Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Abstract
Articolul de față își propune să analizeze impactul programelor educaționale asupra culturii
sociale a școlii, încercând a fundamenta seria de argumente pe rezultatele cercetărilor
realizate în cadrul diferitelor proiecte care au o evidentă componentă TIC. Tehnologia pentru
educație nu presupune doar redefinirea unor competențe prin strategii instrucționale
aplicative și materiale-suport. Ea apare ca un fenomen de civilizare și presupune construcția
de noi identități și comunități în interiorul școlii. Vorbim despre un fenomen social ale cărei
caracterstici, dimensiuni și dinamici corespund viziunii societății globale. Cultura școlii este
un concept relativ nou ce reflectă sistemul de cosensuri culturale sau ansamblul integrat de
valori ce aparțin cadrelor didactice, elevilor, școlii ca entitate socială. De la nivelul
cercetărilor evidențiate, se pot extrage o serie de repere certe privind dezvoltarea climatului
social al școlii prin dezvoltarea comunităților de practică și a culturii de tip colaborativ.
Discursul despre impactul social al noilor tehnologii în educație se poate extinde până la
identificarea acestora ca sursă a inegalităților în educație.
1. Introducere
Rolurile cadrului didactic s-au extins şi sunt într-o continuă redefinire, TIC fiind unul dintre
factorii care influenţează. Majoritatea cadrelor didactice (peste 75% în toate cercetările) apreciază
că TIC are o influenţă semnificativă asupra dezvoltării profesionale prin faptul de a stimula
comunicarea şi activitatea colaborativă în interiorul comunităţii pedagogice.
Deși mulți autori constată că ne încă aflăm într-un moment în care noţiunea de dezvoltare
profesională a cadrului didactic echivalează uneori cu experienţe de genul „spray” (Mockler, 2001;
Senge, Cambron-McCabe et al, 2000), considerăm că proiecte precum „Profesorul - creator de soft
educațional” aplică în mod concret principiile profesionistului enunţate de Susan Loucks-Horsley
(1987):
Respectarea principiului meritocraţiei, acordarea de recompense;
Design-uri instrucţionale construite pe principiile unei învăţări autentice;
Dezvoltarea şi extinderea noţiunii de practică bazată pe dovezi;
Dezvoltarea unei comunităţi de practicieni interactivă utilizând TIC;
70 Universitatea din Bucureşti şi Universitatea „Transilvania” din Braşov
Construirea capacităţii de a realiza cercetări în şi între şcoli, implicând atât profesorii cât
şi elevii în procesul de cercetare;
Diseminarea metodologiilor de perfecţionare profesională a cadrelor didactice;
Crearea de oportunităţi continue pentru schimbul de experienţă.
simbolic) aparținând sociologului francez Pierre Bourdieu (1986) promovează o concepție valabilă
și la nivelul dicuției despre TIC în educație. Bourdieu susține că, în societățile moderne,
acumularea de capital cultural necesită o investiție pe termen lung în educație. De aceea capitalul
cultural nu este reductibil la cel economic (Johnson, 1993). Astfel, discuția despre decalajul digital
nu este una cu referire la schimbări de tip structural, ci și una de tip cultural.
Din comunitatea educațională extinsă face parte și familia, o instanță de socializare cu rol de
securizare afectivă enorm. Pe lângă acest rol, familia pune în aplicare o serie de strategii și practici
pentru a spori șansele copiilor lor în competiția școlară și în cea de pe piața muncii, ulterior.
Imaginea conform căreia familia este un receptor pasiv al indicațiilor acțiunii educative a școlii
există doar în mediile puternic vulnerabile din punct de vedere socio-economic. În rest, vorbim
despre un management parental bine gândit (Oswald, Baker, Stevenson, 1988) sau despre un
capital social familial favorizant d.p.d.v. educativ (Coleman), în care accesul la computer cu
Internet este o condiție minimală.
Bibliografie