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Introducción
veces, quienes participamos en las escuelas nos hemos dormido en nuestros laureles pensando
compete sino organizar aquellos conocimientos que se señalan en planes, programas, libros de
texto y hasta en las estampitas y "monografías" que venden en las papelerías cercanas a las
escuelas de los pueblos más o menos grandes y las ciudades (porque en los ranchos, ni
pensarlo).
Una lectura de quienes se han dedicado a reflexionar y escribir acerca del conocimiento, en
especial del llamado científico y a quienes se les llama epistemólogos, aunque a veces
ocasione que nos rasquemos la cabeza de incomprensión, por lo menos nos sugiere dudar de lo
De esas dudas y de los lugares en donde se les podría ubicar tratan estas notas. Constituyen
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apenas el esbozo de una preocupación que esperamos tome más forma a efecto de ir
característico del llamado sentido común, el segundo, es aquel que nos permite superar la
Por su parte, Covarrubias (1994) fundamenta su propuesta dialéctico crítica para la construcción
gnoseológico y epistemológico. Las cuestiones ontológicas rebasan los objetivos de este trabajo
por lo que no se abordan en detalle; sólo mencionaremos que se refieren a las concepciones más
La reflexión gnoseológica es referida por este autor a los diferentes modos en que los seres
Si, como lo pregonan los gnósticos, "gnosis" es conocimiento, también "episteme" lo es. Por
Pero no hay sólo una perspectiva de reflexión epistemológica, sino varias. Es más, tampoco se
puede decir que exista una sola clasificación de las perspectivas: por lo menos cada perspectiva
distingue entre lo que sería, por un lado, una perspectiva comprobacionista y, por otro, una
La perspectiva comprobacionista sería aquella que se ha visto favorecida por los espíritus
• Considera que la investigación social ofrece los medios de generar pruebas objetivas y
• Sus métodos predominantes son las encuestas por muestreo (entrevistas, observaciones y
manipulativos.
de pensadores, a muchos de los cuales se les ha descalificado, o por lo menos cuestionado, como
(legos y científicos).
• Rechazo del supuesto de que los patrones sociales son inalterables; cautela para efectuar
predicciones.
recuerdo estimulado.
Un ejemplo de las diferencias y similitudes entre los postulados básicos planteados por dos de
Como no pocas veces ha sucedido, aunque algunos son de la idea del todo o nada (o lo que es lo
mismo, de llevar hasta sus últimas consecuencias lo que se considera una oposición
Hablan entonces de lo que sería una perspectiva integradora. Sin embargo los "enconos" no se
olvidan fácilmente y aún han destinarse "algunas" horas a la reflexión y aún han de correr
caudalosos ríos de tinta, antes de que se llegue a un acuerdo más o menos consensuado sobre
estos asuntos. Por lo pronto, los puntos generales en los que se podría sustentar dicho acuerdo
verificarla.
estadísticas inductivas.
Como nosotros más bien somos legos en camino de aficionarnos a los menesteres de la reflexión
asuntos. No obstante, nos aventuraremos, así sea temerariamente, a fabricar algunos referentes
profesional en el mundo.
2. La escuela y el conocimiento.
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El tratamiento del conocimiento (su origen, sus referentes, los modos de apropiación, las
básico de la escuela. En uno de los esquemas más sencillos que se trabajan en el magisterio se
los contenidos.
ciertos modos de apropiación de la realidad, en tanto que otros ámbitos posibilitarían el ejercicio
de otros modos de apropiación. Los modos teórico-científico y estético-artístico han sido, en las
Sin embargo, si tomamos en cuenta que en el sujeto que despliega esos diferentes modos de
En nuestras escuelas, tal como lo apunta Rodrigo (1994), se podrían hacer esfuerzos por
distinguir al menos tres tipos de saberes: el cotidiano, el científico-técnico y el escolar. Para ello
ayudaría un poco el considerar como ejes básicos para el análisis de cada tipo de saber, los
siguientes:
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- Objetivos de la construcción
- Proceso constructivo.
Asimismo, sería pertinente hacer algunas reflexiones acerca de los contextos en los cuales se da
saber escolar). La escuela puede funcionar, en algún momento, como cualquiera de esos
ámbitos.
El cuestionamiento que nos hacemos, sin embargo, radicaría en la posibilidad de crear y/o
mejorar las condiciones para enriquecer el ámbito del descubrimiento, sin soslayar la
escolarización. La misma Rodrigo (1 994) señala: " no hay por qué pretender que el alumno
[o el maestro] sustituya su conocimiento cotidiano por el escolar, sino que ambos pueden
coexistir ya que están alimentados por diferentes epistemologías; [por lo tanto] debemos hacer
un gran esfuerzo por conocer y nianejar las peculiaridades de cada contexto a nuestro favor,
con el fin de diseñar el escenario sociocultural más apropiado para disparar la epistemología
más, el término epistemología (y en general los que se suponen filosóficos o teóricos) puede
motivar un rechazo inicial en cuanto parecería trasladar los problemas concretos, que se
enfrentan cotidianamente, a niveles abstractos en donde son buenos los técnicos que están
atrás de los escritorios, quienes no comprenden los sufrimientos de los maestros de base.
A pesar de ese rechazo inicial, no cabe duda que los maestros tenemos nuestras propias
secuenciamos y evaluamos los procesos y resultados escolares. Pero, ¿cuáles son esas
concepciones acerca del conocimiento que tenemos los maestros? Bien a bien no las
realizando algunos estudios al respecto. Por ejemplo, Porlán (1 994) hace un análisis de las
ciencia y del método científico, así como de las características epistemológicas del
conocimiento didáctico.
Es posible que las creencias de los estudiantes normalistas persistan también durante el
puedan confirmar los supuestos iniciales, de entrada se plantearía que normalistas y maestros
con una visión absolutista de la verdad y del conocimiento; como consecuencia de ello, la
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En su estudio, Porlán (1994) destaca como características de las "epistemologías docentes" las
siguientes:
objetivistno.
A reserva de realizar indagaciones propias, creemos que también en nuestro medio tales
A pesar de que nuestro entusiasmo inicial era exagerado, al creer que la salvación del mundo
científico como uno de los pilares fundamentales de la nueva era, hoy seguimos sosteniendo la
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necesidad de abrir líneas de investigación que nos permitan valorar los alcances y limitaciones
Si bien la ciencia no lo es todo, no cabe duda que su ingerencia en la vida de las personas es
cada vez mayor. Por eso, aunque no seamos o vayamos a ser científicos, resulta
significativa y productiva creo que nos sentiremos satisfechos; si, por lo contrario, se realiza
de manera aburrida, repetitivo y destructivo, más valiera dejarnos crecer las barbas y
la tierra...
Pero para hacer divertida, significativa y productiva nuestra relación con la ciencia
comprender, explicar, construir... accionar, junto con otros sujetos, nuestros propios modos de
un lugar fundamental.
Referencias
Barcelona, 1977.
PORLAN ARIZA, Rafael. “Las concepciones epistemológicas de los profesores: el caso de
los estudiantes de Magisterio”, Investigación en la Escuela (Sevilla), n 22, 1994: 67-
84.
RODRIGO, María José. E”l hombre de la calle, el científico y el alumno: ¿Un solo
constructivismo o tres”, Investigación en la Escuela (Sevilla), n 23, 1994: 7-16.
ZEMELMAN, Hugo. “Razones para un debate epistemológico”, Revista Mexicana de
Sociología, v XLIX, n 1 , 1 987: 1-10.