LES METHODES D’ENSEIGNEMENT

I/DÉFINITION

Une méthode d'enseignement comprend les principes et les méthodes utilisés par les enseignants pour
permettre l'apprentissage des élèves. Ces stratégies sont déterminées en partie par la matière à
enseigner et en partie par la nature de l'apprenant

II/ LES DIFFÉRENTES MÉTHODES D'ENSEIGMENT

Les méthodes d’enseignement peuvent être catégorisées en cinq groupes:

 enseignement direct;
 enseignement indirect;
 enseignement interactif;
 étude ou pratique indépendante;
 apprentissage expérientiel.
Il revient à l’enseignant de faire appel à des méthodes d’enseignement variées et qui
s’apparentent à ces cinq stratégies, de manière à:

 atteindre tous les "types" d’élèves et pour répondre à leurs divers besoins;
 prendre en compte autant les démarches que le contenu des programmes d’études pour les
divers domaines d’étude obligatoires;

1. l’enseignement direct ou explicite

les principes de l'enseignement direct (ou explicite) ont été établis à partir de l'observation des
pratiques et attitudes pédagogiques mises en œuvre par les enseignants efficaces, autrement dit,
ceux qui font le plus progresser leurs élèves au cours d'une année scolaire. Ils sont synthétisés
dans l'encadré ci-dessous, qui doit être lu en gardant à l'esprit que chacune des pratiques décrites
peut être observée de manière plus ou moins intensive dans une séance pédagogique particulière.
Le tableau regroupe donc les pratiques et attitudes pédagogiques que les enseignants efficaces
utilisent le plus souvent pour structurer leur enseignement.

L'enseignement direct (ou explicite) :

les recherches processus-produits

d'après Rosenshine & Stevens (1986) et Rosenshine (2009)

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Les six caractéristiques de l'enseignement direct :

1. Révision journalière : la leçon commence par une révision des notions apprises
précédemment. Elle permet à l'enseignant de :
- s'assurer que les élèves maîtrisent les habiletés et notions (la connaissance) nécessaires à la
leçon du jour
- de réexpliquer et de ré-entrainer les habiletés, celles notamment qui doivent être
automatisées (ou sur-apprises).
 2. Présentation du nouveau matériel : nouvelles notions, objectifs de la leçon
Les enseignants efficaces, passent plus de temps que leurs collègues moins efficaces à :
- présenter et expliquer les nouvelles notions
- donner de nombreux exemples
- poser des questions pour s'assurer de la bonne compréhension des élèves
- réexpliquer
Ils segmentent la présentation des notions nouvelles en étapes ; ils analysent les notions
complexes afin de les décomposer en un ensemble de sous-notions que les élèves peuvent
plus facilement appréhender sans être submergés par un ensemble de paramètres dépassant
leurs capacités cognitives.

3. Pratique guidée : les enseignants les plus efficaces guident et supervisent la mise en œuvre
initiale des nouvelles notions par les élèves. L'élément majeur de ce guidage consiste à
susciter la discussion entre le maître et les élèves, et entre les élèves. L'enseignant pose de
nombreuses questions ; il incite les élèves à auto-expliquer comment ils s'y prennent pour
répondre aux questions. Plus ce temps de guidage est important, meilleures sont les réussites
des élèves.

4. Feedback et corrections : les enseignants les plus efficaces corrigent immédiatement les
erreurs faites par les élèves et fournissent un étayage en réexpliquant, en fournissant des
indices pour parvenir à la réponse attendue et en simplifiant les questions lorsque c'est
nécessaire. Ils utilisent aussi la pensée à haute voix (ou auto-explication) pour donner à voir
les arguments qui conduisent à la réponse (« c'est cette réponse parce que »)

5. Travail individuel (ou pratique indépendante) : ce temps d'exercice fournit l'occasion à

l'élève de s'entraîner à utiliser la notion apprise afin de l'intégrer à ces connaissances et de
pouvoir l'utiliser de manière suffisamment fluide.

6. Révisions systématiques, hebdomadaires et mensuelles : ces révisions systématiques et à

intervalles réguliers permettent de réactiver ce qui a été appris, de ré-entraîner afin
d'augmenter l'intégration des connaissances et l'automatisation de celles qui doivent l'être.

2. enseignement indirect
Stratégie d’enseignement axée sur les élèves; demande aux élèves d’observer, de faire des recherches,
de tirer des conclusions ou de formuler des hypothèses; tire profit de l’intérêt et de la curiosité des
élèves en les encourageant à résoudre des problèmes; comprend des méthodes comme l’enquête, la
résolution de problèmes, etc. L’enseignante ou l’enseignant emploie des stratégies, mais n’enseigne pas
directement; l’élève découvre le sens par lui-même. L'enquête, l'induction, la résolution de problèmes, la
prise de décision et la découverte sont des termes que l'on utilise indifféremment pour décrire
l'enseignement indirect. À la différence de l'enseignement direct, l'enseignement indirect est axé sur
l'élève, même si les deux stratégies peuvent être complémentaires l'une de l'autre. À titre d'exemples de
méthode d'enseignement indirect, mentionnons la discussion réfléchie, la formation de concepts,
l'acquisition de concepts, la closure, la résolution de problèmes et l'enquête. L'enseignement indirect
demande aux élèves d'observer, de faire des recherches, de tirer des conclusions à partir de données ou
de formuler des hypothèses. . Il est souple, en ce sens qu'il permet aux élèves d'étudier diverses
possibilités et atténue la crainte qui se rattache à ôla possibilité de mal répondre à une question.
L'enseignement indirect favorise également la créativité et le développement des compétences dans le
domaine des relations personnelles. Il est fréquent que les élèves comprennent mieux les documents et
les idées étudiés et soient mieux capables de tirer parti de ces connaissances. Le rôle de l'enseignant ou
de l'enseignante n'est plus de diriger, mais de faciliter, d'appuyer et de conseiller. L'enseignant ou
l'enseignante organise l'environnement pédagogique, donne aux élèves plus d'occasions de participer et,
s'il y a lieu, leur fait part de ses commentaires pendant qu'ils font une enquête. Martin 1983. À l'instar
des autres stratégies, l'enseignement indirect présente certains inconvénients. C'est une méthode qui
prend plus de temps que l'enseignement direct et en vertu de laquelle les enseignants et enseignantes
doivent renoncer à certains de leurs prérogatives, sans compter que les résultats sont imprévisibles et
sont moins garantis. L'enseignement indirect n'est pas le meilleur moyen d'inculquer de l'information
détaillée ou d'inciter à l'acquisition progressive d'habiletés. Cette stratégie ne convient pas non plus
lorsque la mémorisation du contenu et le rappel immédiat sont les buts recherchés.

