Palatul – univers de poveste

ECHIPA DE REDACȚIE

Director: prof. dr. Barbu Charlotte

Redactor: prof. Creț Elena

Tehnoredactare:
prof. Brumar Mihaela
prof. Munteanu Nicoleta

Colaboratori:
prof. Anghel Monica Lăcrămioara
prof. Bodi Iolanda
prof. Brumar Mihaela
prof. Felea Gianina
prof. Gheorghiu Florina
prof. Ionașcu Andreea
prof. Iorga Adina
prof. Manolache Alexandra
prof. Rus Alina
prof. Simionescu Marinela
prof. Stirian Nina Mihaela
secretar Stoian Gabriela
responsabil financiar Mihu Olguta
Ilustrația copertei: Obeadă Sabina Elena
Realizat în colaborare cu:
Palatul – univers de poveste
ISSN 2668-2702, ISSN-L 2668-2702
Ediția 2020

LOGO
Graphic art
solutions CityAD
0753 494 815

1
 Palatul – univers de poveste

Cuprins
Gheorghe C. Robescu - Personalitate a orașului Galați...................................................................... 3
Cuvânt și Imagine ................................................................................................................................... 4
Atât aș mai putea să-ți spun .................................................................................................................. 8
Din experiența mea ................................................................................................................................8
Importanța dansului în viața contemporană a copiilor, nerilor și adulților ...................................... 9
Jocul de culori, într-o lume colorată .................................................................................................... 12
Literatura și jocul .................................................................................................................................. 16
Mesaj de dragoste ................................................................................................................................19
Modalități de îmbunătățire a învățării limbii engleze prin intermediul cântecului - Modele de bune
prac ci .................................................................................................................................................. 20
Pierdut în sensul fără rimă ................................................................................................................... 24
Fuga ...................................................................................................................................................... 24
Iertare ................................................................................................................................................... 24
Tu ..........................................................................................................................................................25
La ușa ta ................................................................................................................................................ 25
România, patria din suflet ................................................................................................................... 26
Țara mea ............................................................................................................................................... 27
Terapii asistate de cai și manifestări ar s ce ..................................................................................... 28
Primăvara „Al el”……………………………………………………….………………………………………………………………… 31
The importance of reading through non-formal methods.................................................................. 33
Vacanța mea în Europa ........................................................................................................................35
School, Today........................................................................................................................................ 36
Vise grafice ........................................................................................................................................... 37
Iulia Hașdeu, poeta zborului frânt ....................................................................................................... 40
Concurs național de dans “Dance Art”.................................................................................................44

2
 Palatul – univers de poveste

Gheorghe C. Robescu – Personalitate a orașului Galați

Gheorghe C. Robescu, proprietarul Casei Robescu ce găzduiește acum Palatul Copiilor

din Galați s-a născut la Focșani, în iunie 1847, provenind dintr-o ilustră familie boierească.
A urmat cursurile Liceului ”Sfântul Sava” din București, apoi a profesat o perioadă de
timp în domeniul magistraturii, iar după aceea a obținut titlul de doctor în drept al facultății din
Bruxelles.
Revenit în țară cu această distincție, a intrat din nou în magistratură și a devenit prim-procuror
al Tribunalului din Covurlui. La începutul anului 1883, a demisionat din magistratură și a
îmbrățișat cariera de avocat, pe care a exercitat-o până la sfârșitul vieții sale.
Gheorghe C. Robescu a făcut parte din elita Partidului Conservator alături de
personalități ale timpului precum Virgil Poenaru, Constantin Ressu, Victor Macri, Lascăr
Catargiu. Între anii 1887 – 1892 Gheorghe C. Robescu a reprezentat orașul Galați , ca deputat, de
șase ori în Parlamentul României care atunci era Regat.
Gheorghe C. Robescu a exercitat un rol fundamental în viața publică a orașului de la
malul Dunării, fiind ales primar al localității Galați în data de 17 februarie 1891, funcție pe care a
îndeplinit-o cu demnitate până la 1 august 1892. În calitate de primar, Gheorghe C. Robescu a
realizat în Galați primul pavaj cu piatră cubică, a împrejmuit cimitirul și a construit două locații
de școală.
În perioada 10 ianuarie 1894 - 5 iunie 1895,
Gheorghe C. Robescu a îndeplinit funcția de prefect
al județului Covurlui, realizând diverse îmbunătățiri
ale Galațiului: a întemeiat mai multe sate noi, a
distribuit pământuri țăranilor, a executat șosele și
poduri, a construit numeroase locații de școli și de
primării. Notabil este faptul că s-a implicat, cu
dăruire, în problemele populației rurale, încercând să
facă mult bine.
Gheorghe C. Robescu era un om generos,
afabil, a găsit permanent cuvinte de încurajare pentru
cei umiliți, reușind în același timp să-și creeze
conexiuni cu persoanele influente ale societății
gălățene. jurnalul ,,Minerva” și a generat emoție și
tristețe infinită în sufletele locuitorilor orașului
Galați, care l-au prețuit sincer.
Dir. Prof. dr. Barbu Charlotte, prof. Cret Elena

3
 Palatul – univers de poveste

Cuvânt și Imagine
Ars longa, vita brevis.

Profesorul de arte vizuale recunoaște că nu poate acoperi complexitatea subiectului

„Cuvânt și Imagine”, ce presupune o ieșire din timpul și spațiul actual și o intrare în
atemporalitate, într-un spațiu care (re)configurează identitatea creatorului, în cazul de față, a
copilului cu vârsta cuprinsă între 11 și 17 ani. Profesorul de arte vizuale nu poate poposi foarte
mult asupra limbii latine și a expresiilor memorabile care atrag alte lecturi de profunzime. Un
exemplu este aforismul Ars longa, vita brevis, care s-a impus în limba latină, deși își are
originea în limba greacă și îi aparține lui Hipocrate. Pentru susținerea vizuală a subiectului, se
poate prezenta pe scurt manuscriptul antic și medieval cu bogăția de elemente decorative
[manuscript - din limba latină, din manus (mână) și scriptus (scris)]1 și se poate exemplifica în
imagini folosirea limbii latine în miniaturi (din latinescul minium, însemnând „plumb roșu”,
care era utilizat drept pigment pentru vopseaua folosită în procesul de realizare al picturilor)2.
Ca urmare, profesorul de arte vizuale propune întâlnirea cu literatura și pictura, dintr-o
perspectivă inter- și trans disciplinară, convins fiind că cititul, caligrafia, desenul, culoarea
creează împreună un vocabular bogat și variat care stimulează exprimarea, o relaționare a
copilului cu exteriorul într-un fel nou. Mijlocul de expresie folosește simultan cele două
limbaje: literar și vizual.
Demersul creativ are ca date de început, conceptele: viață, mod de a trăi, clipă trăită
intens, valoare, mod de a te manifesta, dragoste, adevăr, artă, moarte. Expresiile în limba latină
transmise de poeți, filosofi, istorici, se regăsesc în vorbirea curentă și au caracter de sentință.
Subiectul „Cuvânt și Imagine” are intenția de a crea mediul propice pentru căutarea poeziei în
„a fi” și „a înțelege”, pentru cunoașterea de sine și comunicarea armonioasă cu ceilalți. Lianții
sunt limba latină și grafia [(Arte) Totalitatea trăsăturilor care caracterizează linia unui
desenator. // Element secund de compunere savantă cu semnificația „scriere”, „desen”,
„descriere”, „studiu”, „scris” (…) arta de a scrie] 3.
Ce au limba latină și manuscrisul medieval în comun? Înainte de toate, se pot identifica
valori și semnificații ale moștenirii cultural-europene. Care sunt elementele comune cuvântului
scris și imaginii? Un răspuns îl găsim la Paul Klee: „Scrisul și imaginea, adică a scrie și a

1
https://ro.wikipedia.org/wiki/Manuscris
2
https://ro.wikipedia.org/wiki/Miniatura
3
https://dexonline.ro/definitie/grafie

4
 Palatul – univers de poveste

reprezenta, au aceeași rădăcină”4. Pictura și caligrafia nu trebuie înțelese ca o simplă distribuire

de pigmenți pe o suprafață, „ambele fiind considerate ca îndeletniciri spirituale, și nu simple
munci manuale, simple tehnici (Yvonne Hasan)” 5.

Vincit omnia veritas Chetrosu Maria, 10 ani

Expresiile traduse în limba română, alese după plac de copiii cercului de pictură, incită
la o călătorie spirituală, susțin un modus vivendi. Latina este o limbă grea. Nu ne-am concentrat
pe dimensiunea ei, doar s-a preluat o expresie și traducerea ei în limba română, pentru a crea
un spațiu „de expansiune pentru subiectivitate”6 și pentru a exprima ceea ce trebuie exprimat
cu naturalețea vârstei fiecărui participant. Subiectul propus are o dublă intenție: de „locuire a
cuvintelor și a spațiului dintre cuvinte”7 și de a crea o imagine impresie și expresie, care să
provoace la „a vedea”. În linii mari, textul are două dimensiuni, una verticală și cealaltă
orizontală. Aforismul scurt și concis are o dominantă orizontală. Referindu-ne la o lucrare în
culoare, în funcție de abordarea ei, decorativă sau plastică, pot domina două, respectiv trei
dimensiuni.

4
Arta compoziției Ion Truică Editura Polirom București p. 63
5
Ibidem
6
Sinele între cuvânt și imagine http://www.diacronia.ro/ro/indexing/details/A22545/pdf, p.674
7
Poetica terțului ascuns Lucia Dărămuș, file:///E:/TERTUL%20ASCUNS/poetica%20tertului%20ascuns.pdf
p.70

5
 Palatul – univers de poveste

Acta est fabula, plaudite! Tempora mutantur, nos et mutamur in illis!

