INSTRUCŢIUNI

privind completarea Raportului anual de evaluare internă (RAEI) înaintat la ARACIP

RAEI este structurat în două documente separate:

 Primul document, un chestionar în format Excel, cuprinde părţile I şi a-III-a;
 Al doilea document, un chestionar în format Word, cuprinde părţile a-II-a şi a-IV-a.

Fiecare unitate şcolară va completa ambele documente pe care le va trimite, nearhivate, pe

adresa de email aracip@medu.edu.ro, salvate sub acelaşi nume (unul va avea terminaţia
.xls, iar celalalt, terminaţia .doc).

Raportul anual de evaluare internă reprezintă documentul final realizat în urma derulării
autoevaluării/evaluării interne de către Comisia pentru evaluare şi asigurare a calităţii
(CEAC) din unităţile de învăţământ preuniversitar, de stat şi particulare, în conformitate cu
art.12, alin b) din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005 privind asigurarea calităţii
educaţiei, aprobată cu completări şi modificări prin Legea nr. 87/2006, cu modificările
ulterioare.

Potrivit art. 33 din actul normativ sus-menţionat, „după obţinerea autorizaţiei de

funcţionare provizorie, furnizorul de educaţie implementează mecanismul de
asigurare internă a calităţii şi întocmeşte rapoarte de evaluare internă a calităţii
educaţiei, pe care le transmite, anual, la ARACIP; după obţinerea acreditării,
rapoartele anuale de evaluare internă a calităţii se transmit la ARACIP, [..], la cererea
agenţiei sau din propria iniţiativă a furnizorului de educaţie, atunci când solicită o
nouă evaluare externă”.

Prin urmare, elaborarea RAEI şi aducerea la cunoştinţa beneficiarilor sunt o atribuţie a

CEAC, fiind obligatorii în toate unităţile de învăţământ.

Prezentăm mai jos instrucţiunile de completare a noului model al RAEI pe care ARACIP îl
propune începând cu anul şcolar 2011-2012, pentru perioada de autoevaluare aferentă
anului şcolar 2010-2011.

A. Partea I din RAEI

RAEI, partea I, poartă numele de "Chestionarul de evaluare a unităţii şcolare pentru

anul şcolar 2010-2011" şi se găseşte în fişierul Excel „RAEI Părţile I şi a-III-a”

Dacă nu sunt alte precizări, informaţiile solicitate se referă la anul şcolar încheiat: 2010-
2011.

Indicatii de completare: În locul selecţiei prin bifarea / încercuirea răspunsului, completarea

se realizează prin înscrierea în caseta rezervată a cifrei corespunzătoare variantei (sau
variantelor) de răspuns care vă reprezintă. Pentru cazul în care unele întrebări nu
corespund situaţiei dvs., ocoliţi întrebarea şi treceţi la întrebarea următoare.

Vă rugăm să citiţi cu atenţie fiecare întrebare înainte de a răspunde. Unele întrebări permit
mai multe răspunsuri, acest lucru fiind precizat în fiecare caz în parte, imediat după
întrebare.

1
Chestionarul cuprinde si date (indicatori) de control (sume, procente, niveluri medii etc.) care
va dau posibilitatea să verificaţi corectitudinea / validitatea informaţiei introduse şi să
corectaţi eventualele date eronate.

Lista şcolilor se găseşte atât în a doua filă a chestionarului, cât şi la sfârşitul acestor
„Instrucţiuni”.

B. Partea a-II-a din RAEI

RAEI, partea a-II-a, se află în fişierul Word „RAEI Părţile a-II-a şi a-IV-a”

DESCRIEREA ACTIVITĂŢILOR DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A CALITĂŢII REALIZATE

Se vor enumera activităţile specifice de îmbunătăţire a calităţii realizate în anul şcolar trecut.

Se vor evidenţia rezultatele şi efectele acestor activităţi în privinţa creşterii calităţii educaţiei
oferite de către unitatea şcolară – în special asupra indicatorilor de calitate din standardele
naţionale.

Începând cu cel de-al doilea raport anual, se vor face referiri explicite la planurile şi
activităţile de îmbunătăţire a calităţii propuse în raportul / rapoartele anterioare şi realizate în
cursul anului şcolar precedent.

