Pensamiento y

Lenguaje
Sara Vilas, PhD
Nerea Amezcua
Nerea.amezcua@universidadeuropea.es
TEMA 9

Modelos explicativos de la adquisición del

lenguaje
¿El pensamiento genera el lenguaje o viceversa?
Índice

Procesos básicos y referentes teóricos en el estudio del lenguaje

➢ Psicología conductista: aprendizaje por refuerzos (ya visto)
➢ Modelo de la gramática generativa –transformacional: innatista
(Chomsky)
➢ Modelos cognitivos
➢ Constructivismo: Piaget
➢ Enfoque social: Vygotsky (biológico y social): interaccionista
➢ Neurolingüísmo: Brunner

Internal use
 Chomsky
La gramática innata y generativa de Chomsky Universal
Noam Chomsky (1966): padre de la teoría psicolinguística moderna. Grammar
• No les interesa solo lo observable, también la estructura o configuración interna.
• El lenguaje permite al ser humano comunicar su pensamiento a otros miembros de la especie y esta es la
mayor diferencia con las otras especies animales.
• Desde un punto de vista neurobiológico, además de la gran extensión del cerebro humano, este presenta una
peculiaridad específica: su ORGANIZACIÓN.
2. Existe una organización biológica
1. El cerebro presenta una especialización, genéticamente determinada, inconsciente del lenguaje:
cuyo objetivo es la generación de lenguaje:
➢ El cerebro usa un lenguaje
➢ Hipótesis innata de adquisición del lenguaje consistente con las reglas
➢ Teoría del tipo biológico: los seres humanos nacen con una capacidad gramaticales generativas no
lingüística innata que es consecuencia del proceso de maduración. conscientes.
➢ Apoyando esta afirmación: nuestro cerebro tiene dos hemisferios: ➢ Propuso la Gramática Universal:
✓ Derecha: creatividad, imaginación, básicamente no verbal. todos los idiomas del mundo
✓ Izquierda: pensamiento científico, analítico y racional (el discurso). comparten una estructura
✓ El cerebro usa redes nerviosas motoras para expresar el lenguaje. subyacente similar. Eso decir, las
✓ Los niños comienzan a manejar con éxito los esquemas gramaticales características de cualquier
después de los dos años, ya que este es el período en el que se organizan lenguaje dependen de las mismas
las estructuras cerebrales en las que se apoya el lenguaje. estructuras cerebrales, por lo
➢ Crítica: Esto muestra que hay una base nerviosa pero no demuestra ese tanto, estas características son
mecanismo innato para el procesamiento del lenguaje comunes a todas la especie
humana. Internal use
 La gramática generativa innata de Chomsky ***
¿Cuáles son las bases de la gramática generativa? La gramática generativa es
innata, inconsciente y su desarrollo está genéticamente programado:
– El número de oraciones que el ser
humano puede usar es demasiado
amplio para ser memorizado
mecánicamente.
– El ser humano está preparado para
reconocer oraciones nuevas y
complejas, incluso si nunca ha estado
en contacto con ellas.
– El cerebro puede comprender estas
variedades expresivas (nuevas
oraciones) a partir de esquemas de
oraciones y no a través de la
memorización de oraciones completas.
– La gramática mental (o generativa) es
lo que permite al ser humano combinar
palabras entre sí en las oraciones.
– La gramática mental no es
accesible a la conciencia y
permite la gran variedad
expresiva de pensamiento a través
del lenguaje.
– Los niños aprenden el lenguaje
hablando y escuchando, pero no
son conscientes de las estructuras
gramaticales del lenguaje, como
lo son los adultos.
– El niño debe descubrir por sí
mismo (y de manera no
consciente) la posibilidad de
expresar su pensamiento a través
del lenguaje.
Internal use
 La gramática innata-universal generativa-transformacional***
Noam Chomsky (1966)
• La función del lenguaje se desarrolla de manera diferente Enfoque de estudio:
en cada idioma, pero su mecanismo básico es universal (e ESTRUCTURA LINGÜÍSTICA
