QUESTIONNAIRE SUR LA VOLITION (Volitional questionnaire, VQ)

Grille de résultats
Client : Situation d’observation :
Âge : Thérapeute : Date :
Diagnostic : Hospitalisé : Externe :
ÉCHELLE DE COTATION
DIMENSION ÉVALUÉE P H I S COMMENTAIRES
1. Fait preuve de curiosité P H I S
2. Prend des initiatives P H I S
3. Tente de faire quelque chose de nouveau P H I S
4. Montre de la fierté P H I S
5. Cherche des défis à relever P H I S
6. Cherche à assumer plus de responsabilités P H I S
7. Essaie de corriger ses erreurs P H I S
8. Essaie de résoudre les problèmes P H I S
9. Montre ses préférences P H I S
10. Poursuit l’activité jusqu’à la fin P H I S
11. Maintient sa participation à une activité P H I S
12. S’investit dans ses activités avec plus d’énergie, P H I S
d’émotion et d’attention
13. Fixe des objectifs P H I S
14. Montre qu’une activité est significative ou qu’elle a P H I S
un attrait particulier
TOTAL P=1 H=2 I=3 S=4
Légende :
Échelle de cotation : P = passif H = hésitant I = impliqué S = spontané
Traduction par Monique Gillet du « The Volitional Questionnaire » de, Carmen Gloria de Las Heras, Rebecca Geist et Gary Kielhofner, Université de l’Illinois, Chicago. CRMOH 2005-01
 QUESTIONNAIRE VOLITIONNEL
Grille de résultats – QV
Centre de référence du modèle de l’occupation humaine (www.fmed.ulaval.ca/crmoh)
Client : Situation d’observation :
Âge : Thérapeute : Date :
Diagnostic : Hospitalisé : Externe :
ÉCHELLE DE COTATION
DIMENSION ÉVALUÉE P H I S COMMENTAIRES
1. Fait preuve de curiosité P H I S
2. Prend des initiatives P H I S
3. Tente de faire quelque chose de nouveau P H I S
4. Montre de la fierté P H I S
5. Cherche des défis à relever P H I S
6. Cherche à assumer plus de responsabilités P H I S
7. Essaie de corriger ses erreurs P H I S
8. Essaie de résoudre les problèmes P H I S
9. Montre ses préférences P H I S
10. Poursuit l’activité jusqu’à la fin P H I S
11. Maintient sa participation à une activité P H I S
12. S’investit dans ses activités avec plus d’énergie, P H I S
d’émotion et d’attention
13. Fixe des objectifs P H I S
14. Montre qu’une activité est significative ou qu’elle a P H I S
un attrait particulier
TOTAL P=1 H=2 I=3 S=4
Légende :
Échelle de cotation : P = passif H = hésitant I = impliqué S = spontané
Traduction par Monique Gillet , du « The Volitional Questionnaire » (version 4.0) de Carmen Gloria de Las Heras, Rebecca Geist et Gary Kielhofner, Université de l’Illinois, Chicago.
CRMOH, janvier 2005
 Espaces Objets
Lieu où le client a été observé : _________________________
Familier Non familier
Lieu : Intérieur Extérieur
Naturel Fabriqué
Éclairage : Naturel Artificiel
Semblable Différents
Son : Calme Bruyant
Simple Complexe
Espace pour bouger :
Peu Plusieurs
Peu Adéquat
Autres éléments influençant la volition :
Autres éléments influençant la volition :
Environnement social Formes occupationnelles
Individuel Un à un Activités dans lesquelles le client s’est engagé : ______________
Groupe : (nombre de personnes) ____________________ Familière Non familière
Choisi par le client Pré-sélectionné Choisi par le client Pré-sélectionné
Familier Non familier Structurée Non structurée
Pairs Adultes Défi adéquat Défi inadéquat
Autres éléments influençant la volition : Autres éléments influençant la volition :
Traduction du « The Volitional Questionnaire » (version 4.0) de Carmen Gloria de Las Heras, Rebecca Geist et Gary Kielhofner, Université de l’Illinois, Chicago.
Université Laval, avril 2006
 INDICATEURS POUR LA COTATION DES ITEMS

1. MONTRE DE LA CURIOSITÉ

Cet indicateur évalue si l’individu explore des objets, événements et les gens dans
l’environnement relié à la tâche. Ceci est démontré par le fait de regarder, toucher/manipuler des
objets, poser des questions concernant les objets, regarder ou marcher dans l’espace pour explorer
l’environnement.

