Solucionario Texto Comprensión de lectura F

Ficha 1
Página 6
1. Se espera que sus estudiantes afirmen que el texto es informativo. Deben apoyar su
respuesta aludiendo al título, su silueta, su organización en párrafos y el uso de
fotografías.
2. Se espera que sus estudiantes escriban seis términos o ideas que se relacionen con el
picaflor, por ejemplo, pájaro, colores, pequeño, volar, flores, néctar, lindo, entre otros.
3. Se espera que sus estudiantes completen la columna A de la tabla con expectativas
coherentes sobre el texto, por ejemplo: ¿dónde puedo ver un picaflor?, ¿qué
características tiene?, ¿está en peligro de extinción?, etc.

Página 8
 Se espera que sus estudiantes seleccionen seis palabras de las destacadas y
agreguen un sinónimo para cada una utilizando sus conocimientos, la información
entregada por el contexto y, en caso de que sea necesario, el diccionario.
promedio: general; bombear: impulsar; requiere: necesita; empolla: cuida; llamativo:
vistoso; presagios: augurios; asocian: relacionan; fertilidad: fecundidad.

 Según el DRAE, se define como:

Agudo: que tiene un sonido intenso, alto, delicado. Es opuesto al sonido grave.
Atribuyendo: dando o relacionando.
Inspirados: que son muy buenos, bellos o requieren de un talento especial.
Minúscula: muy pequeña.
Tornasol: que tiene muchos colores, los que cambian al exponerse al sol y moverse.

Página 9
4. Se espera que sus estudiantes logren resumir o generalizar la información contenida en
el texto, escribiendo, por ejemplo, características físicas del picaflor, leyendas asociadas a
él, versos que ha inspirado en Chile.
5. Las palabras clave son canto y lenguaje.
6. Sus estudiantes deben subrayar el final del primer párrafo: “Su canto y lenguaje es un
silbido fuerte, agudo y claro”.
7. Deben marcar el tercer y el quinto círculos.
8. Deben subrayar los siguientes enunciados del cuarto párrafo: “En América se conocen
más de 300 especies…” y “la forma de su pico, que se adapta a las flores más comunes,
para poder sacar con mayor facilidad el néctar”.
9. B.
Página 10
1. B.
2. B.
3. B.
4.
Pregunta Respuesta
Según los estudiosos, ¿qué simbolizan los Siete generaciones de habitantes o siete
siete exploradores? tribus que llegaron a la Isla de Pascua.
¿Qué es el ñame? Es un tubérculo, base de la alimentación
de los inmigrantes.
¿Por qué los antropólogos asocian a los Porque tenían muy desarrollados los
Hanau eepe con los incas? lóbulos de sus orejas.
¿Qué nombre recibieron quienes llegaron en Fueron llamados Hanau eepe o “raza
la segunda inmigración? ancha”.

5. Se espera que sus estudiantes formulen preguntas como las siguientes: ¿cuándo
falleció el Rey Niño?, ¿qué creen los lugareños sobre la dinastía de Hotu Matúa? Las
respuestas subrayadas en el cuarto párrafo deben ser coherentes con las preguntas
creadas.

Ficha 2
Página 12
1. Sus estudiantes pueden encerrar cualquiera de las cinco redes sociales.
2. Se espera que sus estudiantes seleccionen una red social y justifiquen su elección
sobre la base de sus conocimientos previos y experiencias.
3. Se espera que sus estudiantes expliciten su opinión y la justifiquen de manera
coherente y sobre la base de sus conocimientos previos y experiencias.
4. Se espera que sus estudiantes seleccionen la bandera de un país y justifiquen
oralmente su elección sobre la base de sus conocimientos previos, experiencias y la
información entregada por el texto que leerán.

Página 15
 Según el DRAE, el término porcentaje se define como “parte de un total de 100”.
 Según el DRAE, el término promedio se define como “punto en que algo se divide por
mitad o casi por la mitad”.
 C.
5. C.
6. Chile.
7. En el año 2013.
Página 16
8. Se espera que sus estudiantes expliciten su opinión y la fundamenten con causas
coherentes y extraídas de sus conocimientos y experiencias.
9. Se espera que sus estudiantes respondan que la cantidad de usuarios debiera
aumentar, ya que esta ha sido la tendencia desde el año 2000.
10. Se espera que sus estudiantes interpreten el símbolo con el término porcentaje, es
decir, que identifiquen que el color amarillo significa un porcentaje de un total.
11. Se espera que sus estudiantes indiquen que no, porque la población de Brasil es
mucho mayor que la de Chile.
12. B.
13. Sus estudiantes deben subrayar el recuadro ubicado en la esquina superior izquierda
de la infografía: 1% No tiene ninguna cuenta.

