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ISBN: 978-989-20-2329-8
Introdução
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E-book: BARROS, D.M.V. et al. (2011) Educação e tecnologías: reflexão, inovação e práticas. Lisboa: [s.n.] 2
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Alves et. al. (2002, p. 12) aponta que inúmeras e sucessivas reformas
educacionais não alcançam sucesso por serem criadas sem considerar os
locais e os tempos nos quais serão implementadas. Além disso,
desconsideram a experiência dos atuantes no cotidiano escolar. Para a autora,
“se efetivamente desejamos mudar, faz-se indispensável estabelecer um
diálogo fértil e também crítico com o que convencionamos chamar de prática”.
Mas, o que é currículo e qual o seu significado para a prática
pedagógica?
Moreira e Candau (2008, p. 17) afirmam que à “palavra currículo
associam-se distintas concepções que derivam dos diversos modos de como a
educação é concebida historicamente, bem como das influências teóricas que
a afetam e se fazem hegemônicas em um dado momento”. Sendo assim,
fatores sócio-econômicos, políticos e culturais proporcionam o entendimento da
palavra, em alguns casos, como: lista de conteúdos a serem ensinados aos
alunos; experiências de aprendizagem escolares; planos pedagógicos
elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais; objetivos a
serem alcançados; processos de avaliação, entre outros.
Alguns alegam que o currículo como imposto pela administração central
do sistema, cujo plano de estudos é relacionar objetivos, conteúdos e
habilidades (FEATHERSTONE, 1997).
Entretanto, diante de tanta controvérsia sobre o tema, qual seria a
melhor definição de currículo?
Acreditamos que o currículo está relacionado à concepção
epistemológica do processo educativo. Sendo assim:
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Especificamente no sistema estadual de ensino paulista.
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Currículo prescrito
Condicionantes
do trabalho
Currículo apresentado aos professores interno nas
escolas
Determinantes
Currículo em ação econômicos,
políticos,
sociais,
culturais e
Currículo realizado e seus efeitos
administrativos
Currículo oculto
Currículo avaliado
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o que chamamos de currículo oculto que pode ser descrito como atitudes,
comportamentos, valores e orientações.
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Você conhece alguma teoria que justifique o uso das tecnologias digitais no
processo de ensino e aprendizagem?
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Os gráficos apresentados
Você acredita simbolizam a situação dos professores
ser importante conhecer
melhor as tecnologias da informação e da
pesquisados em relaçãocomunicação
ao uso dasparatecnologias digitais
utilizá-las em sala de e o seu despreparo
para empregá-las na prática pedagógica. Ao analisarmos o Gráfico 1,
observamos que 70% dos professores afirmam não saberem utilizar as
tecnologias digitais de forma pedagógica. No Gráfico 2, 90% dos professores
declaram não conhecerem a teoria educacional que justifica o uso das
tecnologias digitais. E, para finalizar, no Gráfico 3, 80% dos professores
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prática pedagógica. Entretanto, o referido autor nos alerta que existe uma
gama de atividades que contribui para o processo de construção do
conhecimento, todavia os professores devem ficar atentos e utilizarem as
novidades tecnológicas ao desenvolverem os conteúdos curriculares, pois caso
contrário, i.é., sem inovações, não haverá nenhum acréscimo em sua prática
pedagógica.
Segundo Lévy (1993, p. 54) “na medida em que a informatização
avança, certas funções são eliminadas, novas habilidades aparecem, a
ecologia cognitiva se transforma”.
Neste sentido, torna-se fundamental que o professor seja capacitado
para o desempenho dessa atividade, de modo que possa indagar: “O uso do
computador está ou não contribuindo para a construção de novos
conhecimentos?”.
Para responder essa questão, faz-se necessário diferenciarmos
informação de conhecimento. A primeira relaciona-se aos fatos publicados via
internet ou até mesmo às trocas casuais entre as pessoas numa situação de
interação. Já o segundo
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Referências
ALMEIDA, M. E. B. de. Informática e formação de professores. Coleção
Série Informática na Educação, 2000. Disponível no site:
http://www.proinfo.mec.gov.br
ALVES-MAZZOTTI, A. J. O método nas ciências naturais e sociais:
pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2001.
ALVES, N.; MACEDO, E. F. de; OLIVEIRA, I. B. de; MANHÃES, L. C. Criar
currículo no cotidiano. São Paulo: Cortez, 2002.
FEATHERSTONE, M. O desmanche da cultura: globalização, pós-
modernismo e identidade. São Paulo: Studio Nobel/SESC, 1997.
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