Sunteți pe pagina 1din 7

Seminar V

Fișa de caracterizare psihopedagogică și


planul de intervenție personalizat (PIP)

Profesor asociat universitar:


(prof. itinerant) Lupu Adriana Iuliana

FIȘA PSIHOPEDAGOGICĂ VS

FIȘA DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

Prin fişă psihopedagogică ne referim la acel instrument de lucru care serveşte organizării şi


prezentării informaţiilor referitoare la un elev privit în totalitatea sa sau referitoare la anumite aspecte
din viaţa acestuia. Fişa destinată studiului individualităţii elevului reprezintă un document cu valenţe
practice care permite desfăşurarea unei acţiuni programate în scopul desăvărşirii personalităţii
elevului prin intermediul procesului de învăţământ.

Dat fiind faptul că se prezintă ca o “fişă”, este sistematizată în capitole şi subcapitole, pe baza
unor indicatori şi componente , permiţând atât determinari de ordin cantitativ, caracteristici ale
personalităţii, aspecte, care pot fi testate, ‘măsurate”, cât şi aprecieri de ordin calitativ.

În alcătuirea unei fişe psihopedagogice a elevului cadrul didactic trebuie să ia în considerare


câteva principii dintre care amintim:

 considerarea unitară a personalităţii copilului,


 cercetarea variabilelor de personalitate,
 distingerea caracteristicilor dominante de personalitate, a celor de mediu şi de educaţie,
 repere privind procesul de formare a elevului (de exemplu, în orice fişă vom intâlni ca
indicatori datele personale ale copilului, date starea de sănătate, date asupra mediului familial,
date asupra şcolarităţii, date asupra structurii psihologice a elevului, date privind orientarea
şcolară şi profesională a elevului respectiv etc.).
COMPONENȚĂ:
FIȘA PSIHOPEDAGOGICĂ FIȘA DE CARACTERIZARE
PSIHOPEDAGOGICĂ

I. Date personale I. Date personale


II. Date familiale II.Date privind familia elevului(ei)
III. Starea de sănătate III. Integrarea în grup
IV.Evaluare psihopedagogică IV. Adaptare şcolară
V. Rezultate școlare și extrașcolare ale elevului V. Evaluare- pe cele patru arii: psiho-motric,
cognitiv, psiho-social și abilități practice
VI.Conduita
VII. Trăsături de personalitate
VIII. Probleme școlare
IX.Traseul educațional

Ambele instrumente de lucru pot fi puncte de reper în obținerea COȘP-ului și pot fi întocmite
de către o persoană cu una dintre următoarele funcții: educator/puericultor/ prof.înv.primar/ diriginte/
consilier școlar/ prof. intinerant și de sprijin.

PLANUL DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT- FUNCȚII,


COMPONENTE

PIP-ul este un instrument de lucru permanent de planificare şi coordonare pentru membrii echipei
care asigură o viziune cât mai completă asupra nevoilor copilului;
Acesta fixează obiectivele pe termen mediu, precizând modalitățile concrete de intervenție și asigură
continuitatea, complementaritatea şi calitatea serviciilor oferite.

FUNCTIILE PIP
a) planificare (planul ajută la fixarea obiectivelor și prevederii intervențiilor și resurselor necesare; el permite
stabilirea unui calendar al realizării obiectivelor și la ordonarea priorităților - planul stabileste etapele
necesare, fragmentând pașii de intervenție)

 cui se adresează – elevului cu CES;


 de ce – nevoile elevului, obiectivele intervenției
 cine realizează PIP – membrii echipei interdisciplinare + familia
 ce – conținuturi vizate
 cum - prin ce mijloace și cu ce resurse;
 unde – locul desfășurării intervențiilor / activităților
 cand – resursele de timp, calendarul și etapele necesare
b)comunicare (între cei implicați, comunicare despre nevoile copilului, asupra modurilor optime de a le
răspunde);

c)coordonare (se realizează impartirea responsabilitatilor si determinarea rolurilor fiecarui participant, se


prioritizează / ierarhizează obiectivele, se sincronizează/ coordonează acțiunile intervenției);

d)retroactiune (feedback, urmărirea progreselor elevului și revizuirea planului: schimbări, reorientari).

