Aria curriculară: Limbă și comunicare

Disciplina de învăţământ: Limba și literatura română

Clasa a III-a
Nr. de ore pe săptămână: 5

Planificare calendaristică orientativă

Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
SEMESTRUL I
1. Bun găsit,  Recapitulare – clasa a II-a 5 S1
școală!
2. Poveștile 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S2 – S4
Pământului 1.4. - receptarea şi emiterea de mesaje în contexte familiare;
2.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate,
2.5.
vizionate).
3.1.
 Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate
3.2.
3.5. nivelului de vârstă)
3.6. - titlu, autor, rolul ilustrațiilor;
4.1. - identificarea de informaţii explicit formulate;
4.4. - exprimarea reacției față de cele citite;
4.5. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor.
 Organizarea textului scris
- așezarea corectă în pagina caietului a textului scris;
- jurnalul de lectură;
- cum se organizează un portofoliu.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- despărțirea în silabe a cuvintelor.
3. Călătorie pe  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 20 S5 – S8
un nor 1.1. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (audiate,
1.2. citite);
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1.4. - dramatizarea unor scene de poveste.
2.2.  Textul – textul literar, narativ
2.4. - personajele textului;
2.5.
- timpul, locul, ordinea desfășurării întâmplărilor;
3.1.
- identificarea de informaţii explicit formulate;
3.2.
- organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
3.3.
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
4.1.
poziția corpului;
4.4.
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
personaje.
 Organizarea textului scris
- semnele de punctuație;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare
imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- cuvinte cu același înțeles;
- cuvinte cu înțeles opus;
- cuvinte care au aceeași formă, dar înțeles diferit;
- expresii.
4. Din lumea 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S9 – S11
reală, în lumea 1.2. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (auzite,
textului 2.2. văzute, trăite, citite);
2.3.
- prezentarea unor persoane, a unor activități.
3.1.
 Textul – textul literar, narativ
3.2.
3.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.6. - organizarea în tabele/cadrane a informațiilor;
4.1. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.3. - delimitarea unui text în fragmente logice;
4.4. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
enunțuri;
- realizarea planului de idei;
- evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de
structură sau de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
poziția corpului;
- exprimarea unor opinii personale.
 Organizarea textului scris
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare trăită;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat -scrierea de
instrucțiuni; utilizarea unor conectori de tipul: mai întâi,
apoi, în cele din urmă;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.
5. Plantele și 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S12 – S14
animalele au 1.4. - solicitarea de informaţii (referitoare la universul apropiat);
povestea lor 1.5. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite.
2.1.  Textul – textul nonliterar
2.4. - identificarea de informaţii explicit formulate;
2.5. - organizarea în tabele, cadrane a informațiilor;
3.1. - delimitarea unui text în fragmente logice;
3.3. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri sau de
3.6. enunțuri;
4.3.
- realizarea planului de idei;
4.4.
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
personaje;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare
imaginată;
- descrierea unor elemente din mediul apropiat;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte.
6. Semnele 1.1.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S15 – S17 Recapitulare
nescrise ale 1.3. - oferirea de informaţii (referitoare la universul apropiat); săptămânile 1-2
naturii 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări citite. semestru II
2.2.
 Textul – textul literar (textul narativ, poezii scurte adecvate
2.4.
nivelului de vârstă)
3.1.
3.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.4. - organizarea în tabele a informațiilor;
3.5. - extragerea ideilor principale sub formă de titluri, enunțuri
4.2. și întrebări;
4.5. - evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de
structură sau de conţinut;
- exprimarea reacției față de cele citite prin gestică, mimică,
poziția corpului;
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- textul funcțional – afișul;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- sensul cuvintelor;
- cuvântul-parte de vorbire;
- substantivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor substantive.
SEMESTRUL AL II-LEA
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. În lumea 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S3– S5
sunetelor și a 1.3. - descrierea unui obiect, a unei ființe;
culorilor 1.4. - prezentarea unei activități.
2.1.
 Textul – textul literar, narativ
2.2.
- identificarea de informaţii explicit formulate;
2.4.
- organizarea în tabele a informațiilor;
3.1.
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.2.
- evidențierea relaţiilor dintre diferite elemente de structură sau
3.4.
de conţinut.
3.5.
4.1.  Organizarea textului scris
4.2. - descrierea unor elemente din mediul apropiat –elaborarea
4.3. de instrucțiuni amuzante.
4.5.  Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- adjectivul (genul și numărul);
- scrierea corectă a unor adjective.
8. Împreună 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 15 S6 – S8
1.4. - descrierea unui coleg/a unei colege;
2.1. - organizarea unui eveniment la nivelul clasei.
2.2.
 Textul – textul literar, narativ
2.4.
- identificarea de informaţii explicit formulate;
3.1.
- organizarea în tabele a informațiilor;
3.2.
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.3.
personaje;
3.4.
- exprimarea personală pe baza textului.
3.5.
4.1.  Organizarea textului scris
4.2. - textul funcțional - elaborarea unui fluturaş publicitar
4.4. pentru comunicarea rezultatelor unui proiect;
4.5. - scrierea textului în care se prezintă o întâmplare
imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- pronumele (genul și numărul).
9. Despre 1.3.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 10 S9 – S10
invenții 1.4. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (vizionarea
2.2. unui film/desen animat pentru copii);
2.3.
- prezentarea unei activități.
2.4.
 Textul – textul literar, narativ
3.1.
3.2. - identificarea de informaţii explicit formulate;
3.4. - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
3.5. - ordinea desfășurării întâmplărilor;
4.1. - exprimarea personală pe baza textului.
4.2.  Organizarea textului scris
4.3. - textul funcțional – invitația, e-mailul;
4.4. - descrierea unor elemente din mediul apropiat –
4.5. elaborarea de instrucțiuni amuzante, utilizări neobișnuite
ale obiectelor;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- verbul (numărul);
- scrierea corectă a unor cuvinte.
SCOALA ALTFEL sapt.11
10. Comunicarea 1.4.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 10 S12 – S13
politicoasă și 2.5. - cererea simplă familiară, cererea politicoasă;
relațiile cu 3.1. - inițierea unui schimb verbal.
3.2.
ceilalți  Textul – textul literar, narativ
3.3.
- identificarea de informaţii explicit formulate;
4.1.
- formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite procedee;
4.4.
- raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
- exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
personaje;
 Unitatea de Competenţe Conţinuturi Nr. de Săptămâna Observaţii
învăţare ore
1. 2. 3. 4. 5. 6.
- exprimarea personală pe baza textului.
 Organizarea textului scris
- punctuația impusă de comunicarea dialogată scrisă;
- utilizarea în scris a formulelor de solicitare;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire.
11. Joc și 1.2.  Funcții ale limbii (acte de vorbire) 10 S14 – S15
prietenie 1.3. - relatarea unei acţiuni/întâmplări cunoscute (citite).
1.4.  Textul - textul literar, narativ
2.2. - raportarea propriei experiențe la cea a personajelor;
3.2. - exprimarea reacției față de cele citite;
3.3. - exprimarea acordului/dezacordului față de acțiunile unor
3.5. personaje;
4.2. - exprimarea personală pe baza textului.
4.4.
 Organizarea textului scris
- textul funcțional – cartea poștală;
- scrierea textului în care se prezintă o întâmplare
imaginată;
- antrenamente de scriere creativă.
 Variabilitatea limbii și a comunicării în contexte diferite
- părțile de vorbire;
- sensul cuvintelor;
- scrierea corectă a unor cuvinte;
- enunțul.
12. Curcubeul  Recapitulare finală 10 S16 – S 17
vacanței
 Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Poveștile Pământului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.4. Manifestarea ● Textul literar - - realizarea în grup a unui ciorchine ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 21.09
curiozităţii faţă de diverse lectura textului pentru a organiza manual, text suport: clasă: alcătuirea de
tipuri de mesaje în contexte informații/idei/cuvinte potrivite Spiridușul cel bun al propoziții utilizând
familiare pornind de la cuvântul carte (1.4); cărții, după Ada cuvintele nou învățate
3.1. Extragerea unor - citirea individuală, în gând, a textului Teodorescu, Caietul în text
informaţii de detaliu din suport (3.1); elevului pentru clasa
texte informative sau - stabilirea sensului cuvintelor a III-a – Limba și  Proba orală:
literare necunoscute prin raportare la contextul literatura română, formulare de răspunsuri
4.5. Manifestarea în care apar şi confruntarea cu sensurile Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
disponibilităţii pentru oferite de dicţionar (3.1); dicționar, minge. conţinutul textului
transmiterea în scris a unor - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse
idei enunţuri proprii (4.5); procedurale:
- citirea în forme variate a unor exercițiul,
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia,
 - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă a explicaţia, procedee
textului pe baza unor repere date de de citire activă,
învățător (3.1); brainstorming-ul,
- formularea de răspunsuri la întrebări metoda Ciorchinele,
ce vizează informaţiile esenţiale sau de RAÎ (Răspunde,
detaliu desprinse din textul citit (3.1); aruncă, întreabă),
- explicarea enunțului …nu cumva jocul didactic.
cuvintele să se adune în așa fel încât să
dea înțelesuri greșite (3.1);
- exprimarea unor idei referitoare la
întrebările pe care un copil le-ar putea
adresa spiridușului cel bun dintr-o carte
cu titlul Poveștile Pământului (4.5).
2. 2.2. Povestirea unei ● Textul literar - citirea selectivă a textului în funcţie de ● Resurse materiale:  Tema pentru 21-
întâmplări cunoscute pe –lectura repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport: acasă 22.09
baza unui suport adecvat aprofundată a enunțul/pasajul din text care te-a făcut să Spiridușul cel bun al  Observare
din partea profesorului textului te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); cărții, după Ada sistematică a
- relatarea după întrebările investigatorului
3.2. Formularea unui Teodorescu, Caietul calității actului
perfect, a întâmplărilor din text (Cine? Ce?
răspuns emoţional faţă de Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); elevului pentru clasa citirii:
textul literar citit - citirea în ritm propriu a textului, cu a III-a – Limba și  Lista de control/
4.5. Manifestarea adaptarea intonaţiei impuse de semnele de literatura română, verificare:
disponibilităţii pentru punctuaţie și de sentimentele trăite de Editura Intuitext  citirea părţilor
transmiterea în scris a unor personaje (3.2); ●Resurse dintr-o naraţiune
idei - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite procedurale: folosind tonul
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, exercițiul, adecvat celor
schemă (3.2); povestite;
conversaţia,
- raportarea propriei experiențe la cea a  adaptarea volumului
explicaţia
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş vocii şi a ritmului
simţi/aş fi ... (3.2); vorbirii la atmosfera
- Atelier de creație Fel de fel de întrebări și povestirii;
răspunsuri: formularea de întrebări pe care  citirea cu intonația
fiecare elev le-ar adresa spiridușului din impusă de semnele
cartea sa de povești, precum și formularea de punctuație;
de răspunsuri la întrebările formulate de  demonstrarea
colegi (4.5);
 - imaginarea conținutului unei povești înțelegerii logicii
cu titlul Poveștile Pământului, în textului.
situația în care fiecare elev ar fi autorul
(4.5).
3. 1.4. Manifestarea ● Rolul - realizarea corespondenţei dintre mesajul ● Resurse materiale:  Tema pentru 23.09
curiozităţii faţă de diverse ilustrațiilor transmis de ilustraţie şi cel transmis de manualul, text acasă
tipuri de mesaje în contexte texte (1.4); suport: Spiridușul cel
- asocierea unor ilustrații cu momentele
familiare bun al cărții, după  Observarea
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4);
2.2. Povestirea unei Ada Teodorescu, sistematică:
- selectarea ilustrațiilor potrivite pentru
întâmplări cunoscute pe anumite texte date, referitoare la animale cărți de la biblioteca atitudinea elevilor
baza unui suport adecvat care trăiesc pe uscat sau în apă (1.4); clasei, creioane faţă de sarcina dată
din partea profesorului - selectarea unor cărți din biblioteca colorate, coli albe și  Listă de verificare (da,
3.6. Aprecierea valorii amenajată în sala de clasă (3.6); colorate. nu):
cărţilor - activitate în perechi de recunoaștere a  concentrare
4.5. Manifestarea unei povești pe baza informațiilor oferite de ● Resurse asupra sarcinii de
disponibilităţii pentru coleg/ă, pornind de la imaginea care procedurale: rezolvat;
transmiterea în scris a unor însoțește textul (2.2); exercițiul,  implicarea activă în
- realizarea unor desene pentru a ilustra rezolvarea sarcinii;
idei conversaţia,
ceea ce a înţeles din textul lecturat (1.4);  cooperarea pentru
explicaţia
- participarea, alături de colegi şi de
realizarea sarcinii.
învățător, la realizarea scenariului unei
dramatizări în care intervin personaje din
mai multe povești cunoscute (4.5).
4. 1.1. Extragerea unor ● Povestirea - audierea unei povești folosind computerul ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 02.10
informaţii de detaliu dintr- orală după un (1.4); manual, CD-ul
un text informativ sau șir de ilustrații - ordonarea unor ilustraţii date, conform aferent manualului,  Observarea
literar accesibil succesiunii întâmplărilor petrecute în textul text suport: Pescarul sistematică:
audiat (1.1);
1.4. Manifestarea și delfinii, după comportamentul de
- completarea unor enunțuri cu informații
curiozităţii faţă de diverse din textul audiat (1.1); Gheorghe Onea, ascultător activ
tipuri de mesaje în contexte - jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5); imagini care  Lista de verificare (da,
familiare - integrarea cuvintelor în enunțuri proprii ilustrează momente nu):
2.2. Povestirea unei (3.5); ale acțiunii din  manifestarea
întâmplări cunoscute pe - realizarea unor desene/scheme pentru a povestea audiată, interesului față de
ilustra ceea ce a înţeles din textul audiat mesaje audiate cu
baza unui suport adecvat Caietul elevului
 din partea profesorului (1.4); pentru clasa a III-a – ajutorul
3.5. Sesizarea unor - relatarea de întâmplări pe baza unor Limba și literatura computerului;
regularităţi ale limbii pe ilustrații care sugerează începutul,română, Editura  concentrare asupra
baza textului citit continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri Intuitext, creioane sarcinii;
de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al  formularea de
colorate, coli albe și
grupului povestește un anumit moment al răspunsuri adecvate
acțiunii) (2.2). colorate. la întrebări;
● Resurse  executarea unor
procedurale: sarcini conform
exercițiul, comenzilor primite.
conversaţia euristică,
explicaţia, metoda
Cercul (povestirea
orală în grup)
5. 1.1. Extragerea unor ● Textul literar - identificarea enunţurilor adevărate/false  Resurse materiale:  Tema pentru 28.09
informaţii de detaliu dintr- –lectura textului referitoare la textul audiat (lecturat de manual, text suport: acasă
un text informativ sau învățător) (1.1); Povestea pământului și  Observarea
literar accesibil - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări a muncii (din volumul sistematică:
legate de mesajul textului audiat, dintr-o Legende populare
2.2. Povestirea unei comportamentul
pereche/serie de variante date (1.1); românești), Caietul
întâmplări cunoscute pe - citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în elevului pentru clasa a de cititor:
baza unui suport adecvat gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); III-a – Limba și  Scara de clasificare
din partea profesorului - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, literatura română, (întotdeauna,
3.1. Extragerea unor în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Editura Intuitext frecvent, rar):
informaţii de detaliu din idee din text (3.1);  Resurse deprinderi de citire
texte informative sau - formularea de enunţuri după ilustraţii sau procedurale: (suficient de tare,
literare folosind cuvinte date (2.2); conversaţia, explicaţia, astfel încât să fie
4.5. Manifestarea - formularea, în scris, a răspunsurilor la exerciţiul, auzit);
întrebări pe baza textului citit (4.5); problematizarea.
disponibilităţii pentru respectarea poziției
- citirea în ritm propriu a textului, cu
transmiterea în scris a unor corecte a corpului și
adaptarea intonaţiei impusă de semnele de
idei punctuaţie (3.1). a
cărții;
pronunțarea clară și
accentuarea corectă
a
 cuvintelor.
6. 2.2. Povestirea unei ● Textul literar - citirea selectivă a textului în funcţie  Resurse materiale:  Tema pentru acasă 29.09
întâmplări cunoscute pe –interpretarea de repere date de învățător/colegi manual, text suport: 6.10
baza unui suport adecvat textului (Citește enunțul/pasajul din text care te- Povestea pământului și  Tema de lucru în
din partea profesorului a făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. a muncii (din volumul clasă: jurnal cu
Legende populare
2.5. Adaptarea vorbirii la (3.2); dublă intrare:
românești), Caietul
diferite situaţii de - citirea textului cu reglarea intensităţii elevului pentru clasa a
transcrierea unui
comunicare în funcţie de şi volumului vocii precum şi a ritmului III-a – Limba și fragment preferat,
partenerul de dialog vorbirii, corespunzător încărcăturii literatura română, motivarea alegerii
3.1. Extragerea unor afective a mesajului (3.2); Editura Intuitext lui
informaţii de detaliu din - transcrierea unui pasaj din text care  Resurse
texte informative sau intrigă/uimeşte/stârneşte procedurale: lectura  Observarea
literare interesul/impresionează (3.1); explicativă, citirea sistematică:
3.2. Formularea unui - realizarea în scris a unui scurt text în selectivă, lectura iniţiativa în
răspuns emoţional faţă de care se comentează paragraful ales creativă, conversaţia, comunicare:
explicaţia, jocul de rol,
textul literar citit (3.1);  Scara de
jurnalul cu dublă
- exprimarea orală a mai multor opinii intrare, metoda
clasificare
în legătură cu întâmplările prezentate în Lasă-mi mie ultimul (întotdeauna,
unul dintre pasajele selectate, încheiată cuvânt! frecvent, rar):
cu comentariul celui care a ales pasajul  menținerea
(2.2); interesului pentru
- raportarea propriei experiențe la cea a dialog;
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ...  acceptarea
(3.2); punctelor de vedere
- joc de rol în diverse situaţii de diferite în cadrul
comunicare, cu respectarea regulilor grupului;
stabilite (elevii întruchipează diferite  transmiterea de
elemente/ personaje din textul lecturat) stări, sentimente,
(2.5). idei.