Note : cet item doit être différencié de la personne qui est constamment distraite.

L’environnement exploré peut être soit un endroit spécifique choisi par l’individu ou l’espace
« en entier ». Un individu peut utiliser seulement une façon d’explorer et répondre correctement
à cet indicateur. Il faut s’attendre à ce que chacun ait son style unique d’exploration. Si
l’environnement est complètement nouveau pour le client, le thérapeute peut orienter
minimalement au départ sans en affecter la cotation.

Exemples :
ƒ La personne regarde dans la pièce et ouvre un livre ou une revue
ƒ Quand la personne entre dans une salle, elle regarde autour pour voir
les différentes activités possibles
ƒ La personne ouvre une porte, une armoire et autres contenants afin de
trouver les outils et le matériel nécessaires pour une tâche donnée
ƒ La personne remarque et porte attention i.e. tourne la tête lorsque
quelque chose de nouveau, un changement survient dans
l’environnement (par exemple un bruit, un changement d’éclairage)
ƒ La personne démontre un changement d’affect (ex : sourit ou devient
plus alerte) lorsqu’elle porte attention (regarde, écoute, touche) à un
objet, une personne ou un évènement.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
 2. INITIE DES ACTIONS/TÂCHES

Cet indicateur évalue si la personne commence à faire une activité qui est significative pour elle.
Cela réfère à commencer une tâche et initier l’étape ou l’action suivante vers la complétion de la
tâche. L’« action » réfère à tout mouvement, geste ou procédure qui commence ou contribue à
l’accomplissement de la tâche. La « tâche » réfère à la forme occupationnelle qui elle, est
reconnaissable et dirigé vers un but (ce que les gens font dans la vie de tous les jours).

Exemples :
ƒ L’individu débute une activité comme : lire un livre, allumer la radio
ou la télévision, aller au lavabo ou réfrigérateur pour chercher de
l’eau, faire du café, commencer à nettoyer la salle
ƒ L’individu débute de nouvelles étapes ou actions afin d’améliorer sa
performance (ex : se déplace à un endroit où il y a plus de lumière,
prend du matériel additionnel, ajoute un nouvel ingrédient, se met un
tablier avant de cuisiner)
ƒ L’individu va d’une tâche/action complète à une autre (ex : après
avoir peinturer, il lave les pinceaux ou après avoir terminer la salade,
met la table)
ƒ L’individu demande des instructions ou des informations nécessaires
afin de commencer la tâche
ƒ L’individu se prépare à recevoir de l’aide afin de débuter l’activité
(ex : se positionne afin de recevoir l’aide nécessaire à son transfert
d’une chaise à une autre)

Ce comportement peut être difficile à coter, en ce sens que les thérapeutes ont tendance à
percevoir l’initiative comme un comportement qui ne doit pas être facilité. Selon la cotation du
VQ, l’individu a le droit de recevoir des instructions initiales, une orientation voir même de
l’assistance. Par exemple, il est possible de coter « spontané » l’individu qui prend une initiative
seulement qu’après que le thérapeute lui ait dit de se sentir libre de faire ce qui lui plaisait ou
après l’avoir invité à participer. Quand la personne requiert une aide physique, cet item pourrait
être coter lorsque la personne démontre des signes qu’elle se prépare à recevoir de l’aide. De
cette façon la volition n’est pas pénalisée par une limitation physique.

