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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL


UNIDAD 242
CD. VALLES, S.L.P.

MAESTRIA EN EDUCACION BASICA

Informe del Diagnostico

MODULO II.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

BLOQUE DOS:
El diseño de ambientes de aprendizaje y la propuesta de intervención II

KARINA ROSALES DIAZ

Marzo de 2011
Karina Rosales Díaz
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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Índice
Pagina

Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Análisis de Datos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Programación del Diagnostico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Metodología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Causalidad y Categorías de Análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Un nuevo Marco de Análisis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Conclusiones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Problema Docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Anexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

A) Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

B) Marco Referencial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

C) Plan de Diagnostico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

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D) Cuestionario a Padres de Familia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

E) Entrevista a compañeros docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

F) Actividad con alumnos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Bibliografía. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

Introducción

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La elaboración del presente informe, tiene como propósito dar a conocer los resultados obtenidos en razón de la
Investigación Cualitativa de la problemática detectada en mi práctica docente “Como estimulo el desarrollo de las
potencialidades para generar en los alumnos de tercer grado de educación primaria el pensamiento complejo”.

Tomando como referencia el Enfoque por Competencias en la Educación Básica el cual está inspirado en las
conclusiones de los diversos análisis sobre los principales retos que se enmarcan en el Artículo 3º Constitucional, la Ley
General de Educación y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, haciendo énfasis en la necesidad de ofrecer una
formación centrada en el desarrollo integral de los alumnos, para ejercer su libertad con responsabilidad, fortalecer la
democracia y la participación ciudadana, que le permitan desenvolverse competitivamente ante los desafíos que le
demanda la sociedad del conocimiento.

Con el enfoque por competencias se intenta abrir una ventana a la reflexión de lo que ocurre en el mundo actual, y obliga
a generar nuevos saberes que intenten transformar nuestra realidad.

En el presente escrito, se abordan los comentarios y observaciones obtenidos de la problemática detectada; llevo a cabo
un análisis y retomo las concepciones de varios autores que sustentan mi trabajo en cuanto a la mediación que realizo en
mi práctica docente entre las competencias y el trabajo con mis alumnos.

Así mismo, planteo un problema formal de los datos obtenidos, he incluyo en los anexos los antecedentes, marco
referencial, el plan de diagnostico y los instrumentos llevados a cabo.

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Análisis de Datos
Al realizar mi plan de trabajo para el diagnostico (anexo c), sabía que no iba a tener dificultad para llevarlo a cabo en mi
centro de trabajo, ya que cuento con un director muy flexible y nos da la oportunidad de implementar proyectos, siempre y
cuando este sustentado y lo mantengamos informado. Por lo cual, esta vez no fue la excepción; al tener una reunión de
consejo informal, le pedí autorización de exponer un punto personal, en donde les explique a mis compañeros de trabajo,
las actividades que estábamos llevando a cabo en la Maestría, la importancia del trabajo por competencias y el desarrollo
de nuestras propias competencias docentes, les mencione que a través del análisis de mi práctica docente, me había
percatado de una problemática, la cual estaba repercutiendo en la actitud de los niños, las calificaciones y el trabajo
individual y por equipo.

Una vez terminado mi plan de trabajo, le lleve a mi director un oficio, pidiendo autorización para llevar a cabo el
diagnóstico en el plantel, sabiendo con esto, que tomaría tiempo de mi planeación de clases, para aplicar las técnicas
abordadas en el plan.

En cuanto a la observación participante la maestra auxiliar pudo observar, que los niños, estuvieron atentos a la
explicación del cuento (anexo F), pero que varias veces tuve que pedir silencio, y que hacia la observación de que es
importante escuchar para poder aprender. La actividad, después de la narración del cuento consistió, en realizarles un
cuestionamiento que los motivara a resolver un conflicto en una situación futura, en base a lo que mejor saben hacer; de
los cuales puedo rescatar que la alumna mas “seria” del salón de clase, expuso que a ella le gusta cuidar niños, y que de
grande le gustaría ser niñera, y que debía aprender mejora como cargar a los niños para ganar dinero. Me llamo la

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atención este caso, ya que Ana presenta características especiales, al tener una mamá que no se hace responsable de
sus hijos porque padece de una enfermedad mental, su papá trabaja en las cañas y no se encuentra en casa, y sus
hermanas mayores, se casaron a la edad de 15 años y tienen hijos, por lo cual solo en pocas ocasiones ven por ella y su
hermana, teniendo como resultado, desatención en el cuidado personal de la niña, en sus útiles escolares, las tareas, o
su proceso de aprendizaje; por lo cual me sorprendió esta respuesta, viendo desde otro punto de vista, que tal vez, ella
quisiera buscar una salida fácil de su casa; pero no, ella quiere ser niñera y me pareció excelente, cuando leí su trabajo la
felicite por su sueño.

