Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CLASELE I-IV
COM
CONSILIEREA IN 1]COAL.A
Jb .
T1M~
.2 DO'
Ann Vernon
CLASELE I-IV
Ann Vernon
EMOTIONALE. , ~I COMPORTAMENTALA.
Original title of English version: THINKING, FEELING, BEHAVING. AN EMOTIONAL EDUCATION CURRICULUM CHILDREN Copyright © 1989 by Ann Vernon. Published by arrangement Research Press, Champaign, Illinois, USA.
FOR
All rights reserved. No other part of this book may be reproduced by any means without the written permission of the publisher. Excerpts may be printed in connection with published reviews in periodicals without express permission. Translated with permission.
Pentru edltia In limba rornana: Copyright © 2006 Casa de Editura a Asoclatiel de $tiinte Cognitive din Romania Toate drepturile rezervate. Reproducerea inteqrala sau partiala a textului, prin orice mijloace, este interzlsa. Traducerea §i adaptarea in lb. romene: Adrian Opre, Daniel David, Anca Baltag, Sebastian Vaida Pro cesare computertzete: Sebastian Vaida, Daniel Paul Coperta: Daniel Paul Corectura: Adrian Opre, Daniel David, Liliana Opris, Bianca Macavei
Consultanta §tiintifica: Institutul International de Studii Avansate In Psihoterapie !?isanatate Mentala Aplicata
Editura ASCR (Casa de Editura a Asociatiei de $tiinte Cognitive din Romania) Str. Gh. Bilascu nr. 37, 400015 Cluj-Napoca Tel.: (+40)-264-590967 Fax: (+40)-264-595576 Email: ascr@psychology.ro
ISBN 973-7973-30-5
CUPRINS
PREFATA
v 2 3 6 8
11
1-
2 - POSTER CU OAMENI
3 - POT sA FAC, NU POT sA FAC
12 15 18 21 24
26
29 30
33
1 - ROATA EMOTIILOR
35
37
40 42
45
Activitatea Activitatea Activitatea Activitatea Activitatea 1 - REALITATE 3 - POTRIVIT 4 - TREBUIE 6 - CAuzA SAU FANTEZIE SAU NEPOTRIVIT? sA FIE A~A CUM VREAU EU
46
48 50
53 55
5 - EXAGERARI ~I EFECT
57
61
1 - DECIZII ~I CONSECINTE 2 - PUTEM, DACA iNCERCAM 3-ALEGERI MAl MUL"FSAU MAl PUTIN IMPORTANTE
62 65
67 70
73
77 79
Activitatea
1 - SELECTAREA
OAMENILOR iN INTERIOR?
Activitatea 2 - CE SE ASCUNDE
Activitatea 3 - DE CE sA JUDECAM? Activitatea 4 - DA-MI PUTINA FERICIRE Activitatea Activitatea 5 - ESTE iN REGULA sA MAl ~I GRE~IM 6 - "PLUSSAU MINUS" ORI "X ~I 0"
80 82 84 86
88 91
iii
95 96 98 101 103 106 108 111 112 114 116 120 124 127 131 132 135 137 139 142 145 149 150 152 154 157 160 163 167 168 171
174 177
12 - GANDESC, SIMT EMOTIILOR (FAC) 3 - CAT DE PUTERNIC? 5 - SIMT, ACTIONEZ 6 - CUM TE SIMTI?
Activitatea 4 - TERMOMETRUL
1 - MA$INA
180 182
iv
Prefafa fa edifia in limba romana , , Complexitatea mereu crescanda a societatii contemporane face ca
inteliqenta probata In context educational sa fie insuficienta dintre noi pentru rezolvarea problemelor cotidiene. Sunt cazurile a nurnerosi elevil studenti mai apoi sa I~i valorifice
bine cunoscute
scolarizarii depaseste sensibil reusitele colegilor lor, dar care nu reusesc potentlalul, esuand, uneori lamentabil, In plan profesional; prestatlile lor la locul de rnunca Ie tradeaza lipsa deprinderilor practice ~i a celor sociale. Pe de alta parte, nu putlne sunt persoanele care, desi modest dotate intelectual, dovedesc varietate de contexte, fiind conslderaf
0
mare
oameni de succes.
Desigur, nu
trebuie omis faptul ca In cele doua medii, educational ~i social, problemele cu care ne confruntarn sunt calitativ diferite. Mediul educational ne supune rezolvarii, prioritar, probleme bine definite, adlca probleme pentru care, de problemele vietii lor din mai multe
0
regula, exlsta un singur raspuns corect; prin contrast, cotidiene sunt slab definite, ceea ce permiteabordarea perspective, iar pentru ele nu exlsta niclodata de a depasi acest aparent termeni noi. lntalnirn, astfel, tot mai frecvent,
0
pradox, cercetatorii
refera la abilltati cognitive ce sunt necesare pentru a solutiona problemele cu care ne confruntarn In viata de zi cu zi: rezolvarea conflictelor de rnunca, dlflcultatile muncii In echipa, adaptarea la un nou context cultural, social sau la un nou loc de rnunca etc. Exista, desigur, mai multe definltli pentru .Jnteliqenta ernotionala", slntaqma individ foarte vehiculata poate discrimina In ultimii zece ani. §i monitoriza
(Salovey & Mayer, 1990), termenul se refera la abilitatile In baza cerore un emo(iile propri: §i ale celorla(i, pre cum §i la capacitatea In aceasta deflnitie, permit monitorizarea separa de procesele acestuia de
§i ghida propria gandire §i eciiune. Doua lucruri esentlale sunt accentuate Mai lntal, se face referire la procesele cognitive ce ~i discriminarea comportamentale emotillor pe care cei doi autori Ie la care oarnenli apeleaza atunci
gandire ~i actlune. Tn al doilea rand, definitia distinge procesele prin care sunt monitorizate ernotiile proprii de cele implicate subliniere
In monitorizarea
0
ne trimite la
distinctie pe
care a propus-o In anii 1980 Howard Gardner, autorul teoriei inteliqentelor multiple. Gardner facea dlferenta Tntre inteliqenta intrapersonala, referinduse la abilitatea de a recunoaste ~i a eticheta propriile ernotii ~i, respectiv, lnteliqenta interpersonala, cu referire la cornpetenta de a lnteleqe emotiile
~i lntentllle celorlalti.
definltle ceva mai recenta propusa de Daniel Goleman (1995), ~i accentele noastre.
0
de
Conform
emotionala
etnotiuor
meta-abilitate,
cu care ne putem folosi celelalte ceoecitei' §i abilitati pe care Ie posedem, inte/igenta educationala. persoanele care T~icunosc ~i T~istaplnesc bine emotille ~i care decripteaza ~i abordeaza eficient emotlile celorlaltl sunt in avantaj Tn orice domeniu al vietil, fie ca e vorba de relatii sentimentale, fie de respectarea regulilor nescrise ce deterrnlna reusita tn diverse arii de activitate. Altfel spus, cei ce poseda capacltati ernotionale bine dezvoltate au mai multe sanse de a fi eficientl ~i multumltl ln vlata, deoarece T~i pot controla abllltatile mintale ce Ie sustin productivitatea. Tn schimb, cei cu putine resurse de control emotional sunt expusi la nenumarate conflicte interne, ajunqand astfel sa-si submineze propriul potential.
problema dellcata ramane totusl cea legata de distinctla dintre educationala ~i tnteliqenta ernotionala. Tntr-o acceptiune
0
lnteliqenta
larg
doua forme distincte de lntellqenta. Ele au, desigur, ~i lucruri ~i ambele apllca aceste cunostinte tntr-o rnanlera flexibila. procedurale se refera la ceea ce trebuie realmente
In comun.
Ambele forme de inteligen1a opereaza cu cunostlnte declarative ~i factuale Cunostintele ln situatii declarative vizeaza lnteleqerea naturii unor sttuatll particulare, pe cand cele facut
vi
specifice. A fi flexibil In aplicarea cunostlntelor declarative §i procedurale Insernna sa lnteleqi respectiv, sa §tii diferentieaza ce se tntarnpla tntr-o situatie noua §i necunoscuta sl, ce trebuie facut ln asemenea situatll. Ceea ce este dat de
contextele §i modalitatile In care ele fac apel §i apllca cunostintele, Astfel, intellqenta educatlonala, asa cum am mai rnentlonat, este implicata tn mod uzual In rezolvarea problemelor bine definite, adica cele pentru care se pot specifica complet starea initiala, starea flnala, precum §i pasii ce trebuie urmaf pentru a trece de la starea initiala la cea flnala. Pentru aceste exlsta
0
intellqenta
0
slab definite,
diferitele abordari pot conduce la rezultatul dezirabil. Cele mai multe dintre .problemele cu care ne confruntam sunt de natura soclala §i este unanim accceptat faptul ca intellqenta ernotlonala are predlctlva tulburari pentru succesul social social decat educatlonala,
0
cea
de comportament
crirninala)
lipsesc deprinderile de monitorizare §i interpretare a ernotiilor celorlalti. Ei nu sunt capabili, de exemplu, sa ofere faciale ale partenerilor De sociale sociali, ernotlonale. cornpetentel asemenea, s-a interpretare corecta a expresiilor absenta intellqentei asupra care in ca aprecierile emotionale) ceea ce probeaza demonstrat
provin de la prieteni,
baza unor atari descoperiri se presupune ca lnteliqenta ernotionala ar fi In succesului social mult mai exact decat trasaturile de personalltate.: in fapt, e demn de retinut ca, desi lnteliqenta emotlonala este un construct circumscris de cadrul mai larg al lntellqentei, datele experimentale probeaza emotlonala §i dimensiunile §i cea educationala, semnificative Astfel,
0
legatura mult mai stransa intre lntellqenta studii corelationale au relevat relatii ai
intre lntellqenta
agreabilitate,
stabilitate
emotional a §i
vii
alta problema
de mentlonat,
0
reprezinta educabilitatea lnteliqentei. In ceea ce nu putlne sunt vocile ce sustln puternica asupra
determinare genetica a acesteia ~i impactul relativ redus allnvatarii inteliqenta emotionala. sustln posibilitatea
ei. Nu la fel stau, Insa, lucrurile atunci cand ne referim la Majoritatea celor ce au investigat aceasta abilitate deprinderilor ernotionale atat la de ~i, deopotrlva, (EREC). mai eficiente Un astfel de initierii ~i dezvoltarii
de proqramele
program ne este oferit de catre Dr. Ann Vernon prin lucrarea de fata:
Autoarea
a organizat
materialul In functle de continutul tematic sl, respectiv, nivelul dezvoltarii mentale a elevilor destinatari, Particularitatlle definitorii rezultand astfel trei volume ce corespund precum ~i modul efectiv de
0
celor trei cicluri ale tnvatarnantulul preuniversitar: primar, gimnazial ~i liceal. ale programului, utilizare a actlvltatllor formative, sunt descrise de autoare In introducerea flecarui volum. Din acest motiv, In cele ce urmeaza, noi ne vorn limita la descriere, mai degraba generica, a programelor de educatie emotlva ~i cornportarnentala. Educatla 2004). Programul Rational-Emotive ~i modalitatile caractenzeaza diversitate. rational ernotiva ~i cornportamentala de principiile teoretice reprezinta un program psihoeducatlonal de mterventie preventiva adresat elevilor (Knaus, ale Terapiei (REBT). Asurnptiile centrale precum ale REBT sunt EREC se fie larga de
0
rational -
expuse In capitolul
Un sistem populatiilor
elevi supradotatl
dellcventa
viii
cognitive
~i comportamentale
productivi si, In acelasi timp, mai fericiti. La origini, a fost proiectat ca un program de optimizare a sanatatii mentale acestea, prin consiliere In grup; cu toate
0
adaptare, este utilizat In terapia individuala a copiilor, adolescentllor chiar a adultllor. se confrunta elevii In scoli, trebuie sa fim de acord ca implementarea asemenea pograme a devenit astazl, mai necesara decat orlcand. Cutrernuratoare relevat
0
nurnar mare de parintl ~i profesori din diverse tari (Goleman, 1995) care a tendinta rnondlala a qeneratiei actuale de copii de a avea mult mai mai emotivi ~i mai incllnatl sa multe probleme ernotionale decat In trecut. Acestia sunt mai sing uri ~i mai deprlrnatl, mai furiosi ~i mai nestapanlti, devina anxiosi din orice, mai impulsivi ~i mai agresivi. Solutia depinde de felul In care noi considerarn potrlvlta preqatirea tinerilor pentru viata, E tot mai evident faptul ca scoala lasa la tntamptare elevilor, supralicitand educatia ernotlonala a
0
o noua viziune In privinta a ceea ce scollle pot face pentru a asigura formare cornpleta a elevilor care sa Ie perrnita realltatile cotidiene.