Exemples indiquant que l’individu ne démontre pas ce comportement

ƒ L’individu demande constamment, de façon verbale ou non-verbale, que le

thérapeute fasse l’activité pour lui
ƒ La personne n’entreprend pas l’étape suivante, même avec des
encouragements
ƒ La personne devient anxieuse ou frustrée et ne fait plus l’activité et refuse de
s’engager ou de se ré-engager dans l’activité.
ƒ La personne montre un non-désir d’engagement et n’entreprend pas l’activité
malgré des encouragements et du soutien, etc.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
3. ESSAIE DE NOUVELLES CHOSES

Cet item s’applique seulement quand la personne s’engage dans une nouvelle forme
occupationnelle ou fait/ajoute quelque chose de nouveau (ex. objets, étapes, méthodes,
interactions) à l’intérieur de l’occupation actuelle ou faite antérieurement. Une « chose » est
nouvelle si elle n’a pas été expérimentée depuis longtemps. Cela implique aussi que la personne
est prête à faire face à l’inconnu ou à prendre un risque (si minime soit-il).

Exemples :
ƒ La personne, étant habituée à dessiner avec des crayons, choisit de
peindre avec de la gouache pour la première fois.
ƒ La personne essaie un nouveau programme à l’ordinateur
ƒ La personne va avec un groupe à l’épicerie sans jamais auparavant y
avoir été en groupe.
ƒ Une personne avec des incapacités physiques tente de nouvelles
méthodes à l’hygiène ou à l’habillage
ƒ Une personne essaie une nouvelle aide technique
ƒ Une personne au prise avec de sévères limitations fonctionnelles
essaie une nouvelle procédure afin d’exécuter une AVQ.

Note : La personne peut recevoir un score « spontané » même s’il est invité, orienté, ou a reçu des
instructions, s’il répond immédiatement et ne requiert pas davantage d’encouragement ou de
structure. La différence entre cet indicateur et « Cherche des défis » est une question de niveau
de difficulté. Une personne peut essayer de nouvelles choses sans que cela implique un grand
défi. Par exemple, la personne qui utilise peinture et pinceaux au lieu des crayons essaie de
nouvelles choses sans rechercher nécessairement un défi. Mais si la personne est d’accord pour
peindre un poster pour une publicité, il sera considéré par « cherche des défis », et constitue donc
un plus grand risque.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
4. DÉMONTRE DE LA FIERTÉ

Cet indicateur réfère à quand l’individu démontre de la satisfaction en lien avec le succès de ses
efforts et/ou avec la qualité de la performance ou produit. Quand les gens sont de cultures
différentes et qu’ils ont leurs façons propres de démontrer la fierté, le thérapeute doit considérer
quelle est la façon culturellement appropriée pour eux. Par exemple dans certaines cultures, il est
normal pour la personne qui reçoit des compliments de démontrer de la modestie. Donc, le
thérapeute doit être à l’écoute d’indices plus subtils de ce comportement.

Exemples :
ƒ Montre son produit aux autres
ƒ Dit aux autres ce qu’il/elle a fait de bien, que son « produit » est beau
ƒ L’individu sourit ou montre un affect positif (ex. plaisir) lorsque la
tâche est complétée ou lorsqu’il est complimenté
ƒ L’individu continue de faire quelque chose afin de démontrer un sens
d’accomplissement
ƒ Laisse ce qu’elle ou qu’il a fait sur la table pour que les autres puissent
le regarder
ƒ La personne sourit lorsque qu’elle regarde son produit, ou pendant
qu’elle produit des efforts, ou lorsqu’elle achève quelque chose
ƒ Démontre un grand enthousiasme pour continuer quelque chose qui va
bien
ƒ Répond à des compliments par de modestes phrases, mais montre
d’évidentes joies à se faire complimenter
ƒ La personne indirectement montre de la fierté en parlant de ses plans
futurs ou souhaits relatifs à quelque chose qui vient d’être accompli.
Exemples qui ne démontrent pas ce comportement
ƒ L’individu fait des remarques négatives sur lui (ou son produit?),
associées à un affect qui indique que la personne se sent vraiment ainsi
ƒ L’individu cache ses produits et essaie de ne pas être vu en faisant la
tâche
ƒ Démontre des comportements auto-injurieux