Otro caso, es el de William, el cual nos platico que a veces trabaja con su papá o tío en las cañas, y que le paga $20 o
$50 el día, y que le gusta cuando le dan dinero, y el siente que es rico, y como eso sabe hacer muy bien, y no le gusta
estudiar, por lo cual él quiere ser trailero; cuando nos platico su anécdota, me pareció formidable para poder explicarles a
los niños, que hay ocasiones en que somos muy buenos para algo, y en otras cosas no, pero que debemos de aprender
a hacer o desarrollar diferentes competencias, para poder tener opciones y en determinado momento elegir lo que más
nos convenga; les pregunte si ellos creían que lo que le pagaban a William era mucho o poco dinero, y dijeron que era
mucho, porque les alcanzaba para muchos dulces, entonces les explique con una tabla, cuánto dinero se gasta él al día,
desde el desayuno, su jugo, el lonche, un postre, la luz, el agua que consume, en la compra de algún material para la
escuela, sacamos la cuenta entre todos y dio como resultado $120.00, por lo cual les pregunte, le alcanzará con lo que le
dieron al día de trabajo, como estamos con las multiplicaciones, aumentamos el gasto a una semana, con sus ganancias
y luego lo comparamos con mi sueldo; esto para que vieran que no debemos de pensar que no podemos realizar otra
cosa mejor de lo que ya hacemos, que debemos intentar nuevas actividades y nunca dejar de aprender, el que si no nos
arriesgamos, nunca vamos a saber si teníamos diferentes opciones o resultados.

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Pablo tiene mucha habilidad para el dibujo, y le gusta ayudar a sus compañeros cuando pongo actividades de dibujo; le
pregunte que si le gustaría ser arquitecto y me respondió que el quiere ser muralista, que ese es su sueño y que quiere
seguir aprendiendo; así cada uno de los niños expuso para que eran buenos, unos para barrer, otros para enseñar o
recitar poemas, etc. pero lo importante no es lo satisfactorio de conocer sus inquietudes y aptitudes, si no lo que yo como
su maestra, que hago al respecto con la información que ya poseo; para mí resulto muy favorecedor este trabajo, ya que
cuando realizo una actividad, puedo darles opciones a mis alumnos en base a lo que les gusta hacer, y resulta mas ligero
y mas entendible para ellos las actividades.

Ante al planteamiento de un problema a los alumnos de tercero (Anexo F), cuyo propósito era ver como respondían los
niños ante una situación, que se les pudiese presentar en su vida diaria; algunas de las respuestas obtenidas fueron:

 Le pregunto a una persona, para que me ayude

 Busco a un policía

 Camino de regreso, por las mismas tiendas hasta encontrar el mismo parque

 Voy a una radio, para que mis papas me encuentren

 No lo se

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Nota: algunos niños además de contestar la pregunta agregaron la operación matemática sumando los gastos y
restando lo gastado con lo que tenían; y al cuestionar porque, me comentaron que un problema siempre llevaba
operaciones.

La mayoría de las respuestas fueron muy concretas, cuando realizamos la plenaria, e incremente detalles en el problema,
se ponían a pensar en las posibles soluciones, pero como moderadora, tenía que impulsarlos para que vieran opciones
de solución y además de dar las recomendaciones, para poder reflexionar de manera individual y en colectivo con sus
compañeros.

En la entrevista y en los cuestionarios (Anexo D) aplicados a 6 madres de familia se pude rescatar es que en el
cuestionario en 4 de las mamás obtuve respuestas concretas y limitadas, por lo cual no pude rescatar mucho, y esto en
razón a que las preguntas estaban formuladas con palabras muy elevadas para ellos, sin embargo, en dos de las mamás
los comentarios fueron muy acertados, identifican muy bien lo que son las potencialidades, reconocen el trabajo de sus
hijos, sus habilidades y en donde están fallando, y que en familia tratan de estar cerca de ellos y mantener la
comunicación, se puede ver también, que por parte de ellas, existe un gran interés por que sean unas mejores personas
y hay mucha motivación en sus palabras.

Por otro lado, al realizar las entrevistas, con el contacto personal pude rescatar más factores, como el hecho de saber,
que están interesadas que vayan a la escuela a que aprendan cosas, pero que en casa no saben cómo hacerle con ellos,
cuando hacen una tarea, o se les presenta un problema; también note que los niños al presentárseles una situación
problemática, tienden a molestarse y emberrincharse por no poder resolverlo, y lo dejan inconcluso y se molestan con los
papas y ellos recurren a los castigos y/o regaños; también pude rescatar que los niños no comentan a sus papas, si no

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les prestó atención en clase, o si tienen alguna duda, el que ellos expresen que no me entienden, sin embargo las mamás
me comentan que en algunas ocasiones que llevan problemas matemáticos o cuestionarios y no entienden, les dicen por
que no le preguntaste a la maestra, y por lo cual, creo que los niños no tienen mucha confianza para decirme.

También mencionan, que se les dificulta mucho la asignatura de matemáticas, y que los niños se desesperan mucho y
que a ellas no les gusta que salgan tan bajos en las calificaciones. Al preguntarles si conocían las potencialidades de sus
hijos, pues no sabían que era eso, entonces le explique lo que quiere decir el termino, y su cara cambiaba, me dijeron las
cualidades de ellos, y todas muy acertadas, pero al momento de preguntarles ahora esas cualidades, las pueden aplicar
en las clases, en la escuela o en su casa, como le harían; por ejemplo una mamá me dijo que su hijo era muy bueno
corriendo, le pregunte que si el niño podría aprenderse las tablas corriendo, o haciendo la actividad, o si, le ponía un
problema matemático de carreras, si le sería más fácil para el responderlo, la mayoría estaba de acuerdo, en aplicar esta
estrategia en donde yo retomara lo que saben hacer; pero dos mamás estuvieron no en contra, si no, que mencionaron
que de todos modos los niños debían de saber responder ante diversos problemas, no nada más entorno a lo que ellos
saben hacer o lo que les gusta.

