Portofoliu Halmicarmen Modul2

Investeşte în oameni!
Proiect cofinantat din Fondul Social European prin Programul Operational Sectorial Dezvoltarea
Resurselor Umane 2007-2013
Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

societăţii bazate pe cunoaştere”
Domeniul major de intervenţie:1.3 „Dezvoltarea resurselor umane din educaţie şi formare”
Titlul proiectului: „Formarea profesorilor de matematică şi ştiinţe în societatea cunoaşterii”
Cod contract: POSDRU/ 87/1.3/ S/ 62534
Beneficiar : Inspectoratul Şcolar Judeţean Bihor
Modul B Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii

diferenţiate a elevilor
CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII
„MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ÎN SOCIETATEA CUNOAŞTERII”
GRUPA 3 _ MM
formator: BĂLAN RAMONA profesor: HALMI CARMEN DELIA
BAIA MARE
MAI 2013

1. PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT/

INDIVIDUALIZAT
2. PROIECT DIDACTIC IN SPECIALITATE BAZAT PE
INSTRUIREA DIFERENŢIATĂ PROIECT DIDACTIC
3. PROIECTAREA UNEI ACTIVITĂŢI DE FIZICĂ PENTRU
ELEVI CAPABILI DE PERFORMANŢĂ
4. MODELE DE BUNE PRACTICI ÎN INSTRUIREA
DIFERENŢIATĂ

Tema 1
PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT/ INDIVIDUALIZAT
A. INFORMAŢII GENERALE:
Numele şi prenumele: elevul X Y

Data şi locul naşterii...............................................
Domiciliul: str...................., nr........,
Unitatea de învăţământ: Liceul Teoretic Sanitar
Clasa a IX- a
Echipa de lucru
Cadru didactic: Halmi Carmen Delia
Consilier şcolar:
Părinţii: implicaţi în programul de recuperare
Probleme cu care se confruntă elevul: Sindromul Asperger sau Autism
Scopul terapiei AJUTA-MĂ SĂ FAC SINGUR ŞI NU UITA SĂ MĂ RESPECŢI.
B. DOMENIUL DE INTERVENŢIE
 -domeniul cognitiv comportamental:

-Vocabular mediu
-Vorbeşte în mod specific
-Comunicare moderată şi situaţională

-Scris foarte mare cu greşeli
-Incapacitatea scrierii după dictare
-Stereotipii
-Realizează cu greu măsurarea unei mărimi fizice şi transformările de măsură
-Incapacitatea de a rezolva probleme
 domeniul psihomotor:
-Percepţia temporalităţii deficitară
-Nu respectă orinzontala pentru scriere
 -domeniul socio-afectiv:
-Este slab-susţinut de către părinţi
Orarul programului de recuperare:
LOCUL DE DESFĂŞURARE Perioada de monitorizare şi

reevaluare
Nume şi prenume Sala de clasă Cabinet Consilier
Şcolar
X. Y. zilnic Marţi:12-12.50 La 3 luni

Vineri: 13-13.50
Părinţii Săptămânal se Luni: 14.30

discută evoluţia
elevului
C. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE:

Metode: Observaţia elevului, Analiza cazului, Jocul de rol, Jocul de masă cu reguli, Poveşti
terapeutice.

D. PLAN DE INTERVENŢIE
1.IPOTEZE:
Slaba susţinere afectivă din partea părinţilor, a accentuat neimplicarea elevului în efectuarea
temelor pentru acasă şi a condus la o incapacitate a elevului de a înţelege lecţiile prezentate în clasă.
Familia nu a intervenit în remedierea situaţiilor create.
Obiectivele generale ale programului (de atins până la sfârşitul anului şcolar)
-să citească fluent, corect şi expresiv un text cunoscut de mică întindere
-să măsoare diferite mărimi fizice
-să efectueze transformări
-să manifeste interes pentru rezolvarea de probleme
Obiectivele intervenţiei pe termen scurt:
Elevul X Y, va reuşi până la sfârşitul acestei perioade următoarele:
-să scrie drept, uniform, citeţ şi ordonat;
-să realizeze calcule simple;
-să folosească instrumentele de măsură adecvate;
-să utilizeze unităţile de măsură în rezolvare de probleme;
-să rezolve probleme;
-să aibă un comportament civilizat faţă de cei din jur.
PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

I. Măsuri de intervenţie propuse:
Dirigintele trebuie
 să-i acorde atenţie, să desfăşoare activităţile şi strategiile didactice de mai sus pentru
progresul elevului;
 să desfăşoare activităţi individuale cu elevul şi cu colectivul clasei;
 să manifeste interes şi să aibă o atitudine pozitivă faţă de elev.

Materiale şi procedee folosite:
 folosirea instrumentelor de masură
 scriere independentă
 trasarea de linii orizontale pe foi albe cu rigla şi apoi cu mâna liberă
 jocurididactice: “cât e ceasul?”
 realizareaunui calendar săptămânalfăcut de elevîmpreună cu profesorul de consiliereşcolară
 realizarea de deseneîn care săreprezinteunităţi de măsurăşisimbolurispecificepentrulentile
 folosirea imaginilor care să exprime numărul corect
 exerciţii de joc, de măsurare cu palma, creionul, bile, cuburi
 folosirea expresiilor “mai lung”,”mai mare”, etc
 jocuri de rol, de recunoaştere a greşelilor de exprimare a interlocutorului
 exerciţii joc de tipul: “la ce foloseşte?”, “ce poţi face cu o lentilă convergentă?”
 exerciţii de stabilire a sensului unui cuvânt
 activităţi de grup pentru identificare a unor situaţii de comunicare (mesajul, contextul,
personajele)
Prof. de consiliere şcolară:
1. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare
Scopul acestei acţiuni este de a dezvolta vocabularul pe baza experienţelor imediate, cu

