Prgramacion Infantil

PROGRAMACIÓN DOCENTE INFANTIL
ÍNDICE
*ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y
AUTONOMÍA PERSONAL
• OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSO
• CONTENIDOS PRIMER CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO
• CONTENIDOS SEGUNDO CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO
• CONTENIDOS TERCER CURSO
• CRITERIIOS DE EVALUACIÓN TERCER CURSO
*ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNO Y TERCER CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO
• CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO
*ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
• OBJETIVOS PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CURSO
• CRITERIOS EVALUACIÓN PRIMER CURSO
• CRITERIOS EVALUACIÓN SEGUNDO CURSO
• CRITERIOS EVALUACIÓN TERCER CURSO
*METODOLOGÍA DIDÁCTICA
*MEDIDAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTURA
*MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC
• FUNCIONES DE LAS TICS
• RECURSOS TECNOLÓGICOS
• EL RINCÓN DEL ORDENADOR
• OBJETIVOS
*PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA
EVALUACIÓN
*CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA
EVALUACIÓN
POSITIVA DEL ALUMNAD
• PRIMER CURSO
• SEGUNDO CURSO
• TERCER CURSO
*MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON
UNA MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
*ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
*ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Atendiendo al Decreto número 254/2008 de 1 de agosto por el que se

establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y de acuerdo con el REAL
DECRETO 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del Segundo Ciclo de Educación Infantil, las
maestras/os que integran dicho ciclo y tras varias reuniones han concretado
y desarrollado la programación docente teniendo en cuenta las necesidades
y características de nuestro alumnado. Nuestra programación incluye los
siguientes aspectos:
ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

PERSONAL
OBJETIVOS primero, segundo y tercer curso:
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal (5, 4, 3 años).
2. Conocer y representar el cuerpo, diferenciando sus elementos y algunas
de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión,
y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y
movimientos (5 años). Conocer e identificar su cuerpo y algunos elementos
del mismo, diferenciando las funciones de cada uno de ellos, adquiriendo
mayor precisión y coordinación tanto en sus gestos como movimientos (4
años). Conocer el propio cuerpo diferenciando sus elementos y alguna de
sus funciones (3 años).
3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a
los demás, identificando y respetando, también, los de los otros (5, 4 años).
Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias
y comunicarlo a los demás (3 años).
4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades básicas (5, 4 años). Realizar, de
manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas (3
años).
5. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los
otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración,
evitando comportamientos de sumisión o dominio (5, 4 años). Adecuar su
comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración (3 años).
6. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y
disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar
emocional (5,4 años). Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes
relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud (3
años).
7. Conseguir una coordinación visual y manipulativa adecuada, por medio
de la exploración de objetos, aplicada a las tareas cotidianas y a la
representación gráfica (5 años). Progresar en la coordinación visual y
manipulativa adecuada, por medio de la exploración de objetos, aplicadas a
las tareas cotidianas y a la representación gráfica (4 años). Iniciarse en la
coordinación visual y manipulativa, por medio de la exploración de objetos
(3 años).
8. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorar el juego como medio de relación social y recurso de ocio y tiempo
libre (5, 4 años). Iniciarse en los juegos colectivos respetando algunas
reglas básicas establecidas y mostrar actitud de disfrute (3 años).
9. Descubrir la importancia de los sentidos e identificar las distintas
sensaciones y percepciones que experimenta a través de la acción y la
relación con el entorno (5 años). Conocer los diferentes sentidos y la
función de cada uno de ellos, a través de la experimentación (4, 3 años).
CONTENIDOS
PRIMER CURSO (3 años)
• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación de
las características propias y de los otros.
• Coordinación de movimientos globales y segmentarios.
• Algunas referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
Reconocimiento y utilización de los sentidos.
• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación y control de las
mismas. Confianza en las propias posibilidades para satisfacerlas.
• Aceptación ajustada y positiva de si mismo.
• Participación y esfuerzo personal en los juegos. Gusto por el juego.
• El cuerpo y el movimiento. Satisfacción por el creciente dominio
corporal.
• Coordinación progresiva de las habilidades motrices de carácter fino.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Comprensión y aceptación de reglas para jugar.
• Iniciativa y progresiva autonomía en la realización de actividades de
la vida cotidiana.
• Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por
los demás.
• Colaboración y actitud positiva para establecer relaciones de afecto
con los otros.
• Acciones que fortalecen la salud.
• Práctica de hábitos saludables: higiene personal, alimentación sana y
descanso.
• Cuidado y utilización adecuada de espacios y objetos.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que lo requieran.
• Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
• Aceptación de algunas normas de comportamiento establecidas en
las comidas, los desplazamientos y la higine.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3 años)

• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su cuerpo.
• Reconocer, nombrar y representar las distintas partes de cuerpo.
• Manifestar confianza en la realización de las tareas encomendadas.
• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
• Participar en juegos.
• Mostrar destrezas motoras y habilidades manipulativas de cararcter
fino.
• Conocer y respetar las normas que rigen los juegos.
• Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas.
• Realizar autónomamente actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas.
• Consolidar progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene,
salud y bienestar.
• Participar con gusto en actividades que favorezcan un aspecto
personal cuidado y un entorno limpio
CONTENIDOS
SEGUNDO CURSO (4 años)
• El cuerpo humano: exploración del propio cuerpo e identificación de
las características propias y de los otros. Esquema corporal e
iniciación en su representación gráfica.
• Descubrimiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinación
progresiva de movimientos globales y segmentarios.
• Percepción de los cambios físicos propios.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación y control
progresivo de las mismas.
• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás.
• Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.
• Imagen ajustada y positiva de sí mismo, valorando las propias
posibilidades y limitaciones.
• Valoración positiva de las diferencias entre las personas evitando
actitudes discriminatorias.
• Progresiva confianza en las propias posibilidades de acción,
participación en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el
juego.
• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiración.
• Progresiva coordinación y control de la motricidad fina.
• Exploración y valoración progresiva de las posibilidades y
limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los
demás.
• Iniciativa para aprender habilidades nuevas.
• Adaptación progresiva del tono y la postura a las características del
objeto, del otro, de la acción, del espacio y la situación.
• Iniciación en la comprensión y aceptación de reglas para jugar,
valoración de su necesidad.
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y autonomía en la
realización.
• Respeto por las normas que regulan la vida cotidiana y resolver
tareas sencillas, aceptando sus posibilidades y limitaciones de
acción.
• Hábitos de esfuerzo, atención e iniciativa en los trabajos, valorando
el trabajo bien hecho en él mismo y en los demás.
• Habilidades positivas en las interacciones con los adultos y con sus
iguales, respetando el turno de palabra y diferentes puntos de vista.
• Reconocimiento de situaciones adecuadas que favorecen la salud y
aquellas que entrañan peligro para él mismo o para los demás.
• Hábitos favorables a la salud como la higiene corporal, alimentación
sana, descanso y
Control postural.
• Utilización adecuada de los materiales del aula, así como los
espacios de esta, participando su mantenimiento y cuidado.
• Aceptación de ayuda de sus iguales y del adulto, así como colaborar
y ayudar a quien lo requiera.
• Gusto por ir limpio y aseado, participando en la limpieza y orden de
sus lugares cercanos.
• Aceptación y cumplimiento de algunas normas que se establecen a la
hora de la comida, descanso, higiene o desplazamientos.
• El dolor corporal y la enfermedad. Conocimiento de algunos factores
de riesgo, adoptando comportamientos adecuados de prevención y
seguridad en las diferentes situaciones, sabiendo que hacer en
posibles accidentes (caídas, heridas, cortes,..)
• Diferenciación de actitudes favorables y saludables de las que no.
• Dar muestra de un conocimiento general y específica de su cuerpo,
así de las partes que lo componen.
• Identificar los dos lados de su cuerpo favoreciendo la lateralidad.
• Sentirse valioso en sus posibilidades, para la realización de tareas.
• Distinguir, nombrar y representar gráficamente su cuerpo y el de los
compañeros, así como las partes que lo componen.
• Identificar los diferentes sentidos, reconociendo las sensaciones que
se producen a través de ellos.
• Respetar las características y diferencias individuales de cada niño,
sin actitudes discriminatorias.
• Participar en los juegos poniendo en juego el movimiento del cuerpo,
así como destrezas manipulativas de carácter más fino, y expresar
sus sentimientos y emociones.
• Conocer algunas de las normas que rigen los juegos y respetarlas.
• Mantener actitudes de ayuda y colaboración con los demás en las
diferentas actividades y juegos que se propongan.
• Realizar actividades de forma autónoma relacionadas con la higiene,
salud, bienestar y cuidado personal.
• Colaborar y participar en el cuidado y orden de los lugares cercanos,

favoreciendo el gusto por un entorno limpio y agradable.
CONTENIDOS
TERCER CURSO (5 años)
• El cuerpo humano. Exploración del propio cuerpo. Identificación y
aceptación progresiva de las características propias y de los otros. El
esquema corporal y si representación gráfica.
• Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad.
Equilibrio postural. Coordinación de movimientos globales y
segmentarios.
• Percepción de los cambios físicos propios y de su relación con el
paso del tiempo.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Reconocimiento y utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones.
• Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación,
regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades
propias para su satisfacción.
• Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo
de los propios sentimientos y emociones.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, de las
posibilidades y limitaciones propias.
• Valoración positiva y respeto por las diferencias, aceptación de la
identidad y características de los demás, evitando actitudes
discriminatorias.
• Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y
esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. Gusto por el
juego.
• Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del
tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio
corporal.
• Coordinación y control de las habilidades motrices de carácter fino.
• Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa
para aprender habilidades nuevas.
• Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del
otro, de la acción,
del espacio y de la situación.
• Comprensión y aceptación de reglas para jugar, participación en su
regulación y valoración de su necesidad, y del papel del juego como
medio de disfrute y de relación con los demás.
• Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva
autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento,
satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia
competencia.
• Normas que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de
la acción para resolver tareas. Aceptación de las mismas.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa
y esfuerzo. Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno
mismo y por los demás.
• Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva para
establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los
iguales.
• Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás.
• Práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación sana,
descanso y control postural.
• Cuidado y utilización adecuada de espacios, elementos y objetos
propios y de los demás.
• Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran.
Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.
• Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboración en el
mantenimiento de ambientes limpios y ordenados.
• Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante
las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene.
• El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los
factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y
seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y
colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños
accidentes.
• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
• Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal
y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
• Distribuir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el
proceso de interiorización de su lateralidad.
• Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas
encomendadas.
• Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y
ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.
• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
• Respetar y aceptar las características y cualidades de los demás, sin
discriminación de ningún tipo.
• Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de
sentimientos y emociones hacia sí mismo y hacia los demás.
• Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos.
• Mostrar actitudes de colaboración y ayuda mutua en situaciones
diversas, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio,
especialmente entre iguales.
• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente
hábitos de cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
• Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto
personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por
colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.
ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar y explorar de forma activa su entorno, generando
interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos y
mostrando interés por su conocimiento (5, 4 años). Observar y explorar su
entorno, mostrando interés por conocerlo (3 años).
2. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y
satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social,
ajustando su conducta a ellas (5, 4, 3 años).
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de
sus características, producciones culturales, valores y formas de vida,
generando actitudes de confianza, respeto y aprecio (5, 4 años). Conocer
los miembros directos de la familia, algunas características y formas de
vida (3 años).
4. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente
elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y
estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y
cuantificación. Identificar y representar relaciones espaciales y geométricas
(5 años). Manipular y cuantificar objetos, identificando algunas de sus
cualidades; identificar algunas relaciones espaciales y geométricas (4, 3
años).
5. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas
de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de
cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación (5 años). Conocer el
medio natural, desarrollando actitudes de cuidado y respeto (4, 3 años).
6. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y
su interacción con el medio ambiente, valorando los beneficios que aportan
a la salud y al bienestar humano (5, 4, 3 años).
7. Descubrir y valorar las principales manifestaciones culturales y artísticas
de la Región de Murcia, participando en aquéllas que les son más cercanas
y mostrando interés y respeto hacia ellas (5, 4, 3 años).
8. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se
habla la lengua extranjera (5 años).
CONTENIDOS
PRIMER CURSO (3 años)
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos
cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado
hacia objetos propios y ajenos.
• Conocimiento y valoración de los factores de riesgo de accidentes en
la manipulación de objetos, evitando situaciones peligrosas.
• Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias: color,
forma, textura, tamaño, peso, etc.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del
conteo como estrategia de estimación y uso de los números
cardinales referidos a cantidades manejables.
• Utilización de cuantificadores de uso común para expresar
cantidades: mucho-poco, más-menos.
• Nociones básicas de medida: igual, grande-pequeño, largo-corto,
alto-bajo…
• Iniciación a la ubicación temporal de actividades de la vida
cotidiana.
• Situación de sí mismo en el espacio.
• Identificación de las primeras formas planas
• Iniciación al reconocimiento de la moneda oficial.
• Identificación de seres vivos, animales y plantas.

