1.- CONCEPTO DE PARADIGMAS.

Si bien el concepto de paradigmas (Kuhn, 1971) admite pluralidad de significados y

diferentes usos, aquí nos referiremos a un conjunto de creencias y actitudes, como una
visión del mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica una metodología
determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema teórico, o una vía de
percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha adoptado.

2.-PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.

Tradicionalmente el tema de los paradigmas y su correspondiente debate se ha tratado

dicotómicamente: metodología cualitativa; explicar frente a comprender; conocimiento
nomotético frente a conocimiento ideográfico; investigación positivista frente a
investigación humanística. Esta dicotomía deriva de las dos grandes tradiciones
filosóficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo.

Ante el problema paradigmático se plantean diversas posiciones:

a) Incompatibilidad de paradigmas.

b) Complementariedad de paradigmas.

c) Unidad espistemológica.

Si bien la terminología para denominar a los paradigmas es amplia, hablaremos de

paradigma positivista, interpretativo y sociocrítico como categorías que recogen y
clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigación.

Paradigmas de investigación educativa (Koetting, 1984, 296)

Dimensión Positivista Fenomenológico Critico

Comprender,
Emancipar, criticar e
Explicar, controlar, interpretar
Intereses identificar el potencial
predecir (comprensión mutua
para el cambio
compartida)
Dada, singular,
Ontología
tangible, Construida, holística,
(Naturaleza de la Construida, holística
fragmentable, divergente, múltiple
realidad)
convergente
Interrelacionados.
Independiente, Interrelación, relación
Relación sujeto – Relación influida por
neutral, libre de influida por factores
objeto el fuerte compromiso
valores subjetivos
para el cambio
Propósito: Generalizaciones Hipótesis de trabajo Lo mismo que el
Generalización libres de contexto y en contexto y tiempo interpretativo
tiempo, leyes, dado, explicaciones
explicaciones idiográficas,
 (nomotéticas):

- Deductivas inductivas,
cualitativas,
- Cuantitativas centradas sobre
diferencias
- Centradas sobre
semejanzas
Causas reales,
Explicación: temporalmente Interacción de
Causalidad precedentes o factores
simultaneas
Valores dados.
Influyen en la
Axiología (papel de Valores dados. Critica
Libre de valores selección del
los valores) de ideología.
problema, teoría,
método y análisis

PARADIGMA POSITIVISTA.

Consiste en no admitir como validos científicamente otros conocimientos, sino los que
proceden de la experiencia, rechazando, por tanto, toda noción a priori y todo concepto
universal y absoluto. El hecho es la única realidad científica, y la experiencia y la
inducción, los métodos exclusivos de la ciencia. Por su lado negativo, el positivismo es
negación de todo ideal, de los principios absolutos y necesarios de la razón, es decir, de
la metafísica. El positivismo es una mutilación de la inteligencia humana, que hace
posible, no sólo, la metafísica, sino la ciencia misma. Esta, sin los principios ideales,
queda reducida a una nomenclatura de hechos, y la ciencia es una colección de
experiencias, sino la idea general, la ley que interpreta la experiencia y la traspasa.
Considerado como sistema religioso, el positivismo es el culto de la humanidad como ser
total y simple o singular.

Dominante en algunas comunidades científicas. Tradicionalmente la investigación en

educación ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma.

El positivismo es una escuela filosófica que defiende determinados supuestos sobre la

concepción del mundo y del modo de conocerlo:

a) El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia.

b) Está gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenómenos
del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de
valor por los investigadores con métodos adecuados.

c) El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y

es válido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

d) Utiliza la vía hipotético-deductiva como lógica metodológica válida para todas las
ciencias.
e) Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.

En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por las que se rigen
los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas que guién la acción educativa.

Como señala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco
supuestos interrelacionados:

a) La teoría ha de ser universal, no vinculada a un contexto específico ni a circunstancias

en las que se formulan las generalizaciones.

b) Los enunciados científicos son independientes de los fines y valores de los individuos.
La función de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

c) El mundo social existe como un sistema de variables.Éstas son elementos distintos y

analíticamente separables en un sistema de interacciones.

d) La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean

fiables. Los conceptos y generalizaciones sólo deben basarse en unidades de análisis
que sean operativizables.

PARADIGMA FENOMENOLOGICO.

