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Instituto de Filosofía 19 de octubre a 25 de octubre

Metodología para la elaboración y comprensión de textos II

Actividad 9:
Revisando la coherencia de los textos
Nombre del
equipo:___Estoicos___________________________________________________
Integrantes del equipo:
___Salvador,Javier,Ramon______________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Indicaciones:
1. Reúnete con tu equipo de trabajo para revisar los textos que se adjuntarán enseguida. Su
misión será evaluar el nivel de coherencia de cada texto y escribir una breve valoración que
justifique el puntaje que le asignarán a cada texto en las rúbricas que aparecen
inmediatamente después de los escritos.
Pueden servirse de la opción de subrayar, o hacer comentarios y anotaciones al
margen del documento en Word para puntualizar dónde identifican errores o
carencias.

TEXTO A
Problematización I (Nada, Janne Teller)

Un día en que regresan los niños de vacaciones a su escuela se topan con un improvisado percance, en el
que su amigo Pierre Anthon decide subirse a un ciruelo y comenzar a decir que nada tiene sentido, al parecer
comienzan a decir que por que su padre y su familia es “hippie”, pero después de un tiempo y defensa del chico se
dan cuenta que no tiene nada que ver eso.
Agnes quien es la narradora y coprotagonista de la historia nos da cuentas de que su amigo se ha vuelto
loco, pero parece que no está del todo loco. Un adolescente de séptimo grado tiene estas preguntas, o mejor dicho
esta actitud de la vida, ¿qué sentido tiene la vida?, y es aquí donde mi mente me pone a divagar, construir,
reflexionar sobre la extraña actitud de un niño.
Para empezar que un niño de alrededor de 13 años se haga estas preguntas me parece que no es normal,
puesto que los niños son los que más sueñan en esta etapa o al menos eso recuerdo yo cuando era un infante, lo
que más abunda es la esperanza y el sueño, realmente no sabía si se iban a realizar mis sueños pero eso no
importaba por el momento.
La cuestión de fondo es clara, nada tiene sentido, es el mensaje nihilista del niño, lo cual me lleva a
preguntar por qué lo dice, ¿qué es lo que le ha generado este pensamiento?, pueden ser claro, su familia, sus
amigos o algo que seguramente leyó, como sea el caso, tal cuestión le ha tocado en lo profundo que ha hecho que
haga precisamente lo que vale la pena: nada.
Aunque cabe decir que ciertamente, ¿Qué es lo que vale la pena?, supongo que es una muy buena
pregunta, acabaré por hacérmela a mí; ¿lo que hago vale la pena?, ¿Cuál es mi futuro?, pienso en la imagen de la
joven Greta Thunberg, ella piensa lo mismo; quizá la actitud de Pierre es más bien como la de Sócrates, darnos
cuenta de que la nada, tiene más sentido que el no saber quién soy, o que tomar acciones que cambien la realidad;

1
cualquiera que sea el caso es importante tomar la pregunta por los cuernos, dado que la pregunta es filosófica,
quiero tomar postura de la siguiente manera.
La vida tiene sentido en cuanto nosotros se la damos, porque “si algo importa todo importa. Dado que tú
eres importante, todo lo que haces es importante” 1. Cito esta frase porque no coincido exactamente con Pierre
Anthon, creo que no es la actitud correcta para cambiar algo, acepto su forma de protestar pero no tomo su misma
postura, prefiero cuestionar, incomodar de la manera en que él lo hace mediante la acción. El hacer ver que con
pequeñas obras puedo transformar el mundo en el que vivo aun no estando de acuerdo con él.
Personas irán y vendrán pero yo ¿qué hago?, esa incógnita me suscita este muchacho, creo que mi
decisión vocacional da en parte una respuesta parcial de lo que quiero que valga la pena. Y así quiero que sea.