I
intentloneaza
programa scolara. Cadrul didactic poate utiliza curriculumul scolar pentru a secventelor EREC sl, reciproc, strategie de eficientizare cu metodele a prestatiel intelectuale a elevilor In parcurgerea EREC este stiintiflce. De altfel,
programele EREC lrnpllca aplicarea pincipiilor stllntlflce la viata de zi cu zi. Mai mult chiar, pornind de la activltatlle EREC ce se focallzeaza unor asumptii, opinii sau fapte, elevii pot experimenta diverse rnodalitati de a converti ideile extrase din curriculumul scolar in ipoteze testabile. Spre exemplu, datorlta introducerii manualelor alternative, elevii se confrunta cu diverse opinii asupra aceluiasi subiect. Dincolo de neajunsurile lor, aceste alternative de interpretare deschid elevilor oportunitaf de a-~i optimiza
ix
deprinderile
daca elevii
autori nu sunt
altceva decat un set de ipoteze ce trebuie verificate, intr-o prima etapa, in evaluarea
devine treptat un instrument deosebit de util prin care elevii i§i pot testa propriile opinii sau credinte, lata, asadar, cum putem eficientiza tandemul curriculum scolar - educatie ratlonal-emotiva §i cornportamentala. Toate aceste aptitudini pot fi insuflate elevilor din primii ani de
0
scoala, ba chiar inca de la gradini1a. lnitierea §i dezvoltarea lor pe durata scolaritatil Ie va acorda, la maturitate, elevilor irnplicati potentialul adevarata emotionale intelectual .fereastra ale ereditar al fiecaruia. de oportunitati" (Goleman,
0
a se adapta la cerintele, mereu crescande ale societatii, independent marturllle unor investlqatli neurobiologice elevilor care au demonstrat pentru 1995). formarea Mostenirea ca exista qenetica
inzestreaza pe fiecare dintre noi cu vor reqasl in structurile Goleman, posed a tnsa
0
temperamentale.
maleabilitate extraordlnara, ceea ce ne determlna careia temperamentul sporindu-ne copilaria sau este un destin. dirnlnuandu-ne sunt esentiale aici
teza conform
Lectlile ernotionale pe care Ie invatam in copilarle, acasa si la scoala ne circuitele emotionale, ernotlonala. Prin urmare, §i adolescenta
perioade optime pentru a ne forma acele obiceiuri ernotionale care i§i vor pune amprenta mai apoi pe intreaga existenta,
In
concluziile educatiei
sa mentionarn
Hamburg,
presedintele la
0
corporatiei Carnegie, care a evaluat programele de pionierat in domeniul rationale primar, comportamentale. Dr Hamburg Referindu-se este perioada experienta lnvatamantulul aflrrna: .scoala
cruciala §i definitorie
copiilor §i mai
apoi perioada adulta, Sirntul valorii de sine la copii depinde substantial de capacitatea acestora de a se descurca la scoala, Un copil care nu reuseste la scoala se va considera infrant §i reactioneaza ca atare, ceea ce reprezlnta
0
prestatiei in care
scolare §i extrascolare, Goleman (1995) ne mai atrage atentia asupra unei contemporane. perioada egoismul, vlolenta §i saracia spiritului au ajuns a fi trasaturile definitorii ale unei societati decadente. Subscriem §i noi acestei observatii si atentionarn ca elevului de astazi, indeosebi caracterului, supralncarcat adolescentului aflat la varsta implinirii i se vorbeste tot mai putln despre suflet, despre constlinta de tematica stiintlflca, a carei irnportanta nu
0 0
rnorala, despre valori, despre ideal sau despre eroism. in curriculumul sau contestarn, educatiel morale i se rezerva un spatlu mult prea mic sau chiar inexistent. lntrezarirn, din fericire, sansa de a remedia acest handicap, cel putln in Exista parte, prin contlnutul tematic al programelor de educatie ernotionala.
tot mai multe dovezi ca dimensiunile axiologice ale inividului i§i au originea in capacltatile emotion ale ale acestuia. lata asadar un argument esential pentu lrnportanta lntetiqentei ernotionale in stabilirea conexiunilor dintre sentimente §i caracter. Cei care sunt sclavii impulsurilor au mult de suferit din punct de vedere moral, deoarece tocmai capacitatea impulsurile este ceea ce sustine cladirea caracterului. adecvat atitudinile Pe la ernotiile morale scurt, celorlaltl; a fi indiferent noastre educatie de a controla Similar, radacinile
altruismului se reqasesc in abilitatea de a descifra cored §i de a raspunde la nevoile sau disperarea Ie reclarna rational cu strlnqenta: ernotiva §i celuilalt echlvaleaza cu lipsa de afectiune, Or, sustlne Goleman, doua sunt pe care timpurile programele de autolnfranarea §i compasiunea. i§i propun sa ajute elevii in tncercarile de talentele particulare ce Ie detin. lor de a-si spori de statutul lor spus, prin qratle Altfel
sl, deopotriva,
programele EREC, elevii au sansa de a-§i irnbunatati abilitatile de gandire critlca si, implicit, de toate acestea emotionala
0
de autoeficacitate
caruia lnsusi traseul lor vocational §i stabilitatea acestuia se limpezesc. La se adauqa profilactic-curativa pe care educatia are intr-o societate ce neceslta renastere rnorala. dorim sa multumlrn in mod deosebit autoarei acestei
in incheiere,
lucrari, Dr. Ann Vernon, pentru acordul ce §i I-a dat in vederea traducerii §i adaptarii in Iimba rornana a celor trei volume. Multurnim, de asemenea,
xi
Bibliografie Karen van der Zee, Thijs, M. & Schakel, L. (2002). The relationship Journal of Personality, 16, 1003-125. Knaus, W. (In Press) Rational Emotive Education: Tends and directions. Journal of counseling psychology. Goleman, D. (1995). Emotional inteligence. Why it can matter more than IQ. Bantam Books. Hamburg, D. (1992). Today's children: Creating the future for a generation in crisis. Times Books, New York. Gardner, H. (1983). Frames of mind: The theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books. of
xii
INTRODUCERE
Trairn intr-o
perioada
rnarcata de schlrnbari
rapide.
Toti
suntem pusi in fata provocarilor de a ne adapta unei lumi care nu mai este la fel de sigura l?i predictibila cum era odata, iar din punctul de vedere al copiilor, cresterea l?i maturizarea sunt mai dificile decat au fost pana acum. Desi multi tineri sunt capabili sa controleze aceste schimbarl ale conditiilor de viata, stresul specific copilariei a atins proportii epidemice, sunt, de asemenea, drarnatlca iar sinuciderile l?i depresia la varsta copilariei in crestere, Aceste aspecte unii tineri pun problema sa faca fata
. Date fiind aceste realitati, este necesar sa acordarn 0 mai , mare atentie dezvoltarii sociale l?i ernotionale
0
a copiilor
nostri.
Parlntilor Ie revine, in mod necesar, cea mai mare parte a acestei sarcini, dar l?i scoala poate sa incurajeze Responsabilitatea noastra in calitate astfel de tnvatare. si consilieri de educatori
presupune nu doar sa oferim cunostinte l?i date tinerilor, ci l?i sa-i tnvatarn abilitatile de supravletulre succes vletii in lumea conternporana. necesare pentru a face fala cu
Scopul acestui volum ~i al celorlalte doua care il lnsotesc este acela de a oferi sociali educatorilor, consilierilor, psihologilor scolari asistentilor ~i altor persoane care lucreaza in scoli ur
curriculum comprehensiv pentru a ajuta tinerii sa asimileze concepts pozitive despre sanatatea rnentala. Fiecare volum confine un total de 60 de activitati, testate practic, aranjate pe nivele care corespunc anilor de studiu, ~i grupate in urrnatoarele categorii de subiecte Acceptarea Rezolvarea intrepersonale. Exista cateva caracteristici altele care incercau care dlferentlaza , acest curriculum de sine, Emotii, ~i Convingeri luarea ~i comportamente deciziilor ~i Relatii problemelor
de
mentala. in primul rand, lectiile sunt de natura secventiala ~i sun! potrivite, din punctul de vedere al dezvoltaril mentale, pentru nivelu anilor de studiu specitlcatl. Utilizate impreuna, cele trei volume ofers astfel un program integrat pentru elevii din clasele I - XII. Aceasts abordare, in care actlvltatile pentru copiii aflati la nivele de dezvoltare diferite au ca punct de plecare experienta programelor anterioare. poate sa aiba un etect care sa-l depaseasca pe cel al unor tncercar mai putin sistematice. in al doilea rand, fiecare activitate cauta sa lndeplineasca ur obiectiv specific. Aceste obiective, mention ate clar, ofera un punct de se astepte. in plus, fiecare activitate confine atat lntrebari desprs continut, cat ~i discutii personalizate care pot fi ulterior extinse, daca se doreste acest lucru. Intrebarile ~i utilizarea referitoare la continut verifies de achizitionarea conceptelor, in timp ce lntrebarile
personalizare tncuraieaza elevii sa aplice in practice conceptele pe care Ie lnvata. Aceasta cornponenta de personalizare este critica,
!SI
cititorii
REBT sunt tndrurnati sa studieze referintele bibliografice pe scurt premisele de baza ale teoriei. Bazata pe lucrarile lui Albert Ellis, fondatorul Terapie interventie Rational-Ernotlva de consiliere ~i Comportarnentala, lnterneiata pe asurnptia
sfarsitul introducerii. Partea care urrneaza tncearca totusi sa descrie Institutului pentru REBT este
0
ca problemele REBT
emotionale sunt rezultatul unui stil de gandire deficitar cu privire la unele evenimente presupune comportamental. ~i nu al evenimentelor unui sistem Aceasta in sine. Astfel, existenta cognitiv emotional
perturbarilor ernotionale, in care A reprezlnta evenimentul activator, B1 - convingerile despre eveniment, iar C - consecintele ernotionale ~i comportamentale.
