Creuser la terre sombre: Forme et défis de l’historiographie de

l’éducation au Brésil et en Argentine (1997-2019)

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Creuser la terre sombre: Forme et défis de l’historiographie de
l’éducation au Brésil et en Argentine (1997-2019)

Dans cet article, je fais un diagnostic partiel de l’histoire de l’éducation en

Amérique Latine, à partir des études publiées dans la Revue Brésilienne
d’Histoire de l’Éducation (RBHE) et dans l’Annuaire de l'histoire de l'éducation
(AHE), de l’Argentine, afin de réfléchir sur les défis auxquels les chercheurs de
l’histoire de l’éducation dans les pays d’Amérique latine sont confrontés. La
question centrale se réfère à la communauté de dialogue, aux politiques de les
savoirs et aux jeux de légitimité mis en place parmi les chercheurs latino-
américains qui ont publié dans la RBHE et AHE. Quelle est la provenance des
auteurs? Quelles références adoptent-ils et comment les utilisent-ils? Quels effets
le système de référence employé favorise-t-il? En travaillant avec la production
diffusée dans la RBHE et AHE, il est important de reconnaître qu’il s’agit d’un
observatoire d’une fraction qualifiée et réduite de ce qui a été diffusé dans des
périodiques spécialisés dans le domaine de l’histoire de l’éducation. Néanmoins,
il est possible de travailler avec l'hypothèse que la série des 361 articles et 19
dossiers thématiques publiés tout au long du cycle de vie de la revue brésilienne
et dans les 167 articles et 9 dossiers de son équivalent argentin, constitue une
plateforme que fournisse des indications importantes sur le type et l'orientation de
la recherche dans l'histoire de l'éducation au Brésil et en Argentine.

Mots-clés: Historiographie de l'éducation, Amérique latine, Brésil et Argentine, Revue

brésilienne d'histoire de l'éducation, Annuaire de l'histoire de l'éducation.

Dig out the dark earth: Form and challenges of the historiography of
education in Brazil and Argentina (1997-2019)

In this article, I make a partial diagnosis of the history of education in Latin

America, based on the Revista Brasileira de História da Educação (RBHE) and
the Anuario de Historia de la Educación (AHE), from Argentina, in order to think
about some challenges faced by researchers in the history of education in Latin
American countries. The central question refers to the community of dialogue,
knowledge politics and legitimation games established among Latin American
researchers who published in RBHE and AHE. Where did the authors come
 from? What references do they adopt and how do they use them? What effects
does the reference system used promote? When working with the production
disseminated in these two journals, it is important to recognize that this is an
observatory of a qualified and reduced fraction of what has been disseminated in
specialized journals in the field of education history. Even so, it is possible to
work with the hypothesis that the series of 361 articles and 19 thematic dossiers,
published throughout the life cycle of the brazilian journal, and in the 167 articles
and 9 dossiers of its argentine equivalent, works as a platform that provides
expressive clues about the type and direction of research in the history of
education underway in Brazil and Argentina.

Keywords: Historiography of education, Latin America, Brazil and Argentina,

Brazilian Journal of the History of Education, Yearbook of the History of Education.

Introduction

Établir le bilan d’un champ intellectuel implique que l’on en connaisse la

structure, les modes de fonctionnement, ainsi que ce qui est validé, légitimé et publié1. Il
s’agit donc, pour paraphraser Benjamin (1987)2, d’agir comme quelqu’un qui creuse,
qui revient sur les faits, qui répand comme on répand la terre, qui bêche comme on
bêche le sol. Cette "fouille" se doit de suivre des plans, il faut que le chercheur dispose
d’une "pelle prudente et tâtonnante" pour creuser "la terre sombre" qui se présente à lui.
Travailler sur ce registre implique que l’on explore de façon générale le sol des champs
concernés à partir de plans pré-élaborés mais aussi de tâtonnements. Dans ce sens, toute
fouille est un défi que précède un questionnement: comment faut-il décrire ce genre de
pratique?
Des termes comme "état de l’art", "inventaire", "recensement", "cartographie",
"répertoire", "carte" ou "panorama" font partie du vocabulaire actuellement utilisé pour
décrire les actions mises en œuvre dans différents champs disciplinaires afin d’en

1
Je me base sur ce que Bourdieu postule en ce qui concerne le champ intellectuel. Selon lui,
chaque champ crée son propre espace social et son principe de compréhension. Il s’agit là
d’espaces structurés de positions données à un certain moment qui fonctionnent comme des
microcosmes, avec leurs principes, leurs règles, leurs objets et leurs intérêts spécifiques en vue
de la production de la vérité. Pierre Bourdieu. Coisas Ditas (São Paulo: Brasiliense, 2004).
2
Walter Benjamin. Escavando e Recordando. In: Obras escolhidas I: Rua de mão Única (São
Paulo: Brasiliense, 1987).
"exhumer les processus effectifs" comme dirait Certeau (1982)3. Aux yeux de cet
auteur, il s’agit là de la seule manière de les rendre précis dans la mesure où on ne met
pas seulement en scène les produits obtenus, mais aussi les contingences qui ont permis
cette production. Cette mise en évidence permet de problématiser l’illusion créée par
ceux qui, après avoir bien creusé, se limitent à exposer un "inventaire de leurs
trouvailles" sans être à même de signaler, comme dirait Benjamin (1987, p. 239)4, le
lieu où ce qui est plus ancien est conservé dans le "terrain" actuel. C’est pourquoi il
convient de reconnaître la pratique du bilan dans son sens canonique pour le champ
scientifique telle qu’elle a été développée dans différents domaines au Brésil et ailleurs.
Admettre la multiplicité des formes que revêtent les bilans5 suppose que l’on
considère une autre caractéristique de ce type de pratique, celle de l’échelle. Pour
autant, je pars de l’hypothèse selon laquelle tout relevé des choses dites à propos d’un
problème déterminé peut être considéré comme un bilan produit sur un mode plus ou
moins étendu selon son statut, sa fonction et/ou l’ampleur recherchée, les travaux
disciplinaires antérieurs, les articles publiés lors de congrès et dans des revues, les
monographies, les dissertations, les thèses et les livres ou même dans les textes auto-
désignés comme bilans6. D’une certaine façon, en ce qui concerne l’Europe7 et les
3
Michel de Certeau, A Escrita da História (Rio de Janeiro: Forense, 1982).
4
Walter Benjamin. Escavando e Recordando. Idem.
5
Vidal, Faria Filho, soulignent la variété et la profusion des titres dans ce domaine. Cf.: Diana
Vidal; Luciano Mendes de Faria Filho. As Lentes da História: Estudos de História e
Historiografia da educação no Brasil (Campinas: Autores Associados, 2005).
6
En ce qui concerne le cas argentin, Ascolano attestait en 1999 un développement minime des
bilans historiographiques. Il semble qu’en 2007 ce diagnostic était inaltéré. A ce sujet, voir les
articles de Adrián Ascolani. «La Historia de la Educación em Argentina – Historiografia y
Construcción de um Campo Específico (1970-1990)». In: José Sanfelice, Dermeval Saviani &
José Lombardi (dir.). História da Educação – Perspectivas para um Intercâmbio Internacional.
(Campinas: Autores Associados, 1999a).____«Historia de la Historiografia Educacional
Argentina: Autores y Problemáticas (1910-1990)». In: Adrián Ascolani (dir.) La Educación em
Argentina: Estudios de Historia (Rosário: Ediciones del Arca, 1999b). «Los Balances de
Historia de la Educación en Brasil: Optimismo e Incertidumbre de una Producción Expansiva –
Comentarios en Perspectiva Comparada com Argentina e México». In: Maria Nepomuceno &
Elianda Tiballi (dir.). A Educação e seus Sujeitos na História (Belo Horizonte: Argvmentvm,
2007).
7
En ce qui concerne la France, cf. Marie Madeleine Compère. L’Histoire de l’Éducation en
Europe. Essai Comparatif sur la Façon dont elle s’Écrit (Paris: Peter Lang/INRP, 1995), Pierre
Caspard. «Vingt Années d’Histoire de l’Éducation», Histoire de l’Éducation [En ligne], 85|
2000, URL: https://journals.openedition.org/histoire-education/1235 consulté le 11 novembre
2019 et Isabelle Havelange, «Vingt ans de bibliographie d’histoire de l’éducation française
(1979-1998)», Histoire de l’Éducation [En ligne], 93|2002, consulté le 03 aout 2020. URL:
http://journals.openedition.org/histoire-education/275. Pour le cas portugais, cf. Joaquim
Ferreira Gomes. «A Investigação em História da Educação em Portugal». In: Antonio Nóvoa, J.
Ruiz Berro (dir.). A História da educação em Espanha e Portugal – investigação e actividades
(Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 1993) e Áurea Adão. «Memória da
Amériques8, des efforts ont lieu dans le but de cartographier et de discuter la production
en histoire de l’éducation, ce qui nous renvoie en même temps à ce que nous ignorons
encore, c’est à dire à ce qui a lieu dans les vastes mondes trop peu connus du Moyen
Orient, de l’Afrique, de l’Océanie et de l’Asie9.
En ce qui concerne l’Amérique Latine (AL)10, je distingue trois initiatives
récentes qui présentent des caractéristiques propres au bilan. La première a donné lieu à
un dossier coordonné par Gabriela Ossembach11. Il comporte un texte général, rédigé
par elle-même, ainsi que des études de cas concernant l’Argentine, le Mexique, la
Colombie et le Brésil. S’agissant de l’historiographie de l’éducation en Argentine,
Ascolani développe une réflexion régulière sur cette thématique12 et, pour ce qui est de
l’expérience mexicaine, il convient de consulter les études développées par
Monctezuma et Staple13.