cuvinte care denumesc obiecte, fiinţe, fenomene observate, cunoscute, însuşiri caracteristice, acţiuni,
poziţii spaţiale, relaţii interpersonale, unele trăiri afective.
2. Consilierea familiei (Programul părinte-elev)
Scopul programului părinte-elev este acela de a induce modificări în interacţiunile părinte-
elev, acestea constituind o premisă a reducerii problemelor comportamentale ale elevului în familie.
Punctele de incidenţă ale programului sunt modul în care caracteristicile elevului, cele ale părinţilor
şi problemele familiale influenţează comportamentul elevului, percepţia comportamentului elevului
de către părinţi şi reacţiile acestora la comportamentul elevului.
Reducerea tensiunilor în familie poate avea o importanţă majoră în diminuarea problemelor
comportamentale ale copilului, de aceea ele au fost discutate în cadrul programului părinte-elev.
Etapele terapeutice ale programului părinte-elev au urmărit:

 îmbunătăţirea relaţiei părinte-elev;
 modificarea comportamentului impulsiv în situaţii bine definite prin utilizarea consecventă a
unor tehnici pedagogice şi terapeutice;
 folosirea unor întăriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);
 recurgerea la întăriri consistente;
 utilizarea în primă fază a metodelor de recompensare şi abia apoi a tehnicilor de pedepsire;
 acordarea unei atenţii deosebite la posibilele reacţii faţă de comportamentele indezirabile (nu
certăm copilul, nu stabilim reguli dacă nu reuşim să obţinem cooperarea lui);
 observarea calităţilor copilului;
 stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;
 formularea cerinţelor într-un mod eficient
Cadru didactic de sprijin/itinerant:
 realizarea unor programe adaptate pentru progresul elevului;
 ore de cabinet pentru a-i verifica cunoştiinţele acumulate în clasă alături de diriginte şi colegi;
 realizarea unor ore de cabinet pentru a-i dezvolta domeniul psihomotor şi
psihocomportamental;
 activităţi în grup de selectare a mesajului audiat, să ordoneze ilustraţiile legate de mesajul
respectiv;
 exerciţii de sesizare, de înlocuire a unor cuvinte;
 exerciţii de simulare a activităţilor de dezvoltare a autonomiei personale şi sociale;
 exerciţii de comunicare, de dialog, între elev-profesor, elev-elev;
 exerciţii de simularea comportamentelor adecvate;
 exerciţii de simulare a bunelor maniere.
E. REALIZAREA EVALUĂRILOR
Identificarea unor particularităţi ale dezvoltării, în urma folosirii unui set de probe
psihologice, pentru cunoaşterea obiectivă a profilului psihologic al copilului şi mai ales pentru
adoptarea unor măsuri pedagogice adecvate particularităţilor individuale.
Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectuală (Testul Raven
Color şi Binet-Simon), teste proiective de personalitate şi un chestionar pentru evaluarea tulburărilor
hiperchinetice completat de părinţi(TRF – Arbeitsgruppe Deutsce Child Behavior Checklist).
Evaluarea obiectivelor :
 să se încadreze în spaţiul paginii de scris

 să citească cursiv şi cu intonaţie
 să cunoască unităţile de masură
 să cunoască instrumentele de masură
 să rezolve probleme.
Dificultăţile întâmpinate:
 elevul îşi pierde foarte repede concentrarea, chiar dacă la începutul orei părea să aibă o
activitate satisfăcătoare;
 la începutul programului de intervenţie avea puţine cunoştiinţe acumulate ceea ce îngreuna
comunicarea dintre elev-profesor, dar pe parcurs vocabularul său a evoluat şi abilitatea de a
efectua determinări experimentale.
Obiectivele intervenţiei pe termen scurt
 să realizeze calcule simple;
 să scrie frumos, citeţ şi ordonat;
 să folosescă unităţile de măsură;
 să recunoască ceasul;
 să dezvolte capacitatea orientării în spaţiu;
 să aibă un comportament civilizat faţă de cei din jur.
F.CONCLUZIILE EVALUĂRII COMPLETE
X Y – lecţiile de recuperare sunt de un real ajutor pentru elev, dar implicarea acestuia trebuie
să fie concretă, să îşi dorească să scrie, să citească, să efectueze măsurători şi să rezolve probleme
după scheme date.
FAMILIA - o mai mare implicare a familiei în activităţile şcoalare ale elevului.
G. CONCLUZII:

Programul de intervenţie personalizat presupune colaborarea în echipă, formată din profesor
diriginte, consilier şcolar, familie, toţi cei implicaţi în activitatea desfăşurată de XY pe parcursul unei
zile pentru a forma un cerc de susţinere, echilibrare şi integrare în comunitate.
Activitatea în şcoală s-a axat pe urmărirea evoluţiei elevului monitorizat şi pe integrarea
suplimentară în activităţi necesare cu scopul dezvoltării încrederii în forţele proprii. Acest fapt s-a
realizat prin aplicarea unor metode şi procedee eficiente pentru integrarea elevului în colectivul
clasei, relaţionarea sa cu ceilalţi elevi şi cu adulţii, formarea deprinderilor comportamentale, motrice,
socio-afective, practice.
TEMA 2: PROIECT DIDACTIC IN SPECIALITATE BAZAT