Obeadă Sabina Elena, 13 ani Iacomi Claudia Elena, 16 ani

Lectura unei imagini presupune descifrarea geometriei ascunse (intersecția de linii

drepte sau curbe, verticale, orizontale, oblice pe care sunt dispuse formele), a dinamicii
formelor, acțiunea și interacțiunea culorilor, în consecință a mijloacelor de expresie înțelese
atât în sens fizic, cât și în sens psihologic. Mijloacele de expresie specifice literaturii (sunet,
muzicalitatea expresiilor, intonația în timpul lecturii, grafia) sunt subordonate mijloacelor de
expresie din arta plastică (mijloace sintactice și semantice, limbajul plastic, culorile de apă,
foița schlagmetall). În lucrările copiilor, caligrafia expresiilor este de cele mai multe ori
introdusă într-un peisaj, un spațiu suprarealist compus din structuri naturale, ființe, obiecte ce
au calitate de simbol. Pământul, cerul, apa, arborele, florile, inima, pasărea, clepsidra, ceasul,
cartea, chipul uman se contopesc cu grafia dispusă orizontal sau curb. Toate acestea fac referire
la limbajul în care ne vorbește arta și la tensiunile interioare ale copilului, o simbioză care
creează o nouă, de dorit proaspătă, experiență artistică.
Între filele revistei „Palatul - univers de poveste” vă prezentăm compozițiile grupei de
performanță a cercului de pictură. Acestea trasează corespondențe între discipline, pornind de
la misterul limbii latine și de la idealurile umaniste ale antichității clasice.
Prof. Brumar Mihaela

6
 Palatul – univers de poveste

Inocență Boroș Maria Alexandra, 13 ani

7
 Palatul – univers de poveste

Atât aș mai putea să-ți spun

Atât mai vreau și-aș mai putea să-ți spun:

Un ultim gând de rămas-bun,
Într-o noapte înstelată
Pe care nu ți-o vei mai aminti vreodată.
O simplă șoaptă către cer,
Un palid crez ce vreau să-l pier
C-ai fost vreodată în inima mea
Și că-mpreună am privit o stea
Căzând pe-un cer de neagră catifea,
De zeci de mii de fulgi,
Ce cu iuțeală s-au topit în palma ta.
Aș vrea să pot să spun că-i vina altcuiva
Că m-am rătăcit în mintea mea,
Așa că plec în căutarea ta
Într-o noapte înstelată,
Pe care sper să nu mi-o amintesc vreodată.
Și-ți las în semn de rămas-bun
Această șoaptă către cerul surd.

Matei Camelia Elena, clasa a IX-a,

Cenaclu literar

Din experiența mea

Fiind mic copil, părinții m-au îndrumat spre descoperirea tainelor pianului la Clubul
Copiilor. La acea vârstă fragedă, nu înțelegeam și nici nu îmi amintesc foarte multe lucruri.
Aveam 4 ani și 7 luni.
Când am atins clapele pianului, mă simțeam ca și cum eram pe un drum necunoscut,
dar misterios în același timp. Am continuat cu orele de studiu și am avut onoarea de a merge
la primul meu concurs de pian, care s-a desfășurat la Satu Mare, iar acolo am luat premiul III,

8
 Palatul – univers de poveste

la vârsta de 6 ani. Am fost foarte fericit de locul obținut. Era primul meu concurs și asta mă
motiva să studiez mai mult pentru următoarele concursuri. Apoi au urmat concursuri la:
București, Tecuci, Bacău, Călărași, unde am câștigat 8 premii. Cel mai mult mi-a plăcut la
București, unde am luat premiul întâi. În toți acești ani de pian a fost foarte greu, dar, învățând
cu drag, mi-a fost mai ușor. Eu încă repet frecvent la pian, dar merită pentru că am câștigat
aceste trofee minunate. Familia mea îmi spune mereu că noi, micii pianiști, suntem copii
speciali.
Mulțumesc familiei mele care mă susține necondiționat și doamnei profesoare
Manolache Alexandra, pentru copilul de astăzi și pentru adultul care voi fi.

Stan Cristian, clasa a III-a,

Cercul de Muzică instrumentală,
Clubul Copiilor Tecuci

Importanța dansului în viața contemporană a copiilor, nerilor și

adulților

Dansul еѕtе о formă de comunicare: între tine și cоrрul tău, între tine și ceilalți оamеni.
Еѕtе о comunicare nonverbală, ѕроntană, cееa cе implică рarticiрarеa atât a conștiinței, cât și a
ѕubcоnştiеntului, о comunicare într-о situație dеѕtinѕă, ѕеcurizantă, ре carе о crееază ritmul
muzicii și convenția ѕоcială carе aѕоciază dansul cu mоmеntе de divеrtiѕmеnt, de „distracție”.
Oamenii și-au ехрrimat ѕеntimеntеlе și gândurile prin mișcare cu mult înainte să poată
vorbi iar, de-a lungul timpului, dansul ѕ-a dezvoltat într-o formă de divеrtiѕmеnt. Copiilor le
рlacе să danѕеzе, fie că o fac în fața televizorului sau în fața oglinzii, imitând ceea ce le place,
dansul ajutând la dezvoltarea unor ѕеrii întregi de abilități, la obținerea unei ținute corecte și
еlеgantе și îi învață să fie disciplinați. Este metoda plăcută de реtrеcеrе a timpului liber, și chiar
dacă nu еѕtе făcut de реrformanță, acordă ajutor copiilor în dezvoltarea fizică, emoțională și
socială. În acеѕt contехt, învățământul nonformal рunе mare importanță ре dezvoltarea
реrѕonalității, șlefuirea valorilor morale, cultivarea încrederii în ѕinе, рrеcum și dеѕcătușarеa
tuturor еnеrgiilor creatoare alе copilului menite ѕă-l transforme într-un viitor adult pregătit
pentru realitățile рrеzеntului sau într-un veritabil factor creator și decizional al ѕociеtății de
mâine.

9
 Palatul – univers de poveste

Аcеastă activitate are însă și un puternic impact psihic asupra celor carе ο practică,
deoarece dansul dezvoltă relațiile interumane și creează ο stare generală de bine.
Dansul combină în cel mai plăcut mod mișcarea cu muzica și comunicarea, aducând
bună dispoziție și sănătate. În zilele noastre, dansul еstе una dintre cеlе mai bune mеtοdе de
descărcare еmοţiοnală, de еliminarе a stresului, de slăbire dar și de îmbunătățire a comunicării
între parteneri.
Terapia prin dans οfеră posibilitatea de ехprеsiе a întregului potențial fizic și psihologic
al unei pеrsοanе, generând armonie între cοrp-mintе-еmοţii și aduce ο stare de unificare a
acestora. Prin mișcare, îți poți crește abilitatea de a-ți ехprima sеntimеntеlе, ideile și poți să
stabilești mai ușor relații intеrpеrsοnalе. În plus, dansul еnеrgizеază întregul corp și
dеblοchеază tensiunile acumulate în mușchi prin posturi greșite sau chiar tensiunile nеrvοasе.
Dansul reprezintă unul dintre cеlе mai distractive moduri de a face mișcare. În timpul
dansului, abia dacă sesizăm еfοrtul pe carе corpul îl depune pentru a еfеctua mișcările specifice,
astfel că еliminarеa surplusului de kilograme se face într-un mod foarte plăcut, întărește οasеlе
și tonifică mușchii. Dansul, ca alte tipuri de mișcare sau sporturi, are capacitatea de a încetini
prοcеsеlе de îmbătrânire, mișcarea fiind un factor important al longevității.
Sportul reduce stresul organic și psihic – stres despre carе se știe că afectează funcțiile
cеlulеlοr organismului nostru și accеlеrеază prοcеsеlе de îmbătrânire.
Сoрiii au рroblеmе de concentrare, iar muzica și dansul, prin antrеnamеntе și rереtiții
îi ajută ѕă asculte instrucțiunile, să aibă răbdare în însușirea elementelor, în ordinea lor, să
respecte reguli, toate acestea ducând la îmbunătățirea concentrării.
Promovarea activă a sănătății și îmbunătățirea integrării sociale, prin concереrеa unor
programe ѕрortivе, de timp liber, conduc la obținerea unor еfеctе pozitive în planul рaramеtrilor

10
 Palatul – univers de poveste

somatici, funcționali și motrici, oferind рoѕibilități de afirmare liberă carе ѕă-i încânte ре copii,
рrofеѕori și ѕреctatori.
Dansul ѕе află la granița dintre ѕроrt și artă, îmbinând în mod fericit atât caractеriѕticilе
unei diѕciрlinе ѕроrtivе, cât și ре cеlе alе unui domeniu al artei.
Sportul ca loissir presupune, în primul rând, recreere, apoi educație estetică și, în final,
sănătate. Prin reducerea efortului fizic, a apărut sedentarismul ce poate fi combătut azi prin
activități și sport de loissir. Din cauza sedentarismului și a noului mod de alimentație, s-au
modificat sănătatea fizică și cea mentală a individului. Sportul ajută întotdeauna relaționarea
cu ceilalți și astfel se realizează educația nonformală din cadrul Palatului Copiilor Galați. Este
o nouă abordare a învățării prin activități plăcute și motivante. Avantajele sale multiple
înglobează toate deprinderile specifice sistemului tradițional de învățământ, cu un aport
suplimentar privind abilitățile câștigate în condițiile unei maxime libertăți de exprimare.

Referințe critice:
1. Grigore, V. - Pregătirea artistică în gimnastica de performanță, 2002, p. 106

Prof. Felea Gianina

Experen a docet Bălan Aurora Daniela, 13 ani

11
 Palatul – univers de poveste

Jocul de culori, într-o lume colorată

Ce este, culoarea? Așa cum spunea Newton, culoarea este un fascicul de lumină,
Goethe definea culoarea ca lumină umbrită sau culorile sunt acțiuni și accidente ale luminii.
Aristotel preciza astfel: culorile se nasc din interacțiunea lumină – întuneric, iar Schopenhauer
sugera că perechile de culori complementare provin din divizări calitative ale funcției retiniene.
Acest demers analitic de cercetare abordat de predecesorii noștri a dus la o cunoaștere
aprofundată a culorii, prin diferitele domenii de activitate cum ar fi: fizică, chimie, psihologie,
antropologie. Cunoașterea de tip estetic survine atunci când plăcerea devine recunoscută ca un
bun moral. Estetica nu este o știință, ea este o altă modalitate de gândire, ea se ocupă cu
problema frumosului, care în ultimă instanță produce plăcere. Plăcerea nu poate fi măsurată,
ea ține de subiectivitatea fiecărui individ, drept urmare, estetica nu este o știință exactă.
Depășind sferele științei, acest articol urmărește să repună problema culorii din perspectiva
cunoașterii de “Sine”.

Înțelepciune Dinu Marian, 10 ani – Fundația Sf. Spiridon Galați

Pentru a ne putea conduce către o nouă viziune asupra culorii, trebuie să pornim de la
cunoașterea propriei lumi. Noi gândim în imagini, iar la baza imaginii este culoarea, chiar dacă
am fi orbi, noi am avea o reprezentare mentală a culorii, o înțelegere prin alte simțuri, cum ar

12
 Palatul – univers de poveste

fi auditiv, tactil. În acest caz , culoarea capătă alte frecvențe, însă ea poate deveni o metodă de
cunoaștere prin dezvoltarea altor simțuri decât cele vizuale. Ea depășește orizontul vizibil al
lucrurilor, ea depășește limitele înțelesului vizibil.

