Perspectiva psihanalitică: cea mai mare parte a
comportamentului uman este determinat de procese
inconștiente, rezultate din ansamblul credințelor, temerilor și
dorințelor situate la nivel inconștient;
- multe din pulsiunile interzise de către părinți sau societate în
copilărie sunt derivate din instincte înnăscute, primare;
- interzicerea lor le forțează să iasă din conștiință și să rămână
la nivel inconștient, de unde apar sub forma viselor, a
lapsusurilor, manierismelor, a tulburărilor emoționale, dar și a
unor comportamente aprobate social, precum cele artistice
sau literare;
- omul este condus de instincte primare, în special instinctul
sexual și agresivitatea, și se află într-o permanentă luptă cu
societate care încearcă să controleze aceste impulsuri.
Pattern-urile ciclurilor de somn se schimbă cu vârsta:
-nou-născuții petrec aproape jumătate din tipul lor de somn în
REM;
- în jurul vârstei de 5 ani scade la 20-25% și rămâne constant
până la vârste mai înaintate;
- la vârste mai înaintate scade la 18% sau mai puțin
Electroencefalogramă (EEG): înregistrarea grafică a
activității electrice a creierului folosind electroencefalograful;
- EEG măsoară fluctuațiile rapide ale potențialului
electric mediu al miilor de neuroni de pe suprafața
cortexului aflați sub electrodul respectiv;
- este o metodă relativ lipsită de finețe pentru măsurarea
potențialelor.
NREM
- mișcările oculare sunt propriu-zis absente, ritmul cardiac şi
respirator scade considerabil, mușchii sunt relaxați și rata
metabolică a creierului scade;
- visele NREM, nu sunt nici la fel de vii şi nici la fel de încărcate
emoțional ca visele REM şi sunt mult mai direct legate de ceea
ce se petrece în viața reală a persoanei
Visele
-majoritatea oamenilor visează: eu nu visez = eu nu îmi
amintesc; excepții: adulții cu anumite leziuni cerebrale, posibil
copii de vârstă preșcolară;
- teorii privind amintirea viselor:
a. amintirea visului se consolidează și persoana își
amintește visul dacă, după trezire, apare o perioadă în
care mintea nu este ocupată cu nimic (Hobson 1988;
Koulack şi Goodenough 1976);
b. motivația unei persoane de a-și aminti visele și
interesul ei pentru ele este un bun predicator al
capacității de a și le aminti (Blagrove şi Akchurst, 2000;
Tonay, 1993);
1
Somnul
- fenomenul visării arată că gândim în timp ce visăm, deși
tipul de raționament diferă din mai multe puncte de vedere;
- construim amintiri pentru că ne putem aminti visele;
- nu este în întregime o stare de pasivitate: unii oameni merg;
- nu suntem în întregime insensibili la mediul înconjurător;
- nu este lipsit de planificare; unii oameni decid să se
trezească la o anumită oră și reușesc să facă acest lucru.
5 stadii ale somnului: patru de profunzimi diferite (non-
REM sau NREM) și REM:
1. primul stadiu apare când o persoană închide ochii și se
relaxează; undele cerebrale urmează un patern regulat de 5
până la 12 hertzi = unde alfa
2. prima fază a somnului: undele cerebrale devin mai puțin
regulate și scad în amplitudine; caracterizată de fuse scurte
de răspunsuri ritmice de 12 – 16 hertzi și de o creștere și
scădere bruscă și ocazională a amplitudinii întregii EEG
3. și 4. sunt caracterizate de unde lente (1 – 2 hertzi) = unde
delta
5. după ce a adormit aproximativ o oră se produce o nouă
schimbare: EEG devine foarte activă și apar mișcări oculare
foarte pronunțate.
Somnul începe cu stadiile NREM și parcurge mai multe
cicluri, fiecare conținând faze REM și NREM.
- stadiile profunde tind să dispară în a doua jumătate a nopții,
când faza REM devin mai proeminentă;
- de obicei există 4-5 perioade de REM distincte pe parcursul
unei nopți de 8 ore
REM
- este caracterizat de un creier care pare foarte treaz, într-un
corp paralizat;
-apar mişcări oculare foarte rapide, în pusee care durează
între 10 şi 20 secunde, ritmul cardiac şi rata metabolică a
creierului cresc comparativ cu starea de veghe;
- suntem aproape paralizați, numai inima, diafragma, muşchii
oculari şi muşchii netezi (ca muşchii intestinelor şi ai vaselor
de sânge) sunt în stare de funcţionare;
- creierul este încă foarte activ, condus spontan de
descărcările neuronilor gigantici care se află în măduva
spinării;
- neuronii implicaţi în mod normal în mers şi vedere sunt
activaţi;
- creierul este în mare parte izolat de canalele sale senzoriale
şi motorii;
- visele descrise la trezirea din somnul REM tind să fie
foarte vii din punct de vedere vizual, ilogice şi relativ
încărcate emoţional.
Teoria somnului (Edgar și Dement)
Există două procese opuse care guvernează tendința de a
dormi sau de a rămâne treaz; ele interacționează, rezultând
ciclul zilnic de somn și veghe:
a. tendința homeostazică la somn: un proces fiziologic
activat pentru a obține cantitatea de somn necesară unui nivel
stabil de vigilență și viteză de reacție;
- este activ pe tot parcursul nopții, dar operează și ziua;
- nevoia de somn se acumulează pe tot parcursul zilei;
b. procesul de alertare circadiană: procesul din creier care
ne face să atingem un maxim de energie într-un anumit punct
al zilei;
- este controlat de așa-numitul ceas biologic (două structuri
neuronale din centrul creierului);
- ceasul biologic controlează o serie de schimbări psihologice
și fiziologice, precum și ritmul perioadelor de activare și
energie maximă (ritmuri circadiene);
- ceasul biologic este afectat de expunerea la lumină, care
conduce la reducerea secreției de melatonină = hormon care
induce somnul
Teoriile viselor
Freud: visele sunt un mijloc, o cale către conținuturile
inconștiente, un mod de a intra în contact cu dorințele, nevoile
sau ideile considerate inacceptabile de către individ și care au
fost reprimate în inconștient (conținutul latent);
- transformarea conținutului latent în conținut manifest
(visele) este mediată, impulsurile reprimate fiind exprimate
simbolic în vis, evitându-se sentimentul de vinovăție sau
anxietate produsă de apariția lor la nivel conștient într-o
formă nedeghizată,
- travaliul visului transformă și codifică conținutul latent în
conținut conștient;
- visul exprimă satisfacerea unor dorințe sau nevoi care sunt
mult prea dureroase sau care induc un sentiment prea mare
de culpabilitate pentru a le recunoaște conștient ( visul este un
fel de supapă prin care se eliberează tensiunea din inconștient);
-există dovezi că visele se concentrează pe probleme
psihologice; sunt puse sub semnul întrebării conceptul de
travaliu al visului și reprezentarea lor ca satisfacerea unor
dorințe
Evans (1984): somnul REM este o perioadă în care creierul se
eliberează de lumea exterioară și triază informația pe care a
primit-o în timpul zilei, încorporând-o în amintiri; visele nu
sunt decât un mic subset din vasta cantitate de informații
scanată și triată în timpul somnului REM; visele reprezintă
doar o foarte mică parte din activitatea inconștientă
- au fost observate performanțe crescute la sarcini de
memorie după un somn plin de vise;
- deprivarea de somn REM conduce la scăderea abilităților de
realizare a sarcinilor cotidiene.
2
Durata viselor: incidentele din vis durează, de obicei, la fel
de mult ca cele din viața reală;
- sunetul care ne trezește reinstalează un complex de vise și
amintiri anterioare, rezultând impresia ca am visat
instantaneu;
Visarea conștientă: oamenii pot recunoaște momentele în
care visează, însă conștiința acestui lucru nu modifică
derularea spontană a visului;
- unii oameni au vise lucide (lucid dreamers) și afirmă că fac
diferite experimente în timpul visului pentru a verifica dacă
sunt treji sau visează
Controlul conținutului viselor: există puține dovezi că se
poate controla conținutul viselor;
- visele pot fi influențate modificând mediul înconjurător al
persoanei sau transmițând sugestii persoanei în perioada
premergătoare adormirii.
Teoriile viselor Squier şi Domhoff: conținutul viselor poate
reflecta conflicte personale, dar visele nu au neapărat
funcția de a rezolva aceste conflicte
- visele nu pot fi privite ca simple extensii ale activităților
din ziua care a trecut: numai jumătate dintre ele conțin
chiar și un singur element legat de evenimentele din ziua
precedentă; rata agresiunilor este mai mare decât rata
interacțiunilor prietenești.
-------------------------------------------------------------------------------
Domhof: teoria continuității visului = visarea este un
proces imaginativ care reflectă concepțiile, grijile și
preocupările emoționale ale individului
-------------------------------------------------------------------------------
Alți teoreticieni:
- visul are un conținut conștient
- pare să exprime concepții și griji
- sunt lipsite de intenționalitate și autoanaliză
- este o activitate cognitivă
Cartwrigt: visele ar putea avea funcția de a rezolva probleme,
însă teoria a fost contestată din motive metodologice
Perspectiva comportamental (beahavioristă):
- comportamentele sunt activități ale organismului
direct observabile. Psihicul uman poate fi studiat
științific doar prin observarea comportamentului.
- Behaviorismul subliniază efectele mediului asupra
comportamentului observabil. Orice comportament este
rezultatul condiționării, iar mediul dă forma
comportamentului întărind anumite obișnuințe. Învățarea
este cheia și toți avem același echipament neuronal pe care se
poate construi învățarea.
----------------------------------------------------------------------------
John B. Watson a considerat ca fiind neștiințifică
concentrarea pe procesele mentale conștiente și inconștiente.
Pentru a deveni știință, datele psihologice ar trebui să fie
accesibile inspecției publice. Comportamentul este public,
conștiința este privată. Știința ar trebui să se ocupe doar de
datele publice.
-----------------------------------------------------------------------------------
B.F. Skinner a negat importanța stărilor mentale.
Conceptele legate de stările mentale nu au nicio valoare
științifică în explicarea comportamentelor. Stările mentale
sunt doar o altă formă de comportament și se supun acelorași
principii behavioriste precum comportamentele observabile
public.
Stimul/Răspuns
Stimulul necondiționat (SNC)
Răspuns necondiționat (RNC)
Stimul condiționat (SC)
Răspuns condiționat (RC)
S-a observat că animalele învață o relație predictivă între
SNC și SC, care permite SC-ului să genereze multe
comportamente diferite în anticiparea SNC-ului.
Test (în behaviorism): fiecare prezentare a unei perechi SC
și SNC.
B. Condiționarea superioară (de nivel 2): un SC
ajunge să determine apariția unui RC în ciuda faptului că
nu a fost niciodată asociat cu un SNC (doar prin asocierea
cu un alt SC) (în reclame, muzica (SC 1) este asociat deja cu
emoții pozitive (RC); muzica (SC1) este asociată cu imaginea
detergentului (SC2); în supermarket, imaginea detergentului
3
Reflexul condiționat a fost considera cea mai mică unitate
a comportamentului, din care pot fi create comportamente
mai complicate. Toate pattern-urile complexe de
comportament vin prin întărire socială sau educație și erau
considerate o țesătură interconectată de reflexe
condiționate.