La „Tipul de activitate”, se trece numai numărul (sau numerele) corespunzătoare aferente

tipologiei de activităţi de mai jos (la fiecare din cele 5 tipuri, sunt prezentate exemple de
activităţi şi privind posibilele rezultate aşteptate):

1. Intervenţii / activităţi la nivel de curriculum şi metodologie didactică:

 Exemple: dezvoltarea unor noi discipline opţionale, schimbarea ofertei de curriculum la
decizia şcolii (c.d.ş.) în funcţie de noile condiţii, schimbarea manualelor utilizate,
introducerea unor noi auxiliare curriculare, introducerea unor noi metode şi tehnici
didactice, elaborarea de instrumente de evaluare a performanţelor şcolare etc.;
 Rezultate (pentru exemplele propuse): noi programe de c.d.ş.; noi criterii pentru
elaborarea ofertei educaţionale; ofertă educaţională modificată pe baza noilor criterii;
lista manualelor noi utilizate; auxiliare curriculare noi, noi metode şi tehnici utilizate în
predare, noi instrumente de evaluare etc.
2. Intervenţii / activităţi la nivel extracurricular:
 Exemple: înfiinţarea unui “after school”, introducerea unor cercuri / cluburi pentru elevi şi
părinţi, introducerea de noi activităţi extracurriculare etc.;
 Rezultate (pentru exemplele propuse): opţiunea unui număr mare de elevi pentru
activitatea de “after-school” ; creşterea numărului de elevi şi / sau părinţi care
frecventează activităţile extracurriculare / cercurile / cluburile etc.
3. Intervenţii / activităţi privind baza materială şi dotarea:
 Exemple: achiziţia de echipamente, construirea unei săli de sport / amenajarea unui
teren de sport, dotarea unui laborator, conectarea la Internet, abonarea la biblioteci
virtuale etc.;
 Rezultate (pentru exemplele propuse): echipamente instalate şi folosite de elevi şi cadre
didactice, ore de sport sau alte activităţi, inclusiv extracurriculare, realizate în noua sală
de sport / pe noul teren / în noul laborator, utilizarea Internetului în predare etc.
4. Intervenţii / activităţi privind resursa umană:
 Exemple: angajarea de cadre didactice calificate şi stabilizarea pe post a cadrelor
didactice valoroase; participarea cadrelor didactice la programe de formare profesională
etc.;

2
 Rezultate (pentru exemplele propuse): creşterea numărului de ore predate de cadre
didactice calificate, creşterea proporţiei orelor predate de cadre didactice cu continuitate,
creşterea numărului de programe şi de ore de pregătire profesională raportat la numărul
de cadre didactice etc.
5. Intervenții / activităţi de proiect:
 Exemple: participarea la competițiile de proiecte cu finanțare nerambursabilă,
propunerea unor proiecte comune cu alte instituții din comunitate (administrația locală,
biserica, poliţia, autoritatea de sănătate publică etc.;
 Rezultate (pentru exemplele propuse): atragerea de fonduri extrabugetare pentru
finanţarea activităţii curente, introducerea de “know-how” (c.d.ş., metodologie, auxiliare
curriculare etc.), prezenţa reprezentanţilor comunităţii la activităţile din şcoală şi sprijinul
acordat de către aceştia etc.
6. Intervenţii / activităţi la nivelul managementului unităţii şcolare:
 Exemple: modificarea / optimizarea proiectului de dezvoltare instituţională (PDI) /
planului operaţional (PO); îmbunătăţirea sistemului de colectare a datelor, îmbunătăţirea
orarului şcolii şi al laboratoarelor şi cabinetelor, îmbunătăţirea sistemului de evaluare a
personalului didactic etc.;
 Rezultate (pentru exemplele propuse): PDI / PO nou / îmbunătăţit; bază de date
îmbogăţită; creşterea numărului de ore desfăşurate în cabinete şi laboratoare; corelarea
evaluării personalului cu progresul elevilor etc.

NOTĂ: se poate observa că o activitate poate fi încadrată în mai multe categorii. De

exemplu, participarea la un proiect poate aduce noi echipamente, un nou opţional, profesori
perfecţionaţi etc. În acest caz, se trec toate numerele corespunzătoare.

C. Partea a-III-a din RAEI

RAEI, partea a-III-a, poartă numele de "(B) INDICATORI DE PERFORMANŢĂ

(RAEI Partea a-III-a) - Nivelul de realizare a indicatorilor de performanţă, conform
standardelor de acreditare şi de evaluare periodică (H.G. nr. 21/18.01.200) şi
standardelor de referinţă – (H.G. nr. 1534/2008)", şi se găseşte în fişierul Excel „RAEI
Părţile I şi a-III-a”

NIVELUL DE REALIZARE A INDICATORILOR DE PERFORMANŢĂ, CONFORM

STANDARDELOR DE ACREDITARE ŞI DE EVALUARE PERIODICĂ (H.G. nr. 21/2007) şi
STANDARDELOR DE REFERINŢĂ – (H.G. nr. 1534/2008)

1.Ce înseamnă „standard”, „standard de referinţă”, „indicator de performanţă” ?

