unul dintre fenomenele de devianta scolara cu incidenta majora asupra
integrarii socio- profesionale a elevilor.

Situata cauzelor care determina abandonul scolar poate fi ilustrata atfel:

1) Situatia financiara precara.
2) Imigtarea in strainatate.
3) Absenteismul.

Pornind de la analiza starii de fapt ,vom incerca stabilirea unor strategii de interventie care va avea
in vedere prevenirea abandonului scolar la elevii aflati in situatia de risc.
1) Stoparea comportamentului nedorit si inlocuirea sa cu altul,prin aplicarea metodelor de invatare
(punerea in contact cu un comportament model, adecvat)
Metode de control a frecventei de manifestare a comportamentelor se pot utiliza:
-acordarea de recompense;
-pedeapsa;
-scoaterea elevului deviant din mediul care favorizeaza un comportament deviat;
-retragerea unor privilegii.
2) Crearea unui parteneriat intre scoala, familie, comunitate. Scopul propus este acela de a
responsabiliza comunitatea ,scoala,familia cu factorii implicati direct in formarea elevilor in scopul
prevenirii si combaterii abandonului scolar.
Modalitati de interventie la nivelul familiei:
-Consiliera privind cariera ;invatarea unor strategii de gasire a unui loc de munca ;tehnici de
rezolvare a situatiilor de criza ;strategii de monitorizare si gestionare a traseului educational al elevului.
-Informarii cu privire la variantele optime de scolarizare pentru elevi;
-Sprijin financiar sub forma de rechizite;
-Realizarea de anchete sociale si acordarea de asistenta sociala dupa caz.
3) Modalitati de interventie la nivel de scoala:
-Familiarizarea profesorilor cu tehnici de invatare activa si interactiva;
-Consiliere vocationala;
-Managementul clasei de elevi;
-Cunoastere si utilizarea unor strategii de adaptare curriculara.
4) Modalitati de interventie la nivel de elevi.
-Consiliere psihopedagogica individuala si de grup;
-Testare in scopul cunoasterii nivelului de dezvoltare intelectuala al profilului aptitudinal si de
personalitate a elevilor;
-Organizarea unor activitati de pregatire suplimentara pentru cei care manifesta dificultati de
asimilare, pentru cei cu lacune in pregatire, datorita absenteismului;
-Studiul de caz –analizarea individului cu problemele lui.

O buna colaborare intre cadrele didactice ,elevii si parintii conduc catre rezultate bune care pot
preintampina devianta scolara.

56
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ȘCOLII

ÎNV. MANOLE LUMINIŢA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „OVIDIU HULEA” AIUD

Școala este locul sigur, cald, frumos și prietenos în care elevii înțeleg și află totul despre lumea în
care trăim, în care găsesc răspunsuri la toate întrebările și sunt încurajați când greșesc.
Şcoala de astăzi este un spaţiu în care au loc foarte multe transformări, este un spaţiu al
confruntărilor. Ea are o imagine mai puţin bună astfel că dascălul adevărat trebuie să pună dragoste şi
adevăr în tot ceea ce face, trebuie să se adapteze la cerinţele actuale ale societăţii şi la condiţiile concrete
din clasă, astfel încât să repare şi să creeze o imagine pozitivă a şcolii şi a ceea ce reprezintă şcoala pentru
comunitate.
Promovarea imaginii şcolii poate fi realizată de orice dascăl prin personalizarea ofertei educaţionale
la nivel instituțional prin diversificarea acesteia în funcție de nevoile și interesele partenerilor și
beneficiarilor procesului educațional. Promovarea imaginii școlii se realizează prin activităţile
extracurriculare şi extraşcolare desfăşurate, prin proiectele educative, concursurile şcolare, crearea unui
site al şcolii, revista şcolii etc.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, precum şi proiectele educaţionale în parteneriat cu familia şi membrii comunităţii locale pot
promova cu succes imaginea şcolii. Implicarea elevilor în astfel de proiecte demonstrează grija şcolii
pentru dezvoltarea creativităţii elevilor, a imaginaţiei şi inteligenţei acestora. Totodată aceste activităţi îi
ajută pe elevi să fie stăpânii propriei munci, le oferă libertatea de alegere dintr-o serie de posibilităţi
stabilite de cadru didactic împreună cu elevii. Învăţarea prin intermediul proiectului educaţional este un
tip de învăţare croit după interesele individuale ale fiecărui elev, după competenţele şi abilităţile fiecăruia
pregătindu-l astfel pentru integrarea, în perspectivă, într-o societate democratică.
Prin iniţierea activităţilor de voluntariat desfăşurate în cadrul proiectului „Darul bucuriei”, elevii au
fost sensibilizaţi cu privire la situaţia dificilă în care se află unele persoane. Dăruind din puţinul lor, elevii
au adus o rază de soare în sufletele celor rămaşi singuri fără mângâierea celor dragi din familie. Ei privesc
acum viaţa nu ca pe o problemă individuală ci ca una ce priveşte întreaga societate, întorcându-şi privirea
spre persoanele vârstnice rămase singure sau aflate în cămine şi spre colegii lor instituţionalizaţi.
Activităţile au consolidat abilităţile elevilor de a trăi împreună cu ceilalţi, într-o societate unită şi solidară
în care contează valenţele umanitare, implicarea, angajamentul şi responsabilitatea.
Implicarea părinţilor în activităţile extracurriculare şi în proiectele educative derulate în şcoală i-a
ajutat să relaţioneze mai bine cu copiii lor, să colaboreze mai eficient pentru a atinge un scop comun.
Astfel şi-au format o atitudine pozitivă faţă de şcoală, s-au familiarizat cu dotările şcolii şi au
conştientizat că doar prin şcoală copiii vor avea o şansă de a depăşi condiţia în care se află în prezent.
Serbările şcolare sunt o modalitate eficientă de promovare a imaginii şcolii. Ele pun în valoare
înclinaţiile artistice ale copiilor cultivate în şcoală şi sunt o dovadă a preocupării şcolii pentru dezvoltarea
armonioasă a personalităţii copiilor.
Rezultatul actului creator al elevilor poate să fie promovat şi prin fotografii şi imagini care se
regăsesc în revista şcolară care apare în fiecare semestru al anului şcolar, s-au în alte publicaţii - ziare
locale sau judeţene. Făcând cunoscute aceste activităţi prin articolele publicate în presa scrisă sau virtuală
nu se promovează doar imaginea şcolii, ci se descoperă diverse talente, se dezvoltă creativitatea şi se
dobândesc diverse aptitudini de către elevi, aptitudini care mai târziu îi ajută în carieră.
Concursurile şcolare pot oferi informaţii legate de nivelul de pregătire la care se află copilul, pot să
clasifice şcoala ca fiind o şcoală de excepţie, o şcoală bună sau mediocră şi învaţă elevul să-şi organizeze
timpul, să facă faţă unei competiţii, să cunoască valoarea efortului şi disciplinei. Ele oferă motivaţia atât
de necesară în procesul de învăţare, oferă copiilor dorinţa de aprofundare şi perfecţiune într-un domeniu.
Pregătindu-i pentru concurs dascălul îi învaţă pe elevi ce este perseverenţa, răbdarea şi responsabilitatea.

57
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Totodată pregătindu-se copilul are ocazia să afle o mulţime de lucruri noi, pe care poate nu le-ar fi aflat
dacă nu ar fi participat la competiţie, lucruri care pot să-l ajute în diverse situaţii sau etape din viaţă, pot
să-i dezvolte talentele, abilităţile şi cunoştinţele. Rezultatele obţinute de elevi în concursurile şcolare vor
promova şcoala oferind informaţii privind calitatea învăţământului din şcoală, în raport cu anumite
standarde.
Informaţiile despre toată activitatea desfăşurată de elevi şi cadre didactice, de preocupările acestora
pentru educarea copiilor se pot găsi pe site-ul şcolii. Updatarea site-ului şcolii este modalitatea cea mai
rapidă de a promova imaginea şcolii deoarece tinerii de astăzi sunt utilizatori frecvenţi ai informării pe
internet.
Aceste exemple, prezentate mai sus, sunt doar câteva modalităţi de promovare a imaginii şcolii,
modalităţi prin care profesorii pot demonstra că sunt fideli misiunii nobile de a fi dascăli şi pot reda şcolii
locul meritat în comunitate contribuind la educarea tinerei generaţii, la pregătirea acesteia pentru viaţă.
Doar într-o şcoală cu o imagine pozitivă, cu o educație de calitate, o școală care combate discriminarea,
reduce violența, promovează un comportament moral pozitiv, comunitatea îşi va încredinţa copiii pentru
a-i instrui şi educa, pentru a le oferi tot ceea ce le datorează sistemul de învăţământ: educaţie, informaţie,
afecţiune, respect. Numai astfel şcoala va fi respectată şi iubită.

58
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMAGINEA ȘCOLII PRIN VOLUNTARIAT

Prof. Manolea Andrea-Vanina

Liceul Teoretic “David Voniga”, Giroc

Parteneriatul educaţional devine o prioritate în dezvoltarea educaţiei româneşti, orientând copiii

într-un univers informaţional dinamic şi diversificat.

Prin intermediul parteneriatelor educaţionale se îmbogăţeşte aria preocupărilor elevilor, li se oferă

posibilitatea de a beneficia de o mai completă şi competentă informare în domeniul care îi interesează.
Educatoarea a fost şi este cea care se gândeşte şi la sensibilizarea comunităţii în care trăieşte şi îşi
desfăşoară activitatea, în legătură cu realităţile crude pe care le trăiesc unii din semenii noştri, adulţi şi
copii.

În ideea de a obişnui copiii să trăiască în relaţie cu cei din jur, să-şi dezvolte stări afective pozitive,
să manifeste prietenie, generozitate, altruism, ne-am propus să lărgim sfera noastră de prietenie prin
încheierea unui parteneriat educaţional. Astfel, copiii vor cunoaşte aspecte din viaţa colegilor care s-au
confruntat cu situaţii speciale, care au probleme financiare speciale şi vor interveni în mod propriu la
ameliorarea stării lor emoţionale şi materiale, prin diverse activităţi.

Realizând întâlnirile dintre copii şi cadrele didactice ale instituţiilor partenere, vom reuşi să
formăm o punte de legătură între două medii de viaţă diferite, copiii vor fi îndrumaţi să înţeleagă
prietenia, normele de convieţuire socială, precum şi adaptarea comportamentului propriu la cerinţele
grupului cu care vin în contact.

Cu această ocazie, copiii au posibilitatea să-şi dezvolte şi să-şi perfecţioneze capacitatea de a lucra
în echipă.
Preconizăm stabilirea relaţiilor de prietenie între copiii celor trei grupuri partenere, precum şi
creşterea interesului de a cunoaşte şi alte aspecte din viaţa socială a localităţii în care trăiesc.
După decembrie 1989, drepturile copilului au reprezentat o ţintă majoră în strategia organizaţiilor
guvernamentale şi neguvernamentale. Asigurarea şanselor egale la educaţie pentru toţi copiii indiferent
de nevoile lor este o prioritate în ziua de azi.

Noile programe ale grădiniţelor şi şcolilor speciale permit o mai bună corelare între activităţile de
organizare, de cunoaştere, activităţile de expresie şi cele terapeutic-recuperatorii şi fac ca rolul
educatorului să capete valenţe noi.

Unul din obiectivele grădiniţei şi familiei este educarea copiilor în sensul omeniei, generozităţii,
receptivităţii la durerile şi bucuriile celor din jur.

Având în atenţie toate acestea am conceput un proiect de implicare a copiilor în acţiunile social-
umanitare, intitulându-l: ”Din inimi pentru inimi”.

Ne-am concentrat acţiunile şi activităţile către persoanele în vârstă de la Căminul de persoane

vârstnice din Timişoara, către copiii cu cerinţe educative speciale de la Recaş şi Iris.
Tematica şi ţinta proiectului au fost acceptate cu bucurie şi receptivitate atât de către copii cât şi de
părinţi.

59
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA, A DOUA CASĂ

Prof. Mantale Elena Bianca

Școala Gimnazială, Comuna Tămășeni, Jud. Neamț

Într-o comunitate compactă, toate drumurile duc la școală. Școala și Biserica întregesc sufletul
satului și prelungesc în mit lumea Copilăriei.

Construită în anul 1871, Școala Gimnazială, Comuna Tămășeni dă lumii generații întregi de elevi
care fac cinste satului natal și îl înveșnicesc prin faptele lor.

În acest an școlar, cei 300 de elevi care trec zilnic pragul școlii se bucură de o ofertă bogată de
activități școlare (CDȘ-uri adaptate cerințelor educabililor: Literatura și celalelate arte, Dezvoltarea
competențelor media, Rezolvarea de probleme) și extrașcolare, competiții sportive, participări la
olimpiade și concursuri (Olimpiada de limba franceză-etapa județeană, Olimpiada de matematică-etapa
județeană, Olimpiada de limba și literatura română-etapa județeană, Comper, Poveștile Cangurului,
Formidabilii), activități de voluntariat care îi au drept beneficiari pe bătrânii comunității, parteneriate cu
Biblioteca Comunală.

Astfel, educația formală, cea nonformală și cea informală completează traseul devenirii fiecărui
învățăcel.

Dacă spiritul școlii renaște odată cu fiecare generație de elevi care pleacă spre Lume, corpul ei se
înnoiește grație eforturilor autorităților locale și ale doamnei director, care și-au propus să ofere
comunității o școală la stadarde europene.

Astfel, începând cu vara anului 2019, în școală se desfășoară, prin finanțare europeană, un amplu
proiect de renovare și extindere, prin care se vor construi toalete noi, se vor reamenaja clasele, vor fi
refăcute tâmplăria, instalația electrică, terenul de sport și gardul.

60
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ShoeBox – cadoul din cutia de pantofi

Profesor înv. Preșcolar: Maraloiu Luiza Maria

Grădinița cu p. p. ,,Micul Prinț” nr. 22, Brașov

Voluntariatul reprezintă o investiție valoroasă în cei care vor fi societatea de mâine. Activitățile de
voluntariat oferă posibilitatea de a acumula noi cunoștințe și abilități, de a colabora, de a negocia, de a
organiza. Aceste activități reprezintă o metodă eficientă de dezvoltare personală a copiilor. La grădiniță
copiii participă la activități de voluntariat alături de părinții lor sub îndrumarea educatorei de la grupă.

Una dintre cele mai de anvergură acțiuni este ShoeBox – cadoul din cutia de pantofi, care reprezintă
o încercare minusculă de a face lumea un loc mai frumos în fiecare an, în preajma Sărbătorilor de
Crăciun, când vrem să punem un zâmbet pe chipurile copiilor sărmani din orașul în care locuim. ShoeBox
nu este Moș Crăciun, reni și alte ființe magice, ci este despre oameni care ajută alți oameni, despre
altruism și compasiune.

Ce am avut de făcut? Mai întâi am ales destinatarul (fată sau băiat și vârsta: 2-18 ani). Apoi am pus
într-o cutie de pantofi goală cadouri pentru acel copil ( jucării, rechizite, haine, încălțăminte). Am adăugat
chiar și o felicitare făcută de copii. După ce am umplut cutia, am pus capacul și am împachetat-o frumos,
apoi am scris pe ea sexul și vârsta copilului pentru care am făcut pachetul.

Copiii, beneficiari ai cadourilor din cutii, provin atât din rândul celor instituționalizați cât și din
familii cu probleme financiare, sociale etc., copii care nu ar primi altfel niciun cadou de Crăciun.

La termenul stabilit pachetele pregătite de copiii din grădinița noastră împreună cu părinții lor au
fost transportate la Inspectoratul Școlar Județean, de unde au fost distribuite în Ajun copiilor cu care
soarta a fost mai puțin norocoasă.

Implicarea, dăruirea, compasiunea și creativitatea de care au dat dovadă părinții în această campanie
au un impact foarte mare asupra copiilor, deoarece exemplul personal este foarte important. De mici îi
putem învăța pe copii despre bunătate și empatie…

61
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Lecția” de reușită

Prof. Anișoara Mărăscu

“Educaţia este ceea ce rămâne dupa ce ai uitat tot ceea ce ai învățat în școală.” Albert Einstein

Fără a nega rolul consilierilor în orientarea vocaţională a tinerilor şi rolul fiecărei persoane în
vederea alegerii profesiei, conştientizăm rolul şcolii în formarea omului contemporan, inclusiv al
profesorului-diriginte care trebuie să se implice în proiectarea carierei elevilor.
În dublă calitate, profesorul-diriginte cunoaşte particularităţile individuale ale fiecărui elev şi este
persoana care coordonează activitatea de învăţare a clasei, colaborarea elev-cadre didactice. Ca rezultat,
poate elabora o caracteristică detaliată a tuturor parametrilor dezvoltării şi formării personalităţii elevilor.
Ţinând cont de curriculum, componentele procesului educativ în domeniul orientării şcolare şi
profesionale a tinerilor, par a fi soluția ideală. Însă toate aceste lucruri rigide și uneori greu de înțeles de
elevii care sunt și așa, unii dintre ei dezorientați, pot produce și un mare dezinteres sau chiar plictiseală;
prea multe șabloane cu aceleași răspunsuri de „ așa trebuie”, „așa e bine”. Toți elevii recunosc faptul că în
planul teoriei despre viață ar ști ce să aleagă dar în planul practicii, aceasta oferă surprize la care uneori
nu avem răspuns.
Confruntându-mă la clasă cu probleme reale legate de existență, emoții, carieră, familie, am încercat
să realizez niște activități care să le dea soluții cât de cât clare la întrebările lor cele mai frecvente : De ce
să învăț ?, La ce mă ajută?, Cine voi fi mâine?, Cum va fi viitorul meu?, Cine mă poate ajuta să ajung
om? etc. Aceste întrebări vin în avalanșă la vârsta adolescenței, însoțite de tot felul de frustrări,
neajunsuri, temeri de orice natură. Nu-i ușor să asculți și apoi să gestionezi toate aceste lucruri, fără să nu
fii implicat, mai întâi de toate, ca om, mamă, prietenă de confesiune.
Citind o carte impresionantă, Secretul de Rhonda Byrne, mi-a venit ideea să le-o prezint și lor. M-
am gândit că vârsta acestora le-ar permite să înțeleagă esența cărții, cu puțin ajutor din partea mea:
Secretul în slujba vieții
„∙ Trebuie să umpleți tabla propriei vieți cu orice doriti.
∙ Singurul lucru pe care trebuie sa-l faceti este sa va simtiti bine acum.
∙ Cu cât folosiți mai mult puterea din interiorul dumneavoastră, cu atât veți atrage mai multă putere
către dumneavoastră.
∙ Acum e momentul să primiți cu bucurie propria mareție.
∙ Trăim în miezul unei epoci minunate. Pe masură ce lăsăm să plece gândurile de limitare, vom trăi
adevărata mareție a omenirii, în orice domeniu al creaței.
∙ Faceți ceea ce vă place. Daca nu stiti ce vă aduce bucurie, întrebați-vă: „Ce imi produce
bucurie?” în timp ce căutați bucuria, veți atrage o avalanșă de lucruri pline de bucurie, fiindcă radiați
bucurie.
∙ Acum, pentru ca ati dobândit cunoasterea Secretului, ce veti face cu aceasta cunoaștere depinde
de dumneavoastră. Orice veți alege e bine, e corect. Puterea vă aparține în totalitate.”

Secretul în slujba dumneavoastră

∙ Totul este energie. Sunteți un magnet de energie, astfel încat energizati „electric” totul către
dumneavoastră și vă energizati „electric” pe dumneavoastră către orice doriti.
∙ Sunteți o ființă spirituală. Sunteți energie și energia nu poate fi creată sau distrusă – își schimbă
doar forma. Prin urmare, esența dumneavoastră pura a existat dintotdeauna și va exista întotdeauna.
∙ Universul apare prin intermediul gândului. Noi suntem creatorii nu numai ai propriului nostru
destin, ci și ai Universului.
∙ Avem la dispozitie o rezervă nelimitată de idei. Întreaga cunoaștere, toate descoperirile și toate
invențile se află în Mintea Universală ca posibilități, așteptând ca mintea omenească să le scoată la
lumină. Păstrați totul în propria conștiința.

62
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

∙ Suntem cu toții interconectați și toți suntem Unu.

∙ Dați încolo dificultațile din trecut, codurile culturale și credințele sociale. Sunteți singura
persoană care vă poate crea viața pe care o meritați.
∙ O cale mai scurtă de manifestare a dorințelor este să vedeți ceea ce doriți ca un fapt absolut.
∙ Puterea se află in gândurile dumneavoastră. Cu alte cuvinte, „Amintiți-vă să vă amintiți.”
Procese puternice
„∙ Asteptările constituie o fortă de atracție puternică. Asteptați-vă să obțineți lucrurile pe care le
doriți și nu vă așteptați la lucrurile pe care nu le doriți.
∙ Recunoștința este un proces puternic de schimbare a energiei și de aducere în viața
dumneavoastra a cât mai mult din ceea ce doriți. Fiți recunoscători pentru ceea ce aveți deja și veți
atrage mai multe lucruri bune.
∙ Mulțumind anticipat pentru ceea ce doriți, dați mai multă forță dorințelor și trimiteți un semnal
mult mai puternic Universului.
∙ Vizualizarea este procesul creării de imagini mentale în care vă bucurați de ceea ce doriți.
∙ Legea atractiei va retrimite acea realitate, exact așa cum ați vazut-o mental.
∙ Pentru a folosi legea atracției în avantajul dumneavoastră, transformați-o într-un mod obișnuit de
a fi, nu doar într-un eveniment momentan.
∙ La sfarșitul fiecărei zile, înainte de a merge la culcare, faceti o trecere în revistă a evenimentelor
prin care ați trecut în acea zi. Toate evenimentele sau momentele care nu au fost așa cum doreați trebuie
retrăite mental în felul în care ați fi dorit să se petreacă. ”

Acestea sunt doar câteva secvențe pe care le-am analizat împreună, și care, spre surprinderea mea,
au avut efect în foarte scurt schimb de la prezentare. Mai exact, o elevă cu o lipsă majoră de încredere în
ea și cu probleme emoționale evidente, îmi spune că și-ar dori să aibă și ea note mai mari, dar nu poate.
A înțeles esența acestui secret: faptul că ea poate, dacă-și fixează ca obiectiv acest lucru. Astfel,
după doar un week-end, reușește să obțină din prima zi a săptămânii două note de 7 respectiv 8 la niște
materii dificile la care nu trecea nicioadată de nota 5. Era extrem de fericită și mândră de ceea ce a
realizat.
Ambiția a cuprins-o curând și rezultatele nu au încetat să apară. Îmi spunea: „ Doamna, așa bine m-
am simțit când am răspuns corect la toate întrebările lecției și când colegii mă priveau cu uimire și
admirație.... Nu mai vreau să fiu cea care am fost până acum. Ce mândrii vor fi de mine frații mei când
vor auzi....!”
Ce bucuroasă era ea, dar ce fericită eram eu văzând ce impact am avut asupra ei. Dacă dintr-o clasă
întreagă măcar un elev a înțeles ce ar putea să facă pentru propriul lui viitor, aș zice că obiectivul a fost
atins. Informații științifice le prezentăm cu toții zilnic, însă cel mai greu este să-i atragem de parte noastră
pentru a le arăta drumul spre reușită.

63
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti

Profesor Marcoci Daniela

Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti nu se referă doаr lа desăvârşireа interioаră а personаlităţii, ci

аre în vedere și аsigurаreа dimensiunii de ordin vocаţionаl аl procesului instructiv-educаtiv, vizând
exercitаreа unei profesiuni cu rаndаment optim. Ideаlul educаţionаl аre un nivel ridicаt de generаlitаte și
se аtinge pe termen lung, lа reаlizаreа sа contribuind sistemul educаtiv în аnsаmblul său. Prin conţinutul
său instructiv-educаtiv, ideаlul educаţionаl este rezultаtul unui proces de rаţionаlizаre, generаlizаre а unor
fenomene sociаle, psihologice și pedаgogice, specifice unei etаpe istorice, proces în urmа căruiа se
proiecteаză аpoi trăsăturile fundаmentаle аle omului pe cаre educаţiа urmeаză să-l formeze.
Ideаlul educаţionаl аl şcolii româneşti, precizаt în Legeа educаţiei nаţionаle, constă în dezvoltаreа
liberă, integrаlă și аrmonioаsă а individuаlătăţii umаne, în formаreа personаlităţii аutonome şi creаtive,
fundаmentаtă pe аsumаreа reаlă а unui set de vаlori necesаre propriei dezvoltări și împliniri personаle
şi integrării sociаle şi profesionаle într-o societаte а cunoаşterii.
Pornind de lа аcest ideаl, profesorul trebuie să аibă în vedere, pe tot pаrcursul аctului didаctic,
formаreа аcelor competenţe cаre vor duce în finаl cât mаi аproаpe de аcest ideаl. Procesul prin cаre se
poаte determinа аtingereа competenţelor vizаte, este evаluаreа. Evаluаreа este ceа mаi importаntă etаpă
în procesul de învăţаre. Eа este componentа cаre poаte oferi feedbаck şi poаte fi utilizаtă pentru а stаbili
modul optim în cаre procesul de învăţаre trebuie să continue, de аceeа obiectivitаteа evаluării este foаrte
importаntă.
Evаluаreа reprezintă, аlături de predаre şi învăţаre, o componentă operаţionаlă fundаmentаlă а
procesului de învăţământ. Eа constituie elementul reglаtor și аutoreglаtor, de conexiune inversă, prin
sistemul de învăţământ privit cа sistem cibernetic. În perspectivа corelаţiilor sistemice dintre predаre-
învăţаre-evаluаre, evаluаreа ne informeаză despre eficienţа strаtegiilor şi metodelor de predаre-învăţаre,
dаr în аcelаşi timp, аsuprа corectitudinii stаbilirii obiectivelor operаţionаle şi а măsurii în cаre аcesteа se
regăsesc în rezultаtele şcolаre.
Deontologiа profesionаlă obligă profesorul cа în procesul de evаluаre să fie cât mаi corect şi
obiectiv аşа încât elevul să îşi poаtă formа o imаgine fidelă а nivelului de cunoştinţe şi аbilităţile pe cаre
le аre dаr şi să cunoаscă elementele pe cаre trebuie să pună аccent în viitor.
Docimologiа didаctică este disciplinа psihopedаgogică ce studiаză problemele exаminării și notării,
cuprinzând în sferа sа de preocupări studiul sistemаtic аl exаmenelor şi concursurilor; modurilor de
notаre; vаriаbilităţii notării lа аcelаşi exаminаtor şi lа exаminаtori diferiţi; fаctorilor subiectivi аi notării;
mijloаcelor cаre concură lа аsigurаreа obiectivităţii evаluării.
Prezentа lucrаre înceаrcă să evidenţieze importаnţа pe cаre o аre diversificаreа instrumentelor şi
tehnicilor de evаluаre în progresul şcolаr şi dezvolаreа personаlităţii elevilor.
Prin îmbinаreа аrmonioаsă а metodelor și instrumentelor de evаluаre trаdiţionаle cu cele
complementаre, prin elаborаreа și аplicаreа unor teste compuse din itemi bine structurаţi, аm reuşit să
reаlizez o evаluаre obiectivă nu numаi а cunoştinţelor аcumulаte de elevi, ci și а deprinderilor de bаză, а
cаpаcităţilor intelectuаle şi trăsăturilor de personаlitаte – аspecte cаre constituie produsul cel mаi
importаnt аl аctivităţii şcolаre.
Asistаreа procesului de învăţământ cu cаlculаtorul presupune: predаreа unor lecţii de comunicаre de
noi cunoştinţe, аplicаreа, consolidаreа, sistemаtizаreа noilor cunoştinţe, verificаreа аutomаtă а unei lecţii
sаu а unui grup de lecţii, verificаreа аutomаtă а unei discipline şcolаre sаu а unei аnumite progrаme
şcolаre.
Teoriа evаluării – reprezintă un sistem de concepţii, principii și tehnici referitoаre lа măsurаreа și
аpreciereа rezultаtelor şcolаre şi а procesului de învăţământ în аnsаmblul său. Evаluаreа reprezintă o
аcţiune mаnаgeriаlă proprie sistemelor socioumаne cаre solicită rаportаreа rezultаtelor obţinute, într-o
аnumită аctivitаte lа un аnsаmblu de criterii specifice domeniului în vedereа luării unei decizii optime.1

Cristea., S.,- Dicţionar de termeni pedagogici, Editura didactică și pedagogică, R.A, Bucureşti, 1998 ,pg.43

64
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PARTICULARITĂȚILE PRINCIPIILOR DIDACTICE UTILIZATE

ÎN PREDAREA DISCIPLINELOR ECONOMICE

Profesor Marcoci –Dima Andreea

Colegiul Tehnic De Comunicații „Nicolae Vasilescu Karpen” Bacău

În condiţiile actuale, lumea economică trebuie înţeleasă în complexitatea sa, ceea ce presupune
necesitatea cunoaşterii efective a realităţilor şi a practicilor economice şi sociale. Aceasta aduce după sine
şi necesitatea restructurării mentalităţilor de gândire, situaţie ce include implicit şi sistemul de învăţământ.
Profesorii care predau aceste discipline economice trebuie să-şi formeze capacitatea de a explica
într-un limbaj adecvat noţiunile şi conceptele economice şi să folosească în expunere un instrumentar
analitic cât mai adecvat şi sugestiv. Reuşita în această direcţie va fi determinată atât de calităţile
pedagogice cât şi de gradul de documentare şi pregătire profesională. Utilizarea metodelor active,
antrenante, va contribui la realizarea unui învăţământ formativ, depăşindu-se astfel faza învăţământului
informativ. Didactica disciplinelor economice are, în acelaşi timp,caracter aplicativ şi normativ deoarece
studiază nu numai procesul de transmitere a cunoştinţelor şi formarea deprinderilor, capacităţilor,
competenţelor şi atitudinilor la obiectul de învăţământ respectiv, ci ţinteşte să soluţioneze toate
problemele pe care le ridică învăţarea unei discipline de învăţământ.
În primul rând, disciplinele economice operează cu noţiuni care au un grad înalt de abstractizare,
atingând uneori nivelul categorial. De aceea, discursul profesorului trebuie să facă permanent trecerea de
la cunoaşterea fenomenului la esenţă şi invers, de la abstract la concret, să conţină date, observaţii,
experienţe din viaţa economică, elemente care să-l pună pe elev în faţa diversităţii de manifestări ale
proceselor economice.
Profesorii trebuie să aibă în vedere eliminarea riscului de a se menţine la un nivel constant de
abstractizare: fie prea înalt, fie prea scăzut. Sunt mulţi profesori care îşi cantonează comunicarea exclusiv
la nivelul definiţiilor, legilor, principiilor, modelelor teoretice, fără să concretizeze ideile expuse, ceea ce
face extrem de dificile receptarea şi înţelegerea informaţiilor transmise.
În ceea ce priveşte conţinutul, numărul şi chiar denumirea principiilor didactice pedagogii sunt
departe de a fi în consens. Astfel, S. Cristea în „Dicţionarul de termeni pedagogici” le defineşte ca fiind
„un ansamblu de cerinţe, norme, reguli operaţionale, exprimate la nivelul unor propoziţii de sinteză care
anticipează eficienţa activităţii de predare-învăţare-evaluare, proiectată şi realizată în condiţii pedagogice
şi sociale concrete”. Autorul enumeră următoarele principii: principiul orientării formative a activităţii
didactice; principiul sistematizării activităţii didactice;principiul accesibilităţii activităţii didactice;
principiul participării elevilor în cadrul activităţii didactice; principiul interdependenţei necesare în
cadrul activităţii didactice între cunoaşterea senzorială şi cunoaşterea raţională; principiul interacţiunii
necesare, în cadrul activităţii didactice, între teorie şi practică; principiul esenţializării rezultatelor
activităţii didactice; principiul autoreglării activităţii didactice.
Indiferent însă de accepţia pe care o dau noţiunii de „principiu didactic” şi de câte principii
numesc, toţi pedagogii sunt de acord atunci când se referă la caracteristicile lor. Astfel, ei subliniază că
principiile didactice au:
a) caracter general-normativ, deoarece vizează toate componentele funcţionale ale procesului de
învăţământ şi se aplică în procesul de predare-învăţare-evaluare la toate disciplinele, în toate activităţile
didactice şi pe toate nivelurile de şcolarizare;
b) caracter sistemic, ceea ce înseamnă că încălcarea unui anumit principiu poate duce la încălcarea
celorlalte;
c) caracter dinamic. Numărul principiilor didactice nu este fix, el putându-se multiplica sau,
dimpotrivă, reduce prin restructurarea conţinutului şi esenţializarea mai profundă; unele se integrează în
principii cu o sferă mai largă.

65
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Putem observa că principiile didactice se integrează într-un cod pedagogic al fiecărui cadru didactic,
cod care aparţine sistemului de atitudini, idei, concepţii despre instruire, numit „etosul pedagogic” al
profesorului.
In continuare voi prezenta și particulariza principiile didactice în predarea disciplinelor economice.
1. Principiul însuşirii conştiente şi active a cunoştinţelor. Potrivit acestui principiu,
eficienţa procesului educativ, în general, este determinată în mare măsură de participarea conştientă şi
activă a elevului la propria instruire şi formare, însuşirea cunoştinţelor făcându-se prin efortul propriu
de prelucrare a noilor informaţii, prin construirea unor răspunsuri personale
2. Principiul legăturii teoriei cu practica
Acest principiu formulează cerinţa ca activităţile didactice să ofere suficiente ocazii de utilizare în
practică a cunoştinţelor şi capacităţilor însuşite de elevi pentru ca aceştia să demonstreze competenţele
pe care le au, precum şi ca predarea să se facă prin abordarea aspectelor concrete ale realităţii
economico-sociale (noţiunile economice nefiind altceva decât o reflectare a acestei realităţi. Astfel,
profesorul face legătura directă şi evidentă între ce se învaţă şi de ce se învaţă.
3. Principiul accesibilităţii cunoştinţelor propuse elevilor spre învăţare
Acest principiu impune ca organizarea şi desfăşurarea predării-învăţării-evaluării să se desfăşoare
în conformitate cu posibilităţile reale ale elevilor, ţinând seama de nivelul pregătirii anterioare şi de
obiectivele care urmează a fi îndeplinite.
Pedagogia actuală recomandă profesorilor să le propună elevilor nu doar (sau nu în primul rând)
activităţi care să se înscrie pe linia concordanţei între conţinuturile predate şi operaţiile mintale deja
constituite, ci sarcini care – o dată rezolvate – vor determina progresul.
4. Principiul respectării particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor
o Acest principiu impune ca instruirea să ţină seama de particularităţile de vârstă, de deosebirile
individuale, exprimate într-un anumit potenţial fizic şi intelectual al fiecărui elev, luând în consideraţie
faptul că de multe ori vârsta cronologică nu coincide cu vârsta reală de dezvoltare a unui copil.
O altă modalitate de asigurare a individualizării instruirii o reprezintă adaptarea conţinuturilor la
nivelul de pregătire şi înţelegere al elevilor. De pildă, noţiunea „Piaţă”, cu un grad de abstractizare
ridicat şi de aceea dificil de înţeles, poate fi prezentată în mai multe modalităţi pentru a fi accesibilă
tuturor elevilor:
a) ca spaţiu economic, locul unde se manifestă relaţiile dintre agenţii economici, referitoare la
schimburile de bunuri economice;
b) ca loc unde se întâlnesc cererea şi oferta reprezentate de agenţii economici şi unde au loc acte
de vânzare – cumpărare de bunuri economice;
c) locul unde se întâlnesc producătorul şi cumpărătorul pentru acte de vânzare – cumpărare.
5. Principiul sistematizării şi continuităţii în învăţare
Conform cerinţelor acestui principiu, este necesar ca informaţia, priceperile şi deprinderile să fie
învăţate într-o anumită ordine logică, în conformitate cu o strategie care să asigure progresul şcolar al
elevilor şi înţelegerea aprofundată a cunoştinţelor.
Sistematizarea desemnează ordonarea cunoştinţelor în funcţie de structura şi logica internă a
disciplinei de studiu. Continuitatea cere ca materia de studiu să fie structurată în unităţi metodice,
ordonate într-o succesiune logică atât din punct de vedere ştiinţific, cât şi pedagogic.
6. Principiul corelaţiei dintre intuitiv şi logic
Una dintre caracteristicile importante ale fenomenelor şi proceselor studiate de disciplinele
economice este aceea că ele nu pot fi percepute nemijlocit. Nu putem organiza, de pildă, o experienţă în
laborator pentru a demonstra formarea preţului de echilibru şi nici nu putem rezolva printr-o vizită în
piaţă înţelegerea accepţiunii din perspectiva ştiinţei economice a noţiunii „piaţă”..
7. Principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor
Acest principiu impune ca procesul de predare – învăţare să fie organizat în aşa fel încât elevii să
fie ajutaţi să-şi însuşească informaţiile în mod aprofundat şi să le păstreze în memorie un timp
îndelungat. Astfel, in predarea exemplu disciuplinei „Contabilitate generală”, dacă cerinţele celorlalte

66
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

principii sunt respectate, atunci, implicit, se realizează şi principiul însuşirii temeinice a cunoştinţelor,
priceperilor şi deprinderilor despre furnizori, clienţi, datorii, creanţe şi efecte comerciale.

Bibliografie:
Nicolai M, Didactica disciplinelor economice -suport de curs, Galați, 2007, pp. 2-3.
[1]
[2] S. Cristea, Dicţionar de pedagogie, Bucureşti: Litera, 2000, p. 232.
[3] Okon V, Didactica generală. Compendium,, București: Didactică și pedagogică, 1974, p. 74.
[4] Ciobanu O,Didactica disciplinelor economice, București, 2004, p. 2.
[5] Cristea S, Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti: Didactică şi Pedagogică,, 1998, p. 370.
[6] Ionescu M., Radu I., Didactica modernă, Cluj-Napoca: Dacia, 1995, pp. 57-82.
[7] Druță M.E., , Badea F., Mihai N.,, Didactica disciplinelor economice.Considerații teoretice și
aplicații Ediția a II-a, revazută și adaugită, București: ASE, 2005, pp. 7-25.

67
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

GRĂDINIȚA CU P. P. DR. ION RAŢIU, TURDA

PROF. INV. PREŞCOLAR: MARCU AUGUSTA DACIANA

Grădinița este o instituție de educație, care are rolul de a oferi sprijin educativ, atât pentru copii cât
și pentru părinți. Misiunea noastră, a educatoarelor este de a promova un învățământ transparent, deschis,
flexibil, capabil să asigure accesul la educaṭie ṣi dezvoltare a tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădiniṭei cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala
le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă. Promovarea unei grădiniṭe se poate face prin relaţii
publice, reclamă, tipărituri de promovare (pliante ) ṣi site-ul grădiniṭei.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunică cu mediul, nu doar pentru a oferi
informaṭii asupra serviciilor ṣi produselor sale, ci pentru a se face cunoscută ṣi a-ṣi consolida poziṭia în
cadrul comunitaṭii locale.
Promovarea imaginii grădiniṭei noastre prin oferta educațională, este una dintre țintele Proiectului
de dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii lor. Pentru alegerea activităṭilor
opṭionale desfăṣurate ȋn grădiniṭă, unitatea a pus la dispozitia părinṭilor o ofertă foarte diversificată.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural, artistic, spiritual, sportiv sau sunt simple
activități de joc ṣi de participare la viața și activitatea comunității locale.
Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și
recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitățile desfășurate în grădinița noastră amintesc doar câteva:

‐ activităṭi cu părinṭii;

‐ serbări;

‐ sărbătorirea zilelor de naștere a copiilor;

‐ vizionarea unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ vizite, excursii, drumeții, plimbări;

‐ expozitii cu lucrările copiilor

‐ participare la diferite concursuri locale, judeṭene, naționale și internaṭionale .

Pentru ca oferta noastră să fie validă, depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare igienice
, confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice ṣi de educație ale fiecărui copil atât în
interiorul grădiniței cât și în curtea acesteia.
Părinṭii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori implicaṭi în actul educaṭional:
copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în
activităṭile grădiniței, sporesc interesul pentru educarea copiilor. În toate tipurile de activități în
parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie-
comunitate. Este important un climat stimulativ, de încredere și prietenie, care să facă posibilă
comunicarea liberă.

68
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Motivația desfăṣurării unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița
în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale
realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la
acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze, este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu
privire la scopurile acțiunii și de asumare în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovăm
imaginea grădiniṭei noastre.

Amintesc câteva dintrea cestea:

1. ,,Împreună pentru ei ”- parteneriat cu familia
2. ,,Micii pietoni” – parteneriat cu poliția
3. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Municipală
4. ,,Mâine voi fi ṣcolar”- parteneriat cu ṣcoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră, se asigură un act educaṭional de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independent și creativ, care să se adapteze ușor
regimului școlar.

69
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școală dragă, școala mea!

Înv. Marcu Elisabeta

ȘCOALA GIMNAZIALA „MIRON COSTIN”, Galați

O școală frumoasă, ca sufletul lor,

În care descopăr, mereu și mereu,
Elevi silitori și încrezători,
În cadre didactice și părinții lor.
Ei sunt viitorul, ce școala o fac
Dorind ca în viață
Ușor să răzbată.
O școală dorită de noi toți: mari și mici,
În care pășesc cu suflet deschis.
În tabere ei s-au relaxat,
Și informații multe au înmagazinat.
La teatre s-au cultivat,
La jocuri sportive s-au dezvoltat,
Iar la concursuri, s-au afirmat.
Aceasta e școala ce o promovez
Prin cărți și reviste și prin internet.

70
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Corina - Elena Mardare

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. „Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare ale „clienților”. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală
responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe
lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea
educaţiei formale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la
an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre ;
 promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

71
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii în anul şcolar curent, a fost
transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de
dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele obținute, proiecte educaționale derulate și
popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2020-2021.
În cadrul instituției există o continuă preocupare pentru popularizarea acesteia în comunitatea locală
și nu numai, utilizând mijloace şi metode variate şi atractive. De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie
viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor
elevilor, atât fizice cât şi psihologige.

72
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect ”Dansul zâmbetelor”

Profesor - educator: Mare Maria Ioana

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

Scopul proiectului: Dezvoltarea aptitudinilor artistice a elevilor cu dizabilități intelectuale ușoare și

moderate ce provin din medii socio-culturale diferite
Obiective:
1. Dezvoltarea abilităților de motrice a elevilor cu CES din cadrul CSEI nr. 1 Bistrița ce provin din
medii socio-culturale diferite,pe parcursul anului școlar
2. Facilitarea afirmării artistice a elevilor din cadrul CSEI nr. 1 Bistrița ce provin din medii socio-
culturale diferite
Dezvoltarea dialogului intercultural și inter - generații
ACTIVITATE ORGANIZATORICĂ
Descriere:Întâlnirea echipei de mini-proiect în care se va realiza stabilirea sarcinilor și
responsabilităților fiecărui membru al echipei, actualizarea planificării activităților proiectului,
contactarea unui instructor de dans voluntar.
Selectarea elevilor se va face prin concurs de dans,iar juriul va fi format din 3 persoane .Copii
trebuie să urmărească paşi pe care îi face instructorul de dans voluntar,iar cei care se vor repeta acei paşi
vor face parte din grupul țintă.
ATELIER DE DANS MULTICULTURAL:
Atelier de dans popular românesc
Descriere: În cadrul atelier de dans popular, elevi selectați vor învăța corect pași de bază ai
dansului popular românesc de pe Valea Someșului,vor învăţa elemente specifice dansului sub
supravegherea instructorul de dans voluntar, după încheierea cursurilor.
Atelier de dans țigănesc
Descriere: În cadrului atelier de dans țigănesc elevi selectaţi vor învăţa corect paşi de pază ai
dansului ţigănesc, vor învăţa şi îşi vor diversifica paşi specifici sub îndrumarea instructorului de dans
voluntar,după finalizarea cursurilor.
Coregrafie multiculturală
Descriere: Din mai multe piese românești și țigănești va realiza un colaj pe care elevii selectați vor
învăţa coregrafia finală, o lună / două ore / săptămână/ după finalizarea cursurilor. Elevii din grupul ţintă
sub îndrumarea instructorului de dans voluntar vor combina paşi din dansul ţigănesc şi cel popular
românesc..
ACTIVITĂŢI DE DISEMINARE ŞI PROMOVARE A PROIECTULUI
Participarea la festivitatea de final de an școlar
Descriere: Elevii selectați și instruiți vor participa la festivitatea de sfârşit de an şcolar de la CSEI
Nr.1 Bistriţa unde vor prezenta coregrafia multiculturală exersată pe durata proiectului.
Rezultate aşteptate: planificare mini-proiectului a fost realizată,fete şi băieţi cu dizabilităţi
intelectuale ușoare și moderate au fost selectați, atelierul de dans popular românesc și dans țigănesc s-a

73
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

realizat,un colaj melodii pentru coreografie s-a realizat,coregrafia multiculturală s-a realizat,un dans
multicultural prezentat la serbare de final de an școlar.
grup țintă: elevi cu dizabilităţi intelectuale ușoare și moderate de la CSEI Nr.1 Bistrița
Descriere: Grupul țintă al mini-proiectul îl reprezintă elevii de la CSEI Nr.1 Bistriţa ce provin din
medii socio-culturale diferite, cu înclinații artistice, evidențiate de diriginții acestora, educatorii de la
clasă și interesele copilului.
Dansul este o modalitate prin care elevii se dezvoltă armonios, socializează, lucrează în echipă, se
responsabilizează. Este o terapie prin care copii îşi exprimă emoţiile pe care le trăiesc în momentul în care
ei pot să afirme artistic, în care pot să arate ceea ce pot, fără sentimente negative.
Promovarea atelierul de dans multicultural se va face prin participarea la spectacole artistice, pe
pagina de socializare a școlii.

74
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITĂŢI ŞI STRATEGII DE PROMOVARE

A IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. înv. preşc. Margan Doina

Grădiniţa P. P. nr. 44 – Timişoara

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari: părinți, copii.
Imaginea grădiniţei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de
muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii
publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
- Viziunea/misiunea grădiniţei;
- Publicul căreia i se adresează;
- Sloganul/mesajul grădiniţei;
- Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
- Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente);
- Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări;
- Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate.
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini.
Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de persoane sau a unei opinii
publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu,
iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.

75
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele
trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
Grupul de copii si care didactice, internetul, pliantul de prezentare, fişe, mape de prezentare, ziarul
(revista) grădiniţei, cărţi de vizită şi ecusoane.
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună în comunitate este necesar să antrenăm în realizarea
acestor materiale de promovare cât mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate:
STRATEGII DE PROMOVARE:
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din zonă. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in mas media locală; - promovarea ofertei la targul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de management şcolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994;
2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

76
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DEZVOLTAREA PSIHOPEDAGOGICĂ A COPILULUI PREŞCOLAR

Margău Ioniţa Laura,

Grădiniţa P. P. Vinga, judeţul Arad

Prin locul ei strategic, grădiniţa realizează integrarea socială şi pregătirea copilului pentru şcoală, o
continuitate educativă de la creşă la grădiniţă şi apoi la şcoală. Educaţia preşcolară realizată în grădiniţă a
fost recunoscută ca având valoarea unui "preambul esenţial pentru politica educativă şi culturală a
oricărei ţări". Psihologi de prestigiu afirmă posibilitatea şi necesitatea introducerii timpurii a copilului
într-un sistem de educaţie instituţionalizat.
Psihologul Jean Piaget arată că "învăţământul preşcolar oferă posibilitatea de a realiza o
propedeutică a învăţământului ştiinţific, care constă în exercitarea simţului de observaţie, inegal
dezvoltat şi încă subiectiv la această vârstă”. Edgar Faure susţine că "Educaţia copiilor de vârstă
preşcolară este un preambul al oricărei politici educative şi culturale. In lumina psihologiei modeme, ca
şi a simplei observaţii, importanţa primei copilării în dezvoltarea ulterioară a aptitudinilor şi a
personalităţii apare deosebit de limpede.
Perioada preşcolară imprimă cele mai profunde, durabile şi fructuoase amprente asupra
individualităţii copilului. Grădiniţa asigură dezvoltarea normală a copilului şi totodată satisface nevoile
vitale ale preşcolarului, prin variate forme şi procedee de activitate în contextul relaţiilor interpersonale.
Motorul dezvoltării psihice îl constituie adâncirea contradicţiilor dintre solicitările externe şi
posibilităţile interne ale copilului, dintre dorinţele, aspiraţiile, interesele copilului şi posibilităţile lui de a
şi le satisface; dintre modul oarecum primitiv de satisfacere a unor trebuinţe şi modul civilizat de
satisfacere a lor, în concordanţă cu anumite norme comportamentale şi socio-culturale. Aceste contradicţii
sunt factori acceleratori ai dezvoltării explozive a comportamentelor copilului, a diferenţierii şi
individualizării acestora, a socializării treptate, dar sigure, a copilului.
Jocul se corelează cu sarcinile instructiv-educative, ceea ce contribuie la complicarea şi adâncirea
proceselor de cunoaştere, la schimbarea atitudinii faţă de mediul înconjurător, la perfecţionarea formelor
de activitate ale copilului.
Preşcolaritatea este perioada descoperirii realităţii fizice, a realităţii umane, şi mai ales perioada
autodescoperirii. Copilul descoperă existenţa unei realităţi externe care nu depinde de el şi de care trebuie
să ţină cont dacă vrea să-şi atingă scopurile. Este vorba de o lume care presupune prezenţa şi respectarea
unor reguli, conformarea la ceea ce este necesar să fie făcut.
Copilul descoperă noua realitate în relaţiile cu obiectele şi cu persoanele, în activităţile sale
concrete. Obiectele îl "constrâng" pe copil să le mânuiască într-un anume fel, adulţii îi "impun" un anumit
mod de a se comporta, îl "obligă" să respecte diverse reguli de manipulare a obiectelor. Atitudinile
imaginative (fictive) şi subiective asupra lumii vor fi înlocuite treptat cu atitudini realiste şi obiective,
mimarea unei acţiuni va fi înlocuită cu învăţarea şi efectuarea efectivă a acţiunii respective.
La această vârstă, copilul descoperă existenţa altora şi propria sa existenţă. El îşi percepe mai clar
diferitele părţi ale corpului, percepe diferenţele anatomice dintre sexe.
Conştientizarea existenţei acestor diferenţe va constitui însă şi sursa unor complexe (tendinţe de
rivalitate faţă de părintele de sex opus). Lărgirea cadrului relaţional constituie una dintre premisele
dezvoltării psihice ale copilului în toate planurile.
Exuberanţa motorie şi senzorială a acestei etape se asociază cu îmbogăţirea şi flexibilitatea
limbajului, cu dezvoltarea gândirii care câştigă coerenţă, claritate, comunicabilitate şi se emancipează
într-o oarecare măsură de dominanţa afectivă şi activă care o frâna în etapa anterioară.
Afectivitatea, deşi fragilă, crizele de prestigiu sunt foarte frecvente, se organizează în forma
complexă a sentimentelor.
În plin proces de formare este şi personalitatea preşcolarului. Se conturează imaginea şi conştiinţa
de sine a copilului şi în special, conştiinţa lui morală.

77
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copilul devine mai deschis la însuşirea unor reguli şi norme comportamentale, mai receptiv faţă de
habitusurile din familie sau din grădiniţă, ceea ce duce la disciplinarea conduitelor sale, la înmulţirea
numărului conduitelor dezirabile din punct de vedere social. Achiziţionarea unor deprinderi alimentare,
igienice, de îmbrăcare, sporeşte gradul de autonomie a copilului.

BIBLIOGRAFIE:
E. Păun, R. Iucu, Educaţia preşcolară în România, Editura Polirom, Iaşi, 2006
J. Piaget, Psihologia inteligenţei, Editura ştiinţifică, Bucureşti, 1962
E. Faure, A învăţa să fii, Raportul comisiei UNESCO pentru educaţie, trad., Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1974

78
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Modalități de realizare a educației estetice

în cadrul orelor de arte vizuale și abilități practice

Autor: prof. Mărgescu Octavia

Școala Gimnazială Nr. 156 București

Formarea unei personalități armonios dezvoltate presupune orientarea demersurilor instructiv –

formative și asupra dimensiunii estetice a acesteia, între estetic și celelalte laturi ale dezvoltării
personalității existând raporturi de interdeterminare tot mai consistente.
Obiectivele educației estetice în școală sunt axate atât pe dezvoltarea sensibilității și a receptivității
față de fenomenul estetic și valorile pe care acesta le înglobează, respectiv – formarea unei atitudini
estetice, dar și pe dezvoltarea potențialului de creație estetică a copilului, de generare a frumosului sub
toate formele sale de manifestare – frumosul în natură, artă, viață.
În învățământul primar, disciplina Arte vizuale și abilități practice este o disciplină integrată la
nivelul ariilor curriculare Arte și Tehnologii. Conținuturile sunt organizate pe domenii de studiu: desen,
pictură, modelaj, textile și hârtie, construcții, foto-video, machete și modele. Competențele generale, așa
cum se regăsesc ele în programa școlară, „explorarea de mesaje artistice exprimate în limbaj vizual într-o
diversitate de contexte familiare” și „realizarea de creaţii funcţionale şi / sau estetice folosind materiale
şi tehnici elementare diverse” (M.E.N., 2013, p.3) pot fi atinse pe parcursul celor cinci ani de studiu
printr-o varietate de activități de învățare corespunzătoare competențelor specifice.
Spre exemplu: competența specifică 2.2. - exprimarea ideilor și trăirilor personale, în aplicații
simple (la clasa pregătitoare) și prin utilizarea liniei, punctului, culorii și formei (la clasele I și a II-a) a
fost pusă în practică astfel:

Aplicație în oglindă – Trăiri personale redate prin creioane colorate

Chipul meu (cl.a II-a) (clasa pregătitoare) în cadrul activității Ascultă
5 minute de muzică clasică (Vara – A. Vivaldi).

Lucrări realizate de elevii clasei I, Noapte înstelată – tema plastică Punctul - redat prin atingerea
suprafeței de lucru (hârtie, carton colorat) cu diferite instrumente (carioca, penson, pix), prin stropire și
dactilopictură:

79
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Principalele strategii didactice și demersuri acționale la care am apelat în vederea realizării educației
estetice prin orele de AVAP au fost:
exerciții-joc de dezvoltare a acuității vizuale, de asociere a culorilor cu elemente din natură, de
descoperire a nuanțelor și tonurilor culorilor, de descoperire a procedeelor de
colorare (fuzionare, tușare, stropire etc.).

(Compoziții figurative - grupe de culori complementare)

contemplarea estetică dirijată: elevul devine „critic de artă” ce surprinde progresiv, cu sprijinul
profesorului, a structurii și a caracteristicilor evidente sau subtile ale obiectului estetic. El verbalizează
observațiile înregistrate, emoțiile estetice trăite, realizează comentarii estetice - expuneri ce includ opinii
personale, mesaje artistice, emoții etc.
metoda demonstrației și a explicației asigură suportul concret a activității de învățare,
informațiile se primesc atât vizual, cât și auditiv. Elevii asistă la procesul efectiv de producere a unui
obiect estetic, surprinzând gama acțiunilor implicate, succesiunea acestora, modul în care dificultățile
survenite sunt depășite.

Spre exemplu, în vederea obținerii tonurilor unei culori, elevii au ales și aranjat progresiv (de la roșu
închis spre roșu deschis) hârtia colorată – Umbreluța colorată sau au realizat o compoziție în tonurile
culorii albastru – Zi ploioasă, valorificând astfel potențialul expresiv al elementelor de limbaj plastic:

80
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Eficiența realizării educației estetice depinde „de luarea în considerare a principiilor specifice
educației estetice, care ghidează și orientează realizarea ed. estetice” (C. Cucoș, 1996, p. 148): principiul
înțelegerii și situării contextuale a fenomenului estetic;principiul receptării creatoare a valorilor estetice;
principiul asigurării receptării globale, unitare și integrative a conținutului și formei obiectului estetic;
principiul realizării educației estetice pe baza și în temeiul valorilor autentice.

81
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Strategii de intervenție in dificultăţile de învăţare

Mărginean Anca-Maria, profesor de psihopedagogie specială

ȘCOALA PROFESIONALĂ SPECIALĂ ”SAMUS”, CLUJ-NAPOCA

Dificultăţile de învăţare care se întâlnesc în şcoală sunt foarte variate şi se manifestă la fiecare copil
într-un mod unic. Ele sunt precedate şi se asociază cu: deficite în procesarea lingvistică şi vizuală, în
atenţie, memorie sau cu deficite combinate ale acestora. Descrierea caracteristicilor comportamentale
întâlnite în dificultăţile de învăţare are la bază observaţiile clinice şi descoperirile empirice.

Domeniile funcţionale în care apar dificultăţile sunt:

 psihomotricitatea
 percepţia vizuală
 percepţia auditivă
 limbajul
 dezvoltarea intelectuală (abilităţile cognitive şi metacognitive)
 factorii sociali şi personali

În cadrul școlii noastre, în timpul activităților de terapie/ a orelor desfășurate la clasă, utilizăm
strategii de învățare diverse concentrate pe identificarea stilului de învățare pentru dezvoltarea unor
abilități de asimilare facilă a informațiilor, cum ar fi:
 pentru stilul de învățare vizual (elevul înțelege informațiile atunci când îi sunt oferită în formă
vizuală, își aminteste în detaliu ceea ce citește sau scrie):
 orele de terapie au loc intr un mediu lipsit de factori auditivi disturbatori;
 elevul este stimulat spre a face contact vizual cu cadrul didactic/psihopedagogul/educatorul;
 elevul este îndrumat să utilizeze markere fluoreșcente pentru a evidenția ideile principale sau
cuvinte de la care poate porni o idee;
 să scrie ideile principale pe cartonașe colorate, care apoi vor fi lipite pe tablă;
 utilizarea unor jocuri/soft-uri educaționale pe tabletă/PC, care accesează stimuli vizuali în mare
măsură;

 pentru stilul de învățare auditiv (elevul înțelege informațiile/ sarcinile de lucru/ nstrucțiunile
atunci când îi sunt transmise verbal, preferă munca în echipă, discuțiile în grup) :
 elevul realizează sarcinile de lucru împreună cu un coleg sau mai mulți;
 elevul își verbalizează sarcinile de lucru;
 elevul este îndrumat să-și repete/ verbalizeze temele pentru acasă/proiectele pe care le are de
realizat, inainte de a ieși în pauză/de a pleca acasă;
 calculele și problemele matematice sunt verbalizate sau înregistrate pe telefon/tabletă;

 pentru stilul de învățare tactil-kinestezic (elevii își amintesc ceea ce experimentează motric,
învață prin utilizarea întregului corp):
 elevul realizează activități practice în cadrul școlii;
 elevul împreună cu cadrul didactic fac transferul acestor activități în mediul social și anume:
merg la magazin să facă cumpărături ( elevul utilizează și exersează cunoștiințe matematice), merg cu
autobuzul ( elevul face apel la cunoștințe de matematică, de orientare spațială și temporală, la memoria de
lucru) etc.

82
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 elevul este încurajat să îți exprime sentimentele, să realizeze analiza SWOT a activităților
realizate.

În concluzie, elevii cu dificultăţi de învăţare trebuie susţinuţi şi sprijiniţi în realizarea sarcinilor

şcolare, punându-se accentul pe punctele lor forte, fiind încurajați și stimulați în învățarea unor tehnici
pentru creşterea increderii în forţele propri şi a stimei de sine.

Bibliografie:
Balaş Baconschi, C., (2013), Psihopedagogia copiilor cu dificultăţi de învăţare, note de curs,
CFCID.
Roşan, A. (2015), Psihopedagogie Specială - Modele de evaluare şi intervenţie, Editura Polirom.
Roşan A., Marcu, S., (coord.) ( 2007), Învăţăm împreună – repere metodologice în
educaţia incluzivă, Cluj-Napoca, Editura Alma Mater.
Schipor, D., M., (2013), Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare - Note
de curs, Universitatea Ştefan cel Mare din Suceava, Facultatea de Ştiinţe ale
Educaţiei.
Ungureanu, D., (1998), Copiii cu dificultăţi de învăţare, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică,
R.A.
Vrăşmaş, E., (2007), Psihopedagogia copilului cu dificultăţi de învăţare, Bucureşti, Ministerul
Educaţiei şi Crecetării.
Vrăşmaş, E., (1998), Învăţarea scrisului, Bucureşti, Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.

83
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Cititul dăunează grav inculturii
Proiect de stimulare a interesului pentru lectură

Mărgulescu Marcela-Carmen
Colegiul Tehnic ,,General Gheorghe Magheru” Târgu-Jiu

Dezvoltarea competenţei de lectură e o adevărată provocare pentru noi, profesorii, deoarece trăim
într-o lume a vitezei, dominată de telefonul mobil, de calculator, de televizor. În acest context anevoios
pentru profesor şi incitant pentru elevi, lectura trebuie prezentată în aşa fel încât să trezească interesul
elevilor.
La Colegiul Tehnic ,,General Gheorghe Magheru” din Târgu-Jiu se desfăşoară în fiecare an
Concursul de Creaţie Cititul dăunează grav inculturii, ajungând anul acesta la cea de-a X-a ediţie.
Concursul vizează identificarea, stimularea şi valorificarea potenţialului artistic al elevilor prin realizarea
unor lucrări originale, lectura fiind modalitatea prin care se poate combate incultura, ,,manie
primejdioasă” în şcoala românească contemporană. La început, concursul a fost judeţean, apoi
interjudeţean, iar de anul acesta, a devenit regional.
Concursul se adresează elevilor din clasele VII-XII şi urmăreşte promovarea actului cultural în
rândul tinerei generaţii, aceasta fiind asociată ideii de pasivitate faţă de cultură, ceea ce nu corespunde în
totalitate realităţii, deoarece adolescentul contemporan este receptor şi creator de formă artistică.
Deoarece activităţile nonformale se completează cu activităţile formale/informale, acest proiect
porneşte de la necesitatea optimizării activităţilor extraşcolare corelate procesului de învăţământ din
dorinţa de a promova şi de a pune în valoare cultura contemporană şi creativitatea adolescenţilor.
Activităţile realizate în cadrul acestui proiect dau posibilitatea evidenţierii creativităţii celor implicaţi în
proiect, elevi şi profesori. Este încurajată lectura ca formă de cunoaştere a lumii şi a sinelui, ca modalitate
de formare a spiritului critic.
Scopul concursului îl reprezintă dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare prin dobândirea
unor informaţii corecte despre cultura universală şi cea naţională, precum şi identificarea, stimularea şi
valorificarea potenţialului artistic al elevilor prin realizarea unor lucrări originale.

Principalele obiective:
1. Valorificarea cunoştinţelor şi a potenţialului creator al elevilor prin realizarea unor lucrări pe
teme date;
2. Stimularea competitivităţii, creativităţii şi a imaginaţiei elevilor;
3. Manifestarea interesului faţă de problematica abordată în textele ce aparţin canonului literar;
4. Dezvoltarea spiritului critic;
5. Educarea gustului estetic.

Concursul are următoarele secţiuni:

Secţiunea Poezie;
Secţiunea Proză;
Secţiunea Dramaturgie;
Secţiunea Eseu liber
Tema generală a secţiunilor Poezie, Proză, Dramaturgie este: Dans cu o carte.
Tema secţiunii Eseu liber este: Cărţile care ne-au făcut oameni.
Pentru secţiunea Poezie, participanţii la concurs vor scrie un poem cu titlul Cartea.
Pentru secţiunea Proză, lucrarea va fi rezultatul scrierii creative pornind de la următorul pasaj:
,,Băieţaşii încă necopţi la minte, nişte larve umane, consumă orice fel de hrană, o sug, o mestecă, înghit
toate impresiile una după alta, pe urmă se transformă în crisalide şi înăuntrul pupei totul se cristalizează

84
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

într-o ordine dată, totul se clădeşte aşa cum trebuie – sunt prelucrate reflexele, se formează deprinderile,
sunt asimilate primele reprezentări despre lume… Dar câte crisalide mor fără să ajungă la ultima fază,
fără să spargă coconul, nelăsând să iasă fluturele din el! Cât de multe fiinţe rămân însă larve până la
moarte, fără să înţeleagă că n-o să ajungă niciodată la maturitate”. (Ludmila Uliţkaia, Imago )
Pentru secţiunea Dramaturgie, autorii trebuie să trimită o lucrare originală pe tema dată.
Pentru secţiunea Eseu liber, trebuie trimisă o lucrare originală pe tema dată.
Activităţile nonformale trebuie pregătite cu seriozitate şi cu simţ de răspundere. Ele stimulează
dezvoltarea cognitivă, interpersonală, spirituală şi socială, se adaptează cerinţelor individuale ale elevilor,
potenţialul acestora.
Elevii sunt eliberaţi de constrângeri, sunt lăsaţi să caute noul, să-şi descopere plăcerea de a crea şi
libertatea.

85
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

“O scoala la inaltimea patronului spiritual”

Prof. inv. primar Marian Marcela Gabriela

Colegiul National “Onisifor Ghibu”

“Profesorul nu e o cariera, ci o minune! Profesorul e un apostol, un evanghelist.”

Citatul respectiv l-am ales din opera pedagogica a marelui pedagog, patriot si umanist “Onisifor
Ghibu”, patronal spiritual al scolii noastre. Cuvintele remarcabilului pedagog ne calauzesc activitatea
dascalilor din cel mai tanar liceu bihorean .
La inceputuri scoala se numea “Scoala generala nr. 3”. A devenit apoi “Soala cu clasele I-VIII“, iar
din ziua de 11 ianuarie 1995, “Scoala cu clasele I-VIII , Onisifor Ghibu” . La festivitatea de atribuire a
numelui ilustrului pedagog si organizator de scoala “Onisifor Ghibu” au participat reprezentantii
autoritatilor locale si Dr. Octavian O. Ghibu , fiul si biograful patronului spiritual al scolii.
La 15 septembrie 1995 se inaugureaza in prezenta presedintelui tarii de atunci , D-l Ion Iliescu si a
ministrului invatamantului , D-l Liviu Maior , Liceul Teoretic “Onisifor Ghibu”.
Toamna anului 2019 marcheaza o noua etapa a evolutiei scolii noastre prin transformarea Liceului
Teoretic “Onisifor Ghibu” in Colegiul National “Onisifor Ghibu”.
Scoala este un element esential al oricarei comunitati atat prin resursele umane de care dispune cat
si prin spatiile de invatare disponibile. O scoala responsabila este garantul dezvoltarii permanente a
comunitatii. Insa este imperios necesar ca scoala sa fie pregatita a raspunde cerintelor complexe ale
societatii contemporane. Crearea si promovarea unei imagini institutionale pozitive in comunitate se
realizeaza prin rezultatele educationale pozitive ale elevilor scolii.
Fiecare cadru didactic al scolii noastre contribuie la crearea acestei imagini. O buna pregatire
profesionala secondata de interesul pentru o educatie individualizata , adaptata la particularitatile elevului,
constituie “ magnetul “ cu care unitatea noastra isi atrage elevii . Profesorii adopta o atitudine inovativa si
deschisa in modul de realizare al activitatii si in relatiile cu elevii. Cadrele didactice tin mereu legatura cu
parintii elevilor, deoarece relatiile de colaborare dintre profesori si parinti intaresc identitatea scolii si
sporesc prestigiul institutional.
Promovarea imaginii scolii noatre se face si prin revista scolii “Porti deschise“, unde profesorii si
elevii scolii publica activitatile si rezultatele obtinute in urma concursurilor scolare. Un loc aparte intre
activitatile organizate la nivelul scolii noatre il reprezinta cercurile si activitatile extrascolare aflate sub
paleta brand-ului LOGO . Venite dinspre domenii variate, aceste cercuri sprijina cu succes excelenta in
educatia oferita de Colegiul National “Onisifor Ghibu” din Oradea.
Fiind o scoala foarte mare, liceul nostru a fost cuprins in nenumarate proiecte educative de mai mica
sau mai mare amploare, la nivel local, judetean, interjudetean, national sau international. Proiectele
scolare europene au avut ca scop imbunatatirea calitatii si consolidarea dimensiunii europene in educatie,
incurajarea invatarii limbilor straine si a cooperarii transnationale intre scoli , promovarea constiintei
interculturale si a inovatiei in ceea ce priveste modelele pedagogice si tehnicile informationale.
La nivelul fiecarei comisii se desfasoara o ampla activitate materializata prin actiuni de organizare
optima a curriculumului scolar, participarea la proiecte, parteneriate si programe educative
extracurriculare locale, judetene, nationale si international: “Azi prescolar, maine scoalar”, “Din inima de
copil“, “Prieteni fara frontier”, “Sa ne cunoastem traditiile“, “Traditie, mostenire si simtire romaneasca”,
“Daruind vei dobandi – jucarii pentru copii” , “Inotam , sanatate castigam”, etc.

86
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

In fiecare an, elevii din ciclul primar pregatiti cu profesionalism si daruire in cadrul orelor de curs si
in numeroase ore de pregatire suplimentara, obtin rezultate remarcabile la olimpiadele scolare , concursuri
nationale, competitii sportive si cultural – artistice internationale.
Zeci de premii I, II, III, mentiuni si medalii au obtinut elevii nostri la concursurile: “Micul
matematician”, “Evaluare la limba si literature romana” (locul I pe tara), “Evaluare in matematica”,
Concursul National “Comunicare.ortografie.ro”, “Fii inteligenT… la matematica”, “Formidabilii”,
“Gazeta Matematica Junior”, “Micii Olimpici” , etc.
In cadrul scolii noastre s-au desfasurat si o serie de activitati: SNAC, “Saptamana fructelor si
legumelor donate”, “Daruieste, fii mai bun“, “Ziua scolii”, “Let’s do it , Romania”, unde elevii au dovedit
spirit de echipa si devotament.
Am inceput cu un citat din Onisifor Ghibu , voi inchea cu un alt citat din Ghibu si veti sesiza cu
usurinta actualitatea si prospetimea multora dintre ideile lui si in zilele noastre raportate bineinteles in
contextul scolii si societatii de azi.
“Oamenii harnici nu se tem de necazuri, numai nevoiasii se tot jaluiesc. Un invatator cuminte nu va
simti prea mult greutatile pe care i le pune in spinare scoala, va simti insa cele mai mari multumiri de cate
ori se va uita in jurul sau si va vedea ce roade minunate a adus samanta aruncata si cultivata de el in
sufletele tinere ale copiilor“.

87
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul educaţiei multiculturale şi interculturale în promovarea şcolii incluzive

Prof. înv. primar Marica Livia,

Centrul Şcolar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistriţa

Toţi copiii au dreptul de a beneficia de un tip de educaţie lipsit de discriminare pe bază de

dizabilitate, etnie, religie, limbă, sex sau capacitate. Ne referim aici la educaţia multiculturală, care
desemnează totalitatea programelor educaţionale ce răspund necesităţilor impuse de coexistenţa într-un
mediu multietnic.
Scopul educaţiei multiculturale este de a facilita acomodarea grupurilor etnoculturale minoritare şi,
în aceeaşi măsură, acomodarea şi deschiderea societăţii majoritare la modelele culturale specifice
grupurilor minoritare.
Sarcina şcolii de astăzi este de a forma elevilor comportamente diferite, cum ar fi: de comunicare
eficientă între toţi copiii, indiferent de etnie; întărirea respectului de sine şi faţă de ceilalţi; toleranţă faţă
de opinii diferite, faţă de posibilităţile altora; fructificarea diferenţelor culturale şi a valorilor spirituale, în
beneficiul personal şi cultural.
Proiectele educative derulate în cadrul parteneriatelor cu diferite instituţii au ca scop: implicare,
comunicare, sprijin reciproc, prietenie, încredere, dăruire. Aceste parteneriate sprijină dezvoltarea unei
atitudini pozitive, autonome, care să armonizeze cu sine şi cu ceilalţi, cu mediul înconjurător.
Parteneriatele au un conţinut transdisciplinar deoarece prin realizarea proiectului se ating
obiectivele de referinţă ale mai multor arii curriculare. Activităţile propuse sunt extinse spre alte
zone din afara şcolii, astfel copiii se apropie de realitatea cotidiană; formează deprinderi de muncă
în echipă, fiecare copil contribuind la succesul echipei, fiecare copil fiind format să accepte
părerile altora.
Cel mai edificator în acest sens considerăm a fi derularea proiectului de parteneriat cu titlul „Copil
ca tine sunt şi eu”, derulat între unitatea noastră şcolară, una din învăţământul tradiţional și alta din
învăţământul special, care şi-a propus ca scop facilitarea comunicării între elevi proveniţi din unităţi
şcolare diferite, între elevi cu nivel intelectual diferit, de vârste diferite.
Pentru atingerea obiectivelor propuse am avut în vedere:
- Spaţiul şi climatul unde ne desfăşurăm activităţile să respecte toate grupurile rasiale, etnice,
sexuale; să nu existe imagini/elemente care să determine formarea unor stereotipuri şi prejudecăţi, în
obiectele decorative din clasă, la lecţii, în cărţi, în muzica audiată.
- Planificarea activităţilor specifice, utilizând materiale şi resurse (cărţi, postere, muzică, artă) care
reflectă diversitatea culturală şi universalitatea umană.
- Crearea unor ocazii de interacţiune între fete şi băieţi şi între copii din diferite etnii (aşezându - i
în bănci împreună, prin tematica jocurilor desfăşurate).
- Încurajarea curiozității copiilor despre diferenţele rasiale şi etnice pentru a-i ajuta să înţeleagă
diversitatea şi să poată vedea diferenţele ca ceva natural şi deosebit.
- Poveşti sociale, pe tema diversităţii etnice, sexuale.
- Atitudinea potrivită în momentul când un copil a făcut o observaţie negativă despre o rasă/etnie şi
a dovedit neînţelegere, a folosit un epitet rasist, discriminatoriu, explicându-i înţelesul acestuia şi
spunându-i că astfel de cuvinte sunt răutăcioase şi rănesc oamenii.
- Implicarea părinţilor, cerându-le opinia pentru a identifica împreună soluţiile potrivite, când s-a
produs un fenomen de discriminare.
- Atitudinea plină de responsabilitate faţă de practicile personale şi şcolare care promovează
discriminarea, evaluând politicile şi procedurile şcolare care ar putea conţine elemente purtătoare de
prejudecăţi, propunând participarea tuturor cadrelor didactice, precum şi a părinţilor la formări pe tema
diversităţii.

88
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În urma activităţilor desfăşurate am observat la elevii noştri curiozitatea de a cunoaşte copii

aparţinând altei forme de învăţământ, cu mediul în care îşi desfăşoară ei activitatea; acceptarea, din partea
majorităţii lor, a copiilor cu nivel intelectual diferit, sau de altă etnie, vârste diferite; dorinţa de a ajuta, de
a desfăşura alte activităţi împreună, de a se deplasa la unităţile şcolare de unde provin ei; implicarea
părinţilor, a comunităţii locale în desfăşurarea acestor activităţi, oferirea sprijinului lor pentru aceasta.

Bibliografie:
 Şchiopu, Ursula 1997, Dicţionar de psihologie, Editura Babel, Bucureşti
 Cucoş, Constantin, 2000, Educaţia. Dimensiuni culturale şi interculturale, Editura Polirom, Iaşi
 Gherguţ, Alois, 2006, Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale. Strategii diferenţiate şi
incluzive în educaţie, Editura Polirom, Iaşi

89
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DEFINITIA ANXIETĂŢII ŞI CLASIFICARE

Inv. Marin Gabriela

Anxietatea face parte din viaţa noastră, mereu există ceva care ne sperie, stresează, îngrijorează.
Nivelul general de anxietate este o trasătură destul de stabilă de personalitate, o componentă a
temperamentului. Ea are caracter subiectiv, căci fiecare reacţionăm diferit la stimulii din mediul extern.
Pentru persoanele care sunt exagerat de anxioase ,mai multe lucruri sunt stresante in raport cu alte
persoane mai puţin anxioşi. Acest lucru se datorează faptului că fiecare creier are o structură aparte.
Creierele umane sunt similare ca structură şi funcţionalitate la nivel general, ele sunt organizate diferit la
niveluri microscopice, care ne fac să fim diferiţi. Aceste deosebiri se datorează combinaţiei genetice unice
moştenite de la strămoşi, dar şi de experientele pe care le-am avut în viaţă. Rolul educaţiei modelează
creierul uman.
Cuvăntul englezesc ,,anxiety,, şi echivalentele sale europene provin din cuvântul latin ,,anxietas,,,
care, are rădăcini în cuvântul ,,angh,, din greaca veche. Acesta înseamnă tulburat, a avea un disconfort.
Textele literare şi religioase, precum si operele de artă ne arată că oamenii cunoşteau termenul de
anxietate. În Noul Testament, se spune, în Matei 6:27, ,,Şi apoi, cine dintre voi,îngrijorându-se, poate să
adauge staturii sale un cot”. În lumea creştină, anxietatea a fost deseori legată de păcat şi de mântuire. Se
spune că anxietatea a apărut atunci când Adam a trebuit să aleagă între Dumnezeu şi Eva. Sigmud Freud
şi-a formulat teoria psihanalitică despre tulburările mentale în jurul anxietăţii. Emil Kraepelin a formulat
idei despre anxietate, dar Freud a fost cel care a introdus conceptul de anxietate patologică.
Potrivit lui Freud, anxietatea se află la baza majorităţii ,dacă nu a tuturor bolilor mintale şi este
esenţială pentru înţelegerea minţii umane: ,,Fără îndoială anxietatea este o enigmă, a cărei dezlegare va
aduce lumina lămuritoare asupra întregii noastre existenţe mintale. ,,De atunci, anxietatea este privită ca o
stare mentală caracterizată prin îngrijorare, spaimă, nelinişte şi teamă anticipativă. Anxietatea spunea el,
se referă la starea în sine şi nu ţine seama de obiectul care o provoacă, în vreme ce frica atrage atenţia în
mod precis asupra obiectului său. Freud a specificat că anxietatea denumeste o stare de anticipare a
pericolului ori de pregătire pentru pericol şi spaima de acesta, deşi sursa reală a acestuia, poate fi
necunoscută. În cazul fricii există un obiect clar definit de care ne temem. (22...)
Potrivit teoriei lui Freud, anxietatea apare din nevoia de a ţine impulsurile bazate pe gânduri şi
amintiri stresante, mai ales cele despre copilărie, în afara conştientului. Prin reprimare, aceste impulsuri
ajung in inconştient. Atunci când reprimarea nu reuşeşte, impulsurile neliniştitoare ajung în conştient şi
rezultă anxietatea nevrotică. Impulsurile trebuie reprimate sau ,,satisfăcute,, pentru a reduce anxietatea.
Metoda psihanalitică a lui Freud era de a aduce la nivelul conştiinţei cauza anxietaţii nevrotice care s-a
numit apoi nevroză anxioasă şi a-i alunga forţa subversivă,ascunsă.
Pentru existenţialişti, anxietatea era o parte integrantă a naturii umane decât o tulburare.
Kierkegaard considera că anxietatea este esenţială în viaţă şi că fără ea nu putem progresa. Importanţa
anxietăţii pentru succes este susţinută de cercetările care dovedesc existenţa unei relaţii optime între
cogniţie şi anxietate în realizarea sarcinilor pe care le avem în viaţă. Dacă nivelul de anxietate este prea
scăzut, nu suntem motivaţi, iar dacă este prea ridicat ,acest lucru ne afectează performanţa)31). Potrivit lui
David Barlow, fără anxietate ,,performanţa atleţilor,artiştilor,managerilor,artizanilor şi studenţilor ar
suferi-creativitatea ar scădea, nu am mai sădi nimic şi am ajunge în starea aceea idilică, îndelung visată în
societatea noastră care evoluiază cu paşi rapizi, în care stăm şi omorâm timpul la umbra unui copac.
Aceasta ar fi la fel de periculos pentru specia noastră ca un razboi nuclear ,,32
Psihanaliza lui Freud urmărea eliberarea individului de conflictul psihic inconştient cauzat de
experienţele din trecut-el privea analistul ca pe un fel de arheolog, care sapă tot mai adănc pentru a scoate
la iveală trecutul. Psihiatria tradiţională actuală este orientată asupra aspectelor de natură biologică şi ,mai
aproape de perspectiva lui Freud ,potrivit căreia anxietatea poate deveni o boală pentru care este nevoie
de tratament al creierului aflat în suferinţă.

90
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Oamenii de ştiinţă şi profesionişti de azi din domeniul sănătăţii mintale sunt puternic influenţaţi atât
de Freud cât şi de Kierkegaard, amândoi considerând frica şi anxietatea senzatii neplacute dar perfect
normale.

Tabel 1.1. Asemănări între frică şi anxietate-Rachman, 2004

1. Prezenţa sau anticiparea pericolului sau a disconfortului;
2. Teamă anticipativă intensă şi disconfort;
3. Activare sporită;
4. Stări neplăcute –negative;
5. Induse de senzaţii corporale.

Tabelul1.2 Deosebiri dintre frică şi anxietate

0. Frică Anxietate
1. Ameninţarea este prezentă şi identificabilă da nu
2. Evocată în indicii specifice da nu
3. Asocierea cu ameninţarea este rezonabilă da nu
4. De obicei episodică da nu
5. Calitatea generală a unei urgenţe da nu
6. Calitatea generală de vigilenţă susţinută nu da
După Tabel 1.2 din Rachman,2004 şi Tabel 1.2 din Ziedner şi Matthews,2012

DEFINIREA FRICII SI ANXIETAŢII:

Deşi din punct de vedere conceptual putem distinge frica de anxietate pe baza naturiii ameninţării,în
viaţa de zi cu zi, stările de teamă şi cele de anxietate nu sunt complet independente. Probabil că este
imposibil să simţi frică fără anxietate - de îndată ce ne temem de ceva, începem să ne îngrijorăm în
legătură cu consecinţele pericolului. Atunci când starea respectivă este declanşată de o ameninţare
obiectivă prezentă, sunt activate unele mecanisme cerebrale oarecum diferite de acelea activate în cazul
unui eveniment a cărui apariţie viitoare nu este sigură. Frica şi anxietatea, amândouă implică sinele. A
simţi frica înseamnă a simţi că noi suntem într-o situaţie periculoasă, iar a simţi anxietate înseamnă a fi
îngrijoraţi în legătură cu posibilitatea ca niştre ameninţări viitoare să ne facă rău nouă. Atunci când grijile
şi frica ne afectează viaţa de zi cu zi ne confruntăm cu o tulburare de anxietate.
În SUA, definiţia tulburării de anxietate este formulată în Manualul de diagnostic şi clasificare
statistică a tulburarilor mintale - DSM publicat de Asociaţia Americană de Psihiatrie. Organizaţia
Mondială a Sănătăţii are propriul său sistem de clasificare, cele două sunt compatibile.

BIBLIOGRAFIE:
1.LeDoux,Joseph,ANXIOS,Editura ASCR,2018;
2.Bourne,J.,Edmund,ANXIETATEA ŞI FOBIA,Editura ALL,2019
3.Bowdon,Tom,Butler,50 DE CLASICI PSIHOLOGIE,Editura Litera,2019
4.Jack B.Schaffer,STUDII DE CAZ pentru viitorii psihologi clinicieni,Editura Trei,2019,
5.Dafinoiu I.,HIPNOZĂ CLINICĂ,Ed.Trei,2016;
6. DafinoiuI.,TERAPIA COGNITIV.COMPORTAMENTALĂ,Editura Collegium,2015;
7.David,Daniel,METODOLOGIA CERCETĂRII CLINICE,Editura Collegium,2006;
8.Stan Aurel,TESTUL PSIHOLOGIC,Editura Collegium,2016.
9.CURSURILE OFERITE de IFTECC,Iaşi,2017-2019.

91
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Portretul unei gradiniţe

G. P. N. Moftinu Mic
Ed. Marin Monica Carmen

Un element cheie important al demersurilor din cadrul acestei teme va fi acela al culegeriii bunelor
practici și al analizei de situație, bazate pe cercetare, privind accesul la educație al copiilor, de la grădiniță
până la clasa a VIII-a. În acest context a apărut din ce în ce mai clar conturat conceptul de Grădiniță, ca
deziderat și ca vector al schimbării care se dorește la nivel de sistem, la nivel de societate.
Practicile din grădiniță au ajutat la conturarea portretului grădiniței, un portret care poate fi utilizat
de fiecare cadru didactic ca sursă de verificare a manifestării incluziunii în sala de grupă:

O grădiniță în care copiii zâmbesc, cântă și se mișcă;

O grădiniță despre care atât personalul, cât și părinții și copiii știu că le aparține și arată acest
lucru (panouri, anunțuri, inițiative...);
O grădiniță în care fiecare clasă arată că este o comunitate în miniatură și fiecare copil știe că
aparține unei astfel de comunități (sigla grupei, stabilită, lucrată cu copiii și afișată);
O grădiniță cu reguli negociate, agreate, asumate, afișate și respectate de cei care o populează
(personal, părinți, copii);
O grădiniță în care părinții sunt bineveniți oricând alături de educatoare și copii;
O grădiniță în care părinții sunt învățați să se joace cu propriii copii, să spună/să citească povești
copiilor, să-i aprecieze, să-i iubească;
O grădiniță în care toți sunt importanți (adulți și copii) și fiecare are propria valoare;
O gradiniță în care problemele fiecăruia rămân la poartă și unde fiecare pășește ca egal al
celuilalt;
O grădiniță în care jucăriile și materialele de lucru sunt la îndemâna copiilor;
O grădiniță în care culorile, sunetele și mobilierul emană echilibru, respect, armonie;
O grădiniță în care catedra nu este o barieră între copil și educatoare;
O grădiniță în care ușile pot sta deschise și totuși fiecare să se simtă în siguranță și respectat;
O grădiniță în care totul este etichetat, numai copiii nu, iar ordinea, mirosul de curățenie te fac să
te simți ca acasă;
O grădiniță în care copilul este încurajat să experimenteze, să pună întrebări, să spună ce simte;
O grădiniță în care adulții nu au timp de altceva decât de binele copiilor care îi pășesc pragul;
O grădiniță în care copiii știu și sunt încurajați să facă alegeri;
O grădiniță în care educatoarea știe să le vorbească celor mici despre o piatră, chiar și atunci când
nu are o piatră la îndemână;
O grădiniță în care....

92
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Autor: Marin Valencica Mihaela

Imaginea școlii este redată in zilele noastre tot mai mult și trebuie sa fie pregătită să facă față unor
cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor
pe care îi educă dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Un rol determinant in crearea imaginii școlii il are profesorul. Profesorul Dan Potolea de la
Universitatea din Bucureşti (1989, pag. 170-171) spune că nu se poate vorbi despre autoritatea
educaţională decât în legătură cu atitudinea şi stilul cadrului didactic ce imprimă valori interrelaţiilor în
cadrul clasei de elevi, grupului şcolar şi că această influenţă autoritară se stabileşte pe două niveluri
accesibile:

„influenţa nondistributivă - este cadrul didactic, investită oficial cu o serie de atribuţii

interacţionare.„
„ influenţa distributivă - fiecare individ al grupului respectiv, potenţial lider informal al clasei”.

Autorul face referire la stilul educaţional oferind o caracterizare unitară: „ stilul este asociat
comportamentului, se manifestă sub forma unor structuri de influenţă şi acţiune (deci nu a unor elemente
disparate, prezintă o anumită consistenţă, o stabilitate relativă şi apare ca produs al „ personalizării”
principiilor şi normelor care definesc activitatea instructiv-educativă)” (Dan Potolea, 1989, p. 161).

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Se prezintă astfel, rezultatele elevilor avute la evaluarea națională, rezutatele la concursuri și

olimpiade, activitatea extrașcolară, proiectele internaționale și naționale in care școala este implicată și
obiectivele pe care școla și le-a propus. Misiunea școlii este un factor important, atât un punct de plecare
cât și de sosire, ținta fiind atinsă in fiecare școală alături de cadre didactice calificate și dedicate care pun
copilul alături de nevoie lui pe primul loc.

Stilul educaţional se va exprima astfel în felul de a organiza şi conduce clase de elevi, de planificare
a conţinuturilor, strategii de instruire şi tehnici motivaţionale cât şi a căilor de evaluare a grupului şcolar,
astfel acționând direct pe necesitățile individuale ale copilului.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

93
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

MARIN VICTORIA SIMONA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ “VASILE VOICULESCU”
COMUNA PÂRSCOV, JUDEŢUL BUZĂU

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Familia este liberă
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale viitorilor învăţăcei.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Formarea
imaginii pozitive se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o parte de stilul
managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de cadrele
didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor, de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.Conducătorul unei organizaţii şcolare poate
promova, în mediul intern şi extern al unitătii ,o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:

* difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,

baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare (“Ziua porţilor deschise”, Şedinţele cu părinţii,
Revista şcolii, Revista locală etc;
* consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
* dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu noutăţile perioadei(
parteneriat încheiat cu Fundaţia Orange-Digitaliada, Proiectul Naţional Edu Networks, ,organizatori
proiect judeţean” Natura –prietena noastră”etc)
* promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet- site-ul
şcolii).

Pe viitor trebuie continuată popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace
şi metode variate şi atractive.

De asemenea, pentru ca oferta să fie viabilă, se depun eforturi în asigurarea unor spaţii educaţionale
confortabile, sigure, adaptate nevoilor şcolarilor, atît fizice cât şi psihologige.

94
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Evaluarea și dificultățile ce trebuie înlăturate de noi!

Autor: prof Elena Marin - Dudu

Evaluarea inițială este mereu un prag ce trebuie

trecut atât de către elevi cât și de cadrele didactice!
Pe de o parte elevii trebuie să arate cunoștințele
acumulate în alți ani de școală, iar, profesorul, nici el
scutit de emoții, trebuie să arate dacă știe să raporteze
corect evaluarea inițială la cunoștințele elevilor, fără
a supraestima sau subestima valoarea acestora. Pentru
a face această evaluare mai permisivă am folosit
metoda electronică de evaluare prin crearea unui
padlet în care sunt reflectate cunoștințele elevilor, iar
colaborarea cu ei este atât pe plan științific cât și pe
planul verificării abilităților lor. La nivelul clasei a X-
a, cu specializarea frizer, coafor, manichiurist –
pedichiurist acestă evaluare nu a creat discomfort, ci
emulație, concurență sinceră și o stare de evaluare
corectă, prin realizarea unui padlet.
Evaluarea inițială sau diagnosticul – se
efectuează pentru a prezice o performanță sau pentru
a determina nivelul aptitudinilor înainte de procesul
educațional. Încercarea de a determina care sunt
caracteristicile elevului înainte de elaborarea
programului, cu scopul de a-l localiza la nivel, de a-l
clasifica și de a adapta individual nivelul de pornire al
procesului educațional.
Evaluarea inițială este un factor cheie pentru
ca profesorul să cunoască punctul de plecare de la
care începe procesul de învățare.
În primele zile ale clasei, profesorii trebuie să-și
cunoască elevii și să-i organizeze într-o societate
școlară caracterizată prin comunicare, ordine și
învățare. Informațiile utilizate pentru a face evaluarea
elevilor provin din diverse surse: comunicarea
informală (zvonuri), comentariile altor colegi,
evidența școlilor, discuțiile și observațiile din sala de
clasă, comentariile elevilor.

Evaluarea este o parte firească a interacțiunilor

sociale. În clasă, această evaluare face ca profesorii să
creeze așteptări și să le comunice frecvent grupului.
Este dificil de evaluat performanța tipică sau normală
a elevilor.

95
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cu toate acestea, fiabilitatea este un aspect important al evaluării inițiale, iar profesorul nu ar trebui
să își clasifice elevii din câteva observații.
O altă metodă modernă de evaluare inițială pe care
am folosit-o în acest an școlar la o clasă mai mare, cu
capacitate de apreciere a propriei munci și valori este
metoda bazată pe ”Kahoot” impactul a fost deosebit
deoarece această platformă de lucru implică toți
participanții la evaluare: rolul profesorului este de a
formula întrebări și a le pune la dispoziția elevilor prin
intermediul platformei Kahoot.

Pe de altă parte elevii își folosesc telefoanele

mobile pentru a intra pe platformă dar și pentru a
răspunde la întrebările puse de cadrul didactic.
Răspunsurile elevilor sunt contabilizate instantaneu de
platforma electronică, iar rezultatele sunt vizibile după fiecare întrebare.

La sfârșitul evaluării pe platformă se generează grafice Excel cu rezultatele obținute de elevi. Pe

lângă viteza de lucru avantajele platformei Kahoot sunt și viteza de a da rezultatele la întrebări, dar și
lucrul în grupul clasei si cu device-urile de care dispun elevii.

Așadar cred că evaluarea inițială, dar și evaluarea în general nu mai trebuie să fie o problemă, ci un
instrument activ de valorizare a rezultatelor învățării!

96
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII ȘCOLARE

PROF. PREȘCOLAR: MARINESCU ANICUȚA

GRĂDINIȚA CU P. P. ”PRICHINDEL” JIBOU

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea.

“Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a
elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi
prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.

O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa,

nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai
de oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii".

Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari. Pentru a
reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot
afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a

planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă.

Într-un mediu stabil, forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale
rămân stabile de la an la an.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

97
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul activităților organizate cu părinții în promovarea imaginii grădiniței

Prof. Marinescu Carmen Monica

Grădinița cu Program Prelungit nr. 1, Târgu Jiu

Activitățile organizate cu părinții au un rol important în promovarea imaginii grădiniței, atât în

comunitate, cât și în afara ei.
Proiectarea activităților cu părinții am realizat-o ținand cont de curriculumul la decizia unității, dar
și curriculumul preșolar și am realizat aceste activități, situând copilul în centrul procesului de predare-
învățare.
În cadrul primei ședințe cu părinții, am prezentat acestora oferta grădiniței, din care părinții au ales
opționalele dorite, dar si caietele ajutatoare pe care lucrăm pe parcursul anului școlar.
Am realizat proiectarea întâlnirilor cu părinții, tematicile fiecarei întâlniri săptămânale, precum și
procesele verbale ale acestor întâlniri.
Am prezentat planul managerial al activităților extrașcolare și parteneriatelor cu instituțiile
implicate.
În planificarea activităților extrașcolare și parteneriatelor, am ținut cont de nevoile copiilor, de
activitățile realizate la nivel județean, național, mondial (anul voluntariatului, Ziua Pământului, Ziua
Copilului, Ziua Apei etc.).
La Grădiniţa cu Program Prelungit Nr.1, din Târgu Jiu, s-au organizat, de-a lungul anilor, excursii
pe diferite trasee (Râmnicu Vâlcea, Baia de Fier), unde copiii s-au confruntat cu realitatea, printr-o
percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din mediul
înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice, copiii examinând cu atenţie şi curiozitate, efectuând
analize şi comparaţii, pentru a determina caracteristici esenţiale ale lucrurilor cu care vin în contact,
observând sistematic unele fenomene ale naturii, în mişcarea si dezvoltarea lor şi, ajutaţi de cadrele
didactice, au sesizat unele cauze care le determină. În felul acesta dobândesc o mare cantitate de
informaţie despre munca omului.
Expunerea zilnică sau săptămânală a lucrărilor preșcolarilor i-a mobilizat şi încurajat, iar noi,
cadrele didactice, cât şi părinţii, ne-am bucurat împreună de progresele realizate de aceștia.
În urma plimbărilor, excursiilor, organizate în diferite zone ale ţării şi în natură, în mediul social,
copiii pot reda cu mai multă creativitate şi sensibilitate imaginea realităţii în cadrul activităţilor de desen
şi modelaj, iar cu materialele culese îşi îmbăgăţesc jocurile de creaţie şi activităţile practice.
În Grădiniţa cu Program Prelungit Nr.1, din Târgu Jiu, au fost desfăşurate acțiuni și serbări, cu
diferite ocazii: 8 Martie, 1 Iunie, Crăciunul, Paştele, Sfântul Nicolae, 9 Mai - Ziua Europei.
În cadrul proiectelor de parteneriat educaţional, care s-au desfăşurat la noi în grădiniţă, copilul a
venit în contact cu diferite persoane, a crescut şi s-a dezvoltat într-un mediu comunitar variat şi
necunoscut pentru el.
Organizare acțiunii Ziua porților deschise dă posibilitatea, celor interesați, să viziteze grădinița, se
produce familiarizarea viitorilor preșcolari cu mediul din grădiniță, cu personalul.
Specificul cultural, valorile promovate în acest mediu a trebuit avut în vedere în structura
activităţilor. A fost necesară antrenarea membrilor comunităţii în luarea unor decizii, direcţionarea unor
activităţi, remedierea unor aspecte.

Activitățile organizate, pentru promovarea imaginii grădiniței, generează relaţii de prietenie şi ajutor
reciproc, educă simţul responsabilităţii şi statornicesc o atitudine justă faţă de colectiv şi faţă de scopurile
urmărite.

98
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

”Școala mea- familia mea”

Prof. înv. primar: Marinescu Gabriela- Mariana

Școala Gimnazială Sânpetru, jud. Brașov

Promovarea imaginii unei instituţii trebuie să fie susținută de personalizarea ofertei educaţionale la
nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
În ciuda faptului că educația este obligatorie, nici o școală nu poate forța alegerea părinților atunci
când este vorba despre educația copiilor lor.
Părinții sunt liberi să aleagă. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea să
încerce să adapteze programul educaţional la nevoile partenerilor educaționali, părinții și copiii acestora.
Crearea imaginii pozitive a școlii în comunitate se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Activitățile extracurriculare și extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Acest
gen de activități au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, proiecte educative,
participarea la concursuri și organizarea de activități în parteneriat cu alte instituții.
De-a lungul timpului am promovat imaginea școlii noastre prin difuzarea informaţiilor cu privire la
oferta educaţională pe care am realizat-o printr-un pliant care a fost distribuit la ședințele cu părinții
copiilor de la grupa mare a grădiniței din localitate, dar și la ședințele cu părinții elevilor de la clasa a IV-
a. La aceste ședințe cu părinții i-am invitat pe aceștia să viziteze școala noastră în ”Ziua porților deschise”
pentru a observa preocuparea nostră pentru dezvoltarea bazei material și a resurselor umane.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze implicarea experienţei pozitive în ”viața” de zi cu zi a școlii.
De asemenea, și noi am promovat unitatea școlară prin programele și proiectele educaţionale pe care
le-am desfășurat, de regulă, în parteneriat cu alte școli din județ. În acest sens pot să amintesc propriul
proiect educațional ”Școli surori, copii ca frații”, care a avut ca scop promovarea școlii noastre prin
activități comune cu copiii din alte școli, prin vizitarea școlii noastre de către partenerii din proiect.
Un alt proiect important, prin care am promovat la nivel european imaginea școlii noastre, a fost
proiectul Erasmus+ KA1 ”Școala noastră, casa noastră”, proiect de mobilitate pentru cadrele didactice
care au participat la cursuri de formare în Italia, Slovenia, Irlanda, Spania. Acolo au avut ocazia să le
vorbească celorlalți participanți europeni despre țara și școala din care provin.
Am participat cu elevii noștri la diferite concursuri județene, regionale, naționale și internationale, la
care am obținut rezultate bune și foarte bune.
S-au derulat în școala noastră programe prin care am urmărit combaterea violenței, reducerea
incidentelor, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv, în care elevii să se integreze cu
ușurință și să ofere un mediu sigur.
Ca finalitate a acestor programe antiviolență, am organizat activități, în comunitatea locală, de Ziua
Internațională a Toleranței, activități prin care am creat o imagine pozitivă a școlii. În această zi am
înălțat baloane tricolore de care am prins bilețele cu sigla școlii pe care am scris mesaje care îndemnau la
toleranță și antiviolență.

99
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Educația pe care o așteptă partenerii educaționali este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor
didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Imaginea unităţii noastre şcolare trebuie să reprezinte o prioritate pentru o bună colaborare între
partenerii educaţionali: școală-elevi -părinţi.

Bibliografie:
https://ccdtulcea.ro/wp/wp-content/uploads/revista/15/12-Vlaicu-Daniela_Importanta-promovarii-
imaginii.pdf

100
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Comunicarea şcoală - familie

Prof. inv. primar Marinescu Lucretia

Liceul teoretic Anghel Saligny Cernavoda

Comunicarea este un ansamblu de acţiuni care au în comun transmiterea de informaţii sub forma de
mesaje, ştiri, gesturi simbolice între doi indivizi. Este un proces dinamic, aflat intr-o continuă schimbare.
Prin comunicare ne exprimăm gândurile, ideile, oferim informaţii.
Şcoala are un rol important în colaborarea cu părinţii copiilor, pentru a asigura educaţia acestora,
deoarece educaţia permanentă presupune o învăţare pe tot parcursul vieţii. Colaborarea între toţi factorii
educaţionali, in primul rând între şcoală şi familie este o necesitate actuală. Şcoala nu-şi poate realiza pe
deplin sarcinile, dacă nu cunoaşte familia şi condiţiile de muncă ale copiilor.
Legătura şcolii cu familia este esenţială pentru a cunoaşte nenumărate aspecte privitoare la
comportamentul copiilor, situaţia la învăţătură, disciplina; dialogul cu familia este un element
indispensabil pentru reuşita şcolară. Pentru o bună reuşită în educaţia copiilor, familia trebuie sa devină
un bun colaborator al şcolii, să creeze condiţiile necesare activităţii de învăţare permanentă, precum şi
controlul îndeplinirii programului zilnic.
Dintotdeauna şcoala a colaborat cu familia în diferite forme, însă astăzi din punct de vedere a
cerinţelor sociale, apare mai mult ca niciodată necesitatea întăririi legăturii dintre acestea.
In ultimul timp se constată o depărtare a familiei de şcoală, o scădere a interesului părinţilor faţă de
rezultatele şcolare. Părinţii sunt îngrijoraţi de viitorul copiilor lor, dar în acelaşi timp nu mai au răbdare să
le acorde atenţie. Acest lucru este un semnal de alarmă şi cred că se impune o reconsiderare a relaţiei
şcoală- familie.
Rolul profesorului nu se reduce doar la munca de la catedră, ci presupune o activitate mult mai
complexă, de îndrumare şi conducere în relaţia dintre elevi şi familia acestora; această activitate de
strânsă colaborare fiind o obligaţie de ordin profesional şi moral în acelaşi timp. Cunoaşterea elevilor este
una din principalele îndatoriri ale cadrelor didactice.
În domeniul comunicării cu părinţii, punctul de plecare l-am considerat cunoaşterea prealabilă,
deoarece componenta educativă a părinţilor poate fi foarte diferită. Am realizat un proiect de parteneriat
educaţional cu părinţii elevilor mei având în vedere mai multe obiective, cum ar fi:
- în prima zi de şcoală am prezentat părinţilor obiectele de studiu, orarul clasei, rechizite şcolare,
Regulamentul de Ordine Interioară şi alte materiale necesare elevului pe parcursul anului şcolar;
- comunicarea cu familia ori de câte ori este cazul, a schimbărilor apărute în evoluţia copilului;
- informarea curentă a situaţei şcolare şi disciplinare;
- crearea condiţiilor pentru a mă cunoaşte şi pentru a-i cunoaşte mai bine;
- desfăşurarea unor activităţi în care părinţii să se cunoască mai bine între ei, sa acţioneze în echipă
pentru ducerea la bun sfârşit a unei sarcini;
- implicarea părinţilor în derularea proiectelor educaţionale la nivelul clasei şi al şcolii;
Informarea părinţilor despre posibilităţile de dezvoltare pe care le are copilul despre aptitudinile şi
interesele pe carte acesta le manifestă atât în activitatea şcolară cât şi extraşcolară.

101
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru informarea corectă a părinţilor am organizat o dată pe lună lectorate cu părinţi, întâlniri
comune părinţi – profesori, înştiinţări telefonice.
O preocupare permanentă în întâlnirile cu părinţii a fost identificarea dificultăţilor de comunicare pe
care aceştia le întâmpină cu proprii lor copii precum şi găsirea unor mijloace de optimizare a comunicării
dintre aceştia.
Formele de colaborare a familiei cu şcoala sunt variate şi fiecare cadru didactic are libertatea de
stabili acele modaliăţi care sunt mai eficiente. Pentru a-i ajuta în cunoaşterea propriului copil, părinţilor
le-au fost aplicate chestionare, iar în timpul vizitelor la domiciliu le-am discutat cu fiecare părinte în parte
stabilind împreună unde trebuie să intervină atât părintele cât şi profesorul în educaţia copilului.
Prin activităţile comune cu părinţii, noi, profesorii încercăm să colaborăm cu familia pentru a observa la
elevi noştri schimbări pozitive atât în domeniul performanţelor şcolare cât şi din cel al implicării active în
activităţile ce se desfăşoară cu ei.
În concluzie, dascălul este cel ce armonizează interesele şcolii cu satisfacţia, bucuriile elevilor
realizate; suntem cu toţii conştienţi că obiectivele educaţionale nu pot fi realizate decât prin eforturile
tuturor factorilor, în special acelor educativi: părinţi şi profesori, în acest caz.
Abandonul şcolar reprezintă conduita deviantă, cu incidenţă majoră asupra integrării socio-
profesionale a elevilor, care constă în încetarea frecventării cursurilor şcolii, părăsirea sistemului
educativ, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţinerii unei calificări sau pregătiri profesionale
complete sau înaintea încheierii ciclului de studiu început.
În orice societate, rata abandonului şcolar reprezintă un indicator al eficienţei sistemului de
învăţământ, astfel încât, dacă indicele de abandon este mai mare atunci sistemul şcolar respective este
ineficient. La nivelul fiecărei instituţii de învăţământ, în funcţie de gravitatea fenomenului de absenteism
şi abandon şcolar, se elaborează strategii de prevenire şi diminuare a fenomenului.

Proiectarea unui plan de acţiune presupune fixarea unor obiective la nivelul şcolii:

1. Stabilirea gravităţii fenomenului de abandon şcolar şi determinarea cauzelor.

2. Efectuarea unei cercetări sociologice;
3. Elaborarea şi implementarea unor starategii la nivel instituţional pentru ameliorarea fenomenului
de abandon şcolar;
4. Implicarea activă a reprezentanţilor comunităţii în acţiuni de prevenire şi combatere a
abandonului şcolar cauzat de situaţia preacară a familiei.
5. Implicarea şcolii şi a instituţiilor de la nivelul comunităţii în derularea activităţilor dezvoltate în
cadrul strategiilor în activităţi de parteneriat.
6. Sensibilizarea comunităţii şi a persoanelor implicate cu privire la sursele, cauzele şi efectele
fenomenului de abandon şcolar.
7. Stimularea continuării studiilor

În cazul elaborării unei strategii de intervenţie în cazul abandonului şcolar, demersurile trebuie
monitorizate pe următoarele paliere: conştientizare, intervenţie, evaluare, diseminare, pentru fiecare dintre
actorii implicaţi (elev, familie, şcoală, instituţii partenere din comunitate).

102
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii Scolii Gimnaziale „Iosif Moldovan” Arad

Prof. Parlea Marioara

Scoala Gimnaziala Iosif Moldovan Arad

„Fiecare copil, fără discriminare, poate și trebuie să fie susținut în procesul de învățare și dezvoltare
printr-o educație bazată pe cunoaștere, pe caracter, dar și pe dimensiunea afectivă și motivațională, pentru
a avea succes, pentru a face față provocărilor și pentru a se putea bucura de viață!”
Scurt istoric:
Unitatea şcolară este atestată documentar începând cu anul şcolar 1867/1868, încă din timpul
Austro-Ungariei. Până la Marea Unire, în 1918, a funcţionat ca şcoală maghiară de stat, curs primar şi
curs primar superior, în care învăţau atât copiii maghiarilor din cartier cât şi copiii românilor, sârbilor,
evreilor şi ai germanilor. După unire, începând cu anul şcolar 1919/1920, şi în anii imediat următori,
şcoala a devenit şcoală mixtă româno-maghiară, ca mai târziu să devină şcoală primară românească, curs
superior, iar mai apoi şcoală complementară, impunându-se drept una dintre cele mai bune şcoli primare
complementare din ţară.
Începând cu anii postbelici şi până în prezent, şcoala a deservit comunităţile din cartierele:
Pârneava, Confecţii, Alfa, Silvaş, Cadaş, I.A.S. Mureş, dispunând de trei clădiri situate astfel: corpul de
clădire 1-str. Oituz, nr.108-114; corpul de clădire 2 - str. Conduraşilor, nr.48-50; corpul de clădire 3 - str.
Episcop Roman Ciorogariu nr.18-22.
În prezent școala funcţionează cu clasele pregătitoare şi clasele I-IV, învăţământ de zi şi clasele V-
VIII învăţământ de zi şi cu frecvenţă redusă. În şcoală, pentru învăţământul primar, există alternativa
educaţională Step by Step.
Şcoala a avut diferite denumiri pe parcursul timpului, cea actuală, Şcoala Gimnazială „Iosif
Moldovan” purtând numele ilustrului învăţător, Iosif Moldovan. Cadre didactice de prestigiu, un corp
profesoral de elită, au făcut din această şcoală „un adevărat altar de cultură şi civilizaţie”, fiind leagănul
formării unor personalități care au influențat dezvoltarea culturii și învățământului: învățătorii Iosif
Moldovan, Nicolae Ștefu, Ioan Ungureanu, Petru Zoțiu, organizatori ai învățământului românesc, autori
de manuale; inginerul Iuliu Moldovan, întemeietorul silviculturii moderne din România; Sava Raicu,
finanțist de elită în lumea bancară din Austro-Ungariei, personalități marcante ale urbei: prof. univ. dr.
Corneliu Pădurean, prof. dr. Simona Stiger, inspector școlar, prof. univ. dr. Mihai Drecin, personalități în
lumea sportului, Flavius Domide.
Şcoala Gimnazială „Iosif Moldovan” Arad a avut o procupare constantă în crearea unui cadru care
să permită o colaborare avantajoasă şcoală – comunitate, atragerea sprijinului comunităţii şi valorificarea
oportunităţilor oferite de comunitate, armonizarea intereselor şcolii cu cele ale elevilor şi ale părinţilor, în
contextul dat. Școala este implicată active într-o serie de proiecte şi parteneriate la nivel local, naţional şi
internaţional. Rezultatele proiectelor au dus la creşterea prestigiului şcolii, a calităţii actului educaţional şi
la modernizarea bazei materiale.
În rândul acestora se înscriu proiectele europene:
 POSDRU – Învățare autentică în mediu nonformal - partener
 POSDRU - Educaţia, şansa noastră pentru viitor – partener
 ERASMUS + Youth for life Parteners, for Education – partener asociat
 Comenius G.N.O.S.I. - Natura Globală a Incluziunii Şcolare, alături de şcoli din Grecia, Cipru, şi
Slovenia
 Phare - Şanse egale la educaţie în şcolile arădene;
 Şantier de Solidaritate Internaţională - proiect franco-român.
Alte proiecte şi parteneriate: Arad 1918 – Locuri în care s-a scris Unirea; Magia cuvântului;
Manifest pentru Arad, O picătură de responsabilitate, Pentru ca ochii bunicilor noștri să nu plângă,
Prietenii naturii, Pas cu pas în lumea cărţilor, Un stil de viaţă sănătos, Fii ecologic, Pagini de cultură,
istorie şi civilizaţie românească în Arad-cartierul Pârneava.

103
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneri:
 Instituții publice: Inspectoratul Școlar Județean Arad, Centrul Județean de Resurse și Asistență
Educațională Arad, Casa Corpului Didactic „Alexandru Gavra” Arad, Primăria Municipiului Arad,
Inspectoratul Județean de Poliție Arad, Inspectoratul pentru Situații de Urgență Arad, Biblioteca
Județeană „A.D. Xenopol” Arad, Teatrul de Stat „Ioan Slavici” Arad, Banca Națională a României;
 Organizații profesionale și nonguvernamentale: Parcul Natural Lunca Mureșului, Asociația
„Copilul din mine”, Magia cuvântului, Asociația „Ofensiva Tinerilor”, organizația Lyons, școli din
municipiu;
 Oferta școlii trebuie să se axeze mai mult pe elemente care să vină în întâmpinarea nevoilor
comunității și a unor elemente inovatoare. Este necesară colaborarea între instituții de îndrumare, control
și formare (ISJ, CCD, CJRAE), școli, grădinițe, ONG și furnizori privați de servicii într-un efort comun
de rezolvare a problemelor identificate. Este relevantă și necesară expertiza provenită din surse diferite
pentru derularea activităților, încurajarea dezvoltării unor modele de organizare și colaborare care permit
schimbul și partajarea de competențe.
In cadrul scolii s-au desfasurat numeroase activitati extrascolare si extracurriculare in vederea
sprijinirii elevilor școlii proveniți din medii defavorizate fie pentru performanță, fie pentru a-i sprijini
pentru a veni la școală.Exemple de astfel de activitati desfasurate de cadrele didactice care pun mult suflet
in organizarea lor si cooptarea tuturor elevilor,indiferent de religie,nationalitate sau etnie:
PROIECTE EDUCATIVE ORGANIZATE/DERULATE LA NIVELUL ŞCOLII – proiectele
iniţiate de cadrele didactice din şcoală (cuprinse în Calendarul Activităţilor Educative la nivelul şcolii)
sau derulate în parteneriat cu alte instituţii; programele/proiectele naţionale (Săptămâna Educaţiei
Globale, Festivalul Şanselor Tale, Patrula de Reciclare, Ziua Ştafetei etc.)

Nr. TITLUL PROIECTELOR si ACTIVITATILOR EXTRASCOLARE SI

crt. EXTRACURRICULARE
1. Ziua Internațională a Educației
2. Cercul de lectură „Învățăm împreună” – Poiect educativ de promovare a lecturii
3. Cercul de Limba Engleză „We love English”
4. ,,A venit, a venit toamna”
6. Săptămâna Educației Globale
7. Thanksgiving Day
8. ,,Săptămâna fructelor și a legumelor donate”
9. ,Pe cărările toamnei’’
10. ,,Micii cercetători’’
11. Halloween
12. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Neglijarea copiilor
13. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Violența e arma celor slabi
14. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Explorarea prin muncă a copiilor
15. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Combaterea violenței juvenile
16. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Bullying-ul și abuzul în mediul școlar
17. ,,Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Neglijarea copiilor
18. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Copiii implicați în conflictele armate
19. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Răpirea copiilor
20. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-
Dependența și abuzul de substanțe

104
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

21. Campania 19 zile de prevenire a abuzurilor și violențelor asupra copiilor și tinerilor’’-

Pedeapsa Corporală
22. ,,Stil de viață sănătos/Campania Always în școli’’
23. Mâini îndemânatice
24. Circulă prudent! –Acordă primul ajutor
25. Ziua Națională a României
26. Lumea dinozaurilor
27. Ne plac poveștile animate
28. Școala mea frumoasă, a doua mea casă!
29. Il asteptam pe Mosul....serbare si primirea unor invitati (niste studenti minunati
mpreuna cu membri ai unor ONG-uri si niste oameni deosebiti din Irlanda care au venit
aducand daruri tuturor copiilor din scoala)

Au fost derulate mult mai multe activitati ,dar spatiul nu imi permite sa le insirui pe toate.
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali:scoala-parinti-comunitate.. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție
nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă.
Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie
să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
“clientilor”.

105
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

JURNALUL UNEI EXCURSII MINUNATE!

Prof. Márkus Viola-Éva

Liceul Tehnologic „Petri Mór” Nușfalău

În perioada 21-24 noiembrie 2019 în cadrul proiectului ”Fără hotare în Ungaria!”

17 elevi din clasa a VIII, împreună cu 2 profesori însoţitori, am participat la o excursie de studiu în
orașul Esztergom din județul Komárom-Esztergom situat în nord-vestul Ungariei.

În prima zi am parcurs cei 500 km până la

destinație cu un autocar modern, foarte confortabil.
Am fost cazați la o pensiune pe malul Dunării,
condițiile fiind foarte bune. După cină am ieșit la o
plimbare nocturnă.
A doua zi gazda nostră a fost Gimnaziul ”Dobó
Katalin”. Am fost primiți de către directorul școlii și
clasa a VII-a împreună cu dirigintele clasei. Gazdele
noastre au prezentat școala, am vizitat sălile de clasă,
laboratoarele, curtea, sălile de sport. Am fost
impresionați de dotări şi de grija faţă de elevi. Apoi
elevii noștrii au prezentat comuna nostră, școala, activitățile, concursurile, premiile, adică viața lor
școlară.

Ne-am întrecut în matematică la calculator,

am participat la activități distractive, întreceri
sportive unde s-au legat prietenii foarte repede.
Apoi am luat prânzul împreună la cantina
școlii și am pornit spre Muzeul Dunării. Aici am
participat la activități foarte interesante,
interactive și creative, toate legate de apă.
O altă experienţă minunată, care a
încununat această zi a fost pentru elevii noștri
vizionarea unui film 3D.

A treia zi am vizitat obiectivele istorice ale orașului. Am descoperit Bazilica din Esztergom,
principala și cea mai mare catedrală catolică din Ungaria, de la temelii până la vârf.
Am cutreierat Cetatea regală unde am participat la
prezentarea cavalerilor, am făcut turul pietonal al
centrului istoric al orașului.
Ne-am plimbat pe Podul Maria – Valeria peste
Dunăre, lung de 518 m, pășind și în Slovacia.
A patra zi după micul dejun am pornit spre casă
cu multe amintiri de neuitat.
Ne-am simțit foarte bine , am văzut o mulţime de
lucruri, am cunoscut oameni minunați! În timpul
excursiei atât elevii cât și cadrele didactice am câștigat
o mulțime de experiențe noi. Le-am împărtăşit pe toate
elevilor și colegilor de la şcoală.
Şcoala nostră se bucură de un prestigiu
binemeritat în rândul instituţiilor de învăţământ ale

106
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

județului. Sub îndrumarea învățătorilor, profesorilor, elevii din această şcoală manifestă interes pentru
cunoaştere, competiţie, se implică cu responsabilitate în activităţile şcolare şi extraşcolare.

Această excursie a fost un foarte bun

exemplu de promovarea imaginii școlii, de
ridicare a prestigiului școlii!

107
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PRIMAR: MARTIN RAMONA NICOLETA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”RĂDUCANU ROSETTI” CĂIUȚI,
COMUNA CĂIUȚI, JUDEȚUL BACĂU

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Formarea imaginii unei instituţii educaţionale, cum este şcoala, se poate realiza aplicând o anumită
strategie, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de
activitatea desfăşurată de angajaţi .
Imaginea unității școlare reprezintă o funcție importantă a managementului educațional, pentru
asigurarea unei comunicări reale și eficiente între instituție și opinia publică. Ea capătă în mentalul
colectiv un anumit prestigiu, de care individul, societatea are nevoie pentru buna sa funcționare. Relația
de încredere a comunității în prestigiul școlii este condiționată de modul cum unitatea școlară răspunde
necesităților sociale ale acesteia.
Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente vom urmări să scoatem în evidență cultura
organizațională, activitatea educațională și extrașcolară, programele și proiectele instituției, tradițiile și
realizările acesteia. Evenimentele trebuie folosite pentru evidențierea punctelor tari, calitatea deosebită a
serviciilor educaționale oferite. Ele trebuie planificate pentru a atrage atenția, aprecierea, credibilitatea
opiniei publice și pentru a-i câștiga încrederea conștientă a opiniei publice.
Promovarea în domeniul educațional presupune dăruire din partea cadrelor didactice și dragoste
pentru copii. Prestigiul unei școli se bazează însă și pe munca generațiilor de elevi, care se oglindesc în
rezultatele deosebite obținute la învățătură.
Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive ȋn
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea ȋn domeniul educațional necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului. Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot
ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa abilitățile școlare ale elevilor, ȋmbunătăți abilitățile educaționale
ale părinților, dezvolta abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților,
conecta familiile cu membrii școlii și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor, crea
un mediu mai sigur ȋn școli. Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a
ajuta elevii să aibe succes la școală și mai târziu, ȋn viață. Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au
și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile speciale ale copiilor pot determina apetitul sau
dezinteresul față de educație.
Pe lângă organizarea unui eveniment special, promovarea se mai poate face și cu prilejul unor
sărbători, unor manifestări cultural-artistice, aniversări, etc. Ȋn acest caz se tipăresc programe, pliante,
ghiduri, ȋn care se poate explica oferta educațională. Prestigiul școlii noastre are o temelie solidă clădită
pe muncă, dăruire, onestitate, dragoste față de copii, a multor generații de cadre didactice. Astfel, ȋn
opinia publică suntem cunoscuți ca o școală ,,bună’’, ȋn care elevii dobândesc cunoștințe temeinice care ȋi
situează pe primele locuri la concursurile artistice de teatru in limba romana dar si franceza, la evaluările

108
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

naționale, la admiterea ȋn liceele de prestigiu, la competițiile sportive. Activitățile extracurriculare precum

excursiile fixează cunoștințele pe care elevii le dobândesc, la clasă; serbările cultivă ȋnclinațiile artistice,
dorința de a ȋnvinge timiditatea, stimulează independent ȋn acțiune, prin competiții sportive manifestarea
aptitudinilor motrice, fair playul.
Ȋn concluzie, promovarea marketingului ȋn domeniul educației necesită din partea managerului
dăruire, perseverență, consecvență, dragoste pentru elevi. Ȋn calitate de ofertante, școlile trebuie să
producă și să ofere pieței ceea ce se cere efectiv, să-și orienteze activitatea ȋn funcție de așteptările
consumatorilor.
Organizarea unei campanii de relații publice în școală are ca finalitate asigurarea unui marketing
eficient, deoarece îmbunătățește imaginea școlii cu costuri mici și permite afirmarea identității instituției.
Managerul organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine pozitivă a
acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:
1.Voiculescu, F., ,,Analiza resurse-nevoi și managementul strategic în învaățământ”, București,
Editura Aramis, 2014;
2.Dottreus Robert, ”A educa și a instrui”, EdituraDidactică și Pedagogică, București, 1970;
3.Nicola Ioan, Tratat de pedagogie școlară, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1996.

109
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Maruşca Petrişoara

Grădiniţa P. P.” Floarea-Soarelui” Reşiţa

Pe tot parcursul desfăşurării actului didactic, pentru a promova grădinița în zilele noaste, am folosit
tehnici şi metode moderne, fără a le exclude pe cele clasice; dintre modalităţile alternative am reușit să
promovez grădinița prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi
reclama, dar și prin implicarea în diferite proiecte în care am avut ca parteneri diferite instituții din
societate.
Promovarea grădiniței în zilele noaste, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății și să își revendice locul în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin
care o școala își poate construi o imagine. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra
aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o
proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi
consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (preșcolari, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de unitate, de aceea am
menţinut o strânsă legătură cu părinţii.
Consider că activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de
acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni caritabile, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al copiilor, instituția de învățământ ce promovează
astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau
național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă,
atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
În acest sens, am coordonat diverse acțiuni și proiecte la nivel de unitate:
Proiectul național ,,Și cei mici fac fapte mari! ”, care a fost organizat de ECOTIC BAT SRL.
Proiectul a fost destinat copiilor din grădiniță, având drept scop conștientizarea acestora privind
importanța colectării separate a deșeurilor de baterii și acumulatori portabili. La proiect au participat
preșcolarii de la cele 9 grupe și cadrele didactice din unitate.
Inițiatorii proiectului au distribuit pachete cu materiale didactice, câte o broșură și un mini recipient
pentru fiecare copil înscris, un recipiente de colectare deseuri de baterii si acumulatori portabili per
grădiniță și un afiș campanie.
Cadrele didactice au derulat activități de eco-educație in gradinită, în baza materialelor transmise de
catre ECOTIC BAT în pachete, precum și a instrucțiunilor și materialelor informative primite pe e-mail.
Prin acest program ne-am fructificat poziția privilegiată în comunitatea locală prin oferirea către și
prin copii a soluțiilor pentru o problema comunitară încă nerezolvată în totalitate pe plan local, colectarea
separată a deseurilor de baterii și acumulatori portabili.
Au fost preluate deșeurilor de baterii si acumulatori portabili din grădinița noastră, prin intermediul
operatorilor autorizați, desemnați de catre ECOTIC BAT. Grădinița noastră a colectat 35 kg de baterii și
acumulatori portabili. Copiii au fost premiați cu diplome. Astfel că, grădinița noastră s-a aflat printre

110
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

primele din întreaga țară, promovând-o pe mediile de socializare dar și regăsindu-se pe saitul celor de la
ECOTIC BAT SRL
Am mai coordonat și acțiunea ,,Mica mea grădină”, proiect implementat de Asociația Centrul de
Resurse Step By Step pentru Educație și Dezvoltare Profesională și susținut de Lidl România.
Inițiatorii proiectului au distribuit baxuri cu 96 de kituri plantabile pentru fiecare copil din grădiniță,
iar în fiecare bax au fost seturi de 16 semințe. Ca urmare a kiturilor primite, copiii împreună cu părinții și
cadrele didactice, au plantat și îngrijit semințele primite.
Scopul proiectului a fost acela de a crea un cadru integrat de învățare, în învățământul preșcolar,
prin intermediul grădinăritului/îngrijirii plantelor. Astfel copiii au învățat despre plante: procese, cicluri
de creștere și rolul acestora, devenind, astfel, mai responsabili față de mediu.
Copiii au fost premiați cu diplome și cu broșura ,,Ne distrăm și învățăm să iubim natura”.
Deasemenea, și această acțiune ne-a promovat, aflându-ne pe paginile de internet, printre alte câteva
unități din țară, ale Asociației Centrul de Resurse Step By Step pentru Educație și Dezvoltare
Profesională.
Campania națională de tradiție SOLIDARITATE COLEGIALĂ 2019 - ediția de iarnă, a fost o
altă acțiune coordonată de mine, organizată în parteneriat cu Federația Internațională a Comunităților
Educative din România (FICE – ROMÂNIA) și s-a derulat în grădinița noastră.
Campania a fost destinat copiilor, având drept scop susținerea prin fapte concrete a ajutorării
copiilor din medii defavorizate, educării și creșterii lor.
Cadrele didactice au derulat acțiuni de strângere a materialelor: îmbrăcăminte, încălțăminte, produse
pentru igienă, cărți, rechizite, jucării, jocuri, material sportiv, ca sprijin pentru copii din medii
defavorizate, pentru a putea merge la școală, pentru a nu abandona învățătura, pentru a trăi acasă în
condiții normale. S-au realizat afișe, pagini de promovare pe internet.
Au fost preluate materialele din grădinița noastră de către organizatori și au fost donate copiilor
aflați în dificultate.
Organizatorii au promovat gestul grădiniței noastre prin postări pe paginile de facebook ale școlilor
unde s-au donat materialele dar si ale grădiniței.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura
Spiru Haret, Iasi; 1994.

111
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

MARZALI ONGEN

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță –preșcolari - părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici
o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare
de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a
adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clienților”.

In zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se realizează datorită
cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea
ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât
direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor.
Internetul a devenit cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

112
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

ÎN DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII ELEVULUI

Profesor, Matasă Mariana

Școala Gimnazială Grumăzești, Jud. Neamț

Pedagogia modernă urmăreşte depăşirea vechii concepţii educaţionale care era centratăpe
achiziţionarea de către elev a unui volum mare de informaţii. Această concepţie presupuneaverbalism,
enciclopedism, ineficiente în planul integrării profesionale şi sociale.
Accentul estepus acum pe aplicarea practică, al cărei rol este de a consolida informaţiile,
de a formadeprinderile, de a dezvolta motivaţia pentru învăţare şi activităţile productive.
Prin activităţile extracurriculare, educaţia urmăreşte identificarea şi cultivarea corespondenţeioptime
dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viaţă civilizat, precum şi stimularea comportamentului
creativ în diferite domenii. Activităţiile extraşcolare contribuie la gândirea şi completarea procesului de
învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului
lorliber. Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă relaxantă, cu însufleţire şi dăruire, la
astfel de activităţi.
Ca profesor de limba și literatura română, am căutat să îndrept elevul spre abordarea textului literar
din mai multe perspective, astfel încât elevului să i se dezvolte orizontul cultural și spiritual. Încă din
clasa a V-a, se pune accent pe valorificarea valențelor pozitive din basme, insistând pe victoria binelui în
lupta cu răul, pe virtuțile alese ale personajului principal, care simbolizează idealul de curaj, demnitate,
frumusețe fizică și morală. Valorificarea textelor literare în serbări școlare, montaje literare, șezători
literare, teatru literar, procese și jocuri literare, constituie nu numai o splendidă activitate artistică, ci și o
formă de dezvoltare personală. Popularizarea cărților este o formă esențială de stimulare a interesului
pentru alcătuirea unei biblioteci personale, de formare a dragostei pentru carte, pentru citit, pentru
cultivarea simțului și gustului estetic. Activitățile ce vin în sprijinul acestui demers pot fi: vizitarea
bibliotecii, organizarea de întâlniri cu scriitori, organizarea de expoziții de cărți, medalioane literare,
participarea la spectacole de teatru, vizitarea librăriilor
Pornind de la schițele lui I. L. Caragiale, elevii dezbat comportamentul lui Goe, lui Ionel și apoi se
realizează o dezbatere amplă pe teme bunelor maniere. Elevii, prin jocul de rol vor crea scenete în care ei
vor fi personaje din opere și vor dovedi că știu cum ar trebui să se comporte în anumite situații. Un succes
deosebit l-a înregistrat dramatizarea unor fabule în cadrul unui concurs între clase. Elevii au selectat
fabula preferată, au dramatizat, punându-se în situația unui anumit tip de personaj. Concursul a fost unul
deosebit, au fost premiați cei mai buni elevi. După concurs s-au valorificat anumite teme din care elevii
să învețe cum ar trebui să se comporte civilizat și adecvat în mai multe situații. Prin fabule se critică
defectele omenești cu scopul de a le îndrepta. Valorificând învățătura fabulei, morala, elevii învață să
aprecieze anumite valori: cinstea, dreptatea, modestia, onestitatea.
La aceste activități deosebite pot participa și părinții, pot ajuta la crearea decorului în care elevul să
performeze sau pot fi simpli invitați. Aceste texte literare contribuie la formarea personalității elevilor, la
conturarea unor valori morale pe care să și le însușească pe viitor.
În preajma sărbătorilor se organizează activități literar-artistice cu scopul de a valorifica tradițiile,
obiceiurile, specificul poporului nostru. Elevii cântă colinde, se bucură de magia sărbătorilor de iarnă, la
școală, dar și în cadrul familiei. Frumusețea colindelor transmite puritatea, iubirea, dragostea de aceste
comori preluate din moși strămoși. O altă sărbătoare importantă este 1 Decembrie, zi în care fiecare suflet
de român vibrează la tot ceea ce înseamnă tradiție, patriotism, iubire de neam și țară. Promovând valorile
naționale învățăm să ne apreciem, să valorificăm virtuțile noastre ca nație. Valorificarea specificului
neamului nostru îl poate determina pe elev să interiorizeze anumite trăiri, să iubească țara, neamul și pe
cei de lângă ei. Iubirea, colaborarea, dăruirea ne face mai buni, mai valoroși și acest lucru elevii îl află
indirect din aceste activități.

113
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În cadrul activităților educative, se pot desfășura activități precum: recitarea unor poezii, creații ale
elevilor, scenete, realizarea de felicitări, desene tematice. Este recomandat ca aceste activități să se
desfășoare de la vârstele mici, ca orice tânăr să se identifice cu tradițiile, obiceiurile, slujbele religioase
care marchează momentele cruciale ale existenței umane. Prin aceste activități li se oferă elevilor un alt
mod de însușire a unor trăiri, valențe pozitive ale vieții. Cât sunt mici, toți copiii trebuie să își însușească
valori morale, să trăiască momente înălțătoare, să conștientizeze rolul religiei în formarea lui ca individ și
să participe la toate evenimentele importante alături de familia unită. Aceasta este soluția vitală pentru o
viață echilibrată, pentru petrecerea momentelor neegalabile din mijlocul familiei, pentru formarea ca
individ responsabil și valoros pentru societate.
Se recomandă desfășurarea de parteneriate școlare având ca parteneri: familia, comunitatea,
reprezentanții bisericii, școala. Această triadă stă la baza formării individului și niciun factor nu poate
lipsi pentru că acest echilibru pentru viitorul individului va fi afectat.
Gândirea creativă şi învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Elevii trebuie să
fie îndrumaţi să dobândească: o gândire independentă, nedeterminată de grup, toleranţă faţă de
ideile noi, capacitatea de a descoperi probleme noi şi de a găsi modul de rezolvare a lor şi posibilitatea de
a critica constructiv.
Înainte de toate, este însă important ca profesorul însăşi să fie creativ, pentru că numai aşa poate să
aducă în atenţia elevilor săi tipuri de activităţi extraşcolare care să le stârnească interesul, curiozitatea,
imaginaţia şi dorinţa de a participa necondiţionat la desfăşurarea acestora.

Bibliografie:
* Crăciun, Corneliu, Metodica predării limbii și literaturii române în gimnaziu și în liceu, Editura
Emia, 2001
* Ionescu, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Pavelescu, Marilena, Metodica predării limbii și literaturii române, Editura Corint, 2010
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002

114
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii Grădiniței cu P. P. ,,Micul Prinț” Cluj-Npoaca

Realizat de Matean Andra-Claudia

Cadrul didactic la gădinița cu P. P. Micul Prinț

În societatea contemporană din numeroase țări, printre care și țara noastră, copilul preșcolar ia
contact mai strâns cu mediul din grădiniță, diferit de cel familial, și traversează observativ mediul social
(strada, magazinele, mijloacele comune de transport).
Deși integrate în aceeași viață socială, cele trei componente ale mediului solicită copilului nu numai
ajustări ale comportamentului la sisteme diferite de cerințe, dar creează concomitent și o mai mare
sesizare a diversității lumii și vieții, o mai densă și complexă antrenare a deciziilor, curiozității, emoțiilor
și cunoașterii în situații numeroase inedite. În aceste condiții, se dezvoltă bazele personalității copilului,
dar și capacitățile de cunoaștere, comunicare, expresia personalității. Capacitățile de cunoaștere devin
complexe, sunt însă specific impregnate de caracteristicile vârstelor.
Tipul fundamental de activitate, la această vârstă, este jocul, care reprezintă o decentrare a
psihicului de pe activitatea de percepere pe activitatea de implantație în viața cultural-socială, prin
simbolizări ample și complexe. Tipul de relații se nuanțează și se diversifică, amplificându-se conduitele
din contextul colectivelor de copii.
Consider că cea mai bună activitate de promovare a imaginii gădiniței o reprezintă ,,Ziua porților
deschise”. În cadrul acestei zile, părinții împreună cu preșcolarii se familiarizează cu mediul educațional.
Această zi este planificată în septembrie înainte de deschiderea oficială a anului școlar. Astfel imactul cu
mediul educațional este de un bun augur din partea părinților și a viitorilor preșcolari. De asemenea,
aceștia se familiarizează și cu personalul grădiniței.
O notă importantă a acestei zile o reprezintă informațiile pe care părinții le primesc în ceea ce
privește regulamentul grădiniței, orarul grădiniței, desfășurarea activităților și diverse informații utile.
Copiii pot explora spațiul de luat masa, vestiarul, grupa, jucăriile și întreg mediu educațional din care ei
vor face parte. Cunoașterea spațiului educațional împreună cu părinții reprezintă pentru preșcolari un loc
familiar la începerea anului școlar. Totodată, despărțirea dintre părinți și copiii va fi mult mai ușoară.
Consider că este foarte important în viața unui preșcolar cunoașterea jucăriilor și a spațiului
educațional deoarece copiii care se joacă par a fi inepuizabili, pierd și noțiunea timpului, fiind absorbiți cu
totul de joc. Într-un fel, jocul, deși activitate ce nu exclude dificultățile, apare și ca o formă de odihnă,
pentru că presupune activarea liberă a unor funcțiuni ce nu sunt solicitate în alte condiții.
Promovarea imaginii grădiniței este creionată prin misiunea şi viziunea grădiniței.

Deviza grădiniţei: "Construim impreună viitorul copiilor noştri!"

Misiunea grădiniţei este:
 dezvoltarea parteneriatelor grădiniţă- familie- comunitate;
 crearea unui mediu educaţional incluziv;
 identificarea ezperienţelor de învăţare care să sprijine dezvoltarea global, individual a
preşcolarilor;
 repectarea setului de valori specific instituţiei;

MATURITATE, INCLUZIUNE, COMPETIȚIE, UNITATE, LIBERTATE,

PARTENERIATE, RESPONSABILITATE, INIȚIATIVĂ, NOUTATE, ȚEL

Suntem o echipă ce dovedește Maturitate în toate acțiunile derulate.

Incluziunea este o valoare ce promovează Competiția cu noi înșine, într-o manieră constructivă,
într-o Unitate de cerințe, norme și valori pe care le respectăm și le promovăm.

115
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Libertatea, în toate formele ei, e susținută prin Parteneriate derulate cu Responsabilitate, iar
Inițiativa, deschiderea către Noutate, o servim unui singur Țel: COPILUL.

Dacă ne facem o strategie asupra valorilor pe care vrem să le promovăm şi a ceea ce asteptăm de la
grădiniţă, ceea ce dorim sau trebuie să devină grădiniţa, înainte de a trece la proiectarea schimbării, este
necesar să ştim exact situaţia existentă, adică să-i facem diagnoza.

În concluzie, Ziua porților deschise este un prilej pentru grădiniță, datorită promovării imaginii a
spațiului educațional. Datorită faptului că numeroși părinții impreună cu preșcolarii calcă spațiul acestei
grădinițe putem remarca, că acest eveniment ajută întradevăr la promovarea imaginii.

116
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prezentarea Şcolii Gimnaziale ,,Carol al II-lea’’- Dioști

Prof. inv. primar Mateescu Constantin

Școala Gimnazială ,,Carol al II-lea''- Dioști, Dolj

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Şcoala Gimnazială ,,Carol al II-lea’’ se află situată în comuna Dioști,aflată la o distanţă de 40 de

km faţă de municipiul Craiova și 15 Km de orașul Caracal, într-o zonă de șes a Câmpiei Române.
Prima menţionare a unei şcoli în localitate datează din anul 1835, când existau 15 elevi la şcoala din
Dioşti şi 12 elevi la şcoala din Radomir. Incendiul din 1938 a distrus şcoala din Dioşti, iar în perioada
1938-1940 a fost construit un nou imobil, mult mai spaţios, aşezat în centrul civic al satului.

150 de elevi învaţă la cele trei structuri ale Şcolii Dioşti, care a obţinut avizul să se numească Şcoala
„Carol al II-lea“ de la 1 septembrie 2013. De la an la an, sunt din ce în ce mai puţini elevi, deoarece tot
mai multe familii părăsesc satul. Clădirea şcolii este amplasată în centrul satului Dioști, în apropierea
primăriei, poliţiei şi a bisericii.

Elevii au o sală de sport proaspăt amenajată, cu aparate noi. În urmă cu ceva timp, reprezentanţii
şcolii au reuşit să cumpere camere de luat vederi, care au fost montate în toate unităţile şcolare, pentru
siguranţa copiilor. Aparatura a fost achiziţionată din fonduri extrabugetare. Şcoala are pământ în arendă,
14 ha – 9 ha ale şcolii şi alte 5 ha primite în urma unei donaţii, de la inginerul Bălăianu.

Laboratorul de informatică este dotat corespunzător, dispunând de 11 calculatoare, copiii pot naviga
pe internet in cadrul orelor de informatica sau a lectiilor desfâșurate pe platform educationale. În ceea
priveşte investiţiile ce trebuie efectuate în şcoli, mai sunt multe de făcut, în şcoala din satul Dioşti
punctele sanitare se află în incinta unităţii de învăţământ, există apă potabilă curentă iar incălzirea sălilor
de clase se realizeazâ cu ajutorul centralei termice.

Scoala Gimnazială ,,Carol al II-lea’’- Dioști are in componență urmatoarele structuri: Școala cu
clasele 0-VIII Radomir și Școala cu clasele 0-VIII Ciocănești, fiecare structura avand si grădiniță.

Şcoala noastră asigură un climat de siguranţă fizică şi psihologică favorabil dezvoltării personalităţii
ca întregeste încurajată fermitatea, disciplina susţinută care dă naştere minţilor active şi bunei sănătăţi,
este locul în care grija şi încrederea sunt puse pe primul plan. Şcoala noastră promovează identificarea şi
dezvoltarea calităţilor şi aptitudinilor fiecărui elev pentru a fi capabil să-şi aleagă viitorul cel mai potrivit
şi să se adapteze unei societăţi dinamice aflată într-o continuă schimbare.

Dorim să satisfacem nevoia fiecărui elev de a se simţi competent în a deţine şi utiliza informaţia,
deschis spre schimbare şi spre învăţarea şi respectarea valorilor unei societăţi democratice.

Şcoala Gimnazială,,Carol al II-lea’’- Dioști îşi propune să ofere, fiecăruia dintre elevii săi,
posibilitatea de a-şi continua studiile într-o instituţie de învăţământ liceal adecvată capacităţii şi
aspiraţiilor lor personale.

117
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVĂM IMAGINEA UNITĂŢILOR ŞCOLARE ÎN COMUNITATE

Prof. inv. preșcolar Mateescu Marinela

Școala Gimnazială ,,Carol al II - lea''- Dioști, Dolj

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor
face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale “clientilor”.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala/grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu

118
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

119
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

prin Consiliul Școlar al Elevilor în comunitatea locală

Prof. Matei Constantin

Liceul Tehnologic Auto

Există școli deschise și școli închise față de comunitate iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață
a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.

Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic
cu piața forței de muncă, a influențelor educative de tip formal cu cel nonformal și informale.

Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală dar nu trebuie să ignorăm activitatea
și interesul manifestat și căștigat de cele mai multe ori de CȘE care doresc să integreză într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici
acolo unde este cazul, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori C.Ș.E. și părinți întăresc identitatea unei școlii și sporesc
prestigiul instituței și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și
deschid din cele mai diverse căi de comunicare și responsalizare.

Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.

Transmiterea regulată a ,,veștilor” pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității.

Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și
expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în
media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

120
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINIȚEI

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR MATEI ILONA-CRISTINA

GRĂDINIȚA CU P. P. „CONSTANTIN BRÂNCUȘI”, TG-JIU

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Această dependență a unității școlare dă libertatea de alegere a elevilor
face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale “clienților”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
La nivelul fiecărei unități de învățământ se elaborează un plan instituțional de promovare a imaginii
acesteia, prin care se urmărește îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, județean,interjudețean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare , diversificare
şi flexibilizare a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
demersului educaţional;
 Colaborarea eficientă cu toți reprezentanții preșcolarilor,părinților și ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale și formare permanentă ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii grădiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunității locale. Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de
colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate și
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1. ,,Copii fericiți, părinți mulțumiți !”-parteneriat educaţional cu familia

2. ,,Strada nu e loc de joacă”-parteneriat cu poliţia
3. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
4. ,,Drumul cel bun”- parteneriat cu școala și cu biserica
5. Prieteni pentru prieteni –parteneriat de voluntariat

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru

educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

121
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CONCURSUL JUDEŢEAN
„Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT drogurilor de orice tip>> ”,
ediţia I, 2020-2021

Prof. Matei Marcela,

Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”, Chiheru de Jos, Mureş

DESCRIERE

„Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT drogurilor de orice tip>>” sperăm să devină unul dintre
proiectele de succes de prevenire a consumului de droguri în rândul populaţiei şcolare din învăţământul
gimnazial al judeţului Mureş şi să se desfăşoară anual, încă din anul şcolar viitor dacă primeşte
aprobarea de la Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş.
Proiectulul ar reprezenta un concurs judeţean în cadrul căruia elevii să îşi exprime, într-o formă
de comunicare artistică, opiniile şi atitudinile lor în legătură cu consumul de droguri.
În anul şcolar 2020-2021, concursul va avea tema: „Spunem cu toţii: <<NU HOTĂRÂT
drogurilor de orice tip>>” şi se va desfăşura pe următoarele secţiuni:

1. prezentare ppt;
2. eseu literar;
3. arte vizuale - grafică, pictură şi fotografie;

JUSTIFICARE
Acest proiect corespunde:
- STRATEGIEI NAŢIONALE ANTIDROG 2013-2020, aprobată prin H.G. 784/09.10.2013,
capitolul REDUCEREA CERERII DE DROGURI- A. PREVENIREA CONSUMULUI DE DROGURI -
A.1 PREVENIREA ÎN ŞCOALĂ
Obiectivul specific nr. 2: Creşterea nivelului de informare, sensibilizare şi conştientizare a populaţiei
şcolare în vederea evitării transformării consumului experimental şi ocazional în consum regulat, în
cadrul programelor şcolare, extraşcolare şi de petrecere a timpului liber

- PROGRAMULUI NAŢIONAL DE PREVENIRE ŞI ASISTENŢĂ MEDICALĂ,

PSIHOLOGICĂ ŞI SOCIALĂ A CONSUMATORILOR DE DROGURI 2015-2018, aprobat prin
H.G. 684/19.08.2015, cu modificările şi completările ulterioare, SUBPROGRAMUL I. PREVENIREA
CONSUMULUI DE DROGURI, INCLUSIV TUTUN, ALCOOL ŞI SUBSTANŢE NOI CU EFECTE
PSIHOACTIVE ÎN POPULAŢIA ŞCOLARĂ
Obiectivul specific: a) Creşterea nivelului de informare, educare şi conştientizare a populaţiei
şcolare în vederea neînceperii sau întârzierii debutului consumului de droguri, inclusiv tutun, alcool şi
substanţe noi cu proprietăţi psihoactive, în cadrul programelor şcolare, extraşcolare şi de petrecere a
timpului liber
Măsura de implementare: c) Orientarea tinerilor către activităţi culturale, artistice şi sportive, ca
alternativă la consumul de droguri, tutun, alcool şi substanţe noi cu proprietăţi psihoactive, prin
implementarea de proiecte de petrecere a timpului liber şi de promovare a unui stil de viaţă de sănătos

122
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

OBIECTIV GENERAL

 Dezvoltarea unor atitudini şi practici de viaţă sănătoasă pentru un număr estimat de 500 de elevi
din învăţământul gimnazial mureşan, prin implicarea în activităţi artistice şi sportive, ca alternativă la
consumul de tutun, alcool şi droguri, la nivel naţional, în anul şcolar 2020-2021

CATEGORIA DIN CARE PROIECTUL FACE PARTE

 Prevenire universală

GRUPUL ŢINTĂ

Beneficiari direcţi:
 500 de elevi din învăţământul gimnazial mureşan
Beneficiari indirecţi:
 cadrele didactice şi elevii din unităţile şcolare în care se desfăşoară proiectul
 toţi elevii din şcolile participante la proiect
 familiile eleviilor care participă în concurs

ACTIVITĂŢI

Activitate Indicatori de evaluare Perioadă

Promovarea proiectului şi stabilirea Nr. de întâlniri pentru 1 septembrie-31
partenerialelor la nivel local prezentarea proiectului octombrie 2020
Nr. de acorduri de
colaborare încheiate
Nr. de cadre didactice
informate despre proiect
Monitorizarea implementării proiectului la Un raport de monitorizare 30 decembrie 2020
nivel local
Desfăşurarea etapei judeţene a proiectului Nr. de şcoli 1 noiembrie 2020 -
Nr. de elevi 31 martie 2021
Nr. de cadre didactice Lucrările se depun la
coordonatoare sediul Şcolii
Nr. de lucrări Gimnaziale ,,Iuliu
primite/secţiune Grama” Chiheru de
Jos, pe baza fişei de
înscriere.
Evaluarea lucrărilor la etapa judeţeană: comisia realizată 31 martie-30 aprilie
 La nivel de şcoala organizatoaree se va 2021
stabili o comisie de evaluare care va include câştigătorii concursului la
şi reprezentanţi ai instituţiilor partenere (ISJ, nivel judeţean
CCD, primării etc.)
 Instituţiile partenere la nivel local vor
iniţia demersuri de atragere de
parteneri/sponsori în vederea premierii
câştigătorilor.
 La evaluarea lucrărilor se va ţine seama
de tema concursului şi de condiţiile tehnice
stabilite.
 Jurizarea se va face pentru fiecare
secţiune a concursului şi se vor stabili
câştigătorii premiilor I, II şi III.

123
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Realizarea unui raport de evaluare finală Un raport de evaluare 7 mai 2021

realizat de şcoala
coordonatoare
Stabilirea câştigătorilor la nivel judeţean, Comisie stabilită la nivelul 7-21 mai 2021
realizată la şcoala organizatoare şcolii organizatoare
Anunţarea/premierea câştigătorilor Eveniment de decernare a 21 mai- 15 iunie 2021
premiilor organizat de
Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama”
Evaluarea implementării proiectului la nivel 30 iulie 2021
Raport de evaluare
judeţean

DURATĂ

Proiectul se va desfăşura în anul şcolar 2020-2021.

PARTENERI
- Şcolile partenere
- Inspectoratul Şcolar Judeţean Mureş
- CCD Mureş
- Primăria şi Consiliul Local Chiheru de Jos

COORDONATORII PROIECTULUI
Coordonator: Profesor Marcela Matei - Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”, Chiheru de Jos – tel.
0746.049.900.

REGULAMENTUL CONCURSULUI

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE

PARTICIPARE
 Sunt acceptate numai producţii originale, conform temei,
astfel:
 durata prezentării de 10 - 15 min.
PREZENTARE  Nu se acceptă producţii care conţin un mesaj verbal sau
PPT video violent.
gimnaziu  Autorii vor fi prezentaţi pe generic.
 Producţiile se transmit la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu Grama”
pe CD/DVD.

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE

PARTICIPARE
 Sunt acceptate numai producţii originale, conform temei,
astfel: -maxim o pagină A4, cu caracter de 12.
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
ESEU LITERAR gimnaziu Grama” pe CD/DVD. Lucrările elaborate de participanţii
aparţinând minorităţilor vor fi în limba maternă şi vor fi traduse
în limba română.

SECŢIUNI CONDIŢII DE CONDIŢII TEHNICE

PARTICIPARE

124
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

GRAFICĂ- Sunt acceptate numai producţii originale,

conform temei, astfel:
 Tuş, creion - format A3/A4
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” în format fizic
PICTURĂ- Sunt acceptate numai producţii originale,
conform temei, astfel:
ARTE VIZUALE gimnaziu  Acuarelă, tempera, guaşe, tehnică mixtă - format A3/A4
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” în format fizic
FOTOGRAFIE- Sunt acceptate numai producţii originale,
conform temei, astfel:
 Dimensiunea minimă va fi de 1240 X 768 pixeli, format
jpeg
 Dimensiunea maximă va fi de 8 MB, format jpeg
 Producţiile se transmit la la Şcoala Gimnazială ,,Iuliu
Grama” pe CD/DVD .

125
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea unui act educațional de calitate, în școlile din mediul rural

Propunător: Prof. Matei Nicoleta - Diana,

Şcoala Gimnazială nr. 1 Măldăeni, Teleoman

Cum asigurǎ calitatea ,,actorii” implicaţi la nivelul şcolii?

Cadrele didactice asigură actul educațional de calitate, prin:
 activitate didacticǎ în conformitate cu documentele normative şi bazate pe o metodologie
centratǎ pe elev;
 formare continuǎ;
 adecvarea întregii activitǎţi la nevoile elevilor şi ale comunitǎţii;
 evaluare şi autoevaluare permanentǎ
Elevii participă la realizarea unui act educațional de calitate, prin:
 pregǎtire continuǎ;
 implicare activǎ şi responsabilǎ în propria educaţie;
 participare la viaţa şcolii
Conducerea şcolii manageriază actul educațional de calitate, prin:
 prin asigurarea resurselor, a bazei logistice şi a condiţiilor pentru o educaţie de calitate;
 realizarea comunicǎrii interne şi externe la nivelul şcolii;
 conducerea proceselor de dezvoltare instituţionalǎ
Comisia pentru evaluare şi asigurare a calitǎţii se implică prin:
 strategia de evaluare şi asigurare a calitǎţii;
 propuneri de îmbunǎtǎţire a calitǎţii educaţiei;
 colaborarea cu ceilalţi ,,actori” implicaţi;
 raportul anual de evaluare internǎ privind calitatea educaţiei în şcoalǎ
Pǎrinţii colaborează cu școala prin:
 comunicare permanentǎ cu copilul şi cu cadrele didactice;
 implicare în viaţa şcolii şi rǎspuns prompt la solicitǎrile acesteia

Centrarea managementului calitǎţii pe valoarea adǎugatǎ şi pe progres

Şcolile sunt foarte diferite în ceea ce priveşte premisele şi resursele puse în joc. Ca urmare, la
eforturi egale, rezultatele obţinute vor fi foarte diferite.
Calitatea se poate obţine şi în şcolile care acţioneazǎ în condiţii grele iar efortul depus şi rezultatele
obţinute trebuie recunoscute şi recompensate.
,,Utilizarea conceptului de ,,valoare adǎugatǎ “ este necesarǎ pentru a discerne influenţa realǎ a
educaţiei asupra rezultatelor obţinute şi pentru a motiva şcolile care obţin rezultate deosebite în termini de
,,valoare adǎugatǎ”.
Pentru a putea mǎsura valoarea adǎugatǎ este necesarǎ o estimare corectǎ a condiţiilor de intrare,
exprimatǎ în factori de risc (de exemplu procentul elevilor care au dreptul la bursǎ socialǎ, procentul
familiilor care primesc diferite forme de ajutor social, procentul familiilor în care cel puţin un pǎrinte e
şomer, procentul familiilor monoparentale, procentul elevilor migranţi, nivelul studiilor pǎrinţilor
elevilor, procentul orelor din planul de învǎţǎmânt predate de cadre necalificate, fluctuaţia cadrelor
didactice etc.)

Bibliografie:
1. Josan, Simona, ,,Lecţii de management şi calitatea educaţiei” , ,,Tribuna învǎtǎmântului” nr.649,
2005
3. www. edu.ro/index.php/articles/c356

126
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN REALIZAREA DE PARTENERIATE

Înv. Matei Nicoleta

Școala Gimnazială „Ioana Radu Rosetti” Brusturoasa ( PJ )
Școala Primară Camenca ( structură)

Promovarea imaginii școlii în cadrul comunității locale este unul dintre obiectivele unităților
moderne de învățamânt, acestea elaborându-și un plan instituțional ce vizează:

1. Elaborarea unor proiecte la nivel local și județean;

2. Personalizarea ofertei educaționale, diversificarea acesteia în fincție de interesele partenerilor și

beneficiarilor educaționali;

3. Colaborarea eficientă cu toți reprezentanșii elevilor, părinților și ai partenerilor locali.

Promovarea imaginii școlii se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul comunității
locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii.

Necesitatea şi importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte:

- nevoia deschiderii școlii către comunitate;

- sensibilizarea comunităţii la nevoile școlii.

În funcție de scopul urmărit, există mai multe tipuri de parteneriate:

- parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive;
- parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ,
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
- parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
- parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
- parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice.

127
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ŞCOALA GIMNAZIALĂ „IOANA RADU

ROSETTI”
LOC. BRUSTUROASA, JUD. BACĂU
Str. PRINCIPALĂ Nr. 82, Cod poștal MINISTERUL
607075 EDUCAŢIEI
TEL/ Fax: 0234381022; NAŢIONALE
E- mail: brusturoasasam@yahoo.com
Cod Sirues: 344470 CUI: 24703709
NR. 35 / 15 - 01 - 2020

AVIZAT
Director, Consilier educativ,
PROIECT EDUCAȚIONAL

EMINESCU
LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEȘTI
Motto:,, Eminescu? Era o
frumuseţe! O figură clasică
“Dumnezeul geniului m-a sorbit din popor încadrată de nişte plete mari negre:
Cum soarele soarbe un nour din marea de amar.” o frunte înaltă şi senină, nişte ochi
(MIHAI EMINESCU) mari - la aceste ferestre ale
sufletului se vedea că cineva este
înăuntru; un zâmbet blând şi adânc
melancolic. Avea aerul unui sfânt
1. Titlul proiectului: EMINESCU-LUCEAFĂRUL coborât dintr-o
POEZIEI ROMÂNEȘTI icoană.”
2. Data:15 ianuarie 2020
3. Locația: Școala Primară Camenca, Biserica ”Sf, Ilie”
Camenca
4. Grup țintă: - elevii și preșcolarii ȘcoliiPrimare Camenca și Școlii Gimnaziale ”Ioana Radu
Rosetti” Brusturoasa
5. Cadre didactice coordonatoare: Înv. MATEI NICOLETA
,,Fără Eminescu am fi mai altfel și mai săraci” T. Vianu
6. ARGUMENT:
Omul deplin al culturii româneşti, Mihai Eminescu, a fost o apariţie deosebită în literatura secolului
al XIX-lea integrându-se în marele curent romantic european. Ceea ce singularizează creaţia eminesciană
este acea capacitate uriaşă de a întoarce timpii istoriei, de a construi forme alăturate spaţiale şi temporale
nebănuite într-un limbaj armonizat pintr-o filiaţie de profunzime cu cel folcloric.
Creaţia sa este un tot armonios, marcat de aceleaşi gânduri înalte, de aceeaşi plăcere de a întoarce
roata istoriei, de aceeaşi revoltă demonică rezolvată în contemplaţie, de aceeaşi plăcere de reconstituire a
unui cadru paradisiac din detaliile naturii exterioare, de aceeaşi aspiraţie spre absolut, sete de a cuceri
universul prin gândire profundă şi atotcuprinzătoare sau de încercare iluzorie de a-şi oferi universuri
compensative ideale. Această genialitate a poetului este atributul antumelor şi a postumelor.
Eminescu a fost si va rămâne poetul tuturor românilor. În fiecare an, elevi, dascăli, organizează
diferite manifestări comemorative în cinstea celui care a fost numit Luceafărul poeziei româneşti, Mihai
Eminescu.

128
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

7. Scopul proiectului este organizarea de acţiuni comune şcoală-grădiniţă-comunitate, în vederea

sărbătoririi naşterii marelui poet şi cunoaşterii literaturii eminsciene prin realizarea unor legături amicale
între preşcolari, elevii claselor primare Camenca şi elevii clasei a IV-a Brusturoasa folosind diverse
metode de comunicare, pentru un constructiv schimb cultural şi omagial.
8. Obiective:
 Participarea la manifestări comemorative organizate;
 Abordarea integrată a operei marelui poet în conducerea activităţii copilului spre investigare,
documentare, cercetare şi aplicare practică;
 Familiarizarea copiilor cu o concepţie unitară asupra literaturii eminesciene şi exersarea puterii
de analiză şi sinteză;
 Acordarea şansei preşcolarilor şi elevilor de a se implica în proiect, de a-şi promova
cunoştinţele şi înclinaţiile pentru literatură, pentru a deveni ,,cel mai bun povestitor, recitator’’;
 Antrenarea copiilor în activităţi de grup educaţional;
 Dărâmarea barierelor dintre şcoală/grădiniţă; dintre clasă/grupă.
 Realizarea unor lucrări artistico-plastice inspirate din poezia lui Eminescu, interpretarea de
roluri din opera sa;
 Perceperea unor evenimente în raport cu propriile activităţi;
 Dezvoltarea învăţării prin cooperare şi însuşirea de responsabilităţi şi sarcini specific;
 Extinderea activităţii şcolare în zone din afara şcolii;
 Implicarea părinţilor şi altor factori educaţionali în formarea şi dezvoltarea interesului pentru
acest eveniment de importanţă locală şi realizarea unor sarcini de lucru din cadrul proiectului.
9. Resurse umane:
 Cadre didactice
 Elevi
 Copii prescolari
 Părinţi
10. Resurse materiale:
 Volume de poezii şi proză de Mihai Eminescu
 Cărţi ilustrate
 Planşe cu imagini, albume
 Biografii
 Prezentare PPT
 Carton, coli
 Acuarele, carioci, albume
10. Responsabilităţile cadrelor didactice implicate în proiect:
 Culegerea şi prelucrarea datelor prezentate elevilor şi copiilor de grădiniţă
 Mobilizarea copiilor şi părinţilor pentru a participa la activităţi, conform Proiectului
 Identificarea resurselor necesare desfăşurării proiectelor
 Întocmirea unui grafic de desfăşurare, deoarece proiectul se desfăşoară în paralel cu activităţi
obişnuite
 Prezentarea tuturor informaţiilor şi a materialelor realizate pe grupuri
 Pregătirea expoziţiilor, cântecelor, poeziilor şi concursurilor
 Pregătirea diplomelor ,, Mihai Eminescu’’, care vor fi atribuite celor mai buni participanţi
11. Acţiuni ale copiilor:
 Aduc cărţi, materiale informative despre Eminescu
 Amenajează un raft în bibliotecă cu câteva cărţi scrise de Mihai Eminescu
 Învaţă cântece, poezii
 Descoperă, prelucrează informaţiile dintr-o poveste, poezie, trag concluzii, le transmit tuturor
copiilor
 Identifică tematica eminesciană
 Argumentează caracteristicile genului liric evidențiate în poezii
 Desenează, pictează, amenajează expoziţii
 Redau prin desen, pictură, scene din poveşti/poezii
12. Rezultatele aşteptate la finalul proiectului:

129
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Copiii, prin acest proiect, îşi dezvoltă cunoştinţele despre Eminescu şi învaţă să-i aprecieze
opera
 Învaţă ce înseamnă un moment omagial şi cum trebuie desfăşurat
 Participă la acţiuni educative, trăiesc momente de bucurie, emoţie, îşi manifestă liber
sentimentele
 Implică proprii părinţi în activităţi educative
 Organizează expoziţii
 Utilizează cooperarea ca modalitate de bază în atingerea scopurilor individuale şi de grup
14. Graficul activităților:
Nr. Activități Loc de Data Responsabili
crt. desfășurare
1. A fost odată ca-n povești …
-prezentarea unui material realizat
despre poet- ppt
- audierea unor poezii și cântece
2. ,, Darul lui Eminescu” - 15
-desene și colaje inspirate din viața Sala de ianuarie Înv. Matei
poetului și opera poetului clasa 2020 Nicoleta
3. Scrierile lui Eminescu – izvor de
inspiraţi
4. Medalion literar – Mihai Eminescu*-
poetul nepereche
- concurs pe echipe 17
- recitare de poezii ianuarie
- interpretare de cântece pe versuri 2020
eminesciene
Rebus

EVALUAREA
Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin chestionare, jurnal de impresii, dar
şi prin metode specifice de evaluare: portofoliul şi concursul.
Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor.
POPULARIZAREA
Prezentarea proiectului în cadrul Comisiei metodice a învăţătorilor
Mediatizarea proiectului pe site-ul şcolii

Bibliografie:
1. Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureşti, 2004, p. 30-59;
2. Alois Gherguţ, Ciprian Ceobanu, Elaborarea şi managementul proiectelor în serviciile
educaţionale. Ghid practic, Editura Polirom, București, 2009

130
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

131
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

10 ani de limbă și cultură chineză la Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva

Prof. dr. Mateș Adela-Ioana

Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva

În anul 2007, an în care oraşul a deţinut titlul de Capitală Culturală Europeană, la Sibiu se
înfiinţează Primul Institut Confucius din România. Institutul a fost inaugurat la data de 18 noiembrie,
în cadrul Universităţii „Lucian Blaga”, întreaga sa activitate fiind susţinută financiar de către
HANBAN-Office of Chinese Language Council International.
Trei ani mai târziu, în luna aprilie 2010, Universitatea „Lucian Blaga” condusă de actualul
preşedinte al Institutului Confucius, domnul prof.univ.ing.dr.Constantin Oprean semnează un protocol de
colaborare cu Liceul de Muzică şi Arte Plastice „Sigismund Toduţă” din Deva, aflat sub conducerea
directorului Mihuţ Gheorghe Ioan, oferind astfel elevilor liceului posibilitatea de a studia la sfârşit de
săptămână limba şi cultura chineză.
Cu ocazia aniversării a 5 ani de colaborare cu Institutul Confucius din Sibiu, în 28 ianuarie 2015, la
Liceul de Arte „Sigismund Toduță” Deva se deschide oficial, prima Clasă Confucius din România
de nivel preuniversitar. La eveniment au fost prezenţi reprezentanţi ai Universităţii „Lucian Blaga” şi
Institutului Confucius din Sibiu, ai Ambasadei Republicii Populare Chineze, dar şi oficialităţi locale şi
judeţene. Cu acest nou statut, Liceul de Arte „Sigismund Toduță” avea posibilitatea de a dechide noi
filiale în judeţ pentru a putea promova astfel limba şi cultura chineză.
Astfel în anul 2015 se semnează un protocol de colaborare cu Universitatea din Petroşani, cu
Colegiul Tehnic « Dimitrie Leonida »Petroșani, în anul 2016 cu Inspectoratul Școlar Județean
Harghita, în anul 2017 cu Colegiul Naţional « Mihai Eminescu » Petroşani şi cu Colegiul Naţional
« Iancu de Hunedoara ».
În paralel cu activitatea de studiere a limbii chineze, la Deva ia naştere în anul 2011 prima formaţie
camerală din România, „ARMONIA”, a cărui repertoriu este format din prelucrări a unor piese
tradiţionale chinezeşti, se fac cursuri de TAI CHI QUAN , în 2016 se înființează o formaţie de dansuri
chinezeşti, și un nou grupul muzical « Trio Chinese Band », care participă la o serie de manifestări
culturale româno-chineze, desfăşurate pe plan local sau naţional.
Înființarea la Deva a Clasei Confucius sub egida Institutului Confucius din Sibiu și sub coordonarea
HANBAN-Office of Chinese Language Council International, a deschis posibilitatea unor noi relații de
colaborare cu China. Astfel Liceul de Arte “Sigismund Toduță” a semnat relații de colaborare încă din
2013 cu Şcoala de Afaceri Externe din Ningbo, parteneriat ce presupunea un schimb de experiență între
elevii şi profesorii din cele două țări. La Biblioteca Județeană „Ovid Densușianu” s-a deschis o filială
dedicată studierii limbii chineze; Universitatea din Petroșani a semnat relații de colaborare cu
Universitatea Tehnologică din Ningbo în anul 2016, iar în anul 2019, un alt acord cu Universitatea de
Științe și Tehnologie din Xian; în luna aprilie 2019, a avut loc ceremonia de semnare a protocolului de
colaborare între Colegiul Naţional “Iancu de Hunedoara” şi Institutul de Modă şi Tehnologie din
Provincia Zhejiang-China.
În perioada 2010-2020, 15 profesori trimiși de Institutul Hanban China, au predat limba chineză
elevilor și studenților din județul Hunedoara (la Deva, Petroșani, Hunedoara). Anual aproximativ 300 de
elevi și studenți s-au putut iniția în ceea ce înseamnă cultura și civilizația chineză, au putut participa la
olimpiada de limbă chineză, au absolvit cu brio examenele de competență lingvistica chineză-HSK.
Astfel, în 14 februarie 2020, la Deva, Clasa Confucius a Liceului de Arte „Sigismund Toduță” va
aniversa 10 ani de limbă și cultură chineză în județul Hunedoara, omagiind cu această ocazie profesori,
elevi și oficialități implicate de-a lungul anilor în studiul acestei limbi asiatice.
Ghidându-ne după îndemnul lui Confucius “Nu contează cât de încet mergi, atâta vreme cât nu te
oprești”, am încercat de-a lungul celor 10 ani de activitate să promovom în rândul tinerilor cultura și
civilizația chineză, să le oferim posibilitatea de a vizita această țară cu o cultură milenară, să le arătăm
diferențele care există între cele două culturi și nu în ultimul rînd să le dăm șansa de a lega noi prietenii.

132
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Mihai Eminescu şi tradiţiile

prof. Mateş Ionela Cristina

Liceul Tehnologic "Moga Voievod" Hălmagiu, judeţul Arad

"Pentru Eminescu, iubirea a fost, în fond, un principiu cosmic, armonizator al lumii, forţa creatoare,
născătoare de demiurgie în artist, cum mărturiseşte în "Scrisorile" IV şi V, cu amărăciunea de a nu fi fost
urmat în zborul său de aceea care, din înger, zână sau crăiasă, devine Dalila. Când îngerul încetează de a
mai apărea în demersurile căutătoare sau creatoare ale artistului, ar fi un semn că acea latură, simbolizând
credinţa din fiinţa lui adâncă, a slăbit până la dispariţie. Aşa încât poemul, de profunde semnificaţii,
"Melancolie" (1876), poate consemna în imagini de o expresivitate tragică pierderea credinţei ca pe o
moarte a sufletului. Luna însăşi, regina nopţii, e moartă în cerul transformat în mormânt albastru, în
"mausoleu mândru". (m.crestinortodox.ro, Zoe Dumitrescu Buşulenga)
Cât de atent a fost Mihai Eminescu faţă de ţară, faţă de neam şi faţă de trecut, de tradiţii? A fost
recunoscător Mihai Eminescu înaintaşilor? A căutat folclorul, l-a iubit?! Sunt întrebări la care, desigur,
ştim răspunsul primit prin opera sa memorabilă: "Scrisoarea III" (Mircea cel Bătrân), "Ce-ţi doresc eu ţie,
dulce Românie?", "Colinde, colinde", "Rugăciune". Cât de sensibil a fost eul poetic eminescian aflăm din
poezia "Lacul" în care sunt prezente multe stări, de exemplu:seninătate ("Şi eu trec de-a lung de maluri"),
nelinişte ("Parc-ascult şi parc-aştept"), surpriză şi bucurie ("Ea din trestii să răsară"), admiraţie ("Ea"),
încredere şi acceptare ("Şi să-mi cadă lin pe piept"), bucurie ("Să sărim în luntrea mică"), distragere ("Şi
să scap din mână cârma/ Şi lopeţile să-mi scape"), extaz ("Să plutim cuprinşi de farmec"), mâhnire ("Dar
nu vine ..."), tristeţe ("Singuratic / În zadar suspin şi sufăr"), iar sentimentele se amestecă: dragoste,
pesimism, supunere. Emoţia şi sentimentul se întrepătrund, fiindcă emoţiile precedă şi pot genera un
sentiment. Dragostea poate fi la început o emoţie, însoţită de reacţii fiziologice, aşa cum apar în lirica
eminesciană. În prima strofă a poeziei "Lacul", verbele exprimă o stare, în ultima strofă, verbul "nu vine"
arată o acţiune, iar verbele "suspin" şi "sufăr" exprimă un sentiment.
Pentru "îndrăgostitul etern", Eminescu, descrierea sentimentului de iubire, a întâlnirii imaginare cu
iubita, pare a fi o tradiţie, un tipar, un ritual, pe care îl desfăşoară cu sfinţenie: îndrăgostitul îşi imaginează
ce s-ar putea întâmpla dacă femeia iubită ar veni în locul tainic de pe malul lacului. Bucuria întâlnirii se
observă în gesturile agitate la apariţia surprinzătoare a femeii. Alt gest imaginat (scăpatul cârmei şi al
lopeţilor) sugerează admiraţia şi încântarea că se află lângă cea pe care o iubeşte şi din cauza căreia uită
ce are de făcut. Tăcerea şi nemişcarea celor doi tineri sugerează intensitatea trăirii, care îi face să se
concentreze unul asupra celuilalt, pentru că sunt fericiţi împreună. Gesturile şi comportamentul tânărului
exprimă iubirea atât de evident, încât cuvintele devin inutile. Vocea care se exprimă folosind persoana I,
singular, aparţine unui îndrăgostit imaginar, care este o ipostază umană şi nu trebuie confundat cu autorul,
care este o persoană reală. Este esenţial caracterul imaginar al literaturii, care creează un univers ficţional,
deci vocea care se exprimă este şi ea imaginară. Nunta este descrisă în "Călin (file din poveste)", aşa ca la
români, accentuându-se ideea cuplului în concepţie platonică: uniune spirituală, unitate desăvârşită între
două persoane diferite, iubirea fiind înţeleasă aşa la Mihai Eminescu, "a-ţi găsi jumătatea", doi oameni
care pot reface unitatea originară.
Tema naturii se îmbină cu cea a iubirii, deoarece în drăgostitul alege un loc izolat de lume, fiindcă
simte nevoia de intimitate., adică primul cerc protector este codrul, care îi izolează pe tineri de lume. Al
doilea cerc protector este constituit de trestiile înalte, sălbatice din care apare iubita. Ultimul cerc
protector este chiar lacul, fiindcă tinerii plutesc în mijlocul lui, nimeni neputând să ajungă la ei. Luciul
apei devine o oglindă în care se reflectă întreaga lume: planul astral în care se află luna, dar şi planul
terestru cu codrul şi trestiile. De asemenea, lacul are la suprafaţă nuferi, cu rădăcini pe fundul acoperit de
mâl. În felul acesta, lacul devine o oglindă magică prin care sunt unite astralul, terestrul şi adâncul,
simbolizând un centru de comunicare cu întregul univers. Nufărul, floarea prezentă în poezia
eminesciană, reprezintă armonia, deoarece are opt petale şi cifra opt simbolizează infinitul, universul

133
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

armonios; de asemenea, reprezintă şi frumuseţe pentru că este o floare delicată; puritate, prin culoare,
opusă mâlului în care îşi are rădăcinile şi care sugerează murdăria; viaţă, deoarece prin posibilitatea de a
lega adâncul cu suprafaţa apei şi de a se deschide spre cer sugerează un fel de axă a lumii. Barca este un
spaţiu intim, al împlinirii dragostei, dar prin plutirea ei pe ape devine un simbol al călătoriei prin viaţă.
Barca leagă lumea umană de ţărmul morţilor, apropiind iubirea de moarte. Condiţia tragică a existenţei
umane este limitarea ei prin moarte, de unde şi dorinţa omului de a lăsa în urma sa ceva durabil. Iubirea
din care se nasc urmaşii ce vor transmite ceva din fiinţa sa este pentru om o soluţie de depăşire a acestei
condiţii. Luna, "regina nopţii" este astrul tainic care ia parte la momentul întâlnirii îndrăgostiţilor. Există
o similitudine între evoluţia fazelor lunii şi felul în care omul încearcă să depăşească prin iubire tragismul
condiţiei sale limitate de moarte. Omul, ca şi luna, are o perioadă de creştere şi una în care descreşte şi
dispare. Cu toate acestea, dispariţia lunii nu este veşnică, ea renăscând sub o altă formă după trei zile.
Omul poate şi el învinge moartea prin iubire, fiindcă din aceasta se nasc urmaşii ce reprezintă fiinţa
umană transformată şi care se eternizează prin şirul infinit al generaţiilor.
Mihai Eminescu mărturisea că "Dumnezeul geniului m-a sorbit din popor cum soarbe soarele un
nour de aur din marea de amar", adică întreaga sa creaţie îşi are izvorul în: viaţa poporului român, cât şi
din tradiţiile lui naţionale şi de cultură, straturile cele mai adânci ale istoriei şi ale sufletului autohton,
natura patriei, etica şi estetica românească.

Bibliografie:
1. Sâmihăian, Florentina, "Limba şi literatura română: ghidul profesorului: clasa a VII - a",
Bucureşti, Art Klett, 2019
2. Şindrilaru, Florin, "Mari teme literare: dicţionar - antologie de texte pentru clasa a IX - a", Piteşti,
Paralela 45, 2003
3. Neagu, Ştefana, "Limba şi literatura română. Texte literare din manualele alternative - repere de
interpretare şi exerciţii. Clasa a VIII - a", Bucureşti, Corint, 2013
4. Neagu, Ştefana, "Limba şi literatura română. Texte literare din manualele alternative - repere de
interpretare şi exerciţii. Clasa a V - a", Bucureşti, Corint, 2013

134
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI”

Educatoare: Máthé Juliánna

G. P. N. Vârghiş, jud: Covasna

Vârsta preșcolară este un moment important pentru dezvoltarea copilului. Micuții devin conștienți
de lumea înconjurătoare, manifestă curiozitate față de ceea ce observă sau nu cunosc și ajung să imite
comportamentele celor din jur. Aceasta perioadă reprezintă temelia întregii vieți de mai târziu.
„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
(M. Montessori „Descoperirea copilului”, Editura Didactică şi Pedagogică, 1977)
Din acest motiv grădiniţa rebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul
educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”, în direcţia formării unor personalităţi armonioase,
creative, ataşate valorilor naţionale şi universale.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Aceşti gen de activităţi, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni: turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Ele permit stimularea creativă a copiilor, sunt atractive şi
creează o imagine pozitivă asupra grădiniţei.

Nr.
Disciplina Denumire activitate Participanţi Mijloace de realizare
crt.
1 DŞ, DOS „Pompierii prietenii - preşcolari -vizită la Departamentul de
noştrii!” (parteneriat) - educatoare Pompieri,
- pompier - întreceri sportive
2 ALA, DLC „Jocurile copilăriei în - preşcolari - colaborare şcoală- grădiniţă
trecut şi în prezent” - educatoare - jocuri educative cu jucăriile oferite
(parteneriat) - învăţătoare de „EduKastély”
3 DŞ, DLC, Ziua cărţii: „Îndrăgitul - preşcolari - excursie la Băţani Mici:
ALA povestitor” (vizită) - educatoare „Casa Memorială Benedek Elek”
- părinţi
4 DOS, DEC „Roadele toamnei” - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
(atelier de creație) - educatoare -realizarea ornamentelor pentru
- părinţi „Festivalul strugurilor”
-petrecerea roadelor toamnei:
prăjitură, dovleac cu vanilie, salată
de fructe
5 DLC, DOS „Academia Junior” - preşcolari -rezolvarea sarcinilor de învăţare
(concurs) - educatoare de pe fişe
- premierea copiilor
6 DOS, „Festivalul strugurilor” - preşcolari - colaborare şcoală- grădiniţă
DEC, DLC (serbare) - şcolari -prezentarea obiceiului popular -
-cadre program artistic-cultural
didactice
- părinţi
7 DLC, „Miki, Miki, Mikulás” - preşcolari - activitate comună
DEC, DOS (parteneriat cu şcoala) - şcolari - realizarea de materiale specifice

135
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

-cadre sărbătorii
didactice
8 DLC, DEC „În aşteptarea lui Moş - preşcolari - serbare în prezenţa părinţilor şi a
Nicolae” (serbare) - educatoare invitatului special: Moş Nicolae.
- părinţi - prezentarea programului artistic-
cultural (poezii, cântece, scenete,
dansuri populare)
9 DOS, DEC „Decoraţiuni şi - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
ornamente de Crăciun” - educatoare - implicarea părinţilor în procurarea
(atelier de creație) - părinţi de resurse financiare şi materiale
necesare
-confectionarea unor podoabe
corespunzatore sărbătorilor de iarnă
10 DLC, „Târg de Crăciun” - preşcolari - „Serbare de Crăciun” în prezenţa
DOS, DEC (colaborare şcoală- - şcolari părinţilor
grădiniţă) -cadre - expoziţie din lucrările create
didactice
- părinţi
11 DOS, DLC „Măşti penru carnaval” - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
(atelier de creație) - educatoare -confecţionarea unor măşti ale
- părinţi personajelor din poveşti
- „Carnavalul personajelor din
povesti” (poezii, cântece, dans)
12 DLC, DOS Concurs de povestit - preşcolari -prezentarea unor povești cunoscute
basme: „Benedek Elek - educatoare şi mai puţin cunoscute
unokái” - festivitate de premiere
13 DOS, „Carnavalul copiilor” - preşcolari - serbare în prezenţa părinţilor şi a
DLC, DEC (serbare) - educatoare invitaţilor
- invitaţi - prezentarea programului artistic-
cultural
14 DOS, DEC „Ziua Mamelor” - preşcolari - prezentarea programului artistic-
(serbare) - educatoare cultural
- părinţi - cadouri pentru mame făcute de
copii
15 DŞ, DLC, „Kiskurutty - preşcolari - participarea echipei la concursul
DEC, DPM Játéktanoda” (concurs) - educatoare interdisciplinar pentru preşcolari
- festivitate de premiere
16 DOS Concurs de colectare a - preşcolari - implicarea copiilor şi a părinţilor în
capacelor (Asociaţia - educatoare strângerea de ajutoare
LAB) - părinţi - campanie de ajutorare a copiilor
defavorizaţi
17 DEC, „Ziua Mondială a - preşcolari - concurs de desene, excursie
DOS, DPM Apei” - educatoare - expoziţie
(concurs) - festivitate de premiere
18 DOS „Bucuriile - preşcolari - activitatea aplicativă
Iepuraşului” - educatoare - festivitate de premiere
(concurs de creaţie)
19 DEC „Vadon” - preşcolar - concurs de desene
(concurs) - educatoare - festivitate de premiere
- părinţi
20 DLC, DOS „Ne pregătim pentru - preşcolari - atelier de lucru cu părinţi
Paşti” - educatoare -confecţionarea unor decoraţiuni
(atelier de creație) - părinţi pascale
- expoziţie din lucrările create

136
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

21 DOS, DEC „Hej tulipán, tulipán” - preşcolari - participare la festivalul de cântece

(serbare, concurs) - şcolari şi dansuri poulare
-cadre - festivitate de premiere
didactice
22 DEC „Szélkirálynő” - preşcolari - concurs de desene
(atelier de creație) - educatoare - festivitate de premiere
23 DEC, DPM „Zâmbet de copil” - preşcolari - concurs de desene
(concurs, atelier de - educatoare - jocuri recreative
creație)
24 DOS, DEC „Să mâncăm sănătos” - preşcolari - concurs de desene
(concurs) - educatoare - festivitate de premiere
25 DOS, „Ultimul clopoţel” - preşcolari - sebare de sfârşit de an şcolar
DLC, DEC (serbare) - educatoare în prezenţa părinţilor şi a invitaţilor
- părinţi

137
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- CONCERTUL ABSOLVENȚILOR -
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

LICEUL DE ARTĂ ”BĂLAȘA DOAMNA” TÂRGOVIȘTE

PROFESOR DE DISCIPLINE TEORETICE MUZICALE,
FORME MUZICALE, ARMONIE, ETNOGRAFIE ȘI FOLCLOR
MĂTIȚĂ S. MIHAIELA

Bună seara, stimați spectatori și telespectatori

După cum vedeți, Muzeul de Istorie din Târgoviște și-a aprins candelabrele și ..., cu căldură,
așteaptă „Concertul absolvenților” secției instrumentale – promoția 2020.
Cei care vor concerta în această seară în fața dumneavoastră sunt copiii ce timp de 12 ani au animat
sălile de cultură generală, dar și pe cele de instrument ale Liceului nostru.
Tineri, frumoși, eleganți, plini de emoție, așteaptă intrarea în scenă pentru a vă prezenta un program
de câteva minute, ce înseamnă, de fapt, munca lor de o viață de elev într-un liceu de specialitate.
Programul a fost deschis de Raoul, care, energic, așa cum cere partitura, a „atacat” primul acord,
revoluționar, din „Studiu revoluționar”, de Frédéric Chopin (compozitor și pianist polonez, reprezentant
al romantismului muzical).
Prietenii, colegii din alte școli, părinții, dar și cei care i-au îndrumat în anii de studiu s-au delectat
apoi cu rezonanța chitarelor, pe care măiestrit le-au „condus” într-un duet Sebastian și Șerban cu o creație
muzicală a „giganticului” Johann Sebastian Bach (compozitor și organist din perioada barocului muzical).
Dacă e spectacol, nu se poate fără Alexandra, așa că vor vibra sub degetele ei corzile violoncelului,
interpretând o piesă de caracter, cu ritmuri specifice, „Humoresca”, de Antonín Dvořák (compozitor ceh,
secolul al XIX-lea).
Sala se umple apoi de rezonanțe strălucitoare de fanfară, având ca „prim soliști” un „clarinetist” –
Alin și un „trombonist” – Leonard, doi băieți ce își încheie numărul muzical cu o melodie muntenească, și
anume ”Ciuleandra”, animând auditoriul cu tempoul acestui joc, din ce în ce mai rapid.
„Băieții” noștri nu vor să părăsească scena atât de repede, așa că ... „predau ștafeta” tot unui
instrument de suflat, ce-i drept, mai mic și mai delicat, ca și Luana, care va interpreta o sonată în stil
preclasic, de Antonio Vivaldi (compozitor italian, ce a trăit între 1678-1741, violonist al catedralei San
Marco și profesor la Conservatorul din Veneția).
Prestația noastră din această după-amiază se apropie de sfârșit.

Mulțumim organizatorilor și managerilor noștri, doamnei director adjunct - Denisa Toader și

domnului director – Marian Dobrescu, personalităților reprezentând Consiliul Local și Consiliul Județean
și, nu în ultimul rând, minunatului public, care deja a trimis mesaje și fotografii, făcându-ne cunoscuți și
de această dată, în țară și în străinătate.

Luna s-a ridicat pe cer, vă dorim o seară liniștită și strălucitoare, melodioasă și caldă, ca „Serenada”
interpretată măiestrit, la vioară, de către Irina, în acompaniamentul orchestrei școlii; așadar, în încheiere,
„Serenade” de Franz Schubert (strălucit reprezentant al romantismului).

138
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. MĂTRĂGUNĂ CLAUDIA NICOLETA

COLEGIUL TEHNIC „HENRI COANDĂ” ,TG-JIU

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

139
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Mătrăgună Maria Magdalena

LICEUL CU PROGRAM SPORTIV, TG-JIU

Este foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu
numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. De ce?

De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor. Nu de puține
ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea
noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.

Crearea facebook-ului școlii a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am

perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

140
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate?

Prof. Maxim Daria – Camelia,

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

Promovarea imaginii unităţi noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: școală - elevi - părinţi.
Educația este obligatorie, dar nici o instituție nu poate forța educabilul să o aleagă, Acesta este liber
să aleagă instituția care se potrivește nevoilor lui de educație. În acestcaz, informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să fie pregatită să adapteze programul educaţional la nevoile în schimbare ale elevilor.
Instituția școlară este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are,
dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garanția dezvoltării comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără
sprijinul comunităţii. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător
mediului în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor sunt nevoiți să înteleagă importanţa schimbarilor, precum şi modul cum
aceste schimbări pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

De-a lungul timpului, activităţile de promovare a imaginii școlii noastre au fost:

- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
- consilierea părinţilor;
- implicarea părinților în diverse activități școlare/ extrașcolare;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţamuncii
locale / regionale;
- promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

În viziunea cadrelor didactice din instituția noastră, relaţia şcoală-familie-comunitate poate fi

optimizată prin definirea unor roluri comune ale cadrelor didactice şi ale părinţilor, implicarea activă a
elevilor și a părinţilor în diverse activităţi extraşcolare, precum și diversificarea formelor de lucru cu
părinţii.
În acelaşi timp, cadrele didactice consider calitatea învăţării din perspective parteneriatului şcoală-
familie-comunitate drept una care poate fi îmbunătăţită prin diversificarea şi aplicarea diferitelor strategii
didactice inclusive, cum ar fi schimbarea rolului profesorului diriginte, monitorizarea permanentă a
elevilor, implicarea elevilor în diverse activităţi organizate în parteneriat cu diferite structuri, organizarea
unor activităţi şcolare şi extraşcolare cu participarea agenţilor educaţionali comunitari.
În ceea ce privește îmbunătăţirea imaginii şcolii în comunitate, aceasta se poate realiza prin
participarea elevilor, părinţilor, precum și a comunităţii locale la procesul decizional al unității şcolare,
crearea unui climat stimulativ în interiorul unităţii şcolare, precum și promovarea unui system funcţional
de monitorizare a progresului elevilor.
Diversificarea formelor de antrenare a părinţilor în activitatea şcolii cuprinde includerea activităţilor
de consiliere parental în programul curent ale şcolii, organizarea grupurilor de support pentru părinţii
elevilor cu probleme, implicarea activă a părinţilor în selectarea disciplinelor opţionale, iniţierea diferitor
programe educative comunitare desfăşurate în parteneriat cu şcoala.
Subiectele care pot fi abordate în programele educative pot fi multiple: educaţia pentru organizarea
timpului liber, educaţie financiară, diferite teme ce vizează drepturile şi responsabilităţile elevilor,
proiecte diverse care implică realizarea de sarcini colective.

141
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O relaţie armonioasă între echipa managerială a şcolii, cadrele didactice şi familie contribuie la
trezirea interesului copilului faţă de învăţătură, la înregistrarea performanţelor şcolare, precum şi la
echilibrarea psihologică a elevului.

Referinţe bibliografice:
1.Băran-Pescaru Adina, Parteneriat în educaţie: familie-şcoală-comunitate, Editura Aramis Print,
Bucureşti, 2004
2.Bunescu G., Alecu G., Badea D., Educaţia părinţilor. Strategii şi programe, E.D.P., Bucureşti,
1997
3.Claff Godfrey, Parteneriatul şcoală – familie – comunitate. Ed. a 2-a, Bucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică, 2007

142
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Vine, vine Moș Crăciun!

Prof. Melian Petrache

Școala Gimnazială „Ion Rotaru” Valea lui Ion, jud. Bacău

Promovarea imaginii școlii are o importanță deosebită pentru cadrele didactice ale școlii noastre,
deci, implicit, și pentru mine. Promovând imaginea școlii, facem cunoscut ceea ce avem de oferit,
arătându-le astfel părinților, beneficiari indirecți ai educației, de ce ar trebui să aibă încredere în noi și să
își lase copiii „pe mâna noastră”.

Pentru a-mi face școala cunoscută am participat la olimpiade, concursuri și proiecte sau am
desfășurat activități extracurriculare și extrașcolare. Acestea din urmă au fost popularizate in diverse
moduri, respectiv prin postarea pe pagina de facebook a școlii și prin comunicate de presă.

Cea mai recentă activitate organizată de mine împreună cu clasă la care sunt diriginte a avut loc cu
ocazia sărbătorilor de iarnă.

Avându-l complice pe Moș Crăciun, am vrut să le arătăm tuturor cât de importantă este educația și
ce se întâmplă dacă nu știm să scriem corect. Interpretând sceneta „O scrisoare buclucașă” de Aurora
Georgescu, elevii au demonstrat cum un moment fericit se poate transforma într-unul foarte trist dacă
scriem greșit și îi cerem lui Moș Crăciun „o căpușă, în loc de o păpușă” sau „cârcei, în loc de cercei”.

După sceneta, care ne-a amuzat, dar ne-a și pus pe gânduri, a urmat un moment de colinde și au fost
reamintite două dintre obiceiurile de Anul Nou: Ursul și Capra.

Așadar, activitatea „Vine, vine Moș Crăciun!” a avut drept scop evidențierea importanței școlii și
promovarea tradițiilor de Anul Nou.

Principalul mijloc de popularizare a activității a fost postarea fotografiilor pe facebook atât de

administratorul paginii școlii, cât și de părinții prezenți la activitate.

143
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Consider că, distribuind aceste fotografii pe propriile pagini, părinții au demonstrat că sunt mândrii
de activitățile pe care le desfășoară școala.

144
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Eliberarea prin educaţie

Profesor Florentina Menchú-Rosal,

Colegiul Tehnic „Ion Creangă”, Tg. Neamţ

În psihopedagogia mondială, profesorul brazilian Paulo Reglus Neves Freire este considerat
părintele tradiţiei anarhiste şi eliberatoare din educaţie.
Proiectul său psihopedagogic este unic, iar componentele acestuia, revoluţionare. În însuşi Freire –
omul, pedagogia, psihosociologia şi ideologia sunt o singură linie deoarece, după el, neoliberalismul îi
învaţă pe elevi să devină buni profesionişti, obedienţi sistemului, dar incapabili să vadă dincolo de
înălţimea şi grosimea zidului, fără opinii personale sau solide gusturi valorice şi estetice. Astăzi, mai mult
ca niciodată, şcolii i se cere să-şi elibereze copiii de sub acest jug, pentru că saturaţia educaţiei pentru
acceptarea unei anumite orânduiri sistemice sau ideologice induce şi atitudini împotriva altor semeni sau
altor tipuri de gândire.
Educaţia trebuie să se regândească astfel încât nimeni să nu-i mai reproşeze abilitatea de manipulare
şi spălare a creierului în vederea sclavizării societăţii. În opinia lui Freire, niciun membru al clasei
dominante care deţine puterea nu va agrea o educaţie orientată spre dezrobirea claselor dominate.
Educaţia a fost însă concepută ca un bun al tuturor şi nimeni nu are dreptul să se slujească de ea în scopuri
mai puţin nobile, care lezează drepturile şi libertăţile umane. Pedagogia acestuia este prin excelenţă una
de factură socială şi aşază fiinţa umană în dialog sincer cu alteritatea, eliberând-o de constrângerile pe
care le impune factorul politic sau cel finanţator.
Freire şi-a început opera de educare (pe care o teoretizase în Educaţia: practica libertăţii şi
Pedagogia oprimatului) cu 300 de muncitori şi s-a bucurat de rezultate uimitoare în doar 45 de zile.
Succesul acestei metode a atras atenţia preşedintelui Braziliei, care a extins-o în toată ţara, iar Freire a
plecat apoi în SUA, la Harvard, şi în Elveţia, în anul 1986 primind premiul UNESCO pentru Educaţie
pentru pace.
Întrucât metoda s-a adresat iniţial ţăranilor analfabeţi din America de Sud (Brazilia, Chile, Cuba,
Nicaragua), după observarea faptului că opresorul şi oprimatul sunt aceiaşi mai ales în ţările sărace, ea a
fost extinsă şi în Africa. Pentru autor, educaţia este factorul de eliberare care permite transformarea
realităţii doar atunci când ea este cunoscută, analizată critic şi şlefuită pentru fericirea şi starea de bine a
tuturor. Având în vedere însă un mare adevăr – că sistemul de învăţământ obligatoriu este controlat şi
finanţat de către stat, nu este greu de priceput că scopul şcolarizării este pregătirea temeinică a
cetăţeanului ideal şi a muncitorului perfect, capabil să servească până la sacrificiul suprem statul
postmodern ultraindustrializat.
Educaţia critică fusese promovată anterior şi de către un Godwin, Ferrer, Stirner, Tolstoi, Gramsci,
Ilich, Neil sau Giroux şi, pe de o parte, denunţa puterea politică pe care statul o obţine prin capacitatea lui
de a-şi răspândi propria ideologie în şcoli, ignorând fericirea personală, ideile originale şi critice şi, pe de
altă parte, constata că învăţământul public controlat de stat produce muncitori foarte pregătiţi, dar frustraţi
şi nefericiţi. Discursurile celor amintiţi confirmau victoria statului naţional satisfăcut de obţinerea
cetăţenilor loiali, triumful revoluţiei industriale care cere muncitori pregătiţi şi supuşi, succesul marilor
puteri care se bazează pe capacitatea şcolii de a scoate produse finite. Dacă înainte masele erau lăsate în
ignoranţă, din secolul al XIX-lea, cei mari au dorit să le controleze prin şcoală, prin programul rigid şi
matinal, prin necesitatea punctualităţii, supunerii, pasivităţii şi prin capacitatea indivizilor de a-şi accepta
locurile de muncă şi poziţiile în ierarhie, ceea ce este extrem de convenabil pentru încadrarea în viitoarea
ierarhie capitalistă a muncii. Dimpotrivă, Ferrer insista că educaţia trebuie să se bazeze pe solidaritatea
elementelor sale (educaţi-educatori) şi că dascălii buni sunt cei capabili să-i scoată pe educabili din
ignoranţă şi incultură, mizând pe emancipare şi critică. Ferrer este cel mai apropiat gândirii lui Freire,
care, la rându-i, îşi propusese următoarele obiective în planul educativ aplicat: participarea la experienţe
comunitare, stimularea frumuseţii interioare şi a solidarităţii sociale, inhibarea individualismului, munca
bazată pe ajutorul mutual, creativitatea, îmbinarea muncii intelectuale cu practica, expresivitatea,

145
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

fascinaţia etc. Noul model de profesor presupunea o persoană neautoritară, care nu acceptă uşor
impunerile sistemului politic şi social, care cere atât lui, cât şi elevilor, un mod personal (unic şi original)
de a fi şi îndrăzneşte să-şi aleagă calea proprie în actul paideutic, astfel încât structurile sociale sărace să
depăşească starea care le permite să fie în permanenţă controlate, manipulate şi desconsiderate.
În concluzie, Freire este de părere că şcoala constituie principalul instrument de dominare, controlat
de către cei care deţin puterea şi se hrănesc din exploatarea şi oprimarea celor mai slabi. Demersul
educativ freirean propune un om nou (din păcate din perspectivă marxistă, nu şi creştină) şi o nouă morală
care să creeze o nouă societate cu oameni fericiţi, solidari şi liberi. Lansarea psihopedagogiei pentru
oprimaţi ar trebui să aibă drept finalitate explicită eliberarea oamenilor de sub sclavagismul dur şi agresiv
al competitivităţii neoliberaliste, identificarea şi izolarea răului din societate, înlăturarea încorsetărilor de
orice fel şi îngroparea învăţământului de tip bancar, în care elevii sunt împărţiţi maniheist, în ignoranţi şi
inteligenţi.

Referinţe bibliografice:
Freire, Paulo, Pedagogía del Oprimido, Buenos Aires, Siglo XXI, 1970
Freire, Paulo, The politics of education, Bergin & Garvey Publishers, Westport, London, 1985

146
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DIVERSITATEA CULTURALA IN ACTIVITATILE CU PRESCOLARII

ȘCOALA GIMNAZIALĂ PALANCA

G. P. N. POPOIU
PROF. INV. PREȘCOLAR MERLUȘCĂ CLAUDIA

„Frumusețea existențială ne este dată de celălalt, de miracolul ieșirii din sine,

de proiectarea în altul, de iubirea celui apropiat – ca și a celui îndepărtat!” (Constantin Cucoş)

Conceptul de diversitate culturală face referire la un proces dinamic de schimburi, de dialog, de

negociere între grupuri, precum şi de identificare a unui limbaj comun şi a unui spaţiu comun, şi pune
accentul pe interacţiunea dintre grupurile percepute ca distincte în societate.

Acceptarea diversităţii culturilor conduce la acceptarea ideii de coexistenţă a mai multor culturi, la
adoptarea, ca politică de gestionare a diversităţii, a multiculturalismului. Conştiinţa deţinerii unei anumite
culturi implică însă, cel puţin indirect, raportarea la o altă cultură faţă de care individul se delimitează.

Convieţuirea împreuna cu „alţii” ne dă posibilitatea să ne cunoaştem să luăm ce e mai bun de la

fiecare si să ne ajutăm recoproc. Nevoia de interculturalitate înseamnă lărgirea perspectivei spre
modelele culturale si valorile proprii altei culturi.
Cunoaşterea şi acceptarea diversităţii culturale pregătesc indivizii şi societăţile pentru o mai atentă
deschidere spre dimensiunea culturală a existenţei lor, educă respectul de sine si al altora, creează condiţii
pentru dezvoltarea sociabilităţii, a prieteniei, a cooperării cu ceilalţi. Obiectivul general al educaţiei
interculturale este acela de a facilita deprinderea acestor abilităţi de convieţuire în societatea plurală a
zilelor noastre.
În lumea modernă, diversitatea în sens larg – indiferent dacă este de natură culturală sau lingvistică
– poate fi pusă pe seama a doi factori esenţiali: intensificarea migraţiei şi noile tehnologii de informare şi
comunicare.
Diversitatea culturală nu mai este un prejudiciu, ci o realitate care trebuie fructificată în mediul
şcolar. Pluralitatea culturală pune nu numai problema apărării diferenţelor, ci a dialogului cultural, care
recunoaşte că fiecare trebuie să contribuie la îmbogăţirea experienţei umane şi că fiecare dintre ele este un
efort de universalizare a unei experienţe particulare.
Multiculturalitatea nu este adversarul universalismului european, ci o altă formă a lui.
Interculturalismul implică înţelegerea, aprecierea şi valorizarea culturii proprii la care se adaugă
respectul bazat pe o informare autentică şi pe construirea curiozităţii faţă de cultura etnică a celuilalt.
Interculturalitatea este un proces ce se produce la intersecţia dintre culturi, nefiind un scop în sine, dar
care poate deveni o finalitate atunci când sunt sesizate transformările nefireşti sau comportamentele
nefaste la acest nivel de intersectare a culturilor.
În realitatea zilnică din grădiniţă, se poate porni de la o afirmaţie de bază: diferenţele dintre copii,
culturi şi comportamentele lor sunt fireşti. Copiii sunt egali nu pentru că ar fi toţi la fel, ci pentru că sunt
diferiţi. De aceea, ei nu trebuie să fie forţaţi să devină copii ale unui model predefinit din perspectiva unei
optici dominate de stereotipuri şi prejudecăţi culturale, purtate de adulţi.

Stiind că grădiniţa este terenul unei învăţări timpurii a regulilor sociale, cadrele didactice au luat
cunoştinţa de programe proiectate şi planificate la acest nivel pentru integrarea educaţională, socială şi
culturală a copiilor şi au derulat activităţi în acest sens chiar dacă, la noi, nu s-au semnalat grupuri de
copii din culturi diferite. Copilul se descoperă pe sine cu adevărat, nu atât în microuniversul familiei, în
desfăşurările sale solitare, cât în universul real al copilăriei, în cadrul colectivităţii. Năzuinţa şi bucuria lui

147
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

reală de a se afla în mijlocul grupurilor de copii pot constitui simptom al faptului că unele din valorile de
preţ în universul copilăriei le constituie comunicarea interumană.

Pentru a şti cine este, copilul trebuie să ştie cine i-au fost strămoşii, să-şi cunoască portul,
obiceiurile tradiţiile, muzica populară şi dansul. Cunoscându-le, va înţelege că prezentul este valoros
împreună cu trecutul, toate acestea nu trebuie să dispară, iar noi, dascălii şi copiii trebuie să fim păstrătorii
şi continuatorii acestora, purtând un contact direct, permanent cu izvoarele folclorului şi mai mult, să
trăim în prietenie şi armonie alături de conaţionalii nostrii dar şi sa avem conştiinţa existenţei altor naţii.

Sentimentul apartenentei la o comunitate multiculturala se formează din primii ani ai vieţii, altfel
spus, în cei “şapte ani de-acasă”, care includ, firesc, anii petrecuţi în grădiniţă. Planificările din grădiniţa
noastră au o abordare interculturală, bazată pe valori ca solidaritatea, egalitatea şi respectul faţă de
diversitate. Interculturalitatea este considerata o parte componentă a realităţii zilnice din grădiniţă si nu o
tema sau o activitate adăugată.

Copilul este sprijinit să-şi formeze deprinderea de a comunica (a asculta şi a vorbi), de a lua decizii
în mod democratic în cadrul grupului, de a se implica în rezolvarea problemelor interpersonale.
Educatoarele acordă o atenţie deosebită educării copiilor pentru a-şi stăpâni emoţiile primare şi a evita
altercaţiile, educării respectului de sine şi al altora, toleranţa faţă de opiniile diferite.

Toleranţa înseamnă cunoaşterea, recunoaşterea şi acceptarea modului de a fi al persoanelor şi

grupurilor. Aceasta presupune alegerea deliberată de a nu interzice, a nu împiedica, a nu interveni în
comportamentul unei persoane sau al unui grup chiar dacă noi dezaprobăm acea purtare şi avem şi
cunoştinţe şi puterea de a interzice sau împiedica.

Este cunoscut faptul că toleranţa cere să acceptăm diferenţele individuale, oricât de diferite ar fi, de
valorile noastre. Să nu considerăm că cei care au opinii diferite sunt duşmanii noştri, să ne susţinem
propriile opinii cu argumente solide, să acceptăm că şi opiniile altora pot fi valoroase. Încă de mici, copiii
sunt „antrenaţi” să asculte „povestea” altui copil fără să emită judecăţi, să-şi prezinte propria „poveste”
nealterată şi fără frica de a fi judecat de ceilalţi.

Copiii sunt sprijiniţi să adreseze întrebări, să compare propriile convingeri cu ale colegilor, să
identifice similitudinile şi diferenţele între acestea.

Munca cu preşcolarii se continuă şi în rândul părinţilor, subliniind faptul că grădiniţa, şcoala în

general, se călăuzeşte pe principii precum egalitatea sau complementaritatea valorilor, exploatează
diferenţele spirituale şi valorile locale.

148
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Deschiderea spaţiului grădiniţei către comunitate şi specificul ei se face prin organizarea unor
întâlniri, excursii, serbări cu specific intercultural în scopul egalizării şanselor de afirmare.

Activităţile pe care ni le planificăm în preajma unor evenimente internaţionale cum ar fi:1 Iunie, 8
Martie, 1 mai, etc. au rolul de a-i sensibiliza pe copii asupra îndemnurilor la prietenie, ajutor, toleranţă.
Didactica contemporană promovează concepte şi atitudini educaţionale noi, menite să determine
forme variate de comunicare, cooperare şi colaborare în sprijinul copiilor.
Diversitatea culturală este o realitate necesară a fi fructificată şi în mediul preşcolar. Pentru a
satisface cu succes scopurile unei educaţii interculturale la nivelul vârstei preşcolare, curriculumul trebuie
să asigure un loc cert diversităţii în structurile sale, să-i facă vizibili pe minoritari şi să dezvolte capacităţi
interculturale în rândul tuturor.

149
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolare în comunitate

Pip. Merlușcă Virginia

Școala Primară Goioasa

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei
trei parteneri educaţionali: școală-părinţi-comunitate.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala, nu poate funcţiona
bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai
comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin
realizarea educaţiei formale. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze
corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

150
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
„Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea” - Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.)
„Relatii publice si mass-medi”, Coman Cristina Iasi, Editira Polirom,2000

151
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Mesaroșiu Corina
Profesor Școala Gimnazială Sibiu

Promovarea imaginii școlii trebuie să fie un deziderat al întregii comunități școlare, dar și al
comunității.
Părinți, profesori, elevi, reprezentanți ai comunității locale trebuie să contribuie în egală măsură la
realizarea acestui deziderat. Colaborarea între școală-comunitate devine un reper de referință privind
îndeplinirea obiectivelor educative și de promovare a imaginii școlii. Școala este locul în care elevii și
profesorii construiesc un mod de a trăi împreună. Tocmai de aceea este necesar ca fiecare să contribuie în
mod constant la îmbunătățirea mediului școlar și la promovarea imaginii școlii.
Suntem de acord cu afirmația că viața școlii înseamnă mai mult decât a preda sau a învăța ceea ce
presupun materiile școlare, înseamnă pregătire pentru viață. Un pas important, pe care școala trebuie să-l
facă este acela de a construi în interiorul ei o adevărată comunitate, un loc în care elevul și părintele să
găsească un mediu stabil, cald, primitor, capabil să răspundă unei diversități de nevoi ale celor două
categorii anterior amintite.
Pentru ca aceste realități să-și găsească un sol propice, într-o școală e necesară existența unor
elemente comune:
*împărtășirea unor valori comune
*susținerea reciprocă
*respectarea muncii și a posibilităților fiecăruia
*rezultate care să reflecte atât în performanțele individuale, cât și la nivelul întregului grup de
membri.
Manifestarea interesului pentru ceilalți, dorința de a realiza ceva în comun prin contribuția tuturor,
stimularea inițiativei sunt primii pași spre construirea unei comunități a școlii. Școala fiind o micro-
comunitate, trebuie să-și manifeste interesul pentru școală, pentru a demonstra interesul pentru
comunitatea mai largă în care trăiești.
Procesul de promovare a imaginii școlii trebuie să fie realizat permanent, îmbogățit, susținut
continuu de către toți cei ce activează sau au legătură cu acesta.Ca orice proces, are perioade mai
productive, sau dimpotrivă poate întâmpina diferite blocaje, printre care putem aminti: neexersarea unor
competențe manageriale de către director, slaba implicare a unor cadre didactice, scăderea prestației unor
dascăli și implicit al respectului comunității față de aceștia, lipsa de implicare din partea părinților sau a
autorităților locale, incapacitatea școlii de a demara programe educative, proiecte, activități capabile să
atragă membri ai comunității.
Școala trebuie să se implice în multiple activități de tip educațional, cultural-artistic, sportive, de
caritate, ecologice, voluntariat, etc.
Deoarece am tratat până acum în plan teoretic aspecte privind promovarea imaginii școlii, vom
încerca să trasăm câteva direcții privind identificarea unor mijloace practice de realizare a acestui proces:
*promovarea școlii în mediul virtual
*promovarea unor aspecte particulare ale comunității (dansuri populare, meșteșuguri, texte
folclorice, expoziții, etc)
*promovarea personalităților marcante ale comunității, care au absolvit școala și au contribuit la
promovarea imaginii școlii în sens restrâns și a comunității în sens larg.

BIBLIOGRAFIE:
Stăiculescu Camelia, Managementul parteneriatului școală - familie, în volumul Managementul grupului
educat, Editura ASE, București, 2007
Vlăsceanu Lazăr, Decizie și inovație în învățământ, Editura Didactică și Pedagogică, București, 1979
Voiculescu Florea, Analiza resurse- nevoi și managementul strategic în învățământ, Editura Aramis, 2004

152
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile extracurriculare

Prof. Mezin Anita,

Colegiul Naţional Diaconovici - Tietz Reşiţa

Un proces instructiv – educativ eficient presupune îmbinarea lecţiilor propriu-zise cu activităţile

extraşcolare. Dincolo de caracterul educativ, formativ şi informativ al acestora, activităţile
extraşcolare/extracurriculare au o importanţă deosebită şi în combaterea absenteismului, abandonului
şcolar, precum şi în promovarea imaginii şcolii. Ele constituie o ocazie oportună de consolidare a
relaţiilor existenete între cei trei factori decisivi în educaţia copilului: şcoala, familia şi comunitatea. Sunt
acele momente în care prfesorii leagă relaţii afective cu elevii lor, datorită depăşirii contextului ambiental
oarecum rigid din timpul orelor de curs, sunt descoperite abilităţi deosebite ale copiilor.
Activităţile extraşcolare pe care le-am desfăşurat în unitatea în care funcţionez, au marcat momente
imporatnte pentru societate, ca de exemplu: 31 Octombrie – Halloween, 11 noiembrie – Ziua Naţională a
Toleranţei, 1 Decembrie – Marea Unire, iar finalul primului semestru a coincis cu marcarea Sărbătorii
Crăciunului.
Pentru fiecare dintre evenimentele mai sus amintite copiii s-au pregătit temeinic, au fost coordonaţi
de către profesori dedicaţi, obţinându-se, astfel, activităţi deosebite. Petrecerea de Halloween a bucurat
elevii prin jocurile şi momentele de creaţie cărora au fost nevoiţi să le facă faţă. Munca în echipă şi
capacitatea de a se adapta unor situaţii neprevăzute au creat situaţii pline de hay şi bună dispoziţie în
cadrul petrecerii de Halloween din anul acesta şcolar.
În data de 11 noiembriecu toţii am înţeles că într-o societate modernă toleranţa se găseşte la loc de
cinste, între calităţile de care trebuie să dăm dovadă. Părinţii, alături de profesori şi de elevi au fost aduşi
în situaţii în care să-şi conştientizeze propriile defecte şi calităţi, concluyia activităţii fiind aceea că
fiecare dintre noi suntem atât toleraţi cât şi toleranţi în rolul nostru pe acest pământ. Activitatea Toleranţa
în imagini a încoronat această activitate prin frumoasele şi sugestivele desene pe care copiii împreună cu
părinţii le-au realizat.
1 Decembrie, o zi de o importanţă istorică deosebită a a presupus mai multe activităţi care s-au
desfăşurat pe parcursul ultimei săptămâni din luna noiembrie. Prezentarea documentarelor, invitarea
diversilor istorici şi profesori de istorie, jocuri interactive, toate acestea au fost activităţi premergătoare
excursiei la Alba-Iulia, în ziua Marii Uniri. Excursia a avut o încărcătură emoţională deosebită, copiii
fiind încântaţi de tot ceea ce au văzut.
Ultima activitate de pe semestrul I, Creştini-Crăciunul a sosit, consider că a fost momentul de o
frumuseţe deosebită, un moment în care părinţi, copii şi dascăli am împărtăşit emoţii deosebite alimentate
de poezii, cântece şi scenete tematice, într-un decor deosebit. A fost momentul în care cu toţii am devenit
mai buni, am făcut fapte bune, am dăruit colinde spitalelor, Căminelor de Bătrâni locale, am dus vestea
bună a Naşterii Domnului Isus în diferite locuri importante ale comunităţii.
Pe lângă rezultatele bune la învăţătură, acest tip de educaţie şi formare a elevilor, realizate prin
intermediul extracurricularului joacă un rol deosebit de important în promovarea imaginii şcolii. Apoi,
activităţile permanente din cadrl şcolii, precum: Cercul de lectură al şcolii, Cercul de pictură, Redacţia
Şcolii cu revista noastră lunară, sunt contexte diferite în care fiecare elev îşi poate manifesta talentul, sau
descoperi pasiunile.
Nu lipsesc atelierele care implică părinţii în viaţa de şcolar a copilului, precum şi activităţi cu
diferite autorităţi : ISU- în educarea comportamentelor corecte în situaţii de urgenţă, Poliţia Rutieră-
pentru educaţia rutieră, atât de importantă pentru siguranţa proprie, Departamentul Antidrog – pentru
campaniile de prevenire a consumuli de stupefiante, chiar şi de tutun etc.
Toate aceste elemente mai sus prezentate constituie instrumente cu ajutorul cărora dascălii, părinţii
şi comunitate luptăm pentru atingerea scopului comun: educarea copilului nostru.

153
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Înv. Preșcolar: Miclăuș Alina Tudorina

G. P. P. "Aleodor" Oradea

"Educația este ceea ce rămâne după ce ai uitat tot ceea ce ai învățat în școală "Albert Einstein

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât realizarea educaţiei formale.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înțeleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită politică, ce ţine pe de o parte
de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii se poate realiza prin publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor
de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea
unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o
imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

În condiţiile unui sistem concurenţial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii/grădiniţei şi de stabilire a unor relaţii directe cu viitorii
potenţiali beneficiari/părinţi.

Se impune planificarea atentă a campaniilor de informare si comunicare cu beneficiarii care vor

avea un caracter permanent si vom folosi o gamă largă de mijloace: anunţuri la radio local si TV,
interviuri, reportaje realizate cu alţi părinţi, broşuri, pliante.

Trebuie identificate, menționate căile prin care grădiniţele/școlile au obţinut recunoașterea locală şi
judeţeană:

- calitatea serviciilor educaţionale;

- competenţa cadrelor didactice;
- perfecţionarea continuă a cadrelor didactice;
- gradul de satisfacţie al beneficiarilor;
- înscrierea preşcolarilor noi în baza recomandărilor părinţilor;
- cadrul ambiental;
- resursele materiale ale grădiniţei;
- mediul relaţional/de comunicare stabilit între grădiniţă şi familie;

154
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- participarea cadrelor didactice la concursuri judeţene şi naţionale;

- participarea cadrelor didactice la simpozioane, proiecte si programe locale, judeţene şi naţionale.

Popularizarea unităţilor școlare în comunitatea locală, constă în utilizarea mijloacelor şi metodelor

variate şi atractive. De asemenea, este obligatorie asigurarea unor spaţii educaţionale confortabile, sigure,
adaptate nevoilor școlarilor/preşcolarilor, atît fizice cât şi psihologige pentru un succes garantat.

Bibliografie:
Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea / Cristiana Boca (coord.), Irinela Nicolae, Ana
Secrieru, Doina-Olga Ştefănescu, Bucureşti: Educaţia 2000+, 2009

155
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Strategii de promovare a imaginii şcolii

Micloi Emilia Mihaela,

Şcoala Gimnazială nr. 169

În vederea promovării imaginii , o şcoală adoptă o serie de strategii.

Intensificarea comunicării cu beneficiarii principali, respectiv cu cei secundari (elevi şi părinţi) prin
armonizarea intereselor lor, dar şi cu comunitatea locală, care află pe diferite canale (în special din presă,
Internet, pliante, broşuri, luări de cuvânt ale personalităţilor) despre existenţa, activitatea şi caracteristicile
unităţii şcolare.
Şcoala trebuie să dea dovadă de responsabilitate şi să se implice în relaţiile cu comunitatea, să
desemneze o persoană a cărei sarcină să fie tocmai întreţinerea relaţiei cu comunitatea locală şi să se
angajeze în rezolvarea problemelor comunităţii din care face şi ea parte.
Prin intensificarea comunicării unei şcoli cu toate aceste categorii de public se ajunge la o
cunoaştere şi în acelaşi timp o susţinere reciprocă din partea ambelor părţi. Se croieşte astfel o relaţie bine
sudată sau chiar mai mult, putem spune că se formează o comunitate socială.
Promovarea modelelor de bune practici reprezintă una dintre cele mai eficiente şi puţin costisitoare
strategii de menţinere a mediului competititv dintr-o organizaţie.
Într-o şcoală promovarea modelelor de bune practici mai ales în cazul cadrelor didactice aduce, în
cele din urmă un plus de notorietate, unităţii respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate şi mai
receptive în adoptarea unor metode şi procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale
elevilor
Căutarea de informaţii cu privire la noi metode, tehnici, instrumente, modele.
Teoria informatizării învăţământului evidenţiază resursele pedagogice angajate/angajabile la nivel
de politică a educaţiei prin:
- valorificarea noilor tehnologii în direcţia procesării, esenţializării şi amplificării activităţii
intelectuale la parametrii de eficienţă individuală şi socială;
- dezvoltarea unui sistem de autoinstruire eficientă, (auto)perfectibilă în diferite condiţii şi situaţii
de timp şi spaţiu;
- promovarea unei educaţii/instruiri individualizate în contextul (auto)evaluării formative/continue a
rezultatelor acţiunii didactice/educative care reflectă calitatea corelaţiei funcţional-structurale dintre
subiectul şi obiectul educaţiei;
- stimularea creativităţii „actorilor educaţiei”;
- antrenarea tuturor dimensiunilor educaţiei (intelectuală- morală- tehnologică- estetică- fizică) în
contextul unor acţiuni de instruire formală- nonformală- informală, integrate în sensul educaţiei
permanente.
Educația prin activitățile extracurriculare urmărește identificarea și cultivarea corespondenței
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viață civilizat, precum și stimularea
comportamentului creativ în diferite domenii. Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o
serie de cunostinţe punându-le în contact direct cu obiectele și fenomenele din natură.
O altă particularitate a activităților extrașcolare, de o reală importanță, o constituie legătura acestora
cu partea practică. Aplicarea cunoștințelor în cadrul activităților extrașcolare are valoarea unui exercițiu
de dezvoltare a aptitudinilor elevilor.
Important în derularea acestor activități este faptul că elevii pot fi antrenați atât în inițiere și
organizare, cât și în modul de desfășurare a acestora.
Elevii claselor primare sunt implicați în diverse proiecte care vizează dezvoltarea creativității la
vârste școlare mici și dezvoltarea capacității de a investiga fenomene/ procese din mediul înconjurător,
precum: ,,Leaf- să învățăm despre pădure” , ,Salvati Planeta Albastra”,,,Patrula ECO”,,,Cercetător în

156
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

devenire” , ,,Plant a tree for peace”, ,,My Magical Dust”, proiecte care împletesc în mod armonios
activitățile desfășurate în mediul nonformal cu cele de tip formal.
În cadrul proiectelor internaţionale ,,A magical Intercultural Friendship Network” şi ,,My Magical
Dust”, desfăşurate pe reţele de socializare precum Facebook, elevii au fost îndrumaţi să conştientizeze
faptul că sunt implicaţi în viaţa socială prin apartenenţa la o familie, la o comunitate, la un popor, că
trebuie să contribuie la bunăstarea familiei/ comunităţii prin acţiuni specifice în acest sens (protejarea
mediului, activităţi de antreprenoriat, planificarea bugetului,etc.), insistându-se pe abordarea
interdisciplinară a conţinuturilor şi pe legătura cu celelalte discipline (ştiinţe, matematica, limbă şi
comunicare, istorie, muzică) şi că trebuie să ne acceptăm şi să ne ajutăm unii pe alţii. Au fost de
asemenea îndrumaţi să-şi formeze un comportament activ, responsabil, evaluativ şi autoevaluativ şi să
conştientizeze faptul că toţi copiii au drepturi, indiferent de naţionalitate, sex, religie, cultură, etnie.
Programele școlare și extrașcolare reprezintă un mijloc de a preîntâmpina dereglările
comportamentale și emoționale ulterioare, contribuie semnificativ la creșterea capacității de adaptare la
cerințele școlare, dezvoltarea abilităților interpersonale care facilitează atingerea succesului, dobândirea
unor strategii care facilitează adaptarea la situațiile stresante, dar şi la promovarea imaginii şcolii pe plan
local, naţional ţi internaţional.
Stimularea implicării, a dialogului şi a democraţiei
Într-o şcoală, un loc promordial îl ocupă menţinerea şi stimularea democraţiei prin diverse şedinţe la
care participă toate cadrele didactice ale şcoli respective. În timpul acestor şedinţe se doreşte să se obţină
anumite soluţii pentru problemele apărute. Găsirea de soluţii se face prin discuţii deschise – fiecare cadru
didactic este lăsat să îşi exprime liber opinia cu privire la problemele pe care Instituţia le întâmpină.
Stimularea dialogului se realizează prin participarea cadrelor didactice la diferite proiecte, conferinţe,
simpozioane etc, iar stimularea implicării personalului prin diverse activităţi şcolare şi extraşcolare
Şcoala îşi rezolvă multe dintre problemele dificile cu care se confruntă colaborând cu factori
instituţionali locali.
O atenţie deosebită este acordată implicării familiilor elevilor. Copiii ai căror părinţi se implică şi ţin
o strânsă colaborare cu şcoala obţin performanţe, superioare. Pe de altă parte, copiii din cămine şi cartiere
considerate „defavorizate social” se confruntă cu probleme sociale, care au efecte negative asupra
reuşitelor lor educaţionale. Când părinţii colaborează cu profesorii se obţin efecte benefice legate de
atitudinile elevilor privind şcoala, temele, realizările şcolare şi aspiraţiile şcolare. Implicarea părinţilor în
educarea copiilor lor şi încurajarea studiilor superioare depinde de părerea lor despre modul în care o
persoană poate să îşi câstige un statut social satisfăcător.
În concluzie, strategiile de promovare educaționale utilizate de şcoli sunt utilizate în scopul creșterii
interesului pentru activitatea desfășurată din unităţile de învăţământ din partea beneficiarilor și a
comunității.

Bibliografie:
1. Iosifescu, Ș., Calitatea educației - concept, principii, metodologii, București, 2007
2. Jinga, I: Managementul învăţământului, Editura ASE Bucureşti, 2003

157
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ

Prof. gr. I. MICLUȚA VIOLETA MARIA,

Liceul Tehnologic Ion I. C. Brătianu, Timișoara

De-a lungul timpului s-au dat numeroase definiții școlii. În sens strict școala este o instituție publică,
proprietate de stat sau private, unde se învață disciplinele prevăzute într-un plan de învățământ. Dar oare
această definiție este suficientă? Surprinde ea toată activitatea desfășurată într-o școală? Actorii educației
au ei o imagine corectă despre complexitatea actului didactic desfășurat într-o școală?

Promovarea imaginii școlii este foarte importantă și ea trebuie să reprezinte o prioritate pentru toate
cadrele didacticece își desfășoară activitatea în respective unitate școlară. Eaimplică însă și o bună
colaborare între cei trei parteneri educaţionali: elevi-profesori-părinţi.

Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Elevul este liber să
aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă
de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala
trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
societății.

Promovarea imaginii școlii este apreciată de către elevi, profesori și părinți ca o completare pentru
educația formală, adică aceea predată în mod ,,clasic” în instituţiile de învăţământ şi este înțeleasă ca o
,,acţiune organizată în afara sistemului şcolar, prin care se formează o punte între cunoştinţele predate de
profesori şi punerea lor în practică”. Nevoia acestui tip de educaţie a devenit din ce în ce mai evidentă în
contextul societăţii actuale şi având în vedere tipologia noilor generaţii de elevi. Ea permite contactul cu
o nouă abordare a învăţării, prin activități motivante, oferă posibilitatea unor altfel de metode, activante și
diverse, pentru obținereași punerea în practică a unor cunoștințe și aptitudini noi.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Promovarea imaginii școlii le permite așadar elevilor implicarea în proiectarea și realizarea creativă
a unor activități, dezvoltarea unor aptitudini și interese, lărgirea orizontului pentru anumite domenii. Ea
are darul de a atrage comunitatea, familia, mediul economic.

Rolul profesorului în iniţierea şi organizarea activităţilor de educaţie nonformală este complex: din
simplu profesor-transmiţător de informaţii, el devine actor, reporter, economist, psiholog, informatician,
consilier, manager, asistent medical etc. Organizarea şi implementarea proiectelor de educaţie nonformală
este un proces laborios, care presupune efort și cooperare. De aceea împărtășirea în rândul dascălilor a
experienţelor trăite, a reuşitelor, a metodelor noi, a ideilor inovatoare este nu doar o activitate bine-venită
ci chiar una necesară.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.

158
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Liceul Tehnolocic Ion I. C. Brătianu din Timișoara și-a realizat proiectele sub câteva motto-uri și
slogane: ,,Noi pentru noi, eu pentru tine!”, ,,Nu există nu pot, există nu vreau. Există eu, dar existăm şi
noi,” ,, Cuvintele te învaţă, exemplele te pun în mişcare!”, ,,Fii mai informat: vei fi mai implicat!”

Priorităţiile noastre în activitățile propuse au fost următoarele:

 Informarea elevilor în legătură cu drepturile şi responsabilităţile lor,
 Desfăşurarea de concursuri cu tematică civică, culturală, educativă, sportivă, recreativă,
realizarea de materiale informative despre acţiuni şcolare şi extraşcolare,
 Identificarea cauzelor ce determină absenteismul, mediocritatea şcolară şi organizarea de
programe specifice pentru prevenirea lor,
 Organizarea de discuţii şi forumuri pe probleme de violenţă, consum de droguri, abandon şcolar
sau alte probleme legate de aspecte sociale din viaţa elevilor, realizarea de acţiuni cu scop caritabil,
 Realizarea de studii şi sondaje referitoare la respectarea drepturilor şi obligaţiilor elevilor în
instituţii de educaţie.
Principalele activităţi de formare şi promovare a imaginii liceului noastru au fost:
 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, national în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea imaginii liceului prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
Activitatea desfășurată de către colectivul de cadre didactice de la Liceul Tehnologic Ion I. C.
Brătianu, din Timișoara a avut două componente:

1. Promovarea şi participarea la acţiunile partenerilor nostri: Institutul francez, Muzeul de Artă,

Jandarmeria Română, Asociaţia de caritate Colfaţa, Asociația Coltehtim.
2. Desfășurarea de proiecte în şcoală, pentru combaterea violenţei, pentru oportunităţi în carieră,
pentru toleranţă şi cunoaştere reciprocă, pentru promovarea şcolii în judeţ.
Merită subliniat faptul că și Consiliul Școlar al Elevilor (CȘE) a avut un rol activ în desfășurarea
activităților, în scopul promovării valorilor sociale, artistice și culturale printre elevii liceului.

159
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. Prof. Micu Camelia

GRĂDINIȚA CU P. P. nr. 52, Oradea

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatoarelor este de a promova un învățământ deschis, flexibil,
capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să
ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor.
Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate. Dintre activitațile desfășurate în
gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
STRATEGIA DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.
INSTRUMENTE DE PROMOVARE: - oferta de promovare; - sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a
acestuia; - promovarea in mas media locală; - promovarea ofertei la targul de oferte; - prezentarea ofertei
educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii. - amenajarea de expoziţii cu lucrările
copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, - foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la grupă şi nu numai.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia.
Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii. Părintii vor fi
informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor didactice, reursele materiale
ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational:copiii, familia,
grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,,
sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de activități în parteneriat , un factor
important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.Este necesar un
climat stimulativ pentru fiecare ,de incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.Unele
activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul că influenta

160
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite tipuri , intr-o
succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovăm
imaginea grădiniței noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Meseria de părinte”- “ Scumpă mamă, te iubesc!” – parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Micul pieton” – parteneriat cu poliția
4. Ecogradinița-Împreună pentru o lume mai curată –parteneriat cu A.P.M.Bihor
5. ,, Sănătatea-bunul cel mai de preț”
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care
să contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

161
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

Prof. inv. preşcolar MICU IULIA ALIDA

Grădiniţa cu P. P. Nr. 15 SIBIU
GRUPA MICA MAMARUTELE

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Serbari;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Acest tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional,
relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci
prin sisteme de activități de diferite tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii participă activ și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă, consens cu privire la

162
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și

responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.
Amintesc câteva dintre acestea:
1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

163
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

COMUNICAREA DIDACTICĂ

Profesor învăţământ primar Micu Maria,

Şcoala Gimnazială Nr. 2 Sebeș, jud. Alba

Un loc central în activitatea de predare-învăţare îl deţine comunicarea educaţională deoarece rolul

profesorului nu este numai acela de a deţine cunoştinţe de specialitate şi cunoştinţe psiho-pedagogice, ci
şi de a transmite aceste cunoştinţe, într-un limbaj specific, elevilor cărora se adresează.
Având la bază limbajul, ca şi proces psihic superior, comunicarea educaţională îşi propune
transferul de informaţii de la profesor la elev, dar şi asigurarea feedback-ului de la elev la profesor.
Văzută astfel, comunicarea didactică este rezultatul activităţii a cinci componente distincte:
1. Emiţătorul: care este profesorul ce are rolul de a transmite informaţia, sub forma unui semnal
către receptor;
2. Receptorul: care este format din clasa de elevi ce trebuie să-şi însuşească informaţia primită.
3. Informaţia: reprezintă conţinutul de cunoştinţe, mesajul transmis de emiţător receptorului. Locul
central în cadrul mesajului îl deţine limbajul, care trebuie să fie adecvat contextului în care are loc
comunicarea;
4. Feedback-ul: care confirmă emiţătorului primirea şi însuşirea de către receptor a informaţiei
comunicate şi care, totodată, ajută emiţătorul să-şi realizeze activitatea de transmitere a informaţiilor.
5. Feedback-ul invers: care confirmă receptorului validitatea informaţiilor primite şi este specific
doar activităţii didactice de predare-învăţare
În cadrul acestui mecanism două aspecte sunt problematice şi asupra lor trebuie să insistăm. Mai
întâi profesorul care are rolul de a pregăti comunicarea didactică şi de a o face posibilă în condiţiile în
care receptorul este mereu diferit, apoi limbajul care face posibilă comunicarea didactică, dar care poate,
în acelaşi timp, să împiedice sau să denatureze această comunicare.
Analizând problema comunicării didactice Constantin Cucoş, în lucrarea „Pedagogie”, susţine că
există trei categorii de subsisteme de semne, folosite în activitatea de predare – învăţare: verbal,
paraverbal şi nonverbal.
Putem spune că subsistemul nonverbal şi subsistemul paraverbal au un loc bine determinat în
activitatea de comunicare didactică, ceea ce înseamnă că avem de-a face cu o adevărată conduită
didactică ce este evidenţiată – după M. Diaconu – prin trei aspecte:
1. „Randamentul comunicării didactice este determinat de stăpânirea conţinuturilor verbale, claritate
şi coerenţă în exprimare;
2. Randamentul comunicării didactice nu depinde însă numai de stăpânirea conţinuturilor verbale.
Dacă prin componenta verbală se exprimă referenţial şi explicit un anumit conţinut categorial, prin
componenta para şi nonverbală se exprimă atitudini. Acestea vizează conţinutul transmis, receptorul şi
situaţia comunicării. Prin orientările lor atitudinale (pozitive, nagative, neutre) profesorul şi elevii
potenţează sau frânează comunicarea, sporesc sau diminuează efectele conţinuturilor didactice.
3. Comunicarea para şi nonverbală pregătesc terenul pentru mesajul verbal. Înainte de a traduce şi
accepta raţional importanţa unei demonstraţii, elevul are sentimentul importanţei conţinutului ce i se
propune.
Rolul afectivităţii nu trebuie desconsiderat şi dintr-un alt considerent s-a demonstrat experimental că
informaţiile recepţionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reţinute şi invers.
Profesorului de la clasă îi revine un mare rol: acela de a contribui la iniţierea şi de a coordona
comunicarea în mod eficient cu elevii săi, pentru a-şi atinge obiectivele propuse. Clasa, alături de alte
grupuri sociale mici, reprezintă un mediu de formare a personalităţii viitorilor membri ai societăţii.

Relaţia de comunicare moderne trebuie să se desfăşoare după principii şi criterii radical diferite de
cele ale şcolii tradiţionale.

164
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Iată câteva exemple:

 evitarea impunerii cu orice preţ a autorităţii profesorului la clasă;

 evitarea sancţionării elevului prin notare pe motiv de neconformism la lecţie;
 predarea trebuie să se desfăşoare ca o stimulare a elevului pentru a învăţa şi nu ca o transmitere
impusă a conţinuturilor;
 elevilor trebuie să li se ofere oportunitatea de a formula idei proprii, de a critica un punct de
vedere personal faţă de o problemă;
 profesorul nu mai trebuie să privească spontaneitatea şi exprimarea liberă a curiozităţii elevului cu
impertinenţa şi indisciplina, ci este dator să le stimuleze;
 comunicarea nu trebuie să fie unidirecţională, de la profesor autoritar la elev pasiv şi conformist,
ci trebuie să fie reciprocă, de la profesor activ la elev activ, totul într-un cadru permisiv, degajat, lipsit de
tensiuni şi conflict.

Relaţia de comunicare elev – profesor poate avea de suferit şi din cauza conţinuturilor de predat
dacă acestea sunt inaccesibile majorităţii elevilor de la o clasă. Programele şcolare şi manualele sunt în
mare măsură standardizate şi nu răspund în mod adecvat nevoilor reale ale celor interesaţi.
Autoritarismul profesorului, deşi trebuie să se menţină în anumite limite, este uneori necesar, iar
unii dintre elevi, conştienţi de libertatea de care se bucură, îl sfidează. Acest lucru se întâmplă deoarece ei
nu conştientizează că nu le este permis chiar orice, chiar dacă astăzi nu i se mai poate impune elevului să
rămână nemişcat şi docil pe parcursul lecţiei, de vreme ce vorbim de metode şi mijloace moderne,
interactive, de instruire: brainstorming, cooperare în lucrul pe grupe, consultarea diverselor materiale,
rezolvarea practică a sarcinilor utilizând postere, videoproiectoare, calculatoare etc.

Bibliografie:
Albulescu, M., Predarea şi învăţarea disciplinelor socio – umane. Elemente de didactică
aplicată, Ed. Polirom, Iaşi, 2000,
Cucoş, C. „Pedagogie” Editura Polirom, Iaşi 1996,
Diaconu, M., Metodica predării filosofiei, curs la Universitatea Babeş-Bolyai Cluj Napoca,
Ghiviriug, L., Relaţia profesor – elevi în perspectiva lecţiei moderne, Editura Didactică și
Pedagogică, Bucureşti, 1975.

165
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL “PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

PARTENERIAT GRADINITA–FAMILIE

Profesor pentru invatamant prescolar, Miculaiciuc Carmen-Alina

Familia, acest prim factor educativ din viaţa copilului,este cea care influenţează dezvoltarea acestuia
şi îşi pune amprenta pe întreaga sa personalitate transmiţându-i primele valori sociale.
Fiecare copil este o investiţie pentru viitor,comportamentul lui, deprinderile formate în familie se
consolidează în grădiniţă şi invers,de aceea între familie şi acest tărâm magic-grădiniţă, trebuie să existe o
permanentă legătură.
Noi, o grupa de copii talentati, am demarat un parteneriat grădiniţă-familie încununat de
succes.Părinţii au fost anunţaţi că preşcolarii trebuie să-şi aleagă o temă pentru un proiect individual care
să aiba în centrul atenţiei familia şi pentru care au avut la dispoziţie împreună câteva luni pentru
investigare,culegere şi analiză de materiale şi informaţii.
În tot acest timp, am sprijnit părinţii şi preşcolarii în alegerea temei, (Frunza, floarea în marea
familie a …; Cântece\versuri\poveşti în famila mea; Gusturi şi mirosuri care trezesc amintiri despre
familia mea etc), i-am informat despre modul în care trebuie conceput proiectul.
Lucrările minuţios realizate au fost expuse la grădiniţa noastră şi fiecare preşcolar cu emoţie în glas
şi suflet şi-a prezentat „munca” de câteva luni menită să transmită mesajul lor de dragoste, respect,
preţuire faţă de acel lucru, obiect, fiinţă.
Pentru efortul depus, preşcolarii au fost răsplătiţi cu
aplauze, zâmbete calde şi diplome.

Consider că unindu-ne forţele în cadrul acestui parteneriat

am adus un plus procesului instructive-educativ, am reuşit să
stabilim legături concrete, sincere şi am creat unele valori
educative ale carui beneficiar este nimeni altul decat
constructorul spiritual al omenirii-copilul.

166
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ÎMPREUNĂ PENTRU VIITOR

Prof. Miculescu Vergina

Liceul Teoretic „Henri Coandă" Craiova

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala. Crearea acestei imagini se realizează prin
fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia,
oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se
integrează cu ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Pentru a reuşi, o
instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la

167
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de didactice martie interferenţă a
reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

168
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Profesor, Micuță Mihaela

Promovarea imaginii unei școli este esențială în societatea de azi, când suntem într-o continuă
evoluție. De aceea, o imagine pozitivă a instituției este ca o oglindă în care ne reflectăm si putem fi văzuți
de catre viitorii posibili candidați.

În cazul Liceului de Arte Balașa Doamna din Târgoviște, este importantă crearea și personalizarea
unei oferte educaționale foarte bine conturată și atrăgătoare, ținând cont de particularitățile beneficiarilor,
care ar putea urma cursurile acestei școli vocaționale.

În acest sens, foarte importantă este actualizarea paginii WEB, înființarea site-ului liceului și tot ce
ține de mass - media.

Mai mult, un alt mod de a-i atrage pe acești eventuali candidați sunt manifestările artistice –
concerte, recitaluri, concursuri (Art for you, Mozart), spectacole realizate cu diferite ocazii: Zilele
Liceului, Balul bobocilor, Zilele Orasului, concerte de Crăciun, sau alte activități extrașcolare cu
vizibilitate mare, susținute și în alte instituții culturale.

Astfel de manifestări artistice sunt nelipsite la Liceul de Arte Balașa Doamna, elevii fiind obisnuiți
sa participe cu interesante programe artistice, bine structurate, în calitate de soliști, sau în cvartete vocal -
instrumentale – cor, orchestra.

Organizarea activităților educative – școlare - diferențiate, vin în ajutorul beneficiarilor, fiind

esențiale pentru socializarea elevilor, pentru dezvoltarea lor armonioasă.

Participarea la acțiuni de voluntariat în folosul comunității, protecției mediului înconjurător, sunt

activități necesare pentru crearea unui climat favorabil procesului de învățământ, a educației la cel mai
ridicat standard, ce duce desigur, la o bună imagine a instiuției de învățământ.

169
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Înv. Mighiu Petronela

Şcoala Buhăceni - Liceul ,,D. Botez’’ Truşeşti

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de
oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii".
Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrată pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da
instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei , publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii şcolii noastre au fost:

 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,

baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

170
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Drepturile copilului și ale tânărului

Șeicaru Mihaela
Colegiul Național „Ion Minulescu” Slatina

Copiii au o lege pentru ei. Preocuparea comunității internaționale pentru ocrotirea minorilor s-a
manifestat, formal, încă de la începutul secolului al XX-lea, când Consiliul noii organizații
guvernamenentale “Salvați copiii” a adoptat o declarație în 5 puncte asupra drepturilor copiilor, cunoscută
ca “Declarația de la Geneva” din 1923, legiferată în anul 1924 de cel de-al V-lea Congres al Ligii
Națiunilor.
20 noimenbrie 1989 este o zi instorică pentru cei două miloarde de copii din lume. În această zi
O.N.U. a aprobat CONVEȚIA CU PRVIRE LA DREPTURILE COPILULUI, care este acum o lege
internațională, alături de Declarația Drepturilor Omului (1959). România a recunoscut Convenția în anul
1990. La mai puțin de 5 ani de la adoptarea ei, Conveția era ratificată de către un procent mai mare de
90% dintre duvernele lumii, caz nemaîntâlnit în istoria internațională a drepturilor omului.
Legea copiilor declară valoarea umană deplină pentru toți copiii și adolescenții. Fiecare copil are
dreptul de a trăi, de a crește în siguranță și de a fi respectat pentru gândurile și ideile sale. Interesul
superior al copilului trebuie să fie întotdeauna prima prioritate. Cu această lege, lumea va deveni mai
bună pentru copii. Cu ea, avem un instrument puternic de a sprijini asigurarea drepturilor copiilor la o
viață mai bună.
Conveția conține 3 inovații majore: este introdusă participarea copilului la elaboararea drepturilor
sale, ceea ce oferă certitudineacă este asigurată informarea copilului despre drepturile ce i se recunosc; în
al doilea rând se prevede dreptul copilului care suferă diferite forme de cruzime și exploatare la
reabilitare, precum și obligația guvernelor de a lua măsuri de abolire a practicilor tradiționale dăunătoare
sănătății copiilor; în al treilea rând, Conveția include principiile și standardele ce nu au fost prefigurate în
texte anterioare referitoare la adopție și justiție pntru minori.
Convenția Națiunilor Unite cu privire la drepturile copilului cuprinde 54 de articole, structurate în 3
parți. În prima parte sunt inserate dispoziții cu valoare de principiu, pentru dezvolatarea drepturilor
fundamentale din Declarația Universală a Drepturilor Omului.
O importanță deosebită este acordată ocrotirii alternative este asigurată de stat în diferite forme
instituționalizate, cum sunt plasamentul familial, adopția, încredințarea unei instrituții specializate,
precum și accesul la statutul de refugiat (art. 21 șo 22).
De asemenea, este reiterat dreptul oricărui copil de a beneficia de securitate socială, dreptul la un
nivel de viață morală și socială, precum și dreptul la educație, cu toate implicațiile sale metodologice și
instituționale.
În partea a doua a Conveției sunt prevăzute dispoziții referitoare la difuzarea cât mai largă a acestui
instrument juridic internațional și la instituirea Comitetului drepurilor copilului, menit a examina
progresele înregistrate de statele părți în executarea obligțiilor contractate de ele în virtutea Conveției.
Ultima parte se referă la procedurile uzuale de semnare, aderare și ratificare a Convenției.
Pentru protecția copiilor din întreaga lume aflați în nevoie, O.N.U. a creat Fondul Națiunilor Unite
pentru Copii – UNICEF, în scopul strângerii de fonduri pentru îmbunătățirea vieții copiilor. Și în tara
noastră s-a creat Comitetul Național Român pentru UNICEF, care organizează acțiuni pentru strângerea
de fonduri și pentru aplicarea prevederilor Convenției cu privire la Drepturile Copilului.
De asemenea, în fiecare țară există instituții și organizații care se ocupă de protecția drepturilor
copiilor, copiii și adulții le pot semnala acestora cazurile de încălcare a drepturilor copilului, ca de
exemplu folosirea lor la munci grele, răpirile, aplicarea de rele tratamente, ținerea copiilor în foamete și
sărăcie, lipsirea lor de asistență medicală, etc.
Astfel, la nivel local, se poate lua legătura cu salariații Direcției Generale pentru Protecția
Drepturilor Copilului, cu serviciul de Asistență socială care funcționează în orice primărie, atât în orașe

171
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

cât și în mediul rural; de asemenea, funționează în toată țara fundații și organizații neguvernamentale ca
“Salvați copiii!”, “Trebuie”, “Copiii pentru copii”.

ȘTIAȚI CĂ... ?

- Orice copil poate semnala situațiile de risc în care se află, rele tratamente de care are parte el sau
un alt copil și poate cere informații despre protecția copilului la TEL VERDE, telefonul gratuit 0800 200
200.
- După vârsta de 10 ani, copilul este ascultat de autorități și în instanțe judecătorești, în problemele
care-l privesc, cum ar fi încredințarea lui în caz de divorț al părinților sau adopția lui.
- Copiii născuți în afara căsătoriei au aceleași drepturi ca și copiii legitimi.