Studiind stimulii din mediu se pot prezice răspunsurile
comportamentale din anumite situații. A rezultat psihologia
stimul – răspuns (S-R). Au fost observații stimulii
semnificativi din mediul înconjurător, răspunsurile declanșate
și recompensa sau pedeapsa ulterioară.
-----------------------------------------------------------------------------------
Condiționarea este procesul prin care stimulul
declanșează același răspuns, iar asocierea dintre cele două
este consolidată prin repetare. Aproape orice
comportament este rezultatul condiționării și
consolidării. Au fost ignorate procesele mentala care au loc
între stimul și răspuns.
-----------------------------------------------------------------------------------
A. Condiționarea clasică: un proces de învățare prin
care un stimul anterior neutru este asociat cu un alt stimul
prin împerecherea repetată cu stimulul respectiv. Poate fi
numită și învățare asociativă, învățându-se relațiile dintre
evenimente.
Descriere
Un stimul care determină un răspuns automat, de obicei
reflex, fără o condiționare prealabilă (hrana la Pavlov)
Răspunsul dat inițial stimulului necondiționat, folosit ca bază
pentru stabilirea unui răspuns condiționat la un stimul
anterior neutru (salivarea la câinele lui Pavlov)
Un stimul anterior neutru care apare pentru a solicita un
răspuns condiționat asociat cu un stimul necondiționat
(lumina); SC devine un predictor pentru SNC
Răspunsul învățat sau dobândit care a fost determinat de
stimul condiționat, care a devenit un predictor pentru apariția
SNC (salivarea produsă de aprinderea luminii)
Învățarea: implică achiziția și extincția
Stadiul de achiziție al condiționării: testele în timpul
cărora organismul învață asocierea dintre doi stimuli.
Prezentarea asociativă repetată a SC și SNC întărește legătura
dintre cei doi stimuli.
Extincția: învățarea faptului că SC nu mai este un predictor
al apariției SNC; nu este dezvățarea asociației inițiale, ci
implică formarea unei noi engrame SC-M-SNC care inhibă
exprimarea legăturii SC-SNC;
SC-ul inițial revine pe măsură ce intervalul de timp de la
extincție crește = recuperare spontană;
Engramă: urmă lăsată de un excitant asupra sistemului
nervos
(SC2) conduce la apariția emoțiilor pozitive (RC))
Generalizare: cu cât noii stimuli seamănă mai mult cu
SC inițial, cu atât probabilitatea este mai mare ca ei să
trezească un RC. Explică în parte capacitatea unui individ de
a răspunde la stimuli noi, similari cu cei cu care s-a
familiarizat. Este o reacție la similitudini. Cu cât stimulii
seamănă mai mult cu SC inițial, cu atât probabilitatea este mai
mare ca RC să apară.
Condiționări excitatorii (condiționarea clasică,
condiționarea superioară, generalizarea și discriminarea): un
SC amplifică probabilitatea apariției sau magnitudinea
unui anumit comportament (RC)
----------------------------------------------------------------------------
Condiționarea inhibitorie: capacitatea unui SC de a
reduce probabilitatea de apariție sau magnitudinea unui
comportament (RC). Apare când un SC care a ajunge să fie
un predictor pentru SNC este prezentat singur (similar
extincției) sau un SC care este un predictor pentru un SNC este
prezentat împreună cu un nou SC, iar SNC este omis. Al doilea
SC ajunge să fie predictor pentru absența SNC și să inhibe
comportamentul RC.
Condiționarea inhibitorie arată că învățarea asociativă
este bidirecțională și poate determina fie amplificări, fie
reduceri ale comportamentelor.
Abordarea etologică: studiază comportamentul
animalelor punând accent pe evoluție și zestrea genetică.
Premisa de la care au plecat: învățarea este rigid limitată
de zestrea genetică a unui animal și specii diferite învață
lucruri diferite în moduri diferite. Un plan genetic impune
constrângeri tipurilor de asociații pe care le poate învăța un
organism (șobolanii asociază ușor gustul cu greața, însă nu și
lumina cu greața)
Etologie: Ramură a biologiei moderne care studiază
comportamentul, modul de viață al animalelor și plantelor din
punctul de vedere al dinamicii lor, urmărind interacțiunile
dintre indivizi în cadrul aceleiași specii sau populații.
C. Condiționarea instrumentală: anumite reacții
sunt învățate pentru că afectează sau modifică mediul
înconjurător. Un organism nu are doar reacţii la stimuli, nu se
limitează doar la răspunsuri la stimuli exteriori, ca în
condiţionarea clasică, el iniţiază comportamente cu scopul de
a determina anumite schimbări în mediu. După ce organismul
inițiază un comportament, probabilitatea ca el să se repete
depinde de consecințele lui.
Skinner: a introdus metode noi de a studia condiționarea
operantă sau instrumentală (cutia skinneriană).
- condiționarea instrumentală mărește probabilitatea unui
răspuns însoțind comportamentul cu un agent de întărire
(agentul de întărire este premierea, recompensa sau
4
Reflex psihogalvanic (RPG): o schimbarea în
conductivitatea electrică a pielii care apare în perioadele de
stres emoțional
Discriminarea: este o reacție la diferențe produse de
condiționare diferențiată.
- dacă dintre doi stimuli asemănători, unul este asociat cu un
al treilea stimul, individul este condiționat să discrimineze
între cei doi stimuli inițiali.
-----------------------------------------------------------------------------------
Factorul critic: Pavlov și alții au considerat că acesta este
contiguitatea = este esențial ca cei doi stimuli să urmeze la
un interval scurt de timp
- contiguitate: vecinătatea, apropierea spațială și temporală
-----------------------------------------------------------------------------------
Condiționare din perspectivă cognitivă: contiguitate
vs. predictibilitate
Factorul critic al condiționării din perspectiva cognitivă:
predictibilitatea = este necesar ca SC să fie un predictor sigur
pentru SNC. Rescorla a arătat că relația predictivă dintre SC și
SNC este mai importantă decât contiguitatea temporală sau
frecvența.
-----------------------------------------------------------------------------------
Predictibilitate și emoție: dacă SC este un predictor bun
pentru apariția SNC, lipsa SC este un predictor pentru lipsa
SNC, iar dacă SNC este un stimul dureros, în lipsa SC
organismul se poate relaxa. SNC = pericol, absența SC =
siguranță.
- evenimentele neplăcute sunt, prin definiţie, neplăcute, dar
cele care sunt şi impredictibile şi neplăcute sunt de-a dreptul
intolerabile
Legea efectului (Thorndike): în învățarea
instrumentală, individul selectează dint-un set de reacții
aleatorii doar pe cele care generează rezultate pozitive.
- procesul este similar evoluției, unde genele care
promovează supraviețuirea sau adaptarea sunt selectate pe
parcursul generațiilor.
-----------------------------------------------------------------------------------
Întărirea: procesul prin care aplicarea unui stimul apetitiv
sau eliminarea unui stimul aversiv mărește probabilitatea
apariției unui comportament;
Întărirea pozitivă: descrie un comportament care produce
un stimul apetitiv;
Întărirea negativă: apare atunci când comportamentul
pedeapsa). împiedică apariția unui stimul aversiv
Tipuri Definiția Efecte Exemple
Întărirea pozitivă Prezentarea unui stimul Ambele măresc Daca pregătirea cinei conduce la primirea
plăcut sau apetitiv după probabilitatea de afecțiune din partea partenerei, vei
realizarea unui anumit apariției unui pregăti cina mai des
comportament = premierea comportament
Întărirea negativă Îndepărtarea unui stimul Înotul conduce la dispariția durerilor de
neplăcut sau aversiv după un spate, drept urmare vei merge mai des să
anumit comportament = înoți, mai ales când te simți amenințat de
comportamentul duce la durerile de spate
oprirea suferinței
Pedeapsa Prezentarea unui stimul Ambele reduc
neplăcut sau aversiv după un probabilitatea
comportament = inducerea producerii unui
suferinței anumit
Fixarea prin omisiune Îndepărtarea unui stimul comportament Un comportament al unui copil neacceptat
(penalizare) plăcut sau apetitiv după un de părinte conduce la eliminarea timpului
anumit comportament petrecut la televizor. Mașina nu mai
produce sunete dacă îți pui centura.
Generalizarea: organismele generalizează ceea ce au Întărirea parțială: odată fixat un comportament, acest
învățat (extrapolează la stimuli similari), iar exersarea poate fi reținut și dacă este întărit doar o parte din timp sau
discriminării controlează generalizarea; ocazional;
- exersarea discriminării este eficientă dacă există un stimul Efect de întărire parțială: un comportament întărit
discriminativ care poate indica clar cazurile în care trebuie să parțial este afectat de extincție după o perioadă mai lungă de
apară comportamentul și cazurile în care aceste trebuie timp, decât același comportament întărit continuu;
inhibat; -----------------------------------------------------------------------------------
- un stimul discriminativ este eficient când prezența lui este Există patru programe fundamentale de întărire:
un bun indicator sau predictor al întăririi comportamentului, 1. Procentuale
iar absența lui al reprimării comportamentului (sau invers); A. Program cu procent fix (PF)
- întăririle cresc probabilitatea apariției unui comportament, B. Program cu procent variabil (PV)
iar pedeapsa (aplicarea unui stimul negativ sau retragerea 2. cu intervale de timp
unui stimul pozitiv, apetitiv) scade probabilitatea apariției unui A. Program cu interval de timp fix (IF)
comportament; B. Program cu interval de timp variabil (IV)
- orice comportament, pozitiv sau negativ, există și este -----------------------------------------------------------------------------------
întărit prin existența unui beneficiu (o întărire apetitivă); Întărire continuă: se aplică stimulul după fiecare
- întăririle pozitive: adaugă o recompensă (stimul apetitiv) comportament
după un comportament; Întăriri procentuale: după un număr de comportamente
- întăririle negative: elimină un stimul aversiv după Întăriri de interval: după o anumită perioadă de timp
comportament SAU comportamentul în sine evită stimulul Fixe: numărul de comportamente sau perioada sunt
aversiv; aceleași de fiecare dată
- pedeapsa: adaugă un stimul aversiv sau se elimină (retrage) Variabile: nr. de comportamente sau perioada variază de
ceva bun. la o serie la alta
Pedeapsa: un răspuns este urmat de un stimul sau un - programele procentuale determină o frecvență mai mare
eveniment aversiv care duce la slăbirea sau suprimarea decât cele de interval.
ulterioară a răspunsului;
Dezavantajele pedepsei: Pedeapsa – avantaje:
1. Efectele ei nu sunt la fel de informative ca rezultatele - poate elimina un răspuns indezirabil dacă este aplicată
recompensei (nu oferă indicații asupra comportamentelor constant, imediat după răspunsul indezirabil și dacă este
dezirabile => pot apărea comportamente și mai indezirabile) întărită cu un răspuns alternativ.
2. Are consecințe negative prin generalizarea (poate conduce
la respingere generalizată a unei persoane sau unui mediu).

