Aportul lucrărilor de laborator/practice la fizică în sporirea performanțelor școlare

„…Acele științe care nu s-au născut din experiment,

mama oricărei certitudini, sunt inutile şi pline de erori.”
Leonardo Da Vinci
Viața, sub toate aspectele ei, este supusă schimbărilor. În acest context, criza provocată de
pandemia Covid 19, a produs o schimbare radicală și a sistemului educațional. Iar profesorul este
cel care trebuie să fie în pas cu toate acestea. Reieșind din condițiile învățării mixte în contextul
epidemiologic de Covid-19 mi-am propus să aplic două metode de efectuare a lucrărilor de
laborator: individuală și în grup. Avantajele acestor forme de organizare sunt: lucrul individual
dezvoltă competenta de muncă independentă, iar în grupuri, elevii se obișnuiesc să muncească în
colectiv, să lucreze competitiv în realizarea aceluiași scop. Lecțiile de laborator îi învață pe elevi să
efectueze un experiment, să ducă munca până la obținerea unui anumit rezultat, să deducă concluzii
în baza celor observate, educă disciplina conștientă a muncii. Lucrările de laborator au scop de
investigare şi descoperire. Ele sunt bazate pe observare directă şi indirectă. Pentru metoda
individuală de efectuare a lucrărilor de laborator am elaborat fișa de lucru cu următoarea structură:
1. Tema lucrării;
2. Scopul lucrării;
3. Materiale necesare;
4. Considerații teoretice;
5. Modul de lucru;
6. Tabelul pentru datele măsurate și calculate;
7. Formule și calcule;
8. Prezentarea rezultatului final;
9. Concluzii extrase din rezultatele obținute.
Fișa de lucru este plasată pe platforma Google Classroom, care este inclusă în pachetul de
aplicații G Suite for Education, la clasa respectivă, cu explicații și condiții suplimentare. De obicei
pentru îndeplinirea lucrării de laborator elevilor li se acordă un termen bine definit și argumentat.
În dependență de treapta școlară și clasă, profesorul alege complexitatea și volumul sarcinii incluse
în lucrarea de laborator.
În cadrul studierii capitolului ,,Mișcarea și repausul” în clasa a 7-a și a mecanicii în clasa a
10-a am elaborat un set de lucrări de laborator/practice partea experimentală a cărora se reduce la
mișcarea de rostogolire a unui cilindru de pe un plan înclinat sau pe planul orizontal.
Experimentul este simplu, la prima vedere, dar impune insistență în dobândirea datelor
experimentale și a adevărului științific. Cu două momente încerc să interesez și să mobilizez elevii
în îndeplinirea lucrării de laborator:
a) Realizarea lucrării de laborator/practice în condiții casnice;
b) Materialele necesare pentru efectuarea lucrării sunt la îndemâna fiecărui elev.
Simplitatea experimentului permite îndeplinirea lucrării de laborator în condiții casnice. În
calitate de plan înclinat se va folosi o riglă mai lungă, sprijinită la un capăt pe un suport, planul
orizontal poate fi podeaua sau masa. Mai e necesar un corp cilindric, care poate fi un element
galvanic, riglă și cronometru.
Sarcini și scopuri ale lucrării de laborator pot fi elaborate foarte multe și în diverse variante.
De exemplu: determinarea vitezei medii, vitezei momentane, determinarea accelerației pe plan
înclinat sau pe plan orizontal. Partea experimentală a lucrării are mai multe avantaje, cum ar fi:
 Utilajul simplu și accesibil;
 Diversitatea de sarcini, care presupune lucrări de laborator simple sau complexe;
 Îndeplinirea individuală sau în grup a lucrării;
 Efectuarea lucrării în clasă sau la domiciliu;
 Îndeplinirea lucrării în timp de o lecție sau pe durata modulului respectiv.
Simplitatea utilajului nu lasă motive de eschivare a elevului de la îndeplinirea lucrării. Doar că
profesorul trebuie să-i acorde materia teoretică în timpul lecțiilor, motivația necesară pentru ca
elevul să reușească să se încadreze în însușirea și înțelegerea sarcinii, a scopului lucrării de
laborator. Realizarea individuală a experimentului în condiții casnice poate să-i asigure elevului o
reușită bună și foarte bună în însușirea și înțelegerea fenomenelor fizice.
Gradul de complexitate și diversitatea sarcinilor unei lucrări de laborator pot fi modificate
în dependență de unitatea de învățare și nivelul clasei sau a grupului de elevi. Pentru o clasă se
poate de diversificat sarcinile unei lucrări de laborator/practice după nivelul elevului sau a grupului
de elevi, iar pentru altă clasă de propus sarcini mai simple. În cadrul lucrărilor de laborator/practice
în clasa a 10- a diversificarea sarcinilor presupune o gamă largă de teme din conținuturile studiate la
compartimentele ,,Cinematica”, ,,Dinamica”, ,,Lucrul mecanic” și ,,Energia mecanică”.
Experiența pedagogică arată că nivelul de însușire a materiei este mai înalt la efectuarea
individuală sau în grup a lucrărilor de laborator comparativ cu cea frontală. Astfel, plasarea fișei de
sarcini a lucrării de laborator pe Google Classroom permite distribuirea individuală pentru fiecare
elev, cu nota de un termen rezonabil în timp, convenit în prealabil cu clasa. În aceste condiții în
dependență de nivelul de învățare, elevul are mai multe opțiuni:
 Să îndeplinească individual sarcina cu un nivel înalt de însușire, apreciat cu nota „9” sau
„10”. În caz că îi este dificil să realizeze de sine stătător, elevul poate:
 Să consulte colegii de clasă în cadrul școlii sau să utilizeze rețelele internet;
  Să consulte profesorul pe Google Classroom sau în cadrul lecțiilor următoare;
 Să implice părinții, fratele sau sora care îl pot ajuta pe elev la o anumită etapă a lucrării.
În activitatea de laborator elevul devine experimentator (cercetător) confruntat cu „temă sa de
cercetare”. Va trebui să emită ipoteze, să imagineze şi realizeze montajul experimental, să observe
desfășurarea fenomenelor, să înregistreze datele experimentale, să le analizeze şi stabilind cauzele
de posibilă eroare şi să emită judecăți de valoare cu privire la: metoda utilizată, justețea şi
repetabilitatea valorilor obținute, utilitatea metodei etc.. Efectuarea experimentului, obținerea
datelor experimentale și a datelor calculate, utilizând formule deduse teoretic, scrierea concluziei
extrase din interpretarea rezultatelor presupune formarea și dezvoltarea la elev a competențelor
specifice fizicii:
1. De identificare și descriere a fenomenelor fizice și a manifestărilor acestora prin observații
directe și analize ale surselor de informații, manifestând curiozitate și atenție.
2. De investigare a fenomenele fizice simple prin observare și experimentare, manifestând
perseverență și precizie.
3. De analiză și interpretare a datelor și a informațiilor cu referire la fenomenele fizice simple și la
aplicațiile tehnice ale acestora, manifestând gândire critică.
Aprecierea nivelului competențelor formate în cadrul unei lucrări de laborator sau a unui set
de lucrări practice impune elaborarea grilei de apreciere, unde se va lua în considerație volumul și
calitatea îndeplinirii individuală a lucrării. În aceste lucrări uzuale, cu caracter euristic, unde fișa se
întocmește după indicațiile anterioare de la 1 la 9 - pași, aprecierea lucrării de laborator va cuprinde
doar pașii 6,7,8,9 care sunt îndepliniți de către elevi. Elaborarea unui barem de corectare face mai
ușoară aprecierea obiectivă a lucrării de laborator / practice. De exemplu:

Algoritmul de realizare a lucrării Punctajul acordat

1. Tema lucrării; Pentru scrierea corectă a acestor trei pași se acordă
2. Scopul lucrării; maxim 1 p (se apreciază doar în clasa 6-a)
3. Materiale necesare;

4. Considerații teoretice Pentru elaborarea și scrierea teoriei lucrării cu

deducerea formulelor de calcul se acordă maxim 3 p
5. Modul de lucru Pentru scrierea pașilor lucrării de laborator conform
logicii ce reflectă teoria lucrării se acordă maxim 2 p
6. Completarea corectă a tabelului Maxim se acordă 2 p
7. Formule scrise corect și calculele Pentru calcularea fiecărei mărimi fizice se acordă câte
efectuate corect, cu respectarea 1 p
simbolurilor mărimilor fizice și a
unităților de măsură corespunzătoare.
8. Prezentarea rezultatului final al Se acordă maxim 1 p
măsurării.
9. Concluzii extrase din interpretarea Fiecare afirmație scrisă ce exprimă un adevăr științific
rezultatelor. extras din rezultatele obținute experimental se
apreciază cu 1 p
10.Efectuarea experimentului Se vor aprecia fotografiile cu secvențe din experiment
sau secvențe video cu maxim 2 p

Tradițional aprecierea efectuării experimentului de către elev/grup în timpul lecției de

lucrare de laborator se făcea prin urmărirea de către profesor a desfășurării experimentului și
consultarea elevilor la necesitate. În cazul efectuării lucrării practice la domiciliu, elevul va posta pe
Google Classroom la sarcina respectivă fotografiile cu secvențe din experimentul efectuat, pentru
apreciere (punctul 10 din baremul de corectare). Baremul de convertire a punctelor în note se
elaborează discret pentru fiecare lucrare.
Așadar, lucrările de laborator și practice nu se reduc numai la utilizarea unor instrumente şi
tehnici de lucru, dar presupun o intervenție activă din partea elevilor pentru modificarea condițiilor
de manifestare a proceselor şi fenomenelor studiate, pentru a se ajunge pe această cale la
descoperirea unor adevăruri științifice cuprinse în lecția sau activitatea didactică respectivă.
Tratarea individuală a elevilor, dirijarea discretă a activităților, crearea unor situații problemă,
stimularea gândirii elevilor pentru a formula ipoteze, rezolvarea prin descoperire cu ajutorul unor
lucrări de laborator/practice a problemei, sunt modalități de activitate didactică eficiente care
permit o formare complexă şi o evaluare mai bună a elevilor întru sporirea performanțelor școlare.