Universitatea Transilvania din Brașov

Facultatea de Psihologie și Științele Educației

Specializarea Psihologie

Modele ale predării și implicațiile lor în procesul didactic. Metode

activ- participative de predare – învățare pt copii cu ADHD

Studenți: Costache Alin-Alexandru, Goia Octavian, Lupea Silviu- Eduard

An: III
Grupa: 14LF181

–Mai, 2021 -
Contents
Introducere ............................................................................................................................................................
1. Istoric .............................................................................................................................................................
2. Ce cauzează ADHD? .....................................................................................................................................
3. Semne de îngrijorare ......................................................................................................................................
4. Semnele hiperactivitații și a impulsivității pot include: ................................................................................
5. ADHD la copil ...............................................................................................................................................
6. Principalele afecțiuni psihiatrice ce pot coexista la vârsta copilăriei cu Tulburarea
Hiperchinetică cu Deficit de Atenție.....................................................................................................................
Modele ale predării și implicațiile lor în procesul didactic. Metode activ-
participative de predare – învățare pt copii cu ADHD

Introducere

ADHD este o tulburare care face dificilă acordarea de atenție și controlarea

comportamentelor impulsive ale indivizilor. De asemenea, aceștia pot fi neliniștiți și constanți
activi. Tulburarea hiperchinetică cu deficit de atenție (Attention Deficit Hyperactivity
Disorder- ADHD) reprezintă o tulburare de neurodezvoltare frecvent diagnosticată în randul
pacienților pediatrici, dar cu toate acestea etiologia, evoluția la vârstă adultă și diagnosticul
diferențial continuă să fie înconjurate de controverse în literatura de specialitate. Ca și alte
tulburări din psihiatria copilului și adolescentului, terminologia ADHD a suferit numeroase
revizuiri de-a lungul anilor, pe măsura reeditărilor manualelor de diagnostic dar și a noilor
descoperiri științifice.
ADHD nu este doar o tulburare din copilărie. Deși simptomele ADHD încep în
copilărie, ADHD poate continua până la adolescență și la maturitate. Chiar dacă
hiperactivitatea tinde să se îmbunătățească pe măsură ce copilul devine adolescent,
problemele legate de neatenție, dezorganizare, și un control slab al impulsurilor continuă
adesea în anii adolescenței și până la maturitate.

1. Istoric

Cu toate că interesul pentru ADHD la copii a crescut din 1960, abia în anul 1993 a
apărut prima publicație în Olanda despre problemele care se mențin și la vârstă adultă în
cazul copiilor diagnosticați în copilărie cu ADHD. Cazurile descrise făceau referire la copii
care o data ce ieșeau din sistemul de sănătate psihiatric pediatric, deși simptomele continuau
să se manifeste, aceștia nu se puteau adresa sistemului de sănătate psihiatric pentru adulți în
vederea continuării tratamentului. ADHD era necunoscut în acest domeniu al patologiei
adultului, nu existau date referitoarea la acțiunea substanțelor stimulante pe această categorie
de vârstă și exista o teamă de adicție la aceste substanțe. Astfel, pacienții erau blocați între
cele două specialități, psihiatrie pediatrică și de adulți. În 1996 a apărut prima publicație
referitoare la validitatea diagnosticului de ADHD, la criteriile de diagnostic și tratamentul

1
medicamentos la adulți. De atunci, publicațiile referitoare la ADHD la adult au crescut
semnificativ

2. Ce cauzează ADHD?

Cercetătorii de la Institutul Național de Sănătate Mintală (NIMH), Institutele

Naționale de Sănătate (NIH) și din toată țara studiază cauzele ADHD. Cercetările actuale
sugerează că ADHD poate fi cauzat de interacțiunile dintre gene și factori de mediu sau non-
genetici. La fel ca multe alte boli, o serie de factori pot contribui la ADHD, cum ar fi:
1. Genele
2. Fumatul, consumul de alcool sau consumul de droguri în timpul
sarcinii
3. Expunerea la toxine din mediu, cum ar fi nivelurile ridicate de plumb,
la o vârstă fragedă
4. Greutate redusă la naștere
5. Leziuni cerebrale

3. Semne de îngrijorare

Persoanele cu ADHD prezintă trei tipuri diferite de simptome:

a. Dificultăți de acordare a atenției (neatenție)
b. Este hiperactiv (hiperactivitate)
c. Acționează fără să gândească (impulsivitate)

Aceste simptome împiedică funcționarea sau dezvoltarea. Persoanele care au ADHD

au combinații ale acestor simptome:
a. Persoana trece cu vederea, produce greșeli neglijente în activitatea
școlară, la locul de muncă sau în timpul altor activități.
b. Dispune de probleme în susținerea atenției în sarcini sau joc, inclusiv
conversații, prelegeri sau lecturi îndelungate.
c. Acesta nu ascultă când îi se vorbește direct.