En somme, le thérapeute doit faire attention pour distinguer comment la fierté est démontré dans
différentes cultures. Cette sphère est particulièrement affectée par la culture et la cotation
actuelle dépend de la compréhension de la façon culturelle de la personne d’exprimer un
sentiment d’accomplissement personnel.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
5. CHERCHE DES DÉFIS

Cet item réfère à quand l’individu cherche ou accepte, à l’intérieur d’une situation ou tâche
existante, l’opportunité de faire quelque chose qui implique plus d’habiletés ou d’efforts que
précédemment. Cela peut impliquer chercher et/ou accepter une quantité, qualité, complexité,
durée, standard de performance et/ou accomplissement additionnel à l’intérieur de la tâche. Une
situation défiante peut impliquer une plus grande demande au niveau cognitif, perceptuel ou
physique et mettre la personne face à de plus hauts standards de performance, et donc impliquer
un plus grand risque d’échec.

De plus, cela peut impliquer que la performance personnelle soit comparée avec certains critères
tels le temps, la qualité, la vitesse, etc ou à une performance antérieure ou à une performance
d’une autre personne. « Cherche des défis » reflète un désir de s’accomplir davantage et/ou un
sens de plaisir dans une performance qui est fait sous des demandes plus grandes.

Exemples :

ƒ Après avoir fait une tâche avec un équipement adapté, l’individu

montre un désir d’essayer sans cet équipement
ƒ Choisit un modèle ou un outil plus complexe pour l’étape suivante
ƒ Décide de faire l’activité d’une meilleure façon que dans le passé (plus
vite, plus propre, plus précis)
ƒ Dans un groupe d’art, l’individu accepte l’opportunité d’apprendre une
nouvelle technique ou à utiliser un nouvel outil présentant une plus
grande demande de performance
ƒ Indique un désir de mettre ses vêtements avec des attaches ordinaires
au lieu du Velcro.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
6. CHERCHES DES RESPONSABILITÉS ADDITIONNELLES

Cet indicateur réfère à quand une personne cherche ou accepte un niveau plus élevé de tâches ou
obligations entourant ou contribuant à une tâche ou situation déjà existante. Cela peut signifier
prendre ou accepter des tâches additionnelles ou un plus haut niveau de responsabilités comparé à
la tâche dans lequel il est engagé. L’individu démontre des habiletés à prendre davantage de
tâches (ex. nettoyer, ranger les choses, se mettre prêt à faire une activité en organisant les outils et
matériel, superviser ou enseigner aux autres ce qu’il a déjà fait auparavant). Faire quelque chose
de façon indépendante alors que de l’aide était requise auparavant est considérée comme
« cherche des responsabilités additionnelles ».

Exemples :

ƒ L’individu tente de prendre un rôle de leader (ex. gestion du

temps)
ƒ À la cafétéria, l’individu fait des efforts pour commander au
comptoir au lieu qu’une personne vienne lui porter son cabaret à
la table
ƒ Se porte volontaire dans un groupe
ƒ S’offre de nettoyer après avoir fait de la nourriture avec d’autres
ƒ Offre son aide à une personne qui a de la difficulté à terminer la
tâche
ƒ Lors d’un party, l’individu s’offre de diriger un groupe dans une
nouvelle danse
ƒ Dit au leader du groupe qu’il s’assure d’avoir bien fermé les
appareils électriques à la fin d’une activité de menuiserie
ƒ Écoute, enseigne et conseille à un compagnon de classe après
avoir fini son propre travail
ƒ L’individu passe le ballon à un membre du groupe qui est isolé

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
7. ESSAIE DE CORRIGER SES ERREURS

Cet item réfère à quand, après avoir fait une erreur ou manquer d’accomplir un objectif,
l’individu continue d’être impliqué dans sa tâche, essaie d’identifier l’erreur et essaie encore de
faire ce qui a échoué. Le thérapeute ne doit pas considérer si l’individu a un succès, mais bien si
l’individu démontre une motivation à corriger l’erreur, continuer ou à le refaire. Donc, même si
la personne tente une autre fois une action ou essaie d’identifier une erreur sans améliorer la
performance, elle peut être cotée spontané car elle a l’intention d’ajuster ou d’améliorer. Les
habiletés ou le succès ne sont pas donc pas un critère pour la cotation. L’individu peut remarquer
par lui-même son erreur, ou bien elle peut le lui être pointé par quelqu’un d’autre.