• Observación de algunas características generales del cambio de
paisaje a lo largo del año y la adaptación de las personas, animales y
vegetales a dicho cambio.
• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural,
especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las relaciones
con ellos, rechazando actuaciones negativas.
• Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día,
noche, estaciones...).
• Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza.
Valoración de su importancia para la salud y el bienestar.
• La familia y la escuela como primeros grupos sociales de
pertenencia. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos
mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e
interés por participar en actividades sociales y culturales.
• Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artísticas
del entorno.
• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, zoo, auditorio, etc.
• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con niños de otras culturas.

• Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato y actúa sobre ellos.
• Establecer relaciones entre las características o atributos de los
objetos y materias
presentes en su entorno (forma, color y tamaño).
• Utilizar el conteo como estrategia de estimación y usa los números
• Manejar nociones básicas espaciales respecto a sí mismo y su
entorno.
• Identificar las primeras formas planas.
• Reconocer la moneda oficial.
• Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.
• Dar muestras de interesarse por el medio natural.
• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio.
• Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.
• Reconocer algunas características y funciones generales de los

elementos de la naturaleza.
• Establecer algunas relaciones entre medio físico y social,
identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el
paisaje por intervenciones humanas.
• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su
entorno (familia, escuela...).
• Poner ejemplos de las características y manifestaciones culturales de
los grupos sociales más significativos de su entorno y valorar su
importancia.
• Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive,
disfrutando con las oportunidades de diversión que le ofrecen.
• Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolución
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
CONTENIDOS
forma, tamaño, peso, etc.
• Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y
colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar
sus cualidades. Uso contextualizado de los primeros números
ordinales (primero/segundo/tercero)
• Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar,…) y su utilización en la vida cotidiana.
cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
• Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la
adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
• Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-
pequeño, largo-corto, alto-bajo,…
• Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de

desplazamientos orientados.
• Identificación de formas planas. Exploración de algunas figuras
geométricas elementales.
• Iniciación al reconocimiento de la moneda oficial.
• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, nubes, etc. Valoración de su importancia para la vida

• Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad,
huerta, campo, bosque, playa, etc.
• Observación de algunas características de los seres vivos.
noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
• Participación activa en la resolución de problemas
medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de
espacios en su entorno físico próximo.
pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su
vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen
• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos
mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo
especialmente a la relación equilibrada entre niños y niñas.
de la Región de Murcia.
• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relación con el paso del tiempo.
• Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la

cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS EVALUACIÓN 4 AÑOS

• Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles.
objetos y materias
presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
• Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantifica colecciones
mediante el uso de la los primeros números de la serie numérica.
• Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,
conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones propias de la
vida cotidiana.
• Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...), temporales (antes, después, por la mañana, por la
tarde...) y de medida (es más largo, es mas pequeño, es igual de
alto...).
• Identificar en elementos del entorno las formas planas básicas y
reconocer alguna de sus propiedades.
• Reconocer la moneda oficial presente en su entorno próximo.
• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural

y establecer relaciones sencillas de interdependencia.
• Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participa en actividades para conservarla, tomando como referencia
los diversos paisajes de la Región de Murcia.
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes.
personas (cambios de estaciones, temperatura...)
entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
los grupos sociales más significativos de su entorno y valora su
importancia.
dialogada de
conflictos con todos sus compañeros.
• Mostrar interés por conocer las costumbres y señas de identidad
asociadas a la cultura de los países donde se habla la lengua
extranjera.
CONTENIDOS
forma, textura, tamaño, peso, etc.
• Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y
colecciones. Interés por la clasificación de elementos y por explorar
sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros
números ordinales.
• Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que
constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar,
arrastrar, flotar, ser atraídos por un imán, proyectar sombras…) y su
utilización en la vida cotidiana.
cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, más-menos, todo-nada.
• Aproximación y construcción de la serie numérica mediante la
adición de la unidad y su utilización oral para contar. Observación y
toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida
cotidiana.
• Iniciación al cálculo mediante operaciones de unir y separar por
medio de la manipulación de objetos. Resolución de problemas que
impliquen operaciones sencillas.
• Nociones básicas de medida: menor-igual-mayor, grande-mediano-
pequeño, largo-corto, alto-bajo, pesado-ligero…
• Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario
medir.
• Comparación y estimación de elementos y objetos utilizando
unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Interés
y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.
• Estimación intuitiva y medida del tiempo: instrumentos adecuados.
Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.
• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones
relativas. Realización de desplazamientos orientados.
• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
• Iniciación al reconocimiento de monedas y billetes oficiales.
• Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales,
plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la
vida.
• Observación de los tipos de paisaje de la Región de Murcia: ciudad,
huerta, campo, bosque, costa, zonas áridas, etc.
• Observación de algunas características, comportamientos, funciones
y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del
nacimiento a la muerte
noche, estaciones...). Formulación de conjeturas sobre sus causas y
consecuencias.
• Participación activa en la resolución de problemas
medioambientales. Recogida selectiva de residuos, limpieza de
espacios en su entorno físico próximo.
pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y
funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su
vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se
establecen
• Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la
comunidad.
disposición para
• compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo
de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre niños y niñas.
de la Región de Murcia.
• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las

costumbres en relación con el paso del tiempo.
• Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la
cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CRITERIOS EVALUACIÓN 5 AÑOS:

• Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según
semejanzas y diferencias ostensibles.
objetos y materias
presentes en su entorno (forma, color, tamaño, peso...) y su
comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar...).
• Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantifica colecciones
mediante el uso de la serie numérica.
• Mostrar determinadas habilidades lógico matemáticas, como
consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y colecciones.
• Resolver sencillos problemas matemáticos de su vida cotidiana.
• Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,

conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones propias de la
vida cotidiana.
• Manejar nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos...),
temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde...) y de
medida (pesa más, es más largo, está más lleno, es menos ancho, es
igual de alto...).
• Identificar en elementos del entorno las formas planas y
tridimensionales básicas y reconoce alguna de sus propiedades.
• Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su
entorno próximo.
• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural

y establece relaciones sencillas de interdependencia.
• Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participa en actividades para conservarla, tomando como referencia
los diversos paisajes de la Región de Murcia.
elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercándose a
la noción de ciclo vital y constatando los cambios que éste conlleva.
personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el
paisaje por intervenciones humanas.
entorno (familia, escuela...), así como algunas características de su
organización y los principales servicios comunitarios que ofrece.
los grupos sociales más significativos de su entorno y valora su
importancia.
dialogada de conflictos con todos sus compañeros.
• Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones
culturales) de los países donde se habla la lengua extranjera.
ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación funcional, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación
de la convivencia (5, 4, 3 años).
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intención y a la situación (5, 4, 3 años).
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como
extranjera (5, 4, 3 años).
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición
cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando actitudes de valoración,
disfrute e interés hacia ellos (5, 4, 3 años).
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación,
información y disfrute (5, 4, 3 años).
6. Desarrollar la capacidad de análisis de las expresiones orales en sus
elementos, tales como palabras, morfemas, sílabas y fonemas y establecer
sus relaciones con la representación escrita de la lengua (5 años).
7. Iniciarse en la escritura de palabras o frases significativas aplicando una
correcta dirección en el trazo y posición adecuada al escribir (5, 4 años).
Iniciarse en la escritura de palabras (3 años).
8. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos (5, 4 años).
Iniciarse en la comprensión de una lengua extranjera, mostrando interés
hacia ella (3 años).
9. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos
lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística
mediante el empleo de diversas técnicas (5, 4, 3 años).
10. Iniciarse en la audición musical, reconociendo fragmentos musicales de
diversos estilos, y progresar, con confianza, en el desarrollo de sus
posibilidades artísticas y corporales (5, 4 años). Iniciarse en la audición
musical y desarrollar sus posibilidades artísticas y corporales (3 años).
CONTENIDOS
PRIMIER CURSO (3 años)
• Lenguaje verbal: diferentes necesidades de comunicación.
• Vocabulario correspondiente a distintas situaciones comunicativas.
• Producción de mensajes referidos a necesidades y deseos.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos y de
otros niños en situaciones cotidianas del aula.
• Evocación y relato de hechos o acontecimientos debidamente
ordenados en el tiempo.
• Atención y comprensión de narraciones y cuentos leídos por el
adulto.
• Memorizado y recitado de textos literarios sencillos (poesías,
remas…)
• Identificación de algunas palabras escritas muy significativas.
• Valoración de la utilidad del lenguaje escrito como medio de
comunicación y disfrute.
• Identificación y representación de la figura humana en la obra
plástica.
• Utilización gradualmente autónoma de diferentes soportes de la
lengua escrita: cuentos, revistas, libros…
• Interés por las producciones literarias.
• Uso correcto de la biblioteca de aula.
• Acercamiento a las Nuevas Tecnologías (ordenador, reproductores
de sonido…)
• Uso y manejo del ratón.
• Acercamiento a diversas producciones audiovisuales (películas,
videojuegos…)
• Interpretación de diferentes tipos de imágenes presentes en su
entorno.
• Respeto a las elaboraciones plásticas de los demás.
• Descubrimiento y experimentación de los recursos de expresión
propios para expresar los sentimientos y emociones propios y de los
demás.
• Empleo correcto de los utensilios plásticos básicos, ajuste del propio
movimiento y de las propiedades sonoras del propio cuerpo.
• Formas socialmente establecidas para iniciar y terminar una
conversación: saludos y despedidas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3 AÑOS.
• Utilizar la lengua oral como medio para comunicarse con los demás,
expresar sentimientos, vivencias y resolver pequeños conflictos.
• Escuchar y comprender cuentos, relatos, descripciones…
• Respetar determinadas normas de comunicación (guardar turno
de palabra, escuchar, mantener el tema…, aceptando las
diferencias).
• Conocer y usar palabras sencillas de uso cotidiano y del aula en
lengua extranjera.
• Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera,
contextualizadas dentro de las rutinas del aula.
• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el
entorno próximo, iniciándose en su uso.
• Disfrutar con la lectura como medios de comunicación, de
información y de disfrute.
• Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos,
cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la
limpieza y el orden en los trabajos.
• Mostrar interés por explorar los mecanismos básicos del código
escrito.
• Expresarse y comunicarse utilizando artísticos,musical, plástico,
corporal y audiovisuales, mostrando interés.
• Mostrar interés por las producciones artísticas propias y de los
demás.
• Mostrar curiosidad e interés por las manifestaciones artísticas y
culturales de su entorno.
CONTENIDOS
• Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

