c
 


  
     6

  
  V
V

c
cccV
V

V
En la actualidad, la educación que se proporciona en nuestro país se consolida
para atraer el progreso en la sociedad y dar solución a las nuevas condiciones que
se presenten.

La educación actualmente se plantea como un medio integral, en donde la

formación de los estudiantes debe asistir para los aspectos sociales, políticos,
culturales y económicos, desarrollando en estos jóvenes todas sus
potencialidades humanas y cognitivas para que puedan desempeñarse como
seres competentes en su mundo exterior.

Al comprender que la sociedad cada día se encuentra sujeta a cambios y

transiciones, a consecuencia del crecimiento demográfico o por las situaciones
económicas en las que día a día nos enfrentamos, la enseñanza se ve en defensa
de nuevas necesidades que deben afrontarse.

El proceso educativo en nuestro país, ha tratado de formar profesionistas

que puedan atribuir positivamente en su comunidad, enfocándose al contexto y
haciendo uso de diversas técnicas correspondientes a los modelos educativos que
resulten en beneficio del proceso de formación.

Uno de los modelos con más predominio hasta la actualidad es el método

tradicionalista, instituyendo a los estudiantes bajo un aprendizaje a corto plazo,
que así como puede brindar buenos resultados en los alumnos, también puede
llegar a bloquear el desempeño que estos pueden realizar en el proceso
educativo, por ejemplo, el importante hecho de aprender a trabajar colectivamente.

Ante estas condiciones, el trabajo en equipo se maneja dentro del aula

escolar, sin embargo, posiblemente la forma en la que se adiestra no es la más
adecuada.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
El trabajo en equipo es una forma de preparar a los alumnos hacia su futuro,
hablando en materia laboral, ya que, cuando ellos se enfrenten a situaciones de
índole profesional, todo lo que realicen no será una labor individualista, de lo
contrario, constantemente se verán envueltos en su entorno social, haciendo uso
del aprendizaje permanente, es decir, la preparación y saberes a largo plazo.


 c
V
V


V
V

ÿegún los requerimientos de la sociedad ¿en qué medida, el aprendizaje colectivo

puede beneficiar el proceso educativo basado en competencias, consiguiendo con
ello una enseñanza permanente?

V

cV



V
VV
c
ccV

1) Enriquecer las estrategias de enseñanza en la práctica educativa a través

del fomento de un aprendizaje colectivo para aumentar los beneficios de la
calidad escolar a medida que esta sea competente frente a las diversas
exigencias de su mundo secular y profesional de los educandos.

2) Examinar los beneficios que el aprendizaje colectivo proporciona a la

educación permanente, considerando sus características, factores
principales y estrategias necesarias para asegurar su buena participación
en el ámbito social, educativo y laboral.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V


cV

cV
VV

c
ccV

Comprender el concepto de aprendizaje

Examinar la evolución de las teorías de aprendizaje a lo largo de la historia
de la educación
Analizar los elementos que integran el aprendizaje colectivo
Identificar los factores que obstaculizan la ejecución del aprendizaje
permanente
Valorar en qué medida el aprendizaje colectivo puede beneficiar la
obtención de una enseñanza permanente, considerando los aspectos
sociales, laborales y educativos.
Comprobar si las técnicas colectivas benefician el proceso de formación de
los estudiantes de nivel universitario hacia una enseñanza permanente.

c ccV
VVc
ccV

Cuando pensamos en un proceso de educación por calidad, se acentúan diversos
lineamientos a incluir en el proceso de enseñanza, desde sus métodos y técnicas,
hasta su evaluación.

La investigación que se plantea tiene su importancia fijada en la necesidad

de buscar nuevas alternativas que permitan mejorar las condiciones actuales de
nuestro país, en aspectos educativos, sociales, políticos y culturales.

Es importante comprender que para alcanzar una educación de calidad, se

debe educar de forma sistémica, tanto en un esquema individual como grupal, es
decir de forma colectiva.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V

Conservando la idea de la nueva reforma acerca de la obtención de un

aprendizaje colectivo, y fomentando su enseñanza basada en competencias, el
trabajo de investigación que se presenta pretende descubrir el impacto que puede
lograr el implementar estrategias fundadas en un aprendizaje colectivo y que
beneficios puede traer su implementación.

