ALIENACION

Introducción

Es común oír en las últimas dos décadas que la educación impartida al hombre no
responde a la realidad, que le aparte en lugar de acercarle a la misma. No sólo saca al
hombre de la realidad, de su mundo; sino que, no contenta con eso, también le "saca de
quicio", de sí mismo. Esto es en grandes rasgos lo que puede entenderse como
enajenación humana, enajenación que patrocinan los sistemas educativos.
Si hablamos de una pedagogía de la alienación, no es para referirnos a una
escuela pedagógica concreta, como cuando decimos "pedagogía progresivista",
"pedagogía clásica", etc.; con ese nombre queremos indicar más bien una cualidad o
característica, como es la alienación, y que es propia a todas las escuelas pedagógicas, a
la pedagogía en sí. Responde mejor al nombre de "alienación pedagógica".
Si la alienación es un mal de nuestra sociedad, y si este mal se ha filtrado y se
transmite a través de la educación, es importante detectarlo y ver qué se puede hacer.
Son varios los intentos de diferentes pedagogos dirigidos a crear una pedagogía más
humana, una pedagogía de la no-represión, en donde los elementos alienantes sean
mínimos.

Definición del concepto

En este trabajo se estudiarán aquellos aspectos que tienen que ver, primero, con el
desarrollo histórico de la alienación; luego la relación existente entre la educación y la
alienación, y por fin hablaré de la superación de la alineación.
La alienación es vista generalmente como parte de las calamidades creadas por el
sistema. Es el sistema, siguiendo el pensamiento marxista, quien ha hecho que el mundo,
la naturaleza, las cosas, los demás, uno mismo, se haya vuelto ajeno al hombre. Este no
se experimenta a sí mismo como sujeto de sus propios actos, sino que se experimenta a
sí mismo en las cosas que ha creado, como objeto de su trabajo. El hombre se "relaciona
con el producto de su trabajo como un objeto extraño a él, enajenado" (Marx). La
alienación no es opresión, es dolencia. Su esencia es una forma de inhumanismo; para el
ser humano fue y es una enfermedad.
En una parte de este trabajo acudiremos a una definición operacional de alienación
para el estudio científico de la misma. Este tipo de definición tiene un serio inconveniente,
lo cual hay que tener en cuenta a la hora de interpretar los resultados, y es que la
alienación es un todo, cuya concepción resiste mal el fraccionamiento experimental
(componentes operacionales). Además de que los cuestionarios se dirigen a la
conciencia, por lo que la dimensión inconsciente de la alienación (la falsa conciencia) se
escapa por definición.
Si bien el concepto de alienación en su origen tuvo una relación inmediata con el
mundo del trabajo, últimamente se la ha relacionado con todo tipo de organización e
institución humana. En el trabajo presente haré una exposición de la alienación en el
sistema educativo y de la alienación estudiantil.

Desarrollo histórico de la alineación

1 .Orígenes de la idea de alienación

El hombre siempre estuvo sometido, de acuerdo a lo que creía o experimentaba, a

poderes astrales, fuerzas mágicas y divinas, o a fuerzas que ahora estallan en la
sociedad, las cuales parecen determinar el destino de las personas. Este mismo hombre
que se sintió abrumado al interpretar que sus propios pensamientos y sentimientos son,
en última instancia, producto de procesos que él mismo sobrelleva pasivamente,
sintiéndose extraño a sí mismo, mistificándose.
El concepto de alineación aparece en el pensamiento del Antiguo Testamento,
cuando los profetas nos hablan de la idolatría. El idólatra se somete al trabajo y al
producto de sus propias manos, "adora lo que él mismo ha creado, y al hacerlo se
transforma en cosa" (Fromm, 1971). En San Agustín hallamos con gran viveza existencial
el drama del hombre enajenado y fuera de sí por el pecado. El hombre "va hacia la nada,
se inclina a la nada, y esto es la 'nequitia "', "y esto es ir cayendo en las cosas exteriores,
y, por decirlo así, anihilarse, que es ir siendo cada vez menos", dice San Agustín. Fue
primero Hegel,y después Marx quienes dieron forma y significado a la palabra alienación
o enajenación. A mediados del siglo XIX fue incorporada a la teoría sociológica cuando
Marx centró su interpretación de la era capitalista en el concepto de autoenajenación.
Después de más de cien años ha vuelto a primer plano y a cobrar conciencia el problema
de la alienación del hombre, siendo tema común de teólogos, filósofos, sociólogos,
críticos, psicólogos y educadores.
La nostalgia del hombre que sufre de la soledad y del dolor de una existencia
anónima y mecánica han sido descritas por Kafka y toda la escuela existencialista en
general: Kierkegaard, Tillich, Heidegger, Sartre. El destino de enajenación y aislamiento
del hombre ha sido descrito también por novelistas tanto europeos como americanos:
Hesse, Thomas Wolfe, Arthur Miller, Camus, etc.