7. 1.4. Manifestarea ● Textul literar - realizarea în grup a unui ciorchine ● Resurse materiale:  Tema pentru 25.09
curiozităţii faţă de diverse în versuri pentru a organiza manual, text suport: acasă
tipuri de mesaje în contexte informații/idei/cuvinte potrivite, Cu nasul în carte,
 familiare pornind de la cuvântul școlar (1.4); după Nina Cassian,  Tema de lucru în
3.1. Extragerea unor - citirea individuală, în gând, a textului Caietul elevului clasă: alcătuirea de
informaţii de detaliu din suport (3.1); pentru clasa a III-a – propoziții utilizând
texte informative sau - stabilirea sensului cuvintelor Limba și literatura cuvintele nou învățate
literare necunoscute prin raportare la contextul română, Editura în text.
3.6. Aprecierea valorii în care apar şi confruntarea cu sensurile Intuitext, dicționar,  Proba orală:
cărţilor oferite de dicţionar (3.1); minge. formulare
4.5. Manifestarea - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse de răspunsuri la întrebări
disponibilităţii pentru enunţuri proprii (4.5); procedurale: referitoare la conţinutul
transmiterea în scris a unor - citirea în ritm propriu a textului, cu exercițiul, textului
idei adaptarea intonaţiei impuse de semnele conversaţia,
de punctuaţie (3.1.); explicaţia, procedee
- formularea de răspunsuri la întrebări ce de citire activă,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu brainstorming-ul,
desprinse din textul citit (3.1); metoda Ciorchinele,
- activitate la biblioteca clasei: selectarea RAÎ (Răspunde,
de cărți în care se regăsesc texte în versuri;
aruncă, întreabă),
observarea diferitelor moduri de așezare în
pagină a textului tipărit (3.6); jocul didactic.
- crearea de rime pe tema Pământul (uscat,
apă, aer) (4.5).
8. 3.1. Extragerea unor ● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă 7.10
informaţii de detaliu din Cuvântul. mână (3.1); manual, text suport:  Evaluarea după
texte informative sau Despărțirea - activități în perechi cu scopul de a lămuri Cu nasul în carte, rezolvarea sarcinilor
literare cuvintelor în aspecte neînțelese din text (3.1); după Nina Cassian, de învățare:
- identificarea în text a unor cuvinte care
3.5. Sesizarea unor silabe la capăt Caietul elevului Tehnica „Fără mâini
îndeplinesc cerințe date (număr de silabe,
regularităţi ale limbii pe de rând număr de vocale) (3.5); pentru clasa a III-a ridicate” - se aşteaptă
baza textului citit - completarea unor cuvinte cu – Limba și literatura răspunsuri la anumite
4.1. Aplicarea regulilor de litere/grupuri de litere care lipsesc (3.5); română, Editura solicitări ale cadrului
despărţire în silabe la capăt - formarea de cuvinte din silabe date sau Intuitext, jetoane cu didactic; se lasă
de rând, de ortografie şi de prin derivare cu prefixe (3.5); silabe elevilor timp de
punctuaţie în redactarea de - identificarea diferitelor variante de ● Resurse gândire, apoi pot
text despărțire a unui cuvânt la capătul rândului procedurale: discuta în perechi sau
(4.1); exercițiul, în grupuri mici; atenţia
 - transcrierea unor fragmente din textul conversaţia, învățătorului se poate
suport, exersând încadrarea în spaţiul explicaţia, procedee muta către anumiţi
paginii, respectarea regulilor de despărțire de citire activă elevi, oferindu-se şi
la capătul rândului (4.1.). celor timizi, tăcuţi sau
neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
9. 3.1. Extragerea unor ● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 30.09
informaţii de detaliu din textului în volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii manual, text suport: clasă: redactarea
texte informative sau pagina caietului corespunzător încărcăturii afective a Cu nasul în carte, unui scurt text și
literare mesajului (3.2); după Nina Cassian, scrierea acestuia
3.2. Formularea unui - realizarea unui jurnal cu dublă intrare Caietul elevului respectând
răspuns emoţional faţă de (3.1); pentru clasa a III-a regulile de așezare
textul literar citit - așezarea corectă pe două coloane a – Limba și literatura în pagină
4.1. Aplicarea regulilor de textului scris în cadrul jurnalului cu română, Editura
despărţire în silabe la capăt dublă intrare (4.1); Intuitext, coli albe, ● Interevaluarea:
- raportarea propriei experiențe la cea a
de rând, de ortografie şi de carton, creioane aprecierea modului în
personajelor: Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ...
punctuaţie în redactarea de (3.2); colorate care au fost
text - antrenament de scriere creativă: ● Resurse procedurale: respectate, de către
4.4. Povestirea pe scurt a completarea unei liste de activități pe care exercițiul, conversaţia, colegi, regulile de
unei întâmplări elevii le-ar putea desfășura la școală, în explicaţia, lectura așezare în pagină a
imaginate/trăite explicativă, jurnalul cu
timpul pauzelor (4.4); textelor din cartea
- redactarea unui scurt text în care se dublă intrare
expusă
prezintă o activitate preferată, desfășurată
la școală (4.4);
- scrierea textului redactat pe o coală albă
de hârtie, respectând încadrarea în spaţiul
paginii, regulile de despărțire la capătul
rândului (4.1.);
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările
realizate anterior și expunerea acesteia
(4.4).
10. 1.4. Manifestarea ● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice ● Resurse materiale:  Tema pentru 12.10
curiozităţii faţă de diverse lectură eficientizării lecturii (SINELG) în timpul citirii manual, text suport: acasă
 tipuri de mesaje în contexte unui scurt text în care se prezintă informații Jurnalul de lectură,
familiare despre jurnalul de lectură (3.1); după Vlad Zografi,  Tema de lucru în
2.2. Povestirea unei - formularea unor răspunsuri orale la Caietul elevului clasă: formularea
întâmplări cunoscute pe întrebări despre conţinutul textului citit pentru clasa a III-a – răspunsurilor la
(3.1);
baza unui suport adecvat Limba și literatura întrebări adresate de
- realizarea unui desen/scheme pentru a
din partea profesorului ilustra ce înțeleg prin Jurnalul de lectură – română, Editura învățător (pe baza
3.1. Extragerea unor cufăr de impresii (1.4); Intuitext lucrului cu textul)
informaţii de detaliu din - antrenament de scriere creativă în grup: ● Resurse  Autoevaluarea -
texte informative sau Drepturile cititorului (4.4); procedurale: interesul pentru
literare - observarea și discutarea modului în care se exercițiul, lectură
4.4. Povestirea pe scurt a expun opinii, impresii, în care se relatează conversaţia,
unei întâmplări întâmplări într-un jurnal de lectură (3.1); explicaţia, lectura
imaginate/trăite - prezentarea orală a unor fapte, gânduri, explicativă, tehnica
impresii, opinii ce pot fi consemnate într-un SINELG
jurnal de lectură, pornind de la un text
cunoscut de elevi și cu ajutorul întrebărilor
formulate de învățător (2.2).
11. 3.1. Extragerea unor ● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în ● Resurse materiale:  Temă de lucru în 12.10
informaţii de detaliu din lectură (Cum se gând; citire în lanţ, citire ştafetă (3.1); Lectură și scriere, joc și clasă: completarea
texte informative sau completează o - citirea în ritm propriu a textului, cu fantezie - Clasa a III-a, unei pagini din jurnalul
literare pagină din adaptarea intonaţiei impuse de semnele de Editura Intuitext, text
de lectură al clasei
punctuaţie (3.1); suport: Cum se scrie o
3.6. Aprecierea valorii jurnalul de
- joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, carte, după Petre
cărţilor lectură al  Tema de lucru
în funcţie de anumite repere: un detaliu, o Ghelmez, cărți din
4.5. Manifestarea clasei?) idee din text (3.1); biblioteca pentru acasă:
disponibilităţii pentru - consemnarea impresiilor, opiniilor în clasei/personală completarea unei
transmiterea în scris a unor urma lecturării textului și realizarea ● Resurse procedurale: pagini din jurnalul
idei unui jurnal de lectură al clasei din conversaţia, explicaţia, personal de lectură
lucrările elevilor (4.5); exerciţiul, procedee de
citire activă, jocul
- activitate la biblioteca clasei: selectarea,
didactic.
unei cărți preferate cu tema Pământul, în
scopul lecturării acesteia în timpul liber,
urmată de completarea jurnalului personal
de lectură (3.6).
12. 2.2. Povestirea unei ● Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să ● Resurse materiale:  Observarea 13.10
 întâmplări cunoscute pe organizează un știu, Am învățat) în contextul citirii unui text manual, text suport sistematică:
baza unui suport adecvat portofoliu? în care se prezintă informații despre cum se despre modul în care atitudinea elevilor faţă
din partea profesorului organizează un portofoliu (3.1); se organizează un de sarcina dată
3.1. Extragerea unor - formularea unor răspunsuri orale la portofoliu, mapă de  Lista de verificare (da/
întrebări despre conţinutul textului citit nu):
informaţii de detaliu din plastic, coli albe,
(3.1); concentrarea asupra
texte informative sau - prezentarea pașilor de parcurs în creioane colorate
literare ● Resurse sarcinii de rezolvat;
organizarea unui portofoliu, având ca sprijin
4.5. Manifestarea întrebările formulate de învățător (Ce? procedurale: implicarea activă în
disponibilităţii pentru Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); exercițiul, rezolvarea sarcinii.
transmiterea în scris a unor - realizarea paginii de gardă a propriului conversaţia,
idei portofoliu și a unei pagini în care elevul face explicaţia, lectura
o scurtă prezentare referitoare la conținutul explicativă, tehnica
portofoliului său (4.5). S.V.Î.
13. 3.2. Formularea unui  Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea ● Resurse materiale: ● Interevaluarea: 14.10
răspuns emoţional faţă de – Textul literar (în intensităţii şi volumului vocii precum şi a manual, Caietul prezentarea unor
textul literar citit proză și în versuri) ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii elevului pentru clasa a lucrări personale
4.1. Aplicarea regulilor de – Așezarea afective a mesajului (3.2); III-a – Limba și
textului în pagina - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite literatura română,
despărţire în silabe la capăt
caietului folosind modalităţi diverse: ritm/melodie Editura Intuitext, text
de rând, de ortografie şi de - Scrierea (3.2); suport: În bibliotecă,
punctuaţie în redactarea de imaginativă (texte - antrenament de scriere creativă: după Ana Blandiana
text scurte), pe baza continuarea unor versuri date, cu tema Resurse procedurale:
4.4. Povestirea pe scurt a unui suport vizual Pământul (4.4); conversaţia, explicaţia,
unei întâmplări - redactarea unui scurt text pe baza unei exerciţiul, jocul
imaginate/trăite ilustrații (4.4); didactic
- scrierea pe caiet a textului, respectând
încadrarea în spaţiul paginii, regulile de
despărțire la capătul rândului (4.1.).
14. 3.1. Extragerea unor ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă 16.10
informaţii de detaliu din - Textul literar (în – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
texte informative sau proză și în versuri) formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
literare - Scrierea vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
3.2. Formularea unui imaginativă (texte – formularea de concluzii directe pe
scurte), pe baza
răspuns emoţional faţă de baza informațiilor din textul citit (3.1);
unui suport vizual
textul literar citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
- Despărțirea – raportarea propriei experiențe la cea
cuvintelor în a personajelor: Dacă aş fi... m-aş
silabe la capăt de simţi/aş fi ... (3.2);
rând – folosirea jurnalului cu dublă intrare
(3.1);
– aplicarea regulilor de despărţire în
silabe la capăt de rând (4.1).
15. 3.1. Extragerea unor ● Rolul Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
informaţii de detaliu din ilustrațiilor ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
texte informative sau ● Despărțirea ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; de
literare cuvintelor în problemele (individuale/ale majorităţii  Resurse ameliorare/dezvoltar
3.2. Formularea unui silabe la capăt elevilor) ce vor fi identificate după procedurale: e
răspuns emoţional faţă de de rând evaluarea sumativă. conversaţia,
textul literar citit ● Așezarea ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad explicaţia exerciţiul, ● Autoevaluarea
4.1. Aplicarea regulilor de textului în ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru jocul didactic.
despărţire în silabe la capăt pagina caietului elevii care vor demonstra realizarea tuturor
de rând, de ortografie şi de ● obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
punctuaţie în redactarea de Antrenamente
text de scriere
4.4. Povestirea pe scurt a creativă
unei întâmplări
imaginate/trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Călătorie pe un nor
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7 – 8)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.2. Deducerea sensului ● Textul literar - realizarea de predicții referitoare la ● Resurse materiale:  Observare 19.10
1. unui cuvânt prin raportare – lectura întâmplările ce ar putea să se petreacă manual, text suport: sistematică:
la mesajul audiat în textului într-un text, pornind de la cuvântul- Furtuna, după Ruth comportamentul de
contexte de comunicare cheie apă (1.4); Stiles Gannett, receptor
familiare - audierea unui text lecturat de către Caietul elevului  lista de verificare:
1.4. Manifestarea învățător, în care întâmplările se petrec pentru clasa a III-a – semnalarea, prin
curiozităţii faţă de diverse pe mare (1.4); – Limba și literatura mimică, gesturi sau
tipuri de mesaje în contexte - folosirea unor tehnici prin încercare şi română, Editura verbal, a neînţelegerii
familiare eroare pentru a descoperi semnificaţia Intuitext, fâșii de mesajului oral
3.1. Extragerea unor cuvintelor necunoscute, întâlnite în hârtie pe care sunt ascultat;
informaţii de detaliu din textul audiat (1.2); scrise paragrafe din – sesizarea, după auz,
texte informative sau - confruntarea explicațiilor oferite de textul audiat, a cuvintelor
literare elevi pentru cuvintele necunoscute cu dicționar, minge. necunoscute din
4.4. Povestirea pe scurt a sensurile oferite de dicţionar (3.1); ● Resurse mesajele orale
unei întâmplări - antrenament de scriere creativă: joc procedurale: ascultate
imaginate/trăite Poveste forţată (redactarea unui scurt metoda predicțiilor,
text în care se utilizează achiziţiile metoda termenilor  Tema de lucru în
lexicale noi. Redactarea textului dați în avans, clasă:
pornește de la un cuvânt nou, precizat procedee de citire – antrenament de
de învățător și continuă pe măsură ce activă, conversaţia, scriere creativă:
învățătorul introduce, la intervale scurte explicaţia, exercițiul, redactarea unui scurt
de timp, alte cuvinte) (4.4); metoda RAÎ text utilizând cuvintele
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii (Răspunde, aruncă, nou învățate,
de hârtie și reconstituirea textului întreabă), jocul introduse treptat de
audiat (3.1); didactic. către învățător, pe
- formularea de întrebări/răspunsuri ce parcursul redactării
vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu desprinse din textul citit (3.1).
2. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Textul literar - citirea selectivă a textului pe baza ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă 20.10
diferite situaţii de –elemente unor repere date (3.1); manual, text suport:
comunicare în funcţie de definitorii - identificarea în text a aspectelor Furtuna, după Ruth  Evaluarea după
partenerul de dialog inspirate din realitate și a aspectelor Stiles Gannett, rezolvarea sarcinilor
3.1. Extragerea unor care nu sunt reale (3.1); Caietul elevului de învățare:
informaţii de detaliu din - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din pentru clasa a III-a  Tehnica „Fără
texte informative sau text a unor cuvinte/expresii/enunțuri – Limba și literatura mâini ridicate” - se
literare care sugerează sau produc anumite română, Editura aşteaptă răspunsuri la
3.2. Formularea unui emoții sau reacții, asocierea acestora cu Intuitext, coli anumite întrebări/
solicitări ale cadrului
răspuns emoţional faţă de o anumită culoare și așezarea lor în colorate, foarfece,
didactic ; se lasă elevilor
textul literar citit propriul semafor (care va avea cel puțin lipici.
timp de gândire, apoi
4.4. Povestirea pe scurt a 3 culori) (3.2); ● Resurse pot discuta în perechi
unei întâmplări - discutarea rolului unor cuvinte din procedurale: sau în grupuri mici ;
imaginate/trăite text de a crea/sugera anumite imagini procedee de citire atenţia învățătorului se
vizuale/ auditive/olfactive, de a induce activă, conversaţia poate muta către
emoții și de a provoca reacții cititorului euristică, explicaţia, anumiţi elevi, oferindu-
(2.5); observarea dirijată, se şi celor timizi, tăcuţi
- joc Mimă: pe bilețele sunt scrise exercițiul, jocul sau neîncrezători în
cuvinte/expresii care impresionează didactic. forţele proprii
posibilitatea de a se
cititorul. Elevii care ies în fața clasei
exprima.
extrag câte un bilet și mimează reacția
emoțională produsă de
cuvintele/expresiile citite. Colegii indică
starea emoțională mimată în formulări
precum: E ceva care te înfricoșează/te
uimește etc. (2.5);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului Dacă aș fi apă,
aș…, utilizându-se cuvinte/expresii care
impresionează cititorul (4.4).
3. 1.1. Extragerea unor ● Relatarea - relatarea, după întrebările ● Resurse materiale:  Observarea 21.10
informaţii de detaliu dintr- unor întâmplări investigatorului perfect, a întâmplărilor din manual, text suport: sistematică - iniţiativa
un text informativ sau cunoscute, cu textul studiat în orele anterioare (Cine? Ce? Furtuna, după Ruth în comunicare:
 literar accesibil sprijin din Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Stiles Gannett,  Scara de
2.2. Povestirea unei partea - exerciţii de exprimare personală pe baza Caietul elevului clasificare
întâmplări cunoscute pe învățătorului elementelor din text (3.3); pentru clasa a III-a (întotdeauna,
baza unui suport adecvat - exprimarea acordului/dezacordului faţă – Limba și literatura frecvent, rar):
de acţiunile, atitudinile unor personaje și
din partea profesorului română, Editura  menținerea
argumentarea opiniei personale (3.3);
3.3. Formularea unei păreri - reluarea audierii textului pentru a Intuitext interesului pentru
despre o completa/transpune, în tabelul Cadranele, ● Resurse dialog;
povestire/personajele informaţii și desene adecvate pentru a procedurale:  acceptarea
acesteia exprima ceea ce a auzit, ce a simțit (1.1) conversaţia, punctelor de vedere
4.1. Aplicarea regulilor de precum și propriile experiențe prin explicaţia, diferite în cadrul
despărţire în silabe la capăt raportare la cele ale personajelor, concluzii povestirea, grupului;
de rând, de ortografie şi de (3.3); dezbaterea,  transmiterea de
punctuaţie în redactarea de - identificarea în textul suport a unor exercițiul, stări, sentimente, idei.
text cuvinte cu doi n, formarea de cuvinte problematizarea.  Tema pentru acasă
pornind de la cuvinte date și formularea
unor enunțuri cu acestea (4.1).
4. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ - realizarea în scris, pornind de la ● Resurse materiale:  Observarea 23.10
întâmplări cunoscute pe –locul, timpul, cuvinte-cheie date de învățător, a unor manual, text suport: sistematică:
baza unui suport adecvat ordinea predicții referitoare la locul, timpul, Țara lui „Vreau-și- comportamentul de
din partea profesorului derulării acțiunile care ar putea să se petreacă în primesc”, după cititor activ
3.1. Extragerea unor întâmplărilor textul ce urmează a fi lecturat (4.4); André Maurois,  Lista de verificare (da,
informaţii de detaliu din - citirea individuală, în gând, a textului Caietul elevului nu):
texte informative sau suport (3.1);  manifestarea
pentru clasa a III-a
literare - stabilirea sensului cuvintelor interesului față de
– Limba și literatura
lectura unui text
4.4. Povestirea pe scurt a necunoscute prin raportare la contextul română, Editura  formularea de
unei întâmplări în care apar şi confruntarea cu sensurile Intuitext, dicționar răspunsuri adecvate la
imaginate/trăite oferite de dicţionar (3.1); ● Resurse întrebări.
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale:
enunţuri proprii (4.4); metoda predicțiilor ● Temă de lucru în
- citirea în forme variate a unor pe baza unor clasă:
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); termeni dați în - alcătuirea de enunțuri
- precizarea, pe baza întrebărilor avans, procedee de utilizând cuvinte nou
investigatorului perfect, a aspectelor învățate;
citire activă,
- relatarea întâmplărilor
 esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a conversaţia, din text, în ordinea
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); explicaţia, exercițiul derulării lor, utilizând
- scrierea unui paragraf în care se conectori de tipul: mai
folosesc conectori de tipul: mai întâi, întâi, apoi, în cele din
urmă
apoi, în cele din urmă, pentru a relata
întâmplări din text, în ordinea derulării
lor (4.4);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o
pasăre, aș fi …. deoarece .…” (4.4).
5. 3.1. Extragerea unor ● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 2.11
informaţii de detaliu din cuvintelor: a textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
texte informative sau - cuvinte cu învățător (enunțuri din text în care se Țara lui „Vreau-și- de învățare:
literare același înțeles; regăsesc cuvinte cu același sens celor primesc”, după Tehnica semaforului:
3.2. Formularea unui - cuvinte cu date) (3.1); André Maurois, se pune la dispoziţia
răspuns emoţional faţă de înțeles opus; - poziționarea pe axa timpului a unor Caietul elevului elevilor un set de trei
textul literar citit - cuvinte care enunțuri care prezintă întâmplări pentru clasa a III-a cartonaşe colorate în
4.4. Povestirea pe scurt a au aceeași petrecute în text, în ordinea derulării – Limba și literatura culorile semaforului,
unei întâmplări formă, dar acțiunilor (3.1); română, Editura iar la solicitarea
imaginate/trăite înțeles diferit; - realizarea unui simbol/desen în Intuitext, dicționar, învățătorului, ei ridică
- expresii. dreptul fiecărui enunț de pe axa creioane colorate un cartonaş
timpului pentru a evidenția ● Resurse corespunzător: verde
emoția/reacția provocată de procedurale: dacă înţeleg, galben
întâmplările din text (3.2); procedee de citire dacă nu sunt siguri şi
- transformarea unui paragraf din text activă, lectura cu roşu dacă nu înţeleg.
care transmite o anumită emoție, creionul în mână,
pozitivă sau negativă, prin înlocuirea conversaţia,
unor cuvinte astfel încât, la final, explicaţia, exercițiul, ●Observarea
fragmentul să transmită o emoție jocul didactic sistematică:
diferită față de cea inițială – utilizarea atitudinea elevilor faţă
 cuvintelor cu sens opus (3.2; 4.4); de sarcina dată
- identificarea în textul suport a  Listă de
cuvintelor cu aceeași formă, dar înțeles verificare (da, nu):
diferit și descifrarea sensurilor acestora  concentrare
prin raportare la context (3.1); asupra sarcinii de
- alcătuirea de enunțuri cu diferite rezolvat;
expresii ce conțin un anumit cuvânt din  implicare activă în
textul suport (4.4); rezolvarea sarcinii.
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în
care să se utilizeze sensurile diferite ale
cuvântului mare, cuvinte cu înțeles
asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles
opus precum și expresii diferite ce
conțin cuvântul dat (4.4).
6. 2.4. Participarea la ● Personajele - citirea individuală a unui scurt text ● Resurse materiale:  Evaluarea după 3.11
interacţiuni pentru găsirea textului narativ informativ referitor la conceptul de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
de soluţii la probleme personaj (3.1); Țara lui „Vreau-și- de învățare:
3.1. Extragerea unor - reflecție individuală, pe baza textului, primesc”, după Tehnica „Fără mâini
informaţii de detaliu din asupra conceptului de personaj (sens, André Maurois, ridicate” - se aşteaptă
texte informative sau elemente definitorii, categorii de răspunsuri la anumite
Caietul elevului
literare personaje: întrebări/solicitări ale
pentru clasa a III-a
cadrului didactic; se lasă
3.3. Formularea unei păreri oameni/animale/plante/lucruri) (3.1); – Limba și literatura elevilor timp de gândire,
despre o povestire/ - definirea, în perechi, pe baza textului română, Editura apoi pot discuta în
personajele acesteia a conceptului de personaj (2.4); Intuitext, dicționar perechi sau în grupuri
4.4. Povestirea pe scurt a - comunicarea în cadrul grupului mare ● Resurse mici; atenţia
unei întâmplări a ideilor conturate în perechi despre procedurale: învățătorului se poate
imaginate/trăite ceea ce înseamnă personaj (2.4); procedee de citire muta către anumiţi elevi,
- identificarea personajelor din textul activă, lectura cu oferindu-se şi celor
suport studiat la ora anterioară (3.3); creionul în mână, timizi, tăcuţi sau
- exprimarea unor păreri personale neîncrezători în forţele
conversaţia,
despre personajele identificate (3.3); proprii posibilitatea de a
explicaţia, exercițiul, se exprima.
- realizarea de corespondențe între jocul didactic, metoda
personajele textului și anumite acțiuni Scrierea liberă, ● Tema pentru acasă
 ale acestora (3.1); metoda
- exprimarea acordului/dezacordului Gândiți/Lucrați în
față de anumite acțiuni, atitudini ale perechi/Comunicați
personajelor din textul suport (3.3);
- antrenament de scriere creativă:
consemnarea în scris, într-un interval de
timp scurt, anunțat de învățător, a
tuturor ideilor, gândurilor pe care elevul
le are pornind de la enunțul În călătoria
sa prin lume, o picătură de apă și-a
făcut o mulțime de prieteni.(4.4).
7. 1.1. Extragerea unor ● Proiect: - identificarea de personaje din  Resurse materiale: ● Observarea 3.11
informaţii de detaliu dintr- Enciclopedia lecturile cunoscute de elevi și manual, cărți de la sistematică:
un text personajelor din completarea unui tabel cu numele biblioteca clasei, atitudinea elevilor faţă
1.4. Manifestarea povești acestora pentru cât mai multe dintre flip-chart, coli de scris de sarcina dată
A4, creioane colorate
curiozităţii faţă de diverse literele alfabetului (Alfabetul  Listă de
 Resurse
tipuri de mesaje în contexte personajelor) (1.1); verificare (da, nu):
procedurale:
familiare - Organizarea activităţii de derulare a  concentrare
conversaţia,
4.4. Povestirea pe scurt a proiectului Enciclopedia personajelor asupra sarcinii de
explicaţia, exerciţiul,
unei întâmplări din povești: rezolvat;
demonstraţia,
imaginate/trăite  stabilirea temei proiectului;  implicare activă
brainstorming-ul,
 precizarea cerinţelor; în rezolvarea sarcinii.
învăţarea bazată pe
 prezentarea criteriilor de evaluare;
proiect
 stabilirea datei de prezentare a ● Tema pentru acasă
proiectului;
 stabilirea responsabilităţilor
(alegerea de către fiecare elev a unui
personaj din lista creată anterior,
pentru a fi prezentat în Enciclopedia
personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a
ilustra personajele alese (timbre cu
personaje) (1.4);
 - scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre personajele
alese (4.4).
8. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 4.11
întâmplări cunoscute pe – lectura suport (3.1); manual, text suport: clasă: alcătuirea de
baza unui suport adecvat textului - stabilirea sensului cuvintelor O vizită la Cumuleta, propoziții utilizând
din partea profesorului necunoscute prin raportare la contextul după George Ricus, cuvintele nou învățate
3.1. Extragerea unor în care apar şi confruntarea cu sensurile Caietul elevului în text
informaţii de detaliu din oferite de dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a
texte informative sau - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în – Limba și literatura  Proba orală:
literare enunţuri proprii (4.4); română, Editura formulare de răspunsuri
4.4. Povestirea pe scurt a - citirea în forme variate a unor Intuitext,dicționar, la întrebări referitoare la
unei întâmplări enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); minge. conţinutul textului
imaginate/trăite - precizarea, pe baza întrebărilor ● Resurse
investigatorului perfect, a aspectelor procedurale:
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a exercițiul,
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); conversaţia,
- ordonarea unor enunțuri care explicaţia, procedee
prezintă întâmplări petrecute în text de citire activă, RAÎ
(3.1); (Răspunde, aruncă,
- scrierea unui paragraf în care se întreabă)
folosesc conectori de tipul: mai întâi,
apoi, în cele din urmă, pentru a relata
întâmplări din text, în ordinea derulării
lor (4.4).
9. 3.1. Extragerea unor ● Textul narativ - joc Caută și găsește! - citirea selectivă ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 6.11
informaţii de detaliu din – aprofundarea a textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
texte informative sau lecturii învățător (enunțuri din text în care se O vizită la Cumuleta, de învățare:
literare regăsesc cuvinte cu același sens celor după George Ricus, Tehnica semaforului:
3.3. Formularea unei păreri date) (3.1); Caietul elevului se pune la dispoziţia
despre o - identificarea în text a aspectelor pentru clasa a III-a elevilor un set de trei
povestire/personajele inspirate din realitate și a aspectelor – Limba și literatura cartonaşe colorate în
acesteia care nu sunt reale (3.1); română, Editura culorile semaforului,
 4.4. Povestirea pe scurt a - identificarea în textul suport a Intuitext iar la solicitarea
unei întâmplări cuvintelor cu aceeași formă, dar înțeles ● Resurse învățătorului, ei ridică
imaginate/trăite diferit și descifrarea sensurilor acestora procedurale: un cartonaş
prin raportare la context (3.1); procedee de citire corespunzător: verde
- alcătuirea de enunțuri cu diferite activă, lectura cu dacă înţeleg, galben
expresii ce conțin un anumit cuvânt din creionul în mână, dacă nu sunt siguri şi
textul suport (4.4); conversaţia, roşu dacă nu înţeleg.
- exerciţii de exprimare personală pe baza explicaţia, exercițiul,
elementelor din text (3.3); jocul didactic ● Tema pentru acasă
- exprimarea acordului/dezacordului faţă
de acţiunile, atitudinile unor personaje și
argumentarea opiniei personale (3.3);
10. SCOALA ONLINE

11. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Comunicarea - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din ● Resurse materiale:  Observarea 9.11
diferite situaţii de orală a ideilor, a text a unor cuvinte/expresii/enunțuri manual, text suport: sistematică:
comunicare în funcţie de emoțiilor, a care sugerează sau produc anumite O vizită la Cumuleta, iniţiativa în
partenerul de dialog sentimentelor emoții sau reacții, și determină după George Ricus, comunicare:
3.2. Formularea unui asocierea acestora cu o anumită culoare Caietul elevului  Scară
răspuns emoţional faţă de și așezarea lor în propriul semafor (care pentru clasa a III-a de clasificare
textul literar citit va avea cel puțin 3 culori) (3.2); – Limba și literatura (întotdeauna,
4.4. Povestirea pe scurt a - identificarea unor cuvinte din text română, Editura frecvent, rar):
unei întâmplări care creează/sugerează anumite imagini Intuitext, coli – comunicare și
imaginate/trăite vizuale/ auditive/olfactive, care produc colorate, foarfece, ascultare;
o anumită emoție sau provoacă reacții lipici – menținerea
cititorului (3.2); ● Resurse interesului pentru
- observarea și discutarea modului în procedurale: dialog;
care personajele din textul suport procedee de citire – acceptarea
transmit o idee, un sentiment: prin activă, lectura cu punctelor de vedere
cuvinte rostite/ prin gesturi/prin mimică creionul în mână, diferite;
(2.5); conversaţia, – adresare de
- joc Recunoașteți personajul! – explicaţia, exercițiul, întrebări;
recunoașterea de către colegi a jocul didactic, jocul de – transmiterea de stări,
 personajelor interpretate de câțiva elevi rol sentimente, idei.
prin mimarea unor acțiuni ale acestora
sau reproducerea unor gesturi precizate ● Tema de lucru în
în text (2.5); clasă:
- realizarea unui scurt
- antrenament de scriere creativă în
scenariu, din 3-4 replici,
perechi: imaginarea continuării între două personaje din
comunicării dintre două personaje din text
text și scrierea replicilor pe care acestea
le-ar rosti (4.4);
- joc de rol – interpretarea, în perechi,
a micului scenariu creat anterior, cu
accent pe comunicarea nonverbală
(2.5);
- discutarea, în grupul mare de elevi, a
modalităților de comunicare dintre cele
două personaje, observate în timpul
jocului de rol (2.5).
12. 1.4. Manifestarea ● Comunicarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă ● Resurse materiale: ● Observarea
curiozităţii faţă de diverse scrisă a ideilor, a a textului, pe baza unor repere date de manual, text suport: sistematică: 10.11
tipuri de mesaje în contexte emoțiilor, a învățător (enunțuri din text care O vizită la Cumuleta, atitudinea elevilor faţă
familiare sentimentelor. exprimă o mirare/un îndemn/un sfat, după George Ricus, de sarcina dată
2.5. Adaptarea vorbirii la Utilizarea prin care se adresează o întrebare sau Caietul elevului  Listă de
diferite situaţii de adecvată a se comunică o informație) (3.1); pentru clasa a III-a verificare (da, nu):
comunicare în funcţie de semnelor de - completarea semnelor de punctuație – Limba și literatura  concentrare
partenerul de dialog punctuație adecvate într-un text fără punctuație și română, Editura asupra sarcinii de
3.1. Extragerea unor discutarea rezultatelor (4.1); Intuitext, computer, rezolvat;
informaţii de detaliu din - citirea pe roluri a textului, cu intonația videoproiector, coli  implicare activă
texte informative sau impusă de semnele de punctuație (3.1); colorate, foarfece, în rezolvarea sarcinii.
literare - vizionarea unui scurt clip în care lipici
4.1. Aplicarea regulilor de mediul de viață prezentat în text este ● Resurse ● Interevaluarea, pe
despărţire în silabe la capăt afectat de poluare (1.4); procedurale: baza unor criterii date
de rând, de ortografie şi de - joc de rol: discuție imaginată între lectura cu creionul în referitoare la utilizarea
corectă a semnelor de
punctuaţie în redactarea de personajele din text, în situația în care mână, conversaţia,
punctuație pentru a
 text mediul lor de viață ar fi afectat de explicaţia, exercițiul, comunica în scris idei,
poluare (în perechi sau în grupuri mici) jocul didactic, jocul emoții, sentimente
(2.5); de rol
- scrierea unui mesaj adresat oamenilor
în care se comunică informații legate de
poluarea planetei, în care se adresează
întrebări și se formulează
sfaturi/îndemnuri pentru protejarea
naturii (4.1);
- interevaluarea textelor scrise și
expunerea acestora pe forme adecvate
temei, decupate din hârtie (4.1).
13. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea - discutarea, pe baza unor exemple ● Resurse materiale: ● Observarea
întâmplări cunoscute pe orală a unui text date, a problemelor de punctuație ivite manual, Lectură și sistematică a
baza unui suport adecvat citit, pe baza în situația în care vorbirea directă, dintr- scriere, joc și comportamentului
din partea profesorului unui șir de un text dialogat, este transformată în fantezie - Clasa a III- interacţional
2.5. Adaptarea vorbirii la întrebări - vorbire indirectă și invers (4.1); a, Editura Intuitext,  Listă de control/
diferite situaţii de Transformarea - povestirea orală a textului, pe baza text suport: Țupa- verificare:
comunicare în funcţie de vorbirii directe unui șir de întrebări, cu accent pe Țup după Irimie  cooperarea cu
partenerul de dialog în vorbire transformarea vorbirii directe în vorbire Străuț membrii grupului;
4.1. Aplicarea regulilor de indirectă indirectă (2.2); ● Resurse  contribuția cu idei
despărţire în silabe la capăt - completarea semnelor de punctuație procedurale: la realizarea
de rând, de ortografie şi de adecvate într-un text fără punctuație și conversaţia, proiectului;
punctuaţie în redactarea de discutarea rezultatelor (4.1); explicaţia, exercițiul,  participarea activă la
text - transformarea, în perechi sau grupuri problematizarea, realizarea sarcinilor de
grup.
mici, a unui paragraf din text în text jocul de rol
dialogat (4.1);
- joc de rol: prezentarea orală a
replicilor create anterior (2.5);
14. 1.1. Extragerea unor  Povestirea - audierea unei povești folosind computerul  Resurse  Observarea
informaţii de detaliu dintr- orală a unui text (1.4); materiale: manual, sistematică:
un text audiat, pornind - identificarea, pe baza ilustrațiilor date, a CD-ul aferent comportamentul de
1.4. Manifestarea personajelor din textul audiat (1.1);
de la enunțuri manualului, imagini ascultător activ
- realizarea unei scheme (Rețeaua
 curiozităţii faţă de diverse date personajelor) pentru a evidenția relațiile care ilustrează  Lista de verificare (da,
tipuri de mesaje în contexte dintre personajele textului audiat (1.1); personajele din nu):
familiare - povestirea orală a textului, pe baza unor povestea audiată,  manifestarea
2.2. Povestirea unei enunțuri date (în grupuri de câte patru elevi creioane colorate, interesului față de
aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului mesaje audiate cu
întâmplări cunoscute pe coli albe și colorate.
povestește continuând un anumit enunț ajutorul computerului –
baza unui suport adecvat dat) (2.2);  Resurse concentrare asupra
din partea profesorului - activitate în proiect: scrierea unui mesaj procedurale: sarcinii;
4.1. Aplicarea regulilor de adresat personajului ales, în care să se exercițiul,  formularea de
despărţire în silabe la capăt utilizeze semnele de punctuație învățate conversaţia răspunsuri adecvate la
de rând, de ortografie şi de (4.1). euristică, explicaţia, întrebări.
punctuaţie în redactarea de metoda Cercul  Proiectul
text (povestirea orală în
grup)

15. 1.1. Extragerea unor  Intonația  joc Ridică semnul corespunzător! –un  Resurse  Observarea
informaţii de detaliu dintr- propoziției elev rostește un enunț, ceilalți elevi materiale: manual, sistematică:
un text ridică jetonul cu semnul de punctuație CD-ul aferent comportamentul
1.4. Manifestarea adecvat intonației (1.4); manualului, jetoane interacţional
curiozităţii faţă de diverse  reluarea audierii textului studiat ora cu semnele de Listă de control/
tipuri de mesaje în contexte trecută pentru a completa un punctuație, creioane verificare:
familiare organizator grafic (Harta textului) cu colorate, coli albe și  cooperarea cu
2.5. Adaptarea vorbirii la informații corespunzătoare (titlul, colorate. membrii grupului;
diferite situaţii de autorul, locul și timpul întâmplărilor,  Resurse  contribuția cu idei
comunicare în funcţie de personajele, întâmplările) (1.1); procedurale: la realizarea
partenerul de dialog  realizarea unui desen pentru a ilustra exercițiul, proiectului;
4.1. Aplicarea regulilor de ceea ce a înţeles din textul audiat (1.4); conversaţia euristică,  participarea activă
despărţire în silabe la capăt  utilizarea adecvată a semnelor de explicaţia, jocul la realizarea sarcinilor
de rând, de ortografie şi de punctuație în scrierea replicilor dintr-un didactic, de grup.
punctuaţie în redactarea de scenariu, realizat în grup, pe baza dramatizarea
text  Tema pentru acasă
textului audiat (4.1);
 dramatizare: punerea în scenă a
scenariului realizat anterior (2.5).
16. 1.4. Manifestarea  Scrierea - povestirea orală a unor întâmplări  Resurse  Evaluarea după 11.11
 curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
17. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
textului în care imaginate, pornind de la un enunț dat (în materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
se prezintă o grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare coli albe de scris de învățare:
întâmplare membru al grupului povestește continuând  Resurse Tehnica semaforului:
imaginată – ideea spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2); se pune la dispoziţia
procedurale:
- observarea și discutarea necesității
stabilirea exercițiul, elevilor un set de trei
realizării unui plan în vederea redactării
planului de unui text în care se prezintă întâmplări conversaţia euristică, cartonaşe colorate în
lucru imaginate (1.4); explicaţia, metoda culorile semaforului,
- realizarea unui plan sub formă de Cercul (povestirea iar la solicitarea
întrebări, corespunzătoare celor trei părți orală în grup) învățătorului, ei ridică
ale unui text (introducere, cuprins și un cartonaş
încheiere) în vederea organizării și ordonării corespunzător: verde
ideilor (4.4); dacă înţeleg, galben
- formularea de răspunsuri la întrebările dacă nu sunt siguri şi
stabilite anterior (4.4); roşu dacă nu înţeleg.
- discutarea, pe baza răspunsurilor date  Tema pentru acasă
la ora anterioară la întrebările din
planul de lucru, a necesității legării
ideilor între ele prin conectori de tipul
mai întâi, apoi, în cele din urmă (2.2).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor  Resurse  Interevaluarea, pe 11.11
textului în care întâmplări imaginate, pornind de la materiale: coli albe baza unor criterii date
se prezintă o enunțuri date, cu accent pe utilizarea de scris, Caietul referitoare la:
întâmplare conectorilor pentru a lega ideile între elevului pentru clasa - utilizarea corectă a
semnelor de punctuație;
imaginată – ele (2.2); a III-a – Limba și
- utilizarea conectorilor
redactarea și - dezvoltarea, în scris, a ideilor literatura română, între idei;
revizuirea anterioare prin alegerea și utilizarea Editura Intuitext - evitarea repetițiilor de
textului unor cuvinte și expresii care  Resurse cuvinte;
impresionează/emoționează (4.4); procedurale: - așezarea corectă a
- interevaluarea textelor scrise (în exercițiul, conversaţia textului în pagină.
perechi) (4.1); euristică, explicaţia
- revizuirea propriului text pe baza  Portofoliul
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere

18. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
19. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
respectarea regulilor de așezare a
textului în pagină, a regulilor de
ortografie și punctuație (4.1).
 Scrierea - vizionarea unui clip/desen animat în  Resurse  Temă de lucru în 13.11
textului în care care este pusă în discuție problema materiale: coli albe clasă: redactarea unui
se prezintă o poluării naturii (1.4); de scris, caiet, text în care se prezintă o
întâmplare - formulare de răspunsuri orale la creioane colorate, întâmplare imaginară
imaginată întrebarea Cum vă imaginați că ar arăta coli cartonate,
 Interevaluarea, pe
Pământul dacă nu ar mai exista nici un computer,
baza unor criterii date
factor care să îl polueze? (2.2); videoproiector referitoare la:
- redactarea unui text, pe baza pașilor  Resurse - utilizarea corectă a
stabiliți în orele anterioare, în care se procedurale: semnelor de punctuație;
prezintă o întâmplare imaginară exercițiul, conversaţia - utilizarea conectorilor
petrecută pe un tărâm fantastic, euristică, explicaţia între idei;
neafectat de poluare (4.4); - evitarea repetițiilor de
- interevaluarea textelor scrise (în cuvinte;
perechi) (4.1); - așezarea corectă a
textului în pagină.
- revizuirea propriului text pe baza
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere
respectarea regulilor de așezare a
textului în pagină, a regulilor de
ortografie și punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații
corespunzătoare mesajului transmis în
textul redactat (4.4);
- realizarea unei cărți - Poveștile
Pământului - din toate lucrările elevilor
(4.4).
 Recapitulare: - stabilirea succesiunii firești a unor  Resurse  Observare
- Textul literar paragrafe dintr-un text pentru a materiale: manual, sistematică:
- Textul narativ: reconstitui textul inițial (3.1); Caietul elevului pentru calitatea actului citirii:
 literare locul, timpul, - formularea de răspunsuri la întrebări clasa a III-a – Limba și  Lista de control/
3.2. Formularea unui ordinea ce vizează informaţiile esenţiale sau de literatura română, verificare:
răspuns emoţional faţă de derulării detaliu desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, coli citirea părţilor dintr-o
textul literar citit întâmplărilor, - stabilirea sensului cuvintelor albe de scris, caiet, naraţiune folosind tonul
4.1. Aplicarea regulilor de personajele necunoscute prin raportare la contextul creioane colorate, adecvat celor povestite;
despărţire în silabe la capăt - Sensul în care apar şi confruntarea cu sensurile Resurse procedurale: adaptarea volumului
exercițiul, conversaţia vocii şi a ritmului vorbirii
de rând, de ortografie şi de cuvintelor oferite de dicţionar (3.1);
euristică, explicaţia la atmosfera povestirii;
punctuaţie în redactarea de - Semnele de - identificarea în text a aspectelor citirea cu intonația
text punctuație inspirate din realitate și a aspectelor impusă de semnele de
4.4. Povestirea pe scurt a - Scrierea care nu sunt reale (3.1); punctuație;
unei întâmplări textului în care - joc Caută și găsește! - citirea selectivă demonstrarea
imaginate/trăite se prezintă o a textului, pe baza unor repere date de înțelegerii logicii textului.
întâmplare învățător (enunțuri din text care
imaginată exprimă o mirare/un îndemn/un sfat,  Chestionarea orală:
prin care se adresează o întrebare sau formulare de răspunsuri
se comunică o informație) (3.1); la întrebări referitoare la
conţinutul textului
- utilizarea corectă a semnelor de
punctuație în enunțuri proprii (4.1);  Proiectul
- citirea pe roluri a textului, cu adaptarea
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie
și de sentimentele trăite de personaje (3.2);
- activitate în proiect: scrierea unui
text cu titlul Salvatorii planetei în care
se prezintă o întâmplare imaginară, în
care fiecare elev devine erou alături de
personajul ales (4.4).
20. 3.1. Extragerea unor  Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
informaţii de detaliu din - Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de fişe de evaluare
texte informative sau punctuație punctuație într-un text (4.1);  Resurse procedurale:
literare - Sensul – identificarea explicațiilor care conversaţia, exerciţiul;
3.2. Formularea unui cuvintelor definesc anumite cuvinte date, într-un
răspuns emoţional faţă de - Ordinea mod care impresionează cititorul (3.2);
textul literar citit întâmplărilor – precizarea succesiunii acțiunilor unui
 4.1. Aplicarea regulilor de într-un text personaj, prin utilizarea conectorilor de
despărţire în silabe la capăt narativ tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
de rând, de ortografie şi de - Scrierea – ordonarea unor enunțuri date într-o
punctuaţie în redactarea de textului în care ordine aleatorie și scrierea, pe baza
text se prezintă o acestora, a unui text în care se prezintă
4.4. Povestirea pe scurt a întâmplare o întâmplare imaginară (4.4).
unei întâmplări imaginată
imaginate/trăite
21. 3.1. Extragerea unor - Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
informaţii de detaliu din punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
texte informative sau - Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/dezvoltare; ameliorare/
literare cuvintelor problemele ce vor fi identificate după  Resurse dezvoltare
3.2. Formularea unui - Ordinea evaluarea sumativă. procedurale:
conversaţia,  Autoevaluarea
răspuns emoţional faţă de întâmplărilor – Activităţile de dezvoltare vor avea un
textul literar citit într-un text grad ridicat de dificultate şi vor fi explicaţia exerciţiul,
jocul didactic,  Proiectul
4.1. Aplicarea regulilor de narativ stabilite pentru elevii care vor
despărţire în silabe la capăt - Scrierea demonstra realizarea tuturor proiectul.
de rând, de ortografie şi de textului în care obiectivelor de evaluare vizate prin
punctuaţie în redactarea de se prezintă o proba de evaluare sumativă.
text întâmplare ● Finalizarea proiectului:
4.4. Povestirea pe scurt a imaginată – realizarea Enciclopediei personajelor
unei întâmplări din povești prin așezarea lucrărilor
imaginate/trăite elevilor, în ordinea alfabetică a
personajelor, crearea și ilustrarea
copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul
cititorului
– completarea unui chestionar de
autoevaluare