“Copilul nimănui”, copilul născut în afara căsătoriei a purtat și mai poartă încă pe umeri povara
disprețului public în unele părți ale lumii. Romanii, acum două mii de ani, considerau demni de protecție
doar copiii nascuți în familie, din căsătorie.
Legislația nu permitea acțiunea de cercetare a paternității, de stabilire a filiației față de tată. Însă
minți luminate, suflete generoase au arătat lumii cruzimea și absurdul unei astfel de concepții.
Acum, copilul acesta, odată filiația stabilită, are față de părinți și rudele lor aceeași situație ca și
situația legală a copiilor rezultați din căsătorie.

172
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

STRATEGIE DE PROMOVARE

PROF. ÎNV. PREŞC. MIHAI E. VASILICA

G. P. N. ,,VIOLETA”, COM. PECHEA, JUD. GALAŢI

Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea instituţiei este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei
respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la aceasta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succesul promovării imaginii instituţiei onorând cerinţele, doleanţele şi nevoile
beneficiarilor indirecţi şi direcţi –părinţii, respectiv copiii.
Promovarea imaginii instituţiei noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali, grădiniță-preșcolari-părinţi, care se concretizează prin obligaţia fiecărui
membru al organizaţiei de a se implica, de a-şi aduce aportul în programul educaţional. Acesta cuprinde
toate formele de comunicare şi activităţile pe care grădiniţa le poate desfăşura pentru a atrage în mod
concret beneficiarii prin asigurarea condiţiilor, educaţia oferită, satisfacerea nevoilor si performanţele
atinse. Informarea nu este suficientă. Grădiniţa trebuie să aibă capacitatea necesară şi să fie pregătită
pentru a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale beneficiarilor. Fiind prima verigă a
sistemului de învățământ, grădiniţa reprezintă un element crucial în procesul educativ, dar și în
dezvoltarea fizică, psihică și emoțională a copilului. Cel mai important rol de promovare, coordonare şi
dirijare în privinţa realizării cu succes a întregului proces educativ, a obiectivelor strategice îl are
educatoarea.
Dependenţa copilului de mamă, de tată, de adulţi în general, este firească până la un punct. Iată ce
avem de făcut atunci când aceasta riscă să devină nesănătoasă: prin urmare pentru a rezolva constructiv
o posibilă relație de dependență este necesar să transmitem copilului încredere în sine; pentru o bună
dezvoltare, trebuie susținută capacitatea sa de explorare, curajul că se poate descurca și singur,
insuflându-i încrederea de sine; să găsească singur soluţii la diverse situaţii fără a-i submina capacitatea,
initiativa şi fără a-i pune viaţa în pericol; să i se ofere anumite responsabilităţi specifice vârstei pentru ca
el să simtă că ai încredere că poate să le împlinească; trebuie să i se ofere dragoste necondiţionată şi
libertate pentru formarea unei personalităţi sănătoase. De multe ori părinţii nu au timpul necesar pentru
toate aceste intervenţii. Motivele pentru care nu pot face acest lucru este faptul că în prezent majoritatea
lucrează, mărindu-se vertiginos rata de angajare în rândul mamelor, părinţi cu joburi în străinătate, copilul
neavând cu cine să rămână acasă şi cine să-l educe, ceea ce determină luarea în calcul a înscrierii
copilului la o grădiniţă cu program prelungit. Grădiniţa poate compensa lipsa contribuţiei părinţilor,
educatoarea fiind cea mai în măsură să formeze independenţă copilului prin diverse activităţi ce
stimulează, încrederea/stima de sine, creativitatea şi activarea resurselor, precum cele de dezvoltare
personală, determinând înfiinţarea programului prelungit ţinând cont de nevoile comunităţii, în speţă
familiile cu copii de vârstă preşcolară.

Obiective strategice de promovare a grădiniţei privind înfiinţarea programului prelungit

Obiectivul general: Îmbunătăţirea calităţii serviciilor oferite de instituţie prin înfiinţarea

programului prelungit în folosul comunităţii având în vedere şi reforma educaţiei timpurii

Obiective specifice:
 Crearea unui climat de siguranţă fizică şi psihică pentru beneficiarii actului de educaţie;
 Asigurarea egalităţii de şanse şi sporirea accesului la educaţie;

173
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Identificarea de surse noi de finanţare şi gestionarea celor existente cât mai eficient;
 Dezvoltarea CDŞ pentru a răspunde nevoilor copiilor, părinţilor, societăţii;

 Asigurarea criteriilor minimale de funcţionare a programului prelungit;

 Obţinerea aprobărilor şi avizelor necesare;
 Procurarea mobilierului necesar adecvat;
 Identificarea unui partener credibil pentru asigurarea hranei;
 Promovarea iniţiativei în comunitate.

Plan de acţiune

1. Acţiuni de conştientizare
- realizarea unei analize a mediului intern şi extern, care să identifice atât punctele tari
(cuprinderea în grădiniţă a unui număr cât mai mare de preşcolari, asigurarea supravegherii în grădiniţă
pe tot parcursul zilei, alternarea perioadelor active cu perioade bine stabilite de luare a mesei şi de odihnă,
sprijinul oferit familiilor în care ambii părinţi muncesc) şi punctele slabe ( venituri familiale mici care să
poată susţine înscrierea la grupa cu orar prelungit, lipsa cabinetului medical, lipsa sălilor cu destinaţie
specială, sustinerea legislativă a eventualilor sponsori) cât şi oportunităţile ( grădiniţa este modernă-
dotarea cu tehnică modernă, amenajată după standarde impuse de legislaţia în vigoare cu privire la spaţiul
educaţional, este dotată cu încălzire centrală şi sistem de supraveghere şi alarmare, are un spaţiu generos
pentru activităţi în aer liber şi cu aparate de joacă, disponibilitatea autorităţilor locale de a sprijini
procesul instructive-educativ), şi ameninţările (birocraţia, instabilitate economică, politică şi legislativă,
şomajul, oferta instituţiilor concurente-migrarea spre urban, exodul forţei de muncă în ţări dezvoltate);
- prezentarea acesteia în consiliul profesoral, în cadrul întâlnirilor cu părinţii, cât şi autorităţilor
locale;
- mediatizarea la nivel local şi nu numai.

2. Acţiuni de intervenţie
- asigurarea cadrului legal de înfiinţare a programului prelungit prin obţinerea aprobărilor şi
avizelor necesare;
- asigurarea încadrării cu toate categoriile de personal (cadre didactice, ajutor de educatoare,
personal de îngrijire, asistent medical, şofer microbuz);
- identificarea şi amenajarea spaţiului cu triplă destinaţie (sală de grupă, sală de masă, dormitor);
- achiziţionarea mobilierului adecvat şi a accesoriilor necesare (pătuţuri, saltele şi pernuţe, lenjerii);
- achiziţionarea unei maşini de spălat automate;
- identificarea unei firme de catering care să ofere serviciile de masă pentru copii, având în vedere
că, la nivel local, acestea lipsesc;
- amenajarea unei încăperi de izolare a copiilor cu simptome de boală;
- asigurarea transportului gratuit pentru toţi copiii, în mod special pentru cei care nu se află în zona
arondată grădiniţei.

Indicatori de evaluare
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovare a unei schimbări educaţionale depinde în mare
măsură de creativitate în abordarea ei, trebuie să se răspundă la întrebarea ,, Care este cea mai potrivită
modalitate pentru a atrage atenţia beneficiarilor indirecţi ?” şi folosită apoi la evaluarea tuturor factorilor
interni şi externi implicaţi.
Evaluarea presupune două etape, una de monitorizare si evaluarea finală. Pentru a face o evaluare
finală de succes trebuie să se păstreze analizele la un nivel profesionist, să se folosească critica
constructivă, trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei de promovare şi anume impactul
beneficiarilor (numărul de solicitări din partea părinţilor, numărul cadrelor didactice interesate de orarul
prelungit, gradul de implicare a personalului), efectul asupra obiectivelor şi asupra misiunii organizaţiei,
efectul asupra atitudinilor autorităţilor şi părinţilor faţă de unitatea şcolară şi asupra percepţiei lor despre
activităţile din grădiniţă, efectul asupra bugetului unităţii, asupra atitudinii etice şi asupra responsabilităţii
sociale.

174
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Strategii de marketing
Modalităţile de promovare a înfiinţării unei grupe cu orar prelungit în cadrul grădiniţei se poate
realiza prin multiple căi:
» Invitarea reprezentanţilor comunităţii la activităţi şi spectacole desfăşurate în grădiniţă;
» Participarea părinţilor la activităţi din programul obişnuit al grădiniţei sau cu diferite ocazii
special;
» Realizarea de pliante;
» Dotarea grădiniţei cu echipamente moderne, sisteme de siguranţă;
» Elaborarea unui plan care să vizeze implicarea în proiecte judeţene, naţionale;
» Diseminarea informaţiei în cadrul organizaţiei;
» Postarea pe site-ul unităţii;
» Transmiterea unui spot publicitar prin intermediul televiziunii locale sau a unei televiziuni
regionale;
» Articole în presă;
» Interviuri în mass-media;
» Afişajul intern, la avizierul grădiniţei şi cel extern, la instituţiile publice frecventate de părinţi (
primărie, dispensarul uman, poştă, sucursale bancare, magazine);
» Editarea şi distribuirea unor broşuri;
» Distribuirea informaţiei prin reţelele de socializare.

Rezultate așteptate:
-satisfacerea cererii beneficiarilor indirecţi;
- asigurarea nevoilor copiilor a căror părinţi lucrează;
- creşterea numărului de copii înscrişi la grădiniţă;
- scăderea absenteismului în rândul preşcolarilor;
- o mai bună colaborare grădiniţă-familie-comunitate;
- servicii de îngrijire a copilului (asigurarea nevoilor de hrană, securitate);
- creșterea calității serviciilor educaționale;
- îmbunătăţirea dotării grădiniţei (mobilier, materiale didactice etc.);
- valorificarea eficientă a resurselor umane şi materiale.

Bibliografie:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

175
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL "PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Cât de importante sunt modelele de viaţă în evoluţia unui tânăr?

prof. LRO, Mihai Daniela,

Şcoala Gimnazială nr 2 – Periş, Ilfov

Olimpiadele de lectură au fost în ultimii ani o oportunitate şi, în acelaşi timp, o mare bucurie atât
pentru mine ca profesor, cât şi pentru elevii mei. Au fost competiţii iubite şi aşteptate. An de an, premiile
obţinute la nivel judeţean şi calificările la etapele naţionale au fost motive de mândrie pentru mica noastră
şcoală.
Olimpiada Universul Cunoaşterii prin Lectură este o competiție transdisciplinară pentru elevii din
mediul rural (şcoli gimnaziale). Scopul acestei olimpiadei este de a crea elevilor un spaţiu deschis al
cunoaşterii, prin conştientizarea faptului că între discipline graniţele sunt flexibile şi cuprind o zonă de
interferenţă, în care se găsesc conţinuturile care pot fi abordate deopotrivă din perspectiva de cunoaştere
dată de fiecare dintre disciplinele de studiu.
La etapa naţională, echipajele susţin două probe: prezentarea unui portofoliu şi susţinerea unei
probe scrise, elaborate colectiv. Scopul acestui tip mixt de evaluare este să asigure punerea în valoare a
culturii generale a elevilor, a competenţelor de comunicare în limba română şi a competenţelor culturale,
interculturale şi de interrelaţionare.
Tema portofoliului pentru anul școlar 2018-2019, Anul Cărții, a fost Carte româneasca de
învăţătură (despre personalități, autori de carte de beletristică sau științifică, tehnică etc., născuți în
mediul rural din județ). Pregătirea portofoliului echipajului judeţului Ilfov a fost specială de data asta,
oferindu-ne ocazia să valorificam experienţele anterioare ale foştilor elevi care au participat la aceste
olimpiade, care au crescut alături de noi.
Unii oameni ne fac oameni. Adeseori auzi spunându-se cât de importante sunt modelele de viaţă în
evoluţia unui tânăr. Atunci când spunem că cineva este un model, ne gândim la o persoană pe care alţii o
admiră, care ne determină să evoluăm, un exemplu de urmat. Pentru adolescenţi, un model este o
persoană căreia îşi doresc să îi semene. Cineva care să-i inspire şi spre care să aspire. Acum este perioada
în care ne “construim”, în care suntem aproape de eroii noştri. Admirăm un sportiv de performanţă,
primul om care a mers pe lună, dar şi pe toţi acei mici eroi din jurul nostru pe care îi întâlnim zilnic.
Avem nevoie de modele în toate aspectele, în toate domeniile vieţii noastre. Un astfel de model ne
permite să includem evoluţia în prezentul nostru.Din acest motiv am ales modele din prezent, modele la
care să ne putem raporta mai uşor, a căror viaţă, operă şi evoluţie în plan cultural să ne ofere direcţie,
repere pe care să le înţelegem mai uşor.
Portofoliul a fost gândit ca un interviu în oglindă. Am ales doi poeţi născuţi în judeţul nostru. Unul
consacrat, celălalt aflat la debut.
Teodor Dună a debutat în revista "Poesis" (2000) și a publicat în "Luceafărul", "România literară",
"Viața românească", "Steaua", "Ziua literară", "Cultura", "Vatra", "Dilemateca", "Cuvântul",
"Wespennest" (trad. de Nora Iuga), "Manuskripte" (trad. de Ernest Wichner), "Balkani", "Alora, la bien
cercada", "Langage et créativité" etc.
Povestea Ilfovului merge mai departe cu volumul de debut al Cristinei Botilcă, (n. 28 aprilie 1997,
Gruiu, Ilfov) absolventă a Liceului Teoretic Mihail Kogălniceanu din Snagov. Cristina a adunat peste 40
de premii și publicații în reviste și antologii ca Amurg Sentimental (București), Itaca (Dublin), Conexiuni
(Sibiu), Nicoară (Botoșani) sau Cenaclul de la Păltiniș.
Ne-am aflat faţă în faţă cu poeţi care au răspuns la întrebările unor copii, întrebări peste care puteau
să treacă uşor, asupra cărora însă s-au oprit cu generozitate. Am reţinut pentru articolul de faţă doar
întrebările finale:

176
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dacă ar fi să le dai un sfat cititorilor tăi anonimi, poate la rândul lor scriitori, care ar fi acela,
domnule teodor Dună? Să creadă cu toată ființa în realitatea literaturii cât timp pot ei de mult.
Literatura poate fi, pentru o vreme, o realitate secundară cu mult mai puțin aleatorie, cu mult mai puțin
sortită hazardului, întâmplării decât lumea în care ne mișcăm și respirăm. Literatura bună este un
minunat spațiu de refugiu, care face oamenii mai frumoși (și la chip), mai armonioși. Îi muzicalizează...
Cristina, de ce au nevoie elevii de la profesori ca să crească? De valori. Nu poți să crești ca om
dacă nu ai un set de valori foarte sănătoase. Concepția care spune că doar părinții trebuie să ofere asta
copiilor este greșită. „Cei 7 ani de acasă” continuă la școală. Profesorul nu este acolo doar ca să-și
predea materia și să pună note în catalog. Profesorul este acolo, printre elevi, ca să le ofere ceea ce
poate le lipsește acasă. Elevii au nevoie de prezențe suportive, au nevoie de oameni, nu de enciclopedii.
Au nevoie de exemple puternice, pe care doar profesorul le poate oferi.

177
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

DE CE SĂ-MI DUC COPILUL LA GRĂDINIȚĂ?

Prof. înv. preșc. Mihai Ioana Andreea

Grădinița cu program prelungit Nr. 15 Târgoviște

Cei trei ani pe care copilul de vârstă preșcolară îi petrece în mediul instituționalizat al grădiniței au
un impact semnificativ asupra modului în care acesta se dezvoltă din toate punctele de vedere: fizic,
cognitiv, socio-emoțional. Sunt trei ani în care copilul își îmbogățește incontestabil experiența, chiar dacă
acesta spune la finalul fiecărei zi de grădiniță că tot ceea ce a făcut a fost să se joace.

Jucându-se cunoaște lumea înconjurătoare și interacționează cu ea, își însușește valori morale și
deprinde comportarea civilizată, exersând zilnic cu ceilalți copii, își dezvoltă latura artistică și
creativitatea, se cunoaște pe el și învață să-și recunoască emoțiile și să le gestioneze corespunzător în
relațiile cu cei din jur. Acestea sunt doar câteva achiziții pe care copilul le face pe parcursul celor trei ani
de grădiniță.

Odată ajunși la grădiniță, copiii găsesc zone plăcute și interesante de explorat, numite centre sau arii
de stimulare, unde întâlnesc o mulțime de material, instrumente, jocuri, jucării pregatite, care îi ajută să
socializeze în mod progresiv și să se inițieze în cunoașterea lumii fizice și a mediului social.

Un spațiu amplu în grădiniță îl ocupă Activitățile pe Domenii de învățare/experiențiale, care sunt

activități integrate sau pe discipline, desfășurate cu copiii în cadrul unor proiecte planificate, în funcție de
temele mari propuse de Curriculum, precum și de nivelul de vârstă, de nevoile și interesele copiilor din
grupă.

Conținuturile acestora sunt legate de realitatea înconjurătoare și de experiența copilului,

combinându-se contexte ale mai multor componente curriculare. Astfel, venind la grădiniță, copilul își
însușește, pe baza a ceea ce știe deja, cunoștințe variate, priceperi și deprinderi utile în viața de zi cu zi.

Tot în primii ani de grădiniță copilul pune bazele dezvoltării sale personale, atât de importantă
pentru o viață în armonie cu el însuși și cu cei din jur.

În ceea ce privește dezvoltarea personală, în grădiniță se desfășoară anumite rutine și tranziții.

Acestea au rolul de a acoperi nevoile de bază ale copilului, îi oferă stabilitate și confort, îl ajută să-și
focalizeze atenția și să învețe să se liniștească în anumite momente, îl ajută să exerseze zilnic deprinderile
de autonomie, de comportare sau specific diferitelor situații de viață.

Procesul instructiv-educativ este centrat pe copil, pornind de la ideea unei învăţări cât mai
naturale, în acord cu nivelul experienţelor traversate de acesta în viaţa cotidiană, dar respectând
particularităţile individuale ale copilului.

Pe parcursul celor trei ani de grădiniță, copilul își face prieteni, dobândește curaj în interacțiuni,
curiozitate în explorare, își deschide orizonturile și își hrănește zilnic potențialul.

178
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

LIMBAJUL ŞI COMUNICAREA VERBALĂ

ŞI NONVERBALĂ LA PREŞCOLARI

Prof. Înv. Preșc. Mihai Niculina

Gradinita cu P. P. “Inocenta’’ Gaesti

Limbajul este forma de comunicare a unor mesaje între emiţători şi receptori - constituind esenţa
întregului proces şcolar preuniversitar de educare a limbajului, ca proces de educare a comunicării.
Întreaga perioadă a şcolarizării tinerilor - de la grădiniţă până la absolvirea liceului - este marcată,
preponderent, de realizarea obiectivelor ce vizează educarea limbajului. Limbajul rămâne o marcă de
reprezentativitate intelectuală pentru oameni, fiind un instrument de achiziţionare - orală sau prin scris - a
majorităţii informaţiilor din oricare domeniu de specialitate, inclusiv din sectoarele profesionalizate în
limbaje simbolice (matematica, informatica, etc.)
Dacă urmărim pentru o clipă comunicarea dintre doi oameni constatăm că, prin vorbe, ei îşi transmit
ceea ce gândesc, ceeea ce simt şi ceea ce vor să facă, precum şi acţiunile necesare vieţii şi muncii în
societate.
Limbajul este deci un mijloc de comunicare specific omului şi nu apare spontan la copil, cum nu a
apărut nici în cursul istoriei, ci constituie un lung şi dificil proces de învăţare. Când comunicăm nu ne mai
gândim decât la sensul comunicării, la conţinutul ei.
Articularea sunetelor, respectarea formei gramaticale etc. au devenit acte automatizate, adică acte
care nu mai intră în fiecare moment sub controlul direct al conştiinţei. La copil însă, până la învăţarea şi
formarea tuturor mecanismelor necesare limbajului, până la automatizarea acestui act complex,
comunicarea este în permanenţă supravegheată de conştiinţă. Copilul face eforturi vizibile ca să pronunţe
corect cuvintele, propoziţiile, frazele, nu ca să-şi exprime corect gândurile.
Limbajul serveşte ca mijloc de comunicare a gândirii şi se dezvoltă deci în strânsă legătură cu
gândirea. Nu se poate comunica fără gândire şi comunicarea nu are sens dacă nu exprimă o gândire
suficient de dezvoltată. Dar comunicarea şi gândirea umană, acte atât de importante şi de complexe nu
sunt nişte fapte misterioase, ci, ele sunt rezultatul activităţii materiei organizate în cel mai înalt grad.
Limbajul îşi defineşte „teritoriul" sub câteva coordonate: în educarea spontană a vorbitorilor
(îmbogăţirea vocabularului, comunicareaverbală - orală), în cultivarea riguroasă a normelor lingvistice,
sub forma achiziţiilor de competenţe normative, precum şi în „aşezarea" limbajului într-un discurs
paracomunicativ, de ascundere, nuanţare, flexibilizare şi figurare a atitudinii în relaţiile de tip dialog (scris
sau oral).
Dezvoltarea comunicării orale vizează, pe lângă cultivarea unor deprinderi de vorbire corectă şi
însuşirea unor reguli necesare comunicării în context social, în relaţii de cooperare, cultivându-se
exprimarea corectă ,
În întregul proces de cultivare a vorbirii preşcolarilor, atât prin activităţi specifice, cât şi prin toate
celelalte, se urmăreşte realizarea obiectivelor prevăzute de programă sub aspect fonetic, lexical,
îmbogăţirea vocabularului cu substantive, adjective, pronume, numerale cardinale, verbe. Atenţie
deosebită se va acorda expresivităţii vorbirii, efectuîndu-se exerciţii de dezvoltare a exprimării orale şi
redarea conţinutului poveştilor, al diafilmelor sau redarea unor fragmente din poveşti.
De asemenea, în atenţia educatoarelor stă şi organizarea de activităţi menite să le dezvolte copiilor
capacitatea de a percepe frumuseţea limbii literare, a normelor de comunicare orală, de adresare
politicoasă, exprimare nuanţată prin utilizarea unor expresii artistice.
Pentru a asigura participarea verbală activă a copiilor, este necesar ca în acţiunea educativă din
grădiniţă, preşcolarii să fie stimulaţi în a deveni subiecţi ai actului pedagogic participând la toate
activităţile atât pe plan acţional, cât şi mental, în consecinţă, în toate activităţile comune şi la alegere, nu
trebuie neglijată antrenarea copiilor în rezolvarea unor situaţii şi în verbalizarea acestora, în această
direcţie un rol esenţial îl au exemplul conduitei verbale a educatoarei şi a grupului. Cunoaştem că la

179
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

această vârstă copiii, neavând o experienţă proprie, imită foarte mult, iar în jocurile lor aplică ceea ce au
învăţat mai ales sub aspectul exprimării verbale.
La venirea în grădiniţă, copiii au o serie de reţineri şi de deficienţe sub raportul exprimării verbale.
Să nu uităm că, în bună parte, dificultăţile şi greşelile lor de pronunţie provin din dezvoltarea încă
insuficientă a analizatorului motor-verbal, inclusiv a aparatului fonator. Exerciţiul verbal, realizat zi de zi,
audiţia pronunţiei corecte a adultului contribuie la dezvoltarea corespunzătoare a comunicării.
De aceea consider necesară integrarea copilului în viaţa de colectiv cu atât mai timpuriu cu cât
copilul este mai timid şi are o vorbire mai slab dezvoltată.
Pornind de la ideea că, pe copii nu trebuie numai să-i ascultăm, ci şi să-i corectăm şi nu numai la
activităţile obligatorii, ci şi cu prilejul convorbirilor libere dintre ei ori cu adulţii, am desfăşurat, în fiecare
dimineaţă un dialog cu copiii referitor la modul cum şi-au petrecut după-amiaza, la ce i-a interesat mai
mult din tot ce au văzut ori au aflat.
Este binecunoscut faptul că la vârsta preşcolară însuşirea sistemului fonetic, al limbii este încă
incipientă, mai ales la cei din grupa mică şi mijlocie .
Sunt copii care nu pot articula corect sunetele limbii, înlocuiesc unele prin altele, omit anumite
sunete sau le inversează. Unele dintre aceste neajunsuri se menţin şi la copiii din grupa mare. Grădiniţa,
având ca obiectiv principal pregătirea preşcolarului pentru şcoală, ştiind că subdezvoltarea laturii fonetice
a vorbirii poate să devină la un moment dat un handicap şi poate provoca rămânere în urmă la învăţătură,
am făcut multe exerciţii de formare a limbajului citit-scris, căutând să obţin stăpânirea corectă a
fenomenelor.
Comunicarea nu presupune neapărat folosirea exclusivă a limbajului verbal. Comunicăm nonverbal
cu ajutorul expresiilor feţei, al gesturilor şi mişcărilor corpului. Comunicăm, deci şi atunci când tăcem sau
dăm din umeri. Căile de comunicare nonverbală sunt reacţii pe care de multe ori nu le conştietizăm, dar
care sunt evidente pentru cei din jur. Alteori se poate recepţiona mesajul din inflexiunile vocii
interlocutorului, acesta fiind cazul unor elemente de paralimbaj.
Pentru educatoare este foarte important să cunoască semnificaţia unor gesturi şi atitudini corporale
ale copiilor care pot traduce intenţii, relaţii, trăiri.
În grădiniţa de copii se pot practica exerciţii şi jocuri de comunicare nonverbală, prin care se
dezvoltă şi se extind relaţiile de cooperare între preşcolari, stimulându-se totodată atenţia şi creativitatea
copiilor. De mici, copiii utilizează coduri nonverbale distincte, care, la sosirea în grădiniţă, au o
importanţă însemnată în succesul şi integrarea lor în colectivitate.
Educatoarea poate decodifica mesajele transmise de postura adoptată de copii. Un copil care se
opreşte brusc în faţa unui coleg în aşa- zisa poziţie a călăreţului, cu picioarele depărtate, bine înfipte în
podea, prezintă deja o ameninţare pentru cel din faţa lui.
O ţinută cu spatele drept inspiră încredere în forţele propii, în timp ce „umerii căzuţi" dau o notă de
neîncredere. Prin diversitatea şi natura activităţilor de comunicare propuse, instituţia preşcolară contribuie
la procesul de cunoaştere, formare şi educare prin interrelaţionare, la adaptarea şi socializarea copiilor, la
dezvoltarea relaţiilor de cooperare între aceştia .

BIBLIOGRAFIE:
1. Eugenia, Şincan, Cultivarea limbajului...în Rev. înv. Preşc. nr.3-4, 1997;
2. Pânişoară, I . O. Comunicare eficientă, Ed. Polirom, Iaşi 2004 , Ediţia a-II-a revizuită şi adăugită
.

180
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Şcoala mea, o carte mereu deschisă

Prof. Iulia Mihăică

Şcoala Gimnazială, Comuna Tămăşeni

Şcoala este instituţia care, asemenea unei cărţi, îşi deschide porţile şi aduce celui care îi trece pragul
numeroase beneficii. Pe lângă satisfacţiile pe care le aduce orice fapt de cultură, cartea aduce celui care o
citeşte trăiri spirituale, de reflecţie, de introspecţie, contribuind la modelarea personalităţii şi
comportamentului cititorului.
Cu toată concurenţa calculatorului şi a televizorului, cartea trebuie să devină prietenul nedespărţit al
elevului, căci ea îi va furniza cele mai neaşteptate experienţe ale vieţii, îl va ajuta să parcurgă căile
cunoaşterii şi îl va pune în posesia instrumentelor cu care va descoperi realitatea înconjurătoare.
Noi toţi trebuie să avem dorinţa şi capacitatea de a prezenta elevilor cartea ca pe un obiectiv care
merită să fie cucerit, căci ne va deveni cel mai bun prieten.
Şcoala joacă rolul cel mai important în apropierea copilului de lumea cărţii şi implicit de lectură prin
promovarea lecturii în şcoli, organizând proiecte sau diferite activităţi.

Strategii pe care şcoala le are la îndemână şi prin care poate trezi interesul elevilor pentru lectură:
 Colţul lecturii este un spaţiu din clasă amenajat pentru lectură ce cuprinde un raft cu câteva
cărţi, coli albe lipite pe perete şi nişte instrumente de scris. În pauze, copii pot scrie pe foile albe citatele
care i-au impresionat cel mai mult. Pe una dintre coli pot scrie şi titlurile cărţilor pe care le-au citit.

 Lectura în imagini este numele unei campanii de promovare a cititului în şcoală prin afişe în care
apar fotografii cu profesorii din şcoală citind.

 Cercurile de lectură gândite ca întâlniri de discuţii provocatoare având ca temă câteva cărţi ce
au fost date ca lectură cu câteva săptămâni înainte. Conduse de un cadru didactic avizat, aceste întâlniri
pot fi foarte productive, mai ales dacă sunt gândite şi exerciţii creative pentru descifrarea mesajelor.

 Cărţile surpriză. Potrivită atât pentru copiii nehotărâţi, care încă nu ştiu ce vor să citească, dar şi
pentru cititorii pasionaţi care vor anticipa cu bucurie şi nerăbdare titlul cărţii primite, această idee îi poate
încuraja pe copii să citească şi alte genuri literare decât cele preferate. Pe câteva mese se pun cărţi ale
căror coperte să fie învelite în hârtie colorată. Fiecare elev alege o carte fără să îi cunoască titlul, doar
răsfoind-o puţin.

 Biblioteca online este o opţiune modernă pentru a promova lectura în rândul copiilor.Unele şcoli
sunt abonate la reviste şi biblioteci online şi au amenajat un spaţiu în incinta şcolii, unde elevii pot accesa
informaţiile care îi interesează.

 Schimburi de cărţi. Fiecare elev din clasă aduce câte o carte pe care o oferă unui alt coleg, în
schimbul cărţii aduse de acesta.

 Vizite şi activităţi în cadrul bibliotecii şcolii, desfăşurate încă de la clasă pregătitoare.

 Realizarea unor proiecte educaţionale ce au ca scop încurajarea lecturii Prietenii cărţilor

finalizate cu activitatea Carnavalul personajelor din poveşti.

 Dramatizări ale unor poveşti cunoscute prin punerea în scenă a acestora de către elevi sau
crearea de poveşti noi.
Cu cât vor citi mai mult, cu atât vor înţelege copiii că mare e puterea cărţii, că este într-adevăr un
prieten în compania căruia niciodată nu vor fi singuri.

181
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING

ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșcolar Mihăieș Maria Alina

Grădinița"Zâna Florilor", sector 6, București

Este foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii școlii, nu
numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru a-i păstra sau a face cunoscută activitatea.
Motivul?

Prin intermediul organizării şi participării la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice sǎ se ȋmbunǎtǎțească imaginea
școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, întâlniri cu agenţii economici) s-a reuşit sǎ se atragă atența asupra potențialului
copiilor.

Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în grădinița noastră, imaginea acesteia a
fost vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice la conferințe, simpozioane,precum și a

preșcolarilor la diferite concursuri, festivaluri, parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing,
deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o
reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.

Orice acțiune care este realizată cu scopul de a promova imaginea școlii, cu scop pozitiv, poate fi
transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă unitatea de învățământ se află în mediul rural
sau urban.

182
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect educaţional- Educaţie plastică

“Lumea copiilor în culori”

Prof. Înv. Preşcolar Mihăilă Nicoleta

Argument
Copilul preşcolar, pe lângă capacitatea de a se juca, de a învăţa, dispune de capacitatea de a crea.
Aceste creaţii ale copilului preşcolar arată că interiorul vieţii lui este foarte bogată .El fiind capabil de a
obţine noi produse, neobijnuite, originale, de a se exprima prin forme care aparţin artelor plastice, de a
ajunge un mic artist plastic. Prin aceste activităţi plastice, şcolare şi extraşcolare, copiii au posibilitatea de
a se exprima folosind diferite elemente ale limbajului plastic, avand ocazia de a face cunoscute rezultatele
muncii lor, stârnind dorinţa şi altor copii cu preocupări artistice asemănătoare .
Activităţile desfăşurate în acest proiect educaţional, dă posibilitatea realizării unui schimb de
experienţă între copii, cadre didactice, reprezentanţi ai comunităţii locale, urmareşte îmbogăţirea
informaţiilor primite, atrag copilul în integrarea socială, la folosirea timpului în mod plăcut, contribuind la
formarea personalităţii copilului. Îi învaţă pe copii să comunice între ei indiferent de dezvoltarea
intelectuală, situaţia socială, etnie. Îşi depăşesc inhibiţiile şi relaţionează altfel cu adultul.

Scopul proiectului
Evidenţierea copiilor cu aptitudini artistice şi implicarea lor în diferite activităţi plastice după
puterea lor de înţelegere şi de exprimare.
Formarea de relaţii deschise dialogului între copil şi adult, pentru desfăşurarea unor acţiuni comune
în educarea copilului pentru frumos.

Obiective
Să stimuleze imaginaţia copiilor cu scopul de a realiza lucrări originale, folosind elementele de
limbaj plastic dar şi diferite tehnici de lucru.
Cultivarea gustului estetic, a sensibilitatii artistice dar şi interesul copilului pentru artă.
Relaţionarea prin dialog a părţilor implicate în proiect,
Implicarea copiilor în evenimentele cultural artistice, desfăşurate la nivel local.
Sentimentul de ataşament faţă de oamenii din comunitate.

Metode si tehnici de lucru

Activităţi desfăşurate cu copiii din grupă, lucrul în grup, expoziţii, programe artistice, lucru în
perechi preşcolari-elevi

Grupul ţintă: Părinţi, preşcolari, elevi, cadre didactice.

Durata: octombrie2018-iunie2019

Rezultate: copiii se exprimă prin intermediul limbajului plastic, gânduri, sentimente, emoţii trăite,
adulţii formează atitudini pozitive faţă de exprimările plastice ale copiilor.

Evaluarea proiectului: concursuri, expoziţii, programe artistice tematice.

Programul activităţilor

Tema: „Halloween în ochii micului artist” - octombrie 2018 preşcolari-elevi

„Toamna redată în culori”- noiembrie 2018 preşcolarii grupei
„Poveste de Crăciun”- decembrie 2018 preşcolarii grupei

183
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Realizăm picturi din poeziile lui Mihai Eminescu”- ianuarie 2019- prezentare program artistic şi
picturi- la Biblioteca Comunală
„Peisaj de iarnă”- februarie 2019- pictură- grupa „Albinuţelor”
„Mama, pentru tine!” (Colorăm, pictăm şi modelăm- lucru în perechi)- martie 2019
„Iepuraşul de Paşte”- pictură şi desen pe diferite obiecte (ouă, piatră, sticlă)- aprilie 2019
„Explozia de culoare a primăverii”- pictăm în natură- concurs preşcolari- elevi- mai 2019
„Ziua copilului în culori” - lucrare colectivă la expoziţia de la Biblioteca Comunala - preşcolari-
iunie 2019

Evaluarea proiectului
Acest proiect „Lumea copiilor în culori” s-a desfăşurat cu succes, după planificarea anuală stabilită,
bucurându-se de rezultate deosebite. Partenerii educaţionali au adus un sprijin generos, parinţii sustinând
copiii în activităţile lor, trăind alături de ei emoţii, momente de neuitat, realizând albume în care micii
artişti îşi exprimă gândurile şi ideile prin activităţile plastice.

184
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA ACTIVITĂȚILOR
ÎN CADRUL INSTITUȚIILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Profesor Mihăiță Corina Mihaela

Liceul Tehnologic Tiu Dumitrescu

În cadrul acestor activităţi, obiectivele propuse urmăresc însuşirea de către copii a unor abilităţi
cognitive. Se vizează obţinerea unor tehnici de învăţare, a unor deprinderi de muncă individuală şi în
grup.
În cadrul școlii s-au înființat firme de exercițiu.Acestea reprezintă o metodă interactivă de învăţare
pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, o concepţie modernă de integrare şi de aplicare
interdisciplinară a cunoştinţelor, o abordare care asigură condiţii pentru probarea şi aprofundarea practică
a competenţelor dobândite de elevi în pregătirea profesională.

Obiectivul general al acestei metode este dezvoltarea spiritului antreprenorial, prin:

 familiarizarea elevilor cu activităţile specifice firmei reale;
 simularea operaţiunilor şi a proceselor economice specifice mediului real de afaceri;
 formarea limbajului specific afacerilor;
 dezvoltarea de competenţe necesare unui întreprinzător dinamic: gândire critică, luare de decizii,
asumarea responsabilităţii, negocierea şi argumentarea, lucrul în echipă, iniţiativă, autoorganizare şi
autoevaluare a resurselor individuale.
Metoda de învăţare „firma de exerciţiu” reprezintă o bază pentru o formare care să satisfacă
cerinţele pieţei muncii, aflate în concordanţă cu standardele europene. Dobândirea de rezultate ale
învăţării, prin activităţi practice, dezvoltă competenţe generale, specializate, dar şi competenţe cheie care
facilitează angajabilitatea pe termen lung, flexibilitatea pe piaţa muncii şi capacitatea de învăţare pe tot
parcursul vieţii. Elevul este instruit într-un cadru atractiv, creativ şi interactiv şi participă voluntar şi
motivat la propria formare. Se adaptează rapid la cerinţele mediului de afaceri, se dezvoltă personal fiind
motivat, hotărât şi ambiţios. Elevul îşi formează spiritul antreprenorial, îşi asumă riscuri şi
responsabilităţi, pentru o piaţă a muncii aflată într-o continuă schimbare.

Obiective specifice ale aplicării acestei metode sunt reprezentate de:

 formarea competenţelor tinerilor întreprinzători, absolvenţi ai învăţământului profesional şi tehnic,
din sistemul naţional de învăţământ;
 facilitarea trecerii absolvenţilor de la şcoală la viaţa activă;
 dezvoltarea spiritului antreprenorial al adulţilor, în cadrul programelor de formare continuă.
Instruirea în firma de exerciţiu oferă elevului competențe în ceea ce înseamnă comportamentul
profesional, respectiv: “Să ştie ce să facă şi să ştie cum să facă”. În firma de exerciţiu sunt exersate
tranzacţiile economice existente în firmele reale, fiecare firmă de exercițiu fiind structurată în
conformitate cu situaţia din practică, în departamente: resurse umane, secretariat, marketing, desfacere,
financiar-contabilitate etc. Activitatea firmelor de exerciţiu se desfășoară conform legislaţiei în vigoare
pentru firmele reale.
Firma de exerciţiu este concepută pentru însuşirea şi aprofundarea cunoştinţelor economice şi
juridice, a formării aptitudinilor personale şi comportamentelor aplicabile în toate domeniile economice,
pornind de la funcţiile de baza şi până la cele de conducere din întreprindere.

185
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Instruirea în firma de exercițiu determină o probare practică și o aprofundare a cunoștințelor deja

dobândite, fiind astfel continuarea fireasca și necesară a instruirii de bază.

Cadrul didactic care coordonează firma de exercițiu trebuie să dovedească:

 Competențe profesionale în domeniul economic
 Aptitudini de manager
 Experiență într-o firmă reală
 Cunoașterea tehnologiilor moderne de birotică, informatică, comunicare
 Cunoașterea domeniilor de activitate care au legatură cu obiectul de activitate al firmei de
exercițiu
 Competențe pedagogice (psihologia învățării, tehnici de motivare și de învățare, metode de
predare orientate către acțiune și rezolvare de probleme, predarea prin proiecte)
 Competențe sociale (conducerea colaboratorilor, dinamica grupului, strategii pentru abordare
Firma de exercițiu reprezintă o metodă de predare inovatoare, orientată spre practică – modelul unei
întreprinderi în care activitățile derulate de o firmă reală devin transparente pentru procesul de învățare. În
această lume de afaceri simulată, cu parteneri naționali şi internaționali reali, se promovează calificări
cheie precum lucrul în echipă, motivația de a lucra, flexibilitatea şi rezistența la stres, dorința de a lua
decizii, competențe privind rezolvarea conflictelor şi mai ales sensibilitatea interculturală.planării
conflictului, disponibilitatea de lucru în echipă)

Responsabilitățile cadrului didactic ce coordonează firma de exercițiu sunt următoarele:

 Acordă consultanță și urmărește activitatea individuală a elevilor
 Evaluează performanțele elevilor
 Motivează și orientează activitatea elevilor în firma de exercițiu
 Moderează conflictele
 Încurajează inițiativele elevilor
Astfel, firma de exerciţiu este o metodă de învăţare care se foloseşte pe plan internaţional şi are ca
scop dezvoltarea iniţiativei tinerilor pentru modul în care se demarează şi se conduce o afacere.

186
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

The importance of education

Andreia Mihalca –
The Technical College Apulum, Alba Iulia

“Education is the most powerful weapon which you can use to change the world” – Nelson
Mandela

Education is the process of gathering knowledge by learning things and experiencing ideas that
provide an understanding of something. The purpose of education is to develop a person’s desire and
increase his ability to think and learn new things.

Importance of education in our life – Education is considered to be the most important thing for
all-round development in a person’s life. In order to live a happy life and to enjoy the good things that the
world has offered to us, we just need to get educated. Education increases our understanding of the
difference between right and wrong. It is the only thing by which we can see the world as a fair place
where everyone is given equal opportunities.
Education takes a big role making us both financially and socially independent. As we know the
importance of money for survival in today’s world, we must make ourselves educated to choose better
career options.

Importance of education in society – The Importance of education in a society can never be

neglected as it contributes to social harmony and peace. As being educated, a person is well aware of the
consequences of illegal actions and there is very less chance for that person to do something wrong or
illegal. Education makes us self-dependent and it makes us wiser enough to take our own decisions.

Importance of education in student life – Education is undoubtedly the most important thing in a
student’s life. It is just like the oxygen as it gives us the required knowledge and skills to survive in this
competitive world. Whatever we want to become in life or what career we choose, education is the only
thing which makes us able to achieve our goal. Besides its socio-economic benefits, education gives us
the confidence to express our views and opinions in society.
Educated people make the country more developed. Importance of education can’t be felt unless
you study about it. Educated citizens build up high-quality political philosophy. This automatically means
that education is responsible for the high-quality political philosophy of a nation, state a particular place
doesn’t matter of its area. Nowadays the standard of someone is also judged by someone’s education and
qualifications which I think is right because education is very important and everyone should feel the
importance of education.
The obtainable learning or educational system today has been abridged to a swap of commands or
instructions and information and not anything extra. But if we compare today’s educational system with
the previous ones, the purpose of education was to instill high-quality or superior or good values and
ethics or principles or morality or simply morals in an individual’s consciousness. Today we have drifted
away from this ideology because of the rapid commercialization in the education segment.
People should be able to make use of their skills and their education to conquer difficult blockage or
obstacle in any area of their life so that they can take the correct decision at that correct moment. All this
quality makes a person an educated person.
In conclusion, education is the most important ingredient to change the world. It helps us to acquire
knowledge and that knowledge can be used to make a better living. Most importantly, knowledge and

187
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

education is something which can never be destroyed by any type of natural or man-made disasters. It
plays an important role in the development of the society and overall development of the nation also.

Bibliography:
Anthony O’ Hear – Education, Society and Human Nature: An Introduction to the Philosophy of
Education (1981)
Michael FD Young – Bringing Knowledge Back In: From Social Constructivism to Social Realism
in the Sociology of Education (2007)
Paul H. Hirst – Knowledge and the Curriculum (1974) For the essay which appears as Chapter 3
‘Liberal Education and the Nature of Knowledge’ (1965)
Online source:
www. naturalhealthy123.blogspot.com/2016/06/definition-of-education-according-to.html

188
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

“Crăciunul în familia noastră”

activitate extracurriculară

MIHALCA GABRIELA LENUȚA,

Profesor învățământ primar, Școala Gimnazială Avram Iancu, Satu Mare

ARGUMENT

Implicarea familiei în cadrul activităților din școală ca și parteneri în educație este esențială și
depinde de felul în care educatoarea reușește să aleagă cele mai potrivite activități. În cadrul acestor
activități, părinții trebuie să se simtă valorizați și apreciați. Prin aceste activități, ei învață să facă
echipă cu alți părinți și copii, să colaboreze și să își aducă aportul în realizarea sarcinilor .

Locul de desfăşurare: Școala Gimnazială Avram Iancu, Satu Mare, clasa a IV-a B

SCOP: - eficientizarea relaţiei școală - familie, printr- o colaborare pozitivă implicând familia în
cadrul activităților de la clasă prin activități specifice
- formarea capacității de a lucra în echipă cu alți părinți și copii
- promovarea activității de la clasă
- promovarea imaginii școlii

OBIECTIVE:
Pentru părinți
 să participe la iniţierea unor activități comune părinți – copii – învățătoare
 să se implice în organizarea unor evenimente/ sărbători importante din viața copilului și a clasei
 să participe la activități extracurriculare alături de copii, formând echipă cu alți părinți și copii
 să transmită un mesaj alături de copii cu ocazia sărbătorilor de iarnă
 să intoneze cântece de Crăciun în limba română și în lb. maghiară
 să comunice impresii

Pentru copii
 să rezolve sarcinile alături de părinți, utilizând diferite materiale
 să așeze împreună cu familia materialele realizate, decorând clasa și masa de Crăciun
 să respecte drepturile altor persoane, copii şi adulţi.
 să participe cu plăcere la activități specifice acestei sărbători alături de familie

Pentru învățătoare
 să organizeze întâlnirea cu părinții
 să colaboreze cu părinții în realizarea activității extracurriculare
 să conceapă planul de desfășurare al activității
 să desfășoare cu copiii la clasă, activități premergătoare
 să coordoneze activitatea extracurriculară
 să promoveze activitățile desfășurate

Modalitatea de realizare:

PASUL 1 – Întălnire cu părinții pentru stabilirea detaliilor activității

PASUL 2 - Conceperea Planului de desfășurare al activității

189
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PASUL 3 – Pregătirea materialelor cu copiii și învățarea cântecelor și colindelor

PASUL 4 – Organizarea activității extracurriculare
PASUL 5 – Desfășurarea activității extracurriculare: activitate, la clasă, desfăşurată împreună cu
părinţii, copiii, intonarea unor colinde în lb. română și maghiară, servirea cinei de Crăciun împreună cu
familia.
PASUL7 – Întocmirea materialului de mediatizare al activității
PASUL8 – Mediatizarea activității

Rezultate preconizate
 Realizarea unei activități extracurriculare deosebite
 Părinţii , copiii şi învățătoarea au prilejul de a socializa și în alt context
 Dezvoltarea unei comunităţi atractive pentru copii prin desfăşurarea unor activităţi deosebite în
colaborare cu părinţii
 Cooperarea şi relaţionarea pozitivă pentru atingerea obiectivelor propuse;
 Destinderea atmosferei/ relaţiei învățătoare-părinţi-copii, părinţi-părinţi, copii-copii;

ORGANIZATORI: Părinții copiilor, învățătoarea clasei

COORDONATORI ACTIVITATE: Prof. înv. primar Mihalca Gabriela

190
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Învățarea bazată pe proiect

MIHALCA Raluca Maria

Colegiul Tehnic de Comunicații ”Augustin Maior”, Cluj-Napoca

Desprinsă din metodologia predării centrate pe elev, învățarea bazată pe proiect sau Project Based
Learning (PBL) este o metodă care îi încurajează pe elevi să învețe și să aplice cunoștințele în activități
captivante și care cer implicare. Practic se creează experiențe de învățare care facilitează învățarea în
profunzime, activă și care conduce spre dezvoltarea unor competențe utile în cariera ulterioară. Sunt
vizate acele 4 competențe ale educației moderne: creativitate, comunicare, gândire critică și colaborare.
Informații utile sub aspect practic legate de acest subiect am absorbit cu curiozitate în cadrul unui
curs desfășurat în luna ianuarie 2020 în Florența ca urmare a implementării unui proiect Erasmus+ ,
”Metode de predare pentru generația Z”, în instituția școlară din care fac parte. Cursul poartă numele de ”
Classroom Management Solutions for Teachers: new methodologies, effective motivation, cooperation
and evaluation strategies”și a venit cu soluții practice utile în gestionarea claselor.
Orice elev poate fi motivat să învețe. Motivațiile pot fi variate, de la dorința de afiliere la un grup, la
cea de cunoaștere, sau autonomie și control în învățare. PBL răspunde unor astfel de nevoi și asigură
implicarea elevilor în mod activ în activități cu caracter formativ.
În general subiectele alese pentru proiecte sunt în strânsă legătură cu viața reală. Acest fapt implică
automat nevoia de interdisciplinaritate, deoarece o problema de viață rareori poate fi rezolvată folosind
informații provenite dintr-un singur domeniu. Proiectele forțează elevul să practice interogarea,
construirea de soluții și construirea de produse care să fie utile în gestionarea eficientă a problemei
analizate sau a provocării primite. Pentru ca un proiect să fie finalizat cu success este nevoie să se
utilizeze cunoștințe din domenii multiple și de p colaborare a cadrelor didactice în ghidarea activității
elevilor.
Învățarea bazată pe proiect este mai mult decât a reproduce conținuturi sau a recunoaște informații.
Ea presupune aplicarea cunoștințelor și exersarea abilităților. De îndată ce elevii se angajează în realizarea
proiectului ei urmează un demers care începe cu interogarea. Interogarea este motorul unei învățări în
profunzime, în strânsă legătură cu aplicațiile lumii reale.
Rolul profesorului se schimbă frecvent de la sursă de cunoștințe la facilitator / manager.
Elevii lucrează în mod independent apelând la sprijinul cadrului didactic numai atunci când simt că
au nevoie. PBL încurajează independența și puterea de decizie. Elevul poate să aleagă cum să deruleze
munca și să ia decizie cu priviere la pașii pe care îi realizează. Și prin asta se asigură dezvoltarea unor
competențe fundamentale pentru secolul 21.
Elementelecheiepentru un proiect sunt:
‐ O problemă provocatoare sau o întrebare stringentă
‐ Interogația susținută
‐ Autenticitatea subiectului- ancorarea lui în realitate
‐ Opțiuni reale pentru elevi
‐ Critică, autocritică și recalibrare
‐ Un produs finit care poate fi cu impact social/public
Beneficiile unei astfel de abordări sunt multiple. Se creează o atitudine pozitivă față de învățare.
Elevul simte că are autonomia necesară și de aici sentimentul că învățarea este un act care-i aparține și nu
unul impus din exterior. În același timp este avidentă relaționarea cu piața muncii și solicitările ei în ceea
ce privește formarea academică ca premisă a succesului profesional. Tot mai mult activitățile din mediile
private sau publice sunt orientate spre proiecte mici sau mari. Astfel că uzând de PBL practic se asigură
dezvoltarea acelor competențe care vor ușura tranziția de la mediul academic la cel profesional.

191
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În plus elevii au posibilitatea de a colabora și a dezvolta competențe sociale: negociere, comunicare,

ascultare activa, empatie etc. Se creează un climat pozitiv care sprijină diferențiat dezvoltarea fiecărui
actor al educației.
PBL implică și o modificare a perspectivei asupra evaluării formative și sumative. Elevii devin
actori activi. Le revine atribuția unei permanente autoevaluări și evaluarea colegilor de clasă sau echipă.
Se pot construi grile de observație pentru realizările colegilor sau grile de autoevaluare care să ghideze
evoluția elevului. În școlile în care autoevaluarea a devenit o regulă a abordării didactice rezultatele
obținute au indicat o creștere a procentului elevilor care au ajuns să se situeze în percentilele superioare.

192
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Mariana Mihalcea,

Şcoala Gimnazială Nr. 33 „Anghel Saligny”, Constanța

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa”

Ferdinand, rege al României

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare.
Am constatat de-a lungul anilor că este important să promovezi activităţile realizate în cadrul şcolii
sau extraşcolar împreună cu elevii tăi pentru a fi vizibili pentru părinţi şi a-i convinge să îşi înscrie copiii
la şcoala unde predai şi pentru a promova în comunitate o imagine pozitivă şi competitivă a instituţiei
şcolare pe care o reprezinţi.
Aceasta imagine se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului
vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte educative la nivelul
scolii, care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică.
„De la copii pentru copii, cărți și jucării” este un astfel de proiect initiat cu multi ani in urma si
devenit deja traditie in scoala noastra. El antreneaza si determina o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: elevi-părinţi-profesori.
Motivație: Avându-se în vedere situația materială precară a multor familii din mediul rural,
discrepanțele în ce privește educația, cultura dar mai ales suferința și lipsurile copiilor proveniți din aceste
familii considerăm importantă sprijinirea și susținerea de acțiuni comunitare care să contribuie la
dezvoltarea educației acestora.
De ce? Întrucât în ce privește dezvoltarea armonioasă a copiilor un rol important îl are jocul și
stimularea acestuia. În același timp, de la o anumită vârstă, cărțile sunt cele care dezvoltă intelectul și
viziunea copiilor cu privire la viață, viitor și aspirații.
Scopul acestui proiect a fost colectarea și dăruirea de cărți și jucării copiilor din comunități sărace
sau defavorizate, precum și copiilor din centrele rezidențiale ale Direcției Generale de Asistență Socială și
Protecția Copilului – Constanța.
Obiective au fost multiple:
 Mobilizarea cadrelor didactice în vederea organizării de donații și colecte și distribuirea lor către
comunități sărace sau defavorizate din mediul rural.
 Promovarea voluntariatului.
 Implicarea elevilor în activități comunitare de sprijinire a celor aflați în imposibilitatea de a
primi un cadou cu ocazia unor sărbători.
 Formarea de atitudini pro-active a tinerilor.
 Organizarea unei caravane pentru distribuirea cadourilor.
Impactul acestui proiect este important pentru toți cei implicați: în primul rând, elevilor mei li se
oferă prilejul de a se implica în activități comunitare de sprijinire a celor aflați în nevoi și de a practica
voluntariatul.
Succesul acestui proiect este dat de bucuria celor implicati in fiecare an, atingandu-si mereu
obiectivele. Derularea lui demonstrează că funcționează parteneriatul școală - comunitate, că oamenii din
orașul nostru susțin educația; și le mulțumim pe această cale pentru implicare.

193
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

194
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar - Mihalcea Iulia

Şcoala Gimnazială Izbiceni, Olt

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinţe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar şi în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcţi, cât şi indirecţi(elevii, părinţii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educaţional și al educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaţionale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educaţie individualizată,
adaptată la particularitţtile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți şi crea o imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituţional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoţional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influenţă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui e-mail sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

195
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violenţei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activități
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

196
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Există o psihopedagogie a comunicării didactice? „

Educatoare Mija Iuliana Simona,

Școala Gimnazială „Mihail Kogălniceanu” – Brăila

Există printre profesori un celebru dicton care spune aşa: „Copiii se nasc cu aripi iar profesorii îi
învaţă să zboare.” Pare extrem de interesant să propui spre reflexie astfel de citate, însă tehnica abordării
fiecărei situaţii în parte este cea definitorie.
Profesorul este cel care vine în faţa elevului pentru a-l învăţa carte, dar totodată pentru a-l învăţa să
fie om, să găsească soluţii, să tragă concluzii, să analizeze şi în final să ajungă un adult demn de paşii pe
care i-a urmat în viaţă.
Există şi cazuri în care profesorii dau greş. Cazuri în care oricât de bine pregătit ar fi un profesor, el
nu se poate apropia psihologic şi uman de cei care îi sunt elevi. Pe acest personaj-profesor l-aş cataloga ca
fiind un eşec. Este imposibil să nu realizezi discrepanţele dintre relaţiile profesor-elevi, atunci când ele
există. Ele se manifestă atât din punct de vedere al rezultatelor în studiu, dar şi în comportamentul şi
disciplina care trebuie să însoţească fiecare materie în parte.

Puterea exemplului este cel mai bun răspuns pentru această temă. Exemple pe care, din păcate, le
găsim în foarte multe şcoli şi care strică echilibrul la care lucrează alţi profesori care efectiv se dăruiesc
muncii cu elevii.

Metoda trimiterii mesajului de către emiţător (profesor) nu mai poate fi clasic, bazându-se exclusiv
pe teorie şi metode tradiţionale. Tehnicile interactive trebuie să domine orele de curs, putând fi îmbinate
cu metode tradiţionale care însă să nu plictisească elevii. Spargerea gheţii este o metodă obligatorie prin
care elevilor să le fie captată atenţia şi menţinută până la finalul celor 50 de minute. Sobrietatea
profesorului trebuie să fie îmbinată cu o figură amicală, caldă, astfel încât elevul să-l simtă pe profesor nu
ca pe un duşman, ci ca pe un prieten căruia i se poate adresa, politicos, solicitându-i sfaturi.

Comunicare permanentă între elevi şi profesor este cheia succesului. Rezultatele învăţării sunt
oglinda comunicării didactice între elevi şi profesor.

Este inacceptabil ca unor elevi care au dificultăţi în a înţelege termeni de specialitate, să le discuţi
folosind un limbaj mult deasupra nivelului lor de cunoaştere (referindu-mă în special la elevii C.E.S.).
comunicare deschisă între profesor şi elev va duce la aflarea dificultăţilor pe care aceştia le întâmpină
chiar dacă le este greu să recunoască acest lucru.

Comunicarea didactică poate fi îngreunată şi de inadaptarea profesorului sau chiar inadaptarea

elevilor. Există o reticenţă acută manifestată faţă de o materie în particular, sau faţă de persoana care
predă materia respectivă. În acest caz, emiţătorul-profesor va avea dificultăţi în a comunica mesajul
receptorilor-elevi. Ei vor fi avut deja ideea clar stabilită că respectiva materie nu merită atenţia lor, drept
pentru care vor manifesta o stare de respingere totală.

Profesorul este cel care trebuie să găsească metodele propice, de cele mai multe ori interactive, cu
ajutorul cărora să-i atragă pe elevi către tainele materiei predate de el.

Este nevoie de cunoaşterea unei întregi arte a comunicării pentru a putea fi capabil să te transpui în
pielea personajului-emiţător-profesor şi de a intra în comuniune directă cu receptorii-elevi, cei mai dârzi
critici ai meseriei pe care o desfăşori în faţa lor. Cu riscul de a mă repeta, consider că modalitatea de
analiză a comunicării didactice realizate, poate fi cântărită doar prin prisma rezultatelor intelectuale.

197
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Închei prin a aminti 10 reguli de eficientizare a comunicării didactice:

1. Comunicarea trebuie să fie simplă.

2. Cadru didactic trebuie să fie modern, instruit, şi să comunice facil şi democratic cu elevii.
3. Profesorul trebuie să utilizeze exemple pozitive şi negative în comunicarea didactică.
4. Profesorul trebuie să utilizeze metode interactive de predare.
5. Trebuie ţinut cont de valoarea sentimentelor în comunicarea profesor-elev.
6. Trebuie favorizate soluţii alternative pe care le găsesc elevii în rezolvarea anumitor probleme.
7. Trebuie eliminată superioritatea manifestată de profesor.
8. Trebuie eliminate ameninţărilor la adresa elevilor.
9. Trebuie acceptate criticile venite din partea elevilor şi adresate profesorului.
10. Trebuie utilizată ascultarea activă care îmbunătăţeşte înţelegerea reciprocă profesor-elev.

„Cei mai de succes oameni pe care i-am cunoscut sunt cei care ascultă mai mult decât vorbesc.”
spunea Bernard Baruch! Așadar, stimați colegi, să încercăm să ascultăm mai mult și să fim empatici!

BIBLIOGRAFIE:
1. Pedler, E. Sociologia comunicării, Editura Cartea românească, Bucureşti 2001
2. Scheau, I., Levițchi, I. Comunicare, Editura Reîntregirea, Alba Iulia 2007
3. Şoitu, L. Pedagogia comunicării, Editura Institutul European, Iaşi 2001

198
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Milea Ana-Maria

Şcoala Gimnazială comuna C. A. Rosetti, Judeţul Buzău

Școala este un element esențial al oricărei comunități prin resursele umane și spațiile de învățare
disponibile. O școală responsabilă garantează o dezvoltare permanentă a societății. Crearea și promovarea
unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează prin rezultate educaționale pozitive ale
elevilor, cât și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienței pozitive
și a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii unei instituții școlare. Activităţile extraşcolare
vin în completarea procesului de învăţământ şi contribuie la descoperirea şi dezvoltarea aptitudinilor
elevilor în diverse domenii artistice.

Activitățile extrașcolare ocupă un loc important în ansamblul influențelor educative. Participarea la

acest tip de activități lărgește orizontul cultural al elevilor, completând cu noțiuni noi volumul de
cunoștințe însușite în cadrul orelor de curs. De asemenea, constituie un mijloc de formare a
competențelor, contribuie la educarea morală, estetică a elevilor, diciplinându-le acțiunile și extinzându-le
orizontul cultural-artistic. Activitățile extrașcolare reprezintă un mijloc de formare a deprinderilor elevilor
de a-și folosi, în mod rațional, timpul liber, sunt propice manifestării spiritului de independență și
inițiativei.

Parteneriatele și proiectele educative pot fi o alternativă pentru ca elevii să-și însușească anumite
cunoștințe în mod plăcut. Concursurile școlare, parteneriatele încheiate cu anumite instituții, proiecte
educative, au un rol important în promovarea imaginii școlii.

Competițiile școlare au ca obiectiv general stimularea elevilor cu performanțe înalte oferind

motivația atât de necesară în procesul de învățare. De aceea este important să identificăm și elevilor
diferite talente, cunoștințe și abilități ce le pot folosi în viitor atât pe plan professional cât și personal.
Fiecare copil are dreptul la educație care să-i dezvolte potențalul, iar cadrele didactice au obligația să
ofere egalitate de șanse pentru fiecare elev și ajutorul necesar în funcție de nevoile fiecăruia dintre ei.

În cadrul unui parteneriat realizat cu Așezământul pentru persoane vârstnice din Câmpeni, județul
Buzău, elevii claselor a III-a și a V-a de la Școala Gimnazială C.A Rosetti, județul Buzău au avut
posibilitatea de a participa la o activitate de voluntariat. Aceasta a avut drept scop creșterea gradului de
conștientizare a tinerilor cu privire la oportunitățile de voluntariat și dezvoltarea lor personală și
profesională, ceea ce pe termen mediu și lung contribuie la dezvoltarea comunității locale.

Elevii au stat de vorbă cu bătrânele care locuiesc în acest loc, le-au adus alimente și au plantat
floricele în grădină pentru a întâmpina cum se cuvine venirea primăverii. Au fost răsplatiți cu gogoși și,
după ce au terminat treaba, s-am bucurat de ceea ce oferă acest frumos așezâmânt: o mică grădină
zoologică, un muzeu în aer liber ce cuprinde un avion, un camion militar și un vaporaș, dezafectate de
Armată, precum și un vechi car de popieri, tras de cai.
Copiii au vizitat și microferma agricolă ce a fost înființată pentru a permite asigurarea
autogospodăririi. Au fost încântați de tot ceea ce au experimentat în cadrul acestei activități, iar avionul
aflat în micul muzeu i-a impresionat, drept dovadă stând următoarele fotografii:

199
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

200
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. pentru învățământul preșcolar Milea Georgeta Petruța

Grădinița Voinicel nr. 2, Chitila, Ilfov

În zilele noastre, asistăm la o transformare continuă a învățământului. Generațiile actuale au alte

așteptări, pentru că sunt construite altfel decât eram noi, acum 30 de ani. Prin urmare, și noi, cadrele
didactice, suntem provocate să ne reinventăm și să venim întotdeauna cu noutăți în fața copiilor, pentru a
modela generații care să aibă succes în viață.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor / preșcolarilor. Părinții sunt interesați, în principiu,
de acest aspect. Pentru aceasta, fiecare școală / grădiniță își personalizează oferta educațională, în
conformitate cu cererea părinților și a comunității. Mai departe, fiecare cadru didactic se implică în aceste
activități. Motivarea copiilor de către dascăli este cheia promovării. Apoi, la fel de importantă este
implicarea părinților și a comunității locale în aceste activități, deoarece, fără ajutorul lor, nu putem avea
succes în totalitate. Pentru formarea unui adult de succes, este nevoie de o echipă bine închegată: cadru
didactic-părinte-comunitate locală.
Concret vorbind, sunt profesor pentru învățământ preșcolar la Grădinița Voinicel nr 2, din orașul
Chitila, județ Ilfov. De-a lungul anilor, oferta noastră educațională s-a îmbogățit, în beneficiul copiilor. Pe
lângă faptul că avem un spațiu foarte mare, avem și activități foarte atractive. Susținem activități de tip
out-door, ieșind din tiparul activităților zilnice.
Desfășurăm activități de ecologizare, învățându-i pe cei mici cât de importantă este sănătatea
planetei noastre. Facem tot felul de experimente, pentru ca ei să înțeleagă cât mai bine întregul proces
prin care apare un lucru (o plantă, o salată, o conservă, etc). Ne place să fim creative, iar copiii sunt foarte
încântați. Spre exemplu, am vorbit despre zăpadă, însă n-am avut afară. Așa că, am experimentat
împreună și am făcut zăpadă din granulele aflate în pamperși. A fost o activitate minunată, la sfârșitul
căreia copiii au fost foarte fericiți, jucându-se cu această zăpadă.

Un alt exmplu îl constituie activitățile extracurriculare pe care le desfășurăm.

Participăm la concursuri (dans, desen, cultură generală) și întotdeauna obținem rezultate foarte
bune.
Desfășurăm parteneriate cu diverse instituții și avem sprijinul autorității locale.

201
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Deci, imaginea școlii / grădiniței poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.
Toate acestea se fac doar printr-o muncă susținută în mod constant.
Imaginea unei instituții este creată de cadrele didactice, iar dacă acestea lucrează în echipă, succesul
este garantat. Imaginea pozitivă se obține prin multă muncă, dar, dacă nu este întreținută, se pierde foarte
repede.

202
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii în comunitate

Prof. Milea Iuliana,

Colegiul Ec. Administrativ - Șc. O. Cazimir, Iași

De-a lungul timpului, având în vedere adaptarea și readaptarea cerințelor educaționale la contextul
actual, promovarea imaginii școlii este o sarcină care revine nu doar echipei de management al școlii, ci și
nouă, profesorilor, deopotrivă. Ceea ce nu realizăm, poate, este că instituția în care ne desfășurăm
activitatea zi de zi este promovată zi de zi cu ajutorul lecțiilor pe care le predăm și valorile pe care
încercăm să le dezvoltăm în noi toți, elevi și profesori.

Consider că un act educațional de calitate desfășurat la fiecare oră reprezintă pentru noi- instituția
școlară și echipa de profesori- cea mai bună recomandare și promovare a noastră. Actualul context
digitalizat și informatizat completează cele transmise de elevii noștri prin viu grai și formează împreună
cel mai eficient instrument de promovare a imaginii școlii.

Tuturor ne place când, întrebând proprii noștri copii ajunși acasă, primim răspunsuri care să
vorbească despre munca profesorilor: Azi doamna ne-a arătat..., Azi doamna a adus niște obiecte și noi
le-am analizat, Azi doamna m-a intrebat ce mi s-a întâmplat. Este foarte importantă percepția copiilor
asupra muncii didactice. Cu cât un cadru didactic este mai implicat, cu atât lecțiile vor fi memorabile
pentru generația de copii pe care o educăm.

Impactul actului educațional se resimte apoi în mediul online. Cei care folosesc social media zilnic
pot observa cum generația actuală de părinți caută recomandări și păreri personale despre instituții școlare
și profesori. Astfel de exemple sunt următoarele: Mă puteți ajuta cu recomandări/păreri învățător pentru
școala.. care va prelua clasa 0? sau Ce părere aveți despre creșa/grădinița...? Cum e personalul? Ce
activități fac?

Răspunsurile pozitive la astfel de cereri este barometrul adevărat al actului educațional desfășurat în
oricare instituție școlară. De fapt, aceasta trebuie să ne intereseze pe noi, cadrele didactice: cum să ne
pregătim cât mai bine pentru a face față provocărilor școlare zilnice pentru ca beneficiarii educației să
poată promova mai departe ethosul școlii.

Consider că autopromovarea este la îndemana oricui și este cel mai eficient instrument în
promovarea imaginii școlii.

Astfel, schimbările resimțite în educație în ultimii ani au scos la iveală o serie de nereguli care au
influențat comunitățile puternic, motiv pentru care școala trebuie deschisă părinților și comunității locale,
în special.

Comunitatea locală prin social media a devenit un adevărat instrument de măsurare a calității actului
educațional și de promovare a imaginii oricărei instituții care oferă servicii în educație.

203
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Milea Simona

Liceul Tehnologic Dărmănești, Bacău

Promovarea imaginii școlii presupune un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări care sunt
structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite succesiv cu elemente
noi, acceptate si asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se
formează, fiind condiţionaţă de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de cultură şi instruire,
apartenenţa etnică sau politică etc.
Se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi. În promovarea
imaginii școlii se impune existența unor strategii de marketing foarte importante nu numai pentru a
atrage elevi către școala ta, ci și pentru ai păstra sau ați face cunoscută activitatea. Strategiile de
marketing trebuie să vizeze următoarele aspecte: practicarea unui management extrem de performant;
desfăşurarea unei activități profesionale de relaţii publice prin care să obţii încrederea, simpatia,
înţelegera şi sprijinul publicului; desfăşurarea unei campanii publicitare eficiente; atragerea unor
sponsori; angajarea unui personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor instituției; stabilirea
unei bune relaţii cu mijloacele de informare în masă.
Înainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii școlii trebuie să ai o descriere clară a
publicului, înainte să se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demografice (date statistice: vârsta, sexul,
educația, venitul și mediul de proveniență) și psiho-grafice (informații calitative, referitoare la stilul de
viață, ceea ce le place și ceea ce nu le place) îți poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie să le
folosești, pentru ca strategia să aibă succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicului-țintă se folosesc, în
general, sondajele de opinie pe bază de chestionar.
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii școlii depinde în mare măsură de
creativitatea temei. Trebuie să se răspundă la întrebarea “Care este cea mai potrivită modalitate pentru a
atrage atenția publicului?“. Prin creativitate, adică prin folosirea de cuvinte și simboluri într-o abordare
originală pentru fiecare public, se obțin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata într-o sedință
de brainstorming, pentru că este important să se aibă în vedere toate ideile, fară prejudecăți și să nu fie
înfrânată imaginația.
Promovarea imaginii reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:

a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:

 trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
 locul şi rolul în sistemul educaţional;
 tradiţiile şi realizările instituţiei;
 aprecierea făcută de sistem şi comunitate;
 interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
 avantajele oferite elevilor;
 perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.
b) reliefarea activităţii instituţiei educative:
 evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
 activităţile extraşcolare;
 programe şi proiecte ale instituţiei;

204
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 activităţi în folosul angajaţilor;

 activităţi în folosul comunităţii.
c) reliefarea rolului angajaţilor:
 rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
 şi obligaţiile angajaţilor;
 profesionalismul;
 competenţa;
 onestitatea;
 contribuţii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale angajaţilor;
 participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi
internaţionale;
 rezultate de prestigiu ale angajaţilor.
d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan local,
national şi internaţional.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

Bibliografie:
1. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iași, Editura
Institutului European, 2002
2. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicării, București, Editura Comunicare.ro,
2004
3. Remus, Pricopie, Relații publice, Curs support

205
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preprimar: MILEA SORINA MARIANA

G. P. N. SINEȘTI - POTCOAVA

Obiectivul principal în promovarea imaginii grădiniței de la ,,Liceul Ștefan Diaconescu Potcoava”

G. P. N. Sinești este de a crea o imagine pozitivă a instituției. Ea poate fi realizată prin elaborarea unor
proiecte și parteneriate care să vizeze experiențe pozitive și exemple de bună practică.

Prin desfășurarea acestor proiecte, grădinița contribuie la dezvoltarea psihică a preșcolarilor și se

concentrează pe diverse abilități necesare pentru viitor.

Vârsta preșcolară este importantă pentru dezvoltarea copilului, el devenind conștient de lumea
înconjurătoare, manifestând curiozitate față de ceea ce observă.

Serbările, tradițiile și obiceiurile sunt sărbători de suflet, revenind în minte și suflet amintirile
copilăriei, atât nouă cât și părinților preșcolarilor.

Împreună descoperim, conștientizăm, învățăm, inovăm, păstrăm tradițiile. Pregătim viitorii

preșcolari pentru integrarea într-o societate care se află în continuă schimbare.

Grădinița a avut și are un rol important în colaborarea cu părinții în scopul unei educații parentale de
calitate.

Familia este factorul educativ prioritar, deoarece educația începe din familie, acesta fiind modelul
pe care copilul îl imită. În familie copilul își însușește limbajul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimării, depinde de modelele oferite de părinți, de felul în care aceștia interacționează și îi solicită pe
copii.

În familie se formează cele mai importante deprinderi de comportament: sinceritate, cinstea,

respectul, politețea, răbdarea, ordinea,etc. Părinții fiind primele modele pentru modul cum vor acționa ei
în viitor. La vârsta preșcolară, grădinița reprezintă un important factor educativ unde se desfășoară
procese instructiv-educative.

Ea se preocupă de socializarea preșcolarului prin integrarea în mediul grădiniței , cu multă răbdare

se cultivă încrederea în propriile posibilități ale preșcolarilor integrând în jocuri și activități preșcolarii
retrași, efectuând activități cu preșcolarii care au deficiențe verbale.

Grădiniței îi revine rolul de partener în relațiile cu familia. Cu cât cunoaștem mai bine familia
preșcolarului, cu atât va fi mai eficient parteneriatul cu ele.

Participarea părinților la activitățile grupei reprezintă un alt prilej de cunoaștere a părinților, dar și
un mod prin care aceștia sunt familiarizați cu programul grupei, cu conținutul și metodele didactice, cu
materialele și mijloacele necesare desfășurării activităților, cu semnificația respectului față de copil.

Educația este o activitate necesară și permanentă nu numai pentru realizarea de sine a individului, ci
și pentru progresul societății.

206
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii grădiniței

Prof. înv. preșc. MILICICI ANIȘOARA

Grădinița P. P. Nr. 1, Sânnicolau Mare, Timiș

Promovarea imaginii grădiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunității locale.
Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se
stabilesc între unitățile de învățământ şi diferitele segmente ale societății. Necesitatea şi importanța
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniței către comunitate si sensibilizarea
comunității la nevoile grădiniței.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale și a spațiilor de învățământ;
 diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învățământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoașterea reciprocă și buna relaționare;
▪ parteneriate ce vizează o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experiențelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
Totul pentru pentru copiii noștri”-parteneriat educațional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Inițierea părinților în problemele specifice educației din grădiniță privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinți a unor abilități de relaționare cu copii.
,,Pași spre succesul școlar”-parteneriat cu școala
Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce privește necesitatea unui mediu educațional stimulativ.
▪ Familiarizarea preșcolarilor cu mediul educațional în care vor păși în curând.

,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca

Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului și a curiozității copiilor pentru literatură.
▪ Conștientizarea părinților și a altor factori educaționali din cadrul comunității cu privire la rolul pe
care îl au cărțile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preșcolarilor de a desfășura activități care să contribuie la propria formare.

,,Prietenul meu, polițistul!”-parteneriat cu politia

Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înțelegerea necesității respectării regulilor de circulație, în vederea
asigurării securității personale.
▪ Cunoașterea consecințelor nerespectării regulilor de circulație.
Inițierea şi derularea de activități în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

207
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Team Work – the Key to Success in Our School

Militaru Nicoleta Marilena

Liceul de Arte”Ionel Perlea” Slobozia, Ialomita

Throughout the years I have spent teaching English as a second language I came to understand
something very important: it is not always about doing your lessons, working on your worksheets or
grading test papers. It is more than this; it is about becoming a small part in the lives of your students,
guiding them through the educational intricate roads, showing them that they can do thing differently and
involving them in projects and activities that help them grow both professionally and personally.
We offer our students opportunities to be involved in a lot of activities both online and real-life
experiences. And they never cease to amaze me when I see how great they can be and how well they
have come to work together as a team. And team is the key word as without it, most of our activities
would be impossible to implement. They learn to assign roles and to plan ahead, they analyze data and
make decisions, and they work within a time frame and respect one another while doing so.
Our eTwinning projects were the starting point for us wanting to do more, Last year the students
finished two important projects: Planet Earth and Its Friends (in partnership with schools from Poland,
Italy, and Spain) and Let’s Explore EUrope! (in partnership with Poland, Italy Greece, Turkey and
Slovakia).
The two teams of students explored different topics and they chose to participate depending on their
likes. In the first project, they had to explore topics about nature, environment, pollution and ways to
reduce it in our households and community, they created objects from recycled materials and they worked
on different presentations and tutorials. In the second project, they explored different cities from Europe
and worked in multinational teams in order to do a full research. They included information regarding
accommodation, touristic places, historical places to visit, means of transportation, communication,
currency, important maps, traditional dishes and cultural aspects. Did they work well in multinational
teams? Well, they would say that there have been quite difficult moments but the important thing is that
they learnt how to solve them and how to find ways to improve a situation thus proving they are capable
of good things.
As I was saying, the eTwinning projects were just the beginning. Next, it was time to try and
Erasmus+ experience and bring our school into a totally different and new direction. We lacked
experience and we did not know how to always do things but we had great team members from Germany,
Greece, Italy, Spain and Poland who were willing to share and guide us.
We started being more confident step by step and we always kept our ear and minds open. The
students were fantastic in doing their presentations, in working with students from other countries and in
giving feedback to everybody involved. They represented their school, their community and their country
in a manner in which all the others participants expressed their desire of knowing how we do it…how do
we manage to have such wonderful children? How do we keep their interest arose? What motivates them?
They worked on Draw My Life videos in Spain, in a multinational online cook book in Italy, they
made their contribution to the online dictionary made in Greece and they made a Kahoot! cultural game in
Poland. They have their own Facebook page, their Instagram page, their site – www.erasmusarte.ro
where they post photos and materials from the mobilities and their YouTube channel,
https://www.youtube.com/channel/UCEKNVRCPXE8qGIEkKQd_7ew where everybody can see how the
mobilities unfolded. Each of them knows exactly what they are supposed to be doing and we think this is
the key to make it.
Do we need other skills, too? Of course, we do. I am not saying that other skills matter less; I am
just saying that for us, team work was the best way.
We communicated with all members both in national and international teams, we listened to one
another and made the best decisions for the group, we made presentations and we delivered them
together, we learnt from one another and we told ourselves that something was too difficult to be done.

208
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

So, here you have it…for the students and the teachers in “Ionel Perlea” High School from Slobozia,
Ialomita, the key to success is team work!

209
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof. inv. prescolar Mîndruță Mimi Cristina

La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii

acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:

 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;

 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.

Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE - după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

1. ,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia

Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.

210
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

2. ,,Primii paşi spre şcoală” - parteneriat cu scoala

Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.

3. ,,Cartea-prietena mea!” - parteneriat cu Biblioteca

Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe
care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

4. ,,Prietenul meu, poliţistul!” - parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de

sprijinire a copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu
uşurinţă sa acceada la condiţiile de mic pieton.

Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.

5. Recuperarea copiilor cu tulburări asociate printr-un program de parteneriat între educatoare-

logooped-psiholog.

CONCLUZII:
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

211
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA-FAMILIE-COMUNITATE

P. î. p. Minea Teodora
Şcoala Gimnazială Filiaşi

Motto:
,,Şcoala incearcă să se pună de acord cu noi părinţii;noi familia incercăm să ne punem de acord cu
şcoala. Care sunt căile cele mai potrivite?”

Informarea si formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune, cel puţin, ca
fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care dispune pentru
educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului; metodele de colaborare cu
şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori si părinţi; profesorii trebuie să primească o
pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenta lor în această materie trebuie considerată ca o
aptitudine profesională; părinţii trebuie să fie pregătiţi pentru a juca rolul lor educativ în cooperare cu
profesorii; şcolile trebuie să asigure (asociaţiilor) părinţilor asistenta necesară.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoală şi, mai târziu, in viaţă. Atunci când părinţii, elevii si ceilalţi membri ai comunităţii se
consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care începe
sa funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţiala în organizarea şcolii şi a clasei de
elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau o problemă de
natura relaţiilor publice.
Evoluţiile rapide din viaţa socială generează o cerere de continuare a proceselor de reânnoire a
cunoştinţelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieţii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaţia
părinţilor apare ca o dimensiune a educaţiei permanente si Şcoala este un mediu social organizatoric în
care universul copilului se extinde depăşind constrângerea dependenţei materne.Educaţia este cea care
desăvârşeşte fiinţa umană, educaţie pe care copilul o primeşte în familie, în şcoală şi de la comunitate.
Relaţia şcoală-familie-comunitate este una în care fiecare factor interrelaţionează cu ceilalţi.
Colaborarea dintre şcoală şi familie presupune nu numai o informare reciprocă cu privire la tot ceea
ce ţine de orientarea copilului ci şi înarmarea părinţilor cu toate problemele pe care le comportă această
acţiune.
Pentru consolidarea unui set de valori stabil şi coerent care sprijină şcoala în formarea la copii a
conduitei favorabile, a unui stil de viaţă sănătos mintal, emoţional, fizic şi socio-moral am urmărit
implicarea familiei şi a comunităţii printr-un parteneriat.
Familia reprezintă elementul cheie în socializarea copilului cu ceilalţi copii din clasă fiind
consultată cu privire la activităţile educative (extracurriculare) şi cu privire la activităţile opţionale pe care
doresc să le desfăşoare copiii (literatură pentru copii).
În baza cercetărilor făcute în şcolile din S.U.A. şi în în unele ţări din Europa, a reieşit faptul că,
atunci când şcolile, familiile şi comunitatile colaborează ca parteneri, beneficiarii acestei colaborări sunt
elevii.
Parteneriatul are un rol deosebit în funcţionarea şcolii, în îndeplinirea obiectivelor acesteia şi se
poate realiza astfel:
 Ajută profesorii în munca lor
 Perfecţionează abilităţile şcolare ale elevilor
 Îmbunătăţesc programele de studiu si climatul şcolar
 Îmbunătaţesc abilităţile educaţionale ale parinţilor elevilor
 Dezvoltă abilităţi de lideri ale părinţilor
 Facilitează legătura dintre familii, personalul şcolii şi al comunitaţii
 Oferă servicii şi suport familiilor
 Creează o atmosfera mai sigura în şcoală

212
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Ajută la managementul şcolii

Scopul creării unor astfel de parteneriate este dorinţa comună de a ajuta elevii să obţina rezultate
foarte bune în acumularea cunoştinţelor la şcoală, ca să poată reuşi să paşească pe treptele superioare ale
invaţării şi pentru pregătirea lor de viitori adulţi.
Atunci când elevii, părinţii, comunitatea devin şi se considera parteneri in educaţie, in jurul elevilor
se formează o comunitate de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine pus la punct. Parteneriatele
reprezintă o componentă esenţială in organizarea si desfaşurarea activităţii în şcoală şi in clasele de elevi.
Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă de natura relaţiilor publice.
Trebuie avut în vedere că şcolile de toate gradele sunt organizaţii responsabile pentru educaţia
formală a copiilor şi a adolescenţilor şi au obligaţia să se achite de această responsabilitate, ca parte a
sistemului social ce include şi familiile si comunitaţile.
Istoria societaţii româneşti cunoaşte o lungă perioadă in care familia deţinea,aproape exclusiv rolul
de educator social al copilului. Complexitatea sporită a societaţii actuale a dus la diferenţierea factorului
educativ, la specializarea lor. S-ar putea crede că această specializare avea drept rezultat, automat,
dezvoltarea armonioasă a copilului, indiferent de intersectarea acţiunilor si măsurilor luate.
Fiecare copil se deosebeşte de ceilalţi, in primul rând prin caracterul său. După cum un tâmplar nu
lucrează in acelaşi mod şi bradul si stejarul, tot aşa şi noi trebuie să ţinem cont de,,lemnul” fiului sau
fiicei noastre, elevului sau elevei noastre, adică de elasticitatea şi rezistenţa,,capitalului său biopsihic”
pentru a şti ce putem face din el fără prea multe riscuri. In ziua de azi educaţia este un fenomen social de
transmitere a experienţei de viaţă a generaţiilor adulte şi a culturii, către generaţiile de copii şi tineri, in
scopul pregătirii lor pentru integrarea in societate. Factorii instituţionali ai educaţiei sunt şcoala, familia,
biserica s.a.m.d., totul educă: oamenii, lucrurile, fenomenele, dar in primul rând si în cea mai mare
măsura – oamenii. Între acestia primul loc il ocupă părinţii si educatorii. Şcoala este instituţia socială în
care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este factorul decisiv care contribuie pentru
formarea unui om apt capabil sa participe la dezvoltarea societăţii, să ia parte activă la viata, să fie
pregătit pentru muncă. Menirea şcolii este nu numai de a inzestra elevii cu un bagaj de cunoştinţe cât mai
mare, ci şi de a stimula calitatea de om.
Ajungem şi la un alt factor care contribuie la educarea copilului, care este familia. Familia exercită o
influenţă deosebit de adâncă asupra copiilor. Primele noţiuni educative pe care copilul le primeşte sunt
cele din familie. In familie se conturează caractere.Atât părinţii cât si educatorii in timpul procesului de
invatământ trebuie să intervină in numeroase situaţii pentru a corecta comportamentul copilului. Odată
copilul ajuns la vârsta preşcolară familia imparte intr-o bună măsură sarcina educării lui cu dascălii si
pedagogii din şcoală; cei din urmă vor fi chemaţi să şlefuiască ceea ce a realizat familia, să completeze
golurile din procesul instructiv-educativ care au scăpat pană la această vârstă şi să-l ajute pe copil, în
înţelegerea şi lămurirea unor probleme aşa-zis ,,delicate ”, cum sunt cele legate de sentimentul de
dragoste, de viaţa sexuală, etc. Îmbinarea eforturilor educative din familie şi din şcoala este nu numai
recomandabilă ci şi obligatorie, pentru că de multe ori pe măsură ce copiii evoluează, părinţii au de
infruntat alte şi alte probleme care se ivesc la o altă categorie de vârstă şi care se repetă la generaţiile
următoare.
Dacă cele două medii educaţionale – şcoala şi familia – se completează şi se susţin, ele asigură într-
o mare măsură bună integrare a copilului în activitatea şcolară şi pe plan general în viaţa socială.
Binefacerile sunt numeroase, începând cu o mai bună cunoaştere reciprocă si depăşirea stereotipurilor şi
continuând cu identificarea intereselor comune în beneficiul copiilor. Cercetările confirmă că indiferent
de mediul economic sau cultural al familiei, când părinţii sunt parteneri cu şcoala în educaţia copiilor lor,
rezultatele determină performanţa elevilor, o mai bună frecventare a şcolii, reducerea ratei de abandon
şcolar si scăderea fenomenului delicvenţei.

Iată câteva principii ale colaborării familie şcoală:

 Copiii să se implice ca participanţi activi în interacţiunile familie şcoala, centrată pe învăţare;
 Să ofere tuturor parinţilor oportunităţi de a participa activ la experienţele educaţionale ale copiilor
lor, chiar dacă vin sau nu la şcoală,
 Colaborarea familie şcoala să fie folosită pentru rezolvarea problemelor dificile şi, drept cadru de
sărbatorire a realizarilor, a performanţelor deosebite,

213
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Relaţia dintre cele doua instituţii atât de importante să constituie fundamentul restructurării
educaţionale şi al reinnoirii comunităţii;
 Eficienţa profesională a cadrelor didactice, a administratorilor şi a întregului personal al şcolii să
fie maximizată prin dezvoltarea unor abilitaţi concrete, esenţiale, conexiuni cu părintii şi comunitatea.

Scopurile aferente acestor principii ar fi:

 Să ajutăm şcolile sa privească parteneriatele cu familia ca pe o primă resursă şi nu ca pe un ultim
refugiu, în promovarea învăţării şi dezvoltării.
 Să stabilim colaborarea şcoală – familie la nivel naţional, ca pe un standard al politicilor şi
practicilor educaţionale.
Atunci când părintii, elevii şi ceilalti membri ai comunităţii devin şi se consideră parteneri în
educaţie, în jurul elevilor se formează o comuniune de suport, care poate funcţiona ca un angrenaj bine
pus la punct. Parteneriatele reprezintă o componentă esenţiala în organizarea şi desfăşurarea activităţii în
şcoală şi în clasele de elevi. Ele nu mai sunt considerate doar o simplă activitate opţională sau o problemă
de natura relaţiilor publice.
În relaţia şcoală-familie pot apărea dificultaţi de ordin comportamental, intalnite atat la părinţi, cât şi
la profesori şi la conducerea şcolii, sau de ordin material; relaţia respectivă cere un surplus de efort din
punct de vedere material şi de timp. Aceste dificultaţi pot apărea din părerile divergente privind
responsabilitatea statului şi a familiei cu referire la educaţia copiilor, libertatea de alegere a şcolii, de
către parinţi, impactul familial asupra rezultatelor şcolare ale copilului, randamentul pedagogic şi datoria
parentală, participarea la gestionarea şi procesul decizional din şcoală.
În relaţia şcoală-familie, problema profesionalismului cadrului didactic reprezintă un element
esenţial in cadrul serviciului făcut altora, fără a se gândi la avantaje personale, cu alte cuvinte competenţa,
servirea clienţilor, un cod de etică profesională.
Din această perspectivă, se pune întrebarea: ce caştigă profesorul într-o cooperare cu familia? Se
apreciază ca acest câştig poate fi un statut revalorizator in ochii societaţii; cooperarea cu familia poate fi
un test profesional şi poate fi considerat ca făcând parte din datoria profesională a profesorului deoarece:
Părinţii sunt clienţi ai şcolii; eficacitatea învăţamântului evaluată la şcoală şi profesori poate fi
ameliorată prin cooperare între şcoală şi familie;
Părinţii sunt responsabili legali de educaţia copiilor lor si pot evalua cu exigenţă rezultatele
activităţii şcolare.
In acest context, se pune intrebarea: de relaţiile cu familiile trebuie să se ocupe profesori specializaţi
sau tot profesori? Soluţia cea mai potrivită ar fi ca toţi profesorii să aibă relaţii obişnuite de colaborare cu
familiile, ei sunt cei care cunosc suişurile sau căderile elevilor, iar consilierii specializaţi - pentru cazuri
dificile.
Se prevede că în ţările europene să se treacă la o nouă etapă a colaborării şcolii cu familia, în care
accentul să se pună pe un angajament mutual, clar stabilit intre părinţi si profesori, pe un,,contract
parental” privind copilul individual, contractul între familie şi şcoală să nu se considere doar un ,,drept
opţional” ci un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea parinţilor cu profesorii.
Educaţia răspunde atât cererii sociale cât şi nevoilor şi aspiraţiilor individuale. Presupune eliberare
de energiilor lăuntrice, prin implinirea armonioasă şi creatoare, a insecuritaţii, inferioritaţii şi dependenţei
pe care le poate simţi fiinţa umană într-o societate aflată într-o schimbare rapidă.

Bibliografie:
1. Robu, Maria, „Empatia în educaţie”, Didactica Publishing House, Bucureşti, 2008
2. Cerghit, Ioan, Neacşu, Ioan,Negreţ Dobridor Ioan, „Prelegeri pedagogice”, Editura Polirom, Iaşi,
2001
3. Pescaru, Băran, Adina, „Parteneriat în educaţie”,Editura Aramis Print, Bucureşti, 2004
4. Nicola, Ioan, „Tratat de pedagogie şcolară”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 2000

214
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PREDAREA INTERACTIVĂ A MATEMATICII ÎN GIMNAZIU

Prof. Mînzală Corina

Școala Gimnazială “Iancului” Sector 2, București

,, Un elev nu este un vas pe care trebuie să-l umpli, ci o flacără pe care trebuie să o aprinzi...”

Societatea prezentului,dar mai ales a viitorului se circumscrie unui timp al informaţiei, al

complexităţii. De aceea, investiţia în inteligenţa,creativitatea şi capacitatea de inovare a indivizilor, a
grupurilor va fi extrem de rentabilă in viitor.
Copilul este un proiect “aruncat” în lume, aflat într-o stare de “facere”, pentru ca apoi, devenit adult,
să se formeze continuu de-a lungul vieţii.
Rolul învăţătorului în procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punându-şi elevii
in situaţii variate de instruire, el transformă şcoala “într-un templu şi un laborator” (M. Eliade).
Şcoala nu trebuie înţeleasă ca fiind locul unde profesorul predă şi elevii ascultă. Învăţarea devine
eficienta doar atunci când elevii participă în mod activ la procesul de învăţare.
Matematica este obiectul care generează la marea majoritate a elevilor eşecul şcolar. De aceea
profesorul de matematica trebuie să creeze un climat instituţional favorabil folosind diverse metode
moderne care să-l determine pe elev să se implice activ în procesul instructiv - educativ.
Toate situaţiile şi nu numai metodele active propriu-zise în care elevii sunt puşi şi care îi scot pe
aceştia din ipostaza de obiect al formării şi-i transformă în subiecţi activi, coparticipanţi la propria
formare, reprezintă forme de învăţare activă.
Învăţarea activă înseamnă, conform dicţionarului, procesul de învăţare calibrat pe interesele /nivelul
de înţelegere /nivelul de dezvoltare al participanţilor la proces.
Metodele active necesită o pregătire atentă: ele nu sunt eficiente decât in condiţiile respectării
regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul că ele pot motiva şi elevii
care au rămâneri în urmă la matematică.
Exemple de activităţi desfăşurate cu elevii pe baza aplicării metodelor de învăţare activ -
participative în lecţiile de matematică din gimnaziu:

 MATRICEA CONCEPTUALĂ
Avantaje: stimulează atenţia şi gândirea,scoate în evidenţă modul propriu de înţelegere,conduce la
sintetizare/esenţializare.
 ESEUL DE CINCI MINUTE
Acesta se foloseşte la sfârşitul orei, pentru a-i ajuta pe elevi să-şi adune ideile legate de tema lecţiei
şi pentru a-i da profesorului o idee mai clară despre ceea ce s-a întamplat, în plan intelectual, în acea
oră.Acest eseu le cere elevilor două lucruri: să scrie un lucru pe care l-au învăţat din lecţia respectivă şi să
formuleze o intrebare pe care o mai au în legătură cu aceasta.
 POVESTIRI CU SUBIECT DAT
 JOC DE ROL
Jocul de rol se realizează prin simularea unei situaţii, care pune participanţii în ipostaze care nu le
sunt familiare, pentru a-i ajuta să înţeleagă situaţia respectivă şi să înţeleagă alte persoane care au puncte
de vedere
 DIAGRAMA VENN
Metodele active acordă valoare activismului subiectului:
 valorifică gândirea critică / creativitatea;
 presupun complementaritate – relaţii;
 sistematizează experienţe subiective;
 presupun colaborare – cercetare comună.

215
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente.
Acest tip de interactivitate determină „identificarea subiectului cu situaţia de învăţare în care
acesta este antrenat” ceea ce duce la transformarea elevului în stăpânul propriei formări.

Bibliografie:

1. Singer, M., Voica, C. Învăţarea matematicii. Elemente de didactică aplicată. Ghidul

Profesorului, Ed. Sigma, 2002.
2. Păcurari, O. (coord) – Învăţarea activă, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
3. Costică Lupu, Dumitru Săvulescu, Metodica predării geometriei. Editura Paralela 45 – 2003

216
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Micii polițiști

prof. Chidon – Frunză Mirela

În perioada 16-20 septembrie 2019, la Școala Gimnazială „Bogdan Vodă” din municipiul Rădăuți s-
a derulat Campania de prevenire a violenței în mediul școlar R. E. S. P. E. C. T. (responsabilitate,
educație, siguranță, prevenție, emoție, comunicare, toleranță).
Elevii clasei a II-a, îndrumați de prof. Chidon – Frunză Mirela, au desfășurat câteva activități
atractive, dinamice și educative în cadrul componentei S – siguranță. În acest sens a avut loc în incinta
școlii o activitate de informare a elevilor, ce a vizat siguranța pietonală și rutieră, realizată în parteneriat
cu reprezentanți ai Poliției municipiului Rădăuți, sub genericul „Împreună pentru SIGURANȚA ta”. Cei
mici au confecționat indicatoare rutiere, despre care au discutat în prezența agenților de poliție, care i-au
ajutat să înțeleagă semnificația acestora.
O altă activitate, de tip dezbatere de data aceasta, i-a ajutat pe cei mici să înțeleagă importanța
muncii cadrelor din Poliție, copiii adresând întrebări dintre cele mai diverse, legate de ținuta specifică,
elemente procedurale și de legislație, referiri la cazuri concrete. Doamna agent principal de poliție
Adriana Aniței a răspuns cu multă răbdare și promptitudine fiecărui copil în parte, explicându-le
modalități adecvate de comportament, pentru a se proteja de persoane/ situații care le-ar putea pune
siguranța în pericol.
Șirul activităților s-a încheiat cu o campanie stradală de conștientizare privind siguranța pietonală și
rutieră, inițiată de „micii polițiști” ai clasei a II-a de la Școala Gimnazială „Bogdan Vodă”, constând în
distribuirea de pliante persoanelor întâlnite.

217
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Mirion Mioara - Crinuţa

Școala Gimnazială Hădăreni

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Ȋntr-o școală, promovarea modelelor de bune practice mai ales in cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate, unității respective. Cadrele didactice vor fi mult mai stimulate și mai receptive în
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale elevilor.
Promovarea în domeniul educational necesită din partea cadrelor didactice dăruire, perseverență,
consecvență, cinste, dragoste pentru elevi.
Alături de școală care asigură maxima comunicare ȋntre generații, familia și comunitatea au o
deosebită valoare ȋn formarea personalității copilului.
Parteneriatele dintre școlii, familii și comunități pot ajuta profesorii ȋn munca lor, perfecționa
abilitățile școlare ale elevilor, îmbunătăți abilitățile educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilitățile de lideri ale părinților, conecta familiile cu membrii școlii
și ai comunității, stimula serviciul comunității și suport familiilor.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta elevii să aibe
succes la școală și mai târziu, în viață.
Pe lângă acest aspect o importanță majoră o au și factorii de mediu. Starea socială sau nevoile
speciale ale copiilor pot determina apetitul sau dezinteresul față de educație.
Școala oferă servicii și copiilor cu cerințe educative special, de aceea se obligă să asigure și servicii
de specialitate: recuperare, terapie educațională, consiliere școlară, asistență medicală și socială. Așadar,
ȋn campaniile de promovare a imaginii școlii trebuie să fie incluse și dovezile unor reușite integrări
sociale ale copiilor cu CES.
Ȋn vederea creării condițiilor optime pentru dezvoltarea copiilor cu nevoi special este necesar ca
școala, familia și comunitatea să preia responsabilitatea diferitelor atribuții pe parcursul stadiilor de
dezvoltare a copiilor. O cooperare bazată pe încredere asigură integrarea lor socială.
În societatea contemporană, caracterizată de schimbări rapide şi de efecte imediate, educaţia şi
învăţământul trebuie reînnoite, completate, adaptate, astfel încât să putem vorbi despre o permanentă
inovaţie şi creaţie în activitatea didactică.
Obiectivul şcolii ar trebui să fie acela de a promova creativitatea ca factor cheie în dezvoltarea
competenţelor personale, antreprenoriale şi sociale, prin învăţarea pe tot parcursul vieţii, dar şi de a găsi
strategii moderne pentru asigurarea unei educaţii de calitate în învăţământ.
Pentru elev, şcoala trebuie să pună accentul pe o educaţie de calitate şi să fie axată pe valori în care
elevii să creadă, în care să se regăsească, îndeplinind două condiţii esenţiale în opinia lor: şcoală trebuie să
le placă, dar să fie şi eficientă.
Educaţia este obligatorie, dar din fericire nicio şcoală nu poate forţa alegerea. Elevul este liber să
aleagă. Această dependenţă a şcolii de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuind
să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
elevilor.
Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşură, cărticică,
prospecte etc.) şi reclamă. Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar

218
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

spre a oferi informaţii asupra serviciilor şi produselor sale ci pentru a se face cunoscută şi a-şi consolida
poziţia în cadrul comunităţii locale. Cu ajutorul relaţiilor publice şcoala îşi informează publicul ţintă intern
sau extem asupra obiectivelor, misiunii, activităţilor şi intereselor sale.
Nu întotdeauna imaginea proiectată de şcoală coincide cu identitatea ei, efortul şcolii fiind îndreptat
în acest caz înspre corectarea imaginii cu ajutorul mijloacelor specifice. Şcoala comunica spre exterior o
imagine pe foarte multe cai, uneori într-un mod inconştient. Felul în care arată clădirea sau curtea şcolii,
comportamentul public al elevilor ei, vocea secretarei la telefon, punctualitatea, expresia şi ţinută
profesorilor şi multe alte amănunte aparent nesemnificative, contribuie în mod esenţial la crearea imaginii
de ansamblu.
Înainte de a se deschide spre exterior, şcoală îşi va câştiga de partea sa elevii, profesorii,
secretariatul, personalul administrativ. Toi cei care învaţă şi lucrează în şcoală pot deveni cei mai buni
ambasadori ai ei, cu condiţia să cunoască şi să adere la aspiraţiile şi valorile şcolii. Dacă aceştia vor fi
convinşi că politică adoptată de şcoală este cea corectă atunci ei vor promova interesele şcolii în afară ei.
Modalităţile prin care se pot realiza relaţii publice interne eficiente sunt diverse: reuniuni, şedinţe
obişnuite, filme realizate de propriul personal, sistemul internet, scrisori, broşuri, pliante, comunicarea
personală etc.
Misiunea şcolii, exprimată succint într-un paragraf sau două, în fraze clare şi pe înţelesul tuturor va fi
făcută cunoscută tuturor, va fi afişată în locuri vizibile se va regăsi în proiectul şcolii, în broşură şi în alte
materiale promoţionale.
Principala sursă de informaţie asupra unei şcoli sunt elevii ei. Ceea ce simt şi gândesc ei în legătură
cu şcoală va fi perceput ca adevărat de către părinţi, rude sau membrii ai comunităţii. Acest lucru este din
păcate neglijat de foarte mulţi directori şi puţine sunt şcolile care au o strategie de comunicare cu elevii, de
informare a lor în legătură cu problemele şcolii.
Directorul şcolii va găsi mijloace prin care să ajungă la o comunicare directă cu elevii, nu doar prin
intermediul circularelor şi al dirigintilor, dezvoltarea bilitatilor de comunicare şi interrelaţionare fiind în
acest sens un obiectiv important de atins. Alături de elevi, profesorii, personalul nedidactic şi părinţii pot
deveni purtători de cuvânt informali ai instituţiei şcolare. Modalităţi concrete de comunicare cu aceste
grupuri de influenţă sunt multiple şi pot fi adaptate fiecărei şcoli în parte: participarea directă a directorului
Ia activităţi practice şi sportive în timpul orelor, discuţii şi prânzuri informale, întâlniri cu diverse grupuri
de influenţă ale elevilor părinţilor, profesorilor sau personalului administrativ.
Adevărata valoare a unei școli se stabilește la sfârșitul perioadei de școlarizare, ȋn funcție de
rezultatele și performanțele de care sunt capabili absolvenții școlii respective.

Bibliografie:

1. Baban, A. ( coordonator), Consiliere educațională. Ghid metodologic pentru orele de dirigenție și

consiliere. Editura PSINET, Cluj-Napoca, 2003
2. Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. Editura Aramis, București, 2003
3. Voiculescu, F., Analiza resurse- nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura Aramis,
București, 2014

219
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

”COMUNITATEA-MIJLOC DE PROMOVARE A GRĂDINIȚEI”

Prof. înv. preșcolar Mironescu Ancuța

Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași

Prin natura sa, fiinţa umană are capacitatea de a se dezvolta, de a-şi valida abilităţile şi
caracteristicile pozitive în măsura în care mediul îi creează condiţii în acest sens.
Prin respectul insuflat copilului faţă de fiinţa omenescă, de lumea înconjurătoare, de conştiinţa
apartenenţei lui la colectivul şi societatea căruia îi aparţine, se formează o societate care poate fi mai bună
cu fiecare individ educat în acest sens. Copilul pe care-l formăm azi trebuie ajutat să parcurgă drumul de
la a-şi explica suferinţa celuilalt, spre a o înţelege. A-l înţelege pe cel ce suferă înseamnă a încerca să-l
alini şi a lua măsuri pentru a face să înceteze această stare.
Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași este cunoscută ca fiind o instituție școlară cu tradiție în
desfășurarea de acțiuni umanitare și caritabile a căror beneficiari sunt membrii ai comunității locale
(batrâni, copii nevoiași, copii cu dizabilități etc.). Prin intermediul acestor acțiuni urmărim educarea
trăsăturilor pozitive de voinţă şi caracter ale preșcolarilor, formarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi
faţă de ceilalţi, precum și dezvoltarea sentimentelor de compasiune faţă de semenii suferinzi şi a dorinţei
de a-i ajuta. Pe parcursul lunii decembrie 2019, instituția noastră a desfășurat numeroase acțiuni de
caritate și de voluntariat, acțiuni ce au făcut parte din proiectul educațional județean ”ȘCOALA
PENTRU VALORI AUTENTICE”, un proiect inițiat de I.S.J. Iași pentru educarea și valorizarea
comportamentelor și atitudinilor prosociale ale preșcolarilor și elevilor.
Valoarea generatoare de comportamente și atitudini pozitive atribuită lunii decembrie a fost
”SOLIDARITATEA SOCIALĂ”, iar dintre acțiunile desfășurate de grădinița noastră enumerăm:
1. ”SUFLET PENTRU SUFLET”- o acțiune menită a-i sensibiliza pe copii, a-i determina să
înțeleagă ce înseamnă faptele bune și să ajute persoane aflate în dificultate materială. În derularea acestei
activități am avut ca partener Parohia ,,Intrarea Domnului în Ierusalim ” Iași și, astfel, 10 bătrâni din
cartierul Tătărași, cu situație financiară precară au beneficiat de ajutor financiar și de alimente.

2. ”CUTIA CU ZÂMBETE”– un ”zâmbet” adus pe chipul copiilor de la Școala Alexeni, județul

Iași prin oferirea, de către preșcolarii noștri, în apropierea sărbătorii Nașterii Domnului, de daruri ce au
constat în fructe, dulciuri și jucării. Partener în desfășurarea acestei acțiuni a fost ”Ziarul de Iași”,
existând deja o tradiție în privința colaborării cu această publicație pentru desfășurarea de acțiuni
umanitare.

220
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

3. ”CONCERT DE COLINDE”-spectacol caritabil găzduit de grădinița noastră și susținut de

elevii de la Colegiul Național de Artă ”Octav Băncilă” Iași, cei care au umplut sufletele spectatorilor
de bucurie și sărbătoare. Banii adunați au fost oferiți copiilor de la Școala Alexeni, județul Iași, prin
intermediul publicației ”Ziarul de Iași”.

4. ”O JUCĂRIE, O BUCURIE!” – prilej de bucurie a fost momentul când micuții noștri,

împreună cu părinții și cadrele didactice din grădiniță au oferit jucării, rechizite și dulciuri copiilor
nevoiași sprijiniți de Asociația ”Glasul Vieții”. Aceste daruri au adus zâmbet pe chipul copiilor ce au
nevoie de ajutor.
5. SPECTACOL CARITABIL ”FII BUN DE CRĂCIUN!”- spectacol caritabil realizat în
preajma sărbătorii de Crăciun a cărui scop nobil a fost acela de a ajuta copiii nevoiași sprijiniți de
Asociația ”Glasul Vieții”. Prestația copiilor noștri de la grupa mare a încântat spectatorii, sunetul cald al
colindelor cântate de ei sensibilizând publicul. Donațiile oferite de copii, părinți și cadre didactice sperăm
să le fi făcut micuților fără posibilități sărbătorile cât mai frumoase și îmbelșugate.

6. ”SPIRIDUȘII LUI MOȘ CRĂCIUN” – acțiune realizată de studenții programului de master de

la Universitatea ”Alexandru Ioan Cuza”- Facultatea de Psihologie și Științe ale Educației, împreună
cu copiii de la Școala Gimnazială Specială ”Constantin Păunescu” Iași, acțiune ce a constat în
confecționarea de ornamente specifice sărbătorilor de iarnă în scopul valorificării lor. Fiind foarte
încântați de frumusețea obiectelor ce au ieșit din mâna acestor ”spiriduși”, ne-am alăturat acestei
campanii, banii fiind direcționați către copiii de la Școala Gimnazială Specială ”Constantin
Păunescu” Iași.
Astfel, în cadrul acestor activități organizate de Grădinița cu Program Prelungit nr. 13 Iași sau în
care instituția noastră a fost implicată, au participat 200 de preșcolari, 15 cadre didactice și 100 de
părinți.
Aceste acțiuni au fost adevărate lecții de generozitate, înțelegere și empatie față de cei aflați în
suferință. Copiii au învățat să fie atenți la nevoile celorlalți, să dăruiască, au descoperit că împreună pot să
aducă mângâiere, alinare, ajutor și speranță celor din jurul lor.
Urmărindu-ne pe noi cum relaţionăm şi cum valorizăm oamenii, dorim să educăm copiii în spiritul
toleranței și a respectului şi să-i învăţăm să fie sensibili şi respectuoşi cu ceilalţi.

221
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin activitățile religioase extracurriculare

Profesor Mîrșu Ana – Maria

Școala Gimnazială Aurel Teodorescu Stejari , Gorj

Nu există artă mai frumoasă decât arta educației. Pictorul și sculptorul fac doar figuri fără viață, dar
educatorul creează un chip viu uitându-se la el se bucură și oamenii, Se bucură și Dumnezeu.
Și oricine poate fi dascăl, dacă nu al altora, cel puțin al său. (Sfântul Ioan Gură de Aur)
Credința in Dumnezeu este cea mai profundă zestre spirituală, pe care Familia, Biserica, Școala și
Comunitatea o pot transmite generațiilor viitoare, deoarece le ajută să facă deosebirea între valorile eterne
și valorile efemere, formându-le personalitatea, invățâmdu-le să le cultive, bunătatea, omenia și iubirea de
semeni, dezvoltându-le recunoștința pentru generațiile trecute și responsabilitatea pentru prezent și viitor.
În dezvoltarea unei educații autentice pentru viață este importantă cultivarea unei legături
permanente și a unei cooperări rodnice între Biserică, Familie și Școală. Biserica reprezintă un partener
din comunitate și contribuie la cultivarea caracteristicilor morale pozitive: acceptarea diversității,
dragostea pentru semeni, respectul și omenia.
Abordând parteneriate cu biserica este evidențiată complementaritatea dintre spiritualitate și știință,
dintre cultură și credință, cultivându-se astfel dimensiunea formativă a acesteia, nu doar cea informativă.
Educația religioasă oferă un orizont spiritual integrator, un liant care relaționează și integrează
cunoștințele de la celelalte discipline, spre a realiza împreună un reper spiritual edificator pentru viața
trăită în comuniune de iubire și responsabilitate.
De aceea, în unitatea noastră școlară, activitațile educative școlare si extrașcolare se află pe același
palier cu educația formală în ceea ce privește contribuția la dezvoltarea personalității fiecărui elev și la
creșterea șanselor sale de succes social. Activitățiile religioase extracurriculare derulate in Biserică
(participarea la Sfânta Liturghie, Sfânta Taină a Spovedaniei și Sfânta Taină a Împărtășaniei) au
asigurat un cadru de transfer al competențelor dobândite îndiferite contexte educaționale. Atât profesorul
de religie cât și preotul trebuie văzut ca un colaborator, ca un partener care se implică în aceste forme de
intervenție socio-educațională.
Prin astfel de activității, prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea
experienței pozitive și a exemplelor de bună practică, se poate promova imaginea instituției școlare,
având o deosebită influență formativă.

BIBLIOGRAFIE:
‐ Sfânta Scriptură, Editura Institutului Biblic și de misiune al BOR , București,1996;

‐ Cucoș, Constantin, Educția religioasă. Repere teoretice și metodice, Editura Polirom, 1999;

‐ Tîru C. Maria, Pedagogia activitățiilor extracurriculare - suport de curs, Cluj – Napoca, 2007 .

222
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

ȊN SOCIETATEA ROMÂNEASCĂ CONTEMPORANĂ

Prof. Mîrzali Ghiuler,

Colegiul Economic Mangalia, judeţul Constanţa

Imaginea unei instituţii de învăţământ este obiect de patrimoniu, fie că este moştenită, fie că este
inclusă în totalitatea bunurilor organizaţiei.
Ca obiect de patrimoniu, imaginea se gestionează/administrează la fel ca orice bun patrimonial al
organizaţiei, indiferent de natura acestuia. O imagine bună are o influenţă covârşitoare asupra reuşitei în
activitate. Pentru a avea o imagine bună, trebuie respectate regulile ce prevăd gestionarea acesteia:
practicarea unui management performant; desfăşurarea unei activităţi profesioniste în relaţiile publice prin
care să se obţină încrederea, simpatia, înţelegerea şi sprijinul publicului propriu (elevi, părinţi, angajaţi,
etc.); desfăşurarea unei campanii publicitare agresive.
Este totuşi o iluzie să se creadă că practicarea unui management extrem de performant aduce
automat şi o recunoaştere ( notorietate publică a imaginii şcolii). In acelaşi timp, este falsă premisa
potrivit căreia o activitate sustinută de relaţii publice şi o agresivă campanile publicitară pot suplini un
management defectuos. Cele trei domenii vor trebui să coabiteze în armonie pentru a genera succes.O
imagine se formează progresiv , de-a lungul anilor, prin informaţiile obţinute din presa, publicitate, din
comentariile personalului instituţiei de învăţământ, precum şi din satisfacţia obţinută în urma serviiilor şi
produselor, prin ceea ce spun beneficiarii despre ele.
Din perspective gestionării imaginii, instituţia şcolară trebuie să identifice în primul rand publicul
care o interesează pentru a putea induce acestuia o imagine şi o prezentare adecvată a scopurilor sale.
Pentru aceasta, instituţia identifică şi ţine seamă de sistemele de referinţă ale grupurilor ţintă pentru
adecvarea mesajului şi totodată, se va preocupa ca multiplicatorii de imagine folosiţi să aibă şi să difuzeze
acelaşi tip de imagine.In practica relaţiilor publice, acest fenomen poartă numele ,,o singură voce”.
Pentru multiplicarea imaginii se folosesc în primul rând mijloacele de comunicare in masă, fără să
fie excluşi de la calitatea media alţi mijlocitori: beneficiarii educaţiei-elevi, părinţi, angajaţi, foşti angaţi ai
instituţiei, vecini ai acestora, zvonurile, etc. Ei pot fi multiplicatori de imagine în raport prin intermediul
acestora.Să nu uităm că un aspect pozitiv se multiplică unu la unu, iar unul negative unu la zece.
Pentru a proiecta un profil adecvat al imaginii unei intituţii şcolare trebuie luate în calcul
următoarele criteria de reputaţie/imagine: calitatea produselor sau serviciilor, caracterul innovator,
capacitatea de a atrage, dea forma şi de a păstra oameni talentaţi, solidaritate financiară, utilizarea
bunurilor instituţiei, responsabilitatea faţă de comunitate, responsabilitate faţă de mediul înconjurător.
Imaginea de succes nu se crează de la sine. Ea este rezultatul aplicării unui program de creare a
identităţii, instrumentele folosite în acest scop fiind: numele, rezultatele, emblemele, simbolurile,
atmosfera si evenimentele. Identitatea se referă la modalităţile prin care o unitate şcolară urmăreşte să se
regăsească pe sine în fată beneficiarilor săi, iar imaginea reprezintă modul în care publicul percepe
instituţia respectivă.
Şi reprezentare grafică oficială a unei organizaţii sau mărci, logo-ul a devenit element esential al
civilizaţiei modern şi al societăţii de consum. Logo-ul este considerat cel mai reprezentativ şi globalizant
element de identitate al comunicării unei instituţii, ,,componentă esenţială a tuturor programelor de
identitate vizuală”.
Puterea de reprezentare a logo-ului este reală prin prezenţa sa pe totalitatea suporturilor de
comunicare ale unităţii şcolre: foi cu antet, cărţi de vizită, rapoarte anuale.
Ecusonul poate vorbi despre şcoală în diverse ocazii, contacte şi acţiuni de relaţii publice.
Conceptul inspirat, cu design plăcut, o grafică sugestivă şi un mesaj uşor de descifrat, agăţat la
piept, văzut de toată lumea, poate elimina complicatele formalităţi de prezentare, distingând elevii unei

223
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

şcoli de restul grupurilor. Un rol similar îl are şi uniforma, care constituie un semn distinctive şi un
simbol al unităţii şcolare pentru imaginea publică.
Scopul stabilirii unor relaţii publice eficiente este acela de a arăta că instituţia şcolară promovează
un învăţământ de calitate, face performanţă în domeniile vizate, încercând să obţină excelenţă în toate
aspectele.

Bibliografie:
Pâinişoară, Ion-Ovidiu, Comunicarea eficientă, Editura Polirom, Iaşi, 2008

224
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. MITITEAN LUMINITA MARIA

SCOALA GIMN. ,,N. DRAGANU,, ZAGRA

De 14 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram
cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.
Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii.Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și
cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive vor înbunătăți si crea o
imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu
nevoile specific identificate în unitatea şcolară ş icomunitatea locală.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atentia asupra
potentialului elevilor nostri.
Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost
vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie eficienta deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți stârnesc
interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de promovare, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
OLIMPIADA DE LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNÃ Secțiunea A – Limba și literatura românã
Etapa națională 23 aprilie 2019 Clasa a VII-a
Toate subiectele sunt obligatorii. Timpul efectiv de lucru este de trei ore. Punctajul total
este de 100 de puncte.
Se dau următoarele texte: A. Cuța lucrează toată ziua în grădină. O întreb: Cuță, nu te doare spatele,
că de dimineață stai aplecată? Mai hodinește-te și matale oleacă! Cuța răspunse: La mine acasă, nimic nu
mă doare, cum ies din ogradă*, cum tăt mă doare. Casa mea îi cea mai bună doftorie*! [...] Apoi am fost
la mărul bălănel*. Acum, în iunie, când se coc cireșele, se fac și merele bălănele, primele mere văratice,
mici, cu coaja galbenă-verzuie. Sunt mere văratice care se coc în iulie, dar bălănelele se fac imediat după
cireșe, înainte de căldurile mari. Știe Cuța un copac și a zis că poate ne mai așteaptă. Pe vremuri, când un
copac nu rodea, strămoșii noștri se duceau la el cu o toporișcă în mână și, făcându-se că vor să îl taie,
rosteau: „Dacă nu rodești, degeaba trăiești!”[...] Copacul așa se speria, că după asta numaidecât rodea.
Când mergi la pom, nu te duci la el cu mâna goală, păi nu-i suflet și el, se bucură când îl respecți și-l bagi
în seamă și răspunde pe măsură. Îi duci măcar niște apă de la izvorașul apropiat. Cum adică? m-am mirat
eu. Mergeam în fiecare an și-i turnam apă, îi puneam vreun bălegar de cal ca îngrășământ, m-am gândit
că-i place și altceva, nu doar pământ. Dar acum n-am mai fost de mult, bălegar nu se mai găsește, îl strâng

225
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

oamenii pentru muruit*, apa e departe, izvorașul acela și multe altele au secat. Și mi-e oarecum să mă duc
cu mâna goală, doar să-i iau fructele și să plec. Se supără pomul, tot ce-i aparține lui Dumnezeu pe acest
pământ se bucură când răsplătim darul cu dar. Pomii sunt cei mai smeriți*, ei se bucură doar dacă îi
ușurăm de rodul lor mărinimos și nu așteaptă nimic în loc. Ei, dar pomul meu mălăieț* e mai altfel. El nu-
i prea obișnuit cu oamenii, e pom de deal, singuratic, care stă la marginea unui crâng sălbatec. [...] Apoi,
hai, Cuță, să-l căutăm. Luăm o căldărușă și-i turnăm apă, luăm și foarfeca și-i tăiem crengile bolnave. [...]
Când am ajuns în crâng, Cuța a zis să închidem ochii, am închis amândouă ochii și mergeam amândouă
spre pom, nici măcar nu m-am împiedicat, deși eram și cu căldarea în mână. Copacul ne-a văzut de
departe și ne îndrepta spre el, ne invita cu aroma lui, ne chema, își întindea crengile umbroase spre noi,
așa că l-am găsit eu prima [...]. Și Cuța a ajuns repede, ne-am apropiat, ea râdea la măr ca un copil, și
vorbea cu el, și îi mângâia frunzele și fructele, și tulpina. M-ai așteptat, maică![...] Ia uite ce mare și ce
frumos te-ai făcut! Ai și mere. Ce dulci, ce aromate! Ai trecut cu bine de seceta de anul trecut, mă
temeam că nu scapi. Hai că am adus și strănepoata. Ce, și tu te lauzi cu nepoți, ai puișori și matale, după
cum văd. [...] Vrei să-i duc mai aproape de oameni? Mai aproape de apă, la mai bine? Dacă zici că-mi dai
voie, îți iau doi, unul îl pun în grădina mea, altul o să-l vrea vecinii, că merele bălănele îs la mare căutare,
iar unul ți-l las ție, să crească sub ochii tăi, să ai și tu bucurii la bătrânețe. Venim să-i scoatem când va fi
timpul lor, când se pune în pământ pometul. Când îi zicea: „așa-i, maică”, pomul cânta și fremăta.
„Auzi?” întreba Cuța, sigur că aud, răspundeam eu. Și oamenii vorbesc când nu-i ascultă nimeni, dar cine
să-i mai asculte pe copaci, că nimeni nu crede că și ei au a ne spune ceva? Nici eu n-am știut până acum
că pomii cântă și se bucură. Apoi pomul ne-a dat fructul său, mere mici, rotunde, verzi-aurii, mustoase, cu
miezul alb și foarte parfumat.
Liliana Corobca, Capătul drumului ogradă – curte, gospodărie doftorie (literar doctorie) –
medicament
DIRECȚIA GENERALĂ EDUCAȚIE TIMPURIE, ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR ȘI GIMNAZIAL
Olimpiada de Limba şi literatura română – Secţiunea A Clasa a VII-a Pagina 2 din 3
bălănel, bălan – deschis la culoare muruit – lipit (cu lut) smeriți – modești, respectuoși mălăieț –
sfărâmicios, moale
B. Românii cred că fiecare arbore are duhul său; dacă duhul este bun, copacul poate fi tăiat fără
nicio primejdie; dacă duhul este rău, și copacul va da un lemn „rău”, cu care nu este bine să se clădească o
casă. […] Tăiate din pădure în noaptea de Sfântul Gheorghe (23 aprilie), ramurile verzi sunt puse de
feciori la porțile caselor cu fete nemăritate, ca semn de prietenie și dragoste; se crede că aceste ramuri
apără oamenii, vitele și semănăturile de spiritele malefice, devenite foarte active în această noapte, la
trecerea de la anul vechi pastoral la cel nou; ele au rolul să anuleze farmecele vrăjitoarelor, care pot lua
mana vitelor, sporul viilor, livezilor și câmpurilor, aduc sănătate, rod bogat și voie bună în gospodărie;
ramurile verzi în care se îmbracă Sângeorzul (fecior din ceată), aruncate peste semănături, aduc rod bogat
[…] Există obiceiul ca pomii sterpi* din grădină să fie amenințați primăvara; aceasta se face neapărat de
către două persoane (stăpânul și stăpâna, gospodarul și un fiu, doi copii ai gospodarului, gospodina și o
altă femeie, doi bărbați etc.); una dintre cele două persoane merge cu toporul și amenință verbal pomul
neroditor, uneori lovindu-l chiar ușor în coaja trunchiului, în timp ce se rostește următorul dialog: „Tai
pomul acesta!”; „Lasă-l că face la anul!”; sau „Faci poame la vară sau te tai?” și se răspunde: „Nu-l tăia
că-l iau eu chezășie* că face poame!” sau „Iartă-l, că are să rodească!” sau „Ba nu, că la anul viitor face
fructe!”; dar pot fi înregistrate și răspunsuri ca fiind ale copacului: „Lasă-mă că fac!”; „Nu mă tăia că
fac!”; „Am să fac la anul, am să fac la vară!”; „Ba nu mă tăia/ Că roade ți-oi da!”; uneori femeia […] care
îndeplinește ritualul are mâinile mânjite cu aluat și dă asigurări că pomul va fi încărcat cu fructe anul
viitor precum sunt mâinile sale pline de cocă; în final, cel cu toporul se adresează copacului: „Vezi,
pomule, te-am scos acum, dar la anul să faci fructe multe, că eu nu te-oi mai scoate”; toate aceste formule
se rostesc de trei ori. Romulus Antonescu, Dicționar de Simboluri și Credințe Tradiționale Românești
sterpi – neroditori, sterili chezășie – garanție, mărturie
Scrie răspunsul pentru fiecare dintre cerinţele de mai jos, cu privire la cele două texte.
SUBIECTUL I – Lectură și redactare 50 de puncte a. Înțelegerea textului ficțional/nonficțional 12
puncte 1. Transcrie două figuri de stil diferite din ultimul alineat al textului A, numindu-le. 6 puncte 2.
Prezintă, în 40 – 60 de cuvinte, semnificația secvenței din textul A: La mine acasă, nimic nu mă doare,
cum ies din ogradă, cum tăt mă doare. Casa mea îi cea mai bună doftorie!. 6 puncte b. Scriere despre

226
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

textul ficţional/nonficţional 30 de puncte Redactează un text de 200 – 350 de cuvinte în care să prezinți
legătura omului cu natura, valorificând câte o secvență semnificativă din fiecare text.
În redactarea compunerii, vei avea în vedere: ─ precizarea relației dintre om și natură, așa cum
reiese din cele două texte; ─ evidențierea relației dintre om și natură, prin comentarea a două secvențe
semnificative din textele date (câte una din fiecare text); ─ adecvarea conținutului la cerință.
Vei primi 8 puncte pentru redactarea răspunsului la punctul b. (registrul de comunicare, stilul şi
vocabularul – 2 puncte; coerența textului – 1 punct; ortografia – 2 puncte; punctuaţia – 2 puncte; așezarea
în pagină, lizibilitatea – 1 punct).
Notă! Punctajul pentru redactare se acordă doar în cazul în care textul are minimum 200 de cuvinte.

227
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAȚIA ECOLOGICĂ – EDUCAȚIE PENTRU VIITOR

Profesor: Mititelu Ana - Maria

Şc. Gim. „I. D. Sîrbu” Petrila

Comportamentul elevilor se schimbă, datorită educației ecologice studiate la școală.

Elevii plantează o floare, un copac, în cadrul activităților școlare și extrașcolare fiind conștienți că
trebuie să devină participanți activi la îngrijirea mediului, la ocrotirea spațiilor verzi. Ei își însușesc
anumite cunoștințe ecologice prin activități practic aplicative.

Deoarece suntem tot mai mult afectați de efectele nedorite ale poluării datorită acţiunile necugetate
ale oamenilor mai ales în preajma sărbătorilor de iarnă, prin intermediul proiectului „Moş ECO”,
desfășurat în cadrul școlii noastre, s-a urmărit realizarea de către elevi a unor podoabe de Crăciun, brazi,
felicitări folosind materialele reciclabile.
Prin intermediul acestui proiect, elevii vor conştientiza că şi deşeurile au locul lor şi faptul că
trebuie să fie colectate selectiv.
Elevii vor învăța importanţa recirclării şi vor vedea cum lucrurile folosite zi de zi şi uzate pot fi
transformate în alte produse noi. Cu ajutorul imaginaţiei lor, elevii vor transforma o bucată de deşeu într-
un produs nou. Ei sunt încurajați să reducă cantitatea de deşeuri, să reutilizeze materialele.

228
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cunoştinţele dobândite ajută la formarea gândirii ecologice a fiecărui elev, îi îndeamnă să

participe la programe de reciclare, de protejare a naturii şi menţinere a biodiversităţii.

Bibliografie:
1. Manual de Educație Ecologică, oldsite.edu.ro

229
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Mitoi Alina

Liceul Tehnologic Baia de Fier

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi, atât prin resursele umane de care dispune cât
şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Însă este imperios necesar ca școala să fie pregătită a răspunde cerințelor complexe ale
societății contemporane.

Cerințele beneficiarilor procesului de educație fac ca unitatea de învățământ să fie un mediu într-o
continuă schimbare.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează prin

rezultatele educaționale pozitive ale elevilor școlii respective. Fiecare cadru didactic al școlii contribuie la
crearea imaginii acesteia.

O bună pregătire profesională secondată de interesul pentru o educație individualizată, adaptată la

particularitățile elevului, constituie ,,magnetul” cu care unitatea școlară își atrage elevii. Profesorii trebuie
să adopte o atitudine inovativă și deschisă în modul de realizare al activităţii şi în relaţiile cu elevii. Se va
asigura astfel o atmosferă relaxantă care va permite stimularea creativă a elevilor.

Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional se face prin diversificarea şi flexibilizarea

acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional. Cadrele
didactice vor ține mereu legătura cu părinții elevilor, deoarece relațiile de colaborare dintre profesori și
părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional.

Conducerea școlii trebuie să se preocupe de elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care
să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică și fizică a
elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile, ca de
exemplu: număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ.

Promovarea imaginii școlii se poate face prin pagini web ale școlii sau prin revista școlii, unde pot fi
transmise în mod regulat vești pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități,
părinți, elevi).

În acest mod școala se menține în atenția generală a comunității. Vor fi evidențiate rezultatele
școlare deosebite ale elevilor la concursuri sau olimpiade, proiectele și parteneriatele educaționale la nivel
local, județean și național în care școala este implicată, activitățile extracurriculare care dau o alternativă
sănătoasă, practică și creativă pentru ocuparea timpului liber al elevilor (excursii, vizite la muzeu, ateliere
de creație).

Pe pagina de facebook a școlii noastre sunt mereu prezentate secvențe ale activităților în care sunt
implicați elevii: ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate”, ,,Daruri pentru alți copii”, ,,STOP risipei de
alimente”, ,,5 octombrie- Ziua Educației, ,, Let’s do it, România!”.

Ȋn concluzie, imaginea școlii este promovată prin educație de calitate, individualizarea învățării,
acces la ofertele educaționale, combaterea discriminării, reducerea violenței și participarea la activități
extrașcolare.

230
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Metode moderne
folosite în predarea matematicii

Prof. Berculean Valentina Ioana și prof. Mitric Simona Andreea

Liceul Tehnologic Special Bivolărie, Vicovu de Sus, Suceava

“Un dascăl ştie că dacă va pune dragoste şi adevăr în ceea ce face, ceea ce va construi el va dura
o veşnicie.” (John W. Schaltter)

Matematica este obiectul care generează la marea majoritate a elevilor eșecul scolar. De aceea
profesorul de matematică trebuie să creeze un climat instituțional favorabil folosind diverse metode
moderne care să-l determine pe elev să se implice activ în procesul instructiv educativ.
În activitatea lor de predare profesorii folosesc o multitudine de procedee prin care captează atenţia
şi interesul elevilor pentru o lecţie sau alta. Captarea atenţiei elevilor şi trezirea interesului lor pentru noul
subiect care le va fi propus reprezintă aspectul de început al oricărei lecţii. Ideală este- desigur- situaţia în
care la sfârşitul acestei “secvenţe” cu care debutează orice lecţie, elevii să-i solicite profesorului să le
arate cum se face un lucru, sau cum se explică un fapt, ori să iniţieze spontan o acţiune care li se pare
captivantă.
Școala nu trebuie înțeleasă ca fiind locul unde profesorul predă și elevii ascultă. Învățarea devine
eficientă doar atunci când elevii participă în mod activ la procesul de învățare: discuția, argumentul,
investigația, experimentul, devin metode indispensabile pentru invățarea eficientă și de durată.
Toate situațiile și nu numai metodele active propriu-zise în care elevii sunt puși și care îi scot pe
aceștia din ipostaza de obiect al formării și îi transformă în subiecți activi, coparticipanți la propria
formare, reprezintă forme de învățare activă.
Metodele active necesită o pregătire atentă: ele nu sunt eficiente decât în condițiile respectării
regulilor jocului. Avantajul major al folosirii acestor metode provine din faptul ca ele pot motiva și elevii
care au rămas în urmă la matematică.
Activitatea de predare semnifică mult mai mult decât a spune sau a dicta lecția. Ea reușește
următoarele aspecte:
 prezintă exemple, rezultate, modele;
 propune elevilor o activitate asupra acestora: de analiză, de comparare;
 extrage esențialul care este condensat în definiții, reguli, teoreme;
 organizează și îndrumă actul de învățare.
Ele contribuie la optimizarea procesului de instruire şi de formare a personalității elevilor,
profesorul dirijând, conducând şi reglând continuu acțiunea instructivă în direcția impusă de finalitățile
actului de învățământ.
Iată câteva exemple de activităţi desfăşurate cu elevii pe baza aplicării metodelor de învăţare activ-
participative:
METODA ,,SCHIMBĂ PERECHEA”
Este o metodă interactiva de lucru în perechi. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre
membrii colectivului. Stimuleaza cooperarea in echipa,ajutorul reciproc,înțelegerea și toleranța față de
opinia celuilalt.
ETAPE:
Se împarte clasa în două grupe egale ca număr de participanţi. Se formează două cercuri
concentrice, copiii fiind faţă în faţă pe perechi. Învăţătorul dă o sarcină de lucru. Fiecare pereche discută
şi apoi comunică ideile. Cercul din exterior se roteşte în sensul acelor de ceasornic, realizându-se astfel
schimbarea partenerilor în pereche.

231
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Copiii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al grupei. Fiecare se implică în activitate şi îşi
aduce contribuţia la rezolvarea sarcinii.

EXEMPLU DE ACTIVITATE:
Matematică Geometrie Clasa a VII-a
Tema: ,,Lungimea cercului și aria discului”
Etapele activităţii:
1. Se organizează colectivul în două grupe egale. Fiecare copil ocupă un scaun, fie în cercul din
interior, fie în cercul exterior. Stând faţă în faţă, fiecare copil are un partener.
2. Profesorul comunică cerinţa: Lungimea unui cerc este de 36 cm. Calculați aria discului
mărginit de cerc.
3. Lucru în perechi: Copiii lucrează doi câte doi pentru câteva minute. Copilul aflat în cercul interior
spune solutia de rezolvare iar celălalt aduce completari încercând să rezolve cerința. Apoi copiii din
cercul exterior se mută un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realizând astfel o nouă pereche.
Jocul se continuă până când se ajunge la partenerii iniţiali sau se termină.
4. Analiza ideilor şi a elaborării concluziilor. În acest moment, copiii se regrupează şi se vor
analiza pe rând rezolvarile problemelor.

METODA CUBULUI
Este o metodă folosită în cazul în care se doreşte explorarea unui subiect, a unei situaţii din
mai multe perspective.
ETAPE:
1. Se realizează un cub pe ale cărei feţe se notează: descrie, compară, analizează, asociază,
aplică, argumentează;
2. Se anunţă tema / subiectul pus în discuţie;
3. Se împarte grupul în şase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvând una dintre cerinţele
înscrise pe feţele cubului;
4. Se comunică forma finală a scrierii, întregului grup (se pot afişa/ nota pe caiet).

EXEMPLU DE ACTIVITATE:
Matematică Geometrie Clasa a VI-a
Tema: Triunghiul: definiție,elemente, clasificare
Descrierea activităţii elevilor:
Elevii care primesc fişa cu verbul descrie vor avea:
- de definit noțiunea de triunghi;
- de enumerat elementele acestuia.
Elevii care primesc fişa cu verbul compară vor stabili asemănări şi deosebiri între proprietăţile
triunghiului isoscel şi echilateral
Elevii care vor avea fişa cu verbul asociază vor asocia fiecărui triunghi proprietăţile specifice; apoi
vor asocia fiecare linie importantă în triunghi cu denumirea punctului lor de intersecţie şi cu notaţia
specifică.

232
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru grupa care va avea de analizat, sarcina de lucru va cere ca elevii să analizeze câte axe de
simetrii are fiecare tip de triunghi.
Elevii ce vor primi o fişă cu verbul argumentează vor avea de analizat şi justificat în scris valoarea
de adevăr a unor propoziţii , ce vor conţine şi chestiuni „capcană”.Li se poate cere să realizeze şi scurte
demonstraţii sau să descopere greşeala dintr-o redactare a unei rezolvări.
Elevii din grupa verbului aplică vor avea de aplicat proprietăţile triunghiului echilateral în
rezolvarea de probleme.

După expirarea timpului de lucru (20-25 min) se va aplica: metoda „ turul galeriei”. Materialele
realizate, posterele, vor fi expuse în clasă în 6 locuri vizibile.

METODA BRAINSTORMING
Metoda Brainstorming înseamnă formularea a cât mai multe idei – oricât de fanteziste ar părea- ca
răspuns la o situație enunțată, după principiul cantitatea generează calitatea. Obiectivul fundamental
constă în exprimarea liberă a opiniilor elevilor așa cum vin ele în mintea lor ,indiferent dacă acestea
conduc sau nu la rezolvarea problemei.
ETAPE:
Alegerea sarcinii de lucru. Solicitarea exprimării într-un mod cât mai rapid a tuturor ideilor legate
de rezolvarea problemei. Înregistrarea pe tablă și regruparea lor pe categorii, simboluri, cuvinte cheie,etc.
Selectarea și ordonarea ideilor care conduc la rezolvarea problemei.
EXEMPLU DE ACTIVITATE:
O problemă de geometrie de clasa a VII-a în care se aplică teoremele învățate: teorema lui Pitagora,
înălțimii, Thales, catetei. Problema este scrisă pe tablă apoi elevii propun idei care duc la rezolvarea
problemei, cum ar fi: construim figura,aplicăm teorema lui Pitagora, apoi teorema catetei, înălțimii.
Avantajele metodelor prezentate mai sus sunt multiple:
 valorifică gândirea critică / creativitatea;
 clarifică mai bine o temă făcând apel la mai multe noțiuni studiate;
 sistematizează experienţe subiective;
 dezvoltă spiritul de echipă;
 crește motivația pentru învățat;
 dezvoltă și diversifică priceperile, capacitățile și deprinderile sociale ale elevilor;
 stimulează gândirea logică.
Specific metodelor interactive de grup este faptul că ele promovează interacţiunea dintre
minţile participanţilor, dintre personalităţile lor, ducând la o învăţare mai activă şi cu rezultate
evidente.
În concluzie, metodele active tind să facă din elev un ”actor”, un particiant activ la procesul
învățării.

Bibliografie:
1. Cucoş C., Pedagogie, Editura Polirom, Iaşi, 2002
2. Singer M., Voica C. Invățarea matematicii. Elemente de didactica aplicata.Ghidul Profesorului,
Editura Sigma, 2002
3. Sabina Tatiana Chiosa, Didactica matematicii, Editura Universitatea Craiova, 2008

233
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL „FESTIVALUL TOAMNEI”

Prof. înv. preşc. Mitroi Florentina-Nicoleta

Scoala Gimnazială “Dimitrie Grecescu” Dr. Tr. Severin

ARGUMENT
Grădinița trebuie să fie instituţia de educaţie şi cultură pusă în slujba comunităţii.Activităţile
antreprenoriale și alfabetizarea privind educația financiară se realizează la vărsta preşcolară, prin
participarea copiilor la activităţi specifice de educaţie prin experimentare, prin jocuri, exerciţii, discuţii
libere, prin mici responsabilizări, pentru a învăţa: să facă distincţia dintre ceea ce doresc şi ceea ce este
posibil sau dintre dorinţă şi nevoie - ideea de limită; să conştientizeze efortul necesar pentru a obţine
satisfacerea unei dorinţe.
Scopul final al educației antreprenoriale este acela ca preșcolarii, aflați încă la o vȃrstă fragedă, să
înceapă să își dezvolte atitudinile, abilitățile și cunoștințele în ceea ce privește comportamentul
antreprenorial de succes. Utilizând strategii interactive, în joc, le formăm copiilor abilităţile necesare
pentru a gândi în maniera „cum sa fac să...?” în opoziţie cu „nu pot, nu îmi pot permite! ”, îi învaţăm cum
să comunice eficient, cum să-şi promoveze imaginea personală, dar şi a grupului, cum să-şi organizeze
timpul, să negocieze. Astfel pot avea parte de acele experienţe de învăţare reală prin care se formează,
încă din copilărie, personalitatea anteprenorială.

SCOP:
- Dezvoltarea spiritului de colaborare și de antreprenoriat;

OBIECTIVE:
- Stimularea potențialului creativ al preșcolarilor în vederea ”descoperirii” soluțiilor la
problemele/nevoile altor copii;
- Realizarea de produse originale pe tema ”Festivalul Toamnei”(aranjamente florale, animale din
fructe si legume) destinate comercializării;
- Exersarea abilităților antreprenoriale ale preșcolarilor prin amenajarea unui expoziții cu vânzare de
produse;
- Implicarea activ-participativă a comunității în activitățile extrașcolare.
- Promovarea activităților de educație nonformală.

GRUP ȚINTĂ:
- preșcolarii din gradinita;
- cadre didactice;
- părinții și bunicii preșcolarilor;

RESURSE:
Umane:
- educatoare;
- consilier educativ;
-parinti, bunici ai prescolarilor.
Materiale:
- fructe , legume si flori specifice anotimpului toamna;
-scobitori,bete de frigarui;
-suporturi pentru tocat, cutite de unica folosinta;
Temporale:

234
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

04-08.11.2019
Locul de desfasurare: incinta Gradinitei cu Program Prelungit nr.2

ACTIVITĂŢILE PROIECTULUI:
1. Lansarea proiectului:04.11.2019;
2. Colectarea materialelor necesare desfasurarii activitatilor:05-07.11.2019;
3. Confectionarea obiectelor, aranjamentelor florale cu ajutorul educatoarei si al parintilor,
bunicilor: 07.11.2019;
4. Amenajarea expozitiei si comercializarea produselor din cadrul expoziței la prețuri stabilite de
copii:07-08.11.2019.

EVALUARE:
- Expoziţie cu lucrările şi fotografiile realizate
- Diplome pentru copiii si parintii implicati in mod direct.

REZULTATELE AŞTEPTATE:
- valorificarea potenţialului creativ al copiilor;
- dezvoltarea de abilitati intreprinzatoare, atitudini si comportamente ce includ: gandirea creativa,
deprinderi de comunicare si de prezentare, increderea in sine, lucrul in echipa si abilitati de
vânzare/promovare produse.

235
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Mitroi Ramona Dorina

LICEUL TEHNOLOGIC MIHAI NOVAC, ORAVIȚA
STRUCTURA ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 3

Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între partenerii
educaţionali:școală - elevi - părinţi.
Nici o instituție nu poate forța alegerea. Elevul și părintele au libertatea și posibilitatea de a face o
alegere. Unitatea școlară depinde de libertatea de alegere a elevilor. Totul depinde de implicarea ei în
modificarea nevoilor şi aşteptărilor elevilor. O simplă informare nu este suficientă.
Școala trebuie să aibă capacitatea de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
elevilor..
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O școală înseamnă dezvoltarea continuă a comunităţii. Şcoala nu poate
funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel
decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în alte țări, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar se aşteaptă mai mult.
Nevoile elevului sunt centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară.
Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce se dorește. Aplicarea conceptului de
marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice, interferenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a
tehnologiilor de creare.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite: difuzarea
informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza materială,
resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; dezvoltarea de
parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării imaginii instituției
şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale promovarea imaginii școlii prin
diverse surse (televiziunea locală, internet).

236
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Se începe cu propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii școlii

Se promovează imaginea instituţiei şi a ofertei educaţionale
Se popularizează ofertele educaţionale propuse
Resurse necesare
Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a școlii
consumabile necesare tipăririi pliantelor.

237
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Jeunes en Roumanie” - tineri voluntari belgieni

pentru Școala din Glimboca

Școala Gimnazială „Gheoghe Frățilă” Glimboca

Prof. Mîțu Sabina-Olga

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a deveint acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitateafiindastfelinfluențată de școala.
Promovarea imagini iinstituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea oferteie ducaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătăți, crea o imagine pozitiva asuprașcolii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
O aftfel de activitate a avut loc în perioada 1-16 iulie, când Școala Gimnazială „Gheorghe Frățilă”
din Glimboca a găzduit un grup de tineri voluntari belgieni. Proiectul „Jeunes en Roumanie” a fost inițiat
de școală și primărie. Cercetașii Ophain Bois Seigneur Isaac sunt tineri cu vârstele între 16-26 de ani, iar
scopul lor a fost acela de a anima elevii școlii din Glimboca, de a renova două săli de clasă, de a picta
jocuri pe asfalt și de a realiza rondouri de flori din cauciucuri uzate.
Proiectul a durat 10 zile, iar în zilele rămase tinerii belgieni au descoperit o părticică din istoria țării
prin vizitarea ruinelor de la Sarmizegetusa, Castelul Corvinilor și Cetatea Devei, dar au simțit și căldura
locuitorilor din comuna Glimboca, aceștia din urmă oferindu-le diverse bunătăți culinare specific
românești. Sejurul voluntarilor belgieni s-a încheiat cu multe lacrimi din partea copiilor, dar și a tinerilor,
fapt ce demonstrează calitatea spirituală a acestor tineri veniți să bucure comunitatea locală.

238
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PROF. MITULESCU DANELA - DOMNIŢA

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,ANDREI ŞAGUNA” - DEVA

Şcoala Gimnazială ,,Andrei Şaguna” – Deva este o şcoală ECO, care a obţinut an de an rezultate
bune şi foarte bune la concursurile şcolare, evaluările naţionaleşi in aplicarea proiectelor ECO. A primit
pentru a şasea oară consecutiv titlul de Şcoală ECO în anul 2019.

În şcoala noastră cadrele didactice şi elevii se străduiesc să creeze o atmosferă plăcută prin crearea
unui cadru primitor încă de la primii paşi făcuţi în curtea şcolii. O mână de cadre didactice inimoase a
desenat şi pictat jocuri şi trasee educative, pe asfalt; holurile şi clasele sunt pavoazate cât mai vesel, mai
atractiv, să creeze acea stare de bine, de relaxare.

La ciclul preşcolar şi primar sălile de clasă sunt dotate cu mobilier specific vârstei, iar la clasele de
STEP BY STEP este mobilier specific alternativei educaţionale.

Atât la primar cât şi la gimnaziu se folosec mijloace tehnologice şi strategii didactice interactive.
Fiecare elev este privit ca fiind unic, are ceva bun de oferit, iar cadrele didactice caută să descopere şi să
dezvolte aceea parte pozitivă prin care să se remarce.

În această epocă a tehnologiei nu evităm să folosim la clasă telefoanele, tabletele sau tabla
interactivă în predarea şi evaluarea elevilor.

Colaborarea şcolii cu părinţii este mai eficientă după ce s-a înfiinţat APAS (Asociaţia Părintilor
Andrei Şaguna). Prin proiectele promovate de asociaţie s-a dotat laboratorul de biologie, elevii cu
posibilităţi reduse au participat în tabere şcolare, iar cei cu rezultate bune au primit burse de merit.

Prin proiecte extracurriculare elevii şi părinţii sunt implicaţi în procesul instructiv-educativ, fapt ce
aduce bucurie în sufletele copiilor când văd că alături de ei participă şi părinţii şi clar activitatea este o
reuşită. Dintre multitudinea de activităţi amintim ,,Tărgul de toamnă”, ,,Citim impreună”, Plasa de
visuri”, ,,Vin sărbătorile de iarnă”.

În alternativa educaţională STEP BY STEP părinţii participă la activităţile de predare la clasă şi se

implică în aducerea de noi informaţii despre locurile lor de muncă, despre importanţa meseriei/ activităţii
pe care o practică, iar în programul Şcoala Altfel se fac ieşiri cu elevii la diverse unităti/locuri de muncă
ale părinţilor ca să vadă efectiv cum se lucrează sau se desfăşoară activităţi practice şi turistice.

Activităţile şcolii sunt promovate de cadrele didactice în revista şcolii, pe site-ul şcolii, mass-media
(Antena 3 Deva), pe grupurile de socializare ale părinţilor.

Rezultatele/ diplomele obţinute de elevi la concursuri şi olimpiade şcolare, la competiţii sportive

sunt plasate la intrarea în şcoală, ca o carte de vizită şi ca un obiectiv de stimulare atât pentru cadrele
didactice cât şi pentru elevi la obţinerea de performanţe înalte.

Cu profesori bine pregătiţi, preocupaţi de dezvoltarea lor personală, dedicaţi meseriei, care oferă
dragoste, înţelegere, timp, bunăvoinţă tuturor copiilor, fară discriminare, cu părinţi şi copii implicaţi, nu
putem decât să spunem că Şcoala Gimnazială ,,Andrei Şaguna”- Deva este o şcoală în care actul
instructiv-educativ se desfăşoară la cote înalte, accesul la educaţie este garantat pentru toţi, este promovat

239
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

comportamentul pozitiv, o educaţie de calitate bazată pe individualizarea învăţării şi promovarea

responsabilităţii.

Legătura dintre ŞCOALĂ- FAMILIE- COMUNITATE contribuie la promovarea imaginii şcolii.

240
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ecoeducaţia în promovarea imaginii şcolii

Prof. Ionela Mizgaciu,

Liceul Teoretic “Henri Coandă”, Craiova

Problemele ridicate de mediul înconjurător constituie la scară planetară, una din problemele cele
mai acute, grave şi complexe ale lumii contemporane. Corelarea intereselor omenirii în conformitate cu
legile naturii, este unica premisă a continuităţii vieţii pe Terra.
Pentru elevii Liceului Teoretic” Henri Coandă” din Craiova, colaborarea cu Muzeul Olteniei-Secţia
Stiinţele Naturii, s-a concretizat prin activităţi de parteneriat în cadrul cărora, elevii au participat la
vizionarea unor expozitii tematice deosebite. Informaţiile prezentate pe materialul biologic viu sau
naturalizat (expozitia de reptile vii, expozitia de fluturi) au permis aprofundarea şi sistematizarea din altă
perspectivă a noţiunilor predate la clasă, trezind interesul elevilor pentru studiul naturii în general dar şi
pentru studiul orizontului local.
Deoarece în expoziţiile muzeului sunt reconstituite diverse tipuri de ecosisteme, elevii au
posibilitatea să înţeleagă mai bine relaţiile dintre speciile componente, fiind solicitaţi să stabilească
unităţile sistematice din care fac parte reprezentanţii, modul lor de hrănire şi veriga trofică la care
aparţin.Prin vizitele didactice la muzeu, elevii şi-au consolidat cunoştinţele despre diversitatea lumii vii,
evoluţia speciilor şi etologie.
Colaborarea liceului cu Muzeul Olteniei- Sectia Stiintele Naturii, prin proiecte de parteneriat
educaţional, deschide noi perspective de colaborare şcoală- muzeu oferind elevilor o viziune tot mai clară
şi mai diversificată privind viaţa pe Terra, stimulându-le creativitatea şi interesul pentru cunoaştere.
In acest sens, elevii Liceului Teoretic “Henri Coandă”sunt implicaţi în Proiectul Educational
“Descopera tainele naturii!“ in parteneriat cu Muzeul Olteniei-Secţia Ştiinţele Naturii.
Folosirea naturii şi mai ales a ariilor protejate, ca săli de clasă în aer liber, este o metodă eficientă
pentru elevi şi permite abordarea unui program diversificat în educaţia de mediu. Educarea elevilor în
spiritul protecţiei şi conservării mediului, al atitudinii de respect şi de valorificare a tot ceea ce oferă
mediul în mod raţional, înseamnă a-i pune faţă în faţă cu natura, cu mediul în care trăiesc.
Şcoala are sarcina de a organiza şi desfăşura programe de educaţie pentru mediu, pentru a convinge
tânăra generaţie că ocrotirea naturii devine o urgenţă şi trebuie să se implice ca factor activ, în restabilirea
echilibrului OM- NATURĂ.
Realitatea în care trăim, ne arată cât de departe suntem de cerinţele naturii şi în acelaşi timp, cu ce
uşurinţă abuzăm de toate darurile acesteia! Prin implicarea elevilor în diferite activităţi extracurriculare de
amenajare şi întreţinere a spaţiilor verzi din incinta şcolii, de ecologizare a mediului prin acţiuni de
voluntariat, în activităţi culturale, se promovează adevărata menire a şcolii în formarea unor
comportamente responsabile la elevi.
Ce suprafete de teren au fost reîmpădurite, în raport cu cele defrişate abuziv? Ce se intampla cu
reciclarea deşeurilor răspândite peste tot?
Cele mai mari păduri ale lumii, pădurile tropicale, sunt în pericol de dispariţie !Intrebarea crucială
este, cât ne costă distrugerea pădurii?
Proiectul Educational cu tema “Salvati Padurea!“, a avut ca scop amenajarea unei pepiniere de
stejar în curtea şcolii şi implicarea elevilor în activităţi practice de împădurire, în zona nisipoasă
Dăbuleni.
Se spune, şi nu fără temei,că oamenii nu pot fi mai sănătoşi decât mediul în care trăiesc. Şcoala,
alături de alte instituţii educative şi formative, îsi asumă un rol fundamental în realizarea educaţiei pentru
mediu şi pentru dezvoltare durabilă. Astfel, elevi ai liceului nostru sunt participanţi la Concursul de
creaţie national “Protegez la nature“, concurs pe teme de educatie ecologica, aflat la a X-a editie.
Prin excursii şi drumeţii, elevii vin în contact atât cu frumuseţile naturii cât şi cu suferinţele ei.
Astfel de activitati s-au organizat si in liceul nostru:
• Drumeţie în Padurea Bratovoieşti;

241
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

• Excursie în Poiana Bujorului –Pleniţa, Dolj;

● Activităţi de voluntariat organizate de către Organizaţia nonguvernamentală Team-Work, la
Gradina Botanică “Alexandru Buia“ din Craiova.
Ecoeducaţia trebuie să fie globală, să se întindă pe toată durata existenţei umane şi să reflecte
schimbările într-un univers aflat într-o transformare rapidă. Din acest punct de vedere, şcoala este factorul
cel mai important, care direcţionează şi conturează abordarea interdisciplinară şi transdisciplinară a
educaţiei pentru mediu.
Trăim vremuri în care, evenimentele se succed cu o formidabilă rapiditate şi parcă mai mult ca
niciodată, în ciuda progreselor ştiintifice înregistrate la nivel mondial, OMUL se teme pentru viata sa.
Incendii, inundaţii catastrofale, alunecări de teren, topirea gheţarilor, poluarea mediului, virusuri
gripale, sunt doar câteva exemple de pericole la adresa vieţii şi acesta se pare că este doar începutul !
Toate sunt consecinţa dezechilibrului natural, ştiut fiind faptul că natura are legile ei care nu pot fi
încălcate, fără urmări dramatice.

242
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPACTUL ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

ȘI A PARTENERIATELOR CU INSTITUȚIILE LOCALE,
DE STAT SAU PRIVATE,
ASUPRA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR: MOALE MANUELA ANCA

ȘC. GIMN. ”OLTEA DOAMNA”, STRUCTURA GPP Nr. 47 ”AMICII”, ORADEA

Unitatea de învățământ nu este doar un mediu educațional, ci și un mediu în care se pun bazele
socializării, un loc unde copiii/elevii își formează și dezvoltă comportamente, abilități, competențe sociale
astfel încât să devina indivizi capabili de o adaptare sănătoasă la diverse grupuri sociale, la societate în
general și cu empatie pentru umanitate în ansamblu. Pentru aceasta, cadrul școlar trebuie să țină seama
mereu de transformările și evoluțiile ce se petrec în societate și să facă față unor cerințe și provocări tot
mai complexe.
Un mod eficient de a-i familiariza pe copii, încă de la grădiniță, cu existența unor medii sociale
diferite și, totodată, de a promova imaginea unei instituții școlare este angajarea în activități extrașcolare,
desfășurate atât în unitate, cât și în afara ei, precum și încheierea unor parteneriate și colaborări cu
instituții locale, fie ele de stat sau private.
În învățământul preșcolar, la unitatea unde activez eu, GPP Nr. 47 ”Amicii”, structură a Școlii
Gimnaziale ”Oltea Doamna” din Oradea, desfășurăm cel puțin o activitate extracurriculară în fiecare lună,
unele fiind organizate în încinta grădiniței, iar altele în locații diferite de cea a instituției noastre.
Activitățile pe care le găzduim noi, atât la nivel de grădiniță, cât mai ales la grupa noastră, se desfășoară
sub mai multe forme:
- ateliere de lucru cu părinții, pe diverse teme și cu diferite ocazii: de exemplu, toamna organizăm
activități în care realizăm împreună jucării hazlii din fructe și legume sau sărbătorim carnavalul
dovlecilor. Iarna ne adunăm la șezători, prilej cu care ne reamintim tradiții și obiceiuri străbune sau
confecționăm ornamente pentru Crăciun. Primăvara implicăm tăticii în confecționarea unor cadouri
pentru mămici sau exersăm împreună cu mămicile pregătirile culinare pentru Paște. Spre sfârșitul anului
școlar organizăm ieșiri sau mini petreceri pentru copii.
- activități și acțiuni cu ocazia unor sărbători sau evenimente mai deosebite: spectacole de magie,
teatre de păpuși, marcarea unor evenimente cultural – religioase sau zile festive cum ar fi: Ziua Educației,
Ziua Televiziunii și a Salutului, Ziua Națională, Ziua Pământului, sarbatorile de Craciun, de Paște etc.
Altele se desfășoară în afara grădiniței, concretizându-se prin ieșiri și vizite tematice la teatru,
muzeu, grădina botanică sau zoo, bibliotecă, școală, pompieri, poliție, televiziune etc. Toate aceste
activități adună laolaltă copii din mai multe grupe, cadre didactice, părinți și persoane din afara instituției
noastre, reprezentanți ai presei, oferind tuturor oportunități de comunicare și colaborare, facilitând șansa
de implicare directă, de a lua contact cu aspecte mai putin văzute ale actului educațional, de a împărtăși
opinii, de a transmite mai departe impresii și de a populariza, astfel, grădinița noastră.
Parteneriatele între grădiniță și instituțiile locale au o și mai mare greutate deoarece promovarea
imaginii școlii capătă un ”aer” parcă mai oficial. Contactul și comunicarea dintre cei doi parteneri sunt
directe, iar beneficiile sunt atât imediate, cât și pe termen lung, creându-se o coeziune și un renume care
pot rezista în timp. La grupa noastră am avut și avem astfel de parteneriate printre care le amintim pe cele
cu Biblioteca Judeteană, SC BENE International (pe latura de ecologie și reciclare), Direcția de Sănătate
Publică Bihor (pe teme de educație pentru un stil de viață sănătos), Osvadent Dental & Implant Center (pe
teme de igienă dentară), AGCDR „Dascalimea Romana” (pe teme de voluntariat).

243
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Aceste activități și colaborări, în ansamblu, în urma cărora rămân articole în presă sau pe diverse
site-uri, fotografii și filmulețe împărtășite în alte cercuri sociale, toate acestea contribuie la promovarea
imaginii școlii în rândul societății, la popularizarea către o scară mai largă a numelui instituției și
formarea unui renume de care să ne putem mândri.

244
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Mocanașu Anca

Școala Gimnazială Solonț

În prezent, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

245
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia

nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

246
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOALII

Prof. MOCANU GABRIELA

Şcoala la care eu predau este una din cele mai frumoase din judetul meu. Are o curte mare, cu mulţi
copaci împrejur, unde în fiecare pauză se adună o mulţime de elevi zgomotoşi. În partea stângă a şcolii
avem o sală de sport, în care, la orele de sport copiii joaca baschet sau fotbal. Clădirea în care se
desfăşoară orele nu este mare, dar este frumos zugrăvită în culoarea albastru deschis. Şcoala are mai
multe laboratoare: de biologie, limba şi literatura română, geografie; preferatul meu este cel de
informatică, unde avem mai multe calculatoare noi.

Şcoala organizează în fiecare an mai multe activităţi extraşcolare. De Crăciun, de Ziua mamei, de
Paşte elevii şcolii, împreună cu profesorii, pregătesc serbări, la care sunt invitaţi părinţii şi rudele
apropiate. Cu ocazia unor evenimente ca Ziua Naţională a României, Marea Unire din 1918 sunt
organizate concursuri de poezie şi pictură, concursuri unde s-au luat mai multe premii. Un alt tip de
activităţi îndrăgite de toţi elevii din şcoala mea sunt concursurile sportive. Anul trecut şcoala noastră a
obţinut locul 3 la concursul de fotbal pe judeţ şi locul 2 la campionatul de fotbal fete între şcolile din
judet. Şcoala mea este cea mai frumoasă şcoală din lume, iar eu am cei mai buni colegi. Din acest motiv
merg cu plăcere la şcoală în fiecare zi!

247
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

248
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN

ACTIVITĂȚI DE PROTEJARE A MEDIULUI ÎNCONJURĂTOR

Profesor pentru învățământul primar, Mocanu Ileana

Școala Gimnazială „Emil Atanasiu” Garoafa - Vrancea

Protejarea mediului înconjurător reprezintă o prioritate și pentru elevii Școlii Gimnaziale „Emil
Atanasiu” Garoafa-Vrancea. În acest scop ei au desfăşurat mai multe activități.

Astfel, sub sloganul: "Învăţând să reciclăm, noi natura protejăm!", micii ecologiști s-au informat
cu privire la problemele mediului, au căutat soluţii de rezolvare a acestora, s-au străduit să sensibilizeze şi
să implice şi alte persoane în acţiunile de protecţie a mediului, să popularizeze în rândul comunităţii
locale faptul că reciclarea elimină poluarea şi conservă resursele naturale.

Pe lângă panoul cu materiale informative despre "Planeta Albastră" şi măsurile ce se impun pentru
salvarea ei, elevii şcolii noastre, îndrumaţi de cadre didactice, au realizat din deşeurile colectate (saci de
plastic, hârtie, peturi, sticlă și textile), o interesantă expoziţie.

Folosind variate tehnici de lucru, ei au creat diferite ţinute ecologice (îmbrăcăminte şi încălţăminte),
un arbore din peturi cu sfaturi de protecţie a mediului, un glob pământesc plin de gunoaie care strigă
sfâşietor după ajutor, precum şi o localitate rurală curată, din cutii de chibrituri.

Elevii au constatat că poluarea afectează calitatea vieţii la scara planetară şi că, pentru limitarea ei,
trebuie protejaţi principalii factori de mediu (sol, apă şi aer).

Ei au conştientizat că lupta împotriva poluării nu poate fi opera numai a unei ţări sau a unei
generaţii, ci că ea se impune la nivel universal.

Aceştia au promovat la nivelul comunităţii locale unele strategii de protecţie a factorilor mediului
înconjurător, beneficiile reciclării şi au desfăşurat activităţi ecologice cu caracter aplicativ pe plan local.

249
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ca o dovadă a faptului că și-au intrat serios în rolul de apărători ai naturii, școlarii au colectat
maculatură care a fost predată unui centru de reciclare, iar banii obținuți din vânzarea acesteia au fost
folosiți în scopuri caritabile.

Activitățile derulate s-au dorit a fi mijloace eficiente de informare și formare a unor comportamente
ecologice atât în rândul elevilor școlii noastre, cât și a comunității locale.

250
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

,,POVESTE DE IARNĂ ÎN FĂINĂ’’

Profesor învățământ preșcolar Mocanu Maria - Mirela

Grădinița cu program prelungit nr. 6, Brăila

Niciodată nu este prea târziu pentru cunoaşterea, stimularea, educarea şi dezvoltarea creativităţii.
Dar cu cât această acţiune începe de la o viaţă mai mică şi continuă de-a lungul anilor, cu atât va fi mai
productivă, conducând la obţinerea unor realizări creative mai valoroase.
Creativitatea se caracterizează prin noutate, originalitate, valoare, armonie, relevanţă.
Creativitatea înseamnă îndrăzneală, tot ceea ce este nou este incert şi neconformist. Pentru a se
putea avânta în necunoscut, copilul trebuie să dispună de acea libertate interioară, de acel sentiment de
siguranţă, provenite din lumea sa înconjurătoare.
Lipsa de creativitate se datoreşte însă unei insuficiente înţelegeri a fenomenelor, lipsei sentimentului
de libertate interioară sau lipsei de stabilitate a condiţiilor externe.
Creativitatea înseamnă posibilitatea de comunicare: copilul se află într-un contact continuu cu lumea
sa interioară şi cu lumea sa exterioară.
Curiozitatea şi setea de cunoaştere ne face receptivi faţă de lumea exterioară. Libertatea interioară
face posibilă folosirea cunoştinţelor acumulate de către lumea trăirilor noastre subiective. Copilul care îşi
manifestă permanent mirarea şi surpriza, încercând să surprindă ineditul lumii, neinfluenţat este
considersat prototipul creativităţii.
Copilul preşcolar este prin natura sa un creativ datorită imensei sale curiozităţi, a freamătului
permanent pentru a cunoaşte tot ceea ce se petrece în jurul său. În perioada preşcolară imaginaţia se
exprimă viu prin tot ceea ce face copilul la grădiniţă la toate activităţile.
Preşcolaritatea reprezintă vârsta la care este imperios necesar stimularea potenţialului creativ al
copilului, nevidenţiat sau neexprimat prin cunoaşterea şi stimularea aptitudinilor, prin mobilizarea
resurselor latente prin susţinerea manifestaţilor printr-o motivaţie intrinsecă.
Activitatea didactică trebuie înţeleasă ca un act de creaţie nu ca un şir de operaţii şablon, de rutină.
Educatoarea trebuie să dispună de capacitatea de înţelegere a copiilor, să trăiască împreună
sentimente puternice, să creeze situaţii care să îmbogăţească mintea copilului cu anumite reprezentări şi
obişnuinţe, să-şi transforme ocupaţia într-o frumoasă minune.
MATERIALE DIDACTICE UTILIZATE: Siluetele personajelor, făină, sită, culori, coli A4,
DESCRIEREA ACTIVITĂŢII (JOCULUI):
Preșcolarii au primit imagini din carton: ghetuțe, globulețe, brăduți, steluțe, site, făină, coli A4 din
carton,carton mare sau saci menajeri negri..Aceștia au avut de cernut făina pe imaginile din carton.În
timp ce cern făina, preșcolarii încep a crea o poveste de iarnă, având ca elemente imaginile de carton.Pe
rând fiecare copil cerne făina și creează povestea folosind elemente de poveste imaginile de carton.
ELEMENTE DE NOUTATE:
Exemple: aplicarea metodei ,,Povestea în făină’’, activitate desfăşurată cu grupa mare, iar fixarea
poveştii s-a realizat printr-un joc, în care am utilizat metoda ,,Turul galeriei”.
OBSERVAREA, ÎNREGISTRAREA ŞI UTILIZAREA INFORMAŢIILOR:
Povestirea în făină a captat atenţia copiilor, au fost mai receptivi, atraşi de elementele de noutate,
iar jocul ,,Ajută-ţi prietenul-continuă povestea”, unde copiii au desenat elemente din poveste, într-un timp
delimitat, apoi au executat exerciţii de mişcare şi s-au oprit în dreptul altei lucrări continuând să deseneze
alte elemente din poveste în scopul finalizării lucrării, joc ce a contribuit la fixarea poveştii. Pe tot
parcursul activităţii, au fost elemente noi, ce au dezvoltat spiritul de echipă, s-au implicat emoţional şi s-
au distrat.

251
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Exemplu:

- Avantajele metodei ,,Povestea în făină” – orientarea atenției și gândirii copiilor prin prezența
siluetelor, introducerea elementelor mobile (făina, aranjarea siluetelor pe suport, mișcările cadrului
didactic); exersarea proceselor gândirii (acoperirea/descoperirea siluetelor); dezvoltarea imaginației;
prezentarea conținuturilor într-un mod atractiv, fixarea poveştii printr-un joc în care am folosit turul
galeriilor, cât şi elemente de mişcare, au ajutat la fixarea conţinuturilor poveştii în mod atractiv şi
stimulativ pentru cei mici.
- Riscuri: având în vedere că pe parcursul expunerii textului, cadrele didactic plasează siluetele,
manevrează celelalte obiecte, necunoașterea aprofundată a textului va conduce la o
Este necesară cunoașterea riguroasă a textului, folosirea unui limbaj literar cu o exprimare plastică.
De asemenea, utilizarea limbajului paraverbal, tonalitatea expresivă vor conduce la o activitate de succes.

Bibliografie:
• Cucoş Constantin, Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 1998
• Monica Lespezeanu, „Tradiţii şi modern în învăţământul preşcolar”, editura Omfal Esenţial, 2007 ;
• „Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţă”, editura Integral, 2001;
• Roco Mihaela, Creativitate şi inteligenţă emoţională, Editura Polirom, Iaşi, 2004;
• „Revista Învăţământului Preşcolar”, nr.1-2/2008;

252
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII NOASTRE

Prof. Valeria MOCREI

Liceul Tehnologic ”Nicolaus Olahus” Orăștie

1. FORMULAREA SCOPULUI

1.1 VIZIUNEA ŞCOLII

Având în vedere contextul socio-economic în schimbare la noi în localitate și privind realist modul
de abordare al nostru ca școală cu comunitatea locală și agenții economici Liceul nostru îşi propune ca
prin întregul proces instructiv-educativ să se orienteze către formarea unui absolvent cu solide competențe
transferabile, de către un personal empatic, deschis la schimbare și competitiv.

Ne dorim:
Responsabilitate
Performanță
Atitudine
Curaj
Egalitate de șanse

1.2 MISIUNEA ŞCOLII

Liceul nostru– aplicând tehnici moderne de muncă intelectuală - oferă:

 Formarea inițială și continuă de înaltă calitate în domeniile: mecanică, electric, chimie
industrială, protecția mediului, estetica şi igiena corpului omenesc, comerţ, informatică ;
 Asigură integrarea și reintegrarea pe piața muncii locală, regională și europeana;
 Dezvoltă abilități manageriale și antreprenoriale necesare pentru cariera viitoare a elevilor
noștri;
 Un mediu de învățare stimulativ, cu orientare tehnologică de calificare superioară.

2. PROFILUL ACTUAL AL ŞCOLII

Viața actualului Liceu Tehnologic "Nicolaus Olahus" începe la sfârșitul secolului XVIII și
începutul secolului XIX, când în actuala clădire a fost înființată “Școala de fete”.
De-a lungul timpului, Liceul Tehnologic "Nicolaus Olahus" a suferit o serie de transformări,
reflectând evoluția societății românesti și a comunității orăștiene la momentele istorice respective. Astfel,
după 1850 funcționează pentru câțiva ani Școala de fete, care se constituie în 1887 în Școala superioară
de stat pentru fete, apoi între 1894-1895 Școala civilă de stat pentru fete în actuala clădire veche a școlii.
Aceasta trece în 1919 în proprietatea statului român și funcționează pâna în 1926 ca Școală medie,
iar din 1926-1928 ca Școală superioară de gradul I. Școala a avut 11 profesori, 1 local adecvat și un plan
de învățământ bun. Activitatea efectivă de instruire se desfășoară în 3 clase, iar din 1931 în 4 clase
gimnaziale cu un efectiv de 150 de elevi.
Între 1947-1948 și-a desfășurat activitatea “Liceul de fete”. În perioada 1948-1955 a avut loc o
reorganizare, luând ființă „Școala Medie Tehnică-Agricolă”, care pregătea cadre medii tehnice. În 1955
această școala este transferată la Alba-Iulia, în locul ei fiind organizată “Școala Profesională de Mecanici
Agricoli”, tutelată de către S.M.T. Orăștie. În perioada 1958-1966 este înființat „Liceul Economic”, ca
răspuns la necesitățile economice ale județului Hunedoara. Aici s-au pregătit cadre medii pe durata de 4

253
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ani în domeniile contabilitate, planificare, merceologie.

Ca urmare a dezvoltării industriale a zonei , în anul 1974 se pun bazele Liceului de Chimie
Industrială, care funcționează în paralel cu profilul economic aflat în desființare. După 1989 liceul se
transformă în Grup școlar de Chimie Industriala având învatamant liceal, curs de zi și seral, precum și
învăţământ post-liceal de maiştrii şi şcoală profesională. Din anul 2001 şcoala devine Grup scolar
"Nicolaus Olahus" Orăștie, iar din 1 septembrie 2012 liceul își schimbă din nou denumirea devenind
Liceul Tehnologic "Nicolaus Olahus".
Aceste transformări nu sunt datorate nestatorniciei sau nepriceperii, ci faptului că școala s-a străduit
ca în ani să răspundă comenzii sociale a zonei Orăștie în pregătirea forței de muncă.
În anul 2013, pentru activitatea desfăşurată liceului nostru i s-a acordat ,,Titlul de Exclenţă CRIO
Vest 2013’’ pentru aria de excelenţă ,,Relevanţa’’.
În anul școlar 2018, pentru activitatea desfăşurată liceului nostru i s-a acordat ,,Titlul de Exclenţă
CRIO Vest 2018’’ pentru aria de excelenţă ,,Flexibilitate’’.
În perioada 2014-2015 am participat la PROGRAMUL Erasmus+, Acţiunea KA1, mobilități VET,
am derulat prin Agenţia Natională pentru programe comunitare în Domeniul Educaţiei şi Formării
Profesionale din cadrul Ministerului Educaţiei Naționale, 2014-1-RO01-KA102-000628.
Climatul organizaţiei şcolare este deschis, caracterizat prin dinamism şi grad înalt de angajare. Este
un climat în care valorile dominante sunt: cooperare, munca în echipă, ataşamentul faţă de copii,
respectul faţă de profesori, libertate de exprimare, receptivitate la nou, creativitate, competiţie,
entuziasm, dorinţă de afirmare, astfel că elitismul profesional, individualismul, conservatorismul apar ca
şi situaţii cu totul accidental.
Atitudinea părinţilor faţă de şcoală este în general pozitivă. Există însă şi familii care nu sunt
interesate de progresul şi educaţia copiilor, manifestând atitudine pasivă sau chiar indiferenţă.
Politicile educaţionale redefinesc raportul familie-şcoală prin obligaţia şcolii de a desfăşura o
activitate transparentă pentru a permite reuşita elevilor. De aceea se acordă o atenţie deosebită colaborării
şcolii cu familiile elevilor. Există o programare riguroasă a şedinţelor cu părinţii pentru elevii
învăţământului liceal sau încheiat acorduri cadru de parteneriat pentru educaţie.
Părinţii elevilor din clasele terminale sunt consiliaţi permanent de către profesorii diriginți şi
psihologul şcolar în ceea ce priveşte orientarea şcolară şi profesională

254
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

INTERRELAŢIA EDUCATOR-COPIL

Prof. MODOACĂ MIHAELA,

Grădiniţa cu P. P. Nr. 3 Drobeta Turnu Severin – Mehedinţi

Nimic din ceea ce înfăptuieşte omul în efemera sa existenţă pe acest pământ, nu se ridică la atâta
dăruire de sine, jertfa şi împlinire, pe cât este creşterea, educarea şi dezvoltarea copiilor, cea mai deplină
şi sensibilă bucurie a vieţii. Ei sunt rostul nostru de a fi nu numai ca indivizi, dar şi ca popoare. De buna
lor creştere, educare şi cultivare, depinde viitorul umanităţii însăşi. Unii, străbat meridianele şi paralelele
lumii „grăind,, convingător despre inteligenţa nativă şi forţa creatoare a poporului ai căror ambasadori
sunt, exprimând preocupări intense ale părinţilor şi educatorilor de cultivare sistematică a aptitudinilor şi
talentelor lor. Dar, nedezvoltarea, devianţa comportamentală şi suferinţa, fac încă multe victime printre
copii, marcând destinul lor în chip nefericit. Uneori indiferenţa, alteori agresivitatea, lipsa de înţelegere şi
de afecţiune, neputinţa adulţilor ori marginalizarea de către societate, familie, sau chiar instituţii, sunt
responsabile de asemenea neajunsuri ce produc în rândurile celor mici şi lipsiţi de apărare, o autentică
degradare umană şi pentru ei şi pentru mediul în mijlocul căruia trăiesc.
Procesul de învăţământ ca activitate întreprinsă deliberat în vederea realizării unor scopuri,
presupune cu necesitate, o organizare. Această activitate, se prezintă ca un sistem complex, la
desfăşurarea căreia participă numeroşi factori: conţinuturi, metode, mijloace de învăţământ, sunt folosite
anumite resurse (condiţii didactico-materiale, timp) şl se stabilesc tipuri de relaţie educatori-educat.
Eficienţa procesului de învăţământ este dependentă de calitatea si funcţionalitatea fiecăruia dintre aceşti
factori, precum si de interacţiunea dintre ei. Astfel, privind procesul de învăţământ, interacţiunea optimă
dintre componentele sale, face necesară, organizarea adecvată a acestuia, asigurându-se unitatea
procesului şi desfăşurarea lui nestânjenită.
Actul instruirii se realizează încă din primele zile de şcolarizare, în contextul unei reţele dinamice de
atitudini şi relaţii reciproce între educatori-copii, între copii-copii. Privite din perspectivă pedagogică,
asemenea interacţiuni determină constituirea unui anumit climat psiho-social în cadrul activităţilor, care
poate favoriza sau defavoriza optimizarea procesului de învăţământ. Ansamblul tuturor manifestărilor
relaţionale, constituie fondul pe care se va insera evoluţia intelectuală şi morală a copilului. Tactul
pedagogic devine un factor care stimulează geneza unei motivaţii spre învăţare. Bunele relaţii dintre
educator-educat, dau acestuia din urmă, un sentiment de siguranţă sau de ocrotire în mediul în care îsi
desfăşoară activitatea, ori de apărare, în anumite situaţii. Astfel, putem afirma că eficienţa întregii
activităţi didactice, este determinată în mod substanţial, de relaţiile pedagogice existente. Multe dificultăţi
sau lipsuri în pregătirea si educarea copiilor, în închegarea colectivului grupei de copii, rezultă din
relaţiile deficitare sau încordate dintre educator-educat.
Datorită faptului că aceste raporturi au un efect pedagogic multilateral, ele nu pot fi ignorate ci
dimpotrivă, în didactica modernă sunt privite cu cea mai mare atenţie, sunt interpretate ca fiind una din
condiţiile fundamentale ale organizării şi funcţionării procesului de învăţământ. Ele sunt considerate ca
parte integrantă din structura de ansamblu a procesului de predare învăţare. Se estimează, că dacă aceste
relaţii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie îmbogăţirea programelor şi a materialelor
de instruire. În calitatea lor de fenomene psiho-sociale cu caracter subiectiv, aceste relaţii pot să devină
un factor dintre cele mai puternice, de întărire a caracterului educativ al procesului de învăţământ.
Relaţiile educator-copil, sunt influenţate de trăsăturile de personalitate ale educatorului, dragostea,
respectul, încrederea, simţul de dreptate, simţul măsurii, exigenţa, grija şi interesul faţă de copii, de
autoritatea de care se bucură în faţa copiilor, de tactul pedagogic, de priceperea de a organiza munca
individuală şi în colectiv a copiilor şi de tratarea individuală a acestora.
Relaţiile educator-copil, sunt condiţionate de particularităţile de vârstă şi individuale ale copiilor ca
şi de sistemul relaţiilor proprii grupei de copii. Interrelaţiile educator-copil, nu sunt statice, ci dinamice,
ele se îmbogăţesc şi se adâncesc permanent, se diversifică şi se nuanţează în raport cu înaintarea copilului

255
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

în vârstă, dezvoltarea personalităţii sale, situaţiile concrete în care se desfăţoară acţiunile instmctiv-
educative, climatul psihosocial de ansamblu în care se desfăşoară nrocesul de învăţământ. De aceea,
relaţiile cadru didactic-elevi, nu pot fi separate de restul inter-relaţiilor, atât timp cât elevul acţionează,
trăieşte şi se dezvoltă în cadrul unui colectiv şcolar şl în raport cu un colectiv şcolar. Raporturile oficiale
(formale), au întotdeauna prioritate faţă de raporturile pur personale. Dar este necesar să creăm şi astfel de
raporturi neoficiale de la om la om, personale.
Acolo unde realizarea raporturilor oficiale este asigurată, îşi pot face loc şi simpatia personală,
prietenia, sentimentul părintesc. întotdeauna însă, raporturile educator-copil. trebuie să fie apropiate,
principale şi corecte, şi atunci, ele vor influenţa în mod corespunzător, evoluţia copiilor. Un educator
poate să-şi iubească mult copiii, să fie cinstit, corect, ataşat meserîeî sale. dar dacă nuva şti cum anume să
lucreze cel mai bine cu aceşti copii, cum să procedeze, cu eficacitate în situaţii concrete de învăţare, nu va
putea ajunge la rezultatele aşteptate. Pentru realizarea unei interrelaţii educator-copil, este nevoie de o
adevărată măiestrie pedagogică. Ea este rezultatul acumulării unei bogate experienţe didactice, al
stăpânirii unor variate metode şi procedee de predare, ceea ce dă posibilitatea educatorului să le aplice
prompt, adecvat şi eficace în situaţiile pedagogice noi, pe care le întâmpină la un moment dat. Măiestria
pedagogică, poate fi şi o expresie a unor aptitudini sau vocaţii speciale, pentru munca de instruire.
Ştiinţele psihologice şi pedagogice moderne, au pus în evidenţă, valoarea foarte mare a educaţiei din
copilărie, amprentele pe care aceasta le lasă asupra întregii vieţi a omului. Poate că acesta este aspectul cel
mai delicat, legat de rolul şi realizările pe care trebuie să le efectueze grădiniţele "de "copii. Educaţia,
realizează organizarea unui echilibm existenţial al copilului, ca să se poată dezvolta caracteristicile de
personalitate ca: aptitudinile, interesele, reglarea temperamentului prin caracter, toate acestea, având
rădăcini de influenţă puternice în copilărie.

BIBLIOGRAFIE:
1. GHEORGHE TOMŞA Psihopedagogie preşcolară şi şcolară, Coresi, Bucureşti, 2005;
2. ŞTEFANIA ANTONOVICI, Jocuri interdisciplinare, Aramis, 2004;
3. Revista învăţământului preşcolar, nr.1/2007.

256
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MANAGEMENTUL CALITĂŢII - asigură calitatea programelor de învăţare

şi promovează îmbunătăţirea continuă

MOFLIC ANCUŢA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ NR. 1 LUMINA

Responsabilităţile managementului
1. eficacitate în ceea ce priveşte calitatea / dezvoltarea curriculumului învăţării
2. sprijină activ/ se implica direct în dezvoltarea şi asigurarea calităţii programelor de învăţare
3. cunoaşte nevoile şi aşteptările facorilor interesaţi interni/externi
4. dezvoltă şi menţine parteneriate eficiente cu factori externi interesaţi

Managementul resurselor (fizice/umane)

1. org. oferă elevilor un mediu sigur/armonios
2. spaţii de învăţare echipate adecvat ce răspund nevoilor individuale/colective
3. resurse/metode de predare ce permit accesul/participarea activă a tuturor elevilor
4. personal angajat după criterii clare de recrutare şi selecţie
5. programe de iniţiere/formare continuă

Proiecte şi dezvoltare:
1. org. e receptivă la nevoile indivizilor, agenţilor economici şi comunităţii (factori interesaţi
externi) dar şi la nevoile elevilor (factori interesaţi interni)
2. preocupată de proiectarea şi dezvoltarea unor programe de studiu care să răspundă nevoilor
factorilor interesaţi, programe cu caracter de includere socială, asigurând accesul şi egalitatea şanselor pt.
elevi

MECANISME DE ASIGURARE A CALITĂŢII LA NIVELUL ŞCOLII

I. la nivelul fiecărei organizaţii – Comisia pt evaluarea şi asigurarea calităţii = 3-9 membri,

condusă de conducătorul org. sau de un coordonator desemnat de el
- componenta: nr relativ egal:
a. repr. ai corpului profesoral
b. repr. ai părinţilor (presc, sc, gimn) /elevilor (prof, lic, postlic)
c. repr. ai Consiliului Local (org. elaborează/adopta strategia şi regulamentul de funcţionare a
Comisiei)
- conducătorul organizaţiei este direct responsabil de calitatea educaţiei furnizate
II. Cadrul Naţional de Asigurare a Calităţii (CNAC) – în cf. cu Cadrul Comun de Asigurare a
Calităţii în EFP
III.ARACIP – instituţie publică în subordinea MECT realizează:
a. evaluarea externă a calităţii educaţiei oferite de inst. de inv. preuniversitar şi de alte organizaţii
furnizoare de educaţie
b. autorizarea , acreditarea şi evaluarea periodică a unităţilor de inv. preuniversitar
ACTIVITĂŢI ARACIP:
1. evaluare/acreditare a furnizorilor de educaţie din inv. preuniversitar
2. efectuează (pe baze contractuale) la solicitarea ministrului, evaluarea calităţii educaţiei din
inv. preuniversitar
3. realizează (cu ISJ-urile şi direcţiile de resort din MECT) activităţi de monitorizare /control a
calităţii

257
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

4. efectuează(cel puţin 1 data la 3 ani) evaluarea org. furnizoare de educaţie acreditate

5. propune MECT înfiinţarea/acreditarea (prin ordin) a inst. de inv. preuniv. pt fiecare nivel de
învăţământ, program de studii şi calificare profesională(după caz)
6. elaborează: a. standardele, standardele de referinţă şi indicatorii de performanţă
b. metodologia de evaluare/acreditare
c. manuale de evaluare internă a calităţii
d. ghiduri de bune practici
e. raport anual(propria activitate)
f. analize de sistem asupra calităţii inv. preuniv. în România
g. recomandări de îmbunătăţire a calităţii
h. codul de etică profesională a experţilor în evaluare/acreditare

IV. Autoevaluarea – rol central în procesul de asigurare a calităţii ofertei de EFP şi are multiple
beneficii pt elevi, angajatori, autorităţi publice cât şi pt furnizorii EFP

Pt elevi:
 standarde ridicate pt învăţarea individuală
 capacitate de ocupare a unui loc de muncă
 egalitatea şanselor
 bună informare privind oferta educaţionala
 implicare activă în procesul de învăţare
 responsabilizare privind propria evoluţie
 satisfacţie cu privire la rezultate
Pt. angajatori:
 nr. mare de angajaţi cu competenţe solide
 creşte nivelul de competenta al angajaţilor
 aport la profitabilitatea organizaţiei
 încredere în calitatea învăţământului
Pt. autorităţi:
 abilităţi sporite/creşterea şanselor de angajare
 competente de bază mai bune
 nivel ridicat al abilitaţilor pt atragerea investiţiilor interne
 încredere în calitatea învăţământului
Pt. furnizorii EFP
 informaţii privind bune practici şi experienţe de succes
 comparaţia cu alţi furnizori EFP
 încredere în propria ofertă şi capacitate
 contribuţie la dezvoltarea comunităţii locale şi la dezvoltarea regională
 legitimitate şi recunoaştere sporită

258
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: Moga Madelena

Şcoala Gimnazială „Gheorghe Avramescu„ Prăjești–Bacău

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. a instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel îmbunătățită.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. In ceea ce priveste informarea publica, mesajul este controlat intr-o oarecare masura, dar
momentul in care va fi difuzat nu este. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției
școlare.
Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în
persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții. O alta distinctie importanta se
refera la faptul ca publicitatea este un tip de comuni care controlata, pe cand informarea publica este
necontrolata.
Astfel, un avantaj semnifica tiv al folosirii publicitatii platite este ca exista control total asupra
mesajului, asupra con- textului in care apare (marime, forma si culoare) si asupra acelor media in care
apare. Iar cel care face publicitatea va sti aproximativ cand audienta va primi mesajul si cat de des va fi
expusa la el.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

259
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
1. Dragan, I. , Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
2. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European,2002
3. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004
4. Remus, Pricopie, Relatii publice, Curs support

260
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SĂRBĂTORILE DE IARNĂ – ŞEZĂTOARE ÎN ŞCOALA MEA

Prof. înv. primar. Mohanu Corina Ioana

Şcoala Gimnazială ,,Regina Maria’’ Sibiu

,,Sărbătoarea este o regenerare a fiinţei prin regenerarea timpului.’’ (Mircea Eliade)

Este o certitudine faptul că toate popoarele, indiferent de zona geografică în care trăiesc şi s-au
dezvoltat, au o preocupare comună, aceea de a-şi crea şi tradiţionaliza mijloacele adecvate care să le
procure trăiri festive de mare intensitate emoţională şi pentru aceasta au recurs la instituirea unor sărbători
şi ceremoniale. Sărbătoarea, ca fapt social, însoţeşte de multă vreme viaţa comunităţilor umane.
În sărbătoare societatea şi individul se recreează reciproc. Timpul sărbătorii rupe pentru o mică
perioadă viaţa cotidiană cu tot ce are ea de realizat şi dă posibilitatea comunităţii să se adune şi să reînvie
sentimentele pe care le are faţă de ea însăşi.
După criteriul raportării la sacru şi profan, sărbătorile pot fi întâlnite la diferite popoare sub formă
religioasă şi tradiţional laică.
Cel mai răspândit obicei cu ocazia sărbătorilor de iarnă este colindatul. Originea romană a acestui
obicei este dezvăluită de însuşi numele lui, derivat din ,,calendae’’, se subînţelege ,,Calendae Ianuarie
’’ care denumea Anul Nou al romanilor.
Obiceiul, practicat odinioară de populaţia romanizată, a fost transmis şi ocupanţilor slavi o dată cu
propagarea creştinismului, transmiţătorii neputând fi alţii decât strămoşii romanilor, atât în sudul Dunării,
la bulgari, cât şi spre nord, la ucrainienii occidentali, îndeosebi prin românii atestaţi în lanţul Carpaţilor
nordici.
Colindele au încetat de mult a mai fi simple formule tradiţionale cu un anumit scop practic, şi au
devenit adevărate texte poetice. Ele sunt un exemplu clasic al felului în care un cântec popular, printr-o
evoluţie îndelungată, dintr-o formă de tradiţie magică ajunge la o formă cu adevărat artistică.
Datina colindatului se prezintă astăzi sub cele mai diferite forme la unul şi acelaşi popor şi, fireşte,
cu atât mai mult se va deosebi de la popor la popor.
La români, colindătorii sunt în vârstă de 18 până la 45 de ani, ,,tineri şi părinţi de familie care se
bucură de oarecare trecere.’’
Fiecare casă e colindată numai o singură dată de colindătorii vârstnici, care săvârşesc adevăratul,
seriosul colindat-ceremonie. De aceea, pentru primirea lor se fac pregătiri speciale. În special, la casele
unde sunt fete mari, îi aşteaptă masa încărcată cu mâncăruri şi băutură, şi cu nelipsitul colac. Abia după ce
au fost colindaţi, oamenii din popor consideră sărbătorile ca şi începute.
Fiecare ceată de colindători are de colindat o anumită parte din sat, de care alta nu are voie să se
atingă. Intrând în curtea unui gospodar, colindătorii cântă mai întâi un colind, după care sunt poftiţi în
casă. Dacă gospodarul a cărui casă e colindată ocupă un loc de seamă în obşte, atunci colindătorii vor mai
cânta câteva colinde.
La fiecare casă, colindele au două momente mai însemnate:
I. Colindele cântate afară, care au de obicei un caracter general:
a) Colindul la fereastră sau colindul la uşă afară;
b) Colindul casei numit şi colindul cel mare.
II. Colindele cântate în casă, care se numesc ,,închinate’’ sau ,,speciale’’. Ele sunt adresate gazdelor
şi sunt foarte diverse – începând de la colinde pentru pruncul de leagăn până la bătrân: colind de băiat, de
fetiţă, de flăcău, de fată mare, de însurăţei fără copii, de gospodar în vârstă cu copii , de gospodină, de
bătrâni; sau după ocupaţie: colinde pentru preot, pentru pescar, cioban, vânător, negustor, profesor, soldat
etc.
La sfârşit, urmează urările la primirea diferitelor daruri: urarea turtei sau urarea colacului, urarea
banilor, urarea brânzei etc.

261
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De asemenea, colindătorii deşteaptă pe gospodar şi-i spun să se pregătească de oaspeţi , vestindu-şi

sosirea. Colindul se termină cu aluzie la daruri şi cu salutul colindătorilor în versurile finale :
,,Bună vremea-ntr-astă casă,
La boieri ca dumneavoastră.’’
Destul de des, colindatul la fereastră la români este religios . Colindătorii vestesc sărbătorile mari
ale Crăciunului şi evenimentul naşterii lui Hristos:
,,D-astă-seară seara-i mare, Oi ler oi d’ai ...
Seara-i mare a lui Ajun,
Mâine-i ziua lui Crăciun
Când Dumnezeu s-a născut ...”
Colindul, în general, cântă întotdeauna un ideal de viaţă, potrivit persoanei căreia i se închină acesta.
Dorinţele comune oamenilor de pretutindeni sunt însă cele de sănătate, fericire şi belşug. Astfel, cu ocazia
trecerii într-un nou an, flăcăii merg cu Pluguşorul iar copiii cu Sorcova.

BIBLIOGRAFIE:
1. CARAMAN, PETRU, Colindatul la români, slavi şi la alte popoare. Studiu de folclor comparat,
Editura Minerva , Bucureşti, 1983
2. TOGAN, RUSU, GHERASIM, Viziuni străvechi româneşti – ritualuri, credinţe, obiceiuri
3. GOLBAN, VASILE, Dimensiunea etico-estetică a sărbătorii
4. VĂDUVA, OFELIA, Magia darului

262
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAŢIONAL
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
,, ZIUA PORȚILOR DESCHISE"

prof. înv. primar MOISĂ ADRIANA - CLAUDIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 PÎNCEȘTI
COMUNA PÎNCEȘTI, JUDEȚUL BACĂU

Coordonator de proiect: prof. înv. primar MOISĂ ADRIANA - CLAUDIA

ANUL ȘCOLAR 2019 – 2020
ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR.1 PÎNCEȘTI
COMUNA PÎNCEȘTI, JUDEȚUL BACĂU

TIPUL PROIECTULUI: promovarea imaginii şcolii

COORDONATOR PROIECT PROIECT: Responsabil comisie metodică învățători, Prof. înv.

primar Moisă Adriana – Claudia

BENEFICIARI: viitori elevi, cadrele didactice, părinţii elevilor

DESCRIEREA PROIECTULUI:
Prezentarea în grădiniţe şi în mass-media a ofertei şcolare. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori
de decizie din grădiniţe. Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare a liceului. Activităţi comune
realizate cu educatoarele de la grupele pregătitoare pe diferite teme. Întâlniri cu părinţii viitorilor elevi, cu
prezentarea ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu activităţi extraşcolare realizate cu elevii clasei
pregătitoare A. Vizitarea Școlii Gimnaziale Nr.1 Pîncești, a structurilor aferente şi a viitoarelor săli de
clasă. Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare.

JUSTIFICAREA PROIECTUL
Am considerat oportună informarea tuturor părinţilor a căror copii au vârsta de înscriereîn clasa
pregătitoare asupra faptului că în școala noastră sunt cadre didactice titulare cu experienţă și grade
didactice. De asemenea, am considerat necesar să transmitem părinţilor că succesul copiilor va fi asigurat
prin: participarea directă a elevilor în procesul de învăţare, spaţii atractive pentru desfăşurarea activităţii,
discipline opţionale la alegerea acestora.

GRUPUL ŢINTĂ : viitori elevi, cadrele didactice, părinţii elevilor

263
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SCOP:
Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare, în anul şcolar 2020 /2021

OBIECTIVELE PROIECTULUI:
- să promoveze necesitatea demarării proiectului in şcoală şi în grădiniţe;
- să identifice materialele necesare şi estimarea costurilor;
- să realizeze afişele şi fluturaşii de promovare;
- să desfăşoare activităţi cu preşcolarii;
- să realizeze întâlniri cu părinţii;
- să viziteze sălile de clasă, alături de părinţi;

PLANIFICAREA ACTIVITĂȚILOR
Nr.
Etapele programului Activităţi Repere de timp
crt.
I. 1. Conceperea programului de către coordonator . 09 martie 2020
2. Elaborarea si dezbaterea suportului 11 martie 2020
Elaborare , pregătire „Noua imagine a şcolii”
iniţiere 3. Întâlniri de lucru şi dezbateri cu factori de decizie 13 martie 2020
din grădiniţe
II . 1.Realizarea de afişe şi fluturaşi de promovare a școlii 16 martie 2020
2. Activităţi comune realizate cu educatoarele 18 – 20 marti
de la grupele pregătitoare pe diferite teme 2020
3. Întâlniri cu părinţii viitorilor elevi cu prezentarea 26 martie 2020
Desfăşurare - ofertei şcolare. Prezentarea unui DVD cu
dezvoltare activităţi extraşcolare realizate cu elevii clasei
pregătitoare A
4.Vizitarea sălilor de clase 26 martie 2020
III . Generalizare - analiza 1.Înscrierea elevilor în clasa pregătitoare 24 aprilie 2020
într-un număr mulţumitor

RESPECT

AFECTIVITATE
SPRIJIN
MATERIAL

DREPTUL LA
EDUCAȚIE EGALITATE

264
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cea mai bună versiune

Prof. înv. primar Ramona Moisă,

Școala Gimnazială ”Mihail Sadoveanu” Huși, jud. Vaslui

„Mihail Sadoveanu” este una din cele mai frumoase şcoli gimnaziale din oraşul Huşi al judeţului
Vaslui. Cei drept a fost construită pe vremea comuniştilor dar arhitecţii şi inginerii au fost sigur
profesionişti buni şi oameni care au dorit copiilor un loc frumos, sigur, spaţios.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
Clădirea deţine cam 20 săli de clase mari, luminoase, spaţii de depozitare igienizate, o bibliotecă
unde se desfăşoară activităţi extracurriculare. Deţine laborator de chimie, fizică, informatică, sală de de
spectacole. Fiecare sală de clasă este dotată cu mobilier destinat depozitării materialelor didactice,
retroproiectoare, laptop. Pe holurile şcolii sunt amenajate dulapuri unde elevii îşi pot lăsa lucrurile (haine,
ghiozdane).
Este singura şcoală din oraş care are clase cu predare alternativă în sistem Step by Step pentru ciclul
primar. Această ofertă este foarte atractivă pentru părinţi dar şi pentru copii existând un număr mult mai
mare de cereri de locuri decât oferta şcolii.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a
reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Cadrele didactice sunt toate foarte bine pregătite cu studii superioare în continuă perfecţionare a
profesiei şi dezvoltare a cunoştinţelor academice, metodice, pedagogice. Tot din efectivul de resurse
umane care sunt în ajutorul copiilor se află şi un cadru sanitar cu un cabinet şcolar dotat adecvat, psiholog
şcolar, logoped. În această şcoală sunt copii cu nevoi speciale care vin la cursuri cu însoţitori shadow. Ce
este de subliniat la această situaţie este că nu numai cadrele didactice tratează cu normalitate copii ci
datorită lor şi colegii copiilor.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este
liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale “clientilor”. Şcoala desfăşoară două mari proiecte din cadrul programului Erasmus + „
Let’s tell your story”şi „Let’s take a photo”. În cadrul activităţii au participat nunumai elevi şi cadre
didactice ci şi părinţi cu parteneri din Bulgaria, Polonia, Turcia, Spania, Italia.
Activităţile copiilor din afara şcolii susţinute şi încurajate de părinţi precum şahul, dansuri populare,
ritmice, interpretări la instrumente, sporturi (fotbal, handbal, karate, jiu jitsuau) avut ecou în cadrul şcolii
fiind promovaţi în rândul colegilor prin intermediul diferitelor serbări, activităţi culturale dar şi prin
implicarea lor în desfăşurarea activăţilor şcolareşi nu numai.
Talentele copiilor şi eforturile lor în dezvoltarea acestora sunt încurajate prin participarea la
actvităţile culturale ale oraşului: 1 Iunie, 9 Mai, Zilele Huşului, Sărbătorile de iarnă...
Popularizarea unităţii noastre în comunitatea locală se realizează prin orice mijloc şi metode variate
şi atractive.

Cea mi bună versiune a unei școli ne dorim și se muncește să fie cea descrisă mai sus.

265
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanţa activităţilor extraşcolare în învăţământul preuniversitar

Prof. înv. primar Moisă Simina Ionela,

Prof. înv. preșc. Bratosin Marilena
Școala Profesională „Emil Drăgan”, comuna Grădiștea, jud. Brăila

„Să nu-i educăm pe copiii noștri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor
fi mari și nimic nu ne permite să știm cum va fi vremea lor. Atunci să-i învățăm să se adapteze.”
(Maria Montessori)
Activităţile extraşcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a copilului.Studiile de
specialitate susţin că acesta ajută elevii la formarea unei atitudini pozitive faţă de învăţare, aceştia au
performanţe şcolare mai ridicate, li se formează abilităţi practice diversificate, dar şi strategii adecvate de
rezolvare de probleme. Pe lângă toate acestea, activităţile extraşcolare acţionează şi asupra stimei de sine,
iar sentimentul de împlinire este mult mai ridicat. Acestea vizează, de regulă, acele activităţi cu rol
complementar orelor clasice de predare-învăţare. Aria de desfăşurare a acestora e greu de delimitat. Pot fi
excursii, drumeţii, vizite la muzee, la diverse instituţii publice, la alte unuităţi de învăţământ, vizionarea
de spectacole de teatru, operă, muzică clasică, activităţi artistice, cluburi tematice, activităţi sportive, etc.
.Activităţile extraşcolare reprezintă totodată un element prioritar în politicile educaţionale întucât au un
impact pozitiv asupra dezvoltării personalităţii elevilor, asupra performanţelor şcolare şi a integrării
sociale.
Bruner (1970) consideră că „oricărui copil, la orice stadiu de dezvoltare i se poate preda cu succes,
într-o formă intelectuală adecvată, orice temă”, dacă se folosesc metode şi procedee adecvate stadiului
respectiv de dezvoltare, dacă materia este prezentată „într-o formă mai simplă, astfel încât copilul să
poată progresa cu mai multă uşurinţă şi mai temeinic spre o deplină stăpânire a cunoştinţelor”.
Nevoia de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai ceea ce ne permite să împăcăm grădiniţa
cu viaţa. Pentru a-l face pe copil să depăşească în şcoală „greutăţile greu de învins”, important este să nu
uităm că una din trebuinţele principale ale copilului este jocul. Dacă avem grijă ca obiectivele instructiv
– educative să primeze, dar să fie prezentate în mod echilibrat şi momentele recreative, de relaxare,
atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite.În cadrul acestor activităţi elevii se deprind să folosească
surse informaţionale diverse, să întocmească colecţii, să sistematizeze date, învaţă să înveţe.
Prin faptul că în asemenea activităţi se supun de bună voie regulilor, asumându-şi responsabilităţi,
copii se autodisciplinează. Cadrul didactic are, prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite să-şi
cunoască preşcolarii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să realizeze mai uşor şi mai frumos
obiectivul principal al grădiniţei şi al învăţământului primar – pregătirea copilului pentru viaţă. În
legătură cu dezvoltarea creativităţii copiilor, pot fi date educatorilor următoarele îndrumări: gândirea
creativă şi învăţarea din proprie iniţiativă trebuie încurajate prin laudă. Trebuie promovat modul variat
de abordare a problemelor de manipulare a obiectelor şi a ideilor.
J. Eccles şi B.L.Barber (1999) indică un impact diferit al activităţilor extraşcolare, în funcţie de tipul
acestora şi rata de participare, astfel: participarea în cadrul tuturor tipurilor de activităţi extraşcolare
corelează cu creşterea rezultatelor şi performanţelor şcolare; participarea la activităţi sportive
înregistrează o probabilitate mai mare ca elevii să aleagă să urmeze o şcoală superioară (nivel universitar)
până la la împlinirea vârstei de 21 de ani; participarea la activităţi prosociale corelează cu o rată mai mică
de delincvenţă în rândul elevilor participanţi.
BIBLIOGRAFIE:
* Cernea, Maria, Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ, în “ Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
* Ionesc, M., Chiş, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
* Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact, Editura Polirom, 2002

266
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ŞCOALA – EMBLEMĂ A ORAŞULUI

Prof. Moise Emanuel Petrică

Şcoala Gimnazială „Spiru Haret” Bacău

Elev fiind într-un orăşel al României, am învăţat de la profesorii mei că fiecare copil este o emblemă
pentru şcoală şi că fiecare şcoală este la rândul său o emblemă pentru localitatea în care se află.
Dar tot oamenii de la catedră m-au învăţat că sarcina unui adult este să transmită celor mai mici
învăţăturile care lor le-au făcut bine la suflet. De aceea, în momentul acesta, eu, devenit profesor, încerc
să insuflu şi elevilor mei ideea că fiecare dintre noi contribuie prin tot ceea ce face, la creşterea
vizibilităţii şcolii în oraş, a oraşului în ţară şi a României în lume.
O parte dintre elevii mei au zâmbit atunci când le-am spus că de ei depinde dacă România este
văzută în lume ca „o ţară a tuturor posibilităţilor”, că România este un loc plin de frumuseţe şi „nu e păcat
că e locuită”, apropo de reacţia lor la spusele unor glumeţi care consideră că ar fi minunat dacă ţara nu ar
fi locuită. Au zâmbit şi mi-au cerut lămuriri. Cum pot eu să cred că ei, nişte copii, aflaţi la vârsta
gimnaziului pot să schimbe modul în care ţara este percepută?
Le-am răspuns firesc, că ţara aceasta nu este o entitate în care nimeni nu contează. Le-am spus că
fiecare cetăţean, indiferent de vârsta sa este parte a României şi fiecare gest pe care îl facem este un gest
prin care ne prezentăm pe fiecare dintre noi dar şi comunitatea din care facem parte.
Că imaginea pe care o văd străinii, atunci când analizează de la distanţă România este ca un puzzle
format din milioane de piese, care se schimbă de la o zi la alta şi că fiecare dintre ei vede ceea ce ar vrea
să vadă şi ceea ce fiecare dintre noi lasă să fie văzut.
Cu clasa la care sunt diriginte, am făcut în fiecare an excursii prin ţară. Am cutreierat cu ei munţii,
văile şi câmpiile, am cunoscut oameni şi locuri, am aflat poveşti spuse de ghizi cu har sau de simpli
cetăţeni, ca o bunică sfătoasă care le-a povestit copiilor despre ruinele castrelor romane.... Întorşi acasă,
au discutat cu părinţii despre locurile pe care le-au văzut şi despre ce s-ar putea face ca fiecare dintre
locurile minunate în care au fost să reziste probei timpului şi să se menţină în „atenţia publicului călător
prin ţară” încă ani buni. Mai ales atunci când, după ce fiecare a spus propria sa poveste a excursiei şi-au
dat seama că deşi au fost în aceleaşi locuri, cu grupul organizat, fiecare a văzut lucrurile şi locurile destul
de diferit.
Atunci au înţeles odată în plus că lumea toată e un puzzle în care mereu poate să apară un colţişor de
rai pe care îl poţi face doar dacă aduni imaginile stocate de alte şi alte persoane. Mai mult decât atât, la o
„şezătoare” devenită tradiţională în colectivul meu (după fiecare excursie urmează o întâlnire cu copiii şi
părinţii, în care se discută tot ceea ce s-a întâmplat în excursie, se împart suveniruri, se distribuie imagini,
se întâmplă poveşti în care se scot amintiri din trecutul părinţilor care au vizitat şi ei, la un anumit
moment aceleaşi locuri), un grup de părinţi a venit cu ideea ca adulţi şi copii, să meargă la un ocol silvic
şi acolo să planteze o suprafaţă întinsă de puieţi pentru ca, peste ani, să poată veni într-o poieniţă pe care
au văzut-o născându-se şi crescând, pe care s-o lase „moştenire” celor mai mici.
Iniţiativa a fost îmbrăţişată imediat de copii care au propus nu doar împădurirea unei suprafeţe de la
un ocol silvic din apropierea oraşului ci aducerea acţiunii şi în curtea şcolii... La iniţiativa lor, în curtea
şcolii au „răsărit” în luna aprilie vreo 30 de brăduţi şi pini pe care au promis să îi îngrijească astfel încât,
la plecarea din gimnaziu către diferitele licee şi şcoli profesionale să lase pomii în grija claselor mai mici,
cu promisiunea că anual vor veni să-şi vadă copacul.
Atunci când au promis, după plantare, că vor veni la şcoală şi după 30 de ani să-şi vadă pomii,
părinţii au zâmbit larg şi i-au făcut să promită că în câţiva ani, când arborii vor fi prins rădăcini stabile iar
ei vor fi adulţi cu aripi deschise spre zbor în profesie vor veni şi vor face în poiana din curtea şcolii,
chioşcuri cu bănci pentru odihna din pauze, că vor petrece măcar câteva ore cu cei care vor fi atunci elevii

267
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

şcolii şi că îi vor învăţa şi pe aceştia că şcoala e o emblemă pe care o construieşte fiecare copil iar că
oraşul îşi revendică dreptul de a fi cunoscut în lume şi prin intermediul acestor embleme.
Până atunci, prin grija lor, şcoala este cunoscută în oraş ca şcoala copiilor cu iniţiative cetăţeneşti,
ca o şcoală în care copiii învaţă nu numai carte, deşi rezultatele şcolarilor noştri sunt printre cele mai
bune, ci mai ales, învaţă să fie buni cetăţeni, responsabili, militanţi pentru păstrarea frumuseţii naturale şi
pentru împletirea tehnologiei cu tradiţia...
Dar despre aceasta, în episodul viitor...

268
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Formarea pentru profesie

Prof. Moisescu Viorica

Liceul Pedagogic ,, Ștefan Bănulescu,,

A opta pentru continuarea studiilor liceale pe un profil vocațional înseamnă a iubi copiii și a crede
că oamenii se pot modela, schimba și transforma sub impactul educației. Un astfel de adolescent e animat
de idealuri înalte și de multă răbdare pentru a pune în practică acele teorii care vor schimba omul și
lumea.
Învățarea unui lucru atat pentru tine cat și pentru a-l împărtăși celorlalți presupune exersare,
cunoștințe și îndemnare. Acest lucru se întamplă și în cadrul practicii pedagogice. Formarea viitoarelor
cadre didactice se realizează la nivel teoretic și practic.Pregătirea teoretică nu neglijează obținerea unei
culturi generale alături de formarea unei culturi de specialitate. Sunt valorificate cunoștintele teoretice
obținute la disciplinele psiho-pedagogice în activitățile practice.
În ciclul inferior al liceului practica se axează pe observarea activităților desfășurate în școli și în
grădinițe, iar în ciclul superior se susțin lecții demonstrative. Nu putem să uităm emoțiile puternice pe
care le au elevii noștri atunci când susțin primele lecții de probă. E uimitor ce se întâmplă de fiecare dată
când se susțin următoarele lecții. Descoperim cum ei dobândesc experiență și dovedesc calități incipiente
de cadru didactic.
Elevii practicanți beneficiază de îndrumări ale cadrelor didactice de la unitățile de aplicație, își
confecționeză material didactic și aplică metode moderne în demersurile didactice.

Societatea contemporană are așteptări ridicate de la cadrele didactice, care trebuie să dovedească
competență și profesionalism.

Aptitudinea pedagogică se formează în cadrul activităților

desfășurate în instituțiile școlare și se conturează un stil didactic
propriu.

Elevii noștri interacționeză cu elevii într-o manieră plăcută,

destinsă, reușind să trezească în aceștia interesul și preocuparea pentru
informațiile care li se transmit.

Unii dintre aceștia devin cadre didactice valoroase și pasionate

de meseria pe care o practică. Sunt convinsă că și cei care nu vor
practica acestă meserie vor fi în cercul lor și pentru lume promotori ai
schimbării, pentru că asta au învățat în liceul pedagogic, că numai prin
educație există progres social și individual.

269
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

270
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT ERASMUS+
„GROWING UP WITH VALUES FROM STORYTELLING”

prof. înv. primar Moisoc Diana

Școala Gimnazială ”Mihai Eminescu” Rădăuți, Jud. Suceava

Proiectul „Growing up with Values from Storytelling” este un proiect Erasmus + KA229 parteneriat
strategic în domeniul școlar – proiect de schimb interșcolar în care sunt implicate 5 ţări: Portugalia
(coordonatorul proiectului), Bulgaria, Grecia, România și Turcia, care se va desfășura pe o perioadă de 2
ani.
În urma procesului de evaluare a candidaturilor proiectul a fost aprobat, iar Şcoala Gimnazială „
Mihai Eminescu” Rădăuți beneficiază de un grant de 23700 euro pentru buna desfăşurare a activităţilor,
care include 8 mobilităţi ale cadrelor didactice şi 16 mobilităţi ale elevilor.
Prin acest proiect, dorim să furnizăm elevilor şi profesorilor noştri şansa de a continua şi a-şi
îmbunătăţi cunoştinţele şi aptitudinile prin intermediul unui cadru european multicultural şi multilingvist.
Contactul cu alţi oameni, alte şcoli, alte ţări, alte culturi şi alte societăţi ne îmbogăţeşte într-un mod
excepţional pe noi ca persoane şi, drept urmare, ca profesori sau elevi. Este la dispoziţia noastră să
împărtăşim toate experienţele pe care le obţinem din acest proiect cu comunitatea noastră, aşa încât cât
mai mulţi oameni să poată beneficia de ele.
Utilizând poveștile ca strategie pedagogică proiectul „Growing up with Values from Storytelling”
își propune să lucreze cu valori precum împărtășirea, solidaritatea, fericirea, pacea, respectul, libertatea,
familia, cetățenia și altele. De asemenea, folosirea cuvintelor semnificative (vă rog, scuzați-mă,
mulțumesc, bună dimineața, ...) vor contribui la schimbarea cadrului școlar și social.
Pas cu pas, copiii își vor dezvolta simțul moral. Activitățile proiectului vor avea ca punct de plecare
povești pentru copii care se referă la valorile universale. În fiecare lună, o poveste va fi asociată cu o
valoare și va putea fi redată folosind instrumente digitale. Valorile vor fi împletite cu anotimpurile sau
festivitățile comune țărilor partenere.
Pentru a face acest proiect mai puternic și mai eficient, preconizăm implicarea comunității
educaționale, evidențiind rolul familiilor și, de asemenea, direcționarea unor activități către acestea. Acest
lucru va duce la o mai mare responsabilitate a tuturor actorilor implicați în educație.
Acest proiect este o mare valoare pentru școala noastră. El îi va ajuta pe elevii noștri să întâlnească
colegi din alte țări ale Europei și să vină în contact cu diferite culturi. Vom promova valori precum:
solidaritatea, respectul, pacea, toleranța, comunicarea interculturală și valorile comunității în care trăim.
În plus, sperăm că se vor forma noi prietenii în rândul persoanelor implicate în proiect.
Prima reuniune de proiect a avut loc la școala Edifacoop din orașul Braga, Portugalia. în perioada
11-16 noiembrie 2019. La acest eveniment au participat 9 profesori și 16 elevi din școlile partenere din
Bulgaria, Grecia, Portugalia și Turcia. România a fost reprezentată de înv. Moisoc Diana (coordonatorul
proiectului), înv. Nistor Mihaela, prof. Schipor Andreea și cinci elevi din clasa a III-a: Bîzgan Beatrice,
Martinescu Nadia, Muscă Maria, Răduț Matei și Văcărean Alexandra.

271
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Programul reuniunii a fost foarte încărcat, dar gazdele au reuşit să îmbine foarte bine activităţile
care au vizat dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare a elevilor, a valorilor culturale specifice
acestei regiuni şi întâlnirile în cadrul cărora s-a discutat evoluţia proiectului, sarcinile îndeplinite şi
activităţile viitoare. Elevii au participat la jocuri despre valori, au urmărit o dramatizare a poveștii ” The
Little Black Sheep”, au participat la un atelier condus de voluntari despre ajutorul reciproc și au dezvăluit
valori asociate clădirilor istorice din centrul orașului Braga. În călătoria la Porto, poveștile au fost în
centrul atenției, nu numai în timpul atelierului de legare manuală a propriilor cărticele la National Print
Museum, ci și în timpul vizitei la World of Discoveries, unde au aflat despre aventura explorărilor
portugheze.

A fost o experienţă frumoasă, iar cele învăţate ne-au lărgit orizontul cultural, ne vor ajuta să ne
îmbunătăţim activitatea didactică, să sprijinim şcoala şi colegii pentru a se implica în proiecte Erasmus+.
„Material realizat cu sprijinul financiar al Comisiei Europene.
Conţinutul prezentului material reprezintă responsabilitatea exclusivă a autorilor, iar Agenţia
Naţională şi Comisia Europeană nu sunt responsabile pentru modul în care conţinutul informaţiei va fi
folosit.”

272
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

STRATEGII DE MARKETING
ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. MOLDOVAN IONELA

GRĂDINIȚA P. P. N. Nr. 1 Tg. Neamț

”Educația este sufletul unei societăți care se transmite din generație în generație.”
Gilbert K. Chesterton

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o
școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?
Prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate și prin stabilirea
unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale
societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ ȋmbunǎtǎțim
imaginea școlii.
Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenția asupra
potențialului elevilor noștri.
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminării în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitatea extracurriculară
e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,

273
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile
cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

274
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

FIŞĂ DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ

Moldovan Adriana Corina

Liceul Teoretic ,,Ana Ipătescu” Loc. Gherla, Jud. Cluj

1. Titlul activităţii:
„Capcanele internetului”- caracter informativ-educativ

2. Coordonatorul activităţii: Profesor pentru ȋnvăţământ primar, Adriana Corina Moldovan

3. Data desfăşurării: 21.04.2018

4. Durata activităţii: 4 ore
5. Grupul ţintă: elevii clasei a III-a A, Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla

6. Parteneri implicaţi: pǎrinţi, informaticianul liceului

7. Obiectivele:
a. Evitarea pericolelor ascunse ale vieţii virtuale;
b. Prezentarea unor informaţii referitoare la pericolele care pot exista atunci cȃnf folosim
internetul;
c. Vizionarea de filmuleţe care ilustrează pericole posibile ale internetului.

8. Resursele:
a. Umane:
29 elevi ai clasei a III-a A, Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla
2 profesor Lic. T. „Ana Ipătescu”, Gherla
b. Materiale: calculator, videoproiector

9. Descrierea activităţii
Activitatea s-a derulat ȋn laboratorul de informaticǎ al liceului. Domnul Dunca Gabriel,
informaticianul liceului, a prezentat elevilor diverse materiale despre pericolele şi capcanele internetului,
aceştia au citit materialele, s-a discutat pe baza acestora, s-a explicat elevilor informaţia mai dificil de
ȋnţeles. La sfȃrşitul activitǎţii s-au vizionat filmuleţe\mesaje cu mǎrturii ale unor oameni şi copii ȋnşelaţi
prin intermediul internetului.

10. Rezultate aşteptate:

Ȋmbogăţirea cunoştinţelor elevilor;
Familiarizarea elevilor cu pericolele şi capcanele internetului.

11. Modalităţi de evaluare a activităţii:

a. Rǎspunsuri la ȋntrebǎri

12. Rezultate înregistrate:

a. Coroborarea informaţiilor găsite on-line cu realitatea.

13. Sugestii, recomandări:

a. Amenajarea unui spaţiu cu calculatoare pentru elevii ciclului primar, pentru ca fiecare elev sǎ
poatǎ avea accesul la un calculator.

275
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. preş. Moldovan Ana Maria

Grӑdiniţa cu P. P. Dr. I. Raţiu, Turda, Jud. Cluj

La nivelul fiecӑrii unitӑţi de învӑţӑmânt se elaboreazӑ un plan instituţional de promovare a imaginii

acesteia, prin care se urmӑreşte îndeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate;

 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor positive şi a exemplelor de bunăpracticăînmanagementulinstituţional;

 Personalizareaoferteieducaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare

a acesteia înfuncţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;

 Colaborarea eficientӑ cu toţi reprezentanţii elevilor, pӑrintilor şi ai partenerilor locali,

monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentӑ ;

 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele

de descentralizare şi asigurare a calităţiieducaţiei.
Promovarea imaginii grӑdiniţei se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunitӑţii locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:

,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia

Obiectivele parteneriatului:

 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un

,,microgrup” din care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.

276
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.

,,Primii paşi spre şcoală”-parteneriat cu scoala

Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând.
Activităţi ce pot fi derulate pe perioada parteneriatului : ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la
şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”, ,,În vizită la cei mici”.

,,Cartea-prietena mea!”-parteneriat cu Biblioteca

Obiectivele parteneriatului:
▪ Trezirea interesului şi a curiozităţii copiilor pentru literatură.
▪ Conştientizarea părinţilor şi a altor factori educaţionali din cadrul comunităţii cu privire la rolul pe
care îl au cărţile în formarea şi dezvoltarea copiilor.
▪ Stimularea preşcolarilor de a desfăşura activităţi care să contribuie la propria formare.
Proiectul vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii,
orientarea acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare,
reprezentanţi ai bibliotecii şi părinţi.

,,Prietenul meu, poliţistul!” - parteneriat cu poliţia în vederea intensificări activităţii de sprijinire

a copilului preşcolar în dobândirea de cunoştinţe, capacităţi şi deprinderi care să-i permită cu uşurinţă sa
acceada la condiţiile de mic pieton.

Obiectivele proiectului:
▪ Sprijinirea copiilor pentru înţelegerea necesităţii respectării regulilor de circulaţie, în vederea
asigurării securităţii personale.
▪ Cunoaşterea consecinţelor nerespectării regulilor de circulaţie.

Recuperarea copiilor cu tulburări asociate printr-un program de parteneriat între educatoare-

logooped-psiholog.

Concluzii: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul

de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.

Bibliografie:
Agabrian, Mircea; Millea, Vlad (2005), Parteneriate școală-familie-comunitate, Editura Institutul
European, Iași.
Ionescu, M., Negreanu, E.,(2006), Educația în familie. Repere și practici actuale, Editura Cartea
Universitară, București
Petrovan, Ramona - Ștefania (coordonator) (2011), Parteneriatele educaționale de la teorie la
practică, Editura Aeternitas, Alba Iulia.
Trif, Letiția (2008), Pedagogia învățământului primar și preșcolar, Editura Eurostampa, Timișoara.
***, (2004), Revista "Învățământul primar", nr. 4/2004, Parteneriat școală-familie, Editura Miniped,
București.

277
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin intermediul activităților integrate

profesor învățământ primar Anca-Daniela Moldovan

Școala Gimnazială ,,Zaharia Boiu”-Sighişoara, județul Mureș

Promovarea imaginii școlii se realizează cu prioritate prin intermediul activităților integrate.

Importanța activităților integrate se certifică prin multiplele implicații asupra dezvoltării armonioase
a psihicului și personalității elevului.
Familia, școala și societatea se unesc într-o entitate benefică pentru capacitatea de înțelegere a
copilului de vârstă școlară.
Există o varietate de forme de activități ce pot fi inițiate, organizate și desfășurate împreună cu
elevii, fiecare aducându-și partea ei de contribuție în formarea unor caractere puternice, bazate pe
cunoaștere activă a realităților lumii înconjurătoare.
Deschiși la valențele noului, copiii caută și explorează cu o avidă sete de cunoaștere.
Responsabilizarea elevilor este calea cea mai sigură spre atingerea obiectivelor educaționale.
Implicarea lor în proiecte școlare și parteneriate adiacente procesului de învățământ, le deschide
orizonturile cunoașterii și învățării active. Pentru o asimilare conștientă, creativă și utilă, opraționalizarea
este cheia reușitei.
În acest sens, este binevenită acțiunea de parteneriat stabilită între Școala Gimnazială ”Zaharia
Boiu” și Asociația de Părinți din cadrul instituției, pentru sprijinirea eforturilor copiilor de a performa în
domeniile lor de interes.
S-au întreprins demersurile necesare, asigurând spații optime pentru desfășurarea activităților și
materiale informative atât pentru elevi cât și pentru părinți.
Școala noastră a căutat permanent să implice familia în tot ceea ce înseamnă viața școlii și a
comunității locale.
Evenimentele sociale, laice și religioase au făcut permanent legătura dintre școală și familie,
deoarece, magia sărbătorilor constă în varietatea și frumusețea obiceiurilor și tradițiilor valorificate.
La nivelul ciclului primar și gimnazial, elevii conștientizează evenimente și fapte care influențează
și marchează evoluția lor ulterioară. De aceea este esențial să acordăm importanța cuvenită momentelor
de referință, oferind ancore pentru localizarea spațială și spirituală, imperios necesare pentru crearea
echilibrului și sentimentului de apartenență.
Trecerea evenimentelor prin filtrul personal, prelucrarea interioară a mesajelor transmise, oferă
înțelegere și consistență.
Un motiv de împlinire și bucurie a constituit Serbarea ”Tradiții și obiceiuri”, dramatizare în versuri.
Cu mare fast, pe scena sălii festive din cadrul Școlii Gimnaziale ”Zaharia Boiu” din Sighișoara, județul
Mureș, elevii, alături de părinți, bunici, frați și alți dragi invitați au trăit momente sărbătorești ale iernii, la
români.
Un alt moment important a fost gestul umanitar în care, părinții s-au mobilizat împreună cu elevii și
au contribuit generos în cadrul campaniei de organizare a unei biblioteci pentru copiii provenți din medii
defavorizate.
Pentru promovarea cărților și a educației, s-a conceput și organizat împreună cu familiile elevilor
noștri, un spectacol tematic.
Clasa pregătitoare am abordat literele, înglobate într-un proces complex al percepțiilor senzoriale,
afective, intelectuale și motivaționale. Fiecare literă studiată a avut specificul și caracterul ei unic,
atractiv, incitant și mobilizator.
Dramatizarea tuturor literelor învățate, în cadrul spectacolului umanitar susținut în campania de
strângere de carte, inițiată de voluntarii din străinătate aflați sub îndrumarea Asociației ”Wild Carpathia”
Sighișoara, a oferit o recompensă morală a strădaniei lor zilnice. Trecute prin filtrul personal, literele au
prins viață și personalitate. Astfel s-a demonstrat că lumea poveștilor, atât de îndrăgită de copii este în
siguranță în mâinile lor pentru că ei dețin cheile magice în formă de litere.

278
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala noastră desfășoară un program constant de educație ecologică. Puterea exemplului personal
este incontestabilă. Astfel, elevi, cadre didactice, părinți și bunici participă cu entuziasm la plantarea și
îngrijirea spațiului verde al școlii.
Prin intermediul donațiilor s-au asigurat arbuști, flori, pomi fructiferi și copaci ornamentali, școala
fiind astfel câștigătoare a ”Steagului Verde” în cadrul proiectului internațional ”Eco-Școala”.
Locul de muncă al părinților, oglindit în ochii luminoși și cercetători ai copiilor, a conferit valoare
muncii zilnice prestate, ca parte activă a angrenajului social.
În cadrul vizitelor, micii elevi alături de cei mari, au constatat că fiecare activitate se derulează după
reguli bine stabilite. Făcând corelație cu normele școlii au concluzionat că respectarea acestora conduce la
succesul acțiunilor întreprinse și o bună funcționare a relațiilor umane.
La Societatea Comercială ”Hochland”, copiii, îmbrăcați în echipamente sterile, ca niște mici
cosmonauți, au ”explorat” spațiul destinat fabricării de produse alimentare lactate: brânză topită
tartinabilă, feliată sau triunghiuri și cașcaval.
Traseul procesului tehnologic parcurs de la materia primă la obiectul finit, a stimulat procesele
cognitive, interesul și imaginația copiilor.
Produsele lactate degustate, savurate și apreciate de copii au răsplătit efortul muncii de prelucrare.
La Unitatea de Pompieri, demonstrațiile modului de operare în caz de incendii, accidente și
calamități au conștientizat elevii asupra importanței respectării indicațiilor oferite. Copiii au observat cu
atenție și interes mașinile și echipamentele din dotare, necesare intervențiilor prompte și eficiente. Curajul
și abnegația pompierilor au inspirat elevii pentru o viitoare meserie posibilă.
Părinții au facilitat și proiectul Școală-Poliție.
În acest sens, a fost binevenită acțiunea de parteneriat stabilită între Școala Gimnazială ”Zaharia
Boiu”, în calitate de inițiator și Poliția Rutieră Sighișoara, în calitate de partener.
Încheiată pe o perioadă nedeterminată, instituțiile partenere s-au angajat să desfășoare activități
periodice, menite să educe copiii în scopul unei bune pregătiri pentru viață.
În cadrul obiectului de parteneriat s-a preconizat folosirea de către inițiator a unor proceduri pentru
acțiuni de circulație rutieră, instituția parteneră asigurând participarea la activitățile desfășurate în timpul
anului școlar.
Activitățile inițiate s-au încadrat în tematica ”Circulăm în siguranță”, vizând normele rutiere pentru
pietoni, bicicliști, conducători de autovehicule și pasageri.
Aceste activități au conținut prezentarea de clipuri preventive și discuții libere legate de legislație
rutieră, accidente și prevenirea accidentelor, concursuri și întreceri, precum și activități practice
demonstrative, care au pus accentul pe prevenție și asigurarea securității persoanei.
Pregătirea pentru viață a elevilor noștri a devenit o prioritate în condițiile actuale, în vederea
creșterii valorii formative a conținutului informațional.
Suntem într-o provocare continuă pentru accesarea acelor resorturi care devin utile elevului, în
contextul mecanismului general al societății, în care ritmul accelerat pretinde abilități de viață necesare și
indispensabile.

279
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ṢCOLII

Prof. Moldovan Camelia

Liceul de Muzică „Tudor Jarda”, Bistrița

Ești în clasa a VIII-a şi nu ești sigur/ă la ce liceu vrei să mergi, ori știi dar nu e potrivit pentru
capacitățile tale? Ei, bine, am o ofertă foarte avantajoasă pentru tine! Adaugă valoare talentului tău!
Muzica ne însoțește în fiecare moment important al vieții noastre: de la cele mai fericite - audierea
pieselor preferate, audiții muzicale (teatru, operă, balet), nuntă, botez, petreceri, cluburi, până la cele mai
triste. Aproape fiecare amintire ne este legată de un anumit gen muzical sau de o anumită piesă. Cum ar fi
dacă ai studia, pentru a aduce bucurie și alinare celorlalți sau pentru a compune propriile piese? Ești
sociabil, creativ, te exprimi cu mare ușurință, reziști în fața stresului și apreciezi munca în echipă ? Vino
la profilul ARTISTIC al Liceului de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița și dublează-ți talentul muzical cu
studiul constant, pentru a deveni un Artist desăvârșit! În cazul în care te pricepi în relaționarea cu copiii,
ești deschis/ă în ceea ce privește pregătirea și învățarea artei pedagogice, te invităm să faci parte din
profilul PEDAGOGIC. Oamenii se simt atraşi spre profesia de învățător sau educatoare pentru că iubesc
copiii sau pentru că le place să fie în compania lor, să-i vadă cum progresează, devenind mai eficienţi în
această lume. Cei care predau se dăruiesc altora.
Predau cu speranţa că lumea va deveni mai bună! Majoritatea învățătorilor și educatorilor și–au
ales această profesie deoarece pot să-i ajute pe alții. A preda înseamnă a-ți lua angajamentul că vei
influența într-o mare măsură viața copiilor. Pentru a fi motivat profesional, liceul pedagogic oferă dublă
specializare: atât de învățător cât și de educatoare. Absolvenții profilului pedagogic pot profesa odată cu
obținerea certificatului de competențe și a promovării examenului de bacalaureat. Este SINGURA
specializare care permite intrarea pe piața muncii (învățământ public sau privat), încă de la 18/19 ani.
Dacă la absolvirea liceului, doriți urmarea cursurilor unei facultăți, curricula profilului Pedagogic asigură
o vastă cultură generală. Prin numărul mare de ore de Limba și literatura română, Psihologie/ Pedagogie,
Practică pedagogică, Franceză/ Engleză, etc. se realizează o formare umanistă care să asigure accesul la
cele mai căutate facultăți din țară sau din străinătate: Psihologie, Pedagogie, Psihopedagogie specială,
Limbi și Literaturi Străine, Studii europene, Științe politice, Administrative și ale Comunicării, Teatru și
Televiziune, Drept, Academia de Poliție, etc.
În cadrul profilului artistic, Liceul de Muzică ”Tudor Jarda” îți oferă următoarele beneficii: Secţia
instrumentală: Vioară, violoncel, contrabas; Flaut, oboi, clarinet; Pian, chitara. Secția artă vocală
interpretativă: Canto clasic; Canto tradiţional românesc. Secţia teoretică: este cea mai complexă, deoarece
se studiază un instrument, la alegere din cele menţionate, precum şi canto clasic sau canto tradițional
românesc. Această secţie oferă posibilitatea de a studia, încă din primul an, discipline de specialitate, care
apar la celelalte secții doar din anul trei de studiu. Ex.: Armonie, Forme şi Analize muzicale. Muzica este
o artă, o formă de comunicare interumană și interculturală. Toate cercetările ştiinţifice arată că muzica de
calitate trezeşte sentimente pozitive, linişteşte şi, în acelaşi timp, contribuie la dezvoltarea memoriei, a
limbajului, a creativităţii, a rezolvării de probleme, a lucrului în echipă, într-un cuvânt, a capacităților
intelectuale. Deci, studiul muzicii îți permite să evoluezi în plan spiritual, cognitiv și profesional!
De asemenea, în cadrul profilului pedagogic, Liceul de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița a avut în anul
școlar 2018-2019, o promovabilitate de 100% la examenul de bacalaureat și a obținut 3 premii și mențiuni
la Olimpiada Națională de Pedagogie-Psihologie precum și la Olimpiada Națională a Animatorilor
școlari. Premiile obținute la olimpiadele naționale asigură intrarea fără examen la facultățile de profil, o
bursă lunară, precum și un loc asigurat în căminul studențesc. De asemenea, practica pedagogică se
desfășoară câte 3 ore/ săptămână în clasele a IX-a și a X-a și 4 ore/ săptămână în clasele a XI-a și a XII-a,
la umătoarele instituții de învățământ: Grădinița ”Căsuța cu povești”, Bistrița, Școala Gimnazială nr. 1,
Bistrița sau Colegiul Național ”Andrei Mureșanu”, Bistrița.

280
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROFILUL PEDAGOGIC de la liceul de Muzică, Tudor Jarda din Bistrița. De ce să alegi acest
profil? Este simplu: în timpul liceului, domnii profesori sunt înțelegători, vei lega cu aceştia relații de
prietenie, veți deveni o familie, te dezvolți din toate punctele de vedere deoarece înveți ce înseamnă
răbdarea, dragostea pentru muncă, empatia. După ce termini liceul: primeşti un loc de muncă fără a face
facultate, salariu atractiv; apoi, cine nu iubeşte vacanțele? Mai ales, vacanțele plătite. De ce să alegi
profilul din Bistrița? În fiecare an, sunt premii la olimpiadele: pedagogie, psihologie, română, teatru.
PROFILUL ARTISTIC de la liceul de Muzică, Tudor Jarda din Bistrița. De ce să alegi acest profil?
Este simplu: în anul școlar 2018-2019, elevii acestui liceu au obținut peste 150 de premii naţionale - la
olimpiade, la concursurile de specialitate naționale și internaționale. Premiile obținute la olimpiadele
naționale (10 premii: chitară, flaut, oboi, cor, canto clasic, canto popular) le asigură intrarea fără examen
la facultățile de profil, o bursă lunară, precum și un loc în căminul studențesc. Aceste premii
demonstrează faptul că domnii profesorii de muzică ai acestui liceu desfășoară un act educațional de
calitate. Mai mult, unul dintre acești profesori a obținut titlul de Profesorul Anului 2019, concursul fiind
organizat de Inspectoratul Școlar Județean. Motivație financiară: poți începe să cânți, ca artist solo sau
alături de o trupă. Acest lucru îți va aduce câștiguri financiare notabile, încă din liceu! Motivație
cognitivă/ intelectuală: Liceul de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița a avut în anul școlar 2018-2019, o
promovabilitate de 85% la prima sesiunea a examenului de bacalaureat.
Promovarea Liceului de Muzică ”Tudor Jarda”, Bistrița este realizată prin intermediul elevilor și al
platformelor de socializare ( facebook și site-ul școlii). Anual, avem elevi care împreună cu profesorii
școlii, merg în școlile din județ pentru a promova specialitățile noastre: profilul artistic și profilul
pedagogic.
De asemenea, avem elevi care își împărtășesc emoțiile, trăirile și își expun cunoștințele asimilate în
liceul nostru, prin promovarea acestuia în școala de proveniență sau în diferite cadre extrașcolare
(deplasări la școlile din județ, întâlniri cu elevii), prin prezentarea broșurilor și ofertelor liceului.
Elevii claselor a IX-XII-a recomandă profilele liceului la doi elevi de clasa a VIII-a, prin punerea în
aplicare a ”Teoriei pur-learning-ului” ( un elev care a înțeles o lecție de la profesor, poate fi folosit
ulterior să explice celor care nu au înțeles). Liceul de Muzică ”Tudor Jarda” are profesori specilalizați atât
în domenii muzicale (absolvenți ai Conservatorului), în domenii psiho-pedagogice, cât și în domenii de
cultură generală.

281
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. psihopedagog Moldovan Claudia

Parteneriatul dintre şcoală şi familie reprezintă o primă experienţă relaţională şi de colaborare a

părinţilor cu persoanele profesioniste în domeniul educaţiei. În primul rând, pentru ca parteneriatul să
funcţioneze este nevoie de respect, încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acţiunii şi
strategiilor de atingere a acestora.

Cine să promoveze mai bine imaginea şcolii, dacă nu părinţii, care lucrează întotdeauna într-un mod
important în determinarea alegerilor. În al doilea rând, colaborarea cu alte instituţii de învăţământ, presa
locală, asociaţii, internet, crearea şi distribuirea ofertei educaţionale a şcolii şi nu în ultimul rând afişarea
ofertei activităţilor extraşcolare.

Activităţile extraşcolare vin în sprijinul promovării instituţiei de învăţământ, acestea ocupând timpul
liber al elevilor într-un mod plăcut, făcându-i mai responsabili cu gestionarea acestuia.

Este foarte important să identificăm diferite talente, cunoştinţe, abilităţi ale elevilor, ce le pot folosi
în viitor atât pe plan profesional cat şi pe plan personal. Fiecare copil are dreptul la educaţie care să-şi
dezvolte potenţialul, iar noi, cadrele didactice avem obligaţia să oferim egalitatea de şanse pentru fiecare
elev şi ajutorul necesar în funcţie de nevoile acestora.

Familiile trebuie să fie implicate în îmbunătăţirea învăţării acasă, precum si în şcoală, dacă avem
copii care vor să devină persoane instruite.
Familiile pot întări învăţarea acasă, prin implicarea în şcolile în care studiază copiii lor, încurajându-
i pe aceştia să participe la lecţii şi susţinându-le interesul pentru discipline incitante si lărgindu-şi propriile
abilităţi parentale.

Toate acestea sunt utile, pentru că familiile în societatea modernă se confruntă cu solicitări ridicate,
cu o competiţie crescută pentru obţinerea atenţiei din partea copiilor lor, precum si cu poveri economice,
care forţează tot mai mulţi părinţi să lucreze în afara căminului şi limitează serios timpul pe care aceştia îl
petrec cu copiii lor.

Se ştie că nu de puţine ori se înregistrează o lipsă de comunicare între scoală si familii si că adesea
practicile şcolare eşuează în a veni în întâmpinarea nevoilor multor familii de elevi.

Promovarea continuă a activităţilor realizate de profesori şi elevi cât şi prin rezultatele obţinute de
aceştia, contribuie la crearea unei imagini pozitive la nivelul comunităţii.

Imaginea pozitivă a instituţiei şcolare se realizează printr-un efort colectiv şi susţinut al cadrelor
didactice, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.

Bibliografie:
Agrabian M. ,,Şcoală, familie, comunitate”, Editura Institutul European, 2007;
Băran-Pescaru, A., ,,Parteneriat în educaţie”, Bucureşti, Editura Aramis Print, 2004;
Jinga I. ,,Managementul învăţământului”, Editura Aldin, Bucureşti, 2001.

282
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Moldovan Cristina Zenovia

Este de știut că orice marfă, dacă vrei să o vinzi trebuie să aibă un ambalaj frumos, și să știi să o
vinzi. Dar în spate se află o întreagă echipă care trebuie să știe fiecare ce are de făcut.

Concurența este tot mai mare, pentru că părintele are șansa să aleagă pentru copilul său ceea ce
crede că i se potrivește. Așa că, dacă vrei să ai un renume, acesta se câștigă prin munca dascălilor de zi de
zi. Părintele ar trebui să sprijine în continuare munca de la școală și astfel rezultatele nu se vor lăsa
așteptate.

În momentul când vrei să ieși în evidență, trebuie să mediatizezi fiecare rezultat deosebit pe care l-ai
obținut. Ai acum o grămadă de căi: rețelele de socializare, televiziunea locală, radioul local, sit-ul școlii.
Trebuie să te gândești care este grupul tău țintă și să oferi ceea ce își doresc părinții.

Oare ce își dorește un părinte pentru copilul său? Sunt și părinte, dar și cadru didactic. De multe ori
sunt în situația ciudată, pentru că, pentru copilul meu doresc să aibă în primul rând un climat liniștit și
sigur. Fără violență, în care să se simtă în largul lui, să poată să fie așa cum l-am educat. Să își
demonstreze‚ cei șapte ani de-acasă’.

Doresc să meargă cu plăcere la școală și să rămână cu amintiri plăcute despre profesorii lor. Așa
cum eu, dacă mă uit în urmă îmi amintesc cu plăcere de doamnele profesoare care m-au determinat să
îmbrățișez această nobilă meserie.

Ce iși dorește un copil? Poate provocări de multe feluri și sub multe forme. Elevii așteaptă profesori
bine pregătiți și implicați. Profesori care să îi ghideze în concursuri, în activități extrașcolare.

Profesori dedicați care să le dea încredere că pot să realizeze multe lucruri chiar dacă sunt la o vârstă
mică.

Ce îşi doresc profesorii? În primul rând, respectul din partea elevilor, dar şi părinţilor. Doresc ca să
poată avea o bază materială potrivită materiei pe care o predă.

Doresc să aibă o relaţie bună cu părinţii să poată colabora şi astfel elevii să poată evolua. Să nu
uităm că la baza oricărui om stă un dascăl care l-a format, l-a îndrumat să ia decizile potrivite în viaţă.

Cred că toate la un loc formează imaginea unei şcoli. Când te referi la şcoală, te referi la dascălii
care predau acolo, la baza materială şi sportivă, la curăţenia din clase şi din curte, la rezultatele eleviilor la
examene şi concursuri.

283
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII C. S. E. I. NR. 1 BISTRIȚA PRIN ”CUNUNIȚA”

Profesor logoped: Moldovan Georgeta Mariana

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

La nivelul Centrului Şcolar de Educaţie Incluzivă Nr.1 Bistriţa a fost mereu o preocupare principală
derularea de acţiuni pentru o educaţie în ideea integrării sociale a copiilor cu cerințe educative speciale și
de promovare a ctivităților complementare care se derulează în unitatea noastră.
În acest sens. în anul 2009, în cadrul CSEI Nr. 1 Bistrița, s-a înființat grupul vocal folcloric
”Cununița”, alcătuit pentru început din fetițe, care cu sfială şi emoţie încercau să interpreteze cântece de
pe Valea Someşului. Treptat, grupului i s-au alăturat şi băieţi, copii talentaţi şi crescuţi în dragoste de
cântec şi port popular, şi împreună am încercat punerea în scenă a unor dansuri populare specifice Zonei
Someşului: de-a lungul, de amăgit, bărbunc şi învârtită, dar şi a unui obicei popular şi a unei piese de
teatru popular.
Prima reprezentaţie a avut loc la Centrul Cultural Municipal ”George Coşbuc” Bistriţa, ocazie cu
care am prezentat cântece de pe Valea Someşului. În repertoriu am adăugat şi minunatele colinde
româneşti pe care le-am prezentat într-un scurt, dar semnificativ program „Crăciunul în sufletele noastre”
în luna decembrie a aceluiaşi an.

