Abre

Junio 2010 / Nº 1
El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación

1a1

NIPO 820-09-308-7
ISSN 1989-8428

Edición
Secretaría Ejecutiva RIATE,
Instituto de Tecnologías
Educativas del Ministerio de
Educación de España.
Coordinación
Raúl Luna Lombardi
Redacción
Sandra Girbés Peco
Dirección de arte
Ana Cano García
Ilustración de portada
Ana Cano García
Colaboraciones
Ana Echarri
Antonio Pérez Sanz
Edna Manotas Salcedo
Graciela Rabajoli
José Miguel García
María A. Barceló Martínez
Mónica Baez
Las ideas y opiniones
expuestas en esta
publicación son
las propias de los
Las ideas
autores y opiniones
y no reflejan,
expuestas en estalas
necesariamente,
publicacióndeson
opiniones RIATE
lasde
ni propias de los
sus editores.
autores y no reflejan,
necesariamente,
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opiniones de RIATE
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ni de sus editores.
NIPO 820-09-308-7
www.riate.org
ISSN 1989-8428
El boletín de Riate sobre educación,
tecnologías y cooperación
1a1
Los últimos años han supuesto la irrupción del modelo “1 a 1”, término con el
que identificamos la tendencia en la integración de las TIC en el aula que pasa
por la dotación de computadoras de uso personal al alumnado y el profesorado.
Se trata de un fenómeno mundial al que el entorno iberoamericano no es ajeno.
Más aún, ha sido en países iberoamericanos donde primero se han producido
apuestas decididas para ponerlo en práctica.
Pero, ¿cómo llevamos a cabo ese proceso? Las implicaciones metodológicas,
los modelos tecnológicos, la formación del profesorado, la generación de
contenidos digitales, las experiencias didácticas, las políticas de distribución y
mantenimiento, las repercusiones en la comunidad, la validez como elemento
para subsanar la brecha digital... aspectos que nos permiten un acercamiento
al tema desde múltiples facetas.
Este número de ABRE quiere ser el primero que recoja visiones diversas que nos
sirvan para explorar conjuntamente rutas variadas con el destino común de la
mejora de la calidad de la enseñanza. Esperamos poder continuar esta serie con
aportaciones que reflejen los diversos modelos institucionales, las experiencias
de aula, las reflexiones teóricas y las evaluaciones sobre el modelo “1 a 1” para
lo que invitamos a quienes lo deseen a participar en el próximo número en el que
continuaremos la panorámica sobre esta tendencia en Iberoamérica.
Petición de colaboración
Abre es el fruto de un trabajo común y por ello queremos dar las gracias
a todas las personas que han hecho posible que este número vea la luz.
Además, somos conscientes de que este proyecto no tiene sentido sin la
participación de las diferentes comunidades, por lo que abrimos las puertas a
quienes deseen contribuir a esta tarea común. El próximo número continuará
recopilando experiencias vinculadas a las iniciativas 1 a 1 pero cualquier
aportación relacionada con TIC y educación será tenida en cuenta para su
posible inclusión en dicho número o en los posteriores.
riate@ite.educacion.es
Monográficos
Escuela 2.0. Mucho más que 1 x 1 3
Plan Ceibal 8
El vuelo del piloto uno a uno en Colombia 11
Realidades
La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0 14
Familias y Escuela TIC 2.0 17
Encuentros 20
En red 21
2
 Monográfico

Escuela 2.0. Mucho más que 1x1

Antonio Pérez Sanz

En el próximo curso escolar el Gobierno va a poner en marcha el Autor:

proyecto Escuela 2.0 para la innovación y la modernización de los
sistemas de enseñanza. Las aulas dispondrán de pizarras digitales, Antonio Pérez Sanz
Director del ITE (Instituto de Tecnologías
conexión inalámbrica a Internet y cada alumno tendrá su propio Educativas). Ministerio de Educación.
ordenador personal portátil, con el que podrá continuar trabajando, Catedrático de Matemáticas de
haciendo sus deberes, en casa. Y los profesores recibirán formación Enseñanza Secundaria
adicional necesaria.

La iniciativa, que desarrollamos en colaboración y con la cofinan-

ciación de las Comunidades Autónomas, comenzará a aplicarse en
septiembre, de modo que en el curso 2009/2010 los más de 420.000
alumnos de 5º de Primaria de los colegios públicos y concertados
recibirán un ordenador personal. Se extenderá progresivamente en
los años sucesivos hasta alcanzar el último curso de la Enseñanza
Secundaria.
José Luis Rodríguez Zapatero, presidente del Gobierno de España
Debate del estado de la Nación
12 de mayo de 2009

Con estas palabras el presidente del Gobierno daba el pistoletazo

de salida al proyecto más ambicioso que se haya desarrollado
hasta la fecha en nuestro país para llevar a cabo una integración
innovadora de las TIC en la escuela acorde con las demandas y las
necesidades de la sociedad y de los ciudadanos de nuestro país
en el siglo XXI. Nacía oficialmente el Proyecto Escuela 2.0.

Escuela 2.0. ¿Por qué en este momento?

La sociedad de la información y del conocimiento está impreg-
nando a todos los estamentos de la sociedad e implicando a los
ciudadanos en todas sus actividades profesionales y sociales,
desde el trabajo, el consumo y la comunicación, hasta el ocio y
la forma de relacionarse.

El sistema educativo no puede ni debe permanecer al margen

de esta nueva realidad sociológica. El aprendizaje del individuo
ha dejado de ser un proceso limitado en el tiempo para ser una
demanda social y personal que se produce a lo largo de la vida
de la persona y que constituye una de las claves de la educación
de los ciudadanos del siglo XXI. La ausencia de cualificación
es en la actualidad una condena al paro que se cumplirá más
temprano que tarde; el éxito en la sociedad del conocimiento
requiere de todos y de cada uno la capacidad, por una parte, de
llevar a cabo aprendizajes de naturaleza diversa y cambiante a lo
largo de nuestras vidas y, por otra, de adaptarse rápida y eficaz-
mente a situaciones sociales, culturales, profesionales, labora-
les y económicas en continuo cambio. El aprendizaje informal y
autónomo, la construcción social del conocimiento, el desarrollo
de competencias de auto-aprendizaje van a constituir, en gran
parte gracias a las TIC, algunos de los pilares de la formación en
un futuro tan próximo que ya empieza a ser presente.

CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán.