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Din lumea reală, în lumea textului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 9 – 10 – 11)
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Extragerea unor ● Textul - audierea succesivă a fragmentelor ● Resurse materiale:  Temă de lucru în 16.11
informaţii de detaliu dintr- narativ. Lectura unui text, lecturate de către învățător, manual, text suport: clasă: alcătuirea de
un text textului în care întâmplările prezentate sunt Ruxi, după Matthew propoziții utilizând
1.2. Deducerea sensului posibile în realitate și au legătură cu Lipman, Caietul cuvintele nou învățate
unui cuvânt prin raportare animale (1.1); elevului pentru clasa în text.
la mesajul audiat în - completarea Tabelului predicțiilor cu a III-a – Limba și
contexte de comunicare informații pe care elevii le anticipează, literatura română,  Probă orală:
familiare cu informații din text care confirmă Editura Intuitext, formulare de răspunsuri
3.6. Aprecierea valorii anticipările și, ulterior, cu informații cărți din biblioteca la întrebări referitoare la
cărţilor referitoare la întâmplările petrecute în personală/a clasei/a conţinutul textului
4.4. Povestirea pe scurt a fiecare fragment din textul audiat (1.1); școlii
unei întâmplări - confruntarea propriilor predicții cu ● Resurse
imaginate/trăite aspectele relatate în text și stabilirea procedurale:
punctelor comune (1.1); exercițiul,
- folosirea unor tehnici prin încercare şi conversaţia,
eroare pentru a descoperi semnificaţia explicaţia, procedee
cuvintelor necunoscute, întâlnite în de citire activă,
fiecare fragment audiat (1.2); metoda predicțiilor
- explicarea sensului unui cuvânt prin
mijloace verbale şi nonverbale pornind
de la contextul mesajului audiat (1.2);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu desprinse din textul audiat (1.1);
- prezentarea de către fiecare elev a
unei cărţi din biblioteca personală sau
de la biblioteca clasei/școlii, în care sunt
relatate întâmplări reale (evidențierea

2. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea
întâmplări cunoscute pe orală a unor
rolului factorului uman în viața
plantelor și a animalelor) (3.6);
- formularea de răspunsuri la întrebări
date (Cum se comportă un animal care
trăiește în libertate? Dar unul care
trăiește în captivitate?) (4.4).
● Textul - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Evaluarea după 17.11
narativ. suport cu care elevii s-au familiarizat în manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
Delimitarea ora anterioară (3.1); Ruxi, după Matthew de învățare:
textului în - citirea în forme variate a unor Lipman, Caietul  Tehnica „Fără
fragmente enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); elevului pentru clasa mâini ridicate” - se
- formularea de întrebări și răspunsuri a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
ce vizează informaţiile esenţiale sau de literatura română, anumite întrebări/
solicitări ale cadrului
detaliu desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext,
didactic ; se lasă elevilor
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă minge. timp de gândire, apoi
a textului pe baza unor repere date de ● Resurse pot discuta în perechi
învățător (enunțuri din text în care se procedurale: sau în grupuri mici;
regăsesc cuvinte cu același sens celor exercițiul, atenţia învățătorului se
date) (3.1); conversaţia, poate muta către
- identificarea în textul suport a explicaţia, procedee anumiţi elevi, oferindu-
situațiilor în care anumite cuvinte se de citire activă, se şi celor timizi, tăcuţi
scriu cu cratimă și formularea unor metoda RAÎ sau neîncrezători în
enunțuri utilizând cuvintele respective (Răspunde, aruncă, forţele proprii
posibilitatea de a se
(neam, ne-am) (4.1); întreabă), jocul
exprima.
- observarea modului în care textul a didactic.
fost delimitat în fragmente (3.1);
 Tema pentru
- transcrierea unui fragment preferat
acasă
din text, respectându-se criteriile de
așezare a textului în pagină, regulile de
despărțire a cuvintelor la capăt de rând
și de scriere corectă (4.1).
- citirea selectivă a textului studiat în  Resurse materiale: ● Tema de lucru în
ora anterioară, în funcţie de repere date manual, text suport: clasă: utilizarea
baza unui suport adecvat întâmplări de învățător/colegi (Citește Ruxi, după Matthew achiziţiilor lexicale noi
din partea profesorului trăite, auzite enunțul/pasajul din text care te-a făcut Lipman, Caietul în enunţuri proprii
3.1. Extragerea unor sau văzute să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); elevului pentru clasa (4.4);
informaţii de detaliu din - citirea textului cu reglarea intensităţii a III-a – Limba și Jurnal cu dublă
literatura română,
texte informative sau şi volumului vocii precum şi a ritmului intrare:
Editura Intuitext,
literare vorbirii corespunzător încărcăturii  Resurse procedurale:
transcrierea unui
3.2. Formularea unui afective a mesajului (3.2);  lectura explicativă, fragment preferat,
răspuns emoţional faţă de - relatarea, după întrebările citirea selectivă, motivarea alegerii lui.
textul literar citit investigatorului perfect, a întâmplărilor din lectura creativă,  Observarea
4.4. Povestirea pe scurt a text (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? conversaţia, explicaţia, sistematică:
unei întâmplări Cu cine?) (2.2); jurnalul cu dublă iniţiativa în
- transcrierea unor enunțuri din text în care intrare, metoda
imaginate/trăite comunicare:
un personaj relatează întâmplări trăite, Lasă-mi mie ultimul
auzite sau văzute (3.1);  Scară de
cuvânt! clasificare
- transcrierea unui pasaj din text care
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ (întotdeauna,
impresionează (3.1); frecvent, rar):
- realizarea, în scris, a unui scurt text în  menținerea
care se comentează paragraful ales interesului pentru
(4.4); dialog;
- exprimarea orală a mai multor opinii  acceptarea
în legătură cu întâmplările prezentate în punctelor de vedere
unul dintre pasajele selectate, încheiată diferite în cadrul
cu comentariul celui care a ales pasajul grupului;
(2.2);  transmiterea de
- identificarea în text a cuvintelor utilizate stări, sentimente,
în relatarea unor experiențe personale și în idei.
prezentarea unor întâmplări trăite de alții
(3.1);
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și
a unor întâmplări auzite sau văzute (2.2);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi o un
animal mi-ar plăcea să fiu .… deoarece .…”
(4.4).
4. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
5. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
● Scrierea - antrenament de scriere creativă:  Resurse materiale: ● Temă de lucru în 18.11
textului în care consemnarea în scris, într-un interval de manual, text suport: clasă: redactarea unui
se prezintă o timp scurt, anunțat de învățător, a Ruxi, după Matthew text în care se prezintă o
întâmplare tuturor ideilor, gândurilor pe care elevul Lipman, Caietul întâmplare trăită
elevului pentru clasa
trăită le are pornind de la titlul În parc (4.4).
a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
- recitirea, cu creionul în mână, în mod literatura română, baza unor criterii date
individual, a textului lecturat în orele Editura Intuitext referitoare la:
anterioare, în vederea evidențierii unor ● Resurse utilizarea cuvintelor
relații de structură (părțile textului) și procedurale: specifice relatării unei
de conținut (locul, timpul, personajele, procedee de citire experiențe proprii;
întâmplările) (3.4); utilizarea conectorilor
activă, lectura cu
- completarea, în perechi, pe baza între idei;
creionul în mână,
textului, a unei scheme date de respectarea structurii
conversaţia, textului (introducere,
învățător, în care sunt precizate aspecte explicaţia, exercițiul, cuprins, încheiere);
referitoare la scopul textului, metoda Scrierea așezarea corectă a
elementele definitorii, structura textului liberă, metoda textului în pagină
(3.4); Gândiți/Lucrați în
- comunicarea, în cadrul grupului mare, perechi/Comunicați
a observațiilor scrise în perechi,
referitoare la modul în care este
structurat un text narativ în care se
prezintă întâmplări posibile în
realitate/trăite (2.2);
- redactarea unui text, pe baza pașilor
stabiliți anterior, în care se prezintă o
întâmplare reală, petrecută în parc
(4.4).
● Textul - realizarea în grup a unui ciorchine ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 20.11
narativ. pentru a organiza manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
Formularea informații/idei/cuvinte potrivite, Cocoș de munte de învățare:
ideilor pornind de la întrebarea De ce atacă fotografiat, după Tehnica semaforului:
principale unele animale? (2.2); Ionel Pop, Caietul se pune la dispoziţia
- citirea individuală, în gând, a textului elevului pentru clasa elevilor un set de trei
texte informative sau
literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
suport (3.1); a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
- stabilirea sensului cuvintelor literatura română, culorile semaforului,
necunoscute și a expresiilor din text Editura Intuitext, iar la solicitarea
prin raportare la contextul în care apar dicționar, minge. învățătorului, ei ridică
şi confruntarea cu sensurile oferite de ● Resurse un cartonaş
dicţionar (3.1); procedurale: corespunzător: verde
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în exercițiul, dacă înţeleg, galben
enunţuri orale proprii (2.2); conversaţia, dacă nu sunt siguri şi
- formularea de întrebări și răspunsuri explicaţia, procedee roşu dacă nu înţeleg.
ce vizează informaţiile esenţiale sau de de citire activă,
detaliu desprinse din textul citit (3.1); brainstorming-ul,
- relatarea, după întrebările metoda Ciorchinele, ● Observarea
investigatorului perfect, a întâmplărilor RAÎ (Răspunde, sistematică:
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? aruncă, întreabă), atitudinea elevilor faţă
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); jocul didactic. de sarcina dată
- formularea ideii principale a unui
Listă de verificare
fragment din text, pe baza unui șir de
întrebări date (3.1); (da, nu):
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă  concentrare
a textului pe baza unor repere date de asupra sarcinii de
învățător (enunțuri din text în care se rezolvat;
regăsesc cuvinte cu același sens celor  implicare activă
date) (3.1); în rezolvarea sarcinii.
- transformarea unui paragraf din text
care transmite o anumită emoție,
pozitivă sau negativă, prin înlocuirea
unor cuvinte astfel încât, la final,
fragmentul să transmită o emoție
diferită decât cea inițială –utilizarea
cuvintelor cu sens opus (3.1);
- identificarea în textul suport a
situațiilor în care anumite cuvinte se
scriu într-un cuvânt sau cu cratimă;
formularea unor enunțuri utilizând
 ortogramele la, l-a, ia, i-a) (4.1).
6. 3.2. Formularea unui ● Textul - citirea selectivă a textului studiat în ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 23.11
răspuns emoţional faţă de narativ. Planul ora anterioară, în funcţie de repere date manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
textul literar citit de idei de învățător/colegi (Citește Cocoș de munte intrare: transcrierea
3.4. Evaluarea conţinutului enunțul/pasajul din text care te-a făcut fotografiat, după unui fragment
unui text pentru a evidenţia să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); Ionel Pop, Caietul preferat, motivarea
cuvinte-cheie şi alte aspecte - transcrierea unui pasaj din text care elevului pentru clasa alegerii lui
importante ale acestuia intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ a III-a – Limba și
4.4. Povestirea pe scurt a impresionează (3.2); literatura română,  Tema pentru
unei întâmplări - realizarea în scris a unui scurt text în Editura Intuitext acasă
imaginate/trăite care se comentează paragraful ales ● Resurse
(4.4); procedurale:
- ordonarea unor enunțuri care lectura explicativă,
prezintă întâmplări petrecute în text, citirea selectivă,
conform derulării acțiunilor (3.4); lectura creativă,
- realizarea unui simbol/desen în conversaţia,
dreptul fiecărui enunț pentru a explicaţia, jurnalul cu
evidenția emoția/reacția provocată de dublă intrare
întâmplările din text (3.2);
- întocmirea planului de idei principale
al textului prin ordonarea enunțurilor
date (3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea a
personajelor: Dacă aş fi (personajul) .... m-
aş simţi/aş fi .... (3.2).
7. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea - formularea de întrebări al căror ● Resurse materiale:  Observarea
întâmplări cunoscute pe orală a unor răspuns conduc la rezolvarea unei manual, text suport: sistematică:
baza unui suport adecvat întâmplări citite probleme care se poate desprinde din Cocoș de munte atitudinea elevilor faţă
din partea profesorului textul suport studiat în orele anterioare fotografiat, după de sarcina dată
2.3. Prezentarea unei (3.1); Ionel Pop, Caietul  Lista de verificare (da/
activităţi realizate individual - relatarea întâmplărilor din text pe elevului pentru clasa nu):
sau în grup baza unor imagini care ilustrează ideea a III-a – Limba și concentrarea asupra
3.1. Extragerea unor principală a fiecărui fragment (în literatura română, sarcinii de rezolvat;
implicarea activă în
 informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
8. 1.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu dintr-
un text
1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
2.3. Prezentarea unei
activităţi realizate individual
sau în grup
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare Editura Intuitext, coli rezolvarea sarcinii.
membru al grupului povestește un de scris A3, carioci
anumit fragment dezvoltând ideea ● Resurse  Tema pentru acasă
principală) (2.2); procedurale:
- realizarea unor cărți de joc care exercițiul,
surprind întâmplări dintr-o poveste conversaţia euristică,
aleasă de fiecare grup de elevi (3.1); explicaţia, metoda
- prezentarea orală a întâmplărilor Cercul (povestirea
ilustrate în cărțile de joc realizate (2.3); orală în grup)
- redactarea unui text în care se
relatează o situație în care elevul s-a
simțit în pericol (4.4).
● Prezentarea - formularea de răspunsuri la întrebări ● Resurse materiale:  Observarea
unei activități. ce vizează informaţiile esenţiale sau de manual, CD-ul sistematică:
Scrierea de detaliu dintr-un text audiat cu ajutorul aferent manualului, comportamentul de
instrucțiuni computerului (1.1); text suport: ascultător activ
- completarea unor enunțuri lacunare, Elefantul de la circ,  Lista de verificare (da,
cu informații de detaliu dintr-un text creioane colorate, nu):
literar audiat (1.1); coli albe și colorate,  manifestarea
- folosirea unor tehnici prin încercare şi foarfece, lipici. interesului față de
mesaje audiate cu
eroare pentru a descoperi semnificaţia ● Resurse
ajutorul computerului –
cuvintelor necunoscute din textul audiat procedurale: concentrare asupra
(1.2); exercițiul, sarcinii;
- explicarea sensului unui cuvânt prin conversaţia euristică,  formularea de
mijloace verbale şi nonverbale pornind explicaţia, răspunsuri adecvate la
de la contextul mesajului audiat (1.2); instructajul întrebări;
- confecționarea unui obiect care are  executarea unor
legătură cu textul audiat, prin sarcini conform
îndeplinirea unor instrucțiuni verbale, comenzilor primite.
spuse de învățător sau audiate cu
ajutorul computerului(1.1); ● Tema pentru acasă
- formulare de răspunsuri la întrebări
simple de control: Ce ai făcut mai întâi?
 Şi apoi? Dar în cele din urmă? (2.3);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată un acvariu? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3);
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri
între animale prietene și prezentarea
acestora (4.3).
9. 2.2. Povestirea unei ● Textul - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 24.11
întâmplări cunoscute pe narativ. Lectura suport (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat textului - stabilirea sensului cuvintelor Perla de scoică (din de învățare:
din partea profesorului necunoscute și a expresiilor din text Ghidul Educație Tehnica semaforului:
3.1. Extragerea unor prin raportare la contextul în care apar pentru caracter), se pune la dispoziţia
informaţii de detaliu din şi confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului elevilor un set de trei
texte informative sau dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a cartonaşe colorate în
literare - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în – Limba și literatura culorile semaforului,
4.1. Aplicarea regulilor de enunţuri orale proprii (2.2); română, Editura iar la solicitarea
despărţire în silabe la capăt - formularea de întrebări și răspunsuri Intuitext, dicționar învățătorului, ei ridică
de rând, de ortografie şi de ce vizează informaţiile esenţiale sau de ● Resurse un cartonaş
punctuaţie în redactarea de detaliu desprinse din textul citit (3.1); procedurale: corespunzător: verde
text - identificarea în textul suport a exercițiul, dacă înţeleg, galben
cuvintelor cu aceeași formă, dar înțeles conversaţia, dacă nu sunt siguri şi
diferit și descifrarea sensurilor acestora explicaţia, procedee roşu dacă nu înţeleg.
prin raportare la context (3.1); de citire activă,
- alcătuirea de enunțuri prin care se brainstorming-ul,
evidențiază un alt sens al anumitor metoda Ciorchinele, ● Observarea
cuvinte din text (4.1); metoda RAÎ sistematică:
- identificarea în textul suport a (Răspunde, aruncă, atitudinea elevilor faţă
situațiilor în care anumite cuvinte se întreabă), jocul de sarcina dată
scriu într-un cuvânt sau cu cratimă (săi, didactic. Listă de verificare
să-i) și formularea de enunțuri cu (da, nu):
acestea (4.1);  concentrare
 - relatarea, după întrebările asupra sarcinii de
investigatorului perfect, a întâmplărilor rezolvat;
dintr-un fragment al textului (Cine? Ce?  implicare activă
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); în rezolvarea sarcinii.
- formularea ideii principale a unui
fragment din text, pe baza unui șir de
întrebări date (3.1).
10. 2.2. Povestirea unei ● Prezentarea - citirea selectivă a textului studiat ora ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 25.11
întâmplări cunoscute pe unei persoane anterioară, în funcţie de repere date de manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
baza unui suport adecvat învățător/colegi (Citește Perla de scoică (din intrare: transcrierea
din partea profesorului enunțul/pasajul din text care te-a făcut Ghidul Educație unui fragment
2.3. Prezentarea unei să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); pentru caracter), preferat, motivarea
activităţi realizate individual - citirea textului cu reglarea intensităţii Caietul elevului alegerii lui
sau în grup şi volumului vocii precum şi a ritmului pentru clasa a III-a
3.2. Formularea unui vorbirii corespunzător încărcăturii – Limba și literatura  Observarea
răspuns emoţional faţă de afective a mesajului (3.2); română, Editura sistematică:
textul literar citit - alcătuirea de enunțuri cu diferite Intuitext iniţiativa în
3.4. Evaluarea conţinutului expresii din textul suport (4.4);  Resurse procedurale: comunicare:
unui text pentru a evidenţia - transcrierea unui pasaj din text care  lectura explicativă,  Scara de
cuvinte-cheie şi alte aspecte intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ citirea selectivă, clasificare
importante ale acestuia impresionează (3.2); lectura creativă, (întotdeauna,
conversaţia, explicaţia,
4.4. Povestirea pe scurt a - realizarea în scris a unui scurt text în frecvent, rar):
jurnalul cu dublă
unei întâmplări care se comentează paragraful ales menținerea
intrare, metoda
imaginate/trăite (4.4); Lasă-mi mie ultimul interesului
- exprimarea orală a mai multor opinii cuvânt! pentru dialog;
în legătură cu întâmplările prezentate în acceptarea
unul dintre pasajele selectate, încheiată punctelor
cu comentariul celui care a ales pasajul de vedere diferite în
(2.2); cadrul grupului;
- completarea, în perechi, a unor transmiterea de
organizatori grafici, pentru a evidenţia stări,
relaţii între diferite elemente de sentimente, idei.
structură sau de conţinut (3.4);
- prezentarea unor persoane care se
 aseamănă cu personajele din textul
suport (3.4);
- raportarea propriei experiențe la cea
a personajelor: Dacă aş fi
(personajul) ....
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul
meu? (prezentarea activității realizate în
grup) (2.3).
11. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la ● Resurse materiale:  Observarea 27.11
întâmplări cunoscute pe Lectura textului cuvinte-cheie date de învățător, a unor manual, text suport: sistematică:
baza unui suport adecvat predicții referitoare la locul, timpul, Casa lui Tomi, după comportamentul de
din partea profesorului acțiunile care ar putea să se petreacă în Adrian Oprescu, cititor activ
3.1. Extragerea unor textul ce urmează a fi lecturat (2.2); Caietul elevului  Lista de verificare (da,
informaţii de detaliu din - citirea individuală, în gând, a textului pentru clasa a III-a nu):
texte informative sau suport (3.1); – Limba și literatura  manifestarea
literare - stabilirea sensului cuvintelor română, Editura interesului față de
lectura unui text;
4.1. Aplicarea regulilor de necunoscute prin raportare la contextul Intuitext, dicționar
 formularea de
despărţire în silabe la capăt în care apar şi confruntarea cu sensurile ● Resurse răspunsuri adecvate la
de rând, de ortografie şi de oferite de dicţionar (3.1); procedurale: întrebări.
punctuaţie în redactarea de - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în metoda predicțiilor
text enunţuri proprii (4.4); pe baza unor ● Temă de lucru în
- citirea în forme variate a unor termeni dați în clasă:
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); avans, procedee de - alcătuirea de enunțuri
- precizarea, pe baza întrebărilor citire activă, utilizând cuvinte nou
investigatorului perfect, a aspectelor conversaţia, învățate
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a explicaţia, exercițiul
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- identificarea în textul suport a
situațiilor în care anumite cuvinte se
 scriu cu cratimă și formularea de
enunțuri utilizând cuvintele respective
(mia, mi-a) (4.1).
12. 2.2. Povestirea unei ● Descrierea - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale: ● Temă de lucru în 2.12
întâmplări cunoscute pe unor elemente suport (3.1); manual, text suport: clasă: scrierea unui scurt
baza unui suport adecvat din mediul - compararea povestirilor orale create Casa lui Tomi, după text în care sunt utilizați
din partea profesorului apropiat cu conținutul textului citit; identificarea Adrian Oprescu, conectori de tipul: mai
întâi, apoi, în cele din
3.1. Extragerea unor - utilizarea unor asemănărilor, respectiv a Caietul elevului
urmă
informaţii de detaliu din conectori de deosebirilor(3.1); pentru clasa a III-a
texte informative sau tipul: mai întâi, - stabilirea sensului cuvintelor – Limba și literatura
literare apoi, în cele din necunoscute prin raportare la contextul română, Editura
4.3. Realizarea unei scurte urmă în care apar şi confruntarea cu sensurile Intuitext
descrieri ale unor elemente oferite de dicţionar (3.1); ● Resurse
din mediul apropiat pornind - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale:
de la întrebări de sprijin enunţuri proprii (4.4); procedee de citire
4.4. Povestirea pe scurt a - precizarea, pe baza întrebărilor activă, conversaţia,
unei întâmplări investigatorului perfect, a aspectelor explicaţia, exercițiul
imaginate/trăite esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi un
animal de companie, aș prefera să fiu .
… deoarece ….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se
folosesc conectori de tipul: mai întâi,
apoi, în cele din urmă pentru a descrie
pașii realizării unui obiect util în
creșterea/protejarea animalelor (4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante
pentru obiecte din mediul apropiat (de
exemplu: „Cum arată o colivie? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizare
neobişnuită!”) (4.3).
13. 2.2. Povestirea unei  Recapitulare - citirea individuală, în gând, a textului Resurse materiale: ● Temă de lucru în 4.12
întâmplări cunoscute pe – Textul suport (3.1); manual, text suport: clasă: redactarea unui
baza unui suport adecvat narativ. - formularea de întrebări și răspunsuri Puiul de căprioară, text în care se prezintă o
din partea profesorului Delimitarea ce vizează informaţiile esenţiale sau de după Virgil întâmplare trăită
3.1. Extragerea unor textului în detaliu desprinse din textul citit (3.1); Carianopol, Caietul
● Autoevaluarea, pe
informaţii de detaliu din fragmente - relatarea, după întrebările elevului pentru clasa
baza unor criterii date
texte informative sau – Formularea investigatorului perfect, a întâmplărilor a III-a – Limba și
referitoare la:
literare ideilor dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? literatura română, utilizarea cuvintelor
3.4. Evaluarea conţinutului principale. Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Editura Intuitext specifice relatării unei
Planul de idei - poziționarea pe axa timpului a unor ●
unui text pentru a evidenţia Resurse experiențe proprii;
cuvinte-cheie şi alte aspecte – Povestirea enunțuri care prezintă întâmplări procedurale: utilizarea conectorilor
importante ale acestuia orală a unor petrecute în text, în ordinea derulării procedee de citire între idei;
4.4. Povestirea pe scurt a întâmplări citite acțiunilor (3.4); activă, conversaţia, respectarea structurii
- formularea ideii principale a unui textului (introducere,
unei întâmplări – Descrierea explicaţia, exercițiul
fragment din text, pe baza unui șir de cuprins, încheiere);
imaginate/trăite unor elemente
întrebări date (3.1); așezarea corectă a
din mediul
- întocmirea planului de idei principale textului în pagină.
apropiat-
al textului prin ordonarea enunțurilor
utilizarea unor
date (3.4);
conectori de
- precizarea succesiunii acțiunilor unui
tipul: mai întâi,
personaj, prin utilizarea conectorilor de
apoi, în cele din
tipul mai întâi, apoi, în final (3.1);
urmă - redactarea unui text, pe baza unei
ilustrații date, în care se prezintă o
întâmplare la care elevul este participant
(4.4).
14. 3.1. Extragerea unor ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
informaţii de detaliu din – Textul – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
texte informative sau narativ. formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
literare Delimitarea vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
3.4. Evaluarea conţinutului textului în – identificarea fragmentului din text
unui text pentru a evidenţia fragmente corespunzător unei idei principale date
cuvinte-cheie şi alte aspecte – Formularea (3.4);
importante ale acestuia ideilor – formularea ideilor principale
 4.4. Povestirea pe scurt a principale. corespunzătoare unor fragmente
unei întâmplări – Descrierea indicate (3.4);
imaginate/trăite unor elemente – ordonarea unor enunțuri care descriu
din mediul elemente din mediul apropiat, conform
apropiat desfășurării logice a acțiunilor (4.4).
-utilizarea unor
conectori de
tipul: mai întâi,
apoi, în cele din
urmă
15. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
întâmplări cunoscute pe orală a unor ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat întâmplări ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ de
din partea profesorului trăite, auzite problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare; ameliorare/dezvoltar
3.1. Extragerea unor sau văzute elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse e
informaţii de detaliu din ● Scrierea evaluarea sumativă. procedurale:
texte informative sau textului în care ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, ● Autoevaluarea
literare se prezintă o ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru explicaţia exerciţiul,
3.4. Evaluarea conţinutului întâmplare elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic.
unui text pentru a evidenţia trăită obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.
cuvinte-cheie şi alte aspecte ● Prezentarea
importante ale acestuia unei persoane
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări
imaginate/trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Plantele și animalele au povestea lor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 12 – 13 – 14)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.1. Extragerea unor ● Textul literar. - identificarea unor caracteristici ale ● Resurse materiale:  Observarea 7.12
informaţii de detaliu dintr- Audierea plantei preferate pentru a argumenta manual, CD-ul sistematică:
un text informativ sau textului afirmația Dacă aș fi o plantă, aș fi .… aferent manualului, comportamentul de
literar accesibil pentru că .… (2.1); text suport: ascultător activ
1.4. Manifestarea - audierea unui text, în care se prezintă Povestea  Lista de verificare (da,
curiozităţii faţă de diverse întâmplări imaginare despre apariția pe florii-soarelui, după nu):
tipuri de mesaje în contexte pământ a florii-soarelui (1.4); Tudor Pamfile,  manifestarea
familiare - identificarea enunţurilor adevărate/false Caietul elevului interesului față de
referitoare la textul audiat (1.1); mesaje audiate cu
2.1. Descrierea unui obiect/ pentru clasa a III-a
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări ajutorul
unei fiinţe din universul – Limba și literatura computerului
apropiat pe baza unui plan legate de mesajul textului audiat, dintr-o română, Editura  concentrare asupra
pereche/serie de variante date (1.1);
simplu Intuitext sarcinii;
- realizarea, în grup, unei benzi desenate
4.3. Realizarea unei scurte pentru a ilustra ceea ce s-a înțeles din textul ●Resurse  formularea de
descrieri ale unor elemente audiat (1.4); procedurale: răspunsuri adecvate
din mediul apropiat pornind - antrenament de scriere creativă: exercițiul, la întrebări;
de la întrebări de sprijin imaginarea și scrierea unor explicații conversaţia euristică,  executarea unor
neobișnuite, surprinzătoare (diferită de cea explicaţia sarcini conform
oferită de text), prin care se justifică apariția instrucțiunilor
pe pământ a florii-soarelui (4.3). primite.
2. 3.1. Extragerea unor ● Textul literar. - citirea în forme variate (în lanţ, ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 8.12
informaţii de detaliu din Aprofundarea ştafetă) a unor enunţuri din textul manual, CD-ul clasă: jurnal cu dublă
texte informative sau lecturii suport audiat în lecția anterioară (3.1); aferent manualului, intrare: transcrierea
literare - joc Caută și găsește! - citirea selectivă text suport: unui fragment
 3.3. Formularea unei păreri a textului pe baza unor repere date de Povestea preferat, motivarea
despre o învățător (enunțuri din text în care se florii-soarelui, după alegerii lui
povestire/personajele regăsesc cuvinte cu același sens celor Tudor Pamfile,
acesteia date) (3.1); Caietul elevului  Tema pentru
4.4. Povestirea pe scurt a - identificarea în imaginile date a pentru clasa a III-a acasă
unei întâmplări personajelor din textul suport (3.3); – Limba și literatura
imaginate/trăite - realizarea de corespondențe între română, Editura
personajele textului și anumite acțiuni Intuitext
ale acestora (3.1); ● Resurse
- exprimarea unor păreri personale procedurale:
despre personajele identificate (3.3); exercițiul,
- exprimarea acordului/dezacordului conversaţia euristică,
față de anumite acțiuni, atitudini ale explicaţia, jurnalul cu
personajelor din textul suport (3.3); dublă intrare, jocul
- ordonarea unor enunțuri care didactic
prezintă întâmplări petrecute în text și
poziționarea lor pe axa timpului în
ordinea derulării acțiunilor (3.1);
- scrierea sub formă de titlu a ideilor
principale date sub formă de enunțuri și
întocmirea planului de idei (3.1);
- transcrierea fragmentului preferat din
text și motivarea alegerii acestuia(3.1);
- realizarea în scris a unui scurt text în
care se comentează paragraful ales
(4.4);
3. 2.1. Descrierea unui obiect/ ●Textul - precizarea, în perechi, a ● Resurse materiale:  Evaluarea după 9.11
unei fiinţe din universul nonliterar. caracteristicilor și a unor informații manual, CD-ul rezolvarea sarcinilor
apropiat pe baza unui plan științifice deținute de elevi despre aferent manualului, de învățare:
simplu floarea-soarelui; completarea primei text suport: Tehnica „Fără mâini
3.1. Extragerea unor coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Povestea ridicate” - se aşteaptă
informaţii de detaliu din Am învățat cu informațiile asupra florii-soarelui, după răspunsuri la anumite
texte informative sau cărora s-a căzut de comun acord (2.1); Tudor Pamfile, solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
 literare - formularea de întrebări despre ceea Caietul elevului timp de gândire, apoi
4.3. Realizarea unei scurte nu știu și vor să afle elevii în legătură cu pentru clasa a III-a pot discuta în perechi
descrieri ale unor elemente floarea-soarelui și completarea celei de- – Limba și literatura sau în grupuri mici;
din mediul apropiat pornind a doua coloane din tabelul Știu - Vreau română, Editura atenţia învățătorului se
poate muta către
de la întrebări de sprijin să știu – Am învățat (2.1); Intuitext, reviste,
anumiţi elevi, oferindu-
- citirea în gând, cu creionul în mână, a carton, hârtie se şi celor timizi, tăcuţi
unui text nonliterar (3.1); colorată, foarfece, sau neîncrezători
- formularea de răspunsuri la întrebări lipici, carioci posibilitatea de a se
ce vizează informaţiile esenţiale sau de ● Resurse exprima.
detaliu desprinse din textul citit și procedurale:
completarea celei de-a treia coloane din exercițiul,  Tema pentru acasă
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat conversaţia euristică,
(3.1); explicaţia, metoda
- realizarea florii-soarelui din Știu - Vreau să știu –
carton/hârtie colorată, evidențiindu-se Am învățat, tehnica
caracteristici precizate în textul S.I.N.E.L.G
nonliterar lecturat (3.1);
- scrierea, pe suportul din hârtie
confecționat anterior, a unui scurt text
în care se prezintă informații științifice
despre floarea-soarelui, urmată de
expunerea lucrărilor (4.3).
4. 2.1. Descrierea unui obiect/ ● Textul literar - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în 11.12
unei fiinţe din universul în versuri literar și a textului nonliterar suport manual, CD-ul clasă: alcătuirea de
apropiat pe baza unui plan care prezintă o anumită plantă (3.1); aferent manualului, propoziții utilizând
simplu - stabilirea sensului cuvintelor text suport: cuvintele nou învățate
3.1. Extragerea unor necunoscute prin raportare la contextul Lăcrimioare, după în text.
informaţii de detaliu din în care apar şi confruntarea cu sensurile Vasile Alecsandri,
texte informative sau oferite de dicţionar (3.1); Caietul elevului  Proba orală:
literare - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în pentru clasa a III-a formulare de răspunsuri
4.4. Povestirea pe scurt a enunţuri proprii (4.4); – Limba și literatura la întrebări referitoare la
conţinutul textului
unei întâmplări - citirea în ritm propriu a textului literar română, Editura
imaginate/trăite în versuri, cu adaptarea intonaţiei Intuitext, text

