Successful Teaching 2020

🔠◽◽◽♦
Successful Teaching⚪ 🔢⚪no.2/2020

ISSN 2668-5841♦◽◽◽
ISSN 2668-5841
Successful Teaching⚪ 🔠◽◽◽♦ ISSN 2668-5841♦◽◽◽ 🔢⚪no.2/2020
Contents/Cuprins
The topic of this issue: Successful resources and techniques in teaching

online/Resurse și tehnici de succes în predarea online
1.Utilizarea aplicațiilor în predarea on-line a unei lecții la limba și literatura română -

autor Silvia Duțu, prof. înv. primar la Școala Gimnazială „Nestor Urechia” Bușteni, Prahova -
p. 4
2.Digitalizarea -mijloc sau scop al educației? - autor Dascălu Ionica, profesor la Colegiul
Național de Agricultură și Economie Tecuci - p. 8
3.Metode activ-participative care motivează eficiență în activitatea didactică - autor Rus
Alexandrina Corina, profesor la Colegiul Național ”Petru Rareș” Beclean - p.10
4.Utilizarea platformei Padlet în cadrul orelor de limba și literatura română - autor

Mureșan Diana-Emilia, profesor la Colegiul Național „Petru Rareș”, Beclean - p. 14
5.O aplicație educațională eficientă duce spre performanța procesului de învățare a

elevilor - autor Octavia Moisil, prof. drd. la Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean - p. 17
6.Predarea geografiei prin aplicațiile Google Earth / Maps - autor Năstase Delia Mirela
profesor la Colegiul Național ,, Petru Rareș”, Beclean - p. 19
7.Lecțiile interactive, modalitate de predare-învățare-evaluare în mediul online - autor

Oteșanu Elena Claudia, profesor la Școala Gimnazială, Comuna Tomșani - p.21
8.Proiectarea evaluării în învățarea online - author Ing. Palcuie Daniela, profesor la

Colegiul Energetic, Rm. Vâlcea - p.26
2
9.Literature through ICT for Improving Communicative Skills - author Ana Scrob,
teacher at “Pro Deo” Theoretical Christian High School, Cluj-Napoca - p. 26
10.Challenges and Solutions of Online Learning - author Simona Beudean, teacher at

Infoel Technical College - p. 30
11. The 5 Bs of online feedback teachers need to master - author Diana Zinveliu, teacher
at ”Petru Rareș” National College Beclean - p. 34
12. Online collaboration through eTwinning and Erasmus+ projects - author Marika
Emese Cîmpean, teacher at ”Petru Rareș” National College Beclean - p. 37
Notes to the reader
This journal is the product of valuable contributions of fellow teachers around the country
who are in a continuous quest for tools and resources to make online teaching successful.
Although the transition to online schooling was not envisioned to occur so abruptly, teachers
have made notable progress in using technology as a teaching medium. As a result,
students received the knowledge and support of their teachers to help them continue their
education and prepare for their future careers.
The health crisis we are still in has had a great impact on teachers, students and parents
alike. Nevertheless, the efforts of everyone involved ensured a continuum in the educational
process.
To all the teachers who tirelessly struggled to find the best solutions for their students,
Thank you for your hard work and dedication!
Diana Zinveliu - editor of “Successful Teaching” Journal and English teacher at “Petru
Rares” National College Beclean.
3
Utilizarea aplicațiilor în predarea on-line a unei lecții la
limba și literatura română
prof. înv. primar Silvia Duțu
Școala Gimnazială „Nestor Urechia” Bușteni, Prahova
Rezumat
Chiar și în condițiile învățării on-line, educația nu poate fi stopată, astfel că adaptarea
la nou devine inevitabilă. Acest tip de învățare vine cu plusuri și minusuri, dar cu siguranță
aduce provocări ce pot fi surmontate prin folosirea tehnologiei ca instrument util pentru o
învățare durabilă, practică, ludică, autonomă, bazată pe competențe. Internetul oferă o gamă
largă de site-uri și aplicații care fac posibilă crearea de sarcini de lucru, teme și jocuri care să
se plieze pe conținuturile predate.
În prezenta lucrare vă propun exemple de modalități on-line prin care putem explora
un text narativ, în cadrul disciplinei Limba și literatura română, clasa a III-a, eliminând lectura
explicativă realizată în manieră clasică (citire, formulare de întrebări, răspunsuri, exerciții de
vocabular). Aparent un conținut care presupune un demers monoton, cu minimă
interactivitate, câștigă valențe creative, recreative și critice prin utilizarea aplicațiilor on-line.
Câștigăm în acest fel atenția elevilor, facilităm învățarea, creăm premise de învățare prin
descoperire și joc, clădim elevilor autonomie în învățare și ne asigurăm de durabilitatea
conținuturilor predate.
Proiectare
Subiectul lecției este „Textul narativ” și beneficiază ca suport de un fragment din
povestirea „Dumbrava minunată”, scrisă de Mihail Sadoveanu. Este o lecție mixtă,
pretându-se atât pentru predare, cât și pentru consolidare și evaluare. Scopurile acestei
activități sunt dezvoltarea capacității de exprimare orală și scrisă în mod creator și formarea
capacității critice și creative de rezolvare a unor probleme de viață. Obiectivele urmărite se
referă la înțelegerea termenului „narațiune”, identificarea elementelor unei narațiuni
(personaje, acțiuni, ordine cronologică), receptarea mesajului textului-suport, crearea unor
asocieri între narațiuni studiate, ordonarea momentelor narațiunii și operaționalizarea gândirii
de tip critic prin operații de comparare, descriere, analiză, argumentare și asociere. Pentru
atingerea acestor obiective, am utilizat atât metode tradiționale, cât și metode moderne și
interactive, aplicate la învățarea on-line: metode de comunicare orală (povestirea,
descrierea, explicația, conversația euristică, problematizarea, dezbaterea), metode de
comunicare bazate pe limbajul intern (reflecția personală), metode de comunicare scrisă
(tehnica lecturii), metode de explorare mijlocită (explorarea aplicațiilor și a conținuturilor
link-urilor afișate), metode bazate pe acțiune (învățarea prin descoperire, exercițiul, jocul,
metoda cubului) și instruirea asistată de calculator. Resursele materiale sunt cele specifice
învățării on-line (device-uri și resurse create on-line), dar și instrumente de scris și caiete.
Activitatea a fost organizată frontal și individual.
Demers acțional
Am selectat un fragment din capitolul al III-lea, „Sfat cu Sora-Soarelui”, din povestirea
„Dumbrava minunată”, care să se preteze obiectivelor urmărite, dar care să și creeze artistic
și pretextul pentru o incursiune cu semnificații în universul copilăriei. Mi-am dorit ca emoția
4
să treacă dincolo de ecran, pentru ca elevii să experimenteze trăiri pentru a-și forma
sentimente de compasiune și toleranță.
„Prin plopii tremurători străbătu un freamăt prelung. Duduia Lizuca zise:
- De aicea trebuie să apucăm pe drumuşorul de la stânga. Chiar şi frunzele plopilor
se-ntorc într-acolo. Pe urmă, avem să trecem printre livezi şi prin dumbrava Buciumenilor şi
îndată dăm de căsuţa bunicilor. Dacă am isprăvit cenuşa, mergem până acolo şi înapoi nu
ne mai întoarcem. Acolo nu ne bate nimeni şi bunicuţa are să plângă şi are să se bucure că
am venit. Pe tine te dor picioarele, Patrocle?
- Nu.
- Nici pe mine. Hai să mergem. (…) Şi la dreapta, şi la stânga s-au adunat păpuşoi.
Se mişcă şi sună ca nişte săbii. Dar eu nu mă tem. Ei ne îndeamnă înainte şi ne pot apăra
de multe jivine rele. Vezi tu? Păpuşoii au şi o împărăteasă, Patrocle. O floare mare şi
mândră: bunica zicea că o cheamă Sora-Soarelui. Să ne oprim aici, lângă ea. Ce mai faci
mata, Sora-Soarelui?
Floarea cu coroană aurie se clătină lin spre copilă, la adierea vântului.
- Îmi pare bine că te găsesc înaltă şi frumoasă, urmă Lizuca. Noi ne ducem la
bunicuţa şi la bunicul.”
Valențele formative multifațetate conferă textului-suport posibilitatea de a fi explorat
prin intermediul unui număr mare de aplicații, după cum voi detalia în cele ce urmează.
În etapa captării atenției, am provocat elevii să rezolve un puzzle creat pe site-ul
www.jigsawplanet.com, reprezentativ pentru fragmentul ales (figura 1). Elevii au primit link-ul
în chat și au trimis printscreen-uri cu rezolvarea puzzle-ului (figura 2). Am identificat
împreună personajele din imagine, povestirea din care face parte și autorul acesteia. Site-ul
este ușor de utilizat prin încărcarea imaginii dorite a fi puzzle și alegerea tipului și a numărului
de piese din care să fie compus.
Am anunțat tema lecției și, în etapa dirijării învățării, am prezentat în format PPT
fragmentul mai sus menționat. Elevii au citit fragmentul în gând, apoi cu voce tare individual,
în lanț și pe roluri. După familiarizarea cu textul-suport, am apelat la un aritmogrif pentru
înțelegerea mesajului, definițiile reprezentând informații și cuvinte furnizate de fragmentul
citit. Am creat aritmogriful pe site-ul www.didactic.ro și am deschis link-ul frontal pentru a-l
completa împreună. Pe verticala A-B am obținut cuvântul „narațiune”, prilej cu care am
explicat termenul, am notat definiția în caiet și pe whiteboard și am enumerat momentele
acțiunii (figura 3). Am identificat în fragment acele elemente de basm comune și altor povești
cunoscute de copii.
Pentru a mă asigura că elevii au înțeles corect definirea narațiunii ca povestire în
care întâmplările se petrec în ordine cronologică, am creat o bandă desenată pe site-ul
www.storyboardthat.com , având drept subiect exact momentele acțiunii din fragmentul
discutat. Site-ul oferă suficiente resurse de personaje, fundal, elemente de decor și inserare
de mesaje-text („baloane” de comunicare) încât să creezi banda desenată potrivită unei
narațiuni scurte. După discutarea benzii desenate și stabilirea întâmplărilor (figura 4), am
prezentat o altă bandă desenată în care s-au strecurat „intruși” reprezentați de personaje și
elemente din alte narațiuni cunoscute de copii. Astfel, am creat asocieri teoretice între
diferite tipuri de narațiuni.
În etapa realizării conexiunii inverse, am folosit jocul „Order 1,2,3” creat pe pagina
https://learningapps.org. Prin intermediul acestui joc, elevii au așezat cronologic momentele
narațiunii, ordonând alineatele textului (figura 5). Am evidențiat acțiunile și replicile
personajelor din fiecare alineat ordonat.
Pentru obținerea performanței, am aplicat metoda cubului într-un joc numit „Open the
box”, creat pe pagina https://wordwall.net (figura 6). Am considerat oportună utilizarea
5
acestei metode pentru a-i determina pe elevi să abordeze deopotrivă la nivel emoțional și
rațional subiectul și situațiile prin care trec personajele principale. Mi-am dorit ca elevii să se
raporteze la experiența proprie și să interacționeze cu judecățile de valoare ale colegilor, să
examineze critic contextul, să cântărească alternativele și să ia decizii argumentate în
cunoștință de cauză. Prin cele șase instrucțiuni ale sale- descrie, compară, analizează,
asociază, explică, argumentează- metoda a servit eficient atingerii obiectivului de a analiza
textul din diferite puncte de vedere, dar și de a explora limitele personale.
În etapa evaluării am realizat un quiz pe site-ul www.baamboozle.com , bazat pe
cunoștințele și deprinderile însușite în această activitate (figura 7).
Concluzii
Modalitățile prin care putem realiza predarea on-line sunt multiple și eu am prezentat
doar o viziune asupra subiectului ales. Crearea unor jocuri și sarcini atractive depinde doar
de disponibilitatea și creativitatea noastră. Învățarea digitală îi determină pe elevi să fie mai
atrași de conținuturi și să-și dezvolte abilități autodidactice eficiente, astfel încât să fie
capabili să identifice singuri resurse on-line pe care să le utilizeze în munca lor. Pe lângă
implicarea mai mare a elevilor, instrumentele și tehnologia digitală dezvoltă abilități de
gândire critică, care stau la baza dezvoltării raționamentului analitic. Copiii care explorează
învață să ia decizii mai coerent și să dezvolte sentimente pozitive de realizare și încredere în
sine.
Bibliografie
Neacșu, Ioan, Metode și tehnici de învățare eficientă, 2015.