2
 d. Nu respectă instrucțiunile, nu reușeste să termine activitățile școlare,
treburile sau îndatoririle la locul de muncă sau să începete sarcinile.
e. Au probleme de organizare a sarcinilor și activităților, cum ar fi
îndeplinirea sarcinilor în ordine, păstrarea în ordine a materialelor și lucrurilor,
organizarea muncii, gestionarea timpului și respectarea termenelor
f. Evită sarcinile care nesită efort mental susținut, cum ar fi sarcinile
școlare sau temele, sau pentru adolescenți și adulți, pregătirea rapoartelor,
completarea formularelor sau revizuirea documentelor.
g. Pierde lucrurile necesare pentru sarcini sau activități, cum ar fi
rechizite școlare, creioane, cărți, instrumente, portofele, chei, hârtie, ochelari și
telefoane mobile
h. Devine ușor distras de gânduri sau stimuli.
i. Uită în activitățile zilnice, cum ar fi treburile, cumpărăturile, returnarea
apelurilor și păstrarea programărilor.

4. Semnele hiperactivitații și a impulsivității pot include:

1. Se agită în timp ce este asezat

2. Aleargă sau se cațără în situații inadecvate. În cazul atât a
adoleșcenților cât și adulți, aceștia au o senzație de neliniște.
3. Este incapabil să se joace sau să se angajeze în hobby-uri în liniște.
4. Aceștia vorbesc foarte mult.
5. Au probleme în așteptarea propriului rând.
6. Îi întrerupe pe ceilalți, de exemplu în conversații, jocuri sau activități.

5. ADHD la copil

Tulburarea este caracterizată printr-un debut precoce, înainte de vârsta de 7 ani, şi

printr-o combinaţie între hiperactivitate, comportament dezordonat şi lipsă de atenţie,
incapacitate de utilizare corectă a deprinderilor, nelinişte, impulsivitate şi un mare grad de
distractibilitate. Aceste particularităţi sunt persistente în timp.

3
 Fiind una dintre cele mai diagnosticate tulburări de sănătate mintală din perioada
copilariei, ADHD este raportată ca afectând 3% pana la 10% dintre copiii de vârstă școlară si
2- 6% dintre adolescenți. ADHD este diagnosticat mai frecvent în rândul băieților decât al
fetelor, proporția raportată în literatura de specialitate fiind de 2:1. Același autor relatează o
prevalența globală a acestei tulburări la 5,29%, cu un vârf al acestei prevalențe în jurul vârstei
(Dolan & Lennox, 2013).

6. Principalele afecțiuni psihiatrice ce pot coexista la vârsta copilăriei

cu Tulburarea Hiperchinetică cu Deficit de Atenție.

Tulburări de neurodezvoltare - Tulburările de neurodezvoltare care pot împărtăși

simptome sau pot fi comorbide cu ADHD cuprind: Tulburările de învățare, Tulburările de
limbaj și Tulburările de spectru autist.
Tulburarea opozițional-sfidătoare și Tulburarea de conduită - Copiii cu cele mai
severe comportamente disruptive prezintă în general co-existența ADHD și Tulburare de
opoziție/ Tulburare de conduită, prevalențele de comorbiditate fiind raportate între 35% și
50% în rândul acestor copii. Aceștia prezintă instalarea simptomelor la o vârsta mult mai
mică,5 se antrenează în comportamente agresive mult mai accentuate și desfășoară acte
delicvente mult mai grave, ceea ce determină o disfuncționalitate mult mai mare la vârsta
adultă.
Diagnostic diferențial versus comorbidități la copil
Tulburările anxioase - Aceste asocieri prezente la vârsta școlară prezic severitatea,
disfuncționalitatea la vârstă adultă și necesitatea instituirii tratamentului. Dacă această
asociere apare în același timp în perioada copilăriei, sau dacă o tulburare predispune apariția
celeilalte, sunt subiecte ce încă își caută explicația în studiile curente (Waschbusch, 2002)
Tulburările de dispoziție
Depresia apare la adolescenții cu ADHD într-o rată mult mai mare față de cei care nu
prezintă ADHD. Acești pacienți au o evoluție severă a psihopatologiei, disfuncționalitate pe
termen lung și risc suicidar mai crescut față de cei ce prezintă doar ADHD. Un alt aspect
important în evaluarea pacienților cu Depresie și ADHD este screeningul în istoricul bolii a
unor simptome sugestive pentru episoade maniacale sau hipomaniacale. În general
Tulburarea Afectivă Bipolară este descrisă în literatură ca o comorbiditate decelată mai mult
la vârstă adultă, rata simptomelor ADHD în grupurile studiate de adolescenți cu Tulburare

