Prototipo de Parcial – Métodos y herramientas orientadas a

la extensión 2020

La Investigación acción implica un nuevo paradigma en las ciencias sociales. V

En el PLEDUR (2006 – 2010) se busca contribuir a la creación y fortalecimiento de los

OM
Programas integrales basados en las reales problemáticas de la Universidad hoy en
día. V

El colectivo de una intervención en un proyecto de extensión universitaria, es el

espacio conformado solo por colectivos universitarios a la intervención. F

.C
La curricularización de la extensión puede perder la capacidad de interpelación y
cerrarse sobre sí misma como señala.
DD
A) Puigros (1994)
B) BEHARES (2011)
C) Antonio Romano (2010)
LA

El quehacer educativo que se da en los procesos de extensión pretende ser:

A) un acto de transmisión de un saber técnico
B) práctica de libertad, liberación
FI

En el taller se resignifican las prácticas cotidianas con otros. V



Se afirmó en la IX Convención de FEUU que provocar el Encuentro de Saberes donde

todos aprenden y todos enseñan es decididamente lo que determina la esencia de la
Extensión Universitaria. V

El coordinador del Taller propicia la producción de conocimiento colectiva desde la

reflexión y el análisis de los aportes de todos. V

La ecología de saberes implica que la universidad genere un espacio público donde

los ciudadanos y los grupos sociales puedan intervenir en la posición exclusiva de
aprendices. V

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La integralidad como concepto surge en la década de los 70 previamente a la creación
de los programas integrales. F

La sistematización incluye la reconstrucción histórica de la experiencia, dejando de

lado el momento presente en que se encuentra el colectivo y /o el problema que
originó la experiencia. F

En cuál programa de extensión se realizaron trabajos desde nuestra disciplina en el

período de 1956-1965:

OM
a) Programa rural
b) Programa urbano
c) Programa suburbano

A partir del nuevo plan de estudios se inicia la curricularización de la extensión en

.C
nuestra Facultad. V
DD
El movimiento de la Segunda Reforma de Córdoba en 1918, fue uno de los pilares
fundamentales de la extensión universitaria, donde allí se buscaba consolidarla. V

En la comunidad cohabitan diferentes racionalidades y nuestra presencia como

universitarios también instala nuestra propia racionalidad desde un lugar técnico y de
LA

saber-poder. F

El movimiento de extensión universitaria se gestó en Latinoamérica en el siglo XX. V

FI

La Universidad a través de una propuesta orgánica de inserción en el medio evita la

duplicación o triplicación de esfuerzos. V


La experiencia de formación que proponen los Espacios de Formación Integral (EFIs)

suponen encuentros y relaciones que dejarán su marca de manera única y singular. V

Los actores sociales es importante que participen de cuales de las siguientes fases de
una práctica integral:
A) planificación, desarrollo, cierre y evaluación.
B) desarrollo y cierre
C) planificación, desarrollo y cierre

Desde la universidad se interviene con organizaciones comunitarias autónomas. V/F

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Cuáles fueron las casas universitarias que se abrieron luego de la intervención de la
universidad.
A) Tacuarembó, Rivera y Salto
B) Tacuarembó y Rivera
C) Rivera, Paysandú y Salto

La universidad a través de una propuesta orgánica de inserción en el medio evita la

duplicación o triplicación de esfuerzos. V

OM
Se requiere de un docente integral para que desarrollen prácticas de extensión
universitaria. V/F

.C
El MAC es útil para abordar aspectos objetivos expresados en la trama de relaciones
que se construye sobre una realidad específica, y que configuran campos de
relaciones entre posiciones históricamente producidas. V
DD
La universidad popular necesitaría tener un carácter contra-hegemónico. V/F

La extensión puede ser entendida como:

LA

a) Un cumulo de acciones éticas subsidiarias de la teoría

b). El resultado de un programa o proyecto debidamente planificado, evaluado y
ejecutado éticamente
FI