educação no espaço lusófono – O contributo dos congressos luso-brasileiros». In: Décio Gatti,
Joaquim Pintassilgo (dir.). Percursos e desafios do ensino e da pesquisa em história da
educação (Uberlândia: EDUFU, 2007). Pour le cas espagnol, cf. Augustín Escolano. «La
investigación em Historia de la Educación en España: tradiciones e nuevas tendencias». In:
Antonio Nóvoa & J. Ruiz Berro (dir.) A história da educação em Espanha e Portugal –
investigação e actividades (Lisboa: Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, 1993).
8
Voir Adauto Novaes (dir.). Oito visões da América Latina (São Paulo: Editora Senac, 2006, p.
147-176).
9
Voir Rita Hofstetter, A. Fontaine, Emanuelle Picard, Solenn Huitric. Mapping the Discipline
"History of Education" (1985-2014). In Jerôme. H. Dekker & Frank. Simon (Ed.) Shaping the
History of Education? The first 50 years of Paedagogica Historica (pp. 165-174). In:
Paedagogica histórica (New York: Routledge’s, 2016). Voir aussi José Luis Hernández Huerta,
Andrés Payà Rico, Carmen Sanchidrián Blanco. «Global territory and the international map of
history of education journals. Profiles and behaviour». Bildungsgeschichte. International
Journal for the Historiography of Education, IJHE (Berlin, p. 206-226, 2019) et Rebecca
Rogers. «Global, international and transnational. Reading the trends in Paedagogica Historica,
History of Education Quarterly, History of Education and Histoire de l’éducation since 2000».
Bildungsgeschichte. International Journal for the Historiography of Education, IJHE (Berlin, p.
185-205, 2019).
10
Au sujet de "l’invention" de l’Amérique Latine, cf. Author; José Cláudio Sooma da Silva.
«Visiones de América, educación y reformas educativas: matices, acuerdos y diferencias». In:
Nicolás Arata; Myriam Southwell. (dir.). Ideas en la educación latinoamericana: un balance
(Buenos Aires, UNIPE: Editorial Universitaria, v. 1, p. 121-141, 2014).
11
Gabriela Ossenbach. «Research into the history of education in Latinamerica: balance of the
current situation». In: Paedagogica histórica (Bruxelles, p. 841-861, 2000).
12
Adrián Ascolani. «The historiography of education in Argentina durintg 1990s – Theoretical
lines and conceptual contributions». In: Paedagogica historica (Bruxelles, p. 869-908, 2000).
13
Voir Lucía M. Monctezuma. «Historiografía de la educación en México:balances y desafios».
In: Luz Elena Galván Lafarga, Susana Quintanilla Osorio, Clara Inés Ramírez González (dir.).
Historiografía de la educación en México (México: Grupo Ideograma Editores: COMIE, 2003).
Anne Staples. «Recent trends in the historiography of México education». In: Paedagogica
historica (Bruxelas, p. 955-976, 2000). Pour le cas du Chili, cf.: Nicolás Cruz. «La historia de la
educación en Chile – su estado actual y desafios metodológicos». In José Sanfelice, Dermeval
Saviani, José Lombardi, (dir.). História da Educação – Perspectivas para um Intercâmbio
Internacional (Campinas: Autores Associados, 1999) et pour le cas de la Colombie, cf.:
 À propos des bilans et des défis de l’historiographie de l’éducation en Amérique
Latine, je me suis basé sur la production publiée par la Revista Brasileira de História da
Educação (RBHE)14 et par l’ Anuario de Historia de la Educación (AHE)15. Il s’agit là
d’une condition que je me suis fixée en vue d’un diagnostic partiel de la production à
partir duquel il est possible de réfléchir sur quelques défis auxquels sont confrontés les
chercheurs en histoire de l’éducation en Argentine et au Brésil. S’il est vrai que la
RBHE et l’AHE offrent un riche corpus documentaire, celui-ci pose aussi des limites à
la réflexion dans la mesure où ces revues ne recouvrent qu’une fraction de la vaste
production brésilienne et argentine. Du fait de leur régularité et de leur simultanéité, la
série d’articles publiée par la RBHE et la AHE fonctionne comme une base
documentaire propre à fournir des indicateurs importants en vue d’une réflexion sur le
processus d’institutionnalisation, les procédés, la direction de la recherche et de la
communication spécialisée en histoire de l’éducation dans les deux pays.
En définitive, par quels moyens et selon quelles règles la communication
scientifique a-t-elle été assurée au sein de ces deux communautés? Quelles relations ont
été établies avec l’ensemble des auteurs sélectionnés? Quel rapport peut-on établir entre
cette sélection, le chercheur et sa position dans le domaine de l’histoire de l’éducation?
De quelle façon cet ensemble d’auteurs s’articule-t-il et aide-t-il à configurer les
domaines se rapportant à un savoir? Dans cet article, j’explore ce vaste ensemble de
questions en deux temps. Le premier concerne le processus d’organisation du champ de
l’histoire de l’éducation au Brésil et en Argentine. Il vise à permettre l’exploration, dans
un deuxième temps, de ce que j’appelle désormais la bibliothèque des historiens de
l’éducation.

L’Historiographie de l’Éducation au Brésil et en Argentine: indices et défis

Le premier numéro de la Revista Brasileira de História da Educação a été publié
en 2001 en tant que périodique officiel de la SBHE16, et compte jusqu’à présent 49

Alejandro A. Gallego. «Historiography on Education and Pedagogy in Colômbia». In:

Paedagogica Historica (Bruxelas, p. 935-954, 2000). Pour le cas des USA, cf.:. Ivan Jablonka.
«Les Historiens Américains aux Prises avec leur École. L’Évolution Récente de
l’Historiographie de l’Éducation aux États-Unis (1961- 2001)». Histoire de l’Éducation. (Paris,
n.89, p. 3-58, janvier 2001).
14
Il s’agit de l’organe officiel de la Societé Brésilienne d’Histoire de l’Éducation.
http://periodicos.uem.br/ojs/index.php/rbhe/about Consulté le 11 novembre 2019.
15
Il s’agit de l’organe officiel de la Société Argentine d’Histoire de l’Éducation.
http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/anuario/index Consulté le 11 novembre 2019.
numéros17, un ensemble de 361 articles, 19 dossiers totalisant 96 articles, 75 recensions
d’ouvrages, 8 notes de lecture et 4 entretiens. On constate dans ce périodique la
présence d’auteurs appartenant à plusieurs institutions du Brésil et d’ailleurs. Quant à
l’univers thématique de la RBHE, on y observe certains recoupements bien spécifiques
tels que, par exemple, la question de l’histoire du livre et de la lecture, les idées
pédagogiques, la profession enseignante, les disciplines scolaires, le débat théorique et
méthodologique, l’éducation des afro-descendants, le public et le privé, l’enseignement
de l’histoire de l’éducation, les rythmes scolaires et les archives.
À ces éléments s’ajoute une condition pour qui s’engage dans l’étude du
champ de l’éducation et de son histoire au Brésil: il lui faut également tenir compte
de l’expansion et de la consolidation de la recherche au niveau du Master et du
Doctorat ou grâce à la création d’agences de financement et d’associations dont la
répercussion est variable. Il faut aussi prendre en considération la façon dont
l’histoire de l’éducation est présente en formation des enseignants. En ce qui
concerne l’Amérique ibérique, l’institutionnalisation de l’histoire de l’éducation et
la réalisation régulière d’événements spécifiques à ce sujet, aussi bien nationaux
qu’internationaux, figure également sur le site de plusieurs sociétés scientifiques:
argentine18, brésilienne19, mexicaine20, uruguayenne21, chilienne22, espagnole23 et
portugaise24.
Compte tenu des différences, on peut observer des homologies importantes
dans la structuration du champ de l’histoire de l’éducation au Brésil et en
Argentine. On constate entre autres la création d’une société spécialisée dans ce
domaine du savoir et la mobilisation de stratégies de rassemblement et
d’organisation d’actions collectives comme c’est le cas pour les Jornadas
Argentinas de Historia de la Educación, avec la création d’un périodique spécialisé
16
Au sujet de l’histoire de la SBHE, cf. Dermeval Saviani et al. «Sociedade Brasileira de
História da Educação: Constituição, Organização e Realizações». Revista Brasileira de História
da Educação (v. 11, n. 3 (27), p. 13-45, set./dez. 2011).
17
A partir de 2018, la revue a opté pour une politique de publication à flux continu avec une
amélioration des processus et des flux d’édition dans le but d’améliorer la qualité et d’accélérer
certains processus éditoriaux, en accord avec les tendances internationales concernant les
publications scientifiques.
18
Voir https://www.facebook.com/sahe95/ Consulté le 11 novembre 2019.
19
Voir http://www.sbhe.org.br/ Consulté le 15 mai 2020.
20
Voir http://www.somehide.org/ Consulté le 11 novembre 2019.
21
Voir https://suhe.com.uy/ Consulté le 12 novembre 2019.
22
Voir https://schhe.cl/ Consulté le 12 novembre 2019.
23
Voir https://sedhe.es/ Consulté le 12 novembre 2019.
24
Voir https://histedup.com/ Consulté le 12 novembre 2019.
(AHE) visant à l’insertion des enseignants de cette discipline sur la scène nationale
et internationale. En d’autres mots, il s’agit de reconnaître l’existence de formes
semblables d’organisation et de communication, ce qui implique une réflexion sur
les politiques de production de la vérité25 mises en œuvre dans les deux pays, sur les
formes selon lesquelles elles se relient entre elles et avec la scène transnationale.

En ce qui concerne l’Anuario, il se présente actuellement comme: la revista

científico-académica de la Sociedad Argentina de Historia de la Educación
(SAHE). Sirve como órgano de expresión de la actividad científica de dicha
temática. Es una publicación académica con referato doble ciego que tiene como
objetivo presentar y difundir la producción histórico-educativa más reciente.
Acepta contribuciones de investigadores de otras latitudes que complementan y
enriquecen la producción nacional. Su primer número data de 1996. Forma parte
del Núcleo Básico de Revistas, conformado por las publicaciones científicas y
tecnológicas argentinas de más alto nivel26.

Toutefois, comme on peut lire dans l’éditorial du premier numéro, la

concrétisation de ce projet dépend du mouvement associatif des enseignants de cette
discipline qui se sont réunis à plusieurs reprises dans diverses universités à partir de
1987. Lors de ces événements et selon Ossanna27, le premier directeur de l’Anuario,
les participants réclamaient avec insistance la création d’une organisation
académique plus systématique ainsi que la création d’une publication propre à
canaliser les efforts des chercheurs et enseignants de ce domaine (1997, p, 15).

L'Anuário ne s'aligne pas sur la pensée selon laquelle la vérité constituerait une
"chose" strictement réservée à l´académie. C'est pourquoi son espace est ouvert aux
jeunes chercheurs, offrant ainsi un champ au défi que constituent les positions
transgressives. Ses seules exigences concernent le fait de se définir comme une
publication académique et la recherche d'un niveau de qualité requis pour les
travaux publiés. On peut dire, sans risque de malentendu, que l'Anuário est à la fois
un espace académique et d'action pédagogique-éducative.
25
Cf. Michel Foucault. A Ordem do Discurso. 2ª edição (São Paulo: Loyola, 1996).
26
Voir http://ppct.caicyt.gov.ar/index.php/anuario/about/editorialPolicies#focusAndScope
(Consulté le 11 de novembre 2019).
27
Edgar O. Ossana. «Introdución». In: Anuario de historia de la educación (Universidad de San
Juan, Imprenta Universitaria, 1997).
 Ce que nous vous présentons donc ici est le fruit de notre travail et celui d'un
important groupe de collègues. Le succès de l´Anuário est conditionné à plusieurs
facteurs:
. la diffusion que vous pourrez en faire dans les différents espaces académiques et
d'enseignement;
. l'envoi de contributions propres à assurer sa continuité;
. la transmission de tout type d'information que vous considérez pertinente en vue
de la publication
.et enfin, sa conversion en un espace privilégié de débat théorique, méthodologique
et empirique sur les connaissances accumulées, élaborées et re-élaborées dans le
domaine de l'Histoire de l'éducation. (Extrait de l’Éditorial de l’Anuario de
Historia de la Educación, n. 1, 1997)

Toujours selon Ossana, c’est à la fin de 1995, sur la base d’une auto-
convocation, qu’a eu lieu la réunion de fondation du SAHE. Quant à la publication,
elle vit le jour l’année suivante avec la création de l’AHE28 dont le premier numéro
compta sur la présence remarquée, à hauteur de 30%, d’auteurs originaires du
Brésil, de l’Allemagne et de l’Espagne. À la fin de l’éditorial, le directeur explicite
la ligne assumée par la revue en tant qu’espace académique tout autant que d’action
pédagogique et éducative.
Le projet éditorial de la SAHE a joui d’une réelle continuité, quoiqu’avec un
changement de périodicité et de support. Il est actuellement publié on line et son accès
est libre. Jusqu’à la fin de 2018, 20 numéros ont été publiés comportant 167 articles, 9
dossiers (incluant 55 articles), des recensions de livres et des rapports d’événements, des
entretiens et une section in memoriam consacrée à certains protagonistes de l’histoire de
l’éducation nationale29.
Quand on examine le mouvement qui a été celui de l’histoire de l’éducation au
Brésil et en Argentine, on ne peut en omettre les conditions générales macroscopiques
ou microscopique avec leurs principes, leurs règles, leurs objets et intérêts spécifiques.
Il s’agit là d’un outil nécessaire à la production de la vérité de ce champ. Une
compréhension rigoureuse de l’histoire récente doit donc, par conséquent, être associée
à l’effort déployé pour rendre compréhensible la vitalité de ce domaine et pour l’inscrire