Toledo, España.
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 CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.
En la actualidad se perfila un nuevo panorama educativo
que, de manera esquemática, se caracteriza por:
La mayor relevancia del dominio de los procesos y
estrategias de aprendizaje sobre el de los contenidos
(Aprender a aprender).
El reconocimiento de un nuevo concepto de
alfabetización, que se amplía a nuevos campos, como
el de la comunicación mediada, multimedia en red,
televisión a través de la red, TDT, redes sociales,
etc. La alfabetización se reconoce ahora como un
concepto complejo y cambiante en el tiempo, como un
proceso de aprendizaje que dura toda la vida y cuyos
dominios y aplicaciones están en constante revisión.
(Alfabetización digital y mediática)
La necesidad de una actualización permanente
de los conocimientos, habilidades, competencias y
criterios (Aprendizaje a lo largo de la vida).
Este panorama impone unos cambios profundos en los
procesos de integración de las TIC al mundo de la educa-
ción, unos cambios que implican una ineludible moder-
nización de las aulas, para pasar del aula clásica de tiza
y pizarra al aula digital, y una modernización del sistema
educativo en su conjunto. Estos cambios del sistema se
pueden concretar en los siguientes aspectos:
La exigencia de modificar el papel y la práctica
del profesor. El profesor debe dejar de ser un orador
o instructor que domina los conocimientos, para
convertirse en un asesor, orientador, facilitador del
proceso de enseñanza-aprendizaje y mediador entre
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los alumnos y la realidad utilizando las tecnologías que
la sociedad pone a su alcance. El perfil profesional del
docente incluye hoy competencias para conocer las
capacidades de sus alumnos, diseñar intervenciones
centradas en la actividad y participación de estos,
evaluar recursos y materiales y, a ser posible, crear
sus propios medios didácticos o, al menos, adaptar
los existentes desde la perspectiva de la diversidad
real de su alumnado. Y le exige también estar en
posesión de competencias digitales y de tratamiento
de la información básicas. De hecho así se recoge en
el diseño de contenidos del Master de Secundaria y del
Grado de Primaria que marcarán la formación inicial de
los futuros profesores.
El alumno, para enfrentarse a esta sociedad ya no
tiene que ser fundamentalmente un acumulador o
reproductor de conocimientos sino que, sobre todo,
debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de la
información, para lo que precisa aprender a buscar,
obtener, procesar y comunicar información y convertirla
en conocimiento; ser consciente de sus capacidades
intelectuales, emocionales o físicas; y disponer también
del sentimiento de su competencia personal, es decir,
debe valerse de sus habilidades para iniciarse en
el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera
cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo con sus
necesidades y objetivos y en un entorno socio-cultural
cambiante.
La organización escolar también ha de
experimentar cambios profundos, incorporando la
opción de generar entornos virtuales de aprendizaje
basados en las tecnologías de la información y la
4
 comunicación, superando las barreras
espaciotemporales y facilitando, además
de los métodos de aprendizaje individual,
el aprendizaje colaborativo, es decir,
incorporando al proceso de enseñanza-
aprendizaje las herramientas de lo que
se ha dado en llamar web.2.0. y que de
alguna forma ha servido para dar nombre
al proyecto Escuela 2.0.
La LOE, en el marco de las propuestas
de la Unión Europea, establece como una
de sus principios destacables la referen-
cia a las competencias básicas, con la
intención de destacar los «aprendizajes
imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicación de
los conocimientos adquiridos». La inclu-
sión de las competencias básicas en el
currículo tiene varias finalidades:
Integrar los aprendizajes, tanto
formales –los propios de las áreas
curriculares y asignaturas–, como los
informales y no formales.
Favorecer los contextos en los
que los alumnos puedan integrar sus
aprendizajes, ponerlos en relación con
distintos contenidos y utilizarlos de
manera eficaz para resolver problemas
en diferentes situaciones y contextos.
Orientar la enseñanza e inspirar las
decisiones relativas a los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Estas competencias deben haberse desa-
rrollado al término de la enseñanza obliga-
toria para que todos los jóvenes puedan
alcanzar su realización personal, ejercer
la ciudadanía activa, incorporarse a la vida
adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente
a lo largo de la vida. Una de estas compe-
tencias cuya adquisición debería ser un
logro al finalizar la Educación Secundaria
Obligatoria es el Tratamiento de la infor-
mación y competencia digital.
El tratamiento de la información y la
competencia digital implican ser una
persona autónoma, eficaz, responsable,
crítica y reflexiva al seleccionar, tratar
y utilizar la información y sus fuentes y
soportes: oral, impreso, audiovisual, multi-
media, digital; esta competencia supone
también el dominio de los lenguajes espe-
cíficos básicos (textual, icónico, visual,
sonoro) y de sus pautas de decodifica-
ción y transferencia. Significa, así mismo,
comunicar la información y los conoci-
mientos empleando los recursos expresi-
vos de los diferentes lenguajes; también
supone tener una actitud crítica y reflexiva
en la valoración de la información disponi-
ble, contrastándola cuando es necesario.
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CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.
La adquisición de esta competencia inclu-
ye el respeto de las normas de conduc-
ta acordadas socialmente para regular
el uso de la información y sus fuentes en
distintos soportes, así como la capacidad
de valorar su impacto en el mundo perso-
nal y social. Y, por último, la competencia
digital comporta hacer uso habitual de los
recursos tecnológicos para resolver pro-
blemas reales de un modo eficiente.
El dominio auténtico del uso las Tecnolo-
gías de Información y Comunicación, se
adquiere al aplicarlas como herramienta
de búsqueda de información, de análisis,
de procesamiento, de diseño, de orga-
nización, de comunicación, de simula-
ción de procesos… en definitiva, como
herramienta de trabajo en la construcción
de conocimiento a lo largo de todas las
etapas educativas y en todas las áreas del
currículo.
El aprovechamiento de las TIC en todos
estos usos debe dejar como subproduc-
to, nada desdeñable, una destreza en su
utilización que permita a los graduados en
ESO un desenvolvimiento suficiente en la
sociedad de la información.
Es imposible conseguir la adquisición de
esta competencia básica con las aulas
convencionales y las estrategias comu-
nicativas clásicas. Ser competente en el
tratamiento de la información exige buscar,
manejar, clasificar y procesar informacio-
nes con los recursos y los medios tecno-
lógicos al alcance de cualquier persona
en el mundo actual, es decir a través de
Internet. Y hacerlo dentro de la propia
clase y de forma cotidiana y no como una
actividad anecdótica y puntual.
Para ello es preciso que las aulas estén
dotadas no sólo de conectividad a Inter-
net sino también de medios para socia-
lizar, compartir la información, debatir,
presentar y comunicar. Por eso la dota-
ción básica de las que hemos dado en
llamar aulas digitales incorpora una pizarra
digital interactiva, conectividad dentro de
cada aula, una red wifi en la clase y orde-
nadores portátiles, uno por alumno, de su
uso exclusivo como un instrumento de la
mochila escolar.
Varios son los factores que entran en
juego para un buen aprendizaje digital.
En primer lugar se necesita disponer de la
tecnología apropiada. Pero no basta con
tener una buena dotación tecnológica en
el aula para trabajar satisfactoriamente.
Cada vez se hace más necesario dispo-
ner de contenidos digitales (software) de
cada materia curricular, que el profesor
pueda utilizar y manejar de acuerdo con
sus necesidades. Y por supuesto, para
dar cohesión a todo anterior, la figura del
profesor se convierte en el factor deter-
minante como dinamizador, orientador y
asesor de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
El programa Escuela 2.0
El verdadero potencial de las TIC radica
principalmente en su capacidad para la
interacción, para la comunicación de las
múltiples representaciones de la informa-
ción y para la construcción conjunta de
conocimiento. Y para ello es necesaria
una reformulación de la práctica pedagó-
gica que dé un mayor protagonismo a la
colaboración entre iguales, a la participa-
ción activa de los alumnos en su propio
proceso de aprendizaje y al incremen-
to de los procesos de individualización,
mediante un mayor fomento de la crea-
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 tividad y de la autonomía. Esto exige que el esfuerzo
de formación no vaya encaminado exclusivamente a
los aspectos técnicos sino que haga hincapié de forma
especial en los aspectos metodológicos y didácticos.
Para responder a estas demandas de actualización de
las aulas y de modernización del sistema educativo en su
conjunto nace el Programa Escuela 2.0. dirigido y auspi-
ciado por el Ministerio de Educación y desarrollado en
colaboración con las CC.AA. Se desarrollará en cuatro
años, del 2009 al 2013 y afectará a todos los alumnos
de centros sostenidos con fondos públicos de 5º y 6º de
Primaria (10-12 años) y de 1º y 2º de Educación Secunda-
ria Obligatoria (12 a 14 años).
En total supondrá la distribución de más de 1.500.000
ordenadores portátiles para los alumnos, más de 80.000
ordenadores para los profesores y las aulas, y la dota-
ción y equipamiento de unas 80.000 aulas digitales. El
presupuesto global durante estos cuatro cursos ascen-
derá a más de 800 millones de euros cofinanciados al
50% entre el Ministerio de Educación y las CC.AA. que
decidan participar en el programa. Este curso han sido 14
de las 17 comunidades autónomas las que han firmado
el convenio Escuela 2.0 con el M.E. No participan en el
programa las comunidades de Madrid, Valencia y Murcia
(las tres gobernadas por el PP)
El Programa Escuela 2.0 pretende introducir factores
profundamente innovadores en el proceso de integra-
ción y acercamiento a las TIC en el sistema educativo. Es
un programa que contempla el uso personalizado de un
ordenador portátil por parte de cada alumno. Pero no se
trata simplemente de dotar a cada alumno de un orde-
nador personal, se trata también de poner en marcha las
aulas digitales del siglo XXI dotadas de la infraestructu-
ra tecnológica y de conectividad básicas para abrir las
aulas a la realidad.
El cambio profundo consiste en ir más allá de facilitar el
acceso y la conectividad a los alumnos de forma puntual,
esporádica y al margen de su actividad de aprendizaje
cotidiana, sino en hacer de los recursos tecnológicos,
de las TIC, un medio más de todos y cada uno de los
alumnos de forma continuada. Es decir, que el ordena-
dor personal sea un recurso del alumno y no sólo del
centro y que la conectividad no se limite a éste, ni a las
actividades dentro del aula, sino que se extienda a los
domicilios y a las familias de los alumnos, incluso fuera
del horario lectivo y del calendario escolar.
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Ejes de actuación del Programa Escuela 2.0
Las líneas fundamentales de actuación se centran en:
Aulas digitales. Dotar de recursos TICs a los
alumnos y los centros: ordenadores portátiles para
alumnos y profesores y aulas digitales con dotación
eficaz estandarizada: ordenador ultraportátil, dotado
de un procesador de bajo consumo, capaz de soportar
aplicaciones y software educativo de última generación,
pizarra digital interactiva en cada aula y portátil para el
profesor.
Conectividad. Garantizar la conectividad a Internet
y la interconectividad dentro del aula para todos los
equipos, mediante conexión ADSL por cable hasta el
aula y router wifi dentro de la misma. Facilitar el acceso
a Internet en los domicilios de los alumnos en horarios
especiales.
Formación del profesorado. Asegurar la formación
del profesorado tanto en los aspectos tecnológicos
como en los aspectos metodológicos y sociales de la
integración de estos recursos en su práctica docente
cotidiana.
Recursos digitales. Generar y facilitar el acceso
a materiales digitales educativos ajustados a los
diseños curriculares a profesores, alumnos y familias.
Generalización del uso de los recurso digitales del
proyecto AGREGA y fomento por parte de la industria
editorial de la creación de contenidos educativos
digitales adaptados al currículo oficial.
Implicar a alumnos y a las familias en la custodia y
uso de estos recursos.
Una nueva forma de enseñar y de
aprender
No es la tecnología… es la metodología. Los nuevos
recursos imponen nuevos contenidos y demandan
nuevas metodologías. La pizarra digital supone respec-
to a la pizarra clásica un incremento notable del nivel de
interactividad y de presentación de elementos dinámi-
cos, vetados a la tiza y la pizarra. En las aulas digita-
les con pizarra digital y conexión a Internet, profesores y
alumnos pueden visualizar y comentar de forma colabo-
rativa la información y los recursos de que disponen:
Recursos educativos multimedia e interactivos (tipo
AGREGA)
Presentaciones multimedia
Documentos digitales en general (apuntes, trabajos
de clase...)
Vídeos
Documentos en papel (se pueden mostrar con una
webcam o lector de documentos)…
Y toda la información que encuentren de interés en
Internet.
Esta posibilidad de presentar y comentar conjuntamente
en el aula todo tipo de información y actividades, faci-
lita el desarrollo de trabajos cooperativos por parte de
grupos de estudiantes y su presentación pública a toda
la clase.
La pizarra digital y la conexión a Internet dentro del aula
supone abrir una ventana colectiva a la realidad en las
clases, donde además profesores y alumnos comparten,
explican y discuten todo tipo de trabajos y documentos
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 CP Juan Aguado. La Torre de Esteban Hambrán. Toledo, España.
(digitales o no) y realizan actividades de
investigación y de aprendizaje en grupo.
Por otra parte el portátil de uso individual
para el alumno es el instrumento idóneo
para acometer el cambio de rol exigido al
alumno. Una de las obligaciones del sis-
tema educativo es proporcionarle herra-
mientas que permitan asumir esas nuevas
competencias que se le exigen.
En esta sentido, el portátil individual per-
mitirá al alumno contar con un instru-
mento de aprendizaje susceptible de in-
tegrar todas las herramientas educativas
(cuaderno, compás, calculadora, libro de
texto, apuntes, aplicaciones educativas,
programas de aprendizaje, herramientas
de investigación autónoma, diccionarios,
mapas, documentos audiovisuales, jue-
gos educativos, …) en lo que sin duda se-
rá la mochila digital del alumno en un fu-
turo inmediato.
El acceso y la utilización de materiales
digitales multimedia interactivos además
de ser un elemento de motivación contri-
buye a fomentar el autoaprendizaje y a
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realizar un tratamiento eficaz de la diver-
sidad incrementado las posibilidades de
enfoques personalizados a los distintos
alumnos dentro y fuera del aula.
La conectividad tanto dentro del aula como
fuera del centro le permitirá abrir ventanas
de acceso a la información y a la comu-
nicación rompiendo el marco espacio-
temporal del aula física. Hará posible, así
mismo, el trabajo colaborativo y el fomento
del uso de herramientas de comunicación
y de presentación conocidas como web
2.0 lo que repercutirá de forma directa en
la consecución del resto de las competen-
cias contempladas en la LOE.
En el fondo, el objetivo final de Escuela
2.0 es la búsqueda de la calidad y de la
equidad en la educación del siglo XXI.
Es decir, formar, con los recursos que la
revolución tecnológica pone al alcance
de toda la sociedad, ciudadanos críti-
cos, socialmente activos, cultos, cada vez
mejor preparados profesional y personal-
mente y sobre todo hombres y mujeres
buenos, libres, sabios y felices.
7
 Monográfico

