Identification du/de la stagiaire logopède 

: Hankart Hélène

NOM et Prénom : HANKART Hélène

Année : 2ème année
Lieu de stage : Ecole fondamentale du Perron

Date de rédaction du rapport : 8/11/18

Dates de passation du testing : 9/10-16/10-23/10

BILAN de DEPISTAGE
3ème maternelle

1. DONN ÉES ANAMNESTIQUES

Données personnelles :

Prénom : Alban
Date de naissance : 7/09/13
Âge réel : 5 ; 2 ans
Classe : 3ème maternelle
Origine et motif de la demande : dépistage pour les Centres P.M.S.

Anamnèse :

Alban est né en Belgique et vit à Liège, il est de nationalité belge. La langue parlée à la maison est le français et
l’albanais. Il est arrivé l’année passé en deuxième maternelle à l’école du Perron, cependant il était scolarisé dès sa
première maternelle dans une autre école. Ses parents sont ensemble.
Alban a une grande sœur.
L’institutrice relève qu’Alban a beaucoup de retard dans tous les apprentissages par rapport à ses pairs.
Alban s’entend bien avec les garçons de sa classe mais moins avec les filles, il les ennuie beaucoup.

2. TESTS UTILISÉS
 - BSEDS 5-6 - Version 4.0 : Bilan de Santé – Evaluation du Développement pour la scolarité 5 à 6 ans,
Groupe Cogni-Sciences, Laboratoire des Sciences de l’Education, 2011.

- N-EEL : nouvelles épreuves pour l’évaluation du langage de Chevrie-Muller et Plaza, ECPA, 2001 (Forme P,
sauf pour l’épreuve de rythme Forme G).

- Le dessin du bonhomme de Mc Carthy. Manuel des échelles d’aptitudes pour enfants (M.S.C.A.). Paris :
ECPA, 1976. (Étalonné à partir de 4 ;6 ans).

Ecart-type (σ) Percentile Interprétation

>2σ > P 97 Performance exceptionnelle
Entre 1 σ et 2 σ Entre P 84 et P 97 Très bonne performance
Entre 1 σ et 0 σ Entre P 50 et P 84 Niveau moyen fort
Entre 0 σ et –1 σ Entre P 16 et P 50 Niveau moyen faible
Entre –1 σ et –2 σ Entre P 5 et P 16 Performance faible mais pas
pathologique
< -2 σ <P5 Performance pathologique

BILAN STANDARD (BSEDS + Mc Carthy)

1) Traitement de l’information visuelle

Test des cloches

Nbre de cloches en 1 minute Situation dans l’étalonnage Interprétation

5 -2,05 Performance
pathologique
Evaluation qualitative :

Alban n’a pas de stratégie de balayage visuel, il commence à regarder en bas à droite, ensuite, il barre aléatoirement
les autres cloches, il regarde un peu partout. A la fin du chronomètre, il va barrer une théière. Il semble être lassé de la
tâche, le maintien de l’attention pose problème à Alban. Il semble en difficulté visuo-attentionnel.
L’enseignante précise également qu’Alban n’est pas capable d’une attention régulière et durable.

Reconnaissance de lettres

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation

1 -6,4 Performance pathologique
Temps en secondes Situation dans l’étalonnage Interprétation
180 -3,14 Performance pathologique
Evaluation qualitative :

Seuls les graphèmes « l » et « o » sont reconnus. Cette tâche le met en difficultés et du coup Alban perd très vite son
attention. Les lettres sont montrées au hasard et Alban se montre très lent au début de la tâche mais à partir de la 3 ème
série il accélère et montre un peu n’importe quoi. Alban semble avoir des difficultés en traitement visuel.
 2) Langage en production

Corpus de langage oral

/jadɛvwatyʁdəpɔʁʃosiʃemwablø
/ɛlʁulɛviteaʁɛɛlfəzɛɛ̃aksidɑ̃
/aʁɛmwagavɛpavygədɔʁmiʁ
/dɑ̃maʁyjavɛdyfø
/aʁɛlɛpɔ̃pjeɔ̃vənyaʁɛiɔ̃nɛtwajelɛvwatyʁ/
-  Tu as eu peur ? »
/nɔ̃getɛɑ̃ɛd̃ ədɔʁmiʁgɑ̃tɑ̃dɛrjɛ̃/
- Tu aimerais avoir des voitures plus tard?
/wiplɛ̃paʁtusɛpaʃɛʁsacutdøkatʁøʁo/
/gedegaʁuleavɛkynmɔtovitʁule/
/aʁɛgveʁɑ̃tʁeʃemwa/