La Universidad es una organización con un alto grado de formalización y que pone en

juego su racionalidad cuando opera en el escenario de la intervención comunitaria. V


Las modalidades docentes para integrar el saber de los actores sociales no

universitarios es un tópico que ha sido suficientemente investigado. V/F

En la IX Convención de FEUU se afirmó que el neoliberalismo ha pasado de ser una

ideología o doctrina económica para convertirse en un modelo cultural que influye
incluso en la concepción sobre el conocimiento. V

Para llevar adelante prácticas de trabajo en comunidad es indispensable que haya un

pedido por parte de esta. F

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Teóricamente, el Taller se sustenta en los referentes teóricos de:
a. la pedagogía participativa,
b. la pedagogía participativa y la psicología social rio platense
c. la psicología psicoanalítica

La tarea dirigida a establecer vínculos de coordinación entre los servicios contribuye

al logro de una organicidad de los mismos. V

OM
Para Max Neff (1986) la necesidad es potencialidad en la medida en que nos pone en
movimiento para solicitar ayuda. V

El MAC es útil para abordar aspectos objetivos expresados en la trama de relaciones

que se construye sobre una realidad específica, y que configuran campos de
relaciones entre posiciones históricamente producidas. V

.C
Esta metodología se presta a diferentes propósitos.
DD
a. de análisis y planificación
b. interactivos y estratégicos
c. interactivos, estratégicos, de análisis y planificación
LA

El concepto de praxis implica:

a. disociación teoría - práctica
b. conducta activa
FI

c. retroalimentación teoría - práctica

d. contemplación reflexiva


¿A quién pertenece la siguiente frase? “Es sabiendo que sabe poco, que una persona
se prepara para saber más. Si tuviésemos un saber absoluto, ya no podríamos
continuar sabiendo, porque éste sería un saber que no estaría siendo. Quien todo
supiese, ya no podría saber, porque no investigaría. El hombre, como un ser histórico,
inserto en un permanente movimiento de búsqueda, hace y rehace constantemente su
saber.”

Seleccione una:
a. Freud
b. Ferire
c. Sócrates

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Las prácticas integrales suponen una reconfiguración de la práctica docente en
construcción”. V

1. Los proyectos de extensión universitaria deben tener en cuenta para su formulación tres
dimensiones: dimensión epistemológica, dimensión ético-política, dimensión
pedagógica. VERDADERO
2. Cuando el técnico se acerca a una comunidad en el marco de un proyecto pre-diseñado
es muy importante que se puedan generar instancias donde se ponga a consideración,
tendiente a que la comunidad sea participe del mismo. VERDADERO

OM
3. La dimensión pedagógica de la extensión universitaria hace referencia a: la organización
de la actividad educativa en términos de proceso, donde estudiantes y docentes sean
ambos protagonistas en una praxis colectiva transformadora de la realidad.
4. Durante el segundo periodo que identifica Bralich, durante 1965-1973 se destaca la

.C
producción académica y la generación de espacios de debate y reflexión sobre la
extensión universitaria: VERDADERO
5. En un taller el coordinado solo interviene preguntando: FALSA
DD
6. La historia del movimiento estudiantil esta vinculada a la historia de la extensión
universitaria porque ha estado en permanente proceso de conceptualización de la
extensión universitaria como función esencial de la Universidad Latinoamericana:
VERDADERO
LA

7. Juan Carlos Carrasco afirma que la elaboración de una política de extensión es lo mismo
que el desarrollo de programas de extensión: FALSO
8. La concientización implica procesos de: desnaturalización
FI

9. Se declara en la IX Convención de la FEUU que la extensión es un proceso de formación

integral y es la fuente de información principal para la planificación de la enseñanza
formal universitaria y para el direccionamiento de la investigación científica:


VERDADERO
10. En la IX convención de FEUU se afirmó que es necesario instrumentar mecanismos
institucionales para proyectos interdisciplinarios: VERDADERO
11. El MAC puede aportar a la investigación una perspectiva de lo que está pasando en el
momento presente, y por donde pueden (…): VERDADERO
12. En la comunidad cohabitan diferentes racionalidades y nuestra presencia como
universitarios también instala nuestra propia racionalidad desde un lugar técnica y de
saber-poder: FALSO
13. Es posible realizar una práctica integral sin el desarrollo de la extensión universitaria:
FALSO

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14. ¿Qué profesional se propone formar la Universidad de la República?: universitarios
críticos y comprometidos con su circunstancia social e histórica
15. Un indicador de integralidad es el protagonismos de los actores sociales: VERDADERO
16. El MAC es también conocido por otros autores como análisis de redes o stakeholders
análisis: VERDADERO
17. El trabajo en Taller tiene como intencionalidad de producir conocimiento de forma
individual: FALSO
18. En la IX Convención de FEUU se declara que podemos concebir la función de extensión

OM
universitaria desvinculada de las otras dos funciones básicas, la enseñanza y la
investigación: FALSO
19. Se requiere una gestión planificada de las actividades de extensión: VERDADERO
20. El proceso que va desde la identificación del problema social a la delimitación del
problema de intervención, implica problematizar tres aspectos: con quien trabajamos?

.C
Donde se hace? Cuando se hace?: VERDADERO
21. El desarrollo del pensamiento crítico requiere: creencia crítica
22. Las prácticas de extensión y la posibilidad de interactuar con conocimientos populares
DD
lleva a: una formación crítica y comprometida socialmente
23. La sistematización incluye la reconstrucción histórica de la experiencia, dejando de lado
el momento presente en que se encuentra el colectivo y/o el problema que originó la
LA

experiencia: FALSO
24. La verdadera teoría de la Extensión y del Servicio, así como se metodología y técnica, se
aprenden en contacto directo con la realidad: VERDADERO
25. Los procesos de sistematización involucran a diferentes actores donde se incluyen
FI

referentes locales, docentes y estudiantes: VERDADERO

26. El taller es un tiempo-espacio para la vivencia-la experiencia y la reflexión: VERDADERO
27. El movimiento de reforma universitaria fue un movimiento político y cultural que


impugnó por: alianza entre docentes y estudiantes

28. En extensión solo se emplean entrevistas abiertas: FALSO
29. Los Programas integrales como el APEX aspiran a concretar entre otras cosas la
articulación entre acciones de asistencia y extensión: VERDADERO
30. El aspecto humanista de la comunicación está vinculado a: a idea de que el hombre es
hombre y el mundo es histórico-cultural, en la medida en que ambos inacabados, se
encuentran en una relación permanente, en la cual el hombre, transformando al
mundo, sufre los efectos de su propia transformación
31. Antes de la década del 50 existía una concepción “culturalista” de la extensión
universitaria: VERDADERO

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32. Comprender el escenario de la intervención comunitaria facilita el diagnóstico de la
misma: VERDADERO
33. La dimensión política de la extensión universitaria hace referencia a: una
intencionalidad transformadora de la realidad por parte de los propios actores
implicados
34. El concepto de praxis implica: retroalimentación teoría – práctica
35. Durante 1973-1985 se dió un gran desarrollo a la extensión universitaria y a la
descentralización universitaria: FALSO

OM
36. En cuál programa de extensión se realizaron trabajos desde nuestra disciplina en el
período de 1956-1965: programa urbano
37. La Universidad a través de una propuesta orgánica de inserción en el medio evita la
duplicación o triplicación de esfuerzos: VERDADERO
38. Una de las herramientas de la extensión universitaria es la Investigación Acción

.C
Participativa e implica que el problema de investigación se origina en la comunidad
científica: VERDADERO
39. Según Lapalma, desde las practicas comunitarias no se pude incidir en el medio
DD
ambiente entendido como espacio socio histórico y cultural: FALSO
40. En el plan de estudios del 88 una forma de curricularizar la extensión fue la opción
Servicios: VERDADERO
LA

