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peten
cias en el área de Estudios
Las competencias
El concepto de “competencia” fue planteado inicialmente en
el ámbito de la psicología laboral por David McClelland (1973)
como una respuesta a la evaluación tradicional, para predecir
el rendimiento de las personas en un trabajo que favorecía,
sobre todo, la cantidad de conocimientos académicos en detri-
mento de otras aptitudes o comportamientos que pudieran
considerarse exitosos en un trabajo. En este sentido, McClelland
propuso una evaluación a partir de otras variables, a las que
denominó “competencias”, surgidas de la comparación y del
contraste entre las características de quienes son en particular
exitosos, con las características de aquellos que no lo son
o lo son solamente en promedio. Desde esta perspectiva, las
competencias están ligadas con el rendimiento en tanto estruc-
turación del conocimiento, procesamiento de la información
y adaptabilidad del ser humano.
En el ámbito educativo, el término competencias comenzó a ser
aplicado también en la década de los 70 en Estados Unidos,
cuando “el Comisionado de Educación de Estados Unidos,
James E. Allen en un discurso durante la Convención de
la Asociación Nacional de Rectores de Colegios de Secundaria
planteó «Competencia como meta de la educación secun-
daria»”. En Latinoamérica, dos décadas después, Colombia
empezó el proceso de educación por «competencias básicas»
como el camino para formar personas capaces de adaptarse
y triunfar ante el exigente ritmo de vida actual. En Ecuador,
la propuesta de educación por competencias ha cobrado fuerza
en los últimos años y ha sido impulsada de forma activa por
Grupo Editorial Norma.
En términos generales y nunca finales, se puede señalar que las
competencias en el ámbito educativo son desempeños continuos
y autónomos que conjugan tanto los saberes cognitivos, como
los saberes actitudinales, cuanto los saberes procedimentales;
es decir, son posibilidades de los individuos para enfrentar
y resolver situaciones concretas a partir de los recursos y de
las estrategias de los que dispone; y son unidades de acción-
decisión autónomas que permiten a éstos desempeñarse de
manera eficiente en diferentes contextos.
Una educación interesada en formar personas competentes,
debe fomentar la reflexión y la elaboración participativa de
los conocimientos; abrir espacios de lectura y debate; motivar
la investigación y la experimentación; pero, sobre todo, debe
entender a los estudiantes como sujetos activos de su propia
formación.
Las competencias y las disciplinas del saber
La educación por competencias fortalece la interdisciplinarie-
dad. La propia concepción de competencia como una unidad
cognitiva, actitudinal y procedimental permite comprender
el proceso de enseñanza-aprendizaje como un todo compuesto
por habilidades, capacidades, destrezas y competencias a la luz
de los diferentes contenidos de las áreas básicas que se
interrelacionan, y logran ser comprendidas y resignificadas
por los estudiantes en la medida en que son utilizadas de
forma conjunta en diversos contextos. En otras palabras,
el modelo por competencias favorece la integración de los
22
l es
Socia
contenidos de las diversas áreas del saber en pos de alcan-
zar competencias: Comunicativas, tanto orales como escritas,
gestuales, kinestésicas, entre otras; Matemáticas; Tecnológicas;
Artísticas; Lectoras; Éticas, cívicas y ciudadanas; científicas
tanto en el área de las Ciencias Naturales y Exactas
como en el de las Sociales, pues unas y otras promueven
el desarrollo de métodos sistemáticos de investigación y conoci-
miento para la comprensión e interpretación de los fenómenos
de la naturaleza y de las sociedades.
Las competencias en el área de Ciencias Sociales
El proceso de enseñanza-aprendizaje por competencias en el área
de Ciencias Sociales debe estar orientado a la construcción de un
conjunto de conocimientos, actitudes y acciones que posibiliten
a los estudiantes desarrollarse tanto individualmente como en
comunidad; es decir, ofrecer las herramientas necesarias para que
los educandos se relacionen con otros de una manera justa, y para
que resuelvan problemas cotidianos, de manera pacífica, y en total
respeto a la pluralidad y a las diferencias.
De acuerdo a lo expuesto, los estudiantes secundarios de
Ciencias Sociales son competentes cuando:
Exploran hechos y fenómenos.
Reconocen diferentes códigos.
Comprenden sistemas simbólicos.
Aplican comprensivamente sus conocimientos.
Reflexionan acerca del pasado, del presente y del futuro.
Analizan problemas.
Observan, recogen y organizan información relevante.
Conocen diferentes métodos de análisis.
Evalúan métodos y los utilizan en análisis.
Comparten resultados.
Manejan la incertidumbre y aceptan la naturaleza pro-
visional propia de la exploración científica.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
Desarrollan su curiosidad y su capacidad de investigación.
Poseen una mente abierta y crítica.
Están en capacidad de emitir y sustentar juicios.
Son honestos y flexibles.
Son persistentes.
Son creativos.
Asumen posturas críticas y responsables por los seres
vivos y por la materia inerte.
Respetan las diferencias étnicas, culturales, políticas
y religiosas tanto en su entorno cercano como en su
comunidad, en su país o en otros países.
Participan responsable y constructivamente en los pro-
cesos democráticos.
Se comportan como ciudadanos idóneos.
Son autónomos.
Prosiguen aprendiendo de forma continua a lo largo de
sus vidas.
 Metodología del trabajo por competencias en
Ciencias Sociales
Las Ciencias Sociales, por sus características intrínsecas, se
constituyen en una base para la construcción de sentido debido
a que permiten explicar las edificaciones teóricas y los procesos
llevados a cabo por el ser humano en las distintas épocas y en
los diferentes contextos, mediante la discusión, la interacción
y la creación.
Por esta razón, la propuesta metodológica en el área de Ciencias
Sociales busca destacar la íntima relación de las competencias
fundamentales con los diversos contextos y sus respectivos
saberes; se evidencian desde tres perspectivas: interpretativas,
argumentativas y propositivas que no responden a una jerar-
quía específica, sino a momentos o niveles de apropiación de
un problema en particular; es decir, son acciones simultáneas
que interactúan con la realidad.
Los niveles o las competencias de Ciencias Sociales pueden ser
explicados así:
Competencia interpretativa
Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el pro-
pósito de comprender lo planteado o dicho en un texto o en
una situación específica. La interpretación participa en la cons-
trucción de sentido, por ser una acción contextualizada, donde
las relaciones de significación que lo estructuran determinan
el modo de su comprensión. De esta manera, para compren-
der o interpretar se hacen necesarias acciones que vinculan y
confrontan los aspectos significativos que están en juego en las
situaciones, en los textos y en los contextos. Al interpretar, el
sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido el hábito
de actuar según su contexto y sus vivencias particulares, a partir
de las cuales plantea y presenta los sentidos o significados reco-
nocidos en los textos y en los contextos específicos. Este primer
nivel ligado al reconocimiento y a la diferenciación de elemen-
tos, objetos o códigos permite acceder a estadios de mayor
elaboración, ya que comprende la iniciación en la abstracción,
la conceptualización y la simbolización.
Competencia argumentativa
Consiste en hacer explícitas las razones y los motivos que dan
cuenta del sentido de una situación, un texto o un contexto
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
específico. Esta competencia no sólo debe ser entendida como
aquella acción propia del diálogo personal, de la relación
intersubjetiva, donde el otro puede explicitar su punto de vista
en una relación directa, ser escuchado y valorado, sino que la
argumentación es una acción contextualizada que busca dar
explicación de las ideas que dan sentido a una situación o que
articulan un texto. En tal caso, los estudiantes no argumentan
desde un discurso “personal” previamente definido que desco-
noce la dinámica de la interacción con los contextos en donde
tal argumentación adquiere sentido. Este segundo nivel guarda
relación con el uso comprensivo de los objetos o elementos de
un sistema de significación, por lo que exige una mayor elabo-
ración conceptual y un razonamiento lógico.
Competencia propositiva
Las acciones se caracterizan por plantear una opción o alter-
nativa frente al problema tratado en la pregunta. En este caso,
la competencia no se define únicamente por la apropiación de
los sentidos y las razones que articulan los planteamientos en
torno a los problemas específicos de la historia o la geografía.
En la medida en que se le exige al estudiante en la pregunta
proponer una alternativa de solución, la acción que se realiza se
constituye en la enunciación de un nuevo sentido o significado.
Así, las acciones propositivas se caracterizan por ser acciones
de confrontación y refutación frente a las concepciones que
las ciencias sociales y humanas han elaborado de las distintas
expresiones y problemas de la cultura que hacen parte de
la historia y de la geografía. Este tercer nivel comprende el control
y la explicación del uso. Exige un diálogo fluido entre los
procesos cognitivos que dan cuenta del reconocimiento
y la distinción de objetos o códigos, de su utilización con sentido
en determinados contextos y del entendimiento acerca del
porqué se utilizan así. Implica un desenvolvimiento en el ejercicio
de la intuición y la creatividad, imaginando otras posibilidades
de realización o explicación.
Evaluación por competencias
La evaluación por competencias en el área de Ciencias Sociales
califica los siguientes logros de los estudiantes:
La rigurosidad conceptual.
La diferente y gradual apropiación de los conocimientos.
La articulación teórica y el planteamiento de problemas.
La confrontación y utilización de diversas doctrinas de
pensamiento.
La utilización de métodos y sistemas epistemológicos.
La formulación de hipótesis.
La experimentación y la confrontación de hipótesis.
El planteamiento de conclusiones.
La capacidad de resolver situaciones conflictivas en forma
armónica.
La interacción satisfactoria de los individuos en la compleja
estructura social.
La puesta en práctica de competencias comunicativas.
El uso adecuado de los flujos de información.
La comprensión de diversos códigos, lenguajes y simbólicos.
La interpretación, la argumentación y la proposición de sentidos.
La interpretación, la argumentación y la proposición de
sucesos de la realidad.
La crítica de diversos discursos.
La generación de discursos nuevos.
La articulación de diferentes saberes.
La utilización de las competencias en contextos disciplina-
rios específicos.
La realización de actividades en diversos niveles de dificultad.
La apropiación de principios como la equidad, la diversidad
y la pluralidad como fundamentos para la libertad, la demo-
cracia y la convivencia ciudadana.
La resolución de problemas y situaciones específicas.
La capacidad de diálogo, discusión, confrontación, refutación
como herramientas para la búsqueda de soluciones.
La profundización de contenidos.
La investigación autónoma.
El aprendizaje permanente.
3
4
Título de unidad Elementos de la geografía económica: Recursos y sectores productivos de los continentes
Objetivo Definir conceptos básicos de geografía económica por medio del análisis de los recursos de los continentes, con
el fin de relacionar las semejanzas y diferencias existentes entre ellos.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar las características de
los sectores de la economía.
Clasificar actividades económicas
en el sector al que pertenecen.
Relacionar bienes y servicios con
los procesos involucrados en su
producción.
Describir las características de
la producción en los diferentes
continentes.
Competencia argumentativa
Reflexionar sobre las condiciones en
que se desenvuelven las actividades
económicas en los continentes, sus
diferencias y las consecuencias de
dichas diferencias.
Competencia propositiva
Proponer fuentes alternativas de
energía a partir del conocimiento
adquirido en la unidad.
Sugerir soluciones para
la desigualdad en la distribución
de la riqueza a escala mundial.
4
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
El cuarto sector de la economía
La agricultura en América
Explotación minera en África
Mecanismos de flexibilidad del
Protocolo de Kyoto
Latinoamérica y el problema de
la deuda externa
ACTIVIDADES
· Identificación de los sectores
económicos, sus características
y actividades.
· Diferenciación entre actividades
de un mismo sector de
la economía.
· Relación de los procesos de
obtención y transformación
de bienes y servicios.
· Lectura sobre las condiciones
de desarrollo de la agricultura
en América.
· Investigación acerca de los
métodos genéticos de mejora
de la producción agrícola.
· Ubicación de las principales
cuencas mineras de Europa.
· Análisis de las consecuencias
económicas del agotamiento
de los recursos no renovables.
· Lectura de las condiciones de
explotación minera en África.
· Exposición sobre los diferentes
sectores de la economía en los
continentes.
· Explicación de la importancia
de la actividad minera y de las
condiciones laborales en esta
área.
Fecha de inicio:
Fecha de término:
RECURSOS
· Texto sobre los sectores de
la economía
· Enciclopedias físicas
o electrónicas
· Internet
· Material de clase: tiza
o rotuladores, pizarrón, carteles,
pelotas de espumaflex
o plástico y reglas
UNIDAD
1
EVALUACIÓN
· Identifica los sectores de
la economía, los caracteriza
y determina las actividades que
les corresponden.
· Reconoce los procesos
involucrados en la producción
de bienes y servicios.
· Contrasta los métodos de
producción y los recursos
de los continentes.
· Identifica las causas de los
problemas ambientales
y propone posibles soluciones.
· Crea soluciones creativas para
resolver las inequidades en la
distribución de la riqueza
a nivel global.
· Analiza y concatena causas
y consecuencias de problemas
ambientales.