PE INSTRUIREA DIFERENŢIATĂ
Profesor: Halmi Carmen Delia

Disciplina: Fizica
Clasa: a IX –a
Tema : Concurs de proiecte
Tipul lecţiei : Recapitulare şi sistematizare a cunoştinţelor
Obiective cadru :
 Dezvoltarea capacităţii de comunicare, compunere şi rezolvare de probleme, utilizând forma

lismul si legile fizicii;
 Dezvoltarea interesului elevilor şi motivaţiei pentru studiul şi aplicarea fizicii în diferite
contexte.
Obiective de referinţă : La finalul activităţii, elevii vor fi capabili :
 Să extragă şi să sistematizeze informaţii cu caracter specific fizicii, din surse diverse,

sa dovedeasca că înţeleg semnificaţia lor;
 Să deduca, distingă şi /sau identifice soluţia unei probleme;
 Să prezinte coerent soluţia descoperită, prin diverse modalităţi: mape, postere;
 Să manifeste perseverenţă şi gândire creativă în rezolvarea problemelor;
 Să discute şi/sau sa extindă aspectele noi ale problemelor rezolvate;
 Să utilizeze softul educaţional pentru investigarea/transmiterea informaţiei, în evaluare
şi învăţare .
Obiective operaţionale : La sfârşitul activităţii elevii trebui să :
 elaboreze referate /proiecte ce presupun surse suplimentare de informare ;

 utilizeze aplicaţii Word /Power Point pentru editarea/prezentare de texte şi imagini;
 prezinte coerent si atractiv rezultatele activităţii din proiect ;
 găsească metode alternative de rezolvare a problemei;
 argumenteze oral demersul de rezolvare/cercetare al unei probleme ;
 se autoevalueze;

 înscrie materialul realizat pe un suport electronic.
Materiale didactice folosite :
 Metoda proiectului;
 Problematizarea şi învăţarea prin descoperire.
Resurse materiale :
 coli duplex A1
 markere
 computer, retroproiector, panou de prezentare
 dosare, coli colorate.
DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE

Etapele anterioare lecţiei curente :
1.Se va prezenta un material despre metoda proiectului, ca metodă modernă de învăţare şi
evaluare, pentru informarea elevilor.
2.Prezentarea in clasă, de către profesor, a unei liste cu tematica concursului de proiecte.
Aceasta poate conţine următoarele teme:
*** Elementele constructive, formulele si constructii ale imaginilor in oglinzi plane si oglinzile
sferice, (teoretic si practic);
** Planse A1 cu constructii ale imaginilor si caracteristicilor lor in oglinzile concave/convexe
(teoretic si practic)
* Fişă recapitulativă - Principiile opticii geometrice (teoretic)
*** Plansa ilustrativa a fenomenului de dispersie a luminii albe si monocromatice in prisma optica
( teoretic şi practic )
** Plansa A1 cu Formarea curcubeului prin refractia luminii in picatura de apa (practic)
** Elementele constructive, focarele si convergentele diferitelor tipuri de lentile ( teoretic şi
practic )
** Plansa de sinteza comparativa cu formulele I si II pentru toate categoriile de oglinzi si lentile
( teoretic şi practic)
*** Construirea imaginii unui obiect inr-un sistem coaxial de doua lentile (f1*f2 >0, f1*f2<0)

** Sistemul telescopic si formarea imaginilor unor obiecte luminoase mici foarte departate (practic)
Temele sunt gradate pe niveluri de dificultate :

* = nivel scăzut
** = nivel mediu
***= nivel ridicat
3.Constituirea grupelor de lucru (2-3 elevi) eterogene prin libera optiune pentru tema aleasă.
4.Stabilirea obiectivelor pentru fiecare temă; indicarea bibliografiei, a modului de realizare a
proiectului, distribuirea sarcinilor în echipă. Se specifică timpul de lucru, aproximativ 2
săptămâni, de la alegerea temei şi se planifică consultările săptămânale pentru evaluarea
secvenţială.
5.Realizarea proiectelor, pe baza materialelor bibliografice indicate, elevii se întâlnesc pentru a
lucra în echipă şi redactează proiectul.
6.Prezentarea materialelor în cadrul lecţiei – concurs (lecţie curentă , de două ore ). Elevii sunt
organizaţi în grupe şi se fixează un regulament :
 fiecare echipă îşi prezintă tema aleasă spre studiu, prin metoda de prezentare dorită
 timpul de prezentare este de maxim 10 minute
 se va realiza o prezentare succintă, detaliindu-se doar o secvenţă importantă din proiect
 nu se pun întrebări în timpul prezentării
 la finalul expunerii elevii care asistă vor putea cere detalii, sau pot pune max 2/3
întrebări „la obiect ”
 evaluarea este obiectivă, se va stabili si o grilă de evaluare .
După prezentarea de către fiecare echipă a proiectului realizat, elevii vor primi un scurt
chestionar legat de reuşita activităţii în cadrul echipei. Proiectele vor fi evaluate si cele mai
reuşite din ele vor primi premii/diplome.
Tema 3 PROIECTAREA UNEI ACTIVITĂŢI DE FIZICĂ
PENTRU ELEVI CAPABILI DE PERFORMANŢĂ


