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Préambule
Le projet pédagogique est une transmission indispensable dans
l'accomplissement de tout acte d'apprentissage. C'est un système structuré
pareil aux besoins préalablement établis des apprenants; aux objectifs définis et
au parcours tracé.
La problématique
Planification du Module
Module II: IL ETAIT UNE FOIS UN VIEUX COUPLE
HEUREUX
DE MOHAMMED KHAIR-EDDINE
La compétence du Module :
Lire et étudier un roman maghrébin contemporain.
Les sous- compétences
Etudier les composants du paratexte;
Comprendre la construction d'un roman maghrébin d'expression française;
Comprendre la valeur ethnographique de l'œuvre;
Etudier l'argumentation et la description dans le roman;
Comprendre les transformations en œuvre dans la vallée et leur impact sur la pérennité culturelle
et sociale des habitants;
Produire des écrits variés selon les thèmes dominants dans l'œuvre;
Identifier les caractéristiques de la poésie chantée contemporaine.
Séquence Durée Objectif générale Support
Comprendre la construction du
I 1 semaine (4h)
couple heureux »
roman et son genre
Comprendre la valeur
II 1 semaine (4h) ethnographique du roman et sa
genèse.
Identifier le phénomène de
V 1 semaine (4h)
l’immigration dans l’œuvre.
Comprendre la portée de
VI 1 semaine (4h)
l’œuvre.
1h remédiation
Séquence : Pré-projet
Séanc
Durée Activités Contenus Capacités et Objectifs
es
Présentation et
vérification des
hypothèses.
-Répartition
-Initier les élèves à la forme
d’exposé sur la
2 1H Réception et au contenu de l’œuvre
biographie de
l’auteur et la -Se documenter
littérature
maghrébine
d’expression
française.
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence pré projet
marocaine ;
générations
travaux ménagers.
- l’authenticité et la modernité ;
- l’émigration ;
- la colonisation et l’indépendance ;
…etc.
élèves.
- Présentation des exposés à préparer:
* la biographie de l’auteur ; Les groupes se mettent d’accord sur la
* les traditions berbères marocaines ; démarche de la préparation des
Répartition * la femme au milieu rural ; exposés
* la colonisation.
des exposés - Chaque groupe d’élèves va travailler sur un
sujet en faisant un tirage au sort.
Séquence : I
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre
Synthèse
Quelques repères
Chronologie évènements
1941 -Naissance à Tafraout (Sud du Maroc) - Fils de commerçant.
- Education au milieu des femmes et des vieillards, (le père a
émigré au Nord pour chercher fortune).
- Scolarisation à Casablanca ;
- Découverte de la littérature.
1961-1963 -Installation à Agadir marquée par le séisme du 29 février 1960.
- Travail à la sécurité sociale et enquête auprès des sinistrés.
- Cette expérience lui permettra d’écrire plus tard : « L’Enquête
» et « Agadir ».
1963 – 1965 - Installation à Casablanca et début d’écrits poétiques
1965 – 1979 - Installation à Paris où il mène la vie des émigrés comme
mineur et ouvrier.
- Participation à diverses revues littéraires.
1966 1967 - Participation à la création de la revue « Souffles ».
- Poèmes remarqués dans la revue « Les temps modernes »
(Jean-Paul Sartre).
- Il vit dans le mouvement des idées de mai 1968.
- « Agadir » reçoit le prix des enfants terribles fondé par
1969 Cocteau.
- « L’Enterrement » obtient le prix de la Nouvelle maghrébine.
1973 - « Soleil Arachnide » reçoit la troisième récompense du prix de
1975 l’amitié Franco-arabe.
1976 - « Le Déterreur ».
- « Le Maroc ».
-« Une odeur de mantèque ».
- Parallèlement, animation d’émissions radiophoniques pour
France
1980 - Culture et rencontres importantes avec les grands écrivains
de l’époque.
1984 - Retour au Maroc « sur un coup de tête » et rédaction d’un
recueil de poèmes : « Les fleurs sauvages ».
- « Légende et vie d’Agoun’chich » scelle ses retrouvailles avec
le Sud tant aimé et tant fui.