innato). • gramática universal - estructura
– Gramática específica: reglas específicas de cada idioma, profunda
que tanto el hablante como el oyente siguen para generar y • gramática específica - estructura
comprender oraciones. superficial
– Los diferentes idiomas constituyen una forma diferente de
convertir el pensamiento en esquemas motores a través de REGLAS TRANSFORMACIONALES: para
diferentes estructuras fonológicas (sonido) y sintácticas moverse de una estructura a otra.
(construcción de oraciones).
• GENERATIVO: especifica la forma en que las palabras ADQUISICION DE LA LENGUA
deben combinarse para generar oraciones. APRENDER NORMAS
TRANSFORMACIONALES (específicas
• Calificado como TRANSFORMACIONAL debido a sus para cada idioma) que permiten crear
niveles estructurales: ESTRUCTURAS SUPERFICIALES
– Estructura profunda (latente / oculta): de carácter DIFERENTES (gramática específica,
abstracto, común a todos los idiomas/lenguas. Es el soporte particular para cada idioma) a partir
de la oración. de una ESTRUCTURA PROFUNDA
– Estructura superficial (patente / perceptible): forma (universal, común a todos los idiomas)
particular de expresar algo en cada idioma/lengua. Internal use
 ¿El pensamiento genera lenguaje o viceversa?
Debate: Chomsky y Skinner (genética y ambiente):
Críticas al modelo de
– Según Skinner, el lenguaje se desarrolla en los niños a partir de Chomsky:
mecanismos de refuerzo ambiental (refuerzos y castigos).
– Según Chomsky, el lenguaje es un proceso activo, creativo e innato • El lenguaje se considera
(determinado genéticamente, así como sus etapas). independiente de la
inteligencia y de la
• Primero, el niño es capaz de producir y comprender nuevas comunicación.
expresiones y luego, desarrolla la capacidad de utilizar un
sistema lingüístico complejo. • La competencia lingüística
• La Gramática Generativa de Chomsky pone énfasis en lo presenta reglas antes de que el
sintáctico. niño comience a hablar.
• Hay un dispositivo de adquisición de lenguaje innato (LAD) que • No explica el mecanismo de
corresponde a una gramática universal (UG): adquisición del lenguaje en sí.
• LAD se definiría como un procesador lingüístico innato Se asemeja a una especie de
donde se registra una gramática universal. órgano biológico especializado.
• El LAD programa el cerebro para analizar el lenguaje • No le da relevancia a los
escuchado y extraer estas reglas, que son específicas de factores cognitivos y sociales en
cada entorno. el proceso de adquisición y
• La exposición al idioma utilizado en su entorno es el único desarrollo del lenguaje.
requisito necesario para adquirir el idioma. • No explica cómo el lenguaje
• También hay un período crítico para la adquisición del adulto influye en el desarrollo
lenguaje a partir del cual sería muy difícil de desarrollar. lingüístico de los niños.
Internal use
 Modelo cognitivo ***
• Critica al modelo de la Gramática
Generativa – Transformacional por hacer
del lenguaje una estructura cerrada y
autónoma, en la que no tiene cabida la
aplicación práctica del lenguaje en los
procesos de comunicación.
• Este modelo hace una explicación
ESTRUCTURAL DEL LENGUAJE no aborda
relaciones existentes entre
conocimientos lingüísticos: SINTACTICO,
SEMÁNTICO Y PRAGMÁTICO.
MODELO COGNITIVO: procesamiento de la
información en el estudio del lenguaje.
LENGUAJE: Conjunto de operaciones no
deben ser estudiadas aisladamente sino en
el marco de la INTERACCIÓN DE LA PERSONA
CON SU MEDIO.
CLASIFICACIÓN
• Producción del lenguaje: el proceso del
pensamiento al lenguaje, se llama:
producción lingüística.
• Comprensión del lenguaje: el proceso
desde la percepción auditiva hasta el
pensamiento, se llama: comprensión
lingüística.
Internal use
 Modelo cognitivo: producción del lenguaje**