Sadoveanu, Mihail, Dumbrava minunată, 2013.
https://learningapps.org
https://wordwall.net
www.baamboozle.com
www.didactic.ro
www.jigsawplanet.com
www.storyboardthat.com
www.vr-school.eu
Figure 1- printscreen puzzle Figure 2- printscreen puzzle

final
6
Figure 3- printscreen artimogrif Figure 4- printscreen bandă
desenată
Figure 5- printscreen Order 1,2,3 Figure 6- printscreen Open the box
Figure 7- printscreen quiz
7
Digitalizarea -mijloc sau scop al educației?
Prof. Dascălu Ionica

Colegiul Național de Agricultură și Economie Tecuci
Rezumat
România ocupă unul dintre ultimele locuri ale clasamentului european în ceea ce
priveşte digitalizarea. Majoritatea părinţilor, precum şi a profesorilor, încă manifestă mai
degrabă o atitudine de respingere a utilizării tehnologiei la clasă şi la teme. Statisticile arată
clar că decalajul dintre şcolile de la sat şi cele de oraş rămâne unul profund. Sărăcia şi
excluziunea socială sunt de două ori mai mari la sate faţă de oraşe. Mai mult de atât, în
această perioadă a pandemiei situaţia familiilor de la sat, mai ales a celor din comunităţile
izolate, este disperată, iar părinţii abia pot asigura nevoile primare şi nişte condiţii minime de
trai. Cu atât mai puţin ar putea purta tot ei responsabilitatea educaţiei digitale a copiilor lor.
Școala online
În contextul pandemiei actuale și al închiderii școlilor, noi, profesorii, nu am fost

pregătiți pentru a face educație folosind tehnologia online. Este o mare diferență între
activitatea de învățare în clasă, față în față, și cea care în mediul online. Chiar dacă suntem
bine echipați cu certificate, adeverințe, diplome, constatăm că nu deținem competențele
digitale necesare desfășurării lecțiilor în spațiul virtual. Dacă în ultimii 10 ani, de când tot
vorbim de IT, de includerea în activitățile de predare, am fi început să practicăm aceste
lucruri pe bune, probabil că ne-ar fi fost acum un pic mai ușor. Momentul zero al închiderii
școlilor ne-a prins complet nepregătiți. Până acum, cadrele didactice s-au adaptat la criză
cum au putut, învățând din mers.
Pasul următor este să cunoaștem și să aplicăm practic principiile educației online. Cert
este că nu tot ce funcționează în spațiul fizic funcționează și în online. Un exemplu ar fi că o
oră care ține 50 de minute, în online o sesiune de învățare de 50 de minute e prea mare.
Învățarea nu mai are loc. Proiectarea lecțiilor este diferită, nu mai începi lecția ca în clasă,
faci prezența, îi asculți pe elevi. În online, primul lucru pe care trebuie să-l faci e să-i
conectezi pe elevi cu tine. Cum faci cu 15-20 de elevi care sunt în medii diferite, nu îi vezi
față în față, în orice moment îți pot zice – mi-a picat netul și să iasă. Trebuie captată atenția
elevilor cu aspecte interactive astfel încât să rămână focusați pe ceea ce se discută.
Peste tot am văzut că preocuparea există, chiar din primele zile ale carantinei. În mod
neorganizat, profesorii s-au străduit să le trimită filmulețe, materiale, chiar fișe de lucru
scanate. După un timp am început să sesizez și o formă de organizare, inclusiv solicitarea
de liste cu posibilitățile elevilor ( au/n-au Internet, au/n-au computer, tabletă).
Un copil din trei trăiește în sărăcie în România, a arătat Ștefan Dărăbuș, directorul
regional al fundației Hope and Homes for Children, pentru Europa Centrală și de Sud. În
acest context, „școala online este o mare farsă”, pentru că unor copii care au probleme de
bază neacoperite este greu să le ceri obligatoriu să participe la cursuri online.
8
Pe termen mediu și lung există loc de îmbunătățire a acestui proces de digitalizare.
Conform celor spuse de profesori, este necesară găsirea unor aplicații și programe mai
eficiente, crearea de planuri de lecții care integrează mijloacele tehnologice, dar mai ales
perfecționarea din punctul de vedere al calității. Însă, în mod cert acest proces este binevenit
în sistemul educațional românesc, tocmai fiindcă întrebuințarea tehnologiei în procesul
educativ este deja o realitate în majoritatea statelor dezvoltate. Dacă există deja o serie de
softuri pregătite pentru a rula pe tablete și tablele interactive, rămâne însă problema formării
profesorilor, iar aici o serie de criterii precum experiența, vârsta, disponibilitatea și profilul
rămân factori. Foarte importanți. Trebuie ca profesorii să treacă printr-un proces de formare,
iar acesta este un proces consumator de timp. Apoi, tehnologia însăși are deficiențe și este
nevoie de componenta umană pentru a corecta aceste neajunsuri.
Concluzii
În contextul pandemiei actuale, eficienta instrumentelor multimedia în metodologia

educatională câstigă tot mai mult spatiu. În vederea cresterii calitătii procesului de
predare-învățare-evaluare ar trebui acordată o mai mare atentie familiarizării profesorilor cu
noile tehnologii de informare si comunicare, dezvoltării deprinderilor acestora de a utiliza
calculatorul si noile softuri educationale, cât si de a-si însusi noi tehnici de evaluare bazate
pe utilizarea diferitelor platforme.
Utilizarea tehnologiilor informationale în procesul instruirii si a diferitelor forme de