COMPONENTELE PIP

1. Informatii inițiale despre copil și problemele care constituie cerințele educative speciale la acel
moment (acestea sunt culese prin: teste psihologice, probe școlare, observații, discuții, anchete sociale,
studiul produselor activității, analiza rezultatelor școlare etc.);
2. Inventarierea problemelor (enumerarea și ierarhizarea acestora);
3. Coordonarea intervenției (membrii echipei de caz)
4. Stabilirea obiectivelor și a priorităților
5. Identificarea resurselor disponibile
6. Descrierea metodelor de intervenție și a mijloacelor folosite;
7. Pașii intervenției (etapele sau componentele)
8. Anticiparea unor rezultate (prin prognosticul initial si prin descrierea momentelor cheie ale
interventiei);
9. Realizarea intervenției / a acțiunilor propuse
10.Evaluarea consemnarea unor aspecte cu o anumită periodicitate (inițial, periodic, final);
11.Feedback și revizuire periodica a PIP (persoane implicate, obiective, modalități de acțiune etc)

Echipa interdisciplinară- ar putea, în funcție de caz, să cuprindă:

 persoana în cauză (copilul);


 familia;
 cadrul didactic (educator / învațător / diriginte/prof. de specialitate)
 logoped;
 consilier/psiholog;
 psihopedagog (școală specială);
 profesorul itinerant / de sprijin;
 kinetoterapeut;
 asistent medical;
 asistentul social etc.

Echipa interdisciplinară – are la bază:

 formarea și consolidarea echipei: stabilirea unei bune relaționări, determinarea rolurilor și


responsabilităților membrilor echipei;
 stabilirea scopurilor, a obiectivelor și a strategiilor ce vor fi aplicate- activitățile realizate în planul
educațional individualizat trebuie împărtășite și celorlalți membri;
 stabilirea unei modalităţi de coordonare şi sincronizare a intervenţiilor – în vederea facilitării
comunicării între membrii echipei
 implementarea strategiilor și monitorizarea progreselor înregistrate de elev
 întâlniri periodice (de ex. săptămânale) pentru a discuta despre succesul sau provocările întâmpinate
în implementarea strategiei.

Dacă echipa este funcțională și există relații de încredere și sprijin între aceștia, toți cei implicați vor
putea discuta și schimba informații și impresii onest, fără teama de a fi criticați sau judecați.

Rolul familiei în realizarea și aplicarea PIP


În trecut, rolul părinților a fost subestimat, ei fiind considerați nespecialiști, însă rolul lor în cadrul
programelor de intervenție a fost reevaluat.
Părinții sunt parteneri egali cu ceilalți membri ai echipei în implementarea programului.
Părinții participă la dezvoltarea și realizarea PIP-ului; chiar dacă nu participă la toate întâlnirile echipei.

OPORTUNITĂȚI ȘI BARIERE ÎN REALIZAREA ȘI IMPLEMENTAREA PIP

OPORTUNITĂȚI: BARIERE:

1.Valorifică potențialul fiecărui elev cu nevoi speciale; 1. Funcționarea echipei interdisciplinare poate
2. Ține cont de diagnosticul copilului; întâmpina uneori dificultăți datorită modului diferit
3. Stimulează colaborarea dintre personalul care de înțelegere al acestor programe și lipsa de
realizează intervențiile; experiență în unele cazuri;
4. Cuprinde toate ariile de devoltare deficitare; 2. Copiii cu nevoi speciale pot lipsi o perioadă mai
5. Implică familia în programul de recuperare; lungă de la școală;
6. Este o modalitate eficintă de intervenție (specialist 3. Lipsa colaborării din partea familiei
diferiți) 4. Resursele finciare și umane deficitare.
TEMA II PENTRU PORTOFOLIU:
PE BAZA UNUIA DINTRE CELE TREI STUDII DE CAZ, REALIZAȚI O FISA DE
CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ ȘI UN PLAN DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT.
Studiu de caz I- ADHD, intelect de limită și rotacism/pararotacism, eleva, clasa a II-a
Studiu de caz II- Sindrom Asperger; tulburare de limbaj- dislalie polimorfă, ecolalie; sindrom hiperkinetic,
baiat, grupa mare
Studiu de caz III- Deficiențe de vedere, deficiență mintală ușoară, eleva, clasa a III-a