• FASE COGNITIVA (CONCEPTUALIZADOR): selección de la idea, lo que

quiere decir.
– Actividades o procesos de carácter intencional, aunque no
necesariamente consciente.
– Su resultado es la elaboración de una representación de
información llamado mensaje pre-verbal.
• FASE DE CODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA (FORMULADOR): selección de
las palabras y como ordenarlas.
– La información seleccionada se traduce a un formato lingüístico.
– Se configura el plan fonético o representación de la serie
ordenada de unidades lingüísticas mínimas que componen la
oración, e implica ya la utilización de una gramática concreta.
• FASE DE ARTICULACIÓN: a través de vías de expresión.
– Las representaciones lingüísticas del plan fonético son traducidas
a un código o plan motor que especifica y pone en marcha la
secuencia de movimientos articulatorios que se han de realizar
para la producción del habla manifiesta.
– Es necesaria cuando producimos el lenguaje externo dirigido a
otros, pero no cuando lo dirigimos a nosotros mismos (lenguaje
interno). Internal use
 Modelo cognitivo: comprensión del lenguaje**
A. FASE PERCEPTIVA:
1. Fraccionado fonológicamente en unidades
fonológicas discretas e identificables, que
se codifican junto con otras características
de la señal física (por ejemplo, frecuencia
del sonido, estructura armónica).
➢ Reconocimiento de las características
perceptivas del estimulo
2. Aislamiento de secuencias/entradas léxicas
o palabras
3. Almacenamiento de estas secuencias en la
memoria sensorial con el fin de facilitar su
análisis
Ejemplo: El refresco se derramo sobre el
ordenador
1. Identificación de la secuencia de sonidos
lingüísticos: E- L- R- E- F- R- E- S- C- O…
2. Aislar secuencias/ entradas léxicas o
palabras: EL-REFRESCO-SE-DERRAMÓ-SOBRE-
EL-ORDENADOR
3. Almacenamiento en memoria sensorial
B. FASE LINGÜÍSTICA
• Finalidad: identificar correctamente los sonidos del habla
• Se dota de SIGNIFICADO tanto léxico como sintáctico a las cadenas
fonológicas elaboradas en la fase anterior. La asignación de significado
semántico y sintáctico aparece estrechamente vinculada y se supone
dependiente de un único proceso
• El análisis sintáctico facilita la comprensión, permitiendo detectar
incoherencias o presuponer información no facilitada en el mensaje.
(por ejemplo: el gato ____ siete vidas)
Ejemplo: El refresco
se derramo sobre el
ordenador
C. FASE COGNITIVA: Relación de los significados lingüísticos con los
contextos situacionales y cognitivos en los que se ha producido el mensaje.
• Hay que tener en cuenta factores extra lingüísticos que motivaron el
mensaje (quién lo emitió, dónde, con qué intención, etc.).
• El contenido informativo del mensaje no es suficiente para asegurar la
correcta interpretación del mismo.
Los aspectos contextuales (pragmáticos) del lenguaje
desempeñan una función esencial. Internal use
 Modelo cognitivo***
Resumen
Los psicólogos cognitivos enfatizan la
importancia del significado, el
conocimiento y la comprensión.
➢ El “significado" juega un papel importante
en el aprendizaje humano.
➢ El "aprendizaje" es un proceso significativo
en el que se relacionan nuevos eventos o
elementos con conceptos cognitivos ya
existentes e que involucra
representaciones internas que guían el
rendimiento.
➢ Adquisición del lenguaje: involucran
procedimientos para
✓ seleccionar el vocabulario apropiado,
✓ las reglas gramaticales y
✓ las convenciones pragmáticas que rigen
el uso del lenguaje.
Producción del lenguaje
• FASE COGNITIVA: selección de la idea que la persona
quiere decir
• FASE DE CODIFICACIÓN LINGÜÍSTICA: "traducción de la
idea", selección de las palabras y cómo ordenarlas.
• FASE DE ARTICULACIÓN: a través de canales de
expresión.
Comprensión del lenguaje
• Fase perceptiva
1. separación fonológica
2. aislamiento de secuencias léxicas
3. almacenamiento en memoria sensorial
• Fase del lenguaje
➢ identifica los sonidos del discurso y les da sentido
➢ tanto sintáctico como semántico
• Fase cognitiva: relación entre significados y contextos
Internal use
 Lenguaje y pensamiento***