41. La investigación acción participativa es propia del campo de la psicología: VERDADERO

42. El trabajo en Taller es una opción de trabajo con grupos que fomenta la participación de
todos, valorando el saber popular y cotidiano: VERDADERO
43. Liotard (1986) consideraba que las crisis de las universidades se relacionaban con: Las
FI

crisis de los metarelatos sociales

44. La noción “invasión cultural” nos remite a: la teoría antidialógica
45. Arboites (2010) señala que se ha consolidado ya un proyecto capaz de hacer frente a la


crisis de identidad de la universidad contemporánea: VERDADERO

46. Los EFI son dispositivos de renovación de la enseñanza y de curricularización de la
extensión: VERDADERO
47. Con la aprobación de la Ley Orgánica de la Universidad se formaliza la actividad de
extensión: con la creación de los Programas Integrales
48. La dimensión pedagógica que implica un proyecto de extensión se apoya en la
integralidad la que involucra la transformación de las relaciones implícitas en el acto
educativo a partir del involucramiento de otros sujetos en las relaciones. Se da el
descentramiento de los roles tradicionales de educador-educando: VERDADERO

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49. Un proyecto de extensión universitaria tiene varios componentes como: la construcción
del problema y el diseño metodológico: VERDADERO
50. La historia del movimiento estudiantil está vinculada a la historia de la extensión
universitaria porque ha estado en permanente proceso de conceptualización de la
extensión universitaria como función esencial de la Universidad Latinoamericana:
VERDADERO
51. El vinculo entre los participantes de todas las instancias grupales es dialógico:
VERDADERO

OM
52. La Facultad de Psicología comienza a desarrollar prácticas curriculares de extension
universitaria a partir del movimiento de la “Segunda Reforma Universitaria”:
VERDADERO
53. En el plan de estudios del 88 una forma de curricularizar la extensión fue la opción
Servicios: VERDADERO

.C
54. En el proceso de hegemonía se configuran tendencias que: los proyectos condensan y
desplazan la idea de pertenencia de lo universitario.
55. Durante 1973-1985 se dió un gran desarrollo a la extensión universitaria y a la
DD
descentralización universitaria: FALSO
56. Debemos considerar la extensión universitaria como: Una metodología de enseñanza y
educación
LA

57. En la IX Convención de FEUU se afirmó que la tendencia creciente a lasespecializaciones

ha llevado a que no exista un entendimiento integral de las problemáticas del medio:
FALSO
58. Desde sus inicios, la extensión universitaria promovió que los sectores populares se
FI

organizaran para la solución de sus problemas y los representantes del saber académico
trabajaba conjuntamente con ellos para tal fin: VERDADERO
59. Con el mapeo de actores se busca tener un listado de los diferentes actores que


participan en una iniciativa: VERDADERO

60. La investigación acción supone una espiral auto reflexiva de: planificación, acción,
observación, reflexión
61. Los estudiantes de los primeros ciclos no cuentan con la formación requerida para
desarrollar prácticas integrales: VERDADERO
62. En la IX Convención de FEUU se afirmó que los grupos docentes estables de varias
disciplinas en una zona y la participación de los mismos estudiantes durante plazos
largos en el mismo lugar son factores que favorecerán la aceptación social de la
intervención universitaria: VERDADERO

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63. En la IX Convención de FEUU propusieron buscar en los servicios de la UdelaR el
número de actividades de extensión que se realizan y cuantas políticas se refirieron a
esta actividad: VERDADERO
64. La dimensión pedagógica de la extensión universitaria hace referencia a: la organización
de la actividad educativa en términos de proceso, donde estudiantes y docentes sean
ambos protagonistas en una praxis colectiva transformadora de la realidad
65. La investigación acción participativa es propia del campo de la psicología: VERDADERO
66. La docencia sin contenidos concretos vinculados a problemas sociales forma igualmente