Plan CEIBAL
“Conectividad educativa de informática básica para el
aprendizaje en línea”: Alcances y desafíos de una nueva
forma de hacer escuela en Uruguay
Prof Graciela Rabajoli / Prof. Mónica Baez / Lic. José Miguel García

Uruguay / CEIBAL / OLPC / conectividad / inclusión digital / aprendizaje en línea

CEIBAL es un plan socioeducativo que promueve la inclusión Autores:
digital y la justicia social al brindarle a cada niño, niña y docente
de las escuelas públicas uruguayas una computadora portátil con Prof Graciela Rabajoli
Profesora, egresada del Instituto de
acceso a Internet, la cual ha sido creada específicamente con Profesores “Artigas”, Postgrado en
finalidad educativa. De este modo estas tecnologías se integran al Educación a Distancia, Especialización
trabajo en el aula, y no solo a él sino también al seno familiar y a la en Entornos Virtuales de Aprendizaje
(VirtualEduca-OEI-CAEU). Desarrolló
comunidad, puesto que las laptops son entregadas en propiedad actividades de asesoría en áreas
tanto a niños como a docentes. vinculadas con la Educación y TIC en la
Dirección de Educación del Ministerio de
Educación y Cultura. Fue delegada por
El Plan se apoya en los valores de la comunicación y el acceso a esa Dirección a eventos internacionales,
la información en la sociedad actual y sus principios estratégicos así como a la Comisión de Educación
del Plan Ceibal y a la Red de Telecentros
son la igualdad de oportunidades en el acceso a la tecnología, Comunitarios (RUTELCO). Actualmente
la democratización del conocimiento y la potenciación de los es Coordinadora del Área de Contenidos
aprendizajes en el ámbito escolar y en el contexto vivencial. Sus del Portal Ceibal.
objetivos, por lo tanto, no se reducen a brindar equipamiento y Prof. Mónica Baez
accesibilidad a los centros, sino que se orientan a garantizar la Profesora de Informática e Informática
apropiación y contextualización del recurso en el desarrollo del aplicada a la Comunicación Social
en Educación Media y en Formación
proyecto curricular de cada centro educativo, donde además se Profesional de Base. Docente de
promueve la producción de conocimientos relevantes y la partici- FLACSO. Fue delegada por CODICEN
en la Comisión de Educación del
pación familiar. Plan CEIBAL y Coordinadora Técnico
Pedagógica del Portal educativo del
mismo. Actualmente trabaja en la
Los antecedentes del Plan Secretaría Técnica de Presidencia de
La idea original fue presentada a finales de noviembre de 2005, ANEP-CODICEN y es responsable del
durante una convención sobre Internet en Túnez, por Nicholas Portal institucional del Ente.
Negroponte, Director del Laboratorio de Medios del Instituto
Tecnológico de Massachessets (MIT por su sigla en inglés). Lic. José Miguel García
Licenciado en Ciencias de la Educación,
Diploma Superior y Especialización
Posteriormente Negroponte crea una organización sin fines de en Educación y Nuevas tecnologías.
lucro, con sede en Delaware (EE.UU.), denominada OLPC (One Asistente de Educación en el
Laptop Per Child1) . La OLPC fue presentada en enero de 2006 Departamento de Tecnología Educativa.
en el Foro Económico Mundial en Davos, Suiza. Allí se señaló ANEP – CODICEN
que la finalidad de esta organización sería diseñar, manufactu-
rar y distribuir computadoras portátiles de bajo coste que fueran
accesibles para gobiernos de países en vías de desarrollo, con
el fin de promover la alfabetización tecnológica a gran escala.

En noviembre del 2006, tiene lugar en Washington un seminario

específicamente enfocado al estudio de la viabilidad de la moda-
lidad de computación uno a uno, en el marco de la IX Reunión
Hemisférica de la Red de Educación 2006.

En este encuentro los Ministros de Educación de América Latina

y El Caribe recibieron información sobre las posibilidades de uso

1 OLPC está basado en teorías construccionistas del aprendizaje, desarrolladas

inicialmente por Seymour Papert y después por Alan Kay, así como en los principios
expresados en el libro “Ser digital” de Nicholas Negroponte.
Escuela pública de educación primaria. Uruguay.
Abre 1

8
 de las TIC en la educación y en particular, sobre el uso
de computadoras portátiles. Se analizaron los costos,
las oportunidades, el impacto esperado y las condicio-
nes de implementación de la modalidad uno a uno2.
El tamaño y la cantidad de habitantes de Uruguay hizo
que en un principio no fuera considerado como candi-
dato a implementar alguna de las primeras experiencias
mundiales. Sin embargo, tras intensas negociaciones, se
acordó una primera donación al país de 200 computado-
ras portátiles por parte de la OLPC.