28
Pour une étude détaillée de l’AHE cf. Silvia Finocchio. «El Anuario de Historia de la
Educación. Trayectoria, Formato, Temas y Comunidade». In: Arata, Ayuso (op. cit.).
29
À savoir: Gregorio Weinberg (2006), Berta Perelstein de Braslavsky (2008), Luis F. Iglesias
(2009), Edgardo Ossanna (2010) et Roque Dabat (2011).
dans un champ de forces à la fois complexe, mouvant et variable entre les pays et même
à l’intérieur de chaque pays, des institutions et des groupes qui le composent30.
Ceci dit, comment et dans quelle mesure ces éléments peuvent-ils aider à la
compréhension de ce qui se produit et se publie dans les différents domaines de
l’histoire de l’éducation? En se basant sur les études réalisées depuis les années 199031,
il est possible de noter la présence d’un ensemble d’indices indiquant une rénovation de
la recherche historique et de la recherche en éducation face au cadre de crise des
modèles d’intelligibilité jusqu’alors dominants. En anéantissant certains fondements,
cette crise a stimulé des formes de réflexion visant à rendre compréhensible le
phénomène de l’éducation comme faisant partie d’une trame complexe que recoupent
des forces différentes et inégales. Il en résulte que la configuration du champ lui-même
se fait de façon indéterminée et provisoire. Ceci a engendré, à son tour, une exigence de
révision des fondements théoriques dont les effets se sont fait sentir dans la définition
des problèmes, des sources, de la périodisation, de la bibliographie et de l’écriture elle-

30
Au sujet de la fertilité dans la variation des échelles, cf.: Jacques Revel. Proposições –
Ensaios de História e Historiografia (Rio de Janeiro: EDUERJ, 2009); Jacques Revel (dir.)
Jogos de Escalas – A Experiência da Microanálise. (Rio de Janeiro: FGV, 1998). Voir aussi:
Author. «Telescópios, Microscópios, Incertezas: Jacques Revel na História e na História da
Educação». In: Luciano M. F. Filho, Eliane M. T. Lopes (dir.) Pensadores Sociais e História da
Educação II (Belo Horizonte: Autentica, 2012).
31
Cf.: Marta Carvalho, Clarice Nunes. «Historiografia da Educação e Fontes». In: Author (dir.)
Pesquisa em história da educação no Brasil (Rio de Janeiro: DP&A, 2005). Pour d’autres
réflexions sur le champ de l’histoire de l’éducation au Brésil, cf.: Marcos Cezar Freitas (dir.)
Historiografia Brasileira em Perspectiva (Bragança Paulista: EDUSF/Contexto, 1998). Marta
Carvalho. «L’Histoire de l’Éducation au Brésil: Tradition Historiographiques et Processus de
Rénovation de la Discipline». In: Paedagogica Historica (Bruxelas, p. 909-933, 2000). Denice
Catani, Luciano M. Faria Filho. «Um Lugar de Produção e a Produção de um Lugar: A História
e a Historiografia Divulgadas no GT de História da Educação da ANPEd (1985-2000)». In
Author (dir.) Pesquisa em História da Educação no Brasil (Rio de Janeiro: DP&A, 2005).
Author. «Morfologia da História da Educação no Espaço Lusófono– o Brasil como ponto
de Observação». In: Décio Gatti, Joaquim Pintassilgo (dir.). Percursos e desafios do ensino e
da Pesquisa em História da Educação (Uberlândia: EDUFU, 2007). Author. «Historiografia
da Educação, seus Balanços e Saberes – A Ultrapassagem como Problema». In: Maria
Nepomuceno & Elianda Tiballi (dir.) A Educação e seus Sujeitos na História (Belo
Horizonte: Argvmentvm, 2007) et Dermeval Saviani. Os Balanços na Historiografia da
Educação Brasileira – Sentidos e Perspectivas». In: Maria Nepomuceno & Elianda Tiballi
(dir.). A Educação e seus Sujeitos na História (Belo Horizonte: Argvmentvm, 2007). Plus
récemment, voir le dossier spécial sur l’histoire de l’éducation publié par: Carlos. E.
Vieira; Cláudia E. Cury. «A Escrita da História da Educação no Brasil: Experiências e
Perspectivas». Revista Brasileira de História da Educação. (19 (1), 2019) Disponible à
https://doi.org/10.4025/rbhe.v19.2019.e072 Consulté le 03 aout 2020. Pour le cas argentin, cf.
l’édition commémorative des 20 ans de la SAHE, organisée par Nicolás Arata, Maria Luz
Ayuso, intitulada SAHE 20 – La Formación de una Comunidade Intelectual, disponible à
http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/otros/20160715040451/SAHE20.pdf Consultée le 12 de
novembro de 2019.
même. Jusqu’alors conçue comme un phénomène dont l’explication était contenue dans
l’histoire économique e/ou politique, pouvant en être déduite, l’histoire de l’éducation
en vint à revendiquer une certaine autonomie du phénomène éducationnel et la tradition
historiographique déterministe céda le pas à la problématisation, à l’apparition de
nouveaux problèmes, de nouvelles approches. Certains traits de ce déplacement peuvent
être observés dans la bibliothèque32 des historiens de l’éducation dont les travaux ont été
présentés et publiés par la RBHE ainsi que par l’AHE.

Les bibliothèques des historiens de l’éducation

Pour cet article j’ai travaillé sur les dossiers publiés dans les deux revues
citées33 en considérant qu’il s’agissait d’un ensemble déjà organisé dont des
thématiques prédéfinies et que les approches avaient été soumises à un processus
d’arbitrage et validées en tant que savoirs propres à participer du "jeu du vrai"
(Foucault, 1996). J’ai séparé trois aspects de ce corpus documentaire afin
d’examiner les rapports établis en ce qui concerne l’Amérique Latine et, de façon
plus générale, le monde ibérique. Lors d’une première approche, je me suis efforcé
de répondre à une triple interrogation: quels thèmes, pays, bibliographie sont
présents dans les pages de la RBHE et de l’AHE?
Pour ce qui touche aux thèmes et aux pays, les tableaux I et II offrent une vision
générale de l’origine des organisateurs/auteurs des dossiers dont les travaux ont été
acceptés par l’AHE et par la RBHE:

Tableau I - Dossiers publiés par l’AHE (1997-2019)

Année Dossier Auteur/Pays
2006 La educación bajo la última dictadura
Delfina Doval – Argentine
militar en la Argentina Alejandro Vassiliades - Argentine
Laura Rovelli – Argentine
2007 La formación docente em Marcelo Caruso – Argentine/Allemagne
perspectiva historica José Bustamante Vismara - Argentine
Romina de Luca- Argentine
Myriam Southwell – Argentine
2010 A 20 años de "Sujetos, disciplina y Myriam Southwell e Nicolás Arata (orgs.)
curriculum en los orígenes del – Argentine
sistema educativo argentino" Adriana Puiggrós – Argentine