2. La alienación del hombre de hoy

Los autores que han estudiado la alienación del hombre contemporáneo coinciden en
una cosa: el hombre actual está enfermo, y la enfermedad más profunda que padece es la
alienación. Su vida normal es una vida alienada y extraña a sí mismo. "El hombre actual
se aburre apartado de los objetos, necesita estar fuera de sí" (Castillo del Pino, 1973 Pág.
113). Vivir tanto fuera de nuestros cuerpos como fuera de nuestras mentes es, para Laing
(1973) una condición normal en nuestra sociedad.

Podríamos enumerar una lista grande de síntomas que detectan la presencia inevitable
de la alienación, pero los que más han sido analizados son aquellos que tienen que ver de
alguna manera con el conformismo, aislamiento, aburrimiento, incomunicación,
despersonalización y falta de creatividad. Como se ve, se trata de un problema
psicosocial, de un problema humano y del hombre individual. En la sociedad actual el
hombre se encuentra progresivamente enajenado, se ve obligado a renunciar a la propia
personalidad espiritual, y tiende cada vez más a quedar reificado, a pesar de los mejores
materiales obtenidos. Detrás de este bienestar se oculta la infelicidad y sufrimiento del
individuo automatizado, impotente e insignificante; deja de ser independiente y comienza
a depender de quienes dirigen los grandes imperios económicos, trayendo como
resultado la aparición de un hombre "enajenado de sí mismo, de sus semejantes y de la
naturaleza" (Fromm, 1955). La iniciativa ha pasado del individuo frente al medio, un
perfecto adaptado, un respetado burócrata del sistema. Marcuse nos describe muy bien
en toda su obra, sobre todo en el "Hombre Unidimensional" las características del hombre
que se desvive en nuestras sociedades tecnológicamente avanzadas, donde la gente se
reconoce en los objetos, en los productos y se identifica con las marcas del automóvil y
enseres electrodomésticos.

3. Causas de la alienación
 A diferencia de los pensadores existencialistas, quienes siguen a Heidegger y Sartre,
para los que la alienación y soledad es un destino eterno, casi todos los autores atribuyen
la alienación a acontecimientos históricos, sociales y económicos. Los pensadores
marxistas y neomarxistas ven en las relaciones de propiedad y de los medios de
producción o tecnología las raíces propiamente de la alienación; la enajenación ocurre
básicamente en el mundo del trabajo y en el orden económico. El consentimiento más
general no es que las formas de alineación se deriven del proceso del trabajo, sino que
intervienen otros factores tanto o más importantes que la apropiación de los medios de
producción, como son: la vida, el desarrollo político y la estructura social. Esta última
tendencia expuesta por Pappenheim (1959) parece, sin embargo, ignorar la posición
existencialista en el sentido de que la alienación no es una característica de un período
específico, sino que se manifiesta en todas las épocas de la historia y en todos los
ámbitos de la vida humana.
Podemos decir que son varias las fuentes que engendran permanentemente la
alienación del hombre moderno, empezando por la persona que se aliena de sí misma a
través de los mecanismos de defensa. Uno de los mecanismos más poderosos y sutiles
de la alienación del hombre de hoy se encuentra en una de las instituciones sociales más
criticada, pero todavía la más querida, y es en la educación escolar.

