PRINCIPII SI PROIECTE EUROPENE PENTRU

FORMAREA COMPETENTELOR SI CALIFICAREA

CADRELOR DIDACTICE: FORMARE- DEZVOLTARE-
PERFORMANTA
Scris de RODICA BALU, COLEGIUL NATIONAL ,,I.M.CLAIN Sâmbătă, 23 Mai
2009 22:14

Alte discipline - Alte articole - scolar adolescenti tehnici predare

În perioada 20-21 iunie 2005, la Bruxelles, Comisia Europeana a organizat Conferinţa

Europeana destinata testării principiilor comune europene pentru competenţele şi calificarea
cadrelor didactice

În perioada 20-21 iunie 2005, la Bruxelles, Comisia Europeana a organizat Conferinţa

Europeana destinata testării principiilor comune europene pentru competenţele şi calificarea
cadrelor didactice. La finele acestei reuniuni a fost elaborat şi acceptat documentul: Principiile
Comune Europene pentru Formarea Competentelor şi Calificarea Cadrelor Didactice. În
structurarea acestui document s-au luat în considerare, pe lângă argumentarea locului şi a rolului
crucial pe care îl joacă profesorii în viitoarea societate europeana a cunoaşterii şi în vederea
pregătirii elevilor pentru a deveni viitori cetăţeni ai Europei unite, atât enunţarea principiilor
comune, cât şi descrierea competentelor apreciate ca fiind "key competences". Astfel, principiile
europene comune ar trebui sa fie următoarele:· O profesie orientata către standardele de calitate
în domeniul formarii iniţiale prin instituţiile de învăţământ superior;· O profesie plasată în
contextul european al dezvoltării profesionale continue /învatarii şi formării pe parcursul întregii
vieţi (lifelong learning);

· O profesie orientata către mobilitate atât la nivelul formării iniţiale, cât şi la nivelul formarii
continue;

· O profesie bazata pe parteneriat atât în planul relaţiilor interşcolare, cât şi în planul relaţiilor
trans şcolare (industrie, agenţi economici, furnizori de formare continua).Acest autentic ghid
pentru redactarea politicilor naţionale sau regionale în domeniul formării, adresează următoarele
recomandări de politica educaţionala, decidenţilor din ministerele educaţiei:· cadrele didactice
trebuie sa fie absolvente ale unei instituţii de învăţământ superior sau a unui echivalent
instituţional al acestora;· programele de formare iniţiala a personalului didactic trebuie sa fie
dezvoltate în toate cele trei cicluri de studii universitare (în concordanta cu prevederile Acordului
de la Bologna) în vederea asigurării locului acestora în aria europeana a învăţământului superior
şi în vederea sporirii oportunităţilor de mobilitate şi de evoluţie în cariera;· este recomandabil să
fie promovată implicarea cadrelor didactice în proiecte de cercetare şi de aplicaţie pentru practica
educaţionala;· furnizarea de programe de dezvoltare profesionala şi de formare continua în
scopul complementarizării activităţilor formale şi informale prin strategii de "lifelong learning"
coerente şi adecvate;· conţinutul formării iniţiale şi continue (curriculum pentru formare
iniţiala şi continua) trebuie sa reflecte importanta şi valoarea interdisciplinarităţii şi a învăţării
prin cooperare;· proiectele de mobilitate pentru cadrele didactice trebuie sa fie promovate
şifacilitate în sensul în care ele reprezintă o parte componenta a programelor de dezvoltare
profesionala continua şi iniţiala;· programele de dezvoltare profesionala trebuie sa asigure o
formare a cadrelordidactice pentru cooperarea europeană, pentru respectarea diversităţii culturale
şi educarea elevilor în a deveni cetăţeni europeni; Premisa pe care trebuie însă să se
fundamenteze o analiză de politică educaţională în domeniu este că formarea cadrelor
didactice constituie o prioritate a sistemului de învăţământ românesc, aparent puţin valorizată, în
realitate însă aflată într-o strânsă corelaţie cu celelalte componente ale reformei sistemului de
învăţământ.