1989 - Errance dans le Maroc, rédaction d’articles dans les journaux
1995 pour subsister.
2002 - Retour à Paris où il renoue avec le théâtre.
- Décès à Rabat après une longue maladie.
- Ses œuvres, pour la plupart interdites au Maroc, commencent
à être rééditées.
CRMEF FES 2014 / 2015 Page 12
Projet pédagogique Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
- Dans son œuvre « révoltée », Le roman publié à titre
posthume « Il était une fois un vieux couple heureux », fait
figure d’œuvre de la réconciliation.
Les genres littéraires sont variés : - l’essai est le 1er genre adopté, offrant la
possibilité aux écrivains d’apporter leur contribution au débat culturel et politique ; - les
formes narratives avec la nouvelle et le roman ; - l’expression théâtrale a été stérilisée
par la censure ; - la poésie est aujourd’hui une des expressions essentielles des
maghrébins (Abdellatif Laâbi, Jamel eddine Bencheik, Hedi Bouraoui…)
Les histoires sont construites selon les règles classiques du roman français du
XIXème siècle mais le cadre référentiel est marocain (personnages, espace, temps,
valeurs et traditions culturelles). La langue maternelle est quelquefois utilisée sous forme
d’expressions idiomatiques suivies d’explications. L’écart entre une langue française
conforme aux normes grammaticales et son contenu référentiel est significatif. Il indique
la dualité de l’écrivain et fonde son originalité par rapport aux écrivains français.
1- le courant colonial Cette première génération d’écrivains rédige des essais et des
romans à thèse pour gagner un espace dans la colonisation tout en adhérant à la mission
civilisatrice de la France. (J. Amrouch)
- Le lecteur français a accueilli ces textes comme des témoignages sur une société
différente de la sienne, l’écrivain maghrébin est vu comme une sorte d’ethnologue de
l’intérieur. - Le lecteur maghrébin a parfois rejeté cette littérature surtout au moment de
l’Indépendance car elle visait un public plutôt français dont il fallait gagner la confiance.
Maintenant cette littérature s’adresse davantage à un public maghrébin d’où le nouvel
intérêt de ce public pour cette littérature.
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre I : pp 5 – 7 : « Qu’y a-t-il de plus
support fascinant … seul le vieux Bouchaib détenait le secret de sa
jeunesse enfuie.»
Objectifs:
-Identifier l’ancrage spatial et temporel de l’œuvre.
-Identifier les personnages et leurs caractéristiques.
SituationMise en
-Vous avez fait une étude du paratexte de -Accepter toute les réponses des
l’œuvre de Khair-eddine, quelles sont vos élèves en relations avec le sujet
attentes de cette œuvre, à votre avis de
que va-t-il se passer ?
1. Lecture individuelles : -Les élèves suivent la lecture de leurs
compréhensionIdentification et
2. Identification du passage :
-Ou se trouve se passage dans l’œuvre ? -Au début
- Comment appelle-t-on le début d’un -Un incipit
roman ?
Identifica
tion et
hypothèseLes
- les personnages
s de
1ère phrase :
-De quoi parle le narrateur dans la première -Il parle de maisons
conceptualisationetAnalyse
phrase ?
-Que fait le narrateur dans ce passage ? -Il décrit les maisons
-De quoi les maisons sont-elles construites ? -Elles construites de pierre
-Comment est la pierre ? -Elle est sèche
-Quelle est la nature du mot sèche ? -Adjectif
-Comment sont décrites les maisons ? -Elles sont un triste amas de décombres
-Est-ce que l’amas peut vraiment être triste ? -Non
-Quelle la figure de style utilisée ? La personnification
-Pourquoi l’auteur a utilisé la personnification ? -Pour décrire les maisons et montrer leur
ancienneté
*donc, d’après les procédés utilisés, cette
description est-elle valorisante ou dévalorisante ? -Elle est dévalorisante
3ème phrase :
-Quelle la profession de Bouchaib ? -C’est un Anflouss
-Quelle est la nature de la proposition « qui était -C’est une proposition relative
un Anflouss » ?