Con mis compañeros docentes, la entrevista fluyo de manera asertiva, están de acuerdo en que trabajar por
competencias implica que el docente, tiene que también desarrollar sus competencias, pero que siempre tenemos
escusas y no hacemos lo que tenemos que hacer (nuestro trabajo), se respondió, que ellas consideran muy importante
tomar en cuenta las potencialidades de los alumnos, pero que lamentablemente cuando lo piensan, dicen que no
reconocen la de todos sus alumnos; ya que a veces se preocupan por determinados alumnos “problema” y en los cuales
tienen que ver sus cualidades y/o capacidades para poder trabajar sobre ello, pero en la mayoría de los casos esto no se

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toma en cuenta. Así mismo, mencionaron que era importante contextualizar las problemáticas, y detectamos que en
todos los grupos a los niños se les dificulta enfrentar una situación problemática y que es necesario llevar a cabo,
reuniones colegiadas para compartir estrategias sobre las problemáticas que se nos vayan presentando en nuestra
práctica docente.

Con los compañeros de la maestría, se me dificulto más obtener resultados que pudiera rescatar sobre mi problemática,
ya que al explicarles, me preguntaban acerca del trabajo de diagnostico, sobre algunas dudas y como lo había hecho; por
otro lado pude rescatar que los maestros dan por hecho que si conocen las potencialidades de sus alumnos, pero al
preguntarles como, dudan de su respuesta, también se rescata que para que los alumnos puedan dar solución a una
situación problemática, el maestro debe partir de los conocimientos previos del alumno, que el maestro no debe de perder
de vista su trabajo como mediador y generar un buen ambiente de aprendizaje, contemplando llevar los materiales y/o
una buena planeación para que los alumnos puedan resolver cualquier problema que se les presente.

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Programación del Diagnostico

En cuanto a la aplicación del plan de diagnostico, considero que rebasaron mis expectativas de los resultados, que
pensé obtener, esto debido, a que tuve apoyo de mis compañeros docentes y las madres de familia.

En el Anexo C, se muestra el cuadro de las actividades a realizar, y en donde:

Desafortunadamente, no pude cumplir con las fechas marcadas en el plan, por lo cual fui implementando las técnicas, en
los espacios de tiempo, que podía cambiar de actividad.

También en el desarrollo de la entrevista grupal, no pude obtener respuestas acerca de la problemática por parte del
director de la institución, porque no se encontraba presente; por lo cual, después le hice una entrevista personal.

Por cuestiones de tiempo la actividad que tenía programada, en la discusión grupal con mis compañeros de la maestría,
no pude llevarla a cabo como tal, por lo cual, la realice de manera informal con cinco compañeros en diversos contextos.

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a) Metodología

En término Método, en la investigación Cualitativa se considera como la forma característica de investigar por la intención
sustantiva y el enfoque que la orienta.

Basándome en la comparación realizada por Morse (1994ª), a continuación presento, lo que será sustento de mi trabajo,
y que al realizar el análisis del Libro “Metodología de la Investigación Cualitativa”, en su cuadro 2.1 pag.41; puedo elegir
la Investigación-Acción como Metodología para implementar en mi proyecto de investigación.

Técnica/Instrumento
Tipos de
s de recogida de Otras fuentes Principales
Cuestiones de Método Fuentes
datos de datos referencias
Investigación

Cuestiones de
Investigación – Kemmis, 1998;
mejora y cambio Teoría Crítica Miscelánea Varios
Acción Elliot, 1991.
social

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“La Investigación-Acción se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la

investigación, la cual toma como inicio los problemas surgidos de la práctica educativa, reflexionando sobre

ellos, rompiendo de esta forma con la dicotomía separatista teoría/practica. “La I-A es una forma de

investigación llevada a cabo por parte de los prácticos sobre sus propias practicas” (Kemis, 1998:42).

Como investigación se concibe desde una perspectiva alternativa a la concepción positivista, defendiendo la
unión de investigador/investigado, forjando un nuevo modelo de investigador que realiza su trabajo de forma
sistemática a través de un método flexible, ecológico y orientado a los valores, el cual se esta desarrollando a
su vez en la Reforma Integral de Educación Básica.

LA I-A implica un talante democrático en el modo de hacer investigación, una perspectiva comunitaria. No se
puede realizar de forma aislada; es necesaria la implicación grupal. Se considera fundamental llevar a cabo la
toma de decisiones de forma conjunta, orientada hacia la creación de comunidades autocriticas con el objetivo
de transformar el medio social.

Es preciso considerar los diferentes métodos de I-A con los que contamos en la actualidad:

 Investigación - Acción del Profesor

 Investigación – Acción Participativa

 Investigación – Acción Cooperativa

La definición que plantea Kemmis de la I-A:

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La investigación-acción es una forma de búsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en


situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lógica y la equidad de a) las propias
prácticas sociales o educativas en las que se efectúan estas prácticas, b) Comprensión de estas prácticas, y c)
Las situaciones en las que se efectúan estas prácticas (kemmis, 1998:42)

Reason (1994) llega a establecer que la diferencia fundamental de estas tres modalidades de I-A puede radicar
en que la Participativa sirve a la comunidad, la Cooperativa al grupo y la Investigación acción al individuo.”1

1
Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA,
Ediciones aljibe, S.L., 1996, Pag 52: 53

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b) Causalidad y Categorías de Análisis

DIMENSION PEDAGOGICA DIMENSION ADMINISTRATIVA

1. Falta de adecuaciones curriculares 1) Uso efectivo del tiempo


2. Resultados bajos en las pruebas estandarizadas, 2) Horario y calendario de aplicación de estrategias
al resolver problemas complejos.
3) Contar con los materiales de forma oportuna
3. Debilidad de enfoques
4) Desconocimiento de las tic programas interactivos
4. Estrategias de enseñanza y aprendizaje
tradicionales
5. Planeación Inadecuada

Estimulo el desarrollo de las potencialidades para generar en los alumnos de tercer grado de educación
primaria el pensamiento complejo.