Estos autores tienen varias cosas en común:

1. El niño adquiere el lenguaje por la INTERACCIÓN
de tres aspectos fundamentales:
– Herencia
TEORÍAS COGNITIVAS: – Maduración
– Experiencia
• CONSTRUCTIVISMO: PIAGET
• ENFOQUE SOCIAL: VIGOSTKY
2. En los primeros años, los niños NO tienen
• NEUROLINGÜÍSMO: BRUNNER ejercitados los aspectos lingüísticos superiores, pues
carecen de las capacidades cognitivas más
complejas.

3. Defienden que hay unos periodos de transición

para poder aprender una lengua y que estos periodos
dependen de la maduración.
Internal use
 ¿El pensamiento genera lenguaje o viceversa?
El debate entre Chomsky and Piaget

➢ Según Piaget, el lenguaje y la cognición son interdependientes:

✓ El lenguaje se desarrolla como otros procesos cognitivos motor-sensoriales (por ejemplo,
equilibrio) y permite observar el cambio desde la inteligencia motor-sensorial a la
inteligencia representacional (usando representaciones mentales).

➢ El desarrollo cognitivo precede a la aparición del lenguaje (la ejecución precede a la

competencia).
✓ Primero, el niño actúa y experimenta y luego comprende lo que está haciendo.
✓ Existen requisitos cognitivos para la aparición del lenguaje: imitación, juego simbólico,
relación entre medios y objetivos, permanencia del objeto, relaciones espaciales y
lenguaje.
o Piaget afirma que el desarrollo del lenguaje es parte del desarrollo cognitivo.
o El lenguaje refleja logros cognitivos: “el desarrollo lingüístico consiste en aprender a
expresar con palabras lo que ya se sabe".
o Por ejemplo, los niños que pueden agrupar objetos por categorías sin poder asignarles
un nombre.

Internal use
 Términos clave ***
Jean Piaget
Jean Piaget entiende el crecimiento
intelectual como un proceso de
Teoría del Desarrollo Implicaciones adaptación (o ajuste que permiten la
cognitivo de Piaget para los transición de una etapa a otra) al
profesores mundo. Esto sucede a través de:

4 etapas Procesos cognitivos

➢ Esquemas: representaciones mentales que

➢ sensorio-motora
organizan el conocimiento.
➢ pre-operacional
➢ Asimilación: incorporación de nuevos
➢ operaciones
conocimientos a los esquemas existentes.
concretas
➢ Equilibrio: modificación o resolución de un
➢ operaciones
conflicto para alcanzar un equilibrio.
formales
➢ Acomodación: ajuste de los esquemas
existentes (conocimiento) para adaptarse a la
nueva información y experiencias adquiridas.
➢ Organización: agrupación de comportamientos Examples
aislados en un sistema de orden superior
Internal use
Algunos ejemplos:
Jean Piaget