Observaţia cea mai importantă din perspectiva sistemului de formare iniţială şi continuă a
cadrelor didactice o reprezintă faptul că reformarea acestuia nu constituie un scop în sine, ci este
o premisă pentru realizarea unei misiuni esenţiale: cariera didactică (construcţia unei cariere
didactice reale, orientate, motivante şi deschise pentru cadrele didactice din România). Ruptura
dintre formarea iniţială şi cea continuă reprezintă o altă mare problemă care se cere rezolvată
printr-o soluţie modernă şi flexibilă. Este de apreciat faptul că unicul criteriu, la nivel de stabilire
a concordanţelor şi a implicaţiilor logico-ştiinţifice, între formarea iniţială şi formarea continuă,
îl constituie sistemul creditelor transferabile de studii, dincolo de avantajele şi de limitele
acestuia. După cum se ştie, formarea iniţială se află în subordinea universităţilor care, prin
departamentele de profil, formează cadre didactice. Dintr-un punct de vedere corelativ, formarea
continuă rămâne suficient de mult dependentă de formarea iniţială şi implicit de instituţia
respectivă, care este universitatea. Mesajul esenţial al strategiei este profesionalizarea carierei
didactice, iar conţinutul acestui document viza următoarele finalităţi:· profesionalizarea carierei
didactice în România;· redimensionarea raportului dintre componenta teoretică şi cea practică a
curriculumului de pregătire a cadrelor didactice prin extinderea rutei de formare iniţială până la
obţinerea diplomei de profesor/institutor prin promovarea examenului de definitivat;·
dezvoltarea unei „pieţe educaţionale a programelor de formare continuă” bazată pe un sistem
concurenţial loial prin intermediul căruia cadrele didactice să beneficieze de o ofertă diversificată
din partea furnizorilor de formare continuă, etc. În conformitate cu documentul de politică al
Comisiei Europene: ”Principiile Comune Europene pentru Formarea Competenţelor şi
Calificarea Cadrelor Didactice", redactat la finele reuniunii desfăşurate la Bruxelles in
perioada 20-21 iunie 2005, principiile strategice care vor orienta dezvoltarea sistemului de
formare pentru perioada imediat următoare sunt:· proiectarea şi dezvoltarea sistemului de
formare iniţială prin instituţiile de învăţământ superior în raport cu un set de competente, pe de o
parte, şi, cu un set de standarde de calitate, pe de altă parte – adică profesionalizarea carierei
didactice;· plasarea sistemului de formare în contextul european al dezvoltării profesionale
continue / învăţării şi formarii pe parcursul întregii vieţi (lifelong learning);· orientarea
sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie atât la nivelul formăriiiniţiale, cât şi la nivelul
formării continue;

În vederea elaborării unei strategii coerente şi complete asupra sistemului de formare iniţiala şi
continuă a cadrelor didactice la ora actuală pot fi stabilite următoarele orientări prioritare:·
redimensionarea raportului dintre componenta teoretică şi cea practică a curriculumului de
pregătire a cadrelor didactice prin extinderea rutei de formare iniţiala până la obţinerea diplomei
de profesor prin promovarea examenului de definitivat;· dezvoltarea programelor de tip
postuniversitar (masterat) pentru formarea iniţialaa cadrelor didactice şi aplicarea prevederilor
Procesului de la Bologna în acest sens;· asigurarea unei coerenţe la nivelul debutului carierei
didactice, prin adaptareasistemului de certificare la mecanismele de recrutare profesionala
(clarificarea relaţiei dintre "definitivare" şi "titularizare");· redefinirea perioadei de debut în
cariera didactică, prin introducerea sistemuluide asistare şi consiliere (aplicarea sistemului de
mentorat);· consolidarea "pieţei educaţionale a programelor de formare continua", bazata pe un
sistem concurenţial loial, prin intermediul căruia cadrele didactice sa beneficieze de o oferta
diversificată din partea furnizorilor de formare continua;· corelarea structurilor şi a momentelor
din cariera didactică cu standardele educaţionale şi asigurarea unei dinamici profesionale prin
utilizarea sistemului creditelor profesionale transferabile - cuantificarea punctelor de credit
pentru obţinerea gradelor didactice; Toate aceste măsuri vor contribui cu siguranţă la
consolidarea unei autentice „pieţe educaţionale a programelor de formare continuă” bazate pe un
sistem de concurenţă loială organizat şi monitorizat de CNFP.

În ceea ce priveşte dezvoltarea profesionala şi evoluţia în cariera este absolut necesară

asigurarea unei coerenţe la nivelul debutului carierei didactice prin adaptarea sistemului de
certificare la mecanismele de recrutare profesională (clarificarea relaţiei dintre "definitivare" şi
"titularizare"). 0 condiţie a clarificării problematicii referitoare la progresia în cariera didactică
este utilizarea creditelor profesionale transferabile. Pe această dimensiune strategică trebuie
iniţiate demersurile de prelungire a rutei de formare iniţiala a cadrelor didactice până la
susţinerea / promovarea examenului de definitivat (doi ani de stagiu practic, asistat de mentor şi
de didactician). Strategia destinată formarii continue va viza, în mod esenţial, restructurarea
sistemului de evoluţie / promovare în cariera didactică prin modificarea metodologiei de obţinere
a grade/or didactice şi introducere a gradului de excelenţă didactică.Sprijinirea unor programe de
formare de tip postuniversitar, cu surse de finanţare diferite (Banca Mondiala, PHARE), vor
constitui un mijloc de susţinere a procesului de dezvoltare profesionala (calificare) pentru
cadrele didactice necalificate cu studii superioare / studii medii, în vederea dobândirii
competentelor profesionale pentru exercitarea funcţiilor didactice la nivelul standardelor de
calitate.Este bine sa fie exploatata şi valorificată, pentru asigurarea calităţii proceselor de formare
iniţiala şi continuă, expertiza unor instituţii implicate în activităţile de consiliere educaţionala:
instituţii şi organisme internaţionale, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, Serviciul Cultural
Francez, Consiliul Britanic, Institutul Goethe", UNICEF, CEPES, precum şi instituţii ale
societăţii civile, ONG, Centrul „Educaţia 2000+ ";