DIMENSION ORGANIZATIVA DIMENSION DE PARTICIPACION SOCIAL

1. Planeación oportuna de actividades 3. Operativización de los consejos de la escuela.


2. Bajo liderazgo 4. Apoyo en las actividades de los padres de familia

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c) Un nuevo Marco de Análisis

Diseño de estrategias que estimulen las potencialidades de mis alumnos

Conclusiones
Con los datos obtenidos y al hacer el análisis de estos, puedo concluir que debo cambiar de actitud en torno a las
estrategias que empleo con mis alumnos y como intervengo con ellos, para poder estimularlos y darles oportunidad de
desarrollar sus capacidades y trabajar a partir de ellas, para que puedan resolver de manera adecuada situaciones
complejas, también es importante que lleve a cabo mi papel como mediador y todo lo que conlleva, para generar en
colectivo e individual el desarrollo de las potencialidades de mis alumnos.

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Planteamiento de un Problema Docente

“El docente como mediador en el desarrollo de las


potencialidades en los alumnos de tercer grado de educación
primaria para generar el pensamiento complejo”

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Anexos

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Anexo A.- Antecedentes


Actualmente me encuentro laborando en la Escuela primaria “27 de Septiembre” C.C.T. 24DPR1873Y, ubicada en el
Ejido Crucitas, adscrita a la Zona Escolar 132 del Sector XIII; en ella laboramos 6 maestros clave 81 frente a grupo, es
decir de 1º a 6º, un intendente, un maestro de educación física y el Director Técnico.

Aproximadamente la escuela cuenta con 124 alumnos, de los cuales 28 están inscritos en el tercer grado donde imparto
clases, de ellos 17 son niñas y 11 niños, sus edades oscilan entre los 9 y 12 años.

Cuento con la Comisión de Responsable del Programa Nacional de Lectura en la institución, la cual también ha sufrido
cambios en torno a la Reforma de Educación Básica, tomando como referente las competencias, en su clasificación, el
diseño de actividades, la estrategia 11 más 1, por lo cual ha resultado muy favorecedor por que los alumnos le dan
mayor utilización a los libros debido a que tienen que sustentar y/o investigar sus proyectos de grado.

Cabe mencionar que en este ciclo escolar 2010 – 2011, regreso como maestra frente a grupo, ya que cuando entre al
sistema (2008) me comisionaron como Apoyo Técnico Pedagógico en la Supervisión Escolar, por lo cual ha sido un reto
regresar con los niños, porque después de tres años de trabajar con personas adultas (directivos), en comparación con el
trabajo con los niños, tengo que poner mucha atención en sus capacidades, sus cuestionamientos, bajarme a su nivel,
entre otras cosas, y a pesar de que no fue mucho tiempo, siento que enrolarme otra vez en este trabajo se me ha
dificultado, por que no estoy obteniendo los resultados que me había propuesto al inicio del ciclo escolar con el grupo.

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Anexo B.- Marco Referencial

Las competencias dentro del marco de la educación no son un fenómeno de popularidad que se encuentre como algo de
reciente aparición, sino que ha venido transformando su concepción a lo largo de los últimos cincuenta años.

Hizo su aparición en el contexto laboral ante la necesidad de tener personal “competente” o “efectivo” para la realización
de determinadas funciones en la industria, por lo que vio su desarrollo inicial en la educación superior europea para
satisfacer dichos predicamentos.

Llega a nuestro país a finales de los años sesentas buscando vincular a la escuela con la formación laboral y por tanto la
capacitación para el trabajo en los niveles superiores de educación.

Sin embargo el termino de “competencias” a nivel cognoscitivo no evoluciono en la parte integral del aprendizaje, ya que
este seguía centrado en los conocimientos dejando de lado la parte procedimental y valoral que forman a su vez las otras
piezas fundamentales señaladas en el artículo tercero de la constitución, al señalar el desarrollo armónico de todas las
facultades del ser humano, entre otros aspectos.

Esta situación se vio aterrizada en un momento inicial con el Acuerdo Nacional Para la Modernización Educativa de 1993,
pero ante una falta de sustentos teóricos en el novel campo de la enseñanza por competencias, su aplicación ya

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considero dichas partes aunque sin la articulación suficiente para lograr llegar a la perspectiva donde se les concibe
como "mucho más que un saber hacer en contexto, pues van más allá del plano de la actuación e implican compromiso,
disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de una fundamentación conceptual y comprensión (Tobón,
et. al. 2006:100)."

Cuando comencé a analizar mi práctica docente, me resulto muy difícil ponerme en la postura de investigadora, me tomo
además de tiempo, una sensación de desesperación, el observarme como agente mediador y ver lo que a simple vista no
se ve. A pesar de que con mis estudios de Licenciatura ya había desarrollado este tipo de trabajo de investigación, me
resulto difícil darme cuenta en que estoy fallando como docente, o el de detectar algún “problema” desde las actitudes y/o
resultados de mis alumnos.