Apus de soare Radu Karina, 10 ani - Clubul Copiilor Tecuci

Culoarea este mai mult decât o imagine, ea este emoție, vibrație, sunet, energie vie.
Luând cazul orbului și modul lui de cunoaștere, aș da exemplul următor: “pentru ca un orb să
poată înțelege culoarea roșie, el va fi învățat de mic să se folosească de celelalte simțuri ale
sale, de pildă, mirosind un trandafir, pipăind țepii acestuia, ascultând o muzică tensionată, astfel
simțind natura acestei culori, printr-o simplă înțepătură la deget, de pildă. Sunt foarte multe
modalități de a-l face pe un orb să înțeleagă culoarea, important este că, odată ce deprinde
această capacitate, el își va produce imagini mentale asupra culorii, străine de cele cunoscute
de noi.
Culoarea în primul rând este lumină, iar lumina este o formă de energie, esență,
cunoaștere, conștiință, astfel limita culorii fiind lumina. Culoarea este un limbaj estetic, ea
îndeplinește importante funcții:
Conturează forma vieții – orice există are culoare;
Produce senzații;
Produce înțelegere.

13
 Palatul – univers de poveste

Cum înțelegem noi culoarea? Pentru a contura ideea de tip estetic, putem atribui oricărei
culori un anumit sunet, acest lucru ajutând la înțelegerea stimulilor produși de forța culorii.
Culoarea este ca o clapă a unui pian, doar artistul știe cum sună mai bine combinația de
culori. De pildă, sunetul produs de o vioară va produce în mintea noastră o înțelegere a
obiectului; știm că acel sunet este al viorii, iar la baza oricărui obiect este culoarea. Imaginile
se produc chiar și atunci când un sunet nu conduce cu exactitate către un obiect, însă mintea va
asocia cele auzite cu cele știute.
O altă dezbatere ar fi forma, de aici şi întrebările: Forma are culoare? sau Culoarea
deține formă?
Forma nu poate exista fără culoare, ea este dependentă de culoare. Orice contur are
nevoie de culoare pentru a-și delimita forma. Culoarea este esența obiectelor. Culoarea este un
mijloc de manipulare a minții. Culoarea face posibilă comunicarea dintre toate tipurile de artă.
Culoarea este însăși viața. Noi învățăm cu ajutorul culorilor. Toate aceste definiții ale culorii
ne trasează o traiectorie la fel de precisă ca cea dată de știință. Culoarea este o problemă în
primul rând de tip estetic, ea atrage ochiul prin raportare la frumos. Înțelegerea se face prin
plăcere sau dezgust. Tot ceea ce produce plăcere ne atrage, astfel culoarea produce înțelesul
propriilor trăiri interioare. Tot ceea ce spunem despre culori spunem, de fapt, despre forma
noastră de viață.

Forma corpului uman Macovei Daria - 11 ani, Ilie Ingrid - 13 ani, Turcu Diana - 13 ani

14
 Palatul – univers de poveste

Pentru artistul plastic, culoarea este o necesitate, ea îi materializează existența. Artistul

operează cu noțiunea de culoare, ea este o formă de exprimare implicit favorabilă pentru
descoperirea propriilor talente. Prin artist, culoarea capătă un înțeles subiectiv, ea depășește
granița psihologică, etică și analitică. Este necesar să vedem cum este percepută culoarea și în
ce măsură produce ea o formă de comunicare a ceea ce stă ascuns în noi, pentru ca astfel să ne
cunoaștem și să ne redescoperim, iar și iar, prin lumina pe care o găsim în noi. Ea va deschide
orizontul vieții noastre spre o lume colorată sau întunecată, ea va duce la înviere sau la moarte,
culoarea este veșnic plină de mister și merită cercetată...

Păunul – bogăție de culori Jocul culorilor – Pictura ebru

Purice Robert, 8 ani - Clubul Copiilor Tecuci Elevii Atelierului de Creație Artistică și Design

Prof. Alina Rus

15
 Palatul – univers de poveste

Literatura și jocul

,,Dacă ai o gradină și o bibliotecă, ai tot ceea ce îți trebuie.”

(Cicero)

Arta literaturii presupune mimesis (imitare a realității) și, mai ales, transfigurare
artistică a universului obiectiv recreat în armonie cu gândirea, personalitatea, sentimentele și
creativitatea fiecărui artist în parte. Diversele tipuri de artă utilizează forme specifice de
exprimare: sunetul în muzică, culoarea în pictură, lutul și bronzul în sculptură. Arta cuvântului,
literatura, ne ajută să cunoaștem și să simțim realitatea într-o manieră aparte: să ne imaginăm
timpuri trecute (într-o toamnă aurie) sau toposuri îndepărtate (Hanul Ancuței), să anticipăm
viitorul, dar și să privim dintr-o perspectivă inedită locuri care ni se păreau cunoscute.
Comentând raportul dintre realitate și ficțiune în opera literară, romancierul Liviu
Rebreanu afirma: ,,Artistul nu copiază realitatea niciodată. Realitatea pentru mine a fost numai
un pretext pentru a-mi putea crea o altă lume, nouă, cu legile ei, cu întâmplările ei...”. (Liviu
Rebreanu, Mărturisiri)
Copilăria și jocul compun un topos ideal pe care scriitorii îl evocă frecvent cu încântare
și melancolie. Vocația pentru joc probează imaginația și spiritul creativ al omului. Pentru copii,
jocul nu este doar o formă de amuzament, ci și un prilej de explorare a universului și de
modelare a personalității. ,,Jocul trezește imaginația și stimulează emotivitatea. Oricât ar fi de
lipsit de intenție, jocul rămâne totuși plin de înțelesuri și de consecințe. Să te joci înseamnă să
creezi o punte între fantezie și realitate, prin eficiența magică a propriei voințe. Jocurile sunt
sufletul relațiilor umane și factori de educare eficienți.” (Jean Chevalier, Alain Gheerbrant,
Dicționar de simboluri)
Opera Amintiri din copilărie scrisă de Ion Creangă, clasic al literaturii române, ne
transpune într-un timp al fericirii și ne face să trăim intens bucuria jocului și a copilăriei. Primul
roman autobiografic din literatura noastră tratează tema copilăriei centrată pe imaginea satului
moldovenesc de la mijlocul secolului al XIX-lea. Realitatea este privită din perspectiva
copilului pentru care localitatea natală este ,,axis mundi’’: ,,sat vechiu răzășesc, întemeiat în
toată puterea cuvântului, cu gospodari tot unul și unul, cu flăcăi voinici și fete mândre, care
știau a învârti hora, dar și suveica; cu biserică frumoasă și niște preoți și dascăli și poporeni ca
aceia, de făceau mare cinste satului lor”. (Amintiri din copilărie)

16
 Palatul – univers de poveste

Amintirile din copilărie reprezintă pentru fiecare lector o temă, copilăria, un personaj
atractiv, Nică a lui Ștefan a Petrii Ciubotariul și un spațiu paradiziac, satul Humulești.
Universul conturat în filele Amintirilor este privit dintr-o dublă perspectivă: cea a eroului-
narator, a copilului sturlubatic care se bucură pe deplin de ,,jocurile și jucăriile pline de hazul
și farmecul copilăresc” și cea a naratorului-matur care-și amintește cu nostalgie de vremea
pentru totdeauna apusă a copilăriei. Maturul caută adevărul vieții în copilărie: ,,ea singură este
veselă și nevinovată”. Copilăria este o vârstă de aur asociată cu libertatea spiritului: copilul nu
are conștiința restricțiilor sociale, are tendința de a ignora regulile din exterior, e un mic
demiurg care își ordonează lumea după bunul său plac: ,,Ce-i pasă copilului când mama și tata
se gândesc la neajunsurile vieții, la ce poate să le aducă ziua de mâine, sau că-i frământă alte
gânduri pline de îngrijire. Copilul, încălecat pe bățul său, gândește că se află călare pe un cal
de cei mai strașnici, pe care aleargă cu voie bună”.
Opera literară are un grad crescut de generalitate, ceea ce l-a determinat pe criticul
George Călinescu să afirme că Ion Creangă înfățișează ,,copilăria copilului universal”. În
Amintiri, naratorul ,,se preface că este un om care stă pe laviță și istorisește altora, fiind el
însuși erou subiectiv în narațiune”. (George Călinescu, Istoria literaturii române de la origini
până în prezent)
Se creează pe tot parcursul textului o complicitate între creator și lector, grație căreia
cititorul devine partener al creației. Finalul Amintirilor din copilărie oglindește plecarea lui
Nică de la Humulești la Iași, văzută în plan simbolic drept o trecere de la paradisul copilăriei
la vârsta adolescenței, dominate de griji și de întrebări. Astfel, drumul capătă valoare inițiatică,
asemenea celui din basme, când eroul se desprinde de universul liniștit al familiei pentru a se
cunoaște pe sine, a se maturiza și a lua în stăpânire lumea.
Tema jocului este o temă eternă și atractivă. Înclinația pentru joc este specifică ființei
umane, chiar dacă maniera de concretizare a jocului se modifică în acord cu schimbările
modului de viață al oamenilor. Mircea Cărtărescu, poet și prozator postmodern prin excelență,
propune lectorului un periplu fascinant în universul jocului printr-un tip de proză ce valorifică
imaginația drept o cale de a cunoaște ființa și de a accede la misterul lumii. Pentru Mircea
Cărtărescu, copilăria reprezintă ,,principala sa experiență existențială și singura pe care a trăit-
o atent. Proza sa se referă aproape exclusiv la această perioadă”. (Alexandru Ștefănescu, Istoria
literaturii române contemporane)
Nostalgia de Mircea Cărtărescu este o carte apărută pentru prima dată în 1989, sub titlul
Visul, reluată editorial în 1993, cu titlul actual. Cu referire la această carte, Ovid