La fenomenología de Hursserl puede comprenderse como un método y un 'modo de ver'.

El método, se construye tras la depuración del psicologismo. Resulta necesario mostrar
que las leyes lógicas son lógicas puras y no empíricas, trascendentales o procedentes de
un supuesto mundo inteligible de naturaleza metafísica. Es preciso también, desde este
enfoque, mostrar qué ciertas operaciones como la abstracción o el juicio no son actos
empíricos sino de naturaleza intencional. También llamado paradigma cualitativo,
interpretativo, naturalista, humanista o etnográfico. Se centra en el estudio de los
significados ie las acciones humanas y de la vida social.

Este paradigma intenta sustituir las nociones científicas de explicación, prediccion y

control del paradigma positivista por las coiones de comprensión, significado y accion.
Busca la objetividad en el ambito de los significados utilizando como criterio de evidencia
el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo.

Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este

gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los
investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión
de lo que es unico y particular del sujeto mas que en lo generalizable. Lo que pretenden
es:

• Desarrollar conocimiento idiografico

• La realidad es dinamica, múltiple y holistica

• Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada

Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad

educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias,
intenciones, motivaciones y otras características del proceso educativo no observables
directamente ni susceptibles de experimentación.

PARADIGMA CRÍTICO.

Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y

pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda,
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo
interpretativa.

El paradigma critico introduce la ideología de forma explicita y la autorreflexión critica en

los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformación de la estructura de
las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por éstas.
Sus principios son:

• Conocer y comprender la realidad como praxis

• Unir teoria y practica (conocimiento, accion y valores)

• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre

• Implicar al docente a partir de la autorreflexion

Síntesis de las características de los paradigmas de investigación

Positivista Fenomenológico
Dimensión (racionalista, (naturalista, Critico
cuantitativo) cualitativo)
Positivista lógico. Fenomenología.
Fundamentos Teoría crítica
Empirismo Teoría interpretativa
Objetiva, estática,
Dinámica, múltiple, Compartida, Holística,
Naturaleza de la única, dada,
holística, construida, construida, dinámica,
realidad fragmentable,
divergente divergente
convergente
Comprender e
Explicar, predecir,
interpretar la Identificar potencial
controlar los
realidad, los de cambio,
Finalidad de la fenómenos, verificar
significados de las emancipación de los
investigación teorías. Leyes para
personas, sujetos. Analizar la
regular los
percepciones, realidad
fenómenos
intenciones, acciones
Independencia.
Neutralidad. No se Dependencia. Se Relación influida por
Relación sujeto - afectan. Investigador afectan. Implicación el compromiso. El
objeto externo. Sujeto como investigador. investigador es un
“objeto” de Interrelación sujeto mas
investigación
Neutros. Investigador
libre de valores. Explícitos. Influyen Compartidos.
Valores
Métodos es garantía en la investigación Ideología compartida
de objetividad
 Disociadas,
Indisociables.
Constituyen Relacionadas.
Relación dialéctica.
Teoría - practica entidades distintas. Retroalimentación
La practica es teoría
La teoría, norma mutua
en acción
para la practica
Credibilidad,
Validez, fiabilidad, Intersubjetividad,
Criterios de calidad confirmación,
objetividad Validez consensuada
transferibilidad
Cuantitativos. Cualitativo,
Medición de tests, descriptivos.
Técnicas:
cuestionarios, Investigador principal Estudio de casos.
Instrumentos y
observación instrumento. Técnicas dialécticas
estrategias
sistemática. Perspectivas
Experimentación participantes
Cuantitativo:
Cualitativo:
Estadística Intersubjetivo.
Análisis de datos Inducción, analítica,
descriptiva e Dialéctico
triangulación
inferencial

3. DERIVACIONES METODOLÓGICAS DE LOS PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN.

A nuestro entender se pueden distinguir tres metodologías de investigación que derivan

directamente de los paradigmas anteriormente expuestos: la metodología científica,
tradicional y la metodología critica.

Para la exposición y comparación de las características más relevantes de estas

metodologías nos serviremos de los apartados esenciales del proceso de investigación:

• Problemas

• Diseño
• Muestra

• Técnicas de recogida de datos

• Análisis de los datos

• Interpretación

• Criterios de validez de la investigación.

