PROIECT DE INTERVENTIE EDUCATIONALA PENTRU FACILITAREA

ADAPTARII SCOLARE

prof. Mihaela Rodica Rau

UNITATEA DE INVATAMANT: Scoala ......

CLASA: a VII-a
I. DESCRIERE CAZ:
Elevul S.T. provine dintr-un mediu socio-familial caracterizat printr-o familie
dezorganizata, fiind crescut de bunicii materni impreuna cu un frate: de 8 ani. Elevul
mai are un frate in varsta de 15 care locuieste impreuna cu tatal sau in alta localitate.
Mama este plecata de multi ani in strainatate la munca nevoita fiind de faptul ca
trebuie sa intretina familia deoarece neintelegerile casnice au condus la destramarea
cuplului acesta fiind in proces de divort. Elevul este foarte afectat de situatia din
familie: simte lipsa mamei de care este foarte atasat fiind deranjat atunci cand se face
referire la aceasta. Pe tatal sau il apreciaza doar daca primeste din partea acestuia
anumite favoruri materiale in restul timpului nici nu vrea sa auda de el exprimandu-se
necuviincios la adresa lui. Nu are control asupra emotiilor negative manifestand o
stare de iritare aproape permanenta. Are afinitati fata de anumiti colegi dar nu are nici
un prieten stabil.
II. INDICATORI AI INADAPTARII SCOLARE (PROBLEME CU CARE
SE CONFRUNTA ELEVUL):
II.1. Inadaptare scolara
Este lipsit de motivatie scolara precizand in mod direct ca nu il intereseaza scoala si ca
nu-i pasa daca ramane repetent. Manifesta dezinteres fata de orice norma de conduita scolara
morala sau civica. Randamentul scolar este scazut, nu indeplineste sarcinile solicitate de
profesori la majoritatea disciplinelor exceptie facand sporadic disciplina desen unde are talent
sau la disciplina educatie fizica. In rest nu-si demonstreaza capacitatile intelectuale refuzand
orice colaborare cu profesorul sau cu colegii: rareori se implica in procesul instructiv-educativ
majoritatea timpului absentand sau fugind de la ore desi posibilitatile sale intelectuale sunt
mari.
II.2. Calitatea relatiilor interpersonale, integrarea in grup
o In relatia profesor –elev
Manifesta un comportament de sfidare de cele mai multe ori nu se supune regulilor si refuza
sa lucreze sarcinile adreseaza remarci jignitoare la adresa profesorului uneori insotite de
injurii, culminand cu iesirea din clasa motivand ca nu are la el caiet nici pix si nici nu are chef
sa lucreze.
o In relatia cu grupul (clasa de elevi)
Este un copil agresiv care priveste orice remarca la adresa lui ca pe un atac la persoana si in
plus are tendinta si nu doar de a–i corecta agresiv verbal sau fizic pe ceilalti elevi daca il
deranjeaza. Are momente cand lucreaza la anumite sarcini dar doar cu anumiti colegi si pentru
scurt timp pentru ca orice observatie il irita si atunci merge in banca lui si nu mai face nimic
sau iese din clasa.
II.3. Interactiunile sociale ale profesorului cu elevii si cu clasa
Stilul de conducere al profesorilor variaza de la autoritar, democrat sau permisiv si nu exista o
consecventa si o constanta in modul de abordare a situatiilor de la clasa. Nu exista un plan
minutios de interventie realizat impreuna cu un specialist psihopedagog. Au fost dicutate si
analizate comportamentul si atitudinea elevului fata de conduita scolara in Consiliul clasei
unde au fost propuse o serie de sanctiuni menite sa descurajeze astfel de manifestari dar fara
rezultat.
II.4. Climatul clasei, respectarea carintelor scolare si a normelor de conduita
o Atitudinile interpersonale ale elevilor
Sunt predominant de evitare. Foarte putini elevi indraznesc si si mai putini doresc sa lucreze
cu el sau sa colaboreze in diverse activitati deoarece sunt aproape permanent abrutizati verbal
sau fizic si in plus nu se pot baza pe sprijinul lui.
o Dimensiunea operationala
Modalitatile de interventie nu sunt definite concret, sunt sporadice si nu sunt consecvente. Au
fost realizate cateva ore de consultatie cu profesorul diriginte si cu directorul scolii dar fara
rezultate concrete chiar daca la momentul respectiv a dat dovada de intelegere a faptelor si
consecintelor acestora.
III. FACTORI:
III.1. Factori individuali
o Componenta motivationala
Elevul manifesta dezinteres fata de scoala prin nenefectuarea sarcinilor de lucru in clasa in
raport cu capacitatea sa cognitiva. Nu efectueaza temele pentru acasa si este inconstant in
actiunile sale. Fuga de la ore il caracterizeaza si ii afecteaza intreaga conduita scolara
o Componenta afectiva
Are probleme in a-si controla emotiile fie ele pozitive sau negative manifestand reactii de