Educación y Alienación

1. Sociedad opresora y educación

La interpretación teórica de Freud acerca de la sociedad y la civilización es que la

historia de la humanidad es la historia de sus represiones, por lo que toda civilización es
represiva. Esta interpretación de la historia humana la vemos plasmada en la mayor parte
de las cosmogonías primitivas, inclusive en la judía, donde la historia humana (tragedia)
empieza en el momento que las fuerzas del mal fijan su morada en el mundo humano. La
sociedad de los países de desarrollo de nivel más alto controla no sólo los instintos, sino
también la conciencia, a fin de que ésta, en las personas libres, no alcance a comprender
la obra de la represión y no se rebele contra ella. El individuo se ha transformado en
presa y en objeto de la opinión pública controlada, de la propaganda y de la
administración. A esta sociedad le interesa desde nuestro I.Q. hasta el nivel de
integración; desde nuestras preferencias adquisitivas hasta las formas de ocio. Y así, "a
cambio de las mercancías que enriquecen su vida, los individuos no venden únicamente
el trabajo, sino también el tiempo libre, El vivir mejor queda contrarrestado por un control
total sobre la vida" (Marcuse, 1968). No queda sector alguno en la vida del individuo –sus
conocimientos teóricos, su religión, su vivienda, sus diversiones– en el que el sistema no
tenga o pueda tener intereses concretos. Como escribe A. Touraine, "hoy los centros de
decisión y poder manipulan al hombre no ya solamente en su actividad profesional
directa, sino en sus relaciones sociales, sus modos de consumo, la organización de su
vida". (1969).
Ante esta realidad, la educación, lejos de crear nuevas actitudes, refleja y confirma los
valores y tenencias que impregnan la sociedad existente. En todo el mundo las escuelas
son empresas organizadas y destinadas a reproducir el orden establecido, ya sea este
orden llamado revolucionario, conservador o evolucionario. La escuela es un instrumento
del estado y crea la subordinación a él. Ya desde la tradición griega, la educación es
inseparable de la política. Illich (1975) va un poco más allá y nos invita a que dejemos de
considerar a las escuelas como una variable que depende de la estructura política y
económica (si fuera así, al cambiar la estructura política cambiaría el sistema escolar) y
las veamos más bien como una institución que tiende sus tentáculos más allá de la
ideología profesada por cualquier gobierno u organización de mercados. "Las escuelas,
dice, son fundamentalmente semejantes en todos los países, sean estos fascistas,
democráticos o socialistas, grandes o pequeños, ricos o pobres. La identidad del sistema
escolar nos obliga a reconocer la profunda identidad, en todo el mundo, del mito, del
modo de producción y del método de control social". Este pensamiento de Illich puede no
añadir nada al planteamiento anterior, si también afirmamos que los diferentes sistemas
de gobierno fundamentalmente son los mismos en cuanto al ejercicio y pretensión de
controlar, distinguiéndose únicamente en la eficacia y técnicas de control.
Lo cierto es que la sociedad siempre ha tenido un interés fundamental en el
adoctrinamiento de los niños y jóvenes "que consutuyen sus nuevos reclutas (Lidz, 1964).
La vida contemporánea exige adaptabilidad, y es en nombre de la adaptación y del ajuste
que "los hombres no se convierten en lo que están destinados a ser por naturaleza, sino
en lo que los trasforma la sociedad ... a fin de hacerlos aptos para sus futuras condiciones
en la vida" (Colby, 1925). Pero si se trata de una sociedad basada en la explotación del
hombre por el hombre, ¿acaso lo que denominamos apto y "normal" no es más bien un
producto de represiones, negaciones, proyecciones y otras formas de acción
destructora?, preguntaría Laing. La sociedad, dice él mismo (Laing, 1973), "tiene un
elevado concepto del hombre normal; educa a los niños para que se pierdan y vuelvan
absurdos y, de este modo, sean normales". Por el hecho de que actúa más o menos
como los demás, se considera que la persona "normalmente" alienada es cuerda. Es
importante comenzar con los niños y a tiempo. Y cuando el nuevo ser tiene alrededor de
quince años, nos hallamos con una persona igual a nosotros: "una criatura medio-
enloquecida, más o menos adaptada a un mundo loco; esta es la normalidad en nuestra
época actual ", reafirma, una y otra vez, Leing.

