Fiche Psychologie cognitive (semestre 1)

La psychologie cognitive
 étude de la cognition, « l’étude des processus mentaux impliqués dans l’acquisition et
l’utilisation des connaissances humaines » (LAUNAY, 2004).
Étudie la manière dont l’être humain fonctionne dans la vie de tous les jours.
Psychologie de la subjectivité. Méthode clinique et expérimentale ou quantitatives (statistiques).

BRUNER → Fondateur de la psychologie cognitive (Cf. PARTIE III)

Homme : Capacité à penser, construire, manipuler des entités mentales, partager les produits
de cette pensée.
Le psychologue cognitiviste : S’intéresse à la façon dont l’être humain perçoit le monde, dont
il communique, conserve des souvenirs et connaissances, raisonne, résout les problèmes.
S’intéresse aux liaisons mentales entre S-R et leur organisation mentale.
Impacts fondamentaux : pensée humaine : ensemble de différents processus mentaux qui
interagissent entre eux.
XXe siècle : Progrès → schéma d’analyse : traitement de l’information (STI => Système de
Traitement de l’Information) GEORGE 1985

I. Behaviorisme : De l’animal (THORNDIKE, PAVLOV) à

l’humain (WATSON & SKINNER).
Behaviorisme :
- Fondée par WATSON (1913).

- Prédiction et contrôle du comportement. Pas d’introspection.

- S’intéresse qu’au S-R pas aux états mentaux.

Travaux de THORNDIKE :
- Cherche à comprendre l’apprentissage.
Apprentissage par « essais-erreurs »
Deux lois : Loi de l’exercice : auto-renforcement. « plus une réponse apparaît plus grande est sa
tendance à sa répétition». Loi de l’effet : « plus une réponse à des conséquences positives plus
grand est son renforcement »
 Travaux de PAVLOV :
Réflexe conditionné (Cf. Expérience chien qui salive devant la nourriture)
- Stimulus Inconditionné = Nourriture
- Réponse Inconditionnée = salivation
- Stimulus Neutre = sonnerie pour donner la nourriture
Séquence SN  SI  RI = Association mécanique
SN = déclencheur artificiel = stimulus conditionnée (SC)
La salivation = Réponse Conditionnée (RC) ou Réflexe Conditionnée

L’éducation de WATSON :
Rôle important dans l’éducation (Cf. le petit Albert)
Le conditionnement (Cf. citation « donnez-moi une douzaine d’enfant, […] ») appliqué à l’humain peut fournir
ainsi de déplorables résultats. Mais sous un autre regard, il a pu fournir des pistes plus positives pour
l’éducation ou la formation.
Le conditionnement opérant de SKINNER  :
Conditionnement « opérant » ou « instrumental » = Renforçateur (réussite = récompenses) et inhibiteur
(échec = aucune récompenses)
Thérapies comportementales = Déconditionner un comportement par renforcement.

II. Influence du structuralisme cognitif européen  : « Gestalt », « Schéma » et « Schème »

Traite de la nature de l’intelligence → Continuum innée/acquis

Théorie de la forme (Gestalt) de WERTHEIMER & KOEHLER  :

Gestalt → « Champ » = Contre-hypothèse du behaviorisme : Données d’un problème
« Forme » = Résolution du problème
« Reconstruction » = Passage d’une totalité à une autre.

Activité intellectuelle : Existe des ensembles organisés qui ont leur existence propre irréductible aux éléments
qui composent ces ensembles.
Notion de « Schéma » : Travaux de BARTLETT :
Travaux sur la mémoire : Contenu signifiant des informations (Cf. le test de la rumeur en psycho social)
Mémoire :Trie des informations en fonction de nos connaissances antérieurement constituées.
Aborde les connaissances et le raisonnement humain sous l’angle de « schémas » acquis par la culture,
l’éducation, dans la vie de tous les jours, il s’intéresse d’avantages aux variations de leur contenu et à leur
usage (aspect fonctionnel) qu’à la question de l’architecture et de la construction de tels outils cognitifs chez
l’humain (aspect structural).
Le constructivisme cognitif de J. PIAGET  :
Construction des outils de connaissance chez l’espèce humaine. Étudie l’intelligence.
Points essentiels :

 Filiation biologique et psychologique  :

