Universidad de

Facultad de Educación y Ciencias Humanas Córdoba,

Departamento de Informática Educativa comprometida
con el
Licenciatura en Informática y Medios Audiovisuales desarrollo
Modelo Pedagógico LIMAV regional.
NIT 891080031-3

Modelo pedagógico LIMAV

Para la construcción del modelo pedagógico LIMAV, nos hemos basado en las
concepciones de los docentes como factor base para establecer las
representaciones de lo que hacemos. Para esto revisamos los acuerdos que
tenemos sobre:
· El ser humano
· La sociedad
· La función de la Universidad
· ¿Qué significa aprender? y ¿Cómo aprenden los estudiantes?
· ¿Qué significa enseñar? y ¿Cómo enseñamos?
· ¿Qué significa conocer? y ¿Qué es el conocimiento?
· ¿Qué significa competencias? y ¿Cómo se desarrollan las competencias?
· ¿Qué es evaluar? y ¿Qué evaluamos? y ¿Cómo estamos evaluando?

Esta unificación de criterios nos ayuda a consolidarnos como agentes de un mismo

proyecto de formación: el programa de Licenciatura en Informática y Medios
Audiovisuales.

El modelo pedagógico LIMAV se basa las corrientes pedagógicas contemporáneas,

de las cuales los exponentes más referenciados son: J. Dewey, R. Gagné, D. Merryl,
J. Piaget, Vigotsky, J.Bruner, D.Ausbel, M. De Zubiria. Su propósito fundamental es
mantener la articulación entre los diferentes agentes de la comunidad educativa,
con el conocimiento científico-tecnológico. En el marco de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en los contextos local, regional y global.

Caracterización del Modelo Pedagógico LIMAV

El modelo pedagógico LIMAV comprende las características de Enseñabilidad,
Educabilidad e Investigabilidad. Desde las cuales podemos identificar las siguientes
teorías de apoyo:
· Enseñabilidad
o Tecnología Educativa
· Educabilidad
o Constructivismo
o Crítico-Social
o Aprendizaje Significativo
· Investigabilidad
o Proyecto de Aula
o Proyecto Académico
o Proyecto de Investigación

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Este ejercicio académico con los docentes revela una apreciación fuerte sobre la
transición que hay en el programa desde hace varios años desde una enseñanza
magistral a una enseñanza para el aprendizaje guiado, (uso de guías y procesos
de modelamiento con ejemplos y demostraciones) orientada al desarrollo de
competencias y preocupada por el desarrollo de procesos cognitivos y de gestión.

Así las cosas entonces el modelo de referencia, basado en concepciones y

quehaceres con el que se puede contrastar lo que hacemos en LIMAV parece ser:
§ Una transición entre modelos de trabajo instruccional hacia un
constructivismo moderado, que además se expresa como enseñanza situada,
(CRITICO-SOCIAL).
§ Que valora el contexto, los conceptos previos, la capacidad de representación
y la de re-elaboración (Aprendizaje Significativo)
§ Iluminado por objetivos y por indicadores de competencia (Tecnología
educativa)

Desde esta perspectiva, consideramos que el conocimiento científico es

transformado en saberes disciplinares, los cuales tienen sus propias didácticas que
los hacen enseñables. El aprender, transformar e innovar este conocimiento
científico tiene como fin último el de gestionar el conocimiento. Así mismo el
estudiante es sometido a experiencias significativas con miras a desarrollar en él,
transformaciones cognitivas y de conciencia con el objetivo de impactar el entorno
educativo y social en el que se encuentra inmerso, permitiéndole de esta manera
alcanzar su autorrealización plena.

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El modelo pedagógico LIMAV establece una relación horizontal entre docente y

estudiante, caracterizada por una relación bidireccional de aprendizaje: disciplinar,
valorativo, ético y moral, con proyección social. La participación activa de los
estudiantes y el docente en los ambientes de formación les permite vivenciar un
proceso de aprendizaje del objeto de conocimiento científico, el cual se hace
aplicable al buscar solución a las situaciones problémicas identificadas en el
contexto educativo. Los colectivos docentes desde las áreas disciplinares
enriquecen los ambientes de formación con propuestas que buscan facilitar al
estudiante el acercamiento al objeto de conocimiento científico.

Reconocemos que no necesariamente se debe remitir a taxonomías para aplicar un

rótulo al Modelo pedagógico. Por lo tanto no pensamos que los modelos están
dados y hay que adscribirse o anotarse en uno de ellos. Lo que hacemos es un
reconocimiento del trabajo realizado cotidianamente para iniciar el camino de la
construcción continua de nuestro modelo pedagógico a partir de la evolución en
nuestro ejercicio docente.