2. Alienación del conocimiento

La alienación intelectual conlleva una limitación del horizonte vital, humano y

existencial, conlleva el empobrecimiento del mundo propio. Tenemos que, por una parte,
el sistema permite decir (libertad de pensamiento), pero por otro lado, la adaptación al
sistema hace que el decir permitido sea el decir deseado. Y la verdad es que no se dice
más, no porque de hecho no se pueda (siempre se podría decir mucho más), sino porque
realmente se llega a un punto en que no hay más que decir, y con lo que se dice basta. A
la hora de expresar nuestra propia opinión, siempre cabe preguntarse si este decir de uno
mismo trasciende el sistema social que determina también las opiniones. O como dijo
Simone de Beauvoir (1963), lo que pretenden los opresores o dirigentes "es transformar la
mentalidad de los oprimidos y no la situación que los oprime". Esta transformación de
pensamiento no es ni más ni menos que una "invasión cultural" que consiste, según Freire
(1971) en que "los invadidos vean su realidad con la óptica de los invasores". La
configuración de pensamiento, la unidimensionalidad marcusiana de la mente es
provocada por el sistema a través de la propaganda, de la uniformidad de enseñanza y de
la unilateralidad de la información; aparte de que los productos adoctrinan y condicionan.
Así llegamos a tener que la cultura material y la intelectual, los sentimientos y la razón, la
lengua y el pensamiento, se adaptan a las exigencias del aparato y, en la medida que son
exigencias, se transforman en necesidades, modalidades de comportamiento y de
expresión, aspiraciones de los individuos (Marcuse, 1954). A menudo un individuo cree
que sus ideas "son resultado de su propia actividad pensante, y la verdad es que ha
transferido su cerebro a los ídolos de la opinión pública, a la prensa, al gobierno, a algún
líder político" o a sus maestros (Fromm, 1968).
Henry comenta que, en la práctica, la educación nunca fue un instrumento para liberar
la mente y el espíritu del hombre, sino para maniatarlas. La escuela induce a los niños a
que piensen tal como la escuela desea que piensen, pues si "los jóvenes fuesen
verdaderamente creadores, la cultura se vendría abajo; la originalidad, por definición, es
diferente de lo que es dado, y lo que es dado es la cultura misma"... "la escuela puede
adiestrar, pero no puede enseñar creatividad" (Henry, 1970). Consciente o
inconscientemente mutilamos constantemente la curiosidad y creatividad de nuestros
jóvenes y niños. Y es que ellos no abandonan tan fácilmente su imaginación, su
curiosidad, sus ensueños. Para lograrlo hay que amarlos. Lo común es vaciar a todos,
niños y jóvenes en el mismo molde; educarlos para que jamás discutan nada, "lo único
que vale es la estandarización del carácter para que todos piensen en la misma forma,
vistan de la misma forma, hablen en la misma forma. La uniformidad ante todo" (Neill,
1971).