PROGRAM DE INTERVENȚIE PERSONALIZAT- Model de completare


Numele și prenumele beneficiarului: .................
Data și locul nașterii: ..................
Domiciliul: ..............
Școala/ Instituția: ........................
Echipa de lucru:
 învățător- ............
 profesor de sprijin- .........
 consilier școlar- ..............
Problemele cu care se confruntă copilul /elevul /tânărul (rezultatele evaluării complexe)
- domeniul cognitiv: …………………………
- domeniul limbaj şi comunicare: ………………………………
- domeniul psihomotor: …………………………..
- domeniul socio-afectiv şi autonomie personală: ………………………………….
Priorităţi pentru perioada (se specifică intervalul de timp)……………..
Obiectivele generale ale programului, an şcolar ……………., clasa………….
A) Cognitive:
1.
2.
B) De limbaj si comunicare:
1.
2.
C) Motrice şi psihomotrice:
1.
D) Socio-afective şi de autonomie personală:
1.
Structura programului de intervenţie personalizat - Semestrul I

Metode și mijloace Perioada de Criterii minimale Metode și


Obiective Conținuturi de realizare intervenție de apreciere a instrumente
progreselor de evaluare
ANEXA- FIȘĂ DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

INSPECTORATUL ŞCOLAR AL JUDEŢULUI IAŞI


ÎNVĂŢĂMÂNT SPECIAL INTEGRAT Anexa 4

Şcoala ____________________

CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGICĂ

I. DATE PERSONALE
1.Numele şi prenumele elevului(ei)......................................................................clasa.................................
2.Data şi locul naşterii..........................................................................CNP..................................................
3.Domiciliul actual.........................................................................................................................................
4.Rută şcolară/programe educaţionale/alte servicii......................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
II.DATE PRIVIND FAMILIA ELEVULUI(EI).......................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
III. INTEGRAREA ÎN GRUP:
a. integrarea în clasa de elevi bună , satisfacătoare , defectuoasă ,
b. relaţionarea cu colegii: bună , satisfacătoare , defectuoasă ,
c. comportamentul în rezolvarea sarcinilor de grup: lider , cooperant ,
se implică foarte puţin , refuză să colaboreze ,
IV. ADAPTARE ŞCOLARĂ:
1.Discipline preferate/rezultate deosebite......................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
2.Dificultăţi majore ( disciplina)....................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
3.Participare la activităţi extracurriculare.....................................................................................................
........................................................................................................................................................................
4.Ritm de lucru/capacitate de rezolvare a sarcinilor......................................................................................
........................................................................................................................................................................
V. EVALUARE:
a.Raport privind evoluţia elevului raportat la anul şcolar anterior:
-nivel de dezvoltarea psiho-motrică............................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................
-nivelul competenţelor(scris, citit, calcul).....................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
-nivelul maturizării psiho-sociale................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
-nivelul dezvoltării abilităţilor practice..........................................................................................................
........................................................................................................................................................................
b.Măsuri psiho-pedagogice propuse pentru anul şcolar următor.....................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................

Profesor/învăţător/Educator_____________________

BIBLIOGRAFIE

Gherguț, A., 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale, Editura Polirom, Iași
Gherguț, A., 2016, Educația incluzivă și pedagogia diversității, Editura Polirom, Iași
Gherguț, A., Frumos, L., 2019, Educaţia Incluzivă. Ghid metodologic, Editura Polirom, Iași
Ordinul nr. 1985/1305/5805/2016 privind aprobarea metodologiei pentru evaluarea și
intervenția integrată în vederea încadrării copiilor cu dizabilități în grad de handicap, a
orientării școlare și profesionale a copiilor cu cerințe educaționale speciale, precum și în
vederea abilitării și reabilitării copiilor cu dizabilități și/sau cerințe educaționale speciale-
Model fișă psihopedagogică pentru elevul cu dizabilități și/sau cerințe educaționale
speciale | Ordin 1985/2016
http://www.cjrae-iasi.ro/info/seosp/acte-necesare-evaluarii -
https://drive.google.com/file/d/1On0LNkyGDpmOnK3FOjKFJY3qft88kh9n/view -model fișă

S-ar putea să vă placă și