e-learning creste eficienta procesului educațional, determină motivatia învătării prin aplicarea
cunostintelor teoretice în situatii practice (simulări on-line), asigură feedback-ului cu ajutorul
softurilor educationale etc. Utilizarea instrumentelor de comunicare sincronă si asincronă
pentru educația on-line si pentru schimb de informatii - de tip Forum sau Chat - permit
interactionarea facilă cu elevii.
Bibliografie
https://transilvaniareporter.ro/actualitate/digitalizarea-salveaza-educatia-ministerul-pregatest
e-modernizarea-sistemului-de-educatie-romanesc/
https://www.upgrade100.com/updates/digitalizarea-educatiei-evadarea-dintr-un-sistem-cons
ervator-viciat-de-coruptie-si-incompetenta-spre-un-viitor-mai-tehnologizat-si-mai-bun/
https://romania.europalibera.org/a/misiune-imposibila-educatie-cum-muti-peste-noapte-scoal
a-online/30592445.html
9
Metode activ-participative care motivează eficiență
în activitatea didactică
prof. Rus Alexandrina Corina,
Colegiul Național ”Petru Rareș” Beclean
Rezumat
Una din cerinţele majore ale învăţământului modern este aceea a formării la elevi a
deprinderilor de studiu individual, care să fructifice capacitatea de a gândi şi acţiona liber şi
creativ. Se porneşte de la ideea că „...efectele instructive şi educative ale procesului
didactic se află într-o dependenţă directă cu nivelul de angajare şi participare a elevilor la
activităţile şcolare”, ceea ce sporeşte valoarea acţiunilor profesorului, care prin intervenţiile
sale pedagogice va dirija învăţarea şi stimula participarea conştientă şi activă a elevilor la
asimilarea cunoştinţelor şi formarea deprinderilor.
Ca urmare, predarea şi învăţarea se vor realiza prin activarea şi utilizarea celor mai
adecvate metode, procedee şi mijloace didactice care să provoace, să stimuleze gândirea şi
trăirile elevului. Elevul trebuie să-şi asume un rol activ, dezvoltându-şi tehnici de învăţare
eficientă care sporesc şansele de reuşită şcolară şi profesională. „O lecţie modernă,
activ-participativă, se distinge prin caracterul ei solicitant, ceea ce presupune implicarea
personală şi deplină a subiectului, până la identificarea lui totală cu sarcinile de învăţare în
care se vede antrenat”.
Introducere
Pentru că demersul profesorului şi elevilor să aibă rezultat pozitiv este necesară
adoptarea unei strategii de acţiune cât mai adecvate obiectivelor propuse, vârstei elevilor şi
specificului conţinuturilor de însuşit. Astfel, metodele şi procedeele active ...” se situează pe
primul plan al creativităţii, putând fi utilizate cu un real succes”. Remarcăm faptul că la
nivelul practicii predării, strategia didactică reprezintă o anumită structură metodică
decompozabilă într-o suită de decizii şi evenimente, cu privire la ceea ce întreprinde
profesorul şi la ceea ce întreprind elevii într-o situaţie instructiv-educativă dată. Adoptarea
unei strategii este dependentă de capacitatea cadrului didactic de a acţiona eficient în
realizarea obiectivelor propuse, ceea ce presupune nu numai competenţă de specialitate, ci
şi competenţă pedagogică şi metodică din partea profesorului.
Învăţământul modern promovează metodele de învăţare active, învăţarea bazată pe
însuşirea experienţei conceptualizate a omenirii dar şi pe investigaţia proprie a realităţii şi
formarea de cunoştinţe şi experienţe prin efort propriu. A instrui nu mai înseamnă a-l
determina pe elev să-şi înmagazineze în minte un volum de cunoştinţe, ci de a-l învăţa să ia
parte la procesul de producere a noilor cunoştinţe.
Activizarea predării – învăţării disciplinelor economice presupune folosirea unor
metode, tehnici şi procedee care îl implică pe elev în procesul de învăţare, urmărindu-se
dezvoltarea gândirii, stimularea creativităţii, dezvoltarea interesului pentru învăţare, în sensul
formării lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel elevul este ajutat să înţeleagă
lumea în care trăieşte şi aplică în diferite situaţii de viaţă ceea ce a învăţat.
Elevii învaţă mai bine dacă sunt antrenaţi într-o acţiune, se simt implicaţi şi sunt
motivaţi la un nivel superior. Activitatea profesorului îşi schimbă expresia, el îşi păstrează
rolul conducător, dar devine mai mult un animator, catalizator şi îndrumător al activităţii
elevilor.
Deoarece disciplinele economice au un pronunţat caracter aplicativ, cu impact pozitiv
şi imediat asupra personalităţii elevului, în prezenta lucrare mă voi opri asupra acelor
metode şi procedee didactice care facilitează participarea conştientă şi activă a elevului în
învăţare. Voi prezenta îndeosebi metode active (clasice şi moderne) destinate implicării
directe a elevului în demersul didactic.
10
Opţiunea pentru o metodă sau alta este în strânsă relaţie şi cu personalitatea
profesorului şi gradul de pregătire, predispoziţia şi stilurile de învăţare ale grupului de elevi
cu care se lucrează. Din această perspectivă, metodele pentru o învăţare activă se pot
clasifica în:
I. Metode care favorizează înţelegerea conceptelor şi ideilor, v alorifică experienţa
proprie a elevilor, dezvoltă competenţe de comunicare şi relaţionare, de deliberare pe plan
mental şi vizează formarea unei atitudini active: discuţia, dezbaterea, jocul de rol,
brainstorning-ul, Phillips 6-6 etc.
II. Metode care stimulează gândirea şi creativitatea, î i determină pe elevi să caute
şi să dezvolte soluţii pentru diferite probleme, să facă reflecţii critice şi judecăţi de valoare,
să compare şi să analizeze situaţii date: conversaţia euristică, studiu de caz, rezolvarea de
probleme, jocul didactic, exerciţiul, brainstorming;
III. Metode prin care elevii sunt învăţaţi să lucreze productiv cu alţii şi să-şi
dezvolte abilităţi de colaborare şi ajutor reciproc: mozaicul, cafeneaua, proiectul în grupuri
mici, cubul.
În continuare voi prezenta câteva metode activ-participative utilizate în predarea
disciplinelor economice cu exemple pentru modulele de specialitate:
1. Dezbaterea
Scop: a profundarea unei teme prin dezbaterea aspectelor implicate de aceasta.
Stimularea capacităţii de comunicare şi argumentare pe marginea unui subiect dat.
Etapele metodei:
- profesorul anunţă tema pusă în discuţie, dă elevilor materialul de documentare, care
poate fi un articol de ziar, citate dintr-un autor cunoscut, fragment din lecţia din manual sau
dintr-o carte din bibliografia suplimentară;
- dă elevilor timpul necesar pentru a lectura textul;
- invită elevii să alcătuiască o listă cu argumentele pro şi contra subiectului; acest lucru
se poate face frontal, sau pe perechi de elevi, care vor aduce fiecare câte un argument;
- se împarte clasa în două grupe, în funcţie de argumentele care cred că îi
avantajează, o grupă contra şi una pro;
- dacă sunt elevi nedecişi ei pot forma un grup aparte, neutră, care va juca rol de
arbitru;
- începe dezbaterea, grupa pro aducând un argument, grupa contra aducând un
contraargument;
- elevii sunt rugaţi să respecte regulile dezbaterii: fiecare are dreptul să ia cuvântul
pentru a-şi exprima opiniile, argumentele oponenţilor sunt ascultate cu atenţie, membrii
fiecărui grup notează argumentele care li s-au părut interesante, membrii celor două grupuri
se pot schimba între ei dacă opiniile oponenţilor li se par mai corecte;
- profesorul ajută elevii să alcătuiască o lista de argumente pro şi contra şi să facă
sinteza problemei pusă în discuţie.
Rolul profesorului: de moderator al discuţiei, de supraveghere a respectării
regulilor dezbaterii, de formulare a concluziilor finale, de evaluare a celor mai activi elevi.
Exemple de probleme asupra cărora se poate dezbate în clasă:
- monopolul, are un rol pozitiv sau negativ în viaţa economică?
- concurenţa are efectele pozitive sau negative?
- planificarea activității este o activitate necesară?
- este necesară motivarea personalului la nivelul firmei? etc
2. Brainstorming-ul
Scop: u na din cele mai răspândite metode de educare a adulţilor, de stimulare a
creativităţii mai ales în domeniul publicitar şi al afacerilor.
Etapele metodei:
- se alege tema, se anunţă sarcina de lucru, se împarte clasa pe grupuri de maxim 10
elevi;
11
- se solicită exprimarea tuturor ideilor, chiar şi a celor mai trăsnite, fără cenzură, prin
fraze scurte, concrete, pentru rezolvarea situaţiei problemă anunţate; producerea de idei
funcţionează după principiul cantitatea generează calitatea;
- nimeni nu are voie să critice, să râdă , să ironizeze ideile celorlalţi; în schimb se pot
prelua, completa, reformula ideile exprimate de ceilalţi, se pot face analogii şi asociaţii de
idei;
- toate ideile sunt notate pe tablă;
- se lasă o pauză de limpezire a gândurilor, de la 15 minute până la data viitoare
pentru ordonarea ideilor până la emiterea ideii finale şi rezolvarea problemei;
- se reiau pe rând toate ideile emise şi se găsesc criterii de grupare a lor, pe categorii,
simboluri, cuvinte cheie;
- grupurile se împart în subgrupuri cu scopul de a evalua ideile emise;
- se selectează ideile originale, sau cele mai aproape de soluţionarea problemei
expuse, se evidenţiază argumentele şi contraargumentele, riscurile legate de alegerea unei
soluţii sau alta;
- se afişează ideile rezultate de la fiecare grup într-o formă cât mai variată şi originală:
cuvinte, propoziţii, colaje, imagini, desene, joc de rol, versuri, pentru a le face cunoscute
celorlalţi;
- se alege soluţia finală pentru problema anunţată.
Exemplu:
Disciplina: Economia întreprinderii

Clasa: a IX-a
Cum poate influența mediul economic activitatea unei firme?
Scopul principal îl reprezintă enunţarea a cât mai multe puncte de vedere. Nimeni nu
are voie să ironizeze, critice sau să contrazică părerile colegilor. Evaluarea soluţiilor se face
după un interval de timp, prin selectarea şi compararea ideilor viabile sau prin combinarea
acestora în complexe explicative sau operaţionale adecvate, pentru problema pusă.
3. Jocul de rol
Este o metodă de acţiune simulată constând în provocarea unor discuţii pornind de la
un joc dramatic pe o problemă cu incidenţă directă asupra unui subiect ales. Subiectul
jocului trebuie să fie familiar elevilor, extras din viaţa lor curentă. Se cere unor elevi să joace
rolurile improvizând o scenă de conflict (de exemplu copii care nu-şi ascultă părinţii), iar
membrii grupului trebuie să intervină pentru atenuarea sau stingerea conflictului.
Scenariul trebuie să fie spontan şi nu premeditat pentru a crea premisa unei exprimări
sincere, deschise, naturale a copiilor cu privire la subiectul abordat. Jocul nu trebuie să
dureze mai mult de 5-10 minute, după care vor urma intervenţiile şi comentariile
„spectatorilor”. Jocul de roluri pe aceeaşi temă poate fi reluat la finalul lecţiei, dar ţinându-se
cont de sugestiile date de elevi pentru atenuarea, stingerea conflictului.
Această metodă este utilă pentru învăţarea modurilor de gândire, trăire şi acţiune
specifice unui anumit statut; dezvoltarea empatiei şi capacităţii de înţelegere a opiniilor,
trăirilor şi aspiraţiilor altora; stimularea aptitudinii de a surprinde, înţelege şi evalua orientările
valorice ale partenerilor de interacţiune; formarea experienţei şi a competenţei de a rezolva
situaţiile problematice dificile
Exemplu:
Disciplina: Administrarea firmei
Clasa a XI-a
Lecția: Stabilirea etapelor pentru selectarea personalului
Folosind jocul de rol, simulați următoarea situație: 3-4 dintre voi sunteți în echipa de
selecție pentru ocuparea postului de secretară. 4-5 elevi pot fi participantele la selecție.
Restul clasei va urmări derularea etapelor de selecție completând următoarea fișă de
observare (tabel 1.1.):
12
Nr. Nume Experienț Pregătire Vârstă Răspunsuri Testare
crt. Prenume ă profesional la interviu
ă
Tabel 1.1. Fișă de observare

Întrebările pentru interviu sunt stabilite de echipa de selecție. Concluzionat.
4. Problematizarea (metoda rezolvării de probleme)

Problematizarea este considerată în didactica modernă una dintre cele mai valoroase
metode deoarece orientează gândirea şcolarilor spre rezolvarea independentă de probleme.
Utilizând metoda în discuţie, profesorul pune pe şcolar în situaţia de a căuta un răspuns
pertinent, o soluţie pentru problema cu care se confruntă. Punctul de pornire îl constituie
crearea situaţiei – problemă, care desemnează o situaţie contradictorie pentru elev, dificilă
deoarece se crează un conflict între experienţa de cunoaştere a elevului şi elementul de
noutate cu care se confruntă acesta.
Experienţa arată că problemele din viaţa curentă sau cu aplicaţie în activităţile
profesionale trezesc rapid interesul elevilor.
Problematizarea cere respectarea unor condiţii:
1. elevii să aibă cunoştinţe anterioare legate de problema dată;
2. elevii să fie realmente interesaţi să rezolve;
3. dificultăţile să fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul;
4. momentul plasării problemei să fie potrivit.
Strategia problematizării nu are, însă, aplicabilitate universală. Există conţinuturi care
nu se pretează la o astfel de abordare, după cum există şi situaţii când şcolarii nu dispun de
cunoştinţele şi abilităţile necesare.
Se poate aplica în combinaţie cu dezbaterea, studiul de caz, lectura şi analiza de
text, învăţarea prin descoperire etc.
Exemplu:
Disciplina: Economia întreprinderii
Clasa: a IX-a
Subiectul lecţiei: Eficiența economică
Situaţia problemă: “O firmă reduce numărul de angajaţi de la 10 salariați la 8 şi
înregistrează o reducere a nivelului producţiei de la 150 lei la 120 lei. Cum evoluează
productivitatea medie a muncii din perioada curentă față de perioada anterioară? Evaluaţi
eficienţa muncii salariaţilor concediaţi în raport cu cea a celor care au rămas.”
După formularea şi descrierea situaţiei-problemă de către profesor şi înregistrarea de
către elevi, se iniţiază demersul de soluţionare a ei, care se derulează după cum urmează:
1. elevii, împărţiţi în grupuri de câte şase, realizează o incursiune în propria
cunoaştere, reamintindu-şi ce cunosc despre relaţia productivitate – nivelul producției
realizate, numărul de salariați, calcule de eficienţă.
2. pornind de la cunoştinţele însuşite anterior, elevii vor consulta manualul, vor solicita
clarificări profesorului, completează ceea ce cunosc cu ceea ce au reţinut din manual,
consultă şi o lucrare de specialitate, extrag ideile principale şi formulele de calcul necesare
soluţionării;
3. cu ajutorul profesorului, elevii formulează o ipoteză privind soluţionarea problemei
(un posibil adevăr), pe care o verifică apelând la propria judecată şi consultându-se cu
colegii. Evaluarea soluţiei propuse se poate realiza prin confruntarea cu ideile descoperite
prin lectura textelor din lucrările consultate;
4. soluţia propusă (răspunsul considerat corect de către elevi) este prezentată
profesorului. Acesta contorizează soluţiile tuturor grupurilor de elevi şi împreună cu întreaga
clasă este aleasă soluţia optimă, confruntând cu manualul.
Evident că profesorul reia ideile principale, le comentează cu elevii şi le scrie pe tablă.
Pentru a întări învăţarea, formulează o altă problemă ce urmează a fi rezolvată individual
(temă pentru acasă).
13
Utilizarea platformei Padlet în cadrul orelor de limba și literatura
română
Prof. Mureșan Diana-Emilia,