3. La alienación estudiantil bajo investigación

Hasta aquí, casi todas las aseveraciones que se han hecho y citado están
fundamentadas en observaciones, experiencias propias, intuiciones e interpretaciones
teóricas. No quiere decir que tengan más o menos valor que las aseveraciones que
provienen de una investigación en donde se usa el método científico. Aquí expondremos
las aplicaciones de los resultados de las investigaciones hechas en los últimos cinco años
acerca de la alienación de los estudiantes. Estas investigaciones se llevaron a cabo, casi
todas, en escuelas y colegios de Estados Unidos.
La definición operacional que prevalece en las distintas investigaciones es aquella que
contiene, más o menos, estos cuatro componentes: impotencia, conformismo, falta de
significado y aislamiento. Estos componentes representan un tipo de conducta que, de
una u otra forma, acompañan al hombre alienado de nuestra sociedad según los teóricos
de la alienación.
Empezaré con aquellas investigaciones que estudian la relación existente entre la
alienación estudiantil, la burocratización y la organización estructural de la escuela. El
estudio de Anderson (1973), así como el de Hedberg (1973), revelan que la alienación
estudiantil está positivamente relacionada con las estructuras burocráticas. El grado de
alienación aumenta a medida que la organización es más burocrática: la impersonalidad y
el anonimato se prestan en semejante estructura.
En otro estudio llevado a cabo por Marquis (1974) y en donde relaciona la alienación
con la organización educativa, o tipo de escuela (vs la escuela tradicional como grupo de
control, y la escuela progresista como grupo experimental) se encontró que no había
diferencia significativa en cuanto al grado de alienación entre los estudiantes varones de
una y otra escuela. Sin embargo, en las muchachas pertenecientes a la escuela
tradicional mostraron una tendencia hacia el conformismo y a sentirse más extrañas.
Todos los estudiantes eran del noveno grado. Entre los estudiantes del grupo
progresista, los varones tenían un grado mayor de alienación que las muchachas. Entre
los estudiantes del grupo tradicional se apreciaba mayor malestar por estar en la escuela
y más ganas de salir de ella cuanto antes, lo que indica mayor alienación, aunque no
sea significativa.
Dos estudios sobre la alienación y el dogmatismo realizados por Beatty (1973) y por
Morris (1971) dejan ver una relación positiva entre la alienación y el dogmatismo: a
mayor dogmatismo y autoritarismo, mayor grado de alienación. Igualmente existe
relación positiva entre la alienación y el control ideológico de los profesores, de acuerdo
a los estudios de Marquis y de Hedberg respectivamente.
Thompson (1973), en un estudio para la tesis doctoral relacionó el grado de
alienación con las oportunidades de participación estudiantil en la toma de decisiones en
las áreas académica, de dirección, estructura del curso y del currículo y la forma de
evaluar. No hubo diferencia significativa del grado de alienación entre el grupo
experimental (participación estudiantil) y el grupo de control (no participación). A pesar
 de que no hubo diferencia significativa entre los dos grupos, había más elementos
alienantes en el grupo de control.
Aquellos estudiantes que solicitan orientación personal indicaron mayor alienación
que los que buscan orientación vocacional, y éstos a su vez mayor alienación que
aquellos que no buscan ninguna orientación (Galassi (1973). Los estudiantes de octavo
y noveno grado están significativamente más alienados que los del sexo (Hedberg). Los
estudiantes de un nivel socio-económico más bajo muestran un sentido más alto de
alienación; las muchachas muestran mayor alienación que los varones; el nivel de grado
escolar no está relacionado con el grado de alienación, pero sí las puntuaciones de
notas (White, 1971).
En otro estudio hecho por Sandhu (1972) sobre la alienación de los profesores,
encontró entre los más alienados los profesores más jóvenes, varones, casados, de un
rango más bajo y peor pagados.

4. Los efectos de la alienación

Los efectos de la alienación son mayormente psicológicos y producen un impacto en

la personalidad del individuo. A partir de la literatura alienista podemos mencionar todas
las formas de depresión, la impotencia y pérdida del sentido de significación y de
identidad, despersonalización, conformismo, ansiedad y aislamiento. Incluso, "toda
neurosis puede considerarse como resultado de la enajenación", dice Fromm (1968). Si
profundizamos en cualquiera de estas manifestaciones alienantes, pronto nos daremos
cuenta lo concatenadas que se hallan entre sí.
El individuo que ha perdido el sentido de significación pronto se convertirá en una
víctima pasiva de fuerzas externas y vivirá como carente de autoestima. Esta pérdida
del sentido de sí mismo en relación con el mundo objetivo produce ansiedad o angustia
y aislamiento. Está lejos de sí y de las cosas, emerge sólo; y lo triste es que nuestro
hombre no está preparado para enfrentarse a esta soledad angustiosa y trata de llenar
este vacío usando la tecnología. La falta de sentido de identidad impide al mismo
tiempo la integración de la personalidad: ser ella misma y que la persona decida por sí
misma. La imposibilidad de poder ser alguien origina el sentido de impotencia, se hace
difícil la autoafirmación, conduciendo al individuo al conformismo por el que se
transforma en autómata, en un fantoche producido en serie.
Rollo May vislumbra como una de las posibles causas de la violencia, precisamente,
la falta de poder y de significación: "ningún ser humano puede existir durante mucho
tiempo sin cierta sensación de su propia significación" (May, 1974); en tal caso el
individuo desplaza la atención hacia formas de poder diferentes, en frecuencia
pervertidas y neuróticas, con el fin de obtener algún sustituto para la significación.