De-a lungul existenţei sale, grupul folcloric ”Cununiţa” a reprezentat şcoala în multe manifestări
cultural-artistice în judeţ şi în ţară, dovedindu-se un bun ambasador al folclorului nostru bistrițean,
pprecum și pro,otor al imaginii unității în județ și în afara acestuia.
Participările la festivaluri de gen, distincţiile primite, ne-a întărit convingerea că ceea ce facem este
valoros şi merită continuat.
În anul 2013, instituţia noastră a organizat primul Festival Naţional de Folclor pentru Tineri cu
Dizabilităţi (co - finanţat AFCN), eveniment la care grupul ”Cununiţa” a lăsat o impresie deosebită asupra
membrilor juriului – specialişti de seamă ai culturii populare româneşti.

284
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Din anul 2014 s-au alăturat grupului folcloric „Cununiţa” cadre didactice şi personal didactic
auxiliar din şcoală - „primul grup folcloric de cadre didactice din judeţ” dornic de a transmite mai departe
frumuseţea cântecelor noastre străbune (etnolog – Menuţ Maximinian).
Cu ardoare, cu pasiune multă, investind mult suflet, pentru ca frumuseţea şi bogăţia folclorului de pe
Valea Someşului să fie cunoscute şi de generaţiile viitoare, membrii grupului deja au creat o tradiţie în
şcoala noastră privind transmiterea pe mai departe a obiceiurilor noastre populare.
Prin derularea acestui gen de activităţi culturale reușim să contribuim la valorificarea potenţialului
artistic al elevilor şi implicit la formarea unor abilităţi şi competenţe comunicaţionale menite a contribui
la inserţia socială a acestora. În acest sens, activităţile culturale organizate cu elevii de la centrul nostru
şcolar au demonstrat că: elevii cu dizabilităţi pot participa la diferite activităţi culturale, spectacole,
concursuri obţinând rezultate notabile; elevii cu dizabilităţi participă ca indivizi valizi la realizarea
activităţilor culturale din comunitate; se facilitează inserţia socială propriu-zisă, deziderat urmărit de
întregul proces de învăţământ special.
Respectând principiile didacticii moderne şi implicit ale educaţiei incluzive, prin iniţierea,
organizarea şi facilitarea participării elevilor la activităţi culturale, unitatea noastră şcolară promovează
interactivitatea, eliberarea energiilor pozitive a copilului cu dizabilităţi, formarea unor competenţe
comunicaţionale de nivel superior. O educaţie benefică şi eficientă, adaptată cerinţelor unui învăţământ
democratic este aceea care se construieşte în strategii de respectare a diferenţelor interindividuale,
promovarea egalităţii drepturilor şi oportunităţilor educaţionale, sociale, culturale a tuturor membrilor
societăţii, evitarea marginalizării sociale a talentelor şi stimularea dezvoltării durabilă a fiinţei umane în
context social.

BIBLIOGRAFIE:
1) Băban, A (2001) - Consiliere educaţională - ghid metodologic pentru orele de dirigenţie şi
consiliere - Cluj-Napoca;
2) Dopfner, M; Schurmann, Stephanie; Lehmkuhl, G (2004) - Copilul hiperactiv şi încăpăţinat -
Ghid de intervenţie pentru copiii cu tulburări hiperchinetice şi opoziţionale - Editura ASCR, Cluj-
Napoca;

285
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor pentru învățământul preșcolar: Moldovan Ionela

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

286
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița

Profesor Moldovan Lucreția Rodica

C. S. E. I. Nr. 2 Bistrița

Munca într-un Centru școlar de educație incluzivă (un Centru școlar reprezentativ în județul nostru,
cu oameni/dascăli de calitate, care își PRETUIESC copiii/elevii din școală, care îi iubesc și le oferă
educație de calitate și, mai mult decât atât, le oferă acel sentiment de apartenență la un
grup/echipă/colectiv de copii/elevi ai clasei/școlii, acel sentiment de EȘTI UNIC/ ÎNSEMNI CEVA în
lumea aceasta în mișcare permanentă, cu repere mai mult sau mai puțin stabile, cu norme/conduite
morale mai mult sau mai putin acceptate/validate de cei din jur, când suportul familiei este vital, dar, din
păcate, prea puțini dintre elevii noștri îl primesc) este foarte grea, imposibilă uneori, dar satisfacțiile,
atunci când acestea apar, nu pot fi descrise în cuvinte. Când un copil hiperactiv, cu diverse probleme
medicale și comportamentale, care o lună doar a țipat și a refuzat orice sarcină, ajunge ca în două luni să
scrie litere și să citească cele 8 litere învățate, să coloreze în contur și să cânte tot repertoriul din Gașca
Zurli....atunci, credeți-mă, consider că am primit un cadou magic văzând că acel copil începe să asculte,
să înțeleagă, să lucreze, să-și doreasca ceva!
Situată în centrul orașului Bistrița, unitatea noastră școlară este una dintre cele cinci unități școlare
de profil din județ, care oferă servicii specializate copiilor/elevilor cu cerințe educative speciale. Aș trece
puțin în revistă tipurile de servicii oferite de Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița, atât
beneficiarilor direcți (elevii) cât și beneficiarilor indirecți (părinții):
a) activități de compensare prin terapii specifice pentru copiii/elevii cu dificultăţi de învăţare,
dificultăţi de dezvoltare, dificultăţi de adaptare, tulburări de limbaj, tulburări de comportament,
dizabilităţi mintale, senzoriale, fizice, neuromotorii şi asociate;
b) evaluarea psihopedagogicã a competenţelor fundamentale la finalul claselor a II-a, a IV-a, a
VI-a şi a VIII-a;
c) asistenţă educaţională şi terapeutic-recuperatorie pentru copiii/elevii cu CES integraţi în
unităţile de învățământ de masă;
d) evaluarea, diagnosticarea, orientarea şcolară şi profesionalã a elevilor din clasa a VIII-a;
e) activități de informare și consiliere pentru părinți/cadre didactice;
f) testare și consiliere psihologică;
g) cercetare psihopedagogică şi elaborare de studii de specialitate;
Aceste servicii sunt oferite de specialiștii școlii noastre, profesori de psihopedagogie specială,
profesori logopezi, profesori de kinetoterapie și lista specialiștilor poate continua. Suntem o unitate
școlară cu 100% profesori calificați, majoritatea titulari în școală, iar acest lucru e mai mult decât
important, oferind stabilitate și continuitate în evoluția școlară a elevilor noștri.
În cadrul Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 2 Bistrița, elevii beneficiază de activități de
stimulare psiho-senzorio-motorie și integrare socială, activități de terapie educațională complexă și
integrată, evaluare logopedică și terapie specifică în cazul tulburărilor de limbaj, recuperare
neuromotorie prin activități de kinetoterapie, activități de orientare școlară și profesională în vederea
integrării sociale, asistență educațională terapeutic-recuperatorie pentru elevii integrați în învățământul
de masă, asistență educațională terapeutic-recuperatorie pentru elevii școlarizați la domiciliu. În școală
sunt: 20 de săli de clasă luminoase, cu mobilier școlar nou; o bibliotecă școlară cu un fond de carte
destul de mare, un cabinet de informatică (aici au acces toți elevii școlii-după un program stabilit cu
profesorii din școală), cabinetul asistentului social, cabinetul medical, atelier de menaj, două săli unde se
desfășoară activități de pre-profesionalizare, două terenuri de sport, două săli de sport, cantina școlară,
internat, precum și alte spații (unde își desfășoară activitatea contabilul școlii, administratorul, secretara,
cei doi directori din școală etc.).

287
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În școala noastră sunt înscriși în acest an școlar 168 elevi. Acești elevi sunt:1.elevi externi
(frecventează cursurile în programul de dimineață, între orele 08:00 – 14:00), iar apoi pleacă acasă;
2.elevi semi-interni, care rămân și în programul de după-amiază (între orele 08:00-18:00; 3.elevii interni,
cărora le oferim masă și cazare (aproximativ 80 elevi) și care pleacă acasă la fiecare sfârșit de
săptămână. E important de precizat ca toți elevii școlii noastră beneficiază zilnic de trei mese calde și
două gustări. Elevii sunt permanent îndrumați și supravegheați de către: profesorii de psihopedagogie
specială în programul de dimineață (procesul de predare-învățare-evaluare); profesorii – educatori, în
programul de după-amiază; psihologul școlii, profesorii logopezi si de kinetoterapie, care lucrează
individual cu elevii din școală, după un program stabilit cu profesorul-diriginte și educatorul clasei din
care face parte elevul; instructorii de educație, care supraveghează elevii în pauze și la sfârșitul
programului școlar, până când aceștia pleacă acasă (în cazul elevilor externi și semi-interni) sau până
când aceștia sunt preluați de supraveghetorii de noapte la ora 19:00 (elevii interni).
Avem și o sală de mese frumoasă, cantină proprie (bucătari foarte buni), unde se servește un
meniu diversificat, alcătuit în colaborare cu medicul școlar, oferind asfel mese de calitate, consistente,
în condiții proprii de igienă.
Avem și un cabinet medical, care oferă servicii copiilor cu probleme medicale, cu tratament,
activități de prevenție etc. Avem trei asistente care lucrează în trei schimburi și un medic școlar cu
jumătate de normă, care vine zilnic la școală.
Avem și o doamnă asistent social, foarte implicată și care cunoaște situația familială și școlară a
majorității elevilor din centru, care se implică în rezolvarea diverselor probleme ivite, care ne ajută
foarte mult și pe noi, profesorii, atunci când elevii absentează o perioadă mai mare de timp, sau când
părinții sunt dezinteresați de evoluția școlară a copiilor lor, de abaterile de comportament ale unora, și
exemplele ar putea continua.
Un punct forte în ceea ce privește calitatea profesională a profesorilor din unitatea noastră școlară,
îl reprezintă preocuparea permanentă a colegilor mei în ceea ce privește formarea profesională. Sunt
interesați de cursuri în specialitate (în domeniul psihologiei și psihopedagogiei speciale), cursuri care pot
oferi experiențe și practici eficiente în domeniul intervențiilor psihopedagogice pentru copiii cu
dizabilități și familiile acestora (de exemplu:

Vă mulțumesc!

288
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. pt. inv. prescolar Moldovan Sanda Ramona

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă.. Informarea nu este de ajuns, şcoala
trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare
ale “clientilor”.
La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii
acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare,diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor,parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta ;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Promovarea imaginii gradinitei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitatii locale.Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de
colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi
importanţa parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si
sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

TIPURI DE PARTENERIATE- după nevoile şi scopul urmărit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
EXEMPLE DE PARTENERIATE DERULATE:
1. ,,Împreună pentru copiii noştri”-parteneriat educaţional cu familia
Obiectivele parteneriatului:
 Iniţierea părinţilor în problemele specifice educaţiei din grădiniţă privită ca un ,,microgrup” din
care copilul face parte;
 Dobândirea de către părinţi a unor abilităţi de relaţionare cu copii.
Parteneriatul grădiniţă-familie construieşte relaţii strânse între cele două medii ale educaţiei,
stabileşte un sistem de valori apropiat între acestea, care poate avea un efect benefic asupra copiilor.
2. ,,Azi la gradinita,maine la scoala”-parteneriat cu scoala

289
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Obiectivele parteneriatului:
▪ Realizarea unui schimb de opinii în ceea ce priveşte necesitatea unui mediu educaţional
stimulativ.
▪ Familiarizarea preşcolarilor cu mediul educaţional în care vor păşi în curând. Activităţi ce pot fi
derulate pe perioada parteneriatului: ,,Daruri pentru prieteni”, ,,Vizită la şcoală”, ,,Vizită la bibliotecă”,
,,În vizită la cei mici”.

CONCLUZII: Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru

educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în
monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

290
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. inv. primar MOLDOVAN VASILICA

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

291
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

ṢCOALA GIMNAZILĂ MORTENI

PROF. MOLDOVEANU IULIANA

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinṭe tot mai complexe din
partea societății contemporane. Ṣcoala își revendică locul în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor săi fac din unitatea de
învătămănt un mediu în continua schimbare.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice din fiecare unitate, care intervin în
favoarea acestei dezvoltări permanente a școlii. Beneficiarii atât direcṭi, cât ṣi indirecṭi – elevi ṣi păriṭi -
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitate afiind astfel influențată de școală.
Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă
strategică realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților
economici, ale reprezentanților media, sănătate, cultură.
Părinții trebuie încurajați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care privesc
decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pentru interesele ṣcolii și ale
beneficiarilor ei.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați de acest aspect. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile fiecărui elev, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătății imagine pozitiva asupra școlii.
Promovarea unei imagini pozitive a ṣcolii se realizează ṣi prin elaborarea unor proiecte la nivel
local, care să vizeze multiplicarea experienţei şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituṭiei.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Acest gen de activităṭi, cu
o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie,
concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativă practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor.
Activitatea extraṣcolară e o componentă educaţională eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i
acorde atenţie, adoptând o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile
cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativităṭii elevilor.
Combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, promovarea
toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință cotribuie la o
imagine pozitivă a școlii.
Iimaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: o educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
Transmiterea regulată a informaṭiilor pozitive despre școală către toți benefeciarii - părinți, elevi-
menține școala în atenția generală a comunității. Este necesar să se creeze în școală o atmosferă
primitoare și atractivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii, să
se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
O educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

292
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA ACTIVITĂȚILOR DIN ÎNVĂȚĂMÂNT

Prof. înv. primar Molnar-Kovacs Emese

Crearea de evenimente de relaţii publice sau de promovare,asigurarea vizibilităţii externe, sunt

imperative pe care şcoala contemporană românească nu-şi mai permite să le neglijeze. Strategia de
comunicare şi relaţii publice a unităţii de învăţământ, ce implică acţiuni coerente de creare de imagine,
integrând elemente de cultură organizaţională, este o certă necesitate a vremurilor noastre. Într-o situaţie
ideală, şcoala se raportează în permanenţă la comunitatea locală, la elevi şi părinţi, precum şi la
personalul propriu, propunându-şi să asigure condiţii optime de comunicare internă şi externă.
Crearea de evenimente de relaţii publice sau de promovare, asigurarea vizibilităţii externe, sunt
imperative pe care şcoala contemporană românească nu-şi mai permite să le neglijeze, în contextul
dinamicii demografice actuale, determinate de scăderea natalităţii, pe fondul precarităţii induse de criza
economică, precum şi de o emigraţie încă importantă.
Competiţia manifestată între instituţii care se adresează aceloraşi nevoi însă cu servicii
educaţionale diferite se numeşte concurenţă indirectă.
Politica de promovare conţine multitudinea de activităţi interne şi externe realizate de o instituţie
de învăţământ care are ca obiectiv informarea publicului ţintă despre produsele/serviciile educaţionale
prestate, modificând cunoştinţele, concepţiile şi atitudinile participanţilor la piaţa educaţională faţă de
performanţele instituţiei de învăţământ.

Obiectivele de comunicare ale unei instituţii de învăţământ pot urmării trei aspecte:

1. Consolidarea şi îmbunătățirea reputaţiei organizaţiei de învăţământ.

2. Diferenţierea produsului educaţional pe piaţă.
3. Fidelizarera consumatorilor de produse/servicii educaționale.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la
bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive al instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila.
Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

293
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

Bibliografie selectivă:
1. Bacali, Laura, Promovarea marketingului în managementul
românesc, Editura Economică, București, 1999
2. Cândea, Dan, Cândea, Rodica, Comunicarea managerială
aplicată, Editura Expert, București, 1998
3. Chivu, Roxana, Elemente generale de managementul educației,
Editura Meronia, București, 2008
4. Enache, Roxana, Brezoi, Alina, Crișan, Alina, Marketing
educațional, Editura Institutul European, Iași, 2013
5. Kotler, Philip, Managementul marketingului, Editura Teora,
București, 1997
6. Vasilescu, Ion, Calotă, George, Stoica, Marcel, Eficiența
investiților în învățământ, Editura A.S.E., București, 1998
7. ⃰Management educațional, Institutul Român de
Management Educațional, Editura CDROM, Iași, vol. I –II, 2003

294
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala- locul cel mai drag

Prof. înv. primar, Mondoacă Florin

Școala Primară Bucșana, Jud. Gorj

Scoala, este institutia sau mai bine zis locul unde elevii isi insusesc notiuni ce sunt necesare pe
parcursul vietii cum ar fi cititul, scrisul , socotitul dar si locul unde isi descopera ce le place sa faca cum
sa-si petreaca timpul si deprinderile lui in viata …..
Iar daca acestia isi petrec aproape cel mai mult timp in scoala, elevii trebuie sa-si manifeste, sa-si
petreaca tim pul intr-un mod placut, util si interesant. Si cum ar putea fi asa, decat prin desfasurarea unor
activitati extracurriculare avand diferite implicatii educationale sau prin participoarea in cadrul
diferitelor concursuri si parteneriate pe diferite teme: protejarea naturii, reciclarea materialelor,
campanile antiviolenta. Iar pentru a dovedi acest lucru iata cateva imagini ale elevilor si a cedrelor
didactice in astfel de evenimente

295
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

296
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiectul educațional "Siguranta copiilor pe internet"

Profesor Anca Mora,

Liceul Teoretic Lucian Blaga-Cluj-Napoca

Internetul a intrat masiv în ultimii ani în viața noastră, a celor mai mulţi, atât copii cât și adulți.
Lumea virtuală s-a deschis pentru toți. O bună parte din existenţa noastră se desfăşoară în acest mediu,
căruia îi folosim intensiv imensele resurse şi posibilităţi, de la comerț şi banking online, la lectură; de la
socializare la cursuri universitare, de la muzică, jocuri şi filme la comunicarea cu cei aflaţi departe.

Internetul ne-a schimbat fundamental experienţele, trăirile, ideile iar aventura simbiozei noastre cu
lumea virtuală oferită de el continuă, se intensifică și se diversifică.

De obicei, copiii și adolescenții sunt cei mai supuși riscurilor nevăzute ale internetului inclusiv ale
rețelelor de scializare, astfel că derularea proiectului mi s-a părut oportună și bine venită.
Proiectului demarat în liceul nostru ”Siguranța copiilor pe internet” are ca idee centrală tocmai
sensibilizarea elevilor privind folosirea în siguranță a calculatorului.

Activitățile alese își propun cu precădere:

• Să conștientizeze elevii în legătură cu pericolele reale care pot apărea pe Internet.
• Să avertizeze elevii despre: ce ar trebui să știe atunci când se aventurează în descoperirea
Internet-ului; cum și în ce fel trebuie să reacționeze în anumite circumstanțe; unde și cui ar trebui să
ceară ajutor în momentele în care situațiile îi depășesc.
• Să informeze elevii despre sursele mai sigure pentru navigarea pe Internet, atât pe rețelele
internaționale, cât și din Romania.
• Să stabilească reguli pentru a fi în siguranță când navighează pe internet.
Proiectul s-a derulat în anul școlar 2018-2019, la nivelul claselor de gimnaziu, pe parcursul a trei
ore.
Activitățile au început prin aplicarea unui chestionar. Întrebările au vizat aplicațiile pe care elevii le
utilizează, timpul pe care-l dedică telefonului, calculatorului, cum reacționează la solicitări venite din
partea persoanelor necunoscute. Chestionarul a fost aplicat unui lot de 96 elevi din clasele a 5, 6, 7-a, cu
vârsta între12-14 ani.
Răspunsurile au relevat faptul că, la școală, elevii folosesc pentru a comunica:
 63% telefonul mobil- pentru apel vocal
 21% WhatsApp
 6% telefonul mobil- pentru mesaje
 4% Messenger
Când sunt acasă și au nevoie de o informație, reiese faptul că:
 49% întrebă un membru al familiei
 46% caută pe internet
 5% caută în cărți

297
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Se pare că generația actuală este foarte conectată la tehnologie-respectiv rețele de socializare,

pentru că majoritatea elevilor au acces, și sunt membrii, pe 3-4 rețele. Cele mai accesate sunt
Facebook(83%), Messenger (81%), Instagram (56%), WhatsApp (87%).
Când e vorba de grupuri de discuții- spre surprinderea mea, elevii fac parte în medie din 6-8
grupuri, în special formate din persoane care au tangență cu școala: grupul elevilor din clasă, grupul
celor mai buni prieteni, grup cu membrii familiei, grupul format de diverși profesori cu elevii din clasă,
cel format pentru mediatizarea unui eveniment. Din totalul de 96 eelevi, unul face parte din 23 de
grupuri, unul din 27 și unul din 34.
La întrebările referitoare la abordarea pe rețele de socializare de către persoane străine,
răspunsurile sunt dezarmant de sincere. 91% recunosc că răspund pozitiv la cereri de prietenie chiar dacă
nu cunosc persoana doar pentru a crește numărul de prieteni. Spre bucuria mea, doar 3 % au căzut în
capcana de a furniza informații personale, dar nu au acceptat invitațiile transmise.
După completarea chestionarului am discutat răspunsurile, am comentat rezultatele observate,
activitatea continuând cu vizionarea unui material Power-Point ”Siguranța copiilor pe internet” de pe
www.sigur.info. Am insistat, prin discuții concentrate, pe stabilirea unor reguli generale pe care elevii
trebuie să le respecte atunci când sunt conectați la internet sau când sunt abordați, pe rețelele de
socializare, de persoane străine.
Ultima oră dedicată acestui proiect a avut ca obiectiv stabilirea unor reguli de conduită pentru
navigarea în siguranță pe internet.

Fără a fi limitativ, se impune a respecta următoarele 10 reguli:

1. Nu fă niciodată publice datele personale precum adresa de acasă, numele școlii la care înveți,
nu dezvălui numărul de telefon - nici pe ale tale, nici pe ale prietenilor tăi.

2. Folosește chat-uri, rețele de socializare online adecvate vârstei tale și pentru a comunica cu
persoane apropiate vârstei tale sau cu membri ai familiei.

3. Creează profiluri sigure, pentru a te asigura ca informațiile și fotografiile pe care le pui pe

internet sunt văzute doar de prieteni și persoane de încredere.

4. În cadrul unei rețele de socializare on-line, nu accepta niciodată cereri de prietenie de la

persoane pe care nu le cunoști în viața reală, decât dacă acestea ți-au fost recomandate de părinți sau
prieteni de încredere.

5. Nu te întâlni niciodată cu persoane pe care nu le cunoști, chiar dacă acestea îți sunt «prieteni
online ».Dacă insistă anunță părinții sau un adult în care ai încredere.

6. Folosește webcam-ul pentru a comunica exclusiv cu oamenii pe care îi cunoști în viața reală și
închide webcam-ul atunci când nu-l folosești.

7. Nu pune în circulație mesaje vulgare, imagini sau alte materiale cu tine în ipostaze indecente.

8. Nu replica la un mesaj menit să te hărțuiască, ci blochează-l pe cel care l-a trimis.

9. Învață cum să respingi și să blochezi mesaje sau contacte nedorite.

10. Deconectează-te de la internet, atunci când nu îl folosești.

În materialele următoare, vă voi prezenta mai mult despre acest proiect educațional!!

298
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVARE EFICIENTĂ A IMAGINII ȘCOLII

PRIN ACTIVITĂŢI ŞCOLARE ŞI EXTRAŞCOLARE

Prof. Morar Avia Carmen

Colegiul Economic „Iulian Pop”, Cluj-Napoca

Îndemnul lui Constantin Noica „În cultură nimic nu trebuie pierdut, totul trebuie transmis şi
reînnoit“ este de bun augur mai ales că acum tehnica a luat o amploare deosebită, majoritatea tinerilor
accesează reţelele de internet, nemaifiind implicaţi în cunoaşterea adevăratelor comori ale poporului
nostru.
Tradiţiile populare româneşti rămân tezaurul nostru cel mai de preţ şi trebuie să facem tot ce se
poate pentru ca ele să se păstreze vii în mintea copiilor şi a oamenilor, „…datinile, proverbele, muzica şi
poezia sunt arhivele popoarelor, iar cu ele se poate constitui trecutul lor îndepărtat. Căci nu există
bucurii mai de preţ ca averea de cuget şi simţire inclusă şi păstrată cu sfântă grijă de-a lungul vremurilor
în adâncul sufletului românesc, al moşilor şi strămoşilor noştri.” Alexandru Vlahuță
Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferind cele mai eficiente şi
oportune modalităţi de valorificare a tradiţiilor, obiceiurilor şi datinilor populare locale şi naţionale și
totodată, reprezintă o sigură modalitate de promovare a imaginii instituției școlare.

Clasa a IX-a A a Colegiului Economic „Iulian Pop”, Cluj-Napoca, prin spectacolul de colinde,
obiceiuri de iarnă intitulat "Sara Crăciunului nost'" organizat ȋn cadrul proiectului „Datini și obiceiuri de
Crăciun pe Glob”, ediția a XV-a derulat la Colegiul Economic „Iulian Pop” din Cluj-Napoca, au făcut o
incursiune în lumea satului, prezentând pe scurt principalele tradiții și obiceiuri străbune și importanța
promovării și conservării acestora.
Având în vedere că se apropiau sărbătorile de iarnă, ne-au demonstrat că sărbătoarea Crăciunului
ne aduce bucurie şi ne aminteşte de anii copilăriei. Prin această activitate urmărim să dezvoltăm atitudini
valorice faţă de cultură, să le formăm elevilor o cultură moral-spirituală, o cultură naţională. Doar prin
cultivarea tradițiilor putem să păstram un echilibru, fiindcă trăim într-o lume cu o ȋncărcătură de
probleme, iar identitatea noastră este una nesigură. În păstrarea acestui echilibru obiceiurile de Crăciun
au un rol esențial, România fiind ținutul cu multe cântece tradiționale din Europa. Convingerea că
trebuie să fim europeni, că trebuie să depășim perioada istorică în care se cultivau tradițiile și obiceiurile
nu fac decât să ne conducă spre dezechilibru. Dar echilibrul de care avem nevoie cu toții ne vine din
tradiție, din trecut.
Tradițiile sunt cele mai frumoase lucruri care pot păstra acest echilibru, iar colindele ne fac să ne
simțim mai trainici, mai siguri pe pământ. Doar cultivȃnd tradițiile nu ne trădăm esența noastră umană,
ci ne păstrăm esența noastră de români. Dată fiind viteza cu care se ȋntȃmplă lucrurile, o lume în care
tradițiile dispar încet, dar sigur, în viețile românilor alte obiceiuri făcȃndu-și loc, încă există oameni care
considera Crăciunul un eveniment încărcat de spiritualitate. Una dintre cele mai importante sărbători

299
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

creştine este Crăciunul, aşteptată cu entuziasm mare de toată lumea, indiferent de vârstă. Experienţele
personale ne încarcă cu clipe magice și cu semnificaţii proprii, colindele, mirosul de brad şi vâscul din
pragul uşii sunt obiceiuri specific, dar tradiţiile și obiceiurile de Crăciun aduc de sute de ani simboluri
naturale vechi. De Crăciun se adună fetele și feciorii și merg la colindat. Mai demult colindul se plătea
cu nuci și cu mere. Se ȋncepea dintr-un capăt al satului, iar după ce terminau, se adunau toți la unul
dintre ei acasă și împărțeau ce au primit
Feciorii aveau “o rudă mare” la ei iar fetele ofereau cȃrnați, făceau colaci mari ca să îi pună pe
rudă. Se merge cu muzică la colindat și se face joc la fiecare casă. După ce trece Crăciunul vindeau
feciorii colaci. După ce colindă pe la toate casele, atât fetele cât și feciorii pun banii adunați să plătească
muzicanții, să organizeze joc ȋn sat, într-o șură mare.
Aici la noi la Cluj obiceiurile sunt păstrate, iar tinerii se adună în seara de Ajun, colindă și apoi, ca
pe vremea bunicilor, se strâng toți la joc unde ”muzicanții” cântă până în zori.
Băieții care merg prin sat strâng bani și apoi plătesc taxa la primărie și se face un joc în prima, a
doua și a treia seară de Crăciun. Dacă între Crăciun și Revelion este duminică, se face și atunci, iar
intrarea este liberă. De obicei muzicanții sunt tot din sat.

Un alt obicei cunoscut din vechime, “mersul cu capra” ţine de la Crăciun până la Anul Nou, și
este un spectacol autentic ce trezește în asistență fiori de spaimă. Capra este însoțită de o ceată
zgomotoasă, cu nelipsiții lăutari ce-i acompaniază dansul. Capra saltă și se smucește, se rotește și se
apleacă, clămpănind ritmic din fălcile de lemn.

300
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Jocul Caprei este un obicei străvechi, ce se păstrează încă la români şi face parte din tradiţiile de
iarnă. Mersul cu Capra, cât şi primirea urătorilor în fiecare casă de creştini aduc noroc şi belşug în
gospodărie, fiind totodată un obicei important şi pentru agricultorii care considerau Jocul Caprei o
chemare a forţei divine pentru atragerea roadelor bogate.
Animal de cult, în vechime, capra a fost asociată cultului fertilităţii. Actul ritual al acestui joc
simbolizează înmormântarea anului vechi şi renaşterea anului nou.

„Bucuria Crăciunului” ne-a învăţat că este momentul să ne deschidem sufletele şi să primim aşa
cum se cuvine Naşterea Domnului. Crăciunul este o sărbătoare dinamică, presărată de tradiții și cântece
de bucurie, o sărbătoare a recunoștinței, a fericirii, a mulțumirii.

Bibliografie:
http://www.monitorulcj.ro/actualitate/55875-obiceiuri-si-superstitii-de-anul-nou-la-romani-vasc-
struguri-si-smochine-pe-masa-pentru-belsug-si-noroc#sthash.0na 81iWs.dpbs, Obiceiuri şi superstiţii de
Anul Nou la români: Vâsc, struguri şi smochine pe masă, pentru belşug şi noroc
https://www.youtube.com/watch?v=oD6Mw_t8wIs "TURCA"(THE GOAT) Romania-Gherla-
traditie de Craciun-grupul"COLINDITA-ZESTREA"-instr.:C-tin Istici
http://www.monitorulcj.ro/actualitate/50092-tinerii-din-comunele-clujene-pastreaza-vii-
obiceiurile-de-craciun#sthash.bsy8ADVp.dpbs, Tinerii din comunele clujene păstrează vii obiceiurile de
Crăciun

301
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

MUZICA - DIN SUFLET CĂTRE SUFLETE CURATE

PROFESOR PENTRU ÎNVĂȚĂMÂNT PRIMAR MORAR CLAUDIA AURORA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,ALEXANDRU VAIDA-VOEVOD”, CLUJ-NAPOCA

Cu siguranță, a fi dascăl nu este o meserie ci vocație. O adevărată aventură trăiești zi de zi alături

de năzdrăvanii clasei. Mereu am cosiderat un real privilegiu să fiu alături de copii, să am în jur doar
energie pozitivă, poftă de viață, veselie și optimism. În preajam lor, sufletul rămâne tânăr, nu ai timp să
percepi lucrurile mai puțin frumoase așa că, mă simt ,,condamnată la tinerețe fără bărânețe”.
Dar cum oare să ajungi mai ușor la sufletele curate ale copiilor dacă nu prin muzică? Această idee
am pus-o în practică în ultimii ani și am constatat că funcționează cu succes. Am inițiat la nivelul
instituției în care îmi desfășor activitatea , împreună cu colega mea , profesor de muzică, Opriș Liana, un
proiect educativ intitulat sugestiv ,,Fărâma de cultură”. Ne-am propus organizarea unor spectacole cu
tematică diferită în care să scoatem în scenă copii talentați, copii care cântă vocal sau la diferite
instrumente. Spectacolele aveau loc ciclic, în preajama Crăciunului: ,,Festival de colinde”, 15 ianuarie:
,,Dor de Eminescu”, luna aprilie: ,,Primăvara pe portativ”, iunie: ,,Suflet de copil” și au avut un real
succes.
Ecoul uneia dintre activități: ,,Tocmai s-a încheiat cu succes spectacolul ,,Primăvara pe portativ”
din cadrul celei de a V-a ediții a Proiectului ,,Fărâma de cultură”. Copii talentați și frumoși au urcat pe
scena sălii festive a școlii noastre unde au fost însoțiți de aplauzele publicului prezent în număr foarte
mare. Mulțumiri și un final de an școlar cu succes !”
Vacanțele de vară, lungi și sufocante, au constituit un prilej de bucurie prin organizarea unei
săptămâni de activități artistice: ,,Săptămâna muzicală”. Zile frumoase cu numeroase repetiții, întâlniri
cu oaspeți surpriză din domeniul muzicii, surprize culinare numite ,,Bucățica de sănătate” și spectacol de
final pe o scenă inedită în aer liber au constituit amintiri frumoase și hrană pentru suflet.
Ecourile unei săptămâni cu muzică:,,Luni, 24 iunie au început activitățile ,,Săptămânii muzicale"
cu multă veselie, cu oaspeți surpriză si multe momente inedite. Luni, mezzosoprana Alexandra Hordoan
de la Opera Română din Cluj- Napoca ne-a cântat câteva piese de operă cunoscute si ne-a dat pretioase
sfaturi de emisie a sunetelor , de miscare scenica si de gestionare a emotiilor in timpul unui spectacol.
Marti, invitate surpriză au fost Raluca Pop si Daria Airizer care, după ce ne-au adus în scenă piese
cunoscute, au depănat frumoase amintiri din anii în care au participat la numeroase manifestari culturale.
Ziua a treia l-am avut oaspete pe Mihai Sâmbotelecan de la trupa Garage Musik band care, spre bucuria
celor prezenti, a cântat si ne- a acompaniat la chitara si pian. Am cântat si noi până ne-au durut
degetelele după care am trecut la ,,Bucățica de sănătate": piersici, cirese, caise si strugurasi dar mai ales
dulceața de strugurași cu pâine proaspătă. Sperăm ca si următoarele zile sa fie la fel de reusite după care
vă asteptam la spectacol.”
,,S-a încheiat ,,Săptămâna muzicală". Azi am avut multă treabă: organizare, repetitii în aer liber,
pregătirea instrumentelor.... Apoi, invitatul surpriză, Antonio Mesaroș, în rol de arbitru, ne-a dus pe
terenul sintetic unde unii au fost jucători iar altii au făcut galerie. (dar ce galerie...) A fost foarte
palpitant. Spre seară, ne-am adunat in parc, la Iulius Mall unde, în prezența unui public foarte numeros,
am cântat piese noi si piese cunoscute, am arătat că suntem ,,soli ai prieteniei" . Seara s-a încheiat cu
pizza si, surpriză, cu o limonadă cu mentă si portocale din partea lui Silviu si Răzvan de la standul
,,Tulip".
Le multumim tuturor celor prezenti: părinti, invitati, o parte din oaspetii surpriză, că ne-au sustinut cu
aplauze! Multumim Iulius Mall pentru găzduire si pentru minunata scenă în aer liber!

Toti să avem o vacanță lungă si linistită si o vara frumoasă!”

302
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Și câteva imagini care spun totul:

Sunt activități care rămân adânc întipărite în amintirile copiilor nostri, activități care, pe mine
personal, mă ajută să pășesc fericită prin viață, să depășesc greutățile cu care mă confrunt la clasă.
Uneori, un zâmbet sau o îmbrățișare oferite de un copil reprezintă mai mult decât toate cuvintele din
lume.

303
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

FORMAREA SENTIMENTELOR ȘI ATITUDINILOR MORALE

PRIN ACTIVITĂȚILE DESFĂȘURATE LA CICLUL GIMNAZIAL

Prof. MORAR DANIELA MARIA

Școala Gimnazială ”Ștefan cel Mare” CETATEA DE BALTĂ

Noțiunile, sentimentele, convingerile și idealurile formează latura internă a fizionomiei morale a

unei persoane. Ele trebuiesc transformate în atitudini, conduite și comportamente morale. Deprinderile
morale se formează prin exerciții determinate de suporturi morale, orientate spre scopuri și idealuri
morale. Formarea conștiinței și conduitei morale nu sunt acte spontane, ci activități încadrate și
determinate de o anumită strategie în care se deosebesc factorii care o formează, căile și mijloacele prin
care se formează și metodele de educație morală. Factorii ar fi: familia, școala, biserica, instituțiile de
cultură, grupul (de prieteni, colegi etc). Metodele sunt la vârste mici intuitive, exemple directe sau
indirecte, povestirea, conversația, mai apoi evoluând spre referate, conferințe.
Activităţile extraşcolare au cel mai larg caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalităţi
de formare a caracterului copiilor încă din clasele primare, deoarece sunt factorii educativi cei mai
apreciaţi şi mai accesibili sufletelor acestora. Având un caracter atractiv, elevii participă, într-o
atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi dăruire. Învăţarea versurilor şi interpretarea
artistică sunt realizate de elevi cu bucuria şi plăcerea caracteristice unei preocupări pentru timpul liber.
Este binecunoscut faptul că memorarea se realizează mai puternic atunci când fondul afectiv-pozitiv este
mare şi contribuţia copilului la pregătirea şi organizarea unui spectacol artistic trebuie privită ca un scop
în sine,de a oferi ceva spectatorilor: distracţie, înălţare sufletească, plăcere estetică, satisfacţie - toate
acestea îmbogăţindu-le viaţa.
Elevii au nevoie de acţiuni care să le lărgească lumea lor spirituala, să le împlinească setea de
cunoaştere, să le ofere prilejul de a se emoţiona puternic, de a fi în stare să iscodească singuri.
Indiferent de tipul de personalitate, de nivelul de dezvoltare psihică, omul se raportează la frumos,
la artă, într-un mod particular, prin procese funcţionale complexe. Exprimarea artistică activează
resursele intelectuale, motivaţional-volitive şi afective ale individului, aducându-l, în anumite condiţii,
într-o stare de armonie cu sinele şi cu lumea exterioară. Orice manifestare artistică, deci şi serbarea
şcolară, se creionează răspunzând pe de o parte nevoilor de exprimare a celor direct implicaţi, pe de altă
parte aşteptărilor publicului şi ţine cont de factori obiectivi precum timpul şi spaţiul de desfăşurare.
Prezentarea unei serbări şcolare impune alegerea temei, astfel încât cei implicaţi în organizarea şi
desfăşurarea acesteia sa se încadreze în limitele coordonatei temporale.
Întrucât una din valorile cele mai importante ale contemporaneităţii este creativitatea, dezvoltarea
acesteia a devenit una din cerinţele fundamentale ale educaţiei.
Serbarea şcolară reprezintă un eveniment mai mult sau mai puţin aşteptat, menit să evidenţieze
într-o formă estetică achiziţiile acumulate de copii pentru dezvoltarea creativităţii. În procesul de
învăţare multe sunt momentele de satisfacţie şi bucurie pe care le trăiesc cei implicaţi, dar maxima
încărcătură emoţională se dezvoltă în timpul serbărilor şcolare. Importanţa unor asemenea festivităţi este
deosebită, pentru că ele lărgesc orizontul spiritual al elevilor şi contribuie la acumularea de noi
cunoştinţe, îmbogăţesc şi remontează viaţa afectivă, stimulând sentimente nebănuite sau dezvoltând pe
cele slab manifestate anterior; contribuie la dezvoltarea simţului de răspundere, prin dorinţa de reuşită,
favorizează concentrarea atenţiei pe parcursul desfăşurării programului, prezenta spectatorilor (părinţi,
bunici, cadre didactice), trezind în copil energia de a învinge timiditatea, stimulându-i independenţa de
acţiune.
Pot fi valorificate toate achiziţiile dobândite de elevi de-a lungul unui semestru sau an şcolar într-o
serbare școlară conferind evenimentului artistic un caracter educativ şi creator.

304
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Evaluarea gradului de dezvoltare a conștiinței morale nu este o sarcină ușoară, datorită

complexității structurii acesteia. E necesar să se țină seama de toate elementele componente, de gradul
lor de dezvoltare.
Evaluarea comportamentului moral constituie o modalitate de validare a educației morale, căci
faptele constituie măsura omului moral.
Morala nu este un dar primit odată pentru totdeauna, ci un rezultat al educației și mai ales al
autoeducației permanente. Rolul profesorului este unul major. El poate îndruma elevii spre a-și dori să
devină persoane mai responsabile față de propria viață.

Bibliografie:
1. I. Dragan, P. Petroman, D. Margineantu, Educația noastră cea de toate zilele, Ed. Eurobit, 1992

305
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL
„Mihai Eminescu - prietenul copiilor”

Prof. înv.preșc. Morariu Mihaela Elena

Grădinița cu P. P. „Piticot” Câmpeni / Alba

AN ȘCOLAR 2019-2020
DATA: 15.01.2020
COORDONATOR PE UNITATE:
DIRECTOR: PROF. CÎMPEAN ANA
COORDONATORI PE GRUPE:
PROF. CÎMPEAN ANA
PROF.MORARIU MIHAELA ELENA
PROF. CHIRA MIHAELA IOANA
PROF. PAVEN RODICA
PROF. DUȘA ADRIANA
PROF. PAȘCA DANA MIHAELA
PROF. BICA ALINA
PROF. PETRUȚA MARIANA
PROF. BOTA DANIELA
PROF. SICOIE IOANA
PROF. PETACA DANA
PROF. MARCU CODRUȚA
PROF. BERINDEIE VALENTINA
PROF. POPA DANA

ARGUMENT

Ziua de 15 ianuarie 2020 marchează un eveniment deosebit pentru poporul român – aniversarea
celor 170 de ani de la naşterea lui Mihai Eminescu, Luceafărul poeziei româneşti. Pentru cei mari, dar şi
pentru noi, cei mici, Eminescu reprezintă una dintre valorile inestimabile ale tezaurului cultural al
poporului român. Dorim ca această valoare să fie cunoscută, apreciată, respectată şi admirată de toţi cei
care sunt români.

SCOP:

306
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cunoaşterea operei şi vieţii poetului Mihai Eminescu;

Dezvoltarea sentimentelor de dragoste şi preţuire pentru valorile naţionale

OBIECTIVE:
- Să cunoască semnificaţia zilei de 15 ianuarie;
- Să cunoască viaţa şi opera marelui poet român Mihai Eminescu;
- Să ştie să recite poezii din opera poetului;

RESURSE:
UMANE: preșcolarii de la G.P.P. ,,PITICOT ” și G.P. N. Nr. 1 Cîmpeni, educatoare.
MATERIALE: videoproiector, cartoane colorate, markere, carți cu poezii scrise de Mihai
Eminescu, coli albe, pensule, acuarele, instrumente de scris, diplome;

REZULTATE AŞTEPTATE:
- implicarea activă a preșcolarilor în activitățile desfășurate
- evidențierea eficienței activităților extracurriculare

EVALUAREA PROIECTULUI:
- aprecieri verbale.
- chestionarea orală;
- înmânarea diplomelor.

CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR:

NR. TEMA ŞI CONŢINUTUL LOCUL DATA RESPONSABIL

CRT. ACTIVITĂŢII DESFĂŞURĂRII
1. Audiere „Eminescu”, Sala de grupă 15.01.2020 Dir. Cîmpean Ana
Doina și Ion Aldea Teodorovici Educatoarele
2. „Viața lui Eminescu”- Sala de grupă 15.01.2020 Dir. Cîmpean Ana
vizionare PPT Educatoarele
- aspecte din viața lui
Eminescu legate de locul nașterii,
studii, publicații

3. ,,Ce te legeni.....” Sala de grupă 15.01.2020 Dir. Cîmpean Ana

- se memorează un fragment Educatoarele
din poezie
4. „Codrul în anotimpul preferat” Sala de grupă 15.01.2020 Dir. Cîmpean Ana
- preșcolarii pictează, folosindu-se Educatoarele
de propria imaginație, codrul,
care ia diferite forme în cele patru
anotimpuri.

307
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul familiei în relaţia şcoală-copil

Prof. înv. primar Moraru Adriana-Elena

Şcoala Gimnazială ,,Ştefan cel Mare”

Informarea si formarea părinţilor în ceea ce priveşte şcolaritatea copilului presupune,cel puţin,

ca fiecare părinte să cunoască: obligaţiile legale privind educaţia copilului; drepturile de care dispune
pentru educaţia copilului; importanţa atitudinii lui pentru reuşita şcolară a copilului; metodele de
colaborare cu şcoala. În acest scop este necesar un dialog între profesori si părinţi; profesorii trebuie
să primească o pregătire în materie de relaţie cu părinţii iar competenta lor în această materie trebuie
considerată ca o aptitudine profesională; părinţii trebuie să fie pregătiţi pentru a juca rolul lor educativ
în cooperare cu profesorii; şcolile trebuie să asigure (asociaţiilor) părinţilor asistenta necesară.
Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorinţa de a ajuta elevii să aibă
succes la şcoală şi, mai târziu, in viaţă. Atunci când părinţii, elevii si ceilalţi membri ai comunităţii se
consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor o comunitate de suport care
începe sa funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţiala în organizarea şcolii şi a
clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă activitate cu caracter opţional sau
o problemă de natura relaţiilor publice.
Evoluţiile rapide din viaţa socială generează o cerere de continuare a proceselor de reînnoire a
cunoştinţelor, deprinderilor si valorilor pe durata vieţii. Din perspectiva unei analize sistemice, educaţia
părinţilor apare ca o dimensiune a educaţiei permanente si şcoala este un mediu social organizatoric în
care universul copilului se extinde depăşind constrângerea dependenţei materne.
Educaţia este cea care desăvârşeşte fiinţa umană, educaţie pe care copilul o primeşte în familie, în
şcoală şi de la comunitate.
Relaţia şcoală-familie- comunitate este una în care fiecare factor interrelaţionează cu ceilalţi.
Colaborarea dintre şcoală şi familie presupune nu numai o informare reciprocă cu privire la tot
ceea ce ţine de orientarea copilului ci şi înarmarea părinţilor cu toate problemele pe care le comportă
această acţiune. Pentru consolidarea unui set de valori stabil şi coerent care sprijină şcoala în formarea la
copii a conduitei favorabile, a unui stil de viaţă sănătos mintal, emoţional, fizic şi socio-moral am
urmărit implicarea familiei şi a comunităţii-biserica printr -un proiect educational local pe parcursul
semestrului II cu titlul ,,Călătorie în universul cărţilor”.
Proiectul ,,Călătorie în universul cărţilor” îşi propune îmbunătăţirea competenţelor cheie a elevilor
din învăţământul primar prin crearea/ implementarea unui program educaţional integrat în vederea
creşterii calităţii educaţiei.
Printre obiectivele specifice ale proiectului se numără dezvoltarea competenţelor de citit-scris ale
elevilor prin crearea unui pachet de măsuri organizatorice,evaluative, îmbunătăţirea tehnicilor de lectură
ale elevilor prin utilizarea instrumentelor şi suporturilor de lectură moderne, adecvate pentru şcolarii
mici.
Prin acest proiect se doreşte crearea unui mediu de învăţare eficient în vederea creşterii accesului la
educaţie de calitate şi formării competenţelor cheie care să prevină/ reducă riscul eşecului şcolar.
În perioada şcolarităţii mici se urmăreşte formarea şi dezvoltarea progresivă la elevi a
competenţelor de bază ale comunicării orale şi scrise necesare acestuia pentru a înţelege lumea din jurul
său, pentru a comunica şi interacţiona cu semenii, pentru a exprima gândurile, opiniile, sentimentele
proprii şi pentru a continua în mod eficient procesul de învăţare.
Pornind de la constatarea faptului că elevii utilizează din ce în ce mai puţin cartea ca resursă
informaţională, am dorit ca prin activităţile desfăşurate în cadrul acestui proiect să stimulez interesul
acestora pentru lectură şi să creez un cadru eficient pentru exersarea şi valorificarea competenţelor de
bază, indispensabile evoluţiei viitoare a şcolarului. Proiectul răspunde nevoilor identificate la nivelul
sistemului de învăţământ primar din România.
Prin activităţile ce vor fi desfăşurate pe parcursul acestui semestru, proiectul educativ

308
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

,, Călătorie în universul cărţilor”urmăreşte să îndrepte atenţia copiilor, părinţilor, dar şi a cadrelor

didactice spre importanţa pe care o au cărţile în formarea şi educarea copiilor. Lucrurile aflate din cărţi îi
îmbogăţesc copilului mintea şi sufletul, îl ajută să se înţeleagă pe sine şi pe ceilalţi.Copiii se vor
familiariza cu lumea minunată a cărţilor, iar părinţii se vor reîntâlni cu atmosfera de tihnă şi linişte pe
care o poţi descoperi doar între cărţi, împărtăşind această bucurie cu proprii copii.
Familiile, ocupate doar cu asigurarea bunăstarii familiei si a indeplinirii dorinţelor, le ofera copiilor
exemple de comportamente ,dar fără explicaţii suplimentare. Acest proiect urmăreşte si o educatie
religioasă care explică obiectivul, scopul si împrejurarile unor fapte, ca şcolarii să poate distinge fapta
morală de fapta imorală.
Proiectul îşi propune să eficientizeze schimbul de bune practici şi să dezvolte instrumente care să
sprijine cadrele didactice din şcoala noastră în demersurile de dezvoltare a competenţelor cheie la elevi.
Obiectivul primordial al parteneriatului scoala – familie il reprezinta obtinerea succesului scolar.
Activitatea de acasa este o continuare a activitatii pedagogice de la scoala si invers – activitatea de la
scoala este o continuare a activitatii de acasa.
Şcolarul are nevoie acasă de un mediu de viaţă în care sa se simtă în siguranţă. Într-un climat
educativ bun, parintii sunt calmi, intelegatori, afectuosi, destul de flexibili in raporturile cu copilul, fara
insa a-i satisface orice capriciu.
Copilul simte că parintii se ocupa de el, că sunt interesati de necazurile si problemele lui, ca şi de
rezultatele şcolare.
Familia este un cadru de disciplină ferm, in care si copiii si parintii impartasesc acelasi nivel de
exigenţă.
De aceea pentru ca relatia dintre şcoală si familie sa fie cat mai apropiata si sa-l ajute pe micul elev
sa se integreze in mediul scolar, am implicat direct parintii in activitatile desfasurate in afara orelor de
curs.
În climatul actual întâlnim doua tendinţe contradictorii: parintii sunt preocupati de viitorul copiilor
lor, dar, in acelasi timp, nu mai au timp sa le acorde atentia cuvenita.
Este o sarcină a şcolii, a învăţătorului, în special, să identifice situaţiile “dificile” din famiile
copiilor, să dirijeze strategiile educative in favoarea elevului si mai ales sa conştientizeze faptul că
relaţia de parteneriat şcoală – familie este determinantă in obținerea performanţelor şcolare.

309
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

PRIN INTERMEDIUL PARTENERIATULUI CU FAMILIA

PROF. MORARU ANCA-ELENA

GRĂDINIȚA P. P. NR. 21
DR. TR. SEVERIN, MEHEDINȚI

Gradinița ṣi familia sunt doi factori primordiali ȋn educația copiilor. În gradiniță se pun bazele unei
personalități care mai tȃrziu va fi parte integrantă a unei societăți a cărei cerințe se diversifică ȋn
permanență. Gradinița trebuie să găsească o punte de legatură cu familia, prezentȃnd părinților noi căi
spre educație ȋn beneficiul copiilor.
Nivelul educaţional preşcolar pune bazele formării psihosociale a copilului. Din micul individualist
şi timid, sau invers, introvertit, preşcolarul se formează după cerinţele societăţii, grupului din care face
parte, pregătindu-se pentru viaţa „adultă”. Noi ca educatoare avem un rol foarte important în a-l îndruma
pe preşcolar în formarea propriei personalităţi într-un mediu social corespunzător şi propice lui. Dar
realizăm că nu suntem doar noi cele care au acest rol.
Familia trebuie să îl sprijine în continuare chiar dacă petrece majoritatea timpului la grădiniţă,
departe de casă. Pentru o formare cât mai armonioasă şi benefică propriului copil părintele trebuie să-şi
exercite dreptul de părinte şi la grădiniţă. Sunt multe familii care spun că sunt mult prea ocupate pentru
asemenea lucruri, bucurându-se ştiind că, copilul lor este într-un mediu sigur, hrănit şi îngrijit. Aici
intervine educatoarea care trebuie să aducă la cunoştinţă părintelui că e mai mult de atât şi că misiunea
lui de a-l forma pe preşcolar nu s-a încheiat fiind preluată de grădiniţă.
Rolul grădiniţei este de fapt de a-i ajuta pe părinţi în formarea şi educarea propriilor copii.

Toate aceste motivații conduc către necesitatea unui parteneriat real, activ, cu implicare susținuta a
familiei, iar programul educativ să fie cunoscut ṣi ȋnteles de către parinți ṣi realizat printr-o colaborare
strȃnsă ȋntre instituția familială ṣi cea preșcolară.
În cadrul activităților cu părinții, am realizat vizite la diferite instituții de interes pentru copii, am
desfășurat concursuri, expoziții tematice, excursii, întâlniri, toate acestea având rolul de a consolida
relația dintre cele două elemente implicate în educația copilului: familia și grădinița/

310
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De ce să-i implicăm pe părinţi în viaţa grădiniței?

Există numeroase argumente furnizate de cercetări realizate asupra efectului implicării părinţilor în
educaţie.
Cercetările au demonstrat că:
• în toate cazurile, implicarea s-a dovedit benefică pentru educaţia copiilor;
• implicarea activă are un impact considerabil mai mare decât cea pasivă (cu cât implicarea se
manifestă mai devreme, cu atât mai bine;
• părinţii care primesc sprijin şi sunt formaţi de către școală induc copiilor lor rezultate mai bune
decât aceia care nu urmează acelaşi proces;
• implicarea părinţilor are, de asemenea, un efect pozitiv asupra atitudinii şi asupra
comportamentului copiilor;
• părinţii tind să creadă că nu au nici o importanţă, dar sunt întotdeauna surprinşi de cât de mult
contează implicarea lor, indiferent de abilităţile lor intelectuale sau de statutul lor social;

311
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Moraru Daniela

Liceul Teoretic Ion Creangă Tulcea

Grădiniţa trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea societății
contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala
își poate construi o imagine.
MISIUNE
Promovarea unui învăţământ deschis şi flexibil, capabil să asigure accesul egal pentru toţi copiii,
indiferent de condiţia socială şi materială, de sex, rasă, naţionalitate, apartenenţă politică sau religioasă,
din perspectiva formării de abilităţi, competenţe, atitudini şi valori necesare unei inserţii şcolare.
VIZIUNE
Sub deviza “Pentru tine, copile, tot ce este mai bun!”, GRĂDINIŢA LICEULUI TEORETIC ION
CREANGĂ TULCEA îşi propune să devină o “Grădiniţă deschisă pentru toţi” prin crearea climatului
socio-educaţional adecvat unei pregătiri de calitate, de nivel european, a unui mediu democratic şi
creativ de dezvoltare pentru toţi şi pentru fiecare.
OBIECTIVE
optimizarea conducerii operaţionale la nivelul grădiniţei;
accentuarea dimensiunii educative extraşcolare;
dezvoltarea de proiecte şi parteneriate comunitare;
utilizarea eficientă, la nivelul standardelor naţionale, a resurselor umane, materiale şi financiare;
creşterea responsabilităţii şi a răspunderii fiecărui cadru didactic faţă de preşcolari, părinţi,
comunitate;
asigurarea calităţii educaţiei din perspectiva pregătirii pentru o societate şi economie bazată pe
cunoaştere;
armonizarea strategică privind crearea spaţiului comun al educaţiei europene;
asigurarea şanselor egale în educaţie, premisă a dezvoltării coeziunii sociale.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (preşcolari, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influenţată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
acestuia, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în

312
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

modul de realizare a activităţii, cât şi în relaţiile cu preşcolarii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a acestora.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care copiii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreunăși deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă. Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în
comunitate, în special, dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații
nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a şcolii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a preşcolarilor.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

313
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA PROMOVĂRII ȘCOLII

prof. înv. primar, Moraru Elena-Daniela

Școala Gimnazială „Episcop Dionisie Romano” , Buzău

,,Cea mai bună cale de a-l face pe un copil bun, este să-l faci fericit!” Oscar Wilde

Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Tocmai din acest motiv, este imperativ necesar ca promovarea imaginii școlii să se realizeze
permanent, prin activități de îmbunătățire a relației școală-familie, prin activități extrașcolare, prin
activități de parteneriat cu diferite instituții, participarea la concursuri școlare sau olimpiade.

Fiecare școală are anual o ofertă educațională pe care o prezintă elevilor și părinților, fiindu-le
necesară la înscrierea într-un ciclu de învățământ. Colaborarea dintre școală și grădinițe sau dintre școli
gimnazile și licee sporește gradul de promovare a imaginii fiecărei instituții.

În societatea actuală, nu este suficient să pregătești elevii pe care îi îndrumi și atât, este nevoie „să
te faci cunoscut” de alții, astfel te promovezi te tine însuți și promovezi și școala unde predai. Oamenii
sunt din ce în ce mai curiosi de cum sunt cadrele didactice din fiecare școală, astfel, orice activitate
pozitivă, care este pe placul părinților poate reprezenta un anataj foarte mare.

Activitățile de genul „Ziua Porților Deschise” aduce față în față învățătorul cu viitorii elevi și cu
părinții lor. Aceștia din urmă au ocazia de a cunoaște mai bine școala unde vor înscrie copilul, vor putea
să își lămurească anumite întrebări și vor observa propriul copil interactionând cu alții pe care nu îi
cunoaște.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

314
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Funcţiile educative ale familiei

Prof. Logoped Moraru Elena-Lucia

CJRAE Piteşti

În societatea romană antică, “Famuli” reprezenta ansamblul sclavilor şi servitorilor care trăiau sub
acelaşi acoperiş, mai târziu casa în întregime cu stăpânul ei, tatăl, ca mai apoi familia să cuprindă rudele
de sânge pe linie paternă şi maternă.
Sociologii, psihologii, istoricii, specialiştii în drept au definit familia din perspective diferite, toate
ştiinţele având ca numitor comun concluzia că ea reprezintă un grup social, o formă de comunitate
umană, având la bază legături de rudenie care asigură evoluţia şi continuitatea vieţii sociale.

Principalele funcţii ale familiei sunt:

- Funcţia biologică (de reproducere);
- Funcţia economică (susţinerea şi asigurarea unui trăi decent membrilor ei);
- Funcţia socială, prin care sunt transmise copilului valorile, comportamentele, atitudinile şi
principiile societăţii;
- Funcţia culturală (prin care se perpetuează limba maternă, tradiţiile şi obiceiurile);
- Funcţia educativă (definitorie în formarea personalităţii copilului prin interacţiunea ei cu toate
celelalte funcţii).
Educaţia familială este esenţială pentru devenirea omului, cei “7 ani de acasă” marcând
fundamental comportamentul şi atitudinea copilului. În 1995, P. Durning admite că “educaţia familială
este acţiunea de a creşte şi educa unul sau mai mulţi copii în grupurile familiale de către adulţi, părinţii
copiilor respectivi”.
Cultura familiei însumează valorile materiale şi spirituale pe care părinţii le posedă şi le transmit
copiilor ca instituţie socială. De modul în care familia influenţează dezvoltarea copilului depinde
comportamentul socio-relaţional de mai târziu al acestuia.

Funcţiile educative ale familiei sunt grupate astfel:

- Funcţia instituţional-formativă, prin care copiilor le sunt puse la dispoziţie informaţii, explicaţii,
întrebări, etc.
- Funcţia psihomorală, are la bază modele parentale, comportamente, atitudini şi conduite;
- Funcţia socio-integrativă, extrem de importantă, se realizează prin implicarea copiilor în
activităţi specifice familiei, asumarea unor roluri active şi conştiente, a unor responsabilităţi concrete
care pun în valoare amprenta personală a fiecărui individ şi utilitatea acestuia în grupul social;
- Funcţia cultural-integrativă se referă la participarea copiilor ca factori activi la manifestările
culturale cu tot ce implică acestea în viaţa familiei.
Bazele educaţiei se pun în familie. Aici se formează deprinderile de comportament, cele afective,
cele educative, dar şi cele socio-relaţionale. Părinţii le oferă copiilor modele de comportament pe care

315
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

aceştia le preiau prin imitaţie, influenţându-le mai târziu formarea personalităţii. Modelul parental
determină şi atitudinea copilului faţă de învăţătură şi de şcoală.
Astăzi, familia este un partener cvasipresent în activitatea şcolară şi extraşcolară a copiilor şi
permite o conexiune eficientă a instituţiei de învăţământ cu viaţa reală.

Bibliografie:
Mitrofan I., Mitrofan N., “Familia de la A la Z”, Editura Ştiinţifică, Bucureşti, 1991
Mitrofan I., Vasile D., “Terapii de familie”, Editura SPER, Bucureşti, 2001

316
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Moraru Liliana
director la Școala Gimnazială Scorțoasa

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici
o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare
de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”. Şcoala este un element esenţial al oricărei
comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O
şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu
poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor
membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel
decât prin realizarea educaţiei formale.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educationalCrearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în

317
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

STRATEGIA DE PROMOVARE

A) promovare indirect. Prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică.

B) promovarea direct. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:

- sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia; promovarea in mas media locală; prezentarea ofertei
educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii. - amenajarea de expoziţii cu lucrările
copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri, - foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

Bibliografie:

1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi;
1994.

318
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul proiectelor și parteneriatelor educaționale școlare

în socializarea și valorizarea elevilor

Prof. pentru înv. Primar, Moraru Mihaela

Școala Gimnazială ”Anastasie Panu” Huși, județul Vaslui

Pe lângă orele de curs, mi-am implicat elevii în desfăşurarea diferitelor activităţi cuprinse în
proiectele educaţionale locale şi judeţene. De multe ori m-am gândit cum pot fi motivaţi elevii, care ar fi
situaţiile în care trebuie puşi astfel încât să li se testeze cunoştinţele într-un mod eficient şi atractiv. Am
ajuns la concluzia că şcolarii au nevoie de metode care se bazează pe participarea interactiva, socială, pe
experimentare de situatii, de observare a realităţii , dar şi pe posibilitatea de a valorifica cele învăţate zi
cu zi.

Am încheiat acorduri de parteneriat cu diferite instituţii: şcoli, grădiniţe, secţie de poliţie, cabinet
medical stomatologic, spital, secţie de pompieri , liceu teoretic, centru de zi şi un muzeu. Proiectele
educaţionale desfășurate în ultimii trei ani sunt: “ Fapte Bune”, ”Oferă un zâmbet!” și ”Împreună să fim
mai buni!” Au fost implicați preşcolari, elevi din ciclul primar şi liceeni. Activităţile propuse au fost
atractive şi interesante: Cu sufletul curat; Cum se face pâinea?; Salvaţi Pâmântul!; Un zâmbet pentru
copii; Siguranţa pe stradă; Natura s-a trezit la viaţă.

Vă prezint câteva fotografii în care au fost surprinşi elevii cand au fost la biserică pentru a primi
Sfânta Împărtăşanie.

Întâlnirile cu doamna doctor stomatolog Nacu Mihaela s-au desfaşurat de mai multe ori, în locaţii
diferite. Prima a avut loc la Şcoala Gimnaziala “ Anastasie Panu “Huşi, unde elevii au prezentat
lucrările realizate în orele de Arte vizuale şi abilităţi practice, ce cuprindeau obiectele de ingrijire orala şi
alimentaţia sănătoasă. Au vizionat un film –animat prin care au înţeles importanţa îngrijirii dinţilor, apoi
au participat la discuţiile inițiate de doamna doctor. Mascota unei paste de dinţi prezentă a însufleţit
atmosfera, iar părinţii, partenerii educaţionali şi directorul unităţii au susţinut buna desfăşurare a tuturor
secvenţelor. A doua întâlnire a fost la cabinetul doamnei doctor. Unii şi-au învins teama de a păşi în
cabinetul medicului stomatolog, alții au intrat cu mare nerăbdare. Li s-au prezentat pasta de dinţi,
periuța, aţa dentară, apa de gură, intrumentarul necesar unei consultaţii sau intervenţii, apoi fiecare elev a
beneficiat de o consultație sumară. Au primit sfaturi şi au participat cu interes la discuţii, întrecându-se
în a adresa întrebări doamnei doctor.

319
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitatea “Salvaţi Pamântul! ” a avut loc la Centrul de Zi “ Sfântul Anton” Huşi. Au fost
prezenţi 37 de elevi, 5 cadre didactice, 4 surori franciscane si 10 părinţi. În sala de clasă s-au desfăşurat
activităţile şcolare, de verificare a cunştinţelor, iar în curte elevii au demonstrat cum pot avea grijă de
natură.

Activitatea “Sănătate prin mişcare“ s-a desfăşurat pe terenul sintetic al Centrului de Zi “Sfântul
Anton” Huşi. Au desfăşurat exerciţiile fizice elevi din toate şcolile din oraş, care servesc masa la acest
centru şi sunt ajutaţi în învăţarea lecţiilor şi scrierea temelor.

Proiectele derulate au avut ca obiective transmiterea tradițiilor și obiceiurilor de Crăciun. Elevii au

realizat felicitări, desene, icoane , brăduți, apoi au mers să colinde .

Donarea hăinuțelor, jucăriilor, rechizitelor, dulciurilor preșcolarilor din Gradinița „Constantin

Asimine” Epureni, comuna Duda-Epureni, reprezintă o obișnuință în rândul elevilor mei. Programul
artistic susținut de școlari, preșcolari și liceeni i-a apropiat pe toți cei implicați,s-au legat prietenii , au
devenit mai buni, sensibili și atenți la nevoile celor din jur.

Excursiile școlare au oferit elevilor ocazia de a scăpa de rutina de zi cu zi și să viziteze locuri

despre care au invățat în orele de Comunicare în limba română, Istorie, Geografie sau Religie. Au
experimentat lucruri noi și au trăit experiențe de neuitat vizitând: Grădina Botanică ”Anastasie Fătu”
Iași, Aeroportul Internațional Iași, Bojdeuca lui Ion Creangă și Parcul Copou din Iași.

320
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Domnul agent –șef Olteanu Marinel ne-a fost alături în desfășurarea activității ” Siguranța pe
stradă”. Activitatea a avut loc în școala noastră, iar copiii au demonstrat că știu regulile de circulație,
care este comportamentul potrivit în orice mediu, cum trebuie să ignore persoanele străine și când pot
suna la numărul de urgență 112.

Vizita la Unitatea de Pompieri Huși o fost o încântare pentru copiii care abia așteptau să poarte un
dialog cu eroii noștri.

”Sănătatea elevilor, prioritatea tuturor” este activitatea ce a strâns la aceeași masă de îndrumare a
elevilor un medic chirurg, un medic stomatolog, un pompier, un medic școlar, un asistent școlar si
managerii școlii. Au participat două clase de scolari, cadre didactice, părinți si parteneri educaționali.
Prezentările filmulețelor, discuțiile și întrebările au determinat copiii să acorde o mare importanță
îngrijirii personale.

Proiectele de parteneriat educațional vizează întărirea relațiilor dintre părinți, elevi, dascăli și
comunitate, creșterea gradului de implicare a tuturor factorilor educaționali.

Astfel, elevii învață să gândească critic, complex, își dezvoltă gândirea multicauzală,
experimentează abilități de rezolvare a unor probleme, de empatie, de toleranță, socializează, învață să
fie mai apropiați, să lege noi prietenii, să-și împărtășșească experiențe personale.

321
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Modalităţi de realizare a protecţiei mediului în şcoală

Prof. Mihaela Moraru,

Liceul tehnologic ”Grigore Antipa”, Bacău

Natura a înzestrat specia umană cu foarte multe calităţi dar si multe defecte, unul din ele fiind
credinţa în superioritatea condiţiei lui, fără a ţine seama de celelalte specii colacatare.
Prin educaţia ultimelor decenii se trag semnale de alarmă care încearcă „trezirea”speciei umane la
o realitate care ne domină:ne facem rău cu bunăştiinţă, dar mai ales generaţiilor viitoare.
De aceea dezvoltarea protecţiei mediului şi a bunelor practici ale acestora trebuie să înceapă în
familie, să continue în şcoală şi să se manifeste în practica zilnică, după şcoală.
Educarea elevului începe în stadiul de preşcolar, la activităţile specifice de cunoaşterea mediului, la
nivel primar prin disciplina „Ştiinţe” sau cea de „Cunoaşterea mediului”, în gimnaziu la oreel de
diriginţie, fizică chimie, biologie şi nu numai, cu accentul pus în clasa a VIII a, cand se studiază
disciplina „Ecologie”. La nivel liceal disciplina dominantă este cea de biologie, de diriginţie şi la clasele
superioare de disciplina „Ştiinţe”.
Prin aceste discipline se pun bazele teoretice ale educaţiei ecologice şi de protecţie a mediului. Dar
nu trebuie să rămânem în stadiul teoretic fără ai supune pe elevi şi unor probe practice care le pot forma
deprinderi şi atitudini adecvate, utile în special în viaţa cotidiană.
Toate activităţile sunt realizate cu elevi şi pentru elevi.
Acestea sunt diverse ca formă, conţinut, desfăşurare în timp şi mai ales resursele folosite.
Scopul, în general, este comun tuturor activităţilor cu nuanţă ecologică:un semnal de alarmă pentru
un anumit aspect negativ cu influenţă nefavorabilă asupra naturii.
La nivelul oreleor de biologie metodologia este arhicunoscută, de aceea nu vom insista asupra.
Vom încerca să punem în exemple anumite activităţi folosite în cadrul şcolii:
- implementare şi dezvoltarea proiectului „Eco-Şcoala” este una din activităţile cele mai utile
elevului şi şcolii pentru că utilizează o varietate de resurse şi stimulează dezvoltarea mai multor
potenţiale: artistic, teatral, implicare practică, etc.
- crearea unor spaţii verzi sau loturi pentru clasele de elevii din şcoală, cu stimularea prin note sau
alte modalităţi de a concura pentru cea mai fumoasă grădină
- preluarea şi colectarea de maculatură la nivelul şcolii, cu acordarea unor premii:excursie, bani,
mobilier, etc clasei care va aduna cel mai mare număr de kilograme de maculatură.
- participare la un concurs de desene pe asfalt de către clasele a V a, cu tema „Oraşul meu”.
- achiziţionarea de coşuri de colectare şi sortare a deşeurilor.
- plantarea de puieţi în parcuri sau în curtea şcolii.
- folosirea de unii diriginţi ca formă de pedeapsă curăţirea curţii şcolii de hârtii şi alte deşeuri de
elevi sau clase cu probleme de disciplină.
- concurs de desene în cadrul zilelor şcolii ”Salvaţi Pămantul!” pentru clasele a V a şi a VI a.

322
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- excursii în grădini botanice şi parcuri dendrologice.

- participarea la concursuri cu poezii şi eseuri cu teme ecologice.
- susţinerea de referate cu teme ecologice.
- colectarea de baterii uzate prin amenajarea de coşuri sau cutii cu această destinaţie.
- la orele de desen sau diriginţie stimularea elevilor să creze pe teme date de haine , jucării, penare,
tablouri folosind materiale reciclabile.
- amenajarea unui „colţ verde” în fiecare sală de clasă.
- în cadrul specatacolului „Balul Bobocilor” crearea unui moment artistic „Parada Eco”, cu
vestimentaţie creată de elevele din clasa a X a din materiale reciclabile şi folosind ca modele aspirantele
la titlul de Miss.

Astfel de exemple sunt numeroase şi ţin de imaginaţia profesorului, dar şi de oportunitate.

Lista de mai sus este deschisă pentru fiecare din noi, aici fiind date ca exemple ceea ce s-a făcut în
cadrul şcolii.
În concluzie, soluţia problemelor de poluare şi degradare continuă a mediului de viaţă este
aducerea omului în situaţia de a respecta valorile naturii şi ale peisajului în care trăieşte, soluţie
realizabilă cu ajutorul instruirii şi a educaţiei.

323
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Miluț MOREA

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi
prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte
mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi
imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul educaţional oferit
este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui.
În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerințe tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un
mediu de promovare esențial, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi
flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului
educațional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în
primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de
acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, folosirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii. Armonizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară
şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar. Integrarea elevilor în școală prin promovarea
interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor
capabili de performanță.
Promovarea imaginii școlii se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Elevul trăiește într-o lume
dominată de mass-media, influențele negative ale televizorului și telefonului acționând asupra sănătății
sale psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au
la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de o imagine pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

324
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai facil mod de a promova școala. Cu ajutorul unui site, a unui e-mail sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Reducerea abandonului școlar, combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor
din cadrul acesteia, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează
cu ușurință creează o imagine pozitivă a școlii.
Prin urmare, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor: educație de calitate, accesul
la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței,
promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

325
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Morohoschi Eufrozina

Școala Gimnazială ,,Iorgu G. Toma”, Com. Vama, jud. Suceava

Școala este un element esențial al oricărei comunități, prin resursele umane pe care le are, dar și
prin spațiile de învățare disponibile. O școală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunității.
Promovarea imaginii unității noastre școlare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaționali: școală-elevi-părinți. Cu toate că educația este obligatorie, nici o instituție
nu poate forța alegerea, ,,clientul” având libertatea de a alege. În acest sens, școala depinde în mare
măsură de implicarea ei în modificarea nevoilor și așteptărilor acestuia. Informarea nu este de ajuns,
școala trebuie să aibă capacitatea și să fie pregătită de a adapta programul educațional la nevoile de
schimbare ale ,,clienților”.
Pentru o bună reușită, școala are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex și în
continuă schimbare. Toate activitățile instituției au loc și sunt dependente de mediul exterior. Managerii
instituțiilor au nevoie să înțeleagă importanța mediului și a schimbărilor care se produc și modul cum pot
afecta succesul sau chiar supraviețuirea instituției. Formarea imaginii acesteia se poate realiza aplicând
o anumită politică, ce ține pe de o parte de stilul managerial al conducătorului instituției și pe de altă
parte de activitatea desfășurată de colectivul de cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă
acțiunea de convergență și de interferență a reclamei, publicității, utilizarea liderilor de opinie și a
tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare și multidimensionale prin
transmiterea unor mesaje. Managerul unității școlare poate promova în mediul intern și extern al unității
o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele și tehnicile potrivite.
Promovarea imaginii unității noastre școlare se realizează prin:
- difuzarea informațiilor cu privire la oferta educațională, programele și proiectele educaționale,
baza materială, resursele umane, rezultatele școlare;
- dezvoltare de parteneriate eficiente la nivel local, județean, regional, național, în scopul
promovării instituției noastre și a corelării ofertei educaționale cu cerințele de pe piața muncii locale/
regionale;
- consilierea părinților privind orientarea școlară;
- diverse surse informaționale (internet, presă locală scrisă);
- transmiterea în spațiul virtual a informațiilor și fotografiilor privind baza materială și programele
de dezvoltare, oferta educațională, activități derulate, proiecte educaționale derulate, rezultate școlare.
Crearea imaginii școlii noastre se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind cu fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive crează o imagine pozitivă asupra școlii.
Un mare accent în promovarea imaginii școlii îl pun pe activitățile extrașcolare. Acestea sprijină în
mod vizibil imaginea instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, dau
o alternativă sănătoasă, practică și creativă, cu impact pozitiv asupra părinților și elevilor.
Activitatea extrașcolară este o componentă educațională valoroasă și eficientă, căreia acordându-i
atenție, atât prin modul de realizare al activității, cât și în relațiile cu elevii, asigurăm o atmosferă
relaxantă, dar și stimularea creativă a elevilor.
Comuna Vama fiind situată în inima Bucovinei, cu un bogat tezaur folcloric local, conservarea și
promovarea acestuia în cadrul școlii, prin activități extrașcolare, constituie o modalitate delicată de
promovare a imaginii școlii. În acest sens, am inițiat la nivel de învățământ primar grupul folcloric
,,Crenguță de brad”, care prin frumusețea portului tradițional și prin repertoriile alese (grup vocal, soliști
vocali, dans popular, șezătoare) s-a bucurat de un impact pozitiv asupra părinților și elevilor. Părinții s-
au dovedit a fi foarte receptivi în fața acestei provocări, dând dovadă de interes și fructuoasă colaborare.

326
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De un real succes s-au dovedit a fi participările la concursuri, festivaluri, serbări școlare, activități de
voluntariat.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde ușor.

327
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

LEGĂTURA DINTRE ŞCOALĂ ŞI BISERICĂ LA ROMÂNI

Prof. MOȘESCU ANTOANELA EMANUELA

ȘCOALA NR. 24, GALAȚI

1. Studiu de caz.

Un model de parteneriat între Şcoală şi Biserică. Conlucrarea dintre Şcoală şi Biserică (Mănăstirea
„Sf. Arhangheli”– Metoc şi Şcoala Gimnazială Nr. 24, Galaţi).
Relaţii spirituale şi materiale indestructibile. Mănăstirea „Sf. Arhangheli” – Metoc şi Şcoala
Gimnazială Nr. 24, Galaţi.
Mănăstirea „Sf. Arhangheli” a fost ctitorită în anul 1763 de câţiva călugări sosiţi la Galaţi de la
Mănăstirea Neamţ. Actuala biserică a mănăstirii este însă ctitoria negustorului gălăţean Gheroghi
Şişman, fiind înălţată între 1802-1805. Negustorul a dorit ca slujbele să fie săvârşite în noua biserică în
două limbi – greacă şi română. Incendiată în timpul mişcării eteriştilor, 1821, biserica va fi restaurată
abia în anul 1858. În chiliile mănăstirii a funcţionat, începând cu 1832, prima şcoală publică din oraşul
Galaţi. Din anul 1920 este biserică de mir, până în anul 1976, când devine metoc al Episcopiei Dunării
de Jos, fiind transformată în schit de călugări. Catapeteasma, sculptată, este poleită cu aur. În biserică se
păstrează câteva icoane valoroase, din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea. Redevine mănăstire de
sine stătătoare din anul 1994. Primul stareţ al mănăstirii, arhim. mitrofor Teofil Pandele, a trecut la cele
veşnice în anul 2001. Ansamblul mănăstiresc figurează pe lista monumentelor istorice.
Prima şcoală naţională din zona Dunării de Jos avea să ia fiinţă ,,după nevoile vremii” la 1832 sub
legiunea Regulamentului Organic, în timpul domniei lui Mihail Sturza.
Şcoala Domnească, devenită Şcoală Publică de Băieţi Nr.1, şi-a deschis cursurile la 8 noiembrie
1832, cu 20 de elevi îndrumaţi de către Toma Giuşcă, care a găsit clasele prinse cu spitalul orăşenesc. În
arhiva şcolii se păstrează cuvintele primului dascăl adresate „Prea Cinstitei Epitropii a Învăţăturilor
Publice din Principatul Moldovei”1. ,,Sosind la postul meu în 26 a trecutei luni septembrie m-am
înfăţoşat Domniei Sale Diregatoriul locului şi a domnului Inspector cu recomandaţia dată de Prea
Cinstitul Epitrop (...). Iar la 1 noiembrie nădăjduiesc ca cu ajutorul lui Dumnezeu şi cu el iubitorilor
luminării neamului compatrioţi, voi serba ziua deschiderii acestei şcoale”2.
Şcoala a funcţionat în primul an cu 44 de elevi, dar învăţătorul a cerut să se închirieze alte clase sau
să se lărgească cele închiriate în curtea bisericii ,,Sf. Voievozi”. Primul examen din 1833 dovedeşte că
elevii câştigaseră în scurt timp „un nenădăjduit spor al învăţăturii”3.
La 3 aprilie 1833 se încheie un contract pentru „şasă odăi din odăile Sfintei Mănăstiri Arhangheli
– Mitoc (de pe strada Egalităţii nr. 6) (..), două au fost închiriate pentru şcoală...”4.
Primul local de şcoală publică s-a terminat în 1852, prin deosebită grijă a lui Costache Negri. Prin
contribuţia pârcălabului oraşului s-a ridicat prin subscrisa publică clădirea Şcolii Domneşti din oraş,
ulterior Şcoală Publică de Băieţi Nr.1 de pe strada Egalităţii. Dascălul şcolii din acea perioadă, Ion Vitu,
va fi ales în anul 1865 întâiul primar al municipiului.
Actuala clădire, inaugurată la 6 octombrie 1896 este înscrisă pe Lista monumentelor ca Şcoală tip
Spiru Haret.
În arhiva şcolii se păstrează în original invitaţia adresată de Ministrul Cultelor, Mihail
Kogălniceanu, cadrelor didactice ale şcolii de a participa la 26 octombrie 1860 la deschiderea primei
universităţi româneşti, Universitatea din Iaşi.

1
Grigore LAZAROVICI, dr. Ştefan STANCIU, Galaţii – Istorie şi contemporaneitate, 2004, p. 50. 
2
Grigore LAZAROVICI, dr. Ştefan STANCIU, Galaţii – Istorie şi contemporaneitate, p. 50. 
3
Ibidem, p. 50. 
4
Ibidem. 

328
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La sărbătorirea a 150 de ani de existenţă, şcoala avea 25 de clase, 832 de elevi şi 29 de cadre
didactice titulare.
Mai mulţi foşti profesori ai acestei şcoli au devenit personalităţi legate de Universitatea ,,Dunărea
de Jos” din Galaţi – prof. Univ. Ioan Brezeanu (fost director al şcolii), conf. univ. David Bujoreanu,
lector Gr. Vasiliu, conf. dr. Maria Petică, conf. Dr. Florica Cărăuşu.
Foştii elevi ai şcolii i-au transformat numele şcolii în renume, atât în ţară, cât şi în lume – prof. dr.
Virgil Ţigănuş, violonistul Eugen Sârbu, prof. dr. Paul Păltănea.
Timp de 26 de ani, între 1832 şi 1858 a fost singura şcoală primară din oraş. Datorită bazei sale
materiale şi datorită experienţei didactice dobândite de institutorii ei, şcoala s-a situat permanent în
fruntea tuturor celorlalte şcoli primare din oraş. Şcoala şi-a intensificat activitatea şi ca urmare a creşterii
numărului de copii cuprinşi în clasele I-IV şi a extinderii duratei de învăţământ de la patru la şapte şi
apoi la opt ani. Între anii 1954 şi 1958 Şcoala nr.1 de Băieţi şi Şcoala nr.1 de fete au fost integrate în
Şcoala medie mixtă de zece clase, care după 1959 a devenit Liceul Al. I. Cuza de care se va detaşa
Şcoala Nr. 24.
Şcoala, deşi are o arhitectură impozantă, datorită creativităţii cadrelor didactice şi a elevilor, a
reuşit să îmbine tradiţionalul cu modernul, utilul cu frumosul, astfel încât să calci cu pioşenie, dar şi cu
elan şi bucurie pe holurile şi în clasele ornate cu rafinament şi culoare.
Privind în urmă, înţelegem astfel mai bine responsabilitatea care stă astăzi pe umerii mai tinerei
generaţii de slujitori şi vieţuitori ai Mănăstirii „Sf. Arhangheli” din Galaţi. Timpul prezent îşi aşteaptă şi
el, roadele. Mântuitorul Iisus Hristos cheamă şi astăzi, ca întotdeauna la sfânta lucrare pe toţi cei care
cred şi mărturisesc numele Lui. Şi chiar dacă provocările sunt din ce în ce mai mari, nimeni nu se
îndoieşte de tăria şi biruinţa plină de evlavie a obştii de astăzi, mărturii ale statorniciei de simbol a
singurei mănăstiri din oraşul Galaţi.
Majoritatea negustorilor din Galaţi erau români, producătorii mărfurilor, primii care îşi negociau
produsul, cu mici excepţii erau toţi românii, şi numai o parte dintre cumpărători proveneau din alte spaţii
etnice, era normal ca limba folosită pe piaţa gălăţeană să fie cea română. Aşadar, învăţătura trebuia
făcută în aceeaşi limbă. „Chiar la nivelul superior al societăţii, în plin secol fanariot, un domnitor
ştiutor de carte, chiar învăţat, cunoscător al multor graiuri, Constantin Mavrocordat, ceartă pe un
dregător din Galaţi, pe pârcălabul Scarlat că, în scrisorile pe care i le trimite, nu se exprimă rumâneşte,
ci în greceşte!”5. Există şi alte dovezi că negustorii sau boierii gălăţeni învăţaseră carte într-o şcoală, pe
lângă o biserică. Cu certitudine, la sfârşitul secolului al XVII-lea, exista o şcoală pe lângă Biserica
Catolică, sub îndrumarea preotului Rossi. Cum biserica ajunge în secolul al XVIII-lea într-o stare
deplorabilă, este greu de intuit că şcoala a funcţionat continuu.
În primul rând prima şcoală din Galaţi, cu program, epitropi, dascăli şi învăţăcei a fost cea
înfiinţată prin hrisovul din 13 august 1765,dat de domnitorul Grigore Alexandru Ghica (1764-1767), pe
lângă Biserica Mavromol. Prin acelaşi hrisov se puneau şi bazele Academiei de la Iaşi, instituţie în care
se învăţau ştiinţele şi literatura clasică în limba elină şi limba greacă. Demersul gălăţenilor a fost sprijinit
de către mitropolitul Gavril Callimachi. Egumenul Antonie al Mavromolului, împreună cu o epitropie
compusă din pârcălabul Nicolae Ventura şi negustorii cei mai renumiţi din Galaţi – Dineac
Iani,Alexandri,Constantin Docuzluoglu şi Parascheva – vor chivernisi treburile şcolii. Epitropul Ventura
avea obligaţia „să găsească dascăl elinesc, procopsit la învăţătură... care să pună toată epistemia
(ştiinţa) spre procopseala şi învăţătura ucenicilor”6 Hrisovul l-a pus pe dascăl sub controlul forului de
conducere al Academiei din Iaşi. Gândind la nevoile materiale ale şcolii, domnitorul a dotat şcoala de la
Mavramol cu „o pivniţă proprie care să fie scutită de aman, de bour, de branişte,de cepărit,de
pivnicerie, de loc ogesc şi de toate dările şi angaralele”7 Şcoala a funcţionat cu întreruperi şi nu se
cunosc obiectele de studiu, numărul de elevi care au urmat cursurile şcolii de la Mănăstirea Mavromol.
În al doilea rând, după patru decenii de la înfiinţarea primei şcoli din oraşul Galaţi, domnitorul
Constantin Moruzi „om de mare interes pentru cultură”8, prin hrisovul din 29 mai 1803, a hotărât să
reînfiinţeze şcoala de la Mavromol „de elinească şi moldovenească”9 şi să înfiinţeze şcoli asemănătoare

5
Grigore LAZAROVICI, dr. Ştefan STANCIU, Galaţii – Istorie şi contemporaneitate, p. 51. 
6
Ibidem. 
7
Ibidem. 
8
Ibidem.  
9
Ibidem. 

329
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

la Focşani, Bârlad şi Chişinău. Probabil limba română în şcolile din Moldova s-a introdus la insistenţele
mitropolitului Veniamin Costachi (1803-1842). Domnitorul a poruncit ca şcoala din Galaţi să fie tot pe
lângă Mănăstirea Mavromol şi „purtarea de grijă”10 să fie făcută de către epitropi, care aveau obligaţia
să recruteze dascălii şi să-i plătească. Epitropia şcolii a fost alcătuită din boierii Neculai Lengiu, Costea
Vasiliu şi negustorii Teodor Caraducan, Gheorghe Lepădatu şi Ioan Popa Gheorghe. Şcoala avea doi
dascăli – unul moldovenesc şi unul elinesc. Primul trebuia să-i înveţe pe copii scrisul, cititul şi muzica,
iar cel de-al doilea se ocupa de gramatică.
Prevederile hrisovului au fost completate cu „Aşezământul mitropolitului Moldovei întocmit din
porunca domnului Moruzi privind organizarea şcoalelor din Moldova”57 (1803). Regulamentul îi
îndruma pe dascăli să-şi dea toată silinţa pentru instruirea elevilor, „să-i întâmpine cu răbdare şi cu
liniştitorul răspuns al învăţăturii, mergând de la cele ştiute la cele neştiute”11 Cursurile se desfăşurau
permanent deoarece vacanţele „îi fac pe ucenici să uite şi cele ce au învăţat”12. Aşezământul lăsa elevilor
o vacanţă „de treizeci zile odată într-un an, când sunt arşiţele soarelui”13
În primele decenii ale secolului al XIX-lea, au mai funcţionat şcoli asemănătoare pe lângă Biserica
„Sf. Spiridon” unde au fost dascăli Ştefan Popescu, Ionică Hodu şi Alecu Franga cu învăţătură în
elineşte şi în româneşte.
Şcoala ca instituţie de stat a apărut în Moldova după aplicarea Regulamentului Organic care
prevedea înfiinţarea de şcoli începătoare în toate capitalele de ţinuturi ,iar instrucţia să fie egală pentru
tineri. Pentru început, s-a hotărât să se înfiinţeze ,,şcoli începătoare pentru juni şi pentru fete”14 în
oraşele Galaţi, Huşi, Roman, Focşani, Bârlad şi Botoşani. Pentru a pregăti dascălii viitoarelor şcoli, Gh.
Asachi, referendarul şcolilor din Moldova, a organizat cursuri la Iaşi, între 15 februarie – 15 mai 1832,
conduse de către profesorul de pedagogie Samuel Botezatu. La şcoala din Galaţi, după susţinerea
examenului practic, cu publicul numeros, a fost repartizat Toma Giuşcă, originar din satul Găneşti,
judeţul Covurlui.
La 8 noiembrie 1832, prima şcoală publică din Galaţi îşi deschidea în mod festiv cursurile, în faţa
autorităţilor locale, având un număr de 44 de elevi. A fost „glasul începător”15 al şcolii domneşti din
Galaţi. În şcoală se preda citirea, scrierea, aritmetica, geografia, catehismul şi „întâiele felurite
folositoare cunoştinţe”16.
Gălăţenii au înţeles că învăţătura este necesară şi, în anul 1839, la ,,şcoala lui Toma Giuşcă”17,
numărul elevilor înscrişi a fost de 111, în anul 1845 de 120, în anul 1856 de 167 de elevi, în anul 1857 se
aflau 198 de elevi, în anul 1859 erau 228. Şcoala funcţiona într-un local închiriat impropriu, împreună cu
spitalul „oştenesc”18.
În anul 1837, municipalitatea a lansat un apel către cetăţeni cu scopul de a strânge fonduri în
vederea construirii unui local nou şi încăpător, în care să se poată învăţa limba latină, limba greacă,
limba franceză şi limba germană, limbi „neapărate pentru frumoasele ştiinţe” 19. Pârcălăbia cere
boierilor să găsească o soluţie pentru deschiderea şcolii. Sfatul Municipal închiriază patru camere de
lângă biserica „Sfinţilor Voievozi” şi deschide şcoala laică. Tânărul Toma Giuşcă cere permanent un loc
corespunzător pentru şcoală, cel în care funcţiona fiind destul de ,,mizerabil şi nevrednic”20 pentru un
asemenea aşezământ, cu odăi hârbuite şi friguroase, unde elevii pierdeau vremea. Fiind absolut necesară
şcoala la Galaţi, din lipsa banilor şi dezinteresul autorităţilor s-a tărăgănat mutarea şcolii într-o clădire
corespunzătoare. În urma unei subscripţii publice, începută în anul 1836, primul local de şcoală publică
s-a terminat de construit abia în anul 1852, după multe stăruinţe depuse de Costache Negri.

10
Ibidem. 
11
Ibidem. 
12
Ibidem, p. 52. 
13
Ibidem. 
14
Ibidem. 
15
Grigore LAZAROVICI, dr. Ştefan STANCIU, Galaţii – Istorie şi contemporaneitate, p.52. 
16
Ibidem. 
17
Ibidem. 
18
Ibidem, p.53. 
19
Ibidem. 
20
Ibidem. 

330
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În anul 1848, locuitorii târgului Galaţi au cerut să se înfiinţeze şi o „şcoală de educaţie a tinerelor
copile”21. Şcoala primară de fete s-a deschis la 1 noiembrie 1858 pe strada Cuza Vodă, într-un local
închiriat, unde a funcţionat până în anul 1896, când s-a mutat pe Strada Egalităţii, în acelaşi local unde
se construise pentru Şcoala Nr. 1, de băieţi. Între timp Sfatul orăşenesc a constat că localurile celor două
şcoli – de fete şi de băieţi – în anul 1859, deveniseră neîncăpătoare şi s-a decis să strângă fonduri pentru
alte două şcoli. Fondurile pentru întreţinerea celor două şcoli noi urmau să fie procurate din impozite.
Gheorghe Asachi, personalitate marcantă care a susţinut promovarea învăţământului în Moldova, a
propus să se înfiinţeze un nou tip de şcoli ,,şcolile reale”22, în care să înveţe desenul liniar, mecanica,
fizica, aritmetica, tehnologia, istoria, chimia, geometria. La 1 septembrie 1858 şi-a deschis porţile
cursurile Şcoala Reală din Galaţi, cu 8 elevi. Primii profesori ai şcolii au fost personalităţi importante ale
învăţământului gălăţean – Ion Viţu (gramatică şi geografie), Vasile Vrabie (istorie şi ştiinţe naturale),
Ion Pangrate (aritmetica şi algebra), Dimitrie Creşeli (limba italiană), A. Vatidi (elina), Ion Adrian
(limba română, istoria şi geografia), Dimitrie Gheorghiu (matematica, caligrafia şi desenul ), C. Kumbari
(limba greacă).
În timpul domniei lui Mihai Sturza, în Moldova se va înfiinţa la Galaţi, la 5 septembrie 1832,
Şcoala domnească, devenită Şcoala publică nr.1, cea dintâi în limba română. Ea a fost denumită şi
„şcoala începătoare” sau „şcoala domnească” ce şi-a deschis porţile într-un cadru festiv, în prezenţa
autorităţilor municipale, care au asistat şi şa prima lecţie cu „clasul începător”23.
Prima şcoală de băieţi primară, publică, a fost înfiinţată la Galaţi pe vremea Domniilor fanariote.
Voievodul Grigore Ghica, prin hrisovul din anul 1765, ordonă înfiinţarea unei şcoli de „elineşte şi
greceşte”, pentru copiii de negustori greci, în chiliile mănăstirii Mavromol, dar această şcoală nu a
funcţionat permanent. După 38 de ani, voievodul Al. Moruzi prin hrisovul domnesc din mai 1803,
înfiinţă, tot în chiliile mănăstirii Mavromol, o şcoală elinească şi moldovenească, sub îngrijirea
Epitropiei Şcolilor şi egumenului mănăstirii, care avea să dea socoteală Mitropoliei din Iaşi de care
depindea.
Însă prima şcoală naţională organizată după nevoile vremii, a fost înfiinţată la 1832 sub legiuirea
Regulamentului Organic, cu primii învăţători români Toma Giuşcă şi Ion Vizzu. În primul an al Domniei
lui Mihai Sturza, în septembrie 1834, şcoala a fost numită domnească şi este astăzi Şcoala de băieţi Nr. 1
, aflată pe strada Egalităţii.
Regulamentul Instrucţiei Publice al Moldovei prevedea instruirea la nivelul fiecărui ţinut a unor
şcoli cu câte o clasă elementară şi două normale.
La 22 septembrie 1832, Epitropia anunţă înfiinţarea „şcoalelor ţinutale”24 şi numirea profesorilor.
La Galaţi este repartizat Toma Giuşcă. Se prezintă la post la 26 septembrie 1832, dar găseşte clasele
şcolii „prinse cu spitalul orăşenesc”25. Cea dintâi şcoală naţională din oraş s-a deschis oficial pe 10
noiembrie 1832.
Şcoala a funcţionat în primul an cu 44 de elevi, dar învăţătorul a cerut să se închirieze alte clase sau
să se „lărgească”26 cele închiriate în curtea bisericii „Sf. Voievozi”. Primul examen din anul 1833
dovedeşte că elevii câştigaseră în scurt timp „un nenădăjduit spor al învăţăturii”27. Examenul final din
acest an oferă prilejul asistenţei, între care pârcălabul Ion Cuza (tatăl viitorului domn) să remarce
sârguinţa depusă de tânărul şi inimosul dascăl Toma Giuşcă pentru „propăşirea la învăţătură a
copiilor”28. Numărul elevilor a crescut, ajungând în anul 1839 la 111, în 1845 la 120, în 1856 la 167, în
1857 la 198, în 1859 la 228.

21
Ibidem. 
22
Ibidem. 
23
I. BREZEANU, Gh. ŞTEFĂNESCU, Şcoala gălăţeană, 1996. 
24
Şcoala gălăţeană, nr. 59-60, octombrie-noiembrie, 1997. 
25
Ibidem 
26
Ibidem 
27
Ibidem 
28
Viaţa liberă, III, nr. 876, p.6, Noiembrie, 1996 

331
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. presc. Motu Alina

Scoala Gimnaziala Silindia

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic
din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii
educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea
locală.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în
centrul comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătămănt un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit
acum un mediu de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au
la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

332
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia

nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

333
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Mózes Katalin Viola

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Dragostea pentru natură este o componentă educațională care are consecințe asupra întregului
comportament uman. Promovarea educației ecologice a devenit o problemă importantă pentru societățile
moderne. Pentru a crea o atitudine ecologică, este nevoie de o motivație puternică și de interes,educația
ecologică nefiind numai o cerințăcare să facă față problemelor prezente,ci mai ales,una pentru rezolvarea
problemelor viitoare.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.

Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Teoria
trebuie completată cu aplicații practice, începând cu realitatea concretă din imediata apropiere și
ajungând la participarea observațională prin excursii, deplasări,etc.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

334
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Inst. Muncaciu - Stan Alina - Ioana

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității pe care o influențează, în mod constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de
învătământ un mediu în continuă schimbare. Internetul, care era privit cu destule îndoieli, inițial, a
devenit un mediu de promovare infinit, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice, bine pregătite, care intervin în
favoarea dezvoltării continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, se pot
stabili și modalități de promovare. Beneficiarii direcți și indirecti (elevii, părinții) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind, astfel, influențată de școală.
Este recomandată promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în
procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale, la nivel
instituțional, prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia, în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor. Formarea
acesteia se realizează cu ajutorul fiecărui cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi. Motivarea elevilor, printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului și
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii.
Un alt punct pozitiv ar fi dezvoltarea unei colaborări eficiente cu toţi reprezentanţii minorităţilor
entice, prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în
școală prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o
lume dominată de mass-media, influențele negative ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății morale și psihice. Acestea își pun amprenta asupra elevilor, transformându-i în persoane
incapabile de a se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest tip, cu influență formativă,
au la bază toate felurile de ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Este o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare în modul de realizare al activităţii şi în relaţiile cu elevii, asigurând, astfel, o atmosferă
relaxantă care permite stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
al unei platforme de socializare, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală,
dar putem promova activitățile și implicit, școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv, în care elevii se integrează cu
ușurință, creează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația de
calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind, individual, asupra
imaginii de ansamblu a instituției școlare unde ne desfășurăm, zilnic, activitatea.

335
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiectul Educațional
”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean”

Profesor Muntean Iuliana Monica,

Liceului Teoretic ”Mircea Eliade” Întorsura Buzăului, Județul Covasna

Elevii Liceului Teoretic ”Mircea Eliade” din Întorsura Buzăului, județul Covasna au participat la
un nou Proiect educațional ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ”, ce a luat
ființă cu implicarea și truda elevilor și a profesorilor din zona Buzaielor în lunile septembrie - decembrie
2019 și s-a încheiat la Sala de festivități a Liceului Teoretic ”Mircea Eliade”, cu Festivalul ”Tradiții și
obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ”, în prag de sărbători, ca un cadou oferit tuturor celor
care au dorit să participe la acest eveniment.
Ideea acestui proiect educațional ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ” a
pornit de la dorința de a crește nivelul de promovare a tradițiilor și a obiceiurilor locale, precum și a
perpetuării lor la nivel local, regional, național și internațional, datorită identificării faptului că în zonă
există un nivel scăzut de promovare a tradițiilor și a obiceiurilor locale din zona Buzăului Ardelean ,
precum și de la gradul scăzut de atractivitate a zonei atât pentru localnici, cât și pentru turiști și de la
constatările obținute în urma unui chestionar aplicat în rândul tinerilor liceului nostru.
Scopul proiectului este diversificarea oportunităților oferite tinerilor de a se implica în activități
culturale, care să promoveze istoria locală, tradițiile și obiceiurile locale și apartenența la comunitatea
locală.
Proiectul educațional ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ” a cuprins
trei mari activități : ”Album de Familie”, ”Povestiri întorsurene”, și Festivalul ”Tradiții și obiceiuri
românești în zona Buzăului Ardelean ”.
Prima activitate ”Album de Familie”, a presupus culegerea de informații despre numele de
familie și prenumele frecvent întâlnite în zonă, istoricul familiei, toponime, îndeletniciri locale,
meșteșuguri, colectarea fotografiilor vechi de familie, înregistrarea mărturiilor despre obiceiurilor locale
și organizarea unei expoziții al Albumelor de familie realizate de voluntari.
Cea de-a doua activitate ”Povestiri întorsurene”, a făcut ca participanții proietului să culeagă
legendele și povestirile locale, să redacteze un volum de legende și povestiri locale, să îl tipărească și
ulterior să organizeze un eveniment de lansare a volumului. Astfel a luat ființă Volumul ”Povestiri din
țara Buzaielor”, ce a scos la iveală Poveștile nespuse, neauzite, acele istorioare care construiesc
identitatea unui loc, a unei comunități, căci vorbesc despre oameni, momente, evenimente care au ajuns
până la ei astăzi sub un chip sau altul.
Ultima activitate Festivalul ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ”, a
început prin înființarea Grupului ”Întorsurenii”, cu elevi din liceu, ce activează la Centrul de Tineret
Întorsura Buzăului, preocupați de tradiții și obiceiuri locale. Aceștia au prezentat în cadrul festivalului
un moment cu colinde vechi românești din zonă și o șezătoare, așa cum se făcea în Postul Crăciunului,
când oamenii locului se pregăteau de colindat în casa unui gospodar din sat pentru a vesti Nașterea
Domnului din casă în casă în toată așezarea, fiind coordonați de profesorul Muntean Iuliana Monica.
În cadrul Festivalului desfășurat în data de 19 decembrie 2019 au avut loc Expoziția Albumelor de
familie și lansarea Volumului ”Povestiri din țara Buzaielor”.
Proiectul s-a încheiat cu Festivalul propriu-zis, care a reunit pe scenă un număr de 10 grupuri de
elevi participanți și profesorii lor din zona Buzăului Ardelean (în jur de 150 de participanți), ce au
prezentat un program artistic deosebit și variat, scoțând în evidență tradițiile și obiceiurile populare ale
zonei cu ocazia sărbătorilor de iarnă: obiceiul colindatului, obiceiurile: Steaua, Plugușorul, Sorcova,
Capra și obiceiul zoritorilor așa cum a fost în vremuri de demult în acest spațiu și s-a păstrat până astăzi
în Vama Buzăului, practicat de tinerii feciori, care mergeau pe la casele tuturor fetelor nemăritate să le

336
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

colinde. A urmat Șezătoarea, așa cum se obișnuia în zona noastră să se facă în perioada iernei și dansuri
vechi specifice zonei noastre, precum Brâul și Lăzeasca.
Evenimentul face parte din Proiectul educațional ”Tradiții și obiceiuri românești în zona
Buzăului Ardelean ” coordonat de profesorul Muntean Iuliana Monica și implementat de Centrul
de Tineret Întorsura Buzăului, prin Asociația de Tineret ”Alexandra Ducancea”, în parteneriat cu:
Despărțământul ASTRA ”Buzăul Ardelean”, ”Reuniunea Femeilor ortodoxe” din Întorsura Buzăului,
Biserica Ortodoxă Întorsura Buzăului, Biblioteca Orășenească Întorsura Buzăului, Observatorul de
Covasna, Liceul Teoretic ”Mircea Eliade” și finanțat de Consiliul Local al Orașului Întorsura
Buzăului.
Coordonatorul proiectului a avut o mare bucurie evidențiată de sprijinul și ajutorul colegilor și al
partenerilor, de dorința elevilor de a se realiza proiectul educațional și de a se implica atât ca participanți
direcți, cât și ca voluntari ajutând la buna desfășurare a evenimentului final.
Elevii au răspuns în număr mare la realizarea activităților din proiect, au colaborat frumos cu
coordonatorul de proiect și cu colaboratorii acestuia, au manifestat interes și disponibilitate și au realizat
produse frumoase.
Participanții și-au manifestat dorința de a mai realiza asemenea proiecte educaționale , precum și
realizarea ediției a II-a a Festivalului ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului Ardelean ”
în viitor.
Activitățile de proiect desfășurate și Festivalul ”Tradiții și obiceiuri românești în zona Buzăului
Ardelean ” au promovat imaginea liceului nostru la nivelul comunității, la nivel de județ și în țară.
Prin activitățile desfășurate în cadrul Proiectului educațional ”Tradiții și obiceiuri românești în
zona Buzăului Ardelean ” elevii și nu numai ei, au petrecut un timp de calitate, au deschis ochii
sufletului spre descoperirea, cunoașterea și transmiterea tezaurului de tradiții și obiceiuri ale zonei lăsate
moștenire de străbunii noștrii și s-au lăsat învăluiți de bucuria de a le dărui mai departe.

337
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Festival - concurs județean / CAEJ, ediţia a IV-a

Traista cu povești

Prof. înv. preșc. MORAR IOANA CIPRIANA

Prof. înv. preșc. MUNTEAN MARIA CRISTINA
Grădinița cu program prelungit nr. 3 Sebeș, jud. Alba

An școlar 2019-2020
Titlul proiectului: TRAISTA CU POVEŞTI
Tipul activității principale din cadrul proiectului: Festival-Concurs
Domeniul în care se încadrează proiectul: Domeniul cultural artistic – teatru

ARGUMENT

Vârsta preşcolară este perioada care se caracterizează printr-un remarcabil potenţial creativ. Acum
copiii dobândesc deprinderea de a-şi exprima ideile, impresiile, gândurile, dorinţele într-o formă nouă,
inteligentă, cursivă, creatoare. Dacă această perioadă nu este fructificată, pierderile ce se produc vor fi
mari, iar recuperările ulterioare vor fi parţiale şi adesea minime.
Poveştile le oferă copiilor posibilitatea de a învăţa să înţeleagă gândurile şi sentimentele oamenilor,
iar prin folosirea cuvântului şi a imaginii artistice le permite să-şi sporească “zestrea” lexicală, contribuie
la coerenţa vorbirii şi plasticizarea exprimării lor. Copilăria este prin excelenţă vârsta poveştilor, a
basmelor. Prea curând s-au convertit în adulţi. Calculatorul le acaparează timpul şi mintea. Să-i ajutăm
să se sensibilizeze, să le vibreze sufletul ascultând poveşti, să descopere armonia şi farmecul graiului
românesc, să cunoască comorile de înţelepciune populară.
În acest sens, începând cu anul 2017, la Centrul cultural „Lucian Blaga” din Sebeş, se desfășoară
festivalul-concurs judeţean „Traista cu poveşti”, eveniment organizat de Grădiniţa cu program prelungit
nr. 3 Sebeş în colaborare cu Centrul cultural „Lucian Blaga” Sebeş şi cu Inspectoratul Şcolar al Judeţului
Alba. La acest eveniment au participat copii de la grădiniţe din judeţ, care au interpretat scenete din
poveşti româneşti, demonstrând astfel că au talent actoricesc şi că deţin cunoştinţe vaste despre acestea,
la final fiind răsplătiţi cu diplome, cărţi şi alte surprize. Din program au mai făcut parte un colaj de
dansuri populare prezentat de preşcolarii grupei mari de la grădiniţa organizatoare şi expoziţia de lucrări
plastice și practice cu scene din poveşti realizate de preşcolarii din judeţ.
Feed-back-ul pozitiv primit din partea participanţilor la concurs ne încurajează să continuăm acest
demers prin organizarea celei de-a treia ediţii a acestui concurs.

338
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

OBIECTIVUL GENERAL:
 Familiarizarea copiilor cu valorile tradiţionale româneşti prin implicarea lor şi
a cadrelor didactice în diverse activităţi specifice;
 Dezvoltarea gustului pentru spectacole de teatru de calitate şi pentru literatura
română;
 Identificarea copiilor cu calităţi teatru, dans, muzică, arte plastice;

OBIECTIVE SPECIFICE:
OBIECTIVE PENTRU COPIII PREŞCOLARI:
 Atragerea copiilor în organizarea de activităţi cu caracter extracurricular,
conducând la lărgirea şi îmbogăţirea orizontului de cunoaştere a acestora.
 Educarea interesului şi a dragostei celor mici pentru literatura română şi pentru
teatru;
 Receptarea frumosului din poveştile naţionale;

OBIECTIVE PRIVIND CADRELE DIDACTICE:

 Descoperirea şi valorificarea copiilor talentaţi din grădiniţă;
 Facilitarea accesului preşcolarilor la cultura adevărată, la valorile literare
naţionale;
 Organizarea unor expoziţii cu lucrări având ca temă poveştile (machete, afişe,
cărţi, colaje, etc);

OBIECTIVE PRIVIND PĂRINŢII:

 Încurajarea implicării părinţilor în activităţile proiectului;
 Promovarea unor comunicări reale între părinţi şi alţi factori educaţionali, pentru a transmite
copiilor valori literare ale poporului nostru.

GRUP ŢINTĂ:
 200 de preşcolari de la grădiniţele implicate în proiect.

BENEFICIARI:
 DIRECŢI:
- copiii preşcolari de la grădiniţele implicate în proiect;
 BENEFICIARI INDIRECŢI:
- educatoarele de la grădiniţele implicate în proiect;
- părinţii copiilor;
- comunitatea.

RESURSE:
 umane: preşcolari, cadre didactice, părinţi, bibliotecar;
 de timp: noiembrie 2019- mai 2020;
 materiale:
- informaţionale: cărţi, cd-uri, casete audio, video, filme, fotografii;
- auxiliare: costumele personajelor din poveşti, măşti, materiale diferite pentru
lucrări practice.
 financiare: contribuție proprie, donații;

339
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PARTENERI:
 Centrul Cultural „Lucian Blaga” Sebeş;
 Radio „Star” Sebeş;
 Ziarul „Sebeșanul” Sebeș;

ECHIPA DE IMPLEMENTARE G.P.P. nr.3 SEBEȘ:

Educatoarele grădiniței

DATA CONCURSULUI: 27 mai 2020

IMPACTUL EDUCATIV ESTIMAT ASUPRA GRUPULUI ȚINTĂ:

 Creşterea interesului copiilor pentru poveştile scriitorilor români şi pentru basmele populare
româneşti;
 Dezvoltarea sentimentelor de respect şi apreciere a valorilor literare naţionale;
 Formarea unor trăsături pozitive de vointă şi caracter la copii, în concordanţă cu valorile
culturii române;
 Creşterea calităţii învăţământului prin dezvoltarea gustului pentru literatura autentică;

PARTICIPAREA LA CONCURS:
 directă,
 indirectă.

ACTIVITĂȚI DIN CADRUL PROIECTULUI :

NOIEMBRIE BIBLIOTECA MUNICIPALĂ

„LA POVEȘTI!” – VIZITA LA BIBLIOTECĂ
2019 SEBEŞ

IANUARIE MOMENT OMAGIAL LA

„CREANGĂ ȘI EMINESCU – DOI PRIETENI”
2020 STATUIA LUI EMINESCU

MAI „TRAISTA CU POVEŞTI” – CONCURS

G.P.P. NR. 3 SEBEŞ
2020 JUDEŢEAN
H
REZULTATE AŞTEPTATE:
 Preşcolarii îşi îmbogăţesc cunoştinţele despre poveștile și basmele româneşti, învaţă să îşi
învingă tracul şi să se exprime mai liber şi mai creativ;
 Obţin premii și diplome.

MODALITĂŢI DE MONITORIZARE ŞI DE EVALUARE:

 Festivalul-concurs «TRAISTA CU POVEȘTI»
 realizarea unui CD cuprinzând scenetele prezentate în cadrul concursului;
 realizarea unor expoziţii cu lucrări ale copiilor având ca temă poveştile din cultura română.

MODALITĂȚI DE ASIGURARE A CONTINUITĂȚII / SUSTENABILITĂȚII

PROIECTULUI:
Proiectul este susţinut de Inspectoratul Şcolar Alba, Centrul Cultural Lucian Blaga, precum şi de
părinţi şi de comunitatea locală.
După toate ediţiile anterioare am avut feedback pozitiv din partea participanţilor care, de fiecare
dată, şi-au manifestat dorinţa de a lua parte la acest eveniment şi pe viitor.

340
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dacă nu se obţin finanţările de la instituţiile partenere, se vor solicita sponsorizări, astfel încât
proiectul să continue şi de acum încolo.

ACTIVITĂŢI DE PROMOVARE/MEDIATIZARE ŞI DE DISEMINARE:

Diseminarea se va realiza prin promovarea concursului la radio, în presa locală, albume foto pe
pagina de facebook a grădiniţei, pliante.

341
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

NE MÂNDRIM CU ȘCOALA NOASTRĂ!

Profesor învățământ primar Muntean Viorica - Simona

Școala Gimnazială Sânpetru, jud. Brașov

,,Nu zidurile fac o școală, ci spiritul ce domnește într-însa.” (Regele Ferdinand)

Îndiferent de mediul în care se află școala în care muncești sau înveți, urban sau rural, ea este
nucleul unei comunități, locul spre care te îndrepți cu drag ,,să iei cu asalt” fiecare provocare, fie că e
vorba de învățătură sau de a răspâdi învățătura. Școala se face cunoscută prin cei care o populează, elevi
și profesori, care își unesc eforturile pentru a da roade, pentru a obține rezultate și a se face remarcați.
Locuim la poalele Dealului Lempeș, Rezervație Naturală protejată, într-o comună mare și bogată,
în continuă dezvoltare, comuna Sânpetru din județul Brașov. În centrul acestei comunități se află școala
noastră, Școala Gimnazială Sânpetru.
Ne desfășurăm activitatea într-o clădire nouă și modernă, dotată la cele mai înalte standarde,
comparabilă cu școlile din mediul urban, bucurându-ne în permanență de sprijinul și implicarea
Primăriei în realizarea obiectivelor propuse.
Având în vedere tendințele actuale ale învățământului contemporan atenția noastră, a cadrelor
didactice, se îndreaptă spre centrarea întregii activități instructiv-educative pe interesele elevilor și spre
stimularea participării active a acestora la propria formare, reducând astfel absenteismul și rata
abandonului școlar. Misiunea noastră este de a transforma fiecare ,,cărbune” într-un ,,diamant bine
șlefuit”, bazându-ne pe potențialul elevilor și pe evidențierea valențelor personale ale acestora,
îndrumându-le calea spre propria formare, care să le asigure integrarea cu succes în comunitate,
respectiv în societate.
Școala noastră dispune de cadre didactice calificate, la toate nivelurile (preșcolar, deoarece avem și
unitate arondată de acest tip, primar și gimnazial), cu experiență și rezultate remarcabile, deschise spre
formare continuă, spre binele propriilor elevi. Însă cel mai de apreciat lucru este dăruirea cu care acestea
se implică în formarea personalității elevilor și dezvoltarea competențelor generale și specifice ale
acestora pentru toate ariile curriculare. Dincolo de activitatea la clasă, care se desfășoară într-o manieră
modernă, trebuie evidențiat interesul profesorilor, dar și al conducerii școlii spre inițierea și derularea de
proiecte educative care să stimuleze interesul elevilor spre învățare, dar și să vină în sprijinul acestora
spre a le facilita propria formare.
Unul dintre cele mai reprezentative proiecte care se află în acest moment în desfășurare în școala
noastră este Proiectul european finanțat prin Programul Erasmus + ,,Școala mea – casa mea!” , proiect
de mobilitate (Acțiunea cheie K1), domeniul educație școlară, nr. 2019-1-RO01-KA101-061964. Prin
derularea acestui proiect și prin valorificarea rezultatelor sale școala noastră urmărește creșterea și
dezvoltarea calității educației în concordanță cu obiectivele europene, în vederea stimulării interesului
elevilor pentru învățare prin dezvoltarea competențelor de aplicare a unor noi metode de învățare prin
formarea a 4 cadre didactice prin mobilități transnaționale, respectiv gesionarea stress-managementului
la nivelul personalului instituției și al clasei de elevi prin formarea a altor 4 participanți la mobilități
transnaționale. Astfel, s-au desfășurat un număr de 4 mobilități la care au participat câte două cadre
didactice la Dublin -,,Microsoft for Education: powerful tools to create, share and inspire – ICT.1.” (flux
1), la Florența - ,,Conflict Management, Emotional Intelligence and Bullying Prevention” (flux 2), la
care am participat personal, la Ljubljana - ,,Teaching Character: Positive Psychology for Every
Teachers” (flux 3) și la Barcelona - ,,Classroom Management Solutions for teachers: new
methodologies, effective motivation, cooperation and evaluation strategies” (flux 4). Dincolo de
cunoștințele și noutățile din domeniu am avut prilejul de a ne face cunoscute valorile, tradițiile, munca
noastră și rezultatele obținute în unitatea noastră și de a intra în contact cu alte culturi și organizații, un
adevărat schimb de experiențe culturale și profesionale.

342
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Un alt proiect de anvergură ce se desfășoară în unitatea noastră este ,,Digitaliada” proiect finanțat
de Fundația Orange, prin care școala noastră a fost dotată cu un laborator de informatică în care elevii de
gimnaziu și profesorii beneficiază de conținuturi digitale educative și materiale suport ce își propun să
îmbunătățească performanțele elevilor.
În ultimii ani cadrele didactice din școala noastră au inițiat și desfășurat diverse proiecte educative,
înscrise în CAEJ, având ca tematică păstrarea tradițiilor locale și promovarea acestora, activități de
voluntariat, respectiv de educație civică, educație ecologică și protejarea mediului. Personal am fost
inițiatoarea unor astfel de proiecte, precum: ,,Școala – un prieten pentru viață” (2015-2016) care a avut
ca scop derularea unor activități educative în vederea modelării personalității elevului, a educării
acestuia în spirit civic, precum și valorizarea oricăror aspecte din viață în situații de învățare. Un alt
proiect atractiv a fost cel desfășurat la nivelul clasei a IV-a cu titlul ,,Îmi cunosc comunitatea” (2017-
2018) care a avut ca scop derularea unor activități educative în vederea dezvoltării personalității elevului
prin explorarea obiectivă a realității înconjurătoare și valorificarea potențialului geografic, istoric și
turistic al localității natale (în special Rezervația Naturală ,,Dealul Lempeș”, monumentele istorice:
Biserica Evanghelică, Biserica Ortodoxă, Aeroclubul ,,Iosif Șilimon”), în vederea stimulării curiozității
elevilor spre descoperire, mod în care vor afla noi date despre comuna Sânpetru, vor stabili relații de
colaborare cu instituțiile din localitate, deci vor crea o punte de legătură între trecutul istoric al comunei
și prezentul în continuă dezvoltare. Prin activitățile desfășurate elevii au acumulat cunoștințe istorico-
geografice despre localitate și și-au dezvoltat competențe și abilități de comunicare și relaționare cu
membrii comunității, înafara spațiului școlar. Prin prezența elevilor în comunitate în momentele
importante ale acesteia (sărbătorile de iarnă, 1 Martie și Ziua femeii, Ziua Eroilor, Zilele Sânpetrului) s-a
întărit legutura dintre școală și comunitate și a sporit aprecierea cetățenilor față de școală.
Pe lângă activitățile desfășurate în cadrul proiectelor educative elevii școlii au fost stimulați să
participe la diferite concursuri de creație literară și plastică unde au obținut numeroase premii, la nivel
județean și național, dar și la concursuri de cunoștințe precum: Comper, Așii Cunoașterii, Eurojunior,
Amintiri din copilărie, Micii olimpici la care au obținut, de asemenea, rezultate remarcabile.
Nu sunt neglijate nici celelalte laturi ale personalității elevilor, aceștia fiind stimulați să participe la
competiții sportive de rugby, tenis de masă, atletism, până la nivel național, concursuri de educație
rutieră. De remarcat este și formația de dansuri populare a școlii care ne încântă privirile la toate
manifestările locale și uneori județene. De curând, în școala noastră se desfășoară cursuri de gimnastică
ritmică, cu sprijinul părinților, iar roadele nu s-au lăsat așteptate încă de la primele competiții la care
elevele noastre au participat.
Un loc aparte în activitatea noastră îl ocupă și implicarea în activități de voluntariat desfășurate
anual în cadrul SNAC: ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate”, dar și implicarea în Campania
,,Octombrie-luna florii de colț” inițiată de Fundația Hospice Brașov. Cu prilejul sărbătorilor de iarnă am
desfășurat diferite activități de voluntariat, în care au fost implicați și părinții: colindul la casa de bătrâni
și oferire de mici daruri, colectă de obiecte de îmbrăcăminte ce au fost donate copiilor defavorizați din
alte comunități. Nu neglijăm nici activitățile de ecologizare și protejare a mediului, alăturându-ne cu
succes ,,Olimpiadei deșeurilor” sau Proiectului ,,Eco Junior”, proiecte la nivel național.
Excursiile, drumețiile și vizitele ocupă de asemenea un loc important în activitățile extracurriculare
și extrașcolare și sunt foarte îndrăgite de copii. Foarte multe dintre ele le realizăm cu ajutorul
microbuzului școlar pe care îl deține școala noastră, microbuz care asigură și transportul zilnic al micilor
școlari spre școală în localitate, venind astfel în sprijinul părinților.
Toate aceste aspecte ale activității noastre, precum și deschiderea spre o colaborare cât mai strânsă
și eficientă școală-familie-comunitate au condus la recunoașterea de către comunitate a valorilor
promovate de școala noastră, a profesionalismului cadrelor didactice și a rolului decisiv pe care îl avem
în formarea viitorilor cetățeni ai comunei.

343
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii (grădiniței) prin proiecte educaționale de actualitate

în domeniul nutriției și al unui stil de viață sănătos pentru copii și părinți

Muntean Virginia, prof. învățământ preșcolar

Grădinița cu Program Prelungit ”Micul prinț” nr. 22 , Brașov

În ultima perioadă, se vorbește tot mai mult despre importanța instituirii obiceiurilor alimentare
corecte, cât mai devreme posibil. Părinții se interesează tot mai mult despre regimul alimentar al copiilor
la intrarea în colectivitate, astfel încât preocuparea pentru o hrană sănătoasă prin proiecte educaționale
originale a devenit o reală modalitate de a promova imaginea instituției noastre în comunitate.
Alimentaţia joacă un rol foarte important în menţinerea sănătăţii de-a lungul întregii vieţi. Educaţia
pentru sănătate este una dintre componentele educaţiei pentru societate ce reprezintă o pârghie
importantă de acţiune asupra dezvoltării fizice si psihice optime a preşcolarilor, starea de sănătate a
acestora fiind o garanţie a reuşitei tuturor demersurilor educative întreprinse în grădiniţă.
Proiectul educaţional a fost derulat cu toți preșcolarii grădiniței și îşi propune educarea copiilor dar
şi a părinţilor acestora în ideea creării unui mediu favorabil consumului alimentar sănătos şi a
menţinerii unei stări de nutriţie optime prin organizarea de activități practice, de prezentări, de ateliere
de lucru, , dezbateri, concursuri, vizite, expoziţii care să asigure educarea adulţilor şi a copiilor pentru un
stil de viaţă sănătos.Se doreşte educarea tuturor - părinţi, copii, cadre didactice şi medicale, personal
bucătar – în vederea realizării obişnuinţei pentru o alimentaţie sănătoasă și a celei pentru legume și
fructe mai puțin prezente în bucătăria tradițională românească Prin organizarea deschiderii și a
finalizării de proiect se va asigura o bună promovare a proiectului, dar implicit și a grădiniței, deoarece,
pe lângă prezența preșcolarilor, părinților și a invitaților, aceste activități vor fi mediatizate prin
intermediul paginii web a grădiniței și a paginii de facebook, ceea ce va face cunoscute rezultatele
proiectului unui număr mult mai mare de persoane din comunitatea noastră și din afara ei.
Scopul principal al acestui demers este adoptarea de către preșcolari și părinți a unui comportament
corect privind regimul de viață sănătos și familiarizarea cu legume și fructe mai puțin cunoscute, dar de
o mare valoare nutritivă și profilactică. Anul acesta vom continua proiectul , ca urmare a interesului
foarte mare din partea părinților și al succesului de care s-au bucurat activitățile. Rezultatele calitative
și cantitative aşteptate ca urmare a implementării proiectului au fost remarcabile, atât în plan calitativ,
cât și cantitativ, din partea tuturor celor implicați – preșcolari, părinți, cadre didactice.
Drept urmare, proiectul a contribuit în mod real la crearea și menținerea unei imagini pozitive
asupra grădinișei și a colectivului de cadre didactice și nedidactice implicate în aceste activități. În plus,
modalitățile de monitorizare şi de evaluare ale proiectului, respectiv crearea unui album al ”Micului
prinț, frumos și sănătos”, realizarea unor interviuri/ sondaje de opinie( pentru aflarea percepției pe care o
au beneficiarii despre programul de activități și pentru obținerea unui feed-back util în vederea
îmbunătățirii activităților de proiect) -cu cei responsabili cu implementarea proiectului și cu beneficiarii
lui, au întărit rezultatele obținute prin colectarea datelor , analiza și interpretarea lor statistică.
Impactul rezultat în urma aplicării proiectului s-a concretizat în creșterea gradului de interes al
beneficiarilor direcți și indirecți pentru proiecte privind nutriția și alimentația sănătoasă, în creșterea
gradului de utilizare de către preșcolari a noțiunilor acumulate pe parcursul proiectului în diferite situații
concrete, atât la grădiniță cât și acasă.
Activităţile de promovare/mediatizare şi de diseminare în timpul implementării proiectului și la
finalizarea primei ediții a acestuia s-au desfășurat la nivelul unității școlare, prin prezentarea proiectului
la festivitatea de deschidere a anului școlar 2019- 2020, prin convorbiri directe cu părinţii și cadrele
didactice, prin descrierea proiectului pe website-ul grădiniței, pe pagina de facebook a instituției, iar la
nivelul comunității educative lărgite, prin schimburi de experienţă cu instituții de învățământ preșcolar
care derulează proiecte asemănătoare.

344
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

GRĂDINIȚA CU PROGRAM PRELUNGIT ”RAZĂ DE SOARE”,

URZICENI, IALOMIȚA
Prof. MUNTEANU ALINA - ȘTEFANIA

”Un copil este ca o sămânță de floare… Cât de frumos va crește, cât de frumos va rodi, depinde de
grădinarul care o va îngriji, de ce pământ şi de câtă lumină şi apă are, de cât e de ferită de frig, de furtună
şi de soare prea tare. E atât de plăpândă… Cum ai putea s-o rupi ori să o calci în picioare, când e tot ce
va mai rămâne în urma ta?” Irina Petrea
Grădinița reprezintă fundația întregii educații a copilului. Abilitățile și cunoștințele pe care le
dobândește în anii petrecuți la grădiniță îl vor ajuta să se descurce la școală și să aibă rezultate
academice foarte bune.
Grădinița este un mediu valoros în dezvoltarea și educația copilului. Este indicat ca fiecare părinte
să profite de oportunitățile pe care acest mediu le oferă copilului pentru a învăța o mulțime de lucruri
noi. Copilul are ocazia să învețe cele mai multe lucruri din experiență, care este cel mai eficient
instrument de învățare și înțelegere la vârste mici.
Atunci când membrii comunităţii sunt implicaţi în activităţi ale grădiniţei precum serbările,
spectacolele desfăşurate de copii atât în grădiniţă, căt şi în afara ei, sau atunci când copiii participă la
activităţi de ecologizare a împrejurimilor, sau fac vizite pentru a cunoaşte specificul local, toţi cei
implicaţi trăiesc experianţe valoroase de învaţare în situaţii noi. V
Grădiniţa este o instituţie de educaţie care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât
şi pentru părinţi. Misiunea mea ca educatoare este de a promova un învăţământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educaţie pentru toţi copiii indiferent de naţionalitate, religie, dând şanse egale
de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională .
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care grădinița le poate
desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită.
Am încercat permanent să realizez un dialog autentic cu societatea pentru a crea punţi de legătură
între nevoile educaţionale, a participării la proiecte educaţionale, dezvoltarea colaborării şi cooperării,
dezvoltarea personalităţii copilului şi integrarea lui în societate. Pentru aceasta în fiecare an şcolar am
derulat o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care am promovat imaginea grădiniţei.
,,Ne îndreptăm spre școală cu pași repezi!”-Parteneriat cu Şcoala Gimnazială ,,Ion Heliade
Rădulescu”, în care am urmărit pregătirea copilului pentru şcoala, fiind considerată tot mai mult
,,funcţia majoră”, obiectivul final al activităţilor instructiv-educative din grădiniţă.
Un rol important în pregatirea copilului pentru şcoală revine atingerii obiectivelor ce vizează
comportamente psiho-sociale ale personalităţii copilului care contribuie la integrarea şi adaptarea
copilului la viaţa şcolară. Prin activităţile acestui parteneriat am încercat să dezvălui copiilor frumuseţea
vieţii de şcolar, prin implicarea în activităţi comune plăcute, să găsească cele mai eficiente căi pentru a
asigura adaptarea preşcolarilor la viaţa şcolară. Activităţile desfaşurate au fost de cunoaştere, de legare
de noi prietenii;

345
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

,,TOAMNA- frumuseţe, bogăţie şi culoare!” Am mers în parc unde am observat caracteristicile

toamnei, am adunat frunze, castane, ghinde necesare desfăşurarii activităţilor la grupă;

,,Uite vine Moş Crăciun”-Activitate în cadrul căreia am confecţionat cadouri de Crăciun, ne-am
oferit unii altora cadouri, am spus poezii, cântece și colinde.

“ÎMPREUNĂ, PENTRU O EDUCAȚIE DE CALITATE!”

- Parteneriat cu familia. Este un proiect de parteneriat educaţional iniţiat din dorinţa de a colabora
cu familiile preşcolarilor în scopul dezvoltării relaţiei dintre grădiniţă şi familie. Parteneriatul are la bază
interesul, atât al grădiniţei, cât şi al familiei de a colabora pentru dezvoltarea fizică, cognitivă şi socio-
emoţională a preşcolarului, dar şi stimularea interesului familiei de a se implica în activităţile grădiniţei.
Această colaborare presupune desfăşurarea de activităţi curriculare, activităţi practice, dar şi
extracurriculare-programe artistice şi vizite.
”Mergem în excursie”
- Împreună cu părinţii am fost în excursie la Salina Slănic Prahova și la grădina zoologică de la
Bucov, în cadrul programului Școala Altfel.

Am paricipat la diverse concursuri: Concursul International Timtim—timmy, Concursul

Internaţional ,,Formidabilii”, Concursul ,,Super Piticot”, Concursul Județean ”Magia Crăciunului”,
Concursul ”Lumina Paștelui în sufletul copiilor” Concurs de cultură general ”Prichindel”,”Concurs local
”Copiii, prietenii Pământului”, Concursul Judeţean ,,Martori la tradiţie”, am oferit părinţilor programe
artistice didicate zilei de 8Martie, Moş Crăciun, Zilele orasului, ”Daruri mici, din suflete mari”,,,Inimi
mari, din suflet mare”

- Activităţi in cadrul Campaniei sociale -S.N.A.C. am participat la colectarea de fructe – legume,

dar si jucării pentru a fi donate familiilor şi copiilor cu situaţii materiale precare, în cadrul proiectului
Ecogrădinița la diverse activități.

346
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Imaginea grădiniţei poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce aşteaptă şi au nevoie:

educaţie de calitate, accesul la ofertele educaţionale, promovarea unui comportament moral pozitiv şi
participarea la parteneriate şi activitţăi extraşcolare.

Bibliografie:
-,,Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii”
-,,Educaţia timpurie şi specificul dezvoltării copilului preşcolar”-2008

347
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR MUNTEANU DANIELA ALEXANDRA

G. P. P, CĂSUȚA PITICILOR, NR. 1, HOREZU

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe
din partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
central comunității pe care o influențează constant.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care
o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii in stituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale positive
încomunitate se realizează, în primu lrând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind interesaț iîn principiu de acest aspect.Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru
didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptată la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de
predare atractive vor înbunătăți crearea unei imagini pozitive asupra școlii. Armonizarea ofertei de
servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi
comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminalității în Mediul
Școlar. Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional.Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la
bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

348
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

349
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul dezvoltării profesionale a cadrului didactic

Prof. Munteanu Marinela Gabriela

Liceul Tehnologic Matei Basarab, Comuna Măxineni, judeţul Brăila

Prevederile legale în vigoare acordă o importanță deosebită formării continue a cadrului didactic
pentru a eficientiza managementul clasei, ceea ce va implica o creștere a calității actului educațional.
Primul criteriu în selectarea unui program de formare este calitatea furnizorului acelui curs. Un al
doilea criteriu, extrem de important, este scopul programului care trebuie să satisfacă nevoile de formare.
Este necesar ca profesorii să fie pregătiți să ofere elevilor o educație europeană și să cunoască diferite
sisteme educaționale de învățământ pentru a îmbunătăți și adapta stilul de predare noilor cerințe.
La nivel funcțional, perfecționarea cadrului didactic vizează stimularea capacităților pedagogice și
sociale de convertire practică a finalităților de sistem în obiective angajate în cadrul procesului de
învățământ, în mediul școlar și extrașcolar. La nivel operațional, perfecționarea personalului didactic
vizează stimularea capacităților pedagogice și sociale de proiectare, realizare și finalizare a activităților
specifice procesului de învățământ.
Ca și responsabil al comisiei de formare continuă și perfecționare a cadrelor didactice la nivelul
unității de învățământ, am stabilit o serie de priorități în realizarea planului operațional: participarea
cadrelor didactice debutante la cursuri de formare, formarea continuă a cadrelor didactice și didactice
auxiliare, formarea și dezvoltarea resurselor umane în domeniul educației prin participarea la programe
de instruire moderne.
Fiecare dintre aceste priorități poate fi atinsă prin stabilirea și concretizarea unor activități, ca de
exemplu:
 participarea la cursuri de formare privind metodica disciplinei;
 consilierea cadrelor didactice debutante în vederea susținerii examenului de definitivat;
 desfășurarea în cadrul comisiilor metodice a unor lecții deschise și schimburi de experiență;
 susținerea de referate cu tematică psihopedagogică și metodico-științifică;
 participarea cadrelor didactice și a elevilor la sesiuni de comunicări științifice;
 organizarea în cadrul școlii a unor sesiuni de comunicări științifice;
 dezvoltarea unor parteneriate instituționale cu furnizorii acreditați de formare în vederea
optimizării activităților de formare și dezvoltare profesională a cadrelor didactice;
 realizarea de parteneriate în cadrul diferitelor proiecte.
Toate aceste priorități și activități au fost stabilite ținând cont de obiectivele generale ale
perfecționării:
- dezvoltarea personală și socioprofesională a cadrului didactic prin: actualizarea competențelor de
bază pedagogice, de specialitate; însușirea de noi competențe; aplicarea competențelor de bază la nivelul
didacticii specialității; inițierea în utilizarea unor noi strategii, metode, mijloace de predare-învățare-
evaluare.
- ameliorarea sistemului de formare continuă prin: favorizarea interdisciplinarității pe fondul
valorificării conceptelor de bază; aplicarea paradigmelor educaționale la nivelul școlii și al clasei;
dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare managementului resurselor umane.
- cunoașterea mediului pedagogic și social prin: studierea factorilor psihosociali care influențează
comportamentele elevilor; favorizarea relațiilor școlii cu diferiți agenți sociali.
Profesorul ca manager al clasei de elevi trebuie să aibă o viziune de ansamblu asupra
învăţământului şi educaţiei, să elaboreze proiecte educaţionale, să organizeze activităţi didactice şi
educaţionale, să coordoneze elevii în procesul de învăţare, să rezolve situaţii conflictuale, să consilieze
elevii cu probleme. Ca urmare, profesorul are nevoie de o formare continuă atât pentru a deveni un bun
manager, cât şi pentru a se adapta el însuşi ca individ la societatea postmodernistă.

350
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Un program de formare continuă care a jucat un rol important atât în activitatea mea didactică, cât
și în eficientizarea relațiilor psiho-sociale cu colectivele de elevi, a fost ”Dezbateri, Oratorie și
Retorică”. Temele parcurse în cadrul acestui program, ”Argumentarea și contraargumentarea”,
”Documentare și arbitraj” sau ”Elemente de format”, au condus la dobândirea unor serii de competențe
de comunicare și relaționare sau psiho-sociale, precum: colaborarea în perspectiva rezolvării sarcinii de
învățare; cooperarea în perspectiva rezolvării de sarcini de învățare; utilizarea resurselor informaționale
și dialogul pentru a explora valorile temei din perspectivă multidisciplinară.
Întreaga activitate de perfecționare a cadrelor didactice constă în implementarea măsurilor de
creștere a nivelului calitativ de furnizare a serviciilor educaționale, propunând ca finalitate crearea
premiselor ideale pentru îndeplinirea cu succes a actului didactic.
Dezvoltarea personală și socioprofesională a cadrului didactic presupune actualizarea
competențelor de bază (pedagogice, de specialitate), însușirea de noi competențe, aplicarea
competențelor de bază la nivelul didacticii specialităților, inițierea în utilizarea unor noi strategii,
metode, mijloace de predare-învățare-evaluare.
Se urmăreste favorizarea interdisciplinarității pe fondul valorificării conceptelor de bază,
stimularea cercetării pedagogice și inovației la nivel individual și în grup sau echipă, aplicarea
paradigmelor educaționale la nivelul școlii și al clasei, conform curriculumului și noilor abordări în
managementul educației, precum și dezvoltarea comportamentelor psihosociale necesare
managementului resurselor umane.

351
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Murea Lenuța

Școala Gimnazială “Dr. Alexandru Șafran”, Bacău

Școala are un rol important în pregătirea elevilor adaptaţi lumii în care trăiesc şi capabili de a face
faţă constrângerilor şi provocărilor unei societăţi complexe, cum este cea a secolului XXI.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive, unei imagini reale în viziunea
partenerilor educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali,
internaţionali, economicim ş.a.), în comunitate se face mult mai ușor datorită evoluţiei tehnologice,
diversificării mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirii orizontului informaţional al societăţii
actuale.
Activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii:
- Dezvoltarea şi actualizarea permanentă a legăturilor virtuale/internet, prin intermediul site-ului
şcolii Site: www.scoala-safran-bacau.ro, prin intermediul reţelelor de socializare sau webloguri:
- Transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele
de dezvoltare, oferta educaţională, programele didactice, activităţi derulate, rezultatele elevilor, proiecte
interne şi internaţionale derulate .
- În revista școlii apar imagini și informații importante privind activitățile, cât și rezultatele
elevilor la olimpiade, concursuri la diferite discipline, proiecte tematice.
-Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului,
îmbinânând metodele tradiționale cu cele modern atât în dobândirea cunoștințelor – cât și în evaluare,
folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți, crea o imagine pozitiva
asupra școlii
- Consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor acestora, privind orientarea şcolară şi profesională,
având ca scop creşterea interesului acordat procesului educaţional şi alegerea viitoarei cariere.
-Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional.
Activitatile extrașcolare au o deosebită influență formativă,, au la bază toate formele de acțiuni
turistice: plimbări, excursii, tabere, colonii. În cadrul activitaăților organizate în mijlocul naturii, al vieții
sociale, elevii se confruntă cu realitatea și percep realitatea prin acțiuni directe: obiectele, fenomenele,
anumite locuri istorice. Fiind axate în principal pe viața în aer liber, în cadrul acțiunilor turistice, școlarii
își pot forma sentimentul de respect și dragoste față de natură, față de om și realizările sale. În urma
plimbărilor, a excursiilor în natură, elevii pot reda cu mai multă creativitate și sensibilitate imaginea
realității, în cadrul activităților. Aceste activități contribuie la dezvoltarea armonioasă informativă și
formative a lor.
- Colaborarea școlii cu familia contribuie la unirea eforturilor de a educa școlarii pe toate planurile
și a obține rezultatele dorite:
- Elaborarea unor proiecte educaționale la nivel local, regional, national, international (Erasmus,
Comenius etc) care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în
managementul institutional. La aceste proiecte au participat numeroși elevi și cadre didactice. Astfel se
creează relaţii de colaborare, se aprofundează diverse probleme educative şi nu în ultimul rând, au loc
schimburi inter şi intra disciplinare. Prin acest cadru inedit li se insuflă copiilor dorinţa de implicare în
comunitate, experienţele de învăţare se multiplică…
- În contextul unei societăţi care se schimbă, operând modificări de formă şi de fond la nivelul
tuturor subsistemelor sale, învăţământul românesc trebuie să îşi asume o nouă perspectivă asupra
funcţionării şi evoluţiei sale. În cadrul acestei perspective inedite, parteneriatul educaţional devine o

352
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

prioritate a strategiilor orientate către dezvoltarea educaţiei româneşti. Pentru transformarea

parteneriatului în principiu fundamental al reformei educaţionale, au avut influenţă factorii sociali în
susţinerea educaţiei, ducând la descentralizare, consecinţele educaţiei primite de tânăra generaţie asupra
societăţii, orientarea copiilor într-un univers informaţional dinamic, diversificat şi, uneori,
contradictoriu.
Dezvoltarea unor parteneriate eficiente la nivel local (cu Primăria, poliţia, pompierii,
departamentul de muncă şi protecţie socială, mass-media, biserica, Universitatea V. Alecsandri, din
Bacău, dispensare şi cu O.N.G., Centrul Rezidențial PRO FAMILIA, Bacău, judeţean sau naţional, în
scopul promovării unor imagini ale şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţe de pe piaţa muncii
locale/regionale.
Parteneriatul educaţional urmăreşte transformarea reală a elevilor în actori principali ai demersului
educaţional, urmărindu-se atingerea unor obiective de natură formală, informală, socio-
comportamentală.
- Promovarea imaginii instituţiei se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ține pe de o
parte de MANAGEMENTUL INSTITUŢIEI ŞCOLARE
Managementul educational (pedagogic) = activitate psihosociala de conducere superioara a unui
sistem de invatamant.
Aceasta activitate trebuie sa abordeze eficient:
• problemele globale - functionalitatea sociala de ansamblu a sistemului de invatamant;
• problemele de pilotaj - valorificarea optima a resusrselor sistemului de invatamant;
• problemele strategice - inovarea continua a sostemului de invatamant.

Promovînd imaginea școlii informăm beneficiarii de potențialul acestei instituții și-i atragem către
ea pentru că ȘCOALA, după cum bine știm este instituția care pregătește, educă tânărul membru al
societății în vederea socializării lui. Școala este cea care deschide ochii omului catre universul
cunoașterii, lumii in care traiește. Ea are și rolul de a-i dezvolta aptitudinile și a-i crea pârghii
motivaționale în activitățile sale din societate.
Totodată îl educă pe tânăr formându-i buna conduită în relațiile cu lumea înconjuratoare: mediu,
alte grupuri de oameni, responsabilități, obligații și drepturi în societate.

Bibliografie:
1. Bunescu Gheorghe, „Şcoala şi valorile morale”, EDP, R:A:, Bucureşti, 2005
2. Jean Marc Monteil, „Educaţie şi formare – perspective psihologice”, Editura Polirom, Iaşi, 2010
3.www.partidaromilor.ro › rolul-scolii-in-societate

353
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT PROMOVAREA IMAGINII SCOLII EDITIA 2020

Promovarea imaginii şcolii prin proiecte judeţene

MURESAN CARMEN ALINA

Promovarea imaginii unei şcoli se poate realize prin iniţierea sau participarea la proiectele judeţene
înscrise în CAEN. La nivel de unitate şcolară sunt acceptate două proiecte judeţene. Am să ma refer în
continuare la un Proiect care urmăreşte promovarea învăţării limbii engleze în rândul elevilor din clasele
IV-VIII şi care se află la a IV-a ediţie.
a. Număr de elevi şi număr de cadre didactice implicate: 250 elevi şi 35 cadre didactice
b.Beneficiarii direcţi şi indirecţi:
Beneficiarii direcţi ai proiectului sunt elevii de clasa a IV-a şi clasele V- VIII, cu vârste între 10 şi
15 ani, din unităţile de învăţământ din oraşul Dej, din împrejurimi şi din alte oraşe din judeţul Cluj şi alte
judeţe apropiate, care doresc să se promoveze în cadrul unui concurs şcolar ce încurajează competiţia ca
mijloc de autoevaluare şi stimulare a creativităţii în ceea ce priveşte achiziţionarea şi utilizarea limbii
moderne engleze. Menţionez că la gimnaziu nu există Olimpiadă şcolară la limba engleză doar la clasele
a VII-a şi a VIII-a iar la ciclul primar elevii nu beneficiază de concursuri gratuite de promovare a
aptitudinilor pentru limba engleză.
Beneficiarii indirecţi sunt profesorii implicaţi în organizarea concursului dar şi ceilalţi profesori
din judeţe care doresc să participe având ca beneficiu creşterea stimei de sine prin promovarea imaginii
lor în cadrul comunităţii, stârnirea interesului pentru elaborarea de subiecte şi iniţierea de alte proiecte ce
promovează studiul limbii engleze şi care sunt în beneficiul tuturor unităţilor şcolare. Alti beneficiari
indirecţi sunt părinţii care contribuie la buna desfăşurare a concursului împreună cu alţi factori ai
comunităţii locale incluzând aici şi mass media.
Activităţi propuse, în ordinea în care se vor desfăşura:
1. Lansarea şi promovarea concursului la nivel local şi judeţean (12 decembrie 2018 - 31
martie 2019)
2. Selecţia participanţilor şi înscrierea la Concurs (25-29 martie 2019)
3. Desfăşurarea Concursului English Adventurers (11 aprilie 2019) cu participare directă
(pentru şcolile din Dej) şi indirectă (pentru şcolile din afara Dejului dar şi din alte oraşe din judeţul Cluj,
ex. Gherla, Cluj, Turda, etc).
4. Diseminarea rezultatelor şi primirea feedback-ului din partea participanţilor (15 aprilie-14
iunie 2019).
d. Descrierea activităţii principale.
Activitatea principală o constituie desfăşurarea Concursului de limba engleză English Adventurers
în data de 11 Aprilie 2019, ora 14, durata 90 de minute. Concursul se desfăşoară în doua direcţii, una cu
participare directă şi una cu participare indirectă. Concursul nu percepe taxă de organizare sau
participare.
Pentru participarea directă concursul se va desfăşura după cum urmează: elevii de la şcolile
locale (Şcoala Gimnazială Nr. 1- şcoala coordonatoare, Şcoala Gimnazială Avram Iancu, Şcoala
Gimnazială Mihai Eminescu, Colegiul Naţional Andrei Mureşanu, Liceul Teoretic Al. Papiu Ilarian)
sunt aşteptaţi la sediul instituţiei organizatoare, la ora 13:30, sunt preluaţi de elevii coordonatori ai
proiectului, responsabili cu organizarea, şi conduşi spre sălile de clasă unde se va desfăşura concursul.
Timp de 15- 20 de minute elevii socializează pe teme diverse, servind “a cup of tea and biscuits”.
Fiecare sală de clasă este monitorizată audio-video iar doi profesori supraveghetori vor asigura
asistenţa necesară pe parcursul concursului. Aceştia din urmă au rolul de a aranja în bănci concurenţii, îi
ajută să completeze datele de identificare pe foile de răspuns, sigilează colţurile lucrărilor şi distribuie la
ora 13 subiectele de la concurs. Din acest moment elevii au la dispoziţie 90 de minute să rezolve toate
părţile subiectului. Nerezolvarea unei părţi nu constituie eliminare din concurs. La finalul celor 90 de

354
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

minute lucrările sunt strânse şi predate coordonatorului de proiect care le păstrază în plicuri sigilate. În
ziua concursului fiecare elev primeşte diploma de participare la concurs.
La ora 16:00 profesorii corectori (din fiecare şcoală câte doi reprezentanţi), în urma tragerii la sorţi,
primesc setul de lucrări ce trebuie evaluate. Fiecare lucrare e corectată de doi profesori iar unde sunt
diferenţe mai mari de 1 punct, al treilea evaluator stabileşte nota finală. Profesorii corectori primesc din
partea instituţiei organizatoare adeverinţă de evaluator.
După evaluarea tuturor lucrărilor se întocmesc tabelele cu punctajele obţinute, se deschid lucrările
şi se identifică numele elevilor şi şcoala de provenienţă, şi se finalizează un clasament prin care sunt
desemnaţi câştigătorii Premiului I, II, III şi de asemenea ai Menţiunilor I, II, III. Nu se vor acorda premii
speciale. Acest clasament va fi publicat în mass media locală şi totodată transmis prin email şcolilor
participante.
După finalizarea acestei etape se întocmeşte un proces verbal şi se semnează de toţi profesorii
implicaţi.
Pentru participarea indirectă concursul se va desfăşura după cum urmează:
Instituţia organizatoare trimite subiectele prin email, la ora 13:00, tuturor şcolilor partenere în
proiect. Subiectele sunt descărcate de coordonatorul desemnat de unitatea de învăţământ respectivă, şi
împreună cu echipa de proiect multiplică numărul necesar de subiecte pentru toţi candidaţii înscrişi. La
fel ca la participarea directă, elevii sunt aranjaţi în săli monitorizate audio-video, şi sunt supravegheaţi de
doi profesori care îi ajută să completeze datele de identificare pe foile de răspuns, sigilează colţurile
lucrărilor şi distribuie la ora 13 subiectele de la concurs. Din acest moment elevii au la dispoziţie 90 de
minute să rezolve toate părţile subiectului. Nerezolvarea unei părţi nu constituie eliminare din concurs.
La finalul celor 90 de minute lucrările sunt strânse şi predate coordonatorului de proiect care le
pune în plicuri sigilate şi le trimite prin Poştă instituţiei organizatoare. Lucrările primite sunt apoi
evaluate de o comisie alcătuită din profesorii de limba engleză din şcoala organizatoare, Şcoala
Gimnazială Nr.1 Dej. După evaluarea tuturor lucrărilor se întocmesc tabelele cu punctajele obţinute, se
deschid lucrările şi se identifică numele elevilor şi şcoala de provenienţă, şi se finalizează un clasament
prin care sunt desemnaţi câştigătorii Premiului I, II, III şi de asemenea ai Menţiunilor I, II, III. Nu se vor
acorda premii speciale. Acest clasament va fi publicat în mass media locală şi transmis prin email
şcolilor participante.
După finalizarea acestei etape se întocmeşte un proces verbal şi se semnează de toţi profesorii
implicaţi.
e. Impactul educativ estimat asupra grupului țintă.
Impactulul educativ estimat asupra grupului ţintă, elevi ai claselor IV-VIII, constă într-o creştere a
interesului pentru limba engleză, conştientizarea importanţei cunoaşterii limbii engleze în contextul
european şi global actual, îmbunătăţirea vocabularului şi a cunoştinţelor gramaticale, stimularea gândirii
critice, o eficinenţă crescută în dobândirea de abilităţi de autoevaluare. Participând la Proiect elevii se
pot familiariza şi pot achiziţiona deprinderi de auto învăţare atât de necesare în cadrul unui proces de
învăţământ modern şi eficient.
Pentru monitorizarea şi evaluarea proiectului sunt responsabili coordonatorul de proiect împreună
cu echipa selectată dar şi reprezentanţii colorlalte şcoli implicate. Fiecare responsabil se asigură de
respectarea termenelor propuse şi asigură comunicarea eficientă între unităţile de învăţământ implicate.
La finalul proiectului coordonatorul elaborează un plan pentru analiza SWOT şi acesta se va definitiva în
luna Octombrie cu ocazia desfăşurării primei întâlniri a cercului metodic, zona Dej, zona Gherla, etc.
Atunci vor avea loc discuţii iar pentru şcolile care nu sunt din aceste zone se va face prin e-mail. În
cadrul acestei analize se vor identifica punctele tari dar şi cele slabe, oportunităţile oferite, impactul dar
şi feedback-ul primit din partea elevilor, profesorilor, părinţilor (prin chestionarele aplicate) şi se vor
aduce propuneri pentru eleborarea ediţiei următoare a proiectului. Coordonatorul proiectului realizează
un raport prin care prezintă clar impactul Proiectului asupra şcolilor, elevilor şi comunităţii în sens mai
larg.
 Activităţile de promovare
Realizarea mijloacelor de promovare a proiectului: poster, pliante, broşuri
Descrierea activităţii: echipa de proiect împreună cu elevii realizează pe calculator postere şi
pliante prin care informează opinia publică asupra activităţilor ce urmează a fi desfăşurate.
Promovare prin pagina de facebook a unităţii de învăţământ şi pe site-ul şcolii

355
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Activităţi de comunicare şi informare;

Descrierea activităţii: cadrele didactice, părinţii şi elevii şcolii, dar şi opinia publică în general vor
fi informaţi prin distribuirea de pliante, prin publicarea la avizierul şcolii a afişelor realizate, prin
anunţuri la Radio FIR şi Radio STIL, Ziarul Făclia Cluj, Dej24 site: http://dejbiz.ro; http://dejeanul.ro şi
pe site-urile şcolilor partenere, pe site-ul şcolii organizatoare www.scoala1dej.ro, în cadrul şedinţelor
Consiliului de Administraţie şi profesoral, în cadrul cercului metodic zonal, întâlnirilor cu părinţii asupra
proiectului care se va derula.

 Activitatea: diseminarea rezultatelor proiectului

Descrierea activităţii: popularizarea rezultatelor proiectului în presa şi mass-media locală, la
şedinţele cu părinţii, în revista şcolii, la cercurile pedagogice, pe site-ul şcolii şi în oferta educaţională a
şcolii ca exemplu de bună practică pentru alte şcoli. Se va realiza şi prezenta un DVD şi un album foto
cu imagini din activităţile proiectului în cadrul acestor întâlniri.

356
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ACTIVITĂȚI EXTRACURRICULARE LA DISCIPLINA ISTORIE

9 OCTOMBRIE-ZIUA NAȚIONALĂ DE COMEMORARE A HOLOCAUSTULUI

Prof. MUȘAT ANCA

Școala Gimnazială „MIHU DRAGOMIR” BRĂILA, jud. BRĂILA

Ideea de activitate extracurriculară a apărut în contextul reorganizării sistemului global de

învăţământ, care mizează – cu rare excepţii – pe formativ, în detrimentul informativului specific
învăţământului de tip tradiţional. În plus, vorbim de necesitatea învăţării pe parcursul întregii vieţi (life-
long learning) sau a educaţiei permanente. Educaţia de tip extracurricular nu vine să răstoarne un sistem
de valori, să contravină educaţiei de tip curricular încetăţenite, ci o completează, făcând-o mai atractivă
pentru educabili şi mai eficientă.
La disciplina istorie și nu numai , activitățile extracurriculare urmăresc formarea unor abilităţi şi
competenţe de tip atitudinal, comportamental şi social, altele decât cele dobândite pe plan formal, dar
corelate cu acestea în vederea unei mai bune adaptări în comunitate şi în societatea globală şi, de ce nu,
pentru satisfacţii personale. Astfel de activități sunt de o reală importanță cu atât mai mult cu cât trăim
într-o lume dominată de mass media, referindu-ne aici la televizor, calculator și internet, care nu fac
altceva decât să contribuie la transformarea copiilor noștri în niște persoane incapabile de a se controla
comportamental, emoțional. La disciplina istorie activitățile extracurriculare sunt variate, astfel încât
tinerii pot fi implicați, în funcție de interesele și curiozitățile fiecăruia asupra unor aspecte din trecutul
omenirii. Nu este necesar ca elevii să exceleze în aceste activități, atâta timp cât la sfârșit asimilează
niște experiențe noi care îi vor ghida mai departe ajutând la formarea unor comportamente civice
responsabile. Aceste activități vin în completarea a ceea ce au învățat elevii la istorie în clasă și îi
determină să aprofundeze diferite momente și evenimente istorice.
Un exemplu de activitate extracurriculară la disciplina istorie pe care alegem să-l prezentăm mai
jos este 9 Octombrie- ziua națională de comemorare a Holocaustului, o activitate încărcată emoțional, ce
valorifică experiențele și greșelile trecutului în scopul consolidării unor valori și principii democratice.
Activitatea ,,9 Octombrie-Să nu uităm!” s-a desfășurat în școala noastră cu ocazia comemorării
zilei naționale a Holocaustului, implicând clasele a VIII-a și având următoarele obiective:
- cunoașterea semnificației zilei de 9 Octombrie
- investigarea de surse istorice
- identificarea cauzelor şi a consecinţele faptelor istorice
- prezentarea unor puncte de vedere personale, impresii
- realizarea unor materiale de promovare a acțiunii la nivelul școlii
În cadrul activității elevii au realizat investigații având ca temă fenomenul Holocaust în România și
au vizionat mai multe filme și documentare cu mărturii ale supraviețuitorilor . Investigând diferite surse
istorice și colectând informații, elevii au aflat situația evreilor din România în perioada Holocaustului și
,,soluția corectă” aplicată de regimul Antonescu acestora. Elevii au identificat efectele acțiunilor lui
Antonescu concretizate în data de 9 octombrie 1941- momentul de început al deportării evreilor din
Bucovina în Transnistria.
Prezentarea fenomenului Holocaust face o paralelă cu evenimentele din afara spațiului României
pentru a scoate în evidență amploarea acestuia și consecințele tragice. Astfel tragedia Holocaustului se
dezvaluie a fi impresionantă și prin ochii adolescentei evreice, Anne Frank. Aceasta a stat ascunsă
impreună cu întreaga familie într-o încăpere timp de 2 ani, încercând să scape de deportările naziste.
Jurnalul scris de Anne Frank și publicat după război este considerat un document istoric
al Holocaustului, autoarea devenind o figură-simbol a victimelor naziștilor. Fragmentele din Jurnalul
Annei Frank analizate de elevi sunt impresionante prin exactitatea și sinceritatea cu care redau aspecte
dureroase din viața unei adolescente și a familiei sale.

357
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Evaluarea activităţii s-a realizat prin intermediul realizării de către elevi a colajelor tematice:
,,Holocaustul în România” și ,,Holocaustul prin ochii unui copil”, dar și prin completarea unor fișe de
impresii.
În finalul activității elevii au conștientizat consecințele nefaste ale unor acțiuni iresponsabile
declanșate în cadrul celui mare conflict mondial din istorie și de asemenea au conștientizat pericolul
reprezentat de lipsa de toleranță. Pentru a populariza activitatea desfășurată elevii au împărțit pliante cu
mesajul ,,9 Octombrie- să nu uităm!”.
.

Bibliografie:
Ionescu, M.; Chiş, V. – Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Lazăr Viorel , Cărăşel Aurel , Psihopedagogia activităţilor extracurriculare, Ed. Arves, Craiova,
2007

358
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii grădiniṭei

Prof. Muṣat Florina Lavinia

Grădiniṭa Căpṣuna Cobia

La vȃrsta preṣcolară un factor important este grădiniṭa care desfăṣoară un amplu proces instructiv-
educativ aplicȃnd metode ṣi procedee ṣtiinṭifice. Pentru reuṣita actului educaṭional munca depusă de
cadrele didactice ȋn grădiniṭă trebuie continuată, susṭinută ṣi ȋntărită de familie.
Influenţa părinţilor asupra formării copilului ca viitor om cu respect faţă de cei ce-l educă se simte
încă din perioada grădiniţei. Nu de puţine ori se întâlnesc copii care nu respectă cerinţele educatoarei sau
care fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceşti copii vin din familii care au
obiceiul de a ponegri autorităţile locale, şefii de la locul de muncă sau chiar educatoarea sau învăţătoarea
copiilor mai mari. Copilul este obişnuit deci, cu lipsa de respect. Aceşti copii, de multe ori, refuză să
vină la grădiniţă. Discutarea cadrului didactic în directe făcute de către părinţi sădesc în sufletele copiilor
neîncrederea, frica.
Lipsit de un model, de un exemplu cu care să se identifice în propriul său cămin, copilul va găsi
astfel de modele în afara acestuia, într-o persoană valoroasă pentru el, cum ar fi, de exemplu:
educatoarea, învăţătoarea.
Din punct de vedere pedagogic coordonarea presupune, pe de o parte, selectarea ṣi valorificarea
influienṭelor pozitive ce se exercită ȋn familie, iar pe de alta, ȋndrumarea familiei ȋn vederea exercitării
unor acṭiuni educative care să fie ȋn concordanṭă cu idealul educativ. Ca instituṭie care dispune de cadre
pregătite ȋn acest sens, grădiniṭa poate asigura această coordonare.
Am coordonat preṣcolarii ȋn diverse activităṭi ṣcolare ṣi extraṣcolare pentru promovarea imaginii
ṣcolii cum ar fi: proiecte, parteneriate, concursuri, etc.
Exemplu parteneriatul cu Grădiniṭa cu program normal Piticot Găeṣti avȃnd ca titlu “Să ne
bucurăm ȋmpreună”
"Să ne bucurăm ȋmpreună!"are ca scop dezvoltarea deprinderilor ṣi abilităṭilor de ȋnvăṭare ṣi
comportare ȋn societate prin stimularea participării preṣcolarilor atȃt la activităṭile ṣcolare cȃt ṣi cele
extracurriculare bazate pe cȃntec, joc ṣi bună dispoziṭie oferind celor dragi o vizită plăcută ȋn grădiniṭă la
orice eveniment. Deasemeni proiectul are ca scop promovarea activităṭii ȋn cele două grădiniṭe.
Obiectivele proiectului:
 Atragerea efectivă a preṣcolarilor ȋn organizarea unor activităṭi cu caracter ṣcolar ṣi
extraṣcolar, conducȃnd la creṣterea calitativă ṣi cantitativă a acestor activităṭi.

 Să se realizeze o intercunoaṣtere a preṣcolarilor prin intermediul produselor activităṭilor

desfăṣurate ȋn cele două grădiniṭe.

 Să se găsească modalităṭi variate de exprimare a gȃndurilor ṣi sentimentelor referitoare la

anumite teme de interes comun.

 Să se desfăṣoare activităṭi educative ȋn comun, la fiecare din cele două grădiniṭe cu ocazia unor
evenimente deosebite.

 Să fie atraṣi ṣi implicaṭi ṣi alṭi factori educativi, pentru buna desfăṣurare a activităṭilor.

 Să se motiveze preṣcolarii, prin stimulente atractive ṣi inedite, pentru a participa la concursuri

cu tematica variată.

359
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CALENDARUL ACTIVITĂṬILOR

Nr. Activităṭi desfăṣurate Modalităṭi Data

crt. de realizare
1. Prezentarea fiecărei grădiniṭe Cunoaṣterea celor două grupe de Septembrie
copii
2. Stabilirea programului activităṭilor pe durata Stabilirea programului de ambele Octombrie
unui an grădiniṭe
3. "Toamna ȋn grădiniṭă" Colaje/desene/picturi Noiembrie

4. "Sărbătorile de iarnă ȋn ochii copiilor" Colinde, colinde. Decembrie

Serbarea de Crăciun(poze/filmări)
5. "Hai să dăm mȃnă cu mȃnă" Afiṣ /pliant realizat de copiii Ianuarie
fiecărei grădiniṭe
6. desen pe diverse Februarie
”Desenăm ṣi ȋnvăṭăm” suporturi(hȃrtie,pȃnză,folie
etc.(poze activ.)
7. "Mamei, primavara-n dar! Activităṭi dedicate Martie
mamei(poze/filmări)
8. " De Paṣte vine iepuraṣul" Felicitări de Paṣte Aprilie

9. "O viaṭă mai bună pentru oameni ṣi natură" Plantăm flori/pomi Mai
(Poze activ.)
10. "1 iunie- Ziua copilului Sărbătorim ziua copilului ȋmpreun Iunie

11. Evaluarea proiectului Realizarea unui CD cu poze de la Iunie

toate activităṭile ṣi ȋnmȃnarea
partenerilor

Bibliografie:
„Educaţia timpurie și specificul dezvoltării copilului preșcolar”- Buc. 2008
„Noi repere ale educaţiei timpurii în grădiniţa „- Buc. 2008
Curriculum pentru educaṭie timpurie 2019

360
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

PRIN ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE

Grădiniţa cu Program Prelungit ,,RAZĂ DE SOARE“-

Urziceni-Ialomiţa
Profesor Învăţământul Preşcolar: Muşat Mariana

“Să nu-i educăm pe copiii noștri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari și nimic nu ne permite să știm cum va fi lumea lor. Atunci să-i învățăm să se adapteze.”
Maria Montessori

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educaţional. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale copiilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Grădiniţa ocupă un loc central în comunitate. Rolul este de a crea viitori cetăţeni, iar acest lucru nu
este suficient a se învăţa doar în cadrul activităţilor de educaţie pentru societate.
De aceea, este nevoie de participarea la activităţi extracurriculare, la viaţa comunităţii.
Astfel, procesul educaţional început în grădiniţă se extinde şi asupra comunităţii. Copilul are
posibilitatea să recunoască problemele acesteia, să fie mult mai atent la ce se petrece în jurul lui, să caute
să rezolve probleme, să-şi dezvolte spiritul de iniţiativă.
Activităţile extracurriculare sunt activităţii complementare, activităţi de învăţare realizate la grupă
şi urmăreşte îmbogăţirea informaţiilor primite în cadrul activităţii didactice, cultivă interesul pentru
desfăşurarea anumitor domenii, atrag copilul la integrarea în viaţa socială, la folosirea timpului liber într-
un mod plăcut şi util, contribuind în felul acesta la formarea personalităţii copilului.Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie
să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a copiilor. De aceea grădiniţa trebuie să ofere diverse astfel de activităţii pentru ai
atrage pe copii.
Dintre aceste activităţii putem exemplifica:
 vizionarea unor spectacole de teatru-În unitatea noastră lunar avem ,,Teatrul copilăriei’’,
unde copii vizionează piese de teatru pentru copii,odecvate vârstei şi de care ei sunt foatre
încântaţi;

 serbări cu prilejul unoe evenimente; Moş Crăciun, 8 Martie, Ziua copilului. Interpretând diferite
roluri, copilul reproduce modele de conduită şi le asimilează în propria lui comportare. Trăsătura cea mai
importantă a interpretării unor roluri este originalitatea şi creativitatea copilului în redarea impresiilor

361
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

proprii despre realitatea înconjurătoare, spontaneitatea şi intensitatea trăirilor exprimate în joc. Are un
pronunţat caracter activ - participativ, permiţând copilului să construiască relaţii sociale, să-şi exerseze şi
să-şi perfecţioneze limbajul, să rezolve probleme, să negocieze, să coopereze, să utilizeze simboluri.

 activităţii desfăşurate cu scopul ajutării unor persoane aflate la nevoie, în folosul comunităţii
locale. Grădiniţa cu program prelungit ,,Rază de Soare’’ a participat la campania „Săptămâna legumelor
şi a fructelor donate” din cadrul Strategiei Naţionale de Acţiune Comunitară (SNAC).
Acţiunea a urmărit încurajarea implicării copiilor preşcolari , ca voluntari, în activităţi desfăşurate
cu persoane aflate în dificultate, în scopul susținerii procesului de incluziune socială şi de dezvoltare
personală a acestora; implicarea voluntarilor și dezvoltarea spiritului de acțiune al celor mici.Astfel, în
perioada decembrie 2019, a fost colectată o cantitate de fructe şi legume de către micii voluntari SNAC
de la cele 8 grupe de preşcolari, cantitate care a fost donată cu ajutorul Protoeriei fomiliilor nevoiaşe din
oraş. Prin această acțiune am urmărit dezvoltarea spiritului și a disponibilităților empatice în corelație cu
nevoile individuale ale celorlalți, cu problemele unor persoane din comunitate, promovarea valorilor,
solidaritate, acceptare, prietenie, egalitate, nondiscriminare.

proiecte educaţionale iniţiate în parteneriat cu anumite instituţii: alte grădiniţe, şcoala,bibliotecă

desfăşurarea unor concursuri în grădiniţă: Micul Creştin, Voinicel, activităţi de desene pe asfalt cu
ocazia zilei de 1 iunie, activităţi desfăşurate cu ocazia zilelor de 1 Decembrie, 24 Ianuarie, activităţi
desfăşurate în parteneriat cu alte grădiniţe şi alte activităţi.

 Parteneriat cu Şcoala Gimnazială ,,Alexandru Odobescu”,în care am urmărit pregătirea copilului

pentru şcoala,fiind considerată tot mai mult ,,funcţia major”,obiectivul final al activităţilor instructiv-
educative din grădiniţă.Un rol important în pregatirea copilului pentru şcoală revine atingerii
obiectivelor ce vizează comportamente psiho-sociale ale personalităţii copilului care contribuie la
integrarea şi adaptarea copilului la viaţa şcolară.Prin activitaţile acestui parteneriat am încercat să
dezvăluii copiilor frumuseţea vieţii de şcolar,prin implicarea în activităţi comune plăcute,să găsească
cele mai eficiente căi pentru a asigura adaptarea preşcolarilor la viaţa şcolară..

362
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea grădiniţei poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.
Grădiniţa noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează
greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:
,,Proiectul penrtu Reforma Educaţiei Timpurii”
,,Educaţia timpurie şi specificul dezvoltării copilului preşcolar”-2008

363
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

VALORIFICAREA LITERATURII PENTRU COPII ÎN ȘCOALĂ

PROIECT EDUCAŢIONAL ,,CĂRȚILE-FERESTRE SPRE EDUCAȚIE”

prof. înv. primar MUȘAT MIHAI - DANIEL

Școala Gimnazială „Mihail Kogălniceanu”, BRĂILA

Societatea contemporanã a transformat universul fragil al copilãriei într-un labirint plin de tentaţii,
în care copilului îi este greu sã ştie ce trebuie sã accepte şi ce trebuie sã respingã, ce este corect sau nu,
ce este bine sau rãu. Valorile moral – civice joacã astfel un rol important în formarea caracterului
şcolarului mic. În lipsa unui sistem de valori moral – civice bine consolidat, copilul poate dezvolta
inadaptabilitate socialã şi grave probleme de comportament. Conştiinţa şi conduita moral-civică se pot
forma încã de la o vârstã fragedã, cu atenție și responsabilitate din partea cadrului didactic.
În cele ce urmează vom prezenta proiectul educaţional ,,Cărțile- ferestre spre educație”,
implementat în școala noastră la clasa a III-a.
Argument: Prin implementarea unui proiect educaţional ce valorifica literatura pentru copii, elevii
pot sã îşi formeze încã din primii ani de studiu un sistem de valori moral - civice. Literatura pentru copii
poate prin diversitatea creaţiilor şi prin puterea exemplului sã formeze conştiinţa şi conduita moral-
civicã ale elevului; lectura textelor pentru copii oferã informaţii din toate domeniile despre: viaţa
oamenilor, mediul înconjurãtor, trecutul istoric, muncã, religie ; indiferent cât de mare este influenţa
cãilor media, internetului, lectura rãmâne una dintre cele mai educative activitãţi, iar efectele sale în
formarea comportamentului sunt de duratã; literatura pentru copii dezvoltã vocabularul, limbajul,
comunicarea, premise pentru socializare în comunitate.
Scopul proiectului educaţional: Formarea capacităţilor de a descoperi, înţelege şi recepta opera
literară în vederea dezvoltãrii sistemului de valori moral - civice.
Ariile curriculare implicate:Limbã şi comunicare - Om şi societate -Arte
Obiectivele proiectului educaţional:
- Dezvoltarea creativitãţii literare şi a plăcerii de a citi;
- Însuşirea corectă a comportamentelor moral-civice;
- Dezvoltarea personalităţii şi a caracterului elevilor.
Grupul ţintă: elevii clasei a III – a A
Durata: 1 an şcolar
Colaboratorii proiectului educaţional:Biblioteca şcolii, Biblioteca Județeană „Panait Istrati”;
Oportunitãţi în desfãşurarea proiectului:
 Colaborarea cu profesori – documentariști sau bibliotecari;
 Existenţa unei biblioteci la nivelul școlii cu o bună dotare de carte în stare să asigure “nevoile”
programului;
 Existenţa unor săli în care sã se asigure mobilierul, atmosfera necesare desfãşurãrii activitatilor;
 Existenţa unui calculator conectat la internet şi a unui videoproiector;
 Existenţa orei de Opţional (“În lumea poveştilor”) şi a Cercului literar (“Cãrţile lumineazã
copilãria”)
Riscuri în derularea proiectului educaţional:
 Inapetenţa – iniţială – pentru lectură a unor elevi, de aceea se impune un efort mai mare din
partea cadrului didactic pentru atragerea şi convingerea lor;
 Riscul aglomerării şi suprasolicitării elevilor.
Activități desfășurate în cadrul proiectului:
 vizite sau excursii tematice (case memoriale, muzee literare);
 realizarea unor ateliere de creație literară;
 audiții literare;
 realizarea unei reviste;

364
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 vizionare piese de teatru din repertoriul Teatrului de Păpuși „Cărăbuș”;

 dramatizări și jocuri de rol;
 participări la concursuri literare și artistice;
 realizarea unor expoziții tematice;
 activități interdisciplinare ce au urmărit responsabilizare civică (exemple – „Ziua Cărții”;
„Natura reflectată în literatură”).
Produsele finale: portofolii personale; diplome obținute la concursuri şcolare (de educație civică, de
creaţie literară); realizarea unei reviste.
Metodele de evaluare si de diseminare folosite: Prezentarea portofoliilor personale; realizarea revistei
literare „Pe aripile cãrţilor”; participarea la concursuri de creaţie literară pentru elevii ciclului primar;
lucrări despre programul educaţional în cadrul Comisiei Metodice, Cercurilor Pedagogice, Simpozioanelor
Naționale și Internaționale;
Rezultate aşteptate: va fi realizată revista „Pe aripile cãrţilor”, care va oglindi universul copilãriei;
Se vor oferi exemple de bune practici altor elevi din şcoală şi din alte şcoli; Vor fi realizate CD-uri cu
imagini, înregistrări, fotografii din timpul activităţilor; Vor fi întocmite portofolii cu materiale create de
elevi;
Pentru monitorizare şi evaluare vor fi utilizate următoarele modalităţi:
 Observarea sistematică a desfăşurării activităţilor de către coordonatorul programului;
 Discuţii cu elevii, membri ai grupului ţintă şi cu părinţii elevilor;
 Înregistrări audio-video, fotografii în timpul sesiunilor de lucru;
 Lansarea revistei cu participarea pãrinţilor elevilor, conducerea şcolii, colectivul cadrelor
didactice;
Instrumente de evaluare:- examinarea orală;observarea sistematică a comportamentului elevilor;
jocul didactic; joc de rol; dramatizări, concursuri, programe artistice; portofoliu; colecţie de cărţi
ilustrate, colecție de desene;
Unități de învățare:
 Apare cartea în viaţa noastră;
 Trãistuţa cu poveşti;
 Popas la biblioteca şcolii;
 Poezia anotimpurilor;
 Copilul şi copilãria;
 Eroul meu;
 Prieteni necuvântãtori;
 Poveşti de departe;
 O poveste încâlcitã;
 Sã cãlãtorim pe aripile cãrţilor;
 Itinerarii printre cuvinte;
 Din înţelepciunea popular;
Pe întreg parcursul proiectului educațional elevii au călătorit în lumea poveştilor, prilej de
întâlnire cu numeroase personaje interesante şi situaţii diverse.Ne-am propus sã oferim elevilor şansa, ca
prin intermediul studiului literaturii pentru copii, sã-şi formeze un solid sistem de valori care să îi ajute
să devină viitori cetățeni responsabili.

BIBLIOGRAFIE:
Goia, Vistian; “Literatura pentru copii şi tineret ”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2003
Ionescu, Miron; Radu, Ioan; “Didactica modernă”, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2004;

365
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

"PROMOVAREA IMAGINII UNITĂȚII"

Prof. Mușat Niculina

G. P. P. ,,Voinicel,, Călărași, jud. Călărași

Promovarea unității în care îți desfășori activitatea este foarte importantă deoarece în zilele noastre
este o adevărată provocare. Așadar, sistemul de învățământ preșcolar este unul concurențial care se
bazează pe relația directă cu beneficiarii direcți și indirecți.
Pentru a promova o unitate școlară trebuie să ne folosim de toate pârghiile, formele de comunicare
dar și de activitățile desfășurate. Astfel că putem să ne promovăm unitatea în care lucrăm prin relații
publice, materiale tipărite (cărți, reviste etc). Este foarte important ca pliantele să conțină activitățile,
rezultatele obținute dar și misiunea, viziunea unității.
Relațiile cu beneficiarii direcți și indirecți, comunicarea și nivelul ridicat al pregătirii cadrelor
didactice reprezintă punctele cheie în promovarea unei unități. Chiar dacă în învățământul preșcolar
locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate în funcție de numărul cadrelor didactice și de sălile de
grupă din dotare, pot afirma că în toate grădinițele de stat efectivul de copii la grupă este depășit.
Activitatea desfășurată în grădiniță este foarte importantă pentru că îi învață pe copii să dezvolte
relații, să comunice și prin această muncă îți promovezi indirect unitatea pentru că un copil fericit =un
părinte mulțumit, iar această egalitate duce la o promovare frumoasă și sigură.
Activitățile de tip out-door și cele culturale sunt cele mai apreciate atât de copii cât și de părinți.
Însă, acestea sunt cele care ne pun cel mai bine în valoare pe noi cadrele didactice (din prisma
beneficiarilor indirecți) deși necesită o mai mare concentrare și un mai mare volum de muncă. Ca
exemple pot da aici:
- vizitele (la grădină zoologică/ botanică, muzee, ferme agricole, saline, teatru/film de copii etc)
- activități în aer liber (activități de plantare, îngrijire a spațiului verde și de protejarea mediului)
- activități desfășurate în cadrul unor proiecte ( Rorec, Antidrog, CCDG București etc)
- activități desfășurate în parteneriat cu diferite instituții și nu numai (concursuri de cunoștințe,
cultural-artistice, serbări/ festivaluri etc).

366
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

367
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Muscalu Marina Aida

G. P. N. din Școala Gimnaziala Tudor Arghezi Pitesti

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii)
sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

368
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:
‐ Revista Educatie EDICT

‐ www.didactic.ro

‐ Suciu, M.C. – Investitie in educatie

369
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala constănțeană de azi. Promovare și imagine

Prof. MUSTACĂ Delia

Școala Gimnazială Nr. 17 Ion Minulescu Constanța

În România contemporană, școala reprezintă un reper pentru societate dar este privită în moduri
dintre cele mai diverse. De obicei, mai ales mass-media, abordează subiectele legate de problematica
școlară numai dacă acestea conțin un elemente de interes pentru publicul-țintă. De foarte puține ori apar
în presă, indiferent de ce suport fizic are aceasta (scrisă, audio-vizuală, online), știri privind activitatea
desfpșurată de școală, o activitate care să o pună în valoare și să atragă aprecieri din partea publicului.
Ca urmare, considerăm că școala trebuie să-și organizeze o strategie de promovare a imaginii, o
strategie prin care să „manipuleze în mod pozitiv” opinia publică. În opinia psihologilor, şcoala este unul
dintre cei mai mari manipulatori deoarece îi obişnuieşte pe elevi cu supunerea faţă de autorităţi, cu
simţul responsabilităţii, cu punctualitatea, cu responsabilitatea de a-şi face temele şi de a respecta un
program. Prin purtarea uniformei se creează, în cazul instituţiilor şcolare particulare de exemplu,
sentimentul de apartenenţă la un grup social, elitist29.
Comunicarea este un proces în continuă evoluţie şi transformare. Comunicarea eficientă este
fundamentul educației, o caracteristică obligatorie pentru a deveni director de şcoală/profesor /educator
eficient şi de succes. Implicarea părinților în activitățilede învățare ale copiilor influențează în mod
pozitiv performanţele și motivația acestora de a învăța. Profesorii au considerat că implicarea părinților
în a-şi ajuta copiii, prin participarea părinţilor în activități, este mai benefică decât ceea ce au considerat
părinţii înșiși. Profesorii au punctat şi faptul că părinții întâmpină multe bariere și au puține oportunități
de implicare în viaţa şcolii.
Abilitățile de comunicare sunt esențiale pentru a avea o carieră de succes în orice domeniu de
activitate. În lumea competitivă de astăzi, abilitățile de comunicare în afaceri, împreună cu un nivel de
educaţie adecvat sunt calităţi absolut necesare. Citirea, scrierea și abilitatea de a asculta cu atenție sunt
cele trei abilităţi comunicativecare trebuie permanent dezvoltate la elevi. Elevii trebuie să știe - trebuie
să fie învățați -printre multe alte lucruri, cum să se prezinte în mod corespunzător, cum să stabilească
contact vizual semnificativ, cum să înceapă și să susțină conversații, cum să interacționeze cu tot felul de
oameni, cum să susţină un interviu de succes, cum să gestioneze relațiile și, în cele din urmă, cum să se
adreseze unui public, cu autoritate și încredere. Elevii trebuie să învețe să stabilească raporturi
interumane, bazate pe încredere și respect. Acestea sunt componentele de bază ale unei interacțiuni
umane de calitate, specifică secolului actual.
Dacă avem o comunicare eficientă în cadrul sistemului școlar, atunci și imaginea școlii beneficiază
de o promovare adecvată. Rezultatul va fi unul benefic pentru toți actorii educaționali implicați, școala
devenind un ounct nodal ăn cadrul comunității, lucru absolut necesar în societatea contemporană.
Un exemplu de comunicare pozitivă prin care imaginea școli este promovată în comunitate este
reprezentat de organizarea paginii web și a celei din rețele de socializare a unei școli. Aproape toate
școlile din România au site web și pagini pe rețelele de socializare. Diferența este făcută de modul în
care sunt realizate acestea și de modul în care sunt gestionate informațiile prezentate.
Putem exemplifica aici cu pagina de rețea socială a Liceului Teoretic din Cobadin30 în care sunt
promovate mai ales activitățile extrașcolare organizate de către cadrele didactice și de către elevii școlii,
cu ocazia unor aniversări istorice și culturale. De exemplu, de „Ziua Culturii Naționale” 2020 în care
fotografiile surprinse în timpul activității sunt însoțite de un text explicativ care permite privitorului să

29
Corina Crişan, Lucian Danciu, Manipularea opiniei publice prin televiziune, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2000, p. 50.
30
Accesibilă la https://www.facebook.com/liceulcobadin/?__tn__=%2Cd%3C-R&eid=ARB4hG9iJlG-
uHPH7qZrvLfPoKSmRHjseqcXF8GNeS96CiNeiPtZwEzR3x1rkW6yCSWPtQvKBKPwsBxv. 

370
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

înțeleagă modul în care s-a desfășurat activitatea dar și cine a participat și cine a arganizat și coordonat
activitatea. În text se precizează:
„Ziua de 15 ianuarie, aleasă ca Zi a Culturii Naționale, reprezintă data naşterii poetului național al
românilor, Mihai Eminescu (15 ianuarie 1850- 15 iunie 1889).
…
La Liceul Cobadin s-au organizat o serie de activități, marcând astfel împlinirea a 170 de ani de la
naşterea poetului.
În cadrul Centrului de Documentare şi Informare, elevi din clasele a IX- a B, a X-a B, a X-a C, a
X-a D, a XI - a B, au recitat poezii din creația eminesciană şi au vizionat un documentar cu titlul „Mari
români: Eminescu”.
Felicitări elevei Mănică Maria Elisa din clasa a IX-a B care a recitat toate cele 98 de strofe ale
poeziei Luceafărul.”31
În continuarea comunicatului sunt prezentati organizatorii și coordonatorii evenimentului, cadre
didactice din unitatea școlară.
O altă activitate care a adus mari beneficii d imagine acestei instituții este participarea sa la
proiectul „Citește cu folos”. Astfel, într-o postare din 14 noiembrie 2019 (dată la care se sărbătorește și
Ziua Dobrogei) se prezenta activitatea desfășurată în unitatea școlară de către organizatorii proiectului.
„Proiectul Județean Educațional „Citeşte cu folos!” se desfăşoară pe parcursul celor două semestre ale
anului şcolar 2019 - 2020. Acest proiect este susținut de către Biblioteca Județeană „Ioan N. Roman”
Constanța, în parteneriat cu Inspectoratul Şcolar Județean Constanța.”32.
Din analiza generală a paginii unității școlare, se constată o activitate constantă a acesteia și un
mod de administrare dintre cele mai active.
Concluziile care se impun în acest caz sunt că imaginea școlii poate fi promovată prin mass-media
modern, că există unități școlare care își fac cunoscută activitatea pe plan local și național în mod
adecvat și că, prin aceste acțiuni, percepția publicului larg asupra imaginii acestora poate fi modificată
semnificativ.

Bibliografie:
Abric, Jean-Claude, Psihologia comunicării. Teorii şi metode, Editura Polirom, Iaşi, 2002
Amado, Gilles, Guittet, André, Psihologia comunicării în grupuri, Editura Polirom, Iaşi, 2007
Bougnoux, Daniel, Introducere în ştiinţele comunicării, Editura Polirom , Iaşi, 2000
Crişan, Corina, Danciu, Lucian, Manipularea opiniei publice prin televiziune, Editura Dacia, Cluj-
Napoca, 2000

31
Liceul Cobadin. 15 ianuarie 2020, apud https://www.facebook.com/liceulcobadin/?__tn__=%2Cd%3C-
R&eid=ARB4hG9iJlG-uHPH7qZrvLfPoKSmRHjseqcXF8GNeS96CiNeiPtZwEzR3x1rkW6yCSWPtQvKBKPwsBxv,
accesat la 17.01.2020.
32
LICEUL COBADIN – „Citește cu folos!” - 13 noiembrie 2019, apud
https://www.facebook.com/liceulcobadin/?__tn__=%2Cd%3C-R&eid=ARB4hG9iJlG-
uHPH7qZrvLfPoKSmRHjseqcXF8GNeS96CiNeiPtZwEzR3x1rkW6yCSWPtQvKBKPwsBxv, accesat la 17.01.2020.
 

371
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin activităţile extraşcolare

cu caracter de transmitere a valorilor şi tradiţiilor strămoşeşti

Prof. înv. primar: Musteață Daniela – Maria

Liceul Teoretic, Comuna Filipeștii de Pădure, Prahova

La nivel de clasă, an de an ne planificăm activităţi extraşcolare, care au drept scop trezirea în

conştiinţa copiilor a ceea ce înseamnă frumos, valoros, tradiţie şi perpetuare şi de a forma acel individ
dornic de cunoaştere a trecutului şi a tradiţiilor noastre strămoşeşti.

Astfel, avem în vedere cu precădere sărbătorile creştine, care au o încărcătură culturală şi artistică
de cea mai mare calitate, care ascund în desaga lor, în fiecare colt de ţară, alte şi alte tradiţii şi obiceiuri,
alte şi alte costume şi porturi populare caracteristice, care duc cu ele cele mai pure valori cultural-
artistice şi religioase.

Am să mă refer mai cu seamă la sărbătoarea Naşterii Domnului, pe care noi, cadrele didactice o
aducem în faţa micuţilor şcolari în cadrul activităţilor extraşcolare, organizând scenete legate de
Naşterea Mântuitorului, serbări cu caracter religios, colinde şi cântece specifice marii sărbători.

Transmitem prin intermediul acestor evenimente, dragostea copiilor pentru frumos, pentru tradiţie
şi pentru ce este valoros, dragostea de Isus Hristos, dragostea de a dărui şi a fi mai bun.

Este un bun prilej ca cei mici să-şi exprime în culoare creativitatea şi imaginaţia lor să atingă cote
maxime, realizând lucrări deosebite ce ne fac cinste la concursurile de creaţie plastică judeţene,
interjudeţene, naţionale etc., avem astfel prilejul să ne mândrim cu lucrările create de ei la expoziţii în
diverse colţuri ale ţării. Tot cu această ocazie pun în scenă frânturi din istorie, interpretând roluri ca:
Micii păstori, Crăciuniţa şi familia Sfântă, Banda lui Novac etc.

Avem astfel ocazia ca să folosim cu aceste prilejuri costumul popular romanesc, care este o
mândrie naţională pentru noi românii, să folosim costume vechi: sumane, iţari, catrinţe, barize şi casânci,
să folosim costume create conform rolului interpretat, care ne pun în valoare personalitatea personajului
interpretat.

Activităţile extrașcolare sunt un bun prilej de transmitere a unor mesaje creştine, moral-civice, care
de cele mai multe ori duc la o schimbare de comportament la nivel de grup, în urma vizionării unor
roluri. Sunt activităţi care au nevoie de multă implicare, din partea cadrelor didactice, din partea copiilor,
dar şi a părinţilor. Implicare emoţională, afectivă, intelectuală, dar și materială, necesitând de cele mai
multe ori investiţii, chiar dacă de multe ori sunt minore, ele sunt inevitabile. Prin tot ceea ce facem
ducem mai departe valorile culturale şi religioase ale neamului nostru românesc, perpetuăm tradiţiile
strămoşeşti şi portul românesc, facem cunoscut tuturor rolul programelor artistice, ale concursurilor şi
festivalurilor în viaţa grădiniţei.

Suntem un popor cu o comoară fără margini, în ceea ce privesc tradiţiile, să nu uităm de colindul
de Crăciun, de umblatul cu Nihaooo, al copiilor şi preoţilor, care anunţă intrarea în Sfintele Sărbători de
iarnă, a umblatului cu Chiralesa, ce anunţă ieşirea din Sărbătorile de iarnă, uratul şi sorcovitul, prin
intermediul cărora copiii, umblând din casă în casă, urează de bine gazdelor, tranmit mesaje de belşug şi
bunăstare, de pace şi sănătate.

372
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Toate aceste evenimente sunt însoţite de strigăte, de chiuituri, de folosirea de cereale, ce semnifică
rodnicia şi bogăţia pământului pentru anul ce stă să vină, folosirea de instrumente specifice: buhaiul,
capra, doctorul, ursul, etc. care sunt personaje simbolice, ce reprezintă puterea, curajul, implicarea în
toate a animalelor, în viaţa oamenilor, în munca pământului.

Fiecare eveniment îşi are originea sa, fiecare strigare îşi are rolul ei ”sculaţi gazde nu dormiţi!” este
îndemnul la veghere şi trezire a naţiunii, o trezire fizică şi nu numai, este vorba şi de trezirea spirituală,
de trăirea în veghe şi aşteptare a Mântuitorului Isus Hristos,, “Că vă vin colindători, Noaptea pe la
cântători” semnifică începerea colindului şi continuarea lui până la cântatul cocoşilor, adică în zori,
“Noi am mai sta, dar ne e c-om înnopta” frica de întuneric, de noapte, de pericole, frica de moarte.

Prin tot ceea ce transmit copiii prin colindul lor, nu fac altceva decât să perpetueze frumosul,
valoarea şi tradiţia moştenită de la părinții părinţilor noştri şi să ducă mai departe aceste obiceiuri sş
tradiţii unice în lume, cu cinste şi mândrie că aparţin naţiei române.

Consider că în orice şcoală, cadrele didactice trebuie să promoveze activităţile extracurriculare,

stimulând astfel inventivitatea şi creativitatea elevilor. În concluzie, activitățile extrașcolare au un
caracter interdisciplinar, oferă cele mai eficiente modalități de formare a caracterului copiilor încă din
clasele primare deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciați și mai accesibili sufletelor acestora.

Bibliografie:
Mică enciclopedie de tradiţii româneşti – Ion Ghinoiu, Editura Agora, Bucureşti, 2008.
Obiceiuri de iarna disparute, Evenimentul zilei, 27 dec 2004.

373
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. preșcolar Mușuroi Gina Mădălina

Liceul Teoretic Ioniță Asan / G. P. p. nr. 1 - Caracal

Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o
lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra
sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se
controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au
la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea

374
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la

activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

375
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SPIRU C. HARET – „omul şcoalelor” româneşti,

un vizionar și reformator al învăţământului naţional

Prof. Dr. Ion - Nicolae I. Mutu,

profesor de Religie, Liceul Tehnologic „Decebal”, Dr. Tr. Severin

Pentru a putea vorbi despre promovarea imaginii școlii în vremurile de azi, avem datoria morală,
de a ne raporta la cei care, cândva, au contribuit la rândul lor, prin realizările înfăptuite, la punerea
temeliei bunului mers al Școlii Românești, fiind adevărați corifei și deschizători de drum în
modernizarea Învățământului din țara noastră.
Astfel, ne-am gândit, la una dintre personalităţile de marcă ale Învăţământului Românesc, care
avea să îşi pună amprenta geniului său de bun organizator al valorilor Şcolii, din a doua jumătate a sec.
al XIX-lea şi începutul celui al XX– lea, cum a fost Profesorul Spiru C. Haret.
Marele dascăl s-a născut în data de, 15 februarie 1851, la Iaşi, fiind originar dintr-o veche familie
de răzeşi, din ţinutul Bogdăneşti-Fălciu (după unii, dintr-o familie de aromâni). Tatăl său, Costache
Haret (sau Haretu) a îndeplinit mai multe demnităţi cu specific judecătoresc, iar mama sa, Smaranda
(născută Ştefanovici) îşi avea obârşia dintr-o familie înstărită, din Dorohoi.
Spiru Haret şi-a început studiile, mai întâi în casa părintească, apoi le-a continuat la şcoala primară
din Dorohoi şi la cea de la Sărărie – Iaşi, apoi în 1862 la Şcoala de la „Sf. Sava”, în calitate de elev
intern, având o reală aplecare spre studiul Matematicilor. Astfel, în 1874 obţinea licenţa în ştiinţele
exacte matematico-fizice. Datorită meritelor de la învăţătură i s-a oferit o bursă de studii în străinătate, în
urma unui concurs, pe care l-a iniţiat ministrul de atunci al Cultelor şi Instrucţiunii Publice, Titu
Maiorescu. Aşa a plecat tânărul Spiru Haret pentru specializare la Paris, în Franţa, unde a dobândit, noi
diplome de licenţă, în Matematică (1875) şi o alta în Fizică (1876). Activitate ştiinţifică i-a fost
încununată cu acordarea titlului academic de doctor, în 1878, la Universitatea Sorbona, cu teza: Despre
invariabilitatea axelor mari ale orbitelor planetare –, care a fost publicată la Paris, în acelaşi an (1878).
Revenit în România, şi-a desfăşurat activitatea ca profesor la: Catedra de Mecanică Raţională de la
Facultatea de Ştiinţe din Bucureşti, la Seminarul Teologic „Nifon Mitropolitul” (după numele
întemeietorului, Primul Mitropolit Primat al României, †Nifon Rusailă), apoi la Şcoala de Artilerie şi
Geniu şi la Şcoala de Poduri şi Şosele tot din Capitală. Datorită priceperii sale de bun organizator al
Şcolii, a primit mai multe demnităţi de: Inspector (1879), Conservator al Muzelului de Antichităţi
(1881), Membru în Consiliul Permanent de Instrucţiune (din 1882), Inspector General al Şcolilor (1883-
1884), Secretar General al Ministerului Cultelor şi Instrucţiunii Publice (1885-1888, colaborând la
alcătuirea Proiectului de Reformă Şcolară, din 1886). Pentru meritele ştiinţifice, încă din 1879, fusese
ales Membru Corespondent al Academiei Române, iar din 1892 a devenit membru titular. În cadrul
Academiei, Spiru C. Haret a ţinut numeroase conferinţe, din domeniul Mecanicii Cereşti (Astronomiei).
Acad. Spiru C. Haret s-a remarcat, în primul rând, prin promovarea reformelor în vederea unui
învăţământ de calitate. Acest lucru s-a văzut mai ales, după 1897, când avea să fie numit în demnitatea
de Ministru al Cultelor şi Instrucţiunii Publice. În această demnitate, s-a preocupat, în special, de
ridicarea pregătirii învăţătorilor, introducând examenele de grade didactice (existente şi azi), dar şi a
şcolilor de la sate. A organizat conferinţe generale pentru învăţământul primar. Aceste chestiuni erau
puse în discuţie şi publicate în paginile Revistei generale a învăţământului, care apărea sub conducerea
sa. Personal s-a ocupat de ridicarea a peste 2000 de instituţii şcolare. De asemenea, a pus bazele unor
Şcoli pentru adulţi. În misiunea sa sa de ridicare a Neamului Românesc prin carte, a atras alături o seamă
de persoanalităţi, din care amintim pe: Alexandru Vlahuţă, George Coşbuc, Şt. O. Iosif, I. L. Caragiale,
Mihail Sadoveanu, Octavian Goga, Alexandru Macedonski, A. D. Xenopol, George Enescu, Ovid
Densuşianu şi mulţi alţii. În această direcţie, Alexandru Vlahuţă şi George Coşbuc au fost numiţi în
calitate de referendari la Casa Şcoalelor (instituţie înfiinţată în 1896), cu scopul de a afla căile necesare,

376
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

pentru întreţinerea unei atmostere prielnice şi de încredere în Şcoala Naţională, tot mai necesară în
progresul socio-moral.
Spiru Haret a acordat atenție deosebită şi restaurării monumentelor istorice, propunând renovarea
acestora, publicarea unor lucrări de specialitae, în care să fie reliefate importanţa
clădirilor/monumentelor de patrimoniu, dar şi a documentelor cu caracter etnografic, istoric, folcloric.
Datorită eforturilor şi demersurilor făcute, în 1892, sub directa sa îndrumare, a luat naştere Comisia
Monumentelor Istorice, iar un an mai târziu (în 1893) a prezentat Adunării Legislative, Legea pentru
Conservarea şi Restaurarea Monumentelor Publice. Tot lui Spiru Haret îi datorăm şi înfiinţarea unor
instituţii de mare valoare culturală, cum ar fi: Muzeul „Th. Aman”, Muzeul de Etnografie şi Artă
Naţională, Muzeul Pedagogic etc.
Renumitul profesor nu i-a uitat nici pe oamenii de la sate, fiind preocupat de luminarea acestora
prin carte; aşa cum a fost şi în 1907, un an greu încercat de răscoalele ţărăneşti, îndemnând la încetarea
luptelor. Astfel, în iulie 1907 trimitea cadrelor didactice de la sate (şi nu numai) mai multe îndemnuri,
cuprinse în: Circulara către toţi învăţătorii şi învăţătoarele, institutorii şi institutoarele, profesorii şi
profesoarele de toate gradele, prin care cerea reluarea activităţilor extraşcolare. Acest luminat dascăl,
Omul Şcoalelor, cum pe bună dreptate a fost supranumit Spiru C. Haret, prin simţul contemporaneităţii,
ce l-a caracterizat, datorită unui ales tact pedagogic şi pricepere a propus soluţii înnoitoare în programul
de formare și de reformare al Şcolii Româneşti. Aşa aveau să cunoască, învăţământul secundar şi cel
superior un real progres. Astfel, liceul a fost divizat în două cicluri: inferior (cu o programă comună
tuturor elevilor) şi cel superior (care cuprindea învăţământ modern, real şi clasic), adaptat nevoilor reale
ale ţării, de la acea vreme.
După o rodnică activitae, de peste trei decenii, în slujba Educaţiei Naţionale dusă cu timp şi fără
timp, la 17 decembrie 1912, SPIRU C. HARET a încetat din viaţă, lăsându-ne moştenire, o Şcoală
Românească reformată, bine pusă la punct, aşa cum numai un bun manager o putea înfăptui.
Avem datoria, noi, slujitorii de azi ai Școlii Românești de toate formele, de a lua aminte la
moştenirea de mare preţ, pe care am primit-o de la SPIRU C. HARET, un remarcabil spirit vizionar şi
adevărat patriot, plămădit de Dumnezeu în ţara noastră, dacă dorim să fim, unii dintre cei care
promovăm imaginea școlii, în care ne desfășurăm activitatea.

Bibliografie selectivă:
D. V. Ţoni, La douăzeci ani de la moartea lui spiru Haret, în rev. „Şcoala şi Viaţa”, Anul III
(1932). Nr. 9-10, p. 361-363;
G. Ţiţeica, Spiru Haret, în rev. „Şcoala şi Viaţa”, Anul III (1932), nr. 9-10, p. 370-371;
Viorica Popovici, Spiru Haret – 125 de ani de la naştere, în „Revista Arhivelor”, Anul LIII (1976),
nr. 1, p. 35-46;
Academia Română, Istoria Românilor, vol. VII, tom II, Ed. Enciclopedică, Bucureşti, 2003, p.
544-545;
Prof. Ion I. Mutu-Strehaia, Spiru C. Haret – un vrednic „manager” al învăţământului românesc, în
„Şcoala Mehedinţiului”, Nr. 47-48/2008, p. 105-107;
Prof. Dr. Ion-Nicolae I. Mutu-Strehaia și Masterand Daniel-Marian Pădureanu, Profesorul Spiru C.
Haret – omul „școalelor românești” un remarcabil reformator al Învățământului Național, în rev.
„Matematica în toate”, Nr. 3/2018, p. 3-5.

377
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Prof. Inv. Prescolar Nachiu Andreea

Prof. Inv. Prescolar Nachiu Andreea a organizat o excursie la complexul Delfinariu - Constanta cu
copiii gradinitei “ Fratii Grimm” - 2 Mai, cu ocazia programului “Scoala altfel”.

378
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. învățământul primar: Nagy Andrea

Școala Gimnazială ”Aurel Vlaicu”, Arad

Promovarea imaginii școlii se poate realiza în diferite moduri și anume: prin poiecte educaționale,
prin activtăți extracurriculare și alte activități care rezultă la promovarea imaginii școlii.
Activitățile extracurriculare pot fi următoarele: concursurile școlare, excursiile, olimpiadele
școlare, serbările școlare, drumețiile, vizitele la diferite instituții ale localității și altele. Printre
parteneriatele educaționale pot enumera parteneriatele cu alte instituții școlare, parteneriatele cu diferite
persoane cum ar fi de exemplu părinții elevilor.
Parteneriatele eficiente sunt bine planificate și implementate cu grijă. Parteneriatele educaționale
școală – famile nu se reduc doar la acele forme tradiționale prin care școala colaborează cu familia, și
anume: ședințe cu părinții, lectoratele pedagogice, vizitele la domiciliul elevilor, corespondența cu
părinții elevilor, și altele. În școala noastră pentru acest demers s-a pus accent pe implicarea cât mai
profundă a părinților în activitatea educativă a elevilor.
Astfel, la școala noastră, Școala Gimnazială ”Aurel Vlaicu”, Arad, promovarea imaginea școlii se
realizează în modurile amintite mai sus. La sfârșitul semestrului I. ultima săptămână, perioada 16 – 19
decembrie, a fost dedicată părinților elevilor fiind denumită: ”Săptămâna părinților”. În această
săptămână părinții elevilor au avut prilejul să se transforme pentru o oră cadre didactice, să asiste la ore,
să colinde împreună cu elevii clasei, să participe la serbarea intitulată ”Ajunul Crăciunului”, să participe
la Târgul de Crăciun cu scop caritativ și alte activități educative.
Pentru această săptămână m-am pregătit cu o serie de acțiuni educative.

Obiectivele acestora au fost următoarele:

 cultivarea și dezvoltarea parteneriatului dintre familie și școală;
 implicarea cât mai profundă a părinților în viața școlii , astfel încât aceștia să devină parteneri
activi și avizați în educația copiilor;
 susținerea unor lecții de către părinți pentru a face cunoștință cu ceea ce înseamnă a preda la
clasă;
 informarea părinților cu privire la strategiile de cunoaștere a copilului;
 crearea de oportunități pentru valorificarea experiențelor pozitive dobândite de părinți în
educarea copilului;
 familiarizarea părinților cu strategii specifice procesului instructiv – educativ;
 dezvoltarea abilităților de comunicare și optimizarea acesteia dintre părinte – elev – cadru
didactic;
 consilierea părinților privind problematica educării copiilor;
 formarea părinților în vederea ideii de parteneri egali și responsabili în educația școlarilor mici;
 promovarea imaginii școlii.

În prima zi părintele D. A., asistent medical la SMURD Arad, a susținut o lecție demonstrativă
despre primul ajutor. Elevii au fost fascinanți de cele văzute și auzite. La începutul orei elevii au fost
puțini timizi, dar cum treceau minutele s – au dezmeticit treptat.
Mămica K.E, medic chirurg dentar, a susținut și ea o lecție demonstrativă despre îngrijirea dentară
și despre alimentația sănătoasă. Copiii au decupat și au lippit âmpreună diferite imagini care sunt
dăunătoare sau dimpotrivă, care sunt sănătoase pentru dantură. Atmosfera clasei era foarte bună . Atât
copiii cât și mămica s-au simțit foarte bine.
Elevii au participat cu interes și activ la cele două ore susținute de către părinți îmbogățindu-se cu
multe cunoștințe și informații noi predate de data aceasta nu de mine, ci de către părinții lor.

379
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Un moment deosebit a reprezentat Târgul de Crăciun în cadrul căruia,

elevii au confecționat la orele de AVAP diferite ornamente și felicitări de
Crăciun, pe care le-au vândut la Târg cu ajutorul mămicilor.
Banii astfel obținuți au fost
predați în scop caritabil pentru un
cadru didactic și un elev al școlii,
ambii suferând de o boală foarte
gravă.
Un alt moment deosebit al
săptămânii a constituit serbarea
intitulat ”În Ajunul Crăciunului”.
Elevii au recitat poezii despre iarnă,
despre Crăciun, despre Moș Crăciun .
Au cântat colinde și cântece
despre iarnă, despre Crăciun. Au prezentat și un dans
popular maghiar.
Toată această săptămână dedicată părinților s-a desfășurat
într-o atmosferă foarte caldă, în care atât părinții cât și copiii s-au
simțit într-un cadru familial.
Părinții au avut prilejul să-și vadă copiii în cadrul activității
orelor, devenind unii dintre ei, pentru o oră cadre didactice,
”educatori”.

380
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MENS SANA IN CORPORE SANO

Prof. Nagy Carmen Raluca

Școala Gimnazială ”Miron Neagu”, structura:
Școala Gimnazială ”Nicolae Iorga”, Sighișoara, jud. Mureș

Motto: ”Prima bogăție a omului este sănătatea”(Ralph Waldo Emerson)

Elevii Şcolii Gimnaziale „Nicolae Iorga”, structură a Şcolii Gimnaziale „Miron Neagu”,
Sighişoara, jud. Mureş, s-au implicat şi anul acesta în proiectul „O zi fără dulciuri şi mâncare
nesănătoasă”.

Scopul acestui proiect este de a-i face pe elevi conştienţi de pericolele la care se expun atunci când
consumă dulciuri, mâncare de tip fast-food şi sucuri acidulate sau îndulcite.

Observând faptul că, încă de la prima oră de curs, elevii consumă mâncare nesănătoasă şi sucuri
acidulate, am luat hotărârea să vin în sprijinul acestora. Proiectul a început în luna octombrie, la clasa a
V-a.

Elevii au fost încântaţi şi au recunoscut că va fi o provocare pentru ei să „supravieţuiască” o zi

fără aceste alimente cu care ei sunt obişnuiţi. În cadrul orelor de consiliere și dezvoltare personală am
discutat despre ce înseamnă un stil de viață sănătos, sănătatea persoanei și a mediului, starea de sănătate
și prevenirea îmbolnăvirilor.

Elevii au realizat afișe cu Piramida fructelor și a legumelor, dar și cu Piramida alimentelor, pentru
a putea evidenția importanța acestora, dar am discutat și despre efectele nocive ale dulciurilor și
alimentelor nesănătoase pe termen lung.

De asemenea, am subliniat importanța activității fizice regulate, care, împreună cu o alimentație

echilibrată reprezintă cheia unei vieți sănătoase.

Elevii au recunoscut că este greu să renunțe la unele alimente cu care ei sunt obișnuiți, dar, cu
multă voință și exercițiu, totul este posibil.

Am stabilit ca ziua de miercuri să fie ziua în care aceștia renunță la tot ce este nesănătos. Deși nu
au reușit toți de la început, treptat s-au ambiționat și au fost zile în care aproape tot colectivul clasei a
trecut cu brio proba ”de foc”.

Aceștia au fost recompensați cu diplome și am putut observa zâmbetul de pe chipul lor când
aceasta le era înmânată. Ce e mai important este că unii elevi și-au convins și părinții sau frații să
renunțe la aceste obiceiuri și au început să consume alimente mai sănătoase și nutritive.

Din aproape în aproape, ni s-au alăturat și elevii din celelalte clase care doresc să adopte un stil de
viață sănătos și și-au exprimat dorința ca pe viitor să consume din ce în ce mai puține alimente nocive.

Sănătatea este o comoară pe care puțini știu să o prețuiască, deși aproape toți se nasc cu ea.
(Hipocrate)

381
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. șc.. Nagy Csilla Tünde,

Școala Gimn. nr. 1. Crăciunești, Mureș

”Eu cred că veșnicia s-a născut la sat” Lucian Blaga

Școala Gimnazială Nr. 1 Crăciunești, își primește în fiecare toamnă și în fiecare zi elevii să învețe
în cele mai bune condiții. În fiecare toamnă se întâmplă ca sufletele şi minţile miilor de copii să prindă
aripi şi să zboare tremurătoare spre tărâmul cunoaşterii mai profunde. Este zborul în viaţă, marele zbor
către maturitate, iar aceste aripi sunt atât de firave, încât au nevoie de căldură, dragoste şi dăruire din
partea celor mari, ca să devină tari şi puternice.
Noi, dascălii, trebiue să fim alături de ei şi , cu toate puterile noastre, să facem ca acest anotimp al
copilăriei să fie cel mai frumos, cel căruia să nu-i lipsească soarele, să nu-i lipsească florile dragostei, să
nu-i lipsească raza senină a cunoaşterii, să nu-i lipsească veselia copilăriei, să nu-i lipsească bucuria şi
puterea credinţei, dar nici susurul lin şi vesel al muzicii. Noi suntem grădinarii, iar ei sunt florile pe care
le îngrijim, le ocrotim şi le formăm pentru viaţă.
În prezent, în școala noastră funcţioneză un corp didactic bine pregătit, material didactic de
actualitate, cabinete pe specializări, o bună colaborare cu instituţiile statului (primărie, poliţie, biserică,
dispensarul). Colaborarea eficientă cu toţi partenerii educaționali prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor în școala prin promovarea
interculturalității și susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor
cu abilităţi deosebite crează școlii o imagine deosebită.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Elevii participă în
continuare la concursuri şcolare, olimpiade locale, judeţene şi naţionale unde se bucură de un real
succes.
Școala, este instituția sau mai bine zis locul unde elevii își însușesc noțiuni ce sunt necesare pe
parcursul vieții cum ar fi cititul, scrisul, socotitul dar si locul unde își descoperă ce le place să facă, cum
să-și petreacă timpul și deprinderile lui în viață… Iar dacă aceștia își petrec aproape cel mai mult timp în
școală, elevii trebuie să-și manifeste, să-și petreacă timpul într-un mod plăcut, util și interesant. Și cum
ar putea fi așa, decât prin desfășurarea unor activități extracurriculare având diferite implicații
educaționale sau prin participoarea în cadrul diferitelor concursuri și parteneriate pe diferite teme:
protejarea naturii, reciclarea materialelor, campanile antiviolenta. Iar pentru a dovedi acest lucru iată
câteva imagini ale elevilor și a cadrelor didactice în astfel de evenimente.
Unitatea de învățământ, în zilele noaste, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți, angajatori) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

382
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
95 beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
primii, interesați de acest aspect.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând , în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât
în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

383
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MIJLOACE ȘI OPORTUNITĂȚI
DE STIMULARE A CREATIVITĂŢII LA PREŞCOLARI

Prof. DOCHIA FIAT

Prof. GEORGETA VICTORIȚA NAGY
ȘCOALA GIMNAZIALĂ Nr. 27 /Structură: GRĂDINIȚA PP. Nr. 3 TIMIȘOARA

Creativitatea spunea Osborn ,,este o floare atât de delicată încât elogiul o face să înflorească în
timp ce descurajarea o înnăbuşă adesea chiar înainte ca ea să se poată transforma în floare”

Noi, educatorii, învătăm în fiecare zi să fim creativi, împreună cu copiii noştri. Suntem conştienţi
că fără capacitate de efort şi fără spirit creator un tânăr în lumea noastră nu are şanse de reuşită. De aceea
niciun sacrificiu nu e prea mare spre a pune în funcţie marele potenţial de inventivitate pe care il posedă
copiii noştrii.
Educatoarea este aceea care încurajează, sensibilizează copilul faţă de frumos. Cunoscând limbajul
artei plastice precum şi particularităţile individuale, educatorul poate acţiona creativ în vederea
dezvoltării potenţialului creativ. Copiii ştiu să viseze şi visează, dar în spatele viselor care adesea prind
contur şi culoare descoperim pasiunea pentru sensuri adânci, în care cutezanţa unui gest neaşteptat, a
unei îmbinări neobişnuite de linii, capătă conturul unui personaj omniprezent. Pentru că dincolo de jocul
lor cotidian care adesea se desfăşoară în faţa şevaletului, se ascunde o lume complexă cu trăiri adevărate;
copiii au vocaţia sentimentelor frumoase pe care le place să o manifeste prin cuvinte, dar de cele mai
multe ori prin culoare.
Copiii trebuie sa fie pusi sau lasati sa inventeze, să li se dea prilejul să isi lase fantezia sa zburde
pentru a crea lumi imaginare in care personaje „sonore”, precum regii si reginele, sau banale, precum
nasturele sau ariciul, sa treaca prin peripetii care mai de care mai frumoase, sa plece si sa ajunga, sa
viseze si sa-si implineasca vise, sa lege prietenii, sa zboare si sa fie fericiti, asa cum numai in lumea
copiilor se poate intamplă.
Educatorii care respectă ideile copiilor îi ajută să gândească şi să-şi rezolve problemele singuri.
Copiii care sunt liberi să greşească, să exploreze şi să experimenteze, de asemenea se vor simţi
liberi să inventeze, să creeze şi să găsească multiple modalităţi de a rezolva situaţiile întâlnite. Garantaţi
libertatea copilului lasându-l să greşească şi să înveţe făcând diferite lucruri. Beneficiul învăţării
creativităţii în grădiniţă face ca activităţile să fie mai eficiente şi mai distractive, dând un farmec
imaginaţie şi învăţării copiilor, care să dureze o viaţă.
A încuraja creativitatea preşcolarilor este un proces unde educatorii trebuie să devină deschişi şi
permisivi, acceptând şi dând libertate copiilor.

Astfel, ei ar trebui:

 să sublinieze procesul şi nu produsul;

 să asigure un mediu care să permită copiilor să exploreze şi să se joace fără restricţii;
 să adapteze ideile copiilor şi să nu-i forţeze pe aceştia să gândească asemenea adulţilor;
 să accepte ideile neobişnuite ale copiilor şi să nu le critice;
 să ofere timp copiilor să exploreze toate posibilităţile, mergând de la cele mai utilizate până la
cele mai originale;
 să ştie că dialogul şi conversaţia sunt întotdeauna moduri bune de a întreţine creativitatea;
 întotdeauna să le spună copiilor că orice problemă are mai mult de o soluţie;
 să nu îi descurajeze pe copii spunându-le că ideile lor nu sunt practice;
 să înţeleagă că orice copil, de fapt orice făptură umană, este capabilă de a fii creativă dacă este
încurajată şi învăţată.

384
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 poate cel mai important, să dea copiilor timp: timp să se joace, timp să experimenteze, timp să
facă greşeli, timp să încerce toate posibilităţile într-o situaţie şi timp să exploreze propria lor lume
imaginată.

Tot acest timp îi va ajuta să devină mai creativi în rezolvarea problemelor şi ei ar putea deveni adultul
care gândeşte mai departe de aparenţe. Primul pas este să ne imaginăm o poveste scurta, cu doua, trei
personaje și cu o acțiune simplă.

Iata cateva exemple de structura a povestii:

- cineva pleaca undeva, iar pe drum se intalneste cu altcineva care ii da/ ii spune ceva si pana la
urma ajung in alt loc.
- cineva isi doreste ceva foarte tare, dar pentru a-si indeplini visul, trebuie sa se duca undeva si sa
realizeze o anumita actiune.
- expuneți (scrieți) povestea impreuna, folosind naratiunea, dar si dialogul, insa nu foarte dezvoltat.
Sunt de preferat propozitiile dezvoltate, sau frazele din doua, trei propozitii.
- Pasul urmator ar fi ilustrarea povestii in trei sau patru desene. Ele trebuie sa corespunda
secventelor povestii si sa ofere detalii vizuale pe care textul nu le contine, pentru ca povestea finala va fi
„spusa” si prin cuvinte, si prin imagine. Ce nu s-a spus in cuvinte, va fi spus prin forma si culoare.

Dupa ce toate imaginile au fost desenate, se incepe povestea. Ea trebuie sa cuprinda toate
elementele desenate, daca se poate, in succesiunea in care apar- ca exercitiu de creativitate.
Educatoarea nu va cere copilului să reproducă, să execute cu măiestrie asemănarea, până la
identificare, cu infătisarea naturii, care oricum este, în mod permanent, alta. Dacă ar acționa așa, ar face
din copil un inapt iar în ceea ce priveste creația artistică, l-ar indeparta de arta și l-ar înstraina de
propriile posibilitați creative.
Rolul educatoarei este de încurajare, de sensibilizare a copilului în fața frumosului, de
instrumentare a acestuia cu limbajul şi operatțiile specifice artei plastice. Procedand astfel si dovedind
empatie si respect neconditionat, aceasta il ajuta cu adevarat pe copil sa se autodescopere, sa se
armonizeze cu sine, sa descopere si sa rezolve probleme de compozitie si de tehnologie artistica.
Dintre limbajele artei, limbajul plastic este cel mai apropiat prescolarului. Acest limbaj are
misiunea de a echilibra şi de a armoniza relatiile copilului cu natura, cu sine.
Activitatile plastice sunt perfecte pentru a stimula creativitatea copilului. Chiar daca nu dispune de
ceea ce numim in general „talent”, pictura, desenul, sculptura sau modelajul sunt activități care il pun pe
copil in postura de a crea ceva nou sau de a privi lucrurile dintr-o perspectiva diferita.
In vederea dezvoltarii imaginatiei creatoare în cadrul activitatilor artistico-plastice am valorificat
cunostintele acumulate prin activitati diverse (aspecte ale naturii, viata sociala, evenimente şi sarbatori),
copiii au o paletă bogată de culori pe care să le îmbine în realizarea spatiului artistic.
Activităţile artistico - plastice constituie cadrul şi mijlocul cel mai generos de activare şi
stimulare a potenţialului creativ.
Mijloacele artei devin pentru copil unelte autentice de rezolvare a problemelor de
echilibrare, de modelare a spaţiului în care trăieşte şi se joacă, chiar se automodelează.
Limbajul plastic este cel mai apropiat preşcolarului. Se impune descoperirea şi exersarea
predispoziţiilor artistice care sunt aproape generale: simţul culorii treptat în prezenţa atributelor
cromatice ale naturii, al formelor, al ritmului, al armoniei.
Pictura, dactilo-pictura este la îndemâna copilului la această vârstă şi el trebuie învăţat să-şi
folosească degetele, să folosească pensula să diferenţieze şi să folosească adecvat cele patru-cinci culori
pe care i le punem la dispoziţie.
Suprafeţele mari, îi permit copilului să-şi satisfacă dorinţa de mişcare, urmele uşor vizibile îi dau
satisfacţia autorealizării, iar mâna încă nesigură nu este îngrădită de dimensiunile reduse ale suprafeţelor
de lucru.
Copilul nu se simte constrâns să urmeze modelul real sau şabloane învăţate. Mişcările sale sunt
pline de dinamism, variaţia şi amestecul culorilor, îi conferă o plăcere în sine. În realizarea temelor
propuse în cadrul activităţilor de pictură am folosit principalele teme de limbaj plastic: - punctul plastic,

385
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

pe care copilul îl multiplică, îl concentrează sau îl risipeşte egal sau inegal, pe suprafaţa de lucru; - pata
de culoare se formează când se strâng mai multe puncte unele în altele;
Educatorii înţelepţi oferă activităţi cu multiple oportunităţi pentru comportamentul creative. Ei
propun obiective care cer muncă originală, învăţare independentă, proprie iniţiativă şi experimentare.
Ei pun la dispoziţie materiale care permit o învăţare progresivă, prin experimentare directă,
strategii care permit lucrurilor să se leagă de altele şi activităţi care îi fac pe copii să gândească creativ.

BIBLIOGRAFIE:
1. Curriculum pentru educaţia timpurie -ministerul educaţiei naționale -2019- Anexa la ordinul
ministrului Educației Naționale nr. 4.694/2.08.
2. Apetroaie Eugenia,(2005), Stimularea creativităţii prin activităţi de modelaj, Revista
Învăţământului preşcolar, nr.4;
3. Dima Silvia (2005), Copilăria, fundament al personalităţii. - Cunoaştere - Explorare - Educare,
Revista Învăţământul Preşcolar, Bucureşti;
4. Glava Adina şi Cătălin (2002), Introducere în pedagogia preşcolară, Cluj-Napoca, Editura Dacia;
5. Popa Valeria (2002), Activităţi de educaţie plastică în grădiniţă, Editura V&IIntegral, Bucureşti,
2002;
6. Toma Gheorghe (2005), Psihopedagia preşcolară, Ediţia II-a, Editura V&I Integra, Bucureşti.

386
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROFESOR ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR NAGY IRMA

GRĂDINIȚA CU PROGRAM NORMAL HERCULIAN

,,Cea mai bună cale de a-l face pe un copil bun, este să-l faci fericit!” Oscar Wilde

Școala este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil să asigure
accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, deci să ofere șanse egale de
dezvoltare tuturor copiilor.

Imaginea școalei are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţează
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe
care şcoala le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Prin oferta educațională școala noastră dă posibilitatea părinților să aleagă acivitățile opționale și
extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural
artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și
activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora
dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional
și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în școala noastră amintesc doar câteva: vizionarea în grup a unor
spectacole, teatru de păpuși, excursii, drumeții, plimbări, vizite la diferite instituții din oraș, participare la
concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN.

Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de școală, îi determină să o îndrăgească și

mai mult.

387
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare, responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:

1. Petrescu, Ion:,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.

2. Dumitrana Magdalena: ,,Cum crește un pui de om”, Ed. Campania, București, 2011
3. Jinga, Ioan: ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

388
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN DANS

NAGY NOEMI ROZALIA, profesor de limbă

română-engleză, ȘCOALA GIMNAZIALĂ
VOIVODENI, JUD. MUREȘ

Promovarea imaginii școlii este cartea de vizită prezentată oriunde, despre o instituție și despre
activitățile desfășurate acolo. Promovarea este susținută de personalizarea ofertei educaționale la nivel
instituțional.

Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare profesor din școală, prin motivarea elevilor printr-
o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului. Imaginea școlii se realizează și prin
elaborarea unor proiecte la nivel local.

Activitățile extrașcolare ajută promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen au o
deosebită influență formativă, având la bază toate formele de acțiuni turistice, artistice, concursuri și
parteneriate cu alte instituții.

În localitatea Voivodeni, județul Mureș, dintotdeauna a fost o tradiție, ca dansul popular să fie
învațat generațiilor tinere, astfel ținând viu o parte a sufletului,viața și obiceiurile satului.

Suflarea acestei comunități este formată din trei naționalități-români, maghiari și rromi, care
conviețuiesc frumos din moș strămoși.

Astfel, dansurile populare sunt învațate copiilor, dar nu numai, căci se învață și alte dansuri din alte
ținuturi din Transilvania, cu specificul zonelor respective.

În școala Gimnazială Voivodeni, o profesoară tânără și entuziasmată, prof. Gerendi Timea Ramona,
de specialitate limba română-engleză, a înființat de doi ani, o formație de dansuri populare, Păpădia,
formată din elevii claselor gimnaziale, 22 de copii din școală. Era ceva firesc pentru o persoană care
născută pe aceste meleaguri, crescută în spiritul tradițiilor, să aibă un astfel de vis, devenit realitate.

De atunci, formația de dansuri de copii, Păpădia din Voivodeni, județul Mureș, a participat la mai
multe spectacole, la zilele satului, la momente festive din școală,astfel promovând imaginea școlii și a
comunității.

Spre fericirea tuturor, visul ei continuă, căci micii dansatori sunt dornici să învețe noi dansuri
populare. Multiculturalitatea ținutului dă o culoare aparte acestei activități nobile al acestui inimos cadru
didactic și a copiilor, care în fiecare mișcare de dans lasă o bucată din sufletul lor!

Vă mulțumim vouă,că promovați școala noastră în pași de dans!

389
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Primar Nalaț Aurora Cristina

Șc. Gimn. Șieu-Măgheruș, Jud. Bistrița-Năsăud

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un
cadru viu, un mediu în continuă schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecți (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. Elevul este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a
adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale elevilor.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți imaginea
pozitivă asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu

390
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
„Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.)

391
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovând biblioteca Liceului “Matei Basarab”,

îmi promovez implicit instituţia şcolară

Bibliotecar Nărtea-Firescu Daria

“O bibliotecă este un ținut vrăjit,

un palat cu desfătări, un adăpost
împotriva furtunilor”.
John Lubbock

Înfiinţat în anul 1966, sub numele de Liceul Industrial de Construcţii, devenind apoi Liceul
Industrial Nr. 7, după revoluţie (1993) a primit numele de Grupul Şcolar "Matei Basarab", iar din anul
2012, poartă denumirea actuală de Liceul "Matei Basarab".
Actuala instituţie de prestigiu a învăţământului doljean poartă cu mândrie numele ilustrului
domnitor al Ţării Româneşti, Matei Basarab, remarcându-se atât prin calitatea actului educaţional, cât şi
prin multe proiecte şi parteneriate locale, naţionale şi europene, în care au fost şi continuă să fie implicate
un număr semnificativ de cadre didactice şi elevi.
Ca în toate unităţile de învăţământ din şcoala românească, biblioteca are o sarcină educativă de mare
răspundere, nimeni nemaiputând concepe astăzi absenţa ei din viaţa şcolii, lectura fiind după cum spunea
A. S. Puşkin “cea mai bună învăţătură”. Aceasta are o structură enciclopedică, în care se regăsesc toate
domeniile cunoaşterii, oferind astfel beneficiarilor săi documentaţia practică şi bibliografică, dezvoltându-
le gustul pentru cercetarea individuală, atât de utilă fiecăruia dintre noi de-a lungul întregii vieţi.
Lectura cărţilor constituie o activitate fundamentală pentru întreţinerea condiţiei intelectuale,
îmbogăţirea cunoştinţelor şi a limbajului, îndemnând la introspecţie, angajând valori formative, care îşi
pun amprenta pe întregul comportament al cititorului. Tocmai de aceea lectura ar trebui să fie una dintre
cele mai răspândite şi intense activităţi ale omului modern.
În ansamblul atribuţiilor educative ce revin bibliotecii şcolare, cartea este doar unul dintre
instrumentele activităţii de bibliotecă. Bibliotecarul şcolar trebuie să cumuleze calităţi de dascăl, pedagog
şi psiholog. Dar secretul reuşitei în profesia sa, dincolo de pregătirea profesională, îl constituie
implicarea, deschiderea spre dialogul eficient, colaborarea permanentă cu cadrele didactice din
învăţământul primar, gimnazial şi liceal.
În instituţia noastră şcolară, climatul este caracterizat prin dinamism, iar relaţiile interumane sunt
bazate pe sprijin şi respect reciproc, toţi factorii educaţionali constituindu-se într-o mare familie.
Numai în acest fel, am reuşit să realizez o diversitate de activităţi cultural-educative, care s-au
constituit, pe de o parte, într-o pledoarie pentru promovarea cărţii şi a lecturii, iar pe de altă parte, pentru
promovarea liceului nostru.
Dar, o bibliotecă deosebită îşi va putea realiza menirea doar cu sprijinul permanent al echipei
manageriale. În cazul Liceului "Matei Basarab", managerii acestuia, director Blagu Matilda, respectiv
director adjunct Dumitru Aurelia, au făcut şi continuă să facă eforturi considerabile pentru a transforma
instituţia şcolară într-o unitate de învăţământ modernă, care să asigure elevilor condiţii optime de studiu,
biblioteca bucurându-se de un sprijin nemijlocit.

392
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Conducerea este deschisă şi ascultă sugestiile colegilor, face aprecieri frecvente şi sincere la
adresa acestora, îi susţine, le oferă o largă autonomie şi evită un control strict birocratic, toate acestea
reflectânu-se pozitiv în activitatea instructiv-educativă şi în conduita cadrelor didactice.
În calitate de bibliotecară, consider că universul copilăriei se formează treptat, iar copiii trebuie
atraşi în lumea cărţilor, prin metode inedite, luând în considerare că "soarta multor oameni a atârnat de
faptul că, în casa părinţilor lor a fost sau nu o bibliotecă", după cum afirma Edmondo de Amicis.
De aceea, încă din primii ani de şcoală, trebuie să trezim interesul celor mici pentru citit, să-i
îndrumăm în aşa fel încât lectura să devină o deprindere statornică, iar cu timpul aceştia să conştientizeze
că lectura este o activitate individuală cu caracter permanent.

Printre activităţile organizate cu elevii din ciclul primar, în colaborare cu învăţătorii acestora
amintesc:
“Popas la biblioteca liceului”, desfăşurată cu elevii clasei a II-a, care au manifestat o curiozitate
deosebită pentru lumea cărţilor.
“COPILUL - floarea neprihănită a vieţii”, realizată cu elevii claselor 0-IV, în cadrul clubului de
lectură, care a fost promovată pe site-ul www.radiooltenia.ro, mediatizarea contribuind în mare măsură la
crearea unui climat de încredere şi simpatie în spaţiul comunitar.
Cele două activităţi se reflectă în imaginile de mai jos.

Participarea cu câţiva elevi talentaţi ai clasei a IV-a, atât în anul şcolar trecut, cât şi în acest an
şcolar, la diferite concursuri judeţene, interjudeţene, naţionale şi internaţionale, precum :
Concursul interdisciplinar “Ipostaze ale iubirii”, organizat în parteneriat cu Clubul Copiilor -
Chişineu-Criş din Arad - secţiunea creaţie literară.
Concursul Judeţean “Les traditions de Pâques dans le monde”, organizat în parteneriat cu Liceul
Teoretic “Henri Coandă” din Craiova - secţiunea creaţie plastică.
Concursul Interjudeţean “Noël dans le monde francophone”, organizat de Colegiul Național
“Frații Buzești” din Craiova, în parteneriat cu Asociația Română a Profesorilor Francofoni din judeţul
Dolj, Inspectoratul Școlar Județean Dolj, Biblioteca OMNIA, Universitatea din Craiova și Colegiul
Național Pedagogic “Ștefan Velovan” din Craiova.
Simpozionul Internaţional Erasmus + : “La sensibilisation aux conséquences de la migration sur le
développement harmonieux des enfants/préadolescents par l'éducation”, organizat în parteneriat cu Liceul
“Charles Laugier”, în cadrul expoziţiei - concurs de desene.
La toate aceste concursuri, elevii noştri s-au evidenţiat, fiind recompensaţi cu premii, promovând
astfel imaginea Liceului “Matei Basarab” şi a bibliotecii acestuia.
Printre activităţile şi expoziţiile de carte organizate cu elevii din ciclul gimnazial aş enumera :
Activitatea “Ziua Pământului”, dedicată zilei de 16 aprilie şi organizată cu elevii clasei a VII-a, în
colaborare cu profesorul de geografie al clasei.
Expoziţiile de carte istorică : “9 Mai - Ziua Europei”; “1 Decembrie : 101 ani de la înfăptuirea Marii
Uniri din 1918” sau “161 de ani de la Mica Unire din 1859”, toate însoţite de dezbateri au fost organizate
în sala de lectură a bibliotecii, în colaborare cu profesorii de istorie ai liceului.

393
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

. Iată câteva imagini

reprezentative,
în care se poate
observa interesul
elevilor
pentru documentele
prezentate.

Împreună cu membrii catedrei de limba română şi cu elevii claselor liceale am organizat ateliere de
lectură, precum: “Medalion Liviu Rebreanu”, “Aniversându-l pe Eminescu la 170 de ani de la naştere”
etc., care au însoţit expoziţiile de carte dedicate marilor noştri scriitori mai sus-menţionaţi.

Imaginile vorbesc de la
O activitate deosebit de sine despre atmosfera
frumoasă, la nivelul caldă care domneşte în
întregii şcoli, în care sală, despre munca în
m-am implicat alături echipă şi despre
de colegii mei, a fost bucuria doamnei
“Magia Crăciunului”. director, costumată în
Spectacolul de muzică, Crăciuniţă, care alături
poezie şi dans oferit de de Moş Crăciun
elevi a fost unul a împărţit daruri celor
cu totul deosebit. mai merituoşi elevi.

394
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prin toate aceste activităţi, biblioteca a oferit elevilor momente de interes şi de cultură, dezvoltându-
le gustul estetic, atrăgându-i spre lectura de calitate, oferindu-le alternative plăcute şi utile pentru
petrecerea timpului liber şi prezentându-le totodată o ofertă bogată de carte.
Cred în ideea că lumea fascinantă a cărţilor dintr-o bibliotecă va continua să formeze de-a lungul
timpului caractere, să dezvolte sensibilitatea şi creativitatea elevilor şi că paşii lor vor continua să se
îndrepte spre ea, considerând-o un sprijin pentru propria existenţă.

Bibliografie:
1. CRISTEA, Sorin. Managementul organizaţiei şcolare. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică, 2003.
2. ENACHE, Ionel. Marketingul in structurile infodocumentare. Bucureşti: Editura Universităţii din
Bucureşti , 2006.
3. JEMĂNEANU, Nina. Ghid pentru bibliotecarul şcolar. Bucureşti: Editura Didactică şi
Pedagogică, 1974.

395
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

prof. Năstase Cornelia Carmen

Grădinița cu P. P. Nr. 9, mun. Galați

În cadrul activităților de consiliere cu părinții preșcolarilor de la Grupa Mare am propus o dezbatere

cu tema ”Ce calități va avea copilul meu după terminarea ciclului gimnazial?” Pornind de la acest titlu am
observat împreună cu părinții faptul că profilul psihomoral al individului aflat actualmente în formare nu
se mai raportează doar la cantitatea de cunoştinţe şi deprinderi realizate, ci şi la competenţele
psihosociale şi abilităţile vitale dobândite, cum ar fi: luarea de decizii, rezolvarea de probleme, gândirea
creativă, gândirea critică, comunicarea efectivă, deprinderi şi relaţii interpersonale, autoapreciere,
empatie, stăpânirea emoţiilor, stăpânirea stresului.
Astfel, educaţia copilului de la vârste foarte mici este privită ca fiind temelia personalităţii viitorului
individ.
Am atras atenția asupra faptului că într-o societate care este ameninţată în mod real de
sedentarism şi de tot ceea ce decurge din această stare - pasivitate, obezitate, boli ale inimii, consider
foarte importantă educarea copiilor în spiritul acțiunii, apoi le-am propus părinților opționalul ”Mici
actori în lumea mare”, încurajându-i pe cei mici să observe complexitatea actului artistic din mai multe
unghiuri- regie, scenarii, decoruri, punerea în vânzare a biletelor, aşezarea scenei într-o sală de teatru,
aşezarea scaunelor astfel încât să poată urmări toţi spectatorii o piesă- organizând vizionarea unor
spectacole la Teatrul Dramatic din Galaţi, spectacole puse în scenă de actorii Teatrului Gulliver. E.A.
Flerina a evidenţiat faptul că “la copiii de vârstă preşcolară apar diferite jocuri regizorale”, numite astfel
deoarece “în aceste jocuri copiii nu sunt interpreţi nemijlociţi ai rolurilor, ci şi regizori care folosesc
jucăria”.
Aflat în primul ciclu curricular, preşcolarul este pus în situaţii de învăţare, de achiziţionare a
noţiunilor fundamentale prin stimularea capacităţilor lui de percepere, cunoaştere şi stăpânire a mediului,
prin valorificarea potenţialului său creativ, a intuiţiei şi imaginaţiei şi formarea motivaţiei învăţării privită
ca o activitate socială. În acest context, rolul jocului este deosebit, el influenţând întreaga sa conduită şi
prefigurând personalitatea sa în plină dezvoltare. Astfel, prin intermediul jocului, “se lasă copilului însuşi
posibilitatea de a se dezvolta” .
Prezentându-le anumite situaţii din cadrul unor poveşti - care pe drept cuvânt sunt considerate
„izvoare de înţelepciune” ale generaţiilor anterioare, insistând asupra caracterelor unor personaje fie
pozitive, fie negative, consider că am deschis o nouă perspectivă în gândirea subiecţilor avuţi în vedere,
aceea că orice acţiune are şi o consecinţă. Având în vedere vârsta lor, acesta este un prim pas către
asumarea responsabilităţii faptelor săvârşite. A şti unde duce o acţiune făcută de tine este şi un pas
major în dezvoltarea conştiinţei de sine.
Bineînţeles, fiecare poveste are şi o morală pe înţelegea căreia am insistat sub diferite forme pentru
a nu intra în rutină. Acesta este şi motivul pentru care am conceput o planificare la nivelul a două arii
curriculare-pentru a obţine rezultatele vizate prin activităţi cât mai variate.
Spiritul de echipă de care au dat dovadă piticii atunci când au ajutat-o pe Albă ca Zăpada , dar şi
bunicul, bunica, fetiţa, şoricelul din „Ridichea uriaşă” care şi-au unit forţele pentru atingerea unui scop
comun sunt situaţii concrete care m-au ajutat să le exemplific faptul că dezvoltarea cognitivă şi socială a
membrilor unui colectiv duce la obţinerea rezultatelor dorite.

La finalul anului școlar preșcolarii au susținut o piesă de teatru bazată pe un scenariu

conceput de ei, fapt foarte apreciat de părinți, lucru ce a contribuit la promovarea imaginii
instituției de învățământ.

396
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Măriuca Talpeș-antrepenor educațional

Năstasie Adina Melania,

Colegiul Național „Gheorghe Lazăr”, București

Una dintre cele mai energice prezențe din business-ul românesc, Măriuca Talpeș și-a stabilit ca
obiectiv în ultimii ani restabilirea prestigiului meseriei de profesor, într-o societate în care discursul
public despre acest domeniu se compune mai degrabă din exemple negative.
Maria Tapleș este co-proprietar al companiei de securitate cibernetică, Sofwtin pe care a înfiinţat-o
împreună cu soţul ei, Florin Talpeș în anul 2001 și cofondatoare Bitfender, care oferă soluții de securitate
la nivel mondial.
S-a născut la 8 aprilie 1963, București, într-o familie al cărui tată a fost actorul de teatru și film,
Mihai Mereuță, iar mama o pasinoată a picturii, a artei în general. Are un frate sculptor,absolvent la
Liceului de Arte Plastice „Nicolae Tonitza”-București
Pasiunle sale sunt matematica, sportul, limbile străine, dansul, muzica și arta. Dragostea pentru carte
și învățătură a moștenit-o din familie, de la bunicii materni care erau învățători. Și-a dorit să fie cadru
didactic, dar neoficial în particular dădea medidații copiilor unde îi făcea mare plăcere să le explice
noțiuni matematice. Pasiunea către matematică i-a fost dată de profesorul de matematică Valentin
Matrosenco.
Studiile le-a finalizat la Școala Gimnazială cu clasele I-VIII, a liceului „Jean Monnet”, apoi a urmat
studiile liceale la Colegiului „Gheoghe Lazăr”, iar apoi în peroada 1981-1985 a urmat Facultatea de
Matematică, Universitatea din Bucureşti, având a doua cea mai mare medie la absolvire.
Cariera a început-o în domeniul cercetării în perioada 1987-1990 la Institutul de Tehnică de Calcul
din București, la laboratorul de proiectări de imagini. A proiectat pentru Spitalul Colțea-București, un
proiect de analizare a tumorilor pulmonare. Pentru ca razele să iradieze tumoarea cât mai corect, să nu
ardă ţesutul, se analiza foarte bine imaginea cu suportul unor algortimi dezvoltaţi în institut şi, pe baza
acestor date, erau direcţionate razele pentru a distruge tumoarea. Acest proiect a fost un succes al său
folosit în medicină.
Un alt proiect innovator a fost creat cu ajutorul calculatoarelor pentru Institutul Naţional de
Meteorologie şi Hidrologie, Acesta a constat în montarea curții Institutului a unor antene, dezvoltate de
cercetătorii de la Institutul de Cercetări în Electronică,.Erau furnizate date de la sateliţii Meteosați, se
analiza structura formațiunilor noroase care pe baza lor se făcea o predicţie mai bună vremii, adică va fi
soare sau va ploua.
Interesul pentru aceste programe educaționale a început cu aplicațiile de programe-softwuri pe care
le realize pentru Franța și SUA pentru rezolvarea problemelor de chimie și de fizică care conțineau teste
interactive și simpatico pentru elevi
Măriuca Talpeş, femeia de afaceri și proprietară a celui mai vândut produs IT românesc în lume,
antivirusul Bitdefender, care e cel mai vândut produs românesc la nivel internaţional.
și creatoarea de programe inteligente și performate folosite în educație menite să-I ajute pe copii să
meargă de plăcere la școală să înțeleagă și să resolze noțiuni abstracte de matematică prin jocuri pe
calculator.
Astfel, Maria Talpeș obține în anul 2003, premiul pentru „Proiectul cu cel mai bun conţinut
educaţional pentru Lecţiile Intuitext“, oferit cu ocazia desfăşurării premiilor IT&C ale României.
Iar în 2007 proiectul „Geometrie, între joc şi nota 10“ a primit „Premiul mondial în eLearning
pentru elevi“ oferit de World Summit Award.
În numeroasele interviuri acordate mass-mediei, Măriuca Tapleș scoate în evidență învățământul
românesc învechit cu metode de predare care nu țin pasul cu tehnologia. În opinia ei, cei mai mulți copii
se nasc înzestrați însă felul în care se face școală în România face ca inteligența lor să descrească până în
adolescență. O problem pe care o ridică frecvent este rata crescută a analfabetismului în rândul elevilor.

397
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Soluția, în opinia ei pentru a preveni acest fenomen negativ în educație este întroducerea învățământului
remedial, deoarece nu există un învățământ pentru ritmul de învățare ale fiecărui elev, astfel încât să
acopere golurile din timp, este aproape inexistent în țara noastră.
Maria Talpeș în cadrul companiei Softwin, a creat și un department de softuri sau programe
educaționale dedicat dezvoltării de software-uri educaţionale, numită Intuitext. A inițiat o serie de
comunităţi – cum ar fi didactic.ro, olimpiade.ro şi suntpărinte.ro - pentru şcoală, elevi şi părinţi din
România.
O atenție deosebită acordată matematicii a fost realizarea Colecției electronice „Gazeta
matematică”-considerată singura revistă din lume care a rezistat celor două războaie mondiale. Intuitex a
arhivat digital toate numerele revistei, încă de la primul număr apărut în 1895.
Un produs educațional solicitat de către profesori, elevi și părinți este didactic.ro, care este o
cancelarie virtual cu o mulțime de produse educaționale, care are și o secțiunie de forum. Rolul forumului
este discuții între profesori de a găși soluții pentru actualul sistem de învățământ.
Intuitext face interviuri cu părinţii „de succes”, care au copii olimpici. Scopul este însă de a îndrepta
copiii de orice nivel către activităţi în completarea a ceea ce învaţă la şcoală, şi nu neapărat de a-i
transforma pe toţi în olimpici.
Cel mai recent succes al Intuitex este formarea învăţătorilor clasei pregătitoare, printr-un curs ce a
îmbinat învăţarea faţă în faţă şi la distanţă, pe o platformă de cursuri online (de care s-a ocupat Intuitext).
Site-ul didactic.ro este accesat de peste 70% din cadrele didactice din România
Este considerată un inovator al educației copiilor în domeniul matematicii și fizicii care reusește să
recucerească mii de copii datorită metodelor inovatoare introduse în aceste științe,.
Acest lucru se datorează faptului că în ciuda faptului că calculatorul, telefoanele și tabletele fac
parte din viața copiilor, în școală sunt folosite metode de recucerire a copiilor către matematică și fizică
prin joc cu ajutorul calculatorului.
Atracția către matematică trebuie să înceapă încă din clasele primare, datorită explicării fracției
matematicii. Maria Talpeș a creat „povești” în colaborare cu psihopedagogi, profesori din școli pentru a
trezi bucuria copiilor de ce învață în școli.
Un exemplu este filmul creat cu o rădaşcă, un miriapod, un ţânţar şi o libelulă. Fiecare are o poveste
şi un nume. Toate pleacă să aducă ploaia, pentru că e secetă. Până reuşesc ei, trec printr-o mulţime de
peripeţii. Iar peste fiecare peripeţie trec învăţând puţin câte puţin din fracţie.