Ca direcţii strategice ar fi de menţionat:· generalizarea sistemului de formare a cadrelor

didactice la nivelul instituţiilor deînvăţământ superior sau a unui echivalent instituţional al
acestora;· dezvoltarea programelor de formare iniţiala a personalului didactic în toate celetrei
cicluri de studii universitare (în concordanţă cu prevederile Acordului de la Bologna) în vederea
asigurării locului acestora în aria europeana a învăţământului superior şi în vederea sporirii
oportunităţilor de mobilitate şi de evoluţie în carieră;· redefinirea perioadei de debut în cariera
didactica prin introducereamentoratului ca sistem de asistare şi consiliere în etapa de început a
profesiunii educaţionale;· dezvoltarea şi consolidarea "pieţei educaţionale a programelor de
formarecontinua" bazata pe un sistem concurenţial loial prin intermediul căreia cadrele didactice
sa beneficieze de o oferta diversificata şi permanent actualizată din partea furnizorilor de formare
continua;· corelarea structurilor şi a momentelor de evoluţie în cariera didactica custandardele
educaţionale şi asigurarea unei dinamici profesionale prin utilizarea sistemului creditelor
profesionale transferabile;· încurajarea parteneriatului dintre instituţiile care concură la
dezvoltareaprofesională a cadrelor didactice în scopul susţinerii unor programe de formare
teoretică de calitate şi de practică eficiente;· iniţierea, derularea şi facilitarea unor proiecte de
mobilitate pentru cadrele didactice în sensul în care ele reprezintă o parte componentă a
programelor de dezvoltare profesională iniţială şi continuă;· iniţierea şi susţinerea unor programe
de dezvoltare profesională care săasigure o formare a cadrelor didactice pentru cooperarea
europeană, pentru respectarea diversităţii culturale şi educarea elevilor în spiritul cetăţeniei
europene;· promovarea pe parcursul procesului de formare a oportunităţilor de studiere alimbilor
europene la nivelul limbajului de specialitate;· implicarea cadrelor didactice în proiecte de
cercetare şi de aplicaţie pentrupractica educaţională; · dezvoltarea profesională a cadrelor
didactice necalificate pentru domeniul educaţional cu accent pe profesionalizarea cadrelor
didactice din învăţământul rural;· dezvoltarea unui program naţional pentru formarea cadrelor
didactice din/prin sistemul PHARE TVET. Ierarhizarea principalelor forme de organizare a
perfecţionării personalului didactic prevăzute in Legea nr.128 prin alocarea creditelor
profesionale transferabile implică sporirea furnizorilor de formare continuă acreditaţi în procesul
de dezvoltare profesională şi perfecţionare a cadrelor didactice şi consolidarea rolului
instituţional, ca centru de resurse pentru formarea continuă şi perfecţionare, a Casei Corpului
Didactic.

Totodată este nevoie de susţinerea prin bugetul centralizat a activităţilor de perfecţionare

periodică a cadrelor didactice din învăţământul preuniversitar, modificarea metodologiei de
finanţare a activităţilor de formare continuă, dezvoltarea sistemului alternativ de finanţare (taxe,
sponsorizări, contribuţii personale), precum şi identificarea şi valorificarea modalităţilor de
finanţare din fonduri externe (programe, proiecte şi parteneriate).

Bibliografie:

 Conseil de l`Europe, (2006) Cadre europeen commun de reference pour les langue-
apprendre, enseigner,evaluer, Paris, Didier.
 Richard, J.-F., (2007)-L`integration de l`evaluation dans le processus enseignement-
aprentissage, Ministere de l`Education, Provence du Nouveau-Bruns-wick.
 Tagliante, C.,( 2005)- L`evaluation et le Cadre europeen commun , CLE international, Sejer,
Paris.
Cuvinte populare:
 cadru didactic
 cariera didactica
 competente
 dezvoltare profesionala
 phare
 reforma invatamantului
 relatii trans scolare