5
Din nou pot rezulta comportamente și mai indezirabile.
programe procentuale = Program cu procent fix (PF): numărul de Program cu procent variabil (PV):
întărirea depinde de numărul răspunsuri condiționate care trebuie obținut organismul primește întărirea numai după
de răspunsuri condiționate pentru a obține recompensa este fixat la o ce produce un număr de răspunsuri, dar
furnizate de organism anumită valoare; acest număr variază impredictibil
- cel mai important aspect este pauza care apare - în programele PV nu există pauze,
între întărire (recompensa) și răspunsul deoarece se presupune că organismul nu
condiționat. are cum să detecteze cât mai are până la
întărire (jocurile din cazinouri: jucătorul nu
știe cât mai are de jucat până va reuși să
câștige)
- programele PV pot furniza rate de
răspuns foarte mari
programe cu intervale de Program cu interval fix (IF): organismul Program cu interval variabil (IV): întărirea
timp = întărirea este primește întărirea după primul răspuns depinde de trecerea unui interval de timp,
disponibilă doar după un condiționat care apare după un anumit interval dar mărimea intervalului variază
anumit interval de timp de timp de la ultima întărire; impredictibil
- pauza post întărire este mai lungă decât cea - organismul tinde să răspundă cu o
care apare în programele PF; frecvență înaltă și uniformă
- spre finalul intervalului de timp se observă o
creștere a frecvenței răspunsurilor, rezultând un
pattern în formă de baston.
Învățarea fugii și învățarea prin evitare: învățarea Contiguitate vs. predictibilitate în condiționarea
unor reacții care pun capăt unor evenimente aversive în plină instrumentală:
desfășurare. (Care este agentul de întărire a reacției de a. un răspuns operant este condiționat ori de câte ori este
evitare? Absența șocului sau reacția de frică produsă de urmat imediat de un factor de întărire (Skinner)
avertisment?) vs.
- de obicei fuga se învață înaintea evitării; b. condiționarea instrumentală apare atunci când organismul
- evitarea poate fi considerată un mod de a fugi de frică, frica percepe întărirea ca aflându-se sub controlul său (Seligman);
fiind agentul de întărire - individul trebui să considere ca are controlul asupra
Biologia: impune limite comportamentelor care pot fi răspunsului, respectiv prin acțiunea sa poate influența
învățate prin condiționare instrumentală. Aceste limite implică răspunsul primit, altfel condiționarea nu se realizează.
existența unei relații prealabile între răspunsul Predictibilitate și emoție: o condiționare instrumentală
comportamental și factorul de întărire (în cazul porumbeilor, se produce doar atunci când organismul percepe o relație
între starea de frică și zbor există o relație prealabilă care este asociativă între comportament și factorul de întărire. Un
inexistentă între stare de frică și lovirea unui buton cu ciocul). stimul devine factor de întărire atunci când activarea lui poate
fi controlată de către organism.
Procesele senzoriale: Caracteristici comune tuturor modalităților senzoriale:
- între creier și receptori există o comunicare în dublu-sens: în a. sensibilitatea: descrie analizatorii la nivel psihologic;
timp ce creierul preia informațiile senzoriale, trimite constant b. codificarea senzorială: descrie simțurile la nivel biologic.
mesaje de la etajele superioare către primul etaj al procesării -----------------------------------------------------------------------------------
senzoriale => proiecții la nivelul mecanismelor de
recepție = activități care modifică modul de procesare a - la nivel psihologic, senzațiile sunt experiențe asociate cu
informației senzoriale stimuli simpli și neasociați cu ceva care are sens;
Senzațiile: procese psihice elementare, care reflectă - funcția psihofizică = relația dintre intensitatea stimulului și
diferite însușiri ale obiectelor și fenomenelor lumii externe, magnitudinea senzației pentru stimulul care depășește pragul
precum și stările interne ale organismului, în momentul minimal absolut;
acțiunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra - senzația este deseori privită ca procesul de detectare a unui
receptorilor; semnal care este impregnat de zgomot; un semnal poate fi
- existența lor nu este suficientă pentru dezvoltarea normală „detectat” chiar și atunci când nu este decât zgomot = alarmă

6
a structurii psihice a personalității; este necesară și decisivă
includerea individului într-un sistem adecvat de relații sociale.
Adaptare senzorială negativă ca dispariție totală sau
cvasitotală: se produce în cazul acțiunii îndelungate unor
stimuli constanți asupra receptorilor
Adaptare senzorială negativă ca diminuare: nu se ajunge
la dispariția senzațiilor;
- de regulă, se manifestă când stimulii sunt foarte puternici
Adaptare senzorială pozitivă: se manifestă sub forma
creșterii sensibilității la acțiunea unor stimuli slabi.
Sensibilitatea: cu cât stimulul este mai intens, cu atât
afectează mai mult organul de simț corespunzător
-----------------------------------------------------------------------------------
Pragul absolut: magnitudinea minimă a stimulului care poate
determina o senzație care poate fi deosebită cu succes de
absența stimulului;
- este obținut prin proceduri psihofizice, tehnici
experimentale pentru măsurarea relației dintre magnitudinea
fizică a unui stimul și reacția psihologică rezultată
Reflectarea polisenzorială a realității: are loc deoarece
analizatorii formează un sistem senzorial unitar, în care
elementele se află în interacțiune și se influențează reciproc
pozitiv sau negativ;
- baza anatomo-fiziologică a interacțiunii posibil a se afla:
a. în apropierea unor căi nervoase aferente existente în
diferite etaje a SNC,;
b. legături intracentrale existente la nivelul cortexului între
analizatori;
c. în existența unor neuroni polimodali, spre care converg
impulsurile nervoase de la diverși analizatori;
Legitatea generală: stimulările slabe în cadrul unui
analizator sporesc sensibilitatea altora (fenomenul
sensibilizării) și invers, stimulările puternice au un efect
negativ asupra celorlalți analizatori (desenzibilizarea).
Legea lui Stevens: intensitatea psihologică percepută Ψ
(psi) este funcție exponențială de intensitatea fizică Φ
(phi) =>
Ψ = Φͬ, unde r este un exponent, un număr unic care
caracterizează funcția fiecărei modalități senzoriale;
- un exponent mai mic decât 1 generează o curbă concavă
descendentă = niveluri din ce în ce mai mari ai intensității
fizice conduce la creșteri din ce în ce mai mici ale senzațiilor
obținute (ex. intensitatea sunetului, stimuli benigni);
- un exponent mai mare decât 1 generează o curbă concavă
ascendentă = niveluri din ce în ce mai mari ale intensității
fizice duc la creșteri din ce în ce mai mari ale senzațiilor
obținute (ex. curentul electric, stimuli primejdiosi);
- un exponent egal cu 1 generează o funcție liniară = stimulii și
7
falsă
Adaptarea senzorială: modificare sensibilității absolute
minime și diferențiale a analizatorilor în raport cu intensitatea
și durata acțiunii stimulilor asupra receptorilor;
- poate urma două direcții:
a. creșterea sensibilității (adaptare pozitivă); are loc în
general când stimulii sunt slabi sau
b. scăderea sensibilității (adaptare negativă); ale loc de obicei
când stimulii sunt puternici sau de lungă durată.
Sinestezie: o formă de manifestare exagerată a
interacțiunii analizatorilor;
- fenomen prin care un stimul oarecare, acționând asupra
unui receptor, produce nu numai senzația specifică
analizatorului, ci determină apariția unei senzații (sau
reprezentări) caracteristice altui analizator (sunet sau culoare
caldă, gust ascuțit)
Pragul diferențial: cea mai mică diferență observabilă,
diferența minimă de intensitate necesară pentru a
discrimina doi stimuli diferiți = acea cantitate care, adăugată
stimulului inițial, determină perceperea unei diferențe;
- măsură a discriminării variației;
- cu cât trebuie mărită intensitatea unui stimul după un
anumit standard, definit arbitrar, pentru a produce o senzație
diferită de prima?
- dacă sensibilitatea unui individ la schimbare este înaltă =
poate observa diferențe foarte mici între stimuli => valoarea
estimată a pragului inițial este mică; dacă sensibilitatea nu
este prea mare, valoarea pragului diferențial va fi mare;
- cu cât valoarea stimulului standard este mai mare, cu atât
sistemul senzorial uman este mai puțin sensibil la schimbările
de intesitate =>
Legea Weber – Fechner: valoarea cu care trebuie
mărită intensitatea stimulului standard pentru o
diferență observabilă este proporțională cu intensitatea
stimulului standard;
Fracția Weber: constanta de proporționalitate cu care
trebui mărit stimulul standard pt. o diferență observabilă.
senzațiile percepute cresc constant.
Teoria detectării semnalelor: este un mod standard de a
înțelege erorile făcute în diferite situații;
- obiectivul: detectarea unui semnal care este înconjurat de
zgomot (elemente din mediu irelevante pentru ceea ce
trebuie să detecteze observatorul)
- permite separarea tendinței observatorului (bias = β) și a
sensibilității (d´);
a. discriminarea între senzații este determinată de puterea
perceptivă a stimulului;
b. distorsiunea subiectivă (bias) este un criteriu stabilit de
observator pentru obținerea unui anumit răspuns;
Codificarea senzorială: transmiterea stimulilor de la
receptorii senzoriali la creier = transducție (energia fizică
este transformată în semnale electrice care își pot croi drum
spre creier);
- experiența senzorială conștientă este obținută la nivelul
creierului, are loc în creier;
- criterii:
a. intensitatea: cât de puternic este stimulul;
b. calitatea: cum este stimulul;
c. durata;
d. localizarea;
e. momentul apariției.
Calitatea: diferențele calitative dintre diferitele modalități
senzoriale sunt codificate conform cu particularitățile căilor
neuronale implicate;
- căile nervoase care pornesc din receptori diferiți ajung în arii
diferite ale cortexului;
- se poate folosi și pattern-ul de transmisie a impulsului
nervos pentru a codifica calitatea senzației: o anumită fibră
poate reacționa la gustul dulce, dar poate răspunde diferit la
intensități și la alte gusturi.
Percepția: reflectă în conștiința omului obiectele și
fenomenele care acționează direct asupra receptorilor;
- sunt legate întotdeauna, într-o măsura mai mare sau mai
mică, de memorie, gândire, imaginație;
- sunt condiționate de atenție, au o anumită coloratură
emoțională și sunt stimulate și orientate selectiv de motivație;
- răspunde nevoii de a avea un model al mediului
înconjurător, o reprezentare a lumii în mintea noastră pe care
s-o putem folosi pentru percepțiile conștiente, pentru luarea
deciziilor și pentru acțiuni; acest model necesită, printre
altele, ipoteze despre organizarea lumii; percepția reprezintă
folosirea acestor ipoteze pentru a integra informațiile
senzoriale venite din mediu în modelul pe care îl avem, pe
baza căruia luăm decizii și acționăm;
- reflectă, prin excelență, însușirile neesențiale, de suprafața a
8
- un răspuns corect: un răspuns afirmativ când stimulul este
prezent;
- o alarmă falsă: un răspuns afirmativ incorect, stimulul
nefiind prezent;
- rata de reușită: proporția de rezultate corecte dintre toate
încercările;
- proporția de rezultate false (rata de eroare): proporția de
răspunsuri afirmative incorecte în absența stimulului;
- într-o situație de detectare a semnalului, unul dintre
factorii care influențează tendința de răspuns a
subiectului este expectanța: cu cât expectanța este mai
mare cu atât va fi mai mare tendința de a răspunde afirmativ
Intensitatea: cu cât este mai mare, cu atât crește frecvența
impulsului nervos transmis => crește magnitudinea percepută
a stimulului;
Patternul temporal sau succesiunea în timp a
impulsurilor nervoase:
a. la intensități mici, impulsurile nervoase sunt mai
îndepărtate în timp, iar intervalul de timp dintre impulsuri
este variabil;
b. la intensități mari, intervalul de timp dintre impulsuri poate
fi constant.
