PRINCIPALELE DOCUMENTE CURRICULARE

Curriculum desemneaza ansamblul structurat al experientelor de predare si invatare

( obiective, continuturimaterial didactic, activitati de predare-invatare-evaluare ) planificate,
oferite sub indrumarea unei institutii de invatamant ( in interiorul si in afara ei ) in vederea
atingerii obiectivelor prestabilite
Curriculum scolar poate fi analizat si interpretat din trei perspective : procesuala,
structurala si cea a produselor / documentelor curriculare.
Din perspectiva produselor curriculare, acestea pot fi :
a) Principale - planul de invatamant ;
- programa scolara ;
- manualul scolar.
b) Auxiliare - ghiduri metodice pentru cadre didactice ;
- caiete de munca independenta ;
- seturi multimedia ;
- soft-uri educationale.
c) Produse curriculare pentru cadru didactic, rezultate din proiectarea activitatii de catre
acesta :
- planificarea calendaristica ;
- proiectarea unitatilor de invatare ;
- proiectarea la nivelul lectiei.
Planul de invatamant este un document oficial prin care se structureaza continutul
invatamantului pe niveluri si profiluri de scoli. Sunt stabilite numarul de ore ( minim si
maxim) pe diferite discipline sau arii curriculare.
Planul cadru pentru invatamantul preuniversitar este structurat astfel :
- disciplinele sunt grupate pe arii curriculare;
- sunt prezente ,, curriculum-ul nucleu “ si ,, curriculum-ul la decizia scolii “;
- asigurarea continuitatii in cadrul aceluiasi ciclu, a interdependentei dintre disciplinele
scolare.
Principiile care au stat la baza elaborarii Planului de invatamant sunt:
1) Principii de politica educationala :
- principiul descentralizarii si al flexibilizarii ;
 - principiul descongestionarii programului de studiu ;
- principiul eficientei ;
- principiul compatibilizarii sistemului romanesc de invatamant cu standardele
europene.
2) Principii de generare a noului plan de invatamant :
- principiul selectiei si al ierarhizarii culturale ;
- principiul functionalitatii ;
- principiul coerentei ;
- principiul egalitatii sanselor ;
- principiul flexibilitatii si al parcursului individual ;
- principiul racordarii la social.
Programa scolara este actul oficial care reda sintetic continuturile invatamantului pe ani
scolari sau pe cicluri de invatamant. Ea poate fi plasata pe urmatoarele planuri :
a) Programa ideala este definita de cei care o elaboreaza ;
b) Programa formala este cea care primeste adeziunea oficiala a statului si a comisiilor
scolare;
c) Programa aparenta – care da parintilor si profesorilor sentimentul ca ea reflecta
punctul lor de vedere cu privire la ceea ce trebuie sa se invete ;
d) Programa operationala – cea care este predata elevilor ;
e) Programa traita – cea care este traita de elevi.
Structura programei este urmatoarea :
- obiectivele ;
- structura tematica a continutului ;
- alocarea orientativa a numarului de ore pe teme ;
- indicatii metodice privitoare la realizarea predarii, invatarii si evaluarii.
O programa moderna cuprinde :
1) Nota de prezentare - obiectivele cadru si obiectivele de referinta;
2) Continuturile ;
3) Exemple de activitati de invatare ;
4) Standarde curriculare de performanta.
In elaborarea structurii tematice a unui obiect de invatamant se tine seama de perspectiva
stiintifica ( cea care urmareste corespondenta dintre continutul disciplinei stiintifice si
continutul obiectului de invatamant ) si de cea psihopedagogica ( transpunerea continutului
intr-o structura adecvata cerintelor psihopedagogice ).
Cerintele psihopedagogice in elaborarea structurii tematice a unei discipline sunt :
relevanta, secventialitatea, coerenta sau consistenta.
Programele scolare sunt componente de baza ale Curricumului National. Ele reprezinta
instrumentul didactic principal care descrie conditiile invatarii precum si criteriile dezirabile
pentru reusita invatarii, conditii exprimate in termeni de obiective, continuturi, activitati de
invatare si standarde curriculare de performanta.
Programele reprezinta oferta educationala a unei anumite discipline pentru un parcurs
scolar determinat.
Manualele scolare concretizeaza programele scolare in diferite unitati didactice, sau
experiente de invatare, operationalizabile in relatia didactica invatator – elev.
Continuturile invatarii sunt structurate pe capitole, subcapitole, teme, lectii.
Manualele indeplinesc mai multe functii ;
a) Functia de informare ce vizeaza : selectia cunostintelor in concordanta cu programa
scolara si accesibilizarea acestora ;
b) Functia de structurare si de organizare a invatarii : de la practica la teorie, de la teorie
la exercitii practice, de la exercitii practice la elaborarea teoriei, teorie – ilustrari, ilustrari –
observare si analiza.
c) Functia de dirijare a invatarii cu doua alternative :
- repetere, memorizarea, imitarea modelelor ;
- activitatea deschisa si creativa aelevilor.
In elaborarea manualelor se are in vedere trei formule : conceptia originala, adaptarea
manualelor existente si manuale traduse.
In procesul de modernizare a invatamantului, manualul scolar a fost supus unor
transformari esentiale, menite sa transpuna pe elev din postura lui de ,, a intelege”,de a
memora cunostintele elaboraye si sistematizate ,,de-a gata”, in subiect activ, parcurgand
drumul cunoasterii, redescoperind informatiile.Manualul devine un instrument de lucru care
permite elevului strangerea, selectarea, sistematizarea datelor si faptelor, prelucrarea acestora
prin actiuni si operatii cognitive care sa asigure dezvoltarea personalitatii elevului.
Manualele alternative( elaborarea si difuzarea simultana a mai multor manuale pentru
aceeasi disciplina sau arie curriculara) dau posibilitatea cadrului didactic sa-si aleaga
manualul care i se potriveste cel mai bine elevilor sai. Acesta nu mai trebuie parcurs integral,
ci numai unitatile de continut obligatorii .Ele propun moduri diferite de abordare si insusire a
cunostintelor unice , prevazute in programa scolara, alegerea lor relizandu-se in functie de
caracteristicile psiho- comportamentale ale elevilor, dar si de aptitudinile si stilurile didactice
ale educatorilor.
 Mai presus de orice sta realizarea obiectivelor si a performantelor care depind in primul
rand de educator, de talentul sau, de dragostea sa pentru copii, de modul creator de abordare al
temelor, prin punerea in valoare a posibilitatilor si resurselor de care dispune clasa de elevi.