-Pourquoi l’auteur l’utilise ? -Pour décrire et caractériser Bouchaib
-L’imparfait
Quel est le temps verbal utilisé dans ces
phrases ? -C’est une description valorisante,
Exercice 1:
Extrait du chapitre 1 de « Il était une fois un Ils travaillent l’exercice dans leurs
couple heureux » : cahiers d’exercice
« après avoir mis……de la proie fût scellé
d’avance »
*Consigne : relevez de l’extrait suivant les
Appropriation
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 1 : Comprendre la construction du roman et son genre
1. Phase orale : .
-Qu’est- ce vous entendez dire par un récit ?
-Il s’agit de raconter, de
narrer.
C’est l’action de rapporter de
-Comment doit être ce récit ? raconter des faits réels ou
imaginaires
--Qu’est que vous allez décrire ? -Descriptif
-La vie d’une femme au milieu
Quels sont les procédés de description que rural
vous allez utiliser ? -l’imparfait
-la caractérisation
-les figures de style
-Quels sont les autres éléments que vous
aurez besoin dans ce récit ? -le lieu, le temps, les
personnages
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur leurs Les élèves recopient la
cahiers correctement. rédaction écrite sur le
tableau, sur leurs cahiers.
Séquence : 2
1 -Reconnaitre et étudier
heure -Langue -La focalisation les types de
2
focalisation.
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 2
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique Khair-Eddine
Texte Extrait du chapitre : Chapitre 1, p : 24-26 « Il but son
support thé……..l’indépendance des opprimés.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Comprendre le cadre spatio-temporel de l’œuvre et sa genèse.
-Comprendre l’implication du narrateur.
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? Les élèves font un rappel du titre
-Qui est son auteur ? de l’œuvre, de son auteur, de son
-Quel est son genre littéraire ? genre littéraire et des
Identification et
passé… »
-Par quelle expression est introduit le - c’est un retour en arrière.
souvenir ?
- A quoi correspond ce rappel dans l’ordre -« … avait rouvert certaines
du récit ? plaies… » : C’est une métaphore.
-Pourquoi le narrateur ne nomme-t-il pas -Il exprime ainsi, lui aussi, son
ces personnes ? mépris vis-à-vis de ces gens en les
ignorant.
- Par quels autres moyens le narrateur - Par la liste des conséquences
Texte 1 :
on
Supports :
Texte 1 :
Maître Hauchecorne, de Bréauté, venait d'arriver à Goderville, et il se dirigeait vers la place, quand il
aperçut par terre un petit bout de ficelle. Maître Hauchecorne, économe en vrai Normand, pensa que
tout était bon à ramasser qui peut servir ; et il se baissa péniblement, car il souffrait de rhumatismes. Il
prit par terre le morceau de corde mince, et il se disposait à le rouler avec soin, quand il remarqua, sur
le seuil de sa porte, maître Malandain, le bourrelier, qui le regardait. Ils avaient eu des affaires
ensemble au sujet d'un licol, autrefois, et ils étaient restés fâchés, étant rancuniers tout deux. Maître
Hauchecorne fut pris d'une sorte de honte d'être vu ainsi par son ennemi, cherchant dans la crotte un
bout de ficelle. Il cacha brusquement sa trouvaille sous sa blouse, puis dans la poche de sa culotte ; puis
il fit semblant de chercher encore par terre quelque chose qu'il ne trouvait point, et il s'en alla vers le
marché, la tête en avant, courbé en deux par ses douleurs.
Texte 2 :
12 mai. – J’ai un peu de fièvre depuis quelques jours ; je me sens souffrant, ou plutôt je me sens triste.
D’où viennent ces influences mystérieuses qui changent en découragement notre bonheur et notre
confiance en détresse… Je m’éveille plein de gaieté, avec des envies de chanter dans la gorge. –
Pourquoi ? – Je descends le long de l’eau ; et soudain, après une courte promenade, je rentre désolé,
comme si quelque malheur m’attendait chez moi. – Pourquoi ? – Est-ce un frisson de froid qui, frôlant
ma peau, a ébranlé mes nerfs et assombri mon âme ? Est-ce la forme des nuages, ou la couleur du jour,
la couleur des choses, si variable, qui, passant par mes yeux, a troublé ma pensée ? Sait-on ?