Al replantearme los objetivos que tenia con mis alumnos, pude darme cuenta de que era lo que no estaba logrando;
generalmente con la rutina del quehacer diario, como docente, no le pongo atención a los detalles en mis alumnos, el si
están motivados en clase, si son capaces de acercarse a mí y preguntar sus dudas, el si proponen nuevas y mejores
soluciones, etc., pero gracias al análisis y la observación de esta, pude acercarme a la realidad de lo que estoy haciendo.

Por otro lado, esta práctica la debo de realizar encaminada a la nueva reforma de educación básica, que a pesar de que
todavía yo no la estoy implementando con el grupo, por estar dando clases en un tercer grado, y en el cual se sigue
aplicando el plan y estudios de 1993, aun así ya estamos desarrollando actividades en base a las competencias.

La pregunta base para desarrollar este trabajo y la cual me abrió el panorama fue: ¿Qué competencias docentes no he
desarrollado, en torno a la mediación con los alumnos en el marco de la RIEB?

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El currículo que hasta ahora se viene aplicando en la maestría me ha dado las suficientes herramientas para analizar
desde el marco de la reforma, mi situación laboral, cuales son mis potencialidades y cuales me falta por desarrollar.

Primero el manejar y/o analizar el termino competencias y todo lo referente a su trabajo, sus inicios en la educación, el
cómo se está planteando en la actualidad, las competencias docentes, le estructura de la reforma, las diferentes
metodologías y el manejo de referentes de diferentes autores para sustentar mi trabajo.

A partir de esto, pude detectar las siguientes problemáticas en mi práctica docente:

 Como estimulo el desarrollo de las potencialidades para generar en los alumnos de tercer grado de
educación primaria el pensamiento complejo.

 Manejo los criterios de la mediación pedagógica para organizar y animar situaciones de aprendizaje.

 Se ve reflejado el dominio de contenidos de enseñanza del currículo, para el desarrollo de habilidades intelectuales
en los alumnos.

 Doy apertura a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión
acordes con los principios y valores de la democracia.

 Como actuó frente a los procesos de aprendizaje, para apoyar el aprendizaje de los alumnos.

 Creo una flexibilidad en la mente para provocar situaciones de adaptación.

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Y jerarquizándolas, considero que la que más representa un problema en y para con mis alumnos es la que se encuentra
en primer lugar; ya que muchas de las ocasiones, al observar al grupo me di cuenta de que tiendo a limitar a mis
alumnos, y no doy oportunidad de que resuelvan una situación problemática con sus propias herramientas, cayendo así,
en lo cotidiano en donde el docente expone el tema, pone un ejemplo, después la actividad y se evalúa.

Cesar Coll nos dice desde la perspectiva constructivista sociocultural, que el alumno se acerca al conocimiento como
aprendiz activo y participativo, constructor de significados y generador de sentido sobre lo que aprende, además lo hace
de manera socializada interactuando.

Y en este caso a mis alumnos se les dificulta resolver y/o responder ante una situación que les provoque conflicto, en
donde tengan que hacer un análisis de una situación dada o de la vida diaria, sin llegar a utilizar los elementos o
referentes de su entorno, y/o sus capacidades como recurso. Entonces me pongo analizar, y me cuestiono, qué estoy
haciendo para estimularlos y por lo tanto no estoy generando ambientes propicios de aprendizaje, en donde yo como
agente mediador pueda favorecer el aprendizaje de los alumnos y estimular el desarrollo de sus potencialidades.

Ahora bien, como ya se señalo, el campo de estudio de las competencias desde la perspectiva pedagógica apenas inicia
su desarrollo en las últimas décadas, por lo que ha requerido tomar como puntos de referencia experiencias anteriores
especialmente relacionadas con el constructivismo, donde considera el modelo de enseñanza por proyectos ya señalados
por Jhon Dewey y Celestine Freinet en el cual se enfrenta al alumno ante un reto donde pone de manifiesto sus intereses
a la vez que modifica sus saberes, habilidades y actitudes en su propio proceso de aprendizaje (Burnier 2001). También
toma aspectos de Piaget y Bruner en cuanto al desarrollo del conocimiento y agregando aspectos del aprendizaje social
de Vigotzky, que servirán como punto de referencia para el modelo aplicado en la RIEB.

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En relación con lo anterior, debo de conocer que potencias tiene cada uno de mis alumnos, para así, poder responder a
sus intereses y poder generar que ellos sean capaces de modificar sus saberes, habilidades y actitudes, resolviendo así
situaciones complejas entorno a la escuela o en su vida en sociedad.

Jhon Dewey, Maneja la Perspectiva experiencial: aprender haciendo y el pensamiento reflexivo. Vinculación experiencia
- educación

El aprendizaje experiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientes físicos y sociales para extraer lo
que contribuya a experiencias valiosas. Así se convierta en democrática, científica, pragmática y progresista.

La formación a través de la práctica reflexiva

Donald son, este autor considera que la reflexión es un proceso de encuadre, exploración y estructuración de problemas
dentro de un contexto profesional determinado. Así que aporta reflexión sobre la acción o la práctica.

Otros autores como Howard Gardner manejan también el concepto de competencia relacionado con la inteligencia, el
aprendizaje y la creatividad en su desarrollo, señalando que este a su vez puede determinar en gran medida el posible
éxito de una persona.

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Peter Senge por su parte las relaciona con el aspecto de la innovación, la cual permite la transformación de algo y que su
análisis requiere del análisis de los componentes de los procesos, que a su vez generaran un aprendizaje y una
competencia.