De esta forma el Plan Ceibal nace como iniciativa de la

Presidencia de la República en diciembre del año 20063.
En abril del 2007 se encomienda al Laboratorio Tecnológi-
co del Uruguay (LATU) la implementación técnica y opera-
tiva del Plan, y a una comisión intersectorial integrada por
AGESIC, ANEP, ANNI, ANTEL, MEC4y el LATU, el cometi-
do de acordar las condiciones, ritmos y contenidos para
llevar a cabo dicho Proyecto, con vistas a que en el año
2009 todos los escolares y maestros de escuelas públi-
cas del país tuvieran una computadora portátil propia.
En el mes de mayo de ese mismo año se da inicio a la
primera experiencia de implementación de la modalidad
uno a uno con las máquinas donadas por la OLPC. Se
trataba de una escuela de aproximadamente 150 estu-
diantes en una pequeña localidad llamada Villa Cardal, de
aproximadamente 1300 habitantes, ubicada en el depar-
tamento de Florida, a casi 100 km de la capital, Monte-
video. Esta experiencia configuró la primera etapa de
extensión de un Plan que en menos de dos años entregó
gratuitamente aproximadamente 400.000 computadoras
portátiles, medida que benefició a todos los escolares y
maestros del país.
Las líneas de acción
Si bien el Plan CEIBAL es una iniciativa que tiene un
fuerte componente tecnológico, se trata primordialmen-
te de un emprendimiento orientado a promover la justicia
social y la equidad educativa.
En cuanto a su componente pedagógico el Plan planteó
los siguientes los objetivos:
integrar los dispositivos tecnológicos como medio
activador de la enseñanza y el aprendizaje, utilizando
estrategias en función de los intereses y necesidades
de los estudiantes y de acuerdo a las orientaciones del
proyecto educativo de centro.
lograr que su uso incida en el proceso de inclusión
digital del niño y en la construcción social del
conocimiento.
brindar al colectivo docente instancias para
la formación y/o actualización en la integración
pedagógica de las tecnologías.
dar apoyo a la labor docente mediante la producción
y difusión de contenidos educativos digitales
de acuerdo a los requerimientos técnicos de las
2 Están a disposición en estas páginas información y documentos de análi-
sis de experiencias realizadas.
http://www.iadb.org/sds/SCI/site_7245_s.htm
3 Decreto Presidencial del 18/10/2007 hacia la Educación Media, en este año 2010 se impulsará
4 Las siglas aluden respectivamente a: la Agencia para el desarrollo del
Gobierno Electrónico y la Sociedad de la Información y el Conocimiento, la
Administración Nacional de Educación Pública, la Agencia Nacional para la
Innovación y la Investigación, la Administración Nacional de Telecomunica-
ciones y el Ministerio de Educación y Cultura. perforación en el centro donde antiguamente iba el tintero.
Abre 1
Escuela pública de educación media. Uruguay.
laptops y la promoción de espacios de interacción
e interactividad entre los distintos actores de la
comunidad educativa.
profundizar las posibilidades de interacción e
integración escuela-comunidad para llevar adelante una
tarea compartida en beneficio de los niños.
Se llevó a cabo un detenido estudio de las experien-
cias mundiales referidas al modelo 1 a 1 y sus variantes.
También se analizaron los diversos cursos de formación
de docentes realizados previamente, tanto en el ámbito
internacional como nacional. Como fruto de estos traba-
jos se plantearon las orientaciones y líneas de actuación
que constituyeron la estrategia global del Plan. Estas
actuaciones mantienen hasta hoy una relación sistémica
y se encaminan hacia soluciones de tipo integral mate-
rializadas en :
desarrollo profesional y acompañamiento docente
soporte pedagógico y técnico
infraestructura relacionada con la conectividad y el
mantenimiento y desarrollo de software y hardware
creación y difusión de recursos digitales educativos y
espacios de interacción e interactividad
promoción de iniciativas innovadoras,
investigaciones y evaluaciones del componente
educativo y del impacto en la comunidad, entre otros.
Los primeros impactos del Plan CEIBAL
El arribo del Plan CEIBAL a la escuela y la integración de
la tecnología que éste propone está generando ámbitos
educativos que trascienden el “banco vareliano”5. Es
decir, aporta mayor flexibilidad en cuanto a los espacios
y los tiempos pedagógicos, espacios que implican no
sólo el aula y que suponen un continuo entre el adentro
y el afuera de la escuela, donde se desdibujan las unida-
des clásicas de la enseñanza convencional y donde han
comenzado a desvanecerse los límites tradicionales
entre escuela,familia y comunidad.
Asimismo, por la evolución natural y necesaria del Plan
su consolidación en ese ámbito. En este sentido, ya se
5 Los bancos llamados "varelianos" eran de madera para 2 niños, con una

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 Escuela pública de educación media. Uruguay.
trabaja en dos líneas bien definidas: los centros educati-
vos reciben a los estudiantes con sus equipos tal como
venían configurados desde la enseñanza primaria, y por
otra parte se realizan experiencias piloto con otras confi-
guraciones de escritorio, más orientadas hacia el mundo
adulto.
La diversidad de docentes involucrados en el segundo
nivel educativo hace que la implementación tenga carac-
terísticas diferentes a las del nivel primario. En particu-
lar, cada docente tiene sólo 45 o 90 minutos diarios con
los estudiantes, y no siempre en los mismos horarios. La
estructura academicista de la educación media, fuerte-
mente orientada a los contenidos curriculares más que a
los procesos de aprendizaje, dificulta la apropiación del
recurso principalmente por parte de los profesores y de
los equipos de gestión.
Del mismo modo, es importante destacar que en las
visitas a los centros educativos realizadas durante el año
2009, se percibió que las experiencias exitosas están
fuertemente apoyadas en cuatro pilares:
Capacidad técnica: que el equipamiento funcione
correctamente o que en caso de dificultades se tengan
centros de referencia cercanos.
Abre 1
Capacitación en diversas modalidades: la formación
en servicio dentro del centro educativo constituye un
espacio privilegiado que permite no sólo preparar a los
docentes, sino también comprometerlos e involucrarlos
con el proyecto.
Equipo docente proactivo: la capacidad de
prepararse con anticipación a los cambios, de
investigar, de coordinar actividades entre todos, lo que
genera instancias de aprendizaje colectivo.
Redes institucionales: la incorporación de las TIC en
las propias aulas involucra completamente al docente,
por lo que éstos buscan en redes oficiales o voluntarias
los apoyos necesarios para potenciar su uso.
Finalmente, es necesario considerar el impacto que está
produciendo en el nivel medio en cuanto a actualización
docente en servicio y en la formación inicial del cuerpo
docente. Hasta que comenzó el Plan la tecnología -y
sobre todo la informática educativa- quedaba fuera del
salón de clase y en manos de una minoría de docen-
tes innovadores. Sin embargo hoy las laptops invaden el
aula. “Esta realidad se cruza con el hecho que se plantea
desde los discursos pedagógicos (…) la importancia del
trabajo colectivo y la construcción del conocimiento."
(2009 -García6) 
6 García, José Miguel (2009). Comp. En el camino del Plan Ceibal. Refe-
rencias para padres y educadores. Montevideo: UNESCO – Plan Ceibal –
ANEP.
10
 Monográfico

El vuelo del piloto uno a uno en Colombia

Edna Manotas Salcedo

Modelo uno a uno / prueba piloto / renovación pedagógica / TIC

El Ministerio de Educación Nacional de Colombia inició en 2008 Autora:
una prueba piloto del modelo uno a uno – uso del computador
personal en el aula - . La experiencia ha significado grandes retos Edna Manotas Salcedo
Comunicadora Social. Maestría en
para el sistema educativo y ha generado valiosos aprendizajes Estudios Culturales Universidad Nacional
sobre el impacto de la tecnología en la vida diaria de la escuela. de Colombia. Máster en ingeniería de
Medios para la Educación. España,
Francia, Portugal. Programa Erasmus
Mundus de la Comisión Europea.
Son las 2: 00 p.m. y en el grado octavo de la Escuela Normal Actualmente trabaja en la oficina de
Superior Montes de María no se escucha ningún ruido. No hay Innovación Educativa con Uso de Nuevas
misterio, están en una clase de matemáticas al estilo uno a Tecnologías. Ministerio de Educación
uno: cada uno en su computador, desarrollando las actividades Colombia
propuestas por su profesor.

Luego de participar en una convocatoria realizada por el Portal

Educativo Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacio-
nal llegaron los computadores classmate a la Escuela Normal,
ubicada en San Juan de Nepomuceno, Bolívar, a una hora de
Cartagena.

A finales de 2008, en el marco del Programa Nacional de Uso de

Medios y Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC
y a través de una donación de Intel Educar, se entregaron 1500
equipos a estudiantes de sexto grado. El proyecto piloto, que
incluye tres instituciones más, pretende explorar las principales
características de este modelo de innovación y pensar a largo
plazo en mecanismos para su expansión.