GuyDeMaupassant,LeHorla
Texte 3 :
Dans les premiers jours du mois d’octobre 1815, une heure environ avant le coucher du soleil, un
homme qui voyageait à pied entra dans la petite ville de Digne. Les rares habitants qui se trouvaient en
ce moment à leurs fenêtres ou sur le seuil de leurs maisons regardaient ce voyageur avec une sorte
d’inquiétude. Il était difficile de rencontrer un passant d’un aspect plus misérable.
Un soir de l’été 1950, j’ai vécu les pires moments de ma vie ,un cauchemar éveillé. C’est à cause d’ un
garçon ,un tout petit garçon que le malheur a failli arriver.
Je revenais de la carrière avec vingt-cinq tonnes de sable. Je redescendais vers Marseille quand, dans
un virage de la route, j’aperçus, maigre et remuant au milieu de la chaussée, un bambin qui n’avait
guère plus de deux ans et qui jouait à quatre pattes dans la poussière. Il avait du échapper à ses parents
et ne semblait pas se soucier de la circulation.
Texte 2 :
…Tout à coup on entendit un bruit qui provenait de la rue : il mit son manteau, prit un couteau et sortit
en courant …Il vit un cadavre de femme qui gisait par terre : c’était une trentenaire aux cheveux blonds
et un visage angélique…
Texte 3 :
Hélas ! hélas ! la pauvre Edwige a le cœur percé des sept glaives de la douleur ; un terrible secret pèse
sur son âme .Il y a quelques mois, un étranger est venu au château ; il faisait un terrible temps cette
nuit-là : les trous tremblaient dans leur charpente, les girouettes piaulaient, le feu rampait dans la
cheminée, et le vent frappait à la vitre comme un importun qui veut entrer.
Support …
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Produire un écrit de réflexion tout en argumentant son point de vue.
a-Introduction :
-Représentation de la colonisation. les élèves essaient d’élaborer le
Rédiger une problématique (une texte en suivant les consignes.
Séquence : III
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed khair-
méthodique eddine
Texte Extrait du chapitre Vpp 39-40
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de
- Etudier et analyser les aspects de la modernité
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? -il était une fois un vieux couple
-Qui est son auteur ? heureux
-Quel est son genre littéraire ? -Mohamed Khair-Eddine
compréhensionIdentification et
passage désigné en expliquant au fur et à
mesure quelques mots difficiles.
de lecture.
de lecture
en béton
Les axes
Amener les élèves à produire une synthèse origines et traditions malgré les
collective changements qu’a subie la vallée
après la colonisation.
La modernité a un impact
-quels sont les aspects de la modernité que vous positif :
connaissez ?
-les femmes ne s'épuisent plus à
tirer l'eau du puits à la force du
Quel est l’impact de la modernité sur les pratiques
L’impact négatif de la
modernité :
-Ne trouvez-vous pas qu’elle a un impact négatif ? -le risque de perte de l'identité
face à l'envahissement de la
modernité, surtout maintenant où
il n y a pas de frontières entre
les pays.
Synthèse
Nous essayons de faire une synthèse de ce que
nous venons de dire :
Exercices d’application :
Ce qu’on avait sous les yeux, c’était une haute tour ronde, toute
seule au coin du bois comme un malfaiteur. (Victor Hugo)
Interventions
Etapes Taches du professeur
des élèves
Mise en situation poser des questions pour motiver les élèves : -La modernité
-rappelez le sujet de l'activité orale ? -Les aspects de la
-quels sont les points traités lors de cette activité ? modernité, son
impact sur les
pratiques
quotidiennes des gens
Présentation et Sujet :
explication du rédiger un paragraphe relatif à la modernité dans lequel vous confrontez
sujet deux points de vue opposés : l'un est favorable à la modernité l'autre
est défavorable tout en justifiant ton point de vue par des arguments.
-Les élèves écoutent
Transcrire le sujet sur le tableau : attentivement
• Lecture magistrale du sujet -Ils lisent
• Demander aux élèves de lire
dégager le thème du sujet
Notre sujet portera notamment sur la modernité
L’élaboration du
plan • En interaction avec les élèves, on dégage les mots-clés.