conocimientos, ideas y sentimientos, así como para regular la propia
conducta y la de los demás.
• Utilización adecuada de frases sencillas de distinto tipo con
pronunciación y estructuración clara y correcta.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación, así como acercamiento a la interpretación de
mensajes, textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención
y respeto, respondiendo con un tono adecuado.
• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicación.
• Acercamiento a la idea global de textos orales en lengua extranjera,
en situaciones habituales del aula.
• Comprensión y reacción a órdenes e instrucciones en lengua
extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, y apoyadas en gestos.
• Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y
mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
• Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy
sencillos.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y
aprender.
• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
términos malsonantes.
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
• Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y
usuales.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina,
etiquetas, etc.
• Producción progresiva y correcta de algunas convenciones del
sistema de la lengua escrita como linealidad, orientación y
organización del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos
cada vez más precisos y legibles.
• Asociación de información oral a imágenes en actividades de
identificación y secuenciación, utilizando la lengua extranjera.
• Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y
pequeña representación gráfica de los fonemas que la componen.
• Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer
vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.
• Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la
• La estructura fonológica del habla: Identificación de letras a partir de
su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-
fonema.
• Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías, rimas
o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas, como
fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua
extranjera.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para
aprender.
• Producción de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados,
adivinanzas, poesías...
• Utilización de recursos extralingüísticos para favorecer la
comunicación oral.
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
• Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el
gusto literario.
• Iniciación progresiva en el uso de instrumentos tecnológicos como
ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como
elementos de comunicación.
• Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos
animados o videojuegos que ayuden a la comprensión de contenidos
educativos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.
• Distinción progresiva entre la realidad y la representación
audiovisual.
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado
de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
• Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la
información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación,
la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de
los adultos.
• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para
el inicio en programas educativos que amplíen o refuercen los
conocimientos trabajados en el aula.
• Experimentación y descubrimiento progresivo de algunos elementos
que configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color,
textura, volumen, espacio).
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas. Utilización adecuada,
cuidado y respeto de los mismos.
• Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de diferentes
tipos de obras plásticas presentes en el entorno.
• Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo,
salas de exposiciones, zonas urbanas, etc.
• Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes
básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
• Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de
canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.
• Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y
de otras culturas.
• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación.
• Utilización progresiva, con intención comunicativa y expresiva, de
las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y
al tiempo.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa
para participar en representaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 AÑOS.

• Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas,
según las intenciones comunicativas.
• Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular
la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los
demás.
• Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos,
producciones literarias,
• descripciones, explicaciones, informaciones,...) que les permitan
participar de forma activa en la vida del aula.
• Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de
las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar,
mantener el tema,...) y aceptando las diferencias.
• Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y
del aula en lengua extranjera.
• Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas
dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no
verbales.
entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas características del
código escrito.
• Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de
• Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que
se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
• Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas,
etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el
orden en los trabajos.
• Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita
que se consolidarán en la Educación Primaria.
escrito.
• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas
propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico,
corporal) y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus
posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con
los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
• Desarrollar la sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las
producciones artísticas propias y de los demás en distintos medios.
CONTENIDOS
• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y

relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y
comunicar ideas y sentimientos.
• Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico variado.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, reflexión sobre los mensajes de los otros, respetando el
turno de palabra, escuchando con atención y respeto, respondiendo
con un tono adecuado.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicación.
• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera.
Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Comprensión de normas socialmente establecidas para iniciar y
mantener una conversación: saludar, despedirse, dar las gracias.
• Comprensión y representación de poesías, canciones y textos muy
sencillos.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y
aprender.
• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
términos malsonantes.
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica. Identificación de palabras y frases escritas muy
significativas y usuales.
• Uso, gradualmente autónomo, de diferentes soportes de la lengua
escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, recetas de cocina,
etiquetas, etc.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• Producción de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y
representación gráfica de los fonemas que la componen.
• Utilización de juegos de abecedario y palabras para componer
vocabulario y frases sencillas usuales y significativas.
• Uso adecuado de los útiles de expresión gráfica y esmero en la
• La estructura fonológica del habla: segmentación en palabras, sílabas
y fonemas. --Identificación de letras a partir de su nombre y sonido y
establecimiento de correspondencias grafema-fonema.
• Escucha , comprensión producción de cuentos, relatos, leyendas,
• poesías, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como
contemporáneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su
lengua materna y en lengua extranjera.
• Memorizado y recitado de algunos textos de carácter poético, de
tradición cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el
ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.
• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para
aprender.
• Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse
con ayuda de recursos extralingüísticos.
• Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias.
• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la
biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
• Selección autónoma de cuentos o textos e iniciación progresiva en el
gusto literario.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador,
cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de
comunicación.
• Acercamiento y valoración a producciones audiovisuales como
películas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la
comprensión de contenidos educativos.
• Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado
de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
la comunicación.
• Utilización de los medios audiovisuales y tecnologías de la
información y comunicación para crear y desarrollar la imaginación,
la creatividad y la fantasía, con moderación y bajo la supervisión de
los adultos.
• Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para
el inicio en
programas educativos que amplíen o refuercen los conocimientos
trabajados en el aula.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (punto, línea, forma, color, textura,
volumen, espacio).
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones,
vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas
realizadas con distintos materiales y técnicas, utilizándose
adecuadamente.
• Diferentes entornos de exposición de obras artísticas: El Museo,
salas de exposiciones, zonas urbanas, teatro, etc.
• Participación en realizaciones colectivas. Interés y respeto por las
elaboraciones plásticas propias y de los demás.
• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio
cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
• Reconocimiento de sonidos del entorno natural y social y
discriminación de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes
básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
• Participación activa y disfrute en el aprendizaje e interpretación de
canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y
melodías, individualmente o en grupo.
• Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y
de otras culturas.
• Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al
tiempo.
• Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones en
juegos simbólicos, individuales y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, bailes, juego
simbólico y otros juegos de expresión corporal. Interés e iniciativa
para participar en representaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5 AÑOS
• Utilizar la lengua oral con claridad y corrección, del modo más
conveniente para establecer una comunicación positiva.
• Utilizar de forma apropiada y creativa la expresión oral para regular
la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones
conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los
demás.
• Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos,
producciones literarias, descripciones, explicaciones,
informaciones,...)
• Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y
del aula en lengua extranjera.
• Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas
dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no
verbales.
entorno próximo.
• Utilizar la lectura y la escritura como medios de comunicación, de
• Mostrar interés y participar en los actos de lectura y de escritura que
se realizan en el aula y otros ámbitos de la vida cotidiana.
• Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, cartas,
etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el
orden en los trabajos.
• Conocer algunas características y convenciones de la lengua escrita
que se consolidarán en la Educación Primaria.
escrito.
• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas
propios de los diferentes lenguajes artísticos (musical, plástico,
corporal) y audiovisuales, mostrando interés.
• Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las
producciones artísticas propias y de los demás.
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima

importancia para la consecución de las intenciones educativas. En ella se
refleja todo un conjunto de decisiones que informan y definen la práctica
escolar.
La práctica en Educación Infantil permite diferentes enfoques
metodológicos, pero es conveniente considerar algunas ideas
fundamentales que han de respaldar la acción educativa. Estos principios se
basan en las necesidades de los niños, nos sirven para descubrir y organizar
qué contenidos y qué actividades son las más convenientes para guiar al
niño en sus aprendizajes, la organización temporal de las mismas, la
distribución del espacio en el que se materializan, la utilización de los
recursos didácticos...
A estos principios nos vamos a referir a continuación:
• Aprendizaje significativo. Para ello se deben establecer relaciones
entre las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se les
ofrecen, mediante actividades que tengan sentido claro para él, que
atraigan su interés y que puedan relacionar con lo que ya conocen, lo
que le permitirá aplicar lo aprendido en una situación a otras
situaciones y contextos.
• La atención a la diversidad. Supone ofrecer una respuesta adecuada
a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo
cognitivo de cada niño o niña. Los alumnos con necesidades
educativas especiales necesitan una respuesta apropiada de carácter
preventivo y compensador. En este sentido, es necesario plantear
actividades que respondan a diferentes intereses y permitan trabajar a
distintos niveles dentro del aula.
• El principio de globalización. Se considera como un principio
metodológico fundamental en esta etapa, ya que va a posibilitar que
los niños y las niñas realicen aprendizajes significativos. El principio
de globalización sugiere criterios y pautas para proponer objetivos,
organizar contenidos, diseñar actividades y procurar materiales. La
diferenciación entre áreas no implica que se traten de manera
independiente.
• El juego. Constituye un verdadero motor de desarrollo, es la
actividad propia de esta etapa con un fuerte carácter motivador, ya
que permite expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar
la atención, la memoria o la imitación de conductas sociales. El
juego en Educación Infantil tiene una intencionalidad educativa que
no se da en otros contextos, por lo que ha de organizarse de forma
significativa.
• El principio de actividad juega un papel fundamental en esta etapa.
La actividad física y mental de los niños y las niñas es una de las
fuentes principales de su desarrollo, los niños resuelven problemas
prácticos por ensayo y error, actúan y se equivocan, repitiendo de
nuevo la acción, por ello, hay que dar pie a la experimentación con
objetos y materiales.
• La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro y de una
relación de confianza y afecto con el educador, es esencial para que
el alumno se sienta motivado y aprenda en un clima de cooperación.
• La organización adecuada del ambiente, incluyendo espacios,

recursos materiales y distribución del tiempo, será fundamental para
el logro de las intenciones educativas. La distribución del espacio
debe adecuarse a las variadas y cambiantes necesidades de los niños
y las niñas, de modo que su uso permita atender satisfactoriamente
las
necesidades de movimiento, afecto, juego, exploración,
comunicación o descanso de los niños.
• En cada una de la unidades didácticas que se plantean para este
curso, la metodología se adapta a las actividades y al desarrollo que
los alumnos y alumnas van presentando, adaptando todo el proceso
de enseñanza-aprendizaje a las situaciones, problemas y aspectos
importantes que van surgiendo en el aula, ya que nos encontramos
con grupos muy heterogéneos debido a la realidad del C.R.A. Para
este curso nos planteamos 9 unidades didácticas (tres por trimestre).
En 3 años las unidades didácticas son las siguientes:
• Primer • U.D. 1: La escuela y la calle.

• U.D. 2: El otoño y el paisaje.
trimestre • U.D. 3: La casa y la Navidad.
• U.D. 4: El cuerpo humano y el invierno.
• Segundo • U.D. 5: Los medios de comunicación y el
trimestre Carnaval.
• U.D. 6: Los animales y el tiempo de ocio.
• U.D. 7: Las plantas y la naturaleza.
• Tercer • U.D. 8: Los alimentos y la Luna y los
trimestre astros.
• U.D. 9: Los transportes y el verano.
• Primer • U.D. 1: La escuela y la calle.

• U.D. 2: El otoño y el paisaje.
trimestre • U.D. 3: La casa y la Navidad.
• U.D. 4: El cuerpo y el invierno.
• Segundo • U.D. 5: Los medios de comunicación y el
trimestre Carnaval.
• U.D. 7: Las plantas y la primavera.
• Tercer • U.D. 8: Los alimentos y la Luna y los
trimestre astros.
• U.D. 9: El verano y los transportes.

• U.D. 1: La escuela y la calle.
• Primer • U.D. 2: El otoño y los continentes y los
trimestre océanos.
• U.D. 3: La casa y la Navidad.
• U.D. 4: El cuerpo y el invierno.
• Segundo • U.D. 5: Medios de información y
trimestre comunicación y el Carnaval.
• Tercer • U.D. 7: Las plantas y la primavera.
• U.D. 8: Los alimentos y el Sistema Solar.
trimestre • U.D. 9: El verano y los transportes.
• La distribución del tiempo debe respetar las necesidades de afecto,

actividad, descanso, alimentación, relación, movimiento...de modo
que haya tiempo para todo y para todos, combinando, por ejemplo,
tiempos de actividad con tiempos de descanso.
• La interacción con los iguales. Ayuda al niño a conocerse a sí
mismo, además de adquirir normas y reglas de socialización. De ahí
la importancia de los agrupamientos.
• Los materiales deben favorecer los aspectos afectivos y relacionales
que se desencadenan en situaciones de juego, despertando la
curiosidad de los niños y posibilitando múltiples experiencias de
manipulación. Los materiales curriculares con los que contamos
para 3, 4 y 5 años este curso son:
o USO DEL ALUMNO.
- 3 cuadernos y 3 cuentos para cada trimestre (editorial
EDEBÉ).
- Fichas de refuerzo y ampliación.
- Fichas recopiladas por el centro de cursos anteriores.
o USO DEL MAESTRO.