A las cuatro Instituciones Educativas, -seleccionadas mediante

convocatoria nacional con base en criterios como el que ya tuvie-
ran un camino abonado en el uso de TIC en la escuela, una infra-
estructura adecuada, directivos visionarios y docentes líderes en
procesos de formación en el uso de las TIC-, se les asignó la
compañía de una universidad local que, a través de sus grupos
de investigación, adoptó a cada Institución como un estudio de
caso y orientó la ruta para recorrer el camino juntos.

De esta manera, mediante el proceso peer to peer, la Universidad

del Norte trabajó de la mano con la Institución Educativa Escuela
Normal Superior (ENS) Nuestra Señora de Fátima; la Universidad
Tecnológica de Bolívar con la Escuela Normal Montes de María;
la Universidad del Magdalena con la Escuela Normal María Auxi-
liadora y, por último, la Universidad de la Guajira, hizo lo propio
con la Escuela Normal María Inmaculada de Manaure.

Cada binomio diseñó su “libro de vuelo” en el que trazaron un

itinerario que comenzó con un proceso de sensibilización a toda
la comunidad educativa. Cabe anotar que antes de la llegada
de los equipos personales, estas escuelas ya contaban con una
sala de informática clásica de dos o tres estudiantes por compu-
tador; que sus directivas habían participado en cursos de forma-
ción ofrecidos por el Ministerio de Educación; y que, previamen-
te, habían diseñado el Plan de Gestión de Uso de TIC para su
escuela.

ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande.

Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.
Abre 1

11
 ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande. Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.
Luego de la etapa de sensibilización,
las estaciones adelantaron jornadas de
formación en alfabetización digital dirigi-
das a docentes, padres de familia y estu-
diantes, así como sesiones de acompaña-
miento permanente para potenciar el uso
pedagógico de las TIC y la transforma-
ción del currículo y del Proyecto Educati-
vo Institucional.
Muchas fueron las inquietudes formula-
das durante este proceso. Las principales
giraron en torno al impacto del modelo en
la vida escolar y en los aprendizajes de los
estudiantes, los cambios del currículo, las
competencias desarrolladas por los estu-
diantes y las implicaciones del modelo,
entre otras.
Los principales logros del proyecto son
evidentes: alfabetización digital de la
comunidad Educativa, reflexión sobre la
transformación de las prácticas pedagó-
gicas, mejora en los procesos de gestión
en las instituciones educativas, fortaleci-
miento de los grupos de investigación de
las universidades y contacto con el día a
día de una escuela.
Abre 1
En cuanto a las universidades, cada una
tuvo su sello característico en el acompa-
ñamiento. A partir del reconocimiento del
contexto y de los rasgos característicos
de la cultura Caribe, se generaron estra-
tegias para que los docentes y estudian-
tes diseñaran proyectos colaborativos,
integrando varias herramientas tecnoló-
gicas en torno a temas transversales del
currículo. Así, se diseñaron blogs, redes
sociales (ning) y espacios de interacción
virtual que promueven la producción
de narrativas digitales y el desarrollo de
competencias lecto-escritoras.
Adicionalmente, se unieron a la ruta 17 co-
legios más, las cuales a través de distin-
tos mecanismos de cooperación, también
adquirieron computadores personales e
implementaron los componentes del mo-
delo: adecuación de la infraestructura tec-
nológica, revisión del modelo pedagógico
y estrategias de uso con la comunidad.
El Ministerio de Educación Nacional a su
vez realiza no sólo un seguimiento sino
también un acompañamiento a estas
experiencias, caracterizando los esce-
narios en que las mismas se desarrollan
y propiciando espacios para que los
docentes participantes compartan sus
vivencias, recursos y estrategias pedagó-
gicas. Con el fin de reconocer lecciones
aprendidas y mejores prácticas, en 2009
se organizaron talleres de trabajo colabo-
rativos. Para 2010 se dinamiza la Comuni-
dad del Uno a Uno, en el Portal Educativo
Colombia Aprende
(www.colombiaaprende.edu.co).
Tacticas de vuelo
A lo largo de la experiencia, se han gene-
rado carreteos lentos y exitosos, despe-
gues sorpresivos, virajes en las manio-
bras de vuelo y, sobre todo, aprendizajes
en el trayecto.
El modelo uno a uno integra tres compo-
nentes principales. Uno, la adecuación de
la infraestructura necesaria lo que implica
grandes retos para países en vía de desa-
rrollo como Colombia; dos, el ámbito
pedagógico, formación docente, rediseño
curricular y contenidos particulares y tres,
su impacto en la comunidad a través de
las actividades de extensión.
El modelo implica un nivel de profundi-
zación en el uso pedagógico de las TIC
12
 ENS Nuestra Señora de Fátima de Sabanagrande.
Atlántico en la Costa Caribe Colombiana.
Abre 1
por parte de los docentes; pone sobre la
mesa nuevos retos para la gestión direc-
tiva; requiere renovación en las prácticas
pedagógicas y establece otra ruta de
formación en TIC para los docentes.
El uno a uno favorece el trabajo colabora-
tivo al permitir que cada estudiante parti-
cipe desde su propia autonomía y desde
su propio saber en la construcción de
una unidad de aprendizaje. Igualmente,
es un proyecto que se ajusta muy bien
a las Instituciones educativas que traba-
jan con proyectos de aula transversa-
les y en dónde se aplican los principios
de tendencias como el conectivismo, el
constructivismo y la pedagogía socio
crítica, entre otros modelos pedagógicos
que se alejan del esquema tradicional.
Sin embargo también genera algunas
preocupaciones como la adecuación de
infraestructura, la sostenibilidad a largo
plazo y la ausencia de evaluaciones de
impacto a nivel de aprendizaje y desarro-
llo de competencias.
Estas conclusiones no distan de los
principales consensos alcanzados en la
Conferencia Internacional sobre modelos
uno a uno en educación, desarrollada
entre Febrero 22 y 24 de 2010, en Viena
– Austria. Allí se concluyó, entre otros
puntos, que las estrategias uno a uno no
representan una solución en sí misma
a los desafíos de la educación. “La
apuesta por este tipo de inversiones es
costosa, especialmente para los países
en desarrollo, por lo que hay que hacer
esfuerzos especiales para asegurar que
ese esfuerzo se traduzca efectivamente
en oportunidades para una educación de
mejor calidad”.
Por lo pronto, nuestro itinerario marca la
escala de la evaluación. En este contex-
to, se trabaja con un equipo internacional,
con quienes se implementa una investi-
gación de corte cuanti-cualitativo que
tendrá sus primeros resultados a media-
dos de julio de 2010.
Para entonces se espera caracterizar el
modelo con todas sus particularidades,
conocer bien en qué escenarios y para
qué contextos se ajusta mejor. Al tiempo
se trabaja en la investigación frente a
otros modelos de innovación con uso de
Nuevas Tecnologías que incluyen otras
características y requieren otro tipo de
infraestructura. El objetivo es construir un
abanico de opciones metodológicas ajus-
tadas al uso pedagógico que le permitan
a Colombia innovar con uso de TIC sin
ceñirse a un esquema rígido o que no se
ajuste a la realidad de su contexto.
El viaje ya lleva varios años de construc-
ción, la línea trazada por el piloto se ha
convertido en una ruta de aprendizaje en
la que se generan a diario muchas pregun-
tas, cuyas respuestas están, sin duda, en
la capacidad de actualizar las prácticas
de vuelo. 
13
 Realidades

La mochila digital del Plan Escuela TIC 2.0

Ana Echarri

software libre / conocimiento compartido / Guadalinex-EDU /

recursos educativos libres / mochila digital
La implantación de un modelo 1 a 1 en las escuelas de la Autora:
comunidad autónoma andaluza, lleva aparejado el uso de software
libre educativo con Guadalinex-EDU en todos los ultraportátiles de Ana Echarri
Profesora de secundaria. Servicio de
la dotación del Plan Escuela TIC 2.0 y, la puesta a disposición del Innovación Educativa de la Consejería
profesorado, de manera totalmente libre, de recursos educativos de Educación de la Junta de Andalucía
seleccionados con criterios de calidad y diversidad y que quieren Coordinadora del equipo de elaboración de la
Mochila Digital
recoger una muestra de la amplia experiencia acumulada en los
últimos años en el uso educativo de las TIC.