• Explication des mots difficiles :
Les élèves
• Déterminer le type du texte à rédiger, selon la consigne. participent
Après l'explication du sujet, le professeur en interaction avec les élèves efficacement au
écrit sur le tableau les étapes de la production et les normes à déroulement de
respecter durant la rédaction. l’étape.
introduction :
-définir le sujet.
. les élèves sont
-problématiser. appelés à opter pour
-annoncer le plan. le plan dialectique :
thèse - antithèse-
synthèse
Conclusion :
-résumer ce qui a été dit
-ouvrir sur un autre sujet
Correction -Auto évaluation des rédactions des apprenants. Les élèves lisent
- l'enseignant négocie avec les apprenants leurs rédactions afin de leurs rédactions
choisir la meilleure et de l'affiner.
Trace écrite : -Porter la rédaction choisie au tableau noir et l’affiner Les élèves copient la
-Inviter quelques élèves à la lire. production sur leurs
cahiers
Séquence : IV
p.p. 54,55
traditionnelle ?
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence Etudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
méthodique khair-eddine
Texte Extrait du chapitre :VII p.p.54-55
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le réquisitoire contre les inégalités sociales dans l’œuvre
1-Rappel
-De quelle œuvre est extrait ce passage ? « Il était une fois un vieux couple
heureux »
-Qui est son auteur ? -Mohammed Khair-Eddine
compréhenIdentifica
tion et
2-Présentation
Le professeur présente l’extrait aux élèves
pour être observé et pose les questions
Le professeur incite les élèves à formuler
Les
s de sion
synthèse
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 4 Etudier le réquisitoire dans l’œuvre
Activité De Langue Thème Les figures de style
Support Phrases transcrites sur le tableau
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
Identifier et distinguer les figures de style
conceptualisation
Synthèse
Les figures de substitution : Les élèves recopient la synthèse
Métonymie : Remplacer un élément par un dans leurs cahiers
autre élément appartenant au même
ensemble logique (contenu -> contenant ;
partie -> tout)
EX : Boire un verre
Périphrase : Remplacer un terme par une
expression qui le définit
EX :- La capitale de la France
Appropriation
Exercice d’application
-Le professeur donne aux élèves un exercice
à faire et leur accorde le temps nécessaire.
-Le professeur corrige l’exercice en
participation des élèves. Les élèves participent à la
correction de l’exercice
Exercice :
2-phase
Le professeur demande aux élèves de Chaque élève rédige sa rédaction
écrite
rédiger individuellement le réquisitoire et personnelle.
Rédaction leur accorde le temps nécessaire. Les élèves lisent leurs
individuelle: rédactions.
•Intervenir auprès des élèves pour
corriger les fautes et les aider à bien
rédiger
Rédaction
collective Rédaction collective sur le tableau en se Les élèves participent à
basant sur les rédactions des élèves, tout l’élaboration de la rédaction
en donnant de l'importance à l'affinement. collective
Trace écrite:
Vérifier si tous les élèves écrivent sur Les élèves recopient la
leurs cahiers correctement. rédaction sur leurs cahiers.
Séquence : V
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
-De quelle œuvre a-t-on extrait ce passage ? - « il était une fois un vieux couple
situationMise en
heureux ».
-Qui est son auteur ? - Mohammed Khair-Eddine.
-Quel est son genre littéraire ? - Un roman maghrébin
compréhenIdentificat
habitants du village.
La perte de la langue maternelle et
des traditions.
Le manque du respect des coutumes.
Niveau 2ème Année Bac Module II : lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h Séquence 5
suivantes :
tion
ExplicationEtObservation
Analyse du support :
-Le professeur demande à un élève de lire Un élève lit la 1ére phrase.
la 1ére phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent cherchent des verbes
Proposer des verbes impersonnels sert à impersonnels comme : il faut, il vaut
exprimer un jugement. mieux…
-Le professeur demande à un élève de lire -Un élève lit la 4éme phrase.
la 4éme phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions suivantes :
1-Que représentent les poésies pour 1-Elles étaient son unique plaisir.
Bouchaib ?
2-Comment justifie-t-on la valeur de ces 2-Qu’elles seront lues un jour.
poésies ?