32
Le terme "Bibliotèque" est ici employé comme métaphore pour désigner l’ensemble des
références citées par les auteurs dans les articles consultés.
33
Dans un autre travail j’ai exploré l’ensemble des articles de la revue brésilienne. Cf.: Author.
«O Desconhecimento de Si: Reflexões acerca da Historiografia na América Latina». Anuario
Historia de la educación (Buenos Aires:v. 9, p. 81-106, 2008).
 Sandra Carli – Argentine
Inés Dussel – Argentine
Luis Javier Garcés – Argentine
Pablo Pineau – Argentine
Lidia Mercedes Rodríguez – Argentine
2015 Ley 1.420: 131 años otorgando María Luz Ayuso (org.)– Argentine
sentidos a la educación común Teresa Laura Artieda – Argentine
Juan Pablo Abratte – Argentine
Daniel Yépez – Argentine
Myriam Southwell – Argentine
2015 Intelectuales, pedagogía y nación: Juliana Enrico e Marcelo Mariño (orgs.) –
intervenciones político-educativas Argentine
ante los dilemas de la modernidad Lidia Mercedes Rodríguez – Argentine
latinoamericana Santiago Harispe – Argentine
Estela Blanca Davyt Negrin - Uruguay
Andrés Bisso – Argentine
Flavia Fiorucci – Argentina – Argentine
María Gabriela Micheletti – Argentine
Myriam Southwell – Argentine
Rafael Santiago Gagliano – Argentine
David Rafael Velázquez Seiferheld –
Paraguay
2016 Mujeres e la historia de la educación Paula Caldo e Marcela Vignoli (orgs.) -
Parte I - "Maestras, prácticas, género Argentine
e historia: hacia una historia de la María José Billorou – Argentine
educación con mujeres en los tiempos Marina Becerra – Argentine
de la consolidación de los sistemas Mariana Alvarado – Argentine
educativos" Flavia Fiorucci – Argentine
Lucia Reyes de Deu – Argentine
Lorena Mejía Mancilla – Mexique
2016 Parte II - "Trayectorias biográficas y Sandra Carli (org.) – Argentine
producción intelectual de mujeres en Ana Estela Diamant – Argentine
el siglo XX: Itinerarios del exilio, Malena Beatriz Alfonso –
movilidad de saberes y experiencias Argentine/Mexique
entre las humanidades y las ciencias Ana Buriano Castro e Silvia Dutrénit
sociales" Bielous – Mexique
Sandra Carli – Argentine
Maria Teresa Bejarano Franco – Espagne
2017 Historiografía de la educación entre Teresa Laura Artieda e María Andrea
pueblos indígenas en países de Nicoletti (orgs.) – Argentine
América Latina: notas introductorias Circe Fernandes Bittencourt – Brésil
Mariano Carlos Ricardes – Argentine
Carlos Escalante – Mexique
Fernando Candia da Silva - Chili
Cristiane Pereira Peres e Alessandra
Cristina Furtado – Brésil
Elisabet Andrea Rollhauser – Argentine
Javier Enrique Corvalán Rodríguez - Chili
Agustin Assaneo – Argentine
Carla Golé, Maria Lucila Rodriguez Celin –
Argentine
Victoria Soledad Almiron, Ana Padawer,
Teresa Laura Artieda – Argentine
2017 Juan Carlos Tedesco (1944 - 2017) - Darío Pulfer – Argentine
In Memoriam - Sebastián Gómez, Carina Kaplan –
Argentine
2019 Espacio y escuela en perspectiva María Eugenia Chaoul Pereyra - Mexique
histórica: aportes latinoamericanos Inés Dussel - Argentine/Mexique
Carlos Ortega Ibarra - Mexique
Marcus Levy Bencostta - Brésil
María Silvia Serra – Argentine
Total 9 dossiers 55 articles, sans considérer les
présentations
Note: Tableau élaboré par l’auteur
Le fait d’observer la série des neuf dossiers publiés dans l’Anuario permet de
reconnaître quelques traits propres aux thématiques et à leurs appartenances
institutionnelles. En ce qui concerne les sujets qui y sont réunis, ils sont divers: le rôle
protagoniste de l’État, celui de quelques agents, la formation enseignante, les femmes,
les indigènes, les intellectuels et les espaces scolaires. Outre ces thèmes courants,
d’autres sont relégués dans l’ombre, comme les questions liées au genre et aux peuples
autochtones34.
En ce qui concerne les appartenances, il s’agit majoritairement d’une production
nationale, même si, dans le cas de l’Argentine, il faut souligner la participation de
plusieurs Provinces autour des Universités Nationales ainsi que quelques productions
issues de la recherche financée par l’agence nationale, le Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET)35. À citer aussi: les
contributions d’auteurs originaires du Mexique, du Chili, de l’Uruguay, du
Paraguay, de l’Espagne et du Brésil, le seul pays n’appartenant pas à la
communauté hispanophone. J´aimerais enfin souligner l’articulation entre la
périodisation et les thématiques étant donné que tous les dossiers produits à partir
de 2015 ont reçu la collaboration d’auteurs étrangers à la communauté argentine, à
l’exception de celui consacré à l’hommage rendu à Juan Carlos Tedesco qui
contient deux articles rédigés par des auteurs argentins.
Que penser d’une telle configuration?

34
Dans l’éditorial du dernier numéro de l’AHE, les éditeurs font part d’un diagnostic selon
lequel la production est rare voire même vide en ce qui concerne la colonisation, les premières
années d’école, les groupes socialement discriminés, l’éducation spéciale ou l’éducation sociale
telle qu’elle se présente dans les organisations étudiantes, les associations et les clubs, dans
l’espace public ainsi que celle visant à matérialiser le passé auquel on peut avoir accès dans les
archives et dans les musées.Voir: Eduardo Galak; Ana Abramowski. «Cimentar». Anuário de
História de la Educación (Buenos Aires, Vol. 20, N° 1– p. 1-5, 2019).
35
Cf. https://www.conicet.gov.ar/ Consulté le 12 de novembro de 2019.
 Il est très probable que la configuration transnationale des dossiers
présuppose la connaissance d’une partie de ce qui se produit hors frontières, ce que
l’on peut associer au fait que les argentins participent à des événements en dehors
de leur pays, mais aussi à la présence d’étrangers lors des activités organisées par la
SAHE, que ce soit par des groupes de chercheurs ou par des universités. On peut
citer les Jornadas Argentinas de Historia de la Educación et les Congressos
Iberoamericanos de Historia de la Educación qui se sont déroulés, pour deux
d’entre eux, en Argentine. Pour ce qui est des rapports avec la communauté
brésilienne, un autre élément doit être pris en compte. Il s’agit de l’existence,
quoique irrégulière, de la publication d’appels à candidature spécifiques visant à
promouvoir la recherche, la formation et la mobilité académique au sein de la
CAPES (Brésil) et de la SPU (Argentine)36.

Tableau II - Dossiers publiés par la RBHE (1997-2019)

Année Dossier Nombre d’articles / Pays
2002 Negros e a educação 4 – Brésil
2003 O público e o privado na educação brasileira 4 – Brésil
2003 Memória do ensino de história da educação 2- Brésil
2004 Tempos sociais, tempos escolares 5- Brésil (1) et Mexique (4)
2005 Arquivos Escolares: desafios à prática e à 6- Brésil (5) et Portugal (1)
pesquisa em história da educação
2007 A cultura material na história da educação: 4- Brésil
possibilidades de pesquisa
2007 História da profissão docente no Brasil e em 4- Brésil et 1 avec un co-auteur
Portugal du Portugal
2008 Concepções de universidade e de educação 5- Brésil
superior no Brasil nos anos de 1920 e 1930
2010 Viagens de educadores, circulação e produção 4 – Brésil (3) et Portugal (1)
de modelos pedagógicos
2011 Arquivos, objetos e memórias educativas: 5- Brésil (4) et Portugal (1)
práticas de inventário
2013 Palavras viajeiras: circulação do 5- Brésil (4) et Portugal (1)
conhecimento pedagógico em manuais
escolares (Brasil/Portugal, de meados do