1 Nota: In aceasta lucrare, termenul englezesc "believes" l-am tradus prin convingeri, respectiv credinte - Tn sensu I de parere ferma asupra unui lucru. Pentru a evita, Tnsa, orice
cauzeaza nemijlocit consecintele, Totusi, tezele REBT pun accent p interventla convingerilor despre evenimentul activator, care au un n critic in determinarea consecintelor, Daca convingerile sunt rationale ele conduc la emotli moderate care dau posibilitatea oamenilor s actioneze constructiv §ii sa i§ii indeplineasca convingerile irationale scopurile. in opozitis cum ar conduc la emotii disfunctionale,
mania, anxietatea sau depresia, care nu fac decat sa ingreunez atingerea scopurilor. Asurnptla de baza a REBT se refera la faptul ca distresi emotional irationale: , 1) .Eu trebuie sa rna descurc bine §ii sa ca§itig aprobare pentr ceea ce fac, pentru ca, altfel, sunt considerata nimic." 2) .Ceilaltl trebuie sa rna trateze cu consideratie fac, societatea §ii universul ar trebui si bunatate exact in modul in care eu imi doresc sa fiu tratat/a: daca nu sa ii blameze severitate, sa ii condamne §ii sa ii pedepseasca lor de consideratie." , 3) .Mediul in care traiesc eu trebuie tot ceea astfe I organizat ce vreau intr-un inca mo practic.. eu sa primesc pentru lips
0
de convinge
persoana d
confortabil, facil §ii rapid §iisa nu mi se intample aproape nimi din ceea ce nu imi doresc." (Ellis, 1980, p 5-7). Aceste convingeri lratlonale dau nastere unor ernotli §ii atitudir disfunctionale. , 4
sunt
persoana
fara
trebui sa nu mi se intample. (Ellis, 1980, p. 8). Acel "trebuie" care caracterizeaza aceste emotii ~i atitudini se traduce in urmatoarele tipuri de convingeri, user de depistat pentru oricine lucreaza cu copii de varsta scolara:
)1 ~, 3
•"
fi
9
II
ri
LJ 9
Este cumplit daca ceilalti nu ma plac; sunt 0 persoene rea dece qresesc; totul trebuie sa se Intample ese cum vreau eu, §i eu trebuie mereu sa am ceea ce vreau; trebuie sa primesc cu u§urinta ceea ce vreau; lumea trebuie sa fie dreapta; trebuie sa ca§tig ; nu ar trebui sa a§tept pentru a avea ceva; este mai bine sa evit provocerlle decet sa tisc esecul; trebuie sa'ma conformez grupului; nu suport sa fiu criticat; este vina parintilor mei ca sunt nefericit; nu pot sa fac nimic pentru a depa§i starea In care sunt. (Waters, 1982, p.572) . 0 data identificate
provocarea referitoare convingerilor laeveniment. asemenea iratlonale convingeri irationale, devin
•"
o
LJ
operative D-ul ~i E-ul din modelul ABC. Disputarea, prin chestionarea Pe rnasura ce disputarea
:3
t,
j
convingerile irationale sunt inlocuite cu cele rationale, apar ernotii, E, din ce in ce mai adaptative. Pentru ilustrare, sa luarnexernplul lui Andrei, un baiat de 8 ani, care nu a fost invitat la petrecerea ocazlonata de ziua de nastere
rl
a unui coleg de clasa. Daca Andrei a fost suparat (C-consecinta ernotionala) pentru ca nu a fost invitat la petrecere (A-evenimentul 5
activator), probabil ca i~i spunea ca este groaznic ca nu a fost inv ca prietenul sau trebuia sa il invite, ~i ca, din moment ce nu a invitat, tnsearnna ca este
0
persoana
lipsita
de
vale
(S-convingerea lrationala), Pentru a-I ajuta pe Andrei sa faca fata acestei probleme trebui sa il tncurajarn sa i~i dispute aceste convingeri irationale Pentru a realiza acest lucru, am putea sa ii punem urmatoa reactioneze printr-o ernotie mai putin intensa (E). 1) Doar pentru simplul motiv ca nu ai fost invitat la petree lnsearnna ca nu esti bun de nimic? petrecere? 3) Sa presupunem ca tof colegii, in afara de tine, au fost invi Ar fi asta atat de groaznic, tncat nu ai putea suporta? 4) De ce ar trebui sa te invite colegul, doar pentru ca asa vrei peste aceasta sltuatle?
in anul 1970, Institutul Pentru 0 Vlata Rationala a des , , $coala obisnult, cursurilor acestei scoli era sa prezinte conceptele REST, pe langa curriculi pentru nivelele respective de scolarizare. Pe parer faptul tinute in aceasta scoala, a devenit evident
profesorii puteau sa ii ajute cu succes pe copii sa i~i trnbunatates starea de sanatate ernotionala. in momentul de fata, REST , , utilizat pe scara larga in cazul copiilor ~i adolsscentllor, individual, fie in cadrul organizat al claselor consiliere la care participa grupuri mici de persoane. 6 fie la sau in sedinte
curricula a educatiei
ernotionale bazata pe principiile REST poate sa alba succes in cazul scolarilor. in primul rand, REST este educativa prin natura sa, scopul sau fiind de a-i ajuta pe oameni sa se ajute ei in!?i!?i, punandu-le la dispozitie concepte pozitive despre sanatatea mentala. Mai mult decat atat, nucleul de convingeri lrationale pe care REST tncearca sa Ie modifice confrunta se leaqa de cele mai multe probleme tinerii in ziua de azi: echivalarea !?i apoi cu care se valori cu propriei in
perforrnanta sl, de aceea, lipsa unui sentiment de multurnire de sine; "catastrofarea" evenimentelor reactll rnodalltatl autodefensive (de exemplu recurqand la consum exagerat de alcool sau droguri); generalizarea excesiva !?ipierderea perspectivei asupra problemei, urmata de reactla impulsiva (probabil, chiar suicid). in plus, multi tineri par prizonierii atitudinilor irationale de genul .totul ar trebui sa fie usor"; aceasta perspectiva conduce la nerabdare, mai ales in cazul sarcinilor care neceslta efort sau stabilirea unor scopuri pe termen lung. in cele din urrna, daca tinerii nu sunt invatati sa i!?i modifice aceste emotli negative prin schimbarea coqnitiilor, eforturile pentru prevenire sau remediere vor fi superflclale. Unul din scopurile centrale ale REST este acela de a ajuta oamenii sa i!?i modifice cu succes aceste copnitii. Actlvitatile cuprinse in acest volum se adreseaza conceptelor irationale de baza, prin intermediul unei varietati de activitati
tati.
tu? reci
chis
ipul mul rsul ca
participative !?ilntrebari deductive. De exemplu, activitatea nurnarul 5 (Oops!) pentru ACCEPTAREA lncearca sa combata
0
isca
~ste ilvel de
o poveste despre un baietel care a scris cuvintele .porc prost" (stupid pig) pe foaia sa de extemporal, pentru ca a facut 0 qreseala, Prin intermediul unei serii de lntrebari, copiii vad ca qreseala nu era foarte qrava, ca baietelul nu ar fi trebuit sa se tnvinovateasca pentru ca a cornls-o si ca a comite qresef si a tnvata din ele este un lucru natural. 0 alta convingere irationala destul de frecventa este aceea
7
nurnarul 5 d
capitolul .Ernotii" (Exprima-tel) urmareste sa dovedeasca copiilor ( este bine sa ne exprirnarn ernotlile, deoarece astfel prevenim aparit efectelor negative date de interiorizarea acestora.
in ultima vreme, s-a manifestat un interes crescut fata ( dezvoltarea unor sisteme de asigurare a preventlei, cu scopul de minimaliza sau elimina potentialele probleme pe care tinerii Ie p avea. Dupa cum remarcau Bernard ~i Joyce (1984), scopul urn programe de preventie pentru sanatatea rnentala este facilltare stimei de sine, cresterli ernotionale ~i socia Ie a copiilor, prin dezvoltarea unor abilif de relationare interpersonala, strategiilor prin tmbunatatirea de rezolvare de probleme ~i de luare de decizii, pr unor abllitati ( preventiv Program
dezvoltarea unei perspective flexibile asupra vletil.prln achizitionare unui sistem personal de valori ~i prin tnvatarea activitatile inainte programului comunicare. Din acest motiv, pe cat este posibil, se recomanda ( sa fie utilizate tntr-o maniera din aceste domenii sa apara. ca problemele
raspunde tnsa adecvat si la eforturile de remediere, putand fi folos cu succes adaptare. Actlvitatile sunt menite sa fie utilizate in primul rand in cadr cat eva adaptari minore, se pot utiliza ~i in consilierea fi necesare ~i alte adaptari ale programului; aceste individuah eventua si in cazul tinerilor care au probleme specifice
actlvltatilor de clasa sau in contextul consilierii in grupuri mici. C Pentru a se asigura concordanta cu anumite sltuatli sau grupuri, Pi modiflcari sunt binevenite, dupa cum este ~i conceperea
0
de n
activltatl, cu conditla ca acestea sa respecte principiile REBT. Fiecare activitate confine doua pa1i principale: 8 activitate c
in :a ia
stimulare §i
obiectivele lectlei, mai ales in cazul scolarilor mai mario in general, actlvitatile de stimulare sunt concepute sa dureze in jur de 15 - 20 de minute, astfel tncat, in limitele orei de curs tipice de 30 - 35 de minute, cel putin 15 minute sa fie rezervate discutiilor. Discutia va permite elevilor sa tnvete abilitati specifice; sa fie introspectivi in ceea ce priveste anumite concepte particulare; sa ajunqa la insighturi (comprehensiuni) in§i§i, despre care sa-l ajute sa lnvete mai multe despre ei lor, despre comportamentele lor, despre relatiile
e
a
emotiile lor. Din moment ce dlscutia reprezinta un element cheie al activitatilor, de cate ori contextul permite, este indicat ca elevii sa fie dispusi intr-un cerc. Multe dintre activitati lncurajeaza priveasca, sa lmpartaseasca elevii sa se si sa tnvete de la colegi ce tnseamna
a
a
n
adaptarea emotionala. Din acest motiv, este necesara stabilirea unei atmosfere de incredere §i a unei coeziuni in cadrul grupului. Daca exista
0
astfel de atmosfera, de cele mai multe ori elevii sunt dispusi starile sl emotlile. Totusi, in cazul in care copiii
sa i§i lmpartaseasca
par [enati sa dezvalule probleme personale, trebuie sa Ii se permits sa refuze discutla. Nu trebuie fortati sa ia parte la discutii. Simplul fapt oa ii pot asculta pe cellaltl participanti care povestesc §i discuta este
0
e
a II
it
experlenta
ernotiile si convingerile pe care Ie au, dar pe care nu doresc sa Ie mentioneze. , De asemenea, este important sa se stabileasca anumite reguli de baza chiar de la inceput. Astfel de reguli asiqura respectul pe care scolarii trebuie sa il alba pentru opiniile §i exprimarile celorlalti, sa lnteleaqa faptul ca discutarea daca unei probleme personale este de informatii natura confidentlala §i ca ar trebui sa se limiteze la grup §i sa stie ca pot sa aleaqa sa schimbe sau nu cu ceilalti personale. Intarirea sistematica a acestor reguli de baza va oferi copiilor 0 "zona siqura" in care sa i§i exprime ernotiile §i ii va incuraja sa se slmta liberi sa lnvete aceste concepte importante.
e
9
Bibliografie
Therapy prevents.
Bristol, England:
Institute
Rational Emotive Therapy. Ellis, A (1962). Reason and emotion in psychotherapy. New York: L
Stuart. Ellis, A (1971a). Growth through reason. North Hollywood, ( Wilshire. Ellis, A (1971b). Humanistic psychotherapy. New York: Crown. Ellis, A (1980). An overview of the clinical theory of Rational-Emoi Therapy. In R Grieger & J. Byrd (Eds.), Rational-Emotive skills-based approach. New York: Van Nostrand. Ellis, A, & Bernard, M.E. (1983). Rational-emotive problems of childhood. New York: Plenum.
Therapy to Thera
approaches
Ellis, A, & Whitely, J.M. (1979). Theoretical and empirical toundetions Rational-Emotive Therapy. Monterey, CA: Brooks/Cole. Grieger, R, & Boyd, J. (1980). Rational-Emotive approach. New York: Van Nostrand. (Eds.), Rational-emotive York: Plenum.
guide to Rational-Emotive Therapy: A skins-be:
Waters, V. (1982). Therapies for children: Rational-Emotive Therapy. C.R Reynolds & T.B. Gutkin (Eds.), Handbook of school psycholo New York: Wiley. Wessler, RA,
& Wessler, RL. (1983). The principles and practice Rational Emotive Therapy. San Francisco: Jossey-Bass.
10
lith ive
9nt for
yle
CLASELE /-1/
~A:
ACCEPTAREA DE SINE
oy.
of
ed
9W
-r's
In
lY of
Obiectiv: Sa Inteleaqa ca fiecare dintre noi are ceva unic. Materiale: Plansa .Vanatoarea de oameni".
Procedura:
1) Famillarlzati copiii cu activitatea, spunandu-Ie ca urrneaza ca
0
afla cate ceva despre colegii lor. Explicati-le 2) Asezati in fata lor plansa cu "Vanatoarea
activitate consta in faptul ca ei observa §i asculta, dar nu vorbr de oameni" §i primele 4 aflrmatll de pe orizontala, Fara sa vorbeasca, copii vor ridica din bancl §i se vor plimba incet prin clasa, observer §i colegii §i descoperindu-i pe aceia care au caracteristi descrise "de cele 4 aflrrnatll din primul rand al plansel. 3) , Dupa putin timp, chematl elevii la locurile lor. Dlscutati in qru; au gasit in leqatura cu primele 4 afirmatli §i treceti unul sau d nume in fiecare cad ran. 4) Cititi cele 4 descrieri din linia a doua, de data aceasta cerand elevilor sa ridice mana daca descrierea Ii se potrivesta. Tre numele pe plansa, 5) Cititi afirrnatllle de pe ultimul rand. Completarea numelor pel descrierile de pe acest rand se va realiza numai dupa ce el trnpartasesc informatll despre ei in§i§i. Trecetl pe plansa nurr lor.