Título de unidad Los imperios coloniales y su influencia en América
Identificar las características culturales, sociales y económicas de los grandes imperios coloniales a través de
Objetivo
la lectura de textos históricos y observación, con el propósito de reconocer las semejanzas con la cultura mestiza
de América.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar las causas históricas
que impulsaron a las potencias
europeas a expandir sus
territorios en el siglo XV.
Reconocer rasgos comunes entre
las culturas europeas y americanas
en la actualidad.
Competencia argumentativa
Relacionar la influencia de los
imperios coloniales europeos con
el estatus político y jurídico de
territorios localizados en diferentes
partes del mundo.
Argumentar sobre los beneficios
y desventajas de la formación
de bloques y comunidades de
países.
Criticar la expansión colonial
europea a partir del contraste
de hechos históricos y de una
valoración de los mismos.
Competencia propositiva
Expresar opiniones acerca de la
expansión colonial europea por
medio de la utilización de medios
5
alternativos.
5
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
España y Portugal
La Commonwealth de Naciones
Los Departamentos Franceses
de Ultramar y las Antillas
Holandesas
La historia afroecuatoriana
durante la colonia
¿Existió el arte aborigen?
ACTIVIDADES
· Identificación de los territorios
pertenecientes a España
y Portugal en virtud del Tratado
de Tordesillas.
· Identificación de los países
miembros de
la Commonwealth de Naciones.
· Ubicación geográfica de las
Antillas Holandesas y de los
Territorios Franceses
de Ultramar.
· Argumentación sobre las
atribuciones de los organismos
multilaterales.
· Investigación acerca de los
países miembros de
la Commonwealth de Naciones
y su relación con el Imperio
Británico.
· Comparación de la situación
económica de los países de
América con la de los países
de la Commonwealth, de las
Antillas Holandesas
y los Departamentos Franceses
de Ultramar.
· Exposición de banderas
de los países miembros de
la Commonwealth para una
identificación de los países
miembros.
Fecha de inicio:
UNIDAD
2
Fecha de término:
RECURSOS EVALUACIÓN
· Enciclopedias físicas o digitales · Describe la situación de
Europa a fines de la Edad
· Internet Media y comienzos de la Edad
Moderna.
· Mapas de América, África
y Europa, mapamundi
· Reconoce rasgos comunes de
las culturas de Europa
· Diccionario
y América.
· Material de clase: tiza
· Identifica las diferencias entre
o rotuladores, mapas y gráficas
países independientes y otros
de fósiles
estatus políticos en América.
· Determina la importancia de
los bloques de países y las
razones políticas, culturales
y económicas por las que se
forman.
· Sustenta con razones su
opinión sobre la expansión
colonial europea en el
continente americano.
· Utiliza variadas formas de
expresión para emitir opiniones
acerca del proceso de
expansión colonial de Europa.
6
Título de unidad El mestizaje y la identidad cultural en Ecuador
Objetivo Determinar rasgos culturales distintivos de las regiones de Ecuador por medio de la comparación, con el fin de
valorar la diversidad cultural del país y el papel del mestizaje en el surgimiento de una cultura ecuatoriana.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar los rasgos distintivos de
la cultura ecuatoriana.
Ubicar hitos históricos en
el reconocimiento de Ecuador
como país pluricultural.
Reconocer la importancia de
la lengua como rasgo cultural.
Competencia argumentativa
Contrastar el trato que reciben las
lenguas aborígenes en diferentes
países de América.
Determinar si el mestizaje
constituye un hecho enriquecedor
o empobrecedor de la cultura.
Competencia propositiva
Expresar por medio de dibujos
la propia comprensión sobre
el mestizaje.
6
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
El mestizaje en Ecuador
El mestizaje en Latinoamérica
El mestizaje y el bilingüismo
El inca Garcilaso de la Vega
El robo de las Calaveras
ACTIVIDADES
· Lectura del texto de la
Constitución Política sobre
la pluriculturalidad en Ecuador.
· Análisis de la relación entre
Estado, nación y cultura.
· Definición de conceptos como
identidad y mestizaje.
· Investigación de las lenguas
aborígenes vivas en Ecuador.
· Argumentación sobre el rol del
mestizaje en la formación de
la cultura de Latinoamérica.
· Observación de los distintos
rasgos característicos de las
etnias que habitaban en
Ecuador.
· Reconocimiento de estos rasgos
en cada uno y en las personas
del entorno cercano.
· Observación y lectura de
documentos que revelan los
problemas producidos por
el irrespeto cultural.
· Realización de una campaña
de concienciación acerca
de la multietnicidad
y pluriculturalidad de nuestro
país.
Fecha de inicio:
Fecha de término:
RECURSOS
· Mapas de América y Europa,
mapamundi, mapa de Ecuador
· Internet
· Enciclopedias digitales y físicas
· Material de clase: tiza
o rotuladores y pizarrón
UNIDAD
3
EVALUACIÓN
· Identifica rasgos de la cultura en
general, y en particular, rasgos
de la cultura ecuatoriana.
· Ubica temporalmente las
conquistas que han permitido
que Ecuador se reconozca a sí
mismo como país pluricultural.
· Reconoce las lenguas
nativas que se hablan en
Latinoamérica y el estatus legal
de cada una de ellas.
· Aporta razones para sostener
su opinión sobre si el mestizaje
enriquece la cultura
o la empobrece.
· Sustenta su opinión acerca del
mestizaje.