Măriuca Talpeş, iniţiatoarea şi liderul proiectului #MERITO, este un proiect de bune practici
din educație și a profesorilor de excepție. Prin acest proiect, fondatoarea și-a propus să aducă în
ochii și în mintea românilor profesorii exemplari, aceia care schimbă Romania în bine pentru eternitate,
cu idei inovatoare care să inspire și pe alți profesori. În prezent acest proiect este la a patra generație de
profesori valoroși Merito.
Proiectul constă într-o selecție riguroasă a 12 profesori din învățământul preuniversitar, care sunt
premiațo pe baza unor recomandări, venite din partea elevilor, părinţilor, absolvenţilor şi a comunităţilor
locale, din toată ţara. Procesul de selecţie a durează aproape un an de zile. Selecţia finală fiind realizată
de către un juriu compus din membri ai comunităţii Romanian Business Leaders, pentru a se asigura că
cei pe care sunt selectați pun responsabilitate, profesionalism, creativitate, dar şi pasiune, har şi un pic de
„magie” în munca lor. Toți acești profesori au fost documentaţi online, validaţi în comunitatea locală, iar
cei selectaţi au fost intervievați de jurnaliști colaboratori.
Această campanie anuală, începută la RBLSummit în 2015, se finalizează cu Gala MERITO, pilon
al proiectului şi eveniment în cadrul căruia se oferă premii (burse în valoare de 1.500 de euro, trofeul şi
diploma MERITO) poveștilor cu cea mai mare încărcătură de valori și care pot să transmită în lume
mesajul despre profesorii care ne pot schimba viața. Din toamna anului 2018, proiectul Merito, a început
să fie implenemtat în comunităţi regionale şi locale de profesori şi oameni de afaceri, care urmăresc
transformarea meseriei de profesor.
Un alt proiect național de transformare a educației, lansat în anul 2019, este Proiectul Edu
Networks, al cărui partener este și compania Bitfender reprezentat de Măriuca Talpeș. Proiectul va
fi derulat pe o perioadă de patru ani și își propune să reducă abandonul școlar, absenteismul,
analfabetismul funcțional, precum și să crească promovabilitatea la testele naționale și examenul de
bacalaureat.

398
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Finalitatea acestui proiect urcarea sistemul educațional din România în top 10 Europa până în 2035.
În prezent, țara noastră se situează pe locul 31 din 34, potrivit unui studiu efectuat de The Economist.
În domeniul educației este o susținătoare a învățării integrate, a atelierelor practice, în special a
celor robotice sau de meşteşuguri tradiţionale şi foarte atractive astăzi în rândul copiilor.
În mediul de afaceri susține dorința parteneriatului cu școlile care să fie ajutate în dotare cu astfel de
ateliere de creație
În prezent, Măriuca Talpeș, este membru in Grupul de lucru pentru educație din cadrul Coaliției
pentru Dezvoltarea României, organizație a mediului de afaceri din care care fac parte cele mai mari și
importante organizații de companii din România.

399
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

POZIŢIA MARILOR CENTRE URBANE FAŢĂ DE PROBLEMA POLUĂRII

MEDIULUI ÎNCONJURĂTOR ŞI A DEŞEURILOR

prof. Năstasie Mihaela,

Şcoala Gimnazială Rojişte

Marile centre urbane sunt de fapt şi centrele marilor concentrări industriale care atenţionează în mod
firesc asupra aspectelor multiple ale ecologiei urbane. Cel mai elocvent exemplu este cel al municipiului
Bucureşti, unde calitatea aerului este uneori afectată de unităţile economice poluante. 70% din poluarea
capitalei este cauzată de emisiile de gaze ale maşinilor, dar şi de scăderea alarmantă a suprafeţelor verzi,
care în ultimii ani s-au redus la jumătate. În timp ce în oraşele europene fiecărui locuitor îi sunt repartizaţi
peste 11 metri pătraţi spaţiu verde, un bucureştean beneficiază de 5-6 metri pătraţi. Situaţia este mai gravă
dacă ne gândim că parcul auto creşte cu 7,2% pe an.
Astfel, excesul de praf, plumbul şi monoxidul de carbon depăşesc limitele normale admisibile. În
acest context, de reţinut faptul că mai ales în trecut, majoritatea unităţilor industriale, care în prezent
contribuie la impurificarea atmosferei, au fost construite de regulă pe văi şi în zonele depresionare, unde
din cauza particularităţilor de relief şi climă, autopurificarea se realizează mai greu. Menţionăm doar
întreprinderile industriale din Reşiţa, Hunedoara, Braşov, Zlatna, Baia Mare, Târnăveni, Anina, Fieni,
Copşa Mică, Turda, Zărneşti, Comăneşti, Dărmăneşti etc.
Construcţiile industriale din ultimele decenii au avut în vedere criteriul unui amplasament
corespunzător, majoritatea întreprinderilor fiind situate pe terenuri expuse „ventilaţiei” naturale
(complexul industrial Işalniţa-Craiova, fabrica de ciment Medgidia, combinatul Borzeşti, termocentrala
Doiceşti), ţinându-se seama şi de raporturile spaţiale echilibrate faţă de centrele populate. Sunt şi cazuri
când întreprinderile industriale au fost amplasate în zona imediată a unor centre urbane, creându-se astfel
premisele impurificării aerului (fabricile de ciment de la Bârseşti şi Bicaz, termocentrala Paroşeni etc).
Aşadar, amplasarea întreprinderilor industriale nocive în apropierea zonelor locuite, de la început
sau ulterior, şi extinderea necontrolată a localităţilor sau a întreprinderilor, ridică unele probleme din
punct de vedere al efectelor asupra sănătăţii locuitorilor. Nu este de ignorat faptul că circa 90% din marile
întreprinderi industriale sunt amplasate în limitele oraşelor, îndeosebi ale oraşelor mari. În acest caz,
mediul urban, deţine astăzi cea mai mare parte din populaţia industrială. Pe plan mondial se constată o
schimbare rapidă a structurii maladiilor care crează anumite stări de morbiditate. Decesele datorate
afecţiunilor cardiace, tumorilor maligne şi a bolilor aparatului respirator, cunosc o sporire accentuată. Un
studiu sumar de geografie medicală arată că variaţiile regionale ale apariţiilor, reprezintă rezultatul direct
al asocierii elementelor cadrului natural cu cele ale mediului artificial creat de om. Probleme deosebit de
importante din acest punct de vedere se ridică şi în România, mai ales în zone în care sunt situate
obiective industriale metalurgice şi chimice. Uzinele din Copşa Mică, Târnăveni, Năvodari, Zlatna,
elimină mari cantităţi de bioxid de sulf care se resimt până la distanţe de 8-10 km. Afecţiunea nocivă a
dioxidului de sulf eliminat de uzina Copşa Mică este agravată şi de faptul că negru de fum se răspândeşte
pe distanţe mari, deoarece valea Târnavei Mari eate considerată „jgheab” de dirijare a noxelor. Clorul de
la uzinele din Târnăveni, Turda şi Borzeşti, precum şi oxizii eliminaţi de unele întreprinderi chimice de la
Făgăraş, Victoria se resimt în majoritatea aşezărilor din apropiere (situate la 3-5 km depărtare).
O situaţie similară o înregistrează oraşele situate în apropierea unităţilor industriei materialelor de
construcţii (în special fabrici de ciment, mari producătoare de pulberi în suspensie şi sedimnetabile) sau
cu unităţi de acest tip amplasate în perimetrul acestora. Este cazul oraşelor Turda, Fieni, Bârseşti,
Comarnic distanţa până la care se resimte influnţa nocivă a poluanţilor solizi atinge 2-3 km şi uneori chiar
mai mult. Cercetările efectuate au constatat depăşiri ale normelor admisibile. Termocentralele, obiective
industriale energetice, reprezintă alături de celelalte obiective industriale menţionate, surse de
impurificare a aerului.

400
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La efectele generate de diferiţi poluanţi, adaugăm şi aspectul lipsei de dotări corespunzătoare

cerinţelor urbane modeste. Numai sub aspectul alimentării centralizate cu apă, aproape 125 de oraşe sunt
puse unor restricţii majore. Situaţii îngrijorătoare sunt în ceea ce priveşte reţeaua de canalizare, deoarece
în majoritatea oraşelor mari aceasta reprezintă un grad avansat de uzură, afectând din plin pânza freatică.
De asemenea, marile centre urbane se confruntă şi cu problema deşeurilor. Problema deşeurilor industriei
şi a celor menajere devine din ce în ce mai acută. Se pun încă probleme stringente cu privire la efectele
transportului şi a depozitării deşeurilor menajere, la asigurarea igienei urbane în genral. A devenit un
pericol naţional activitatea unor „dornici de venituri uşoare”, depozitarea unor deşeuri toxice, este vorba
de abuzurile din anul 1992, de aducere din Germania a unor deşeuri toxice. Puţine sunt întreprinderile de
valorificare a deşeurilor.
Deşi pe ansamblul ţării, cantitatea de poluanţi raportaţi la totalul populaţiei, este sub nivelul mediu
al ţărilor Uniunii Europene, faptele menţionate ne determină să reflectăm mai mult asupra unor probleme
de perspectivă.
În acest sens se propun unele precizări:
 procesul de urbanizare al ţării se află în continuă dezvoltare;
 dezvoltarea industriei (atât în oraşe cât şi în sate), deşi moderată în ultimul timp, duce
 la mărirea numărului surselor de nocivităţi. În paralel vor creşte şi cerinţele de apă cu un anumit
grad de purificare; dezvoltarea urbană, în plină desfăurare, contribuie la creşterea volumului deversărilor;
 industriale şi a celor menajere.
Ca urmare, numărul persoanelor supuse în viitor efectelor negative ale nocivităţilor va creşte
continuu. Se înregistrează diferite aspecte regionale privind poluarea atmosferei, a apelor de suprafaţă şi
subterane, a solurilor, accentuarea intervenţiei omului în natură prin introducerea progresului tehnic (o
suprafaţă de circa 1 mil. ha teren agricol resimte poluarea diferitelor industrii). În industrie, agricultură,
transporturi etc., se accentuează pericolul general referitor la raporturile dintre mediul tehnic artificial,
creat de om, şi necesităţile unei dezvoltări sănătoase a omului, a societăţii de azi şi de mâine. Fenomenele
şi necesităţile actuale impun măsuri şi atitudini concrete aât din partea ştiinţei cât şi a oamenilor, în
apărarea cu mai multă fermitate a mediului natural în care trăim, muncim şi ne dezvoltăm noi, cei din
prezent, dar în care vor trăi şi munci generaţiile viitoare.

Bibliografie:
Vasiele Cucu, Elena Toma, Populaţie. Elemente geodemografice, Editura Transversal, Târgovişte,
2010
George Erdeli, România. Economie, Editura Transversal, Bucureşti, 2007

401
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Înv. Nasui Alina

Școala Gimnazială nr. 8 Borșa

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine. Deschiderea spre nou se realizeaza
datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea acestei dezvoltări continue a școlii.
Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii și cum anume o putem promova.
Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. Prin combaretea violenței din unitatea
școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui
spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

402
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Web-Bibliografie: www.didactic.ro

403
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

prof. Inv. presc. Naumencu Georgeta - Gabriela

In contextul schimbarilor din ultimii ani, imaginea scolii poate fi promovata atat in mediul real, cat
si in cel virtual.

Strategiile de promovare au un impact important in atragerea de colaboratori si in sporirea

renumelui si prestigiului scolii.

In cadrul promovarii offline, interactiunea are loc prin implicarea directa a beneficiarilor directi ai
actului educational, prin activitati interesante, lectorate, sedinte informative.

Imaginea aleasa trebuie sa fie sugestiva si sa transmita un mesaj clar si atractiv, sa prezinte oferte
variate si actualizate permanent la nevoile beneficiarilor directi si indirecti.

In ultimii ani, accentul se pune de asemenea, si pe promovarea in mediul online, creand site-uri ce
contin informatii detaliate, care pot permite un acces facil.

O strategie eficienta trebuie sa se axeze pe metode de promovare bine gandite, care sa atraga cat mai
multi beneficiari.

Pe de alta parte, este important sa personalizam si sa diversificam oferta educationala, in functie de

nevoile si interesele partenerilor si beneficiarilor.

In acest sens, sunt importante cateva aspecte: optimizarea activitatii de formare continua a cadrelor
didactice, implicarea elevilor in activitati extracurriculare, care sa contribuie la formarea lor umana,
sociala si civica, mediatizarea performantelor si reusitelor elevilor si cadrelor didactice, construirea unei
echipe manageriale ale carei atribute sa fie centrate pe promovarea intereselor scolii.

In concluzie, prin accesul la ofertele educationale diversificate, individualizarea invatarii, accesul la

ofertele educationale, imaginea scolii este promovata cu succes in randul beneficiarilor si partenerilor in
educatie.

404
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiectul ROSE în Liceul ”Traian Vuia” Craiova,

un real sprijin pentru elevii noștri

Prof. Claudia Cristinela NEACȘU,

Liceul ”Traian Vuia” Craiova, Dolj

Totul a început acum 3 ani, mai precis în iunie 2017, odată cu semnarea Acordului de Grant, care a
reprezentat debutul în unitatea școlară a Proiectului ROSE, “La BAC fii bun!”. Prin acest acord, școala
noastră, Liceul ”Traian Vuia” Craiova, beneficiază de un real sprijin financiar, cu ajutorul căruia s-au
derulat, se derulează și vor continua până în 2021, o serie de activități care vin în sprijinul elevilor și care
au drept scop reducerea abandonului școlar, prin atragerea elevilor către școală și creșterea
promovabilității la examenul de bacalaureat.
Prin activitățile derulate în proiect urmărim:
1. creșterea gradului de participare ritmică a elevilor la activități de consiliere școlară în vederea
îmbunătățirii percepției de sine, creșterii motivației intrinseci, dezvoltării capacității de adaptare la
mediul școlar, orientării școlare și profesionale,
2. dezvoltarea unui pachet de măsuri de îmbunătățire a frecvenței și performanțelor școlare
aplicabile atât pe parcursul programului școlar, cât și după ore,
3. creșterea atractivității disciplinelor studiate prin desfășurarea unor activități extracurriculare ce
implică punerea în practică a unor achiziții teoretice, toate acestea ducând la atingerea obiectivului
general al proiectului și anume: ”Dezvoltarea abilităților cognitive și noncognitive ale elevilor din
Liceul ”Traian Vuia” în vederea îmbunătățirii frecvenței, performanțelor și integrării școlare”.
Prin proiectul ROSE, elevii sunt „atrași” să rămână după orele de curs, prin crearea unui climat mai
apropiat de cel familial (asigurarea unei mese de prânz- care, pentru unii dintre ei este o problemă reală,
șansa de a comunica mai mult cu colegii din liceu, știut fiind faptul că, din cauza tehnologiei care ne „
invadează” zi de zi, tinerii de astăzi se izolează, preferând, în mod dăunător, rețelele de socializare.
Proiectul ROSE permite accesul unui număr mare de elevi( aproximativ 600 de elevi/an) la
activitățile derulate pe parcursul celor 4 ani de proiect.
Activitățile extracurriculare complementare propuse și derulate în cadrul proiectului ROSE
(vizionarea de spectacole de teatru, formația de dansuri populare - “Coronița” și trupa de teatru, excursiile
tematice, vizitele de documentare) oferă elevilor posibilitatea să descopere elemente specifice spațiului
geografic și cultural românesc, dar să și conștientizeze necesitatea identității naționale în context
european.
În contextul actual, cunoașterea a cel puțin unei limbi de circulație internațională este o necesitate.
Înființarea cluburilor de limbi moderne - în cadrul proiectului ROSE- facilitează dezvoltarea abilităţilor
de comunicare în engleză și franceză.
Absolvenții noștri pot astfel să obțină rezultate mai bune la competențele lingvistice din cadrul
examenului de bacalaureat și, mai târziu, să aibă un avantaj în găsirea unui loc de muncă în străinătate.
Participarea elevilor din liceul nostru la activităţile educative extracurriculare incluse în cadrul
proiectului ROSE contribuie la formarea continuă a tânărului de tip european.
Proiectul ROSE vine în sprijinul elevilor, prin activitățile remediale derulate, astfel încât rezultatele
obținute la examenul de bacalureat să ducă la o creștere a promovabilității examenului respectiv, la
nivelul școlii.
Conservatorismul şi rezistenţa la schimbare sunt factori ce permit, în procesul didactic, persistența
unei mentalităţi care plasează profesorul în centrul atenţiei, şi nu elevul. Proiectul ROSE propune
activități centrate pe nevoile concrete și reale ale elevilor și astfel, se dorește ca elevii din grupul țintă al
proiectului să fie capabili să coreleze mai ușor cunoștințele teoretice cu cele practice.
În cadrul proiectului ROSE s-au realizat următoarele: activități remediale și de consiliere, renovarea
și dotarea cu mobilier și tehnică de calcul a unei săli de festivități, pentru care s-au achiziționat 30 pupitre,

405
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

2 laptop-uri, 2 videoproiectoare, 2 ecrane de proiecție, 1 sistem audio cu CD, 10 costume pentru trupa de
dansuri populare și au fost organizate două excursii tematice, câte una în fiecare an de proiect.

Imaginile vorbesc despre activitățile noastre din cadrul Proiectului ROSE:

406
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

“Ziua dedicată sportului și alimentației”

Prof. Neacșu George-Marius

Școala Gimnazială Nr. 27 “ANATOL GHERMANSCHI” Brașov

Sportul aduce nu numai distracție și relaxare, dar este un instrument de dezvoltare a abilităților
sociale, atât de utile, te învață să fii competitiv, dar corect și onest. Sportul te antrenează să îmbini
competivitatea cu integritatea. Practicarea sportului îi învață pe copii să-și creeze relații interumane de
calitate, să socializeze și să se bucure de viață atât în anii de școală, cât și mai târziu, în viața de adult.
În instituțiile școlare din România orele de sport sunt sub media țărilor din Uniunea Europeană,
elevii din clasele I-VII fac două ore de sport pe săptămână, elevii de clasa a VIII-a au în programa școlară
o oră pe săptămână, iar elevii din clasele IX-XII au doar 1-2 ore de sport pe săptămână, ceea ce este prea
puțin pentru elevi având în vedere că mișcarea poate fi considerată baza primidei în dezvoltarea unui
copil. Programa școlară nu prevede și ore teoretice unde copiii să fie informați despre buna practicare a
unui sport, despre un stil de viață sănătos ce are la bază ca idei principale o alimentație corespunzătoare
vârstei.
Implementarea unui program sportiv cu ore atât practice cât si teoretice ar diminua „refuzul”
elevilor de a face sport, având în vedere că în anul 2018-2019, statisticile ne prezintă un regres continuu
cu un procent de 47% din elevii României care si-au eliberat scutire medicală.
Obiectivul general
Încurajarea copiilor căt și a cadrelor didactice din alte unități de învățământ să promoveze și să
susțină activitățile sportive ca fiind un pilon principal în creșterea și educarea copiilor prin parcurgerea
unui program teorectic transformat în ore practice.

ACTIVITĂȚILE PROIECTULUI

1. Importanta mesei zilnice

 „Trezește-te cu un zâmbet” - importanța mesei - MICUL DEJUN
(micul dejun îmbunătățește memoria și nivelul de concentrare. De asemenea, starea de spirit va fi
îmbunătățită la cei care se bucură de aceasta masă a zilei, în comparație cu persoanele care nu servesc
micul dejun)
 Masa de prânz – sursa de energie pentru intreaga zi ( la prânz, când soarele este cel mai puternic,
între orele 12.00 – 14.00, focul digestiv al corpului este, de asemenea, cel mai puternic. Acesta este cel
mai bun moment pentru a consuma cea mai mare parte a substanțelor nutritive zilnice )
2. Inviorarea de dimineață „mai multă energie și mai putin stres”
 Mișcarea de dimineață determină un aport crescut de oxigen și îmbunătățește circulația sângelui
în intreg corpul, conferindu-ți o doza mare de energie și o bună dispoziție inegalabilă
3. Exercițiu fizic - „Gimnastica minții“
 Exercițiul fizic ridică ritmul cardiac și astfel se pompează mai mult oxigen în creier. În același
timp, pe durata exercițiului corpul eliberează hormoni, lucru care contribuie atât la relaxarea noastră, cât
și la învățare și transmiterea mai bună a semnalelor în cadrul sistemului nervos )
4. Echilibrul si coordonare – „TRX-UL SI MINGEA BO.S.U”

407
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Imbunatațirea posturii corporale prin activarea muschilor stabilizatori

 Flexibilitatea mișcărilor în direcții diferite
5. Lucrul in echipă – „echipa cea mai unita câștigă ”
 O varietate de exerciții care ajută elevii din mai multe puncte de vedere:
- Socializare
- Respect față de adversar
- Luarea unei decizii într-un timp scurt
- Comportamentul în timpul activității
- Învață să piardă cât să și câștige
În concluzie, acest tip de proiect trebuie făcut cel puțin o dată la doua săptămâni pentru atragerea și
motivarea elevilor de a face sport!

„Sportul e viaţă, aşa cum e şi iubirea sau educaţia… Fă loc pentru toate în viaţa ta!”

408
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ACTIVIATE CU COPIII RROMI

Prof. Neaga Anca Iulia

Având șansa de a lucra cu copiii rromi, am constatat importanța activităților creative atât cele din
timpul orelor, cât și cele în afara orelor de curs.

Observând inclinația lor spre jocul de rol, am decis să organizăm un mic spectacol de teatru în care
ei să fie actorii, iar tema să fie o viziune asupra stilului lor de viață atât la școala, cât și acasă arătând rolul
și importanța educației. Astfel că 8 elevi din clasele 5-8 au fost selectați pentru a participa.

Cinci dintre cei selectați reprezentau o familie de rromi, părinții si cei trei copii. Era relatată o zi
obișnuită din viața lor. Copiii aveau obligația de a merge la școală, tatăl la muncă, iar mama rămâne acasa
pentru a tine totul in ordine.

Punctul culminant al piesei era reprezentat de momentul în care se ivește un conflict între doi copii.
(intentionat s-a pus așa, întrucât conflictele între ei sunt foarte dese și dificil de gestionat).

Conflictul a pornit de la faptul că unul dintre copii, l-a numit pe colegul său, numindu-l
"handicapat". De aici și până la violență nu fost decât un pas, iscându-se un adevărat conflict între copii și
până la urmă și între părinți.

Unul dintre copii, care juca rolul directorului școlii, a intervenit în conflict, discutând cu ambii
copii, încercând să asculte ambele opinii, vorbind cu calm și bunătate, arătând că aici este "cheia" unei
probleme, indiferent de natura problemei.

Prezența părinților copilulul jignit, a fost o adevărată provocare, întrucât ei erau porniți cu furie și
răutate în momentul în care au fost anunțați despre problema ivită la școală. Aici și-a intrat în rol școala,
care a reușit să-I calmeze pe părinții furioși, arătându-le o altă soluție la problema pe care o aveau.

Conflictul a fost încheiat pe cale amiabilă, arătându-se importanța discutării, a respectului și a

tolerării celui de lângă tine.

Întreaga școală care a luat parte la această activitate, au apreciat spectacolul, în care copiii au putut
să-și observe prin prisma colegilor săi, propriile lor reacții și acțiuni în anumite situații. Totodată și
cadrele didactice au observat o schimbare de atitudine a elevilor, reușind să gestioneze mult mai ușor
conflictele apărute pe parcursul întregului an școlar.

Piesa s-a ținut în Ziua Educației, tocmai pentru sublinia importanța educației și rolul școlii și a
familie în educarea tinerilor.

Durata piesei a fost de 45 de minute, timp în care toate cadrele didactice și toți elevii școlii, au luat
parte la spectacolul de teatru.

409
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea comportamentului creativ al preșcolarului,

prin intermediul strategiilor alese de educatoare

Profesor pt. înv. preșcolar, Neaga Liliana,

Gradinița Băleni, judeţul Dâmbovița

Într-o lume dinamică, schimbarea și progresul se manifestă atât din punct de vedere ştiinţific,
metodologic sau instrumental, cât și la nivelul tehnicilor şi tehnologiilor, precum şi la nivelul
mentalităţilor, atitudinilor şi comportamentelor.
Preşcolaritatea reprezintă vârsta la care stimularea comportamentului creativ al copilului este
imperios necesară, deoarece acesta este necunoscut și neexprimat încă. Astfel, acesta poate fi manifestat
prin stimularea și cunoaşterea aptitudinilor, prin mobilizarea şi susţinerea manifestării resurselor
existente, precum și prin mobilizarea intrinsecă. Încă de la această vârstă, unele valori trebuie cultivate:
perseverenţa, originalitatea și interesele cognitive şi artistice, deasemenea.
Educatoarea trebuie să găsească activităţi care necesită rezolvarea unor situaţii problemă, punându-l
pe copil să depună eforturi pentru a oferi răspunsurile adecvate.
Educatoarele pot încuraja creativitatea accentuând posibilitatea de generare şi exprimare a ideilor
într-un cadru non-evaluativ şi prin axarea atât asupra gândirii convergente, cât şi a celei divergente.
Educatoarele pot de asemenea să încerce să asigure copiilor oportunitatea, posibilitatea şi siguranţa de a
risca, de a pune la îndoială și de a vedea lucrurile dintr-un nou punct de vedere.

Exemple de activităţii desfăşurate de educatoare creative pentru formarea unor copii creativi

În cadrul activităţilor pe care le desfăşurăm în grădiniţă putem desfăşura multe activităţi, din
domenii experiențiale variate, care au la bază stimularea creativităţii la preşcolari.
Voi exemplifica în continuare anumite probe care pot contribui la formarea unui comportament
creativ la copiii de vârstă prelșcolară. Aceste probe pot fi derulate atât în cadrul jocurilor didactice, cât și
în diverse momente ale zilei.

1. Ce ar fi dacă…?
 Ce-ar fi dacă…………….. am trăi sub apă…………………….
 Ce-ar fi dacă ……………..nu ar exista soare…………………..
 Ce-ar fi dacă ……………..oamenii ar avea patru picioare……..
 Ce-ar fi dacă…………….. te-ai întâlni cu zâna cea bună……..
 Ce-ar fi dacă ……………..ai ajunge pentru o zi în Lumea Basmelor………..
 Ce-ar fi dacă………………animalele ar putea vorbi…………..
 Ce-ar fi dacă……………... plantele ar vorbi………………….

2. Cartea creativității
Le prezint coperțile unei cărți, ȋn care inițiez să ataşez cât mai multe idei originale ale copiilor. Le
ofer copiilor câte o filă pe care trebuie să deseneze o imagine pornind de la următoarele enunțuri:
 Dacă aş fi doamna educatoare, aș arăta așa……..
 Dacă aş fi Moş Crăciun, aș oferi copiilor…………….
 Dacă aş realiza un mărțişor, ar semnăna cu…………………….
 Dacă ar fi să prezint sportul preferat, acesta ar arăta astfel……………….
 Dacă aş fi o ghindă, aș arăta astfel…..

410
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

3. Cine sunt eu?

Copiii vor desena lângă fiecare enunț imaginea corespunzătoare:
Dacă aş fi un animal, aş fi…… Dacă aş fi culoare, aş fi………
Dacă aş fi pasăre, aş fi……… Dacă aş fi floare, aş fi…….
Dacă aş fi jucărie, aş fi………… Dacă aş fi instrument muzical, aş fi……
Activitățile de formare a comportamentului creativ al copiilor, atât cele evidențiate mai sus, cât și
altele care pot fi adăugate, contribuie la amplificarea manifestărilor comportamentelor creative ale
acestora. Toate acestea pot diversifica posibilitățile creative ale conținuturilor și strategiilor didactice
utilizate de fiecare educatoare în parte.
Aşadar, a fi creativ înseamnă a-i permite copilului interior să trăiască în continuare în tine, a-l lăsa
să te ajute să descoperi şi să redescoperi magia şi bucuria visului ce se împleteşte cu realitatea.

Bibliografie:
 Landau, E., (1979). Psihologia creativității. București: Editura Didactică și Pedagogică.
 Roco, M. (2004) Creativitate și inteligență emoțională. Iaşi: Editura Polirom.
 Popescu G., (2007). Psihologia creativităţii. Ediția a 3-a. Bucureşti: Editura Fundaţiei România
de Mâine.

411
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Beneficiile proiectelor Erasmus+

Prof. Neagoe Georgiana

Colegiul Național Militar „Dimitrie Cantemir” din Breaza

Acest an școlar aduce surprize plăcute în Colegiul Național Militar „Dimitrie Cantemir” din Breaza
în ceea ce privește implementarea a trei proiecte, parte a Programului Erasmus+, dedicate atât cadrelor
didactice, cât și elevilor.

Primul proiect permite cadrelor didactice să participe la cursul de formare K1 „The future – learning
in progress” Viitorul – Învățare în desfășurare „Flipped Classroom” – Clasa Inversă, o nouă metodă
didactică care asigură fundamentele teoretice necesare pentru experimentarea și apoi implementarea la
nivelul colegiului a unui demers didactic inovativ ce va genera plus valoare din perspectiva produsului
nostru final: absolventul cantemirist. „Flipped Classroom” – Clasa Inversă reprezintă un model de bună
practică privind utilizarea metodei Flipped Classroom în predarea tuturor disciplinelor. Ordinea este
inversată, elevul primește acasă conținutul video realizat de profesor, îl studiază în propriul său ritm, îl
derulează înainte și înapoi de câte ori este cazul, astfel timpul din clasă este dedicat discuțiilor,
dezbaterilor, proiectelor și activităților practice.

Al doilea proiect, dedicat elevilor, K2 „Critical Thinking, Communicational and Social Skills
Development” – „Gândire critică: Dezvoltarea competențelor sociale și de comunicare” facilitează
participarea elevilor la dezbateri formale pe teme de actualitate pentru vârsta lor, teme ce vor stârni
interesul pentru valorile europene, pentru principiile democrației și ale cetățeniei proactive. În plus, elevii
au posibilitatea de a transmite propriile idei și înțelegerea ideilor altora, făcând comunicarea productivă și
benefică. De asemenea, accelerează asimilarea informațiilor noi și derivarea consecințelor acestora.
Abilitățile dobândite sunt esențiale în domeniul militar, din perspectiva viitoarei cariere a elevilor
cantemiriști.

Cel de-al treilea proiect de parteneriat strategic – schimb intreșcolar, K2 „Uncovering Meteo Basic
Research To Enhance Lifelong Learning Abilities” propune implicarea elevilor în redescoperirea
meteorologiei ca domeniu al științelor naturii.

Elevii vor înțelege rolul cheie pe care oamenii îl au în menținerea echilibrului naturii, în protejarea
mediului înconjurător și vor deveni mult mai conștienți de rolul pe care fiecare dintre noi trebuie să și-l
asume pentru a proteja natura.

Elevii implicați direct în activitățile proiectului vor transmite colegilor lor concluziile studiilor pe
care le vor efectua și vor genera astfel o atitudine corectă și proactivă în ceea ce privește problemele
mediului înconjurător.

Beneficiile acestor proiecte sunt multiple, de la dezvoltare personală, profesională, socială, până la
îmbunătățirea procesului de predare-învățare-evaluare. La toate acestea se adaugă înțelegerea unor culturi
noi, aprofundarea limbilor străine și crearea unor legături între educația formală și nonformală.

412
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DEZVOLTAREA DE ABILITĂȚI ȘI COMPETENȚE PROFESIONALE

PRIN PROIECTE ERASMUS+

Profesor Neagoe Irina Irena

Colegiul Tehnic ,,Costin D. Nenițescu” Pitești

Urmând tradiţia de peste 20 de ani în coordonarea şi derularea proiectelor europene, în anul şcolar
2018 – 2019, în perioada 01.06.2018 – 30.09.2019, Colegiul Tehnic ,,Costin D. Neniţescu“ Piteşti a
desfăşurat proiectul Erasmus+ nr.2018-1-RO01-KA116-047371- ,,Acquiring of skills and competences
recognized through the ECVET system”” .
Coordonatorii proiectului au fost:
 d-na prof. Zaharescu Magdalena
 d-na prof. Neagoe Irina Irena
 d-na prof. Crețu Cristiana
 d-nul prof. Dobrin Marius Daniel

Obiectivele specific ale proiectului sunt următoarele:

O1. Creșterea calității și volumului mobilităților de formare profesională VET learners prin
implementarea sistemului ECVET pentru asigurarea transparenței, certificării, validării și recunoașterii
rezultatelor învățării (LO) dobândite de participanți, în scopul facilitării integrării acestora într-un mediu
economic multicultural;
O2. Consolidarea parteneriatelor existente prin implementarea de noi proiecte de cooperare
internațională în cadrul Programului Erasmus+;
O3. Creșterea dimensiunii europene a formării profesionale prin identificarea de noi parteneri
și stabilirea de colaborări în implementarea proiectelor de mobilitate VET learners și STAFF.
Participanți:
 62 de participanți VET learners din școala noastră vor beneficia de mobilități de formare în 3
fluxuri, în Germania și Portugalia;
 3 participanți VET-CHARTER-STA-Staff training abroad, cadre didactice VET ce vor
deprinde metode noi de învățare și evaluare prin participarea la activități de job shadowing.
Instituții partenere:
 Institutul pentru chimie și protecția mediului SBG Dresda, Germania
 Berufskolleg Uerdingen Krefeld, Germania
 Centrul de formare Weiter Bildungszentrum Dresda, Germania;
 Braga open mob – Braga, Portugalia
Fluxuri /Calificari:
 F1 – 16 participanți VET learners specializarea Tehnician in activitati economice și 2
profesori însoțitori;
 F2 - 10 participanți VET learners specializarea Tehnician chimist de laborator, 1 profesor
însoțitor și 1 participant VET STAFF;
 F3 – 22 participanti VET learners specializările Tehnician ecolog și controlul calității
mediului, Tehnician electromecanic, Tehnician în automatizări și Tehnician operator tehnică de
calcul, 3 profesori însoțitori și 1 profesor VET STAFF;
 F4 - 14 participanti VET learners specializările Tehnician electromecanic și Tehnician în
automatizări, 2 profesori însoțitori și 1 profesor VET STAFF.
Activitățile desfășurate au constat în dezvoltarea capacității participanților de a lucra în echipă într-
un context internațional în scopul dezvoltării mobilității profesionale și a capacității de integrare a

413
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

acestora pe piața europeană a muncii în centre de pregătire moderne, dotate cu echipamente și instalații
moderne.
De asemenea, elevii și-au dezvoltat competențele de comunicare în limba engleză.

Validarea competențelor dobândite pe durata plasamentului s-a realizat în conformitate cu

prevederilor conform O.M.E.C.T. nr. 4931/29.07.2008, pct.3.2., pe baza certificatului Europass Mobility,
a notelor primite la evaluările efectuate pe durata mobilității și a Acordului de formare.

Promovarea integrării sociale reprezintă un rezultat important al proiectelor, din grupul de

participanți făcând parte persoane aflate în dificultate, în special cazuri sociale deosebite - copii din
familii dezorganizate sau cu situație financiară precară, pentru care participarea la aceste proiecte a
reprezentat o oportunitate.

Prin implementarea proiectelor europene a crescut gradul de internaționalizare al instituției noastre,

acestea derulându-se în cadrul unei strategii de colaborare internațională. S-a asigurat durabilitatea și
sustenabilitatea rezultatelor proiectelor prin propunerea și aprobarea spre finanțare a două proiecte
Erasmus+ în cadrul aceluiași parteneriat internațional.

Un alt rezultat îl reprezintă îmbunătăţirea calităţii serviciilor de formare profesională oferite de

instituția beneficiar. Prin diseminarea rezultatelor proiectelor s-a planificat utilizarea materialelor
rezultate din activitățile practice desfășurate pentru crearea unui portofoliu și a unui ghid metodologic
pentru modulele respective.

Aceste materiale didactice vor fi integrate în procesul de învățământ din catedra tehnică. În anul
școlar 2019 - 2020 vor fi organizate lecții deschise, în cadrul cărora vor fi prezentate tehnici și metode noi
de de formare care vor fi adaptate și integrate în procesul didactic din școală, contribuind la creșterea
calității serviciilor de formare profesională inițială din instituția beneficiar.

414
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII/ GRĂDINIȚEI

GRĂDINIȚA CU P. N. VAMA BUZĂULUI

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR: NEAGOVICI CRINA ELENA

Grădinița reprezintă un pas important în viața oricărui prichinel. Aici, copiii „se rup” pentru prima
dată de părinți, bunici, bone și de aceea este necesar să găsească un mediu primitor, destinat să îl facă pe
copil să se simtă confortabil din toate punctele de vedere. Aici, preț de câteva ore pe zi, copiii învață să
fie prieteni, să împartă jucăriile/ lucrurile, să se joace împreună, sa cânte, să danseze, să asculte și să
povestească, treptat își perfecționează diverse abilități, se dezvoltă fizic și psihic și află mai multe lucruri
decât dacă ar sta acasă cu bona sau cu bunicii.

Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil să

asigure accesul egal la educație pentru toți copiii indiferent de naționalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor. În acest sens am ales împreună cu părinții activități extrașcolare
care să îi bucure pe copii ,să le stârnească interesul de explorare și cunoaștere, de interacțiune cu medii
noi de viață. Tot în acest scop am încheiat parteneriate cu alte grădinițe, sau instituții din comunitate:
biserică, cabinet stomatologic.

Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei
afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Dintre activitățile desfășurate în grupa noastră amintesc câteva:
Carnavalul Toamnei, Serbare Crăciun; Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil; Ateliere de lucru
împreună cu părinții și copiii; Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși; Excursii,
drumeții, plimbări; Vizite la diferite instituții din localitate; Participare la concursuri locale,
naționale avizate de ME. Toate aceste activități, însoțite de activitățile zilnice obligatorii, îi ajută pe
copii să îndrăgească grădinița și să vină cu zâmbetul pe buze în fiecare zi.

Pentru ca oferta educațională să fie viabilă depun efort în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înțeleasă îndeosebi de
părinți și copii.

Părinții vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, proiectele educaționale și
parteneriatele în care grupa noastră este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai
importanți factori in actul educațional: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența
sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a
copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de
grup și al relației grădiniță- familie- comunitate.

În acest an școlar derulăm parteneriate cu: părinții „ÎMPREUNĂ, VOM REUȘI!”; cu biserica
„MICUL CREȘTIN- MAI APROAPE DE DUMNEZEU”; cu medicul stomatolog „DINȚI FRUMOȘI ȘI
SĂNĂTOȘI”; cu Școala Gimnaziala Mihail Sadoveanu prin parteneriatul educațional „DAR DIN DAR
SE FACE RAI”.

Prin toată activitatea desfășurată în grupa noastră se asigură un act educațional de calitate care să
contribuie la formarea unei personalități a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

415
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriat educațional ”Dar din dar se face rai” Parteneriat educațional ”Dar din
dar se face rai”

Părinții împreună cu copiii și educatoarea au confecționat decorațiuni ce au fost vândute în cadrul

„Târgului de Crăciun” iar din banii obținuți au dăruit cadouri copiilor din medii defavorizate.

„Am plecat să colindam!”

„Bine ai venit, Moș Crăciun!”

Sărbătoarea Crăciunului este una dintre cele mai așteptate de copiii deoarece merg la biserică unde
primesc Sf. împărtășanie, merg cu colinda la primăria din localitate, la școală, la biserică și tot atunci îl
primesc pe Moș Crăciun.

„La multi ani!”

„La plimbare pe covor de frunze”

416
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMAGINEA ŞCOLII, CERINŢĂ ȊN DEZVOLTAREA COMUNITĂŢII

prof. ȋnv. primar Neagu Doina,

Şcoala Gimnazială „Elena Doamna”, comuna Cuza-Vodă, judeţul Galaţi

Este important să promovăm imaginea şcolii în comunitate?

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru a stabili o bună colaborare între
partenerii educaţionali.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați de acest aspect.

Educaţia este obligatorie, dar nici una dintre instituţii nu poate forţa alegerea: elevii şi părinţii sunt
liberi să aleagă. Dependenţa unităţii şcolare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei ȋn modificarea nevoilor şi aşteptărilor participanţilor la procesul educaţional.

Crearea imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea reprezentând
efortul fiecăruia.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului, folorirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătăți şi crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi adaptarea permanentă la nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală va da garanţia dezvoltării permanente a comunităţii.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a

planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la
an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de

calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, participarea la activitați extrașcolare.

Unitatea şcoalară, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante şi perseverente

417
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PREȘCOLARII DE AZI - ȘCOLARII DE MÂINE

PROIECT EDUCAȚIONAL DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar NEAGU FLORENTINA

PERIOADA DERULĂRII : 16.09. 2019 - 12.06. 2020

COORDONATORI PROIECT: Prof. înv. primar NEAGU FLORENTINA
PARTENERI:Grădiniţa cu program normal Nr. 35
Grădiniţa cu program prelungit „Alice”
Grădiniţa “Prichindel”
Grădiniţa “Step by step”
ARGUMENT
În cadrul acţiunii de reformare a sistemului de învăţământ şi reaşezarea lui pe baze moderne, se
subliniază tot mai mult ideea parteneriatelor educaţionale, ce crează oportunităţi de cooperare, consultare,
comunicare, conlucrare în vederea atingerii unui scop comun.
Integrarea copilului în şcoală presupune, mai întâi, formarea unor reprezentări corecte care să le
permită preşcolarilor o adaptare afectiv- motivaţională la mediul şcolar. În calitatea noastră de părinti,
educatori sau învăţători ne-am întrebat în numeroase rânduri: “De ce se manifestă adesea unele forme de
inadaptare a copiilor chiar din primele zile de şcoală? De ce unii elevi din clasa pregătitoare nu fac faţă
cerinţelor şcolare?”
Pentru ca „puntea” dintre grădiniţă şi şcoală să fie mai uşor de traversat, am ales să- i familiarizăm,
atât pe copiii care urmează să pășească pragul școlii în anul viitor, cât și pe părinții acestora, cu
activităţile noastre, cu ambientul claselor și, nu în ultimul rând, cu doamnele învățătoare.
Așa cum spuneam, este bine ştiut că integrarea preşcolarilor în clasa pregătitoare constituie o etapă
destul de dificilă atât pentru aceştia, cât şi pentru părinţi. Cu cât această etapă este depăşită cu uşurinţă,
cu atât succesul boboceilor este mai sigur. În vederea integrării cu succes a preşcolarilor în clasa
pregătitoare se impune ca personalul didactic din cele două cicluri de învăţământ să colaboreze pentru
asigurarea continuităţii procesului de instruire şi educare.
Se impun aşadar activităţi de conlucrare a învăţătorului cu educatorul, pentru a construi o punte uşor
de traversat între cele două cicluri de învăţământ, prin asigurarea continuităţii, familiarizarea preşcolarilor
cu activitatea şcolară şi, nu în ultimul rând, a învăţătorului cu familiile preşcolarilor.
Şcoala noastră doreşte, cu această ocazie, să- şi prezinte, în fața viitorilor şcolari şi a părinţilor
acestora, oferta educaţională de care dispune: un cadru modern şi curat, materiale didactice de actualitate
şi o echipă de cadre didactice motivate.
SCOPUL:
Reducerea impactului cu şcoala şi familiarizarea părinţilor cu cerinţele învăţământului modern,
antrenarea preşcolarilor şi şcolarilor în activităţi comune, atragerea copiilor pentru a evita exodul acestora
către alte şcoli.

418
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

OBIECTIVE:
apropierea dintre copiii din învăţământul primar şi cel preşcolar;
responsabilizarea părinţilor preşcolarilor în vederea integrării cu succes a copiilor în clasa
pregătitoare;
atragerea copiilor către şcoala noastră;
prezentarea ofertei educaţionale a şcolii;
diversificarea schimbului de experienţă dintre învăţători şi educatori.
REZULTATE AŞTEPTATE:
Formarea unei atitudinii pozitive a preşcolarilor/ părinţilor legate de intrarea la şcoală.
Implicarea părinţilor preşcolarilor în activităţi diverse şi responsabilizarea acestora.
Orientarea copiilor spre şcoala noastră în urma prezentării ofertei educaţionale a şcolii.
Dezvoltarea spiritului de echipă, a cooperării, pe baza încrederii şi a respectului reciproc
faţă de toţi membrii echipei.
ACTIVITĂȚĂ PROPUSE SPRE DERULARE:
Să facem cunoştinţă!- lansare de proiect/ septembrie.2019
Săptămâna porţilor deschise- activitate de familiarizare cu şcoala noastră şi prezentarea
ofertei educaţionale/ octombrie. 2019
Noi umblăm să colindăm!- școlarii în vizită la grădinițe/ decembrie.2019
Locul unde ne jucăm, învăţăm şi creştem împreună!- activitate demonstrativă/ aprilie.2020
Astăzi grupa mare, mâine clasa pregătitoare- masă rotundă cu părinții/mai. 2020
Să fii şcolar.... e lucru mare!- evaluarea proiectului

419
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Neagu Mariana

Scoala Gimnaziala Fitionesti - Judetul Vrancea

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

420
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala în mediul rural!

Prof. Neagu Oana Maria

Școala Gimnazială Bărcănești – Ialomița

Proiect Cupa primăverii

De-a lungul istoriei au existat mai multe etape de dezvoltare a
comunicării dintre indivizii unei societăți, perspectivă din care putem
împărți dezvoltarea omenirii în epoci de comunicare din ce în ce mai
complexe1. La început a fost epoca semnelor și a semnalelor, epocă în care
prevalau instinctele și reflexele,
comparabilă cu comunicarea dintre
animale, comportamentul fiind bazat doar
pe necesitatea de a comunica strictul
necesar, de a face un schimb de informații minimal. Transformarea
comunicării s-a produs odată cu apariția limbajului, iar primele inscripții
au apărut în Mesopotamia și Egipt și izvorau din necesitatea de a păstra
informații utile din domeniul agriculturii, regiunea aceasta fiind prima
regiune în care s-a derulat pentru prima dată o agricultură organizată. Proiect județean En voyageant

Judecata omului, la el însuși, este timidă și firavă atunci când

se manifestă izolat; ea capătă încredere în sine și putere direct
proporțional cu numărul celor care o împărtășesc2, ceea ce înseamnă
că școala are nevoie de susținerea părinților și a autorităților locale
pentru desfășurarea activităților ce implică un grad mai mare de
frecvență a elevilor, dar mai ales de performanță.

În anii școlari 2016 – 2019, Școala Gimnazială Bărcănești a

demarat proiecte județene în aria Limbă și comunicare, a accesat programe pentru sprijinirea elevilor
proveniți din medii defavorizate, s-a implicat în activități la nivel județean de tipul cercurilor pedagogice,
sau a desfășurat diverse activități pe plan local tocmai pentru beneficiarii direcți ai educației, elevii.

De aceea este importantă popularizarea rezultatelor obținute de elevi la concursurile școlare și

promovarea valorilor pe care școala le deține atât la nivel moral, cât și la nivel instituțional.

Pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare este scopul principal al Școlii Gimnaziale Bărcănești,
conducerea școlii fiind tot timpul implicată în activitatea elevilor și a profesorilor, susțind moral, dar și
material orice proiect propus de cadrele școlii, de copiii sau de părinții acestora.

Medierea educației astfel încât să parvină tuturor beneficiarilor, indiferent de statut social, este
prioritară pentru școală.

Mediile defavorizate din care provin elevii noștrii sunt factori care influențează activitatea
desfășurată la catedră sau în activitățile extracurriculare, constituind un mod constructiv de a dezvolta
abilități pe care un profesor trebuie să le aibă.

1
 Melvin L. DeFleur, Teorii ale comunicării de masă, Ed. Polirom, Iași, 1999, p 23, tradus de Doru Harabagiu 
2
Paul Dobrescu, Alina Bârgăoanu, Mass media și societatea, Ed. Comunicare.ro, București, 2001, p. 256 

421
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL PROIECTELOR EUROPENE ÎN PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Neamţu Adina Patricia

Liceul “Matei Basarab”, Craiova

Calitatea educației este dată de o transformare inovatoare, căutându-se în permanență o diversificare

a funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru de resurse pentru elevi și părinți, dar și pentru
ceilalți membri ai comunității.
Ritmul și dinamismul dezvoltării poate izvorî din educație, aceasta având mijloacele și forța de a
instrui și educa generații mobile și active, bine înzestrate din punct de vedere intelectual, capabile să
depășească inerția unui mediu social refractar, în care se resimt încă note accentuate de prejudecată și
discriminare.
Proiectele şcolare europene au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii europene
în educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între școli, promovarea
conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și tehnicile informaționale.
Aceste proiecte sunt promovate și susținute financiar de către Comisia Europeana prin Agenția
Națională pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale, se derulează în
învățământul preuniversitar și implică un număr mare de persoane: elevi, părinti, toate categoriile de
personal didactic, precum și comunitatea locală.
Scopul principal al colaborării şcolilor în cadrul acestor proiecte este introducerea dimensiunii
europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale vizeaza: îmbunătățirea calității
învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune practici cu profesori și elevi din
instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile europene
prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă a partenerilor sociali la viața
școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu comunitatea locală.
Antrenarea elevilor la activități de anvergură internațională duce la înțelegerea existenței și
valorizarea pluriculturii, oferindu-le șanse de afirmare la nivel european. Creșterea prestigiului școlii vine
ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel național, cât și internațional,
îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale și cu autoritățile publice
locale, pe de alta parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate meritorii obținute de
elevii noștri îndrumați de un corp didactic de excepție.
Printre proiecte ERASMUS + derulate de Liceul “Matei Basarab” din Craiova, putem menţiona:
"BRAINS AT SCHOOL - KNOWLEDGE IS POWER"
La intalnire au participat profesori si elevi din Polonia si Italia, dar si din liceul nostru. Au fost
discutate diferite aspecte ale activitatilor permanente desfasurate in cadrul proiectului, dar si detalii ale
intalnirii cu elevii care va avea loc in Italia.

"THE FOOTPRINTS OF CLIMATE CHANGE FROM ANATOLIA TO EUROPE"

La intalnire au participat profesori si elevi din Turcia, Grecia si Portugalia, dar si din liceul nostru.
Au fost desfasurate activitati cu elevii in cadrul proiectului: sceneta "The Footprints of Climate
Change",excursii la Salina Ocnele Mari si Portile de Fier II, a fost elaborata o brosura, au fost realizate
produse din materiale reciclabile, a fost prezentat un program artistic realizat de elevi ai liceului si nu
numai.

422
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Participarea la diferite activități in cadrul acestor proiecte presupune pe lângă dorința de implicare si
abilități de utilizare a computerului, și un bagaj minimal de cunoaștere a limbii engleze, acest lucru
impunând un proces constant de perfecționare a abilităților lingvistice ale elevilor și ale dascălilor.
Aceasta fiind o rezultantă extrem de important, știut fiind faptul că, într-o societate multilingvă,
învățarea limbilor străine deschide numeroase oportunități către o carieră mai bună, șansa de a lucra sau
studia în altă țară sau pur și simplu plăcerea de a descoperi noi orizonturi.

Bibliografie:
1. Marcu V., Orţan F., Deac A., Managementul activităţilor extracurriculare, Editura Universităţii
din Oradea, 2003.

423
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța promovării imaginii unităţilor şcolare în comunitate

Prof. Nechifor Raluca

Șc. Gim. Alexandru Macedonski, Craiova

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.

Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Pregătirea copilului pentru şcoală nu se referă numai la a-l învăţa pe acesta să scrie, să citească sau
să socotească mai devreme, ci presupune a-l pregăti pentru o nouă modalitate de dobândire a unor
cunoştinţe şi experienţe, a-l ajuta să atingă o stare de disponibilitate pentru activitatea de învăţare, stare
psihologică pozitivă necesară momentului de debut şcolar.

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.

Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a

planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la
an.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:

 difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,

baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
 promovarea imaginii șsolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

424
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imagini a școlii în anul şcolar curent, a fost
următoarea:

- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele

de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte educaționale
derulate;
- promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale prin pagina web a școlii;
- popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2019-2020 (în școală şi în afara ei).

Bibliografie:
“Împreună pentru copii: școala şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii (P.R.E.T.)

425
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala Gimnazială de Arte Numărul 3, București

Articol realizat de:

Prof. Alexandra Nechita – Școala Gimnazială de Arte Nr. 3
Prof. Bianca Oprea – Școala Gimnazială de Arte Nr. 3

Școala gimnazială de arte nr. 3 din București este amplasată în apropierea bisericii ”Sfântul Ștefan –
Cuibul cu Barză”, în clădirea ce odată era așezământul măicuțelor. Aceasta face parte din aria instituțiilor
de învățământ artistic-vocațional de stat, la care au
acces toți elevii cu aptitudini din ciclurile primar și
gimnazial.
În urma testării de aptitudini, elevii pot opta,
începând cu clasa întâi, pentru studiul în domeniul
muzicii la instrumentele: pian, vioară, violă, violoncel,
percuție, harpă, trompetă, flaut, oboi, clarinet, fagot,
chitară și în paralel, beneficiază de studii teoretice de
specialitate, urmând ca din clasa a V-a să opteze pentru
un instrument secundar și cor sau orchestră.

Școala este dotată cu tehnică și aparatură de ultimă

generație (video-proiector, săli de curs interactive, săli de
festivități), instrumente la standard calitativ înalt și corp
profesoral de elită.
Printre evenimentele marcante menționăm
”Concursul național de teorie și solfegii Cuibul cu Barză”
care se află la cea de-a treia ediție, în anul 2020 (președinte
Alexandra Nechita, vicepreședinte Bianca Oprea),
beneficiind de participarea elevilor din școli prestigioase de
arte din București și din țară, concurs ce oferă premii
substanțiale, oferite de parteneri precum Festivalul Internațional Sonoro, Editura Muzicală GrafoArt. Un
alt eveniment care se bucură de participarea elevilor Școlii de arte este concursul municipal ”Dan
Voiculescu-compozitor”, destinat muzicii instrumentale și ansamblurilor camerale.
Olimpiada națională de muzică, faza zonală, s-a desfășurat în anul 2019 în cadrul Școlii Gimnaziale
de Arte Nr. 3, bucurându-se de comisii formate din personalități marcante ale ariei și de interesul sporit al
elevilor pentru performanță.
De asemenea, festivalul Muzica în familie (organizator prof. Irina Năstase) este o colaborare între
școlile de muzică și cele două licee care promovează atât participarea elevilor, cât și recitaluri susținute de
elevi alături de membrii familiilor lor.
Școala organizează lunar recitaluri
instrumentale, concerte susținute de corul și
orchestra școlii, dirijate de asist.univ.drd. Răzvan
Apetrei (director general al Corului Regal și
membru fondator al Cameratei Regale) și concerte
susținute de ”Orchestra Cuibul cu Barză” formată
din profesorii săi, la pupitru aflându-se dirijorii
Bianca Oprea și Miron Grigorie.
Printre personalitațile de renume ce au studiat
în această școală se enumeră: Andrei Ioniță-

426
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

violoncelist, Matei Bănică- redactor șef al Editurii Muzicale Grafoart, Ana Maria Perețianu – Project
Manager al Festivalului Sonoro, precum si mulți alții.
Elevii pot opta pentru profilul arte plastice începând cu clasa a V-a. Catedra Școlii gimnaziale a
dezvoltat pe parcursul anilor strategii educaționale diferențiate, acestea aparținând fiecărui profesor, în
funcție de specificul pregătirii și a activităților desfășurate, toate acestea concentrându-se pe obținerea
unui învățământ artistic de calitate.
În afară de pregatirea practică de specialitate la clasa,
profesorii propun activități de învățare experiențială: participări la
expoziții coordonate de profesor ( prof. Vladimir Baciu, prof.
Florina Niță) rezultând expoziții cu elevii în locații de prestigiu,
precum Muzeul Literaturii Române, Muzeul Țăranului Român,
având rezultate de excepție, recunoscute prin premiile obținute de
elevi.
Prof. Georgescu Cezar propune la rândul său o educație
bazată pe psihologie, tehnică și cunoștințe aprofundate de
specialitate, practicate la clasă, concretizând aceste activități cu
participări la concursuri internaționale ( Worldwide Children
Festival, Sinaia 2019 ) și premii la concursurile naționale de arte
plastice ( Tulcea 2019 ). Catedra dispune de 3 săli de clasă dotate la nivel european, pe specificul
activităților desfășurate: desen, pictură, modelaj.

427
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

RELAŢIA PREDARE - ÎNVĂŢARE - EVALUARE

p. î. p. Nechiti Laura Maria

Șc. Gimn. Avram Iancu Bistrița, jud. B-N

Predarea, învăţarea şi evaluarea sunt acţiuni de baza ale procesului de învăţămȃnt. Procesul de
învăţămȃnt este o activitate de cucerire şi asimilare de către elevi a bazelor ştiinţelor, sub îndrumarea
profesorului. Este vorba de cooperarea dintre elevi şi profesor în efortul comun de instruire şi
autoinstruire.
Noţiunea prin care exprimăm activitatea desfaşurată de profesor în procesul de învăţămȃnt, în clasă,
este de predare, iar noţiunea prin care denumim tipul specific de activitate desfaşurată de elevi este cea de
învatare.
Procesul de învăţămȃnt este efcient numai atunci cȃnd cele trei activităţi fundamentale ale sale,
predarea, învăţarea şi evaluarea, formeaza o unitate organică, atunci cȃnd activitatea comună celor doi
agenţi asigura dezvoltarea treptată a elevilor, realizȃnd obiectivele educaţionale propuse, el este în esenţă
un proces de comunicare.
Dialogul permanent care se produce în clasă între profesor şi elevi - uneori în mod expres
(comunicarea verbală), alteori în mod tacit (comunicare non verbală) - fac ca predarea, învăţarea şi
evaluarea să funcţioneze în mod unitar ca o comunicare pedagogică, continuă. Aceasta a condus la
necesitatea de a le exprima împreună prin sintagma predare-învăţare-evaluare. În ceea ce priveşte
învăţarea şi chiar evaluarea, acestea pot avea loc şi independent de predare.
Elevul învaţă să-şi autoevalueze rezultatele şi în afara lecţiei (se autoinstruieşte). De regula,
activitatea de învăţare se începe şi se realizează în clasă, se completează acasă prin studiu individual şi
apoi se evaluează în clasă.
Evoluţia gândirii didactice marcheaza modul de abordare a procesului de învăţămȃnt din perspectiva
rolului acordat celor trei acţiuni: predarea, învăţarea si evaluarea. Didactica tradiţională pe care o putem
plasa convenţional între secolele XVII-XIX concepe procesul de învăţămȃnt, mai ales, ca activitate de
predare.
Rolul prioritar revine cadrului didactic, care este centrat asupra transmiterii cunoşţintelor în vederea
memorării şi a reproducerii acestora de către elevi.
Didactica modernă plasată între sfȃrşitul secolului XIX – prima jumatate a secolului XX concepe
procesul de învăţămȃnt ca activitate de predare - învăţare. Rolul prioritar revine cadrului didactic, care e
centrat asupra corelaţiei dintre acţiunea initială de predare şi acţiunea simultană sau ulterioară de învaţare.
Didactica postmodernă plasată în cea de a doua jumatate a secolului XX - concepe procesul de
învăţămȃnt ca activitate de predare-învăţare-evaluare.
Organizarea procesului de învăţămȃnt reprezintă un demers creator, constructiv, generator de noi
comportamente, ce confera instituţiei şcolare loc de profunde metamorfoze umane.
Predarea implică, în esenţă procesul de formare al elevilor în cadrul instruirii.
Profesorul nu este numai o sursă de informare, el este în acelaşi timp specialistul care ştie să trateze
informaţia, s-o prelucreze asfel încat s-o adapteze la sistemul de gȃndire al celor ce învaţă, s-o facă
asimilată. Prin evaluare profesorul obţine informaţiile strict necesare privitoare la rezultatele activităţii de
învăţare (cunoştinţe, priceperi, deprinderi, capacităti) şi ca urmare reglează activitatea urmatoare în
vederea obţinerii unor performanţe superioare.
Cunoaşterea performanţelor obţinute la un moment dat, a eventualelor lacune, a cauzelor acestora
constituie indicatori care stau la baza aprecierii profesorului. Prin evaluare profesorul are posibilitatea să
cunoască măsura în care elevii şi-au însuşit materialul predat conform obiectivelor prestabilite.
Atât succesul înregistrat de elevi, cât şi eventualele lipsuri permit profesorului să-şi autoaprecieze
propria sa activitate în toate fazele desfăşurării procesului didactic, dar şi să ia masuri de ameliorare. În

428
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

concluzie, putem spune că un loc important în obţinerea rezultatelor şcolare îl ocupă personalitatea
educatorului.
De gradul lui de pregătire, de tactul pedagogic, de umanismul şi dragostea lui faţă de cărţi, de modul
cum se pregăteşte, dirijează şi evaluează activitatea instructiv educativă, depind în bună măsura
rezultatele la învăţătura ale elevilor.

Bibliografie:
1. Badiu T. şi alţii, 1995, Exerciţii şi jocuri de mişcare pentru elevii claselor I-IV Galaţi: Editura
Alma, p.130
2. Cerghit, I., 2006, Metode de învăţământ, Ed. Polirom, Iaşi, p. 98-114
3. Cerghit, Ioan, Vlăsceanu, Lazăr, 1988,Curs de pedagogie, Editura Universităţii, București
4. Cârstea G., 2000, Teoria și metodica educației fizice și sportului, Editura Anda, București, pg.100

429
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

CU AJUTORUL STRATEGIILOR DE MARKETING

Prof. Necşulea Cornelia

Şcoala Gimnazială Gogoşu, Jud. Dolj

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea. De ce?

De 10 de ani sunt cadru didactic într-o școală din mediul rural, în regim de simultan.

De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că
lucrăm la simultan cu 2, 3 ,4 sau chiar 5 clase.

Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne cunoască cu
adevărat activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate şi prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenţia asupra
potenţialului elevilor nostri.

Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final.

Prin prezentarea diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost
vizibil îmbunătățită, iar atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

430
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL STRATEGIILOR DE MARKETING

ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor: Necsuleu Gheorghe

Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a atrage elevi către școala ta, chiar pentru ai păstra sau ați face cunoscută
activitatea.

De 4 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul rural. De
foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram
cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți,,, ,,plafonați,, etc., fără se ne
cunoască cu adevărat activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potenialului elevilor nostri.

Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar, asta a reprezentat de fapt într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

431
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii unităţii scolare

Profesor Necsuleu Victoria

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a
adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă.
Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că
numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii
vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt centrale.
Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai de
oferit către client". Marketingul este "a fi sigur că ceea ce ai de oferit este ceea ce doresc clienţii".
Aplicarea conceptului de marketing este mai complexă decât abordarea centrata pe vânzari. Pentru a
reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare.
Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil,
forţele demografice, economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la
an. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite. Activitățile
extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

432
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Planificarea, implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice

privind promovarea imaginii scolii

Autor Necula Daniel Mihai

1. Stabilirea obiectivelor, a orarelor si a bugetelor

Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de
relatii publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea
succesului campaniei, pentru ca poti masura cat de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu cat ti-ai
deposit asteptarile.
Asteptarile de timp sau orarele pentru atungerea rezultatelor nu trebuie stabilite decat cu
aproximatie,dar temenele – limita trebuie sa fie realiste, in functie de obiectivele alese.
Daca stii exact cat de mare este bugetul, poti sa identifici mult mai eficient ce solutii creative vei
folosi, ce tip de media poti sa folosesti si cat de des.

2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei si a unor mijloace de comunicare

◄Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea “ Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atentia publicului?“. Prin creativitate, adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta
de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie
infranata imaginatia.

◄Alegerea mijloacelor de comunicare in masa

Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in considerare trei
intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui mijloc de
comunicare?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj pentru a
raspunde la el?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti?

Medii principale Avantaje Dezavantaje

TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate de vaz, - mesaj efemer;
auz si miscare; - costuri mari;
- credibilitate pentru ca mesajul este - mesaj limitat de segmente de
transmis imediat; timp restrictionate;
- audiente immense;
REVISTELE - selectivitate in ceea ce priveste - nu pot domina intr-o piata locala;
audienta; - costurile de productie sunt
- atingerea unor publicuri mai instarite; crescute;

ZIARELE - atinge toate grupurile de venituri; - viata scurta a mesajului;

- cost relativ scazut; - uneori,reproducerea culorilor
este proasta.
RADIOUL - selectivitatea pietelor geografice; - mesaj efemer;

433
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- saturare buna a pietelor locale; - fara abordare vizuala;

INTERNETUL - combina caracteristicile legate de - mesaj cu impact limitat;

vaz,auz si miscare; - mesaj limitat de segmente de
- usurinta in schimbarea mesajului timp si spatiu restrictionate;
transmis;

◄Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica

Newson considera ca principala distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are
un timp sau spatiu pentru ca se plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona
lor de publicitate organizatiilor nonprofit, pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate sunt
folosite in practica de promovare a imaginii: promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica reprezentata de relatarile despre un individ, serviciu si produs care apar in
timpul sau spatiu rezervat pentru ‘continutul editorial” – stiri, relatari, editori - ale - sau pentru “programe
in audiovizual”. Desi o mare parte din datele de informare pu blica pe care practicienii de relatii publice
le ofera presei sunt prezentate sub forma de bu letine de informare sau comunicate de presa, multe alte
instrumente de informare publica sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea incud publicatii, filme,
pagini de Web, etc.

4. Implimentarea campaniei de relatii publice.

Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de strategii, tinand cont
de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod pozitiv.

5. Evaluarea campaniei de relatii publice.

Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, si anume: impactul asupra publicurilor,efectul
asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei, efectul asupra atitudinilor publicului fata de
organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie, efectul asupra statutului financiar al organizatiei,
asupra atitudinii etice si asupra responsabilitatii sociale.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994. 3.
Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001

434
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

”Școli prietenoase și creative”

Profesor învățământul primar: Necula Floriana

Școala Gimnazială Șelaru/ Dâmbovița

Mediul școlar poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Formarea imaginii unei organizaţii se
poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului
organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi - cadre didactice. Promovarea
imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor
de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. De-a lungul timpului, activităţile de formare şi
promovare a imaginii școlii noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre;
promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet) a
activităților extrașcolare.
Propunerea de activităţi pentru promovarea imaginii școlii în anul şcolar curent, a fost următoarea: -
transmiterea în spaţiul virtual a fotografiilor prin participarea la Campania ”Școli prietenoase și creative”,
Despre educație - reforma la firul ierbii, inițiat de specialistul în educație, Anca Tîrcă.
Un grup de cadre didactice împreuna cu doamna director ne-am alăturat acestui proiect de a face un
mediu prietenos pe holurile școlii noastre, de a promova activitățile desfășurate prin expunerea
fotografiilor pe hol si de a da culoare școlii. Ce a iesit? Elevii și părinții au fost încântați de ce au văzut și
unii elevi chiar s-au oferit voluntari, să ne ajute în exdinderea acestui proiect pentru schimbarea spațiului
școlar din sălile de clasă.
După cum spune urmatorul citat de Anca Tîrcă ,,A începe să-ți reinventezi școala pentru a o
transforma într-un loc primitor,în care fiecare copil să se simtă bine,să vină cu drag, să învete și să
progreseze,e ca și cum ai pleca într-un fel de călătorie.”
Și noi, Școala Gimnazială Șelaru am plecat în călătoria reinventării spațiului școlar.

435
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

436
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. pentru învățământul preșcolar: NECULOIU IOANA CLAUDIA

Grădinița cu PP nr. 34 Brașov

Școala este unul din pilonii principali în cadrul unei societăți în care educația are un rol esențial, iar
acest pilon trebuie în permanență susținut, adaptat, integrat și promovat. Societatea modernă a atribuit, pe
lângă valorile existente, noi valori școlii și implicit copiilor, pornind de la formarea de deprinderi și
cunoștințe și până la formarea de atitudini, aptitudini, caractere echilibrate, dezvoltate emoțional și
creative.
Promovarea imaginii școlii pornește în primul rând de la calitatea personalului, de la fiecare
persoană în parte, de la modul în care aceștia relaționează cu beneficiarii direcți sau indirecți dar și de la
modul în care interacționează unul cu celălalt. O interacțiune pozitivă, în cadrul colectivului din cadrul
unității, bazată pe respectarea normelor etice fundamentale, va duce și la o interacțiune pozitivă cu ceilalți
actori implicați în actul educațional (copii, părinți, membrii ai comunității locale, etc). Calitatea
personalului este importantă și din perspectiva formării profesionale, un colectiv cu performanțe
profesionale va atrage beneficiarii comunității din care școala face parte.
Calitatea personalului se va reflecta și în rezultatele copiilor la școală, la concursurile școlare la care
participă. Rezultatele copiilor sunt repere esențiale, mai ales pentru părinți, ele reflectă calitatea actului
educațional, iar acesta este un factor important în alegerea școlii pentru copiii lor, dar sunt de atfel un
factor important în recunoașterea meritelor tuturor celor implicați la nivel de comunitate.
Proiectele educaționale în care este implicată școala sunt mijloace de promovare a imaginii acesteia.
Proiectele implică parteneriate între instituții, schimb de experiență, împărtășire de bune practici, transfer
de informații dintr-un domeniu în altul, posibilitate de învățare prin descoperire. Aceste proiecte pot
implica activități de ecologizare, științifice, artistice, lingvistice, sportive, etc. Proiectele sunt promovate
la nivel local, național sau internațional pentru a atrage în desfășurarea lor cât mai mulți parteneri, din
medii sociale diferite sau chiar alte culturi, astfel încât să se creeze diversitate și interculturalitate.
Resursele materiale reprezintă un alt factor care atrage beneficiarii în cadrul școlii. Mediul școlar
trebuie să fie unul sigur, confortabil, placut dar totodată creativ, stimulativ și accesibil. Dotarea
corespunzătoare a claselor cu mobilier adecvat vârstelor copiilor, cu dulapuri pentru depozitarea
materialelor necesare, cu resurse educaționale moderne duce la crearea unui mediu ambiental plăcut,
propice desfășurării activitățiilor didactice. Diversitatea cărților din bibliotecă și accesibilitatea lor
conduce la studierea imediată a temelor de interes. Dotarea laboratoarelor cu calculatoare sau alte
dispozitive moderne reprezintă disponibilitatea școlii de a se adapta la noile generații de copii și totodată
de a evolua și a stimula învățarea.
Oferta educațională cu activități extrașcolare variate contribuie la promovarea imaginii școlii.
Aceste activități pot fi realizate sub forma unor vizite, excursii, serbări și pot participa atât copiii,părinții
acestora și membrii ai comunității locale. Rolul activităților extrașcolare este acela de dezvoltare a
abilităților de socializare ce implică comunicarea, cooperarea, cunoașterea, empatia în diferite contexte
sau medii astfel încât copiii să învețe să trăiască și să se dezvolte în cadrul societății.
Site-ul unității școlare este canalul esențial de comunicare cu comunitatea, este mijlocul cel mai
simplu de promovare a tuturor activităților desfășurate în școală. Pornind de la misiunea și viziunea
unității de învățământ, de la regulamentele specifice unității și documentele manageriale până la un
simplu anunț, site-ul este accesibil oricărei persoane interesate de activitatea din școala respectivă.
Calitarea actului educațional, formarea cadrelor didactice, rezultatele copiilor, proiectele desfășurate de
unitate, activitățile extrașcolare, resursele materiale și financiare de care dispune unitatea sunt postate pe
site.
Promovarea imaginii unității de învățământ reprezintă un răspuns la asteptările și nevoile membrilor
comunității locale, fie ei părinți, bunici sau alți actori interesați.

437
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Crearea unei imagini pozitive reprezintă un efort susținut al tuturor celor implicați în actul
educațional, o dovadă de profesionalism, de respectare a normelor fundamentale de conduită și o
deschidere spre nou, spre toleranță și respect.

438
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Scoala Profesionala Valea Stanciului, Dolj

Director, Neda Anca Irina

Fiecare copil are dreptul la educație! Educație de calitate in familie și în școală! Obiectivul
autorităților locale si conducerii școlii Valea Stanciului este de a le oferi copiilor educație de calitate încă
din grădiniță.
Scoala Profesionala Valea Stanciului este o scoala din mediul rural cu un numar de 640 copii
dintre care 120 rromi. Sursele de venit pentru membri comunitătii sunt foarte restrânse şi în general sunt
reprezentate de munci ocazionale, agricultura în propria gospodărie şi mici întreprinzători. Copiii din
familiile sărace renunţă la şcoală,in casele primare, iar fetele ajunse la vârsta adolescenţei fug de acasă şi
se casatoresc. Sunt cazuri când fraţii merg cu rândul la unitatea de învăţământ la care sunt înscrişi pentru
că sunt nevoiţi să îmbrace aceleaşi haine. Şansele acestora de reuşită în viaţă sunt retezate din start. Chiar
dacă sunt acceptaţi la licee din oraş, nu pot să facă faţă din punct de vedere financiar, părinţii nu au bani
să le plătească chiria sau taxa de cămin, ori ei nu fac faţă intelectual şi revin în satul natal.
În ultimii ani o nouă problemă socială cu care se confruntă comuna este migraţia pe piaţa muncii din
străinătate. Un număr de 250 de copii din comuna sunt lăsaţi de părinţi în grija rudelor din această cauză
Observand problemele scolii: absenteism ridicat, lectii neatractive, infrastructura
necorespunzatoare, educatia precara a parintilor, directorul scolii, NEDA ANCA IRINA, a cautat
diverse surse extrabugetare si a apelat la diverse ONG-uri, aplicand MANGEMENTUL PRIN
PROIECTE pentru a rezolva aceste probleme. Astfel ca la fiecare nivel cadrele didactice sunt pregatite
prin cursuri desfasurate de ONG prin proiecte europene si copiii beneficiaza de diferite activitati
atractive:
a. Proiectul „Fiecare copil in gradinita” implemnetat inca din 2014 cu Asociatia Ovidiu Ro a
crescut fregventa la 94% si a dus la infiintarea unei noi grupe de copii. Atelierele de vara, Sotron Doi,
Fiecare copil merita o poveste, Granturile Hai la gradinita, Gradibiblioteca- sunt programe Ovidiu Ro
implementate cu placere de cele 8 educatoare din gradinita noastra. Copiii participa in numar mare fiind
atrasi de activitati. Construirea celor doua grădinițe vine dupa eforturi mari de a aduce copiii la grădiniță.
Locațiile vechi nu aveau spațiu pentru toți și nici condițiile necesare unui învățământ de calitate. Incă din
2014 în cadrul programului Fiecare copil în grădiniță inițiat de Asociația Ovidiu Ro din fonduri

439
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

norvegiene, frecvența a crescut de la 3% in unele zile la 90 %, in comună beneficiind de tichete sociale

100 copii . Din februarie 2015 numarul acestora a crescut la 120. Copiii benefiaza de tichete sociale daca
vin la gradinita. Acum vor veni in doua gradinite noi unde vor putea explora lumea în condiții pe care
mulți dintre ei nu le au acasa.
b. La nivelul ciclului primar colaboram cu Scoala Romano-Britanica in cadrul proiectului “Stop
analfabetismului functional” cu scopul de a asigurara accesul la educatia de calitate furnizata prin
modelul educational al Scolii Romano-Britanice pentru 250 copii din comuna Valea Stanciului, cea care
asigura toate materialele necesare copiilor de clasele pregatitoare si clasa I, curriculum prezentat on-
line si fise de lucru. De asemenea, profesorii sunt formati periodic de formatorii acestei scoli.
Parteneriatul este pe o perioada de 5 ani si rezultatul a fost ca la finalul clasei pregatitoarte, toti copiii
cunosteau literele. Am aplicat impreuna cu aceasta scoala si pentru fondurile norvegiene, asteptand
acum rezultatele evaluarii aplicatiei.
Prin proiectul “Schimbarea mentalitatii parintilor”- finantat de Fundatia Noi Orizonturi- Oferim
părinților formare, resurse și alte servicii de parenting intr-un numar de 40 ai elevilor din clasele primare,
cate 20 din fiecare structura. Recomandăm părinților cărţi pe care să le citească ei înșiși, sau pe care să le
recomande copiilor lor. Facilităm accesul părinților la programe și resurse din comunitate care oferă
sprijin pentru familii, inclusiv în vederea dezvoltării abilităților de bun părinte. Promovăm schimburile de
experiență între părinți din diferite școli, comitete de părinți.
Activitati extracurriculare vom organiza in cadrul proiectului “Crestem viitorul!” pentru elevii din
clasele primare si preprimare - parteneri cu inca 10 scoli din 10 judete, beneficiar fiind Cercetasii
Romaniei, in cadrul granturilor din Fonduri Norvegiene. “CREȘTEM VIITORUL”Apelul nr. 2
“Educație incluzivă pentru copii și tineri în situații de risc” din cadrul Programului “Dezvoltare
locală, reducerea sărăciei și creșterea incluziunii romilor” finanțat prin Granturile SEE și
Norvegiene 2014-2021 Asigurarea accesului copiilor și tinerilor în situații de risc la o educație de
calitate, echitabilă și incluzivă, în raport cu nevoile fiecăruia.
c. La nivelul ciclului gimnazial avem activitati de remediere pentru toti cei 152 de copii cu lectii
de limba romana si matematica si asigurarea mesei. Ei beneficiaza si de diferite materiale in cadrul
acestui program POCU: ”Hai la școală!”, proiect pentru prevenirea abandonului școlar al copiilor din
grupuri defavorizate, este cofinanțat din Fondul Social European, prin Programul Operațional Capital
Uman 2014-2020, Axa prioritară 6, Prioritatea de investiție 10i, Obiectivele specifice 6.2, 6.3, 6.4, 6.6.
De asemnea, Proiectele „Jienii danseaza” - Proiect finantat de Consiliul Judetean Dolj in 2017 cu
obisctivele 1.Convietuirea in bune relatii a romanilor si rromilor din comuna, prin participarea a 80 de
copii (40 romani,40 rromi) la acest proiect timp de 5 luni 2.Formarea a 4 echipe de dansuri, 2 in Valea
Stanciului, doua in Gingiova din cele doua scoli care sa duca mai departe traditiile romanesti si tiganesti
3.Sarbatorirea Zilei internationale a tolerantei in data de 16 noiembrie prin realizarea unui concurs intre
cele patru echipe in Comuna Valea Stanciului
„Comunic, deci exist!” Proiect finantat de Consiliul Judetean Dolj in 2018
1. Comunicarea copiilor si scolii cu familiile a 30 de copii cu parinti plecati in strainatate timp de 5
luni;
2. Familiarizarea a 30 de copii cu utilizarea platformei eTwenning prin crearea de proiecte prin care
elevii au posibilitatea să comunice cu alţi elevi din ţările participante, să afle elemente de specific
cultural sau de specific al educaţiei în ţările partenere, să înveţe utilizând noile tehnologii şi să îşi
perfecţioneze competenţele de comunicare în limbi străine, timp de 5 luni
3. Crearea de cel putin 3 proiecte de infratire intre tari cu cei 30 de elevi si 3 profesori timp de 5 luni
Laboratorul viitorilor agronomi- Proiect finantat de Consiliul Judetean Dolj in 2019- dotarea
Laboratorului de biologie-fizica-chimie.
Proiectul „MIȘTO AVILEAN! (in Romani, Welcome) Migration = Integration: Service Transfer
Optimisation” Proiectul este finantat de Comisia Europeană prin Programul „Drepturi, egalitate
și cetățenie” (2014-2020) Fundația Policy Center for Roma and Minorities - PCRM, Terre des hommes
Ungaria, AFEJI Franța și FSG Spania Obiectivul proiectului MIȘTO este de a facilita accesul la educație
continuă al copiilor romi aflați în situație de migrație. Noiembrie 2018 – Octombrie 2020

440
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Educația prin Școala Verde ca modalitate de promovare sustenabilă a patrimoniului cultural

și resurselor naturale” implementat de Asociația Centrul pentru Dezvoltare Montanesium din
Montana, Bulgaria, în parteneriat cu Asociația Mereu pentru Europa din Craiova. Acesta este
finanțat în cadrul Programului INTERREG V-A Romania-Bulgaria și cofinanțat de Uniunea
Europeană prin Fondul European pentru Dezvoltare Regională. -
ROBIN-REINFORCING COMPETENCES TO BUILD INCLUSION THROUGH A NEW
LERNING METHODOLOGY 2015-1-RO01-KA204-015001 ERASMUS+ KA 2
RETEAUA SCOLILOR SIGURE Cod proiect 15.3.1.001 Programul INTERREG V-A
România-Bulgaria.
PROGRAMUL OPERAȚIONAL AJUTORAREA PERSOANELOR DEZAVANTAJATE
POAD/220/1/3/Precaritate materiala de baza (lipsa materialelor școlare) – Cod proiect 117175
Rechizite pentru preșcolari și elevi – șanse egale la educație
„Curatenia –mama sanatatii”, Proiect finantat de Terre des hommes si implementat de Asociatia
Amazonia in 2018 Obiectivul nr 1: -constientizarea importanței respectării normelor de igienă corporală
și prevenția stării de boală. Obietivul nr. 2: -formarea la elevi a unor deprinderi practice corecte de spălare
a mâinilor, dinților, de tăiere a unghiilor, curățare a urechilor, îngrijire a părului si îmbrăcămintei
Obiectivul nr.3: -formarea unei atitudini pozitive față de păstrarea curățeniei sălii de clasă pentru
menținerea stării de sănătate;
d.La nivelul scolii profesionale:
„Pregatiti de viitor”, Proiect finantat de Terre des hommes in 2018 Obiectivele proiectului sunt: -
formarea competentelor,abilitatilor si deprinderilor practice ce vor asigura profesionalizarea in domeiul
mecanic agricol,fapt ce ar conduce la cresterea angajarilor si la demararea de initiative antreprenoriale in
localitatea de unde provin. -dezvoltarea unui stilul de munca bazat pe responsabilitate,implicare,
durabilitate la cei 64 elevi ai scolii, -dezvoltarea institutionala a parteneriatului public-privat pe o periaoda
de 3 luni.

In 2015 in cadrul proiectului „Sanse pentru sud” din cadrul programului Tara lui Andrei, finantat de
OMV Petrom am achizitionat un autoturim nou.

Proiecte Erasmus depuse in consortiu cu -Lic. Th "Alex.Macedonski"-16 elevi,cls. X,liceu tehn,

calif.Tehnician instalatii electrice -Sc.Profesionala Valea Stanciului 16 elevi,cls.X,liceu tehn.,calif.
Mecanic agricol -Lic. Th. "Petre Banita"-16elevi,cls.X,liceu tehn,calif.Tehnician mecanic pentru
intretinere si reparatii -Lic. ThAmarasti"-16 elevi(8-cls.XII seral si8-cls.XIII seral
Profesionisti in mediul rural pentru o agriculturamoderna si utilata in Oltenia, Program -Erasmus +,
2017-1-RO01-KA102-035755
Consorțiu european pentru profesioniștii de mâine din agricultura Olteniei, Program - ERASMUS+ ,
Mobility V.E.T. Project, NO. 2018-1-RO01-KA102-047978

Erasmus 2019 „Consortiul profesionistilor din mediul rural in domeniul mecanicii in proiecte
Erasmus+” 2019-1-RO01-KA102_061531
Burse pentru elevii scolii profesionale

Programe A doua sansa pentru adolescentii si adultii care nu au terminat scoala in cadrul unor
proiecte POSDRU
Cu mic, cu mare , din nou la scola- Asociatia C4C 2014
Hai la scoala!- Cercetasii romaniei 2015
REINTEGRA- 2016
Hai la scoala!- Asociatia Vasiliada 2019

Inscrierea la scoala profesionala a copiiilor cu varsta pana in 26 ani .

Infrastructura: avem 7 cladiri noi sau renovate din cele 10 functionale ale scolii. O gradinita a fost
construita prin Programul Bancii Mondiale si inca una prin programul PNDL 2 % cladiri sunt reabilitate
prin programul PNDL

441
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Formarea profesorilor se face prin diferite cursuri prin proiecte europene CRED , Hai la scoala,
Superteach.ro, Academia de Management si Leaderschip Scolar

Intreaga comunitate a fost unita in cadrul proiectului „Antreprenoresti-adopta un sat”, proiect al

RBL, unde s-au reunit autoritaile locale, scoala, antreprenorii comunei. Cu elevii si profesorii s-au
organizat cursui ntreneaza antreprenorul din tine, iar cu tinerii conferinte Vreau sa fiu antreprenor,
Repatriot.
Prin toate acestea ne dorim copii fericiti intr-o comunitate fericita!

442
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ARTA DE A FI PROFESOR

Prof. pentru înv. primar Nedelcu Adina Maria

Școala Gimnazială Nr. 11 Buzău

Studiile de specialitate susţin că elevului "îi place" sau "nu-i place" o disciplină în funcţie de
personalitatea profesorului, iar în ceea ce priveşte randamentul şcolar, responsabilitatea cadrului didactic
este enormă: pe de o parte, contează competenţa sa profesională, iar pe de altă parte, este la fel de
importantă şi personalitatea acestuia.
Propun în continuare câteva caracteristici ce concură la formarea profilului unui profesor care ştie
cum trebuie să-şi joace rolul pe scenă şi cum trebuie să se manifeste în culise.
În primul rând, abilitatea de a motiva elevii, în realizarea unei performări excelente, profesorul
trebuind să fie atent la comportamentul elevilor şi la reuşita lor şcolară, utilizînd un spectru larg de
tehnologii de predare-învăţare. Apoi, este importantă şi abilitatea de a crea şi a menţine o ambianţă
plăcută, de susţinere şi cooperare. Profesorul transformă atmosfera din sala de clasă în una agreabilă.
Problemele de disciplină sau disensiunile care apar sunt rezolvate în mod constructiv. Elevii sunt apreciaţi
pentru rezultatele lor atât în public, cât şi în particular, profesorul încurajându-i să coopereze şi să se
susţină reciproc.
O altă condiţie sine qua non a unui joc reuşit este abilitatea de a echilibra cerinţele în creştere şi
competenţele elevilor. Astfel, profesorul stabileşte expectanţe înalte, dar realiste, şi-i îndeamnă pe elevi să
execute sarcini mai provocatoare şi mai dificile. Pe de altă parte, performerul trebuie să încurajeze elevii
să se autodirijeze; aşadar, în loc să le indice elevilor deprinderile sau strategiile ce pot fi aplicate la
realizarea unei sarcini, profesorul îi stimulează să decidă singuri care ar fi acestea. Totodată, trebuie să
ţină cont defeedback-uloferit de elevii săi în organizarea procesului educaţional, prezentarea şi
structurarea temelor etc., fără a "compromite" însă standardele şi scopurile stabilite anterior. Acestea sînt
doar cîteva dintre caracteristicile unui profesor de succes, îmbinându-le între ele în proporţii diferite.
În descrierile ce urmează, am încercat să reliefez specificul imaginii profesorului-actor. Este,
înainte de toate, "discipolul" elevilor săi, care încearcă să înveţe în permanenţă de la eI, pentru a ţine
pasul cu aceştia şi pentru a putea să discute orice subiect. El trebuie săfie liderulcare să inspire şi să
influenţeze copiii prin intermediul personalităţii sale, asemeni unui expert sau consilier, şi nicidecum
utilizând puterea coercitivă.Un astfel de profesor îşi cunoaşte bine disciplina şi este respectuos cu elevii
săi.
Explorator fiind, încurajează elevii să-şi descopere Sinele, ajutându-i astfel să atingă cel mai înalt
nivel de performanţă. Un profesor eficient se mîndreşte cu discipolii care-1 depăşesc. Urmărindu-i, el
poate să menţină echilibrul dintre necesităţile de instruire ale fiecărui individ şi cele ale întregului grup.
Un atare profesor este corect şi obiectiv în aprecieri, poartă dialoguri deschise şi răspunde mereu la
solicitare. Profesorul –actor desăvârşit este un entuziastincurabil, nu doar în ceea ce priveşte cursul pe
care îl ţine; elanul său contagios cuprinde procesul educaţional în general. Manifestând exuberanţă,
atitudini pozitive, pasiune şi dăruire, el încearcă să-i pătrundă pe copii de gîndul că anume acesta este
locul împlinirii sale, şi nu altul.
Un astfel de profesor este un inovator care modifică sau înlocuieşte strategiile, tehnicile, textele
atunci cînd a descoperit altele mai eficiente sau când cele existente au devenit plicticoase pentru elevi.
Inventând diverse combinaţii de tehnologii, el adaptează predarea la diferite stiluri de învăţare şi prezintă
subiectul din variate unghiuri de vedere, ceea ce facilitează înţelegerea. Totodată, profesorul eficient este
acel "tezaurizator",care valorifică la maxim ideile elevilor săi, utilizîndu-le în speţă cu scopul de a
îmbunătăţi calitatea procesului de predare-învăţare. El este şi "comediant",care ştie când şi cum să
recurgă la umor, fără a-1 considera un factor ce ar distrage atenţia sau ar periclita educaţia. De altfel, aşa
cum arată şi ancheta realizată, profesorul “de vis” trebuie să aibă neapărat şi simţul umorului.

443
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Fiinţă umană genuină, profesorul eficient este un umanist, care ştie să fie critic cu sine însuşi şi
absurdităţile vieţii, fără a fi cinic sau disperat. Este o persoană care se autodezvăluie, astfel încât elevii îi
pot vedea şi virtuţile, şi imperfecţiunile. Păşind sigur pe pământ, profesorul de succes, prin exemplul
propriu, ajută elevii să-şi dezvolte voinţa, curajul şi speranţă în realizarea potenţialului.
Oferind un mediu - focar de siguranţă intelectuală - în care pot fi prezentate idei opuse fără teama de
a fi ridiculizat sau rejectat, profesorul eficient este santinelace păzeşte inviolabilitatea acestuia. Un
profesor va fi aplaudat la ieşirea de pe scenă cînd aspiră la toate cele menţionate anterior şi încă la multe
altele. El apreciază adevărul şi corectitudinea, dar nu popularitatea sa, încercând să schimbe lumea, un
astfel de profesor se transformă zilnic, transformându-i şi pe alţii.
Cadrul didactic trebuie să aibă în vedere faptul că modul în care desfăşoară activităţile de învăţare în
clasă, sistemul de evaluare şi chiar propria lui motivaţie pot să acţioneze asupra dinamicii motivaţionale a
elevului.
O activitate didactică nemotivantă elimina nevoia de a şti, de a înţelege a elevului, ducând la
manifestarea unui comportament deviant, şi anume absenteismul şcolar, în timp ce o activitate didactică
puternic motivantă stârneşte interesul elevului pentru activitatea de învăţare, având efecte pozitive în plan
cognitiv şi comportamental.

444
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Negoescu Camelia

Scoala, privita ca un spatiu ofertant de oportunitati educationale, contribuie generos la implicarea

educatorilor si educatiei intr-un camp esential de reguli, atitudini, exercitii pedagogice democratice, care
potenteaza activitatea educationala si insertia social-culturala a elevilor.

Invatarea centrata pe trebuintele si interesele grupului presupune identificarea acelor trasee de

comportamente ale educatorului modern care se transmit grupului. In masura in care el reuseste sa se
identifice cu grupul, ii formeaza acestuia un comportament deschis spre cunoastere si actiune
interpersonala.

Pentru ca rezultatele sa fie performante, constituirea grupurilor trebuie sa tina cont de preferinte si
posibilitati intelectuale, de dorinte de actiune exprimate direct, de capacitatea de analiza si sinteza a
indivizilor ce s-au constituit intr-o microstructura.

Educatorul trebuie sa-si asume intotdeauna rolul de co-participant activ, interesat de toate
problemele grupului, de la initiere pana la finalizarea unor activitati cu problematica diferita.

Promovarea imaginii scolii trebuie sa tina cont de calitatea actului educational, de investigatiile
facute in asigurarea unor bune conditii de desfasurare a activitatii, de calitatea profesorilor care sustin
educatia.

Evaluarea calitatii o fac consumatorii, dupa realizarea prestatiilor educationale. Ei cumpara actul
educational inainte de a-i percepe valoarea.

Desigur se iau in considerare si informatiile existente pana la acea data despre o anumita unitate
scolara, insa adevarata valoare se stabileste la sfarsitul scolarizarii, in functie de performantele de care
sunt capabili absolventii scolii respective.

Promovarea in domeniul educational necesita din partea cadrelor didactice daruire, perseverenta,
consecventa, cinste, dragoste pentru elevi.

445
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Școala Profesională Specială SAMUS Cluj Napoca
Mecanisme de coping în tulburările de comportament,
tulburări de atenție și concentrare

Prof. Psihopedagog Paula Negrea

Școala noastră, prin specificul ei, oferă programe de studiu pentru elevii cu tulburări de
comportament și nu numai, programe care se concentrează pe învățarea unor strategii prin care elevii
deprind tehnici și metode de gestionare emoțională, activități în care ei se întâlnesc cu o serie de situații
cărora trebuie sa le facă fața și să adopte răspunsuri cu caracter adaptativ, să înțeleagă și să poată anticipa
momentele și cauzele care le produc frustrarea, să-și dezvolte capacitatea de atenție și concentrare.
Principala preocupare a școlii noastre, este să aducă o noua viziune asupra recuperarii copiilor cu
C.E.S. ,să introducă un nou mod de abordare în procesul de predare prin programe specifice. La baza
acestor programe, stă învățarea prin cercetare, în care se folosesc subiecte de artă vizuală pentru a crește
în mod semnificativ implicarea elevilor, creșterea încrederii în fortțele proprii, primind validarea efortului
personal.
Terapia prin artă vizuală, poate fi un mecanism de coping, prin care se realizează deconectarea de
realitatea înconjurătoare,fiind un răgaz de reflecție și de “întâlnire” cu propria persoană intr-un climat
Prin proiectele lor, elevii învață să-și exprime propriile trăiri, se descoperă, împărtășesc, își asumă
comportamente, își recunosc punctele vulnerabile, se autodepășesc.
Abordarile noastre se realizează prin tehnici diverse, utilizând materiale și instrumente stimulative:
în art-terapie prin forme și culori, prin joc, prin teatru (psihodramă), prin dans, modelaj, colaj, terapii
expresive. Aceste tehnici sunt suport pentru elevul care se descoperă în format spontan, autentic,acceptat,
ceea ce în timp aduce împlinirea personală.
În activitățile de art-terapie cu elevii noștri, oferim strategii pentru dezvoltarea capacității de
concentrare si atenție, în special la copiii cu ADHD, la cei cu autism, sindrom Down, dar și activități de
pentru optimizarea stării de bine..
Strategiile bazate pe art-trerapie se pot combina intr- un model eficient pentru managementul
anxietății și al furiei și au un grad mai mare de complexitate, care permite utilizatorilor să ajungă la o
stare mentală pasivă mai profundă - să combine calmul mișcării cu stimularea intelectuală. ). Odată ce un
individ atinge și menține o stare pasivă a spiritului, acesta rămâne adesea concentrat asupra artei
terapeutice.
Exerciții: Arta Celtică -Mediu: modele de terapie și artă celtică, combină calmul mișcării cu
stimularea intelectuală și a capacității de concentrare. Acestea ajută la angajarea creierului, oferind în
acelasi timp un nivenl mediu de relaxare. Proiectele "medii" de terapie artistică celtică au cel mai bun
răspuns la copiii cu ADHD si autism cu funcționare înaltă. Proiectele de terapie artistică "Medie" includ
Celtic Curlz, Celticul Lotus, Steaua Celtică a lui David, Celtic 5 Stele, Celticul si Lupul Celtic.
Sarcina de lucru este de a suprapune o foaie de pergament peste desenul celtic, de a urmări linia cu
ajutorul unui instrument de scris, fara a-l ridica de pe suprafața foii.

Mandala - aceste cercuri desenate pe o bucată de hârtie captează atenția copilului. Având un punct
de plecare micșorează anxietatea copilului cu privire la ceea ce se creează atunci când se confruntă cu o

446
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

hârtie goală. Mandala este o oportunitate de dezvoltare a atenției și concentrării, vindecare si mijloc de
intervenție în situații de criză.- Mandale individuale-exercițiu de stimulare a concentrării

Transfer de imagine, motive populare, elemente cu multe detalii, care necesită foarte multă atenție și
concentrare

REZULTATE:
- dezvoltarea abilităţilor personale şi interpersonale (comunicare, relaţionare, inteligenţă
emoţională),
- creşterea stimei de sine şi a autoconştientizării, în gestionarea comportamentului şi reducerea
stresului, în dezvoltarea capacităţilor cognitive prin stimularea atenţiei, imaginaţiei şi a gândirii; toate
acestea desfăşurându-se în atelierul de art-terapie sub îndrumarea unui psihoterapeut ce coordonează
întreaga activitate.
- persoana îşi activează potenţialul creativ pentru o mai bună autoexplorare şi întelegere a propriilor
emoţii si sentimente.
- dezvoltă reacţii şi atitudini pozitive, se restructurează imaginea de sine, are loc o reechilibrare
afectivă şi nu în ultimul rând, prin intermediul expresiei plastice se realizeaza o deschidere către
consilierea psihologică.

447
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Negrilă Meda

Liceul Tehnologic „Alexandru Borza” Cluj-Napoca

Educatia este obligatorie ,dar din fericire nici o institutie nu poate forta alegerea.
Elevul este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor
face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu
este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la
nevoile în schimbare ale elevilor.
Instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale
ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii
unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial
al conducatorului organizatiei si pe de alta parte de activitatea desfasurata de angajati –cadre didactice.
O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona
bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai
comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin
realizarea
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor a educatiei formale.
Prin initierea activitatilor educative scolare si extrascolare diferentiate ,care sa raspunda socializarii
copiilor (concursuri, reuniuni, intalniri cu agentii economici) se reuseste atragerea atentiei asupra
potentialului elevilor nostri. De altfel este este foarte importanta existent unor strategii de marketing in
promovarea imaginii scolii prin crearea blog-ului scolii unde poate fi vizibil diversele acctivitati derulate
in scoala. Uneori chiar si stimularea participarii cadrelor didactice si elevilor la conferinte, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuti
starnesc interesul pentru cunoasterea institutiei pe care o reprezinta si imaginea scolii este astfel
imbunatatita.
De-a lungul timpului ,activitatile de formare si promovare a imaginii scolii nostre au fost:
- difuzarea de informatii cu privire la oferta educationala, programele si proiectele educationale,
baza materiala, resursele umane, rezultatele scolare;
- consilierea parintilor privind oferta educationala;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judetean, regional, national;
- promovarea imaginii scolii prin diverse surse informationale, cum ar fi presa locala scrisa, internet;
Consider ca orice actiune realizata ce vizeaza scoala, cu scop pozitiv, poate fi transformata intr –o
strategie de marketing, care sa promoveze imaginea scolii nostre.

448
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA NOASTRĂ DRAGĂ

PROF. NEGRU LOREDANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ COȘTEIU, TIMIȘ

Este o instituţie de învăţământ cu un statut şi o activitate bine conturate în peisajul

învăţământului din zonă.

Tradiţia şcolii ţine de calitatea colectivului didactic şi a pregătirii elevilor.

Eficienţa şcolii s-a dovedit de-a lungul timpului, prin mulţimea generaţiilor de elevi, care au
obţinut rezultate deosebite la concursuri la diferite obiecte de învatământ, precum şi la examenele de
admitere în licee si grupuri şcolare.

Elevii au dus faima şcolii în licee de prestigiu din : Lugoj, Timişoara, Caransebeş, Reşita, Blaj,
Alba-Iulia.

Învățământul coşteian a depășit venerabila vârstă de 230 de ani. Generaţii de elevi, dascăli şi părinţi
s-au perindat pe porţile acestui templu al cunoaşterii, ieșind mai bogaţi la minte şi la suflet.

"Educaţia este cel mai frumos dar pe care-l poate dobândi omul."
Platon

449
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

EDUC. NEGRU PETRONELA

GRĂDINIȚA STINCA, LOC. PIPIRIG

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educative atât pentru copii cât
și pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil,
capabil să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să
ofere șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au
un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico-aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
character ocazional și iau forme foarte variate.
Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unuicopil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din localitate;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și international avizate de MEN sau ISJ.
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută, ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii. Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența
cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și
parteneriatele în care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai
importanți factori in actul educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența
sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței” sporesc interesul pentru educarea integrală a
copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de
grup și al relației grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
incredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean. Proiectele educaționale realizate
cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei, foarte atractive, iar copiii participă active și eficient la acestea.
Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect încredere reciprocă , consens cu privire la
scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.

450
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.

Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Doi parteneri, acelasi scop-educarea copilului”- parteneriat cu familia;

2. ,,Lasati copiii sa vina la mine!” – parteneriat cu Biserica;
3. ,,Atentie la neatentie!” – parteneriat cu poliția;
4. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Scolii si cea Comunala.

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

451
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

DĂRUIM DIN SUFLET DE COPIL

Prof. înv. primar: NEGRUȘERI IOANA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ "AVRAM IANCU", BISTRIȚA,
Jud. BISTRIȚA NĂSĂUD

Toamna este anotimpul bogăției, al exploziei de culoare și feerie, al generozității.

Oamenii harnici adună roadele pământului, iar copiii simt nevoia de a-i ajuta, după puterea lor, pe
semenii lor, de aceeași vârstă, care, din păcate, nu au parte de atâtea lucruri frumoase.

Elevii clasei a II a B, din Școala Gimnazială ,,Avram Iancu”, Bistrița, coordonați de către doamna
profesor pentru învățământul primar Negrușeri Ioana, au hotărât să participe la ,,Carnavalul toamnei” din
luna octombrie.

Împreună cu părinții și bunicii, micii școlari s-au pregătit din timp: au adunat rețete tradiționale, au
împărțit sarcinile, au pavoazat holul școlii cu frunze uscate şi castane, coşuri cu fructe aromate, legume
gustoase şi crizanteme colorate.

În ziua stabilită entuziasmul, veselia și nerăbdarea a cuprins toată clasa. Elevii școlii, dascălii și
părinții au fost invitați să cumpere minunatele preparate.

A fost o adevărată încântare să vedem măsuţele ticsite cu compot, dulceaţă, plăcinte cu măr,cu
prune, cu dovleac, cu brânză, prăjituri de tot felul, brioșe glazurate, checuri cu rahat sau cu cacao -toate
gătite cu ajutorul neprețuit al micilor mânuțe harnice.

Niciun aspect nu a fost neglijat: așadar, într-un colț al standurilor se ofereau pahare de ceai cu
lamâie care să potolească setea cumpărătorilor.

La sfârșitul activității produsele rămase au fost gustate de micii școlari. A fost nemaipomenit ca, la
final, să constatăm că din vânzarea produselor culinare s-a obținut o sumă frumoasă pe care am donat-o
Centrului de Zi ,,Micii Inocenți”, copii din programul ,,Școală după școală” din Școala Gimnazială
Slătinița.

Elevii clasei noastre au participat activ la toate activitățile desfășurate, au legat prietenii și s-au
distrat foarte bine împreună cu invitații.

452
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii prin parteneriatul şcoală-familie

Prof. Neiconi Liliana,

Liceul Teoretic ,,Ion Constantin Brătianuʺ, Haţeg, Hunedoara

,,Familia este cea mai de seamă școală în formarea caracterului’’.(Samuel Smiles)

,,Şcoala cea bună e aceea în care și școlarul învaţă pe profesor.’’ (Nicolae Iorga)
Pentru un management educațional reușit al instituției, în centrul activității didactice trebuie să se
găsească colaborarea şcolii cu părinții. Părinții trebuie văzuți ca şi colaboratori/parteneri care trebuie să se
implice în educația propriilor copii. Viața elevului este asaltată de factori formali, informali şi nonformali
(familia, şcoala, biserica, internetul, radioul, televiziunea presa scrisă, etc.). Dintre toți factorii, familia şi
şcoala sunt cei mai importanți în formarea si dezvoltarea personalității unui elev.
Dacă în trecut şcoala şi familia erau separate, şcoala ocupându-se de instruirea elevului şi familia de
educația lui, astăzi lucrurile stau cu totul altfel. Şcoala şi familia trebuie să colaboreze, să aibă o relație
transparentă şi armonioasă, având în centrul preocupărilor grija şi binele elevului.
Mircea Agabrian afirma că prin parteneriatul şcoală-familie se urmareşte realizarea unei comunicări
eficiente între cei doi factori, iar cei câştigați sunt elevii. Beneficiile se concretizează în următoarele
direcții: dezvoltă competențele şcolare ale elevilor; ajută cadrele didactice în desfăşurarea activității lor;
creează un mediu de siguranță în şcoli; dezvoltă abilitățile educaționale ale părinților; îmbunătățesc
programele de studiu şi climatul şcolar.
În cadrul parteneriatului, atât şcoala cât şi familia au obligații reciproce. Astfel, cadrele didactice au
următoarele aşteptări din partea părinților: să ofere copiilor lor condiții optime pentru ca aceştia să se
dezvolte armonios; să le ofere un mediu sigur, liniștit si prielnic pentru a învăța; să scoată în evidență
importanța educației pentru viața de adult; să-i îndrume pe copii şi să-i supravegheze în desfăşurarea unor
activități casnice; să comunice des şi deschis cu profesorii; să-i învețe pe copii auto-disciplina şi respectul
față de ceilalți; să-i pregătească pe copii pentru diferite situații neplăcute care ar putea apărea pe viitor
când vor fi adulți; să fie un bun exemplu pentru copiii lor ca părinți; să susțină acțiunile şcolii.
Părinții au şi ei diferite cerințe față de activitatea cadrelor didactice: să comunice des şi deschis cu
părinții; să fie receptive la nevoile, interesele şi abilitățile copiilor lor; să dea dovadă de dăruire şi tact
pedagogic în educarea elevilor; să păstreze echidistanța şi să-i trateze pe toți elevii corect şi la fel.
Pe baza legii, părinții își pot alege reprezentanții în Consiliul de Administrație al şcolii, având un rol
decizional şi de control. Părinții se pot constitui şi în Asociații de părinți cu statut legal şi de autoritate.
Potrivit Legii educației s-a pus în practică şi un Contract educațional individual privind educația
elevului, contract ce are la bază un aranjament mutual clar stabilit între părinți şi şcoală. Scopul
contractului este de a asigura condițiile optime de derulare a procesului de învățământ prin implicarea şi
responsabilizarea părților contractuale (şcoala-părintele-elevul) în educația beneficiarilor direcți ai
educației elevilor. Astfel, responsabilitățile se împart în felul următor:
- şcoala are responsabilitatea cea mai mare în procesul instructiv-educativ;
- părintele este responsabil pentru educarea şi comportamentul copilului şi pentru colaborarea cu
şcoala spre beneficiul copilului;
- elevul este şi el responsabil pentru propria educație.
Din momentul semnării contractului educațional dintre familie şi şcoală, acesta se va pune imediat
în practică şi se va concretiza în colaborarea părinților cu şcoala pentru a educa şi forma copilul.
O educație de calitate implică mai mulți factori ce vor contribui la educația şi dezvoltarea
armonioasă a elevului.

Bibliografie:
Agabrian, M., Milea, V., Parteneriate şcoală-familie-comunitate, Editura Institutul European, Iași,
2005

453
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPLEMENTAREA EDUCAŢIEI STEM ÎN ŞCOALĂ

Prof. NELCA Mirela Venera

Şcoala Gimnazială „Avram Iancu” Bistriţa

Tot mai des, în ultima vreme, se vorbește, în școală, despre educația STEM (Science, Technology,
Engineering and Mathematics), în limba română ȘTIM (științe, tehnologii, inginerie și matematică).
STEM reprezintă un concept educațional ce se bazează pe ideea de educare a elevilor şi studenților în cele
patru domenii folosind o abordare multi-disciplinară şi aplicată. Mai degrabă decât a preda aceste
discipline separat si distinct, STEM le integrează într-o paradigmă de învățare coerentă bazată pe aplicații
din lumea reală.
Chiar dacă mulți dintre cei din domeniu, mai ales profesori, consideră această abordare mult prea
generală, argumentând că se ajunge la o abatere de la logica internă a disciplinelor de studiu implicate
(amestecându-se, de exemplu, noțiuni de fizică „pură” cu cele de matematică), totuși, această abordare
conduce la progres vizibil pe mai multe planuri, folosind o abordare interdisciplinară și aplicată în
contexte diferite. Școala postmodernă se adaptează, zi de zi, nevoilor tinerilor ce se pregătesc pentru un
viitor în care cheia succesului este cum să știi să te adaptezi și să folosești ceea ce ai învățat pentru o
continuă schimbare.
Elevii din zilele noastre sunt mult mai motivați dacă subiectele sunt predate din perspective diverse
și dacă sunt bazate pe fapte din viața de zi cu zi. „Cel mai puternic argument pentru interdisciplinaritate
este chiar faptul că viaţa nu este împărţită pe discipline”, spunea Jean Moffet.
STEAM (știința, tehnologii, inginerie, arte şi matematică) este o nouă abordare a filozofiei STEM
ce recunoaște valoare artelor atât în dezvoltarea armonioasă a individului cât şi a societăţii umane.
Iată, deci, câteva argumente în favoarea STEM.
Tot mai des elevii întreabă de ce trebuie să înveţe anumite discipline. De ce trebuie să rezolve
probleme teoretice. De ce trebuie să reţină informaţii pe care le găsesc foarte repede pe Internet. Părinţii
îşi pun probleme legate de domeniul cel mai bun pentru viitorul copilului şi care este cel mai bun parcurs
pe care ar trebui să-l aleagă pentru a atinge ţelul ales.
Profesorii / sistemul de educație are o provocare si mai mare: să pregătească elevii pentru profesii
care astăzi nu există sau să pregătească elevii pentru tehnologii neutilizate pe scară largă deocamdată.
Evident că este dificil să găsești răspuns la toate aceste probleme. Şi probabil că răspunsul este să
utilizezi metode active (active learning), interdisciplinaritate, învățare bazată pe rezolvarea de probleme
(problems based learning), învățare colaborativă (colaborative learning).
În domeniul științelor acest lucru poate fi făcut cel mai ușor folosind roboţi şi kituri robotice.
În cadrul Programei școlare pentru disciplina INFORMATICĂ ȘI TIC aflată în vigoare, la clasa a
VII-a, în cadrul competenţelor specifice, „3. Elaborarea creativă de mini proiecte care vizează aspecte
sociale, culturale și personale, respectând creditarea informației și drepturile de autor” se sugerează ca
exemplu de activitate: „3.3. Implementarea algoritmilor într-un mediu de programare în scopul rezolvării
creative a unor probleme având caracter aplicativ-... - elaborarea codului sursă pentru controlul robotului
didactic virtual prin precizarea succesiunii de comenzi corespunzătoare deplasării pe o traiectorie
prestabilită”.
Aşadar, chiar dacă programa ne forţează să ieşim uneori din zona de confort, să învăţăm lucruri noi
pentru a fi capabili să predam la rândul nostru aceste noţiuni noi, chiar dacă uneori suntem nevoiţi să dăm
explicaţii suplimentare de ce şi pentru ce facem anumite lucruri la clasă, atunci când avem şansa de a
descoperii elevi deschişi spre nou, pasionaţi de mici de roboţi reuşim să realizăm proiecte inovatoare.
Alături de două eleve din clasa a VII-a am realizat un proiect cu tema „Semafor inteligent”, proiect
înscris în cadrul Competiţiei naţionale ARDUINO 2019. În realizarea realizării acestuiai am utilizat o
plăcuţă Arduino Uno, un display OLED SSD 1306, alimentator 12V, butoane, led-uri adresabile Neopixel
şi fire de legătură. Toate componentele le-am instalat pe o placă de plexiglas alb, iar șoseaua a fost

454
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

realizată utilizând banda gri. Marcajele străzilor le-am realizat cu un marker alb. Semafoarele şi suportul
display-ului OLED au fost imprimate 3D.
Am gândit două moduri de funcționare pentru acest
semafor. Primul – semafor inteligent – în care am încercat să
adaptam funcționarea semaforului în funcție de numărul de
mașini din intersecție si de prezenţa pietonilor la trecerea de
pietoni. Al doilea este
un mod de funcționare
clasic în care
semafoarele
funcționează simulând
o intersecție adevărată
rulând simultan în
funcție de regulile de
circulație dintr-o intersecție semaforizată. Conexiunile electrice le-
am realizat cu o stație de lipit utilizată în electronica. Programarea
modulului Arduino a fost realizată utilizând mediul de programare
Arduino IDE.
Începuturile sunt timide, dar toate trebuie să aibă un început.

Mult succes nouă şi vouă şi tuturor celor ce abordează

viitorul cu curaj!

455
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof.dr. Nemeș Cristina Gabriela

Liceul Tehnologic ”Liviu Rebreanu” Bălan-Harghita

Motto: ”Șanse egale pentru fiecare”

Ziua Culturii Naționale și ziua ”Luceafărului poeziei românești”-15 ianuarie 2020- două evenimente
care au constituit prilej de organizare a unor activități în cadrul Liceului Tehnologic ”Liviu Rebreanu”
Bălan. Astfel că, în perioada 15-17 ianuarie 2020, s-au desfășurat manifestări specifice dedicate celor
două evenimente: recital de poezie, audiție muzicală cu versurile marelui poet Mihai Eminescu, expoziție
de semne de carte și creații artistice, concurs de cultură generală, vizionare film și un colocviu cu tematică
eminesciană.

Aceste activități au fost organizate de către cadrele didactice din cadrul Comisiei de Limbă și
comunicare, bibliotecarul școlii și Consiliul elevilor, aducând un plus valoare școlii noastre prin
devotamentul și implicarea în coordonarea elevilor.

Pe parcursul celor trei zile elevii au lecturat poezii, au căutat informaţii diverse despre autor, au
recitat, au audiat cântece, reuşind, în final, să se întreacă în concursuri diverse, să descopere informaţii
inedite şi să le prezinte şi celorlalţi colegi şi bineînţeles să-şi îmbogăţească cunoştinţele legate de marele
poet naţional Mihai Eminescu.

Creațiile artistice au fost expuse în holul școlii, oferind bucurie colegilor de liceu.

Pentru elevii școlii noastre a constituit un prilej de bucurie, de socializare cu alți colegi, de muncă în
echipă, dezvoltând spiritul de colaborare și ajutor reciproc.

Cerințele de la consursul de cultură generală s-au axat pe viața și activitatea poetului, publicistica
poetului, precum și relația de prietenie cu Ion Creangă. Colaborarea în cadrul Junimii, a constituit un bun
prilej elevilor pentru a-și aminti de marii clasici ai literaturii române.

La finalul activităţilor elevii implicaţi au fost recompensaţi cu premii şi diplome.

456
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

457
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Inv. Nemes Cristina Virginia

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei. Crearea si promovarea unei imagini instituţionale positive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptata la particularitătile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare attractive vor înbunătăți si vor crea o imagine pozitiva
asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specific
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional.
Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi
promovată oferind beneficiarilor ceea ce au
aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la
ofertele educaționale, individualizarea învățării,
combaterea discriminarii, reducerea violentei,
promovarea unui comportament moral pozitiv, și
participarea la activitați extrașcolare.Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei
munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort
colectiv al cadrelor didactice, fiecarecontribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a
instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este
în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine
pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

458
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMAGINEA ŞCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. înv. primar NICA ALINA CARMEN

ŞCOALA GIMNAZIALĂ ROTUNDA

Educaţia este un sistem de bunuri educaţionale ce însumează instituţiile, dar şi activităţile implicate
în promovarea şi difuzarea ei.
Promovarea imaginii şcolii trebuie să ţină cont de calitatea actului educaţional, de investigaţiile
făcute pentru asigurarea unor bune condiţii de desfăşurare a activităţii, de calitatea profesorilor care susţin
educaţia.
Evaluarea calităţii o fac consumatorii, după realizarea demersului educaţional. Adevărata valoare a
unei instituţii educaţionale se stabileşte la sfârşitul şcolarizării, în funcţie de performanţele de care sunt
capabili absolvenţii şcolii respective. Într-o instituţie de învăţământ pot fi oferite servicii educaţionale
precum: cursuri, seminare, conferinţe, sesiuni de comunicări, spectacole, activităţi extraşcolare, etc..
Altfel spus, promovarea imaginii şcolii implică un sistem de activităţi orientate spre satisfacerea
consumatorilor actuali sau potenţiali.
Într-o şcoală, promovarea modelelor de bună practică, mai ales în cazul cadrelor didactice, aduce un
plus de notorietate unităţii respective. Promovarea domeniului educaţional necesită din partea acestora
dăruire, perseverenţă, consecvenţă, cinste, dragoste pentru elevi.
Parteneriatele dintre şcoli, familii şi comunităţi pot ajuta profesorii în munca lor, perfecţiona
abilităţile şcolare ale elevilor, îmbunătăţii şi dezvolta abilităţile educaţionale ale părinţilor, pot conecta
familiile cu membrii şcolii şi comunităţii şi crea un mediu mai sigur în şcoli.
Şcoala oferă servicii şi copiilor cu cerinţe educative speciale, de aceea în campaniile de promovare a
imaginii şcolii trebuie să fie incluse şi dovezi ale unor reuşite integrări sociale a acestor copii.
În calitate de ofertante, şcolile trebuie să ţină relaţii strânse cu publicul, reprezentanţii colectivităţii
umane şi consumatorii potenţiali. Organismele publice sau organizaţiile neguvernamentale, mediile de
informare în masă reprezintă parteneri de dorit ai serviciilor educaţionale.
Echipa de conducere a şcolii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea şi actualizarea
unui plan de marketing care să evidenţieze rolul şcolii în dezvoltarea academică, socială,
emoţională,estetică,fizică a elevilor. Imaginea şcolii este importantă şi se completează cu rezultate
cuantificabile: număr de absolvenţi, performanţe, integrare în muncă sau în alte structuri de învăţământ.
Mesajul transmis comunităţii locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse şi să
exprime specificul unităţii respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veştilor pozitive despre şcoală către sponsori, părinţi, elevi menţine şcoala
în atenţia generală a comunităţii. Pentru realizarea acestui deziderat este indicat să se creeze în şcoală o
atmosferă primitoare şi expresivă plasând la vedere materiale promoţionale, produse ale activităţii
elevilor, să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicaţi elevii. Pagina web şi revista şcolii au
de asemenea un rol important în promovarea imaginii şcolii în comunitate.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se poate realiza prin:

 Elaborarea de proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de

bună practică în managementul educaţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional;
 Colaborarea eficienţă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice;

459
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea absolvenţilor

pe piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor cu abilităţi
deosebite;
 Armonizarea ofertei de servicii educationale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
În concluzie imaginea şcolii poate fi promovată prin: educaţie de calitate, accesul la ofertele
educaţionale, individualizarea învăţării, combaterea discriminării, reducerea violenţei, promovarea unui
comportament moral pozitiv şi participarea la activităţi extraşcolare.Şcoala noastră în ochii comunităţii
este rezultatul unei munci constante.

BIBLIOGRAFIE SELECTIVĂ:
 Cerchez N., Mateescu E. - ,,Elemente de management şcolar”, Ed. Spiru Haret, Iaşi, 1994

 Jinga Ioan - ,,Managementul învăţământului”, Ed. Aldin, Bucureşti, 2001

460
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. dr . NICA ELENA LOREDANA

C. N. I Matei Basarab, Rm. Vâlcea

Misiunea școlii este dezvoltarea complexă a elevului, astfel încât la sfârșitul ciclului de învățământ
să aibă competențele și flexibilitatea necesare inserției în următoarea etapă școlară. Elevul este considerat
partener în actul educațional și se urmărește dezvoltarea armonioasă psihointelectuală, precum și
dezvoltarea aptitudinilor fiecarui individ în parte.
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
,dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin
care o școala își poate construi o imagine
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind : educație de calitate, accesul la ofertele
educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui
comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala, în ochii comunității, este
rezultatul unei munci constante.
Educația la înalte standarde este rezultatul unui efort susținut și colectiv al cadrelor didactice,
fiecare contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a școlii.

461
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Este recunoscut faptul că o imagine pozitivă se construiește cu mare dificultate, în timp,dar se poate
distruge foarte repede, daca facem rabat la timp, efort si calitate.

BIBLIOGRAFIE:
1. Chiş, V.,(2001), Activitatea profesorului între curriculum şi evaluare, Editura Presa Universitară
Clujeană, Cluj-Napoca.
2. Chiş, V., (2002), Provocările pedagogicei contemporane, Editura Presa Universitară Clujeană,
Cluj-Napoca.
3. Jinga, Ioan, Managementul învățământului, Editura Aldin, Bucuresti; 2001

462
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Înv. preşcolar Nica Irina

Grădiniţa P. N. Glogoveanu

Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii , reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi.

Formarea imaginii unei şcoli se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de
stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi.

Imaginea unei şcoli poate fi gestionată în mai multe moduri:

1. Să faci lucruri bune, în sensul practicării unui management extrem de performant.
2. Să desfăşori o activitate profesională de relaţii publice prin care să obţii încrederea, simpatia,
înţelegerea şi sprijinul publicului.
3. Sa foloseşti sponsorizarea;
4. Să angajezi un personal foarte bine pregătit, motivat şi ataşat obiectivelor organizaţiei.

Pentru realizarea unei promovări de imagine eficiente, se vor urmări:

a) reliefarea rolului instituţiei educative, care va scoate în evidenţă:
* trăsăturile definitorii ale instituţiei educaţionale;
* locul şi rolul în sistemul educaţional;
* tradiţiile şi realizările instituţiei;
* aprecierea făcută de sistem şi comunitate ;
* interacţiunile educaţionale cu alte instituţii;
* avantajele oferite elevilor;
* perspectivele medii şi lungi ale instituţiei.

b) reliefarea activităţii instituţiei educative:

* evidenţierea activităţilor specifice instituţiei;
* activităţile extraşcolare;
* programe şi proiecte ale instituţiei;
* activităţi în folosul angajaţilor;
* activităţi în folosul comunităţii.

c) reliefarea rolului angajaţilor:

* rolul membrilor marcanţi ai instituţiei;
* drepturile şi obligaţiile angajaţilor;
* profesionalismul;
* competenţa;
* onestitatea;
* contribuţii importante la realizarea scopului instituţiei şi ale angajaţilor;
* participarea angajaţilor la manifestări educaţionale şi ştiinţifice locale, naţionale şi internaţionale;
* rezultate de prestigiu ale angajaţilor.

463
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

d) reliefarea evenimentelor importante în viaţa instituţiei sau la care participă instituţia pe plan local,
national şi internaţional.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

Aspecte din activităţile de promovare:

464
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN SĂRBĂTORIREA ZILELOR FRANCOFONIEI

PROF. NICA NICOLETA

LICEUL ENERGETIC TG-JIU

Motto: „O limbă diferită reprezintă o diferită viziune despre viaţă.”

Federico Fellini

În județul Gorj această zi este marcată în mod festiv de Liceul Energetic , Tg-Jiu

Termenul "francofonie" desemnează oamenii şi ţările vorbitoare de limbă franceză. Cuvântul a fost
creat de eseistul francez Onésime Reclus, în 1880, pentru regiunile geografice în care se comunică
permanent în limba franceză.

În prezent, Organizaţia Internaţională a Francofoniei cuprinde 80 de state şi guverne (57 de state

membre şi 23 de ţări cu statut de observator), care reprezintă împreună mai mult de o treime din statele
membre ale Naţiunilor Unite, cu o populaţie de peste 890 de milioane de persoane, inclusiv 220 de
milioane de vorbitori de limba franceză...

Pe 20 martie, în fiecare an este sărbătorită Ziua Internațională a Francofoniei, dedicată milioanelor

de oameni din întreaga lume, care vorbesc sau folosesc în mod curent limba franceză, valorile
solidarității și dialogul inter-cultural care definesc francofonia. Ziua Internațională a Francofoniei a fost
aleasă pentru a marca semnarea, în anul 1970, la Niamey, Niger, a Convenției prin care a fost creată
Agenția de Cooperare Culturală și Tehnică (ACCT), astăzi Organizația Internațională a Francofoniei-
OIF. Instituită în anul 1998, de Organizația Internațională a Francofoniei, ziua a fost sărbătorită pentru
prima dată de 49 de țări francofone membre.

În calitate de stat membru al OIF, din anul 1993, România celebrează la 20 martie Ziua
Internaţională a Francofoniei. Evenimentul este marcat anual atât pe plan intern, cât şi pe plan extern, prin
intermediul misiunilor diplomatice ale României peste hotare, printr-o serie de manifestări culturale şi de
diplomaţie publică, care se desfăşoară în perioada martie – aprilie. Manifestările au drept scop
promovarea imaginii României și marcarea identităţii francofone a României, precum și a diversităţii şi
valorilor francofone şi vizează mediul diplomatic, academic, mass-media, mediile şcolare şi, în general,
publicul larg, cu accent asupra tinerilor.

„Anual, la 20 martie, 77 de țări membre ale Organizației Internaționale a Francofoniei (OIF)

celebrează Ziua Internațională a Francofoniei prin diverse manifestări culturale. Limba franceză este
vorbită de peste 220 de milioane de oameni, iar la noi în țară cam 23 la sută dintre copii studiază această
limbă și există licee în care se învață bilingv, există secții ale facultăților care au specializări cu
universități din Franța și fac schimb de studenți care, obțin o diplomă dublă, deci franceza este o limbă
extrem de vorbită. În timpurile moderne este a treia limbă ca și utilizare pe web. România a avut și are o
relație specială cu limba franceză.

Franceza, care a fost în secolul al XIX-lea limba diplomaţiei, deţine încă un loc aparte în cadrul
Naţiunilor Unite. Aceasta nu este doar una din cele şase limbi oficiale, ci şi una din cele două limbi de
lucru ale Secretariatului ONU. 38 de ţări din 193 de state membre utilizează franceză pentru a comunica

465
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

cu organizaţia, 40% din personalul operaţiunilor de menţinere a păcii este desfăşurat în ţările francofone,
iar Programul Naţiunilor Unite pentru Dezvoltare are reprezentanţe în 24 de ţări francofone.
AGERPRES/(Documentare-Daniela Dumitrescu, editor: Andreea Onogea)
Liceul Energetic a marcat această importantă zi printr-un un picnic poetic dedicat Zilei
Internaționale a Francofoniei, alături de o expoziție de desene și origami, împreună cu manifestarea
„BONJOUR, LA FRANCE”!

Evenimentul a debutat cu prezentarea originii latine a limbilor romanice. In program s-au regăsit
cântece în limba franceză, concurs de cultură si civilizație, recitări de poezii, prezentarea unor tari si
insule francofone. Momentul așteptat de toata lumea a fost reprezentat de degustarea de preparate din
bucătăria francofonă.

Elevii au fost recompensați cu diplome de participare, dar cea mai importanta recompensa a fost
descoperirea unui alt mod de a face școala.

466
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanţa şcolii în viaţa omului

Nichita Elisabeta
Şcoala Gimnazială Cheţani
Structura Hădăreni, judeţul Mureş

Omul învață întreaga viață în căutarea dezvoltării personale și a autodepășirii. Şcoala are un rol
deosebit de important în formarea omului, deoarece este locul unde acesta se educă, își formează
personalitatea în concordanță cu cerințele societății, dar și ale individului. Şcoala este locul spre care ne
îndreptăm încă din primii ani de viață și în care ne petrecem mult timp. Este locul în care întâlnim oameni
al căror scop este acela de a forma și informa oameni. Cu dăruire, răbdare şi înțelegere, dascălii se apleacă
spre micile caractere pe care le au în față, pentru a le forma și a le modela după cele mai bune principii, în
conformitate cu rigorile și normele impuse. Elevilor li se oferă acces la știință și limbă, li se oferă
posibilitatea de a afla mai multe despre culturile mondiale, geografie și istorie, inclusiv la idei noi. Şcoala
ajută tinerii să-și stabilească o rutină zilnică, extrem de importantă pentru un loc de muncă și spre a
deveni membri productivi ai societății.
Şcoala în sine nu înseamnă doar o clădire, ci înseamnă un loc în care zi de zi, elevii sunt pregătiţi
pentru viitor. Între pereții şcolii se află ziua de mâine. Menirea acesteia nu este doar de a furniza
informații, ci de a deştepta în elevi dorința de a învăța mereu lucruri noi, pentru tot restul vieții. Ei învață
pentru viață.
Scopul trebuie să fie formarea unor indivizi caracterizaţi prin acţiune şi gândire independentă care
văd însă menirea supremă a vieţii lor în slujirea comunităţii. Imboldul cel mai important pentru muncă în
şcoală şi în viaţă este plăcerea de a munci, plăcerea produsă de rezultatul muncii şi conştiinţa valorii
acestui rezultat pentru comunitate. Școala servește la o serie de scopuri, printre care cel de a construi
încrederea, învățând copiii despre importanța lucrului în echipă și a colaborării cu ceilalți.
1. Încrederea: învățarea noilor discipline și cunoașterea abilităților poate ajuta un copil să se
dezvolte frumos. Școala este esențială şi pentru pregătirea copiilor pentru a deveni ei înșiși. Ea poate da
un sentiment de apartenență și un loc sigur pentru a experimenta și a dezvolta abilități, care oferă
încrederea de a aplica cele învăţate. Şcoala trebuie să urmărească tot timpul ca tânărul să părăsească
băncile ei nu ca un specialist, ci ca o personalitate armonioasă. Dacă cineva stăpâneşte bazele domeniului
studiat şi dacă a învăţat să gândească şi să lucreze independent, el îşi va găsi cu siguranţă drumul şi, în
plus, va fi mai bine pregătit pentru a se adapta progresului şi schimbărilor
2. Socializarea: şcoala reprezintă locul în care se leagă prietenii. Școala este benefică tuturor.Toată
lumea se poate îmbunătăți prin învățare.
3. Lucrul în echipă: mediul școlar oferă elevilor șansa de a învăța să lucreze cu ceilalți, ceea ce
reprezintă o abilitate foarte importantă pentru "lumea reală". Prin intermediul jocurilor, proiectelor, prin
participarea la sporturi, copiii pot învăța importanța relațiilor cu ceilalți. Aceste activități ajută la
gestionarea situaţiilor dificile, pentru a face munca să funcționeze mai bine
4. Comunitatea: o școală poate funcționa ca un centru al comunității unei persoane și poate acționa
ca un loc de întâlnire, un loc pentru creșterea copiilor și o a doua casă. Școala nu e doar un loc unde se
învaţă, ci poate fi o centrală a comunității în care copiii să frecventeze practicarea unei trupe, a unui club,
iar părinții pot frecventa ore în așteptarea copiilor lor pentru a-și termina activitățile.În calitate de oameni,
dorim un sentiment de comunitate și de apartenență. Şcoală poate oferi atât pentru copii, cât și pentru
adulți aceste lucruri.
Școala nu doar că este importantă pentru noi ca oameni, ci și pentru că ajută la progresul societății
prin educarea membrilor care îi aduc forța de muncă individului prin noile informații dobândite. Școala
sporește încrederea și ne învață să legăm și să menținem prietenii și ne ajută să învățăm cum să lucrăm
împreună ca o echipă, care este principala temelie a oricărei societăți de succes.

467
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Fără școală, cunoștințele nu s-ar răspândi la fel de repede, iar accesul nostru la idei și oameni noi ar
putea fi ușor tăiat.
O lume fără școală ar crea dificultăți și ar împiedica dispersia creșterii economice, a toleranței și a
aprecierii semenilor noștri.

468
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAȚIA COPILULUI ÎN SPIRITUL VALORILOR NAȚIONALE

Prof. Nicoară Liliana

Grădinița P. N. Nr. 7, Lugoj / Timiș

Educația copilului în spiritul valorilor naționale, este menită să trezească interesul cadrelor didactice
şi preşcolarilor pentru arta meşteşugului popular, transmisă din generaţie in generaţie şi valorificată prin
diverse metode şi tehnici în grădiniţă.
Fiecare naţie îşi conturează identitatea de sine în jurul tradiţiilor şi obiceiurilor pe care le transmit
din generaţie în generaţie, precum şi prin modul în care fiecare reuşeşte să păstreze în timp autenticitatea
valorilor proprii. Dacă ajungi să îţi accepţi şi iubeşti trecutul, viitorul îţi este asigurat. De aceea, este
important să le inculcăm copiilor, încă din grădiniţă, respect şi admiraţie faţă de strămoşii noştri şi să-i
orientăm spre valorizarea tradiţiilor şi obiceiurilor străbune.
Când le trezim copiilor interesul pentru cultură, tradiţiile şi obiceiurile româneşti, apare inevitabil şi
sentimentul de mândrie naţională. Ţara noastră are o mulţime de valori şi bogăţii, care trebuie arătate
copiilor. Dacă reuşim să îi facem pe copii cu adevărat interesaţi de tradiţiile şi cultura populară, ei vor
învăţa să le preţuiască şi să le ducă mai departe din dragoste şi nu din obligaţie.
Dincolo de identitatea proprie fiecărei naţii trebuie să ţinem cont de faptul că aparţinem unei lumi
într-o continuă schimbare în care fiecare cultură tinde să-şi păstreze, mai mult sau mai puţin, valorile ce
riscă să-şi piardă din autenticitate datorită întrepătrunderii influenţelor altor culturi. Astfel, pentru a păstra
o memorie vie a moştenirii strămoşilor noştri şi pentru a ne face cunoscută în lume bogăţia tradiţiilor şi
obiceiurilor străbune am deschis o uşă spre noi orizonturi culturale.
Menirea temei este de a încununa efortul depus atât de copii, cât şi de educatoare în transmiterea şi
însuşirea unor valori cultural-artistice seculare.
Tradiţiile româneşti constituie una dintre valorile inimaginabile şi incontestabile ale poporului
nostru şi nu trebuie să lăsăm timpul şi evenimentele lumii moderne să ne facă să le uităm. Alături de
literatură, care constituie un factor cu eficienţă deosebită în educaţie , arta populară are şi ea o contribuţie
de seamă. În primul rând ,copiii încep să înţeleagă specificul poporului din care fac parte, aspiraţiile lui,
idealurile de ieri şi de azi, care sunt oglindite în obiceiurile locurilor şi creaţiile meşteşugarilor; în al
doilea rând, punându-i pe copii, încă de la vârsta preşcolară în contact direct cu creaţia populară, le
insuflăm respectul pentru tradiţiile noastre şi dorinţa de a duce mai departe tot ceea ce ne reprezintă ca
naţiune.
Copilul simte admiraţia faţă de creaţiile populare încă de când îşi ascultă bunica cum deapănă firul
unui basm sau a unei legende, în care eroii sunt înzestraţi cu calităţile ţăranului român, îl simte din
cântecul duios de leagăn al mamei, din proverbe şi zicători, din ghicitori din doinele cântate îndelung de
moşii şi strămoşii noştri.
Exprimată în cele mai diverse forme, creaţia populară românească este caracterizată de autenticitate
şi ingeniozitate, o trăsătură aparte fiind puternica ei unitate care nu exclude însă o mare varietate de
manifestări în arhitectura populară, port, ţesut, olărit, prelucrarea lemnului, a metalului şi nu în ultimul
rând pictura icoanelor pe sticlă și a vaselor din lut, lemn.
Costumul popular românesc reflectă suprapus influenţe date de tradiţiile locale, aşezare geografică,
posibilităţi economice zonale, starea socială sau ocazia cu care este purtat. Toate acestea, precum şi faptul
că se observă o îndepărtare a tinerilor de la tradiţiile populare ne face să insistăm pe cunoaşterea de la cea
mai fragedă vârstă a tradiţiilor populare, pe educarea copiilor în spiritul respectului şi păstrării acestora.
Dezvoltarea dragostei pentru arta populară poate fi realizată prin activităţi de observare a
costumului popular, prin dansuri, şezători, serbări, colinde, realizarea unor obiecte de artă populară,
proverbe, ghicitori.

469
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În activităţile de observare a costumului popular începem prin menţionarea regiunii din care fac
parte, iar la prezentarea costumelor ţinem seama de elementele componente, începând cu podoaba capului
şi terminând cu încălţămintea.
Copiii pot cunoaşte mai bine elementele componente ale costumului popular prin îmbrăcarea lor cu
ocazia serbărilor sau a diferitelor manifestări dedicate unor evenimente locale, ziua națională.
Totodată copiii au făcut cunoştinţă cu produse artizanale care pot fi apreciate ca artă propriu-zisă.
În legătură cu obiectele de artizanat existente la colţul de artă populară amenajat în interiorul grădiniţei,
nu ne-am mărginit să prezentăm obiectele doar ca valoare intrinsecă, ci am căutat să atragem atenţia
copiilor şi în ce priveşte munca depusă de către creatori, arătându-le în acelaşi timp că această muncă
constituie o veche tradiţie a poporului nostru: cioplitul în lemn, olăritul, ţesutul, cusutul pe fir,
confecţionarea unor obiecte din materiale din natură.
La activităţile estetice şi creative, copiii au reailzat obiecte artizanale cu care am îmbogăţit colţul de
artă din grădiniţă. În felul acesta au avut satisfacţia unei munci finalizate, cât şi satisfacţii de ordin
estetic.În legătură cu formarea sentimentelor de preţuire a obiceiurilor populare legate de sărbătorile de
iarnă, sărbătorile de primăvară există tradiţia ca în fiecare an să organizăm activități care să=i atragă cât
mai mult pe copii.
Ziua României, venirea lui Moș Niculae, împodobirea bradului, mersul în colindă, venirea lui Moș
Crăciun, ziua Unirii sunt un prilej de mare bucurie pentru copii.
Prin textele colindelor, copiii transmit urările de bine în legătură cu unele străvechi îndeletniciri ale
poporului nostru legate de muncile agricole ca: aratul, semănatul şi păstoritul.
O ocazie în care se valorifică tradiţiile populare cu care copiii au făcut cunoştinţă în diverse situaţii
este şezătoarea. În acest cadru copiii lucrează şi în acelaşi timp petrec degajaţi spunând poveşti, glume,
proverbe, ghicitori, cântă şi dansează.
Prin lucrul manual al copiilor desfăşurat în cadrul şezătorilor se urmăreşte capacitatea lor de a
realiza lucrări originale, valorificând experienţa acumulată, iar prin materialele pe care le punem la
dispoziţiea copiilor le stimulăm creativitatea. Am urmărit ca aceste materiale să fie cât mai bogate şi mai
diverse. Fetiţele şi-au ales după preferinţă cusături naţionale pe etamină, înşirări de mărgele, iar băieţii
ţesături la gherghef şi pe carton, împletituri din pănuşi de porumb.
În cadrul şezătorilor, folosirea zicătorilor, proverbelor, ghicitorilor, dă naştere unei atmosfere
recreative şi antrenante.
Zicătorile şi proverbele au fost întotdeauna preţuite de poporul nostru pentru conţinutul valoros şi
pentru realizarea lor artistică. Ele au fost păstrate ca tradiţii populare şi sunt o dovadă a înţelepciunii
poporului , având o latură morală, satirizând lenea, lăcomia, urâţenia şi lăudând frumuseţea, hărnicia, şi
bunătatea omului.
Ghicitorile spuse la şezătoare au un caracter instructiv-educativ. Ele dezvoltă în primul rând
gândirea. Din acest motiv pot fi folosite cu succes şi în alte activităţi mai ales în consolidarea unor
cunoştinţe despre lume şi viaţă.
Ghicitorile spuse în situaţii concrete conduc gândirea copiilor spre răspunsul corect şi sunt
memorate de ei cu multă uşurinţă. Cu ocazia şezătorilor ei le spun cu multă satisfacţie.
În primul rând, cred că este necesar să apreciem și să păstrăm valorile noastre, să respectăm ceea ce
ne ajută să ne individualizăm printre celelalte națiuni. Valorile noastre sunt, în primul rând, oamenii care
au reușit să ducă numele țării dincolo de hotare. Scriitori precum Mihai Eminescu, Mircea Eliade, filosofi
precum Emil Cioran sau Petre Țuțea, compozitori ca George Enescu, sculptori ca, Constantin Brâncuși și
pictori precum Nicolae Grigorescu sunt oameni care au reușit să se remarce.
În primul rând, valorile nationale constituie radacina unui popor, acestea nu trebuie înlăturate
niciodată din cadrul unui orizont cultural și istoric propriu, globalizarea încearcă adunarea și oarecum,
distrugerea naționalității unui popor, astfel trebuie să ne impunem semenilor noștri de același neam o
metodă de reformulare a contextului prin care neamul a devenit ceea ce este astăzi.
În al doilea rând, globalizarea nu este o practică negativă, însă partea negativă este ca în încercarea
de a intenta o fraternitate între toate popoarele, valorile nationale devin unele comune tuturor și doar ceea
ce este considerat esențial va fi păstrat, tocmai de aceea este important ca valorile nationale sa fie păstrate
și protejate pentru că reprezintă definiția proprie și unică a unui neam care s-a format și va continua să
existe datorită conviețuirii în norme corecte.

470
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Valorile culturale ale României sunt păstrate cu sfințenie mai ales în mediul rural, acesta reușind să
conserve elementele de cultură, tradiție și folclor, care sunt înțelepciuni de viață izvorâte din experiențe,
din bucurie sau durere, din năzuințe și dor, din setea de liniște sau dragostea pentru frumos, creând punți
între generații.
Grădinița fiind prima dintre acestea, trebuie să fie cea care îl face pe copil să conștientizeze valorile
creațiilor populare, să păstreze și să cultive interesul pentru cunoașterea tradițiilor, frumusețea folclorului
românesc, dansul, cântecul și portul popular, casa tradițională românească, obiceiurile și tradițiile
deosebit de bogate atât din preajma sărbătorilor de 1 Decembrie, de Paști cât și cele de Crăciun și Anul
Nou, de la cele mai mici vârste ca semn de respect pentru trecutul nostru românesc.
Din implicarea noastră am învățat că doar promovându-ne experienţa şi menţinându-ne tradiţia,
specificul şi identitatea noastră, putem oferi copiilor oportunitatea de a înţelege imensitatea tezaurului
nostru folcloric în care arta populară românească este o minunată oglindă în care se reflectă cu cea mai
mare intensitate frumuseţea României, istoria şi mai ales sufletul neamului.

Bibliografie:
1. Cincă Maria Marinela, ,,Abordarea în spirit interdisciplinar a activităților, Revista
Învățământului Preșcolar nr. 3-4 București, 1994.
2. Curriculum pentru învățământ preșcolar (3-6/7 ani), M.E.C.T., 2008.
3. Revista învățământului preșcolar și primar, nr.1-2 din 2013, editura Arlequin.

471
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța promovării imaginii școlii

Prof. Nicoară Ștefan

Școala Gimnazială “Aurel Sebeșan” Felnac

Motto: “Nu zidurile fac o școală, ci spiritul ce domnește într-însa” (Ferdinand)

Imaginea unei instituții școlare este determinată de un ansamblu de criterii, reguli, norme și diverse
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului și transmise prin tradiție, modificate și îmbogățite
succesiv cu elemente inedite, acceptate și asimilate de societate.
Promovarea imaginii constituie acțiunea de convergență și de interferență a reclamei, a publicității,
utilizarea ideilor de opinie și a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare și multidimensionale.

În vederea realizării unei imagini cât mai eficiente, se pot urmări următoarele criterii:

1. Reliefarea rolului instituției educative, care să scoată în evidență:

 Trăsăturile definitorii ale instituției educaționale;
 Locul și rolul în sistemul educațional;
 Tradițiile și realizările instituției;
 Aprecierea făcută de comunitate;
 Interacțiunile educaționale cu alte instituții;
 Avantajele oferite elevilor;
 Perspectivele medii și de lungă durată ale instituției școlare.

2. Reliefarea activității instituției educative:

 Evidențierea activităților specifice instituției;
 Activitățile extrașcolare;
 Programe și proiecte ale instituției;
 Activități în folosul angajaților;
 Diverse activități în folosul comunității.

3. Reliefarea rolului angajaților:

 Rolul membrilor marcanți ai instituției;
 Drepturile și obșigațiile angajaților;
 Profesionalismul;
 Corectitudinea;
 Competența;

472
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Contribuții relevante în vederea realizării scopului instituției și al angajaților;

 Rezultate de prestigiu ale angajaților.

Promovarea cuprinde toate formele de comunicare și actiitățile pe care o școală le poate desfășura
pentru a atrage grupurile-țintă prin calitatea actului educațional oferit.
Relațiile publice reprezintă o modalitate prin care o școală comunică cu mediul nu doar spre a oferi
informații asupra serviciilor și produselor sale, ci pentru a se face cunoscută și a-și consolida poziția în
cadrul comunității locale. Prin intermediul relațiilor publice, școala își informează publicul țintă intern sau
extern asupra obiectivelor, activităților, misiunii și intereselor sale.
Gestionarea imaginii unei instituții reprezintă o obligație a întregii echipe, dar îîn mod special,
maagerului instituției respective.

Pentru a avea o imagine relevantă, de necontestat pentru întreaga comunitat, unitățile școlare
trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, cum ar fi:
 Internet;
 Diversificarea ofertei școlare;
 Parteneriate educaționale naționale și internaționale;
 Cantină proprie;
 Existența unui site al școlii pentru promovarea ativităților educative;
 Cărți de vizită și ecusoane;
 Revista școlii;
 Afișe,etc.

Cresterea prestigiului unei unităţi scolare depinde în primul rând de o serie de factori, şi anume:
 colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice (etnia rromă și sârbă);
 promovarea unor proiecte axate pe reducerea abandonului şcolar, absenteismului școlar,
susţinerea elevilor cu situații material precare şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi;
 elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional.
Prin urmare, consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi
transformată într-o strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau în mediul
urban.

Bibliografie:
1. Adela – Mihaela Țăranu, „Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării”,
Editura Institutul European,Iași, 2010;
2. Mircea Agabrian, „Școala, Familia, Comunitatea”, Editura Institutul European, Iași,2007.

473
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor limba engleză: NICOLAE FLORINA ADELA

Şcoala Gimnazială Gura Ocniţei, judeţul Dâmboviţa

Ca profesor de limba engleză într-o şcoală din mediul rural, consider că este foarte importantǎ o
acţiune comună a cadrelor didactice şi a membrilor comunităţii locale pentru promovarea imaginii școlii,
nu numai pentru a atrage elevi către școala în care activăm, ci chiar pentru a-i păstra sau a ne face
cunoscută activitatea.

De 15 ani sunt cadru didactic într-o școală cu un număr mare de elevi de etnie romă, din mediul
rural. De foarte multe ori atât eu cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că
lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin pregătiți”, ,,plafonați” etc., fără să se
cunoască cu adevărat activitatea noastră şi a elevilor.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor relatii de colaborare cu Biblioteca Comunală, Primăria Gura Ocniţei, Căminul Cultural,
biserica din localitate şi alte instituţii din comună, sǎ ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Am apelat la sprijinul Poliţiei Judeţene pentru realizarea unor activităţi de prevenire şi combatere a
fenomenului bullying in şcoli. De asemenea, cu ajutorul domnului primar din localitate, o persoană
iubitoare de cultură, elevii noştri au admirat expoziţii de pictură şi spectacole de teatru.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici), am reuşit sǎ atragem atenţia asupra
potenţialului elevilor noştri.

Ca profesor de limba engleză, am organizat de-a lungul anilor concursuri naţionale la care am
obţinut premii si rezultate foarte bune. In luna octombrie 2019 am desfăşurat în şcoala noastră concursul
de cultură generală în limba engleză Super Smarty, una dintre elevele participante obtinând premiul I.
Acest concurs a avut un real succes în rândul copiilor, mai ales că rezultatele lor şi fotografiile au fost
publicate pe pagina de Facebook a concursului.

Prin prezentarea diverselor activități pe pagina de Facebook a şcolii, imaginea acesteia a fost vizibil
îmbunătățită, iar atitudinea multor părinţi şi colegi din alte şcoli s-a schimbat.

Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate, poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul prin care se fac cunoscuți,
profesorii stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

474
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

NICOLAE GEORGIANA-CRISTINA,
GRĂDINIȚA CU PROGRAM PRELUNGIT ,,VOINICELUL’’, SLOBOZIA

În fiecare zi vorbim despre ei, despre copiii noștri, cei ce au fost,

ce sunt și ce vor deveni în viitor. Te simți împlinit atunci când vezi
evoluția copilului încă din prima zi de grădiniță și pâna la ieșirea
acestuia din ciclul preșcolar. Este greu dar frumos să petreci clipe de
neuitat alături de copii minunați, să te transpui în lumea lor și să simți
din nou copilul din tine.
Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o
imagine pozitivă a instituției și a ceea ce reprezintă sistemul de
învățământ în comunitate. Acest lucru poate fi realizat prin elaborarea
de proiecte care să multiplice experințele pozitive în managementul
instituțional.Trebuie urmărit eficientizarea colaborării cu reprezentanții
instituțiilor de protecție a minorului.
Se dorește realizarea unei educații la standar de calitate, ținând
cont de caracteristicile individuale ale copiilor, în vederea adaptării la
schimbarea continuă a societății, condiție esențială a progresului
economic și cultură. În cadrul obiectivelor urmărite de instituție pentru
promovarea imaginii școlii este și dezvoltarea resurselor umane. Se
urmărește creșterea calificării și prestigiului personalului didactic.
Școala poate răspunde la nevoile și cerințele comunității doar dacă
sporește baza materială a unității de învățământ prin atragerea de donații
și sponsorizări.
M-am tot gândit care ar fi cea mai eficientă metoda de a promova
imaginea școlii mele, aș putea să scriu despre îmbunătățirea pagini web,
despre acțiuni relevante pentru comunitate, rapoarte evaluative întocmite
de director, planuri operative privind relația școală-părinți-comunitate și
multe altele, dar sunt sătulă de vorbe și hârti și de aici concluzia și
dorința de a vorbi despre oamenii din școală. Zilnic de cum am intrat pe
poarta școlii salutul este inevitabil pentru oricine întâlnesc în cale:
„Buna dimineața, frumoasă doamnă!”spun plină de voioșie și cu zâmbet
până la urechi. La care colega răspunde fâstâcindu-se „Bună dimineața”
urmat de inevitabila întrebare: „de ce întodeauna saluți spunându-mi
“frumoasă doamnă”, nu sunt deloc frumoasă?”

Panoul minunat din

grădinița noastră! ♥

475
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La care răspunsul o face să zâmbească din nou: „Ești asemenea

unui soare, clădești vieți viitoare, ești caldă, energetică, dai sufletul
tău copiilor de la clasă, de aceea ești cu adevărat frumoasă!”.
„Mulțumesc” răspunde ea, cu gândul la ce i-am zis, m-am depărtat de
ea și tot zâmbește și se gândește (expresia feței îmi spune că se
gandește) „poate are dreptate’’.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze
corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare. Toate
activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Prevederea transformărilor potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a
planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Formarea imaginii
unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial
al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca
orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul
grădiniţei respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a
directorului organizaţiei.
Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia
instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la
succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:
 Grupul de copii si care didactice
 Internet
 Pliantul de prezentare
 Afişe
 Mape de prezentare
 Ziarul (revista) grădiniţei
 Cărţi de vizită şi ecusoane
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.
Promovez imaginea școlii prin zâmbet, voie bună și multă empatie, ceea ce începe să lipsească cel
mai mult în rândul copiilor pe care se presune că îi formăm pentru viitor. Dacă nu suntem empatici ...
oare vom mai exista?

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

476
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Nicolaescu Octavia

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți.Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Acst tip de activități îi antrenează pe copii , îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor.În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.

477
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Orăsenească
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

478
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

RELAŢIA COPIL – PARINTE, COPIL – EDUCATOR,

IN PLANUL RESPECTARII DREPTURILOR COPIILOR

GRADINITA CU P. N. LUNCA CALNICULUI

Educatoare: NICOLAU ROXANA

Implicarea familiei în cadrul programului desfăşurat în grădiniţă este esenţială pentru îmbogăţirea
mediului stimulativ, fixarea şi lărgirea cunoştinţelor asimilate în sala de grupă. Implicarea familiei în
program va întări sprijinirea ţelurilor educaţionale. Implicarea părinţilor în activitatea preşcolară este în
beneficiul copiilor, al familiei şi al calităţii actului educaţional.
Dezvoltarea personalităţii copilului este un proces complex, care se desfăşoară în timp şi presupune
acţiunea simultană a eredităţii, a educaţiei şi a mediului.
Influenţa părinţilor asupra formării copilului ca viitor om cu respect faţă de cei ce-l educă se simte
încă din perioada grădiniţei. Nu de puţine ori se întâlnesc copii care nu respectă cerinţele educatoarei sau
care fac aprecieri necuviincioase la adresa ei. De cele mai multe ori, aceşti copii vin din familii care au
obiceiul de a ponegri autorităţile locale, şefii de la locul de muncă sau chiar educatoarea sau învăţătoarea
copiilor mai mari. Copilul este obişnuit deci, cu lipsa de respect. Aceşti copii, de multe ori, refuză să vină
la grădiniţă. Discutarea cadrului didactic în directe făcute de către părinţi sădesc în sufletele copiilor
neîncrederea, frica.
Atunci, când unii copii povestesc acasă, de exemplu, că educatoarea nu-i apreciază lucrarea ca fiind
cea mai bună, părinţii fac afirmaţia celor protejaţi. Dacă copilul nu spune primul poezia la serbare,
părintele nu caută cauza, ci acuză educatoarea că ar fi lipsită de tact pedagogic. Desigur că, în felul acesta,
copilul îşi pierde încrederea în educatoare şi devine nepoliticos, nemaisupunîndu-se cerinţelor acesteia şi
reacţionând greşit.
Copilul nu se educă numai prin îndemnurile părinţilor, ci şi prin exemplele personale pe care părinţii
le oferă acestuia. Există multe cazuri când părinţii intră în grădiniţă fără să salute personalul care lucrează
în incinta acesteia. Prin firea lucrurilor, copilul trebuie să găsească în imediata sa apropiere, realitatea
corectă a persoanei de care sunt ataşaţi, realitate care să-i inspire conduita. Desigur că, aceste exemple de
conduită se corectează pe parcurs, se îmbogăţesc, ajungând chiar să se modifice. În acest proces, intervin
grădiniţa, şcoala, societatea care contribuie la modelarea personalităţii copiilor. Prima etapă în acest
proces de organizare şi formare a membrului societăţii este reprezentată, însă, de identificarea cu
personalitatea tatălui sau a mamei.
Lipsit de un model, de un exemplu cu care să se identifice în propriul său cămin, copilul va găsi
astfel de modele în afara acestuia, într-o persoană valoroasă pentru el, cum ar fi , de exemplu:
educatoarea, învăţătoarea.
Din nefericire însă, adeseori, copilul care este lipsit de autoritatea părintească pozitivă şi eficientă îşi
va afla prieteni printre indivizii străzii. În acest caz, efectele negative pot fi prezise cu corectitudine.
Copiii provin din familii care se deosebesc între ele prin condiţiile de trai, prin gradul de cultură al
părinţilor, fapt care îşi imprimă pecetea asupra caracterului şi conduitei copilului.
Se mai produc încă abateri de la regulile morale şi civice în unele familii. Cel mai frecvent se
înregistrează astfel de cazuri acolo unde părinţii consumă alcool. Unii copii observă aceste fapte şi le
sesizează părinţilor, în felul lor, dar, sincer.
Tensiunile şi confictele dintre părinţi şi copii, pot avea o intensitate diferită şi o durată variabilă,
distingându-se forme simple, cum ar fi: cearta, neînţelegerea, contrazicerea, refuzul asumării unei
obligaţii conjugale sau forme complexe, precum: agresivitatea fizică, violenţa, alungarea unui partener de
la domiciliu. În condiţiile în care părinţii vor avantaja un copil în favoarea altuia, nerepectând raportul
dintre merit şi recompense, pot apărea situaţii de rivalitate, gelozie fraternă. Copilul dezavantajat va
utiliza mecanisme de apărare, cum ar fi: încordarea, izolarea sau prefăcătoria, minciuna.

479
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Părinţii trebuie să acorde copilului atenţie totală pentru ca acesta să vadă că suntem interesaţi să îl
ascultăm. Retragerea cu el într-un loc liniştit şi evitarea prezenţei altor persoane la discuţie îi pot arăta
copilului că părinţii sunt cu adevărat interesaţi de problema lui. Copilul trebuie să fie sigur că “problema”
se va rezolva “între ei”. Indiferenţa este la fel de dăunătoare. Copilul se simte respins şi neglijat dacă,
atunci când îşi împărtăşeşte gândurile părinţilor, aceştia continuă să privească la televizor sau să îşi vadă
în continuare de treabă. Încetarea oricărei activităţi este necesară pentru a-şi demonstra disponibilitatea.
În cazul copiilor mici este importantă şi atitudinea pe care părinţii o au. Ei nu trebuie să se simtă
dominaţi nici măcar fizic, din această cauză fiind bine ca părinţii să coboare la nivelul lor atunci când le
vorbesc sau îi ascultă.
Din cele observate în timpul activităţii mele în incinta acestei grădiniţe am dedus că de educarea şi
îngrijirea copiilor prea puţin se ocupă ambii părinţi, rezultatele fiind pe măsura participării lor la educaţie.
Este important pentru copii să vadă că părinţii vin la serbările lui sau cu ocazia altor activităţi
desfăşurate în incinta grădiniţei sau în afara acesteia. În cadrul grădiniţei noastre am desfăşurat serbări în
jurul bradului de Crăciun împodobit în curtea grădiniţei, am organizat un foc de tabără şi un spectacol de
circ cu ocazia sărbătoririi Zilei Copilului,etc. Copiii ai căror părinţi au fost alături de ei cu ocazia acestor
evenimente au fost foarte fericiţi, dar au existat şi copii ai căror părinţi nu au putut fi alături de ei din
diferite motive. Aceşti copii au fost foarte supăraţi, suferind chiar din cauza absenţei părinţilor lor.
Şedinţele cu părinţii sunt prilejuri pentru a-i informa pe aceştia referitor la modul cum se comportă
copilul lor în relaţia cu ceilalţi copii, cum se descurcă acesta în cadrul activităţilor educative, etc. Tot la
aceste şedinţe, educatoarea este informată de părinţi despre problemele pe care aceştia le parcurg şi de
cele mai multe ori le oferă soluţii.
Aşadar, dialogul dintre educatoare şi părinţi este foarte necesar, de exemplu: educatoarea constată
că sunt copii care vin la grădiniţă obosiţi. În acest caz, li se adresează părinţilor, fie atrăgându-le atenţia să
solicite mai puţin copilul în activităţi gospodăreşti, fie să petreacă mai puţin timp privind programul TV.
Grădiniţa, prin metodele şi procedeele pedagogice, are datoria de a interveni direct în cazurile de
îndrumare greşită a copilului în familie. Toate îndrumările şi intervenţiile trebuie să aibă în vedere viitorul
om ce ar putea altera atmosfera în propriul său cămin şi, chiar, la locul de muncă în care acesta va ajunge.
Familia, ca prim grup cu care ia contact copilul, rămâne reperul permanent şi fundamental în
condiţia indivizilor, în manifestarea unor atitudini civice, moral-comportamentale.

Bibliografie:
 Agabrian, Mircea, (2006), Şcoala, familia, comunitatea, Editura „Institutul European”, Iaşi;
 Boniface Jean, Legrand Jean-Andre, Andre de Peretti, (2001), Tehnici de comunicare, Editura
Polirom, Iaşi;
 Dumitrana, M., (2002), Copilul , familia şi grădiniţa, Editura Compania , Bucureşti;
 Truta Elena, Mardar, Sorina, (2007), Relaţia profesor-elevi: blocaje şi deblocaje, Editura Aramis,
Bucureşti.

480
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Ciorcilă Nicoleta

Școala Gimnazială Luizi – Călugăra

Promovarea este unul dintre cuvintele foarte intens utilizate în ultimul timp, atât în contextul
economiei de piaţă, fiind considerat de mulţi ca fiind secretul succesului în marketing . În acest sens, se
înţelege efortul făcut de o instituție de învățământ pentru a-şi prezenta oferta într-o lumină favorabilă
astfel încât să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua schimbare.
Promovarea trebuie să fie un proces riguros proiectat. Campaniile de promovare se vor desfăşura
numai pe baza unor planuri realizate în urma unor cercetări de marketing şi vor avea în vedere atît
interesele pe termen scurt ale școlii, cît şi cele pe termen lung. În prealabil aceste planuri trebuie
pretestate pentru a se asigura atingerea obiectivelor fixate. În timpul şi la încheierea fiecărei campanii de
promovare școala desfăşoară controlul şi evaluarea rezultatelor. Un model general al unei campanii este
cel realizat de Nowak si Warneyd.
Obiectivele urmărite prin intermediul campaniilor de promovare se pot grupa astfel:
a. comunicarea cu publicul: urmăreşte transmiterea de mesaje, informarea publicului cu privire la
oferte şi diverse programe educationale, prezentarea noilor produse/servicii educationale oferite,
b. dezvoltarea imaginii școlii: se are în vedere crearea, impunerea şi dezvoltarea imaginii de marcă a
școlii şi ofertei sale, (re)poziţionarea unitații.
c. promovarea ofertei: în principal se urmăreşte creşterea încrederii publicului în școală şi oferta sa,
stârnirea interesului şi a dorinţei de încercare a ofertei educaționale oferite de această unitate, etc.
d. educarea publicului: campaniile de promovare urmăresc influenţarea modului de gândire şi
comportament al publicului. Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în
procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la
nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcți, cât și indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile
elevului, foloșirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitiva
asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva

481
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

BIBLIOGRAFIE:
1. Coman, Cristina, Relații publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000
2. Dragan, I., Paradigme ale comunicării de masă, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iași, Editura
Institutului European, 2002

482
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Școala altfel” prietenoasă la Liceul „Ion Ghica” Oltenița

Prof. Paul - Robert Niculiță

Având în vedere faptul că participarea cu bucurie a actorilor educaționali la activitățile școlare și

extrașcolare este o condiție importantă a succesului acestora, în cadrul Liceului Tehnologic „Ion Ghica”
Oltenița, la sfârșitul programului „Școala altfel”, a fost realizată o cercetare pe bază de chestionar cu
privire la plăcerea resimțită de elevi și de cadre didactice în urma realizării unor activități. Eșantioanele de
respondenți au fost reprezentative, respectiv 71 de elevi (dintre care 33 băieți) din 150 care au participat
măcar la două zile ale programului și 23 de cadre didactice dintr-un total de 37. Iată câteva concluzii
obținute:
Concluzii la chestionarul aplicat elevilor
Programul „Școala altfel”, 28 octombrie – 1 noiembrie 2019, s-a bucurat, din partea elevilor, de un
interes cu circa 50 % mai mic față de activitățile dintr-o săptămână obișnuită de școală, fapt demonstrat
de creșterea absenteismului din perioada respectivă. Interesul a fost mult mai mare la elevii de la clasele a
noua și a tins către zero la elevii din clasele a XII-a.
Elevii care au constituit eșantionul cercetării au fost mulțumiți de diversitatea activităților care le-au
fost oferite, de atitudinea prietenoasă a cadrelor didactice față de ei, de preocuparea profesorilor de a
folosi resurse didactice diferite față de lecțiile normale și de faptul că s-au distrat/relaxat.
Elementele despre care elevii consideră că le-au provocat sau le-ar provoca cea mai mare plăcere în
timpul programului „Școala altfel” au fost: faptul că nu se pun note, ceea ce micșorează foarte mult
stresul, atitudinea prietenoasă a cadrelor didactice comparativ cu orele de curs obișnuite, dobândirea de
cunoștințe noi prin alte metode, lipsa obligativității de a învăța orice, existența doar a elementului
„distracție”, posibilitatea de a pleca de la o activitate pe care o consideră neatractivă. Surprinzător, cei
care și-ar dori doar să asculte și să danseze manele, sunt doar 41 %, iar cei care își doresc premii
materiale în urma participării la concursuri sunt 28 %.
Disponibilitatea profesorilor de a se implica eficient în program a fost mult mai mare decât interesul
elevilor de a participa la ceea ce li s-a propus.
Putem concluziona, pe baza răspunsurilor date de elevi, că elementele de hedonism și ludic incluse
în programul „Școala altfel” sunt apreciate în procente de peste 81 % de către elevii școlii noastre.
Concluzii la chestionarul aplicat cadrelor didactice
Cadrele didactice consideră, în procent de 86,95 %, că activitățile pe care le-au implementat au fost
organizate „bine” și „foarte bine”, că acestea au răspuns nevoilor elevilor „mult” și „foarte mult” în
procent de 78,86 % și că elevilor participanți le-a plăcut „mult” și „foarte mult” în procent de 78,26 %.
Modul de relaționare al elevilor cu cadrele didactice a fost „foarte bun”, doar în procent de 47,82 %,
implicarea cu „foarte mare interes” a elevilor în program este apreciată ca fiind doar de 39,13 %, iar
schimbările „foarte vizibile” în atitudinile elevilor sunt apreciate la 43,47 %. În fiecare dintre cele trei
cazuri, însă, dacă adăugăm și procentele de „bun”, „mare interes” și „vizibile”, obținem rezultate de
aproape 90 %, deci foarte bune. Aceeași părere pozitivă, 91,29 %, o au cadrele didactice despre lucrurile
utile pentru viața de zi cu zi pe care le-au învățat elevii.
Cadrele didactice au păreri foarte bune despre sprijinul primit din partea partenerilor educaționali,
95,64 % și despre eforturile Comisiei Educative de a pregăti și derula cu succes programul, 100 %.
Cadrele didactice consideră că elevii s-au simţit bine/distrat/relaxat „foarte mult” în procent de
73,91 %,în timp de gradul maxim de plăcerea al cadrelor în organizarea activităților din „Școala altfel” a
fost de 78,26 %.
Comparații între răspunsurile elevilor și ale cadrelor didactice:
a. Elevii declară că s-au simțit „foarte mult” bine/distrați/relaxați în timpul programului „Școala
altfel” în raport de peste două treimi (71,83 %). Cadrele didactice au aceeași impresie despre cât de bine
s-au simțit elevii în timpul programului (73,91 %).

483
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

b. Programul „Școala altfel” din 2019-2020 le-a plăcut „foarte mult” elevilor în procent de 56,33 %,
iar profesorilor le-a plăcut „foarte mult” să organizeze activitățile în procent de 78,26 %. Deci profesorii
apreciază mai mult decât elevii această săptămână de activități educative.
c. Elevii apreciază că s-au implicat ”foarte mult” în activitățile programului în procent de 47,88 %),
în timp ce profesorii apreciază că elevii s-au implicat maxim doar în procent de 39,13 %). Deci elevii au o
părere mai bună despre activitatea lor decât au profesorii despre același aspect.
d. Elevii consideră, în procent de 61,97 %, că profesorii au fost „foarte dispuși” să colaboreze cu
elevii în timpul programului, în timp ce cadrele didactice consideră doar în procent de 47,82 % că elevii
au fost „foarte dispuși” să colaboreze cu ei. Adică așteptările profesorilor cu privire la ceea ce vor putea
realiza împreună cu elevii lor au fost sensibili mai mari decât disponibilitatea elevilor de a contribui la
succesul activităților propuse.
e. Elevii apreciază mai bine decât cadrele didactice modul de organizare a activităților desfășurate,
59,15 % față de 52,17 %, desigur, elevii raportându-se tot la principiul hedonismului (Cât de mult le-a
plăcut respectiva activitate), spre deosebire de profesori, care s-au raportat la exigențele teoretice ale
proiectării unei activități extracurriculare.
f. Preocuparea cadrelor didactice de a implementa activități care să corespundă nevoilor reale ale
elevilor a fost mult mai mare decât dorința elevilor de a participa la astfel de activități, adică 47,82 % față
de 35,21 %. Dacă ne raportăm la părerile predominante elevilor despre ce înseamnă „Școala altfel”, adică
lipsa stresului, distracție și premii materiale în schimbul participării la concursuri, apreciem că elevii nu-și
cunosc nevoile reale sau nu le consideră importante în timpul programului „Școala altfel”.

484
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

PROF. NICUȚ NADIA COSTINA

GPP. OSTROVENI 1, RM. VÂLCEA

Grădiniţa este un mediu creativ şi interesant, care pune baza educaţiei copilului şi îl ajută să
deprindă primele aptitudini necesare pentru şcoală.
Îi oferă oportunitatea de a descoperi lucruri noi şi de a-şi dezvolta abilităţi esenţiale pentru viaţa de
zi cu zi:
- copiii se joacă liber cu alţii copii şi cu jucării, fără să fie forţaţi să stea pentru un timp îndelungat în
aceeaşi poziţie sau să facă linişte.
- activităţile de pe parcursul unei zile sunt foarte variate. Copiii nu fac toţi aceeaşi activitate la aceleaşi
ore, ci lucrează pe grupuri mici.
- educatorii lucrează atât cu toată grupa, cât şi cu grupuri mai mici, pe rând.
- sala de clasă este decorată exclusiv cu lucrări ale copiilor.
- copiii învaţă alfabetul şi numerele în contextul preocupărilor lor cotidiene şi acumulează cunoştinţe prin
experimente de tip joc.
- copiii lucrează la mini-proiecte, având la dispoziţie perioade mai lungi (de aproximativ o ora) în care
trebuie sa realizeze anumite lucruri, să exploreze, să creeze, individual sau în grup.
- ieşitul afară şi jocurile în aer liber au loc în fiecare zi, dacă vremea o permite. Aceste activităţi trebuie să
fie prioritare în faţa oricărei alte activităţi instructive.
- educatorii le citesc copiilor în diferite momente ale zilei, nu doar în timpul stabilit special pentru lectura
unei poveşti.
- curriculumul este adaptat deopotrivă atât copiilor cu ritm normal de evoluţie, cât şi celor cu un ritm
mai lent sau mai rapid.
- copiii sunt fericiţi, zâmbesc şi nu plâng atunci când rămân la grădiniţă.
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educaţie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională. Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au
un conținut cultural artistic, spiritual, tehnicoaplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate.
Dintre activitațile desfășurate în gradinița amintim:
‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;
‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN
Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta grădiniței să fie viabilă, se depun eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și în curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii. Părinţii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența

485
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

cadrelor didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și
parteneriatele în care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai
importanți factori în actul educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența
sistematică a părinților și a comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a
copiilor. În toate tipurile de activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de
grup și al relației grădiniță- familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de
încredere și prietenie, care să facă posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat
faptul că influenţa acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de
diferite tipuri, într-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității
de a integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
Prin toată activitatea desfășurată în grădiniță se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităţi a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

Bibliografie:
www.google.ro
www.didactic.ro

486
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. NISTOR MARIA

G. P. P. „Clopoțel” București

Promovarea imaginii unei instituţii de învățământ şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în

procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la
nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele
partenerilor şi beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor,
părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde foarte ușor.
Prin urmare, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Bibliografie:
 Iosifescu, Şerban (coord.) - Management educațional pentru instituțiile de învățământ, Bucureşti,
ISE - MEC, 2001;
 Rădulescu Eleonora, Tîrcă Anca – „Şcoală şi comunitate Ghid pentru profesori”, Colecția educația
2000+, editura Humanitas Educațional, Bucureşti 2002;
 Sandu, Dumitru ‐ Dezvoltare comunitară. Cercetare Practică. Ideologie, Editura Polirom, Iaşi, 2005; 

487
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Regimul igienic de activitate şi odihnă

influenţează sănătatea şcolarului

Prof. înv. primar: VERONICA NISTOROIU

Şc. Gim. Nr. 16 “M. I. Dobrogianu” CONSTANŢA

Regimul corect de activitate şi odihnă are un rol extrem de important pentru copilul de vârstă
şcolară, datorită solicitărilor psihice şi fizice ale învăţătorului în condiţiile vieţii moderne care impune
dezvoltarea personalităţii elevului.
Părinţii îşi iubesc foarte mult copiii şi fac orice sacrificii pentru binele lor, dar uneori nu cunosc o
serie de aspecte esenţiale pentru a reuşi în eforturile pe care le fac.
Nu toţi părinţii ştiu că oboseala nervoasă poate duce la eşecuri, insuccese şcolare şi tulburări ale
sănătăţii. Mulţi şcolari nu au un program raţional de muncă şi odihnă bine organizat, pregătirea lecţiilor
durează prea mult, o bună parte dintre ei învaţă şi seara târziu, învaţă şi duminica, dorm insuficient şi ca
urmare sunt obosiţi.
Regimul de viaţă al şcolarului care cuprinde felurite activităţi, trebuie astfel organizat încât să
permită realizarea tuturor solicitărilor cu minimum de efort, fără oboseală. Un astfel de rezultat se obţine
prin respectarea ritmului intern al organismului şi a unor reguli generale care stau la baza organizării
igienice a regimului zilnic de viaţă.
Câteva reguli igienice generale:
- dozarea efortului în raport cu posibilitățile, particularităţile şi sănătatea organismului;
- alternarea activităţilor mai grele cu altele mai uşoare;
- alternarea ritmică a activităţilor cu odihna;
- gradarea activităţilor depuse;
Efortul trebuie dozat corespunzător cu modificările capacităţii fiziologice de muncă în timpul zilei,
săptămânii, anului.
Pentru fiecare activitate este necesară o primă perioadă de adaptare şi apoi treptat, treptat, efortul
depus devine din ce în ce mai mare şi mai eficient.
Pentru a preîntâmpina instalarea oboselii, nu se va efectua o aceeaşi activitate timp prea îndelungat
în vederea evitării monotoniei. Exemplu se învaţă la un obiect greu sau se rezolvă multe probleme, după
un timp este indicată alternarea cu o altă activitate mai uşoară (puţină mişcare prin cameră) ceea ce
permite odihna celulelor nervoase şi crearea posibilităţii ca după un timp să reînceapă rezolvarea
problemelor mai cu spor.
Alternarea raţională a perioadelor de odihnă cu cele de activitate este necesară pentru prevenirea
oboselii, apariţiei surmenajului.
În organizarea corectă a vieţii copilului este asigurarea unui regim de învăţătură şi odihnă ritmic, cu
ore fixe de masă, culcare, trezire. Cele 24 de ore ale zilei se repartizează în trei grupe: timpul profesional,
timpul biologic necesar şi timpul liber.
Numai un regim de activitate şi odihnă raţional organizat poate contribui efectiv la buna dezvoltare
fizică şi mintală, la o mai bună disciplină şi formarea caracterului, la asigurarea unei rezistenţe crescute a
organismului faţă de îmblonăviri.
Părinţii au sarcina permanentă ca şcolarul să fie deprins să înveţe sistematic, organizat să aibă o oră
anumită de începere a lecţiilor să nu plece la joc şi să uite de teme, încât să trebuiască să le termine seara
târziu.
Este deosebit de important ca pregătirea lecţiilor să se termine până la ora 20, oră care nu trebuie
depăşită. Odihnit după masă, într-o cameră aerisită la locul său de lucru, şcolarul va începe pregătirea
temelor care va dura 1-2 ore pentru elevii mai mici (I-IV) şi 2 - 2 1 pentru elevii din învăţământul
1
gimnazial.

488
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Un element esenţial pentru randamentul bun al şcolarului este atmosfera de lucru, pe care noi,
părinţii, trebuie să i-o creăm.
Atmosfera liniştită în familie, atitudinea calmă a părinţilor, îndemnul, încurajarea şi îndrumarea
atentă, condiţiile cât mai bune de studii, odihnă şi alimentaţie sunt mijloacele prin care ajutăm cu adevărat
pe cel aflat în faţa tezei sau a examenului.
Să nu permitem efectuarea lecţiilor la ore târzii, după ora obişnuită de culcare. Reducerea orelor de
somn are efecte deosebit de nefavorabile pentru organismul obosit, care nu mai are timpul necesar pentru
refacerea completă a forţei de muncă după efortul depus în ziua precedentă. Să stimulăm copilul, să-l
sprijinim moral dacă pare neîncrezător, să nu ascundem faţă de el neliniştea, îngrijorarea noastră pentru că
altfel vom contribui la descurajarea lui (susţinerea examenelor).
Să dăm o instruire suplimentară copiilor?
O altă condiţie care trebuie luată în seamă în organizarea zilei şcolarului este evitarea
supraîncărcării prin activităţi suplimentare, cum sunt cele de limbi străine, muzică, desen, pictură, balet,
sport. Toate aceste activităţi cer efort şi timp, răpindu-i din şederea şi jocul în aer liber, din odihna de zi
atât de necesară menţinerii sănătăţii, bunei dispoziţii şi unui randament crescut la învăţătură.
Pulsul de pregătire, mai ales în domenii noi, poate fi cerut numai unui copil foarte sănătos, rezistent
şi dotat cu aptitudinile necesare şi cu puterea de muncă corespunzătoare.
Este o greşeală foarte mare să-l forţăm să studieze muzică, pictură, să facă un anumit sport, dacă nu
are calităţile şi înclinarea necesară către astfel de ocupaţii. Nimic mai grav pentru psihicul copilului decât
să fie obligat să înveţe ceva necuprins în programa şcolară, care nu-i place, şi mai ales să fie conştient că
îşi supără părinţii, dacă nu vrea să facă, ce-i cer aceştia.
Sunt unii copii bine dotaţi pentru mai multe domenii de activitate, iar starea lor de sănătate le-ar
putea permite efectuarea unor lecţii suplimentare pentru limbi straine, sport, pictură, muzică.
Se urmăreşte evoluţia copilului în colaborare cu profesorii care îi pregătesc şi părinţii pentru a evita
supraîncărcarea şi a menţine sănătatea copilului.
Trebuie să reţinem:
- orice disfuncţie în cadrul familiei atrage după sine o disfuncţie în dezvoltarea normală a copilului;
- comunicarea permanentă cu copilul rezolvă aproape toate problemele;
- numai o cunoaştere corectă şi profundă poate dezvolta o relaţie normală educator-părinte-copil şi
menţine sănătatea copilului;
- o privire senină şi un zâmbet poate înlocui orice îndoială din sufletul unui copil;
- timpul ne va fi veşnic duşman dacă nu reuşim să devenim organizaţi;
- nimic pe lume nu este mai important decât sănătatea copilului meu!

BIBLIOGRAFIE:
1. DR. IRINA CHIRIAC – Regimul igienic de viaţă al şcolarului, ED. Medicală, Bucureşti 1982,
2. PROF. I. DOROBANŢU – Educaţia sanitară în învăţământul primar. ED. Medicală, Bucureşti
1983.
3. PROF. DR. MARIN VOICULESCU – Medicina pentru familie ED. Medicală, Bucureşti, 1986.

489
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Să promovăm imaginea școlii noastre!

Prof. înv. primar Niță Eliza Narcisa

Școala Gimnazială ,,Mihail Sadoveanu” Galați

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Iată un posibil plan de promovare a imaginii școlii:

- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
- Identificarea nevoilor de educaţie ale comunităţii şi posibilităţilor de realizare în cadrul legal
existent şi cu resurse disponibile;
- Iniţierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte (participarea la acţiuni
organizate în scop umanitar,etc.),derularea programelor de protecţie a mediului ECO-ŞCOALA;
- Asigurarea transparenţei necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri
parteneriale, conducerea locală, părinţi: întâlniri, şedinţe cu caracter informativ,de analiză;
- Identificarea de oportunităţi la nivelul comunităţii locale pentru sprijinirea copiilor şi tinerilor
proveniţi din familii cu resurse financiare reduse.
Rezultatele excepționale obținute în cadrul unor concursuri naționale și internaționale precum:
Gazeta Matematică Junior, Concursul Școlar Național de Competență și Performanță Comper-
Comunicare în limba română și Comper-Matematică , Concursul Internațional,,Formidabilii ”, Concursul
Național ,,Micii Exploratori”,etc. înscriu școala noastră printre școlile de vârf din orașul Galați.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Parteneriate cu Palatul Copiilor Galați, Teatrul Național de Operă și Operetă ,,Nae Leonard” Galați,
Centrul de zi ,,Teodora”Galați sau Complexul Muzeal de Științele Naturii - Planetariul Galați au
demonstrat preocuparea continuă a cadrelor didactice din școala noastră privind educația transdisciplinară
și satisfacera nevoilor de socializare în medii cât mai diferite.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor,
Activități extrașcolare desfășurate cu ocazia zilei școlii: ,,Povești …sadoveniene”, ,,La drum cu
Lizuca și Patrocle” au reunit copiii și părinții din clasa IB în activități de neuitat, în incinta școlii.
Ziua Educației, Ziua Națională a României, Crăciunul în clinchet de clopoței și colinde străvechi,
iată doar câteva dintre momentele importante marcate de activități pe care le desfășurăm întotdeauna
împreună, cu emoție și bucurie.
Instituția de învățământ promovează astfel de activități, beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și realizarea de activități extrașcolare.
Participarea elevilor mei la acțiuni de voluntariat în cadrul proiectelor: ,,Ajută un copil să crească
sănătos! ”în colaborare cu Asociația Suport Medical Activ Galați, ,,Tombola lui Lăbuș ” și ,,Un fruct,o

490
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

legumă, un zâmbet” desfășurat de Asociația ,,Zâmbet de Copil”Galați formează elevii pentru inițierea
unor proiecte viitoare în beneficiul comunităţii.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual la imaginea de ansamblu a instituției școlare.

Bibliografie:
1. Beznea, N., Familia şi şcoala în relaţie de parteneriat educaţional, în Învăţământul primar, nr. 1-2,
Editura Miniped, Bucureşti, 2005.
2. Ciolan, L., Dincolo de discipline. Ghid pentru învățarea integrată/ crosscurriculară, Editura
Humanitas Educațional, București, 2003.

491
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL COMUNICĂRII VERBALE

ÎN ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE

Prof. înv. preșcolar NIȚĂ MIRELA

Grădinița cu Program Normal Păcureți

La vârsta intrării în grădiniţă, copiii au deja un trecut semnificativ în ceea ce priveşte formarea lor.
Familia este cea care îi redă copilului prima influenţă educativă, îi urmăreşte prima etapă a dezvoltării
fizice şi contribuie în cea mai mare parte la dezvoltarea personalităţii acestuia.
La vârsta preşcolară unul din primele beneficii ale vieţii de grădiniţă este întâlnirea micului copil cu
semeni de-ai lui, cu care împărtăşeşte gusturile şi interesele sale, modul său de a gândi şi a acţiona.
”Cuvintele sunt ca nişte tăciuni care mocnesc în vatră, în cenuşă. Ca să se aprindă, au nevoie de tensiunea
noastră spirituală, de respiraţia noastră, de inima şi plămânii unui vorbitor care rostindu-le, le imprimă
propria lui personalitate” (Preda V, Evoluţia limbajului la copilul preşcolar, cale spre integrarea şcolarǎ.
În programa activitǎţilor instructive-educative, în grǎdiniţa de copii, Bucureşti, 2000).
Într-o societate aflată de prea multă vreme în tranziţie, cu schimbări prea dese în ceea ce priveşte
programele şcolare, am considerat că socializarea și mediatizarea sunt de foarte mare actualitate.
Provenind din familii preocupate de câştiguri materiale, care nu au timp să comunice cu ei sau care
le pun la dispoziţie televizoare şi calculatoare, în faţa cărora devin simpli spectatori, aceşti copii, din
păcate, din ce în ce mai mulţi, nu ştiu să comunice. Lipsa comunicării duce la apariţia tulburărilor de
personalitate.
Grădiniţa şi implicit educatoarele nu şi-ar indeplini menirea dacă nu ar acorda limbajului şi
comunicării un loc principal în cadrul preocupărilor educative.
Bogata ambianţă educativă creată în grădiniţă, oferă o varietate de teme pentru acele schimburi care
nu au decât cuvântul ca vehicul şi care constituie unul din mijloacele socializării. Mediatizând activitățile
desfășurate cu preșcolarii, atât cele din obligatorii cât și cele extracurriculare, promovează imaginea
instituției.
Reprezentând o instituţie de educaţie, grădiniţa, prin munca pe care o desfăşoară, mizează pe
dezvoltarea psiho-fizică armonioasă a copiilor, pregătindu-i pentru şcoală, care trebuie înţeleasă ca o
adaptare reciprocă, pe de o parte a copilului la şcoală, iar pe de altă parte a şcolii la copil.
Odată intrat în grădiniţă, copilul devine obiectul unor variate influenţe complexe şi mai bine
organizate. Toate acestea creează condiţii pentru noi progrese în sfera cognitivă, afectivă şi psiho-
motorie.

492
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

493
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Niţă Renate – Iuliana

Colegiul Ecologic „Prof. Univ. Dr. Alexandru Ionescu” – Piteşti

„Şcoala să nu fie nimic altceva, decât ateliere pline de activitate. Numai astfel vor putea să
probeze toţi, în propria lor practică, adevărul că: învăţând pe alţii, ne învăţăm pe noi înşine.” –
John Amos Comenius

Atunci când ne propunem sa promovăm imaginea unei scolii, trebuie sa ţinem cont înainte de toate
de nevoile elevilor pentru că ei sunt oglinda instituţiei. Atât şcoala cât şi cadrele didactice trebuie să fie
bine pregătite şi să ofere afectivitate şi empatie, astfel încât să – şi câstige loc în inimele copiilor.

Pentru a putea crea o imagine pozitivă a liceului, trebuie în primul rând ca rezultatele educaţionale
ale elevilor să fie pozitive, iar pentru a se realiza această primă condiţie, elevii trebuie motivaţi să înveţe,
educaţia să fie adaptată la particularităţile lor, iar metodele de predare – învăţare trebuie să fie atractive
stimulând potenţialul maxim.

Un factor important în imaginea şcolii îl are şi o colaborare buna profesor – părinte, dar şi o
colaborare eficientă cu instituţiile decizionale ale statului, astfel putându-se face deschiderea unor
perspective ale preocupării informale cu valoare formativă.

În cadrul instituţiei şcolare se va menţine in permanenţă o atmosferă primitoare, plasarea la vedere a

materialelor promoţionale, produse ale activităţii elevilor prin concursuri şi olimpiade, realizarea unor
proiecte comunitare în care sunt implicaţi atât elevii cât şi părinţii acestora, dar şi autorităţile locale.

Profesorii pot să se implice în a-i îndruma pe părinţi, în realizarea unei bune comunicari părinte –
copil şi în a fi mai atenţi la nevoile emoţionale ale acestora, încât să constientizeze că primii paşi spre o
educaţie şi integrare socială mai buna o face familia, iar şcoala doar o slefuieşte.

Pentru a nu devenii o povară mersul la şcoală, cadrele didactice oferă o atenţie mai mare activităţilor
extraşcolare, asigurând o atmosferă relaxantă care permite stimularea creativă a elevilor şi o mai bună
cunoaştere a personalităţii lor prin exerciţii de autocunoaştere şi dezvoltare personală, astfel scoţându-i
din monotonia orelor de zi cu zi.

Nu este uşor să fii dascăl „făuritor de drumuri noi”, aşa că liceul nostru pune primordială grija faţă
de fiecare elev, conştientizând că el este oglinda noastră şi că îşi caută mereu un exemplu demn de urmat,
dar şi sprijin emoţional.

În viziunea noastră spunem ca „nu există fiinţă care să nu aive calităţi”, astfel noi, cadrele didactice
ale liceului, trebuie să descoperim în elevii noştri ceea ce este mai frumos si totodată latura lor creativă.

Ţinta unităţii noastre de învăţământ este de a da posibilitate tuturor elevilor în integrarea cadrului
educaţional, eliminarea bulling - ului şi a absenteismului şcolar, astfel reuşind să dăm societăţii oameni
integri.

Şcoala trebuie să-şi lase amprenta în sufletul fiecărui copil, atât din punct de vedere al informaţilor
însuşite de aceştia pe tot parcursul evoluţiei lor, dar şi afectiv, lăsând amintiri plăcute în cea mai frumoasă
perioadă a vieţii, adolescenţa.

494
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. inv. primar, Nitoiu Felix-Georgian

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.
Școala a fost dintotdeauna principalul factor de dezvoltare a viitoarelor generații, ea este un element
esențial al oricărei comunități prin resursele umane pe care le are și prin spațiul alocat pentru desfășurarea
activităților educative.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea
elevilor în activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-
culturale, facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor. Studiile de specialitate susțin că acesta ajută elevii la formarea unei
atitudini pozitive față de învățare, aceștia au performanțe școlare mai ridicate, li se formează abilități
practice diversificate, dar și strategii adecvate de rezolvare de probleme. Pe lângă toate acestea,
activitățile extrașcolare acționează și asupra stimei de sine, iar sentimentul de împlinire este mult mai
ridicat.
Începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o serie de cunoştinţe punându-i în contact
direct cu obiectele si fenomenele din natura. Trebuinţa de se juca, de a fi mereu în mişcare, este tocmai
ceea ce ne permite să împăcăm şcoala cu viaţa.
Dacă avem grijă ca obiectivele instructiv – educative să primeze, dar să fie prezentate în mod
echilibrat şi momentele recreative, de relaxare, atunci rezultatele vor fi întotdeauna deosebite. În cadrul
acestor activităţi elevii se deprind să folosească surse informaţionale diverse, să întocmească colecţii, să
sistematizeze date, învaţă să înveţe.
Activitatile extracurriculare ii ajuta pe cei mici sa se adapteze mult mai usor la conditii si medii noi
si uneori dificile si sa lucreze sub presiune. Experienta dobandita in acest mod ii ajuta sa isi pastreze
concentrarea si eficienta, indiferent de temperaturi, de zgomote sau de factorii disturbatori din jur.
În concluzie,imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

1. Iolanda Mitrofan, Cursa cu obstacole a dezvoltării umane, Editura Polirom, Iași, 2003
2. Elvira Crețu, Psihopedagogia școlară pentru învățământul primar, Editura Aramis,
București,1999’
3. Ion Drăgan, Cercetarea psihopedagogică, Editura Tipomur, 1993
4. R. Vincent, Cunoașterea copilului, E. D. P., București, 1972

495
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAŢIONAL
,,HAI SĂ DĂM MÂNÂ CU MÂNÂ!”

Prof. înv. primar: NIŢU NICOLETA

Şcoala Gimnazială Smîrdan, Judeţul Buzău

,,Unirea naţională fu visarea iubită a voievozilor noştri cei viteji, a tuturor bărbaţilor cei mari…
Pentru dânsa ei trăiră, munciră şi muriră.” Nicolae Bălcescu

ARGUMENT:
În acest an se împlinesc 161 de ani de la UNIREA PRINCIPATELOR ROMÂNE, unul dintre cele
mai mari evenimente ce a avut loc în istoria neamului românesc, unire ce s-a înfăptuit sub conducerea lui
ALEXANDRU IOAN CUZA la 24 IANUARIE 1859.
Deşi domnia lui Cuza a fost scurtă, doar 7 ani, realizările sale au fost semnificative. Îndeplinind
programul unionist exprimat în adunările ad-hoc, reformele sale au contribuit la modernizarea ţării.
Vasile Alecsandri, Dumitru Almaş, Ion Creangă sunt unii dintre poeţii şi scriitorii români care au
închinat numeroase pagini acestui mare eveniment: UNIREA.
Noi, cadrele didactice suntem datori să facem cunoscute elevilor operele lor, deoarece cu ajutorul
acestora vom reuşi cu mai multă uşurinţă să le trezim în suflet sentimente înălţătoare de dragoste şi
preţuire a valorilor patriotice. Elevii trebuie să cinstească şi să fie mândrii de pagina de istorie a
poporului român, pagină scrisă de ALEXANDRU IOAN CUZA.
,,Cât or fi români pe lume A lui Cuza mare nume
Cât va fi pe cer un soare Să fiţi siguri că nu moare.”
(Vasile Alecsandri)

SCOPUL:
- dezvoltarea şi consolidarea sentimentului patriotic;
- îmbogăţirea cunoştinţelor istorice ;
- stimularea creativităţii şi a expresivităţii prin compunerea de poezii, eseuri, desene, colaje;

OBIECTIVE:
- să cunoască importanţa istorică a zilei de 24 IANUARIE;
- să lectureze texte care oglindesc acest mare eveniment;
- să memoreze poezii dedicate UNIRII
- să înveţe cântecul şi dansul popular “HORA UNIRII”;
- stimularea creativității prin transpunerea în desen, pictură, colaje a marelui eveniment;

496
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

GRUPUL ŢINTĂ: elevii claselor III-IV

LOCUL DE DESFĂŞURARE: sala de clasă, Muzeul din comuna Brădeanu.

PERIOADA DERULĂRII PROIECTULUI: 21ian.- 24 ianuarie 2020

RESURSE:
 Resurse umane: elevi, cadre didactice, părinţi
 Resurse materiale: coli albe şi colorate, markere, steaguri tricolore, costume pentru dramatizări,
hărţi geografice şi istorice, albume istorice, imagini din ţară;

EVALUAREA PROIECTULUI:
 expunerea desenelor, a colajelor şi a creaţiilor literare;
 aprecieri verbale;
 portofoliul;
 realizarea de desene, colaje;
 chestionarea orală şi scrisă
 înmânarea diplomelor şi a insignelor omagiale.

PROGRAMUL ACTIVITĂŢILOR

Nr. LOCUL
ACTIVITATEA DATA
Crt. DESFĂŞURĂRII
1.  Prezentarea proiectului; Sala de clasă 21 ian.
Cuza- Vodă şi Unirea 2020
 Stabilirea activităţilor şi sarcinilor ;
 Prezentarea importantei zilei de 24 Ianuarie 1859.
2. Unirea şi literatura Sala de clasă 22 ian.
 citirea unor lecturi care prezintă aspecte inspirate de 2020
marele eveniment:
 ,,Moş Ion Roată şi Vodă Cuza” de Ion Creangă;
 ,,Moş Ion Roată şi Unirea” de Ion Creangă
 creaţii proprii.
 “Hora Unirii” de V.Alecsandri etc;
 “Unirea “ de Virgil Carianopol,
 “Toţi românii cântă ,,HORA UNIRII" de Dumitru
Almaş etc;
3. Unirea văzută prin ochi de copil Sala de clasă 23 ian.
 realizarea unor creaţii plastice inspirate de evenimentele 2020
şi imaginile prezentate;
 confecţionarea insignelor omagiale.
4. Hai să dăm mână cu mână! Muzeul din com. 24 ian.
 program artistic dedicat evenimentului; Brădeanu 2020
 expoziţie cu lucrările realizate.
 dansul “Hora Unirii”
 concurs
 acordarea de diplome şi premii

497
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar Noja Mihaela - Andreia

Șc. Gimnazială Ion Agârbiceanu, Alba Iulia

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școală își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.

Obiective generale urmărite în procesul de promovare:

- crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate;

- elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienței pozitive și a exemplelor de
bună practică în managementul instituțional;
- personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin diversificarea și flexibilizarea acesteia
în funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educațional;
- colaborarea eficientă cu toți reprezentanții minorităților etnice;
- promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe piața
muncii, susținerea elevilor cu dezavantaj social și conduite de risc, susținerea elevilor în alte abilități;
- armonizarea ofertei de servicii educaționale și formare permanentă cu nevoile specifice identificate
în unitatea școlară și comunitatea locală;
- promovarea imaginii instituției și factorilor ce își asumă responsabilitățile în procesele de
descentralizare și asigurare a calității educației.

Pentru atingerea acestor obiective, cadrele didactice din unitatea noastră școlară desfășoară multiple
activități, în care, pe lângă elevi și părinți, sunt antrenați și diverși parteneri educaționali. De asemenea,
suntem preocupați de continua noastră formare profesională, participând la cursuri de perfecționare.
Avem o comisie la nivelul unității școlare care promovează imaginea școlii pe pagina de web și înscrie
unitatea școlară la diverse proiecte județene, naționale și chiar internaționale. În prezent suntem parteneri
într-un proiect Erasmus+ aflat în desfășurare, care are drept scop reducerea abandonului școlar.
De asemenea, în fiecare an școlar, premergător etapei de înscriere în clasa pregătitoare organizăm
Ziua Porților Deschise, prilej cu care toate cadrele didactice desfășoară activități cât mai antrenante și pe
placul elevilor. Acestea se desfășoară atât de dimineață, cât și de după-amiază, astfel încât cei doritori să
aibă ocazia să viziteze școala și să interacționeze direct cu cadrele.
Pentru a promova imaginea școlii participăm direct sau indirect la diverse simpozioane pe teme
educative actuale.
Elevii noștri au o contribuție însemnată la promovarea imaginii școlii prin rezultatele extraordinare
obținute la concursuri și olimpiade județene, naționale și internaționale.
În cadrul școlii funcționează și o Asociație a părinților care sprijină mult activitatea cadrelor
didactice, și care obține diverse sponsorizări care îmbunătățesc actul educativ.
Un punct în plus îl constituie și faptul că toate cadrele didactice sunt titularele școlii și 70% din ele
au gradul didactic I.

498
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitatea mea din cadrul Proiectului ROSE

Profesor Normambet Giorgiana

Sunt profesor al Liceului Teoretic Murftlar incepand din anul 2011. Inca din primul an am predat la
clasa a XII si, la fel ca in fiecare an, toti elevii au vrut sa sustina proba la alegere la biologie, disciplina
predata de mine. Aceasta a venit cu o mare responsabilitate, an de an pregatind elevii pentru examenul de
bacalaureat, iar rezultatele obtinute de acestia variind de la an la an, de la generatie la generatie.
Incepanad cu anul scolar 2017-2018 se deruleaza Proiectul ROSE, proiect la care participa si liceul
nostru. Implicarea in acest proiect a dus la un procent ridicat de promovabilitate al elevilor la Examenul
de Bacalaureat.
Clasa a XII-a A, promotia 2017-2018, nu a fost foarte numeroasa, cuprinzand doar 17 elevi. Dintre
acestia 58,82% au promovat Examenul de Bacalaureat in cele doua sesiuni, iar 70,58% au promovat
examenul la disciplina Biologie.
Incepand cu anul scolar 2018-2019, activitatile derulate in cadrul proiectului s-au diversificat. Pe
langa activitatile remediale si de aprofundare a materiei, specifice pregatirii pentru examenul de
bacalaureat, am desfasurat o serie de ateliere in cadrul carora elevii au efectuat lucrari de laborator,
venite in completarea cunostintelor teoretice. Astfel, acestia au evidentiat cromozomii mitotici la plante,
au obtinut culturi de Drosophila melanogaster, au produs mutatii ale cromozomilor la plante si au
evidentiat poliploizii de plante.
Una dintre activitatile cele mai indragite a fost excursia didactica realizata la Balchik, in Bulgaria.
In cadrul excursiei am vizitat Castelul Reginei Maria de la Balchik si Gradina Botanica Balchik. Castelul
Reginei Maria ne-a impresionat prin simplitate si rafinament, insa ceea ce ne-a impresionat cel mai tare a
fost gradina catelului si, in acelasi timp, gradina botanica. Atat eu, cat si elevii mei, am simtit ca am putea
petrece o zi intreaga fara a putea descoperi toate secretele acesteia. Numeroasele locuri de odihna si de
reculegere sau meditatie, peisajele memorabile si impresionante, ni le vom aminti cu drag intotdeauna.
Vastitatea gradinii botanice, multitudinea speciilor pe care le cuprinde, rigurozitatea cu care aceasta
a fost conceputa, dar si intretinuta, ne-au impresionat profund. Colectia impresionanta de specii de cactus
si de plante suculente au constituit subiect de discutii chiar si pe drumul de intoarcere spre casa.
Toate aceste activitati desfasurate in cadrul prroiectului constituie o oportunitate in plus pentru
elevi, dar si pentru noi, profesorii. Ne ofera sansa de a ne apropia si mai tare de elevi, de a creea legaturi
stranse, durabile, ce vor rezista trecerii anilor, adancind respectul reciproc.

499
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII PRIN PROIECTE EUROPENE

PIPP.: NOROCEA CAMELIA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,GHEORGHE DIBOȘ” COM. MĂNEȘTI

Calitatea educației este dată de o transformare inovatoare, căutându-se în permanență o diversificare

a funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru de resurse pentru elevi și părinți, dar și pentru
ceilalți membri ai comunității.
Ritmul și dinamismul dezvoltării poate izvorî din educație, aceasta având mijloacele și forța de a
instrui și educa generații mobile și active, bine înzestrate din punct de vedere intelectual, capabile să
depășească inerția unui mediu social refractar, în care se resimt încă note accentuate de prejudecată și
discriminare.

Proiectele scolare europene au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii europene în

educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între școli, promovarea
conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și tehnicile informaționale.
Aceste proiecte sunt promovate și susținute financiar de către Comisia Europeana prin Agenția Națională
pentru Programe Comunitare în Domeniul Educației și Formării Profesionale, se derulează în
învățământul preuniversitar și implică un număr mare de persoane: elevi, părinti, toate categoriile de
personal didactic, precum și comunitatea locală asociații non guvernamentale s.a.
Scopul principal al colaborării şcolilor în cadrul acestor proiecte este introducerea dimensiunii
europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale vizeaza: îmbunătățirea calității
învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune practici cu profesori și elevi din
instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile europene
prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă a partenerilor sociali la viața
școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu comunitatea locală.
Antrenarea elevilor la activități de anvergură internațională duce la înțelegerea existenței și
valorizarea pluriculturii, oferindu-le șanse de afirmare la nivel european.
Creșterea prestigiului școlii vine ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel
național, cât și internațional, îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale
și cu autoritățile publice locale, pe de alta parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate
meritorii obținute de elevii noștri îndrumați de un corp didactic de excepție..
Participarea la diferite activități in cadrul acestor proiecte presupune pe lângă dorința de implicare si
abilități de utilizare a computerului, și un bagaj minimal de cunoaștere a limbii engleze, acest lucru
impunând un proces constant de perfecționare a abilităților lingvistice ale elevilor și ale dascălilor.
Aceasta fiind o rezultantă extrem de important, știut fiind faptul că, într-o societate multilingvă, învățarea
limbilor străine deschide numeroase oportunități către o carieră mai bună, șansa de a lucra sau studia în
altă țară sau pur și simplu plăcerea de a descoperi noi orizonturi.
Schimbările cele mai mari care se datorează proiectelor, se întâlnesc la nivelul locului pe care şcoala
îl are în comunitate. Consiliul Local, dar şi întreaga comunitate dezvoltă încredere şi respect faţă de
şcoală, profesori, manager.
Vizita atâtor grupuri de elevi şi profesori din ţări diferite impresionează comunitatea şi o pune faţă
în faţă cu nevoia de a promova elementele culturale locale, cu nevoia de a realiza concret unitate la
nivelul tuturor factorilor de conducere şi administrare, cu nevoia de sprijinire a şcolii.

500
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor învățământ primar: NOROCEL MARIA GABRIELA

Școala Gimnazială Nr. 1, Sat Pildești

Şcoala este o instituţie care oferă servicii educaţionale, transmite cunoştinţe, dezvoltă abilităţi,
formează competenţe, norme, valori recunoscute şi acceptate social. Şcoala trebuie să găsească formele
optime prin care cei implicaţi în acest proces de educare să poată gestiona resursele umane, să se poată
adapta rapid la managementul schimbărilor din societatea actuală.
O şcoală performantă este o şcoală în care este promovată, susţinută, şi dezvoltată o legătură
puternică între profesori şi părinţi.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Școala în care lucrez își propune să promoveze valori și credințe împărțite de educatori, învățători,
profesori și părinți, punând accentual pe studiu, creând un climat educativ de învățare. Învățarea trebuie
să treacă dincolo de zidurile clasei. Încorporând astfel discipline, tehnologii complexe care să-i ajute pe
elevi să se integreze într-o societate în continua schimbare.
Chiar dacă este o școală din mediul rural, imaginea școlii poate fi promovată oferind părinților o
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individalizarea învățării, combaterea descriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitățile
extrașcolare. S-au dezvoltat parteneriate cu comunitatea locală pentru a favoriza un mediu educativ bazat
pe valori morale, antreprenoriale, informaționale, religioase, ecologice, astfel încât fiecare elev să
beneficieze de șansa de a fi educat ca un bun cetățean.
Viziunea școlii se raportează la următoarele valori:
 Profesionalism – a fi cel mai bun în domeniul său de activitate;
 Integritate – a acționa onest;
 Cooperare – a arăta grijă și compasiune, prietenie și generozitate față de ceilalți;
 Respectul – a arăta considerație față de oameni, față de propria persoană;
 Responsabilitate - asumarea răspunderii pentru propriile acțiuni;
 Autodisciplina – a avea control asupra propriilor acțiuni, dorințe, a avea un comportament
adecvat oricărei situații;
Cu ajutorul grupului realizat pe saitul școlii, părinții sunt cei care pot afla diverse informații cu
privire la activitățile desfășurate în școală, în promovarea acestora, astfel încât efortul educativ își găsește
eficiența atunci când între factorii determinant există o colaborare în interesul comun.
Pe gupul școlii sunt:
 evidențiați elevii care au obținut rezultate deosebite la diferite concursuri/competiții sportive,
atât la nivel primar cât și cel gimnazial;
 prezentate informații de inters comun pentru elevi și părinți;
 menționate activităților educative școlare și extrașcolare pentru socializarea elevilor, a educării
acestora;
 postate imagini cu cadrele didactice și elevii școlii care au participat la acivități de voluntariat;
 postate foto expoziții cu activități extrașcolare desfășurate la clase, în afara școlii sau la
biblioteca școlii;
 prezentate întreaga activitate educativă a școlii;
Sub îndrumarea atentă a cadrelor didactice, elevii din această școală manifestă interes pentru
cunoaștere. Ion Slavici afirma faptul că „Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătură, ci să deştepte
cultivând destoinicirile intelectuale în inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa."

501
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Școala Gimnazială Nr. 1 Lumina, județul Constanța

Profesor învățamânt primar Novac Ana-Mihaela

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă,
dar și în centrul comunității. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen au
la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

502
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Nucă Nicoleta

Școala are un rol important în societate și trebuie să răspundă solicitărilor acesteia. Școala califică
tinerii prin formare inițială și urmărește dezvoltarea în carieră a populației pentru a răspunde noilor
solicitări sociale.
Managerul este cel care asigură ca toate segmentele organizației școlare să lucreze armonios și să
urmărească același țel. Partea cea mai importantă din activitatea managerului se orientează spre gândirea
strategică, spre ce trebuie făcut, Cadrele didactice sunt implementatorii, cei care pun viziunea în acțiuni
concrete. Relațiile dintre membrii organizației școlare trebuie să fie de foarte mare încredere. De
asemenea ei sunt cei care creează un mediu centrat pe principii și trebuie să construiască o cultură care să
promoveze încrederea, participarea, inspirația, comunicarea.
Experiențele de învățare oferite tinerilor de instituțiile școlare trebuie să aibă scopul de a-i asista la
descoperirea și valorificarea maximă a propriilor disponibilități și interese. Curriculumul actual este în
măsură să ofere fiecărui tânăr șanse reale pentru identificarea și valorificarea deplină a propriilor
aptitudini și interese.
Idealul școlii este de a forma copilul astfel încât să se descurce în orice situație l-ar pune viața.
Fiecare elev are propriile aptitudini, propriile interese. Învățământul personalizat este cel adaptat la
particularitățile fizice și psihice ale fiecărui elev. Educația personalizată pune un mare accent pe
formularea unor răspunsuri cât mai originale ale elevilor, pe spontaneitate și pe exprimarea liberă a
opiniilor, atitudinilor, ideilor elevilor. Personalizarea educației conduce la stimularea elevilor în a-și
valorifica propriile experiențe practice, de cunoaștere, de trăire afectivă. În acest fel, va crește interesul
elevilor pentru învățare, vor fi valorificate și dezvoltate aptitudinile speciale ale evilor în diferite domenii.
Școala trebuie să răspundă cerințelor de a asigura un tineret bine pregătit, oferind șanse egale de
studii și de dezvoltare a capacităților intelectuale, sprijinindu-i pe elevi să-și utilizeze optim potențialul
nativ.
Idealul educational al școlii românești îl reprezintă dezvoltarea armonioasă a individualității umane.
Cea mai mare bogăție a unei țări o constituie inteligența și creativitatea oamenilor, concepțiile și
atitudinile acestora față de muncă. Este important ca școala să formeze personalități creatoare, receptive
față de schimbări, capabile să se integreze dinamic într-o lume nouă și complexă, contribuind la progresul
social. Modelarea unei astfel de personalități nu se poate realiza decât în cadrul unei școli strâns legate de
viață, deschisă spre viitor.
Cursurile de formare a cadrelor didactice oferă un cadru relevant pentru promovarea imaginii școlii.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite în acest sens.
Un mijloc eficace de promovare a imaginii școlii este personalizarea ofertei educaționale la nivel
institutional. Promovarea imaginii în comunitate se realizează prin rezultatele pozitive ale elevilor. Cadrul
didactic este cel care motivează elevii, printr-o educație individualizată, utilizând mijloace tehnologice în
strategii de predare atractive.
Promovarea imaginii școlii se realizează și prin desfășurarea activităților extrașcolare, a unor
concursuri și parteneriate cu diferite instituții din comunitate și nu numai. Activitățile extrașcolare sunt
foarte valoroase pentru formarea personalității elevilor, iar cadrul didactic trebuie să acorde o importanță
deosebită privind modul de realizare, cât și relațiile cu elevii în timpul unor astfel de activități, asigurând
o atmosferă de lucru plăcută care să permită stimularea creativă a elevilor.
Un alt mod de promovare a imaginii școlii se poate realiza prin desfășurarea unor activități de
combatere a violenței, promovând toleranța.
Promovarea imaginii școlii se poate realiza și prin mediatizarea tuturor activităților și rezultatelor
obținute de elevi pe un site al școlii.

503
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Grădiniță-familie-comunitate, parteneriat fundamental

în extinderea educatiei de calitate prin alternativa Step By Step

Dir. prof Nuszer Eleonora

Gradinita cu Program Prelungit nr. 6 Satu Mare

Educația durabilă de calitate presupune, înainte de toate, accesul universal al copiilor la educația
timpurie, fără nici o discriminare.

În Satu Mare, zeci de copii sunt în afara sistemului de educație. Cauzele sunt multiple, însă efortul
autorităților de a-i convinge și de a-i ajuta pe părinți să conștientizeze faptul că respectarea dreptului la
educație al copiilor este o obligație legală și morală ar putea să schimbe în bine această realitate tragică.
Dintre multitudinea factorilor care contribuie la creșterea vulnerabilității sociale, deprivarea
economică și socială influențează copii, tinerii și familiile lor, manifestat prin ieşirea timpurie a copiilor
din sistemul de educaţie, dificultatea accesului la serviciile de sănătate, conflictele interumane și
intergrupuri și crește opțiunile pentru migrația externă. În aceste cazuri, riscul major este excluziunea
socială și se manifestă prin rata mare a analfabetismului, rata mare a șomajului, speranța de viață mai
scăzută, lipsa de coeziune socială, discriminare etc..
Îmbunătățirea calității educației, prin oferirea unei educații timpurii, a unei grădinițe deschise de tip
Step by Step, atractive și prietenoase pentru copii și familiile lor, poate sprijini procesul de reintegrare
școlară a copiilor din familiile sau comunitățile dezavantajate din punct de vedere social, prin cooperarea
strânsă între grădiniță-familie și comunitatea în care trăiesc.
Prin diverse programe și parteneriate educaționale alături de parteneri educaționali din sfera
nonguvernamentală se poate realiza puntea spre a crea și folosi condițiile materiale și socio-umane pe
care le oferă grădinița de copii pentru dezvoltarea capacităților psihice, fizice și cognitive ale
personalității preșcolarului, a familiilor lor și cetățenilor europeni, care să permită formarea
convingerilor de a fi beneficiarul propriei dezvoltări și afirmări în favoarea comunității locale.
Grădinița noastră beneficiează de sprijin din partea unor specialisti și profesioniști în cadrul
parteneriatului educational intitulat:

„Dreptul la educaţie”, oferind consultanță și servicii suplimentare ca:

 Asigurarea preşcolarizării copiilor proveniţi din medii defaforizate, în vederea integrării acestora
într-o instituţie de învăţământ cu un mediu educaţional adecvat şi specific în vederea prevenirii
abandonului şcolar,
 Screening sistematic al copiilor sănătoși – program de prevenție pentru ajutarea evoluției
sănătoase a copiilor
 Asigurarea condiţiilor optime de derulare a procesului de învăţământ prin implicarea şi
responsabilizarea părţilor în educaţia copiilor/elevilor.
 Creşterea implicării proactive a cadrelor didactice în combaterea abandonului şcolar şi renunţării
timpurii la educaţie.
 Integrarea și susţinerea familiilor provenite din medii defavorizate prin organizarea unor
activități comune cu asumare de sarcini și responsabilități alături de familiile din grădiniță prin
programe extracurriculare și curriculare şi de consiliere.

504
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Conștientizarea importanței unei alimentații sănătoase în dezvoltarea copilului prin asigurarea

cel puțin a unei mese caldepe zi,
 Facilitarea comunicării cu instituțiile implicate pentru asigurarea serviciilor educaţionale de
calitate pentru toţi copiii.
 Asigurarea unor terapii adiacente copiilor cu CES.
 Realizarea incluziunii si implicarii prin angajarea tuturor celor interesati intr-un program
educational de activitati ce promoveaza intens,printre altele,i ntegrarea socială şi prevenirea abandonului
şcolar timpuriu;
 Formarea și descoperirea valorilor rumane în familie, conștientizarea importanței acestora,
precum și valorificarea părerilor personale în diferite actiități organizate de instituțiile amintite în proiect,
dar și în viața cotidiană.
 Integrarea copiilor cu CES în grădinița de copii prin asigurarea serviciilor de recuperare
terapeutică cu ajutorul partenerilor educaționali.
 Însușirea de tehnici de lucru recuperatorii adecvate pe diagnostic medical alături de specialiști,
întocmirea corectă a Planului de Intervenție Personalizat.

Efortul susținu a dat rezultate. Azi, Asociațiile partenere și organizațiile nonguvernamentale din
Satu Mare, asigură transportul zilnic la grădiniță a 37 de copii din 3 zone vulnerabile ale orașului la
grădinița noastră;
țin permanent legătura cu familiile din grupul țintă oferind sprijin și consultanță prin voluntarii lor;
8 copii, participă la terapii specifice și individuale; li se asigură transportul în deplasări, excursii, asigură
aparatura pecifică și necesară desfășurării activităților etracurriculare.

Nici Unul Dintre Noi Nu Poate Face Singur Câte Putem Face Toți Împreună!

Nuszer Eleonora Noemi

505
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Oana-Maria Calmen

Școala Gimnazială ”Pia Brătianu”, București

Interactiunea organizatiilor cu publicurile lor ofera cadrul desfasurarii unor eforturi specifice, de
tipul campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Studiul campaniilor reprezinta
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio -
economic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comunicare
prezinta urmatoarele caracteristici:
● este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
● poate urmari mai multe obiective (influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comportamentelor);
● are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
● foloseste mai multe canale de comunicare;
● se adreseaza unor categorii de public bine delimitate;
● reprezinta o forma de activitate institutionala.
Deci, trebuie sa fie legitima in ochii opiniei publice, sa se conformeze in general, nor- melor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de cam- paniile
electorale ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de
fonduri in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- tiei afectate de dezastre naturale,etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
◄ Efectul scontat – care implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
◄ Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
◄ Tema – campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
◄ Publicul – tinta – este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj si
care nu se expun la canalele de comunicare;
◄ Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite cate gorii de public
– tinta;
◄ Mesajul – este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza. Etapele
sunt: sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la campanie, ca
au luat decizii juste;
◄ Efectul obtinut in mod real – poate fi cognitive (creste nivelul de informare), afectiv (stimuleaza
afectele, sentimentele) si comportamental.
Schita de campanie de relatii publice privind promovarea imaginii scolii:
◄ Defineste problema. Stabileste obiectivel;e campaniei intr-un cadru organizational;
◄ Evalueaza impactul problemei asupra publicurilor si asupra organizatiei si defineste clar
elementele acelei probleme;
◄ Dezvolta o strategie organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;
◄ Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
◄ Planifica actiuni,teme si apeluri catre publicuri. Pentru a elabora o strategie functionala si
planificata, unde va fi pus accentual: pe reclame, pe informare publica si/sau promovare;
◄ Dezvolta un plan de responsabilitati organizationale, cu bugete si orare;

506
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

◄ Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasa si cum vei monitoriza fiecare
aspect;
◄ Evalueaza rezultatele campanie de promovare a imaginii unitatii scolare.

Bibliografie:

1. Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editura Polirom, 2000

2. Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Remus, Pricopie, Relatii publice, Curs suport

507
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Anca Oancea

Școala Gimnazială ,,Victor Slăvescu”, com. Cotești, jud. Vrancea

Într-o societate aflată în schimbare, unitățile școlare trebuie să fie pregătite să facă față nevoilor tot
mai complexe ale acesteia.

Promovarea imaginii școlii reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între familie, școala și
comunitate.

Este important să analizăm dorințele comunității locale în raport cu activitățile școlare și astfel să
putem stabili cum putem să le promovăm.

Pentru a putea face față concurenței unor școli similare este important să avem în vedere
următoarele aspecte:

- actul didactic să fie îndreptat spre a dezvolta capacitățile elevilor de gândire, de motivare a
acestora printr-o educație individualizată, adaptată particularităților de vârstă ale elevilor;
- utilizarea mijloacelor moderne de predare, pentru a stimula interesul și imaginația elevului.

Promovarea imaginii instituției se mai poate realiza și prin crearea de proiecte la nivel local, prin
evidențierea rezultatelor pozitive și a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Pentru a reuși să avem o imagine pozitivă a școlii, în permanență realizăm activități de combatere a
violenței, pentru ca elevii să se simtă în siguranță, protejați.

Realizarea de activități extrașcolare reprezintă o altă modalitate de promovare a școlii.

Prin aceste activități elevii reușesc să se cunoască mai bine și să colaboreze mult mai eficient
datorită faptului că nu sunt sub presiunea notării.

Realizarea unui act educațional calitativ implică depunerea unui efort colectiv din partea cadrelor
didactice.

508
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile extraşcolare - punte între şcoală, familie şi comunitate

Prof. înv. primar Oancea Maria-

Liceul Teoretic ,,Ana Ipătescu”, Gherla

Activităţile extraşcolare au un larg caracter interdisciplinar, ce oferă modalităţi multiple şi

diversificate de educare a copiilor, încă din grădiniţă, deoarece sunt factorii educativi cei mai apreciaţi şi
mai accesibili copiilor.
Aceste activităţi pot îmbrăca diferite forme: spectacole cultural-artistice, excursii, vizite, cercuri,
târguri, întreceri sportive, serbări, acţiuni de ecologizare sau de voluntariat, etc.
Activităţile extraşcolare reprezintă o punte de legătură înte binomul educaţional Şcoală-Familie-
Comunitate. Implicarea familiei şi a comunităţii în activităţile desfăşurate cu copiii sunt un prilej de
informare, de colaborare şi de implicare directă a tuturor factorilor în procesul educaţional. Familia nu
este doar un beneficiar al educaţiei, ci un partener prezent care sprijină şcola în formarea la copii a unei
conduite favorabile, a unui stil de viaţă sănătos mintal, emoţional, fizic şi socio-moral.
Implicarea directă a elevilor, a părinţilor în organizarea şi desfăşurarea acestor evenimente aduc
emoţii, bucurie, satisfacţie.
Sarcinile primite şi munca în echipă contribuie la închegarea colectivului, la întărirea relaţiilor de
prietenie între copii, la legarea unor noi relaţii de prietenie în cadrul parteneriatelor organizate cu alte
unităţi şcolare, ceea ce le demonstrează valoarea educativă.
Parteneriatele educative contribuie la dezvoltarea spiritului competitiv, la conştientizarea
apartenenţei la grup, consolidarea deprinderilor de comportare civilizată, promovarea imaginii şcolii şi a
activităţilor desfăşurate.

Printre activităţile consacrate desfăşurate la liceul nostru, cele mai îndrăgite sunt Târgurile. Fie că
este vorba de târgurile de toamnă, cele de Paşte, de Crăciun sau primăvară, toate aduc la un loc şcoala,
familia şi comunitatea. Părinţii se implică activ în procurarea şi realizarea produselor ce urmează a fi
expuse, precum şi în amenajarea standurilor.
Se organizează în prealabil ateliere de lucru la care sunt invitaţi şi părinţii sau alţi membrii ai
familiei. E un bun prilej de a face schimb de experienţă şi cu alte şcoli invitate sau cu grupuri de copii de
la diverse cluburi din oraş.
Scopul acestor târguri nu constă doar în promovarea imaginii şcolii sau a produselor realizate de
copii. Multe din lucrările copiilor sunt vândute, iar cu banii adunaţi am reuşit să ne implicăm în diferite

509
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

acţiuni de voluntariat. În acest fel, elevii au satisfacţia muncii lor, dar şi satisfacţia aparteneţei la
comunitate, la problemele din comunitate.
Astfel, activităţile extraşcolare oferă un cadru optim de formare a personalităţii copiilor, dar şi o
punte între noi şi ceilalţi.

510
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

prof. Înv. preșcolar Oancea Monica

Educația este una dintre funcțiile esențiale și permanente ale societății. Perioada preșcolarității
reprezintă o perioadă caracterizată prin înalte ritmuri de dezvoltare în care se pun bazele formării
personalității copilului.
Datorită vârstei mici, educația preșcolară este temelia educativă a întregii vieți. În această perioadă
universul cunoașterii este în continuă expansiune, stimulând capacitățile și mijloacele de comunicare ale
copilului aflat într-o strânsă relaționare cu cei din jur, ceea ce duce la evoluția personalității sale. Această
perioadă, de îngrijire și educație, formează temelia întregii vieți de mai târziu.
Promovarea imaginii grădiniței se poate face printr-un proces de deschidere amplă către comunitate
în general și stabilirea unor relații directe cu viitorii beneficiari/părinții în special.
Școala și familia sunt doi factori de rezistență ai educației, iar între aceștia și comunitate, mediul
extrașcolar și extrafamilial, pendulează copilul, obiect și subiect al educației.
Dacă aceste medii educaționale se completează și se susțin, ele vor asigura într-o mare măsură buna
integrare a copilului în activitatea școlară și pe plan general în viața socială.
Parteneriatul educațional grădiniță-familie constituie o pârghie importantă prin intermediul căreia
se transmit către parteneri informații, impresii, care contribuie la conturarea unei imagini pozitive asupra
instituției.
Modalități de comunicare cu familia pot fi formale: uneori în scris, adresat tuturor părinților, care
urmăresc scopuri generale, administrative, de organizare; informale: este un mod de comunicare mai
familiar, mai apropiat, care urmărește abiective specifice ce privesc dezvoltarea copilului, problemele
specifice pe care aceștia le întâmpină și care necesită o atmosferă mai relaxată, mai caldă pentru a
împărtăși idei și a lua decizii în comun.
În cadrul parteneriatelor se pot organiza și susține activități de informare pe teme precum: sănătatea,
creșterea, dezvoltarea, educația, hrana, relațiile copiilor, etc; activități de educație parentală – întâlniri
tematice pentru toți părinții, de interes general unde pot fi invitați specialiști din domeniul educației
pentru a prezenta diferite teme („Criza de împotrivire”; „Pedepsele. Bătaia”; „Singur în cameră”;
„Oboseala copilului”, etc.); programe de educație parentală (cursuri); biblioteci cu secție de împrumut – o
rezervă de cărți și jucării poate fi disponibilă pentru părinți.
Analiza caietelor sau a mapelor cu produsele ctivității copiilor pe care aceștia le-au realizat în
grădiniță, rapoarte periodice este un alt mod de comunicare cu familia.
Comunicarea cu familia poate fi facilitată prin scurte mesaje (note) către părinți, prin copil.
Mesajele trebuie să fie scurte, clare să descrie o anumită realizare a copilului, o nouă deprindere sa un
comportament sau mulțumiri adresate familiei pentru ceea ce a făcut pentru grădiniță.
Afișierele pentru anunțuri, alegerea unei „zi a părinților”, când aceștia sunt pentru câteva ore copii și
aleg împreună cu aceștia ce vor lucra în ziua respectivă (modelează, construiesc, desenează, realizează
colaje); convorbirile cu părinții la ora venirii și cea a plecării au o mare importanță.
Promovarea incluziunii sociale în parteneriatul cu familia este și în avantajul copilului și în interesul
acestuia.
Alte activități din cadrul parteneriatului grădiniță-familie care contribuie la promovarea imaginii
grădiniței sunt serbările organizate cu ocazia unor sărbători (Ziua României, Crăciunul, 8Martie, de sfârșit
de an școlar) excursiile și drumețiile.
Părinții se implică pentru pregătirea costumelor, jucarea unor roluri alături de copiii lor, oferirea
unor surprize.
Activități prin care grădinița poate contribui la promovarea imaginii: inițierea și desfășurarea unor
acțiuni, concursuri, proiecte la nivel local, județean sau național și parteneriat internațional; realizarea

511
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire și educație care se desfășoară în
cadrul grădiniței.
Consider că prin toate relațiile de parteneriat stabilite la nivelul unității reușim să promovăm valori
comune ale grupurilor parteneriale (asigurarea șanselor în educație, transparență, dialog, comunicare,
responsabilitate) să creștem prestigiul grădiniței.

512
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE

PROF. ÎNV. PRIMAR OANȚĂ ADRIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ NR. 7 PETROȘANI

Potențialul larg al activităților extrașcolare este generator de căutări și soluții variate. Succesul este
garantat dacă ai încredere în imaginația, bucuria și în dragostea din sufletul copiilor, dar să îi lași pe ei să
te conducă spre acțiuni frumoase, valoroase și fructuoase.
”Stări de spirit, asta trebuie dat altora, nu conţinuturi, nu sfaturi, nu învăţături” (Costantin, Noica,
„Jurnal filozofic”, p. 9).
Problematica educației dobândește în societatea contemporană noi conotații, date mai ales de
schimbările fără precedent din toate domeniile vieții sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Astfel, fără a nega importanța educației de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educația
extrașcolară, adică cea realizată dincolo de procesul de învățământ, își are rolul și locul bine stabilit în
formarea personalităților copiilor. Învățământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect
psihointelectual, fizic și socioafectiv, pentru o cât mai ușoară integrare socială.
Educația prin activitățile extracurriculare urmărește identificarea și cultivarea corespondenței
optime dintre aptitudini, talente, cultivarea unui stil de viață civilizat, precum și stimularea
comportamentului creativ în diferite domenii. Trebuința de a se juca, de a fi mereu în mișcare, de a pune
întrebări despre ceea ce-i înconjoară (formal și informal) este tocmai ceea ce ne permite să împăcăm
școala cu viața. În cadrul acestor activități elevii se desprind să folosească surse informaționale diverse, să
întocmească colecții, să sistematizeze date, să se dezvolte creativ, învață să învețe, se autodisciplinează,
”se eliberează de tirania profesoratului” (Costantin, Noica,”Jurnal filozofic”, pag.7-8).
Scopul activităților extrașcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activități cât mai variate și bogate în conținut, cultivarea interesului pentru activități socio-culturale,
facilitatea integrării în mediul școlar, oferirea de suport pentru reușita școlară în asamblu ei, fructificarea
talentelor personale și corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. Aceste activități trebuie să le
privim ca întreguri, nu ca părți rupte și scoase din viața reală a copilului. Ele se desfășoară într-un cadru
informal, ce le permite tinerilor/elevilor cu dificultăți de afirmare în mediul școlar să reducă nivelul
anxietății, să-și maximizeze potențialul intelectual și latura relațional-valorică.
Organizare și participarea la activitățile extrașcolare atrage de regulă un sentiment de mândrie,
deoarece orice obiectiv vizitat, orice activitate caritabilă organizată, sau din domeniul ecologic, atrage
după sine repetitiva întrebare: ,,De la ce școală sunteți?” Sigur că de fiecare dată elevii răspund cu
mândrie numind școala unde învață, numele învățătorului care îi îndrumă, orașul de unde sunt.
Am trăit momente de o înaltă încărcătură emoțională când împreună cu elevii mei am vizitat un
centru de persoane în vârstă, cărora le-am oferit ouă încondeiate, felicitări de Paște și un scurt program
artistic. Bucuria din ochii bătrânilor și admirația acestora a fost ceva deosebit. Elevii s-au prezentat cu
mândrie de la ce școală sunt, iar seniorii au adus cuvinte de laudă cadrelor didactice îndrumătoare.
Un alt moment de mândrie și promovare a imaginii școlii este acela când, cu diferite ocazii: 1
Decembrie, 8 Martie, 9 Mai – Ziua Europei, am organizat activități în parteneriat cu Biblioteca
Municipală a orașului, ocazie cu care au participat și reprezentanți ai mass-mediei care, în paginile
ziarului la care lucrau au făcut cunoscute activitățile desfășurate, astfel încât la nivel de zonă, numele
școlii noastre a fost asociat cu – responsabilitate, dăruire, seriozitate și interes pentru păstrarea valorilor
morale și culturale românești și europene.
Activitățile caritabile și de voluntariat prind foarte bine la vârsta școlarului mic. Ei dăruiesc din
suflet, empatizează, se emoționează și se simt buni atunci când oferă necondiționat celor din jur ceva,

513
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

orice. Am organizat o astfel de campanie pentru un centru de zi din oraș, pentru copiii cu posibilități
reduse.
Școala noastră a fost lăudată și am aflat din comunitate că gestul făcut de elevii mei a avut efect și a
fost cunoscut în tot orașul. Din nou școala noastră a avut parte de o frumoasă promovare în comunitate.
Interesul pentru activitățile extrașcolare dovedește faptul că elevii au nevoie să se desprindă de sala
de clasă și să se desfășoare într-un alt mediu. Am admirat implicarea părinților în organizarea și
deplasările pe care le-am făcut în afara școlii.
Imaginea pozitivă a școlii este întregită de o mulțime de participări la concursuri județene,
interjudețene și naționale din domeniul cultural artistic, respectiv – participări la concursuri cu lucrări
plastice și practice, cu poezii compuse de elevi. Ne bucurăm de multe premii obținute prin muncă și
seriozitate, iar numele școlii noastre este apreciat de alți colegi, părinți, reprezentanți ai comunității.
Grija față de timpul liber al copilului, atitudinea de cunoaștere a dorințelor copiilor și de respectare a
acestora trebuie să fie dominantele acestor activități extrașcolare.
Activitățile acestea dezvoltă gândirea critică și stimulează implicarea tinerilor în actul decizional în
contextul respectării drepturilor omului și al asumării responsabilităților sociale, realizându-se astfel o
simbioză lucrativă între componenta cognitivă și cea comportamentală.

Bibliografie:
Cernea, Maria, ”Contribuția activităților extracurriculare la optimizarea procesului de învățământ, în
învățământul primar” nr.1/2000, Ed. Discipol, București;
Cucoş, C., Pedagogie, ediţia a II-a,2002, Editura Polirom, Iaşi;
Comănescu I., Autoeducaţia, azi şi mâine, 1994, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea;
Noica,C., Jurnal filosofic,1990, Editura Humanitas, Bucureşti;
Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară, 2000,Editura Aramis, București;
Văideanu G., Educaţia la frontiera dintre milenii, 1988, Editura Politică, Bucureşti

514
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii grădiniței

Prof. înv. preșc. OARGĂ DANIELA

Grădinița P. P. Nr. 1 Sânnicolau Mare, Timiș

Promovarea imaginii unității noastre școlare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaționali: grădiniță - preșcolari - părinți.
Promovarea imaginii grădiniței noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională.
Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă activitățile opționale și
extracurriculare la care doresc să participe copiii.

Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate

Țintă și obiective specifice:

Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniței în comunitatea locală.

Obiective specifice:
 popularizarea rezultatelor grădiniței în comunitatea locală;
 atragerea unui număr cât mai mare de preșcolari din zona arondată unității noastre;
 realizarea planului de școlarizare propus.

De-a lungul timpului, activitățile de formare și promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:

 difuzarea informațiilor cu privire la oferta educațională, programele și proiectele educaționale,

baza materială, resursele umane, rezultatele școlare;
 consilierea părinților privind orientarea școlară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, județean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre și a corelării ofertei educaționale cu cerințele de pe piața muncii
locale / regionale;
 promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaționale (presă locală scrisă, televiziunea
locală, internet).

Formarea imaginii unei organizații se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ține pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizației și pe de altă parte de activitatea desfășurată de
angajați-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acțiunea de convergență și de interferență a reclamei, publicității,
utilizarea liderilor de opinie și a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare și multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizații școlare poate promova în mediul intern și extern al unității o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele și tehnicile potrivite.

Bibliografie:
,,Împreună pentru copii: grădinița și comunitatea” - Proiectul pentru Reforma Educației Timpurii
(P.R.E.T.)

515
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

Prof. înv. prescolar Obistioiu Ionela

Gradinita cu P. P. Nr. 21 Drobeta Turnu-Severin, Judetul Mehedinti

Promovarea imaginii institutiei de invatamant in zillele noastre este foarte importanta deoarece,pune
eticheta potrivita.
Pentru a face față unor cerinte tot mai complexe din partea societății contemporane și își revendică
locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul comunității pe care o influențează constant
trebuie demarat program cat mai diversificat,un cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul,
privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare infinit, prin care o unitate își poate
construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale prescolarilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile prescolarului, folorirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate
pe reducerea abandonului şcolar si stimularea prezentei la gradinita.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.
Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și
parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al prescolarilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care prescolarii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

516
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia

nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
O imagine de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.

517
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII

ODOBIŞTEANU MIHAELA-CRISTINA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,CONSTANTIN POPOVICI”
LOCALITATEA BUHOCI, JUDEŢUL BACĂU

OBIECTIVE GENERALE:

- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate

- Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional
- Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi
- Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
- Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei

Nr. Acţiuni / Măsuri Termen Cine răspunde Observaţii

Crt.
Populazarea adresei de facebook Permanent Director
Asigurarea funcţionării site-ului Coordonator de proiecte
Eventual realizarea unui forum de discuţii Responsabil comisie
Conştientizarea importanţei aplicării
pachetului de sarcini pe probleme de
comunicare şi relaţii cu publicul
Reconsiderarea strategiei privind imaginea
instituţională în rândul elevilor, părinţilor,
comunităţii
Organizarea şi distribuirea de responsabilităţi
speciale legate de relaţia cu beneficiarii actului
educaţional
Organizarea şi participarea la acţiuni comune Permanent Director
şi relevante pentru comunitate Reprezentanţi ai
Stabilirea unor legături, participarea instituţiilor publice
responsabilă a tuturor persoanelor implicate la Coordonator de proiecte
problemele comune ale societăţii civile pentru
realizarea proiectelor proprii-şcoală, instituţii
publice locale şi judeţene
3. Asigurarea transparenţei necesare participării Permanent Director
responsabile a tuturor membrilor în structuri Reprezentanţi ai
parteneriale, conducerea locala, părinţii, în instituţiilor publice
ceea ce priveşte adecvarea ofertei educaţionale Reprezentanţi ai societăţii
a şcolii la specificul comunitar( întâlniri, civile
şedinţe cu caracter informativ, lucrativ, de Coordonator de proiecte
analiză, de consultare) Responsabil comisie
4. Promovarea imaginii instituţionale Permanent Director

518
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rapoarte evaluative întocmite de consilierul de Responsabil comisie

imagine
5. Marketing educaţional- iniţierea, Semestrul Director
implementarea de acţiuni cu parteneri II Coordonator de proiecte
educaţionali, comunitari în ideea promovării Diriginţii claselor a VIII-a
ofertei educaţionale-participarea la şerdinţele
claselor a VIII a
6. Monitorizarea activităţii extraşcolare şi a Permanent Director
concursurilor şcolare Coordonator de proiecte
Comisia de curriculum
7. Organizarea şi desfăşurarea simulărilor la Semestrial Director
disciplinele specifice examenelor de evaluare Responsabil comisie
naţională
8. Realizarea unor planuri operaţionale vizând Permanent Director
relaţia şcolară-părinţi ca factor determinant în Responsabil comisie
realizarea obiectivelor comune, şedinţe,
întâlniri periodice a elevilor „ problemă”.
9. Identificarea de oportunităţi la nivelul Permanent Coordonator de proiecte
comunităţii locale pentru sprijinirea copiilor şi
tinerilor proveniţi din familii cu resurse
financiare reduse
10. Iniţierea activităţilor educative şcolare şi Permanent Comisia pentru
extraşcolare diferenţiate care să răspundă organizarea şi
socializării tinerilor ( concursuri, reuniuni, desfăşurarea activităţilor
întâlniri cu agenţii economici,personalităţi .) şcolare şi extraşcolare
11. Iniţierea de programe de formare a elevilor Permanent Director
pentru realizarea unor proiecte în beneficiul Coordonator de proiecte
comunităţii (participarea la acţiuni organizate
în scop umanitar)
Derularea programului de protecţie a mediului
12. Conlucrare cu reprezentanţii administraţiei Sept-dec Director
publice locale în confirmarea reţelei şcolare şi 2019 Coordonator de proiecte
a planului de şcolarizare
13. Armonizarea mesajelor şi permanent Director
moderarea/medierea/prevenirea disfuncţiilor în Reprezentanţi ai
relaţiile dintre unitatea şcolară şi autorităţile Administraţiei publice
locale locale
14. Întreţinerea şi dezvoltarea patrimoniului şcolar Permanent Director
pentru crearea unui ambient favorizant Reprezentanţi ai
procesului de învăţământ Administraţiei publice
locale
15. „Profesor pentru o zi” Mai 2020 Directori ,Profesori
16. Revista şcolii Semestrial Colectivul de redacţie

22. Organizarea de activităţi de „ loisir” pentru Semestrial Coordonator de proiecte

elevi

519
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Profesia, cheia succesului

Prof. Delia Ogrean

Colegiul Tehnic "Aurel Vlaicu" Baia Mare

Orientarea către carieră este o activitate de îndrumare a elevilor spre grupe de profesii, care
corespund aptitudinilor, personalităţii, caracterului, intereselor, voinţei şi motivaţiilor acestora.
Proiectul educațional "Profesia, cheia succesului", derulat în școala noastră în ultimii doi ani, a vizat
îndrumarea elevilor în procesul alegerii profesiunii şi crearea condiţiilor optime pentru ca tânărul să-şi
poată dirija viitorul profesional, ca un acord între fondul său aptitudinal şi oferta economico-socială a
pieţei forţei de muncă.
Proiectul a cuprins activităţi desfăşurate în cadrul şcolii, vizite în universităţi, intreprinderi, sau
A.J.O.F.M., în scopul înzestrării elevului cu abilităţi utile în realizarea unui management eficient al
propriei cariere.
Pentru reuşita activităţilor de informare şi consiliere privind cariera, ne-am propus o colaborare
strânsă între şcoală şi familie, pe de o parte, și vizite la agenții economici și facultăți, pe de altă parte, cu
scopul de a orienta elevul spre profesiunile care îi convin, şi care sunt conforme disponibilităţilor şi
aspiraţiilor sale, pentru a-i dezvolta toate posibilităţile de realizare profesională.
În cadrul proiectului am desfășurat, în școală, activităţi de informare şi consiliere, pe teme de
orientare şcolară şi profesională, am participat, cu elevii claselor a XII-a, la Ziua Porţilor Deschise, la
Centrul Universitar Nord Baia Mare și la Bursa locurilor de muncă, organizată de către A.J.O.F.M
Maramureș.
În perioada Școala Altfel am vizitat Facultatea de Mecanică din Cluj-Napoca. Ne-au fost prezentate
laboratoarele de mecatronică, rezistenţa materialelor, roboţi şi motoare; am primit informaţii şi ni s-au
făcut demonstraţii practice în ceea ce priveşte funcţionalitatea unor utilaje şi instalaţii din dotarea
laboratoarelor.
Am beneficiat si de o prezentare detaliată a tuturor specializărilor existente în Facultatea de
Mecanică. Elevii s-au înarmat astfel cu informaţii şi cunoştinte utile în orientarea către profesiune, care
să-i facă mai adaptabili la cerinţele pieţei muncii, aflată într-o continuă schimbare.

În acest an școlar, am desfășurat o activitate de orientare şcolară şi profesională, în parteneriat cu

S.C. Ramira S.A. Elevilor le-au fost oferite informații cu privire la prelucrările care se execută la această
firmă, au fost prezentate condiţiile de angajare, cerinţele impuse viitorilor angajaţi şi oportunităţile pe
care aceştia le-ar avea dacă ar începe o carieră în cadrul acestei societăți comerciale cu capital privat ceh.

520
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile desfășurate în cadrul proiectului au vizat sprijinirea tinerilor în proiectarea viitorului, în

clarificarea opţiunilor, pentru o filieră şcolară şi profesională şi totodată au vizat cultivarea respectului şi
motivaţiei pentru muncă, pentru a întregi efectul instructiv - educativ al activităţii didactice.