Integrarea calculului diferenţial şi integral în lecţiile de fizică
Proiectul îşi propune să evidenţieze modul în care are loc înţelegerea conceptului de integrală
(concept specific matematicii), urmat de utilizarea proprietăţilor integralei definite şi a calculului
diferenţial/integral în probleme cu caracter teoretic şi aplicativ (probleme pentru cercul de fizică). Se
urmăreşte de asemenea realizarea unor transferuri şi utilizarea cunoştinţelor şi metodelor de lucru
specifice matematicii şi fizicii în scopul aplicării celor învăţate în ştiinţele naturii şi în tehnologii.
I. Argument :
Tema este ofertantă pentru elevii claselor teminale deoarece :
 Creează oportunităţi de informare directă, din mai multe surse, asupra unor probleme de
interes situate la interfaţa matematică-fizică ;
 Procesarea intelectuală a acestor informaţii, stocarea şi prezentarea lor într-o manieră
sistematizată contribuie eficient la dezvoltarea capacităţii de analiză, a celei de sinteză -
bază a structurării gândirii logice şi a unor comportamente adecvate ce pot fi extrapolate la
situaţii de viaţă ;
 Presupune formarea de abilităţi de lucru în echipă, valorizându-se în acelaşi timp şi
activitatea independentă.
II. Descrierea proiectului:
Iniţiator de proiect : prof. fizică Halmi Carmen Delia
IPOTEZA
Proiectul vizează analiza comparativă a rezultatelor elevilor din două clase a XII-a , una de
matematică-informatică şi una de tehnic, elevi cu aceeaşi dotare intelectuală nativă, aproximativ cu
aceleaşi interese cognitive, cu acelaşi ritm de lucru supuşi următorului experiment didactic :
 La clasa a XII-a G, specializarea procesare film, s-a aplicat procedura standard de
parcurgere a temei prin strategii utilizate şi în anii anteriori, integrate în practica mea
didactică curentă , bazată mai ales pe registrul didactic de esenţă euristică.
Acest eşantion de elevi este considerat martor.
 La clasa a XII-a A, specializarea matematică-informatică s-a utilizat metoda învăţării pe

bază de proiect , utilizându-se tehnici specifice acestei strategii de instruire, autoevaluare şi
evaluare.

Rezultate aşteptate: elevii clasei martor să rezolve cu rapiditate probleme ce impun solide
cunoştinte de matematică în timp ce elevii clasei supuşi experimentului să rezolve aceleaşi
probleme , dar sa fie instrumentaţi cu tehnici mai rafinate de interpretare, realizându-se în acelaşi
timp o relaţie de colaborare de tip special între elevi care să pună mai bine în valoare dominantele
personalităţii fiecăruia dintre ei.
III. OBIECTIVELE PROIECTULUI :
PUNCTE TARI:
 elevii de liceu vor descoperi şi învăţa diferite aspecte legate viaţa cotidiană ;
 elevii, împreună, îşi vor împărtăşi experienţele ;
 va spori încrederea reciprocă ;
 va exista o învăţare prin colaborare între elevi –profesori de diferite specialităţi – parteneri.
PUNCTE SLABE:
 posibil ca nu toţi elevii să trateze cu interes acest proiect şi să nu se implice;
 posibil să existe reţineri din partea elevilor dintr-o clasă în ceea ce priveşte comunicarea cu elevii din altă
clasă;
 posibil ca nu toţi elevii să aibă timpul necesar , disponibil acestei activităţi, având în vedere că pe ei îi
aşteptă un examen serios – examenul de bacalaureat, urmat de o admitere la facultăţi unde se va intra
în urma unui examen şi nu în urma unui “concurs de dosare”.
METODE DIDACTICE ŞI TEHNICI DE LUCRU: observaţia, conversaţia, explicaţia,

demonstraţia, exerciţiul, problematizarea, descoperirea, învăţareaprincooperare, dezbaterea,
lucrulînechipă, gândiţi-lucraţiînperechi, brainstorming-ul de grupşi individual, întâlniri cu
specialişti, prezentare de imaginifoto, expoziţiifotoşi cu lucrărileelevilor.
GRUPUL ŢINTĂ :
 elevii clasei a XII-a G (specializarea procesare film) de la Colegiul Tehnic “Media” din Bucureşti ;
 elevii clasei a XII-a A(matematică – informatică) de la Colegiul Tehnic “Media” din Bucureşti;
 cadre didactice: profesori de fizică şi matematică ;
 părinţi dornici să susţină proiectul .
BENEFICIARI:

 direcţi: elevi, părinţi, cadre didactice.
 indirecţi: şcoala (are de câştigat imaginea şcolii în urma mediatizării proiectului)
IV. RESURSELE PROIECTULUI:
a) Resurse umane:
 elevii clasei a XII-a G (procesare film - 24 elevi);

 elevii clasei a XII-a B (matematică – informatică - 29 elevi);
 cadre didactice;
 câţiva părinţi ai copiilor (2-3 părinţi).
b) Resurse materiale:
 informaţionale: manuale, culegeri de probleme de matematică şi fizică , reviste şcolare de specialitate:

“Evrika”- revistă de fizică , editată la Brăila, “Cygnus”- revistă de Fizică şi Matematică aplicată pentru
învăţământul preuniversitar, editată la Suceava, enciclopedii , compendii de fizică, diverse site-uri cum ar
fi :
 http://meditatiionline.ro/11-48000-37-0-0-
Fizica_formule_teorie_probleme_gimnaziu_clasa_6_7_8_liceu_Mecanica.html#l_37
 http://staticlb.didactic.ro/uploads/material/41/0/26//integraletrimise.pdf
 auxiliare: instrumente de lucru : hârtie , creioane, marker, aparatură audio-video (videoproiector),
planşe, calculatoare conectate la internet, tablă interactivă, imprimantă, scaner.
c) Resurse temporale: Durata proiectului: 15 octombrie 2012 – 15 februarie 2013
d) Resurse financiare: sponsorizări ale părinţilor, donaţii.
e) Resurse de spaţiu pentru derularea proiectului : Săli de clasă, cabinet de informatică ,
laboratoar de fizică, sala de festivităţi a colegiului.
PARTENERI: O parte din catedra de matematică a colegiului implicată în proiect.
V. ETAPELE PROIECTULUI:
1. Anunţarea temei de proiect.