16
 Palatul – univers de poveste

Crohmălniceanu mărturisea: ,,Sunt proze fantastice, cum nu s-au mai scris în literatura română
de la Eminescu încoace… Imaginația lui Cărtărescu lucrează incitată de imensitățile
astronomice, doctrinele ezoterice și teoriile științifico-fantastice, miturile umanității și
activitățile ascunse ale inconștientului”.
Volumul Nostalgia conține povestirile: Ruletistul, Mendebilul, Gemenii, Rem și
Arhitectul, legate indisolubil prin trăsături comune: ,,un fantastic hiperrealist, crescând în
boule-de-neige pe parcursul narațiunii, oniricul, viziunile cosmice și o simbolistică sofisticată.
Aspectul metaliterar e vizibil peste tot”. (Nicolae Manolescu, Istoria critică a literaturii
române)
Povestirea Rem dezvoltă, în manieră originală, tema copilăriei asociată cu cea a jocului.
Scriitorul postmodern demitizează copilăria, distanțându-se de viziunea prefigurată de clasicul
Ion Creangă. Jocul fanteziei facilitează reconstrucția copilăriei.
Jocul de-a reginele din Rem, inventat de cele șapte prietene de joacă, valorifică spiritul
creativ al fetițelor, arătând că timpul magic al copilăriei este un timp sacru asociat celor mai
frumoși ani ai vieții. Descrierea Puiei impresionează lectorul prin extravaganța vestimentației
și a bijuteriilor, prin frumusețea neobișnuită, prin aerul artificial și prin atitudinea glacială:
,,Puia era fabuloasă. Dacă o fetiță de unsprezece ani poate să arate ca regina din Saba,
Semiramida și Cleopatra la un loc, ea arăta asemenea lor. Părul, aproape alb, și-l ridicase în
creștet și-l împletise într-un con spiralat, în jurul căruia se răsucea ca o viperă o panglicuță de
catifea verde închis”. (Rem)
Se distinge dorința Puiei de a se remarca și de a-și contura un univers aparte, dominat
de strălucire și de culoare. Jocul baloanelor de săpun, propus de Puia - Regina Verde - reflectă,
în manieră simbolică, efemeritatea trăirilor curate ale copilăriei în contrast cu grijile vârstei
adulte. Rem abordează ca temă jocul, dar e și un text creat în spiritul jocului, postmodernismul
propunând un ,,joc de-a literatura”, prin contopirea procedeelor și tehnicilor literare.
Concluzionând, Amintiri din copilărie și Rem dezvăluie un joc aparte cu materialul
magic al cuvintelor, ce stimulează gândirea, imaginația și sensibilitatea lectorilor. Astfel,
mediul ambiant se dezvăluie nuanțat conștiinței omului. ,,Arta cuvântului” facilitează
recuperarea paradisului pierdut al copilăriei și evocarea unui timp al nostalgiei și al dorului, a
unei lumi proaspete și miraculoase. Literatura ,,transformă omul care o citește, înălțându-l către
condiția celui care a scris-o”. (Edward Morgan Forster)

18
 Palatul – univers de poveste

Referințe critice:
1. Liviu Rebreanu, Mărturisiri, în volumul Jurnal, Editura Minerva, București, 1984.
2. Jean Chevalier, Alain Gheerbrant, Dicționar de simboluri, Editura Artemis, București, 1994.
3. George Călinescu, Istoria literaturii române de la origini până în prezent, Editura Semne, București,
2003.
4. Alexandru Ștefănescu, Istoria literaturii române contemporane, Editura Mașina de scris, 2005.
5. Nicolae Manolescu, Istoria critică a literaturii române, Editura Paralela 45, Pitești, 2008.

Prof. Creț Elena

Mesaj de dragoste

Iubirea... Ce este iubirea? Sunt sigură că fiecare dntre noi s-a întrebat măcar o dată cum
un cuvânt atât de scurt poate însemna mult mai mult decât ne-am închipuit.
Iubirea, după părerea mea, se găsește în tot ceea ce ne înconjoară: în stropii reci de
ploaie care ne ating cu blândețe într-o zi de vară, în zâmbetul bunicilor când ne zăresc, în
mieunatul unei pisici și chiar în noi. Pentru că noi, oamenii, suntem iubire. Știu că pare greu de
crezut, dar chiar asta suntem. Ne-am născut din iubire și creștem să fim iubire. Creștem să
oferim câte puțin din dragostea noastră la orice pas, să privim natura în toată splendoarea ei și
să îi oferim mării iubirea noastră, atunci când soarele o părăsește.
Chiar dacă sunt zile în care simțim că ploaia ne acaparează viața, ceea ce se află în
sufletul nostru, materia noastră principală, iese la lumină și ne trezește la viață, ne mângâie
precum razele soarelui desfată un ghiocel abia răsărit. Iubirea ne face să fim mai buni și mai
frumoși. Cu cât oferim mai multă iubire, cu atât creștem mai mult, devenind mai buni și în
ochii noștri, dar și în cei ai oamenilor care ne înconjoară.
Iar daca simți ca nu ești iubit, ascultă-i glasul mamei când te întreabă cum a fost la
școală. Vei descifra simfonii de iubire în vocea ei melodioasă și vei realiza că iubirea face parte
din fiecare, fie că vrem să arătăm, fie că nu.

Onose Alexia Valentina, clasa a X -a,

Cenaclu literar

19
 Palatul – univers de poveste

Modalități de îmbunătățire a învățării limbii engleze prin intermediul

cântecului - Modele de bune prac ci

Dacă ar fi să examinăm cu atenție programa școlară pentru limbile moderne, vom

realiza că ea se focalizează în prezent pe comunicare, iar abilități precum ascultarea/audiția și
vorbirea sunt considerate priorități, în special în cadrul educației primare. Prin urmare,
cântecele sunt incluse drept instrumente esențiale în predarea și învățarea limbii engleze.
Predarea unei limbi străine cu ajutorul unei abordări interactive, ce pune pe primul loc
în actul didactic comunicarea are un avantaj important, întrucât ea valorifică toate competențele
de limbă, lectură, scriere, ascultare și vorbire. Activitățile care se bazează pe comunicare ajută
la învățare, iar elevii pot asimila limba engleză mult mai ușor.
În general, cântecul este o lucrare creativă care nu a fost realizată în scopuri
educaționale, înscriindu-se astfel în arsenalul documentelor autentice. Combinând muzica,
cuvântul și abilitățile interpretului, cântecul dobândește caracteristici unice care îl deosebesc
de alte documente autentice, astfel încât utilizarea lui devine una dintre activitățile interactive
de învățare a unei limbi străine, ce conduce la crearea unei atmosfere plăcute de învățare, la
stimularea creativității, a emoțiilor și la îmbunătățirea atenției, precum și a concentrării . De
asemenea, teoria Sugestopediei, inițiată de Lozanov (Suggestopaedia), scoate în evidență
faptul că muzica are, în general, efecte pozitive și se folosește la diferite etape ale lecției întrucât
unele stiluri de muzică ajută memorarea într-un ritm mult mai ușor. În ceea ce privește achiziția
unor abilități de limbă, versurile cântecelor sunt printre cele mai bune surse de limbaj autentic
ce îmbunătățesc abilitățile de ascultare.
Amestec de limbaj, de muzică și de fonetică, cântecul este ,,locul” unde intonația, ritmul
și accentul sunt prezentate în context. Competențele de comunicare necesită, pe lângă sintaxă
și lexic, o stăpânire a aspectelor fonetice și a elementelor prozodice. Problemele de pronunție
ale elevilor pot fi îmbunătățite prin utilizarea cântecelor, acestea constituind un adjuvant
valoros în fonetica corectivă. Numeroase studii au arătat că muzica îmbunătățește
discriminarea fonetică.
De asemenea, folosirea cântecului în predarea limbii engleze permite profesorului să
combine procesele conștiente și cele subconștiente și să implice toți elevii, indiferent de tipul
lor de inteligență.
Profesorii folosesc cântecele în predarea limbii engleze, și aceasta din motive bine
întemeiate:

20
 Palatul – univers de poveste

Ř cântecul ajută la memorarea informațiilor prin activarea structurilor creierului implicate

în procesul de memorie. Mai mult decât atât, muzica este un stimulent sonor care
activează multe zone ale creierului. Atunci când se adaugă la un alt stimul, cum ar fi
imagini ale unui clip video, efectul este mai puternic, iar potențialul muzicii este, la
rândul său, adâncit;
Ř cântecul facilitează învățarea, îmbunătățind abilitățile de ascultare și de asimilare a
structurilor gramaticale;
Ř ascultarea și reproducerea versurilor conduc la formarea de automatisme pe care elevii
le pot utiliza apoi în comunicarea orală. În termeni de vocabular, melodiile conțin
expresii cheie utile în viața de zi cu zi. Pentru un nivel intermediar și avansat, melodiile
pot fi folosite pentru a dezvolta diverse competențe;
Ř cântecul îndeplinește, în cadrul orei de limba engleză, o funcție culturală și
interculturală.
Deseori, auzim despre conceptul de plurilingvism, care a devenit important în învățarea
limbii engleze. Abordarea multilingvă a unei limbi străine înseamnă că această limbă va fi
învățată într-un context cultural. Obstacolele în calea comunicării interculturale sunt uneori
greu de depășit. La nivel cognitiv, elevii nu dispun de cunoștințe despre alte culturi, în timp ce
la nivel emoțional, învățarea culturală este adesea împiedicată de subiectivitate, stereotipuri și
respingerea diferențelor. Dar cântecul, instrumentul distractiv de învățare, poate fi o abordare
care ajută la depășirea acestor bariere culturale.
Și nu în ultimul rând, folosirea cântecului la orele de limbă engleză aduce bucurie și un
moment de relaxare întrucât mulți elevi au plăcerea de a cânta și, de obicei, răspund cu mare
entuziasm în timpul acestei activități.
Cântecele reprezintă o sursă autentică de cunoaștere a unei limbi străine și sunt
numeroase moduri de a le exploata în timpul unei ore de limbă engleză. În prezent, internetul
oferă o cale ușoară de a descoperi versurile unui cântec. De aici, se pot realiza fișe de lucru
eficiente pe care profesorul le poate adapta apoi la oră, astfel:
Activități de completare a spațiilor (classic gap-fill), care presupun ascultarea și
completarea spațiilor libere. Activitatea nu e așa de simplă precum pare. Se pot
șterge prepoziții, verbe sau cuvintele care rimează. Numărul maxim de cuvinte ce
pot fi șterse este de până la opt. Pentru a le face sarcina mai ușoară, profesorul poate
furniza indicii sau chiar cuvintele care lipsesc într-un chenar sau pătrat.

21
 Palatul – univers de poveste

v Activități de tipul ,,observă greșeala” (Spot the mistake) presupun schimbarea unor
cuvinte din versurile unui cântec și sesizarea greșelilor. Un exemplu ar fi folosirea
cuvintelor cu sens opus în locul adjectivelor date. Pentru clasele cu nivel ridicat de
cunoaștere a unei limbi străine, se poate cere elevilor, de exemplu, corectarea
cuvintelor greșite. (Ex. ,,gonna” schimbat în ,,going to”). Această metodă reprezintă
un mod eficient de focalizare pe chestiunile de limbă engleză.
v Activități de tipul ,,pune versurile în ordine” presupun fragmentarea unui cântec în
bucăți (jumble verses) și ordonarea lui corectă pe grupe.
v Activități de tipul discuții ( Discussions) presupun folosirea cântecului drept model
de discuții pe o anumită temă. De exemplu, utilizarea cântecului Where is the love
(Black Eyed Peas) poate conduce la discuții și la dezbateri pe tema războiului.
v Activități de tipul ,,Scrie următorul vers” ( Write the next verse) sunt realizate, de
obicei, de clasele cu nivel ridicat de cunoștințe în domeniul limbii străine pentru că
ele se focalizează pe probleme de intonație și de rimă, necesitând abilitățile creative
ale elevilor.