521
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

”SALATA DE LEGUME A TOAMNEI”

PROIECT DE ACTIVITATE INTEGRATĂ

Prof. înv. preșc. Olar Ioana Marinela

Grădinița cu P. P. Nr. 16 Alba Iulia

GRUPA: Mijlocie
TEMA ANUALĂ DE STUDIU: Cum este,a fost si va fi pe Pământ
PROIECT TEMATIC: Tablou de toamnă
SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNII: Coșul cu legume al toamnei
DURATA: 1 Zi
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITĂŢII INTEGRATE:
- ADP: Întâlnirea de dimineață ,,Ce legume de Toamnă cunoaștem’’-povestirea educatoarei
- ALA: Bibliotecă - ”Legume de toamna ”elemente de comunicare scrisă-grafisme
Construcţii – Lădițe/coșuri pentru legume –piese leggo
Joc de rol – Pregatim masa pentru servirea prânzului
- ADE: ,,Salata de legume a Toamnei’’ (DȘ –observare legume de toamnă; DOS –realizarea salatei
de legume)
- ALA - ,,Prinde roșia’’- joc de atenție
-”Adunăm frunze din curtea grădiniței”
FORME DE ORGANIZARE: - frontal / pe grupuri/ individual
DIMENSIUNI ALE DEZVOLTĂRII
- Motricitare grosieră și motricitate fină în contexte de viață familială;
- Sănătate (nutriție ,îngrijire,igienă personală) și practici pentru securitatea personală;
- Conceptul de sine;
- Curiozitate, interes și inițiativă în învățare;
- Finalizarea sarcinilor și a acțiunilor (persistență în activități)
COMPORTAMENTE VIZATE
- Participă activ în jocuri, dansuri, jocuri în aer liber etc.;
- Utilizează mâinile și degetele în manipularea corespunzătoare a unor obiecte/instrumente
(tacâmuri);
- Exersează, cu sprijin, respectarea unor principii de bază specifice unei alimentaţii sănătoase;
- Manifestă deprinderi de păstrare a igienei personale;
- Demonstrează abilităţi de autoprotecţie faţă de obiecte şi situaţii periculoase;
- Utilizează reguli de securitate fizică personală;
- Exersează, cu sprijin, autoaprecierea pozitivă, în diferite situaţii educaţionale;
- Manifestă curiozitate şi interes pentru experimentarea și învăţarea în situații noi;
- Realizează sarcinile de lucru cu consecvență;

Elemente componente ale activitatii integrate:

1. ACTIVITATI DE DEZVOLTARE PERSONALA

Întâlnirea de dimineață: ”Ce legume de toamnă cunoaștem”
Rutine: Deprinderi specifice primirii copiilor; deprinderi specifice servirii mesei
- Prezenta, salutul, calendarul naturii, noutatea zilei;
- Tranzitii: - ,,Bate vântul frunzele”

2. ACTIVITATI LIBER ALESE

a) Centre de interes –ALA 1

522
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Bibliotecă - ”Legume de toamna” elemente de comunicare scrisă - grafism

Construcţii – Lădițe/coșuri pentru legume –piese leggo
Joc de rol – Pregatim masa pentru servirea prânzului
TRANZITIE: “Bate vântul frunzele”

3. ACTIVITATI PE DOMENII EXPERENTIALE:

- ,,Salata de legume a Toamnei’’ (DS –observare legume de toamnă; DOS –realizarea salatei de
legume)
TRANZITIE: ” Bate vântul frunzele”
ACTIVITATI LIBER ALESE 2
JOC DE ATENȚIE -“Prinde rosia”
PLIMBARE ÎN CURTEA GRĂDINIȚEI - “Adunăm frunze”

Material bibliografic:

 Revista “Învăţămantul preşcolar”, 1-2/2008, cap.”Metode interactive de grup”;

 Revista “Învăţământul preşcolar”, 1-2/2010, cap.“Proiectare”;
 E.Goncea, G.Reiu, S.Breban “Activităţi bazate pe inteligenţe multiple”;
 “Curriculum pentru învăţămant preşcolar” 2019

SCENARIUL ZILEI

Copiii sunt aşezati în formă de semicerc, astfel încât fiecare să aibă contact vizual cu toţi colegii.
Urmează SALUTUL - prima componentă a întâlnirii de dimineaţă. Acesta porneşte de la educatoare şi se
continuă de toţi membrii grupei (Dimineaţă ne-am trezit/ La grădiniţă ne-am pornit/ Frumos să ne
salutăm/ Pe scăunele frumos să stăm). Apoi fiecare copil îşi va saluta colegul din stânga sa, rostindu-i
numele.
Se face PREZENŢA. Fiecare copil va merge la panou pentru a-şi aşeza poza cu numele în căsuţă,
după care un copil care va fi cel mai cuminte si mai atent va veni la panou să aşeze pozele cu numele
copiilor absenţi în trenuleţ. ..(Era odat-un orasel....) Un baietel va numara fetitele iar apoi o fetita va
numara baietii si vom vedea daca sunt mai multe fetite sau baieti(Bate vantul,picura,ploua,tuna….)Dupa
prezenţă completăm CALENDARUL NATURII - cu ajutorul copiilor se stabileşte la panou anotimpul,
ziua, data, luna şi anul în care suntem.(Eu am o casa mica/Asa si asa /Si fumul se ridica/Asa si asa/ Si bat
la usa casei / Asa si asa/Si lustruiesc pantofii /Asa si asa).
IMPARTASIRE CU CEILALTI se face printr-o discutie referitoare la legumele de Toamna .
ACTIVITATEA DE GRUP se face cu ajutorul metodei R.A.I unde vom desfasura jocul ,,Leguma
preferată,,.Copiii vor forma un cerc.In interiorul cercului se afla educatoarea. Aceasta arunca mingea unui
copil si il intreaba ,,Ce legumă de toamnă îți place?,. Copilul prinde mingea si raspunde la intrebare. El
se aseaza in mijlocul cercului, va plasa mingea altui copil intreband acelasi lucru. Jocul se termina cand
toti copiii au plasat mingea calatoare.
Dupa desfasurarea jocului propriu-zis ca tranzitie vom executa cateva exercitii de inviorare: (Daca
vreau sa fiu voinic /Fac gimnastica de mic/ Merg in pas alurgator/Apoi sar intr-un picior/Ma opresc respir
usor/Intind bratele sa zbor/Toata lumea e a mea/ Cand m-asez jos la podea/Asta-i doar un inceput/Ia
priviti cat am crescut./Cucuriguuuu!!)

Noutatea zilei: Copiii vor fi vizitati de catre iepurașul ”Rilă Ronțăilă” care le spune ca el vine din
gradina de legume a Zânei Toamna.În grădina Toamnei sunt multe legume,iar el ne aduce un cos cu
legume din partea zânei Toamna.

Dragi copii
Numele meu esteRilă Ronțăilă si vin cu un coș de legume trimis de către Zâna Toamnă.Ea știe cât
de mult iubesc copiii grupei mijlocii anotimpul Toamna și legumele sale .Tocmai de aceea ,astăzi Zâna
Toamnă ne roagă să facem o salată din legumele sale care sunt pline de vitamine.

523
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Va urez o zi frumoasa, dragi copii !!

Dupa citirea scrisorii se stabileste ca vom observa cu mare atenție legumele ,ca mai apoi să realizăm
o salată din legume .
Pentru început copiii vor fi trimiși printr-un joc la lucrul ce Centre. Din interiorul unei cutii ,copiii
vor extrage cate un jeton cu insemnele centrului la care va lucra.Tranzitia spre centre se face prin jocul
“Gasesta-ti locul”.
ALA1
Copiii sunt împărţiţi pe trei grupe. O grupă are sarcina de a utiliza elemente de scris și anume
grafisme pentru diferite legume de toamna, a doua grupa va construi lădițe/coșuri pentru legume din piese
leggo, treia grupa va trebui sa pregătească masa pentru servirea prânzului.
Trecerea spre activitatea spre domenii experentiale se va face prin cantecul ”Bate vântul frunzele”
ADE
Pentru inceput se va descoperii coșul cu legume. Copiii vor observa,vor pipăi și mirosii legumele
care se află în coș și le vor sorta în lădițele construite de către ei la centrul Construcții.După ce le vor
sorta,vom îmbrăca șorțulețele și ne vom pregăti să spălam legumele. Mai apoi le vom curăța pe planșete
și le vom tăia. După ce le-am tăiat, ele vor fi puse intr-un castron mare ,amestecate cu sare și ulei după
gust. Ne vom spăla din nou pe mânuțe și ne vom da jos șorțulețele pentru a servii salata noastră de legume
la masa pregaătită de către ei la centrul Joc de rol.
Trecerea spre activitatea de relaxare se face prin cînteceul ”Bate vântul frunzele”.
In cadrul activitatilor de relaxare copiii vor fi antrenati de educatoare spre a desfasura jocul de
atenție“Prinde roșia” si momentul de ieșire afară “Adunăm frunze din curtea gradinitei”.
La final educatoarea va face aprecieri despre felul cum a decurs ziua, iar iepurașul Rilă Ronțăilă îşi
ia la revedere de la grupa Albinutelor.

524
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Integrarea elementelor de istorie locală în activitățile cu elevii,

prin utilizarea metodelor activ-participative

Prof. Olariu Ana

Puternic individualizat pe harta țării, județul Caraș-Severin își are istoria sa, parte din istoria patriei.
Banatul a fost dintotdeauna, și este un colț de lume dăruit de Dumnezeu cu multe binefaceri, cu munți ape
și câmpii pline de frumuseți și bogății. Parte integrantă a județului Caraș-Severin, Valea Bistrei constituie
culoarul natural care face legătura între Depresiunea Caransebeșului și cea a Hațegului, unind, în acest
fel, două mari provincii româneşti, Banatul și Transilvania.
Pe cursul superior al Văii Bistrei, la 20 km de Caransebeș se află comuna Zăvoi, situată de-a lungul
apei Bistrei, comună din care face parte localitatea Voislova, alături de încă 4 localități: Valea Bistrei,
Măru, Măgura, Zăvoi și coloniile sale.
Prin introducerea elementelor de istorie locală în desfășurarea activităților cu elevii, am urmărit să-i
fac pe elevii mei să fie părtași la investigațiile mele, pentru a ne bucura împreună și a conștientiza
importanța cercetării și studierii acestor locuri mirifice, pentru a se mândri cu ele și pentru a le transmite
urmașilor.
Valorificarea în lecțiile de istorie a elementelor de istorie locală a suscitat interesul a numeroși
reputați istorici, profesori de istorie, care au susținut, în lucrări de specialitate, importanța elementelor de
istorie locală, rolul lor în înțelegerea, aprofundarea cunoștințelor de istorie națională și generală1.
Integrarea elementelor de istorie locală în lecții satisface obiectivele de ordin informativ și formativ
pe care le urmărim prin lecțiile de istorie. Sub aspect informativ, prin concretețea lor, ajută elevii la
aprofundarea și cunoașterea multilaterală a fenomenului studiat, la însușirea temeinică a cunoștințelor, la
fundamentarea științifică a lecției. Sub aspect formativ, elementele de istorie locală stimulează
dezvoltarea spiritului de observație, a gândirii și imaginației, formarea aptitudinilor științifice ale
elevilor2.
Interesul pentru studierea istoriei locale este din ce în ce mai prezent în activitatea profesorilor,
constată prof. univ. dr. Gheorghe I. Ioniță3. Împreună cu elevii lor, ei cercetează și descoperă izvoarele de
istorie locală în arhive, biblioteci, pe șantiere arheologice, prin familiile care dețin astfel de urme ale
trecutului. Cu prilejul aniversării unor evenimente istorice naționale sau al unor evenimente de interes
local, astfel de cercetări au o importanță deosebită.
Asemenea activități au meritul de a întări convingerile și respectul elevilor pentru zona, orașul,
comuna în care trăiesc, de a le întări capacitatea de apreciere a valorilor materiale și spirituale create de
înaintași, de-a lungul dezvoltării noastre istorice.
Există cazuri în care, pe baza unor astfel de cercetări, profesorii, dar și elevii cei mai dotați – uneori
împreună – au alcătuit micromonografii ale unor unități economice sau de cultură, în mod special ale
școlilor în care învață, ale unor monumente istorice și chiar cu privire la istoricul localității în care s-au
născut, trăiesc și-și desfășoară activitatea, ca profesori și elevi.
În procesul de învățământ, profesorul apelează nu numai la urmele vieții materiale; el poate folosi
material ilustrativ (relatări asupra unor momente istorice concrete, strânse de la persoane care au fost
martori la faptele istorice), material folcloric ce înfățișează, în imagini artistice (poezii, cântece, proverbe
și zicători), nu numai obiceiuri, tradiții, ci și modul de viață al oamenilor din diferite etape istorice, faptele
lor eroice, lupta pentru libertate și dreptate, bucuriile și durerile, năzuințele și idealurile unor clase sociale.

 
 
 

525
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În procesul predării istoriei, documentul de istorie locală poate fi integrat în lecție, la începutul
acesteia, servind ca punct de pornire (captarea atenției) pentru analiza unor fenomene istorice de interes
general, fie integrat pe parcursul lecției sau poate fi folosit ca o concluzie asupra unor evenimente
istorice, demonstrând, astfel, caracterul unitar al istoriei noastre. Desigur nu trebuie exagerat acest
procedeu, pentru a nu se ajunge la efecte nedorite, atunci când nu se prea observă legătura sau aceasta
este cu totul nesemnificativă.
Profesorului de istorie îi revine importanta misiune de a cunoaște, de a selecta, de a sistematiza
izvoarele locale, pentru a putea oferi elevilor cele mai importante date și fapte necesare pentru înțelegerea
procesului istoric, raportând istoria locală la istoria națională și generală.
Rămâne la latitudinea profesorului ca, în funcție de bogăția și autenticitatea materialului pe care îl
posedă, să hotărască în ce măsură istoria locală este relevantă pentru procesul istoric național, în ce
măsură ea contribuie la realizarea scopurilor lecției4.
Folosirea elementelor de istorie locală în cadrul istoriei naționale trezește curiozitatea și satisfacția
în rândul elevilor. Prin prezentarea acestor elemente, elevii simt că aparțin localității și zonei din care fac
parte.
Metodica folosirii elementelor locale are un caracter complex, cuprinzând o gamă vastă de
procedee, începând cu simpla indicare a faptelor de ordin local, continuând cu conducerea elevilor spre
descoperirea, prin efort intelectual propriu, a unor adevăruri noi, iar de aici, ajungând la activitatea
independentă teoretică și practică de cercetare, la fața locului, a istoriei locale5.
Cele mai importante metode pe care le folosim sunt cele active, care au ca scop de a-l învăța pe elev
să învețe, să-l obișnuiască să studieze în mod independent, pregătindu-l în vederea educației permanente6.
Introducerea elementelor de istorie locală în cea mai importantă activitate a nostră cu elevii, lecția
de istorie, se dovedește a avea o importanță deosebită, ridicând valoarea științifică a conținutului lecției,
stimulând gândirea creatoare a elevilor.
Așadar, elementele de istorie locală își realizează funcția instructiv-educativă prin activitatea
comună a profesorului cu elevii7. Prin mijlocirea activităților proprii, elementele de istorie locală,
acționând pe fondul istoriei naționale și întregindu-l, aduc o contribuție însemnată la dezvoltarea
armonioasă a personalității elevilor, contribuind la îmbogățirea spiritualității lor.

 
 
 
 

526
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Împreună împotriva violenţei!

Prof. consilier şcolar Olariu Anca

CJRAE Hunedoara - Liceul Tehnologic „Ovid Densuşianu” Călan

Scopul urmărit: conştientizarea elevilor cu privire la combaterea fenomenului violenţei şi a

comportamentelor indezirabile în mediul şcolar, familial şi comunitar.
Obiective: interiorizarea normelor şi cerinţelor legislative prin exersarea deprinderilor de
comportament prosocial al elevilor.
Obiective specifice:
- identificarea surselor de conflict care duc la manifestări violente în rândul elevilor;
- informare cu privire la riscurile implicării în acte violente precum şi la consecinţele violenţei;
- implementarea la nivelul claselor a unor activităţi de prevenire a manifestărilor violente şi a
delincvenţei;
- promovarea comportamentelor non-violente;
- optimizarea mesajelor preventive şi diversificarea canalelor prin care acestea sunt transmise
elevilor astfel încât să fie cât mai apropiate caracteristicilor de vârstă ale acestora;
- dezbateri despre consecinţele ce decurg din adoptarea unor comportamente antisociale;
- formarea unor modele de comportament cu un grad mare de adaptabilitate şcolară şi socială.
- combaterea comportamentelor de intimidare (bullying şi cyberbullying);
- îmbunătăţirea capacităţilor de interrelaţionare a elevilor;
- sensibilizarea elevilor în problematica violenţei;
- dezvoltarea unui comportament tolerant, responsabil, bazat pe înţelegere şi respect.
Au fost derulate următoarele activităţi:
- informări, întâlniri, dezbateri cu elevii în scopul promovării comportamentelor nonviolente.
- activităţi în parteneriat cu Poliţia Oraşului, privind securitatea şi siguranţa în mediul şcolar.
- realizarea de desene, colaje pe teme referitoare la prevenirea violenţei şi abuzurilor de orice tip.
- conceperea unor scrisori adresate autorităţilor locale, conţinând mesaje antiviolenţă.
Rezultate aşteptate:
- receptivitate, interes şi implicare activă a elevilor pe parcursul activităţilor la clase;
- obţinerea unui feed-back pozitiv din partea grupurilor ţintă;
- sporirea cunoştinţelor elevilor despre consecinţele comportamentului violent şi adoptarea unei
atitudini de respingere şi de evitare a acestuia cu min. 50% faţă de nivelul iniţial; aprecierea oportunităţii
proiectului de către min. 80% dintre elevii participanţi.

527
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA STĂRII DE BINE ÎN ȘCOALĂ

Prof. pentru înv. primar OLARIU DACIANA-TEODORA

Colegiul Național “PREPARANDIA-DIMITRIE ŢICHINDEAL”, Arad

”Oamenii vor uita ce ai spus, vor uita ce ai făcut, dar nu vor uita niciodată cum i-ai făcut să se
simtă.” (Maya Angelou)

Copiii și tinerii își petrec o bună parte din timp la școală, prin urmare, aceasta trebuie să fie un loc
esențial pentru conturarea stării lor generale de bine, cu ale sale aspecte sociale, fizice și emoționale.
Sănătatea și starea de bine a elevilor le influențează capacitatea de a beneficia de pe urma unei educații de
calitate și de a-și atinge întregul potențial școlar.
Educația „este domeniul care are cel mai mare impact asupra societății. Vrei, nu vrei, trebuie să treci
prin școală un anumit număr de ani. Acei ani în mod cert vor lăsa o amprentă în sufletul tău și îți vor
influența viața mai mult decât conștientizezi la vârsta respectivă. Abia ulterior realizezi de cât de mult au
contat respectivii ani pentru tine, pentru viața ta. Poate fi vorba despre o experiență pozitivă, fie una
negativă, dar în mod cert te vei raporta la ea anii care urmează”. Din acest punct de vedere, trebuie să
subliniem, că o experiență pozitivă în școală, reușește să influențeze decisiv viitorul tânărului școlar,
contribuind la conștientizarea propriei valori, la consolidarea încrederii în sine și construirea unei imagini
pozitive și realiste asupra propriei persoane. Se impune deci, folosirea unor practici care să contribuie la
conștientizarea de sine pe coordonatele prezentului, grație recunoașterii și acceptării sentimentelor,
gândurilor și senzațiilor fizice proprii. Astfel, elevii vor deveni mai calmi, mai fericiți și mai împliniți,
învață să-și gestioneze stresul și anxietatea și să-și optimizeze capacitatea de concentrare la ore,
concursuri, pe terenul de sport, când joacă jocuri sau îi ascultă pe alții. Conștiința deplină și-a demonstrat
efectul pozitiv asupra copiilor și este folosită în mod activ în câteva școli.
La nivel de școală, elevii simt repercusiunile acțiunii lumii, care a devenit mai competitivă, focusată
pe teste, mai stresantă ca niciodată. În ultimul deceniu, un număr tot mai mare de cercetări științifice din
diverse țări demonstrează că școlile interesate de starea de bine a elevilor tind să fie mai efective, obțin
rezultate academice mai bune, iar elevii – realizări mai mari în viață.
Ce este starea de bine? O stare de bine nu poate fi atinsă doar prin aportul și succesele la teste,
concursuri, ci și prin eforturi și alegeri inteligente în ceea ce privesc caracteristicile individuale și
comportamentele persoanei. Astfel, caracterul, atitudinea, deprinderile pozitive sau negative ne
influențează în mod direct starea de bine. Deprinderile asimilate în copilărie, în familie și școală au efecte
de durată asupra stării de bine ca adult.
Actul didactic actual (în sine) are nevoie e o transformare, de o reformă care să pornească de la
realitățile lumii contemporane. Educația trebuie să se adapteze noii paradigme în care societatea se
dezvoltă, pentru a se face utilă și pentru a pune umărul la construcția viitorului. Școala nu își mai permite
să rămână prizoniera trecutului, unde actul educațional se construia preponderent pe relația de
subordonare dintre profesori și elevi, o relație care trebuie să recunoaștem că cel mai adesea avea la bază
un respect născut mai degrabă din frică, decât din aprecierea profesională sau a calităților umane ale
cadrului didactic de la catedră. Astăzi, "subordonarea", lasă locul "colaborării" iar munca în echipă dă
rezultate numai dacă grupul este omogen și iar forța motrică care face echipa să funcționeze
corespunzător este tocmai acestă "stare de bine" ."Șeful" este înlocuit cu "liderul" iar acesta din urmă, nu
"dictează", ci "participă" activ la activitățile în care este implicat grupul, coordonând activitatea acestuia
mai degrabă prin mediere, decât prin impunerea propriei voințe. Iar această metodă de management, fie
că vorbim de managementul clasei, a instituției școlare sau a sistemului de învățământ în cel mai
cuprinzător sens pe care îl poate avea cuvântul "sistem", pare să înlocuiască în mod natural vechile
deprinderi managerial.

528
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Așadar, se impune în sistemul educațional că trebuie să constituie o prioritate obținerea stării de

bine în rândul elevului (din punct de vedere individual, al relațiilor) cât și în rândul cadrului didactic (o
cultură școlară favorabilă, profesionalizare, relații pozitive).
"Promovarea stării de bine în școală" este o temă care stârnește tot mai mult interes în spațiul public,
îndeosebi între cei interesați de promovarea unui act educațional de calitate, un învățământ care pune în
prim plan oamenii și relațiile dintre dânșii, dar și utilizarea unor resurse bogate în conținut interactiv,
punând accent în mod evident pe comunicare, creativitate și flexibilitate în gândire.

Bibliografie:

1) Huțuleac Dragoș, „Rolul cadrului didactic este acela de a descoperi cât este de bun și deștept
copilul din fața lui, nicidecum cât este de rău și prost”, în volumul colectiv „Educația românească în
contextul globalizării”, Editura Cadrelor Didactice, Bacău, 2018, p. 135
2) https://www.grin.com
3) Layard R., Hagell A. A Healthy Young Mind: “Transforming the Mental Health of Children.
In:Helliwell J. et al. World Happiness Report”, 2015, pp. 106-132.
4) Laura and John Arnold Foundation, “Evidence Summary for the Perry preschool program”,
November 2017.

529
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Şcoala în comunitate

Cred în mine, investesc într-o lume mai bună

Prof. Olariu Gina Alina, Şcoala Gimnazială Poieni, Iaşi

Tendinţele actuale de descentralizare manifestate în domeniul educaţiei impun necesitatea redefinirii

rolului pe care îl are şcoala în cadrul comunităţii, prin raportarea directă la nevoile şi interesele
beneficiarilor, membri ai acestui spaţiului în care se formează şi pe care îl construiesc. O acţiune comună
a tuturor factorilor comunitari (autorități locale, Biserică, Poliție locală, agenți economici), în sensul
asigurării contextului favorabil dezvoltării sănătoase prin cultivarea valorilor specifice comunităţii,
conferă coerenţă întregului proces educativ desfăşurat. Astfel, parteneriatul devine o modalitate de
atragere a resurselor locale către școală și de gestionare eficientă prin valorificarea lor în folosul
comunității. În cadrul parteneriatului, școala și comunitatea trebuie să-și asume noi tipuri de relații, să se
raporteze la valori comune, să fie deschise schimbării.
În cadrul Școlii Gimnaziale Poieni, climatul deschis, stimulati creat reprezintă rezultatul colaborării
eficiente dintre cei trei factori definitorii: şcoală – familie – autorități locale, practicată de-a lungul
timpului. Valorile instituției noastre definesc CRED-ința că o societate sănătoasă se clădește pe o
structură solidă ce îmbină în mod armonios calități profesionale și umane : C- comunicarea și
colaborarea, R- respectul și responsabilitatea, E- empatia și eficiența, D- demnitatea și devotamentul.
În spiritul acestor valori, activitatea Cred în mine, investesc într-o lume mai bună, desfășurată în
cadrul Cercului Pedagogic al consilierilor educativi nr.4 Iaşi, în semestrul I al anului școlar 2019-2020,
găzduit de instituția noastră de învățământ, a avut drept scop ilustrarea, prin activități diverse, a valențelor
educative ale parteneriatelor dezvoltate între școală și diferite instituții din comunitatea locală, precum și
la nivel judeţean,
În cadrul atelierului denumit generic Implică-te! Viitorul stă în puterea noastră! activitățile
prezentate s-au desfășurat în parteneriat cu familiile elevilor, cu Parohia Sfântul Nicolae din Poieni,
comuna Schitu Duca, reprezentată prin preotul paroh Cristinel-Gheorghiță Severin, și comparimentul de
Asistență Socială din cadrul Primăriei Schitu Duca. Luând forma unei dezbateri pe tema redefinirii și
redimensionării locului și rolului principalelor instituții în formarea și dezvoltarea personalității copilului,
școala și familia, am încercat să răspundem unor întrebărilor fundamentale: Ce este familia?, Ce este
școala? De ce este nevoie de parteneriatul școală – familie? subliniindu-se, prin aceasta, importanța lor
în viața copilului. Prin urmare, au fost supuse discuției aspecte legate de importanța familiei în educarea
copiilor, şi aportul școlii, care, prin misiunea sa, vine să completeze și uneori să substituie rolul părinților
în educaţie. Luând în calcul contextul actual și provocările lumii contemporane, parteneriatul școală –
familie se impune ca necesitate, dar se reclamă ca fiind și o garanție a integrării sociale.
O nouă provocare lansată participanţilor, parteneri sau reprezentanţi ai şcolilor din cercul pedagogic,
a constituit-o invitaţia de a răspunde la întrebarea: Ce iau cu mine din familie, de la şcoală şi de la
prietenii mei din comunitate atunci când plec pe drumul vieţii? Momentul a luat forma jocului de rol.
Doi dintre elevi, plecând pe drumul împlinirii, au beneficiat de sprijinul celor trei componente esenţiale
ale societății: familie – școală – prieteni. pentru a parcurge traseul ce a constituit o reală probă de foc,
întrucât reprezentanţii celor trei segmente ce stau la baza societăţii au încercat să selecteze din imaginile
puse la dispoziţie de către gazde, doar acele aspect, redate simbolic, care consideră ei că ar contribui la
definirea personalităţii celor doi elevi. Dificultatea a fost determinate de limitarea variantelor oferite.
Plecând de la ideea lansării pe drumul împlinirii a tânărului cu o personalitate în formare, dar cu o
fundaţie clădită în mediul în care s-a dezvoltat până la vârsta adolescenţei, capabil să se integreze în
societate şi să contribuie conştient la formarea sa permanentă ca om şi membru activ al unei comunităţi,
am încercat să aducem în faţa invitaţilor o componentă definitorie în acest sens, voluntariatul.
Partenerii noştri prezenți în cadrul activității - preotul paroh Cristinel-Ghiorghiţă Severin, alături de
absolvenți ai Şcolii Gimnaziale Poieni implicaţi în astfel de activităţi de voluntariat - au făcut referire în

530
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

prezentarea lor importanţa voluntariatului în definirea personalităţii umane și modul în care influențează
devenirea tânărului, în special.
Această a doua component a activităţii, denumită Dăriund, vei dobândi!, ne-a pus în față
imaginea Omul împlinit, create de noi, formatori și parteneri în procesul educației, prin valorile atribuite,
pe care le-am considerat necesare definirii unei personalități cu o structură solidă și principii de viață
sănătoase.
Activitatea s-a încheiat cu prezentarea machetei Omul împlinit prin intermediul căreia s-a ilustrat
necesitatea asumării rolului de către fiecare factor implicat și a unei colaborări eficiente care să ghideze
drumul copilului către propria formare și dezvoltare.

531
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: OLARU ANASTASIA - GEORGIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „CANDIANO POPESCU” PLOIEȘTI

Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului educațional, de investigațiile
făcute ȋn asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de calitatea profesorilor care susțin
educația.

Evaluarea calității o fac beneficiarii, după realizarea prestațiilor educaționale.

Promovarea imaginii școlii implică o activitate umană sau un sistem de activități orientate spre
satisfacerea cerințelor beneficiarilor actuali și potențiali.

Promovarea modelelor de bune-practici reprezintă o una dintre cele mai eficiente şi puţin
costisitoare strategii de menţinere a mediului competitiv dintr-o organizaţie.

Şcoala, alături de alte instituţii care funcţionează în comunitate este direct influenţată de nivelul de
dezvoltare comunitară. Rolul central rămâne al profesorilor și al directorilor unităților de învățământ, care
integrează într-o schemă strategică, realistă contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația
locală, ale agenților economici, ale reprezentanților media, a celor din sănătate și cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor.

Imaginea instituțională este important și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de

absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ și de elemente ale culturii
organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele comportamentale, ritualuri, ceremonii. Mesajul
transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să exprime
specificul unității respective în peisajul educativ local.

Literatura de specialitate consideră că au succes următoarele modalităţi de promovare a imaginii

școlii:

 Realizarea de parteneriate pentru desfăşurarea de activităţi culturale în comunitate

 Implicarea elevilor şi cadrelor didactice în popularizarea rezultatelor şcolii în rândul părinţilor;
 Editarea de pliante şi afişe care vor cuprinde informaţii despre realizările şcolii;
 Popularizarea prin mass-media a factorilor implicaţi în activităţile de parteneriat;
 Motivarea participanţilor prin acordarea de diplome
 Identificarea de resurse extrabugetare pentru realizarea materialelor promoţionale;
 Asigurarea logisticii necesare pentru desfăşurarea activităţilor de mediatizare şi diseminarea a
informaţiilor
 Implicarea părinţilor în acţiuni de promovare a imaginiii şcolii;
 Realizarea unor activităţi extracurriculare în parteneriat

532
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități),
săse realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii.

Pagina web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în
comunitate.

BIBLIOGRAFIE:
1. BAUMAN, Zigmunt. Comunitatea Căutarea siguranţei într-o lume nesigură. Bucureşti: Editura
Antet, 2001
2. BĂRAN, PESCARU, Adina. Parteneriat în educaţie Familie – şcoală – comunitate. Bucureşti:
EdituraAramis Print, 2004
3. IOSIFESCU, Şerban (coord.). Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ.
Bucureşti: ISE - MEC, 2001
4. www.qualform.snsh.ro – „BUNE PRACTICI DE MARKETING EDUCAȚIONAL ”

533
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația prin prisma mentalității deschise

Prof. Simona Cristina Olaru

Colegiul Național ”Iulia Hasdeu”, București

Procesul de învățare este minunat atunci cand profesorul/mentorul caută să descopere și să pună în
valoare potențialul fiecărui elev, atunci când acesta realizează că are la fel de multe ocazii să învețe de la
elevi pe cât au elevii să învețe de la el. Să ne gândim doar la copiii pasionați dinozauri cărora le știu cu
precizie numele și caracteristicile sau la adolescenții care continuă să zâmbească în timp ce se luptă cu o
boală incurabilă. Aceștia toți excelează în diverse domenii în care profesorul nu excelează în mod
obligatoriu și de la care are cu siguranță de învățat.
Este provocator să predai unui grup de persoane - indivizi cu o capacitate aproape nelimitată de a
gândi, de a acționa și de a se dezvolta continuu. Acest grup de persoane va lua în considerare ceea ce vrei
să transmiți în calitate de profesor și va dori să asimileze informațiile primite în măsura în care va simți
că fiecare membru al grupului este respectat așa cum este el, cu provocările și pasiunile sale, cu tot ceea
ce are de oferit.
Modul în care îi vedem pe ceilalți (membrii familiei, colegi, elevi, etc.) ilustrează mentalitatea
noastră. Iar relațiile pe care le avem cu aceștia depinde în mod direct de mentalitatea noastră. Acestă
mentalitate poate fi închisă sau deschisă8.
Atunci când adopt o mentalitate închisă mă concentrez pe obiectivele, nevoile și grijile mele, iar
ceilalți (colegi, prieteni, elevi, etc.) sunt percepuți în trei moduri: fie ca vehicule pe care le folosesc pentru
a-mi atinge scopurile, fie ca ostacole pe care dau vina pentru nereușitele mele, fie ca irelevați - îi ignor
pur și simplu.
În schimb, atunci când am o mentalitate deschisă îmi concentrez toată atenția și energia pe
realizarea obiectivelor și îndeplinirea nevoilor colective pentru că ceilalți (colegi, elevi, etc.) sunt la fel de
importanți ca mine.
Profesorii care adoptă o mentalitate deschisă în educație urmează umătorul tipar:
1. văd nevoile, provocările și obiectivele celorlalti (ex. elevilor, colegilor și managerului instituției
de învățământ),
2. își ajustează nevoile proprii pentru a-i putea ajuta mai mult pe ceilalți (elevi, colegi, director),
3. evaluează impactul muncii sale asupra celorlalți (elevi, colegi, director).

Un alt pas important pe care-l poate face profesorul pentru a oferi un model elevilor săi este să pună
pasiune în tot ceea ce face, în planurile sale, în acțiunile sale și astfel să-i inspire pe elevii săi să-i urmeze
exemplul.
In ceea ce-i privește pe managerii școlari, considerăm că aceștia își pot îmbunătăți relația cu
subordonații lor dacă adoptă la rândul lor o mentalitate deschisă ce se poate traduce prin capacitatea de a
asculta nevoile și sugestiile acestora din urmă, precum și prin diminuarea diferentelor ierarhice care nu
fac decât să creeze distanță între oameni.

Bibliografie:
Institul Arbinger, Mentalitatea deschisă,traducere în limba română Narcis Grama, 2016
Nate Boaz, Erika Ariel Fox, Lider al schimbării, schimbă-te pe tine însuți, Mc Kinsey Quaterly,
2014

8
Institul Arbinger, Mentalitatea deschisă,traducere în limba română Narcis Grama, 2016

534
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

PRIN ACTIVITĂȚI EXTRACURRICULARE

Profesor Olea Daniela Camelia

Grădinița nr. 272, București

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă, deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
”Eu sunt copilul! Tu ţii în mâinile tale destinul meu.Tu determini, în cea mai mare măsură, dacă voi
reuşi sau voi eşua în viaţă! Dă-mi, te rog, acele lucruri care să mă îndrepte spre fericire. Educă-mă, te
rog, ca să pot fi o binecuvântare pentru lume.”
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în
unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective. Imaginea unei
instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi interpretări care sunt
structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite succesiv cu elemente
noi, acceptate si asimilate de comunitate.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Aceste activități au caracter
ocazional și iau forme foarte variate . Aceste activitati extracurriculare se desfasoara sub indrumarea
atenta a educatoarelor. Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident
faptul că educaţia extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi
locul bine stabilit în formarea personalităţii tinerilor.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Modelarea, formarea şi educaţia omului cere timp şi dăruire.
În şcoala contemporană eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
copiilor.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Acest tip de activități îi antrenează pe copii, dar și pe părinți, îi apropie de grădiniță, îi determină să
o îndrăgească și mai mult.

535
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cultivarea unor relaţii de parteneriat efectiv între grădiniţă şi familie, în sprijinul educaţiei şi
creşterii copilului constituie cheia succesului viitor în adaptarea şi integrarea şcolară; este primul pas către
o educaţie deschisă, flexibilă, şi dinamică a personalităţii copilului.

Parteneriatul dintre grădiniţă şi familiile copiilor, desfăşurat în termeni amiabili şi de respect

reciproc, oferă un mediu propice influenţării pozitive a educaţiei copilului. Relaţia partenerială, capabilă
să le ofere ambelor părţi implicate posibilitatea de a acţiona, va avea efecte benefice asupra dezvoltării
copilului.

O şcoală performantă este o şcoală în care este promovată, susţinută şi dezvoltată o legătură
puternică între profesori şi părinţi.

Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă , consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.

Dintre parteneriatele propuse de gradinița noastră putem enumera:

,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția

,, Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia
,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu BMB
,,Pas cu pas spre viața de școlar”- parteneriat cu școala

In concluzie putem spune ca activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi

eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

BIBLIOGRAFIE:
1. LESPEZEANU M., Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar, Editura S.C. Omfal,
Bucureşti, 2007
2. PREDA. VIORICA, Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii, Editura
« Gheorghe Cârţu Alexandru », Craiova 2009
3. “Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.)

536
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Grădiniţa de la sat

Prof. înv. preşc.: Olteanu Alexandra

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți.

Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil să

asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie,rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.

Grădiniţa Rudărie din cadrul Şcolii Gimnaziale nr. 1 Schitu Goleşti, se află în localiatatea Schitu
Goleşti, sat Lăzăreşti într-o zonă în care 99% dintre cei 24 de copii înscrişi la grădiniţă , cu vârste între
trei și șase ani, sunt romi din familii nevoiașe. Locuiesc la marginea satului, pe malul pârâului Bughea,
unde „când plouă, numai cu cizme de cauciuc mai poți să umbli”. Unii stau cu frați, părinți și bunici într-o
singură cameră, iar alții nu au nici o masă la care să mănânce.

Părinții unora dintre copii nu au mai mult de patru clase, „nici nu te miri că apoi se pierd, că nu pot
să îi mai ajute”. Când mi-am început activitatea la acestă grădiniţă am găsit o cameră cu puţin mobilier şi
cuburi din lemn. Pentru că nu aveam prea multe materiale didactice,îi plimbam pe copii prin pădurea din
zonă şi observam împreună frunzele,copacii şi vietătile.

În 2012 s-a schimbat totul ne-am mutat într-o clădire, nou construită, mare, spatioasă, cu băi,apă
caldă şi centrală pe gaze unde învaţă,o grupă de preşcolari, şi două clase de învăţământ primar simultan.
Aveam doar mobilier, însa ne-am gospodărit şi totul parcă e rupt dintr-o poveste, multe materiale
confecţionate manual.

Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.

Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

537
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CONTRIBUŢIA ACTIVITĂŢILOR EXTRACURRICULARE

ÎN SOCIALIZAREA PREŞCOLARILOR

Prof. înv. preșcolar OLTEANU MĂDĂLINA

Grădinița cu Program Normal Păcureți

Noul curriculum pentru învăţământ preşcolar abordează în mod explicit pe de o parte, nevoia
înţelegerii în complexitatea lor a tuturor experienţelor de viaţă şi de învăţare ale copilului în intervalul
primilor ani de viaţă, precum şi locul/rolul cadrului didactic care dezvoltă o educaţie integrată cu aceşti
copii.

Pentru eficientizarea procesului instructiv-educativ şi diversificarea strategiilor aplicate este necesar

să se promoveze climatul pozitiv în educaţie, în condiţiile relaţionării permanente cu copiii şi cu părinţii.

Modul judicios în care sunt folosite strategiile didactice, dă, în ultimă instanţă, valoarea educaţiei
copilului preşcolar.

Se observă că, rolul educatorului este foarte important în procesul instruirii, acesta fiind cel ce
optimizează, canalizează, gradează şi nuanţează procesul instructiv-educativ. Totodată, el devine prin
natura lucrurilor, un model pentru copil.

Finalităţile fundamentale ale grădiniţei, fac referire atât la dezvoltarea armonioasă a copilului în
funcţie de specificul tendinţelor, ritmul propriu şi potenţialul individual cât şi la oferirea unei asistenţe
educaţionale complexe pentru formarea abilităţilor de bază necesare pe tot parcursul vieţii.

Procesul educaţional din grădiniţă presupune şi forme de muncă didactică complementară

activităţilor obligatorii.

Acestea sunt activităţi desfăşurate în grădiniţă în afara activităţilor obligatorii sau activităţi
desfăşurate în afara grădiniţei. Este vorba despre activităţi extracurriculare care se desfăşoară sub
îndrumarea educatoarelor.

În cadrul activităţilor organizate în mijlocul naturii şi al vieţii sociale, preşcolarii se confruntă cu

realitatea printr-o percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din
mediul înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice, a unor obiceiuri și tradiții specifice
localității natale.

În realizarea activităţilor extracurriculare, am antrenat cei trei factori implicaţi în actul educaţional:
copiii (prin responsabilităţi asumate atât individual, cât şi în grup), familiile (prin susţinere morală,
financiară şi uneori implicare în organizarea activităţilor), grădiniţa (prin obţinerea avizelor necesare
deplasării, elaborarea strategiilor didactice, realizarea unităţii dintre cei trei factori şi finalizarea activităţii
întreprinse).

Fie că se desfăşoară în sala de grupă, în aer liber sau în alte instituţii (locaţii) o activitate
extracurriculară implică atât respectarea etapelor de proiectare, organizare, desfăşurare, evaluare, cât şi
diseminarea rezultatelor ei pozitive.

538
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

539
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Olteanu Alina

Sc. Gimn. ,,Elena Farago,, Craiova

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti(elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

540
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

541
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala Gimnazială ”Constantin Ivănescu”

Înv. Olteanu Mariana Luminița

”O școală bună rumegă gândirea altora, nu o memorează”( Vasile Ghica)

Școala Gimnazială ”Constantin Ivănescu” din localitatea Poșta Cîlnău, județul Buzău are o clădire
nouă de anul acesta. Este atât de nouă că încă se mai lucrează la laboratoare. Este o școală impunătoare,
pe un singur nivel, cu 8 săli de clasă, laboratoare și sală de festivități. Aici învață cu plăcere, în săli
luminoase peste 300 de elevi, de la clasa pregătitoare la clasa a VIII-a, dornici de a descoperi tainele
cunoașterii.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activităţiile extracurriculare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la
dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire şi
dăruire, la astfel de activităţi. Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi
soluţii variate. Succesul este garantat dacă ai încredere în imaginaţia, bucuria şi în dragostea din sufletul
copiilor, dar să îi laşi pe ei să te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.
Parteneriatele și proiectele educative pot fi o alternativă pentru ca elevii să-și însușească anumite
cunoștințe într-un mod plăcut. Concursurile școlare, parteneriatele încheiate cu anumite instituții,
proiectele educative, au un rol important în promovarea imaginii școlii. Competițiile școlare au ca
obiectiv general stimularea elevilor cu performanțe înalte, oferind motivația atât de necesară în procesul
de învățare. De aceea este important să identificăm diferite talente, cunoștințe, abilități ce le pot folosi în
viitor atât pe plan profesional cât și personal. Fiecare copil are dreptul la educație care să-i dezvolte
potențialul, iar noi, cadrele didactice avem obligația să oferim egalitatea de șanse pentru fiecare elev și
ajutorul necesar în funcție de nevoile fiecăruia dintre ei.
Elevii au participat cu entuziasm la proiecte precum ”Săptămâna Educației Globale” unde și-au
aprofunndat cunostințele despre efectele încălzirii globale si au identificat măsurile pe care le pot lua
pentru a îcetini încălzirea globală. Parada costumelor ECO le-a pus la încercare creativitatea.
Un alt poiect, ”Culorile curcubeului” le-a fixat cunoștințele despre culorile curcubeului,
semnificațiile acestora și obținerea nuanțelor și tonurilor. Totodată a fost un exercițiu intens de stimulare
a imaginației. Acest proiect a fost mediatizat pe rețelele de socializare și apreciat de mulți colegi din țară.
Proiecul ”Toată școala citește- sfertul de lectură” le-a imbunatățit capacitatea de a citi la prima
vedere și le-a cultivat dorința de a citi. Au descoperit că le place să citească, deoarece după ce se termină
sfertul de lectură mă roagă să mai citim puțin. Am constatat că le place să citească, dar nu fac acasă acest
lucru pentru că școlarii mici nu sunt capabili să-și organizeze timpul fără sprijin și pentru că părinții nu
citesc.
Proiectul ”Lumânări decorative pentru Crăciun”i-a încântat peste măsură. Au fost fericiți că de
Crăciun vor avea acasă un ornament deosebit lucrat de ei. Decorarea lumânărilor le-a dezvoltat
creativitatea, imaginația, le-a dezvoltat abilitățile de a utiliza culori și nuanțele acestora, le-a educat
voința.
Au câștigat premii la concursuri județene și naționale: mențiune la ”Olimpiada satelor” la
matematică (faza națională), premiul III la Olimpiada de fizică și chimie(faza națională) și multe alte
premii la nivel județean: la muzică ușoară, dans popular, artă populară, arte vizuale, etc.

542
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Toate aceste activități le-a îmbogățit elevilor cunoștințele, abilitățile și experiențele de viață, le-a
facut viața mai plăcută , interesantă și atractivă, le-a ocupat timpul cu activități pozitive și i-a făcut
cunoscuți în rândul altor școli.

543
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN ACTIVITĂȚI DE VOLUNTARIAT

OMER FERIHAL
LICEUL TEORETIC “GEORGE EMIL PALADE” CONSTANȚA
ȘCOALA POSTLICEALĂ SANITARĂ - CALIFICAREA:
ASISTENT MEDICAL GENERALIST

Activităţile de voluntariat oferă posibilitatea interacţiunii cu diferite grupuri sociale, contribuind la

creşterea solidarităţii şi toleranţei.

Voluntarul se implică activ în viaţa comunităţii şi participă la acţiunile generate de manifestarea

situaţiilor de urgenţă, îsi însuşeste şi pune în aplicare noţiunile de bază în acordarea primului ajutor, se
implică în acţiunile de ajutor umanitar precum şi în cele de popularizare în rândul cetăţenilor a măsurilor
preventive.

Elevii care se implică în activităţi de voluntariat fac acest lucru cu conştiinţa clară a valorii pe care
voluntariatul o aduce beneficiarilor sau comunităţii, promovând în același timp imaginea școlii din care
provin.

Voluntariatul are valoare educativă, fiind o formă de învăţare prin acţiune practică, prin care se
dobândesc cunoştinţe şi abilităţi, putând deveni un mod prin care tinerii fac cunoştinţă în modul cel mai
concret cu putinţă cu viitoarea lor profesie.

Elevii școlii postliceale sanitare, calificarea asistent medical generalist desfășoară activități de
voluntariat la Serviciul de ambulanță, Crucea Rosie, I.S.U.

Găsirea unui loc de muncă după absolvirea studiilor poate fi dificilă, angajatorii preferând persoane
cu experienţă. Implicându-se în activităţi de voluntariat în domeniul pentru care se pregătesc, elevii pot
dobândi experienţa necesară angajării cu succes la finalizarea studiilor.

Prin acțiuni de voluntariat, se formează o anumită atitudine a oamenilor față de oameni, se

construiesc relații, se aduce un plus de speranță acolo unde aceasta s-a stins. Implicarea în activităţi de
voluntariat dezvoltă o serie de abilităţi şi competenţe sociale, cum ar fi spiritul civic şi responsabilitatea
socială.

Voluntariatul transformă persoanele implicate în indivizi conștienți de mult mai multe aspecte ale
lumii din jur, pe care în mod curent nu le văd, pentru că, aparent, nu au nicio legătură directă cu ele.

Rezultatele învăţării se exprimă prin cunoştinţe, abilități şi atitudini dobândite pe parcursul

diferitelor experiențe de învăţare formală, nonformală şi informală, deci voluntariatul joacă un rol
important atât în formarea elevilor și implicit în promovarea lor, dar și a școlii.

544
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii în comunitate prin intermediul serbării școlare

Prof. inv. primar Viorica Oncioiu

Școala Gimnazială ,,Carol al II-lea'' - Dioști, Dolj

Activităţile extraşcolare, în special serbările școlare, sunt activitățile cu cel mai larg caracter
interdisciplinar, oferind cele mai eficiente modalităţi de formare a caracterului copiilor încă din clasele
primare, contribuind la dezvoltarea personalităţii acestora.
Totodată serbarea școlară oferă și părinților posibilitatea de a se implica activ în calitate de partener
în educație. Un alt avantaj al acestor activități este acela că promovează în comunitate imaginea școlii.
Voi propune în cele ce urmează un exemplu de proiect de activitate desfășurat în acest an cu ocazia
sărbătorilor de iarnă la clasele I-IV ale Școlii Gimnaziale ,,Carol al II-lea’’-Dioști, Structura Ciocănești.
Proiect de activitate ,,Magia Crăciunului”
 Titlul activității: Serbare școlară ,,Magia Crăciunului”
 Locul desfășurării: sala de clasa a școlii;
 Participanți la activitate: - elevii claselor I-IV, părinți ai acestora, invitați diverși;
Obiectivele activităţii:
- să cunoască rolul și importanța sărbătorilor de iarnă;
- să participe cu diverse roluri la închegarea scenariului serbării (Moș Nicolae, Moș Crăciun,
Crăciunițe, Anul Nou) și să redea în versuri legende legate de acestea;
- să intoneze, în grup și individual, diferite cântece cu/fără negativ atât static cât și cu mișcare;
- să recite expresiv poezii și pasaje narative despre iarnă;
- să participe prin expunerea unor lucrări colective la realizarea decorului pentru serbare;
 Finalităţi/evaluare:
- Fotografii;
- Mediatizarea activității pe rețele de socializare dar și pe site-ul școlii;
- Realizarea unui scenariu specific, cu titlul ,,Magia Crăciunului”;
 Descrierea activităţii:
 În cursul lunii decembrie, elevii au primit rolurile, au fost informați asupra scenariului și
etapelor serbării, apoi au urmat repetițiile zilnice;
 În data de 18 decembrie, elevii au participat alături de părinți la serbarea,,magia Crăciunului”.
Elevii au recitat poezii și au cântat colinde, au dansat;
 În finalul activității elevii au fost recompensați cu daruri de la Moș Crăciun;
 Parteneri în realizare şi desfăşurare:
- elevi, părinții elevilor, cadre didactice de la Școala Gimnazială Carol al II-lea, alți invitați;
 Coordonator: Prof. înv. prim. Viorica Oncioiu

545
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Manifestările organizate de şcoală, sub atenta îndrumare a doamnei învățătoare, aduc o importantă
contribuţie în formarea şi educarea copiilor, în modelarea personalității acestora şi are profunde implicaţii
în viaţa spirituală a comunităţii, restabilind şi întărind respectul acesteia faţă de şcoală şi slujitorii ei.

546
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar: Oncioiu-Munteanu Elena-Dorina

Școala Gimnazială Vizantea-Răzășească

Într-o societate în continuă schimbare , instituția școlară trebuie să țină cont de cerințele acesteia.
Școala este definită ca o instituție în cadrul căreia instruirea și educarea tinerei generații se realizează în
mod organizat și sistematic. „Ea reflectă și valorifică un ansamblu de relații și corelații cu factori externi
într-o schemă managerială complexă bazată pe reglarea, autoreglarea continuă a raporturilor pedagogice
dintre fluxul de intrare și fluxul de ieșire.” (Cerchez. N., 2004, pp. 32-35).

Școala este cea care se ocupă de instruirea elevilor în cadrul orelor de curs, dar și în cadrul
activităților extrașcolare. Relațiile cu membrii comunității locale trebuie să fie strâns legate pentru buna
funcționare a școlii. Relația școală- comunitate, școală – familie este foarte importantă pentru promovarea
imaginii școlii.

Partenerii educaționali sprijină instituția școlară în vederea bunei funcționări a acesteia. Instituția
școlară poate fi promovată atât intern cât și extern.

În cadrul Școlii Gimnaziale Vizantea - Răzășească s-au realizat activități extrașcolare, concursuri și
competiții.

În cadrul activităților extrașcolare putem enumera următoarele activități:

 Ziua Educației;
 “Împreună împotriva violenței”
 Ziua Națională a României
” În așteptarea lui Moș Nicolae”- activitate desfășurată în Centrul de Documentare și Informare al
școlii
 “O poveste cu Moș Crăciun”-activitate desfășurată în cadrul Proiectului Anul Cărții, în Centrul
de Documentare și informare al școlii
 Serbările școlare cu prilejul Nașterii Domnului- activitate la care au participat atât părinții cât și
membrii comunității locale
 15 ianuarie - Ziua Culturii Naționale- recitări de poezii și machete
 24 ianuarie -Mica Unire- scenete, machete, desene, colaje

În ceea ce privește concursurile, elevii au participat la concursuri de machete cu ocazia zilei de 15

ianuarie, dar și la concursuri precum Comper și Micii Olimpici.

Elevii școlii au participat și la competiții sportive la nivel local și județean. Echipele de fotbal
respectiv handbal au obținut numeroase diplome și trofee.

Aceste activități au fost promovate și popularizate pe site-ul școlii. Pliantul de prezentare al școlii
are un impact benefic asupra comunității. Toate aceste activități promovate pe site-ul școlii și în pliantul
de prezentare au un impact pozitiv asupra membrilor comunității.
În concluzie promovarea imaginii școlii are un impact pozitiv asupra beneficiarilor actului
educational cât și al comunității locale. Consider că modalitățile de promovare optime pot fi considerate
cartea de vizită a instituției școlare, văzându-se implicarea, vocația și dorința de a face tot timpul ceva
nou, a cadrelor didactice și a managerului școlar.

547
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Contribuția activităților extrașcolare în promovarea imaginii școlii

Prof. Onișor Andrea

Lic. Teor. „Samuil Micu”, Sărmașu, Mureș

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să răspundă unor cerințe complexe
din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității. Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, implicate,
dedicate care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Beneficiarii, atât direcți, cât și
indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel
influențată de școală.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Activităţile extraşcolare sunt activităţile care intră în sfera educaţiei nonformale, la care pot
participa elevii în afara programului şcolii. Acestea au scopuri variate: interacţiune socială, leadership,
recreere şi educaţie pentru sănătate, autodisciplină şi creştere a încrederii în sine. Implicarea elevilor în
activităţi extraşcolare are o vechime mare în sistemele formale de educaţie.
Iniţial, ideea activităţilor extraşcolare era menită să ofere copilului alternative la educaţia şcolară,
care necesită un efort intelectual predominant.
Astfel, activităţile extraşcolare aveau scopul de a oferi copilului posibilitatea să se mişte, să se
exprime liber, să facă lucruri care îi plac. Treptat, sfera activităţilor extraşcolare s-a diversificat, iar
problematica valorificării educaţiei nonformale în spaţiul şcolii a căpătat din ce în ce mai multă
importanţă.
Fiind o componentă educațională valoroasă și eficientă, activitatea extrșcolară sprijină promovarea
instituției școlare.
Cadrele didactice trebuie să acorde multă atenție activităților extrașcolare, asigurând o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Aceste tipuri de activitate le dezvoltă creativitatea
și le ocupă timpul liber, făcându-i totodată pe elevi, mai responsabili cu gestionarea acestuia..

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Instituția de învățământ, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

548
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța materialului didactic în grădiniță

Prof. înv. preșc. Onișor Rodica

G. P. N. Valea Largă - Mureș

„Dacă nu ne folosim de ceea ce avem și nu căutăm ce nu avem, vom fi lipsiți de unele din
pricina soartei, iar de altele din pricina noastră”. - Philemon-

Vorbele de copil oferă un interes deosebit. Succesul lor e întotdeauna asigurat;au mai cu seamă
căutare acelea în care adulţii găsesc un înţeles ascuns pe care copiii nu l-au intenţionat. Nouă ni se par
mai interesante nu atât cele nostime, cât cele semnificative. Dincolo de zâmbet, adultul perspicace poate
surprinde pe viu, multe trăsături ale mentalităţii infantile.
Specific pentru munca educatoarei este preocuparea de a proiecta acele mijloace prin care să se
asigure contactul direct al copilului cu realitatea, dezvoltându-i în acest fel spiritul de observaţie,
operaţiile gândirii, însuşirea vorbirii corecte, exprimarea bogată şi expresivă, stimulându-i astfel
independenţa în acţiune.
Eficienţa acţiunilor educative cu preşcolarii depinde de îmbinarea reuşită a metodelor intuitive cu
cele verbale, de integrare a unor mijloace de învăţământ adecvate. Având o experienţă cognitivă săracă,
un vocabular insuficient dezvoltat şi o gândire concret intuitivă, copilul preşcolar nu poate înţelege toate
comunicările orale făcute de educatoare fără sprijin pe material intuitiv. Pentru înţelegerea mesajului
cognitiv, în activităţile din grădiniţă, un sprijin important îl oferă imaginile de diferite tipul: planşe,
jetoane, tablouri.
Familiarizarea cu obiectele naturale sau elaborate și aptitudinea de a le folosi, influențeaza
învațarea. Resursele materiale folosite în actul didactic circulă sub diferite denumiri: material intuitiv,
material didactic, mijloc de învățământ. Nu vorbim de înlocuirea unui termen cu altul, ci de diferențieri
ale conținutului.
Astfel:
 materialul intuitiv reprezintă materialul care redă în forma sa naturala realitatea înconjurătoare
(plante, animale, aparate etc.); poate fi adus în clasă sau poate fi "cunoscut" în cadrul unor vizite, excursii;
 materialul didactic include atât materialul intuitiv cât și pe cel realizat intenționat pentru a mijloci
observarea realității greu accesibile sau inaccesibile (instalatii, mijloace audio-vizuale). Acesta poate
reproduce sau reconstitui obiectele și fenomenele reale având funcție demonstrativă;
 mijloacele de învățământ reprezintă resursele materiale ale procesului de învățământ care
facilitează comunicarea, înțelegerea, formarea noțiunilor, deprinderilor sau abilităților, fixarea, evaluarea
și aplicarea cunoștințelor în practică. Ele influențează și facilitează individualizarea învățării. Oferind
informații bogate, bine selectate și prelucrate reușesc să stimuleze interesul pentru cunoașterea profundă a
realității.
În cadrul activităților din grădiniță preșcolarii trebuie inițiați în descifrarea conținutului imaginilor,
pentru ca aceștia să recunoască anumite simboluri picturale, pentru a desprinde cuvântul și a înțelege apoi
mesajul transmis, întrucât cuvintele sunt cele care atribuie sensuri și semnificații materialului ilustrat.
Pentru aceasta am organizat un spațiu educațional plăcut în sala de grupă în care ne desfășurăm
activitatea.
Pentru povestirea „Găinușa cea moțată” am amenajat sectorul Bibliotecă unde am expus cărți de
povești, cărți cu poezii, pliante cu imagini deosebite, loc în care le place să povestească, să răsfoiască
pliantele sau cărțile îndrăgite.
La sectorul Știință am pregătit ouă și nuci și am numit activitatea ”Ce se ascunde într- o nucă, ce se
ascunde într- un ou?” În expunerea propriu- zisă a poveștii am folosit siluete confecșionate de mine din
hârtie cartonată colorată.

549
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Toate tipurile de activităţi organizate în grădiniţă necesită mijloace de învăţământ variate, din toate
punctele de vedere, fapt ce implică educatoarea în conceperea ştiinţifică a acestora, în selectarea lor,
solicitându-i în acelaşi timp măiestria, discernământ în integrarea acestora în vederea creşterii eficienţei
activităţii didactice, în vasta şi migăloasa pregătire a copilului pentru şcoală, pentru viaţă.

550
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Voluntariatul în cadrul orelor de Consiliere și orientare

Prof. Onofrei Luminița - Cristina,

Colegiul Tehnic ,,Gheorghe Asachi” Onești

Pentru a stimula dezvoltarea cognitivă, spirituală, interpersonală şi socială, activitatea educativă

şcolară şi extraşcolară are mereu în atenţie nevoia de adaptare la cerinţele individuale, diverse ale tuturor
copiilor, la interesele de cunoaştere şi potenţialul lor.
Contextele create de diversele modalităţi de concretizare a acestui tip de educaţie: proiecte,
manifestări punctuale, aplicaţii tematice etc., oferă posibilitatea abordărilor interdisciplinare, cross-
curriculare şi transdisciplinare, exersarea competenţelor şi abilităţilor de viaţă într-o manieră integrată, de
dezvoltare holistică a personalităţii.
Strategia activităţii educative şcolare şi extraşcolare este proiectată pe baza unor principii printre
care domină principiul educaţiei centrate pe valori: respect – non-discriminare, egalitate, solidaritate,
toleranţă, adevăr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate, originalitate, dragoste, încredere.
În acest context, valorile asigură cadrul în care normele sociale sunt stabilite şi explicate. Ele stau la
baza formării atitudinilor, a procesului de luare a deciziei şi influenţează puternic comportamentul. Este
importantă identificarea valorilor elevilor, educatorilor, adulţilor în vederea găsirii unui numitor comun
al valorilor reprezentative ale comunităţii care să producă schimbări pozitive la nivelul eficientizării
sistemului educaţional. Împreună, copiii, educatorii şi părinţii pot face acţiuni plăcute pentru toţi cei
implicaţi, bazate pe încredere, comunicare, respect şi flexibilitate.
Astfel, scopul major al acestei strategii este ridicarea standardelor calitative ale educaţiei formale şi
non-formale prin complementarizarea lor în vederea valorificării potenţialului elevilor şi a formării lor ca
cetăţeni europeni proactivi.
Obiectivele principale vizează:
 Recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune fundamentală a
procesului instructiv-educativ;
 Permanenta actualizare a conţinutului învăţării şi accentuarea dimensiunii educative a acestuia;
 Întărirea statutului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca spaţiu de dezvoltare personală;
 Recunoaşterea educaţiei non-formale ca spaţiu aplicativ pentru educaţia formală;
 Profesionalizarea activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin dezvoltarea acesteia pe tipuri
de educaţie complementară;
 Asigurarea eficienţei activităţii educative şcolare şi extraşcolare prin monitorizarea şi evaluarea
impactului acesteia în comunitate.
Spaţiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la şcoală, ci vizează şi zona de
iradiere a influenţei acesteia: familie, societatea civilă, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor
şi instrumentelor coerente de acţiune existente şi crearea de noi reţele specializate în diverse
subcomponente ale activităţii educative şcolare şi extraşcolare vor avea ca rezultat ridicarea calităţii
actului educaţional.
Redimensionarea acestui tip de educaţie va începe de la nivelul micro-unitatea de învăţământ prin:
 Dezvoltarea componentei educative în proiectarea activităţii didactice;
 Complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculară şi extracurriculară a
activităţii educative;
 Crearea echipelor interdisciplinare pentru iniţierea, organizarea şi implementarea proiectelor
educative;
 Dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaţie complementară.
Prin valorificarea spaţiului democratic oferit de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară de a
experimenta noi posibilităţi de dezvoltare, de atragere, încurajare şi stimulare a tinerei generaţii în

551
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

îmbunătăţirea calităţii vieţii, societatea nu va avea decât de câştigat, investiţia în educaţie având un feed-
back şi un rezultat concret al eficienţei sale.
Prin satisfacerea dorinţelor şi intereselor de cunoaştere a copiilor, sistemul educaţional va deveni
centru resursă de dezvoltare a comunităţii locale. O importanţă majoră în acest sens o are dezvoltarea
proiectelor de voluntariat educaţional şi a proiectelor de dezvoltare comunitară.
În cadrul activităţilor organizate trebuie să punem în valoare rolul activităţilor educative de
voluntariat, care promovează cetăţenia activă, derulate la nivelul claselor primare,în formarea
competenţelor sociale ale elevilor, să promovăm potenţialul creativ şi inovator al cadrelor didactice şi al
elevilor în acest domeniu, să facem cunoscute exemplele de bună practică.
,,Voluntariatul este activitatea de interes public desfăşurată din proprie iniţiativă de orice persoană
fizică, în folosul altora, fără a primi o contraprestaţie materială; această activitate poate fi desfăşurată în
domenii cum sunt: asistenţa şi serviciile sociale, protecţia drepturilor omului, medico-sanitar, cultural,
artistic, educativ, de învăţământ, ştiinţific, umanitar, religios, filantropic, sportiv, de protecţie a mediului,
social şi comunitar şi altele asemenea.” (Legea Voluntariatului 2006)
O activitate de voluntariat trebuie să se nască pentru a-şi îndeplini o misiune, pentru a promova o
anumită cauză. Voluntarii trebuie să fie responsabili pentru acţiunile lor, să colaboreze cu ceilalţi membri
şi să nu minimalizeze importanţa activităţii, doar pentru că nu sunt răsplătiţi. Trebuie înţeleasă de către
voluntari importanţa şi valoarea activităţilor de voluntariat, care pot fi continuate şi derulate la sfârşit de
săptămână sau în serile libere, în aceeaşi formulă sau în grupuri diverse de voluntari.
Trebuie să ţinem cont de unele abilităţi care sunt necesare într-o anumită acţiune de voluntariat:
sociabilitate, veselie, răbdare, bun ascultător, seriozitate etc. şi să alegem acele activităţi care se potrivesc
grupului de voluntari. Se pot dezvolta hobby-uri şi talente sau abilităţi în echipă:
 Munca umăr la umăr cu colegii;
 Înţelegerea scopului grupului;
 Contribuţia la eforturile echipei cu idei, sugestii, soluţii;
 Oferirea respectului pentru perspectivele altora;
 Socializarea pozitivă cu membrii grupului;
 Deschiderea către idei şi perspective noi etc.
Şcolarii mici trebuie orientaţi să acţioneze ca voluntari în activităţi care să-i atragă, care să aibă o
finalitate plăcută, pozitivă, să evidenţieze contribuţia lor cumva. Aceste activităţi trebuie să se desfăşoare
într-un timp rezonabil, într-un spaţiu relativ cunoscut, pentru a nu obosi pe copii, pentru a nu-i plictisi, ci
a-i determina să-şi dorească să mai acţioneze şi altădată.
Pentru ca acivităţile de voluntariat desfăşurate cu copiii să aibă succes deplin, educatorii trebuie să
participe afectiv şi efectiv alături de copii, să-i impulsioneze, să le insufle dorinţa de a da tot ca acţiunea
să se finalizeze corespunzător mai ales pentru ei, copiii, pentru a-i determina să-şi dorească să participe şi
la alte acţiuni, dar din proprie iniţiativă.
Când copiii propun educatorilor acţiuni de voluntariat şi participă cu suflet la ele, abia atunci putem
spune că am început să formăm voluntarii de mâine, de care societatea are atâta nevoie.

Bibliografie:
Legea voluntariatului - Legea nr. 195 din 20 aprilie 2001 publicată în Monitorul Oficial nr. 206
din 24 aprilie 2001

552
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ZIUA CULTURII NAȚIONALE -

în Liceul Teoretic Emil Racoviță, din Baia Mare

Prof. Corina Onțiu,

Liceul Teoretic Emil Racoviță, Baia Mare

În data de 15.01.2020, Liceul teoretic Emil Racoviță din Baia Mare a fost gazda unei activități
cultural-educative, prilejuită de Ziua Culturii Naționale, dar și de omagierea marelui poet național, Mihai
Eminescu.

Coordonatorii acestei activități au fost profesorii de Limba și literatura română, Corina Onțiu și
Adriana Draghiș.

Scopurile acestei activități au fost: omagierea poetului Mihai Eminescu, promovarea valorilor
educative și instituționale ale liceului, promovarea valorilor europene, respectiv unitate în diversitate și
egalitate de șanse, dar și conturarea valorilor și principiilor instituționale prin forme complementare de
educație cu specific creativ și practic, care să răspundă nevoilor de dezvoltare ale elevilor într-un cadru
instructiv definit prin diversitate, originalitate și inovație.

Desfășurătorul activității a fost următorul:

‐ Cuvânt în deschidere: moderatorul acestei activități, a adresat, în deschidere, un cuvânt de bun

venit participanților prin care s-a definit cultura și, totodată, s-a insistat asupra importanței acesteia în
traseul existențial al fiecărui om.

- „Pe tărâmurile culturii” – momentul a antrenat elevii activi prin faptul că li s-a cerut să menționeze
domeniile de manifestare a culturii, dar și reprezentanți din fiecare domeniu. Astfel, s-a făcut legătura
între răspunsuri, anunțându-se că azi ne vom lăsa purtați pe aripile muzicii. Printr-o prezentare PPT, ce a
cuprins atât repere biografice, cât și curiozități, au fost aduși în mijlocul nostru reprezentanți din acest
domeniu artistic, precum: Ciprian Porumbescu, George Enescu, Dinu Lipatti și Gheorghe Zamfir,
fundalul muzical acompaniind aceste popasuri existențiale.

-„Omul frumos...prin timpuri” – a fost o vizionare a filmulețului: „Sărbătoarea de la Putna din

1871”

- „Ști(a)m că...” a fost un quiz la care au participat toți elevii, care au răspuns unor întrebări cu
privire la viața și activitatea unor oameni de cultură ce au apărut sau au fost menționați în filmul vizionat
anterior.

- „O altfel de....Invitație” – a fost concluzia întregii activități ce s-a concretizat într-o prezentare PPT
cu versurile lui Gheorghe Vicol.

553
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL

"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"
Redescoperirea tradiţiilor

prof. LRO, Oprea Eugenia,

Şcoala Prof. Ion Ioniţă, Buriaş, Ilfov

În zilele noastre, deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a şcolii.

Promovarea imaginii instituţiei se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional.

Înţelegând acest lucru, am înscris elevii şcolii Prof. Ion Ionita (scoala în care eu predau) în proiectul
“Elevi din Ilfov pentru patrimoniul cultural 2019“.

În acest proiect, împreună cu elevii mei, am desfăşurat o muncă de cercetare a patrimoniului cultural
şi de aprofundare a cunoştinţelor enunţate la seminarul despre patrimoniul cultural. Pentru documentare,
elevii au primit cartea “ Patrimoniul cultural judeţul Ilfov “, un manual care cuprinde 19 lecţii, explicate
pe înţeles şi bogat ilustrate.

În cursul vacanţei de vară, echipa noastră a alcătuit o colecţie de lucrări şi materiale de cercetare
dedicate patrimoniului cultural local, material şi imaterial. Au vizitat case cu arhitectura traditională, au
observat elemente de patrimoniu imaterial – tradiţii, obiceiuri, meşteşuguri. De exemplu, prin întrebari de
genul: “Colindatul de Craciun “ şi “ Uratul de Anul Nou”, cum se desfasoara ? au făcut o comparaţie între
mărturii ale bătrânilor din localitate (interviu) şi obiceiul aşa cum se desfasoară astazi, obiceiuri de nuntă,
de înmormântare, alte obiceiuri ale satului trecute sau prezente. În cele 3 luni de vacanţă, au fost revizitate
monumentele legate de localitate (Schitul Bălteni) şi chiar obiective mai îndepărtate de casă. S-au realizat
interviuri cu bătranii satului, s-au deschis vechi lazi de zestre cu straie şi ştergare, s-a desenat după cladiri
istorice.

Această conectare la istoria localităţii şi a judeţului a fost, cred, o experienţă bună pentru copii şi,
poate, un început de drum. Echipa mea de elevi a fost fascinată să realizeze aceste interviuri.

Fragmente din interviuri realizate de echipa de copii de la Scoala Prof. Ion Ionita, Buriaş:

“Am discutat cu doamna Gheorghiţa Radu, în vârstă de 70 de ani, din satul Buriaş; spunea despre
copilaria dânsei că a fost una cu peripeţii, nu prea petreceau timp în casă, decât la teme, şi noaptea, la
culcare. Se jucau multe jocuri, ca de pildă: coarda, ţurca, tanc, şotron, casa închiriată, plic, lapte-gros,
baba-oarba. A participat la Hora Satului, care se ţinea sâmbata, iar balul duminica. Se cuvenea să mergi
în costum popular la astfel de evenimente, de obicei femeile cu ie, fotă şi capul descoperit. Faţă de timpul
nostru, dulciurile erau mai simplificate şi mai reduse, ca de exemplu: eugenii, covrigi, halva, etc.“

“Am vorbit cu Constantin Oprea, în vârstă de 80 de ani. Părinţii domnului practicau meserii, erau
dulgheri şi se axau în restul timpului pe agricultură. În copilărie adora să facă plimbari cu bicicleta. Am
aflat de la dânsul că a participat la Hora Satului, îmbrăcat în port naţional, cu mare mândrie şi drag de
poporul românesc. Ne-a spus că îşi aminteşte faptul că iarna se purtau cioareci albi din dimie, care ţineau
foarte bine de cald… “

554
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ultima parte a proiectului s-a desfăşurat într-o zi frumoasă de toamnă, la sfarşit de septembrie, la
şcoala de la Piscu, unde elevii au participat la Concursul de cunoştinte, gândire şi implicare pentru
patrimoniul cultural.

Partea de evaluare a fost îmbinată cu un timp dedicat atelierelor de meşteşug-olărit şi linogravură–

astfel încat emoţiile concursului să se descarce într-un mod creativ.

Cred cu tărie, că fiecare proiect realizat, îi face pe elevii noştri mai puternici din punct de vedere
intelectual.

555
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Importanța promovării imaginii școlii

Oprea Nicoleta
Prof. înv. preșcolar, Grădinița 272, București

În actualul context socio-economic, nu putem vorbi de imaginea școlii, fără a face referire la
întregul sistem de învățământ românesc. Cred cu tărie că fiecare unitate de învățământ, reprezintă o parte
integrantă a acestui sistem și este necesar ca fiecare dintre ele să aibă valoare pentru ca întregul, nu doar
să funcționeze, ci să își atingă scopul.
Discutând despre promovarea imaginii școlii, este necesar să se realizeze o scanare atentă a tuturor
palierelor care se cer a fi evaluate înainte de a discuta despre ce poate fi prezentat ca reprezentativ pentru
o unitate de învățământ de stat. Atunci când se discută despre imaginea unei instituții de învățământ, este
nevoie să se aibă în vedere, resursa umană cu personalul didactic, nedidactic si auxiliar, dar și resursa
materială. Directorul instituției de învățământ are un rol hotărâtor, atât în managerierea resursei umane,
cât și a celei materiale. Coeziunea și climatul "organizației" sunt esențiale pentru buna funcționare a
întregului "organism". Prin rolul de manager la grupa la care își desfășoară activitatea, cadrul didactic
face diferența între a fi implicat în buna desfășurare a activității pe care o desfășoară și pur și simplu "a
merge la serviciu".
Proverbul "Omul sfințește locul", are o deosebită importanță în această latură a dezvoltării umane.
Cadrul didactic este cel care are o influență majoră în viața viitoarei societăți, la formarea căreia își pune
amprenta prin educarea viitorilor adulți.
Grădinița noastra, este o grădiniță cu program săptămânal, situată în sectorul 6 al Bucureștiului.
Numărul copiilor care frecventează grădinița este ridicat, preșcolarii provenind din familii diferite ca
structură cât și context social. Ca și puncte centrale ale grădiniței, sunt atingerea idealului educațional
românesc, abordarea pluridisciplinară (îngrijire, nutriție și educație) unică și holistică a preșcolarului.
Educatorul este un partener de joc matur care cunoaște detaliile jocului și regulile care trebuie respectate,
părintele nu poate lipsi din acest cerc educaţional, el este partenerul-cheie în educaţia copilului, iar relaţia
familie – grădiniţă – comunitate este hotărâtoare.
Pentru o bună comunicare cu familiile prșcolarilor, cadrele didactice au creat rețele electronice de
comunicare cu aceștia, pentru ca informațiile pertinente, să ajungă în timp util la aceștia, iar deciziile ce
se cer a fi luate să fie in concordanță cu nevoile și dorințele atât a beneficiarilor direcți, cât și indirecți.
Dorind a fi în trend cu mijloacele de comunicare mass-media a fost creată și o pagină de facebook a
unității noastre de invățământ, spatiu în care de asemenea, parinții dar și întreaga comunitate, poate
cunoaște proiecte si programe la care participă diferite grupe din unitate (fiind folosite fotgrafii sau
filmari, prezentate cu acordul parinților). Site-ul grădiniței este cel care oferă cea mai ampla modalitate de
mediatizare a activităților ce se desfașoara aici
Cursurile si cercurile pedagogice la care participă și cadre didactice din alte unități de învățământ,
oferă posibilitatea nu doar de a cunoaște oferta noastră educațională, cu toate planurile de învățământ,
proiectele și programele desfășurate, cât și posibilitatea de a ne deveni parteneri activi la ele, sau de a le
prelua, adapta și introduce în propriul demers educativ.
"Ziua porților deschise", este una dintre caile prin care membrii comunității au acces in grădinița
pentru a cunoaște mai bine, direct, atât spațiul educațional, cât și oamenii care își desfășoară activitatea
aici. Fiind un eveniment care presupune comunicare directă, are o relevanță superioară unei postări pe
mijloacele mass-media, eu fiind de părere că prima impresie contează, dar nici emoțiile intâlnirii cu
necunoscuți nu trebuiesc uitate, conținutul fiind hotătâtor.
Revistele de specialitate ne oferă posibilitatea de a ne prezenta proiectele și programele desfașurate,
atât parinților care doresc să afle cat mai multe despre instituția care din punctul meu de vedere, va pune o

556
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

carămidă la formarea personalității propriului copil, dar și altor organizații, fie guvernamentale sau
nonguvernamentale privind clădirea vitorului adult, participant la viața societății de mâine!
Nu pot să finalizez aceasta lucrare fără a prezenta câteva dintre proiectele organizate și desfășurate
în grădiniță: "Meseria de părinte", "Carnavalul toamnei", "Bucuria Crăciunului la români", "Ziua mamei",
"Ziua familiei", Campanii Salvați copiii", "Azi la gradi, mâine la școală", "Aleg să fiu sănătos", "Polițistul
ne învață", "Sănătos, voios, voinic", "Eno tree, planting day", "Terapie non-verbală cu flori", "Clasic e
fantastic!", Erasmus+ Dezvoltarea creativitații în domeniul științei la preșcolari", "Povestea sunetelor
muzicale- Proedus", "Joaca-te cumine!", Mindfulness pentru copii fericiți și adulți împliniți".
Aceste proiecte ne-au permis să ne atragem părinții ca parteneri, implicându-i în luarea deciziilor
privind nu doar bunul mers al instituției pe care copiii lor o frecventează, dar care le va fi un punct de
referință un dezvoltarea lor, încărcat de emoții pozitive.

557
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cum putem sӑ promovӑm imaginea școlii noastre?

Prof. Oprea Simona

Dat fiind faptul cӑ ne regӑsim într-un mediu concurenţial, instituţiile de învӑţӑmânt acordӑ o
importanţӑ crescutӑ atragerii populaţiei școlare prin toate mijloacele posibile.

Promovarea imaginii școlii reprezintӑ o obligativitate, o responsabilitate având în vedere populaţia

școlarӑ aflatӑ scӑdere. Orice instituţie școlarӑ și orice cadru didactic care g ndește dincolo de propria
persoanӑ are în vedere, conștient sau nu, stabilirea unei strategii de comunicare, de lucru cu privire la
tema tratatӑ de acest articol.

Cum putem promova o educaţie de calitate? Rӑspunsul cel mai la îndemânӑ este prin interrmediul
media și mai ales prin intermediul internetului. Digitalizarea a deschis noi porţi pentru o propagare a
informaţiei mult mai eficiente.

Așadar... care sunt mijloacele prin care o școalӑ se promoveazӑ?

 Printr-o ameliorare a vizibilitӑţii (în mediul on-line și nu numai). Orice școalӑ trebuie sӑ aibӑ
un site up-datat, organizat, coordonat de o persoanӑ competentӑ, atractiv, „colorat” și bine mediatizat.
Orice potenţial elev trebuie sӑ fi aflat despre existenţa ta ca instituţie școlarӑ, trebuie sӑ cunoascӑ
resursele, dotӑrile, performanţele și realizӑrile școlii tale.
 Prin mediatizarea unor proiecte școlare și extrașcolare derulate în parteneriat cu alte școli sau
instituţii, proiecte ce cresc calitatea învӑţӑmântului din acea școalӑ.
 Prin atragere de elevi foarte buni în așa fel încât școala sӑ câștige în notorietate.
 Printr-o transparenţӑ a activitӑţii managerului școlii cu privire la investiţii.
 Prin alegerea responsabilӑ a unui profesor reprezentant al relaţiilor cu presa.
 Prin organizarea de activitӑţi de tipul „Ziua Porţilor deschise” ce pot fi chiar transmise live pe
internet.
 Prin materiale promoţionale (broșuri, flyere, pixuri, calendare , etc.), viziune ușor învechitӑ, dar
uneori eficientӑ.
 Prin manifestarea de cӑtre personalul școlii, de cӑtre elevi, pӑrinţi, parteneri etc. a unui respect
veridic faţӑ de instituţia școlară indiferent de contextul în care este menţionat numele școlii.

Probabil, ...sigur..., sunt încӑ multe alte mijloace de promovare a imaginii școlii care îmi scapӑ
acum, evident.

Inchei prin a menţiona câteva din proiectele educaţionale și activitӑţile extrașcolare pe care le-am
coordonat sau la care am participat eu, profesor Oprea Simona, la Liceul Teoretic „Henri Coandӑ”, Bacӑu
în anul școlar 2019-2020: „Europa este plinӑ de culoare”- proiect educaţional cultural judeţean, proiectul
educaţional „Ziua europeană a limbilor străine”, activitatea: «La Toussaint partout dans le monde»- din
cadrul proiectului educațional « Carnavalul toamnei », «On fête Noêl ensemble»- recital de colinde în
limba francezӑ, parte a proiectului educativ „Omul plin de bunӑtate , ca izvorul plin de apӑ”, ,, Dӑruim un
zâmbet”- ediţia a IX-a, concursul „Scrisoare pentru tine- carte de suflet”.

Mulţumesc, pentru cӑ, astfel mi-am promovat și eu , la rândul meu, imaginea liceului MEU.

558
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - EDIȚIA 2020

Întrecere matematică

Prof. Opriș Brișcan Maria,

Liceul Tehnologic ,,C-tin Brâncuși”, Oradea

Promovarea școlii se poate face în mai multe moduri, dar eu am să mă refer la unul mai aparte și
anume în cadrul școlii, realizat cu ajutorul elevilor. Este un mod de a promova școala în stil brâncușian.
Mulți se întreabă: este matematica predată în școală prea dificilă? Bineînțeles este disciplina care
ridică probleme în general pentru toți elevii fie în gimnaziu, fie în liceu.
Ca și profesor eu cred că și modul în care se predă, formal, se pune accent pe calcul, pe memorarea
multor formule, face din matematică o materie nu tocmai agreată.
Inteligența copiilor este mai crescută, au acces la mai multe informații, la opinii, la întrebări. Pentru
a-i motiva mai mult să învețe, să îndrăgească matematica, eu organizez câte o întrecere în fiecare an la
nivel de școala, unde pot să participe din toate clasele, iar cei mai buni sunt recompensați.

Vă prezint în continuare un model de test cu întrebări de logică, matematică distractivă.

Aflați un număr de 4 cifre știind că:

- cifra sutelor este cu 2 mai mare decât cifra unităților
- cifra unităților este cu 4 mai mică decât cifra zecilor
- suma celor 4 cifre este 22

R. a)1224 b)3218 c)1795

2) Numărul laturilor unui cub este:

R. a)8 b)10 c)12

3) Partea întreagă a numărului este

R. a) 12 b)11 c)13

4) Dacă - =25 , iar a-b=5 , atunci a+b este

R.a)20 b)5 c)15

5)Dacă =2 , atunci b este egal cu

R. a)2 b)3 c)6
6)Media aritmetică dintre un număr și dublul său este 30.Care este numărul?
R. a) 10 b) 20 c) 30
7) Dacă a= și b= , atunci comparați numerele.
R. a) a mai mic ca b b) a mai mare ca b c) numerele sunt egale
8) Suma lungimilor muchiilor unui cub este 36. Cât este fiecare muchie?
R. a) 8 b) 3 c) 4

559
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

9) Mulțimea A are 5 elemente numere naturale distincte.Suma celor 5 numere este 10 .Cât este
produsul lor?
R. a)150 b)0 c)125

10)Aflați numărul real a din egalitatea =

R: a)a=10 b)a=11 c)a=19
Răspunsurile corecte sunt:

1) c)
2) c)
3) a)
4) b)
5) c)
6) b)
7) a)
8) b)
9) b)
10) c)

Bibliografie:
www.matematica distractiva

560
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

STRATEGII DE PROMOVARE A OFERTEI EDUCAŢIONALE

A GRĂDINIŢEI CU PROGRAM PRELUNGIT NR. 19,
DROBETA-TURNU SEVERIN

Prof. OPRIȚA-MÂNDRUȚ ALINA-MIHAELA

Grădinița cu program prelungit Nr. 19,
Drobeta-Turnu Severin, Mehedinți

Prin oferta educațională, Grădiniţa cu program prelungit Nr.19, din Drobeta Turnu Severin, dă
posibilitatea părinților să aleagă activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.

Prin această ofertă avem în vedere următoarele aspecte:

- Promovarea imaginii grădiniţei la nivelul comunității locale, în rândul unităților de nivel școlar, la
nivel județean, național și internațional,
- Promovarea grădiniţei printr-un marketing educațional în care respectarea principiilor educației
incluzive să fie prioritară;
- Realizarea unor activități de informare despre integrarea si progresul copiilor, a copiilor cu
CES, despre politicile educaționale, despre resursele educaționale folosite; participarea la „activități
deschise“, de exemplu, Zilele Educației Incluzive: „Împreună, ne jucăm și învățăm!“, prin organizarea
unor activități de tip: carnaval, expoziții cu produse ale activității copiilor, serbări, concursuri etc.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice și de educație ale fiecărui copil, atât în grădiniţă,
cât si în curtea acesteia (resurse umane, resurse logistice, locuri de joacă).
Dezvoltarea unei culturi organizaționale incluzive și prin folosirea unor modalități ca de exemplu:
utilizarea mesajelor de întâmpinare afișate (postere, afișe), afișarea viziunii și misiunii grădiniţei,
acceptarea tradițiilor, obiceiurilor copiilor și angajaților; tratarea echitabilă a tuturor copiilor și părinților
indiferent de etnie, nivel socio-economic, tip de dizabilitate, etc., de către toți angajații instituției, pentru
optimizarea atitudinii incluzive a părinților, pentru crearea unei atmosfere în care nimeni nu este
subestimat, prin celebrarea succeselor împreună; scrierea unor programe și proiecte educaționale în
domeniul educației, a educației incluzive; încurajarea implementării unor activități în care se pot implica și
copiii cu CES (de exemplu, dacă de 1 Iunie se organizează un concurs sportiv la proba alergare de viteză,
pentru un copil cu deficiențe motorii, se va oferi o alternativă, cum ar fi: comentator sportiv, suporter în
galerie).
Oferta educațională a Grădiniţei cu program prelungit Nr.19, Drobeta Turnu Severin, este definită în
funcție de: opțiunile părinților,resursele umane (pregătirea personalului), resursele materiale și
financiare,interesele comunității locale.
Serviciile educaționale oferite de Grădiniţa cu program prelungit Nr. 19, Drobeta Turnu Severin,
Mehedinți și care fac obiectul acestei descrieri se referă la organizarea învățământului preșcolar, pe nivele
de vârstă, constituite de regulă după criteriul de vârstă al copiilor sau după nivelul de dezvoltare globală al
acestora, beneficiind de cadre didactice calificate si o infrastructură adecvată.
Putem afirma că în grădiniţa noastă se practică un învățământ care încurajează competența în scopul
formării unor generaţii responsabile, autonome, capabile de integrarea cu succes în viitoarea activitate a
şcolii. Suntem în căutarea unor pași de acțiune pentru a face față concurenței unor grădiniţe similare prin
următoarele:
- orientarea actului didactic spre a pune copilul în situaţia să gândească, să comunice, să
abstractizeze, să recunoască diferite cuvinte, expresii, comenzi, precum și formarea premizelor însuşirii
unor noțiuni într-o limbă modernă de circulație internațională;
- proiectarea activității în scopul integrării în spațiul european prin conștientizarea propriei culturi,
dar și prin descoperirea altor culturi și tradiții europene;

561
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- convertirea actului de predare – învățare, dintr-un act reproductiv într-un act creativ, cauzal,
explicat;
- democratizarea relațiilor din grădiniţă la toate nivelele;
- perfecționarea colectivului didactic pentru înlăturarea formalismului.

Pentru cunoașterea în comunitate a ofertei educaționale a Grădiniţei cu program prelungit Nr.19, din
Drobeta Turnu Severin avem următoarea strategie:

Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaționale:

1. Informarea publicului/ comunității cu privire la activitatea grădiniţei;
2. Informarea părinților cu privire la specificul Grădiniţei cu program prelungit Nr.19, Drobeta
Turnu Severin și la opțiunile de studiu (oferta educațională) din cadrul grădiniței.
În acest sens, la nivelul unităţii noastre s-a elaborat o strategie de promovare a ofertei educaționale
pentru anul școlar 2020 – 2021.

Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, și anume:

A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde grădiniţa și-a făcut
cunoscute strategiile de derulare și dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www. didactic. ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea punctelor de interes
din oraş.
Pentru ca ambele direcții de promovare să se desfășoare în condiții de calitate și să se supună celor
mai exigente cerințe profesionale, responsabilul cu activitatea de relații publice, a dezvoltat o campanie
specială de concepere și editare a materialelor promoționale: pliante, materiale video de prezentare a
grădiniţei, blog-uri ale cadrelor didactice.
Promovarea grădiniței se realizează în cadrul unor parteneriate educaționale locale, naționale și
internaționale, prin prezentări Power Point, în fața potențialilor părinți, prezentarea de spectacole,
expoziții. Prezentarea Power Point a grădiniţei a fost construită astfel încât să fie adaptată la nivelul de
înțelegere al publicului țintă, accesibilă, permițând fiecărui participant să adreseze întrebări privind
programul grădiniţei, resursele umane şi materiale.
Pentru anii următori ne vom intensifica modalitățile de promovarea a ofertei educaționale,
proiectându-ne activități noi, pe lângă cele prezentate anterior:

- Organizarea și participarea la diverse manifestații locale, județene și naționale;

- Realizarea unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire și educație care se
desfășoară în cadrul grădiniţei.

Trebuie menținute, identificate, căile prin care grădiniţa a obținut recunoașterea locală, județeană și
națională printre acestea putând fi remarcate: calitatea serviciilor educaționale, competența cadrelor
didactice, gradul de satisfacție al beneficiarilor, cadrul ambiental, resursele materiale ale grădiniţei, mediul
relațional/de comunicare stabilit între grădiniță și familie, implicarea în proiecte și programe
internaționale.

Bibliografie:

1. Thomas, J.M., Manual de marketing, Editura Codecs, București, 2012,

2. Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară. Editura Aramis, București, 2013,
3. Voiculescu, F., Analiza resurse- nevoi și management strategic ȋn ȋnvățământ. Editura
Aramis, București, 2014

562
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGIINI ŞCOLII PRIN PROIECTE ERASMUS +

Prof. Orbulescu Fiţ Patricia Victoria

Clegiul Tehnic Emanuil Ungureanu

Rezultatele proiectului Erasmus + K1, desfăşurat în şcoala noastră, au fost diseminate conform unui
plan de diseminare întocmit de către responsabilul cu diseminarea şi comunicarea, împreună cu
responsabilul de proiect, după cum urmează:

• s-a crea o pagina web dedicată proiectului imediat după aprobarea acestuia – grupul ţintă au fost:
elevi, profesori, comunitatea locala, responsabil: manager pagina web, obiectivul operaţional:
popularizarea şi diseminarea activităţilor proiectului în şcoală şi în afara ei;

 s-a realiza în şcoală o conferință dedicată lansării proiectului, grupul ţintă:

profesori, elevi, părinţi, termen: după aprobarea proiectului, responsabili:managerul de proiect şi

responsabili comunicare şi diseminare, obiectivul operaţional: promovarea proiectului în şcoală;
 s-a inclus pe site-ul şcolii materiale referitoare la mobilitate, obiectivele de formare, imagini din
timpul stagiului de practică – grupul ţintă: elevi, profesori, reţeaua şcolară –responsabil: monitorul
desemnat în cadrul fluxului, obiectiv operaţional: diseminarea activităţilor din timpul stagiului de
practică;

• profesorii participanţi vor organiza sesiuni de diseminare în cadrul comisiilor metodice în urma
cărora se vor întocmi procese verbale, de asemenea imagini din timpul acestor activităţi vor fi încărcate
pe pagina web a proiectului la secţiunea diseminare – grup ţintă: profesorii şcolii - obiectivul operaţional:
diseminarea mobilităţilor şi implementarea tehnicilor dobândite în mobilitate;

 s-a edita o broşură care cuprinde impresiile elevilor participanţi rezultate în urma efectuării
mobilităţii dar şi a implementării proiectului în şcoală, grup ţintă: elevi, profesori şi şcoli din judeţ şi alte
judeţe, responsabil: persoana desemnată pentru comunicare şi diseminare, obiectiv operaţional:
diseminarea activităţilor şi rezultatelor proiectului;

• coordonatorul proiectului v-a prezenta proiectul în cadrul cercurilor pedagogice ale responsabililor
de proiecte europene activităţile desfăşurate ca exemple de bune practici – grup ţintă: profesori de la alte
unităţi şcolare, responsabil: responsabil comunicare şi diseminare, responsabil proiecte europe şi profesori
participanţi, obiectiv operaţional: promovarea şi diseminarea activităţilor în afara instituţiei

• diseminare pe platforma e-Twinning şi Erasmus Plus, în mass-media (publicare de articole) - grup

ţintă: comunitatea locala, alte şcoli din ţară, viitori potenţiali parteneri în alte proiecte, responsabil:
manager pagina web, responsabil comunicare şi diseminare, profesori participanţi, obiectiv operaţional:
promovarea de exemple de bune practici ce pot fi adoptate la nivelul altor instituţii pe plan local, naţional
şi internaţional;

 se include în portofoliul proiectului dovezi ale desfăşurării activităţilor de

diseminare: fotografii, procese verbale însoţite de liste de prezenţă, link-uri care fac trimitere la
articole publicate în presa locală.

563
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„ȘCOALA TA ESTE PRIETENOASĂ ȘĂ SIGURĂ - S.T.E.P.S. ”

2019-RO01-KA101-062833

Profesor pentru învățământ primar, Oroș Andra-Roxana

Școala Gimnazială Luizi-Călugăra, județ Bacău

Proiectul „Școala ta este prietenoasă și sigură – S.T.E.P.S” este un proiect finanțat prin Programul
Erasmus +, Acțiunea cheie 1. Proiecte de mobilitate care este implementat în perioada 2019-2020 în
cadrul Școlii Gimnaziale Luizi-Călugăra, județ Bacău.
Scopul proiectului: dezvoltarea competențelor sociale, civice și interculturale ale elevilor în vederea
promovării diversității și egalității de șanse între elevi pentru crearea unui mediu școlar prietenos și sigur
în care fenomenele de risc, cum ar fi cel de bullying şi de părăsire timpurie a școlii, să fie reduse
substanțial.
Ne propunem să îmbunătățim competențele și abilitățile cheie ale cadrelor didactice prin formare în
domeniul combaterii fenomenului de bullying, în domeniul educației non-formale, prin: însușirea unor
metode de gestionarea conflictelor și dezvoltare inteligenței emoționale, elaborarea unei strategii de
combatere a fenomenului de bullying, planificarea și derularea de activități non-formale în școală și în
afara ei, utilizarea instrumentelor digitale în activitatea didactică, dezvoltarea competențelor de
comunicare în limba engleză și prin derularea unor proiecte europene colaborative.
„Școala ta este prietenoasă și sigură – S.T.E.P.S” vizează dezvoltarea competențelor elevilor de
relaţionare, a competențelor civice şi de utilizare a tehnologiei informaţiei şi comunicării, de a învăţa să
înveţe; îmbunătăţirea competențelor de comunicare în limbi străine; a celor matematice, a competențelor
elementare în ştiinţe şi tehnologie; spirit de iniţiativă; sensibilizare culturală şi exprimare artistică,
realizarea de activități care să dezvolte a inteligența emoțională a elevilor, familiarizarea elevilor cu
tehnici de gestionare a conflictelor și combatere a bullyingului, implicarea activă a elevilor în realizarea
produselor proiectului (realizarea de materiale foto/video, prezentări, clipuri Powtoon), implicarea activă
a elevilor în derularea proiectelor eTwinning (realizarea de materiale).
Principalele activități:
1. Mobilitate 1. Curs structurat: „Învățarea non-formală - poarta de aur către școlile inovatoare ale
viitorului” furnizat de New Horizonts Malta - Lisabona, Portugalia. Cursul își propune să genereze
eficiență și inovație în educație prin echiparea personalului didactic cu abilități și cunoștințe de bază
pentru integrarea metodelor și activităților de educație non-formală în programele educaționale.
2. Mobilitate 2. Curs structurat: „Gestionarea conflictelor, inteligența emoțională și prevenirea
bullyingului” furnizat de EUROPASS Teacher Academy– Barcelona, Spania. Acest curs a fost conceput
pentru profesorii care doresc să înțeleagă dinamicile grupului și cum afectează clasa de elevi. Participanții
vor învăța despre diferite tipuri de conflict și cum să le folosească ca oportunitate de dezvoltare.
Participanții își vor îmbunătăți propria capacitate de a modela și încuraja ascultarea activă, empatia și
educația emoțională a elevilor. La finalul cursului, participanții se vor bucura de o înțelegere mai bună a
nevoilor emoționale și comportamentului elevilor și vor avea deprinderile de a promova relații puternice
la nivelul clasei și un climat pozitiv în școală.
3. Realizare Ghid de bune practici „Desfășurarea activităților non-formale în școli”
4. Realizarea de activităților non-formale conform ghidului realizat
5. Implementarea planului de intervenție în situații de bullying
Impactul așteptat asupra instituției vizează creșterea calității educației, dezvoltarea unor modalităţi
noi de interacţiune profesor-elev, creșterea prestigiului școlii în comunitate, dezvoltarea capacităţii de
gestiona proiecte şi parteneriate educaționale europene. Ghidurile: „Combaterea bullyingului”, „Educația
non-formală” devin instrumente de lucru curente. Se îmbunătăţește designul educaţional prin completarea
instruirii teoretice cu activități non-formale atractive și motivante. Considerăm că, prin dezvoltarea

564
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

competențelor sociale, civice și interculturale ale elevilor vom înregistra o creștere a motivației pentru
învățare a elevilor, o reducere a cazurilor de bullying în rândul copiilor și crearea unei comunități școlare
de coeziune. Vom acorda o atenție sporită incluziunii sociale prin însușirea valorilor morale și sociale,
combaterea abandonului școlar, vom putea forma elevi capabili să se integreze mai ușor în societate, să
devină cetățeni instruiți, activi, responsabili și înzestrați valori morale și sociale.
În derularea activităţilor non-formale vom implica profesori, elevi, părinți și reprezentanți ai
comunității locale. În acest fel vom realiza o întărire a relațiilor de colaborare între instituții, de
relaționare interpersonală vom realiza o familiarizare a părinților și membrilor comunității cu tehnici de
gestionare a conflictelor. În acest fel ne dorim conștientizarea la nivel general, în rândul populației locale
a urmărilor negative a bullyingului și familiarizarea lor cu tehnici de gestionare a conflictelor pentru
îmbunătățirea climatului familial.
Prin activitățile proiectului ne propunem să dărâmăm bariere, să le demonstrăm că nu contează cum
suntem ci ceea ce facem, felul în care ne comportăm și felul în care ne implicăm.
Elaborarea proiectelor cu finanțare europeană este o provocare pe care din ce în ce mai multe școli o
acceptă. Dincolo de implicațiile pozitive directe ale proiectului asupra beneficiarilor, elaborarea și
implementare a proiectelor cu finanțare în cadrul Școlii Gimnaziale Luizi-Călugăra a adus beneficii
majore.
Pe de o parte, prin scrierea cererilor de finanțare de către profesori însuși și nu de consultați s-a
îmbunătățit vizibil nivelul de coeziune a grupului. Lucrând la un scop comun, cadrele didactice implicate
în proiect au comunicat, au colaborat și mai mult au rezonat cu scopurile proiectului. Stima de sine a
crescut, comunicarea s-a îmbunătățit vizibil, a avut loc o mai bună cunoaștere interpersonală.
Confruntarea cu anumite situații-problemă, abordarea diferitelor riscuri au atras colectivul de profesori
într-un „joc” al performanței. Beneficiul major pe care proiectele Erasmus + l-au adus a fost acela de a
vizita, comunica, colabora cu profesori din alte țări. Schimbările produse de observarea altor sisteme
educaționale europene au generat o îmbunătățire substanțială și durabilă a calității educației.
Pe de altă parte, implementarea a îmbunătățit considerabil imaginea școlii în comunitate. În
instituția noastră, implementarea unui proiect de mobilitate Erasmus+ a adus în instituție entuziasm,
modernitate, spirit de echipă, o mai bună colaborare. Schimbările pe care le-am implementat pe parcursul
proiectului au fost binevenite și apreciate de elevi, părinți și de către comunitatea locală. Mai mult,
văzând rezultatele proiectului, agenții economici locali au susținut vehement, în fața consiliului local,
solicitările de modernizare ale școlii. Prin urmare, noi investiții se vor face în perioada imediat următoare.
În cele din urmă, efortul de scriere a proiectului a ajutat echipa de proiect să conștientizeze
adevăratele puncte tari și slabe ale organizației. Acum, ele nu mai au o valoare scriptică ci sunt aspecte pe
care le putem remedia și asupra cărora trebuie să ne aplecăm cu foarte mare răspundere.
Elaborarea proiectelor europene rămâne o provocare, necesită creativitate, eficiență, calități de care
cadrele didactice dau dovadă.

Bibliografie:
- Cojocariu Venera-Mihaela, Sacară Liliana (2005) Managementul proiectelor pedagogice, ghid
metodologic Editura Didactică și Pedagogică, R.A, București
- Opran Constantin, Stan Sergiu, (2005) Managementul proiectelor, Editura SNSPA, București

565
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MANAGEMENTUL IMAGINII
ÎN INSTITUŢIILE DE ÎNVĂŢĂMÂNT PREŞCOLAR

Prof. înv. preşc. Osman Constanța Carmen

Grăd. P. P. „Floarea- Soarelui” Reşiţa

Imaginea unei instituţii educaţionale reprezintǎ o funcţie importantǎ a managementului educaţional

pentru asigurarea unei comunicǎri reale și eficiente între instituţie și comunitate.

Este foarte importantǎ existența unor strategii în promovarea imaginii, astfel că orice acțiune
realizată ce vizează unitatea de învǎţǎmant, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie
 Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel
local,judetean, care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional.
 Activitatea extracurriculară este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice
cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât
în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii

 Iniţierea și desfășurarea diferitelor activităţi educative, care să răspundă socializării copiilor

(concursuri, reuniuni, întâlniri cu partenerii,vizite)
 Promovarea imaginii gradiniţei se poate realiza prin derularea unor parteneriate in cadrul
comunitaţii locale.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate si sensibilizarea
comunităţii la nevoile grădiniţei. Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze
corect parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.

Parteneriatele pot fi - după nevoile şi scopul urmărit:parteneriate ce vizează atenuarea problemelor

copiilor cu nevoi speciale; parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare; parteneriate ce
vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate; parteneriate profesionale, ce vizează formarea
continuă a cadrelor didactice;
Exemple de activitaţi derulate in parteneriat:
,,Să ne cunoaștem pentru a deveni prieteni”
Parteneri: Centrul Școlar de Educație Incluzivă ,,Primăvara” Reşiţa
Activitatea a constat intr-o vizită a copiilor din gradiniţa noastra si o intalnire cu copiii de la Centrul
Școlar de Educație Incluzivă ,,Primăvara” Reşiţa in ideea de a obişnui copiii să trăiască în relaţie cu cei
din jur,să-şi dezvolte stări afective pozitive,să manifeste prietenie, armonie. În cadrul acestei activități au
avut loc ateliere de lucru, jocuri distractive, de miscare, etc.
“O poveste pentru fiecare” - Activitate în parteneriat cu Biblioteca Județeană ,,Paul Iorgovici”
Reșița.
Se vizeaza formarea unei atitudini pozitive a preşcolarilor faţă de cărţile pentru copii, orientarea
acestora spre literatură, precum şi realizarea unor noi forme de colaborare între educatoare, reprezentanţi
ai bibliotecii şi părinţi
,,Împreună la școală”- Activitate în parteneriat cu Colegiul Naţional “Mircea Eliade”Reşiţa,
Corpul C
Liceul de Arte” Sabin Păuţa” Reşiţa
În cadrul acestei activității au avut loc vizite la scolile partenere.Preșcolarii și școlarii alaturi de

566
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

parinti si cadrele didactice au participat în cadrul unor ateliere comune de lucru

,,Micii pompieri”
Parteneri: Inspectoratul pentru Situaţii de Urgenţă ,,Semenic” Caraş- Severin. Preșcolarii alături de
părinți, cadre didactice, au vizitat sediul Inspectoratului pentru Situaţii de Urgenţă ,,Semenic” Caraş-
Severin.

Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare Prin modul de organizare și

desfășurare a activităţilor, prin dialogul permanent care se naşte în acţiunile educative propuse, între
cadrele didactice, preşcolari, părinți şi membri ai comunităţii locale vom cobtribui la creşterea valorii
actului educaţional.

BIBLIOGRAFIE:
Revista Învăţământului Preşcolar, Bucureşti 2006

567
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PRIN ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE

PROF. ȊNV. PREŞC. OSTACHE MIHAELA-GABRIELA

Promovarea imaginii instituției de învățământ se realizează prin elaborarea unor proiecte și

parteneriate la nivel local care să facă cunoscut în rândul membrilor comunității activitățile desfășurate.
Activitățile extrașcolare au un rol important în promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește
într-o lume dominată de mass media.

Aceste activități au un rol deosebit, ele dezvoltă competențele sociale, lucrul în echipă, colaborarea
și comunicarea în rândul copiilor, spiritul de inițiativă, toleranța față de ideile celorlalți, atribute necesare
oricărui om pentru reușita în viață. Prin participarea la aceste activități copilul își descoperă aptitudini și
capacități care mai târziu îl ajută să-și aleagă o carieră pe care s-o urmeze în viață.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de o imagine pozitivă
binemeritată.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.Educația de calitate este rezultatul unui
efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii, de ansamblu, a
instituțieișcolare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se
creează greu și se poate pierde rapid.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Activitățile extrașcolare de asemenea sprijină în foarte mare măsură promovarea imaginii instituției
școlare. Copilul traiește într-o lume dominată de mass media ,influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale.Acestea contribuie la transformarea elevilor în
persoane incapabile de a se controla comportamental și emoțional. Activitățile de acest gen, cu o
deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liberal
elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

568
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

1. Berger. G. (1990) - Omul modern şi educaţia sa, EDP Bucureşti;

2. Popescu. I, (1995) - Şcoala activă , EDP Bucureşti.

569
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Târgul Toamnei” - activitate de promovare a imaginii grădiniţei

Prof. înv. preșcolar: Oțel Georgiana - Mihaela

Grădinița cu P. P. "Dr. I. Rațiu", Turda

"Acești copii și părinții lor știu că accesul la educație este nu numai dreptul lor, ci și un pașaport
către un viitor mai bun, pentru copii și țară" (Harry Belafonte)

Rolul nostru este educarea cu multă delicatețe și dragoste a prichindeilor, modelarea acestora încă
din primii ani de viață, mai întâi prin ușurarea procesului de adaptare în această nouă lume numită
grădiniță, apoi acomodarea cu celelalte persoane (altele decât familia), socializarea cu colegii de grupă,
acei colegi alături de care vor râde, vor plânge, vor avea conflicte, vor lega prietenii, vor învăța, se vor
juca și cel mai important vor învăța cum să se accepte și să fie alături unul altuia.

Ce altceva poate fi mai împlinitor pentru un dascăl decât oportunitatea și totodată privilegiul de a
forma caractere puternice, loiale și frumoase?

După ce am trecut cu bine peste momentele de acomodare și am început să ne intrăm în ritm am

informat copiii despre marele eveniment care va urma în grădinița noastră, și anume Târgul Toamnei.

Atât copiii și părinții au așteptat cu nerăbdare ziua cea mare și s-au bucurat de momentele speciale
petrecute împreună pentru confecționarea aranjamentelor pentru târg.

Agitație mare a fost printre prichindeii de la Grădinita Dr. I. Rațiu, într-un sfârșit de octombrie,
deoarece s-a apropiat Târgul Toamnei. Obicei devenit deja o tradiție a grădiniței, acest eveniment a
reunit rodul productiv al mâinilor doamnelor educatoare, al micilor preșcolari și al părinților.

Părinții au fost invitați să participe la acest târg, atât prin confecționarea unor aranjamente de
toamnă împreună cu copiii, cât și prin prezența în marea zi. Nici noi, educatoarele nu ne-am lăsat mai
prejos și am pregătit aranjamente pe care copiii să le scoată la vânzare iar mai apoi am realizat și
împreună cu copiii ceva ce poate fi pus la vânzare.

Preșcolarii din grupa mică a Mămăruțelor au pregătit câte un tablou cu copacul toamnei.

Fiecare grupă a avut câte un stand unde și-au prezentat, îndrumați de către educatoare, roadele
muncii.

Grădinița s-a pregătit cum se cuvine pentru marea zi, a aranjat un decor precum în poveștile
bunicilor de la țară și așteptat prichindeii și musafirii acestora cu tot felul de bunătăți: ceai cald, gogoșe,
bomboane, popcon, frigăriu de jeleuri și mere caramelizate.

Scopul târgului din acest an a fost de a înființa, alcătui și dota, prin achiziționarea în fiecare grupă al
unui colț al micii biblioteci, care să formeze apetența pentru carte, pentru lectură și, implicit pentru
mobilarea și capacitatea limbajului de la cele mai mici vârste.

Credem că un obicei devine o rutină, acesta un comportament, noi ne dorim să susținem obiceiul de
a citi, de a înțelege, de a iubi cartea.

570
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ceea ce ne-am dorit să vedem în aceasta mică biblioteca au fost cărțile micilor vârste, corpul de
biblioteca în sine, precum și picturi și decorațiuni cât mai relevante!

571
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pe urmele marelui mitropolit Andrei Şaguna,

patronul şcolii noastre

Prof. înv. primar: OŢEL ILEANA- CRISTINA

Şcoala Gimnazială „Andrei Şaguna” Turda, jud. Cluj

Începutul anului şcolar întotdeauna ne pune în față multe momente de bucurie. Pe lângă bucuria
exterioară pe care ochii o simt privind grupul de copii care dau viaţă şcolii, putem vorbi și de acea bucurie
interioară la care sufletul vibrează, marcată de lucrurile frumoase pe care le putem realiza împreună cu
proprii noştri elevi.
Dorinţa de a păşi pe urmele mitropolitului Andrei Şaguna şi de a ne apropia sufleteşte de sfântul
Andrei Şaguna, cel care este patronul spiritual al şcolii noastre, ne-a îndemnat să devenim pelerini pentru
o zi, zi rară şi plină de însemnătate pentru noi. Cel care a adus un strop de lumină pentru românii oropsiţi
din Transilvania, avea să ne aducă multă bucurie şi mângâiere-n suflet.
Am început această călătorie de la Parohia Ortodoxă „Adormirea Maicii Domnului”, cunoscută ca
Biserica dintre români, locul în care a fost ales episcop Andrei Şaguna, în anul 1847. Părintele paroh
Vasile Ilea, ne-a binecuvântat paşii şi ne-a însoţit pe tot parcursul pelerinajului, fiindu-ne plidă prin
cuvânt şi dragostea părintească. Delegaţia Şcolii Gimnaziale „Andrei Şaguna” a fost formată din 23 de
elevi şi 5 cadre didactice. Grupului nostru s-au alăturat încă 30 de credincioşi din parohie, oameni cu
suflet frumos şi dragoste de cele sfinte.
De la părintele Vasile am aflat cu toţii, mici şi mari, că Răşinari nu este doar satul copilăriei lui
Cioran şi Goga, ci şi locul cel mai îndrăgit al marelui mitopolit. Aici a slujit, aici a ales să-şi doarmă
somnul de veci, după o viaţă închinată lui Dumnezeu şi aproapelui.
Am poposit cu emoţie în biserica cu hramul „Sfânta Treime” din Răşinari, loc în care am fost
întâmpinaţi cu mult drag de părintele paroh Avram. Am aflat de la Sfiinţia sa cu câtă jertfă s-a ridicat
acest frumos locaş, în care a slujit cu râvnă marele ierarh, ajuns în anul 1864 mitropolit al Ardealului şi
părinte duhovnicesc al tuturor românilor de peste Carpaţi şi cel mai mare ctitor al şcolii şi al culturii
ardelene.
Cunoşteam de la părintele Vasile şirul de realizări ale mitropolitului Andrei Şaguna: aflasem că în
anul 1850 a înfiinţat o tipografie eparhială la Sibiu, unde s-au tipărit cărţi bisericeşti, Abecedare (în număr
de 5000), precum şi primul ziar în limba română Telegraful român, realizând traducerea ilustrată a
Bibliei în limba maternă (1858) şi înfiinţând, pe lângă fiecare parohie, sute de şcoli primare-confesionale,
cu predarea în limba română. Acum, puteam vedea o parte din acestea prin intermediul muzeului din sat,
mândria locuitorilor din Răşinari. Icoanele vechi de sute de ani, primele apariţii ale ziarului Telegraful
român, cărţile şi obiectele sfinte, precum şi costumele populare păstrate şi conservate cu grijă ne-au
fascinat şi ne-au dat posibilitatea de-a cunoaşte mai bine lumea satului românesc.
Ne-am închinat mausoleului din apropierea bisericii, în care se află cripta marelui mitropolit, mutat
la cer în anul 1873. Am simţit emoţia locului şi îndemnul testamentar al sfântului: “Fiţi pe pace, aveţi-vă
bine, nu vă sfădiţi!”
Pelerinajul a continuat la Sibiu, unde am vizitat impresionanta catedrală mitropolitană şi ne-am
recules la racla cu moaştele mitropolitului. Ultimul loc de popas a fost Mănăstirea Sâmbăta de Sus, din
judeţul Braşov, unde am avut ocazia să ne amintim de vitejia şi jertfa domnitorului Constantin
Brâncoveanu, precum şi de marii duhovnici ai românilor, părinţii Arsenie Boca şi Teofil Părăianu.
Ne-am potolit atât setea trupească gustând din apa de la izvorul Părintelui Arsenie, cât şi setea
sufletească, dorul de a putea urma exemplul înaintaşilor noştri, de-a urca pe scara virtuţilor şi de-a
propovădui frumuseţea credinţei prin cuvântul şi viaţa noastră.

572
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

A fost o zi de reculegere, de rugăciune, de meditaţie, de cunoaştere a istoriei noastre şi de întărire a

dragostei de neam, dar în acelaşi timp o zi în care am simţit bucuria şi mândria-n suflet de a învăţa la
şcoala noastră şi de a-l avea ocrotitor pe însuşi marele mitropolit Andrei Şaguna.
Cu emoţie, peste tot pe unde am umblat, cu drag am împărtăşit gânduri frumoase despre colectivul
şcolii noastre, despre varietatea activităţilor pe care împreună le realizăm, atât spre cunoaşterea valorilor
neamului nostru, cât şi spre formarea noastră morală.

573
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Oțelea Emilia

Școala Gimnazială ”Mircea Ghițulescu” Cuca

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită pentru a face față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în
centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, a devenit un mediu de promovare nelimitat, prin care școala își poate construi
imaginea.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice, care intervin în favoarea acestei
dezvoltări continue a școlii. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți - elevii, părinții, angajatorii, sunt cei
ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Aceste imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, avand o deosebită influență
formativă și are la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu
alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

574
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN PLANIFICAREA RIGUROASĂ A ACTIVITĂŢILOR EXTRAŞCOLARE

PROF. OŢET GEORGETA

GRĂDINIŢA P. N. NR. 1 CARANSEBEŞ

ARGUMENT
"Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi, această lume nu va mai exista când ei vor
fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să îi învăţăm să se adapteze."
Maria Montessori - "Descoperirea copilului"

Fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educaţia
extraşcolară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit în
formarea personalităţii ccopiilor.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu
o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri
și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extraşcolare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
În grădiniţa contemporană eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
preşcolarilor. În acest cadru, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho-intelectual,
fizic şi socio-afectiv, pentru o cât mai uşoară integrare socială.
Complexitatea finalităţilor educaţionale impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele
extracurriculare, iar parteneriatul educaţional, ca set de intervenţie complementară, apare ca o necesitate.

OBIECTIVE:
- valorifică şi dezvoltă interesele şi aptitudinile copiilor;
- organizează intr-o maniera plăcuta si relaxantă timpul liber al copiilor contribuind la optimizarea
procesului de învăţământ;
- formele de organizare sunt din ce în ce mai ingenioase, cu caracter recreativ;
- copiii au teren liber pentru a-şi manifesta în voie spiritul de iniţiativă;
- participarea este liber consimtită, necondiţionată, constituind un suport puternic pentru o activitate
susţinută;
- are un efect pozitiv pentru munca desfăşurată în grup;
- sunt caracterizate de optimism şi umor;
- creeaza un sentiment de siguranţă şi încredere tuturor participanţilor;
- urmăresc lărgirea şi adâncirea influenţelor exercitate în procesul de învăţământ;

575
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.

Activităţile extraşcolare contribuie la gândirea şi completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea

înclinaţiilor şi aptitudinilor preşcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Activităţile extraşcolare organizate de grădiniţă au conţinut cultural, artistic, spiritual, ştiinţific,
tehnico-aplicativ, sportiv sau simple activităţi de joc sau de participare la viaţa şi activitatea comunităţii
locale.
Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire
şi dăruire, la astfel de activităţi.
Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi soluţii variate. Succesul
este garantat dacă ai încredere în imaginaţia, bucuria şi în dragostea din sufletul copiilor, dar să îi laşi pe
ei să te conducă spre acţiuni frumoase şi valoroase.
In concluzie putem spune că activitatea extraşcolară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educatiei si Cercetarii, Institutul de Stiinte ale Educatiei Revista invatamantului
prescolar, 3-4/2006,
2. IONESCU, M.; CHIŞ, V.,Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire
şi autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
3. PREDA. VIORICA, Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii, Editura «
Gheorghe Cârţu Alexandru », Craiova 2009 4. LESPEZEANU M., Tradiţional şi m

576
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Despre imaginea grădiniței

Prof. înv. preșc. Pădurariu Lucia Nicoleta

Grădinița cu P. P. nr. 18 Sibiu

Într-o lume în care imaginea personală este tot mai importantă, este creată și întreținută atât în viața
reală, dar și în realitatea virtuală, grădinița ca instituție și parte a comunității, trebuie să găsească
modalități de-aș crea și susține o imagine pozitivă.
O imagine pozitivă a grădiniței se construiește în timp, după un plan bine definit. La construcția
imaginii contribuie locația în care grădinița funcționează și mai ales tot personalul care lucrează în
instituție: de la manager până la personalul de îngrijire. Fiecare persoană angajată interacționează mai
mult sau mai puțin cu copilul, iar de calitatea acestor interacțiuni depinde climatul și starea de bine a
preșcolarilor în grădiniță.
Buna pregătire a personalului didactic, tactul pedagogic, căldura și priceperea cu care acesta știe să
se apropie și să lucreze cu copii, va duce la formarea unei imagini pozitive a grădiniței. Calitățile și
pregătirea personalului nedidactic au o mare importanță în crearea unei stări de bine pe care copiii o simt
la grădiniță. Personalul nedidactic relaționează în mare măsură cu copiii și părinții acestora, și alături de
personalul didactic contribuie la formarea unei imagini pozitive a grădiniței în comunitate.
Promovarea imaginii grădiniței cred că trebuie făcută de o persoană care este un bun comunicator și
care cunoaște foarte bine grădinița și modul de funcționare al acesteia. Aceasta va întocmi un plan care va
cuprinde: aspectele care vor fi promovate și mediile în care se va face promovarea.
Aspectele care vor fi transmise trebuie să vină în întâmpinarea așteptărilor părinților. Aceștia caută
furnizori de servicii educaționale de bună calitate, în acord cu potențialul copiilor lor. Un bun
comunicator va căuta să promoveze cât mai bine oferta grădiniței. Va evidenția calitatea personalului
care lucrează în unitate, oferta de activități extracurriculare, diversitatea activităților desfășurate cu
părinții, calitatea și multitudinea partenerilor educaționali, proiectele și parteneriatele realizate de
grădiniță.
Cred că e necesar ca informațiile transmise să reflecte realitatea, să fie susținute cu exemple din
viața la grădiniță. Astfel, părinții pot alege în cunoștință de cauză și vor aduce copiii cu încredere la
grădiniță.
Canalele prin care se poate realiza promovarea imaginii grădiniței sunt multiple: în online, pe site-ul
grădiniței sau pe pagina de Facebook, pe site-urile dedicate mămicilor sau părinților, în cadrul
comunității, prin ziua porților deschise la grădiniță, reclama făcută de părinții mulțumiți, pliante, târguri
educaționale.
Cel mai bine promovează imagine grădiniței copiii și părinții mulțumiți. Ei vor fi primii care vor
spune ,,Du-ți copilul la grădinița aceea pentru că…’’.
La fel de bine, un părinte nemulțumit va convinge alți părinți să evite grădinița. Persoana care se
ocupă de imaginea grădiniței, împreună cu managerul acesteia trebuie să abordeze cu seriozitate
problemele, nemulțumirile părinților pentru a nu se reflecta negativ asupra instituției.
Ziua porților deschise este o bună ocazie de-a prezenta toate aspectele pozitive din grădiniță. Prin
vizitarea instituției, viitorii preșcolari, alături de părinții lor pot descoperi ceea ce se întâmplă la grădiniță:
pot vedea copii cântând, jucându-se, desfășurând diferite activități. Părinții le pot cunoaște pe viitoarele
educatoare ale copiilor lor, pot afla modalități prin care-i pot sprijinii pe copii să se integreze mai ușor în
grădiniță.
Relațiile bune cu comunitatea, parteneriatele cu acesta, pot contribui la realizarea unei bune
imagini a grădiniței.
În era în care aproape toate informațiile le luăm consultând online-ul, promovarea imaginii
grădiniței în on line este importantă. Astfel, promovarea pe site-uri dedicate părinților a unor aspecte
relevante din viața grădiniței îi vor ajuta pe aceștia să afle dacă o grădiniță corespunde sau nu intereselor

577
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

lor, dacă este sau nu apreciată de alți părinți. Acest lucru le ușurează luarea deciziei legată de înscrierea
copilului într-o grădiniță sau alta.
Realizarea și distribuirea unor pliante cu imagini semnificative din activitățile desfășurate în
grădiniță, este o altă modalitate de a promova imaginea unei grădinițe.
În concluzie, o imagine pozitivă a unei grădinițe se realizează prin eforturile conjugate ale tuturor
angajaților unității, printr-o atentă comunicare a muncii acestora în grădiniță, cu o bună colaborare cu
partenerii din comunitate.

578
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin serbările școlare

Prof. înv. preşc. Păduraru Andreea Simona

Grădiniţa cu Program Prelungit nr. 24, Bacău

Reuşita spectacolului produce ecou în public, iar reacţia promtă a serbărilor îi stimulează pe copii să
dea tot ce sunt în stare. Pentru cei ce le privesc din afară, tradiţiie şi obiceiurile sunt manifestări
păstoreşti-mari spectacole, dar dincolo de acestea înglobează acele înţelesuri profunde asupra relaţiilor
omului cu natura, a relaţiilor interumane, a raportului acestuia cu viaţa socială.

În programul zilnic al grădiniţei sunt cuprinse forme speciale de activitate având drept scop
destinderea copiilor şi crearea bunei dispoziţii, acest fapt îi ajută pe preşcolari să treacă cu uşurinţă de la o
activitate la alta.

Aceste activităţi de recreere şi înveselire se desfăşoară în cadrul activităţilor extracurriculare, unde

la nivelul grupei se formează noi tipuri de relaţii între copii, pe de o parte, iar pe de altă parte, între copii
şi adulţii participanţi.

Un loc aparte în cadrul activităţilor extracurriculare îl ocupă serbările, realizate cu diferite ocazii.
Serbarea este un eveniment deosebit având o încărcătură emoţională, care au menirea să promoveze și
imaginea grădiniței/școlii.

În concluzie, imaginea grădiniței/școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și

au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.

Grădinița/Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

579
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. PĂDURARU RALUCA TEODORA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,ION ROTARU,,
VALEA LUI ION, JUD. BACĂU

Așezată pe Valea Bistriței, într-o comună mare și frumoasă, Școala Gimnazială ,,Ion Rotaru,, se
bucură de un prestigiu binemeritat în rândul instituțiilor școlare de învățământ din zonă. Cadrele
didactice, pasionate de munca pe care o prestează, sunt dedicate în permanență școlii și elevilor acesteia.
Profesionalismul acestor dascăli, fac școala mai primitoare, mai atrăgătoare, mai luminoasă.
Crearea unei imagini pozitive a școlii se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare din noi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Aceste activități au o
deosebită influență formativă, ele dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități, beneficiind de o imagine pozitivă
atât la nivel local, cât și județean sau național.
În acest context, mi-am propus inițierea unor astfel de activități, cu caracter periodic, care să
promoveze practicarea oricărei ramuri sportive.
Elevii școlii noastre, deosebit de ambițioși și dornici de afirmare, s-au implicat mereu cu
responsabilitate în toate activitățile școlare și extrașcolare. Reușitele lor i-au stimulat mereu, i-au motivat
și i-au determinat să răspundă oricărei provocări menite să le educe ambiția, curajul, hotărârea, fermitatea,
perseverența, creativitatea, multiple trăsături de voință și caracter, să le dezvolte relațiile de colaborare și
într-ajutorare, spiritul de responsabilitate în grup, dorința de autoperfecționare.
Cea mai recentă activitate de acest gen la care au participat elevii școlii noastre, a fost competiția de
fotbal pe teren redus, rural, din cadru O.N.S.S. Baza sportivă Dribbling Gherăiești, Bacău, a fost gazda
acestei competiții, organizată de prof. Verbuță Adrian și prof. Postolache Corina, în colaborare cu
Direcția Județeană de Sport și Tineret, care a oferit și premii. Școlile participante au fost: Șc. Gimn
Blăgești, Șc. Gimn. ,,Ion Rotaru,, Valea lui Ion, Șc. Gimn. Ion Borcea, Racova, Șc. Gimn. ,,Grigore
Tăbăcaru,, Hemeiuș, Șc. Gimn. Buda, Șc. Gimn Lespezi si altele. Competiția a fost și un prilej de selecție
pentru cluburile din Bacău.
Rezultatele elevilor Școlii Gimnaziale ,,Ion Rotaru,, sunt remarcabile, ei reușind să ocupe locuri
fruntașe. Echipa de fete a obținut locul I, calificându-se astfel la etapa județeană care va avea loc în
martie, la Nicolae Bălcescu iar echipa de băieți locul II.

580
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Elevii școlii noastre s-au evidențiat de foarte multe ori la nenumărate competiții și activități
organizate cu diferite ocazii, reușind de cele mai multe ori să aducă diplome importante, premii și cupe
școlii.
Reușitele elevilor și rodul muncii lor, au fost întotdeauna publicate pe site-ul școlii, în revista școlii,
pe internet sau diferite pliante.

https://zdbc.ro/fotbal-childrens-cup-o-noua-propunere-pentru-fotbalul-juvenil/

Suntem convinși că împreună vom reuși să păstrăm prestigiul școlii pe cele mai înalte culmi!

581
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

ÎN CADRUL PARTENERIATULUI CU PĂRINŢII

Prof. Palade Manuela Elena,

G. P. P. „Crai Nou”, Bacău (structură)
Școala Gimnazială „M.Sadoveanu”

Ca parteneri în educaţie familiile trebuie să fie un garant de securitate, de protecţie fizică,

afectivă, mentală şi socială pentru toţi membrii ei, dar mai ales pentru copii. Relaţiile din sfera familiei
sunt da tip special, având la bază sentimentede dragoste şi respect reciproc.
Dimensiunea afectivă este cea mai mare forţă, dar poate deveni şi cea mai vulnerabilă latură a
convieţuirii familiale. Cele mai acute probleme educative se nasc din absenţa sau ignoranţa atenţiei
părinteşti sau coroziunii afective din familii dezorganizate, cu un nivel economic precar, cu tulburări
psihice, consum de alcool, violenţa fizică şi verbală.
Implicarea activă a părinţilor în activităţile din grădiniţă şi extracurriculare ale propriilor copii au ca
rezultat conştientizarea faptului că problemele lor sunt şi problemele altor părinţi, că este util să discute
despre situaţiile cu care se confruntă, află căi şi modalităţi de rezolvare a problemelor. Între unii părinţi se
înfiripă relaţii de încredere şi cooperare, învaţă să accepte asistenţa specializată, să ceară ajutor atunci
când au nevoie.
Informaţiile primate şi abilităţile dobândite la dau încredere.

În promovarea imaginii grădiniței în colaborarea cu părinții am avut ca OBIECTIV PRIORITAR:

- antrenarea părinţilor în cunoaşterea activităţii din grădiniţă şi a cunoaşterii propriilor copii

pentru a putea aplica cele mai corecte strategii de educaţie atât în familie, cât, şi în instituţia
preşcolară.

OBIECTIVE SPECIFICE:
- implicarea nemijlocită a părinţilor în organizarea şi desfăşurarea unor activităţi la nivelul
grupelor sau a grădiniţei, în vederea înţelegerii necesităţii frecventării grădiniţei de către copii;
- întâlniri cu specialişti din domeniul educaţiei şi terapiei în situaţii speciale;
- implicarea părinţilor în cadrul programului “EDUCAŢI AŞA!”;
- întâlniri cu personalităţi publice, reprezentanţi ai comunităţii locale;
- consultarea în vederea: comunicării cu copiii, rolul jocului în viaţa copilului, sănătatea copilului
– darul cel mai de preţ, rolul exerciţiului fizic pentru menţinerea sănătăţii fizice şi mentale;
- desfăşurarea unor activităţi recreative cu părinţii cu diferite ocazii;
- antrenarea părinţilor în acţiunea de dotare a unităţii cu mijloace de învăţământ şi utilare, în
găsirea de sponsori;
- antrenarea părinţilor în acţiuni cu caracter educativ – distractive cu ocazia sărbătorilor de iarnă,
a Paştelui, a zilei de 1 iunie, a serbărilor de sfârșit de an;
- încurajarea părinţilor în a face propuneri menite să aducă îmbunătăţiri actului educaţional din
grădiniţă/ familie.
Colaborarea Grădiniţă - familie se bucură de multă atenţie în unitatea noastră, având în vedere că
reuşita actului educaţional depinde în mare măsură de felul în care funcţionează acest parteneriat. Am
conştientizat, că prioritar în relaţia Grădiniţă - familie este cunoaşterea şi înţelegerea familiei în calitate
de partener constant şi autentic în contextul actual în care familia însăşi trebuie să se adapteze unor
schimbări semnificative.
Părinţii noştri au demonstrat că sunt parteneri activi, serioşi şi cooperanţi prin modul de implicare
a lor în toate activităţile desfăşurate în grădiniţă. Astfel, au sprijinit acțiunile și activitățile

582
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

extracurriculare din săptămâna ,,Școala altfel", prin susținere financiară în cazul deplasărilor și prin
participare directă la activități în parteneriat cu factori din comunitate.
De asemenea părinții s-au implicat în pregătirea copiilor (confecționarea de costume din material
refolosibile) pentru participarea la „Parada costumelor ecologice” Au participat prin finanțarea
transportului: la alte grădinițe cu care suntem parteneri în cadrul proiectelor educaționale :,, Suflet de
copil ” și „Pădurea și mediul înconjutător”, la muzee, la pădure ,la concursuri desfășirate în oraș și în
afara acestuia. Au asigurat propriului copil costume, materiale pentru: „Festivalul poveștilor”,
concursul „Toamna în culori” .
Părinții au participat la acțiunea ,,Ziua porților deschise", prilej cu care au urmărit la fiecare
grupă activitățile pregătite de educatoare cu această ocazie. Au participat la proiectul „O jumătate de
oră sunt educatoare ” unde au prezentat din activitatea lor profesională , dar și obiceiuri pe care le au în
relaționarea familială.
Având în vedere că acest eveniment poate deveni un instrument valoros în promovarea grădiniței
îmi propun ca în edițiile viitoare această acțiune să fie mai bine pregătită și mediatizată pentru a atrage
un număr mai mare de părinți și viitori părinți.
La nivelul grupei s-a constituit comitetul de părinţi care comunică foarte bine cu conducerea
grădiniţei, cu întregul colectiv, oferind sprijin concretizat în depunerea fișelor fiscale cu impozitul de 2%
pentru ,,Asociația CRAI NOU", resurse materiale, donaţii şi sponsorizări pentru ameliorarea bazei
materiale.
La finalul anului școlar am obținut un feed-back pozitiv din partea părinților prin centralizarea
rezultatelor chestionarelor, chestionare menite să măsoare gradul de satisfacție a beneficiarilor/ părinți
din grupă.
În concluzie, parteneriatul cu familiile copiilor din grupa ,,Psicuțe” este un mod de
interrelaţionare permanentă, concretizat în programe de educaţie, informare şi acţiuni specifice pentru
părinţi, activităţi care şi-au dovedit eficacitatea în proiectul pe care îl derulăm ca partenerii părinți în
dezvoltarea personalităţii copilului preşcolar.

BIBLIOGRAFIE:
• AGABRIAN, Mircea, Şcoala, familia, comunitatea. Didactica Universitaria, 2007.
• CLAFF, Godfrey, Parteneriat şcoală – familie – comunitate, Ghidul cadrului didactic, Program
PHARE
Acces la educaţie pentru grupuri dezavantajate, 2006.
• DUMITRANA, Magdalena, „Copilul, familia şi grădiniţa“, Editura Compania, Bucureşti, 2000.
• ECATERINA Adina, „Consilierea şi educaţia preşcolară“, Editura Aramis, Bucureşti, 2002.
• IUCU, Romiţă, Emil Păun, Educaţia preşcolară în România, Editura Polirom, Iaşi, 2002.

583
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

PROF. ÎNV. PREŞC. PALADE RAMONA - MARTA

G. P. N. ,,VIOLETA”, COM. PECHEA, JUD. GALAŢI

Pornind de la premisa că educaţia trebuie să se manifeste în permanenţă ca o acţiune unitară,

coerentă, că activitatea care se realizează în grădiniţă nu poate fi separată, izolată de alte influenţe
educative ce se exercită asupra copilului şi nu poate face abstracţie de toate acestea, se impune o strânsă
interdependenţă între mediul educativ oferit de grădiniţă, mediul familial şi mediul socio-economic din
care acesta provine.
Grădiniţa îi oferă copilului un prim mediu socializator de tip organizaţional, care îşi relevă o parte
dintre caracteristicile şi particularităţile lui ca mediu instituţionalizat: introduce în relaţiile copilului cu
adultul o anumită distanţă socială; oferă copilului un cadru social bazat pe o normativitate elementară
constând în anumite reguli de convieţuire cu ceilalţi ; creează copilului posibilitatea de a se compara cu
covârstnicii pentru a-şi întări în felul acesta sentimentul conştiinţei de sine, percepţia de sine, imaginea de
sine; îl familiarizează pe copil cu microgrupul social în cadrul căruia învaţă să devină partener, să joace
unele roluri sociale; îl obişnuieşte pe copil cu programul orar, cu nprogramul de viaţă, cu schimbarea
mediului de existenţă; stimulează dezvoltarea autonomiei personale şi a independenţei (Ezechil,
Lăzărescu, 2001, p.9).
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți.Misiunea noastră , a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educaţie pentru toți copiii indiferent de naţionalitate, religie,etnie deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădiniţei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituțională.Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.Activitățile extracurriculare au un
conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joacă sau de
participare la viața și activitatea comunității locale.Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor.Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate .

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Vizionarea unor spectacole, teatru de păpuși;
‐ Excursii, drumeții, plimbări;
‐ Vizite la diferite instituții din oraș;
‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internaţionale.
Activităţile extracurriculare de educaţie ecologică s-au materializat prin plimbări în natură, plantarea
unor copaci şi flori în curtea grădiniţei. Prin aceste activităţi s-a urmărit cultivarea dragostei pentru natură,
înţelegerea de către preşcolari că protejarea mediului înconjurător este problema tuturor, nu numai a celor
mari.
Se tinde din ce în ce mai mult ca activităţile extracurriculare să devină părţi ale unor proiecte
educaţionale. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în
mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.Proiectele educaționale
realizate cu diferiți parteneri locali sunt , de obicei foarte atractive, iarcopiii participă activ și eficient la
acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect ,încredere reciprocă , consens cu
privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de asumarea în comun a drepturilor și
responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală dar şi cu diferite instituţii de
învăţământ din localiate,din alte judeţe, prin care promovăm imaginea grădiniţei noastre.

584
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Amintesc câteva dintre aceste parteneriate:

1. ,,Pentru viitorul copiilor noştri!” parteneriat familie- şcoală
2. ,,Mai aproape de îngeri!” – parteneriat cu biserica
3. “Vlăstare înzestrate”- concurs de creaţie artistico-plastică interjudeţean “Copiii si iarna”,
proiect de parteneriat încheiat cu Liceul Tehnologic “C.Conachi”Pechea
4. “Vlăstare înzestrate”- concurs de creaţie artistico-plastică interjudeţean “Mărţişor pentru mama”,
proiect de parteneriat incheiat cu Liceul Tehnologic “C.Conachi”Pechea
5. „Punţi de prietenie”- concurs de creaţie plastică interjudeţean „Mărţişor 2020”, proiect de
parteneriat încheiat cu Grădiniţa cu P. P. „Prichindel”Galaţi
6. „Gânduri de Paşte”- concurs de creaţie artistico-plastică naţional, proiect de parteneriat încheiat
cu Şcoala „Mihai Eminescu” Lespezi, judeţul Bacău
7. „Magia anotimpurilor”- concurs de creaţie artistico-plastică naţional, proiect de parteneriat
încheiat cu Şcoala „Mihai Eminescu” Lespezi, judeţul Bacău
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educaţional de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație de viață.

Biblografie:
1. Iosifescu, Ş-coord. , Management educaţional pentru instituţiile de învăţământ, Bucureşti ISE-
MEC, 2001
2. Prof. Rodica Gavra, Totul…pentru copil (ghid pentru educatoare şi directori), Editura Diana,
Piteşti, 2008

585
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Centrul afterschool Nouă Ne Pasă-Negru Vodă

Prof. Palas Natalia,

Liceul Teoretic Negru Vodă,jud.Constanța

Lansat în 2016, programul “Nouă ne pasă” susține profesorii care doresc să-i ajute pe copiii din
mediul rural cu o situație materială sau familială dificilă. Echipele de profesori implementează centre
after-school unde copiii recuperează materia restantă, capătă încredere în sine și găsesc motivația corectă
pentru continuarea studiilor.

Scopul programului „Nouă ne pasă” îl reprezintă menținerea în populația școlară a elevilor cu

rezultate slabe la școală și susținerea lor pentru acumularea bagajului de cunoștințe necesar promovării
examenului de Evaluare Națională cu medie peste 6.

Din satele Darabani și Vîlcelele vin zilnic elevi către Liceul Teoretic Negru Vodă. În aceste sate
timpul pare că s-a oprit în loc , unde sărăcia transformă copiii în forță de muncă în gospodării, unde
nivelul scăzut de educație al părințiilor afectează drastic evoluția propriilor copii.35 de elevi ce provin din
aceste sate sunt sprijiniți de fundația eMag și Flanco prin proiectul Nouă Ne Pasă.

Acesțti elevi primesc sprijin pentru a-si vindeca sufletele arse de dorul pentru părinții plecați la
muncă și care nu s-au mai întors, pentru a-si îndrepta comportamentul copiat într-o familei unde violența
este lege, pentru a înțelege că dincolo de satele lor există o altă lume...o lume pentru care ei nu sunt încă
pregatiți.

Echipa de profesori care lucrează cu acesti copii si-au adaptat programa pentru fiecare în parte,
lucrând diferențiat cu aceștia, de multe ori 1 la 1.

Eforturile comune se îndreaptă către vlorizarea lor, spre creșterea stimei de sine, încrederea în
școală, aducerea acestor copii către normalitate. Se dorește astfel depășirea pragului de repetenție pentru
majoritatea dintre aceștia și obținerea unei medii de promovare la Evaluarea Națională.

În cadrul acestui program elevii primesc zilnic o masă caldă rechizite școlare iar în perioada
sărbătorilor pachete cu dulciuri și cărți

Echipa de proiect:
Prof: Palas Natalia
Prof. Leuștean Daniela
Prof. Nedelcu Ana Maria Cleopatra
Prof. Borcea Angela
Prof. Lepădatu Tudor Bogdan

586
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CDŞ- modalitate de promovare a imaginii şcolii

Prof. Palcău Otilia-Gabriela

Şcoala Gimnazială Nr. 1 , loc. Braşov, jud. Braşov

Una dintre modalitaţile de promovare a imaginii şcolii este Curriculum-ul la decizia şcolii, eficient
şi adaptat nevoilor elevilor.

Pentru o bună calitate a curriculum-ului la decizia şcolii, trebuie asigurate anumite condiţii precum
operarea cu viziunea, misiunea şi ţintele educaţionale ale şcolii, structura învăţării potrivită obiectivelor
educaţionale şi principiilor pedagogice ghidate pe aceste direcţii, includerea de diverse structuri
decizionale precum cadrele didactice, elevii şi părinţii, proiectarea unui mediu mediu de învăţare conform
filozofiei educaţionale ale şcolii, precum şi aplicarea unui sistem de evaluare internă a proceselor de
predare-învăţare-evaluare.

Climatul de responsabilitate, motivaţia reuşitei, deciziile luate în grup, obiectivele precise şi larga
gamă a profesorilor, care să reflecte abordările diversificate ale curriculum-ului, asigură eficienţa unui
Curriculum la decizia şcolii eficient şi de succes.

Timpul, spaţiul şi resursele sunt condiţiile care garantează realizarea cu succes a CDŞ-ului, ceea ce
presupune intervenţia experţilor, dialog şi feedback intern conform realităţii.

Pentru un CDŞ de succes este foarte importantă implicarea elevilor şi părinţilor, modul de
implementare a deciziilor, evaluarea gradului de implementare a CDŞ, calitatea acestuia, organizarea
resurselor, precum şi cooperarea dintre părţile implicate în acest proces.

Este recomandat ca, în proiectarea curriculum-ului la decizia şcolii să se ţină seama de principiile de
calitate şi de corelarea loui cu curriculum-ului naţional.

De remarcat este că, o ofertă educaţională de calitate se realizează pe principii de coerenţă şi de

relevanţă, în raport cu nevoile elevilor.

De asemenea, ea presupune şi o abordare responsabilă, în echipă.

Aşadar, un CDŞ de succes, răspunde nevoilor elevilor, părinţilor şi cerinţelor societăţii de azi şi de
mâine.

587
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT NAȚIONAL: „PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII”

IMPORTANŢA ACTIVITĂŢILOR EXTRAŞCOLARE

prof. prim. Pálfi Tünde-Rozália

Școala Gimnazială ”Tompa László”, Odorheiu Secuiesc

„Şcoala bună – în continuarea grădiniţei – învaţă pe copiii cu uşurinţă, bazându-se pe acţiune,

experinţă, ţinând cont de particularităţile de vârstă şi interesul acestora.” Pála Károly

Viaţa omului se constituie din „perioade tranzitorii”. Prima este tocmai naşterea. Urmează perioada
preşcolară, când copilul ajunge la creşă şi grădiniţă. Abia se acomodează cu noul stil de viaţă încercând să
devină independent, însuşind noi deprinderi, găsind prieteni, - deja trebuie să meargă la şcoală, unde va
lua totul de la capăt. Îl aşteaptă un anturaj nou, noi colegi, adulţi care-i sunt străini, un mod de trai total
diferit, o altă ordine de zi, alte obiceiuri – la care trebuie să se acomodeze. Şi în ciuda acestor „perioade
tranzitorii”, atenţia cea mare i se acordă trecerii de la perioada preşcolară la cea şcolară pentru motivul că
cei mici sunt cei mai vulnerabili dacă nu se simt în siguranţă.
Pentru anihilarea problemelor care se ivesc în această perioadă de trecere este nevoie de o
colaborare serioasă între instituţiile de învăţământ şi nu numai.

588
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Învăţătorii şi pedagogii care activează în grădiniţe trebuie să descopere competenţele în mod

reciproc şi să renunţe la unele sarcini în favoarea celuilalt, chiar dacă copilul încă nu este şcolar, sau deja
nu umblă la grădiniţă.
Procesul de învăţare la grădiniţă se realizează în primul rând prin joacă, sub forma unor activităţi
individuale, prin acţiuni şi impresii. Tocmai din acest motiv nu grădiniţa trebuie să conducă „elevii mici”
la şcoală la 15 septembrie, ci şcoala trebuie să-i primească pe preşcolari, care vor deveni încet, sub atenta
dragoste „maternă” a învăţătoarei, şcolari responsabili. Sistemul de învăţământ se construieşte de jos în
sus. Grădiniţa, ca prima verigă a acestui sistem, constituie baza pe care se poate înălţa, ca o clădire,
şcoala. Nu grădiniţa trebuie să imite şcoala, ci structura primului an de şcoală trebuie să se apropie cât
mai mult de grădiniţă. Ştim cu toţii ce traumă poate să aducă în viaţa unui copil de şase ani, când ajunge
la şcoală. Nu este de mirare, cu acest moment i se schimbă radical viaţa. Va avea obligaţii, sarcini noi. I
se scurtează timpul de joacă, şi în afară de aceasta, va fi înconjurat de un anturaj complet nou, adulţi şi
copii străini.
Deja la începutul carierei mele pedagogice am intuit greutăţile provocate de această trecere de la
perioada preşcolară la cea şcolară. De fapt am înţeles în profunzime problema când eu însumi am fost
pusă în sitaţia de a trăi ca mamă, această experienţă inedită drept un eşec.
În 2004 am decis să-i invit pe viitorii mei elevi înaintea vacanţei de vară la şcoală. Scopul era să
cunoască noua ambianţă unde vor sosi peste puţin timp, eventual să lege prietenii cu elevii mei de clasa a
IV-a, de la care vor spera sprijin şi ocrotire, şi nu în ultimul rând, să mă cunoască
pe mine. Am sperat că vor simţi instantaneu: pot conta pe mine, îi iubesc, îi înţeleg şi se pot baza pe
mine în orice împrejurare. Părinţii mi-au fost extrem de recunoscători. Chiar au promovat imaginea școlii
recomandând și celorlalți părinți să aibă încredere mai mare în școala noastră. Copiii şi-au petrecut
vacanţa mare fără grija începerii şcolii, din contră au aşteptat cu nerăbdare prima zi de şcoală.
În 2009 mi-am extins atenţia şi mai mult. I-am vizitat pe viitorii mei învăţăcei la grădiniţă, am ţinut
legătura atât cu educatoarele, cât şi cu părinţii. Şi pe adulţi i-am chemat la şcoală la activităţi. „Trecerea”
s-a petrecut şi mai uşor. S-au acomodat mult mai uşor, decât colegii lor din clasele paralele.
Reuşita deplină s-a întâmplat în 2013. Atunci am întocmit un proiect împreună cu educatoarele. Ca
primă etapă s-a organizat un concurs de recitări cu ocazia zilei păsărilor şi pomilor – la care am participat
ca membră a juriului. Astfel am avut ocazia să-i observ pe copii în propriul lor mediu, în situaţie
provocatoare. Apoi şi eu i-am invitat preşcolarii la diferite activităţi şcolare împreună cu elevii din clasa
a IV-a. Am organizat o excursie, cu toţii împreună, la o fermă din apropiere. A fost o experienţă plăcută
pentru „cei mari” să fie împreună cu cei mici, să-i îndrume, să-i ocrotească. Au avut ocazia să mângâie
animalele domestice, să-i hrănească pe miei, să participe la mulsul vacilor. De ziua copiilor am organizat
o mini-olimpiadă, aici se puteau ajuta reciproc pe pista de obstacole, s-au constituit în galerii,
încurajându-i atât pe cei destoinici, cât şi pe cei timizi.
În final s-a urcat pe podiu toată suflarea prichindeilor, cu mic, cu mare, fiecare cu o medalie în gât,
să aibă sentimentul succesului şi a bucuriei trăite împreună. Acest grup de elevi s-a integrat foarte uşor în
viaţa şcolară, fără traume şi probleme. După ce a început şcoala, ne-am întors la grădiniţă, i-am vizitat pe
cei care au rămas acolo, îmbrăţişând-o pe doamnele educatoare, şi pe dădace.
Am impresia că această grupă nu a fost smulsă din colectivitatea respectivă, de care aparţinea, ci a
fost condusă încet, cu răbdare şi tact pedagogic într-o lume similară care nu le este străină, unde îşi pot
pregăti aripile pentru a zbura, în vederea cuceririi cetăţii ştiinţei.
Sunt de acord cu Maria Montessori, care afirma „libertatea dezvoltării copilului nu înseamnă să-l
lăsăm pur şi simplu singur, ci să înălţăm în jurul său cu dragoste susţinută o ambianţă potrivită. Cu
atât este mai perfectă ambianţa, cu atât mai puţină intervenţie e necesară din partea adulţilor.”

În concluzie, viziunea asupra unei instituții trebuie să fie una obiectivă, astfel încât așteptările să fie
în concordanță cu mediul și contextul social. Părintele atunci când ia o decizie, cu privire la alegerea
școlii unde copilul își va petrece o parte importantă a vieții sale, este important ca viitorul învățător să
colaboreze cu educatoarele, ar fi bine să aibă activități extrașcolare comune pentru o trecere mai ușoară de
la grădiniță la școală.

589
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DISLEXIA - IMPLICAȚII ASUPRA ÎNVĂȚĂRII

Prof. înv. primar Pálkó Erika - Éva,

Școala Gimnazială ”Kun Kocsard”, Ojdula

Dislexia este o tulburare specifică a abilităților de citire, în privința corectitudinii, fluenței și

înțelegerii, care nu sunt dezvoltate la nivelul așteptat. Copiii cu dislexie nu au un nivel mai scăzut de
inteligenţă şi nu învaţă mai greu alte lucruri în afară de citit. Totuşi, incapacitatea de a citi repede sau
fluent poate face multe arii de studiu greu de urmat. Dislexia se poate manifesta în multe feluri. Unele
persoane au probleme cu cititul, în timp ce altele au probleme cu ascultatul, iar sunt persoane care
întâmpină dificultăți în ambele cazuri. Oricare dintre acestea reprezintă un risc crescut de a rămâne în
urmă la școală.
Cititul este un proces complex. Copiii învaţă să citească prin decodificarea sunetelor care formează
cuvântul. După ce copilul începe să recunoască cuvintele, citirea devine un proces automat. La copiii cu
dislexie, citirea se îmtâmplă altfel, aceştia având probleme în decodarea fonemelor şi în învăţarea citit-
scrisului. Pot avea probleme în reţinerea fonemelor şi a cuvintelor, cititul devenind încetinit si inexact, dar
mai au probleme cu pronunţarea corectă a cuvintelor, scrierea de mână, cu operaţiile matematice.
Semnele dislexiei variază în funcţie de vârstă. Dacă elevul are unul sau două semne, nu înseamnă că are
dislexie.
Deja la preșcolari dislexia are mai multe manifestări: copilul vorbește mai târziu decât ceilalţi copii,
are dificultăţi mai mari decât alţi copii în pronunţarea cuvintelor, la separarea sunetelor în cuvinte, are un
vocabular mai sărac decât colegii, are probleme în învaţarea numerelor, zilelor săptămânii, a culorilor, a
formelor, memorează mai greu poeziile, se dezvoltă târziu capacităţile motorii de fineţe. La școlari elevul,
care întâmpină dificultăți de învățare, are greutăți la citirea cuvintelor singulare, la învăţarea legăturii
dintre litere şi sunete, făcând confuzii între cuvinte mici, între litere, cum ar fi inversarea literelor "d" şi
"b", cuvintelor, cum ar fi "cap" şi "pac", "u" în loc de "n", transpoziţii cum ar fi "stop" cu "post" (Schipor,
2013, 46).
În situaţia în care funcţiile instrumentale afectate sunt corectate şi se dezvoltă normal vor duce şi la
îmbunătăţirea performanţelor şcolare ale elevilor cu dificultăţi de învăţare.

Semnele specifice dislexiei:

-probleme în reţinerea fonemelor şi a cuvintelor, cititul devenind încetinit și inexact
-greutăți în decodarea fonemelor şi în învăţarea citit-scrisului
-dificultăți la citirea cuvintelor în numărul singular, care nu sunt înconjurate de alte cuvinte
-confuzii între cuvinte mici, între litere, cum ar fi inversarea literelor "d" şi "b", cuvintelor, cum ar fi
"cap" şi "pac", "u" în loc de "n", transpoziţii cum ar fi "stop" cu "post"
-probleme cu pronunţarea corectă a cuvintelor
-din cauza dislexiei neînțelegerea conținutului textelor, cerințelor, sarcinilor
-vocabular sărac, exprimare redusă, vorbire rară, ezitantă, încetinită
-abilităţile de scris sub nivelul aşteptat, comparativ cu vârsta cronologică
-sentimente de inferioritate, retragere din activitățile școlare, din diferite jocuri, depresie
-dificultatea de a copia
-dezorganizare generală a scrisului
-copilul poate să nu fie apt de a-și aminti conținutul informativ
-probleme cu relaționarea spațială atât în sala de clasă, cât și la locul de joacă
-dificultătile cu orientarea spre stânga și dreapta
-dominanța unei anume mâini
-greutăți în mișcări în ritmul muzicii.

590
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Implicațiile asupra învățării:

Înainte de începerea oricărui tratament, trebuie făcută o evaluare pentru a determina zona specifică
de dizabilitate a copilului, după care trebuie elaborat un plan de intervenție împreună cu părinții, spre a
veni în întâmpinarea nevoilor copilului, concentrând pe întărirea punctelor slabe, utilizând pe cele tari.
Sunt de amintite abordările multisenzoriale specifice de citit, care solicită copilul să audă, să vadă, să
spună și să facă ceva în același timp. Pentru a ajuta copii, cel mai folositor instrument constituie
computerul. După părerea mea, un loc important ocupă, pe lângă combinația de metode educaționale, ca
învățarea foneticii, citirea cu glas tare sub supraveghere, instrucțiuni bine înțelese, reproductibile sau
sistematice, și găsirea unor surse, resurse, bune practici și strategii de intervenţie, în vederea diminuării
frecvenţei de manifestare a dificultăţilor de învăţare, deoarece acestea pot fi cauzele eşecului. Totodată
sunt indispensabile aptitudinile de compensare și de adaptare la situație, ședințele de consiliere de familie,
lectorate pentru identificarea dificultăților și sprijinul educativ atât din partea unui personal specializat
(logoped, psiholog, psihopedagog, consilier școlar), cât şi din partea cadrelor didactice, prin intermediul
unui curriculum adaptat sau a părinţilor implicaţi în educarea eficientă a propriilor copii.
După părerea mea, recunoașterea formelor de manifestare a dificultății prin teste, interviuri,
observații, studii de caz, proiectarea și aplicarea unor metode, procedee, strategii, instrumente
corespunzătoare, programe de intervenție cu valoare de ”bune practici” în cadrul școlii după școală și al
învățământului obișnuit, cum ar fi un plan de consiliere, curriculum adaptat și introducerea unor jocuri,
basme terapeutice, activități de cunoaștere și autocunoaștere a copiilor poate contribui la îmbunătățirea
performanțelor școlare la copii cu dificultăți și a relațiilor cu ceilalți elevi.

BIBLIOGRAFIE:
Appelshofferné Zoltai, Zsuzsanna (2008). Situația copiilor cu dislexie în prezent, Budapesta.
Gherguț, Alois. (2006). Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale, București: Editura
Polirom.
Mogonea, Florentina, Mogonea și Florentin, Remus (2013). Dificultăți de învățare, Departamentul
de Psihopedagogie Specială.
Vrăsmaș, Ecaterina (2007). Dificultățile de învățare în școală, București: Editura V& Integral.

591
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

PRIN PARTENERIATELE EDUCAȚIONALE

Prof. Paloș Claudia Daniela

Grădinița cu Program Prelungit nr. 19
Drobeta Turnu Severin, Mehedinți

Modalitatea eficientă și viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educațional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al
grădiniței - în general și un mare câștig pentru educația copiilor - în special, pornind de la ideea că
preșcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obișnuită a grădiniței pentru a intra în relație cu
semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, crește și se dezvoltă într-un mediu comunitar
variat.
Parteneriatul educațional este un concept care devine tot mai prezent în relațiile de colaborare ce se
stabilesc între unitățile de învățământ și diferitele segmente ale societății. Necesitatea și importanța
parteneriatelor rezidă în două aspecte:
▪ nevoia deschiderii grădiniței către comunitate;
▪ sensibilizarea comunității la nevoile grădiniței.
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala . Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleagă
activitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii. Activitățile extracurriculare au
un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de
participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere,
voie bună, iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au
caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și

mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și în curtea acesteia.
Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori în actul

592
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță –
familie - comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de încredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă. Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional,
relational dar trebuie subliniat faptul că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci
prin sisteme de activități de diferite tipuri, într-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.

Amintesc câteva dintre acestea:

1.,,Împreună pentru copiii nostri”- parteneriat cu familia

2.,,Micul creștin” sau ”Înger,îngerașul meu” – parteneriat cu Biserica
3.,, Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5.,, Cartea, prietena mea” – parteneriat cu Biblioteca Județeană
7.,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu școala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

Bibliografie selective:
1. Coman, Cristina, Relatii publice și mass-media, Iasi, Editira Polirom,2000
2. Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masă, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Catalin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European,2002
4. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicării, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004
5. Remus, Pricopie, Relatii publice, Curs support

593
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

SCOALA SI FAMILIA, IMPREUNA REUSIM

Prof. Pană Delia,

Şcoala Gimnazială Anişoara Odeanu, Lugoj

Procesul de colaborare cu părinţii asigură atingerea scopului educaţional. Pornind de la necesitatea

cunoaşterii sociopsihopedagogică a copilului, şcoala impune colaborarea cu familia sub diferite aspecte.

Urmărind aspectele comune, speciale si diferenţiate pe care viaţa de elev o prezintă, părinţii pot
completa, sprijini şi dezvolta personalitatea copilului cu o singură condiţie - colaborarea cu şcoala.

Se pare însă că în ultimii ani familia şi şcoala şi-au cam pierdut scopul comun: educarea copilului.
În familii au apărut problemele şi acestea nu fac altceva decât să ducă la un dezechilibru. Pe de altă parte,
în şcoală, deşi prioritar trebuie să fie formativul, nu informativul, situaţia nu stă deloc aşa. Anturajul şi
audiovizualul îşi spun de asemenea cuvântul.

Rolul educativ al familiei nu poate fi preluat în întregime de formele instituţionalizate. Pentru ca o

familie să-şi exercite rolul educativ, ea trebuie să îndeplinească patru condiţii minimale (cf. Valentin
Liciu, 1975 ): un anumit nivel intelectual, valori morale, autoritate, cadru material de viaţă.

Un părinte îşi face bine “meseria” dacă asigură copiilor condiţiile necesare dezvoltării armonioase,
îşi cunoaşte copilul în toate etapele dezvoltării, determină copilul să-şi asume responsabilităţi,
colaborează cu şcoala.

Se recomandă crearea, pe lângă fiecare unitate de învăţământ a unei „şcoli a familiei”, sau a unui
complex de măsuri care să faciliteze propaganda pedagogică în rândul părinţilor.

Este extrem de importantă trezirea şi stimularea interesului părinţilor prin invitarea lor la acţiunile
iniţiate de şcoală, creşterea prestigiului şcolii având originea şi în modul în care aceasta ştie să-şi apropie
familia în obţinerea unor rezultate remarcabile.

Se simte tot mai mult în şcoli necesitatea înfiinţării unui grup suport care să aibă ca scop atât
promovarea şcolii în media cât şi în rândul părinţilor cu copii în şcoală. Nu sunt de neglijat nici rezultatele
la examene şi concursuri, nici activităţile extraşcolare, în ultima perioadă luând amploare şi activităţile de
voluntariat.

594
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

CALITATEA ACTULUI EDUCAȚIONAL -

FACTOR ESENȚIAL ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. PANĂ Diana-Maria

Grădinița cu P. P. ”Palatul Fermecat”Reșița

“Eu sunt copilul. Tu ţii in mâinile tale destinul meu. Tu determini in cea mai mare măsură dacă voi
reuşi sau voi eşua in viaţă! Dă-mi te rog acele lucruri care să mă indrepte spre fericire. Educă-mă te rog
ca să pot să fiu o binecuvântare pentru lume.!” (Din Childs Appel)

Menirea educaţiei este aceea de a pregăti armonizarea vieţii individuale cu viaţa socială, ceea ce
înseamnă achiziţionarea de către individ a unor facultăţi sufleteşti graţie cărora să poată fi implicat în
viaţa spirituală a comunităţii şi să poată participa la activitatea specifică organismului social. Fără a
exclude rolul eredităţii, noi, dascălii, trebuie să ştim că “a educa” înseamnă a exercita conştient şi
intenţionat, cu plan şi cu metodă o înrâurire asupra individului, în scopul de a forma din el omul pozitiv,
atât pentru societate cât şi pentru el insuşi. Avem sarcina şi datoria să îi dezvoltăm şi să îi disciplinăm
inteligenţa, afectivitatea şi voinţa, prin conformarea lor funcţională la legile logice, morale şi etice. Odată
cu aceste deprinderi normale de funcţii sufleteşti generale, omul trebuie să primească o anumită
specializare profesională,care să îl facă util şi necesar societăţii.
Integrarea socială a individului se face de la o vârstă fragedă, atunci când este subiect al educaţiei
timpurii în creşă sau în grădiniţă.
Pedagogia socială ne furnizează datele referitoare la formarea personalităţii copiilor în
conformitate cu cerinţele societăţii, ale comunităţii în care vor creşte şi pe care o vor aservi.
În procesul actual, complex de transformare globalizatoare, educaţia are rolul de a mijloci
adaptarea, în primul rând prin comunicarea interumană. Educaţia sprijină direct transformările şi noile
exigenţe sociale prin instruirea adaptată la o societate în permanentă schimbare. Învăţământul românesc
are ca finalitate educaţională dezvoltarea conştiinţei necesare continuării propriei formări pe tot parcursul
vieţii. Individul trebuie să înveţe să devină cetăţean al planetei fără a-şi pierde rădăcinile, jucând un rol și
în viaţa propriei natiuni şi a comunităţii locale de unde provine.
Orientarea educaţiei spre “a învăţa să fii “asigură dezvoltarea multilaterală a omului, calitătile de
individ-cetăţean în slujba propriei naţiuni, dar şi a lumii.
Procesul de învăţământ trebuie orientat şi spre cunoaşterea şi înţelegerea umană, spre
dezvoltarea simţului si comportamentului civic, estetic şi moral.
Relaţionarea interumană este un proces dificil și complex, nu numai în grădiniţă şi şcoală, dar şi în
familie și societate. O relaţionare umană corectă presupune un parteneriat în care cei implicaţi se respectă,
oferă si primesc alternative. În grădiniţă relaţia educatoare –copil creează un climat permisibil dezvoltării
personalităţii, procesul de învăţământ fiind prin excelenţă un proces de comunicare, comunicare în cadrul
căreia avem emiţătorul şi receptorul.care fac schimb de roluri permanent. Astfel educatoarea trebuie să
aibă în vedere importanţa unei bune comunicări, iar în relaţia cu copilul trebuie să înlăture formalismul şi
disciplina excesivă care conduc la tulburări de comportament şi la eşec şcolar. O educatoare modernă
trebuie să-și cunoască foarte bine grupa de copii, dincolo de aparenţe, să fie interesată de trăirile,
atitudinile si sentimentele copiilor în raport cu problemele vieţii.şcolare şi extraşcolare. Pus în faţa unui
număr mare de sarcini, copilul va fi nevoit să aleagă recurgând uneori la mijloace nepotrivite (minciuna,
revolta,etc.).

Pentru a modela .personalitatea în sens pozitiv, educatoarea trebuie:

- să aducă preşcolarul în situaţia de a participa cu plăcere la actul educaţional;
- să dea atenţie şi egalitate de şanse tuturor copiilor;

595
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- să adapteze sarcinile la nivelul şi ritmul propriu fiecărui copil;

- să trateze copilul ca partener în demersul educational;
- să nu fie excesiv de autoritară pentru a nu crea tensiuni;
- să dea dovadă de tact pedagogic pentru a nu inhiba copiii şi a nu crea blocaje în comunicare.

Mimica educatoarei, ţinuta sa, gestica sunt elemente care trebuie să atragă copilul. Ambientul
educațional al grădiniței trebuie să fie unul armonios și atractiv.
Bineînțeles că atmosfera şi climatul familial, statutul social și cultural al părintilor îşi pun amprenta
substanţial asupra dezvoltării socio-afective a copilului.
În acest sens se impune ca parteneriatul grădiniţă-familie-copil să se instituie ca o condiţie a
eficienţei intervenţiilor socio-educative printr-o unitate de cerinţe. Familia şi grădiniţa îşi impart acţiunea
educativ-formativă asupra copilului. Un parteneriat reuşit este în beneficiul copilului la toate vârstele.
Dacă familia oferă un mediu ostil, o copilărie fără voioşie, umbrită de necazuri timpurii, copilul va fi trist,
abătut, introvertit, complexat, îi va fi imposibil să facă faţă cerinţelor societătii.
Grădiniţa şi şcoala vin să corecteze greselile familiei, implicând copilul în tot ceea ce îl priveşte
direct și profund. Prin urmare, se impune coparticiparea copilului la deciziile care îl privesc, de la vârstele
cele mai mici, responsabilizarea şi conştientizarea drepturilor pe care le are.

Pentru a dezvolta abilități socio-emotionale la prescolari, educatoarea trebuie:

- să deţină cât mai multe informaţii despre copil;
- să comunice deschis cu copilul și familia acestuia;
- să respecte principiul participării active şi conştiente a copilului la activitatea grupei;
- să aibă in vedere motivaţia copilului;
- activitatea să fie centrată pe copil;
- dominanţa acţională să fie bazată pe autocunoaştere în cadrul grupurilor mici;
- să accepte şi să tolereze opţiunile diferite;
- să egalizeze şansele copiilor;
- comunicarea să fie bazată pe colaborare şi cooperare cu copilul;
- să preîntâmpine formarea grupurilor conflictuale şi apariţia tensiunilor;
- să aibă în vedere ca motivaţia şi afirmarea, precum şi trăirea succesului să devina prioritare
- finalitatea educatiei să se exprime prin formarea capacităţii copiilor de a se adapta la realitatea
socială.

Familia este acceptată ca mediu primordial de dezvoltare de la primele vârste ale copilului, ea fiind
mediul afectiv cel mai propice în care copilul are asigurată securitatea şi stimularea.

Elementele de deontologie relaţională. Sunt:

- respectul individualităţii;
- nediscriminarea;
- sinceritatea:
- recunoaşterea propriilor limite;
- negocierea soluţiilor;
- confidenţialitatea datelor culese.

Dezvoltarea afectivă a copilului este influenţată covârşitor de excursii, plimbări, vizite, tabere.
Excursiile reuşesc cel mai bine să trezească sentimente, să dezvolte relaţiile dintre participanti, să
dezvolte emoţii si atitudini faţă de trecutul istoric și nu numai. În cadrul unei excursii copilul beneficiază
de trăirea unor experiente, de exemplu: să-şi adapteze reactiile si comportamentele la situaţiile si
conditiile momentului respectiv. Socializarea determină legarea mai uşoară a prieteniilor, devenind liberi
şi independenţi, responsabili si cu iniţiativă.
În cadrul jocurilor de creaţie copilul va fi el însuşi, se va cunoaşte mai bine pe sine nu va trebui să
se ascundă în spatele unor sabloane, va putea să se exprime liber, să-și susţină şi să-şi argumenteze
propriul punct de vedere, Jocul îl ajută pe copil să facă faţă oricărei situaţii, să comunice în mod corect, să
rezolve creativ conflictele, să se exprime folosind mimica și gestica.

596
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Limbajul artelor oferă preşcolarilor posibilitatea de a fi actori, de a da frâu liber fanteziei, de a trai
stări pozitive, de a-și dezvolta încrederea.
Activităţile cu caracter religios pot dezvolta la copii: dragostea necondiţionată, onestitatea, virtutea,
spiritul de întrajutorare. Acestea îi învaţă să apreciese valoarea și calitatea oamenilor, șucrurilor cu care se
întâlnesc zi de zi, îi învaţă să tragă concluzii benefice din greşeli și să gândească pozitiv.

BIBLIOGRAFIE:
1.Tudoran (Guzan)Teodora-Relaţia scoală-familie
2. Diana Belean, Adriana Bozgan-Motive de nefericire in copilărie
3. Emilia Soriţeu, Tatiana Ifju-Introducerea elementelor de pedagogie dramatică in activităţile din
grădiniţă
4. Valentina Suricescu (Cleuţa) - Educaţia creştină-mijloc de educare a caracterului

597
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. PANĂ Doina Iuliana

Școala Gimnazială Nr. 22 Galați

În societatea actuală, școlile sunt nevoite să corespundă unor exigențe din ce în ce mai mari din
partea comunității, a părinților și, nu în ultimul rând, a elevilor. Fiecare instituție școlară este nevoită să
își revendice locul său, pentru a face față concurenței datorate faptului că în ultimii ani populația școlară
este în scădere, dar și a existenței unui număr relativ mare de alte școli într-un anume areal. Cerințele
beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continuă schimbare.
Promovarea imaginii școlii este un proces continuu care se realizaeză pe mai multe paliere, fiecare
școală organizând anumite activități specifice.
În primul rând, un mare impact asupra comunității locale îl au activitățile organizate în ,,Săptămâna
porților deschise”. Cu această ocazie școala își promovează oferta educațională în rândul viitorilor școlari
și părinți. Aceștia, prin activitățile organizate în comun cu grădinițele din proximitate, vizitează instituția
de învățământ, fac cunoștință cu profesorii școlii, observă stilul de lucru al acestora, ambientul și
atmosfera care definesc acea școală, dotările existente. De asemenea, se informează asupra
performanțelor realizate de elevii școlii în anii anteriori la examene, concursuri, proiectele educative
derulate și celelalte activități.
Curriculumul la decizia școlii reprezintă o altă modalitate de atragere a elevilor către o instituție
școlară. Promovarea imaginii instituţiei este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele beneficiarilor.
Aceasta se elaborează pe baza analizei de nevoi prezente şi viitoare la nivelul elevilor înscrişi în unitatea
de învăţământ.
Astfel, se pot introduce discipline opționale care asigură diversificarea activităţilor de învăţare, în
funcţie de nevoile şi de aspiraţiile elevilor, pot fi derivate din oricare dintre disciplinele de învăţământ,
constituindu-se astfel într-o ofertă educaţională care răspunde interesului elevilor pentru un anumit
domeniu de studiu, pot introduce un nou obiect de studiu, în afara celor prevăzute în trunchiul comun,
structurat în jurul unei teme integratoare pentru o anumită arie curriculară sau pentru mai multe arii
curriculare.
Proiectarea curriculumului elaborat în şcoală are ca repere interesele elevilor, resursele umane şi
materiale ale şcolii, precum şi nevoile şi specificul comunităţii locale.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Internetul a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o
imagine. In era tehnologiei, relația școală-comunitate a devenit mult mai apropiată prin intermediul
platformelor și site-urilor de socializare: site-ul școlii, blogul școlii, pagina de Facebook, Youtube, etc. Pe
acestă cale, școlile își pot promova în timp real cele mai relevante informații, realizări, achiziții, acestea
putând fi vizualizate nu numai de cei care au legătură direct cu școala, ci și de oricare altă persoană
interesată, transparența fiind o condiție esențială în prezent.
În altă ordine de idei, deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care
intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de
învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu
mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala. Crearea acestei imagini se realizează prin
fiecare cadru didactic din instituție care utilizează strategii didactice inovatoare de motivare a elevilor
printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosind strategii de predare
atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.

598
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii instituției se realizează și prin implicarea în proiecte de parteneriat educational

cu alte instituții de învățământ sau instituții de cultură, ONG-uri, etc, prin elaborarea unor proiecte la
nivel local, județean, national, internațional care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplelor de bună practică și care reprezintă o alternativa sănătoasă, creativă de a ocupa timpul liber al
elevilor.
În esență, promovarea imaginii școlii conduce la realizarea unei educații de calitate, accesul la
ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței,
promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

599
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITĂŢI DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII

ACTIVITATE EDUCATIVĂ LA MUZEUL JUDEŢEAN DE ISTORIE

Prof. Pană Rodica Daniela

Liceul Tehnologic Special pentru Copii cu Deficienţe Auditive Buzău

Un proces instructiv-educativ de calitate presupune îmbinarea activităţilor şcolare cu activităţile

extraşcolare. Activităţile extracurriculare sunt foarte apreciate atât de către copii, cât şi de factorii
educaţionali având în vedere faptul că ele dezvoltă interesele şi aptitudinile copiilor, timpul liber este
organizat în mod plăcut, activităţile sunt relaxante şi antrenante, dezvoltă copiilor spiritul de iniţiativă şi
nu în ultimul rând contribuie la dezvoltarea armonioasă a copiilor.

Vizitele la muzee şi expoziţii - constituie un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi
istorice ale poporului nostru. Ele stimulează activitatea de învăţare, întregesc şi desăvârşesc ceea ce elevii
acumulează în cadrul lecţiilor.

Activităţile educative desfăşurate în cadrul muzeelor reuşesc cel mai bine să dezvolte interesul şi să
îmbogăţească orizontul de cunoaştere ale elevilor. Reprezintă o formă de instruire cu caracter atractiv şi
mobilizator. Mediul de acţiune este deosebit şi inedit, iar tehnicile de instruire sunt diferite de cele
specifice clasei, toate contribuind la dezvoltarea spiritului de observaţie, la îmbunătăţirea memoriei
vizuale şi auditive, la formarea gândirii operatorie a copilului cu calităţile ei de echilibrare, organizare şi
obiectivare.

Vizita efectuată la Muzeul Judeţean de Istorie are un dublu scop:

 informativ, urmărind aprofundarea şi consolidarea cunoştinţelor elevilor referitoare la cele mai

importante evenimente din istoria universală şi a românilor;
 educativ, urmărind: cultivarea sentimentului de mândrie patriotică prin declanşarea de emoţii,
aprecieri asupra elementelor de istorie a trecutului şi prezentului poporului român; dezvoltarea
capacităţilor de comportament în societate; formarea deprinderilor de observare a faptelor şi
evenimentelor istorice prezentate.

Aceste activităţi nu au un caracter facultativ sau întâmplător, nu conduc la supraîncărcarea elevilor,

la lipsirea lor de timpul liber necesar refacerii forţelor şi nici la suprapunerea cu alte activităţi.

Acţionând individual sau în cadrul grupului, elevilor li se dezvoltă spiritul practic, operaţional, dând
posibilitatea fiecăruia să se afirme conform naturii sale.

Participarea efectivă şi totală în această activitate angajează atât elevii timizi cât şi pe cei slabi, îi
temperează pe cei impulsivi, dezvoltă spiritul de cooperare, contribuie la coeziunea colectivului de elevi.
În asemenea activităţi elevii se supun de bună voie regulilor, îşi asumă responsabilităţi, se
autodisciplinează.

Şcoala dispune astăzi de posibilităţi pentru organizarea unei game largi de activităţi în afara clasei
prin care istoria poate sta în centrul atenţiei elevilor. Depinde numai de profesorii de istorie să pună în
valoare întreaga gamă a acestor activităţi cu efecte benefice asupra instruirii şi educării elevilor prin
istorie şi pentru istorie.

600
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii unităţii şcolare în Comunitate

Prof. înv. preșcolar Panaete Anca

Grădinița P. P. nr. 3
Drobeta Tr-Severin, Județul Mehedinți

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Părinții sunt liberi
să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de
ajuns,şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale elevilor.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.Trebuie să se încearce
prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă şi să convingă că numai produsul
educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt acordate identităţii vizuale şi
reputaţiei numelui.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,,politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a
reclamei, publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru
formarea unei imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei
organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia,
printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele
de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preșcolarilor, proiecte educaționale
derulate;
- popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar următor (în grădiniță şi în afara ei) .

601
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate

Ţintă şi obiective specifice:

Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.
Obiective specifice:
• popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
• realizarea planului de şcolarizare propus.
Descriere
S-a realizat un pliant al grădiniţei şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a
unitații. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de popularizare
şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Dovezi ale succesului
În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al grădiniţei, iar imaginea
acesteia în comunitatea locală a crescut.
Resurse necesare
Echipamente de birotică pentru editarea pliantelor şi realizarea prezentării electronice a grădiniţei,
consumabile necesare tipăririi pliantelor.
Planuri pentru viitor
Continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând mijloace şi metode variate
şi atractive.
De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii
educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor preşcolarilor, atît fizice cât şi psihologige.

Bibliografie:
“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii

602
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect Local ”Călător în spațiul etnic”

PANAIT ALINA

Liceul Tehnologic „Ioan N. Roman”, Constanţa, organizează în anul școlar 2019-2020 proiectul ”
CĂLĂTOR ÎN SPAŢIUL ETNIC ”

În cadrul concursului „Similitudini şi diferenţe”, organizat în luna mai 2020, elevii vor realiza,
pentru cele două secţiuni ale concursului, după cum urmează:

Secţiunea I: creaţii artistice (desen, pictură, colaj, grafică, etc.) pe hârtie A4, valorificând elementele
întâlnite în arta tradiţională a etniei căreia îi aparţin.

Secţiunea a II-a: Prezentări PPT. Prezentările PowerPoint vor cuprinde 10 slide-uri și vor surprinde
aspecte din tematica propusă, vor avea originalitate şi vor respecta legislaţia în vigoare privind drepturile
de autor.

Scopul acestui proiect este de a promova diversitatea etnică în România europeană, de a conștientiza
diversitatea culturală prin promovarea istoriei minorităților printr-un dialog intercultural, stimulând
creativitatea și originalitatea elevilor prin dezvoltarea gândirii critice și prin creșterea interesului în
privința obiceiurilor și tradițiilor.

Proiectul se adresează elevilor din ciclul gimnazial și liceal și se va desfășura începând cu luna
decembrie 2019 până în luna iunie 2020.

603
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Autor prof. Pandi Maria

Şcoala Gimnaziala Botiz jud. Satu Mare

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu

604
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constant, de promovare urmarind un plan
riguros de promovare.

Şcoala Gimnazială,
Com. Botiz
PLAN DE PROMOVARE A IMAGINII ŞCOLII 2019-2020

OBIECTIVE GENERALE:
1. Promovarea imaginii şcolii în comunitate prin popularizarea activităţilor extracurriculare şi
extraşcolare;
2. Derularea de proiecte şi parteneriate educaţionale;
3. Promovarea imaginii şcolii prin participarea la concursuri şi olimpiade şcolare;
4. Promovarea rezultatelor obţinute la concursuri şi olimpiade şcolare;
5. Promovarea ofertei educaţionale;
6. Popularizarea site-lui şcolii;
7. Popularizarea revistei scolii
8. Realizarea de pliante și afise pentru popularizarea evenimentelor din cadrul Școlii.
9. Organizarea de activitaţi comune cu parinţii.

605
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriat strategic Erasmus+ acţiunea cheie 2

UNE EUROPE SANS FRONTIERÈS
Nr. 2018-1-ES01-KA229-051051_3

Prof. Panduru Anca

Liceul Tehnologic Baia de Fier

Liceul Tehnologic Baia de Fier implementează Parteneriatul Strategic KA229 cu titlul Une
Europe sans frontières, având numărul de referință 2018-1-ES01-KA229-051051. Proiectul se desfășoară
în perioada 2018 – 2020 și este finanțat cu sprijinul Uniunii Europene prin Programul Erasmus+.
Parteneri în acest proiect sunt:
 Spania – IES Bonifacio Sotos, Casas Ibanez;
 Italia – I.I.S. G.A. Pischedda, Bosa;
 România – Liceul Tehnologic Baia de Fier.
Limba de lucru a proiectului este limba franceză.
Grupul țintă al acestui proiect îl constituie elevii cu vârsta cuprinsă între 14 si 18 ani.
Acest proiect este o oportunitate atât pentru profesori cât și pentru elevi pentru a împărtăși diferite
metode și forme de bune practici din cadrul instituțiilor partenere.
Prin intermediul activităților desfășurate în proiect se va urmări sensibilzarea tinerilor și a famiilor
acestora față de obiectivele turistice specifice fiecărei țări partenere din punct de vedere istoric, cultural și
geografic, față de tradițiile și obiceiurile acestora. Totodată, ne propunem îmbunătățirea competențelor
lingvistice de comunicare într-o limbă străină (franceză, italiană, spaniolă, engleză etc.), dezvoltarea
spiritului de echipă și dezvoltarea conștiinței de cetățean european, bazată pe valori ca: toleranță, respect
și recunoașterea diferențelor.
În cadrul acestui proiect, care se va desfășura pe o perioadă de doi ani, vom realiza trei mobilități
de învățare și formare.
Unitățile școlare care implicate în acest proiect au mai mult sau mai puțin aceleași caracteristici în
ceea ce îi privește pe elevi, situația sau problemele găsite în fiecare școală. Una dintre problemele vizate
este abandonul școlar. Constatăm că rata abandonului este destul de mare și am găsit prin intermediul
acestui proiect un instrument care să-l prevină și să încercăm să îi motivăm pe acești elevi să rămână în
sistem. Cum o vom face? Vrem să oferim activități de motivare, în interiorul și în afara școlii, cursuri care
atrag atenția elevilor noștri. Și pentru asta am propus aceste activități oferindu-le un caracter european.
Vrem să le oferim oportunități de a-i cunoaște pe elevi europenii cu aceleași caracteristici, cu aceleași
nevoi sau curiozități. Ne dorim, de asemenea, să le oferim alte oportunități și metodologii deschise sau
inovatoare, de exemplu, un proces de predare-învățare-evaluare bazat pe utilizarea instrumentelor
digitale.
Acest proiect este esențial să fie realizat într-un mod transnațional, deoarece este o modalitate de a
cunoaște cultura locală a fiecărei țări in situ, fiind experiență de neuitat pentru elevi. De asemenea, elevii
vor avea ocazia să cunoască patrimoniul cultural al fiecărei țări, acesta fiind și unul dintre obiectivele
finale ale proiectului, acela de a cunoaște și promova turismul. În cele din urmă, credem că ar trebui pusă
această metodologie într-un mod transnațional pentru a atinge un alt obiectiv al acestui proiect, acela că
elevii să folosească o limbă străină pentru a comunica cu partenerii și familiile lor, învățând să facă față în
diferite contexte de comunicare.
În proiectul nostru dorim să atingem următoarele obiective:
 promovarea turismului în regiunea noastră;
 cunoașterea și înțelegerea culturii altor țări, lalolaltă cu promovarea propriei culturi;
 îmbunătățirea competenței comunicative într-o limbă străină;
 conștientizarea apartenenței la o Europă plurilingvă și multiculturală;
 învățarea utilizării de instrumente digitale;

606
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 lucrul în procesul de predare-învățare folosind pedagogia prin proiecte;

 diminuarea abandonului școlar;
 cunoașterea sistemului de învățământ al țărilor partenere și implementarea activităților de
predare / învățare.
Vom oferi elevilor activități legate de cultura lor. Prima va fi de a alege locurile / site-uri turistice
interesante de vizitat și de întocmit o broșură în franceză, spaniolă, italiană și română. Apoi, vor trebui să
facă o schiță reprezentând un festival tradițional, să intervieveze un meșter local pentru a afla despre
meșteșugurile locale. Elevii noștri au nevoie de motivație pentru a participa în procesul de predare și
pentru a obține rezultate bune; pentru asta am preferat să propunem activități apropiate lor, legate de viața
de zi cu zi și pentru care să îndeplinească sarcini satisfăcătoare și utile
În timpul întâlnirilor, elevii vor trebui să le explice celorlalți pe ce criterii au ales cele mai
interesante locuri din localitatea lor / din împrejurimi, să explice anumite sărbători / tradiții / obiceiuri și
să le compare cu cele ale altora.
Vom crea o revistă cu toate curiozitățile extrase din aceste reuniuni.
Pe parcursul întregului proiect, în desfășurarea activităților vom folosi limba străină ca mijloc de
comunicare (franceză, engleză, spaniolă, italiană, română etc.).
Prin participarea la mobilități, eleviinoștri își vor împărtăși preocupările, interesele, curiozitățile și
nevoile cu restul partenerilor europeni. Își vor da seama că putem găsi colegi din alte țări cu o limbă, o
cultură și, de asemenea, cu obiceiuri diferite, dar că avem și lucruri în comun care ne unesc sub același
lucru acoperiș, Europa.
De-a lungul proiectului propunem utilizarea instrumentelor digitale, deoarece este o modalitate de a
atrage atenția elevilor în participarea și dezvoltarea activităților. Pe lângă această abilitate, comunicarea
face parte din programele noastre de învățământ din fiecare sistem educațional. Credem că motivația cu
aceste mijloace este un aspect cheie în succesul elevilor noștri.
Un alt mod de a atrage atenția elevilor și de a le asigura reușita este utilizarea metodelor inovatoare.
În acest proiect propunem activități transdisciplinare. Astfel, elevii pot stabili legături referitoare la
același conținut cu ajutorul mai multor materii, înțelegându-l și reținându-l mai ușor. Acest tip de muncă
permite și elevilor cu diferite caracteristici de învățare să se implice și astfel există o incluziune mai
productivă.
Cu activități de motivare pentru elevii noștri, cu o metodologie inovatoare și utilizarea
instrumentelor digitale credem că avem suficiente opțiuni pentru a face elevii să se simtă mai motivați și
integrat în sistem și acest lucru promovează succesul lor academic
Nu în ultimul rând, în cadrul reuniunilor noastre, unul dintre punctele de discutat este sistemul de
învățământ din fiecare țară. Vom compara diferite aspecte, precum activitățile propuse, metodologiile,
evaluarea Apoi, putem alege și adapta ideile în propriile noastre sisteme de învățământ.

607
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

COMPETIŢIA SPORTIVA DE FOTBAL

DESFĂŞURATĂ LA LICEUL TEHNOLOGIC BAIA DE FIER

PANDURU ION DANIEL

In luna decembrie Liceul Tehnologic Baia de Fier a găzduit competiţia sportivă de fotbal faza
locală, la care au participat toate şcolile care aparţin cercului metodic Novaci.

La competiţie s-au înscris elevii de la primar, gimnaziu şi liceu. Fiecare şcoală a participat cu echipe
formate din câte 6 elevii. Competiţia s-a desfăşurat în condiţii bune, nu a avut loc niciun incident
neplăcut.

Liceul Tehnologic a obtinut locul I cu elevii de la primar şi de la liceu, iar elevii de gimnaziu au
obtinut locul II.

608
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriat strategic Erasmus+ acțiunea cheie 2

,,112: Can I help you?”
2016-1-FR01-KA219-023949_3

Profesor, Ovidiu-Dumitru PANDURU

Liceul Tehnologic Baia de Fier

Liceul Tehnologic Baia de Fier implementează Parteneriatul Strategic KA219 cu titlul ,,112: Can I
help you?” (”112: Cu ce te pot ajuta?”), având numărul de referință 2016-1-FR01-KA219-023949_3.
Proiectul se desfășoară în perioada 01.09.2016 – 31.08.2019 și este finanțat cu sprijinul Uniunii Europene
prin Programul Erasmus+.

Parteneri în acest proiect sunt:

- Franța - College des Cordeliers Oloron Sainte Marie;
- România - Liceul Tehnologic Baia de Fier;
- Spania - Nuestra Señora Del Carmen-San Vicente Paúl, Valencia;
- Cehia - Zakladni skola a materska skola Hranice, Struhlovsko, prispevkova organizace;
- Polonia - Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawla II w Strozy.

Limba de lucru a proiectului este limba engleză.

Grupul țintă al acestui proiect îl constituie elevii cu vârsta cuprinsă între 11 si 14 ani.
Acest proiect este o oportunitate atât pentru profesori cât și pentru elevi pentru a împărtăși diferite
metode și forme de bune practici din cadrul instituțiilor partenere.
Prin intermediul activităților desfășurate in proiect se vor explora și se vor pune în aplicare metode
de predare inovatoare pentru a genera interesul elevilor și pentru a-i învăța pe aceștia cum să acorde
primul ajutor în caz de necesitate. Totodată, ne propunem reducerea abandonului școlar , dezvoltarea
dragostei si creșterea dorinței de a deveni un bun cetățean european.
Acest proiect va fi o oportunitate atât pentru profesori, cât și pentru elevi de a schimba și
experimenta diferite forme de practică derulate în unități partenere (lucrează în insule, în grupuri mici, în
autonomie ghidată, evaluare prin abilități, asistență personalizată clasa existentă, inversată, gestionarea
eterogenității studenților, gestionarea conflictelor etc.).
În acest proiect, noțiunea de partajare este foarte importantă pentru noi toți. De experiența
acumulată a tuturor pot beneficia ceilalți. Un profesor care se întreabă și care este permanent preocupat
să-și dezvolte practicile didactice este un plus pentru elevi, care vor beneficia de această dinamică a
evoluției.
Competențele dezvoltate în acest proiect european vor fi reinvestite pe parcursul educației elevilor
noștri. Confruntați pe parcursul celor trei ani cu tehnici moderne de studiu și schimburi, nu va exista nicio
îndoială că elevii noștri vor obține o valoare personală adăugată, care va influența modalitățile viitoare de
învățare și de lucru.
Acest proiect va face posibilă descoperirea și aplicarea metodelor de învățare inovatoare pentru a
trezi interesul (sau (re) acordarea gustului) de a-i învăța pe tinerii noștri, de a evita abandonul școlar.
Vrem să încurajăm acest gust pentru învățare, astfel încât să poată dezvolta aceste abilități și să devină
cetățeni europeni.
De asemenea, proiectul este destinat la fel de mult schimburilor de metode și unelte digitale.
Această „nouă formă” de practică este foarte bogată și intenționăm să ne bazăm pe ea, astfel încât elevii
noștri să poată descoperi în mod concret noi utilizări. Nu există nicio îndoială că s-ar putea să stăpânească
rețelele sociale mai bine decât noi, dar dorim să le arătăm că schimburile de e-mail pot fi arhivate,
clasificate în funcție de temele abordate și că trebuie respectate regulile de comunicare. Vrem să le arătăm
că instrumentele există pentru a organiza întâlniri (doodle) pentru a face lucrări de colaborare online

609
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

(google drive, padlet, ...), se pot realiza conferințe video (skype, eTwinning etc.). De asemenea, dorim să
îi învățăm tehnici video, de la filmare la editare, în timp ce dezvoltăm abilități lingvistice.

În cele din urmă, datorită bogăției acestui proiect și datorită învățării gesturilor de prevenire și
salvare, sperăm că elevii:

- câștiga mai multă încredere în sine;

- își vor îmbunătăți stima de sine;
- vor fi mândri de munca lor realizată și de utilitatea pe care acest lucru o reprezintă.

Diseminarea activității lor de prevenire a accidentelor și de prim ajutor va avea un impact asupra
unei întregi populații locale sau chiar internaționale.

610
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN

Excursia didactică - formă eficientă de realizare a educaţiei elevilor
cu cerințe educative speciale

Profesor învățământ primar Panfile Florica Camelia

Școala Gimnazială Corneliu Micloși, loc. Covăsânț, jud. Arad

Prin definiție, excursia reprezintă o călătorie cu durata de o zi sau mai multe zile, în afara propriei
localităţi, cu un mijloc de transport, având ca scop recreerea, vizitarea şi informarea.

Excursia şcolară, este cel mai bun prilej de a învăţa, mai profund decât la orice oră la clasă,
indiferent de metodele folosite de dascălii şcolii. Totodată, este un moment potrivit de aţi cunoaşte mai
bine elevii, astfel încât, odată întors în atmosfera sălii de clasă, să poţi să dezvolţi relaţia de apropiere
creată în timpul excursiei.

În cazul elevilor cu cerințe educative speciale- în mod special, excursiile contribuie la dezvoltarea
simţului de observaţie şi de orientare al acestora, la lărgirea orizontului lor geografic dar şi la dezvoltarea
personalităţii şi de creştere a sentimentului că aparţin unui grup, sentiment care de cele mai multe ori le
lipseşte.

Practic, ce implică excursia pentru cadrele didactice? Organizarea unei astfel de activități,
presupune să găseşti cele mai bune servicii de transport, cazare şi masă pentru copii, să aleg traseul
adecvat, spre a atinge scopul ştiinţific şi cultural propus, să împleteşti cu măiestrie rolul de părinte,
prieten, profesor, pentru ca toţi elevii să se bucure deplin de călătorie, pe care o văd ca pe o evadare din
cotidian.

Astfel, prin intermediul unei excursii didactice, elevii au ocazia de a observa direct diferite procese
chimice și fizice și de a interacționa activ, într-un mod în care într-o sală de clasă nu ar fi fost posibil.
Faptul că ei au pot “vedea cu ochii lor” și nu prin intermediul fotografiilor sau a planșelor anumite
fenomene, duc la creșterea interesului pentru tema lecției, scoțându-i din rutina orelor de clasă și
motivându-i.

Aceasta activitate e o combinație foarte reușită de a învăța într-un mod mai atractiv și eficient și
totodată contribuie cu success la formarea deprinderii de comportare civilizată, corectă, de integrare în
structura unui grup turistic, de cooperare şi respect.

Aşadar, putem spune că excursia şcolară rămâne o adevărată lecţie de învăţătură în care se deschide
marea carte din care poţi învăţa direct despre munţi şi ape, sate şi oraşe, despre plante şi animale, despre
oameni şi faptele lor, despre istoria românilor, despre toate.

Considerate ca fiind un veritabil mijloc de cunoaştere şi relaxare, așa cum spunea marele istoric şi
cărturar român Nicolae Iorga, „excursiile te învaţă mai mult decât zece biblioteci la un loc”.

Bibliografie:
Allport, G. „Structura şi dezvoltarea personalitătii”, Bucureşti, Editura Didactică si
Pedagogică, 2001.
Cerghit I., „Teoria şi metodologia instruirii” . Note de curs, 2001.
Vrăşmaş, T.,- „Şcoala şi educaţia pentru toţi”. Bucureşti, Ed. Miniped, 2004.

611
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O SĂPTĂMÂNĂ PLINĂ DE ATENȚIE

-proiect individual-

PANTEA IONICA

De ce am ales acest titlu de proiect? Punctul de plecare a fost mesajul transmis copiilor printr-un
text studiat la o oră de dezvoltare personală „Comoara neasemuită” de Clara Ruse. Întrebarea cheie a fost
aceasta „De unde vine fericirea? Ce ne face pe noi fericiți?”
Mindfulness este un concept simplu pe care îl aplicăm în fiecare zi fără să ne dăm seama. El capătă
valoare însă atunci când îl conștientizăm.
Desfășurându-se pe perioada a 7 zile, am numit acest proiect, O SĂPTĂMÂNĂ PLINĂ DE
ATENȚIE și l-am desfășurat în semestrul II al anului școlar 2018-2019, respectiv în luna martie. De ce?
Pentru că primăvara ne face mai atenți la ceea ce este în jurul nostru, privim, ascultăm, simțim altfel tot
ceea ce înseamnă trezirea la viață a naturii după anotimpul alb. Îi învățăm astfel pe copii să înregistreze
picăturile de frumos care ne înconjoară.

OBIECTIVELE propuse la inițierea proiectului au fost:

 să formuleze idei, opinii personale, să vorbească liber despre lucrurile pe care le înregistrează,
despre detaliile care nu se văd decât la o analiză atentă
 să găsească singur informațiile necesare, conștientizându-și propriul stil de învățare
 să identifice sentimente,emoții care îi încearcă
 să analizeze modul cum se simt când sunt mai atenți la micile detalii

LUNI-PRIVIM CU ATENȚIE! Ce observi? Ce formă interesantă ai descoperit?

În această zi elevii cu un stil de învățare preponderent vizual au remarcat și împărtășit foarte multe
informații.
Am sugerat copiilor să urmărească următoarele aspecte: natura în anotimpul primăvara, florile în
detaliu,frunzele,formele copacilor, combinația de culori de pe haine, trăsăturile fizice ale celor cu care vin
în contact pe parcursul zilei (culoarea ochilor,părul..), să realizeze chiar și fotografii pe care să le studieze
cu atenție la sfârșitul zilei.
Copiii au fost foarte încântați de tot ceea ce au putut vedea, lucruri pe care le observau evident
aproape în fiecare zi dar nu le acordau importanța cuvenită: trandafirii diferit colorați din grădinița din
fața blocului, panseluțe pestrițe, fructe îmcă necoapte, pietricele de forme diferite, cerul în două nuanțe-
albastru deschis dimineața și cenușiu după-amiaza, după o zi ploioasă, picături mici de apă pe frunze și
petale, iarba și frunzele copacilor de un verde intens, vița-de-vie din curte, de un verde mai deschis decât
cel al copacilor, păsări în zbor, cuiburi, norii de un albastru închis sau cenușiu, gazonul din fața casei
(verde deschis) și pomii fructiferi (verde închis).
Copiii au remarcat verdele, culoarea specifică primăverii, prezentă pretutindeni în jurul nostru,
culoarea naturii, un simbol al unui mod de viață sănătos.

MARȚEA PARFUMATĂ-MIROASE! Ce parfum ai simțit azi?

Această zi din proiect a fost o încântare, au susținut copiii, pentru că au sesizat mirosuri deosebite ce
le-au trezit o mulțime de amintiri: mirosul fermecător al florii "Mâna Maicii Domnului" și "Regina
nopții" trezesc amintiri despre bunici,mirosul propriului parfum ce amintește de zilele aniversare, aerul
proaspăt al dimineții amintește de vacanțele la bunici, mirosul curat de după ploaie ce deschide unor copii
apetitul pentru pictură, mirosul mării care trezește amintiri legate de plimbări cu vaporașul împreună cu
familia, mirosul prăjiturilor făcute de mămici,mirosul florilor de tei, mirosul de pământ ud de după ploaie.

612
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MIERCURI-ASCULTĂ! Ce se aude? Câte sunete putem desluși într-o singură zi?

În această zi, copiii cu un stil de învățare preponderent auditiv au remarcat o sumedenie de sunete în
jurul lor:ciripitul păsărelelor din păduricea de lângă bloc, șuieratul vântului, zgomotul mașinilor ce trec pe
stradă,glasul copiilor din foișorul din fața blocului, cântecul micuțului canar din colivie, guguștiucul ce
cântă alene în cuibul făcut între grinzile terasei, lătratul cățelușului, glasurile colegilor, sunetul clapelor
unui pian (Șt. S. ia în particular lecții de pian), sirena ambulanței, soneria telefonului, bătăile inimii,
foșnetul copacilor, mieunatul pisicuțelor, etc.

JOI-PIPĂIE! Mergi cu picioarele goale! Ce simți? Descrie un obiect!

În cursul dimineții, la școală am desfășurat jocul "Surprize în cutia senzorială" în care am folosit ca
și material didactic obiecte cu consistență diferită - slime (moale, rece), bile de polistiren (ușoare, fine),
conuri de brad, scoarță de copac (țepos), plastilină (ușor de modelat). Cu ochii închiși, copiii au pipăit
obiectele și au încercat să ghicească ce sunt.
Tot în această zi, dar după-amiază, copiii au explorat diferite locuri,au mers în parcul din localitate
unde desculți, au simțit nisipul fin și cald, au mers desculți prin iarba moale din grădină, alții au fost pe
malul mării unde au simțit scoicile ce le înțepau tălpile, au mers desculți pe gazonul din curte și au simțit
sub picioare pământul reavăn, umed sau uscat, pe trotuarul fierbinte au simțit mici înțepături de la
pietricele, parchetul rece sau covorul pufos din casă.

VINERI-GUSTĂ! Încearcă un fruct/o legumă nouă!

Această zi a fost o provocare pentru mulți dintre copii. Deși pe mulți dintre ei nu prea îi încântă
consumul fructelor și al legumelor în stare naturală, în această zi au încercat, au descoperit gustul caiselor
crude, gustul dulce-acrișor și foarte aromat al ananasului, pomelo, gustul guliei, gustul acrișor al vișinelor,
coacăzele negre (sursă excelentă de vitamina C), gustul boabelor de grâu copt (dulceag).

SÂMBĂTĂ și DUMINICĂ FII ATENT LA TOT CEEA CE ESTE ÎN JURUL TĂU!

Ultimele două zile din săptâmână au fost dedicate plimbărilor în aer liber,dar și de această dată cu
multă atenție la tot ceea ce observăm în jur (sunete, mirosuri, forme).
În aceste zile unii copii au fost în parc, un băiețel ne-a relatat că a urcat pe un acoperiș (nu foarte
înalt) din curtea bunicilor și a fost foarte încântat să descopere cât de frumoase sunt împrejurimile privite
de sus,alții au fost pe malul mării și au adunat scoici,unii la locuri de joacă,un băiețel a fost în drumeție
prin Cheile Dobrogei unde s-a cățărat pe pietre, prin pădure, alții au fost în vizită la bunici și s-au jucat cu
animăluțe, unii s-au plimbat cu barca pe malul Dunării (o fetiță cu bunicii din localitatea Topalu), o fetiță
ne-a relatat că a fost cu familia la pescuit,iar alții au ieșit la joacă în fața blocului cu prietenii.
Acest proiect a fost un prilej de bucurie pentru copii,au exprimat liber și chiar cu lux de amănunte
toate observațiile pe care le-au făcut de-a lungul acestei săptămâni,au folosit fiecare propriile abilități de
cre dispun, au constatat că au descoperit în jur multe lucruri noi pe care le vor folosi de acum înainte, au
descoperit gusturi noi și au promis că vor mai încerca ori ce câte ori se va ivi ocazia. Cu acest prilej am
demarat de comun acord pauza de fruct/leguma, in jurul orei 10 a fiecărei zile.
Unele lucruri semnalate de colegi le-a stârnit chiar curiozitatea celorlalți și au promis că vor încerca
și ei anumite experiențe.

613
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

COLABORAREA DINTRE ŞCOALĂ ŞI FAMILIE-

Prof. inv. primar PANTEA PELAGHIA

Școala Gimnazială Drăgănești de Vede, Județul Teleorman

Colaborarea dintre familie şi şcoală este un factor esenţial în procesul de educare a şcolarilor.
Numai împreună putem reuşi să dăm societăţii un cetăţean pregătit, gata să înfrunte problemele inerente
ce apar, capabil să relaţioneze, să se integreze în colectivitate, să facă faţă cerinţelor acesteia.
Familiile în societatea modernă se confruntă cu solicitări ridicate, cu o competiţie crescută pentru
obţinerea atenţiei copiilor şi, uneori, din dorinţa de a le oferi siguranţa economică, petrec mai puţin timp
cu cei mici.
Dacă mai există şi lipsă de comunicare între şcoală şi familie, situaţia devine mai complicată. De
aceea, şcolile încearcă să vină în întâmpinarea părinţilor prin organizarea unor activităţi comune, un rol
important avându-l lectoratele deoarece prin intermediul acestora cadrele didactice îi pot îndruma pe
părinţi, îi pot face să înţeleagă rolul pe care îl are parteneriatul şcoală-familie în procesul de instruire a
copiilor.
Parteneriatele eficiente sunt planificate şi implementate cu grijă, personalul şcolii trebuie să se
instruiască şi să ceară la nevoie ajutorul unor specialişti în consiliere şcolară pentru a pune în practică
cooptarea părinţilor.
Un prim pas este evaluarea, la începutul anului şcolar, a nevoilor, perspectivelor şi modelelor
părinţilor, în ceea ce priveşte implicarea şcolară. Această evaluare îl ajută pe cadrul didactic în planificare
şi în transmiterea mesajului către părinţi că le este apreciată opinia şi că va fi luată în considerare de către
şcoală.

În urma unui studiu realizat în SUA- Florida- doamna Bonnie McReynolds a constatat că:

1. Implicarea familiei este o parte importantă pentru calitatea educaţiei, pentru un mediu sigur de
învăţare şi de achiziţii ale elevilor.
2. Indiferent de mediul economic sau cultural al familiei, când părinţii sunt parteneri în educaţia
copiilor lor, rezultatele determină performanţa elevilor, o mai bună frecventare a şcolii, scăderea
fenomenului delincvenţei.
3. Toţi părinţii doresc cea mai bună educaţie pentru copiii lor.
4. Majoritatea părinţilor vor să se implice mai mult în educaţia copiilor lor , dar mulţi nu ştiu cum să
procedeze.
5. Majoritatea cadrelor didactice simt că implicarea părinţilor este o parte vitală a succeselor, dar
mulţi nu ştiu cum să-i implice pe aceştia.
6. Şcolile trebuie să încurajeze şi să promoveze implicarea părinţilor
7. De modul în care şcolile ştiu să-i încurajeze pe părinţi ca să se implice depinde participarea sau
nu a acestora la acţiunile comune cu şcoala.
8. Şcolile trebuie să-i încurajeze pe părinţi să le devină parteneri şi să poată lua împreună decizii cu
privire la educaţia copiilor lor.
Conform acestui studiu, părinţii se pot implica în calitate de parteneri în educarea elevilor, alături de
şcoală, în următoarele situaţii:

I. LUAREA DECIZIILOR
 Dacă până în prezent acest parteneriat şcoală-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe
ori considerat „responsabilitatea şcolii”, acest lucru trebuie să se schimbe pe viitor. Analizând

614
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

documentele recente emise în cadrul Consiliului Europei (organizaţie internaţională cu rol important in
stabilirea standardelor educaţionale internaţionale, şi care influenţează major politicile sociale, respectiv
educaţionale, în cadrul Uniunii Europene) se remarcă o nouă abordare privind dezvoltarea acestui
parteneriat.
 Îi încurajează pe părinţi să stabilească ţelurile de atins pentru copiii lor şi pe cadrele didactice să
stabilească obiectivele de realizat mai departe pentru obţinerea succesului şcolar. Obiectivele sunt
precizate la începutul anului şcolar şi pot fi scrise într-un contract între părinţi , cadrele didactice şi elevi.
Acest contract poate lista responsabilităţile fiecăruia şi este semnat de fiecare dintre participanţi. Scopul
contractului este acela de a-l ajuta pe elev să înveţe, mai ales dacă fiecare elev are pentru el anumite
obiective specifice, stabilite în colaborare părinţi-cadru didactic.
 Acest tip de contract se constituie ca un sistem de obligaţii reciproce în cooperarea părinţilor cu
profesorii şi implică colaborarea părinţilor în activităţile şcolare, nu numai sub aspect economic, respectiv
de a participa, susţine şi evalua eforturile şi acţiunile financiare ale şcolii, ci şi sub aspect educaţional-
cultural. Această tendinţă prezentă deja în unele ţări vest-europene, în cazul societăţii româneşti este doar
un proiect.

II. ACORDAREA SPRIJINULUI

 Părinţii îşi sprijină copiii în multe feluri: le oferă acoperiş, hrană, îmbrăcăminte, protecţie,
dragoste, dar ei trebuie să –i ajute şi cu activitatea la clasă.
 A le arăta copiilor că şcoala este importantă se poate face în mai multe moduri , dar colaborarea
cu şcoala este cea care duce la obţinerea unor rezultate bune în procesul de învăţământ. Putem aminti aici
lectoratele cu părinţii, cu activităţi practice, pe ateliere de lucru şi cu informaţii cât mai complete după o
consultare în prealabil a părinţilor cu privire la temele de abordat, care i-ar interesa pentru a-şi putea ajuta
copiii şi pentru a fi pe aceeaşi lungime de undă cu şcoala. Ideal ar fi să existe la biblioteca şcolii materiale
pe care părinţii le pot consulta, venind astfel în întâmpinarea acestora pentru rezolvarea problemelor ce
apar pe parcurs.
 Chiar dacă şcoala organizează activităţi frumoase şi utile pentru părinţi şi pentru copiii lor, este
posibil ca participanţii să nu fie într-un număr foarte mare, atunci ar fi posibil ca, prin iniţiativa părinţilor
de a organiza la rândul lor unele activităţi, să se vadă cu adevărat că acestora le pasă, şi ar obliga şcoala la
mai multă deschidere şi cooperare.

III. PREDAREA
 Părinţii îşi pot asuma şi rolul de profesori în anumite situaţii. În primul rând ştim că de la ei
copiii au , la intrarea în clasa I , multe cunoştinţe generale. Rolul părintelui nu se încheie odată cu
începerea clasei I, în responsabilitatea acestuia intră : stabilirea programului de lucru al elevului şi locul
pentru teme, cititul împreună cu copilul, convingerea că tema este bine înţeleasă şi terminată, discuţiile
despre ceea ce s-a întâmplat la şcoală în timpul zilei.
 Părinţii se por oferi voluntari la activităţi la care au experienţă, pe care le-o pot împărtăşi
elevilor (de exemplu: cu referire la domeniul în care lucrează).
 Copiii îşi văd părinţii în acţiune şi simt că au şi ei o contribuţie importantă în comunitatea
şcolară.

IV. STUDIUL
 Părinţii pot colabora cu învăţătorii interesându-se în ce mod şi ce anume s-a predat. Utile sunt
consultaţiile cu părinţii, în special la clasa I, situaţii în care cadrele didactice explică noutăţile din
curriculum, ce obiective se urmăresc, ce modalităţi de predare se folosesc, ce se aşteaptă de la copii.
Participarea părinţilor la astfel de activităţi îi ajută pe aceştia să fie alături de copii, să-i îndrume pentru a
se obţine rezultatele aşteptate.

V. COMUNICAREA
 Dacă politica şcolii permite părinţilor, aceştia pot participa la ore oricând.
 Comunicarea constantă, continuă cu părinţii, pe parcursul anului şcolar, pe teme ca: regulile
clasei, aşteptările, scopurile îi implică pe aceştia în procesul educaţional.

615
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Părinţii sunt informaţi la şedinţele lunare sau în scris în legătură cu acele concepte care sunt de
predat, ce trebuie aprofundat, consolidat acasă, tipurile de acţiuni la care pot colabora părinţii în perioada
următoare.
 Comunicarea dintre părinţi şi cadre didactice vizează, dar nu se limitează la situaţia şcolară,
politica şcolii în ceea ce priveşte elevii, proceduri, activităţi comunitare, opţiuni educaţionale, modalităţi
în care familia poate ajuta şcoala…
 O modalitate modernă de comunicare, ce poate veni în ajutorul părinţilor foarte ocupaţi, poate fi
comunicarea prin intermediul e-mail-ului .
 Conform unui studiu pe tema comunicării dintre familie şi şcoală, s-a constatat că este bine ca
părinţii să fie înştiinţaţi şi când copilul are o performanţă notabilă. Astfel , familia are oportunitatea de a
privi mai încrezătoare informaţiile despre şcolar şi , în urma unei astfel de abordări, este mai receptivă la
sugestiile cadrelor didactice.
 „Părinţii trebuie să se implice ca profesori, elevi, susţinători şi avocaţi ai copiilor lor.” (Bonnie
McReynolds)

CONSTATĂRI:

În urma studiului s-a constatat faptul că:

 În ceea ce îi priveşte pe elevi, aceştia au început să-şi asume mai multe responsabilităţi pentru
studiu şi comportare în clasă, dacă au observat implicarea părinţilor, s-au îmbunătăţit notele şi lucrul la
şcoală.
 În ceea ce îi priveşte pe părinţi , dacă au participat la lectorate, au colaborat cu şcoala mai mult,
s-au putut implica în mai mare măsură în nevoile educaţionale ale copiilor, au petrecut mai mult
timp cu copiii la şcoală, au sponsorizat acţiuni ale şcolilor, au devenit mai conştienţi de abilităţile şi
acţiunile copiilor, au simţit că au contribuit mai mult la educaţia propriului copil, au comunicat mai
bine cu propriii copii si cu profesorii.
De aceea, prin activităţile noastre comune cu părinţii, încercăm să colaborăm cu familia pentru a
observa şi la elevii noştri schimbări în bine atât din punct de vedere al performanţelor şcolare cât şi din
cel al implicării active în activităţile ce se desfăşoară cu ei.
Este adevărat că sunt şcoli care nu beneficiază de implicarea părinţilor , totuşi, dacă se depune puţin
efort , dacă activităţile planificate reuşesc să le atragă atenţia, măcar în unele puncte amintite mai sus, se
pot obţine rezultate pozitive, ceea ce îi va avantaja pe copii.

616
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Porți deschise - mijloc de promovare a imaginii grădiniței

Prof. înv. Preșc. Panțîru Diana

Șc. Gimn. Nicolae Colan/ G. P. P. Pinocchio, Sfântu Gheorghe

Managerul unei instituții şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii, o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:

o difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale în

care este implicată instituția, baza materială, resursele umane, pregătirea cadrelor didactice, rezultatele
copiilor la diverse concursuri organizate la nivel preșcolar.
o consilierea părinţilor privind adoptarea unor principii sănătoase în educație, rezolvarea
problemelor.
o dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre
o promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).
o organizarea Porților deschise.

În cadrul Porților deschise educatoarele au organizat activități diverse, la care au fost invitați
părinții ai căror copii să se înscrie la grădiniță. În cadrul acestor activități au avut oportunitatea de a
cunoaște personalul grădiniței, educatoarele ce vor prelua grupa mica, de a împărtăși momente, de a
creea premisele unei bune relații de colaborare în viitor.

Porțile deschise s-au desfășurat în decursul a trei zile, în săptămâna de vacanță, când numărul
copiilor care frecventează deja grădinița este mai mic, iar acest lucru permite educatoarelor să acorde mai
multă atenție vizitatorilor.

Fiecare zi a avut o tematică, ele fiind denumite în mod sugestiv.

Luni: Ziua mișcării: Vizită în grădiniță

Jocuri cu parașuta curcubeu
Concursuri:„ Micii sportivi”
Zumba

Marți: Ziua artei: Vizită în grădiniță

Desene pe asfalt: „Curcubeul”
Pictură :„Baloane colorate”

Miercuri: Ziua teatrului de păpuși

- teatru de păpuși realizat de educatoarele din grădiniță: „Cei trei purceluși”

617
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Panţiru Elena-Nicoleta,

Liceul Teoretic Nr. 1 Periş

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
partenerii educaţionali: şcoală-elevi-părinţi.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O unitate de învâţamant responsabilă este garantul dezvoltării permanente
a comunităţii. Aceasta nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, reprezentând o resursă, oferindu-
şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi, contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are
nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă schimbare.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
instituţional.

În cadrul acestor proiecte s-au desfăsurat o serie de activităţi pe primul semestru al anului şcolar
2019-2020, cum ar fi:
- FESTIVALUL TOAMNEI, 26 OCTOMBRIE, 2019 - AVII - A ediție
- 1 DECEMBRIE 2019: „LA CEAS ANIVERSAR”, program dedicat Zilei Naţionale a României;
- UNIREA IN POEZII, MUZICĂ SI CULORI-activități dedicate MARII UNIRI
- 19 Decembrie 2019: „Obiceiuri şi datini strămoşeşti de Crăciun” – program cultural-artistic cu
ocazia sărbătorilor de iarnă;

La aceste activităti au fost implicati toţi elevii şcolii, cadrele didactice, părinţii, având un impact
pozitiv în comunitatea locală.
Festivalul Toamnei a ajuns la a şaptea ediţie, eveniment ce a prilejuit elevilor şi profesorilor din
Comuna Periş, Judetul Ilfov un schimb de experienţă plăcut şi interesant prin reprezentaţiile artistice,
dublate de expoziţii cu afişele, machetele, colajele şi picturile realizate.
Deşi festivalul are în esenţă structura unui concurs, accentul este pus mai ales pe calitatea actului
artistic şi pe descoperirea resurselor creative ale elevilor şi pastrarea tradiţiilor si obiceiurilor strămoseşti.
Implicarea acestora a fost recompensată cu premii acordate pentru fiecare secţiune, învăţamant
primar, gimnaziu şi liceu.
Şi anul acesta, juriul, a acordat premii şi distincţii speciale pentru popularitate, pentru originalitate,
pentru spontaneitate şi pentru dificultatea rolului.
Echipa organizatoare a observat cu bucurie că unele clase au participatîin fiecare an, îmbunătăţindu-
şi performanţele.

În continuare vă voi prezenta cateva obiective si imagini de la activităţile desfăşurate in cadrul

acestui festival.
 Dezvoltarea capacităţii de cunoaştere şi înţelegere a mediului înconjurător precum şi stimularea
curiozităţii pentru investigarea acestuia.
 Formarea abilităţii de a intra în relaţie cu alţi copii, respectând norme de comportament corect şi
util celorlalţi.
 Organizarea unei expoziţii şi a unui program artistic în timpul cărora să fie valorificate atât
cunoştinţele dobândite pe parcursul activităţilor tematice, cât şi a lucrărilor realizate.

618
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROGRAMUL MANIFESTĂRILOR

,,Culorile toamnei”: Activitate artistico-plastică

,,Prezentarea lucrărilor”
,,Bun sosit drăguţă toamnă”
 Concurs de recitări
 Concurs de interpretare cantece despre toamna
 Piese de teatru
 Expozitie de dovleci sculptati

,,Balul fructelor şi al legumelor”: Concurs de dans

Premierea câștigătorilor
Coordonator:
Profesor: Panțiru Elena - Nicoleta
Parteneri:
Scoala Prof. Ion Ionită Buriaş, Şcoala Nr. 2 Brătuleşti,
Primăria Periș, Consiliul Elevilor
Locul de desfăşurare:
Liceul Teoretic Nr. 1 Periş şi Casa de Cultură‚’’Toma Caragiu’’Periş
Modalităţi de evaluare:
- concursuri, expoziţie de lucrări, diplome, premii
Sponsori:
- Primăria Periș,
- Liceul Teoretic Nr.1 Periș

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si prin
stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune
ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ promovăm
imaginea școlii şi sǎ atragem atenţia asupra potenialului elevilor nostri.

619
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Imaginea școlii în societate

Prof. înv. primar Panțu Denisa

Școala Gimnazială „Mihai Viteazul” Craiova, Dolj

Școala are menirea de a educa societatea în vederea formării unei personalități autonome și creative
apte pentru a face fața cerințelor actuale ale societății.

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregătită să facă față cerințelor tot mai complexe
promovate de societate și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în centrul
comunității pe care o influențează constant.
Privit initial cu reticență, internetul a devenit un mediu de promovare, prin care școala își poate
construi o imagine în cadrul societății.
Educația este percepută în prezent ca o funcție vitală a societății contemporane deoarece prin
educație societatea își perpetuează existenta, transmițând din generație în generație tot ceea ce umanitatea
a învățat despre ea însăși și despre realitate.
De la școala contemporană, societatea așteaptă astăzi să transmită tinerilor o cunoaștere acumulată
de-a lungul secolelor, să-i ajute să se adapteze la o realitate în continuă transformare și să-i pregătească
pentru un viitor larg imprevizibil.
Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem concretiza un plan de promovare.
Această dezvoltare continuă a școlii, deschidere spre nou devine realizabilă datorită cadrelor didactice
pregătite să promoveze.
Promovarea imaginii unității, personalizarea ofertei educaționale prin diversificarea și flexibilitatea
acesteia în funcție de nevoile și de interesele beneficiarilor procesului educational, crearea și promovarea
unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele
educaționale obținute de elevi.
Îmbunătățirea imaginii asupra școlii poate fi realizată și prin: motivarea elevilor (o educație
individuală, adaptată particularităților și necesităților vârstei), utilizarea mijloacelor tehnologice în
procesul de predare pentru dinamitate și atractivitate, adaptarea ofertei de servicii educaționale și
forrmarea permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea de învățământ, dezvoltarea unor
proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor, susținerea elevilor cu dezavantaj
social, susținerea elevilor capabili de perfomanță, activitățile extrașcolare au o deosebită influență
formativă asupra formării personalității copiilor, combaterea violenței în mediu școlar oferă un mediu
sigur, a discriminalității, promovarea spiritului moral-civic în care elevii să se integreze cu ușurință.
Internetul a devenit cel mai uzual mod de a face școala accesibilă, cu un site sau cu o platformă
putem promova activități, informa părinții cu tot ceea ce se întâmplă în școala.
Pentru a genera o imagine pozitivă asupra unității școlare este necesară o muncă constantă,
desfășurată cu devotament, implicare și dăruire.

Responsabilitatea oferirii unei educații de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor
didactice, fiecare contribuind individual asupra imaginii unității școlare în societate.

Bibliografie:
1. Cerchez, N; Mateescu, E.; ,,Elemente de managemant școlar”, Editura Spiru Haret, Iași; 1994
2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

620
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

Prof. Paraschiv Cristina

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte: nevoia deschiderii unitatii de invatamant către comunitate.
Exista mai multe tipuri de parteneriate- după nevoile şi scopul urmărit: parteneriate care au ca scop
modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea, înnoirea materialului didactic
aferent procesului de învăţământ; parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi
speciale; parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare; parteneriate ce vizeză o cât mai
bună integrare a copiilor în societate; parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor
didactice; parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii.
Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă,
oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la
dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

La nivelul fiecarii unitati de invatamant se elaboreaza un plan institutional de promovare a imaginii

acesteia, prin care se urmareste indeplinirea unor obiective:

a. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;

b. Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean,interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
c. Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
d. Colaborarea eficienta cu toti reprezentantii elevilor, parintilor si ai partenerilor locali,
monitorizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanenta;
e. Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

621
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

In concluzie promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de interferenţă a reclamei,

publicităţii, utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei
imagini unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

622
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Paraschiv Roxana,

Şcoala Gimnazială Tărlungeni, Jud. Braşov

Un excelent instrument de promovare a imaginii unei şcoli este proiectul educaţional realizat în
parteneriat cu diverse instituţii, pentru că reuşeşte să aducă plus valoare procesului instructiv-educativ.

Atelier de artă populară este numele unui proiect desfăşurat în parteneriat cu un muzeu de
etnografie. Am considerat că derularea activităţilor din proiect va promova imaginea şcolii în comunitatea
locală, dar nu numai, în vederea extinderii cooperării.

Tradiţiile îşi cer dreptul de a fi preluate şi transmise următoarelor generaţii, acestea reprezentând
identitatea noastră. Păstrarea identităţii naţionale, a valorilor culturale şi integrarea lor în patrimoniul
european se transformă într-o ţintă fundamentală a şcolii, care trebuie să fixeze în gândirea tinerilor
repere morale emanate din cultura populară, din tradiţiile şi obiceiurile strămoşilor.

Elevii trebuie apropiaţi de aceste valori nu numai în familie, ci, mai ales, în şcoală, în cadrul
activităţilor şcolare şi extraşcolare sau în cadrul unor proiecte de anvergură locală, naţională,
internaţională, exemple de bună practică ce conduc şi la promovarea imaginii şcolii.

De altfel, scopul proiectului a vizat promovarea specificului local prin valorificarea elementelor
tradiţionale din artă, tocmai pentru a valoriza şi mai mult bogăţia culturală a comunităţii căreia şcoala îi
aparţine.

Prin obiectivele proiectului - identificarea valorilor culturale populare locale şi sensibilizarea

tinerilor în spiritul respectării acestora sau conştientizarea importanţei perpetuării tradiţiilor locale – am
avut în vedere implicarea directă şi responsabilă a elevilor în activităţi prin care să descopere şi să pună în
evidenţă valorile culturii populare locale.

Informarea în legătură cu implementarea proiectului joacă un rol stimulativ asupra promovării

imaginii şcolii.

Datorită rolului său stimulativ, informarea trebuie să fie captivantă şi periodică.

la nivelul şcolii, informarea se realizează cu ajutorul elevilor responsabili de la fiecare activitate

şi a cadrelor didactice responsabile cu promovarea proiectului.
se realizează panoul „Atelier de artă populară”;
se redactează articole, eseuri, anunţuri, grafice, se organizează expoziţii de obiecte de artă
populară realizate de elevi, artă fotografică;
la nivelul comunităţii locale, informarea se va face periodic.

623
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

BEST - Best Enthusiasm Stimulates Talent

Un simbol al Școli Gimnaziale ”Vasile Goldiș”, Alba Iulia

Prof. Paraschivescu Alina,

Școala Gimnazială ”Vasile Goldiș”, Alba Iulia

Ce / De ce BEST - (BEST-ul Goldiș)? Preambul și scurt istoric

Concurența între școli, a existat dintotdeauna. Dar, parcă niciodată nu a atins cotele din zilele
noastre. Din acest motiv, cred că fiecare școală încearcă mereu să iasă în evidență prin activități diverse,
unice, de calitate, moderne, atractive, prin rezultate deosebite, publicitate în mass-media etc. În timp,
fiecare școală și-a câștigat un renume.
Școala nostră, respectiv Școala Gimnazială ”Vasile Goldiș” din Alba Iulia, fosta Școală Generală
Nr.1, a fost vestită pentru clasele de gimnaziu de limba engleză intensiv, clase de elită la nivel de județ, și
nu numai, fiind printre primele școli din țară cu astfel de clase. Elevii acestor clasele au beneficiat de
experiențe inedite, beneficiind de prezența voluntarilor Americani, de un cabinet de limba engleză cu
aparatură modernă, bibliotecă de limba engleză, cadre didactice dedicate, implicate, numeroase proiecte
internaționale, lansând și un concurs național de limba engleză, English Fans.
Dar, în urma diverselor așa zise ”reforme” din învățământ, au fost și momente de cumpănă, astfel că
din motive financiare, inițial, au fost reduse la o singură clasă pe nivel, ca ulterior să se renunțe la ele, tot
din motive financiare, buget per elev etc., fiindcă la formatul de la clasă, se lucra cu doi profesori într-o
oră, pe grupe, folosindu-se simultan, sala de clasă și cabinetul de limba engleză. Rezultatele erau
evidente, activitățile deosebite, proiecte fructuoase, de calitate, satisfacții pe măsură, atât în rândul
elevilor, cât și al profesorilor.
De asemenea, o spun cu tristețe, concurența între elevi, a devenit azi, în tot mai multe cazuri, o luptă
de orgolii între părinți, o defilare de ”trofee”, de genul: ”al meu merge la zece concursuri”, ”face zece
extraactivități școlare”, ”trei instrumente”, ”cursuri de limbi străine” etc., în detrimentul cunoașterii
adevărate a elevului, a potențialului sau real. Să nu fiu înțeleasă greșit, fiecare din activitățile enumerate,
sunt minunate, atâta timp cât i se potrivesc copilului, și acesta le face cu plăcere, nu doar ca e ”o modă”
sau ca așa îi impun părinții.
La fel s-a întâmplat și cu clasele de limba engleză. Toată lumea dorea să fie în aceste clase, engleza
fiind în zilele noastre ”lingua franca”, uzuală, necesară și destul de accesibilă. Dar, din păcate, cum nu toți
copiii au competențele necesare, și înclinație și dragoste spre o limbă străină, fiind uneori doar un ”moft”
al părinților, s-au iscat tot felul de controverse, fiind o concurență foarte mare, din patru clase de a 4-a,
doar una se forma pe regim intensiv de limba engleză, au existat numeroși părinți ”nemulțumiți”de
nereușita/eșecul unor ”candidați”. Așa că, în contextul celor prezentate mai sus, s-a ajuns la renunțarea
definitivă la clasele cu regim intensiv de limba engleză.

O NOUĂ ERĂ – o nouă etapa, ”the next level”

Dar, ce ne facem cu dragostea noastră pentru limba engleză? Cu nevoia și dorința copiilor noștri de
a se perfecționa în această direcție? Pai, foarte simplu. Le fructificăm, le șlefuim, le stimulăm
potențialul,și mergem mai departe prin tot ce facem la orele de limba engleză, prin participare activă la
proiecte, concursuri, provocări în limba engleză, prin ore interactive, racordate la tematici actuale, prin
deschidere și dialog, și bineînțeles prin BEST. BEST este continuatorul, updatat anual, al lui English
Fans. Școala noastră își reinventează simbolul lingvistic ce a consacrat-o, prin acest conscurs de limba
engleză ajuns acum la a 11-a ediție, concurs cuprins în CAERI încă de la cea de a 2-a ediție. Concursul a
fost inițial un concurs de eseuri, apoi a fost concurs de materiale mixte: eseuri, postere, povestiri ilustrate,

624
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

cu probe de baraj, de speaking/de video conferences, cu materiale multimedia/video-uri în ultimele ediții.

Anul acesta fiind dedicat ”scrisului”, vom reveni la creative writing printr-un concurs de ghicitori și
eseuri. Am avut și ediții cu participare internațională, datorită proiectelor Comenius și ACES derulate,
partenerii noștri fiind doritori de participare. De asemenea, concursul nostru ți-s lărgit formatul, are și o
parte dedicată cadrelor didactice, o secțiune de referate pe tematică didactică și pedagogică, cu exemple
de bune practici, cu sugestii, provocări și soluții pentru contextul educațional actual.

BEST GOLDIȘ

BEST este deci, un simbol de identificare al Școlii Gimnaziale Alba Iuliene, ”Vasile Goldiș”, care se
adresează celor mai buni, entuziazmați și talentați vorbitori de limba engleză (BEST ENGLISH
SPEAKING TEENS / BEST ENTHUSIASM STIMLATES TALENT). Toate materialele realizate se
concretizează în publicații cu ISBN, devenind resurse didactice pentru toți cei interesați. Este o
oportunitate de a ne promova școala, dar și orașul, premianții beneficiind de un tur gratuit al orașului, iar
în funcție de resursele financiare, au fost premii în cărții, bani, în funcție de bugetul obținut anual,
concursul fiind fără taxă de participare.
Pe acestă cale, vă lansăm și invitația de a participa alături de noi și la ediția de anul acesta. Detalii
găsiți pe pagina de facebook a școlii noaste. Let’s Be the BEST together!

625
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Imaginea unei organizații

Prof. Paris Elena - Gabriela

De cele mai multe ori pentru că are o imagine mai bună sau o reputație mai bună.
Oamenii au ajuns să nu mai achiziționeze produse ci imagini. În urma unor studii de marketing,
specialiștii din domeniu au ajuns la concluzia că oamenii se hrănesc și se îmbracă cu imagini.
Trăim într-o lume dominată de imagini. Acest lucru se datorează şi faptului că există o
concurență din ce în ce mai acerbă și vizibilă în toate sectoarele de activitate umană. Succesul le aparține
celor care au o imagine mai bună.

Elementele care compun identitatea unei organizații:

 scopul și obiectivele organizației;
 structura organizațională (mărimea organizației, numărul departamentelor, diviziunea muncii...);
 personalul organizației;
 cultura organizațională (mituri şi credințe, simboluri şi ritualuri, limbajul specific, norme şi
valori).

Tehnici de construire a imaginii

Procesul de formare al imaginii are loc într-o perioadă relativ mare de timp şi reprezintă o evoluției
continuă.

Imaginea unei organizații se formează progresiv și este rezultatul mai multor factori:

1. informații difuzate de mass-media prin publicitate și reclamă, relațiile cu comunitatea locală;

2. opiniile exprimate public de către membrii organizației;
3. satisfacția obținută de consumatori ca urmare a utilizării produselor/serviciilor organizației.
Imarginea este un bun al organizației care se află la altcineva. Eforturile din partea organizației sunt
menite să-i influențeze acea reprezentare pe care individul o are despre organizație .

Promovarea imaginii unei organizații

Modalitățile prin care se poate promova o imagine:

a) Evidențierea rolului organizației - locul şi rolul în ierarhia organizațiilor de același tip,

trăsăturile definitorii ale organizației, interacțiunea cu alte organizații, tradițiile şi realizările organizației,
avantajele şi protecția clienților sau a partenerilor, perspective apropiate sau îndepărtate ale organizației;
b) Evidențierea activității organizației – este vorba despre activități specifice ale organizației
(scopul şi importanta acestor activități), activități în folosul propriilor membrii (educaționale, recreative),
activități în folosul comunității (umanitare, culturale, de creștere a calității vieții);
c) Evidențierea rolului membrilor organizațiilor – aici sunt cuprinse drepturile și obligațiile
membrilor, profesionalismul, competenta și onestitatea personalului;

626
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

d) Evidențierea evenimentelor – promovarea evenimentelor importante care au loc atât în

interiorul organizației cât şi în exterior (fie că este pe plan local, național sau internațional);

Imaginea este reprezentarea mentală a unei ființe sau lucru (Larousse Multimédia Encyclopédie);
Imaginea este reflectarea unui obiect în conștiință sub forma unei senzații, percepții sau reprezentări
(www.wikipedia.org);

Imaginea este reprezentarea sau ideea pe care și-o formează indivizii unui mediu sau al unui
segment al publicului. (Roger Muchielli)

627
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCATIV INTERDISCIPLINAR

,,Fără Eminescu am fi mai altfel și mai săraci” T. Vianu

PARVU CRISTIANA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ TEASC, JUD. DOLJ

15 ianuarie 2020
ARGUMENT
Omul deplin al culturii româneşti, Mihai Eminescu, a fost o apariţie deosebită în literatura secolului
al XIX-lea integrându-se în marele curent romantic european. Ceea ce singularizează creaţia eminesciană
este acea capacitate uriaşă de a întoarce timpii istoriei, de a construi forme alăturate spaţiale şi temporale
nebănuite într-un limbaj armonizat pintr-o filiaţie de profunzime cu cel folcloric.
Creaţia sa este un tot armonios, marcat de aceleaşi gânduri înalte, de aceeaşi plăcere de a întoarce
roata istoriei, de aceeaşi revoltă demonică rezolvată în contemplaţie, de aceeaşi plăcere de reconstituire a
unui cadru paradisiac din detaliile naturii exterioare, de aceeaşi aspiraţie spre absolut, sete de a cuceri
universul prin gândire profundă şi atotcuprinzătoare sau de încercare iluzorie de a-şi oferi universuri
compensative ideale. Această genialitate a poetului este atributul antumelor şi a postumelor.
Eminescu a fost si va rămâne poetul tuturor românilor. În fiecare an, elevi, dascăli, organizează
diferite manifestări comemorative în cinstea celui care a fost numit Luceafărul poeziei româneşti, Mihai
Eminescu.
Data:14- 15 ianuarie 2020
Locaţia: Şcoala Gimnazială Teasc
Grup ţintă: -elevii Şcolii Gimnaziale Teasc, judeţul Dolj
Scop:
- cunoaşterea datelor biografice şi bibliografice ale poetului şi locul pe care-l ocupă acesta în galeria
scriitorilor români;
- dezvoltarea gustului pentru lectură al elevilor.
Obiective:
1. Dezvoltarea respectului pentru valorile umane ale culturii romaneşti;
2. Stimularea iniţiativei şi creativităţii;
3. Dezvoltarea simţului artistic;
4. Implicarea în activităţi extracurriculare.
Resurse umane: elevii claselor CP şi I-IV ai Şcolii Gimnaziale Teasc, judeţul Dolj şi a grupelor de
preşcolari, care au vizionat cu atenţie materialele prezentate.
Resurse materiale: planşe, album ilustrat, cărţi cuprinzând operele poetului, videoproiector, bloc
desen, creioane, acuarele, portofoliile elevilor, camera foto.
Resurse procedurale: activitatea a fost organizată sub forma unui concurs unde s-a aplicat teoria
inteligenţelor multiple.
Descriere
Proiectul a început cu o prezentare (PPT) a vieţii şi operei scriitorului după care a urmat un concurs
organizat pe echipe reprezentative ale elevilor din clasele CP şi I-IV şi a grupelor de preşcolari care a
cuprins trei secţiuni:

628
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

1.,,Viaţa şi opera marelui poet”;

2. Recitarea unei poezii la alegere;
3. ,,Cel mai reuşit portret”(desen, grafică).
Beneficiari: elevii şi profesorii.
Evaluarea se va realiza atât pe parcursul derulării proiectului, prin chestionare, jurnal de impresii,
dar şi prin metode specifice de evaluare: portofoliul şi concursul.
Se vor acorda diplome de participare tuturor elevilor
Mediatizarea proiectului se face prin prezentarea lui în cadrul comisiei metodice a învăţătorilor şi
publiacrea acestuia pe aite-ul didactic.ro

DESFAŞURAREA ACTIVITĂŢILOR EDUCATIVE

Nr. Activitatea desfăşurată Loc de Data Responsabili
crt desfăşurare
1 A fost odată ca-n povești … Înv. Parvu Cristiana
-prezentarea unui material realizat despre poet- ppt 14 ian. Înv. Dumitrescu Carla
- audierea unor poezii și cântece Sala de clasă 2020 Înv. Done-Anghel Monica
Înv. Preda Monica
2 ,, Darul lui Eminescu” -memorarea unor poezii Înv. Parvu Cristiana
-desene și colaje Înv. Dumitrescu Carla
inspirate din viața poetului și opera poetului 14 ian. Înv. Done-Anghel Monica
-învățarea unui cântec pe versuri eminesciene Sala de clasă 2020 Înv. Preda Monica
3 ,,Scrierile lui Eminescu” - expoziţie de carte cu Înv. Parvu Cristiana
principalele opere ale poetului Sala de clasă 15 ian. Înv. Dumitrescu Carla
2020 Înv. Done-Anghel Monica
Înv. Preda Monica
4 Medalion literar Înv. Parvu Cristiana
,,Mihai Eminescu- poetul nepereche” Înv. Dumitrescu Carla
- concurs pe echipe Holul şcolii 15 ian. Înv. Done-Anghel Monica
- recitare de poezii 2020 Înv. Preda Monica
- interpretare de cântece pe versuri eminesciene

DIPLOMĂ

SE ACORDĂ PREMIUL_________
ELEVEI(LUI) ______________________________________________DIN CLASA_________
LA SECŢIUNEA___________________
CONCURSULUI ORGANIZAT IN PROIECTUL EDUCATIV ,,DOR DE EMINESCU”
LA DATA DE 14 ŞI 15 IANUARIE 2020.
CU OCAZIA ANIVERSĂRII A 170 DE ANI DE LA NAŞTEREA POETULUI NEPERECHE

Cadru didactic, Director,

Educ./ Înv. prof. Floricel Cosmin

629
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROBA 1. Echipa:___________________
Scrieţi cât mai multe titluri de poezii din opera lui Mihai Eminescu.
.................................................................................................................................................................
Timp de lucru: 5 minute
Se acordă 2 puncte pentru fiecare titlu corect!
PROBA 2. Echipa:___________________
Răspunde la următoarele întrebări:
Unde s-a născut poetul Mihai Eminescu?
Care este data naşterii marelui scriitor?
Unde îşi petrece copilăria?
Scrieţi numele celui mai bun prieten la poetului.
Scrieţi titlul unui basm creat de Mihai Eminescu.
Timp de lucru: 5 minute
Se acordă 2 puncte pentru fiecare titlu corect!
PROBA 3. Echipa:___________________
Completaţi versurile de mai jos corespunzător:
„Somnoroase ………………….
Pe la ………………...se adună”
„Fiind băiet ……………..cutreieram
Şi mă culcam ades lângă………….”
„La ………………de codru des
Toate ……………………..ies.”
„…………………..cu râuri line
Vreme ………., vreme ……….
Tu din tânăr precum eşti
Tot mereu ……………………”
Timp de lucru: 5 minute
Se acordă 2 puncte pentru fiecare titlu corect!
PROBA 4. Echipa:___________________

Rezolvaţi rebusul şi veţi obţine de la A la B titlul unei poezii scrisă de Mihai Eminescu:
A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. B

1. Ce te legeni, .......
2. Fără ........
3. Fără ........
4. Cu ....... la pământ.
5. De ce nu m-aş ..........
6. Dacă trece ......... mea
7. Bate vântul frunza-n dungă
Cântăreţii mi-i ............
8. Bate vântul dintr-o ...........
9. ,, ......... –ici, vara-i departe

630
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

10. ,, Şi de ce să nu mă plec
Dacă ................ trec”
Se acordă 10 puncte ( căte 1 punct pentru fiecare răspuns corect)!
PROBA 5. Echipa:___________________
Prezentarea proiectului de către fiecare grupă.
Recital de poezie.
Fiecare echipă își alege un reprezentant care va recita o poezie de Mihai Eminescu.
Se acordă 10 puncte
Coordonatorul proiectului: Înv. Parvu Cristiana
Colaboratorii proiectului:
Înv. Dumitrescu Carla
Înv. Done-Anghel Monica
Înv. Preda Monica

631
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Pârvu Doina

Școala Gimnazială Specială pentru Surzi nr. 1, București

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,

632
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați

extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

633
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cum sa promovam noua imagine a școlii

PASAT GABRIELA

Multe școli au o imagine publica formata de-alungul anilor, ceea ce face dificilă schimbarea
percepției publice, chiar daca unitațile școlare respective s-au trasformat in timp intr-un mod pozitiv.
Promovarea imaginii școlii tale sau a unuia dintre programele sale poate fi cea mai mare provocare de
marketing. Dar, pe măsură ce nevoile elevilor și piața educației evoluează, schimbarea școlii si cu aceasta
ocazie si schimbarea imaginii ei reprezinta un proces extrem de complicat. Nu este un secret, înscrierea
elevilor este esențială pentru existența școlii noastre. Fără elevi, școala pur și simplu nu ar putea
funcționa iar un număr mai mare de elevi presupune ca școala noastra să aibă un impact în comunitatea
dvs.
Odată ce școala și-a dezvoltat noul brand și mesajele cheie, trebuie să comunicm asta tuturor
factorilor implicati si interesati: părinți, elevi, comunitatea locala, etc Trebuie investit cât mai multă efort
în acest sens. În caz contrar, imaginea școlii tale se transformă doar în propriile noastre minți.
O școală vrea să-și transforme imaginea pentru a face apel la o piață diferită, mai bogată în ținte.
Incepem prin reproiectarea strategiilor pentru a reflecta noile mesaje cheie pentru a atrage oamenii
potriviți.
Efortul nostru include, de asemenea, o nouă schemă vizuală, necesitând o revizuire majoră a site-
ului web și anume estetica, textul și fotografiile sale. Un site web actualizat ancorat de noua imagine și
mesaje merită promovat. Putem scrie un comunicat de presă care anunță noul site web și modul în care
acesta reflectă misiunea și mesajul școlii.
Putem incepe o campanie de e-mail către baza de date actuală promovând noua imagine și
direcționând destinatarii către o postare de blog, site-ul scolii sau un video pe care am făcut o prezentare
noua. În plus față de articole din newsletter sau e-mailuri interne care descriu noua imagine a scolii,
putem include apeluri la acțiunea angajatilor si elevilor pentru ca aceștia să mediatizeze prin conturile lor
de social media.
De asemenea, o altă campanie poate promova imaginea in școlile si comunitațile de unde vor
proveni elevii vizați, o caravana formata din profesori, elevi, absolventi care prezinta noua imagine a
scolii pe baza filmulețelor, povestirilor, broșurilor, prezentărilor, site-ului scolii, exemplelor de buna
practică.
Să prezentăm noua imagine a școlii se extinde mult dincolo de simpla publicitate. În timp ce
promovarea activă a noii imagini ca „nouă” se va încheia în cele din urmă, utilizarea diverselor canale
pentru a transmite mesajul școlii nu se va opri niciodată. De fapt, pe măsură ce școala se transformă sub
noua viziune,. va începe să adune poveștile din viața reală a elevilor și vieța școlara care reflectă această
viziune. Toate acestea vor deveni surse pe care le putem folosi pentru a sublinia și consolida realitatea
imaginii școlii.
Așadar, fiecare plan de promovare a noii imagini a școlii are nevoie de o etapizare, în care putem
identifica pașii de derulare, precum și cum să procedăm după ce am atins punctul maxim de promovare.
Recrearea imaginea școlii. în ochii elevilor, a comunității actuale și a publicului larg nu va fi
niciodată o sarcină ușoară. Totuși, emiterea unei mesaje clare și consecvente vă va permite sa va pastrați
imaginea scolii in comunitatea locala.
Este evident că școlile care gestionează imaginea școlii lor și au adoptat dispozitive de marketing și
relații publice - cum ar fi site-uri web și social media, prospecte profesionale, reclame, poștă directă și
panouri publicitare - au înregistrat un număr mai mare de înscrieri și îmbunătățirea implicării comunității.

634
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

FIȘĂ DE ACTIVITATE
ÎN CADRUL PARTENERIATULUI EDUCAȚIONAL GRĂDINIȚĂ - FAMILIE
„DOI PARTENERI, ACELAȘI SCOP – EDUCAREA COPILULUI”

EDUCATOARE: Pasca Dana Mihaela

GRUPA: Mijlocie
DATA: 13.11.2019
EDUCATOARE: Pasca Dana Mihaela
TITLUL ACTIVITĂȚII: „Balul Toamnei”
MIJLOC DE REALIZARE: program artistic

SCOP:
Consolidarea cunoștiințelor asimilate despre anotipul toamna,precum și identificarea aspectelor
acestui anotimp prin intermediul versurilor, a cântecului și dansului.
Cultivarea sociabilităţii copiilor, a intercomunicării libere, civilizate între copii.

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1 – să recite poezii, ghicitori cu respectarea intonației, pauzei, ritmului;
O2 – să cânte în grup respectând linia melodică şi înălţimea sunetelor;
O3 – să execute mişcări sugerate de textul jocurilor;
O4 – să-şi exprime sentimentele de bucurie, satisfacţie în legătură cu activitatea desfăşurată.

