SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BASICA
DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
OFICINA DE SERVICIOS ESCOLARES
SUPERVISION ESCOLAR 059
SEDE OCOSINGO

TELESECUNDARIA: 319 CLAVE: 07ETV00313P LOCALIDAD: EJIDO TZOBOJITLE JOTOAQUIL

MUNICIPIO: CHILON CVE NUM: 031 Z.E.: 059 SECTOR: 011 SEDE: OCOSINGO GRADO: 2° GRUPO: A

CICLO ESCOLAR 2010-2011

PROYECTO EDUCATIVO

“NARRACIONES COMUNITARIAS”

SEGUNDO GRADO
GRUPO “A”

ALBERTO MORENO DURÁN

PROFESOR DEL GRUPO

EJIDO TZOBOJITLE JOTOAQUIL MUNICIPIO DE CHILON, CHIAPAS. OCTUBRE

DEL 2010
CONTENIDO DEL PROYECTO

 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 PROPUESTA DE TRABAJO ACADÉMICO

 PROPUESTA DE TRABAJO ADMINISTRATIVO

 PROPUESTA DE TRABAJO CIVICO CULTURAL Y

DEPORTIVO

 PROPUESTA DE INFRAESTRUCTURA A UTILIZAR

 EVALUACIÓN

 MAPA DEL PROYECTO

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

 CUADRO DE PROMEDIOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 GRAFICA DE PROMEDIOS DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

 OBSERVACIONES DE LA EVALUACIÓN ENLACE 2010

EVALUACION DIAGNÓSTICA Y PROBLEMÁTICA A SOLUCIONAR

Derivado del proceso de evaluación diagnóstica en términos cualitativos y

cuantitativos se deduce que la comprensión de lectura de las distintos contenidos,
información o datos de las diferentes asignaturas es un problema detectado en la
mayoría de los 25 estudiantes diagnosticados del grupo de segundo grado grupo
“A”.

La dificultad para enfrentar la comprensión de lectura de las diferentes

asignaturas, conlleva al estudiante a no dar una respuesta acertada a las
preguntas o reactivos planteados durante la evaluación escrita o las diferentes
actividades con contenidos escolares.

Otro problema detectado en la mayoría del los estudiantes del grupo, lo representa
la dificultad para enfrenar proceso de escritura (Coherencia, claridad, acentuación
y uso de los signos de puntuación). Durante dicho proceso se observó que se le
dificulta escribir un texto libre. Dicha dificultad no le permite expresar las ideas
sobre lo aprendido o lo que piensa respecto a la propia imaginación, creación y
recreación de textos comunitarios o formales.

Por otra parte se reconoce que el estudiante tseltal de Jotoaquil, es un joven

atento, responsable y con una lengua materna y cultura que enriquece su
segunda lengua (español) y que por lo tanto es necesario partir de ese saber
previo que ha adquirido en su familia, comunidad y escuelas a las que ha asistido
previamente.

Esta riqueza lingüística y cultural es el punto de partida en este proyecto para

proponer y activar saberes escolares y comunitarios a través de la lectura y la
escritura de manera práctica y reflexiva.

PROPUESTA DE TRABAJO ACADÉMICO

 Taller de fomento a la lectura.

1. Realizar talleres de fomento a la lectura, (Lunes, miércoles y jueves); Una

hora para el círculo de lectura libre. Lectura de los contenidos de las
diferentes asignaturas (de lunes a viernes).

 Enfatizar la lectura en voz alta y en silencio.

 Sinopsis por escrito y de manera oral.
 Enfatizar; Volumen, rapidez, claridad, pronunciación y acentuación.

2. Material didáctico pedagógico

 • Libros de las diferentes asignaturas
• Libros de la biblioteca escolar
• Libros en español y lenguas indígenas.

 Taller de fomento a la escritura.