Analyse du corpus

Nature des mots utilisés :

Présence d’articles indéfinis (un, une, des, de, du), d’un article défini (les), d’un déterminant possessif (ma),
d’adjectifs (cher, vite, bleu, plein), de pronoms personnels (moi, elles, j’, je), de verbes (avoir, rouler, faire, venir,
nettoyer, être, entendre, couter, aller, rentrer, voir, dormir), de prépositions (chez, après, dans) d’une locution (en train
de), d’adverbes (pas, aussi, partout, non), d’une conjonction de coordination (et), de noms communs (voiture,
accident, rue, feu, pompiers, euros).

Structures syntaxiques utilisées :

Les phrases sont des phrases « sujet-verbe-complément », celles-ci sont à chaque fois composées d’un complément
d’objet direct du verbe. Nous notons la présence d’une proposition coordonnée.

Types de phrases :
Les phrases sont toujours à l’indicatif.

Formes de phrases :

Les phrases sont à la forme active. Nous retrouvons des phrases affirmatives ainsi que des phrases négatives.

Morphologie nominale et adjectivale :

Les accords en genre et nombre des noms et adjectifs sont bien respectés.

Morphologie verbale :
Les personnes grammaticales utilisées sont : je, elles.
Les modes et temps utilisés sont : indicatif présent, imparfait, passé composé, plus-que-parfait, futur simple.
Nous observons la présence d’auxiliaires.
Les accords des verbes avec le sujet sont corrects sauf une fois où Alban va dire « je dormir ».
Articulation et phonologie

Nous observons
- La réduction de groupes consonantiques /aʁɛ/ au lieu de « après », /ɑ̃ɛd
̃ ə/ pour « en train de ».
- La suppression de la consonne finale /i/ pour « il ».

Lexique

Alban n’a pas un lexique riche et varié. Il utilise beaucoup de verbes passe-partout. L’accès au mot n’est pas toujours
évident pour Alban. Il n’a pas de moyen compensatoire s’il ne trouve pas le mot.

Pragmatique

Ses paroles ne sont pas toujours cohérentes et faciles à suivre car il a tendance à parler très vite mais l’intensité de son
discours est correcte. Il ne maintient ni l’attention ni le regard du sujet.
Néanmoins, il répond aux questions.
Il ne garde pas la parole longtemps.
Son non-verbal est approprié. Alban fait preuve d’imagination.
Il respecte le tour de parole.

Eléments du discours :

Alban n’a pas une prosodie ni une intonation marquée. Lors de son discours, Alban ne marque pas de pause ni
d’hésitation.

3) Phonologie

Rimes
Score 3
Evaluation qualitative :

Alban répète le dernier mot de la série à chaque fois. Un jeu a été réalisé afin de voir si c’était la consigne ou la
conscience de la rime en elle même qui pose problème. Trois images sont montrées, la première est l’image cible
contenant la rime, les deux autres contiennent soit la rime cible ou un intrus. Seules trois images sont montrées afin de
réduire le travail de la mémoire à court terme.
Encore une fois, Alban répète le dernier mot de la série.
Il semblerait que ce soit une mauvaise compréhension de la consigne « trouve le mot qui finit comme », de
nombreuses reformulations ont été apportées mais cela ne l’a jamais aidé. La conscience de la rime n’est pas
maitrisée.

Comptage syllabique
Score 5
Evaluation qualitative :

Alban tape des mains afin de segmenter les mots en syllabes. Ceci ne lui pose aucun problème. La segmentation est
parfaitement réalisée.
 Suppression syllabique
Score 0
Evaluation qualitative :

Alban ne comprend pas ce qu’il doit faire, il répond « je ne sais pas moi ». Il ne veut même pas essayer.