Página 17
14. Sus estudiantes deben marcar el recuadro ubicado en la mitad de la infografía y hacia
la izquierda: 89% Muestra información básica en su perfil de Facebook.
15. Sus estudiantes deben marcar el recuadro ubicado al centro de la infografía: 38%
Muestra información avanzada en su perfil de Facebook.
16. Se espera que sus estudiantes expliciten su opinión y la fundamenten de forma
coherente con sus conocimientos y experiencias.
17. Se espera que sus estudiantes indiquen que corresponde a información personal,
íntima, que no debiera compartirse con cualquier persona o aquello que uno debiese
compartir solo con su círculo más cercano.
18. Se espera que sus estudiantes expliciten su opinión y la fundamenten utilizando los
porcentajes entregados en el texto 2.
19. Se espera que sus estudiantes expliciten su opinión y la fundamenten de manera
coherente utilizando la información entregada en el texto 2.
20. Se espera que sus estudiantes relacionen de manera coherente amabas infografías y
enuncien oralmente su respuesta. Por ejemplo: ambas variables se relacionan de manera
directa, ya que al haber más conexión a Internet aumenta la cantidad de usuarios de
redes sociales.

Página 20
1. A.
2. Sus estudiantes deben marcar el círculo que señala el microondas.
3. Se espera que sus estudiantes indiquen que la información es veraz y comprobable,
por medio de la cual se explica cuándo y cómo se inventaron los artefactos tecnológicos,
y, en ocasiones, cómo estos funcionan.
4. Se espera que sus estudiantes se remitan a completar de acuerdo a la información
entregada por el texto y por su investigación.
Se espera que los clasifiquen de la siguiente forma:
Gas: horno.
Electromagnetismo: si bien no hay ningún invento entre los que aparecen que funcione
con esta fuente de energía, pueden investigar y descubrir que existen sistemas internos
de los inventos que funcionan así, por ejemplo, el motor de la lavadora, los
transformadores que usan las fuentes de poder de los artefactos electrónicos, entre otros.
Ondas infrarrojas: control remoto.
Electricidad: transistor, ampolleta, refrigerador, lavadora, radio, televisión y microondas.
Mecánica: agua potable.
Página 21
5. La electricidad.
6. Se espera que sus estudiantes expliciten y fundamenten oralmente su opinión
utilizando la información entregada en el texto, sus respuestas anteriores y sus propios
conocimientos y experiencias.
7. Se describe una breve historia del invento, sus antecedentes y principalmente que
ambos inventos utilizan cañerías para funcionar.
8. Se espera que sus estudiantes marquen una de las opciones entregadas y luego
justifiquen su elección a partir del tipo de información que se presenta y cómo esta se
relaciona.
9. Se espera que sus estudiantes utilicen información del texto para fundamentar su
opinión, por ejemplo: el transistor es el más importante de los inventos porque es la base
de la era de las comunicaciones. Se espera también que les haga notar que todos los
inventos están dentro de una imagen grande de un transistor.
10. Se espera que sus estudiantes expliciten y fundamenten oralmente su opinión
utilizando la información entregada en el texto, sus respuestas anteriores y sus propios
conocimientos y experiencias.

Ficha 3
Página 22
1. Respuesta variable. Se espera que sus estudiantes escriban palabras como:
entretenida, aburrida, ocio, programas, teleseries, publicidad, estrellas de la farándula,
canales, etc. También pueden escribir nombres de programas específicos o eventos
televisados.
2. Se espera que sus estudiantes expliciten su posición y la justifiquen en relación con sus
conocimientos y experiencias previas.
Página 24


alentó intento
implicaba consolidó
tentativa animó
afianzó involucraba


Hiperónimos Hipónimos
equipo televisión
mes agosto
país Chile
profesión ingenieros

 Sus estudiantes deben subrayar la tercera acepción de la palabra consonancia y la

cuarta acepción de escenario.

Página 25
3. Se espera que sus estudiantes indiquen que el tema del texto está relacionado con
cómo se creó y comenzó a ser difundida la televisión chilena.
4. Se espera que sus estudiantes compartan su respuesta con el curso y reelaboren su
respuesta anterior si lo creen necesario.
5. C.
6.
1958
- Aprobación del 1959 1960
reglamento de - Universidad Católica - Universidad de Chile
radiodifusión. y Universidad Católica se sumó a las
- Jorge Alessandri de Valparaíso inician transmisiones públicas
obstaculiza la llegada transmisiones públicas. y periódicas en circuito
de la televisión. abierto de televisión.

1962 1969
- Se expande la - Surge televisión
televisión Nacional.
universitaria.
Página 27
1. A.
2. Se espera que sus estudiantes subrayen la información de carácter general del texto y
que les permita hacer una síntesis de este.
3. Se espera que sus estudiantes seleccionen un tipo de organizador gráfico y lo utilicen
de manera adecuada para registrar y relacionar coherentemente las ideas más
importantes del texto antes seleccionadas.

Evalúo lo que aprendí

Página 29
1. B.
2. C.
3. D.
4. C.
5. C.

Página 30
6. A.
7. B.
8. D.
9. D.

Página 32
10. B.
11. C.
12. A.
13. B.
14. C.