Colegiul Național „Petru Rareș”, Beclean
Abstract
Procesul de predare-învățare și chiar evaluare în mediul online a adus cu sine, în

ceea ce le privește pe cadrele didactice, atât oportunități noi, cât și provocări. Bogăția de
resurse materiale și platforme dedicate educației se află acum doar la un click distanță, însă
profesorul e cel care trebuie să le administreze, să le gestioneze în vederea obținerii unor
rezultate satisfăcătoare. E necesar ca acesta să dedice timp analizării și selectării resurselor
potrivite în funcție de obiectivele propuse, de specificul clasei de elevi și chiar în funcție de
abilitățile pe care el însuși le deține. Uneori acest proces poate fi unul solicitant și obositor,
iar din această cauză platformele care facilitează munca profesorilor sunt binevenite. O
astfel de platformă este și Padlet.
Cum funcționează Padlet?
Padlet este o platformă online construită sub forma unui „avizier/ perete” virtual, care
este de fapt o pagină web unde utilizatorii pot publica mesaje de tip text, imagini, clipuri
video, pot face înregistrări și adăuga hyperlink-uri. Între toate acestea se pot crea diferite
legături. Platforma poate fi utilizată atât pentru activități de tip brainstorming, pentru predarea
de cunoștințe noi, exerciții și acordarea de feedback. Padlet nu este doar un instrument în
mâna profesorului, ci și un mijloc prin care elevii să își prezinte diferite teme sau proiecte.
Foile de tip flipchart utilizate la clasă pot fi înlocuite cu succes în mediul online prin
intermediul acestei aplicații.
Editarea este una accesibilă care îți permite selectarea unui șablon, schimbarea
fundalului, adăugarea unui titlu, subtitlu și chiar al unui logo reprezentativ, care va fi preluat
ulterior în bara de URL. De asemenea, padlet-ul poate fi unul public, privat sau protejat
printr-o parolă. În funcție de scopul cu care este folosit, profesorul poate restricționa sau le
poate permite elevilor editarea. Un avantaj îl constituie faptul că aceștia pot lăsa comentarii
în mod anonim în cazul în care sunt mai timizi, introvertiți și nu obișnuiesc să se afirme în
14
public. În felul acesta, unii copii prind curaj să se afirme, fără teama de a fi ridiculizați de alții,
iar stima de sine poate crește și ea, alături de entuziasmul de a rezolva o anumită sarcină.
Un alt avantaj ar fi posibilitatea cadrului didactic de a șterge postările cu un conținut
neadecvat. Distribuirea link-ului către Padlet se poate realiza prin e-mail, prin crearea unui
cod QR sau cel mai simplu, prin adresa paginii, care la rândul ei poate fi editată cu numele
activității. Dezavantajul acestei platforme este faptul că ea nu este în totalitate gratuită,
permițând doar un număr limitat de padlet-uri fără cost. De asemenea, pentru a putea fi
utilizată e necesară crearea unui cont, dar se poate păstra anonimatul autorului.
Tipologia personajelor din romanul „Enigma Otiliei” de G. Călinescu, predată prin intermediul
platformei Padlet
Platforma Padlet poate fi utilizată cu ușurință și în cadrul orelor de limba și literatura

română. Un exemplu pe care am ales să îl prezintă este pentru o oră de literatură care
urmărește sintetizarea trăsăturilor personajelor din opera „Enigma Otiliei” de G. Călinescu și
stabilirea tipologiilor acestora.
Pentru organizarea conținutului am folosit șablonul „Desing” care să-mi permită

dispersarea, gruparea și conectarea acestuia în orice mod dorit. Alte șabloane dispun
conținuturile sub un aspect de tip cărămidă, listă, conversație, hartă, ce poate fi util lecțiilor
de geografie, rubrică etc. Drept logo am utilizat imaginea unei camere vechi de filmat,
întrucât lecția s-a desfășurat în urma vizionării unor secvențe de film, aparținând ecranizării
romanului, iar pentru fiecare personaj am ales o imagine cu actorul care a interpretat rolul
aferent. Astfel, am ales o serie de personaje pe care le-am considerat importate și care
întruchipează diferite tipologii umane. Într-o ordine aleatorie i-am atribuit fiecărui personaj
câte o secțiune care să conțină numele său, imaginea actorului care, așa cum menționam
mai sus, îl interpretează și un citat ce surprinde elemente de portret moral, fie el realizat de
narator, de alte personaje sau chiar personajul însuși. Spre exemplu, pentru Felix Sima am
ales citatul: „să-mi fac o educație de om. Voi fi ambițios, nu orgolios.”, iar pentru Aglae
Tulea: „așa o femeie rea ca mătușa dumitale, să nu te superi, n-am văzut... Este baba
absolută, fără cusur în rău, pot să jur.”. Profesorul are posibilitatea de a opta nu doar pentru
aceste elemente, ci poate încărca o secvență video sau audio, poate crea legături etc.
Imaginea actorilor i-a determinat pe elevi să emită unele judecății de valoare, ținând cont și
de imaginația lor. Unii au afirmat că Otilia este într-adevăr foarte frumoasă, alții că moș
Costache e un bătrânel prea „ramolit” în film ș. a. Pe lângă comentariile verbale de la
început, le-am dat posibilitatea elevilor să se exprime și în scris cu privire la caracterul
personajelor. Ei au putut face lucrul acesta prin secțiunea de comentarii, asemenea
comentariilor lăsate pe Facebook, Instagram etc. În felul acesta consider că am creat o
conexiune între realitatea textului și realitatea lor. Noutatea a fost faptul că elevii și-au păstrat
anonimatul, astfel încât și cei mai timizi să nu se simtă stânjeniți și să poată să se exprime.
Am constatat cu surprindere că am primit mai multe răspunsuri decât dacă le ceream să se
exprime oral. De asemenea, păstrând aceeași idee a raportării la propriile experiențe de
viață, le-am dat posibilitatea copiilor să își exprime preferințele legate de personaje și
caracterul acestora printr-un like sau dislike. Pe baza reacțiilor lor am putut deduce care e
opinia elevilor cu privire la protagoniștii romanului și valorile morale promovate de aceștia.
Astfel, prin intermediul platformei am valorificat nu doar conținuturi specifice disciplinei limba
și literatura română, dar am reușit să și creez o legătură cu realitatea actuală a
15
adolescenților, cu modul în care aceștia aleg să comunice și să își exprime acordul sau
dezacordul, simpatia sau antipatia față de ceva sau cineva.
Concluzii
Platforma Padlet reprezintă o resursă utilă pentru profesori în procesul de

predare-învățare-evaluare în mediul online. Aceasta poate fi utilizată cu ușurință pentru orice
tip de lecție datorită numeroaselor posibilități pe care cadrul didactic le deține prin
intermediul ei, de la mesaje scrise, imagini, documente la video-uri ce pot fi postate.
Totodată, implicarea directă a elevilor îi antrenează pe aceștia în lecție, aspect pe care orice
profesor și-l dorește. Indiferent de materialele sau resursele folosite, internetul oferind
numeroase, acestea trebuie să fie adaptate atât la specificul clasei, cât și la obiectivele
propuse, astfel încât rezultatele să fie unele favorabile.
Bibliography
● https://aplicatiiutileinscoala.weebly.com/padlet.html
● http://taccle2.eu/wp/ro/tari/tara-galilor/zambeste-i-temei-de-casa
16
O aplicație educațională eficientă duce spre performanța
procesului de învățare a elevilor
Prof. Drd. Octavia Moisil

Colegiul Național „Petru Rareș” Beclean
Învățământul online nu este o soluție pentru a înlocui învățământul tradițional, față în

față, ci una pe care o putem folosi sau în cazuri extreme (ca cel de acum) sau ca un
complement pentru ceea ce se întâmplă la școală. Acest învățământ ar diminua inechitatea
din sistemul educațional prin oferirea de șanse egale la materiale didactice de calitate. Deci,
cum ar arăta acest model? Să ne imaginăm că efortul colectiv din perioada pandemiei și/sau
un efort centralizat al instituțiilor de stat au condus la crearea de cursuri online pentru fiecare
materie și pentru fiecare an de liceu, așa cum ar trebui să fie cursurile online: cu prezentări
scurte, teste formative cu răspuns imediat, în care elevul să vadă cât a învățat și ce știe sau
nu știe, activități de fixare și aprofundare, toate online, pe o platforma care îl îndrumă pe elev
prin materie.
Asemenea platforme oferă facilități de colaborare în mod asincron, unde elevii
postează răspunsuri, idei și primesc feedback de la alți participanți la curs. Majoritatea
elevilor parcurg materia conform unui calendar stabilit de profesor, în timp ce elevii care sunt
deja independenți intelectual și au nevoie de îndrumare minimă pot parcurge materia în ritm
propriu.
În timpul orei stabilite în orarul școlar sunt oferite seminarii/tutoriale scurte, pe teme
care sunt publicate înainte de oră. Aceste seminarii sunt pe modelul “hop on – hop off”,
elevul se conectează dacă are nevoie de clarificări legate de tema în discuție. Temele sunt
conectate, bineînțeles, cu lecția curentă. Aceste seminarii pot fi conduse de profesor sau de
elevii care parcurg materia în mod accelerat. Desfășurarea activităților online se poate
realiza cu ajutorul unor aplicații educaționale.
1. Google Docs, Sheets și Slides: Aplicații educaționale pentru
colaborare
Permit lucrul simultan în același document pentru mai mulți utilizatori și salvarea
automată a fiecărei modificări.
Aplicațiile Google Docs, Sheets și Slides sunt instrumente digitale eficiente
pentru colaborarea profesor-elev și elev-elev care permit munca în echipă atât la clasă, cât și
în afara ei. Profesorii și elevii creează și editează documente, foi de calcul.
2. Google Sites: Profesorii și elevii pot crea site-uri fără cunoștințe de
programare
Indiferent dacă ești profesor, elev sau student cu Google Sites poți să creezi un
website fără să scrii nicio linie de cod. Permite oricărui utilizator să creeze site-uri
web pentru diverse proiecte, discipline, pentru clasă sau școală fără să fie necesare
cunoștințe avansate de programare sau HTML.
3. Google Forms: Teste și formulare de evaluare pentru lecții
Cu aplicația Google Forms profesorii pot crea teste pentru fixarea cunoștințelor
elevilor (inclusiv inserarea de imagini și videoclipuri, selecție de răspunsuri
multiple), formulare de evaluare pentru lecții și activități școlare (inclusiv analiză
răspunsuri) dar și să creeze formulare de înregistrare pentru evenimentele școlii și
formulare de acord părinți pentru diferite activități.
17
4. Google Classroom: aplicație construită de Google împreună cu
profesorii
Google Classroom este o aplicație cu o interfață prietenoasă și intuitivă care este
utilizată în prezent de peste 20 milioane de profesori și elevi din întreaga lume. Profesorii își
eficientizează timpul, își organizează mai bine lecțiile și comunică în timp real cu elevii.
Aplicația permite crearea, colectarea și notarea temelor în mediul online. Profesorii
pot vedea chiar înainte să ajungă în sala de clasă cine și-a terminat tema și pot oferi
feedback direct fiecărui elev, pot posta anunțuri și întrebări. Astfel, comunicarea la clasă
devine mai eficientă și, în același timp, se extinde și în afara orelor.
Pentru elevi, cu ajutorul Google Classroom temele devin mult mai interesante și mai
plăcute, deoarece aplicația le permite să acceseze printr-un singur clic toate informațiile și
materialele aferente lecțiilor.
Cu ajutorul Google Classroom elevii pot să inițieze conversații cu profesorul și să
adreseze întrebări la care pot primi răspuns în timp real, iar temele pot fi predate mai ușor de
pe orice dispozitiv utilizat de către elevi (desktop, tabletă, smartphone).
Pentru părinți, Google Classroom oferă posibilitatea să primească rezumate ale activității
copiilor pentru a fi informați permanent cu privire la evoluția și rezultatele lor la școală.
În concluzie, aplicațiile care se folosesc pentru transmiterea sau aprofundarea unor
conținuturi tind să eficientizeze procesul de învățare al elevilor.
Bibliography
https://docs.google.com/
https://www.google.com/sheets/about/
https://www.google.com/slides/about/
https://www.google.com/forms/about/
https://classroom.google.com
18
Predarea geografiei prin aplicațiile Google Earth / Maps
Prof. Năstase Delia Mirela
Colegiul Național ,, Petru Rareș,, Beclean