Superación de la Alineación

Liberar al hombre de la alienación viene siendo la gran preocupación de todos los

críticos de la sociedad y del sistema escolar, empezando por Marx. La verdad es que
después de analizar los supuestos y los esfuerzos de estos rivales de la alienación, le
viene a uno a la mente si realmente puede superarse la alienación. Sin embargo, hay
que valorizar los intentos que se han hecho y que se están llevando a cabo con el fin de
que aparezca sobre la tierra un hombre más libre, independiente y más dueño de sí
mismo: el hombre desalienado.
Se puede agrupar a los críticos de la alienación en tres clasificaciones que determinan, no
propiamente su pensamiento, sino más bien la forma de abordar la superación de la
alienación: ya sea cambiando las estructuras socio-económicas, el sistema educativo
parcial o en su totalidad y, finalmente, enfrentarse a la alienación prometéicamente y
aceptarla como se acepta el destino.

1. Transformación de la sociedad

Los críticos clasificados bajo esta categoría son todos aquellos que de una u otra forma
parten del supuesto de que el hombre es producto de la historia, que su pensamiento
obedece a la realidad económica, social, política, religiosa y cultural. El hombre está
básicamente determinado por estos factores externos; por lo tanto, de una sociedad
alienada básicamente no cabe esperar un hombre sano. Entre ellos podríamos
mencionar a Marx, Fromm, Marcuse y a toda la Escuela de Frankfort, Pappenheim,
Castillo del Pino.
Marx rechazó la pretensión de "superar la alienación dentro del marco de la
alienación", de superar la alienación de una sociedad que gira en torno a relaciones
mercantiles. Si se desea luchar contra las fuerzas de la alienación, es necesario "luchar
por un nuevo fundamento de la sociedad, por el desarrollo de instituciones económicas y
sociales que ya no estén dominadas por una estructura de explotación" (Pappenheim,
1965). Marx, en "La Sagrada Familia" tiene una frase reveladora: "Si el ser humano es un
producto de sus circunstancias, tendremos que humanizar las circunstancias". El diseño
de una sociedad no-opresora, en la que reine el principio de la libertad y no el de la
realidad, una sociedad donde el individuo no se vea subordinado ni sea objeto de
manipulaciones por parte de ningún otro poder exterior a él mismo, ya sea estado, medios
de comunicación y de producción, educación, o donde el individuo sea activo, creativo e
independiente, lo hayamos a través de toda la obra de Fromm y Marcuse.
Estos autores no esperan gran cosa del sistema educativo, ni de los medios de
información por el hecho de que son, diríamos, "la agencia de publicidad" que le hace a
uno creer que necesita la sociedad tal como está. Lo más que se puede hacer a través
de la educación en una sociedad como la nuestra que permite libertades formales, es vivir
la alienación impuesta como una aceptación "lógica", insuperable e incluso satisfactoria.
Marcuse no cree que la educación pueda ofrecer la posibilidad de preparar, siquiera eso,
la sociedad futura, por el hecho de que esa misma preparación representa una amenaza
para la sociedad presente. "El cambio cualitativo de la educación es un cambio social
cualitativo, y existen pocas posibilidades de que tal cambio se organice y administre"
Marcuse, 1970.
La educación, pues, seguirá siendo la que es, mientras la sociedad sea la que es.
Hablar y proponer una pedagogía liberal, crítica y progresiva no es más que hacer el
juego al sistema y hacer sus defectos más invisibles. Entonces ¿qué hacer mientras llega
el cambio o revolución, si es que algún día llega? Unos se dedicarán a diagnosticar y
poner al descubierto las contradicciones del sistema, pensando en el presente "no en
términos de etapas pasadas, sino en términos de sus propias posibilidades" (Marcuse,
1968). Otros se darán a la tarea de desenmascarar las reformas pedagógicas, por más
liberales que sean e impedir su funcionamiento: "La universidad no puede funcionar, por
tanto hay que impedirla funcionar para que esta imposibilidad se muestre evidente" (Gorz,
1970). Aunque según la lógica marxista, lo propio sería desenmascarar al sistema social
y no al sistema educativo, que es su secuela.
Es bueno dejar saber, que aún con el advenimiento de la Nueva Sociedad no significa
el fin de la alienación del hombre; en ese caso aparecerán nuevas alienaciones, pero no
serán deshumanizantes, o al menos de igual calibre, como las del hombre actual.

