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COMUNICACIÓN:
• Un emisor claro, que exprese lo que pretende y tenga la intención que el otro lo
entienda.
• Un receptor que esté dispuesto a escuchar y atender a las claves.
• Un mensaje claro, directo, congruente y en un código común.
PROBLEMAS:
GLEITMAN
Los lenguajes verbales deben tener las siguientes características: ser ordenados (un orden
determinado de combinar palabras) significativos (para captarlos es necesario considerar el
significado y el orden), sociales (tienen una función en las relaciones interpersonales donde
se asumen reglas comunes) y creativos (constantemente se están inventando frases nuevas).
El lenguaje se organiza en una jerarquía piramidal pero que no tiene que ver con el número:
FONEMAS < MORFEMAS < PALABRAS < FRASES < ORACIONES donde las reglas
sintácticas determinan la combinación de palabras en frases u oraciones.
CHOMSKY
Todas las expresiones verbales humanas operan en 2 niveles.
• ESTRUCTURA SUPERFICIAL: exactamente la significación de la frase.
• ESTRUCTURA PROFUNDA: los pensamientos básicos y las actitudes que tiene la
persona con relación a lo que dice.
Para que el niño aprenda el lenguaje se tienen que dar 2 requisitos: que tenga cierta
potencialidad biológica gen‚tica para hablar y que haya un ambiente estructurado estable y
funcionalmente adecuado.
BRÜNELL
Los niños aprenden el lenguaje en el contexto de la solución de problemas a medida
que interactúan con sus padres. Van descubriendo las leyes del lenguaje probando
hipótesis.
SKINNER
La adquisición del lenguaje depende de los principios del condicionamiento
operante, el niño repite aquellas palabras por cuyo uso tiene algún tipo de
gratificación.
Sirve tanto para comunicar el pensamiento como para otras funciones, desde este
punto de vista se habla de 2 tipos de lenguaje:
Hasta los 6-7 años el niño habla simplemente por incontinencia verbal, su lenguaje
es básicamente egocéntrico, desde entonces en adelante, su lenguaje es
esencialmente socializado.
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Es el continuo de evoluciones en las relaciones con las demás personas, de las
emociones y los sentimientos (hacia los demás y sí mismo). Dentro de éste, en los 2
primeros años de edad hay 2 elementos importantes que nos permiten entenderlo.
8 meses: surge una actitud activa del niño en la expresión de los sentimientos, sus
afectos se dirigen a un ser individualizado. Responde con signos de ternura
(abrazos) lo que constituye para la mamá un momento de readaptación psicológica
porque desde ahora deberá relacionarse con un ser que salió de ella pero que es
distinto al mismo tiempo. Esta distancia física y psíquica se agudiza después de la
locomoción, en la que la madre debe preocuparse mucho más de su hijo dándole
órdenes y prohibiciones.
COMPLEJO DE EDIPO:
Al tomar conciencia de la propia individualidad, el niño tiene la necesidad de
situarse en el triángulo que forma con su padre y su madre. El niño no tiene una idea
clara de lo que significa ser niño o niña, la que va a adquirir después identificándose
con el padre del mismo sexo (que marca el fin del complejo más o menos a los 6-7
años de edad).
El Complejo de Edipo se traduce en que el niño siente el deseo intenso e
inconciente de poseer a su madre y de eliminar al padre para ocupar su lugar. En el
Complejo de Electra, la niña ama al padre y siente rivalidad hacia la madre (entra en
rivalidad con el objeto de amor de siempre y por lo tanto la ambivalencia es mayor,
la agresividad es más peligrosa y la culpa mayor).A partir del segundo año el padre
entra en escena, apareciendo como inoportuno y el niño pasa por una fase más
violenta de celos, después a partir de la crisis hay ambivalencia hacia el padre, lo
que produce culpabilidad inconciente que se expresa en fantasías de castración
como castigo a su culpabilidad.
22. Fase de aislamiento: ( hasta más o menos los 4 años) el niño prefiere la
compañía del adulto, lo que va a disminuir progresivamente a partir del
momento en que el niño descubre los placeres de la relación entre pares. A
esta edad los niños hablan en monólogo o monólogo colectivo; las
discusiones son imposibles porque son un choque de afirmaciones (hasta los
7 años) porque carecen de la habilidad de ponerse en el pensamiento del otro
(por egocentrismo).
23. Primeros contactos: el aislamiento se rompe por los conflictos del niño que
lo obligan a salir de su soledad y a considerar a sus pares como seres que
tienen voluntad propia. Primero hay una observación hostil de los otros, para
pasar a una hostilidad declarada y finalmente una actitud amistosa. La
agresividad es la primera respuesta social y proviene de las primeras
experiencias familiares, porque lo que siente por los padres es transferido a
la parvularia y todo otro niño es visto como rival. Este proceso también va a
dar el nacimiento al grupo partiendo por parejas que se forman alrededor de
los 4-5 años por un sentimiento de hostilidad frente a un tercero; a partir de
la solidaridad dirigida hacia el enemigo descubrirán el placer de estar juntos
o de hacer algo juntos. Sin embargo, hasta los 7 años no se puede dar una
conducta esencialmente cooperativa entre los niños por 3 características:
egocentrismo: el niño confunde su punto de vista con el del otro y
considera que su perspectiva es la única posible; un grupo implica el
entendimiento, la colaboración, la comprensión y la anticipación de
las intenciones del otro, para lo cual el niño debe romper su
egocentrismo.
heteronomía: en el niño, las reglas permanecen externas a su
conciencia; no comprende la necesidad ni el sentido de las normas,
las respetan sólo porque provienen de las personas que respetan, es
decir, poseen realismo moral (ausencia de la consideración de las
intenciones que motivan una conducta). A partir de los 3-4 años el
niño empieza a diferenciar el acto cometido intencionalmente del
involuntario pero sólo para sí mismo, no para el otro.
Inestabilidad del carácter infantil: el niño es impulsivo e inestable,
se distrae, se cansa, se aburre, se impacienta, es decir, el niño tiende
a seguir sus propias iniciativas, modificando las actividades a su
voluntad. Sus emociones son extremas. No puede permanecer en un
sitio, por lo tanto, los juegos a ésta edad se desorganizan
rápidamente.
Desde los 5 años hay niños que logran imponerse y reúnen en torno a ellos a un
cierto número de niños en una actividad en común y en estos casos se trata siempre
de una autoridad despótica.