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Resumen
Abstract
In this paper a 7 year experience in the use of problem based learning (PBL) at the Nursing
School of the Community of Madrid is described. The method is discussed as well as the roles
played by the different actors involved in the process. Based on this experience, the positive and
negative sides of the method are finally outlined.
Introducción
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El ABP es una metodología docente basada Con independencia de que en otro lugar
en el estudiante como protagonista de su (ver Pedraz, Antón y García, en este número)
propio aprendizaje. Facilita no sólo la ad- desarrollemos más este concepto y lo ilus-
quisición de conocimientos de la materia, tremos con un ejemplo, incluimos aquí una
sino también ayuda al estudiante a crear una mención de este componente, que resulta
actitud favorable para el trabajo en equipo, crucial en el desarrollo del método. En
capacitándole para trabajar con otros, efecto, el Aprendizaje Basado en Problemas
acontecimiento imprescindible en la forma- se desarrolla mediante tutorías, en las que el
ción de profesionales enfermeros en los que grupo trabaja el análisis de casos que se
la realidad laboral y docente se sostiene asemejan a acontecimientos reales. Cada
sobre el trabajo en equipo. caso se divide en 2 supuestos, y se desarro-
lla en 3 tutorías.
El ABP enseña al estudiante los contenidos
de la asignatura basándose en casos, simila- El primer supuesto se presenta en la prime-
res a los que el estudiante vive en sus prác- ra tutoría y contiene una información básica
ticas clínicas y en su futura realidad laboral. sobre el caso, con la que el grupo empieza a
Ese “realismo” le ayuda a elaborar la in- trabajar en líneas-clave. El segundo su-
formación, alejándole del aprendizaje teóri- puesto se reparte a los componentes del
co, sin referencia a la realidad. Con este grupo en la segunda tutoría. La información
aprendizaje los estudiantes comparten la de esta segunda parte suele complementar
posibilidad de practicar y desarrollar habili- la información del caso y puede abrir nue-
dades. Este método permite al estudiante la vas líneas de trabajo para el grupo.
observación y análisis de actitudes y valo-
En cada caso se diseñan problemas que
res que durante el método tradicional do-
permiten cubrir los objetivos de una o va-
cente no pueden llevarse a cabo (Freire,
rias materias (García et al., 1995). Se deben
1975).
buscar asuntos de interés para el estudiante
El ABP busca que el estudiante comprenda y propiciar un tiempo donde discutir la
y profundice adecuadamente en la respuesta información recogida.
a los problemas que se utilizan para apren-
En la primera tutoría se entrega una copia
der, entrando a formar parte de sus análisis
escrita de la primera parte del caso y se
estructuras científicas, filosóficas, socioló-
realiza su lectura. Los estudiantes leen,
gicas, históricas y prácticas. Los estudiantes
trabajan y analizan el escenario sobre el que
trabajan de manera colaborativa en grupos
se presenta el problema; identifican lo que
pequeños, de 8 a 12 personas, y bajo la
saben o lo que creen saber acerca del caso,
supervisión de un tutor, analizan y resuel-
poniendo en práctica todo el conocimiento
ven un problema, seleccionado especial-
previo que poseen en relación a los diversos
mente para el logro de determinados objeti-
temas docentes que se ponen en juego. Este
vos en diferentes materias. Pero el objetivo
conocimiento previo procede de sus cono-
final no es la resolución del problema. El
cimientos a lo largo de la carrera, experien-
problema se utiliza como sustento de la
cias durante las prácticas, lectura bibliográ-
identificación de los temas de aprendizaje,
fica, experiencias personales o familiares.
para su estudio de manera independiente o
grupal. El debate acerca del caso va organizando al
grupo en lo referente a los aspectos desco-
Como vemos, el trasvase pasivo de la in-
nocidos del problema, que siendo adecua-
formación que se establece a través del
damente estructurados, darán lugar a la
método tradicional queda superado en el
búsqueda de información necesaria para
ABP. Este método también despierta la
resolverlo y lograr los objetivos estableci-
curiosidad del estudiante por indagar sobre
dos en cada tutoría.
los casos, lo que en el futuro propiciará un
espíritu investigador. Los componentes del grupo se reparten la
información desconocida para organizar su
búsqueda, ya sea en libros, consultas a ex-
pertos, internet. Elaboran una lista de la
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mento en el que todavía muchos estudiantes señalar las diferentes necesidades de infor-
no disponían de ordenador propio). mación para completar los objetivos defini-
dos.