2. Transformación de la educación
 Aquí muy bien podemos situar a todos los pensadores que hablan de una escuela
libertadora, de la pedagogía de la no-represión, de la nueva educación, de la revolución
de la enseñanza, e incluso de la enseñanza desescolarizada. Pronto nos vienen a la
mente, empezando por Dewey, autores, tales como Freire, Neill, Reimer, Montessori,
Illich. Para todos ellos la educación es importante en cuanto agente de cambio social y
cambio en el individuo, siempre y cuando vaya dirigida hacia la liberación total de la
persona humana. Es posible eliminar elementos alienantes de la educación, es posible
educar sin despersonalizar,. sin represión y para la libertad. La crítica que estos
pensadores hacen a la escuela moderna, tal vez hay que exceptuar a Illich y Reimer, es
pedagógica y política. Se dirige a qué se enseña y cómo se enseña, a las edificaciones y
ambiente; a la política de administración y estructura burocrática. Se proponen nuevos
currículos y métodos de enseñanza, participación y acceso del estudiante en todo el
proceso educativo y administrativo; se favorece, por supuesto, la iniciativa, creatividad,
crítica y concientización; el educador viene a ser educando y el educando educador.
Lo importante es que la pedagogía del oprimido, del alienado, es posible antes de la
revolución. ¿Cómo? ¿Y si es posible tal pedagogía, realmente libera? A partir de los
estudios que se han hecho experimentalmente, muchos de ellos aparecen en este trabajo,
no garantizan que semejante modalidad y novedad educativa traiga consigo un hombre
nuevo, auténtico y mínimamente enajenado. Cada vez son menos las esperanzas que se
ponen en los nuevos métodos y en el currículum, aunque sea un currículum dirigido
expresamente para combatir la alienación, como lo propone Becker (1967), por el hecho
de que es vista la educación como una causa actuante en lo social, y no se advierte que
la educación sea también un producto de otras estructuras sociales, por lo que no es
posible que el estudiante de la nueva educación no refleje el tipo de hombre que una
sociedad tiende a engendrar. Desde este punto de vista, la crítica de Illich a todos estos
intentos de educación liberal es válida, en cuanto que no se pone en tela de juicio a la
institución educativa como tal. Hay que acabar con la escolarización de la educación, con
el "currículum oculto" que es idéntico en todas las pedagogías, tanto liberales como no
liberales; hay que desestablecer la escuela (Illich, 975). Con todo y esto, Illich sigue
creyendo en el poder y la fuerza desalienante que genera la educación. La educación es
irreversible, pero desescolarizando a la sociedad.
Neill, debido a una influencia freudo-neomarxista, toma otros rumbos que creo son más
consecuentes con los supuestos teóricos. No se sitúa al lado de los idealistas reformistas
que creen cambiar el mundo, ya sea transformando a los hombres o cambiando las
estructuras. "Summerhill" se coloca fuera de la sociedad, fuera del mundo alienado. No
niega la sociedad, sino que la yuxtapone. Summerhill no es una anti-sociedad, sino más
bien una contra-sociedad, una contra-institución que contiene su propio fin en sí misma.
El fin de la educación de Summerhil está en el niño, y no en la sociedad alienada. "Neill
se niega a desempeñar el papel de mediador entre la sociedad y los niños" (Laguillaumie,
1973). No es posible una educación liberadora en una sociedad alienante, y por eso es
que busca soluciones prácticas para liberar al niño del peso de la represión, permitiéndole
conocer una realidad no alienada. Neill, consciente de la imposibilidad de encontrar una
solución al problema social por medio de la educación, se niega tanto a ser un pedagogo
crítico, como a ser el agente directo de la ideología burguesa al amparo de una pedagogía
"liberal" y activa.
A pesar de todos los pros y contras que pueda tener Summerhill, esa experiencia
muestra lo que podría ser una sociedad no represiva en la que no sería necesaria la
educación como conjunto de normas coercitivas y sistema de represión.