Página 33
15. B.
16. D.
17. C.
Ficha 4
Página 34
1. Se espera que sus estudiantes afirmen que el texto es expositivo y se refieran a
aspectos de este como su título y la presencia de una imagen.
2. Se espera que sus estudiantes marquen el tercer círculo.
3. Se espera que sus estudiantes completen el cuadro de anticipación de acuerdo con sus
conocimientos previos sobre el tema (columna de la izquierda) y sus expectativas sobre el
mismo (columna de la derecha).

Página 36

padecido medicamentos
fármacos anticipada
precoz sufrido
recetado prescrito

Significado Párrafo en el que
aparece la información
Espinilla: es un grano que sale en la piel y 2
que comienza como un punto negro.
Folículos: conductos en que salen los pelos 3
y secreciones sebáceas.
Exfoliantes: productos que ayudan a 4
eliminar grasa de la piel.

 Se espera que sus estudiantes subrayen palabras con el prefijo anti- y expliquen su
significado. Por ejemplo: antimicrobiana (“elimina microbios”), antiinflamatoria (“evita
inflamaciones”) o antibióticos (“ataca microorganismos nocivos”).
4. B.

Página 37
5. Se espera que sus estudiantes subrayen y escriban ideas como las siguientes: el acné
es un trastorno de la piel; el acné se relaciona con la adolescencia; el acné se manifiesta
como una inflamación e infección de los folículos; importancia de tratar adecuadamente el
acné; tipos de tratamiento contra el acné (retinoides, peróxido de benzoilo, antibióticos
locales); importancia de atacar de inmediato la aparición del acné.
7. Se espera que sus estudiantes expliciten su evaluación del resumen leído en la
actividad 6 y fundamenten su juicio aludiendo a las ideas principales del texto.
8. Se espera que sus estudiantes mejoren el resumen dado en la actividad 6, que en su
reelaboración utilicen las ideas que identificaron en la actividad 5 y que utilicen
adecuadamente conectores.

Página 39
1. C.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que el propósito del texto es informar sobre la
relevancia de almorzar adecuadamente y los factores que afectan lo que almorzamos en
el colegio y cómo lo hacemos.
3. Se espera que sus estudiantes indiquen una idea principal por cada párrafo. Como por
ejemplo:
Párrafo Idea principal desarrollada en el párrafo
1 Las razones que justifican la importancia del almuerzo.
2 Factores que influyen en lo que almorzamos.
3 La importancia nutricional y social del almuerzo.
4 Mensaje y opinión del emisor.

4. Se espera que sus estudiantes redacten un resumen que contenga las ideas
principales del texto y en el que se utilicen adecuadamente conectores. Por ejemplo: El
almuerzo es una comida muy importante, pues nadie se la pierde. A pesar de esto, en el
colegio no siempre consumimos los alimentos adecuados. Por este motivo, debemos
comenzar a fijarnos en qué almorzamos; así podremos disfrutar de un almuerzo sano y,
además, de la compañía de nuestros amigos.
5. Se espera que sus estudiantes compartan sus resúmenes y evalúen de manera
coherente y respetuosa el resumen de un compañero o compañera.

Ficha 5
Página 40
1. Se espera que sus estudiantes marquen el primer círculo.
2. Sus estudiantes deben ubicar las acciones del texto en el período de la Colonia (1598-
1810). Además, se espera que expliciten sus conocimientos sobre este período histórico,
por ejemplo, aludiendo al dominio español, que las ciudades eran pequeñas y que los
habitantes tenían otras creencias y costumbres.
3. Se espera que sus estudiantes expliciten sus puntos de vista y los fundamenten a partir
de la imagen y sus conocimientos previos sobre la época de la Colonia.

Página 42
 Los estudiantes deben marcar las siguientes palabras: débil, barrios, fríos,
cementerio, presentía, misterioso y asiento.
 B.
4. Sus estudiantes pueden marcar los círculos primero, tercero, cuarto y sexto.

Página 43
5.
La Colonia
La ciudad estaba dividida por clases
sociales que vivían en distintas zonas de la
ciudad.
Para construir se usaba el adobe, un
ladrillo hecho de barro y paja.
El sereno era el encargado de vigilar las
calles y encender la iluminación en horario
nocturno.
En 1767 se comenzó la construcción del
Puente Calicanto.
Acontecimientos del relato
Los arrabales están al norte.
Las “casas se defendían con el abrigo del
adobe”.
Los nocheros están, con faroles, cuidando
el puente.
…el pesado puente, más que verse, se
adivinaba entre los diminutos…

La ciudad estaba organizada alrededor de
la Plaza de Armas.
…les llegó la voz del sereno de la Plaza de
Armas…
Aunque no es explícita la relación, se
puede inferir que es una plaza importante y
la sitúa como un espacio central en la
ciudad.

6. Se espera que sus estudiantes expliciten oralmente su punto de vista y lo fundamenten

a partir de sus conocimientos previos, experiencias y la información entregada en el texto.
7. Se espera que sus estudiantes expliciten oralmente su punto de vista y lo fundamenten
de manera coherente a partir de sus conocimientos previos y experiencias.