- alternativă de codificare: numărul de neuroni activați: cu
cât stimulul este mai intens, cu atât sunt activați mai mulți
neuroni.
Însușiri esențiale ale obiectelor sau fenomenelor: de ele
depind însuși natura obiectului respectiv;
- sunt rezultatul identificării relațiilor dintre lucruri, implică un
proces de reflectare de nivel superior = gândirea;
Însușirile neesențiale ale obiectelor și fenomenelor: vizează
aspectele exterioare, a căror modificare nu afectează natura
lor și care acționează nemijlocit asupra receptorilor.
-----------------------------------------------------------------------------------
Particularitățile percepției
1. Obiectualitatea: raportarea percepției la obiectele lumii
reale și nu la organele receptoare sau la structurile cerebrale
care participă la descifrarea și prelucrarea informației;
- percepem obiectele ca având un contur care le delimitează
de restul obiectelor și fenomenelor;
- apariția ei este legată de primele acțiuni practice ale
copilului, care se îndreaptă spre obiectele externe;
2. Integralitatea: orice obiect și orice situație obiectuală
spațială este percepută ca un întreg stabil, chiar dacă unele
părți nu pot fi percepute nemijlocit în momentul respectiv,
care sunt inaccesibile pentru moment;
3. Structuralitatea: noi percepem o structură generalizată
ca o formațiune psihică nouă, distinctă de senzațiile care intră
în componența sa;
- noi percepem o melodie și nu note, percepem interacțiune
obiectelor și fenomenelor, care acționează nemijlocit asupra
receptorilor.
4. Constanța: constă în relativa stabilitate a însușirilor
percepute ale obiectelor, în cadrul unui registru mai larg de
modificare a condițiilor în care are loc perceperea;
- există o mare variabilitate o obiectelor din ambianță, însă
sistemul perceptiv posedă calitatea de a compensa aceste
nesfârșite variații => percepem obiectele din jur ca fiind relativ
constante sub aspectul formei, mărimii, culorii, etc.;
- mărimea unui obiect care se apropie rămâne relativ
constantă, ea fiind percepută împreună cu distanța obiectului
față de subiect = constanța percepției;
- în lipsa ei, individului i-ar fi greu să se orienteze într-o
nesfârșită diversitate și variabilitate a realității obiective (este
o adaptare); ea conferă stabilitate lumii înconjurătoare;
Limbajul: definiție
- un sistem de semne mânuite după anumite reguli în vederea
fixării, prelucrării și transmiterii de informații (semiotica);
Semn: tot ceea ce, pe baza unor reguli, este substituit pentru
altceva;
Reguli care guvernează sistemul de semne:
a. reguli sintactice: vizează relațiile dintre semne;
b. reguli semantice: vizează relația dintre semne și
semnificațiile lor;
c. reguli pragmatice: stabilesc regulile de utilizare a
semnelor de către agenți în comportamentul lingvistic (ex.
regulile de folosire a pronumelui personal „eu”);
- se poate face distincția între:
a. limbă: fenomen social de comunicare prin mijloace
lingvistice;
b. limbaj: mecanismul psihic individual, constituit
ontogenetic, de utilizare a limbi;
Funcția semiotică: capacitatea de a utiliza semne/simboluri
(= semnificanți) ca înlocuitori ai obiectelor (= semnificații) și de
a opera cu acestea pe plan mintal;
- stă la baza unei clase de fenomene = conduitele
simbolice: limbaj, gesturi, artele figurative, mimica, etc;
=> limbajul verbal este una din formele de manifestare a
funcției semiotice;
- comunicarea socială a operat o selecție între diversele
manifestări ale funcției semiotice, selectând expresia
lingvistică ca cea mai adecvată;
- expresia lingvistică corespunde cel mai bine cerințelor
fixării și comunicării de informații;
- limbajul verbal apare la intersecția funcției semiotice cu
comunicarea, satisfăcând în modul cel mai adecvat ambele
procese;
- limbajul verbal restructurează activitatea psihică a omului;
- pe lângă funcția primordială a asimilării comunicării dintre
indivizi, limbajul joacă un rol de mediere în dezvoltarea și
9
dintre elementele structurii și relația dintre ele;
5. Inteligibilitatea: imaginile perceptive au întotdeauna o
anumită semnificație semantică;
- percepția este strâns legată de gândire, de înțelegerea
esenței obiectului sau fenomenului respectiv;
- perceperea conștientă implică denumirea în plan mintal,
raportarea la o anumită clasă de obiecte, includerea obiectului
sau fenomenului într-o anumită categorie;
- percepția implică o investigație activă și dinamică a celei mai
bune interpretări a datelor senzoriale din perspectiva
subietului.
Limbajul: neurofiziologia
- procesul limbajului are la bază mecanisme nervoase refleze;
- începe întotdeauna cu stimularea neuronilor eferenți
(motori) sub influența impulsurilor nervoase aferente
(auditive, vizuale, kinestezice, tactile, etc.) la nivelul scoarței;
- neuronii verbo-motori stimulați trimit impulsuri spre
musculatura organelor verbale, care realizează respirația,
articulația și fonația sunetelor verbale;
- se folosește calea „aferentației inverse”
Localizarea neurofiziologică a limbajului:
1. percepția limbajului oral: zonele auditive din lobul
temporal (centrul Wernicke); lezarea produce afazie
senzorială și duce la tulburarea decodificării în recepția
vorbirii celor din jur;
2. actul vorbiri: zonele motorii din lobul frontal (aria Broca și
zonele adiacente); lezarea produce afazie expresivă care
afectează capacitatea de a produce independent limbajul oral;
3. actul citirii: zonele primare și asociative din lobul occipital
și a celor motorii și vizuale din lobul primar;
4. scriere: zonele motrice din lobul frontal;
- se consideră că majoritatea funcțiilor lingvistice sunt
localiate în emisfera dominantă (stânga pentru dreptaci ....)
- există o mare variabilitate individuală a bazei
neurofiziologice aferente limbajului;
- specializarea diferitelor arii corticale se realizează în cursul
ontogenezei, ea nefiind predeterminată genetic;
- pe măsură ce zonele devin tot mai specializate, leziunile au
desfășurarea altor funcții psihice, conștiente și inconștiente;
Dobândirea limbajului
- semnele reprezintă o etapă superioară a funcției semiotice
față de simboluri;
- simbolurile mai păstrează ceva din asemănarea fizică cu
obiectul semnificiat;
- semnele au și ele un caracter social (colectiv), iar relațiile
dintre semnificanți sunt arbitrare (convenționale);
- lexical, învățarea limbajului este exponențială după vârsta
de 2 ani: de la aprox. 100 de cuvinte, la 2500 de cuvinte în
jurul vârstei de 6 ani;
- morfo-sintactic, se trece de la
a. exprimarea unei propoziții printr-un singur cuvânt, la
b. folosirea propozițiilor din două sau mai multe cuvinte într-o
gramatică tot mai corectă, la
c. propoziții lungi și complexe atunci când comunică cu un
adult la vârsta de 4 ani;
Repere psihogenetice:
1. 2 luni: copilul scoate sunete specifice car răspuns la
stimularea cu obiecte plăcute sau la apariția unor figuri
familiare;
2. 6 luni: copilul începe să repete aceleași foneme;
3. 1 an: sunt rostite primele cuvinte;
4. 15 luni: sunt rostite cuvinte simple ca substitut pentru
propoziții;
5. 2 ani: formează propoziții din două cuvinte;
6. 3 ani: copilul emite propoziții complete și în general
corecte d.p.d.v. gramatical.
Coduri nervoase: acustic și semantic
- investigarea activității neuropsihologice a creierului a pus în
evidență două tipuri de coduri nervoase = un suport material
nervos, cu care creierul operează în timpul activității verbale:
1. codul „acustic”: cu ajutorul lui este codată sau decodată
componența sonoră a vorbirii = un pattern de impulsuri
nervoase care corespund structurii acustice a limbajului oral;
2. codul „semantic”: cu ajutorul lui este codat conținutul
informațional al mesajului verbal = un patern de impulsuri
nervoase care corespunde noțiunii, ideii, conținutului
informațional care este atașat cuvântului.
Modelul abstract al comunicării umane:
- implică existența unui emițător (E), a unui receptor (R) și a
unui canal sau cale de comunicare;
- pentru a trece prin canalul de comunicare, informația
trebuie codată, transpusă într-un sistem de semne care să fie
comun, cel puțin în parte, emițătorului și receptorului;
- Re reprezintă repertoriului emițătorului, iar Rr reprezintă
repertoriului receptorului, o zonă hașurată marcând
repertoriul comun;
- codul interiorizat comun = limba, însoțită de mijloacele
10
consecințe în planul limbajului tot mai grave.
Dobândirea limbajului: perspectiva interacționistă
- are în centru disponibilitatea (readiness) = maturizarea
biologică a copilului, în special cerebral, îl face disponibil
(ready) pentru anumite achiziții lingvistice și indisponibil
pentru altele;
- dacă disponibilitățile pe care le oferă dezvoltarea creierului
în materie de învățare a limbajului nu sunt fructificate la timp,
acestea se diminuează pe parcurs;
-----------------------------------------------------------------------------------
Dezvoltarea structurilor cognitive (Piaget și succesorii)
- pe lângă disponibilitatea biologică, dobândirea limbajului
este condiționată și de un anumit nivel de dezvoltare a
structurilor cognitive (operatorii);
- structurile senzorio-motorii constituie premisele necesare
dezvoltări structurilor lingvistice;
- această dependentă funcțională a structurilor lexicale de
cele cognitive este mai evidentă în constituirea sintaxei,
decât a lexicului (deși adverbele și verbele sunt învățate
timpuriu, abia pe măsura maturizării cognitive acestea
dobândesc o organizare structurală și sunt folosite adecvat,
Fereiro și Clark)
-----------------------------------------------------------------------------------
Gândire = limbaj interiorizat (Vygotsky);
- odată cu apariția limbajului (extern), aceste este interiorizat
sub aspectul formei și funcțiilor, devenind limbaj intern și apoi
gândire;
- această ipoteză nu a fost confirmată.
Formele limbajului: limbaj verbal / limbaj nonverbal:
- se estimează că 65% din semnificațiile prezente într-o
conversație sunt purtate de semnale nonverbale (gesturi,
mimica feței, pozițiile corpului, mișcări oculare, în spațiu, etc.);
- mamele recunosc mult mai ușor contextul de emisie a unor
strigăte scoase de toți copiii (cu vârste între 0 și 2 ani) =
semnificația lor, decât strigătele scoase de propriul copil (Rick)
- arată că producțiile vocale ale copiilor sunt suficient de de
precise și universale pentru a funcționa ca limbaj în
comunicare mama-copil (în lipsa limbajului articulat);
- între copiii de creșă (1,6 – 4 ani) s-a constatat existența unor
veritabile sistem de comunicare mimică și gestuală =
secvențe de gesturi, posturi, expresii mimate care într-un
context provoacă reacția dorită;
- comunicarea nonverbală la adulți este saturată de diferențe
culturale;
Funcțiile limbajului (în cadrul personalității):
1. funcția comunicativă
2. funcția cognitivă
3. funcția reglatoare
- ajuns la destinație (R) mesajul urmează să se transforme în
nonverbale de exprimare; -->>
- limba este codul fundamental;
- orice emițător (E) este programat să fie și receptor (R); -->>
Calea de comunicare:
- studiile arată că omul se comportă ca și cum ar exista o
singură cale de comunicare pentru trecerea semnalelor: dacă
un mesaj este trimis înainte de a obține răspunsul la mesajul
anterior, răspunsul la al doilea mesaj este decalat până ce
răspunsul la primul mesaj a avut loc (Welford);
- datorită gamei variate a mijloacelor de comunicare, în
special nonverbale, se poate considera comportamentul și
comunicarea sunt sinonime;
- contrar viziunii de mai sus, gestul este considerat
comportament informativ, fiind un mod de interacțiune, nu
un mod de comunicare; comportamentul este comunicativ
atunci când participă la un cod (Cranach).