12
Discutii: , fntrebari referitoare /a continut: , 1) Ce atl tnvatat despre ceilaltl din clasa? Dati exemple. 2) Ar putea numele flecaruia sa fie trecut in fiecare cad ran de pe plansa? De ce? De ce nu? 3) Ce ne spune aceasta activitate despre colegii de clasa? 4) Credeti ca este un lucru bun faptul ca oamenii sunt diferiti? De ce? De ce nu? lntreben de personalizare: 1) Prin ce te asemeni sau te deosebesti tu de altcineva din aceasta sa a din .sc,
J
clasa? Da exemple. 2) Ce parers ai despre faptul ca te asemeni sau esti diferit de ceilalti? , Pentru coordonator: Problema care trebuie accentuate in timpul discutiel este faptul ca fiecare este unic §i ca, desl sunt multe lucruri pe care Ie avem in comun cu altl oameni, exlsta §i lucruri prin care ne deosebim de acestla. Ajutati copiii sa tnteleaqa ca a fi diferit nu ne face mai buni sau mai ral, ci doar unici.
;ititi , se ducile ce
)Ua
13
DE OAMENI"
ii llpseste un dinte
are mai mult de doi fratl l?i doua surori locuieste pe aceeasi strada cu un coleg
,>
14
Pentru coordonator: Este important sa atinqeti ideea ca oamenii insurneaza calltati dif ~i schirnbatoare ~i ca nu ne putem identifica doar printr-o calitate.
16
CEVA CE
TTl PLACE sA
FACI
CEVA CE NU
TTl PLACE sA
FACI
17
Activitatea 3 - POT
SA
FAC, NU POT
SA
FAC
Obiectiv: Sa lnvete ca oamenii au atat puncte slabe cat ~i domenii in care foarte competentl, Materiale: Plansa cu abllitati "Pot sa fac, nu pot sa fac". Procedura: ceea ce nu pot sa faca, Spunetl-le ca urrneaza sa cititi c plansa "Pot sa fac, nu pot sa fac" ~i ca ei trebuie sa se ridice pot sa faca activitatea pe care
0
activitati pe care ei pot sa Ie faca ~i activitatl pe care nu pot faca, Explicatl-Ie ca aceasta se lntampla deoarece exista doi
in care oamenii se descurca si domenii in care nu reusesc : descurce, ridica. Dupa ce s-au citit cateva actlvltatl, intrebarile Continuati referitoare la continut si cele opriti-va de
~i p
numele celor care pot indeplini respectivele sarcini. Discutii: , Intreben referitoare la continut: , face mai multi elevi si altele pe care Ie pot face mai putini? exemple.
2) Este cineva care poate sa faca tot ceea ce este trecut pe pial
18
3) Este cineva care nu poate sa faca nimic din ceea ce este trecut pe plansa? fntrebari de personalizare: 1) Ce parere ai despre lucrurile pe care poti sa Ie faci? sunt 2) Ce crezi ca lnsearnna faptul ca sunt lucruri pe care nu potl sa Ie faci? 3) Crezi
ca exlsta
4) Daca nu poti sa faci ceva acum, crezi ca ai putea sa Inveti canova, mai tarzlu in viata, sa il faci? 5) Ce ai lnvatat despre lucrurile pe care poti sau nu poti sa Ie faci?
ca l?i
e pe daca sunt sa Ie nenii
Pentru coordonator: Este important sa puneti accentul pe faptul ca fiecare are punctele sale tari l?i punctele sale slabe l?i ca este normal sa putem face doar anumite lucruri, l?i nu totul.
ia se
e se uneti c:are. tand
pot
Dati ,
19
PLAN$A "POT
sA
FAC, NU POT
sA
FAC"
lnstructlunl: NUME
_ _ _ _ _ _ _ _ _
rnaslna
Sa calareasca un cal Sa numere pana la 25 Sa carrie la pian Sa vorbeasca 0 lirnba stralna Sa inoate 100 m fara pauza
20
Obiectiv: Sa tnteleaqa faptul Materiale: Scrisoare pentru parintl, obiectul adus de copil (urrneaza sa fie descris). Procedura: 1) Prezentati activitatea, explicand faptul scoala un obiect care semnifica
0
ca
ca
sau care arata cum a crescut el de cand era bebelus, de bebelus etc.
exemplu, pot sa aduca jucarii pentru sugari, biberoane, hainute 2) in ziua stabilita, puneti elevii sa dea exemple, aratand obiectul adus ~i explicand prin ce difera ei acum fata de momentul cand il foloseau (de exemplu, poate ca nu Ie mai place sa se joace cu jucarii de sugar sau sa bea lapte din biberon, trnbraca cu haine mai mari etc.). Discutii: , fntrebari referitoare la continut: , 1) Ce aspecte din voi credetl ca s-au schimbat? anurnita ordine, pe tabla). 2) V-ati schimbat doar in ceea ce priveste un singur aspect sau in ceea ce priveste mai multe aspecte? 3) Credeti ca vetl continua sa va schirnbati pe rnasura ce cresteti? poate ca se
(scrieti-le, lntr-o
21
lntrebiui de personalizare:
1) Ce parere aveti despre schirnbarile care apar pe masui
cresteti?
2) Care sunt partile bune ale faptului ca v-ati schimbat? 3) Ce lucruri v-ati fi dorit sa nu se fi schimbat? 4) Ce schimbare va place in mod deosebit?
Pentru coordonator:
Este important sa rernarcatl arnbivalenta schimbarii, totus accentuati faptul ca totl ne dezvoltarn ~i ne schimbam in ma diferite.
22
In
,i sa
niere
ora de consiliere
tnvatarn
schirnba. Ai putea, te rog, sa rna ajuti discutand cu .copilul tau" anumite aspecte in care el / ea s-a schimbat psrmltandu-l sa aduca la scoala un obiect care sa reprezinte acea schimbare? De exemplu, un obiect de lrnbracarninte care i-a rarnas mic,
0
necesare in data de
23
Activitatea 5 .. OOPS!!!
Obiectiv: Sa lnvete ca toata lumea gre~e~te si ca a gre~i este ceva norm. Materiale: Povestea .Ovidiu Oopsicescu face Procedura: Prezentati povestea, expticandu-le ca se refera la un baiat care o qreseala ~i la modul in care se simte el, la ceea ce crede el d sine. Citlti povestea, apoi dlscutati. OVIDIU OOPSICESCU FACE 0 GRE$EALA Ovidiu Oopsicescu este in clasa I. Numele tnvatatorulul sau domnul Moldovan. Intr-o zi, domnul Moldovan I-a chemat pe ( din pauza 'ca sa poata discuta cu el. in timp ce trecea prin curte indrepta " ops.... spre cladirea scolll,
't??" gre~1 ..
0
gre~eala".
Ovidiu
i~i
spunea
in
sines
°°
are cu ce am
atat de speriat, lncat nu a nimerit scaunul ~i a cazut pe pods timp ce se ridica de jos, i~i spunea in sinea lui:"Doamne, neindernanatic mai esti, Ovidiu!" .Ovidiu, sunt ingrijorat domnul Moldovan.
.Of..", spuse Ovidiu, ,,$tiu, sunt atat de prost ..am manes cuvant.."
.Pai..", spuse Ovidiu, .nu stiu, Am invatat cuvintele §i pana acum, nu am mai rnancat niciodata nici un cuvant, Sunt suparat, pentru ca nu Ie-am scris pe toate foarte bine" "inteleg, Ovidiu, dar nu putem sa facem totul, intotdeauna, perfect. Cu totil facem qreseli, cateodata, indiferent cat de mult ne straduirn."
II.
atunci ca pot sa
mananc toate cuvintele si, cu toate acestea, sa nu fiu un pore prost?" "Ei bine, nici chiar asa ..", ii explica domnul Moldovan. .Insearnna doar
ca
poti mereu sa faci totul perfect.i.si cu slquranta nu esti un pore prost daca mai faci cateodata qreseli, Acum poti sa te intorci in pauza." . face sspre Ovidiu a oftat adanc §i a iesit in fuga pe usa. Brusc, lnsa, s-a oprit §i s-a intors. "Oops!", §i-a spus. .Mi-arn uitat fesul. Se pare gre§it iar, dar nu-i nimic!" Discutii: ,
ca
am
1) Ce qreseala a facut Ovidiu? 2) Era aceasta qreseala una foarte qrava sau una pe care putea sa
0
faca oricine?
lui: era
3) Ce a lnvatat Ovidiu de la domnul Moldovan despre qreseli? 4) Ce a slrntlt Ovidiu in leqatura cu qreseala sa?
a. in
bleg puse It un
Tntrebari de personalizare: 1) Ati facut vreodata vreo qreseala? Dati exemple. 2) Cum v-ati simtit din cauza qreselil facute? 3) Credeti ca este normal sa mai §i qresirn cateodata? 4) Ati lnvatat ceva din gre§eala facuta? Pentru coordonator:
scris ingur
Este bine sa subllniati faptul ca nu este indicat sa lncercarn sa facem gre§eli, dar atunci cand se tntarnpla sa facem una, nu este neoblsnuit sau groaznic.
25
Obiectiv: Sa invete ca, daca cineva face 0 gre§eala, acest lucru nu tns: ca persoana este proasta sau rea. Materiale: Povestirea .Ovidiu Oopsicescu" de la activitatea nr. 5. Procedura: 1) Prezentatl Oopsicescu lectia, , povestirea despre §i qreseala sa. Intrebatl elevii daca i§i mai recapituland
aminte ce a scris Ovidiu pe lucrarea sa cand §i-a dat seam rnancat un cuvant (pore prost). Discutati intrebarlle referitc continut. , 2) lnvitatl elevii sa dea exemple de gre§eli pe care le-au facu discutati Intrebarile de personalizare.
e
1) Era Ovidiu un .porc prost" doar pentru ca a rnancat un cuva 2) Doar pentru ca Ovidiu a facut este 0 persoana buna?
0
3) Faptul ca sl-a spus .porc prost" I-a ajutat pe Ovidiu sa n manance cuvinte? 4) Credeti ca l-a facut vreun bine acest lucru? fntrebari de personalizare: Chiar sunteti fraier daca faceti
0
1) V-atl slrntlt vreodata fraier sau prost cand ati facut 0 gre~ qreseala?
26
2) Ce ati tnvatat de la Ovidiu ~i puteti folosi data viitoare cand mai faceti 0 qreseala? Pentru coordonator: Puneti accentul pe faptul ca a face lamna
0
incompetent, rau sau prost ~i ii Yeti ajuta pe elevi sa lnteleaqa ca pot sa qreseasca uneori sl, totusl, sa fie in regula.
Dvidiu aduc
3
ca
are la :, apoi
1t?
ca
nu
u mai
.eala?
27
CLASELE I - /I
EMOTII
Obiectiv: Sa il?i dezvolte vocabularul referitor la ernotii. Materiale: "Roata ernotiilor' Procedura: 1) Prezentati activitatea, sirntit vreodata ruqand copiii sa ridice mana dac tristi, dezarnaqitl sau ingrijora
0 VOl
fericlti,
Explicati-le ca aceste ernotll sunt normale l?ica totl Ie tralrn 2) Aratali-Ie elevilor .Roata emotillor", explicandu-le ca intr-un joc. in acest joc, cineva va lnvarti bratul rolii si acesta se opreste la 0 ernotie, va incerca sa explice ce ins l?i sa exemplifice cu un moment din viata lui in care s-a s acel fel. Precizaf ca, in cazul in care roata se opreste aceeasi ernotie, se va roti din nou, pentru a se putea discut ernotille. Discutii: , Intrebiiri referifoare la confinut: , 1) Au fost ernotii pe care nu le-af trait nlciodata? 2) Au fost unele din exemplele pe care Ie-au dat ceilalti similare cu ceea ce atl trait voi cand atl avut una din emotii?
lntrebst! de personalizare:
1) Care dintre ernotll vi se par cele mai placute? 2) Care dintre ernotli vi se par cele mai neplacute? 3) Ce ali tnvatat despre ernotlile voastre l?idespre ernotiile eel
30
Pentru coordonator: Este posibil ca elevii aflati la aceasta varsta sa nu poata sa exprime cu claritate ce tnseamna
0
tntrebati care ernotie este pozitiva (buna) ~i care este negativa (rea), daca cunosc un alt cuvat pentru aceeasi ernotle, daca pot sa descrie etc.
colegi aceste
orlalti?