Página 45
1. El relato se sitúa en la Segunda Guerra Mundial.
2. Sus estudiantes deben subrayar fragmentos como los siguientes: “en el año 1945, y
otra vez estaba en guerra”, “la ciudad japonesa de Hiroshima”, “luchas y muerte por todas
partes” y “aquella primavera de 1945”.
3. Se espera que sus estudiantes dirijan su respuesta al tema del sufrimiento, la tristeza,
la pobreza, la escasez y el hambre que pasan los niños.
4. Se espera que sus estudiantes indiquen que es un ambiente de tristeza y
preocupación. Primero, porque la guerra se lleva la vida de conocidos y de seres
queridos. Segundo, porque los habitantes están preocupados por la falta de alimentos, las
terribles noticias radiales y el futuro.
5. Se espera que sus estudiantes indiquen que la gente vivía entre sobresaltos, silencios y
miedos. Pero también la gente podía ser solidaria y apoyarse, como Naomi y Toshiro.
Ficha 6
Página 46
1. Se espera que sus estudiantes marquen el primer círculo. Se espera que expliquen su
respuesta a partir del título del texto (puedes sonarles extraño, novedoso, irreal) y la
ilustración del niño en un carruaje repleto de oro y conducido por un perro.
2. Se espera que sus estudiantes marquen al menos un personaje y un espacio. Aunque
pueden marcar cualquiera de los círculos, se espera que marquen el segundo y el tercero.
3. Se espera que sus estudiantes relacionen el título del texto con quien aparentemente
será el protagonista de este, un niño, y escriban una posible acción principal. Por ejemplo:
el niño recorre el camino que no iba a ninguna parte o el niño encuentra un tesoro en el
camino que no iba a ninguna parte.

Página 49
 Según el DRAE se define como:

Bifurcación: lugar donde un camino, río, etc., se divide en dos ramales o brazos.
Testarudo: porfiado, terco, temoso.
Obstinado: perseverante, tenaz.
Hierbajos: hierba, generalmente mala.
Forjando: formando, fabricando, construyendo.
Umbral: paso primero y principal o entrada de cualquier cosa.
Cancela: verja pequeña que se pone en el umbral de algunas casas para reservar el
portal o zaguán del libre acceso del público.

 Se espera que sus estudiantes subrayen enunciados o palabras del contexto en que
aparece cada palabra que definieron en la actividad anterior. Pueden señalar que el
contexto les ayudó para elegir la acepción que se adecuaba al texto o que el sentido
del relato les ayudó a definir otros términos.
4. B.
Página 50
5. C.
6.
Personaje principal Propósito o motivación del ¿A qué complicación se
personaje principal enfrenta el personaje para
lograr su propósito?
Martín. Conocer y recorrer el camino La gente del pueblo dice
que no iba a ninguna parte. que el camino no lleva a
ningún lugar.

7. Se espera que sus estudiantes marquen los círculos primero, cuarto y sexto.
8. Se espera que sus estudiantes expliciten y justifiquen oralmente su selección. Para
hacerlo deben aludir a elementos del texto, como la secuencia de acciones. Por ejemplo:
si Martín no decidiera recorrer el camino, nada hubiese pasado: no hubiese encontrado,
por ejemplo, a la bella dama, ni al perro, ni los tesoros.

Página 51
9.
Secuencia de acciones ¿Qué ocurre en el relato?
Situación inicial Martín intenta saber dónde conduce el camino que no iba a
ninguna parte.
Nudo o complicación Martín decide recorrer el camino que no iba a ninguna parte,
a pesar de la opinión de los demás.
Desarrollo - Martín camina mucho por el camino.
- Martín encuentra un camino habitado por una bella dama.
- La bella dama le entrega un increíble tesoro a Martín.
Desenlace - Martín regresa al pueblo con el tesoro.
- Todos los habitantes del pueblo quieren recorrer el camino
que no iba a ninguna parte.

10. Los acontecimientos principales se vinculan, de forma directa o indirecta, con el

camino. Por esto, el camino es un elemento central en la secuencia de acciones.
11. Se espera que sus estudiantes expliciten su hipótesis y la fundamenten a partir de
elementos del relato y sus propios conocimientos y experiencias.

Página 54
1. Se espera que sus estudiantes subrayen enunciados que formen parte de la situación
inicial, de la complicación o nudo, del desarrollo y del desenlace. Por ejemplo: “Tres
alumnos se desvanecieron en el transcurso de un mismo día”, “…el colegio esté, ahora,
lleno de policías y detectives”, “el señor Montealbo […] también desapareció”, “el capitán
Barreza […] decidió, a la mañana siguiente, tomar la investigación en sus propias manos”,
“[Barreza] Acercó sus lentes al microscopio. Solo vio negro”, “El capitán Barreza había
desaparecido…”, [el ayudante] Curioso, se acercó y apoyó sus ojos en los lentes”.
2.
Secuencia de acciones ¿Qué ocurre en el relato?
Situación inicial Se describe el laboratorio de la escuela.
Nudo o complicación Tres alumnos desaparecen en un día.
Desarrollo - Policías y detectives llegan al colegio.
- Desaparecen Montealbo y Barreza.
Desenlace - Desaparece el ayudante del capitán Barreza.
Página 55
3. Se espera que sus estudiantes se refieran a la búsqueda de una acción que modifica la
situación inicial, la aparente normalidad del colegio y que desencadena los
acontecimientos.
4. Se espera que sus estudiantes marquen el primer círculo.
5. Se espera que sus estudiantes indiquen que la relación que se establece entre los
acontecimientos importantes es una relación de causa-consecuencia.
6. Se espera que sus estudiantes indiquen la importancia de la descripción, indicando que
trata de entregar la sensación de tranquilidad y normalidad.
7. Se espera que sus estudiantes indiquen que el microscopio es el elemento más
importante del relato porque es el que hace desaparecer a las personas.
9. Se espera que sus estudiantes seleccionen una opción y la fundamenten de manera
coherente sobre la base de elementos del relato y sus conocimientos previos.