4
Afectivă Bipolară fiind una foarte redusă, exceptând situațiile în care pacienții pediatrici
prezintă antecedente heredo-colaterale încărcate.
Abuzul de substanțe psihoactive - Studiile raportează faptul că adolescenții cu
ADHD tind să consume abuziv mai frecvent droguri decât alcool. De asemenea există
asocieri între fumatul de țigări și ADHD, adolescenții cu ADHD începând fumatul la vârste
mici, devenind dependenți de nicotină și având dificultăți în dobândirea abstinenței, față de
egalii lor de vârstă fără ADHD.
Tulburări de somn - Problematica hipnică, în anumite cazuri, poate să atragă atenția
la vârste fragede înaintea simptomelor specifice ADHD. Încă de la vârste mici, părinții
raportează la copiii cu ADHD dificultăți de adormire, durată a somnului scăzută, treziri
frecvente nocturne sau somnolență diurnă și dificultăți de a rămâne alerți în timpul
activităților școlare. Un somn neodihnitor, fragmentat și scurt ca și durată poate să
exacerbeze simptomele ADHD, în general ariile afectate fiind hiperchinezia și impulsivitatea
( Gregory, Agnew-Blais, Matthews, Moffitt, T. E., & Arseneault, 2016)

5
 7. Proiect de activitate

Propunător: Costache Alin- Alexandru, Goia Octavian, Lupea Silviu Eduard

Grupul ţintă: Profesorii Școlii Generale Nr. 9, clasa I
Tema: Modele ale predării și implicațiile lor în procesul didactic. Metode activ- participative de predare – învățare pt copii cu ADHD
Timp de desfăşurare: 1h Data: 24.05.2021 Ora: 14:00
Loc de desfăşurare: Facultatea de Psihologie și Științele Educației Brașov, sala KP7
Obiectiv general: Aplicarea teoriilor predării în procesul didactic
Obiective operaţionale
O1. Elevul va fi capabil să rețină șisă ordoneze 2 secvențe folosind monedele puse la dispoziție de către cadrul didactic.
O2. Elevul va ficapabil să imite 3 mișcări ale corpului fără să cadă sacul cu boabe de fasole, după indicațiile cadrului didactic.
O3.Elevul va fi capabil să identifice 3 locații de unde se emit semnalele sonore, folosind indicațiile cadrului didactic.
O4.Elevul va fi capabil să asocieze corect 3 poziții ale degetelor cu culori, folosind jocul Twister pentru degete.
O5.Elevul va fi capabil să identifice 3 cuvinte folosind fișa de lucru.

Obiectiv vizat Evenimentele Desfăşurarea activităţii Mijloace

Conţinut Metode Didactice Timp Organizare
lectiei didactice
Extragere aleatorie
1.Moment Specialistul pune la dispoziție extragerea bilețelelor destinate creării Formarea
a profesorilor pe - - 2 min
organizatoric grupelor de profesori. grupurilor
baza de bilețele
Modalități de
predare pentru copii
Prezentarea
2. Anunţarea temei cu ADHD în
Se prezintă tema și obiectivele pe care workshop-ul le va atinge. - - 3 min temei și a
şi a obiectivelor aplicarea teoriilor
obiectivelor
predării în procesul
didactic