Exemples :
ƒ Appuie sur le bouton de l’ascenseur et le refait plus fort lorsqu’il
ne s’allume pas
ƒ Échappe un verre plein et tente de nettoyer le dégât
ƒ Met un objet dans un tiroir et le tiroir ne ferme pas, il réarrange
l’objet et essaie encore
ƒ Après qu’un objet ait glissé entre ses mains, l’individu essaie
encore avec plus de soin
ƒ Après avoir sali son chandail avec de la peinture, il se dirige vers
le lavabo pour nettoyer la tache
ƒ Boutonne sa blouse en oubliant un bouton, reboutonne sa blouse et
s’assure que tout est correct

Note : S’il n’y a pas d’erreur faite avec lequel l’individu aurait pu avoir l’opportunité d’essayer
de la corriger, l’item peut être coté « pas d’opportunité d’observer ». Cependant, dans la plupart
des situations, la personne fera au moins une erreur ou n’aura pas atteint l’objectif désiré,
procurant au thérapeute l’opportunité de coter selon le cas.

Les individus sont souvent cotés à la baisse sur cet item car ils peuvent devenir agités, craintifs,
déçus ou trop frustrés pour essayer de corriger l’erreur.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
8. ESSAIE DE SOLUTIONNER SES PROBLÈMES

Cet item réfère à quand une difficulté ou obstacle survient dans la tâche, l’individu continue à être
impliqué, tente de solutionner le problème ou supprime l’obstacle. La cotation ne devrait pas
considérer si l’individu a du succès dans ses tentatives, mais bien lorsque l’individu démontre de
la volonté à solutionner le problème. Les habiletés ou le succès ne sont pas des critères à la
cotation. L’individu peut remarquer de lui-même ou bien lui être montré par quelqu’un d’autre
qu’il y a un problème.

Exemples :

ƒ Lorsqu’un objet est trop lourd pour le lever, il demande de

l’assistance pour le bouger et par la suite continue la tâche
ƒ Tente d’allumer un appareil de la cuisine et vérifie s’il est branché
correctement
ƒ S’éloigne de la musique trop forte
ƒ Tasse un objet qui bloque sa vue
ƒ Lorsqu’un appareil fait un drôle de bruit, il le rapporte à une
personne en charge des réparations
ƒ S’aperçoit que le linge à vaisselle est mouillé, il en demande ou en
choisit un autre
ƒ Se place à un autre endroit afin d’éviter le reflet de la lumière sur
la vitre ou la télévision
ƒ Lave le verre sale avant de verser du jus dans celui-ci
ƒ Ajoute de l’eau lorsque la terre glaise devient trop sèche

Note :
« Problème » diffère de « erreur » dans le sens ou le problème n’est pas causé par l’individu mais
bien par une circonstance de l’environnement.
L’observateur devrait faire attention de ne pas trop structurer la tâche, en ce sens qu’il n’y aurait
pas de problème à observer. Cependant si aucun problème ne survient, cet item ne doit pas être
coté, et donc inscrire « pas d’opportunité d’observer »
L’individu devrait être coté plus faible lorsqu’il arrête, devient contrarié, quitte l’activité ou
refuse l’aide des autres quand un problème survient.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
9. MONTRE DES PRÉFÉRENCES

Cet item réfère à quand un individu choisit ou démontre un intérêt à faire certaines actions,
activités et/ou pour le matériel et les outils. La personne peut indiquer des préférences par
plusieurs moyens, incluant se diriger vers un objet préféré, faire une action préférée, pointer ou
sélectionner l’outil ou matériel favori, ou établir un choix.