Evalúo lo que aprendí

Página 57
1. A.
Página 58
2. C.
3. D.
4. C.
5. B.
6. B.

Página 60
7. D.
8. C.
9. C.

Página 61
10. D.
11. A.
12. D.
Ficha 7
Página 62
1. Se espera que sus estudiantes interpreten la expresión de acuerdo a su sentido
figurado: ‘espectacular, increíble’. Pueden también referirse a expresiones con el mismo
significado como “de otro planeta”.

2. Se espera que sus estudiantes escriban expresiones coherentes con el concepto dado,
por ejemplo: “cartero extraterrestre”, “cartero con poderes”, “recorre planetas”, “trae cartas
asombrosas”, “lleva paquetes y encomiendas con regalos”, “bicicleta espacial”, entre
otras.

Página 64

Palabras en contexto Sinónimos
“cosa que no preocupó al borrico”. Burro
“Al pasar frente a las primeras casas, Declamar, gritar
Pedro se lanzó a pregonar”.
“Los aldeanos estaban acostumbrados a Habitantes
esos forasteros”.
“Una anciana vestida de riguroso luto”. Negro
“un par de zapatos del finado”. Fallecido

3. Pedro Urdemales.

Página 65
4. Se espera que sus estudiantes justifiquen su punto de vista a partir de elementos del
relato, por ejemplo: el título se refiere al personaje principal o es Pedro Urdemales quien
realiza las acciones más importantes.
5. A.
6. Sus estudiantes deben subrayar enunciados que den cuenta de la inteligencia y
sagacidad de Urdemales, por ejemplo: su pregón, la forma en que monta al burro, el
diálogo con la anciana, etc.
7. C.
8. B.
9. Se espera que sus estudiantes indiquen el cariño que sentía la anciana por el finado,
las ganas de estar con él y demostrarle su afecto. Además, la anciana cree en todo lo que
le dice Pedro Urdemales. Para apoyar esta respuesta, los estudiantes deben subrayar el
diálogo que sostienen la anciana y Urdemales, y el párrafo en que se describe lo que la
anciana entrega a este.
Página 67
1. Hermes y Argos; Zeus y Hera.
2. Sus estudiantes deben subrayar acciones que formen parte de la situación inicial, del
nudo o complicación, del desarrollo y del desenlace. Por ejemplo: “Hera le dio [a Argos] la
tarea de cuidar a su ternera”, “Le haré una broma a la diosa y me quedaré con esa ternera
[Zeus dijo]”, “Y así fue como Hermes cantó y contó cuentos”, “…Argos cerrara un ojo
después del otro”, Hermes partió hacia donde se encontraba el más grande de los dioses
llevando la ternera”, “Hera se enojó”, “Pondré cada uno de tus ojos en la cola del pavo
real [Hera dijo a Argos]”.
3.
¿Qué hizo? ¿Quién lo hizo? ¿Por qué lo hizo?
Le encomendaron la tarea Argos. Porque era el guardián de
de cuidar la ternera blanca. Hera y debía obedecerle.
Envió a Hermes a la verde Zeus. Quería conseguir la ternera de
pradera, donde Argos. Hera.
Cantó y contó cuentos a Hermes. Quería que Argos se durmiera
Argos. y así robar la ternera.
Maldijo y le puso los cien Hera. En castigo por no cuidar la
ojos de Argos al pavo real. ternera.

4. Porque Hermes era muy hábil para hacer bromas y disfrutaba haciéndolo.
5. Se espera que sus estudiantes expliciten y fundamenten oralmente su posición sobre la
base de elementos del relato (Hera y el castigo que da a Argos) y sus propias
experiencias.

Ficha 8
Página 68
1. Se espera que sus estudiantes afirmen que el texto es un poema, porque está escrito
en verso, se organiza en estrofas y presenta rima.
2. Se espera que sus estudiantes elaboren una hipótesis de lectura a partir del título del
poema y la ilustración que lo acompaña. Es muy importante que el tema y lo que busca
transmitir, hipotéticamente, el poema sean coherentes.
3. A.
4. Se espera que sus estudiantes describan sus sentimientos y luego expliciten una
opinión fundamentada en sus conocimientos y experiencias personales.
Página 70
 febriles: afiebradas.
parajes: lugares.
roe: mordisquea.
propicia: favorable.