Escuela TIC 2.0 es la implantación en Andalucía del Programa

Escuela 2.0 promovido por el Ministerio de Educación español.
El Plan Escuela TIC 2.0 viene a recoger y dar un nuevo impulso
al anterior proyecto TIC andaluz dándole vitalidad y una amplia-
ción del modelo tecnológico a incorporar a las aulas, pasando
del modelo 1 a 2 (un ordenador cada dos alumnos o alumnas), al
modelo 1 a 1: dotación de ultraportátiles para todo el alumnado
de los cursos 5º y 6º de primaria y 1º y 2º de Educación Secun-
daria obligatoria; así como, la creación de aulas digitales en las
que se incluye una pizarra digital y un ordenador de aula para uso
del profesorado con conexión wifi a Internet.

Sin embargo, que las TIC se conviertan en herramientas didácti-

cas de uso habitual en el aula y, en definitiva, mejoren las prácti-
cas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las compe-
tencias del alumnado, no se consigue sólo con una gran dotación
de equipamiento TIC; es completamente necesario la unión de
otros elementos que permitan profundizar en la calidad de la
educación y propicien el cambio metodológico tan necesario en
los retos que el siglo XXI impone al sistema educativo. En el Plan
Escuela TIC 2.0 entendemos que estos elementos son:

La formación del profesorado.

La participación activa de las familias, avaladas por un
compromiso digital familia-escuela.
Continuar con la apuesta por el uso en la escuela de
software libre.
Proporcionar recursos digitales de acceso y uso libre
para dar respuesta a las necesidades del profesorado y del
alumnado.

Centrémonos en los dos últimos aspectos. Si desde el 2003, la

Junta da Andalucía apostó por el software libre con el Decreto
72/2003 de medidas de fomento de la sociedad del conocimien-
to, y la Consejería de Educación impulsó el uso de software libre
en las escuelas con la creación de una distribución educativa
libre, Guadalinex-Edu; ahora, con el Plan Escuela TIC 2.0, se
apuesta tanto por el software libre como por el conocimiento
compartido y libre:

Todos los equipos del Plan Escuela TIC 2.0 (más de 178.000 ultra-
portátiles) llevan instalados Guadalinex-Edu y, por tanto, incluyen
herramientas de uso general así como aplicaciones educativas
para todos los niveles totalmente libres.
Abre 1

14
 En esta línea se enmarca la iniciativa de la mochila
digital, selección de materiales educativos libres, creada
por la Dirección General de Participación e Innovación
Educativa de la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía para dar respuesta a la necesidad de recur-
sos educativos de calidad para el profesorado del Plan
Escuela TIC 2.0.
¿Qué es la mochila digital?
La mochila digital es una recopilación de recursos
educativos, aplicaciones, normativa y manuales de uso
que pretende ser una herramienta de trabajo para el
profesorado y alumnado de las escuelas andaluzas que
se enfrentan al desafío de hacer escuelas 2.0. De igual
forma, la mochila dispone de recursos específicos para
las familias que pueden servirles de guía para ejercer una
tutela responsable de los y las menores en la red.
Los recursos digitales recopilados están especialmen-
te dirigidos al profesorado que se integra en el Plan
Escuela TIC 2.0. Así, la mochila digital es un primer paso
para quienes se acercan por primera vez, muchas veces
temerosos, a las TIC en el aula; es por tanto, una herra-
mienta para la motivación del profesorado y para su
iniciación en el uso educativo de las TIC, con 3 grandes
vertientes:
Aplicación directa en el aula
Formación del profesorado
Autoformación
Aplicación directa en el aula: el profesorado dispone
de manera gratuita y libre de multitud de actividades
dispuestas para ser ejecutadas directamente en los ultra-
portátiles que se entregan como parte de este plan y que
les permiten insertar en su tarea diaria recursos y estra-
tegias propios del modelo de escuela que se persigue.
Sirve como punto de partida para la formación del profe-
sorado que ha sido específicamente diseñada sobre el
uso didáctico de los recursos disponibles en la mochila
digital.
Pero también, la mochila desempeña un importante
papel para la autoformación, entendiéndola como una
guía para el trabajo autónomo del profesorado, permi-
tiéndole conocer diversas alternativas de uso de mate-
rial digital en el aula así como facilitándole la creación de
recursos a partir de los ya existentes.
Abre 1
En definitiva, los contenidos de la mochila son un punto
de partida para que profundicemos en el uso didáctico de
las tecnologías de la información y la comunicación y por
tanto, incorporemos a nuestra dinámica de trabajo todo
un grupo de estrategias didácticas, recursos educativos
y herramientas 2.0 que entendemos ineludibles en una
escuela que quiere formar parte activa de la Sociedad
del Conocimiento.
Una mochila para ser usada
Se ha diseñado la mochila digital respetando una serie
de premisas que permitan el acceso a la misma inde-
pendientemente del equipo y de la infraestructura de red
disponible y, propicien su uso por cualquier persona sea
cual sea su nivel de competencia digital de partida:
Libre: este conjunto de recursos constituye un conoci-
miento compartido por la comunidad educativa andaluza
y puesta a disposición de todo el profesorado de habla
hispana bajo licencia Creative Commons Reconocimien-
to-CompartirIgual (by-sa) 3.0 y jurisdicción española. Se
ha puesto especial hincapié en proporcionar recursos
que puedan ser reutilizados y modificados libremente.
Sencilla de usar: gracias a su formato web, moverse
por la mochila digital es muy sencillo mediante el uso
de un navegador; a partir de un menú inicial de cuatro
apartados podrá accederse a todos los elementos de la
misma, ofreciéndose siempre la posibilidad de volver a
la página principal gracias al menú de la esquina inferior
de su derecha.
Multiplataforma: la mochila se ha diseñado para que
pueda ser usada en cualquier entorno informático;
aunque está optimizada para la distribución educati-
va de los centros andaluces Guadalinex-EDU y para la
resolución de los ultraportátiles del Plan Escuela TIC 2.0
(1024x600 píxeles).
Sin necesidad de internet: la mochila digital ha sido
concebida para que sea posible su utilización sin
conexión a internet; pero si disponemos de conexión,
podremos acceder a una más amplia selección de conte-
nidos y propuestas.
Mochila digital de Primaria
El Plan Escuela TIC 2.0 ha iniciado su implantación
durante este curso 2009/2010 en el tercer ciclo de prima-
ria, y continuará el curso que viene y siguientes en el
primer ciclo de educación secundaria obligatoria.
Durante el pasado mes de septiembre fue elaborada la
mochila digital de primaria, específicamente dirigida a los
cursos 5º y 6º de primaria. Y actualmente, nos encontra-
mos diseñando la mochila digital de secundaria para su
distribución el curso que viene; aunque tendrá una zona
común a la de primaria, estamos analizando las caracte-
rísticas propias de los materiales curriculares de la etapa
(1º y 2º de educación secundaria obligatoria) para selec-
cionar y organizar los contenidos adecuadamente.
15
 Los recursos de la mochila digital de primaria se han
estructurado de la siguiente manera:
El Plan Escuela TIC 2.0:
Presentación del plan, fundamentos didácticos del
uso educativo de las TIC, competencia digital, web 2.0...
normativa y manejo seguro de Internet.
Contenidos y Materiales:
Selección de materiales digitales adaptados al
currículo.
Enlaces Educativos:
Enlaces más significativos y acceso a la nube de
tags (etiquetas) de los marcadores sociales creados
para la Escuela TIC 2.0.
Tecnología del Aprendizaje:
Selección de recursos, tutoriales y vídeos para el
aprendizaje didáctico de herramientas TIC.
Por su relevancia, pasamos a describir someramente la
sección de contenidos curriculares:
Contenidos y Materiales
La selección ha sido realizada con criterios de calidad y
diversidad, recogiendo una muestra del trabajo realiza-
do en los últimos años tanto por el profesorado andaluz
como por las propias Administraciones Educativas:
Materiales elaborados por profesorado de primaria
y contrastados en el aula: tareas básicas, proyectos,
unidades didácticas...
Ediciones monográficas tanto de la Consejería como
del Ministerio de Educación.
Esta sección se encuentra dividida en cinco puntos:
Contenidos y materiales para Educación Primaria de
“Internet en el aula”.
La calidad contrastada de estos materiales hace que
el profesorado disponga de un arsenal de recursos que
le permitirá iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías
con todas las garantías.
El nivel de aplicación de las mismas se corresponde
con los tres ciclos de E. Primaria y además dispondrá
de materiales que le permitirán atender a la diversidad
de su alumnado.
Tareas para desarrollar las Competencias Básicas.
Se han seleccionado diferentes ejemplos
de actividades concretas que se han diseñado
específicamente para abordar las competencias
básicas.
Todas las actividades se plantean desde la
perspectiva de un enfoque metodológico dirigido a
Abre 1
unificar en nuestra programación los proyectos de
trabajo y las unidades didácticas.
Proyectos
Ejemplos de propuestas de trabajo por proyectos
adaptados a diferentes niveles de competencia digital.
Unidades didácticas 2.0.
Se presenta una selección de unidades didácticas
elaboradas por el profesorado de Educación primaria
de diversos centros educativos andaluces y enfocadas
al uso didáctico de herramientas web 2.0.
Actividades plurilíngües
Este es uno de los objetivos básicos que se
persiguen. La inclusión de un segundo idioma en
nuestras aulas toma especial fuerza en un mundo digital
y unas aulas que se abren al universo de internet y de
las nuevas tecnologías.
Monográficos
Se han seleccionado materiales editados por la
Consejería de Educación de la Junta de Andalucía que
inciden en el tratamiento de la obra de un colectivo
de autores de prestigio universal con los que el
profesorado podrá profundizar en las diferentes
disciplinas y campos del saber (música, poesía...).
Dónde encontrar y cómo usar la
mochila digital
La mochila digital se ha proporcionado a todos los
centros públicos de primaria andaluces mediante un
pendrive; de esta forma, sus contenidos son fácilmente
replicables para que todo el profesorado puedan usarlos
libremente y elaborar y adaptar sus propios materiales.
Puesto que la mochila está también concebida como
herramienta para la formación se ha repartido en todos
los centros de profesorado de la Red Andaluza de
Formación del Profesorado, así como se ha dotado de
una a cada una de las personas formadoras 2.0 (profe-
sorado específicamente formado para la formación de la
Escuela TIC 2.0).
Se dispone además de una versión reducida (incluye
sólo los contenidos curriculares) en todos los ultraportá-
tiles de la dotación TIC 2.0.
En última instancia, está disponible en línea una versión
web que permite la navegación por todos sus conteni-
dos facilitando su uso desde cualquier entorno; puede
encontrarse en la dirección:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/mochiladigital/
Invitamos a todo el profesorado de habla hispana,
a elaborar y adaptar sus propios materiales a partir
de estos recursos, les proponemos que investiguen,
diseñen, prueben estrategias, ensayen procedimientos y
aprendan día a día de sus actuaciones, de sus compa-
ñeros y compañeras y de su alumnado, porque en las
escuelas 2.0 el conocimiento se genera por cada una de
las personas que participan en ella.
Esperamos que nuestra aportación pueda contribuir a la
consecución de este objetivo.
16
 Realidades