Exemples :
ƒ Va à un endroit spécifique dans la salle, là où des activités sont
faites
ƒ Sélectionne des couleurs ou textures parmi d’autres
ƒ Syntonise différents postes à la radio afin de trouver un poste qu’il
lui convient
ƒ Pointe les vêtements qu’il veut porter
ƒ Parmi des choix, l’individu indique quelle activité il ou elle
voudrait faire

Note : Il est important que l’environnement procure des choix/alternatives intéressants pour le
client, pour que le manque de « montre ses préférences » ne soit pas un reflet de manque
d’option.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
10. POURSUIT UNE ACTIVITÉ JUSQU’À LA FIN

Cet indicateur réfère à quand l’individu tente d’amener une action ou forme occupationnelle à sa
conclusion ou jusqu’à atteindre un certain niveau de performance, même en face de difficultés
et/ou demande d’efforts prolongés. La personne persiste, maintient des efforts jusqu’à ce que le
but ou l’objectif soit atteint.

Exemples :
ƒ Malgré des difficultés à manœuvrer le fauteuil roulant, il persiste
jusqu’à ce qu’il arrive en haut de la rampe
ƒ Pendant la tâche, l’individu suit attentivement les instructions et/ou
« focusse » sur les étapes/mouvements pour obtenir un produit d’une
haute qualité
ƒ Durant le mélange des ingrédients, la personne continue à en ajouter
jusqu’à ce qu’elle ait la bonne consistance
ƒ Durant l’apprentissage pour s’habiller à une main, il persévère jusqu’à
ce que toutes les étapes soient faites malgré la fatigue
ƒ Il remarque le temps qui s’écoule et accélère les actions en ordre afin
de finir à temps

Note : Cet item diffère de « Demeure engagé ». Ce dernier indique seulement une connexion
émotionnelle à l’action, tandis que « poursuit une activité jusqu’à la fin » indique les efforts
jusqu’à l’atteinte d’un but, créant un produit ou accomplissant un niveau de performance. Une
personne poursuit une activité jusqu’à la fin par l’engagement à atteindre le but désiré de l’action.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
11. DEMEURE IMPLIQUÉ DANS L’ACTIVITÉ

Cet item évalue la connexion émotionnelle/affective de l’individu à l’activité (posture, sourire,

rire, fixe son attention). Une personne peut faire l’activité mais ne pas être réellement engagée.
Par exemple, un individu fait une activité d’art et au lieu de créer quelque chose, il manipule tout
simplement le matériel sans l’utiliser.

La longueur de la session varie selon l’habileté à tolérer la situation de l’activité. Il y a différents

niveaux de participation à considérer par rapport aux habiletés et condition de l’individu avec un
minimum d’orientation à l’activité. L’individu peut démontrer de l’orientation de diverses façons.
Un exemple d’orientation peut être quand l’individu observe, sourit, émet des commentaires, se
place près de l’activité.

Une attention particulière doit être donné quand l’individu quitte l’activité et revient. Il est
possible qu’une personne nécessite une pause durant l’activité pour plusieurs raisons reliées à sa
condition médicale, physique, cognitive et/ou psychiatrique. Le thérapeute doit être alerte à ces
facteurs et être flexibles. Le point important est d’observer si l’individu revient dans l’activité et
continue tout en étant orienté dans l’activité.
Exemples :
ƒ L’individu coopère à la tâche d’habillage, même si beaucoup de structure et
assistance est nécessaire pour faciliter le succès
ƒ L’individu démontre des efforts de participation à travers une session de
groupe, démontrant un désir d’appartenance au groupe et une satisfaction
quand il est capable de contribuer/interagir
ƒ Malgré des frustrations en essayant de faire quelque chose, l’individu continue
l’activité

Exemples qui ne le démontrent pas

ƒ parle de sujets hors-contexte à l’activité et ce, en restant dans la pièce
ƒ reste dans la pièce sans donner de l’attention à l’activité
ƒ quitte la pièce et ne revient pas

