SINTEZE DE PEDAGOGIA ÎNVAÁMÄNTULUI PRE^COLAR

care, de altfel, se pregtesc, joac rolurile corespunzatoare anumitor poziti

sau statusuri profesionale, culturale, _tiinifice etc., formàndu-i anumits

Competene, abiliti, atitudini, comportamente, convingeri etc.

5.2. Jocul didactic

Acest tip de joc este cel care declan_eaz cele mai numeroase situati

de invätare, deoarece este orientat spre aceastà finalitate prin intermediu

sarcinilor didactice foarte clar formulate i a subiectului jocului care este
direct subordonat sarcinii didactice i realizeaz corelaia dintre aciunile de

joc _i situaia concret de învare.

Creat de pedagogi, jocul didactic este expresia fidelä dintre sarcina

didactic i aciunea de joc, într-o form distractiv, atractiv pentru copíi.

Pentru a menine starea ludic, trebuie utilizate cu precauie regulile jocului,

astfel încât acestea s nu devin constrângtoare _i s transtorme jocul într-o

activitate coercitiv, directiv _i dirijat. Regulile sunt îns necesare, întrucât

ne ajut s organizm activitatea intelectuala copiilor în forme atrågåtoare,

Eficienta jocului este dat de stimularea

stimulative, accesibile _i eficiente.
de modul în care se armonizeaz sarcina
interesului copiilor pentru joc,
didactic cu jocul simbolic, regulile jocului _i elementele de joc.
Jocul didactic reprezint o metod de învmânt în care predomin

actiunea didactic simulat. Aceast aciune valorific la nivelul instruciei

finalitile adaptative de tip recreativ proprii activitii umane în general i
in anumite momente ale evoluiei sale ontogenetice în mod special (Cristea,

1998).
Metodologia de organizare _i desfä_urare a jocului didactic presupune

o serie de etape pe care le vom prezenta succesiv:

Organizarea jocului didactic presupune:
amenajarea mediului ambiental în care se va desf_ura jocul sau
crearea habitatului ludic cu elemente de decor _i pentru interac

tiune, în strâns corelare cu tema jocului;

pregätirea materialelor didactice necesare.

296
 Coordonatori: lon AlLBULESCU, Horaiu CATALANO

Desfäsurarea jocului didactic presupune respectarea urmtoarelor

momente specihce:

introducerea in joc, care are ca obiectiv trezirea interesului pentru

activitatea propus, putänd lua forma unor diverse surprize:

sosirea unui personaj, vorbirea _optit, btaia în u_, povestirea,
ghicitorile etc.;
anunarea titlului jocului didactic _i a obiectivelor acestuia. Acest
lucru trebuie efectuat concis, în termeni stimulativi, fr cuvinte
de prisos, spre a nu lungi inutil debutul activitii. Dac este nece
sar, în acest moment se poate face _i o explicaie asupra denumiri
jocului, o motivare a utilizrii acestuia;
prezentarea materialului didactic;

explicarea jocului didactic, a sarcinii de joc _i a regulilor de joc. be

realizeaz printr-o scurt expunere din partea cadrului didactic, în
care se precizeaz ce va trebui sfac participanii în momentele
de demonstrare,
importante ale aciunii. Explicarea jocului, alturi
este un moment decisiv pentru succesul activitii.

acest context, cadrului didactic ii revin o serie de atribuii: s fa-

In
ciliteze copiilor întelegerea obiectivelor _i sarcinilor ce le revin; s enune
s i
explicit regulile jocului, asigurând însu_irea rapid i con_tient;
lor
s ofere îndrumärile
copii cu coninutul jocului;
necesare
familiarizeze pe
sarcinile condu-
privire la modul de folosire a materialului; evidenieze
cu
s

ctorului de joc etc.

care o ofer cadrul didactic trebuie s fie clar _i accesi-
Explicaia pe
bil copiilor, astfel incât s esenializeze aciunea jocului, ordinea aciunilor,

etapele _i regulile. Este necesar

ca intre explicaie i demonstraie pedagogul
s stabileasc urmtoarele corelaii:
clarific actiunile demonstrate;
explicaia
- demonstraia este subordonat explicaiei;
-explicaia trebuie så he insoit de exemplificri sau urmat de

demonstrare.

297
 SINTEZE DE PEDAGOGIA ÎNVÄMÄNTULUI PRE^COLAR

Sarcina didactic reprezint problema de gandire i de actiune

in faa copiilor: s recunoasc, s imite, s redea, så exprime, så
så deses
escrie, sà
adus
Compare, s reconstituie, s ghiceasc, s m soare, sa parcurg un trase
u etc.