 Se espera que sus estudiantes, en la segunda columna de la tabla, escriban significados

que pudiesen ser coherentes con el contexto en que se utiliza la palabra.
Palabra ¿Qué creo que significa? Definición corregida
Zarcos Por ejemplo, tristes, apenados. De color azul claro.
Mendrugos Por ejemplo, algo que se Pedazo de pan duro.
come, alimento.
Abyecto Por ejemplo, sucio, Despreciable, humillado.
desaseado.

5. C.
Página 71
6. Se compara el perro con una sombra. La comparación se basa en que el perro es
sigiloso como una sombra y nadie se fija en él.
7. Gracias a la reiteración se comprende que el perro da muchas vueltas, recorre sin parar
los lugares.
8. Porque se le atribuye una característica humana a la estrella.
9. La expresión “día de otoño” se refiere al perro. La expresión “primavera de la vida”
alude a las cosas bellas y alegres, en contraste con la tristeza del otoño y la fealdad del
perro.
10. Se repite el sonido “s”. El sonido “s” se relaciona con el sentido del poema porque
evoca el sonido que hace una mano al acariciar el pelaje de un perro.
Página 72
1. El tema del poema son los múltiples sentimientos que plasma el hablante al escribir.
2. Porque las lágrimas no son ásperas. Con la expresión se plantea que estas lágrimas
contienen mucha amargura, rabia y dolor.
Página 73
4. La comparación se basa en lo amargo del ajenjo, porque la palabra ajenjo también se
aplica al gusto y se refiere a ‘algo no placentero’.
5. A.
6. A.
7. C.
8. La palabra llama se refiere, literalmente, al fuego; y en sentido figurado a ideas
agresivas, violentas, rabiosas.

Ficha 9
Página 74
1. Se espera que sus estudiantes deben afirmar que el texto es una noticia o bien un texto
informativo y basarse en aspectos como su estructura y la temática para apoyar esta idea.
2. Se espera que sus estudiantes reflexionen sobre la pregunta y describan oralmente a
un compañero o una compañera una situación difícil que han enfrentado y relaten cómo la
superaron.
3. Sus estudiantes deben marcar el primer círculo.
4. Se espera que sus estudiantes relacionen las actividades anteriores con el título del
texto. De esta forma, podrán formular una hipótesis como la siguiente: De una gran
dificultad que la ciclista Daniela Guajardo enfrentó y superó.

Página 76
 violentamente
anticipar
renombrado
 De buenos resultados: se refiere a éxitos, triunfos o desempeños sobresalientes.
Con riesgo vital: cerca de perder la vida o morir.

Hemorragia
Raíz Significado
Hemo- Sangre.
Sufijo Significado
-rragia Flujo, derramamiento.

Según lo anterior, hemorragia significa: derramamiento de sangre, perder sangre producto

de una herida.
 Pesimistas significa “que no creían en la recuperación de Daniela, que pensaban lo
peor”.

Página 77
5. Sus estudiantes deben completar el organizador gráfico con la información. Por
ejemplo: Daniela Guajardo es una promesa del ciclismo chileno; un bus del Transantiago
atropelló a Daniela; Daniela quedó con riesgo vital a causa del accidente; los doctores no
creían que Daniela volvería a competir; Daniela Guajardo volvió a las pistas; Daniela
sueña con participar en los Juegos Olímpicos.
6. El tema del texto es el accidente de Daniela Guajardo y su proceso de recuperación.
7. Sus estudiantes deben subrayar, en el tercer párrafo del cuerpo de la noticia, el
siguiente fragmento: “pues la gravedad de las lesiones les hizo presagiar que la deportista
no volvería a las pistas”.
8. Se espera que sus estudiantes seleccionen una opinión y la fundamenten de manera
coherente sobre la base de información del texto, sus conocimientos y experiencias
personales.
Página 79
1. Sus estudiantes deben subrayar enunciados como los siguientes: “tenemos pocas
posibilidades de estar en contacto con la naturaleza”, “en nuestro flacuchento país hay
mucho para explorar, descubrir y entretenerse”, “no hemos sido muy respetuosos con
nuestro entorno natural”.
2. Se espera que sus estudiantes indiquen que el tema corresponde a los boques y la
relación que tenemos con esos lugares y los espacios naturales en general.
3. Se espera que sus estudiantes seleccionen una postura y la fundamenten sobre la
base de la información del texto, sus conocimientos y experiencias.
4. Se espera que sus estudiantes expliciten una opinión y la fundamenten sobre la base
de la información del texto, sus conocimientos y experiencias. Debieran referirse a los
ejemplos dados en el texto: los bosques de tamarugos, la palma chilena y el bosque
maulino.
5. Se espera que sus estudiantes indiquen que el autor lo hizo para apoyar su tesis: no
hemos sido respetuosos con nuestro entorno natural.
6. Se espera que sus estudiantes expliciten una opinión y la fundamenten sobre la base
de la información del texto, sus conocimientos y experiencias.

