Conducta operativa es la diferencia entre una acción y una reacción que nos lleva

a que un estimulo origine una acción sustituta mas elaborada., con procedimientos
que no tiene que ver con lo que es una reaccion.
Conducta de respuesta: la cantidad de satisfacción incrementa o Inhibe la respuest
a natural y produce incluso la habitación.
E.i.- estimulo incondicional: promueve la inhibición o habitación, escape.
r.i respuesta estimulo: es una respuesta de re flejo de una acción que amenaza la
seguridad, o integridad individual, o grupal general mente cuando hay miedo, co
lera oplacer.
r.c respuesta conducta: es una respuesta reflejo no planeada, parte de una función
fisiológica o neuronal.
Contingencia
Moldeamiento: la conducta se constituye en patrones que se siguen sin importar s
i son complejas o simples.
Encadenamiento se refiere a través de la secuencia o serie de combinaciones de re
sultados, secuencias o series simples por medio de condicionamientos. Contingenc
ia
Reforzamiento adversito o castigador: una conducta que se vuelve, un acto para c
onseguir un objetivo como el incrementar en cierto periodo la conducta que debie
ra ser habitual. La conducta seguida por un acto desagradable cuando lo que se
rechaza puede ser deseable..
Reforzamiento: positivo: aprender y no aprender, pero saber la recompensa final.
Reforzamiento negativo: ocurre cuando la conducta evita o elimina un un estimul
o desagradable.
I-Introducción:
El proceso del aprendizaje es una de las áreas que ha movido a diferentes psicólogos
de diversas tendencias a estudiar el modo en que adquirimos conocimientos centrán
donos para ello en los conceptos de condicionamientos; sin olvidar que no se pue
de reducir el aprendizaje tan sólo a este factor.
II-Concepto de aprendizaje:
Se define como un cambio casi permanente en el comportamiento de un organismo, f
ruto de la experiencia. El aprendizaje asociativo es aquél en el que se toma conci
encia de que dos fenómenos tienen lugar juntos. Por tanto, se le puede considerar
como la base del condicionamiento.

III-Tipos de condicionamiento:

Condicionamiento clásico
Ivan Pavlov, fisiólogo ruso, obtuvo 1904 el premio Nóbel por sus trabajos acerca de
la digestión, se le conoce por sus experimentos acerca de los procesos básicos de ap
rendizaje.
Es responsable de descubrimiento del fenómeno del aprendizaje conocido como condic
ionamiento clásico, en el que un organismo aprende a responder a un estimulo al qu
e normalmente no daría respuesta.
Elementos del condicionamiento clásico:
FASE 1 (antes del condicionamiento)
Estimulo neutro
Estimulo incondicionado (EI)
FASE 2 (después del condicionamiento)
Respuesta incondicionada (respuestas innatas naturales ante un estimulo determin
ado)
Estimulo condicionado (EC)
Respuesta condicionada (RC)
Relaciones que hay entre estímulos y respuestas:
Los estímulos incondicionados conducen a respuestas incondicionadas
Las asociaciones de estímulos incondicionados y respuestas incondicionadas no son a
prendidos y no los origina un entrenamiento.
Durante el condicionamiento, estímulos previamente neutros se transforman en estímulo
s condicionados.
Los estímulos condicionados llevan a respuestas condicionadas, a la vez que los apa
reamientos entre estímulos condicionados y respuestas condicionadas son una consec
uencia del aprendizaje y del entrenamiento.
Las respuestas incondicionadas y las condicionadas son similares, pero la respues
ta condicionada se aprende, en tanto que la respuesta incondicionada se produce
de manera natural.
! Extinción: cuando el estímulo condicionado aparece reiteradamente pero no le sigue
el estímulo incondicionado la respuesta condicionada desaparece.
! Recuperación espontánea: el retorno de la respuesta condicionada tras un periodo d
e descanso, es decir, un intervalo de tiempo determinado en el que no se le pres
enta ningún estímulo.
¿Una vez que se ha extinguido la respuesta condicionada se ha ido para siempre? No
necesariamente.