POSITIVISTA FENOMENOLÓGICO CRÍTICO

PROBLEMA DE • Percepciones y
• Teóricos • Vivencias
INVESTIGACION sensaciones
• Abierto y
DISEÑO • Estructurado • Didáctico
flexible
MUESTRA • Procedimientos • No determinada • Los intereses y
 necesidades de
los sujetos
determinan los
grupos de
investigación
TÉCNICA DE
- Instrumentos validos y • Técnicas • Comunicación
RECOGIDA DE
fiables cualitativas personal
DATOS

• Reducción • Participación
del grupo en el
ANÁLISIS E análisis
• Técnicas
INTERPRETACI • Exposición
estadísticas
ÓN DE DATOS
• Fase
• Conclusiones intermedia
• Valoración • Credibilidad
interna y
VALORACIÓN externa • Transferibilidad
• Validez
DE LA
consensual
INVESTIGACION • Fiabilidad • Dependencia

• Objetividad • Confirmabilidad

3.1 PROBLEMAS DE LA INVESTIGACIÓN

• Positivismo.- Los problemas surgen de teorías o postulados existentes, a la

iniciativa del investigador.

• Fenomenológico.- Los grupos sociales son los originarios del problema que hay
que investigar. El objeto del problema es conocer una situación y comprenderla a
través de la visión de los sujetos.

• Desde la perspectiva crítica, los problemas parten de situaciones reales y tiene

por objeto transformar esa realidad cara al mejoramiento de los grupos o
individuos Implicados en ella. Por tanto, los problemas de Investigación arrancan
de la acción.

La selección del problema la hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Esta
peculiaridad la diferencia claramente de las posiciones anteriores en las que el
investigador es el único que tiene el poder de decisión, tanto en la selección del
problema como en el planteamiento y en la planificación de su resolución.

3.2 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

 • El diseño de investigación desde la perspectiva positivista es estructurado
prefijado; no admite variaciones sustanciales en su desarrollo.

• En el enfoque Fenomenológico el diseño es abierto, flexible y emergente.

• Desde el paradigma crítico el diseño de investigación se puede definir como

dialéctico, se va generando a través del diálogo y consenso del grupo
investigador, que se va renovando con el tiempo, convirtiéndose en un proceso
en espiral.

3.3 LA MUESTRA

• Positivismo.- La selección previa al estudio de una nuestra representativa

cuantitativa y cualitativamente de la población de la que procede será requisito
imprescindible para la generalización de los resultados. Por tanto, se utilizarán
procedimientos estadísticos - probabilísticos para la determinación de esta.

• fenomenológico.- La muestra se va ajustando al tipo y cantidad de Información

que en cada momento se precisa. Se trabaja generalmente con muestras
pequeñas y estadísticamente no representativas.

• Crítica.- La muestra del estudio la constituye el propia grupo que aborda la

investigación.

3.4 TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

• Positivismo.- A las técnicas e Instrumentos de recogida de datos se les exige

fiabilidad y validez a fin de garantizar la objetividad de la Información obtenida.

• Fenomenológico.- Trabaja eminentemente datos cualitativos. Las técnicas de

recogida de datos tienen un carácter abierta originando multitud de
interpretaciones y enfoques. Prevalece el carácter subjetivo tanto en el análisis
como en la Interpretación de resultados.

• Crítico.- A pesar de utilizar procedimientos cualitativos y cuantitativos en la

recogida de datos se pone un mayor acento en los aspectos cualitativos y en la
comunicación personal.

3.5. ANÁLISIS DE INTERPRETACION DE DATOS

• Positivismo.- Los datos se transforman en unidades numéricas que permiten

a su vez un análisis e interpretación más exacta. Se aplican fundamentalmente análisis

estadísticos que argumentan matemática y objetivamente los resultados. El análisis y
tratamiento de datos ocurre después de la recogida de su recogida, teniendo un carácter
estática y deductivo. Los resultados obtenidos se interpretarán en función de la hipótesis
de partida

• Fenomenológico.- El análisis e interpretación de datos ocupa una posición

intermedia en el proceso de investigación. Con él se pretende delimitar el
problema, avanzar hipótesis, etc. Adopta un proceso cíclica interactivo que se
convierte en el elemento clave para la generación del diseño de investigación.
• Crítico.- El análisis de interpretación de datos posee algunas peculiaridades:

• Participación del grupo de investigación en el análisis e interpretación de datos

que se realiza mediante la discusión e indagación

• Alto nivel de abstracción.