APRENDIZAJE DEL SISTEMA DE ESCRITURA

1) Encabezado

Trabajo con Charo. Alumna de 2do. grado. Actividad domiciliaria en día martes 22 de mayo.

2) PROPÓSITO de la actividad implementada

3) Breve evaluación de la implementación. Que logros alcanzaron los alumnos, cual fue el nivel de
participación, qué dificultades se presentaron, algún soporte significativo, etc.

4) Breve reflexión personal

(No más de dos carillas. Guarda el archivo en Word con el nombre AO1 - Rossi, Carla)

Trabajamos con rimas

Juego con tarjetas. Unir las que riman

Las tarjetas le llamaron mucho la atención. Nombramos todas las frutas y alimentos. Algunos no los
conocía y también íbamos mencionando que otra forma de llamarlos había, y de ese modo habilitar las
rimas. Por ejemplo: frutilla o fresa, maní o cacahuate.

Charo no sabía lo que era una rima (recién los estaban aprendiendo en la escuela). Al comienzo salieron
algunas correspondencias, pero luego se distrajo y no pudo reconocerlas más. Aparentemente no
comprendía aún que la rima era sobre el sonido final de la palabra. Entonces también se daba que
buscaba rimas en los sonidos iniciales. Por ejemplo: manzana rima con mandarina.

Este resultado me pareció muy interesante, pues me daba cuenta de que habían trabajo de desarrollo
de la conciencia fonológica.

Por otra parte, para explicarle la rima sobre el sonido final de las palabras. Le mostré una poesía sobre
las frutas. Antes de comenzar a leerla, ella quiso verla y automáticamente la empezó a leer, muy
despacio pero casi sin errores en el reconocimiento de los grafemas con sus sonidos, incluso en palabras
con formaciones mams complejas tales como frutas, gracias, manzana, nuestra.

Charo está cursando el segundo año del ciclo inicial, y considero que ha hecho un buen recorrido en
cuanto a la lectura. No se observaron indicios de un aprendizaje por sílabas, pues leyó el texto completo
sin señales del uso de la memoria silábica.

El desafío en este caso fue conceptualizar sobre el comienzo o el final del sonido de la palabra. Y en
reconocer el nombre del último fonema.

Queda pendiente con ella una observación sobre el grado de conciencia alfabética u ortográfica. Es decir
si su correcta lectura se sostiene por ahora en una correspondencia a nivel logográfico y le falta asociar
con los nombres de cada letra. Fue una sensación que tuve, pues fue en esa instancia donde más se
detenía. Le costaba por momentos ponerle el nombre a las letras o sonidos.

Cuando buscamos otras rimas, le costaba tomar conciencia sobre los sonidos finales. Ej: melón rima con
corazón y con emoción. De todos modos, la mamá me relató sobre su gusto para inventar rimas o
canciones, por lo tanto no dudo que puede hacerlo intuitivamente aunque no maneje el concepto de
rima. Creo que es cuestión de seguir desarrollándolo