3-Est-ce que sûrement seront-elles lues ? 3-Non ce n’est pas sûr qu’elles
soient lues.
4-Comment exprime t-il son doute ? 4-Il a utilisé l’adverbe « peut être »
qui exprime le doute.
5-Que pouvez-vous constater d’après cet 5-Nous constatons que les adverbes
exemple ? exprimant le doute peuvent
être utilisés pour indiquer un
jugement.
-Le professeur demande aux apprenants de -Les élèvent proposent d’autres
chercher des adverbes de doute servent à adverbes de doute à titre
exprimer un jugement. d’exemple : probablement…
-Le professeur demande à un élève de lire -Un élève lit la dernière phrase.
la 5éme phrase puis, il pose les questions Les élèvent répondent aux
suivantes : questions suivantes :
1-Comment est devenue la mendicité ? 1-La mendicité est devenue un
métier comme un autre qui tourne
maison.
-Relevez les procédés linguistiques de -Ils vont les corriger dans une
l’argumentation figurant dans le chapitre séance précisée par le professeur.
VIII (p.p : 58-61).
-Cherchez d’autres procédés linguistiques qui
peuvent être employés pour donner des
arguments.
suivantes : posées :
1-Quel est le sujet traité dans la séance 1-L’immigration, la vie des gens à
précédente à travers le roman ? l’étranger, la mauvaise réputation
Présentation du sujet :
a-Introduction :
-Représentation de l’émigration. -Les élèves rédigent le texte
Rédiger une problématique (une argumentatif individuellement.
question à laquelle le développement
est une réponse)
b-Développement :
-Le professeur demande aux élèves de lire -Quelques élèves lisent leurs
leurs rédactions rédactions.
-Choisir la meilleure rédaction afin de la
mentionner au tableau.
Affinement
-Comprendre la notion du
Fiches pédagogiques
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Activité De Lecture Support « Il était une fois un vieux couple heureux » de Mohammed
analytique khair-eddine
Texte « Non ! L’eau ne manquera pas. Dieu ne permettra pas
support ça. …. La fin de l’œuvre. »
P : 151-153
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Saisir la visée philosophique du roman ;
- Comprendre le cri d’espoir à la fin de l’œuvre.
encore».
attachement à sa région. »
Faire lire la synthèse par deux ou trois - Les élèves lisent et recopient la
élèves, en l’affinant si c’est nécessaire. synthèse ainsi que les axes de lecture.
Veiller à ce que tous les élèves
prennent leurs traces écrites.
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1 heure Séquence 6
Activité De Travaux Support Il était une fois un vieux couple heureux, Mohammed
encadrés Khaïr-Eddine.
Thème la notion du bonheur dans l’œuvre.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Présenter et discuter les exposés.
- Comprendre la notion du bonheur dans l’œuvre.
Synthétisa Synthèse :
-tion - Elaborer une synthèse
collective. L’amour et le respect partagé, l’attachement à la vie
Prolonge-
ment Faites le même travail à la
Les élèves analysent, chez eux, la notion de la terre
maison mais cette fois ci sur
dans l’œuvre.
la notion de la terre.
- Repérez les deux champs lexicaux qui Champ lexical de Champ lexical de
marquent ce texte ? la compagne ville
L’eau Ville est une
La terre bombe à
…. retardement …
- Quelle est la relation entre ces deux - La relation entre eux est
champs lexicaux ? l’opposition
lequel ? compagne)
- Quelles sont donc les fonctions d’un champ Il ne suffit pas de relever les
lexical dans un récit ? champs lexicaux dans un texte mais
Elaborer collectivement à partir de ce qui de les mettre en relation
précède une définition des fonctions du d’association ou d’opposition pour en
champ lexical. déduire leurs effets:
- Comprendre le sens du texte
- Renforcer une impression
Exercice d’appropriation : - Caractériser un personnage,
- Repérez deux champs lexicaux dans se
texte en précisant la relation entre eux et
Niveau 2ème Année Bac Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1 heure Séquence 6
Activité De Production Support Il était une fois un vieux couple heureux
écrite
Thème Récit magrébin.