Total phonologie Situation dans l’étalonnage Interprétation

8 -1,64 Performance faible mais pas
pathologique
Evaluation qualitative :

Seul le comptage syllabique est acquis. Les notions de rimes et de suppressions syllabiques ne semblent pas être
maitrisées. Celles-ci n’ont pas encore été revues en classe affirme l’institutrice.
Alban semble avoir des difficultés en conscience phonologique.

4) Motricité

Découpage
Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
6 -2,14 Performance pathologique
Evaluation qualitative :

Alban découpe de la main droite. Il a une respiration à la fois nasale et buccale mais il a un rhume. Alban découpe
correctement au début mais très vite il ne va plus être attentif à ce qu’il est en train de faire. Il regarde autour de lui, il
est distrait.

Copie (reproduction) de figures géométriques

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation
2 -1,74 Performance faible mais pas
pathologique
Evaluation qualitative :

Il tient son crayon dans la main droite. Celui-ci est bien tenu.
Le carré est bien réalisé mais les deux suivantes ne ressemblent pas du tout aux modèles. Son tracé pour les deux
dernières figures est très tremblant.
Nous noterons des difficultés des praxies visuoconstructives ou visuo-spatiales.

5) Dessin du bonhomme de Mc Carthy

Score Situation dans l’étalonnage Interprétation

7 -1,54 Performance faible mais pas
pathologique
Evaluation qualitative :

Alban est correctement assis sur sa chaise. Il tient son crayon dans la main droite. Celui-ci est bien tenu. Malgré cela
son tracé est tremblant.
Son dessin est centré et a une taille moyenne. Il dessine un bonhomme têtard. Il dit qu’il se dessine. La représentation
du schéma corporel n’est pas maitrisée.
 6) Comportement durant l’examen
Alban est motivé à venir en séance mais son attention n’est jamais durable. Il est fort distrait (regarde autour de lui,
parle de voiture,…) et une fois en séance il veut rentrer en classe.

7) Repérage enseignant

Attention, comportement/apprentissages
Score Situation par rapport au seuil (< ou = 3) Interprétation
1/5 Pathologique
Evaluation qualitative :

L’institutrice relève qu’Alban joue parfois avec les autres durant les récréations mais parfois personne ne veut jouer
avec lui car il se montre assez violent et ennuyant avec ses pairs.
Il exécute le travail scolaire prescrit quand l’institutrice est près de lui et l’aide sinon il ne travaille pas de lui-même.

Langage
Score Situation par rapport au seuil (< ou = 2) Interprétation
1/4 pathologique
Evaluation qualitative :

Il intervient verbalement lorsqu’il est interrogé. L’institutrice ne comprend pas toujours ce qu’il dit, il a tendance à
parler très vite. Alban n’utilise pas systématiquement des déterminant et des pronoms. Il n’utilise pas des propositions
subordonnées.

CONCLUSIONS
En ce qui concerne les tâches de traitement visuel, Alban obtient des performances pathologiques. Il présenterait des
difficultés visuo-attentionnel.
En ce qui concerne le langage oral, Alban ne produit que des phrases simples « sujet-verbe-complément » d’objet
direct du verbe. Il utilise de nombreux verbes passe-partout. Les pronoms possessifs sont quant à eux souvent bien
utilisés.
Alban a un lexique assez pauvre.
Il fait recours à des processus simplificateurs phonologiques.
En ce qui concerne la phonologie, seul le comptage syllabique est acquis. Les notions de rimes et de suppressions
syllabiques ne semblent pas être maitrisées.
En ce qui concerne la motricité, Alban a une bonne préhension du crayon et des ciseaux. La latéralité semble être fixée
à droite.
Nous noterons des difficultés des praxies visuoconstructives ou visuo-spatiales lors de la copie de figures
géométriques.
En ce qui concerne le dessin du bonhomme, la représentation du schéma corporel ne semble pas être acquise.
Lors des épreuves, Alban manque d’attention, il est distrait. Il se lasse très vite des tâches qui lui sont proposées.

Il semblerait nécessaire de faire passer le bilan approfondi à Alban, car il a des difficultés dans toutes les épreuves et
ses difficultés s’observent également en classe et se font ressentir quotidiennement lors de ses apprentissages.