Título de unidad La estructura de la colonia en la Real Audiencia de Quito y su significación
Objetivo Localizar las Reales Audiencias dentro del contexto de la organización política del Imperio Español a través de
la comparación con otras estructuras, con el fin de determinar su importancia y rol históricos.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar el lugar de las
Audiencias en la estructura del
Imperio Español.
Ubicar temporalmente la fundación
de la Audiencia de Quito con
respecto a las de otras Audiencias.
Ubicar espacialmente las
Audiencias, Virreinatos y Capitanías
Generales en América.
Localizar en un mapa las minas de
oro en Ecuador.
Competencia argumentativa
Analizar la estructura económica
resultante de la Conquista
española en Quito.
Relacionar los recursos
económicos con las estructuras
socioeconómicas utilizadas para
explotarlos.
Contrastar instituciones de
servicio en la colonia y en
la actualidad.
Competencia propositiva
Organizar gráficamente la infor-
mación obtenida de una consulta.
7
7
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
La Real Audiencia de Quito
La estructura económica en
la colonia
La identidad ecuatoriana
y lo barroco
Jesús María de la Limpia
Concepción, “La Capitana”
ACTIVIDADES
· Ubicación de las Audiencias
españolas en América.
· Investigación del año de
fundación de las Reales
Audiencias.
· Comparación entre las
funciones de las Reales
Audiencias y los Gobiernos en
la actualidad.
· Investigación sobre los
Virreinatos y las Capitanías
Generales.
· Realización de un organizador
gráfico para explicar
la jerarquía de cada institución
colonial española.
· Determinación de los objetivos
que perseguían los sistemas
de trabajo impuestos por los
colonizadores españoles.
· Dibujo de las relaciones de
trabajo en la Real Audiencia
de Quito.
· Investigación de la producción
aurífera en el territorio del
actual Ecuador.
· Representación en clase de una
escena de la vida cotidiana en
la colonia.
Fecha de inicio:
Fecha de término:
RECURSOS
· Enciclopedias digitales o físicas
· Internet
· Material de clase: tiza
o rotuladores y pizarrón
· Mapas de África, Europa
y América, mapamundi
· Cartulina, tijera y goma
UNIDAD
4
EVALUACIÓN
· Organiza gráficamente
la estructura del Imperio
Español en América.
· Ubica las Reales Audiencias en
el territorio de América y los
años en que fueron fundadas.
· Obtiene información relevante
sobre las minas de oro en
Ecuador.
· Analiza la estructura económica
de la Real Audiencia de Quito.
· Establece relaciones entre los
sistemas de trabajo de
la Real Audiencia de Quito
y sus recursos económicos.
· Establece parámetros
de comparación entre
instituciones de servicio social
en la actualidad y en la época
de la colonia.
8
Título de unidad La revolución francesa y sus proyectos en la independencia americana
Relacionar los aportes de la revolución francesa con la independencia de los países de Latinoamérica por medio
Objetivo
de la comparación de sus ideales y trasfondos teóricos, para comprender la estructura actual de los Estados
americanos y sus orígenes.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Caracterizar un Estado absolutista
y un Estado democrático.
Ubicar temporalmente los hechos
relevantes de las independencias
americanas.
Situar en el tiempo la indepen-
dencia de Haití con respecto
a los procesos independentistas
de otras naciones de Latinoamérica.
Competencia argumentativa
Establecer relación entre la revolución
francesa y los procesos de indepen-
dencia de América Latina.
Contrastar los actores de las
revoluciones en América y Europa.
Determinar las consecuencias de
la abolición de la esclavitud.
Competencia propositiva
Analizar la situación de
la democracia en el círculo más
cercano y proponer estrategias
que la mejoren.
Expresar apoyo a personas que
realizan tareas de paz en otros
lugares del mundo.
8
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
El absolutismo y la división
tripartita de poderes
La Constitución de los Estados
Unidos de Norteamérica
La independencia de Haití
Francisco de Miranda
Los derechos humanos en
tiempos de globalización
El estudio del calor durante
la Ilustración
ACTIVIDADES
· Lectura sobre el absolutismo
y la división tripartita de poderes.
· Investigación acerca de los
enciclopedistas y sus aportes.
· Graficación comparativa entre los
sistemas democrático
y absolutista.
· Diagnóstico de la situación de
la democracia en el barrio.
· Investigación de los hechos
sobresalientes de
la independencia de los Estados
Unidos de Norteamérica.
· Lectura sobre los valores que
inspiraron la independencia
de los Estados Unidos de
Norteamérica.
· Dibujo de la estructura social
de Haití en tiempos de su
independencia.
· Análisis de datos estadísticos
de Haití y relación con su
independencia e historia colonial.
· Escritura de una carta de opinión
acerca de la misión de cascos
azules ecuatorianos de la ONU
en Haití.
Fecha de inicio:
UNIDAD
5
Fecha de término:
RECURSOS EVALUACIÓN
· Enciclopedias digitales y físicas · Diferencia entre un Estado
absolutista y uno democrático.
· Internet
· Obtiene información relevante
· Mapas de Europa y América
de la independencia de los
Estados Unidos
· Material de clase
de Norteamérica.
· Ubica temporalmente hechos
importantes sobre
la independencia de varios
países de América.
· Establece relaciones entre
la revolución francesa
y la independencia de los
países de América.
· Determina los actores en
la revolución francesa
y los protagonistas de las
independencias americanas.
· Reconoce las consecuencias de
la abolición de la esclavitud.
· Analiza las condiciones de
la democracia en su círculo más
cercano y propone soluciones
a sus problemas.
· Expresa su opinión sobre
la misión de cascos azules
ecuatorianos por medio de una
carta.