Familias y Escuela TIC 2.0

María A. Barceló Martínez

responsabilidad / familias /
compromiso digital / Escuela TIC 2.0
Las familias tienen un papel importante en el Plan Escuela TIC 2.0, puesto Autora:
en marcha por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en
colaboración con el Ministerio de Educación Educar en el buen uso de María A. Barceló Martínez
Directora del CEIP “Menéndez y Pelayo” de
Internet y de las TIC debe ser una responsabilidad compartida, para la que Valverde del Camino (Huelva) y Coordinadora
hace falta una conexión entre escuela y familia. La participación en el Plan TIC del mismo centro.
Escuela TIC 2.0 de las familias precisa de cinco elementos: Información, Miembro del Equipo externo de Apoyo al
Servicio de Innovación Educativa para la
formación, comunicación, protección y sobre todo compromiso. implantación del Plan Escuela TIC 2.0. de
la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucia durante el curso 2009/2010.
Página web: www.mariabarcelo.es
Mail: personal@mariabarcelo.es

Familias y Escuela TIC 2.0

El Plan Escuela TIC 2.0 es un proyecto que la Consejería de
Educación de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha, en
colaboración con el Ministerio de Educación, durante el curso
2009/2010. La Escuela TIC 2.0 pretende reforzar la integración
de las tecnologías de la información, de la comunicación y del
conocimiento en los centros educativos andaluces primando lo
educativo sobre lo tecnológico.

La educación que pretendemos no se limita a facetas intelectua-

les de los diferentes campos del saber, sino que se plantea como
desarrollo integral de cada persona. La familia y la escuela son los
núcleos donde aprendemos a relacionarnos con los demás, son
espacios donde las niñas y niños comparten vivencias y apren-
den a ser personas a través de un sistema de valores, basado en
el respeto, la responsabilidad y la tolerancia.

En una escuela de calidad se hace imprescindible la colabora-

ción de las familias, pero no una distribución de responsabilida-
des, sino un mutuo apoyo, buscando una complementariedad
entre los dos contextos, para conseguir su finalidad fundamen-
tal: la educación de los niños y niñas.

De la misma forma, educar en el buen uso de Internet y de las

TIC, debe ser una responsabilidad compartida para la que hace
falta esa conexión entre escuela y familia de la que hablamos.

¿Qué necesitan las familias para participar

activamente en el Plan Escuela TIC 2.0?
Precisan cinco elementos clave que el proyecto tiene previstos :

Información
Formación
Comunicación
Protección
Compromiso
Abre 1

17
 Información
La información sobre el Plan Escuela TIC 2.0 se recibe
en las jornadas de Puertas Abiertas: se les explica qué
es la Escuela TIC 2.0, se resuelven las dudas que pueda
generar y el compromiso digital que van a adquirir con
el centro, posteriormente se procede a la entrega de los
ordenadores.
La Consejería de Educación y los propios centros habi-
litan espacios en sus páginas webs con toda la informa-
ción relacionada con el proyecto.
Se hace necesario adquirir
un compromiso digital
familiar que favorezca la
conexión entre
familias y escuela
Consejería de Educación:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/
contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/
nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_
tic&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0
Blog Escuela TIC 2.0:
http://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/escuelatic20/
Formación
Ante esta avalancha de información las familias nece-
sitan una formación que les permita moverse de forma
segura, para lo cual se organizan cursos, conferencias y
se habilitan espacios virtuales para asesorarlas.
La presencia de un portátil en los hogares es la excusa
perfecta para que la brecha digital no avance en las fami-
lias. Es una oportunidad para la alfabetización familiar.
Debemos entender este momento como una apuesta
clara por construir en familia una vida digital libre, donde
el respeto, la responsabilidad y la tolerancia sean los ejes
fundamentales.
En los cursos de formación se les intenta acercar al
entorno del sistema operativo Guadalinex Edu, al uso y
gestión del filtro de contenidos, ideas claves para educar
para proteger y algunas “recetas” de uso y mantenimien-
to del equipo. En un segundo momento, se organizan por
parte de las AMPAS, cursos de mayor o menor profun-
dización según las habilidades tecnológicas de los parti-
cipantes.
Uno de los aspectos que más preocupa es el acceso a
contenidos no deseados o poco adecuados a la edad
de sus hijos e hijas, de ahí que en estas formaciones se
haga hincapié en evitar los riesgos en el uso de Internet
a través de la prevención. Dos son los principios básicos
que deberíamos tener en cuenta:
Las familias han de confiar en los centros y en
los docentes e informar a los tutores y tutoras de las
incidencias que les parezcan sospechosas.
Abre 1
Los padres y las madres han de confiar también
en sus hijos e hijas, propiciando un ambiente familiar
de comunicación confianza y libertad, utilizando
conjuntamente Internet, hablando de ello, no
culpabilizando siempre a los menores o no convirtiendo
Internet en una nueva niñera, con la que tener a
nuestros hijos e hijas ocupados.
Comunicación
La implicación efectiva de las familias pasa necesaria-
mente por una comunicación ágil con el centro escolar;
ahora se abren nuevos canales utilizando las TIC como
medio: correo electrónico, páginas webs, redes sociales
y tutorías virtuales.
Las tutorías virtuales se realizan a través de la plataforma
PASEN, un servicio integral de Atención a la Comunidad
Educativa a través de Internet, y como tal, está dirigido
tanto a alumnos y alumnas como a sus padres y madres
y al profesorado de los Centro Educativos.
PASEN permite a las familias comunicarse con los
tutores/as; conocer la vida escolar de sus hijos o hijas en
cuanto a horarios, tareas, calendario de exámenes, servi-
cios complementarios, etc. Así mismo pueden consultar
la trayectoria escolar y las calificaciones académicas. Es
una herramienta creada para favorecer la tutoría virtual
y ampliar los cauces de comunicación entre familias y
centros.
PASEN:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/pasen
Protección
El Decreto del Menor de la Junta de Andalucía (Decreto
25/2007, BOJA nº 39, de 22/02/2007), dice en su Capí-
tulo II, Art. 7:
“El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las
TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro
de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales
efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarro-
llará los correspondientes programas de formación y sensibilización
que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcio-
namiento de los centros”.
Y respecto a las familias, ... “procurarán, orientar, educar y acordar con
sus hijos e hijas menores de edad un uso responsable de Internet y las
TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se
deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo
de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales”.
En el Capitulo III, Art. 15 nos dice: “ La Consejería con competen-
cias en materia de TIC pondrá a disposición de padres y madres, así
como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad
en la atención y educación de menores, centros docentes y centros
de acceso público a Internet, software libre que permita aplicar las
medidas de seguridad”
El uso de filtros de contenidos está previsto en los
portátiles del alumnado y son las familias las encargadas
de gestionarlo y así poder decidir sobre:
Control y limitación del tiempo de conexión a
Internet.
Acceso a páginas con contenidos no deseados,
inapropiados e ilícitos.
18
 Acceso a servicios de Internet utilizables adaptados Compromiso familiar: http://www.juntadeandalucia.es/
a su edad y desarrollo evolutivo, tales como chats, educacion/portal/com/bin/Contenidos/Temas
descargas, etc. Fuerza/nuevosTF/300909_EscuelaTIC20/texto_
tic/1262956772115_compromiso_familia.pdf
Filtro de contenidos: http://www.juntadeandalucia.es/
filtrodecontenidos/index.html En definitiva, en el Plan Escuela TIC 2.0 la unión de infor-
mación, formación, compromiso y comunicación a las
Decreto del Menor: http://www.juntadeandalucia.es/ familias hacen un “coctel” perfecto para que la relación
boja/boletines/2007/39/d/5.html familia-escuela sea una realidad tangible que nos lleve
a conseguir nuestro objetivo: educación integral de las
Compromiso niñas y niños.
Se hace necesario adquirir un compromiso digital fami-
liar que favorezca la conexión entre familias y escuela.
Debe ser un compromiso real, objetivo y serio donde
cada una de las partes asuma su responsabilidad, para
lo cual se ha creado un documento que deberán firmar
ambas partes como prueba de esa complicidad.

