Profesorul

Ceea ce se urmărește prin educație este tocmai un transfer al personalității profesorului

asupra elevului. Un dascăl ce își respectă principiile de viată, care respectă valorile morale în
tot ceea ce face, va transmite același lucru elevilor săi. Iar acesta este suportul pentru un
transfer de cunoştinţe şi pentru formarea de competenţe.
Nu diploma ne dă calitatea de profesori, ci viața noastră, așa cum este ea din punct de vedere
moral. Există profesori„cu normă” şi profesori „cu vocație”. Rezultatele activităţii educative
sunt complet diferite.

Părinții elevilor ce urmează a fi înscriși la școală se interesează, înainte de a face acest

demers, de cadrul didactic ce urmează a preda la clasă. Fiecare părinte caută cel mai bun
cadru didactic. Unii consideră că acesta trebuie sa fie blând, grijuliu, îngăduitor, să acorde
calificative bune,să le evalueze stilurile de invățare ale elevilor pe când alții consideră că
trebuie sa fie exigent, sever, strict. Niciunul dintre acești părinți nu cred că și-au pus întrebări
legate de valorile morale ale cadrului didactic, dacă acesta are principii și care sunt acestea,
dacă respectă și ce valori morale respectă.

Acestor valori morale li se suprapun dragostea pentru copii, inteligența emotională,

raționamentul si iscusința   didactică. Înconjuraţi permanent (oriunde și oricând) într-o
ambianța de dragoste, de căldură, de întelegere și de bunătate, de încredere și de respect,
elevii vor da măsură întregii lor personalități, dobândind cunoștințe, priceperi, deprinderi și
atitudini pe un evantai larg.

Secretul educării este dat de darul convingerii, de a se adresa nu numai minții, ci și inimii.
Cadrul didactic ce se apropie de elevi cu iubire și cu simțul dreptății, dobandește cu siguranță
aceste valori morale: este un om drept, iubește binele și este în slujba lui. Tot el este acela
care îi ascultă pe elevi cu bunăvoință, glumește cu ei, îi ajută, le insuflă sentimente morale, le
oferă o atentie involuntară. Acest dascăl este cel care va avea autoritate iar aceasta cu
siguranță, va rezista timpului și schimbărilor. Asemenea dascăli își fac simțită influenţa în
întreaga viață ulterioară a copilului.

Ceea ce se urmărește prin educație este tocmai un transfer al personalității educatorului asupra
copilului. Un dascal ce își respectă principiile de viată, care respectă valorile morale amintite
mai sus, va transmite același lucru elevilor săi.
Unitatea de învățământ.......................................................

Nr. înregistrare: _______________/_________________

Aprobat

Directorul
unității de

învățământ

FIŞĂ PSIHOPEDAGOGICĂ
pentru elevul cu dizabilități și/sau cerințe educaționale speciale

I. Date personale:
Numele şi prenumele: P. A.
Data naşterii: 17.09.2008
Domiciliul:Comuna Draguseni, judetul Botosani
Unitatea de învățămînt: Scoala Gimnaziala ,, Aristotel Crîșmaru,, Draguseni
Grupa/Clasa:a VI- a
II. Date familiale:

a. Date depre părinţi/reprezentant legal

Tatăl - numele şi prenumele P.M
Ocupaţia - preot , locul de muncă - biserica Aurel Vlaicu
Mama - numele şi prenumele P. A.M
Ocupaţia - învățător locul de muncă Sc Gimnaziala ,,Aristotel Crismaru,, Draguseni
Structura şi componenţa familiei:
Tipul familiei:
● legal constituită

Fraţi/surori (număr frați/ surori, vârstă, statut/ ocupație):

P. F. 16 ani/eleva /liceul pedagogic Botosani

b. Alte situaţii relevante pentru evoluţia copilului:

● părinţi plecaţi în străinătate:

● crescut de rude de gradul II,III:
● în protecție special
● alte situaţii: NU ESTE CAZUL
 c. Atmosfera şi climatul familial:

● diagnosticul de autism are un impact deosebit asupra intregii familii, in cazul acesta a
produs o coeziune puternica intre membrii ei
● raporturi armonioase, de înţelegere între părinţi/ între părinţi şi copii.

Atitudinea părinţilor/ reprezentantului legal faţă de şcoală şi faţă de problemele de

educaţie ale copilului:

● atitudinea parintilor fata de scoala si fata de problememe de educatie ale copilului este
una pozitiva manifestata prin implicarea si participarea activa, avand ca scop final o
viata de viitor
adult, functionala si independentă.