Note : Une personne qui indique un manque d’investissement émotionnel et cesse de faire
l’activité devrait recevoir un score faible pour cette item-ci et l’item 10) Poursuit une activité
jusqu’à la fin. Cependant, une personne peut être capable de garder une connexion émotionnelle
à l’activité sans pour autant démontrer un désir à l’amener à sa conclusion. Dans ce cas, la
personne devrait recevoir un haut score pour « Demeure engagé » mais un score faible pour
« Poursuit l’activité jusqu’à la fin ».
Cet indicateur est différent de « Montre qu’une activité est significative » dans le sens ou
l’individu est capable de maintenir un engagement en démontrant de façon répétitive une
connexion émotionnelle et un effort. Cela implique que si un individu reçoit un haut score pour
cet indicateur, il devrait obtenir un plus haut score pour l’indicateur 14 « Montre qu’une activité
est significative ». Maintenir un engagement requiert plus de volition que juste indiquer que
quelque chose est significatif.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
12. EST DYNAMIQUE/ÉNERGIQUE

Cet indicateur réfère à quand l’individu démontre une augmentation de l’implication physique,
émotionnel, social et intellectuel dans ce qui est fait (ex. essaie plus fort, devient plus excité).

Exemples :
ƒ augmente la vitesse et l’amplitude de ses mouvements lorsqu’il
joue au ballon
ƒ l’individu essaie de faire quelque chose de difficile et démontre
clairement qu’il investit efforts et dans le but de réussir
ƒ augmente la fréquence d’expressions faciales de plaisir (sourire,
rougeur aux joues)
ƒ tellement impliqué dans l’activité qu’il ne remarque pas que ses
collègues lui parlent
ƒ en parlant d’une tâche, il augmente les mouvements des mains et
des bras et augmente le ton de la voix
ƒ l’individu est si ravi d’une activité créatrice qu’il ajoute davantage
d’énergie pour amener cette activité à un niveau supérieur et
démontre son contentement
ƒ dans un jeu d’équipe, l’individu essaie plus fort pour que son
équipe gagne

Note : cet indicateur est différent de « Demeure engagé » dans le sens qu’il indique qu’un
individu met plus d’efforts et/ou est de plus en plus impliqué dans ce qui est fait. Cet item est
coté quand une personne devient visiblement plus éveillé et peut verbaliser excitation, anxiété
mélangée d’euphorie, ou bien lorsqu’il réagit aux difficultés, fatigue, ou augmentation du défi en
ajoutant plus d’effort et de concentration. Cet item indique que la personne va au-delà de
demeuré engagé pour investir davantage d’efforts.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
13. FIXE DES OBJECTIFS

Cet indicateur réfère à quand l’individu choisit verbalement ou de façon non verbale ou indique
un objectif à accomplir dans un futur immédiat (prochaines minutes ou heures). La personne peut
aussi indiquer un objectif relié à la tâche faîte durant l’observation (choisit quoi faire pour une
session d’activité ou sélectionner quelle tâche elle aimerait faire dans un groupe de travail). Une
personne peut aussi indiquer un objectif quand ce qu’elle est en train de faire est orienté dans un
but plus large (ex. pratiquer l’habillage dans le but d ‘être capable de s’habiller seule).

Exemples :
ƒ L’individu indique qu’il planifie sculpter un cheval durant les deux
prochaines rencontres de céramique ou de faire un collage dans la
prochaine rencontre de groupe.
ƒ Après avoir donné des alternatives, l’individu indique qu’il planifie faire un
gâteau dans la prochaine heure.
ƒ Pendant qu’il fait un gâteau pour la première fois, l’individu indique qu’il
planifie faire une plus gros gâteau et plus élaboré pour la prochaine fois.
(ce comportement peut aussi être coter comme « cherche des défis »)
ƒ L’individu indique à travers des gestes simples pendant qu’il manœuvre
son FR motorisé qu’il veut aller à la salle de séjour
ƒ L’individu indique qu’il veut montrer une qualité comme se sentir moins
anxieux ou interagir de façon plus efficace en groupe
ƒ L’individu indique à travers des gestes et des sons qu’il aimerait joindre un
groupe ou faire la même activité que les autres font.

Note : Cet item de niveau de compétence est différencié des items « poursuit une activité jusqu’à
la fin » , « cherche des défis » et « cherche des responsabilités additionnelles » qui sont du niveau
d’accomplissement. Donc si dans la façon de fixer des objectifs, la personne démontre qu’il veut
prendre plus de responsabilités ou choisir quelque chose impliquant plus de défi, cela est coté
dans « cherche des défis » ou « cherche des responsabilités additionnelles » en plus de « fixe des
objectifs ».