Encontramos un claro ejemplo en la drogodependencia como facto de condicionamien
to en personas que han padecido de adicción a la cocaína y han logrado vencer ese ha
bito. A pesar de que han curado, si después se enfrentan a un estimulo que se teng
a fuerte con la droga, como puede ser el polvo blanco o una pipa que se haya uti
lizado para fumar cocaína, pueden experimentar un impulso después de mucho tiempo de
haber prescindido de consumir de nuevo la droga, incluso después de mucho tiempo
de haber prescindido de ella. A este fenómeno se le denomina recuperación espontánea .
Generalización y discriminación:
a)generalización de estímulos: cuando un sujeto es condicionado es posible que ante
un estímulo semejante al estímulo condicionado se produzca la respuesta condicionada
b)discriminación de estímulos: la capacidad del sujeto para discriminar estímulos es i
mportante para no caer en el error de la generalización.
Por ejemplo: si no tuviéramos la capacidad para discriminar entre las luces verde
y roja de un semáforo, el tráfico de las calles nos arrollaría, y si no fuéramos capaces
de distinguir a un gato de un puma, nos encontraríamos en una difícil situación cuand
o estuviéramos de campamento en las montañas.
Condicionamiento de orden superior
Se produce cuando un estimulo condicionado que se ha establecido durante un cond
icionamiento previo se relaciona repetidamente con un estimulo neutro. El condic
ionamiento clásico alcanza su última fase.
Un ejemplo con un perro y un niño puede ilustrar el condicionamiento de orden supe
rior. El niño ha aprendido a asociar la vista del perro, que originalmente era un
estimulo neutro, con temor y dolor, porque, pongamos por ejemplo, el niño recibe u
n pellizco al poco rato de aparecer el animal. De esta manera, con el simple hec
ho de ver al perro se ha convertido en un estimulo condicionado que evoca la res
puesta condicionada de miedo.
Entre los fenómenos básicos del condicionamiento clásico se encuentran la extinción, la
recuperación espontánea, la generalización de estímulos, la discriminación de estímulos y e
condicionamiento de orden superior.
El siguiente caso muestra desde una perspectiva más cotidiana y familiar estos fac
tores básicos a lo largo de una experiencia.
El aprendizaje implica cambios como consecuencia de la experiencia, en tanto que
la maduración describe cambios producidos por el desarrollo biológico.
Las ultimas tres veces que Santiago visito al doctor Ramírez para que la revisara,
este le aplico una dolorosa vacuna preventiva que la dejo con lagrimas en los o
jos. En la actualidad, cuando su madre la lleva para otra revisión, Santiago comie
nza a sollozar en cuanto esta frente al doctor, incluso antes de que el haya ten
ido oportunidad de saludarla.
La dolorosa vacuna que recibió Santiago en cada una de las visitas era un estimulo
condicionado, que provocó la respuesta incondicionada de sus lágrimas.
El doctor Ramírez está molesto debido a que su presencia se ha convertido en un estim
ulo condicionado para el llanto de niño.
Cuando se produce por la sola presencia del doctor Ramírez, al llanto de Santiago s
e le denomina respuesta condicionada.
Por fortuna, el doctor Ramírez ya no le puso mas vacunas al pequeño, durante una temp
orada muy larga. Transcurrido cierto tiempo, Santiago dejo paulatinamente de llo
rar y hasta llego a apreciar al doctor. Se produjo extinción.
Condicionamiento Operante (instrumental)
Se aplica a las respuestas voluntarias, que son realizadas deliberadamente por u
n organismo con el fin de producir un resultado deseable. El término operante dest
aca este punto: el organismo opera en su entorno para producir algún resultado des
eable. Por ejemplo: el condicionamiento operante esta funcionando cuando aprende
mos que trabajar con esmero puede generar un aumento salarial, o que estudiar co
n ahínco traer consigo buenas calificaciones.
! La ley del efecto de Thorndike
Establece que las respuestas que generan satisfacción tienen mas posibilidades de
repetirse, lo cual no sucede con las que no la producen, que tienen menor probab
ilidad de repetirse.
! Fundamentos del condicionamiento operante
B.F. Skinner, quien fue el padre fundador del condicionamiento operante, desarro
llo el aparato que se conoce como caja skinner. Una caja de skinner empleada par
a estudiar el condicionamiento operante. Los animales de laboratorio aprenden a
oprimir la palanca a fin de obtener alimento, el cual es entregado por un despac
hador.
! Reforzamiento del comportamiento: acción o acontecimiento que aumenta la frecuen
cia de una respuesta. Se le suele denominar reforzador.