Sunet și culoare Cristea Corina Georgiana, 14 ani

22
 Palatul – univers de poveste

Există etape variate ale lecției în care profesorul poate folosi un cântec cu diferite
intenții. De exemplu, la începutul unei lecții, ca element de încurajare (ice-breaker), pentru a-
i îndemna pe elevi să comunice și să se cunoască mai bine. Apoi, în timpul lecției, pentru a
introduce teme noi, precum ar fi: sentimente, culori, adjective de personalitate, idiomuri.
De asemenea, cântecul poate fi folositor în circumstanțele în care profesorul urmează
să predea și să construiască vocabularul, regulile de pronunție și de intonație sau structurile
gramaticale mult mai dificile și, nu în cele din urmă, pentru a practica și a dezvolta
competențele de lectură și de ascultare.
În concluzie, cântecul este o resursă valoroasă de învățare cu posibilități nelimitate de
utilizare. Profesorul poate viza abilități diferite în funcție de nivelul elevilor. Cu cei mai tineri
elevi, profesorul se poate axa pe cântece pentru a lucra pronunția, fonetica, fluxul sau ritmul.
Ascultarea și reproducerea versurilor conduc la formarea de automatisme pe care elevii le pot
utiliza apoi în comunicarea orală. În termeni de vocabular, melodiile conțin expresii cheie utile
în viața de zi cu zi. Pentru un nivel intermediar și avansat, melodiile pot fi folosite pentru a
dezvolta diverse competențe.

Referințe critice:

1. Anderson, A. and Lynch, T., Listening, Oxford University Press, 1988.

2. Glăveanu P. Vlad, Thinking Skills and Creativity, Editura Elsevier, United Kingdom, 2011.
3. McDowell, J. and Hart, Ch., Listening plus: authentic recordings with tasks to develop listening skills
and teacher training, Edward Arnold (Publishers), 1987.
4. Murphey, T., Music & Songs, Oxford University Press, 1992.
5. Underwood, M., Teaching listening, Longman Group Limited, 1989.

Prof. Bodi Iolanda,

Școala Gimnazială ,,Lascăr Catargiu”,
Schela, Jud. Galați

23
 Palatul – univers de poveste

Pierdut în sensul fără rimă

Fără rimă, Căci iubirea dintre mine și tine,

Aparentă lipsă a emoției, Cuvântule,
Certă neputința cuvintelor Nu e decât un cântec fără rimă,
De a dansa pe petalele mele. Fără ritm,
Căci atât de multe emoții ne-am pus în foi,
Că ritmul și rima nu mai au valoare.

Haideți să dansăm
Prin sensuri benevole,
Fără ritm,
Fără rimă.

Fuga Iertare

Și fug de lumină Spune-i nopții secretele tale

Să nu-mi prindă ochii uzi, Căci ea nu te va trăda.
Cu tot cu poverile de sub ochi. Poate doar va uita până apare Luna,
Și fug, Mâine-n miez de seară.
Fug de umbra mea deșartă
Până găsesc umbră piepturilor noastre Și poate și probabil,
Care printr-o privire Îi va spune apusului de-a doua zi,
De mult uitată, Care te va alina
Au devenit unul și același. Și te va face să ierți Luna
Care printr-o îmbrățișare pătată de timp Și persoanele care ți-au greșit.
Au învățat să respire împreună.
Și fug,
Nu mă opresc la stația-trecut,
Destinația-viitor,
Localitatea-uitare.

24
 Palatul – univers de poveste

Tu La ușa ta

Fii cel mai neciteț vers, Te-aș cere înapoi

Cel mai neînțeles catren, Dacă aș avea silueta
Infinitul ecou al vorbelor frumoase, La ușa căreia să îngenunchez,
Asemenea frunzelor plimbate de vânt, Să-mi desprind memoriile
Nemuritoarea umbră a sufletului meu, De lacrimi ude.
Râsul ochilor mei,
Finalul unui alt Te-aș cere înapoi
Și alt Să mă îmbraci în rochii țesute
Început. Din adierea dulce
A nerăbdării și a uitării,
A tot ce suntem noi.

Te-aș cere
Să-mi îmbrățișezi durerea din piept,
Până cad colțurile ei tăioase și crude,
Să alungi orice teamă de lumină.

Dar nu pot îngenunchea

Până la sfârșit și dincolo de el,
Dacă nu are nimeni să-mi răspundă.

Voi alerga pe drumul „Speranța”,

Împovărez sufletul cu speranțe, doruri,
Să am ce-ți oferi la schimb,
Săru’mâna, e cineva acasă?

Angheluță Irina Mădălina, clasa a X-a,

Cenaclu literar

25
 Palatul – univers de poveste

România, patria din suflet

Deschide atlasul… Uită-te la pagina în care șade un pește verde-auriu cu coada de

smarald şi cu un arc de aramă pe spinare… Asta văd unii oameni… Eu văd o câmpie lungă,
lungă, scăldată în razele blânde ale soarelui… O mare de iarbă proaspătă, ce freamătă de pura
inocență a vieții simple, îmbălsămată de mireasma dulce a palidelor paie îngălbenite, așezate
cu trudă și sudoare în căpițe.
Stai! Să nu cazi în Dunărea cea tulbure și vicleană ce-și poartă poalele rochiei
învolburate, cu pliuri reci și nestemate brodate din luciul soarelui, spre Marea Neagră cea cu
țărmul pudrat de nisipul încins și de scoici colorate. Bătrâna Dunăre are trei brațe lungi și
mlădioase cu degete încurcate ce se-mpletesc și despletesc în rostogolirea valurilor blânde și
bogate în peștii argintii ai Deltei. Primul braț se numește Chilia - la fel ca mândra cetate a lui
Ștefan - și se târăște învolburată chiar pe granița unde România îmbrățișează Ucraina. Apoi,
mai la sud puțin, sunt Sulina și Sfântul Gheorghe, ce se rostogolesc și ele spre mare.
Dar vino, vino! Mai sunt multe de văzut. Dă-mi mâna, să te ajut să urci. Aici, sus,
piatra rece sărută cerul, iar sub ele se naște genunea în care crește floarea de colț. Ia uite-o!
Plăpândă, sub galopul nebun al vânturilor, cu petale de un alb-auriu ca bogatul caimac al
laptelui din care ciobanii locului fac brânza dulce sau sărată, ce îți răcorește mămăliga
clocotindă și îți încălzește sufletul.
Acum vom coborî munții pe poteci ascunse și șerpuitoare, ba răcorite de copacii falnici,
ba mângâiate de sulițelele de foc. Și o vom lua pe jos - ca să admirăm măreția și perfecțiunea
unui brad, dulceața unei flori plăpânde sau gingășia unui pârâiaș zglobiu ce curge peste stâncile
cafenii, spre câmpiile de smarald - până în Banat, unde se află cea mai frumoasă cascadă din
lume: Cascada Bigăr. O piatră mare, învelită de mușchiul întunecat și călduros, pe care se
scurge șovăielnic un firicel de apă, ce prinde forma unei pălării pe piatra cenușie şi culoarea
unui curcubeu, unde stropii firavi se aventurează în infinitul orizont, dar se topesc în căldura
regelui de foc.
Și acum, ne înturnăm încet spre mare, căci în iulie sau august, când dogoarea se revarsă
precum un izvor din stâncă, în apropierea Deltei afli pe nisip şi-n apă mici licurici albaștri. Iar
atunci când intri-n apă seara… dacă ești norocos să ajungi în ziua în care ei luminează blând
pe țărmul vegheat de lună, vei vedea cum și tu devii, încet, albastru-strălucitor. Iar minunea
durează până ziua următoare, când soarele va urca din nou pe tron.

26
 Palatul – univers de poveste

Și mă voi opri aici, căci nu mi-ar ajunge nici zece, nici o sută de vieți ca să vă povestesc
despre țara mea.

Matei Camelia Elena, clasa a IX-a,

Cenaclu literar

Țara mea

Țara mea nu-i ca niciuna, Țara mea: minune mare!

Iar eu alta nici n-aș vrea Stâncile scăldate-n soare.
Căci frumoasă e aceasta Frumuseți, nevoie mare!
Și nimic nu aș schimba. Munți, dealuri și ogoare.

Țara mea-i așa frumoasă Oameni buni și cumsecade,

Munți, câmpii și tot-tot-tot, Așa vei găsi la noi.
Ape line de argint, Flori frumoase, parfumate,
Păduri verzi pline de flori. Dar și foarte colorate!

Hai la horă-n țara mea,

Printre munți cu vârf de nea.
Haideți toți la hora mare,
România, în picioare!

Orac Sofia Ioana, clasa a III-a,

Seminarul Teologic Sfântul Apostol Andrei din Galați,
Coordonator – prof. Iorga Adina

27
 Palatul – univers de poveste

Peisaj de la fereastră Vișan Miruna, 10 ani

Terapii asistate de cai și manifestări ar s ce

Este o zi însorită de primăvară. Grupa Atelierului de creație artistică și design se

pregătește să pornească în căutarea unor noi provocări. Cu mult entuziasm si multă voioșie, ne
îndreptăm pașii către punctul de întâlnire la Palatul Episcopal din Galați, unde în fiecare
sâmbătă ne desfășurăm, conștiincios, activitatea.
Astăzi este o zi specială, ne adunăm, facem prezența, suntem deja un grup de 19 elevi,
clarificăm traseul de urmat, notăm ultimele indicații și pornim la drum. Destinația noastră este
herghelia Asociației Kavalkada, aflată la 15 km de județul Galați, în comuna Vânători, satul
Odaia Manolache. Asociația Kavalkada, înființată în 2018, a luat naștere din dorința de a oferi
posibilitatea tuturor celor interesați de a se dezvolta armonios și de a se vindeca cu ajutorul
cabalinelor. Din interacțiunile omului cu calul se ating cele mai importante aspecte și anume
sănătatea, educația, partea socială și de agrement. Iar pentru grupul nostru, un obiectiv în plus
ar fi surprinderea expresiilor artistice ale cailor pe care să le putem transpune în câteva schițe
de creion. Odată ajunși acolo, suntem primiți cu multă bucurie de membrii asociației și conduși