Aspecto de la coherencia Bien Regular Mal


(2 (1 punto) (0
puntos) puntos)
Estructuración: el autor dispone de manera ordenada un mensaje claro. X
Cantidad de información: el texto presenta suficiente información para
comprender el mensaje. El texto no incluye datos irrelevantes, ni presenta X
sobreentendidos que el lector no pueda interpretar con facilidad.
Calidad de la información: la forma de la redacción permite entender
con facilidad la vinculación entre una idea y la siguiente. A su vez, el X
autor va avanzando para desarrollar su tema a lo largo del texto.
Principios de linealidad: el autor del texto se sirve de los principios de
linealidad para hacer que su redacción sea comprensible y avance en la X
presentación del tema.
Valoración final del texto: El texto en general me parece bueno, solo agregaría un poco demás desarrollo
a la tesis principal.

TEXTO B
Problematización 1: Nada de Janne Teller
El texto leído en clase es un fragmento de una novela, con una voz narrativa proveniente de la
protagonista.
La historia se sitúa en un pequeño pueblo que según recuerdo tiene solo un par de calles principales y
comienza tras un suceso inesperado en un día de clase, cuando Pier Anthon decide abandonar la clase con el
argumento de que nada tiene sentido. La declaración del muchacho impacto a la clase, pero no fue hasta que
parecía ser insoportable lo que provocaba en ellos sus argumentos sobre el sin sentido, los cuales vociferaba desde
lo alto de un ciruelo que se encontraba en el pueblo, de donde en un primer intento por acallarlo intentaron bajarlo
a pedradas, pero este reapareció un par de días después. Todo esto género en la clase un descontento generalizado
y el deseo de demostrar a Pier Anthon que las cosas si tiene un sentido, así que se dieron a la tarea de reunir en
una aserrería abandonada un montón de cosas que realmente significaran algo.

1
WILLIAM, Paul; La cabaña, Hachette Book Group USA, Canadá, 2007.
Mi reflexión con respecto al tema parte desde las dos posturas que se presentan visiblemente en la
historia, por un lado la de Pier Anthon y su perspectiva del sin sentido, por otro el intento de la clase de demostrar
a este mismo sujeto que las cosas si tiene un sentido.
Pier Anthon argumenta que nada tiene sentido, en uno de sus argumentos, que lanza contra sus
compañeros de la clase hace alusión al tiempo y como este se va administrando en una vida envuelta en la
cotidianidad, cuánto tiempo se invierte en dormir, en trabajar, estudios, etc… un esfuerzo excesivo en función del
descanso o más bien del poco descanso y disfrute que se puede obtener viviendo así, entonces sería mucho mejor
simplemente ahora descansar, con esto ¿el muchacho no está queriendo decir que el descansar y el disfrutar si
tienen sentido y que es incluso más significativo que trabajar? Y con esto me pregunto ¿se puede vivir sin
sentido? Pier Anthon se sienta a descansar todos los días sobre el ciruelo ¿Por qué siempre sobre el mismo ciruelo
si este no significa nada?

La clase intentara demostrar a Pier Anthon que las cosas si tienen sentido y con esto intentaran construir
un gran montón de cosas llenas de significado, pero la dinámica es la que por lo menos a mí me reflejan una gran
contradicción, pues el montón de significado se construye por cosas de las cuales nuestros personajes están
arraigados y para formar parte del montón de cosas, estos tienen que desprenderse de ellas, estas acciones tal vez
no dicen que las cosas nos significan, pero si dicen que su significado no es suficiente para conservarlas. Creo que
la intención es buena, pero no se detienen a preguntarse si: ¿es el mismo significado de una cosa cuando me
pertenece a que cuando está en el montón? ¿Qué es lo que le da ese significado? si me desprendí de él ¿significa
lo mismo?