- Caja de recursos didácticos (editorial EDEBÉ): guías
trimestrales, recursos orales, recursos para trabajar los
números, recursos para trabajar valores, libro de
psicomotricidad.
- Caja de recursos de lectoescritura.
- Guía de lectoescritura.
- Material complementario (editorial EDEBÉ): cuentos, láminas
y murales.
o OTROS RECURSOS.
- CD audio, TIC y de gestión.
- Caja de juegos.
- Cuadernos de lectoescritura.
- Cuadernos de números y de lógica matemática.
- Libros para aprender a leer (editorial EDEBÉ): Letras
encantadas 1 y 2.
METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA
LECTURA.
Tal y como describe el D. 254/08 por el que se establece el currículo del 2º
ciclo de E.I. en la CARM, se pretende que los niños descubran y exploren
los usos de la lectura, despertando y afianzando su interés por ella. La
utilización funcional y significativa de la lectura en el aula, les llevará, con
la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de
algunas de las propiedades de los textos. Es preciso también un
acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y
accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y disfrute, de
diversión y juego. Para ello será necesario a la hora de fomentar la lectura y
de programar las actividades encaminadas a ello, partir siempre de sus
intereses, necesidades y motivaciones conectándolos así a los
conocimientos que el alumnado pueda haber adquirido con anterioridad,
fomentando como fin último su desarrollo intelectual. De esta manera,
algunos objetivos del Área de “Lenguajes: comunicación y representación”
van encaminados a ello. Estos objetivos son:
• Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de
tradición cultural propios de nuestra Comunidad, mostrando
actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
• Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando
su funcionamiento y valorándolas como instrumento de
comunicación, información y disfrute.
Con la finalidad de fomentar el trabajo de la lectura se redactó un Plan de
fomento de la Lectura, recogido en la Orden de 25 de julio de 2005 de la
Consejería de Educación y Cultura. Desde la etapa de la Educación Infantil
en nuestro centro llevaremos a cabo la siguiente metodología para fomentar
la lectura:
El la distribución del aula de infantil dispondremos del “Rincón de la
biblioteca” cuya finalidad principal es el acercamiento del alumnado a la
lectura. Estará compuesto con libros, cuentos, revistas, cuentos de
elaboración propia, laminas de imágenes…, los cuales se irán renovando
atendiendo al centro de interés y siempre conectando con los temas de
mayor motivación infantil. Dedicaremos un momento cada día al rincón de
la biblioteca ya sea en pequeños o gran grupo. A principio de curso iremos
introduciendo poco a poco los libros.
Otras veces, un personaje invitado nos presentará un libro como algún
profesor o padre… disfrazado de un personaje fantástico que viene a
contarnos una historia. En este rincón los niños podrán manipular, ojear los
cuentos. También, una vez por semana el maestro/a narrará un cuento o
historia bien sea relacionado con el centro de interés, las normas de clase,
la educación en valores…, realizándose actividades en el plano grafico a
raíz de los mismos. La función principal de nuestra biblioteca será crear
una actitud positiva en el alumnado, basada en la satisfacción y placer.
Entre otras muchas funciones de la biblioteca de aula podemos destacar:
1. Función recreativa. Los niños pasan un rato agradable y entran en un
mundo fantástico.
2. Función formativa. Crea hábitos positivos como orden, manipulación
cuidado y mantenimiento.
3. Atención, observación y clasificación.
4. Comunicación verbal, desarrollo social y trabajo en equipo.
5. Iniciativa y actividades creativas.
También trabajaremos la lectura a través de la representación teatral de
cuentos populares, participando el alumnado de nuestra aula e incluso
visualizando las representaciones realizadas por los compañeros de otros
niveles o compañías teatrales que actúen en nuestro entorno. A través de las
representaciones teatrales se trabajarán estos cuentos populares por medio
de actividades de identificación de personajes, de descripciones de paisajes
y entorno en el que se desarrolla, del vestuario propio de los mismos, de los
roles establecidos para los personajes, las profesiones de los mismos, los
animales, ordenación temporal de las secuencias en las que se divida el
cuento, representación plásticas y graficas de los mismos… Formando
parte del Plan de Fomento a la Lectura hemos decidido a nivel de centro
trabajar el musical en actividades como el Carnaval y la Fiesta final de
curso, entre otras.
Se desarrollarán algunas técnicas de creación de cuentos basándonos en
Gianni Rodari como:
• El tema fantástico, a partir de una sola palabra, se desencadena el
desarrollo de una historia por los propios niños.
• El binomio fantástico que consiste en crear una historia a partir de
dos palabras cuya relación pueda parecer insólita por la distancia que
hay entre ellas, por ejemplo perro y ladrillo.
• Hipótesis fantástica. Es una técnica para hacer crear respuestas a
partir de la pregunta ¿qué pasaría si…?
• A través de las distintas actividades complementarias que se realicen
en el centro como por ejemplo el carnaval, el día del libro, el día de
la paz… se trabajará el fomento a la lectura. En carnaval nos
disfrazaremos de los personajes de los cuentos trabajados, el día de
la paz aprenderemos una poesía relacionada con el tema…
• Otra actividad a desarrollar y que resulta muy motivadora para el
alumnado son los Cuenta-cuentos. Consiste en la narración, por parte
de un adulto, de un cuento. El adulto puede ser un profesor/a, un
familiar (padres, abuelos, hermanos mayores)… Resulta interesante
que el adulto que cuente el cuento se disfrace de algún personaje
fantástico o de algún protagonista de cuento, que se aprenda el
cuento de memoria y que lo recite, es decir, que no lo lea, porque así
le permitirá dramatizar algunas expresiones o actitudes propias de
los personajes del cuento, que module la voz imitando personajes…
De esta manera se conseguirá mayor atención que si se lee el cuento
simplemente. A partir del cuenta cuentos podemos hacer multitud de
actividades sobre el mismo, como por ejemplo, maquillarnos las
caras y decorarlas con motivos de los personajes, hacer caretas…
MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.IC.
El avance tecnológico y científico que disfruta nuestra sociedad actual

nos aporta numerosos y positivos beneficios que estamos obligados a
abordar y tratar dentro de un marco de valores y perspectivas, en especial a
aquellos que tienen la posibilidad de una toma de decisiones al respecto.
Para ello todos los profesionales de la educación debemos empezar por
tener una formación y un dominio sobre las TIC.
En el año 2001 comenzó la aplicación del llamado PROYECTO

PLUMIER (actualmente llamado PROYECTO PLUMIER XXI, por Orden
de 22 de Mayo de 2.008 de la Consejería de Educación, Ciencia e
Investigación, que consiste en la dotación a todos los centros públicos, unos
500 aproximadamente en toda la región, de equipos informáticos de
ultima generación en las secretarías, dirección, sala de profesores y
bibliotecas, así como la dotación para un AULA PLUMIER, (aula de
informática con doce equipos en red). Todo ello interconectado a Internet a
través de línea ADSL. También dentro de este proyecto se ha creado un
portal “INTRANET EDUCATIVA REGIONAL” desde donde los docentes
tenemos acceso a recursos educativos, así como información en general. En
esta misma línea ha desarrollado una serie de iniciativas educativas para
estimular el intercambio de experiencias educativas. Esta visión de
presente/futuro en lo referente a las TIC aplicadas a la educación nos
coloca en un magnífico punto de partida en cuanto a dotación de recursos
materiales se refiere, sin que haya diferencia entre centros especialmente en
lo referido a ubicación geográfica como puede haber sucedido con otros
programas, que a las zonas rurales nunca llegaba, o que cuando llegaban
los recursos a esos centros, éstos ya no existían. Ahora los docentes nos
planteamos otras necesidades materiales para que esta dotación pueda
mejorarse tanto en los recursos materiales para su correcta implementación,
aulas adecuadas y no instalaciones en la sala de profesores, biblioteca…,
como en los recursos humanos para que el objetivo final de todo proyecto
educativo que debe ser mejorar la calidad de la enseñanza, se haga realidad.
Una figura muy importante de los centros que hace que el funcionamiento
de todos los medios tecnológicos y audiovisuales sean óptimos es el R.M.I.
La Consejería de Educación creó por Orden de 7 de noviembre de 2001,
(BORM nº 270) la figura del responsable de medios informáticos de los
centros docentes públicos no universitarios de la Región de Murcia. Sus
funciones son:
• Coordinar y dinamizar el desarrollo del proyecto de las TIC,

• Organizar la utilización del uso del aula, instalación y desinstalación
de programas educativos,
• Fomentar la participación del resto del profesorado en el proyecto de
las Tic.,
Su tiempo de dedicación sin tareas lectivas para el correcto desarrollo

de dichas funciones (disponer de una hora lectiva semanal por cada cuatro
unidades, o fracción igual o superior a dos unidades, hasta un máximo de
tres horas lectivas semanales). Y este es un punto muy importante a incidir
para tratar de conseguir el éxito del Proyecto Plumier.
En la actualidad, atendiendo a la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de
Educación, así como al Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la
educación infantil y más concretamente al Decreto 254/08 de 1 de Agosto
por el que se establece el currículo del segundo ciclo de educación infantil
en la comunidad Autónoma de la Región de Murcia, atienden a las
tecnologías de la información y la comunicación como un aspecto a
trabajar con los niños de infantil, siendo de tal importancia ya que aparece
en el área de Lenguajes: comunicación y representación, en un bloque
específico llamado “lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y
la comunicación”.
En los centros educativos tenemos la responsabilidad de proveer a los
alumnos de suficiente práctica comunicativa para desarrollar capacidad de
utilizar el lenguaje en variedad de situaciones. La finalidad no es sólo que
los alumnos dominen estructuras y vocabulario, sino también el desarrollo
de su competencia comunicativa.
Un uso correcto y adecuado por parte de los maestros con una previa
organización y planificación sobre los medios audiovisuales y las
tecnologías ofrece algunos beneficios:
• Los materiales audiovisuales promueven el uso del lenguaje
comunicativo.
• Facilitan a los alumnos un acercamiento al mundo real.
• Motivan y ayudan a los alumnos en su proceso de
enseñanza/aprendizaje.
• Facilitan los procedimientos, metodológicos.
• Inspiran la creatividad.
• Proporcionan una nueva dimensión de la realidad y clarifican hechos
que de otra manera no se conocería.
La sociedad de la información en general y las nuevas tecnologías en
particular, inciden de manera significativa en todos los niveles educativos y
como respuesta a esa demanda que la sociedad nos hace, hay que
considerar la importancia del uso de diferentes recursos tecnológicos. Tales
como:
• Retroproyector: se puede usar para una presentación de un tema o
una narración, para mostrar figuras y objetos pequeños.
• Reproductor de C.d: para reproducir canciones, onomatopeyas,
sonidos reales, etc.
• Reproductor de cañón, DVD y video: para visualizara
documentales, películas, VCD de experiencias y actividades
realizadas.
• Cámara de video y de fotos: para grabar y fotografiar salidas y
algunas actividades significativas realizadas por los alumnos.
• El ordenador: favorece la estimulación de la creatividad, la
curiosidad y el espíritu de
investigación, además de contribuir al desarrollo de las
competencias básicas.
• Pizarras digitales. Las pizarras digitales funcionan conectadas aun
ordenador portátil y aun proyector. Los alumnos de infantil pueden
hacer grafías y números ya trabajados en ellas a través de unos
lápices especiales que permiten activar las funcionalidades, como
juegos, dibujos, para los niños de primaria el proceso irá siendo más
complejo trabajando el análisis de textos y las operaciones
matemáticas.
En la etapa de educación infantil, podemos utilizar todos estos recursos

alternándolos y adaptándolos a los contenidos que se van a tratar,
realizando diversas actividades significativas con ellos.
Es una realidad en la que los niños comienzan a dominar desde temprana
edad el vocabulario de la era digital: dvd, cd-rom, pantalla, ratón, teclado.
Como docentes debemos tenerlo en cuenta para dar respuesta a la atención a
la diversidad de nuestra aula, aprovechando su carácter motivador y para
ello hemos realizado una selección de páginas web y programas educativos
que vamos a utilizar en cada una de nuestras Unidades Didácticas a través
del ordenador del rincón de medios de comunicación.
También nos serviremos de las dramatizaciones para desarrollar el
espíritu crítico frente a los mensajes que transmiten los mass-media.
En infantil disponemos de un ordenador ubicado en lo que nosotros
llamamos “rincón del ordenador”. Veamos como trabajamos en él.
El rincón del ordenador se puede utilizar de varias formas.