OM
al estudiante y no lo aísla de su contexto de vida cotidiana: FALSO
67. Cano (2010) afirma que pareciera haber una división del trabajo tácita, según la cual
quienes trabajan en la extensión “hacen” y quienes investigan “piensan”: VERDADERO
68. El primer período que describe Bralich, durante el 1956-1965, se caracterizó por la
acción articulada y participativa de la Universidad con el medio: VERDADERO

FALSO
.C
69. A los actores claves se los identifica o definen en forma independiente del contexto:

70. Dentro de la dimensión epistemológica que atraviesa los proyectos de extensión

DD
universitaria el diálogo de saberes crea un conocimiento nuevo, la misma trata de
romper con la dicotomía sujeto-objeto en tanto se atiende a la participación de los
sujetos: VERDADERO
LA

71. El proceso de construcción de demanda es indispensable para realizar actividades de

extensión universitaria: VERDADERO
72. Definir objetivos hacia los cuales converjan los diferentes servicios no significa un nivel
de participación justo y apropiado ni para la comunidad ni para la propia universidad:
FI

FALSO
73. Cuales fueron las Casas Universitarias que se abrieron luego de la intervención de la
Universidad: Tacuarembó y Rivera


74. Boaventura Santos (2006) hace mención a una triple crisis en la universidad que incluye
a la hegemonía, institucionalidad y legitimidad: VERDADERO
75. Según Lapalma, desde las practicas comunitarias no se pude incidir en el medio
ambiente entendido como espacio socio historico y cultural: FALSO
76. En los antecedentes de la extensión (previo a la década del 50) encontramos: una
concepción “culturalista “de la extensión, entendida como mera difusión del “saber
académico”
77. Los proyectos de extensión universitaria deben tener en cuenta para su formulación
solamente las siguientes dos dimensiones: dimensión epistemológica y dimensión ético-
política: FALSO

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78. La función principal del coordinador del Taller es la de: co-pensor
79. En la IX Convención de FEUU se afirmó que la tendencia creciente a lasespecializaciones
ha llevado a que no exista un entendimiento integral de las problemáticas del medio:
VERDADERO
80. La interdisciplina supone de una permeabilidad de las fronteras disciplinarias, el
reconocimiento de un objeto de estudio complejo e irreducible a las perspectivas
teóricas que lo produjeron y al mismo tiempo común a todas ellas: VERDADERO
81. Cuales de las siguientes concepciones se vinculan con la extensión universitaria:

OM
metodología de formación integral, faro pedagógico, metodología de formación
integral, faro pedagógico, instrumento didáctico y modalidad de relacionamiento con
el medio
82. El acto educativo es una situación donde educador y educando asumen el papel de
sujetos cognocentes, mediatizados por el objeto cognocible que buscan conocer:

.C
VERDADERO
83. Teniendo en cuenta el proceso de descentralización universitaria, cuál fué el primer
departamento donde se abrió una Casa Universitaria: Salto
DD
84. La información que se recaba en la entrevista es superior a la lectura de la repuestas
escritas: VERDADERO
85. El análisis que hace Paulo Freire del término extensión pone en cuestión su definición
LA

como: acción transformadora de la realidad

86. La tarea docente en los Espacios de Formación Integral (EFIs) es un “rol docente en
construcción”: VERDADERO
87. Los canales de comunicación entre los distintos sectores universitarios se encuentran
FI

compartimentados entre los diferentes servicios: VERDADERO

88. Los proyectos estudiantiles de extensión universitaria promueven realizar actividades
de extensión de forma autónoma y vocacional sin tutoría docente: FALSO


89. El propósito de la Observación participante es la obtención de datos a través de un

contacto indirecto con la realidad: VERDADERO
90. “Una investigación proviene en enseñanza cuando parte de la necesidad de pensarse y
disponerse como un proceso de aprendizaje, en diálogo con los objetos y seres
estudiados como entre quienes estudian a los mismos”. Esta afirmación es pronunciada
por: Álvarez Pedrosian (2010)
91. El mapeo de actores claves es una técnica diferente al sociograma: FALSO
92. González Casanova (2001) propone hacer frente a la ofensiva privatizadora a través de
la consolidación del conocimiento técnico, científico y humanístico en las universidades
públicas: VERDADERO