Teoria actelor comunicative (Newcomb)
- este clădită pe noțiunea de convergență: chiar și în cele
mai simple acte de comunicare sunt implicate două persoane
(A și B) care discută despre lucruri, evenimente (X) care fac
parte din universul lor comun;
- în sistemul A-B-X operează două categorii de vectori:
a. atracția reciprocă între persoanele angajate în dialog;
b. atitudinea lor față de obiect, eveniment sau alte
persoane din jur;
- relațiile simetrice: sunt rezultat al atitudinilor
asemănătoare manifestate de A și B față de X;
- simetria devine sursa de confirmare, de validare socială a
părerilor și atitudinilor => capătă valoare de „recompensă”,
consolidând astfel relația interpersonală și dorința de reiterare
a dialogului;
=> tendința sau aspirația la simetrie devine motiv de
comunicare (comunicăm pentru că vrem ne confirmăm,
validăm părerile și atitudinile);
- concluzia este confirmată de faptul că, statistic, aria de
contact între oameni sporește în condițiile acordului și scade
în urma dezacordului;
- atracția interpersonală constituie simultan cauză și rezultat
al comunicării;
- când în grup apare o opiniei divergentă, fluxul comunicării
este dirijat cu precădere spre persoana cu opinii contrare
pentru a o „recupera”; volumul de mesaje cu o asemenea
adresă crește până la un maxim, după care scade sensibil,
persoana în cauză fiind repudiată din grup, dacă se menține
pe poziție;
- într-o relație duală, în cazul dezacordului, cu cât atracția lui
A față de B este mai mare, cu atât A va căuta să reducă
diferența sau abaterea eventuală între propria atitudine față
de X și aceea înregistrată de B;
- restabilirea echilibrului poate lua forme diferite:
a. aprecierea celor două atitudini grație evoluției celor doi
11
forma sa inițială (informație, idee, concept, etc.);
- transformarea este însoțită de perturbați; se caută
minimizarea lor;
Conținutul emoțional al comunicării
- comunicarea verbală nu are doar un sens funcțional, de
schimb de informații;
- vehiculează și un conținut emoțional, caracterizându-se
printr-un anumit grad de consonanță psihică, de acceptare
sau inacceptare, de concordanță sau neconcordanță;
- există o influență reciprocă care are prin intermediul
comunicării verbale care nu se reduce la transferul de
informații, ci include și activități, stări afective, trebuințe,
aspirații, imbolduri spre acțiune, rezistență la efort, etc.;
- în procesul comunicări specifice umane este implicat
întregul conținut al vieții psihice (individual și mai ales social).
c. reducerea intensității afective între A și B, ceea ce va
diminua și nevoia de comunicare reciprocă – în caz de eșec a
alternativelor A și B;
- pe măsură ce convergența sau afinitatea din A și B scade,
comunicarea reciprocă se va limita la informații de simplă
asociere sau conviețuire.
Ipoteza relativismului lingvistic (Whorf)
- limitele cunoașterii sunt identice cu limitele limbajului;
- însăși gândirea există într-o limbă;
- o limbă este un vast sistem, diferit de altele, în care sunt
clădite din punct de vedere cultural formele și categoriile prin
care personalitatea nu doar comunică, dar și analizează
natura, observă sau ignoră tipurile de relații și fenomene, îi
canalizează judecata și clădește casa conștiinței sale;
- ipoteza lui Whorf a fost infirmată: limbajul are o funcție
importantă în cunoaștere, însă cunoașterea nu se realizează
doar prin structuri lingvistice;
-----------------------------------------------------------------------------------
Funcția reglatoare a limbajului
- limbajul reglează comportamentele și procesele psihice;
- în cazul copiilor, pentru început, funcția reglatoare este
exercitată doar de limbajul adultului;
- după 3,6 ani limbajul începe să exercite funcția de
reglare/autoreglare;
- chiar și în cazul limbajului adultului, funcția reglatoare
începe a se exercita prin aspectele sale sonore, după 5 ani
aceasta realizându-se prin componentele semantice;
- etape în dezvoltarea funcțiilor reglatorii:
1. la 18 luni limbajul poate declanșa un comportament
motor simplu;
2. la 2,6 el poate stopa (inhiba) un comportament;
3. la 3,6 ani poate coordona un răspuns la un stimul vizual;
- în cazul sarcinilor complexe, realizarea acestei coordonări
se realizează în 4 și 7 ani;
- uneori valoarea reglatoare a limbajului este mediată de
parteneri;
b. atenuarea importanței acordate obiectului sau
evenimentului care reprezintă sursa dezacordului; -->> -->>
Forța limbajului: se manifestă în posibilitatea omului de a-și
stăpâni voluntar reacțiile somatice și chiar vegetative ale
propriului organism;
- puterea cuvântului se bazează pe faptul că funcțiile
organismului sunt desemnate verbal => posedă o dublură
verbală;
- un sistem special de autosugestie activă sporește
considerabil capacitatea omului de a-și regla voluntar
conduita, reacțiile organice.
Gândirea (funcțional):
- este o modalitate specifică a vieții de relație, un schimb
specific între organism și mediu;
- îi este specific:
a. procesul complementar de asimilare a mediului la
structurile cognitive ale subiectului (cunoaștere) și
b. acomodarea acestor structuri la constrângerile
realității
- rezultă cunoașterea realității (?!?!) și sporirea adaptabilității
ființei umane;
Gândirea
- face ca omul să își dirijeze comportamentele, să planifice
acțiunile, să proiecte scopuri, să aleagă mijloacele pentru
realizarea lor optimă;
- conferă comportamentului uman trăsătura raționalității;
- ca funcție adaptativă, nu se exercită permanent;
- se exercită mai ales când este solicitat de probleme, de
situați inedite pentru care nu dispune de soluții gata-făcute.
Gazzaniga:
- cunoașterea lumii/mediului: este depozitată la nivel
cerebral sub forma reprezentărilor, iar
- gândirea reprezintă manipularea acestor reprezentări;
- reprezentările sunt folosite pentru a înțelege
obiectele/mediul cu care interacționăm;
- gândirea permite
1. preluarea informațiilor din mediu,
2. evaluarea lor și
3. folosirea lor pentru a construi modele ale lumii, pentru a
fixa obiective și a planifica acțiunile în consecință.
-----------------------------------------------------------------------------------
Gândirea (stuctural-operatoriu):
- este formată din
a. structuri cognitive = informații structurate (reprezentări);
b. operații sau secvențe de operații (strategii);
Structura cognitivă tipică = noțiunea/conceptul:
- structurează informațiile generale, necesare și esențiale
despre un obiect sau stare de lucru;
- depășește percepția, deși pornește de la informația
12
funcția sa sugestivă;
- sporirea sugestibilității prin inducții verbale sporește
eficacitatea limbajului în reglarea psiho-comportamentală.
Gândirea (istoric și psihogenetic)
- gândirea este acțiune;
- principala condiție = interiorizarea acțiunii - se produce
prin două mecanisme:
a. mecanismul operatoriu: transformarea acțiunii
(exterioară) în operație (interioară);
b. mecanismul semiotic: trecerea de la acțiune asupra
obiectelor la operații asupra reprezentărilor, semnelor,
simbolurilor acestor obiecte;
a. - operația de gândire = acțiune interiorizată, devenită
reversibilă și gata de „a se compune” cu altele în cadrul
unui sistem, constituind astfel demersul logic, inferența
propriu-zisă, care face inutil apelul la experiență (Piaget);
=> operația de gândire este mai mult decât o acțiune mentală;
- acțiunea mentală trebuie să fie reversibilă și solidară cu
altele într-un sistem;
- dezvoltarea gândirii la copii:
1. în al 2-lea an de viață: apare capacitatea de reprezentare;
- copiii nu pot reconstitui în planul reprezentării ceea ce au
realizat în planul acțiunii (ex: drumul spre școală);
2. la 6 – 7 ani apare reversibilitatea = posibilitatea compunerii
în plan mintal a acțiunii directe (T ) cu inversa ei (T −1) =>
indică formarea de operații;
- copii încep să articuleze reprezentările și să le
reconstruiască în direcție inversă producerii lor;
b. – funcționarea semiotică = capacitatea omului de a
opera cu semne/simboluri care substitute ale obiectelor
și actelor externe;
- limbajul verbal este mecanismul semiotic prin excelență, el
sporește capacitatea operatorie a omului;
- gândirea logică nu este dependentă de limbaj = planul
mental al semnelor și simbolurilor apare înaintea limbajului;
- la originea reprezentării realității în mintea noastră ar sta
actul imitației => reprezentarea este „imitație interiorizată”
(Piaget);
- trecerea de la imitație la imaginea mintală s-ar face prin:
a. imitația amânată: gestul imitativ apare în lipsa obiectului-
model;
b. jocul simbolic: copilul repetă independent gesturi copiate
din jur;
c. desenul ca reprezentare grafică;
d. imaginea mintală ca „imitație interiorizată”;
=> imaginea mintală nu este un reziduu senzorial, ci o copie
activă;
Suport: 1. executarea interiorizată a unei mișcări generează
aceleași unde electrice, corticale (EEG) sau musculare (EMG)
percepută;
- integrează și subordonează o mulțime de cazuri particulare;
- conceptul este o clasă, o categorie de obiecte asociate;
- gândirea este operarea cu noțiuni/concepte;
Operațiile = prelucrările, procesările la care este supusă
informația psihică;
- sunt variate și au o organizare ierarhică;
- operațiile de nivel inferior intră ca subcomponente într-o
operație de nivel superior;
- raționamentul (inferența): operația cea mai însemnată;
- strategia rezolutivă: o serie bine ordonată de operații
folosită pentru a rezolva probleme mai complexe; tipuri de
strategii:
A. algoritmi
B. euristici;
- gândirea constă într-un ansamblu de operații și strategii,
care au loc asupra noțiunilor/conceptelor;
- rezultatul: reprezentarea generalizată și mijlocită a
realității ?!?!
