ACTIVITATEA 3.1.4.

-PLAN DE ACȚIUNE PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU

DIZABILITĂȚI

,,Mai presus de neştiutori sunt cei care citesc; mai presus de cei care citesc sunt cei care reţin;
mai presus de cei care reţin sunt cei care înţeleg; mai presus de cei care înţeleg sunt cei
activi”(Bohtlingk)?
           Având în vedere că existența copiilor cu CES este o realitate permanentă, școala
trebuie să se adapteze și să ofere un mediu de învățare incluziv în care toți copiii să aibă
posibilitatea să se dezvolte. Pentru aceasta este necesar ca școala să creeze parteneriate
educaționale cu personal specializat, cu centrele de resurse și asistență educațională, ca
profesorii din școli să devină ei înșiși agenți ai educației incluzive și nu în ultimul rând o
colaborare mai strânsă cu părinții.
Numele și prenumele: BT
Clasa: a II-a
Domeniul de intervenție: Abilități de limbă și comunicare
Diagnostic
 medical: clinic sănătos;
 psihopedagogic: dificultăţi de învăţare, dislexo-disgrafie;
 pedagogic: adaptare inferioară la cerinţele programei şcolare pentru clasa a II- a şi a
curriculumului de citire–scriere
Echipa de lucru: profesor logoped
profesor pentru învățământul primar
Capacităţi-competenţe-abilităţi-lacune-nevoi:
 competenţe sporite în desfăşurarea activităţilor ludice (respectă cu stricteţe
regulile jocului şi duce la capăt sarcina didactică la nivelul propriu);
 capacităţi relativ bune de învăţare comportamentală prin imitaţie;
 posibilităţi bune de comunicare orală, gestuală, expresivă;
 nevoia de afecţiune, de integrare, de modele socio-umane şi de sprijin gradat;
 sociabilitate bună;
 feed-back pozitiv în situaţiile de individualizare a sarcinilor de învăţare;
 progres bun la nivelul vocabularului activ
Probleme cu care se confruntă copilul la disciplina limba română:
 citește în ritm lent cuvinte, propoziții;
 întâmpină dificultăți în citirea grupurilor de cuvinte
 înțelege cu dificultate mesajul textului, nu reușeșete să facă inferențe simple
pe baza textului citit
 în scris sunt prezente omisiunile și inversări de litere, dificultăți în folosirea
majusculei și a semnelor de punctuație, erori la nivelul literelor, erori sintactice și de
punctuație.
 evită să scrie, când scrie are scrisul mărunt, înghesuie grafemele până la suprapunere,
are dificultăți în organizarea literelor, iar scrisul este în general foarte dezordonat.
La nivelul elevului în primul rând trebuie realizate activități de motivare de sine, copilul
trebuie să aibă o atitudine pozitivă, să fie încurajat și susținut.

Exerciții pentru dezvoltarea înțelegerii textului citit:

-Observarea unor imagini relaționate cu textul;
- Formularea de enunțuri pe baza acestor imagini;
-Asocierea propozițiilor prin conținut
-Asocierea răspunsului cu întrebarea
- Exerciții de citire a unor propoziții cu grad de dificultate crescând cu
-explicarea cuvintelor necunoscute
-Exerciții de punere a cuvintelor în contextul unor propoziții;
-Exerciții de citire repetată a unor paragrafe din lecturile propuse de învățător cu:
- răspunsuri la întrebări legate de paragraful citit
- alcătuire de propoziții cu cuvintele necunoscute
-Exerciții de citire repetată a unor paragrafe din lecturile propuse de învățător cu:
- răspunsuri la întrebări legate de paragraful citit
- povestirea paragrafului cu ajutorul întrebărilor
- povestirea paragrafului în cuvinte proprii
- realizarea unor inferente simple pe baza textului
-Exerciții de citire a unor povestiri scurte
- repetarea sarcinilor de comprehensiune după citirea întregului text
SCRIERE
-Scrierea cu majusculă:
-propoziții
-nume proprii
-Exerciții de identificare a semnelor de punctuație
-Dictări
Pe lângă intervențiile terapeutice, de dezvoltare a coordonării motorii generale, copilul
trebuie încurajat să scrie și să aibă o poziție corporală corectă atunci când scrie. De asemenea,
se recomandă ca elevul să scrie pe foi cu linii accentuate pentru a avea un reper spațial. Elevul
trebuie implicat în activități pe echipe unde să i se acorde diferite sarcini ce necesită decupaje,
modelare, colaje, desen, pictură etc. 
Câteva jocuri care pot fi folosite în terapia dislexo-disgrafiei sunt: “Maşina de spus
poveşti”, “
Aceasta începe cu…”, “Jocul lui Kim”, “Poveste pe două voci”, “Litera interzisă”, “Joc de
rime”. a. “Maşină de spus poveşti”.
Cer copilului să deschidă o carte la întâmplare şi să pună degetul pe un cuvânt oarecare
(avem grijă să alegeţi un substantiv sau un adjectiv). Repetând această operaţie de trei ori, am
obţinut trei cuvinte fără mare legătură între ele. Astfel, jocul constă în inventarea unei
povestioare în care fiecare cuvânt îşi găseşte, mai mult sau mai puţin locul.
b. “Această incepe cu…”. Spun copilului o silabă, iar jocul constă în găsirea, de către fiecare,
pe rând, a unui cuvânt care să înceapă cu această silabă. Cuvântul trebuie găsit în cât mai scurt
timp. Primul care nu mai are idei, pierde.
c. “Jocul lui Kim”. Aşezam in faţă copilului câteva obiecte (jetoane), fără nici o legătură între
ele. Lăsam copilului câteva secunde să le privească cu atenţie, apoi, în timp ce este întors cu
spatele, luam un obiect sau schimbam locul lor. Copilul trebuie să observe schimbarea, să o
verbalizeze şi să aşeze obiectele cum au fost la început. Jocul este cu atât mai dificil, cu cât
sunt mai multe obiecte în faţă lui şi/sau cu cât se produc mai multe schimbări
. d. “Poveste pe două voci”. Copilul propune punctul de plecare al unei poveşti (sau dvs.),
spunând prima frază. Continuam cu a două… şi tot aşa până construim în doi o poveste. În
funcţie de imaginaţia copilului putem sau nu să precizam destul de repede personajele şi
întâmplările.
e). Joc – Memo litere
Scop: consolidarea literelor
Timp: 15-20 MINUTE
Aplicație: Se iau dopuri de plastic de același fel,  în interiorul cărora se scriu sau se lipesc
perechi de litere După ce sunt amestecate, toate dopurile se întorc cu fața în jos. Fiecare
jucător întoarce câte două dopuri, dacă sunt perechi rămân întoarse, dacă nu, se întorc înapoi.
Jocul se termină atunci când toate perechile sunt găsite. Câștigă cel care găsește cele mai
multe perechi.
f) Identifică litera!
Scop: identificarea tacto-kinetică a literelor
Timp: 5- 10 MINUTE
Aplicație:
În prima fază  îi cerem copilului să identifice litera pe care profesorul o scrie pe spatele lui. 
După câteva încercări profesorul îi cere copilului să-și închidă ochii  și așa să  identifice.
g) La vânătoare de litere!
Scop: diferențierea literelor asemănătoare acustic și vizual
Timp: 3- 5 MINUTE
Aplicație: Pe o foaie sunt scrise cu caractere mari  literele prezentate mai jos. Îi spunem