cele mai multe ori exagerate dezaprobate atat de profesori cat si de colegi. Are nevoie de
atentie sporita tat din partea profesorilor cat si a colegilor care daca nu este oferita se
transforma in atitudini de ridiculizare, ostentative, violenta in limbaj.
III.2. Factori care tin de familie si de mediul sociocultural
o Nivelul cultural
Nivelul cultural al familiei este scazut
o Stilul educational familial
Stilul educational al familiei nu este corespunzator bunicii neavand autoritate asupra copiilor
desi o afiseaza atunci cand sunt chenmati pentru consiliere cu dirigintele. Tatal a parasit
familia iar mama este plecata la munca in strainatate.
o Climatul familial
Climatul familial este ostil, afectat de separarea parintilor si se caracterizeaza prin instabilitate
si inconsecventa in modul de interventie asupra educatiei copiilor practic nici un parinte
nefiind de fata permanent in procesul de crestere si dezvoltare al copiilor.
III.3. Factori care tin de scoala si de conditiile pedagogice
o Organizarea procesului de invatamant
Procesul de invatamant trebuie sa fie bine organizat in concordanta cu specificul structura si
problemele colectivului de elevi
o Pregatirea psihopedagogica a profesorului
Este necesara o buna pregatire psihopedagogica a profesorilor, o cunoastere profunda a
colectivului clasei si a specificitatii acestuia pentru a reusi o interventie cu efect de durata a
reusitei scolare a elevului si de asemeni o interventie directa si integrata asupra procesului de
adaptare al elevului
o Relatiile profesor-elev, relatiile cu familia
Profesorul diriginte trebuie sa stabileasca relatii stranse cu familia, o relatie pozitiva de
colaborare iar in relatiile cu colecctivul de elevi trebuie sa fie directe, personalizate, corecte
indiferent de reusita scolara a fiecaruia
IV. OBIECTIVE ALE INTERVENTIEI
O1. Asigurarea diferentierii si individualizarii sarcinilor didactice
O2. Integrarea in colectivul clasei
 O3. Identificarea surselor de sprijin financiar care sa asigure parcurgerea
traseului educational pe termen mediu si lung, inclusiv a activitatilor
extrascolare
V. RESURSE:
- Profesor diriginte/consiliul clasei
- Familia (bunici, rude apropiate)
- CJRAE
- Serviciul social Primarie
- ONG-uri
VI. ACTIVITATI:
O1:Asigurarea diferentierii si individualizarii sarcinilor didactice
- activitati individuale sau individualizarea unor secvente de instruire ;
- activitati in grupuri mici, de 2-5 membri, grupuri omogenizate cu stabilitate
relativa, cu durata de lucru variabila, pentru a se evita astfel « stigmatizarea »
unora sau, dimpotriva, supraaprecierea altora si sa-l ajute sa-si exprime emotiile
- atribuirea de roluri/sarcini periodice care sa-i valorizeze stima de sine
- programe de formare si exercitiu ( training ), cu obiective si metodologii negociate
in prealabil, cu un continut individualizat.
- lectura povesti terapeutice
- invatare autoritmata, traseu individual de realizare a sarcinilor de invatare
O2:Integrarea in colectivul clasei
- stabilirea unor reguli de interactiune cu clasa prin stabilirea de reguli si standarde
simple pentru ceea ce considera a fi comportament dezirabil
- activitati de cunoastere si autocunoastere (rezolvarea de teste de personalitate,
dramatizari, jocuri atractive, simulari, jocuri de rol etc.)
- parteneriat cu CJRAE
- consilierea familiei
- management al comportamentului centrat pe respectarea anumitor reguli şi pe oferirea
de recompense pentru intarirea comportamentelor pozitive
- legatura permanenta cu bunicii prin orice mijloc de comunicare
- valorizarea elevului ori de cate ori este posibil pentru ai reda increderea si a-i creste
gradul de apartenenta la grup
- implicarea neconditionata in activitatile educative de la nivelul clasei dar si al scolii
- crearea unor momente specifice ale colectivului clasei cu caracter de unicitate care sa-l
ajute sa valorizeze importanta vietii de elev
O3:Identificarea surselor de sprijin financiar care sa asigure parcurgerea
traseului educational pe termen mediu si lung, inclusiv a activitatilor
extrascolare
- actiuni comune cu Primaria, Biserica, Politia, Cabinetul medical cu caracter nonformal
care sa valorizeze componenta afectiva de integrare si de apartenenta la comunitate
(grup mai mare)
- identificarea de oportunitati financiare: colaborari prin proiecte cu diverse institutii sau
organizatii specializate
- dezvoltarea de actiuni de tip voluntariat: proiecte, organizarea e evenimente,
informari, participari la proiecte specifice