Como consecuencia de ese proceso madurativo también ha habido desencuentros entre los diversos teóricos que
estudian las competencias, los cuales en ocasiones han creado conflictos que afectan su concepción y de ahí la dificultad
de generalizar su difusión.

Sin embargo en reuniones como la de Buenos Aires en 2001 se ha llegado a definir una competencia como “una red
conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el
aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber
ser, actitudes y valores)… abarca todo un conjunto de capacidades que se desarrollan a través de procesos que
conducen a la persona responsable a ser competente para realizar múltiples acciones (sociales, cognitivas, culturales,
afectivas, laborales, productivas), por las cuales proyecta y evidencia su capacidad de resolver un problema dado dentro
de un contexto específico y cambiante…”

Bajo estos señalamientos es como se llego a la propuesta que maneja la RIEB, que considera a las competencias como
los requerimientos de los alumnos para movilizar y dirigir sus conocimientos, habilidades y actitudes (saber, saber hacer,
saber ser) considerando también sus intereses y destrezas para lograr objetivos concretos integrando a cada uno de ellos
en este proceso. En la propuesta anterior, un alumno podía dominar los algoritmos matemáticos, y no por ello podía
resolver un problema.

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Esta perspectiva por tanto busca un desarrollo y educación para la vida personal, donde el alumno logre su realización en
su contexto social y además que este sea sustentable para el mundo en el que vive, enriqueciéndose de su experiencia al
compartir con otros su aprendizaje.

Por tanto, las competencias que se consideran en la RIEB para un aprendizaje armónico son: Competencia para el
aprendizaje permanente, competencias para el manejo de información, competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad.

Todo este modelo sin embargo requiere una transformación sustantiva de todo el sistema educativo pero principalmente
del docente y es ahí donde viene el principal reto en su ejecución, ya que a su vez para poder desarrollarlas en sus
alumnos, el propio docente requiere de apropiarse y fortalecer un cumulo de competencias propias de su profesión. El
maestro también requiere de una transformación de fondo en sus conocimientos, habilidades y actitudes similar al de sus
alumnos, los cuales pueden incluso superarlo en un momento dado, por lo que también exigen tener un maestro
“competente”.

En base a lo anterior, debemos de ser conscientes y reconocer el rol que representamos en el grupo, que es el de
mediador pedagógico, favoreciendo el aprendizaje, estimulando el desarrollo de potencialidades y corrigiendo funciones
cognitivas deficientes, moviendo en términos vigotskianos al sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial.

Por lo tanto los maestros somos o debemos ser mediadores por excelencia. Nadie aprende "por cabeza ajena" y todos lo
hacemos cuando nos guían de lo que ya sabemos a lo que debemos saber, hacer y/o ser.

La SEP enmarca el “nuevo perfil” de los docentes, en ocho tópicos:

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1. Organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.


2. Dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planificar los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y ubicarlos en contextos
disciplinares, curriculares y sociales amplios.
4. Llevar a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.
5. Evaluar los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construir ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuir a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
8. Participar en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoyar la gestión institucional.

Analizando lo anterior, puedo rescatar que al estar dentro de este proceso de crecimiento personal y profesional, y al
cursar el estudio de una Maestría en Educación Básica, me puedo percatar que estoy desarrollando una de las
competencias docentes que maneja el Perfil de Desempeño:

“Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional,
así como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su
práctica educativa”.

En la actualidad, estamos en un momento de cambio, que para el docente lo más fácil es echar culpas, el que si no he
desarrollado mis competencias profesionales es porque la secretaria no me manda a cursos, que no llegan los materiales
a tiempo, que es culpa del sistema, entre otros. Pero cuando realmente nos interesa la educación de nuestros alumnos, y

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nuestra propia formación continua, entonces le apostamos a seguir preparándonos, estudiando, compartiendo saberes y
también sabemos que nosotros para poder ver un cambio, tenemos que invertir en nuestro futuro.

El saber que como agente mediador, mis alumnos requieren que esté suficientemente preparada, para poder satisfacer
sus necesidades y requerimientos y si en el proceso de enseñanza aprendizaje, yo exijo a mis alumnos, ellos se
encuentran con el mismo derecho de exigir en el desarrollo de mis clases.

Otros de los elementos que desarrolle en este proceso, fue el dominar los contenidos de enseñanza del currículo, sus
referentes, las estructuras de las asignaturas, sus enfoques y fundamentos de cada una de las disciplinas, que si bien no
las manejo al 100 por ciento, considero que he tenido la apertura suficiente en cuanto a la obtención de información, el
compartir experiencia con mis compañeros de otros niveles y saber cómo se está trabajando la reforma desde su nivel;
por lo cual he notado un avance significativo en el desarrollo de mi practica en esta competencia docente.

Cuando se me presenta una dificultad o reto en mi quehacer docente, me veo a la necesidad de investigar y/o resolver
dicha contradicción, y que al igual, les ocurre a mis alumnos.

Como experiencia tengo la elaboración de un blog, que si bien, no sabía nada del tema, me vi a la necesidad de buscar
ayuda y de interactuar con la computadora y en base al ensayo y error, pude obtener resultados satisfactorios, pero sin
dejar de recordar que al inicio, me sentía temerosa e incapaz de poder sacar adelante esta tarea, y que cuando traslado
esta experiencia con lo que hacen mis alumnos, es entonces cuando reflexiono, y sé que debo dar tiempo para que
vayan creando y descubriendo lo que necesitan saber del tema, dar ese espacio de reflexión y sin perder de vista que
están en un proceso.