En la indagación se busca conocer la metodología del aprendizaje colectivo,

estrategias, analizando las diversas características y elementos que constituyen
este tipo de aprendizaje y la importancia de este en su medio y todos los aspectos
que den provecho a la enseñanza a largo plazo, a medida de representarlo como
un recurso favorable ante las exigencias de las necesidades actuales.

La investigación será de tipo experimental, debido a que, los lineamientos

que se sitúen conforme a lo indagado, a través de recursos bibliográficos y
electrónicos, entre otros, que se verán reflejados en la implementación de
estrategias de tipo colectivas en una muestra de una población universitaria,
esperando confrontar los resultados deseados.

El tema sobre aprendizaje

colectivo nos interesa porque cualquier
desempeño individual remite a un
desempeño colectivo, en función del
cual la contribución individual cobra
sentido. Es importante examinar que
elementos pueden enriquecer
mayormente la calidad educativa de los
estudiantes bajo un nivel de
competencia saludable, y así poder
minimizar contingencias de adaptación
grupal u otros.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V

ccV
VVc
ccV

VV

  V
c
c 
V

La educación desde sus inicios ha tratado de optar por métodos y técnicas para la
ejecución de la enseñanza. ÿabemos que en tiempos anteriores, y aun en la
actualidad la educación tradicionalista está presente en muchos centros
educativos. Ya sea en menor o mayor frecuencia, los docentes optan por una
enseñanza memorística, reflejadas en sus técnicas de trabajo y mucho de ello
ocasionado por la falta de planeación.

Han surgido muchos teóricos y filósofos de la educación que han tratado de

dar una explicación a los procesos, acontecimientos y resultados de procesos
educativos, ya sea desde cualquier perspectiva ideológica.

En este caso, el aprendizaje colectivo, que es el tema central de esta

investigación, forma parte de esta lista de estudios y la aplicación de métodos de
formación académica de estudiantes.

A continuación se analizaran algunos elementos característicos acerca del

aprendizaje colectivo, como medio estratégico para el logro de un mejor
aprendizaje. ÿe examinarán entre sus características aquellas ventajas que
representa la aplicación de un aprendizaje colectivo.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
îentro del ámbito educativo, se han ofertado innumerables formas didácticas de
aprender. La enseñanza con el paso del tiempo se ha revolucionado de acuerdo a
las aportaciones y avances de la sociedad.

El aprendizaje primeramente se enfocaba a que el alumno aprendiera a

reproducir los datos de otros. Cuando un alumno reproducía correctamente lo que
estaba en el libro de texto, ese alumno sabía. Posteriormente, surgieron nuevas
ideas para complementar y en su caso, innovar este concepto de aprendizaje,
definiéndolo entonces como una función mental y racional que puede adquirirse a
través de diversos factores que participan en el descubrimiento del sujeto.

Es por esto que el aprendizaje se consolida como un proceso a través del

cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción y la observación.1

îe esta forma, el proceso de aprendizaje es una actividad individual que se

desarrolla en un contexto sociocultural. El aprendizaje viene siendo el resultado
de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (la parte conceptual), se construyen las ideas, conceptos,
etc., que luego se pueden aplicar en diversas situaciones a los contextos donde se
aprendieron.

Aunque en algunos casos, el aprendizaje se enfoca menos hacia la parte

cultural, esta marca un gran papel entre el correcto enlace de, por ejemplo:

Idea contenido conocimiento Aprendizaje

Contexto en el que se habita Códigos lingüísticos

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario

también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar,
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
V VVVEnfoques sobre el aprendizaje humanoåV V V V!"VVVV#V
V$ $V%V
VV

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
analizar, sintetizar y valorar y para poder lograr estas acciones se requiere en
primer lugar de entender lo que se desea enseñar para después poder analizarlo.

ÿi nos damos cuenta, el ciclo del aprendizaje, desde la idea de ser un

proceso individual, se ve influenciado por el entorno social, cultural, etc. Es por
esto, que el aprendizaje colectivo, se observa como un medio moderno que posee
diversas características que benefician en gran manera la formación de los
alumnos en los ámbitos personal, social y laboral.

Puede trazarse por tanto una distinción entre el aprendizaje por interacción
social (con otros y a partir de otros) y el aprendizaje colectivo (en el que los
participantes aspiran conscientemente a resultados comunes de formación o
trabajo). Estos tipos de aprendizajes colectivos también suelen llamarse
aprendizaje grupal o aprendizaje organizativo.2

Entonces, el aprendizaje colectivo corresponde a un proceso de

autoformación y colaboración para aprehender el aprendizaje y obtener, el
conocimiento.