31
ROATA EMOTIILOR ,
Instructiuni: Realizati, .Roata emotiilor" din carton sau orice a , , hattie mai qroasa l?i fixati bratul cu un suport metalic. il aceasta roata a emotillor in 13 parti egale l?i scrieti in fiecareia cate 0 stare de spirit, dupa cum urmeaza:
./ Agitat ./ Nemultumit ./ Trist ./ Fericit ./ Agresiv ./ Suparat ./ Nervos ./ Frustrat ./ Tulburat ./ Singur ./ ingrijorat ./ Speriat ./ Furios
32
ca urmeaza sa Ie
pe care acesta Ie ave a cand i se tntarnplau anumite lucruri. 2) Cititi povestirea, apoi dlscutatl.
EMOTIILE LUI SORIN , Sorin l?i parintii lui mergeau la magazin. in timp ce se indreptau spre magazin parintil i-au spus ca este bine sa stea in preajma lor tot timpul, ca sa nu se piarda, Cand au ajuns la magazin, mama i-a spus ca, daca va sta langa ea, vor merge la raionul dejucarii termina de facut toate cumparaturile. Pentru
0
dupa ce
0
vreme s-a plictisit l?i a inceput sa scanceasca ca vrea sa rnearqa acasa, Parintil lui erau ocupati l?i I-au ignorat, asa ca el a plecat de unul singur sa caute raionul de jucaril, Sorin a crezut ca stie clar unde sa ajunga, dar, in curand, l?i-a dat seama ca s-a pierdut. Nu stia ce sa faca, incepea sa i se faca frica l?ivroia sa~l?ifi ascultat parintli. Sorin a continuat sa se rataceasca prin magazin, dar, deodata, a auzit vocea mamei sale care il striga. Sorin s-a sirntit foarte usurat, la
33
puteau sa li cumpere jucaria pe care sl-o dorea. Atunci el ssuparat, dorea ~i era trist. Ar fi fost atat de amuzant sa aibaceva merge la magazin cu parintil, sa ii asculte. Discutii: , fntrebari referitoare la coniinut: 1) Care sunt ernotllle tralte de Sorin ~i de parintii lui? (Trece tabla, pe rnasura ce elevii ~i Ie reamintesc) 2) Puteti sa va ganditi la alte ernotli pe care le-ar fi putut ave in aceste situatii? 3) Plecand de la aventura lui Sorin, credeti ca eel mai rnult noi avem astfel de ernotil in fiecare zi? fntrebari de personalizare: 1) Ati trait vreodata astfel de ernotii? Dati exemple de Intarnplat cand ati trait 0 ernotie asernanatoare. 2) Dati exemple de emotii pe care le-af trait astazi. Pentru coordonator: Este important ca elevii sa inteleaga ca traiesc ernotii diferif felul de situatli. nou
34
ltator §i ; ca nu
3
Activitatea 3 - UN DE TE DOARE?
simtit
Ire §i-o Obiectiv: :;u care Sa invete sa deosebeasca durerea flzlca de cea emotionala.
J _", ,
and va Materiale: Un plasture §i 0 lnlma de hartie (cu 0 bucata de banda adeziva pe spate) pentru fiecare copil. ti-Ie pe Sorin dintre Procedura: 1. Dlstrlbuiti plasturii §i inimile de hartle, ruqand copiii sa Ie plaseze in dreptul inimii. Spuneti-le ca urmeaza sa discutati despre doua tipuri de durere: durere fizica, in cazul careia se poate folosi plasturele, §i durere ernotionala, in care sentimentele ne vor ajuta sa ne amintim aceasta diferenta.) 2. Cititl urmatoarele situatii §i ruqati copiii sa spuna, pe rand, cum se sunt cele afectate. (Din moment ce asociem sentimentele cu inima, inimile
e s-a
durereflzica sau
Mergi pe bicicleta, cazi §i te jule§ti la genunchi. (fizica) fti moare animalul preferat. (emotlonele/ttisteie) Canti la pian
in tot
• • • •
tn cadrul
Te joci pe terenul de joaca §i te love§ti la mana. (fizica) Surioara ta mai mica cade §i se loveste destul de reu. (durere fizica pentru ea, etnotionel« I Tngrijorare pentru tine)
35
Discutii: ,
2. V-a fost greu sa deosebiti aceste doua tipuri de durere? lucruri ne-am folosit in cadrul acestei actlvitatl, care v-a , ajuta sa va rearnintiti diferenta dintre ele?
lntreben de personalizare:
1. Ce fel de durere traiti mai des: fizica sau emotionala? , , 2. Ati trait vreodata un moment in care ati sirntit ambele ti durere, in acelasi timp? 3. Ce puteti sa faceti pentru a va slrnti mai bine data viitoar veti trai 0 durere fizica sau una ernotionala? , , Pentru coordonator: Aceasta ultima intrebare de personalizare introduce ideea imp ca poti sa faci ceva atunci cand sirnti 0 durere. Prin inte discutillor, copiii vor fi ajutatl sa lnteleaqa ca pot sa vorbea
<'
cineva despre ceea ce simt, sa se implice intr-o alta activit deseneze ceva sau sa scrie simt, sa loveasca etc.
0 0
poezie sau
povestire despre (
36
e cane
PE CARE vA PLACE sA LE AVE!I §i EMO!" PE CARE NU vA PLACE sA LE AVE!I. Dati fiecarui elev un cartonas cu sltuatli
emotlonale 2) Pe rnasura ~i solicitati catlva voluntari individual, sa Ie clteasca situatiile, si sa sa reactioneze la ele. , ce elevii citesc, puneti-i identifice cum s-ar putea slrnti In sltuatia respectiva ~i sa spuna
daca ernotia este una care Ie place (placuta) sau una care nu Ie place (neplacuta), lnslstatl pe faptul ca emotlile care ne fac placere sunt de obicei pozitive ~i asociate cu lucruri bune, In timp ce ernotllle care nu ne plac sunt asociate cu sltuatil nefericite. Pe masura ce fiecare elev I~i tmpartaseste emotia ~i
0
categorizeaza, trecetl-o pe tabla, sub titlul potrivit. Discutii: , fntrebari referitoare la continut: , 1) A fost greu sa distlnqeti tntre ernotlile placute ~i cele neplacute? 2) A fost vreo sltuatie trecuta la categoria celor placute, dar care voua vi s-a parut neplacuta? Dar invers? fntrebari de personalizare: 1) Ce fel de emotll atl prefera sa aveti: placute sau neplacute?
37
2) Ce credeti ca putetl sa faceti pentru a trai mai multe placute? Pentru coordonator: Aceasta activitate relntareste vocabularul despre ernotil §i aju sa recunoasca atat ernotlile placute, cat §i pe cele neplacu important sa se accentueze faptul ca ernotiile placu: preferabile, iar asupra ernotiilor neplacute putem ave a un control, spunandu-ne
38
ernotil
CARTONA$ELE
CU SITUATIILE EMOTIONALE:
e. Este
.:. Prietenul tau te-a lovit. , pentru reu. .:. Ai pierdut carte.
0
.:. Parintii te-au pedepsit pentru ca ai mlntit, .:. Te-ai mutat la scoala noua . •:. Bunicii tai au venit din alt oras sa te viziteze . •:. Fratele sau sora ta este bolnav/a . •:. Ti-ai pierdut haina . •:. A trebuit sa ramal in clasa in timpul pauzei. .:. Ti-ai facut un nou prieten . •:. Nu ai reuslt sa mergi la film.
39
Activitatea
5 - EXPRIMA.- TE!!!
Obiectiv: Sa lnteleaqa ca este bine sa ne exprirnarn ernotiile, Materiale: punqa mica de hartie ~i 5 fa~ii de hartie pentru flees creioane sau markere, dupa caz. Procedura: 1) Prezentati activitatea, cerand elevilor sa spuna repede nume de ernotll ~i treceti-le pe tabla. Clarificati intelesul cuvant neclar. 2) Distribuiti pungile ~i fa~iile de hartie ~i explicati elevilor ca avem anumite spunem
-,
sentimente, Aceasta
pe car ne as
nirnanul.
sentimentele, la fel cum ascundem ceva intr-o punqa de nu lasarn pe nimeni sa vada ce este in ea. Rugati elev gandeasca la respectiva pe
0 0
introduca in punga
ca atl trecut numele de ernotil pe tabla ii ajuta pe ele' rearnlnteasca ~i sa identifice ernotllle ~i sa Ie scrie corect.) spune repede ~i altora. (De obicei, acestea sunt ernotil p Cereti-le sa scrie cateva din aceste trairi pe exteriorul pun! 4) Ruqati elevii sa dea exemple de ernotli pe care au tendin tina pentru ei ~i exemple de emotli pe care Ie pot imp. celorlalti,
40
Discutii: , fntrebari referitoare la coniinut: 1) Aveti mai multe ernotii pe care Ie tinetl pentru voi sau mai multe ernotii pe care Ie puteti tmpartasl §i celorlalti? 2) Ce credeti ca s-ar intarnpla daca atl pastra toate ernotllle pentru voi §i nu le-ati exprima niciodata? (Dlscutati efectele negative ale mteriorlzarll re ernotiilor, cum ar fi: trebuie sa iti rezolvi singur griji despre ceva care pentru ca te problemele, fara ajutor de la altii, sa
iti faci
nu merita sa iti faci griji, sa te doara stomacul ingrijoreaza ceva ce nu poti sa spui celorlalti etc.) fntrebari de personalizare:
1) De obicei, te slrnti mai bine sau mai rau dupa ce iti tmpartasesti emotiile celorlalti? , , 2) Ati avut vreodata uneori,;,' nu Ie undem probleme mai mari cand nu v-ati exprimat emotille, cum ar fi 0 durere de stomac, cand v-a deranjat ceva sau cand v-ati ingrijorat din cauza unui lucru, si v-ar fi fost mai bine daca spuneati cuiva despre asta? Dati exemple.
attie ~i 3) Oredeti ca este mai bine sa ne exprimarn ernotiile sau sa Ie pastram pentru noi? ii sa se emotia , (Faptul Pel1tru coordonator: i sa i~i Este important sa puneti accentul pe efectele negative care pot sa apara cand ernotiile sunt interiorizate. ozitive.) Exprimarea emotiilor este Ii Ie pot lmportanta §i copiii au nevoie sa stie ca este bine sa faci acest lucru.
lii.
ta sa Ie ,
41
Obiectiv: Sa recunoasca diferenta dintre pericolul real ~i sentimentul ~i sa discute despre rnodatltatlle in care putem face fata fricii. Materiale: Hartle ~i creioane sau markere, dupa caz. Procedura: 1) Solicitatl un voluntar ~i rugati-I sa defineasca ce tnsearnns frica. Spuneti-i motive. Ruqati elevii sa deseneze 2) inainte
0
imagine cu un lucru (
produs canova sau inca Ie produce frica, ca elevii sa i~i prezinte desenele, spunetl-ls lucruri de care ne este frica se pot lntampla lntr-adevar, ( sa fim prinsl intr-un incendiu, sa ne accidentarn, sa ne fie Alte "lucruri care ne produc tearna sunt numai in im noastra, cum ar fi rnonstrf din intuneric, omul negru etc. 3) Pe rnasura ce elevii i~i prezlnta desenele, discutati cu frica lor este produsa de ceva care se poate lntarnpla in sau de ceva care este doar rodul lmaqinatlel lor. l.ipiti d pe un panou, sub titlurile FRICA REALA sau FRICA IMAG Discutii:
lntreber'
referitoare la conilnut:
1) Care credeti ca este diferenta dintre frica de ceva real ~i ceva imaginar? 2) Au fost unele dintre temerile celorlalti copii asernanatoan voastre? Dati exemple.