1. Taller de escritura; Crear una antología literaria (cuentos, mitos,

leyendas, poemas, narraciones). Enfatizar; caligrafía, coherencia,
claridad, acentuación y contenido comunitario, estatal, nacional y
universal.
2. Escribir o narrar las experiencias vividas durante la tormenta tropical en
septiembre del 2010, como una memoria de reflexión y propuesta de
trabajo durante el proyecto de reforestación en la parcela escolar.

 Taller de fomento a la digitalización de escritos.

1.- Digitalización de los textos comunitarios.

2.- Enfatizar el uso de la computadora.

 Creación de página web.

1.- Creación de una página web para compartir las producciones escritas,
fotografías y videos producidos.

 Contenidos académicos y comunitarios

1.- Contenido de los talleres; contenidos de diversas disciplinas, datos de

todas las asignaturas del plan de estudios.
3. Saberes comunitarios (de los propios estudiantes o habitantes del
lugar)
4. Saberes adquiridos a través de las experiencias colectivas con otros
grupos de la escuela.
5. Saberes y experiencias adquiridas durante el proyecto de la escuela
sobre la reforestación.
 6. Experiencias dramáticas o lúdicas vividas durante los festejos,
aniversarios, actos cívicos, etc. (por ejemplo los desastres de la
tormenta tropical Matthew en la localidad)

 Competencias a desarrollar.

1. Lectura de comprensión.
2. Escritura de textos
3. Socialización de experiencias escritas y lectoras.
4. Digitalización de saberes

PROPUESTA DE TRABAJO ADMINISTRATIVO

 Sistematización de la información recabada en los procesos de
escritura y lectura.
 Realizar evaluaciones de los procesos de aprendizaje para las
evaluaciones bimestrales.
 Realizar cuadros y gráficas cuantitativos de las evaluaciones
bimestrales.
 Realizar lo concerniente a la administración escolar desde inicio
hasta el final del ciclo escolar.

PROPUESTA DE TRABAJO CIVICO CULTURAL Y DEPORTIVO

 Concurso de altar 01 de noviembre.
 Desfile del 20 de noviembre.
 Preposada en diciembre.
 Viaje de estudio en abril del 2011.
 Hortalizas
 Periódico mural.
 Participar en el proyecto de reforestación de la escuela.
 Participar en el proyecto de narraciones comunitarias.
 Participar en el aniversario de la escuela el 05 de febrero del 2011.
 Participar en el evento deportivo de la escuela.
 Participar en el festejo del 10 de mayo.
 Participar en el concurso interno de conocimiento de la escuela.

PROPUESTA DE INFRAESTRUCTURA A UTILIZAR

 Utilizar la computadora para los procesos auditivos y visuales de
aprendizaje de contenido escolar y comunitario. (audiotextos y películas
concerniente a los temas y edición de videos y fotografías.)
 Utilizar las bocinas de la escuela para realizar los homenajes y fomentar la
lectura en español durante éste.
 Utilizar la biblioteca escolar para cualquier actividad de lectura y escritura.
  Utilizar los espacios del desastre que dejó la tormenta tropical Matthew en
la comunidad para rescatar fotografías, restos de madera, troncos y piedras
para la clase de artes y la escritura de las historias vividas por los
estudiantes durante los eventos ocurridos en septiembre del 2010.
 Aprovechar las actividades del proyecto de reforestación realizadas en la
parcela escolar como pretexto para escribir, fotografiar y realizar videos que
fomenten la escritura y la lectura.

EVALUACIÓN

 Participación.
 Tareas.
 Evaluación escrita

1.- Participación individual en las diferentes actividades del taller de

fomento a la lectura.

2.- Enfatizar; Volumen, rapidez, claridad, pronunciación y acentuación

2.- Participación grupal y colectiva.

3.- Escritura de diferentes textos.
4.- Evaluar producciones escritas; caligrafía, coherencia, claridad,
acentuación y contenido comunitario, estatal, nacional y universal.
5.- Evaluación concerniente a cada asignatura.