Las familias se comprometen a:

Deber de custodia, cuidado y mantenimiento

en buenas condiciones de uso (recarga de batería,
limpieza…) del ultraportátil de dotación personal
Escuela TIC 2.0.
Colaboración para la realización de las tareas
propuestas por el profesorado.
Favorecer el diálogo con nuestros hijos/as sobre su
vida “digital”: páginas que visita, redes que frecuenta,
etc.
Mantener entrevistas periódicas con el tutor/a, tanto
a petición del profesorado como de la propia familia
para estar informados sobre el proceso de aprendizaje.
En caso de incidencias o conductas inadecuadas
colaborar con el centro.
Tratar con respeto a todas las personas de la
Comunidad Educativa, transmitiendo a sus hijos e
hijas que las faltas de respeto a cualquier miembro de
la misma a través de Internet, tienen el mismo valor e
idénticas consecuencias que cuando se hacen en la
vida “real”
Participar en las formaciones dirigidas a familias que
se organicen tanto en la comunidad educativa como en
otras instituciones para conseguir la conexión deseada
entre familias y centros.

Y los centros por su parte a:

Ofrecer una educación de calidad que prepare para

asumir con eficacia de las responsabilidades en la
sociedad actual.
Fomentar los valores de respeto, responsabilidad y
tolerancia como ejes fundamentales de la educación en
general y de la digital en particular.
Realizar seguimientos periódicos sobre los
contenidos almacenados por el alumnado en sus
ordenadores.
Mantener entrevistas con las familias
Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas
establecidas sobre uso de los portátiles.
Facilitar habilidades y estrategias preventivas para
mejorar la convivencia en las aulas y por extensión en
la red.
Tratar con respeto a todos los miembros de la
comunidad educativa.

Abre 1

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 Encuentros
II Feria Laboratorio Móvil
Computacional
Febrero- Marzo de 2010. Chile
La iniciativa “Laboratorio Móvil Computacional” (LMC)
tuvo como objetivo desarrollar, a través de las TIC, las
capacidades de lectura, escritura y operaciones básicas
de matemáticas del alumnado de tercero de enseñanza
básica de diversos centros chilenos para desarrollar
estrategias de aprendizaje uno a uno.
http://www.redenlaces.cl/sie/index.
php?id=11182&no_cache=1
II Encuentro de Experiencias
Escuela 2.0
1 de Marzo de 2010. España
El encuentro, dentro de la iniciativa de la red de
Buenas PrácTICas 2.0. del Ministerio de Educación de
España, contó con la asistencia de docentes de diversos
niveles educativos para exponer nuevos enfoques
metodológicos a partir la implantación en el aula de las
TIC.
http://recursostic.educacion.es/
buenaspracticas20/web/
Congreso Modelos de integración
de las TIC en Educación
Del 16 al 18 de marzo de 2010
El Congreso se celebró en Madrid con motivo de la
Presidencia Española de la Unión Europea y reunió a
más de 170 expertos y representantes de las adminis-
traciones educativas nacionales e internacionales para
el intercambio de puntos de vista, buenas prácticas y
recomendaciones para futuras implantaciones de las
TIC en educación.
http://www.ite.educacion.es/congreso/
modelostic/
Abre 1
I Jornadas Internacionales de
Investigación en TIC para el Desa-
rrollo Humano
13 y 14 de mayo de 2010.
España
Las Jornadas, organizadas por la Universidad Rey Juan
Carlos (URJC) y la Fundación EHAS, se celebraron con
el objetivo de promover y difundir la investigación en
TIC orientada al Desarrollo Humano y dar a conocer las
experiencias llevadas a cabo en el sector.
www.tsc.urjc.es/jornadastic4dh
Encuentro ceibalJAM!
15 de mayo de 2010. Uruguay
El séptimo encuentro de ceibalJam! tuvo lugar en la
Universidad Católica de Montevideo. ceibalJAM! es un
referente para el desarrollo en las tecnologías del Plan
Ceibal, un punto de encuentro para programadores,
docentes y diseñadores que desean aprender y volcar
su creatividad para sumar aplicaciones y contenidos al
proyecto.
http://drupal.ceibaljam.org/
XI Encuentro Internacional Virtual
Educa República Dominicana
Del 21 al 25 de junio de 2010.
República Dominicana
La decimoprimera edición del evento tendrá lugar en
la ciudad de Santo Domingo (República Dominicana)
y reunirá a profesionales, docentes, investigadores
y funcionarios iberoamericanos para debatir sobre la
educación y la formación a través de las TIC.
http://www.virtualeduca.info/index.
php?option=com_content&view=categor
y&layout=blog&id=93&Itemid=225
Metas 2021: Congreso Iberoame-
ricano de Educación
Del 13 al 15 de septiembre de
2010. Argentina.
El congreso, organizado por la OEI, el Ministerio de
Educación de la Nación Argentina y la Secretaría
General Iberoamericana (SEGIB) con el apoyo de la
Agencia Española de Cooperación Internacional para
el Desarrollo (AECID), tendrá lugar en Buenos Aires y
se centrará en torno a la propuesta "Metas 2021: la
educación que queremos para la generación de los
Bicentenarios".
http://www.metas2021.org/congreso/
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 En red
Uruguay. Plan Ceibal
Portal oficial del Plan Ceibal
http://www.ceibal.edu.uy/
Perú. Un laptop por niño
Acceso al plan “Un laptop por niño”
http://www.perueduca.edu.pe/olpc/OLPC_
Home.html
Chile. Un computador por niño
Campaña un computador por niñ@
http://ucpn.cl/
Argentina. Inclusión digital
educativa
Web del Ministerio de Educación de Argentina sobre el
Plan de Inclusión digital educativa
http://inclusiondigital.gov.ar/
Recursos
Descarga de actividades para XO
Página de Sugar Labs desde donde se pueden
descargar recursos educativos gratuitos
http://activities.sugarlabs.org/es-ES/sugar/
Decálogo sobre el Proyecto 1 a 1
Información básica sobre el Proyecto 1 a 1 elaborado
por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
(Argentina)
http://ar.sugarlabs.org/go/Dec%C3%A1logo_
sobre_el_Proyecto_1_a_1_del_GCBA
Abre 1
Proyecto Agrega
Web del proyecto Agrega, iniciativa creada para
compartir contenidos digitales utilizando estándares
de catalogación
http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio
Mochila digital EducaTic 2.0
Mochila digital para primaria y secundaria de la Junta de
Andalucía (España)
http://www.juntadeandalucia.es/
averroes/~escuelatic20/msec/
Recursos educativos para
primaria y secundaria
Página de la Junta de Extremadura desde donde se
pueden descargar recursos educativos gratuitos
http://recursos.educarex.es/escuela2.0/
Blog Educastur Escuela 2.0
Blog de Asturias (España) sobre Escuela 2.0.
http://blog.educastur.es/escuela20/
Mediva. Media Digital Educativa
Repositorio de video y audio de la Junta de Andalucía
(España)
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/
mediva/
Mercurio. Portal Multimedia
Educativo
Portal multimedia educativo de la Junta de Extremadura
(España)
http://mercurio.educarex.es/web
21
 www.riate.org

riate@ite.educacion.es

NIPO 820-09-308-7
ISSN 1989-8428
Abre 1

22