3. enseignement interactif

L' eignement interactif consiste à créer, durant les cours, des temps de débats et d'échanges entre
étudiants et avec l'enseignant afin d'améliorer chez les élèves la compréhension du contenu du cours et
de permettre à l'enseignant de savoir ce qu'ils ont compris . Sur des questions proposées par
l’enseignant, l’élève s’exprime, argumente avec ses pairs, expérimente plus les notions abordées.
Le savoir est alors construit, l’erreur et l’argumentation ont toutes leur place. La posture de
l’enseignant se singularise, s’éloignant irrémédiablement de celle du cours magistral pour devenir
un organisateur d’activités d’apprentissages et de remédiations.
 Nos étudiants en plein débat (photo : Christian Bellavia/ Divergence pour Le Monde)

Comment ça marche ? L'exemple de la méthode du "Peer Instruction"

Lorsqu’un concept difficile est abordé durant le cours, l’enseignant pose une question à choix
multiples aux étudiants qui répondent tout d'abord individuellement et anonymement à l’aide
d’un dispositif de vote (tel qu'un boitier réponse ou un smartphone). L’enseignant dispose alors
de l'histogramme des réponses. Lorsque l'enseignant l'estime nécessaire (par exemple lorsque les
avis des élèves diffèrent), il demande aux étudiants d'argumenter avec leurs voisins pour trouver
la bonne réponse. Après 2 minutes de discussion dans l'amphi, les étudiants revotent et
l'enseignant reçoit le nouvel histogramme des réponses.

On observe alors en général une nette amélioration du score. L'enseignant commente alors les
différentes propositions, explique si besoin la bonne réponse et poursuit son cours. Cette
séquence est répétée plusieurs fois pendant un cours.

D'autres types de visualisation des réponses peuvent être envisagés, comme par exemple
l'apparition d'un nuage mot pour une question ouverte. Le dispositif de vote peut aussi être utilisé
pour l'évaluation des étudiants au début ou à la fin du cours.

4. étude ou pratique indépendante;

Parfois, les élèves surdoués veulent en savoir plus sur des sujets qui ne sont pas proposés dans
leurs propres écoles. Heureusement, ces étudiants ont une option pour leurs études . L'étude
indépendante est un excellent moyen de façonner un programme en fonction de vos besoins
personnels.
 Qu'est-ce qu'une étude indépendante?

Une étude indépendante est un programme d'études qu'un étudiant poursuit ... enfin, de
manière indépendante. Les étudiants planifient un programme d'études en coopération
avec un conseiller volontaire qui reste également pour s'assurer que l'étudiant reste sur la
bonne voie et termine les devoirs et les tests.

5. apprentissage expérientiel

L'apprentissage par l'expérience est le processus d'apprentissage par l'expérience, et est plus
spécifiquement défini comme «l'apprentissage par la réflexion sur l'action».

SELON (David Kolb (1984). Experiential learning. Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall)

L’apprentissage est une suite de boucles. Chaque boucle a 4 phases.

 1. Expérience : actualisation du passé ou du présent
 2. Explicitation : conscientisation de ce qui se passe, et du discours intérieur
 3. Explication : liens avec les savoirs sus et nouveaux
 4. Expérimentation : décision/planification, passer à l’action

1) L’apprentissage commence toujours par l’expérience

Ici, le concept d’expérience désigne ce qui est perçu par les sens, les sens externes comme les
sens internes.

2) La deuxième phase (explicitation) = 1er recul = prise de conscience = réfléchissement

(réflexion du miroir)

Dans la deuxième phase, l’implicite est rendu explicite. L’expérience est rendue consciente, dans
ses dimensions extérieure (faits) et intérieure (pensées).

 Il s’agit, dans cette phase, de décrire ce qui s’est passé, mais aussi la réflexion qui était
dans cette expérience, « ce que je me dis intérieurement » durant l’expérience.

3) La 3e phase : explication = 2e recul = lien avec le « connu »

Liens avec les connaissances antérieures, avec les théories

 Interprétation, conceptualisation, théorisation

4) 4e phase = expérimentation : Régulation, décision, planification (objectifs, moyens,

déroulement, etc.)

 « Ce que je ferai… la prochaine fois … que je me retrouverai dans une expérience
semblable »