Título de unidad De la colonia al proceso emancipador de la Audiencia de Quito
Objetivo Establecer las causas y consecuencias de la independencia de la Audiencia de Quito por medio de la lectura de
textos históricos, para contextualizar el aparecimiento de lo que hoy es Ecuador.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar los hechos sobresalientes
de la independencia ecuatoriana.
Reconocer el papel que
desempeñaron los levantamientos
indígenas en la consecución de
la independencia de la Audiencia
de Quito.
Organizar cronológicamente
la independencia de las diferentes
ciudades de Ecuador.
Competencia argumentativa
Relacionar la crisis de la monarquía
española con la independencia
de América.
Reflexionar sobre la importancia
de la independencia para las
distintas clases sociales que
formaban la sociedad de la colonia.
Inferir las causas por las que
la independencia de Ecuador
tomó tanto tiempo en consumarse.
Competencia propositiva
Crear una pequeña poesía acerca
de la conquista.
9
9
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS
La Real Audiencia de Quito
durante la colonia
Los levantamientos indígenas en
la Real Audiencia de Quito
La independencia de la Real
Audiencia de Quito
Los tribunales del Santo Oficio
Iconografía de la Inmaculada
Concepción
ACTIVIDADES
· Identificación de los territorios
que conformaban la Real
Audiencia de Quito.
· Explicación de las razones
que hicieron cambiar de
jurisdicción a la Audiencia de
Quito.
· Dibujo de una línea de tiempo
para ubicar los levantamientos
indígenas en el contexto de
la conquista y colonización
de Ecuador.
· Realización de un cuadro
comparativo entre la mita
y la encomienda.
· Comparación de las
condiciones de vida de los
pueblos aborígenes en la
actualidad y en la época de
la colonia.
· Análisis del levantamiento
indígena de Taqui Ongoy.
· Comparación entre Juan Pío
Montúfar y Eugenio Espejo
como promotores de la
independencia de la Audiencia
de Quito.
· Dibujo de un mapa histórico
que explique la independencia
de Ecuador.
Fecha de inicio:
UNIDAD
Fecha de término:
6
RECURSOS EVALUACIÓN
· Internet · Identifica y organiza
cronológicamente los hechos
· Enciclopedias digitales y físicas sobresalientes de
la independencia ecuatoriana.
· Material de clase
· Explica la importancia de los
movimientos indígenas en
los procesos emancipadores
en la Audiencia de Quito.
· Establece relaciones entre
la crisis de la monarquía
española y la independencia
de las colonias americanas.
· Determina el papel de las
diferentes clases sociales de
la Audiencia de Quito en su
independencia.
· Sustenta con razones las causas
de la demora de
la independencia de
Ecuador entre el Primer
Grito de Independencia y su
consumación final.
· Escribe una poesía creativa
acerca de la conquista desde
el punto de vista indígena.
10
Título de unidad Formación de la Gran Colombia, Bolivarianismo e ideales de los pueblos latinoamericanos
Objetivo Establecer los principios del Bolivarianismo a través de la lectura de textos de Simón Bolívar, con el propósito de
comprender las iniciativas actuales de integración de los pueblos de Latinoamérica.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Inferir hechos de un texto y resumir
la información en un organizador
gráfico.
Ubicar temporalmente los
procesos de integración en que
ha participado Ecuador.
Competencia argumentativa
Determinar la relevancia para
la historia de hechos que ocurren
en la actualidad.
Inferir las posibles consecuencias
de un hecho histórico.
Analizar la importancia de los
procesos de integración para
nuestro país.
Escoger entre una variedad
propuesta y fundamentar las
razones por las que se toma una
decisión.
Competencia propositiva
Expresar una opinión fundamentada
ante una persona competente
sobre la integración.
10
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
El Bolivarianismo · Lectura de una nota de prensa
relativa al lanzamiento de
UNASUR.
José Martí, líder de · Investigación sobre los procesos
la independencia de Cuba de integración de las naciones
andinas.
· Análisis de ventajas y desventajas
Manuela Sáenz de la pertenencia a un bloque.
· Lectura de textos escogidos de
Bolívar acerca de la integración.
· Comparación del territorio
y la población de la Gran
Colombia en la actualidad con
otras potencias mundiales.
· Lectura sobre José Martí.
· Elección del “padre de la patria”
a partir de la lectura que habla de
José Martí.
· Escenificación de algunos
hechos del libro: El general en
su laberinto de Gabriel García
Márquez.
· Localización en mapas de
la Gran Colombia. Análisis de
las causas que determinaron
el fracaso del proceso de
integración.
Fecha de inicio:
UNIDAD
Fecha de término:
7
RECURSOS EVALUACIÓN
· Material de clase · Infiere hechos de un texto
y resume la información
· Internet en un organizador gráfico
comprensible.
· Enciclopedias digitales o físicas
· Ubica temporalmente los
procesos de integración del
área andina.
· Infiere las posibles
consecuencias de la creación
de UNASUR para el futuro de
América del Sur.
· Argumenta sobre los procesos
de integración en que ha
participado Ecuador.
· Sustenta sus razones para
escoger una ciudad para capital
de la Gran Colombia.
· Escribe una carta al presidente
acerca de la conveniencia o no
de pertenecer a UNASUR.
 PLAN DE UNIDAD
Título de unidad Las revoluciones industriales y la consolidación del capitalismo Fecha de inicio:
UNIDAD
Establecer las condiciones socioeconómicas en las que surgió el capitalismo a través de la lectura de textos 8
Objetivo Fecha de término:
y la comparación con condiciones actuales, con el fin de comprender los procesos que vive el capitalismo en
la actualidad y su incidencia en nuestra sociedad.