Tipos de Reforzadores:
Reforzadores primarios y secundarios
Se puede establecerse una distinción entre reforzadores primarios y secundarios. U
n reforzador primario satisface alguna necesidad biológica y funciona de modo natu
ral, independientemente a la experiencia previa de una persona. El alimento para
alguien que siente hambre, el calor para quien tiene frío y el alivio para el que
experimenta dolor deben clasificarse como reforzadores primarios. En contraste,
un reforzador secundario es un estimulo que funciona como reforzador en consecu
encia de su asociación con un reforzador primario. Por ejemplo, sabemos que el din
ero es valioso debido a que hemos aprendido que nos permite obtener otros objeto
s deseables, incluyendo reforzadores primarios como la comida y el abrigo. En es
te sentido el dinero se convierte como reforzador secundario.
Reforzadores positivos, negativos y castigo:
Los reforzadores se pueden concebir en función de recompensas.
Reforzador positivo: el salario que reciben los trabajadores al término de la sema
na, por ejemplo, aumenta la probabilidad de que regresen a sus trabajos la seman
a siguiente.
Reforzador negativo: si la radio tiene un volumen muy alto y le lastima los oídos,
seguro encontrara que bajar el volumen alivia el problema. Bajar el volumen ref
uerza de forma negativa y tendrá mas probabilidades de repetir esa hacino en el fu
turo. El reforzamiento negativo ocurre en dos tipos de aprendizaje: el condicion
amiento de escape y el condicionamiento de evitación. El de escape el organismo ap
rende a dar respuestas que ponen fin a una situación aversiva.
El condicionamiento de escape es un lugar coman, y suele ocurrir con rapidez. Po
r ejemplo, los niños no tardan mucho tiempo para aprender a alejar sus manos de un
radiador caliente. El condicionamiento de evitación, en contraste, tiene lugar cu
ando un organismo responde a una señal de que ocurrida de manera inminente un suce
so desagradable, de modo que se hace posible su evasión. Por ejemplo, una rata apr
ende con rapidez a accionar una palanca para evitar una descarga eléctrica que se
da después de una sonido. Los conductores de automóviles aprenden a llenar sus tanqu
es de gasolina a fin de evitar que se les termine la gasolina.
Las ventajas y desventajas del castigo: castigo vs. reforzamiento
! El Castigo: es la acción contraria al condicionamiento pues busca erradicar una
conducta
Reforzar el comportamiento deseable es una técnica más apropiada que el castigo para
modificar el comportamiento. Por consiguiente, tanto dentro como fuera del camp
o de la ciencia, el reforzamiento por lo general supera el castigo.
! Programas de Reforzamiento:
El comportamiento que solo se refuerza de modo ocasional a fin de cuentas puede
aprenderse mejor que el comportamiento que se refuerza siempre.
! Programas de razón fija y variable:
Programa de razón fija: por ejemplo, un pichón puede recibir alimento después de la déci
ma vez que picotee una tecla;
Programa de razón variable: se encuentra una persona que realiza ventas por teléfono
. Puede que logre una venta en la tercera, octava, novena y vigésima llamada que h
aga, sin haber tenido éxito en ninguna de las restantes.
Programas de intervalo fijo y variable: el paso del tiempo:
Los programas de intervalo fijo y de intervalo variable se centran en la cantida
d de tiempo que transcurre desde que una persona animal ha recibido un reforzami
ento. Un ejemplo de programa de intervalo fijo es el salario semanal. Para las p
ersonas que reciben un salario semanal regular, en general poco importa lo que p
roduzcan en una semana determinada, siempre y cuando se presenten y trabajen alg
o.
Un ejemplo de intervalo variable, sería el del profesor que aplica exámenes sorpresa
que varían de cada uno tres días a uno de cada tres semanas, aplicando un promedio
un examen cada dos semanas. Comparando con los hábitos de estudio que observamos e
n el programa de intervalo fijo, es muy probable que los hábitos de estudio de los
alumnos de bajo programa de intervalo variable como este serian muy distintos.
Los estudiantes se dedicaran al estudio con mayor regularidad puesto que no sabe
n cuando se realizara el siguiente examen sorpresa.