28
 Palatul – univers de poveste

către prezentarea hergheliei și a programului de activitate ce ne-a fost pregătit pentru această
zi minunată. Începe distracția, copiii sunt împărțiți în 2 grupe și antrenați să alerge printre
jaloane astfel încât să nu dărâme obstacolele și să câștige fiecare un timp record pentru echipa
din care face parte. Echipa albastră câștigă în fața echipei roșii. Următoarele provocări vin cu
același spirit competitiv, precum jocul X și O, dărâmatul sticlelor cu mingea, un joc de
echilibru, aruncatul cu mingea la coș și altele precum acestea. Cât timp o parte din copii erau
antrenați la joacă, domnul Sorin Stroia lucra separat cu câte 2 copii pe cal, exersând diverse
tehnici de echilibristică și dezvoltare psihomotrică. Bineînțeles că după două ore de activitate
ni s-a făcut și foame, așa că ne-am oprit pentru 20 de minute să ne mâncăm pachețelul în
mijlocul naturii, alături de priveliștea cabalinelor grațioase. Copiii au avut parte de un timp
câștigat de socializare, de joc și voie bună, de interacțiune cu eleganții cai și de surprindere a
celor mai frumoase ipostaze ale cailor. După o pauză bine-cuvenită, am inițiat un studiu de
anatomie a cailor și de etalare a talentului nostru de a surprinde mișcările acestora în clișee
rapide de crochiu. După o zi atât de frumoasă, ne întoarcem fiecare la casele noastre cu inima
plină de bucurie și cu o mulțime de păreri, emoții și trăiri, sentimente, pe care am dori să vi le
împărtășim:
,,Mie mi-a plăcut la herghelie. Este un loc frumos și liniștit unde te poți relaxa. Oamenii sunt
prietenoși, iar caii sunt minunați. Au fost multe jocuri distractive și mi-a plăcut mult să călăresc,
mai ales că de mică mi-am dorit acest lucru. A fost o experiență frumoasă pe care mi-aș dori
să o retrăiesc.”

Mihăluță Denisa, clasa a VII-a

,,A fost o zi cu multe activități distractive. M-au impresionat foarte mult caii. A fost o plăcere
să îi desenez. Unul dintre cele mai plăcute momente a fost călăritul calului. Vă mulțumesc că
mi-ați dat ocazia să fiu alături de aceste fi ințe minunate.”

Jantea Maria, clasa I

,,Azi am fost în vizită la herghelie. De când am ajuns am fost impresionat de tot ce era acolo,
în special de cai. Am jucat multe jocuri distractive, printre care : x și o. Momentul cel mai
frumos a fost când mi-am învins frica și m-am urcat pe cal. Am făcut ce-mi place mie cel mai
mult, să desenez: am desenat un căluț alb pe nume Bono. M-am distrat pe cinste!”

Jantea David, clasa a II-a

29
 Palatul – univers de poveste

,,La herghelie, au avut loc multe activități și jocuri haioase, distractive. Am călărit și în același
timp am aruncat la coș cu mingile. Ne-am relaxat, desenând cai și ponei. A fost o experiență
frumoasă și aș mai reveni aici!”

Turcu Diana, clasa a VII-a

,,Mi-a făcut mare plăcere să particip la activitatea de la Herghelia Kavalkada. Activitățile în

echipă au fost amuzante. De foarte mult timp mi-am dorit să particip la o activitate de acest
gen și am fost foarte entuziasmată.”

Taban Ana Maria, clasa a VII -a

Cu împlinire sufletească, mărturisesc și eu același sentiment de bucurie, pe care l-am

simțit împreună cu elevii și l-am păstrat în inimă până acum, aducând mulțumiri tuturor celor
care au participat, s-au implicat, au făcut posibilă deplasarea noastră către această herghelie
într-un format bine organizat, părinți, copii, director, membrii Kavalkada. Închei rândurile mele
cu nădejdea că vom mai repeta această frumoasă experiență.

„Bucuria esențială de a fi alături de un cal este că ne aduce în contact cu elemente rare de grație,
frumusețe, spirit și foc." Sharon Ralls Lemon

Prof. Rus Alina

30
 Palatul – univers de poveste

Primăvara
„Al el”
Prof. Anghel Monica-Lăcrămioara,
Atelierul Fanteziei

Amariei Andrei, clasa a IV-a, Școala nr. 10

Visele, cred, au fost laitmotivul pe care această

primăvară ni l-a propus. Unii au acceptat
„provocarea”, mulți au ales un alt fel de visare,
însă cei care au simțit că pot merge mai
departe, au făcut aceasta întâlnind ezitări,
obstacole, ca niște adevărați Feți-Frumoși
înfruntând Balaurul.

Tehnici de arte aplicate, mix de arte și atelier

experiențial, acestea ar fi în linii mari ceea ce
și-a propus Cercul Atelierul Fanteziei de la
Galați, în versiunea sa de atelier clasic și
continuat și online.

31
 Palatul – univers de poveste

Ce este și ce poate face

un Atelier al Fanteziei
în vremuri de restricţie
socială?
Dragii mei, un Atelier al Fanteziei se deschide „înăuntrul în
afarei sale” și se redescoperă! Nu devine frenetic, nu se
îngustează, ci renaște mereu proaspăt.

Cum, veți întreba? Am ținut un jurnal al Fanteziei. Am construit castele din vise și
hârtie, amintindu-ne ce am experimentat clasic și am învățat să folosim din resursele pe care
minți inteligente și ambițioase le-au creat pentru noi, reușind astfel să hoinărim prin muzee ,
grădini botanice, lumi imaginare, până și în cosmos. Aceasta este călătoria noastră separat, dar
împreună, transformers „on the go”.

Castele din reciclabile

Postu Denisa-Elena, clasa I

32
 Palatul – univers de poveste

Tot Anne-Maria, 5 ani

The importance of reading through non-formal methods

“Reading is complex” as Frank Smith explains, “but so are walking, talking and
making sense of the world in general – and children are capable of achieving all of these,
provided the environmental circumstances are appropriate. What is difficult to describ e is not
necessarily difficult to learn”. “Children are not as helpless in the face of learning to read as
often is thought”. Warwick Elley showed that vocabulary increases with reading – or with
listening to stories. Torrance and Olson reported that good readers speak in more complex
utterances and use a wider range of metalinguistic words related to thinking and language.
David Olson and Torrance and Willis argue that learning to read promotes ability to talk and
an understanding of grammar. They discussed evidence that there are much greater
opportunities for learning new words from reading than from conversation or watching
television – popular magazines, for example.

Stephen Krashen is an advocate of “free voluntary reading” and reading for pleasure,
any genre, including comic books and romances. Krashen believes in the joined existence of
formal and non-formal methods and deplores the fact that there are not enough libraries, but
there are always too many formal tests. Every occasion when a child is read to can become a

33
 Palatul – univers de poveste

lesson. Henrietta Dombey also discussed children’s movement into the nature of stories and
into reading from hearing a story read. Lloyd Eldredge showed that children read more when
they are helped to read.
Since reading is a meaningful – making activity, it is important to engage learners with
texts that are meaningful to them. Learners need to connect to the text in some way and have a
purpose for reading it. What students read is a great concern for the teacher of English and
when he considers choosing an authentic text he thinks of the following criteria:

- Level of language
- Topic: Interesting? /Relevant?
- Length
- Is there a lesson there? / Exploit it
- Is it adaptable?

Here are some of the advantages and disadvantages of using authentic texts:

+ -
- Students are exposed to natural language - Full of difficult idiomatic language
in context -Students can become demotivated /
- Show students a different style of writing frustrated
- Make a change - Time consuming for teacher to prepare
- Current / Up-to-date information topics - Is it relevant / useful to students?
- Motivate students. They feel pleased with - Timetable fit
themselves
- Controversial
- Can meet students’ needs
- ‘Survival skills’ – real life materials

Adapted from Longman Conference 2005, Brasov, Romania

Reading materials can be:

- Readers (graded) - Internet / newspapers / magazines

- Course book texts / extracts - Comics / Radio / Songs
- Internet extracts – current affairs - Videos / DVD’s / Leaflets / Brochures
- Graded articles (internet) - Bills / Tickets / Signs / Tour guides

34
 Palatul – univers de poveste

- Short stories / tales / anecdotes - Recipes / Adverts

- News articles - Original literature (novels)

Activity 21
Level: Intermediate
Time: 10 minutes
Aim: Vocabulary – recipes; at the supermarket
Task: Make groups of three. You are friends who are planning to have a dinner party. Each
group has £75 to spend. After planning your party, choose one student to present how you have
decided to organize everything to the rest of the class. Vo te on which dinner party you would
most like to attend.
Variation: The class can also play this activity with materials such as delivery menus, labels,
simple comic strips or postcards.
Teachers help their students become effective readers showing them ho w to use
strategies and what methods to approach before, during and after reading activities.
When the teacher designs the lesson plan for his class, he considers the following: the class
management and warm-up strategies (i.e. talking about their free time, their habits, their likes
and dislikes about holidays; teamwork activities); the pre-reading activities will focus on
exploiting pictures and discussions (What’s the weather like? What kind of resort is the one in
the picture? What are the people doing? etc.); while – reading activities imply skimming,
scanning, and after reading activities are based on feedback and assessment.

Prof. Florina Gheorghiu

Vacanța mea în Europa

Vara trecută, într -o frumoasă zi de iunie, după ce am încheiat anul școlar, mi-am
pregătit bagajele împreună cu familia mea pentru a vizita capitala Franței, Parisul și orașul
distracției, Disneyland. Zborul cu avionul a fost lin și plăcut.
În prima zi când am ajuns ne întrebam cu toții de unde să începem să savurăm atmosfera
intimă, emoțiile, farmecul și amintirile acestei mărețe capitale. Foarte entuziasmați și
nerăbdători să descoperim orașul luminii, cu harta în mână și, bineînțeles, cu aparatul de

35
 Palatul – univers de poveste

fotografiat, am pornit spre Turnul Eiffel. Am urcat la cei trei sute de metri ai turnului, de unde
priveliștea oferită îți tăia pur și simplu respirația. În turn, nu m-am putut abține să nu gust din
celebrele prăjituri franțuzești, macarons, care mi-au încântat papilele gustative. După ce am
coborât din Turnul Eiffel, m -am gândit că o plimbare cu barca pe Sena ne va relaxa și ne va
arăta orașul aflat de o parte și de alta a râului.
A doua zi dimineața, ne-am început programul cu vizitarea catedralei Notre-Dame,
înălțată pe Île de la Cité - considerat kilometrul zero al Parisului. Am urcat spre colina
Montmartre, locul unde pictori ca Monet, Van Gogh, Renoir și Picasso au dus o viață boemă
în atelierele și mansardele caselor. În vârf, dominând colina Montmartre, se afla biserica Sacre
– Coeur, care poate fi văzută din aproape orice colț al Parisului.
Ne-am plimbat pe celebrul boulevard al lumii, Champs Elysees și am ajuns la Arcul de
Triumf. Am vizitat cu tati Domul Invalizilor, unde se află mormântul lui Napoleon Bonaparte.
Am admirat, din exterior, celebrul cabaret parizian Mulin Rouge. În piața George Pompidou
am vizitat muzeul dedicat sculptorului român Constantin Brâncuși, care a decis să lase
moștenire statului francez operele sale, cu singura condiție ca atelierul în care a lucrat să rămână
exact cum l-a lăsat.
După trei zile obositoare de călătorie, am mers pentru a mă distra și a mă bucura de
momente speciale cu familia la Disneyland. Vacanța mea pariziană a fost, cu adevărat, o
aventură de neuitat!