42
fntrebari de personalizare: 1) Cum sunt cele mai multe temeri ale voastre: reale sau imaginare? 2) Cand va este frlca, ce puteti face pentru a va fi mai putln frlca? ••• Pentru coordonator: de frica)'A ajuta copiii sa discrimineze intre frica de ceva real ~i frica de ceva limaginar poate sa ii ajute sa vada ca nu exista nici
0
baza reala
Irespectiva.
jfrica
Idiverse temeri ~i sa tmpartaseasca idei despre ceea ce fac in situatia De exemplu, copiii pot sa vorbeasca cu cineva desp're
0
a speria monstrli din intuneric, sa i~i imagineze ca i~i pun sa ii fie.1 fricile tntr-o cutie pe care apoi 0 pun pe un raft inalt etc. i multell
~@:
il pentru
rnasca lnfricosatoare
pe usa camerei
I ~
",!
rau etc."
NARA.
rica de cu ale
43
CLASELE I - /I
CONVINGERI ~I COMPORTAMENTE __
o carte
cu povestea .Cenusarsasa"
Procedura: 1) Cititi povestea elevilor. 2) Discutatl care dintre lucrurile din poveste s-ar putea int realitate (cum ar fi faptul ca Cenusareasa traieste cu vitreqa, ca nu are haine frumoase se poate lntarnpla spuna care sunt intotdeauna lucrurile etc.). Expllcati-le,
fantasticul este ceva ce ne-ar placea sa se lntample, dar in realitate, din fantastice poveste
Cereti elE
transforrna dovleacul in trasura ~i soarecii in cai etc.). 1 pe tabla sub titlul FANTEZIE. Discutii: , fntrebari referitoare la continut: , 1) Tl-a fost greu sa faci diferenta intre ceea ce era real si era fantezie in aceasta poveste? Care este diferenta? 2) Credeti ca este bine sa avem astfel de fantezii? fntrebari de personalizare: ceea ce este fantezie in viata? De exemplu, ati avut ur
imaginar in care atl crezut atat de mult tncat aproape ca c real? 2) Ati 46 inventat vreodata povesti despre lucruri care
adsvarate, dar care v-ar fi placut sa fie reale? De exemplu, atl spus vreodata cuiva ca aveti fraf sau surori, doar pentru ca v-atl dorit sa fi avut, desl, in realitate, nu aveati? Credeti ca, daca continuati sa faceti acest lucru, ar putea deveni Ce atl tnvatat despre realitate ~i fantezie? Pentru coordonator: La aceasta va rsta , adesea, copiii confunda realitatea cu fictiunea. Desl acest lucru nu este in totalttate rau, este cu mult mai sanatos pentru copil sa recunoasca ce este real ~i sa ii faca fata direct. Scopul acestei lectii nu este sa descurajeze in intregime fantezia, ci sa ii ajute pe elevi sa inteleaqa cum difera ea de realitate.
0
problema?
ceea
47
sA TE COMPC
Obiectiv: Sa recunoasca comporta l?i ca comportamente. Materiale: Nici unul Procedura: 1) Intrebatl elevii daca stiu ce este un robot. Discutatl robotilor de a lua decizii In ceea ce lor l?i faptul ca ei fac ceea ce Ii progr incapacitatea comportamentul faptul ei ca exista mai multe rnodalltaf au posibilitatea sa aleaqa lntre
ceilaltl sa faca. Solicltati 5 voluntari care sa pretinda timp ce ceilalti elevi vor observa daca totl robotil se exact la fel: • • • • Ridica-te In picioare! Paseste lncet! Arata cum se cornporta cineva care se supara nej cand pierde un joc sau 0 competitle. Aseaza-te l?istramba-ts cu un clovn.
\J C(
2) Discutati ceea ce au notat observatorii l?i cereti Inca 5 care: • • • • Sa demonstreze cum se cornporta un .elev cuminte"; Sa se poarte frumos l?i politicos cu un observator; Sa ll?i piarda cumpatul; Sa faca 0 criza de isterie.
48
RTf
xOiscutii:
,
'lntrebari referitoare /a coniinut: Au avut acesti roboti de ales in ceea ce priveste comportamentul lor? De ce da sau de ce nu? Credeti ca oamenii pot sa aleaqa in ceea ce priveste comportamentullor sau trebuie sa se comporte dupa cum Ie spun
ceilalti? S-au comportat tof robotii la fel cand Ii s-a cerut sa execute ceva? Care au fost diferentele robotilor? intrebari de personalizare: 1) iti poti aminti un moment in care cineva ti-a spus cum sa te cornporti ~i tu nu ai facut ce ti s-a spus? Insearnna acest lucru ca ai posibilitatea sa alegi ce sa faci?
.'-<.....<-0""2)
sesizate
in comportamentul
Daca ai putea sa alegi cum sa te comporti, care ar fi tipurile de comportament cele mai bune pentru tine ~i pentru ceilalti?
1"\1"\r+;;_
Pentru coordonator:
Pune~accent pe faptul ca este important ca un copil sa poata alege cum sa se comporte. Chiar daca adultli pot sa instituie reguli, copiii potsaaleaqa
CTI't,,,,,,t'.
comportamente sunt benefice pentru ei ~i pentru ceilalti, pentru a-i ajuta.sa faca alegerile comportamentale cele mai potrivite.
49
Obiectiv: Sa ii ajute pe copii sa faca diferenta intre comportamentel sirnt ~i cele inadecvate. Materiale: Povestirea .Potrivit sau nepotrivit" Procedura: Cititl povestirea, apoi discutatl. POTRIVIT SAU NEPOTRIVIT Carnella (6 ani) ~i Cristi (7 ani) erau la Metro cu tatal 10 sau sa Ie dararne, Daca vor fi curnlntl, Ie spusese el, vor prir cate ceva. Cum umblau totl trei printre primele doua rafturi, a vazut un angajat care oferea felii de pizza pe gratis
CI
treceau prin zona. $i aratau delicios!! L-a Imbranclt pe Cristi tatal lor ~i ~i-au croit drum pana la locul unde se serve Camelia a intrat in fata; ~i Cristi vroia
0
felle de pizza, d
asezat la coada ~i a asteptat sa ii vina randul, Tatal Cs certat-o si a avertizat-o in leqatura cu comportamentul ei. Cristi se plictiseau. Cristi a apucat 0 cutie de cereale ~i a ale puna in caruclor, dar tata i-a spus sa
0
"r
gaseasca, pentru ca nu
IT?
rataceasca.
ndu-se de caruciorul unei doamne mai tn varsta, La jumatatea rumului pana la urmatorul culoar, a lnceput sa strige pe Camelia voce tare. Camelia a alergat Tnapoi la tatal sau planqandu-se ca a sa rnearqa acasa. inca 0 data, tatal i-a avertizat sa se poarte mos. Pe culoarul urmator, tata i-a rugat sa ia chips-uri l?i prajituri, S-au repede sa ia chipsuri cu aroma de sunca l?i Camelia le-a pus carucior. Arnandoi au ajutat la cumpararea tuturor lucrurilor de pe in cele din urrna, au mers la casa de marcat. Cristi vroia doua ocolate l?i s-a Tmbufnat cand tat a i-a spus ca poate sa cumpere oar una. Camelia vroia guma de mestecat l?i nu a uitat sa spuna multumesc". in drum spre casa, s-au tot certat cine sa stea pe locul , fata al rnaslnii, dar arnandoi au fost trimlsi sa stea tn spate. iscutii: , referifoare la coniinut: Cum s-au comportat Camelia l?i Cristi tn povestire? Faceti cu'comportamentele Dintre aceste lor. care credetl ca reprezentau
0 0
lista
comportamente,
modalitatile potrivite (bune) de a se comporta? Faceti Dintre aceste comportamente, modalitati potrivite de a se comporta? Faceti de personalizare: imella rgat sa
0
lista.
De obicei, va cornportati sau nu adecvat l?i cu bun simp rnandri de modul tn care va cornportati? Daca nu sunteti rnandr: de comportamentul vostru, ce puteti face aceasta privinta? v-ar placea sa va comportati aproape tot timpul? Potrivit sau Cui faceti rau daca nu va cornportatl tntr-o maniera
51
Pentru coordonator: Daca elevii (si co Piii , in general) sunt capabili sa faca distil comportamente mai user ca au posibilitatea sa aleaqa comportamentul de cea mai mare utilitate. ca
52
~aga
orin ~i meciul de baschet" Procedura: 1. Cititi povestea, dupa care discutati, Sorin l}i jocul de baschet Sorin state a in mijlocul terenului de baschet, asteptandu-i pe celalalti copii, sa lasa la [oaca, Prima veni Andreea, spunand ca vrea ea s-arunce prima mingea. Sorin tnsa, lovind in parnant cu piciorul, spuse ca nu [oaca daca nu arunca el primul la cos, A~a ca restul copiilor I-au lasat sa lnceapa jocul.
Insa
prima minge pe care Sorin 0 arunca la cos nimeri pe Sorin tipa tnsa ca arbitrul mingile de data aceasta, toti copiii au ~i ca, daca nu i se pun la socoteala
Insa
"Bine, nu mai juca!" ca Sorin renunta si, in timp ce se tndeparta de teren, strlqa: "0 sa va para rau, Pentru ca n-o sa mai joc cu trisorl."
Insa
de aceasta data. Pentru ca se distrau de minune fericiti ca un jucator precum Sorin nu mai participa
53
Discutii: ,
lntrebett
1) Ce parers
comportamentul
despre faptul ca
cerinte absolutiste ~i rigide, privind felul in care at doi lucrurile) 2) Ce anume repreztnta conceptul de cerinta rigida? 3) Care au fost unele din cerintele lui Sorin? 4) Care a fost efectul cerintelor lui Sorin? L-au ajutat aces mai fericit? Cum au reactionat ceilalti la aceste cerinte? , , , Intreberi de personalizare: privind momentele in care atl avut cerinte asernana
1) V-af comportat vreodata ca ~i Sorin? Oferitl 0 serie de place sa va cornportatl intr-o manlera asernanatoars? 2) Cons'deratl ca lucrurile ar trebui sa se Intampls intotdea cum vor oamenii? Daca aveti pretentil si cerinte rigide conslderatl ca ar trebui sa vi se Indepllneasca Este acest lucru posibil?
-,'
toate
3) La urmatoarea
cerinte absolutiste, ce puteti face in schimb? Pentru coordonator: Cerintele absolutiste ~i rigide au conseclnto negative,
CE
trebuie sa inteleaga
toate ca este dificil pentru cei mici, acestia trebuie urmatoarele Intrebari:
s~
"Este posibil ca lucrurile sa fie intotdeauna asa cum vre: "Este chiar groaznic daca nu obtin intotdeauna ceea ce "Pot accepta lucrurile asa cum sunt?" Schimbarea mcdalitatil de gandire a copiilor poate fi de schimbare a comportamentului.
0
bun,
54
Activitatea 5 - EXAGEItARI
!llD''''''''''on U ra:
"'LJ,~v ...tatl
sxaqerari. De exemplu, .cand veneam dirnineata spre scoala, am :oare. doi oameni care se bateau" nu este 0 exagerare,. dar .cand eam dlmineata spre scoala, am vazut cea mai qrozava batale din mea, am crezut ca cei doi
0
Un alt exemplu de exagerare ar fi "Parintii mei sunt, in mod categoric, cei mai rai oameni din lume ~i niciodata nu rna lasa ma distrez". Discutati ideea ca, uneori, exaqerarile nu sunt altceva astfel
rH_U<J'~C ..
"""._. __til:
iar elo\lII[lnl~ret)arireferitoare la coniinut: rinte. Ce tnsearnna sa exagerezi? servesc exaqerarile? exaqereaza?
IU
De ce credeti ca oamenii
/reau?"
3) Ce puteti face pentru a stopa gandirea exagerata sau p mai spune povestiri exagerate? Pentru coordonator: Uneori, oamenii exagereaza pentru a se slrntl mal irnpc pentru a fi in centrul atentlel. Daca elevii pot sa lnvete sa re exaqerarlla, sunt mai capabili sa Ie evite.