Aspecto de la coherencia Bien Regular Mal


(2 (1 punto) (0
puntos) puntos)
Estructuración: el autor dispone de manera ordenada un mensaje claro.
Cantidad de información: el texto presenta suficiente información para
comprender el mensaje. El texto no incluye datos irrelevantes, ni presenta
sobreentendidos que el lector no pueda interpretar con facilidad.
Calidad de la información: la forma de la redacción permite entender
con facilidad la vinculación entre una idea y la siguiente. A su vez, el
autor va avanzando para desarrollar su tema a lo largo del texto.
Principios de linealidad: el autor del texto se sirve de los principios de
linealidad para hacer que su redacción sea comprensible y avance en la
presentación del tema.
Valoración final del texto:

TEXTO C
Problematización I
(Nada, Janne Teller)

En el presente texto se narra una situación que se vive en una escuela, a un grupo de estudiantes. Ellos
después de sus vacaciones regresan a su escuela, situada en el barrio de Tearing, y se encuentran con una inusual
situación. Lo que sucede es que, Pierre Anthon uno de los alumnos y compañero del grupo, se presenta gritando y
repitiendo que nada merece la pena en la vida, porque sencillamente, nada importa. Después de semejante
afirmación, el chico termina abandonando la escuela y empeñado en su idea, trepa a un árbol de dónde continúa
repitiendo lo que, según él, es una verdad.
Un grupo de compañeros, quienes se ven en continua relación con Pierre Anthon, molestos en un
principio por la situación suscitada, al parecer, terminan convenciéndose de lo que el exalumno ha afirmado y
emprenden una campaña para tratar de bajar a su excompañero obligándolo a que cese en su afirmación.
Después de haber escuchado el texto, que a mi parecer contiene una situación, que sin duda, ha estado y
sigue estando presente en nuestra sociedad actual, la cual de manera explícita o implícita, demuestra tener
diferentes concepciones de la vida que no en muchas ocasiones es común entre las personas. Con esta
introducción presentada en texto, logro ver cómo, a semejanza de este grupo de estudiantes, existen dentro de la
sociedad, grupos o personas que se dejan llevar por ciertas filosofías o doctrinas, que aunque no podrían tener
fundamento racional o fueran poco creíbles, provocan ciertos desórdenes en las personas, que a menudo se
reflejan en cómo la gente de hoy concibe la vida o, al igual que Pierre Anthon, no logran encontrar valor o sentido
a su existencia mostrando con sus vidas y su manera de vivir un desinterés por lo que se supone tendría que ser lo
más importante.
En las situaciones que se expone en el texto logré identificar, entre varias, que se deducen, una que me
llamó la atención. Y es precisamente aquella parte en donde la voz de Pierre Anthon, empieza a provocar reacción
entre sus compañeros. En un principio pareciera que lo que había exclamado se presentaba como una tontería,
más, después se vio que aquel pensamiento de este personaje, penetró en lo profundo de las mentes de los demás.
Y, ¿cómo se descubre eso?, cuando los niños comienzan a cuestionar su propio entorno y a pensar en ese mundo
que Pierre les presentaba y que de alguna forma no se habían planteado hasta ese momento.
A manera personal puedo decir que, a pesar de que en este mundo existan diferentes formas o maneras de
pensar y de concebir la vida y que, más allá de manifestar un respeto por las personas, todos y de manera
responsable, debemos vivir sin tratar de que los demás se adhieran a nuestro pensar y mucho menos vivir
pensando que lo que decimos y hacemos fuese lo más correcto, exhibiendo a los demás y dando a conocer lo que
se cree sin tener fundamentos sólidos.

Aspecto de la coherencia Bien Regular Mal


(2 (1 punto) (0
puntos) puntos)
Estructuración: el autor dispone de manera ordenada un mensaje claro.
Cantidad de información: el texto presenta suficiente información para
comprender el mensaje. El texto no incluye datos irrelevantes, ni presenta
sobreentendidos que el lector no pueda interpretar con facilidad.
Calidad de la información: la forma de la redacción permite entender
con facilidad la vinculación entre una idea y la siguiente. A su vez, el
autor va avanzando para desarrollar su tema a lo largo del texto.
Principios de linealidad: el autor del texto se sirve de los principios de
linealidad para hacer que su redacción sea comprensible y avance en la
presentación del tema.
Valoración final del texto:

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