2. Secvenţializarea unităţilor de conţinut pe trei niveluri: primul nivel strict informaţional,
vizând noţiuni de matematică, iar celelalte două având caracter aplicativ pronunţat pe
domeniile fizică clasică - fizică modernă, de dificultate progresiv crescută ce presupune
antrenarea de operaţii superioare ale gândirii (analiza, sinteza, generalizarea, abstractizarea).
3. Constituirea a trei grupuri de lucru pentru fiecare secvenţă.

4. Derularea proiectului pe baza calendarului activităţilor (lunar) cu participarea elevilor,
părinţilor şi partenerilor.
5. Evaluarea proiectului.
VI. REZULTATE AŞTEPTATE : formarea de competenţe în :
 utilizarea algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme practice ;

 exprimarea cu ajutorul datelor matematice a unor situaţii concrete şi a algoritmilor de
prelucrare a acestora;
 interpretarea rezultatelor unor acţiuni concrete exprimabile matematic ;
 modelarea matematică a unor situaţii concrete, prin integrarea cunoştinţelor din diferite
domenii .
MONITORIZARE: înregistrări foto, fişe de lucru ale elevilor, chestionare, lucrări de evaluare a
cunoştinţelor dobândite pe parcursul derulării proiectului.
VII. CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR:
Strategia
Resurse Strategia
Data Tema/conţinuturi Modalităţi de realizare de
materiale didactică
evaluare
Dezbaterea
în cadrul
Prezentare istorică
unei lecţii
a dezvoltării Istoria ştiintelor
seminar
analizei –vol. III
Studiul unor capitole din desfăşurată Emiterea
matematice Istoria fizicii
istoria ştiinţei în sala de de judecăţi
“ Noţiuni despre Max von Laue
Oct. Temă de reflecţie citatul festivităţi despre
calculul diferenţial
2012 lui Dirac “Legea fizică Anunţarea cele
şi integral”. Enciclopedii
trebuie să aibă proiectului discutate
Natura- modelul lui
frumuseţe matematică” de grup
Newton pentru Video-
Organizarea
bazele analizei proiector
studiului pe
matematice”
baza unui
plan
Nov. “Elemente de bază Studiul unor lecţii în Manuale de Demonstraţi

cadrul capitolelor
“Funcţii derivabile,
ale calculului Primitive,
difereţial şi Integrale definite,
integral (definiţii , Ecuaţii diferenţiale
Emiterea
leme, teoreme , elementare” şi
de judecăţi
reguli de derivare, identificarea legăturilor
matematică şi despre
primitive , metode dintre derivata şi
fizică de clasa a cele
de integrare , primitiva unei funcţii
XII-a studiate
modele de continue
Culegeri de Formulare
rezolvare a probleme de a unor
ecuaţiilor Rezolvarea unor
fizică a Explicaţia concluzii ,
diferenţiale uzuale probleme cu relevanţă
Reviste şcolare Conversaţia interpretar
în fizică” din culegeri de probleme
internet Algoritmizar ea unor
2012 Elaborarea unei în care să se aplice
calculator ea rezultate
liste cu elementele metodele prezentate în
scaner Generalizare extrapolar
de conţinut ale manual
imprimantă a ea
ghidului-calendar videoproiector acestora la
(matematicieni, Conceperea şi realizarea
tablă situaţii
fizicieni şi unor fişe de lucru în care
interactivă similare
contribuţia lor în să fie prezentate
hârtie pe baza
cadrul teoriilor sistematizat modele
marker modelelor
abordate) standard şi non- standard
însuşite
de rezolvare
Transmiterea electronică
(prin email) a
conţinutului acestor fişe
către toate grupele de
lucru
Nov. “Calculul Actualizarea noţiunilor Manuale de Explicaţia, Emiterea
2012 difereţial şi anterior studiate şi fizică şi Conversaţia unor
integral în prezentarea acestora matematică Brainstormin judecăţi
mecanica clasică utilizând un model Culegeri de g despre
şi relativistă” matematic bazat pe calcul probleme de Problematiza cele
-Descrierea diferenţial şi fizică rea studiate
stărilor integral foi, hârtie Exerciţiul
mecanice prin Rezolvarea de probleme internet Munca
viteza cu grad sporit de calculator independentă
instantanee, dificultate , analiza scaner Selecţia şi