Internal use
 Teorías cognitivas: constructivismo**
Jean Piaget
• El desarrollo cognitivo del niño: construcción
de un modelo mental del mundo.
– tiene una base biológica
– cambia a medida que el niño madura
• Piaget creía que los niños pasan por 4 etapas
universales de desarrollo cognitivo.
➢ Etapa sensorio-motora: la cual abarca
desde el nacimiento hasta los 2 años.
➢ Etapa pre-operacional: desde los 2 años
hasta los 7 años aproximadamente.
➢ Etapa operaciones concretas: de 7 a 11
años aproximadamente y
➢ Etapa operaciones formales: que
comienza en la adolescencia y se
extiende hasta la edad adulta.
• Cada niño pasa por las etapas en el mismo
orden, y no se puede saltar ninguna etapa,
aunque algunas personas nunca lleguen a las
etapas posteriores.
Etapa sensorio-motora (Nacimiento -2 años)
• El logro principal durante esta etapa es la permanencia del
objeto, saber que un objeto aún existe, incluso si está oculto.
• Requiere la capacidad de formar una representación mental (es
decir, un esquema) del objeto. Permanencia del objeto
Etapa pre-operacional (2-7 años)
• Durante esta etapa, los niños pueden pensar de manera
simbólica: capacidad de hacer que una cosa, palabra u objeto,
signifique algo que no sea el objeto en sí mismo.
• El pensamiento sigue siendo egocéntrico, y el niño tiene
dificultades para ver desde el punto de vista de los demás.
Etapa operaciones concretas (7-11 años)
• Punto de inflexión importante en el desarrollo cognitivo del niño,
porque marca el comienzo del pensamiento lógico u
operacional.
• El niño puede resolver problemas internamente en su cabeza (en
lugar de probar físicamente las cosas en el mundo real).
• Aparece la conservación: comprensión de que algo permanece
igual en cantidad aunque su apariencia cambie.
• Tarea de conservación
Etapa operaciones formales (11 años hasta edad adulta)
• las personas desarrollan la capacidad de pensar sobre conceptos
abstractos y de verificar lógicamente la hipótesis. Internal use
 Teorías cognitivas: constructivismo***
Jean Piaget
“La imagen mental en el niño”:
• Explica los procesos mentales que hacen
posible el lenguaje.
• Las representaciones serían instrumentos
figurativos al servicio de la expresión y
socialización del pensamiento. (PRE-
OPERARTORIA)
• Dichas representaciones se manejan
mediante operaciones del pensamiento
que sirven para manejar los símbolos del
lenguaje. (OPERATORIA)
• Así hay una época preoperatoria, donde
el niño aún no sabe realizar operaciones,
y una operatoria, en la que ya sí sabe.
En relación con el lenguaje… “la formación del símbolo
en el niño”:
• Explica el modo en que el lenguaje se subordina a la
inteligencia.
• Sugiere que hay estructuras cognitivas necesarias que
requieren de interacción.
• El lenguaje es una manifestación de una función de la
inteligencia, la función simbólica:
• Se desarrolla al final del periodo psicomotor
(sensorio-motor), finaliza a los 24 meses.
• Así, las primeras palabras del niño no serían lenguaje,
sino simples etiquetas.
• El habla se vuelve social cuando hay una intención, es
cooperativa o comunicativa.
• En el momento que se sincroniza la lógica sensorio-
motor y la función simbólica corresponde a cuando el
pensamiento se separa de la acción y llega ha realizar
la REPRESENTACION.
Internal use
 Teorías cognitivas: constructivismo***
Piaget defiende que el lenguaje hablado tiene dos fases más diferenciadas:

Egocentrismo Lenguaje social

• Todo lo hace hacia su propio YO hasta los 3 Es la etapa en la que las relaciones sociales
años, en esta fase el niño adquiere el marcan el lenguaje, interaccionan con los
lenguaje según sus necesidades y su propio iguales, pueden hacer un pensamiento crítico
YO. al cabo del tiempo.
• El niño habla de sí mismo y para sí mismo.
• El egocentrismo se refiere a la incapacidad
CONSTRUCTIVISTAS e INTERACCIONISTAS
del niño para ver una situación desde el punto
de vista de otra persona.
• El niño egocéntrico supone que otras
personas ven, oyen y sienten exactamente
lo mismo que el niño.
• Una particularidad del lenguaje en esta etapa
son los monólogos.
• Ejemplo del discurso egocéntrico

Internal use
 Teorías cognitivas- enfoque social: Vygotsky
La interacción social permite el desarrollo cognitivo y del lenguaje

Todo esto es el resultado de la "zona de desarrollo

Principios y conceptos de la teoría
• Los niños construyen sus conocimientos. El
conocimiento no se transfiere pasivamente,
sino que se construye personalmente.
próximo (ZDP)" que diferencia entre lo que el niño
puede hacer solo (desarrollo potencial) y lo que puede
hacer bajo la guía de un adulto más competente a
través del andamiaje (ZDP). El lenguaje como
herramienta para esta ayuda guiada.