Una primera forma de actuación es reunir a todos los alumnos/as
entorno al ordenador y el maestro/a les muestra algún programa en
concreto, por ejemplo un "cuento interactivo" o incluso un programa
educativo multimedia que requiera de la participación de sus alumnos/as.
Una segunda forma de actuación es la utilización individual del
ordenador, como una línea paralela de aprendizaje a la clase convencional,
teniendo presente no romper la dinámica de la clase y la interacción del
profesor/a con los alumnos/as.
No podemos olvidarnos que al incorporar el ordenador al aula, se ofrece la
posibilidad de salvar posibles desigualdades, puesto que actualmente no
todas las familias cuentan con ordenador en casa (familias humildes,
muchas de ellas inmigrantes)
El ordenador es un instrumento motivador para el aprendizaje y estimulante
por el continuo reclamo de la atención mediante referencias sensoriales.
Los alumnos presentan una actitud positiva y se predisponen a aprender e
interactuar ante el ordenador. Además lo utilizamos como refuerzo o apoyo
a lo adquirido en la clase "convencional".
Los programas multimedia educativos son un gran apoyo en el aula para
introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos, sistematizarlos... Ofrecen al
usuario una multitud de estímulos, un alto nivel de motivación, un interés
atractivo y a la vez unas herramientas altamente potenciadoras para el
desarrollo cognitivo del alumno.
Los objetivos que nos proponemos en este rincón son los que siguen:
• Reforzar las adquisiciones realizadas en el aula, proporcionando mayor
significación a los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos
que los niños y niñas adquieran.
• Iniciar y progresar en la capacidad de planificar paso a paso una acción,
hecho o proyecto.
• Incorporar el ordenador como otro recurso importante en el proceso
de enseñanza/aprendizaje.
• Proporcionar el desarrollo global del niño/a, potenciando las
capacidades cognitivas de atención, percepción y discriminación, así
como la memoria y comprensión y las estrategias de exploración y
tanteo.
• Conocer las características y posibilidades comunicativas de las
nuevas tecnologías, desarrollando una actitud critica hacia estos
medios.
• Facilitar la adquisición y descubrimiento de destrezas y capacidades
a través de interacciones maestro/alumno, alumno/alumno.
• Fomentar un aprendizaje en el que se entienda el conocimiento como
una interacción constante entre el alumno y la materia que se va
conceptualizando.
• Propiciar una mayor autoestima y confianza en las propias ideas y
capacidades a través del trabajo autónomo o en compañía de iguales
ante el ordenador.
• Interiorizar las normas de funcionamiento y cuidado del rincón del
ordenador o del aula de informática: cuidar la pantalla, no dar golpes
al ratón, no quitar la alfombrilla…
Antes de utilizar el ordenador realizamos las siguientes actividades:
Ubicación del rincón. Colocarlo sobre una mesa lo suficientemente
grande, para que puedan trabajar más de un alumno. La mesa debe de
ser de la altura de los alumnos. En
un lugar protegido; estamos hablando de un material caro y delicado.
Donde haya sitio suficiente para reunir a la clase frente a él, fomentando
así el trabajo en gran grupo. Cerca de una ventana, para tener luz
natural. Intentar que no sea un sitio de mucho paso.
Presentación del rincón del ordenador. Una de las primeras actividades
que se deben realizar con los alumnos de Educación Infantil, es
presentar “El rincón del ordenador”. Para ello, el maestro/a en la
asamblea presentará los diferentes elementos que componen dicho
rincón, como son: CPU, ratón, monitor, el teclado…, otros elementos
que puede tener el rincón son el escáner y la impresora.
Decoración del rincón. Una vez presentadas las partes del ordenador, se
le pedirá que nos ayuden a su decoración. Entre los elementos que
formarán parte se encuentran: Un cartel de ubicación dentro del aula, las
normas de uso, un registro de control de quien utiliza el ordenador, un
panel de corcho, donde se coloquen las producciones de los alumnos.
Como actividad individual, se podría plantear la realización de una
alfombrilla, utilizando una cartulina y la decoración que el niño/a
prefiera.
Normas de utilización. Como todo rincón del aula tiene que tener sus
propias normas. Deben ser explicadas y consensuadas por toda la clase
reunidos en la asamblea. Algunas de ellas pueden ser: Respetar el turno,
usar bien los elementos del ordenador, obedecer a la seño, cuidar los
materiales, apagar el ordenador al terminar, no chillar, no usarlo con las
manos sucias o mojadas, no tratar mal el ordenador, no tocar la pantalla.
Agrupamientos y tipos de actividades a realizar:

La organización del aula permite ir compaginando las diferentes
maneras de acceder al rincón del ordenador: de manera individual, por
parejas o en grupo.
Individualmente refuerzan su autonomía, por parejas comparten
conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado
o del ratón. Y por ultimo, colectivamente podemos leer, mirar y comentar
entre todos un tema que nos interese mucho.
Además de los objetivos que nos hemos propuesto anteriormente para
este rincón, podemos señalar algunos objetivos específicos, relacionados
con las actividades que
desarrollaremos dentro del rincón del ordenador:
• Utilizar el ordenador como vehículo de adquisición de
conocimientos, actitudes, destrezas y hábitos.
• Reconocer las partes del ordenador (teclado, ratón, pantalla,
alfombrilla, altavoces…),
así como las precauciones y cuidados que deben tenerse en cuenta a
la hora de manejarlos.
• Lograr el dominio del ratón para seleccionar opciones, enseñar que
el ratón no se levanta de la alfombrilla, que se utiliza el botón
izquierdo y que el teclado se usa para tareas sencillas.
• Saber entrar o salir de un programa, así como navegar dentro de él,
seleccionando un objeto, eligiendo opciones con autonomía.
• Adquirir las nociones lógico matemáticas, lectoescritoras,
psicomotrices, de expresión plástica, musical, idioma extranjero; en
relación con los mismos objetivos y contenidos que se van
trabajando en el aula.
• Aprovechar los recursos informáticos para actividades del aula.
En el aula utilizaremos el ordenador con los alumnos organizando de

diferentes formas el trabajo en equipo y la interacción entre alumnos,
alumno/profesor y alumno/ordenador:
- Trabajando en grupo (heterogéneo en edades): donde el
ordenador es una herramienta para que toda la clase trabaje
junta, visionando un programa o creando en equipo.
- Trabajando bajo la dirección del maestro o la maestra en
parejas o individualmente: cuando se quiere utilizar alguna
aplicación para promover un desarrollo, reforzar
conocimientos o introducir al niño o niña en algún concepto
concreto.
- Trabajando libremente: con juegos o programas creativos,
con los que el alumno puede experimentar, expresarse, crear, tomar
decisiones para obtener uno u otro resultado. O sobre aplicaciones
concretas para mejorar o reforzar habilidades, conocimientos o actitudes.
- Trabajo libre: en el rincón de actividad de juego o
creaciones en que el alumno puede trabajar solo/a sin control o
supervisión constante del adulto.
- Padrinos informáticos: Algunas veces niños y niñas 5 y 6
años pueden ejercen de padrinos informáticos de los niños-as de 3-4
años. Al tener más experiencia,
ayudan a sus compañeros/as a descubrir nuevos programas, a mejorar en

la destreza del teclado y el ratón, etc. lo cual sin duda contribuye a un
aumento de su propia autoestima.
El papel del maestro se modifica notablemente. La intervención es

variada, ofreciendo:
- Actividades libres: donde el maestro/a se distancia y permite
a los niños/as el aprendizaje por aproximación y descubrimiento,
ayudándose entre ellos.
- Actividades dirigidas: en donde el maestro/a propone
acciones concretas que todos los niños/as deben realizar, para mecanizar
o incorporar determinadas rutinas o consignas
- Actividades sugeridas: en las que el maestro/a oferta a través
del ordenador, diferentes opciones (encargados etc.)
Los niños y niñas de infantil pueden trabajarán con diferentes tipos de

programas, que fomentan el desarrollo de distintos tipos de actividades.
Debemos pensar ante todo qué queremos que aprendan nuestros alumnos/as
y cómo queremos que sea su proceso de aprendizaje. El uso que pueda
hacerse de un material muchas veces supera los objetivos originales del
programa.
Por un lado podemos hablar de materiales didácticos de ejercitación
que han sido diseñados a partir de actividades concretas, programas que
proponen ejercicios al alumno y que ponen el énfasis en los contenidos que
van a ser trabajados. Pueden utilizarse como soporte, o refuerzo a
determinados aprendizajes, mediante la realización de las actividades
propuestas.
Otro tipo de materiales son los cuentos interactivos, diseñados
pensando en el entretenimiento, el refuerzo del gusto por la lectura y el
aprendizaje de segundas lenguas. Podemos utilizarlos también en el aula de
infantil con objetivos muy diversos: para trabajar el uso del ratón, la
orientación espacial, colores, sonidos onomatopéyicos,...
También podemos hablar de los programas de diseño gráfico, para
trabajar aspectos determinados de su relación con el entorno, no sólo de
relación técnica con el objeto-ordenador, sino también con todo el entorno
que intenta reproducir y recrear en sus trabajos con la máquina. La
expresividad y la creatividad del alumno juegan un papel muy importante,
y en estas edades además colaboran en potenciar habilidades relacionadas
con la psicomotricidad fina y la orientación espacial.
Los procesadores de texto, que nos serán útiles en el aula de infantil

para el refuerzo del aprendizaje de la lectoescritura. Con ellos el alumno
puede escribir, leer y si añadimos un procesador de audio al ordenador,
escuchar el sonido de fonemas y palabras.
Las enciclopedias interactivas, aunque pensadas para alumnos mayores
y adultos,
pueden aportar al grupo gran cantidad de información. Ver una película de,
por ejemplo,
cómo se abre una flor, puede ayudarnos a trabajar diversos contenidos.
Asimismo la búsqueda de información no lineal con ayuda del educador
introduce nuevas formas de aprender y nuevos procedimientos que serán de
gran ayuda al alumno en su desarrollo.
Más materiales multimedia, los juegos o software educativos. Existen
en la actualidad, numerosos programas informáticos dirigidos a los niños
de infantil, para desarrollar destrezas específicas con el uso del ratón y
teclado, como el programa clic de la conserjería. Además de otros software
educativos, que son muy motivantes a la hora de trabajar cualquier centro
de interés “Pipo y los animales”, “Pipo en la ciudad”, Conejo lector,
Primeros pasos con Pipo, la casa de los cuentos,….
Y, finalmente, herramientas para el aprovechamiento de Internet (que
también existe para los más pequeños). En la gran red se abren paso cada
vez más páginas de web interactivas donde el alumno puede dibujar y
pintar, escribir, sumar, jugar, construir puzzles,.. como:
www.pekegifs.com/ , www.primeraescuela.com, www.cuervoblanco.com,
www.elhuevodechocolate.com, www.divertylandia.com, etc.. El correo
electrónico permite enviar e intercambiar textos, imágenes y sonidos que
los niños pueden compartir con amigos de otras aulas, otros centros, otras
ciudades, otros países.
Estaría bien que cada niño tuviera un disquete personal o una carpeta
en el escritorio donde pudiera guardar y enseñar en casa los trabajos
colectivos o individuales que vayamos haciendo.
Por tanto, gracias al uso del ordenador en el aula de Educación Infantil
podemos propiciar una serie de capacidades que favorezcan el desarrollo
global e integro del alumno, objetivo prioritario de esta etapa educativa.
Así, los alumnos realizan un proceso de autoaprendizaje cada vez más
autónomo, y aprenden a autocorregir sus propios errores mediante la
realización de tareas similares cada vez más complejas. Las actividades
autónomas aumentan el control y responsabilidad en la toma de decisiones
sobre las tareas a realizar en cada momento. Adquieren destrezas y
habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina y trabajan con dos y
tres dimensiones, se mueven entre el ratón y la pantalla, entre planos
contrarios sin dificultad
y sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran medida, una

alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del
ordenador les permiten moverse entre programas, documentos,
relacionando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del lenguaje
gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y
escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en
pantalla.
En las tareas creativas de tipo gráfico los trazos quedan limpios, los
objetos pintados perfectamente. Cuando un niño trabaja con un procesador
gráfico siempre obtiene un resultado muy bueno, que puede imprimir y
luego guardar, o recortar, y retocar a mano. Este resultado colabora en
aumentar la seguridad del niño en sí mismo y en sus producciones, por ello
también su autoestima.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA

EVALUACIÓN.
En Educación Infantil se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación tiene como finalidades:
• Proporcionar información sobre los conocimientos previos para
organizar las actividades a partir de éstos.
• Conocer el grado en que van adquiriendo los alumnos los
aprendizajes.
• Posibilitar que los propios alumnos conozcan sus avances y logros.
La evaluación debe ser formativa, continua y global, capaz de adaptarse

al grupo y a cada niño/a en particular.
• Los aspectos evaluables se elegirán para que faciliten:
• La progresiva elaboración de aprendizajes.
• La asimilación de los distintos contenidos.
• La adquisición de capacidades y estrategias.
• El uso de recursos expresivos.
• El seguimiento del proceso de maduración.
• La adaptación de los contenidos a la situación y el ritmo del
alumno/a.
• La mejora de la acción docente y del método empleado.
Los diferentes ritmos de aprendizaje hacen necesario el prever y
planificar la atención de las necesidades especiales.
Debemos tener en cuenta:
• Las posibilidades y la situación de cada alumno/a.
• El ritmo personal y el desarrollo integral de cada niño/a.
• El proceso formativo que pretendemos desarrollar.
• La actuación del docente y su relación con los escolares.
• La calidad de los estímulos que se ofrecen.
• Las condiciones materiales y físicas del centro.
• La relación con la familia como elemento educativo fundamental.
Los modelos de evaluación que se proponen en el proyecto pueden ser

modificados para adaptarse a cualquier situación particular y son los
siguientes:
Evaluación inicial
Nos informa de la situación del alumno/a al inicio del curso. Los
instrumentos que proponemos para esta evaluación inicial son la
observación individual y la entrevista con los padres.
Para la observación individual se pueden proponer fichas con las que el
maestro/a podrá valorar los conocimientos previos de los alumnos.
Evaluación continua
Nos indica los progresos y dificultades de los alumnos durante el
proceso de aprendizaje. La observación sistemática e individual y la
anotación de datos nos permiten conocer el grado de asimilación por parte
de los alumnos de la experiencia educativa, a la vez que nos ayuda a
mejorar la acción de enseñanza-aprendizaje. Esta anotación de datos se
llevaría a cabo mediante el registro de los mismos en un diario, memoria o
anecdotario.
Las pautas de seguimiento pueden rellenarse cada 15 días o una vez al
mes y nos permiten conocer la adaptación del niño/a a la escuela y su
evaluación por ejes.
Están secuenciadas siguiendo el orden de los contenidos trabajados
durante el curso escolar en cada uno de los trimestres.
Evaluación final
Se realiza al final de cada período o etapa y nos informa de las capacidades
alcanzadas por el niño/a al concluir dicho periodo.
Permite elaborar un informe de la situación del alumno/a al finalizar el

tercer trimestre escolar y dar orientaciones para los siguientes periodos
educativos. Con esta evaluación, el maestro/a puede realizar un informe
para los padres de cada alumno/a.
Informe para las familias
Este informe recoge todos los aspectos que se trabajan y evalúan
durante el trimestre y coinciden con los bloques de pautas de evaluación
continua. Cuenta también con un apartado para observaciones para que el
maestro/a pueda escribir los comentarios que considere necesario trasladar
a los padres.
Ofrecemos un informe para las familias en cada carpeta del alumno
donde el maestro puede informar de manera totalmente individualizada, de
cómo ha evolucionado, se ha mantenido estable o, si se da el caso, en qué
ha mostrado una cierta regresión cada uno de los alumnos.
Evaluación de la práctica docente.

Del mismo modo que evaluamos el aprendizaje llevado a cabo por
nuestros alumnos, debemos valorar la adecuación de los procesos de
enseñanza y la puesta en práctica de la metodología empleada.
Esta evaluación la efectuaremos teniendo en cuenta los objetivos
planteados al inicio de curso, analizando el grado de consecución obtenido.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES PARA UNA EVALUACIÓN

POSITIVA DEL ALUMNADO.
Para una evaluación positiva del alumnado proponemos los siguientes

ítems, agrupados por áreas y edades, cada uno de estos ítems será evaluado
mediante la escala de valoración Conseguido, En proceso y No conseguido:
PRIMER CURSO: 3 AÑOS

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Se reconoce ante el espejo.
• Reconoce e identifica su sexo.
• Muestra cierta facilidad para relajarse.
• Reconoce el esquema corporal: ojos, cejas, nariz, boca, orejas,
brazos, piernas.
• Tiene un buen equilibrio dinámico y estático.
• Imita movimientos siguiendo un patrón.
• Sigue con el cuerpo un ritmo marcado.
• Reconoce el uso de los sentidos.
• Diferencia sensaciones a través de los sentidos: vista, oído, olfato,
gusto y tacto.
• Desarrolla la observación y la atención visual y auditiva.
• Reconoce la cara y cada una de sus partes.
• Reconoce diferentes partes de su cuerpo.
• Utiliza los sentidos para explorar objetos.
• Muestra coordinación en los movimientos y desplazamientos.
• Utiliza el movimiento de pinza correctamente.
• Aprende y pone en práctica juegos dirigidos por el maestro/a.
• Utiliza adecuadamente las normas de los juegos colectivos.
• Manipula con cuidado los juguetes colectivos.
• Acepta a los compañeros de juego sin ningún tipo de discriminación.
• Aprende juegos y disfruta de ellos.
• Muestra iniciativa en las tareas diarias.
• Se desplaza ordenadamente formando fila.
• Colabora en la recogida de juguetes y materiales colectivos.
• Participa activamente en las fiestas escolares y tradicionales.
• Se viste y desviste solo.
• Cuida el cuerpo para evitar accidentes.
• Se lava las manos antes de comer.
• Valora la limpieza del entorno para el bienestar personal.
• Utiliza prendas de vestir adecuadas a la estación en la que nos
encontramos.
• Valora la necesidad de refrescarse en verano y abrigarse en invierno.
Área Conocimiento del entorno

• Discrimina y reconoce espacios y objetos del aula, así como sus
funciones.
• Explora objetos del entorno.
• Reconoce la utilidad de los materiales escolares.
• Reconoce las características de la propia vivienda.
• Identifica las dependencias de una casa.
• Sabe el nombre del maestro/a y de sus compañeros de clase.
• Se relaciona con sus compañeros.
• Identifica la familia como grupo social, sus miembros y las
relaciones de parentesco directo.
• Reconoce algunos oficios.
• Conoce e identifica transportes de tierra, mar y aire.
• Reconoce los alimentos necesarios para un desayuno equilibrado.
• Conoce alimentos de origen animal y vegetal.
• Identifica alimentos de origen animal y vegetal.
• Reconoce algunos objetos relacionados con la granja.
• Identifica animales domésticos.
• Reconoce el ciclo vital de algunos animales.
• Distingue la planta y la flor.
• Desarrolla hábitos de cuidado hacia el entorno.
• Reconoce algunas características del otoño, invierno, primavera y
verano.
• Muestra interés en participar en las tareas de clase.
• Muestra interés y participa en las fiestas: Navidad, Carnaval, Fin de
Curso…
• Identifica y discrimina las formas: círculo, cuadrado y triángulo.
• Reconoce e identifica las nociones: muchos/pocos, todo/ninguno,
alto/bajo, delante/detrás, abierto/cerrado, largo/corto, encima/debajo,
grande/mediano/pequeño y dentro/fuera.
• Identifica cantidad y grafía de los números: 1, 2, 3 y 4.
• Asocia la cantidad y la grafía de los números: 1, 2, 3 y 4.
• Resuelve laberintos.
• Realiza series lógicas de forma, de tamaño o de color.
• Ordena secuencias temporales en tres viñetas.
• Completa puzzles.
• Localiza los errores en una imagen.
• Realiza la simetría de objetos.
• Localiza los elementos iguales al modelo según la orientación
espacial.
• Colorea los elementos según una correspondencia establecida.
Área Lenguajes: comunicación y representación

• Adquiere progresivamente el vocabulario correspondiente a las
diferentes situaciones comunicativas cotidianas.
• Construye frases correctamente.
• Aprende y utiliza el vocabulario.
• Aprende y pone en práctica formas sociales establecidas para iniciar,
mantener y terminar una conversación.
• Interpreta y ordena imágenes secuenciadas.
• Realiza trazos horizontales, verticales, inclinados y circulares con el
propio cuerpo y con diferentes herramientas.
• Memoriza y comprende textos orales: pareados, poesías,
adivinanzas, rimas, retahílas…
• Muestra gusto por recitar textos orales.
• Identifica y discrimina los colores primarios.
• Utiliza técnicas plásticas: punzado y transparencia, pintado con
plastilina, coloreado con ceras, rasgado y pegado de papel…
• Muestra interés y respeto por las creaciones propias y las de los
demás.
• Muestra interés y respeto por las obras de arte.
• Discrimina sonidos fuertes y sonidos flojos.
• Discrimina sonidos graves y sonidos agudos.
• Discrimina sonido y silencio.
• Entona canciones actuales y de tradición popular.
• Muestra gusto por las audiciones musicales.
• Representa mímicamente acciones y situaciones.
• Participa en actividades que requieren el uso de las TIC.
SEGUNDO CURSO: 4 AÑOS

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
• Conoce su nombre.
• Reconoce sus características físicas.
• Reconoce la propia imagen ante el espejo o fotografías.
• Identifica y localiza las partes de la cara.
• Reconoce e identifica las partes del cuerpo.
• Se identifica con uno de los dos sexos.
• Utiliza los juguetes sin estereotipos sexistas.
• Expresa con el cuerpo situaciones cotidianas.
• Percibe sensaciones a través de los sentidos.
• Expresa sus sentimientos, deseos y preferencias.
• Muestra cierta facilidad para relajarse.
• Imita y reproduce movimientos y posturas.
• Distingue posturas corporales.
• Colabora en la preparación de fiestas y muestra satisfacción y
disfrute en ellas.
• Aprende y participa activamente en juegos colectivos, respetando las
normas.
• Desarrolla la propia lateralidad.
• Se viste y se desviste solo.
• Evita situaciones peligrosas.
• Utiliza prendas de vestir adecuadas a la estación en la que nos
encontramos.
• Usa los cubiertos y la servilleta en las comidas.
• Comprende la necesidad de utilizar el cinturón de seguridad cuando
va en el coche.