Evalúo lo que aprendí

Página 81
1. C.
2. C.
3. A.
4. B.
Página 83
5. B.
6. C.
7. D.
8. C.
Página 84
9. B.
10. B.
11. B
12. D.
13. A.

Página 85
14. A.
15. C.

Ficha 10
Página 86
1. B.
2. D.
3. Escena 1: se representa a un rey y a una reina, ambos con mucha pena, demostrando
su tristeza, frente a una tumba. Escena 2: se representa a una pareja de pastores que
sienten un profundo dolor frente a un foso.
4. Sus estudiantes deben marcar el segundo círculo.
5. Se espera que sus estudiantes se refieran a aspectos de la ilustración, por ejemplo, los
gestos y rostros de los personajes.

Página 88
 Se espera que sus estudiantes unan la palabra arnés a la segunda imagen; y la
palabra azadón a la primera imagen.
 a. Holán: lienzo muy fino.
b. Penacho: adorno que se coloca en la cabeza, generalmente, de los caballos.
Sus estudiantes deben dibujar estos objetos de manera coherente con las anteriores
definiciones.
 A.
Página 89
6. Porque ha muerto su hijo.
7. Porque mucha gente llevó al entierro coronas hechas con hojas de laurel que estaba
ubicado en el patio grande.
8. Al ataúd que prepara el pastor.
9. Estrofa 1: la muerte del hijo de los reyes. Estrofa 2: la muerte del hijo de los pastores.
10. El entierro del hijo del rey es más lujoso y muchas personas participan en él. En
cambio, el entierro del hijo de los pastores es más humilde y lo acompañan ovejas y un
perro.
11. B.
12. B.

Página 91
1.
Pereció: murió.
Desperezóse: se estiró al despertar o producto del sueño.
2. Se espera que sus estudiantes revisen sus definiciones entre sí y, de haber muchas
diferencias, busquen el significado de pereció y desperezarse en el diccionario y
reelaboren sus definiciones.
3. B.
4. C.
5. B.
6. Se espera que sus estudiantes interpreten la expresión e indiquen que quiere decir “sin
mayor esfuerzo”, esto es, una acción que se realiza casi sin dificultades ni
complicaciones.
7. El hablante extraña escuchar cuentos como lo hacía cuando era niño. Extraña esto
porque escuchar cuentos era muy agradable, compartía con más personas, estimulaba su
imaginación y disfrutaba en un grato ambiente.

Ficha 11
Página 92
1. Se espera que sus estudiantes marquen el círculo correspondiente a la imagen que
más se asemeje al lugar en que viven.
2. Los estudiantes deben marcar el tipo de vivienda en que habitan.
3. Los estudiantes deben seleccionar una imagen de acuerdo con sus preferencias.
4. Se espera que sus estudiantes enuncien semejanzas y diferencias basadas en las
imágenes, sus conocimientos previos y experiencias. Pueden utilizar criterios como
colores, tamaño, la función de una vivienda, los materiales con que están construidas las
viviendas, etc.
Página 95
 Andariega: nómade, que no vive en un lugar fijo, sino que cambia constantemente su
lugar de residencia.
Carapacho: caparazón.
Tipi: casa en forma de cono usada por pueblos de las praderas de Norteamérica.

Palabra Sinónimo
Antepasados Antecesores
Cobertizo Tejado
Lecho Cama
Moradores Habitantes
Caravana Grupo

Página 96
5. Texto 1: Las viviendas seris. Texto 2: Los tipis.
6. Los textos se refieren a viviendas de pueblos distintos, por lo tanto, estas son
necesariamente diferentes.
7. Texto 1: Informativo. Texto 2: Informativo.
8. Texto 1: Informar sobre cómo eran las moradas seris. Texto 2: Informar sobre las
características de los tipis.
9. Ambos textos son del mismo tipo y tienen un propósito similar.
10. Los estudiantes deben marcar los círculos primero, segundo, tercero y cuarto.

Página 97
11.
Seris Indios de las praderas
Norteamérica
Territorio Islas de Sonora y Baja Grandes praderas
California
Nómade
Tipo de vida Creen que habitarán en los Son cazadores y recolectores.
lugares durante tiempos Juegan, conversan y fuman en
breves. común.
Pequeñas, material ligero
Características de Más pequeñas, menos Cómodas, alegres, ventiladas y
sus viviendas cómodas. No aptas para aptas para toda época.
toda época.
Material ligero, pocos elementos
Materiales de sus Ramas entrecruzadas, Pieles de bisonte y postes
viviendas caparazones, esponjas amarrados.
marinas, hojas de
 palmeras.
12. Se espera que sus estudiantes identifiquen información sobre cada pueblo que no
esté incluida en la tabla y que permita, además, diferenciarlos entre sí. Por ejemplo: los
seris han variado poco la forma en que construyen sus viviendas; los indios de las
praderas transportaban sus tipis.
Página 100
1. Texto 1: De Prometeo y por qué y cómo le entrega el fuego a los hombres. Texto 2: De
cómo los animales, liderados por el coyote, se unen para dar el fuego a los hombres.
2. En los personajes y la secuencia de hechos principales.
3. Texto 1: Mito. Texto 2: Mito.
4. Texto 1: Cómo los hombres obtienen el fuego. Texto 2: Cómo los hombres obtienen el
fuego.