COMPETENCIAS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

Competencia interpretativa
Identificar las condiciones
socioeconómicas que permitieron
la Revolución Industrial y
el aparecimiento del capitalismo.
Reconocer el papel de la máquina
de vapor en el proceso de
industrialización.
Caracterizar una ciudad industrial.
Competencia argumentativa
Contrastar las varias revoluciones
industriales tomando en cuenta
las fuentes de energía, las
consecuencias sociales y los
inventos más relevantes.
La máquina de vapor, motor
de la Revolución Industrial
El crecimiento de las ciudades
industriales
Las condiciones de vida de los
obreros y el surgimiento de
los sindicatos
La importancia del carbón y del
petróleo en la era industrial
La segunda Revolución Industrial.
Erradiquemos el trabajo infantil
en Ecuador
Observación de la fuerza del
vapor
· Lectura sobre la máquina de
vapor.
· Investigación del papel de
la máquina de vapor en varias
áreas de la producción.
· Lectura de las condiciones
de vida en las ciudades
industriales.
· Ubicación en un mapa de
Europa de las zonas de mayor
y menor desarrollo industrial.
· Establecimiento de relaciones
de causa-efecto entre
la explosión demográfica
y la Revolución Industrial.
· Investigación sobre los
elementos económicos
constitutivos del capitalismo.
· Lectura de un texto de Flora
Tristán.
· Materiales de clase
· Internet
· Libros de Historia de Ecuador
· Enciclopedias digitales y físicas
· Mapas de América, América
del Sur, Ecuador, la sierra
y la costa ecuatorianas
· Identifica las condiciones
socioeconómicas en Europa
que permitieron el surgimiento
de la Revolución Industrial
y del capitalismo.
· Reconoce el papel de los
inventos y de las fuentes de
energía en el desarrollo del
proceso de industrialización.
· Caracteriza una ciudad
industrial en sus facetas social,
demográfica y urbanística.
· Propone alternativas para
la erradicación del trabajo
infantil en Ecuador.

· Realización de experimentos
sencillos con vapor para
comprender su utilidad
y aplicación en la industria.

· Investigación del proceso

Competencia propositiva de extracción del petróleo.
Presentación de los resultados
Proponer alternativas para en clase.
la erradicación del trabajo infantil · Identificación de los problemas
en Ecuador. ambientales ocasionales por
la incorrecta explotación minera.