5. 2.4. Participarea la ● Textul literar - exprimarea unor păreri personale ● Resurse materiale:  Observarea
interacţiuni pentru găsirea în
de soluţii la probleme
3.3. Formularea unei păreri
despre
povestire/personajele
acesteia
3.6. Aprecierea valorii
cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
impuse de semnele de punctuaţie (3.1.); informativ despre
- formularea de răspunsuri la întrebări ce lăcrămioare.
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu● Resurse
desprinse din textele citite (3.1); procedurale:
- identificarea, în cele două texte exercițiul,
(literar și nonliterar), a unor însușiri ale conversaţia,
plantei descrise (2.1); explicaţia, procedee
- identificarea, pe baza unor întrebări de citire activă
date, a elementelor definitorii pentru
cele două tipuri de text (literar și
nonliterar) (2.1);
- antrenament de scriere creativă:
formularea de răspunsuri
surprinzătoare la întrebarea: De ce
lăcrămioarele au flori multe și mici?
(4.4).
14.12
versuri despre personajele textului în versuri Lectură și scriere, joc sistematică:
-lectură lecturat (3.3); și fantezie - Caietul iniţiativa în
- exprimarea acordului/dezacordului elevului pentru clasa comunicare:
o față de anumite acțiuni, atitudini ale a III-a, Editura  Scara de
personajelor din textul suport (3.3); Intuitext, text clasificare
- discuții, în perechi, care evidențiază suport: Vulpea și (întotdeauna,
opiniile elevilor despre zicala Scopul corbul, de Jean de la frecvent, rar):
scuză mijloacele (2.4); Fontaine, cărți,  menținerea
- scrierea, în perechi, unor argumente reviste, atlase, interesului pentru
care exprimă acordul și a unor enciclopedii dialog;
argumente care exprimă dezacordul ● Resurse  acceptarea
față de mesajul transmis prin zicala mai procedurale: punctelor
sus menționată; completarea listei de exercițiul, de vedere diferite în
argumente cu alte idei, în grupuri de conversaţia, cadrul grupului;
câte patru elevi (2.4); explicaţia, procedee  transmiterea de
- adoptarea de către fiecare elev a de citire activă, stări, idei, opinii.
 uneia dintre pozițiile DA (acord), NU metoda Rețeaua de  Evaluarea după
(dezacord) și NU ȘTIU (indecis), ca discuții, dezbaterea rezolvarea sarcinilor de
urmare a discuțiilor purtate în cadrul învățare:
grupului și a propriei reflecții (2.4); Tehnica „Fără mâini
- dezbaterea mesajului zicalei prin ridicate” - se aşteaptă
oferirea de argumente și contra- răspunsuri la anumite
argumente din partea fiecărui grup solicitări ale cadrului
susținător al unei opinii, urmată de didactic; se lasă
repoziționarea elevilor în situația în care elevilor timp de
au fost convinși de argumentele elevilor gândire, apoi pot
din grupul advers (2.4); discuta în perechi sau
- activitate la biblioteca clasei: selectarea în grupuri mici; atenţia
de cărți în care se regăsesc texte literare cu învățătorului se poate
personaje din lumea plantelor/animalelor și muta către anumiţi
cu mesaj moralizator; dotarea bibliotecii cu elevi, oferindu-se şi
reviste, atlase, enciclopedii (resurse de celor timizi sau tăcuţi
texte nonliterare) (3.6); posibilitatea de a se
- formularea unor îndemnuri adresate exprima.
oamenilor, pe baza învățăturilor
desprinse din textul suport (4.3).
6. 2.4. Participarea la ● Textul literar. - joc Ghicește ce am văzut! – un elev ● Resurse materiale:  Observarea 15.12
interacţiuni pentru găsirea Lectura textului extrage dintr-un săculeț un jeton în care manual, text suport: sistematică:
de soluţii la probleme este ilustrată una dintre viețuitoarele care Puiul de elefant, comportamentul de
3.1. Extragerea unor sunt personaje în textul suport. Ceilalți elevi după Rudyard cititor activ
formulează întrebări care să îi ajute la
informaţii de detaliu din Kipling, Caietul  Lista de verificare (da,
identificarea ființei ilustrate. Elevul care a
texte informative sau elevului pentru clasa nu):
extras jetonul nu poate răspunde decât prin
literare a III-a – Limba și  manifestarea
Da sau Nu. Se procedează la fel și pentru
4.4. Povestirea pe scurt a literatura română, interesului față de
alte obiecte/ființe menționate în text. Elevul
lectura unui text
unei întâmplări care a identificat ființa ilustrată pe jeton va Editura Intuitext,
 formularea de
imaginate/trăite face o nouă extragere (2.4); jetoane în care sunt răspunsuri adecvate la
- realizarea în scris, pornind de la ilustrate personajele întrebări;
imaginile de pe jetoanele extrase din textului, un săculeț,
săculeț, a unor predicții referitoare la ● Resurse ● Temă de lucru în
locul, timpul, acțiunile care ar putea să procedurale: clasă:
 se petreacă în textul ce urmează a fi exercițiul,  alcătuirea de
lecturat (4.4); conversaţia, enunțuri utilizând
- citirea individuală, în șoaptă, a explicaţia, procedee cuvinte nou învățate;
textului suport (3.1); de citire activă, jocul  formularea de
enunțuri care încep cu
- confruntarea propriilor predicții cu didactic, metoda
fiecare literă a unui
aspectele relatate în text și stabilirea predicțiilor cuvânt.
punctelor comune (3.1);
- stabilirea sensului cuvintelor
necunoscute prin raportare la contextul
în care apar şi confruntarea cu sensurile
oferite de dicţionar (3.1);
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în
enunţuri proprii (4.4);
- citirea în forme variate a unor
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce
vizează informaţii esenţiale sau de detaliu
desprinse din textele citite (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
formularea de enunțuri care încep cu
fiecare literă a denumirii uneia dintre
ființele precizate în text (4.4).
7. 3.1. Extragerea unor ● Scrierea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 16.12
informaţii de detaliu din textului în care a textului pe baza unor repere date de manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
texte informative sau se prezintă o învățător (enunțuri din text în care se Puiul de elefant, de învățare:
literare întâmplare regăsesc cuvinte cu același sens celor după Rudyard Tehnica semaforului:
3.3. Formularea unei păreri imaginată date) (3.1); Kipling, Caietul se pune la dispoziţia
despre o - identificarea în text a aspectelor elevului pentru clasa elevilor un set de trei
povestire/personajele inspirate din realitate și a aspectelor a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
acesteia care nu pot fi reale (3.1); literatura română, culorile semaforului,
4.4. Povestirea pe scurt a - identificarea în textul suport a Editura Intuitext iar la solicitarea
unei întâmplări expresiilor care au anumite înțelesuri ● Resurse învățătorului, ei ridică
imaginate/trăite precizate (3.1); procedurale: un cartonaş
- alcătuirea de enunțuri cu diferite procedee de citire corespunzător: verde
 expresii ce conțin un anumit cuvânt din activă, lectura cu dacă înţeleg, galben
textul suport (4.4); creionul în mână, dacă nu sunt siguri şi
- exerciţii de exprimare personală pe baza conversaţia, roşu dacă nu înţeleg.
elementelor din text (3.3); explicaţia, exercițiul,
- exprimarea acordului/dezacordului faţă jocul didactic ● Tema pentru acasă
de acţiunile, atitudinile unor personaje și
argumentarea opiniei personale (3.3);
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare
imaginată în urma căreia elefanții au
dobândit trompă (4.4).
8. 2.1. Descrierea unui obiect/ ● Descrierea - precizarea, în perechi, a ● Resurse materiale:  Observarea 18.12
unei fiinţe din universul unor elemente caracteristicilor și a unor informații text suport la sistematică:
apropiat pe baza unui plan din mediul științifice deținute de elevi, despre alegerea comportamentul de
simplu apropiat elefanți; completarea primei coloane învățătorului, cititor activ
3.1. Extragerea unor din tabelul Știu - Vreau să știu – Am reviste, carton,  Lista de verificare (da,
informaţii de detaliu din învățat cu informațiile asupra cărora s-a hârtie colorată, nu):
texte informative sau căzut de comun acord (2.1); foarfece, lipici,  manifestarea
literare - formularea de întrebări despre ceea carioci interesului față de
lectura unui text;
4.3. Realizarea unei scurte nu știu și vor să afle elevii despre ● Resurse
 formularea de
descrieri ale unor elemente elefanți și completarea celei de-a doua procedurale: răspunsuri adecvate la
din mediul apropiat pornind coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – exercițiul, întrebări.
de la întrebări de sprijin Am învățat (2.1); conversaţia euristică,
- citirea în gând, cu creionul în mână, a explicaţia, metoda ● Observarea
unui text nonliterar care prezintă Știu - Vreau să știu – sistematică:
informații despre elefanți (3.1); Am învățat atitudinea elevilor faţă
- formularea de răspunsuri la întrebări de sarcina dată
ce vizează informaţiile esenţiale sau de  Listă de
detaliu desprinse din textul citit și verificare (da, nu):
completarea celei de-a treia coloane din  concentrare
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat asupra sarcinii de
(3.1); rezolvat;
- realizarea elefantului din  implicare activă
carton/hârtie colorată, evidențiindu-se în rezolvarea sarcinii.
 caracteristici precizate în textul
nonliterar lecturat (3.1);  Tema pentru acasă
- scrierea, pe suportul din hârtie
confecționat anterior, a unui scurt text
în care se prezintă informații științifice
despre elefant, urmată de expunerea
lucrărilor (4.3).
9. 1.1. Extragerea unor ● Factori care - audierea unei povești folosind computerul● Resurse materiale:  Observarea 18.12
informaţii de detaliu dintr- perturbă (în timpul audierii, învățătorul acționează în
manual, CD-ul sistematică:
un text informativ sau comunicarea direcția împiedicării receptării optime a aferent manualului, comportamentul de
literar accesibil mesajului – reduce sonorul, produce diferite
imagini care ascultător activ
zgomote, intervine verbal prin comentarii,
1.4. Manifestarea ilustrează  Lista de verificare (da,
întrebări etc.) (1.4);
curiozităţii faţă de diverse personajele din nu):
- realizarea unui desen pentru a ilustra ceea
tipuri de mesaje în contexte povestea audiată,  Manifestarea
ce fiecare a înţeles din textul audiat, în
familiare creioane colorate, interesului față de
condițiile împiedicării receptării optime a
mesaje audiate cu
2.4. Participarea la acestuia (1.4); coli albe și colorate.
ajutorul
interacţiuni pentru găsirea - reflecție individuală asupra motivelor ● Resurse computerului –
de soluţii la probleme care au împiedicat receptarea și procedurale: concentrare asupra
4.4. Povestirea pe scurt a înțelegerea mesajului audiat și exercițiul, sarcinii;
unei întâmplări realizarea unei liste de factori conversaţia euristică,  formularea de
imaginate/trăite perturbatori (2.4); explicaţia, Rețeaua răspunsuri adecvate
- completarea, în perechi, a listei personajelor, la întrebări;
realizate individual (2.4); metoda  executarea unor
- comunicarea în cadrul grupului mare a Gândiți/Lucrați în sarcini conform
comenzilor primite.
ideilor conturate în perechi, referitoare perechi/Comunicați
la motivele care au împiedicat
● Observarea
receptarea și înțelegerea mesajului
sistematică a
audiat (2.4);
- reluarea audierii textului pentru a comportamentului
completa enunțuri cu informații din textul interacţional
audiat (1.1);  Listă de control/
- identificarea personajelor care au rostit verificare:
anumite replici date, din textul audiat (1.1);  cooperarea cu
- realizarea unei scheme (Rețeaua membrii grupului;
 personajelor) care evidențiază relațiile  contribuția cu idei
dintre personajele textului audiat (1.1); la realizarea
- identificarea, în perechi, a unor factori proiectului;
care împiedică o comunicare optimă între  participarea activă
personaje din textul audiat (2.4);
la realizarea sarcinilor
- completarea desenului început anterior
pentru a ilustra ceea ce a înţeles din textul de grup.
audiat în condiții optime (1.4);
- găsirea de soluții eficiente pentru a
elimina factorii care perturbă
comunicarea și formularea unor
îndemnuri utile pentru o comunicare
eficientă între persoane (4.4).
10. 1.1. Extragerea unor ● Solicitarea de - reluarea audierii textului studiat în lecția ● Resurse materiale:  Observarea
informaţii de detaliu dintr- informaţii anterioară (1.1); manual, CD-ul sistematică:
un text informativ sau referitoare la - formularea de răspunsuri la întrebări aferent manualului, iniţiativa în
literar accesibil universul ce vizează informaţiile esenţiale sau de imagini care comunicare:
1.5. Manifestarea unei apropiat detaliu din textul audiat (1.1); ilustrează întâmplări  Scară
atitudini deschise faţă de - ordonarea unor ilustraţii date, conform din povestea audiată de clasificare
comunicare în condiţiile succesiunii întâmplărilor (1.1); ● Resurse (întotdeauna,
- completarea replicilor unei benzi
neînţelegerii mesajului procedurale: frecvent, rar):
desenate, cu accent pe utilizarea formulelor
audiat  comunicare și
de solicitare a unei informații, adecvate exercițiul,
2.5. Adaptarea vorbirii la conversaţia euristică, ascultare;
situațiilor ilustrate (4.4)
diferite situaţii de  menținerea
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor explicaţia, jocul de
comunicare în funcţie de rol interesului pentru
create anterior (2.5);
dialog;
partenerul de dialog - simularea unor situaţii de comunicare
 acceptarea punctelor
4.4. Povestirea pe scurt a (convorbiri telefonice, dialoguri formale şi
de vedere diferite;
unei întâmplări informale de diverse tipuri) în cadrul cărora
 adresare de
imaginate/trăite elevii să utilizeze formulele de solicitare a
întrebări;
unei informații, a unei explicații, să
 transmiterea de
semnaleze, prin coduri nonverbale,
stări, sentimente, idei.
înțelegerea/neînțelegerea mesajului (1.5).
11. 2.4. Participarea la ● Proiect: - Completarea, pe baza răspunsurilor  Resurse materiale: ● Observarea
interacţiuni pentru găsirea Plante și frontale, a unui tabel cu nume de plante manual, cărți de la sistematică a
de soluţii la probleme
3.6. Aprecierea valorii real și imaginar
cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
animale, între și animale pentru cât mai multe dintre biblioteca clasei, comportamentului
literele alfabetului (Alfabetul naturii) flip-chart, coli de scris interacţional
(4.3); A4, creioane colorate  Listă de control/
- Organizarea activităţii de derulare a  Resurse verificare:
proiectului Plante și animale, între real procedurale:  cooperarea cu
și imaginar: conversaţia, membrii grupului;
 stabilirea temei proiectului; explicaţia, exerciţiul,  contribuția cu idei
 precizarea cerinţelor; demonstraţia, la realizarea
 prezentarea criteriilor de evaluare; brainstorming-ul, proiectului;
 stabilirea datei de prezentare a învăţarea bazată pe  participarea activă
proiectului; proiect la realizarea sarcinilor
 stabilirea responsabilităţilor de grup.
(alegerea de către fiecare elev a unei
plante sau a unui animal din lista creată ● Tema pentru acasă:
selectarea din atlase,
anterior, pentru a fi prezentat în Cartea
enciclopedii, reviste a
naturii) (2.4, 3.6); unor texte care fac
- activitate la biblioteca din clasă: referire la planta sau
selectarea de cărți, reviste, atlase, animalul ales
enciclopedii în vederea citirii unor texte
informative despre plante/animale (3.6);
- discuții, în grupuri mici, apoi în
grupul mare, referitoare la tipurile de
informații ce vor fi selectate în vederea
redactării unui text cu caracter științific,
despre planta sau animalul ales (2.4);
- realizarea, pe baza concluziilor
formulate de fiecare grup, a unui
organizator grafic/a unei scheme de
lucru în care sunt surprinse aspectele
care vor ghida elevul în selectarea de
informații și în redactarea textului cu
caracter științific (cum arată, care este
mediul său de viață, cu ce se hrănește,
ce comportament are etc.) (4.3).
12. 3.1. Extragerea unor ● Descrierea Activitatea 1 din proiectul Plante și ● Resurse materiale: ● Observarea
informaţii de detaliu din unor elemente animale, între real și imaginar: manual, cărți de la sistematică:
texte informative sau din mediul - citirea individuală, în gând, a biblioteca clasei și din atitudinea elevilor faţă
literare apropiat textelor nonliterare aduse din biblioteca biblioteca personală, de sarcina dată
atlase, reviste,
3.6. Aprecierea valorii personală (3.6);  Listă de
dicționar, coli A4
cărţilor - stabilirea sensului cuvintelor verificare (da, nu):
● Resurse
4.3. Realizarea unei scurte necunoscute prin raportare la contextul  concentrare
procedurale:
descrieri ale unor elemente în care apar şi confruntarea cu sensurile asupra sarcinii de
procedee de citire
din mediul apropiat pornind oferite de dicţionar (3.1); rezolvat;
activă, lectura cu
de la întrebări de sprijin - identificarea, în textele citite a unor  implicare activă
creionul în mână,
informații care răspund la întrebările în rezolvarea sarcinii.
conversaţia,
din organizatorul grafic, realizat în lecția
explicaţia, exerciţiul, ● Tema pentru acasă:
anterioară (3.1);
învăţarea bazată pe revizuirea textului
- selectarea informațiilor relevante,
proiect redactat în clasă și
accesibile vârstei, despre animalul sau
transcrierea formei
planta aleasă (3.1);
corecte a acestuia
- redactarea unui text cu caracter
științific în care este prezentată
viețuitoarea aleasă (4.3).

13. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Recapitulare: - formularea de răspunsuri la întrebări ● Resurse materiale: ● Tema de lucru în 21.12
diferite situaţii de - Textul literar ce vizează informaţiile esenţiale sau de manual, Caietul
clasă:
comunicare în funcţie de - Textul detaliu desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru clasa- redactarea unui text în
partenerul de dialog nonliterar - precizarea unor formule de solicitare a III-a – Limba și care se prezintă
literatura română,
întâmplări imaginate,
3.1. Extragerea unor - Solicitarea de a informațiilor, adecvate situației date
Editura Intuitext, text
prin care se explică,
informaţii de detaliu din informaţii (2.5); suport la Coco și Matu,
într-un mod
texte informative sau referitoare la - folosirea jurnalului cu dublă intrare după Ella Conovici, coli
surprinzător, cum a
literare universul (3.1); de scris A4, creioanedobândit viețuitoarea
3.3. Formularea unei păreri apropiat - exprimarea acordului/dezacordului faţă colorate aleasă o anumită
despre o - Descrierea de acţiunile, atitudinile unor personaje și ● Resurse însușire/ comportament
povestire/personajele unor elemente argumentarea opiniei personale (3.3); procedurale: specific
acesteia din mediul - exerciţii de exprimare personală pe procedee de citire
4.4. Povestirea pe scurt a apropiat baza elementelor din text (identificarea activă, conversaţia, ● Autoevaluarea, pe
baza unor criterii date,
 unei întâmplări - Scrierea tipului de text citit - literar/nonliterar) explicaţia, exercițiul, referitoare la:
imaginate/trăite textului în care (3.3); jurnalul cu dublă - utilizarea conectorilor
se prezintă o Activitatea 2 din proiectul Plante și intrare, învăţarea între idei;
întâmplare animale, între real și imaginar: bazată pe proiect - respectarea structurii
textului (introducere,
imaginată - imaginarea unor întâmplări în urma
cuprins, încheiere);
cărora planta sau animalul ales a - așezarea corectă a
dobândit o însușire/un comportament textului în pagină
specific (4.4);
- redactarea unui text în care se ● Tema pentru acasă:
prezintă întâmplările imaginate, revizuirea textului
utilizându-se cuvintele demult, la un redactat în clasă și
moment dat, de atunci (4.4); transcrierea formei
- realizarea unui desen prin care se corecte a acestuia
ilustrează planta/animalul și în care sunt
evidențiate aspecte desprinse din
textele citite (3.1).
14. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă 22.12
diferite situaţii de - Textul literar – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
comunicare în funcţie de - Textul formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
partenerul de dialog nonliterar vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul.
3.1. Extragerea unor - Solicitarea de – formularea de concluzii directe pe
informaţii de detaliu din informaţii baza informațiilor din textul citit
texte informative sau referitoare la (precizarea tipului de text –literar sau
literare universul nonliterar) (3.3);
3.3. Formularea unei păreri apropiat – utilizarea unor formule de solicitare a
despre o - Descrierea informațiilor, adecvate situației date
povestire/personajele unor elemente (2.5);
acesteia din mediul – redactarea unui scurt text în care se
4.4. Povestirea pe scurt a apropiat prezintă întâmplări imaginate, prin care se
unei întâmplări - Scrierea explică, într-un mod surprinzător, cum o
imaginate/trăite textului în care plantă sau un animal a dobândit o anumită
însușire/comportament specific (4.4).
se prezintă o
întâmplare
 imaginată
15. 2.5. Adaptarea vorbirii la - Textul literar – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
diferite situaţii de - Textul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
comunicare în funcţie de nonliterar ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ de ameliorare/
partenerul de dialog - Solicitarea de problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
informaţii de detaliu din referitoare la evaluarea sumativă. procedurale: ● Autoevaluarea
texte informative sau universul ● Activităţile de dezvoltare vor avea un conversaţia,
literare apropiat grad ridicat de dificultate şi vor fi explicaţia exerciţiul, ● Proiectul
3.3. Formularea unei păreri - Descrierea stabilite pentru elevii care vor jocul didactic,
despre o unor elemente demonstra realizarea tuturor proiectul.
povestire/personajele din mediul obiectivelor de evaluare vizate prin
acesteia apropiat proba de evaluare sumativă.
4.4. Povestirea pe scurt a - Scrierea – Finalizarea proiectului Plante și
unei întâmplări textului în care animale, între real și imaginar:
imaginate/trăite se prezintă o ● realizarea Cărții naturii prin așezarea
întâmplare lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică
imaginată a numelui plantelor/animalelor
descrise, crearea și ilustrarea copertei
cărții.
● expunerea cărții la Colțul cititorului
● completarea unui chestionar de
autoevaluare a activității în proiect

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Semnele nescrise ale naturii