36
Pour avoir une notion sur les politiques publiques en matière de Sciences et de Technologie
en Argentine, voir: Adrián Ascolani, Diana Vidal (dir.). Reformas Educativas en Brasil y en
Argentina - Ensayos de Historia Comparada de la Educación (1820-2000) (Buenos Aires:
Editorial Biblos, 2011) et Heloisa Rocha, Maria Angela Salvadori (dir.). Entre Brasil e
Argentina: Miradas sobre História da Educação (Belo Horizonte: Fino Traço, 2015).
 século XIX a meados do século XX)
2014 Imagens da Infância 5 – Brésil (3), Argentine (1) et
EUA (1)
2014 América como ponto de inflexão e 5 – Brésil (3), Argentine (1) et
observação de experiências de escrita da USA (1)
História da Educação
2015 Políticas católicas: educação, arte e religião 5- Brésil (4) et Espagne (1)
2016 O Colégio Pedro II e seu impacto na 5 – Brésil
constituição do Magistério Público
Secundário no Brasil (1837-1945)
2016 Escolas isoladas e reunidas: a produção da 5- Brésil (4) et Mexique (1)
invisibilidade
2018 Perspectivas latinoamericanas e históricas 5- Brésil (1), Argentine (2),
sobre la educación estética y de las Chili (1) et Uruguay (1)
sensibilidades
2018 Magistério Oitocentista: contribuições da 4 – Brésil
história da educação na problematização de
questões de gênero, etnia e protagonismo
docente
2019 A escrita da história da educação no Brasil: 13 – Brésil
experiências e perspectivas
Total 19 dossiers 95 articles, sans considérer les
présentations
Note: Tableau élaboré par l’auteur
Comme on peut l’observer, les dossiers ont compté sur la participation de
chercheurs du Portugal et de l’Espagne. Dans le premier cas, il faut y voir la présence de
rapports de travail récemment établis entre groupes de chercheurs brésiliens et
portugais. Le fait le plus marquant en a été l’organisation bilatérale des Congressos
Luso-brasileito de história da educação (COLUBHE). Même s’il n’y pas de symétrie
dans les échanges entre les deux communautés, ces événements ont favorisé à leur tour
l’élaboration d’autres programmes de recherche soutenus par des programmes
spécifiques qui ont permis d’approfondir cette approximation tels que le CAPES-
GRICES37 la réalisation de stages de post-doctorat et de "doctorat-sandwichs38"
spécifiques. Ces initiatives se réalisent d’autant plus aisément qu’elles ne se
confrontent pas à des barrières linguistiques39.
37
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Brasil)/Gabinete de Relações
Internacionais da Ciência e do Ensino Superior (Portugal).
38
Il s’agit d’une partie de la formation doctorale qui se déroule à l’étranger sur une durée de 4 à
12 mois.
39
Au sujet des publications bilatérales Brésil-Portugal, voir: Rogério Fernandes; Alberto Lopes;
Luciano Mendes de Faria Filho. (dir.). Para a Compreensão Histórica da Infância (Porto:
Campo das Letras, 2006); Luciano Mendes de Faria Filho (dir.). A Infância e sua Educação -
Materiais, Práticas e Representações (Portugal e Brasil) (Belo Horizonte: Autentica, 2004) et,
Marta Maria Chagas de Carvalho; Joaquim Pintassilgo. (dir.). Modelos Culturais, Saberes
Pedagógicos, Instituições Educacionais (São Paulo: EDUSP, 2011).
 Si on se base sur l’échantillon choisi, on voit que la RBHE a compté sur des
collaborations provenant du Portugal, de l’Argentine, du Mexique, de l’Espagne, des
États-Unis, du Chili et de l’Uruguay. La forte présence du Mexique est principalement
due au dossier "Temps sociaux, temps scolaires" où apparaissent 4 des 5 articles
mexicains. Il été organisé conjointement par Lucía Martinez Montezuma et Maria
Cristina Soares de Gouvêa et publié en 2004.
Face à l’utopie qui consisterait à vouloir rendre compte de tout le matériel
recueilli, il m’a fallu faire une sélection poussée afin de pouvoir de pénétrer aussi
profondément que possible la bibliothèque des historiens de l’éducation ayant
participé à des dossiers publiés par les deux revues. J’ai donc choisi de travailler sur
trois dossiers publiés par chacun des périodiques: le premier et le dernier afin d’y
identifier d’éventuelles (dis)continuités. Le troisième dossier a été choisi en fonction
d’un critère: le fait d’avoir été rédigé en collaboration par des chercheurs des deux
pays. J’y ai vu là un recours pour m’engager à développer une réflexion sur le régime
de vérité en cours dans les deux pays.
Pour l’AHE, j’ai donc sélectionné les dossiers intitulés: La educación bajo la
última dictadura militar en la Argentina (2006), Espacio y escuela en perspectiva
histórica: aportes latinoamericanos (2019) et Historiografía de la educación entre
pueblos indígenas en países de América Latina: notas introductorias (2017). Pour la
RBHE, j’ai travaillé sur les dossiers suivants: Negros e a educação (2002), A escrita
da história da educação no Brasil: experiências e perspectivas (2019) et América
como ponto de inflexão e observação de experiências de escrita da História da
Educação (2014).
S’agissant du dossier de l’Anuario, les auteurs argentins des trois textes choisis
présentent les résultats d’une recherche concernant la dictature militaire dans ce pays.
Trois éléments en préfigurent tout d’abord la chaîne discursive et la masse de
documents mobilisés: la thématique "nationale", l’appartenance institutionnelle et la
nationalité de ces auteurs. Cette triple condition constitue la marque de la sélection des
78 références faites pour ce dossier. Parmi elles, 66 ont été publiées en Argentine, avec
un petit nombre d’auteurs étrangers traduits en espagnol et des indications de textes
publiés en Espagne (7), en Angleterre (2), au Mexique (1) et au Brésil (1)40.
Le dernier dossier de l’AHE, quant à lui, est composé de cinq articles ayant

40
Il s’agit d’auteurs argentins ayant publié dans une revue brésilienne, mais dans leur langue
maternelle.
pour auteurs trois chercheurs mexicains, un argentin et un brésilien. Avec
l’introduction, il contient un total de 175 références dont la plupart proviennent d’une
bibliothèque du pays de l’auteur et sont rédigées dans sa langue maternelle. L’article
faisant état du plus grand nombre de langues est celui d’Inés Dussel, mais la plupart de
ses références ont été rédigées dans sa langue maternelle: l’espagnol. Elles sont
extraites, pour 39% d’entre elles, de publications provenant de son pays d’origine
(Argentine)41. En ce qui concerne l’auteur brésilien, 89% de sa bibliographie provient
de textes écrits en portugais, une configuration qui ressemble à la chaîne discursive
observée dans les autres articles de ce dossier.
En ce qui concerne la RBHE, l’éditorial du numéro 4 signale aussi qu’il s’agit
du premier numéro d’une série destinée à imprimer la marque du périodique. Cette
initiative fait partie d’un processus qui a permis à la SBHE de stimuler l’organisation
de débats à distance entre pairs grâce aux pages de la RBHE. Le dossier, auquel
participent 4 auteurs brésiliens, a pour thème central l’éducation des afrodescendants
et contient un total de 78 références. Leur nationalité, leur appartenance institutionnelle
et les approches expliquent le fait que la concentration de la bibliothèque soit pour
94% en langue nationale, y compris 13 références à des auteurs étrangers traduits en
portugais42.
Le dernier dossier de cette revue réunit 13 contributions dont tous les auteurs
sont brésiliens ce qui est probablement dû à la façon dont a été rédigé l’appel à
contribution centré sur la célébration des vingt ans de la RBHE43. L’ensemble des
textes y révèle une forte corrélation avec la bibliothèque constituée, dans 84% des cas
en rapport avec des références nationales44.
Pour conclure, je dirais que dans le cas des dossiers dont la composition est
mixte, avec la présence de chercheurs des deux pays, les tableaux 3 et 4 contiennent
une description précise de la bibiothèque utilisée par les auteurs.

41
Cet article contient des indications sur des publications brésiliennes, mexicaines, belges,
américaines, italiennes, espagnoles, anglaises, suisses, françaises, turques et portugaises.
42
Les textes traduits en portugais (16%) proviennent des États-Unis, de France, d’Angleterre et
d’Allemagne. Si on les additionne aux indications dans la langue maternelle des auteurs, ils
constituent l’équivalent de 22% du total des références étrangères de ce dossier.
43
Au sujet de ce dossier, voir Carlos Vieira & Cláudia Cury: Apresentação do dossiê: A Escrita
da História da Educação no Brasil: Experiências e Perspectivas». Revista Brasileira de História
da Educação (Maringá, v. 18, p. 1-9, 2019).
44
Il y a 36 références à des textes en langue étrangère, 54 traduits e 9 concernant des auteurs
portugais. Pour les références à des productions rédigées dans la langue de l’auteur on observe
une
Tableau III - Auteurs et bibliothèques – AHE
Dossier: Historiographie de l’Éducation des peuples indigènes dans les pays
d’Amérique Latine (2017)
Auteurs Títre de l’article Bibliographie
Mariano Carlos Educación y pueblos indígenas. Aportes recientes 76
Ricardes – Argentina de la historiografía de la educación en Argentina
Elisabet Andrea ‘Salvando a las nuevas generaciones ranquelinas 28
Rollhauser – Argentina de la ignorancia…’ Escolarización indígena en el
oeste pampeano. Escenario y posibilidades
(1909-1919)
Agustin Assaneo – Mirar y ordenar: construcciones de 23
Argentina aboriginalidad en la inspección escolar
Carla Golé, Maria Lucila Reconfiguraciones del vínculo entre escuelas 22
Rodriguez Celin – y la diversidad étnica: criollos, mbyà-
Argentina guaraníes y colonos en el sudoeste misionero
desde principios del siglo XX
Victoria Soledad Políticas y prácticas de alfabetización de 24
Almiron, Ana Padawer, misioneros protestantes entre qom del
Teresa Laura Artieda – noroeste chaqueño (Argentina, Chaco. 1964-
Argentina 1973 circa)
Circe Fernandes História da Educação Indígena no Brasil: 34
Bittencourt – Brasil percursos de pesquisas
Cristiane Pereira Peres e Historia das instituções escolares indígenas: as 27
Alessandra Cristina escolas da Reserva Indígena de Dourados/MT na
Furtado – Brasil primeira metade do século XX
Fernando Candia da La escuela misional entre los mapuche: ensayos 22
Silva – Chile para una «escuela indígena» en la Araucanía
(1896-1924)
Javier Enrique Corvalán La evaluación de la escuela de Isla de Pascua en 13
Rodríguez - Chile las notas de los visitantes externos al
establecimiento (1939-1967): un ejemplo de
control colonial mediante la forma escolar
Carlos Escalante – Revisitando la Casa del Estudiante Indígena, 24
México México (1924-1932)
Total = 10 293
Note: Tableau élaboré par l’auteur

