2020

STRATEGII CONTEMPORANE
PENTRU EDUCAȚIA ȘCOLARĂ A
COPIILOR CU DEFICIENȚE
INTELECTUALE,
AUDITIVE,VIZUALE SI FIZICENOI
VIZIUNI ÎN MANAGEMENTUL
MEDIULUI DE ÎNVĂȚARE

PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ – ANUL II

DUMITRESCU BEATRICE
STRATEGII CONTEMPORANE PENTRU EDUCAȚIA ȘCOLARĂ A COPIILOR CU
DEFICIENȚE INTELECTUALE, AUDITIVE,VIZUALE SI FIZICE
NOI VIZIUNI ÎN MANAGEMENTUL MEDIULUI DE ÎNVĂȚARE

Progresele înregistrate de psihologia şi pedagogia diferenţiată, perfecţionarea

tehnicilor de cunoaştere a dezvoltării psihice a copiilor, au permis să se distingă categorii mai
nuanţate de copii în raport cu capacitatea lor de răspundere la exigenţele şcolare.
În cazul nostru, educaţia specială poate fi definită în cel puţin două sensuri:
1. în sens restrâns - se suprapune conceptului de învăţământ special, adică o educaţie
specializată pentru persoanele cu deficienţe.
2. în sens larg, se referă la asistenţa educaţională pentru o mai mare categorie de
elevi, cei cu dificultate de învăţare, dezvoltare, adaptare, integrare, adică cei care nu reuşesc
fără ajutor sau sprijin să atingă un nivel de educaţie corespunzător vârstei şi cerinţelor
societăţii, toţi aceştia generând apariţia unui nou concept, acela de: „copii cu cerinţe
educaţionale speciale”

*Sursa: https://www.totuldespremame.ro/copilul-tau/copilul-cu-nevoi-speciale/cum-sa-ii-sprijinim-pe-
fratii-copiilor-cu-dizabilitati

Managementul mediului de învățare este compus din mediul fizic, mediul socio-
uman ( atmosfera, cultura grupului din care fac parte, părerile colegilor) si condiţii care
favorizează învățarea pe care profesorii şi şcoala le pot crea: competiţia, cooperarea,
respectarea regulilor şi procedurilor, recompensele. Fiecare caz în parte trebuie tratat specific,
urmărind o serie de necesități.
În cazul copiilor cu deficiențe vizuale, locul pe care copilul îl ocupă în clasă este
foarte important, mobilitatea si orientarea în spațiul școlar și totodată utilizarea unor
instrumente de feedback senzorial (tactil ori auditiv) sau instrumente optice, cum ar fi:
lentilele telescopice, ghidul vazatorului, acestea fiind elemente vitale în dezvoltarea corectă a
acestor copii.
 Copiii cu deficiențe de auz au un avantaj dacă văd și profesorul si colegii în acelasi
timp. Urmărind răspunsurile date de ceilalți colegi, ei pot învăța mai bine. De aceea.
mobilierul poate fi aranjat în asa fel încât copilul să stea cu fața atât către profesor, cât și către
ceilalți copii. Aceștia au nevoie de câteva facilități speciale cum ar fi:

*Sursa: http://www.actdt.ro/psihoterapia-la-copii-cu-dizabilitati/

1. Facilitarea citirii pe buze unde profesorul trebuie să stea pe cât de mult posibil cu
fața către elev, să nu-și acopere fața cu cartea atunci când citește și să nu vorbească stând cu
spatele la el
2. Folosirea unor echipamente specifice cum ar fi: proteza auditivă individuală,
amplificatoare ale vocii utilizate în laboratoare speciale, amplificatoare de grup, proteză
auditiva a elevului care permite transmiterea prin radio a vocii profesorului.
3. Strategii de comunicare în clasă unde cadrul didactic trebuie să țina cont de
urmatoarele cerinte, să le vorbeasca copiilor atunci cand acestia privesc spre el, să le
vorbească clar și tare, fară a exagera si țipa.
4. Elemente specifice de curriculum, ei învață mai rapid limbajul scris dacât cel
vorbit. Pentru copilul cu surditate limbajul scris este forma primara de comunicare, spre
deosebire de cei care aud pentru care limbajul oral este forma primară.
Elevii cu dizabilitătii motorii necesită o serie de nevoi speciale cum ar fi construirea
unei rampe/pante în locul său alături de scări, banca în care învaţă trebuie să fie cât mai
accesibilă şi situată la distanţă cât mai mică de materialele sau mijloacele de învăţământ care
urmează a fi folosite. Totodata acestia au nevoie de instrumente scolare specifice care să
faciliteze scrisul, asistența la deplasere ori de cate ori acesta soliticită și elemente didactice
care să faciliteze buna lor participare la cursuri.
Elevii cu dizabilități mintale sunt cei mai sesibili cănd vine vorba despre mediul de
învătare.
Aceștia necesită reducerea elementelor de distragere a atenției, se va încerca găsirea unei
persoane (voluntar, profesor de sprijin) care să vină la scoală zilnic pentru a se ocupa de
acești copii, schimbări în orarul școlii, prin care se realizează o discriminare pozitivă, forme
de sprijin în afara timpului de lectii, accent mai mare pe solidaritate și activitate de echipă in
clasa, promovarea unei atitudini pozitive a educatorilor.
Concluzionând, managementul mediului de invatare are nevoie de o sustenabilitate
din punct de vedere al dotarilor care ii pot ajuta pe toti acesti copii sa-si depaseasca
problemele si sa nu simtă carenta in procesul de învățare.
*Bibliografie: https://mecc.gov.md/sites/default/files/incluziunea_socio-educaional_a_copiilor_cu_dizabiliti_in_grdinia_de_copii.pdf
http://www.logopedics.info/copiii-cu-cerinte-educative-speciale.php
https://edict.ro/strategii-de-integrare-a-copiilor-cu-c-e-s/
https://www.edu.ro/sprijin-pentru-copiii-cu-cerin%C5%A3e-educa%C5%A3ionale-speciale-ces-din-sistemul-de-%C3%AEnv
%C4%83%C8%9B%C4%83m%C3%A2nt-preuniversitar