Regulile jocului conduc la realizarea sarcinii didactice _i la stah

rezultatelor întrecerii; concretizeaz sarcina didactica _i realizeaz sud
abilirea
dintre aceasta _i aciunea jocului. Acestea vizeaz
sudura
adoptarea unui comn.
ompor
tament adecvat, bazat pe respectarea unui algoritm; copilului ii este indies
dicat
cum trebuie s se joace _i ce ii este permis in joc, Cum sa rezolve problemaa,
respectând succesiunea aciunilor. Subordonarea intereselor personale celo
eld
ale colectivului, angajarea pentru a dep_i dificultäile constituie reguli de
joc ce ajut la pregtirea viitorului elev (Cemortan, 2008);
-

realizarea jocului de probä -

sub conducerea i îndrumarea

direct a educatoarei;
-

executarea propriu-zis a jocului didactic începe dup

-

semnalul
educatoarei (poate fi o btaie din palme, sunetul unui
clopotel sau
al unei melodi etc.). La debutul
jocului, dac este necesar, cadrul
didactic intervine pentru a reaminti regulile
jocului i/sau pentrua
recomanda folosirea corect a materialului, urmånd ca pe parcurs,
dup însu_irea algoritmului jocului de ctre copii, s li se acorde
mai mult libertate de actiune, cu
condiia respectrii regulilor.
Executarea jocului poate avea dou moduri de
desfsurare:
-

conducerea direct (cadrul didactic î_i asum rolul de

conductor
al jocului);
conducerea indirect (conductorul ia parte activ la joc, fárä a
sublinia rolul de conductor).
Complicarea jocului, introducerea unor noi variante.
Pentru a Spori
valentele jocului didactic, în acest moment, cadrul
didactic poate interveni
pentru a introduce un
element-surpriz, pentru a
complica sarcina jocului didactic. prezenta nou materia
sau pentru a un

incheierea jocului didactic

reprezint un moment scurt, în
prescolarii trebuie så pårseasc atmosfera ca
se
pregåteasc pentru evaluare. Incheierea plcut jocului didactic i sa
a

jocului didactic se face în stränsd

298
 Coordonatori: lon ALBULESCU, Horaiu CATALANO

cu continutul acestuia i
con inutul
acestui
cu materialul folosit pentru a obine
cu
legtur
a copiilor_i asupra acestui moment al activitäii.
deziunea copiilor

aluareajocului didactic este momentul final al jocului, în care cadrul

Evaluareajocului

didactic
invit copii la refled
eflecie asupra activitii susinute _i, împreun cu
nuleaz
tia,, formul concluziile asupra modului in care s-a desfå_urat jocul
în care elevii i-au realizat sarcinile didactice, au obinut rezultatele,
Aactic,
dio

spectat regulamentul (Chi_, 2018). Dac este cazul, aceasta este etapa in
are Se declar câ_tigåtorul sau câ_tigtorii.
Imbinând surpriza cu distracia _i buna dispoziie, vzut ca metod
didactic, ca form _i ca mijloc de realizare sau ca tip de activitate, jocul
didactic, prin diversitatea lui, ofer pre_colarilor cea mai potrivit motivaie
Dentru învare, deoarece pune în valoare capacitile imaginative i crea-
abstrac-
toare, antreneaz operaiile gândirii (analiza, sinteza, comparaia,
tizarea, generalizarea) i contribuie la
formarea deprinderilor intelectuale,

sprijin consolidarea, sistematizarea i evaluarea cuno_tinelor.

elemente
Pentru a deveni o activitate didactic trebuie så conin
joc,
ludice sau de joc sub form de: momente de a_teptare, elemente sau momen-
întrecere individual sau între grupuri de co-
te-surpriz, explorare, aciune,
form de simboluri, roluri,
între participani, recompense sub
pii, cooperare
simbolice sau penalizri ale gre_elilor
formule premiale _i aplauze, pedepse
comise sau ale rspunsurilor
eronate (cu sau fr legtur cu tema jocului: s
emitå anumite onomatopee sau aciuni ale
sar de atâtea ori într-un picior, s
materialele didactice folosite: imagini mari,
unor personaje etc.), precum _i
accesori, alte suporturi mnemotehnice care
jetoane, jucrii, echipamente,
caracterul plcut, atractiv, stimulativ al jocului didactic i, implicit,
asigur
participarea copiilor.
UUnii autori (Cemortan, 2008, p. 15) consider c o problem sau un

deveni joc didactic dac:

exerciiu poate
-
,,realizeaz un scop i
O sarcin de învare;
se folosesc elemente de jocin vederea realizrii sarcinii propuse;
- se utilizeaz reguli de joc cunoscute în prealabil i respectate de copi

299
 SINTEZE DE PEDAGOGIA INVAAMANTULUI PRECOLAD

Clasificarea jocurilor didactice pe criterii

pedagogice dup
Neacsu, Salade (coordonator), apud Cristea, S. (1998):
.Dup obiectivele prioritare:
Cerghi,
-

jocuri senzoriale: auditive, vizuale, motorii, tactile:

-

jocuri de observare: a mediului natural, social;

-

jocuri de dezvoltare a limbajului;

-

jocuri de stimulare a cunoa_terii interactive.