IV. Evaluare psihopedagogică:

a. Dezvoltare psihomotorie (coordonare motorie, schema corporală, lateralitate, structuri

perceptiv-motrice, orientare spațio-temporală):
-Motricitatea fina - lateralitate predominant dreapta
-Motricitate grosiera- normal dezvoltata

b. Procesele cognitive și stilul de muncă:

Gândirea:
Înţelege noţiuni:
● Simpe
Defineşte noţiuni:
● Simple
Operează cu noţiuni:
● Simple
Întelege relaţiile cauză –efect:
Alte particularităţi ale gândirii rezolva o serie de sarcini, dar doar in maniera mecanica si fara
o reprezentare logica a conceptului
Memoria:
● de scurtă durată , lacunara, mecanica
Alte particularităţi ale memoriei.
Limbaj și comunicare:
Vocabular:

-dificultati de relationare pe fondul tulburarii psihice

-intelege doar mesajele scurte si clar enuntate

 Exprimare orală:

● greoaie
Tulburari de limbaj
-disgrafie-dislexie-discalculie

Atenţia:
● hipoprosexie
Alte particularităţi (concentrare, stabilitate, volum)
Motivația de învățare:
● extrinsecă
● intrinsecă
Alte particularităţi
Receptivitatea, participarea şi implicarea:
● participă activ, cu interes
● interes inegal, fluctuant
● pasiv
● inegal, absent
● greu de antrenat

Alte
particularităţi.................................................................................................................................
.....

c. Relații sociale:

● retras, izolat,
● puţin comunicativ
turbulent
Alte particularităţi: Nivelul achiziţiile şcolare (deprinderi, interese)
Deprinderi de citit:

● redare mecanica, fara intelegerea celor citite/analfabetism functional

Deprinderi de scris
● slabe

Deprinderi de calcul
discalculie/ manifesta opozitionism fata de matematica din cauza faptului ca nu
intelege algoritmii/coontinuturile problemelor/la adunari/scaderi cu trecere peste
ordin, atentia este foarte mult afectata

Abilităţi sau interese speciale: Abilitati muzicale/,,talent izolat,,folosit adesea stereotip

(cantare timp indeungat,repetitiv, a unor cantece sau partituri preferate/ refuz si opozitionism
cand vine vorba de scoala sau de orele de pian.

Alte particularităţi:joc stereotip-papusi/infantilizare/fobii dezvoltate recent ( refuzul de a iesi

din casa la vederea unei pisici) anxietate legata de trecerea timpului/anxietate legata de scoală
V. Rezultate școlare și extrașcolare ale elevului

a. Discipline la care a obținut rezultate deosebite- desen

.
b. Rezultate deosebite obținute în activități
extrașcolare:..............................................................................
...................................................................................................................................................
................

c. Factori explicativi ai reușitei școlare şi ai dificultăților întâmpinate pe parcursul

progamului școlar: tulburarea pervaziva de dezvoltare cu spectru autism/ tulburare de
anxietate generalizată.

VI. Traseul educațional:

Programe educaționale/ pregătirea școlară după vârstă (creșă, grădiniță, centre de zi cu

componenta educațională, unități de învățământ de masă, unități de învățământ special/
special integrat):
1.Denumirea instituției: Gradinita cu program normal nr 1 Draguseni
Perioada: 2011-2014
Observații: nu a inregistrat absente decat cele cauzate de boli ale copilariei sau
investigatii specifice tulburarii/ manifestari specifice TSA la debutul prescolaritatii
evidente la intrarea in colectivitate/ diagnosticare in 2012 -2013
Dupa consultarea mai multor specialisti si obtinerea unui diagnostic,copilul a
beneficiat de terapie specializata la domiciliu timp indelungat cu terapeut/psiholog de
recuperare in scopul integrarii in invatamantul de masa si implicit al recuperarii.
2.Denumirea institutiei Scoala Gimnaziala ,,Aristotel Crismaru,, Draguseni.
Perioada 2014-2020
Observatii Tratare diferentiata cu accent pe relationare/ nu a beneficiat de profesor de
sprijin/ Frecventa ridicata/ promovata pe perioada ciclului primar/ a beneficiat de certificat de
orientare scolara.
Promovat în anul anterior:
● DA

Activităţi de sprijin anterioare şi prezente, de menţionat în grădiniţă sau şcoală:

Terapie 1 la 1 la domiciliu cu pedagog de recuperare specializat in ABA.
Terapie 1 la 1 , zilnica, la domiciliu cu un parinte-mama( cadru didactic, absolventa de
psihologie,pedagog de recuperare prin urmarea unor cursuri de specializare postuniversitare si
nu numai, specifice TSA.
Terapie prin muzica - lectii la pian in fiecare saptamana la Liceul de arte ,,Stefan Luchian,,in
vederea cultivarii talentului izolat dar si a scaderii anxietatii prin desfasurarea unor activitati
placute si relaxante.
Transformarea oricarei situatii in forma de terapie
Pentru asigurarea continuitatii si pentru dezvoltarea autonomiei personale, a
independentei, in vederea integrarii reale in comunitate ,respectiv societate, se
recomanda invatamantul de masa si beneficierea de programa adaptata.

Data întocmirii:………………………………

Întocmit,
Numele și prenumele cadrului didactic:

Semnătura

............................................................