6
 Îmărțirea
Completarea unui Se vor împărți fișe cu un exercițiu de tip rebus, fiecărei grupe. Rebusul Fișă de lucru fișelor de
Exercițiul 5 min
3. Spargerea gheţii rebus va consta în identificarea a patru cuvinte. (Anexa 1) lucru fiecărui
grup
Încărcarea
Prezentarea prezentării
informațiilor powerpoint pe
4.Desfasurarea Specialiștii vor prezenta conceptul de ADHD, simptomele acestei boli Powerpoint
relevante laptop și
activităţilor- și câteva aspecte generale referitoare la modul în care profesorii trebuie Conversația Laptop 8 min
cunoașterii expunerea ei
Activitatea 1 să se comporte cu astfel de cazuri la clasă. Video- proiector
termenului de cu ajutorul
ADHD unui video-
proiector.
O1. Pregătirea
materialelor
necesare
Se vor pune la dispoziție 3 monede de 10 bani și 2 monede de 50 de
Aranjarea
bani, o foaie de hârtie și un cronometru (de la telefonul mobil). Se vor Monede
Memorarea șirului Exercițiul monedelor
Activitatea 2 așeza cele 5 monede într-o secvență; nu foarte complicată. Se Foaie de hărtie 8 min
de monede Jocul monedelor într-o anumită
presupune că elevul cu ADHD vaîncerca să rețină ordinea monedelor Cronometru
ordine. (Nu se
deoarece va fi rugat să o reproducă. Se va cronometra
vor folosi mai
mult de 3
secvențe)
O2. Vom așeza un săculeț plin cu boabe de fasole pe capul elevului dar și a Pregătirea
Exersarea
cadrului didactic. Elevul va trebui să reproducă mișcările pe care Exercițiul Saculeț cu boabe sacilor cu
Activitatea 3 abilităților fizice și a 6 min
cadrul didactic le va face (Aplecare, ridicarea mâinilor, a picioarelor Ține sacul bine! de fasole boabe de
controlului
etc.) fasole.
O3. Poziționarea
celui care
Unul dintre profesorii grupului de muzică, va folosi 2 creioane pentru a
emite
Exersarea bătea în masă. Acesta se va deplasa în diferite locuri ale încăperii. Exercițiul
Activitatea 4 2 creioane 8min semnalul
abilităților de auz Celălalt profesor va avea rolul de copil cu ADHD. Astfel el va fi legat Unde cântă toba?
sonor, în
la ochi și va trebui să identifice din ce direcție se aude bătaia în masă.
locuri
accesibile.
Exersarea Punerea la
O4. musculaturii Grupul profesorilor de desen vor juca jocul Twister pentru degete. Exercițiul dispoziție a
Fișa de lucru
Activitatea 5 degetelor, atenției și Jocul presupune poziționarea unui deget pe o anumiă culoare, în Twister pentru 8 min jocului twister,
(Anexa 2)
a cunoștințelor funcție de indicațiile specialistului. degete în variantă
culorilor. minimală (A5)
O5. Elevul va nota
Exersarea
Se va împărți fișa de lucru care conține un exercițiu de tip identificarea cuvintele
vocabularului, Exercițiul Fișa de lucru
Activitatea 6 cuvintelor încucișate. Odată ce elevul a identificat un cuvânt, trebuie să 8 min găsite și va
concentrării și Cuvinte încrucișate (Anexa 3)
reproducă acțiunea (ex. Sari, aplaudă) efectua
atenției
acțiunea

7
 propusă de
cuvântul
identificat
Specialiștii
vor termina
5.Evaluarea Specialiștii vor aștepta feedback din partea profesorilor care au prezentarea și
Feedback Conversația - 2 min
activităţii participat la workshop se va astepta
primirea
feedback-ului.
Metode de predare a
copiilor cu ADHD Se va prezenta
6.Anuntarea temei Ca li în acest workshop se vor prezenta metode de predare prin
pentru materiile ideea temei
pentru activitatea intermediul unor activități ce presupun miscare, pentru materiile Conversația - 2 min
Geografie, Biologie, pentru viitorul
viitoare. geografie, biologie, istorie, fizică, chimie.
Istorie, Fizică, workshop.
Chimie.

8
 8. ANEXE

Anexa 1

1. Ne e ca a doua casă
Ani la rând ea ne învaţă
Să citim, să socotim,
Şi de asta o iubim.
2. Copii asteampta cuminti venirea cadrului ................. .
3. Care este materialul de baza folosit pentru origami?
4. O activitate esențială in cadrul educațional, dar la gerunziu.

9
Anexa 2

10
Anexa 3

11
9. Bibliografie

1. Waschbusch, D. A. (2002). A meta-analytic examination of comorbid hyperactive-

impulsive-attention problems and conduct problems. Psychological Bulletin, 128(1),
118–150. doi:10.1037/0033-2909.128.1.118
2. Gregory, A. M., Agnew-Blais, J. C., Matthews, T., Moffitt, T. E., & Arseneault, L.
(2016). ADHD and Sleep Quality: Longitudinal Analyses From Childhood to Early
Adulthood in a Twin Cohort. Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology,
46(2), 284–294. doi:10.1080/15374416.2016.1183499
3. Dolan, M., & Lennox, C. (2013). Cool and hot executive function in conduct-
disordered adolescents with and without co-morbid attention deficit hyperactivity
disorder: relationships with externalizing behaviours. Psychological Medicine, 43(11),
2427–2436. doi:10.1017/s0033291712003078

12