Nosotros preferimos utilizar el término de ³aprendizaje colectivo´ para

describir aquellos sistemas que aspiran a lograr resultados (y en ocasiones -
aunque no necesariamente- utilizan también procesos formativos) de tipo
colectivo.3

îentro de este enfoque, se requieren varios elementos para lograr su

aplicación adecuada, entre los cuales, se puede mencionar a los siguientes:

â La motivación forma parte indispensable de la aplicación del aprendizaje

colectivo, ya que por medio de esta, se da paso al interés que cada sujeto
(inmerso en un grupo social) debe poseer para el enriquecimiento de los
eventos de trabajo, en cualquier caso.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V'"VV(")VÚ ormación Profesional͟V%*+V,V&)V-"V% VV V!"VVVV
#VV$ $VV

Vc
V

&V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
â La participación es también sustancial dentro del proceso, debido a que,
como su nombre lo indica, el aprendizaje colectivo requiere de la
combinación de ideas, pensamientos, aportaciones entre todos los sujetos
de un grupo social, de manera que el trabajo individual se vea reflejado en
su conjunto.
â La cooperación del grupo es importante debido a que, es la esencia de un
grupo social.
â La comunicación ocupa un lugar importante dentro del aprendizaje
colectivo, ya que se requiere en cualquier grupo social y este propicia mejor
consensos, un mayor entendimiento y por lo tanto, los mejores resultados
en la productividad de tal asunto.

îentro de esta perspectiva, la comunicación hace hincapié en el proceso

educativo de aprendizaje colectivo desde la forma de educarlo, como la forma de
adaptarlo.

La comunicación debe obtener habilidades comunicativas (claridad de ideas

respecto a las metas, adaptabilidad a las situaciones, saber comunicarse,
asimilación del proceso educativo), deben existir conocimientos apropiados
(contenido de ayuda, estrategias de enseñanza, recursos de comunicación), y por
último, actitudes y rasgos de personalidad (empatía, confianza, compromiso,
coherencia del comportamiento personal, disposición, participación, valores, etc.).4

La enseñanza, desde el enfoque colectivo, no es un medio estático, el

proceso de configurar a la que será la siguiente generación se encuentra en
evolución, al igual que el conjunto de la sociedad a la que se pertenece. 5

Como todo proceso educativo, el proceso de aprendizaje puede depender

en gran manera de las situaciones, los factores, los recursos, etc. con los que se
disponga en ese tiempo. Una educación de calidad, se puede vincular con los

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V/-)V0)VÚ
na educación para el cambio͟V-"VV**+VVV*"VV V

12"*VV,#"V%"V3%)V%*V4!50%4V1*6% 7)V4*"2V$$$V

V3#)V8#VÚeoría de la educación͟ 9:+VV#"-V +*VV VV

.V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
buenos ejercicios reflexivos y prácticos que se expongan de tal conocimiento
aprehendido.

îentro del contexto educativo también, se pueden englobar aquellos aprendizajes

espontáneos dentro de la sociedad, por llamarlos de alguna manera, esto
concebido como una educación no formal en donde también el sujeto que se
dispone a aprender, puede desarrollar sus habilidades de trabajo, por ejemplo, o
ya bien, adquirir experiencias ante ese objeto de estudio.

Otro aspecto a resaltar de este tipo de aprendizaje, es su metodología de

trabajo. En esta, se suponen dos clases de motivadores que serian; la parte
individual y la parte grupal o colectiva, como ya se mencionaba anteriormente.

îe esta forma, el aprendizaje colectivo es un cambio en las ideas de los

miembros de un grupo, y el mismo se constituye gracias a un cambio en las ideas
de los individuos, que se agregan por medio de algún proceso, hasta convertirse
en la nueva idea socialmente dominante.6

Es entonces un conjunto de ideas colectivas (un pensamiento socialmente

compartido, persistente, sobre la acción apropiada).