Rezumat
Formarea și dezvoltarea competențelor profesorilor care predau discipline
geografice, actualizarea în permanență a tehnicilor de predare și optimizarea calității
învățământului prin constanta pregătire a cadrelor didactice pentru a răspunde nevoilor și
intereselor elevilor este principalul scop al acestor activități.Aplicația Google Earth poate fi
folosită cu succes la orele de geografie ca mijloc de predare învățare și evaluare. Activitățile
au vizat: inițierea în navigarea prin Google Earth/Maps, tehnici de captare, realizarea unor
tururi virtuale, măsurarea unor distanțe sau lungimea unor râuri, identificarea formelor de
relief și localizarea unor obiective de interes geografic.
Desfășurare
Activitatea didactică s-a desfășurat conform următoarelor etape:
1. Prezentarea aplicaţiilor Google Earth, Google Maps. În primele întâlniri se prezintă

modalitățile de instalare pe sistemele de operare folosite de tabletele sau laptopurile elevilor,
utilitatea și procedeele de navigare. Elevii au pornit dispozitivele și au accesat un browser de
internet pentru a instala aplicația Google Earth sau Google Maps.
2. Instruirea privind explorarea spațiului geografic. Au fost explicate opțiunile de navigare,

semnificația fiecărui element din meniul aplicației și utilitatea acestuia.
3. Tehnici de captare a imaginilor. Realizarea de tururi virtuale. Elevii au învățat să capteze

imagini geografice prin două metode, prima fiind prin salvarea imaginilor din meniul ,,Fișier”.
Prin cea de-a doua metodă se apasă butonul ”Salvați imaginea” din bara de meniu, apoi se
salvează imaginile în foldere spre a putea fi utilizate pentru proiecte, referate sau alte
scopuri. Elevii au învățat opțiunea ,,Tur virtual” prin selectarea opțiunii din ,,Înregistrați un
tur” din bara de meniu care realizează înregistrări ale navigărilor deasupra unor zone de
interes pentru a se reuși un tur virtual similar unui film sau videoclip.
4. Pilotarea unui avion virtual. Prin aplicația Google Earth, prin accesarea funcției ,,simulator
de zbor” din meniul ,,Instrumente”, elevii au simulat zboruri deasupra suprafeței terestre. Ei
aveau posibilitatea să aleagă două tipuri de avioane și să efectueze zboruri virtuale
deasupra unor zone de pe glob, stabilite de către fiecare elev.
5. Realizarea unor hărți climatice, demografice și alte tipuri de hărți.
6. Măsurarea unor distanțe, trasee montane sau râuri. Elevii au învățat cum să măsoare:
distanțe între localități, distanțe pe teren între puncte alese de pe anumite trasee parcurse în
trecut, distanța de la izvor până la gura de vărsare a unui fluviu.
7. Localizarea curiozităților geografice. Elevii au căutat lista unor locuri de pe suprafața

terestră în care există peisaje sau se produc fenomene sau procese geografice care le
provoacă interesul și curiozitatea. Elevii au primit sarcina de a localiza și crea câte un tur
virtual asupra zonei respective. Localizarea s-a efectuat prin introducerea în caseta de
intrare a denumirilor locațiilor sau a coordonatelor geografice.
8. Captarea imaginilor cu dezastrele naturale și antropice. Elevii au accesat pagini de

internet cu informații și date statistice despre dezastre naturale și antropice , apoi au localizat
19
zonele respective prin Google Earth și Google Maps. Au analizat imaginile și au conceput
teorii asupra producerii unor calamități sau dezastre în funcție de imaginile vizualizate
9. Stocarea lucrărilor realizate într-o adresă de email. Imaginile captate au fost sortate în
foldere, pe activități, cu denumirea activităților, iar ulterior au fost încărcate pe o adresă de
email.
Relevanța activității
Elevii au fost încântați de explorarea globului terestru de pe laptop sau tabletă. Au
fost încântați să exploreze funcția ,,Street View” prin care se pot plimba pe stradă cu mașina
sau să piloteze un avion.
Bibliografie
https://www.geogra.ro/wpg/activitati-de-invatare-online-la-geografie-pentru-clasele-de-liceu/
https://www.creatorideeducatie.ro/concurs/predarea-geografiei-prin-aplicatiile-google-earth-
maps-kahoot/
https://edict.ro/utilizarea-platformelor-educationale-in-predarea-geografiei/
20
Lecțiile interactive, modalitate de predare-învățare-evaluare în
mediul online
Prof. Oteșanu Elena Claudia
Școala Gimnazială, Comuna Tomșani
Abstract
În perioada în care activitatea didactică se desfășoară online, sunt utile metode și
instrumente ce se pot adapta acestui stil de lucru și se pot transmite cu ușurință pe diferite
platforme și aplicații.
Utilizarea tehnologiilor informaționale în procesul instruirii și a diferitelor forme de
E-learning, crește eficiența procesului de predare-învațare-evaluare.
Prin intermediul aplicațiilor Google, activitațile online au putut fi eficiente în perioada
suspendării cursurilor.
Lecții create pe platforma Livresq

Utilizarea acestei platforme este gratuită iar lecțiile se pot concepe în mod direct, în
secțiunea ”Editor”, acestea putând fi publicate într-o bibliotecă publică, după validarea
acesteia. Lecțiile sunt complete, pot include toate etapele unei lecții, într-un mod de
prezentare atractiv. În cadrul etapei de evaluare pot fi folosite diverse metode: chestionar,
aplicație, galerie acordeon, exerciții ce presupun completarea interactivă a acestora.
Biblioteca Livresq
Utilizarea acestei platforme este gratuită iar lecțiile se pot concepe în mod direct, în
secțiunea ”Editor”, acestea putând fi publicate într-o bibliotecă publică, după validarea
acesteia de către administratorii platformei. Lecțiile sunt complete, pot include toate etapele
unei lecții, într-un mod de prezentare atractiv.
În cadrul etapei de evaluare pot fi folosite diverse metode: chestionar, aplicație,
galerie, acordeon, exerciții ce presupun completarea interactivă a acestora.
21
În lecțiile realizate se pot introduce toate tipurile de aplicații. Materialele pot fi

realizate în diferite aplicații și introduce în lecție. Exemplu: planul de idei realizat într-un mod
interactiv, pe platforma Wordwall ce se poate găsi la:
https://wordwall.net/ro/resource/7711314
De asemenea, se pot introduce în lecție, chestionare pentru fixarea și evaluarea

cunoștințelor:
Lecția interactivă poate fi consultată pe biblioteca bublică Livresq, la următoarea

adresă: https://library.livresq.com/view/5fc54de14d37810007418260 .
Concluzii:
Lecțiile interactive pot fi realizate cu ușurință și constituie un material complex ce
poate fi derulat de către elevi cu ușurință.
Bibliografie
https://livresq.com/ro/
https://wordwall.net/ro
22
Proiectarea evaluării în învățarea online
Ing. Palcuie Daniela,
Colegiul Energetic, Rm. Vâlcea
Rezumat
Articolul prezintă pe scurt rolul evaluării est esențial în procesul instructiv-educativ,
etapele procesului de evaluare, ce atitudini noi se obțin din partea elevilor, ce
comportamente ale profesorilor se obțin în urma aplicării sistematice și coerente a evaluărilor
elevilor, standardele de evaluare, modalități de comunicare și de transmitere a materialelor
către elevi, modalități de asigurare a feedbackului din partea elevilor.
Introducere
Întrebarea e la care pleacă articolul de față este una des întâlnită în mediul școlar – „De
ce evaluăm și ce rol are evaluarea în procesul de învățământ și în contextul relației școală -
societate azi?”. Iată câteva considerente care pot aduce clarificări asupra acestui concept,
mai ales acum, în contextul aproape generalizat (din cauza pandemiei) al învățământului
online.
Rolul evaluării est esențial în procesul instructiv-educativ deoarece ea presupune:

măsurarea nivelului de achiziție a informațiilor predate și de formare a deprinderilor
elevilor;
dezvoltarea abilităților de autoreglare la elevi;
detectarea cauzelor care au dus la o eficiență scăzută a acțiunilor educative;
prognosticarea nevoilor și a disponibilităților viitoare ale elevilor;
creșterea interesului și a motivației de învățare a elevilor pentru disciplina Limba și
literatura română;
funcție de orientare școlară și profesională;
creșterea performanței școlare a elevilor;
Efectele evaluării se răsfrâng în principal în trei arii majore:

ARIA INSTRUIRII
- oferă profesorului ocazia de a primi feedback, pe baza căruia își îmbunătățește
activitatea;
- verifică atingerea obiectivelor stabilite și eficiența predării;
ARIA ÎNVĂȚĂRII
- determină schimbări pozitive în felul în care elevul se raportează la învățare: mai
multă responsabilizare;
- prin autoevaluare elevul e implicat direct în proces, e motivat să-și îmbunătățească
rezultatele;
elevul capătă încredere în sine;
NEVOILE SOCIETĂȚII
- certificarea nivelului de pregătire al elevilor în vederea integrării lor pe piața muncii și
în societate;
- validarea atingerii standardelor educaționale;
Etapele procesului de evaluare presupun:

a. Conceperea unui plan de evaluare (obiective, strategii, bibliografie);
23
b. Redactarea elementelor strategiei de evaluare (teste, chestionare, structura
portofoliului etc);
c. Aplicarea evaluării în funcție de scenariul de învățare al școlii/clasei;
d. Interpretarea rezultatelor pe baza baremelor și a descriptorilor de performanță;
e. Formularea concluziilor pe baza interpretărilor rezultatelor obținute în vederea
adoptării unei strategii educaționale adecvate;
f. Comunicarea rezultatelor și discutarea acestora cu elevii;
Ce atitudini noi se obțin din partea elevilor?