Sin embargo y de acuerdo con la caracterización del modelo pedagógico LIMAV

consideramos que tiene más puntos de encuentro con lo que en la literatura se
referencia como un modelo pedagógico Cognitivo.

Formulación del Modelo Pedagógico LIMAV

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A continuación se presenta el modelo pedagógico LIMAV a partir de la participación

colectiva de los docentes que ejecutan el plan curricular de la Licenciatura en
Informática y Medios Audiovisuales. Construido desde su experiencia particular, la
dinámica de trabajo de su área y su visión del proceso docente educativo, siguiendo
el formato propuesto en [Flórez 1994].

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Apreciaciones sobre la Evaluación

En el programa se han venido haciendo transformaciones en los procesos de

evaluación desde la calificación objetiva hacia procesos de VALORACIÓN
INTEGRAL de habilidades, de dominios cognitivos, cognoscitivos,
instrumentales, técnicos y expresiones actitudinales (Competencias).

La tendencia, dado el proceso de formación y cualificación del profesorado del

programa, que comprende y aplica mejor el concepto de enseñanza, aprendizaje y
evaluación por competencias, ha venido gradualmente pasando de procesos de
heteroevaluación, útiles siempre (el docente evalúa), hacia la coevaluación
(introduciendo criterios y técnicas para la evaluación participativa,
socializada, de grupo, entre pares) y hay un marcado interés y aproximación
consciente tanto por profesores y estudiantes por derivar a mejores niveles de
aprendizaje autónomo implicando cada vez más a los estudiantes en actitudes
de autoevaluación, reflexión y compromiso de mejora acerca de sus procesos y
de los productos de sus actividades de aprendizaje.

El tránsito hacia la evaluación por competencias es realmente, el escenario en el

que se mueven las interacciones en el programa LIMAV y se están desarrollando
ambientes que se valen de formas de enseñanza cognitiva (enseñanza de
habilidades, trabajo por procesos, por problemas y por proyectos) y aprendizaje
estratégico. (lo que incluye la aplicación de técnicas para la gestión de
información y organización y producción de ideas, diseños e innovaciones).

Sin embargo la eficacia de la evaluación como valoración integral y lo que se logre

a partir de ella depende todavía de una mejora en los niveles de conceptualización
y desarrollo de la comprensión de todo el profesorado y de todo el alumnado en
general, con respecto al significado de las implicaciones y formas de evolución del
modelo planteado.

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Referencias Bibliográficas
[Ausubel, Novak y Hanesian 1983]
David P. Ausubel, Joseph P. Novak y Helen Hanesian. “Psicología Educativa, un
punto de vista cognoscitivo”, Segunda Edición, 1983. Signatura Unicor
370.15/A857p. ISBN 968-24-1334-6.
[Bruner 1968]
Jerome Bruner. “El Proceso de la Educación”, Primera Edición, 1968. Signatura
Unicor 370.1/B894p.
[Bruner 1995]
Jerome Bruner. “Desarrollo Cognitivo y Educación”, Segunda Edición, 1995.
Signatura Unicor 370.152/B894d. ISBN 84-7112-319-3.
[De Zubiria 1998]
Miguel De Zubiria Samper. “Pedagogías del Siglo XXI: Mentefactos I”, Primera
Edición, 1998. Signatura Unicor 370.1/Z93p. ISBN 9405-10-X.
[Dewey 1964]
Jhon Dewey. “La Ciencia de la Educación”, Séptima Edición. Buenos Aires, 1964.
Signatura Unicor 370.11/D519c.
[Dewey 1997]
Jhon Dewey. “Democracia y Educación”, Segunda Edición, Morata, Madrid, 1997.
Signatura Unicor 370.1/D519d. ISBN 84-7112-391-6.
[Flórez 1994]
Rafael Flórez Ochoa. “Hacia una Pedagogía del Conocimiento”, Mc Graw Hill, 1994.
Signatura Unicor 371.332//F632p. ISBN 958-600-226-8.
[Gross et. al. 1997]
Begoña Gross et. al. “Diseños y Programas Educativos”. Barcelona. Ariel. 1997
[Gagné y Briggs 1976]
Robert Gagne y Leslie Briggs. “La planificación de la enseñanza: Sus principios”,
México, Trillas, 1976. Signatura Unicor 371.3//G518p. ISBN 968-24-0456-8.
[Piaget 1983]
Jean Piaget. “La Psicología de la Inteligencia”, Primera Edición, 1983. Signatura
Unicor 153/P579p. ISBN 84-7423-209-0.
[Piaget 1991]
Jean Piaget. “Génesis de las Estructuras Lógicas Elementales, Clasificiaciones y
Seriaciones”, Primera Edición, 1991. Signatura Unicor 155/P579p.

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