RESURSE:
a) umane:
 preșcolarii grupei mijlocii „ Stelutelor”
 educatoare: Pasca Dana Mihaela
 părinți, bunici, etc
b) materiale : decor de toamnă; ghirlande cu frunze ,costume și acesorii, C.D

LOCUL DE DESFĂȘURARE: sala de grupa

DESFĂȘURAREAACTIVITĂȚII:
Toamna cu frumusețile ei a fost sărbătorită de preșcolarii grupei mari prin realizarea unui scurt
program artistic, la care au fost părtași părinții și bunicii copiilor. Prin intermediul decorului specific din
sala de grupa, interpretarea cu mare plăcere a cântecelor, a dansului frunzelor de toamnă,legumelor si
fructelor, recitarea poeziilor și ghicitorilor, am încercat să transmitem farmecul acestui anotimp.
La finalul activității copiii au primit diplome pentru participarea la această activitate. Toți au fost
încântați de această activitate, fiind o zi minunată în care a plutit bucuria și gândurile bune.

REZULTATE:
- Participarea tuturor preșcolarilor din grupa mijlocie „ Stelutelor” la activitate;
- Înmânarea de diplome participanților

635
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Participarea tuturor preșcolarilor din grupele mari la activităţile desfăşurate

 Expoziţii de creații plastice;
 Înmânarea de diplome participanţilor

636
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINI ȘCOLII

PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRACURRICULARE
DESFĂȘURATE ÎN CADRUL SĂPTĂMÂNII „ȘCOALA ALTFEL”

ÎNV. PAȘCA GAROFIȚA AURELIA,

ȘCOALA GIMNAZIALĂ „TITUS POPOVICI”, MIȘCA, JUDEȚUL ARAD

Activitățile extracurriculare sprijină promovarea imaginii unei unități școlare. Dacă sunt alese cu
tact pedagogic ele contribuie la completarea procesului de învăţare, la dezvoltarea înclinaţiilor şi
aptitudinilor şcolarilor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului lor liber.
Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.
Activitățile alese pentru această săptămână s-au desfăşurat conform planificării, atingând scopul şi
obiectivele propuse.
Acţiunea pedagogică din această săptămână s-a centrat în egală măsură pe formarea competenţelor,
a capacităţilor intelectuale de bază, a atitudinilor şi comportamentelor dezirabile la elevi, calitatea acestor
performanţe asigurându-se prin utilizarea preponderentă a metodelor interactive, activ - participative
precum şi prin raportarea problematicii la experienţele copiilor.

1. Titlul proiectului: Şcoala Altfel

Scopul proiectului „ŞCOALA ALTFEL” a vizat îmbunătăţirea competenţelor sociale, nivelul
cooperării, nivelul comunicării verbale şi nonverbale, nivelul creativităţii prin:
Procesul de învăţare prin joc;
Participarea copilului la alegerea activităţilor şi a jocurilor;
Organizarea adecvată a ambientului educativ;
Flexibilitatea strategiilor de predare-învăţare;
Stimularea şi dezvoltarea stimei de sine, a comunicării interpersonale şi a relaţionării.

2. Activităţile desfăşurate:
Prima activitate „O minte sănătoasă într-un corp sănătos” s-a desfăşurat în şcoală, în sala de clasă.
Elevii au vizionat prezentari ppt, poezii, au ascultat sfatul medicului.
A doua activitate „Știm sa circulăm corect?” s-a desfăşurat în sala de clasă și pe terenul de sport .
Elevii au recitat poezii cu teme rutiere, au desfășurat jocuri cu aceeași temă și au fost vizitați de polițiștii
locali care le-au vorbit despre teme rutiere.
A treia activitate a făcut parte din proiectul „Pastele-Sărbătoarea Luminii” şi s-a desfăşurat la
biserică și în sala de clasă.
Elevii au participat la un atelier de creație unde au confecționat produse pentru Paște și au
încondeiat ouă. Au luat parte la o slujbă la biserica din sat.
A patra activitate „O zi de primăvară în pădure” s-a desfăşurat în pădurea din apropiere. Elevii au
descoperit locuri cu interes peisagistic, au jucat jocuri în aer liber și au ecologizat zona.
A cincea activitate „Dăruind, devii mai bun!” s-a desfăşurat în sala de clasă și la azilul de bătrâni
din localitate.Elevii au dăruit bunicilor de la azil produse alimentare specifice sărbătorilor pascale.
Participă la o discuție despre ce înseamnă să fii darnic si bun.

637
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

3. Tipul activităţilor: cultural-artistice, educaţie ecologică, educaţie civică, educaţie plastică,

concurs.

4. Resurse implicate: înv. Pașca Garofița Aurelia, elevi, Centrul de Vârstnici, preot, medic.

5. Parteneri implicaţi: preot, medic, Centrul de Vârstnici

6. Menţionarea spaţiilor de desfăşurare a activităţilor: Sala de clasă,biserica,azil,padure

7. Obiectivele urmărite:
Activităţi de educaţie informală şi nonformală care să amelioreze comportamentul de adaptare
şcolară;
Crearea unei motivaţii optime pentru activitatea extraşcolară;
Implicarea familiei în activităţile extraşcolare;
Facilitarea integrării şcolii în comunitate și promovarea imaginii acesteia;
Activităţi de dobândire a deprinderilor de viaţă independentă şi autonomie personală.
8. Modalităţi de evaluare a activităţii: jocuri de rol, colaje, desene, expoziţie, creaţie literară,
portofoliu
9. Rezultatele înregistrate:
 dobândirea de către elevii din grupurile ţintă de competenţe şi abilităţi necesare inserţiei sociale şi
autodezvoltării profesionale prin activităţi extracurriculare;
 ghid de sugestii metodologice şi lucrări practice privind transferul performativ al conţinuturilor
din curriculumul de baza în activităţi extracurriculare;
 identificarea problemelor din comunitate care s-ar putea rezolva prin activităţi ale şcolii;
 expoziţie cu materialele de dezvoltare extracurriculară (fişe de lucru, lucrări ale elevilor);
 atragerea în activităţi educaţionale a unui număr cât mai mare de membrii ai comunităţii;
 identificarea de persoane, instituţii sau agenţi economici interesaţi în activităţi cu specific
educaţional şi cuprinderea acestor colaboratori efectivi sau potenţiali în materialele informative ale
proiectului;
Alte rezultate înregistrate: album foto, produse realizate de elevi, prezentări PPT, expoziţie foto
/ desene, fişe cu impresiile elevilor, expoziţie cu produsele realizate de elevi.
Concluzii: Prezentul proiect, prin obiectivele generale şi specifice, prin implicarea permanentă a
echipei de proiect, va conduce nemijlocit la conştientizarea comunităţii locale, a preşcolarilor şi
elevilor privind importanţa activităţilor cultural-artistice, literare, de cunoaştere şi sportive în afirmarea
personalităţii acestora, a dezvoltării competenţelor/ talentelor din diverse domenii.
Prin derularea responsabilă a proiectului educaţional, elevii clasei a III- a vor avea posibilitatea
să-şi formeze un comportament liber, responsabil, deschis spre comunicare şi iniţiativă.
Vor conştientiza valoarea efortului depus prin contribuţia lor activă la prezentarea unor activităţi
recreative, cultural-artistice şi sportive, a obiceiurilor şi tradiţiilor româneşti.
10. Recomandări şi sugestii de ameliorare a programului:
 Acordarea unor fonduri pentru derularea activităţilor;
 Gratuitate pentru elevi pe mijloacele de transport în comun în această săptămână.

638
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII ÎN COMUNITATE

Pip. Pascu Mihaela Geanina

Școala “Gimnazială M. C. Epureanu” Bârlad

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți. Imaginea școlii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii
să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia
ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate. Promovarea cuprinde toate formele de
comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia
oferită.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum: viziunea/misiunea
școlii; publicul căreia i se adresează; sloganul/mesajul școlii; mesaje, argumente pentru alegerea acestei
școli de către părinţi şi copii; modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu,
pliante, publicaţii, postere, pagini web, evenimente), tipuri de materiale promoţionale (de exemplu,
insigne, calendare, felicitări), calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera:
interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.
Strategia de promovare
- promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
- promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților economice
din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii,
popularizând astfel activitatea școlii.
Instrumente de promovare: oferta de promovare; sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
promovarea în mas media locală; promovarea ofertei la târgul de oferte; prezentarea ofertei educaţionale
şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii, amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la
unitate, CCD, ISJ, parteneri, foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasă şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994. 3.
Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

639
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar Paștiu Mihaela,

Liceul de Artă Sibiu

Frânturi din povestea LICEULUI DE ARTĂ SIBIU

Liceul de Artă Sibiu este o poveste interesantă, captivantă, uneori magică. Pentru a simți magia
acestui loc, îți recomand să intri în școală, să zăbovești doar câteva momente, să asculți, în timp ce
privești galeria din holul impunător al școlii unde elevii de la arte plastic, ”Schițându-și pașii”, își expun
lucrările. Aceste lucrări sunt realizate sub atenta îndrumare a unor profesori de calitate, specializați în
pictură, desen, modelaj, grafică și sculptură.

Privești nestingherit… admiri… asculți… da, ați citit bine- asculți cum sunete de instrumente răzbat
din clasele unde repetă viitorii muzicieni îndrumați de profesori dedicați.

Mici și mari, elevi din clasa I și până-n clasa a XII-a, repetă la un instrument (vioară, violoncel,
pian, instrumente de percuție și de suflat). Dacă ești norocos, poți asista la repetițiile orchestrei liceului,
din holul școlii.

Vei experimenta un moment în care muzica răsună și răzbate până-n cel mai îndepărtat colțișor al
clădirii, reușind să ademenească elevi de toate vârstele, părinți și bunici, cadre didactice, să se oprească o
clipă sau mai mult.

Vor uita de treburile cotidiene și vor simți spiritul unui liceu de artă.

Școala noastră are elevi participanți la olimpiade și concursuri de profil, dar și de cultură generală,
unde au câștigat premii importante. Este vorba despre realizări remarcabile ale unor elevi și profesori ai
școlii noastre, despre talent, multă muncă, ambiție, sacrificii, este vorba despre învățământul muzical
sibian și slujitorii săi, despre contribuția instituției noastre la imaginea generală a învățământului sibian.

În fiecare an, liceul nostru pregătește și prezintă comunității două concerte: primul concert are loc în
decembrie - Concertul de Crăciun, iar al doilea concert are loc în mai - Concertul de primăvară.

640
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Despre concertul din decembrie 2019 ziarele au scris frumos - cuvinte de laudă la adresa
profesorilor și elevilor, în aceeași măsură.

Aplauze pentru dăruirea, implicarea și profesionalismul de care au dat și dau dovadă profesorii și
învățăceii lor.

Se poate trăi fără

artă și cultură? Da!

Dar nu merită.

Spunea, atât de înțelept Toma Caragiu.

641
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. înv. primar Păsulă Svetlana Karolina

Şcoala Gimnazială Denta, Timiş

„Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va mai exista când ei vor fi
mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi vremea lor. Atunci să-i învăţăm să se adapteze.“ (Maria
Montessori)

Este greu să supravieţuieşti într-o lume aflată într-o continuă mişcare. Cerinţele actuale ale societăţii
sunt tot mai complexe.

Pentru a promova imaginea instituţiei şcolare trebuie să se ţină cont de cerinţele beneficiarilor
procesului educaţional. Pentru a reuşi, şcoala are nevoie să se adapteze corespunzător mediului într-o
continuă schimbare.

Promovarea imaginii pozitive a instituţiei şcolare în comunitate se realizează prin rezultatele bune
obţinute de elevi. Cei mai interesaţi de acest aspect fiind părinţii copiilor.

Colaborarea dintre cadrele didactice şi părinţii elevilor sporesc prestigiul instituţional şi personal al
celor implicaţi deschizând perspectiva unor preocupări informale cu valori informative.

Una dintre mijloacele de promovare a imaginii şcolii de către fiecare cadru didactic este realizarea
de activităţi extraşcolare.

Activităţile care se realizează în afara programei şcolare, sunt în completarea activităţilor curriculare
susţinând în mod direct dezvoltarea competenţelor care se realizează la nivel curricular. Pot fi excursii,
drumeţii, vizite la muzee, la diverse instituţii publice, la alte unităţi de învăţământ, vizionarea de
spectacole, activităţi sportive etc.

Activităţile extracurriculare care au la bază toate formele de acţiuni turistice, concursuri, jocuri,
parteneriate cu diferite instituţii reprezintă alternative sănătoase, practice, creative pentru ocuparea
timpului liber al elevului.

Unitatea de învăţământ care promovează astfel de activităţi dobândeşte o imagine pozitivă pe plan
local, judeţean sau naţional.

Promovarea imaginii şcolii reprezintă o prioritate pentru fiecare manager educaţional.

Orice acţiune realizată ce vizează şcoala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o strategie de
marketing.

În concluzie, imaginea unei şcoli poate fi promovată prin oferirea unei educaţii de calitate, prin
combaterea discriminării, reducerea violenţei, participarea la activităţi extracurriculare.

Bibliografie:
• Lazar,V. / Carasel , V.; „Psihopedagogia activităţilor extracurriculare“ , Ed. Avres, Craiova, 2007;
• Jinga, Ioan şi Istrate, Elena, Manual de pedagogie, Ed. All

642
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect educațional ,,Bogățiile toamnei”

Profesor Pasztor Nicoleta, C. S. E. I. Nr. 1 Bistrița

Argument

Școala urmărește să familiarizeze copiii cu frumusețile naturii, cu bucuriile fiecarui anotimp,

cultivându-le astfel respectul pentru mediul inconjurator.

Curiozitatea și interesul față de diferite aspecte ale lumii înconjurătoare pot fi stimulate și
valorificate prin activități cu conținut practic, fiindcă pentru elevul cu cerințe educaționale speciale
acestea sunt mijloace de exprimare tot atât de bogate ca și limbajul, permițându-le să ceeze ceea ce au
văzut, ceea ce au simțit.

I: GRUP TINTĂ:
 elevi din ciclul primar: 19
 elevi din ciclul gimnazial: 25
 cadre didactice: 6

II: SCOPUL PROIECTULUI:

 Identificarea, stimularea şi valorificarea potenţialului creativ al elevilor, prin realizarea unor
lucrări plastice originale, având ca temă anotimpul toamna.

III: OBIECTIVE:
 valorificarea informaţiilor, a sentimentelor legate de anotimpul toamna, de aspectele importante
ale acesteia;
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi interrelaţionare între elevii din clasele participante;
 stimularea creativitatii elevilor prin realizarea unor materiale deosebite;
 antrenarea unui număr cât mai mare de elevi în activităţi extracurriculare.

IV: PERIOADA: octombrie –decembrie 2019-2010

V: ACTIVITĂŢI
1. Întrunirea echipei de proiect, stabilirea activităților și a responsabilităților: octombrie
2. “Frumoasa toamnă” (expoziţie ) - noiembrie
Descriere activitate: Organizarea unei expoziţii cu roadele toamnei (fructe, legume și flori)
pe holul școlii.
3. ”Bogățiile toamnei”(activitate practică)- noiembrie

Descriere activitate:
Se desfășoară o activitate pe grupe cu clasele implicate în proiect, în cadrul căreia se realizează
postere care care să ilustreze bogățiile acetui anotimp. La finalul activității se vor servi produsele aduse
de copii și cadre didactice ( zacuscă, dulceață, fructe, etc.)

VI: Evaluare: decembrie

 Postarea de imagini de la activități pe site-ul școlii
 Realizarea raportului sintetic al proiectului
 

643
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL COMISIEI DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

PROF. PAȚCAN MEDANA

LICEUL TEHNOLOGIC DE SILVICULTURĂ ȘI AGRICULTURĂ
„CASA VERDE” TIMIȘOARA

Educația este un sistem de bunuri educaționale ce însumează instituțiile, dar și activitățile implicate
în promovarea și difuzarea ei. Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de calitatea actului
educațional, de investigațiile făcute în asigurarea unor bune condiții de desfășurare a activității, de
calitatea profesorilor care susțin educația.
Noile condiţii şi orientările impuse de o dinamică reală şi, deseori, agresivă a vieţii sociale în
comunitatea locală impun ca necesitate structurarea atentă a demersului managerial şi educaţional la toate
nivelurile, inclusiv la cel al formării, consolidării şi propagării imaginii organizaţiei şcolare.
Promovarea imaginii oricărei unităţi şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
şcoală-elevi-părinţi. În acest sens, în şcoli funcţionează Comisia pentru formarea şi promovarea imaginii
şcolii. Obiectivele centrale ale desfăşurării activităţii acestei comisii sunt creşterea flexibilităţii şi
adaptarea ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a nevoilor şi intereselor
elevilor, conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi europeană şi asigurarea
şanselor egale la educaţie şi formarea profesională pentru elevi din mediul urban şi rural şi pentru elevii
cu CES.
Principalele atribuţii ale comisiei sunt: colaborarea cu toate compartimentele şi colectivele din
şcoală; stabilirea strategiei de popularizare a şcolii în comunitate; realizarea materialelor de promovare a
ofertei educaţionale; organizarea, monitorizarea și diseminarea bunelor practici prin mediatizarea lor în
mediul şcolar şi cel comunitar; implementarea şi ameliorarea standardelor de calitate specifice;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, internaţional, în scopul promovării imaginii
şcolii şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale; promovarea
imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă scrisă, TV, radio, internet).

Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea

orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării oricărei instituţii şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economici ş.a.).

Utilizarea promovării prin intermediul internetului reprezintă o prioritate pentru şcoala , mai ales că
tinerii de astăzi sunt utilizatori frecvenţi ai informării pe internet. În acest sens, Comisia pentru formarea
şi promovarea imaginii şcolii poate folosi,ca metode de transmitere a informaţiilor în spaţiul virtual, site-
ul școlii sau reţeaua de socializare Facebook. Prin aceste mijloace, școala poate populariza diverse
informaţii şi fotografii, legate de viața școlii, privind baza materială şi programele de dezvoltare, oferta
educaţională, programele didactice, activităţi derulate, rezultatele elevilor.

Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă, astfel, o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ).

644
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cogito, ergo sum…

Prof. Pătrăşcoiu Ileana

Şcoala Gimnazială Nr. 1 Bumbeşti-Jiu, Gorj

Şi de vreme ce cuget sau gândesc însemnează că exist ca fiinţă cugetătoare sau gânditoare. (R.
Descartes)
Termenul şcoală, folosit în sens generic, a devenit un subsistem integrat macrosistemului societate,
aflat în relaţie cu toate celelalte domenii de activitate umană. Strâns legată de acest termen este noţiunea
educaţie, văzută, în societatea modernă, ca o dimensiune permanentă a vieţii, un fenomen social,
atotcuprinzător şi un instrument de îmbunătăţire a condiţiei umane.
Educaţia constituie, aşadar, principalul mecanism prin care societatea asigură modelarea
personalităţii indivizilor săi, angrenaţi în ansamblul relaţiilor interumane existente la nivel societal şi în
activităţi corelate cu diferitele subsisteme ale societăţii. (Bocoş, M., Didactica disciplinelor pedagocice –
un cadru constructivist, Ed. Paralela 45, 2008).
Rolul şcolii este de socializare, de transmitere a valorilor promovate de societate şi este constiuită,
ca structură, din clase de elevi, comitet profesoral, ierarhie de competenţă şi presupune un proces
complex de relaţii între elevi, profesori, părinţi. Specificul scopurilor educaţionale si viziunea naţională
asupra educaţiei influenţează modul în care şcoala se structurează şi funcţionează. Din perspectiva lui
Davidoff şi Lazarus (2002), elementele cheie din viaţa unei şcoli sunt: cultura organizaţională, identitatea,
strategia, structurile şi procedurile, suportul tehnic, resursele umane, stilul de leadership şi management,
precum şi contextul în care activează instituţia şcolară. Toate elementele sunt puternic interconectate, iar
distincţia brută dintre ele reflectă mai degrabă necesităţi explicative, decât dinamica reală a sistemului.
Există dintotdeauna o relaţie de esenţă între instrucţie - proces de transmitere a culturii, adevărului,
ştiinţei, frumosului - şi educaţie, ca proces de dezvoltare a fiinţei umane, de valorificare a capacităţilor de
care acesta dispune, de trecere de la starea de dependenţă iniţială la cea de persoană autonomă. Prin
instrucţie, învăţământul aduce subiectul cunoscător, fie el copil, adolescent sau tânăr, în faţa adevărului, a
ştiinţei, a culturii şi-l ajută, pe această cale, să intre în posesia cunoaşterii, una dintre cele mai înalte
categorii de bunuri ale omului, parte integrantă şi definitorie a fiinţei sale, cea care dă un sens şi un ţel
vieţii. În evoluţia societăţii, şcoala a jucat un rol fundamental, nu numai prin tipurile de educaţie
dezvoltate de către factorii interni, ci prin modelarea unei gândiri, personalităţi conforme vremurilor
respective. Cultura organizaţională este de fapt un subsistem al culturii naţionale, reflectând multe din
conţinuturile valorice ale modelelor culturale ale unei naţiuni. Cultura naţională include modul de a gândi,
religia, educaţia, procesele de formare a elitelor şi constituie un fond comun care determină credinţele,
valorile, normele, simbolistica, perspectivele individuale şi concepţiile despre organizaţii. Respectul
acordat de comunitate şcolii oglindeşte valorile promovate de această instituţie.
Unde ne-au dispărut miturile, eroii, simbolurile, modelele comportamentale? Într-o serie de reforme,
de acţiuni de remodelare şi de adecvare a specificul naţional într-un climat globalizator, integrator. Se
caută şi se aplică modele educaţionale diverse, se continuă reformele în domeniul educaţiei şi formării, în
vederea asigurării unui învăţământ adaptat cerinţelor pieţei muncii şi centrat pe dezvoltare personală şi
socială, cu impact pozitiv asupra prevenirii şi combaterii părăsirii timpurii a şcolii. Sunt formulate alte
politici curriculare şi este, anual, elaborat un nou curriculum şi noi programe şcolare.
Metodele de evaluare vizează atât modele europene de evaluare, clasele a II-a, a IV-A, a VI-a, cât şi
metode tradiţionale, propuse la Evaluarea Naţională sau Bacalaureat. În vederea stimulării absolvenţilor
de învăţământ secundar superior de a continua studiile în învăţământul terţiar (învăţământ superior sau
alte forme de învăţământ postliceal), a fost demarată implementarea proiectului ROSE Proiectul privind
Învățământul Secundar. Activităţile includ finanţări acordate liceelor cu performanţe scăzute, printr-o
schemă de granturi, pentru reducerea ratei de abandon şcolar, creşterea ratei de absolvire şi
îmbunătăţirea performanţei la examenul de bacalaureat. Soluţia regăsirii identităţii culturale rămâne

645
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

lectura, literatura imaginează un univers întreg pornind de la un fapt obişnuit din realitatea înconjurătoare
şi comunică idei, fapte, atitudini, modele de comportament uman, dar şi valori şi emoţii provenite din
utilizarea expresivă a limbii.
În învățământul modern, accentul se pune pe valorile pe care atitudinile față de cunoaștere și
învățare le cultivă prioritar, formarea deprinderilor şi aptitudinilor specifice gândirii creatoare,
deprinderea unor strategii cognitive şi folosirea informaţiilor în planul existenţei reale. Derularea
diverselor proiecte educaţionale aminteşte, cumva, de ,,şcoala de filologie” descoperită şi de Gulliver în
călătoriile sale, dar un Harry Potter trebuie să-i dea voie unui profesor cum să se protejeze de atacurile
sălbatice asupra minţii sale şi să capete perspectiva unui culegător de stele căzătoare, dovedind că
scopul principal al gândirii creatoare îl reprezintă găsirea de argumente ce susţin convingerile unei
persoane, analizarea şi evaluarea argumentaţiei proprii, precum şi a altora, construirea unei argumentaţii
mai bune, rezolvarea de probleme în viaţa cotidiană şi în situaţiile specifice anumitor domenii ştiinţifice
sau de activitate. Tot acest labirint dedalic al sufletului însetat de cunoaştere este parcurs de elevul şcolii
moderne, participant activ al propriei formări şi dezvoltări, care se redescoperă printre personaje literare,
printre tainele unor scrieri savuroase, precum Unde fugim de-acasă?, Care-i faza cu cititul?, Povestea
unei cărţi de-a lungul unei vieţi. Propuse spre lectură, atât în cadrul clubului de lectură desfăşurat
săptămânal în cadrul bibliotecii/CDI şcolii, sau fragmente parcurse în timpul desfăşurării cursului
opţional “Lectura şi abilităţile de viaţă”, elevii au dovedit plăcerea de a citi, de a se interesa de
preocupările şi aptitudinile “oamenilor de hârtie” şi de a-şi însuşi anumite tehnici, metode de percepere,
înţelegere şi asumare a propriei lumi.
Volumul coordonat de Liviu Papadima oferă texte deosebit de tentante şi copiii fac cunoştinţă cu
personaje foarte apropiate de vârsta şi gândirea lor. Participarea la proiecte şi simpozione pe tema lecturii
le-a oferit bucuria obţinerii unor rezultate foarte bune, primind diplome şi cărţi de la diferite edituri.
Eseuri, creaţii literare proprii, recenzii sau argumentări critice originale i-au transformat în mici scriitori,
cu numele apărut pentru prima dată în diverse reviste şcolare. Pentru promovarea valorilor comunităţii a
fost propus şi derulat un alt proiect de grup, prin care au fost reprezentate diferitele etnii sau culte
religioase ale regiunii în care locuiesc. Au fost distribuite anumite responsabilităţi şi prin activităţi de
voluntariat au fost propuse activităţi prin care viaţa comunităţii/regiunii respective poate fi îmbunătăţită.
Postere cu valorile comunităţii, sub forma unui diamant, au scos la iveală încrederea, respectul
reciproc, loialitatea, responsabilitatea, competenţa, nediscriminarea etc, iar documente de tip PowerPoint
au structurat diverse activităţi propuse pentru a îmbunătăţi aspectul unor clădiri deteriorate aflate în sfera
comunităţii locuite, sprijinirea, vizitarea sau ajutorul oferit unor persoane în vârstă, singure şi suferinde,
reciclarea materialelor şi promovarea valorilor comunităţii prin articole, eseuri în diverse reviste sau
postări pe bloguri. Au înţeles rolul lor în cadrul unei comunităţi, iar activităţile propuse i-au
responsabilizat şi le-au impus cooperare şi implicare. Pentru a porni pe un traseu educaţional care să
îndrume paşii copilului pe drumul viitorului său, în timpul orelor de consiliere şi dezvoltare personală, au
fost realizate colaje cu modele de viaţă şi carieră şi jurnale de călătorie care reflectă o anumită ocupaţie şi
aptitudinile, competenţele fiecăruia pentru meseria aleasă. Conţinutul ofertei educaţionale a şcolii
surprinde preferinţele copiilor prin propunerea anumitor cursuri opţionale.
Prin folosirea metodelor de cooperare, a metodelor de motivare se găsesc soluţii şi modalităţi
diverite de rezolvare a sarcinilor, de dezvoltare a abilităţilor de comunicare, de dezvoltare a competenţei
de învăţare, a gândirii creative. Elevul este capabil să experimenteze toate sentimentele sale, să devină
propriul său critic, dar să fie deschis şi altor opinii critice şi astfel descoperă că aparţine unei societăţi
bazate pe cunoaştere.
Bibliografie:
1. Cristea, Sorin. Managementul organizaţiei şcolare. Editura Didactică şi Pedagogică, R.A.,
Bucureşti, 2003;
2. Negruţ-Dobridor, Ion, Pânişoară, Ion-Ovidiu, Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică, Editura
Polirom, Iaşi, 2008;
3. Stan, C. Teoria educaţiei. Actualitate şi perspective,Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-
Napoca, 2000.
4. Bocoş, M., Didactica disciplinelor pedagocice – un cadru constructivist, Ed. Paralela 45, Piteşti,
2008.
 

646
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cauzele abandonului şcolar

Profesor - Pătrăşcoiu Vochita Adriana,

Centrul Şcolar pentru Educație Incluzivă Tîrgu Jiu

În ultimele câteva decenii, viaţa multor locuitori s-a schimbat în urma profundelor transformări
economice, sociale, culturale şi politice prin care România a trecut. Educaţiei, în general, şi şcolii, în
mod particular, le revine un rol esențial în a pregăti schimbul de mâine al societăţii prin formarea unor
oameni capabili să se adapteze sau chiar să anticipeze şi să provoace transformările lumii contemporane.
Din păcate, se pare că uneori însăşi şcoala este depăşită de problemele societăţii, fiind angrenată în unele
situaţii din care chiar ea ar trebui să scoată societatea.
Una dintre cele mai grave probleme cu care se confruntă şcoala în societatea românească o
reprezintă abandonul şcolar.
Abandonul şcolar poate fi privit ca un fenomen de încetare a frecventării şcolii, părăsirea timpurie
a sistemului educational, indiferent de nivelul la care s-a ajuns, înaintea obţineii unei calificări
recunoscute printr-o diploma de absolvire, respectiv înaintea finalizării studiilor prevăzute pentru ciclul
şcolar început.
Abandonul şcolar este un fenomen extreme de complex şi, ca atare, cauzele care îl determină sunt
multiple şi acţionează într-o manieră interdependentă.
Cauzele abandonului şcolar sunt:
Cauze de ordin economic. Viziunea tradiţională asupra abandonului şcolar atribuie situaţiei
economice precare rolul principal în producerea acestui fenomen, fie că este vorba despre sărăcia
populaţiei la nivel national, fie că ne referim doar la cazuri punctuale. Din prima categorie fac parte, cu
precădere, acele ţări considerate ca aparţinând “lumii a treia”, în care rata abandonului şcolar pentru elevii
ciclului primar poate ajunge până la 40%. Nu sunt excluse nici ţări cu o dezvoltare economică mai bună,
în care rata abandonului şcolr este mai redusă în ciclul primar, dar poate să crească în învăţământul
secundar sau superior. Particularizând problema abandonului şcolar,se poate constata că cei mai expuşi
sunt copiii proveniţi din familii cu un venit economic redus, proportional cu nivelul de instruire, statutul
socio-profesional al părinţilor, respective nivelul de viaţă al familiei. Deşi învîţământul de stat este
gratuit, pentru educarea unui copil sunt necesare o serie de investiţii financiare ( în achiziţia de
rechizite,îmbrăcăminte şi alimente, diferite taxe care trebuie plătite la şcoală sau pentru unele activităţi
extracurriculare, alte cheltuieli neprevăzute) pe care nu toate familile și-le permit fie pentru că nu dispun
de sumele respective, fie pentru că alocarea lor către educațiear produce dezechilibre semnificative
bugetului familial.
Cauze de ordin sociocultural și religios. În această categorie pot fi incluse apartenența la o
anumită categorie socială, apartenența etnică sau rasială, mediul de proveniență etc. Interesant este însă
faptul că una dintre variabilele care poate influența abandonul școlar este reprezentată de sexul persoanei.
Astfel unii cercetători consideră că fetele ar fi mai expuse, întrucât, în comunitățile sărace, ele vor fi mai
curând orientate către acticitățile casnice și materne, în vreme ce comunitățile mai înstărite ar putea
apărea problem legate de atracția fetelor către sexul opus, mariaj sau graviditate. Pe de altă parte, în cazul
băieților, asumarea premature a rolului de “cap al familiei” și angajarea pe piața forței de muncă ar putea
avea drept consecință abandonul școlar. Totodată, mai expuși acestui fenomen par aparținătorii etniei
minoritare, precum și cei care locuiesc în mediul rural, în acest ultim caz de vină fiind distanța până la
școală, naveta adesea dificilă, lipsa de flexibilitate a structurii anului școlar(care nu tine cont de lucrările
agricole), slaba diversitate a ofertei educaționale.
Cauze de ordin pedagogic. Dintre acestea putem aminti: calitatea vieții școlare, relevanța
conținuturilor predate în raport cu trebuințele de învățare ale elevilor, metodele și stilurile didactice ale
profesorilor pentru stilurile cognitive ale elevilor,caracteristicile procesului de evaluarea a randamentului
școlar al elevilor, deschiderea școlii față de problemele cu care se confruntă comunitatea locală,
 

647
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

managementul disciplinei elevilor în perimetrul școlar etc. De menționat că toți acești factori nu
acționează izolat, ci într-o puternică interdependență,influența oricăruia dintre ei putând avea consecințe
dintre cele mai grave în ceea ce privește fenomenul abandonului școlar.
Profilul psihopedagogic al elevului predispus la abandon școlar ne prezintă o persoană incoerentă în
decizie și acțiune, cu probleme emoționale și economice, insuficient de matură pentru activitățile școlare,
incapabilă șă stabilească relații sociale profunde.
Trebuie să menționăm că fuga de la școală, absenteismul și abandonul școlar sunt într-o
interdependență strânsă și direct, fără a fi însă obligatorie atingerea stadiului final. Cu toate acestea,
măsurile de prevenire și corectare se impun încă de la primele semne, în caz contrar efectele putând fi
deosebit de grave, iar intervențile tardive.
Câteva soluții pentru limitarea fenomenului de abandon școlar ar putea fi reprezentate de:
- implicarea elevului ca agent active al propriei formări,
- dezvoltarea unor servicii educaționale de calitate,
- susținerea economică a elevilor aflați în situații de risc,
- optimizarea parteneriatului școală- familie – comunitate.

BIBLIOGRAFIE:

1. BLÂNDUL, VALENTIN, COSMIN, Psihopedagogia comportamentului deviant, Editura Aramis,

București, 2012;
2. ȘCHIOPU, URSULA, Dicționar de psihologie, Editura Babel, București, 1997;

648
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Firma de exercițiu – metodă interactivă de învățare

Prof. Pătrașcu Aura

Colegiul de Industrie Alimentară „Elena Doamna”, Galați

În condițiile societății contemporane, pregătirea profesională temeinică a absolvenților este

indispensabilă pentru a le permite acestora integrarea pe piața muncii și pentru a putea face față cerințelor
unei societăți în permanentă schimbare.
Esența educației profesionale constă în „formarea unui orizont cultural și tehnologic cu privire la o
anumită profesiune, concomitent cu dezvoltarea unor capacități, priceperi și deprinderi necesare
exercitării ei” [2].
Astfel pregătirea profesională vizează în principal:
- formarea orizontului cultural-profesional;
- formarea unor priceperi, deprinderi, capacități, competențe de natură acțională/abilități practice
necesare desfășurării unei activități productive;
- familiarizarea elevilor cu diferite profesii și formarea intereselor pentru acestea.
Formarea orizontului cultural-profesional are la bază cunoștințele, priceperile și deprinderile,
competențele dobândite în plan intelectual, cultura generală constituind substratul pe care se clădește
cultura profesională. Formarea unor priceperi, deprinderi, capacități, competențe de natură acțională/
abilități practice necesare desfășurării unei activități productive includ: priceperile și deprinderile practice
dobândite de elevi în cadrul orelor de instruire practică efectuate în atelierele de producție sau la agenții
economici, în cadrul orelor de laborator tehnologic, sau în cadrul lecțiilor cu caracter aplicativ pentru
orele de biologie, chimie, fizică etc. Familiarizarea elevilor cu diferite profesii și formarea intereselor
pentru acestea vizează cunoașterea de către elevi a specificului, locului și importanței diferitelor profesii
pentru economia națională, declanșarea unor preferințe, interese pentru anumite profesii.
De asemenea, metodele didactice aplicate în învăţământul profesional şi tehnic sunt alese astfel
încât să conducă la atingerea finalităţilor propuse pentru nivelul educaţional, la realizarea obiectivelor
propuse pentru fiecare modul şi, în special, să corespundă particularităţilor de vârstă şi individuale ale
elevilor.
Curriculumul de specialitate pentru calificările aparţinând profilului Servicii conţine de peste 10 ani
module alocate pentru formarea competenţelor antreprenoriale, prin metoda „Firma de Exerciţiu” (FE).
De doi ani modulul „Administrarea firmei” se găsește în oferta curriculară pentru calificările profesionale
din domeniul de pregătire profesională Turism și alimentație, clasa a XI-a. Orele de laborator tehnologic
ale modulului se desfășoară prin metoda de învăţare „firma de exerciţiu”, care dezvoltă la elevi
următoarele competențe cheie: Competența de a învăța să înveți, Competențe antreprenoriale, Competențe
sociale și civice, Competențe de sensibilizare și de expresie culturală, Competențe de bază de matematică,
științe și tehnologie.
Aspectele abordate prin metoda „firma de exerciţiu” sunt: Ce este o firmă de exerciţiu? Înființarea
unei firme de exerciţiu, Managementul resurselor umane, Planificarea activității în firma de exerciţiu,
Planul de afaceri, Identitatea vizuală a firmei de exercițiu.
Firma de exerciţiu este o metodă de învăţare care se foloseşte mult pe plan internaţional şi are ca
scop dezvoltarea iniţiativei tinerilor pentru modul în care se demarează şi se conduce o afacere. Se
caracterizează prin două trăsături definitorii:
- este virtuală: nu există bani şi nici bunuri;
- este reală: se respectă uzanţele comerciale, fluxul informaţioanal, documentele şi circuitul
acestora.
Această metodă de învăţare simulează activităţile economice dintr-un mediu real şi permite, pe
lângă dobândirea competenţelor tehnice specializate şi dezvoltarea competenţelor antreprenoriale,
 

649
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

redarea cu grad diferit de complexitate a proceselor care se efectuează în activitatea economică reală,
precum şi reprezentarea transparentă a acestor activităţi pentru procesul de predare. Firma de exercițiu
este totodată pentru elevi și o metodă de instruire practică în vederea formării competențelor necesare
pentru a deveni angajați buni sau antreprenori de valoare care aplică interdisciplinar noțiunile studiate,
realizează aprofundarea acestora într-un sistem funcțional numit firmă, și totodată creează demersul
didactic pentru abordarea și aplicarea unor noi concepte, utile în organizarea și conducerea unei afaceri,
reprezentând totodată și baza pentru o formare care să satisfacă cerinţele pieţei muncii, aflate în
concordanţă cu standardele europene.
Elevul este instruit în școală sau la agentul economic într-un cadru atractiv, creativ şi interactiv,
participă voluntar şi motivat la propria formare, îşi formează spiritul antreprenorial, îşi asumă riscuri şi
responsabilităţi pentru o piaţă a muncii aflată într-o continuă schimbare.
În plus, participarea la competiții ca: Târgul Firmelor de Exercițiu, Business Plan permite elevilor
să demonstreze cunoștințele, competențele și abilităților dobândite pe parcursul diferitelor experiențe
de învățare formală, nonformală, informală și să-și descopere aptitudinile, interesele, talentele și astfel
pot să se orienteze către profesii care le corespund. În acest mod se formează la elevi o percepție
corectă față de munca intelectuală și productivă, care conduce la formarea unei atitudini pozitive față
de muncă, ca o componentă fundamentală a personalității lor. Astfel, calitatea educaţiei se reflectă atât
în orientarea profesională a absolvenților, cât și în buna pregătire teoretică și practică a acestora.
Acestea conduc la obținerea performanței într-un anumit domeniu de activitate, care le va permite o
facilă inserție pe piața muncii.

Bibliografie:
1. Nicola, I. - „Tratat de pedagogie școlară”, E.D.P., București 1996.
2. *** - Curriculum pentru clasa a XI-a, ciclul superior al liceului, filiera tehnologică, Calificarea
Tehnician în gastronomie, Domeniul de pregătire profesională: Turism și alimentație, 2018.
3. http://idee-exe.ro/ce-este-firma-de-exercitiu/

650
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O GRĂDINIȚĂ... O POVESTE

Inst. Patrichi Ana-Maria

Prof. Înv. preșcolar: Marin Roxana Iulia /Chirila Oana-Denisa

Copilăria este cu siguranță cea mai prețioasă perioada a vieții.

”Copilăria este șuvoiul de apă care izvorăște limpede și curat din adâncurile ființei și la care
omenirea aleargă fără încetare să-și potolesca setea idealurilor sale de dragoste, de bunătate, de frumusețe
,de perfecțiune.” -Francesco Orestano

În grădiniță noastră, GRĂDINIȚA CU P. P. NR. 5, BÂRLAD, copilăria este la ea acasă. Multe

generații au pășit în viață de pe scăunelele și de la măsuțele acestei grădinițe, iar noi suntem mândrii de
toate realizările, renumele și prestigiul câștigat de-a lungul anilor.

Totul a început acum 50 de ani.... La jumătatea veacului grădiniță noastră dragă, îmbrăcată în straie
de sărbătoare a marcat într-un cadru festiv 50 de ani de la înființare.

Alături de preșcolari și cadrele didactice ale grădiniței în foaierul Teatrului V, I. Popa au fost
prezenți foști preșcolari, foste educatoare ale unității, colege ale acestora din alte grădinițe dar și
reprezentanți ai instituțiilor cu care unitatea noastră colaboreaza.

A fost o activitate deosebită care a pus în evidență valoarea și respectul de care s-a bucurat instituția
preșcolară de-a lungul timpului în comunitatea noastră prin oameni merituoși care au lucrat și lucrează
aici cu dăruire și devotament.În zilele dedicate aniversării prin activitățile propuse, cadrele didactice,
preșcolarii și părinții au dat mâna în bucuria de a realiza”un tablou”al iubitei noastre grădinițe.

Foaierul Teatrului V. I. Popa s-a transformat într-un spațiu al bucuriei, într-o lume minunată a
copilăriei în care prichindeii au dansat cu inocența specifică vârstei lor, au recitat și cântat în aplauzele
invitaților.

LA MULȚI ANI, dragă grădiniță!

651
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII IN COMUNITATE

SI SOCIETATEA ACTUALA

Prof. înv. primar Camelia Pătru

Școala Gimnazială Băiculesti - Anghinesti

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.
O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa,
nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi
altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi
altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Imaginea scoliii are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini necesita ani de muncă
sistematică de comunicare eficienta si de atingerea unor standard e de calitate impuse,
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei,
Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala le poate desfăşura
pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate face prin diverse
tehnici si cu diverse mijloace.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale.
Cu ajutorul acestora scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau extem asupra obiectivelor,
misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele institutiei
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:
Viziunea/misiunea școliii;
Publicul căreia i se adresează;
Sloganul/mesajul;
Mesaje, argumente pentru alegerea acestei scolide către părinţi şi copii;
Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii, postere,
pagini web, evenimente)
Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări.
Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
 

652
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine individualizata pentru întreaga comunitate, scolile trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare.
Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din zon
INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- site-ul unităţii şi actualizarea acestuia;
- promovarea in mas media locală;
- promovarea ofertei la targul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii. -
amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001

653
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Idealul clasic

Paul Cristina-Ancuţa,
Liceul ,,Ioan Buteanu” Gurahonţ

Lumea postmodernismului priveşte cu o superioritate autodistructivă tot ce este vechi, idee

infirmată tocmai de literatura autentică a timpului nostru, ce nu-şi găseşte punct de referinţă decât în
coarticulare cu trecutul. Întoarcerea spre vechimea literară ne dezvăluie însă o actualitate pătrunzătoare.
Sintagma Ubi sunt qui ante nos a reprezentat veacuri întregi un punct de referinţă al idealurilor
omenirii, în plan literar trezind conştiinţa că e anevoios să-ţi construieşti opera la înălţimea timpurilor
înaintaşilor a căror creaţie reprezintă izvorul propriilor noastre virtuţi şi idealuri.
Împăratul–filozof Marcus Aurelius considera raportarea prezentului la trecut raţiunea cardinală a
vieţii noastre: ,,Subsquentia semper antecedentibus familiari quadam ratione succedunt: non enim est
quasi computatio disjunctim et id tantum quod numerando coactum est contiens, sed connexio rationi
consentanea: et quemadmodum ea, quae sunt, convenienter sunt ordinata, sic ea, quae fiunt, non nudam
successionem, sed admirabilem quandam familiaritatem prae se ferunt.” (Confessiones, IV, 45: ,,Printr-o
firească desfăşurare, cele ce vin urmează celor ce-au fost: fiindcă nu-i ca o serie de numere care, în
legătură, au altă valoare în parte, ci e vorba de o legătură intenţionată, raţională: şi precum între câte
există domneşte o solidaritate perfectă în spaţiu, tot aşa şi în cele ce se nasc în timp nu e vorba numai de o
simplă succesiune, ci de o admirabilă înlănţuire conştientă.”)
Nevoia de nou ce sparge tiparele clasice nu duce decât la izolarea noastră, la alienare. Scriitorii
veritabili au empatizat dintotdeauna cu marile valori transculturale şi transtemporale şi, în acest sens,
putem afirma că La querelle des Anciens et des Modernes s-a sfârşit înainte de a începe. Edificatoare în
acest sens este constatarea lui Eminescu: ,,Eu cred că dezbinarea noastră provine din neştiinţa noastră; ne
certăm cu furie şi ură. Dar rămânem complet nelămuriţi cu privire la obiectul disputei. În timp ce noi,
asemenea lucrătorilor din turnul Babel, încercăm zadarnic să ne lămurim unii altora părerile, construcţia -
graţie căreia ne-am fi urcat de la relele pământului sus la cer - rămâne mereu neisprăvită. Lăsaţi-ne să
sperăm că cunoaşterea este limba universală care ne va uni din nou. Aşa cum romanii arătau, prin alegoria
lor sublimă, că numai prin virtute se ajunge la onoare, lăsaţi-ne şi pe noi să credem că numai prin
cunoaştere ajungem la virtute.” (Mihai Eminescu, Opere. XV. Fragmentarium, Bucureşti, Editura
Academiei Române, 1982, p. 23)
Dimensiunea fundamentală a unei opere literare autentice este cea gnoseologică, deoarece literatura
dezvăluie sufletul nostru şi din această cauză putem discuta despre niveluri de realitate artistică ale
textului literar; la recitirea lui descoperim nuanţe noi, în funcţie de pregătirea şi de experienţele noastre.
Cu cât un text aparţine clasicităţii, cu atât interpretările lui sunt mai mari. Dimensiunea estetică nu este
decât instrumentul exprimării cât mai fidele a ideilor şi sentimentelor. De obicei, asociem literatura cu
dimensiunea estetică, ceea ce reprezintă un belşug de figuri stilistice. Ori literatura înseamnă absenţa
figurilor de stil fiindcă sentimentele cele mai profunde se abandonează în tăcere, nu în cuvinte. Când
textul este impregnat de dramatism, figurile de stil nu-şi mai au rostul deoarece se pierde autenticitatea
trăirii. În acest sens, putem raporta dimensiunea estetică a textului la simplitate.
Referindu-se la clasicismul latin, Jean Bayet remarca: ,,Clasicismul e un echilibru, de gândire, de
sensibilitate şi de formă, care asigură operei de artă un interes uman şi o difuziune universală. Ordinea,
claritatea, împlinirea, stăpânirea conştientă sunt semnele lui vizibile.” (Jean Bayet, Literatura latină,
Editura Univers, Bucureşti, 1965, p. 303 ).
Fascinaţia oamenilor faţă de idealul clasic, anticipat cu treizeci de ani înainte de Cicero, nu are o
explicaţie logică. Ea a luat forma unei obsesii în cazul lui Schliemann, obsesie nu neapărat iraţională, dar
inexplicabilă, a cărei cauză ultimă nu se poate afla.
Jean Bayet atrage atenţia asupra forţei interne a limbii indo-europenilor din Latium, ceea ce a
permis menţinerea şi dezvoltarea ei: ,,latina are, printre limbile indo-europene o puternică originalitate,
 

654
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

formală şi psihologică; şi studierea ei în afara textelor, poate da o primă imagine a acelui acord între
spiritul naţional şi limbaj, necesar apariţiei unei literaturi.” (Jean Bayet, Literatura latină, Editura
Univers, Bucureşti, 1965, p. 33).
În secolul al VI-lea germanii încep să înveţe limba latină şi îşi construiesc gramatica pe structura
limbii latine, punând accent pe declinări şi pe conjugări. Imperiul lui Carol cel Mare primeşte denumirea
de Sfântul Imperiu Roman de Naţiune Germană.
Eugen Lovinescu, deşi promotor al modernismului în literatura română, edita texte latine
(traducerea Eneidei în proză este cea mai apropiată de textul latin) şi considera că modernismul nu poate
exista fără clasicism deoarece pentru a ajunge la spiritul modernismului trebuie trecut prin cultura
adevărată, prin valorile clasicismului. De asemenea, Lovinescu în sa despre mutaţia valorilor estetice
subliniază ideea că acest lucru nu afectează idealul clasic al omului pentru că omul clasic afirmă şi
generează valori situate în afara timpului şi spaţiului prin semnificaţia lor.
În perioada modernismului şi a postmodernismului Nichita Stănescu formulează titluri de poezie ce
trimit la antichitatea clasică. Prezenţa unor invariante clasice la marii scriitori români reprezintă
integrarea firească a spiritului românesc în cel european.
În literatura franceză Montesquieu se apropie de spiritul clasicismului latin prin grija pe care o
acordă redactării prologului unei opere. E. R. Curtius redă următoarea mărturisire a autorului Spiritului
legilor: ,,J᾽ ai bien des fois commencé et bien des fois abandonné aux vents les feuilles que j᾽ avais
écrites; je sentais tous les jours les mains paternelles tomber, je suivais mon objet sans former le dessin; je
ne connaissais ni les règles ni les exceptions; je ne trouvais la vérité que pour la perdre; mais quand j᾽ai
découvert mes principes, tout ce que je cherchais est venu à moi, et dans le cours de vingt années, j᾽ai vu
mon ouvrage commencer, croître, s᾽avancer et finir.” (Ernst Robert Curtius, Literatura europeană şi evul
mediu latin, Editura Univers, Bucureşti, 1970, p. 657). Montesquieu adnotează la primul capitol
,,ludibaria ventis” iar la al doilea ,,bis patriae cecidere manus” şi acest lucru demonstrează intenţia
prozatorului de a conferi prefeţei de la opera sa capitală câte ceva din gravitatea şi înălţimea stilului epic
antic. Montesquieu considera o necuviinţă să-l indice pe autorul versurilor citate deoarece orice cititor
cult trebuia să le cunoască. Ele apar în introducerea cărţii a şasea a Eneidei unde Enea o imploră pe Sibilă
să nu-şi încredinţeze profeţiile unor foi ce pot fi luate de vânt.
Diderot intitulează opera Le Neveu de Rameu, Satire seconde şi preia un motto din Satirele lui
Horaţiu. Acesta reprezintă pentru el cuvinte cheie, cuvinte ce dau naştere unui lanţ întreg de idei. Diderot
nu are talentul de a compune versuri, şi îşi scrie satirele în proză. Deşi a croit calea unor teorii estetice
moderne în literatură, Diderot a rămas un admirator fidel al anticilor.
Posibilitatea raportării europene, indiferent de ţară, îşi are izvorul în idealul clasic al omului,
consecinţă a unităţii şi unicităţii Imperiului Roman. Ernst Robert Curtius face următoarea observaţie:
,,Câştigi cetăţenia împărăţiei literaturii europene doar dacă te-ai oprit vreme îndelungată în fiecare
provincie a sa, schimbându-ţi de multe ori reşedinţa. Eşti european numai atunci când ai devenit civis
romanus (Ernst Robert Curtius, Literatura europeană şi evul mediu latin, Editura Univers, Bucureşti,
1970, p 21 )
În cocluzie, putem afirma că unicitatea idealului clasic provine din puterea generalizatoare a
eternului uman, nesubjugat de nicio determinare temporală ce transcede epocile istorice, marile simboluri
clasice devenind astfel universale.

655
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Campania de 19 ZILE de prevenire a abuzurilor și a violenței asupra copiilor

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ,,ALEXANDRU IOAN CUZA” ROMAN, NEAMȚ

Consilier educativ,
prof. înv. primar PAULA MAFTEI

În perioada 1-20 noiembrie 2017, în Școala Gimnazială ,,Alexandru Ioan Cuza” Roman, Neamț s-
au desfășurat o serie de activități din cadrul ,,Campaniei de 19 ZILE”, proiect susținut de Ministerul
Educației Naționale și inițiat de Federația Internațională a Comunităților Educative- România.
Activitățile din această perioadă s-au axat pe ,,tema bullying-ului”, fenomen care ia amploare în
rândul elevilor din școala noastră. Potrivit unui studiu realizat de Brandwatch, România este pe primul
loc în Europa în privinţa hărţuirii în şcoli.
Bullying-ul reprezintă un fenomen de hărţuire sau de tachinare cu scopul de a-l umili pe celălalt.
Este o acţiune repetitivă care poate aduce victimei răni emoţionale şi scăderea încrederii în propria
persoană, dar şi în oamenii de lângă el. Studiile arată că victimele fenomenului de bullying resimt efecte
precum depresie, însingurare, anxietate, scăderea respectului de sine, au rezultate slabe la şcoală şi chiar
dezvoltă gânduri suicidale. De altfel, resimt şi consecinţe fizice, printre care dureri de stomac, de cap,
tulburări de apetit şi insomnii. ,,Este un fenomen de grup, care are loc cu prepoderenţă în toate şcolile fără
excepţie. Din păcate vârsta copiilor care îşi hărţuiesc copii este tot mai mică. De multe ori sunt ignorate
primele semne ale bullyingului de către cadrele didactice, iar în aceste condiţii bullyingul se poate
transforma în violenţă asupra copiilor. Din păcate, sistemul din România nu este capabil să gestioneze
situaţia. Acesta se bazează în mare parte pe sancţiuni şi pedepse, în loc să încerce să înţeleagă fenomenul”
a explicat Mihai Copăceanu, psiholog pentru copii. ,,Nu doar elevii care sunt hărţuiţi au nevoie de
consiliere psihologică, ci şi cei care fac aceste acte. Trebuie să înţelegem ce îi determină să se comporte
aşa, pentru că de multe ori mediul familial în care a crescut este de vină pentru aceste manifestări
violente.
Dacă ei au un părinte violent, atunci există posibiltatea ca ei să copieze acest comportament”, a mai
adăugat acesta. ,,În plus, trebuie să se ţină cont şi de faptul că mulţi dintre elevii, care sunt victime ale
bullyingului, provin din medii defavorizate, iar cele două aspecte împreunate îi pot chiar împiedica pe
copii să îşi finalizeze studiile", subliniază Copăceanu.
O soluție în reducerea fenomenului o constituie
Educaţia non-formală.
Activitățile desfășurate în Școala Gimnazială
,,Alexandru Ioan Cuza” au vizat informarea
preșcolarilor, elevilor de ciclu primar și gimnazial cu
privire la fenomenul bullying-ului și discuții pe baza
acestei teme. În completarea debaterilor s-au vizionat
filme cu situații în care sunt hărțuiți, tachinați, jigniți
sau înjosiți.
Campania de 19 ZILE din școala noastră a dorit să
implice nu doar toate cadrele didactice, ci și preșcolarii,
elevii din învățământul primar și gimnazial.
În vederea formării atitudinilor și deprinderilor de
comportament de prevenire și combatere a violenței în școală, respectiv a comportamentelor de
intimidare, elevii se vor exprima creativ individual sau în grup, utilizând mijloace artistice ( creații
plastice- desene, afișe), literatură( poezie, eseuri), dans colectiv în sincron ( flash mob).
Feedback-ul a fost pozitiv, elevii implicându-se în realizarea de afișe și desene , precum și în flash
mob-ul pe melodia ,,Tot mai sus” de Guess WHO și Marius Moga.

656
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

La Campania de 19 Zile din Școala Gimnazială ,,Alexandru Ioan Cuza” Roman, au participat
1010 elevi și 45 de cadre didactice (educatoare, învățătoare, profesori).
Ultima activitate, flash mob-ul pe melodia ,, Tot mai sus” s-a bucurat și de prezența unui post de
televiziune locală CNS, care a mediatizat activtățile derulate în cadrul campaniei.

657
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANŢA PROMOVĂRII IMAGINII INSTITUŢIEI ŞCOLARE

ÎN COMUNITATE

Prof. înv. preşc. Paulescu Anişoara

Grădiniţa P. P. nr. 44 – Timişoara

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educaţional și educaţiei, crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale grădiniţei, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea copiilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile
fiecărui copil, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății imaginea
pozitiva asupra grădiniţei. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atât direcţi, cât si indirecţi (copiii, părinţii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul şcolar, comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul trăiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emoţional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creaţie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber
al copiilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a acestora.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în grădiniţă, dar putem
promova activităție și implicit instituţia în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care copiii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,

658
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activitați extrașcolare.
Grădiniţa noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu
și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:
***,“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei Timpurii
(P.R.E.T.).

659
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PAUN ANISOARA - Prof. inv. Primar

Scoala Gimnaziala Bucinisu

OBIECTIVE GENERALE:
۞ Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate;
۞ Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienței pozitive și a exemplelor
de bună practică în managementul instituțional;
۞ Inițierea de proiecte în vederea dezvoltării cooperării europene, a nivelului de cunoștințe
culturale ale elevilor și a diversificării metodelor de predare a cadrelor didactice;
۞ Personalizarea ofertei educaționale la nivel instituțional prin diversificarea și flexibilizarea
acesteia în funcție de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor procesului educațional;
۞ Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului școlar, integrarea elevilor pe piața
muncii, susținerea elevilor cu dezavantaj social și conduite de risc, susținerea elevilor în alte abilități;
۞ Armonizarea ofertei de servicii educaționale și formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea școlară și comunitatea locală;
۞ Promovarea imaginii instituției și a factorilor ce își asumă responsabilitățile în procesele de
descentralizare și asigurare a calității educației.

PLAN DE ACŢIUNI
ACŢIUNI/MĂSURI
1 Promovarea ofertei educaţionale la avizier ,Site-ul şcolii, Ziarul local;
2 Promovare site şcoală
3 Promovare concursuri şi olimpiade şcolare
4 Promovare rezultate concursuri şi olimpiade şcolare
5 Promovarea parteneriatelor educaţionale
6 Promovare revista scolara
7 Realizare de afișe/pliante
8 Realizarea unui forum de discuții;
9 Organizarea și participarea la acțiuni comune și relevante pentru comunitate; Participarea
responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societății civile pentru realizarea
proiectelor proprii - școală, instituții publice locale și județene.
10 Asigurarea transparenței necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri
parteneriale (conducerea locală, părinții, oamenii de afaceri) în ceea ce privește adecvarea ofertei
educaționale a școlii la specificul comunitar (întâlniri, ședințe).
11 Marketing educațional – inițierea, implementarea de acțiuni cu parteneri educaționali, comunitari
în ideea promovării ofertei educaționale (implicarea elevilor de clasa a VIII-a în acțiuni specific)
12 Organizarea și desfășurarea simulărilor la disciplinele specifice examenelor naționale conform
reglementărilor legale.
13 Identificarea de oportunități la nivelul comunității locale pentru sprijinirea copiilor și tinerilor
proveniți din familii cu resurse financiare reduse.
14 Inițierea activităților educative școlare și extrașcolare diferențiate care să răspundă socializării
tinerilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenții economici, personalități, asociații profesionale).
15 Identificarea nevoilor de educație ale comunității și a posibilităților de realizare în cadrul legal
existent și cu resurse disponibile.
16 Inițierea de acțiuni vizând accesarea fondurilor comunitare;
17 Derularea de proiecte europene.
18 Ziua porților deschise „Scolar pentru o zi”.
 

660
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

profesor învățământul primar Păunescu Cristina Violeta

Școala Gimnazială Nr. 1 Gura Văii, Bacău

Copiii de astăzi trăiesc într-o societate care are cerințe tot mai complexe. Școala luptă să-și facă loc
în societatea contemporană, să-și stabilească poziția într-o comunitate care o influențează mereu.
Astfel, instituția de învățământ devine un cadru viu, un mediu într-o continuă schimbare care se pliază pe
cerințele beneficiarilor săi.
Cadrele didactice trebuie să fie pregătite și deschise să vină în întâmpinarea acestei schimbări.
Observând de ce au nevoie beneficiarii învățământului, elevii și părinții, școala trebuie să învețe să-și
promoveze oferta, să fie atractivă și utilă comunității. Promovarea imaginii școlii ajută la atragerea
elevilor către școala ta și la păstrarea lor. Activitatea desfășurată în școală poate fi promovată prin mai
multe moduri. Internetul este un mijloc care poate fi folosit cu succes. Folosit mai puțin la început, acum
este des folosit ca modalitate de prezentare a activităților desfășurate în școli.
Crearea unei pagini web poate ajuta la construirea unor punți de legătură între elevi, părinți, școală,
comunitate. Aici pot fi prezentate multe activități care se pot desfășura încadrul școlii, ateliere de lucru
care stimulează creația, concursuri, acțiuni turistice sau de ecologizare, revista școlii, ziua porților
deschise sau activități desfășurate în timpul săptămânii Școala altfel. Prin publicarea reușitelor școlare, a
rezultatelor, cu ajutorul unui site, a unei platforme putem ține legătura cu părinții, dar, în același timp este
promovată o imagine pozitivă a școlii în societate.
Rezultatele postate trebuie să fie măsurabile, să se prezinte numărul de absolvenți, rezultatele de la
concursuri sau olimpiade, procente ale elevilor promovați, rezultate corecte ale muncii elevilor și
profesorilor lor. Munca în cadrul școlii trebuie să fie constantă, beneficiarii educației trebuie să primească
tot ce au nevoie –o educație de calitate, o egalitate a șanselor, un acces la diverse oferte educaționale,
dispariția discriminării, reducerea violenței de orice fel, participarea la activități extrașcolare atractive și
alese împreună cu elevii, ascultatea nevoilor acestora, promovarea unui comportament moral de calitate,
din partea elevilor, a părinților dar și al profesorilor, care să ducă la exemple pozitive de bună practică.
Alegerea unor activități extrașcolare interesante pentru elevi îi face pe aceștia să se îndepărteze de mass
media, de televizor și calculator, să aibă o influență benefică asupra elevilor, formativă, cu multiple
valențe pozitive.
Crearea unei imagini pozitive a școlii trebuie să fie principala responsabilitate a instituției școlare.
Aceasta se poate realiza prin personalizarea ofertei educaționale și elaborarea unor proiecte locale care să
țină seama de cerințele comunității, de nevoile și interesele elevilor. Reducerea abandonului școlar,
sprijinirea elevilor care provin din familii cu venituri mici, elevi ai căror părinți sunt plecați în străinătate,
sau care provin din familii monoparentale, elevii capabili de performanță sunt teme pe care trebuie să se
plieze oferta educațională a școlii. E foarte importantă colaborarea dintre școală și familie, de aceea, în
activitățile școlare, trebuie să se implice și părinții, aceștia având un rol foarte important. Părinții își
iubesc copiii și doresc ce e mai bun pentru ei, vor să ajute, să se implice în viața școlară a acestora, dar de
multe ori nu știu cum să facă, așa că participarea la orele de consiliere cu părinții și implicarea acestora în
viața școlii este mai mult decât benefică, iar punerea accentului pe ceea ce poate face copilul îl face pe
părinte să aibă încredere în școală.
Mult timp colaborarea părinților se rezuma la participarea lor în cadrul ședințelor școlare, iar acolo
erau informați despre situația școlară și purtare a acestora, dar acest lucru s-a schimbat considerabil în
momentul în care au fost implicați în viața școlii.
Principala activitate care se desfășoară într-o școală este educația și formarea elevilor, ea trebuie să
fie o educație de calitate, iar acest lucru se poate realiza doar printr-un colectiv de cadre didactice
pregătite, care depun un efort colectiv, fiecare aducându-și contribuția și amprenta personală și punând în
mijlocul educației pe elev.
 

661
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cadrele didactice sunt responsabile cu imaginea școlii care se oglindește în societate, pentru că
acestă imagine se obține greu, se menține cu greutate, tot prin muncă, dar se poate pierde și ușor. Dacă
societatea este într-o continuă mișcare atunci și cadrele didactice trebuie să se plieze pe nevoile elevilor,
să fie și ele mereu în schimbare, la curent cu noutățile, să folosească mijloacele de învățământ atractive,
să-și armonizeze serviciile de formare pe nevoile identificate în comunitatea locală, să participe la diverse
cursuri de formare pentru a afla mereu ce e nou în învățământ.
Școala trebuie să fie mereu deschisă către elevi și nevoile lor, să fie primitoare, să inspire încredere,
părinții trebuie să observe că este importantă contribuția lor, iar ideile le sunt valorificate, așa că în
societate se va proiecta o imagine pozitivă a ei.

Bibliografie:
Flueraș, Vasile, 2005, Teoria și practica învățării prin cooperare, Editura Casa Cărții de Știință,
Cluj- Napoca

662
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MIHAI EMINESCU PRIN OCHI DE COPIL

PROF. PĂVĂLUȚĂ MARIANA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ ”RĂDUCANU ROSETTI” CĂIUȚI

“Ape vor seca în albie, şi peste locul îngropării sale va răsări padure sau cetate, şi câte o stea va
veşteji pe cer în depărtări, până când acest pământ să-şi strângă toate sevele şi să le ridice în ţeava
subţire a altui crin de tăria parfumurilor sale."

GEORGE CĂLINESCU: ,,Viaţa lui Mihai Eminescu’’

ARGUMENT
15 ianuarie este o zi în care sufletul fiecărui român tresare, luminat fiind de raza de lumină a
Luceafărului. Este ziua care,în anul 1850 s-a născut Mihai Eminescu, cel mai mare poet al neamului
românesc.
Prin acest proiect ne-am propus să răspundem nevoiei de cunoaştere a operei eminesciene, dar şi
să insuflăm elevilor noştri dragostea faţă de literatură.
Prin activităţile desfăşurate urmărim sensibilizarea sufletul copiilor, scoaterea la iveală a tot ce
este mai frumos şi mai pur în el: dragostea faţa de tot ce îi înconjoară, dragostea privită prin ochii
copiilor. De asemenea, avem în vedere dezvoltarea spiritului creator folosind diferite metode şi tehnici cu
rol stimulator.

SCOP:
 Dezvoltarea limbajului şi, în special, a expresivitǎţii acestuia prin recitarea poeziilor eminesciene;
 Stimularea creativitaţii prin transpunerea în desen a operei eminesciene;
 Devoltarea sentimentelor de dragoste şi pretuire pentru valorile naţionale;

OBIECTIVE:
 Sǎ cunoascǎ principalele date biografice ale poetului;
 Sǎ cunoascǎ activitatea literarǎ a poetului naţional;
 Sǎ memoreze şi sǎ recite expresiv poezii eminesciene;
 Sǎ oglindească versurile marelui poet în creaţii plastice.

Resurse umane: elevi, părinţi, profesori

Resurse materiale: volume de versuri, ilustraţii, reviste, aparat foto, computer, CD-uri cu power
point, portofolii ale elevilor.

Grupul ţintă: elevii claselor V-VIII

Locul de desfăşurare: sala de clasă, Biblioteca şcolii

Perioada derulării proiectului: 13-17 ianuarie 2020

Partenerii proiectului: părinţii elevilor

Evaluarea proiectului:

663
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

*expoziţii cu portofolii şi lucrări plastice inspirate din opera poetului; * realizarea unui album
pps. cu aspecte din derularea proiectului “Mihai Eminescu prin ochi de copil”;
* popularizarea activităţii pe site-ul şcolii şi pe www.didactic.ro.

PROGRAMUL ACTIVITĂŢILOR

Nr Activitatea Loc Termen Responsabil

crt desf
1. LUCEAFĂRUL POEZIEI ROMÂNEŞTI – Sala
EMINESCU de clasă CLASA a V-a
* Prezentarea unui unui material pps cu date desp 13 prof. PĂVĂLUȚĂ
viaţa şi opera marelui poet ian 2020 MARIANA
* Selectarea informaţiilor importante cu privire l
biografia şi activitatea lui literară;
2. DOR DE EMINESCU... Sala 14 CLASA a VI-a
* Audierea unor poezii pe fond muzical şi a unor de clasă ian 2020 prof. PĂVĂLUȚĂ
cântece pe versurile marelui poet MARIANA

3. MIHAI EMINESCU PRIN OCHII COPIILOR Sala 15 CLASA a VII-a

* Realizarea unor compoziţii plastice care să de clasă ian 2020 prof. PĂVĂLUȚĂ
oglindească opera lui Mihai Eminescu MARIANA
5. EMINESCU LA CEAS ANIVERSAR Sala 16 CLASA a VIII-a
Medalion literar – artistic: de clasă ian 2020 prof. PĂVĂLUȚĂ
 Recitare de poezii pe fond muzical – concurs MARIANA
 Realizarea unei expoziţii cu lucrarile plastice
realizate anterior
 Premierea participanţilor

664
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitățile de la clasă și din afara ei –

metode de promovare a imaginii școlii

Prof. Pavel Carmen

Școala Gimnazială nr. 1 Tg. Ocna, Județul Bacău

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a unei instituții școlare. Este o responsabilitate imensă pentru o
instituție de învățământ deoarece imaginea pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. De aceea,
unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față cerințelor tot mai diverse și într-o continuă
schimbare din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în comunitate.
Imaginea unei școli este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile (număr de
absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ) și de elemente ale culturii
organizaționale ce țin de simboluri, modele comportamentale, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școală. Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor
didactice bine pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se
cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din școală, schimbarea venind prin
fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile specifice fiecărui
elev, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Astfel, la nivelul școlii noastre cadrele didactice au realizat lecții atractive, interactive în care elevii
au fost antrenați pentru a descoperi lucruri noi , practice și folositoare .
La unele activități au fost invitați și părinții să participe, știind faptul că în promovarea imaginii unei
școli și părinții au un cuvânt de spus. Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întărind
identitatea școlii, sporesc prestigiul instituțional și personal al celor implicați. Timpul petrecut împreună
căpătă astfel utilitate și deschide perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă. Profesorii îi
pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului pornind de la premisa că aceștia
vor să-și ajute copiii, dar nu întotdeauna reușesc acest lucru pentru că nu știu cum să procedeze.
Dacă activitățile de acest gen sunt vizibile în comunitate și dacă își atrag colaborarea cu parteneri de
tip asociații profesionale sau organizații nonguvernamentale atunci cu siguranță va fi un pas înainte în
promovarea cu succes a imaginii instituției, dar și a celor implicați. De aceea, consider că părinții joacă un
rol important în strategia de promovare a unei școli.
Un rol important în promovarea imaginii școlii îl au și activitățile extrașcolare , și mai ales acelea
care antrenează o întreagă comunitate cum ar fi școlile de vară. Putem spune, din acest punct de vedere că
localitatea noastră este una dintre cele mai norocoase comunități deoarece pe parcursul vacanței de vară
au loc nu mai puțin de trei școli de vară, în perioade diferite, astfel încât copiii din comunitatea noastră, și
nu numai (am avut copii veniți și din alte județe, chiar și din alte țări), pot participa la toate.
E interesant cum la aceste activități sunt antrenați profesori, preoți, părinți, bunici, elevi de liceu,
studenți veniți în vacanță, toți pe bază de voluntariat și toți contribuind la petrecerea timpului celor mici
în mod organizat.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Aceste activități au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
 

665
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitățile extracurriculare de tipul școlilor de vară oferă o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a
ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de
imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extrașcolară
este o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde
atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu copiii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
celor care participă la ele.
Promovarea imaginii pozitive a unei instituții școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor
la clasă sau în afara ei, internetul devenind cel mai folosit mijloc de a face accesibile rezultatele și
produsele activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la
curent părinții cu tot ceea ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în
cadrul căreia acestea se desfășoară.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre activitățile din școală și din afara ei către, autorități,
părinți, elevi, menține școala în atenția generală a comunității. Pentru aceasta este indicat să se creeze
în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale
activității elevilor școlii astfel încât acestea să poată fi vazute de toți cei care trec pragul școlii respective.
Pagina web, revista școlii, pagina de facebook a școlii au de asemenea un rol important în promovarea
imaginii școlii în comunitate.
În concluzie, imaginea unei școli poate fi promovată oferind beneficiarilor direcți și indirecți ceea
ce ei așteaptă și au nevoie: o educație de calitate, acces la ofertele educaționale, individualizarea învățării,
combaterea discriminării, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare.
Toate acestea sunt efectul unei munci constante de echipă.

Bibliografie selectivă:
1. Coman, Cristina, Relații publice și mass-media, Iași, Editura Polirom,2000
2. Drăgan, I., Paradigme ale comunicării de masă, Editura Sansa, București, 1996
3. Rus, Flavius Cătălin, Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice, Iași, Editura
Institutului European, 2002

666
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Pavel Iuliana Marcela

În zilele noastre, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în central
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și a educaţiei. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptată la particularitătile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
îmbunătăți si crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi
formare permanentă cu nevoile specific identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilo etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţe positive şi a exemplarelor de bună practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

667
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare.
Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu
și se poate pierde rapid.

668
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Profesor Pavelescu Maria Romina

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
 

669
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MODALITÃŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI PATRIOTICE

ÎN GRÃDINIŢÃ ”ROMÂN CA TINE SUNT ŞI EU”

Prof. înv. preşc. PAVEN RODICA

GRĂDINIŢA CU P. P. „PITICOT” CÎMPENI

Pentru poporul român, folclorul este cel mai important depozit a tot ceea ce însemnă tradiţie, obicei,
artă, acestea fiind izvorâte din rădăcinile istoriei.
O soluţie pentru a ne păstra identitatea nealterată este păstrarea tradiţiilor şi cultivarea acestora în
minţile şi inimile generaţiilor care se succed pe acest tărâm. Astfel, copiii trebuie familiarizaţi de mici cu
istoria neamului, educându-i în spiritul respectului faţă de aceste tradiţii şi păstrarea acestora.
Preşcolarii trebuie învăţaţi că istoria neamului românesc este ea însăşi o lecţie de viaţă, voinţă şi
iubire. Pornind de la această idee am desfăşurat în grădiniţă, împreună cu preşcolarii un proiect
educaţional „ROMÂN CA TINE SUNT ŞI EU”, cu scopul de a cunoaşte însemnătatea zilei de 1
Decembrie 1918 şi ale consecinţelor actelor istorice înfăptuite atunci asupra poporului român.
Unirea de la „1 Decembrie 1918” reprezintă evenimentul principal al istoriei României. Aceasta a
însemnat pentru români împlinirea speranţelor de a uni într-un singur stat toate teritoriile locuite majoritar
de români. Ziua de 1 Decembrie 2019 va fi în acest an cu totul specială, având în vedere că se vor împlini
101 de ani de la Marea Unire.
Pe parcursul acestui proiect am urmărit:
 Cunoaşterea semnificaţiei zilei de 1 Decembrie şi evocarea acestei sărbători naţionale în creaţii
artistice;
 Dezvoltarea unor sentimente de dragoste pentru limba şi cultura poporului nostru;
 Facilitarea schimbului de experienţă între cadrele didactice participante, privitor la însuşirea de
tehnici şi metode de lucru în descoperirea potenţialului artistic al copiilor preşcolari din toate grupele din
grădiniţă;
 Valorificarea potenţialului artistic al preşcolarilor, dezvoltarea imaginaţiei, creativităţii şi
aptitudinilor acestora.

Prin acest proiect, am dorit să marcăm ziua de 1 Decembrie, Ziua Naţională a României, prin
organizarea unor activităţi care să evoce marea sărbătoare a românilor. România, ţara noastră, s-a făurit
cu mari jertfe, cu viaţa a zeci şi sute de mii de viteji, să nu-i uităm şi să-i slăvim din toata inima noastră.
Noi, dascălii, avem datoria morală de a-i face pe copii să înţeleagă semnificaţia acestei zile importante;
prin povestiri istorice şi activităţi interesante, să trezim copiilor sentimente de mândrie şi preţuire a
istoriei neamului românesc, să descopere valori morale ale poporului: dragoste de ţară, eroism, vitejie,
bunătate.
Activităţile s-au desfăşurat pe mai multe ateliere (fiecare sală reprezentând un atelier), începând de
la Atelierul 1, unde s-au întâlnit toate grupele îmbrăcate în costume populare şi am urmărit o scurtă
istorioară despre Marea Unire de la Alba-Iulia din 1 Decembrie 1918, purtând şi discuţii libere cu copiii
pe tema prezentată.
Preşcolarii au fost apoi împărţiţi pe grupe şi fiecare grupă după ce şi-a terminat activitatea în
atelierul unde a lucrat, s-a deplasat în alt atelier deschis special pentru copii, realizând cu interes temele
propuse.

ATELIER 1: Semnificaţia zilei de 1 Decembrie

“Românaşi şi româncuţe”-realizare machete

670
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ATELIER 2: “Mândru mi-s că sunt român”

Decorarea costumului popular cu diferite motive tradiţionale

ATELIER 3: “Patria mea e România”

Confecţionarea de lucrări artistico-plastice dedicate zilei de 1 Decembrie.

ATELIER 4: “Roşu, galben şi albastru”

Realizarea de ecusoane pentru Sărbătoarea Naţională.

Activitaţile din cadrul proiectului s-au finalizat prin întâlnirea tuturor copiilor în Atelierul1 (după ce
au trecut prin celelalte ateliere) şi defilarea acestora în costume populare, intonând Imnul Naţional „
Deşteaptă-te române!”.

BIBLIOGRAFIE:
1. Revista învăţământul preşcolar - ,,Educaţia în anul 2000”,Bucureşti, Editura CORESI, 2000;
2. Psihopedagogie specială - ,,Note de curs pentru institutori - învăţământ primar”;
3. Văideanu George, ,,Educaţia la frontiera dintre milenii”, Bucureşti, Editura Politica, 1988;

671
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Meloterapia religioasă
ca metodă educaţională la copiii cu cerinţe educative speciale

Realizat de: prof. Peia Ana

Motto:“Muzica are puterea de a ne apropia de esenţa lucrurilor şi de a atinge mai mult rădăcina
fiinţei umane” (Mihai Eminescu)

In luna decembrie 2019, la Centrul Şcolar pentru Educaţie Incluzivă Arad a avut loc o întâlnire a
profesorilor de religie din judeţ, în cadrul activităţii metodice cu tema: Meloterapia religioasă ca metodă
educaţională la copiii cu cerinţe educative speciale, activitate susţinută de prof. Laura Chîlnicean de la
CSEI Arad.

Întâlnirea profesorilor a fost coordonată de către arhid. prof. Florin Sirca, inspector şcolar de
specialitate, prof. Maria Sinaci, responsabil cerc, iar din partea CSEI Arad, de către d-nele director, prof.
Olimpia Piroş şi Lavinia Balaci, întâlnire deloc întâmplătoare într-o unitate de învăţământ special,
de „Ziua internaţională a persoanelor cu dizabilităţi”.

Fiind în prag de sărbători, tema propusă vine în contextul valorizării importanţei muzicii liturgice în
mediul şcolar, având în vedere faptul că muzica religioasă aduce un plus decisiv la construirea şi
modelarea sufletului uman, iar atunci când este animată şi de credinţă, ea capătă un conţinut spiritual,
împlinind dorinţa firească a omului de a cunoaşte Împărăţia cerurilor.

Mediul liturgic este prin excelenţă un mediu terapeutic, care uzează şi de elementul muzical adecvat
unei terapii duhovniceşti.

Astfel, muzica liturgică are o triplă acţiune la nivelul psihicului: îl ajută pe om să-şi cunoască starea
lăuntrică, îl scoate din individualitatea sa deschizându-şi sufletul către Dumnezeu şi îl uneşte în acelaşi
gând cu aproapele său, ca apoi să poată convieţui paşnic şi firesc, cu sine însuşi şi cu semenii săi.

„În mediul şcolar, cu precădere în cadrul orelor de religie sau ca materie opţională, muzica poate lua
forma terapiei muzicale sub atenta îndrumare a profesorului de religie sau a psihologului cu temeinice
cunoştinţe teologice, întrucât, după părerea mea, meloterapeutul trebuie obligatoriu să cunoască şi
psihologie şi teologie în aplicarea acesteia, pentru ca şansele de recuperare prin meloterapie religioasă să
aibă un rezultat cât mai aproape de împlinire.

De aceea, tema propusă încearcă să arate efectele muzicii liturgice în cadrul procesului
meloterapeutic de la clasă şi oportunitatea de a utiliza muzica liturgică din perspectivă profilactică”, a
spus în cuvântul său, prof, Laura Chîlnicean.

672
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Idee de predare a tablei înmulțirii la clasa a II - a

prof. înv. primar Petcu Loredana Adriana

Școala Gimnazială Nr. 13 Brașov

Sunt unul dintre învățătorii care au preluat în 2012 clasa pregătitoare la școală. A fost primul an în
care copiii de 6 ani erau înscriși la școală, clasa pregătitoare făcând parte integrantă a celor 9 ani de
școlarizare obligatorie.
Cu prima serie de elevi a fost o provocare, căci totul se construia "din mers", însă grupuri masive de
învățători aflați în această misiune de îmblânzire a unei programe școlare nou publicate s-au coalizat în
grupuri pe rețelele de socializare și a început un amplu schimb de informații, fișe, materiale didactice,
jocuri. A fost o bucurie ce continuă și în 2020. Parcă niciodată breasla aceasta nu a muncit cu mai mult
elan, nu a împărtășit cu mai mult drag, nu a făcut schimb de bune practici, de impresii, de sfaturi, de
dureri împărtășite și de idei genial de simple!
Sunt mândră că am făcut parte din această provocare, căci simt că am mai multă încredere în
profesorii care mă înconjoară, am încredere în mine și în demersul lecției aplicate la clasă.
În 2017 am format o nouă clasă pregătitoare cu 29 de copii frumoși, iscoditori și energici. Sunt
încântată că formăm deja o echipă sudată și că le descopăr noi calități zilnic. Dar și eu încerc să devin mai
creativă, mai ingenioasă!
Așadar, tabla înmulțirii a reprezentat o provocare reală pentru clasa a II-a. Am folosit fișe de la
generația trecută, am folosit jetoane noi pentru a forma grupe cu câteva elemente, apoi am descoperit
împreună că adunarea repetată este o înmulțire și că factorii sunt comutativi.
Am predat înmulțirea cu factor 2,3 și 4 în cele 3 săptămâni de școală ale lunii decembrie 2019. A
mers totul "ca uns" până la înmulțirea cu factor 4. Aici a început "să scârțâie", fiindcă la 4x 8 deja sunt 4
grupe a câte 8 elemente, iar adunarea repetată ia destul de mult timp! A venit vacanța de iarnă ca o dorință
îndeplinită: zăpadă, sărbători, veselie, joacă!
La întoarcerea copiilor la școală am complotat cu părinții pe grupul închis al clasei și i-am rugat să
le dea un borcănel cu 100 boabe de fasole, precum și un cofrag gol de ouă. Preferabil din acela cu 10 ouă
pentru că înmulțirea în clasa a II-a e maxim cu factor 10. Așa au văzut ușor zecea și au ordonat rapid
mulțimile de boabe de fasole de pe bancă.
A început joaca: "răspunde- aruncă- întreabă" este o metodă tare dragă lor: eu arunc mingea cuiva, îl
întreb "2x3=?", el răspunde, apoi aruncă mingea și întreabă "3x3=?" și tot așa. În timpul acesta, colegii
din clasă verificau, lucrând în perechi. Numărau și așezau rapid două grupe a câte 3 boabe de fasole. 9! s-
a auzit. "Ba nu! 6, pentru că 3+3=6. Deci 2x 3=6".

673
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O oră întreagă am jucat înmulțiri cu factor 2, 3 și 4 fără a sesiza că am făcut recapitulare. Au scris în
caiet exercițiile, au desenat boabele de fasole, au construit strategii ca să câștige puncte, fiindcă fiecare
răspuns corect valora un punct.
De la acea recapitulare mi-am dat seama că e util măcar la predarea fiecărei înmulțiri cu factor nou
să vadă în practică felul în care grupele de boabe de fasole trebuie adunate. Am folosit la înmulțirea cu 5,
cu 6, la înmulțirea cu 7, 8, 9 deja și-au dat seama de comutativitate și în loc de 9x2 (9 grupe a câte 2
boabe de fasole) aranjau numai 2x9 (două grupe a câte 9 boabe de fasole) pentru a răspunde mai rapid și
pentru a câștiga puncte.
Nu se câștigă la aceste jocuri decât aplauze, însă bucuria este mare și simt că se joacă, nu că fac
exerciții.

Pot fi folosite: semințe de dovleac, biluțe, mărgele sau orice considerați că este potrivit de mare
pentru a fi apucat cu degetele (dezvoltându-se deci și musculatura fină) sau orice altceva.
Vom pune la încolțit fasolea pentru a observa alcătuirea unei plante. În mod sigur își vom construi
niște jucării muzicale cu ajutorul unor cutii de plastic pline de fasole cu care vor ține ritmul melodiilor de
iarnă și primăvară.
Au studiat cu lupa "ciudățeniile" boabelor... Cert este că boabele de fasole sunt distractive!

674
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MANAGEMENTUL ACTIVITĂŢII DE MARKETING

ÎN UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOAR

Prof. PETER MARCELA

Grădinița cu P. P. Micul Prinț Nr. 22 Brașov

Managemetul marketing-ului este un proces complex, în care trebuie sa se regăsească interesele

beneficiarului (in primul rand), secondate de cele ale posesorilor, furnizorilor de servicii educaţionale,
concordanţa dintre nivelurile macro si micro ale activităţii educaţionale, autonomia decizională a
diferitelor niveluri ale procesului educaţional.
Desfaşurarea unei activităţi de marketing educaţional nu poate fi facută dacă nu există o structură
organizatorică corespunzatoare la nivelul fiecărei grădiniţe sau unităţi de învăţământ.
Managementul marketing-ului este abordat în mod timid la nivelul la nivelul unităţilor de
învăţământ în general şi în grădiniţele de stat în special.
La nivelul Grădiniţei Nr. 22 nu există un management al marketing-ului distinct. Componenta
Managementul markting-ului este abordată în altă viziune, prin fuziune cu managementul calităţii.
Esenţa conceptuală a marketing-ului nu este vânzarea de produse şi servicii¸ci satisfacerea nevoilor,
cerinţelor şi dorinţelor cumpărătorilor, beneficiarilor, lucru absolut compatibil cu activitatea de
învăţământ.
În aceasta accepţiune, unităţile de invatamant se plaseaza in postura de agenti de mediu, succesul
sau insuccesul lor fiind determinat in ultima instanta de gradul de integrare in cadrul acestuia. Specificul
activitatilor de invatamant determina mai mult decat in toate celelalte domenii ale serviciilor,
particularitati ale aplicarii conceptiei de marketing.
Operaţionalizarea misiunii, strategiilor si poziţionarea pe piata se realizeaza prin alcatuirea mixului
de marketing, considerat de unii autori, instrument al politicii de marketing. Descoperit de Neil Borden in
1964 1si perfectionat de Mc Carthy,2 conceptul de marketing mix isi gaseste o stralucita confirmare si in
marketingul serviciilor. Componentele mixului de marketing sunt: politica de produs, politica de pret,
politica de distributie si politica promotionala.

1. POLITICA DE PRODUS
Definirea produsului porneşte de la sensul cel mai larg atribuit acestuia, exprimat de absolvenţii
“livraţi”, produs realizat în urma unui proces complex în cadrul căruia se regăsesc atât activităţile
desfăşurate de către instituţiile de învăţământ.
În sens restrâns, produsul cuprinde numai activităţile prin care se asigură “modelarea” preşcolarilor
in funcţie de cerinţele beneficiarilor, respectiv părinți și comunitate.
Proiectarea produsului se realizează pe baza unei tehnologii în cadrul căreia elementele esenţiale
sunt: stabilirea conţinutului planului de învăţământ, elaborarea programelor analitice, planificărilor
calendaristice a modalităţilor de desfăşurare a activităţilor didactice.

1
Borden N.”Conceptul mix-ului de marketing” 1964
2
Mc Carthy,”O abordarea managerială a marketing-ului” 1979
 

675
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Grădiniţa cu PP Nr 22, Brasov, pe langa faptul ca ofera un plan de invatamant bine pus la punct şi
cadre didactice calificate,spaţii educaţionale la standarde calitativ superioare,pune la dispoziţia părinţilor
şi preşcolarilor o ofertă educaţională atractivă menită să descopere şi să incurajeze aptitudinile şi talentul
preşcolarilor:

Activităţi optionale diversificate:

- Educaţie rutieră Educaţie pentru sănătate Folclorul copiilor Clubul curioşilor Mini jocuri sportive
Literatură creaţie dramă l-Educaţie religioasă
ACTIVITATI EDUCATIVE ȘI EXTRAȘCOLARE:
Aceste activităţi au fost direcţionate pe următoarele repere: Activităţi cultural-artistice, Activităţi
ecologice, Activităţi religioase, Activităţi sportive, Proiecte educaţionale, Activităţi de voluntariat,
Parteneriate educaţionale
Programe şi proiecte educaţionale: “MICA MEA GRĂDINĂ”, „COPIL FRUMOS ȘI
SĂNĂTOS”, „SĂ CUNOAȘTEM EMOȚIILE MICULUI PRINȚ”, „OLIMPIADA DEȘEURILOR”,
”MICUL PRINT IN LUMEA CUNOASTERII”ACTIVITĂȚI DE MIȘCARE ÎN SALINĂ.
Concursuri pentru prescolari
Concursul național „MICII EXPLORATORI”
Activitati de voluntariat planificate în cadrul SNAC:
Proiectul „Un copil, o inimă, o mână de ajutor!
Campania de Crăciun „Cadoul din cutia de pantofi”
Parteneriate
cu biserica, școala, poliția, Fundația „Bucuria darului” Brașov, Hot Moves, JKA România. Părinții
au fost implicați în activitățile educative ale grădiniței, dar și în alte activități de voluntariat.
În cadrul proiectelor educative au participat ca parteneri: Centrul Step by Step pentru Educație și
Dezvoltare Profesională, ASOCIAȚIA DE PĂRINȚI GRĂDINIȚA DE COPII NR.22.
Cofetăria Maripusc, Brașov Tv, PEPE„ Editura EDU” Cu Grădinița nr. 34 și 17 din Brașov

2. POLITICA DE PRET
Politica de preţ deţine o poziţie modestă in raport cu celelalte componente, motiv pentru care, în
cele mai multe cazuri, este neglijată in Gradiniţa Nr. 22. Toate cheltuielile aferente desfăşurării activităţii
instructiv-educative din gradiniţă sunt suportate de la bugetul local. Există şi o categorie de venituri
provenite din donaţii şi sponsorizări care sunt direcţionate spre îmbunătăţirea bazei materiale necesare
procesului didactic

3. POLITICA DE DISTRIBUTIE
În învăţământ, distribuţia se adresează, in primul rând, agenţilor de piaţă, beneficiari ai
“produsului”. În cazul segmentului de piaţă preşcolari, specificul distribuţiei este exprimat de legatura
directă care se stabileşte între unitatea de învăţământ şi clienţii săi: preşcolarii şi părinţilor acestora

4. POLITICA PROMOTIONALA
În cadrul serviciilor de învăţământ, activitatea promoţionala se adresează deopotrivă elevilor,
parinţilor, studentilor şi agenţilor economici. Obiectivul central al întregii politici de promovare îl
formează constituirea şi consolidarea unei imagini reale şi pozitive, afirmarea prestigiului şi asigurarea de
informaţii, clientilor potentiali.

Grădiniţa Nr. 22 a stabilit următoarea strategie promoţională:

 La începutul anului şcolar şi pe perioada derulării înscrierilor noii beneficiari primesc pliante cu
informatii despre organizarea grădiniţei, date de contact, oferta educaţională, programul de funcţionare,
regimul unei zile de grădiniţei.
 În prima zi a anului şcolar fiecare clasă oferă pliante cu programul educativ şi orarul clasei
respective.

676
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Preşcolarii poartă uniforme personalizate cu culorile grădiniţei galben şi portocaliu

 Preşcolarii grădiniţei au imn.
 In fiecare an în 20 mai se aniversează grădiniţa cu publicitate în mass-media cu scopul promovării
rezultatelor obţinute de preşcolari.
 Periodic se mediază pe postul de televiziune local activităţi educative din grădiniţă.
 Grădiniţa are pagină web care se reactualizează periodic cu informaţii pentru părinţi despre
activităţile deosebite ale grădiniţei.
 Cursul festiv din luna iunie al promoţiei terminale are un ritual în care se folosesc materiale
promoţionale: diplome, pălării academice
Managementul marketingului este considerat arta şi ştiinţa de a alege pieţe-ţintă şi de a obţine, a
păstra şi a determina creşterea numerică a clienţilor, prin crearea, livrarea şi comunicarea unei valori
superioare pentru client.
Un serviciu educaţional de calitate care să răspundă nevoilor reale ale comunităţii poate fi asigurat
numai în condiţiile în care managementul marketing-ului va fi tratat în unitatea de învăţământ nu ca o
funcţie separată, ci ca o filosofie de însuşit la nivelul întregii organizaţii.

BIBLIOGRAFIE:
 Demetrescu M.C., Metode de analiză în marketing”, Ed. Teora, Bucureşti, 2002
 Dragomir C., „Contextul managerial şi de marketing al afacerilor economice internaţionale”,
Ed. Lux Libris, Braşov, 2001
 Doval E., „Analiza strategică a mediului concurenţial”, Ed. Fundaţiei România de Mâine,
Bucureşti, 2003
 Hill E. & Osullivan T., „Managementul marketingului”, Ed. Antet, Oradea, 1997
 Iosifescu S.”Managemet instituţional”,MEC,2001 Bucureşti
 Iosifescu S.”Calitatea educaţiei”,Bucureşti,2007-curs
 Kootler P., „Managementul marketingului”, Ed. Teora, Bucureşti, 2002
 Olteanu V.”Management-marketing”,Ed Ecomar,Bucureşti,2003

677
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Péterfi Antónia – Imola, profesor în învățământ primar

Școala Gimnazială „Tompa László” Odorheiu Seciuesc

Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de a crea o imagine pozitivă a instituției și a
ceea ce reprezintă sistemul de învățământ. Imaginea este dependentă de sistemul informaţional în care se
formează.
Sunt cadru didactic într-o școală marginalizată, din mediul urban. De foarte multe ori atât eu cât și
colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor pentru faptul că lucram cu elevi care devin din
familiile mai slabe. Multe ori suntem etichetați fără să se cunoască cu adevărat activitatea noastră.
În fiecare an școlar ținem săptămâna Porților deschise, când oricine poate să întră în clasele noastre.
Aceste zile ne place mult pentru vizitatorii noștrii.
Cel mai popular program dintre ofertele noastre este prioectul „Școala după școală”. Aceste
activități sunt altfel, adică din partea mea este voluntariat, dar merită pentru că dezvoltă multilaterală a
personalității elevilor.
Scopul acestori activității este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în activităţi
cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale, facilitarea
integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei, fructificarea talentelor
personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale. În cadrul acestori activități sunt atrași și
copii timizi, dar și cei impulzivi.
Activitățile petrecute împreună sunt foarte prețioase.

1. 1. Învățarea învățării 1. 2. Învățarea învățării

1. 3. Jocul în aer liber 1. 4. Jocul în aer liber

678
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Începând le luna aprilie împreună cu o colegă, avem săptămânal 2 ore de educaţie rutieră. Elevilor le
place foarte mult la pregătiri practice, exersarea traseului de îndemânare avem şi concursuri, lucrăm
împreună cu poliţistii rutieri din oraş.
În fiecare an școlar facem plimbări în orașul nostru. În aceste plimbări observăm frumusețiile
orașului, și învățăm mult despre reguri de circulație pe drumuri publice. Aici copiii cunoaşte semnele de
circulaţie, învață să respecte regulile de circulaţie, face cunoștință drepturile şi îndatoririle pe care le au
pietonii şi conducătorii de autovehicule, în concluzie învață să-şi apere viaţa.

1. 5. Activități de educație rutieră 1. 6. Activități de educație rutieră

Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii şcolii depinde în mare masură de
creativitate.

679
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul proiectelor europene în promovarea imaginii școlii

Prof. Petrache Mihaela

Colegiul Tehnic Danubiana Roman

Imaginea unei școli în comunitate este dată, în primul rând, de calitatea educației oferite. Aceasta ar
trebui sa urmărească în permanență diversificarea funcțiilor școlii în scopul dezvoltării acesteia ca centru
de resurse pentru elevi și părinți, dar și pentru ceilalți membri ai comunității.
Ritmul și dinamismul dezvoltării pot izvorî din educație, aceasta având mijloacele și forța de a
instrui și educa generații mobile și active, bine înzestrate din punct de vedere intelectual, capabile să
depășească inerția unui mediu social refractar, în care se resimt încă note accentuate de prejudecată și
discriminare.
Dimensiunea europeană a educației este reflectarea unei realități care exercită presiuni,
determinându-ne să întreprindem măsuri pentru a-i sprijini pe tineri să găsească modalități de răspuns la
provocările lumii contemporane în care globalizarea și multiculturalitatea nu mai sunt nicidecum noțiuni
abstracte.
Proiectele desfașurate la nivel european au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea
dimensiunii europene în educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între
școli, promovarea conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și
tehnicile informaționale.
Erasmus Plus (sau Erasmus+) este programul Uniunii Europene in domeniul educatiei, formării
profesionale, tineretului și sportului (continuator al Programului Invatare pe Tot Parcursul Vietii , dar
conceput în manieră integratoare, incluzând și alte programe europene de finantare: Tineret in Actiune,
Erasmus Mundus, Tempus, Alfa, Edulink si programul pentru cooperare cu tarile industrializate).
Erasmus+ este implementat de Agenția Națională pentru Programe Comunitare în domeniul Educației și
Formării Profesionale (ANPCDEFP).
Colaborarea cu diverse instituții de educație și învățământ din spațiul european urmărește
introducerea dimensiunii europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale, de regulă,
vizează îmbunătățirea calității învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune
practici cu profesori și elevi din instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de
respect față de valorile europene prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă
a partenerilor sociali la viața școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu
comunitatea locală.
Antrenarea elevilor în activități de anvergură internațională duce la înțelegerea existenței și
valorizarea pluriculturii, oferindu-le șanse de afirmare la nivel european. Creșterea prestigiului școlii vine
ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel național, cât și internațional,
îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale și cu autoritățile publice
locale, pe de alta parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate meritorii obținute de
elevii îndrumați de corpul didactic al școlii respective.
Ceea ce am dori sa subliniem este importanța derulării unui asemenea proiect din perspectiva
consolidării unor competențe-cheie necesare în societatea actuală și, inerent, pe piața muncii la nivel
national și international, și anume competențele lingvistice. Se înţelege de la sine că un parteneriat
Erasmus+ constituie cadrul ideal pentru a pune în practică aceste demersuri. Prin intermediul acestor
proiecte, elevii sunt puşi în situaţie de comunicare reală, dar mai ales în situaţia de a citi, de a căuta şi
valida informaţii prin compararea surselor, de a exprima un punct de vedere personal referitor la lecturile
parcurse, fie literare, fie ştiinţifice.
Experienţele pe care le-am trăit pe parcursul a aproape 18 de ani de activitate didactică ne
îndreptăţesc să afirmăm că redactarea creativă poate modifica radical atitudinea elevului faţă de învăţarea
unei limbi străine. Ea permite ca, încetul cu încetul, utilizarea limbii străine să nu mai reprezintă o
 

680
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

activitate percepută de elev ca un handicap, ci drept un avantaj: limba străină devine instrumentul care
face posibilă intrarea în contact cu alte teme mai mult sau mai puţin obişnuite din cotidianul elevului.
Propunându-i activităţi diverse, profesorul va reuşi (sau cel puţin îşi propune) să creeze un raport de
complicitate al elevului cu limba străină, să trezească dorinţa de a vorbi şi de a scrie. Ne referim la acele
activităţi care fac apel la ansamblul cunoştinţelor dobândite de elev pe parcursul şcolarizării şi care sunt
alese în spiritul unei pedagogii a valorizării.
Participanţii la activitate sunt puşi în situaţie de reuşită și fiecare elev contribuie prin personalitatea
sa, prin ingeniozitatea şi cunoştinţele sale la succesul unui proiect colectiv. In acest fel individul este pus
în valoare în raport cu grupul din care face parte.
Proiectele europene și-au demonstrat, în timp, valoarea pedagogică, concretizată în special prin
inovarea practicilor didactice, încurajarea lucrului în grup/ parteneriat și a învățării între egali, utilizarea
noilor tehnologii ale informației și comunicării (TIC) pentru susținerea procesului didactic, stimularea
participării elevilor la activitățile de predare-învățare-evaluare, diversificarea actvităților de învățare prin
valorificarea proiectelor în curriculumul formal, toate și fiecare în parte contribuind la o educație de
calitate ancorată la cerințele lumii contemporane și promovând pe toate planurile o imagine mult
îmbunătățită a instituției care desfășoară asemenea activități.

BIBLIOGRAFIE:
Ciolan, L., Pasi catre scoala interculturala. Bucuresti, Corint, 2000
Ciolan, L., Învăţarea integrată.Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom,
Iaşi, 2008.
Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe… Învatarea bazata pe proiect. Editura
Humanitas Educational, 2003
Institutul de Stiinte ale Educatiei, Zone prioritare de educatie, Bucuresti, Alpha, 2006
Istrate, O., In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului. Apărut în:
Elearning.Romania, 2008-06-24. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în Educaţie.
Disponibil online: http://www.elearning.ro.
Karl-Heinz Rinke, “Introduction”, in Savage Roger, School Links and Exchanges in Europe. A
practical guide, Council of Europe Press, 1993, p.7
Noveanu, E., The Internet and the Changing Education Paradigm, http://www.elit-education.ro/a51-
proceedings.htm), 2005
Stanciu, M, Reforma conţinuturilor învăţământului.Cadru metodologic, Editura Polirom, Iaşi, 1999
Van de Craen, P. Aventuri pe tărâmuri lingvistice şi culturale, European Schoolnet, 2008.

681
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI

PRIN DERULAREA UNOR PARTENERIATE
ŞI ACTIVITĂŢI EXTRACURRICULARE

PROF. ÎNV. PREŞCOLAR: PETREA DOINA

GRĂDINIŢA ,,SF. MARIA’’, NICOLAE BĂLCESCU, BACĂU

Motto: “Să nu-i educăm pe copii noştri pentru lumea de azi,această lume nu va mai exista cand ei
vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor.Atunci să-i învăţăm să se adapteze.”
Maria Montessori-,,Descoperirea copilului’’
Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent în relaţiile de colaborare ce se
stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii. Necesitatea şi importanţa
parteneriatelor rezidă în două aspecte:
▪ nevoia deschiderii grădiniţei către comunitate;
▪ sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.
Modalitatea eficientă şi viabilă prin care comunitatea poate să răspundă solicitărilor din sistemul
educaţional este practicarea în parteneriat a proiectelor, acest lucru rămânând un instrument valoros al
grădiniţei-în general şi un mare câştig pentru educaţia copiilor - în special, pornind de la ideea că
preşcolarul trebuie scos cât mai mult din atmosfera obişnuită a grădiniţei pentru a intra în relaţie cu
semenii. Copilul vine astfel în contact cu diferite persoane, creşte şi se dezvoltă într-un mediu comunitar
variat. Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze pertinent şi corect
parteneriatul educaţional, traducându-l într-un proiect valoros pentru toate părţile implicate.
Tipuri de parteneriate- după nevoile şi scopul urmărit:
▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale şi a spaţiilor de învăţământ;
diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de învăţământ;
▪ parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare;
▪ parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.
Procesul educaţional din grădiniţă presupune forme de muncă didactică complementară şi activităţi
obligatorii. Acestea sunt activităţi desfăşurate în grădiniţă în afara activităţilor obligatorii, sau activităţi
desfăşurate în afara grădiniţei. Este vorba despre activităţi extracurriculare care se desfăşoară sub
îndrumarea educatoarelor.
Activitatea extracurriculară în sine, prin structură şi conţinut specific, este în mod natural
complementară activităţii de învăţare realizată în clasă.
În cadrul activităţilor extracurriculare cu o deosebită influenţă formativă sunt incluse toate formele
de acţiuni care se realizează în afara programului propriu zis: plimbări, ieşiri în natură, excursii, tabere,
serbări cu diferite ocazii, concursuri între grupele aceleiaşi grădiniţe sau între grădiniţe, etc.Prin
realizarea acestor activităţi, ne facem cunoscuţi, legăm prietenii cu diferite grădiniţe şi realizăm o mai
bună comunicare între copii şi adulţi.
La vârsta preşcolară, copiii sunt foarte receptivi la ce li se arată cu ajutorul imaginilor sau a
substitutelor (prezenţa concretului în orice tip de activitate este absolut indispensabilă). Rolul educatoarei
(dar şi al familiei) este acela de a oferi în mod gradat şi în acord cu particularităţile de vârstă, cunoştinţe
necesare care motivează conduitele şi normele eco-civice, de a crea şi de a organiza activităţi educative
stimulative.
În cadrul activităţilor organizate în mijlocul naturii şi al vieţii sociale, preşcolarii se confruntă cu
realitatea printr-o percepere activă, investigatoare, prin acţiuni directe asupra obiectelor, fenomenelor din

682
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

mediul înconjurător, a unor zone geografice şi locuri istorice. Ei dobândesc o mare cantitate de informaţii
despre animale, despre muncă şi viaţa omului în diferite contexte (în funcţie de: mediul rural-urban,
derularea anotimpurilor, meserii, etc.
Vizitele la muzee, expoziţii, monumente şi locuri istorice, case memoriale – organizate selectiv –
constituie un mijloc de a intui şi preţui valorile culturale, folclorice şi istorice ale poporului nostru. Atât
activităţile turistice cât şi cele de concurs contribuie la îmbogăţirea şi lărgirea vocabularului activ, a
socializării şi la stimularea dezvoltării biopsihosociale a celor mici; astfel copiii pot reda cu mai multă
creativitate şi sensibilitate imaginea realităţii în cadrul activităţilor plastice şi practice (de desen, pictură,
modelaj, colaj, etc.), al celor de educarea limbajului, iniţiativă în cadrul jocurilor, etc. Spectacolele sau
vizionările (teatrul de păpuşi) constituie o altă formă de activitate extracurriculară în grădiniţe, prin
intermediul cărora copilul face cunoştinţă cu lumea minunată a artei. Această formă de activitate îl pune
pe cel mic atât în calitate de actor cât şi de spectator în faţa unei surse inepuizabile de impresii puternice.
Vizionarea unor filme pentru copii, diafilme, desene animate, spectacole de teatru, serbări
constituie « un izvor de informaţii » dar în acelaşi timp şi un punct de plecare în organizarea unor acţiuni
interesante. Serbările, prin specificul lor de activitate extracurriculară, reprezintă un nesecat izvor de
satisfacţii şi bucurii, creează bună dispoziţie şi favorizează dezvoltarea copiilor din punct de vedere fizic
şi psihic. Importanţa lor educativă constă în conţinutul artistic prezentat, precum şi în atmosfera de
sărbătoare ce se instalează cu acest prilej. Prin organizarea serbărilor dezvoltăm copiilor dragostea pentru
artă, pentru frumos.
Prin organizarea unor concursuri între grupele aceleiaşi grădiniţe sau între grădiniţe diferite (pe
diferite faze, pe diferite teme) dezvoltăm dragostea şi interesul copiilor pentru frumos, sensibilitatea şi
personalitatea lor suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente artistice în vederea
cultivării şi promovării lor.
Concursurile sportive vin ca o completare a activităţilor sportive, cei mici participând cu multă
plăcere la concursurile sportive organizate, cum ar fi: atletism, concurs de săniuţe, de biciclete, de aruncat
la ţintă etc. În acelaşi timp rolul acestor activităţi extracurriculare au un caracter colectiv care conduce la
« sudarea legăturii » dintre cei mici, îi învaţă să trăiască în grup şi să aparţină unui grup. Toate aceste
activităţi se pot realiza cu părinţii şi cu partenerii din cadrul proiectelor educaţionale.
Iniţierea şi derularea de activităţi în parteneriat reprezintă o provocare pentru educatorul de azi,
necesitând multă creativitate în concepere, dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare,
flexibilitate în luarea deciziilor.
În esenţă, a manageria un proiect înseamnă a stăpâni arta de a şti să faci o schimbare:
▪ înseamnă să găseşti modul optim pentru a atinge un scop;
▪ să poţi conduce efectiv resursele disponibile pentru a atinge scopul;
▪ să identifici just competenţele persoanelor implicate în proiect şi să le dirijezi corespunzător;
▪ să combini atitudini, abordări şi tehnici ce se aplică la o gamă largă de sarcini.
Iar apoi să fii capabil să gestionezi cu succes schimbarea pentru a-i prezerva valoarea de câştig.
Având un caracter atractiv, copiii participă într-o atmosferă de voie bună şi optimism, cu însufleţire
şi dăruire, la astfel de activităţi. Potenţialul larg al activităţilor extracurriculare este generator de căutări şi
soluţii variate.
În concluzie putem spune că activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,adoptând el în primul rând o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu copii, asigurând astfel o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a copiilor.
BIBLIOGRAFIE:
1. Ministerul Educaţiei şi Cercetării, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei. (2006). Revista învăţămăntului
preşcolar,3-4.
2. IONESCU, M., CHIŞ, V. (2001). Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în
activităţile de instruire şi autoinstruire. Cluj-Napoca: Editura Presa Universitară Clujeană.
3. PREDA, V.(2009). Metodica activităţilor instructiv educative în grădiniţa de copii.
Craiova: Editura ,,Gheorghe Cârţu Alexandru’’.
4. LESPEZEANU, M. (2007). Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar. Bucureşti:
Editura S. C. Omfal.
 

683
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ROLUL ACTIVITĂȚILOR EXTRACURRICULARE

ÎN PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Petrescu Ana - Maria

Școala Gimnazială Nr. 4 Lugoj

Educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate, spre
patrimoniul valoric comun al umanităţii. Un curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii
umane, iar dezideratul educaţiei permanente tinde să devină o realitate de necontestat.
Procesul educațional din școală presupune si forme de muncă didactică complementară activităților
obligatorii. Acestea sunt activități desfășurate în școală în afara activităților obligatorii sau activități
desfășurate în afara școlii. Ele sunt activități extracurriculare și se desfășoară sub îndrumarea atentă a
profesorilor. Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că
educaţia extracurriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine
stabilit în formarea personalităţii tinerilor.
Modelarea, formarea şi educaţia omului cere timp şi dăruire. Timpul istoric pe care îl trăim cere
oameni în a căror formaţie caracterul şi inteligenţa se completează pentru propria evoluţie a individului.
În şcoala contemporană eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
copiilor.
În acest cadru, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic şi
socioafectiv, pentru o cât mai uşoară integrare socială.
Astfel de activități sunt de o reală importanță într-o lume dominată de mass media și ne referim la
televizor, calculator si internet, care nu fac altceva decât să contribuie la transformarea copiilor noștri in
niște persoane incapabile de a se controla comportamental, emoțional si mai presus de toate slabi
dezvoltați intelectual. Se știe că începând de la cea mai fragedă vârstă, copiii acumulează o serie de
cunoștințe, punându-i în contact direct cu obiectele si fenomenele din natură.
Activitătile de acest gen cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni
turistice: plimbări, excursii, tabere, colonii. In cadrul activităților organizate in mijlocul naturii, al vieții
sociale, copiii se confruntă cu realitatea și percep activ, prin acțiuni directe obiectele, fenomenele, anumite
locuri istorice. Fiind axate în principal pe viața în aer liber, în cadrul acțiunilor turistice, școlarii își pot
forma sentimentul de respect si dragoste față de natură, față de om și realizările sale. În urma plimbărilor,
a excursiilor în natură, copiii pot reda cu mai multă creativitate și sensibilitate, imaginea realității, în
cadrul activităților de desen si modelaj, iar materialele pe care le culeg, sunt folosite in activitățile
practice, în jocurile de creație.
Plimbările prin parc din această toamnă,frunzele ruginii, stolurile de păsări care se pregateau de
plecare, frumusețea deosebită a acestui anotimp le vor rămâne în suflet celor mici, creându-le emoții
estetice. La vârsta preșcolară, copiii sunt foarte receptivi la tot ce li se arată sau li se spune in legatură cu
mediul, fiind dispuși să acționeze în acest sens. Ca profesor, trebuie să oferim în mod gradat, în acord cu
particularitățile de vârstă, cunoștințe științifice, să organizăm activități educative privind protejarea
mediului inconjurător: curățarea parcului, a mediului de joacă, ocrotirea unor animale.
Excursiile şi taberele şcolare contribuie la îmbogăţirea cunoştinţelor copiilor despre frumuseţile ţării,
la educarea dragostei, respectului pentru frumosul din natură, artă, cultură. Prin excursii, copiii cunosc
locul natal în care au trăit, muncit şi luptat înaintaşii lor, învăţând astfel să-şi iubească ţara, cu trecutul şi
prezentul ei. Prin excursii copiii pot cunoaşte realizările oamenilor, locurile unde s-au născut, au trăit şi au
creat opere de artă scriitori şi artişti.
Serbarea este modalitatea eficientă de cultivare a înclinaţiilor artistice ale copiilor contribuind la
dezvoltarea armonioasă a personalităţii copiilor.

684
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Vizitele la muzee, expoziții, monumente și locuri istorice, case memoriale constituie un mijloc de a
intuit și prețui valorile culturale, folclorice și istorice ale poporului nostru.
Vizionările si spectacolele constituie o altă formă de activitate extracurriculară in școli, prin care
copilul face cunoștință cu lumea minunată a artei. Deși această formă de activitate îl pune pe copil in
majoritatea cazurilor în rolul de spectator, valoarea ei deosebită rezidă în faptul că ea constituie o sursă
inepuizabilă de impresii puternice, precum și în faptul că apelează, permanent, la afectivitatea copilului.
Vizionarea unor filme, diafilme, spectacole de teatru, precum și a emisiunilor tv, poate constitui, de
asemenea, o sursă de informații, dar, în același timp, un punct de plecare în organizarea unor acțiuni
interesante. De exemplu: vizionarea emisiunilor muzicale, de teatru de copii, distractive sau sportive,
urmată de discuții pregătite în prealabil, pe lângă faptul că realizează completarea unor aspecte educative,
stimulează și orientează copiii spre unele domenii de activitate: muzică, sport, poezie, pictură, etc.
Vizionarea filmelor și a emisiunilor la televizor aduce copiilor o mare satisfacție, prin faptul că arta
filmului dă copiilor iluzia realității. Profesorii au un rol deosebit de important în alegerea spectacolelor, la
recomandarea emisiunilor de televiziune pentru copii și selecționarea emisiunilor, programelor distractive
care au o influență pozitivă mai evident conturată.
Activităţiile extracurriculare moral-civice, alături de celelalte activităţi desfăşurate în școală pe
nivele de vârstă, contribuie, prin trăirile afective, emoţii puternice, generate de exemplele oferite de eroii
neamului, la formarea, în sufletul copiilor, a unor sentimente morale, care se vor transforma în convingeri
ferme pe parcursul procesului instructiv-educativ.
In concluzie putem spune ca activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi
eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine
creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Pe lângă rolul creativ al acestor activități cu impact asupra micilor școlari, trebuie evidențiat rolul
primordial, acela de a promova, prin desfășurarea și mediatizarea lor în mass-media, imaginea instituției
școlare.

685
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIŢEI ÎN COMUNITATE

Prof. Petrescu Adelina

Grădinița cu P. N. Bichigi, Timiș

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți.
Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări influenţeazaă
alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii să fie aceeaşi
cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze.
Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de
comunicare şi de calitate. Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala
le poate desfăşura pentru a atrage grupurile - ţintă prin educaţia oferită.
Promovarea unei şcoli se poate face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica,
prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extem asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale.
Chiar dacă în sistemul învăţământului preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi
grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de
comunicare. Acesta nu vizează doar promovarea imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific
învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a comunica către comunitate viziunea, misiunea si
performanţele grădiniţei.

O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum:

 Viziunea/misiunea grădiniţei;
 Publicul căreia i se adresează;
 Sloganul/mesajul grădiniţei;
 Mesaje, argumente pentru alegerea acestei grădiniţe de către părinţi şi copii;
 Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de exemplu, pliante, publicaţii,
postere, pagini web, evenimente)
 Tipuri de materiale promoţionale (de exemplu, insigne, calendare, felicitări).
 Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi din sfera: interviurilor,
comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;

Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă.
Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes.

686
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii, precum:

o Grupul de copii si care didactice

o Internet
o Pliantul de prezentare
o Afişe
o Mape de prezentare Ziarul (revista) grădiniţei
o Cărţi de vizită şi ecusoane

Pentru a beneficia de o imagine căt mai bună in comunitate este necesar să antrenăm in realizarea
acestor materiale de promovare căt mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti din
comunitate. Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei
in comunitate.

STRATEGIA DE PROMOVARE

A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut cunoscute
strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului, popularizarea
exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din comună. Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu
copii, popularizând astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:

 oferta de promovare;
 sit-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
 promovarea in mas media locală;
 promovarea ofertei la targul de oferte;
 prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
 amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
 foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001.

687
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII UNITĂŢILOR ŞCOLARE

ÎN COMUNITATE

Prof. Petrescu Ionela

Liceul Teoretic „Henri Coandă" Craiova

Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-școlari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o
instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de
libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi
aşteptărilor acestora.
Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.
Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi de nterferenţă a reclamei, publicităţii,
utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național
 în scopul promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de
pe piaţa muncii locale / regionale; promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale
(presă locală scrisă, internet).

Plan de promovare a imaginii grădiniței în comunitate

Ţintă şi obiective specifice:
Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a grădiniţei în comunitatea locală.

Obiective specifice:
• popularizarea rezultatelor gradiniţei în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de preşcolari din zona arondată unităţii noastre;
• realizarea planului de şcolarizare propus.
Rezultatele şi performanţele unităţii noastre.

Această acţiune a fost realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte cadre
didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director.

688
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PARTENERIATELE BIBLIOTECII
ȘCOLII GIMNAZIALE “MIHAI VITEAZUL”
CU BIBLIOTECA JUDEŢEANĂ “ALEXANDRU ŞI ARISTIA AMAN”, CRAIOVA
-modalitate eficientă de promovare imaginii școlii prin cultură-

BIBL. PROF. PETRESCU JEANINA ELIZA

ȘCOLII GIMNAZIALE “MIHAI VITEAZUL”, CRAIOVA

Şcoala Gimnazială”Mihai Viteazul”din Craiova, este cunoscută ca fiind cea mai mare şcoală
generală din judeţul Dolj, socotind după numărul de clase şi de cadre didactice existent. Este situată în
centrul cartierului Craioviţa Nouă. Numele pe care îl poartă şcoala noastră este cel al marelui domnitor
Mihai Viteazul, cel ce a înfăptuit UNIREA tuturor românilor în anul 1600.
Istoria acestei școli începe în anul 1971. Până în 1996 s-a numit Școala Generală Nr. 30.; din 1996
Școala cu cls. I - VIII. Nr. 30. ”Mihai Viteazul”; din 2013 până în prezrnt, Școala Gimnazială “Mihai
Viteazul”.
În prezent, funcționează 25 de clase primare, 7 lucrând după alternativa Step-by-Step și 16 clase
gimnaziale. Școala noastră dispune de 37 de săli de curs, 6 laboratoare, o bibliotecă, un cabinet medical și
unul stomatologic, un complex de ateliere, o bază sportivă și două săli de sport.
Biblioteca școlii are un fond de carte de peste 15 300 de volume. Găsim aici material didactic
necesar educației elevilor și documentării cadrelor didactice, biblioteca fiind de foarte mare ajutor în
pregătirea elevilor pentru concursurile și olimpiadele școlare.
Legat de denumirea școlii, suntem mândrii că învăţăm în şcoala ce poartă numele BANULUI
CRAIOVEI – cum a fost numit MIHAI VITEAZUL - omul dăruit de natură cu calităţi ieşite din comun,
cu o personalitate neobişnuită, ce a venit în întâmpinarea aspiraţiilor unui popor întreg, realizându-se din
împletirea lor ceea ce părea de necrezut: unitatea, măcar pentru o clipă, a unui popor ce are energie
nesecată pentru a supravieţui şi, mai ales, un popor ce poate să nască oameni care să accepte suprema
jertfă, pentru împlinirea unui ideal.
Depre istoria Bibliotecii Județeane ”Alexandru și Aristia Aman” din Craiova, am să scriu câteva
informații. Alexandru Aman, născut în anul 1820, a fost magistrat, frate mai mare al celebrului pictor
Theodor Aman şi soţia sa, Aristia Aman (1833-1904), născută Grigorie Lăceanu, va lăsa, prin testament,
întreaga lor avere - case, mobile, tablouri, cărţi şi obiecte de artă - Primariei Craiova, pentru înfiinţarea
unui aşezământ public de cultură în anul 1885: Fundaţia "Alexandru şi Aristia Aman“ - formată din
bibliotecă, muzeu şi o galerie de tablouri.
Până în 1950 biblioteca a fost patronată de Primăria Craiova. Începând cu 1 noiembrie 1950 devine
bibliotecă regională până în 1968, apoi municipală, iar din 1974 -bibliotecă judeţeană.
Cărţile din inventarul fundaţiei se regăsesc în colecţiile de bază ale bibliotecii publice a oraşului
Craiova, instituţie care a reluat numele fondatorilor în 1991, și anume - Biblioteca Județeană “Alexandru
și Aristia Aman”.
Școala naostră a desfășurat de-a lugul anilor, două parteneriate, încolaborare cu Biblioteca
Județeană “Alexandru și Aristia Aman”,Craiova. Le voi prezentamai jos:
 Proiectul de parteneriat “Cărticica pentru prichindei și copii mai măricei”
Biblioteca Județeană „Alexandru și Aristia Aman” din Craiova a inițiat din anul 2010 până astăzi,
proiectul educațional „Cărticica pentru prichindei și copii mai măricei” la care a participat şi şcoala
noastră, în fiecare an, alături de peste 8000 de copii cu vârste între 4 și 11 ani, în cadrul Ludotecii, Secţia
pentru Copii şi Tineret.
Activităţile desfăşurate aici au urmărit dezvoltarea personalităţii copilului, valorificarea
potenţialului creativ literar şi artistic al elevilor, lărgirea orizontului de cunoaştere al celor mici,

689
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

dezvoltarea limbajului şi a modului de exprimare, deprinderea unor noi abilităţi, atragerea copiilor în
lumea cărţilor şi formarea lor ca viitori utilizatori ai bibliotecii.

Parteneriatul se desfășoară și în acest an școlar 2019-2020

Titlurile activităţilor la care am participat sau urmează să participăm:

10 Octombrie - Peisaj de toamnă (Pictură/Colaj)
16 Octombrie –Cele două prințese - Frații Grimm (Vizionare)
13, 14 Noiembrie – Să cunoaștem bunele maniere
18, 19, 20, 21 Noiembrie – Fascinanta lume a junglei (Vizionare).
25 Noiembrie-13 Decembrie –Să fim mai buni! (campania de strângere de jucării- ediția X) –
toate clasele
2, 3 Decembrie – Scrisoare către Moș Nicolae.
12 Decembrie- Colinde, colinde... e vremea colindelor
17 Decembrie – Ajunul Crăciunului (Vizionare)
14 Ianuarie – Spărgătorul de nuci- E.T. Hoffmann (Vizionare)
21 Ianuarie - Magia iernii în culori ( Pictură/Desen)
13 Februarie – Arctica și Antarctica (vizionare)
17, 18, 19 Februarie – Planetele sistemului solar (Vizionare)
25 Februarie – Mărțișoare pentru ființe dragi ( confecționare mărțișoare)
2, 3, 5 Martie – Din suflet, felicitare pentru mama! (confecționare felicitări)
24, 26 Martie – Elena Farago, prietena copiilor (Vizionare)
27, 29, 30 Aprilie – Curiozități din lumea păsărilor (Vizionare)
4, 5, 6 Mai – Personajul preferat în culoare îmbrăcat (Desen)
11, 13, 14 Mai – Feeria florilor de primăvară ( Pictură/Colaj).
27, 28 Mai – Copiilor din lumea-ntreagă! (diverse activități)
3 Iunie -Copiilor din lumea-ntreagă! (Diverse activități)
9 Iunie –S-a terminat școala -Tom și Jerry (vizionare)

• Parteneriatul educațional “Cartea, un izvor nesecat de ucnoaștere”

”Cartea este un element fundamental în procesul de învăţare iar fără ea toţi am fi mai săraci
sufleteşte. ”este un cunoscut citat după care noi ne ghidăm în desfășurarea acestui proiect. Ce urmărim,
prin activitățile desfășurate,voi enumara mai jos:
- Constituirea unui grup partenerial care să promoveze valori comune la nivelul partenerilor
implicaţi: cadre didactice, elevi, părinţi, reprezentanţi ai instituţiilor de cultură;
- Pregătirea prin lectură a elevilor în sensul asigurării egalităţii şanselor în educaţie, al dezvoltării
personale şi al inserţiei în comunitate, al ameliorării modalităţilor de informare adresate elevilor, în
promovarea culturii naţionale;
- Atragerea efectivă a elevilor în organizarea unor activităţilor cultural-educative, conducând la
creşterea numerică şi calitativă a acestor activităţi;
- Îmbogăţirea bagajului de cunoştinţe în rândul elevilor prin lecturi suplimentare, pe diferite
discipline, în funcţie de vârstă.
Voi enumera cateca din activitățile desfășurate în cadrul proiectului:

Octombrie: Vizită la sediul central al Bibliotecii Judeţene “Alexandru şi Aristia Aman” din
Craiova
- Vizitarea Ludotecii;
- Vizitarea sălii destinste literaturii pentru copii – împrumut la domiciliu;
- Vizitarea sălii de audiţii și a sălilor de lectură;
- Vizitarea depozitelor de carte;

690
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Noiembrie: Vizită la sediul central al Bibliotecii Judeţene “Alexandru şi Aristia Aman” din Craiova
- Vizitarea Ludotecii;
- Vizitarea sălii destinste literaturii pentru copii – împrumut la domiciliu;
- Vizitarea sălii de audiţii și a sălilor de lectură;
- Vizitarea depozitelor de carte;

Februarie: Săptămâna cărţilor pentru copii

- Vizitarea Secției de împrumut pentru copii a bibliotecii
- Vizitarea expoziţiei de carte pentru copii, amejată în „Săptămâna cărţii”

Martie: Poeziile Elenei Farago

- Vizitarea Casei memoriale “Elena Farago”
- Interpretarea poeziilor Elenei Farago
Un mărțișor pentru mama!
- Mărţişorul, vestitor al primăverii!
- De ziua ta, mămico!

Aprilie: Tradiții de Sfintele Paște !

- Concurs de recitari de încondeiere a ouălelor de Paște
- Recital de muzică și poezie

Mai: Școala Altfel:

- Vizită la Biblioteca Judeţeană “Alexandru şi Aristia Aman” din Craiova
- Program artistic de muzică și poezie.

1 IUNIE – Ziua Internațională a Copilului

- Concurs interjudeţean de recitare – « Pe aripile poeziei »
Vârsta copilăriei este cea mai favorabilă perioadă pentru acumularea unor impresii puternice, este
vârsta imaginaţiei, a visării şi a jocului. Este benefic să influenţezi formarea personalităţii copilului,
educaţia şi cunoaşterea prin lectură.
Proiectul ,,Cartea, un izvor nesecat de cunoaștere” îşi propune să trezească în sufletele curate şi
avide de cunoaştere ale copiilor dorinţa de a se apropia de carte, dorinţa de a citi, respectul faţă de carte,
încurajarea exprimării libere a copiilor.

691
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL:

,,PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Profesor învățământ primar PETRI ANA DORINA

Liceul Tehnologic Jidvei – Școala Gimnazială Bălcaciu, Jud. Alba

Motto: ,,Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa.” Ferdinand, rege al României

Odată cu intrarea în structurile de tip european, sistemul de învățământ românesc este abordat
diferit, având mai multă libertate în luarea deciziilor, oferindu-i astfel posibilitatea de a-și rezolva
problemele majore cu care se confruntă.

Luând în calcul aceste aspecte, se impune ca fiecare unitate de învățământ să își propună atingerea
unor obiective legate de curriculum, resurse umane, resurse materiale și financiare, relațiile cu
comunitatea folosind strategii eficiente care să ducă la creșterea calității actului educațional din fiecare
unitate școlară. Nu se poate realiza o educație de calitate fără cadre didactice bine pregătite, cu vocație,
interesate, deschise spre nou care intervin în favoarea dezvoltării continue a școlii.

Făcând o analiză a cerințelor legate de unitatea de învățământ, putem stabili și modalitățile prin care
o putem promova. Atât promovarea cât și crearea unei imagini instituționale pozitive în comunitatea din
care face parte se realizează prin rezultate educaționale pozitive ale elevilor, primii interesați de acest
aspect fiind părinții. Putem realiza promovarea imaginii instituției prin eleborarea unor proiecte la nivel
local, prin parteneriate, participare la diverse concursuri, activități extracurriculare.

"EMINESCU - POET NEPERECHE"

TITLUL ACTIVITĂŢII: ,,Eminescu – poet nepereche”

DATA: 15. 01. 2020
ÎNVĂȚĂTOARE: Petri Ana Dorina
LOC DE DESFASURARE: Sala de clasă

SCOPUL:
marcarea zilei de naştere a marelui poet Mihai Eminescu;
antrenarea şcolarilor în activităţi de grup educaţional intercultural în vederea cunoaşterii şi
respectării culturii naţionale;
abordarea integrată şi interactivă a unor fragmente din bibliografia şi opera marelui poet prin
însuşirea de cunoştinţe pe căi diferite: cărţi, expoziţii omagiale, parteneri educaţionali;
sensibilizarea copiilor faţă de opera eminesciană prin insuflarea în sufletele lor a sentimentelor
de dragoste, mândrie şi respect pentru cel care este ”sufletul poporului român”.

692
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
 să înţeleagă însemnătatea evenimentului comemorativ al poetului Mihai Eminescu - 170 ani de
la naşterea lui;
 să-şi însuşească cunoştinţele transmise fie prin povestire de către învățătoare, fie prin mijloace
audio-vizuale: CD, calculator;
 să recepteze fragmente din bibliografia şi opera eminesciană;
 să recite expresiv versuri din cele mai îndrăgite poezii ale lui Eminescu;
 să redea mesajul poeziilor audiate dovedind înţelegerea sintagmei ”Eminescu – poet
nepereche”;
 să participe activ şi afectiv la activitate;

RESURSE UMANE: elevii C.P.,elevii clasei a III-a

DURATA: 50 min
METODE ŞI PROCEDEE: expunerea, observaţia, povestirea, conversaţia, exerciţiul, explicaţia,
aprecierea verbală.
MIJLOACE DE ÎNVĂŢĂMÂNT: cărţi, expoziţia omagiala de carte, expoziţia cu lucrările plastice
ale preşcolarilor- dupa operele eminesciene, materiale audio-vizuale.
FORME DE ORGANIZARE: frontal, individual.

ORGANIZAREA ACTIVITĂŢII:
 distribuirea sarcinilor tuturor participanţilor şi culegerea materialului informaţional;
 mobilizarea personalului pentru ambientarea corespunzătoare a spaţiului educaţional şi dotarea cu
aparatura necesară;
 pregătirea colectivului de elevi.

SCENARIUL ACTIVITĂŢII:
CAPTAREA ATENȚIEI prin materialul pe baza căruia se va desfăşura activitatea: portretul petului,
mijloace audio vizuale, cărţi.

ANUNTAREA TEMEI ȘI A OBIECTIVELOR:

Astăzi, la activitatea noastră, vom vorbi despre cel mai mare poet al neamului românesc – Mihai
Eminescu – de aceea activitatea noastră se numeşte: “Eminescu – poet nepereche”. În activitate vom
vorbi despre viaţa şi opera poetului bazându-ne pe câteva dintre poeziile lui.

DIRIJAREA ÎNVĂŢĂRII:
Vom purta o discuţie axată pe semnificaţia zilei de 15 ianuarie, se recită şi se audiază fragmente din
creaţia literară a poetului.
Se analizează expoziţia cu lucrări practice efectuate de copii în timpul derulării proiectului
“Eminescu – poet nepereche”.

EVALUAREA ACTIVITĂŢII: expoziție de desene, diplome

693
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PETRICEANU DELIA RALUCA

LICEUL TEHNOLOGIC BECENI, BUZĂU

Ne place sau nu, trăim într-o epocă în care trebuie să fii competitiv. Cu toate că educația este
obligatorie, deci ”clienți” sunt, până și o instituție de învățământ trebuie să se adapteze la nevoile
societății și depună eforturi pentru a atrage copiii, mai ales acum când, din punct de vedere demografic,
suntem în scădere.
Cum ”reclama este sufletul comerțului”, așa și promovarea imaginii școlii trebuie să reprezinte o
prioritate atât pentru conducere, cât și pentru cadrele didactice ce își desfășoară activitatea în instituția
respectivă.
Această promovare se poate face pe mai multe planuri:
 Un management performant, centrat pe interesele școlii

 Ofertă educațională personalizată, diversificată

 Colaborarea cu diverse instituții

 Organizarea și participarea la acțiuni relevante pentru comunitate

 Implementarea de acțiuni, proiecte cu parteneri educaționali

 Activități extrașcolare

 Creșterea calității învățământului prin optimizarea relației școală-familie-societate

 Mediatizarea performanțelor și reușitelor elevilor și cadrelor didactice

Mă voi opri asupra a două din punctele enumerate mai sus, pentru a oferi un exemplu de promovare
a imaginii școlii noastre prin intermediul proiectului educațional ”Sunt sănătos, cresc frumos! – Învăț să
mă hrănesc corect!”, un proiect adresat preșcolarilor, elevilor de ciclu primar și gimnazial, în cadrul
căruia s-au desfășurat mai multe activități extracurriculare și care a avut ca partener Academia de Nutriție
”Sănătate, te iubesc!”.

Considerăm că sănătatea este una dintre cele mai importante valori, atât pentru individ, cât și pentru
societate, fiind, totodată, o condiție importantă a dezvoltării durabile a unei națiuni. Indivizii sănătoși pot
să muncească și, implicit, să contribuie la bunăstarea socială. Deși familia are un rol esențial în formarea
acestor deprinderi sănătoase, provocările socio-economice (părinți foarte ocupați sau plecați în străinătate,
tentațiile foarte mari de pe rafturile magazinelor și publicitatea chiar agresivă făcută acestora, la care se
adaugă și presiunea grupului), ne îndeamnă pe noi, școala, să ne asumăm cu seriozitate această
responsabilitate, de educație pentru sănătate.

Dintre activitățile proiectului, le amintesc pe cele mai importante:

 ”Să ne împrietenim cu medicul” – întâlnire, în cadrul școlii, cu o echipă de medici nutriționiști, la

care au participat și părinți. Medicii au prezentat copiilor materiale video, după care au experimentat
împreună rețete inedite de preparare a unor sucuri naturale.

694
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 ”Știu ce mănânc?” - vizionare de materiale în care sunt prezentate efectele nocive ale consumului
de alimente nesănătoase; realizarea unor desene și/sau afișe în care să ilustreze ideile desprinse din aceste
materiale

 ”În fiecare zi un mic dejun sănătos!” - activitate practică de alegere a alimentelor potrivite și
preparare a unui mic dejun sănătos. Realizarea unor figurine, folosind diverse alimente (fructe, legume,
pâine etc.)

 ”Învăț să mă hrănesc corect!”- activitate on-line, desfășurată pe două secțiuni: un concurs de

cunoștințe generale, la care au participat peste 300 de copii din toată țara și o sesiune de referate, exemple
de bune practici, la care au contribuit cca 30 de cadre didactice.

 Evaluare – prezentarea unor imagini, materiale video din timpul desfășurării activităților. Au fost
prezenți elevi, părinți, membri ai comunității locale.
Diseminarea informației (mediatizarea proiectului) a fost făcută cu ajutorul unor site-uri de
specialitate, în presa locală, în cadrul centrelor metodice, prin realizarea de afișe, materiale informative în
scopul popularizării concursului.
La finalizarea proiectului am postat pe site-urile de promovare/mediatizare fotografii din timpul
derulării activităţilor.
Ca impact educativ asupra grupului țintă, contactul nemijlocit al copiilor cu activităţile desfăşurate a
sporit eficienţa demersului educaţional, prin dobândirea unor comportamente: de a recunoaște și a selecta
alimentele sănătoase, de a acţiona mai responsabil, mai plini de iniţiativă şi mai prompţi în respectarea
unor norme și reguli ale alimentației sănătoase.
Participarea la acest proiect a contribuit la creşterea gradului de conştientizare a copiilor asupra
problemelor de sănătate ce pot apărea în urma unei alimentații necorespunzătoare, formând o conduită
adecvată dezvoltării lor ulterioare. Ei au devenit capabili să planifice, să inițieze și să mențină consumul
zilnic al micului dejun, al fructelor și legumelor și al alimentelor sănătoase în general, excluzându-le cât
mai mult posibil pe cele nocive pentru sănătatea lor (sucurile cu îndulcitori, alimentele bogate în ”E”-uri,
dulciurile etc.). Cei de vârstă școlară mică și cei de gimnaziu au dobândit abilități de alcătuire a unei liste
de cumpărături accesibile, care să conțină alimente adecvate și au putut participa în familie și la pregătirea
unor meniuri potrivite vârstei lor.
De asemenea, consider că s-a reușit, prin acest proiect, dar și prin altele inițiate de instituția noastră,
să sporim atractivitatea școlii noastre, dovedind că punem întotdeauna în centrul acțiunilor noastre elevul,
cu nevoile lui reale, că privim și că acționăm și pe latura informativă, dar și pe cea formativă.

695
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII GIMNAZIALE MACIOVA

DIN JUDEȚUL CARAȘ - SEVERIN

prof. PETRIȚI ALEXANDRA

ȘCOALA GIMNAZIALĂ MACIOVA

Maciova este un sat în comuna Constantin Daicoviciu din județul Caraș-Severin, Banat, România.
Constantin Daicoviciu (n. 1 martie 1898, Căvăran, comitatul Caraș-Severin – d. 27mai 1973, Cluj),
a fost un renumit istoric și arheolog profesor, rector al Universității Babeș Bolyai din Cluj și politician
comunist. A fost membru titular al Academiei Române. A fost cadru didactic la catedra de antichități
clasice și epigrafie la Universitatea din Cluj (1923-1968), din 1932 - conferențiar, iar din 1938 ca
profesor, decan în 1940-1941 și iarăși imediat după eliberare, subsecretar de stat la Ministerul
Asigurărilor Sociale și Muncă (din ianuarie 1947) și rector între anii 1957-1968, director al Muzeului de
Istorie al Transilvaniei (1945-1973), membru al Academiei Române din 1955. Constantin Daicoviciu a
fost deputat în Marea Adunare Națională în sesiunea 1948 - 1952. Din punct de vedere politic, Daicoviciu
a fost apropiat de conducătorul comunist Gheorghe Gheorghiu-Dej și a susținut poziții istoriografice
naționaliste. În 1961, Daicoviciu a fost ales membru al Consiliului de Stat, sub președinția lui Gheorghe
Gheorghiu-Dej.
Astăzi școala din comună poartă numele marelui Constantin Daicoviciu, având structuri in
subordine, printre care și Școala Gimnazială Maciova care face față cerințelor tot mai complexe ale
societății moderne și își revendică locul în viața copiilor pe care îi educă în fiecare zi.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor
didactice pregătite care sunt mereu în favoarea dezvoltării
școlii. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație
individualizată, adaptată la particularitățile elevului,
folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare
atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin
elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună
practică în managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii
instituției școlare. Activitățile de acest gen, cu o deosebită
influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă
de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de
învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind
de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât
și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia
orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând
el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât
în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară,
reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
 

696
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Educația de calitate este, așadar, rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

697
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin tehnici de design

Profesor Petronela Condreț,

Școala Gimnazială Nr. 1, Sărata, Bacău

1. Campania de comunicare-caracteristici
Interactiunea organizatiilor cu publicurile lor ofera cadrul desfasurarii unor eforturi specifice, de
tipul campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii. Stu- diul campaniilor reprezinta
cercetarea continua a factorilor care confera unei organizatii viabilitate si credibilitate in mediul socio -
economic si politic global. In acest referat voi analiza planificarea, implementarea si evaluarea
campaniilor de relatii publice privind promovarea imaginii scolii.
In ciuda formelor diferite de manifestare, pe care le voi prezenta, o campanie de comu- nicare
prezinta urmatoarele caracteristici:
● este o sursa colectiva, organizata, orientata spre un scop;
● poate urmari mai multe obiective ( influentarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta- mentelor);
● are un caracter public, in sensul ca se desfasoara prin mass-media;
● foloseste mai multe canale de comunicare;
● se adreseaza unor categorii de public bine delimitate ;
● reprezinta o forma de activitate institutionala.
Deci, trebuie sa fie legitima in achii opiniei publice, sa se conformeze in general, nor- melor
acceptate.
Cazuri tipice de campanii, in afara publicitatii comerciale, sunt reprezentate de cam- paniile
electorale ale partidelor sau ale personalitatilor politice, campaniile din domeniul sanatatii, de colectare de
fonduri in scopuri caritabile, campanii pentru ajutorarea popula- tiei afectate de dezastre naturale, etc.
Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz in care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
◄ Efectul scontat – care implica delimitarea clara a obiectivului campaniei:
◄ Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiata de mesaje concurente;
◄ Tema – campania este organizata in jurul temei, iar in cadrul acesteia se opteaza pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
◄ Publicul – tinta – este format din persoanele de la care se doreste obtinerea unui raspuns in urma
campaniei. Grupurile care sunt cel mai greu de atins, sunt cele care nu simt nevoia unui anumit mesaj si
care nu se expun la canalele de comunicare;
◄ Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje si pentru diferite cate gorii de
public – tinta;
◄ Mesajul – este transmis in modalitati diferite, in functie de publicul caruia i se adreseaza.
Etapele sunt: sensibilizarea, convingerea / influentarea publicului, asigurarea celor care au aderat la
campanie, ca au luat decizii juste;
◄ Efectul obtinut in mod real – poate fi cognitive (creste nivelul de informare), afectiv (stimuleaza
afectele, sentimentele) si comportamental.

2. Tipuri de campanii de relatii publice

Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a
unui set de obiective corelate, care vor permite organizatiei sa atinga, in viitor un scop pe termen lung.
Sunt construite si elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problema sau pentru a corecta sau
imbunatatii o situatie. Ele ating aceste sco- puri schimband o lege sau o opinie, intarind un comportament,
o lege sau o opinie dezira- bile, dar contestate de ceilalti.
Exista diferite campanii de relatii publice. Cele descries de Patrick Jackson sunt:

698
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

◄ Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva, pur si
simplu anuntare;
◄Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp ce se
anunta;
◄ Campania de educare publica se refera la faptul ca publicul si-a asimilat materi- alul campaniei
intr-un grad suficient de mare, incat sa se simta destul de confortabil emo tional si atitudinal pentru a-l
aplica in comportamentul zilnic;
◄ Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu
pozitia organizatiei – se readuc aminte valorile comune;
◄ Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra – acest
lucru cere crearea disonantei cognitive;
◄ Campaniile de modificare a comportamentului. De exemplu, campanile de con vingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este in
interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.

3. Caracteristicile campaniilor de succes.

In literatura de specialitate pot fi identificate cinci principii ale campaniilor de success privind
promovarea imaginii scolii:
◄ identificarea nevoilor, a intereselor , a obiectivelor si posibilitatilor publicurilor prioritare;
◄ planificarea si executarea campaniei intr-un mod sistematic;
◄ monitorizarea si evaluarea continua pentru a vedea ce functioneaza si unde tre- buie facute
eforturi suplimentare;
◄ luarea in considerare a rolurilor complementare ale comunicarii interpersonale cu mass-media;
◄ selectia unor media potrivite pentru fiecare public prioritar.

O campanie de success trebuie sa aiba o latura educativa . Intotdeauna aceasta trebuie sa lumineze
publicurile ei, oferindu-le o perspectiva diferita despre ceva ce stiau deja sau credeau ca stiu.
Un al doilea element este asigurarea unor suporturi sau stimulente materiale, care pot continua la
eficacitatea campaniei. Astfel, daca se doreste ca femeile din tarile din lumea a treia sa-si vaccineze
copii, campanile pot atinge rezultatul dorit daca doctorii si serul sunt deja disponibile inm sat.
Un al treilea element este constrangerea. In unele situatii trebuie sa existe ceva mai mult decat
stimulente materiale. Multe campanii pentru purtarea centurii de siguranta in automobile au trecut de la
faza de educare si de oferire de suporturi materiale, la institu irea de legi pentru acordarea de amenzi
pentru nesupunere.
Al patrulea element este sustinerea, care se refera la reluarea mesajului. Este nevoie de reluarea
mesajului, nu numai pentru ca oamenii uita, dar pentru ca apar si membrii noi in publicul –tinta.
Sustinerea ajuta la intensificarea puterii mesajului, pentru ca extinde aria de acoperire a mesajului, care
este supus si de oameni din afara unitatii scolare.
Evaluarea este al cincilea element semnificativ al unei campanii de publicitate. Se identifica ce fel
de schimbare de comportament dezirabila s-a produs, cand s-a produs si pentru ce publicuri.

4. Planificarea, implementarea si evaluarea unei campanii de relatii publice privind

promovarea imaginii scolii.

1. Stabilirea obiectivelor, a orarelor si a bugetelor.

Tinand cont de scopul si de obiectivele organizatiei,trebuie stabilite obiectivele programului de

relatii publice privind promovarea imaginii scolii. O definire clara a obiectivelor face posibila evaluarea
succesului campaniei, pentru ca poti masura cat de mult te-ai apropiat de indeplinirea lor sau cu cat ti-ai
deposit asteptarile.
Asteptarile de timp sau orarele pentru atungerea rezultatelor nu trebuie stabilite decat cu
aproximatie,dar temenele – limita trebuie sa fie realiste, in functie de obiectivele alese.
Daca stii exact cat de mare este bugetul, poti sa identifici mult mai eficient ce solutii creative vei
folosi, ce tip de media poti sa folosesti si cat de des.
 

699
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

2. Elaborarea strategiei creative: alegerea temei si a unor mijloace de comunicare.

◄Tema
Succesul sau insuccesul unei campanii de promovarea a imaginii scolii depinde in mare masura de
creativitatea temei. Trebuie sa se raspunda la intrebarea “ Care este cea mai potrivita modalitate pentru a
atrage atentia publicului ? “ . Prin creativitate,adica prin folosirea de cuvinte si simboluri intr-o abordare
originala pentru fiecare public, se obtin efectele dorite. De exemplu tema poate fi elaborata intr-o sedinta
de brainstorming, pentru ca este important sa se aiba in vedere toate ideile, fara prejudecati si sa nu fie
infranata imaginatia.

◄Stabilirea publicului-tinta.
Inainte de a planifica o campanie de promovare a imaginii scolii trebuie sa ai o descriere clara a
publicurilor, inainte sa se aplice strategia. Cu ajutorul datelor demogra fice ( date statistice : varsta, sexul,
educatia, venitul si mediul de provenienta ) si psiho grafice (informatii calitative, referitoare la stilul de
viata, ceea ce le place si ceea ce nu le place ) iti poti face o strategie despre tacticile pe care trebuie sa le
folosesti ,pentru ca strategia sa aiba succes. Pentru stabilirea si cercetarea publicurilor-tinta se folosesc,in
general, sondajele de opinie pe baza de chestionar.

◄Alegerea mijloacelor de comunicare in masa

Acest lucru depinde atat de publicul-tinta,cat si de mesajul pe care vrei sa-l transmiti si bineinteles
acest aspect depinde de bugetul pe care-l ai la dispozitie. In consecinta, trebuie luate in considerare trei
intrebari in selectarea unorn media potrivite pentru un anumit mesaj;
1. Ce audienta vrei sa atingi si care este cota de credibilitate data de acea audienta fiecarui mijloc
de comunicare?
2. Cand trebuie sa atingi acea audienta si pana la ce data trebuie sa primeasca un mesaj pentru a
raspunde la el?
3. Cat trebuie sa cheltuiesti si cat iti permiti sa cheltuiesti?.

Dupa ce s-a raspuns la aceste intrebari, trebuie avute in vedere alte patru intrebari:
1. Care media ating cel mai mare segment al publicului?
2. Care are cea mai mare credibilitate si care este costul?
3. Pe ce media te poti sa te bazezi ca vor livra mesajul in limitele de timp necesare pentru ca
mesajul sa fie eficient ?
4. Ar trebui folosit un singur canal mediatic?. Daca este dezirabil un mixaj de media, ce media ar
trebui folosite pentru a se completa unele pe altele?.

Media principale Avantaje Dezavantaje

TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate de - mesaj efemer;
vaz, auz si miscare; - spatiile disponibile mai greu
- credibilitate pentru ca mesajul este de gasit;
transmis imediat; - costuri mari;
- mesaj cu mare impact; - reproducere proasta a
- audiente immense; culorilor;
- identificare buna cu produsul; - mesaj limitat de segmente de
- popularitate. timp restrictionate;
REVISTELE - selectivitate in ceea ce priveste - nu pot domina intr-o piata
audienta; locala;
- atingerea unor publicuri mai - publicurile unui anumit tip de
instarite; reviste sunt aceleasi;
- ofera prestigiu celui care face - mesajul este transmis imediat;
publicitatea; - costurile de productie sunt
- mai multi cititori pentru un crescute;
 

700
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

exemplar;
- reproducere buna a culorilor.
ZIARELE - selectivitatea pietelor geografice; - costuri mari pentru acoperire
- usurinta in schimbarea textului nationala;
reclamelor; - viata scurta a mesajului;
- atinge toate grupurile de venituri; - tiraj irosit;
- cost relativ scazut; - costuri diferite intre reclamele
- potrivite pentru publicitatea locale si cele nationale;
distribuitorilor si a producatorilor; - uneori,reproducerea culorilor
este proasta.
RADIOUL - selectivitatea pietelor geografice; - mesaj limitat de csegemente
- saturare buna a pietelor locale; de timp restrictionate;
- cost relative scazut; - mesaj efemer;
- usurinta in schimbarea textului - fara abordare vizuala;
reclamelor.
INTERNETUL - combina caracteristicile legate de - mesaj cu impact limitat;
vaz,auz si miscare; - mesaj limitat de segmente de
- selectivitatea pitelor geografice; timp si spatiu restrictionate;
- potrivit pentru publicitatea - audienta selecta;
distribuitorilor si producatorilor; - slaba audienta;
- cost relativ scazut;
- usurinta in schimbarea mesajului
transmis;
ofera prestigiu celui care face
publicitate;
James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la media. Cu
cat oamenii sunt mai active professional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specia- lizate pentru ca aici sunt cautate informatii in
mod activ despre evolutia unui subiect.
◄Alegerea mesajului: publicitate sau informare publica
Newson considera ca principala distinctie dintre publicitate si informare publica este de ordin
economic. Publicitatea are propriul ei spatiu sit imp in media scrisa sau electronica. Deci publicitatea are
un timp sau spatiu pentru ca se plateste. O exceptie apare atunci cand media ofera timp si spatiu in zona
lor de publicitate organizatiilor nonprofit , pentru anunturi de interes general. Trei tipuri de publicitate
sunt folosite in practica de promovare a imaginii : promo, anunturile de interes public si publicitate cu
conotatie tematica.
Informarea publica reprezentata de relatarile despre un individ,serviciu si produs care apar in
timpul sau spatiu rezervat pentru ‘continutul editorial” – stiri,relatari, editori- ale - sau pentru “programe
in audiovizual”. Desi o mare parte din datele de informare pu blica pe care practicienii de relatii publice
le ofera presei sunt prezentate sub forma de bu letine de informare sau comunicate de presa,multe alte
instrumente de informare publica sunt folosite pentru a atinge scopurile. Acestea incud publicatii, filme,
pagini de Web, etc.
O alta distinctie importanta se refera la faptul ca publicitatea este un tip de comuni care controlata,
pe cand informarea publica este necontrolata. Astfel, un avantaj semnifica tiv al folosirii publicitatii
platite este ca exista control total asupra mesajului,asupra con- textului in care apare (marime, forma si
culoare ) si asupra acelor media in care apare. Iar cel care face publicitatea va sti aproximativ cand
audienta va primi mesajul si cat de des va fi expusa la el. In ceea ce priveste informarea publica, mesajul
este controlat intr-o oarecare masura, dar momentul in care va fi difuzat nu este.
De aceea succesul in plasarea materialelor de informare publica este dezvoltarea nevoilor presei.
Informatia publica este clasificata din punct de vedere al valorii informa tive,astfel un material de
promovarea imaginii scolii ar trebui sa indeplineasca urmatoa rele criterii ,enumerate sub forma unor
intrebari:
● Este important pentru audienta acelei institutii?

701
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

● Este proaspat? Trebuie sa fie o stire de ultima ora, nu ceva despre care redactorul stia de ceva
timp.
● Este corect, adevarat si complet?
Folosirea creativa si complementara a celor doua modalitati de transmitere a mesaju lui tine de
maiestria practicianului de relatii publice. Publicitatea este o forma de comuni- care precisa si planificata
care se desfasoara odata cu celelalte activitati planificate, iar informarea publica este o forma de
comunicare, care poate avea un impact mare, dar care nu putem fi siguri, daca nu folosim media
controlate.
4. Implimentarea campaniei de relatii publice.
Implimentarea proiectului implica adaptarea si aplicarea tacticilor in functie de strategii, tinand cont
de orar si buget, mentionand oamenii informati si rezolvand problemele in mod pozitiv.
5. Evaluarea campaniei de relatii publice.
Trebuie sa apara doua forme de evaluare intr-o campanie :monitorizare si evaluare
finala. Pentru a face o evaluare finala de succes trebuie sa se pastreze analizele la un nivel
profesionist,sa se foloseasca critica constructiva; nu este permisa “ vanatoarea de vrajitoare “.
Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei ,si anume : impactul asupra
publicurilor,efectul asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei, efectul asupra atitudinilor
publicului fata de organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie, efectul asupra statutului financiar
al organizatiei, asupra atitudinii etice si asupra responsabilitatii sociale.

Schita de campanie de relatii publice privind promovarea imaginii scolii

◄Defineste problema. Stabileste obiectivel;e campaniei intr-un cadru organizational;
◄ Evalueaza impactul problemei asupra publicurilor si asupra organizatiei si defineste clar
elementele acelei probleme;
◄ Dezvolta o strategie organizationala in consonanta cu misiunea organizatiei;
◄Determina o strategie de comunicare pentru a atinge obiectivele propuse;
◄Planifica actiuni,teme si apeluri catre publicuri.Pentru a elabora o strategie functionala si
planificata, unde va fi pus accentual: pe reclame, pe informare publica si/sau promovare;
◄Dezvolta un plan de responsabilitati organizationale, cu bugete si orare;
◄Decide care sunt cele mai potrivite tactici pentru strategia aleasa si cum vei monitoriza fiecare
aspect;
◄Evalueaza rezultatele campanie de promovare a imaginii unitatii scolare.

Bibliografie selective:
 Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000
 Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
 Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002
 McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004
 Remus, Pricopie, Relatii publice, Curs support
 didactic.ro

702
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMAVAREA IMAGINII SCOLII

Educatoare: Petrus Georgeta

Gradinita: ”Dumbrava Minunata” Zalau

Obiectivul principal in promovarea imaginii scolii este de a crea o imagine pozitiva a gradinitei si a
ceea ce reprezinta sistemul de invatamant in comunitate.
In momentul de fata, gradinita trebuie sa fie pregatita sa faca fata unor cerinte tot mai complexe din
partea societatii si trebuie sa-si gaseasca locul pe care trebuie sa-l ocupe in comunitate.
Gradinita trebuie sa ofere copiilor educatie de calitate tinand seama de nevoile si interesele lor.
Parteneriatele educationale incheiate cu familia, cu scoala, anumite institutii, proiectele educative,
concursurile scolare si activitatile extracurriculare sunt cateva dintre activitatile care au un rol important
in promovarea imaginii gradinitei.
Parteneriatele educationale confera avantaje, deoarece creaza relatii de colaborare, aprofundeaza
problemele educative si au loc schimburi inter si intradisciplinare.
Inca din grupa mica am organizat un parteneriet “Gradinita- familie”, un mijloc efficient de
cunoastere a relatie parinte- copil.
Educatia copilului incepe in familie, aceasta fiind modelul pe care copilul il imita si il urmeaza.
Familia reprezinta primul instrument de reglare a interactiunilor dintre copil si mediul social.In
cadrul acestui parteneriat am organizat un dialog educatoare-parinte ceea ce a contribuit la buna
desfasurare a intregului proces educativ.
Participarea parintilor la activitatile grupei reprezinta un alt prilej de cunoastere reciproca. Asa am
incercat sa implic parintii intr-o multime de activitati. Astfel, impreuna (parinti, copii si educatoare) am
confectionat costumele pentru serbari, am iesit impreuna la sanius, am facut oameni de zapada am plecat
in excursii. Asa am demonstrat cat de importanta este munca depusa de gradinita, de educatoare, care
trebuie sa fie continua, sustinuta si intarita de familie. Astfel, parintii au sansa de a devenii participanti la
educatie, prin implicarea lor in cadrul multor activitati, pot sta alaturi de copiii lor mai mult timp, putand
sa-i observe si sa le inteleaga comportamentul.
Tot in cadrul acestui parteneriat am organizat periodic lectorate cu parintii la care sunt invitati
consilierul scolar si logopedul gradinitei.
In promovarea imaginii scolii un rol important il are si parteneriatul incheiat cu scoala. Anul acesta
scolar desfasuram parteneriatul “ Pasi spre scoala”in care alaturi de scolari am desfasurat si vom
desfasura o multime de activitati.
Parteneriatul incheiat intre gradinita si scoala urmareste identificarea si valorificarea celor mai
eficiente cai care sa asigure adaptarea copilului la viata de scolar prin activitati organizate atat in gradinita
cat si in scoala. De aceea am organizat vizite la scoala, unde ne-am jucat impreuna, am invatat lucruri noi,
am impodobit impreuna bradul de Craciun, au venit in vizita scolarii la noi.
Am incheiat un parteneriat si cu unele institutii din oras cum ar fi cel incheiat cu Biblioteca
judeteana. In cadrul proiectului” Copiii si cartile” ne-am propus sa cunoastem rolul pe care il au cartile,
pe care il are biblioteca, sa cultivam gustul pentru lectura.
n vizitele efectuate la biblioteca prescolarii au facut cunostinta ca cartile pentru copii pline de
imagini si culoare. Aici au rasfoit o multime de carti, au pus intrebari, au primit raspunsuri.
Parteneriatele au la baza interesul, atat al gradinitei cat si al altori factori educationali (familia,
scoala, biblioteca, biserica) de a colabora pentru buna dezvoltare cognitiva, socio-emotionala si fizica a
copilului.

703
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PARTENERIATUL ŞCOALĂ – FAMILIE

Prof. Petruţ Mirela

Şcoala Gimnazială “Ion Pop Reteganul” Sîncel, jud. Alba

Şcoala şi familia trebuie să stabilească un parteneriat în adevăratul sens al cuvântului, ca relaţie

strânsă în care fiecare îşi asumă responsabilităţi şi realizează sarcini în activitatea de educaţie.

Acest parteneriat înseamnă, de fapt, punerea de acord în privinţa modalităţilor de realizare a

scopului urmărit în educaţia elevilor, informarea reciprocă a şcolii şi familiei cu privire la problemele
celor educaţi şi convergenţa diferitelor acţiuni întreprinse la nivelul celor doi factori educativi.
În practică, relaţia şcoală – familie este centrată pe activitatea de învăţare şi pe randamentul şcolar al
elevilor. Acesta din urmă nu trebuie interpretat doar prin prisma notelor obţinute, ci încercând să
înţelegem substratul lui psihopedagogic, referitor la concordanţa între cerinţele şcolii şi ale familiei şi
posibilităţile copilului.

Şcoala deţine rolul de coordonator în acţiunile realizate împreună cu familia, unele acţiuni fiind de
tip “clasic” – vizite reciproce şcoală – familie, adunări şi comitete de părinţi, corespondenţa cu familia,
altele realizându-se de câţiva ani – acţiuni de consiliere şi orientare şcolară şi profesională a elevilor în
cabinete specializate cu participarea părinţilor, lectorate, prezentarea unor cărţi, broşuri, programe,
materiale.
Împreună, şcoala şi familia îşi propun să faciliteze identificarea copilului cu modelele pozitive, să
obţină încrederea acestuia în demersurile educative, să exercite o autoritate autentică asupra celor educaţi,
să descopere cauzele unor comportamente şi să acţioneze acolo unde este nevoie, să-l facă responsabil pe
elev de propriile acţiuni.
Educatorii ar trebui să se întrebe cât de mult îl pregăteşte şcoala pe elev pentru viaţă?, îi sunt cu
adevărat folositoare cunoştinţele acumulate? şi, mai mult, şcoala formează priceperi, deprinderi,
capacităţi, atitudini de care are nevoie elevul în situaţiile concrete în care se află? Ideal ar fi ca elevul să
transfere în practică unele modele pe care exersează în şcoală.
De asemenea, trebuie să observăm care este aportul real al şcolii în formarea elevului pentru viaţa
socială pentru că, mai târziu, viaţa profesională a tânărului se desfăşoară, în cele mai multe cazuri, în
echipă şi nu individual. Este pregătit copilul în acest spirit cooperant?

O intenţie a şcolii este centrarea pe aspectul formativ al acesteia, aspect amintit uneori formal, dacă
avem în vedere cât de mult învaţă elevul în şcoală să înveţe, ce tehnici cunoaşte şi cum le aplică, empiric
şi imitativ.

Obişnuinţele trebuie să fie create din familie. Acesta este punctul de plecare, pentru că acolo trebuie
să existe un parteneriat în care răspunderile educative să nu mai fie pasate de la unul la altul, şi mai târziu
şcolii, pentru că din familie copilul învaţă că are drepturi, dar şi obligaţii de îndeplinit, treptat devenind o
persoană independentă, disciplinată în activităţile desfăşurate.

Bibliografie:
 Frăsineanu, Ecaterina Sarah, Pedagogie. Managementul clasei de elevi, Editura Sitech, Craiova,
2017
 Ingram, J., Worall, N., Teacher-child partenership: The negotiating classroom, London: Fulton,
1993
 

704
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin activități extrașcolare

Prof. ing. Petruțiu Sanda

Colegiul Tehnic ”Aurel Vlaicu”, Baia Mare

Promovarea imaginii unei unități școlare de tipul ”Colegiu Tehnic” nu este o misiune ușoară și nu
întotdeauna finalizată cu succes, mai ales în condițiile în care învățământul profesional și tehnic este slab
cotat în rândul elevilor de gimnaziu, care doresc, în general, să urmeze un liceu având cu totul alte
orientări.
Se pare că ”arsenalul„ de acțiuni cum ar fi: participarea la Târgul Ofertelor, popularizarea ofertei
educaționale la școlile generale aflate mai aproape sau mai departe de locația liceului, ”Ziua porților
deschise”, susținerea site-ului liceului sau a unei pagini de Facebook, popularizarea în mass-media a
proiectelor și a activităților desfășurate și altele de acest gen, nu influențează în mare măsură opțiunile
candidaților în favoarea alegerii specializărilor liceului nostru.
De aceea consider că, pe lângă toate acestea, un mare câștig de imagine l-ar aduce chiar reclama
propriilor elevi, care, mulțumiți fiind de calitatea actului educațional, de atitudinea condescendentă a
profesorilor care le predau, de activitățile în care sunt implicați și toate experiențele pozitive avute, pot
la fel de bine să promoveze liceul în care studiază și să-și încurajeze prietenii, rudele sau vecinii mai mici,
să opteze pentru a se înscrie la una din specializările noastre.
Pe aceste considerente, anul acesta am propus un proiect mai amplu, intitulat ”Minte, trup, suflet”,
care să cuprindă activități extrașcolare diverse, implicând mai multe laturi ale dezvoltării personale,
pregătind astfel elevii pentru o formare armonioasă, ”holistică”, ce îmbină capacitățile intelectuale cu cele
estetice/artistice, aptitudinile sportive cu spiritul civic, de întrajutorare şi generozitate, cultivând valori
morale şi formând competenţe sociale, încurajând voluntariatul.
Printre activitățile cuprinse în proiect se numără: ”Mens sana” (concurs de logică și perspicacitate),
”Corpore sano” (activități sportive, concursuri, drumeții în natură), ”Mozaic cultural” (Vizite la muzee,
vizionări de filme/teatru, audiții muzicale), ”Așa da, așa nu!” (dezbatere referitoare la principalele reguli
de igienă personală), ”O viață sănătoasă într-un mediu curat” (activități ecologice), ”Primăvara începe cu
o floare!” (amenajarea spațiului verde din incinta școlii), ”Învățăm să dăruim” etc., cooptând la unele
acțiuni și școli gimnaziale.
Activitatea unui cadru didactic trebuie să treacă granița specializării înscrise pe diploma de
absolvire și să cuprindă acea înțelegere și deschidere către sufletele în formare ale copiilor aflați în grijă,
astfel încât aceștia să vină cu drag la școală, să dorească să învețe, să își dezvolte armonios personalitatea,
să își găsească în profesor/diriginte un al treilea părinte.

705
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

706
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII - EDIȚIA 2020

prof. Pîntea Georgeta-Aurora, Școala Gimnazială „Hatmanul Șendrea”

Dolheștii Mari, jud. Suceava

“Există un singur fel de a înţelege oamenii, anume de a nu ne grăbi să-i judecăm, ci de a trăi în
preajma lor, de a-i lăsa să se explice, să se dezvăluie zi de zi, să se zugrăvească ei înşişi în ei...” (Charles
Augustin Saine – Beune)
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala- nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri aicomunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea
venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional.
În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind
interesați în principiu de acest aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din
instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptă la particularitătile elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
înbunătății crea o imagine pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare
permanentă cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.

707
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
În vederea marcării Zilei Internaționale a Educației (5 octombrie), Școala Gimnazială „Hatmanul
Șendrea” Dolheștii Mari, jud. Suceava a derulat proiectul educațional ,,Educația schimbă vieți”.
Prin sărbătorirea acestei zile la nivel mondial, se punctează importanța pe care o acordăm educației
și, implicit, educatorului, persoana care formează caractere și transmite cunoștințe și informații. Pornind
de la parafrazarea unei expresii celebre – „Dacă dragoste nu e, nimic nu e!” –, proiectul educațional
,,Educația schimbă vieți” (care antrenează deopotrivă cadre didactice și elevi) și-a propus să genereze o
fructuoasă dezbatere de idei și un util schimb de experiență pe tema calității educației furnizate, să
stimuleze îmbunătățirea rezultatelor demersului educațional, să stimuleze spiritul inventiv, spiritul
critic și creativitatea elevilor și să fructifice feedback-ul oferit de elevi, să identifice și remedieze
eventualele deficiențe ale școlii.
S-au desfășurat o serie de activități, ca de exemplu ,,Educația schimbă vieți” unde elevii au aflat
istoricul acestui eveniment, condițiile în care o persoană poate deveni cadru didactic, ce presupune
colaborarea dintre școală și familie pentru o educație completă,apoi elevii dolheșteni au realizat desene pe
pietre cu simboluri sub îndemnul ,,Educația- piatra care zidește caractere”, au realizat o pânză
multicoloră de păianjen unde au prins bilețele cu mesaje pentru dascăli cu titlul ,,Manifest pentru
educație”. Deosebit de apreciate au fost desenele de tip portret pentru fiecare profesor ce au fost expuse
pe holul școlii, sub titulatura ,,Chipul dascălului meu prin ochi de copil”,dar au reușit să creioneze și
portretul ,,omului educat” prin realizarea unei machete(din cutii) ,notând trăsăturile și calitățile pe care
trebuie să le dețină acesta. De asemenea unii elevi au avut parte de un spectacol de teatru intitulat
,,Prâslea cel voinic și merele de aur”.

Astfel, elevii noștri au aflat astăzi, încă o dată, ca în fiecare an, cât de importantă este educația
și cei care o oferă…Ei au așternut cu căldură gânduri pentru dacălii lor și s-au implicat în tot felul
de ateliere din care au conștientizat importanța cititului, a cărților, a celor ce contribuie la
formarea fiecărui ca individ pentru sine și pentru viață..

708
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

BIBLIOGRAFIE:
1. Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000
2. Dragan, I., Paradigme ale comunicarii de masa, Editura Sansa, Bucuresti, 1996
3. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002

709
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT DE SERVICII COMUNITARE –

„MÂNĂ ÎN MÂNĂ ÎMPOTRIVA CORUPŢIEI”

Delia Elena Pintilie,

Colegiul Economic “Ion Ghica” Bacău

Corupția, în sens larg, reprezintă folosirea abuzivă a puterii încredințate, fie în sectorul public fie în
cel privat, în scopul satisfacerii unor interese personale sau de grup.
Orice act al unei instituții sau autorități care are drept consecință provocarea unei daune interesului
public, în scopul de a promova un interes/profit personal sau de grup poate fi calificat drept „corupt”.
Din ultimul sondaj asupra corupției în România realizat de Banca Mondială a rezultat că 11% din
veniturile familiilor cu un nivel de trai scăzut și 5% din veniturile familiilor cu un nivel mediu de trai sunt
costuri directe pentru corupție. Aceste costuri se concretizează în „atenții”, „șpăgi”, „cadouri”. Practic,
dintr-un venit de 30000 lei pe lună se plătește pentru corupție 3300 lei.
Corupția are efecte de tip domino, deoarece se multiplică pe măsură ce se desfășoară, generând un
efect de cerc vicios, în sensul că mai multă corupție antrenează și mai multă corupție, astfel încât orice
încercare de a antrena o mișcare în sens contrar devine extrem de anevoioasă. Din acest motiv, este
nevoie de eforturi majore din partea întregii societăți, și mai ales necesită acțiuni preventive, mai degrabă
decât curative.
În acest context schimbarea mentalităților privind corupția este un proces anevoios și de durată. Este
însă mai ușor să înveți un copil, un tânăr să aibă principii sănătoase pentru societate, astfel încât să devină
modele pentru ceilalți și viitorul să fie schimbat încet, dar sigur.
De aceea, acest proiect a urmărit formarea elevilor ca viitori cetățeni ai comunității, dar a vizat a
avea un rol educativ și pentru părinți, vecini, întreaga comunitate. În același timp, proiectul și-a propus și
dezvoltarea competențelor secolului XXI.
Câteva din obiectivele vizate de proiect au fost: elevii au dobândit comportamente, atitudini
împotriva fenomenelor de corupție, preocupări constante de protejare a drepturilor în comunitate; și-au
asumat responsabilitatea propriului comportament; stimularea creativității elevilor; dezvoltarea capacității
elevilor de a analiza o situație, o problemă în mod interdisciplinar; promovarea interdisciplinarității ca
mijloc de dezvoltare a creativității elevilor; dezvoltarea capacității de colaborare în vederea atingerii unor
obiective, pentru înscrierea într-o competiție; promovarea comunicării între elevii din scoli diferite;
dezvoltarea spiritului civic, etc.
Proiectul a cuprins următoarele activități:
- Organizarea unor activități de informare: lecții de dirigenție cu tematica anticorupție: prezentări
ppt cu faptele de corupție, cu exemple, studii de caz; vizionarea unor filme; semănării cu părinții;
realizarea unui blog la nivelul școlii pe tema anticorupție – anticorupție în educație.
- Organizarea unor întâlniri cu reprezentanți ai Serviciului Județean de Anticorupție, reprezentanți
ai Primăriei, alte instituții: prezentarea legislației în domeniu; masă rotundă cu tema “Am auzit, am
văzut...ce fac?”.
- Organizarea unui concurs cu trei secțiuni, la nivelul fiecărei scoli participante
o Secțiunea de spoturi publicitare, eseuri, fotografii cu tema “Luptă împotriva corupției”;
o Secțiunea de postere, broșuri și pliante cu tema “Corupția – boala societății”;
o Secțiunea teatru “Corupția de lângă noi” - realizarea unor scenete cu situații exemple de corupție.
Câștigătorii fiecărei secțiuni, de la fiecare scoală au participat la confruntarea finală dintre școlile
partenere. Rezultatele au fost popularizate pe bloguri și în mass-media locală.
- Elaborarea unor pliante, fluturași și răspândirea acestora în comunitatea locală - 9 decembrie Ziua
Internațională Anticorupție.
Bibliografie:
1. OMEN 5144/26.IX.2013 - Strategia Anticorupție în Educație.
 

710
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PROF. ÎNV. PREȘCOLAR PÎRȘE GHEORGHIȚA,

G. P. N. ȘUVIȚA VÂRFURI, DÂMBOVIȚA

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin
care o școala își poate construi o imagine.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educațional.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în

comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale
este o necesitate a activităţii didactice.

Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este implicată şi familia, cu condiţia de a se stabili un
cod unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante cu părinţii, aceştia au posibilitatea de a-şi cunoaşte
mai bine copiii şi modul acestora de manifestare în cadrul grupului, îşi însuşesc procedee educative
adecvate pe care le pot aplica în educaţia copilului.

Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi
completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora. Încheierea și derularea parteneriatelor educaționale
au ca factor fundamental comunicarea. În acest sens managerii școlii trebuie să desfășoare activități
intense pentru informarea partenerilor cu toate datele necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să
primească informații clare, complete și într-un timp oportun.

Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea, imaginația și
inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

711
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN ACTIVITĂȚI EXTRACURRICULARE

Prof. înv. primar: Pîrvu Carmen Monica

Școala Gimnazială Milcovu din Deal

Promovarea imaginii școlii trebuie să țină cont de nevoile și interesele partenerilor și beneficiarilor
procesului educațional. Atât instituția cât și cadrele didactice trebuie să fie bine pregătite pentru a-și
câștiga locul său în viața copiilor pe care îi educă.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea și promovarea unor imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează în
primulrând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind primii interesați de acest
aspect.
Elevii trebuie să fie motivați să învețe, educația trebuie să fie adaptată la particularitățile elevilor
folosind diverse strategii de predare-învățare-evaluare, atractive, stimulând potențialul maxim alacestora.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Consider ca fiind foarte importantă existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, pentru a atrage cât mai mulți elevi spre școala în care lucrezi, a putea să-i păstrezi în instituție până
la finalizare, făcându-ți cunoscută activitatea didactică. Echipa de conducere a instituției trebuie să aibă o
preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze și rolul
grădiniței în dezvoltarea socială, emoțională, estetică și fizică a copiilor.
Parteneriatele și proiectele educative pot fi o alternativă pentru ca elevii să-și însușească anumite
cunoștințe într-un mod plăcut. Concursurile școlare, parteneriatele încheiate cu anumite instituții,
proiectele educative, au un rol important în promovarea imaginii școlii.
Competițiile școlare au ca obiectiv general stimularea elevilor cu performanțe înalte, oferind
motivația atât de necesară în procesul de învățare. De aceea este important să identificăm și elevilor
diferite talente, cunoștințe, abilități ce le pot folosi în viitor atât pe plan profesional cât și personal.
Fiecare copil are dreptul la educație care să-i dezvolte potențialul, iar noi, cadrele didactice avem
obligația să oferim egalitatea de șanse pentru fiecare elev și ajutorul necesar în funcție de nevoile
fiecăruia dintre ei.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor. Cadrele didactice trebuie să acorde multă atenție activităților
extrașcolare, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor. Aceste tipuri
de activitate le dezvoltă creativitatea și le ocupă timpul liber, făcându-i totodată pe elevi, mai responsabili
cu gestionarea acestuia.
Nu e ușor să fi dascăl ,în instituția noastră această meserie este primordială, constituind oglinda
pentru elevii ce provin din familii defavorizate, ei își caută exemple demne de urmat, își caută sprijin
emoțional, familial și uneori chiar material.
Noi, dascălii trebuie să descoperim în copii, ceea ce este frumos la ei și laturile lor creative.
Performanțele școlare sunt o dovadă a muncii noastre cu elevii și de aceea au un rol important în selecțiile
realizate de viitorii părinți pentru o anumită instituție. De aceea participarea la cât mai multe competiții și
câștigarea unor premii, poate fi benefică atât pentru școală, cât și pentru cadrul didactic.
 

712
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ținta unității noastre de învățământ este crearea unei imagini favorabile, un concept nou care
întărește relația: școală- familie- comunitate cu integrarea tuturor elevilor în grupul majoritar cu scopul
eliminării violenței și absenteismului școlar.
Școala trebuie să-și lase amprenta în sufletele copiilor, atât din punct de vedere al informațiilor
însușite de aceștia pe tot parcursul evoluției lor dar și afectiv, lăsând amintiri plăcute în cea mai frumoasă
perioadă a vieții, copilăria.
Serbarea școlară a fost și este cadrul afirmării talentului, aptitudinilor artistice ale
multorpersonalități culturale, dar și cadrul descoperirii acelor laturi ale personalității multor copii care, în
mod obișnuit, la lecții sau late tipuri de activități rămân ascunse, atât pentru părinți cât și pentru educatori.
Menită să aducă frumosul artistic în viața copiilor, serbarea școlară contribuie, prin multiplele sale
valențe educative, la educarea estetică a elevilor, la dezvoltarea creativității, a spiritului de colaborare, la
dezvoltarea sentimentului de apartenență la o echipă în care fiecare copil este pus în fața îndeplinirii unui
rol, la dezvoltarea dragostei față de artă, atât prin contactul cu opera de artă (literară, muzicală,
coregrafică, teatrală etc.), cât și prin creații artistice, fie ele ca produse ale artelor, fie prin interpretarea
artistică a acestora.
Serbarea școlară se înscrie în rândul activităților extracurriculare fiind cele mai îndrăgite de copii
deoarece îi antrenează în organizarea și desfășurarea ei pe toți.
Orice activitate extracurriculară devine un moment de destindere în viața de elev a copiilor prin
caracterul ei distractiv, festiv, antrenant. Serbarea școlară devine un moment de evaluare a cunoștințelor
dobândite prin lecții, de afirmare a deprinderilor artistice (recitative, teatrale, muzical-vocale,
instrumentale, coregrafice). Educația muzicală în învățământul școlar și preșcolar nu ar putea avea o mai
agreabilă formă de evaluare sau manifestare a deprinderilor artistice decât serbarea școlară.
În programul serbărilor școlare este bine să integrăm toți copiii, chiar dacă unii dintre ei nu au ajuns
la performanțe prea mari. Eforturile depuse de copiii cu calități artistice mai slab dezvoltate, nu trebuie
neglijate. Includerea lor în program este o dovadă de încredere și încurajare.
Numai cu pasiune se pot organiza serbări școlare de un înalt nivel artistic, unde elevii au, pe lângă
rolul lor determinat de program, și o ținută artistică de scenă, ceea ce implică o atitudine artistică
adecvată, o ținută vestimentară potrivită cu rolul interpretat.

Bibiografie:
1. Jinga, Ioan; ,,Menegementul învățământului”, Ed. Aldin, București, 2001
2. Cristea, Sorin; ,, Menegementul organizației școlare”, Ed. Did. Și Ped.,București,2003
3. Dumitrana Magdalena; ,,Cum crește un pui de om”, Ed. Campania, București, 2011

713
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul profesorului diriginte

în gestionarea cazurilor de absenteism şcolar

Autor: PÎRVU Cristina

Şcoala Gimnazială ,,Constantin Brâncuşi” Medgidia

Profesorul diriginte „părintele spiritual al clasei” (Bontaş, 2001, p. 291), are o contribuţie
importantă în organizarea grupului şcolar, în antrenarea spiritului de autoconducere la elevi, în
cunoaşterea atmosferei psihosociale şi de studiu din clasă. Cunoaşterea îndeaproape de către profesorul
diriginte a unor date despre trăsăturile psiho-individuale, mediul familial, situaţia la învăţătură a fiecărui
elev al clasei, poate constitui un sprijin important în remedierea comportamentelor indezirabile în rândul
acelor elevi care absentează sau care au un comportament şcolar neadecvat.
Personalitatea dirigintelui influenţează, în mod semnificativ, succesul desfăşurării procesului de
învăţământ; la fel de mult personalitatea sa influenţează formarea intelectuală şi morală a elevilor cu care
lucrează. Influenţa personală a dirigintelui nu poate fi înlocuită nici de manuale, nici de instrucţiuni, nici
de pedepse şi recompense, nici de noile tehnici moderne audio-vizuale. Dintre trăsăturile pozitive de
caracter, ce dau distincţie personalităţii dirigintelui fac parte: spiritul de iniţiativă, stăpânirea de sine,
spiritul de disciplină, cinstea şi modestia, dăruirea în muncă, exigenţa faţă de sine. O temeinică pregătire
profesională psiho-pedagogică şi didactico-metodică. Un bun diriginte trebuie să dovedească un larg
orizont cultural, să aibă cunoştinţe bogate de literatură, artă, diverse domenii ale ştiinţei, să cunoască
evenimentele social-politice.
Orele de consiliere şi orientare îi sporesc profesorului diriginte responsabilitatea, îi amplifică rolul şi
îl aşează într-un anumit raport cu toţi ceilalţi factori educativi. Această funcţie îl apropie de elevi şi îi
lărgeşte simţitor sfera de influenţă, adăugând la predarea specialităţii şi rolul de coordonator al întregii
activităţi a clasei sale. Dirigintelui îi revine sarcina de a urmări climatul de muncă al clasei, interesul şi
emulaţia elevilor pentru învăţătură, aria lor de informare, stilul de muncă, eficienţa activităţilor colective
şi mai ales progresul fiecărui elev la fiecare obiect de învăţământ şi de la o etapă la alta.
Contribuţia dirigintelui este hotărâtoare prin modul în care ştie să organizeze şi să stimuleze dorinţa
şi ambiţia elevilor de a-şi îndeplini cu simţ de răspundere toate obligaţiile şcolare. A le insufla conştiinţa
datoriei şi autocontrolul înseamnă a-i ajuta să-şi înţeleagă corect statutul de şcolar şi să dobândească un
comportament adecvat. Învăţându-i cum să-nveţe, cum să-şi organizeze munca, cum să-şi formeze
priceperi, deprinderi şi atitudini corespunzătoare în activitatea de instruire, dirigintele îi ajută de fapt să se
integreze cu succes în colectivul şcolar şi să-şi găsească drumul propriu al auto-realizării şi al auto-
formării.
Dirigintele reuşeşte să îmbine calitatea de profesor cu cea de educator prin legătura pe care
dirigintele o menţine cu ceilalţi profesori şi cu ceilalţi factori educativi, prin comparaţia clasei sale cu
celelalte clase şi mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe şcoală. El îi poate ajuta pe
elevi să înţeleagă corect faptul că instruirea reprezintă principala cale de dezvoltare multilaterală, să se
maturizeze şi să-şi conştientizeze principalele îndatoriri şcolare.
Abordând o tematică adecvată în cadrul orelor de consiliere şi orientare, dirigintele va reuşi să-şi
pună clasa în legătură cu mediul social, cu viaţa şi cu problemele ei.
Frumuseţea relaţiilor cu ceilalţi, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia de a cunoaşte,
grija pentru păstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia şi solidaritatea cu tineretul înaintat şi
alte aspecte ale pregătirii elevilor pentru viaţa socială, se înscriu de asemenea printre obiectivele
principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clasă.
Conştiinţa politico-morală a elevilor va forma nucleul în jurul căruia trebuie să se structureze
principalele preocupări ale fiecărui tânăr, a-l ajuta să vadă însemnând a-l orienta.

714
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În calitatea sa de coordonator al influenţelor exercitate asupra clasei sale, dirigintele poate realiza
managementul absenteismului, prin adoptarea unor măsuri precum:

 menţinerea unei comunicări deschise cu elevii, cu conducerea şcolii, cu corpul profesoral, cu

familiile acestora;
 cunoaşterea nivelului de satisfacţie a elevilor şi a părinţilor acestora în legătură cu calitatea actului
instructiv-educativ;
 informarea părinţilor despre situaţia şcolară, despre comportamentul elevilor, despre frecvenţa
acestora la ore;
 stabilirea unor norme clare, aplicarea/respectarea regulamentelor şcolare;
 monitorizarea atentă a comportamentului elevilor, a situaţiei şcolare, a frecvenţei la cursuri;
 utilizarea unor strategii de dezvoltare şi menţinere a motivaţiei şcolare la preadolescent;
 realizarea unui parteneriat eficient şcoală – familie – comunitate;
 colaborarea cu consilierul şcolar, în activităţi de consiliere şi orientare a elevilor clasei privind:
autocunoaşterea, intercunoaşterea, comunicarea asertivă, managementul învăţării, orientarea şcolară şi
profesională, gestionarea conflictelor, controlul distractorilor, managementul reacţiilor emoţionale şi al
efortului;
 implicarea elevilor în activităţi extraşcolare, de voluntariat: dezbaterea unor fapte de viaţă, care să
le consolideze deprinderile de muncă şi opţiunile şcolare şi profesionale.

Adevăraţii diriginţi sunt cei care devin prietenii, în mod egal, ai tuturor şcolarilor, care ştiu să
instaureze un climat de încredere şi respect, cei care sunt în stare să-şi lase toate necazurile la uşa clasei.

715
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Pîrvu Nicoleta

Grădiniţa M.Ap.N. Nr. 2, Bucureşti, Sector 1

Actualmente, globalizarea tuturor domeniilor de activitate, trecerea la o societate informatizată,

impun modificări considerabile în domeniul educației. Educaţia trebuie să urmeze direct transformările şi
noile exigenţe, sprijinind viitoarele schimbări şi instruirea profesională. Ea trebuie să asigure
instrumentele cu ajutorul cărora, oamenii să-și găsească drumul afirmării și dezvoltării continue.

Școlile trebuie să se adapteze la schimbarea în care își desfășoară activitatea, inclusiv la era digitală
și la diversitatea din ce în ce mai mare din rândul elevilor. Se impune, atât adaptarea programelor școlare,
cât și a metodelor de predare - învățare pentru a răspunde nevoilor tuturor elevilor. Profesorii fac parte, la
rândul lor, dintr-o societate “accelerată”, într-o continuă schimbare, fapt ce le dă ocazia să cunoască cele
mai noi metode și strategii moderne de predare - învățare, astfel încât să motiveze și să ghideze copiii în
procesul instructiv – educativ.

Dacă în trecut se foloseau cu precădere metode tradiționale, accelerarea modificărilor sociale, relația
tot mai strânsă dintre tehnologie și mediul natural sau social, au determinat, orientarea spre strategii
moderne de predare – învățare.

Obiectivele urmărite vizează atât identificarea percepției cadrelor didactice privind modul în care
utilizarea strategiilor interactive de predare – învățare, influențează calitatea educației, cât și identificarea
eficienței aplicării unor strategii moderne, în comparație cu aplicarea metodelor tradiționale de predare –
învățare.

În cazul folosirii unei metodologii interactive, rolurile cadrului didactic se diversifică și se

îmbogăţesc. El devine consilier, moderator, participant alături de elevii săi, în soluţionarea problemelor,
chiar membru al echipelor de lucru. Elevul este implicat în activitate, crește gradul de activism, de la
simplu receptor, devine participant activ. Este necesară o reconsiderare a demersului educațional al
cadrului didactic, sub imperativul calității în educație, încât strategiile didactice elaborate, să fie axate pe
cel care învață. Pentru a asigura dezvoltarea şi valorificarea resurselor lor cognitive și afective este
esenţială construirea unor strategii didactice bazate pe acţiune, aplicare, cercetare, experimentare.

Elevii vor practica o învățare de calitate, realizând achiziții durabile, care pot fi utilizate în diferite
contexte instrucționale și nu, numai. Sub îndrumarea profesorului, elevii vor avea posibilitatea să
realizeze obiectivele învățării, finalizând cu succes activitatea. Învățarea în grup oferă un cadru propice
explorării benefice a metodelor interactive. Interactivitatea presupune şi o atitudine pozitivă faţă de
relaţiile umane, faţă de importanţa muncii în echipă, cooperare și susținerea ideilor rezultate din
colaborarea cu ceilalți.

Strategiile didactice interactive promovează o învăţare activă, implică colaborarea susţinută între
elevi, cadrul didactic având rol de organizator și facilitator, de mediator al activității de învățare, fără a
mai deține rolul de difuzor de mesaje informaționale. Cunoașterea unor metode interactice de predare –
învățare vor promova o mai bună calitate a predării – învățării la clasă, ceea ce conferă o valoare
educațională de calitate.

716
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Implementarea unui sistem de management al calităţii în învăţământ, pune în evidență necesitatea

organizării unui mediu de învăţare stimulativ, „interactiv”, care să faciliteze participarea elevilor la
procesul propriei formări.

Inovația este esențială în activitatea didactică și presupune cunoașterea elementului de paradigmă

educațională modernă, care pune accent pe impactul tehnologiei în învățare și formare, inovația având
întotdeauna ca referent, cadrul didactic.

Bibliografie:
Manual de evaluare internă a calității în educației (2012), București;
Iosifescu, C. Ș. (2013) Manual de evaluare internă a calității. Manualul formatorului.”, publicat de
Agenția Română de Asigurare a Calității în Învățământul Preuniversitar, București;
G. Matei. (2012) Managementul calității în învățământul preșcolar /Valori, competențe, practici,
Editura Universitară, București.

717
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

MIJLOACE DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

PROF. PÎRVU SIMINA

Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor responsabili de procesul de asigurare a calităţii este

susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional, prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile elevilor.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale acestora.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local, care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Internetul devine cel mai accesibil mod de a face cunoscute rezultatele și produsele activităților
copiilor. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școală, astfel promovând activitățile și, implicit, școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Rolul central revine profesorilor și directorilor, care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.

Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați. Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate, în
special dacă își atrag colaborarea unor parteneri de tip asociații profesionale, organizații
nonguvernamentale.

Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum. Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și actualizarea
unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională,
estetică, fizică a elevilor.

Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile. Transmiterea

regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți, elevi)
menține școala în atenția generală a comunității.

Pentru realizarea acestui deziderat, este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și
expresivă, plasând la vedere materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în
media, întruniri, festivități), să se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina
web și revista școlii au de asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.

718
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

METODE ŞI PROCEDEE
PENTRU CORECTAREA TULBURĂRILOR DE PRONUNŢIE

Prof. inv. primar, Pîrvulescu Cornelia

Liceul Tehonologic Bâlteni

Pentru emiterea corecta a fiecărui sunet, se realizează o poziţie specifică a elementelor aparatului
fonoarticulator cu mişcări sincrone, dar şi cu participarea corespunzatoare a respiraţiei, iar abaterea de la
acestea, din anumite motive, determină distorsiunea pronunţiei. Or, pentru a fi eficiente, in terapia
logopedică, copilul trebuie învăţat să adopte o poziţie corectă a aparatului fonoarticulator, ceea ce
presupune existenţa unei metodologii adecvate.
Dintre metodele şi procedeele care au o valoare mai mare, pot fi citate acelea cu acţiune indirectă
asupra corectării pronunţiei şi prin intermediul cărora se înlesnesc căile de acţiune a metodelor propriu-zis
logopedice şi care sunt specifice fiecărei categorii de tulburări de limbaj.
În corectarea tulburărilor de pronunţie, se aplică, la inceput, o serie de metode cu caracter general, in
funcţie de gravitatea tulburării. Acestea urmăresc să pregătească atat organic, funcţional, cât şi psihologic
subiectul şi să uşureze aplicarea metodelor şi procedeelor logopedice individualizate, în funcţie de caz, şi
de natura tulburării. Spre deosebire de adulţi, la care se acţionează nemijlocit asupra tulburărilor de
pronunţie, la copiii de o anumită vârstă, acţiunea este mijlocită prin dezvoltarea limbajului, în general.
Se disting două categorii de metode si procedee educaţional-recuperative, si anume: metode si
procedee cu caracter sau de ordin general şi metode si procedee specific logopedice.
Dacă prima categorie (metode şi procedee cu caracter general) se poate aplica in orice tulburare de
limbaj (şi nu numai in tulburările de pronunţie), cele din a doua categorie (metode şi procedee specific
logopedice) sunt proprii fiecărei tulburări de limbaj în parte, ceea ce înseamnă că se înregistrează
diferenţe majore, atât în forma de aplicare a acestora, cât şi in conţinutul lor, cand este vorba de o
tulburare sau alta.
În categoria metodelor şi procedeelor educative, care au un caracter general-logopedic, sunt
cuprinse:
1) gimnastica si miogimnastica corpului şi a organelor care participă la realizarea pronunţiei;
2) educaţia respiraţiei şi a echilibrului dintre expir si inspir;
3) educarea auzului fonematic;
4) educarea personalităţii, înlăturarea negativismului faţă de vorbire şi a tulburărilor
comportamentale.

Gimnastica şi miogimnastica corpului şi a organelor care participă la realizarea pronunţiei se referă

la îmbunătăţirea motricităţii generale şi a mişcărilor fono-articulatorii. În acest scop, se pot indica o serie
de exerciţii care au o importanţa deosebită nu numai pentru dezvoltarea limbajului, dar şi pentru sănătatea
organismului. Aceste exerciţii urmăresc fortificarea trunchiului, a gâtului şi a membrelor. În toate
cazurile, exerciţiile fizice generale trebuie asociate cu cele de respiraţie.
Exerciţiile fizice generale au scopul de a uşura desfăşurarea unor mişcări complexe ale diferitelor
grupe de muşchi care iau parte la activitatea de respiraţie şi la functionarea aparatului fono-articulator. Se
stie că, obişnuit, pentru pronunţarea fiecărui sunet, corpul, membrele, gâtul etc. capătă o anumită poziţie,
fie de relaxare, fie de încordare.
În cazul exerciţiilor fizice generale, este indicat ca fiecare mişcare să fie executată în mod ritmic,
ceea ce va uşura introducerea ritmului şi la nivelul vorbirii.
Pentru dezvoltarea motricităţii organelor articulatorii, se recomandă o serie de exerciţii ce se referă
la dezvoltarea miscărilor expresivităţii faciale, făcute în mod diferenţiat, în funcţie de caz..

719
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cele mai importante exerciţii, folosite în acest scop, sunt: umflarea simultană a obrajilor; închiderea
şi deschiderea ochilor, concomitent cu ridicarea si coborarea ritmică a sprâncenelor; imitarea râsului şi a
surâsului; încreţirea şi descreţirea frunţii; umflarea alternativă a obrajilor etc.
Exerciţiile pentru dezvoltarea motricitătţii mandibulare se folosesc, în special, la cei care au o
muscătură deschisă, sau la cei cu traumatisme maxilo-faciale. Aceste exerciţii constau în : ridicarea şi
coborarea ritmică a mandibulei; mişcări spre dreapta şi spre stânga a mandibulei; imitarea rumegatului
animalelor; imitarea căscatului etc.
Pentru dezvoltarea motricităţii labiale, este necesar să se foloseasca o serie de exerciţii, pornind de
la rolul important pe care-l joacă buzele in pronunţarea fiecăruia....

Bibliografie:
Psihologia copilului scolar
Revista învăţământului scolar nr.3-4/1996

720
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

"PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR ANTREPRENORIALE –
AMBASADOR AL IMAGINII ȘCOLII

prof. Pîrvulescu Izabela

Firma de exerciţiu:
Începând cu anul şcolar 2001-2002 activitatea practică a elevilor liceului tehnologic, clasele a XI a,
a XII a, se desfăşoară după modelul de învăţare Firma de exerciţiu.

Firma de exerciţiu este un concept didactic bazat pe învăţarea prin practică. Este o simulare a unei
firme reale în cadrul căreia toate activităţile manageriale sunt îndeplinite de către elevi prin respectarea
uzanţelor comerciale şi a prevederilor legislative. Elevii trec pe rând prin toate departamentele firmei şi
efectuează activităţi specifice postului pe care-l ocupă. Profesorul este consultant pentru elevi şi
coordonator al firmei de exerciţiu. Elevii sunt actorii principali ai procesului de învăţare însuşindu-şi
competenţe cheie pentru activitatea unei firme: lucrul în echipă, gândirea interdisciplinară, comunicarea
interpersonală, asumarea de responsabilităţi, formularea de decizii etc. Toate acestea asigură absolvenţilor
noştri o pregătire profesională care le oferă mobilitate ridicată pe piaţa muncii şi posibilitatea iniţierii de
afaceri pe cont propriu.În fiecare an şcolar, la Colegiul Economic „Ion Ghica” se constituie firme de
exerciţiu la toate clasele a XI-a şi a XII—a, liceu tehnologic . Toate firmele de exerciţiu sunt înscrise la
ROCT (Centrala Firmelor de Exerciţiu – CNDIPT), iar participarea acestora la târgurile naţionale şi
internaţionale ale firmelor de exerciţiu s-a materializat în obţinerea a numeroase premii.
Colegiul Economic „Ion Ghica” – Şcoală europeană:
Ca o recunoaştere a implicării în activităţi de cooperare europeană, Colegiului Economic „Ion
Ghica” i-a fost atribuit titlul de Şcoală europeană în ediţiile din 2004, 2007, 2010, 2013 şi din 2016.

721
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cu ocazia sărbătoririi a 50 de ani de la constituirea Uniunii Europene, Guvernul României a acordat

Colegiului Economic "Ion Ghica" Târgovişte o plachetă ce a fost instalată într-una dintre sălile de clasă,
care a primit numele Robert Schuman.

Colegiul Economic "Ion Ghica" Târgovişte – Școală Antreprenorială:

Ca o recunoaștere a activității antreprenorale desfășurate de-a lungul timpului, școala noastră a

primit în anul 2017 două înalte disticții:
- La nivel național, Școala antreprenorială a anului 2017
- La nivel european, Școala antreprenorială europeană 2017

722
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activitățile extrașcolare/ extracurriculare –

metodă de promovare a imaginii şcolii

Prof. Cristina Pirvuti

Liceul Tehnologic “Lorin Sălăgean” Drobeta Turnu Severin

În şcoala contemporană, eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
copiilor. În acest cadru, învăţământul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psihointelectual, fizic
şi socioafectiv, pentru o cât mai uşoară integrare socială.
Complexitatea finalităţilor educaţionale impune îmbinarea activităţilor curriculare cu cele
extracurriculare. După o binecunoscută clasificare UNESCO, educaţia extracurriculară, adică educaţia de
dincolo de procesul de învăţământ, apare sub două aspecte principale: ♠ educaţia informală – reprezintă
influenţa incidentală a mediului social transmisă prin situaţiile vieţii de zi cu zi 2 ♠ educaţia non-formală,
care se realizează fie în sistemul de învăţământ, fie în cadrul unor organizaţii cu caracter educativ.
Activităţile extracurriculare nu intră în domeniul curriculumului oficial dar au finalităţi menite să susţină
în mod direct dezvoltarea competenţelor promovate prin programele şcolare; au caracter complementar
activităţilor de învăţare realizate la clasă, urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei şi cultivă interesul
pentru diferite domenii de cunoaştere. Astfel de activităţi funcţionează, în general, cu rol de „curriculum
suplimentar”.
Activităţile extraşcolare sunt activităţile care intră în sfera educaţiei nonformale, la care pot
participa elevii în afara programului şcolii. Acestea au scopuri variate: interacţiune socială, leadership,
recreere şi educaţie pentru sănătate, autodisciplină şi creştere a încrederii în sine. Implicarea elevilor în
activităţi extraşcolare are o vechime mare în sistemele formale de educaţie.
Iniţial, ideea activităţilor extraşcolare era menită să ofere copilului alternative la educaţia şcolară,
care necesita un efort intelectual predominant. Astfel, activităţile extraşcolare aveau scopul de a oferi
copilului posibilitatea să se mişte, să se exprime liber, să facă lucruri care îi plac. Treptat, sfera
activităţilor extraşcolare s-a diversificat, iar problematica valorificării educaţiei nonformale în spaţiul
şcolii a căpătat din ce în ce mai multă importanţă.
Caracteristici de bază ale activităţilor extraşcolare: -cuprind activităţile care sunt organizate de şcoli
şi se derulează în incinta acestora sau în afară; -au rol complementar activităţilor formale ale şcolii şi se
centrează pe activităţi ce vizează dezvoltarea în ansamblu a personalităţii elevilor; -ţin de ansamblul
şcoală – comunitate – familie atât din perspectiva actorilor implicaţi, cât şi a tipurilor de acţiuni derulate;
-oferă elevilor posibilităţi de exprimare a identităţii personale şi de dezvoltare plenară a activităţii
acestora.
Efecte şi implicaţii ale participării la activităţile extraşcolare asupra elevilor: -participarea la
activităţi extraşcolare se asociază cu o rată mai mare de frecvenţă a cursurilor şi cu o scădere a ratei
abandonului şcolar, prin faptul că motivează elevii să vină la şcoală şi să nu abandoneze cursurile; -
activităţile extraşcolare au un impact pozitiv asupra dezvoltării psihologice a elevilor implicaţi în acestea,
pentru că promovează activităţi care valorizează toate aspectele personalităţii copiilor, susţine dezvoltarea
stimei de sine şi a autovalorizării, promovează dezvoltarea aptitudinilor şi intereselor de cunoaştere a
elevilor; -participarea la activităţi extraşcolare se asociază cu scăderea manifestărilor de violenţă în spaţiul
şcolii, prin faptul că au un puternic caracter prosocial; -participarea la activităţi extraşcolare se asociază
cu o implicare mai amplă a părinţilor în viaţa şcolii.
Unele studii identifică cinci tipuri de activităţi extraşcolare, în funcţie de implicarea pe care acestea
o presupun: -activităţi prosociale, referitoare la voluntariat; -activităţi sportive de echipă; -activităţi de
organizare a şcolii (de exemplu, consiliul elevilor); -activităţi artistice (piese de teatru, coruri, serbări
şcolare); -cluburi şcolare. Diferiţi autori trec în revistă marea varietate a activităților extraşcolare şi
evidenţiază faptul că, în timp, tipologia lor a crescut foarte mult: excursii şi vizite la muzee, vizionarea de
 

723
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

filme sau piese de teatru, vizite la instituţii publice, excursii la obiective de interes 3 ştiinţific sau
comunitar, vizite la alte unităţi de învăţământ, serbări şcolare şi alte activităţi artistice, activităţi sportive,
activităţi literare, activităţi ce vizează protecţia mediului etc.
Participarea la activităţile extraşcolare contribuie în mod semnificativ la dezvoltarea cognitivă,
relaţională, afectivă a elevilor. Achiziţiile dobândite în contextele de învăţare din activităţile extraşcolare
le pot servi elevilor ca suport pentru învăţare în activităţile de la clasă, motiv pentru care participarea
(activă) la activităţile extraşcolare ar trebui valorificată, dar şi încurajată în permanenţă. Mai mult,
valorificarea experienţei dobândite în cadrul activităţilor extraşcolare în activităţile de la clasă ar constitui
un stimul major pentru o implicare şi mai bună a elevilor în cadrul acelor acţiuni, pentru creşterea
spiritului de iniţiativă a acestora.
Elevii valorizează foarte mult activităţile extraşcolare în învăţare, înţeleg importanţa acţiunilor
nonformale desfăşurate în şcoală pentru propria lor dezvoltare. 5 La rândul lor, cadrele didactice sunt
observatori direcţi ai beneficiilor activităţilor extraşcolare pentru învăţare. Ei sunt cei care se implică în
mod direct în organizarea şi desfăşurarea activităţilor extraşcolare, dar sunt şi cei care pot observa imediat
impactul pe care aceste activităţi îl are la nivelul elevilor. Activităţile extraşcolare tind să aibă la nivelul
şcolilor un profil bine conturat: se desfăşoară cu elevii şi cadrele didactice din şcoală, părinţii şi
reprezentanţii comunităţii fiind categoriile din afara spaţiului şcolar care participă uneori la aceste acţiuni.
Schimburile interşcoli, invitaţia unor specialişti din diferite domenii, atragerea reprezentanţilor
ONGurilor în activităţile extraşcolare le face cu mult mai atractive şi mai profitabile pentru toţi cei
implicaţi. Succesul activităţilor extraşcolare depinde de corelarea unei serii de factori cum ar fi:
atractivitatea tematicii abordate, buna coordonare a activităţilor, implicarea cât mai multor actori ai şcolii
şi comunităţii cu experienţe relavante pentru activitatea desfăşurată.
Caracteristicile societăţii actuale au schimbat radical rolul şi importanţa şcolii. Până mai ieri singura
instanţă cu rol educativ la nivel social, şcoala se confruntă astăzi cu o multitudine de provocări. Una
dintre aceste provocări se referă la faptul că oferta şcolii trebuie să se diversifice pentru a răspunde
nevoilor de cunoaşterea ale copiilor, să iasă din formal şi formalism. În acest context, activităţile
extracurriculare şi extraşcolare par a căpăta o importanţă din ce în ce mai mare. Studii de specialitate
subliniază rolul acestora în planul dezvoltării personale a elevilor, în construirea unui climat şcolar
prietenos, în creşterea participării la cursuri şi în planul socializării.
Legislaţia educaţională românească pare a valoriza din ce în ce mai mult aspectul educaţiei de-a
lungul întregii vieţi şi al educaţiei nonformale şi, implicit, al activităţilor extraşcolare. Există o deschidere
a şcolii româneşti către acest tip de activităţi, o nevoie de completare a curriculumului formal cu „altceva,
care să lasă şcoala să respire, să iasă din monotonia de zi cu zi” şi să îi facă pe elevi să trăiască „bucuria
de a învăţa”.
Problematica educaţiei dobândeşte în societatea contemporană noi conotaţii, date mai ales de
schimbările fără precedent din toate domeniile vieţii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate, spre patrimoniul
valoric comun al umanităţii. Un curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii umane, iar
dezideratul educaţiei permanente tinde să devină o realitate de necontestat.
Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educaţia
extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit
în formarea personalităţii tinerilor.

724
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

ȘCOALA CA SURSĂ DE INIȚIERE ÎN TAINELE LUMII

PROF. CAMELIA PISCANU,

COLEGIUL ,,MIHAI VITEAZUL,, BUMBEȘTI - JIU

În contextul unei scăderi demografice îngrijorătoare, mai ales în localitățile care oferă foarte puține
oportunități de angajare pe piața muncii, școala românească se confruntă cu o criză atât a valorilor pe care
trebuie să le formeze educabililor, dar și cu o diminuare drastică a numărului de elevi. În asemenea
condiții, unitățile de învățământ, în special cele secundare, licee și școli profesionale, sunt nevoite să
întreprindă o campanie de promovare a serviciilor educaționale pe care le pun la dispoziția absolvenților
ciclului gimnazial.
În calitate de coordonator de proiecte și programe, am întreprins o serie de acțiuni pentru
promovarea liceului în care-mi desfășor activitatea de peste 20 de ani. Acțiuni de voluntariat, acțiuni de
promovare culturală și de omagiere a valorilor autentice ale istoriei și culturii române, excursii și tabere
școlare, pe care le diseminăm în localitate și în împrejurimi cu scopul de a deveni vizibili și a reprezenta o
oportunitate de educație pentru tinerii absolvenți de gimnaziu.
Din luna octombrie 2018, Colegiul ,,Mihai Viteazul,, din Bumbești-Jiu implementează pe o
perioadă de 4 ani (2018- 2022) activitățile proiectului ROSE, denumit ENTUZIASM, IMPLICARE,
PERFORMANȚĂ! Proiectul privind Învățământul Secundar (ROSE), implementat de către Ministerul
Educației Naționale și Cercetării Științifice (MENCȘ), prin Unitatea de Management al Proiectelor cu
Finanțare Externă (UMPFE), în valoare totală de 200 de milioane de euro, este finanțat integral de BIRD
și se va derula pe o perioadă de 7 ani, în intervalul 2015 – 2022.
La nivelul liceelor beneficiare de granturi, rezultatele așteptate presupun îmbunătățiri în ceea ce
privește eficiența și eficacitatea interne ale liceului, evidențiate prin: scăderea ratei de abandon; creșterea
ratei de absolvire a liceului; creșterea ratei de promovabilitate a examenului de bacalaureat; progresul
școlar; dinamica internă organizațională a liceului, inclusiv comunicarea pe orizontală și verticală între
actorii relevanți (elevi, cadre didactice, părinți, directori, inspectori, reprezentanți ai comunității etc.);
procesele de predare - învățare - evaluare; și accesul elevilor din grupurile dezavantajate la o educație de
calitate.
Pentru a realiza aceste obiective, Colegiul ,,Mihai Viteazul,, din Bumbești-Jiu a gândit o serie de
activități care să–i atragă pe elevi, nu doar, să ne deschidă porțile la înscrierea în clasa a IX-a de liceu, ci
să-i și motiveze să perceapă educația oferită de instituția noastră școlară ca fiind o sursă de inițiere în
tainele lumii.
Astfel activitățile eligibile din cadrul acestui proiect ROSE sunt de trei tipuri: I.Activități
pedagogice și de sprijin, II.Activități extracurriculare, III. Activități de amenajare și dotare spații școlare,
care în unitatea noastră au fost structurate astfel:
I.1. Activități de consolidare și însușire a tehnicilor de învățare la disciplinele de bacalaureat –
sunt activități remediale, de aprofundare a noțiunilor prezentate în orele de curs și creștere a nivelului de
performanță școlară, în cadrul cărora elevii, îndrumați de profesorii de specialitate, își vor consolida
achizițiile și vor deprinde tehnici eficiente de rezolvare a subiectelor specifice examenului de bacalaureat
la fiecare disciplină în funcție de profilul clasei.
I.2. Activități de consiliere pentru dezvoltare personală și profesională - au ca tematică
orientarea școlară și profesională (autocunoaștere în vederea orientării în carieră; identificarea stilurilor de
învățare în funcție de temperamentul elevului; interese profesionale, aptitudini, trăsături de personalitate;
plan de carieră, promovare personală, etc.), activitatea este concepută pentru identificarea și dezvoltarea
unei percepții reale asupra vieții profesionale prin dezvoltarea armonioasă a personalității elevilor,
creșterea motivației acestora de a-și urma traseul profesional ales și creșterea obiectivității dintre
aspirațiile personale și cerințele pe piața
muncii.
 

725
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

I.3. “Ce știu despre copilul meu?”- Lectorate cu părinții – constă în lectorate cu părinții și
întâlniri de grup părinte- copil- profesor diriginte/ consilier psihopedagogic pe tema motivării elevilor
pentru progresul școlar, îmbunătățirea comunicării dintre părinți-copii, negocierea deciziilor privind
parcursul profesional. Activitatea presupune conştientizarea de către părinţi a importanţei pe care o are în
dezvoltarea motivației de progres a elevilor, aşteptările şi atitudinile lor privind educaţia copilului și felul
în care se implică în managementul timpului tânărului elev.
I.4. “Clubul raționaliștilor” - activitate interdisciplinară de aplicații practice la matematică, fizică
și informatică asistate de calculator. Prin această activitate se dorește îmbunătățirea competențelor
specifice respectivelor științe și creșterea motivației pentru dezvoltare personală și accedere în
învățământul terțiar.
I.5.“Clubul documentariștilor”- activitate de însușire a tehnicilor de documentare în
bibliotecă și electronic – este o activitate interdisciplinară de managementul informațiilor și al învățării
prin însușirea tehnicilor de documentare în bibliotecă și pe internet în sprijinul recenzării corecte a
lucrărilor consultate de elevi, viitori studenți, pentru corecta folosire a documentelor protejate de
copyright și realizarea de lucrări originale neplagiate. În plus, elevii vor fi motivați să-și dezvolte
competențele digitale, de a crea documente în domeniul comunicativ și informațional și de a utiliza în
situații reale unele instrumente cu acțiune digitală.
I.6. Clubul profesioniștilor: “Cariera între așteptări și împlinire” - activitate de marketing
personal, care urmărește corelarea aspirațiilor cu competențele individuale asociate dinamicii sociale și
implicit educarea dorinței de dezvoltare care să faciliteze integrarea socio-profesională. Activitatea
urmărește responsabilizarea elevilor în alegerea profesiei, identificarea resurselor și tehnicilor folosite în
căutarea unui loc de muncă, precum și completarea principalelor documente folosite pentru angajare
(scrisoare de intenţie, C.V. etc).
I.7. Clubul exploratorilor: “Geografia pe înțelesul tuturor” - Activitatea vizează îmbunătățirea
competențelor specifice disciplinei Geografie (ex. orientarea pe teren, diferite calcule matematice aplicate
în geografie - calcul de coordonate geografice, densități, etc.), schimbarea atitudinii elevilor față de
procesul de învățare, creșterea motivației de a accede într-o formă superioară de învățământ.

726
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Toate activitățile din grupa I.Activități pedagogice și de sprijin se derulează după orele
programului școlar, iar pentru stimularea participării la aceste activități se asigură masa de prânz a
elevilor participanți!
A doua categorie de activități eligibile în proiect sunt Activitățile extracurriculare.
II.1. “Drum bun, spre studenție!”- vizită de documentare la centrele universitare- Activitatea
are drept scop informarea elevilor din clasele terminale asupra vieţii universitare ținând cont de oferta
educațională a instituțiilor de învățământ superior și de planurile de carieră ale viitorilor absolvenți de
liceu. Activitatea se desfăşoară anual, pe parcursul implementării proiectului având loc o vizită de
documentare într-un centru universitar din țară: Timișoara, București, Cluj, Craiova/ Sibiu, stabilit pe
baza opţiunilor elevilor.
În anul școlar 2018- 2019 elevii Colegiului nostru au efectuat o vizită tematică la Facultatea de
Științe Politice, Filozofie și Științe ale Comunicării de la Universitatea de Vest din Timișoara, la
Biblioteca Centrală a Universității din Timișoara, precum și la Biblioteca Centrală a Universității
Politehnica Timișoara.

II.2. “Clubul cercetașilor” - activitate extracurriculară și interdisciplinară ce are drept scop

conștientizarea elevilor asupra valorilor naturale, geografice și istorice din aria protejată “Parcul Național
Defileul Jiului”. Activitatea constă în excursii tematice în arealul protejat “Parcul Național Defileul
Jiului”, elevii beneficiind de sesiuni de informare legate de așezarea geografică, flora, fauna,
evenimentele istorice, precum și obiectivele turistice ale zonei. Informațiile furnizate din domeniul
biologiei și istoriei se pliază și completează noțiunile cuprinse în programa pentru bacalaureat la
disciplina geografie. Activitățile sportive desfășurate imprimă elevilor adoptarea unui stil de viață sănătos
și formează atitudini de fair-play, interrelaționare elev-elev, profesor-elev, profesor-profesor, fiind
oportunități de comunicare și dezvoltare a unor relații de cooperare.
II.3. Clubul dramatic ”Viața, ca teatru!” – este o activitate a clubului de creație dramatică, în
cadrul căruia elevii descoperă frumusețea operelor de dramaturgie, prin intermediul rolurilor interpretate,
sub coordonarea și îndrumarea unui actor profesionist (consultant). Periodic, elevii clubului vor susține
spectacole în fața colegilor și vor participa la competițiile organizate între unitățile școlare. Prin această
activitate de club, se dorește dezvoltarea abilităților de comunicare, de analiză și interpretare a unui text
dramatic, de identificare și dezvoltare a unor abilități, hobby-uri, talente ale elevilor selectați, fiind astfel
ajutați să obțină rezultate mai bune la examenul de bacalaureat, dar și să identifice oportunități de
dezvoltare a unei cariere profesionale. În cadrul activității elevii au și ocazia să se familiarizeze cu
diferite opere de dramaturgie, prin vizionarea lor la Teatrul “Elvira Godeanu” din Târgu-Jiu.
II. 4 Tabăra de weekend “Curcubeu”-este o tabără de dezvoltare personală, care se va concretiza
în traininguri de dezvoltare a potențialului creativ pentru identificarea valorilor personale, dezvoltarea
abilităților de comunicare și creșterea stimei de sine, dezvoltarea nivelului de responsabilitate prin
creșterea coeziunii de grup, care să determine dezvoltarea abilităților sociale necesare integrării în viața
profesională. Activitățile se vor desfășura într-un spațiu non-formal, într-o zonă limitrofă localității, pe
parcursul a 2 zile de weekend, de două ori pe an.
III. 1. Amenajarea și dotarea sălii de lectură a bibliotecii școlare- întrucât s-a dorit ca activitățile
cluburilor să se desfășoare într-un alt format, care să-i scoată pe elevi din tiparul impus până acum la
 

727
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

clasă, prin intermediul acestui proiect s-a amenajat o sală de lectură, dotată cu aparatură multimedia care
să satisfacă nevoile educaționale ale elevilor și să reprezinte un suport metodologic pentru cadrele
didactice. Până la această dată am reușit dotarea sălii de lectură cu mobilier (birouri, scaune, dulapuri),
calculatoare și aparatură IT, bunuri necesare dezvoltării activităților, cărți, auxiliare curriculare și softuri
educaționale.
Considerăm că progresul elevilor absolvenți de clasa a XII-a din iunie 2019, care au promovat
examenul de bacalaureat într-un procent de 85%, se datorează și acestor activități ale proiectului ROSE și
de aceea facem cunoscute rezultatele și impactul acestui proiect.
Ne dorim să oferim elevilor noștri oportunități de dezvoltare a competențelor necesare promovării
examenului de bacalaureat, precum și pentru dezvoltarea lor personală și profesională, în vederea
accederii la învățământul terțiar și îi încurajăm să participe cu entuziasm la activitățile proiectate de
colectivul nostru de cadre didactice, având convingerea că astfel, parcurgerea ciclului liceal sau
profesional tehnic din unitatea noastră școlară va reprezenta un demers inițiatic necesar, indiferent de
alegerile ulterioare privind încadrarea pe piața muncii sau înscrierea la o formă superioară de învățământ.

728
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANŢA PROMOVĂRII IMAGINII UNITĂŢILOR ŞCOLARE

ÎN COMUNITATE

Profesor înv. primar, Pisică Dorina

Şcoala Gimnazială Furculeşti, Teleorman

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală-școlari-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. “Clientul” este
liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să
depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale “clientilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o
resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind
astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar “clientul” aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt
centrale. Diferenţa dintre marketing şi vânzarea educaţiei este clară. Vânzarea este "mişcarea a ceea ce ai
de oferit către client".
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi
modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor potenţiale
ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate. Mediul poate
fi într-o transformare rapidă sau lentă.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al
unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile
potrivite.
Activităţi de formare şi promovare a imaginii şcolii :
 difuzarea de informaţii cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
 consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
 dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale;
 promovarea imaginii şcolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

Plan de promovare a imaginii şcolii în comunitate.

Ţintă şi obiective specifice:
Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a şcolii în comunitatea locală.
Obiective specifice:

729
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 popularizarea rezultatelor şcolii în comunitatea locală;

 atragerea unui număr cât mai mare de şcolari din zona arondată unităţii ;
 realizarea planului de şcolarizare propus.

Context şi definirea necesităţii unei astfel de practici.

Este posibil ca membrii comunităţii locale să nu aibă decât informaţii vagi legate de activitatea,
rezultatele şi performanţele unităţii . O promovre în mediul public este foarte benefică.
Această acţiune poate fi realizată de responsabilul Comisiei educative în colaborare cu celelalte
cadre didactice, fiind coordonată şi monitorizată de către director.
Se poate realiza un pliant al şcolii şi o prezentare Power-Point a acesteia, postat pe pagina web a
unitații.
Pot fi publicate articole în presa locală legate de prezentarea unităţii , precum şi de popularizare şi
diseminare a rezultatelor şi performanţelor.
Scopul desfăşurării aacestui tip de acţiuni este realizarea planului de şcolarizare , iar imaginea
acesteia în comunitatea locală poate creşte.
Această acţiune necesită resurse de consumabile dar şi de timp din partea participanţilor, precum şi
utilizarea unor mijloace şi metode variate şi atractive.

730
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

TEHNICI DE IMPLEMENTARE
A CAMPANIILOR DE RELATII PUBLICE
PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII UNITATII SCOLARE

Prof. Pitis Eugenia

Scoala Gimnaziala “Sf. Gheorghe”, Craiova

James E. Grunig considera ca numai oamenii care au mai mult timp liber sunt expusi la media. Cu
cat oamenii sunt mai activi profesional, cu atat au mai putin timp pentru mass-media. Pentru a ajunge
mesajul la publicul-tinta, trebuie folosite publicatii specializate pentru ca aici sunt cautate informatii in
mod activ despre evolutia unui subiect.
Anul scolar 2019-2020
Comisia de programe si proiecte
OBIECTIVE GENERALE:
- Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate
- Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor
de bună practică în managementul instituţional
- Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia
în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional
- Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii comitetelor de parinti
- Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe piaţa
muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte abilităţi
- Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
- Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei
Evoluţia tehnologică, diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea
orizontului informaţional al societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată
promovării instituţiei noastre şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor
educaţionali reprezentaţi de elevi, părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali,
economicim ş.a.).
În anul şcolar 2019-2020, atenţia Comisiei pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii s-a
îndreptat îndeosebi asupra sectorului informaţional reprezentat de mass-media şi internet.
Un impact deosebit l-a avut permanenta updatare a site-ul şcolii www.sfgheorghe.ro, pagina de pe
didactic.ro şi reţeaua de socializare Facebook/Scoala Gimnaziala Sf. Gheorghe.
Utilizarea promovării prin intermediul internetului a reprezentat o prioritate pentru şcoala noastră,
mai ales că tinerii de astăzi sunt utilizatori frecvenţi ai informării pe internet. Transmiterea în spaţiul
virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele de dezvoltare, oferta
educaţională, programele didactice, activităţi derulate, rezultatele elevilor, proiecte interne şi
internaţionale derulate (în limbile română, engleză şi franceză).

Promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale a fost elaborate prin:

 Consilierea elevilor de gimnaziu, a părinţilor acestora, privind orientarea şcolară şi profesională,
având ca scop creşterea interesului acordat procesului educaţional şi alegerea viitoarei cariere.
 Popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2020-2021 (în şcoală şi în afara
şcolii)
 Revista scolii 24 DIN 24 IN 24

731
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Popularizarea ofertei educaţionale propusă pentru anul şcolar 2016-2017 (în şcoală şi în afara
şcolii)
 Raport anual al comisiei de programe si proiecte

Exemple de activitati permanente si/sau temporare propuse:

1. Reactualizarea periodică a paginii WEB

Asigurarea funcţionării site-ului
Conştientizarea importanţei aplicării pachetului de sarcini pe probleme de comunicare şi relaţii cu
publicul
Reconsiderarea strategiei privind imaginea instituţională în rândul elevilor, părinţilor, comunităţii
Organizarea şi distribuirea de responsabilităţi speciale legate de relaţia cu beneficiarii actului
educaţional Permanent Directori Consilier de imagine Coordonator de proiecte educative
2. Organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate Stabilirea unor
legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele comune ale societăţii
civile pentru realizarea proiectelor proprii-şcoală, instituţii publice locale şi judeţene Permanent Directori
Reprezentanţi ai instituţiilor publice Reprezentanţi ai societăţii civile Consilier imagine
3. Asigurarea transparenţei necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri
parteneriale, conducerea locală, părinţii, oamenii de afaceri în ceea ce priveşte adecvarea ofertei
educaţionale a şcolii la specificul comunitar ( întâlniri, şedinţe cu caracter informativ, lucrativ, de analiză,
de consultare) Permanent Directori Reprezentanţi ai instituţiilor publice Reprezentanţi ai societăţii civile
Consilier imagine
4. Promovarea imaginii instituţionale Rapoarte evaluative întocmite de consilierul de imagine
Permanent Directori Consilier de imagine
5. Marketing educaţional - iniţierea, implementarea de acţiuni cu parteneri educaţionali, comunitari
în ideea promovării ofertei educaţionale-participarea la şedinţele claselor a VIII-a de la şcolile generale
din municipiu şi zona limitrofă. Semestrul II Director Consilier educativ Consilier imagine
6. Monitorizarea activităţii extraşcolare şi a concursurilor şcolare Permanent Directori Responsabili
catedre/comisii metodice Comisia de curriculum
7. Organizarea şi desfăşurarea simulărilor la disciplinele specifice examenelor naţionale, conform
reglementărilor legale .Semestrial Directori Profesorii de specialitate
8. Realizarea unor planuri operaţionale vizând relaţia şcolarăpărinţi ca factor determinant în
realizarea obiectivelor comune, şedinţe, întâlniri periodice a elevilor „ problemă”. Permanent Directori
9. Identificarea de oportunităţi la nivelul comunităţii locale pentru sprijinirea copiilor şi tinerilor
proveniţi din familii cu resurse financiare reduse Permanent Comisia pentru proiecte si programe
10. Iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate care să răspundă socializării
tinerilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici, personalităţi) Permanent Comisia pentru
organizarea şi desfăşurarea activităţilor şcolare şi extraşcolare
11. Iniţierea de programe de formare a elevilor pentru realizarea unor proiecte în beneficiul
comunităţii (participarea la acţiuni organizate în scop umanitar) Derularea programelor de protecţie a
mediului ECOTERRIERI şi altele. Permanent Directori Comisia de proiecte şi programe
12. Conlucrare cu reprezentanţii administraţiei publice locale în confirmarea reţelei şcolare şi a
planului de şcolarizare Directori Comisia de proiecte şi programe
13. Identificarea nevoilor de educaţie ale comunităţii şi posibilităţilor de realizare în cadrul legal
existent şi cu resurse disponibile. Directori Reprezentanţi ai Administraţiei publice locale
14. Elaborarea planului de dezvoltare a unităţii şcolare pentru satisfacerea nevoilor proprii şi ale
comunităţii locale Directori Reprezentanţi ai Administraţiei publice locale
15. Armonizarea mesajelor şi moderarea/medierea/prevenirea disfuncţiilor în relaţiile dintre unitatea
şcolară şi autorităţile permanent Directori Reprezentanţi ai Administraţiei publice locale locale
16. Iniţierea de acţiuni vizând accesarea fondurilor comunitare Iniţierea de programe proprii înscrise
în strategia judeţeană privind Integrarea Europeană Conform planului operaţional propriu Directori
Reprezentanţi ai Administraţiei publice locale Comisia de proiecte şi programe
17. Întreţinerea şi dezvoltarea patrimoniului şcolar pentru crearea unui ambient favorizant
procesului de învăţământ Permanent Directori Reprezentanţi ai Administraţiei publice locale
 

732
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

18. Ziua porţilor deschise „Licean pentru o zi” Mai 2020 Directori ,Profesori Diriginti
19. Revista şcolii Colectivul de redacţie
“ 24 din 24 in 24”
20. Prezentarea activităţilor din şcoală în mass-media si presa scrisa (Radio Sud Gazeta de Sud,
Cuvantul libertatii,) Permanent Directori Consilierul de imagine
21. Sesiuni de comunicări ştiinţifice Semestrial Directori Profesorii implicaţi în aceste activităţi
22. Organizarea de activităţi de „ loisir” pentru elevi ( banchetul elevilor de clasa a IV a si clasa a
VIII A, balul bobocilor clasa pregatitoare)

Campaniile sunt eforturi coordonate, ample si orientate spre atingerea unui anumit
Scop. Exista diferite campanii de relatii publice. Cele descrise de Patrick Jackson sunt:

◄ Campania de constientizare pentru public, prin care ii anuntam pe oameni despre ceva, pur si
simplu anuntare;
◄Campania de informare este diferita de cea de constientizare, se ofera informatie in timp ce se
anunta;
◄ Campania de educare publica se refera la faptul ca publicul si-a asimilat materi- alul campaniei
intr-un grad suficient de mare , incat sa se simta destul de confortabil emo tional si atitudinal pentru a-l
aplica in comportamentul zilnic;
◄ Campania de reintalnire a atitudinilor si comportamentelor acelora care sunt de acord cu
pozitia organizatiei – se readuc aminte valorile comune;
◄ Campania de schimbare a atitudinilor celor care nu sunt de acord cu pozitia noastra – acest
lucru cere crearea disonantei cognitive;
◄ Campaniile de modificare a comportamentului. De exemplu, campanile de convingere a
oamenilor de necesitatea purtarii centurilor de siguranta sau ca a conduce in stare de ebrietate nu este in
interesul lor, nici al societatii sunt la ani-lumina de campanile de informare si constientizare.

Media principale Avantaje Dezavantaje

TELEVIZIUNEA - combina caracteristicile legate de
vaz, auz si miscare;
- credibilitate pentru ca mesajul este
transmis imediat;
- mesaj cu mare impact;
- audiente immense;
- identificare buna cu produsul;
- popularitate.
REVISTELE - selectivitate in ceea ce priveste
audienta;
- atingerea unor publicuri mai
instarite;
- ofera prestigiu celui care face
publicitatea;
- mai multi cititori pentru un
exemplar;
- reproducere buna a culorilor.
ZIARELE - selectivitatea pietelor geografice;
- usurinta in schimbarea textului
reclamelor;
- atinge toate grupurile de venituri;
- cost relativ scazut;
- potrivite pentru publicitatea
distribuitorilor si a producatorilor;
- mesaj efemer;
- spatiile disponibile mai
greu de gasit;
- costuri mari;
- reproducere proasta a
culorilor;
- mesaj limitat de segmente
de timp restrictionate;
- nu pot domina intr-o piata
locala;
- publicurile unui anumit tip
de reviste sunt aceleasi;
- mesajul este transmis
imediat;
- costurile de productie sunt
crescute;
- costuri mari pentru
acoperire nationala;
- viata scurta a mesajului;
- tiraj irosit;
- costuri diferite intre
reclamele locale si cele
nationale;

733
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- uneori,reproducerea
culorilor este proasta.
RADIOUL - selectivitatea pietelor geografice; - mesaj limitat de
- saturare buna a pietelor locale; csegemente de timp
- cost relative scazut; restrictionate;
- usurinta in schimbarea textului - mesaj efemer;
reclamelor. - fara abordare vizuala;
INTERNETUL - combina caracteristicile legate de - mesaj cu impact limitat;
vaz,auz si miscare; - mesaj limitat de segmente
- selectivitatea pitelor geografice; de timp si spatiu
- potrivit pentru publicitatea restrictionate;
distribuitorilor si producatorilor; - audienta selecta;
- cost relativ scazut; - slaba audienta;
- usurinta in schimbarea mesajului
transmis;
ofera prestigiu celui care face
publicitate;

Trebuie analizate rezultatele finale ale campaniei, si anume: impactul asupra publicului, efectul
asupra obiectivelor si asupra misiunii organizatiei, efectul asupra atitudinilor publicului fata de
organizatie si asupra perceptiei lor despre organizatie, efectul asupra statutului financiar al organizatiei,
asupra atitudinii etice si asupra responsabilitatii sociale.

Bibliografie:
1. Coman, Cristina, Relatii publice si mass-media, Iasi, Editira Polirom, 2000
2. Rus, Flavius Catalin, Introducere in stiinta comunicarii si a relatiilor publice, Iasi, Editura
Institutului European, 2002
3. McQuail, Denis, Windahl, Seven, Modele ale comunicarii, Bucuresti, Editura Comunicare.ro,
2004

734
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor: PLĂCINTA MIHAELA CARMEN

Școala Gimnazială,, Miron Costin” Suceava

Promovarea imaginii școlii şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţi în asigurarea calităţii, se poate
efectua prin personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional în mod diversificat și flexibil, în
funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional, prin rezultatele
educaționale pozitive ale elevilor, prin fiecare cadru didactic din unitatea școlară, prin colaborarea
eficientă cu toţi reprezentanţii elevilor, prin promovarea unor proiecte de reducere a abandonului şcolar,
dar și prin integrarea elevilor în școală și susţinerea celor cu dezavantaj social şi conduite de risc.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătăți o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizează prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul instituțional.

În acet sens am derulat la nivel național proiectul educațional ,,Suntem prietenii tăi!” cu scopul
identificării nevoilor cognitive, social - emoţionale ale copiilor cu părinţii plecaţi în străinătate. Derularea
proiectului a asigurat servicii de consiliere pentru cât mai multe persoane care au în îngrijire copii ai căror
părinţi sunt plecaţi la muncă în străinătate, în vederea facilitării comunicării între ei şi copii; informare a
părinţilor în vederea conştientizării riscurilor asumate prin plecarea la muncă în străinătate; sensibilizare
prin promovarea exemplelor negative şi pozitive legate de evoluţia copiilor în lipsa părinţilor; Exemplele
de bună practică au fost popularizate de organizația ,,Salvați Copiii” București, în studiul „Impactul
Migraţiei părinţilor asupra copiilor rămaşi acasă”.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Educaţia extraşcolară permite implicarea elevilor în activităţi
opţionale. Teme precum: “Școala mea ”,“ Crăciunul în inimile noastre”, “ Martie – Ziua mamei” sunt
foarte cunoscute și foarte îndrăgite de elevi și părinți, deoarece îi provoacă să se implice afectiv şi efectiv
în realizarea sarcinilor, în căutarea şi sortarea materialelor necesare, în culegerea de informaţii şi
curiozităţi referitoare la tema aleasă, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Am derulat
acțiuni ca: ,,Crăciun în Bucovina”- Casa Culturii Suceava, colinzi- Bucovina Tv, spectacole și festivaluri
finalizate cu premii și diplome, publicarea tuturor reușitelor pe site-ul școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Bibliografie:
1. Coman, Cristina, ,,Relații publice și mass-media”, Iași, Editira Polirom, 2000;
2. Rus, Flavius Cătălin, ,,Introducere în știința comunicării și a relațiilor publice”, Iasi, Editura
Institutului European, 2002.
 

735
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. Plugaru Iuliana Alina

Școala Gimnazială ”Nicolae Bălcescu” Pitești, Jud. Argeș

Chiar dacă o școală face totul bine, doar un număr mic de oameni dintr-o comunitate poate auzi
despre acest lucru. Administratorii și educatorii își dau seama, încet, încet, că școlile, la rândul lor,
necesită marketing și relații publice, pentru a-și face cunoscute activitățile, elevii, proiectele.
Deși rezistența la ideea unui tip de efort promoțional este necesară, acest subiect este totuși o
abstractizare și o sursă de multă confuzie, întrucât în țara noastră activitățile de marketing ale școlii sunt
prea puțin promovate sau cunoscute.

Cu toate acestea, următorii pași simpli vor ajuta ca eforturile promoționale ale școlii să ducă la un
rezultat bun:

1. Creați o primă impresie pozitivă. Ce văd prima dată vizitatorii când merg prin școala
dumneavoastră? Văd săli și culoare îngrijite, descoperă semnalizare suficientă pentru a-și găsi drumul în
școală și găsesc personal util în birou? Când oamenii apelează pentru a li se răspunde la întrebări, ce fel
de mesaj aud? Primesc ajutorul prompt și curtenitor pe care speră să îl primească?
2. Ajutați părinții să ia decizii cu privire la educație. Examinați ce activități aveți în plan pentru a
construi relații pozitive cu părinții care iau decizii cu privire la unde să își trimită copiii la școală. Există o
modalitate de a îmbunătăți acest proces?
3. Colaborarea cu alte școli. Luați în considerare modalitățile prin care puteți colabora cu alte școli
pentru a promova evenimente din comunitate. Puteți colabora la trimiterea de articole informative către
ziarul local. Ați putea scrie articole despre descoperiri în educația modernă, despre valoarea învățării
programării computerului la o vârstă fragedă sau despre importanța terminării școlii într-o epocă intensivă
de cunoaștere. De asemenea, puteți organiza evenimente live pentru a promova valoarea unei educații
bune pentru comunitatea dumneavoastră.
4. Faceți cunoscuți elevii care au rezultate. Unele școli au elevi care se descurcă excepțional de bine
în mediul academic, sport sau artă și, menționându-i în publicațiile școlare sau la evenimente din
comunitatea locală, aceasta va inspira oamenii din comunitate să înceapă să se gândească să-și trimită
copiii la școala ta. Elevii cu rezultate în diverse domenii fac ca o școală să arate bine, să fie atrăgătoare
pentru părinți.
5. Fii prieten cu mass - media. Întrucât ziarul dumneavoastră local caută probabil evenimente
pozitive, care pot apărea între paginile lui, îi puteți ține la curent pe jurnaliști cu evenimente școlare,
competițiile inter – școlare, personalul nou sau facilități modernizate. Anunțați editorii de ziare despre
evenimente cu o săptămână sau două mai devreme, astfel încât să poată trimite un reporter pentru a-l
urmări și prezenta. Administratorii școlii ar trebui să își aloce timp din programul lor ocupat pentru a-și
cunoaște reporterii locali.
6. Luați în considerare metodele de publicitate tradiționale și moderne. Publicitatea tradițională
creează reclame de gen pliante sau alte metode de tipărire, în timp ce publicitatea mai modernă poate rula
o pagină Facebook activă, precum și alte medii sociale precum Twitter și Pinterest.
7. Creează-ți un mesaj de marketing. Care este mesajul de marketing al școlii tale? Este de a ajuta
elevii care se luptă să se ridice la nivelul unor standarde academice înalte, să dezvolte aptitudini atletice și
scolastice sau să îmbunătățească caracterul și disciplina? Poate școala ta face toate aceste lucruri și multe
altele, dar alege un lucru pe care școala ta îl face foarte bine și dezvoltă acest lucru drept punctul central
al mesajului tău de marketing în toate promoțiile tale. Folosiți, de asemenea, marketingul de social media
pentru a mediatiza mesajul.

736
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

8. Îmbunătățirea semnalizării. Semnele școlare sunt o modalitate imediată de a capta atenția. Este o
modalitate de a promova strângerea de fonduri și de a cere voluntari. Este o modalitate de a anunța ocazii
speciale și evenimente sportive. De asemenea, este o modalitate de a recunoaște profesorii, studenții și
sponsorii. Efectuați o listă cu toate lucrurile pe care doriți să le anunțați sau să le atrageți atenția la școala
dvs., apoi priviți la numeroasele tipuri de semnalizare disponibile, de la autocolante la diverse bannere; în
timp ce este posibil să nu puteți obține semnalizare pentru tot, concentrați-vă pe stimularea conștientizării
cu privire la lucrurile importante care se întâmplă în școala ta. Profitând de eficiența costurilor de la
comercianții online și căutând oferte cotidiene, veți fi surprins de cât de multă semnalizare puteți obține
pe un buget relativ restrâns.
9. Creați un pachet de bun venit pentru studenții noi. Ce obțin părinții și elevii noi după ce se
înscriu? Poate, un folder care conține informații importante, cum ar fi datele importante pentru ocazii
speciale și o schiță a tuturor activităților extracurriculare. Este posibil să doriți chiar să luați în considerare
o aplicație pe care elevii o pot folosi pentru a-și organiza programul de lucru, pentru a ține evidența
evenimentelor școlare și pentru a monitoriza propriile performanțe academice. Deși poate fi scump să
creezi aplicația, pe termen lung, aceasta va ajuta școala ta să iasă în evidență ca o școală modernă care
pregătește elevii pentru o societate tehnologică avansată.
10. Faceți școala un loc mai prietenos. Pe lângă faptul că amabilitatea face parte din politica școlii,
ați putea încuraja prietenia devenind deschis la feedback, la emiterea de certificate de mulțumire și la
implicarea mai mare în proiectele comunității prin voluntarii școlii și deschiderea școlii pentru
evenimente comunitare.

737
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea activităților extrașcolare / extracurriculare

în învăţământul românesc

Prof. POAȚĂ IULIETA

ȘC. GIMN. „VOIEVOD LITOVOI” +
LICEUL CU PROGRAM SPORTIV, ORAȘ TG – JIU, JUD. GORJ

În ultimii ani, relaţia dintre educaţia formală şi cea non-formală s-a aflat din ce în ce mai frecvent în
centrul discursului educaţional internaţional. În plan european, iniţiativa promovării rolului important al
activităţilor şcolare şi extraşcolare s-a concretizat în recomandările Consiliului Europei, prin Comitetul de
Miniştri, în Recomandarea din 30 aprilie 2003.
Acest document precizează direcţiile de acţiune referitoare la recunoaşterea statutului echivalent al
activităţilor educative şcolare şi extraşcolare, cu cel al educaţiei formale, din perspectiva contribuţiei lor
egale la dezvoltarea personalităţii libere a copilului şi a integrării lui în societate.

Documentul prevede:
- statutul activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune a procesului de învăţare
permanentă;
- necesitatea recunoaşterii activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca parte esenţială a educaţiei
obligatorii;
- importanţa activităţii educative şcolare şi extraşcolare pentru dezvoltarea sistemelor relaţionate de
cunoştinţe, a abilităţilor şi competenţelor;
- oportunitatea oferită de activitatea educativă şcolară şi extraşcolară pentru crearea condiţiilor
egale/echitabile de acces la educaţie pentru dezvoltarea deplină a potenţialului personal şi reducerea
inegalităţii şi excluziunii sociale;
- stimularea implicării copiilor în promovarea valorilor şi principiilor etice: dreptate, toleranţă, pace,
cetăţenie activă, respectarea drepturilor omului;
- utilizarea potenţialului activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca mijloc complementar de
integrare socială şi participare activă a copiilor în comunitate;
- promovarea cooperării în vederea utilizării diverselor abordări didactice necesare ridicării
standardelor calităţii procesului educaţional;
- asigurarea resurselor umane şi financiare pentru implementarea şi recunoaşterea valorică a
programelor educative şcolare şi extraşcolare din perspectiva rezultatelor învăţării;
- recunoaşterea activităţii educative şcolare şi extraşcolare ca dimensiune semnificativă a politicilor
naţionale şi europene în acest domeniu.

În şcoala contemporană, eficienţa educaţiei depinde de gradul în care se pregăteşte copilul pentru
participarea la dezvoltarea de sine şi de măsura în care reuşeşte să pună bazele formării personalităţii
copiilor.
După o binecunoscută clasificare UNESCO, educaţia extracurriculară, adică educaţia de dincolo de
procesul de învăţământ, apare sub două aspecte principale:

- educaţia informală – reprezintă influenţa incidentală a mediului social transmisă prin situaţiile
vieţii de zi cu zi
- educaţia non-formală, care se realizează fie în sistemul de învăţământ, fie în cadrul unor
organizaţii cu caracter educativ.

738
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţile extracurriculare nu intră în domeniul curriculumului oficial dar au finalităţi menite să

susţină în mod direct dezvoltarea competenţelor promovate prin programele şcolare; au caracter
complementar activităţilor de învăţare realizate la clasă, urmăresc lărgirea şi adâncirea informaţiei şi
cultivă interesul pentru diferite domenii de cunoaştere. Astfel de activităţi funcţionează, în general, cu rol
de „curriculum suplimentar”.