11 11
12
Título de unidad La Constitución Política del Ecuador: derechos, deberes y garantías
Objetivo Comprender la función de la Constitución en la organización de los Estados a través del análisis de fragmentos
del texto constitucional, con el propósito de concienciar sobre el necesario balance entre derechos y deberes.
COMPETENCIAS
Competencia interpretativa
Identificar los derechos y deberes
fundamentales contenidos en
la Constitución Política del
Ecuador.
Nombrar las diferencias entre
el Estado democrático y el Estado
absolutista.
Competencia argumentativa
Análisis de los derechos
fundamentales garantizados a los
ciudadanos ecuatorianos.
Explicar la importancia del Código
de la Niñez y Adolescencia en
la protección de los derechos.
Competencia propositiva
Proponer estrategias que hagan
efectiva la protección de los
derechos de las niñas, los niños
y adolescentes.
Proponer un balance entre los
derechos y las obligaciones para
ejercer una ciudadanía responsable.
12
PLAN DE UNIDAD
CONTENIDOS ACTIVIDADES
La Carta Magna · Lectura de la Carta Magna de
Juan Sin Tierra.
El Código de la Niñez
y Adolescencia · Análisis de los derechos
fundamentales contenidos en
¿Existe una ética ciudadana? la Constitución ecuatoriana.
Nicolás Maquiavelo: Del · Contraste entre Estados
Principado Civil absolutistas y democráticos.
· Lectura sobre el Código de
la Niñez y Adolescencia.
· Explicación del rol de los
diferentes estamentos de
la sociedad en la protección de
los derechos de las niñas, los
niños y adolescentes.
· Compleción de una red
semántica del Código de
la Niñez y Adolescencia.
· Investigación en periódicos,
revistas e Internet de los
principales problemas que
atraviesan los niños y las niñas
de Ecuador.
Fecha de inicio:
UNIDAD
Fecha de término:
9
RECURSOS EVALUACIÓN
· Constitución Política del · Identifica los derechos
Ecuador y deberes fundamentales en
la Constitución Política del
· Material de clase Ecuador.
· Internet
· Caracteriza el Estado
democrático y el Estado
· Enciclopedias
absolutista.
· Analiza los derechos
contenidos en la Constitución
ecuatoriana.
· Explica la importancia del
Código de la Niñez
y Adolescencia en
la protección de los derechos
fundamentales.
· Propone estrategias para
la protección efectiva de los
derechos y para la consecución
del balance entre derechos
y obligaciones.
 Unidad 1
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Añade en el siguiente mapa conceptual, acerca de los sectores de la economía, los términos que
lo complementen.
SECTORES DE LA ECONOMÍA

Actividades

2 Completa la frase.
En el sector secundario se ubican las actividades de ; tales como
la y la .

3 En este cuadro establece las diferencias entre la producción agrícola de América del Norte
y la producción de América del Centro y del Sur. Luego, explica el porqué de tales diferencias.

Parámetros Producción agrícola en Producción agrícola en América

América del norte del Centro y del Sur
Población dedicada
a la agricultura

Cantidad de población

Utilización de maquinaria

Estas diferencias suceden porque

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

4 Argumenta sobre la importancia de la actividad minera en la época moderna. Completa el diagrama

de flujo.
de
Actividad consiste recursos
minera en la como

que permitieron la

cuyas
consecuencias

5 Plantea dos mecanismos o acciones concretas que deben impulsarse desde la educación, con el fin
de que los países pobres de América inicien procesos de desarrollo.

13
 Unidad 2
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 En el siguiente cuadro sinóptico argumenta, según tu criterio, las razones que motivaron la expansión
colonial de Portugal y España y las consecuencias de este hecho.

Causas
Expansión
colonial de
España
y Portugal

Consecuencias

2 Completa el mapa conceptual acerca de la Commonwealth.

Commonwealth

es

Países que forman parte de la Commonwealth

ÁFRICA ASIA EUROPA OCEANÍA

3 Analiza por qué algunos territorios del continente americano han preferido mantenerse como colonias
francesas y holandesas. Menciona tales países y al menos tres razones que justifiquen su decisión.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

4 Describe qué es un palenque: cuál es su forma de organización social, sus medios de subsistencia y sus
actividades comunitarias de esparcimiento. Luego, propón tres características de la cultura afroamericana
que consideres deben ser aprendidas y aplicadas por los demás ecuatorianos.

Palenque Los afroamericanos nos enseñan...

14
 Unidad 3
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Analiza el proceso de la concepción del mestizaje en Ecuador en el siguiente cuadro comparativo:

Desde la colonia A partir de 1930 A partir de 1980

2 Inventa un acróstico que exprese tu propia visión del mestizaje.

M
E
S
T
I
Z
O

3 Analiza.

a ¿Por qué en la actualidad no es preciso hablar de razas?

b ¿Por qué el mestizaje es un fenómeno propio de la integración mundial?

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

4 Completa la siguiente araña semántica con las lenguas aborígenes vivas en Latinoamérica y los
respectivos países donde son habladas.

Lenguas
aborígenes vivas
en Latinoamérica

5 Explica la relación entre lengua y mestizaje.

15
 Unidad 4
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Resuelve las siguientes pistas para que puedas determinar el nombre y las características de una de
las instituciones más importantes de la colonia.
a Creada en . (29 años después de la conquista de Quito).

b Aunque el poder máximo en las colonias lo ejercía el virrey, en esta institución gobernaba
. (Función que existe en la actualidad).

c La primera palabra de esta institución es el adjetivo de realeza. Es .

d La segunda palabra que forma el nombre de esta institución es sinónimo de tribunal. Es

.
e La tercera palabra que forma el nombre de esta institución es un lugar ya mencionado. Es
.

2 En este organizador gráfico señala las tres estructuras que se utilizaron durante la colonia para controlar
el trabajo de los indígenas. Explica cada una.

ESTRUCTURAS
PARA Consiste
CONTROLAR
EL TRABAJO en
INDÍGENA

3 Analiza.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
a ¿Por qué el trabajo durante el tiempo de la colonia debía ser gratuito y obligatorio?

b ¿Por qué era importante para la corona española que América se convirtiera en la fuente de
productos agrícolas y mineros?

4 Con base en tus conocimientos, menciona tres razones por las que la Real Audiencia de Quito se
convirtió en el principal centro textil de América.

16
 Unidad 5
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Señala las características del Estado absolutista y del Estado moderno. Llena la tabla.

ESTADO ABSOLUTISTA ESTADO MODERNO

Vigencia

El poder se concentra en

Clases sociales en el poder

2 En el siguiente organizador gráfico explica la importancia de la Constitución de los Estados Unidos

de Norteamérica debido a sus principios y valores.