La generalización, la discriminación y el moldeamiento se cuentan entre los fenómenos
fundamentales del condicionamiento operante:
Discriminación y generalización en el condicionamiento operante:
El aprendizaje operante implica los fenómenos de la discriminación y la generalización
. El proceso mediante el cual las personas aprenden a distinguir estímulos se cono
ce como entrenamiento de control de estímulos. En el entrenamiento de control de e
stímulos se refuerza un comportamiento en presencia de un estimulo especifico, per
o no en su ausencia. Un estimulo discriminativo señala la probabilidad de que una
respuesta sea seguida por un reforzamiento. Por ejemplo, si esperas hasta que tu
compañero de cuarto este de buen humor antes de pedirle prestado su disco compact
o preferido, se puede decir que su comportamiento actúa bajo el control de estímulos
debido a que puede discriminar entre sus estados de ánimo.
! Moldeamiento: se podría definir como el acto de condicionar y reforzar determina
das conductas que no ocurren de forma natural
El moldeamiento permite incluso a los animales inferiores el aprendizaje de resp
uestas complejas que nunca ocurrirían de forma natural; respuestas que van desde l
eones que aprenden a saltar a través de aros hasta delfines entrenados para rescat
ar a los buzos que se han perdido en el océano.
IV-Restricciones biológicas y cognitivas del aprendizaje.
Existen límites a la hora de condicionar a las distintas especies. Este es uno de
los argumentos que rebaten la hipótesis conductista que defiende que cualquier con
ducta se puede inferir mediante el condicionamiento. Ni Skinner ni Paulov tuvier
on en cuenta los factores biológicos y cognitivos.
No se puede enseñar todo tipo de comportamientos a todas las especies y obtener re
sultados igualmente buenos. En lugar de ello, existen restricciones biológicas, es
decir, limitaciones estructurales en la capacidad de los animales para aprender
comportamientos específicos.
Enfoques Cognitivo-sociales del aprendizaje:
Teoría cognitivo-social del aprendizaje
Sugiere que no es suficiente afirma que presentamos respuestas como consecuencia
de que existe una supuesta asociación entre un estimulo y una respuesta debido a
una historia previa de reforzamiento para la respuesta.
Algunos tipos de aprendizaje cognitivo son los siguientes:
Aprendizaje latente: tipo de aprendizaje que se produce pero del que no se toma
conciencia
Mapa cognitivo: es la representación mental de un entorno. Cuando alguien va andan
do hasta una facultad andando, los primeros días forma un mapa cognitivo de las di
ferentes calles y plazas de forma que utilizamos nuestro mapa cognitivo para ori
entarnos.

V-OTRA FORMA DE APRENDER, LA OBSERVACIÓN: el aprendizaje a través de la imitación.

Aprendizaje por observación según Bandura.
De acuerdo con Bandura, el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro
pasos:
prestar atención y percibir las características mas importantes del comportamiento de
otra persona
recordar el comportamiento
reproducir la acción
estar motivado a aprender y ejecutar el comportamiento.
Por ello, en lugar de que el aprendizaje ocurra mediante ensayo y error, en dond
e se refuerza el éxito y se castiga el fracaso, muchas habilidades de importancia
se aprenden a través de procesos de observación. El aprendizaje observacional es de
especial importancia adquirir habilidades para las que el moldeamiento resulta i
nadecuado.
La TV y el cine: modelos negativos a imitar
Un experimento muestra que los sujetos que vieron mucha TV cuando estaban en ter
cer grado se volvieron adultos mas agresivos que quienes no vieron tanta. Por su
puesto, estos resultados no pueden demostrar que ver TV fue la causa de la agres
ión en los adultos. Algunos factores adicionales, como las características de la per
sonalidad particular de los espectadores, pueden haber llevado a niveles elevado
s de observación de programas agresivos y una agresión alta. Los psicólogos trabajan e
n formas de reducir la agresión en espectadores frecuentes. Un enfoque ha sido ens
eñar en forma explicita a los niños que la violencia televisada no representativa de
l mundo real, que ver violencia es objetable y que deberían abstenerse de imitar e
l comportamiento visto en la televisión.
VI-Conclusión:
Los experimentos del conductismo han permitido establecer principios sobre el ap
rendizaje en las diferentes especies, que a pesar de no tener en cuenta aspectos
importantes como la cognición, los factores biológicos etc. han aportado un gran ava
nce a la psicología. Quizás su error se encuentre dentro de la propia doctrina condu
ctista que limita la investigación a lo meramente observable.