Las ideas colectivas son creencias de un grupo y, al ser sociales, no son

simplemente concepciones individuales que luego son compartidas, sino que
tienen una existencia tanto individual como grupal. Es decir que trascienden a los
individuos y se hacen concretas (se plasman y adquieren vida propia) en sus
instituciones, símbolos y discursos.7

Es por esto, que dentro del proceso de aprendizaje colectivo, el trabajo

grupal se vuelve importante, ya que a través de este, se pueden lograr más
avances cognitivos y alcanzar un punto clave para el futuro de los estudiantes, que
corresponde a su futuro laboral, al trabajar en conjunto.
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V')V!V0VÚPolitical Risk͟ **V <"*)VVV-"*V%*V!01=)V8V
V$$;VV VVV
&
V()V899V>)V5?V"9#"V9V *VåV8V0#*VV <"*VV**V%
)V8V
V$$$VVV
;6 VV

;V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
Para este campo, se pueden citar los conocidos cuatro pilares de la educación,
que sin duda, dentro del contexto colectivo, pueden significar mucho para la
enseñanza.

Estos cuatro pilares de la educación son:

ƒ El aprender a conocer; combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño
número de materias. Lo que supone además: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la
vida.
ƒ Aprender a hacer; a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien
espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente
gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
ƒ Aprender a vivir juntos; desmeollando la comprensión del otro y la
percepción de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
pluralismo, comprensión mutua y paz. Incluyendo la parte del
descubrimiento del otro sujeto y trazando objetivos comunes del grupo.
ƒ Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido estético, capacidades físicas, aptitudes para comunicar, entre otros
aspectos.8

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
.
Vî

 ¦
 



 
c
 
 
  c     

 
    

c   

  !"#$%  &V

$V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
ÿementando en los alumnos estos aprendizajes, que tienden a ser colectivos y
ameritan también la parte individual, la formación del sujeto será integral.

Cuando se implementa el aprendizaje colectivo en la educación, se puede

lograr una preparación realista, en donde el alumno podrá desempeñar en un
futuro el aprendizaje reflejado en las acciones escolares grupales como si lo
ejerciera en un ambiente de trabajo dentro de una organización.

Algunos autores que han investigado acerca del aprendizaje colectivo,

mencionan que cuando la formación del personal de trabajo se encuentra
vinculada al aprendizaje colectivo, se puede reflejar un avance en las técnicas de
trabajo grupal, la mejora en la comunicación y organización de trabajo con el
trabajador y los demás trabajadores, mostrándose un intercambio individual y
social de estrategias de grupo que pueden beneficiar en su momento a la
organización.

El hombre cuando interactúa con su medio social, dentro de una

organización o institución, puede desempeñar y desarrollar diversas capacidades
y destrezas que, de acuerdo a las actividades que se realicen, permiten su buen
desempeño, de manera que se permita la experimentación y análisis de las
situaciones.9

También establecen que con un aprendizaje colectivo, se puede lograr la

resolución de problemas y/o creación de premisas que pueden combatir desde un
simple suceso problemático de la empresa hasta la quiebra total de la
organización.

Uno de los aspectos que hacen difícil la ejecución de este aprendizaje, se

debe al individualismo con el que en muchas ocasiones se trabaja y esto ocurre a
consecuencia de la Enseñanza tradicionalista con la que desde nuestra primera
formación se imparte en la educación.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
;
V'")V!#)VÚesarrollo profesional docente y aprendizaje colectivo͟ è-V*"+*VV
!?V V%*+VV%V4*@VV 6 V!?V$$VV

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
El individualismo, obstaculiza gran parte del trabajo colectivo, no solo en el
aspecto educativo, también en el laboral y por consiguiente en el ambiente social,
y es este, uno de los principales factores que se busca desplazar en la formación
colectiva.

El hecho de que los alumnos sean preparados bajo la transmisión de

contenidos, desarrollo exclusivo de la retentiva y alternativa única para ejercer la
enseñanza, como lo era en la educación tradicional, es un hecho que ha
obstaculizado en gran parte al aprendizaje colectivo.

Los sujetos en la actualidad, no están capacitados para ejercer un trabajo

grupal y aprender de ello, ya que, durante mucho tiempo ±e incluso en la
actualidad- la formación de los estudiantes a girado a la memorización de
contenidos y a la reproducción de los mismos. Este es el problema que repercute
al tratar de enseñar bajo un esquema colectivo.

En la actualidad, la mayoría de las escuelas han esquivado la existencia de

los múltiples estilos de aprendizaje y no han hecho ningún esfuerzo por ajustar las
actividades de enseñanza a estos.10

Aunque muchos de los profesores no hacen uso de los tipos de

aprendizaje, en este caso, el aprendizaje colectivo, se debe de prestar mucha
atención a recurrir a ello para que con esto, el aprendizaje vaya conforme a la
realidad y a los continuos avances de la sociedad, evolucionando la sociedad y al
mismo tiempo, adaptando la enseñanza al aprendizaje que se desea inculcar.