acceleraţie
momentană,
precum şi
descrierea
evoluţiilor prin
lege de detaliată a metodelor ,
mişcare,lucru stabilirea de algoritmi
mecanic, etc Extrapolarea rezultatelor
-Forma la sisteme fizice reale
diferenţială şi Modelarea unor situaţii-
integrală a problemă din diferite
sistematizare
teoremelor de domenii ale cunoaşterii, a
variaţie pentru care se pot caracteriza cu informaţiilor
impuls , energie
ajutorul calculului imprimantă Rezolvarea
şi moment
diferenţial/ integral videoproiectort de probleme
cinetic şi
ablă interactivă cu grad de
deducerea la
Utilizarea reprezentării dificultate
limită a legilor
grafice a unei funcţii în ridicat
de conservare
-Interpretarea calculul aproximativ de
fizică a arii, lungimi, volume în
rezultatelor contextul unor probleme
obţinute practice.
Selectarea unor
aspecte relevante
ce vor fi incluse în
ghidul-calendar şi
în semnele de carte
din mulţimea
ofertelor elevilor.
Dec. “Calculul Studiul temelor supuse Explicaţia Emiterea
2012 diferenţial şi atenţiei , realizarea unor Conversaţia unor
integral în alte fişe tematice pentru Hârtie Problematiza judecăţi
capitole ale fizicii fiecare categorie de imagini, rea despre
(termodinamică, procese fizice planşe Rezolvarea cele
electricitate, Rezolvarea de probleme de probleme studiate şi
optică-fotometrie, ce impun utilizarea din modelele realizarea
fizică atomică şi calculului diferenţial şi propuse unor
nucleară” integral. pentru predicţii

 Descrierea
proceselor
fizice
prin mărimi
specifice în
transcriere examenul de
diferenţială şi bacalaureat
integrală şi pentru
privind
 Studiul concursurile
Caracterizarea sistemelor evoluţii
evoluţiei de admitere
şi a evoluţiilor acestora ale
sistemelor , în
prin mărimi şi legi sistemelor
probabilitat învăţământul
specifice naturale
e şi superior
predictibilit medical şi
ate tehnic
Asamblarea
provizorie a
rezultatelor muncii
elevilor, redactate
în etapele
anterioare
“ Utilizarea EVALUARE: Carton Prezentarea Formulare
modelului Realizarea de către pentru raportului de a de
Ian. matematic în elevi , sub îndrumarea Ghidul proiect concluzii
2013 iniţiatorilor de proiect a -calendar privind
studiul
platformei virtuale de şi pentru virtuţile şi
fenomenelor comunicare între semnele de limitele
naturale” echipele de proiect, carte modelului
Finalizarea platformă ce va putea fi matematic
ghidului – calendar utilizată şi în tratarea suport tehnic în studiul
,verificarea interdisciplinară a altor pentru fenomenel
acurateţei şi a teme Platforma or naturale
Realizarea, sub forma virtuală
relevanţei
unui calendar, a ghidului
informaţiilor. de utilizare derivatelor,
Rafinarea formei integralelor şi a ecuaţiilor
grafice. diferenţiale în rezolvarea
problemelor de fizică de

către elevii participanţi la
acest proiect
Realizarea semnelor de
carte ce conţin
primitivele uzuale.
VIII. FINALITĂŢILE DORITE ÎN URMA DESFĂŞURĂRII PROIECTULUI :
VIII.1 Pentru elevi:
Proiectul v-a avea un impact deosebit asupra elevilor deoarece :

 v-a genera o emulaţie deosebită şi un spirit de competiţie;
 v-a spori încrederea elevilor în forţele proprii;
 v-a cret o bază de comunicare foarte bine apreciată de elevi ;
 elevii îşi vor însuşi norme de conduită privind activitatea de grup în paralel cu instrumentarea
lor cu noi tehnici de activitate intelectuală;
 îşi vor consolida o atitudine pozitivă în raport cu studiul ştiinţelor.
VIII. 2 Pentru profesori:
 se v-a stabili o relaţie de parteneriat, elevii clasei la care se v-a realiza experimentul, vor reuşi o
autoevaluare suficient de obiectivă;
 efectele pozitive, cel puţin în plan relaţional, la clasa la care v-a fi aplicat proiectul , în raport cu
clasa martor vor fi obţinute pe termen relativ scurt, ceea ce impune mai multă consecvenţă în
aplicarea acestui model de învăţare mai ales la clasele a XII-a, unde se manifestă o destul de
accentuată reticenţă a elevilor în raport cu temele studiate, acestea nefiind incluse în programele
de bacalaureat şi admitere în învăţământul superior.
 extinderea colaborării cu profesori de matematică şi fizică , în scopul stabilirii unei strategii
comune de acţiune pentru deplasarea accentului de la achiziţia de informaţii la structurarea de
competenţe care să vizeze formarea de abilităţi de informare direct şi, mai ales, de utilizare a
informaţiei, de prelucrare a acesteia, de interpretare, de extrapolare la o problematică din ce în ce
mai complexă pe care însăşi realitatea o impune (explicarea evoluţiilor naturale ale sistemelor).
IX. EVALUAREA PROIECTULUI: se va realiza prin :
 Expoziţie de fotografii realizate în timpul desfăşurării proiectului ;