Standardul reprezintă descrierea cerinţelor formulate în termen de reguli sau rezultate,

care definesc nivelul minim obligatoriu de realizare a unei activităţi în educaţie. Acestea
sunt exprimate prin Standardele de acreditare şi de evaluare periodică.

Standardul de referinţă reprezintă descrierea cerinţelor care definesc un nivel optimal de

realizare a unei activităţi de către o organizaţie furnizoare de educaţie, pe baza bunelor
practici existente la nivel naţional, european sau mondial.

Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de realizare

a unei activităţi desfăşurate de o organizaţie furnizoare de educaţie prin raportare la
standarde, respectiv la standarde de referinţă.

2. Unde se găsesc indicatorii şi descriptorii pentru judecarea nivelului de realizare ?

3
 În anexa a-II-a H.G. nr. 21/2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare de
funcţionare provizorie a unităţilor de învăţământ preuniversitar, precum şi a
Standardelor de acreditare şi de evaluare periodică a unităţilor de învăţământ
preuniversitar;
 În documentul Standarde de referinţă şi indicatori de performanţă pentru evaluarea
şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar, aprobat prin HG.nr. 1534/2008.
Precizăm că indicatorii de performanţă sunt aceiaşi atât în Standardele de acreditare şi
de evaluare periodică, cât şi în Standardele de referinţă (de calitate). Fiecare indicator de
performanţă are unul sau mai mulţi descriptori (cerinţe), diferenţiaţi în funcţie de categoria
de standard.

3. Cum judecăm nivelul de realizare al fiecărui indicator?

Nivelurile de realizare sunt: Nesatisfăcător, Satisfăcător, Bine, Foarte Bine, Excelent,

stabilite după cum urmează, pentru fiecare din cei 43 de indicatori în parte:
 Nesatisfăcător, dacă unul sau mai mulţi descriptori din standardele de acreditare şi
evaluare periodică nu sunt îndepliniţi;
 Satisfăcător, dacă toţi aceşti descriptori sunt îndepliniţi;
 Bine, dacă, pe lângă toţi descriptorii obligatorii,din standardele de acreditare, se
îndeplineşte cel puţin o cerinţă din standardele de referinţă);
 Foarte bine, dacă, pe lângă descriptorii obligatorii, se îndeplinesc TOATE cerinţele din
Standardele de referinţă;
 Excelent, dacă unitatea de învăţământ a depăşit nivelul de realizare a cerinţelor din
standardele de referinţă, demonstrându-şi capacitatea creatoare şi inovativă.

Se va preciza în dreptul indicatorului (vezi indicaţiile de mai sus), nivelul de îndeplinire, aşa
cum rezultă din activităţile de evaluare internă, după cum urmează:
1 – pentru nivelul „nesatisfăcător”
2 – pentru nivelul „satisfăcător”
3 – pentru nivelul „bine”
4 – pentru nivelul „foarte bine”
5 – pentru nivelul „excelent”

Important !

 Dacă unitatea şcolară a fost subiectul unei vizite de evaluare externă, va fi inserat,
pe lângă tabelul aferent evaluării interne, şi tabelul rezultat din vizita de evaluare
externă;
 Raportul finalizat este adus la cunoştinţă tuturor beneficiarilor prin afişare sau
publicare conform art 12 alin b) din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005
privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu completări şi modificări prin
Legea nr. 87/2006, cu modificările ulterioare.

Exemplu:

Domeniul A. Capacitate instituţională, criteriul b) „baza materială”, indicatorul 19

”Dotarea cu tehnologie informatică şi de comunicare”

Unitatea şcolară se poate găsi în una din următoarele situaţii:

1. Unitatea se situează la nivel Nesatisfăcător, în cazul în care nu se îndeplinesc TOŢI

descriptorii din Standardele de acreditare şi evaluare periodică, respectiv:

4
 4.3.1. Existenţa tehnologiei informatice şi de comunicare (o reţea funcţională de
minim 6 calculatoare) – cu excepţia nivelului preşcolar;
4.3.2. Existenţa conectării la Internet a reţelei de calculatoare;
4.3.3. Extinderea utilizării tehnologiei informatice şi de comunicare la alte
discipline din curriculumul naţional şi / sau la decizia şcolii, în afara celor
corespunzătoare ariei curriculare “Tehnologii”;
4.3.4. Creşterea numerică a disciplinelor care utilizează tehnologiile informatice şi
de comunicare, precum şi, în interiorul disciplinei, a numărului de ore în care sunt
folosite tehnologiile informatice şi de comunicare;
4.3.5. Asigurarea accesului tuturor elevilor şi cadrelor didactice la reţeaua de
calculatoare, pentru documentare şi informare în timpul şi în afara orelor de profil
din programul şcolar;
4.3.6. Asigurarea unui număr suficient de calculatoare astfel încât numărul de elevi
din unitatea de învăţământ ce revine la un calculator este cel mult egal cu numărul
de elevi ce revine la un calculator corespunzător judeţului / municipiului Bucureşti
şi nivelului de şcolarizare;
4.3.7. Utilizarea tehnologiei informatice şi de comunicare în activitatea
administrativă şi / sau de secretariat şi / sau a bibliotecii;
4.3.8. Dotarea / îmbunătăţirea / actualizarea / înlocuirea periodică a echipamentelor
şi programelor informatice utilizate.”
(conf. H.G. nr. 21/2007 pentru aprobarea Standardelor de autorizare de funcţionare
provizorie a unităţilor de învăţământ preuniversitar, precum şi a Standardelor de acreditare
şi de evaluare periodică a unităţilor de învăţământ preuniversitar)

