3 modele ale teoriilor învăţării

Modelul/ Modelul behaviorist Modelul cognitivist Modelul constructivist

criterii de
analiză
Concepte Apreciere, asociere, Accesibilizare, Acomodare, acţiune
cheie autodisciplină, algoritm, analiză, mintală şi obiectuală,
autoritate, character, anticipare, alternative,
comportament, competenţă, aplicabilitate,
condiţionare, concepte, cogniţie, asimilare, cooperare,
conexiune, consecinţă, configuraţie, conflict socio-cognitiv,
control, disciplină, dezvoltare construire de
feedback, imitare, intelectuală, cunoştinţe, context,
întărire, modelare memorare, operaţie, creativitate,
comportamentală, organizare, percepţie, diversitate, eşafodaj,
măsurabil, răspuns, procesarea explorare,
recompensă, pedeapsă, informaţiei, procese individualizare,
stimul cognitive, interacţiune, învăţare
reprezentare, schemă mediată,
cognitivă, sinteză, multiculturalism,
structură nondirectivism,
personalizare,
progress, situaţie de
învăţare
Conduită şi Pune acces pe Pune accent pe Pune accent pe cel care
manifestare procesele psihice manifestările mintale, învaţă, cunoaşterea
observabile, mai mult sau mai apărând din
măsurabile, puţin observabile, valorificarea
considerând elevul o considerând elevul o experienţelor
persoană pasivă, persoană activă, anterioare care nu
modelabilă şi supusă implicată în propria provin neapărat din
influenţelor mediului instruire mediu, ci pot fi şi
de învăţare mediate. Învăţarea este
rezultatul unei
construcţii mintale şi
un act de autorealizare
a potenţialului
persoanei.
Variabilitatea Ia în considerare trei Diferenţele Învăţarea depinde de
conduitei variabile ale conduitei interindividuale calitatea experienţelor
umane umane: derivă din experienţa anterioare ale elevului,
comportamentul tipic al de cunoaştere cu care de trăsăturile
subiectului care învaţă, fiecare elev se persoanelor care pot
tipul de întărire folosit angajează în procesul media experienţele, de
şi viteza învăţării de instruire contextual în care se
produce experienţa de
învăţareşi de trăsăturile
 culturale ale acestui
context.
Scopul Producerea de Dezvoltarea Autoactualizare,
educaţiei schimbări capacităţii şi a modelare de roluri şi
comportamentale în abilităţilor de a învăţa comportamente
direcţia dorită mai bine
Rolul Profesorul trebuie să Rolul profesorului Profesorul îndeplineşte
profesorului structureze materialul este acela de a orienta roluri multiple:
supus învăţării în atenţia celui care planifică şi
conformitate cu învaţă asupra organizează activităţile
principiul paşilor mici, aspectelor cheie ale instructiv-educative,
să aranjeze mediul materiei de învăţat, coordonează, îndrumă
ambient pentru a obţine de a structura elevii, motivează,
răspunsul dorit conţinutul activităţii consiliază, evaluează
de învăţare
Motivaţia Motivaţia este un Ia în considerare Motivaţie intrinsecă ca
învăţării element exterior celui aspectul intrinsic al rezultat al valorificării
care învaţă, un rezultat motivaţiei, intervenţia experienţelor elevului,
al condiţiilor de mediu; conexată, a altor al demonstrării
comportamentul se variabile ale celui utilităţii practice a
modelează făcând apel care învaţă în celor ce se învaţă, al
la sistemul de procesul învăţării parteneriatului
recompense şi pedepse professor-elev
Evaluarea Comportamenul este Independenţa Comportamentul este
evaluat din perspective răspunsului faţă de analizat din
relaţiei stimul-răspuns stimuli externi. perspective
Comportamentul este construcţiei mintale a
analizat în funcţie de învăţării, a
modul în care se capacităţilor implicate
produce învăţarea, de în rezolvarea de
capacităţile probleme
intelectuale implicate
Aplicaţii în - modelarea - utilizare - învăţarea prin
plan comportamentul metodelor cooperare ca
educaţional ui prin sistemul intuitive care principiu
întăririlor acţionează organizator al
- elaborarea de asupra instruirii
regulamente mecanismelor - predarea
şcolare în baza de percepţie şi centrată pe
sistemului de reprezentare elev, utilizarea
recompense şi - utilizarea de strategii
pedepse materialelor activeşi
- instruirea didactice ca interactive
programată support - perspective
- feedback-ul concret pentru multiculturalită
didactic şi învăţare ţii în instruire
 utilizarea lui în - principiul - contextualizare
lecţie respectării a învăţării
particularităţil - evaluare
or de vârstă şi centrată pe
psihoindividu competenţe, pe
ale în instruire capacitatea de
- feed-forward- rezolvare de
ul didactic şi probleme
utilizare lui în diverse
lecţie - personalizarea,
- predare bazată individualizare
pe a învăţării
organizatori
cognitive ca
instrumente
de organizare
a
cunoştinţelor
- organizarea
secvenţială
instruirii
- achiziţiile
anterioare ca
support pentru
noile
cunoştinţe
Principalii I.P.Pavlov- W.Kohler- Învăţarea J.Piaget- Teoria
reprezentanţi condiţionarea clasică prin intuiţie psihogenezei
Ed. Thorndike- Teoria E.Tolman- Învăţarea cunoştinţelor şi a
conexionismului latentă operaţiilor intelectuale
B.F.Skinner- J.Piaget- Teoria J.Bruner- Teoria
Condiţionarea operantă psihogenezei genetic-cognitivă şi
A.Bandura- Învăţarea cunoştinţelor şi a structurală
socială sau învăţarea operaţiilor L.S.Vâgotski-
prin imitaţie intelectuale Constructivismul
J.Bruner- Teoria social- Zona proximei
genetic-cognitivă şi dezvoltări
structurală
D.Ausubel- Teoria
organizatorilor
cognitivi şi
anticipative de
progress