56
sntru a
n ac ~i un balon umflat; doua papusl: cartonase cu situatii .cauza ~i _+''''''T--, un plic mare.
ca
se schimba, Acest
lucru se nurneste cauza ~i efect. Aratati elevilor acul ~i balonul ~i tntrebati ce cred ca se va tntampla daca lnteapa balonul cu acul. Solicitaf un voluntar care sa Intepe balonul; dlscutati efectul. Solicitati doi voluntari care sa se joace cu papusile, Ceretl unuia dintre ei satraqa unul din cartonasele cu situatii .cauza si efect" ~i sa' urmeze instructlunile. Solicitati inca doi voluntari ~i urmati aceeasl procedura. Repetati pana cand se terrnlna cartonasele.
scutii: ,
intrebari referitoare la coniinui: in fiecare dintre situatil, a reactionat cumva cea de-a doua p~pu~a dupa ce prima a facut ceva? Dati exemple de actiuni care au rezultat din ceea ce a facut prima papusa. Credeti ca a doua papusa ar fi facut ceea ce a facut daca nici prima nu ar fi facut ceea ce a facut? (Explicati inca 0 data procesul cauzalltatii, spunand ca, atunci cand Gineva se comports intr-un anume fel, se tntarnpla ceva ca rezultat al acelui .~omportament. )
57
Intreberi de personalizare: 2) Ce lnteleqi prin cuvintele .cauza ~i efect"? Pentru coordonator: Desl relatia dintre cauza ~i efect este un concept soflsticai sa lnceapa sa lnteleaqa ca un comportament trebuie luate tn considerare. are conse
58
Esti elev. Scof limba la doamna tnvatatoare. Esti invatatoare. Cum vei reactiona la comportamentul primei papusi?
i1i bagi mana In gura unui caine fioras. Esti calnele. Ce vei face?
Nu te ui1iIn ambele dlrectil cand treci strada. E!?ti 0 rnaslna. Ce vei face?
Ai fost chemat la rnasa de trei ori !?iIn cele din urrna apari.
daua papu§a:
Tl s-a spus sa nu deschizi nlclodata usa stralnllor !?i sa nu Ii lasi sa intre In casa sl, totusi, tu
0
facio
daua papu§a:
59
SELE
/-11
Obiectiv: Sa lnvete ca deciziile pe care Ie luarn au consecinte. Materiale: Un ou ~i un bol; un pahar cu apa;
0
a se sparge, aqitand cu degetul apa din pahar pentru a sau sufland in lumanarea aprinsa pentru a 2) Dlscutati principiul cauzei referitoare la contlnut, stinge. utilizand ~i efectului,.
3) Cereti sa vi se spuna posibile efecte pentru urmatoarele • Cineva se poarta dragut cu tine. .Cineva iti spune 0 qlurna, • Cineva i~i pune 0 porecla. 4) Expllcati ca ~i comportamentul
intocmai ca cele demonstrate cu oul, apa sau lurnanares 5) Realizati 0 comparatie utilizand exemplele care urmeazs stabili ca unele cauze pot fi alese, in timp ce altele nu. Cauza care nu poate fi aleasa: cineva se Irnpiedica ~i ca (cauza) (efect) Cauza care poate fi aleasa: cineva tnvata mult la calificative bune. (cauza) (efect) interveni ~i care conduc la efecte bune. Printre acestea fi: sa iti trnpartl lucrurile cu prietenii, sa iti exprimi emo] 62
~C(
faci temele ~i asa mai departe. Evidentiati fiecare exemplu pozitiv, punandu-I langa
0
negative. Reintariti leqatura dintre cauza ~i efect. Cereti elevilor sa trnpatureasca coala de hartie ln doua ~i sa scrie ca titlu pe 0 parte CAuzA, si pe cealalta EFECT. Ceretl apoi elevilor sa traga .bilete de loterie-cauza". Fiecare elev va i1ustra ideea de pe biletul sau, desenand ocala cu titlul .cauza", posibilul .efect". pupa completare, dati exemple de cauze ~i efecte si discutati jntrebarile de personalizare. apoi
0 0
imagine pe jurnatatea de cu
i:
referitoare la continut: , Ce consecinte are orice actiune? (face sa se tntarnple altceva) Ce rol au actiunlle oamenilor? (fac sa se intample alte lucruri; cauzeaza reactiile altor oameni) cauze: 3) Putem sa alegem modulTn care ne comportarn? 4) Putem sa determlnarn aparitla unor efecte pozitive ln loc de negative, prin alegerile pe care Ie facem?
?i
lntrebari de personalizare: t)cAti facut vreodata lucruri care sa alba efecte pozitive? Dar negative? puteti sa va ganditi la ceva ce puteti face azi care sa alba rezultate pozitive? Planificati acest lucru. Puneti-l tn aplicare sa
Je.
iii vad relatia dintre cauza ~i efect ln.jurul lor. Aceasta lectie cu usurinta accentuata, acordand atentie interactiunilor zilnice . Rearruntiti elevilor principiul cauzei ~i efectului ori de cate ori
• "''V<AL..I<CI.
mai ales In situatiile conflictuale tn care copiii au tendinta rve cum propriul comportament Tiafecteaza pe ceilalti,
63
"cAuzA"
CAuzA: Nu iti asculti Invatatoarea, CAuzA: Vorbesti frumos cu cineva. CAuzA: Cineva mananca prea multe dulciuri. CAuzA Mergi prea tarziu la culcare. CAuzA: Cineva i~i rnazqalests banca cu marker. CAuzA: Cineva se [oaca cu chibrituri. CAuzA: 0 ajuti pe mama sa puna masa. CAuzA: iti faci ordine in camera fara sa ti se fi spus.
64
material auriu.
ura: '_"lixcJ,uanizati copiii in trei grupuri. (Grupul 1 sa nu alba mai mult de man 5-6 elevi.) E)dZ)ati fiecarui grup una din sarcinile urmatoare: rupul 1: Trebuie sa il?i rnentlna echilibrul pe
0
casa.
ra mai
cutie de lemn
de rnarlrne medie. eel putin un picior trebuie sa fie pe cutie. alalt picior poate sa ramana pe podea, dar nici 0 alta parte ><HciD';·';d.r'nrpului mai trebuie sa atinqa podeaua. Grupul trebuie sa nu rnentlna echilibrul in acea pozitie timp de eel putin 10 tln\;:)'sl~cund e. 2i'~\\l')Grupul : Trebuie sa treaca de la unul la altul 2 alalt al camerei, fara sa il?i utilizeze mainile. pul 3: Trebuie sa formeze un lant de persoane de la
0 0
punga de
uta aurie la alta (stelele sunt plasate la 0 dlstanta mai mare distanta la care pot ajunge elevii daca se tin de mana cu intinse.) ~.t':>"rYlinareaflecarei actlvitati, discutati, modul in care fiecare , indeplinit sarcinile l?i cum au ajuns la solutla la care au
65
Discutii: ,
1) Cum atl lucrat lmpreuna pentru a rezolva problema? strategii eficiente, cat ~i neeficiente de la fiecare grup. 2) Ce metode au dat cele problemei grupului? mai bune rezultate in
3) Din ce cauze a fast dificil sa ajunqeti la a solutie? (Ex sa includa: au vorbit toti in acelasi timp, oamenii ai participe, s-au certat etc.) fntrebari de personalizare: 1) Cum te-ai simtit cane grupul a utilizat 0 idee de a ta? [ a utilizat
0
2) Pentru a rezolva problema, ce a trebuit sa faci cand id functionat sau nu a fost acceptata de grup? 3) Ce ai tnvatat, facand aceste actlvitatl ~i care dintre ele ajuta data viitoare cand Pentru coordonator: Este foarte recomandat ca elevii sa fie lrnpucaf in rez
0
probleme in grup ~i in luarea de decizii in clasa (dE planificarea activltatllor din clasa, rezolvarea problemelc care apar in lnvatare si in alte actlvitatl, stabilirea scopurilc
66
problemele
plansa mare
IteJIIiOC)eaura:
elevilor
".c·rIJI'lrna'tn::Jreleituatii: curnpararea de lequrne; cititul anunturilor de s blicitate; cautarea unei noi locuinte; probarea unei perechi
pt:J'!.I'\I~~((le antofi. p
locuinta noua, cum curnparam 0 pereche de pantofi. fiecare decizie ca fiind fie majora (importanta), fie
0
va nu
ina schirnbari importante ln viata noastra etc.). indiferent , procesul de luare a deciziei urrneaza aceleasi etape: lnforrnatlei, identificarea or. De exemplu, alternativelor ~i 1ntelegerea sa ne cand decidem ce pantofi
trebuie sa il stim este unde este magazinul de pa trebuie sa ne uitarn la toate modelele, culorile si pretu tntarnpla daca ne curnpararn negri? De bocanci in
0
loc de ghete?
sa stirn ce locuinte sunt disponibile l?i unde, dar l?i locuintei ceva ce trebuie neaparat facut? 5) Cereti elevilor lrnpreuna
0
vecinii. Cum va fi afectata familia care se rnuta? Este s sa il?i aleaqa cate un partener l?i
putin importante, folosind imaginile din reviste. 6) Directionati trnpartaslrea planselor realizate de elevi inti Discutii: ,
2) Aceeal?i decizie poate sa fie importanta pentru 0 perso alta persoana? (Un exempli
un adolescent il?i alege 0 slujba dupa ore, pentru a av: buzunar sau cum il?i alege un parinte un loc de rnunca l?ilntretine familia) 3) Ce face ca
0
Intrebiu! de personalizare: fost aceea? Cum a fost afectata familia? 2) Ce fel de decizii iei de obicei? 3) De ce luarea unor decizii mai putin importante este util pentru tine? Pentru coordonator: Adesea, copiii subestimeaza 68 lrnportanta luarii deciziilor,
UI
1tofi.
u ca cele mai multe decizii pe care Ie iau ei nu sunt importante. necesar sa se dezvolte sentimentul propriei puteri ~i mandril,
rar ~i in luarea deciziilor mai putin importante. Mai mult decat atat,
fi util sa amintim copiilor ca abilitatile eficiente de luare a eciziilor se pot tnvata, ca atare, se impun exercitii de luare a unor i mal putin importante zilnic.
69
Obiectiv: Sa lnvete ca cele mai multe probleme au mai mult de Materiale: Imagini cu diverse alimente sau obiecte (ex. paine,
0
mere, chips-uri, pop-corn etc.); hartle l?i creioane sau me cum este cazul. Procedura: 1) Prezentaf elevilor imagini cu diverse alimente care se o expeditla (flsa 2). Cereti copiilor sa aleaqa 4 c alimente si sa Ie treaca pe 0 lista. Spuneti-Ie ca suma trebuie sa depaseasca 50 000 de lei. 2) Dati voie copiilor sa il?i Impartaseasca accentuand repede aleqe
0
adesea exista mai multe rnodahtaf de a rezolva 3) impartiti elevii in grupuri de cate 4-6.
4) Cereti fiecarui grup sa rezolve urmatoarels probleme, scrie pe tabla: • • • Nu mai ai lapte l?ivrei sa rnananci cereale dirninea] Fratlorul tau se tot joaca cu albumul tau cu timb cand tu nu estl acasa.
1) Exista doar 0 sinqura solutie la 0 problema sau, de cele ori, exista mai multe solutii diferite? ,
70
Au fost toate solutiile aflate la fel de bune? De ce au existat diferente? De ce, adesea, este util sa asculti ~i ideile altora despre cum sa rezolvi olutie. ,
0
problema?
trebari de personalizare: Ce fel de probleme trebuie sa rezolvi tu? Sunt sclutiile pe care Ie gase~ti tu diferite de cele ale parintllor tal? Dar ale fratilor sau surorilor? Dar ale prietenilor? Ce ai invatat despre solutille la probleme? coordonator: copiii sa fie deschisi in cautarea de utii la situatiile problematice cotidiene.