● Gândesc mult mai profund asupra sarcinilor pe care le au de îndeplinit;
● Conștientizează responsabilitatea propriilor acțiuni;
● Constată că dialogul și activitățile în echipă sunt mijloace de clarificare a ideilor și de
găsire a unor soluții noi de rezolvare a problemelor;
● Învață să identifice zonele în care au nevoie reală de ajutor;
● Dezvoltă încredere în sine, ca rezultat al încrederii pe care profesorii și colegii de
clasă le-o acordă;
● Au o mai mare înțelegere și respect pentru ideile altora;
Ce comportamente ale profesorilor se obțin în urma aplicării sistematice și coerente a

evaluărilor elevilor:
● Înțeleg și acceptă mai bine modul de gândire al elevilor;
● Își dezvoltă capacitatea de a utiliza metode de evaluare adecvate nivelului elevilor și
contextului de învățare;
● Încurajează abordarea unei sarcini prin mai multe metode;
● Folosesc întrebări care să încurajeze elevii să construiască și să comunice propriile
idei;
● Utilizează rezultatele discuțiilor individuale ca sursă de întrebări pentru probe scrise
adresate întregii clase;
Standardele de evaluare:
Specifică nivelul de performanță pentru rezultatele așteptate ale învățării;
Sunt necesare pentru că:
● asigură egalitatea șanselor educaționale;
● monitorizează calitatea educației;
● susțin reforma în învățământ;
● conferă transparența evaluării și varietatea abordării metodologice;
● oferă sprijin recuperatoriu elevilor care nu ating achizițiile așteptate, formulate în
standarde;
● permit realizarea de comparații;
În contextul actual, în care nu toți copiii beneficiază de egalitate de șanse cu privire la
accesul la învățământul online, este necesară o analiză de nevoi, pe care orice profesor o
realizează înainte să proiecteze evaluarea, ca parte a procesului educativ. Aceasta
presupune:
● Identificarea mijloacelor de comunicare cu elevii (telefon, poștă, voluntari din cadrul
unităților de învățământ, ONG-urilor, autorităților locale etc.);
● Identificarea conținuturilor care trebuie evaluate;
● Identificarea, pentru fiecare clasă, a instrumentelor de evaluare și a resurselor
educaționale disponibile;
24
● Identificarea elevilor cu CES integrați în învățământul de masă;
● Orientarea către decizii și măsuri care să conducă la eficientizarea procesului de
evaluare;
Modalități de comunicare și de transmitere a materialelor către elevi:

● Pentru evaluarea elevilor care au beneficiat de conexiune la net și au asistat la ore
desfășurate în format sincron, se va comunica pe platforma deschisă de unitatea de
învățământ;
● Pentru evaluarea elevilor care nu au posibilitatea de a beneficia de ore desfășurate în
format sincron, dar au tehnologia minimală pentru a desfășura ore asincron (telefon
mobil, mail, grup whatsApp) se va comunica prin transmiterea materialelor și a
sarcinilor de evaluare și colectarea produselor realizate de elevi prin intermediul
acestor aplicații;
● Pentru evaluarea elevilor care nu au beneficiat de conexiune la net , nu au nici măcar
curent electric și nu au asistat la ore desfășurate în format on-line, se va comunica
direct, prin deplasarea o dată pe săptămână la domiciliul acestora pentru
transmiterea și colectarea materialelor destinate evaluării însoțite de explicații și de
repere de rezolvare și apoi de o fișă de feedback;
Modalități de asigurare a feedbackului din partea elevilor:

● Pentru primirea feedbackului din partea elevilor care au beneficiat de conexiune la
internet și au asistat la ore desfășurate în format sincron, se va comunica pe
platforma deschisă de unitatea de învățământ prin aplicarea de chestionare și grile
de autoevaluare și prin postarea pe flux a comentariilor și a întrebărilor, prin oferirea
feedbackului frontal sau individual;
● Pentru primirea feedbackului din partea elevilor care nu au posibilitatea de a
beneficia de ore desfășurate în format sincron, dar au tehnologia minimală pentru a
desfășura ore asincron (telefon mobil, mail, grup WhatsApp) se va comunica prin
completarea pe caiet sau în format electronic a unor chestionare/ grile de
autoevaluare și transmiterea lor prin intermediul acestor aplicații;
● Pentru primirea feedbackului din partea elevilor care nu au beneficiat de conexiune
la net , nu au nici măcar curent electric și nu au asistat la ore desfășurate în format
on-line, se vor completa de către aceștia chestionare de autoevaluare în format tipărit
sau se va ține un jurnal săptămânal al orelor care se va transmite personal
voluntarului care va preda și prelua materialele de învățare;
BIBLIOGRAFIE:
1. Cristea, S.(1996).Pedagogie generală. Managementul educaţiei. B ucureşti: Editura
Didactică şi Pedagogică .
3. Iucu, R.B. (2000). Managementul şi gestiunea clasei de elevi. Fundamente
teoretico-metodologice. Iaşi: Ed. Polirom.
4. Joiţa, E. (2000).Management educaţional. Profesorul- manager: roluri şi metodologie. Iaşi:
Ed. Polirom.
25
Literature through ICT for Improving Communicative Skills
by Ana Scrob,
“Pro Deo” Theoretical Christian High School, Cluj-Napoca
Abstract
It is generally accepted that information and communication technology (ICT) is an integral

part of today’s world. Language education is a domain where open-access resources, online
courses, virtual classrooms, and social networks based on information and communication
technology (ICT) are being increasingly used to provide learners access to information,
promote interaction, improve communicative skills a nd enhance digital literacy skills.
However, within the rapid growth of technology, online resources and tools present both
opportunities and challenges. Therefore, to obtain the maximum potential of ICT in language
teaching, it is vital to be used in a pedagogically sound way that corresponds to the
individual needs of the learners.
On the other hand, literature is considered to be a valuable source for language learning.
Some of the great advantages literature offers are: enriching vocabulary and encouraging
correct spelling, expanding horizons, building critical thinking, a leap into the past,
acknowledgments and appreciation for other cultures and beliefs, addressing humanity, etc.
The current article aims to highlight the importance of using ICT for improving
communicative skills in English to high school students through literature as teaching
material.
1. Considering the Role of ICT in Education
Easy access to information, increased learners‟ motivation, improved communication, better

assessment and follow-up students, access to training for teachers, nurtured creativity and
self-expression, education accessibility for more learners and strengthened integrated
learning are considered some of the most important reasons for using ICT within an
academic environment. Easy access to information may encourage students to get involved
in the learning process. Having access to other information outside the books gives
students many different ways to learn a concept. Within a teaching sequence, ICT allows
teachers to have diverse teaching and learning methods, for instance visual, audio
multimedia, and varied ways of passing information increases a learner's motivation.
Another way to increase students’ motivation through ICT is interacting with other learners
(pen pals) from different parts of the world. In other words, ICT encourages collaboration; it
opens avenues for communication, thus leading to language development.
2. Why Anybooks App?
As technology progresses more and more textbooks are available online. EBooks have
become increasingly popular and they are considered to be second nature to savvy readers.
AnyBooks is an eBook reader and catalogue where users can find hundreds of books to
read and allows them to download books directly and read it from the app itself. Not only
does AnyBooks h ave a large catalogue of materials, but also offers books in many different
languages and various genres. The interface of the app is also very intuitive and easy to
navigate. The reading interface is customizable to make it easier for users to read (reducing
26
and increasing the size of the book’s font, changing the brightness of the app to prevent eye
strain and auto-night theme). (https://anybooks.en.softonic.com/android). A s a logo,
AnyBooks describes itself as „Anyone. Anywhere. Anytime. Anybook.‟
ttps://www.anybooks.app/pt/dmca). AnyBooks was offered free of cost when it first came
(h
out, and stills offers various packs free of charge, (latest update 25 lei). It could be supported
by any of the operating systems, either Android or Apple’s iOS and is available in play store.
One advantage of this application is that it offers the audio function to each book, which is a
great opportunity for learners who are keen on improving their pronunciation, too. In other
words, AnyBooks has the following features:
✔ The built-in Dictionary that allows you to look up words instantly while you are
reading your eBooks. Simply tap and hold a word to view its definition, which is
excellent for enriching your vocabulary;
✔ Sync Students’ eBooks to read anywhere – the Anybooks app lets you read the
same book across devices and automatically syncs where you left off so you can
start reading on one device and pick up where you left off on another device. The
app syncs their further page read, bookmarks, notes and highlights.
✔ Customize the Reading – the Anybooks app lets you choose your preferred font
size, screen brightness, night mode/eye care mode, bookmarks, background color
to read their books;
✔ Create their own notebook with bookmarks, highlights, notes, etc
Review what you read and think. Mark notes inspiring you. Save photographs/dialogues
you love from romance/adult novel to education books.
Fig.1. The Icon of AnyBooks App at ks-a-must

(https://medium.com/the-chat-post/anyboo have-mobile-app-692f61faa18d);
27
Fig.2. Built-in Dictionary, AnyBooks App
3. Classroom Application. Literature Corner
3.1. Task Description
The 9th and 10th grade students started using AnyBooks App a
nd read The Boy in the Striped
th
Pyjamas, J ohn Boyne and the 11 grade read The Great Gatsby, S cott Fitzgerald. This
literature activity was designed to accelerate the development of the speaking and was
divided into 3 phases.
PHASE 1 PRE-READING ACTIVITY

✔ Discussions about the Holocaust (9th and grades)
10th
✔ Discussions about the American Dream, t he meaning of ‘Roaring Twenties‟ o
r ‘Jazz
th
Age‟;(11 grade)
PHASE 2 – WHILE READING ACTIVITY

✔ All the students were challenged to read the book systematically & assessed; Later
on they have been selected to take part in the methodology activity “Literature Corner”;
PHASE 3 –POST READING

✔ Methodology Activity “Literature Corner”
The students chose to collaborate with their colleagues and concentrated on different issues
from the novel, such as historical and social background, Summary, Fascinating Insights into
Human Relationships and Theories, Archetypes, Talk Show, etc a nd then presented their
work within a methodology activity coordinated by me. Within the same context the foreign
languages teachers and other students were invited to watch their performance.
3.2 Student’s Feedback – Even though all the students provided their feedback, due the
page limit, I will provide 2 answers/ each question.
Questionnaire
You took part in the activity called “Literature Corner” where you had to read The Boy in
the Striped Pyjamas, by John Boyne or The Great Gatsby, by Scott Fitzgerald Question 1 -
How did you find reading a novel? On a scale from 1 to 3 where 1= not difficult, 2= quite
difficult, and 3=complex, how complex was the vocabulary used in the literary work?
Student 1: ‘I would rate it a 2 because it was something I was not used to and I also faced
new expressions and words that didn’t seem very familiar.’
Student 2: ‘For this activity, my class had to read The Great Gatsby. I enjoyed reading this
novel, being one of the most popular books in American literature. It touches upon many
themes, which are very interesting to dissect, and also common in our lives at some point.
On a scale from 1 to 3, I found the novel being situated at about 1 and a half. The
vocabulary wasn’t difficult, but I had to look up some words from time to time. Overall, the
reading process flowed smoothly.’
Question 2 - Reading the book and participating in the public presentation (with teachers
and other students), which of the language aspects have been improved? Please try to
28
support your answers with arguments.
Student 1: ‘Reading the book and participating in the public presentation really helped me
with my communication skills, but also with oral production. I find that reading a book and
then learning about it in class or by yourself is very different then actually presenting it to
other people. Sometimes, teaching someone a certain subject or anything really can help
one understand it better, and I think that is the case here.’
Student 2: ‘After reading the novel, the presentation experience was interesting and
educational, besides enhancing my public speaking ability; I improved my vocabulary as well
as my presentation skills.’
Question 3 - Would you recommend this activity? What would you improve? Student 1: ‘I
would highly recommend this activity, I found it very entertaining and intellectually
stimulating and I would absolutely do it again if I had the chance. The only thing that I would
improve is the depth of the presentation. Participants should go even deeper into the book,
into its meaning, metaphors and not so obvious themes. Go deep!’ Student 2: ‘I enjoyed this
activity and the amount of communication that went into preparation for it. I would definitely
like to be part of similar projects in the future and so I would recommend activities of this
nature to other classes.’
Mastering a language and becoming proficient in a foreign language does not come from
dwelling on its grammar and structure only. On the contrary, it comes from analysing the
way native speakers use the language, be that through the English-speakers’ literature or
the dialogues spoken in an English communicative event. By using these media combined,
students are more likely to make a more significant progress, becoming more native-like
while communicating, expanding their knowledge and expanding their cultural horizons.
The current article aimed to offer students a different opportunity to expand their knowledge,
namely to improve their communicative skills in English, to brush up on their fluency and
proficiency.
Bibliography
● DeKeyser, R. M. Skill Acquisition Theory. In: VanPatten, B. & Williams, J. (eds).