Activităţile extraşcolare sunt activităţile care intră în sfera educaţiei nonformale, la care pot
participa elevii în afara programului şcolii. Acestea au scopuri variate: interacţiune socială, leadership,
recreere şi educaţie pentru sănătate, autodisciplină şi creştere a încrederii în sine. Implicarea elevilor în
activităţi extraşcolare are o vechime mare în sistemele formale de educaţie. Iniţial, ideea activităţilor
extraşcolare era menită să ofere copilului alternative la educaţia şcolară, care necesita un efort intelectual
predominant. Astfel, activităţile extraşcolare aveau scopul de a oferi copilului posibilitatea să se mişte, să
se exprime liber, să facă lucruri care îi plac. Treptat, sfera activităţilor extraşcolare s-a diversificat, iar
problematica valorificării educaţiei nonformale în spaţiul şcolii a căpătat din ce în ce mai multă
importanţă.
Participarea la activităţile extraşcolare contribuie în mod semnificativ la dezvoltarea cognitivă,
relaţională, afectivă a elevilor. Achiziţiile dobândite în contextele de învăţare din activităţile extraşcolare
le pot servi elevilor ca suport pentru învăţare în activităţile de la clasă, motiv pentru care participarea
(activă) la activităţile extraşcolare ar trebui valorificată, dar şi încurajată în permanenţă. Mai mult,
valorificarea experienţei dobândite în cadrul activităţilor extraşcolare în activităţile de la clasă ar constitui
un stimul major pentru o implicare şi mai bună a elevilor în cadrul acelor acţiuni, pentru creşterea
spiritului de iniţiativă a acestora.
Elevii valorizează foarte mult activităţile extraşcolare în învăţare, înţeleg importanţa acţiunilor
nonformale desfăşurate în şcoală pentru propria lor dezvoltare.
La rândul lor, cadrele didactice sunt observatori direcţi ai beneficiilor activităţilor extraşcolare
pentru învăţare. Ei sunt cei care se implică în mod direct în organizarea şi desfăşurarea activităţilor
extraşcolare, dar sunt şi cei care pot observa imediat impactul pe care aceste activităţi îl are la nivelul
elevilor.
Activităţile extraşcolare tind să aibă la nivelul şcolilor un profil bine conturat: se desfăşoară cu
elevii şi cadrele didactice din şcoală, părinţii şi reprezentanţii comunităţii fiind categoriile din afara
spaţiului şcolar care participă uneori la aceste acţiuni. Schimburile interşcoli, invitaţia unor specialişti din
diferite domenii, atragerea reprezentanţilor ONGurilor în activităţile extraşcolare le face cu mult mai
atractive şi mai profitabile pentru toţi cei implicaţi.
Succesul activităţilor extraşcolare depinde de corelarea unei serii de factori cum ar fi: atractivitatea
tematicii abordate, buna coordonare a activităţilor, implicarea cât mai multor actori ai şcolii şi comunităţii
cu experienţe relavante pentru activitatea desfăşurată.
Caracteristicile societăţii actuale au schimbat radical rolul şi importanţa şcolii. Până mai ieri singura
instanţă cu rol educativ la nivel social, şcoala se confruntă astăzi cu o multitudine de provocări. Una
dintre aceste provocări se referă la faptul că oferta şcolii trebuie să se diversifice pentru a răspunde
nevoilor de cunoaşterea ale copiilor, să iasă din formal şi formalism.
În acest context, activităţile extracurriculare şi extraşcolare par a căpăta o importanţă din ce în ce
mai mare. Studii de specialitate subliniază rolul acestora în planul dezvoltării personale a elevilor, în
construirea unui climat şcolar prietenos, în creşterea participării la cursuri şi în planul socializării.
Legislaţia educaţională românească pare a valoriza din ce în ce mai mult aspectul educaţiei de-a
lungul întregii vieţi şi al educaţiei nonformale şi, implicit, al activităţilor extraşcolare. Există o deschidere
a şcolii româneşti către acest tip de activităţi, o nevoie de completare a curriculumului formal cu „altceva,
care să lasă şcoala să respire, să iasă din monotonia de zi cu zi” şi să îi facă pe elevi să trăiască „bucuria
de a învăţa”.
Problematica educaţiei dobândeşte în societatea contemporană noi conotaţii, date mai ales de
schimbările fără precedent din toate domeniile vieţii sociale. Accentul trece de pe informativ pe formativ.
Educaţia depăşeşte limitele exigenţelor şi valorilor naţionale şi tinde spre universalitate, spre patrimoniul
valoric comun al umanităţii.

739
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Un curriculum unitar nu mai poate răspunde singur diversităţii umane, iar dezideratul educaţiei
permanente tinde să devină o realitate de necontestat.
Astfel, fără a nega importanţa educaţiei de tip curricular, devine tot mai evident faptul că educaţia
extracurrriculară, adică cea realizată dincolo de procesul de învăţământ, îşi are rolul şi locul bine stabilit
în formarea personalităţii tinerilor.

Bibliografie:
- Ionescu, M., Chiş, V., "Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire", Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001;
- Jinga, Ioan; Istrate, Elena, (1998 ), "Manual de pedagogie", Ed. ALL, Bucureşti;
- Ţîru C. Maria, „Pedagogia activităţilor extracurriculare” – Suport de curs, "Activităţile extraşcolare",
Cluj-Napoca 2007;
- Vlăsceanu, Gheorghe, coord., Neculau, Adrian, "Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în
curriculumul învăţământului obligatoriu. Studiu de impact", Editura Polirom,
2002.

740
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROVOCĂRILE CONTEMPORANE ÎN SPAŢIUL ŞCOLAR

Poenar Claudia – Maria

Liceul Tehnologic Energetic ”Dragomir Hurmuzescu” Deva

Într-o lume în care diversitatea e la ordinea zilei, este nevoie permanent să ne adaptăm şi să ne
modelăm după noile cerinţe. Chiar dacă trăim într-o ţară din Europa sau de pe oricare alt continent,
trebuie să fim toleranţi faţă de ceilalţi şi să „primim” schimbarea permanentă a condiţiilor sociale, nu
numai ca pe o provocare. Schimbarea din diferite domenii, educaţie, sănătate, protecţia mediului, cultură
etc. reprezintă o realitate atât la nivel macrosocial, cât şi la nivel microsocial.
Astfel, educaţia reprezintă un domeniu care nu poate fi ocolit de schimbare. În acest sens, putem
sublinia rolul din ce în ce mai mare pe care îl au „noile educaţii” în formarea tinerelor generaţii.
„Noile educaţii” sunt generate de specificul lumii contemporane, venind în completarea dimensiunii
tradiţionale a învăţământului.

În categoria noilor generaţii sunt incluse următoarele:

1. Educaţia relativă la mediu;

2. Educaţia pentru pace şi cooperare;
3. Educaţia pentru participare şi pentru democraţie;
4. Educaţia în materie de populaţie;
5. Educaţia pentru o nouă ordine economică internaţională;
6. Educaţia pentru comunicare şi putere mass-media;
7. Educaţia pentru schimbare şi dezvoltare;
8. Educaţia nutriţională;
9. Educaţia economică şi casnică modernă;
10. Educaţia pentru timpul liber.

Educaţia interculturală se constituie într-o strategie de pregătire a societăţilor democratice viitoare

astfel încât persoanele să se relaţioneze convenabil unii la alţii şi la culturile pe care le poartă. Adaptarea
la mutaţia şi diversitatea culturală este necesară atât pentru “minorităţi”, cât şi pentru “majoritari”, în
interacţiunile prezente şi viitoare. De altfel, demarcaţia clasică intre majoritari şi minoritari este tot mai
dificilă şi periculoasă de realizat. În funcţie de multiple perspective de referinţă, toţi indivizii pot fi
minoritari, racordându-se la subcoduri culturale oarecum diferite. Sunt, de asemenea, situaţii, când nu se
mai ştie, cu claritate, cine este minoritar şi cine este majoritar.

Perspectiva interculturală de concepere a educaţiei poate să conducă la atenuarea conflictelor şi la

eradicarea violenţei în şcoală, prin formarea unor comportamente precum:

- aptitudinea de a comunica (a asculta şi a vorbi);

- cooperarea şi instaurarea încrederii în sânul unui grup, cum ar fi grupurile de tineri, de muncă, de
joacă etc.;
- respectul de sine şi al altora, toleranţa faţă de opiniile diferite;
- luarea de decizii în chip democratic;
- acceptarea resposabilităţii altora şi a propriului eu;
- soluţionarea problemelor interpersonale;
- stăpânirea emoţiilor primare;
- aptitudinea de a evita altercaţiile fizice etc.

741
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Şcoala reprezintă locul în care obiectivele specifice educaţiei pentru interculturalitate sunt
realizate. Se urmăreşte astfel, crearea unui raport corect „eu-celălalt”, atitudini de toleranţă, empatie ,
atitudini non-discriminatorii. În acest fel, elevii nu vor considera propriile tradiţii, obiceiuri, etnie,
preferinţe ca fiind cele mai bune, ci vor accepta şi tolera diversitatea indiferent dacă e vorba despre
diversitatea culturală sau nu.

Bibliografie:
1. Cucoş, C., Psihopedagogie pentru examenele de definitivare si grade didactice, Editura Polirom, Iaşi, 2009;
2. Planchard, E., Pedagogia şcolară contemporană, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti,1992;
3. Stanciu, I., Şcoala şi doctrinele pedagogice în secolul XX, Editura Institutul European, Iaşi, 2006.

742
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ludoteca - centru de activități socio – educative integrate

Profesor – educator Poenar Danna Violetta

Ludoteca reprezintă un centru de activități socio-educative integrate, care funcționează ca parte a

educației nonformale, înființat pentru copii, complementar activităților școlare, un serviciu care se axează
în primul rând pe jucării, jocuri și joc.
Ce își propune miniproiectul?
Miniproiectul ,,LUDOTECA-centru de activități socio-educative integrate’’ preconizează a
dezvolta primul hub educațional dintr-un centru de educație incluzivă din judetul nostru, precum și
servicii educațional-terapeutice prin joc, la nivelul CSEI1 Bistrița, pentru elevii cu dizabilități
intelectuale, proveniți din familii cu părinți fără posibilități financiare.
Acesta se desfășoară pe parcursul a 10 luni, cu posibilitatea extinderii lui în timp și chiar
organizarea de cursuri de formare pentru ludotecari.
Scopul funcționării ludotecii
Miniproiectul ,,LUDOTECA-centru de activități socio-educative integrate, urmărește integrarea
socială a elevilor cu diferite grade de dizabilitate de la CSEI 1 Bistrița și extinderea educației nonformale.
Obiectivele ludotecii
Obiectivul general al miniproiectului se referă la crearea unui hub de învățare și servicii
educațional-terapeutice prin joc, la nivelul CSEI 1 Bistrița, pentru elevii cu dizabilități intelectuale,
provenind din familii cu părinți fără posibilități financiare.

Beneficiarii ludotecii:
- elevi cu dizabilități intelectuale provenind din familii cu părinți fără posibilități materiale
- educatori, profesori, psihologi, instructori de educație
- comunitate, organizații nonguvernamentale
- părinți, voluntari

Activități propuse în cadrul miniproiectului:

- activități organizatorice
- ateliere joc pentru dezvoltarea inteligențelor verbal-lingvistice și interpersonale
- antrenarea inteligențelor multiple prin desene decorative pe asfalt
- jocuri liber alese

Toate activitățile propuse se vor desfășura integrat.

Programul de lucru va fi stabilit în funcție de programul copiilor cu deficiențe intelectuale
provenind din familii cu posibilități financiare reduse, nevoile de dezvoltare la nivelul instituției, a
grupului de elevi, a personalului școlii, a comunității etc.

Activitățile proiectului vor fi continuate în spațiul destinat Ludotecii, prin activități nonformale și
extrașcolare desfășurate de către cadrele didactice din școală, la nevoie, de către instructorii de educație,
în programul liber al elevilor. Desenele pe asfalt realizate de elevii din grupul țintă oferă o permanentă
petrecere utilă a pauzelor tuturor copiilor din școală.

De asemenea, acest spațiu va putea fi utilizat în activitățile de consiliere a părinților, prin

desfățurarea activităților comune elev-părinte, consolidând relația școală-familie–comunitate. Mediul
organizat poate fi utilizat ca spațiu de desfășurare acreditat pentru cursuri de formare destinate
ludotecarilor.

743
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRADINITEI

PRIN DERULAREA UNOR PARTENERIATE
IN CADRUL COMUNITATII LOCALE

POENAR LUCIA MONICA – profesor inv. prescolar

Sc. Gimnaziala Nimigea de Jos

I) IMPORTANTA DERULARII PARTENERIATELOR CU REPREZENTANTI AI

COMUNITATII LOCALE
Parteneriatul educational este un concept care devine tot mai prezent in relatiile de colaborare ce se
stabilesc intre unitatile de invatamant si diferitele segmente ale societatii. Necesitatea si importanta
parteneriatelor rezida in doua aspecte:
▪ nevoia deschiderii gradinitei catre comunitate
▪ sensibilizarea comunitatii la nevoile gradinitei
Modalitatea eficienta si viabila prin care comunitatea poate sa raspunda solicitarilor din sistemul
educational este practicarea in parteneriat a proiectelor, acest lucru ramanand un instrument valoros al
gradinitei-in general si un mare castig pentru educatia copiilor-in special, pornind de la ideea ca
prescolarul trebuie scos cat mai mult din atmosfera obisnuita a gradinitei pentru a intra in relatie cu
semenii. Copilul vine astfel in contact cu diferite persoane, creste si se dezvolta intr-un mediu comunitar
variat.
Educatoarea este cea care trebuie sa initieze, sa conceapa, sa structureze pertinent si corect
parteneriatul educational, traducandu-l intr-un proiect valoros pentru toate partile implicate.

II) TIPURI DE PARTENERIATE - dupa nevoile si scopul urmarit:

▪ parteneriate care au ca scop modernizarea bazei materiale si a spatiilor de invatamant;
diversificarea, innoirea materialului didactic aferent procesului de invatamant;
▪ parteneriate ce vizeaza atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale;
▪ parteneriate pentru cunoasterea reciproca si buna relationare;
▪ parteneriate ce vizeza o cat mai buna integrare a copiilor in societate;
▪ parteneriate profesionale, ce vizeaza formarea continua a cadrelor didactice;
▪ parteneriate de imagine, in scopul popularizarii experientelor pozitive.

III) REGULI DE BAZA - care trebuie respectate in conceperea si realizarea unui parteneriat
educational:
▪ orice proiect de parteneriat trebuie sa porneasca de la anumite nevoi identificate(analiza de
nevoi/SWOT: puncte tari, puncte slabe, oportunitati, amenintari);
▪ analiza SWOT da nastere ideii de proiect;
▪ proiectul trebuie sustinut de un argument intocmit pe baza analizei SWOT;
▪ proiectul trebuie sa aiba ca finalitate producerea unei schimbari in bine in domeniul ce-l vizeaza;
ca atare trebuie mai intai sa precizam raspunsul la intrebarile:,,Ce schimbare se produce daca derulam
proiectul?”, ,,Ce s-ar intampla in cazul in care nu derulam proiectul?”;
▪ stabilirea cu claritate a etapelor proiectului;
▪ evaluarea si impactul proiectului.

IV) ETAPELE PROIECTULUI DE PARTENERIAT EDUCATIONAL:

a. Intocmirea protocolului intre parteneri-cuprinde angajamentul partilor, obligatii comune, obligatii
individuale, semnarea protocolului intre parti.
b. Structura proiectului

744
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

1. Organizarea documentatiei: titlul proiectului, tema, partenerii, colaboratori permanenti si

ocazionali, grup tinta, initiatorul proiectului, beneficiari directi si indirecti, analiza de nevoi, argument,
mijloace de realizare, metode, tehnici, principii de lucru, scop si obiective, echipa de realizare, repere
temporale, locatia, resursele proiectului, rezultate asteptate-previziunea impactului asupra persoanelor,
organizatiei, comunitatii si eventualele produse finale.
2. Organizarea desfasurarii proiectului
▪ Echipa proiectului
▪ Alcatuirea programului de activitati,in concordanta cu obiectivele stabilite(teme,continuturi,
responsabilitati, loc, data)
▪ Identificarea resurselor ce pot fi puse la dispozitia proiectului care trebuie sa fie in concordanta cu
obiectivele si cu programul de activitati(umane, materiale, financiare, resurse de informatie)
3. Implementarea proiectului- derularea propriu-zisa a activitatilor, conform calendarului.
4. Monitorizarea si evaluarea proiectului-se vor concepe de comun acord si se vor pune in
practica modalitati de monitorizare, evaluare si autoevaluarea proiectului:la inceput, pe parcurs, la final.
5. Diseminarea rezultatelor-experienta pozitiva si rezultatele proiectului se vor face cunoscute,
utilizand o diversitate de mijloace de comunicare.
6. Finalizarea proiectului-moment mai special in care se va sarbatori reusita si se vor analiza alte
nevoi care sa conduca la un nou proiect.

V) OBIECTIVE CADRU ALE PARTENERIATELOR IN CADRUL COMUNITATII

1. Cooptarea diferitilor reprezentanti ai comunitatii locale ca parteneri in procesul educativ.
2. Informarea membrilor comunitatii despre valorile promovate in institutiile de invatamant
prescolar, formandu-i ca beneficiari directi ai achizitiilor de ordin educational ale propriilor copii.
3. Cresterea disponibilitatii de colaborare in cele mai diverse domenii(educativ, sanitar,
gospodaresc, informativ).
4. Realizarea schimbului de opinii in ceea ce priveste necesitatea unui mediu educativ sanatos.
5. Colaborarea intre toate resursele umane implicate in viata gradinitei, astfel incat copilul sa aiba
prioritate absoluta.
6. Cresterea imaginii publice a institutiei.
7. Oportunitatea de a schimba idei si impresii, de a impartasi din propria experienta si de a prelua
noutati.

CONCLUZIE: Initierea si derularea de activitati in parteneriat reprezinta o provocare pentru

educatorul de azi, necesitand multa creativitate in concepere, dinamism in derulare, responsabilitate in
monitorizare, flexibilitate in luarea deciziilor.

745
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar POMÎRLEANU ELENA

Școala Gimnazială „Mihail Andrei” Buhuși

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi
educă, dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu,
un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de
promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

746
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

De 25 de ani sunt cadru didactic într-o școală cu elevi majoritari de etnie romă, din mediul urban.
De foarte multe ori, atât eu, cât și colegii mei ne-am lovit de prejudecățile oamenilor, chiar ale colegilor
din alte școli, pentru faptul că lucram cu astfel de elevi. Nu de puține ori eram etichetați ,,mai puțin
pregătiți” , ,,plafonați,” etc., fără se ne cunoască cu adevărat activitatea noastră.

Am reușit ca prin organizarea şi participarea la acţiuni comune şi relevante pentru comunitate si

prin stabilirea unor legături, participarea responsabilă a tuturor persoanelor implicate la problemele
comune ale societăţii civile pentru realizarea proiectelor proprii, instituţii publice locale şi judeţene sǎ
ȋmbunǎtǎțim imaginea școlii.

Prin iniţierea activităţilor educative şcolare şi extraşcolare diferenţiate, care să răspundă socializării
copiilor (concursuri, reuniuni, întâlniri cu agenţii economici) am reuşit sǎ atragem atenia asupra
potențialului elevilor noștri.

Chiar dacă, crearea blog-ului școlii, a pornit de la o simplă activitate a unui curs de formare, nu am
perceput-o ca pe o strategie de marketing, dar asta a reprezentat, de fapt, într-un final. Prin prezentarea
diverselor activități ce au fost derulate în școala noastră, imaginea școlii a fost vizibil îmbunătățită, iar
atitudinea unora s-a schimbat.

Uneori, chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,

parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.

Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

747
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Profesor invăţământ primar PONCIŞU LAURA ELENA

Şcoala Gimnazială ,,Ioana Radu Rosetti’’ Brusturoasa, Judeţul Bacău

Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub

aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri.
Există școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în
primul rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață
a copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic
cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere
materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să
se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.

Modalități de promovare a ofertei educaționale

Obiective specifice pentru promovarea ofertei educaționale:

1. Informarea publicului/ comunității cu privire la activitatea și rezultatele școlii;
2. Informarea părinților cu privire la specificul Scolii Gimnaziale ”Ioana Radu Rosetti”Brusturoasa
si a opțiunilor de studiu (oferta educațională) din cadrul școlii.

748
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Strategia de promovare a fost construită pe două direcții, si anume: prin intermediul internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică,a rezultatelor la olimpiadele și concursurile școlare pe situl
școlii,și prin organizarea acțiunii ”Ziua Porților Deschise ”la sediul școlii, popularizând astfel activitatea
școlii și expunând concret oferta educațională a unității noastre școlare.
Pentru ca direcțiile de promovare să se desfăsoare în condiții de calitate si să se supună celor mai
exigente cerințe profesionale am dezvoltat o campanie specială de concepere și editare a materialelor
promoționale: pliante, materiale video de prezentare a școlii.
 Organizarea si participarea la manifestații stiințifice locale, județene si naționale;
 Realizarea unor prezentări web definitorii pentru calitatea procesului de instruire si educație
care se desfăsoară în cadrul școlii;
 În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea
eforturilor de promovare a imaginii școlii si de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți. Se impune planificarea atentă a campaniilor de informare si comunicare cu
beneficiarii care vor avea un caracter permanent si vom folosi o gamă largă de mijloace: anunțuri,
brosuri, pliante.
 Școala noastră a obținut recunoasterea locală, județeană si națională prin:
 calitatea serviciilor educaționale;
 competența cadrelor didactice;
 gradul de satisfacție al beneficiarilor;
 cadrul ambiental;
 resursele materiale ale școlii;
 mediul relațional/de comunicare stabilita între școală si familie.

749
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea școlii noastre printr-un mini-proiect de practică integrat

Învățor-educator: Pop Adina,

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr.1 Bistrița

Ludoteca- centru de activități socio-educative integrate, reprezintă un mini- proiect integrat, care
funcționează ca parte a educației nonformale și care pune în valoare activitățile ce implică jocul și
jucăriile cu care se realizează acesta.

Beneficiarii acestui proiect sunt 15 elevi cu dizabilități intelectuale care provin din familii cu
posibilități financiare precare de la CSEI nr.1 Bistrița, dar și educatori, profesori, psihologi, instructor de
educație, voluntari și părinți ai elevilor implicați.
Mini-proiectul se desfășoară pe parcursul a zece luni și are ca scop integrarea socială a elevilor cu
diferite grade de dizabilitate de la C.S.E.I. nr.1 Bistrița și extinderea educației nonformale.
Obiectivul general al mini-proiectului se referă la crearea unui club în care elevii proveniți din
familii cu părinți fără posibilități financiare să beneficieze de serviciile terapeutice prin joc la nivelul
școlii.

Activități propuse în cadrul mini-proiectului:

- activități organizatorice
- ateliere joc pentru dezvoltarea inteligențelor verbal-lingvistice și interpersonale
- ateliere-joc pentru dezvoltarea inteligențelor multiple/ Ritm, mișcare și creație
-antrenarea inteligențelor multiple prin desen decorativ pe asfalt
- jocuri liber alese

Toate activitățile propuse se vor desfășura integrat, iar programul de lucru va fi stabilit în funcție de
programul copiilor cu deficiențe intelectuale care provin din familii cu posibilități financiare reduse, de
nevoile de dezvoltare la nivelul instituției,a grupului de elevi, a personalului școlii, a comunitătii.
Crearea celor două ateliere de joc (dramatizare, respective jocuri de ritm, mișcare și creație) sunt
primele activități propriu-zise care se desfășoară în acest mini-proiect și susțin dezvoltarea inteligențelor
multiple, respectiv inteligența verbal-lingvistică, interpersonală și vizual spațială.
Beneficiarii activităților sunt cei 15 copii proveniți din familii cu situație materială precară. Ei vor
cunoaște lumea minunată a basmelor prin însușirea rolului fiecărui personaj și prin confecționarea
măștilor specifice acestora. De asemenea, vor fi antrenați în jocuri educative pe PC legate de poveștile
prezentate, precum și interpretarea unor cântece ritmate prin care să își consolideze cunoștințele legate de
schema corporală.
Activitățile precizate, ulterior vor fi promovate în comunitatea locală prin implicarea părinților în
acest tip de proiect, a partenerilor de proiect implicați în realizarea măștilor, iar la nivelul școlii
confecționarea acestora va fi materializată printr-un cerc educativ propus pentru colegii de terapii
complexe și integrate.

BIBLIOGRAFIE:
1. Păcurari, O., 2004, Instruirea diferenţiată din perspectiva noilor teorii ale inteligenţei: implicaţii
pentru formarea cadrelor didactice, teză de doctorat, Universitatea Bucureşti
2. Sarivan, L.1996, Inteligenţele multiple, o teorie pentru practica didactică, Învăţământul primar
3/2002
3. Roco M, Creativitate şi inteligenţă emoţională, Polirom, Iaşi, 2001

750
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cercul de lectură Ai carte, ai parte!

Întocmit, prof. Pop Adriana

„Cărțile își au soarta lor, dar aceasta, când nu mai depinde de creator, depinde de cititori, iar în
școală, depinde de elevi și profesor. Acasă, de părinți și copii.”1 Lectura implică atât cunoștințe dobândite
anterior, reacții afective, cât și un anumit scop, care se diferențiază, în funcție de interesul personal al
cititorului.
În cadrul orelor de literatură, lectura reprezintă punctul de pornire în abordarea textelor literare.
Lectura operei literare este considerată „calea regală a educaţiei morale şi civice şi a formării gustului
estetic”2, această viziune lărgind textul dinspre textul literar înspre cel non-literar și aşezând, ,,într-un
câmp fără ierarhii, creaţia literară alături de banda desenată, textul publicitar sau articolul de presă”3.
Indirect, prin Cercul de lectură, elevii descoperă importanţa lecturii în valorificarea talentului în
diverse domenii ale artei, realizând transpunerea unor opere literare în alte registre artistice, devenind
astfel actori principali ai demersului educaţional.
Timiditatea îi poate face pe unii oameni înzestrați cu talent să se ascundă în spatele unor măști de
indiferență sau neputință, în timp ce oameni aproape lipsiţi de talent, dar care cred în ei, ajung deseori
mult mai departe decât cei care au fost dăruiți cu har însă fără multă încredere în sine. Cercul de lectură
oferă fiecărui elev ocazia de a-şi creşte stima de sine şi încrederea în cei din jur, de a-şi valorifica
talentul, implicându-se activ, cu dăruire, în atelierele de creaţie, design, teatru, muzică sau pictură.
Cercul de lectură al Liceului Tehnologic „Octavian Goga” Jibou, intitulat sugestiv Ai carte, ai
parte!, funcționează deja de câțiva ani în școala noastră și vine mereu în întâmpinarea nevoilor de
manifestare ale elevilor, care participă în număr destul de mare la activitățile propuse de inițiatorii săi.
Una dintre acestea, recentă, de altfel, a fost sărbatorirea Zilei Culturii Naționale, la 15 ianuarie.
Activitatea a debutat cu interpretarea unui cântec dedicat marelui poet Mihai Eminescu, apoi elevii au
prezentat, succint, viața și activitatea literară a marelui scriitor. De asemenea, universul artistic al
acestuia fost surprins prin desene în viziune originală ce pot fi admirate la biblioteca școlii, unde a fost
amenajată și o expoziție cu volume din creația autorului. Pentru a-și arăta talentul, unii elevi, cu
măiestrie, au recitat versuri celebre și mai puțin cunoscute ale poetului, în final fiind premiate cele mai
reușite manifestări. Fiecare etapă a activității a fost evidențiată prin versuri cântate de elevii noștri, dar și
prin melodii ale unor artiști consacrați, îndrăgostiți de opera eminesciană.

Bibliografie:
Ioan Derşidan, Metodica predării limbii și literaturii române, Ed. Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca
Alina Pamfil, Limba și literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, Pitești

1
Ioan Derşidan, Metodica predării limbii și literaturii române, Ed. Casa Cărții de Știință, Cluj-Napoca 2003, p. 170
2
Alina Pamfil, Limba și literatura română în gimnaziu. Structuri didactice deschise, Ed. Paralela 45, Pitești 2007, p.129
3
Ibidem

751
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii grădiniței noastre

Prof. înv. preșc.: Pop Alexandrina

Prof. înv. preșc.: Popițan Adriana,
G. P. P. ”Căsuța cu povești”, Bistrița

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii
să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze.
Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia ani de grijă, de muncă sistematică de
comunicare şi de calitate. Promovarea cuprinde toate formele de comunicare şi activităţile pe care şcoala
le poate desfăşura pentru a atrage grupurile-ţintă prin educaţia oferită. Promovarea unei şcoli se poate
face prin relaţii publice, tipărituri de promovare (broşura, cărticica, prospecte etc.) şi reclama.
Relaţiile publice sunt o modalitate prin care şcoala comunica cu mediul nu doar spre a oferi
informatii asupra serviciilor si produselor sale ci pentru a se face cunoscuta si a-si consolida pozitia în
cadrul comunitatii locale. Cu ajutorul relatiilor publice scoala îsi informeaza publicul ținta intern sau
extern asupra obiectivelor, misiunii, activitatilor si intereselor sale. Chiar dacă în sistemul învăţământului
preşcolar locurile pentru înscrierea copiilor sunt limitate, şi grupele sunt supra aglomerate, totuşi, fiecare
grădiniţă ar trebui să realizeze propria campanie de comunicare. Aceasta nu vizează doar promovarea
imaginii pentru atragerea copiilor, aspect specific învăţământului privat, ci o modalitate eficientă de a
comunica către comunitate viziunea, misiunea si performanţele grădiniţei.
O campanie de comunicare/relaţii publice ar trebui să includă aspecte, precum: Viziunea/misiunea
grădiniţei;
Publicul căreia i se adresează; Sloganul/mesajul grădiniţei; Mesaje, argumente pentru alegerea
acestei grădiniţe de către părinţi şi copii; Modalităţi de promovare a ofertei educaţionale a instituţiei (de
exemplu, pliante, publicaţii, postere, pagini web, evenimente) Tipuri de materiale promoţionale (de
exemplu, insigne, calendare, felicitări. Calendarul activităţilor de relaţii publice, care cuprinde activităţi
din sfera: interviurilor, comunicatelor de presă, relaţiei cu mass-media, evenimentelor organizate;
Evaluarea calităţii comunicării prin monitorizarea articolelor din presa locală, nivelul finanţărilor
obţinute, calitatea aprecierilor părinţilor.
Primul aspect pe care trebuie să-l aibă în vedere organizaţia educaţională este formarea sau
prezentarea unei imagini. Imaginea este o părere, opinie sau prejudecată a unei persoane, grup de
persoane sau a unei opinii publice despre instituţia respectivă. Imaginea unei instituţii se gestionează ca
orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este mai valoroasă decât întreg patrimoniul
grădiniţei respective.
Gestionarea imaginii instituţiei este o obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului
organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu
filozofia instituţiei şi de aderare la aceasta, astfel încât fiecare membru al echipei să se considere
coparticipant la succes. Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele
trebuie să utilizeze mijloace variate de promovare a imaginii, precum: Grupul de copii si cadre didactice,
Internet, Pliantul de prezentare, Afişe, Mape de prezentare, Ziarul (revista) grădiniţei, Cărţi de vizită şi
ecusoane. Pentru a beneficia de o imagine cât mai bună în comunitate este necesar să antrenăm în
realizarea acestor materiale de promovare cât mai multe grupuri de sprijin formate din părinţi, specialişti
din comunitate.
Aşadar există o gamă variată de modalităţi şi strategii pentru promovarea imaginii instituţiei în
comunitate.

752
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

STRATEGIA DE PROMOVARE
A) promovare indirectă, prin intermediul articolelor de presă scrisă, unde școala si-a făcut
cunoscute strategiile de derulare si dezvoltare a ofertei educaționale, prin intermediul Internetului,
popularizarea exemplelor de bună practică pe www.didactic.ro.;
B) promovarea directă, prin organizarea unui turneu publicitar, prin majoritatea unităților
economice din 21 localitate.
Această activitate implică vizitarea de către cadrele didactice a familiilor cu copii, popularizând
astfel activitatea școlii.

INSTRUMENTE DE PROMOVARE:
- oferta de promovare;
- site-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea în mass media locală;
- promovarea ofertei la târgul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale în şedinţele cu părinţii.
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la grupa şi nu numai.

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’ , Editura Aldin, Bucuresti; 2001

753
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. presc. Andreea Pop,

Școala Gimnazială Dăesti, Jud.Vâlcea

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare generat de scăderea natalității si a

abandonului scolar ,devine importanta accentuarea eforturilor de promovare a imaginii scolii printr-un
proces de deschidere amplă către comunitate în general și de stabilire a unor relații directe cu viitorii
potențiali beneficiari/părinți, în special.
Școala din zilele noastre, trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Cadrele didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând
ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii,
atât direcți, cât și indirecți (elevi, părinți, angajatori) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școală. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor
crea o imagine pozitivă asupra școlii.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul institutional,
prin elaborarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului scolar, integrarea elevilor pe piata
muncii, sustinerea elevilor cu dezavantaj social si conduite de risc, sustinerea elevilor in alte abilitati.
Armonizarea ofertei de servicii educationale si formare permanenta cu nevoile specifice
identificate in unitatea scolara si comunitatea locala.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

754
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL NAȚIONAL: "PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII"

Dezvoltarea abilitatilor motrice prin jocuri actualizate

Pop Claudia
Scoala gimnaziala ‘‘Ioan Opris’’

In cadrul orelor de educatie fizica si sport elevii vin la cursuri cu zambetul pe buze, datorita
posibilitatii de a insusi competente noi prin jocuri recreative si care ii mentin totodata sanatosi si voiosi.
Unul dintre jocurile agreate cel mai mult de catre copiii din ciclul primar este: piatra, hartie,
foarfeca pe traseu.
- Materiale folosite: cercuri, scarita, fluier
Figure 1

Figure 2

Figure 3 Figure 4

755
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

‐ Se formeaza doua coloane ‘A’ si ‘B’ la semnal,primul subiect din fiecare coloana sare pe un
picior incercand sa se deplaseze cat mai repede, fara sa calce linea cercului, cand se intalnesc subiectii se
joaca piatra, hartie, foarfeca, iar castigatorul isi continua traseul si in acelas timp porneste alt subiect
pentru a-l impiedica sa isi termine traseul, cand se intalnesc joaca din nou piatra, hartie, foarfeca
‐ Castigator cel care termina traseul (care ajunge la coloanal adversa)

756
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ludoteca-formă alternativă de educație

Învățător-educator: Pop Daniela Mirela,

Centrul Școlar de Educație Incluzivă Nr. 1 Bistrița

Mini-proiectul integrat: ”Ludoteca-centru de activități socio-educative integrate’’ funcționează ca

parte a educației nonformale. Este înființat pentru copii, complementar activităților școlare și pune în
valoare activitățile ce implică atât jocul cât și jucăriile necesare desfășurării jocurilor.
Scopul mini-proiectului care se desfășoară pe parcursul a zece luni este integrarea socială a elevilor
cu diferite grade de dizabilitate de la C.S.E.I. nr.1 Bistrița și extinderea educației nonformale.
Proiectul are ca beneficiari 15 elevi cu dizabilități intelectuale care provin din familii cu posibilități
financiare precare de la CSEI nr.1 Bistrița, dar și educatori, profesori, psihologi, instructor de educație,
voluntari și părinți ai elevilor implicați.
Obiectivul general al mini-proiectului se referă la crearea unui club în care elevii proveniți din
familii cu părinți fără posibilități financiare să beneficieze de serviciile terapeutice prin joc, la nivelul
școlii.

În cadrul mini-proiectului sunt propuse următoarele activității:

- activități organizatorice
- ateliere joc pentru dezvoltarea inteligențelor verbal-lingvistice și interpersonale
- ateliere-joc pentru dezvoltarea inteligențelor multiple/ ritm, mișcare și creație
- antrenarea inteligențelor multiple prin desen decorativ pe asfalt
- jocuri liber alese

Toate aceste activități propuse se vor desfașura integrat.

Programul de lucru va fi stabilit funcție de programul copiilor cu deficiențe intelectuale, care
provin din familii cu posibilități financiare reduse, de nevoile de dezvoltare la nivelul instituției, a
grupului de elevi, a personalului școlii, a comunitătii etc.
Primele activității care se desfășoară în cadrul acestui mini-proiect constau în crearea celor două
ateliere de joc (dramatizare, respectiv jocuri de ritm, mișcare și creație) care susțin dezvoltarea
inteligențelor multiple (inteligența verbal-lingvistică, interpersonală și vizual-spațială).
Aceste activități au ca beneficiari 15 copii proveniți din familii cu situație materială precară. Acești
copii vor cunoaște lumea minunată a basmelor prin însușirea rolului fiecărui personaj și prin
confecționarea măștilor specifice acestora.
Copiii vor fi antrenați de asemenea în jocuri educative pe PC legate de poveștile prezentate,
precum și în interpretarea unor cântece ritmate, prin care să își consolideze cunoștințele legate de schema
corporală.
Prin implicarea atât a părinților în acest tip de proiect, cât și a anumitor parteneri de proiect
implicați în realizarea măștilor, toate activitățile precizate ulterior vor fi promovate în comunitate. La
nivelul școlii confecționarea acestora va fi reprezentată printr-un cerc educativ propus pentru colegii de
terapii complexe și integrate.

BIBLIOGRAFIE:
1. Păcurari, O. (coord.), 2000, Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, Bucureşti
2. Sarivan, L.1996, Inteligenţele multiple, o teorie pentru practica didactică, Învăţământul primar 3/2002
3. Roco M, Creativitate şi inteligenţă emoţională, Polirom, Iaşi, 2001

757
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar. Delia Pop

Prof. înv. primar. Margareta Lazăr
Școala Gimnazială „Grigore Silași” Beclean, Bistrița-Năsăud

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate Promovarea imaginii

unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri
educaţionali: școală – elevi - părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate
forța alegerea. „Clientul” este liber să aleagă.

Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de
implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie
să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul educaţional la nevoile în schimbare ale
clienților”.

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară. Au apărut articole în presa locală legate de prezentarea unităţii noastre, precum şi de
popularizare şi diseminare a rezultatelor şi performanţelor.

758
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Dovezi ale succesului În urma desfăşurării acţiunii, s-a realizat integral planul de şcolarizare al
școlii, iar imaginea acesteia în comunitatea locală a crescut.

De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii
educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor elevilor, atât fizice cât şi psihologige. Educația de
calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra
imaginii de ansamblu a instituției școlare.

Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu
și se poate pierde rapid.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au

nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

759
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin

concursul județean Coline, colinde

Prof. Pop Elena Luminița

Grădinița nr. 2 Fundeni – Dobroești, jud. Ilfov

În contextul societăţii româneşti aflată într-un proces de schimbare din punct de vedere valoric şi
raportată la tendinţele culturii europene, se impune cu necesitate menţinerea specificului autohton prin
iniţierea şi organizarea unor activităţi care să asigure păstrarea şi continuitatea elementelor tradiţionale.
Prin definiţie tradiţia (= a înmâna, a da mai departe) reprezintă un ansamblu de concepţii, de
obiceiuri, de datini şi de credinţe care se statornicesc istoriceşte în cadrul unor grupuri sociale sau
naţionale şi care se transmit prin viu grai din generaţie, în generaţie, constituind pentru fiecare popor
trasatura lui specifică. Tradiţia înseamnă transmiterea continuă a unui conţinut cultural de-a lungul
istoriei pornit de la un eveniment generator sau de la un trecut imemorabil. Acest patrimoniu intangibil
poate fi vectorul identitătii unei comunităţi umane, a unui popor. În sensul său absolut, tradiţia este o
memorie şi o idee, într-un cuvânt, o conştiinţă colectivă, alături de datoria de a o transmite mai departe şi
de a o îmbogăţi. Cu articolul nedefinit, o tradiţie poate insemna, totodată, o mişcare religioasă sau, mai
degrabă, o anumită practică simbolică, cum ar fi, spre exemplu, tradiţiile populare.
Obiceiurile sunt fapte de cultură istoric apărute ca îndreptar logic în viaţa comunităţii, marcând
etapele importante ale trecerii acesteia prin lume, fixând-o într-un cadru specific al civilizaţiei
tradiţionale. Ca şi membru al unui grup social, omul trebuie să se comporte în spiritul regulilor generale
ale neamului căreia îi aparţine prin naştere, respectând cu rigoare legile nescrise ale ethosului. În trecut
obiceiurile aveau un rol funcţional bine determinat în momentele cele mai importante ale existenţei
materiale şi spirituale ale omului.
Concursul judeţean Colinde, colinde, aflat la a doua ediţie, organizat de şcoala noastra în
parteneriat cu diferite instituţii de cultură şi de educaţie de la nivelul judeţului, constituie înca un prilej
important prin care se pot transmite copiilor valori nepreţuite ale neamului românesc; prin care copiii din
judeţ pot prezenta înt-un cadru festiv datini si obiceiuri de iarnă; se pot întrece in interpretarea virtuasă a
colindelor, dar şi în etalarea frumoaselor costume tradiţionale românesti. Acest concurs este un moment
de bucurie pentru întreaga suflare a localităţii, mult aşteptat pentru copiii care invaţa colindele
strămoşesti, le transmit mai departe ca pe o zestre nepreţuită a neamului nostru. În cadrul acestui concurs
sunt premiate cele mai bune interpretări ale colindelor, dar şi autenticitatea costumelor populare.
Putem susţine că activităţile cultural - artistice favorizează, valorifică şi dezvoltă experienţele
copilului într-un climat nou şi stimulativ.
Serbările şi concursurile şcolare de iarnă sunt ocazii speciale în viaţa şcolarilor de toate vârstele,
momente încărcate de emoţie şi de bucurie prin care cadrele didactice au prilejul de a valorifica
nesecatul izvor de obiceiuri şi tradiţii de iarnă româneşti.
Prin serbările şi concursurile şcolare copiii crează legături durabile, prietenii unite sub acelaşi ţel, al
respectului pentru obiceiurile şi tradiţiile strămoşeşti prin interpretarea unor colinde cu bucurie,
entuziasm, cu interes, dăruire, păstrându-şi identitatea, valorizând istoria şi credinţa strămoşească.
Prin concursul de colinde copiii din judet crează legături durabile, prietenii unite sub acelaşi ţel, al
respectului pentru obiceiurile şi tradiţiile strămoşeşti prin interpretarea unor colinde stramosesti.
Rezultatele calitati:
- optimizarea competenţelor copiilor şi cadrelor didactice prin promovarea tradiţiilor şi obiceiurilor
de iarna;
- valorificarea potenţialului creativ al copiilor şi profesorilor participanţi la activitatea proiectului;
- dezvoltarea competenţelor de valorificare a tezaurului folcloric prin implicarea activă şi creativă
în activitatea proiectului;

760
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- dezvoltarea capacităţilor de diseminare a bunelor practici în domeniul proiectelor şi activităţilor

extracurriculare ce vizează păstrarea şi promovarea valorilor strămoşeşti;
- realizarea de parteneriate cu instituții de educație și cultură din județ;
- creşterea prestigiului instituţiei la nivel local și județean, promovarea imaginii școlii;
Comisia de jurizare a stabilit criterii clare de evaluare ce iau în considerare secţiunea, nivelul de
vârstă, repertoriul si nivelul artistic de interpretare. Premierea copiilor s-a facut ţinându-se cont de
originalitatea şi talentul artistic al concurentilor.
Valorificand momentele si imaginile surprinse in concurs s-a realizat un film care s-a distribuit pe
internet primind multe aprecieri la nivel local și județean.
La concurs au participat grupuri de colindatori de la institutiile de invatamant din localitate si din
judet, pe doua categorii de varsta: prescolar si primar, in jur de 300 de copii. Fiecare formatie a putut
prezenta in concurs maxim trei colinde de maxim sase minute. La concurs au putut participa in calitate
de invitati si alte grupuri de colindatori. Inscrierile s-au facut prin completarea si transmiterea unei fise de
inscriere la comisia de organizare. Concursul s-a desfasurat si organizat fara taxă de inscriere din partea
concurentilor. Copiii au primit diplome, dulciuri, reviste si DVD-uri educative de la sponsorii
concursului, iar cel mai deosebit grup de colindatori a primit trofeul concursului: Colinde, colinde.
Cadrele didactice au primit adeverinte de participare.
In urma desfasurarii acestui concurs s-au incheiat parteneriate cu institutiile judetene de specialitate
si cu unitati scolare din judet. Asfel încat, vor fi publicate articole despre concursul de colinde in presa
locala si judeteana, in revistele de specialitate.
In comisiile metodice din unitate se vor desfasura activitati de diseminare a exemplelor de bune
practici oferite prin organizarea si desfasurarea acestui concurs de colinde.
Sperăm ca acest concurs să impulsioneze cadrele didactice de a fi preocupate de educarea copiilor
pentru valori, pentru insuflarea dragostei faţă de puritatea culturală şi artistică a poporului român şi de
promovarea comorilor de neînlocuit ale neamului nostru românesc.
Într-o societate în care copiii au uitat să meargă la colindat, în care românii au uitat să-şi deschidă
larg porţile şi uşile de sărbători pentru colindători, şcoala - ca un promotor al naţiei- oferă ocazii şi
situaţii deosebite pentru ca obiceiurile şi tradiţiile de iarnă să fie căutate şi preluate autentic de tânăra
generaţie, să fie reactualizate şi puse în scenă, în valuare, asfel încât, în fiecare an de serbători, colindele
româneşti să ajungă la urechile si sufletul românilor de pretutindeni.

761
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin activități extracurriculare

Prof. înv. primar Pop Elena Melania

Școala Gimnazială ”Adam Nicolae” Arad

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa” Ferdinand, rege al României

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile.

Nu este suficient ca oferta școlii să fie cunoscută, ci ea trebuie să fie înțeleasă, îndeosebi de părinți
și elevi. Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului
complex şi în continuă schimbare.

Consider că imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități
extrașcolare.
În alegerea unei școli, deseori se optează pentru un mediu familiar, pentru grupuri de oameni care
sunt de încredere, atmosfera în care lucrează împreună, modul în care se adresează unii celorlalți,normele
și valorile pe care scoala le transmite și considera că sunt importante.
Promovarea școlii se realizează în cadrul unor parteneriate educaționale locale, naționale și
internaționale, site-ul și emailul oficial al instituției, în fața potențialilor părinți, prezentare de spectacole,
expoziții în cadrul proiectului "Şcoala altfel” etc.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Se realizează de obicei în
afara instituției de învățămant. Vizează o educație nonformală și vin in sprijinul orelor clasice de predare
-învățare. Exemple de activitati extracurriculare: vizite la muzee, diverse instituții publice, drumeții,
excursii, vizionarea de spectacole de teatru, activități sportive, activități artistice, activități legate de
protecția mediului etc.
La aceste activități pot participa elevii unei clase, sau a mai multor clase din aceeași scoală. De
asemenea activitățile pot fi desfășurate și împreună cu alte școli.
Participarea la aceste activități contribuie la educarea morală, estetică a elevilor, a spiritului de
independență și inițiativă, dezvoltă a aptitudinile elevilor, gândirea critică și stimulează implicarea
generației tinere în actul decizional.
Instituția de învățământ ce promovează activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă,
practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, oferă elevilor un alt mod de însușire a unor trăiri,
valențe pozitive ale vieții, valori morale și nu numai, beneficiind astfel de o imaginea pozitivă la nivel
local, județean sau national.
Promovarea imaginii școlii trebuie să se realizeaze prin efortul colectiv al tuturor cadrelor didactice
din școala, în mod constant. Construirea și consolidarea unei imagini pozitive durează ani de de muncă
sistematică de comunicare și de calitate.

Bibliografie:
Lazăr V., Cărăşel A., Psihopedagogia activităţilor extracurriculare, Ed. Arves, Craiova, 2007.
Voiculescu, F., Analiza resurse – nevoi si managementul strategic in invatamânt, 2004

762
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

http://www.scritube.com, Marketing educational

UN NOU ERASMUS + LA LICEUL TEORETIC SOLOMON HALIȚĂ

SÂNGEORZ-BĂI

Profesor ec. Măgurean Ștefania Monica

Profesor Pop Maria Corina

EN ROUTE VERS LE FUTUR!

ON THE WAY TO THE FUTURE!
În perioada 6. 01. 2020 - 10. 01. 2020 s-a desfășurat prima întâlnire transnațională a Proiectului
Educațional Internațional Erasmus +2019-1-KA202-063096 aprobat spre finanțare de către Agenția
Națională FR01 Agence Erasmus + France/ Education et Formation, instituția aplicantă fiind Școala
Vocațională Lycee Professionnel Anne Vaute, Castres, Departament Tarn, France. Proiectul intitulat „En
route vers le futur!” respectiv „În drum spre viitor!” are ca obiectiv principal schimbul de bune practici
între cele 5 școli din 5 țări partenere: Lycee Professionnel Anne Vaute, Castres, Departament Tarn,
FRANȚA; Liceul Teoretic Solomon Haliță Sângeorz-Băi, Bistrița-Năsăud, ROMÂNIA; Mavikent
Mustafa Ayse Acarbulut Anadolu Lisesi, Antalya, TURCIA; Profesionalna Gimnaziya Poikonomicheska
Informatika Dzhon Atanasov, BULGARIA; Srednja Skola Valpovo High School Dr. Franje Tudmana,
CROAȚIA.

Ideea acestui proiect a pornit de la datele statistice furnizate de Comisia Europeană cu privire la
părăsirea timpurie a școlii, abandonul școlar- cauze și fenomene sociale. Proiectul propune elevilor să-și

763
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

descopere motivația necesară continuării școlii și dobândirii unei diplome cu scopul unei mai bune
inserții pe piața muncii din Europa.
Ținta strategică finală este de a înțelege rolul și importanța educației școlare în viața socială a
tinerilor în general, după ce vor fi descoperit și creionat profilul lor profesional și portofoliul de
competențe și abilități pe care școala le formează prin metode de instruire formale, nonformale și
informale. Un accent deosebit se pune pe educația în cadrul școlilor profesionale, vocaționale care au ca
finalitate dobândirea unor competențe practice reale și a unor forme de absolvire specifice cum sunt cele
din modelul sistemului educațional francez (forme de bacalaureat diferențiat în funcție de traseul
profesional individual al elevului).
Acest proiect este axat pe crearea unui sentiment de apartenență la Uniunea Europeană datorită
cunoașterii diferitelor origini culturale, religioase, etnice și promovării și redescoperirii tradițiilor locale
din diferite țări europene, uneori foarte îndepărtate geografic.
Școlile partenere provin din diferite regiuni ale Europei și au un nivel de dezvoltare socio-
economică diferit, dar având un grad mare de sensibilizare a rolului educației școlare și extrașcolare în
dezvoltarea spiritului antreprenorial viitorilor muncitori din spațiul european.
Deși la nivelul Liceului Solomon Haliță rata abandonului școlar este foarte mică, activitățile acestui
proiect reprezintă bune practici de urmat referitoare la prevenția părăsirii timpurii a școlii respectiv a
abandonului școlar cu o cazuistică diversificată în funcție de contextul socio-economic din fiecare țară.
Calendarul proiectului cuprinde două Întâlniri Transnaționale cu rol în managementul proiectului,
respectiv implementare- planificare și organizare a activităților proiectului – și două Mobilități mixte de
învățare și formare profesională –atât pentru profesori cât și pentru elevi
Prima Întâlnire Transnațională s-a derulat la Lycee Professionnel Anne Vaute, Castres, Frances,
localitate situată la 70 de kilometri de orașul Toulouse. Liceul are 696 de elevi și îi formează pentru
diferite calificări: însoțitor-asistent în domeniul medical, relații cu clienții, coafezi/e (salon de coafură
deschis și publicului), comercianți (dețin un magazin de îmbrăcăminte propriu în care desfășoară
activități specifice), opticieni și proteziști (fabricanți de proteze medicale- dețin cele mai bune dotări din
toate școlile franceze de profil).

Liceul are un internat modern și o cantină care le asigură elevilor și profesorilor masa caldă la
prânz. Se promovează stilul de viață sănătos prin consumul de alimente bio, atât la cantina școlară cu
meniuri dietetice (prin lege, o zi pe săptămână nu se servește carne), cât și prin firma de exercițiu de tip
organizație (cu rol de a promova consumul de produse naturale) care tranzacționează cu bani reali
produse bio de la fermele din împrejurimi, elevii fiind preparatori de sucuri naturale, șampanie fără
alcool sau alte produse pe care le vând pe piața reală ajutând economia locală.

764
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În cadrul liceului există de asemenea o secție care are ca misiune lupta împotriva abandonului
școlar într-un program numit Lycee Nouvelle Chance du Tarn (Liceul O Nouă Șansă din regiunea Tarn)
în care coordonatoarea este ajutată de o echipă de profesori voluntari.
Programul se adresează tinerilor cu vârste între 17 și 25 de ani care au părăsit sistemul școlar fără o
calificare sau care și-au întrerupt cursurile de mai mult de 6 luni.
Astfel, elevii beneficiază de o a doua șansă și de un parcurs de formare personalizat bazat pe
mentorat și încredere reciprocă care îi ajută să se redreseze, să-și regăsească stima de sine, să se
familiarizeze cu metodologia de bacalaureat și să studieze prin colaborare în grupuri mici facilitându-le
obținerea diplomei de BAC sau a calificării pentru a se integra pe piața muncii.
Printre activitățile ocazionate de prima Întâlnire Transnațională amintim: workshop-uri pe probleme
tehnice și organizatorice de proiect, prezentarea liceului, întâlniri cu directorii și cadrele didactice,
participarea la activități din cadrul programului Lycee Nouvelle Chance du Tarn, stabilirea planului de
activități pentru prima mobilitate care se va desfășura în Bulgaria în luna martie 2020, vizite de
documentare, schimb intercultural prin vizite la diferite obiective culturale și economice.

765
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii prin activităţi de parteneriat

Prof. înv. primar Pop Nicoleta Mirela

Colegiul Naţional „ George Bariţiu”, Cluj-Napoca

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între partenerii
educaţionali. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se face, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor. Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Orice cadru didactic
trebuie să acorde atenţie activităţilor extracurriculare, adoptând o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor. Educarea copiilor prin activităţi extracurriculare contribuie astfel
la adâncirea şi completarea procesului de învăţământ, la dezvoltarea înclinaţiilor şi aptitudinilor elevilor,
la formarea şi dezvoltarea armonioasă a personalităţii lor, la organizarea raţională şi plăcută a timpului
liber.
Promovarea imaginii şcolii prin activităţi de parteneriat este o componentă educaţională valoroasă
şi eficientă. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de
elevi, întrucât permit: dezvoltarea unor competenţe de lucru în cadrul unor activităţi desfăşurate în
comun; răspund nevoilor de comunicare, relaţionare, construire de echipe, cooperare, motivare şi
implicare. Munca în parteneriat facilitează înlăturarea unor bariere în comunicare, permite o mai bună
cunoaştere interpersonală.
Participând la activităţi în parteneriat, copiii se supun de bunăvoie regulilor, asumându-şi
responsabilităţi, se autodisciplinează. Cadrul didactic are, prin acest tip de activităţi, posibilităţi deosebite
de a-şi cunoaşte elevii, să-i dirijeze, să le influenţeze dezvoltarea, să-i pregătească pentru viaţă.
Micii şcolari au nevoie de acţiuni care să lărgească lumea lor spirituală, să le împlinească setea lor
de cunoaştere, să le le ofere prilejul de a se emoţiona puternic, de a fi în stare să iscodească singuri,
pentru a-şi forma convingeri durabile. Copilăria este un tărâm magic. Nu ştim când şi unde începe şi nu
ştim când şi unde se termină. Copilăria e o lume fermecată, duioasă, dulce, lină, în care orice se poate
întâmpla. Ziua Internaţională a copilului, 1 Iunie, oferă un prilej elevilor din şcoli diferite, un parteneriat
menit să conducă la un schimb de experienţe între cele două şcoli implicate, dar în primul rând, să aducă
satisfacţia şi zâmbetul pe chipul copiilor prin participarea împreună la acţiuni şi evenimente inedite şi
atractive.

Activitatea ,,Zâmbetul, jocul, veselia îmi colorează copilăria!” realizată ca un parteneriat între
Colegiul Naţional ,,George Bariţiu”-clasa I B şi Şcoala Gimnazială ,,Nicolae Iorga”-clasa a III-a, din
Cluj-Napoca a avut ca scop promovarea dialogului şi comunicării între elevii celor două şcoli, împlinirea
bucuriei de a comunica şi realiza împreună obiecte ca simboluri ale prieteniei. Acest parteneriat a
contribuit la întărirea încrederii în posibilităţile copiilor de a-şi exprima gândurile, sentimentele şi
emoţiile într-o manieră activă.

Obiectivele cadru au fost:

 Să stabilească relații de prietenie cu alți copii prin derularea în comun a activității tematice
 Să identifice drepturile și îndatoririle copilului prin intermediul activităților desfășurate
 Să analizeze critic situații diverse, exprimîndu-și puntul de vedere
 Să exprime artistic-plastic sentimente, emoții, atitudini legate de tema propusă.

766
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Activităţi desfăşurate:

 Prezentare și dezbatere material Power Point - DREPTURILE ȘI RESPONSABILITĂȚILE

COPILULUI
 Moment artistic – Dans “Soarele cu pistrui”
 Afișe tematice
 Desene pe asfalt
 Schimb de cadouri simbolice: „Brățara prieteniei”

Metodologie didactică: munca în echipă, activitatea pe grupe, conversaţia, exerciţiul, jocul

didactic, dezbaterea, brainstormingul.

Monitorizare şi evaluare:
 expoziţie
 produse finite
 fotografii
 diplome

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Motivarea elevilor printr-
o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în
strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra școlii.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

767
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala în context european și național

prof. înv. primar Cătănoiu Alina,

CNI ,,Matei Basarab” Rm. Vâlcea

Reforma curriculară – a programei școlare și deci a întregii viziuni asupra sistemului de învăţământ
– a constituit unul dintre cele mai controversate procese de schimbare care s-au produs în învăţământul
românesc după decembrie 1989.
Considerată de unii ca fiind cea mai importantă „comutare de paradigmă“ educaţională din ultimii o
sută de ani, contestată de alţii, schimbarea din domeniul curriculum-ului va stârni probabil încă multă
vreme polemici și pasiuni.
În ultimii ani, la nivelul Uniunii Europene s-au produs progrese susţinute în realizarea efectivă a
unui spaţiu european extins al educaţiei, în perspectiva cerinţelor societăţii și economiei bazate pe
cunoaștere. Astfel, contextul european actual oferă o serie de documente de referinţă, cu rol important în
regândirea, reorganizarea și armonizarea sistemelor de învăţământ, din perspectiva asigurării calităţii
educaţiei și a mobilităţii profesionale și de studiu.
Documentele europene cu impact și implicaţii semnificative asupra schimbărilor introduse în
sistemul de învăţământ românesc sunt Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii
Europene privind competentele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi și Cadrul
European al Calificărilor (European Qualifications Framework – EQF). Acestea au rol de repere
decizionale majore pentru fundamentarea procesului de reforma a învăţământului preuniversitar din
România și pentru faptul că sunt direct asociate cu strategia educaPiei permanente.
Recomandarea Parlamentului European și a Consiliului Uniunii Europene privind competentele-
cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregii vieţi conturează, pentru absolvenţii învăţământului
obligatoriu, un „profil de formare european structurat pe opt domenii de competenţă. Competenţele sunt
definite ca ansambluri de cunoștinţe, deprinderi și atitudini care urmează să fie formate până la finele
școlarităţii obligatorii. Structurarea acestor competente-cheie se realizează la intersecţia mai multor
paradigme educaţionale și vizează atât domenii „academice” (de exemplu Comunicarea sau competenţele
în Matematică, Știinţe și Tehnologie), precum și aspecte inter- și transdisciplinare, metacognitive,
realizabile prin efortul mai multor arii curiculare.
Premisa politicii Ministerului Educaţiei Naţionale privind descentralizarea este consistentă.
Diagnoza este structurată pe zone critice, care devin și principalele domenii în care va acționa strategia
de descentralizare.
Aceste domenii sunt:
a) Curriculum:
o Curriculum la decizia școlii (CDs) redus ca pondere față de nevoile și interesele locale.
o CDs structurat, mai ales pe nevoile cadrelor didactice și nu ale comunității (elevi, părinți, agenți
economici etc.).
o Rolul redus al structurii-expert de la nivel central - cum ar fi Consiliul Național pentru
Curriculum.
o Alocarea centralizată a resurselor pentru manualele scolare, ceea ce duce, în unele cazuri, la
primatul prețului în fața calității.
o Necorelarea activității celor două structuri expert de la nivel central -CNC si Consiliul Național
pentru Aprobarea Manualelor (CNAM) - și, adăugam noi între acestea, Serviciul Național de Evaluare și
Examinare (SNEE).
b) Evaluarea și certificarea:
o Certificarea pregătirii profesionale realizată, în unele cazuri, de persoane nepregătite în acest
sens.

768
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

c) Rețeaua școlară și fluxurile de elevi:

o Rețeaua școlară este fundamentată pe structura existentă (filiere, profiluri, specializări și norme
didactice): consilierea și orientarea nu au efectele scontate, iar deciziile se iau adesea la nivel central și
judetean, fără consultarea părților interesate de la nivel local.
o Rolul minor în stabilirea rețelei școlare al autorităților publice locale.
d) Conducere și administrare:
o Necorelarea finanțării școlii cu obiectivele locale de dezvoltare a comunității.
o Administrarea curentă a patrimoniului și a fondurilor școlii în afara acesteia, la nivelul
consiliilor locale.
o Comunitatea este sub-reprezentată în consiliile de administrație (CA) ale unităților școlare.
o Directorul este numit exclusiv pe filiera ierarhică - de către ISJ sau M.Ed.C. · Legislația
adoptată în 2004, care modifică această situație (care schimbă, printre altele, structura Consiliului de
Administrație (CA) și modul de numire a directorului) nu și-a produs încă efectele.
o Se încalcă separarea funcțiilor "deliberativă" și "executivă" prin faptul că directorul școlii este și
președintele CA.
e) Resursele umane:
o Comunitatea locala si chiar directorul scolii sunt lipsiti de orice autoritate decizionala în
privinta personalului didactic, deciziile majore fiind luate la nivelul ISJ si al Ministerului. · Cadrul
legislativ restrictiv privind salarizarea si normarea personalului didactic
o Centralizarea formarii si dezvoltarii profesionale a personalului si necorelarea ei cu nevoile si
interesele beneficiarilor.
f) Politicile de finanțare:
o Imposibilitatea finanțării pe bază de formule și standarde din cauza constrângerilor legislative.
o Circuitul încă greoi de finanțare a unităților școlare.
o Metodologia de calcul a costurilor-standard nu ia în considerare criteriile de calitate si de
performanță educațională.

769
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O școală de caracter

Prof. Ana-Maria POPA

Colegiul Național „Preparandia –Dimitrie Țichindeal” Arad

„Mintea! Mărită nație daco-românească din Ardeal, din Banat, din Țara Ungurească, din
Moldova și Țara Românească. Mintea! Și când te vei lumina cu învățăturile, cu faptele cele bune te vei
uni și altă nație înaintea ta pe pământ nu va fi...” (Dimitrie Țichindeal – „Filosoficești și politicești prin
fabule moralnice învățături”, 1814)

Colegiul Național „Preparandia-Dimitrie Țichindeal” din Arad este urmașul Preparandiei arădene.
Preparandia din Arad a fost înființată în 1812, fiind prima școală de pregătire a învățătorilor în limba
română din Transilvania.

Primul director a fost Dimitrie Țichindeal (1775-1818), cel care, alături de dăruiții săi colegi, a
temeinicit aici, un duh, o stare de spirit ce a impus această școală la statutul de Cetate a Luminii, a
redeșteptării românești din partea de vest a spațiului fostei Dacii.

Întreaga activitate desfășurată de Preparandia din Arad o definește ca fiind o școală a eroismului
pedagogic, instituție emblematică, cu valoare de model în spațiul învățământului românesc, o școală care
cu adevărat și-a împlinit misiunea de apostolat cultural.

Activitatea de formare a tinerilor învățători a fost condusă de generații succesive de educatori, care
s-au remarcat prin spiritul de sacrificiu, dragoste de popor și disponibilitate culturală: Dimitrie
Țichindeal, C. Diaconovici-Loga, Iosif Iorgovici, Alexandru Gavra, Atanasie Șandor, Vicențiu Babeș,
Petre Pipoș, Roman Ciorogariu, ș.a.m.d..

Toți acești dascăli și cei care îi vor urma au clădit o instituție de cultură a cărei prestigiu s-a făcut
remarcat timp de peste 200 de ani. Tinerii formați în acestă școală au luminat neosteniți noi generații.
Mulți dintre absolvenții acestei școli au ajuns personalități marcante.

Putem caracteriza un absolvent al acestei școli ca fiind: bine format și informat, demn urmaș al
celor care au pus bazele acestei instituții, un om de caracter, educat pentru o școală care respectă tradiția,
dar care privește înainte, pregătit pentru a clădi o societate modernă, lipsită de resentimente, o lume în
care să conteze valori ca: demnitatea, caracterul integritatea și responsabilitatea.

Astăzi, Colegiul Național „Preparandia-Dimitrie Țichindeal” din Arad, urmașul Preparandiei

înființate acum mai bine de 207 de ani, are un efectiv de peste 1300 de elevi și 46 de clase. Activitatea
instructiv-educativă se desfășoară în trei clădiri situate pe B-dul G-ral Dragalina, 5-7 și str. Lucian Blaga,
9, la ciclurile primar, gimnazial și liceeal.

770
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Sălile de clasă sunt modernizate, deținând aparatură de ultimă generație și mobilier nou;
laboratoarele (chimie, fizică, biologie și două de informatică) sunt utilate modern, iar dintre cele trei săli
de sport, două sunt renovate, iar cea de-a treia este o clădire separată, construită din fonduri
guvernamentale la standarde europene.

Calitatea pregătirii personalului didactic se reflectă în rezultatele elevilor la concursurile și

olimpiadele școlare, dar și la multitudinea burselor de merit obținute la universități de prestigiu din lume,
obținute de absolvenți.

Ca fostă elevă, dar și ca profesor de 26 de ani activ în această școală, cred în virtuțile răspândite de
școala preparandială pentru oameni, cred în spiritul său de intelectualizare și promovez modelele pe care
le-a dat de-a lungul timpului.

771
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Creativitatea în procesul de învățare a matematicii în gimnaziu

Prof. Popa Andreea Mihaela

Şcoala Gimnazială Cerăt, Dolj

Gândirea logico-matematică are un loc important în dezvoltarea creativității deoarece matematica

este cea care ajută la găsirea de soluţii, iar profesorul are sarcina principală de a depista potenţialul
creativ al copiilor, asigurându-le condițiile de dezvoltare a capacităţilor creatoare. De aceea, copilul de
azi trebuie sprijinit și modelat pentru a deveni omul creator de mâine, pregătit pentru a putea face față
marilor confruntări ale vieții.

Creativitatea este un concept care se referă la potențialul de care dispune o persoană pentru a
desfășura o activitate creatoare. Ea poate fi considerată și ca aptitudine, reprezentând capacitatea de a
elabora idei, teorii, modele noi, originale în care gândirea este procesul cognitiv cel mai important:

Epoca contemporană, care este o epocă a vitezei fiind frământată de adânci prefaceri în direcţia
unui progres iminent, aduce ceva nou: conştientizarea necesităţii dezvoltării creativităţii şi întreprinderea
unor acţiuni concrete în acest sens. Copilul de azi trebuie sprijinit și modelat pentru a deveni omul
creator de mâine, pentru a participa creativ la modelarea acestui „tot dinamic” care este viaţa. Totodată
creativitatea îl ajută să se dezvolte ca persoană, să se realizeze şi să transforme activ mediul înconjurător,
determinând astfel schimbările viitoare.

Creativitatea, fiind o dimensiune importantă a omului contemporan, trebuie să constituie o

preocupare permanentă a şcolii, iar profesorul are sarcina principală de a depista potenţialul creativ al
copiilor, cărora e firesc să li se asigure condițiile de dezvoltare a capacităţilor creatoare și să li se lase lor
iniţiativa de a gândi independent, aceasta fiind calea prin care elevul va învăţa să gândească creativ.
Iniţiativa se manifestă prin uimire, căutarea unor răspunsuri, curiozitate, punerea unor întrebări. Prin
învăţarea creativă profesorul trebuie să reuşească să facă din fiecare copil un participant activ al
redescoperirii adevărurilor despre lucruri şi fenomene.

Gândirea logico-matematică are un loc important în dezvoltarea creativității deoarece matematica

presupune găsirea de soluţii noi în rezolvarea problemelor, la fel ca şi viaţa de zi cu zi. Modernizarea
învăţământului matematic, înseamnă potenţarea acestor valenţe formative, studiul acestei discipline
contribuind cu precădere la dezvoltarea gândirii creatoare.

Una din metodele de dezvoltare a creativității specifice matematicii este cea a abordării
trans(inter)disciplinare. Deoarece competenţele ce se urmăresc a fi formate prin aria curriculară
”Matematică și știinţe” se referă la comunicare, studiul individual, înţelegerea şi valorificarea
informaţiilor tehnice, relaţionarea la mediul natural şi social precum și formarea unor aptitudini (grija
faţă de mediul natural, interesul pentru explicarea raţională a fenomenelor din natură, stimularea
curiozităţii şi a inventivităţii în investigarea mediului apropiat), structurarea lecțiilor se bazează pe
anumite teme, care pot face legături cu subiecte abordate la alte discipline (fizică, informatică, biologie,
chimie, educație tehnologică), creându-se şi un mediu prielnic pentru ca fiecare elev sa se exprime liber,
să-şi dea frâu liber sentimentelor, sa lucreze în echipă sau individual.

Sarcina educatorului este însă aceea de a corela astfel diferite discipline, asigurând dezvoltarea
personalităţii creative a elevilor, aceasta însemnând că elevul trebuie să folosească în rezolvarea
problemelor date, asociaţii stabilite la alte discipline sau să coreleze problema cu cunoştinţele însuşite
anterior.

772
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De foarte multe ori, îmi desfășor orele de matematică apelând la abilitățile practice ale elevilor,
dobândite de ei în orele de tehnologie, de a construi machete sau de a realiza colaje.

Uneori, solicit elevilor ca temă pentru acasă să formuleze probleme pe baza cunoştinţelor pe care le
deţin din domeniul fizicii, chimiei, geografiei, sugerându-le ca problemele să aibă cel puţin două cerinţe.

Pentru dezvoltarea creativității și pentru a face mai atractivă fixarea unor noțiuni, în special la
geometrie, am recomandat elevilor să facă eseuri după un subiect dat în care noțiunile matematice să
prindă viață și să devină personaje. Această metodă constă în a alege un concept matematic: de ex
triunghiul dreptunghic și se cere elevilor să creeze o povestire în care personajul principal este conceptul
ales, iar alte personaje sunt „rudele” acestuia, cum ar fi triunghiul oarecare și triunghiul isoscel. În acest
fel elevii ajung în mod natural la caracterizarea unei noțiuni sesizând asemănările și deosebirile dintre
noțiunea nouă și alte noțiuni studiate anterior.

Foarte des am apelat și la jocul de rol prin care elevii interpretând personajele unei scenete reușesc
să însușească diferite noțiuni matematice. După desfășurarea jocului sunt utile următoarele întrebări: Ce
ar fi putut fi diferit în interpretare? Ce alt final ar fi fost posibil? Ce ați învățat din această experiență?

De asemenea, în catalogul personal am o rubrică unde notez elevii pentru activitatea de creativitate,
iar testele de evaluare conţin şi subiecte de creativitate.

În concluzie, elevii devin interesați de activitatea pe care o desfăşoară și învaţă de plăcere cu un

minim de efort doar dacă devin subiecți ai învăţării; sunt coparticipanți la propria formare; își angajează
intens toate forţele psihice de cunoaştere; se afirmă individual şi în echipă; își dezvoltă gândirea critică;
dezvoltă motivaţia pentru învăţare; își pot evalua propria activitate.

Propunerea unor astfel de teme, utilizarea unor metode activ-participative, organizarea activităţii (
frontal, grupe, individual) dezvoltă în egală măsură interesul pentru studiul matematicii, capacitatea de
gândire creativă și abilităţile de lucru.

Nu trebuie uitat că primii paşi în stimularea creativităţii îi constituie crearea cadrului adecvat care
să permită favorizarea comunicării libere, astfel ca elevii cu tendinţe spre pasivitate, neobişnuiţi cu
efortul intelectual, să intre treptat în procesul muncii intelectuale, prin dorinţa de autoafirmare, aceasta
implicând schimbări importante, atât în mentalitatea profesorilor, cât şi în ceea ce priveşte metodele de
educare şi instruire.

Bibliografie:
1. Capâlneanu, I., 1978, Inteligență și creativitate, Editura Militara.
2. Cerghit, I., 2006, Metode de invatamant, Editura Polirom , Iasi.
3. Cucoș, C.,1998, Psihopedagogie, Editura Polirom, Iasi.

773
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT EDUCAȚIONAL
,,ȚINE PASUL CU ȘCOALA’’

Prof. Înv. primar POPA CAMELIA

Școala Gimnazială ,,Gheorghe Frățilă”, Glimboca

MOTTO:
,,Copilul trebuie să vină la școală bucuros și să plece fericit, simțind că tot ce îl înconjoară îi este
propriu’’ ( ELVIRA CREȚU)

Programul „ȚINE PASUL CU ȘCOALA” (TIPS) pentru elevii din ciclul primar și secundar este un
serviciu adus comunităţii, nesubstituindu-se familiei, dar ajutând părinţii care se implică în desfăşurarea
programului.
Proiectul nostru oferă copiilor servicii de îngrijire după terminarea orelor de şcoală, programe
educative, asistenţă sociopedagogică, efectuarea temelor date pentru acasă şi activităţi recreative.
Activitatea noastră va fi un adaos educaţional de tip instituţional, subsumat educaţiei nonformale,
aflată în raport de complementaritate cu educaţia formală. De aceste servicii beneficiază elevii care
indeplinesc una sau mai multe dintre următoarele condiții: provin din familii cu statut socio-economic
scăzut; aparțin minorității rrome; au dizabilități sau cerințe educaționale speciale; sunt instituționalizați;
provin din familii monoparentale; au unul sau ambii părinți plecați la muncă în străinătate. După
terminarea programului zilnic şcolar, copiii sunt supravegheaţi de personal didactic, într-un cadru de grup
care poate stimula capacitatea lor de relaţionare interpersonală cu cei de aceeaşi vârstă, dar şi cu vârste
diferite, etc.
Elementele de bază ale educaţiei propuse în cadrul programului „ ȚINE PASUL CU ȘCOALA”
( TIPS) vizează îmbunătăţirea competenţelor sociale, nivelul cooperării, nivelul comunicării verbale şi
nonverbale şi nivelul creativităţii.

Proiectul are în vedere desfăşurarea unor activităţi în beneficiul copiilor şi al şcolii şi pe placul
beneficiarilor direcţi, adică al acelor copii care frecventează programul după terminarea orelor de curs.
Propunerea activităţilor a pornit de la ideea că ceea ce vor face aici, chiar şi când este activitate de
învăţare să se insereze în program pe coordonate ludice, antrenând copiii în activităţi plăcute, captivante,
care să le câştige interesul.
Forma predominantă a activităţilor are scop educativ, un accent deosebit se va pune şi pe
dezvoltarea abilităţilor emoţionale şi a competenţelor sociale, având în vedere că emoţiile stau la baza
comportamentelor.
Totodată se vor perfecţiona strategiile didactice de asigurare a cadrului competiţional pentru
creşterea performanţelor şcolare. Se îmbunatatesc foarte mult deprinderile de muncã independentã ale
copiilor aflati în cadrul acestui program si se completeazã anumite lipsuri/lacune, acolo unde acestea
existã.
Copiii capatã deprinderi de a-si cauta singuri materialele informative care îi pot ajuta în realizarea
unor portofolii. De asemenea, învata sã efectueze teme suplimentare pentru corectarea carentelor sau
pentru îmbunătățtirea performantelor scolare în vederea participãrii la olimpiadele scolare si la
concursuri scolare.

774
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Programul„ ȚINE PASUL CU ȘCOALA’’ ( TIPS) este un serviciu adus comunităţii, apreciat
extrem de pozitiv de către părinți, venind în întâmpinarea nevoilor acestora, de suport educațional și
supraveghere profesională a copiilor în afara programului școlar.

775
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PICTURA RENAȘTERII VĂZUTĂ PRIN PRISMA TEHNICII

Profesor, inginer, istoric de artă, Cosmin Popa

Geniul universal Michelangelo Buonarroti, cunoscut pentru operele sale din pictură, sculptură sau
arhitectură, a fost totodată și un foarte bun anatomist. Secretul a fost dezvăluit în urma unei analize făcute
de doi experți în neuroanatomie de la Școala de Medicină a Universității Johns Hopkins din Baltimore,
Maryland. Experții au analizat scena Facerii Lumii, pictată de artist pe plafonul Capelei Sixtine a
Vaticanului în 1512.

Concluzia a fost că în reprezentare a fost ascunsă, în spatele lui Dumnezeu, imaginea creierului
uman. Cercetătorii susțin că a fost realizată o înfățișare foarte precisă a creierului uman și a măduvii
spinării. Meshberger Frank, primul care a identificat aceste organe anatomice, afirmă că pictorul a
împrejmuit pe Dumnezeu reprezentat, cu acea mantie similară ca formă creierului uman, pentru a sugera
că Divinitatea l-a înzestrat pe Adam nu doar cu viață, ci și cu inteligența supremă. Ultima scenă pictată îl
reprezintă pe Dumnezeu, care separă lumina de întuneric. Aici cercetătorii au descoperit că Michelangelo
a ascuns trunchiul cerebral, ochii, dar și nervul optic.

Tot ei au fost surprinși de anumite imperfecțiuni anatomice ale gâtului personajului principal, dar și
de modul în care este luminată această zonă. Suk Tamargo afirmă că în aceste imperfecțiuni se află un
mesaj ascuns.

Neuroanatomiștii observă că în nici o altă pictură nu se mai repetă această imperfecțiune anatomică
a gâtului uman, și că eroarea completează de fapt în mod științific, trăsăturile creierului de pe fundal.
Deasemeni nervii optici ar fi reprezentați în aceeași manieră în care au fost ilustrați de Leonardo da Vinci
în 1487. Experții din Baltimore ajung așadar la concluzia că geniul renaşcentist a îmbogățit pictura cu
imagini criptate ale creierului, glorificănd astfel nu numai Divinitatea, ci și creația acesteia. Nu
cunoaștem motivul inserării reprezentării creierului uman în opera sa, însă este evidentă combinarea artei
cu știința într-o capodoperă renascentistă.

Începând cu secolul XV, cum aminteam mai sus, perfecționarea tehnicilor de navigare și a
ambarcațiunilor au implicat noile descoperiri geografice.Toate acestea, dar cu precădere inventarea
tiparului de către Gutemberg, au condus inerent la difuzarea culturii spre orice tip de public, iar religia a
pierdut preponderență. Umanismul a survenit ca o nouă tendință culturală, și a deschis calea spre un
concept mai științific al omului, al Universului, și implicit al creației artistice.

Pictura renaşcentistă a suferit o notabilă evoluție în plan tehnic și estetic. Studiile de perspectivă,
matematica aplicată, secțiunea de aur, introducerea uleiului pe suport de lemn sau pânză, au
condus la opere cu mare efect realist. Frumusețea nu a mai fost simbolică ca în era medievală, ci a
căpătat o compenentă rațională și măsurată, bazată pe armonie și proporție. Pe lângă Leonardo da Vinci
sau Miechelangelo Buonaroti, se remarcă pictorul și arhitectul Rafael Sanzio.

Acesta a dezvoltat propria versiune a tehnicii sfumato, pentru a da subtilitate reprezentării

carnale. A dezvoltat schimbarea de priviri între grupuri, chiar dacă erau mai puțin enigmatice decât
cele reușite de Leonardo da Vinci. Istoricul de artă Michael Levey avea să remarce că Rafael dădea
figurilor sale o grație și o claritate supraumane, într-un univers de certitudini euclidiene.

776
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Capela Sixtină-Michelangelo. Madonna Belvedere-Rafael Sanzio.

Tot în arta renașterii, Pieter Brueghel excelează ca maestru al peisajului natural și al perspectivei
aeriene, iar pictorul și matematicianul german Albrecht Dϋrer a utilizat proiecția ortogonală dublă,
sistemul diedric, și a expus construcția spiralelor și epicicloidelor cu ajutorul compasului. ͈ Arta lui Dϋrer
bazată pe o tehnică extenuantă și perfecționistă, a exercitat o influență extremă în arta occidenală, mai
ales prin masiva circulație a gravurilor sale care au fost copiate cu frecvență.

Melancolia realizată în 1514, este considerată cea mai misterioasă gravură a sa datorită iconografiei
sale complexe, și a simbolismului preponderent. Personajul central este un înger, înconjurat de
instrumente de lucru creativ, dar oscilează trist, cu senzația de a nu ajunge în nici un final.̎ 4

Sunt reprezentate compasul, rigla, ciocanul, cuiele , fierăstrăul, dar și o balanță și un ceas. Sunt
elemente tehnologice exacte, relaționate cu geometria, meșteșugurile sau măsurarea precisă a timpului.
Pe lângă toate acestea se observă un pătrat magic. El este considerat a fi primul din artele europene.
Este un pătrat de ordin patru, în care se obține mereu constanta magică (34) prin sumare pe rânduri,
coloane și diagonale principale. Aceeași constantă magică se obține și în alte patru submatrici de ordin
doi, în care se poate diviza pătratul. În mod curios, cele două cifre centrale ale ultimului rând , reprezintă
anul execuției lucrării.

În secolul XVI, au apărut și tratate complexe de arhitectură, dar care nu au urmat un caracter
istoriografic, ci tehnic și concomitent estetic. În opere apăreau date tehnice despre opere de artă din
trecut, sau contemporane. Se remarcă cu enorme influențe în arta renaşcentistă în această direcție,
spaniolul Diego de Sagredo cu Medidas del Romano-1526, portughezul Francisco de Holanda cu De
pintura antigua -1548, italienii Andrea Palladio cu I quattro libri dell arquitecttura-1570, sau Vicezo
Scamozzi cu La ideea de la arquitectura universal-1615, francezul Philibert del Orme cu Le premier
tome del Arquitecture-1567 sau germanul Wendel Dietterlin cu Arhitectura-1593.

4
Erwin Panofsky, Vida y arte de Alberto Durero, p. 309. (t.n.).

777
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Divina proporţie-Paciolli. Melancolia-Dürer. Pătratul magic-Dürer.

În Renaștere a început să se cristalizeze o schimbare de mentalitate, separându-se știința de artă. În

artă s-a inclus pentru prima dată poezia, considerată până atunci un tip de filosofie, sau chiar un mod de
profeție. Determinantă în acest sens a fost crearea Academiei platoniene din Florența, de către
Cosimo de Medicis, în anul 1459. Această instituție a fost stabilită sub influența filozofului bizantin
Georgios Gemistos Plethon, principalul impulsor al studiului în lumea latină a limbii grecești, și a
operelor lui Platon. Instituția a fost imitată progresiv și în alte orașe din Italia, și posterior în toate
națiunile europene. În această mare schimbare a intervenit treptata îmbunătățire a situației și poziției
sociale a artistului, datorată interesului pe care nobilii și comercianții bogați din peninsula italică au
început să îl manifeste pentru frumos.

Produsele create de artiști au ajuns să aibă un nou status. Ele au devenit obiecte destinate
consumului estetic și prin ele, arta a devenit un mediu de promovare socială. Concomitent s-au dezvoltat
școlile de profil precum și colecționismul de artă. Tot în acest context prielnic, au apărut tratate teoretice
despre artă precum ̋ De Pictura ̋ și ̋ De statua ̋, a lui Leon Battista Alberti, în 1439, respectiv 1460, sau ̋
Los comentarios ̋ a lui Lorenzo Ghiberti, în 1447. Ghiberti a fost primul care a periodicizat istoria artei,
distingând antichitatea clasică, perioada medievală, și ceea ce el a numit ̋ renașterea în arte .̋ În secolul
XVI, a început să se considere că arhitectura, pictura și sculptura erau activități ce cereau nu numai
îndemânare, ci și un gen de concepție intelectuală ce le făceau superioare altor tipuri de manualități. Lua
naștere așadar conceptul modern al artei, care de-a lungul Renașterii a purtat numele de ̋arte del
disegno ,̋ prin care se înțelegea că această activitate - de a configura conceptual - era cea principală în
geneza operelor de artă.

Renașterea a fost o epocă de splendoare culturală în Europa. Religia a făcut loc unei concepții
mai științifice a omului și universului, luând naștere umanismul. Cum aminteam, noile descoperiri
geografice au făcut ca civilizația europeană să ajungă treptat în toate continentele, iar inventarea
tiparniței a presupus o universalizare a culturii. Arta se inspiră așadar în arta antichității clasice grecești,
și greco-romane, și astfel se vorbește de o ̋renaștere ̋ artistică venită după obscuritatea medievală. Survin
noi modele de reprezentare inspirate din natură, precum și folosirea tridimensionalității. Arhitectura a
recuperat modelele clasice și le-a reelaborat într-un concept mai naturalist, dar și cu baze științifice.
Sculptura a căutat deasemeni perfecțiunea idealizată a clasicismului.

Renașterea a constituit deci, reîntoarcerea artei la formele estetice din antichitatea clasică. În
perioada timpurie, Giorgione a eliberat culoarea de dominația desenului și a abordat nudul. Leonardo da
Vinci aduce în pictură inovația tehnică numită sfumato, iar Michelangelo exprimă prin personajele sale
acea consacrată ̋ terribilita ̋- forță supraomenească. Rafael realizează efecte cromatice în tonuri calde,
vii, luminoase și exprimă în pictură senzualitate și liniște. Modulații cromatice fără precedent întâlnim și
la Tiziano. Pictura a suferit o notabilă evoluție de la formele medievale la formele naturaliste cu tematică
profană sau mitologică, alături de cea religioasă creștină. Remarabili pe lângă cei amintiți deja, sunt
Botticelli, Perugino, Piero della Francesca, Andrea Mantegna, Albert Dürer sau Pieter Brueghel. Van

778
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Eyck introduce pictura în ulei, culorile devenind transparente. Se realizează așadar o apropiere a
chipului reprezentat, de perfercțiunea anatomică.

Arta greacă lucra cu o reprezentare vizuală realistă, prin perspectiva liniară, cea romană a
creat mixajul linar-axonometric ce sugera spațiul tridimensional, iar Renașterea a utilizat
perspectiva liniară și aeriană, și a perfecționat tridimensionalitatea în pictură.

Ȋn editia viitoare vă aştept să continuăm călătoria noastră prin arta picturii, savurând
extravagantul stil manierist, rafinatul baroc şi frivolul rococo. Pe curând!

779
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii la concursurile naționale

prin proiectele realizate la orele de limba și literatura română

Prof. Cristina Popa

Școala Gimnazială ,,George Enescu”, Năvodari, Constanța

Teoriile moderne spun că este de preferat ca profesorul să fie un facilitator al demersului instructiv-
educativ. Înainte de toate, profesorul trebuie să se cunoască pe sine și să-și identifice propriul stil
dominant de învățare, să înțeleagă că fiecare elev este o individualitate, dar și că, de-a lungul vieții ne
bazăm pe unul sau pe cele trei stiluri de învățare.
Deși eu am un stil de învățare preponderent vizual, cu o memorie fotografică foarte bună, sunt
nevoită să mă adaptez și să combin diferite metode de lucru care să se plieze și pe stilurile de învățare ale
elevilor mei. Aplicând la clasă un chestionar cu privire la stilurile de învățare, am observat că majoritatea
elevilor, peste 80% dintre ei, au ca stil de învățare dominant stilul practic, secondat de cel auditiv sau de
cel vizual.
Așadar, în activitățile de la clasă alternez jocul de rol, proiectele, jocuri didactice, confecționarea de
produse, postere, afișe, cu aplicațiile multimedia, lucrul în echipă, lucrul pe fișe, schemele și schițele
lecțiilor.
De exemplu, la o lecție de literatură, pe tema textului poetic și pe cea a textului epic, la clasa a VIII-
a, am utilizat aplicațiile multimedia, lucrul în echipă, schemele, schițele pentru ca elevii să realizeze câte
un poster al câtorva poezii și a unei nuvele. Fiecare grupă de câte cinci elevi a avut câte o poezie
aparținând poeților români Ion Minulescu (Acuarelă), Nichita Stănescu (Poveste sentimentală) și Adrian
Păunescu (A către E) și nuvela Cănuță, om sucit de I. L. Caragiale. Echipele au fost alese în mod
aleatoriu, fiecare elev primind un număr de la 1 la 5. Toți cei cu numărul 1 au format echipa numărul 1,
cei cu numărul 2, echipa 2 și așa mai departe. Între membrii echipei s-au împărțit sarcinile de lucru,
având în vedere planul dat de profesor. De asemenea, aceștia și-au împărțit și rolurile la nivelul grupului.
Rolul profesorului a fost acela de mediator și resursă pentru elevi. Elevii au fost nevoiți să
colaboreze și să se adapteze la situația creată. De asemenea, având în vedere că la finalul proiectului
fiecare grupă primea o notă și posterele erau evaluate și de celelalte grupe, elevii s-au simțit în
competiție, încercând să fie cât mai originali, să impresioneze, dar și
să arate că au aplicat toate cunoștințele acumulate. Elevii au
conștientizat faptul că o bună înțelegere în cadrul echipei le va
asigura succesul în competiția pentru nota maximă. Poeziile
trebuiau analizate pe baza unui plan, a unei schițe ce conducea la
realizarea unui poster al textului. Au apelat la aplicații multimedia,
la schemele din caiete, confecționând, la final, câte un poster al
textului poetic, respectiv, epic care avea și o reprezentare grafică,
simbolică a conținutului de
idei. Posterul putea fi făcut și pe calculator și unii elevi au însoțit
prezentarea și de un material muzical potrivit, evident având o
bibliografie muzicală sugerată de cadrul didactic. Cu aceste
materiale am participat la diferite secțiuni ale unor concursuri
naționale (Concursul Național ,,Citește și tu!” – Suceava,
secțiunea Poster; Festivalul Național de Artă Dramatică
,,Spiritul lui Caragiale” – Constanța, secțiunea Poster) și elevii
au obținut premii, iar școala a devenit cunoscută prin produsele
activității elevilor din cadrul orelor de curs.

780
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Prin faptul că sunt deschisă tuturor ideilor, reușesc să-i

determin pe elevi să se manifeste în mod deschis și să-și expună
ideile fără teama de a fi refuzați sau
ironizați. Consider că o gândire
disciplinată, creativă, critică asigură
succesul în viitor al elevului în viața
lui de adult. Astfel, consider că rolul
școlii este acela de a forma un elev
care să aibă succes în viață, atunci
când va trebui să performeze. Și prima
performanță în afara orelor este în
cadrul unor concursuri ce merg
dincolo de materia de la clasă, dar care se bazează pe aceasta. Elevii se simt
valorizați, sunt cunoscuți, iar școala devine vizibilă și în afara comunității
locale prin succesele lor.

Bibliografie:
Bernat, S.,E.: Tehnica învăţării eficiente, Ed. Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2003

781
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin participarea elevilor

la proiecte și concursuri în limba franceză

prof. Popa Daniela, limba franceză

Liceul Tehnologic Ion I. C. Brătianu, Timișoara

Cerințele complexe din partea beneficiarilor educației determină școala să își redimensioneze
paradigma ofertei educaționale, prin introducerea de activități extracurriculare în mijloacele de
promovare a imaginii generale. Într-un mediu social și economic în continuă schimbare, orice școală își
construiește imaginea și grație beneficiarilor direcți și indirecți ai educației, comunitatea fiind astfel
influențată de școală. Educația adaptată la particularitățile elevului prin strategii de predare atractive,
schimbă optica prin care viitori elevi ai instituției se văd integrați în mediul școlar respectiv. Oferta de
activități extrașcolare este, în zilele noastre, tot mai atent studiată de părinți și elevi, devenind un criteriu
important în alegerea instituției în care copilul dorește să își continue studiile.
În acest sens, subliniem o componentă importantă a strategiei de promovare a imaginii liceului
nostru: participarea la concursuri și proiecte în limba franceză, limbă de cultură și civilizație istorică.
Prezentăm în continuare câteva exemple de bună practică pentru promovarea imaginii liceului
nostru, prin vizibilitatea pe care au avut-o pe paginile de socializare ale școlii și ale instituțiilor partenere.
Elevii, profesorii, părinții, consiliul școlar al elevilor și-au armonizat eforturile pentru realizarea acestor
activități benefice pentru educația non-formală a copiilor / adolescenților:
Manifestarea internaţională HaiKuNoi
Propunător: Institutul francez din Timişoara.
Descriere proiect: este un eveniment mediatic ce a cuprins întreg teritoriul ţării, este iniţiat de
Institutul francez din România, are sprijinul serviciilor de presă TV5 Monde, RFI şi Le Petit Journal. Are
loc în aceeași zi, la aceleaşi ore în toate locaţiile alese, promovează multilingvismul, reuneşte tineri
francofoni români şi personalităţi ale lumii diplomatice, instituţionale sau de afaceri. Se transmite pe
reţelele de socializare actuale.
Participanţi: 10 elevi ai liceului, un profesor de limba franceză.
Produs realizat: poezii haiku despre primăvară şi natură, create individual în mediul natural propus
de organizatori, prezentate în fața unui public numeros provenit din diverse școli generale și licee din
județ.
Promovarea imaginii școlii a rezultat din colaborarea consiliului elevilor cu Institutul francez pentru
transmiterea informaţiei despre manifestare, pe lângă elevii grupelor de limba franceză din liceu. Selecţia
participanţilor a fost făcută în urma anunțării unui concurs de departajare în liceu. Albumul foto al
manifestării a fost publicat pe rețeaua de socializare a Institutului: s-au publicat creațiile elevilor din
școlile participante, s-au distribuit aceste postări pe paginile institutelor și ale asociațiilor partenere, ale
școlilor gimnaziale și ale liceelor din județ.
Evenimentul ArtEncounters
Propunător proiect: Fundația Art Encounters și Institutul francez.
Descriere proiect: Fundația Art Encounters a pus bazele unui program de colaborare cu vizitatorii
tineri pentru a aduce arta contemporană mai aproape de ei. Profesorii și elevii liceului nostru au acceptat
provocarea. Scopul proiectului a fost acela de a facilita accesul elevilor liceului la arta contemporană,
pentru învățare și dezvoltare personală.
Produs realizat: completarea portofoliului personal de artă propus de organizatori, cu varianta lui în
limba franceză, în urma vizitării galeriilor de artă partenere în proiect.
Promovarea imaginii școlii a rezultat din organizarea şi ghidarea grupurilor de elevi vizitatori ai
liceului de către 5 elevi voluntari, pentru parcurgerea cat mai multor muzee şi expoziţii. Cei 5 și-au
orientat colegii și pe membrii anturajului acestora, grație postărilor și distribuirilor pe paginile personale
de socializare. Tot ei au instruit participanții pentru modul de completare a Pașaportului de amator de

782
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

artă şi pentru colecţionatrea de “vize” de la toate locațiile văzute: Muzeul de Artă, Galeria Calpe, Galeria
Balamuc, Cazarma U, Memorialul Revoluției, Sinagoga Cetate etc.
Concursul Journées de la presse francophone
Descrierea concursului: concursul propune realizarea în echipă a unei prime pagini a unui ziar
francez, folosind un program informatic la alegerea candidaţilor.
Scop: promovarea imaginii limbii franceze ca limbă de studiu în școală, dar și a numelui liceului
printre școlile gimnaziale participante.
Obiectiv: Regulamentul acestui concurs permite elevilor de gimnaziu şi liceu din țară și județ,
practicarea limbii franceze într-un cadru deosebit, ludic. Experienţa anterioară nu este necesară. Fiecare
echipă își alege un nume, acesta fiind de asemenea numele ziarului și alcătuiesc o pagină în limba
franceză care cuprinde 5 din următoarele 6 rubrici, dintre care în mod obligatoriu cele 2 articole
principale: două articole principale (ex.: anchetă, reportaj, interviu, editorial), 4 ştiri pe scurt, un fragment
de sumar, trei poze sau desene, o publicitate, o rubrică Scoop. Condițiile privind forma paginii sunt de
asemenea precizate: tipul ziarului (cotidian, săptămânal, lunar etc…), preţul, numărul apariţiei, redactorul
şef, membrii echipei, numele profesorului coordonator. Trimiterea documentului către organizatori se
face prin intermediul e-mail-ului, de pe un dispozitiv fix sau mobil, în două exemplare: un exemplar fără
precizarea echipei redacționale, a numelui profesorului coordonator și a școlii de proveniență, în vederea
jurizării, respectiv același exemplar cu precizarea acestora, pentru anunțarea câștigătorilor. Jurizarea
lucrărilor se face în județ și în țară, online, pe baza unei fișe de evaluare.
Promovarea imaginii școlii se face prin gestionarea online a concursului și transmiterea pe aceeași
cale a palmaresul către elevii și profesorii participanți, cu posibilitate de consultare de pe orice dispozitiv
electronic. Liceul devine promotor al acestui tip de activitate non-formală, ca organizator de activități
extrașcolare destinate învățării limbii franceze.
Putem concluziona afirmând că instrumentul informatic rămâne esențial pentru transmiterea ofertei
educaționale a unei școli, cu întreg pachetul de activități educative formale, non-formale și informale pe
care aceasta le propune beneficiarilor educației. Transmiterea orală a informației il completează. Însă
pentru ca acest binom să devină eficient în promovarea imaginii școlii, factorul uman rămâne contribuția
majoră: profesorii, părinții devin repere mobilizatoare ale interesului copiilor pentru comunicare,
socializare, învățare prin descoperire și implicarea anturajului lor în activități similare.

783
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Învățământul preșcolar și rolul acestuia în dezvoltarea preșcolarului

Prof. inv. presc. DIDICA POPA

Activez in cadrul Gradinitei cu program prelungit nr. 24, structura a Scoli gimn.”Dr. Alexandru
Safran “si pot sa afirm ca focalizarea pe educația timpurie este foarte importantă. Aceasta este perioada
când copiii se dezvoltă rapid.

Dacă procesul de dezvoltare, în acest stadiu, este neglijat, compensarea pierderilor se realizează
mult mai dificil. Această perioadă este foarte importantă în formarea unor deprinderi și comportamente
sociale, având ca scop integrarea persoanelor în societate.

Eșecul în educația timpurie poate contribui la marginalizarea copiilor în societate, iar, ulterior, a
adultului format.

Învățământul preșcolar reprezintă prima treaptă de pregătire în educația formală și pentru pentru
educația formală. Educaţia copilului începe încă de la naştere. Această educație este continuată, de
educația timpurie din instituțiile de învațământ.

Educaţia preşcolară este unul din elementele esenţiale ale educaţiei individului uman. În procesul
educaţiei preșcolare, un rol esenţial îi revine sistemului preşcolar, care reprezintă o etapă incipientă
pentru încadrarea copiilor în sistemul educaţional.

În condiţiile actuale se amplifică importanţa educaţiei preşcolare, determinată pe de o parte de

părinţii suprasolicitaţi profesional, o parte din ei plecaţi peste hotare, sau situaţia celor din familii
vulnerabile (alcoolici, familii cu mulţi copii), iar pe de altă parte, cerinţele ciclului primar de studii
presupun deja anumite cunoştinţe şi abilităţi pe care copii trebuie să le posede.

De remarcat este faptul că educaţia, în faza de început, în cadrul instituţiilor preşcolare şi şcolare
este în mare parte o responsabilitate a statului (finanţare, monitorizare) şi a părinţilor (acces, alegere,
control); copilul nu poate decide singur să frecventeze sau nu o anumită instituţie sau un anumit ciclu de
studii, iar la fiecare etapă superioară de studii, copilul este în mare parte dependent de etapele anteriore,
şi, în acest context, educaţia preşcolară a devenit o etapă indispensabilă în procesul educaţional.

Conform Curriculum-ului pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani (2008) putem
stabili următoarele caracteristici ale învățământului preșcolar:

 asigură intrarea copilului în sistemul de învăţământ obligatoriu (în jurul vârstei de 6 ani), prin
formarea capacităţii de a învăţa;
 accentuează unicitatea copilului şi consideră că abordarea lui trebuie să fie holistică
(comprehensivă din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
 solicită în mod fundamental ca la vârstele mici să avem o abordare pluridisciplinară (îngrijire,
nutriţie şi educaţie în acelaşi timp);
 solicită ca activităţile desfăşurate în cadrul procesului educaţional să devină adevărate ocazii de
învăţare situaţională;
 porneşte de la premisa că părintele nu poate lipsi din acest cerc educaţional, el fiind partenerul-
cheie în educaţia copilului, iar relaţia familie-grădiniţă-comunitate devine hotărâtoare.

784
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Ca și concluzie, putem spune că grădiniţa asigură mediul care garantează siguranţa şi sănătatea
copiilor şi care, ţinând cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltării copilului, implică atât familia
cât şi comunitatea în procesul de învăţare.

Bibliografie:
1. Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani (2008). București: Ministerul Educaţiei,
Cercetării Şi TineretuluI;
2. Dragu, A. & Cristea, C (2003). Psihologie și pedagogie școlară. Ediția a II-a revăzută și adăugită. Constanța:
Ovidius University Press;
3. Șchiopu, U.& Verza, E.(1981). Psihologia vârstelor. București: Editura Didactică și Pedagogică.

785
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Parteneriatul – sursă de promovare a şcolii

Prof. Înv. Primar. Popa Elena Bianca

Şcoala Gimnazială Gârbovi, jud. Ialomiţa

Activitatea într-o şcoală din mediul rural, slab dotată, aflată la doar 14 km de un oraş, este o mare
provocare. Apropierea de oraş facilitează accesul la şcolile urbane, părinţii preferând naveta în
defavoarea unei şcoli prăfuite dintr-un colţ de Bărăgan. Venită în sat de pe un post din capitală am
constatat că singura soluţie pentru stoparea sau măcar reducerea fenomenului de migrare a elevilor este
munca sporită şi promovarea unei imagini bune a şcolii. Trebuia arătat părinţilor că şi profesorii de la
şcoala din sat se străduiesc. Pentru a promova o şcoală trebuie sa ai ce promova.Resursele materiale fiind
inexistente, mare lucru nu prea puteam face.
Aşadar primul pas a fost găsirea unui donator. L-am găsit între pereţii cu Sfinţi din sat: la biserică.
Am încheiat un parteneriat cu biserica din localitate şi astfel mi-am asigurat un donator permanent şi un
partener în activitatea didactică. Părintele ne asigură baza materială, noi răsplătim acest efort cu serbări şi
activităţi cu prilejul marilor sărbători. Am început prin a stabili ceilalţi parteneri, cadre didactice dornice
să se implice. Apoi am dotat clasele primare cu biblioteci, panouri de plută, am sprijinit părinţii cu
rechizite şi haine pentru a stopa şi abandonul şcolar, grupele de grădiniţă cu jucării, table magnetice,
materiale didactice.
Am pictat holul şcolii, dar şi clasele celor implicaţi în acest proiect.În clasa mea am amenajat colţul
lecturii, am prins pe pereţi fotografii din timpul activităţilor desfăşurate cu copiii şi am încercat să fac
sala de clasă să fie cât mai plăcută, să semene cu o locuinţă ca pentru o mare familie. Am prins pe săgeţi
visurile fiecăruia şi am realizat Căsuţa poştală pentru dezamagiri şi tristeţe.
Aveam un mediu plăcut acum. Următorul pas a fost organizarea de activităţi extraşcolare. Cu
prilejul fiecărei sărbatori religioase sau naţionale însemnate am organizat la şcoală sau în Centrul Social
al bisericii activităţi deosebite.Materialele au fost şi sunt asigurate de biserică. Elevii participau cu drag,
chiar daca se desfăşurau sâmbăta sau duminica.
Copiii au legat prietenii, s-au atasat mai mult de mine, iar părinţii au început să se implice şi chiar
să participe regulat la aceste activităţi. Tot ce realizam promovam, în urma unui acord scris cu părinţii, pe
internet. Oamenii au văzut şi încetul cu încetul au început să aprecieze ce facem.
Vacanţele au fost şi ele fructificate. Vacanţa de iarna este rezervată colindului, iar părintele merge
şi cântă cu copiii pe la diferite concerte şi festivaluri de colinde. Vara a luat nastere proiectul Şcoala de
vară din pridvorul bisericii. De două ori pe săptămână, zeci de elevi ai şcolii din sat trec pragul Centrului
Social pentru pregătire la Matematică şi Limba Română.
O zi din săptămână este rezervată artei şi socializării. Aici, elevii, au descoperit lutul, tehnica
decoupage, pictura pe sticlă, lucrul cu fetru, plăcerea de a face dulciuri. Au vizionat filme în aer liber, au
participat la petreceri organizate în cinstea lor de 1 iunie. Elevii au început să iubească Matematica şi
Limba Română şi aşteptau cu nerăbdare întalnirile noastre.
La şcoală, în bănci, nu mai întâlneam elevi posaci ci copii veseli ce repetau colinde pentru festival
sau ce povesteau întamplările de la activităţi.Părinţii au devenit mai multumiţi pentru ca cineva se
interesa de binele copiiilor. Acum părinţii gasesc şi la noi ce găsesc şi cei din şcolile urbane. Şi de cand
am încheiat acest parteneriat niciun elev din clasele participante nu a mai plecat la oras.
Un parteneriat poate schimba sau poate ajuta la schimbarea imaginii unei şcoli. Un parteneriat cu
actori cheie din societate poate ajuta la promovarea şcolii. Uneori părinţii nu ştiu ce efort uriaş stă în
spatele unei activităţi deosebite, mai ales într-un mediu slab dezvoltat. Noi trebuie sa le facem cunoscut
efortul depus şi sa le arătăm ca le suntem parteneri în călătoria copiilor dânsilor prin mica copilărie.
Promovarea se poate face în multe feluri, eu am ales un partener social, ce el însuşi ne poate promova.

786
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul activității didactice în promovarea imaginii școlii

Prof. Popa Elena

Școala Gimnazială Nr. 24 Timisoara

Educaţia în școala românească se sprijină pe patru piloni esenţiali: a învăţa să știi, a învăţa să faci,
a învăţa să trăiești împreună cu alţii și a învăţa să fii. De aceea, școala are rolul de a deschide
perspective. Rolul profesorului nu mai este doar acela de a preda și de a-l face pe copil să înveţe, ci să-l
înveţe cum să înveţe.
Literatura pedagogică tratează specific conducerea actului educaţional de către profesor. Pedagogia
solicită profesorului capacităţi de conducător, tact pedagogic și măiestrie pedagogică. In cadrul
procesului instructiv-educativ contemporan, profesorul are și rolul de manager, realizând conducerea
clasei de elevi ,,din interior’’ dovedind responsabilitate faţă de realizarea obiectivelor educaţionale. La
clasă, profesorul nu realizează numai predarea-învăţarea-evaluarea, ci și relaţionarea cu elevii,
direcţionarea evoluţiei lor generale.
Profesorul de azi trebuie să facă faţă unei noi generaţii de elevi, unor noi provocări, dar și
schimbărilor profunde petrecute în societatea contemporană românească.
Elevii dețin astăzi cunoștinţe variate, stăpânesc mijloace moderne de comunicare, au o anumită
cultură informatică, o anume sensibilitate pentru ecologie. Sunt foarte diferiţi în comportare, însă toţi
caută mai multă libertate de exprimare individuală și au o mai mare nevoie de afectivitate. Cum
răspunde profesorul de azi noilor provocări? Numai prin existenţa unei legături speciale între educabil și
educator/profesor, relaţie care are ca scop dezvoltarea integrală a personalităţii elevului. Profesorul
trebuie să ţină cont de specificitatea elevilor săi pentru a le putea transmite printr-o varietate de metode și
mijloace noţiunile și pentru a-i ajuta la dezvoltarea unui spirit de întelegere a acestora. Mai mult decât
atât, profesorii trebuie să găsească un echilibru între tradiţie și modernitate, dar și între conţinutul
programei, ideile personale și tipurile comportamentale ale elevilor. Pentru a influenţa comportamentul
elevului, profesorul trebuie să fie prietenos, să-i asculte cu multă răbdare, să- i îndrume și să le dezvolte
iniţiativa; profesorul trebuie să îndeplinească rolul unui sfătuitor, unui membru al colectivităţii și
participant activ la viaţa grupului școlar.
Un profesor ,,bun’’ este greu de definit. Pentru unii contează mai mult pregătirea în specialitate, iar
pentru alţii factorul determinant îl constituie ,,capacitatea de a se face înţeleși- dragostea pentru meseria
lor’’. Talentul pedagogic asociat cu ansamblul capacităţilor care determină competenţa profesională și
ansamblul calităţilor personale conferă acea măiestrie pedagogică definitorie pentru nobila profesie de
educator sau cadru didactic. Devin profesori ,,extraordinari’’ aceia care știu cum să le capteze elevilor
atenţia și să le-o menţină pe tot parcursul lecţiilor, să predea accesibil și convingător noile cunoștinţe,
să creeze situaţii de învăţare adecvate, să dirijeze învăţarea și să obţină feedback, să evalueze prin metode
variate.
Calităţile care se îmbină în personalitatea profesorului contemporan pot fi privite numai ca un tot
unitar ale cărui componente stau într-un raport de intercondiţionare, reprezentând clar dominantele de
personalitate care variază de la caz la caz, în funcţie de diferenţierile determinate de potenţialul ereditar,
de mediu și de educaţie.
Dacă profesorul reușește să-i transforme pe elevi în purtători ai unui sistem de cunoștinţe despre
lume, ai unui cod de norme morale, priceperi și deprinderi de muncă fizică și intelectuală, cu gustul
pentru comorile culturii, gata să contribuie la emanciparea societăţii, personalitatea sa primește o
valoare deosebită prin ceea ce realizează pentru aceștia.
Rezultatele muncii unui dascăl sunt reprezentate de cunoștinţele, valorile și principiile dobândite de
elevii săi pe parcursul unei perioade de timp. Dascălul se identifică într-o oarecare măsură cu un arhitect
care construiește, puţin câte puţin, deschide noi orizonturi spre cunoaștere elevilor săi.

787
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Deși cuvântul ,,dascăl’’ pare un cuvânt învechit, el are mai multe conotaţii decât cel de ,,profesor’’.
El are semnificaţia de ,,îndrumător’’, ,,călăuzitor’’, ,,sfetnic’’, ,,îndrumător într-o anumită doctrină’’, dar
și aceea de ,,savant, om învăţat’’. Așadar, luând în considerare toate aceste sensuri, putem spune că a fi
dascăl înseamnă mai mult decât a respecta programa școlară și a preda o anumită lecţie.,, Prin natura ei,
munca educativă angajează în persoana educatorului cele mai înalte investiţii umane precum :
sociabilitate, afecţiune pozitivă, dăruire, abnegaţie’’, după cum scria A. Tucicov-Bogdan.
Rolul de profesor-manager nu îl diminuează pe cel de profesor-educator, ci îl întărește, îl sprijină ca
o modalitate de trecere de la empiric la raţional.
Profesia de cadru didactic implică o serie de responsabilităţi, roluri, calităţi, competenţe, care o fac
să se distingă de multe alte profesii al căror ,,obiect’’ al muncii este omul.

,,Arta supremă a profesorului este de a trezi bucuria exprimării creatoare si bucuria cunoașterii.’’
(Albert Einstein)

Bibliografie:
1. Cosmovici A., Iacob Luminiţa -,,Psihologie școlară’’, Editura Polirom, 2008
2. Joiţa E., -,,Management educaţional. Profesorul-manager :roluri și metodologie, Editura
Polirom, București, 2000
3. David T., Predescu A.-,, Empatia și relaţia profesor-elev’’, Editura Academiei, București, 1987
4. www. profu.info/profesorul-ideal

788
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect de parteneriat educaţional

Şi tu poţi fi Moş Crăciun!

Prof. Popa Elena

Liceul Tehnologic Baia de Fier

Cea mai largă şi poate că definiţia cea mai semnificativă a voluntariatului: Faci mai mult decât
trebuie, pentru că vrei să ajuţi într-o cauză în care crezi şi pe care o consideri importantă.
(Ivan Scheier)

Acest proiect de parteneriat educaţional a luat naştere din dorinţa noastră, a cadrelor didactice, a
părinţilor şi a preoţilor de a deschide sufletele şi minţile pure ale elevilor spre a dărui, pentru a-i
familiariza pe ei cu acest concept care până la urmă este unul din cele mai sensibile fapte umane.

A dărui, căutând explicaţia acestui cuvânt în dicţionare putem afla că înseamnă a face cuiva un
dar, a cinsti pe cineva cu ceva dar în egală masură găsim şi explicaţia a înzestra pe cineva cu ceva. Şi
chiar de la această explicaţie a pornit acţiunea noastră; vrem cu siguranţă să îi înzestrăm pe elevii pe care
îi formăm cu cele mai importante şi frumoase principii umane. Aceşti elevi trebuie să ştie că dăruind şi
ajutând, dar mai ales deschizându-şi inima spre cei care au nevoie vor primi ca recompense împlinirea
sufletească, mult mai preţioasă decât cele materiale.

Scopul proiectului a fost sprijinirea copiilor cu nevoi materiale şi sociale speciale, prin implicarea
elevilor Liceului Tehnologic Baia de Fier în acţiuni de caritate, cu scopul formării şi dezvoltării de
abilităţi şi atitudini menite să contribuie la optimizarea dezvoltării personale a elevilor. Partenerii
implicaţi în acest proiect au fost: Parohia Baia de Fier, Spitalul Orăşenesc Novaci, Centru de zi Novaci.

Beneficiarii acestui proiect au fost copiii din casa de tip familial Huluba, Novaci, Pociovaliştea,
Centru de zi Novaci, copiii din Centrul de zi pentru copiii aflaţi în situaţie de risc de separare de părinţi
Valea Gilortului, 20 de bolnavi ai Spitalului Orăşenesc Novaci.

Proiectul Şi tu poţi fi Moş Crăciun! a fost lansat luni, 23.12.2019, s-a mediatizat la nivelul şcolii şi
s-au selectat elevii şi cadrele didactice implicate. Echipa de proiect a prezentat argumentul proiectului,
scopul, obiectivele urmărite, grupul ţintă şi beneficiarii proiectului, activităţile care s-au derulat în cadrul
proiectului, precum şi durata acestuia. De asemenea, s-au menţionat partenerii proiectului.

În cadrul activităţii Facem lumea mai bună desfăşurată în perioada 24-28.12.2019 elevii Liceului
Tehnologic Baia de Fier au organizat o strângere de fonduri, donaţii de jucării, dulciuri pentru copiii
Copiii din casa de tip familial Huluba, Novaci, Pociovaliştea, centru de zi Novaci, copiii din Centrul de
zi pentru copiii aflaţi în situaţie de risc de separare de părinţi Valea Gilortului şi pentru 20 de bolnavi ai
Spitalului Orăşenesc Novaci.

În data de 29 decembrie 2019 s-a desfăşurat activitatea Facem lumea mai bună. Scopul acestei
activităţi a fost conştientizarea elevilor că indiferent de unde provin, toţi sunt copii, au aceleaşi drepturi,
iar cei aflaţi în nevoi trebuie ajutaţi. Elevii implicaţi în proiect au pregătit pachete constând în dulciuri,
haine şi jucării pe care le-au oferit copiilor nevoiaşi alături de colindul drag şi sfânt.

789
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În cadrul acestui proiect educativ bunăvoinţa, dragostea şi bunătatea au fost stări de spirit și
atitudini care ne-au captivat pe toți. Faptele noastre pot fi un model de implicare civică pentru toți
semenii noștri.

790
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Outdoor education - modalitate de promovare a școlii

Prof. geografie Popa Elisabeta Liana

Scoala Gimnaziala “Avram Iancu”,Turda, jud. Cluj

1. Considerente teoretice: Educaţia în aer liber este o formă organizată de învăţământ care se
desfăşoară în aer liber, tratează despre şi pregăteşte pentru - viaţa în aer liber.

Ea se bazează pe filozofia, teoria şi practica educaţiei experienţiale şi a educaţiei ecologice,

dezvoltând la elevi înţelegerea şi aprecierea de sine, a celor din jur şi a lumii naturale. Concepţia acestui
nou tip de educaţie este că orice om pus în condiţii grele, chiar extreme de viaţă şi supravieţuire, îşi
mobilizează exemplar resursele corporale şi mintale, la un nivel incomparabil mai înalt decât o face în
mod normal, în viaţa obişnuită. Oamenii sunt mult mai sensibili când se află în mijlocul naturii (Suport
de curs – outdoor educaţion, 8 - 13 mai, Iaşi, 2011).

Outdoor learning este o metodă de lucru în care părţi ale vieţii şcolare de fiecare zi sunt deplasate în
afara clasei – în mediul înconjurător. Outdoor learning implică activităţi de învăţare frecvente, orientate
spre un scop, bazate pe un curriculum și desfăşurate în afara clasei.

Profesorii care apelează la aceste metode urmăresc creşterea motivaţiei elevilor, utilizarea tuturor
aspectelor vieţii în şcoală şi mai ales punerea bazelor educaţiei continue. Outdoor learning se adresează
tuturor disciplinelor: Limba și literatura română, Matematică, Ştiinţe, Geografie, Geologie, Educaţie
fizică, Artă, Istorie, Religie, Educație tehnologică. Strategia folosită se află între plimbarea fără scop și
scoaterea clasei afară.

Caracteristicile cheie ale educaţiei outdoor

Educaţia outdoor oferă posibilitatea contactului direct cu natura – protecţia mediului reprezintă un
subiect de interes mondial, urbanizarea masivă a produs un efect nociv asupra mediului și prin faptul că
oamenii nu conștientizează impactul pe care acţiunile lor non-ecologice le au asupra mediului – educaţia
outdoor se desprinde ca o modalitate extrem de benefică pentru schimbarea atitudinilor și
comportamentelor faţă de mediu.
De asemenea, acest tip de educație reprezintă o puternică sursă de experienţe de învăţare într-un
mediu relaxant, liber, fără constrângeri.

Activităţi curriculare de învăţare a geografiei în afara clasei un mod de promovare a scolii

Observarea și determinarea proprietăților apei Râului Arieș
Rolul observării și determinării proprietăților apei Râului Arieș este, pe de o parte, de a înţelege şi a
pune în aplicare cerințele şi, pe de altă parte, de a formula instrucţiuni clare şi precise pentru a coordona
acţiunea altora. Materialele necesare sunt: proba de apa din râul Arieș, termometru, trusa pentru
realizarea determinărilor, fișa de observare, instrumente de scris.

Competențe vizate: Folosirea mediului înconjurător ca spaţiu de învăţare;

Dezvoltarea tipurilor de observare
Locul de desfășurare: Malul Râului Arieș
Sarcina de lucru: Prelevați o probă de apă din Arieș și observați culoarea, temperatura apei,
temperatura aerului, transparența apei râului (Tabelul 1.). Cu ajutorul trusei de la proiectul World Water
Monitoring Day (W.W.M.D.), determinați pH-ul apei (Fig. 1) și turbiditatea apei completând fișa de
observare (Fig. 2). Analizați rezultatele obținute.

791
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Tabelul 1. Fișa de observare World Water Monitoring Day

Locația
Parametrul Locația 1 Locația 2 Locația 4 Locația 5
3
8 oct.
Data 6 oct.2017 7 oct. 2017 9 oct. 2017 10 oct. 2017
2017
Aries
Locația Aries River Aries River Aries River Aries River
River
Turda Turda Turda Turda
Turda
Temperatura
19 C 18 C 15,5 C 15,3 C 13,5 C
aerului
Turbiditatea 40 JTU 40 JTU 40 JTU 40 JTU 40 JTU
Temperatura
17 C 16 C 13 C 13 C 11 C
apei

pH-ul 7 7 7,5 7,5 8

Fig. 1. Determinarea Ph-ului Fig. 2. Observarea transparenței

(arhiva personală) apei râului (arhiva personală)

Bibliografie:
Suport de curs – outdoor educaţion, 8 - 13 mai, Iaşi, 2011.
Manual de educație outdoor -Liflong Learning Programme 2010-2012

792
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECTELE ȘI PARTENERIATELE ȘCOLARE -

MIJLOACE DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar, POPA EMILIA

Școala Gimnazială Mateești, jud. Vâlcea

Implicarea elevilor în proiecte și parteneriate educative a crescut în ultimii ani, aceasta dovedind
interesul elevilor față de aceste activităţi educative.
Elaborarea, coordonarea și desfășurarea unor proiecte educative extracurriculare atrag atenția nu
atât asupra importanței acestora în sine, cât mai ales asupra implicațiilor pe care le au asupra constituirii
și modelării personalității viitorilor cetățeni ai planetei, elevii de azi.
Aceste activități sunt apreciate de copii și factorii educaționali în măsura în care:
 valorifică și dezvoltă interesele și aptitudinile celor supuși actului educațional;
 organizează timpul liber într-o măsură plăcută și relaxantă;
 formele de organizare ale acestor activități au caracter recreativ, dar urmăresc și un scop
educativ.
Parteneriatele ajută elevii să aibă succes la şcoală şi mai târziu, în viaţă. Atunci când părinţii, elevii
şi ceilalţi membri ai comunităţii se consideră unii pe alţii parteneri în educaţie, se creează în jurul elevilor
o comunitate de suport care începe să funcţioneze. Parteneriatele trebuie văzute ca o componentă
esenţială în organizarea şcolii şi a clasei de elevi. Ele nu mai sunt de mult considerate doar o simplă
activitate cu caracter opţional sau o problemă de natura relaţiilor publice. În cadrul acestor parteneriate se
pot parcurge următoarele conţinuturi: transmiterea unor informaţii despre ecologie, dobândirea unor
cunoştinţe despre relaţia om-mediu, educarea unor comportamente şi conduite civilizate, îmbogăţirea
vocabularului activ cu cuvinte din diferite domenii, cultivarea unor atitudini de investigare, cercetare etc.
De-a lungul timpului Școala Gimnazială Mateești din comuna Mateești, județul Vâlcea a inițiat,
derulat și finalizat numeroase parteneriate și proiecte educaționale printre care: ,,Frumoasă și bogată
toamnă”-ce a avut drept scop stimularea imaginației creatoare și a potențialului artistic al copiilor din
învățământul primar. Un alt proiect la care elevii au participat cu interes a fost ,,Natura ne oferă jucării” .
Acest proiect a urmărit formarea atitudinilor prosociale, a abitălităților de a interacționa cu alți
copii, dezvoltarea unei relaţii eficiente de colaborarea în scopul obținerii unui produs. În cadru
parteneriatului cu Biblioteca școlii am organizat concursuri între clase diferite (pe diferite faze, pe
diferite teme) „Cel mai bun povestitor!”, „Cea mai frumoasă poezie recitată!”- unde am promovat valori
culturale şi etice fundamentale, precum şi fair play-ul competiţional, sensibilitatea şi personalitatea lor
suferind modificări pozitive, putând uşor depista tinere talente artistice în vederea cultivării şi promovării
lor. În luna decembrie cu colectivul clasei a II-a am desfăşurat un concurs de talente: „Fluturaşii
talentați”.
Această activitate a fost propusă împreună cu părintii şi elevii clasei. Activitatea a avut ca scop
înlăturarea emoţiilor pentru copiii timizi şi punearea în scenă a celor mai frumoase talente ale copiilor.
Elevii au fost foarte receptivi, s-au pregătit conştiincioşi pentru spectacol, iar pe scenă s-au simţit
extraordinar.

793
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Pentru promovarea cunoștințelor privind diverse aspecte ale sănătății și formarea de atitudini și
deprinderi indispensabile unui comportament responsabil și sănătos am desfășurat proiectul ,,SUPER
EROII DINȚILOR SĂNĂTOȘII’’, partenerii: Colgate, MEN, I.SJ Vâlcea.
Aceste activităţi, bine pregătite, sunt atractive la orice vârstă. Ele stârnesc interes, produc bucurie,
facilitează acumularea de noi cunoştinţe, chiar dacă necesită un efort suplimentară din partea dascălilor,
dar și a copiilor.
Elevilor li se dezvoltă spiritul practic, operaţional, manualitatea, dând posibilitatea fiecăruia să se
afirme conform naturii sale. Totodată prin aceste activităţi, imaginea şcolii este promovată în mod plăcut
şi i se aduce un plus de valoare.

794
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMAGINEA ȘCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. Înv. Preșc. POPA GABRIELA - DANIELA

Grădinița P. P. N. Nr. 1 Tg. Neamț

Motto: “Nu zidurile fac o şcoală, ci spiritul ce domneşte într-însa.” Ferdinand I, rege al României

Sistemul românesc de învăţământ, odată cu intrarea lui în rândul structurilor de tip european, este
supus unei abordări cu totul diferite, în condiţiile în care tendinţa este aceea de a acorda instituţiei cât mai
multă libertate în luarea deciziilor.
În acest context, statutul României de ţară europeană îi oferă sistemului educaţional posibilitatea de
a-şi rezolva problemele majore cu care se confruntă. Având în vedere acest aspect, se impune ca fiecare
unitate şcolară să vizeze atingerea unor obiective privind curriculumul, resursele umane, resursele
materiale şi financiare, dezvoltarea de relaţii comunitare, obiective circumscrise unei strategii complexe
în care să se regăsească domeniile pe care comunitatea educaţională le consideră prioritare şi pe care
doreşte să le dezvolte.
Comunitatea locală a fost învestită cu dreptul și responsabilitatea de a se autoadministra sub
aspectul resurselor locale și al priorităților, al gestionării problemelor educative în diverse moduri. Există
școli deschise și școli închise față de comunitate, iar efectele acestei atitudini sunt resimțite în primul
rând de profesorii care deleagă parțial sau preiau întru totul responsabilitatea formării pentru viață a
copiilor, apoi de elevii care sunt expuși sau nu stimulărilor complexe de tip educativ-societal, dar și de
părinții care își văd contribuția valorizată sau respinsă de către școală.
Părinții trebuie încurajați și abilitați să preia o parte tot mai însemnată a responsabilităților care
privesc decizia prin consultarea, administrarea, construirea unui lobby omogen pe lângă terțe părți pentru
interesele școlii și ale beneficiarilor ei.
Centrul vital al unei comunități se poate muta în școală, ca punct de întâlnire a mediului academic
cu piața forței de muncă, a influențelor educative formală cu cele nonformale și informale. Rolul central
rămâne al profesorilor și al directorilor de școală , care integrează într-o schemă strategică realistă
contribuțiile părinților, ale autorităților din administrația locală, ale agenților economici, ale
reprezentanților media, sănătate, cultură.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.
Profesorii îi pot învăța pe părinți cum să se implice mai eficient în educația copilului (comunicare,
program, aspecte metodologice), pornind de la premisa că părinții vor să ajute, dar nu întotdeauna știu
cum.
Echipa de conducere a școlii trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea și
actualizarea unui plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu
rezultate cuantificabile (număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de
învățământ și de elemente ale culturii organizaționale ce țin de mituri, eroi, simboluri, modele
comportamentale, ritualuri, ceremonii.
Mesajul transmis comunității locale trebuie să fie consistent, să provină din mai multe surse și să
exprime specificul unității respective în peisajul educativ local.
Transmiterea regulată a veștilor pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității. Pentru realizarea acestui
deziderat este indicat să se creeze în școală o atmosferă primitoare și expresivă, plasând la vedere

795
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

materiale promoționale, produse ale activității elevilor școlii (intervenții în media, întruniri, festivități), să
se realizeze proiecte comunitare în care să fie implicați elevii. Pagina web și revista școlii au de
asemenea un rol important în promovarea imaginii școlii în comunitate.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

”Educația este cea mai puternică armă pe care o puteți folosi pentru a schimba lumea,” -
Nelson Mandela

796
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

EDUCAȚIA CENTRATĂ PE ELEV

ÎN ȘCOALA SPECIALĂ PENTRU DEFICIENȚI DE AUZ

PROFESOR PSIHOPEDAGOG POPA GABRIELA,

CENTRUL ŞCOLAR PENTRU EDUCAŢIE INCLUZIVĂ
,,CONSTANTIN PUFAN” TIMIŞOARA

Din punct de vedere psihologic prin educaţia integrată a copiilor cu handicap se urmăreşte
dezvoltarea unor capacităţi fizice şi psihice care să-i apropie de copiii normali, prin programe cu caracter
corectiv, recuperator şi de stimulare a potenţialului restant ce permite dezvoltarea compensatorie a unor
funcţii cu care să le suplineasca pe cele deficitare, crearea climatului afectiv pentru formarea motivaţiei,
pentru activitate în general şi pentru învăţare în special, asigurarea unui progres continuu în achiziţia
comunicării, formarea unei imitări de socializare şi de relaţionare cu cei din jur, formarea unor deprinderi
cu caracter profesional şi exercitarea unor activităţi cotidiene, dezvoltarea comportamentelor adaptative
şi a insuşirilor personalităţii care să le faciliteze normalizarea deplină.
Preocupările pentru instruirea şi educarea deficienţilor de auz din ţara noastră au mai bine de un
secol de existenţă. Astfel, în anul 1863 ia fiinţa o formă de şcoală pe lângă locuinţa Dr. Carol Davila care
devine ulterior o secţie a Azilului ,,Elena Doamna” şi apoi a Institutului pentru surdomuţi de la Focşani
(1895). După acestea apar noi forme de organizare a învăţământului în multe din oraşele mari ale ţării, iar
după anul 1950 reţeaua de şcoli speciale pentru deficienţi de auz a cunoscut o dezvoltare mai deosebită.
Sistemul de învăţământ pentru deficienţi de auz este conceput ca parte integrantă a sistemului
general al educaţiei, dar păstrând specificitatea şi diversitatea formelor de intervenţie adaptate la
condiţiile elevilor cu care se lucrează. Acest sistem vizează, în egală măsură, factorii informativi, cât şi
cei formativi, sociali şi profesionali, profilactici şi terapeutici ce se constituie într-un ansamblu corectiv-
recuperativ. Astfel coceput, el dă unitate procesului instrucţiei şi educaţiei, compensării şi reeducării,
ajungând la forme superioare de adaptare şi integrare a deficienţilor de auz.
Organizarea sistemului instructiv-educativ pentru deficienţi de auz se bazează pe gradul pierderii
auzului, dar şi pe potenţialul psihic al subiecţilor.În şcolile pentru deficienți de auz metodologia
instructivă este relativ asemănătoare cu cea pentru auzitori, dar structurile adaptate sunt centrate pe
procesul demutizării şi însuşirii limbajului verbal.Dinamica procesului instructiv-educativ se realizează
de la simplu la complex, de la subiectiv la obiectiv, de la prelogic la logic, de la concret la
abstract.Desigur pe fondul acestor obiective se iau în consideraţie factorii dezvoltării psihice, de cultură
şi de educaţie, de experienţă şi învăţare, de potenţial restant şi de perspectivă a dezvoltării intelectuiale.
Integrarea copilului în activitatea şcolară şi trecerea printr-un program de recuperare se bazează pe
evaluarea şi diagnosticarea capacităţilor sale; în felul acesta se poate ajunge la o apreciere mai corectă a
evoluţiei probabile. Pentru aceasta psihodiagnoza trebuie să contribuie la diferenţierea tulburărilor
organice de cele funcţionale în producerea handicapului, stabilirea rolului factorilor socio-cultural şi
familial în raport cu cel ereditar, depistarea altor factori etiologici şi estimarea nivelului handicapului şi
nu în ultimul rând adaptarea metodologiei specifice compensativ-recuperative, în felul acesta procesul de
recuperare cuprinde învăţarea şi educaţia, ceea ce presupune un anumit nivel de înţelegere şi participare.
Alături de obiectivele formative şi informative, în procesul instructiv-educativ cu deficienţii de auz
mai întâlnim două procese fundamentale-demutizarea şi ortofonia-esenţiale în contextul acţiunilor
educativ-recuperatorii.
Prin specificul procesului de învăţământ pentru deficienţi de auz predarea bidirectională profesor-
elev-profesor se modelează cel mai bine, ajutând elevii să asimileze cât mai bine cunoştinţele.Clasa de
elevi hipoacuzici este un grup foarte eterogen, fiecare copil având propriul stil şi ritm de receptare a
informaţiei.Într-o clasă de 10 elevi pot exista 5-6 nivele diferenţiate şi, deci, moduri diferite de
comunicare şi predare.De aceea este necesar ca profesorul să întreţină un dialog diferenţiat în funcţie de
nivelul de cunoştinţe al elevului.

797
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Progresul în privinţa cunoştinţelor şcolare, a deprinderilor sociale şi a dezvoltării emoţionale depind

foarte mult de dezvoltarea lingvistică.
Idealul în cadrul educării copiilor deficienţi de auz se subordonează idealului general al educaţiei,
deoarece şi deficientul de auz trebuie să se realizeze social şi profesional în aceaşi societate cu auzitorii.
Ei vor fi concurenţi cu persoanele normale, auzitoare pentru locuri de muncă pentru realizarea
profesională şi socială. Totuşi având în vedere caracteristicile deosebite ale acestor persoane, idealul
educaţiei deficientului de auz este particularizat pe specificul deficienţei lor.

Idealul surdopedagogiei este formarea personalităţii adaptative a copilului surd şi integrarea lui
ulterioară în viaţa socio-profesională. Atingerea acestui ideal presupune atingerea mai multor scopuri:
-stăpânirea unei modalităţi eficiente de comunicare a deficientului de auz cu mediul auzitor, astfel
încât să se facă înţeles şi să-i înţeleagă pe cei din jur;
-etalarea unor modele de comportament valide, adaptate situaţilor reale de viată;
-acumularea unui bagaj de cunostinţe care să-i permită să înţeleagă situaţile din jurul său şi să
reacţioneze corect la ele;
-dezvoltarea unor attitudini pozitive faţă de mediul auzitor, faţă de muncă şi de participarea activă
la viaţa socială;
-stăpânirea unor cunoştinţe specializate astfel încât să poată practica cu succes o meserie;

Deficienţii de auz care nu beneficiază de demutizare şi nu sunt cuprinşi în procesul instructiv-

educativ au tendinţa de a se izola de auzitori, cea ce duce la întreţinerea unor relaţii interumane restrânse,
cu efecte negative pe linia integrării sociale şi profesionale.
Activităţile organizate de învăţare imprimă relaţiei dintre cognitiv şi afectiv un astfel de curs încât
copilul îşi formează competenţe ce au la bază motivaţii asimilate prin înţelegere şi conştientizare. De aici
şi trăirea mai puţin dramatică a deficienţei de care suferă. În acest context, activitatea recuperativ-
compensatorie contribuie la reabilitarea socială a deficientului de auz.

Bibliografie:
Emil Verzea, Psihopedagogie specială, Editura Didactică şi Pedagogică Bucureşti 1999
Alois Ghergut- Sinteze de psihopedagogie speciala, Editura Polirom Iasi 2005
Ilie Stanica, Mariana Popa, Doru-Vlad Popovici, Anca Rozorea, Ionel Musu- Psihopedagogie
speciala. Deficiente senzoriale, Editura Pro Humanitate 1997
Alois Gherguţ- Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale, ediţia a II a, Editura Polirom 2006
Liliana Drăgan, Anca Văcărescu, Elemente de surdodidactica, Editura Orizonturi Universitare
Timişoara 2002

798
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii scolii

Prof. POPA IANINA

COLEGIUL NAŢIONAL „MIRCEA ELIADE” SIGHIŞOARA

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate din care facem parte…
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: şcoală – elevi – părinţi.
Educaţia este obligatorie, dar din fericire nici o instituţie nu poate forţa alegerea. Elevul, respective
părintele, este liber să aleagă. Această dependenţă a unităţii şcolare de libertatea de alegere a elevilor face
ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este
de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregătită de a adapta programul educaţional la nevoile
în schimbare ale “clienţilor”.
Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe care le are, dar şi prin
spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala-nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi
serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la dezvoltarea
comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
De exemplu, în Olanda, se cheltuiesc foarte mulţi bani şi energie umană pentru promovarea şi
atragerea grupurilor-ţintă. Se încearcă prin cuvinte şi imagini să se creeze cea mai bună imagine posibilă
şi să convingă că numai produsul educaţional oferit este cel mai bun. O mare atenţie şi cheltuială sunt
acordate identităţii vizuale şi reputaţiei numelui. Dar elevul aşteaptă mai mult. Nevoile lui sunt centrale.
Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în
continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Managerii instituţiilor au nevoie să înţeleagă importanţa mediului şi a schimbărilor care se produc
şi modul cum pot afecta succesul sau chiar supravieţuirea instituţiei. Prevederea transformărilor
potenţiale ale macromediului, va da instituţiei timpul necesar pentru a planifica răspunsurile adecvate.
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice. Promovarea imaginii se realizează prin reclame, publicitate, utilizarea liderilor
de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini unitare şi
multidimensionale prin transmiterea unor mesaje.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unităţii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniţei noastre au fost:
• difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale;
• baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea
şcolară;
• dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, naţional;
• în scopul promovării imaginii instituţiei noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de
pe piaţa muncii locale / regionale;
• promovarea imaginii scolii prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet).

Propunerea de activităţi pentru formarea şi promovarea imaginii şcolii în anul şcolar curent, a fost
următoarea:
- transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi fotografiilor privind baza materială şi programele
de dezvoltare, oferta educaţională, activităţi derulate, rezultatele preşcolarilor, proiecte educaţionale
derulate;

799
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- promovarea imaginii instituţionale şi a ofertei educaţionale.

Obiectivul general: crearea unei imagini favorabile a şcolii în comunitatea locală.

Obiective specifice:
• popularizarea rezultatelor acumulate pe parcursul anului şcolar în comunitatea locală;
• atragerea unui număr cât mai mare de elevi din zona arondată unităţii noastre;
• realizarea planului de şcolarizare propus.

Planuri pentru viitor Continuarea popularizării unităţii noastre în comunitatea locală, utilizând
mijloace şi metode variate şi atractive.
De asemenea, pentru ca oferta noastră să fie viabilă, depunem eforturi în asigurarea unor spaţii
educaţionale confortabile, sigure, adaptate nevoilor elevilor, atât fizice cât şi psihologice.

800
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DRUMUL LUI IEPURILĂ – proiect de activitate integrată

Prof. înv. preșc. Popa Ioana - Adela

Grădinița cu P. P. Nr. 16 Alba Iulia, județul Alba

GRUPA: Mică –“Albinuțelor”

TEMA ANUALA DE STUDIU: ”Cu ce și cum exprimăm ceea ce simțim?”
TEMA INDIVIDUALĂ: ”Oul roșu și frumos de-nvierea lui Hristos”
SUBTEMA/TEMA SĂPTĂMÂNII: ”Vine iepurașul”
DOMENIILE DE ACTIVITATE: Activitate integrată – DLC+DȘ2
(educarea limbajului+activitate matematică)
TEMA ACTIVITĂȚII: ”Drumul lui Iepurilă”
MIJLOC DE REALIZARE: Joc didactic
TIPUL DE ACTIVITATE: Consolidare și verificare de priceperi și deprinderi.

SCOP:
Verificarea şi consolidarea cunoştinţelor matematice studiate (număratul în limitele 1-3,
recunoaşterea şi identificarea cifrelor în limitele 1-3, formare de mulţimi de elemente pe un criteriu,
raportarea cantităţii la cifră şi invers).
Dezvoltarea capacităţii de exprimare orală, de înţelegere şi utilizare corectă a semnificaţiilor
structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimări verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic;

OBIECTIVE OPERAȚIONALE:
O1 - să numere în limitele 1-3, recunoscând cifrele;
O2 - să raporteze corect și conștient numărul la cantitate şi invers;
O3 - să formeze mulțimi de obiecte de același fel pe un criteriu dat;
O4 - să recunoască singularul și pluralul cuvintelor de ăpe jetoane.

STRATEGII DIDACTICE:
a)Metode și procedee didactice: conversația, explicaţia, jocul, problematizarea, exerciţiul,
demonstraţia, expunerea, metoda mâna oarbă, metoda ciorchinelui;
b)Mijloace de învățământ: Iepurașul Iepurilă, planșă, plicuri, ouă colorate, șăculeț, jetoane, cifre
1-3, planșă cu metoda ciorchinelui, recompense.
c)Forme de realizare: frontal, individual;
Forme de evaluare: aprecieri verbale, aplauze, recompense;

DEMERS DIDACTIC
1. Momentul organizatoric: Pregătirea grupei pentru activitate.
Aranjarea mobilierului, stabilirea liniştii şi asigurarea unei atmosfere
propice pentru buna desfăşurare a activităţii.
2. Captarea atentiei - Captarea atenției o voi realiza cu ajutorul
iepurașului Iepurilă, care a adus cu el o planșă mare și spune copiilor să îl
ajute pentru a ajunge la coșul cu ouă.
3. Anunțarea temei și a obiectivelor - Dragi copii, astazi îl vom ajuta
pe Iepurilă să ajungă la coșul cu ouă de Paști. Dar pentru asta va trebui să
rezolvăm sarcinile din fiecare pliculeț. Va trebui să sortăm obiecte pe criteriul culorii, să numărăm, să
raportăm numărul la cantitate și invers, să știm pluralul obiectelor indicate, să sortăm imagini de Paști și
să le aranjăm în ciorchine.

801
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

4. Desfășurarea activității - Pentru început voi descoperii planșa cu

Iepurilă și drumul său până la coșul cu ouăle de Paști. Voi spune copiilor
că noi trebuie să îl ajutăm pe Iepurilă să ajungă la coșul cu ouă, dar acesta
pe drumul său are de trecut niște obstacole, niște plicuri cu cerințe, iar el
nu prea se pricepe să le rezolve. Așa că ne cere ajutorul!

Obstacolele sunt plicuri cu diverse cerințe.

Primul plic are cerința de a sorta ouă de pe măsuța alăturată după
criteriul culorii.

Al doilea plic are cerința de a extrage din săculeț prin metoda mâna oarbă un jeton, pe care copiii îl
vor denumi și vor spune pluralul cuvântului din imagine.
Al treilea plic are cerința de a raporta corect numărul la cantitate și
invers.

5. Obtinerea performanței - Pentru complicarea jocului se deschide

plicul cu numărul 4 aplicând metoda ciorchinelui, care are cerința de a
alege imagini de Paști și de a le așeza pe ciorchine.
6. Încheierea activității - Voi face aprecieri verbale generale, pozitive asupra modului cum au
participat la activitate.
Le spun copiilor că Iepurilă este tare fericit că a ajuns la coșul cu ouă de Paști și le-a adus ceva
dulce.

Bibliografie:
1. Dumitrana, Magdalena, Educația limbajului în învățământul preșcolar, vol. II, București, Editura Compania, 1999.
2. Lespezeanu, Monica, Tradiţional şi modern în învăţământul preşcolar, Bucureşti, Editura S. C. Omfal, 2007.
*** Curriculum pentru educație timpurie, 2019.

802
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Școala mea: ,,E cea mai bună!”

prof. Popa Ioana Adriana

Școala Gimnazială ,,Szacsvay Imre”, Oradea

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid. Promovarea imaginii
unei instituţii de învățământ este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educațional.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, primii interesați de acest aspect. În
zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în
centrul comunității.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la o unitatea de învățământ, putem
stabili și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
au o deosebită influență formativă. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și
creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități
beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’ , ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului instituției şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Promovarea imaginii, reprezintă acţiunea de convergenţă şi interferenţă a reclamei, publicităţii,

utilizarea liderilor de opinie şi a tehnologiilor de creare a evenimentelor pentru formarea unei imagini
unitare şi multidimensionale prin transmiterea unor mesaje. Managerul unei organizaţii şcolare poate
promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă,
folosind metodele şi tehnicile potrivite.

803
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare, consilierea părinţilor privind orientarea şcolară,
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național și proiecte internaționale,
ca de exemplu Erasmus, în care școala noastă este implicată.

Internetul a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin care o școala își poate construi o
imagine. Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor - elevilor ceea ce așteaptă și
au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante, iar toate
acestea converg spre ceea ce poate un elev al școlii noastre să exclame cu bucurie: Școala mea, e cea mai
bună!

804
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

POPA MĂDĂLINA MARIANA

Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova.

Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale.

Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla comportamental

și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de
acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

805
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Rolul proiectelor educative ȋn promovarea imaginii școlii

Prof. Popa Maria – Irina

Școala Gimnazialǎ Specialǎ ,,Maria Montessori” Bacǎu

''Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătută, ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale

în inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa.'' Ioan Slavici

Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în

comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale
este o necesitate a activităţii didactice. Aceste activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând
un surplus informaţional elevilor şi completând condiţiile concrete ale educaţiei acestora. Încheierea și
derularea parteneriatelor educaționale au ca factor fundamental comunicarea.

În acest sens managerii școlii trebuie să desfășoare activități intense pentru informarea partenerilor
cu toate datele necesare derulării programelor, pentru ca aceștia să primească informații clare, complete
și într-un timp oportun.

Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea, imaginația și
inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea

mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă asupra
școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.

Proiectele școlare europene au ca scop îmbunătățirea calității și consolidarea dimensiunii europene

în educație, încurajarea învățării limbilor străine și a cooperării transnaționale între școli, promovarea
conștiinței interculturale și a inovației în ceea ce privește metodele pedagogice și tehnicile
informaționale.

Scopul principal al colaborării şcolilor în cadrul acestor proiecte este introducerea dimensiunii
europene și promovarea multiculturalismului, iar obiectivele generale vizeazǎ: îmbunătățirea calității
învățământului prin realizarea unor schimburi de experiență și bune practici cu profesori și elevi din
instituții similare din străinătate, formarea și dezvoltarea unui spirit de respect față de valorile europene
prin încurajarea toleranței și a dialogului intercultural, implicarea activă a partenerilor sociali la viața
școlară prin stabilirea unor relații de parteneriat cu părinții elevilor și cu comunitatea locală.

Creșterea prestigiului școlii vine ca o consecință, imaginea acesteia fiind promovată atât la nivel
național, cât și internațional, îmbunătățindu-se astfel, pe de-o parte, relațiile cu organismele instituționale
și cu autoritățile publice locale, pe de altǎ parte, atrăgând atenția comunității locale asupra unor rezultate
meritorii obținute de elevii noștri îndrumați de un corp didactic de excepție.

Schimbările cele mai mari care se datorează proiectelor, se întâlnesc la nivelul locului pe care
şcoala îl are în comunitate.

806
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Vizita atâtor grupuri de elevi şi profesori din ţări diferite impresionează comunitatea şi o pune faţă
în faţă cu nevoia de a promova elementele culturale locale, cu nevoia de a realiza concret unitate la
nivelul tuturor factorilor de conducere şi administrare, cu nevoia de sprijinire a şcolii.

BIBLIOGRAFIE:
1. Ionescu, Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe. Învǎțarea bazatǎ pe proiect. Editura
Humanitas Educational, 2003
2. Institutul de Știinte ale Educației, Zone prioritare de educație, București, Alpha, 2006
3. Ciolan, L., Pași cǎtre școala interculturalǎ. București, Corint, 2000

807
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

„Mica Unire” celebrată de Liceul Teoretic Teiuș, Alba

Prof. înv. primar Popa Maria Liliana

“Unirea fusese cea mai îndrăzneaţă şi cea mai înţeleaptă faptă a naţiunii româneşti. Îndrăzneaţă
pentru că s-a săvârşit împotriva voinţei şi a dorinţei tuturor marilor puteri europene şi înţeleaptă pentru
că, după veacuri de zbuciumări, părinţii patriei prevăzură, în sfârşit, că numai Unirea poate să fie pârghia
de înălţare a neamului românesc.” (Tribuna din 24 ianuarie - 1909)

La Liceul Teoretic din Teiuş, marcarea evenimentelor cu semnificaţie istorică prin manifestări
specifice, este deja o tradiţie. La început de an, data de 24 ianuarie oferă prilejul rememorării
evenimentelor petrecute în urmă cu 161 de ani, când Moldova şi Ţara Românească s-au unit sub
conducerea lui Alexandru Ioan Cuza, prin dubla sa alegere în 5 ianuarie la Iaşi şi în 24 ianuarie la
Bucureşti.

Activităţile desfăşurate joi, 23 ianuarie, au avut atât caracter ştiinţific -comunicări ştiinţifice, PPT-
uri, colaje – inspirate din evenimentele unirii, cât şi activităţi artistice – cântece, poezii, desene.

Evenimentul a fost marcat atât la nivel de ciclu de învăţământ primar şi gimnazial cât şi liceal prin
prezentarea semnificaţiei istorice a zilei de 24 ianuarie 1859, iar apoi, toţi ce prezenţi s-au prins într-o
horă a unirii.

808
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Din activitatile noastre

prof. Popa Mirela

Suntem colectivul clasei a 8-a B, locatia Poiana, TURDA, a Sc. Prof.

Speciale S.A.M.U.S. din Cluj Napoca si va invitam sa vizionati cateva
momente speciale din viata noastra.

Ziua onomastica a colegilor nostri Mihail si Gavril; o masa festiva la

care am avut invitati si pe colegii nostri mai mari din clasa a 10-a.
Fructe decorative.
Un concurs de indemanare pentru a
transforma fructele in diverse figurine, care
pot inveselii privirile celor care participa la o masa festiva.

Una din activitatile preferate si care ne-a adus satisfactia castigarii

unor premii, este practicarea tehnicii quilling; prin aceasta tehnica s-au
realizat: tabouri, felicitari si diverse obiecte decorative.

Din colectivul clasei noastre face parte TEODORA, o fetita

scolarizata la domiciliu; Dragalasenia si gingasia ei, se citeste tot timpul pe
chipul ei.

Ziua copilului e sarbatorita prin dans si jocuri distractive; anul care a

trecut am adus in prim plan si placerea noastra de a citi carti de povesti.

Atelier de lucru

1 dec. Ziua Romaiei

Sa mancam sanatos

809
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Popa Mirela,

Școala Primară Gefu, Județul Galați

''Menirea firească a şcolii nu e să dea învăţătută, ci să deştepte cultivând destoinicirile intelectuale

în inima copilului, trebuinţa de a învăţa toată viaţa.'' Ioan Slavici.

Calitatea în educație înseamnă asigurarea pentru fiecare educabil a condițiilor pentru cea mai bună,
completă și utilă dezvoltare. Calitatea este dependentă de valorile societății în care funcționează sistemul
respectiv de educație.
Școala a avut și are un rol decisiv în dezvoltarea societății moderne. Instituțiile școlare au îndeplinit
roluri si funcții multiple într-o societate în care modernitatea este tendențială și nu structurală. Asfel
această poziție îi dă autoritate școlii dar,paradoxal și o anumită fragilitate în spațiul public. Imaginea unei
școli este ansamblul reprezentărilor,care îi sunt asociate unei identități specifice de către toți actorii
implicați în activitățile școlare, profesori, elevi, părinți, autorități, mass media. Imaginea școlii este un
complex constituit din istoria organizației școlare, calitatea ofertei educative, performanțele sale și
stabilitate instituțională, prestigiul în comunitate. Factorul principal în crearea imaginii școlii îl reprezintă
calitatea procesului instructiv educativ asociat cu calitatea si măiestria cadrelor didactice. Imaginea unei
școli este cel mai bine promovată prin acțiunile desfășurate,in contextul domeniului de activitate.
Calitatea unei școli depinde foarte mult de factorul uman ,atât de cadrele didactice ,elevi sau orice
persoană care iși desfășoară activitatea în școală.
Transformările profunde care au loc în sfera învățământului românesc determină oamenii de la
catedră să-și analizeze continuu experiența acumulată, să o adapteze la cerințele actualei societăți și mai
ales la condițiile concrete întâlnite în clasă. Noile demersuri educaţionale redimensionează atât statutul
cât şi sarcinile cadrelor didactice, care trebuie să devină manageri de educaţie, prin intermediul unor
proiecte/programe educative operaţionale, adecvate ethos-ului unităţii şcolare şi orizontului de aşteptare
al comunităţii locale, proiecte/programe desfăşurate pe baza unor convenţii/ contracte de parteneriat.
Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în
comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale
este o necesitate a activităţii didactice. Actul educaţional are o eficienţă sporită dacă este implicată şi
familia, cu condiţia de a se stabili un cod unitar de cerinţe. În urma colaborărilor constante cu părinţii,
aceştia au posibilitatea de a-şi cunoaşte mai bine copiii şi modul acestora de manifestare în cadrul
grupului, îşi însuşesc procedee educative adecvate pe care le pot aplica în educaţia copilului. Aceste
activităţi întregesc activitatea educativă a şcolii, aducând un surplus informaţional elevilor şi completând
condiţiile concrete ale educaţiei acestora. . Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională
valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o
atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând astfel o
atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Implicarea elevilor în diferite proiecte unde își pot exprima liber creativitatea, imaginația și
inteligența atrage după sine promovarea imaginii școlii. Rezultatul actului lor creator devine astfel cartea
lor de vizită, dar şi a şcolii în care învaţă.
Beneficiarii atât directi, cât și indirecți(elevii, părintii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar,
comunitatea fiind astfel influențată de școală.
Relațiile de colaborare dintre profesori și părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul
instituțional și personal al celor implicați, dau un sens de utilitate timpului petrecut împreună și deschid
perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.
Ambele au de câștigat dacă sunt vizibile în comunitate în special dacă își atrag colaborarea unor
parteneri de tip asociații profesionale, organizații nonguvernamentale, celebrități locale.

810
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive se realizează, în primul rând, prin
rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect. Crearea
acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare
dintre noi.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau
a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem
promova activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii, reducerea
violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați extrașcolare.

811
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar: Popa Ofelia

Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi atât prin resursele umane de care dispune cât
şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este garantul dezvoltării permanente a
comunităţii. Însă este imperios necesar ca școala să fie pregătită a răspunde cerințelor complexe ale
societății contemporane. Cerințele beneficiarilor procesului de educație fac ca unitatea de învățământ să
fie un mediu într-o continuă schimbare. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor școlii respective.

Fiecare cadru didactic al școlii contribuie la crearea imaginii acesteia. O bună pregătire profesională
secondată de interesul pentru o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, constituie
,,magnetul” cu care unitatea școlară își atrage elevii. Profesorii trebuie să adopte o atitudine inovativă și
deschisă în modul de realizare al activităţii şi în relaţiile cu elevii. Se va asigura astfel o atmosferă
relaxantă care va permite stimularea creativă a elevilor.

Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional se face prin diversificarea şi flexibilizarea

acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educațional. Cadrele
didactice vor ține mereu legătura cu părinții elevilor, deoarece relațiile de colaborare dintre profesori și
părinți întăresc identitatea școlii și sporesc prestigiul instituțional.

Conducerea școlii trebuie să se preocupe de elaborarea și actualizarea unui plan de marketing care
să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială, emoțională, estetică și fizică a
elevilor. Imaginea instituțională este importantă și se completează cu rezultate cuantificabile, ca de
exemplu: număr de absolvenți, performanțe, integrare în muncă sau în alte structuri de învățământ.

Promovarea imaginii școlii se poate face prin pagini web ale școlii sau prin revista școlii, unde pot
fi transmise în mod regulat vești pozitive despre școală către toți agenții instituționali (sponsori,
autorități, părinți, elevi).

În acest mod școala se menține în atenția generală a comunității. Vor fi evidențiate rezultatele
școlare deosebite ale elevilor la concursuri sau olimpiade, proiectele și parteneriatele educaționale la
nivel local, județean și național în care școala este implicată, activitățile extracurriculare care dau o
alternativă sănătoasă, practică și creativă pentru ocuparea timpului liber al elevilor (excursii, vizite la
muzeu, ateliere de creație).

Pe pagina de facebook a școlii noastre sunt mereu prezentate secvențe ale activităților în care sunt
implicați elevii: ,,Săptămâna fructelor și legumelor donate”, ,,Daruri pentru alți copii”, ,,STOP risipei de
alimente”, ,,5 octombrie- Ziua Educației, ,,26 septembrie – Ziua europeană a limbilor”, ,,Albumul cu
trecut”, ,, Let’s do it, România!”.

Imaginea școlii este promovată prin educație de calitate, individualizarea învățării, acces la ofertele
educaționale, combaterea discriminării, reducerea violenței și participarea la activități extrașcolare.

812
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Înţelegerea fenomenelor şi proceselor geografice

prin interdisciplinaritate

prof. Geografie: Popa Rareş Gavril

Colegiul “Emil Negruţiu”-Turda

Geografia, asemenea altor discipline şcolare este încadrată în arealul materiilor de cultură generală.
Tocmai acest fapt îndeamnă profesorul de geografie să abordeze procesul instructiv-educativ de predare-
învatare-evaluare din prerspectiva interdisciplinarităţii, în contextul actual, când datorită exploziei
mijloacelor de informare clasice sau moderne, elevii au acces neângrădit la un imens volum de
cunoştiinţe al unanităţii.
Problema care se ridică de aici este legată de faptul că tinerii/elevii/studenţii/cursanţii nu îsi pot
dezvolta personalitatea , inteligenta, memoria, cunoşiinţele, respectiv pregătirea profesională într-un
mod armonios decât având un bagaj rezonabil de informaţii de cultură generală.
Dacă la prima vedere acest aspect nu pare foarte relevant în pregătirea profesională actuală iar
factorii de putere de astăzi prin acţiunile lor tind să reducă rolul profesorului în activitatea şcolară prin
introducerea de elemente alohtone sistemunui de învăţământ la nivel managerial şi nu numai, societatea
modernă, a mileniului III, de factură europeană are la bază un cetăţean educat, cu cunoştinţe generale,
progresist, cu iniţiative, care să înteleagă problemele actuale ale lumii contemporane.
Profesorul de Geografie nu se rezumă, în acest context, în a face apologia materiei predate ci prin
poziţia ştiinţei, în vecinătatea Istoriei, Fizicii, Chimiei, Biologiei etc...trebuie să integreze în procesul
instructiv – educativ informaţii din ştiinţele amintite. Simpla întegrare nu reuşeşte să reliefeze caracterul
inter şi transdisciplinar al Geografiei. Pentru aceasta este nevoie de cunoştiinţe din cadrul altor discipline,
însuşite de către elevi, pe baza cărora prin feed back să se pătrundă înţelesul fenomenelor şi proceselor
geografice simple sau complexe prin metode de descoperire individuală sau dirijată, utilizand procedee
inductive sau deductive.
Aceasta abordare a Geografiei asigură elevului motivaţia intrinsecă a învăţării care este baza
dezvoltării personale armonioase a cetătenilor europeni, pe care îi doreste atât de mult societatea
româneasca actuală.
Pe parcursul însusşrii cunoştinţelor şi deprinderilor geografice elevii sunt confruntaţi cu diferite
dificultăţi în întelegerea procesualităţii unor fenomene naturale sau antropice. Depăsirea acestor
dificultăţi se poate realiza, sub îndrumarea profesorului, prin interdisciplinaritate. Spre exemplu, în clasa
a IX a, la unitatea de învatare - Universul şi Sistemul Solar- elevii se confruntă cu reale probleme în
întelegerea provenienţei radiatiei solare. Astfel profesorul apelează la cunoştiinţe de Fizică: stări de
agregare, unde, reacţii nucleare, forţa gravitaţională, viteze, temperaturi, culori spectrale etc...
Se solicită elevilor prezentarea stărilor de agregare cunoscute, specificându-se a patra stare de
existenţă a materiei şi anume starea de plasmă. Simpla afirmare a acesteia nu va ajuta la înţelegerea
fenomenului, drept pentru care se intră în detalii utilizând demonstraţia şi experimentul: se explică
existenta a doua tipuri de plasma- rece, cu temperaturi de până la cateva sute de grade celsius şi se
aprinde în fata clasei o bricheta, prezentând flacara ; respectiv-plasma fierbinte, care depăşeşte câteva mii
de grade celsius, în stele.
Provenienţa stării de plasmă este un alt prag de înţelegere depăşit cu ajutorul explicaţiei empirice a
tipurilor de explozii nucleare:
- fisiunea nucleară, care presupune ruperea unui atom de uraniu/toriu/plutoniu prin bombardarea cu
particule subatomice la viteze foarte mari. La momentul ruperii se degajă o cantitate de energie uriaşă.
Aceasta este forma de energie utilizată de către oameni pe Pământ. Este solicitat colectivul de elevi să
prezinte utilizările energiei nucleare: Bombele atomice (se apelează la istorie prin chestionarea-Unde au
fost lansate cele doua bombe atomice ? –În ce razboi ? ), Centrale nucleare.

813
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

- fuziunea nucleară care are loc în stele din cauza forţei de atracţie gravitaţională gigantică, datorată
dimensiunilor şi maselor colosale ale acestor corpuri cosmice; doi atomi de heliu sau hidrogen sunt
contopiti, degajându-se astfel o cantitate de energie mult mai mare decât în cazul fisiunii nucleare.
Experimentele în reactoare nu au putut menţine stabila reacţia aceasta decât fracţiuni de secundă,
cercetătorii fiind obligaţi să stopeze reacţia pentru a nu exploda reactorul experimental asemenea unei
bombe nucleare.
Un alt exemplu elocvent de interdisciplinaritate, cu Istoria de data aceasta, apare în momentul
parcurgerii unităţii de învăţare:
- State şi grupări de state- în cadrul temei Evoluţia hartii politice, la clasa a X -a când se studiază
evolutia imperiilor coloniale. Marile descoperiri geografice, (marii navgatori şi exploratori) sunt reliefate
prin apelarea la informaţiile asimilate de elevi în cadrul orelor de istorie. Se solicită elevilor să prezinte
câteva din cauzele marilor descoperiri geografice:
- blocarea rutelor de negoţ cu mirodenii, mătase, porţelan...de către extinderea Imperiului Otoman
care a monopolizat schimburile comerciale ale Europei cu Asia de SE pe Drumul Mătăsii
- cererea crescândă a acestor produse, în special mirodenii, şi preţul acestora (un kilogram de piper
se schimba pe un kilogram de aur) a determinat noi naţiuni, iî afara genovezilor şi veneţienilor, să caute
un nou drum spre “Indii”
- noi descoperiri în navigatie (utilizarea busolei, aparitia caravelelor, renunţarea la navigaţia de
cabotaj, etc...).
- noi teorii geografice: teoriile heliocentriste şi ale formei sferice a Pământului.
Marii descoperitori geografici sunt prezentaţi de către elevi, cu traseele expediţiilor, sub îndrumarea
profesorului pentru reliefarea exploziei numerice a statelor din noile continente descopreite.
Pentru clasa a XI-a, legat de Biologie, la unitatea de învatare -Relaţii în mediul geografic-, se
apelează la relaţiile biotice: relaţii de simbioză, relaţii de parazitare, relaţii de mimetism, solicitându-se
elevilor explicarea acestor relaţii pe baza cunoştinţelor anterioare şi exemplificarea. Pentru relaţiile
trofice se utilizează piramide ale lanţului trofic din diferite ecosisteme, cu numar diferit de nivele, în
funcţie de complexitatea ecosistemelor alese. În cadrul acestor structuri grafice se solicită elevilor
indicarea speciei şi nu a claselor sau a încrengăturilor, pentru dezvoltarea culturii generale.
Cu Chimia transdisciplinaritatea se realizează şi la nivelul clasei a XII -a . La unitatea de învăţare -
Unităţi şi tipuri de relief-. Tipul de relief carstic, din cadrul reliefului petrogeafic, are o evoluţie aparte
datorită procesului general de evoluţie a reliefului pe roci carstificabile (solubile).
Evolutia reliefului în rocile carstificabile este ghidată în principal de procesul de dizolvare,
eroziunea având un rol secundar.
Din cunoştinţele asimilate anterior se solicită elevilor să prezinte din orizontul local, astfel de roci şi
tipuri de relief formate pe acestea (calcar/Cheile Turzii, sare/cuveta lacustră Durgau).
Dintre rocile carstificabile, calcarul este cea mai răspândită, evolutia reliefului către carstoplena
fiind dirijată de dizolvare.
Procesul chimic de solubilizare a carbonatului de calciu este prezentat elevilor în cadrul reacţiei
chimice de dizolvare: apa încarcată cu dioxid de carbon formează cel mai slab acid natural (acidul
carbonic) care atacă şi dizolvă mai agresiv calacrul (carbonat de calciu).

C02 + H20 —> H2 C03 (acid carbonic).

Acidul carbonic atacă calcarul, transformîndu-l în dicarbonat de calciu solubil în apă:
Ca C03 + H2CO3 —> Ca(C03H)2
(calcar insolubil) (acid carbonic) (dicarbonat de calciu, solubil)

Reactia in conditii de dinamica, tensiunea si coeziunea moleculelor este reversibila.

814
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii

Prof. înv. primar Popa Simona

Şcoala Gimnazialǎ ,,Sfȃntul Voievod Ștefan cel Mare”, Onești - Bacău

Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se
desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au
nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

815
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Cultura, de la sport la creație

Profesor Popan Mariana Cristina

Clasa Pregătitoare, L P S Baia Mare

De-a lungul carierei profesionale, provocările educaționale au adus un aport de interese în domeniu,
în privința derulării de proiecte educaționale, prin prisma activităților extrașcolare, bazate pe activitățile
din școală. Astfel, după douăzeci și șase de ani, am decis să mă aplec în mod esențial asupra elevilor
talentați, prin realizarea primei antologii de texte literare ale elevilor sportivi din liceul nostru, dar și ale
elevilor din școlile partenere.
Lansarea antologiei deja realizată, ”CONDEIE LITERARE SPORTIVE”, sub sigla editurii
”NAPOCA NOVA” Cluj, 2020, a avut loc pe 6 august, 2020, în sala de conferințe din Biblioteca
Județeană ”PETRE DULFU”, Baia Mare, atent promovată de
către SIGHET TV. Pe această cale, onorate mulțumiri distinșilor
parteneri țcolari și extrașcolari, domnul director Gherghel Adrian,
doamna directoare Vereș Voichița, domnului președinte al L S
ROMÂNIA, Țene Florin, doamnei profesoare Morar Camelia,
doamnei profesoare Crina Taloș, tuturor părinților elevilor și, în
mod deosebit, elevilor talentați!
Onorate mulțumiri distinșilor colegi din LSR ROMÂNIA,
Filiala Cluj, Ionel Sima și Vasile Bele, care, prin mediatizarea
evenimentului, au adus un aport deosebit liceului, atent implicat în
derularea activităților culturale, sportive, școlare, împreună cu
elevii!
Onorate mulțumiri ISJ MARAMUREȘ, prin doamnele
inspectoare Antonia Bolchiș și Toma Simona, care au susținut și
susțin activitățile de promovare astfel, a imaginii școlare!
Pentru că, astfel, activitățile noastre trebuie realizate și
întărite, ofer mulțumiri și succes mai departe, în primul rând
elevilor, tuturor factorilor educaționali, care astfel, desfășăară în
continuarea acestui volum de crreații literare ale elevilor, proiectul național avizat în CAER 2020,
”ȘCOALA-ARTA CREATIVITĂȚII”.
Astfel, dezvoltarea armonioasă, în concordanță cu criteriile unui sportiv școlar, a personalității
copilului, pe nivel de vârstă, este susținută și întărită mereu de L P S Baia Mare. În continuare, prezint
câteva pasaje selective din cadrul volumului lansat cu succes și la L S ROMÂNIA, Filiala Cluj, pe 29
septembrie, 2020, semnate de elevi sportivi băimăreni:

Potecile-s pustii și ninse

Parcă-s pictate, neatinse
Nu-i nicio urmă, nici un pas
Le tot privești și nu ai glas. (Carmen Szatmary)

Eram un soare și o lună

Mereu. Străluceam împreună,
La bine și la greu
Eu, eram cu fratele meu! (Ionița Orzac)

Unii vor o casă mare;

Alții ceva de mâncare;

816
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Unii, bijuterii și haine,

Alții, câteva bomboane.
Unii oscilează între munte și mare;
Alții își doresc tătici și mame.
Unii vor iubirea toată,
Alții, doar câte-o bucată. (Ioana Ivașcu)

Pe obrajii tăi, suavi,

Se așază câte un ghiocel,
Care îți compune zilnic
Câte un cântecel. (Noje Alesia)

… Astfel, dintr-o viață minunată a naturii, Dumnezeu a înzestrat omul cu creațiile sale. Una dintre
acestea a numit-o carte. Mai ales, ca o lume a poveștilor pentru toți copiii lumii. (Burzo Elisa)

Dragi părinţi, eu v-aş ruga

Să-ngrijiţi planeta mea,
Cu drag s-o întineriţi,
Ca pe mine, s-o iubiţi!

S-o îngrijiţi să fie mare

Ca şi mine,-a voastră floare!
Cum eu vă iubesc pe voi,
Ea ne iubeşte pe noi. (Martocianu Denisa)

Cuvânt de încheiere, din partea echipei de cadre didactic, preocupate să editeze și să încurajeze
publicarea acestei antologii:

... Sunt copii talentați. Aceste condeie literare sunt copii talentați. Prin tot ceea ce fac, prin tot ceea
ce învață mereu. Pentru că, talentul e zadarnic fără muncă. Acești copii muncesc mere, ca să convingă
pe cei mari, indiferent de vârstă, că și ei pot fi mari, astfel. E utilă, e benefică promovarea acestor
condeie. Pentru copii, susținerea e importantă. Îi mențin optimiști, mereu cu un pas în față, mereu mai
buni pentru ei.

817
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

2019-2020

Educatia parintilor în avantajul elevilor

Prof. înv. primar Popandron Codruta

Sa ne cunoastem copilul
Factorii de bază care ajută copilul în desăvârșirea propriei educaţii sunt şcoala şi familia. Funcţia
educativă a familiei constă în formarea priceperilor, deprinderilor de viaţă, sentimente. Rolul familiei
este important în dezvoltarea copilului din punct de vedere fizic, intelectual, moral si estetic.
Şcoala, alături de familie, influenţează, prin condiţiile concrete în care se desfăşoară procesul de
învățământ, personalitatea copilului.
Şcoala eficientă realizează un parteneriat cu elevul, prin valorizarea si respectarea identităţii sale cu
familia, prin recunoaşterea importanţei acesteia şi atragerea în procesul didactic şi cu toate resursele
educative ale societaţii pe care le identifică şi le foloseşte activ. Este nevoie a se dezvolta un nou concept
care să întărească schimbarea în relaţiile şcoală-familie. Acest concept este parteneriatul educaţional.
Parteneriatul educaţional este forma de comunicare, cooperare şi colaborare în sprijinul copilului la
nivelul procesului educaţional. Acesta presupune o unitate de cerinţe, opţiuni, decizii şi acţiuni educative
între factorii educaţionali.
Parteneriatul educaţional se realizează între: instituţiile educaţiei: familie, scoală comunitate;
agenţii educaţionali: copil, părinţi, profesori, specialişti în rezolvarea unor probleme membrii ai
comunităţii cu influenţă asupra creşterii, educării si dezvoltării copilului (medici, factori de decizie,
reprezentanţi ai bisericii, ai poliţiei); influentele educative exercitate la anumite momente asupra
copilului; programele de creştere, îngrijire şi educare a copilului.
Părintii, copiii şi comunităţile se influentează puternic unii pe alţii. Mediul în care trăiesc părinţii
poate sprijini sau devia vieţile lor, poate determina multe dintre valorile lor.
De asemenea, părinţii pot influenţa comunitatea şi pot contribui la dezvoltarea valorilor comunităţii.
Activitatea educativă ce se realizează în şcoală nu poate fi separată, izolată de alte influenţe educative ce
se exercită asupra copilului. Educaţia este cea care desăvârşeşte fiinţa umană, educaţia pe care copilul o
primeşte în familie, în şcoală şi de la comunitate.
Implicarea părinţilor joacă un rol important în cadrul intervenţiei şcolare. Acţiunile care implică
părinţii produc o schimbare în ambientul familiei şi cresc aspiraţiile, atât ale părinţilor pentru copiii lor,
cât şi ale copiilor înşişi. Ca prim factor educativ, familia oferă copilului aproximativ 90% din
cunoştinţele uzuale (despre plante, animale, ocupaţiile oamenilor, obiecte casnice), familia este cea care
ar trebui să dezvolte spiritul de observaţie, memoria şi gândirea copiilor.
Copilul obţine rezultatele şcolare în funcţie de modul în care părinţii se implică în procesul de
învăţare, asigurându-i copilului cele necesare studiului.
Tot în familie se formează cele mai importante deprinderi de comportament: respectul, politeţea,
cinstea, sinceritatea, decenţa în vorbire şi atitudine, adică ,,cei şapte ani de acasă’’. Uneori părinţii uită
că trebuie să facă front comun cu profesorii, deoarece şi unii şi alţii nu doresc decât dezvoltarea
armonioasă a elevului, educarea şi îmbogăţirea cunoştinţelor acestuia. Se întâmplă totuşi ca ceea ce
consideră părinţii a fi o măsură corectă pentru copilul lor într-o anumită situaţie, să nu fie tocmai ceea ce
are nevoie copilul în acel moment. De aici apar conflictele, rupturile dintre membrii familiei, renunţarea
la intervenţii din partea părinţilor care sunt depăşiţi de situaţie.
Între familie şi şcoală trebuie să existe o permanentă colaborare care se poate realiza prin vizite
reciproce, şedinţe şi lectorate cu părinţii.
Un parteneriat familie – şcoală este relaţia cea mai profitabilă pentru toti cei ce participă la acest
demers. Parteneriatul va fi eficient dacă fiecare parte va reţine că acelaşi subiect este copilul nostru şi
şcolarul nostru. Cadrele didactice află cum este fiecare copil, în ce mod ajunge mai repede la succes, ce

818
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

îl interesează şi-l pasionează, iar părinţii vor cunoaşte în ce momente să-l susţină pe şcolar, în ce fel să-l
motiveze şi să-l ajute.
Şcoala este instituţia socială în care se realizează educaţia organizată a tinerei generaţii. Ea este
factorul decisive şi pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea societaţii, să ia parte activă
la viaţa, să fie pregătit pentru muncă.
Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv în formarea omului. Menirea şcolii
nu este numai de a înzestra elevii cu un bagaj de cunoştinţe cât mai mare, ci şi de a stimula calitatea de
om.
Parteneriatul educaţional se aplică la nivelul tuturor acestor relaţii. Colaborarea dintre şcoală şi
familie presupune o comunicare efectivă şi eficientă, o unitate de cerinţe şi o unitate de acţiune când este
vorba de interesul copilului.
Implicarea părinţilor în problemele şcolii se referă la construirea unor relaţii pozitive între familie şi
şcoală.
Colaborarea şi cooperarea părinţilor cu şcoala sunt eficiente ambilor factori.

Dacă ne referim la optimizarea comunicării între profesori şi părinţi, se iau în calcul:

 calitatea celor doi poli ai colaborării (profesori şi părinţi);
 percepţiile fiecăruia;
 atitudinile care îi caracterizează;
 caracteristicile instituţiei şcolare;
 caracteristicile familiei;
 modul de comunicare.
Implicarea părinţilor în rezolvarea problemelor şcolare şi în sprijinirea procesului instructiv-
educativ are o serie de motivaţii, dintre care enumerăm: părinţii îşi cunosc copiii şi doresc să îi descopere
ca elevi, părinţii au nevoie de informaţii referitoare la îndeplinirea rolului de elev de către copilul lor.
Forme de colaborare a părinţilor cu şcoala:
 prezenţa la şedinţe şi lectorate;
 asistarea elevilor în efectuarea temelor;
 participarea la activităţi cultural- artistice şi sportive;
 organizarea unor expoziţii, serbări, excursii;
 organizarea unui colţ verde în şcoală;
 atragerea unor fonduri pentru şcoală;
 susţinerea bibliotecii prin donaţii de cărţi.
O comunicare optimă învăţător/ diriginte/ familie are rolul de a acţiona în mod pozitiv asupra
copilului şi de a stopa comportamentele negative. De multe ori apar dificultăţi de comunicare şi de
dezvoltare a relaţiei şcoală- familie. De aceea trebuie cunoscuţi factorii care favorizeaza dar şi
blochează o comunicare eficientă.
Lipsa de comunicare din partea uneia dintre ele afectează evoluţia elevului, rezultatele şcolare şi
natura comportamentului.

Factori care favorizează comunicarea:

 transmiterea informaţiilor de către învăţător/ diriginte într-o formă accesibilă părinţilor;
 evitarea analizării critice sau blamării părintelui;
 mediul ambiant de discuţie să fie plăcut;
 capacitatea învăţătorului de a mobiliza părinţii să comunice şi să le asculte problemele
 evitarea subiectelor care privesc elevii problemă, se fac discuţii individuale cu aceştia;
 rezolvarea problemelor copiilor, implicarea în găsirea unor soluţii;
 sprijinirea, încurajarea părinţilor pentru a schimba atitudinea negativă a elevului.
Există două teorii importante privind relaţia şcoală- familie: teoria profesionalismului şi teoria
schimbului. Teoria profesionalismului consideră ca un element esenţial serviciul făcut altora, fără a se
gândi la avantaje personale, având drept criterii competenţa, un cod de etică profesională.
Teoria schimbului consideră acţiunea umană în funcţie de un câştig personal , un salariu asigurat,
o competiţie restrânsă. Cooperarea cu familia poate fi un test profesional şi poate fi considerată ca făcând

819
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

parte din datoria profesională a profesorului deoarece: părinţii sunt parteneri ai şcolii, eficacitatea
învăţământului poate fi ameliorată prin cooperarea între şcoală şi familie, părinţii sunt responsabili legali
de educaţia copiilor. Atât părinţii, cât şi cadrele didactice beneficiază de avantajele unei astfel de
colaborări. Influenţele pe care familia le exercită asupra copilului sunt directe sau indirecte, determinând
în mare măsură dezvoltarea personalităţii acestuia.
Modelul moral-civic propus de şcoală (comportament civilizat, demn, tolerant, bazat pe cinste,
corectitudine) găseşte un răspuns pozitiv în familiile unde aceste valori sunt puse la loc de cinste.
Părinţii trebuie să vadă în şcoală un prieten, un colaborator, un om adevărat care-i poate ajuta prin
atitudinea nepărtinitoare pe care trebuie să o afişăm. Asadar, e o sarcină a şcolii să identifice
situaţiile problemă, din familiile copiilor, să dirijeze pe cât posibil strategiile educative în
favoarea elevului şi să conştientizeze că relaţia de colaborare şcoală-familie este determinantă în
educarea copiilor.
Una dintre cele mai importante preocupări ale familiei şi un punct comun pe care îl are
aceasta cu şcoala este orientarea şcolară şi profesională. Cei mai mulţi părinţi sunt bine
intenţionaţi în alegerea unei şcoli pentru copilul lor. Dar, de multe ori, buna intenţie şi buna
credinţă sunt tocmai sursele greşelilor lor deoarece acestea nu ţin loc de competenţă.
Greşelile părinţilor decurg uneori şi din prea mare dragoste pe care o poartă copiilor.
De aceea, între familie şi şcoală trebuie să existe o permanentă colaborare. Un parteneriat
familie – şcoală este relaţia cea mai profitabilă pentru toţi cei ce participă la acest demers.
Parteneriatul va fi eficient dacă fiecare parte va reţine că acelaşi subiect este copilul nostru
şi şcolarul nostru.
Cadrele didactice află cum este fiecare copil, în ce mod ajunge mai repede la succes, ce îl
interesează şi îl pasionează, iar părinţii vor cunoaşte în ce momente să îl sustină pe şcolar, în ce
fel să-l motiveze. Şcoala este factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la
dezvoltarea societăţii.
Parteneriatul va fi eficient dacă fiecare parte va reţine că acelaşi subiect este copilul nostru
şi şcolarul nostru. Cadrele didactice află cum este fiecare copil, în ce mod ajunge mai repede la
succes, ce îl interesează şi îl pasionează, iar părinţii vor cunoaşte în ce momente să îl sustină pe
şcolar, în ce fel să-l motiveze.
Şcoala este factorul decisiv pentru formarea unui om apt să contribuie la dezvoltarea
societăţii. Procesul de învăţământ este cel care conferă şcolii rolul decisiv în formarea omului.
Misiunea şcolii este aceea de a contribui la realizarea idealului educativ impus de cerinţele vieţii
sociale.
Menirea şcolii nu este numai de a înzestra elevii cu un bagaj de cunoştiinţe cât mai mare,
ci şi de a stimula calitatea de om. Ora de dirigenţie este cea în care ne putem apleca asupra
acestei laturi. În acestă oră se urmăreşte valorificarea abilităţilor de interrelaţionare, de asumare a
responsabilităţii, de descoperire a propriilor aspiraţii spre formarea şcolară si profesională.
Se accentuează azi ideea de a sprijini părinţii şi nu de a-i substitui. Se identifică tot mai
clar ideea unor intervenţii asupra familiei şi deci, în primul rând, asupra părinţilor pentru a-i
ajuta, forma și susține în sarcinile lor educative .

Familia contribuie la educatia estetica a copilului

Se povesteşte că un om a venit de la munca târziu, obosit şi nervos, găsindu-şi băiatul de cinci ani
aşteptând la uşă. „Tată, pot să te întreb ceva?” „Da, sigur, despre ce e vorba?” a răspuns omul „Tată, câţi
bani câştigi pe oră?” „Asta nu e treaba ta. De ce mă întrebi astfel de lucruri?” spuse omul nervos.” „Doar
vreau să ştiu...Te rog, spune-mi, cât câştigi pe oră?” „Dacă trebuie să ştii, câştig 20 lei pe oră.” „Ah”, a
răspuns micuţul, cu capul plecat. „Tată, îmi împrumuţi, te rog, 10 lei?” Tatăl s-a înfuriat. „Dacă singurul
motiv pentru care m-ai întrebat asta este ca să îmi ceri nişte bani să îţi cumperi o jucărie prostească sau
alte prostii, atunci du-te direct în camera ta la culcare. Gândeşte-te de ce eşti aşa egoist. Nu lucrez din
greu în fiecare zi pentru aşa copilării" Micuţul a mers în linişte în cameră şi a închis uşa. Omul s-a
enervat şi mai tare pe întrebările băiatului.Cum a putut să pună aşa întrebări doar pentru a cere nişte bani?
După o oră, omul s-a calmat şi a început să gândească: Poate chiar era ceva de care chiar avea nevoie să
cumpere cu 10 lei şi chiar nu mi-a cerut bani des. Omul a mers la uşa băiatului şi a deschis-o. „Dormi?” a
întrebat... „Nu tată, sunt treaz”, a răspuns băiatul. „M-am gândit, poate am fost prea dur mai devreme”,

820
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

spuse tatăl. „A fost o zi lungă si m-am descărcat pe tine. Uite aici ai 10 lei. Micuţul a sărit, zâmbind.
„Mulţumesc, tată”, a zis băiatul. După aceea a scos un pumn de bani. Omul a 17 văzut că băiatul avea
deja bani şi s-a enervat din nou. Micuţul şi-a numărat încet banii şi sa uitat spre tatăl său. „De ce vrei mai
mulţi bani dacă deja ai?” a întrebat tatăl. „Pentru că nu am avut destul, dar acum am”, a replicat băiatul.
„Tată, am 20 lei. Pot să cumpăr o oră cu tine? Te rog să vii mai repede acasă mâine. Vreau să mănânc cu
tine.” Tatăl a fost distrus. Şi-a luat băiatul în braţe şi l-a implorat să îl ierte. Este doar o reamintire pentru
toţi cei ce muncesc din greu. Nu ar trebui să lase timpul să treacă printre degete fără să petreacă puţin şi
timp cu cei care chiar contează pentru ei, aceia apropiaţi de inimile lor. Ar trebui să îşi amintească să
împartă cei 20 lei din timpul lor cu cineva pe care îl iubesc.

Chestionarul de evaluare a implicării părinţilor în educația copiilor

Aș dori să aflu opiniile dumneavoastră în legătură cu implicarea dumneavoastră ca părinte în
educația copilului acasă, implicarea dumneavoastră în relație cu școala și dacă discutați despre școala în
cadrul familiei. Pentru a discuta aceste aspecte, ați fost ales întâmplător, ca într-o loterie. Răspunsurile pe
care le vom obţine nu le vom comunica nimănui în această formă. Ne interesează doar din punct de
vedere statistic. Scala de evaluare pentru fiecare item:

Numerotați răspunsurile de la fiecare item cu variantele pe care le considerați potrivite:

”1= niciodată”; ”2= câteodată” ; ”3= de multe ori”; ”4= întotdeauna”.
1. Mă ofer să-l ajut pe învăţător cu orice pot atunci când este nevoie.
2. Îmi rezerv timp pentru a lucra cu copilul meu la matematică.
3. Vorbesc cu învăţătorul despre cum se înţelege copilul meu cu ceilalţi colegi de clasă.
4. Particip la şedinţele cu părinţii.
5. Îmi rezerv timp pentru a-i dezvolta copilului meu deprinderile de scris şi citit.
6. Vorbesc cu învăţătorul despre dificultăţile întâmpinate de copilul în activitatea şcolară.
7. Particip la planificarea activităţilor clasei împreună cu învăţătorul.
8. Îi cumpăr copilului meu diferite materiale care să-l ajute să înveţe (cărţi, calculator).
9. Vorbesc cu învăţătorul despre sarcinile şcolare pe care copilul meu trebuie să le facă acasă.
10. Merg în excursiile clasei împreună cu copilul.
11. Îmi petrec timpul cu copilul meu realizând activităţi creative.
12. Vorbesc cu învăţătorul despre talentele sau înclinaţiile copilului meu.
13. Vorbesc cu alţi părinţi despre întâlnirile şi evenimentele şcolare.
14. Îi povestesc copilului meu despre perioada când am fost la şcoală.
15. Vorbesc cu învăţătorul despre programul lui zilnic al copilului meu.
16. Particip la planificarea excursiilor şcolare ale copilului meu.
17. Copilul meu are un loc amenajat acasă pentru cărţi şi materiale şcolare.
18. Mă întâlnesc cu învăţătorul să vorbesc despre cum învaţă sau se comportă copilul meu.
19. Mă întâlnesc cu alţi părinţi din clasa copilului meu în afara şcolii.
20. Îmi duc copilul în diferite locuri publice pentru a învăţa lucruri speciale (muzeu, zoo, teatru
etc.)
21. Discut cu învăţătorul despre copilul meu sau activităţile sale şcolare.
22. Învăţătorul îl laudă pe copilul meu când acesta învaţă bine.
23. Stabilesc acasă reguli clare pe care copilul meu trebuie să le respecte.24. Mă întâlnesc cu
personalul şcolii pentru a discuta despre anumite probleme sau pentru a
afla diferite informaţii.
25. Contribui cu bani la fondul clasei şi pentru alte activităţi şcolare atunci când învăţătoarul
îmi solicită acest lucru.
26. Vorbesc cu rudele şi prietenii despre cât de mult îi place copilului meu să înveţe.
27. Vorbesc cu învăţătorul copilului meu la telefon.
28. Părinţii din clasa copilului meu comunică şi colaborează unul cu celălalt.
29. Verific activitatea şcolară a copilului meu.
30. Vorbesc cu învăţătorul copilului meu despre probleme personale sau familiale.
31. Particip la serbările organizate de clasă.
32. Îi stabilesc copilului meu un program zilnic.

821
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

33. Sugerez activităţi sau excursii învăţătorului.

34. Discut cu învăţătorul despre cât de mult îi place copilului meu să înveţe acasă.
35. Duc copilul la şcoală.
36. Îi stabilesc un program la televizor sau calculator copilului meu.
37. Iau copilul de la şcoală.
38. Citesc cu copilul meu.
39. Îmi întreb copilul despre ziua petrecută la şcoală.
40. Îmi ajut copilul la teme.
41. Sunt preocupat de educaţia copilului meu

822
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

INFLUENȚA LUCRĂRILOR MARILOR COMPOZITORI ROMÂNI

ÎN FORMAREA REPERTORIULUI DE PIAN DESTINAT COPIILOR

Profesor POPESCU ADINA MARIANA

Liceul de Arte „Bălaşa Doamna” Târgovişte

De multe ori ne-am pus întrebarea ce rol, ce profil are muzica pentru copii? Sau de ce anumiți
compozitori au ales să își dedice o parte din lucrările lor copiilor?

Aptitudinile muzicale dobândite pe parcursul studierii muzicii vor fi în strânsă legătură cu

ansamblul de fenomene psihice care se influențează reciproc (imaginația, atenția, gândirea, memoria,
trăirile, perceperea). Muzica poate fi înțeleasă, percepută în sensul ascultării, audierii sau în sensul
interpretării.
Limbajul, starea, tehnicitatea, mereu vor rezona cu stilul fiecărui compozitor în parte. Fiecare dintre
aceștia își lasă amprenta asupra melodiilor prin diverse forme de creație, atât stilistic, estetic, cât și prin
elemente de tehnică, de ritmica, de armonie, de melodie.
Să nu uităm faptul că dezvoltarea în domeniul muzicii se face cu pași mărunți, treptat. Totul
pornește de la lucruri mărunte, de la învățarea notelor, a timpilor. De aceea se pornește de la metodele
pentru începători, ajungându-se mai târziu la variante cu o dificultate crescută.
Lucrând zilnic, micii interpreți trebuie să acorde importanță pregătirii de specialitate, însușindu-și
în același timp discipline absolut necesare oricărui viitor muzician precum teoria muzicii, solfegiu, istoria
muzicii, armonia.
Acesta trebuie să învețe să recunoască și să redea cu ușurință intervale, să execute la prima vedere
fragmente melodice, să își însușească pasaje muzicale în mod rațional. Acest complex de probleme
constituie garanția reușitei în studiul profund al operelor muzicale, pentru o interpretare valoroasă.
Micul instrumentist trebuie să urmărească conștient evoluția construcției muzicale pentru a-și doza
mijloacele de care dispune. (Dinicu, 1963, pg. 14-16)
Interpretul trebuie să țină seama de particularitățile partiturii muzicale, deoarece atunci când
interpretează contribuie la redarea operei compozitorului, dovedind întreg talentul și personalitatea sa.
Dacă compozitorii au ca element de bază în creația lor expresivitatea muzicală, interpretului îi
revine sarcina să reliefeze expresivitatea cu ajutorul tehnicii artistice, prin aceasta el devenind un alt
creator al operei muzicale, stilurile de interpretare ale fiecărei lucrări muzicale fiind diferite.
Numeroși muzicieni au subliniat faptul că interpreții trebuie să aloce studiului o parte din timpul lor
zilnic, fără a provoca însă o suprasolicitare a mâinilor.
O altă problemă care se ridică este aceea de selectare a repertoriului pentru examen sau pentru un
concurs. În cazul micilor elevi, selecția este făcută în colaborare directă cu profesorul, respectându-se
gustul artistic al elevului, sensibilitatea acestuia. (Dinicu, 1963, p. 22)
Partitura se constituie în mod obiectiv ca un mijloc limitat al exprimării muzicale, micului interpret
cerându-i-se să descopere din notele interpretate bogăția de sentimente și de idei așa cum ar fi dorit-o
însuși compozitorul.
Mulți compozitori s-au oprit pentru a așterne pe portativ genuri mici, miniaturale destinate copiilor,
atât prin metode pentru începători, cât și prin piese sau cicluri de lucrări.
Metodele de muzică destinate copiilor au constituit de-a lungul timpului, un stimulent în învățare
pentru elevi, astfel gustul muzical dezvoltându-se și variind în timp, în funcție de actualitatea
fenomenului muzical.
Pentru o bună înțelegere și adaptare a elevului la instrumentul ales, în cazul nostru pianul, trebuie să
pătrundem în sfera ludicului cu elevii, trebuie să ne amintim întotdeauna de ce manualele și culegerile
pentru începători, plus piesele miniaturale atât ale compozitorilor străini, cât și ale celor români rămân un

823
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

imbold pentru conturarea instrumentistului, cât și de beneficiul unui progres echilibrat în dezvoltarea
acestora.
Învățământul muzical este în strânsă interdependență cu proiectarea activității didactice, în speță cu
cea pianistică. Inteligența muzicală este însoțită și de cea abstractă, practică, socială, reprezintă
parametrii după care un profesor de instrument face aprecieri în legătură cu învățarea muzicală a fiecărui
elev în parte, în funcție de particularitățile de vârstă și individuale.
Conform teoriei inteligențelor multiple, Howard Gardner prezintă inteligența muzicală ca pe
capacitatea de a produce și sesiza ritmul, înălțimea sunetelor și semnificația acestora, înțelegerea
modalităților de expresie muzicală. (Coman L., Vrei să fii profesor de pian?, 2009, pg. 27-32)
Creațiile muzicale pentru pian dedicate copiilor au constituit, de-a lungul timpului, un stimulent atât
pentru profesori, părinți, elevi, cât și pentru auditoriu, gustul muzical al acestora variind în timp, în
funcție de actualitatea fenomenului muzical, ce evoluează, se dezvoltă, creează competiție.
Recunoscute în lumea micilor interpreți, lucrările pentru pian continuă să reprezinte un real salt
calitativ în domeniul interpretării muzicale, provocând, de multe ori, evoluția comparată a acestora.
Dacă este să privim domeniul muzical românesc din punct de vedere pedagogic, dezvoltarea
învățământului muzical a condus la apariția a numeroase concursuri muzicale de gen în rândul elevilor.
Ineditul fiecărei lucrări pentru copii destinată pianului se regăsește într-o identitate originală, ce își pune
amprenta asupra dezvoltării interpreților și interpretărilor muzicale.
Unele creații muzicale apar și dispar de-a lungul timpului din repertoriul elevilor, acest lucru
datorându-se alegerilor pe care aceștia le fac împreună cu profesorii de pian, gradul de dificultate a
pieselor alese, destinația interpretării acestora (audiții, examene, concursuri, spectacole, concerte).
Este firesc, trăind în România, ca, în primul rând, noi, cei de aici să fim preocupați de interpretarea
a cât mai multor piese de factură românească, cu influențe folclorice, apropiate sufletului și personalității
noastre. De obicei, vorbim de interpreți tineri din mai multe generații, elevi remarcabili ce te seduc cu
spiritul lor muzical viu, de o vitalitate nemaiîntâlnită.
Dacă este să discutăm despre concursurile muzicale în care apare obligativitatea interpretării unei
piese românești, observăm nuanțarea interpretativă a concurenților, diversitatea pieselor alese sau
impuse, evadându-se din ritualurile obișnuite, sesizând astfel însușiri muzicale deosebite ale micilor
interpreți. să nu uităm că alegerea unui repertoriu adecvat, o interpretare impecabilă, deschid
perspectivele unor cariere deosebite în domeniul muzical.
Succesul în învățământul muzical depinde în mare măsură și de alegerea unor piese care se
potrivesc personalității elevilor, pe baza unor observări active a acestora.
Repertoriul pentru pian al copiilor a cunoscut de-a lungul timpului numeroase transformări, unele
urmărind fenomenul muzical în evoluție, altele făcând apel la modele educative, învățământul muzical
instrumental rămânând unul tradițional, însă se fac simțite tendințe de înnoire.
Piesele românești pentru pian destinate copiilor au un conținut muzical valoros, ce îl fac pe
instrumentist să crească posibilitățile tehnice și muzicale, acestea pliindu-se pe experiența de viață și
nivelul muzical al elevului, corespunzând cerințelor de trăire artistică în scopul unei interpretări
autentice.
Se formează în același timp o cultură muzicală solidă în ceea ce privește creația românească pentru
pian, exersându-se sensibilitatea artistică, gustul artistic, atitudinea activă în actul interpretării, apreciind
muzica ca pe o valoare culturală în adevăratul sens al cuvântului.
În alegerea acestor lucrări se va ține cont de aptitudinile lor naturale, fiind bine de știut atunci când
se studiază o lucrare de pian aspectele de stil, formă, limbaj modal, tonal, atonal, serial de factură
instrumentală, micul interpret adaptându-și modul de lucru la concretețea piesei, fiind de folos și
înregistrările cu interpretările de referință ale pieselor.
S-a simțit necesitatea adăugării în repertoriu a muzicii românești dedicate pianului, prezentându-se
o bogată creație muzicală a compozitorilor români din secolul al XX-lea. Este recomandabil în acest sens
cunoașterea noutăților editoriale în care regăsim piese moderne și contemporane.
Abordarea metodică în formarea deprinderilor muzical-instrumentale constituie un proces ce
trebuie să țină cont de dezvoltarea intelectuală, afectivă, muzicală a elevilor.
Domeniul abordat aduce în discuție numeroși compozitori români din epoca contemporană, muzica
românească de pian a secolului al XX-lea caracterizându-se prin sincronizarea cu cea occidentală,
utilizându-se tehnici din repertoriul universal modern cu influențe folclorice românești, ce vor naște noi

824
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

concepții muzicale, compozitorii români fiind, fie conservatori, fie vizionari, toți pledând însă pentru
extinderea tradițiilor românești.

Bibliografie:
Coman, L. (2009). Vrei să fii profesor de pian? București: Editura Universității Naționale de
Muzică.
Dinicu, D. G. (1963). Contribuții la arta interpretării muzicale. București: Editura Muzicală a
Uniunii Compozitorilor din R.P.R.

825
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Proiect Educaţional “Micul Olar,,

Popescu Adriana
Popescu Laura
Grădinița nr. 185 București

ARGUMENT
Într-o lume a informatizării, a vitezei, a noului, în care de cele mai multe ori se promovează kith-
ul, adevăratele valori culturale, comori inestimabile ale unui popor încep să se piardă, să se uite asemeni
unei vechi lăzi de zestre: cu toţii ştim că există, dar este acolo în casa bunicilor de la ţară.
Tradiţiile, obiceiurile, portul şi folclorul sunt comori inestimabile ce definesc un popor făcându-l
unic, statornic şi nemuritor în ciuda scurgerii timpului.
Câţi dintre tinerii de azi cunosc valoarea unor obiecte, de o rară frumuseţe de altfel, pe care le
privesc cu dispreţ, spunând că sunt „de când era bunica fată ”? Câţi din tinerii de azi ascultă cu plăcere
cântece populare?
E vina lor că nu pot selecta din tot ce li se oferă, lucrurile de calitate, valoroase din punct de vedere
cultural şi spiritual, sau este vina noastră, a dascălilor că, mânaţi de dorinţa de a le preda cât mai multe
cunoştinţe din diferite domenii am uitat să punem accent tocmai pe ceea ce este mai important: lucrurile
ce ne definesc pe noi ca români?
Copiii sunt cele mai sensibile fiinţe, dornice să înveţe, să înţeleagă, să simtă. Vârsta lor fragedă nu
constituie un impediment în abordarea acestei teme, ci, dimpotrivă, un avantaj căci vom lucra cu nişte
minţi şi suflete „nepoluate” încă de alţi factori.
Cu multă pricepere, dar mai ales pasiune, putem inocula copiilor dragostea şi respectul pentru
tradiţiile, obiceiurile şi folclorul românesc.
Prin abordarea acestui proiect nu s-a dorit o schimbare majoră a percepţiilor naţionale asupra
tradiţiilor, obiceiurilor şi folclorului românesc, ci o sensibilizare a noastră, a tuturor, o abordare diferită a
unei teme deloc moderne.

SCOP:
 Dezvoltarea capacităţilor de cunoaştere şi înţelegere a unor meserii şi profesii;
 Familiarizarea cu tehnica de prelucrare a lutului, cu uneltele şi materialele folosite în arta
olăritului;
 Dezvoltarea spiritului artistic şi a dragostei copiilor faţă de tradiţiile şi obiceiurile strămoşeşti ale
românilor.

OBIECTIVE DE REFERINŢĂ:

PRIVIND ELEVII:
- stimularea gustului pentru arte;
- lărgirea ariei de informaţie a elevilor;
- formarea unei atitudini de grijă, respect şi consideraţie faţă de tradiţiile şi obiceiurile străvechi ale
românilor;
- creşterea interesului pentru cunoaşterea realităţii, în general;
- îmbunătăţirea comunicării între elevi şi lucrul în echipă;
- dezvoltarea spiritului artistic prin creaţii prorpii ale copiilor;
- împărtăşirea experienţelor personale;

826
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PRIVIND CADRELE DIDACTICE:

- familiarizarea cadrelor didactice cu metode specifice artei olăritului;
- abilitarea cadrelor didactice cu capacitatea de a construi un mediu educaţional care să motiveze
copilul în procesul de apropiere faţă de tradiţiile şi obiceiurile românilor;
- abordarea metodelor alternative de evaluare;
PRIVIND PĂRINŢII:
- conştientizarea părinţilor copiilor din şcoala cu privire la rolul pe care îl au în educaţia propriilor
copii;
- creşterea implicării părinţilor în activitatea şcolii în scopul realizării unui mediu ambiental cald şi
sigur pentru copii;
- educarea părinţilor cu privire la orientarea profesională a copiilor în viaţă.

GRUP ŢINTĂ:
 Preşcolarii Grădiniţei nr., Grădiniței nr., Grădiniței nr.
 Părinţii copiilor

DURATA: Octombrie 2017 - Iunie 2018

LOCAŢIA:
 Asociaţia „Meşterul Olar”, com. Coşeşti, jud. Argeş
 Grădiniţa nr., Grădinița nr., Grădinița nr
 Alte spaţii impuse de programul activităţilor

RESURSE:
 umane: preşcolarii, cadre didactice, director, părinţii/bunicii;
 materiale: spaţiile de învăţământ ale grădiniţei, cărţi de poveşti, albume, reviste, imagini, aparat
foto, videoproiector, calculator, CD-uri, fişe, creioane colorate, lipici, deşeuri reciclabile, foarfece, lucrări
realizate de copii etc;
 financiare: donaţii, sponsorizări ale părinţilor copiilor, agenţi economici din zonă.

STRATEGIE DIDACTICĂ:
 metode şi procedee: conversaţia, explicaţia, povestirea, expunerea, exerciţiul, dezbaterea,
problematizarea, memorizarea, vizită la atelierul Olarului;
 mijloace de învăţământ: mijloace audio-vizuale, planşe;
 forme de organizare: frontal, grupuri mici, echipe;
 modalităţi de evaluare: analiza activităţilor desfăşurate, expoziţii cu lucrări ale copiilor, analiza
produselor activităţilor, vizită la atelierul Olarului.

REZULTATE AŞTEPTATE:
Aşa cum grădinarul se apleacă asupra florilor sale cu migală, dragoste şi răbdare pentru a le urmări
creşterea, tot aşa noi, educatoarele avem înalta responsabilitate de a sădi în sufletele copiilor dragostea
pentru cultura şi valorile populare româneşti, ca parte integrantă a culturii europene.
În cadrul acestui proiect educaţional, am urmărit: dezvoltarea capacităţilor de cunoaştere şi
înţelegere a unor meserii şi profesii; familiarizarea cu tehnica de prelucrare a lutului, cu uneltele şi
materialele folosite în arta olăritului; dezvoltarea spiritului artistic şi a dragostei copiilor faţă de tradiţiile
şi obiceiurile strămoşeşti ale românilor.

DISEMINAREA REZULTATELOR:
 Popularizarea experienţelor pozitive în cadrul întâlnirilor comisiilor metodice, a cercurilor
pedagogice, întâlnirilor cu părinţii, membrii comunităţii locale;

827
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Publicarea unor articole referitoare la proiectul derulat în cadrul unor sesiuni de comunicări
ştiinţifice;
 Participarea cu lucrări ale copiilor la diverse concursuri de gen.

EVALUARE:
 Analiza activităţilor desfăşurate;
 Expoziţie cu fotografii din cadrul activităţilor desfăşurate;
 Vizită la Atelierul Olarului din Comuna Coşeşti, judeţul Argeş.

828
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROIECT DE ACTIVITATE EXTRACURRICULARĂ

Atelierul Iepuraşului de Paşte

Autor: Popescu Alexandra-Daniela

"În ziua de Paşte, valul dintre timp şi eternitate se subţiază asemeni unei pânze de păianjen.":
Douglas Horton

A. INFORMAŢII DESPRE ACTIVITATE

 Numele instituţiei organizatoare: Liceul Teoretic “Henri Coandă”
 Date de contact instituţie:
Adresa: Str. Henri Coandă nr. 48, Craiova, cod 200556
Nr. de telefon/fax: Tel/fax:0251/542257 si 0351/807043
Site şi adresă poştă electronică: E-mail: office@henricoandacraiova.ro/www:henricoandacraiova.ro
 Echipa de coordonare a activităţii:
prof. Mihaela Brumar
prof. Ivaşcu Claudia
prof. înv. primar Georgescu Elena
prof.înv.primar Dima Florentina
prof. înv.primar Dumitrescu Ionela
prof.înv.primar Toma Larisa
prof.înv.primar Roman Nicoleta
prof.înv.primar Truică Ecaterina
prof.înv.primar Lulă Corina
prof.înv.primar Didu Sorin
prof.înv.primar Beștea Mihaela
prof.înv.primar Mihalcea Maria
prof.înv.primar Tudor Constantin
prof.înv.primar Popescu Alexandra
prof.înv.primar Predescu Andreea
prof.înv.primar Mitrică Constantina
prof.înv.primar Afrem Monica
prof.înv.primar Oanţă Aurora
prof.înv.primar Păuna Tanţa

 Persoana de contact – prof. înv.primar Popescu Alexandra-Daniela,

e-mail: popescudaniela132gmail.com

B. INFORMAŢII GENERALE DESPRE ACTIVITATE

 Titlul: Atelierul Iepuraşului de Paşte
 Tipul activităţii: activități cultural- artistice
 Ținta și opțiunea strategică din PDI 2017-2020 în care se încadrează:
Realizarea cadrului adecvat educației pentru dezvoltare durabilă (EDD);

829
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Asigurarea formării de abilități de viață și competențe pentru toți elevii, cu accent special pus
pe asigurarea transferabilității acestora.
 Data de desfășurare: 16. 04.2020-17.04.2020
 Durata: 17.04.2020
 Locaţia: Ciclul primar, corpul A, săli de clasă (18, 8, 9, 100, 101,102,103,105,106,108,
108)/holul școlii – etaj 1, parter

C. PREZENTAREA ACTIVITĂŢII
 Obiectivul instutuțional (din PDI 2017-2020) pe care îl vizează:
Creşterea calităţii serviciilor educaţionale ale unităţii şcolare, prin implementarea
unui program de formare de abilități de viață și competențe pentru toți elevii, cu accent special pus
pe asigurarea transferabilității acestora, în concordanță cu așteptările beneficiarilor direcți și indirecți, în
perioada 2017-2020;
 Obiectivul general al activităţii/Scopul:
Formarea trăsăturilor de caracter şi sensibilizarea trăirilor sufleteşti pentru întâmpinarea
sărbătorii Paştelui.
 Obiectivele specifice ale activităţii:
Cultivarea unor sensibilităţi deschise spre valorile culturale, estetice şi artistice;
Familiarizarea elevilor cu munca în echipă, confecţionarea unor obiecte interesante şi originale
cu ajutorul părinţilor;
Trezirea interesului pentru tradiţiile şi obiceiurile din ţara noastră în apropiere de Paşte.
 Scurtă descriere a activității:
Activitatea 1 – „Atelierul lui Ţop-Ţop” : Fiecare clasă din învăţământul primar va confecţiona
produse din diverse materiale, utilizând tehnici şi instrumente variate având ca punct de plecare Paştele.
Activitatea 2 – „Târgul de Paşte”: Miercuri, 17.04.2019 cu ajutorul produselor confecţionate
se va desfăşura târgul de Paşte; se va amenaja în fiecare clasă un colţ cu obiecte confecţionate de elevi
pentru Paşte. Banii obţinuţi în urma vânzării produselor confecţionate vor fi folosiţi pentru achiziţionarea
biletelor la un film sau piesă de teatru pentru copii.
Participanți: (cel puţin 200 elevi – clasele P-IV, 17 profesori)
 Activităţile de promovare/mediatizare şi de diseminare proiectate în timpul implementării
activităţii propuse şi după încheierea acesteia:
Comisie metodică a profesorilor din învățământul primar;
Diseminare în rândul părinţilor.
 Partenerii implicaţi în proiect: Nu este cazul
 Rezultate preconizate:
3 CD-uri cu fotografii realizate în timpul desfășurării activităților;
Expoziţia cu produsele confecţionate;

D. INFORMAŢII DE NATURĂ ORGANIZATORICĂ ŞI FINANCIARĂ:

a) Exprimarea acordului cu privire la folosirea datelor cu caracter personal: DA
b) Mod de certificare pentru participare directă: certificat / diplomă de participare / adeverință,
program de activitate: Nu este cazul
c) Precizare conform căreia activitatea se derulează fără taxă: DA
d) Precizarea sursei de venit (donații, sponsorizări, venituri proprii etc.): Nu este cazul
e) Declarație pe propria răspundere că organizatorii nu colectează nicio sumă de la participanți
pentru derularea activității: DA

830
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

STRATEGII DE PROMOVARE A IMAGINII GRADINITEI IN COMUNITATE

Prof. inv. Prescolar: Popescu Ana - Maria

Gradinita cu p. p. nr. 35, Ploiesti

În condițiile unui sistem concurențial în continuă dezvoltare devine imperativă accentuarea

eforturilor de promovare a imaginii școlii şi de stabilire a unor relații directe cu viitorii potențiali
beneficiari/părinți. Imaginea grădiniţei are o puternica influenţă asupra aşteptărilor, iar aceste aşteptări
influenţeazaă alegerea beneficiarilor. Este important ca imaginea pe care o proiectează asupra comunitaţii
să fie aceeaşi cu ceea ce doreşte şcoala să realizeze. Construirea şi consolidarea unei imagini pozitive ia
ani de grijă, de muncă sistematică de comunicare şi de calitate.
Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor.
Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Imaginea unei instituţii se gestionează ca orice obiect de patrimoniu, iar în unele situaţii aceasta este
mai valoroasă decât întreg patrimoniul grădiniţei respective. Gestionarea imaginii instituţiei este o
obligaţie a întregii echipe şi, în special, a directorului organizaţiei. Ca urmare, strategia instituţiei trebuie
să vizeze activităţi de familiarizare a personalului cu filozofia instituţiei şi de aderare la acesta, astfel încât
fiecare membru al echipei să se considere coparticipant la succes.
Pentru a avea o imagine „de neuitat” pentru întreaga comunitate, grădiniţele trebuie să utilizeze
mijloace variate de promovare a imaginii:
- oferta de promovare;
- site-ul unităţii şi actualizarea la zi a acestuia;
- promovarea in mas media locală; - promovarea ofertei la targul de oferte;
- prezentarea ofertei educaţionale şi a materialelor promoţionale in şedinţele cu părinţii.
- amenajarea de expoziţii cu lucrările copiilor la unitate, CCD, ISJ, parteneri,
- foto expoziţii cu activităţile desfăşurate la clasa şi nu numai.

831
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locala prin care promovam
imaginea grădinitei noastre.

Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Împreună pentru un viitor mai bun”- parteneriat cu familia

2. ”Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ”Micul pieton “– parteneriat cu poliția
4. ”Focul, prieten sau dușman?” – parteneriat cu pompierii
5. ,,Parteneriat cu muzeele din localitate (de Arta, de Istorie, de Stiinte, al Ceasului )
6. ,,In curand voi fi scolar scolar” - parteneriat cu scoala

BIBLIOGRAFIE:
1. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, Bucuresti; 1991.
2. Cerchez, N ; Mateescu, E.; ,,Elemente de management scolar’’, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994.
3. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, Bucuresti; 2001

832
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Popescu Anca,

Şcoala Gimnazială „Ioan Neniţescu” Tulcea

Reformele din învăţământ au conturat o nouă direcţie a şcolilor şi din perspectiva promovării
acesteia în comunitate locală. Deşi ca instituţie ce oferă educaţie şcoala nu are nevoie de „reclamă” ,
totuşi cerințele tot mai complexe din partea societății contemporane impun unităţilor de învăţământ
valorificarea rezultatelor şcolare, a activităţilor extraşcolare, a proiectelor şi a parteneriatelor desfăşurate
într-un mod cât mai vizibil comunităţii locale.

Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continuă
schimbare. În acest context internetul şi spaţiul virtual au devenit un mediu de promovare nelimitat,
atractiv şi interactive prin care o școală își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou trebuie înţeleasă de toţi participanţii la educaţie, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, se poate
stabili și cum anume se poate promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții,
angajatorii) sunt cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Conturarea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Un rol important îl au activitățile extrașcolare ce sprijină promovarea imaginii instituției școlare.

Activitățile de acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice,
ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o
alternativa sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și
județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă
căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și
inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă
relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor.
Ziarul local este un bun aliat în promovare , întreaga comunitate locală luând asftel cunoştinţă de
rezultatele şcolare; olimpiadele, concursurile naţionale sau internaţionale, proiectel cu fonduri europene

833
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

fiind cele mai vizate. Internetul este desigur cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și
produsele activităților. Cu ajutorul unui site sau a unei platforme, a unei pagini de facebook nu doar că
putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit
școala în cadrul căreia acestea se desfășoară. În acest caz feedback-ul primit de la părinţi este unul
imediat.

De asemenea, prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul
acesteia, eviterea segregării, integrarea elevilor cu diferite cerinţe educaţionale speciale oferind un mediu
sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință, se
creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

Nu se poate promova o imagine a școlii clară, transparentă atât timp cât nu se oferă beneficiarilor
ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea
învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și
participarea la activități extrașcolare. Școala în ochii comunității este rezultatul unei munci constant, a
unui efort îndelungat şi de echipă.

Astfel, educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în
mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde uşor.

834
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

IMPORTANȚA RELAȚIEI DINTRE

GRĂDINIȚĂ ȘI PĂRINȚII PREȘCOLARILOR

Ed. Popescu Andreea-Camelia

Gradinița cu Program Prelungit ,,Voinicelul”, Slobozia , Jud. Ialomița

,,A iubi un copil nu înseamna să îi faci toate capriciile; a-l iubi constă în a scoate tot ce este mai bun
în el și a-l învăța să iubească dificultățile.” (Nadia Boulanger)

Familia este primul mediu social si primul cadru ,,fizic’’ cu care ia contact copilul și, in același
timp, exercită primele influențe educative și cele mai constante în timp. De la naștere copilul trăiește și se
dezvoltă în interiorul familiei.
Grădinița este primul mediu instituționalizat de socializare. Influența educațională a acestei
instituții crește în intensitate, până ce devine dominantă. La relațiile de tip afectiv din familie sunt
adăugate relații noi. Interesul comun al celor doi factori determină o apropiere cu dublu sens, familie-
grădiniță, grădiniță-familie. Nu pot exista rezultate pozitive în educarea copiilor dacă nu există o corelare
perfectă între influențele educative ale familiei și grădiniței, dacă familia si grădinița nu actionează unitar.
În cadrul colaborării grădiniță-familie, grădinița are rol de coordonare. Pentru exercitarea acestui
rol cadrele didactice din grădiniță trebuie să obțină informații reprezentative despre famiile copiilor:
structura familiei, nivelul educațional al familiei, setul de reguli respectate în familie sau lipsa acestora,
activitățile desfășurate în familie; cât și stadiul de dezvoltare al copilului, disponibilitățile lui intelectuale,
particularitățile lui temperamentale și de caracter și să le comunice părinților observațiile sale privind
copilul, atrăgându-le atenția asupra părților bune, dar și negative ale personalității copiilor.
Părinții trebuie să înțeleagă faptul că grădinița nu are numai o funcție socială de supraveghere a
copiilor, ci are o importantă funcție formativ-educativă bazată pe un proces educativ bine fundamentat si
organizat.
Momentele minunate desfășurate cu copiii grupei mici anul trecut au fost: ,,Carnavalul
Toamenei” - activitate practică cu părinții și Serbarea de Crăciun organizată cu ajutorul părinților (am
cântat, am dansat și am spus poeziile împreună cu părinții).
Adevărații beneficiari ai acestui parteneriat sunt copii, ei simt dragostea si apropierea părinților
, nu numai prin bunăvoința și bucuriile ce li se oferă acasă, ci și interesul pe care părinții îl acordă în
realizarea activităților din grădiniță.
Părinții au șansa de a deveni participanți la educație prin implicarea efectivă și emoțiile trăite
alături de copii lor, au prilejiul de a sta foarte aproape de ei, de a-i înțelege mai bine, de a-i observa și de a
fi ferm convinși de buna colaborare cu instituții și specialiști în dezvoltarea psihică si fizică a copiilor lor,
prin participarea la desfășurarea unui proces instructiv-educativ bine fundamentat si organizat.
În concluzie, dezvoltarea psihică si fizică a copilului la această vârstă, depinde în mare măsură și
de cadrele didactice, dar și de părinți și de aceea scopul acestei colaborări este ,,Copii fericiți – Părinți
fericiți.”

835
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
De ce e necesară promovarea imaginii școlii

Popescu Brîndușa Elena

Prof. Înv. Primar la Șc. Gimn. Emil Brăescu Măgura

Am constatat că în zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor
cerințe tot mai complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor
pe care îi educă, dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ o
instituție vie, capabilă de o continua schimbare, pentru a face față cu succes nu doar cerințelor societății
actuale, cât mai ales provocărilor date de mediile sociale variate și de dispariția în procente impotrante a
familiei tradiționale.. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind,
în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prina activitatea fiecarui cadru didactic din instituție,
schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante de echipă.

836
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
CDȘ - O POSIBILITATE DE PROMOVARE A IMAGINII ȘCOLII

Prof. Popescu Cristina-Monica

Școala Gimnazială Godinești

Curriculumul la decizia școlii reprezintă un instrument prin care instituțiile de învățământ au

libertatea de a introduce un nou obiect de studiu,în afara celor prevăzute în trunchiul comun, la un anumit
profil si specializare. Modificările aduse inițial curriculumului în învățământul românesc indică faptul că
a fost conștientizată necesitatea promovării unei noi logici a actului didactic care transformă „școala
centrată pe profesor” în „școala centrată pe elev”. Dintre toate modificările adusede reforma curriculară,
CDȘ este segmentul cu cel mai mare potențial de inovare. Cu toate acestea, importanța CDȘ a fost
minimizată începând cu factorii decizionali și conținând în multe unități de învățământ care l-au înțeles și
utilizat într-un mod similar disciplinelor obligatorii și de examene.
Așteptările elevilor față de disciplinele opționale sunt ambivalente. Pe de-o parte, CDȘ este privit ca
oportunitate pentru a compensa acolo unde disciplinele din trunchiul comun încă se confruntă cu
probleme prin depășirea nivelului de pregătire bazat doar pe cunoștințe teoretice și obținerea de
competențe care implică abilități practice. Pe de altă parte, chiar și pentru elevi, CDȘ este un mod
pragmatic prin care poate fi compensată pregătirea la unele discipline obligatorii și de examene asupra
cărora tot sistemul de educație românesc pare a fi centrat. Relația dintre școală, elevi și părinți cu privire
la orele opționale pare să fie deficitară, generată de așteptările diferite ale fiecărei categorii de actori
implicați.
Implementarea eficientă a CDȘ este afectată și de lipsa infrastructurii școlare și de
supraaglomerarea școlilor care îngreunează posibilitatea de a armoniza orarele școlare și posibilitatea
elevilor de a alege opționalul unei alte clase. În ceea ce privește relațiile dintre profesori și părinți cu
privire la CDȘ, acestea sunt nuanțate, cadrele didactice care doresc să propună materii noi de studiu la
CDȘ se simt constrânse de opțiunile pragmatice ale părinților în această materie. O primă categorie de
părinți are tendința de a opta pentru CDȘ de aprofundare sau extindere în vederea înlocuirii orelor de
meditații de acasă și pregătirea elevilor pentru examene. Ce-a de-a doua categorie, în antiteză, solicită
discipline opționale cât mai aplicate și mai cantonate în temele de interes din societate. Percepția
profesorilor este că părinții țin cont de ceea ce consideră ca fiind nevoile copiilor și mai puțin de
preferințele lor, ceea ce este valabil pentru părinții implicați în educația școlară. Observația profesorilor
este că cea mai mare parte dintre părinți nu se implică, nu oferă feedback și sunt reticenți față de
disciplinele alternative, considerându-le inutile. Numărul insuficient de programe de pregătire continuă a
cadrelor didactice pentru a putea derula opționale mai creative și mai centrate pe problemele cu care
societatea, actualmente, se confruntă sau alte teme de interes este chiar depășită de lipsa investiției, din
toate punctele de vedere, în profesia de dascăl.
Lipsa resurselor materiale și informaționale creează piedici în derularea CDȘ și sunt completate de
deficitul parteneriatelor între școli și factorii interesații la nivel local. Utilizarea resurselor externe în actul
educațional, prin încheierea de parteneriate (cu ONG-uri, organizații, asociații, care ar putea facilita
derularea CDȘ) este dezirabilă de către toate categoriile interesate, însă poate fi susținută doar prin
voluntariat, școlile neputând face posibilă remunerarea acestora. În plus, în contextul supraîncărcării
programei școlare și a creșterii timpului pe care elevii îl petrec la școală, am constatat și o diminuare a
interesului pentru utilizarea CDȘ, dinspre școala primară și gimnazială și mai ales spre liceu, producându-
se o ruptură în privința modalității de abordare a acestor ore.
Exiată o perspectivă optimistă asupra oportunităților pe care le oferă opționalul precum:
posibilitatea inițierii în domenii și tematici care pot răspunde nevoilor de pregătire profesională și
cerințelor pe piața muncii și facilitarea deprinderii unor abilități sociale și emoționale. Profesorii
consideră necesară dezvoltarea de competențe și educarea elevilor în spiritul unor valori sau abilități
sociale și emoționale, precum cultivarea abilităților de relaționale interpersonală, înțelegerea alterității etc.

837
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Elevii sunt deschiși în a fi implicații în deciziile la nivelul școlii care îi afectează. Alegerea orelor de
CDȘ se face prin decizia majorității, din oferta prezentată de profesori, în teorie, în funcție de nevoile
exprimate de elevi într-o etapă de consultare anterioară. Este de la sine înțeles că interesul elevilor ar
trebui să predomine în actul educațional. Principiul de la care ar trebui să se pornească în alegerea orelor
de CDȘ este acela potrivit căruia interesele și scopurile elevilor determină programul educațional.
Alegerea CDȘ ar trebui să se bazeze pe cunoașterea nevoilor și intereselor elevilor și a diagnosticării
corecte a nevoilor și intereselor acestora.
Scopul principal al actului educațional este acela de a-i pregăti pe tineri pentru rolurile sociale.
Aceasta se realizează doar prin expunerea la nenumărate experiențe, pe care societatea le-a sistematizat și
livrat prin intermediul curriculumului.

BIBLIOGRAFIE:
 http://www.poca.ro/wp-content/uploads/2016/04/Raport_CDS_web.pdf
 www.edu.ro
 www.cedu.ro – Site-ul Centrului Educația 2000+

838
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Promovarea imaginii școlii

Prof. Popescu Elena Coca

Școala Gimnazială Nr. 49, Bucuresti

Imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala
noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu
elevii, asigurand o atmosfera relaxanta care sa permita stimularea creativa a elevilor.

Traim in secolul culturii digitale, iar una dintre preocuparile sistemului de invatamant romanesc este
adaptarea continua la noile tendinte in ceea ce priveste metodele de predare modern , precum computerul
sau tabla interactiva, in procesul educational a devenit o necesitate si nu mai este privita ca un fenomen
modern.

839
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Rolul profesorului nu mai este doar acela de a transmite informația către elevi. Provocarea constă
acum în captarea atenției acestora și menținerea concentrării lor pe parcursul întregii ore de curs.
Totodată, profesorul trebuie să fie informat cu privire la noile tehnologii în educație și metodele de
predare-învățare moderne. Doar așa va putea înțelege tinerele generații și le va oferi informații de calitate
și atractive la ore.

Noile generații intră în contact de la vârste tot mai fragede cu tehnologia modernă, care îi atrage ca
un magnet. Faptul că sunt obișnuiți cu astfel de stimuli de mici face ca sistemele digitale moderne să
reprezinte singura soluție suficient de atractivă încât să îi motiveze, să îi determine să fie activi la ore și să
îi ajute să rețină mai ușor informația.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

In concluzie promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele

de descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.

840
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. POPESCU GABRIELA,

Şcoala Gimnazială „Iorgu G. Toma“ – Vama /
Şcoala Gimnazială „George Voevidca“ – Câmpulung Moldovenesc

În timpurile actuale, şcoala trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din
partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în
centrul comunității în care se plasează.

Promovarea imaginii şcolii, a unităţii de învăţământ sub toate formele ei, de stat sau privat,
preuniversitar sau universitar, grădiniţă, gimnaziu, liceu sau universitate, se realizează datorită cadrelor
didactice bine pregătite, aflate în continuă perfecţionare, care intervin în favoarea dezvoltării continue a
mediului școlar. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în
contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școală şi invers.

Imaginii unei şcoli este promovată, în primul rând, prin personalizarea ofertei educaţionale la nivel
institutional, prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational, în vederea asigurării unui grad cât mai ridicat a calităţii actului
didactic.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. Acest lucru este posibil prin motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la
particularitățile lor, prin folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive, toate acestea
ducând la crearea unei imagini positive asupra școlii.

Activitățile extrașcolare sprijină şi ele promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest
gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa în mod util
timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea
pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o
componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie,
adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al activităţii, cât
şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local, judeţean,
naţional sau internaţional, care să implice diverse parteneriate cu alte instituţii şcolare din judeţ, din ţara
noastră sau din alte ţări şi care să vizeze crearea unei mediu sigur, propice combaterii violenţei şi
promovării toleranţtei şi a unui spirit moral-civic pozitiv, multiplicarea experienţei pozitive şi promovarea
exemplelor de bună practică în managementul institutional.

Încununarea reuşitei în promovarea imaginii positive a şcolii o aduce publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul site-ului, a adresei de e-mail sau a paginii de Facebook a şcolii sau cu ajutorul unei platforme de
genul Adservio, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem
promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

841
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
În concluzie, promovarea imaginii școlii poate fi realizată oferind beneficiarilor o educație de
calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea
violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare şi proiecte
de bună calitate, şcoala fiind rezultatul unei munci constante, a tuturor celor implicaţi în activitatea
educaţională: profesori, elevi, părinţi, comunitate.

Bibliografie:
https://edict.ro/promovarea-imaginii-scolii/

842
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Promovarea imaginii şcolii

Prof. Popescu Georgeta

Şcoala Gimnazială ,,Constantin Gheorghiţă” Podari, judeţul Dolj

Imaginea unei instituţii de învăţământ este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul
informaţional în care se formează, fiind condiţionată de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel
cultural şi de instruire, apartenenţă etnică sau politică etc.

Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiză aplicând o anumită strategie, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi. Promovarea imaginii instituţiei de învăţământ reprezintă o latură importantă a procesului
instructiv – educativ.

Imaginea unei școli este cel mai bine promovată prin acțiunile desfășurate, în contextul domeniului
de activitate. Calitatea unei școli depinde foarte mult de factorul uman, atât de cadrele didactice, cât şi de
elevi sau orice persoană care iși desfășoară activitatea în școală.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează prin fiecare
cadru didactic din instituție, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principal, primii interesați de acest aspect. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată,
adaptată particularităților lor, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive creează o
imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizează și prin elaborarea unor
proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în
managementul instituțional.

De asemenea, activitățile extrașcolare, sub diferite forme: acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții, sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Ele dau o
alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce
promovează astfel de activități beneficiind de o imagine pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și
județean, național sau chiar internaţional.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin popularizarea şi publicarea

tuturor reușitelor, internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele
activităților. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent
părinții cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia
acestea se desfășoară.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral şi civic pozitiv și, nu în ultimul rând,
participarea la activități extrașcolare. Imaginea şcolii, în ochii comunității, este rezultatul unei munci
constante şi de calitate, fiecare contribuind individual asupra acesteia.

O imagine pozitivă a instituției școlare se creează greu și se poate pierde rapid.

CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII PSIHICE LA ȘCOLARUL MIC

843
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Prof. înv. primar Popescu Iustina - Magdalena

Şcoala Gimnazială Budeşti, jud.Vâlcea

Cele mai accesibile, ușor de observat și identificat trăsături de personalitate sunt cele
temperamentale. De aceea, când trebuie să descriem pe cineva, vom utiliza adjective precum: energic,
exploziv, rezistent, expansiv, rapid, lent etc. În mod obișnuit temperamentul se referă la dimensiunea
energetico-dinamică a personalității și se exprimă atât în particularități ale activității intelectuale și
afectivității, cât și în comportamentul exterior(motricitate și, mai ales, vorbire). Strânsa legătură a acestui
grup de însușiri cu aspectele biologice ale persoanei, în special legătura cu sistemul nervos și cel endocrin
întrunește, în general, acordul majorității cercetătorilor.
Prima clasificare a temperamentelor, care, cu o serie de îmbunătățiri, a rezistat până în zilele noastre
este cea propusă de cunoscuții medici ai Antichității, Hipocrate și Galenus. Aceștia au stabilit că există
patru tipuri de temperament: sangvinic, melancolic, coleric, flegmatic.
După aproape două milenii, Pavlov propune o explicație științifică a tipurilor de temperament în
care caracteristicile activității nervoase superioare și raporturile dintre ele sunt noțiunile fundamentale.
Colericul este o persoană emotivă, irascibilă, oscilează între entuziasm și decepție, cu tendință de
exagerare în tot ceea ce face; foarte expresiv, “ușor” de citit, gândurile și emoțiile i se succed cu
repeziciune.
Sangvinicul se caracterizează prin ritmicitate și echilibru. Persoanele cu acest temperament au în
general o bună dispoziție, se adaptează ușor și economic. Uneori, marea lor mobilitate se apropie de
nestatornicie, periclitând persistența în acțiuni și relații.
Flegmaticul este o persoană imperturbabilă, inexpresivă și lentă, calmă. Puțin comunicativă, greu
adaptabilă, poate obține performanțe deosebite în muncile de lungă durată.
Melancolicul este la fel de lent și inexpresiv ca și flegmaticul, dar îi lipsește forța și vigoarea
acestuia; emotiv și sensibil, are o viață interioară agitată din cauza unor exigențe exagerate față de sine și
a unei încrederi reduse în forțele proprii.
Astfel baza fiziologică a temperamentelor este constituită de cele patru tipuri de sistem nervos ce
rezultă din combinarea acestor trei însușiri fundamentale: tipul puternic neechilibrat, excitabil, corelează
cu temperamentul coleric; cel puternic echilibrat, mobil, se exprimă în temperamentul sangvinic; tipul
puternic echilibrat, inert – în temperamentul flegmatic; tipul slab (luat global) fiind pus la baza
temperamentului melancolic. Cu o bază științifică incontestabilă, teoria lui Pavlov este, totuși, mai puțin
utilă educatorilor care nu dispun de mijloacele necesare pentru identificarea tipurilor de temperament.
Școala caracteriologică franceză (Le Senne, Berger) descrie temperamentul ca ceea ce înțelegem
astăzi prin caracter. În baza cercetărilor efectuate de psihologii olandezi Heymans și Wiersma,
caracteriologii descriu opt tipuri temperamentale prin combinarea a trei factori: emotivitatea, activitatea și
“răsunetul”(ecoul). Astfel au fost elaborate opt tipuri temperamentale.

Luând în considerare emotivitatea și activitatea cele opt tipuri se pot reduce la jumătate:
1. Emotivii inactivi – adică nervoșii, care reacționează rapid la evenimente, și sentimentalii care
reacționează lent.
2. Emotivii activi – în categoria cărora se încadrează colericii, cu reacțiii rapide, explozive, și
pasionații care au reacții lente.
3. Neemotivii activi – adică sangvinicii, cu reacții echilibrate, rapide, și flegmaticii, cu multă forță,
dar lenți.
4. Neemotivii inactivi – amorfii, care, deși cu mai puțină energie, sunt bine ancorați în prezent, și
apaticii, a căror lipsă de energie este dublată de un ritm lent al reacțiilor.
Această simplificare evidențiază faptul că pentru un educator este important să stabilească dacă un
copil este activ sau nu și dacă este este emotiv sau nu.

844
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Astfel, dacă un copil este activ, el ar putea fi harnic, energic, indiferent de gradul de emotivitate, iar
dacă este inactiv, ar putea fi lent, leneș, fără inițiativă
Nu trebuie pus semnul egalității între tipurile temperamentale și tipurile de sistem nervos. Acestea
din urmă rămân, de-a lungul vieții, neschimbate, în timp ce temperamentul se construiește în cadrul
interacțiunii individului cu mediul fizic și socio-cultural, suportând în același timp și influențele celorlalte
subsisteme ale personalității.
Se poate spune astfel că temperamentul este expresia manifestării particulare în plan psihic și
comportamental a tipurilor de activitate superioară, manifestare mediată de o serie de factori socio-
culturali și psihologic.

BIBLIOGRAFIE:
Coasan, Aurelia, Vasilescu, Anton, Adaptarea școlară, Editura Științifică și Enciclopedică,
București, 1988.
Cosmovici, Andrei, Psihologia diferențială, Editura Universității Alexandru Ioan Cuza, Iași,
2004.
Cosmovici, Andrei, Pshiologie, Editura Polirom, Iași, 1998.

845
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
ACTIVITĂŢILE EXTRACURRICULARE
ŞI INFLUENŢA LOR POZITIVĂ ASUPRA COPILULUI

Prof. înv. preșc. POPESCU MARIA

Școala Gimnazială Novaci, județul Gorj

A miza pe educaţie reprezintă astăzi modalitatea prin care societăţile moderne îşi pot asigura
dezvoltarea pe termen mediu şi lung. Educaţia văzută, însă, nu doar ca sistem formal guvernat de reguli
stricte, ci educaţia ca un proces continuu de învăţare, educaţia „autoadministrată”, educaţia care se
întâmplă nu doar într-un loc anume, ci care poate să aibă loc peste tot.
Poate că în contextul actual expresia „Ai competenţe, ai parte!” este mult mai valabilă decât „Ai
carte, ai parte!”.
Echiparea cu competenţe, cu un întreg arsenal de abilităţi, atitudini, aptitudini, valori, cunoştinţe
apare tot mai des în discursul public, în documentele oficiale despre educaţia continuă, despre ceea ce
trebuie făcut pentru a reuşi în viitor. Ceea ce se spune nu reprezintă o noutate, nevoia de a avea un set de
instrumente cu care să izbândeşti în viaţă fiind chiar foarte veche. Nou este contextul în care avem nevoie
de acestea.
Activităţile extracurriculare vizează de regulă acele activităţi cu rol complementar orelor clasice de
predare- învăţare. Aria lor e dificil de delimitat. Pot fi excursii şi vizite la muzee, cinematografe, teatre,
operă, balet, pot fi excursii şi vizite la instituţii publice sau alte obiective de interes comunitar, pot fi
vizite la alte şcoli, pot fi activităţi artistice, de hobby, cluburi tematice şi echipe sportive, pot fi activităţi
legate de un ziar sau post de radio al şcolii, activităţi legate de protecţia mediului, sau chiar activităţi
legate de consilii ale elevilor.
Eccles şi Barber (1999) identifică cinci tipuri, în funcţie de implicarea pe care acestea o presupun:
1. Prosociale (legate de biserică şi activităţi de voluntariat);
2. Sporturi de echipă (care se regăsesc în activităţile sportive care au loc în şcoli);
3. Implicare în activităţi de organizare în şcoli (consilii de elevi);
4. Artistice (implicare în piese de teatru şcolare, coruri etc.);
5. Cluburi şcolare (dezbatere, ecologie etc.).
Activităţile extracurriculare reprezintă un element prioritar în politicile educaţionale întrucât au un
impact pozitiv asupra dezvoltării personalităţii tânărului, asupra performanţelor şcolare şi asupra
integrării sociale în general.
Participarea la activităţi extracurriculare structurate organizate de şcoli, spre deosebire de
participarea la activităţi nestructurate (uneori incluzându-le şi pe cele organizate în şcoli) se asociază cu
rezultate pozitive în ceea ce priveşte dezvoltarea adolescenţilor (Feldman şi Matjasko, 2005):
 performanţă şi rezultate şcolare mai bune;
 coeficienţi de abandon şcolar mai scăzuţi;
 o stare psihologică mai bună, incluzând un nivel de stimă de sine mai bun, mai puţine griji
privind viitorul şi sentiment redus de izolare socială;
 un grad mai scăzut de abuz de alcool şi droguri;
 un grad mai scăzut de activitate sexuală în rândul fetelor;
 un nivel scăzut de comportamente delincvente, incluzând arestări şi comportamente antisociale.
Cele mai frecvente beneficii ale activităţilor extracurriculare pot fi grupate după cum urmează:
 activizarea copiilor, dezvoltarea unei atitudini proactive;
 integrarea copiilor într-un colectiv, dezvoltarea spiritului de echipă şi experienţa lucrului în
echipă; creşterea stimei de sine şi a încrederii în forţele proprii, autocunoaştere;
 dezvoltarea abilităţilor de comunicare;
 creşterea interesului pentru şcoală în general, stimularea interesului pentru cunoaştere în general;
descoperirea şi dezvoltarea talentelor şi aptitudinilor copiilor;
 experienţă, îmbunătăţirea CVului, în cazul activităţilor de voluntariat;
 dezvoltarea unei atitudini deschise, tolerante, umaniste şi ecologiste;

846
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
 dobândirea abilităţilor practice în situaţii concrete, utile pentru viaţă (să vorbească cu instituţiile
statului, să caute informaţii pe internet, să pună un garou, să folosească bancomatul sau cântarul într-un
supermarket);
 capacitatea de a se adapta uşor unor situaţii noi, dezvoltarea unor comportamente adecvate
social pentru situaţii uzuale;
 îmbunătăţirea relaţiei cu profesorii, crearea unei legături mai apropiate între cadre didactice şi
copii;
 îmbunătăţirea relaţiei cu părinţii;
 crearea unei legături mai strânse între familii, copii şi reprezentanţii şcolii sau şcoala ca
instituţie;
 supravegherea copiilor.

Oricât ar fi de importantă educaţia curriculară realizată prin procesul de învăţământ, ea nu epuizează

sfera influenţelor formative exercitate asupra copilului.

Rămâne cadrul larg al timpului liber al copilului, în care viaţa capătă alte aspecte decât cele din
procesul de învăţare şcolară. În acest cadru, numeroşi alţi factori acţionează, pozitiv sau nu, asupra
dezvoltării elevilor.

Bibliografie:
“Activităţile extraşcolare în ruralul românesc. Dezvoltarea de competenţe cheie la copii şi tineri”,
Denisa Ionescu, Raluca Popescu, Editura Universitară, Bucureşti, 2012.

847
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII
PRIN ACTIVITĂȚILE EXTRAȘCOLARE

Prof. Popescu Marian

Școala Gimnazială ,,Sf. Gheorghe’’

Formarea viziunii asupra unei unități de învățământ se poate realiza aplicând o anumită ˶politică ̋ ,
ce ține cont de activitatea desfășurată la clasă de către cadrele didactice printr-o viziune pozitivă, utilizând
metode și tehnici potrivite pe de o parte, precum și de stilul managerial al directorului pe de altă parte. În
promovarea imagini școlii trebuie să se țină cont atât de asigurarea în bune condiții a desfășurării
activității la clasă cât și de calitatea actului educational.

Unele studii au identificat cinci tipuri de activități extașcolare: activități sportive de echipă, activități
de organizare a școlii, activități artistice, activități prosociale și cluburi școlare.

Cadrele didactice sunt observatorii direcți ai beneficiilor activităților extrașcolare pentru învățare.
Ei sunt cei care se implică în mod direct în organizarea și desfășurarea activităților extrașcolare, dar sunt
și cei care pot observa impactul care îl au aceste activități în rândul elevilor.

Activitățile extrașcolare se desfășoară cu elevii și cadrele didactice din școală, fiind atractive și bine
organizate. Ele provoacă interes, dezvoltă spiritul competitiv, spiritul de echipă, atitudini, autodisciplină,
creșterea încrederii în sine, leadership și dezvoltă personalitatea acestora.

Activitățile extrașcolare au un impact pozitiv asupra dezvoltării psihologice a elevilor pentru că

promovează activități care valorizează toate aspectele personalității copiilor, susține dezvoltarea stimei de
sine și a autovalorizării, promovează dezvoltarea aptitudinilor și intereselor de cunoaștere a elevilor.

Un rol important în realizarea unor rezultate deosebite în activitatea extrașcolară îl are și implicarea
părinților. Participarea la activitățile extrașcolare se asociază cu o implicare mai amplă a părinților în
viața școlii.

Concursurile sunt preferate de copii, ele oferă elevilor posibilitatea de a demonstra practic ce au
învățat. Acestea vin ca și o completare a activităților sportive, copiii participând cu multă plăcere la
concursurile și olimpiadele școlare.

Participarea la activități extrașcolare se asociază cu o rată mai mare de frecvență a cursurilor și cu o

scădere a ratei abandonului școlar, prin faptul că motivează elevii sa vină la școală și să nu abandoneze
cursurile. Prin activitățile extrașcolare se dezvoltă atitudini de relaționare a elevilor cu ei înșiși și cu
ceilalți.

Crearea și promovarea unei imagini instituționale pozitive în comunitate se realizează, în primul

rând prin rezultatele educaționale pozitive, ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect. În concluzie activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.

848
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Contribuția activităților extrașcolare
la optimizarea procesului de învățământ

Prof. înv. primar: Popescu Mihaela

Școala Gimnazială Coltești - Alunu

Gr. Șerban (1975) în lucrarea ,,Învățătorul și copiii” afirma că „elevul este în centrul acțiunii ce se
desfășoară la catedră”, că el este intr-o continuă, dar inegală dezvoltare, el constituie un univers aparte,
care diferă de la un individ la altul, în funcție de ereditate și mediu socio - economic al familiei din care
provine copilul.

Nevoia lui de a se juca, de a fi mereu în mișcare, este ceea ce ne indrumă să îmbinăm școala cu
viața, utilul cu plăcutul, distracția cu învățarea.

Activitățile extrașcolare, bine pregătite de către cadrul didactic, sunt atractive la orice vârstă, prin
diversitatea lor: vizite, excursii, vizonarea de filme istorice, filme educative, participarea la piese de teatru
etc.

Fiecare activitate se desfășoară într-un cadru nou (la circ, la teatru, la cinema, la muzeu, in parc, la
piscină etc), de aceea stârnesc interes, produc bucurie, facilitează acumularea de cunoștințe, chiar dacă
efortul depus de elevi este mai mare.

Mediul de acțiune fiind deosebit, iar tehnicile de instruire altele, contribuie la dezvoltarea spiritului
de observație, îmbunătățesc memoria vizuală și auditivă, formează gândirea logico-operatorie a copilului
cu calitățile ei de echilibrare, organizare și obiectivare. Cunoștințele cumulate în aceste activități sunt
transpuse în lecțiile de științe, de geografie, istorie, religie ș.a.

Elevii ,,învață să învețe” din surse informaționale, să realizeze colecții, să sistematizeze date, să
realizeze proiecte.

Anatole France afirma că: ,,dibăcia învățătorului nu este decât aceea de a trezi curiozitatea minților
tinere, ca să le potolească apoi această curiozitate, pe care numai ființele fericite o au vie și sănătoasă.
Cunoștințele vârâte cu de-a sila în minte o astupă și o înăbușă. Ca să mistui știința trebuie s-o fi înghițit cu
poftă”.

De asemenea, dorința copiilor de a participa la activități în grup, de a socializa, de a se remarca prin

spiritul de inițiativă al unora, de a se manifesta ca lideri etc.

În realizarea activităților extrașcolare antrenăm trei factori implicați în actul educațional:

- elevii, prin responsabilități asumate atât individual, cât și în grup;

- familiile prin susținere morală și de cele mai multe ori implicare în organizarea activităților;

- școala, prin obținerea avizelor necesare deplasării, elaborara strategiilor didactice, realizarea
legăturii dintre cei trei factori, finalizarea activității întreprinse.

Participarea la activitate implică atât elevii timizi cât și pe cei slabi, îi temperează pe cei impulsivi,
dezvoltă spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului ca un tot unitar, cu aceleași
responsabilități, cu reguli de respectat.

849
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Cadrul didactic are, prin acest tip de activitate, posibilități deosebite să-și cunoască elevii, să-i
dirijeze, să le influențeze dezvoltarea, să-i pregătească pentru viață și să rămână în sufletul curat al
elevilor săi.