Importancia de
la Constitución de los
Estados Unidos de
Norteamérica

3 Resume en una línea de tiempo las independencias de Estados Unidos, Haití y Ecuador.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

4 Explica las causas y las consecuencias de la independencia de Haití.

Causas Consecuencias

5 Crea un grafito acerca del papel de Francisco de Miranda en la independencia de América.

17
 Unidad 6
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Explica las causas que motivaron los levantamientos indígenas durante toda la colonia (s. XV-XVIII)
y menciona cuándo, dónde y liderados por quiénes sucedieron los levantamientos señalados.
CAUSAS 1536 - 1572

1578
LEVANTAMIENTOS
INDÍGENAS DURANTE
LA COLONIA

1803

2 En el siguiente esquema menciona las principales características del movimiento revolucionario

Taqui Ongoy.
TAQUI ONGOY

Etimológicamente significa Encabezado por Mesiánico porque

3 Completa la tabla con la información adecuada.

Proceso Espacio y tiempo Liderado por

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
Primer Grito de la Independencia
Quito, 1810

José Joaquín de Olmedo

Independencia de Cuenca

4 Narra en un párrafo corto lo sucedido el 24 de mayo de 1822. En tu relato, explica por qué en esa fecha
se considera consolidada la independencia del actual Ecuador.

18
 Unidad 7
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 En este diagrama de Venn señala los puntos en común entre la propuesta de Bolívar de La Gran
Colombia y la propuesta de creación de la UNASUR.
Similitudes

Gran Colombia UNASUR

2 Explica tu posición con respecto a que las naciones andinas formen un bloque económico y polí-
tico. Toma en cuenta tanto los acuerdos de integración como la CAN o el Pacto Andino como las
condiciones comunes de estos países: lengua, religión y costumbres.
Aspectos positivos Aspectos negativos

Conformación
de un bloque
Andino

3 Escoge las respuestas correctas.

Cuba consiguió su independencia en: El líder de la revolución cubana fue:

a 1898 a José Martí

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

b 1896 b Juan Martí

c 1897 c José Martín

4 Establece la relación entre independencia y economía. Explica tu respuesta con el caso de América
y con base en las opiniones vertidas por Simón Bolívar en la Carta de Jamaica.

5 Escribe un pequeño poema acerca de Simón Bolívar.

19
 Unidad 8
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Dibuja un mapa de Europa

y crea su propia simbología
para explicar los siguientes
aspectos del siglo XIX: países
industrializados; ciudades más
pobladas; principales centros
mineros.

2 Explica en qué consiste la máquina de vapor y la razón por la cual se convirtió en la base de
la industrialización.

Máquina de patentada
es
vapor por

en
impulsado por

fecha que
que es da inicio

3 Completa la tabla de la Era (Revolución) Industrial.

Aspectos Primera revolución Segunda revolución

Cronología

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
Potencias líderes

Fuente de energía

Tipo de motor

Sectores de la economía
impulsados

4 Escoge uno de los inventos descubiertos a partir

de la Segunda Revolución Industrial y plantea
cómo ese invento puede evolucionar en el año
2050. Ilustra tu creación.

20
 Unidad 9
EVALUACIÓN
Fecha:
Nombre: Año: Calificación:

1 Menciona las causas, las características y las consecuencias de la Carta Magna inglesa de 1215.
Causas
1.

2.

Consistió en
Carta Magna
inglesa 1215

Consecuencias
1.

2.

2 Explica las características de un Estado Constitucional.

Estado
Constitucional

3 Menciona cinco deberes y cinco derechos establecidos en el Código de la Niñez y Adolescencia.

Deberes Derechos
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

4 Propón estrategias para que el Código de la Niñez y Adolescencia sea efectivo en la vida diaria.

Familia Barrio Iglesia Escuela

1. 1. 1. 1.

Estrategias
2. 2. 2. 2.

21
 Estru
ctura aula
para desarrollar un proyecto en el

Proyecto: CONSTRUCTORES DE PAZ

Ejes: Práctica en valores, Interculturalidad, Cuidado del medio

Objetivo general

Crear una cultura de diálogo, consenso y estabilidad mediante el trabajo del concepto de paz como un derecho y una obligación
inherente al ser humano, con el fin de formar ciudadanos comprometidos con prácticas de respeto y justicia y de fortalecer sus
propias iniciativas en favor de la paz.

Objetivos específicos
Comprender el concepto de paz en cuanto derecho y obligación del ser humano y en sus esferas del accionar humano.
Fortalecer las iniciativas individuales en favor de la paz.
Promover la participación de los estudiantes en la toma de decisiones y en el suceder político y económico del país.
Promover formas de socialización fundamentadas en el consenso, en la igualdad y en el respeto.
Formar promotores y constructores de paz.

Participantes
Todos los estudiantes del curso, divididos en grupos de cuatro personas, bajo la guía de su profesora o profesor de Ciencias
Sociales.

Tiempo
Nueve meses distribuidos en períodos de tres.

Recursos
Internet.
Libros y revistas.
Material de oficina.
Material para crear afiches y otros promocionales.
Materiales para crear juegos y actividades didácticas.
Un lugar de reunión.

Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
Metodología
El proyecto estará dividido en tres fases, cada una con una duración de tres meses.

FASE 1: INVESTIGACIÓN
En la fase inicial, el docente explica a sus estudiantes el objetivo del proyecto que consiste en formar constructores de la paz; es
decir, configurar personas que, en primera instancia, la comprendan y valoren como elemento angular para la construcción de una
sociedad justa y digna, y quienes, en segunda instancia, se convertirán en promotores de la paz entre los miembros de su institución
educativa de menor edad, con lo que se creará un círculo virtuoso en favor de la paz.
Luego, se procede a organizar grupos de cuatro personas intentado en lo posible que exista igualdad de género.
Cada grupo será responsable de ejecutar las fases del proyecto.
Esta primera fase, denominada de investigación, es fundamental porque permitirá establecer el concepto de paz que después será
retransmitido a los demás.
La investigación estará concentrada en los siguientes aspectos:

22
 1. Definición de la paz en diversas fuentes bibliográficas, hemerográficas y de Internet. En este punto también es preciso acceder
al concepto de paz entendido por instituciones como la Iglesia, el Estado, la prensa, el sector privado, los grupos minoritarios de
la población, entre otros, ya sea mediante entrevistas personales o encuestas.
2. Investigación de los organismos y grupos internacionales y locales que trabajan por la paz y las acciones concretas que dichos
organismos han realizado.
3. Investigación del premio Nobel de la Paz y de las personas que han sido acreedoras a este reconocimiento.
4. Identificación de símbolos de la paz y de su significado.
5. Definición de la paz frente a otros conceptos como justicia, solidaridad, respeto, dignidad, libertad y otros propuestos en
clase.
6. Definición de la paz en cuanto a las condiciones de vida de las personas: salud, educación y trabajo.