Página 101
5. su estructura, propósito y pertenencia al género narrativo.
6. Texto 1: Prometeo. Texto 2: El coyote.
7.
Mito “Prometeo encadenado” “Cómo el coyote le entregó el
fuego a las personas”
Ejemplo: Ej.: Ambos ayudaron a los hombres a recuperar el fuego
Personaje
Ej.: Semidiós Ej.: Animal
principal
Características Amigo y benefactor de los seres humanos
Valiente Inteligente

8. El protagonista roba el fuego a un dios y luego lo entrega a los seres humanos.

9. En ambos mitos, los protagonistas ejecutan esta acción por el bien de hombres y
mujeres. Esta acción se diferencia en que Prometeo por sí solo roba el fuego a Zeus; en
cambio, el coyote cuenta con la ayuda de varios animales para robar el fuego a Kareya.
10. Se espera que sus estudiantes redacten un texto coherente y cohesionado en que
integren la información de las respuestas 6 a 9.

Ficha 12
Página 102
1. Se espera que sus estudiantes marquen la primera imagen. Para justificar su elección,
deben basarse en sus conocimientos, experiencias y vincular la cortesía con el respeto y
atención hacia los demás.
2. D.
3. Se espera que sus estudiantes elaboren una hipótesis de lectura basada en el
concepto de cortesía, el título del relato y la ilustración que lo acompaña. Por ejemplo, el
texto se tratará de la forma en que un personaje se gana el afecto de los demás por ser
tan cortés.

Página 104
 B.
 Dominante, que tiene autoridad. >>> Imperiosa
Prestigio o buena fama. >>> Reputación
Falta de algo. >>> Carencia
Que manifiestan de manera muy viva los sentimientos, especialmente de alegría o
afecto. >>> Efusivas.
Movimiento del cuerpo con que se expresa el estado de ánimo. >>> Ademán.
Sensación anímica de intranquilidad, temor y falta de alegría. >>> Desazón.
Liberación de algo, especialmente de una obligación. >>> Exención.

Página 105
4. Se espera que sus estudiantes revisen las ideas que subrayaron, cerciorándose de que
estas registren lo más importante del relato, por ejemplo: características del protagonista,
sus pensamientos, las acciones que realiza, sus motivaciones, etc.
5.
Situación inicial El protagonista dice no ser cortés.
Complicación El protagonista cede el asiento y luego se siente obligado a mantener
su reputación.
Desarrollo El protagonista da el asiento a otra mujer y algunos pasajeros
aprueban su acción.
Desenlace El protagonista ayuda a una mujer y sus hijos.

6. Se espera que sus estudiantes seleccionen una respuesta y la justifiquen con

información textual. Pueden decir de la mujer es descrita como poseedora de “un vago
aspecto de ángel anunciador” y esa afirmación los puede ayudar a inferir la respuesta,
aunque puede haber estudiantes a los que no les parezca suficiente esta información.
7. Se espera que sus estudiantes seleccionen una respuesta y la justifiquen con
elementos del relato, el sentido de este y sus conocimientos y experiencias.
8. Se espera que sus estudiantes subrayen información coherente con su respuesta
anterior y útil para sustentarla.
9. Se espera que sus estudiantes reconozcan en el texto información que les permita
responder con seguridad a la pregunta planteada.
Página 107
1. Los estudiantes deben marcar el primer círculo.
2. Los estudiantes deben marcar el segundo círculo.
3. No se puede inferir la causa específica de la muerte de David Arellano (¿un golpe, una
herida, una negligencia?), porque el enunciado es ambiguo y en el párrafo no se entrega
más información.
4. Se espera que sus estudiantes expliciten su punto de vista y lo justifiquen con
elementos del texto, los efectos que el suceso provoca en el lector y sus conocimientos y
experiencias.
5. Sus estudiantes deben seleccionar el círculo correspondiente al “No”. En la justificación
deben referirse a que el texto solo abarca los años previos a la profesionalización del
fútbol chileno.
Evalúo lo que aprendí
Página 110
1. C.
2. D.
3. B.
4. A.

Página 111
5. C.
6. B.
7. C.
8. D.

Página 112
9. C.
10. B.

Página 113
11. B.
12. C.
13. B
Evaluación final
Página 115
1. D.
2. B.
3. B.
4. C.
5. B.

Página 116
6. C.
7. C.
8. D.

Página 118
9. D.
10. A.
11. C.

Página 119
12. A.
13. B.
14. B.
15. C.
16. D.

Página 121
17. A.
18. D.
19. C.
20. B.
21. D.
Página 122
22. C.
Página 123
23. A.
24. D.
25. B.
26. B.
Página 126
27. D.
28. B.
29. B.
30. B.
31. D.
Página 127
32. C.
33. C.
34 .B.