El aprendizaje colectivo supone en gran parte el contexto individual, ya que

por medio de este, se puede presentar la parte volitiva del proceso de estudio, la
parte cognitiva, la disposición, etc. y también la parte grupal, de donde surge la
motivación, la enseñanza, etc. siendo así un proceso meramente social.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
$
V4 *"V V $V

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
A estas alturas, la construcción de los conocimientos de casa sujeto, deben ser
resultados de su comprensión ante las cosas. La enseñanza y el aprendizaje
pueden ser enfocados a un ámbito de vida real, en donde el propio alumno vaya
descubriendo el porqué de las cosas, aunado al apoyo pedagógico que el
orientador le facilite. Es de esta forma que el docente se vuelve un mediador y
facilitador y deja de ser un transmisor rígido.

Cuando todos pensamos de la misma manera, nadie aporta nueva

información al grupo, y podemos persistir por mucho (demasiado) tiempo en la
ruta equivocada. Un ejemplo interesante de esto en la naturaleza son las
hormigas. Por lo general, las colonias de hormigas son muy eficientes para
sobrevivir. No son una sociedad jerárquicamente organizada.11

Cuando de conseguir alimento se trata, simplemente siguen a la hormiga

que va adelante. Un grave problema se presenta, sin embargo, cuando de manera
aleatoria un grupo de ellas pierde el rastro y se separa del resto. Tienden a formar
un círculo, una detrás de la otra, hasta que mueren por cansancio si una de ellas
no se sale, también aleatoriamente, de dicho círculo.12

Esto representa el trabajo grupal. En este se deben exponer tanto las

actitudes, estrategias de estudios y capacitación entre todos los participantes del
grupo. Mediante este ejemplo, se puede mostrar que cuando se trabaja en equipo,
se pueden lograr los objetivos de mejor manera (eficientemente) y de una manera
más fácil.

îentro de este grupo también, se debe incluir la motivación, esto es,

despertar en todos los integrantes del equipo el interés, la voluntad, y el deseo de
aprender. ÿe deben de fijar los objetivos grupales y la forma en cómo cada uno de
ellos puede aportar para el logro de los mismos.13

Es importante precisar que cuando se realiza un trabajo grupal, se deben

identificar las habilidades, capacidades, intereses, motivaciones, etc. de cada
VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV
VV3A*BV8#VÚhe Wisdom of Crowds
2#VVV V**"-V%V!01=VV%V
-"V *VV VV

V=2<VV V

VC)V%")Vxprendizaje colectivo y capacitación laboralåV'V@"*VV VV V%V
%"V4*V'@:*V$$ VVVV

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
individuo que conforma el grupo, de esta forma se puede conocer de manera
parcial hacia que personalidad se destina el grupo y poder plantear estrategias
que permitan alcanzar los objetivos que se plasmen.

Vigostky, entre sus tantas aportaciones a la rama de la educación,

consideraba la parte de autoayuda y la ayuda por tutorías. Este enfoque también
representa en un tanto la parte individual y la parte social.

Al ejecutar la Zona de îesarrollo Próximo, constituía el distancia entre el

nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por si solo),
esto sería la parte del autocontrol o parte individual y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un
compañero más capaz). Este concepto sirve para delimitar el margen de
incidencia de la acción educativa y puede servir como una técnica estratégica para
la enseñanza de un aprendizaje colectivo.14

îesde este punto, el aprendizaje colectivo puede ser afectado por la falta
de apoyo o recursos asignados por parte de la institución (sea educativa,
empresaria, particular o publica).

Estos pueden limitar la formulación de estrategias que perjudiquen de cierto

modo los resultados deseados de algún suceso, pero, considerando esto de
manera ideal, puede en su caso también beneficial al grupo de trabajo ya que,
estos, al estar comprometidos como equipo de trabajo en tal actividad, se puede
fomentar la creatividad, el interés y la lucha por los mejores resultados y en
presencia de la efectividad en ellos.