Ropotan Ioana, clasa a IV-a,

Școala Gimnazială „Constantin Gheorghe Marinescu”,
Coordonator – prof. Simionescu Marinela

School, Today

My name is Bianca Roșca-Mayer, I am a sophomore at “Vasile Alecsandri” National

College and, for three years now, driven by my passions for debating, volunteering and for the
English language, I have helped make a difference in my community (or so I like to believe)
and get involved in activities that aim at the academic and emotional growth of teenagers.
Moreover, one thing that needs to be specified about me is that I am utterly ambitious and
determined, and these personality traits of mine constantly make me outdo myself and create
opportunities that could combat what I consider to be this society’s “flaws”.

36
 Palatul – univers de poveste

I shall begin one truly bold statement, that many intrigue many: school as we know it
makes children less intelligent. This is a stance that I responsibly take and there are numerous
reasons that I can name, but my purpose in this writing is to make you, who reads this, discover
this fact yourself.
Thus, my first question is: What do you learn in school? Probably, mathematics,
sciences, languages. What do your teachers do when coming to class? They teach you their
subject. But do they ever ask you how you feel and if you need any help? No.
There are some exceptions, but the “real teachers” are unfortunately something rare.
School always focuses on setting our knowledge roots and on our academic intelligence, having
as an excuse that everything else goes beyond their sole purpose, that one being creating future
working and smart adults. Therefore, we are unwillingly taking part in a system of robotized
minds and neglected personalities, which eventually end up falling under a monotony, I truly
believe that school makes us less intelligent because, besides the academic intelligence, it
doesn’t also focus on and develop the emotional and creative intelligence, which are essential
to a child’s growth and his future. Thus, there is a desperate need for change! Both in
educational system and to the wrong perceptions about what “school” should really be about.
And it can only come from us, the next generation!
Bianca Roșca-Mayer, clasa a X –a,
Cercul de cultură și civilizație engleză

Vise grafice

Ceea ce au în comun arta plastică și visele nocturne sunt imaginea și emoția. În timp ce
visăm, zonele cele mai active din creier sunt centrele unde procesăm imaginile, amintirile și
emoțiile. La fel se petrec lucrurile probabil și când desenăm, diferit fiind faptul că, asupra unui
desen avem mult mai mult control decât asupra unui vis. De multe ori, artiștii și-au găsit
inspirația în stările onirice; în acest sens, se poate observa o parte din pictura barocă dar, în
mod special, curentul suprarealist.
La Cercul de grafică și sculptură am făcut un mic experiment în care am încercat să
desenăm din amintire un vis. Am discutat despre vise, despre cum sunt acestea și ce ar putea
ele să însemne și despre cum am putea să reprezentăm grafic o imagine onirică. A fost

37
 Palatul – univers de poveste

interesant să descoperim faptul că avem vise asemănătoare și că în imaginarul nocturn al

copiilor există motive care se repetă. Aproape fiecare dintre ei a visat măcar o dată că este la
școală, că nu are tema făcută, sau că nu știe lecția și ia o notă mică ori că este certat. Aceasta
poate fi considerată una dintre funcțiile viselor, și anume că, retrăind anumite evenimente mai
mult sau mai puțin traumatice, reușim să ne gestionăm mai ușor sentimentele și emoțiile. La
fel de bine putem experimenta în vis o situație pe care în viața reală nu am trăit-o niciodată, dar
pentru care inconștientul nostru încearcă să ne pregătească, pentru ca atunci când, poate, vom
fi puși într-un context asemănător, să nu fim luați prin surprindere. Există unele vise profetice,
dar multe dintre ele sunt mai degrabă deducții ale inconștientului decât predicții.
În afară de coșmaruri cu note mici, am întâlnit în visele copiilor și ploi de asteroizi care
cad pe pământ sau un dinozaur amenințător ce s-a ivit în cameră, dar pe care îl gonește mama
cu o tigaie, după cum mi-a povestit un băiețel de șase ani; iar o fetiță de aceeași vârstă mi-a
destăinuit, foarte emoționată, ca și cum mi-ar fi împărtășit un secret important, cum a visat ea
pomul din grădina raiului, cu șarpe cu tot. În niciun caz nu am reușit să o conving să deseneze
această scenă. Mulți dintre copii visează scări pe care le urcă și le coboară.
Interpretarea, pe cât de clară poate părea, pe atât de amplă și de complexă poate fi, scara
în sine fiind un puternic simbol cultural; este de ajuns să ne amintim că scara îngerilor din visul
lui Iacob, descris în Primul Testament al Bibliei creștine, ne este nouă familiară, însă în toate
religiile și mitologiile apar scări care stabilesc o legătură între cer și pământ.
Ioana are unsprezece ani și a realizat o lucrare inedită: și-a desenat camera, ca și cum
ar privi-o de sus, din perspectiva păsării în zbor, de unde se vede pe sine în chip de păpușă de
paie – sperietoare de ciori, într-o gaură în podea. Apar și personaje din desene animate și multe
scări care se desfășoară în toate direcțiile. O altă elevă, Maria, a visat și a desenat cum coboară
cu sania pe scările blocului în care locuiește, lucrare în care am apreciat spiritul de observație
și atenția pentru detalii – vizorul ușilor, sonerii, căsuțe poștale încuiate – lucruri banale pe lângă
care trecem zilnic, pe care rareori le privim cu atenție.
A ne hazarda în interpretări alambicate și a căuta sensuri ascunse nu e necesar, dar a
discuta în familie despre visele de peste noapte poate fi cel puțin distractiv, ba mai mult, ar
aduce un plus de cunoaștere a sinelui, care este întotdeauna benefică.

Prof. Ionașcu Andreea

38
Palatul – univers de poveste

Filer Ioana, clasa a V-a

Chiru Maria, clasa a IV-a

39
 Palatul – univers de poveste

Iulia Hașdeu, poeta zborului frânt

În anul 1869, la început de noiembrie, în casa savantului român Bogdan Petriceicu

Hașdeu și a Iuliei, născută Faliciu, a apărut ultima descendentă a familiei Hașdeu, mlădiță în
care își va pune speranțele mărturisite adesea tatăl ei, recunoscutul istoric, filolog, scriitor și
ziarist. Asemeni predecesorilor ei, Tadeu, Alexandru, Boleslav, Bogdan, Lilica făcea salturi
peste vârste, fiind admirată în cercul de intimi ai familiei Hașdeu pentru memoria și capacitatea
de concentrare neobișnuite, pentru spiritul analitic și puterea de sinteză și pentru precocitatea
cu care asimila și aplica cunoștințele dobândite.

Imaginația vie, Lilica și-a îmbogățit-o mai târziu prin lecturi alese cu grijă: Alecsandri,
Ion Heliade Rădulescu, Victor Hugo, Lamartine, Musset, Vig ny, Schiller, Goethe,
Shakespeare; asimilează cu interes pe anticii greci, cât și drama latină, iar mai târziu pe
Corneille, Racine și Molière. Platon, Aristotel, Descartes, Copernic, Newton, Leibnitz i-au
deschis și ei noi orizonturi liber-cugetătoarei românce.
Iulia a găsit singură calea pe tărâmul poeziei, pentru că plecarea ei la Paris la vârsta de
12 ani l-a împiedicat pe tată de a se fi transformat în mentor și confident apropiat al fiicei sale.
El a descoperit laboratorul scriitoricesc al Lilicăi mult mai târziu, după moartea acesteia și,

40
 Palatul – univers de poveste

aplecându-se cu pioșenie asupra caietelor cu lucrări literare, și-a asumat datoria de a le da

tiparului.
Chiar dacă era sub amenințarea bolii nevindecabile, tuberculoza, Iulia Hașdeu își
însușise totuși o cultură foarte bogată, prin care spiritul ei a reușit precoce să fructifice o gândire
poetică originală. Varietatea și diversitatea temelor, raportate la puțina și nesemnificativa
experiență a celor 16-17 ani ai autoarei, reprezintă unul din aspectele sub care trebuie privită
creația Iuliei Hașdeu. Alăturat acestuia, se mai impune un punct de vedere: necesitatea
interpretării din perspectivă estetică. Astfel, forța imagistică a cuvântului și muzicalitatea frazei
devin sesizabile încă de la prima lectură. Ernest Barutel în: „Anthologie de poésie féminine” îi
recunoștea „siguranța stilului și delicatețea de sentiment în dezvăluirea unei game bogate de
trăiri sufletești. Acest geniu minunat, continua Barutel, intuiește secretele limbii, precum și
misterele sufletului uman”.
Poeziile, grupate în ciclurile: „Fantezii și visuri”, „Cavalerie”, „Destăinuiri” și
„Canava” din volumul „Muguri de aprilie”, cele 34 de drame, 18 comedii și 12 romane sau
studii ce trebuiau să fie dezvoltate, sunt un testament ciudat, încărcat de dragostea ei de viață.
Opera Iuliei Hașdeu este o confidență cu atât mai dureroasă, cu cât apare ca neintuită de cei
din jur. Din proză și din versuri răzbate setea de iubire, simțământul că numai iubirea poate
oferi echilibrul de care avea nevoie.
Cavalerismul, copilăria, iubirea, dorul de țară, natura, condiția umană, moartea, viața,
teme ce-i străbat opera, trebuie înțelese prin prisma iubirii.
Ciclul de poezii „Chevalerie”, închinat Evului Mediu, abordează aspectul iubirii,
loialității, fidelității, fie că e vorba de o femeie, de o cauză sau de o țară. De aceea, cavalerii ei
rătăcitori care respectau inocența, îi apărau pe cei slabi, își iubeau părinții și deveneau buni
părinți, fiind fii buni, aparțin „frumoaselor timpuri de -altădată”, pentru că: „În veacul nostru,
când doar în viciu e crezare,/ Când aurul ia locul, al cinstei, al iubirii/ Cum vrei tu virtutea să
mai dea-n floare?/ Buna credință nu se-arată firii/ Nimic nu e de seamă, murdar e peste tot/ La
20 de ani, plictisul în inimi ne cuprinde/ Și-atunci, de ce să ne mire, că precum Don Quichotte/
Regret vremurile frumoase și vechi de mai-nainte”. („Frumoasele vremuri vechi”)
În „Poveștile albastre” mărturisește: „Sunt întrebată pentru ce/ Iubesc ca un copil
aceste/ Povești albastre, îmi place tot ce e/ Minunăție de poveste// E-o lume doar de fantezie/
Unde aievea nu-i nimică…/ Copilărească poezie/ Ce cale-n ceruri ne despică!/ Acolo bunii au
răsplată/ Si relele sunt pedepsite/ Acolo crezi ce-i fără pată./ Acolo inimi sunt unite!”.