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
14. MONTRE QU’UNE ACTIVITÉ EST SPÉCIALE OU SIGNIFICATIVE

Cet item réfère à quand l’individu démontre à travers des expressions verbales ou non-verbales,
joie, satisfaction et un sens d’accomplissement quand il fait quelque chose. Cet item focusse sur
l’affect et ne requiert pas nécessairement que l’individu est capable de demeurer engagé. Par
exemple, une personne qui est facilement distraite ou a besoin de beaucoup de supervision pour
rester concentrer peut quand même démontrer que l’activité est spéciale ou significative.

Exemples :
ƒ verbalise l’importance de l’activité pour lui/elle
ƒ montre que certaines circonstances sont spéciales pour lui en les
recherchant
ƒ l’individu démontre du plaisir à travers son expression corporelle
comme sourire
ƒ l’individu se balance, fait des signes de tête, tape des mains pour
montrer contentement et plaisir
ƒ l’individu démontre l’importance de l’activité ou des situations
par des actions (se place plus près du superviseur, garde le produit
fait en thérapie)
ƒ dans une occupation « sociale », la personne démontre un intérêt à
connaître la satisfaction des gens par rapport au services qu’elle
leur a rendus, est cordiale.
ƒ L’individu démontre de la satisfaction (sourit, relaxe) pendant une
stimulation sensorielle particulière, ou une certaine activité dans
l’environnement, ou par rapport à un objet qui lui est montré.
Quand l’individu reçoit une stimulation sensorielle, il peut
démontré cet item en restant dans la même position pour continuer
à recevoir ce stimuli, sourire, regarder le thérapeute quand il arrête
de recevoir la stimulation, et/ou donner des indices physiques au
thérapeute pour continuer l’activité.

Note : Cet item se situe à un niveau exploratoire et doit être plus simple que « Demeure engagé »
et « Est dynamique\énergique » qui se situent au niveau de compétence. Lorsque l’individu
reçoit un haut score pour « Demeure engagé » et « Est dynamique/énergique », cela implique que
la cotation de cet item sera nécessairement plus haute.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.
Note générale :

Il est important de déterminer si l’indicateur n’est pas observé à cause des limitations dans
l’environnement. Par exemple, il est possible que la personne ait des préférences, mais qu’elles
ne soient pas représentées dans l’environnement. Il faut donc :
• S’assurer qu’il y ait assez de variété à l’intérieur ou à travers l’environnement pour
augmenter les alternatives pour le client.
• Avoir une connaissance des intérêts et de la performance passés de la personne, afin de
s’assurer qu’ils sont représenté d’une façon ou d’une autre dans l’environnement.

COTATION

Spontané (4) : Comportement indépendant de tout facteur externe.

Impliqué (3) : Nécessite un soutien, une structure ou une stimulation minimale.

Besoin d’un peu d’attention, d’encouragements, d’indices verbaux, de structure de
l’environnement par le thérapeute.
Un soutien minimal peut faire référence à l’intensité ou la fréquence.

Hésitant (2) : Nécessite un soutien, une structure ou une stimulation maximale.

Les indices verbaux doivent souvent être répétés. De multiples indices visuels ainsi
que des interventions fréquentes sont requises (la répétition de démonstrations est
nécessaire pour que l’individu initie le comportement désiré). La cotation doit
prendre en considération la confiance en soi de l’individu, ainsi que le sentiment
d’efficacité.

Passif (1): Le comportement n’est pas démontré et correspond à un déficit volitionnel (très
faible estime de soi, haut niveau d’anxiété, très faible intérêt à l’environnement)

N/A Les circonstances ne permettent pas d’opportunité pour évaluer le comportement.

Traduction libre de l’avant-projet sur le Volitional Questionnaire, par Dominique Corriveau et Marie-Josée Roy,
Centre Hospitalier Robert-Giffard, Juillet 2002.