 Realizarea platformei virtuale - cu lucrări finalizate de elevi în timpul derulării
proiectului;
Platforma poate fi vizualizată pe site-ul xxxxxxxx
 Realizarea, sub forma unui calendar, a ghidului de utilizare derivatelor, integralelor şi a
ecuaţiilor diferenţiale în rezolvarea problemelor de fizică.
X. MEDIATIZARE:
Avizierul şcolii, Consfătuiri metodice la nivel de municipiu şi sector, popularizarea proiectului în

sesiuni de comunicări ştiinţifice, simpozioane.
Bibliografie:
Pentru matematică şi fizică:
1. Voicu Grecu, Mihai Popescu, Mihai Sandu, Smaranda Strazzaboschi –Fizică- manual pentru
clasa a XII-a, Editura LVS Crepuscul , 2001;
2. Petre Năchilă , Cătălin Năchilă – Matematică pentru clasa a XII-a, Editura Sigma 2007;
3. „Transdisciplinaritatea în ştiinţă şi religie” nr. 1 şi 2 din anul 2009, Editura Curtea veche ;
4. Reviste şcolare de specialitate „Evrika” , „Cygnus” şi „Axioma” ;
5. Dorin Andrica , Nicolae Bişboacă, Ioan Şerdean , Marian Andronache, Mihai Piticari, Dan
Zaharia – Matematică M1, manual pentru clasa a XII-a , Editura Plus 2002 , Bucureşti;
6. Ion Petrică, Emil Constantinescu , Dumitru Petre – Probleme de analiză matematică , volumul II ,
clasa a XII-a
7. Istoria Ştiinţelor – volumul al III-lea ;
8. Teste de fizică pentru candidaţii la concursul de admitere – Universitatea Politehnica Bucureşti,
Editura Bren;

9. Jean Vinersan, Diana Ionescu, Dan Sulica, Octavian Doagă - Fizica – teste pentru admitere în
învăţământul superior medical 2010 Editura Universitară Carol Davila , Bucureşti 2009;
Pentru proiectare :
10. Ioan Nicola – Pedagogie, Editura Didactică şi Pedagogică , R. A. , Bucureşti 1994;

11. George Stoenescu, Gabriel Florian – Didactica fizicii , Editura Sitech, Editura Else , Craiova
2009;
12. Viorel Malinovschi- Didactica fizicii, Editura Didactică şi Pedagogică , Bucureşti 2003;
13. STOICA D., MIRON C., JIPA. A,” The Experiment-Scientific Invastigation Method With An
Educational Purpose In Teaching High School Physics “, International Technology, Education
And Developement Conference, Spain, 2010.
TEMA 4. MODELE DE BUNE PRACTICI ÎN
INSTRUIREA DIFERENŢIATĂ
Profesor: Halmi Carmen Delia
Pentru a determina eficacitatea instruirii, reuşita tuturor elevilor la învăţătură (mastery) în condiţiile
actuale ale învăţământului românesc, soluţia este individualizarea, diferenţierea şi motivarea învăţării în
condiţiile instruirii dirijate diferenţiate în clasă şi în cadrul unor programe compensatorii
Desigur, cea mai bună instruire este cea individualizată, realizată cu preceptor unic şi în condiţii cu
totul originale. Ea s-a practicat în istoria educaţiei europene deseori, cu rezultate cel mai adesea excepţionale;

dar această strategie optimă este costisitoare şi greu de organizat în condiţiile învăţământului de masă
organizat pe clase şi lecţii. Instruirea individualizată nu este însă panaceu. Deseori instruirea difernţiată se
dovedeşte mai avantajoasă decât cea strict individualizată (de exemplu în cazul învăţării limbilor străine, în
care dialogul este esenţial). Dimpotrivă, predarea diferenţiată comportă numeroase facilităţi de organizare a
strategiilor de învăţare bazată pe comunicare şi inter-învăţare.
Deşi dispun de toate capacităţile psihice implicate în învăţare copiii le folosesc foarte diferit. Ca
observatori obiectivi sau ca educatori noi percepem această realitate folosindu-ne de singura modalitate
observaţională de care dispunem: cea behaviorist-comportamentistă.
Ea ne determină să percepem în orice clasă şcolară că :
 Unii elevi învaţă mai greu şi pierd „ritmul instruirii” impus de organizarea învăţământului, în mod
procustian, pe „clase şi lecţii”; aceşti elevi sunt botezaţi şi etichetaţi în fel şi chip:„leneşi”, „slabi”,
„molâi”. (Exemple ilustre: elevii Georg Wilhelm Hegel, Lucian Blaga, Charles Darwin).
 Mai mulţi elevi pot fi etichetaţi ca „mediocri” (Exemple ilustre: Michel de Montaigne, Albert Einstein)
 Un număr restrâns de elevi care îşi folosesc foarte bine capacităţile psihice şi deci învaţă rapid, ei fiind
consideraţi „inteligenţi”, „geniali”, „foarte deştepţi”. (Exemple ilustre: Diogene din Sinope Cinicul,
împăratul Nero, Alexandru Macedon, Aristotel, Pico della Mirandola.)
Evaluatorul creative si efficient care practica instruirea diferentiata raportandu-se strict la programa
analitica oficiala, nu poate neglija intrebari ca cele de mai jos si raspunsurile la ele:
 Ce vor invata doar putini elevi?

 Ce vor invata cativa elevi?
 Ce vor invata cei mai multi elevi?
Tradiţia europeană, care s-a impus şi în şcoala românească, organizată pe “clase şi lecţii au impus
următoarele remedii” pentru instruirea diferenţiată:
 Folosirea sarcinilor diferenţiate în microgrupuri eterogene în clasa de elevi