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En esta situación puedo enmarcar la competencia a desarrollar en el perfil de desempeño docente:

“Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en los procesos
pedagógicos con los estudiantes”.

También, debemos practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre
colegas y estudiantes; favorecer entre los alumnos el conocimiento y la valoración de sí mismos, así como contribuir a la
generación de un ambiente que facilite su desarrollo sano e integral

Evaluar los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo, propiciar ambientes para el aprendizaje
autónomo y colaborativo; contribuir a la generación de una atmósfera que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes, y participar en los proyectos de mejora continua de su escuela.

En este marco, nuestro desempeño es la del docente que dirige el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), por tanto es
mi responsabilidad personalizar los elementos o componentes que integran un conocimiento, para articularlos e imprimirle
un sentido personal con base a las necesidades, motivaciones, aspiraciones, conocimientos, habilidades, valores y
experiencias propias y las de mis alumnos.

Las formas de organización del proceso de enseñanza aprendizaje deben proceder a que se logre un equilibrio entre lo
grupal y lo individual, atendiendo el tipo de enseñanza y la necesidad de su aprendizaje, esto es, que lo que necesito
enseñar a mis alumnos, parta en realidad de lo que ellos conocen y necesitan saber, para que se entienda y atienda con
suficiencia lo que se necesita que aprendan, y se logre así, el desarrollo armónico de todas sus facultades, se le fomente
el amor a la patria, la conciencia de solidaridad, de independencia y de justicia.

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La escuela tradicional se ha caracterizado entre otras cosas por la transmisión de información y por estimular un
aprendizaje directo. Las condiciones de vida de las familias y de la sociedad del nuevo milenio en su conjunto entre ellas
la explosión de información y la rápida obsolescencia del conocimiento, la revolución en las telecomunicaciones y la
informática y más aún de la telemática, le imponen a la escuela del siglo XXI, la necesidad de estimular procesos de
mediación y de aspirar a maestros mediadores.

En un cambio de época en que el aprendizaje directo y el estudio independiente empleando las nuevas tecnologías, se
ha de incrementar, sin dudas, la mediación pedagógica; es la exigencia clave a los procesos educativos como alternativa
metodológica que posibilite el desarrollo de la capacidad distintiva del ser humano: la de pensar y sentir, crear e innovar,
descubrir y transformar. Es expresión de humanismo y respeto por la persona humana.

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Anexo C.- Diagnostico

1. Identificar el Problema del Diagnostico

Selección del Problema

 Como estimulo el desarrollo de las potencialidades para generar en los alumnos de tercer grado de
educación primaria el pensamiento complejo.

 Manejo los criterios de la mediación pedagógica para organizar y animar situaciones de aprendizaje.

 Se ve reflejado el dominio de contenidos de enseñanza del currículo, para el desarrollo de habilidades intelectuales
en los alumnos.

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 Doy apertura a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión
acordes con los principios y valores de la democracia.

 Como actuó frente a los procesos de aprendizaje, para apoyar el aprendizaje de los alumnos.

 Creo una flexibilidad en la mente para provocar situaciones de adaptación.

Nota: Jerarquización de problemáticas detectadas desde las competencias docentes incorporadas en los perfiles de
desempeño y las 10 competencias de F. Perrenould.

¿Qué se del problema?

A los alumnos se les dificulta resolver y/o responder ante una situación que les provoque conflicto, en donde tengan que
hacer un análisis de una situación dada o de la vida diaria, sin llegar a utilizar los elementos o referentes de su entorno,
y/o sus capacidades como recurso.

Las potencialidades por definición son las características personales o materiales que en caso de ser fortalecidas
contribuirán a un devenir del sujeto más provechoso. En esa medida son particulares a cada ser humano. Tienes que ver
principalmente con posibilidades para el desarrollo de habilidades o la adquisición de recursos.

Los factores que afectan las potencialidades pueden ser:

- Personales: propios del sujeto


- Interpersonales: referidos a las personas que rodean al sujeto.

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- Ambientales: relacionadas con el medio o contexto en el que está el sujeto o que lo afecta.
- Circunstanciales: que tienen que ver con eventualidades que no son planeadas o buscadas pero que determinan su
desarrollo o su opaca miento.

¿Qué necesito saber?

Marco de análisis

Falta de planeación

Desconocimiento del aspecto socio económico

Aplicación de estrategias adecuadas

Preguntas clave

¿Cómo es el contexto donde se generan las situaciones complejas?

¿Qué saben los padres de familia, compañeros docentes y el director sobre el problema?

¿Conozco las potencialidades de cada uno de mis alumnos?

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¿Reconocen los padres de familia las potencialidades de sus hijos?

¿Cómo es la actitud de la maestra ante la puesta de situaciones complejas?

¿Se da apertura al trabajo colaborativo, para la resolución grupal de situaciones complejas?

La maestra plantea situaciones donde el alumno pueda elegir entre diversos resultados en base a sus necesidades.

Es flexible ante los resultados que muestran los alumnos

¿Cómo responden los alumnos ante situaciones complejas?

¿Qué estrategias permiten el desarrollo de las potencialidades de los alumnos?

Afecta el factor socio económico para el desarrollo de dichas potencialidades

¿Cómo se lleva a cabo el estimulo para generar el pensamiento complejo?