41
 Palatul – univers de poveste

Cu un zâmbet îngăduitor, Iulia va scrie despre lumea nevinovată a copilăriei pe care

regretă că o va părăsi. Într-o scrisoare către Clavel, printre altele afirmă că: „îmi plac mai ales
franchețea și adevărul, două lucruri pe care azi nu le mai găsești decât la copii și tocmai de
aceea, în ciuda tuturor, cât mai mult posibil, vreau să rămân copil, cu inimă de copil”. Ideile
sunt reluate în poeziile: „La Luxemburg”, „Poveștile albastre”, „Unei zâne”; acestea sunt
tablouri însuflețite și colorate de naivitatea copiilor pe care autoarea de 15 ani îi invidiază.
Tot la 15 ani îl ironizează pe „Cupidon cel bucălat, inventat într-o zi de poeți” și râde
de bieții îndrăgostiți pe care nu-i înțelege. Sub pavăza vârstei adolescentine, Iulia poate spune:
„mai am timp să iubesc, lăsați-mi candoarea și neștiința în ale dragostei suferințe!”(„Dispreț”).
Dar apare și constatarea ușor contrariată că îndrăgostiții sunt fericiți tocmai datorită
inconștienței lor asupra efemerității sentimentului împărtășit: „sunt nebuni, dar fericiți!”,
exclamă ea în poezia „Himera”. Copilăria, la Iulia Hașdeu, nu este numai timp al inocenței și
candorii, ci și al credinței în Dumnezeu. În poezia „Credo”, spune: „Oh, Dumnezeul meu, cât
e de dulce/ Să crezi cum cred copiii atât de bucuroși/ De-a te vedea în Slavă, când îngeri vin
să-i culce,/ Pe tronul Tău în juru-Ți, cu-arhangheli glorioși!”.
În freamătul pădurii, în gemetele sălciilor, în respirația lacului, Iulia aude miile de voci
care înalță imn lui Dumnezeu. Și aceasta, pentru că Lilica iubește natura și, în încercarea de a
descifra legile firii, o înțelege și se integrează în ritmurile ei. Din numeroasele poezii, transpare
nostalgia pentru vreun colț de natură îndrăgit. La ea, totul în natură respiră iubire, există și
clișee lesne de identificat: amurgul violet, lacul ca o oglindă mișcătoare, păsărelele pe ram,
cărările umbroase, stâncile golașe.
Frecvent, tema amintirilor legate de „acasă” este modulată de sentimentul dorului de
patrie ca în „Clopoțelul”, „O noapte”, „România”. În: „Înșir-te mărgărite” afirmă: „Cât de mult
să mai revăd aș vrea/ Acea străbună Dunăre albastră/ Și munți înalți, acoperiți cu nea!” sau în
„O noapte”: „Oh, dulce noapte, oare vreodată ai să mai vii? / Sub cerul vast, albastru al scumpei
Românii?”. În „Trandafirul în vază”, tristețea înstrăinării se materializează în imaginea florii
ofilite: „Ca tine sunt floare, pe moarte,/ Smulsă pământului natal/ Plâng după țara mea departe,/
Ca tine-n vaza de cristal”.
Poeziile adolescentine de până la 18 ani, expansivitatea bucuriei copilărești de a trăi
cedează locul meditației asupra scurgerii firești. Din ce în ce mai mult, intuirea apropierii morții
se asociază cu înclinarea spre însingurare și reculegere, așa cum răzbate în versurile din
„Reverie” și „Salcia” sau cu căutarea unei identități în dinamica implacabilă a Firii: „Sărmană

42
 Palatul – univers de poveste

frunză! Soarta ta nu ne amintește oare/ Propriul nostru destin, propria-ne neatârnare?”

(„Frunza”) pentru ca să culmineze în atitudinea de resemnare, de împăcare cu realitatea
neiertătoare: „Și tot mai istovită simt tinerețea mea/ O umbră călătoare ce nu pot s-o dezmint./
O las să treacă astfel, nici nu doresc să stea,/ N-o mai rechem, ci gândul trecutului îl mint”.
Conștiința efemerității omului, sugerată prin analogie cu efemeritatea simbolurilor
naturiste (fluturele, trandafirul, frunza) creează un sentiment de regret, care este compensat
prin împăcarea cu ideea morții. Aceasta este, de fapt, expresia căutării unui echilibru sufletesc
care să anuleze teama de inevitabil și de necunoscut: „Iubesc tot ce e viață și nu mă tem de
moarte,/ Căci moartea creatoare-i o sursă de lumini,/ E numai un hotar de somn care-l desparte/
Pe-un muritor, de cerul înfloritelor grădini”.
Dacă moartea ei a retezat aripile tinerei poete de nici 19 ani, drama reală a creatoarei
Iulia Hașdeu o depășește pe cea umană. Poeta trăiește de fapt drama artistului care a creat în
limbile franceză și română și care nu reușește să fie inclusă în nici una dintre cele două
literaturi, chiar dacă opera ei este valoroasă estetic.

Referințe critice:

1. Theodor Bălan: „Copii minune”, 1970, p. 122 – 155;

2. N.I. Apostolescu: „L’influence des romantiques françaises sur la poésie roumaine”, Paris 1909, p. 358- 397;

3. Crina Decuseară-Bocșan: „Iulia Hașdeu. Schiță de portret”.

4. C. Manolache: „Scânteietoare viață a Iuliei Hașdeu”, Editura Saeculum, 2007.

Prof. Stirian Nina Mihaela

43
 Palatul – Univers de poveste

CONCURS NAȚIONAL DE DANS “DANCE ART”

Slogan ”Copilărie în paşi de dans”

Slogan ”Copilărie în paşi de dans”

Concursul de dans aerobic “DANCE ART” este şansa de a experimenta dansul în
adevăratul sens al cuvântului, de a oferi fiecăruia posibilitatea dezvoltării personale pe
care o poate aduce această activitate – scopul nostru fiind dincolo de performanţa strict
tehnică, formarea şi consolidarea unor valori prea puţin întâlnite în prezent – stil,
eleganţă, încredere, armonie.
Pe lângă excelenţa în dans “DANCE ART” promovează excelenţa în plan personal
educând atât fizicul cât şi psihicul.
Dansul este cea mai bună şi plăcută metodă de a-i ajuta pe copii să-şi dezvolte
caracterul, aptitudinile, spiritul pentru frumos, graţia şi eleganţa, precum şi comportarea
civilizată în societate.
Dansul este o artă, dar în primul rând este un ajutor extraordinar în misiunea de
formare a tinerei generaţii.
Prin ”limbaj” care nu necesită o traducere, dansul poate fi un mijloc de comunicare
şi de apreciere între oameni, el este ştiinţa mişcării propriului corp şi tehnică, ce odată
stăpânite servesc autocontrolului condiţionat de intelect. Dansul este una din cele mai
plăcute activităţi. În dans simţi cum trăieşti muzica şi îti exprimi sentimentele prin mişcare.
Copiii sunt primii beneficiari a-i acestei activităţi, pentru ei, dezvoltarea psiho-motrică
trebuie să meargă în paralel cu dezvoltarea fizică.
Obiectivul general al proiectului: atragerea copiilor către un stil de viaţă sănătos pentru o
mai bună pregătire fizică şi psihică.
1. Să milităm pentru ideea că dansul este:
- sănătos şi sigur, loial şi tolerant bazându-se pe valori etice înalte;
- capabil să favorizeze înflorirea personală la toate nivelurile;
- capabil să dezvolte calităţi cum ar fi: eleganţă, supleţe, rafinament;
- util în creşterea numărului de practicanţi la nivel naţional;
- plăcut pentru copii ca alternativă a petrecerii timpului liber (400 de copii la
următoarea etapă) care îşi vor găsi graţie educaţiei prin dans, drumul în viaţă, un
drum pe care le poate oferi atât împlinirea sportivă cât şi profesională;
- capabil să îmbunătăţească rezultatele la disciplina educaţie fizică şi sport cu
efecte pozitive asupra dezvoltării intelectuale a elevilor şi creşterea calităţii
învăţământului.

44
 Palatul – Univers de poveste

2. Proiectul de suflet ,,DANCE ART,, s-a desfășurat pentru prima dată în anul 2010 și s-a
desfașurat de-a lungul anilor până în prezent pe scena Sălii de Spectacole ”Ioan
Petrovici” a Casei de Cultură a orașului TECUCI, proiectul se adresându- se elevilor din
cadrul cercurilor de dans modern cu vârstele cuprinse între 7 -10 ani, 10-14 ani, 14-18
ani.

3. Beneficiari directi: membrii grupului tinta (elevii din cercurile de dans din cluburile
copiilor si elevilor din unitatile de invatamant partenere in proiect),profesori participanti la
proiect si partenerii cluburilor care se vor implica in proiect. Beneficiarii indirecti: parintii
elevilor din grupul tinta,elevii si profesorii scolilor, Comunitatea locala, Clubul Copiilor ca
organizator.

În cadrul acestui proiect, creşte prestigiul cluburilor copiilor şi întregeşte succesul

scontat, având toate şansele să credem astfel, împreună vom reuşi să asigurăm un climat
sănătos pentru tânăra generaţie. De asemenea va creşte numărul de participanţi la
activităţile de cerc de profil din cluburile copiilor precum şi numărul activităţilor
extracurriculare şi extraşcolare din unităţile de învăţământ partenere. Se creează astfel
activitatea de timp liber organizată şi relaxantă. Se promovează astfel o alternativă cu
caracter educativ la organizarea timpului liber al elevilor. Totodată se aşteaptă ca
rezultatele să fie pe măsura muncii şi recompensate prin premii şi clasamente.

Coordonator proiect,
Prof. Alina Popovici

45
Palatul – Univers de poveste

46