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
- Rédiger la situation initiale d’un récit maghrébin.
La ville La compagne
Qu’est ce vous préférez la ville ou la
compagne ? - les rapports - description de la
sociaux nature, des
En parlant de la ville quels sont les - la foule villageois, leurs
thèmes qu’on peut aborder ? - la modernité activités…
- école public et - familles
Et pour la compagne, de quoi peut-on école privé nombreuses
parler ? ….. - la vie d’un
adolescent à la
compagne
…
Indicateurs temporels :
Un jour, aujourd’hui, ce jour-là, le matin,
- Pour cohérer vos idées vous devez le soir, avant, pendant, autrefois,
employer les indicateurs temporels, actuellement, en hiver, l’été, à l’aube…
Rédaction
collective - Donner la parole à tour de rôle aux - Les élèves lisent leurs rédactions.
élèves pour lire leurs productions.
- Elaborer collectivement une situation
initiale à partir des tentatives
individuelles des élèves.
- Faire lire la production par deux ou - Ils lisent la production
trois élèves, en l’affinant si c’est
nécessaire. - Après leur collaboration à la production
- Veiller à ce que tous les élèves de la situation initiale, les élèves la lisent
prennent leurs traces écrites. et la prennent comme trace écrite.
Prolonge-
ment - Rédigez chez vous la suite de votre - Les élèves travaillent hors classe sur
récit tout en se référant à l’œuvre de leur projet d’écriture.
Khair-Eddine.
Séquence : VII
Reconnaître le registre
Le registre lyrique «
lyrique et identifier ses
2 1H Langue
caractéristiques.
Sujet :
Rédigez un souvenir
4 1H Production d’enfance qui vous a Rédiger un récit
écrite marqué .
Fiches pédagogiques
Niveau 1ème Année Module II , lire un roman maghrébin contemporain
Bac
Durée 1h Séquence 7 étudier la poésie contemporaine chantée
Activité Lecture Support Poème de Georges Brassens « Heureux qui comme Ulysse »
De analytique
Texte Poème de Georges Brassens « Heureux qui comme Ulysse »
support
Objectif: L’apprenant doit être en mesure de :
-Identifier le genre, la forme et les spécificités d’un poème .
-Dégager et comprendre le thème du poème
Quand on est mieux ici qu'ailleurs Quand c'en est fini des malheurs
Quand un ami fait le bonheur Quand un ami sèche vos pleurs
Qu'elle est belle la liberté Qu'elle est belle la liberté
La liberté La liberté
Georges Brassens
Mise en
situation
*Faire écouter la chanson
*Ecoute attentive
Rappel
* Se rappeler :
Mise en
Des éléments du schéma narratif :la
situation situation initiale/l’élément
perturbateur/les péripéties/ le
dénouement/ la situation finale.
Evaluation et remédiation
2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Durée 1h
Séquence Evaluation et remédiation
Evaluation
Activité De Extrait de l’œuvre « il était une fois un vieux couple
Support
heureux »
L’apprenant doit être en mesure de :
Objectif:
- mobiliser ses pré-acquis pour répondre aux questions
Evaluation N° 1
Au village, une petite minoterie commença de fonctionner.
Les femmes qui jusque-là moulaient l'orge chez elles ne tardèrent
pas à prendre l'habitude d'y aller. Seule la vieille épouse de Bouchaïb
continuait de moudre ses céréales à la maison. Elle trouvait, disait-
elle, plus de goût à la farine qu'elle produisait elle-même.
- Mais tu te fatigues, objectait le Vieux.
- Oh non ! Ça me maintient en forme, au contraire. Regarde
donc les autres : elles vieillissent plus vite que moi parce qu'elles ont
de moins en moins à faire. Et quand elles s'installent chez leur mari
en ville, elles restent enfermées, grossissent à force d'inactivité et de
mangeaille graisseuse, et elles tombent malades. Je plains ces époux
qui se ruinent à payer des médecins et des médicaments. Que ne les
ont-ils donc pas laissées tranquilles ici !
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Projet pédagogique Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
- Chacun a son point de vue. Le tien n'est pas dénué de sens.