• Reconoce y sabe el nombre del maestro/a.
• Sabe el nombre de sus compañeros.
• Acepta y respeta a los compañeros.
• Se relaciona con sus compañeros.
• Identifica y acepta pautas de conducta y convivencia.
• Colabora en la recogida de juguetes y materiales.
• Colabora en tareas de equipo.
• Identifica espacios de la clase y de la escuela.
• Se desplaza ordenadamente en fila.
• Identifica la familia como grupo social, sus miembros y las
relaciones de parentesco directo.
• Identifica las dependencias de la casa.
• Reconoce las características de la propia vivienda.
• Conoce el origen de algunos alimentos: animal y vegetal.
• Identifica características propias del otoño, el invierno, la primavera
y el verano.
• Conoce algunos oficios y sus actividades.
• Reconoce los disfraces y el personaje que representan.
• Identifica las tres comidas principales del día: desayuno, comida y
cena.
• Percibe la transformación que sufren algunos alimentos.
• Muestra interés por experimentar y explora objetos del entorno.
• Conoce e identifica las partes de un árbol: tronco, ramas, hojas y
flores.
• Conoce las necesidades de las plantas.
• Respeta las plantas y la naturaleza.
• Conoce e identifica animales de compañía, de granja y salvajes.
• Conoce distintos modos de desplazamiento de los animales: nadar,
andar y volar.
• Reconoce las partes del cuerpo que utilizan los animales para
desplazarse.
• Adquiere responsabilidad en el cuidado de los animales.
• Cumple las tareas encargadas.
• Muestra una regulación del comportamiento.
• Comparte los objetos con los demás.
• Conoce e identifica transportes de tierra, mar y aire.
• Reconoce los transportes públicos y los privados.
• Comprende la necesidad de tener una conducta adecuada como
peatón.
• Cumple las tareas encargadas.
• Comparte los objetos con los demás.
• Muestra curiosidad por conocer las tradiciones de su localidad.
• Participa en las fiestas y celebraciones.
• Identifica la grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Asocia las grafías de los números con la cantidad correspondiente.
• Traza las grafías de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
• Identifica y discrimina las formas: círculo, cuadrado, triángulo y
rectángulo.
• Se inicia en la descomposición numérica.
• Se inicia en la resolución de problemas que implican la suma.
• Resuelve sumas sencillas.
• Reconoce los signos: + e =.
• Reconoce e identifica las nociones: a un lado/al otro lado,
lleno/vacío, entre, ancho/estrecho, delante/detrás, cerca/lejos,
ligero/pesado…
• Realiza series lógicas.
• Ordena secuencias temporales de cuatro viñetas.
• Completa tablas de doble entrada.

• Aprende y pone en práctica las formas convencionales de saludo,
despedida, petición y agradecimiento.
• Aprende y pone en práctica las formas sociales establecidas para
iniciar, mantener y terminar una conversación.
• Aprende y pone en práctica la descripción de objetos.
• Reconoce y expresa los propios gustos e intereses.
• Progresa en la adquisición de vocabulario correspondiente a las
situaciones comunicativas cotidianas.
• Adquiere vocabulario en relación a: la escuela, la familia, el otoño, la
casa, la Navidad, el cuerpo, el invierno, los oficios, el Carnaval, los
alimentos, las plantas, los animales y los transportes.
• Practica la interpretación de pictogramas.
• Realiza trazos: verticales, horizontales, perpendiculares, inclinados,
semicirculares, circulares, ondulados, poligonales y espirales
(circulares y cuadradas.
• Memoriza y recita textos orales.
• Interpreta libremente las imágenes de los cuentos.
• Interpreta y ordena imágenes secuenciadas.
• Narra el proceso de elaboración de una receta de cocina de forma
coherente y ordenada.
• Conoce la función de la tarjeta postal.
• Identifica y discrimina los colores primarios y algunos de los
secundarios.
• Utiliza técnicas plásticas: cortado con tijeras y pegado de papel,
picado con el punzón, colage, ceras blandas, dibujo, coloreado,
pintura de dedos, trazado de líneas…
• Muestra interés y respeto por las creaciones propias y las de los
demás.
• Muestra interés y respeto por las obras de arte.
• Discrimina sonido/silencio.
• Discrimina sonido largo/sonido corto.
• Diferencia sonidos agudos y graves.
• Discrimina sonidos ascendentes/descendentes.
• Entona canciones actuales y de tradición popular.
• Muestra interés y disfruta con las audiciones musicales.
• Expresa con el cuerpo situaciones cotidianas.
TERCER CURSO: 5 AÑOS

Área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
• Se reconoce como miembro de la clase.
• Identifica su domicilio.
• Percibe su imagen global del cuerpo.
• Explora los objetos mediante los sentidos.
• Expresa sus preferencias sobre los ámbitos trabajados.
• Identifica algunos segmentos del cuerpo.
• Nombra las articulaciones más habituales.
• Conoce y acepta las normas establecidas en la escuela.
• Expresa sus sentimientos y emociones, y los controla y regula.
• Sigue los juegos y respeta sus normas.
• Se sienta correctamente.
• Cuida su salud y su higiene personal.
• Se cepilla los dientes.
• Usa cubiertos y servilleta.
• Cumple con sus responsabilidades.

• Identifica las características propias del otoño, el invierno, la
primavera y el verano.
• Distingue las partes de una planta: tallo, hojas, raíz, flores y frutos.
• Identifica las formas de desplazamiento de los animales: nadar,
volar, andar.
• Conoce el origen vegetal o animal de los alimentos.
• Percibe las aportaciones de los animales para nuestra vida.
• Conoce la función del esqueleto.
• Nombra las articulaciones más habituales.
• Identifica relaciones de parentesco.
• Identifica los cambios del paisaje en cada estación.
• Discrimina elementos del entorno rural y urbano.
• Conoce tradiciones propias de Navidad, Carnaval, Semana Santa…
• Identifica algunos oficios.
• Distingue y clasifica los transportes aéreos, marítimos y terrestres.
• Conoce el nombre de sus compañeros.
• Establece lazos de amistad con los compañeros.
• Reconoce profesiones relacionadas con la escuela.
• Discrimina objetos y dependencias relacionados con la escuela.
• Respeta las normas de los juegos.
• Respeta el turno de palabra.
• Ordena el material.
• Participa en las tareas.
• Discrimina y traza líneas rectas y curvas, líneas abiertas y cerradas,
círculo y cuadrado.
• Identifica y discrimina: triángulo, círculo, cuadrado, rectángulo,
rombo, cilindro, esfera y cubo.
• Distingue las nociones espaciales izquierda y derecha.
• Distingue las nociones: interior/exterior, arriba/abajo, cerca/lejos,
grande/mediano/pequeño, todos/ninguno, más/menos, delante/detrás,
entre, un lado/otro lado, igual/distinto, lleno/vacío, ancho/estrecho,
ligero/pesado, duro/blando, rápido/lento.
• Identifica la grafía y la cantidad de los números: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 0.
• Traza correctamente las grafías de los números:1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 0.
• Comprende y trabaja la descomposición numérica.
• Soluciona sumas y restas sencillas.
• Comprende la norma de una serie y la completa.
• Comprende problemas relacionados con operaciones.
• Completa tablas de doble entrada.

• Conoce y utiliza adecuadamente el vocabulario trabajado.
• Se expresa correctamente en fórmulas de saludo, despedida y
agradecimiento.
• Se expresa correctamente en descripciones.
• Discrimina palabras cortas y largas.
• Afianza la coordinación óculo-manual.
• Identifica las sílabas de las palabras (1 a 4 sílabas).
• Comprende, interpreta y memoriza textos orales, mostrando interés
hacia ellos.
• Nombra y discrimina los colores primarios y secundarios y las gamas
trabajadas.
• Muestra habilidad en las técnicas plásticas trabajadas.
• Discrimina las cualidades del sonido: fuerte/flojo,
rápido/lento/intermedio, grave/agudo, largo/corto.
• Muestra interés en las actividades musicales.
MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO Y CON UNA
MAYOR CAPACIDAD O MOTIVACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE.
Partiendo de las características del alumnado escolarizado en nuestro

centro (procedente de otras nacionalidades con desconocimiento del idioma
y perteneciente a minorías étnicas en situación de desventaja social y
cultural) y de las características singulares de nuestro centro, al tratarse de
un CRA, hemos adoptado una serie de medidas para dar respuesta a las
necesidades específicas de apoyo educativo que presenta el alumnado de
nuestro contexto educativo.
Según lo dispuesto en el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, L.O.E., los alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo requieren una atención educativa diferente a la ordinaria,
por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales
o de historia escolar.
Medidas generales:
Son medidas que están dirigidas a la totalidad del alumnado y son las
siguientes:
• El Plan de acción tutorial y orientadora. La acción tutorial es

inherente a la labor docente y todos los miembros del Claustro deben
implicarse en ella, siendo de vital importancia la figura del tutor.
• Coordinación del equipo docente. Resulta fundamental la

coordinación y colaboración de todos los profesionales que
intervienen con el grupo de alumnos coordinados por el tutor del
grupo.
• Partir de una evaluación inicial del alumnado en las áreas

curriculares: “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal”,
“Conocimiento del entorno” y, “Lenguajes: comunicación y
representación”; con la finalidad de obtener información del
alumnado sobre el grado de consecución de los objetivos y
contenidos del curso anterior o nivel que poseen al entrar por
primera vez en el colegio.
Medidas ordinarias:
Se trata de una medida de atención a la diversidad encaminada a superar
determinadas dificultades de aprendizaje detectadas en el proceso
educativo de algunos alumnos pero sin que en ningún momento se
modifiquen los objetivos propios del ciclo al que pertenecen.
Entendemos que a través de las distintas áreas se pretende adquirir

un mayor conocimiento y comprensión de aspectos significativos de la vida
del alumno y permiten dotarle de comportamientos adecuados. Estas
medidas se llevan a cabo a través de:
• Estrategias metodológicas:
- Enseñanza tutorada: Tutoría entre alumnos: Un alumno,

considerado experto en una habilidad o contenido
determinados, ayuda a otros que no lo dominen.
- Aprendizaje cooperativo: Grupos heterogéneos de alumnos

que tienen el objetivo de conseguir una meta común; para
conseguirlo es imprescindible la participación de cada uno de
los miembros del grupo.
- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por

capacidad de rendimiento) o en pareja.
• Espacios:
- Ubicación del alumnado en el sitio más aduado tendiendo en

cuentas las características de cada niño.
- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se

vaya a realizar.
Distribución por rincones: El espacio se divide en diversas zonas

para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo,
trabajo individualizado, de lectura, de ordenador, de construcción,
de habilidades lógico-matemáticas…etc.
Medidas extraordinarias:
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas

especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo
largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Para los alumnos con necesidades educativas especiales serán necesarias

realizar adaptaciones de acceso al currículo, que son modificaciones o
previsión de recursos personales, materiales, organizativos (en el espacio y
en el tiempo) y de comunicación, que van a facilitar que todo el alumnado
pueda acceder al currículo y, adaptaciones de los elementos básicos del
currículo, que se refieren al conjunto de modificaciones que se realizan en
los objetivos, contenidos, actividades, criterios y procedimientos de
evaluación y metodología, para atender las diferencias individuales de los
alumnos.
Criterios para realizar adaptaciones curriculares para todas las áreas
implicadas:
• Respecto a objetivos, contenidos y criterios de evaluación:
- Introducir objetivos y contenidos del ciclo anterior.
- Organizar objetivos y contenidos en torno a centros de interés.
- Priorizar los contenidos básicos del ciclo: Conocimiento sobre

la dimensión espacial temporal de los acontecimientos,
vocabulario básico referido a
Animales, profesiones, el cuerpo, la salud, el entorno.
• Respecto a metodología y actividades:
- Atraer la atención del alumno/a de forma constante y repetida.
- Dar instrucciones de forma clara y simple.
- Proporcionar experiencias multisensoriales.
- Participación activa del alumno/a en sus aprendizajes.
- Retroalimentar inmediatamente todas sus respuestas.
- Estructurar la enseñanza en pequeños pasos.
- Repetir las secuencias para llegar a la respuesta correcta.
- Potenciar que el alumno/a ponga en práctica y repase lo que

está aprendiendo.
- Se utilizarán materiales que se adapten a su nivel de

competencia curricular.
- También otros materiales que puedan ser comunes a los de su

grupo-clase.
• Respecto a la evaluación:
- Los acnees serán evaluados en función de los criterios de

evaluación recogidos en su DIAC. Se adaptarán los
procedimientos e instrumentos de evaluación a través de
preguntas orales.
Alumnos con necesidades educativas especiales.
Concretamente para este tipo de alumnado debemos diferenciar tres tipos
de medidas:
• Las medidas ordinarias para atender sus necesidades son:

Estrategias específicas de enseñanza y aprendizaje, tales como:
contenidos con distinto grado de dificultad, actividades de
ampliación y de libre elección, adecuación de recursos y materiales,
modelos organizativos flexibles, programas específicos y
adaptaciones en los procedimientos de evaluación.
• Las medidas extraordinarias se adoptan cuando las medidas

ordinarias anteriores no resulten suficientes y pueden consistir en:
elaboración de una adaptación curricular específica de ampliación o
enriquecimiento de un área o áreas específicas, previa evaluación
psicopedagógica.
• Las medidas excepcionales se adoptarán cuando las anteriores

nuevamente se consideren insuficientes y consistirán en la
flexibilización de la duración del período de escolarización o
aceleración, previa evaluación psicopedagógica.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Dado que en la etapa de educación infantil se trabaja de modo

globalizado, todas las actividades complementarias y extraescolares que se
desarrollarán en el curso escolar 2.010-2011 guardan relación con todas sus
áreas. Se realizarán las siguientes actividades:
Desarrolladas por el equipo de ciclo:

*Salida al Teatro (Manos abiertas) y al Centro de recuperación de
animales silvestres.
• Lugar: Murcia.
• Día: Jueves 11 de Noviembre de 2010.
• Duración: de 9:00 a 15:00 horas.
• Objetivos de la actividad:
-Acercar al niño al teatro.
-Disfrutar de una obra teatral.
-Acercar al niño al entorno natural: el valle.
-Fomentar el respeto a los animales y al entorno donde viven.
*Salida a la granja: Granja Park.

• Lugar: Alumbres.
• Día: Miércoles 18 de Mayo de 2011.
• Duración: De 9:00 a 17:00 horas.
-Conocer y respetar a los animales que viven en la granja
(características, necesidades y productos que nos
ofrecen).
-Participar en las actividades propuestas, disfrutando de ellas.
*Celebración del día de la familia.

• Lugar: En las aulas de infantil de cada una de las pedanías.
• Días: Varios días antes del 15 de mayo de 2011.
• Duración: Una semana aproximadamente.
-Fomentar los valores familiares.
-Desarrollar la motricidad fina.
Desarrolladas para todo el centro
Primer Trimestre:
- “FIESTA DE HALLOWEEN”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio de cada una de las
pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Viernes 29 de octubre de 2010.
Objetivos de la actividad: Conocer las fiestas populares y las
tradiciones de las culturas anglosajonas y francesas.
Duración de la Actividad: Jornada escolar (de 9:00 a 14:00 horas).
Actividades: Realización de caretas, visionado de película relacionada
con el tema, taller de maquillaje, degustación de palomitas y
elaboración de un desayuno monstruoso.
Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
- “FIESTA DEL OTOÑO”.

Fecha de realización: Viernes 12 de Noviembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Celebrar la entrada del otoño y conocer sus
características principales.
Duración de la Actividad: de 9:00 a 14:00 horas.
Actividades: canciones, cuentos y poesías relacionadas con la estación
otoñal; recogida de hojas secas y realización de un mural; y
presentación y degustación de frutos típicos del otoño.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles .
- “DÍA INTERNACIONAL DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS”.
Fecha de realización: Viernes 19 de Noviembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Explicar a los alumnos los derechos y
deberes fundamentales de la infancia comunes a todas las culturas y
nacionalidades.
Actividades: Visionado de “Mafalda” (derechos del niño). Creación
de un libro de clase que contemple los derechos y deberes del niño.
- “LA CONSTITUCIÓN ESPAÑOLA”.

Pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Viernes 3 de diciembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Conocer las normas esenciales de la
Constitución Española adaptadas al nivel escolar.
Actividades: diálogo sobre los derechos y obligaciones recogidas en
la Constitución; realización de la bandera española; recitado de
artículos relacionados con la Constitución.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles .
- “FIESTA DE NAVIDAD”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio o Centro Cultural de
cada una de las pedanías del C.R.A.
Fecha de realización: Martes 21 de diciembre de 2010.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y
bailes preparados por los alumnos con el fin de celebrar una buena
jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, docentes y padres).
Actividades: Representación de villancicos.
Segundo Trimestre:
- “DÍA ESCOLAR DE LA PAZ”.
Fecha de realización: Viernes 28 de Enero de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de una jornada de actividades
comunes, integrando a todos los alumnos por medio de juegos lúdico-
recreativos.
Actividades: Elaboración de un mural sobre la paz; elaboración de
banderas; representación de un baile que promueva la paz.
- “CARNAVAL”.
Lugar de realización: Instalaciones del colegio y entorno próximo a
este de cada una de las pedanías de C.R.A.
Fecha de realización: Marzo de 2011.
Objetivos de la actividad: Colaborar y disfrutar en la fiesta de
Carnaval. Este año todo el colegio celebrará el año internacional de
los bosques, elaborando disfraces relacionados con dicho tema.
Actividades: Taller de disfraces; pasacalles de carnaval.
Tercer Trimestre:
- “DÍA DEL LIBRO”.

Fecha de realización: Viernes 15 de abril de 2011.
Objetivos de la actividad: inculcar el gusto por la lectura a través de
actividades lúdicas.
Actividades: Proyecto sobre “los bosques”; cuenta-cuentos realizados
por alumnos de Primaria y por padres/madres; elaboración de marca-
páginas.
- “CONVIVENCIA ESCOLAR”.
• Lugar: Colegio Cuevas de Reyllo.
• Fecha de realización: Durante el tercer trimestre (pendiente de
concretar).
• Duración: De 9:00 a 14:00 horas.
-Fomentar la interculturalidad y la relación entre todas las pedanías.
-Convivir, integrar y disfrutar de actividades variadas con todos los
compañeros del C.R.A., sin distinción de razas, sexos u orígenes.
• Actividades: En ella se llevarán a cabo diversos talleres pendientes
de determinar.
• Participantes: Alumnos/as de todo el C.R.A.
-“DÍA DE LA REGIÓN DE MURCIA”.

Fecha de realización: Miércoles 8 de Junio de 2011.
Objetivos de la actividad: Conocer las peculiaridades de algunas de
las ciudades que constituyen nuestra Región.
Actividades: diálogo sobre la región y realización de banderas.
Participantes: Alumnos/as de todos los ciclos y niveles del CRA.
- “FIESTA DE FIN DE CURSO”.

Fecha de realización: Final de Junio de 2011.
Objetivos de la actividad: Disfrutar de las diversas actividades y
bailes preparados por los alumnos, con el fin de celebrar una buena
jornada escolar en contacto con todos los miembros de la comunidad
educativa (alumnos, docentes y padres).
Duración de la Actividad: jornada escolar (de 9:00 a 13:00 horas).
Actividades: Entrega de orlas y diplomas; representación de canciones
y bailes típicos de la estación estival.
ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y

RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE
Al final de cada curso los maestros/as de Educación Infantil nos
reuniremos para hacer una evaluación de esta programación docente.
Utilizaremos como aspectos a evaluar los señalados en el documento
que encontramos a continuación. Este documento aparecerá incluido en
la memoria anual del curso.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

MAESTRO: CENTRO:
FECHA: CURSO:
ASPECTOS A EVALUAR VALORACIÓ PROPUESTAS
N DE CAMBIO
Adecuación a las características
de los alumnos.
Adecuación al contexto del
centro.
De ciclo.
De curso.
Los objetivos
Validez
conseguidos se
de los
corresponden con lo
objetivos
que habíamos
previsto.
Han contribuido al
desarrollo de las
competencias
básicas.
Validez Contribuyen a
de los desarrollar los
contenido objetivos generales.
Las UD. cubren
s
todos los contenidos
establecidos.
Temporalización de
contenidos.
Validez Criterios de
de la calificación.
Procedimientos e
evaluació
instrumentos.
n
Validez de la metodología.
Libros de texto.
Otros materiales curriculares.
Atención a la diversidad.
Utilidad para la práctica docente.
Relación coherente entre todos
sus elementos.
VALORACIÓN GLOBAL 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
OBSERVACIONES

Prgramacion Infantil

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PROGRAMACIÓN DOCENTE INFANTIL

*ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

*MEDIDAS DE REFUERZO Y ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

*ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

*ADECUACIÓN ENTRE EL DISEÑO, DESARROLLO Y

Atendiendo al Decreto número 254/2008 de 1 de agosto por el que se

ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3 años)

• Colaborar y participar en el cuidado y orden de los lugares cercanos,

ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

• Identificación de las primeras formas planas

• Iniciación al reconocimiento de la moneda oficial.

• Identificación de seres vivos, animales y plantas.

• Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (3 años)

• Reconocer la moneda oficial.

• Valorar los factores de riesgo en la manipulación de objetos.

• Dar muestras de interesarse por el medio natural.

• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio.

• Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza.

• Reconocer algunas características y funciones generales de los

• Situación de sí mismo y de los objetos en el espacio. Realización de

• Observación de algunas características generales del cambio de

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las

• Acercamiento a las costumbres y señas de identidad asociadas a la

CRITERIOS EVALUACIÓN 4 AÑOS

• Dar muestras de interesarse por el medio natural.

• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural

• Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las

CRITERIOS EVALUACIÓN 5 AÑOS:

• Comprender los números en su doble vertiente cardinal y ordinal,

• Dar muestras de interesarse por el medio natural.

• Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural

ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

• Utilización progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 4 AÑOS.

• Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y

La metodología es uno de los elementos curriculares de máxima

• La organización adecuada del ambiente, incluyendo espacios,

• Primer • U.D. 1: La escuela y la calle.

• Primer • U.D. 1: La escuela y la calle.

En 5 años las unidades didácticas son las siguientes:

• La distribución del tiempo debe respetar las necesidades de afecto,

o USO DEL MAESTRO.

MEDIDAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS T.IC.

El avance tecnológico y científico que disfruta nuestra sociedad actual

En el año 2001 comenzó la aplicación del llamado PROYECTO

• Coordinar y dinamizar el desarrollo del proyecto de las TIC,

Su tiempo de dedicación sin tareas lectivas para el correcto desarrollo

En la etapa de educación infantil, podemos utilizar todos estos recursos

El rincón del ordenador se puede utilizar de varias formas.

Agrupamientos y tipos de actividades a realizar:

En el aula utilizaremos el ordenador con los alumnos organizando de

ayudan a sus compañeros/as a descubrir nuevos programas, a mejorar en

El papel del maestro se modifica notablemente. La intervención es

Los niños y niñas de infantil pueden trabajarán con diferentes tipos de

Los procesadores de texto, que nos serán útiles en el aula de infantil

y sin necesidad de ayuda. Adquieren también, y en gran medida, una

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA

En Educación Infantil se evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación debe ser formativa, continua y global, capaz de adaptarse

Los modelos de evaluación que se proponen en el proyecto pueden ser

Permite elaborar un informe de la situación del alumno/a al finalizar el