Rezolvarea de probleme
Problema = un obstacol sau o dificultate cognitivă care
implică o necunoscută sau mai multe și față de care
repertoriul de răspunsuri câștigat în experiența
anterioară apare insuficient sau inadecvat;
Rezolvarea problemei = depășirea obstacolului /
dificultății, recombinând datele experienței anterioare în
funcție de cerințele problemei;
Problem poate fi:
- o situație care prezintă o „lacună acoperită”, un element
criptic (Selz și Wertheimer);
- „o situație deschisă”, generatoare de tensiune psihică, odată
cu nevoia de „închidere” a structurii incomplete (Mager);
- un conflict cognitiv creat de raportul dintre cunoscut și
necunoscut, o „disonanță” internă iscată dintre decalajul
dintre resursele actuale și cerințe;
Rezolvarea de probleme – strategii:
A. algoritmii: scheme de lucru fixate în prescripții precise,
care pot fi învățate, asigurând obținerea certă a
rezultatului = o prescripție precisă care nu lasă loc
arbitrariului;
- definiți de:
a. caracterul precis determinat;
b. valabilitatea sa pentru o clasă de probleme;
c. finalitatea certă;
- grafic, algoritmii pot fi schematizați care „arbori” cu
ramificații dihotomice care comportă la fiecare nod decizii
binare;
B. strategii euristice: sunt aplicate în fața unor probleme noi
13
precum executarea materială a mișcării = evocarea unei
mișcări presupune schițarea ei în minte;
2. imaginea mintală nu apare imediat după naștere, cum ar fi
de presupus dacă ar fi o simplă prelungire a percepției.
Conceptul: este o organizare a reprezentărilor mentale în
jurul unei tema comune;
- caracteristică adaptivă care face să nu fie necesară
depozitarea în memorie a fiecărei apariție a unui obiect
individual;
- sunt depozitate reprezentări abstracte realizate pe baza
particularităților sau proprietăților împărtășite;
- se disting:
1. modelul prototip (Rosch, 1975): bazat pe „cel mai
potrivit exemplu” = a te gândi la o categorie înseamnă a căuta
cel mai pot prototip pt. acea categorie, rezultat dintr-o medie
a tuturor exemplarelor; după obținerea prototipului, obiectele
sunt categorizate pe baza similitudinilor cu acesta;
2. modelul exemplar (Medin&Schaffer, 1978): orice
concept nu are o singură „ cea mai bună” reprezentare; toate
exemplarele întâlnite formează o reprezentare neclară, vagă a
conceptului.
Metode de investigare a procesului rezolutiv:
- tehnica „gândirii cu voce tare”: impune subiectului să
dezvăluie mersul gândirii, intențiile, ipotezele; se
consemnează un protocol fidel și apoi se reconstituie pas cu
pas, pe unități sau secvențe, întregul proces;
- protocolul este descompus în fraze scurte care se
etichetează și numerotează;
- procesul rezolvării se poate reda sub forma unui graf cu
arborescente = graf – arbore,
- înregistrarea mișcărilor oculare: poate dubla relatarea
verbală a subiectului, din sincronizarea informațiilor obținute
cu comportamentul verbal poate rezulta o imagine mai clară a
procesului de rezolvare;
- inițial, această dinamică a fost folosită în analiza jocului de
șah; în paralele, s-au studiat și șahiști orbi;
- consemnarea altor comportamente sau indicatori;
B. strategii euristice:
- selecția se realizează prin procedee euristice = raționamente
neformalizate care urmează scheme fluide;
- prescripție sau regulă euristică = orice principiu sau
procedeu care reduce sensibil activitatea de căutare a soluției;
- nu garantează soluția (precum algoritmii) însă pot duce în
multe cazuri la rezolvarea în mod economic și flexibil a
problemei;
-----------------------------------------------------------------------------------
sau complexe;
- implică capacitatea de a decupa pentru investigare doar o
mică parte din ansamblul de alternative pe care-l comportă
teoretic problema; -->>
I. Euristici generale: Rezolvarea problemelor - experți vs. novici:
a. analiza mijloace – scop (means-ends analysis: Simon și a. experții își organizează problemele în unități semnificative
Newell): constă în descompunerea problemei în vs.
i. starea inițială (So) (= datele problemei) și novicii procedează pas cu pas;
ii. starea finală (Sf) = soluția problemei sau numele acestei b. experții rezolvă problemele pornind de la cunoscut la
soluții; necunoscut
- rezolvarea constă în detectarea diferențelor dintre cele vs.
două stări și reducerea succesivă a acestor diferențe pe novicii pornesc de la necunoscut la cunoscut: pornesc de la
baza unor reguli, până la anularea lor; variabila recunoscută, fac apel la ecuația în care ea apare și pe
- a constituit programul General Problem Solving (G.P.S) baza ei încearcă să calculeze variabila respectivă.
b. analiza prin sinteză: procesul prin care obiectul, în -----------------------------------------------------------------------------------
procesul gândirii, este inclus în relații noi => i se oferă
proprietăți noi, exprimabile în noțiuni noi => dezvăluindu-se
un conținut informațional nou;
- are loc o alternanță foarte rapidă între percepție și gândire
=> procesul de gândire se produce simultan, la niveluri diferite
=> o reformulare continuă a problemei = procesul apare ca
un șir continuu de reformulări;

14
Memoria: 3 etape
1. Encodarea: informația din mediu este transpusă și stocată - procesele memoriei diferă în funcție de situațiile în care
ca entitate cu sens;
- inputurile fizice (undele sonore, pattern-urile de lumină)
sunt transformate în reprezentări;
- majoritatea regiunilor cerebrale activate sunt în emisfera
stângă;
2. Stocarea: informațiile receptate prin diverși stimuli
(conectate între ele sau nu) sunt stocate și păstrate în tip
3. Reactualizarea: informațiile codificate și stocate în
memorie sunt extrase și folosite;
- majoritatea emisferelor cerebrale activate sunt în emisfera
dreaptă;
Tomografia prin Emisie de Pozitroni (PET - Positron
Emission Tomography) și Rezonanța Magnetică
Funcțională (fMRI – Functional Magnetic Resonance
Imaging): facilitează urmărirea diferitelor zone cerebrale în
timp ce participanții realizează diferite sarcini, legate de
procesele de encodare, stocare și reactualizare.
-----------------------------------------------------------------------------------
Engrame diferite pentru tipuri diferite de informații:
- se folosesc tipuri diferite de memorie de lungă durată
pentru a stoca datele decât pentru reținerea deprinderilor:
a. Memoria explicită: amintirea conștientă a unui
eveniment ca având loc într-un anumit loc și moment;
b. Memoria implicită: amintirea inconștientă a unor
informații de diverse tipuri (ex. mersul pe bicicletă);
-----------------------------------------------------------------------------------
Memoria de lucru:
1. Encodarea: pentru codificare, informația trebuie
introdusă în câmpul atenției;
- atenția noastră este selectivă: memoria va reține doar ceea
ce a fost selectat;
- multe „probleme ale memoriei” sunt eșecuri ale atenției;
- encodarea se face într-un anumit cod: vizual (imaginea
mentală), fonologic (sunetul), semantic (relațiile din semene
și semnificațiile lor)
a. Encodarea fonologică: tindem să preferăm acest cod
atunci când încercăm să menținem informațiile active prin
repetiție;
- repetiția este populară când informația se compune din
itemi verbali: cifre, litere, cuvinte;
- când vrem să reținem numere, tindem să codificăm
numerele prin sunetele numelor lor;
- când se fac greșeli la reținerea unor litere sau cuvinte,
acestea tind să privească itemii care se pronunță similar;
Tipuri de engrame
trebuie să stocăm materialul:
1. mai puțin de o secundă;
2. pentru câteva secunde;
3. pentru un interval de timp mai lung (de la câteva minute
la ani);
Teoria Atkinson – Shiffrin
1. informația care vine din mediu este plasată în ceea ce
se numește depozitul senzorial; are 3 caracteristici
principale:
a. registrul informațional senzorial conține toate
informațiile din mediu care sunt recepționate de organele de
simți;
b. memoria senzorială este temporară = se deteriorează în
timp;
c. mica parte din informația senzorială care este folosită
este transferată din registrul senzorial în memoria de scurtă
durată;
2. memoria de scurtă durată: următorul registru de
informații în care este pusă informația utilă din memoria
senzorială; are cinci caracteristici principale:
a. poate fi identificată în linii mari cu conștiința = este
informația de care suntem conștienți;
b. este direct accesibilă = poate fi folosită ca bază pentru
luarea deciziilor sau realizarea unor sarcini în următoarele
secunde sau mai puțin;
c. informația din memoria de scurtă durată se va degrada
într-o perioadă de aproc. 20 de secunde, indiferent de
condiții
d. informația poate fi împiedicată să se degradeze dacă
este repetată = reactualizarea informației de mai multe ori;
e. poate trece și prin alte forme de procesare = elaborare:
este transferată din memoria de scurtă durată în memoria de
lungă durată (al treilea depozit de informație);
3. Memoria de lungă durată: un depozit de lungă durată în
care reținem cunoștințe despre toate tipurile de informații
care ne sunt în general accesibile; trei caracteristici:
a. informația intră prin intermediul proceselor de
elaborare din memoria de scurtă durată;
b. mărimea pare a fi nelimitată;
c. informația este recuperată din memoria de lungă durată
pe baza procesului de reactualizare; este introdusă în
memoria de scurtă durată, unde este manipulată și folosită
pentru a rezolva sarcini curente.
b. Encodarea vizuală: itemii verbali pot fi păstrați într-o
formă vizuală, însă acest cod vizual se deteriorează rapid;
15
- explică de ce ne este mai greu să ne amintim itemi acustici
similari, decât atunci când aceștia sunt acustici diferiți.
Memoria de lucru: două sisteme
- ipoteza că memoria de lucru are două tipuri diferite de
stocare sau buffere (tampoane):
a. buffer-ul fonologic: informația rămâne foarte puțin
timp stocată în format acustic;
b. „tabla” vizual spațială: pe ea se poate desena și
stochează informații într-un cod vizual sau spațial;
- sunt mediate de structuri cerebrale diferite aflate în
emisfere diferite;
- informația verbală (buffer-ul acustic) activează în principal
zone din emisfera stângă, informația vizuală (buffer-ul vizual
-spațial) activează în principal zone din emisfera dreaptă.
Memoria de lucru:
3. Reactualizarea
- creșterea numărului de itemi din memoria de lucru
determină o încetinire proporțională a procesului de
reactualizare;
- sarcina Sternberg de scanare a memorie (1966): a arătat că
timpul de decizie crește proporțional cu lungimea listei de
itemi memorați; ei formează o funcție liniară = fiecare item
suplimentar din listă adaugă o cantitate de timp fixă în
procesul de reactualizare (aprox. 40 de milisecunde);
=> fie a. reactualizarea necesită o căutare serială în
memoria de lucru = itemii sunt analizați câte unul pe rând
(Steinberg, 1966);
=> fie b. reactualizarea unui item depinde de activarea lui =
dacă acesta ajunge la nivelul critic; cu cât avem mai mulți
itemi în memoria de lucru, cu atât nivelul lor de activare este
mai mic (Monsell, 1979)
Memoria de lucru: deservește două funcții importante
1. stochează materialul de care avem nevoie pentru perioade
scurte de timp;
2. servește ca spațiu de lucru pentru calcule mentale
3. poate fi o stație de releu pentru memoria de lungă durată
= informația poate rămâne în memoria de lucru în timp ce
este codificată sau transferată în memoria de lungă durată;
Hipocampul: structură aflată aproape de centrul creierului,
sub cortex, parte a sistemului limbic;
- are rol critic pentru memoria de lungă durată (nu și pentru
memoria de lucru); -->>
Memoria de lungă durată
1. Encodarea sensului: pentru materialul verbal,
reprezentarea dominantă se bazează pe sensurile itemilor;
- encodarea sensurilor este aproape omniprezentă în
înregistrarea datelor în memorie în situații obișnuite;
- este codul cel mai folosit;
16
- când itemii sunt non-verbali, codul vizual devine mai
important;
- puține persoane sunt capabile să mențină imagini care sunt
de claritate fotografică: capacitate prezentă mai ale la copii
Memoria de lucru:
2. Stocarea: memoria de lucru are o capacitate foarte
limitată = 7 itemi, cu o marjă de eroare de ± 2 itemi;
- limita este valabilă atât în culturile occidentale, cât și orient.