Mais ces femmes se vantent de vivre mieux en ville qu'ici. Là-bas,
elles portent de l'or. N'as-tu pas vu qu'elles ressemblent à des
bijouteries ambulantes ? Si un voleur les dépouillait, ce serait un
homme riche.
- Tout ça, c'est du tape-à-l’œil, dit la vieille.
- Du tape-à-l’œil? Hé ! C'est de l'or sonnant et trébuchant. Je
te répète que ces parvenues portent sur elles de vraies fortunes. As-
tu, toi, un seul bijou en or?
- Non.
- Eh bien ! Tu vois la différence.
- Non, je ne vois pas. Je suis mieux ainsi. Pourquoi m'exhiber
comme une moins-que-rien ?
C'est de la vanité, de l'ostentation, que sais-je? Je n'ai jamais
eu que des bijoux en argent pur.
C'est noble et c'est berbère. D'ailleurs, j'ai des pièces rares qui
valent plus cher qu'un bijou en or tout neuf. Mes parures ont une
histoire tandis que ce que portent ces parvenues, comme tu dis, n'en
a aucune. Est-ce vrai?
- Certes. Comme je l'ai toujours dit, nous sommes les garants
de la tradition. Mais veille bien sur ces pièces d'argent. Il y a des
trafiquants d'objets rares partout.
Il était une fois un vieux couple heureux, Med Khair-
Eddine.
2ème Année
Niveau
Bac
Module II, lire un roman maghrébin contemporain
Evaluation N° 2
-La conclusion que j’en ai tirée, dit-il, est que le monde n’est
encore des hommes comme Haj Lahcène, des êtres nobles qui
lesquels le Démon séduit les plus faibles. Haj Lahcène est vraiment
espérer car la bonté divine ne succombe pas aux assauts du Mal. Elle
poli, secret. Il passe six mois ici et six mois en ville. Il ne se mêle pas
Si quelque éloge lui est fait, il ne peut venir que des gens simples, des
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Projet pédagogique Il était une fois un vieux couple heureux 2ème Année Bac
pauvres.
vieille.
Et bien, cet Amzil n’a plus aucune ressource depuis que les gens
Qui parle ?
A qui ?
Où ?
Quand ?
A propos de quoi ?
Exercice 3 : dans un tableau, identifiez, dans ce portrait du Père Goriot, les
différents procédés de caractérisation en précisant le terme caractérisé et la
valeur de la caractérisation.
« Quand le Père Goriot parut pour la première fois sans être poudré, son
hôtesse laissa échapper une exclamation de surprise en apercevant la couleur de
ses cheveux : ils étaient d’un gris sale et verdâtre. Sa physionomie que des
chagrins secrets avaient insensiblement rendue plus triste de jour en jour,
semblait la plus désolée de toutes celle qui garnissaient la table… durant la
quatrième année de son établissement rue Neuve-sainte-Geneviève, il ne se
ressemblait plus. Le bon vermicellier de soixante-deux ans qui paraissait en avoir
quarante, le bourgeois gros et gras, dont la tenue égrillarde réjouissait les passant,
qui avait quelque chose de jeune dans le sourie, semblait être un septuagénaire
hébété, vacillant, blafard. Ses yeux bleus si vivaces prirent des teintes ternes et
gris de fer. »
Balzac, Le Père Goriot.
* Correction collective des exercices
Biographie
Sommaire
Préambule -----------------------------------------------------------1
La problématique------------------------------------------------------2
Planification du module-------------------------------------------------3
Séquence pré-projet---------------------------------------------------4
Fiches pédagogiques--------------------------------------------------5-8
Séquence I-----------------------------------------------------------9
Fiches pédagogiques------------------------------------------------10-21
Séquence II---------------------------------------------------------22
Fiches pédagogiques------------------------------------------------23-33
Séquence III--------------------------------------------------------34
Fiches pédagogiques------------------------------------------------35-44
Séquence IV---------------------------------------------------------45
Fiches pédagogiques------------------------------------------------46-57
Séquence V----------------------------------------------------------58
- Séquence VI -------------------------------------------------------71
Fiches pédagogiques------------------------------------------------72-80
Evaluation et remédition---------------------------------------------89-96
Annexes --------------------------------------------------------97-101