• El aprendizaje está mediado: el desarrollo

cognitivo no es un resultado directo de la
actividad sino indirecto.
– Otras personas deben interactuar con el
niño-alumno y usar herramientas para
facilitar el proceso de aprendizaje, y
que el desarrollo cognitivo ocurra.
– La herramienta sociocultural más
importante es el lenguaje, y es vital en
el proceso de desarrollo de funciones
psicológicas superiores.

Internal use
 Teorías cognitivas- enfoque social: Lev Vygotsky
La interacción social permite el desarrollo cognitivo y del lenguaje
Desarrollo cognitivo

Primero
Zona de Desarrollo
Próximo
Aprendizaje social
Necesita Atención voluntaria
ayuda para Después Memoria lógica
Formación de conceptos
Comprensión, conocimiento, Aprendizaje
desarrollo de habilidades individual

Según Lev Vygotsky, el pensamiento no es independiente
del lenguaje ni lo precede: hay interacciones entre el
pensamiento y el lenguaje ya que ambas funciones se
desarrollan a partir de las interacciones sociales.
• La teoría utilizada para explicar el lenguaje se basa en
el enfoque social.
• Determina que el origen del lenguaje es social, el
lenguaje es visto como una herramienta para
comunicarse y adaptarse al medio ya que nos
comunicamos para hacer intercambios sociales.
Vygotsky aclara aún más diciendo que el lenguaje y
el pensamiento tienen orígenes diferentes.
• En el desarrollo se produce una creciente
interconexión funcional por la que:
– el pensamiento se hace verbal
– el habla racional, reguladora y planificadora
de la acción
• Aunque el lenguaje está relacionado con la
mente, el pensamiento no se reduce al lenguaje.
Internal use
 La integración de Jerome Bruner

• La teoría que usa para explicar el lenguaje es la teoría

neurolingüística.
La relación con los agentes
• Quiere conciliar la posición de Piaget con la de Vygotsky, externos es fundamental desde el
parte de la base de la teoría de Piaget, pero afirma que el nacimiento, existiendo una
lenguaje permite expresar el pensamiento, aunque el
lenguaje presenta una base innata que necesita un sistema continuidad funcional entre la
interactivo: comunicación pre-lingüística de los
primeros meses y el lenguaje.
– El lenguaje (herramienta) modifica el desarrollo del
pensamiento (Vygotsky) • El desarrollo del lenguaje
comienza con la interacción
– Es necesario que existan ciertas bases cognitivas (Piaget)
desde el nacimiento.
• El lenguaje es un instrumento
de la comunicación, pero, la
comunicación ya existía antes
• No se excluye una posible base de lenguaje innato (LAD,
de que el niño comenzase a
sistema de adquisición de lenguaje→ Gramática Universal-
de Chomsky), pero el niño necesita un sistema interactivo hablar.
social inmediato (adultos) y uno cultural para desarrollar el
lenguaje (soporte al sistema de adquisición de lenguaje).