2. Unitatea se situează la nivel Satisfăcător, dacă sunt îndepliniţi TOŢI descriptorii din
Standardele de acreditare şi evaluare periodică.

3. Unitatea se situează la nivel Bine atunci când sunt îndeplinte TOŢI descriptorii din
Standardele de acreditare şi evaluare periodică şi, în plus, CEL PUŢIN O CERINŢĂ din
Standardele de referinţă (de calitate), respectiv:
 Desfăşurarea tuturor orelor şi activităţilor specifice în laboratorul de
informatică.
 Existenţa progresului, pe ultimii trei ani, în dotarea cu TIC (hardware şi
software).
(conf. H.G. nr. 1534/2008 pentru aprobarea Standardelor de referinţă şi a indicatorilor de
performanţă pentru evaluarea şi asigurarea calităţii în învăţământul preuniversitar)

4. Unitatea se situează la nivel Foarte Bine atunci când sunt îndeplinte TOŢI descriptorii din
Standardele de acreditare şi evaluare periodică şi, în plus, TOATE cerinţele din
Standardele de referinţă (de calitate).

5. Unitatea se situează la nivel de Excelenţă atunci când sunt îndeplinte TOŢI descriptorii
din Standardele de acreditare şi evaluare periodică, TOATE cerinţele din Standardele de
referinţă (de calitate) şi, în plus, alte cerinţe proprii în funcţie de direcţia ei de dezvoltare,
de resursele de care dispune etc. De exemplu:
 Desfăşurarea a cel puţin 50% dintre orele de curs de alte specialităţi decât
“Informatica” utilizând TIC;
 Dotarea cu TIC a tuturor spaţiilor şcolare;
 Existenţa, pentru întreaga suprafaţă a campusului şcolar, a unei zone de
acoperite “fără fir” pentru conexiunea la Internet;
 ETC. – lista descriptorilor nu este limitativă.

5
 D. Partea a-IV-a din RAEI

RAEI, partea a-IV-a, se află în fişierul Word „RAEI Părţile a-II-a şi a-IV-a”

PLANUL DE ÎMBUNĂTĂŢIRE A CALITĂŢII EDUCAŢIEI OFERITE PENTRU ANUL

ŞCOLAR URMĂTOR.

Se vor enumeră activităţile specifice de îmbunătăţire a calităţii care sunt preconizate în anul
şcolar următor.
Se vor evidenţia efectele scontate (în privinţa creşterii calităţii educaţiei oferite de către
unitatea şcolară) – în special asupra indicatorilor de calitate din standardele naţionale.
La „Tipul de activitate”, se trece numai numărul (sau numerele) corespunzătoare tipologiei
de activităţi descrisă în partea a-II-a.

ATENŢIE!

Pentru completarea părţii a- III-a din RAEI, trebuie:

 Să se fi realizat autoevaluarea pe toate domeniile şi criteriile din lege (vezi art.10 din
O.U.G. nr.75/2005 privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu completări şi
modificări prin Legea nr. 87/2006, cu modificările ulterioare);
 Să se fi verificat indeplinirea cerinţelor, adica a descriptorilor şi, implicit a indicatorilor
de la fiecare criteriu.

După realizarea raportului :

 Se va propune planul de îmbunătăţire (partea a-IV-a din RAEI) ;

 Raportul finalizat este adus la cunoştinţă tuturor beneficiarilor prin afişare sau
publicare conform art. 12 alin b) din Ordonanţa de urgenţă a Guvernului nr. 75/2005
privind asigurarea calităţii educaţiei, aprobată cu completări şi modificări prin Legea
nr. 87/2006, cu modificările ulterioare.

Prin urmare, autoevaluarea trebuie să fie realistă şi obiectivă, cu scopul de a

asigura dezvoltarea, creşterea şi nu de a sancţiona, asigurându-se astfel
autoreglarea, optimizarea şi revizuirea funcţionării şi dezvoltării instituţiei.

6
7