- în sarcinile de memorare a cifrelor, în care subiecților li se
arată rapid diferite secvențe de itemi fără nicio o legătură
între ele (cifre, litere sau cuvinte), aceștia nu-și pot aminti (în
ordine) mai mult de 5 – 9 itemi.
Extinderea memoriei de lucru:
- se poate face prin chunking = organizarea noilor
informații în unități cu sens și stocarea lor în memoria de
lucru (ex. literele și cifrele pot fi grupate în unități cu sens);
- se poate lucra cu 7 ± 2 chunk-uri = cu un volum mai mare de
informații.
Uitarea: în majoritatea cazurilor cei 7 ± 2 itemi vor fi uitați în
scurt timp;
- itemii se degradează în timp sau sunt înlocuiți de itemi noi;
- dovadă pt. degradarea în timp: memoria noastră de lucru
conține mai multe puține cuvinte când procesarea lor necesită
mai mult timp (cuvinte lungi, precum harpoane sau tornadă);
se presupune că repetăm în minte cuvintele pe măsură ce le
auzim și, cu cât avem nevoie de mai mult timp pentru a face
acest lucru, cu atât e mai probabil ca urmele lor să se șteargă
înainte de a le putea reactualiza.
- înlocuirea itemilor: memoria de lucru poate însemna o stare
de activare; cu cât încercăm să menținem mai mulți itemi, cu
atât mai puțină activare va exista pentru fiecare dintre ei;
activarea item noi presupune retragerea activării vechilor
itemi.
Transferul către memoria de lungă durată: repetiția
1. repetiția de menținere: folosit la eforturile active de
păstrare a informației în memoria de lucru;
2. repetiția de elaborare: eforturile realizate pentru a
codifica informațiile în memoria de lungă durată
-->> pare să aibă un rol de integrare, asociind între ele diferite
aspecte ale unui amintiri stocate în diferite părți ale creierului
Lobii prefrontali = cortexul prefrontal: păstrează informațiile
din memoria de lucru
c. informațiile pot fi codificare sub forma impresiilor vizuale,
gustative și a mirosurilor.
Adăugarea unor conexiuni cu sens: itemii pot avea sens,
însă legăturile dintre ei nu => pot fi create legături reale sau
artificiale între itemi care să faciliteze memorarea;
- cu cât este înțeles mai bine un material, cu cât sunt
- există și alte moduri de codificare:
a. pot fi codificate cuvinte exacte (memorarea poeziilor);
b. pot fi folosite coduri fonologice (vocea unei persoane);-->>
Memoria de lungă durată
2. Reactualizarea (regăsirea): este similară efortului de a
căuta o carte într-o bibliotecă mare;
- o memorie slabă reflectă un eșec al reactualizării și nu unul
al stocării;
- uitarea vine de cele mai multe ori din pierderea accesului la
informații, nu a informațiilor în sine;
Interferențele: cel mai important factor de deteriorare a
reactualizării;
- dacă asociem același indiciu cu mai mulți itemi, când
încercăm să folosim indiciul respectiv pentru a recupera
un item anume (itemul-țintă), ceilalți itemi se pot activa
interferând cu obiectul pe care îl căutăm;
- interferența retroactivă: introducerea unui nou item (un
nou nr. de telefon) face dificilă amintirea unui item mai vechi
(vechiul număr de telefon) asociat cu același indiciu (nr. de
telefon la persoanei respective);
- interferența proactivă: recuperarea unui item nou
(schimbarea locului în care sunt puse cheile) este îngreunată
de existența unui item vechi (vechiul loc pentru chei) asociat
cu același indiciu (cheile);
- interferențele reduc viteza reactualizării și pot conduce la
eșecul acesteia dacă
a. itemii țintă sunt slabi sau
b. interferențele sunt puternice;
- se uită mai mult în primele ore de la producerea unui
eveniment, iar frecvența uitării se reduce cu timpul.
Memoria de lungă durată și emoțiile:
- memoria poate fi influențată de emoții prin:
1. repetiție: tindem să ne gândim la momentele cu
încărcătură emoțională, pozitivă sau negativă, mai mult decât
la cele neutre =>
- repetăm și organizăm amintirile emoționante, inclusiv prin a
le povesti altor persoane, mai mult decât pe cele lipsite de
coloratură afectivă;
2. amintiri fotografice sau de tip „flash”: o înregistrare vie și
relativ permanentă a circumstanțelor în care o persoană a
aflat de un eveniment cu puternică încărcătură emoțională;
- sunt greu de verificat;
- sunt susceptibile la degradare și interferențe;
3. interferențe în reactualizare prin intermediul anxietății;
- anxietatea nu pare a fi principala cauză a uitării;
- funcționează prin activarea unor serii de gânduri care
interferează cu procesul reactualizării;
4. interferența datorate contextului: starea emoțională din
momentul encodării poate ajuta memoria dacă ea este
17
identificate mai multe conexiuni între părțile lui;
- deoarece aceste conexiuni pot servi ca legături pentru
actualizare, cu cât înțelegem mai bine itemii, cu atât ne
amintim mai mulți.
Dovezi ale eșecului reactualizării:
- incapacitatea de a ne reaminti niște date sau experiențe;
- fenomenul „pe vârful limbii”;
- amintirea unui lucru uitat anterior în cadrul terapiei;
- experimental s-a observat că, cu cât indiciile pentru
reactualizare sunt mai bune, cu atât memoria noastră e mai
bună;
- explică de ce avem performanțe mai bune la testele de
recunoaștere = suntem întrebați dacă am mai văzut până
atunci un item,
decât la testele de reamintire = ni se cere să reproducem
itemii memorați folosind un minim de indicii de reactualizare.
-----------------------------------------------------------------------------------
Interacțiunile dintre encodare și reactualizare: facilitatea
de
a. organizarea informațiilor în momentul encodării: o listă de
nume poată fi mai ușor de ținut minte când acestea sunt
codificate pe categorii și apoi reactualizate pe baza acestora;
b. contextul în care este codificată informația trebuie să fie
similar cu acela în care ea este recuperată;
- contextul poate fi extern sau intern (starea internă);
- memoria este dependentă de starea internă dominantă în
momentul encodării;
Memoria implicită: amnezia
- amnezia anterogradă = are ca principal simptom o
incapacitatea profundă de a-și aminti evenimentele de zi cu zi
și a obține noi informații declarative;
- este o incapacitate de a forma engrame mnezice noi;
- amnezia retrogradă = incapacitatea de a-și aduce aminte
de evenimente care au avut loc înainte de boală sau de
producerea leziunii;
- în general amnezia nu se asociază cu pierderea
vocabularului, a cunoștințelor despre lume și nici cu o
pierdere de inteligență;
- se corelează cu ipoteza conform căreia informațiile sunt
procesate de hipocamp pe parcursul a câteva săptămâni.
Amnezia: aptitudinile
- amnezicii nu au dificultăți în a învăța deprinderi perceptive și
motorii noi (legarea șireturilor, mersul pe bicicletă) =>
memoria aptitudinilor este diferită de memoria datelor =>
- memoria explicită și implicită par a avea sisteme diferite;
- amnezicul își ameliorează performanța în aceste deprinderi
prezentă și în momentul reactualizării;
5. reprimarea: unele experiențe din copilărie sunt atât de
traumatice încât a le permite să intre în conștiință ar face ca
persoana să fie copleșită de anxietate = blocarea activă;
Amnezia infantilă (Freud, 1905): teoretic, nimeni nu-și poate
aminti experiențele din primul an de viață, deși acesta este
momentul în care experiența este cea mai bogată;
- există o amnezie care caracterizează primii 3 ani de viață;
- cauze:
a. o diferență majoră între felul în care codifică experiența
copiii foarte mici și felul în care își organizează engramele un
adult; spre deosebire de copii, adulții apelează la categorii și
scheme;
b. hipocampul, implicat în consolidarea amintirilor, este
insuficient dezvoltat în primii unul dau doi ani după naștere =>
amintirile care au loc după naștere nu pot fi consolidate;
c. lipsa unor factori cognitivi precum limbajul și
gândirea/capacitatea de reprezentare; limbajul și gândirea pe
care se pune accent în timpul școlii oferă noi moduri de
organizare a experiențelor;
- încheierea amneziei infantile este asociată cu perioada
dintre 3 și 5 ani, dintre maximul dezvoltării limbajului și
începerea școlii;
Memoria explicită – funcționare neuronală
a. este implicat hipocampul (rol în codificarea informațiilor
depozitate în memoria de lungă durată);
b. cea mai mare parte a activității are loc în emisfera dreaptă.
Memoria constructivă
- memoria este un proces constructiv și reconstructiv:
amintirea unui evenimente poate și diferă sistematic față de
realitatea obiectivă care a stat la baza ei, atât a ceea ce se
întâmplă în momentul în care se formează (prin procesele
constructive), cât și mai târziu în timp (prin procesele
reconstructive);
a. percepția inițială: ceea ce este perceput formează baza
pentru amintirea inițială => dacă ceea ce a fost perceput inițial
diferă sistematic de realitatea obiectivă, amintirea inițială și
probabil cele ulterioare vor păstra aceeași distorsiune;
- interferențele perceptive pot juca rol în distorsiunea
inițială: în situația în care un obiect este văzut neclar,
subiectul va genera ipoteze despre ce ar putea reprezenta
obiectul care vor orienta percepția acestuia; pe măsură ce
obiectul devine mai clar, subiectul va păstra percepția
incorectă, chiar și după ce este depășit nivelul de claritate
care i-ar permite unui alt observator, care nu a văzut inițial
obiectul, să îl perceapă corect;
- inferențele: datorită lor este greu să păstrăm separat ceea
ce ne este prezentat de ceea ce adăugăm noi.
-----------------------------------------------------------------------------------
Încrederea și exactitatea amintirilor este afectată de:
a. un eveniment care determină o encodare inițială slabă
18
similar unui participant normal, deși poate că nu își amintește
că a participat înainte la ședințe de exersare =>
- amorsajul = facilitarea prin expunerea anterioară la stimuli,
stimuli care facilitează amorsarea sau performanța ulterioară.