Tableau IV -Auteurs et Bibliothèques – RBHE

Dossier: L’Amérique Latine: un point d’inflexion et d’observation des expériences
d’écriture de l’Histoire de l’Éducation (2014)
Auteurs Titre de l’article Bibliographie
José Cláudio Sooma Paul Monroe e a circulação de uma modalidade 26
Silva & Marta Regina narrativa para se pensar e ensinar as histórias da
Gimenez Favaro - Brasil educação
Aline de Morais Limeira A história da educação por Thomas Ransom Giles 57
Pasche - Brasil
Roni Cleber Dias de Circuito e fronteiras da escrita da história da 27
Menezes - Brasil educação na Ibero-America: experiência de escrita
de Lorenzo Luzuriaga na Espanha e na Argentina e
sua Apropriação no Brasil
Jorgelina Mendez – Entre Europa e América: a escrita da história da 11
Argentina Educação na Argentina por Lorenzo Luzuriaga
Kate Rousmaniere - EUA Historiografia da Educação Americana: 128
pragmatismo, consenso, revisionismo e novo
revisionismo
Total = 5 249
Note: Tableau élaboré par l’auteur
Que peut-on déduire de l’analyse de ces bibliothèques et de ces 1507
occurrences? Parmi de multiples indices, il y a au moins trois régularités qui
méritent d’être soulignées. La première concerne le caractère national de
l’historiographie de l’éducation mis en évidence par la participation massive
d’auteurs nationaux dans les revues de leurs pays respectifs, participation que
renforce la présence de thématiques "nationales", que définissent en premier lieu les
bibliothèques constituées. À ce propos, la grande majorité des références, même
quand il s’agit d’auteurs étrangers ayant publié dans la RBHE, dans l’AHE, se
réfère à une bibliographie centrée sur le pays natal et publiée en langue maternelle.
Pour ne citer qu’un seul exemple emblématique, l’article qui cite le plus grand
nombre de références (128) provient des USA. Or 116 de ces références sont de ce
pays, 10 sont anglaises, 1 est hollandaise et la seule qui cite un livre étranger se
réfère à la version traduite d’un livre portugais, dans lequel l’auteur a lui-même
publié un article.
Quant aux thématiques, elles méritent aussi un commentaire. Le dossier de
l’AHE aborde la thématique de l’éducation des populations autochtones, une
question transnationale, ce qui est reconnu dès le départ dans la composition même
du dossier avec l’inclusion d’auteurs du Brésil, du Chili et du Mexique. Toutefois,
l’histoire de l’éducation de ces populations y est abordée sous ses différents
recoupements, tels qu’à l’intérieur des frontières nationales. Pour en rester à un seul
exemple, celui des trois auteures brésiliennes qui publient dans ce dossier, l’étude
de Circe Bittencourt s’appuie sur 34 références dont quatre sont d’auteurs étrangers
et une seule d’un auteur espagnol établi au Paraguay. Dans le texte que signent
Cristiane Peres et Allessandra Furtado, il est fait une seule référence à un auteur
français traduit en portugais, toutes les autres références sont brésiliennes. Il ne
s’agit pas ici d’établir un jugement de valeur sur ce procédé, mais seulement
d’analyser la configuration du champ et de ses modes de fonctionnement. Dans les
cas observés jusqu´ici, la bibliothèque est fortement régie par l’horizon et les limites
du territoire national, même si ce dernier connait une période d’internationalisation
croissante. En fait, les revues et les chercheurs qui se veulent "internationaux" se
limitent à des circuits restreints et abordent des thématiques très circonscrites,
même quand ils s’efforcent de publier dans d’autres langues45.
Le troisième point à souligner pourrait paraître évident. Il s´agit de
considérer la structure de la communication scientifique comme faisant partie des
dispositifs du champ. Dans ce sens, si on observe la correspondance entre la
bibliographie, la thématique et l´approche adoptée pour le problème objet de la
recherche, il est possible de percevoir des indicateurs significatifs de la
configuration du champ et des protocoles partagés par la communauté à laquelle
appartient le chercheur. Ceci apparaît dans la construction des problèmes de
recherche, dans la composition des collections (bibliographiques et documentaires)
et dans le récit lui-même. Comme nous l´avons démontré, la structure de la
communication dans les deux communautés analysées suit fortement des règles qui
sont propres à chacun des deux pays.
Vers quelles réflexions nous amènent ces trois observations concernant les
articles publiés dans la RBHE et dans l’AHE? À quoi devons-nous attribuer le peu de
participation des chercheurs de l’Amérique espagnole dans la bibliothèque de la RBHE
et de brésiliens dans celle de l’AHE? Comment interpréter un tel phénomène? On peut
comprendre qu’il s’agit là de marques de la tradition de la recherche en histoire de
l’éducation en Amérique Latine, d’un manque de légitimité/crédibilité de la production
nationale de chaque pays auprès de la communauté internationale, d’une absence de
programmes communs qui permettraient une approche des thématiques et des procédés
entre historiens de l’éducation en Amérique Latine. Il faut également prendre en
considération les problèmes liés à l’internationalisation des savoirs académiques dans
les deux pays considérés46, ainsi que le fait qu’il s’agit là d’une conséquence du corpus
de documents établi. Le fait peut aussi être associé à des stratégies et/ou à des
45
À ce sujet, voir un récent numéro d’International Journal for the Historiography of Education.
En ce qui concerne le Brésil, cf. Author, Maria Bastos, Décio Gatti e Carlos Vieira. «The
Processes of Internationalization of History of Education Journals in Brazil (1997-2016)».
Bildungsgeschichte. International Journal for the Historiography of Education – IJHE (Berlin,
9 H 2, p. 156-170, 2019).
46
Dans le cas de la RBHE, cf. Carlos Eduardo Vieira; Author. «Revista Brasileira de História da
Educação»: Trajetória e os Desafios da Internacionalização (2001-2014)». History of Education
& Children’s Literature (Macerata: Edizioni Università di Macerata, Italy, v. X, p. 13-21,
2015).
règlements qui prédéterminent la conduite des historiens de l’éducation et au stade de
développement de la discipline ainsi qu’à l’organisation du champ de l’histoire de
l’éducation.
Si l’on considère les aspects positifs et les limites de la base de documents ici
étudiée, il est possible d’affirmer que la raréfaction du dialogue entre chercheurs en
histoire de l’éducation en Amérique Latine ne dérive pas d’une cause unique, ni même
primordiale. La combinatoire des problèmes ici énoncés peut aider à comprendre ce
scénario et les défis actuels du champ. En ce qui concerne le point central de cet article,
si la mise en évidence des provenances et des conditions de publication des auteurs
latino-américains dans les deux revues étudiées ont comme fonction de constituer un
recours visant à soutenir le présence d’une concentration et d’une dispersion du savoir
et du travail partagé dans cette communauté, elles se voient renforcées si on examine
d’autres extraits de la base matérielle sur laquelle j’ai travaillé.
Si on explore une autre couche, celle des 1507 références relevées dans les six
dossiers publiés analysés, il est possible d’affirmer que cette collection est composée de
textes rédigés presque exclusivement dans la langue maternelle de l’auteur ce qui
constitue un indice important de la conformation et des défis du champ. Ceci souligné, il
faut observer que même lorsqu’ils dialoguent avec une littérature publiée dans un autre
pays que le leur, ils n’établissent presque aucune relation avec la production de
collègues brésiliens ou argentins.
Les 40 articles publiés dans les six dossiers donnent à voir la constitution d’une
bibliothèque mixte en ce qui concerne les orientations théoriques, les procédés, les
appartenances institutionnelles et les problèmes traités. Dans cette bibliothèque, 132
références ont une origine nationale différente de celle de l’auteur et 56 d’entre elles
sont rédigées dans une langue différente de sa langue maternelle. La faible présence
d’étrangers mérite d’être soulignée dans cet ensemble. Quand il y a une référence à des
livres brésiliens, cela est dû au fait que l’auteur a publié un texte dans un livre organisé
par des brésiliens et publié au Brésil. Les références à d’autres pays concernent surtout
les mondes francophone et anglophone, dans cet ordre, ce qui nous amène à interroger
cette récurrence ainsi que ses effets sur la définition des problèmes de recherche et des
procédés opératoires.
À côté du privilège que constitue le fait de pouvoir publier en langue maternelle
ce qui est produit au niveau national également en langue maternelle, un autre élément
permet de réfléchir sur le déséquilibre du régime des références car il touche aux
problèmes liés à la recherche. Jusqu’à quel point ce qui est étudié dans chaque pays
présente un intérêt pour les pays qui l’entourent? Dans ce cas, les débuts
d’investissement en études comparées dans le domaine de l’éducation permettent de
comprendre ce qui restreint les façons d’aborder les différentes problématiques,
lesquelles se bornent généralement au cadre national47. Ainsi, dans la sphère des
expériences nationales, les études se sont consacrées à des cas de plus en plus
particuliers, de plus en plus isolés. On observe les indices d’une forme opératoire se
tournant vers des niveaux de plus en plus microscopiques, visant à donner une visibilité
peu à peu au local, au particulier. Il est toutefois possible de problématiser certains
résultats de la recherche en histoire de l’éducation qui s’inscrivent dans une
appropriation spécifique de ce qui l’on désigne sous le nom de micro-histoire, de sorte à
considérer les variations d’échelle et leurs relations complexes tout en permettant une
réflexion sur les expériences ordinaires. C’est là ce que proposent certains défenseurs de
la micro-analyse du social. Face à ce problème, il faut rappeler que pour Revel (1998;
2009), la compréhension d’un phénomène donné ne peut se faire uniquement à partir du
niveau local. Selon lui, s’il est vrai que les événements sont uniques, ils ne peuvent être
compris, même dans leur particularité, que par leur inscription dans les différents
niveaux d’une dynamique historique.
Finalement, ces obstacles sont aussi associés à l’inexistence d’équipes
internationales de travail qui réuniraient de façon plus systématique des chercheurs de
différents pays. Même s’il faut reconnaître la présence d’initiatives ponctuelles en ce
sens dans le passé et actuellement, elles ont toutes été interrompues comme ce fut le cas
des projets CAPES/GRICES e CAPES/SPU48 .
Un autre aspect doit être pris en considération, il s’agit des conditions de
travail et des barrières institutionnelles auxquelles sont soumis les chercheurs. Il
faut problématiser la pression constante et continue qu’ils subissent en vue de
l’élévation des niveaux de production et de leur qualité. Cela a un effet sur la
création et la consolidation de réseaux de chercheurs sur le plan international et tout