Dup coninutul instruirii:
- jocuri muzicale;

- jocuri matematice;

jocuri tehnologice: de aplicaii, de

construcii tehnice;
-jocuri sportive;
- jocuri literare;

jocuri lingvistice.
Dup forma de exprimare:
- jocuri simbolice;

jocuri de orientare;
-

jocuri de sensibilizare;
- jocuri conceptuale;

jocuri-ghicitori;
-

jocuri de cuvinte încruci_ate.

Dup resursele folosite:
- jocuri materiale;

- jocuri orale;

jocuri pe baz de întrebri;

-

jocuri pe baz de fi_e

-

jocuri pe calculator. individuale

Dup regulile instituite:
jocuri cu reguli transmise
-

jocuri cu reguli inventate; prin tradiie;

-

- jocuri spontane;

- jocuri protocolare.
 0ordonatori: on ALBULESCU, Horaiu CATALANO

competen psihologice stimulate:

Dup
jocuri de mi_care;

jocuri de observaie;
- jocuri de atenie;
- jocuri de memorie;

- jocuri de gândire;
- jocuri de imaginaie;
-

jocuri de limbaj;
-

jocuri de creaie'.
Avantaje ale jocului didactic:
.inlesne_te învarea, findc antreneaz operaiile gândirii: analiza,
sinteza, compararea, clasificarea, ordonarea, concretizarea. Astfel,
copilul înva mult mai u_or, får efort, reine mult mai rapid un
volum de informaii i cuno_tine, i_i dezvolt abiliti _i priceperi,
intrucât funcioneaz din punct de vedere intelectual mult mai bine
intr-un context dominat de comportamente ludice, care rspund
orientrii înnscute ctre joc _i care ii produc pläcere (Ceobanu,
2016);
dezvolt spiritul de observaie, imaginaia creatoare, atenia, disci-

plina, spiritul de ordine;

educ iniiativa i independena în activitate, spiritul de echip;
contribuie la însu_irea unor reguli de comportament, copilul fiind
pus în situaia s interacioneze cu cei asemenea lui _i cu adultii
intr-un cadru prestabilit, sa accepte i s respecte convenii, s

a_tepte råndul i s aib conduite , standard', în funcie de regula

jocului;
ofer copilului posibilitatea s í_i construiasc o imagine de sine i
s se adapteze la cerinele mediului inconjurtor;
formeaz deprinderi de lucru corect i rapid, determin copilul s
se incadreze într-un timp anume, så devin operativ, s respecte
un anumit ritm, dat de dinamica jocului;

301
 SINTEZE DE PEDAGoGIA ÎNVMÂNTULUI PRECOLAR

jocul didactic presupune implicare activ, persisten în realizarea

sarcinilor, ceea ce conduce la educarea voinei _i la comportamente
diferite fa de cele antrenate în jocul instinctiv;
prin urmärirea unor obiective clare, produce înväarea pe diferite
ari , E u spun una, tu spui multe - pentru insu_irea pluralului:

»Spune ce-ai gustae" - pentru recunoa_terea gustului unor alimen-

te; ,,Fluturii vin la flori - pentru cunoa_terea culorilor; , Al cui

este? - pentru însu_irea pronumelui posesiv; ,,Al câtelea fluturas

a zburat? -

pentru însu_irea numeralului ordinal; ,Spune ce se

potrive_te - pentru însu_irea unor no iuni din domenii variate

_i raportarea acestora la categoriile integratoare; ,Completeaz ce

lipse_te"- pentru evaluarea gradului de cunoa_tere a unor
pove_ti,
povestiri i basme; variant - pentru însu_irea unor påri de vor-
bire;,A_az-m la csua mea" - pentru cunoa_terea unor forme
geometrice; pentru însu_irea poziiilor spaiale).
Dezavantaje ale jocului didactic, de_i nesemnificative în raport cu
avantajele, ar fi:
strategiile motorii repetitive antrenate în joc sunt
puin variate,
ceea ce
poate conduce la nerbdare sau
plictiseal din partea co-
piilor;
necesit o durat mai de
mare
timp în cazul
grupelor numeroase
de pre_colari;
însituaia grupelor cu muli copii (peste 20 de
copii sau chiar mai
multi), activizarea copiilor este minim;
se creeaz
numero_i ,timpi morti" pentru
timp în care majoritatea copiilor,
acioneaz/execut sarcina didactic un
singur copil.

5.3. Jocul senzorial

Jocurile senzoriale sunt jocuri de

_i ii sunt indispensabile, ii învtare. Ele aparin lumii copilului
så se
stimuleaz copilului cele cinci
deschid ctre lume _i s simuri, ii permit
îneleag ce se afl în jurul lui. Implicarea in
302