Estableció relaciones con Bibliotecas de
Ciencias de la Salud que pudieran asumir Parte de su labor es guiar y motivar al estu-
las demandas de información de nuestros diante a continuar con el trabajo y alcanzar
estudiantes (CUSP, Escuela Nacional de las metas de aprendizaje predefinidas. El
Sanidad, Área 9, Hospital Severo Ochoa). tutor no se muestra como un observador
pasivo; debe participar activamente, condu-
Proporcionó una red de apoyo personal al
ciendo el proceso grupal, asegurándose de
estudiante a través de las figuras del coor-
que no se olvida el objetivo establecido.
dinador de la asignatura, el experto y el
tutor. Esta tarea se logra a través de preguntas que
fomentan un análisis de la información
El tutor es el “lazarillo” del estudiante en su recabada, así como una reflexión crítica de
proceso de aprendizaje. Es el más cercano toda esta información. Estas preguntas de-
al estudiante y el que, con su actuación, ben hacerse en el momento adecuado, ya
facilita el aprendizaje y conoce la evolución que esto contribuye a mantener el interés
del grupo y del estudiante. El tutor evalúa del grupo y a que los estudiantes recopilen
los aspectos actitudinales y de habilidad de la documentación adecuada de manera pre-
cada estudiante y del grupo. cisa.
El coordinador de asignatura, por su parte, Las habilidades del tutor se pueden resumir
se convierte en una pieza esencial del mé- en los siguientes puntos:
todo, ya que es el que diseña los objetivos
de aprendizaje y los casos con los que los - Tener conocimiento de la materia y
estudiantes cumplirán tales objetivos. conocer los objetivos de aprendizaje de
la asignatura.
Por su parte, el experto es el que conoce en - Tener constancia de los pasos necesa-
profundidad la materia que el estudiante rios para promover el ABP, y por tanto,
aprende con esta metodología y es un recur- de las habilidades, actitudes y valores
so de consulta acerca de las dudas que le que se estimulan con esta metodología
pueden surgir en la elaboración del cono- de trabajo.
cimiento. - Conocer y dominar diferentes estrate-
Como conclusión a este apartado podríamos gias y técnicas de trabajo y evolución
enfatizar que durante estos 7 años de expe- grupal, así como el conocimiento de la
riencia de trabajo con Aprendizaje Basado correcta realización de la evaluación
en Problemas, la Escuela de Enfermería de grupal e individual.
la Comunidad de Madrid no ha formado - Capacidad para la integración de con-
solamente a los estudiantes en esta expe- clusiones del trabajo de los estudiantes,
riencia docente, sino que también ha dado así como la aportación de distintos
lugar a la formación de profesores con dis- puntos de vista para estimular la refle-
tintos roles dentro de esta metodología y xión grupal y personal.
con unas características implícitas en ella. - Realización de preguntas que estimulen
Una mención especial merece la figura del y reten a los estudiantes de manera
profesor encargado de tutorizar a cada gru- apropiada, motivándoles a la búsqueda
po a lo largo de los problemas. de información y a la obtención de una
adecuada manera de trabajo y organiza-
En el ABP, el profesor a cargo del grupo ción grupal.
actúa como un tutor en lugar de ser un do- - Habilidad para promover la utilización
cente experto en el área y transmisor del del pensamiento crítico en la resolución
conocimiento a través de clases magistrales. de problemas, así como en la identifica-
Su tarea consiste en ayudar a los estudiantes ción, evolución, desarrollo y organiza-
a identificar, reflexionar y desarrollar el ción del conocimiento previo del alum-
conocimiento previo (qué conocen o creen no acerca de la materia o materias que
conocer en relación al caso expuesto), y a se proponen.
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REFERENCIAS
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