47
Il ne s’agit pas ici d’une découverte originale ni même d’une caractéristique exclusive du
Brésil ou de l’Argentine. Des études comme celles de Jürgen Schriewer ont démontré la
permanence du trait national dans les études concernant le champ de l’éducation et celui de
l’histoire de l’éducation. Voir parmi d’autres: «Internationalisation des Discours sur
l’Éducation: Adoption d’une “Idéologie Mondiale” ou Persistance du Style de “Réflexion
Systémique” Spécifiquement Nationale». In: Revue Française de Pedagogie (Paris, n.146, p.7-
26, 2004).
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Secretaría de Políticas Universitarias (Argentine).
effort dans ce sens constitue un travail supplémentaire car ces chercheurs sont aussi,
pour la plupart, des enseignants, sans qu’il n’y ait de contreparties locales en
matière de soutien et d’encouragement à ce genre d’action. Le défi auquel ils
doivent répondre est le suivant : continuer à assurer leurs attributions habituelles en
matière d’enseignement, de recherche et d’orientation tout en obéissant à une
pression nouvelle et croissante dans le champ intellectuel.
La combinaison de ces deux facteurs a certainement entravé l’ouverture de
nouvelles voies de connaissances face à ce qui se fait dans chaque communauté et
aux possibilités d’articuler les études déjà développées. Elle a également rendu
difficile l’élaboration de programmes de travail communs ainsi que
l’approfondissement des réflexions sur les principes opératoires qui, en termes
généraux, ont orienté la recherche en histoire de l’éducation.

Considérations finales.
L’étude des indices mis en évidence ici aide à percevoir différentes faces de
ce qui se lit et est légitimé dans une partie de la production de ces deux
communautés d’historiens de l’éducation. Il s’agit là d’une pré-condition à la
réflexion sur les problèmes et la composition des cadres de référence des études
publiées par les périodiques officiels des Sociétés Argentine et Brésilienne
d’Histoire de l’Éducation. En effet, le régime observé dans l’AHE et dans la RBHE
permet de poser les questions suivantes: quels savoirs sont légitimés par les études
en histoire de l’éducation telles qu’elles se sont développées dans les deux pays?
Quels sont les effets de l’appropriation des savoirs produits à l’intérieur et à
l’extérieur des frontières nationales dans le domaine de la recherche en histoire de
l’éducation? À quel type de critique ces études sont soumises au sein de ces deux
communautés?
Il s’agit là d’un inventaire d’interrogations qui indiquent la nécessité d’un
approfondissement de la réflexion sur les orientations prises par la recherche en
éducation et sur les effets qui en découlent. Toutefois, du fait des limites, de cette
investigation, cet ensemble d’interrogations ne constitue qu’un aspect, quoique très
significatif, de la complexité du débat. Il a pour but d´ attirer l’attention sur l
´existence d´autres couches, ainsi que pour les possibilités de recherche. Il nous faut
faire la lumière sur d’autres aspects du problème de la production
historiographique. Elle peut en effet constituer des éléments necessaires du débat
sur le fonctionnement et les (re)configurations du champ. De tels investissements
contribuent effectivement, comme le souligne Havelange (2002), à cimenter la
communauté des historiens de l’éducation: ils les informent de l’état des savoirs
dans leur discipline et donnent par-là plus de lisibilité à leur champ d’étude.
Cette "fouille" portant sur une partie de ce que la communauté des historiens
de l’éducation a légitimé en tant que résultats de la recherche dans le champ de
l’histoire de l’éducation offre quelques indicatioins importantes sur la nécessité
d’un besoin accru de connaissance et d’une connaissance plus qualitative sur la
production latino-américaine en histoire de l’éducation. Cela peut constituer une
bonne antidote aux formes de domination, de colonisation et d’imposition culturelle
encore présentes, et contribuer à combattre une longue tradition qui a forgé
l’Amérique Latine globalement et chaque pays en tant que cellule séparée des
autres, sans liens de solidarité, sans partage de savoirs, portant chacune d’elles les
marques séculaires d’une méconnaissance de soi et des différents domaines du
savoir. Mais étant donné les nombreux efforts déployés dans ce sens, il est possible
d’affirmer que, dans le champ de l’histoire de l’éducation, le Brésil et l’Argentine
sont deux pays qui se connaissent à présent un peu mieux, même s’ils ignorent
encore beaucoup l’un de l’autre, ainsi que du sous-continent auquel ils pourraient
être bien mieux intégrés.