copilului că va merge la vânătoare de litere și va avea un minut la dispoziție  să taie cu o linie
toate literele ex: Litera b din șirul de litere.
b b d b b p p d
dpbddppb
p d d d d b b b
b b b d p p d b
Strategii de învățăre:
a.învățarea prin unități mici
b.prezentarea multisenzorială
-  învățărea individualizată sau individualizarea unor secvențe de învățare;
-  tratarea diferențiată;
-  metode activ-participative şi practice - adaptate;
-  învățarea prin cooperare: în perechi, în echipă;
-  valorizarea activității în fiecare oră;
- ancorarea de interesele copilului, hobbyurile lui, activităţile extraşcolare, pentru motivare.
Resurse
- folosirea de material didactic adecvat și ușor de manipulat (socotitori, alfabetar magnetic,
carioci, jetoane etc.);
- mijloace de predare/învățare multisenzoriale și distractive, cu material concret-intuitiv;
- mijloace IT (calculator, videoproiector, tabletă, CD-uri etc.);
- cărți/reviste cu imagini;
- fișe cu scheme de fixare;
- resurse educaționale deschise;
- planșe tematice afișate permanent în clasă etc.
Evaluare
- observarea sistematică a comportamentului;
- evaluări orale și scrise diferențiate și cu sprijin (indicații);
- autoevaluarea, dacă e cazul;
- aprecieri verbale;
- fișe de observare a comportamentului, a progresului.
Părinți - Idei de activități
- consultări permanente cu părinții elevului în vederea stabilirii unui plan comun de acțiune și
a cunoașterii mai bine a elevului;
- activități comune cu invitați de specialitate – logoped,psihologi, profesori de sprijin,
consilieri școlari
- activități comune părinți-elevi-învățător ;
- lectorate despre integrarea copiilor cu CES, toleranță, tipuri de temperament ;
- activități de genul Magia povestilor,Scriem o scrisoare  etc.
Strategii de învățare
- lectorate
- dezbateri
- mese rotunde
- workshop-uri
- tehnici dramatice
- expoziții
Resurse
- ppt-uri tematice
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- umane: psihologi, consilieri școlari, logoped
STADIUL LA CARE A AJUNS COPILUL
Abilități de limbă și comunicare - Citire
Citirea se efectuează într-un ritm mult mai bun dar nu adaptează intonația corect când este
vorba de propoziții interogative și exclamative.
Citește corect grupurile de litere – nu le mai confundă
Progres foarte bun la înțelegerea textului citit:
- sesizează corectitudinea unei propoziții
- asociază corect răspunsul cu întrebarea
- asociază corect imagine – propoziție
Răspunde la întrebări simple pe baza textului citit
Povestește doar cu întrebări ajutătoare
Scriere
Progres foarte bun în ceea ce privește scrierea după dictare:
- nu mai omite/substituie litere
- scrisul se desfășoară într-un ritm destul de bun
- folosește corect majuscula la începutul propoziției
Necesită consolidare:
folosirea majusculei la numele proprii
- folosirea semnelor de punctuație
- completarea textului cu semne de punctuație
Evaluare
- observarea sistematică
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților

Cadre didactice 
Idei de activități
- colaborarea cu profesorul de sprijin/consilierul școlar (PIP sau Plan de remediere, după
caz);
- plan de intervenție comun cu profesorii de la clasă;
- simpoziane/conferințe/cursuri de formare vizând integrarea copiilor cu CES (Integrarea
copiilor cu CES);
- ateliere de lucru/mese rotunde în cadrul Comisiei metodice
- activități comune părinți-profesori-elevi
- predarea în echipă cu logopedul/consilierul școlar etc.
Strategii de învățare
- mese rotunde
- workshop-uri
- dezbateri
- interasistențe
- lucru în echipă
Resurse
- pliante/reviste/afișe informative
- tehnologii informatizate
- listă cu lucrări de specialitate
- cadru normativ (Ordin Nr. 3124/2017 privind aprobarea Metodologiei pentru asigurarea
suportului necesar elevilor cu tulburări de învățare- materiale didactice adecvate
Evaluare
- chestionare
- portofolii cu produsele activităților
- caietul învățătorului
„Toti trăim sub același cer dar nu toți avem același orizont!”