Theories in Second Language Acquisition: An Introduction. 2nd ed. New York:
Routledge, 2015, pp. 94-112.
● Savvidou, C. (2004). “An integrated approach to the teaching of literature in the EFL
classroom”. he
T Internet TESL Journal, 10(12). etrieved
R from:
http://iteslj.org/Techniques/Savvidou-Literature.html
● Schmitt, N. Researching Vocabulary: A Vocabulary Research Manual. New York:
Palgrave Macmillan, 2010.
● Segalowitz, N. Automaticity and Second Languages. In: Doughty, C. J. & Long, M. H.
(eds). The Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell, 2003. ●
Thornbury, S. How to Teach Speaking, P earson Education Limited, Harlow, United
Kingdom, 2005.
https://anybooks.en.softonic.com/android
https://www.teachingenglish.org.uk
https://www.cambridge-community.org.uk/professional-development/gswla/index.htm l
29
Challenges and Solutions of Online Learning
by Simona Beudean,
Infoel Technical College
Abstract
Teaching online has become a worldwide challenge for almost a year now. What
seemed as inconceivable for many teachers at the beginning (March, 2020), now it is used
on a regular basis. We surpassed the fear generated by the COVID-19 pandemic, we
surpassed the fear of being exposed, we surpassed many other obstacles like the lack of
technical support, the lack of proper training to end up giving online classes to all of our
students, no matter what.
A new experience
eaching online, like any new experience, felt strange at first for those of us who were
T
used to working in a face-to-face classroom. But, with some info and preparation, we
😊
survived, and some of us even thrived, as virtual instructors.
My personal experience was a successful one , meaning that even from the beginning I
and my fellow colleagues were given support and were advised what platform to use in our
teaching approach. Having this at our disposal, it was much easier to concentrate on the
content of our teaching. Let me give you some pieces of advice that worked in my case and
thus helped me better concentrate on my teaching:
● You are not alone.
I immediately realised there are now thousands and thousands of teachers in the
same situation that I can reach out to for help, whether that is at my school, via
professional organizations, or online.
● You are still the teacher.
The second thing I realised is that while some things about teaching online will be
different than teaching in-person, I am still the expert in my subject, the manager of
my class, and the mentor for my students just like I was before. I can be confident
knowing I have the fundamental skills and experience to do my job, even in a new
environment.
● It's OK to keep it simple.
Our goal in the beginning was to transition as quickly as possible so learning could
continue. There will always be room for improving and refining, but, for now, just get going.
“There’s a lot of technology out there for us to choose from, but that does not mean we have
to try everything all at once.”( Tasha N. -Skillcrush teaching assistant and Austin Community
College distance learning analyst.)
30
Tools in teaching online effectively
I have compiled a list of tools (platforms, websites, apps) I used and I am still using to
enhance my experience in online teaching:
1. Google Classroom
Google Classroom is a powerful community based social tool for learning. It allows students
to post questions and receive answers from their teachers and fellow students. Furthermore,
teachers can post intriguing questions and lesson materials for review at home. It can also
be integrated with other Google products such as Google Forms, which can be a great way
to get feedback from students.
2. TED Talks
Students are without a doubt bound to recommend TED for other students – and rightly so!
With TED we can explore thousands of inspiring and motivating talks and ideas from
extraordinary people, even if we have never heard of them. TED is illuminating, pushes our
thought limits, and helps expand the boundaries of thought and imagination for every single
age.
3. Khan Academy
With Khan Academy we can literally learn anything. Lessons are presented by way of
videos, interactive activities, and challenges. Learners also earn badges in line with their
achievements and can save their progress to their own profile. Khan Academy is a great way
to supplement our teaching, provide extra work to our gifted and talented students or help
those who are struggling with certain content.
4. British Council
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/ - specially designed sites with a lot of targeted
materials: lessons plans, interactive activities, stories and many other interesting
suggestions for both teachers and students.
5. Quizlet - provides a platform for students and teachers to create and share their own
learning materials, including flashcards and diagrams. Quizlet Live is the free in-class quiz
game, produced by Quizlet, that can then bring these learning materials to life. In this
engaging and interactive game, students must all contribute, stay focused and communicate
well to win. Quizlet consistently receives excellent reviews and is a great way to bring study
notes into the 21st century.
6. Liveworksheets - i nteractive worksheets maker; it allows you to transform the traditional

printing worksheets. As well as creating your own, there is a database of ready-made
worksheets.
31
7. Wordwall - can be used to create both interactive and printable activities. Interactives are
played on any web-enabled device, like a computer, tablet, phone or interactive whiteboard.
They can be played individually by students, or be teacher-led with students taking turns.
8. Canva - is a graphic design platform, used to create social media graphics, presentations,
posters, documents and other visual content. The app already includes templates for users
to use. The platform is free to use and offers paid subscriptions like Canva Pro and Canva
for Enterprise for additional functionality.
9. Padlet - is a free online tool that is best described as an online notice board. Padlet can
be used by students and teachers to post notes on a common page. The notes posted by
teachers and students can contain links, videos, images and document files.
10. Bookcreater/Story jumper - are amazingly easy-to-use digital book-making tools with
limitless options. It's available for both iPad and the web (including Chrome). With guidance,
even students in early elementary school grades can use these apps to produce and publish
their own simple books or comics with images, videos, and audio.
Closing remarks
he digital era is definitely here to stay, and there is little we can do to stop it. The fact of
T
the matter is, we may not want to, especially when it comes to education, which can be
enhanced by all these different tools for digital classrooms; platforms, apps, and devices.
What matters is that students learn, and by communicating with them through a medium that
they are familiar with, we have better chances of engaging and getting through to them. Let’s
lead them into the future.
Bibliography
https://skillcrush.com/blog/teach-online/
www.researchgate.net
(https://www.researchgate.net/publication/341827574_Rethinking_Education_in_the_New_N
ormal_Post-COVID-19_Era_A_Curriculum_Studies_Perspective)
https://classroom.google.com/u/0/h
https://www.ted.com/talks
https://www.khanacademy.org/
https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
https://quizlet.com/topic/languages/
https://www.liveworksheets.com/
https://wordwall.net/
32
Successful Teaching⚪ 🔠◽◽◽♦ 🔢⚪no.2/2020
ISSN 2668-5841♦◽◽◽
https://www.canva.com/ro_ro/
https://padlet.com/
https://bookcreator.com/
https://www.storyjumper.com/
33
Written for NEO BLOG, first appeared on July 23rd 2020, this article is the property of Cypher
Learning, San Francisco, USA.
https://blog.neolms.com/the-5-bs-of-online-feedback-teachers-need-to-master/
The 5 Bs of online feedback teachers need to master
by Diana Zinveliu,
“Petru Rareș” National College, Beclean
Abstract
The online learning environment has become the new school for almost every student in
most countries as a result of the current pandemic. Teachers have been trying to keep their
students connected to the learning process, but it hasn’t been easy.
Since there are different needs in each household, teachers have to adapt to the new
conditions and still be there for their students throughout the entire online learning journey.
At every step of the way, they have to encourage students not to lose perspective when
nobody can see the light at the end of the tunnel.
Besides content and key concepts, teachers need to understand that students still require
their presence and guidance. Without the learning environment that a classroom provides,
with peers around and feedback at every moment, students need us to support them no
matter what, to be aware of their needs, and to show them humanity.
The 5 Bs of online feedback
While there aren’t many differences between face-to-face feedback and online feedback in
terms of purpose, it does ask of teachers to consider some aspects that might make the
difference between goal achievement and quitting altogether when the going gets tough.
Last time we explored a few tips on how to give feedback to students in the online learning
environment (read the article here). Now let’s move on to what I like to call the Bs of online
feedback, that every teacher should know. Here they are:
Be clear
Let your students know that this new way of schooling has affected you as well and you do
understand their situation (which can be different from student to student), but also make
sure they understand your teaching requirements. They have to know from the beginning
what the learning goals are so that they can have a clear picture of where they stand in their
learning process.
In this respect, you can give them some guidelines to follow to facilitate their success. This
means that they will know what is expected of them and what to do to achieve the goals
you’ve set for them. Using this approach, you will reinforce your students’ motivation and
engagement.
34
Be prompt
To make sure your feedback has the resonance you expect, it has to be given in 24-48
hours from the moment your students submit their work or right away if you use video
conferencing.
Providing feedback in a timely manner, when the student needs it the most, is essential. Not
only do students benefit more from the feedback, but they also remember their work better
and can understand and apply the suggestions you give.
This is how feedback becomes a turning point for every student, fixing and filling the gaps
instantly in their acquisition as soon as possible. It takes a little extra effort on your part, but
it will show students you care about their evolution.
Be consistent
As teachers, we want our students to be engaged and motivated at all times, but we have to
remember that they rely on our feedback to be just that. If we set different goals and tasks
which we expect to be reached by our students then we have to be consistent in our
feedback delivery.
Students are good at mimicking behavior and through your positive example, while giving
feedback after every task, you will manage to trigger a similar response from your students.
They will not miss a deadline, they will create a routine and self-discipline their learning
process.
Be human
Although you are instructing your students online, you can still be human. Use their name
when commenting on their individual progress, not only in online meetings. In this way, you
personalize the feedback you provide and it doesn't feel given by a robot-like being,
especially in written format.
As a result, your students will perceive you as a real person, their teacher, and will be willing
to give their all to perform better and better.
Be kind
Feedback is supposed to be constructive. To be able to do this, you need to choose your

words wisely and be concise. Furthermore, emphasize what students were able to achieve
and then discuss what they need to improve. You should also include only one or two issues
to tackle in one feedback session.
This will make your feedback actionable and relevant. Moreover, underlining the positive
rather than the negative aspects of your students' performance will make them more
35
motivated and engaged and if done in the presence of other students, it will not discourage
them.
To conclude
The online learning environment has provided us with a safety net for education in these
challenging times. But we shouldn’t forget that behind those screens we face every day are
human beings, with struggles of their own. That is why we have to lead by example and be
consistent in what we do, especially when it comes to giving feedback, which ultimately is
our homework. Students will value our prompt and kind feedback and they will do their best
not to miss a deadline while they treat themselves with the same consideration we showed
them. So, teachers around the world, feedback is your superpower - use it wisely!
Bibliography
https://www.facultyfocus.com/wp-content/uploads/2015/02/10-Principles-of-Effective-Online-
Teaching.pdf
https://www.teachertoolkit.co.uk/2020/05/13/7-feedback-principles/
https://www.mcgill.ca/skillsets/files/skillsets/7_principles_of_good_feedback_practice.pdf
https://www.researchgate.net/publication/281277283_The_Art_of_Giving_Online_Feedback
https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1107130.pdf
https://www.researchgate.net/publication/29453785_Providing_feedback_to_online_students
_A_new_approach
36
Online collaboration
through eTwinning and Erasmus+ projects
by Marika Emese Cîmpean,