3. Transformación interna
 El pensamiento filosófico y psicológico existencialistas de hoy expresan que la
enajenación del hombre moderno es una condición inalienable e intrínseca en la
naturaleza del hombre. Es inútil pensar erradicarla objetivamente, del mismo modo que
se erradica la ignorancia. A todas partes nos sigue. El hombre está lanzado a un mundo
en el que no hay señales que indiquen el camino y en el que no puede ser instruido sobre
la dirección a seguir y los valores a elegir. La vaciedad, la ausencia de sí, el aislamiento y
la angustia son el punto de partida, es decir, la nada. No hay más remedio que aceptar y
asumir esta realidad con todas sus consecuencias. La semilla de la alienación está
dentro del hombre y es de ella que el hombre está "hecho", pero esto no es una excusa
para aceptarla pasivamente, morbosamente. Precisamente por eso, porque es una
enfermedad, el hombre tiene que hacer algo, a no ser que elija la aniquilación, la
objetivación y reificación. Pero ese hacer del hombre no es transferible, no puede dejarse
en manos de otros o de instituciones sociales. Es el mismo hombre quien tiene que dar la
pelea, sin ayuda de nadie. Es él quien tiene que dar sentido y dirección a su vida. Y
gracias a que los elementos alienantes no desaparecen nunca de la realidad humana, en
la medida que el hombre se enfrenta a ellos, irá transcendiendo la alienación, sin
esperanzas de que suceda una superación definitiva.
Ni la sociedad, ni la educación van a eliminar la alienación, sólo el hombre es quien
puede enfrentarse a ella, aceptarla como cosa propia (conciencia de la alienación), para
luego transcenderla de alguna manera.
Este pensamiento parte del supuesto de que el hombre no es producto de sus
circunstancias, sino de sí mismo. Por lo tanto, todo lo que es el hombre se debe al
hombre mismo.

Conclusiones y Generalizaciones

La alienación es algo que se ha manifestado de diferentes formas a través de toda la

historia humana; sin embargo ha sido nuestra época la que más ha sentido su impacto,
quién sabe si de una manera demasiado exagerada hasta crear un mito de ella.
Cuando en la década del sesenta estalla propiamente la crisis educativa, empieza a
darse importancia a la alienación pedagógica y llega a decirse que el sistema escolar es
el mayor responsable de la enajenación del hombre moderno. No obstante, hemos de
decir que no sólo es el sistema educativo quien coopera al origen o desarrollo de la
enajenación, hay que tener en cuenta otros organismos y ambientes sociales, políticos,
económicos y religiosos. También tienen que ver con el fenómeno de la alienación los
medios de comunicación, las relaciones humanas, y sobre todo el individuo en sí.
Factores externos e internos facilitan una conducta enajenante. Esto nos tiene que dar a
entender que aunque se eliminen aquellos obstáculos que se cree causan la alineación, el
individuo seguirá más o menos, alienado. También se ha intentado un tratamiento interno
y terapéutico a los efectos de la alienación. Todo el desarrollo de las diferentes
psicologías del yo y la existencialista son testimonio de ello. Lo más que se ha logrado ha
sido disminuir el grado y la amplitud de la alienación.
Los planteamientos teóricos de mayor trascendencia como es el que hace Illich, los
experimentos llevados a cabo como el de Summerhill, siguen considerándose
cuestionables y no viables en "nuestra sociedad". Mientras tanto, creo debe dirigirse la
investigación en una dirección más hacia el individuo que hacia las circunstancias ajenas
a él, que indudablemente influyen en mayor o menor grado. Una mayor centralización en
el individuo no necesariamente ha de conllevar una ideología práctica de adaptación y
ajuste del individuo a la realidad a estilo rogersiano. Puede tener también el propósito,
demás justificado, de trascendencia subjetiva o mística frente a lo alienante; puede
incluso optar por ajustarse a sí mismo y no a lo ajeno a él, u optar por una conducta
desadaptada hasta el límite de lo conveniente y permisible. También puede ser que, en
lugar de ser "de una pieza", desarrolle la posibilidad de ser más de una sola cosa a la vez,
despilfarrarse en la artificialidad de la vida privada, desolucionarse, haciendo, el juego a
los centros de decisión y poder. Cualquier actitud que se tome frente a la alienación ya a
depender, indudablemente, de la teoría que se posea acerca del hombre, como de lo que
es bueno y malo.

Bibliografía

• Diccionario soviético de filosofía. Ediciones Pueblos Unidos, Montevideo, 1965

• Diccionario de sociología Versión actualizada 1996, Paulinas.
• "Fronteras de la emancipación" (clases sociales a debate) en Actuel Marx, Universidad
ARCIS, Santiago de Chile, 2004.