PERIOADA: 3 săptămâni (S15 – S17)
Nr. Detalieri de Resurse materiale și
Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 2.2. Povestirea unei ● Textul literar - crearea unor scurte povestiri pe baza ● Resurse materiale: ● Evaluarea după 11.01
întâmplări cunoscute pe –lectura textului unor termeni dați în avans (2.2); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat - citirea individuală, în gând, a textului Semnul de iarbă, de învățare:
din partea profesorului suport (3.1); după Silvia Kerim, Tehnica semaforului:
3.1. Extragerea unor - compararea conținutul textului citit cu Caietul elevului se pune la dispoziţia
informaţii de detaliu din povestirile orale create; identificarea pentru clasa a III-a elevilor un set de trei
texte informative sau asemănărilor, respectiv a – Limba și literatura cartonaşe colorate în
literare deosebirilor(3.1); română, Editura culorile semaforului,
4.5. Manifestarea - stabilirea sensului cuvintelor Intuitext, dicționar, iar la solicitarea
disponibilităţii pentru necunoscute prin raportare la contextul minge. învățătorului, ei ridică
transmiterea în scris a unor în care apar şi confruntarea cu sensurile ● Resurse un cartonaş
idei oferite de dicţionar (3.1); procedurale: tehnica corespunzător: verde
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în termenilor dați în dacă înţeleg, galben
enunţuri orale proprii (2.2); avans, diagrama dacă nu sunt siguri şi
- citirea în forme variate a unor Venn, exercițiul, roşu dacă nu înţeleg.
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); conversaţia,
- formularea de întrebări și răspunsuri explicaţia, procedee
ce vizează informaţiile esenţiale sau de de citire activă, RAÎ ● Observarea
detaliu desprinse din textul citit (3.1); (Răspunde, aruncă, sistematică:
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă întreabă), jocul atitudinea elevilor faţă
a textului pe baza unor repere date de didactic. de sarcina dată
învățător (enunțuri din text în care se Listă de verificare
regăsesc cuvinte cu același sens celor (da, nu):
date) (3.1);  concentrare
- transcrierea unor enunțuri din text în asupra sarcinii de
care se regăsesc cuvinte cu sens opus rezolvat;
unor cuvinte precizate de învățător  implicare activă
(3.1); în rezolvarea sarcinii.
- joc Poveste forţată - redactarea unui
scurt text în care se utilizează achiziţiile
 lexicale noi. Redactarea textului
pornește de la un cuvânt nou, precizat
de învățător și continuă pe măsură ce
învățătorul introduce, la intervale scurte
de timp, alte cuvinte) (4.5).
2. 1.4. Manifestarea ● Textul literar - vizionarea unui scurt documentar ● Resurse materiale:  Observarea 12.01
curiozităţii faţă de diverse –aprofundarea despre protejarea mediului înconjurător manual, text suport: sistematică:
tipuri de mesaje în contexte lecturii și menținerea sănătății planetei Pământ Semnul de iarbă, comportamentul
familiare (1.4); după Silvia Kerim, de ascultător activ
2.4. Participarea la - citirea, cu creionul în mână, a textului Caietul elevului  Lista de verificare (da,
interacţiuni pentru găsirea suport studiat în ora anterioară și pentru clasa a III-a nu):
de soluţii la probleme marcarea pe text, prin simboluri – Limba și literatura  manifestarea
3.2. Formularea unui adecvate, a cuvintelor/ enunțurilor care română, Editura interesului față de
mesaje audiate cu
răspuns emoţional faţă de produc anumite emoții, reacții (3.2); Intuitext, computer,
ajutorul
textul literar citit - reflecție individuală asupra aspectelor videoproiector computerului –
4.5. Manifestarea vizionate, realizarea și completarea unui ● Resurse concentrare asupra
disponibilităţii pentru tabel cu asemănări și deosebiri între procedurale: sarcinii;
transmiterea în scris a unor conținutul documentarului și cel al exercițiul,  formularea de
idei textului lecturat (1.4); conversaţia euristică, răspunsuri adecvate
- completarea cu idei noi, pe baza explicaţia, metoda la întrebări;
discuțiilor în perechi, a tabelului realizat Gândiți/Lucrați în  executarea unor
individual (2.4); perechi/Comunicați, sarcini conform
- comunicarea în cadrul grupului mare jurnalul cu dublă comenzilor primite.
a ideilor conturate în perechi, intrare
referitoare la punctele comune și ● Observarea
diferențele existente între conținutul sistematică a
filmului vizionat și cel al textului (2.4); comportamentului
- citirea selectivă a textului suport, în interacţional
 Listă de control/
funcţie de repere date de
verificare:
învățător/colegi (Citește
 cooperarea cu
enunțul/pasajul din text care te-a făcut
membrii grupului;
să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2);
 contribuția cu idei
- transcrierea unui pasaj din text care
la realizarea sarcinii.
 intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/
impresionează (3.2);
- realizarea în scris a unui scurt text în
care se comentează paragraful ales
(4.5);
- scrierea unor îndemnuri adresate
oamenilor referitoare la protejarea
naturii (4.5).
3. 2.2. Povestirea unei ● Povestirea - recitirea, cu creionul în mână, în mod ● Resurse materiale:  Evaluarea după
întâmplări cunoscute pe orală a unei individual, a textului lecturat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat întâmplări citite anterioare, în vederea evidențierii unor Semnul de iarbă, de învățare:
din partea profesorului relații de structură (părțile textului) și după Silvia Kerim, Tehnica „Fără mâini
3.4. Evaluarea conţinutului de conținut (locul, timpul, personajele, Caietul elevului ridicate” - se aşteaptă
unui text pentru a evidenţia întâmplările) (3.4); pentru clasa a III-a răspunsuri la anumite
cuvinte-cheie şi alte aspecte - formularea, în grup, a unor întrebări – Limba și literatura solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
importante ale acestuia al căror răspuns conduc la rezolvarea română, Editura
timp de gândire, apoi
4.5. Manifestarea unei probleme care se poate desprinde Intuitext, coli de scris pot discuta în perechi
disponibilităţii pentru din textul lecturat (2.2); ● Resurse sau în grupuri mici;
transmiterea în scris a unor - completarea, în perechi, a unor procedurale: atenţia învățătorului se
idei organizatori grafici, pentru a evidenţia exercițiul, poate muta către
relaţii între diferite elemente de conversaţia euristică, anumiţi elevi, oferindu-
structură sau de conţinut (3.4); explicaţia, Explozia se şi celor timizi, tăcuţi
- completarea unui tabel în care se pun stelară, procedee de sau neîncrezători
în relație pe orizontală fragmentele lectură activă posibilitatea de a se
textului și ideile principale formulate în exprima.
trei moduri diferite (titlu, enunț,
întrebare) (3.4);  Temă de lucru în
- relatarea întâmplărilor din text pe clasă: completarea
baza planului de idei (în grupuri de elevi unei pagini din jurnalul
aşezaţi în cerc, fiecare membru al de lectură al clasei
grupului povestește un anumit
fragment dezvoltând ideea principală)
(2.2);
 - prezentarea orală a unor fapte, gânduri,
impresii, opinii ce pot fi consemnate în
jurnalul de lectură al clasei, pe baza
întrebărilor formulate de învățător (2.2);
- consemnarea de către fiecare elev a
impresiilor, opiniilor în urma lecturării
textului și introducerea paginilor
respective în jurnalul de lectură al clasei
(4.5).
4. 2.4. Participarea la ● Cuvântul- - ex.-joc: Obiectele și numele lor ● Resurse materiale: ● Observarea 13.01
interacţiuni pentru găsirea parte de vorbire (asocierea unor obiecte din colecțiile manual, Caietul sistematică: Cu
de soluţii la probleme ● Intuirea clasei cu jetoanele ce conțin denumirea elevului pentru clasa atitudinea elevilor faţă revenire
3.5. Sesizarea unor substantivului acestora) – joc pentru învățarea a III-a – Limba și de sarcina dată la
regularităţi ale limbii pe substantivului, pornind de la materialul literatura română,  Listă de subiect
baza textului citit concret-intuitiv (1.3); Editura Intuitext, coli verificare (da, nu):
4.5. Manifestarea - selectarea din textul suport a unor de flip-chart,  concentrare
disponibilităţii pentru cuvinte care indică anumite aspecte obiecte diverse din asupra sarcinii de
transmiterea în scris a unor precizate de învățător și gruparea universal elevului rezolvat;
idei acestora în funcţie de ceea ce ● Resurse  implicare activă
denumesc (ființe, lucruri, fenomene ale procedurale: în rezolvarea sarcinii.
naturii) (3.5); exercițiul,
- precizarea rolului pe care cuvintele îl conversaţia euristică, ● Interevaluarea
au în comunicare (2.4); explicaţia
- identificarea în textul suport a unor ● Tema de lucru
cuvinte care îndeplinesc cerințe date pentru acasă
(denumesc ființe, lucruri, fenomene ale
naturii) (3.5);
- observarea, în textul suport, a
situațiilor în care substantivele se scriu
cu literă inițială mare, indiferent de
poziția lor în propoziție și formularea,
pe baza discuțiilor purtate, a unor
concluzii (2.4);
 - completarea unor propoziţii lacunare
cu substantive potrivite (3.5);
- completarea, în grup, a unor
organizatori grafici cu substantive care
încep cu fiecare literă a alfabetului
(Alfabetul plantelor, Alfabetul
animalelor, Alfabetul sănătății) (4.5);
- realizarea unei expoziții cu produsele
activității de grup (4.5).
5. 1.3. Sesizarea unor ● Substantivul - audierea unor enunțuri spuse de ● Resurse materiale:  Observarea 15.01
regularităţi ale limbii prin învățător, în care același cuvânt are manual, Caietul sistematică: Cu
raportare la mesaje audiate valori gramaticale diferite și marcarea, elevului pentru clasa comportamentul de revenire
2.4. Participarea la prin diferite semnale sonore, a a III-a – Limba și ascultător activ la
interacţiuni pentru găsirea enunțului în care cuvântul anunțat de literatura română,  Lista de verificare (da, subiect
de soluţii la probleme învățător are valoare de substantiv Editura Intuitext, nu):
4.5. Manifestarea (1.3); jetoane  manifestarea
disponibilităţii pentru - identificarea unor substantive dintr- ● Resurse interesului față de
mesaje audiate;
transmiterea în scris a unor un fragment dat (1.3); procedurale:
 concentrare asupra
idei - formularea, în perechi, a unor exercițiul, sarcinii;
enunțuri orale în care un cuvânt dat are, conversaţia euristică,  executarea unor
pe rând, valoare de substantiv și altă explicaţia, jocul sarcini conform
parte de vorbire (2.4); didactic instrucțiunilor
- ex.-joc, în perechi, de grupare a primite.
substantivelor scrise pe jetoane, în
funcție de ceea ce denumesc (2. 4); ● Tema de lucru
- joc-concurs Vânătoarea de pentru acasă
substantive –scrierea, în grup, a unei
liste cu cât mai multe substantive care
denumesc ființe și lucruri din sala de
clasă (4.5);
- discriminarea substantivelor dintr-o
listă de cuvinte rostite de învățător
(1.3);
 - scrierea unui scurt text în care sunt
utilizate substantivele identificate
anterior (4.5).
6. 2.4. Participarea la ● Textul - observarea unui afiș publicitar (3.1); ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
interacţiuni pentru găsirea informativ și - formulare de răspunsuri la întrebări manual, Caietul clasă: realizarea unui
de soluţii la probleme funcțional - ce vizează informaţii desprinse pe baza elevului pentru clasa afiș publicitar
3.1. Extragerea unor afișul observării unui afiș (Ce eveniment este a III-a – Limba și
informaţii de detaliu din promovat? Unde are loc? Când are loc literatura română, ● Observarea
texte informative sau evenimentul? Cine îl organizează? Ce ne Editura Intuitext coli sistematică a
literare place la acest afiș?) (3.1); de flip-chart, afiș comportamentului
3.4. Evaluarea conţinutului - dscutarea elementelor atractive din afiş publicitar, creioane interacţional
unui text pentru a evidenţia (frontal) pornind de la câteva întrebări: Ce colorate, carioci,  Listă de control/
cuvinte-cheie şi alte aspecte culori predomină? Ce observăm în partea de foarfece verificare:
importante ale acestuia sus? Cu ce fel de litere sunt scrise cuvintele? ● Resurse  cooperarea cu
etc (3.1); membrii grupului;
4.2. Redactarea unor texte procedurale:
- completarea, în grup, a unui tabel  contribuția cu idei
funcţionale simple care exercițiul,
pentru a evidenţia relaţii între diferite la realizarea afișului;
conţin limbaj vizual şi verbal conversaţia euristică,
elemente de structură sau de conţinut  participarea activă
explicaţia,
ale afișului (3.4); la realizarea sarcinilor
observarea
- discutarea, în grup, a modului în care de grup.
elevii ar realiza un afiș pentru
promovarea unui eveniment organizat
la nivelul clasei (2.4);
- realizarea în grup, pe baza discuțiilor
purtate anterior, a unui afiș pentru
promovarea unui eveniment organizat
la nivelul clasei (4.2).
7. 1.1. Extragerea unor ● Textul literar - audierea unui text literar (1.4); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
informaţii de detaliu dintr- –lectura textului - identificarea enunţurilor adevărate/false manual, CD-ul rezolvarea sarcinilor
un text informativ sau referitoare la textul audiat (1.1); aferent manualului, de învățare:
literar accesibil - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări text suport: Natura Tehnica semaforului:
1.4. Manifestarea legate de mesajul textului audiat, dintr-o nu te iartă, după se pune la dispoziţia
pereche/serie de variante date (1.1);
curiozităţii faţă de diverse Passionaria elevilor un set de trei
- realizarea, în grup, a unui desen pentru a
tipuri de mesaje în contexte Stoicescu, Caietul cartonaşe colorate în
 familiare ilustra ceea ce s-a înțeles din textul audiat elevului pentru clasa culorile semaforului,
3.1. Extragerea unor (1.4); a III-a – Limba și iar la solicitarea
informaţii de detaliu din - citirea în forme variate a unor literatura română, învățătorului, ei ridică
texte informative sau enunţuri din textul suport - în lanţ, Editura Intuitext, un cartonaş
literare ştafetă (3.1); minge. corespunzător: verde
4.5. Manifestarea - formularea de întrebări și răspunsuri ● Resurse dacă înţeleg, galben
disponibilităţii pentru ce vizează informaţiile esenţiale sau de procedurale: dacă nu sunt siguri şi
transmiterea în scris a unor detaliu desprinse din textul citit (3.1); exercițiul, roşu dacă nu înţeleg.
idei - joc Caută și găsește! - citirea selectivă conversaţia,
a textului pe baza unor repere date de explicaţia, procedee ● Observarea
învățător (enunțuri din text în care se de citire activă, RAÎ sistematică:
regăsesc cuvinte cu același sens celor (Răspunde, aruncă, atitudinea elevilor faţă
date) (3.1); întreabă), jocul de sarcina dată
- transcrierea unor enunțuri din text în didactic. Listă de verificare
care se regăsesc cuvinte cu sens opus (da, nu):
unor cuvinte precizate de învățător  concentrare
(3.1); asupra sarcinii de
- identificarea în textul suport a rezolvat;
cuvintelor cu aceeași formă, dar înțeles  implicare activă
diferit și descifrarea sensurilor acestora în rezolvarea sarcinii.
prin raportare la context (3.1);
- alcătuirea de enunțuri utilizând
cuvinte și expresii din text (4.5).
8. 2.4. Participarea la ● Textul literar - citirea selectivă a textului studiat în ● Resurse materiale:  Observare
interacţiuni pentru găsirea –aprofundarea ora anterioară, în funcţie de repere date manual, CD-ul sistematică a
de soluţii la probleme lecturii de învățător/colegi (Citește aferent manualului, calității actului
3.2. Formularea unui enunțul/pasajul din text care te-a făcut text suport: Natura citirii:
răspuns emoţional faţă de să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); nu te iartă, după  Lista de control/
textul literar citit - discuții, în perechi, care evidențiază Passionaria verificare:
4.5. Manifestarea opiniile elevilor despre anumite aspecte Stoicescu, Caietul citirea textului folosind
disponibilităţii pentru relatate în text (2.4); elevului pentru clasa tonul adecvat mesajului;
transmiterea în scris a unor - transcrierea unui pasaj din text care a III-a – Limba și adaptarea volumului
idei intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ literatura română, vocii şi a ritmului vorbirii
la atmosfera textului;

9. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
impresionează (3.2); Editura Intuitext, citirea cu intonația
- realizarea în scris a unui scurt text în computer, impusă de semnele de
care se comentează paragraful ales videoproiector punctuație;
(4.5); ●Resurse demonstrarea
înțelegerii logicii
- citirea textului cu reglarea intensităţii procedurale:
textului.
şi volumului vocii precum şi a ritmului exercițiul,
vorbirii corespunzător încărcăturii conversaţia euristică,
afective a mesajului (3.2). explicaţia, jurnalul
cu dublă intrare
● Oferirea de - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
informaţii individual, a textului studiat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
referitoare la anterioare, în vederea evidențierii unor Natura nu te iartă, de învățare:
universul învățăminte care se pot extrage din text după Passionaria Tehnica „Fără mâini
apropiat (3.4); Stoicescu, Caietul ridicate” - se aşteaptă
- formularea, în grup, a unor întrebări elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
al căror răspuns conduce la rezolvarea a III-a – Limba și solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
unei probleme care se poate desprinde literatura română,
timp de gândire, apoi
din textul lecturat (2.2); Editura Intuitext, coli pot discuta în perechi
- completarea, în perechi, a unor de scris sau în grupuri mici;
organizatori grafici (Cadranele), pentru ●Resurse atenţia învățătorului se
a evidenţia relaţii între diferite procedurale: poate muta către
elemente de structură sau de conţinut exercițiul, anumiţi elevi, oferindu-
(3.4); conversaţia euristică, se şi celor timizi, tăcuţi
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, explicaţia, Explozia sau neîncrezători
impresii, opinii ce pot fi consemnate în stelară, procedee de posibilitatea de a se
jurnalul de lectură al clasei, pe baza lectură activă exprima.
întrebărilor formulate de învățător (2.2);  Temă de lucru în
- consemnarea de către fiecare elev a clasă: completarea
impresiilor, opiniilor în urma lecturării unei pagini din jurnalul
textului și introducerea paginilor de lectură al clasei
respective în jurnalul de lectură al clasei
(4.5);
- formularea unor îndemnuri adresate
 oamenilor, pe baza învățăturilor
desprinse din textul suport (4.5).
10. 1.3. Sesizarea unor ● Numărul și  joc Vânătoarea de substantive - ●Resurse materiale: ● Observarea 18.01
regularităţi ale limbii prin genul identificarea substantivelor dintr-un manual, Caietul sistematică: cu
raportare la mesaje audiate substantivelor text audiat (1.3); elevului pentru clasa atitudinea elevilor faţă revenire
3.5. Sesizarea unor  identificarea unor substantive dintr- a III-a – Limba și de sarcina dată la
regularităţi ale limbii pe un literatura română,  Listă de subiect
baza textului citit fragment dat; transformarea acestora Editura Intuitext, verificare (da, nu):
4.5. Manifestarea conform jocului De la unul/una, la mai jetoane  concentrare
disponibilităţii pentru mulți/multe și invers (1.3); ●Resurse asupra sarcinii de
transmiterea în scris a unor  gruparea unor substantive dintr-un procedurale: rezolvat;
idei text dat, în funcţie de număr și gen exercițiul,  implicare activă
(3.5); conversaţia euristică, în rezolvarea sarcinii.
 transformarea unor enunțuri prin explicaţia, jocul
schimbarea numărului substantivelor didactic ● Observarea
(4.5); sistematică a
 completarea unor enunțuri cu comportamentului
substantive, la numărul singular sau interacţional
plural, în funcție de contextul dat (3.5);  Listă de control/
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – verificare:
fiecare grup primeşte jetoane pe care  cooperarea cu
sunt scrise cuvinte (diferite părți de membrii grupului;
vorbire):  contribuția cu idei
 selectarea, în cadrul fiecărui grup la realizarea poveștii;
de elevi, a jetoanelor pe care sunt  participarea activă
scrise substantive (3.5); la realizarea sarcinilor
 gruparea substantivelor selectate de grup.
în funcție de număr și gen (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a
unor enunțuri utilizându-se
substantivele selectate anterior, într-
o ordine logică a desfăşurării
acţiunilor (4.5);
  expunerea produselor scrise (4.5).
11. 1.1. Extragerea unor ● Scrierea - identificarea enunţurilor adevărate/false ● Resurse materiale:  Observarea 19.01
informaţii de detaliu dintr- corectă a unor referitoare la textul audiat cu ajutorul manual, CD-ul sistematică:
un text informativ sau substantive computerului (1.1); aferent manualului comportamentul de
literar accesibil - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări ●Resurse ascultător activ
legate de mesajul textului audiat, dintr-o
1.3. Sesizarea unor procedurale:  Lista de verificare (da,
pereche/serie de variante date (1.1);
regularităţi ale limbii prin exercițiul, nu):
- selectarea, dintr-o listă de substantive
raportare la mesaje audiate conversaţia euristică,  manifestarea
scrise cu un singur i și cu doi i, a celor scrise
3.5. Sesizarea unor explicaţia, jocul interesului față de
corespunzător situației din textul audiat
mesaje audiate;
regularităţi ale limbii pe (1.3); didactic
 concentrare asupra
baza textului citit - reluarea audierii textului pentru a verifica
sarcinii;
4.5. Manifestarea scrierea corectă a substantivelor selectate
 executarea unor
disponibilităţii pentru (1.1);
sarcini conform
transmiterea în scris a unor - joc: Substantivele ascunse –descoperirea
instrucțiunilor
substantivelor în interiorul altor părţi de
idei primite.
vorbire (3.5);
- identificarea situațiilor din textul audiat în
care substantivele se scriu cu literă inițială  Temă de lucru în
mare, indiferent de poziția lor în propoziție clasă: argumentarea
și argumentarea modului în care acestea se modului în care sunt
scriu (4.5). scrise anumite
substantive
12. 1.1. Extragerea unor ● Povestirea - ordonarea unor ilustraţii date, conform ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
informaţii de detaliu dintr- orală după un succesiunii întâmplărilor petrecute în textul manual, CD-ul
un text informativ sau șir de ilustrații audiat în lecția anterioară (1.1); aferent manualului, ● Observarea
literar accesibil - completarea unor enunțuri cu informații imagini care sistematică a
din textul audiat (1.1);
2.2. Povestirea unei ilustrează anumite comportamentului
- relatarea de întâmplări pe baza unor
întâmplări cunoscute pe ilustrații care sugerează începutul, momente ale acțiunii interacțional
baza unui suport adecvat continuarea și sfârșitul acțiunii (în grupuri din povestea  Listă de control/
din partea profesorului de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al audiată, imagini care verificare:
4.5. Manifestarea grupului povestește un anumit moment al sugerează începutul,  cooperarea cu
disponibilităţii pentru acțiunii) (2.2) continuarea și membrii grupului;
transmiterea în scris a unor - scrierea unor enunțuri pe baza imaginilor sfârșitul unor  contribuția la
idei date, cu accent pe scrierea corectă a unor întâmplări, creioane realizarea povestirii;
 substantive (scrierea cu doi i, scrierea cu colorate, coli albe și  participarea activă
inițială mare) (4.5). colorate. la realizarea sarcinilor
● Resurse de grup.
procedurale:
exercițiul,
conversaţia euristică,
explicaţia
13. 2.4. Participarea la ● Recapitulare - precizarea, în perechi, a ● Resurse materiale:  Chestionarea orală: 20.01
interacţiuni pentru găsirea – Textul narativ caracteristicilor și a unor informații manual, Caietul formulare de răspunsuri
de soluţii la probleme – Textul științifice deținute de elevi despre elevului pentru clasa la întrebări referitoare la
3.1. Extragerea unor funcțional: pădure; completarea primei coloane din a III-a – Limba și conţinutul textului
literatura română,
informaţii de detaliu din afișul tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat
Editura Intuitext, coli
texte informative sau – Oferirea de cu informațiile asupra cărora au fost de de scris A4 ● Observarea
literare informaţii acord elevii (2.4); ● Resurse sistematică:
3.5. Sesizarea unor referitoare la - formularea de întrebări despre ceea procedurale: atitudinea elevilor faţă
regularităţi ale limbii pe universul nu știu și vor să afle elevii despre procedee de citire de sarcina dată
baza textului citit apropiat pădure și completarea celei de-a doua activă, conversaţia,  Listă de
4.2. Redactarea unor texte – Cuvântul- coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – explicaţia, exercițiul, verificare (da, nu):
funcţionale simple care parte de vorbire Am învățat (2.4); metoda Știu - Vreau  concentrare
conţin limbaj vizual şi verbal – Substantivul - citirea în gând, cu creionul în mână, a să știu – Am învățat asupra sarcinii de
4.5. Manifestarea (genul și unui text care conține informații despre
rezolvat;
disponibilităţii pentru numărul) păduri (3.1);
 implicare activă
transmiterea în scris a unor – Scrierea - formularea de răspunsuri la întrebări
în rezolvarea sarcinii.
idei corectă a unor ce vizează informaţiile esenţiale sau de
substantive detaliu desprinse din textul citit și
completarea celei de-a treia coloane din
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat
(3.1);
- completarea unor propoziţii lacunare
cu substantive potrivite (3.5);
- gruparea unor substantive din textul
suport, în funcţie de număr și gen (3.5);
- transformarea unor enunțuri din
 textul citit prin schimbarea numărului
substantivelor (4.5);
- identificarea situațiilor din textul lecturat
în care substantivele se scriu cu literă
inițială mare, indiferent de poziția lor în
propoziție și argumentarea modului în care
acestea sunt scrise (4.5);
- realizarea unui afiș pentru promovarea
unei acțiuni ecologice (4.2).
14. 3.1. Extragerea unor ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă 22.01
informaţii de detaliu din – Textul narativ – identificarea de informații explicit fişe de evaluare
texte informative sau – Textul formulate, dintr-un text citit la prima  Resurse procedurale:
literare funcțional: vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
3.5. Sesizarea unor afișul – selectarea din textul suport a unor
regularităţi ale limbii pe – Oferirea de cuvinte care indică anumite aspecte
baza textului citit informaţii precizate (ființe, lucruri etc.) (3.5);
4.2. Redactarea unor texte referitoare la – identificarea substantivelor care
funcţionale simple care universul îndeplinesc anumite cerințe referitoare
conţin limbaj vizual şi verbal apropiat la genul acestora (3.5);
4.5. Manifestarea – Cuvântul- – transformarea unor enunțuri din
disponibilităţii pentru parte de vorbire textul citit prin schimbarea numărului
transmiterea în scris a unor – Substantivul substantivelor (4.5);
idei (genul și – formulare de răspunsuri la întrebări ce
numărul) vizează informaţii desprinse pe baza
– Scrierea observării unui afiș (4.2).
corectă a unor
substantive
15. 2.4. Participarea la – Textul narativ Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
interacţiuni pentru găsirea – Textul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
de soluţii la probleme funcțional: ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ de
3.1. Extragerea unor afișul problemele (individuale/ale majorităţii dezvoltare; ameliorare/dezvoltar
informaţii de detaliu din – Oferirea de elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse e
texte informative sau informaţii evaluarea sumativă. procedurale:
literare referitoare la ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad conversaţia, ● Autoevaluarea
 3.5. Sesizarea unor universul ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru explicaţia exerciţiul,
regularităţi ale limbii pe apropiat elevii care vor demonstra realizarea tuturor jocul didactic.
baza textului citit – Cuvântul- obiectivelor de evaluare vizate prin proba
4.2. Redactarea unor texte parte de vorbire de evaluare sumativă.
funcţionale simple care – Substantivul
conţin limbaj vizual şi verbal (genul și
4.5. Manifestarea numărul)
disponibilităţii pentru – Scrierea
transmiterea în scris a unor corectă a unor
idei substantive

SEMESTRUL II
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea sunetelor și a culorilor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 1– 2 – 3)

Nr. Detalieri de Resurse materiale

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut și procedurale
1. 2.2. Povestirea unei ● Textul literar - - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse ● Observarea
întâmplări cunoscute pe lectura textului (3.1); materiale: sistematică:
baza unui suport adecvat - citirea individuală, în gând, a textului manual, text atitudinea elevilor faţă
din partea profesorului suport (3.1); suport: Fram, ursul de sarcina dată
3.1. Extragerea unor - stabilirea sensului cuvintelor și polar, după Cezar Listă de verificare
informaţii de detaliu din expresiilor din text prin raportare la Petrescu, Caietul (da, nu):
texte informative sau contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru  concentrarea
 literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
2. 1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
sensurile oferite de dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba asupra sarcinii de
- citirea în forme variate a unor și literatura rezolvat;
enunţuri din text, în lanţ, în ştafetă română, Editura  implicarea activă
(3.1); Intuitext, dicționar în rezolvarea sarcinii.
- formularea de întrebări și răspunsuri
ce vizează informaţiile esenţiale sau de ● Resurse
detaliu desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
- citirea selectivă a textului pe baza exercițiul,
unor repere date de învățător ( enunțuri conversaţia,
din text în care se regăsesc cuvinte cu explicaţia,
același sens celor date ) (3.1); procedee de citire
- relatarea după întrebările activă, jocul
investigatorului perfect (Cine? Ce? didactic
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu
ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor
reacţii faţă de cele citite (3.2);
identificarea în textul suport a situațiilor
în care anumite cuvinte se scriu cu
cratimă și formularea de enunțuri
utilizând cuvintele respective (sar/s-ar,
iau/i-au) (4.1).
● Textul narativ - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse ● Evaluarea după
– (3.1); materiale: rezolvarea sarcinilor
aprofundarea - citirea în forme variate a unor manual, text de învățare:
lecturii enunţuri din text, în lanţ, ştafetă (3.1); suport: Fram, ursul Tehnica semaforului:
- formularea de întrebări și răspunsuri polar, după Cezar se pune la dispoziţia
ce vizează informaţiile esenţiale sau de Petrescu, Caietul elevilor un set de trei
detaliu desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru cartonaşe colorate în
- citirea selectivă a textului pe baza unor clasa a III-a – Limba culorile semaforului,
repere date de învățător (enunțuri din și literatura iar la solicitarea
text în care se regăsesc cuvinte cu română, Editura învățătorului, ei ridică
același sens celor date) (3.1); Intuitext, dicționar un cartonaş
 3.2. Formularea unui - realizarea unor tabele, diagrame, de ● Resurse corespunzător: verde
răspuns emoţional faţă de organizatori grafici în perechi/ în grup procedurale: dacă înţeleg, galben
textul literar citit (3.4); exercițiul, dacă nu sunt siguri şi
3.4. Evaluarea conţinutului - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în conversaţia, roşu dacă nu înţeleg.
unui text pentru a evidenţia enunţuri orale proprii (1.2); explicaţia,
cuvinte-cheie şi alte aspecte - formularea, în grup, a unor întrebări procedee de citire
importante ale acestuia ale căror răspunsuri conduc la activă, jocul
rezolvarea unei probleme care se poate didactic.
desprinde din textul lecturat (2.2);
-identificarea cuvintelor sau expresiilor
corespunzătoare unor ilustraţii date
(3.2).
3. 1.3. Sesizarea unor ● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Observarea
regularităţi ale limbii prin intuirea claselor adjectivului (1.3.); materiale: sistematică:
raportare la mesaje audiate morfologice - selectarea din textul suport a unor manual, Caietul comportamentul de
2.4. Participarea la interacţiuni cuvinte care indică anumite aspecte elevului pentru ascultător activ
pentru găsirea de soluţii la precizate de învățător și gruparea clasa a III-a – Limba  Lista de verificare (da,
probleme acestora în funcţie de ceea ce exprimă și literatura nu):
3.4. Evaluarea conţinutului (3.5); română, Editura  manifestarea
unui text pentru a evidenţia - identificarea în textul suport a unor Intuitext interesului față de
cuvinte-cheie şi alte aspecte mesaje audiate;
cuvinte care îndeplinesc cerințe date ● Resurse
importante ale acestuia  concentrare asupra
(denumesc însuşiri ale ființelor, procedurale: sarcinii;
3.5. Sesizarea unor lucrurilor, fenomenelor naturii) (3.5); exercițiul,  executarea unor
regularităţi ale limbii pe - precizarea rolului pe care cuvintele îl conversaţia, sarcini conform
baza textului citit au în comunicare (2.4); explicaţia, instrucțiunilor
- realizarea de tabele pentru a procedee de citire primite.
evidenţia relaţii între diferite elemente selectivă,
de (3.4). jocul didactic
4. 2.1. Descrierea unui obiect/ ● Descrierea - identificarea şi numirea unor trăsături ● Resurse Evaluarea după
unei fiinţe din universul unui obiect. ale obiectelor/ fiinţelor din universul materiale: rezolvarea sarcinilor
apropiat pe baza unui plan Descrierea apropiat (2.1); manual, Caietul de învățare:
simplu unei activități - descrierea frontală, cu sprijin din elevului pentru Tehnica „Fără mâini
3.1. Extragerea unor partea profesorului, a obiectelor la clasa a III-a – Limba ridicate”
 informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
5. 1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui text adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
îndemână (pornind de la întrebări de și literatura -se aşteaptă răspunsuri
sprijin şi ajungând la mesaj) (2.1); română, Editura la anumite solicitări ale
- descrierea colegului de bancă, cu Intuitext cadrului didactic;
sprijin din partea profesorului sau a se lasă elevilor timp de
gândire, apoi pot discuta
altui coleg (2.1); ●Resurse
în perechi sau în grupuri
- formularea de răspunsuri la întrebări procedurale: mici; atenţia
ce vizează informaţiile esenţiale sau de exercițiul, învățătorului se poate
detaliu desprinse din textul citit și conversaţia, muta către anumiţi elevi,
completarea celei de-a treia coloane din explicaţia, oferindu-se şi celor
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat procedee de citire timizi, tăcuţi sau
cu informații care descriu o activitate activă, neîncrezători
(3.1); jocul didactic. posibilitatea de a se
- scrierea unor enunţuri în care se exprima.
folosesc ortograme (4.1).
 Temă de lucru în
clasă: completarea
tabelului Ştiu, Vreau
să ştiu Am învăţat
● Textul literar - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse  Observarea
– lectura (3.1); materiale: sistematică a
textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text comportamentului
suport (3.1); suport: Valea cu de ascultător activ:
 Lista de verificare
- stabilirea sensului cuvintelor și a fluturi, cu păsări şi
(da, nu):
expresiilor din text prin raportare la cu flori, după Fănuş  formularea de
contextul în care apar şi confruntarea cu Neagu , Caietul răspunsuri adecvate
sensurile oferite de dicţionar (3.1); elevului pentru la întrebări;
- citirea în forme variate a unor clasa a III-a – Limba  executarea unor
enunţuri din text, în lanţ, în ştafetă și literatura sarcini conform
(3.1); română, Editura instrucţiunilor
- formularea de întrebări și răspunsuri Intuitext, dicționar primite.
ce vizează informaţiile esenţiale sau de ● Observarea
detaliu desprinse din textul citit (3.1); ●Resurse sistematică a
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedurale:, comportamentului
interacţional
 textul literar citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
6. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
repere date de învățător (enunțuri din exercițiul,  Listă de control/
text în care se regăsesc cuvinte cu conversaţia, verificare:
același sens celor date) (3.1); explicaţia,  cooperarea cu
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedee de citire membrii grupului;
enunţuri orale proprii (1.2); activă, jocul  contribuția cu idei
- formularea, în grup, a unor întrebări didactic. la realizarea sarcinii.
ale căror răspunsuri conduc la
rezolvarea unei probleme care se poate
desprinde din textul lecturat (2.2);
-identificarea cuvintelor şi a expresiilor
corespunzătoare unor ilustraţii (3.2);
- scrierea de enunţuri cu referire la
sensul cuvântului prietenie (4.5).
● Textul narativ -citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse  Observare
– suport (3.1); materiale: sistematică a
aprofundarea - stabilirea sensului cuvintelor manual, text calității actului
lecturii necunoscute și al expresiilor din text suport: Valea cu citirii:
prin raportare la contextul în care apar fluturi, cu păsări şi  Lista de control/
şi confruntarea cu sensurile oferite de cu flori, după Fănuş verificare:
dicţionar (3.1); Neagu , Caietul  citirea textului
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în elevului pentru folosind tonul
enunţuri orale proprii (2.2); clasa a III-a – Limba adecvat mesajului;
- citirea selectivă a textului pe baza unor și literatura  adaptarea volumului
vocii şi a ritmului
repere date de învățător (enunțuri din română, Editura
vorbirii la atmosfera
text în care se regăsesc cuvinte cu Intuitext textului;
același sens celor date) (3.1);  citirea cu intonația
- transcrierea unor enunțuri din text în ●Resurse impusă de semnele
care se regăsesc cuvinte cu sens opus procedurale:, de punctuație;
cuvintelor precizate de învățător (3.1); exercițiul,  demonstrarea
-realizarea de tabele, diagrame, de conversaţia, înțelegerii logicii
organizatori grafici în perechi sau în explicaţia, textului.
echipe (3.4); procedee de citire
- redactarea unui scurt text în care se activă, jocul

7. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor
utilizează achiziţiile lexicale noi; didactic.
redactarea textului pornește de la un
cuvânt nou, precizat de învățător și
continuă pe măsură ce învățătorul
introduce, la intervale scurte de timp,
alte cuvinte (4.5).
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Observarea
numărul şi adjectivului (1.3); materiale: sistematică:
genul - audierea unor enunțuri prezentate de manual, Caietul atitudinea elevilor
învățător, în care același cuvânt are elevului pentru faţă de sarcina
valori gramaticale diferite și marcarea, clasa a III-a – Limba dată
prin diferite semnale sonore, a și literatura  Listă de
enunțului în care cuvântul anunțat de română, Editura verificare (da, nu):
învățător are valoare de adjectiv (1.3); Intuitext  concentrare
- identificarea unor adjective dintr-un asupra sarcinii de
fragment dat (1.3); ●Resurse rezolvat;
- gruparea unor adjective dintr-un text procedurale:  implicare activă
dat, în funcţie de număr și gen (3.5); exercițiul, în rezolvarea sarcinii.
- transformarea unor enunțuri prin conversaţia,
schimbarea numărului adjectivelor explicaţia, ● Interevaluarea
(4.5); procedee de
- completarea unor propoziţii lacunare lectură,  Tema de lucru
cu adjective potrivite (3.5); jocul didactic pentru acasă
-alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte
și expresii din text (4.5);
- scrierea unor enunţuri în care se
folosesc adjective așezate înaintea
substantivului determinat (4.1).
● Descrierea - descrierea frontală, cu sprijin din ● Resurse  Observarea
unei persoane partea profesorului, a obiectelor la materiale: sistematică:
îndemână (pornind de la întrebări de manual, Caietul atitudinea elevilor faţă
sprijin şi ajungând la mesaj) (2.1); elevului pentru de sarcina dată
- descrierea colegului de bancă, cu clasa a III-a – Limba  Lista de verificare (da,
 informaţii de detaliu din sprijin din partea profesorului sau a și literatura nu):
texte informative sau altui coleg (2.1); română, Editura  concentrare asupra
literare - identificarea unor aspecte descriptive Intuitext sarcinii;
4.3. Realizarea unei scurte in texte citite (3.1);  executarea unor
sarcini conform
descrieri ale unor elemente - scrierea unor enunțuri de prezentare ● Resurse
instrucțiunilor
din mediul apropiat pornind a unei persoane cunoscute (4.3). procedurale: primite.
de la întrebări de sprijin exercițiul,  Tema de lucru
conversaţia, pentru acasă
explicaţia,
procedee,
jocul didactic
reaizarea de
desene, de postere
9. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse ● Evaluarea după
întâmplări cunoscute pe – lectura (3.1); materiale: rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat textului - citirea individuală, în gând, a textului manual, text de învățare –
din partea profesorului suport (3.1); suport: Pietricica şi formulare de
3.1. Extragerea unor - stabilirea sensului cuvintelor caracatiţa, răspunsuri la întrebari
informaţii de detaliu din necunoscute și a expresiilor din text după Henri
texte informative sau prin raportare la contextul în care apar Cornélus, Caietul ● Observarea
literare şi confruntarea cu sensurile oferite de elevului pentru sistematică:
3.4. Evaluarea conţinutului dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba atitudinea elevilor faţă
unui text pentru a evidenţia - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în și literatura de sarcina dată
cuvinte-cheie şi alte aspecte enunţuri orale proprii (2.2); română, Editura Listă de verificare
importante ale acestuia - citirea în forme variate a unor Intuitext (da, nu):
4.5. Manifestarea enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1);  concentrare
disponibilităţii pentru - formularea de întrebări și răspunsuri ●Resurse asupra sarcinii de
transmiterea în scris a unor ce vizează informaţiile esenţiale sau de procedurale: rezolvat;
idei detaliu desprinse din textul citit (3.1); exercițiul,  implicare activă
- citirea selectivă a textului pe baza unor conversaţia, în rezolvarea sarcinii.
repere date de învățător (enunțuri din explicaţia,
text în care se regăsesc cuvinte cu procedee,
același sens celor date) (3.1); jocul didactic
 - transcrierea unor enunțuri din text în
care se regăsesc cuvinte cu sens opus
unor cuvinte precizate de învățător
(3.1);
- realizarea de tabele, diagrame, de
organizatori grafici în perechi sau în
grup (3.4);
- redactarea unui scurt text în care se
utilizează achiziţiile lexicale noi (4.5).
10. 2.4. Participarea la ● Textul narativ - citirea selectivă a textului studiat în ● Resurse  Observare
interacţiuni pentru găsirea – ora anterioară, în funcţie de repere date materiale: sistematică a
de soluţii la probleme aprofundarea de învățător/colegi (Citește manual, text calităţii citirii:
3.2. Formularea unui lecturii enunțul/pasajul din text care te-a făcut suport: Pietricica şi  Lista de control/
răspuns emoţional faţă de să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); caracatiţa, verificare:
textul literar citit - completarea unor tabele, realizarea după Henri  citirea textului
3.4. Evaluarea conţinutului de organizatori grafici în perechi/ în Cornélus, Caietul folosind tonul
unui text pentru a evidenţia grup (3.4) elevului pentru adecvat mesajului;
cuvinte-cheie şi alte aspecte - discuții, în perechi, care evidențiază clasa a III-a – Limba  adaptarea volumului
vocii şi a ritmului
importante ale acestuia opiniile elevilor despre anumite aspecte și literatura
vorbirii la atmosfera
4.5. Manifestarea relatate în text (2.4); română, Editura textului;
disponibilităţii pentru - transcrierea unui pasaj din text care Intuitext  citirea cu intonația
transmiterea în scris a unor intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ impusă de semnele
idei impresionează (3.2); ● Resurse de punctuație;
- realizarea în scris a unui scurt text în procedurale:  demonstrarea
care se comentează paragraful ales exercițiul, înțelegerii logicii
(4.5); conversaţia, textului.
- citirea textului suport cu reglarea explicaţia,
intensităţii şi volumului vocii precum şi procedee,
a ritmului vorbirii corespunzător jocul didactic
încărcăturii afective a mesajului (3.2).
11. 3.1. Extragerea unor ● Scrierea unor - identificarea sensului unor cuvinte în ● Resurse  Evaluarea după
informaţii de detaliu din instrucţiuni dicţionar (3.1); materiale: rezolvarea sarcinilor
texte informative sau - elaborarea de instrucţiuni amuzante manual, Caietul de învățare:
 literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri a unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
12. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
13. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
pentru obiecte la îndemână (de elevului pentru Tehnica „Fără mâini
exemplu, „Cum arată un ghiozdan? La clasa a III-a – Limba ridicate”
ce foloseşte? Găseşte şi o utilizare și literatura - se aşteaptă răspunsuri
neobişnuită!”)( 4.3); română, Editura la anumite solicitări ale
cadrului didactic;
- realizarea în scris a unui scurt text în Intuitext
se lasă elevilor timp de
care se prezintă instrucţiunile de gândire, apoi pot discuta
folosire a unor obiecte (4.3); ●Resurse în perechi sau în grupuri
- realizarea unor liste cu întrebuințări procedurale: mici; atenţia
obişnuite și neobişnuite ale unor exercițiul, învățătorului se poate
obiecte (4.3); conversaţia, muta către anumiţi elevi,
- scrierea instrucțiunilor pentru explicaţia, oferindu-se şi celor
utilizarea într-un mod surprinzător a procedee, timizi, tăcuţi sau
unor obiecte din mediul apropiat (4.3). jocul didactic neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
 Temă de lucru în
clasă: scrierea de
instrucțiuni
● Descrierea -audierea unui text folosind computerul ● Resurse materiale: ● Observarea
unui obiect, a (1.4); manual, Caietul sistematică a
unei ființe. -relatarea unei secvenţe dintr-un film/ elevului pentru comportamentului
Descrierea desen animat/ clip pentru care nu există clasa a III-a – Limba interacțional
unei activități subtitrare sau sonor (2.2); și literatura  Listă de control/
-identificarea şi numirea unor trăsături română, Editura verificare:
ale obiectelor din mediul apropiat (2.1); Intuitext  cooperarea cu
-descrierea frontală, cu sprijin din membrii grupului;
partea profesorului, a obiectelor la ●Resurse  contribuția la
(2.1); procedurale realizarea produsului;
-colaborarea pentru descoperirea ascultare activă,  participarea activă
conversaţia, la realizarea sarcinilor
ideilor care pot structura un plan de
explicaţia, exercițiul de grup.
elaborare a unui obiect (2.1).
● Recapitulare - descrierea unor obiecte folosind ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ adjective potrivite (2.1); manual, text formulare de răspunsuri
 apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
15. 2.1. Descrierea unui obiect /
– Cuvântul- - formularea de întrebări despre ceea suport A citi cu la întrebări referitoare la
parte de vorbire nu știu și vor să afle elevii în legătură cu degetele, Caietul conţinutul textului
- adjectivul obiectul și completarea unui jurnal elevului pentru
(genul și dublu (3.1); clasa a III-a – Limba ● Observarea
numărul) - citirea în gând, cu creionul în mână, a și literatura sistematică:
– Scrierea unui text care conține informații română, Editura atitudinea elevilor faţă
corectă a unor referitoare la personaj si obiectul Intuitext de sarcina dată
adjective realizat (3.1);  Listă de
- completarea unor propoziţii lacunare verificare (da, nu):
●Resurse
cu adjective potrivite (3.5);  concentrare
procedurale:
- gruparea unor adjective din textul asupra sarcinii de
procedee de citire
suport, în funcţie de număr și gen (3.5); rezolvat;
activă, conversaţia,
- transformarea unor enunțuri din  implicare activă
explicaţia,
textul citit prin schimbarea numărului în rezolvarea sarcinii.
exercițiul, metoda
adjectivelor (4.5); Știu - Vreau să știu
- scrierea unui text în care se utilizează – Am învățat
adjective date (4.5).
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
– Cuvântul- - formularea de întrebări și răspunsuri  Resurse
parte de vorbire ce vizează informaţiile esenţiale sau de procedurale:
conversaţia, exerciţiul;
- adjectivul detaliu desprinse din textul citit (3.1);
procedee de
(genul și - observarea unor mărci specifice ale
lectură
numărul) adjectivului (3.5);
– Scrierea - elaborarea de instrucţiuni amuzante
corectă a unor pentru obiecte la îndemână (de
adjective exemplu, „Cum este ... ? La ce
foloseşte? Găseşte şi o utilizare
neobişnuită!”) ( 4.3).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse ● Evaluarea după
 unei fiinţe din universul – Cuvântul- ● Activităţile de învăţare cu caracter materiale: rezolvarea sarcinilor
apropiat pe baza unui plan parte de vorbire ameliorativ se vor stabili în funcţie de manual, fișe de de
simplu - adjectivul problemele (individuale/ale majorităţii ameliorare/dezvolt ameliorare/dezvoltare
3.1. Extragerea unor (genul și elevilor) ce vor fi identificate după are
informaţii de detaliu din numărul) evaluarea sumativă.  Autoevaluarea
texte informative sau – Scrierea ●Resurse
literare corectă a unor ● Activităţile de dezvoltare vor avea un procedurale:
4.3. Realizarea unei scurte adjective grad ridicat de dificultate şi vor fi exercițiul,
descrieri ale unor elemente stabilite pentru elevii care vor conversaţia,
din mediul apropiat pornind demonstra realizarea tuturor explicaţia,
de la întrebări de sprijin obiectivelor de evaluare vizate prin procedee,
proba de evaluare sumativă. jocul didactic

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Împreună

PERIOADA: 3 săptămâni (S 4 – 5 – 6)

Nr. Detalieri de Resurse materiale

Competențe
crt.
1. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o întâmplare citită
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări citite
Activități de învățare Evaluare Data
conținut și procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse ● Evaluarea după
lectura textului (3.1); materiale: rezolvarea sarcinilor
- citirea individuală, în gând, a textului manual, text de învățare:
suport (3.1); suport: Zăpada Tehnica semaforului:
- stabilirea sensului cuvintelor mieilor, după se pune la dispoziţia
necunoscute și a expresiilor din text, Mircea elevilor de cartonaşe
prin raportare la contextul în care apar Sântimbreanu, în culorile semaforului,
şi confruntarea cu sensurile oferite de Caietul elevului la solicitarea
dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a învățătorului, elevii
- citirea în forme variate a unor – Limba și ridică un cartonaş:
enunţuri din text, în lanţ, ştafetă (3.1); literatura română, verde dacă înţeleg,

2. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
2.4. Participarea la
interacţiuni pentru găsirea
de soluţii la probleme
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire sau
- formularea de întrebări și răspunsuri Editura Intuitext, galben dacă nu sunt
ce vizează informaţiile esenţiale sau de dicționar siguri şi roşu dacă nu
detaliu desprinse din textul citit (3.2); înţeleg.
- citirea selectivă a textului pe baza ● Resurse
unor repere date de învățător (enunțuri procedurale: ● Observarea
din text în care se regăsesc cuvinte cu exercițiul, sistematică:
același sens celor date) (3.1); conversaţia, atitudinea elevilor faţă
- transcrierea unor enunțuri din text în explicaţia, de sarcina dată:
care se regăsesc cuvinte cu sens opus procedee de citire Listă de verificare
unor cuvinte precizate de învățător activă, jocul (da, nu):
(3.1); didactic.  concentrare
- exerciţii de exprimare personală pe asupra sarcinii de
baza elementelor din text (3.3); rezolvat;
- scrierea unui paragraf pentru a relata  implicare activă
pe scurt aspecte referitoare la textul în rezolvarea sarcinii.
citit (4.4).
● Textul narativ - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în ● Resurse  Observarea
– enunţuri orale proprii (2.2); materiale: sistematică:
aprofundarea - formularea, în grup, a unor întrebări manual, text comportamentul de
lecturii ale căror răspunsuri conduc la suport: Zăpada ascultător activ:
rezolvarea unei probleme care se poate mieilor, după  Lista de verificare (da,
desprinde din textul lecturat (2.2); Mircea nu):
- lectură activă, cu creionul în mână Sântimbreanu,  manifestarea
(3.1) Caietul elevului interesului față de
mesaje audiate cu
- precizarea rolului pe care cuvintele îl pentru clasa a III-a
ajutorul
au în comunicare (2.4); – Limba și computerului;
- exerciţii de exprimare a primelor literatura română,  concentrare asupra
reacţii faţă de cele citite (3.2); Editura Intuitext, sarcinii;
- exerciţii de exprimare personală pe dicționar  formularea de
baza elementelor din text (3.3). răspunsuri adecvate
● Resurse la întrebări;
procedurale:  executarea unor
 personajele acesteia exercițiul, sarcini conform
conversaţia, instrucțiunilor
explicaţia, primite.
procedee de citire
activă, jocul
didactic.

3. 2.4. Participarea la ● Textul narativ - citirea selectivă a textului studiat în ● Resurse  Tema de lucru în
interacţiuni pentru găsirea – ora anterioară, în funcţie de repere date materiale: clasă: alcătuirea de
de soluţii la probleme aprofundarea de învățător/colegi (Citește manual, text propoziții utilizând
3.2. Formularea unui lecturii enunțul/pasajul din text care te-a făcut suport: Zăpada cuvintele nou învățate
răspuns emoţional faţă de să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); mieilor, după în text.
textul literar citit - completarea unor tabele, realizarea Mircea  Proba orală:
3.4. Evaluarea conţinutului de organizatori grafici în perechi/ în Sântimbreanu, formulare de răspunsuri
unui text pentru a evidenţia grup (3.4) Caietul elevului la întrebări referitoare la
cuvinte-cheie şi alte aspecte - discuții, în perechi, care evidențiază pentru clasa a III-a conţinutul textului.
importante ale acestuia opiniile elevilor despre anumite aspecte – Limba și
4.5. Manifestarea relatate în text (2.4); literatura română,
disponibilităţii pentru - transcrierea unui pasaj din text care Editura Intuitext
transmiterea în scris a unor intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/
idei impresionează (3.2); ● Resurse
- realizarea în scris a unui scurt text în procedurale:
care se comentează paragraful ales exercițiul,
(4.5); conversaţia,
- citirea textului suport cu reglarea explicaţia,
intensităţii şi volumului vocii precum şi procedee de citire
a ritmului vorbirii corespunzător activă, jocul
încărcăturii afective a mesajului (3.2). didactic.
4. 1.3. Sesizarea unor ● Pronumele - - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Tema de lucru
regularităţi ale limbii prin intuirea părţii pronumelui (1.3); materiale: pentru acasă
raportare la mesaje audiate de vorbire - selectarea din textul suport a unor manual, Caietul
2.4. Participarea la interacţiuni cuvinte care indică anumite aspecte elevului pentru
pentru găsirea de soluţii la precizate de învățător și gruparea clasa a III-a – Limba
 probleme
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
5. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate /
trăite
6. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
acestora în funcţie de ceea ce și literatura
denumesc (3.5); română, Editura
- identificarea în textul suport a unor Intuitext, dicționar
cuvinte care îndeplinesc cerințe date
(pronume) (3.5); ● Resurse
- completarea unor enunţuri lacunare procedurale:
(3.5); exercițiul,
- scrierea unor enunţuri cu ajutorul conversaţia,
unor ortograme (3.5); explicaţia,
- precizarea rolului pe care cuvintele îlprocedee de citire
au în comunicare (2.4). activă, jocul
didactic.
● Pronumele - - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Tema de lucru
intuirea pronumelui (1.3); materiale: pentru acasă
numărului - audierea unor enunțuri precizate de manual, Caietul
învățător, în care același cuvânt are elevului pentru
valori gramaticale diferite și marcarea, clasa a III-a – Limba
prin diferite semnale sonore, a și literatura
enunțului în care cuvântul anunțat de română, Editura
învățător are valoare de pronume (1.3); Intuitext
- identificarea unor pronume dintr-un
fragment dat (1.3); ● Resurse
- completarea unor propoziţii lacunare procedurale:
cu pronume potrivite (3.5); exercițiul,
- scrierea unor enunţuri în care se conversaţia,
folosesc ortograme (4.1); explicaţia,
- scrierea unui paragraf în care se procedee de citire
folosesc pronume (4.4). activă, jocul
didactic.
● Pronumele -  - joc Vânătoarea de pronume - ● Resurse ● Observarea
intuirea identificarea pronumelor dintr-un text materiale: sistematică:
numărului audiat (1.3); manual, Caietul atitudinea elevilor faţă
 3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.4. Participarea la
interacţiuni pentru găsirea
de soluţii la probleme
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
 identificarea unor pronume dintr-un elevului pentru de sarcina dată
fragment dat; transformarea acestora clasa a III-a – Limba  Listă de
conform jocului De la unul/una la mai și literatura verificare (da, nu):
mulți/multe și invers (1.3); română, Editura  concentrare
 gruparea unor pronume dintr-un text Intuitext asupra sarcinii de
dat, în funcţie de număr (3.5); rezolvat;
 transformarea unor enunțuri prin ●Resurse  implicare activă
schimbarea numărului pronumelor procedurale: în rezolvarea sarcinii.
(4.5); exercițiul, ● Interevaluarea
 completarea unor enunțuri cu conversaţia,  Tema de lucru
pronume, la numărul singular sau explicaţia, pentru acasă
plural, în funcție de contextul dat (3.5); procedee de citire
- scrierea unui paragraf în care se activă, jocul
folosesc pronume (4.5); didactic.
- scrierea unor enunţuri în care se
folosesc ortograme (4.1).
● Proiectul APA - realizarea unui proiect interdisciplinar ● Resurse  Observarea
în clasă, în cadrul unui grup mic (2.4); materiale: sistematică:
- proiect de grup: „Apa” (realizarea manual, Caietul atitudinea elevilor faţă
unei cărţi şi expunerea acesteia/ elevului pentru de sarcina dată
prezentarea acesteia) (4.4); clasa a III-a – Limba  Lista de verificare (da/
- expoziţie de produse realizate în și literatura nu):
urma activităţilor (4.5); română, Editura concentrarea asupra
- Organizarea activităţii de derulare a Intuitext sarcinii de rezolvat;
proiectului: implicarea activă în
 stabilirea temei proiectului; ●Resurse rezolvarea sarcinii
 precizarea cerinţelor; procedurale: de grup.
 prezentarea criteriilor de evaluare; exercițiul,  Tema pentru acasă
 stabilirea datei de prezentare a conversaţia,
proiectului; explicaţia,
 stabilirea responsabilităţilor (4.4); procedee de lucru
- realizarea unor desen pentru a în grup, învățarea
ilustra anumite proprietăţi ale apei bazată pe proiect
 (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se
furnizează informații despre apă (4.4).
8. 2.4. Participarea la ● Cum să creezi - activităţi realizate în grup pentru ● Resurse  Observarea
interacţiuni pentru găsirea un fluturaş analiza și realizarea unor texte materiale: sistematică:
de soluţii la probleme publicitar funcţionale (2.4); manual, Caietul  Lista de verificare (da,
4.1. Aplicarea regulilor de - realizarea unui fluturaş pentru elevului pentru nu):
ortografie în redactarea de promovarea unei serbări, a unui concurs clasa a III-a – Limba  manifestarea
text sau proiect (4.2); și literatura interesului față de
mesaje audiate cu
4.2.Redactarea unor texte - expoziții de produse scrise, realizate în română, Editura
ajutorul computerului
funcţionale simple care urma activităților de grup/individuale Intuitext concentrarea asupra
conţin limbaj vizual şi verbal (4.5); sarcinii;
4.5. Manifestarea - scrierea unor enunţuri în care se ●Resurse  formularea de
disponibilităţii pentru folosesc ortograme (4.1). procedurale: răspunsuri adecvate la
transmiterea în scris a unor exercițiul, întrebări;
idei conversaţia,  efectuarea unor
explicaţia, sarcini conform
procedee de citire comenzilor primite.
activă, jocul  Tema pentru acasă
didactic.

9. 1.4. Manifestarea ● Descrierea - audierea unor poveşti, povestiri, ● Resurse materiale: Observarea
curiozităţii faţă de diverse unui obiect. întâmplări, poezii folosind reportofonul, manual, texte– sistematică:
tipuri de mesaje în contexte Descrierea computerul (1.4); suport: atitudinea elevilor faţă
familiare unei activități - relatarea după întrebările poeziile Să-ţi arăt de sarcina dată
2.2. Povestirea unei investigatorului perfect (Cine? Ce? cine sunt eu, Eu  Listă de
întâmplări cunoscute pe Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu sunt magician, verificare (da, nu):
baza unui suport adecvat ce?) (2.2); înregistrate pe CD,  concentrarea
din partea profesorului - relatarea etapelor în derularea unei Caietul elevului asupra sarcinii de
acţiuni (2.2). pentru clasa a III-a rezolvat;
– Limba și  implicarea activă
literatura română, în rezolvarea sarcinii.
Editura Intuitext

10. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire /
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări citite
11. 2.2. Povestirea unei
● Resurse
procedurale:
ascultare activă,
conversaţia,
explicaţia, exercițiul,
jocul didactic
● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Observarea
– suport (3.1); manual, text- sistematică a
lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor suport Din comportamentului de
necunoscute și a expresiilor din text greşeală, după Lev cititor activ
prin raportare la contextul în care apar Tolstoi, Caietul  Lista de verificare (da,
şi confruntarea cu sensurile oferite de elevului pentru nu):
dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba  manifestarea
- citirea în forme variate a unor și literatura interesului față de
română, Editura lectura unui text;
enunţuri din text în lanţ, ştafetă (3.1);
 formularea de
- formularea de întrebări și răspunsuri Intuitext, dicționar
răspunsuri adecvate la
ce vizează informaţiile esenţiale sau de întrebări.
detaliu desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse
- citirea selectivă a textului pe baza procedurale:
● Temă de lucru în
procedee de citire
unor repere date de învățător (enunțuri clasă:
activă, conversaţia,
din text în care se regăsesc cuvinte cu  alcătuirea de
explicaţia, exercițiul
același sens celor date) (3.1); enunțuri utilizând
- transcrierea unor enunțuri din text în cuvinte nou învățate;
care se regăsesc cuvinte cu sens opus  formularea de
enunțuri în care se
unor cuvinte precizate de învățător
folosesc cuvinte a
(3.1); căror ortografie a fost
- exerciţii de exprimare personală pe explicată în clasă.
baza elementelor din text (3.3);
- scrierea unui paragraf în care se redau
aspecte citite (4.4);
- scrierea unor enunţuri în care se
folosesc ortograme (4.1).
● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
 întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat din aprofundarea
partea profesorului lecturii
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
12. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
– suport (3.1); manual, text- rezolvarea sarcinilor
- stabilirea sensului cuvintelor suport Din de învățare:
necunoscute și a expresiilor din text greşeală, după Lev Tehnica semaforului
prin raportare la contextul în care apar Tolstoi, Caietul ● Tema pentru acasă
şi confruntarea cu sensurile oferite de elevului pentru
dicţionar (3.1); clasa a III-a – Limba
- citirea în forme variate a unor și literatura
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); română, Editura
- formularea de întrebări și răspunsuri Intuitext, dicționar
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu desprinse din textul citit (3.1); ● Resurse
- citirea selectivă a textului pe baza procedurale:
unor repere date de învățător (enunțuri procedee de citire
activă, conversaţia,
din text în care se regăsesc cuvinte cu
explicaţia, exercițiul
același sens celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în
care se regăsesc cuvinte cu sens opus
unor cuvinte precizate de învățător
(3.1);
- relatarea după întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce?
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu
ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare personală pe
baza elementelor din text (3.3);
- observarea unor mărci specifice (de
exemplu, plural/ gen etc.) (3.5).
● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
– suport (3.1); manual, text- revizuirea textului
aprofundarea - citirea în forme variate a unor suport Din redactat în clasă și
lecturii enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); greşeală, după Lev transcrierea formei
- formularea de întrebări și răspunsuri Tolstoi, Caietul corecte
ce vizează informaţiile esenţiale sau de elevului pentru
 texte informative sau
literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
13. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care
conţin limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
detaliu desprinse din textul citit (3.1); clasa a III-a – Limba
- citirea selectivă a textului pe baza și literatura
unor repere date de învățător (enunțuri română, Editura
din text în care se regăsesc cuvinte cu Intuitext, dicționar
același sens celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în ● Resurse
care se regăsesc cuvinte cu sens opus procedurale:
unor cuvinte precizate de învățător procedee de citire
activă, conversaţia,
(3.1);
explicaţia, exercițiul
- delimitarea textului în fragmente
(3.4);
- identificarea unor trăsături ale unor
personaje din text (2.1);
- identificarea pronumelor în
fragmente de text scris (3.5).
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a ● Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
– Textul narativ unui text care conține informații despre manual, text - redactarea unui text în
– Cuvântul- apă (3.1); suport Apa, după care se prezintă
parte de vorbire - identificarea unor pronume dintr-un Lucia Olteanu., întâmplări posibile în
Caietul elevului realitate
- pronumele text dat (1.3);
● Autoevaluarea, pe
–Scrierea de - formularea de răspunsuri la întrebări pentru clasa a III-a
baza unor criterii date,
texte ce vizează informaţiile esenţiale sau de – Limba și referitoare la așezarea
funcţionale detaliu desprinse din textul citit (3.1); literatura română, corectă a textului în
simple care - completarea unor propoziţii lacunare Editura Intuitext, pagină
conţin limbaj cu pronume potrivite (3.5); ilustraţii 
vizual şi verbal - identificarea situațiilor din textul lecturat Tema pentru acasă:
în care se evidențiază modul de scriere a ● Resurse revizuirea textului
unor pronume (4.5); procedurale: redactat în clasă și
- realizarea unor fluturaşi pentru procedee de citire transcrierea formei
promovarea unor proiecte, produse, activă, conversaţia,
activităţi (4.2). explicaţia,
exercițiul, activitate
în grup şi în
 perechi, jocul
didactic
14. 3.1. Extragerea unor ● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
informaţii de detaliu din – Textul narativ - formularea de mesaje pe baza textului fişe de evaluare
texte informative sau – Cuvântul- citit (3.1);
literare parte de vorbire - observarea unor mărci specifice ale  Resurse
procedurale:
3.5. Sesizarea unor - pronumele pronumelui (3.5);
conversaţia, exerciţiul
regularităţi ale limbii pe – Scrierea de - formularea de enunţuri cu pronume la
baza textului citit texte numărul plural (3.5);
4.2. Redactarea unor texte funcţionale - realizarea unor fluturaşi pentru
funcţionale simple care simple care promovarea unor proiecte, produse,
conţin limbaj vizual şi verbal conţin limbaj activităţi (4.2).
vizual şi verbal

15. 1.4. Manifestarea – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse  Autoevaluare
curiozităţii faţă de diverse – Cuvântul- ● Activităţile de învăţare cu caracter materiale:
tipuri de mesaje în contexte parte de vorbire ameliorativ se vor stabili în funcţie de manual, fișe de
familiare - pronumele problemele (individuale / ale majorităţii ameliorare/dezvolt
2.1. Descrierea unui obiect/ – Scrierea de elevilor) ce vor fi identificate după are
unei fiinţe din universul texte evaluarea sumativă.
apropiat pe baza unui plan funcţionale  Resurse
simplu simple care ● Activităţile de dezvoltare vor avea un procedurale:
3.5. Sesizarea unor conţin limbaj grad ridicat de dificultate şi vor fi conversaţia, jocul
regularităţi ale limbii pe vizual şi verbal stabilite pentru elevii care vor didactic exerciţiul
baza textului citit demonstra realizarea tuturor
4.2. Redactarea unor texte obiectivelor de evaluare vizate prin
funcţionale simple care proba de evaluare sumativă.
conţin limbaj vizual şi verbal
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Despre invenții
PERIOADA: 2 săptămâni (S 7– 8 )
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
Detalieri de Resurse materiale
Activități de învățare Evaluare Data
conținut și procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse  Tema de lucru în
lectura textului (3.1); materiale: clasă: alcătuirea de
- citirea individuală, în gând, a textului manual, text propoziții utilizând
suport (3.1); suport: Max, Duc şi cuvintele nou învățate
- stabilirea sensului cuvintelor nava cosmică, după în text
necunoscute și al expresiilor din text Walt Disney,
prin raportare la contextul în care apar Caietul elevului  Proba orală:
şi confruntarea cu sensurile oferite de pentru clasa a III-a formulare de răspunsuri
dicţionar (3.1); – Limba și la întrebări referitoare la
- realizarea unor desene, benzi literatura română, conţinutul textului
desenate, scheme pentru a ilustra ceea Editura Intuitext,
ce a înţeles din texte informative sau dicționar
literare simple (1.4);
- citirea în forme variate a unor ●Resurse
enunţuri din text , în lanţ, ştafetă (3.1); procedurale:
- formularea de întrebări și răspunsuri exercițiul,
ce vizează informaţiile esenţiale sau de conversaţia,
detaliu desprinse din textul citit (3.2); explicaţia,
- citirea selectivă a textului pe baza unor procedee de citire
repere date de învățător (enunțuri din activă, jocul
text în care se regăsesc cuvinte cu didactic.
același sens celor date) (3.1);
- transcrierea unor enunțuri din text în
care se regăsesc cuvinte cu sens opus
unor cuvinte precizate de învățător
(3.1);
- relatarea după întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce?
 Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu
ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor
reacţii faţă de cele citite folosind
modalităţi diverse: desen, mimă,
schemă, ritm melodie (3.2).
2. 1.4. Manifestarea ● Textul narativ - audierea unor poveşti, povestiri, ● Resurse  Tema pentru
curiozităţii faţă de diverse – întâmplări, folosind computerul (1.4); materiale: acasă
tipuri de mesaje în contexte aprofundarea - realizarea de diagrame, de manual, text  Observare
familiare lecturii organizatori grafici în perechi/ în echipe suport: Max, Duc şi sistematică a
2.2. Povestirea unei (3.4); nava cosmică, după calității actului
întâmplări cunoscute pe - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Walt Disney, citirii:
baza unui suport adecvat enunţuri orale proprii (2.2); Caietul elevului  Lista de control/
din partea profesorului - formularea, în grup, a unor întrebări al pentru clasa a III-a verificare:
3.1. Extragerea unor căror răspuns conduc la rezolvarea unei – Limba și  citirea părţilor
informaţii de detaliu din probleme care se poate desprinde din literatura română, dintr-o naraţiune
texte informative sau textul lecturat (2.2); Editura Intuitext, folosind tonul
literare - lectură activă, cu creionul în mână dicționar adecvat celor
povestite;
3.4. Evaluarea conţinutului (3.1);
 adaptarea volumului
unui text pentru a evidenţia - relatarea după întrebările ●Resurse
vocii şi a ritmului
cuvinte-cheie şi alte aspecte investigatorului perfect (Cine? Ce? procedurale: vorbirii la atmosfera
importante ale acestuia Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu exercițiul, povestirii;
4.1. Aplicarea regulilor de ce?) (2.2); conversaţia,  citirea cu intonația
ortografie în redactarea de - scrierea unor enunţuri în care se explicaţia, impusă de semnele
text folosesc ortograme (4.1). procedee de citire de punctuație;
activă, jocul  demonstrarea
didactic. înțelegerii logicii
textului.
3. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ - lectură activă, cu creionul în mână ● Resurse  Tema pentru
întâmplări cunoscute pe – (3.1) materiale: acasă
baza unui suport adecvat aprofundarea - citirea individuală, în gând, a textului manualul LLR, clasa  Observarea
din partea profesorului lecturii suport (3.1); a III-a, Editura sistematică:
3.1. Extragerea unor - stabilirea sensului cuvintelor Intuitext, text atitudinea elevilor
 informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
necunoscute și a expresiilor din text suport: Max, Duc faţă de sarcina dată
prin raportare la contextul în care apar şi nava cosmică,  Listă de verificare
şi confruntarea cu sensurile oferite de după Walt Disney, (da, nu):
dicţionar (3.1); dicționar  concentrare
- citirea în forme variate a unor asupra sarcinii de
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); ● Resurse rezolvat;
- formularea de întrebări și răspunsuri procedurale:  implicarea activă în
ce vizează informaţiile esenţiale sau de exercițiul, rezolvarea sarcinii;
detaliu desprinse din textul citit (3.1); conversaţia,  cooperarea pentru
- citirea selectivă a textului pe baza unor explicaţia, realizarea sarcinii
repere date de învățător (enunțuri din procedee de citire
text în care se regăsesc cuvinte cu activă, jocul
același sens celor date) (3.1); didactic.
- transcrierea unor enunțuri din text în
care se regăsesc cuvinte cu sens opus
unor cuvinte precizate de învățător
(3.1);
- lectură activă, cu creionul în mână
(3.1);
- relatarea după întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce?
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu
ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor
reacţii faţă de cele citite folosind
modalităţi diverse: desen, mimă,
schemă, ritm, melodie (3.2).
● Verbul - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Observarea
verbului (1.3); materiale: sistematică:
- selectarea din textul suport a unor manual, Caietul comportamentul de
cuvinte care indică acţiuni precizate de elevului pentru ascultător activ
învățător și gruparea acestora în funcţie clasa a III-a – Limba  Lista de verificare (da,
de ceea ce denumesc (3.5); și literatura nu):
 3.5. Sesizarea unor - identificarea în textul suport a unor română, Editura  manifestarea
regularităţi ale limbii pe cuvinte care îndeplinesc cerințe date Intuitext interesului față de
baza textului citit (verbe) (3.5); mesaje audiate;
4.1. Aplicarea regulilor de - precizarea rolului pe care cuvintele îl ● Resurse  concentrare asupra
sarcinii;
ortografie în redactarea de au în comunicare (2.4); procedurale:
 executarea unor
text - scrierea unor enunţuri în care se exercițiul, sarcini conform
folosesc ortograme (4.1). conversaţia, instrucțiunilor
explicaţia, primite.
procedee de citire
activă, jocul
didactic.

5. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări citite sau
trăite
6. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
● Verbul - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Tema de lucru
verbului (1.3); materiale: pentru acasă
- audierea unor enunțuri precizate de manual, Caietul
învățător, în care același cuvânt are elevului pentru
valori gramaticale diferite și marcarea, clasa a III-a – Limba
prin diferite semnale sonore, a și literatura
enunțului în care cuvântul anunțat de română, Editura
învățător are valoare de verb (1.3); Intuitext
- identificarea unor verbe dintr-un
fragment dat (1.3); ● Resurse
- completarea unor propoziţii lacunare procedurale:
cu verbe potrivite (3.5); exercițiul,
- scrierea de enunţuri în care se conversaţia,
folosesc cuvintele demult, acum, mai explicaţia,
târziu precum şi verbe potrivite situației procedee de citire
(4.4); activă, jocul
- scrierea unor enunţuri în care se didactic.
folosesc ortograme (4.1).
● Invitaţia - identificarea unor elemente privind ● Resurse  Evaluarea după
elementele specifice invitaţiei (3.1); materiale: rezolvarea sarcinilor
- realizarea unei invitaţii la un manual, Caietul de învățare: Tehnica
 literare eveniment (4.2); elevului pentru semaforului
4.2. Redactarea unor texte - expoziții de produse scrise realizate în clasa a III-a – Limba  Tema pentru acasă
funcţionale simple care urma activităților (4.5). și literatura
conţin limbaj vizual şi verbal română, Editura
4.5. Manifestarea Intuitext
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor ●Resurse
idei procedurale:
exercițiul,
conversaţia,
explicaţia,
procedee de citire
activă, jocul
didactic.

7. 1.3. Sesizarea unor ● Verbul - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Tema de lucru
regularităţi ale limbii prin verbului (1.3); materiale: pentru acasă
raportare la mesaje audiate - audierea unor enunțuri spuse de manual, Caietul
3.5. Sesizarea unor învățător, în care același cuvânt are elevului pentru
regularităţi ale limbii pe valori gramaticale diferite și marcarea, clasa a III-a – Limba
baza textului citit prin diferite semnale sonore, a și literatura
4.1. Aplicarea regulilor de enunțului în care cuvântul anunțat de română, Editura
ortografie în redactarea de învățător are valoare de verb (1.3); Intuitext
text - identificarea unor verbe dintr-un
4.4. Povestirea pe scurt a fragment dat (1.3); ●Resurse
unei întâmplări citite sau - completarea unor propoziţii lacunare procedurale:
trăite cu verbele potrivite (3.5); exercițiul,
- scrierea de enunţuri în care se conversaţia,
folosesc cuvintele demult, acum, mai explicaţia,
târziu precum şi verbe potrivite situației procedee de citire
(4.4); activă, jocul
- scrierea unor enunţuri în care se didactic.
folosesc ortograme (4.1).
8. 1.3. Sesizarea unor 
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
9. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
Verbul  joc Vânătoarea de verbe - ● Resurse  Observarea
-numărul identificarea substantivelor dintr-un materiale: sistematică:
verbului text audiat (1.3); manual, Caietul atitudinea elevilor
 identificarea unor verbe dintr-un elevului pentru faţă de sarcina
fragment dat; transformarea acestora clasa a III-a – Limba dată
conform jocului De la unul/una, la mai și literatura  Listă de
mulți/multe și invers (1.3); română, Editura verificare (da, nu):
 gruparea unor verbe dintr-un text Intuitext  concentrare
dat, în funcţie de număr (3.5); asupra sarcinii de
 transformarea unor enunțuri prin ● Resurse rezolvat;
schimbarea numărului verbelor (4.5); procedurale:  implicare activă
 completarea unor enunțuri cu verbe, exercițiul, în rezolvarea sarcinii.
la numărul singular sau plural, în funcție conversaţia,
de contextul dat (3.5); explicaţia,  Interevaluarea
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – procedee de citire
fiecare grup primeşte jetoane pe care activă, jocul  Tema de lucru
sunt scrise cuvinte (diferite părți de didactic. pentru acasă
vorbire):
 selectarea, în cadrul fiecărui grup
de elevi, a jetoanelor pe care sunt
scrise verbe (3.5);
 gruparea verbelor selectate în
funcție de număr (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a
unor enunțuri utilizându-se verbele
selectate anterior, într-o ordine
logică a desfăşurării acţiunilor (4.5);
- expunerea produselor scrise (4.5).
● Relatarea unei - audierea unui text folosind ● Resurse materiale:  Observarea
acțiuni/ computerul (1.4); manual, text - sistematică:
întâmplări - folosirea computerului pentru a audia suport Minuni ale comportamentul de
cunoscute diferite texte (1.4); tehnicii, după ascultător activ
(vizionarea unui - relatarea unei secvenţe dintr-un film Arcadie Suceveanu,  Lista de verificare (da,
 întâmplări cunoscute pe film/ desen desen animat, clip pentru care nu există CD-ul aferent nu):
baza unui suport adecvat animat) subtitrare sau sonor (2.2); manualului, Caietul  manifestarea
din partea profe ● Prezentarea - relatarea după întrebările elevului pentru interesului față de
sorului unei activități investigatorului perfect (Cine? Ce? clasa a III-a – Limba mesaje audiate cu
ajutorul
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu și literatura
computerului;
ce (2.2). română, Editura  concentrare asupra
Intuitext sarcinii;
 formularea de
răspunsuri adecvate
● Resurse la întrebări;
procedurale  efectuarea unor
ascultarea activă, sarcini conform unor
conversaţia, instrucţiuni ale
explicaţia, exercițiul. cadrului didactic.

10. 2.3. Prezentarea unei ● Emailul - formularea de întrebări şi răspunsuri Resurse materiale:  Tema pentru
activităţi realizate individual prin diferite procedee (interogare manual, Caietul acasă
sau în grup reciprocă, procedeul recăutării) (3.1); elevului pentru
3.1. Extragerea unor - antrenamente de scriere creativă clasa a III-a – Limba
informaţii de detaliu din (4.4); și literatura
texte informative sau - formulare de răspunsuri la întrebări română, Editura
literare simple de control (2.3). Intuitext
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări citite sau ● Resurse
trăite procedurale:
exercițiul,
conversaţia,
explicaţia,
procedee de citire
activă, jocul
didactic.
11. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse materiale:  Tema pentru
întâmplări cunoscute pe - suport (3.1); manual, text- acasă
baza unui suport adecvat lectura textului - folosirea jurnalului cu dublă intrare suport Aurel Vlaicu,  Observarea
 din partea profesorului
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
12. 2.4. Participarea la
interacţiuni pentru găsirea
de soluţii la probleme
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.5. Manifestarea
(3.1); după Mihail sistematică:
- stabilirea sensului cuvintelor Drumeş, Caietul comportamentul
necunoscute și a expresiilor din text elevului pentru de cititor:
prin raportare la contextul în care apar clasa a III-a – Limba  Scara de
şi confruntarea cu sensurile oferite de și literatura clasificare
dicţionar (3.1); română, Editura (întotdeauna,
- citirea în forme variate a unor Intuitext frecvent, rar):
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); deprinderi de citire
- formularea de întrebări și răspunsuri ● Resurse (suficient de tare,
ce vizează informaţiile esenţiale sau de procedurale: astfel încât să fie
detaliu desprinse din textul citit (3.1); procedee de citire auzit);
activă, conversaţia,
- citirea selectivă a textului pe baza unor respectarea poziției
explicaţia, exercițiul,
repere date de învățător (enunțuri din jurnalul cu dublă corecte a corpului și a
text în care se regăsesc cuvinte cu intrare cărții;
același sens celor date) (3.1); pronunțarea clară și
- transcrierea unor enunțuri din text în accentuarea corectă a
care se regăsesc verbe cu sens opus cuvintelor.
unor cuvinte precizate de învățător
(3.1);
- relatarea după întrebările
investigatorului perfect (Cine? Ce?
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu
ce (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor
reacţii faţă de cele citite folosind
modalităţi diverse (3.2).
 Textul - citirea selectivă a textului studiat în ● Resurse materiale: ● Observarea
narativ - ora anterioară, în funcţie de repere date manual, text- sistematică:
aprofundarea de învățător/colegi (Citește suport Aurel Vlaicu, atitudinea elevilor faţă
lecturii enunțul/pasajul din text care te-a făcut după Mihail de sarcina dată
să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); Drumeş, Caietul Listă de verificare
- discuții, în perechi, care evidențiază elevului pentru (da, nu):
opiniile elevilor despre anumite aspecte clasa a III-a – Limba  concentrare
 disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
13. 3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care
conţin limbaj vizual şi verbal
14. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
relatate în text (2.4); și literatura asupra sarcinii de
- transcrierea unui pasaj din text care română, Editura rezolvat;
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ Intuitext  implicare activă în
impresionează (3.2); rezolvarea sarcinii.
- realizarea în scris a unui scurt text în ● Resurse  formularea de
care se comentează paragraful ales procedurale: răspunsuri adecvate la
(4.5); procedee de citire întrebări;
activă, conversaţia,  rezolvarea unor
- citirea textului cu reglarea intensităţii
explicaţia, exercițiul sarcini conform
şi volumului vocii precum şi a ritmului
instrucţiunilor primite.
vorbirii corespunzător încărcăturii
afective a mesajului (3.2).
 Tema pentru acasă
● Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a ● Resurse materiale:  Observare
– Textul narativ unui text care conține informații despre manual, text- sistematică:
– Cuvântul - personalitatea lui Aurel Vlaicu (3.1); suport Aurel Vlaicu, calitatea actului citirii:
parte de vorbire - formularea de răspunsuri la întrebări după Mihail  Lista de control/
- verbul ce vizează informaţiile esenţiale sau de Drumeş, Caietul verificare:
– Scrierea detaliu desprinse din textul citit (3.1); elevului pentru identificarea părţilor
corectă a unor - completarea unor propoziţii lacunare clasa a III-a – Limba de vorbire dintr-un text
verbe cu verbe potrivite (3.5); și literatura citit;
- Scrierea unei - gruparea unor verbe din textul suport, română, Editura completarea unor
Intuitext enunţuri lacunare cu
invitaţii în funcţie de cerinţe date (3.5);
verbe;
- selectarea dintr-un set de enunțuri în
utilizarea unor
care același cuvânt are valori ● Resurse ortograme;
gramaticale diferite, a enunțului în care procedurale: demonstrarea
cuvântul respectiv are valoare de verb procedee de citire înțelegerii logicii textului.
(3.5); activă, conversaţia,
- scrierea unor enunţuri în care se explicaţia,  Chestionarea orală:
folosesc ortograme (4.1); exercițiul, metoda formulare de răspunsuri
- realizarea unei invitaţii la un Știu - Vreau să știu la întrebări referitoare la
eveniment (4.2). – Am învățat conţinutul textului
● Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
 apropiat pe baza unui plan – Cuvântul- - formularea de întrebări și răspunsuri
simplu parte de vorbire ce vizează informaţiile esenţiale sau de  Resurse
3.1. Extragerea unor - verbul detaliu desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
informaţii de detaliu din – Scrierea - observarea unor mărci specifice ale conversaţia, exerciţiul;
texte informative sau corectă a unor verbului (3.5);
literare verbe - elaborarea de instrucţiuni amuzante
3.5. Sesizarea unor - Scrierea unei pentru obiecte la îndemână (de
regularităţi ale limbii pe invitaţii exemplu, „Cum este? La ce foloseşte?
baza textului citit Găseşte şi o utilizare neobişnuită!”)
4.3. Realizarea unei scurte ( 4.3).
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
15. 3.1. Extragerea unor – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse ● Evaluarea după
informaţii de detaliu din – Cuvântul- ● Activităţile de învăţare cu caracter materiale: rezolvarea sarcinilor
texte informative sau parte de vorbire ameliorativ se vor stabili în funcţie de manual, fișe de de ameliorare/
literare - verbul problemele (individuale/ale majorităţii ameliorare/dezvolt dezvoltare
3.5. Sesizarea unor – Scrierea elevilor) ce vor fi identificate după are
regularităţi ale limbii pe corectă a unor evaluarea sumativă. ● Autoevaluarea
baza textului citit verbe  Resurse
4.5. Manifestarea - Scrierea unei ● Activităţile de dezvoltare vor avea un procedurale:
disponibilităţii pentru invitaţii grad ridicat de dificultate şi vor fi conversaţia, jocul
transmiterea în scris a unor stabilite pentru elevii care vor didactic exerciţiul;
idei demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin
proba de evaluare sumativă.

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Comunicarea politicoasă și relațiile cu ceilalți

PERIOADA: 2 săptămâni (S 9 – 10)

Nr. Detalieri de Resurse materiale

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut și procedurale
1. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de
comunicare în funcţie de
partenerul de dialog
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
2. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
3.1. Extragerea unor
● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse  Tema de lucru în
–lectura textului suport (3.1); materiale: manual, clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor text suport Matilda propoziții utilizând
necunoscute prin raportare la contextul după Roald Dahl, cuvintele nou învățate
în care apar şi confruntarea cu sensurile Caietul elevului în text.
oferite de dicţionar (3.1); pentru clasa a III-a
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în – Limba și  Evaluarea după
enunţuri proprii (4.4); literatura română, rezolvarea sarcinilor
- citirea în forme variate a unor Editura Intuitext, de învățare:
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); dicționar, coli  Tehnica „Fără
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea colorate, foarfece, mâini ridicate” -se
din text a unor lipici. aşteaptă răspunsuri la
cuvinte/expresii/enunțuri care ● Resurse anumite întrebări/
solicitări ale cadrului
sugerează sau produc anumite emoții procedurale:
didactic; se lasă elevilor
sau reacții, asocierea acestora cu o procedee de citire
timp de gândire, apoi
anumită culoare și așezarea lor în activă, conversaţia pot discuta în perechi
propriul semafor (care va avea cel puțin euristică, explicaţia, sau în grupuri mici;
3 culori) (3.2); observarea dirijată, atenţia învățătorului se
- discutarea rolului unor cuvinte din exercițiul, jocul poate muta către
text de a crea/ sugera anumite imagini didactic. anumiţi elevi, oferin-
vizuale/ auditive /olfactive, de a induce du-se şi celor timizi,
emoții și de a provoca reacții cititorului tăcuţi sau neîncrezători
(2.5); în forţele proprii
posibilitatea de a se
- antrenament de scriere creativă:
exprima.
Drumul spre bibliotecă (precizarea
corpurilor aflate în stare de
mișcare/repaus întâlnite pe traseu)
(4.4).
● Textul narativ - citirea în forme variate a unor ● Resurse  Proba orală:
–aprofundarea enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1);
materiale: formulare de răspunsuri
lecturii - asocierea unor ilustrații cu momentele manual, text suport la întrebări referitoare la
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); Matilda după Roald conţinutul textului
- formularea de întrebări și răspunsuri Dahl, Caietul
 informaţii de detaliu din
texte informative sau literar
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
ce vizează informaţiile esenţiale sau de elevului pentru  Tema de lucru în
detaliu desprinse din textul citit (3.1); clasa a III-a – Limba clasă: jurnal cu dublă
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă și literatura intrare: transcrierea
a textului pe baza unor repere date de română, Editura unui fragment
învățător (enunțuri din text în care se Intuitext, minge. preferat, motivarea
regăsesc cuvinte cu același sens celor ● Resurse alegerii lui
date) (3.1); procedurale:
- identificarea personajelor din textul exercițiul,  Tema pentru
suport studiat ora anterioară (3.3); conversaţia, acasă
- formularea de enunțuri folosind părți explicaţia,
de vorbire specificate, prin care se procedee de citire
exprimă păreri personale despre activă, metoda RAÎ
personajul principal (3.3); (Răspunde, aruncă,
- ordonarea enunțurilor care prezintă întreabă), jocul
întâmplări petrecute în text, în ordinea didactic.
derulării acțiunilor (3.1);
- delimitarea textului în fragmente
pornind pe baza enunțurilor obținute
anterior (3.1);
- exprimarea acordului/ dezacordului
față de anumite acțiuni, atitudini ale
personajelor din textul suport (3.3);
- transcrierea unui fragment preferat
din text, respectându-se criteriile de
așezare a textului în pagină, regulile de
despărțire a cuvintelor la capăt de rând
și de scriere corectă (4.1).
● Cum adresăm - observarea situațiilor în care ● Resurse Observarea
o rugăminte sau personajele din textul lecturat, în orele materiale: manual, sistematică:
o cerere anterioare, transmit sau cer informaţii, text suport Matilda atitudinea elevilor faţă
adresează o rugăminte (3.3); după Roald Dahl, de sarcina dată
- descoperirea formulelor de adresare Caietul elevului  Listă de
politicoasă din mesajele citite (3.3); pentru clasa a III-a – verificare (da, nu):

4. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de
comunicare în funcţie de
partenerul de dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
5. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de
comunicare în funcţie de
partenerul de dialog
4.4. Povestirea pe scurt a
- completarea unor enunțuri lacunare Limba și literatura  concentrare
cu formulele de adresare română, Editura asupra sarcinii de
corespunzătoare interlocutorului (4.4); Intuitext rezolvat;
- scrierea de comunicări în care se ● Resurse  implicare activă
folosesc diferite formule de adresare, înprocedurale: în rezolvarea sarcinii.
situații specificate (4.4). procedee de citire
activă, conversaţia  Tema pentru acasă
euristică, explicaţia,
observarea dirijată,
exercițiul.
 Adaptarea - audierea unei întâmplări folosind ● Resurse  Observarea
dialogului la computerul (1.4); materiale: sistematică:
particularităţile - observarea și discutarea modului în manual, CD-ul comportamentul de
interlocutorului care personajele din textul suport aferent manualului, ascultător activ
comunică între ele (2.5); Caietul elevului  Lista de verificare (da,
- precizarea unor formule de solicitare pentru clasa a III-a nu):
a informațiilor, adecvate situației date – Limba și  Manifestarea
(2.5); literatura română, interesului față de
mesaje audiate cu
- aplicarea regulilor de scriere corectă Editura Intuitext ,
ajutorul
și de punctuație în redactarea unei computer computerului –
solicitări (4.1). ● Resurse concentrare asupra
procedurale: sarcinii;
conversaţia  formularea de
euristică, explicaţia, răspunsuri adecvate
observarea dirijată, la întrebări;
exercițiul.  executarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
● Construirea - joc de rol în diverse situaţii de ● Resurse  Observarea
de dialoguri în comunicare, cu respectarea regulilor materiale: sistematică:
situaţii stabilite (elevii interpretează, în manual, Caietul iniţiativa în
imaginare perechi, roluri diferite: copil-părinte, elevului pentru comunicare:
învățător-părinte, copil-vânzătoare, clasa a III-a – Limba  Scară
 unei întâmplări imaginate/
trăite
6. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
colegi de clasă) (2.5); și literatura de clasificare
- discutarea, în grupul de patru elevi, a română, Editura (întotdeauna,
modalităților de comunicare între Intuitext, computer frecvent, rar):
personajele interpretate anterior, pe ● Resurse  comunicare și
care ceilalți doi elevi le-au observat în procedurale: ascultare;
timpul jocului de rol (2.5); conversaţia  menținerea
- redactarea unor enunțuri referitoare euristică, explicaţia, interesului pentru
dialog;
la achizițiile dobândite de fiecare elev observarea dirijată,
 adaptarea vorbirii la
privind modul de adresare în contexte jocul de rol. particularitățile
variate (4.4). ascultătorului;
 utilizarea formulelor
de adresare politicoasă.
● Textul narativ - citirea individuală, în gând, a textului ● Resurse  Tema de lucru în
–lectura textului suport (3.1); materiale: clasă: alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor manual, text propoziții utilizând
necunoscute prin raportare la contextul suport O cuvintele nou învățate
în care apar şi confruntarea cu sensurile întâmplare în text.
oferite de dicţionar (3.1); deosebită după
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Călin Gruia, Caietul  Observarea
enunţuri proprii (4.4); elevului pentru sistematică:
- citirea în forme variate a unor clasa a III-a – Limba comportamentul
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); și literatura de cititor:
- realizarea corespondenţei dintre română, Editura  Scara de
mesajul transmis de ilustraţie şi cel Intuitext, coli clasificare
transmis de texte (1.4); creioane colorate. (întotdeauna,
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite ● Resurse frecvent, rar):
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, procedurale: deprinderi de citire
schemă (3.2); procedee de citire (suficient de tare,
- raportarea propriei experiențe la cea a activă, conversaţia
astfel încât să fie
personajelor: Dacă aş fi (personajul) ... m-aş
euristică, explicaţia, auzit);
simţi/ aş fi ... (3.2);
- formularea de enunțuri folosind părțile de observarea dirijată, respectarea poziției
vorbire învățate (4.4). exercițiul, jocul corecte a corpului și
didactic. a

7. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de
comunicare în funcţie de
partenerul de dialog
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
8. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de
comunicare în funcţie de
cărții;
pronunțarea clară și
accentuarea corectă
a cuvintelor.
●Dialogul într- - identificarea personajelor din textul ● Resurse
un text narativ suport studiat ora anterioară (3.3); materiale:  Tema de lucru în
- exprimarea unor păreri personale manual, text clasă:
despre personajele identificate (3.3); suport O -realizarea unui scurt
- exprimarea acordului/ dezacordului întâmplare scenariu, din 3-4 replici,
față de anumite acțiuni, atitudini ale deosebită după între două personaje din
personajelor din textul suport (3.3); Călin Gruia, Caietul text
- joc Recunoașteți personajul! – elevului pentru  Interevaluarea, pe
recunoașterea de către colegi a clasa a III-a – Limba baza unor criterii date,
personajelor interpretate de câțiva elevi și literatura referitoare la utilizarea
prin mimarea unor acțiuni ale acestora română, Editura corectă a semnelor de
sau reproducerea unor replici din text Intuitext, jetoane punctuație pentru a
(2.5); cu semnele de reda în scris replicile
- transformarea, în perechi sau grupuri punctuație. unor persoane/
mici, a unui paragraf din text în text ● Resurse personaje.
dialogat (4.1); procedurale:
- antrenament de scriere creativă în procedee de citire
perechi: imaginarea continuării activă, conversaţia
comunicării dintre două personaje din euristică, explicaţia,
text și scrierea replicilor pe care acestea observarea dirijată,
le-ar rosti (4.4); exercițiul, jocul
- interevaluarea textelor scrise (4.1); didactic, jocul de
- joc de rol – interpretarea, în perechi, rol.
a micului scenariu creat anterior, cu
accent pe comunicarea nonverbală
(2.5).
● Recapitulare - formularea de întrebări și răspunsuri ● Resurse  Chestionarea orală:
– Textul narativ ce vizează informaţiile esenţiale sau de materiale: formulare de
dialogat detaliu desprinse din textul citit (3.1); manual, text răspunsuri la
 partenerul de dialog – Cererea - discutarea modului în care suport Cine-i mai întrebări referitoare
3.1. Extragerea unor simplă familiară, personajele din textul suport comunică mare? după Mircea la conţinutul textului
informaţii de detaliu din cererea între ele (2.5); Sântimbreanu,
texte informative sau politicoasă - identificarea situațiilor în care Caietul elevului  Observarea
literare – Inițierea unui personajele din text transmit sau pentru clasa a III-a sistematică - iniţiativa
3.3. Formularea unei păreri schimb verbal solicită informaţii, adresează o – Limba și în comunicare:
despre o povestire/ –Punctuația rugăminte (3.3); literatura română,  Scara de
personajele acesteia impusă de - precizarea formulelor de adresare Editura Intuitext clasificare
4.1. Aplicarea regulilor de comunicarea politicoasă identificate în mesajele citite ● Resurse (întotdeauna,
despărţire în silabe la capăt dialogată scrisă (3.3); procedurale: frecvent, rar):
de rând, de ortografie şi de – Utilizarea în - formularea de enunțuri folosind părți procedee de citire  menținerea
punctuaţie în redactarea de scris a de vorbire specificate prin care se activă, conversaţia interesului pentru
text formulelor de exprimă păreri personale despre euristică, explicaţia, dialog;
4.4. Povestirea pe scurt a solicitare personajul principal (3.3); exercițiul, jocul  acceptarea
unei întâmplări imaginate/ – Părțile de - completarea unor enunțuri lacunare didactic. punctelor de vedere
trăite vorbire cu formulele de adresare diferite în cadrul
corespunzătoare interlocutorului (4.4); grupului;
- scrierea de comunicări în care se  transmiterea de
folosesc diferite formule de adresare, în stări, sentimente, idei.
situații specificate (4.4).
- interevaluarea corectitudinii  Tema pentru acasă
enunțurilor scrise (4.1);
9. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse ● Proba scrisă
diferite situaţii de – Textul narativ – formularea de concluzii directe pe materiale:
comunicare în funcţie de dialogat baza informațiilor din textul citit fişe de evaluare
partenerul de dialog – Cererea (oferirea de argumente pentru  Resurse
procedurale:
3.1. Extragerea unor simplă familiară, susținerea unei păreri referitoare la
conversaţia, exerciţiul;
informaţii de detaliu din cererea comportamentul unui personaj) (3.3);
texte informative sau politicoasă –identificarea de informații explicit
literare –Punctuația formulate, dintr-un text citit la prima
3.3. Formularea unei păreri impusă de vedere (3.1);
despre o povestire/ comunicarea – utilizarea unor formule de adresare
personajele acesteia dialogată scrisă adecvate situației date (2.5);
 4.1. Aplicarea regulilor de – Utilizarea în – utilizarea corectă a semnelor de
despărţire în silabe la capăt scris a punctuație într-un text dialogat (4.1);
de rând, de ortografie şi de formulelor de – redactarea unui scurt text în care se
punctuaţie în redactarea de solicitare prezintă întâmplări imaginate (4.4).
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
diferite situaţii de dialogat ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
comunicare în funcţie de – Cererea ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ de ameliorare/
partenerul de dialog simplă familiară, problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor cererea elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
informaţii de detaliu din politicoasă evaluarea sumativă. procedurale: ● Autoevaluarea
texte informative sau –Punctuația ● Activităţile de dezvoltare vor avea un conversaţia,
literare impusă de grad ridicat de dificultate şi vor fi explicaţia ● Proiectul
3.3. Formularea unei păreri comunicarea stabilite pentru elevii care vor exerciţiul, jocul
despre o povestire/ dialogată scrisă demonstra realizarea tuturor didactic, proiectul.
personajele acesteia – Utilizarea în obiectivelor de evaluare vizate prin
4.1. Aplicarea regulilor de scris a proba de evaluare sumativă.
despărţire în silabe la capăt formulelor de
de rând, de ortografie şi de solicitare
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Joc și prietenie

PERIOADA: 4 săptămâni (S 12 – 13 – 14-15)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
2. 1.2. Deducerea sensului
Detalieri de Resurse materiale
Activități de învățare Evaluare Data
conținut și procedurale
●Textul narativ - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
–lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de manual, text
textul suport (1.4); suport La scăldat,  Tema de lucru în
- asocierea unor ilustrații cu momentele după Ion Creangă, clasă: jurnal cu
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4);
Caietul elevului dublă intrare:
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau
pentru clasa a III-a transcrierea unui
folosind cuvinte date (2.2);
- relatarea, după întrebările – Limba și fragment preferat,
investigatorului perfect, a întâmplărilor din literatura română, motivarea alegerii
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? Editura Intuitext, lui
De ce? Cu cine?) (2.2); dicționar
- citirea selectivă a textului, în funcţie de  Resurse  Observarea
repere date de învățător/ colegi (Citește procedurale: lectura sistematică:
enunțul / pasajul din text care te-a făcut să explicativă, citirea iniţiativa în
te simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2); selectivă, lectura
comunicare:
- transcrierea unui pasaj din text care creativă, conversaţia,
 Scara de
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/ explicaţia, jocul de
rol, jurnalul cu dublă clasificare
impresionează (3.2); (întotdeauna,
intrare, metoda
- realizarea în scris a unui scurt text în frecvent, rar):
Lasă-mi mie ultimul
care se comentează paragraful ales  menținerea
cuvânt!
(4.4); interesului pentru
- exprimarea orală a mai multor opinii dialog;
în legătură cu întâmplările prezentate în  acceptarea
unul dintre pasajele selectate, încheiată punctelor de vedere
cu comentariul celui care a ales pasajul diferite în cadrul
(2.2). grupului;
 transmiterea de
stări, sentimente,
idei.
●Textul narativ - folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse ● Evaluarea după
 unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
3. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
–aprofundarea eroare pentru a descoperi semnificaţia materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
lecturii cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul text suport La de învățare:
audiat (1.2); scăldat, după Ion Tehnica semaforului:
- explicarea sensului unui cuvânt prin Creangă, Caietul se pune la dispoziţia
mijloace verbale şi nonverbale pornind elevului pentru elevilor un set de trei
de la contextul mesajului audiat (1.2); clasa a III-a – Limba cartonaşe colorate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în și literatura culorile semaforului,
enunţuri proprii (4.4); română, Editura iar la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza Intuitext învățătorului, ei ridică
elementelor din text (3.3);
● Resurse un cartonaş
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă
de acţiunile, atitudinile unor personaje și procedurale: corespunzător: verde
argumentarea opiniei personale (3.3); procedee de citire dacă înţeleg, galben
- antrenament de scriere creativă: activă, lectura cu dacă nu sunt siguri şi
formularea de enunțuri referitoare la creionul în mână, roşu dacă nu înţeleg.
utilizarea neobișnuită a unor obiecte conversaţia,
(4.4). explicaţia, ● Tema pentru acasă
exercițiul, jocul
didactic
●Enunțul  joc Vânătoarea de cuvinte - ●Resurse ● Observarea
identificarea părților de vorbire materiale: manual, sistematică:
specificate, dintr-un text audiat (1.3); Caietul elevului atitudinea elevilor faţă
 identificarea unor substantive și a pentru clasa a III-a de sarcina dată
unor adjective dintr-un mesaj audiat; – Limba și  Listă de
transformarea acestora conform jocului literatura română, verificare (da, nu):
De la unul/ una la mai mulți/ multe și Editura Intuitext  concentrare
invers(1.3); asupra sarcinii de
 gruparea unor substantive și a unor ●Resurse rezolvat;
adjective din textul suport, în funcţie de procedurale:  implicare activă
număr și gen (3.5); exercițiul, în rezolvarea sarcinii.
 transformarea unor enunțuri din conversaţia
textul citit prin schimbarea numărului euristică, explicaţia, ● Observarea
verbelor (4.4); jocul didactic sistematică a
 completarea unor enunțuri cu verbe, comportamentului

4. 2.2. Povestirea unei ●Enunțul
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
la numărul singular sau plural, în funcție interacţional
de contextul dat (3.5);  Listă de control/
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite verificare:
– fiecare grup primeşte jetoane pe care  cooperarea cu
sunt scrise cuvinte (diferite părți de membrii grupului;
vorbire):  contribuția cu idei
 selectarea, în cadrul fiecărui grup la realizarea poveștii;
de elevi, a jetoanelor pe care sunt  participarea activă
scrise substantive, adjective, la realizarea sarcinilor
pronume și verbe (3.5); de grup.
 gruparea substantivelor și a
adjectivelor selectate în funcție de
număr și gen (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a
unor enunțuri utilizându-se verbele
selectate anterior, într-o ordine
logică a desfăşurării acţiunilor (4.4);
- expunerea produselor scrise (4.4).
- ordonarea diferită a unor cuvinte date ● Resurse ● Evaluarea după
pentru a obține enunțuri variate (2.2); materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
- selectarea unor cuvinte care indică Caietul elevului de învățare:
anumite aspecte precizate de învățător pentru clasa a III-a Tehnica semaforului:
și gruparea acestora în funcţie de ceea – Limba și se pune la dispoziţia
ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, literatura română, elevilor un set de trei
însușiri) (3.5); Editura Intuitext, cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri în care sunt jetoane culorile semaforului,
utilizate cuvintele identificate anterior ●Resurse iar la solicitarea
(4.4); procedurale: învățătorului, ei ridică
- alcătuirea de enunțuri referitoare la exercițiul, un cartonaş
întâmplările din textul suport studiat în conversaţia corespunzător: verde
orele anterioare, pornind de la euristică, explicaţia, dacă înţeleg, galben
întrebările investigatorului perfect jocul didactic dacă nu sunt siguri şi
(Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? roşu dacă nu înţeleg.