Es aprendizaje entonces se debe de notar como un ejercicio sociable, en

donde la realidad del sujeto y la comunicación y cooperación con otros seres

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V<V1)V )VÚEstrategias docentes para un aprendizaje significativo͟ èV" "*+V

*"*"-"VV%*+V%"VV'*VCAV/V'@:*V V$$VV V

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
puede resultar mayormente exitoso que al ejecutar una enseñanza programada o
individualizada.15

Para Ausubel, los nuevos significados no corresponden a los contenidos o

los conceptos presentados para ser aprendidos, el nuevo significado, debe
corresponder al producto del intercambio entre las ideas previas que posee el
estudiante y los nuevos conceptos que se quiere sean aprendidos por él,
aproximándonos a un criterio de desacomodación acomodación, propio de la
epistemología genética de Piaget, y base estructural de los principios de una
didáctica constructivista aplicada a la enseñanza.

Por lo tanto Ausubel reclama permanentemente, que la labor de la escuela

en toda su extensión es la de conocer las ideas previas del estudiante y partir de
estas ideas para causar lo que en la actualidad se ha llamado la modificabilidad
cognitiva, es decir el reemplazamiento de estos preconceptos por conceptos
mucho más complejos y evolucionados que den lugar a mejores explicaciones
sobre los fenómenos de la naturaleza la sociedad y el conocimiento.

Así mismo Ausubel, considera que cada ser humano sujeto a ser
enseñable, posee estructuras cognitivas que se manifiestan en ³organizaciones
jerárquicas y lógicas´, en las que cada concepto ocupa un lugar en función de su
nivel de complejidad y abstracción.

Por lo tanto, el estudiante asume de una manera autónoma su proceso de

aprendizaje, esta acción se realiza siempre que existan las condiciones para la
asimilación significativa del nuevo aprendizaje; se puede afirmar que el
aprendizaje es favorecido desde fuera en la medida en que existan mediadores
pedagógicos que permitan facilitar los procesos de enseñanza.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V0"V B)VÚxprendizaje Colectivo͟ V"V VV**+V*"# V!"VV $VV
#VV$ $V

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V

Estos mediadores van en contraposición con el concepto de guías o dispositivos

para el aprendizaje, propios de las técnicas utilizadas en el contexto de la
pedagogía tradicional, los mediadores como tal serán los propiciadores del
aprendizaje, dependiendo de los momentos y los estados cognitivos de los
estudiantes.

ÿin embargo el autor asegura que estos materiales (conceptos, ideas,

conocimientos, etc.) deben ser estructurados en forma lógica y jerárquica y
presentados de manera ordenada y sistemática en función de su potencialidad de
inclusión, es decir en la medida en que los grados de complejidad vayan siendo
cada vez mayores.

Estas consideraciones teóricas a la luz de la teoría cognitiva permiten tener

un marco de referencia epistemológico que fundamenta y consolida modelos
pedagógicos que resuelvan la pregunta ¿cómo aprendemos lo que aprendemos?
y de qué manera este aprendizaje se refleja en los procesos de pensamiento
frente al problema del aprender de manera autónoma y significativo.

Esto va muy de acuerdo con el aprendizaje citado. En realidad, tenemos

que lograr todo un aprendizaje significativo con ayuda del aprendizaje colectivo,
estableciendo una relación no trivial entre los conocimientos que ya tenemos y los
que vamos aprendiendo a lo largo del curso.

Las ventajas del trabajo en grupo, (aumento del aprendizaje debido a la

interacción entre personas, mayor motivación para aprender), unidas al avance
tecnológico de la informática, especialmente de las redes de comunicación, han
impulsado la creación de sistemas para el trabajo colaborativo, y el aprendizaje
colaborativo.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V

Los procesos de aprendizaje que realiza un alumno cuando trabaja en solitario son
diferentes de los que realiza cuando trabaja en grupo, por este motivo los modelos
del estudiante hasta ahora existentes no son validos para sistemas colaborativos,
por lo que surge la necesidad de crear nuevos modelos o intentar modificar los
actuales para adaptarlos a estos ambientes.

En los sistemas colaborativos, además de los factores que se tienen en

cuenta en el modelo del alumno individual se deben considerar otros como son:
las tareas realizadas en grupo, la información que tiene un alumno sobre el resto
de los componentes, o los conceptos que son globales al colectivo.

En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos dimensiones:

Una dimensión vertical formada por la conducta del alumno (que acciones realiza
para resolver un problema), el conocimiento de la conducta (que procesos de
inferencia realiza el alumno) y el conocimiento conceptual (el conocimiento
referente al tema del problema).