71
• • • • • • • •
Paine feliata - 15 000 lei Chips-uri de cartofi - 35 000 lei , Mere - 5 000 lei bucata Plasturi URGO - 10 000 lei bucata Marqarina - 30 000 lei cutia Fulgi de cereale - 40 000 cutia Crenvursf - 25 000 lei Bomboane - 20 000 lei
72
5 - CE FACEM ACUM?
ateriale:
noul cu jocul "Ce facem acurn?" l?i cartonase cu probleme . .• rlr\c~lClura: ._\....... cepeti activitatea, cerand elevilor sa ridice mana daca au avut o problema fara nici I cu copilul lor. etl copiilor ca, desi nu exista
0 0
unor parintt divortatl care doresc arnandoi sa petreaca solutie ldeala, de obicei
)Texiista modalitate de a rezolva problemele. 0 iti elevii in grupuri mici (4 - 6). Fiecare grup se va strange in panoului cu jocul .Ce facem acum?". Primul grup tnvarte
$tJ.t:>,p!:Ice scrie pe card (daca pot, daca nu coordonatorul va face lucru); dupa aceea, grupul propune 0 solutie pe care 0 ll)arta~ses;c restului clasei. Ite grupuri tnvart acul, aleg un cartonas cu probleme, solutia l?i 0 trnpartasesc colegilor (Daca problema aleasa fost discutata, grupul respectiv mai invarte 0 data.)
la continut: , rminat fiecare sltuatie problematica sa fie atat de grea? ntele l?i nevoile oamenilor cateodata imposibil de realizat vinovat ca nu exista solutll bune la toate problemele? 73
2) Cum te slrnti cand, indiferent de ceea ce alegi sa faci, va rani pe cineva? 3) Ce potl sa faci cane ai 4)
0
intr-o
Pentru coordonator: Aceasta lectie necesita abilitati superioare de convingere, de explicatii §i dezbateri. Simtul acut al copiilor, referitor situatille din care nimeni nu iese lnvinqator. Ei nu
VI
este bine sau rau, face diflcila acceptarea realitatllor ca, d convinsi cu usurlnta ca, intr-o situatie anume, este sufic coordonatorul sa afirme clar §i ferm ca atunci cand sunte panza de paianjen a unor probleme, este bine §i doar dac ceea ce putem in acel moment.
74
asatl cate doua cartonase pe fiecare spatlu de pe panou. E$ti acuzat de a fi copiat la
)r
0
tale sunt la fel ca ale celui mai bun prieten, care Tti este si coleg de banca. in realitate, prietenul a copiat de la tine, fara sa Tti ceara voie. P<:l'"int1i s-au certat tot mai des Tn ultima vreme. Arnandol sunt tal rte suparatl, Bunica ta este foarte Tngrijorata, dar nu stie ce s-a plat. Grede ca cineva este bolnav sau ceva de genul acesta. o qroaza de intrebari. Tu stii ca nu trebuie sa discuti
..... ".".nT"
tal s-au despartit, Tti este frica ca vor divorta. Esti foarte It. Totusi, ai nevoie sa vorbesti cu cineva .
arat, dar ti-e frlca sa Ie spui parintilor, pentru ca li vei supara si . ape tot timpul te doare stomacul. Cateodata suni acasa sl sau tata yin sa te ia si te duc la doctor. Dar acum esti pentru ca, atunci cane i-ai cerut voie mamei sa mergi la tl-a spus ca nu avea destui bani. Te sirnti vinovat ca esti §i ca trebuie sa cheltuiasca atatla bani la medic. a fost plecat de acasa mult timp si, de cand s-a lntors, estul de mult. Cateodata tipa la tine §i te arnenlnta ca te frlca, lnvif doar sase colegi la petrecerea sa vina noua. Gum alegi cine vine? cainele. E§ti foarte trist §i tot timpul te gande§ti la el §i la 75 de ziua tao Ti-ar
76
6 - EXTERIORIZEAZA.-TEI
I faci
~VUII_""
._,i::l;)!;;.. Vlv
.....
0 0
foaie
dicteze
astfel tncat sa fie mai multe probleme pe fiecare caseta, l.asati _'>"'I""'~I'" intre lnreqistrarile problemelor, astfel tncat elevii sa poata
mpul lectiei, impartiti elevii in 5 grupuri ~i expllcati-le ca vor ",""""1,.1",,, 0 problema a unui copil de varsta lor. Dupa ce grupul prima problema, ceretl unui elev din grup sa inregistreze ibila solutie. (Aratati-le cum sa utilizeze casetofonul pentru a .»>llhln;;ulstra, prealabil, daca este nevoie.) in ce este inregistrata solutia, membrii grupului pot sa discute solutli la problema. Apoi, ei trec la urmatoarea problema de
vu,,'v.a,
solutie.
0
77
Discutii: ,
problema,
de obicei
discuti cu altcine
pastrezi doar pentru tine? 2) Ce ai invatat din aceasta activitate? Pentru coordonator: clasa !?ise pot discuta in plen.
78
iastre? probl
SELE /-11
1L...o .......
~TII INTERPERSONALE
e in
Obiectiv: Sa identifice modurile In care oamenii difera sau se asear Materiale: Reviste vechi; bucatl de tapet; foarfece ~i lipici, dupa cum Procedura:
1) Cereti elevilor sa stranga 6 -8 fotografii ale unor o: apar tn reviste ~i sa Ie decupeze. 2) Cereti elevilor sa analizeze fotografiile
stranss ~i s
atunci cand se potrivesc cu ceea ce spuneti: cineva cu cineva cu ochi albastrl, cineva care pare fericit, cinevs tanar/ batran, cineva care lucreaza, cineva care se joac 3) Scrief fiecare dintre urrnatoarels 4 categorii pe tabla: varsta, sentimente, actiuni, Discutaf criteriile dupa ca se asearnana sau difera, prin cele 4 categorii. 4) Treceti categoriile pe tapet ~i ceretl copiilor sa lipeasca
decupate tn dreptul categoriei potrivite, trecand sub fie( etc.) care corespund categoriei In care este plasata lrna Discutii: ,
1) Au fost totl oamenii din fotografiile voastre la fel? Au . prin ceva? 2) Este posibil ca oamenii sa difere prin anumite aspect, asemene prin altele? Deexemplu,
80
Mai sunt ~i alte lucruri, diferite de cele patru Iistate de noi, prin care oamenii se asearnana sau se deosebesc? de personalizare: 1"easemeni cu cineva pe care il cunosti in vreo privinta? Cum?
lana.
Tedeosebe~ti de cineva pe care il cunostl in vreo privlnta? Cum? un lucru rau sa te deosebesti de ceilalti? ce, cateodata, asernanarea dintre oameni Ie produce fericire? cateodata, deosebirile dintre oameni Ie produc fericire?
rrnenl
rtant sa se discute ideea ca oamenii sunt asemanatori ~i Crt'TorlTi mai multe privinte. Adesea, copiii se fixeaza doar pe in Ie ~i deosebirile legate de infati~area ~i alte aspecte, fizica ~i trebuie cum sunt cele sa ia in considerare
la trasaturile de personalitate.
a.
81
Obiectiv: Sa recunoasca efectele etichetarilor asupra relatiilor. Materiale: 6-8 cutii de conserve goale, fara etichete; 2 seturi de etic de mana care sa contlna nume amuzante l?icare sa placa Ie atraqa atentia, ca de exemplu: .Goqosarf lui Petre", ,,0 miere ale lui Dorin", .Super-supa lui Diana" etc. Procedura: 1) Aranjati cele 6-8 cutii de rnanrne asemanatoars, d prealabil ati dezlipit etichetele originale, si atl lipit apoi confectionate. , atractivitatea l?i dezirabilitatea contlnutulul. De exel
poate fi " Goqosarii lui Petre", iar alta "Fulgii de cloc Cristi". 2) Aratati fiecare cutie copiilor si cititi eticheta cu voce tare dispusi sa plateasca pentru ele. Scrietl pe mai mare pret oferit l?i punetl-l pe cutie. 4) Inlaturaf etichetele
0
alternand etichetele atraqatoara cu cele mai putln at Cititi fiecare eticheta cu voce tare. (Puneti etichetele sub cutiile corespunzatoare.) 5) Orqanlzati 0 a doua llcitatie l?i realizatl inca 0 etichets cutiei, dar cu 0 alta culoare.
82
utii: ,
trebari referitoare la coniinut: De ce atl licitat mai mult pentru cutiile care contineau rnancare mai gustoasa? Faptul ca am schimbat eticheta a modificat ~i ceea ce continea <;yJja? stim ce contln aceste cutii? I ca am schimbat etichetele, ce ne-a determinat sa facem?
·t""""n""'r~,
spunem .prost", "dragut" sau .arnabll", Pe tine te-a etichetat vreodata? Era adevarata aceasta eticheta? facut sa te simti aceasta eticheta? Cum ai actionat? , , purtat ceilalf cu tine? ca numele sau etichetele pe care Ie punem oamenilor sunt pentru ei cu adevarat? ca acest tip de etichete ajuta pe cineva? Fac rau cuiva?
e pe cutiile de conserve ~i etichetarile pe care Ie aplicarn arbitrara , ~i elevii trebuie sa continue discutia pana Ynteleg ca, etele nu ne spun multe, ca ne pot influenta negativ re cineva sau modul tn care apreciem ceea ce este in persoane si ca, adesea, ele fac mai mult rau.
83
Activitatea 3 - DE CE sA JUDECAM?
Obiectiv: Dezvoltarea tolerantei fata de ceilalti care nu se cornpor am vrea noi. Materiale: Nici unul Procedura: despre care s-a vorbit in cadrul actlvltatil nr. 1 a aces infati~area, varsta, sentimentele ~i actiunlle. de ale altora (de exemplu, modul in care se trr mananca, cum se dlstreaza, etc.). iar clasa [oaca rolurile juratilor, judecatorilor ~i acuzatik elevi mai siguri pe ei ~i mai vorbareti pentru rolurile acu 4) Jucati desfasurarsa unor procese pentru scenariile de jos ~i apoi discutatl-le : • • • 0 persoana este acuzata ca a purtat sosete deschis, care sunt foarte urate. 0 persoana este acuzata pentru ca nu a fost pr fericlta ~i vorbareata in fiecare dirnineata. 0 persoana este acuzata pentru ca nu ii place preferata a clasei: cartofi prajiti.
Discutii: ,
Intreben
referifoare la continut:
acuzata? Este rau pentru cineva ca ceilalti sa se comporte altfel decat i-ar placea lui / ei? Ce ne-ar putea ajuta mai mult sa nu mai fim suparati, lucru care arputea veni din interiorul nostru, ceva diferit de legile pe care leam putea da? (Cereti copiilor sa dea propria definitie a tolerantei.) de personalizare:
s-a
>ca ai facut ceva ce nu a ranlt pe nimeni, dar, pur ~i simplu, nu a placut cuiva? Dati exemple. te-ai sirnti daca ar exista legi care sa ne oblige sa ne purtarn timpul la fel ca ceilalti? vrei sa ti se permita sa te cornportl asa cum iti place cel mai ce trebuie sa faci atunci cand ceilalti se cornporta asa cum
UIClvv
ie sa se faca a distinctie clara intre acele activitati, care , de ce am vrea noi ~i pur ~i simplu nu ne plac ~i acttunile rau celorlalti d, in fiecare ~i sunt, deci, nepotrivite caz, daca comportamentul ~i inacceptabile. respectiv este accentul pe absurditatea exemplelor de scenarii utilizate ~i celorlalti, putem ajuta elevii.
85
1) Discutati ceea ce tnsearnna un compliment l}i cum te s faci sau cand prirnesti unul. 2) Realizati un brainstorming cu elevii l}i faceti
0
lista cu
pentru care oamenii il}i fac complimente, in afara de i Treceti lista pe tabla. colorata de hartie l}i apoi sa
~
0
3) Ruqati fiecare copil sa il}i deseneze conturul palmei Pi decupeze. Cand fac complimenl palmei decupate de 4) Permiteti elevilor sa se rnlste liber prin clasa l}i sa aleaq. carora sa Ie faca complimente. trece pe unul respectiv. dintre degetele
5) Elevii pot sa il}i prinda apoi pe haine conturul palmelor, rearnlnteasca de ziua respectiva. Discutii: , fntrebari referitoare la continut: , 1) Cum te-ai simtit cand ai facut un compliment cuiva? 2) Cum te-ai simtit cand altcineva ti-a facut un compliment? 3) Cum pot complimentele influenta comportamentul Intrebiu! de personalizare: 1) Crezi ca complimentele pe care le-ai primit azi sunt adev nostru
86