Mnezic = de memorie, al memoriei
-----------------------------------------------------------------------------------
Sisteme mnezice:
Memoria episodică: memoria episoadelor personale;
- episodul este codificat în legătură cu individul și deseori în
legătură cu un anumit moment și loc;
Memoria semantică: memoria datelor și informațiilor
generale
- informațiile semantice sunt codificate în legătură cu alte
informații și nu cu persoana individului; sunt lipsite de o
codare a evenimentului și locului;
- amnezicii au dificultăți severe în amintirea episoadelor
personale (memoria episodică), însă
par a avea performanțele relativ normale în ceea ce privește
procesarea informațiilor generale (memoria semantică)
Memoria implicită – funcționare neuronală
- s-au observat reduceri ale activității neuronale;
- amorsajul se reflectă ca o activitate neurologică redusă față
de normal (ca și cum ar fi fost unse niște rotițe).
b. reconstrucția post-eveniment: de fiecare dată când
reactualizăm o amintire, aceasta se schimbă într-un anumit fel
1. generăm noi înșine inferențe și le stocăm ca parte
a engramei mnezice;
- pot fi construite inferențe pe baza schemelor =
reprezentări mentale ale unor clase de oameni, obiecte,
evenimente sau situații (ex. stereotipurile);
- schemele au avantajul de a ne permite să procesăm cantități
mari de informați rapid și economic;
- dacă schema aplicată nu se potrivește cu obiectul sau
evenimentul observat conduce la apariția distorsiunilor;
- stereotipul social = include trăsături de personalitate sau
atribute fizice care se aplică unei întregi clase de persoane;
- face ca amintirea noastră despre o persoană să fie parțial
reconstruită pe baza stereotipului;
2. putem îndepărta lucrurile care par să nu aibă sens
în lumina altor lucruri pe care le-am aflat ulterior;
3. putem adăuga informații noi care ne sunt sugerate
de alte persoane (Elizabeth Loftus) = facilitatea
restructurării unei situații astfel încât un eveniment real
să fie reamintit incorect d.p.d.v. al detaliilor secundare ;
- există corelații între anumite caracteristici de personalitate
și crearea unor amintiri false (Scala experiențelor disociative și
(durată scurtă, iluminare slabă, lipsa atenției adecvate); Scala imaginației creative);
b. o formă de reconstrucție post eveniment (precum
inferențele și informațiile sugerate de alte persoane);
c. motivația și ocazia de a repeta amintirea reconstruită.
Stări de conștiință Atenția noastră este selectivă
Conștiința: autoobservare și observarea mediului / - Cocktail Party Effect: capacitatea de a ne concentra asupra
autocontrol și controlul mediului; unui singur stimul care are importanță subiectivă (propriul
a. procesul de urmărire a propriei persoane și a mediului nume) în condițiile prezenței unei mulțimi de alți stimuli care
individual, astfel încât percepțiile, amintirile și gândurile să bruiază/interferează (zgomotele de la o petrecere).
aibă reprezentări în conștiință; - person swap experiment;
b. procesul de control al propriei persoane și a mediului care - moonwalking bear test;
ne permite să învățăm și să finalizăm comportamente și -----------------------------------------------------------------------------------
activități cognitive; Stări de conștiință – creier:
William James: conștiința este personală, selectivă, - există o legătură strânsă: starea modificată de conștiință
continuă, în perpetuă schimbare și are funcție adaptativă; produce schimbarea patternului obișnuit al funcționării
Sigmund Freud: conștient vs. inconștient; a pornit de la mentale;
imaginea aisbergului: - afectarea activității cerebrale (consum de substanțe,
- conștientul = conștiința noastră curentă + anestezice, lovituri, somnul) poate produce modificarea
stărilor de conștiință;
- preconștientul = toate lucrurile care nu sunt „în mintea
-----------------------------------------------------------------------------------
noastră” în prezent, dar pot fi aduse în conștiință dacă ni se
cere => se află deasupra apei; Arousal (excitare): stare de activare neurofiziologică
determinată de echilibrul neurotransmițătorilor ?!?!; este
- inconștientul = un depozit de impulsuri, dorințe și
asociat cu creșterea ritmului cardiac, a presiunii sangvine și o
amintiri inaccesibile, care ne afectează gândurile și
stare de alertă senzorială, mobilitate și disponibilitate de a
comportamentul; cea mai mare pare a aisbergului, aflată sub
răspunde la stimuli;
apă;
- modificarea stării de excitare (arousal) conduce la
- determinismul psihologic: toate gândurile, emoțiile și
modificarea stării de conștiință;
acțiunile noastre au cauze (chiar dacă nu sunt totdeauna
- starea de conștiință poate fi văzută ca având două
vizibile);
componente: biochimică și subiectivă;
- modelul aisbergului a fost dezvoltat ulterior:
Hipoarousal - transa hipnotică
- Sinele: cea mai primitivă parte a personalității (instincte
- yoga
biologice și impulsuri primitive), din care se dezvoltă ulterior Arousal tranchilizant - starea ZEN
Eul și Supraeul; funcționează pe principiul plăcerii: tinde spre
- starea de rugăciune
obținerea plăcerii și evitarea durerii, indiferent de - starea de relaxarea (T.A.)
circumstanțele externe;
Arousal normal - solicitările cotidine
- Eul (Egoul): este principiul realității = satisfacerea Arousal crescut - anxietate
impulsurilor trebuie amânată până când situația va fi - stare creativă
adecvată; Eul decide și mediază între Sine, condițiile lumii Arousal maxim - extaz mistic
externe și Supraeu;
- Supraeul (Supraegoul): autoritatea, apreciază dacă
Stări modificate de conștiință:
acțiunile sunt corecte sau greșite = reprezentarea interiorizată a. Stare alternantă: somn, vise
a valorilor și principiilor morale ale societății; este controlul b. Stare normală: solicitări diurne
propriului comportament; c. Stare alterată: drog, hipnoză meditație
Tulburări de somn: atunci când incapacitatea de a dormi c. narcolepsia: atacuri recurente, irezistibile de somnolență
bine duce la o funcționare inadecvată pe timpul zilei sau la o și poate adormi în orice moment;
somnolență excesivă; - este intruziunea episoadelor de somn REM în timpul zilei;
a. privarea de somn: este asociată cu scăderea temporară a intrarea în starea REM se poate face atât de repede încât
energiei și atenției în jurul amiezii; subiecții își pierd controlul muscular și intră în colaps înainte
- nivelul atenției distributive și a vitezei de reacție cresc de a se putea așeza;
semnificativ dacă oamenii care dorm de obicei 8 ore pe - este transmisă genetic;
noapte au ocazia să doarmă încă două ore suplimentare; d. apneea: respirația persoanei se oprește în timpul somnului

19
b. insomnia: probleme cauzate de un simptom, mai exact
nemulțumirea față de cantitatea sau calitatea somnului;
- subiecții par să supraestimeze cantitatea de somn pierdută;
Somnul:
- nevoi diferite în funcție de vârstă;
- are o funcție restauratorie vitală;
- lipsa conduce la scăderea performanței și creștere anxietății;
- asociat cu sănătatea și longevitatea;
-----------------------------------------------------------------------------------
Substanțele psihoactive: substanțe care afectează
comportamentul, conștiința și dispoziția;
- drog = orice substanță care modifică chimic funcționarea
organismului;
a. depresoare (sedative): relaxează sistemul nervos
central (alcool, tranchilizante, barbiturice, dizolvantul pt.
vopsea (solvenți));
b. opiacee (narcotice): reduce sensibilitatea fizică și
capacitatea de a răspunde la stimuli, deprimând sistemul
nervos central (opiumul, codeina, morfina, heroina);
c. psihostimulatoare: măresc viteza de reacție și starea
de generală de activare a organismului (amfetaminele,
cocaina, nicotina, cofeina); cocaina mărește energia și
încrederea în sine;
d. halucinogene: au ca efect schimbarea experienței
perceptive (LSD, mescalina, PCP)
e. Canabisul (psihoactive): substanță psihoactivă care
creează un sentiment de euforie, afectează judecată și
reflexele motorii și uneori produce halucinații (marijuana,
hașiș = o formă solidificată a plantei de canabis);
- ingredientul activ = THC se leagă de receptorii canabinoizi,
foarte numeroși în hipocamp => marijuana împiedică
formarea de engrame noi; memoria pe termen scurt este
susceptibilă la perturbări și dezorganizează procesul de
învățare prin afectarea transferului de informații din memoria
de scurtă durată în memoria de lungă durată
-----------------------------------------------------------------------------------
Tipuri de consum:
1. consum experimental;
2. consum ocazional;
3. dependența: este caracterizată de
a. toleranță: la o folosire continuă, individul trebuie să ia o
cantitate din ce în ce mai mare de drog pentru a obține același
efect;
b. sindromul de abstinență: dacă este întreruptă
administrarea, subiectul are reacții fizice și psihologice
neplăcute;
c. folosirea compulsivă: individul ia o cantitate de drog
mai mare decât intenționa inițial, încearcă să controleze
folosirea drogului, dar nu reușește și investește mult timp
20
- produsă de 1. absența semnalului de la creier către
diafragmă pentru declanșarea reflexului respirator sau
b. mușchii din partea superioară a gâtului se relaxează pre
mult și traheea se închide parțial
Hipnoza: stare modificată de conștiință indusă, de
regulă, printr-o procedură specifică;
- un individ dispus și cooperant renunță la o parte din
controlul său asupra comportamentului în favoarea
hipnotizatorului și acceptă o distorsionare a realității;
- caracteristici:
a. sugestibilitatea crescută (nu este cert că sugestibilitatea
crește în timpul hipnozei, însă un individ trebuie să accepte
sugestii pentru a fi hipnotizat);
b. stare de relaxare profundă (au putut fi hipnotizați și
participanți care mergeau pe bicicletă);
c. focalizare intensă: atenția devine mai selectivă decât de
obicei; dacă persoana primește comanda de a asculta doar
vocea hipnotizatorului va ignora orice altă voce din încăpere;
d. lipsa planificării: se renunță la orice dorință de a iniția
vreo acțiune și se așteaptă sugestii din partea hipnotizatorului
e. persoana are acces la imaginar și fantastic foarte ușor:
subiecții pot trăi experiențe în locuri foarte îndepărtate în
timp;
f. testarea realității este redusă și distorsionarea acesteia
este foarte ușor acceptată: pot fi acceptate necritic
experiențe halucinante;
g. amnezia posthipnotică este prezentă deseori; s-a
sugerat că hipnoza interferează temporar cu capacitatea
persoanei de a-și aminti o anumită informație, dar nu
afectează nivelul curent al memorării;
- unii oameni sunt mai sugestibili decât alții (Hilgard, 1965);
- persoanele hipnotizabile sunt cei care își doresc, sunt
deschiși la experiențe noi, sunt capabili să-și focalizeze
atenția, capabili să fantazeze;
Concepții greșite:
- persoanele hipnotizate mint;
- hipnotizatorul preia controlul;
- persoanele hipnotizate uită ce s-a întâmplat pe parcursul
hipnozei;
- hipnoza și reactualizarea experiențelor din copilărie ?!?!
Utilizare în terapie: controlul durerii, reducerea anxietății, a
dependențelor;
Observatorul ascuns (Hilgard, 1986): la multe persoane
hipnotizate, o parte a conștiinței care nu se află sub controlul
conștient pare să urmărească experiența la un nivel global
(meta-conștiință?);
Controlul mișcării: multe din persoanele hipnotizate
răspund la sugestiile directe privind mișcări involuntare;
- reacție posthipnotică: o persoană ieșită din transă
reacționează cu o mișcare prestabilită la un semnal prestabilit
împreună cu hipnotizatorul; ulterior, va încerca să justifice
pentru procurarea lui; acest comportament rațional;
4. toleranță ?!?? Amnezia posthipnotică: la sugestia hipnotizatorului,
5. reacție de abstinență ?!?? evenimentele care se produc în timpul hipnozei pot fi „uitate”,
6. adicție ?!?? până când un semnal îi permite individului să-și amintească.

21