Régulation + adaptations = dispositif biologique
 Réalisés par dispositif sensori-moteur.
Équilibration et double mécanismes d’assimilation et d’accommodation  :
Assimiler les données de la situation, accommoder au réel. Équilibre entre assimilation et
accommodation = capacités adaptatives.
Schèmes (de l’action à la pensée) :
Diversification par accommodation, sensori-moteur pensée – raisonnement
Structure ou organisation des actions, telles qu’elles se transfèrent ou se généralisent (répétition de
cette action dans des circonstances semblables ou analogues)
Constructivisme  Accumulation d’expérience
Affectivité/motivation : rôle de carburant  faire marcher la mécanique de l’intelligence

III. Émergence et essor du cognitivisme aux USA  : les « états mentaux » comme objet d’étude.
Faits psychologiques sous-jacents  structurent, de façon interne, les comportements manifestes.

Étude de la cognition animale (TOLMAN) :

Apprentissage → (ré) organisation des informations : représentation de la situation.

Cf. expérience rat, Orienté vers un but - attribue une signification à la situation - création d’une « carte
cognitive » - « conduites de détour » (preuve d’intelligence)
Les « stratégies » dans la cognition humaine : les travaux de BRUNER :
Travaux sur la perception

Les déterminants sociaux culturels sont des facteurs essentiels de construction de la réalité.
Année 50 → Modèle de la catégorisation ou théorie de l’hypothèse :
Le sujet choisit, utilise, modifie « ses stratégies » de réponse en fonction des informations qui lui fournit la
situation problème.  Système des valeurs du sujet qui détermine le choix et la modification éventuelle de
ses stratégies, dans le contexte dans lequel il agit.

Mémoire, attention et stratégies mnésiques : travaux de MILLER & BROADBENT :

MILLER (1956) : Mémoire à Court Terme, limitée en taille (7 informations maximum) et en durée (quelques
minutes) → Travaille dans le provisoire de l’action en cours ( exemple : Numéro de téléphone)

BROADBENT (1958)  Traitement de l’information = « filtre séléctif »

MCT  Ensemble d’information = « Chunk »

Mémoire de travail → décrire le fonctionnement de la mémoire mettant en relation instantanée entre

Mémoire à court terme et mémoire à long terme.

IV. L’apport des sciences connexes à la psychologie cognitive  : vers les sciences cognitives
C. SHANON et la théorie mathématique de la communication  :
Système binaire : Influx se transmette ou pas
Système de communication : L’information la plus grande est celle qui réduit le plus l’incertitude.
La cybernétique : N. WIENER :
Cybernétique : Concepts fondamentaux de but, de boucle de rétroaction  mécanisme de régulation  :
réduction de l’écart constaté entre la position/direction de la cible et la position/direction du missile.
Idée de régulation : acquise : caractère actif qu’elle donne à l’Homme.  Behaviorisme cybernétique

Les débuts de l’ordinateur et de l’I.A  : de TURING à VON NEUMANN :

TURING  Machine pouvait répondre aussi bien qu’un humain = «  Test de TURING »
VON NEUMANN  Concrétise la théorie de TURING
Fonctionnement des neurones - arguments de poids. Anticipe la réflexion des chercheurs en neurologie et
neuropsychologie dans le codage QUALICATIF.
La capacité de stockage de la mémoire : MLT, capacité énorme de stockage.
Le modèle de « traitement de l’information de Herber SIMON :

STI (Système de Traitement de l’Information)  (Cf. Jeu d’échecs)

Comportement de l’humain face à des tâches.
Peu importe la structure, ce qui compte c’est le processus.

La linguistique : de la structure syntaxique de CHOMSKY à la sémantique  :

L’Homme → grande facilité à comprendre et émettre des messages ambigus.
Le traitement du sens comme acte premier, le rôle d’informations, contextuelles pour traiter de ce sens.
Deux outils   Le sens des mots (apprentissage)
 Le contexte
Schémas de pensée constitués progressivement dans la vie sociale au quotidien.
Exemple : Je mange une salade d’avocats
Systèmes artificiels  Connaissances sémantiques/contextuelles

Deux définitions importantes sur l’intelligence (Cf. TD) selon CATELL (1963)

L’intelligence Cristallisé (Ic) : capacité à utiliser les expériences antérieures, cela serait le fruit de
l’expérience éducative et culturelle.
L’intelligence Fluide (If) : capacité intellectuel de raisonner, de penser logiquement et de résoudre des
problèmes dans des situations nouvelles qui sont indépendantes de l’acquisition des connaissances
particulières.