Bibliografie:

1. Bruner, j.s. ,,Procesul educației intelectuale”, București, Editura Științifică,1970;

2. Cerghit, I., ,,Metode de învățământ”, București, EDP, 1976;

3. Șerban, Gr. ,,Învățătorul și copiii”, București, EDP, 1975;

4. Văideanu, Gr. ,,Promovarea interdisciplinarității în învățământul preuniversitar”,1985.

850
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

ASPECTE GENERALE PRIVIND ÎMBUNĂTĂŢIREA CALITĂŢII

PROCESULUI DE PREDARE A CHIMIEI

Profesor Popescu Mirela,

Colegiul National „Radu Greceanu”, Slatina

Stilul de predare se asociază comportamentului, se manifestă sub forma unor structuri de influenţă şi
acţiune, prezintă o anumită consistenţă internă, stabilitate relativă şi apare ca produs al personalizării
principiilor şi normelor care definesc activitatea instructiv-educativă. Stilul de predare prezumă modul de
organizare şi conducere a procesului de învăţământ, reprezintă modalitatea de lucru cu elevii, stilul
original de instruire a elevilor.
Se concretizează prin alegerea metodelor şi a formelor de lucru care duc la obţinerea unor
performanţe pedagogice superioare. Profesorul eficient îşi elaborează propriul stil de predare, influenţând
modul în care elevii se raportează la învăţare. Stilul de predare devine o necesitate în susţinerea unei
prestaţii didactice de calitate şi eficienţă, defineşte şi orientează cadrul didactic în procesul instrucţional,
având efect asupra elevilor şi asupra capacităţii lor de a învăţa.
Din punct de vedere etimologic, termenul metodă derivă din grecescul methodos, meta = spre şi
odos = cale, drum, ceea ce semnifică drumul, calea care se urmează, drumul ce conduce la atingerea
obiectivelor educaţionale, deci, este calea pe care profesorul o parcurge pentru a da posibilitatea elevilor
săi să găsească propria cale de învăţare. In procesul de învăţământ, profesorul acţionează prin intermediul
unor metode de predare-învăţare. S-a constatat că exersarea funcţiilor intelectuale este condiţionată nu
numai de conţinuturile date, ci şi de forma în care acestea sunt aduse la cunoştinţă elevilor, adică de
metodele utilizate.
Un profesor modern nu înseamnă numai un profesor capabil să folosească cele mai performante
computere, ci un profesor foarte bine informat, cu mintea flexibilă şi receptivă la nou, un profesor care să
fie conştient că munca lui are misiunea să pregătească elevii pentru viaţă. Prin atitudinea şi
comportamentul său la clasă, profesorul de Chimie trebuie să confere credibilitate valorilor, conţinuturilor
şi principiilor pe care le predă, demonstrând că ele nu sunt noţiuni abstracte, ci realităţi valabile în lumea
reală, dincolo de zidurile şcolii. În prezent se optează pentru modernizarea demersului didactic prin
utilizarea unor metode moderne care pot contribui la sporirea eficienţei lecţiei.
Contribuind la predarea şi învăţarea cunoştinţelor, la fixarea, consolidarea şi evaluarea acestora,
metodele moderne determină studenţii să urmărească atent, cu interes sporit şi curiozitate lecţia, să-şi
folosească imaginaţia şi creativitatea, le solicită efortul personal de gândire etc. Crearea şi menţinerea
unui mediu de învăţare adecvat, în care elevii să participe cu entuziasm, constituie o adevărată provocare
pentru fiecare cadru didactic în parte. De aceea, prezentarea unor metode moderne, interactive, utilizate în
procesul de predare-învăţare, reprezintă o necesitate reală.
În condiţiile contemporane ale dezvoltării rapide a ştiinţei şi tehnicii, se urmăreşte sporirea eficienţei
formative a procesului de învăţământ, prin antrenarea elevului în procesul asimilării cunoştinţelor. Este
necesar caelevul, din obiect care asimilează ştiinţa, să devină subiect care redescoperă ştiinţa, iar
metodele folosite de el, pentru asimilarea cunoştinţelor, să devină metode de cercetare.
Astfel, utilizarea calculatorului în învăţământ va conduce la deplasarea accentului de la un mediu de
învăţare centrat pe profesor la unul centrat pe elev, în care profesorii nu mai reprezintă sursa- cheie de
informaţie şi de transmitere a cunoştinţelor, ci colaboratori ai elevilor, aceştia transformându-se din
receptori pasivi de informaţie în factori active în propria lor educaţie .
„Nimic nu este mai inechitabil decât tratamentul egal aplicat celor ce nu sunt egali”, spunea
Vaughn. Astfel, nu există un mod bun sau rău de predare, ci un mod mai adecvat decât altul pentru
anumite situaţii concrete.

851
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
De aceea există o multitudine de metode moderne, care, îmbinate cu cele tradiţionale, vin în
sprijinul profesorului de Chimie, care trebuie să constituie o punte de legătură cu ceea ce va deveni elevul
său. W. Shakespeare spunea: „ştim ce suntem, dar nu ce vom deveni!”
Pentru a fi eficiente, mijloacele moderne trebuie combinate cu tehnologii şi metode tradiţionale,
astfel, încât să conducă la îmbunătăţirea actului de predare şi de învăţare, la partajarea cunoştinţelor şi a
informaţiei, la obţinerea unui grad sporit de flexibilitate a învăţământului pentru a răspunde necesităţilor
sociale concrete, la scăderea costurilor educaţiei şi la îmbunătăţirea eficienţei sistemului de învăţământ.

BIBLIOGRAFIE:
1. Bernat, S. E. Tehnica învăţării eficiente. ClujNapoca: Ed. Presa Universitară Clujeană, 2003,
2. Cerghit, I. Metode de învăţământ. Iaşi: Ed. Polirom, 2008,
3. Cerghit, I. Sisteme de instruire alternative şi contemporane. Structuri, stiluri şi strategii.
Bucureşti: Ed. Aramis, 2008,

852
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Imaginea școlii în contextul socio-tehnologic de azi

prof. înv. primar,

POPESCU NATALIA, CNI ,,Matei Basarab” Rm. Vâlcea

Componenta demografică a contextului social din judeţul Vâlcea se caracterizează prin stoparea
declinului demografic pentru segmentul de învăţământ preprimar, dar şi prin scăderea populaţiei şcolare
pentru nivelurile I-XII, având efecte pe termen lung asupra sistemului judeţean de învăţământ.
Componenta socioculturală are ca trăsături definitorii: gradul de urbanizare (45,2% din populaţia
stabilă) şi ponderea mare a populaţiei ocupate în servicii. Cu toate acestea, unele diferenţe de nivel mediu
între diferitele categorii sociale şi discrepanţe accentuate între condiţia socială medie a populaţiei
citadine, comparativ cu cea rurală se manifestă în unele comunităţi locale. Adaptabilitatea redusă a forţei
de muncă, cultura antreprenorială slab dezvoltată şi nivelul scăzut al învăţării pe tot parcursul vieţii
afectează mai ales segmentul populaţiei marcate de sărăcie şi excluziune socială. Lipsa resurselor
financiare a unor familii din localităţi rurale sau din localităţi urbane monoindustriale care nu s-au
relansat economic (conducând la migrarea adulţilor către locuri de muncă din comunitatea europeană),
gradul scăzut de interes pentru educaţie al acestora, costul relativ ridicat al mijloacelor necesare pentru
parcurgerea anilor de şcoala (rechizite, cărţi din bibliografia şcolară ş.a.) au efecte negative asupra
participării la educaţie, de la dezinteres până la absenteism şi abandon şcolar.
Scăderea gradului de instrucţie şi a nivelului cultural, mai ales în zone defavorizate din mediul rural,
este determinată de rata abandonului şcolar, calculată pe cohortă şcolară (însumarea cazurilor de ieşire
timpurie din sistem pe întreaga durată de învăţământ obligatoriu a fiecărei generaţii) care înregistrează un
trend ascendent, în special, pe segmentul de învăţământ tehnic şi profesional.
În aceste zone, ca şi în cartierele periferice ale localităţilor urbane, şcolile se confruntă cu
fenomenul de migraţie a unor elevi spre unităţi şcolare de prestigiu, spre „şcoli de centru".
În această situaţie, sunt necesare eforturi susţinute ale colectivelor de cadre didactice pentru a
menţine în sistem elevii din zone defavorizate. Alături de programele guvernamentale de sprijinire socială
a elevilor proveniţi din familii cu venituri reduse (acordarea de burse şcolare, de rechizite gratuite,
extinderea reţelei de transport şcolar, derularea programelor Euro 200 şi Bani de liceu etc.), se impune
continuarea programelor judeţene / locale iniţiate în anii trecuţi şi implementarea unor noi programe care
au ca grup-ţintă copiii şi elevii dintr-un mediu socioeconomic defavorizat. De asemenea, pentru grupurile
vulnerabile care nu au finalizat educaţia de bază, se impune extinderea ofertelor de educaţie de tip „A
doua şansă", dar, în acelaşi timp, relansarea activităţilor de promovare a programelor alternative şi de
informare prin mass-media.
Pregătirea elevilor pentru o societate a cunoaşterii, a globalizării informaţiilor şi a generalizării
tehnologilor avansate, presupune utilizarea maximală a resurselor IT de care dispun unităţile şcolare. Prin
programul SEI s-a realizat dotarea unităţilor şcolare liceale şi gimnaziale cu reţele de calculatoare
performante conectate la internet, implementarea AEL, instruirea profesorilor în utilizarea softului
educaţional.
Școala este dotată cu un număr corespunzător de calculatoare pentru a putea asigura desfășurarea
orelor de informatică în bune condiții și accesul tuturor elevilor la mijloace moderne de învățământ. De
asemenea, școala este dotată cu videoproiectoare și acces internet în tot perimetrul școlii. Marea
majoritate a profesorilor folosesc calculatorul în mod curent, accesează materiale educaționale de pe
internet și comunică cu ajutorul emailului.
Marea majoritate a elevilor au acasă un calculator conectat la Internet. Toate aceste lucruri au un
impact pozitiv asupra metodelor de predare – învăţare – evaluare. Se impune o politică de dotare de
calculatoare mai performante, îmbunătăţirea conexiunilor la reţeaua Internet a şcolii şi a unităţilor conexe,
îmbunătăţirea site-ului şcolii.

853
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii școlii

POPESCU PAULINA
ŞCOALA GIMNAZIALĂ ,,CONSTANTIN POPOVICI,,
LOCALITATEA BUHOCI, JUDEŢUL BACĂU

Unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai complexe din partea
societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă dar și în centrul
comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

854
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

855
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
GÂND PENTRU EMINESCU…

Prof. Popescu Rodica Mariana

Luceafărul poeziei româneşti, Mihai Eminescu, a fost omagiat şi în acest an prin activitatea literară,
organizată, miercuri 15 ianuarie 2020, la Colegiul Național de Informatică ,,Carmen Sylva" Petroșani.
Elevii colegiului au marcat evenimentul printr-un medalion literar și muzical.
Spiritul şi amintirea marelui Mihai Eminescu rămân vii şi lucrătoare peste veacuri. Suflul geniului
său inspiră şi astăzi generaţiile iubitoare de frumos şi poezie.
Activitatea a urmărit cunoaşterea şi respectarea de către elevi a valorilor culturale naţionale,
însuşirea cunoştinţelor prin intermediul activităţilor omagiale, creşterea interesului pentru lectură şi
sensibilizarea elevilor faţă de opera eminesciană.
Activitatea omagială a fost propusă și organizată de membrii catedrei de limba şi literatura
română a Colegiului Național de Informatică ,,Carmen Sylva" Petroșani.

856
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

ȘCOALA ROMÂNEASCĂ ÎN CONTEXT EUROPEAN

EXEMPLE DE BUNĂ PRACTICĂ

Prof. înv. primar Popescu Rodica

Liceul de Arte „Bălaşa Doamna” Târgovişte

Implicarea şcolilor româneşti în realizarea unor schimburi educative pe diverse teme de interes
comun a determinat o schimbare în mentalitatea noastră, a cadrelor didactice, a elevilor şi a întregii
comunităţi locale.
Scopul acestor relaţii de colaborare este apropierea de celelalte ţari europene pentru
internaţionalizarea procesului instructiv-educativ precum şi implicarea în activităţi curriculare comune
creând astfel un cadru atractiv de învăţare si formare pentru elevi.
Implicarea cadrelor didactice în programe europene, în noul Erasmus+, prin participarea la cursuri
de formare, schimburi de experienţă, întâlniri ce determină un flux informaţional şi metodic în cadrul
comunităţilor educaţionale locale şi regionale contribuie la promovarea valorilor sistemului educaţional
european. De aceea, sunt importante parteneriatele şi proiectele de tipul eTwinning şi Erasmus+, pentru
promovarea exemplelor de bună practică a sistemelor educaţionale europene.
Astfel, în școala noastră, programul ERASMUS+ PARTENERIAT STRATEGIC ÎNTRE ȘCOLI -
ACȚIUNEA-CHEIE 2 - “THE VIRTUAL UNIVERSE WE WANT”, 2016 - 2018, a avut drept scop
conștientizarea și educarea elevilor asupra riscurilor navigării pe Internet, precum și utilizarea într-un
mod mai sigur și responsabil a tehnologiei online,liceul nostru fiind coordonator de proiect.
Proiectul și-a propus ca obiective identificarea riscurilor în navigarea pe Internet și a ponderii lor,
prin analiza opiniei a minimum 20% de elevi din fiecare școală parteneră; cunoașterea regulilor de bună
purtare în utilizarea mediului virtual și a datelor cu caracter personal, prin popularizarea bunelor practici
în domeniul utilizării spațiului virtual; cunoașterea regulilor de utilizare a datelor cu caracter personal,
prin elaborarea Regulamentului de bună purtare pe Internet; dezvoltarea autonomiei documentare prin
activități de cercetare și documentare pe Internet; scăderea numărului de cazuri de agresiune virtuală
(cyberbulling), prin implementarea unui curs opțional în fiecare școală parteneră.
Caracterul inovativ al proiectului a vizat o abordare din trei perspective a acestei probleme (școală -
elev - părinte), prin dezvoltarea la elevi a unor competențe și abilități necesare cetățeanului european, care
va trai într-un spațiu fără frontiere, cum ar fi exersarea toleranței și a înțelegerii diversității culturale,
facilitând învățarea elev-elev. Acest lucru a vizat alcătuirea unui curs opțional despre siguranța pe
Internet, care sa fie implementat în toate școlile partenere, la toate nivelurile, începând cu ciclul primar. O
altă activitate care s-a desfășurat în cadrul proiectului a fost pilotarea conceptelor cheie prin susținerea în
școlile partenere a unor lecții de educație civică despre pericolele agresiunii virtuale, precum și despre
încălcarea drepturilor omului printr-un astfel de act, ceea ce va constitui baza CDS.
Proiectul a constat în elaborarea unui îndrumar pentru părinți, care să le ofere acestora suportul
metodologic pentru a putea controla activitatea copiilor pe Internet. De asemenea, proiectul a încurajat
dezvoltarea creativității elevilor din școlile partenere prin exprimarea în diverse moduri (pictură, grafică,
procesare computerizată a imaginii, etc.), astfel încât fiecare sa înțeleagă că toți ceilalți au diferite nevoi și
abilități, dar, în același timp, fiecare generație este unică. Elevii au avut șansa să cunoască alți tineri din
Uniunea Europeană și să învețe unii de la alții. Proiectul a pus accent pe necesitatea prezentării
progreselor făcute de echipa de proiect în fiecare școală parteneră, dar și în comunitate. Site-ul proiectului
a fost accesibil elevilor, părinților, profesorilor, iar colțul Erasmus+ a prezentat fotografii, broșuri, lucrări
de artă plastică realizate de elevi,
Printre rezultatele așteptate se află o programă de învățământ pentru un curs opțional, care a fost
implementată în școlile partenere, de la vârste cât mai mici, elaborată de profesorii participanți la proiect
(argument, obiective, conținuturi, planificare, metode și mijloace didactice, evaluare), chestionare
elaborate de profesorii participanți, care au fost folosite de către colegi în activitățile de follow-up ale

857
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
proiectului (lecții), fișe de reflecție, studii de cercetare, elaborate de elevi sub îndrumarea profesorilor,
privind modalitățile diferite în care democrațiile europene ale țărilor partenere tratează fenomenul de
agresiune virtuală, un website de proiect, proiectat și construit de elevii școlii coordonatoare de proiect,
sub îndrumarea profesorilor, un ghid de bune practici pentru profesori și părinți, elaborate de elevi,
coordonați de profesorii participanți, un cod de bună purtare pe Internet, elaborat de elevi, sub îndrumarea
profesorilor, eseuri realizate de elevi, pe tema siguranței în mediul on-line (My safe virtual world),
buletine informative elaborate de elevi, cu privire la desfășurarea activităților curente ale proiectului,
sesiuni de informare, realizate de profesorii participanți la deplasările cu elevii și la reuniunile
transnaționale de proiect.

Bibliografie:
− https://www.erasmusplus.ro/erasmusplus, 21.03.2019
− https://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/about_ro, 21.03.2019
− https://www.gazetadambovitei.ro/educatie/elevii-liceului-de-arte-balasa-doamna-campanie-
deinformare-virtual-universe-want/, 21.03.2019
− https://www.gazetadambovitei.ro/top-stiri/elevii-liceului-de-arte-balasa-doamna-targoviste-
campanie-de-informare-cu-privire-la-riscurile-navigarii-pe-internet-si-ale-agresiunii-virtuale/, 21.03.2019
− https://www.gazetadambovitei.ro/educatie/elevii-liceului-de-arte-balasa-doamna-invata-despre-
riscurile-navigarii-pe-internet/, 21.03.2019

858
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Rolul profesorului de educație plastică în promovarea imaginii școlii

Popescu Roxana Marcela,

Liceul Teoretic „Ioan Petruș” Otopeni

Școala este instituția care formează adulții de mâine, cei care vor acționa după cum au fost pregătiți
în anii copilăriei și adolescenței. Astăzi, era internetului, a informatizării, a călătoriilor, a schimbului de
experiență și a circulației informației impune schimbarea perspectivei din care este privită școala. Fiecare
unitate de învățământ este necesar să fie promovată în comunitate, iar activitățile sale să fie cunoscute de
părinți și elevi.
Profesorul de educație plastică are un rol foarte important în promovarea imaginii școlii.
Creativitatea, imaginația și deschiderea sa către nou pot fi de un real folos în ceea ce privește aspectul
școlii, activitățile desfășurate și modalitățile de a le face cunoscute.
Împreună cu elevii în cadrul unor ateliere de lucru extracurriculare sau a unor opționale, precum și
în cadrul pregătirii copiilor pentru performanță, pot fi realizate lucrări pe diferite suporturi, cu diferite
materiale, cu care să pavoazeze holurile și sălile de clasă și de asemenea pot fi organizate diferite
activități în comunitate la care să participe elevii școlii: expoziții de artă, parade de costume din materiale
reciclabile, târguri de mărțisoare și felicitări în scopuri caritabile, paradă de tricouri pictate cu mesaje
motivaționale. Aceste activități se pot desfășura la nivel local, județean și național.
Participarea la concursurile de creație artistico-plastică și premiile obținute de elevi constituie o
modalitate semnificativă de promovare a imaginii școlii la nivel regional și național. Parteneriatele
încheiate cu alte școli care prevăd desfășurarea de activități, vizite și schimburi de experiență precum și
parteneriate cu alte instituții ale statului fac cunoscută respectiva școală.
Expozițiile cu vernisaj realizate în cadrul acestor parteneriate promovează micii artiști, îi
încurajează și îi fac mândrii că aparțin acelei școli. Mediatizarea acestor evenimente în reviste și ziare
locale și nu numai, posturi TV, site-uri susțin promovarea aspectelor pozitive ale școlii.
Cu ajutorul artei elevii învață să valorizeze și să creeze frumosul în jurul lor, devin încrezători în
forțele proprii, deprind o conduită civilizată, de respect față de școala în care învăță. Imaginea școlii se
face cunoscută în cadrul Târgului de oferte educaționale, unde un stand estetic, frumos amenajat, care să
prezinte principalele atuuri ale școlii, atrage atenția și promovează activitățile respectivei unități de
învățământ.
Colaborarea cu părinții în desfășurarea unor activități comune, precum excursii, ateliere de lucru,
vizite, sporesc interesul celor implicați.
În societatea
contemporană, școala trebuie
să satisfacă o multitudine de
cerințe, să se dezvolte
continuu, să evolueze și să fie
deschisă spre nou, să
răspundă intereselor elevilor
și părinților.
Activitățile extrașcolare
desfășurate în domeniul
artistic contribuie
considerabil la promovarea
imaginii școlii, la afirmarea
aspectelor pozitive și la
captarea atenției și interesului
beneficiarilor.

859
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

860
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII ÎN COMUNITATE

Prof. Popîrlan Doina Lelica

Liceul Teoretic ,,Iulia Hasdeu” Lugoj

Pentru a reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi
în continuă schimbare. Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior.
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-comunitate-părinţi.
Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța alegerea. Părintele și elevul
este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea de alegere a elevilor face ca şcoala
să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor acestora. Informarea nu este de ajuns,
şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta programul educaţional la nevoile în
schimbare ale elevilor.
Consider ca fiind foarte importantǎ existența unor strategii de marketing în promovarea imaginii
școlii, nu numai pentru a ne atrage elevii către școala ci chiar pentru ai păstra sau a ne face cunoscută
activitatea.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local, județean,
național și internațional, care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună
practică în managementul institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

861
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Uneori chiar și stimularea participării cadrelor didactice și elevilor la conferințe, simpozioane,
parteneriate poate reprezenta o strategie de marketing, deoarece prin modul pe care se fac cunoscuți
stârnesc interesul pentru cunoașterea instituției pe care o reprezintă și imaginea școlii este astfel
îmbunătățită.
Consider că orice acțiune realizată ce vizează școala, cu scop pozitiv, poate fi transformată într-o
strategie de marketing, indiferent dacă școala se găsește în mediul rural sau urban.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.
Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite.

862
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Proiect educațional
Şi eu voi fi şcolar în toamnă!

Prof. înv. primar Popov Anaida

Școala Gimnazială Nr. 29 „Mihai Viteazul” Constanța

BENEFICIARI
- 25 elevi Clasa Pregătitoare A
COORDONATOR
- Prof. înv. primar Popov Anaida

ARGUMENT
Școala de vară, ca activitate instructiv-educativă, urmăreşte prin activităţile propuse socializarea
copiilor, dezvoltarea limbajului, familiarizarea cu spaţiul şcolar, formarea unor priceperi şi deprinderi.
Programul se adresează atât copiilor ce provin din familii aflate în dificultate, fără resurse materiale
necesare pentru a le oferi posibilitatea de a participa la tabere sau la alte tipuri de activităţi pe perioada
vacanţei, cât și celor din familii cu posibilități financiare.
Școala Gimnazială Nr. 29 „Mihai Viteazul” Constanța asigură un cadru favorabil petrecerii vacanţei
de vară creativ şi (re)creativ.

OBIECTIVE
Programul le oferă copiilor din clasa pregătitoare, posibilitatea de a fi implicați în activități care să
le stimuleze imaginaţia, să le dezvolte competențele lingvistice, matematice, de comunicare și sociale.
Încurajarea în rândul copiilor participanţi şi în cel al întregii comunităţi locale a unui comportament
civic responsabil, de iniţiativă, în spiritul valorilor culturale europene.
Copiii, cu vârste cuprinse între 6 și 7 ani, vor învăța să relaționeze eficient între ei în cadrul diferitelor
activități educative și jocuri.

Obiectivele proiectului sunt:

- socializarea și dezvoltarea spiritului de echipă;
- familiarizarea cu normele de conduită socială;
- dezvoltarea cunoștințelor de limba engleză;
- însușirea de cunoștințe noi (activități proiectate integrat);
- descoperirea de sine, a propriilor aptitudini, abilități artistice, etc.

REGULAMENT DE PARTICIPARE
Programul Școlii de Vară va fi de câte 3 ore de activitate (intervalul orar 9-12), desfășurate zilnic, în perioada
22 - 30 august 2019.
Persoanele implicate în proiect își asumă următoarele responsabilități:
- să organizeze și să deruleze activitățile în acord cu obiectivele educative și specificul atelierului;
- să asigure respectarea programului stabilit pentru activități;
- să urmărească respectarea regulilor privind conduita participanților;

863
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
- să asigure securitatea copiilor pe parcursul desfășurării activităților;
Pentru buna desfășurarea a activităților, pentru evitarea accidentelor și incidentelor între copii și pentru
menținerea unei atmosfere plăcute, copiii participanți vor trebui să respecte următoarele reguli:
- să se poarte civilizat cu colegii de activitate;
- să utilizeze un limbaj adecvat în relațiile cu colegii;
- să respecte profesorii implicate în activități;
- să păstreze spațiul educațional.

FINALITĂȚI
- Dezvoltarea liberă, integrală şi armonioasă a personalităţii copilului, în funcţie de ritmul propriu
şi de trebuinţele sale, sprijinind formarea autonomă şi creativă a acestuia.
- Dezvoltarea capacităţii de a interacţiona cu alţi copii, cu adulţii şi cu mediul pentru a dobândi
cunoştinţe, deprinderi, atitudini si conduite noi; încurajarea explorărilor, exerciţiilor, încercărilor şi
experimentărilor, ca experienţe autonome de învăţare.
- Descoperirea, de către fiecare copil, a propriei identităţi, a autonomiei şi dezvoltarea unei imagini
de sine pozitive.
- Sprijinirea copilului în achiziţionarea de cunoştinţe, capacităţi, deprinderi şi atitudini necesare
acestuia la intrarea în şcoală şi pe tot parcursul vieţii. („Curriculum pentru Învăţământul Preşcolar 3-6/7
ani“ aprobat prin OM nr. 5233/1.09.2008)

DESCRIEREA ACTIVITĂŢII
- implicarea activă a părinţilor, pentru implementarea parteneriatului educaţional şcoală- familie-
elev;
- înscrierea copiilor în program;
- planificarea programelor educative, ce vor facilita adaptarea la mediul şcolar a copiilor înscrişi în
clasa pregătitoare;
- familiarizarea copilului cu spaţiul intern al şcolii, cu adulţii (atât profesori, dar şi personal
non-didactic) care lucrează acolo, cu grupul de copii;
- observarea copiilor participanţi, pentru proiectarea unor demersuri metodice adecvate;
- abordarea educațională se bazează pe realizarea proiectelor tematice de grup, în care metodele de
învățare prin cooperare și interacţiunea directă a copilului cu mediul sunt mijloacele de bază ale
procesului de predare-învățare.

MODALITĂŢI DE EVALUARE
- realizarea de portofolii cu lucrări ale elevilor;
- organizarea unei expoziţii cu machetele, desenele copiilor;

864
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
OFERTA EDUCAȚIONALĂ

Prof. Popovici Horia-

Şcoala Gimnazială “Mihail Sadoveanu“ Vaslui

ÎNVĂȚĂMÂNT GIMNAZIAL
Şcoala este concepută ca o instituţie de educaţie deschisă pentru toţi cei care au nevoie de educaţie,
având ca prioritate pregătirea elevilor pentru o lume în schimbare, formându-le capacități, deprinderi şi
competențe care să le permită să-și găsească locul şi menirea socială.
Școala va satisface nevoia elevului de a se simți competent, integrat în colectiv si independent,
respectându-l oricât de modeste i-ar fi rezultatele școlare anterioare, identificându-i atuul şi aptitudinile
pentru a le putea valorifica

Principii de funcționare:
- Dreptul la educaţie
- Pluralismul educaţional
- Respectarea traditiei şi identităţii naţionale
- Toleranta, libertatea de opinie, demnitatea

Scopurile pentru unitatea de învățământ

- Creșterea calitătii prestatiei cadrelor didactice
-Creșterea calitătii curriculului
- Creșterea calitătii evaluării
- Cresterea calitatii mediului educațional
- Cresterea calitătii managementului școlar
Pe arii curriculare:

Limba si literatura română

Obiective de referinţă
a. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului oral şi scris
b. Dezvoltarea capacitatii de exprimare orala si scrisa
Obiective specifice
a. Dezvoltarea gustului pentru literatură citită individual şi privită atât ca sursă de informare cât şi
ca mijloc de recreere
b. Stimularea interesului pentru studiul limbii române privită din perspectiva demnităţii sale ca
limba europeană, moştenitoarea limbii latine

Matematică
Obiective de referinţă
a. Formarea unei atitudini de receptare a matematicii privită ca o prezentare permanentă în
activitatea practică a omului
b. Stimularea spiritului de competiţie şi de corectitudine
Obiective specifice
a. Cunoaşterea şi utilizarea conceptelor specifice matematicii
b. Dezvoltarea capacităţilor de exploatare / investigare, rezolvare de probleme
Biologie
Obiective de referinţă
a. Dezvoltarea interesului pentru un mediu natural echilibrat şi propice vieţii

865
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
b. Dezvoltarea capacităţii de comunicare, de exploatare/ investigare a realităţii prin folosirea unor
instrumente şi proceduri avansate
Obiective specifice
a. Dezvoltarea interesului pentru resursele biologice ale intregii Europe şi lumii
b. Stimularea interesului pentru cunoştinţele biologice privite ca o modalitate de autocunoaştere

Istorie
Obiective de referinta
a. Intelegerea şi utilizarea limbajului de specialitate
b. Cunoaşterea şi folosirea resurselor istorice
Obiective specifice
a. Predarea istoriei naţionale în conformitate cu adevărurile istorice şi din perspectiva integratoare
la nivel european
b. Investigarea şi interpretarea faptelor si proceselor istorice dintr-o perspectiva cauza – efect.

Geografie
Obiective de referinţă
a. Cunoaşterea şi utilizarea limbajului geografic
b. Perceperea şi reprezentarea spaţiului geografic al ţării.

Educația plastică
Obiective de referinţă
- Cunoaşterea intuitivă a elementelor de limbaj plastic (punctul, linia, pata de culoare, forma)
Obiective specifice
- Dezvoltarea simţului estetic prin realizarea proprie respectiv prin participarea la analizarea de
expoziţii pe diverse teme

Educația muzicală
Obiective de referinţă
- Insusirea cunoştintelor şi tehnicilor muzicale pe baza interpretării de cântece din repertoriul
pentru copii, utilizând cunoştinţele şi tehnicile muzicale specifice
Obiective specifice
- Cunoaşterea caracterului universal al muzicii în relatiile inter-umane

Educație fizică
Obiective de referinţă
a. Formarea deprinderilor materiei de baza şi utilitar – aplicative
b. Formarea poziţiei corecte în timpul scrisului
Obiective specifice
- Dezvoltarea spiritului de echipă, de competiţie şi de fair-play prin participarea la diferite jocuri

Limbi moderne
Obiective de referinţă
- Dezvoltarea capacităţii de receptare şi exprimare orală şăi scrisă a unui mesaj în limba străină
Obiective specifice
- Implementarea la clase a unor tehnici şi metode de învăţare specifice limbilor străine
- Dezvoltarea atitudinilor de empatie culturală şi intelectuală prin intermediul limbilor străine

866
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Oferta educaţională a grădiniţei

Prof. înv. preşcolar Popovici Speranţa

Şcoala Gimnazială “Dimitrie Cantemir” Vaslui structură
Grădiniţa cu P. P. Nr. 6 Vaslui

Oferta educatională a Grădiniţei cu P. P. nr. 6 Vaslui cuprinde toate disciplinele de învăţământ

specificate în Curriculum Naţional, împărţite în următoarele domenii de învăţare: Domeniul Limba si
comunicare; Domeniul Stiinte; Domeniul Estetic si Creativ;
Domeniul Psihomotric; Domeniul Om si Societate. Acestea sunt îmbogăţite de programe
educaţionale care vizează dezvoltarea psiho-socio-emotioanală a copiilor, conform particularităţilor
psiho-individuale de vârsta, nevoilor şi intereselor fiecăruia dintre ei.
Oferta educaţioanală a grădiniţei noastre are o abordare integratoare şi se adresează
deopotriva minţii, emoţiilor, simţurilor.
Propunem un tip de învăţare prin descoperire şi experiement urmând cu grija cele patru stadii de
excelenţă în vederea formării omului complet: EXPLORAREA, DESCOPERIREA, CUNOAŞTEREA,
EXCELENŢĂ.
Jocul de-a joaca - program zilnic
Jocul reprezintă o necesitate vitală pentru copilul aflat în plină dezvoltare. Acesta îl ajută să crească
frumos, să-şi formeze o personalitate complexă. Prin joc copilul învaţă, se formează, „jocul reprezintă
munca, binele, datoria, idealul de viata“. (Edouard Claparède). Prin joc copilul se descoperă, educatorul
fiind capabil să surprindă calităţi şi defecte, putând astfel corecta devierile de comportament.
Parte integrantă a educaţiei fizice, dansul cuprinde mişcari ce reflectă afectivitate, sensibilitate,
gratie şi eleganta, expresivitate, voiciune, sincronizare a ritmului mişcărilor cu muzica, fiind mijlocul de
bază al dezvoltării educaţiei fizice şi estetice. Prin conţinutul său, dansul tematic este accesibil la orice
vârstă, fiind favorizat vârstei preşcolare, deoarece corespunde particularităţilor de vârsta preşcolară şi
inclinaţiilor lor naturale către dans -mişcare, însoţită de muzică. Prin acest program urmărim avantajele
estetice, dar mai ales menţinerea stării generale a sanataţii, prevenirea îmbolnavirilor, stimularea stării de
bună dispozitie, într-un mod plăcut şi atractiv pentru copii. In efortul depus pentru învăţarea paşilor de
dans, copilul îşi formează voinţa, conturându-se totodată, o serie de calităţi morale preţioase, că
perseverenţă şi spiritul de echipă.
Lumea copilariei este o lume plină de culoare, fantezie şi sentimente. Toate acestea se vor regăsi în
operele de arta create de copilaşii noştri, care ăşi vor dezvolta capacităţile de exprimare plastică şi
abilităţile artistico-plastice. Copiii vor afla despre obiceiurile şi tradiţiile specifice diferitelor judeţe , vor
învăţa că fiecare judeţ/ ţară are o identitate culturală, economică, gastronomică, istorică şi atracţii
turistice deosebite, iar prin activităţile lunare, copiii vor învăţa să accepte, să tolereze şi să interacţioneze
cu oameni de diferite naţionalităţi.
Doamnele educatoare îşi propun să familiarizeze preşcolarii cu muzeul/biblioteca, cu faţa văzută şi
nevăzută a acestuia şi a activităţii muzeologilor.Prin intermediul vizitelor la muzeu expunem în faţa
copiilor un numar bogat de cunoştinţe grupate într-un sistem organizat, care contribuie la stimularea
gândirii, spiritului de observaţie, deducţiei logice, dezvoltarea imaginaţiei şi a sensibilităţii faţă de frumos.
Copiii gătesc tot timpul: se vor împrieteni cu legumele şi fructele şi îşi vor dezvolta creativitatea
într-un mod original prin pregătirea salatelor din fructe sau legume.
Cu ajutorul unui cadru medical copiii vor stabili care sunt normele de bază pe care trebuie să le
respecte pentru a se menţine sănătoşi, îşi vor forma deprinderi igienice necesare fortificarii organismului
şi a dezvoltării armonioase. Ne-am propus ca în fiecare lună să cercetam câte un colţ al naturii, să
descoperim insecte, plante şi să le analizăm, fiindcă acest program îi ajută pe copii să înteleagă o parte din
fenomenele care au loc în Univers, le stimulează creativitatea, gândirea logică, curiozitatea şi
sensibilitatea faţă de lumea înconjurătoare.

867
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Bunele maniere trebuie să facă parte din programul de educaţie al fiecarui copil. Acestea îi ajută pe
copii să-şi dezvolte simţul respectului de sine şi încrederea în propria persoană. Micuţii noştri regi şi
micuţele regine vor fi persoane manierate datorită regulilor de politeţe şi respect pe care şi le vor însuşi.
Proiecte propuse spre desfăşurare în anul şcolar
“DATINI ŞI ANIVERSĂRI“, “MICUL ANTREPRENOR”, “MANUŢE INTINSE SPRE
TINE”, “TARG DE MĂRŢIŞOARE“, “SANATOŞI, VOIOŞI, VOINICI“, “GRĂDINIŢĂ LUME DE
VIS”

DATINI SI ANIVERSARI

Activitate de voluntariat

868
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Paradisul cunoașterii

Prof. înv. primar Adina-Maria Porcilă

Școala Gimnazială ”Teodor Murășanu” Loc. Turda, Jud. Cluj

”Cărțile îți deschid și lărgesc mintea, te fac mai puternic decât orice altceva” (William Feather).

Educația... și în afara școlii este o educație non-formală, fiind cea mai nouă abordare a învățării prin
activități plăcute și motivante. Avantajele sale multiple înglobează bifarea tuturor deprinderilor specifice
sistemului tradițional de învățământ.
Educația non-formală înseamnă orice acțiune organizată în afara sistemului școlar, prin care se
formează o punte între cunoștințele predate și punerea lor în practică. Acest tip modern de instruire
elimină stresul notelor din catalog, al disciplinei impuse și al temelor obligatorii. Educația non-formală
înseamnă plăcerea de a cunoaște și de a te dezvolta.
Specific educației non-formale este locul în care se desfășoară: într-un cadru instituționalizat, dar în
afara școlii. Adevăratul paradis al viselor noastre ar fi biblioteca. Locul unde mergem să citim, să
ascultăm, să discutăm, să ne întâlnim cu cartea, cu scriitorul, cu editorul, cu pictorul, cu umoristul, cu alți
semeni de ai noștri, ingenioși, interesați și setoși de a țese noi performanțe și de a valorifica potențialul
cunoașterii. Biblioteca este locul care ne păstrează amintirile, ne delectează sufletul, ne farmecă cu
mulțimea de tezaure ce așteaptă fără răgaz să fie răsfoite.
Biblioteca este templul învățăturii, în bibliotecă sufletul și gândul sunt hrănite cu cele mai diverse
cunoștințe. Din păcate în ziua de azi internetul și alte tehnologii informaționale concurează cu biblioteca,
dar totuși nimeni nu va putea să înlocuiască cartea cu alte invenții. Biblioteca va rămâne mereu cu porțile
deschise pentru omenire, va fi un paradis, o împărăție a cărților, o bogăție spirituală fără de preț. Acest
lăcaș poate fi considerat o a doua școală, o școală unde poți învăța mereu.
Interesul pentru cititul cărților nu vine din obligații, ci dintr-o dorință interioară care se cultivă de
către profesor și părinți. Cei doi factori trebuie să conlucreze, căci altfel nu se realizează nimic. Eforturile
profesorului sunt fără valoare, dacă părinții nu creează condiții și timp de citit pentru copil, cum nici
încercările părinților de a-l face pe copil să citească nu duc la rezultate dacă profesorul nu manifestă
interes. O societate în care mai mulți membri ai săi nu au un nivel minim de cultură nu poate progresa.
Această dorință de cultură vine întâi din lectură și se continuă cu celelalte domenii. Îndrumarea
lecturii este o sarcină delicată pentru profesor, ea trebuie realizată cu noblețe. Elevii se deosebesc de la o
generație la alta, cel puțin sub raportul lecturii. Rolul școlii în îndrumarea lecturii trebuie să se întărească.
În acest scop, am participat cu un grup de elevi din clasa I, de la Școala Gimnazială ”Teodor
Murășanu” Turda, Jud. Cluj, la proiectul de lectură intergenerațională ”Vreau să-mi citești”. Activitățile
din cadrul acestui proiect s-au desfășurat la Biblioteca Municipală ”Teodor Murășanu” Turda.
Scopul proiectului ”Vreau să-mi citești” l-a reprezentat creșterea atractivității lecturii prin
dezvoltarea capacității de inter-relaționare între părinți-copii-bunici. În acest context, biblioteca este locul
ideal pentru deprinderea de a citi, multitudinea și varietatea cărților constituind o ofertă tentantă. De
asemenea este locul ideal pentru transferul de cunoștințe de către bibliotecari atât elevilor, cât și părinților
și bunicilor acestora.
Proiectul și-a propus susținerea a cinci ateliere, în care au fost implicați participanți de vârste
diferite: copii, părinți, bunici. Activitățile de lectură organizate în cadrul proiectului au avut la bază
concepte precum învățare intergenerațională, lectură activă, suporturi diferite de lectură (carte tipărită,
carte electronică), interactivitate. Pentru a crește gradul de interes pentru lectură al actualelor generații
tinere, precum și cel de alfabetizare digitală al generației mature, au fost realizate și activități de tip
emisiune radio, dramatizare, prin realizarea unui blog, cu scopul de a face cunoscute poveștile de succes
din cadrul proiectului, în ideea de a spori posibilitatea de replicare a proiectului și în alte comunități.

869
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Alături de profesori, părinții și bunicii au rolul de a insufla timpuriu copiilor pasiunea pentru carte și
lectură, ca fiind activități atractive. Lectura, indiferent de suport, dezvoltă limbajul, imaginația și îl
introduce pe cititor în universuri fantastice, pregătindu-l pentru viață.
Scopul proiectului ” Vreau să-mi citești” l-a reprezentat creșterea atractivității lecturii prin
dezvoltarea capacității de inter-relaționare între părinți-copii-bunici. În acest context, biblioteca este locul
ideal pentru deprinderea de a citi, multitudinea și varietatea cărților constituind o ofertă tentantă.
De asemenea, este locul ideal pentru transferul de cunoștințe de către bibliotecari atât elevilor, cât și
părinților și bunicilor acestora.
Proiectul și-a propus susținerea a cinci ateliere, în care au fost implicați participanți de vârste
diferite: copii, părinți, bunici. Activitățile de lectură organizate în cadrul proiectului au avut la bază
concepte precum învățare intergenerațională, lectură activă, suporturi diferite de lectură (carte tipărită,
carte electronică), interactivitate. Pentru a crește gradul de interes pentru lectură al actualelor generații
tinere, precum și cel de alfabetizare digitală al generației mature, au fost realizate și activități de tip
emisiune radio, dramatizare, prin realizarea unui blog, cu scopul de a face cunoscute poveștile de succes
din cadrul proiectului, în ideea de a spori posibilitatea de replicare a proiectului și în alte comunități.
Vedeta atelierelor de lucru a fost lectura animată cu ajutorul teatrului de umbre. Povestea aleasă
”Maimuța Năzdrăvană”, din literatura chineză, a constituit transmiterea câtorva noțiuni esențiale despre
teatrul de umbre, ca formă de divertisment și educașie în cultura țărilor asiatice. După poveste, copiii au
avut de căutat proverbe potrivite pentru învățătura textului, care au fost scrise și lipite pe fâșii de bambus,
realizând o carte în stil chinezesc din cele mai vechi timpuri, datând din sec. V î. Hr..
O altă activitate atractivă atât pentru copii cât și pentru adulți a fost aceea în care aceștia au intrat în
lumea castelelor medievale și a cavalerilor. Tema propusă le-a dat ocazia copiilor să afle despre cum era
viața odinioară în castele, cum se construiau acestea și cum se ajungea cavaler. Răsfoind și citind cărți
despre această temă, dar și vizionând filmul ”La castelul Neushwanstein din Alpii Bavariei”, copiii s-au
lăsat purtați pe valurile imaginației și au povestit despre cum și-ar amenaja propria cameră pentru a
semăna cu cea dintr-un castel, precum și despre modul cum se distrau medievalii.
Părinții și bunicii au povestit copiilor despre cum erau zânele pe vremea lor. Au realizat cartea sul și
au aflat din ce putea să fie confecționată: papirus și pergament, apoi au scris versuri din poezii învățate,
dar și create de ei.
Este remarcabil că elevii au început să citească din ce în ce mai mult, iar dorința de a deveni foarte
buni cititori se împlinește.
”Eu mi-am imaginat întotdeauna Paradisul sub forma unei biblioteci, alte persoane consideră că ar fi
o grădină, alții și-l pot închipui ca un palat, eu l-am imaginat întotdeauna ca o bibliotecă și aici mă aflu
eu...” (Jorge Luis Borges).
Copiii și-au imaginat Paradisul ca fiind orice loc din lume, atât timp cât părinții și bunicii se află cu
ei.

Bibliografie:
Vasile Molan, Didactica disciplinelor ”Comunicare în limba română” și ”Limba și
literatura română” din învățământul primar, ed. Miniped, București, 2014
Octavia Costea, Matei Cerkez, Ligia Sarivan, Educația nonformală și informală: realități și
perspective în școala românească, București, EDP, 2009

870
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Ochi de copil

Porumb Ionica Jenica

Școala Gimnazială Grebănu (Plevna)

Găbiţă ……

Găbiţă este un suflet inocent care locuieste pe un mic deal, într-un bordei. Nişte ochişori mari,
albaştri, te privesc cu o asemenea speranţă, de parcă TU ai putea să salvezi lumea!

Desigur aşa ceva nu se poate,dar cu siguranţă poţi aduce lumina în viaţa cuiva prin lucruri simple.
Acest copil, elev în clasa Pregătitoare de la Şcoala Gimnazială Plevna, nu doreşte multe, dar doreşte, din
toata inima, să vină la şcoală.

DAR…… ghetuţe nu are, gecuţă nu are, de fapt, nu prea are mai nimic, decât dragostea familiei sale
şi MAREA dorinţă de a veni la şcoală ca să poată să îşi
schimbe soarta în mai bine!
Pe dealul unde locuieşte Găbiţă e pustiu, iar când
plouă sau vine zăpada, drumul este inpracticabil.
Tatăl merge cu ziua, primeşte ajutor social, iar mama,
care are un handicap locomotor, se ocupă de el şi de ceilalţi
doi fraţi mai mici.
Insă ce poţi face cu câţiva bănuţi….
Intunericul vine repede în bordeiul de pe deal, iar la
lumina pâlpâietoare a lumânării, cinci suflete visează la un
,,mâine” mai bun.

Şi există totuşi cineva care poate lumina sufletele acestor

micuţi!
Alte suflete inocente de copii,colegi mai mari sau mai
mici ai lui Găbiţă….

Răspunzând PREZENT la nevoile colegului lor, aceştia,

împreună cu părinţii lor, au adus, în repetate rânduri, hăinuţe,
rechizite, alimente etc.
Fiecare a considerat că se poate lipsi de pernă, o pătură,
un covoraş etc şi le-a dăruit lui Gabi.
Este LUMINĂ în ochii băieţelului. In fiecare dimineaţă
aşteaptă nerăbdător microbuzul pentru a veni la şcoală.
Colegii ţin atât de mult la el, încât nu e o zi în care acest
copil să nu primească un dar!

Oamenii mici pot face lucruri mari…. chiar să aducă

LUMINA într-un bordei ÎNTUNECAT!

871
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea şcolii prin activităţi extracurriculare

Prof. Porumb Maria,

Şcoala Gimnazială ,,Stroe S. Belloescu” Bârlad

Activitățile extrașcolare sunt foarte importante pentru dezvoltarea armonioasă a copilului., aceste
activităţi acționează asupra stimei de sine, iar sentimentul de împlinire este mult mai ridicat. Activitățile
extrașcolare vizează, de regulă, acele activități cu rol complementar orelor clasice de predare-învățare.
Participarea elevilor la astfel de activități îi ajută să se înțeleagă pe ei înșiși prin observarea și
interpretarea propriului comportament în comparație cu al celorlalți.
Activitățile extrașcolare reprezintă totodată un element prioritar în politicile educaționale întucât au
un impact pozitiv asupra dezvoltării personalității elevilor, asupra performanțelor școlare și a integrării
sociale.
Aria de desfășurare a acestora e greu de delimitat. Pot fi excursii, drumeții, vizite la muzee, la
diverse instituții publice, la alte unități de învățământ, vizionarea de spectacole de teatru, operă, muzică
clasică, activități artistice, cluburi tematice, activități sportive, legate de protecția mediului etc.

Iată câteva caracteristici de bază ale activităților extrașcolare:

 înglobează activitățile organizate de școală în afara mediului școlar sau/și de către alte instituții
extrașcolare specializate (cluburi sportive, cluburi și palate ale copiilor, școli de artă/ muzică pentru copii,
etc.);
 au rol complementar celui al școlii;
 dezvoltarea copiilor depinde de un întreg sistem de fenomene și relații, iar activitățile extrașcolare
reprezintă un element fundamental în rețeaua școală-familie-comunitate;
 oferă posibilitatea de exprimare și explorare a identității,
dezvoltă capitalul social al copiilor.
Elevii clasei a IV-a, sub îndrumarea învăţătorului, participă cu
drag la activvităţile extracurriculare organizate cu diferite ocazii.
Activităţile extracurriculare care au venit în completarea cunoştinţelor
dobândite în cadrul orelor de istorie, de limba şi literatura română au
fost : ,,Eminescu, poet nepereche” , „Unirea face puterea!“.
Spiritul şi amintirea marelui poet Mihai Eminescu rămân vii in
memoria tuturor. Suflul geniului său inspiră şi astăzi generaţiile
iubitoare de frumos. El a rămas viu şi treaz în spirit şi scoala are o
mare contribuţie pentru acest lucru. Mihai Eminescu a lăsat o mare
amprentă în literatura română prin operele sale geniale.
Elevii clasei a IV-a au dorit, prin activitatea susţinută, să-i aduca
un omagiu celui mai mare poet al tuturor timpurilor.
Activitatea a debutat cu o prezentare power-point, a continuat cu
citirea poeziilor preferate, dupa care fiecare elev a scris versuri
dedicate marelui poet si l-au caracterizat într-un singur cuvant.
La sfarsitul activitatii au desenat chipul acestuia si au cantat ,,
Revedere”

Scopul activității:
- cunoaşterea biografiei şi operei poetului Mihai Eminescu;
- dezvoltarea dragostei pentru literatura română ;
- dezvoltarea memoriei, a imaginaţiei creatoare şi îmbogăţirea
vocabularul elevilor;

872
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

- stimularea şi dezvoltarea capacităţii creative a elevilor ;

- formarea atitudinii de respect faţă de marile valori ale ţării.

Eminescu este și va rămâne o emblemă a culturii universale, o

personalitate copleșitoare. El este un scriitor care a creat un discurs liric
etern, un creator sincronizat cu marea literatură a epocii sale, un
contemporan al tuturor timpurilor.
Activitatea, „Unirea face puterea!“a început cu o prezentare power-point, în cadrul căreia s-a
discutat despre înfăptuitorul unirii, Alexandru Ioan Cuza, despre cele două etape ale evenimentului.
După prezentare elevii au acordat câte-o steluţă celui ce a înfăptuit Unirea Principatelor Române şi
şi-au manifestat respectul cântând cântece patriotice.
Elevii au înţeles care sunt avantajele unei comunități unite şi au simţit emoţia evenimentului
sărbătorit atunci când s-au prins în Hora Unirii, răspunzând îndemnului "Hai să dăm mână cu mână, cei
cu inima română!", trăind şi simţind româneşte.

Obiective urmărite:
➢ cunoaşterea semnificaţiei acestor zile;
➢ tratarea zilelor din punct de vedere istoric, artistic, literar,
contemporan.
➢ valorificarea potenţialului creativ al copiilor
➢ să redescopere şi să cultive sentimentul patriotic;
➢ să stimuleze interesul elevilor faţă de studiu şi lectură;

873
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA ACTIVITĂȚILOR
DIN SISTEMUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT

POȘIRCĂ - ZANCA GABRIELA

Trăim într-o societate în continuă mișcare, iar tehnologia a atins apogeul. Unitățile de învățământ
trebuie să fie pregătite să facă față unor cerințe complexe din partea societății contemporane și să încerce
să încerce să atragă și să cucerească copii pe care îi educă.
Cerințele beneficiarilor sunt tot mai mari, iar unitățile de învățământ sunt în continuă schimbare în
procesul lor de adaptare la nevoile societății.
Cu ajutorul tehnologiei, a internetului, școala își construiește astăzi imaginea. Internetul a devenit un
mediu de promovare nelimitat și benefic.
Pentru a putea promova cu succes imaginea școlii trebuie mai întâi să analizăm cerințele
beneficiarilor direcți și indirecți (elevi, părinți, angajatori).
Analizând riguros ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, cadrele didactice trebuie să fie foarte
bine pregătite, să participe la cursuri de formare profesională, dar în același timp să fie deschise spre nou
și astfel vor interveni in favoarea dezvoltării continue a școlii.
Promovarea imaginii unității de învățământ este susținută de asemenea și de o bună personalizare a
ofertei educaționale la nivel instituțional prin diversificarea ei în funcție de nevoile beneficiarilor direcți și
indirecți.
Fiecare cadru didactic din instituție trebuie să participe la crearea și promovarea imaginii, deoarece
schimbarea vine prin fiecare dintre noi. Elevii trebuie motivați printr-o educație individualizată, adaptată
la particularitățile lor.
Cadrele didactice trebuie să folosească mijloace tehnologice în procesul de predare-învățare-
evaluare și să realizeze legături interdisciplinare prin lecții integrate. Integrarea disciplinelor este deosebit
de importantă în procesul de pregătire a specialităților de înaltă calificare.
Abordarea interdisciplinară în învățământul modern are un rol important în educația elevului. Prin
interdisciplinaritate elevii au posibilitatea obținerii unui ”bagaj” de cunoștințe minim de bază din toate
domeniile cunoașterii, iar rezultatele la teste și concursuri vor fi optime.
Rezultatele educaționale pozitive ale elevilor la examene și concursuri școlare contribuie la
promovarea instituției școlare, părinții fiind primii interesați de acest aspect.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii unității de învățământ, deoarece au o
deosebită influență formativă, dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupă în mod plăcut
timpul liber al elevilor. Elevii sunt foarte interesații de a participa la activitățile extracurriculare: Prin
astfel de activități, atât elevii cât și profesorii ies din rutina procesului de predare-învățare-evaluare, au o
atitudine deschisă și inovativă, iar atmosfera creată este relaxantă și benefică pentru consolidarea relației
dintre dintre cadrele didactice și elevi.
Cu ajutorul internetului se pot face publice aceste activități extrașcolare și reușitele lor. Cu ajutorul
unui e-mail,al unei platforme sau a unei rețele de socializare putem înștiința părinții și în același timp
putem promova activitățile și implicit unitatea de învățământ în cadrul căreia s-au desfășurat activitățile.
În unitățile de învățământ din zilele noastre, întâlnim mulți elevi afectați de bullying. Prin
combaterea violenței, prin reducerea incidentelor din unitatea școlară și prin oferirea unui mediu sigur,
propice procesului de învățare, elevii se vor integra cu ușurință și astfel se crează o imagine pozitivă a
unității de învățământ. Părinții își doresc un mediu sigur pentru copii lor și sunt direct interesați de acest
aspect. O unitate de învățământ fără acte de violență va fi întotdeauna în topul opțiunilor părinților.
În concluzie, prin buna pregătire a cadrelor didactice , prin combaterea violenței și creării unui
mediu propice procesului de învățare, prin adaptarea unității de învățământ la cerințele beneficiarilor, prin
rezultatele educaționale ale elevilor se creează și se promovează imaginea unei instituții de învățământ.

874
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Procesul de învățământ ca relație predare-învățare-evaluare

prof. înv. primar, Postelnicu Georgiana,

Școala Gimnazială Nicolae Titulescu, Călărași

Procesul de învăţământ este principalul subsistem al sistemului de învățământ în cadrul căruia se

realizează instruirea și învăţarea elevilor prin intermediul activităţilor proiectate, organizate si dirijate de
către profesori, în conformitate cu anumite norme și principii didactice, într-un context metodic adecvat,
apelând la resurse materiale și didactice potrivite, în vederea atingerii dezideratelor educaţiei. Acesta
reprezintă dimensiunea dinamică a sistemului de învăţământ, deoarece în cadrul lui are loc activitatea de
învăţare iar elevii sunt îndrumaţi de către profesori cum să înveţe. Funcţiile generale ale sistemului de
învăţământ sunt realizate în cadrul procesului de învăţământ prin intermediul programelor de instruire
formală (dar si nonformală) structurate și ierarhizate pe cicluri și ani de studii. Procesul de învăţământ
este un ansamblu de activităţi organizate şi dirijate care se desfaşoară etapizat, în cadrul unor instituţii
specializate, sub îndrumarea unor persoane pregătite în acest scop, în vederea îndeplinirii anumitor
obiective instructiv-educative.
În cadrul procesului de învăţământ se desfăşoară activităţi de predare, învăţare şi evaluare dar și
activităţi manageriale. Fiecare dintre acestea are un anumit specific, în funcţie de natura activităţii, de
tipul de şcoală şi de treapta de şcolarizare. Cu alte cuvinte, procesul de învăţământ poate fi definit şi ca un
ansamblu de elementente (obiective, conţinuturi, resurse umane, resurse materiale [spaţii de învăţământ,
materiale didactice, strategii de instruire, forme de organizare, tehnici de evaluare]), care interacţionează
în cadrul unei activităţi complexe, desfăşurate în mod organizat şi sistematic, pentru realizarea unor
finalităţi dinainte stabilite. La baza procesului de învăţământ stă activitatea instructiv-educativă, deci o
activitate de cunoaştere şi asimilare a unui sistem de valori, stabilit prin documente oficiale cu caracter
obligatoriu (planurile de învăţământ şi programele şcolare).
Noțiunea de proces de învățământ este legată de cea de transformare (modificare). Pornind de la
ideea că învățarea este o transformare în comportamentul individual în urma trăirii unei noi experiențe
proprii, procesul de învățământ vine să provoace o schimbare în timp, în spațiu și în formă a experiențelor
de cunoaștere, afectiv-emoționale și acționale ale elevului. Rolul procesului de învățământ este deci, acela
de a angaja elevii în trăirea unor noi și noi experiențe, organizate pedagogic, încât acestea să producă
învățare.
Procesul de învățământ se prezintă ca un act creator autentic, generator de noi comportamente, ceea
ce conferă școlii semnificația unui grandios laborator viu, unde au loc mari transformări umane, la nivel
individual și de grup.
Ideea de proces presupune întotdeauna o dualitate, evidențiindu-se astfel existența, pe de o parte a
unor forțe care înlesnesc (cer) schimbarea, adică învățătorii, iar pe de altă parte, existența unor ființe în
dezvoltare, care suportă schimbarea și devin ființe transformate, adică elevii. Evidențierea acestor relații
de strânsă cooperare dintre cei doi poli-învățător și elevi-oferă posibilitatea identificării acțiunilor
fundamentale ce definesc procesul de învățământ.
Pot fi remarcate astfel cele două tipuri de activităţi de bază ale procesului de învăţământ: una de
predare și cealaltă de învățare. Aceste două laturi fundamentale sunt inseparabile, se află în strânsă
legătură de reciprocitate, contopindu-se într-un singur proces care asigură realizarea în școală a sarcinilor
învățământului. Integrarea lor într-o activitate comună, de cooperare, dusă de elevi sub îndrumarea
învățătorului, are loc în situația confruntării acestora cu un nou conținut pe care trebuie să și-l însușească
sau cu o serie de acțiuni ordonate, destinate formării unor deprinderi mentale sau practice.
Activitatea cadrelor didactice își face simțită prezența întotdeauna, chiar și indirect, legată de
îndrumarea activității elevilor. Predarea nu are însă sens decât în măsura în care determină un efort
corespunzător de învățare din partea elevilor. În lipsa învățării, procesul nu funcționează deoarece îi
lipsește elemental esențial- învățarea, legătura de bază dintre elevi și învățător. Deși relația dintre predare
și învățare este una de la cauză la efect, asta nu înseamnă că un anumit tip de predare generează un anumit

875
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
tip de învățare. Predarea singură nu conduce în mod automat, de la sine, la efectele așteptate. Întotdeauna
rezultatele predării sunt condiționate de activitatea de învățare depusă de elevi, de calitatea învățării.
Succesele sau eșecurile trebuie puse pe seama atât a muncii învățătorului, cât și a activității elevului, dar
și pe seama altor factori.
Evaluarea completează ciclul de intervenție al învățătorului asupra elevului. Ea vine să îndrume
acțiunea învățătorului și elevilor săi, să ajute la luarea deciziilor legate de buna desfășurare a procesului
de predare-învățare, de introducere aunor îmbunătățiri cerute pe parcursul predării și învățării.
Procesul de învățământ se definește ca exercitare, într-o unitate organic a acestor trei funcții
fundamentale: predare-învățare-evaluare, deosebite prin finalități, motivație, metodologie.

876
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. Postolache Andreea – Lidia

Educația este indispensabilă pentru dezvoltarea unei societăți. Cum școala este principalul furnizor
de educație, aceasta devine un element esenţial al oricărei comunităţi. Prin activitatea desfășurată, precum și
prin resursele umane pe care le are, şcoala este, implicit, responsabilă de dezvoltarea permanentă a
comunităţii.
Managerul oricărei organizaţii şcolare trebuie să aibă o preocupare constantă pentru elaborarea unui
plan de promovare a imaginii acesteia, care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea academică, socială,
emoțională, estetică, fizică a elevilor. Totodată, se impune ca acesta să aibă în vedere armonizarea ofertei
de servicii educaţionale cu nevoile specifice, identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Este recomandat ca echipa de conducere a oricărei instituții de învățământ să urmărească
promovarea, în mediul intern şi extern al unității, a unei imagini pozitive a școlii. Mesajul transmis
comunității locale trebuie să fie consistent și să exprime specificul unității respective în peisajul educativ
local.
Factorul principal în crearea imaginii şcolii îl reprezintă calitatea procesului instructiv-educativ,
asociată cu competențele profesionale ale cadrelor didactice angajate. Imaginea instituțională este
oglindită în rezultate cuantificabile, respectiv: număr de absolvenți, performanțe, integrare structuri de
învățământ superioare sau în muncă. Imaginea școlii poate fi promovată, oferind beneficiarilor ceea ce au
aceștia nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la
activitați extrașcolare. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un cadru viu, un mediu în
continuă schimbare. Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare
contribuind individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Imaginea unei şcoli este cel mai
bine promovată prin acţiunile desfăşurate. Calitatea şcolii depinde de factorul uman, atât de cadrele
didactice, elevii şi orice alte persoane care lucrează în şcoală. Toate acestea influenţează imaginea pe care
beneficiarii serviciilor şcolii şi-o formează despre activităţile organizaţiei şcolare.
Promovarea imaginii instituției școlare în comunitate se realizează prin publicarea tuturor reușitelor.
Unul dintre canalele prin care școala își poate construi o imagine îl reprezintă mediul virtual. Internetul
devine, astfel, cel mai uzual mod de a face școala accesibilă. Pagina web a instituției școlare are un rol
deosebit de important. De asemenea, pentru realizarea acestui deziderat, este indicat ca, în școală, să se
creeze o atmosferă primitoare și expresivă, prin pavoazarea spațiilor școlii, plasând la vedere dovezi ale
desfășurării diverselor activități, produse ale activității elevilor.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare, prin derularea unor proiecte
educaționale, în care să fie implicați elevii. Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională
valoroasă şi eficientă, căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, luând în calcul toate formele
ei (acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri, parteneriate cu alte instituții ș.a). Câștigul este
bilateral: activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
liber al elevilor, având o influență formativă deosebită asupra întregii dezvoltări a acestora, în timp ce
instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiază de imaginea pozitivă binemeritată,
atât la nivel local, cât și județean sau național.
În concluzie, formarea imaginii unei organizaţii ţine, pe de o parte de stilul managerial al
conducătorului acesteia, iar, pe de altă parte, de activitatea desfăşurată de cadrele didactice angajate. De
aceea, educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv, fiecare contribuind individual, cu
responsabilitate, asupra imaginii școlii. Transmiterea constantă a veștilor pozitive despre școală către toți
agenții instituționali (sponsori, autorități, părinți, elevi) menține școala în atenția generală a comunității,
aducând un plus de imagine instituției de învățământ.

877
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

CU NOI, “PENTRU NOI”

p. î. p. MONALISA ELENA POSTOLACHE

Școala gimnazială nr. 1, Băcani, Jud. Vaslui

Proiectul educațional Să dăm o șansă copilăriei a fost inițiat de Școala gimnazială nr. 1, Băcani în
parteneriat cu Asociația Pentru noi, Bârlad, cu Casa de cultură George Tutoveanu din Bârlad și mai multe
instituții școlare din județul Bârlad și împrejurimi: Şcoala Gimnazială ,,Iorgu Radu”, Şcoala Gimnazială
,,Episcop Iacov Antonovici”, Şcoala Gimnazială ,,Stroe S. Belloescu”, Şcoala Gimnazială ,,M. C.
Epureanu”, Şcoala Gimnazială „Dimitrie Negruţiu „ Pogoneşti, Grădiniţa cu program prelungit Nr. 8 și
Grădiniţa cu program prelungit nr. 11.
Scopul principal al acestui proiect, coordonat de prof. MONALISA POSTOLACHE, este integrarea
copiilor cu C.E.S. în comunitate.
Asociaţia “Pentru Noi” s-a înfiinţat în anul 2004 la iniţiativa unui grup de părinţi sprijiniţi de
Fundaţia “Star of hope“.
Scopul Asociaţiei este promovarea şi apărarea drepturilor persoanelor cu dizabilităţi precum şi
integrarea socială a acestora.
Asociaţia îşi desfaşoară activitatea în incinta Complexului de servicii Comunitare Bârlad împreună
cu Fundaţia “Star of Hope” care are angajat un psihopedagog pentru centrul de consiliere şi sprijin pentru
părinţi.
În asociaţie sunt înscrişi 32 de părinţi şi 34 de copii cu diferite tipuri de dizabilităţi (cu vârste
cuprinse între 1 an şi 19 ani).
Asociaţia desfăşoară activităţi de informare şi îndrumare a părinţilor care au copii cu dizabilităţi.
Membrii asociaţiei se întâlnesc lunar în şedinţă, se derulează activităţi de socializare şi educative: în
funcţie de nevoile fiecărui copil, voluntarii asociţiei, de diferite profesii (psiholog, învăţător, profesor de
muzică), lucrează sâmbata cu grupuri de copii din asociaţie.
Părinţii acestor copii stau în altă cameră, unde discută despre nevoile fiecăruia şi astfel se
împărtăşesc experienţe care ajută foarte mult pe cei care abia descoperă ca au un copil cu dizabilităţi.
Asociaţia colaborează cu alte ONG-uri, şcoli şi grădiniţe la diferite evenimente, dar şi cu instituţii
de presă şi televiziune.
Asociaţia se autofinanţează din cotizaţii lunare ale membrilor, donaţia de 2%, sponsorizări diverse
(ex. Împreună cu dl. Pictor Nelu Gradeanu, Clubul doamnelor bârlădene, postul de televiziune Media Tv ,
au organizat o expoziţie de pictură cu vânzare, iar 10% din banii obţinuţi au fost donaţi asociaţiei, bani cu
care mai mulţi părinţi au fost sprijiniţi financiar pentru a merge la diferite clinici din ţară cu copiii lor).
În acest proiect am pornit de la ideea că orice copil, sănătos sau bolnav, îşi petrece majoritatea
timpului jucându-se sau socializând prin diverse metode. Jocul şi integrarea/ socializarea reprezintă
pentru copii o modalitate de a-şi exprima propriile capacităţi. Prin aceste metode de socializare, copilul
capătă informaţii despre lumea în care trăieşte, intră în contact cu oamenii şi cu obiectele din mediul
înconjurător şi învaţă să se orienteze în spaţiu şi timp.
Putem spune că socializarea şi integrarea în comunitate sunt «munca şi viaţa copilului». Dacă în
timpul acesta, copilul vine în contact cu alţi copii sau adulţi, jocul dobândeşte un caracter social. Aşa se
petrece procesul de socializare şi integrare în comunitate în copilărie.

Obiectivele proiectului:
 Crearea unui cadru adecvat în care copiii cu cerinţe educative speciale să îşi dezvolte capacitatea
de exprimare în vederea compensării deficienţei limbajului oral şi scris prin diferite activităţi. Formarea
unei atitudini corecte a copiilor cu cerinţe educative speciale.
 Dezvoltare personală - Se urmăreşte îmbunătăţirea relaţiilor copiilor cu părinţii, precum şi
dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi de rezolvare a problemelor în rândul copiilor.

878
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
 Asistenţa copiilor cu dizabilităţi - Sprijinirea copiilor cu deficienţe mintale, tulburări de vorbire
sau deficienţe de auz să-şi dezvolte capacităţile de comunicare, să-şi corecteze defectele de limbaj, să-şi
îmbunătăţească vocabularul şi calitatea vorbirii. De asemenea, consilierea părinţilor ai căror copii se
confruntă cu asemenea probleme, pentru îmbunătăţirea relaţiei părinte-copil şi întărirea sprijinului pentru
copii în cadrul familiilor.
 Sprijinirea familiilor pentru a uşura viaţa alături de copilul lor cu dizabilităţi.
 Să contribuie la dezvoltarea capacităţii de exprimare a copiilor cu CES.
 Să educe gustul estetic în rândul copiilor cu CES prin cunoaşterea diferitelor modalităţi de
expresie plastică.
Să crească posibilităţile de autocunoaştere şi de depăşire a propriilor limite prin implicarea copiilor
cu CES în diverse activităţi didactice; sunt realizate în cadrul unor activități săptămânale desfășurate de
voluntari cu membrii asociației. Echipa de cadre didactice voluntare este vastă:
Monalisa Postolache și Tudor Marcela – Școala gimnazială nr. 1, Băcani, Daniela Anea şi
Tatiana Chiriac – Şcoala Gimnazială ,,Iorgu Radu“, Păun Lucia, Gîlcă Ela Elena, Focşa Iuliana,
Budescu Petrina - Şcoala Gimnazială ,,Episcop Iacov Antonovici”, Daniela Hreniuc şi Budăi Gabriela
– Şcoala Gimnazială ,,M.C.Epureanu”, Agata Palade, Panaitescu Carmen – Şcoala Gimnazială „Stroe
S. Belloescu”, Gabriela Baumer – Şcoala Gimnazială „Dimitrie Negruţiu”, Pogoneşti, Şişcă Sorina –
Grădiniţa cu program prelungit Nr. 8, Tătaru Cristina , Paraschiva Negru – Grădiniţa cu program
prelungit, nr. 11, Simion Nelu – Casa de Cultură ,,George Tutoveanu”.
Activitățile desfășurate cu copiii cu C.E.S. sunt variate: fișe de lucru pe discipline / arii curriculare
diverse, arte vizuale și abilități practice, educație muzicală, excursii, vizite, etc.
Pentru că nouă Dumnezeu ne-a oferit prilejul să dăm învăţătură celor care au nevoie de ea, trebuie
să ne angajăm în a-i face pe ceilalţi să accepte ideea că toţi copiii, inclusiv cei cu cerinţe educative
speciale, trebuie să beneficieze de şansa de a participa activ la procesul educativ, iar apoi la viaţa socială
după absolvirea şcolii, aşadar trebuie să le acordăm efectiv această şansă încă din grădiniţă, astfel putem
fi mulţumite că misiunea noastră a fost săvârşită.

879
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

IMPORTANȚA PROMOVĂRII IMAGINII ȘCOLII

Prof. Înv. Preșc. Poszert Mónika

Liceul Teoretic” Horváth János” Marghita

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare ?

Promovarea imaginii unităţii şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: școală-comunitate-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție
nu poate forța alegerea. “Clientul” este liber să aleagă. Această dependență a unității școlare de libertatea
de alegere a elevilor face ca şcoala să depindă de implicarea ei în modificarea nevoilor şi aşteptărilor
acestora.

Informarea nu este de ajuns, şcoala trebuie să aibă capacitatea şi să fie pregatită de a adapta
programul educaţional la nevoile în schimbare ale “clientilor”. Societatea românească traversează o
perioadă în care schimbările înregistrează o dinamică fără precedent .În ciuda diferențelor culturale,
lingvistice, și de tradiții, școala se bazează pe valori comune,precum libertate, democrație și egalitate.

Copiii de la cea mai fragedă vârstă sunt pregătiți pentru a trăi,a învăța și a munci într-o lume lărgită,
manifestând profunzime,spontaneitate și naivitate în dorința de a găsi explicații pentru toate fenomenele
și evenimentele ce apar. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi prin resursele umane pe
care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul
dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii,
aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi
şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale. Pentru a
reuşi, o instituţie educaţională are nevoie să se adapteze corespunzător mediului complex şi în continuă
schimbare.

Toate activităţile instituţiei au loc şi sunt dependente de mediul exterior. Managerii instituţiilor au
nevoie să înteleagă importanţa mediului şi a schimbarilor care se produc şi modul cum pot afecta succesul
sau chiar supravieţuirea instituţiei. Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită
,,politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de
activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice.

Managerul unei organizaţii şcolare poate promova în mediul intern şi extern al unitătii o imagine
pozitivă a acesteia, printr-o planificare riguroasă, folosind metodele şi tehnicile potrivite: - difuzarea
informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza materială,
resursele umane, rezultatele şcolare; - consilierea părinţilor privind orientarea şcolară; - dezvoltarea de
parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării imaginii instituției
şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale / regionale; - promovarea imaginii
prin diverse surse informaţionale (presă locală scrisă, internet), - colaborarea eficientă cu toţi
reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului
şcolar, - integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduite de risc; - proiecte la nivel local care să vizeze multiplicarea experienţei
pozitive; - activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare.

Copilul traiește într-o lume dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și
calculatorului acționând asupra sănătății psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în

880
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
persoane incapabile de a se controla comportamental și emotional. Activitățile de acest gen (extrascolare),
cu o deosebită influentă formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.

Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, și prin

rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest aspect.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor îmbunătăți, crea o imagine pozitiva asupra
școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia
nevoie:educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea
discriminarii, reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la
activitați extrașcolare.

Școala în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie: Revista Învățământului Preșcolar ¾, 2017

Convorbiri Didactice Nr.15/2017
www.didactic.ro

881
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

ROLUL PARTENERIATELOR ȘI PROIECTELOR EDUCATIVE

Prof. Potoceanu Tamara-Nicoleta

Grădinița P. P. ”Palatul Fermecat” Reșița

Parteneriatele școlare facilitează realizarea unor proiecte prin care elevii au posibilitatea să își
perfecționeze și să pună în practică cunoștințele, să participe la competiții, excursii, schimburi de
experiențe, socializând și perfecționându-și competențele de comunicare.

Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în

comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale
este o necesitate a activităţii didactice.

Parteneriatul reprezintă procesul de colaborare dintre două sau mai multe părţi care acţionează împreună
pentru realizarea unor interese sau scopuri comune. În practica şcolară există mai multe expresii destinate
parteneriatului educaţional: acord de parteneriat, acord cadru de parteneriat pentru educaţie, parteneriat de
colaborare, protocol de colaborare, protocol de parteneriat, contract de parteneriat, convenţie de
parteneriat, parteneriat, parteneriat de colaborare instituţională, proiect de parteneriat şi altele.
Termenul de parteneriat este definit ca „asocierea a doi sau mai mulţi parteneri, iar în literatura de
specialitate, parteneriatul reprezintă modalitatea, formală sau informală, prin care două sau mai multe
părţi decid să acţioneze împreună pentru atingerea unui scop comun.” (Cucoș, 2009)

Constantin Cucoş clasifică diferitele tipuri de parteneriat educaţional:

•în funcţie de domeniul de colaborare:

– parteneriate în vederea finanţării derulării unor proiecte;
– parteneriate de realizarea a unor proiecte comune de dezvoltare instituţională;
– parteneriate de dezvoltare a unor proiecte comune didactice;
– parteneriate ce vizează contracte de cercetare;
– parteneriate ce au ca scop activităţile de formare profesională;
– parteneriate în vederea organizării de manifestări ştiinţifice şi publicarea produselor;
– parteneriate de iniţiere, derulare, evaluare a unor programe internaţionale.
• în funcţie de scopul şi obiectivele urmărite:
– parteneriate de reprezentare: federaţii, uniuni, consilii, alianţe, coaliţii;
– parteneriate operaţionale cu proiecte concrete ca motiv al asocierii.
• în funcţie de durata de desfăşurare:
– parteneriate pe termen scurt;
– parteneriate pe termen mediu;
– parteneriate pe termen lung.
• în funcţie de forma de finanţare:
– parteneriate cu finanţare integrală;
– parteneriate cu finanţare parţială;
– parteneriate fără finanţare;
– parteneriate cu autofinanţare.
• în funcţie de tipul de unitate:
– unitate de învăţământ; agent economic; instituţii şi organisme guvernamentale centrale/locale;
instituţii nonguvernamentale. (Cucoș, 2009)

882
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Pentru realizarea unui parteneriat de succes, sunt necesare parcurgerea unor etape precise:
explorare – evaluare – planificare – formare – iniţiere – realizare – verificare – reglementare –
consolidare – acţionare – implementare – evaluare.
Astfel, este nevoie a fi respectate cele patru condiţii de realizare a acestui proces: comunicare,
coordonare, cooperare şi parteneriat. Procesul de colaborare porneşte de la un nivel inferior, cel al
comunicării pentru a ajunge la un nivel superior, cel al parteneriatului. Astfel, parteneriatul reprezintă o
formă avansată a relaţiei dintre două sau mai multe părţi, cooperarea şi coordonarea sunt formele
intermediare, cele care facilitează stabilirea unui parteneriat, iar comunicarea reprezintă punctul de
plecare în vederea realizării parteneriatului între două sau mai multe părţi.
Proiectul este un complex de activităţi specifice noi, programate în conformitate cu un plan de
activităţi, în scopul realizării unor obiective, într-un interval de timp definit, cu ajutorul unor resurse
umane, tehnice şi financiare, identificate ca atare la momentul elaborării propunerii de proiect.
Parteneriatul educaţional este o atitudine abordată în sprijinul dezvoltării societăţii prin prisma
educativă şi presupune participare la o acţiune educativă comună, interacţiuni constructive acceptate de
către toţi partenerii, comunicare eficientă între participanţi, acţiuni comune cu respectarea rolului fiecărui
participant, interrelaţionare. Parteneriatul educaţional mai presupune, unitate de cerinţe, de opţiuni,
decizii şi acţiuni educative, subordonate actului educativ propriu-zis care vine în sprijinul dezvoltării
personalităţii copiilor, asigurându-le acestora realizarea autonomiei personale, prin valorizarea socială a
fiecăruia dintre ei.
Proiectul de parteneriat, formă modernă şi complexă de învăţare- evaluare, se bazează pe toate
formele de organizare a activităţilor – individual, pe perechi, pe grupe, frontal – grupele participante
devenind o comunitate de învăţare, în care fiecare contribuie atât la propria formare, cât şi la procesul de
învăţare colectiv.
Învăţarea bazată pe proiect este o abordare instrucţională care angajează elevii într-o investigaţie
bazată pe cooperare-comunicarecolaborare.
Copiii află soluţiile problemelor prin: formularea şi rezolvarea întrebărilor; dezbateri de idei;
proiectarea de planuri sau experimente; comunicarea ideilor şi a rezultatelor unii altora; adresarea de noi
întrebări; crearea de produse noi; extragerea concluziilor; formularea de predicţii. Această abordare are o
eficienţă crescută în creşterea motivaţiei copiilor şi în stimularea operaţiilor superioare ale gândirii.
Învăţarea bazată pe proiect este o acţiune de cercetare şi acţiune practică în acelaşi timp.

BIBLIOGRAFIE:
- Adina Băran-Pescaru, ,,Parteneriat în educaţie”, Ed. Aramis Print, Bucureşti, 2004
-,,Managementul proiectelor pedagogice”, E.D.P, 2009

883
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Jocul didactic matematic și rolul său în învățământul primar

Prof. înv. primar Pralea Carmen,

Școala Gimnazială Timișești, jud. Neamț

Jocul are un puternic caracter ludic și atractiv dar, totodată, și educativ care respectă câteva reguli
în absența cărora nu s-ar putea desfășura. Acum, în zilele noastre, jocul a devenit foarte amplu și complex
datorită varietății vieții sociale. Specialiști din diverse domenii și din diferite discipline au început să-i
acorde din ce în ce mai multă atenție și să-l analizeze în diverse moduri. Astfel, sociologii consideră că
jocul este expresia comportamentelor colective, diferite de cumulul celor individuale; pedagogii consideră
jocul un mijloc de implicare și de cunoaștere a celui ce învață în activitatea pe care o desfășoară;
psihologii vorbesc o atitudine de jucător a celui care o desfășoară, iar ludologul spune că factorul cel mai
important în desfășurarea jocului este comportamentul ludic și că în absența acestuia jocul nu mai are
aceeași valoare.
Referitor la jocul copiilor, M. Montaigne relata că „…jocurile copiilor nu sunt deloc jocuri și este
mai corect să fie considerate ca cea mai importantă și mai profundă preocupare a preșcolarilor și a
școlarilor mici”- (Montaigne, 1970) iar J. Chateau afirma că „…prin intermediul jocului, putem părăsi
lumea nevoilor și a tehnicilor noastre, această lume care ne înconjoară și ne încătușează. Scăpăm de
forța constrângerii exterioare, de povara timpului pentru a crea lumi de utopie. Punem atunci, în joc,
funcții pe care acțiunea practică le-ar fi lăsat nefolosite și intrând în joc cu trup și suflet ne realizăm pe
deplin”- (Chateau, 1970a) Integrate în cadrul activității didactice, elementele de joc dau acesteia
atractivitate, stare de bine, de veselie, impiedicând instalarea monotoniei și a plictiselii. Având rolul de a
echilibra activitatea elevului din clasele primare, jocul didactic își aduce aportul în crearea motivației atât
de necesară în susținerea efortului fizic și intelectual al școlarului mic.
Jocul reprezintă pentru copil cea mai importantă activitate, în acelașii fel cum este și munca pentru
om. Tot jocul este o cale de cunoaștere a lumii înconjurătoare, a relațiilor dintre persoanele adulte și a
preocupărilor acestora într-un mod inedit și unic.
Perceput ca o formă de activitate, jocul este util de-a lungul întregii existențe dar, în special, în
perioada școlarității mici. Astfel, jocul este o activitate foarte importantă pentru copil, fiind folosit ca
procedeu didactic, metodă de învățare a noilor cunoștințe, mijloc de instruire intelectuală și o formă
specială de activitate.
Spre deosebire de preșcolari pentru care jocul este principala lor activitate, trecând la scolarii mici,
jocul este aici o formă de însușire a conținuturilor antrenantă, plăcută și dorită de aceștia, cu rol în
dezvoltarea creativității și a dorinței lor de implicare în rezolvarea sarcinilor școlare.
Având în vedere particularitățile de vârstă ale elevilor din ciclul primar, activitățile de matematică
trebuie să conțină sau trebuie să fie întregită elemente de joc precum și organizată sub această formă.
Așadar, jocul este nelipsit în prezent din activitățile desfășurate atât la clasele I-IV cât și în cele de
la gimnaziu, deoarece el reprezintă o cale importantă în realizarea obiectivelor învățării. Organizată și
desfășurată prin utilizarea jocului didactic, activitatea poate naște implicare și nevoia de cunoaștere din
propria inițiativă și din plăcere. Rolul elementelor de joc este acela de a trezi interesul pentru activitatea
de însușire a cunoștințelor, interes care apare încă de la începutul activității.
O condiție pentru succesul activității este dezvoltarea generală a elevilor. Ca urmare a acestui fapt,
jocul didactic presupune valori formative importante. Astfel, învățătorului îi revine sarcina de a alege
modalitatea de lucru prin care va forma școlarilor mici deprinderile de muncă independentă, voința și
tăria de a rezolva obstacolele întâlnite și de a se comporta civilizat.
Dezvoltarea mobilității proceselor cognitive, inițiativa și inventivitatea reprezintă urmarea folosirii
jocurilor didactice. O altă consecință a jocului este și apariția spiritului de a colabora cu partenerii de joc
și de a se întrece cu ei nesimțind osteneala, efortul depus în realizarea sarcinilor date sub forma jocului.

884
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Jocul mai are și rolul de a-i pregăti pe copii pentru a realiza sarcini specifice muncii dezvoltându-i o
multitudine de calități de natură psihologică, îi formează o serie de deprinderi și priceperi de lucru în
colectiv în scopul atingerii unor rezultate. Un alt beneficiu îl constituie buna dispoziție în timpul lucrului,
plăcerea de a lucra, de a-și îndeplini sarcinile fără greutate.
Jocurile didactice reprezintă o verigă importantă în structura procesului instructiv-educativ dovedit
de multitudinea valențelor formative pe care le generează. Activitatea de învățare poate deveni joc dacă
este susținută de întrecere, elemente de joc, surpriză, colaborare, prezența regulilor, recompensa ș. a.
Jocul este specific vârstei copilăriei, cu veselia și buna dispoziție pe care le emană, în caz contrar,
copilul care nu se joacă devine adult.
Cea mai mare parte dintre activitățile pe care le desfășoară copilul o ocupă jocul, cu urmări
importante în ceea ce privește dezvoltarea și transformarea psihicului său.
„…copilul se joacă, că este tânăr, ci este tânăr fiindcă se joacă”. (Gross, 1982) Conceptul de joc
este foarte important deși la noi, în zilele noastre, nu i se acordă prea multă atenție. La vechii greci
această noțiune era echivalentă cu sintagma a face copilării. Evreii îi atribuiau jocului sensul de bucurie
sau vorbe cu haz. Ludo la poporul roman semnifica veselia, buna dispoziție. Germanii atribuiau
cuvântului spilau sensul de mișcare lină, ca acea a unui pendul de ceasornic vechi. Ulterior, cuvântul
joacă a intrat în vocabularul tuturor popoarelor europene cu semnificația de voie bună, veselie, satisfacție
și împlinire.
Jocul rămâne o activitate specifică copilăriei și copilului în special contribuind la formarea și
dezvoltarea personalității acestuia. Este știut faptul că jocul ajută copilul să asimileze cunoștințe, să
coopereze cu partenerii săi, își dezvoltă încrederea în sine însuși, își poate controla și canaliza efortul
voluntar în vederea atingerii unui scop dinainte stabilit, poate rezolva o eventuală dispută. Adulții au
îndatorirea de a-l îndruma și de a-l urmări în timpul jocului, fără a interveni, conform teoriilor educației
libere.
Eul copilului se manifestă cel mai bine prin joc.
„…tipul de creativitate caracterizat printr-o asemenea structură în care motivul este inclus în însuși
procesul activității, nu este altceva decât ceea ce, de obicei se numește joc”. (Leontiev, 1964)
Jocul are un caracter universal fapt dovedit de numeroase teorii și materiale întocmite de cunoscuți
psihologi, dezbătute în situații pentru cât și împotriva, cu urmări importante în procesul formării și
dezvoltării personalității.
Jocul își certifică importanța și rolul său formativ în etapa în care copilul își formează cadrul său
rațional prin intrarea acestuia în grădiniță și apoi în școală.
Rolul jocului didactic este predominant în dezoltarea intelectuală a copilului, a spiritului de
observație, a percepției și a reprezentărilor, a gândirii, a limbajului și a imaginației.
Există o armonie între joc și învățare prin presărarea învățării cu elemente specifice jocului. În
momentul rezolvării sarcinilor de învățare, atenția, participarea activă și plăcerea copilului sunt susținute
de joc.
Jocul didactic reprezintă un tot unitar, cu componente care sunt legate în lanț, scopul jocului fiind
tocmai atingerea obiectivelor cognitive ale învățării prin respectarea unor reguli dinainte stabilite. Jocul
contribuie la dezvoltarea motivației intrinseci a copilului pentru învățare. Tot prin joc se pot consolida și
verifica cunoștințele, se dezvoltă personalitatea și creativitatea copiilor.
Jocul didactic generează o serie de funcții psihopedagogice importante în procesul instructiv-
educativ contribuind la antrenarea activă a elevilor în realizarea sarcinilor instructiv-educative și în
sporirea plăcerii de a-și însuși conținuturile noi.
Sub aspectul plăcerii pe care o generează, jocul didactic este o activitate mult așteptată de copii. În
acest sens, este important ca lecțiile de matematică să se desfășoare sub formă de joc.

Orice exercițiu sau problemă poate fi prezentată ca un joc dacă:

- are un scop și o sarcină didactică;

- sunt folosite elemente de joc în realizarea sarcinii date;

885
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
- folosește un conținut matematic facil și atractiv;
- utilizează reguli de joc, știute de la bun început și respectate de elevi.

Elementele componente ale jocului didactic sunt:

Scopul didactic este stabilit conform obiectivelor programei, modificate în obiective operaționale de
joc. De asemenea și tema jocului trebuie clar și corect formulată astfel încât să sugereze problemele
potrivite desfășurării acelui joc.
Sarcina didactică este de fapt scopul urmărit în activitatea desfășurată, ceea ce trebuie să facă
școlarii în momentul desfășurării jocului pentru a atinge scopul stabilit. Sarcina didactică este de fapt cea
mai importantă componentă a jocului didactic deoarece pune ăn funcțiune operațiile gândirii dar și pe cele
ale imaginației. Jocul ajută copilul să învețe temeinic prin implicare în realizarea sarcinii date.
De exemplu, în jocul Cerculețele buclucașe, scopul didactic este: Consolidarea operațiilor cu
numere naturale în concentrul 0-20, iar sarcina didactică este: Să găsească numerele de pe fiecare linie a
triunghiului astfel încât suma lor să fie 20.
a. Elemente de joc
Aceste elemente de joc ce pot fi utilizate în jocurile didactice pot fi: întrecerea individuală sau pe
echipe, colaborarea între colegi, recompensarea rezultatelor corecte sau sancționarea greșelilor făcute de
participanții la joc. Elementele de joc sunt în acord cu conținutul jocului și cu sarcina didactică.
b. Conținutul matematic trebuie să fie facil, interesant și antrenant prin forma de desfășurare, prin
mijloacele de învâțământ utilizate, în ceea ce privește bagajul de cunoștințe la care se face apel etc.
c. Materialul didactic
Reușita jocului este dependentă de materialul utilizat, de adecvarea lui la conținutul matematic și de
calitatea lui. Acesta trebuie să fie variat, în concordanță cu conținutul jocului, să faciliteze realizarea
scopului stabilit. Exemple de material didactic: planșe, fișe, jetoane, folii, cartonașe, truse geometrice etc.
Regulile jocului subliniază sarcina didactică și este o punte de legătură între ea și jocul în
desfășurarea sa. Regulile sunt cele care aduc schimbări exercițiului sau problemei cu scopul antrenării
elevilor în rezolvarea sarcinilor date.
Există jocuri în care implicarea elevilor are loc treptat în rezolvarea sarcinilor date. Rolul cadrului
didactic în această situație este de a completa regula, solicitând școlarul să-l urmărească pe cel din echipa
adversă și, eventual, să prezinte un răspuns în locul acestuia.
Un exemplu în acest sens este și jocul Numără mai departe, unde regula precizează următoarea
sarcină care le revine elevilor: cel care primește jetonul trebuie să continue număratul de la numărul de pe
jeton.
Jocul diadactic matematic are o structură compactă atunci când sarcina didactică este precizată
corect, când regulile realizează un echilibru între cele două componente principale ale jocului didactic:
sarcina didactică și elementele de joc.
Atunci când elevii respectă regulile sunt antrenați în realizarea sarcinilor grupului din care fac parte.
Jocul didactic îl pregătește pe elev pentru viață tocmai prin acționarea acestuia conform structurii jocului:
respectarea regulilor, implicarea în joc și în depășirea diferitelor piedici care apar în rezolvarea sarcinilor
date, subordonarea aspirațiilor proprii celor ale grupului precum și succesul.

Jocurile didactice matematice își aduc contribuția la realizarea unor importante sarcini formative
specifice procesului didactic, cum ar fi:
- Solicită operațiile gândirii: analiza, sinteza, comparația, clasificarea, ordonarea, abstractizarea,
generalizarea;
- Ușurează însușirea rapidă, trainică, facilă și antrenantă a noțiunilor care sunt mai dificile pentru
vârsta școlarității;
- Contribuie la formarea unor deprinderi de lucru corect și iute;
- Formează elevilor spiritul de inițiativă, de lucru independent și în echipă;
- Își aduce contribuția la dezvoltarea creativității și a spiritului de observație;
- Dezvoltă atenția, corectitudinea și disciplina în timpul desfășurării activităților.

886
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Jocul didactic este o activitate specifică vârstei copilăriei, care contribuie la dezvoltarea și formarea
copilului, reprezintă o necesitate în cadrul activităților sale zilnice, satisfăcându-și astfel nevoia de
activitate, realizând în acest mod lucruri reale sau imaginative, dându-i posibilitatea de a intra în pielea
diverselor personaje ce îl vor ajuta, mai târziu, să se integreze în societatea din care face parte.

Bibliografie:
1. Cerghit, I. (1980). Metode de învățământ. București: E.D.P.
2. Chateau, J. (1970a). Copilul și jocul. (p. 11). București: E.D.P.
3. Chateau, J. (1970b). Copilul și jocul (p. 32). București: E.D.P.
4. Constantin Petrovici, & Neagu Mihaela. (2006). Elemente de didactica matematicii în grădiniță
și învățământul primar, ediția a II-a. Editura PIM.
5. Cucoș, C. (2002). Pedagogie. Iași: Ed. Polirom.
6. Dumitriu, C. (2004). Introducere în cercetarea pedagogică. București: E.D.P.
7. Dumitriu, C., & Dumitriu, G. (2003). Psihopedagogie. București: E.D.P.
8. Fracții cu peripeții-soft educațional. (f.a.).
9. Gross, K. (1982) (p. 48).

887
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

PRIN PROIECTE DE PARTENERIAT EDUCAȚIONAL

Profesor psihopedagog Preda Oana

Școala Gimnazială Specială CRDEII Cluj Napoca

Promovarea imaginii instituției prin intermediul proiectelor de parteneriat educațional au ca scop

dezvoltarea unei atitudini responsabile a elevilor într-o instituţie şi a unei atitudini pozitive faţă de
şcoală. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare și au la bază toate formele
de acțiuni turistice, ateliere de creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Prin realizarea în parteneriat cu o altă școală a proiectului educațional cu titlul ,,Educația e șansa
ta!”, vizând reducerea absenteismului și combaterea abandonului școlar, s-au desfășurat activităţi
având ca scop creşterea motivaţiei elevilor pentru activitatea educativă și conştientizarea importanţei
actului educativ, respectiv a implicaţiilor absenteismului şi abandonului şcolar.
Schimbul de experienţă şi colaborarea între cele două şcoli sunt benefice în vederea promovării
exemplelor de bună practică pentru reducerea absenteismului şcolar.
Activităţile desfăşurate în cadrul acestui proiect au urmărit motivarea elevilor în vederea reducerii
abandonului şcolar, prin sporirea creativităţii şi prin dezvoltarea competenţelor de comunicare,
lingvistice, matematice, informatice, muzicale, artistice etc. Un elev implicat în propria educaţie va fi un
elev motivat să îşi finalizeze studiile, de aceea, situaţiile de învăţare trebuie să fie legate de aspectele reale
ale vieţii. Pentru o mai bună intervenţie se propune realizarea unui program care să urmărească
dezvoltarea competenţelor cadrelor didactice de lucru în echipă şi de folosire a planificării strategice în
vederea identificării factorilor care ar favoriza apariţia unor astfel de situaţii de risc la nivelul şcolii,
pentru prevenirea şi, în ultimă instanţă, pentru rezolvarea unor situaţii de criză cu efect de abandon şcolar.

Scopul proiectului:
 Diminuarea numărului de elevi care abandonează şcoala şi creşterea motivaţiei învăţării pentru a
asigura tuturor elevilor şanse egale la educaţia de bază.
 Prevenirea şi intervenţia primară în cazul absenteismului şcolar.
Obiective generale:
1. Identificarea principalelor motive ale absenteismului şcolar;
2. Dezvoltarea unei atitudini pozitive a elevilor faţă de şcoală;
3. Conştientizarea de către elevi a urmărilor negative ale absenteismului şcolar;
4. Identificarea de către elevi a valorilor și resurselor importante furnizate de şcoală;
5. Reducerea absenţelor şcolare pe termen lung;
6. Dezvoltarea stimei de sine a elevilor, construirea unei imagini de sine pozitivă prin
autocunoaştere şi dezvoltare personală;

Rezultate așteptate:
- reducerea absenţelor nemotivate şi a abandonului şcolar;
- număr mic de elevi cu rezultate slabe şi mediocre la învăţătură
- promovarea unei atitudini responsabile ca elev într-o instituţie şi a unei atitudini pozitive faţă de
şcoală;
- prevenirea absenteismului.

Prin reducerea absenteismului școlar și reducerea frecvenței incidentelor din cadrul școlii, oferirea
un mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii. Pentru realizarea unui parteneriat de succes sunt

888
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
necesare parcurgerea unor „etape de explorare – evaluare – planificare – formare – iniţiere – realizare –
verificare – reglementare – consolidare – acţionare – implementare – evaluare.
Activitatea în parteneriat are nenumărate avantaje, deoarece creează relaţii de colaborare, clarifică
diverse probleme educative, oferă un nou cadru în dezvoltarea personalităţii elevului.
Iniţierea diferitelor proiecte de parteneriat educational este benefică atât pentru elevi, cât şi pentru
toţi factorii implicaţi: şcoală, familie, comunitate.

Bibliografie:
Cucoş, C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare şi grade didactice, Ediţia a III-
a revăzută şi adăugită. Iaşi: Editura Polirom, 2009.
Ionescu, M.; Chis, V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Jinga, I., Managementul învățământului, Editura Aldin, Bucuresti; 2001
Stăiculescu, C., Managementul parteneriatului şcoală – comunitate în Managementul grupului
educat, Editura ASE, Bucureşti, 2006

889
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII PRIN ACTIVITĂȚI EXTRAȘCOLARE

Profesor logoped Preda Vasile Radu

Școala Gimnazială Specială CRDEII Cluj Napoca

Activităţile extraşcolare contribuie la promovarea imaginii instituţiei şcolare, deoarece au la bază

formarea unor atitudini pozitive, abilităţi şi aptitudini care vor avea efect pe termen lung şi stau la baza
formării unui cetăţean civilizat, educat, tolerant, altruist, pregătit pentru societatea noastră. Parteneriatele
școlare facilitează realizarea unor proiecte prin care elevii au posibilitatea să își perfecționeze și să pună
în practică cunoștințele, să participe la competiții, excursii, schimburi de experiențe, socializând și
perfecționându-și competențele de comunicare.

Proiectarea şi implementarea unor activităţi extracurriculare şi extraşcolare, în şcoală şi în

comunitate, pe baza proiectelor şi parteneriatelor dintre elevi, profesori şi membri ai comunităţii locale
este o necesitate a activităţii didactice. Proiectul prezintă tipuri de activităţi în care sunt implicaţi părinţii,
copiii şi profesorii ȋn prevenirea abandonului şcolar.

Prin realizarea proiectului educațional cu titlul ,, Echilibrul emoțiilor !” în parteneriat cu o altă

școală pentru dezvoltarea abilităţilor de gestionare a emoţiilor în vederea unei integrări eficiente în
colectivul de elevi.și dezvoltarea competenţelor de gestionare a emoţiilor, s-au desfășurat activităţi
școlare având ca scop prevenirea comportamentelor disfuncţionale ale elevilor.

În activităţile desfăşurate cu elevii claselor 0-IV de la începutul anului şcolar şi până în prezent, am
observat că aproximativ 60 % dintre aceştia au probleme în gestionarea propriilor emoţii. Acest lucru se
observă în faptul că unii dintre aceşti elevi nu reuşesc să se controleze şi devin agresivi verbal sau chiar
fizic cu ceilalţi colegi, iar alţii sunt izolaţi şi nu reuşesc să comunice eficient cu grupul.

Consider că pentru rezolvarea acestor probleme elevii trebuie implicaţi în activităţi care să le
permită dezvoltarea unor abilităţi de autocunoaştere şi creştere a stimei de sine.

Scopul educativ: - dezvoltarea abilităţilor de gestionare a emoţiilor în vederea unei integrări

eficiente în colectivul de elevi.și dezvoltarea competenţelor de gestionare a emoţiilor.

Obiectivele proiectului:
O1. Dezvoltarea, la elevii din grupul ţintă, a abilităţilor de recunoaştere şi denumire a emoţiilor prin
prezentarea unor situaţii în care au resimţit bucurie, tristeţe, furie, teamă
O2. Dezvoltarea la elevii din grupul ţintă a abilităţilor de integrare în grupul clasei prin implicarea
activă în activităţile desfășurate
O3. Utilizarea în mod corect şi conştient de termeni precum: emoţii constructive/distructive, control
al emoţiior, echilibru, alternative la petrecerea timpului liber.

Elevii participanți: grupul ţintă este format din elevi din clasele 0-IV însoţiţi de cadrele didactice.

Resurse: fişe de evaluare iniţială şi fişe de evaluare finală, minge, textul ,,Copilul şi emoţiile” de
Carla Ruse, imagini, creioane colorate, panou, jetoane, filmul de desene animate ,,Ciuboţelele ogarului”,
povestea terapeutică ,,Dino Dragonul învaţă să se descurce cu furia”, calculator, marionete pentru jocurile
de rol, diplome.

890
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Modalități de realizare a obiectivelor:
 Implementarea unor programe de intervenție prin care să le dezvolte copiilor abilităţile socio-
emoţionale: încredere, perseverenţă, organizare, înţelegere, rezistenţă şi responsabilitate;
 Încurajarea învăţării prin experienţierea relităţii, acest tip de învăţare asigurandu-le copiilor
achiziţii durabile şi transferabile;
 Prezentarea procesului de dezvoltare şi optimizare socială şi emoţională derulat în școală, în
cadrul întâlnirilor cu părinții.

Rezultate așteptate:
 Dezvoltarea optimă a abilităţilor sociale şi emoţionale ale elevilor
 Însuşirea unor norme de comportament care încurajează o relaţionare socială pozitivă, cum ar fi:
acceptarea de sine, toleranţa la frustrare şi acceptarea necondiţionată a celorlalţi, încrederea în sine,
perseverenţa
 Gestionarea emoțiilor și adaptarea elevilor la regulile școlare
 Prevenirea comportamentelor disfuncţionale ale elevilor

Scopul activităţilor extraşcolare este dezvoltarea unor aptitudini speciale, antrenarea elevilor în
activităţi cât mai variate şi bogate în conţinut, cultivarea interesului pentru activităţi socio-culturale,
facilitarea integrării în mediul şcolar, oferirea de suport pentru reuşita şcolară în ansamblul ei,
fructificarea talentelor personale şi corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale.

Bibliografie:
Cerchez, N; Mateescu, E., Elemente de management scolar, Editura Spiru Haret, Iasi; 1994
Ionescu M.; Chiş V., Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001
Lazăr V., Cărăşel A., Psihopedagogia activităţilor extracurriculare, Ed. Arves, Craiova, 2007

891
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Disciplina și dezvoltarea unor obiceiuri sănătoase pentru un viitor sustenabil

prof. Preda Adriana

Școala Gimnazială Voievod Brâncoveanu,
com. Brâncoveni, jud. Olt

Datorită efortului anumitor cadre didactice din cadrul Școlii Gimnaziale Voievod Brâncoveanu din
comuna Brâncoveni, județul Olt, de a atrage fonduri europene pentru proiecte strategice educaționale
Erasmus+, profesorii și elevii din școala noastră au șansa să descopere mai multe despre fenomenul de
bullying și nevoia de incluziune socială dar și despre urgența schimbării noastre la nivel comportamental
vis-a-vis de natură și mediu înconjurător. Proiectul nostru intitulat simbolic “Be the change you wish to
see in the world” vine în sprijinul disciplinei Consiliere si Dezvoltare Personală, disciplină considerată de
unii ineficientă și, deci, ocolită într-o manieră, utilă, spun ei, prin studiul altor discipline din planul cadru.

Ei bine, protejarea mediului înconjurător prin reciclare și plantare de arbori reprezintă un punct de
plecare pentru noi prin intermediul obiectivelor acestui proiect minunat spre conștientizarea crizei cu care
planeta noastră se confruntă astăzi. Astfel, pe langă vizite documentare, schimb de experiență și bune
practici cu cele patru școli partenere din Turcia, Italia, Macedonia și Polonia, posibile pe parcursul anilor
scolari 2019-2020 si 2020-2021, la nivelul școlii noastre a început deja educarea prin puterea exemplului.
După ce am dotat școala cu coșuri de gunoi pe culori destinate colectării selective a deșeurilor în fiecare
sală de curs și pe toate holurile școlii, am început educarea sistematică a elevilor nostri prin puterea
exemplului, a modelelor oferite de alte comunități mai dezvoltate din țară și din străinătate că aceasta este
maniera corectă și sigură pentru o lume mai bună, mai curată și mai sănătoasă.

Fiecare diriginte, învățător, educator dar și profesor pune umărul și aduce argumentele și exemplele
proprii, in fiecare zi, pentru ca acești copii să-și dezvolte un obicei din a respecta culoarea coșului de
reciclare și de a arunca orice rest sau ambalaj acolo unde îi este locul. Schimbarea nu s-a produs peste
noapte, dar observăm pe fiecare zi cum gestul corect devine în cele din urmă un reflex care nu costă nici
bani, nici timp, nici efort fizic. Și totul pentru un rezultat atât de frumos: curățenie, mult verde, aer și
câmpuri curate și sănătate.

Coșurile de gunoi nu șe mai umplu atât de repede și nu miros. Cu excepția coșurilor destinate
resturilor organice care trebuie duse zilnic la ghena principală pentru că fac musculițe și pot mirosi,
celalte coșuri se golesc mai rar, doar atunci când se umplu.

Totodată, plantarea de arbori a reprezentat o plăcere pentru noi toți în toamna care tocmai a trecut și
va fi o prioritate pentru noi și în sezoanele de primăvară și toamnă care vor urma. Acolo unde considerăm
că este un loc potrivit unde i-ar sta bine unui pom/arbore, facem posibil acest lucru. Mediul rural este, din
fericire, mediul unde găsim cu mai mare ușurință puieți ai diferitelor specii de arbori care sunt scoși și
plantați în locuri unde vor fi îngrijiți și de om și de natură. Astfel că, și de această dată, gestul nostru este
unul atât de frumos care ajută comunitatea și care nu costă bani, ci doar puțin din timpul nostru liber, o
ocazie pentru a face mișcare fizică într-o societate tot mai sedentară.

Consilierea și Dezvoltarea personală ca disciplină în școala noastră va pune permanent accent,

printre altele, pe aceste aspecte de mediu atât de importante pentru noi toți pentru că, de cele mai multe
ori, problemele mari se rezolvă pornind de la soluții mici. Adică, problema crizei cu care se confruntă
planeta noastră astăzi – încălzirea climatică, poluarea aerului, a apelor și oceanelor – poate fi rezolvată
dacă fiecare dintre noi facem mici gesturi care protejează puținele resurse naturale rămase ale pământului
și duc la repunerea în circuit a celor deja exploatate.

892
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Binențeles că orele de dirigenție și multe din activitățile extra-curriculare spre direcția mai sus
menționată din școala noastră au ca argument suprem faptul că:

‐ Natura NU are nevoie de noi, ci noi avem nevoie de natură!

‐ Oamenii fără natură ar disparea ca și specie, însă natura fără oameni ar deveni paradis!
‐ Natura ne oferă tot ce avem si anume hrană, haine, locuințe, mașini, destinații de vacanță, absolut
totul! De aici vine și întrebarea pe care ne-o adresăm nouă înșine, copiilor nostri, elevilor nostri și
dumneavoastră: Noi ce oferim înapoi naturii? Doar batjocură?

893
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII SCOLII

PROF. PREDA ALINCUȚA,

C. N. ,,ANDREI MUREȘANU”

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.

Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.

Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de

descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind,
în principiu, primii interesați de acest aspect.

Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.

Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.

Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

894
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu
și se poate pierde rapid.

BIBLIOGRAFIE:
didactic.ro, edict.ro

895
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii școlii

Prof. Preda Mihaela-Loredana

Liceul Tehnologic ”Lazăr Edeleanu”, Năvodari

Preocuparea pentru imagine pare o caracteristică a lumii moderne, dar, în realitate, ea se manifestă
încă din antichitate. O anume imagine era asociată unei categorii sociale. Haniele din țesături fine,
bijuterii din metale prețioase – de obicei, aur – erau asociate cu apartenența la o clasă socială privilegiată.
Conducătorii – regi, împărați- purtau însemne specifice, care îi distingeau de ceilalți nobili. Cel mai
adesea acel însemn era o coroană, dar și purtarea unor culori rezevate doar famillile regale, ca, de
exemplu, purpura în Imperiul Roman, rezevată împăratului, sau culoarea galbenă la care doar Împăratul
Chinei avea dreptul.

În perioada medievală restricțiile vestimentare erau folosite pentru identificarea apartenenței

oamenilor la o anumită categorie socio-profesională. Nerespectarea regulilor erau însoțite de pedepse
aspre, pedepse care se aplicau și femeilor care îndrăzneau să poarte haine specifice bărbaților.

În zilele noastre, grija pentru imagine se manifestă, în special în anumite medii sociale, prin purtarea
unor haine sau accesorii produsede anumite firme, renumite pentru produsele lor exclusiviste. Nu e de
mirare, deci, în aceste condițtii, de importanța pe care companiile o acordă marketingului. Suntem
invadați de reclame în magazine, pe stradă, sau chiar în conturile personale de pe rețelele de socializare.

Educația formală, realizată prin intermediul sistemului de învățământ, nu se mai poate sustrage azi
acestiu sistem, în care imaginea e foarte importantă Difuzarea de reclame plătite prin intermediul
mijloacelor mass-media nu este o opțiune decât pentru școlile particulare, cele de stat având alte restricțtii
bugetare sau de ofertă educațională/ curriculară.

Soluțiile promovare ale școlilor trebuie să fie astfel cu atât mai creative, cu cât populația școlară
deservită este mai defavorizată. Strategia de promovare a unui liceu de elită, la care media de admitere
este peste 9 nu poate fi aceeași cu cea a unui liceu tehnologic a cărui populație școlară abia a promovat
Evaluarea Națională (cazul fericit), deși, aparent folosesc aceleași mijloace: participarea la diferite
concursuri și proiecte școlare, folosirea rețelelor sociale (facebook, instagram etc.).

Dacă în prima situație este eficientă accentuarea rezultatelor la diferite olimpiade școlare, în cel de-
al doilea caz, accentul pe strânsa legătură a școlii cu realitățile comunității de unde provine populația
școlară și implicarea activă în problemele acesteia este mult mai eficientă.

Promovarea învățământului dual, în care accentul se pune atât pe abilitățile practice, dar și pe
integrarea elevului în circuitul economic, agențtii economici fiind parteneri în susținea acestei forme de
învățământ, este o alernativă viabilă la oferta învățământului clasic, acuzat, de multe ori, că pune accentul
doar pe aspectele teoretice, ignorându-le pe cele practice.

Rezistența inițială, în special a părintilor, la această formă de învățământ, se combate prin

rezultatele integrării pe piața muncii, atunci când se conving că nu este neapărat nevoie de prelungirea
perioadei de școlarizare prin urmarea de studii superioare pentru a avea un salariu decent (sau mai mult
decât decent) și un loc de muncă stabil (sau care se poate obține destul de ușor) practicând meseria
învățată în școală

896
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

ACORD DE PARTENERIAT EDUCATIONAL

PROF. INV. PRIMAR: PREDA MONICA

Școala Gimnazială ”TEASC,, județul DOLJ

PĂRŢILE CONTRACTANTE:
1. Școala Gimnazială ”TEASC”, reprezentată prin director, Prof. COSMIN FLORICEL
și profesor pentru învățământul primar, PREDA MONICA, în calitate de coordonator al
proiectului.
2. Biblioteca Şcolară a Şcolii Gimnaziale ”TEASC”, reprezentata prin dna. TRANA
CLAUDIA în calitate de bibliotecar.

SCOPUL:
Scopul acordului de parteneriat îl constituie:
- asigurarea unor condiții optime pentru desfăşurarea unor activitati educative, extracurriculare
într-un climat favorabil.
- educarea copiilor în spiritul respectării valorilor morale; educarea copiilor in spiritul.
responsabilităţii fată de grupul din care fac parte: faţă de familie, de gradiniţă, de scoală, de comunitate.
- cunoașterea de către copii a normelor de conduită morala într-o societate democratică, bazată pe
respectul fată de valori.
- impulsionarea copiilor pentru a-si descoperi şi valorifica aptitudinile şi talentele.

OBIECTIVELE ACORDULUI:

- să trăiască experienţe pozitive;

- să cunoască activitatea unei instituţii de cultură care le poate influenţa benefic propria formare şi
educare;
- sa cunoască varietatea temelor abordate de fondul de carte dintr-o biblioteca: carte de copii, cărți
de istorie, cărți care tratează teme de geografie, de arta etc

PROGRAMUL DE COLABORARE
ACTIVITATI POSIBIL DE REALIZAT:

Pe parcursul derulării prezentului parteneriat se pot desfășura cu copiii activități de genul celor de
mai jos:
- momente literar - artistice cu ocazia diferitelor evenimente social-istorice;
- vizite la bibliotecă pentru a afla mai multe despre carte;
- expozitii de lucrări practice si artistico - plastice realizate de cei mici pentru a sărbători
evenimente diferite;
- concursuri artistico-plastice

897
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

OBLIGAȚIILE PĂRTILOR:
Partile contractante se obliga sa respecte urmatoarele servici:
- să puna la dispozitia copiilor locatia necesara pentru organizarea unor manifestari sportive,
artistice, etc.
- să asigure material și informatii pentru cei mici (planse, afise, pliante, etc.)
- să asigure resurse umane care să permită o bună organizare si desfășurare a activităților.

DURATA:
Prezentul contract se încheie începand din data de 2019-2020 și este pe o perioadă nelimitată dacă
partile nu dispun altfel. Intra în obligațiile instituțiilor contractante să anunțe partenerul de întreruperea
programului de colaborare.

ALTE CLAUZE:

Actiunile propuse fac parte din activitatile extrascolare si din cele care se deruleaza zi de zi in
procesul instructiv-educativ din institutiile de invatamant.

EFECTELE BENEFICE ALE CONTRACTULUI:

- stabilirea de relatii de colaborare intre cele doua institutii;
- asigurarea unor actiuni de calitate.

DISPOZITII FINALE:
Contractul a fost incheiat în trei exemplare – toate avand calitatea de original,câte unul pentru
fiecare parte contractantă.

Școala Gimnazială ”TEASC”

Director, Prof. COSMIN FLORICEL
Prof. înv. primar, PREDA MONICA
Biblioteca Şcolara a Şcolii Gimnaziale ”TEASC”
Bibliotecar, TRANA CLAUDIA

898
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. prescolar Prisecaru Carmen

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi.
Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile elevului, folorirea
mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine pozitiva asupra
școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

899
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce au aceștia nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminarii,
reducerea violentei, promovarea unui comportament moral pozitiv, și participarea la activitați
extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii, de ansamblu, a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece aceasta imagine pozitivă se crează greu și se poate pierde rapid.

900
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii instituției școlare

Prof. Pristavu Mihaela

Grădinița Nr. 248

Imaginea este ansamblul de reprezentări ale indivizilor care comunică despre ei şi despre lume -
instituţii, organizaţii. Imaginea face posibilă cristalizarea opiniilor, convingerilor, atitudinilor,
credinţelor. Ele susţin, modifică sau resping idei şi au o influenţa asupra comportamentului uman
(Chiciudean, 2001)

Imaginea unei organizații educaționale reprezintă totalitatea reprezentărilor care îi sunt atribuite
unei identităţi specifice de către toţi actorii implicaţi în activităţile organizate la nivel instituției -
profesori, copii, părinţi, autorităţi, mass-media.

Imaginea organizației educaționale este creată de istoricul organizaiei, calitatea ofertei educative și
curriculare, performanețele și rezultatele obținute de copii, stabilitatea la nivel instituțional, prestigiul la
nivel social.

În proiectarea unei strategii de îmbunătățire a imaginii unei organizații educaționale, se ţine cont de
țintele strategice ale instituţiei dar şi de așteptările de la nivelul comunităţii.

Cel mai important factor în conturarea imaginii organizației școlare îl reprezintă calitatea procesului
instructiv-educativ asociată cu calitatea cadrelor didactice.

Calitatea procesului instructive-educativ se bazează pe rezultatele obținute în urma activităților cu

copiii, iar calitatea cadrelor didactice este dovedită prin studiile pe care le au, prin personalitatea și
temperamentul lor, prin atitudinea față de copii și față de partenerii educaționali. Toate aceste aspecte
influențează imaginea pe care instituția și-o creează, separat de strategia de promovare prin acțiuni
concrete la nivel mass-media și altele asemenea.
Astăzi instituțiile școlare sunt puse în situția de a intra în competiţie între ele, pe baza imaginii lor
publice, un factor important de influențare fiind utilizatorii serviciilor lor. Calitate se regăsește în nivelul
de satisfacţie al beneficiarilor direcți și indirecți ai educației.
Campaniile mass-media sunt parte a unei strategii moderne de dezvoltare a învăţământului şi
educaţiei. Tot mai mulți părinți, potențiali beneficiari indirecți ai educației consultă site-urile unităților
școlare pentru a-și creea o imagine de ansablu despre calitatea serviciilor oferite de instituția respectivă.

Acest lucru poate fi considerat unul dintre cele mai importante puncte strategice în vederea
asigurării unei imagini favorabile a unității, fără de care nu ar putea avea loc o promovare bună, având în
vedere societatea digitalizată care s-a dezvoltat în ultimii ani.
Imaginea instituției școlare este conferită de obiectivul fundamental al acesteia, și anume asigurarea
educației de calitate a copiilor, iar elementul cheie în acest proces rămâne profesorul, inclusiv în contextul
tehnologizării accelerate a învăţământului. Promovarea unei unități școlare se defineşte prin valoarea,
nivelul de pregătire şi personalitatea profesorului, reflectată în rezultatele copiilor.
Bibliografie:
- Prof. univ. dr. Constantin Schifirneţ, Facultatea de Comunicare şi Relaţii Publice, Şcoala
Naţională de Studii Politice şi Administrative, Bucureşti, Europenizarea imaginii instituţiilor într-o
societate a modernităţii tendenţiale.

901
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Managementul o abordare generală

Prof. Daniela PROCA

Școala Gimnazială Nr. 1, Schitu Golești, Argeș

Managementul educaţiei reprezintă teoria şi practica, ştiinţa şi arta proiectării, organizării,

coordonării, evaluării, reglării elementelor activităţii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de
dezvoltare liberă, integrală, armonioasă, a individualităţii umane, în mod permanent, pentru afirmarea
autonomă şi creativă a personalităţii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaţionale.
Managementul educaţional reprezintă o metodologie de abordare globală, optimă, strategică a
activităţii de educaţie, dar nu şi un model de conducere a unităţii de bază a sistemului de învăţământ,
aplicabil la nivelul organizaţiei şcolare complexe.
Managementul educaţiei, apare ca disciplină pedagogică interdisciplinară, care studiază
,,evenimentele ce intervin în decizia organizării unei activităţi pedagogice determinate şi în gestiunea
programelor educative”.
Transformările importante intervenite în dezvoltarea societăţii afectează într-o măsură importantă şi
viaţa şcolii. Cererea crescândă de educaţie, educaţie permanentă, integrarea învăţământului cu cercetarea
şi producţia, obligă şcoala să-şi revizuiască principiile, obiectivele, structura, metodologia şi stilul de
lucru, pentru a răspunde adecvat exigenţelor tot mai mari pe care societatea i le pune în faţă.
Obiectivele care stau în faţa şcolii contemporane, numeroase şi complexe, pot fi îndeplinite numai
cu un personal devotat, temeinic pregătit şi înzestrat cu valoroase calităţi personale şi profesionale. Este
subliniată cu deosebire sarcina formativă ce revine personalului didactic în educarea tinerei generaţii şi nu
numai aceea de instruire a elevilor. Inversarea de accent de pe informativ pe formativ, nu poate fi
realizată doar prin simpla formulare a unor deziderate elevate, întrucât reclamă o reconsiderare a
întregului sistem de învăţământ şi în special o subliniere specială a locului şi rolului profesorului în acest
sistem, el fiind specialistul care participă la formarea cadrelor pentru toate sectoarele de activitate.
Fiecare educator, învăţător, profesor şi manager din întregul sistem de învăţământ, trebuie să fie atât
un bun specialist în domeniu, cât şi un bun pedagog. Numai îmbinând aceste două calităţi, cadrele
didactice îşi vor îndeplini în bune condiţii sarcina de înaltă responsabilitate şi onoare în formarea tinerei
generaţii.
A reveni mereu asupra rolului şi funcţiilor profesorului și managerului, înseamnă a încorpora noile
achiziţii ale cercetării pedagogice şi a preciza domeniile şi direcţiile de competenţă ale fiecăruia.
Rolul profesorului rămâne mereu în prim plan în opera de formare a personalităţii elevilor. Cu toate
că a sporit şi influenţa altor factori în procesul educaţiei, profesorul îşi păstrează numeroase prerogative
în acest domeniu, el fiind principalul modelator al personalităţii elevilor, începând de la imprimarea unei
conduite externe, până la formularea aspiraţiilor şi idealurilor lor de viaţă.
Efectele activităţii şi personalităţii profesorului au făcut obiectul unor cercetări de pedagogie,
psihologie pedagogică şi de sociologia educaţiei, urmărindu-se ridicarea eficienţei activităţii pedagogice
în general şi a profesorului în special. Sporirea funcţiei profesorului de confident, consilier, transmiţător
al valorilor culturale, a lărgit câmpul de activitate şi a accentuat interdependenţele.
Mult timp s-a crezut că a fi director înseamnă să dai ordine, să controlezi dacă ei le execută și să-i
pedepsești dacă nu se supun. Acum totul s-a schimbat. Funcția de director nu se mai confundă cu cea de
supraveghetor.
Nu trebuie să înțelegeți că un director trebuie să facă orice îi cere un subordonat al său, sau că
trebuie să ia decizii în locul lor. El trebuie să le asigure resursele și autoritatea de care au nevoie pentru a
ajunge la performanță. Veți fi întotdeauna gata să-i ajutați dacă nu se descurcă, dar, nu uitați, că și din
greșeli se învață! Factorul care asigură un mediu propice este gradul de transparență și libertate din cadrul
organizației. Dacă oamenii se simt liberi să spună aceleași lucruri cu voce tare, în ședințe, ca și atunci
când vorbesc doar cu prietenii, și dacă directorul este receptiv la ideile lor noi, atunci ei vor dori să facă
cât mai multe lucruri pentru școală, să rezolve problemele și să contribuie la creșterea renumelui acesteia.
Nimeni nu se mai îndoiește, în zilele noastre, de rolul vital al comunicării într-o organizație. În multe din

902
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
școli, comunicarea e un domeniu în suferință. De aici.....vorbe, conflicte care degenerează, un proces de
învățământ de calitate îndoielnică, timp pierdut. E ca si cum membrii unei echipe de fotbal n-ar comunica
între ei, antrenorul nu le-ar spune ce au de făcut și rezultatul, vă imaginați, un eșec total!
Ați făcut planuri mărețe, pe hârtie, pentru școală, dar, dacă nu le-ați discutat cu oamenii, dacă nu ați
stabilit împreună cu ei etapele și termenele de verificare a progresului realizat în atingerea obiectivelor,
cum ați crezut că le puteți atinge? Este, cu siguranță, imposibil.
De cele mai multe ori un manager, oricât de dotat, bine intenționat și pregătit ar fi, nu poate face
totul singur. Activitatea de conducere devine din ce în ce mai complexă iar delegarea devine absolut
necesară. Nu mai este posibil ca o persoană, oricât de capabilă ar fi, să facă totul singură. Delegarea îi va
permite să facă mai multe lucruri deodată și, mai ales, să se ocupe de problemele cu adevărat importante.
Uneori delegarea este soluția, însemnând conferirea autorității manageriale către un subaltern, care
va acționa în numele respectivului manager.
Foarte important este să se înțeleagă faptul că se deleagă autoritatea nicidecum răspunderea. Deci,
delegătorul, chiar dacă transferă unui subordonat autoritatea de a lua anumite decizii, tot el rămâne
răspunzător în fața superiorilor săi, cel căruia i se deleagă dreptul decizional fiind răspunzător doar în fața
delegătorului.

Un manager ar trebui să știe că delegând are o serie de avantaje, el reușind:

- să facă mai multe, chiar lucruri pe care și-a dorit întotdeauna, dar nu a avut niciodată timp, deci să
câștige timp pe care să-l dedice activităților strategice;
- să aibă mai multă încredere în colaboratorii săi, să-i cunoască mai bine și să-și îmbunătățească
relațiile cu ei;
- să îi ajute pe ceilalți să se dezvolte din punct de vedere profesional și să le dezvolte încrederea în
sine.

Chiar având în vedere aceste avantaje, de foarte multe ori managerii ezită să delege deoarece nu au
încredere în oameni, cred că nimeni nu poate rezolva treburile mai bine, se tem că subordonații vor face
greșeli pentru care managerul va fi criticat, se preocupă exagerat de prestigiul personal, temându-se că
delegarea va fi considerată ca un semn de slăbiciune și că, astfel, vor deveni „inutil“.
De regulă, se deleagă lucruri de care managerul nu are rost să se ocupe (activități și decizii de
rutină), precum și treburi de care alții s-ar putea ocupa mai bine, de exemplu: lucrurile de detaliu,
culegerea informației, sarcinile cu un anumit grad de repetabilitate, rolurile mai puțin importante.
Aceste sarcini se pot delega atât persoanelor pe care le știm capabile, experimentate sau cu
experiență managerială, cât și oamenilor lipsiți de experiență dar care, pur și simplu, se oferă – aceștia din
urmă trebuind ajutați și supravegheați mai atent.

Bibliografie:
I. Moraru, A. Tabachiu, Tratat de psihologie managerială, Editura didactică și Pedagogică,
București, 1997;
Ș. Iosifescu, Managementul educațional pentru instituțiile de învățământ, Institutul de Științe ale
Educației, București, 2001.
E. Rădulescu, A. Tîrcă, Școala prietenoasă, Editura Humanitas, București, 2004;
N. Stanton, Comunicare, Editura Știința și Tehnica, București, 1995.

903
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
STRATEGII DE MARKETING ÎN PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. înv. preșcolar, Iuliana Prodan

Grădinița cu Program Prelungit Nr. 13, Iași

”Marketingul este o modalitate de a atrage ,în bine, atenția oamenilor” Seth Godin
Cultura managerială trebuie să influențeze și să susțină promovarea unui nou set de valori necesare
într-o societate globală a cunoașterii, în care declarăm că dorim să ne integrăm.De aceea marketingul
devine în unele perioade însăși logica unei organizații, fiind folosit ca să se orienteze și să-și prezinte
oferta pe piața educațională.
Beneficiile marketingului în unitățile de învățământ sunt:
1. Un succes mai mare în îndeplinirea misiunii institutiei;
2. Creșterea satisfacției beneficiarilor;
3. Creșterea eficienței activităților;
4. Îmbunătățirea atragerii resurselor extrabugetare.

Scopul acestui material constă în abordarea conceptului de promovare a imaginii organizaționale în

vederea realizării și optimizării a unei imagini favorabile a grădiniței în comunitatea locală.

Analizând ceea ce se cere de la grădiniță, putem stabili și cum anume o putem promova. Trebuie să
plecăm întotdeauna de la o analiză asupra situației reale în care ne aflăm, prin care să stabilim cât de
cunoscută este instituția noastră și atitudinea favorabilă sau nefavorabilă arătată de comunitate față de
aceasta.

De aceea, la nivelul fiecărei unități de învățământ trebuie elaborat un plan instituțional de

promovare a imaginii acesteia, prin care se urmărește îndeplinirea unor obiective, ca de exemplu:

 Crearea și promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;

 Elaborarea unor proiecte la nivel local, judetean, interjudetean etc. care să vizeze multiplicarea
experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educaţional;
 Colaborarea eficientă cu toti reprezentanții părinților și ai partenerilor locali;
 Promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele
de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.

Mai jos vom da cîteva exemple de activităţi pe care grădinița le-a desfășurat pentru formarea şi
promovarea imaginii instituției noastre:

 Desfășurarea activităţilor de consiliere privind crearea materialelor de promovare realizate de către

Comisia responsabilă cu promovarea imaginii grădiniței;

 Actualizarea, în spaţiul virtual, a informaţiilor privind programele de dezvoltare ale grădiniței,

oferta educaţională, activităţile derulate, rezultatele preșcolarilor, proiectele educaționale derulate

 Publicarea tuturor reușitelor prin intermediul internetului, acesta devenind cel mai uzual mod de a
face accesibile rezultatele și produsele activităților. Prin folosirea mijloacelor alternative de informare

904
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
online (site-ul grădiniței, pagina de faceebook a instituției etc.) nu doar că putem ține la curent părinții cu
tot ce se întâmplă în grădiniță, dar putem promova activitățile și, implicit, instituția în cadrul căreia
acestea se desfășoară;

 Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest

gen au o deosebită influență formativă, ca de exemplu: proiecte, concursuri și parteneriate cu alte
instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativă sănătoasă, practică și creativă de a ocupa timpul
copiilor dar, în același timp, grădinița promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitivă,
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Astfel, putem da exemplu de proiecte
organizate, coordonate și desfășurate de instituția noastră, și anume: Proiecte CAEJ: ”Micul
Pieton”,”Micii Sanitari”,”Caruselul Prieteniei”,”Micul Șahist”, dar și Proiectul CAER ”Să învățăm
de la bunici”.De asemenea, de mare importanță în promovarea imaginii grădiniței noastre sunt și
Proiectele ”Suflet pentru suflet”,”O jucărie, o bucurie”,”Cutia cu zâmbete”.Activitățile SNAC
”Săptămâna legumelor și fructelor donate”,toate fiind încununate în cadrul Proiectulului ”Școala pentru
valori autentice”, coordonat de Inspectoratul Școlar Județean Iași;

 Participarea la evenimente internaționale unde a fost făcut cunoscut modelul unei grădinițe din
România prin prezentarea instituției noastre în cadrul Seminarului de contact ,,Quality in Early
Childhood Education and Care" desfășurat în Suedia și la Vizita de studiu "Enhancing Early
Childhood and Care" desfășurată în Spania;

 Un alt mijloc important de promovare a imaginii grădiniței noastre a fost implementarea

Proiectului de mobilitate în domeniul educației școlare „Educație fără pereți - Nouă ne place
outdoor!” în cadrul cursului de formare cu tema ”Outdoor learning to improve pupils participation
and fight to drop out!” desfășurat în Soverato, Italia, a activității de job-shadowing „We learn how to
educate outdoor” găzduită de Unye Nursery School, Ordu, Turcia și a cursului de formare „Outdoor
Education” din Caldas da Rainha, Portugalia;

 Desfășurarea activității ,,Caravana outdoor”- de asemenea a fost un foarte bun mijloc de a ne

promova imaginea instituției în mai multe unități școlare din comunitatea noastră;

 Organizarea, coordonarea și desfășurarea Simpozionului național ”Învăț și cresc, de sănătate

mă îngrijesc” ne-a oferit oportunitatea de a ne face cunoscută grădinița atât în comunitatea locală, cât și
la nivel național;

 Implicarea în organizarea Simpozionului național ”Practici educaționale de succes în educația

timpurie”, prin coordonarea secțiunii a IV-a -”Comunitatea - Factor educativ în perioada micii
copilării”;

 Popularizarea ofertei educaţionale cu diferite ocazii: Zilele grădiniței, în cadrul desfășurării

Cercurilor pedagogice, dar și la alte evenimente locale, prin diseminarea cu: flyere, afișe, bannere pliante,
broșuri etc.

 Promovarea imaginii instituţionale și prin Revista grădiniței “Surâs de copil”;

 Transmiterea periodică a unor informări către grupul de presă al ISJ Iași;

 Publicarea de articole în presa scrisă locală (Ziarul de Iași). O strânsă colaborare este menținută în
permanență cu mass media (conferinţe de presă, comunicate de presă, facilitarea de interviuri);

 Realizarea de interviuri cu copiii și cadrele didactice ce au fost difuzate în cadrul emisiunii

,,Microfonul copiilor” de pe postul local Radio Iași;

905
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
 Folosirea de echipamente inscripționate cu sigla grădiniței pentru copii și cadre didactice în
participarea la diverse concursuri, festivaluri, expoziții etc.

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.

BIBLIOGRAFIE:
1. Costea Octavia, 2017,”Comunicare și marketing educațional”, Editura: Editura Pro
Universitaria;
2. Esențial Media Press S.R.L., 2019, ”Esențial în educație - Promovarea imaginii școlii!”, Editura
Esențial Media;
3. Revnic Corina, Revista educației- EDICT, 2018, ”Promovarea imaginii pozitive a instituției
școlare”, Editura Agata;

906
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Educație nonformală – realități și perspective

Prof. înv. preșcolar Prodana Mădălina Cristina

Gradinița nr. 7, sector 2, București

In cadrul procesului complex și îndelungat de formare a personalității copilului, cunoașterea

obiceiurilor, a tradițiilor populare și etnografice locale, are o importanță deosebită datorită conținutului de
idei și de sentimente pe care le transmit.
In calitate de educatori suntem obligați să facem din creația noastră populară o carte de vizită cu
care să batem la porțile cunoașterii și cu care vom fi primiți și apreciați fără îndoială oriunde în lume.
Copiii se lasă îndrumați și pot fi modelați în așa fel încât pe fondul lor afectiv să se așeze elementele
cunoașterii artistice care vor imprima gândiririi lor nuanțe ce vor îmbogați substanța viitoarei activități
individuale și sociale. Incepând cu obiceiurile prilejuite de fiecare eveniment important din viața
poporului, continuând cu frumoasele costume pe care le îmbracă în aceste împrejurări și terminând cu
cântecele, dansurile și stigăturile nelipsite de la aceste datini, izvorul lor este nesecat pentru cel ce vrea să
le cunoască și să le adune în mănunchiuri pentru a le dărui din nou.
Tradițiile populare în general au valențe formative care acționează spontan și oferă sursa de
inspirație pentru educatori. Ele sunt desfășurate cu diferite ocazii și reprezintă sursa de inspirație a
activităților cu preșcolarii.
Obiceiurile prilejuite de fiecare eveniment important din viata poporului, cântecele, dansurile și
strigăturile nelipsite de la aceste întâlniri, datinile specifice sărbătorilor religioase, costumele minunate pe
care le poartă oamenii în aceste împrejurări sunt tot atâtea ocazii de a transmite copiilor tradițiile
populare românești.
In continuare vom prezenta câteva modalități de transmitere și verificare a acestor comori ale
neamului nostru:
Obiceiurile prilejuite de Nașterea Domnului și cele de întâmpinare a noului an aduc un
sentiment de primenire, de speranță, de visare, dar mai ales de petrecere. Este o perioadă când toată
lumea se bucură, dă frâu liber fanteziei, este perioada când noi îi învățăm pe copii “Capra”, “Plugușorul “
și “Sorcova” și le prezentăm părinților în serbarea de Crăciun. Confecționarea costumului caprei din fâșii
de hârtie colorată și panglici colorate și cu un cap mobil făcut din lemn este o adevărată plăcere pentru
copii și părinți, dar și o ocazie de a le povesti copiilor despre fiecare obicei în parte.
Sezătorile desfășurate în grădiniță sunt o modaliatate de a păstra specificul național prin preluarea
a tot ceea ce este valoros și totodată pe înțelesul copiilor, din folclorul nostru:
poveștile, basmele, versurile, cântecele populare, dansurile populare, proverbele, ghicitorile.
Activitățile materializate în sezători au rolul de a sintetiza toate formele de folclor asimilate de copii.
Rolul nostru este de să-i familiarize pe cei mici cu îndeletnicirea femeilor de la țară, trezindu-le
interesul și dragostea de muncă, nelăsând să se stingă amintirea unor ocupații specfice sătenilor.
Prin sezători contribuim la transmiterea, din generație în generație, a înțelepciunii poporului, la
educarea unor calități morale. Prin aceste sezători se scot în evidentă calitațile specifice poporului nostru:
harnicia, cinstea, îndemânarea, dragostea de neam și de patrie etc.
La șezătoare copiii spun zicatori și proverbe, recită poezii, cântă doine și colinde, ornamentează
obiecte sau dansează hore presărate cu strigături.
Pentru reușita sezătorii este foarte important ca toți copiii să poarte costume populare.
Serbarea folclorică organizată mai ales la grupa mare este o încununare a activității de păstrare a
datinilor și obiceiurilor populare. Aceasta poate fi prilejuită de sărbătoarea Crăciunului sau de încheierea
anului școlar, dar cu momente ale serbării folclorice participăm la diverse festivaluri sau concursuri
organizate de alte insituții.
Serbările au o importanță deosebită în educarea copiilor, dau aripi imaginației, creează o atmosferă
plină de pace, bucurie. In transmiterea obiceiurilor și tradițiilor în serbările preșcolare am pornit de la
ideea că nu există un alt element artistic care să poată fi aplicat multilateral în ansamblul procesului

907
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
educațional ca serbările școlare. Pentru copii ele reprezintă o distracție veselă, plăcută, iar pentru
educator constituie prilejul de a oferi mănunchi bucurie de-a lungul unui șir întreg de repetiții.
Invățând copiii să desfășoare “Serbarea pomului de iarnă”, îi implicăm în interpretarea unor roluri
pe care le joacă cu plăcere: plugușorul, sorcova, uratul, colindatul prin interpretarea rolurilor și pregătirea
decorurilor pentru diversele “spectacole” urmărind atât un efect artistic cât și pedagogic, căutând un
imbold pentru a trezi la copii dorința de a cunoaște și pastra tradițiile și obiceiurile strămoșilor.
Pentru a avea o influență pozitivă asupra copilului, serbările trebuie sa fie înțelese de acesta .Sensul
unui spectacol va depinde de: calitatea lui, de schimbarea adecvată a costumațiilor și decorurilor, de
participarea afectivă a copilului.
În cadrul activităților de la grădiniță trebuie să urmărim realizarea și cunoașterea de către preșcolari
a unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului român.
Pentru realizarea acestor obiective avem libertatea de a propune și realiza cu copiii preșcolari
activități extracurriculare. Aceste activități trebuie să corespundă unor necesități reale, să producă certe
efecte educative și să fie realizate cu profesionalism. Am realizat activități cu părinții, vizitele la Muzeul
Național al Satului “Dimitrie Gusti” sau la Muzeul Țaranului român. Principalii beneficiari au fost
copiii, dar și părinții acestora și noi, educatoarele am avut multe de învățat.
In scopul sensibilizării copiilor cu valorile mărețe ale tradițiilor naționale cuprinse în folclor, am
considerat că luna decembrie care debutează cu Ziua Națională a României este un pretext ideal pentru
atingerea unor scopuri cum ar fi: cunoaștera unor elemente ale mediului apropiat social și cultural în
teme ca: “Noi suntem romani”.
Folclorul este totalitatea creațiilor și manifestărilor artistice aparținând culturii spirituale: literatura
și muzica populară, dansul popular, obiceiuri și tradiții populare românești, toate acestea încercând să le
promovăm în rândul preșcolarilor din gradinița noastră prin toate activitățile desfășurate în procesul
instructiv-educativ.
Obiceiurile și tradițiile dezvăluie fata necunoscută a existenței membrilor comunităților. Copiilor le
conferă idetitate și apartenența la neam, le creează o” unicitate pozitivă”, adică aceea care ascunde
comoara trasăturilor caracteristice unui popor: meserii, meșteșuguri, cantece, dansuri, credințe,
costumații, vorbire.
In acest sens ne preocupăm permanent ca bogăția tradițiilor moștenite de la înaintași să fie cât mai
aproape de sufletele copiilor și să se păstreze vie în inimile și conștiința acestora, pentru ca la rândul lor
să le transmită cu aceeași dragoste și caldură generațiilor viitoare.
Cultivarea sentimentului de dragoste fata de neamul românesc prin cunoașterea de către preșcolari a
datinilor și obiceiurilor nu se manifesta doar prin acumulări de reprezentări și noțiuni despre umanitate,
colectiv, patrie, gradiniță, prieteni… este necesar un motiv intern, generator al conduitei morale. Este
important ca preșcolarul să traiască emoții, satisfacții.

908
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PRESTIGIUL UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN SOCIETATE

PROF. PROFIRESCU AMALIA

LICEUL DE ARTE „BĂLAȘA DOAMNA” TÂRGOVIȘTE

Puterea unei comunități nu depinde numaidecât de bogății materiale, de forța strategică sau de
mărimea spațiului stăpânit, ci de puterea minților și a spiritelor, de întinderea și reverberațiile ei în timp,
în lume.
Dacă această forță interioară este stimulată și promovată, celelalte puteri pot păli în fața ei. Spiritul
uman, prin iscusință și credință, „mută munții din loc”, transformă și îmbunătățește lumea, edificându-se
și perfecționându-se în același timp neîncetat.
Școala poate fi un nucleu al comunității ce poate clădi și schimba destine. Prin calitate și
perseverență, o astfel de instituție poate schimba cursul societății. De aceea, ne punem următoarea
întrebare: Cum promovăm imaginea școlii în societate și care sunt factorii ce contribuie la creșterea
prestigiului unei instituții de învățământ?

Există factori concreți și aceștia pot fi:

 mărimea școlii
 istoria instituției
 traiectoria academică a profesorilor
 imaginea școlii, a instituției
 cantitatea materiilor, cursurilor și specialităților în oferta educativă
 nivelul academic al elevilor în comparație cu alte instituții
 cantitatea de elevi care finalizează studiile sau cei care înregistrează abandon școlar
 materialele academice publicate de către instituție
 publicațiile realizate de către profesori
 alianțele
 tehnologia
Întotdeauna putem contribui la dezvoltarea si promovarea unei instituții de învățământ începând din
interior. E necesar să se implementeze sondaje, probe, chestionare pentru a măsura nivelul calității școlii
tale și să fie aplicate părinților ,elevilor și chiar foștilor elevi. Astfel se pot identifica dar și îmbunătăți
punctele slabe și acest lucru îți va permite să ai percepția elevilor și a părinților despre școala ta.
De asemenea, este foarte important să te faci prezent în mediul virtual. Tehnologia joacă un rol
important în societatea de astăzi și este de folos să avem grijă în ceea ce privește activitatea site-urilor și a
rețelelor sociale. În prezent instituțiile de învățământ au profiluri pe facebook , astfel comunitatea putând
interacționa cu activitățile școlii respective dar în același timp pot lua pulsul membrilor componenți și
calitatea acestora.
O altă formă de promovare a școlii este publicitatea făcute din om în om. Menținând o relație bună
cu părinții și informându-i permanent de situatia copiilor lor vom lucra la ascensiunea instituției în care
lucrăm. Astfel beneficiarii vor transmite comunității că unei astfel de școli merită să i se treacă pragul.
Însă când vorbim de școală, vorbim despre educație. Până la ideea de promovare a imaginii unei
școli este nevoie mai întâi de înaltele valori care se promovează în cadrul unei instituții educative. Poate

909
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
că reînnoirea educației ar trebui să ocazioneze și astfel de reflecții asupra unor bagaje ingenue, de scrutare
a tradiției, de revigorare a unor practici uitate, neglijate, inferiorizate pe nedrept.
Cel puțin prin unele topici în cadrul obiectivelor existente, prin discipline opționale sau prin
intermediul unor activități extracurriculare, nu ar fi rău să readucem la viață modele, cutume sau
experiențe autohtone care au lăsat „amprente” importante în modul nostru de a simți, de a gândi, de a
face, de a fi.

910
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

CAMPANIILE PUBLICITARE
PRIVIND PROMOVAREA IMAGINII ŞCOLII

Prof. Protopopescu Florina

Liceul Tehnologic „Petre Ionescu Muscel” Domneşti/ Argeş

Campaniile sunt eforturi coordonate, ample şi orientate spre atingerea unui anumit obiectiv sau a
unui set de obiective corelate, care vor permite organizației să atingă, în viitor un scop pe termen lung.
Sunt construite şi elaborate pentru a aborda o tema, pentru a rezolva o problemă sau pentru a corecta sau
îmbunătății o situație.
Ele ating aceste scopuri schimbând o lege sau o opinie, întărind un comportament.

Obiective:
 Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate;
 Elaborarea unor proiecte locale care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a
exemplarelor de bună practică în managementul instituţional;
 Personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea
acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor procesului educaţional;
 Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor entice;
 Promovarea unor proiecte focalizate pe reducerea abandonului şcolar, integrarea elevilor pe
piaţa muncii, susţinerea elevilor cu dezavantaj social şi conduite de risc, susţinerea elevilor în alte
abilităţi;
 Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile specifice
identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
 Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.

Interacțiunea organizațiilor cu publicul lor oferă cadrul desfăşurării unor eforturi specifice, de tipul
campaniilor de relații publice privind promovarea imaginii şcolii.
Studiul campaniilor reprezintă cercetarea continuă a factorilor care conferă unei organizații
viabilitate şi credibilitate în mediul socio-economic şi politic global.

În ciuda formelor diferite de manifestare, o campanie de comunicare prezintă următoarele

caracteristici:
 este o sursă colectivă, organizată, orientată spre un scop;
 poate urmări mai multe obiective (influențarea atitudinilor, a opiniilor sau comporta- mentelor);
 are un caracter public, în sensul că se desfăşoară prin mass-media;
 foloseşte mai multe canale de comunicare;
 se adresează unor categorii de public bine delimitate;
 reprezintă o forma de activitate instituțională.

Un model general al unei campanii este cel realizat de Nowak si Warneyd, caz în care au putut fi
identificate urmatoarele elemente:
 Efectul scontat – care implică delimitarea clară a obiectivului campaniei;
 Mesaje concurente – campania pentru a avea un impact nu trebuie bruiată de mesaje concurente;
 Tema – campania este organizată în jurul temei, iar în cadrul acesteia se optează pentru
accentuarea unui aspect, a unei caracteristici;
 Publicul – ținta – este format din persoanele de la care se doreşte obtinerea unui răspuns în urma
campaniei.

911
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
 Canalul – pot exista mai multe canale pentru diferite mesaje şi pentru diferite categorii de public
– țintă;
 Mesajul – este transmis în modalități diferite, în funcție de publicul caruia i se adresează.
Etapele sunt: sensibilizarea, convingerea / influențarea publicului, asigurarea celor care au aderat la
campanie, ca au luat decizii juste;
 Efectele obținute – pot fi cognitive, afective şi comportamentale.

Bibliografie:
Coman, Cristina, Relații publice şi mass-media, Iaşi, Editura Polirom,2000
http://axente.ro/wp-content/uploads/Plan-de-promovare-a-imaginii-scolii-an-scolar-2017-2018.pdf

912
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

CREAREA ŞI PROMOVAREA
UNEI IMAGINI INSTITUŢIONALE POZITIVE ÎN COMUNITATE

Prof. Înv. Preșc. Prună Ioana

G .P. P. Nr. 6 Buzău

Promovarea imaginii grădiniței reprezintă o prioritate pentru o buna colaborare între cei trei
parteneri educaţionali: grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar nici o instituție de
învățământ nu poate forța alegerea.
Părintele este liber să aleagă grădinița unde se va pune bazele viitorului școlar. În acest sens
obiectivul principal al grădiniței trebuie să fie crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive
în comunitate. Pentru a realiza obiectivul propus trebuie să se țină cont de urmatoarele aspecte referitoare
la personalul grădiniței, marketing, nevoile comunității, comunicare.

1) Personalul de calitate - În urma unui studiu s-a putut observa ceea ce este cel mai important într-
o gradiniță. Punând în balanță resursele materiale și umane pe care le oferă grădinița, activitățile
desfășurate aici, echipamentele de ultimă generație sau excursii interesante, majoritatea părinților au fost
de acord că cea mai importantă resursă este cea umană reprezentată de personalul de calitate, cadrele
didactice receptive și grijulii.
Poti îmbunătăți întotdeauna o clădire pe măsură ce bugetul crește, sau să creezi un curriculum
fantastic, dar ai nevoie de profesori de calitate în fiecare zi. Când părinții văd cum copilul lor este îngrijit
și tratat cu dragoste și respect, este greu să depășești orice altceva. Acesta este de departe cel mai bun
mod de a avea o bază solidă pentru o gradiniță sau un program educațional.

2) Marketing - Părinții de astăzi vor să afle despre gradiniță înainte de a înscrie copilul la aceasta.
Părinților le place să audă despre alte familii care sunt mulțumite, așa că „din vorbă în vorbă” este și va fi
întotdeauna o sursă uriașă de noi preșcolari. La fel de important este să arătăm potențialelor familii cine
suntem și ce avem de oferit. Un site al grădiniței, transmiterea în spaţiul virtual a informaţiilor şi
fotografiilor privind baza materială şi programele de dezvoltare, oferta educaţională, activităţile derulate,
rezultatele preșcolarilor, proiectele educaționale derulate este și a fost întotdeauna cea mai mare și cea
mai bună sursă de promovare a gradinitei.

3) Privește nevoile comunității tale - Uneori, un program educațional/grădinița trebuie să se schimbe

sau să investească într-o schimbare pentru a satisface nevoile crescânde ale comunității. Trebuie să
observăm grupele de vârstă din comunitate și să luăm decizii în baza aceasta raportat la capacitatea
grădiniței.

4) Comunicare zilnică - Când un părinte își înscrie copilul la grădiniță, acesta este doar începutul. În
timp, o relație se va dezvolta și este important să cultivăm asta. Comunicarea cu părinții în mod regulat
duce nu numai la a construi o relație, dar ajută, de asemenea, la măsurarea modificărilor care pot fi
necesare pentru a îmbunătăți grădinița sau programul educațional.
Momentele când copii sunt aduși sau luați de la grădiniță nu sunt întotdeauna cel mai bun moment
pentru a comunica cu părinții, mai ales dacă mai multe familii vin simultan. O altă formă de comunicare o
reprezintă rapoartele zilnice, despre ceea ce s-a făcut la grupă. Rapoartele zilnice pot include activitățile
preferate ale copilului, ce și cât a mâncat și cât a dormit. Acest gen de raport se poate face verbal, sau prin
intermediul social media, care în ziua de astăzi este unul divers și plin de potențial.

913
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
5) Descoperă nișa ta - Poate fi atât de tentant să încerci și să faci ceea ce fac toți ceilalți. Cu toate
acestea, este important să te diferențiezi concentrându-te pe ceea ce faci bine. Într-o societate în plină
schimbare și cu multă concurență și opțiuni, trebuie să ieși cu adevărat în evidență în mulțime.
Formarea imaginii unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o
parte de stilul managerial al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de
angajaţi-cadre didactice.

Bibliografie:
“Împreună pentru copii: grădiniţa şi comunitatea”- Proiectul pentru Reforma Educaţiei
Timpurii (P.R.E.T.)

914
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii școlii

Profesor învățământul preșcolar: Prundiș Georgeta

Instituția la care activez este în aproprierea Municipiului Focșani, mai exact la cinci km de acest
oraș. În aproprierea grădiniței se găsește Crângul Petrești, lucru ce aduce un plus acestei instituții, aerul
curat al tinerii păduri.

Încă de la intrarea în curtea grădiniței cei mici au prilejul de a se juca în parcul de joacă și de a se
bucura de zilele călduroase, participând la jocuri, dar și activități bine alese de către cadrele didactice.

În incinta grădiniței se găsesc: vestiarul, cabinetul medical, sala de mese, grupul sanitar, sala de
odihnă, dar și cele două săli de activitate mari și luminoase pentru grupa cu program normal și grupa cu
program prelungit.

Așa cum este normal, preșcolarii petrec cel mai mult timp în sala de activitate, unde au la dispoziție
materiale necesare pentru dezvoltare limbajului, a comunicării verbal și scris, materiale necesare
dezvoltării capacitățiilor socio-emoționale, materiale pentru dezvoltarea cogntivă și cunoașterea lumii, dar
și materiale utile pentru dezvoltarea fizică a sănătății și a igienei personale. Toate aceste resurse sunt
așezate pe centre de interes pentru ca preșcolarii să aibă acces rapid și ușor. Cele mai iubite arii de
stimulare sunt: Arte, Construcții, Joc de rol, Științe, Nisip și apă.

Preșcolarul nu are nevoie doar de materiale, ci și de un îndrumător capabil să selecteze informațiile

în funcție de nivelul de vârstă, să poată reda copilului exact conținutul potrivit pe înțelesul acestuia, să
poată lucra individual și pe grupe, să îi ofere timp de relaxare, să îndrume puiul de om în a descoperi
lumea.

Grădinița noastră oferă copilului acest lucru, având cadre didactice cu studii superioare disponibile
mereu pentru a introduce metode noi în procesul de predare-învățare-evaluare. Astfel, activitățiile noastre
sunt împletituri dintre metodele clasice și cele noi. Periodic cadrele didactice folosesc metoda cubului,
explozia stelară, metoda ciorchinele, tehnica Lotus dar și multe altele, potrivite grupei, iar la finalul unei
perioade preșcolarii răspund pozitiv prin atingerea unor serii de comportamente specifice nivelului de
vârstă.

După noul curriculum, educația timpurie are în atenție momentul zilnic de mișcare și momentul de
poveștilor, lucru foarte important în activitatea de zi cu zi. Momente ce nu se uită și sunt foarte apreciate
de către copiii.

Cadrele didactice din grădinița noastră pregătesc aceste momente în funcție de tema săptămânală și
pun accent pe detalii.

Iată un exemplu:

Tema săptămânală: „Animale din pădure”

Momentul zilnic de mișcare: „Călătoria turtiței prin pădure” (parcurgerea unui traseu cu obstacole),
„Vulpea mâncăcioasă” (vulpea caută turtițele ascunse, apoi le „mănâncă”, turtițele mâncate stau prinse de
vulpe până la finalizarea jocului).

915
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Momentul poveștilor: povești clasice: „Turtița fermecată”, „Ursul păcălit de vulpe” de Ion Creangă
(rezumat); povești moderne: „ Ursule brun, ursule brun, tu ce vezi?” de Bill Martin Jr., „Ce surpriză!”de
Simona Epure.

Pentru ca procesul de învățare să fie eficient cadrele didactice acordă importanță relațiilor cu
părinții, atât părinte-copil, cât și părinte-profesor. Educatoarele îi implică activ pe părinți în numeroase
activități practice, extrașcolare prin care aproprierea celor doi, părite-copil, să fie rezistentă și de calitate.

În concluzie, grădinița noastră este deschisă activitățiilor de calitate potrivite sistemului de

învățământ, iar cadrele didactice sunt pregătite pentru noile generații de preșcolari.

916
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

Prof. Pruteanu Dana

Gradinița Nr. 1 Cleja, Școala Gimnazială Cleja, jud. Bacău

În fiecare grădiniță se elaborează un plan instituțional de promovare a imaginii acesteia, prin care se
urmărește îndeplinirea unor obiective ca: crearea și promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate, elaborarea unor proiecte la nivel local, județean, interjudețean etc. care să vizeze
multiplicarea experienţelor pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul institutional,
personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin inovare, diversificare şi flexibilizare
a acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor demersului educational,
colaborarea eficientă cu toți reprezentanții elevilor, părinților și ai partenerilor locali, monitorizarea
ofertei de servicii educaţionale şi formare permanent, promovarea imaginii instituţiei şi a factorilor ce îşi
asumă responsabilităţile în procesele de descentralizare şi asigurare a calităţii educaţiei.

Promovarea imaginii grădiniței se poate realiza prin derularea unor parteneriate în cadrul
comunitatii locale.

Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii grădiniței. Aceste activități, cu o deosebită

influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni precum: ateliere de creație, concursuri și
parteneriate cu alte instituții școlare. Parteneriatul educaţional este un concept care devine tot mai prezent
în relaţiile de colaborare ce se stabilesc între unităţile de învăţământ şi diferitele segmente ale societăţii.

Necesitatea şi importanţa parteneriatelor au la bază două aspecte: nevoia deschiderii grădiniţei către
comunitate și sensibilizarea comunităţii la nevoile grădiniţei.

Activitățile extracurriculare reprezintă o alternativa deosebită, practică și creativă de a ocupa timpul

liber al preșcolarilor. Grădinițele ce promovează astfel de activități promovează o imagine pozitivă, atât
la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară reprezintă o componentă educaţională prețioasă şi eficientă căreia orice

cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie printr-o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţilor, cât şi în relaţiile cu preșcolarii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a acestora.

Educatoarea este cea care trebuie să iniţieze, să conceapă, să structureze corect parteneriatul
educaţional în funcție de nevoile și scopul urmărit: parteneriate care au ca scop modernizarea bazei
materiale şi a spaţiilor de învăţământ; diversificarea, înnoirea materialului didactic aferent procesului de
învăţământ, parteneriate ce vizează atenuarea problemelor copiilor cu nevoi speciale, parteneriate pentru
cunoaşterea reciprocă şi buna relaţionare, parteneriate ce vizeză o cât mai bună integrare a copiilor în
societate, parteneriate profesionale ce vizează formarea continuă a cadrelor didactice sau parteneriate de
imagine, în scopul popularizării experienţelor pozitive.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

În concluzie, imaginea grădiniței poate fi promovată prin iniţierea şi derularea de activităţi în

parteneriat.

917
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
Acesta reprezintă o provocare pentru educatorul de azi, necesitând multă creativitate în concepere,
dinamism în derulare, responsabilitate în monitorizare, flexibilitate în luarea deciziilor.

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

918
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

La Francophonie

Pruteanu Lora
Prof. Școala Gimnazială Pîrjol, Jud. Bacău

En 1880, le géographe français Onésime Reclus inventait le terme "francophonie" pour désigner les
espaces géographiques où la langue française était parlée. Près d'un siècle plus tard, la francophonie est
aussi culturelle, historique et géopolitique.

La Francophonie, c'est tout d'abord la communauté des 274 millions de locuteurs qui parlent le
français dans le monde, et qui se répartissent sur les cinq continents (rapport de l'Organisation
Internationale de la Francophonie en 2014). Un chiffre plutôt modeste à l'échelle internationale, puisque
le français n’est que la cinquième langue la plus parlée au monde, après le mandarin, l'anglais, l'espagnol
et l'arabe.

Près de 55 % des francophones "au quotidien" vivent en Afrique. Après l'anglais, le français reste la
langue la plus apprise dans le monde, avec 125 millions d'apprenants. Troisième langue des affaires, le
français arrive en quatrième position sur Internet.

Mais le français ne se résume pas à son aspect purement linguistique: culturellement et

politiquement, la langue de Molière n'est pas neutre, et elle l'est encore moins à Madagascar, comme dans
les autres anciennes colonies françaises d’Afrique.

La Fête de la Journée Internationale de la Francophonie, en Roumanie.

Le 20 mars, la Roumanie marque, aux cotés des autres Etats francophones, la Journée Internationale
de la Francophonie, en organisant, dans le pays ainsi que, par l'intermédiaire de ses missions
diplomatiques, à l'étranger, une série de manifestations culturelles, artistiques et éducatives.

L'enseignement en français, en Roumanie

Dans le système éducatif roumain, la langue française occupe une place importante, ce qui maintient
la tradition de la francophonie en Roumanie.
A l'heure actuelle, il y a un grand nombre de jeunes de Roumanie qui apprennent le français en tant
que première ou deuxième langue étrangère et l'enseignement bilingue s'est développé dans quelque 63
lycées du pays.

En Roumanie, il existe plus de 10000 enseignants de français, réunis en une association

professionnelle qui a ses 13 filiales.

Il y a approximativement un million et demi d'élèves qui apprennent le français à l'école.

Pour ce qui est de l'enseignement universitaire, l'on remarque plusieurs filières francophones. Il y a
plus de 300 partenariats qui relient des institutions d'enseignement supérieur de Roumanie et de l'étranger.

919
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
A cela s'ajoute un nombre significatif d'étudiants inscrits aux sections de langue française et à une bonne
vingtaine d'universités titulaires ou associées à l'Agence Universitaire de la Francophonie.

Notons également le fonctionnement en Roumanie de 4 instituts et centres culturels français, à

Bucarest, à Cluj-Napoca, à Iași et à Timisoara, tout comme de 5 filiales de « l'Alliance française » à
Brasov, Constanţa, Medgidia, Ploieşti et Piteşti.

Cette diversite, nous la mettrons en musique, en chansons et en dessins, nous l'ecriverons en vers et
en prose.

Bibliographie:
https://fr.wikipedia.org/wiki/Francophonie
https://information.tv5monde.com/info/la-francophonie-c-est-quoi-139121
Dictionnaire universel francophone, Hachette, 1997, 1554 p. (ISBN 2-84-129345-9)
Collectif, La Francophonie dans le monde, 2006-2007, Nathan, 2007 (ISBN 978-209-882177-4)

920
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii școlii

Prof. ȋnv. primar Pruteanu Luminița

Şcoala Gimnazială ,,Ştefan cel Mareˮ
sat Ştefan cel Mare, jud. Vaslui

În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității.
Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un mediu în continua
schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare nelimitat, prin
care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de
acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții.
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru
didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în
modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să
permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,

921
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

922
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII GIMNAZIALE ZVORIȘTEA

Prof. înv. primar PUIU ZVETLANA - BIATRIS

Școala Gimnazială Zvoriștea, jud. Suceava

Școala Gimnazială Zvoriștea este situată în comuna Zvoriștea, județul Suceava. Prima şcoală din
satul Zvoriştea a fost înfiinţată la 1 martie 1865, prin Decretul domnitorului Alexandru Ioan Cuza. Ea îşi
începea activitatea cu un singur post de învăţător la 40 de elevi, proveniţi din cele 9 sate ale comunei.
Imaginea Școlii Gimnaziale Zvoriștea este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi
interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate și asimilate de comunitate. Clădirea instituției este mare, modernă și
cuprinde 8 săli de clasă, dotate cu material didactic modern, 2 laboratoare (unul de chimie şi unul de
informatică), o bibliotecă, cancelaria profesorilor, secretariatul, biroul directorului, o cameră pentru
depozitare “Lapte-corn” şi una pentru arhivă. Laboratorul AEL este dotat cu un server, 10 calculatoare,
un scanner, o imprimantă şi o multifuncţională.
Școala dispune de cadre didactice competente, oameni devotați și cu o pregătire de înaltă calitate,
care au făcut și continuă să facă istorie prin generaţiile lor de elevi. Toți profesorii sunt calificați și
titulari, majoritatea având gradul didactic I. Toate cadrele didactice participă la cursuri de perfecționare și
de formare continuă, oferite de CCD Suceava, universități sau de alte instituții. Deschiderea spre nou se
realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea acestei dezvoltări continue a
școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili și cum anume o putem
promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt cei ce intră în contact
cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
În conţinutul Regulamentului de Ordine Interioară sunt cuprinse norme privind activitatea elevilor, a
cadrelor didactice, a personalului auxiliar şi a personalului nedidactic. Misiunea școlii Zvoriștea este să
ofere educaţie la standarde de calitate, prin centrarea învăţării pe elev, pentru desăvârşirea intelectuală,
morală şi profesională a elevilor, în vederea adaptării la schimbarea continuă a societăţii, condiţie
esenţială a progresului economic şi cultural. Scopurile strategice pe care le-a stabilit Școala Gimnazială
Zvoriștea sunt: constituirea imaginii şcolii în raport cu contextul politic, economic, social şi tehnologic;
promovarea imaginii şcolii în contextul climatului concurenţial actual de descentralizare şi autonomie
instituţională; menţinerea imaginii şcolii având în vedere dinamica resurselor şi a contextelor.
Relaţii interpersonale se bazează pe colaborare, deschidere, comunicare. În ceea ce priveşte climatul
organizaţional putem afirma că este un climat deschis, caracterizat prin dinamism şi angajare, relaţiile
dintre cadrele didactice fiind colegiale, de respect şi de sprijin reciproc. Crearea unei imagini frumoase se
realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind prin fiecare dintre noi. Motivarea
elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile elevului, folosirea mijloacelor
tehnologice în strategii de predare atractive crează o imagine pozitivă asupra școlii. Promovarea imaginii
instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local care vizează multiplicarea
experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul instituțional.
Pentru buna desfășurare a actului instructiv educativ și promovarea imaginii școlii este necesară
implicarea părinţilor ca parteneri în educaţia elevilor. Școala colaborează cu success și cu instituțiile din
localitate (Primărie, Biserică, Poliție, Dispensar). Semestrial, comisia diriginţilor organizează întălniri cu
reprezentanţi ai Poliţiei, în scopul prevenirii delincvenţei juvenile şi a accidentelor rutiere și întălniri cu
Comitetul Reprezentativ al Părinţilor, suplimentate de consultaţii individuale cu părinţii. Prin combaterea
violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un mediu sigur,
promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu ușurință, se
creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.
Dezvoltarea relaţiei profesori-elevi-părinţi se realizează şi prin intermediul serbărilor şcolare. Elevii
din școală desfășoară activității extraşcolare şi participă cu succes la concursuri şcolare. S-au stabilit

923
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
contacte cu diverse instituţii pentru realizarea unor activităţi extracurriculare precum: excursii, vizite la
muzee, vizionări de spectacole, pentru introducerea elevilor în mediul comunitar şi a contribui la
socializarea lor. Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de
acest gen, cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de
creație, concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa
sănătoasa, practică și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor. Promovând astfel de activități școala
noastră beneficiază de o imagine pozitivă binemeritată, atât la nivel local, cât și județean. Activitatea
extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i
acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare al
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a
elevilor.
Unele activități din școală au fost promovate în mas-media locală, ca exemple de bune practici.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul rând,
prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind, în principiu, primii interesați de acest
aspect. În învățămânul preșcolar și primar interesul și implicarea părinților sunt foarte mari în tot ce ține
de educarea și instruirea copiilor lor, de activitățile desfășurate sub conducerea doamnelor și domnilor
profesori. Astfel că imaginea școlii este fidel oglindită în impresiile părinților și reprezentanților
comunității locale invitați la diversele activități extrașcolare desfășurate de micuți.
În concluzie, imaginea Școlii Gimnaziale Zvoriștea este promovată prin faptul că oferă
beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie: educație de calitate, accesul la ofertele educaționale,
individualizarea învățării, combaterea discriminării, reducerea violenței, promovarea unui comportament
moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare. Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul
unei munci constante.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

924
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 

Promovarea imaginii școlii prin folclor și tradiții,

comori inestimabile ale unui popor

Prof. Puiu Gabriela Petronela,

Școala Gimnazială Rediu, județul Iași

Folclorul cu tradițiile, obiceiurile și portul popular reprezintă comori inestimabile care definesc
identitatea unui popor, făcându-l unic, statornic și nemuritor în ciuda scurgerii timpului. Toate elementele
de cultură și tradițiile populare transmit valori și creează punți de legătură între generații.
Imensul tezaur folcloric cu toate elementele aparținătoare reprezintă reale documente grăitoare
privind istoria și cultura unui popor, constituind o componentă valoroasă, o moștenire neprețuită. Această
moștenire strămoșească trebuie dusă mai departe prin orice mijloace, deoarece, un popor trebuie să
trăiască prin ceea ce lasă fiilor săi.
Protejarea patrimoniului cultural rural tradițional trebuie să cuprindă o componentă fundamentală,
cea a obiceiurilor, datinilor, a cântecelor şi jocurilor populare, a portului şi graiului, a folclorului popular.
Educaţia în spiritul preţuirii culturii locale, a dragostei şi respectului pentru creaţia înaintaşilor, pentru
civilizaţia materială a familiei şi satului trebuie să devină parte constitutivă a procesului de socializare
realizat în familie și comunitatea religioasă.
Păstrând şi dezvoltând patrimoniul cultural etnic ne apărăm propria noastră identitate, dragostea de
frumos, bunătatea, ospitalitatea, omenia, toleranţa, valorile morale făurite de-a lungul timpului prin trudă,
suferinţe şi răbdare.
Obiceiurile tradiționale, după cum bine cunoaștem, se împart în două mari categorii: cele care
marcheaza diferite evenimente ce se desfășoară de-a lungul anului (sărbători religioase, cele legale, de
munca agricolă, de factori de mediu). Acestea vizau viața colectivă a satului, având un caracter public si
ciclic.
A doua mare categorie se referă la obiceiurile care atestă diferite momente importante din viața
omului, desfășurarea lor fiind legată de momente bine determinate, care nu se repetă de-a lungul vieții
acestea fiind: obiceiurile care marchează și vizează cele mai importante momente din viata unui om:
nașterea, căsătoria și moartea.
Folcloristii numesc astăzi obiceiurile traditionale in legătură cu nasterea, initierea, casatoria si
moartea, obiceiuri sau rituri de trecere. In general, nunta, prin desfăsurarea ei ampla si caracterul
sarbatoresc si de mare veselie, atrage cea mai mare si cea mai activă participare a colectivitătii.
Izvorâte din experienţă şi înţelepciune de viaţă, din bucurie sau durere, din năzuinţe şi doruri, din
setea de linişte sau din dragostea pentru frumos ,elementele de cultură şi tradiţiile populare transmit valori
şi creează punţi de legătură între generaţii.
Tradiţiile, obiceiurile, portul şi folclorul sunt comori inestimabile care definesc un popor făcându-l
unic, statornic şi nemuritor în ciuda scurgerii timpului. Ele sunt documente grăitoare privind istoria şi
cultura unei etnii. Această moştenire trebuie dusă mai departe, pentru că un popor trebuie să trăiască prin
ceea ce lasă prin fiii săi.
Importanța păstrării valorilor naționale, a conservării și promovării tradițiilor în societatea
contemporană este constituită din nevoia de a ne cunoaște istoria, datinile, folclorul și meșteșugurile pe
care le-au păstrat și transmis străbunii noștri.
În primul rând, trebuie să promovăm tradițiile pentru a ne cunoaște istoria, identitatea națională și
etnică, să vedem care sunt valorile care ne leagă de patrie, să învățăm că suntem liberi datorită strămoșilor
și eroilor patriei care și-au dat viața pentru țară. Să învățăm și să prețuim fondul nostru etnic și național
este precum o emblemă pentru propria persoană.
În al doilea rând, conservarea și promovarea tradițiilor sunt necesare deoarece acestea reprezintă o
parte a patrimoniului imaterial pe care îl avem, ca națiune. Ca parte a patrimoniului, tradițiile constituie o

925
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 
 
marcă identitară, fără de care nu putem vorbi despre o națiune. Dispariția tradițiilor ar avea drept urmare
dispariția etniei și a națiunii.
Tradiția ţine de spiritualitate şi de raportul cu sine şi cu absolutul întruchipat în sufletul unui neam.
Aşadar, de ce avem nevoie de tradiţii? Să ne amintim de noi înşine, să nu ne pierdem într-un no
man`s land în care suntem cu toţii la fel pentru că nu mai suntem în niciun fel. Această tendinţă
procustiană a asimilării tuturor modernilor şi a ajustării lor pe acelaşi calapod este pericolul căruia i se
opune tradiţia.
Dincolo însă de rolul ei de prezervare a identităţii, tradiţia dă seama de bine, adevăr şi frumos,
virtuţile clasice fără de care existenţa noastră nu mai denotă umanitate. Binele conservat prin tradiţie este
cel al moralităţii, al distincţiei dintre bine şi rău, mai clare şi mai percutante decât ar putea-o face orice
altă învăţătură. Adevărul tradiţiei este, în mod similar, cel descoperit şi dezvoltat prin experienţa neamului
şi poate fi regăsit uşor în proverbele populare vechi.
Este un adevăr moral, după cum binele descris de tradiţie este unul al adevărului care luptă
împotriva minciunii şi a falsităţii. În cele din urmă, tradiţia este cea care păstrează frumosul autentic, aşa
cum îl găsim în portul popular..
Ce haină modernă se compară cu firul cusut de mână şi ornat cu drag şi suflet în portul tradiţional?
Spre deosebire de modă, portul popular nu îmbrăca doar trupul, ci şi sufletul. De aceea se purtau haine noi
de Paşti şi de Crăciun, pentru a sărbători înnoirea lăuntrică. Dar toate aceste înţelesuri se pierd dacă nu
avem grijă de tradiţie, iar sufletul nostru devine mai sărac şi viaţa mai urâtă.
A apăra tradiţia nu înseamnă protocronism şi limitare a minţii. Evident că nu ne mai putem întoarce
la ritmurile vieţii rurale şi nu mai putem adopta instrumentarul ritualului sătesc. Dar acest lucru nu
înseamnă că ceea ce este peren în tradiţie nu poate fi folosit. Acest lucru nu înseamnă că folclorul nu
merită păstrat, la fel şi buna învăţătură a strămoşilor. Până la urmă, tradiţia ne duce înapoi şi ne reface
legătura cu moştenirea lăsată de adevăraţii întemeietori.
Tradiţia este aşadar chiar mai mult decât o seamă de virtuţi, este calea prin care ne redescoperim
demnitatea, prin care ne afirmăm valoarea şi prin care stăm cu capul sus. Un neam, care deţine o
asemenea comoară, nu are voie să fie umil şi aplecat, indiferent cum ne-ar dori unii şi alţii.
Tocmai de aceea avem nevoie de tradiţii, ca să ne aşezăm la locul care ni se cuvine şi care nu este
mai prejos decât cel al altor neamuri. Ba chiar dimpotrivă...
Un mijloc și un rol deosebit de important în păstrarea și valorificarea obiceiurilor tradiționale îl are
mass-media. Mass-media are pretutindeni în lume o importantă deosebită, constituindu-se astăzi într-o
forță imensă, care nu numai că informează, dar și modelează atitudini și comportamente. Mass-media îi
influențează profund pe oameni în felul de a înțelege viața, lumea și propria lor existență.
În concluzie, tradițiile nu trebuiesc uitate, cu toate că ele se schimbă mereu. Treptat, ele se
mușamalizează într-o anumită formă, dar nu dispar din societate. Legătura cu trecutul nu trebuie să se
rupă, deoarece, în caz contrar, trecutul național ar deveni neinteligibil pentru generațiile următoare.

Bibliografie:
1. Revista „Învăţământul primar” nr 3-4, Ed. Discipol, București,1999
2. Mihai Pop, „Obiceiuri tradiţionale pe teritoriul României”. Editura Univers, Bucureşti, 1999

926
 Dir. Adj. Prof. Preda Elena Gabriela
Colegiul Național de Informatică „Mateie Basarab” Rm. Vâlcea
Obiectivele strategice ale Comisiei de Evaluare și Asigurare a Calității

 Dezvoltarea unei culturi si a unei mentalități a calității la nivelul întregului personal al C.N.I. „Matei Basarab” (cadre
didactice, cadre didactice auxiliare, personal nedidactic), al elevilor și al părinților.

927
 Realizarea unei diagnoze complete despre cunoştinţele și interesele elevilor.
 Eficientizarea procesului de învățare și transformarea acestuia într-un proces activ - participativ prin încurajarea
implicării elevilor în propria lor formare.
 Monitorizarea și autoevaluarea calității procesului educativ prin urmărirea realizării standardelor.
 Creşterea ponderii numărului de absolvenţi care sunt admişi în forme și niveluri superioare de învăţământ în
 concordanţă cu opțiunile și performanțele proprii. Dezvoltarea sistemului de informare şi consiliere profesională.
 Dezvoltarea profesională a cadrelor didactice, perfecționarea managementului instituțional și dezvoltarea culturii
 parteneriatului.
 Perfecționarea sistemului de formare continuă a personalului didactic din școală pentru asigurarea calității
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

învățământului preșcolar, primar, gimnazial și liceal, precum și a celui vocațional – pedagogic în vederea intregrării
 socioprofesionale a tinerilor.
 Prevenirea și reducerea abandonului școlar. Elaborarea unei strategii de acțiune pe termen scurt și mediu cu menirea
de a asigura tuturor elevilor capacitatea de finalizare a ciclului de pregătire. Reducerea numărului de elevi care își
 întrerup studiile sau care absentează de la activitățile școlii.
 Dezvoltarea capacității instituționale a C.N.I. „Matei Basarab”.
 Domeniul 1 – Capacitate instituțională

Acțiuni Compartiment Resurse Perioada Indicatori de

responsabil Materiale Financiare Umane realizare
Obiectiv specific 1 – Dezvoltarea bazei materiale a instituției
1.Îmbunătățirea Management Calculator Conform Director Dotarea
dotării Financiar- Imprimantă analizei de Contabil șef comisiilor
2019-2020
materiale a contabil Materiale și necesar și Responsabili metodice și a
comisiilor Curriculum auxiliare bugetului comisii CEAC cu strictul
metodice și a CEAC didactice alocat metodice necesar pentru
CEAC Coordonator o actvitate
CEAC eficientă
2.Atragerea de Management Videoproiectoare Conform Directori Dotarea cu
fonduri Financiar- Acces la Internet analizei de Contabil șef mobilier nou a
extrabugetare contabil în toată incinta necesar și Membri tuturor sălilor de

928
2019-2020
în scopul unei Comisia de școlii fondurilor comisie clasă, realizarea
mai bune proiecte și extrabugetare proiecte și de noi cabinete
amenajări a programe atrase programe
sălilor de clasă comunitare
Obiectiv specific 2 – Îmbunătățirea accesibilității și a calității spațiilor școlare și auxiliare
Amenajarea
1.Amenajarea Management Materiale Conform Directori Decembrie 2019 spațiilor
spațiilor școlare Echipa de specifice bugetului Contabil șef
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

proiect amenajării alocat prin Echipa de conform

spațiului vizat proiect proiect standardelor
Obiectivul specific 3 – Formarea continuă a resursei umane
1.Participarea Management Documentație Conform Directori Număr de cadre
2019-2020
cadrelor Curriculum specifică costurilor de Responsabil didactice
didactice la CEAC participare la comisie participante la
 cursuri de cursuri formare cursuri de
formare continuă formare în
Erasmus+ și a Coordonator domeniile
membrilor CEAC specificate
CEAC la
cursuri de
formare
continuă
specifice

Domeniul 2 – Eficacitate educațională

Acțiuni Compartiment Resurse Perioada Indicatori de

responsabil Materiale Financiare Umane realizare
Obiectiv specific 1 – Participarea personalului didactic la programe de cercetare metodică și științifică
1.Organizarea de Management Materiale Conform Director Cel puțin 5
cercuri și de alte Curriculum specifice analizei de Responsabili activități

929
2019-2020
activități CEAC fiecărei necesar și comisii organizate în
metodice în activități bugetului metodice școală
școală alocat Coordonator
CEAC
Obiectiv specific 2 – Creșterea calității programelor de studii derulate în instituție
1.Creșterea Management Materiale Conform Director Cel puțin 5
2019-2020
numărului de Curriculum didactice analizei de Responsabili programe noi
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

activități CEAC specifice necesar și comisii organizate

remediale și de fiecărui bugetului metodice
activități de program alocat Coordonator
pregătire pentru CEAC
 performanță la
nivelul școlii
Obiectiv specific 3 – Îmbunătățirea rezultatelor învățării și a implicării elevilor în programele educaționale
1.Creșterea Educativ Dotări Conform Creșterea cu cel
2019-2020
numărului de Curriculum specifice analizei de Responsabili puțin 20 a
participări la fiecărei necesar și comisii numărului de
concursuri și competiții bugetului metodice participanți la
competiții alocat manifestări
2. Organizarea de
activități 2019-2020
extrașcolare Educativ Dotări Conform CȘE Participarea a
Curriculum specifice analizei de Responsabili cel puțin 600 de
fiecărei activități necesar și comisii elevi și 50 de
bugetului metodice cadre didactice
alocat

930
Domeniul 3 – Managementul calității

Acțiuni Compartiment Resurse Perioada Indicatori de

responsabil Materiale Financiare Umane realizare
Obiectiv specific 1 – Actualizarea sistematică a bazei de date referitoare la asigurarea internă a calității
1.Monitorizarea CEAC Calculator Conform Membri CEAC Constituirea /
2019-2020
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

bazei de date/ Bază de analizei de Contabil șef completarea

bazei materiale a date necesar și bazei de date
instituției bugetului alocat specifice

2.Monitorizarea CEAC Materiale Conform Membri CEAC Constituirea

Iulie-august
traseului Educativ specifice analizei de Responsabili 2020 bazei de date
absolvenților fiecărei necesar și comisiile specifice
 activități bugetului alocat diriginților
3.Monitorizarea CEAC Calculator Conform Membri CEAC Constituirea /
2019-2020
formării continue Curriculum Bază de analizei de Responsabil completarea
a personalului date necesar și comisie bazei de date
școlii bugetului alocat formare specifice
continuă
Obiectiv specific 2 – Evaluarea periodică a calității educației oferite de instituție
1.Verificarea CEAC Fișe de Conform Membrii Toate cadrele
Septembrie
2019
Februarie
proiectării monitorizare analizei de CEAC 2020 didactice au
didactice și a necesar și realizat corect
portofoliilor bugetului alocat proiectarea

931
cadrelor Portofoliile sunt
didactice complete
2.Evaluarea CEAC Chestionare Conform Membrii Chestionare
2019-2020
satisfacției Educativ analizei de CEAC aplicate unui
educabililor cu necesar și eșantion de cel
privire la bugetului alocat puțin 80 elevi
activitățile
extracurriculare
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

organizate în
școală
3.Analiza CEAC Chestionare Conform Membrii Chestionare
2019-2020 aplicate elevilor și
satisfacției adresate analizei de CEAC părinților
beneficiarilor elevilor și necesar și
părinților bugetului alocat
 Obiectivul specific 3 – Evaluarea rezultatelor programelor de învățare
Septembrie-
1.Monitorizarea CEAC Formular de Conform Membrii octombrie 2019 Evaluarea
realizării evaluării analiză a analizei de CEAC inițială a fost
inițiale rezultatelor necesar și Responsabilii realizată și
evaluării bugetului alocat comisiilor analizată la
inițiale metodice nivelul
catedrelor
2.Analiza CEAC Formular de Conform CEAC Rezultatele
progresului Curriculum analiză a analizei de Toate cadrele 2019-2020 învățării au fost
școlar pe progresului necesar și didactice evaluate la toate
parcursul anului școlar bugetului alocat disciplinele
școlar 2017-2018 Au fost
detectate
punctele tari și
slabe și s-au

932
stabilit măsurile
reparatorii
Obiectivul specific 4 – Evaluarea calității culturii instituționale
1.Analiza CEAC Chestionare Conform Membrii Chestionare
satisfacției adresate analizei de CEAC aplicate
personalului personalului necesar și Personalul 2019-2020 întregului
instituției bugetului alocat școlii personal al
instituției,
analiza
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

rezultatelor și
formularea unui
plan remedial
Obiectiv specific 5 – Asigurarea corectitudinii și transparenței informațiilor de interes public
 1.Analiza ofertei CEAC Formular de Conform Directori 2020 Oferta
educaționale a analiză analizei de Consiliul educațională
școlii necesar și profesoral realizată în
bugetului alocat Membrii conformitate cu
CEAC rezultatele
studiilor de
impact

2.Analiza Management Formular de Conform Directori 2019-2020 Documentele

modului de Secretariat monitărizare analizei de Secretare școlare
completare a CEAC necesar și Membrii completate în
documentelor bugetului alocat CEAC conformitate cu
școlare reglementările
în vigoare

933
Coordonator CEAC,
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Profesor Puiu Matei Niculina

Școala Gimnazială „Candiano Popescu” Ploiești

Astăzi școala este pregătită să facă față unor solicitări tot mai complexe, revendicându-și rolul și
locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și în comunitatea pe care o influențează. Imaginea școlii
are o puternică influenţă asupra aşteptărilor, aceste aşteptări influenţează alegerea beneficiarilor.

Promovarea școlii cuprinde toate formele de activități și comunicare pe care ea le poate desfășura
pentru a atrage grupurile de elevi prin educația oferită. Promovarea unei școli o putem face prin reclamă,
relații publice, tipărituri de promovare etc.

Promovarea școlii în comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive
ale elevilor. Colaborarea dintre profesori și elevi întăresc identitatea școlii, această relație crește prestigiul
celor implicați în educație, deschizând perspectiva unor preocupări informale cu valoare formativă.

Strategiile de marketing în promovarea imaginii școlii sunt foarte importante, pentru a atrage cât
mai mulți elevi spre școala în care funcționezi, pentru a-i păstra în instituție până la finalizare, făcându-ți
cunoscută activitatea didactică.

Conducerea instituției trebuie să aibă o preocupare continuă pentru elaborarea și actualizarea unui
plan de marketing care să evidențieze rolul școlii în dezvoltarea socială, emoțională, estetică și fizică a
elevilor.

Educația non-formală este considerată cea mai nouă abordare a învățării, deși, dintotdeauna știm că
aceste activități extrașcolare au existat. Aceste activități extrașcolare, non-formale, de tipul excursiilor
tematice, activităților de voluntariat, vizitele la muzee, vizionările de piese de teatru sau proiectele
educaționale dedicate domeniului cultură și literatură duc la promovarea imaginii școlii în comunitate.

Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.

Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru

didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de realizare a
activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă, care să permită stimularea creativă
a elevilor.

Imaginea pozitivă a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor, internetul
devenind cel mai util mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților.

Cu ajutorul unui site, a unui e-mail sau a unei platforme, putem ține la curent părinții, comunitatea
cu tot ce se întâmplă în școală, dar putem promova activitățile și implicit școala la nivel local, regional,
național și chiar internațional.

934
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare.

Aceasta este responsabilitatea noastră, a cadrelor didactice, imaginea pozitivă a unei școli se creează
greu și se pierde repede.

BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, Sorin; ,,Managementul organizației școlare”, Ed. Did. și Ped., București, 2003
2. Jinga, Ioan; ,,Managementul învățământului’’, Editura Aldin, București, 2001
3. Petrescu, Ion; ,,Management”, Editura Holding Reporter, București, 1991.

935
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

,,CĂLĂTORIE PE MELEAGURILE SATULUI ROMÂNESC”

PROFESOR: PUPĂZĂ AURELIA

GRĂDINIȚA CU P. P. “OTILIA CAZIMIR”, GALAȚI

Cercetările desfășurate în Statele Unite și în unele țări din Europa arată că atunci când unitățile de
învățământ, familiile și comunitățile lucrează împreună ca parteneri, beneficiari sunt educabilii.

Parteneriatele dintre unitățile de învățământ, familii și comunități pot: ajuta profesorii în munca lor,
perfecționa abilitățile școlare, îmbunătăți programele de studiu și climatul școlar, îmbunătăți abilitățile
educaționale ale părinților, dezvolta abilități de lider ale părinților, conecta familiile cu membrii unităților
de învățământ și ai comunității, stimula serviciul comunității în folosul unității de învățământ, oferi
servicii și suport familiilor, crea un mediu mai sigur în unitățile de învățământ.

Motivul principal pentru crearea unor astfel de parteneriate este dorința de a ajuta copiii să aibă
succes la școală și mai târziu, în viață. Atunci când părinții, copiii și comunitatea devin parteneri, se
creează în jurul copiilor o comunitate suport care începe să funcționeze. 1

În calitate de ofertante, unitățile școlare trebuie să țină relații strânse cu publicul, cu exponenții
colectivității umane și consumatorii potențiali. Organismele publice, organizațiile neguvernamentale,
mediile de informare în masă reprezintă un partener privilegiat al serviciilor educaționale.2

Asa cum într-un parteneriat, de cele mai multe ori, una dintre părţi oferă ceva, iar cealaltă primeşte
şi valorifică într-un anumit mod, organizațiile școlare, familiile şi comunităţile lucrează împreună,
beneficiarii find copiii.

În grădinița noastră, promovarea modelelor de bune practici mai ales în cazul cadrelor didactice,
aduce un plus de notorietate, unității. Cadrele didactice sunt mult mai stimulate și mai receptive în
adoptarea unor metode și procedee didactice noi, de actualitate, axate pe nevoile actuale ale preșcolarilor.

Pentru promovarea imaginii grădiniței și pentru stimularea curiozităţii şi interesului faţă de tradiţiile
şi obiceiurile româneşti am inițiat un proiect educațional numit, “CĂLĂTORIE PE MELEAGURILE
SATULUI ROMÂNESC”.

Dintre obiectivele proiectului educațional voi enumera câteva:

 Îmbogǎţirea cunoştinţelor copiilor referitoare la folclor, tradiții și obiceiuri locale;

 Dezvoltarea capacității de dialog, a toleranței și respectului față de valorile culturale prin acţiuni
morale desfăşurate atât în grădiniţă cât şi în afara acesteia;
 Manifestarea imaginației creatoare în confectionarea diferitelor măști, obiecte de artizanat, și
port romanesc;
 Promovarea tradițiilor și obiceiurilor locale.
 Antrenarea cadrelor didactice în organizarea unor momente artistice încurajând și sprijinind
schimburile de experiență și de bune practici;

1
Agabrian Mircea, Millea V. , Parteneriate școlaă- familie- comunitate, Institutul European, Iași, 2005
2
Valerica Anghelache, Cristina Corina Bențea, Venera Mihaela Cojocariu, “Metodica activităților instructive-educative din
grădiniță”, București, editura Didactică și pedagogică, 2017

936
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

 Amenajarea unei expoziţii cu lucrările copiilor la Casa Corpului Didactic;

 Crearea unui mediu educațional care să favorizeze accesul la cultură;
 Crearea oportunității de a schimba idei și impresii, de a împărtăși din propria experiență și de a
prelua noutăți;
 Creșterea implicării părinților și comunității în activitățile educative promovate la nivelul
grădiniţei.

Grupul țintă:105 de copii din Grădiniţa cu p.p. “Otilia Cazimir”, 10 cadre didactice

Beneficiari direcți: copiii grădiniţei “Otilia Cazimir”, copiii școlii partenere, copiii Fundației
”Familia” și bunicii Fundației de Sprijin a Vârstnicilor, Galați
Beneficiari indirecți: Părinţii, cadrele didactice, comunitatea locală
Perioada de desfășurare a proiectului: anul școlar 2019 - 2020

Modalități de monitorizare/evaluare și diseminare:

Echipa de lucru împreună cu preșcolarii vor realiza expoziţia cu obiecte tradiționale la CCD, Galați
iar în cadrul atelierului culinar vor face diferite produse după rețete tradiționale. De Crăciun și în luna
mai, se vor organiza momente artistice care să cuprindă obiceiuri și tradiții din zonă.Toate acțiunile
proiectului vor fi fotografiate și se va realiza un cd al proiectului.

Diseminarea se va realiza prin intermediul presei judeţene şi pe reţelele de socializare. Participanţii

vor fi evidenţiaţi prin oferirea unor diplome de merit.

În urma acţiunii se vor aplica chestionare cadrelor didactice şi părinţilor şi se va realiza un raport
final.
Activităţile desfăşurate în cadrul parteneriatului îi implică atât pe copii, cât şi pe părinţii acestora.
Unele le-am realizat, altele urmează a fi desfăşurate. Acestea sunt:
„Olărește românește” ”Hora prieteniei”

”Tradiții de la bunica” ”Micii românași aduc gânduri bune”

937
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII GRĂDINIȚEI

GRĂDINIȚA CU P. P. NR. 21,

Drobeta Turnu Severin, Mehedinti
Prof. înv. Preșcolar: Purcel Florina

Grădinița este o instituție de educație care are rolul de a oferi sprijin educativ atât pentru copii cât și
pentru părinți. Misiunea noastră, a educatorilor este de a promova un învățământ deschis, flexibil, capabil
să asigure accesul egal la educatie pentru toți copiii indiferent de nationalitate, religie, rasă deci să ofere
șanse egale de dezvoltare tuturor copiilor.
Promovarea imaginii grădinitei noastre prin oferta educațională este una din țintele proiectului de
dezvoltare instituționala. Prin oferta educaționala grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga
acivitățile opționale și extracurriculare la care doresc să participe copiii.
Activitățile extracurriculare au un conținut cultural artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau
sunt simple activități de joc sau de participare la viața și activitatea comunității locale. Aceste activități
oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere
a aptitudinilor. Aceste activități au caracter ocazional și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și internationale avizate de MEN

Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și
mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este suficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.
Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, resursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată. În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul
educational: copiii, familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a
comunității în ,,viața grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de
activități în parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță-
familie- comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să
facă posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri , intr-o succesiune gradată.
Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a integra grădinița în mediul
comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă activ și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect

938
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de

asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti a copilului independente și creative, la formarea unor copii
sănătoși, activi, eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

939
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA GRĂDINIȚEI -
PRIORITATE ÎN COLABORAREA PARTENERILOR EDUCAȚIONALI

Prof. înv. preșcolar Pureca Emanuela

Grădinița P. P. Nr. 1 Căsuța Piticilor, Horezu, Vâlcea

De ce este important să promovăm imaginea unităţilor şcolare în comunitate? Promovarea imaginii

unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între cei trei parteneri educaţionali:
grădiniță-preșcolari-părinţi. Educația este obligatorie, dar din fericire nici o instituție nu poate forța
alegerea. O şcoală/grădiniţă responsabilă este garantul dezvoltării permanente a comunităţii.
Şcoala-grădiniţa, nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii, aceasta reprezintă o resursă,
oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi şi contribuind astfel la
dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale
Mediul poate fi într-o transformare rapidă sau lentă. Într-un mediu stabil, forţele demografice,
economice, ecologice, tehnologice, legislative şi culturale rămân stabile de la an la an. Formarea imaginii
unei organizaţii se poate realiza aplicând o anumită ,, politică’’, ce ţine pe de o parte de stilul managerial
al conducătorului organizaţiei şi pe de altă parte de activitatea desfăşurată de angajaţi-cadre didactice
De-a lungul timpului, activităţile de formare şi promovare a imaginii grădiniței noastre au fost:
difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale, baza
materială, resursele umane, rezultatele şcolare; consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul promovării
imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii locale /
regionale; promovarea imaginii grădiniței prin diverse surse informaţionale (presă locală, scrisă,
internet).
Prin oferta educațională grădinița noastră dă posibilitatea părinților să aleaga activitățile opționale
și extracurriculare la care doresc să participle copiii. Activitățile extracurriculare au un conținut cultural
artistic, spiritual, tehnico aplicativ, sportive sau sunt simple activități de joc sau de participare la viața și
activitatea comunității locale. Aceste activități oferă copiilor destindere, recreere, voie bună iar unora
dintre ei posibilitatea unei afirmări și recunoaștere a aptitudinilor. Aceste activități au character ocazional
și iau forme foarte variate.

Dintre activitațile desfășurate în gradinița noastră amintesc doar câteva:

‐ Sărbătorirea zilei de naștere a unui copil;

‐ Vizionarea în grup a unor spectacole, teatru de păpuși;

‐ Excursii, drumeții, plimbări;

‐ Vizite la diferite instituții din oraș;

‐ Participare la concursuri locale, judetene, naționale și international avizate de MEN

Acest tip de activități îi antrenează pe copii, îi apropie de grădiniță, îi determină să o îndrăgească și

mai mult.
Pentru ca oferta noastră să fie viabilă depunem eforturi în asigurarea unor spații de învățare
confortabile, sigure, adaptate nevoilor fizice, psihologice si de educație ale fiecărui copil atât în interiorul
grădiniței cât și in curtea acesteia. Nu este sufficient ca oferta să fie cunoscută ci și înteleasă îndeosebi de
părinți și copii.

940
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Părintii vor fi informați cu privire la calitatea serviciilor din grădiniță, competența cadrelor
didactice, reursele materiale ale grădiniței, cadrul ambiental, proiectele educaționale și parteneriatele în
care grădinița este implicată.
În realizarea parteneriatelor sunt antrenați cei mai importanți factori in actul educational: copiii,
familia, grădinița și comunitatea locală, iar prezența sistematică a părinților și a comunității în ,,viața
grădiniței,, sporesc interesul pentru educarea integrală a copiilor. În toate tipurile de activități în
parteneriat, un factor important îl constituie climatul vieții de grup și al relației grădiniță- familie-
comunitate. Este necesar un climat stimulativ pentru fiecare, de incredere și prietenie, care să facă
posibilă comunicarea liberă.
Unele activități au efecte imediate, pe plan cognitiv, emotional, relational dar trebuie subliniat faptul
că influenta acestor activități nu se exprimă în activități singulare ci prin sisteme de activități de diferite
tipuri, intr-o succesiune gradată. Motivația unor activități de parteneriat este înțelegerea necesității de a
integra grădinița în mediul comunitar ca partener egal și consecvent în formarea viitorului cetățean.
Proiectele educaționale realizate cu diferiți parteneri locali sunt, de obicei foarte atractive, iar copiii
participă active și eficient la acestea. Pentru ca parteneriatele să funcționeze este nevoie de respect
încredere reciprocă, consens cu privire la scopurile acțiunii și strategiilor de atingere a acestora și de
asumarea în comun a drepturilor și responsabilităților.
În acest an școlar derulăm o serie de parteneriate cu comunitatea locală prin care promovăm
imaginea grădiniței noastre.

Amintesc câteva dintre acestea:

1. ,,Împreună pentru copiii noștri”- parteneriat cu familia

2. ,,Micul creștin” – parteneriat cu Biserica
3. ,,Învățăm să circulăm” – parteneriat cu poliția
4. ,,Focul, prieten sau dușman?” –parteneriat cu pompierii
5. ,,Cartea, prietena mea” – parteneriat cu BibliotecaOrăsenească
7. ,,Pas cu pas spre viata de scolar”- parteneriat cu scoala

Prin toată activitatea desfășurată în grădinița noastră se asigură un act educational de calitate care să
contribuie la formarea unei personalităti independente și creative, la formarea unor copii sănătoși , activi,
eficienți, cooperanți care să se adapteze ușor la regimul școlar și la orice situație în viață.

941
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

DIN TRECUT, ÎN PREZENT, SPRE VIITOR!

ȘCOALA GIMNAZIALĂ APOLD

DIRECTOR PROF. PURENCIU MIHAELA

Apold, mai demult Trappold, Apoldu, este satul de reședință al comunei cu același nume din județul
Mureș. Așezarea acestui sat datează înainte de venirea coloniștilor sași, printr-un document din 1309, prin
care Nikolaus de Apoldia îl dădea în judecată pe episcopul de Alba Iulia. Acest document arată prima
atestare scrisă a localității.

Ca și așezare geografică, satul Apold este situat în sudul județului Mureș, fiind satul de graniță cu
județul Sibiu.

Ca și așezare sufletească, satul Apold este situat în inima mea, fiind legat prin toate coordonatele de
existența mea profesională și personală.

Cele două coordonate au fost animate în zilele de 24 și 25 octombrie 2019, când s-au desfășurat
activitățile de parteneriat cu Muzeul Național al Carpaților Răsăriteni, în incinta Școlii Gimnaziale Apold.

Aceste activități, bogate în informații, s-au concretizat în expoziții și ateliere de lucru la care au
participat cadrele didactice și elevii Școlilor Gimnaziale Apold și Șaeș, Scolii Primare Daia.

Doamna Ana Dobreanu a prezentat expoziția foto-documentară ,, Personalități covăsnene și

harghitene ale Marii Uniri’’, expoziție din cadrul Programului Național Centenarul Marii Uniri. În
calitatea domniei-sale, de muzeograf M.N.C.R., doamna Ana Dobreanu a animat prezentarea expoziției
prin informații despre contribuția la pregătirea, înfăptuirea și consolidarea Marii Uniri, a ilustrat faptele
unor intelectuali români din zona Covasna–Harghita la realizarea întregirii României și la consolidarea
noului stat.

Expoziția a beneficiat de imagini, filmulețe, planșe, documente și hărti istorice. Prezentarea

expoziției nu a fost aridă ci, dimpotrivă, interactivă, doamna Ana Dobreanu dialogând permanent cu
elevii prezenți.

O altă activitate deosebit de atractivă și inedită elevilor noștri, s-a desfășurat sub forma expoziției
,,uneltelor’’ de scris și a feluritelor ,,scrisori’’ vechi. Atelierele de scriere au fost coordonate de domnul
muzeograf Florin Herțeg. Domnia sa a povestit elevilor câteva frânturi din istoria scrisului de mână și le-a
prezentat elevilor instrumente vechi de scris. Cea mai interesantă unealtă, care a și fost intens admirată, a
fost pana și tocul cu peniță. Istoria scrisului de mână stă la baza primelor forme de scriere până la
instrumentele moderne.

Fascinația scrisului de mână a produs nostalgii maturilor și zâmbete elevilor. Unicitatea caligrafiei
rămâne o amintire, chiar dacă aceasta este amenințată de era gadget-urilor.

Activitatea distractivă și focalizantă a atelierului a fost ,,ora’’ de caligrafie, uneltele fiind pana și
tocul cu peniță ,,muiate’’ în cerneală. Elevii au scris, astfel, impresiile despre activitate. Încântarea a fost
sentimentul dominant dar ,,învățătura’’ a fost consolidată și consolidantă.

Complexitatea și atractivitatea evenimentului au condus la succesul acestui parteneriat, beneficiile

activităților fiind răsplata unor zile pline de evenimente.

942
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. inv. Puscasu Maria

În zilele noaste, unitatea de învățământ este pregatită să facă față unor cerinte tot mai complexe din
partea societății contemporane și își revendică locul său în viața copiilor pe care îi educă, dar și, în centrul
comunității pe care o influențează constant. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învătămănt un
cadru viu, un mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu
de promovare infinit, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizeaza datorită cadrelor didactice pregătite care intervin in favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizand ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabilii
și cum anume o putem promova. Beneficiarii atat directi, cat si indirecti (elevii, părintii) sunt cei ce intră
în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii, personalizarea ofertei educaţionale la nivel instituţional prin
diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi beneficiarilor
procesului educational și educaţiei.
Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în comunitate se realizează, în primul
rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții fiind interesați în principiu de acest
aspect. Crearea acestei imagini se realizeaza prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptă la particularitătile
elevului, folorirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor înbunătății crea o imagine
pozitiva asupra școlii. Armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă cu nevoile
specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală.
Colaborarea eficientă cu toţi reprezentanţii minorităţilor etnice prin promovarea unor proiecte
focalizate pe reducerea abandonului şcolar prin Comisia de Combatere a Discriminarii în Mediul Școlar.
Integrarea elevilor în școala prin promovarea interculturalitații și susţinerea elevilor cu dezavantaj social
şi conduite de risc, dar și susţinerea elevilor în abilităţi.
Promovarea imaginii instituției se realizeaza prin elaborarea unor proiecte la nivel local care să
vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplarelor de bună practică în managementul
institutional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Copilul traiește într-o lume
dominată de mass media, influențele nefaste ale televizorului și calculatorului acționând asupra sănătății
psihice și morale. Acestea contribuie la transformarea elevilor în persoane incapabile de a se controla
comportamental și emotional. Activitățile de acest gen, cu o deosebită influentă formativă, au la bază
toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creatie, concursuri și parteneriate cu alte instituții
Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa, practica și creativă de a ocupa timpul liber
al elevilor, instituția de învătământ ce promovează astfel de activități beneficiind de imaginea pozitiva
binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național. Activitatea extracurriculară e o componentă
educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în
primul rând, o atitudine creatoare, atât în modul de realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii,
asigurând astfel o atmosferă relaxantă care să permită stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face școala accesibila. Cu ajutorul unui site, a unui email sau a
unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se întâmplă în școala, dar putem promova
activităție și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaretea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință crează o imagine pozitivă a școlii.

943
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

PROMOVAREA IMAGINII ȘCOLII

Prof. înv. primar Pușcașu Mirela - Simona

Școala Gimnazială Tg. Trotuș

“Ochii noştri nu sunt concepuţi pentru dispreţ, ci pentru a exprima cu ei chipul iubirii ce se
căzneşte să iasă din sufletele noastre. Succesele nu ne sunt date spre a ne înfoia în pene, ca în
mantiile statuilor, ci pentru a le transforma în dragoste, în dezvoltare şi în dăruire pentru cei din
jur.” N. Steinhardt

Imaginea unei instituţii educaţionale este determinată de un ansamblu de criterii, reguli şi

interpretări care sunt structurate de-a lungul timpului şi transmise prin tradiţie, modificate şi îmbogăţite
succesiv cu elemente noi, acceptate şi asimilate de comunitate. Imaginea este dependentă de sistemul
informaţional în care se formează, fiind condiţionată de caracteristicile de vârstă, sex, religie, nivel de
cultură şi instruire, apartenenţa etnică sau politică etc.
Promovarea imaginii unităţii noastre şcolare reprezintă o prioritate pentru o bună colaborare între
cei trei parteneri educaţionali: școală-elevi-părinţi. Şcoala este un element esenţial al oricărei comunităţi
prin resursele umane pe care le are, dar şi prin spaţiile de învăţare disponibile. O şcoală responsabilă este
garantul dezvoltării permanente a comunităţii. Şcoala nu poate funcţiona bine fără sprijinul comunităţii,
aceasta reprezintă o resursă, oferindu-şi serviciile şi altor membri ai comunităţii pe lângă tinerii şcolarizaţi
şi contribuind astfel la dezvoltarea comunităţii şi altfel decât prin realizarea educaţiei formale.
Dintre activităţile de formare şi promovare a imaginii școlii noastre au fost:
- difuzarea informaţiilor cu privire la oferta educaţională, programele și proiectele educaţionale,
baza materială, resursele umane, rezultatele şcolare;
- consilierea părinţilor privind orientarea şcolară;
- dezvoltarea de parteneriate eficiente la nivel local, judeţean, regional, național în scopul
promovării imaginii instituției noastre şi a corelării ofertei educaţionale cu cerinţele de pe piaţa muncii
locale / regionale;
- promovarea imaginii școlii prin diverse surse informaţionale (presa scrisă, internet etc).
Obiectivul central al desfăşurării activităţilor de promovare este creşterea flexibilităţii şi adaptarea
ofertei de educaţie şi formare profesională la cerinţele pieţii muncii, a nevoilor şi intereselor elevilor,
conform tendinţelor de dezvoltare economică locală, naţională şi europeană. Evoluţia tehnologică,
diversificarea mijloacelor de tip mass-media şi multi-media, lărgirea orizontului informaţional al
societăţii actuale, a determinat o creştere a atenţiei ce trebuie acordată promovării instituţiei noastre
şcolare şi asupra formării unei imagini reale în viziunea partenerilor educaţionali reprezentaţi de elevi,
părinţi şi alţi parteneri (locali, regionali, naţionali, internaţionali, economici).
Obiectivul general în promovarea imaginii școlii, este de crea o imagine pozitivă a instituției și a
ceea ce reprezintă sistemul de învățământ în comunitate. Acest lucru poate fi realizat prin eleborarea de
proiecte care să multiplice experințele pozitive în managementul instituțional.Trebuie urmărit
eficientizarea colaborării cu reprezentanții instituțiilor de protecție a minorului,precum și personalizarea
ofertei educaționale ținând cont de caracteristicile beneficiarilor din instituția de învățământ.
Fiecare cadru didactic contribuie, într-un fel sau altul la promovarea imaginii şcolii sale. Dacă
şcoala corespunde nevoilor educaţionale pe care le are un părinte, atunci, cu siguranţă, acesta o va alege
pentru copil. Imaginea pe care o are o şcoală într-o comunitate nu e dată doar de resursele umane ci şi de
resursele materiale pe care le oferă. Un profesor poate contribui la realizarea unei imagini foarte
valoroase în comunitatea din care face parte. Începând cu participările copiilor la diverse concursuri

944
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

(judeţene, naţionale sau internaţionale), continuând cu participarea la olimpiadele şcolare şi cu implicarea

în diverse activităţi de voluntariat se poate contribui esenţial la promovarea imaginii unei şcoli.
În plus, participarea elevilor la diverse proiecte, la manifestările publice locale reuşesc să facă
cunoscută valoarea şi talentul lor în faţa comunităţii. Aşa cum o şcoală nu poate funcţiona fără sprijinul
comunităţii, nici o comunitate nu poate funcţiona bine fără implicarea elevilor în viaţa ei. Pentru a reuşi
să-şi creeze o imagine pozitivă, o instituţie şcolară trebuie să-şi adapteze actul educativ, nevoilor
complexe şi în continuă modificare ale comunităţii. Pe lângă profesori, şi nu în ultimul rând, managerii
instituţiilor şcolare trebuie să înţeleagă că succesul sau, uneori, chiar supravieţuirea, unei unităţi şcolare
depinde de perspectiva pe care o are pe termen lung, nu numai pe termen scurt.
Doar în acest fel poate să crească imaginea unei şcoli în cadrul comunităţii. Politica adoptată de
conducătorul unei instituţii şcolare ţine în primul rând de stilul fiecărui manager în parte. În al doilea
rând, orice activitate desfăşurată de cadrele didactice contribuie într-o mare măsură la crearea unei
imagine de ansamblu pozitive a şcolii din care face parte. Contează, de foarte multe ori, şi reclama făcută
unei şcoli – în presa scrisă sau în cea online, pe reţelele de socializare. În acest sens, distribuirea
informaţiilor referitoare la ofertele educaţionale, prezentarea proiectelor şi a programelor la care au
participat, baza materială, colectivul de profesori şi chiar rezultatele şcolare, contribuie la promovarea
imaginii unei şcoli.
O mare contribuţie în dezvoltarea personalităţii copilului o au activităţile extraşcolare care susţin
derularea unor proiecte implicând în mod direct copilul prin personalitatea sa. Aplicată la clasă, metoda
proiectului este acceptată cu plăcere de elevi, deoarece permite munca în echipă, unde poate contribui,
potrivit înclinaţiilor individuale, la realizarea unui scop comun.
Implicarea elevilor în proiectele educative, atât la nivel naţional cât şi internaţional a crescut în
ultimii ani acesta dovedind interesul crescut al elevilor faţă de unele activităţi educative. Concursul
de creaţie literară şi plastică urmăresc stimularea implicării elevilor în activităţile extraşcolare,
descoperirea şi dezvoltarea aptitudinilor artistice şi literare ale copiilor din ciclul primar. Prin
participarea la astfel de proiecte elevii îşi dezvoltă aptitudinile artistice şi literare, spiritul de echipă -
(în realizarea lucrărilor colective), îşi vor testa aptitudinile, îşi vor putea pune în valoare calităţile
artistice.
În ultimii ani, şcoala noastră a încercat, prin activităţile specifice, prin proiecte şi programe
educative, prin întâlniri periodice cu părinţii, prin serbări, cercuri, medalioane literare, parteneriate cu
diverşi factori de dialog social, cu alte instituţii de învăţământ să apropie părinţii şi elevii de munca
profesorilor. Prin proiectele educaţionale s-a urmărit crearea şi promovarea unei imagini instituţionale
pozitive, multiplicarea exemplelor de bună practică, dezvoltarea nivelului de cunoştinţe culturale ale
elevilor şi diversificarea metodelor de a dezvolta la aceştia abilităţi de viaţă, susţinerea elevilor cu
dezavantaj social şi conduită de risc, armonizarea ofertei de servicii educaţionale şi formare permanentă
cu nevoile specifice identificate în unitatea şcolară şi comunitatea locală, asigurarea transparenţei
necesare participării responsabile a tuturor membrilor în structuri parteneriale (conducerea locală,
părinţii).
În concluzie școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante. Educația de
calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind individual asupra
imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile noastre, deoarece
această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

Bibliografie:
*Cernea, Maria, „Contribuţia activităţilor extracurriculare la optimizarea procesului de
învăţământ”, în “Învăţământul primar“ nr. 1 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
*Crăciunescu, Nedelea, „Forme de activităţi extracurriculare desfăşurate cu elevii ciclului primar”,
în “Învăţământul primar“ nr. 2, 3 / 2000, Ed. Discipol, Bucureşti;
*Ionescu, M., Chiş, V., „Mijloace de învăţământ şi integrarea acestora în activităţile de instruire şi
autoinstruire”, Editura Presa Universitară Clujeană, Cluj-Napoca, 2001 *Vlăsceanu, Gheorghe, coord.,
Neculau, Adrian, „Şcoala la răscruce. Schimbare şi continuitate în curriculumul învăţământului
obligatoriu. Studiu de impact”, Editura Polirom, 2002

945
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii școlii prin examene de limbi străine

Dr. Puskás-Bajkó Albina,

Liceul Teoretic „Bolyai Farkas”, Târgu-Mureș

Scopul comunicării eficiente și a relațiilor publice este extrem de simplu de definit – vrem ca toți
beneficiarii ai educației să fie informați în timp util și într-un mod regulat despre toate aspectele pozitive
despre care cei care furnizează educația, angajații școlii, vor să-i informeze. De ce este esențial să
promovăm imaginea școlii în societate? În primul rând, toți cunoaștem fenomenul zvonurilor răspândite
de elevi și părinți.

Numeroase povești răspândite la poarta școlii de elevi și părinți nu au nicio bază reală, totuși circulă
între părinți care comunică între ei în timp ce își lasă copilul la poarta școlii sau în timp ce îi așteaptă după
program, sau în timpul socializării în mediul real sau virtual.

Dacă școala nu se implică în promovarea imaginii sale pozitive, aceste povești vor constitui miezul
imaginii alcătuite despre ea în societate. Nu este vorba în primul rând despre povești care contrazic
zvonurile, ci mai degrabă despre alcătuirea și controlarea unei programe și imagini bine alcătuite. Este
important să identificăm modurile în care se schimbă lumea modernă și să conștientizăm faptul că
publicitatea negativă poate schimba incredibil de repede modul în care părinții văd instituția noastră, și în
cazul în care școala nu este bine pregătită pentru astfel de evenimente, consecințele pot fi devastatoare.

Scopurile comunicării eficiente ar trebui definite:

1. Informarea publicului. (elevi, părinți și viitori elevi și părinți)

2. Minimalizarea informațiilor negative
3. Răspândirea informațiilor pozitive

Posibile metode și căi pentru comunicarea eficientă ar fi:

1. Un website modern și funcțional

2. Comunicarea cu presa
3. Email
4. Grupuri pe Facebook
5. Întâlniri periodice
6. Expoziții și prezentări
7. Rapoarte
8. O identitate bine definită vizual: logouri, diplome, certificate, panouri

946
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

O relație bună cu elevii în prezent și din trecut, sau de ce nu, posibilii elevi este mai mult decât
eficientă în acest caz. Să nu uităm totuși, factorul principal în alcătuirea imaginii pozitive: părinții elevilor
din prezent, ai celor care au terminat școala deja și viitorii părinți.

Rezultatele elevilor, activitățile extracuriculare, examenele internaționale, naționale, posibilitățile

oferite de școală trebuie prezentate consecvent și sărbătorite de comunitatea școlii. Într-o comunicare
eficientă, informarea corectă a tuturor colegilor este necesară pentru a evita neînțelegerile.

Părinții și elevii trebuie să știe cine sunt membrii comunității, cine este responsabil pentru fiecare
domeniu, care sunt profesorii care țin cluburi, examene acreditate, etc.

Promovarea imaginii școlii în rândul elevilor și al părinților îmbunătățește reputația instituției,

deoarece rezultatele extraordinare ale școlii se pot pierde în cazul unei comunicări deficitare.

Dacă avem controlul asupra știrilor din presă despre școala noastră, controlăm imediat felul în care
suntem văzuți de comunitate. Mai mult, în cazul în care am construit o imagine pozitivă a școlii,
posibilele incidente negative vor fi mai ușor de rezolvat în viitor. Cum putem să atragem o atenție
pozitivă asupra instituției noastre?

Comunicăm despre evenimentele evidente care se întâmplă de la an la an în viața școlii:

1. Balul bobocilor
2. Balul majoratului
3. Banchetul
4. Olimpiadele la fiecare materie
5. Concursurile organizate de școala noastră
6. Evenimentele/concursurile din afara școlii
7. Zilele sportive
8. Rezultatele foștilor elevi
9. Activități dedicate părinților și elevilor
10. Dezvoltarea școlii
11. Angajarea noilor profesori
12. Pensionarea foștilor profesori
13. Examenele internaționale de limbi străine (Cambridge, ECL, Goethe Institute)

La școala noastră, organizăm trei examene de limbi străine, cu recunoaștere internațională, din care
voi vorbi despre rolul pe care Examenul Cambridge și ECL joacă în alcătuirea imaginii pozitive ale
Liceului „Bolyai Farkas” din Tîrgu Mureș. Examenele Cambridge și ECL sunt recunoscute la nivel
internațional, diplomele fiind valabile pe tot parcursul vieții și putând fi folosite cu ocazia interviurilor
pentru un loc de muncă, dovedesc nivelul candidatului cu ocazia examenului de bacalaureat, sau celui de
licență, într-un cuvânt: în momentul în care un candidat a reușit un examen Cambridge sau ECL, el nu
mai necesită alte testări la aceeași limbă pe toată durata vieții lui.

O școală care este centru de examen Cambridge sau ECL se percepe ca o școală modernă care
investește în dezvoltarea profesorilor și a elevilor, o școală care pune accent pe învățarea eficientă și
practică. „Children learn best when the classes are fun and engaging. So we design materials which help

947
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

teachers to capture their students’ interest and imagination. But those materials are underpinned by years
of research into how children learn English and what they need to learn at each CEFR level.” (Knight:
2018) Examenele de tip Cambridge sau ECL pregătesc elevii dar și adulții pentru numeroase nivele, toate
bazate pe Cadrul European Comun de Referință pentru Limbi,3 și axate pe competențe specifice
(înțelegere, vorbire, scriere, citire), o pregătire riguroasă și pentru viitorul candidaților. În momentul în
care am început să organizăm examene internaționale de limbi străine, am început să promovăm imaginea
unei licee de un standard internațional.

BIBLIOGRAFIE:
1. Knight, Ben, ELT Testing and Assessment Director, Cambridge University Press, 2018,
https://www.cambridgeenglish.org/images/122053-ce-schools-brochure.pdf, accesat pe 19.01.2020.
2. https://www.cambridgeenglish.org/ro/exams-and-tests/cefr/, accesat pe 19.01.2020.

3
https://www.cambridgeenglish.org/ro/exams-and-tests/cefr/

948
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

Promovarea imaginii şcolii

Prof. Pletea Simona Cristina

Şcoala Gimnazială “Mircea Eliade”

Şcoala este chemată să facă faṭă unor cerinṭe tot mai complexe impuse de societatea contemporană.
Ea îşi revendică locul în faṭa generaṭiei pe care o educă, în faṭa comunităṭii pe care o influienṭează
constant.
Promovarea imaginii instituṭiei şi a factorilor care îşi asumă responsabilitatea în procesul educativ,
personalizarea ofertei educaṭionale prin diversificare şi flexibilitate în funcṭie de nevoile partenerilor şi
beneficiarilor educaṭionali sunt priorităṭi stringente în actualul context educaṭional
În zilele noaste, unitatea de învățământ trebuie să fie pregătită să facă față unor cerințe tot mai
complexe din partea societății contemporane și să își revendice locul său în viața copiilor pe care îi educă
dar și în centrul comunității. Cerințele beneficiarilor fac din unitatea de învățământ un cadru viu, un
mediu în continua schimbare. Internetul, privit cu reticență inițial, a devenit acum un mediu de promovare
nelimitat, prin care o școala își poate construi o imagine.
Deschiderea spre nou se realizează datorită cadrelor didactice pregătite, care intervin în favoarea
acestei dezvoltări continue a școlii. Analizând ceea ce se cere de la unitatea de învățământ, putem stabili
și cum anume o putem promova. Beneficiarii, atât direcți, cât și indirecți (elevii, părinții, angajatorii) sunt
cei ce intră în contact cu mediul școlar, comunitatea fiind astfel influențată de școala.
Promovarea imaginii instituţiei şi factorilor ce îşi asumă responsabilităţile în procesele de
descentralizare şi asigurare a calităţii este susținută de personalizarea ofertei educaţionale la nivel
instituţional prin diversificarea şi flexibilizarea acesteia în funcţie de nevoile şi interesele partenerilor şi
beneficiarilor procesului educational. Crearea şi promovarea unei imagini instituţionale pozitive în
comunitate se realizează, în primul rând, prin rezultatele educaționale pozitive ale elevilor, părinții
fiind, în principiu, primii interesați de acest aspect.
Crearea acestei imagini se realizează prin fiecare cadru didactic din instituție, schimbarea venind
prin fiecare dintre noi. Motivarea elevilor printr-o educație individualizată, adaptată la particularitățile
elevului, folosirea mijloacelor tehnologice în strategii de predare atractive vor crea o imagine pozitivă
asupra școlii. Promovarea imaginii instituției se realizeaza și prin elaborarea unor proiecte la nivel local
care să vizeze multiplicarea experienţei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul
instituțional.
Activitățile extrașcolare sprijină promovarea imaginii instituției școlare. Activitățile de acest gen,
cu o deosebită influență formativă, au la bază toate formele de acțiuni turistice, ateliere de creație,
concursuri și parteneriate cu alte instituții. Activitățile extracurriculare dau o alternativa sănătoasa,
practica și creativă de a ocupa timpul liber al elevilor, instituția de învățământ ce promovează astfel de
activități beneficiind de imaginea pozitiva binemeritată, atât la nivel local, cât și județean sau național.
Activitatea extracurriculară e o componentă educaţională valoroasă şi eficientă căreia orice cadru didactic
trebuie să-i acorde atenţie, adoptând el, în primul rând, o atitudine deschisă și inovativă, atât în modul de
realizare al activităţii, cât şi în relaţiile cu elevii, asigurând o atmosferă relaxantă care să permită
stimularea creativă a elevilor.
Promovarea imaginii pozitive a instituției școlare se realizează prin publicarea tuturor reușitelor,
internetul devenind cel mai uzual mod de a face accesibile rezultatele și produsele activităților. Cu
ajutorul unui site, a unui email sau a unei platforme, nu doar că putem ține la curent părinții cu tot ce se
întâmplă în școala, dar putem promova activitățile și implicit școala în cadrul căreia acestea se desfășoară.
Prin combaterea violenței din unitatea școlară, reducerea incidentelor din cadrul acesteia, oferind un
mediu sigur, promovarea toleranței și a unui spirit moral-civic pozitiv în care elevii se integrează cu
ușurință, se creează, treptat, o imagine pozitivă a școlii.

949
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

În concluzie, imaginea școlii poate fi promovată oferind beneficiarilor ceea ce așteaptă și au nevoie:
educație de calitate, accesul la ofertele educaționale, individualizarea învățării, combaterea discriminării,
reducerea violenței, promovarea unui comportament moral pozitiv și participarea la activități extrașcolare.
Școala noastră, în ochii comunității, este rezultatul unei munci constante.
Promovarea imaginii instituṭiei se realizează şi prin proiecte la nivel local care să vizeze
multiplicarea experienṭei pozitive şi a exemplelor de bună practică în managementul educaṭional.
Promovarea imaginii şcolii se face oferind beneficiarilor educaṭie de calitate,accesul la ofertele
educaṭionale, individualizarea învăṭării, combaterea discriminării, reducerea violenṭei, promovarea unui
comportament moral, pozitiv, adecvat.
Imaginea şcolii este rezultatul unei munci constante, a unui efort colectiv al cadrelor didactice,, a
unei muncii constante şi de calitate a tuturor factorilor educaṭionali.
Educația de calitate este rezultatul unui efort colectiv al cadrelor didactice, fiecare contribuind
individual asupra imaginii de ansamblu a instituției școlare. Responsabilitatea aceasta este în mâinile
noastre, deoarece această imagine pozitivă se creează greu și se poate pierde rapid.

950
 ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)

LICEUL TEHNOLOGIC
"JACQUES M. ELIAS"
• Corpul didactic reprezentat în • 15săli de clasă
întregime de personal calificat, de o înaltă ținută
morală și profesională • 4 laboratoare: fizică, chimie şi 2 laboratoare
de informatică
• Instruire practică competentă, • cabinet fonic (limbi străine)
asigurata cu ajutorul partenerilor • ateliere: mecanică generală, garaj, simulator
educaționali auto
• baza sportivi: sala şi teren de sport
• Participarea la proiecte internaționale • bibliotecă cu peste 10.000 de volume
desfășurate prin diverse programe Oferta educaţională
europene • internat cu 150 de locuri
• cantină cu 100locuri/schimb
Prof. Paris Alin-Mihai
• Burse școlare pentru elevii cu • paraclis
posibilități modeste • internet de mare viteză, prin fir si wireless, Telefoane:
atâtîn clădirea liceului, cât şi în internat 0234.280561-Secretariat/
• Asigurarea transportului, fie cu microbuzul
propriu, fie prin decontarea abo- namentelor • muzică în fiecare pauză microbuz școlar cu Fax 0234.280509-Di.rector/
18 locuri Informatizare E-mail:
• Cazare și masă ieftină şi de calitate liceuljmelias@yalwo.com
Webpage:
• Burse pentru elevii olimpici sau cu
performanțe la învățătură www.liceul-elias.ro

951
ESENȚIAL ÎN EDUCAȚIE, NR. 3, MARTIE, 2020 (ANUL 5 / Nr. 51)
OFERTA EDUCAŢIONALĂ

Specializarea
TEHNICIAN ÎN ACTIVITĂŢI ECONOMICE

Specializarea TEHNICIAN
VETERINAR

ÎNVĂŢĂMÂNT SERAL

CLASELE IX-XII

ŞCOALĂ PROFESIONALĂ: 3 ANI:

MECANIC AUTO
posibilitate de obținere a carnetului auto în
cadrul școlii

OSPĂTAR, CHELNER, VÂNZĂTOR

ÎN UNITĂȚI DE ALIMENTAȚIE

Elevii din mediul rural, ce termină un liceu tot în

mediul rural se pot înscrie la facultate pe locuri
bugetate separat pentru aceștia

952
OLTEANU TUDOR - ANDREI 9
DUHOMNICU ANA MARIA 10
FLOREA SIMONA 11
OLTEANU ANA-IULIA 13
SIMION VASILE-VIOREL 14
VASILESCU MARIA 16
OLTEANU LAMAITA 18
MACOVEI CARMEN 20
MAGDA COZMA 21
MAGDAU CRISTINA ANETA 23
MAGYAROSI LASZLO-ZOLTAN 25
MAIER ANA MARIA 27
MAILAT ALICE ANA 28
MALITA ADRIANA 30
MALITA ANA-MAGDALENA 45
MANEA MIHAELA 47
MANEA SIMONA 48
MANGELOVSCHI DANIELA 50
MANOLACHE IOANA FLORINA 51
MANOLACHE ELENA EMANUELA 52
MANOLACHI LILIANA 53
MANOLE CARMEN 54
MANOLE DELIA MAGDALENA 56
MANOLE LUMINITA 57
MANOLEA ANDREA VANINA 59
MANTALE ELENA BIANCA 60
MARALOIU LUIZA MARIA 61
MARASCU ANISOARA 62
MARCOCI DANIELA 64
MARCOCI DIMA ANDREEA 65
MARCU AUGUSTA DACIANA 68
MARCU ELISABETA 70
MARDARE CORINA-ELENA 71
MARE MARIA IOANA 73
MARGAN DOINA 75
MARGAU IONITA LAURA 77
MARGESCU OCTAVIA 79
MARGINEAN ANCA MARIA 82
MARGULESCU MARCELA-CARMEN 84
MARIAN MARCELA GABRIELA 86
MARICA LIVIA 88
MARIN GABRIELA 90
MARIN MONICA CARMEN 92
MARIN VALENCICA MIHAELA 93
MARIN VICTORIA SIMONA 94
MARIN-DUDU ELENA 95
MARINESCU ANICUTA 97
MARINESCU CARMEN MONICA 98
MARINESCU GABRIELA MARIANA 99
MARINESCU LUCRETIA 101
MARIOARA PARLEA 103
MARKUS VIOLA-EVA 106
MARTIN RAMONA NICOLETA 108
MARUSCA PETRISOARA IOSIMELA 110
MARZALI ONGEN 112
MATASA MARIANA 113
MATEAN ANDRA CLAUDIA 115
MATEESCU CONSTANTIN 117
MATEESCU MARINELA 118
MATEI CONSTANTIN 120
MATEI ILONA CRISTINA 121
MATEI MARCELA 122
MATEI NICOLETA DIANA 126
MATEI NICOLETA 127
MATES ADELA-IOANA 132
MATES IONELA CRISTINA 133
MATHE JULIANNA 135
MATITA S. MIHAIELA 138
MATRAGUNA CLAUDIA NICOLETA 139
MATRAGUNA MARIA MAGDALENA 140
MAXIM DARIA CAMELIA 141
MELIAN PETRACHE 143
MENCHU-ROSAL FLORENTINA 145
MERLUSCA CLAUDIA 147
MERLUSCA VIRGINIA 150
MESAROSIU CORINA GEORGIANA 152
MEZIN ANITA 153
MICLAUS ALINA TUDORINA 154
MICLOI EMILIA MIHAELA 156
MICLUTA VIOLETA MARIA 158
MICU CAMELIA 160
MICU IULIA ALIDA 162
MICU MARIA 164
MICULAICIUC CARMEN-ALINA 166
MICULESCU VERGINA 167
MICUTA MIHAELA 169
MIGHIU PETRONELA GEORGETA 170
MIHAELA SEICARU 171
MIHAI E. VASILICA 173
MIHAI DANIELA 176
MIHAI IOANA ANDREEA 178
MIHAI NICULINA 179
MIHAICA IULIA 181
MIHAIES MARIA ALINA 182
MIHAILA NICOLETA 183
MIHAITA CORINA MIHAELA 185
MIHALCA ANDREIA 187
MIHALCA GABRIELA LENUTA 189
MIHALCA RALUCA MARIA 191
MIHALCEA MARIANA 193
MIHALCEA IULIA 195
MIJA IULIANA SIMONA 197
MILEA ANA-MARIA 199
MILEA GEORGETA PETRUTA 201
MILEA IULIANA 203
MILEA SIMONA 204
MILEA SORINA MARIANA 206
MILICICI ANISOARA 207
MILITARU NICOLETA MARILENA 208
MINDRUTA MIMI CRISTINA 210
MINEA TEODORA 212
MINZALA CORINA 215
MIRELA CHIDON-FRUNZA 217
MIRION MIOARA -CRINUTA 218
MIRONESCU ANCUTA 220
MIRSU ANA MARIA 222
MIRZALI GHIULER 223
MITITEAN LUMINITA MARIA 225
MITITELU ANA-MARIA 228
MITOI ALINA 230
MITRIC SIMONA SI BERCULEAN VALENTINA IOANA 231
MITROI FLORENTINA-NICOLETA 234
MITROI RAMONA DORINA 236
MITU OLGA 238
MITULESCU DANELA-DOMNITA 239
MIZGACIU IONELA 241
MOALE MANUELA ANCA 243
MOCANASU ANCA 245
MOCANU GABRIELA 247
MOCANU ILEANA 249
MOCANU MARIA-MIRELA 251
MOCREI VALERIA 253
MODOACA MIHAELA 255
MOFLIC ANCUTA 257
MOGA MADELENA 259
MOHANU CORINA IOANA 261
MOISA ADRIANA CLAUDIA 263
MOISA RAMONA 265
MOISA SIMINA-IONELA SI BRATOSIN MARILENA 266
MOISE EMANUEL PETRICA 267
MOISESCU VIORICA 269
MOISOC DIANA 271
MOLDOVAN IONELA 273
MOLDOVAN ADRIANA CORINA 275
MOLDOVAN ANA MARIA 276
MOLDOVAN ANCA-DANIELA 278
MOLDOVAN CAMELIA 280
MOLDOVAN CLAUDIA 282
MOLDOVAN CRISTINA ZENOVIA 283
MOLDOVAN GEORGETA MARIANA 284
MOLDOVAN IONELA 286
MOLDOVAN LUCRETIA RODICA 287
MOLDOVAN SANDA RAMONA 289
MOLDOVAN VASILICA 291
MOLDOVEANU IULIANA 292
MOLNAR-KOVACS EMESE 293
MONDOACA FLORIN 295
MORA ANCA SIMONA 297
MORAR AVIA CARMEN 299
MORAR CLAUDIA AURORA 302
MORAR DANIELA MARIA 304
MORARIU MIHAELA ELENA 306
MORARU ADRIANA-ELENA 308
MORARU ANCA-ELENA 310
MORARU DANIELA 312
MORARU ELENA-DANIELA 314
MORARU ELENA-LUCIA 315
MORARU LILIANA 317
MORARU MIHAELA 319
MORARU MIHAELA 322
MOREA MILUT 324
MOROHOSCHI EUFROZINA 326
MOSESCU ANTOANELA EMANUELA 328
MOTU ALINA 332
MOZES KATALIN VIOLA 334
MUNCACIU-STAN ALINA-IOANA 335
MUNTEAN IULIANA MONICA 336
MUNTEAN MARIA CRISTINA SI MORAR IOANA CIPRIANA 338
MUNTEAN VIORICA-SIMONA 342
MUNTEAN VIRGINIA 344
MUNTEANU ALINA STEFANIA 345
MUNTEANU DANIELA ALEXANDRA 348
MUNTEANU MARINELA GABRIELA 350
MUREA LENUTA 352
MURESAN CARMEN ALINA 354
MUSAT ANCA 357
MUSAT FLORINA LAVINIA 359
MUSAT MARIANA 361
MUSAT MIHAI-DANIEL 364
MUSAT NICULINA 366
MUSCALU AIDA 368
MUSTACA DELIA 370
MUSTEATA DANIELA MARIA 372
MUSUROI GINA MADALINA 374
MUTU ION NICOLAE 376
NACHIU ANDREEA 378
NAGY ANDREA 379
NAGY CARMEN RALUCA 381
NAGY CSILLA-TUNDE 382
NAGY GEORGETA VICTORITA SI DOCHIA FIAT 384
NAGY IRMA 387
NAGY NOEMI ROZALIA 389
NALAT AURORA CRISTINA 390
NARTEA-FIRESCU DARIA 392
NASTASE CORNELIA CARMEN 396
NASTASIE ADINA MELANIA 397
NASTASIE MIHAELA 400
NASUI ALINA 402
NAUMENCU GEORGETA-GABRIELA 404
NEACSU CLAUDIA CRISTINELA 405
NEACSU GEORGE-MARIUS 407
NEAGA ANCA IULIA 409
NEAGA ELENA-LILIANA 410
NEAGOE GEORGIANA 412
NEAGOE IRINA IRENA 413
NEAGOVICI CRINA ELENA 415
NEAGU DOINA 417
NEAGU FLORENTINA 418
NEAGU MARIANA 420
NEAGU OANA MARIA 421
NEAMTU ADINA PATRICIA 422
NECHIFOR RALUCA 424
NECHITA ALEXANDRA SI BIANCA OPREA 426
NECHITI LAURA MARIA 428
NECSULEA CORNELIA ILEANA 430
NECSULEU GHEORGHE 431
NECSULEU VICTORIA 432
NECULA DANIEL MIHAI 433
NECULA FLORIANA 435
NECULOIU IOANA CLAUDIA 437
NEDA ANCA IRINA 439
NEDELCU ADINA MARIA 443
NEGOESCU CAMELIA 445
NEGREA PAULA 446
NEGRILA MEDA 448
NEGRU LOREDANA 449
NEGRU PETRONELA 450
NEGRUSERI IOANA 452
NEICONI LILIANA 453
NELCA MIRELA VENERA 454
NEMES CRISTINA GABRIELA 456
NEMES CRISTINA VIRGINIA 458
NICA ALINA CARMEN 459
NICA ELENA LOREDANA 461
NICA IRINA 463
NICA NICOLETA 465
NICHITA ELISABETA 467
NICOARA LILIANA 469
NICOARA STEFAN 472
NICOLAE FLORINA ADELA 474
NICOLAE GEORGIANA CRISTINA 475
NICOLAESCU OCTAVIA- MADALINA 477
NICOLAU ROXANA 479
NICOLETA CIORCILA 481
NICULITA PAUL-ROBERT 483
NICUT NADIA COSTINA 485
NISTOR MARIA 487
NISTOROIU VERONICA 488
NITA ELIZA NARCISA 490
NITA MIRELA VASILICA 492
NITA RENATE 494
NITOIU FELIX-GEORGIAN 495
NITU NICOLETA 496
NOJA MIHAELA ANDREIA 498
NORMAMBET GIORGIANA 499
NOROCEA CAMELIA 500
NOROCEL MARIA GABRIELA 501
NOVAC ANA-MIHAELA 502
NUCA NICOLETA 503
NUSZER ELEONORA 504
OANA MARIA CALMEN 506
OANCEA ANCA 508
OANCEA MARIA 509
OANCEA MONICA 511
OANTA ADRIANA 513
OARGA DANIELA 515
OBISTIOIU IONELA 516
ODOBISTEANU MIHAELA-CRISTINA 518
OGREAN DELIA 520
OLAR IOANA MARINELA 522
OLARIU ANA 525
OLARIU ANCA 527
OLARIU DACIANA TEODORA 528
OLARIU GINA ALINA 530
OLARU ANASTASIA - GEORGIANA 532
OLARU SIMONA CRISTINA 534
OLEA DANIELA CAMELIA 535
OLTEANU ALEXANDRA 537
OLTEANU ELENA MADALINA 538
OLTEANU ILEANA ALINA 540
OLTEANU MARIANA LUMINITA 542
OMER FERIHAL 544
ONCIOIU VIORICA 545
ONCIOIU-MUNTEANU ELENA-DORINA 547
ONISOR ANDREA 548
ONISOR RODICA 549
ONOFREI LUMINITA CRISTINA 551
ONTIU CORINA MIHAELA GABRIELA 553
OPREA EUGENIA 554
OPREA NICOLETA 556
OPREA SIMONA 558
OPRIS BRISCAN MARIA 559
OPRITA-MANDRUT ALINA-MIHAELA 561
ORBULESCU FIT PATRICIA VICTORIA 563
OROS ANDRA-ROXANA 564
OSMAN CONSTANTA CARMEN 566
OSTACHE MIHAELA-GABRIELA 568
OTEL GEORGIANA-MIHAELA 570
OTEL ILEANA CRISTINA 572
OTELEA EMILIA 574
OTET GEORGETA 575
PADURARIU LUCIA NICOLETA 577
PADURARU ANDREEA SIMONA 579
PADURARU RALUCA TEODORA 580
PALADE MANUELA ELENA 582
PALADE RAMONA-MARTA 584
PALAS NATALIA 586
PALCAU OTILIA-GABRIELA 587
PALFI TUNDE ROZALIA 588
PALKO ERIKA EVA 590
PALOS CLAUDIA DANIELA 592
PANA DELIA 594
PANA DIANA-MARIA 595
PANA DOINA IULIANA 598
PANA RODICA DANIELA 600
PANAETE ANCA 601
PANAIT ALINA 603
PANDI MARIA 604
PANDURU ANCA GEORGIANA 606
PANDURU ION DANIEL 608
PANDURU OVIDIU 609
PANFILE CAMELIA FLORICA 611
PANTEA IONICA 612
PANTEA PELAGHIA 614
PANTIRU DIANA 617
PANTIRU ELENA NICOLETA 618
PANTU DENISA 620
PARASCHIV CRISTINA 621
PARASCHIV ROXANA 623
PARASCHIVESCU ALINA 624
PARIS ELENA-GABRIELA 626
PARVU CRISTIANA 628
PARVU DOINA 632
PASAT GABRIELA 634
PASCA DANA MIHAELA 635
PASCA GAROFITA AURELIA 637
PASCU MIHAELA GEANINA 639
PASTIU MIHAELA 640
PASULA SVETLANA KAROLINA 642
PASZTOR NICOLETA 643
PATCAN MEDANA 644
PATRASCOIU ILEANA 645
PATRASCOIU VOCHITA ADRIANA 647
PATRASCU AURA 649
PATRICHI ANA-MARIA. MARIN ROXANA IULIA. CHIRILA OANA DENISA 651
PATRU CAMELIA 652
PAUL CRISTINA 654
PAULA - ELENA MAFTEI 656
PAULESCU ANISOARA 658
PAUN ANISOARA 660
PAUNESCU CRISTINA VIOLETA 661
PAVALUTA MARIANA 663
PAVEL CARMEN 665
PAVEL IULIANA MARCELA 667
PAVELESCU MARIA ROMINA 669
PAVEN RODICA 670
PEIA ANA 672
PETCU LOREDANA ADRIANA 673
PETER MARCELA 675
PETERFI ANTONIA IMOLA 678
PETRACHE MIHAELA-BRINDUSA 680
PETREA DOINA 682
PETRESCU ANA-MARIA 684
PETRESCU ADELINA COSMINA 686
PETRESCU IONELA 688
PETRESCU JEANINA ELIZA 689
PETRI ANA DORINA 692
PETRICEANU DELIA RALUCA 694
PETRITI ALEXANDRA 696
PETRONELA CONDRET 698
PETRUS GEORGETA 703
PETRUT MIRELA 704
PETRUTIU SANDA 705
PINTEA GEORGETA-AURORA 707
PINTILIE DELIA ELENA 710
PIRSE GHEORGHITA 711
PIRVU CARMEN MONICA 712
PIRVU CRISTINA 714
PIRVU NICOLETA 716
PIRVU SIMINA 718
PIRVULESCU CORNELIA 719
PIRVULESCU IZABELA 721
PIRVUTI CRISTINA 723
PISCANU CAMELIA 725
PISICA DORINA 729
PITIS EUGENIA 731
PLACINTA MIHAELA CARMEN 735
PLUGARU IULIANA ALINA 736
POATA IULIETA 738
POENAR CLAUDIA MARIA 741
POENAR DANNA VIOLETTA 743
POENAR LUCIA MONICA 744
POMIRLEANU ELENA 746
PONCISU LAURA ELENA 748
POP ADINA 750
POP ADRIANA 751
POP ALEXANDRINA SI POPITAN ADRIANA 752
POP ANDREEA 754
POP CLAUDIA 755
POP DANIELA MIRELA 757
POP DELIA SI LAZAR MARGARETA 758
POP ELENA LUMINITA 760
POP ELENA MELANIA 762
POP MARIA CORINA SI MAGUREAN STEFANIA MONICA 763
POP NICOLETA MIRELA 766
CATANOIU ALINA 768
POPA ANA MARIA 770
POPA ANDREEA MIHAELA 772
POPA CAMELIA 774
POPA COSMIN 776
POPA CRISTINA 780
POPA DANIELA 782
POPA DIDICA 784
POPA ELENA BIANCA 786
POPA ELENA 787
POPA ELENA 789
POPA ELISABETA LIANA 791
POPA EMILIA 793
POPA GABRIELA DANIELA 795
POPA GABRIELA 797
POPA IANINA 799
POPA IOANA ADELA 801
POPA IOANA ADRIANA 803
POPA MADALINA MARIANA 805
POPA MARIA IRINA 806
POPA MARIA LILIANA 808
POPA MARIA MIRELA 809
POPA MIRELA 810
POPA OFELIA 812
POPA RARES GAVRIL 813
POPA SIMONA 815
POPAN MARIANA CRISTINA 816
POPANDRON CODRUTA 818
POPESCU ADINA MARIANA 823
POPESCU ADRIANA SI POPESCU LAURA 826
POPESCU ALEXANDRA-DANIELA 829
POPESCU ANA- MARIA 831
POPESCU ANCA 833
POPESCU ANDREEA-CAMELIA 835
POPESCU BRINDUSA ELENA 836
POPESCU CRISTINA-MONICA 837
POPESCU ELENA COCA 839
POPESCU GABRIELA 841
POPESCU GEORGETA 843
POPESCU IUSTINA-MAGDALENA 844
POPESCU MARIA 846
POPESCU MARIAN 848
POPESCU MIHAELA 849
POPESCU MIRELA 851
POPESCU NATALIA 853
POPESCU PAULINA 854
POPESCU RODICA MARIANA 856
POPESCU RODICA 857
POPESCU ROXANA MARCELA 859
POPIRLAN DOINA LELICA 861
POPOV ANAIDA 863
POPOVICI HORIA 865
POPOVICI SPERANTA 867
PORCILA ADINA-MARIA 869
PORUMB IONICA JENICA 871
PORUMB MARIA 872
POSIRCA-ZANCA GABRIELA 874
POSTELNICU GEORGIANA 875
POSTOLACHE ANDREE-LIDIA 877
POSTOLACHE MONALISA ELENA 878
POSZERT MONIKA 880
POTOCEANU TAMARA-NICOLETA 882
PRALEA CARMEN 884
PREDA OANA 888
PREDA VASILE RADU 890
PREDA ADRIANA 892
PREDA ALINCUTA-VOICHITA 894
PREDA MIHAELA-LOREDANA 896
PREDA MONICA 897
PRISECARU CARMEN 899
PRISTAVU MIHAELA 901
PROCA DANIELA 902
PRODAN IULIANA 904
PRODANA MADALINA CRISTINA 907
PROFIRESCU AMALIA ROSITA 909
PROTOPOPESCU FLORINA 911
PRUNA IOANA 913
PRUNDIS GEORGETA 915
PRUTEANU DANA 917
PRUTEANU LORA 919
PRUTEANU LUMINITA 921
PUIU ZVETLANA - BIATRIS 923
PUIU GABRIELA PETRONELA 925
PREDA ELENA GABRIELA 927
PUIU MATEI NICULINA 934
PUPAZA AURELIA 936
PURCEL FLORINA 938
PURECA EMANUELA 940
PURENCIU MIHAELA 942
PUSCASU MARIA 943
PUSCASU MIRELA-SIMONA 944
PUSKAS-BAJKO ALBINA 946
PLETEA SIMONA CRISTINA 949
PARIS ALIN-MIHAI 951
Esenţial în educaţie (CD-ROM) =

ISSN 2458-0511
ISSN-L 2067-2675