La dimensión horizontal está formada por el sistema, el estudiante y la

representación estudiante (îillenbourg y ÿelf,. 1992). En el aprendizaje
colaborativo se añade un nuevo componente a esta dimensión horizontal: el
grupo.

El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una

formada por los elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el
modelo del grupo.

Esto se puede entender de la siguiente forma:

&V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
Contenido
Asimilación-acomodación

Conocimiento aprendizaje

Colectivo

Progreso- Evolución ÿocial-Laboral

En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos dimensiones:

Una dimensión vertical formada por la conducta del alumno (que acciones realiza
para resolver un problema), el conocimiento de la conducta (que procesos de
inferencia realiza el alumno) y el conocimiento conceptual (el conocimiento
referente al tema del problema).

La dimensión horizontal está formada por el sistema, el estudiante y la

representación estudiante (îillenbourg y ÿelf,. 1992). En el aprendizaje
colaborativo se añade un nuevo componente a esta dimensión horizontal: el
grupo.

El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes: una

formada por los elementos del modelo del estudiante como individuo, y otra el
modelo del grupo.

El modelo del grupo debe tener lo siguiente: 

R
RCreencias del grupo: Creencias que el sistema puede inferir de las acciones del

grupo, o por medio de procesos de negociación y aceptación de creencias.

.V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
i Acciones del grupo: ÿon las acciones realizadas en un espacio común. ÿi la zona
de desarrollo próximo la definimos como el espacio entre la capacidad autónoma
del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos específicos, el tránsito por
esa zona deberá contar con la ayuda del profesor y los compañeros.

i Errores: Los errores diagnosticados desde las acciones del grupo son errores del
grupo.
i îiferencias: Las diferencias entre los alumnos pueden ser explícita o implícitamente
representadas, con el fin de disparar posibles discusiones. Estas diferencias se
obtienen comparando las creencias de cada espacio individual del estudiante.
Actualmente se le da mucha importancia a este aspecto ya que incide decisivamente
en el éxito o el fallo de la colaboración. îe modo que una de las funciones del
profesor sería buscar el desequilibrio entre el alumno y el medio, a través de crear
la necesidad de ayuda.

îentro del campo laboral es de suma importancia que el individuo tenga

un aprendizaje colectivo que le permita al individuo realizar diversas actividades
que permitan satisfacer las necesidades del medio en el que se encuentran y
además es muy importante poder trabajar en equipo ya que de esta manera las
actividades se dan de manera más significativas y se terminan más rápido para
esto se debe dejar a un lado el individualismo ya que este no permite la
cooperación de otras personas dentro del mismo ámbito laboral.

La fuerza que integra al grupo y su cohesión se expresa en la solidaridad y

el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus componentes. Cuanto más
cohesión existe, más probable es que el grupo comparta valores, actitudes y
normas de conducta comunes El trabajar en equipo resulta provechoso no solo
para una persona si no para todo el equipo involucrado. El trabajar en equipo nos
traerá más satisfacción y nos hará más sociables, también nos enseñará a

;V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
respetar las ideas de los demás y ayudar a los compañeros si es que necesitan
nuestra ayuda.16

Aunque es innegable el carácter individual y endógeno del aprendizaje

escolar , este no solo es componente de representaciones personales , si no
que se sitúa asimismo en el plano de la actividad social y la experiencia
compartida como se mencionaba anteriormente . es claro que el individuo no
construye su conocimiento en solitario para esto intervienen muchos factores
como el contexto cultural en el que se encuentran .

La construcción del conocimiento del sujeto esta esta medida por la

influencia de los otros y por ello, el aprendizaje es en realidad una actividad de
re-construcción y co-construcción de los saberes de la cultura. La utilización de
dichas estrategias de enseñanza debe realizarse de forma heurística, flexible y
reflexiva, y es compatible con el uso de las estrategias de enseñanza.

En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que se deben respetar

por todos los miembros del grupo. ÿon reglas de comportamiento establecidas por
los miembros del equipo. Estas reglas proporcionan a cada individuo una base
para predecir el comportamiento de los demás y preparar una respuesta
apropiada. Incluyen los procedimientos empleados para interactuar con los demás.
La función de las normas en un grupo es regular su situación como unidad
organizada, así como las funciones de los miembros individuales '

Una de las condiciones de trabajo de tipo psicológico que más influye en los
trabajadores de forma positiva es aquella que permite que haya compañerismo y
trabajo en equipo en la empresa donde preste sus servicios, porque el trabajo en

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

V*V1"#")VV09VÚrabajo en equipo: eficiencia laboral͟ V'@:*V!"VV VV
VV$ $V
&
V=2" V.V

$V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
equipo puede dar muy buenos resultados; ya que normalmente genera el
entusiasmo para que el resultado sea satisfactorio en las tareas encomendadas.