”Petru Rareș” National College Beclean
Abstract
2020 has been an extremely interesting year, from all points of view: the struggle to
maintain health and protect the others, due to COVID-19; the shift to teaching and learning
exclusively online - caused by lockdown and, despite all these, a fruitful collaboration within
the eTwinning and Erasmus+ projects, the possibility for more students to participate to
common lessons all around Europe, the moment when we all understood that digital learning
is essential and that we all have to show resilience and embrace change.
#eTwinning #ErasmusPlus #EcoHeritageMatters #EUtourism

#onlineteachingandlearning #change #qualityeducation #pbl
eTwinning school – online learning and collaborating
One major aspect that makes us proud is the fact that our school obtained the
eTwinning school label for the second time (2020-2021), as a result of the collaboration
between students and teachers from our school involved in European projects. This
recognizes the fact that we are a model for other schools in terms of collaboration, respect
for European values/eTwinning values and pedagogy and a point of reference for other
schools from our community. In fact, being part of the eTwinning community made a
difference in our remote teaching and learning. We were able to teach online through
eTwinning (the best free and safe environment ever), because we already had the
experience from the previous eTwinning projects. We moved our classes in a a virtual
environment, I have chosen the Twinspace for my students (6th graders, experienced
eTwinners), from the first day of lockdown. All the pages and topics that we addressed were
in a friendly, joyful approach, we encouraged communication and self-reflection, we wanted
to be there for each other while learning and sharing.
It was a different year, a very hard one, and, despite that, we were able to create,
exchange and collaborate with our peers online. One great result was the prize received for
37
the work we have done in the Proud of us - #EUnited eTwinning project (Romania –
Germany collaboration), with the use of the amazing SELMA toolkit. It was a chance to
address bullying, to raise awareness, to embrace diversity and to encourage critical thinking
and media literacy.
We are, and intend to remain, an active eTwinning school, one that shares about the
European values, one that continues to make a difference in this field.
Erasmus+ online collaboration
From the perspective of an active and involved eTwinning school, it was a lot easier
to approach the world of Erasmus+ KA229 projects online. We came with the eTwinning
experience into our first KA2 projects, it was our strength and it was our salvation during the
pandemics. We did not manage to have student mobilities (YET), but we never stopped
working. Both of our Erasmus+/eTwinning projects went on, we continued to collaborate, in
order to fulfill the objectives of our projects online, sharing and learning together, until we will
be able to safely travel again.
Eco-Herit@ge Matters
The pandemics prevented our students from travelling, the team only had one face to
face meeting (the coordinators` meeting in Portugal), but work and collaboration was done
online, since the first day of our project. It helped that this team is an eTwinning team, our
project emerged from eTwinning, therefore, it was not hard to adapt and move on. The
Eco-Herit@ge Matters (reference number: 2019-1-PT01-KA229-060791_6) project
activities of 2020 were connected with the discovery of Global Goals, with ecology and
real-life problems.
We made good use of the Twinspace and discovered the joy of online conferences
and blended learning. Teachers from each of the 6 partner schools contributed to the
content creation and we really managed to form strong and committed Eco-clubs that
continued working during the pandemics (online, on different tasks, but covering the topic of
the project).
38
For example, the first task from this school year was a Coronacomics in our
languages ebook, created in collaboration for European Day of Languages 2020:
https://www.storyjumper.com/book/read/88164005
We worked on the project`s blog, we disseminated our work and tried to inspire
others as well.
EUtourism
EUtourism is our Erasmus+ project (reference number:

2019-1-ES01-KA229-064134_2). One of the most affected areas in 2020 was tourism, with
no doubt. Everything just freezed, people changed their leisure habits or were forced to
make those changes. It was hard for our teams, because we were all ready to discover
amazing places from Europe, we were ready to fly and meet each other face to face…
Instead, we regrouped and started with vocabulary, as in flipped classroom scenarios. We
followed the topics indicated in our project proposal, we updated with the new realities none
saw coming and we collaborated remotely. Our Twinspace is a place for blended learning
now, students use the forum and Twinmail to discuss and share, we are becoming one
39
virtual class. And we are learning and preparing for the next trip, the one that will not be
virtual as our webinar, but face to face (it is a resolution for 2021).
Closing remarks
You take a bunch of passionate teachers and students, you let them into the same
online classroom (our virtual project classrooms are on eTwinning) and you encourage them
to discover together. The magic of Erasmus is its power to bring people together, weather it
is an English lesson, a collaborative activity, an online game or a creative task… and you
give the most you can, as teacher, as project partner, as peer…
I believe we made a huge step towards online education, the entire planet did (who
would have thought just one year ago?). I feel like these online communities gave us
strength, a sense of belonging, comfort and hope and I am convinced that the future of
learning will be more connected to online teaching and learning.
Bibliography:
- https://hackinghate.eu/toolkit/
- https://twinspace.etwinning.net/86914/home
- https://ecoheritagematters.blogspot.com/
- https://twinspace.etwinning.net/93755/home
- https://eutourismka229.blogspot.com/
“The European Commission support for the production of this publication does not
constitute an endorsement of the contents which reflects the views only of the authors, and
the National Agency and Commission cannot be held responsible for any use which may be
made of the information contained therein”.
40

Successful Teaching 2020

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Successful Teaching 2020

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

🔠◽◽◽♦​ ​

Successful Teaching⚪ 🔢⚪no.2/2020

The topic of this issue:​ Successful resources and techniques in teaching

1.Utilizarea aplicațiilor în predarea on-line a unei lecții la limba și literatura română​ -

4.Utilizarea platformei Padlet în cadrul orelor de limba și literatura română​ - ​autor

5.O aplicație educațională eficientă duce spre performanța procesului de învățare a

7.Lecțiile interactive, modalitate de predare-învățare-evaluare în mediul online ​-​ autor

8.Proiectarea evaluării în învățarea online​ - author ​Ing. Palcuie Daniela, profesor la

10.Challenges and Solutions of Online Learning - ​author Simona Beudean, teacher at

Notes to the reader

Neacșu, Ioan, ​Metode și tehnici de învățare eficientă,​ 2015.

Figure 1- printscreen puzzle Figure 2- printscreen puzzle

Figure 5- printscreen Order 1,2,3 Figure 6- printscreen Open the box

Figure 7- printscreen quiz

Prof. Dascălu Ionica

În contextul pandemiei actuale și al închiderii școlilor, noi, profesorii, nu am fost

În contextul pandemiei actuale, eficienta instrumentelor multimedia în metodologia

Utilizarea tehnologiilor informationale în procesul instruirii si a diferitelor forme de

Disciplina: Economia întreprinderii

Tabel 1.1. Fișă de observare

4. Problematizarea (metoda rezolvării de probleme)

Prof. Mureșan Diana-Emilia,

Procesul de predare-învățare și chiar evaluare în mediul online a adus cu sine, în

Cum funcționează Padlet?

Platforma Padlet poate fi utilizată cu ușurință și în cadrul orelor de limba și literatura

Pentru organizarea conținutului am folosit șablonul „Desing” care să-mi permită

Platforma Padlet reprezintă o resursă utilă pentru profesori în procesul de

Prof. Drd. Octavia Moisil

Învățământul online nu este o soluție pentru a înlocui învățământul tradițional, față în

Colegiul Național ,, Petru Rareș,, Beclean

Activitatea didactică s-a desfășurat conform următoarelor etape:

1. Prezentarea aplicaţiilor Google Earth, Google Maps. În primele întâlniri se prezintă

2. Instruirea privind explorarea spațiului geografic. Au fost explicate opțiunile de navigare,

3. Tehnici de captare a imaginilor. Realizarea de tururi virtuale. Elevii au învățat să capteze

5. Realizarea unor hărți climatice, demografice și alte tipuri de hărți.

7. Localizarea curiozităților geografice. Elevii au căutat lista unor locuri de pe suprafața

8. Captarea imaginilor cu dezastrele naturale și antropice. Elevii au accesat pagini de

Lecții create pe platforma Livresq

În lecțiile realizate se pot introduce toate tipurile de aplicații. Materialele pot fi

De asemenea, se pot introduce în lecție, chestionare pentru fixarea și evaluarea

Lecția interactivă poate fi consultată pe biblioteca bublică Livresq, la următoarea

Rolul evaluării est esențial în procesul instructiv-educativ​ deoarece ea presupune:

Efectele evaluării se răsfrâng în principal în trei arii majore​:

Etapele procesului de evaluare presupun​:

Ce atitudini noi se obțin din partea elevilor?

Ce comportamente ale profesorilor se obțin în urma aplicării sistematice și coerente a

Modalități de comunicare și de transmitere a materialelor către elevi:

Modalități de asigurare a feedbackului din partea elevilor:

It is generally accepted that information and communication technology (ICT) is an integral

1. Considering the Role of ICT in Education

Easy access to information, increased learners‟ motivation, improved communication, better

2. Why Anybooks App?

​Fig.1. ​The Icon of AnyBooks App ​at ks-a-must

3.1. Task Description

PHASE 1 PRE-READING ACTIVITY

PHASE 2 – WHILE READING ACTIVITY

PHASE 3 –POST READING

● DeKeyser, R. M. ​Skill Acquisition Theory.​ In: VanPatten, B. & Williams, J. (eds).

● You are not alone.

● You are still the teacher.

● It's OK to keep it simple.

6. Liveworksheets - i​ nteractive worksheets maker; it allows you to transform the traditional

The 5 Bs of online feedback teachers need to master

The 5 Bs of online feedback

🔠◽◽◽♦

The topic of this issue: Successful resources and techniques in teaching

1.Utilizarea aplicațiilor în predarea on-line a unei lecții la limba și literatura română -

4.Utilizarea platformei Padlet în cadrul orelor de limba și literatura română - autor

7.Lecțiile interactive, modalitate de predare-învățare-evaluare în mediul online - autor

8.Proiectarea evaluării în învățarea online - author Ing. Palcuie Daniela, profesor la

10.Challenges and Solutions of Online Learning - author Simona Beudean, teacher at

Neacșu, Ioan, Metode și tehnici de învățare eficientă, 2015.

Rolul evaluării est esențial în procesul instructiv-educativ deoarece ea presupune:

Efectele evaluării se răsfrâng în principal în trei arii majore:

Etapele procesului de evaluare presupun:

Fig.1. The Icon of AnyBooks App at ks-a-must

● DeKeyser, R. M. Skill Acquisition Theory. In: VanPatten, B. & Williams, J. (eds).

6. Liveworksheets - i nteractive worksheets maker; it allows you to transform the traditional