 Folosirea de sarcini diferenţiate în microgrupuri omogene în funcţie de performanţă
 Programe compensatorii de recuperare şi îmbogăţire
REGULI DE RECUPERARE:
1. Prioritatea proiectării, organizării şi desfăşurării programelor de recuperare la fiecare clasă:


a) trecând cât mai rapid la desfăşurarea lor
b) afectând întregul timp de care dispune profesorul şi elevul/elevii clasei respective
c) obligaţie elementară şi stringentă pentru professor.
2. Scopul- anularea lacunelor.
3. Nu menţine programul de recuperare pentru un elev care a recuperate în întregime material şi este
capabil să înainteze adecvat în instruirea pe care o parcurge în clasă
4. Solicitaţi elevul la recuperare să realizeze doar obiectivele şi sarcinile care:

a) “acopera” lacunele identificate cu prilejul evaluării iniţiale şi formative de progres
b) privesc înlăturarea dificultăţilor, inconsecvenţelor şi achiziţiilor nesigure
5. Ajutaţi toţi elevii să reuşească.
6. Daţi dovada de înţelegere.
7. Motivaţi învăţarea.
8. Treziţi în participanţi încredere în ei înşişi.
9. Cei ce reusesc trebuie lăudaţi.
PROGRAME DE ÎMBOGĂŢIRE:
Acolo unde există posibilitatea se pot folosi programele E-Learning,atât pentru programele de
recuperare, cât şi pentru programele de îmbogăţire.
În elaborarea acestor programe metodele, procedeele şi tehnicile utilizate pot fi grupate în mai multe
categorii:
a)Metode şi tehnici de informare şi documentare.Acestea sunt focalizate pe:

 Cautarea informaţiei folosind diverse surse (bibliotecă, internet, seminarii, dezbateri)
 Selectarea informaţiei relevante în funcţie de obiectivele urmărite
 Structurarea informaţiei sub forma de notiţe, rezumate, sinteze, referinte critice,
b) Metode de învăţare efectivă (de asimilare, înţelegere şi organizare mintală a informaţiilor)
c) Metode şi tehnici de valorificare a învăţării utilizate pentru:
 Pregătirea pentru examene
 Elaborarea unui eseu
 Realizarea unui portofoliu
 Elaborarea unei lucrări ştiinţifice/de cercetare
 Realizarea unor dispositive experimentale

În concluzie, prin instruirea individualizată şi diferenţiată, profesorul îşi poate atinge

principalul scop al carierei: reuşita la învăţătură a tuturor elevilor săi.
BIBLIOGRAFIE
Ion Dumitru, Consiliere psihopedagogica, Ed. Polirom. Bucuresti 2008
Ionescu M., demersuri creative in predare si invatare, Ed. Presa Universitara Clujeana, Cluj Napoca, 2000

Portofoliu Halmicarmen Modul2

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Portofoliu Halmicarmen Modul2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investeşte în oameni!

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Modul B Dezvoltare profesională continuă pe componenta instruirii

CURRICULUM LA DECIZIA ŞCOLII

„MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢE ÎN SOCIETATEA CUNOAŞTERII”

formator: BĂLAN RAMONA profesor: HALMI CARMEN DELIA

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

1. PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT/

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

PROGRAM DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT/ INDIVIDUALIZAT

Numele şi prenumele: elevul X Y

 -domeniul cognitiv comportamental:

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Orarul programului de recuperare:

LOCUL DE DESFĂŞURARE Perioada de monitorizare şi

X. Y. zilnic Marţi:12-12.50 La 3 luni

Părinţii Săptămânal se Luni: 14.30

C. ALEGEREA MODALITATILOR SPECIFICE:

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

PLAN DE INTERVENŢIE PERSONALIZAT

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Prof. de consiliere şcolară:

1. Dezvoltarea abilităţilor de comunicare şi relaţionare

Scopul acestei acţiuni este de a dezvolta vocabularul pe baza experienţelor imediate, cu

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

F.CONCLUZIILE EVALUĂRII COMPLETE

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

TEMA 2: PROIECT DIDACTIC IN SPECIALITATE BAZAT

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Profesor: Halmi Carmen Delia

 Dezvoltarea capacităţii de comunicare, compunere şi rezolvare de probleme, utilizând forma

Obiective de referinţă : La finalul activităţii, elevii vor fi capabili :

 Să extragă şi să sistematizeze informaţii cu caracter specific fizicii, din surse diverse,

Obiective operaţionale : La sfârşitul activităţii elevii trebui să :

 elaboreze referate /proiecte ce presupun surse suplimentare de informare ;

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Materiale didactice folosite :

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII DIDACTICE

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Temele sunt gradate pe niveluri de dificultate :

Tema 3 PROIECTAREA UNEI ACTIVITĂŢI DE FIZICĂ

PENTRU ELEVI CAPABILI DE PERFORMANŢĂ

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Tema este ofertantă pentru elevii claselor teminale deoarece :

II. Descrierea proiectului:

Iniţiator de proiect : prof. fizică Halmi Carmen Delia

 La clasa a XII-a A, specializarea matematică-informatică s-a utilizat metoda învăţării pe

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

III. OBIECTIVELE PROIECTULUI :

METODE DIDACTICE ŞI TEHNICI DE LUCRU: observaţia, conversaţia, explicaţia,

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

IV. RESURSELE PROIECTULUI:

 elevii clasei a XII-a G (procesare film - 24 elevi);

 informaţionale: manuale, culegeri de probleme de matematică şi fizică , reviste şcolare de specialitate:

PARTENERI: O parte din catedra de matematică a colegiului implicată în proiect.

1. Anunţarea temei de proiect.

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

VI. REZULTATE AŞTEPTATE : formarea de competenţe în :

 utilizarea algoritmilor pentru rezolvarea unor probleme practice ;

VII. CALENDARUL ACTIVITĂŢILOR:

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării

Axa prioritară: 1 „Educaţia şi formarea profesională în sprijinul creşterii economice şi dezvoltării