PROIECT DIDACTIC

Data: 16.11.2020

Clasa: a III- a

PROPUNĂTOR: Șoșoi Daniela-Aurora

Aria curriculară: Matematică şi ştiinţe ale naturii

Disciplină: Matematică şi explorarea mediului

Unitatea de învățare: Fenomene naturale și mediul înconjurător

Subiectul lecţiei: Adunarea şi scăderea numerelor naturale fără trecere şi cu trecere peste
ordin, în concentrul 0-1000

Tipul lecţiei: de recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor

Forma de realizare: abordare integrată

Discipline integrate:
• Matematică şi explorarea mediului

• Comunicare în limba română

• Arte vizuale şi abilităţi practice

Competenţe specifice:

• Matematică şi explorarea mediului

1.4 Efectuarea de adunări şi scăderi, mental şi în scris, în concentrul 0-1000.

1.5 Utilizarea unor denumiri şi simboluri matematice (sumă, total, termenii unei sume,
diferenţă, rest, descăzut, scăzător, produs, factorii unui produs, cât, deîmpărţit, împărţitor, <,
>, =, +, -, ·, :) în rezolvarea şi/sau compunerea de probleme.

5.2. Rezolvarea de probleme de tipul a±b=x; a±b±c=x în concentrul 0-1000 .

Competenţe integrate:

• Comunicare în limba română

3.2. Identificarea mesajului unui text în care se relatează întâmplări, fenomene din
universul cunoscut

• Arte vizuale şi abilităţi practice

2.2. Exprimarea ideilor şi trăirilor personale prin utilizarea liniei, punctului, culorii şi forme
Obiective operaţionale:

Cognitive:

O1. să folosească un limbaj matematic specific operațiilor învățate;

O2. să rezolve corect calcule cu adunări şi scăderi, mental sau în scris, în concentrul 0-
1000,cu și fără trecere peste ordin;

O3. să coloreze imaginea dată, respectând codul culorilor;

O4. să identifice corect vocalele şi consoanele din cuvintele dat;

O5. să găsească pe planşă minim 4 imagini a căror denumire conţin unele grupuri de litere:

oa, ea, ia, ie, ua, uă;

Afectiv atitudinale:

O6. să dovedească iniţiativă în rezolvarea sarcinilor, trăind bucuria reușitei personale și a

clasei ;
O7. să participe cu plăcere și interes la lecție.

Psihomotorii:

O8. să adopte o poziție corectă a corpului în timpul rezolvării sarcinilor și pe tot parcursul
orei.
Strategii didactice:
• Metode şi procedee: conversaţia euristică, explicaţia, exerciţiul scris şi oral, discuţia de
grup, joc didactic, metoda R.A.I.
• Mijloace didactice:
 -resurse materiale: fişe de lucru cu exerciţii, caietele elevilor, instrumente de scris,
creioane colorate, tabla, planşe colorate, minge, plicuri cu cerinţe, planşa cu rebusul, smiley
faces;
-resurse umane: 29 elevi;
-resurse temporale: 45 minute.

• Forme de organizare: frontală, individuală, pe perechi.

• Forme de evaluare: aprecieri verbale, evaluare scrisă, observare sistematică.

Bibliografie:

 Programa şcolară pentru clasele pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a aprobată prin ordin
al ministrului Nr. 5003/2.12.2014;

 Tudora Piţilă, Cleopatra Mhăilescu - „Matematică şi explorarea mediului, manual

pentru clasa a II-a”, Editura Didactică şi Pedagogică S.A, 2018.