5. 1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
6. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări citite sau
trăite
Cu cine?) (2.2).
●Sensul - audierea unei întâmplări folosind ●Resurse  Temă de lucru în
cuvintelor computerul (1.4); materiale: manual, clasă:
- folosirea unor tehnici prin încercare şi Caietul elevului - alcătuirea de
eroare pentru a descoperi semnificaţia pentru clasa a III-a enunțuri utilizând
cuvintelor necunoscute, întâlnite în – Limba și cuvinte nou învățate;
textul audiat (1.2); literatura română, - povestirea unor
întâmplări care au
- explicarea sensului unui cuvânt prin Editura Intuitext,
legătură cu un obiect
mijloace verbale şi nonverbale pornind jetoane, dicționar utilizat în mod
de la contextul mesajului audiat (1.2); ●Resurse frecvent
- identificarea unor însușiri ale unui procedurale:
obiect ales de fiecare elev, folosit în exercițiul,
mod frecvent (2.2); conversaţia
-povestirea unor întâmplări care au euristică, explicaţia,
legătură cu obiectul respectiv (2.2); jocul didactic
-prezentarea poveștii obiectului în fața
clasei și interpretarea rolului acelui
obiect (2.2);
- Joc: Numele meu vorbește despre
mine (identificarea unor caracteristici
personale, pornind de la inițialele
propriului nume) (4.4).
●Cuvântul - - observarea unor mărci specifice ● Resurse  Evaluarea după
parte de vorbire părților de vorbire învățate (1.3); materiale: rezolvarea sarcinilor
- audierea unor enunțuri precizate de manual, Caietul de învățare:
învățător, în care se regăsesc diferite elevului pentru Tehnica „Fără mâini
părți de vorbire și marcarea, prin clasa a III-a – Limba ridicate”
diferite semnale sonore, a cuvântului și literatura
din enunț care corespunde părții de română, Editura
vorbire specificate de învățător (1.3); Intuitext
- identificarea unor părți de vorbire
dintr-un fragment indicat (1.3); ●Resurse
- completarea unor propoziţii lacunare procedurale:

7. 1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
familiare
1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
8. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
2.2. Povestirea unei
cu părțile de vorbire potrivite (3.5); exercițiul,
- scrierea de enunţuri în care se conversaţia,
folosesc cuvintele demult, acum, mai explicaţia,
târziu precum şi verbele procedee de citire
corespunzătoare (4.4). activă, jocul
didactic.
● Textul literar - - stabilirea sensului cuvintelor ●Resurse  Tema de lucru în
lectura textului necunoscute și al expresiilor din textul materiale: clasă: alcătuirea de
audiat prin raportare la contextul în manual, text propoziții utilizând
care apar şi confruntarea acestora cu suport: Doi mari cuvintele nou învățate
sensurile oferite de dicţionar (1.2); prieteni, după în text
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în Mihail Sadoveanu,
enunţuri orale, proprii (2.2); Caietul elevului  Proba orală:
- realizarea unor desene, benzi pentru clasa a III-a formulare de răspunsuri
desenate scheme pentru a ilustra ceea – Limba și la întrebări referitoare la
ce a înţeles din textul suport audiat literatura română, conţinutul textului
(1.4); Editura Intuitext,
- formularea de întrebări și răspunsuri dicționar
ce vizează informaţiile esenţiale sau de
detaliu desprinse din textul citit (3.2); ●Resurse
- relatarea după întrebările procedurale:
investigatorului perfect (Cine? Ce? exercițiul,
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu conversaţia,
ce?) (2.2); explicaţia,
- exerciţii de exprimare a primelor procedee de citire
reacţii faţă de cele citite folosind activă, jocul
modalităţi diverse: desen, mimă, didactic.
schemă, ritm melodie (3.2).
● Părțile de - ex.-joc: Obiectele din jurul nostru - ●Resurse ● Observarea
vorbire numele lor, însușiri, utilizări (asocierea materiale: manual, sistematică:
unor obiecte cu jetoanele ce conțin Caietul elevului atitudinea elevilor faţă
denumirea / însușirea/ utilizarea pentru clasa a III-a de sarcina dată
 întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
9. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
acestora) (1.3); – Limba și  Listă de
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte literatura română, verificare (da, nu):
care indică anumite aspecte precizate Editura Intuitext,  concentrare
de învățător și gruparea acestora în obiecte diverse din asupra sarcinii de
funcţie de ceea ce denumesc (ființe, universul elevului rezolvat;
lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5);  implicare activă
- precizarea rolului pe care cuvintele îl ●Resurse în rezolvarea sarcinii.
au în comunicare (2.2); procedurale:
- identificarea unor cuvinte dintr-un exercițiul, ● Interevaluarea
text care îndeplinesc cerințe date conversaţia
(denumesc ființe, lucruri, fenomene ale euristică, explicaţia ● Tema de lucru
naturii, însușiri, acțiuni) (3.5); pentru acasă
- completarea unor propoziţii lacunare
cu părți de vorbire potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt
utilizate diferite părți de vorbire (4.4);
● Cartea poștală - observarea unei cărți poștale, ● Resurse  Temă de lucru în
precizarea valorii gramaticale a materiale: clasă: redactarea
cuvintelor scrise cu majuscule și a manual, Caietul textului unei cărți
rolului acestora în redactarea cărții elevului pentru poștale
poștale (3.5); clasa a III-a – Limba  Evaluarea după
- formulare de răspunsuri la întrebări și literatura rezolvarea sarcinilor
ce vizează informaţii desprinse pe baza română, Editura de învățare:
observării cărții poștale (2.2); Intuitext Tehnica semaforului
- discutarea elementelor care se regăsesc
într-o carte poștală pornind de la întrebări ●Resurse
date (2.2); procedurale:
- completarea, în grup, a unui tabel exercițiul,
pentru a evidenţia relaţii între diferite conversaţia,
elemente de structură sau de conţinut explicaţia,
ale cărții poștale (3.5); observarea dirijată.
- redactarea textului unei cărți poștale
(4.2).
10. 1.4. Manifestarea
curiozităţii faţă de diverse
tipuri de mesaje în contexte
familiare
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.2. Formularea unui
răspuns emoţional faţă de
textul literar citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
11. 1.2. Deducerea sensului
unui cuvânt prin raportare
la mesajul audiat în
contexte de comunicare
●Textul narativ - realizarea corespondenţei dintre mesajul  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
–lectura textului transmis de ilustraţie şi cel transmis de manual, text
textul suport (1.4); suport Aniversarea  Tema de lucru în
- asocierea unor ilustrații cu momentele Gretei, după clasă: jurnal cu
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4);
Sandra Waren, dublă intrare:
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau
Caietul elevului transcrierea unui
folosind cuvinte date (2.2);
- relatarea, după întrebările pentru clasa a III-a fragment preferat,
investigatorului perfect, a întâmplărilor din – Limba și motivarea alegerii
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum? literatura română, lui
De ce? Cu cine?) (2.2); Editura Intuitext,
- citirea selectivă a textului, în funcţie de dicționar  Observarea
repere date de învățător/ colegi (Citește  Resurse sistematică:
enunțul/ pasajul din text care te-a făcut să procedurale: lectura iniţiativa în
te simți fericit/ trist/ uimit etc. (3.2); explicativă, citirea
comunicare:
- raportarea propriei experiențe la cea selectivă, lectura
 Scara de
a personajelor: Dacă aş fi creativă, conversaţia,
clasificare
(personajul) ... m-aş simţi/ aş fi ... (3.2). explicaţia, jocul de
rol, jurnalul cu dublă (întotdeauna,
- transcrierea unui pasaj din text care frecvent, rar);
intrare, metoda
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/  menținerea
Lasă-mi mie ultimul
impresionează (3.2); interesului pentru
cuvânt!
- realizarea în scris a unui scurt text în dialog;
care se comentează paragraful ales  acceptarea
(4.4); punctelor de vedere
- exprimarea orală a mai multor opinii diferite în cadrul
în legătură cu întâmplările prezentate în grupului;
unul dintre pasajele selectate, încheiată  transmiterea de
cu comentariul celui care a ales pasajul stări, sentimente,
(2.2). idei.
●Textul narativ - folosirea unor tehnici prin încercare şi ● Resurse ● Evaluarea după
–aprofundarea eroare pentru a descoperi semnificaţia materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
lecturii cuvintelor necunoscute, întâlnite în textul text suport de învățare:
audiat (1.2); Aniversarea Gretei, Tehnica semaforului:
 familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
12. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
- explicarea sensului unui cuvânt prin după Sandra se pune la dispoziţia
mijloace verbale şi nonverbale pornind Waren, Caietul elevilor un set de trei
de la contextul mesajului audiat (1.2); elevului pentru cartonaşe colorate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în clasa a III-a – Limba culorile semaforului,
enunţuri proprii (4.4); și literatura iar la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza română, Editura învățătorului, ei ridică
elementelor din text (3.3); Intuitext un cartonaş
- exprimarea acordului/ dezacordului faţă ●Resurse corespunzător: verde
de acţiunile, atitudinile unor personaje și procedurale: dacă înţeleg, galben
argumentarea opiniei personale (3.3);
procedee de citire dacă nu sunt siguri şi
- antrenament de scriere creativă:
activă, lectura cu roşu dacă nu înţeleg.
formularea de enunțuri referitoare la
creionul în mână,
utilizarea neobișnuită a unor obiecte ● Tema pentru acasă
conversaţia,
(4.4).
explicaţia,
exercițiul, jocul
didactic
●Scrierea - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse  Evaluarea după
textului în care individual, a textului studiat în orele materiale: manual, rezolvarea sarcinilor
se prezintă o anterioare (3.3); text suport de învățare:
întâmplare - selectarea din textul suport a unor Aniversarea Gretei, Tehnica „Fără mâini
imaginată cuvinte care indică anumite aspecte după Sandra ridicate” - se aşteaptă
precizate de învățător și gruparea Waren, Caietul răspunsuri la anumite
acestora în funcţie de valoarea lor elevului pentru solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
gramaticală (3.5); clasa a III-a – Limba
timp de gândire, apoi
- formularea, în grup, a unor întrebări și literatura pot discuta în perechi
al căror răspuns conduce la rezolvarea română, Editura sau în grupuri mici;
unei probleme care se poate desprinde Intuitext, coli de atenţia învățătorului se
din textul lecturat (2.2); scris poate muta către
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, ●Resurse anumiţi elevi, oferindu-
impresii, opinii ce pot fi consemnate în procedurale: se şi celor timizi, tăcuţi
jurnalul de lectură al clasei, pe baza exercițiul, sau neîncrezători
întrebărilor formulate de învățător (2.2); conversaţia posibilitatea de a se
- consemnarea de către fiecare elev a euristică, exprima.

13. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/
personajele acesteia
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
impresiilor, opiniilor în urma lecturării explicaţia,  Temă de lucru în
textului și introducerea paginilor procedee de clasă: completarea
respective în jurnalul de lectură al clasei lectură activă unei pagini din jurnalul
(4.4); de lectură al clasei
- formularea unor îndemnuri adresate
oamenilor, pe baza învățăturilor
desprinse din textul suport (4.4);
- alegerea unor subiecte atractive şi
construirea unei „burse a poveştilor”
(4.4).
● Recapitulare - joc Vânătoarea de cuvinte - ● Resurse  Observarea
– Textul narativ identificarea părților de vorbire materiale: sistematică:
– Enunțul specificate, dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul atitudinea elevilor faţă
– Sensul - completarea unor enunțuri lacunare elevului pentru de sarcina dată
cuvintelor
cu informații din text și precizarea clasa a III-a – Limba  Listă de
–Cuvântul - parte
valorii gramaticale a cuvintelor găsite și literatura verificare (da, nu):
de vorbire
–Cartea poștală (3.5); română, Editura  concentrare
- exerciţii de exprimare personală pe baza Intuitext asupra sarcinii de
elementelor din text (3.3); rezolvat;
- relatarea, după întrebările ●Resurse  implicare activă
investigatorului perfect, a întâmplărilor din procedurale: în rezolvarea sarcinii.
textul suport (Cine? Ce? Unde? Când? Cum?
exercițiul,
De ce? Cu cine?) (2.2);
- alcătuirea de enunțuri referitoare la conversaţia,
întâmplările din textul suport studiat în explicaţia,
orele anterioare, pornind de la întrebările observarea dirijată
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?
Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2).
- transcrierea unui pasaj din text care
intrigă/ uimeşte/ stârneşte interesul/
impresionează (3.2);
- realizarea în scris a unui scurt text în
care se comentează paragraful ales
(4.4);
 - identificarea elementelor specifice în
redactarea unei cărți poștale (4.2);
- redactarea textului unei cărți
poștale(4.2).
14. 3.3. Formularea unei păreri ●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
despre o povestire/ – Textul narativ - exprimarea personală pe baza fişe de evaluare
personajele acesteia – Enunțul elementelor din text (3.3);  Resurse
3.5. Sesizarea unor – Sensul - ordonarea diferită a unor cuvinte date procedurale:
cuvintelor pentru a obține enunțuri variate (4.4); conversaţia,
regularităţi ale limbii pe
–Cuvântul - parte - identificarea elementelor specifice în exerciţiul;
baza textului citit
de vorbire redactarea unei cărți poștale (4.2);
4.2. Redactarea unor texte
–Cartea poștală - redactarea textului unei cărți poștale
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital (4.2).
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
15. 2.2. Povestirea unei – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
întâmplări cunoscute pe – Enunțul ● Activităţile de învăţare cu caracter manual, fişe de rezolvarea sarcinilor
baza unui suport adecvat – Sensul ameliorativ se vor stabili în funcţie de ameliorare/ de ameliorare/
din partea profesorului cuvintelor problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare dezvoltare
3.3. Formularea unei păreri
–Cuvântul - parte
elevilor) ce vor fi identificate după  Resurse
de vorbire procedurale:
despre o povestire/ evaluarea sumativă. ● Autoevaluarea
–Cartea poștală conversaţia,
personajele acesteia ● Activităţile de dezvoltare vor avea un
3.5. Sesizarea unor grad ridicat de dificultate şi vor fi explicaţia, ● Proiectul
regularităţi ale limbii pe stabilite pentru elevii care vor exerciţiul, jocul
baza textului citit demonstra realizarea tuturor didactic, proiectul.
4.2. Redactarea unor texte obiectivelor de evaluare vizate prin
funcţionale scurte pe suport proba de evaluare sumativă.
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Curcubeul vacanței – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 16 – 17)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
2. 1.3. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii prin
raportare la mesaje audiate
2.2. Povestirea unei
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar - realizarea în grup a unui ciorchine ●Resurse materiale:  Tema pentru
în versuri pentru a organiza informații/ idei/ manual, text suport: acasă
cuvinte potrivite, pornind de la Vacanța, după Emilia  Tema de lucru în
cuvântul vacanță (1.3); Căldăraru, Caietul clasă: alcătuirea de
- citirea individuală, în gând, a textului elevului pentru clasa propoziții utilizând
suport (3.1); a III-a – Limba și cuvintele nou învățate
- stabilirea sensului cuvintelor literatura română, în text.
necunoscute prin raportare la contextul Editura Intuitext,  Proba orală:
în care apar şi confruntarea cu sensurile dicționar, minge. formulare de răspunsuri
oferite de dicţionar (3.1); ●Resurse la întrebări referitoare la
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale: conţinutul textului.
enunţuri proprii (4.5); exercițiul,
- citirea în ritm propriu a textului, cu conversaţia,
adaptarea intonaţiei impuse de semnele explicaţia, procedee
de punctuaţie (3.1); de citire activă,
- formularea de răspunsuri la întrebări ce brainstorming-ul,
vizează informaţiile esenţiale sau de detaliu metoda Ciorchinele,
desprinse din textul citit (3.1); RAÎ (Răspunde,
- crearea de rime pe tema Vacanța (4.5). aruncă, întreabă),
jocul didactic.
● Părțile de - ex.-joc: Obiecte pentru o vacanță ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire reușită -numele lor, însușiri, utilizări manual, text suport: sistematică:
(asocierea unor obiecte din colecțiile Vacanța, după Emilia atitudinea elevilor faţă
clasei cu jetoanele ce conțin Căldăraru, Caietul de sarcina dată
 întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
3. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.5. Sesizarea unor
regularităţi ale limbii pe
baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a
denumirea/ însușirea/ utilizarea elevului pentru clasa  Listă de
acestora) (1.3); a III-a – Limba și verificare (da, nu):
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte literatura română,  concentrare
care indică anumite aspecte precizate Editura Intuitext, asupra sarcinii de
de învățător și gruparea acestora în obiecte diverse din rezolvat;
funcţie de ceea ce denumesc (ființe, universul elevului  implicare activă
lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); ●Resurse în rezolvarea sarcinii.
- precizarea rolului pe care cuvintele îl procedurale: ● Interevaluarea
au în comunicare (2.2); exercițiul, ● Tema de lucru
- identificarea unor cuvinte dintr-un conversaţia euristică, pentru acasă
text care îndeplinesc cerințe date explicaţia
(denumesc ființe, lucruri, fenomene ale
naturii, însușiri, acțiuni) (3.5);
- completarea unor propoziţii lacunare
cu părți de vorbire potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt
utilizate diferite părți de vorbire (4.4);
● Enunțul. - ordonarea diferită a unor cuvinte date ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Punctuația pentru a obține enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
propoziției - selectarea unor cuvinte care indică elevului pentru clasa de învățare:
anumite aspecte precizate de învățător a III-a – Limba și Tehnica semaforului:
și gruparea acestora în funcţie de ceea literatura română, se pune la dispoziţia
ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, Editura Intuitext, elevilor un set de trei
însușiri) (3.5); jetoane cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri în care sunt ●Resurse culorile semaforului,
utilizate cuvintele identificate anterior procedurale: iar la solicitarea
(4.4); exercițiul, învățătorului, ei ridică
- alcătuirea de enunțuri referitoare la conversaţia euristică, un cartonaş
întâmplările din textul suport studiat în explicaţia, jocul corespunzător: verde
orele anterioare, pornind de la didactic dacă înţeleg, galben
întrebările investigatorului perfect dacă nu sunt siguri şi
(Cine? Ce? Unde? Când? Cum? De ce? roşu dacă nu înţeleg.
Cu cine?) (2.2);
 unei întâmplări imaginate/ - redactarea unei scrisori în care elevul
trăite își spune părerea referitoare la
realizarea unei cărți a vacanței, cu
accent pe utilizarea corectă a semnelor
de punctuație (4.1. şi 4.2);
- scrierea de îndemnuri pe o temă dată
(4.1).
4. 2.2. Povestirea unei ● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la ● Resurse materiale:  Observarea
întâmplări cunoscute pe cuvinte-cheie date de învățător, a unor manual, text suport: sistematică:
baza unui suport adecvat predicții referitoare la locul, timpul, James și piersica comportamentul de
din partea profesorului acțiunile care ar putea să se petreacă în uriașă, după Roald cititor activ
3.1. Extragerea unor textul ce urmează a fi lecturat (2.2); Dahl, Caietul  Lista de verificare (da,
informaţii de detaliu din - citirea individuală, în gând, a textului elevului pentru clasa nu):
texte informative sau suport (3.1); a III-a – Limba și  manifestarea
literare - stabilirea sensului cuvintelor literatura română, interesului față de
lectura unui text
4.4. Povestirea pe scurt a necunoscute prin raportare la contextul Editura Intuitext,
 formularea de
unei întâmplări imaginate/ în care apar şi confruntarea cu sensurile dicționar răspunsuri adecvate la
trăite oferite de dicţionar (3.1); ● Resurse întrebări;
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în procedurale:
enunţuri proprii (4.4); metoda predicțiilor ● Temă de lucru în
- citirea în forme variate a unor pe baza unor clasă:
enunţuri din text - în lanţ, ştafetă (3.1); termeni dați în -alcătuirea de enunțuri
- precizarea, pe baza întrebărilor avans, procedee de utilizând cuvinte nou
investigatorului perfect, a aspectelor citire activă, învățate;
esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a conversaţia,
făcut? Unde? Când? Cum? De ce?) (2.2); explicaţia, exercițiul
- confruntarea propriilor predicții cu
aspectele relatate în text și stabilirea
punctelor comune (3.1);
- antrenament de scriere creativă:
continuarea enunțului: Dacă aș fi un
animal de companie, aș prefera să fiu…
deoarece…” (4.4).
5. 2.2. Povestirea unei
întâmplări cunoscute pe
baza unui suport adecvat
din partea profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt
de rând, de ortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a
unei întâmplări imaginate/
trăite
●Povestirea - recitirea, cu creionul în mână, în mod ●Resurse materiale:  Evaluarea după
orală a unei individual, a textului lecturat în orele manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
întâmplări citite anterioare, în vederea evidențierii unor James și piersica de învățare:
●Scrierea relații de structură (părțile textului) și uriașă, după Roald Tehnica „Fără mâini
textului în care de conținut (locul, timpul, personajele, Dahl, Caietul ridicate” - se aşteaptă
se prezintă o întâmplările) (3.4); elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
întâmplare - formularea, în grup, a unor întrebări a III-a – Limba și solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
imaginată al căror răspuns conduc la rezolvarea literatura română,
timp de gândire, apoi
unei probleme care se poate desprinde Editura Intuitext, coli pot discuta în perechi
din textul lecturat (2.2); de scris sau în grupuri mici;
- completarea, în perechi, a unor ●Resurse atenţia învățătorului se
organizatori grafici, pentru a evidenţia procedurale: poate muta către
relaţii între diferite elemente de exercițiul, anumiţi elevi, oferindu-
structură sau de conţinut (3.4); conversaţia euristică, se şi celor timizi, tăcuţi
- completarea unui tabel în care se pun explicaţia, Explozia sau neîncrezători
în relație pe orizontală fragmentele stelară, procedee de posibilitatea de a se
textului și ideile principale formulate în lectură activă exprima.
trei moduri diferite (titlu, enunț,
întrebare) (3.4);  Temă de lucru în
- relatarea întâmplărilor din text pe clasă: completarea
baza planului de idei (în grupuri de elevi unei pagini din jurnalul
aşezaţi în cerc, fiecare membru al de lectură al clasei
grupului povestește un anumit
fragment dezvoltând ideea principală)
(2.2);
- redactarea unui text în care se
prezintă o călătorie imaginară (4.4);
- interevaluarea textelor scrise (în
perechi) (4.1);
- revizuirea propriului text pe baza
sugestiilor primite de la colegi (4.1);
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a
textului revizuit, avându-se în vedere

6. 2.1. Descrierea unui obiect /
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor
informaţii de detaliu din
texte informative sau
literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente
din mediul apropiat pornind
de la întrebări de sprijin
7. 2.4. Participarea la
interacţiuni pentru găsirea
respectarea regulilor de așezare a
textului în pagină, a regulilor de
ortografie și punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații
corespunzătoare mesajului transmis în
textul redactat (4.4).
●Textul - precizarea, în perechi, a ● Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar caracteristicilor și a unor informații manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
●Descrierea științifice deținute de elevi, referitoare elevului pentru clasa de învățare:
unor elemente la curcubeu; completarea primei a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
din mediul coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – literatura română, ridicate” - se aşteaptă
apropiat Am învățat cu informațiile asupra Editura Intuitext răspunsuri la anumite
cărora s-a căzut de comun acord (2.1); clasa a III-a, reviste, solicitări ale cadrului
didactic; se lasă elevilor
- formularea de întrebări despre ceea carton, hârtie
timp de gândire, apoi
ce nu știu și vor să afle elevii despre colorată, foarfece, pot discuta în perechi
curcubeu și completarea celei de-a lipici, carioci sau în grupuri mici;
doua coloane din tabelul Știu - Vreau să ●Resurse atenţia învățătorului se
știu – Am învățat (2.1); procedurale: poate muta către
- citirea în gând, cu creionul în mână, a exercițiul, anumiţi elevi, oferindu-
unui text nonliterar (3.1); conversaţia euristică, se şi celor timizi, tăcuţi
- formularea de răspunsuri la întrebări explicaţia, metoda sau neîncrezători
ce vizează informaţiile esenţiale sau de Știu - Vreau să știu – posibilitatea de a se
detaliu desprinse din textul citit și Am învățat exprima.
completarea celei de-a treia coloane din  Temă de lucru în
tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat clasă: scrierea unui
(3.1); scurt text în care
- scrierea unui paragraf în care se sunt utilizați
folosesc conectori de tipul: mai întâi, conectori de tipul:
apoi, în cele din urmă pentru a descrie mai întâi, apoi, în
pașii realizării unui obiect util în vacanță cele din urmă
(4.3).
● Proiect: - Organizarea activităţii de derulare a  Resurse materiale:
Cartea – proiectului Cartea – curcubeu: cărți de la biblioteca ● Tema pentru acasă:
 de soluţii la probleme curcubeu  stabilirea temei proiectului; clasei, flip-chart, coli realizarea pe parcursul
3.6. Aprecierea valorii  precizarea cerinţelor; de scris A4, creioane vacanței a cărții
cărţilor  prezentarea criteriilor de evaluare; colorate (activitate individuală)
4.3. Realizarea unor scurte  stabilirea datei de prezentare a  Resurse
descrieri ale unor elemente proiectului (2.4, 3.6); procedurale:
din mediul apropiat pornind - activitate la biblioteca din clasă: conversaţia,
de la întrebări de sprijin selectarea de cărți, reviste, atlase, explicaţia, exerciţiul,
enciclopedii în vederea citirii unor texte în demonstraţia,
vacanță (3.6); brainstorming,
- discuții referitoare la tipurile de învăţarea bazată pe
informații ce vor fi selectate în vederea proiect
redactării unui text (2.4);
- realizarea unui organizator grafic/ a
unei scheme de lucru în care sunt
surprinse aspectele care vor ghida
elevul în realizarea proiectului pe
parcursul vacanței (4.3).
8. 1.3. ● Ne pregătim - joc Vânătoarea de cuvinte - ● Resurse materiale:  Observarea
2.2. pentru evaluare identificarea părților de vorbire manual pentru clasa sistematică:
3.1. – Textul narativ specificate, dintr-un text audiat (1.3); a III-a, Editura atitudinea elevilor
3.2. – Enunțul - completarea unor enunțuri lacunare Intuitext faţă de sarcina dată
3.4. –Cuvântul - parte cu informații din text și precizarea ●Resurse  Listă de verificare
3.5. de vorbire
4.1. valorii gramaticale a cuvintelor găsite procedurale: (da, nu):
–Cartea poștală,
4.2. (3.5); exercițiul,  concentrarea asupra
afișul
4.4. - alcătuirea de enunțuri pornind de la conversaţia euristică, sarcinii de rezolvat
– Scrierea
4.5. întrebările investigatorului perfect (Cine? explicaţia, jocul  implicarea activă în
creativă
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine?) didactic rezolvarea sarcinii
(2.2);
- raportarea propriei experiențe la cea
a personajelor: Dacă aş fi
(personajul) ... m-aş simţi / aş fi ... (3.2).
- antrenament de scriere creativă: scrierea
unui text care prezintă o întâmplare
imaginată (4.4);
 - identificarea elementelor specifice ale
unei cărți poștale, ale unui afiș, ale unui
fluturaș, ale unei invitații (4.2).
9. 3.1.  Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă
3.2. formulare pentru Autoevaluarea
3.4. fiecare elev
3.5.  Resurse
4.1. procedurale:
4.2. explicația, exercițiul
4.4.
10. 3.1.  Ameliorare - Oră de ameliorare - dezvoltare:  Resurse Evaluarea după
3.2. dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter materiale: rezolvarea sarcinilor
3.4. ameliorativ se vor stabili în funcţie de fișe de ameliorare/ de ameliorare/
3.5. problemele (individuale/ ale majorităţii dezvoltare dezvoltare:
4.1.  Resurse 
elevilor) ce vor fi identificate după Autoevaluarea
4.2. procedurale:
4.4. evaluarea sumativă.
conversația, explicația,
– Activităţile de dezvoltare vor avea un grad
jocul didactic
ridicat de dificultate şi vor fi stabilite pentru
elevii care vor demonstra realizarea tuturor
obiectivelor de evaluare vizate prin proba
de evaluare sumativă.