Las empresas que fomentan entre los trabajadores un ambiente de armonía

obtienen resultados beneficiosos. La empresa en efectividad y los trabajadores en
sus relaciones sociales. El compañerismo se logra cuando hay trabajo y amistad

Para los individuos, el aprendizaje colectivo supone lo siguiente:

u ÿe trabaja con menos tensión al compartir los trabajos más duros y difíciles.
u ÿe comparte la responsabilidad al buscar soluciones desde diferentes
puntos de vista.
u Es más gratificante por ser partícipe del trabajo bien hecho.
u ÿe comparten los incentivos económicos y reconocimientos profesionales.
u Puede influirse mejor en los demás ante las soluciones individuales que
cada individuo tenga.
u ÿe experimenta de forma más positiva la sensación de un trabajo bien
hecho.
u Las decisiones que se toman con la participación de todo el equipo tienen
mayor aceptación que las decisiones tomadas por un solo individuo.
u ÿe dispone de más información que cualquiera de sus miembros en forma
separada.
u El trabajo en grupo permite distintos puntos de vista a la hora de tomar una
decisión. Esto enriquece el trabajo y minimiza las frustraciones.
u Podemos intercambiar opiniones respetando las ideas de los demás:
u Logra una mayor integración entre las personas para poder conocer las
aptitudes de los integrantes.

îentro de las empresas y organizaciones, se plantea de la siguiente forma:

u Aumenta la calidad del trabajo al tomarse las decisiones por consenso.

u ÿe fortalece el espíritu colectivista y el compromiso con la organización.

 V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V
u ÿe reducen los tiempos en las investigaciones al aportar y discutir en grupo
las soluciones.
u îisminuyen los gastos institucionales.
u Existe un mayor conocimiento e información.
u ÿurgen nuevas formas de abordar un problema.
u ÿe comprenden mejor las decisiones.
u ÿon más diversos los puntos de vista.
u Hay una mayor aceptación de las soluciones

El hombre al interactuar dentro de una organización social descubre un

intercambio en donde se puede distinguir al propio hombre y su realidad ya que
puede suplir sus necesidades y al colaborar con otros seres puede completar el
producto o proyecto planteado con mayor eficacia.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y

orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades
que corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

Motivación.- Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o

por las actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo
de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no
es más que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

El trabajo en equipo, consiste en realizar una tarea específica, por medio de

un grupo de personas, que conforman, a su vez, un grupo de trabajo. Es
primordial en el trabajo en equipo, la unión y empatía entre los integrantes. Ya que
en más de una oportunidad, será necesario comprender a otro integrante y,
asimismo, apoyar las distintas ideas que vayan naciendo con el desarrollo de la
tarea en cuestión.

V
V      V
V
 c
  
  
     6

  
  V
V

  c


îespués de haber analizado todas las características, factores, ventajas, y

problemáticas del aprendizaje colectivo, podemos obtener diversos puntos
importantes como citado final:

— El aprendizaje es un proceso social y, en el caso del aprendizaje colectivo,

supone la parte individual y la parte grupal

— Al trabajar en equipo se pueden satisfacer muchos más factores que se

involucran en el proceso de enseñanza.

— ÿe pueden desarrollar más habilidades de trabajo, lo cual puede preparar a

los alumnos hacia una perspectiva laboral futura.

— îentro de un trabajo social, se puede desarrollar con mayor efectividad, las

tres partes fundamentales en una formación: la parte conceptual,
procedimental y actitudinal.

Es así, como el aprendizaje colectivo, se convierte en una atractiva manera

de formación de los estudiantes, en donde se pueden desarrollar habilidades de
investigación, integración, creación, cooperación, participación y además, se
pueden poner en práctica valores, y sobre todo y lo más importante, es que nace
en los estudiantes el interés de aprender y comprometerse con su propio proceso
de aprendizaje.

Es importante mencionar que, para que se pueda originar todo lo anterior,

también se requiere disposición y compromiso de todos los involucrados en el
proceso, fomentando un aprendizaje colectivo bajo la implementación de la
enseñanza permanente.V

 V
V      V
V