Internal use
 La integración de Jerome Bruner***

• Estudió la comunicación madre-bebé, diciendo que tenemos un

sistema de apoyo en la adquisición del lenguaje, es decir, un
entorno sistemático y rutinario que facilita la comprensión del
niño de lo que le sucede y lo que sucede a su alrededor. Si
estas interacciones son rutinarias, repetitivas, ESO ayuda al
niño a aprender el idioma.
– Según Bruner, la atención compartida con otra persona
comunicativamente más experta (por ejemplo, madre y
El andamiaje es una forma de asistencia
padre) proporciona al niño secuencias de interacción útiles
para construir medios convencionales (para expresar, de los adultos que permite a un niño o un
comprender su propia intención comunicativa y la de los novato resolver un problema, llevar a
demás) y desarrollar su propio pensamiento (pragmático del cabo una tarea o lograr una meta que
lenguaje) estaría más allá de sus esfuerzos sin
• El niño disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje: ayuda.
Es un proceso mediante el cual el adulto
– su entrada en él está sistemáticamente arreglada por la
controla aquellos elementos de la tarea
comunidad lingüística (amplificadores externos: familia y
escuela) con la que negocia los procedimientos y que inicialmente están más allá de la
significados. capacidad del alumno, lo que le permite
– El lenguaje es fruto de una negociación (cuándo se usa un completar aquellos elementos que están
término o no), una interacción: el niño negocia con la dentro de las capacidades existentes
sociedad y ésta tira del niño. (Lantolf y Thorne, 2006)
Internal use
 Resumen de los aspectos principales del aprendizaje y el
desarrollo:

Skinner: Influencia del entorno (a través de procesos de condicionamiento)

en los procesos de aprendizaje. Ve la mente - pensamiento - como una caja
negra. Limitaciones:
• Se extrapolan los mecanismos de aprendizaje animal al ser humano→
concretamente a la capacidad para el lenguaje.
• Se excluyen los procesos mentales.

Chomsky: Facultad específica. Procesos innatos no aprendidos.

Piaget: El niño como entidad individual. Aprendizaje activo.

Vygotsky, Bruner: socio-interaccionismo:

• Relación interactiva entre el niño y el adulto.
• Hogar y escuela: contextos privilegiados
Internal use
 *** Piaget
Se centra en Aprendizaje activo
El desarrollo cognitivo de los niños
pasa por cuatro etapas de la
cognición, ya que activamente
sintetiza nueva información con el
Aspectos clave del
conocimiento actual. Alcanzar el
desarrollo y el
equilibrio entre el conocimiento
aprendizaje
nuevo y el actual es clave,
requiriendo que el niño asimile o
adapte activamente todo lo
aprendido
El desarrollo como una serie de
Desarrollo cognitivo
etapas - termina con la adolescencia disminuyendo gradualmente
Para que el desarrollo cognitivo
¿Cuándo ocurre el
suceda, el niño necesita estar listo y depende de estímulos sociales
desarrollo cognitivo?
pasar por varias etapas
El lenguaje es un producto del
desarrollo cognitivo, es decir, el
Pensamiento y desarrollo cognitivo determina el
lenguaje o viceversa lenguaje
Lenguaje se subordina al pensamiento
Vygotsky
Interacción social
El pensamiento y el lenguaje
son fundamentales a medida
que el niño se desarrolla a
través de interacciones
sociales tales como conversar
y jugar
Curvilíneo, aumentando a
edades más jóvenes, pero
más tarde
El niño no tiene que esperar,
y culturales
El lenguaje se desarrolla a
partir de las interacciones
sociales con fines de
comunicación. Más tarde, el
lenguaje se interioriza como
pensamiento y lenguaje
interior. El pensamiento es
influido por el lenguaje
Bruner
Ambiente
El medio ambiente es clave
porque el aprendizaje ocurre
a través de la manipulación
de objetos
El desarrollo como un
proceso continuo - hasta la
muerte
Puede acelerar el desarrollo
cognitivo
El desarrollo del lenguaje es
causa y no consecuencia del
desarrollo cognitivo
Lenguaje como factor básico
del desarrollo cognitivo
Internal use
 Pensamiento y Lenguaje
Resumen:

• PERSPECTIVA CLÁSICA: Funciones de lenguaje:

Pensamiento y lenguaje: • Instrumento de interacción social: herramienta de
comunicación
cognitivismo de Piaget
• Relacionado con las funciones cognitivas:
– Pensamiento
• PERSPECTIVA DETERMINISTA:
– Memoria
lenguaje y pensamiento:
– Formación de conceptos
conductismo de Skinner – Resolución de problemas

• ENFOQUE ECLÉCTICO:
Hipótesis del relativismo lingüístico: el lenguaje es
dependencia progresiva: el que modela y produce el pensamiento. NO está
teoría social de Vygotsky confirmada

Internal use