¿Genero el pensamiento complejo, con las actividades programadas?

¿Los exámenes o evaluaciones escritas me permiten determinar si el alumno responde a situaciones complejas de
aprendizaje?

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2. Plan de Diagnostico

Averiguar cómo estimulo el desarrollo de las potencialidades para generar en los alumnos
QUÉ
de tercer grado de educación primaria el pensamiento complejo.
Observación
CÓMO Lluvia de Ideas Entrevista Entrevista Grupal
Participante

Salón de Clases y
DÓNDE Galera de la Escuela Salón de Clase Salón de Clase
Biblioteca

QUIÉNES La maestra La maestra Maestra auxiliar La maestra

CON QUÉ Registro de Indicadores Cámara y/o grabadora Relatoría Cámara

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L- 14 de Febrero
CUÁNDO 21 de febrero 23 de febrero 25 de febrero
V- 18 de Febrero

Padres de Familia y
A QUIENES Alumnos Maestra de Grupo Compañeros docentes
alumnos

Fotos y hojas de
MATERIALES Hojas de Maquina Hojas de Maquina Grabación
maquina

Averiguar cómo estimulo el desarrollo de las potencialidades para generar en los alumnos
QUÉ
de tercer grado de educación primaria el pensamiento complejo.
Recolección de
CÓMO Observación Cuestionario Grupo de Discusión
Datos

Clasificación y
DÓNDE Salón de Clase En la escuela Upn acomodo de la
información

QUIÉNES La maestra La maestra La maestra La maestra

CON QUÉ Diario de Campo Escrito Relatoría

CUÁNDO Tres veces a la semana en 28 de febrero 15 de febrero

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determinadas actividades

Padres de Familia y Compañeros de la


A QUIENES Alumnos
alumnos MEB

Anexo D.- Cuestionario a padres de Familia


¿Su hijo (a) se encuentra motivado al asistir a la escuela? _____ ¿Cómo te das cuenta? ________________________

____________________________________________________________________________________________

¿Qué actitud toma su hijo (a) cuando se le presenta un problema? _________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

¿Conoces las fortalezas de tu hijo (a)? __________ Menciona algunas: _______________________________________

_______________________________________________________________________________________________

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¿Conoces sus debilidades? __________ Menciona algunas: _______________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

¿Qué haces como madre de familia para que esas debilidades se conviertan en fortalezas? _____________________

_____________________________________________________________________________________________

Sabes que son las potencialidades del ser humano: _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Menciona tu hijo (a) si en clase no se le da oportunidad de participar o de expresar su opinión en la clase: __________

_____________________________________________________________________________________________

Alguna vez tu hijo (a) ha tenido que resolver algún problema _______ Menciona un ejemplo:
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

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_________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________

¿Qué comentarios realizo al obtener resultados favorables o no, al concluir con la situación problemática?

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

Anexo E.- Entrevista grupal a compañeros docentes


Preguntas Generadoras

¿Consideras que se deben poner a los alumnos situaciones que les provoquen conflicto, para desarrollar sus
competencias?, ¿Por qué?

¿Qué entiendes por potencialidades?

¿Conoces las potencialidades de tus alumnos?

¿Crees que es necesario conocerlas?

¿Cómo estimulas el desarrollo de sus potencialidades para generar el pensamiento complejo?

¿A tus alumnos se les dificulta resolver problemas?

¿A qué crees que se deba?

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¿Qué estrategias utilizas con tus alumnos para que puedan resolver un problema determinado?

Anexo F.- Actividad con los alumnos

 Cuento una historia, Generando sueños donde el personaje principal es bueno para algo.

Se les da una hoja y se pide dibujen un sueño que tengan y para qué son buenos, se explica que es ser bueno

Se pregunta que sienten cuando resuelven acertadamente un problema y que pasa si no.

Se planteo los siguientes problemas:

 Juanito viajo con sus papas a una ciudad que nunca antes habían visitado, cerca del hotel donde se hospedaban
había un parque muy bonito, entonces Juanito decidió bajar a explorarlo; cuando de pronto en lo que iba
caminando se encontró un billete de $500.00., pensó ¡Que hago con este dinero!..., entonces empezó a pregunar a

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las personas a su alrededor si a alguien se le había perdido el dinero, y al obtener una respuesta negativa, desicio
entonces gastar el dinero, se fue al otro lado del parque y vio una tierndas muy padres, entro y se compro una
camisa de $120.oo, siguió caminando y en otra tienda se compro una patineta de $230.oo y siguió caminando más
y se compro un helado; cuando salió de la nevería ya era de noche, y pensó ¡donde estoy!. ¿Qué hará Juanito
para regresar al hotel con sus papas?

 Don Chuy, vendió en la cooperativa $250.00 el lunes, $198.00 el martes, $180.00 el miércoles, $340.00 el jueves,
y $400.00 el viernes. Si debe de vender $2 500, de lunes a viernes ¿Cuanto dinero le hizo falta para a completar
su venta?

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Bibliografía

Gregorio Rodríguez Gómez, Javier Gil Flores y Eduardo García Jiménez, METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA, 1996:101
Sierra, F. (1998). Función y sentido de la entrevista cualitativa en investigación social.

Alfredo Astorga y Bart Van der Bijl. “Los pasos del Diagnostico Participativo” , UPN, “Contexto y valoración de la Práctica
Docente”

Ma. Margarita Ávial Aldrete. La elaboración del informe, UPN, “Contexto y valoración de la Práctica Docente”

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