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93. El carácter de los procesos de concientización es: social
94. El “Modelo Extensionista Alternativo o Crítico” plantea: prácticas que apuntan a
modificar la base estructural de la sociedad y/o las limitaciones estructurales y
sociales de los actores con los cuales se trabaja, así como la necesidad de la
“reinvención” de la cultura, de la educación y del lenguaje
95. La idea de integralidad supone una posición ideológica cercana al paradigma positivista
y sus formas de producir conocimiento: FALSO
96. Michel Burawoy (2012) señala la existencia de modelos: que apuntan a la

OM
mercantilización de la educación superior.
97. Los actores claves son usualmente considerados como aquellos que pueden influenciar
significativamente (positiva o negativamente una intervención) o son muy importantes
para que una situación se manifieste de determinada forma: VERDADERO
98. En la década del 60, se buscaba que la extensión universitaria dejara de tener un

.C
carácter autónomo y vocacional y que estuviera incluida regularmente en los planes de
estudio: VERDADERO
99. ¿A quien pertenece la siguiente frase? “Es sabiendo que sabe poco, que una persona se
DD
prepara para saber más. Si tuviésemos un saber absoluto, ya no podríamos continuar
sabiendo, porque éste sería un saber que no estaría siendo. Quien todo supiese, ya no
podría saber, porque no investigaría. El hombre, como un ser histórico, inserto en un
permanente movimiento de búsqueda, hace y rehace constantemente su saber.”: Freire
LA

100. Las prácticas integrales suponen una reconfiguración de la práctica docente en

construcción”: VERDADERO
101. La extensión universitaria requiere el compromiso de los diferentes actores en
FI

el conjunto de la acción universitaria: VERDADERO

102. Con el mapeo de actores se busca tener un listado de los diferentes actores que
participan en una iniciativa: VERDADERO


103. La pregunta sobre qué se espera de nosotros como universitarios es clave para
develar el encargo que se realiza a la Universidad y a nosotros como sus representantes:
VERDADERO
104. Inicialmente la extensión universitaria se vinculaba con la difusión del saber
académico donde los intelectuales tenían que iluminar a los desposeídos: VERDADERO
105. Se requiere de una gestión planificada de las actividades de extensión:
VERDADERO
106. La investigación acción supone una espiral auto reflexiva de: observación,
planificación, acción, re planificación

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107. Cuando el técnico se acerca a una comunidad en el marco de un proyecto pre-
diseñado es muy importante que se puedan generar instancias donde se ponga a
consideración, tendiente a que la comunidad sea partícipe del mismo: VERDADERO
108. Los proyectos de extensión universitaria deben tener en cuenta para su
formulación tres dimensiones: dimensión epistemológica, dimensión ético-política,
dimensión pedagógica: VERDADERO
109. La noción de esperanza crítica pone en cuestión la idea de que las personas
pueden trasformar el mundo: VERDADERO

OM
110. En la IX Convención de FEUU se declara que el rol fundamental que tienen las
comisiones de extensión asesoras de los consejos o comisiones directivas hacen que no
sea una prioridad de la Federación su creación en todos los servicios: VERDADERO
111. La dimensión metodológica de la extensión universitaria hace referencia a: a
bidireccionalidad de saberes que transforma a los propios protagonistas
112.

.C
El objetivo de la inserción curricular de la extensión supone que: Los planes de
estudio y programas relacionen saber disciplinares con problemas y necesidades de
la realidad
DD
113. La planta piloto rural como programa de extensión, estuvo fuertemente
vinculada con las Misiones socio-pedagógicas: FALSO
114. La universidad a través de una propuesta orgánica de inserción en el medio evita
LA

la duplicación o triplicación de esfuerzos: VERDADERO

FI


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