FASE 2: PLANEACIÓN
La fase de planeación comienza por la postulación consensuada del concepto de paz que cada grupo manejará. Consiste funda-
mentalmente en la creación de una campaña cuyo objetivo será transmitir dicho concepto al grado de la institución escolar que
el docente haya asignado a cada grupo.
La campaña de cada agrupación debe ser pensada con base en los siguientes puntos:

OBJETIVOS DE ACCIONES
GRUPO OBJETIVO ESTRATEGIAS
LA CAMPAÑA GENERALES

Y se la deberá planificar para los tres meses que tomará la fase de ejecución, estableciendo las acciones concretas que se llevarán
a cabo, los responsables y el tiempo previsto para cada acción a partir de la siguiente guía:

ACCIÓN GENERAL ACCIONES ESPECÍFICAS RESULTADO ESPERADO RESPONSABLES TIEMPO PREVISTO

Presentación del Presentación mediante Reconocimiento del Lucía Cevallos 1 mañana

grupo ante el grado mimo. equipo de trabajo. Juan Martínez
o curso asignado.

Dentro de la campaña se contemplará la creación de material promocional, juegos u otras estrategias didácticas para la aplicación
del proyecto.

FASE 3: EJECUCIÓN
Resulta de la puesta en práctica de la campaña ideada en la fase 2. Para controlar y dar seguimiento al proceso, es preciso cumplir
la planificación y registrar los resultados de cada acción en la plantilla que está a continuación.

ACCIÓN RESPONSABLE CUMPLIMIENTO CUMPLIMIENTO DEL

DEL TIEMPO RESULTADO ESPERADO

Por ejemplo: Escritura del Pedro Solís Sí Sí

Decálogo de la paz Luisa Delgado
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.

Evaluación
Se realizará en dos modalidades:

a Al interior de cada grupo y bajo la guía de las siguientes preguntas:

¿Cómo considero mi actuación en el proyecto?
¿Tuve una actitud de colaboración, de decisión y de acción, o no?
¿Cómo considero la actuación de los otros integrantes del grupo?
¿A quién catalogo como la persona más eficiente del equipo? ¿Por qué?
¿Se cumplió nuestra propuesta de acuerdo con los registros de las fases 2 y 3?

b Ante toda la clase y bajo la siguiente guía de preguntas:

¿Resultó este proyecto interesante? Sí o no y por qué.
¿Permitió el proyecto que aplicáramos los contenidos de las Ciencias Sociales?
¿Qué competencias desarrollé con la ejecución de este proyecto?
23
 Recom
endaciones metodológicas
UNIDAD 1
Visita de campo para identificar los sectores de la economía
y las actividades que se realizan en cada uno.
Presencia en el aula de personas vinculadas con los diferentes
sectores de la economía.
Investigación de la actividad agrícola en Ecuador y su relación
con los períodos de bonanza y escasez.
Investigación y exposición en clase sobre la economía de los
Estados Unidos de Norteamérica.
Investigación de la actividad minera tanto en América como
en los demás continentes.
UNIDAD 2
Investigación de la conquista portuguesa en América en
cuanto a mestizaje e integración económica y política.
Exposición en clase de los perfiles de los Reyes Católicos y
Juan I, el Navegante.
Investigación en Internet de la Commonwealth. Extracción
de similitudes y diferencias con otro tipo de organizaciones
de integración.
Visita, a través de Internet, a los Departamentos Franceses
de Ultramar y a las Antillas Holandesas en América.
UNIDAD 3
Asistencia a la clase de una persona que hable una lengua
aborigen viva y que pueda compartir la riqueza de su lengua.
Realización de una feria de las distintas etnias y de sus princi-
pales costumbres y características en clase.
Identificación de los principales problemas de Ecuador ligados
con el desconocimiento o el irrespeto a la multietnicidad
y pluriculturalidad.
UNIDAD 4
Observación de mapas históricos acerca de la colonia en
América y las formas de organización de la corona española.
Debate en clase sobre las distintas organizaciones adminis-
trativas de la corona española en América.
Lectura de crónicas de indias para analizar: la percepción de
los conquistadores acerca de los indios, actividades económi-
cas y actividades de cristianización.
Extracción de conclusiones sobre las formas de trabajo de
la colonia y la explotación laboral en la época moderna.
UNIDAD 5
Observación de obras de arte de la revolución francesa.
Investigación de los perfiles de Luis XIV y Luis XV y su vincu-
lación con la revolución francesa.
Representación en clase del Motín del Té en Boston.
Caracterización de alguno de los padres de la independencia
de Estados Unidos.
Lectura de la obra de Alejo Carpentier El reino de este mundo,
para comprender el proceso de independencia de Haití.
Profundización en la vida y obra de Francisco de Miranda.
24
UNIDAD 6
Investigación con mayor profundidad de los levantamientos
indígenas en la colonia y creación de mapas históricos de
estos hechos.
Investigación de los perfiles de los próceres de la indepen-
dencia de Quito.
Investigación del papel de la mujer en el proceso de inde-
pendencia en América.
Representación de una escena del Primer Grito de la
Independencia.
Comparación de la conquista inca y de la conquista española
en territorio ecuatoriano y formulación de conclusiones.
Observación y análisis de las consecuencias del proceso
colonial en el Ecuador actual.
UNIDAD 7
Investigación en periódicos y revistas de las iniciativas de los
Gobiernos de Venezuela, Ecuador, Perú y Bolivia en cuanto
a la UNASUR.
Lectura de la obra El general en su laberinto de Gabriel
García Márquez con el objetivo de comprender el personaje
de Simón Bolívar.
Lectura de las cartas que Simón Bolívar intercambiaba con
otros personajes como Francisco de Paula Santander y
Manuela Sáenz.
Lectura de la obra poética de José Martí. Análisis de su
pensamiento en relación con la independencia de Cuba.
Investigación del perfil de Manuela Sáenz y presentación de
la información mediante alguna técnica artística.
UNIDAD 8
Observación y análisis de la película Tiempos modernos.
Comparación de las condiciones de vida antes de la indus-
trialización y después de ella.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio sin permiso de la Editorial.
Investigación del proceso de extracción del carbón.
Presentación de los resultados en clase.
Realización de una campaña de concienciación acerca de la
importancia de preservar los recursos naturales que sostienen
la actividad industrial.
UNIDAD 9
Lectura de la parte dogmática de la Constitución Política del
Ecuador.
Trabajo grupal de análisis del Código de la Niñez
y Adolescencia.
Investigación de las instituciones del Estado, instituciones
privadas y ONG que trabajan en favor de los niños, las niñas
y adolescentes.
Visita a una de estas instituciones o invitación al aula a uno
de los personeros de estas entidades.
Realización de una campaña de concienciación acerca de
los deberes y derechos de los niños, niñas y adolescentes.